Կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելում

Ծանոթանալով հակումային վարքագծի և երիտասարդության՝ որպես ռիսկային խմբի հասկացություններին, կարող ենք անցնել կախվածություն վարքի կանխարգելման խնդրին։

Նախքան կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման հարցը քննարկելը, մենք կուսումնասիրենք կանխարգելման էությունը, կանխարգելման հայեցակարգը սոցիալական աշխատանքում:

Կանխարգելումը վերաբերում է գիտականորեն հիմնավորված և ժամանակին ձեռնարկված գործողություններին.

1. Առանձին անհատների և ռիսկային խմբերի հնարավոր ֆիզիկական, հոգեբանական կամ սոցիալ-մշակութային բախումների կանխարգելում.

2. Մարդկանց նորմալ կենսամակարդակի և առողջության պահպանում, պահպանում և պաշտպանություն.

3. Աջակցել նրանց նպատակներին հասնելու և ներքին ներուժի բացահայտման գործում:

Կանխարգելիչ միջոցառումները կարևոր են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտներում։ Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը սահմանում է հանրային առողջության պաշտպանության հիմնական ուղղությունը որպես կանխարգելիչ, որը նախատեսված է հիվանդությունների առաջացման և զարգացման պատճառների վերացման, առողջության պահպանման, ֆիզիկապես և հոգեպես ուժեղ մարդկանց դաստիարակության համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար:

Կանխարգելումը միայն բժշկական և կանխարգելիչ հաստատություններում, ինչպես նաև բոլոր սոցիալական կազմակերպությունների և հիմնարկների առօրյա աշխատանքի բաղկացուցիչ մասն է՝ շրջակա միջավայրի պաշտպանության, բարելավման և հիգիենայի չափանիշներին ու պահանջներին համապատասխանելու միջոցառումներ իրականացնելիս: Առողջ ապրելակերպի կանխարգելման խնդիրների իրականացումը հնարավոր է միայն բնակչության մասնակցությամբ և իրականացվում է բժշկական զննման, հիգիենիկ դաստիարակության և սանիտարահիգիենիկ վարքագծի միջոցառումների համատարած իրականացմամբ, որոնցում կոչ է արվում մասնակցել սոցիալական աշխատողներին. բժիշկների հետ հավասար հիմքեր:

Կանխարգելումը սոցիալական աշխատանքի հիմնական և խոստումնալից ոլորտներից մեկն է: Առօրյա կյանքը մեզ համոզում է, որ հասարակության և անհատի համար շատ ավելի ցածր ծախսերով ավելի հեշտ է կանխել սոցիալական օբյեկտի գործողությունների կամ վարքագծի հնարավոր շեղումները, քան զբաղվել արդեն իսկ տեղի ունեցած բացասական հետևանքներով:

Կանխարգելիչ սոցիալական աշխատանքը ենթադրում է սոմատիկ, մտավոր և վերարտադրողական առողջության սոցիալապես կախված խանգարումների կանխարգելման միջոցառումների իրականացում, առողջ ապրելակերպի ձևավորում և առողջության պաշտպանության հարցում քաղաքացիների իրավունքների սոցիալական պաշտպանության ապահովում: (32; 405)

Կանխարգելիչ սոցիալական աշխատանքը բաժանվում է երկու տեսակի.

1) առաջնային կանխարգելում.

2) երկրորդական կանխարգելում.

Առաջնային կանխարգելման խնդիրն է կանխել մարդկանց պաթոլոգիական պայմանների զարգացումը, այսինքն. սոցիալ-տնտեսական վերլուծության իրականացում, բնակչության շրջանում առողջ ապրելակերպի մասին պատկերացումների ձևավորում, նրանց առողջության նկատմամբ ակտիվ կյանքի դիրքորոշման ձևավորում:

Երկրորդային կանխարգելումն ուղղված է հիվանդության հետագա առաջընթացը կանխելուն և նախատեսում է բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումների համալիր, ինչպես նաև մի շարք խնդիրների լուծում. սոցիալական առաջադրանքներ... Միաժամանակ կատարվում է աշխատունակության սոցիալական փորձաքննություն, որոշվում է աշխատանքային կանխատեսումը, ուսումնասիրվում է սոցիալական գործոնների ազդեցությունը մարդու առողջության վրա։

Հիվանդ մարդու հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է նրա մեջ նպատակաուղղված ձևավորել ակտիվ կյանքի դիրք, որը կանխում է սոցիալական կախվածության զարգացումը, կյանքի դասավորությունը, ընտանիքի նյութական և բարոյական աջակցությունը, զբաղվածությունը և առողջական վիճակին համապատասխանելը: Անհրաժեշտության դեպքում իրականացվում է վերապատրաստում, կրճատվածի տրամադրում աշխատանքային շաբաթ, աշխատանքային ժամերի և աշխատանքային շաբաթվա կրճատում։ (32; 405)

Կանխարգելիչ սոցիալական աշխատանքի կարևոր ուղղությունը բնակչության բժշկական կրթության մակարդակի բարձրացումն է, առողջ ապրելակերպի և հիվանդությունների կանխարգելման գործում դրա կարևորության մասին պատկերացում կազմելը: Այդ նպատակով օգտագործվում են հեռուստատեսություն, ռադիո, տպագիր, դասախոսություններ, սեմինարներ, անհատական ​​սանիտարական և կրթական աշխատանքներ, բուժհաստատություններում կազմակերպված «դպրոցներում» ուսուցում հիվանդների կազմակերպված խմբերի համար։

Կանխարգելիչ սոցիալական աշխատանքի երկրորդ կարևոր ուղղությունը մարդու առողջության վրա բացասաբար ազդող կարևորագույն սոցիալական գործոնների բացահայտումն է և դրանց անմիջական վերացումը կամ նվազեցումը օրգանիզմի վրա՝ նյութական օգնություն տրամադրելը աղքատներին կամ. մեծ ընտանիքներ, պետության հոգեբանական ուղղում, «սոցիալական ռիսկի ընտանիքների» հովանավորություն, հաճախորդներին իրավական խնդիրների լուծման հարցում աջակցություն, նրանց սննդով, դեղորայքով ապահովելու, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ սահմանված սոցիալական երաշխիքների պահպանում։ (32; 406)

Կանխարգելիչ սոցիալական աշխատանքի ակտիվ ուղղությունը հաճախորդների հետ համատեղ աշխատանքն է՝ կանխելու վատ սովորությունները (ծխելը, ալկոհոլի չարաշահումը): Մարդկանց հետ կոնկրետ սոցիալական աշխատանքի առանձնահատկությունը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով՝ հաճախորդի տարիքից, նրա տեսակից սոցիալական գործունեություն, իր ընտանիքի տնտեսական վիճակը, նրա առողջական վիճակը, սոցիալական ակտիվության աստիճանը, որոշակի գործոնների առկայությունը, որոնք ազդում են մարդու առողջության, հասարակության հնարավորությունների վրա։ (32; 406)

Պաթոգենետիկ սոցիալական աշխատանքի առաջնահերթ ուղղությունը հիվանդների վերականգնումն է, այսինքն՝ բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, մանկավարժական միջոցառումների համալիր, որն ուղղված է ժամանակավոր կամ մշտական ​​անաշխատունակության տանող պաթոլոգիական պրոցեսների զարգացմանը, մարմնի խանգարված ֆունկցիաների լրիվ կամ մասնակի վերականգնմանը: , մեծացնելով մարդու հարմարվողական ռեսուրսները, նրա սոցիալական ակտիվությունը։

Մարդու սոցիալական գործունեության և նրա հարմարվողական ռեսուրսների վերականգնման աստիճանը սոցիալական աշխատանքի մի տեսակ արդյունք է։ Բուժհաստատությունների անձնակազմում սոցիալական աշխատողների բացակայությունը բացատրում է այն հանգամանքով, որ հիվանդների վերականգնումն իրականացվում է բուժաշխատողների կողմից։ (32; 406)

Ներկայումս արդիական է այնպիսի սոցիալական պաթոլոգիաների կանխարգելումը, ինչպիսիք են հանցագործությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և թմրամիջոցների չարաշահումը:

Կանխարգելման նպատակը քաղաքացիների օրինապաշտ, բարձր բարոյական վարքագծի ձևավորման նախադրյալների ստեղծումն է։ Կանխարգելիչ միջոցառումների ձևերն ու տեսակները բազմազան են. Ելնելով նախազգուշական գործողությունների փուլից՝ դրանք կարող են սահմանվել հետևյալ կերպ.

Չեզոքացում;

Փոխհատուցում;

սոցիալական շեղումների համար նպաստավոր հանգամանքների առաջացման կանխարգելում.

Այս հանգամանքների վերացում;

Իրականացված կանխարգելիչ աշխատանքների և դրա արդյունքների նկատմամբ հետագա վերահսկողության իրականացման միջոցառումները.

Եկեք ավելի սերտ նայենք թմրամոլության կանխարգելմանը:

Թմրամոլության կանխարգելմանն ուղղված ջանքերն այժմ առավել քան երբևէ անհրաժեշտ են, քանի որ այսօր օգտագործվող նյութերը շատ անգամ ավելի շատ են ուժեղ գործողությունքան նախկինում օգտագործված դեղամիջոցները: Բացի այդ, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կազմակերպված սոցիալական գործունեության մեջ (օրինակ՝ բուժիչ, կրոնական կամ ծիսական նպատակներով) ճանապարհ է բացել արտաքին աշխարհում թմրամիջոցների օգտագործման սանձարձակ աճի համար՝ խախտելով սոցիալական պայմանագրերը, ինչը նույնպես խրախուսվում է։ զարգացած և մասամբ հանցավոր արդյունաբերական համալիրի կողմից, որը թմրանյութ է արտադրում և տարածում միայն շահույթ ստանալու նպատակով: Այսօր զուտ ռեկրեացիոն նպատակներով օգտագործվող դեղերի հզորությունը, հասանելիությունը և կործանարար ներուժը նոր երևույթ է, որն ուժեղանում է այլ համեմատաբար նոր գործոններով, ինչպիսիք են ենթամաշկային ներարկիչների զարգացումը և ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի առաջացումը:

Թմրամոլությունը դարձել է համաշխարհային խնդիր, որը ազդում է ինչպես զարգացած, այնպես էլ զարգացող երկրների վրա: Բացի այդ, վերջին քսան տարիների ընթացքում աշխարհի երկրները երիտասարդների շրջանում նկատել են թմրամիջոցների չարաշահման/կախվածության տագնապալի աճ: (21; 65)

Հարկ է նաև նշել, որ թմրամոլության կանխարգելման երեք հիմնական ուղղություններ կան.

Պահանջարկի նվազեցման ռազմավարությունները նպատակ ունեն նվազեցնել թմրամիջոցների հակումները և թմրանյութեր ձեռք բերելու և օգտագործելու պատրաստակամությունը:

Նման ռազմավարությունը, որի նպատակն է կանխարգելել, նվազեցնել օգտագործումը և/կամ մեծացնել վնասակար դեղերի միջև միջակայքը, ներառում է գործողություններ՝ ուղղված թմրամիջոցների ամբողջական վերացմանը:

Մատակարարման կրճատման ռազմավարություններն ուղղված են ապօրինի թմրամիջոցների արտադրությունն ու մատակարարումը դադարեցնելուն և, որոշ դեպքերում, օրինական թմրամիջոցների հասանելիությունը սահմանափակելուն: Դպրոցում այս ռազմավարությունը ներառում է միջոցառումներ՝ արգելելու ապօրինի թմրամիջոցների օգտագործումը, պահումը և վաճառքը դպրոցի տարածքում:

Թմրամիջոցների չարաշահման նվազեցման ռազմավարությունը նպատակ ունի նվազեցնել թմրամիջոցների և թմրամիջոցների հետ կապված գործողությունների ազդեցությունը անհատների և համայնքի վրա: Այս ռազմավարությունը երբեմն կոչվում է «վնասի նվազեցման» ռազմավարություն:

Ինչպես նշվեց վերևում, թմրամիջոցների չարաշահումը վնասում է ինչպես անհատներին, այնպես էլ ամբողջ հասարակությանը: Օրինակ:

Վնասակար ազդեցություն ֆիզիկական առողջությունսկսած աննշան խանգարումներից, ինչպիսիք են մարսողական խնդիրները կամ շնչառական վարակներպոտենցիալ մահացու հիվանդությունների, ինչպիսիք են ՁԻԱՀ-ը, հեպատիտ C-ն և քաղցկեղի տարբեր տեսակներ: Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալներով՝ մինչև 2020 թվականն ավելի շատ մարդ կմահանա ծխելու հետ կապված հիվանդություններից, քան որևէ կոնկրետ հիվանդությունից։ Շատ հոգեակտիվ նյութեր մեծ կախվածություն են առաջացնում (ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական կամ երկուսն էլ), ինչը դժվարացնում և ցավոտ է դարձնում թմրամիջոցների դեմ պայքարը: (21; 66)

Քանի որ հոգեակտիվ նյութերն ազդում են ուղեղի աշխատանքի վրա և փոխում են արտաքին ազդեցություններին արձագանքելու ձևը, այդ նյութերի չարաշահման վնասակար հոգեբանական հետևանքները ներառում են իրականության խեղաթյուրված ընկալումը. շփոթված և խանգարված մտածողություն; անպարտելիության, պարանոյայի, վերահսկողության կորստի, զայրույթի, հուսահատության և դեպրեսիայի զգացում; և հակաարդյունավետ և/կամ ինքնաոչնչացնող վարքագիծ:

Թմրամիջոցների չարաշահման բացասական ազդեցությունը հասարակության վրա ներառում է կորուստներ՝ կապված չօգտագործված հնարավորությունների և կարողությունների, թմրամիջոցների հետ կապված բոլոր տեսակի հանցավոր գործունեության և դրա հետ կապված կորուստների հետ, ինչպես նաև թմրամոլների և թմրամոլների համար անհրաժեշտ բժշկական և սոցիալական ծառայությունների ծախսերը։ .

Պետք է հստակ սահմանել, որ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը խնդիր է, որը կապված է անհատի բնութագրերի, շրջակա միջավայրի և նրանց միջև փոխգործակցության բնույթի հետ: Աշխարհի տարբեր շրջաններում անցկացված հարցումները ցույց են տալիս, որ շատ դեռահասների և երիտասարդների մոտ առկա է թմրամոլության և ալկոհոլային կախվածության, անհատականության խորը և հոգեսոցիալական խանգարումների, ինչպիսիք են անչափահասների դեպրեսիան, սուիցիդալ շեղված և հանցավոր վարքագիծը, ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունը: Որպես կանոն, հոգեակտիվ նյութեր օգտագործում են մտավոր և վարքային տարբեր խանգարումներ կամ ֆիզիկական արատներ ունեցող դեռահասները։ Սրանից ելնելով համալիրի անհրաժեշտությունն ակնհայտ է։ կանխարգելիչ միջոցառումներբացասական արդյունքները կանխելու և մարդկային զարգացման դրական արդյունքները բարձրացնելու նպատակով։ (8; 80)

Ռուսաստանում, ԱՄՆ-ում և Արեւմտյան Եվրոպամշակվել են հակաթմրամիջոցների կանխարգելման տարբեր ուղղություններ։ Այժմ մենք կքննարկենք այս ոլորտները:

Ուղղություններից մեկը կարելի է արգելող անվանել. Այն սովորաբար իրականացվում է բարոյականացման համակարգի միջոցով այն փաստի մասին, որ թմրամիջոցների օգտագործման բարոյականացման համակարգի միջոցով նախաձեռնությունը հասարակության մեջ գոյություն ունեցող բոլոր տեսակի սոցիալական, բարոյական, էթիկական և այլ նորմերի խախտում է կամ ահաբեկման հետ կապված միջոցառումների համակարգի միջոցով: անձի. Երիտասարդների վրա ազդելու այս մեխանիզմն իրականացվում է թմրամիջոցների օգտագործման վտանգը խթանելու գաղափարի միջոցով։ Ռուսաստանում այս պրակտիկան իրականացվում էր մինչև 1985 թվականը: Հակաթմրամիջոցների կանխարգելման ոլորտում նման քաղաքականության ցածր արդյունավետությունը գործնականում ապացուցված է:

Հաջորդ ուղղությունը կարելի է անվանել տեղեկատվական. Այն հայտնի է այս օրերին տարբեր առումներով: Երեխաներին և դեռահասներին շատ են պատմում թմրամիջոցների վտանգավորության, մարդու օրգանիզմի վրա դրանց ազդեցության մեխանիզմի, տարբեր մակերևութաակտիվ նյութերի օգտագործման հետևանքների մասին։ Հիմա մեր երկրում մոդայիկ է դարձել թմրամիջոցների վտանգավորության մասին գրքույկներ բաժանելը, պաստառներ կախելը։ Նման աշխատանքը, բնականաբար, որոշակի օգուտներ է բերում։ (14; 14)

Հարցն այն է, թե ինչ տեղեկատվություն կարելի է տալ երեխաներին և դեռահասներին թմրամիջոցների մասին, ինչ ձևով և ինչ ազդեցություն կունենա նրանց մտքի վրա:

Մենք ապրում ենք այսպես կոչված «տեղեկատվական հեղափոխության» մեջ։ Մեր օրերում գործնականում անհնար է որեւէ կերպ կառավարել երիտասարդ սերնդի ստացած տեղեկատվական հոսքերը։ Ավելին, բոլոր այն տեղեկությունները, որոնք հետաքրքրված մեծահասակները և հակաթմրամիջոցների կանխարգելում իրականացնող մասնագետները փորձում են փոխանցել երիտասարդներին, պարունակում են արգելքի տարրեր։ «Դեղը կկործանի ձեր հոգին ու ազատությունը», «Թմրամիջոցներ օգտագործելով՝ դուք ՁԻԱՀ-ով կստանաք». Ավելին, երեխաներին և դեռահասներին հաճախ բնորոշ է հակադարձ ռեակցիան՝ բողոքի ռեակցիան։

Հակաթմրամիջոցների կանխարգելման հաջորդ ուղղությունը առողջ ապրելակերպի խթանումն է և առողջության խթանման տարբեր ծրագրերի իրականացումը։ Նման աշխատանքի ընթացքում խրախուսվում է այլընտրանքային սովորությունների ձևավորումը (սպորտով զբաղվել, ակտիվ ժամանց առանց ծխախոտի և ալկոհոլի, աշխատանքի և սնվելու ողջամիտ և առողջ ռեժիմ և այլն), ինչը կարող է դառնալ առողջությանը վնասակար վարքը կանխող արգելք։ և ծառայում են որպես թմրամիջոցների օգտագործման այլընտրանք և այլ մակերևութային ակտիվ նյութեր: Այս ուղղության իրականացման պրակտիկան ապացուցել է իր արդյունավետությունը։ (14; 15)

Հաջորդ ուղղությունը անձին ուղղվածություն է. Դրա իրականացման մեխանիզմը նպատակաուղղված է ուսուցման տարբեր ձևերի օգտագործմանը՝ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, խմբային ճնշմանը դիմակայելու, կյանքի սթրեսային իրավիճակների հաղթահարման, ինչպես նաև հաղորդակցման խնդիրների անձի հմտությունները ձևավորելու համար:

Այս ուղղությամբ տարբեր ծրագրեր կան։ իրենց ընդհանուր նպատակ- սովորեցնել մարդուն կառավարել ինքն իրեն և օբյեկտիվորեն գնահատել իր գործողություններն ու արարքները, զարգացնել իր հավատը իր ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ, օգնել նրան կյանքում հասնել սոցիալապես նշանակալի արդյունքների:

Վերոնշյալ ոլորտներից յուրաքանչյուրն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ: Կարևոր է, որ կարողանանք օգտագործել հակաթմրամիջոցների կանխարգելման այս ոլորտները համարժեք և համակցված: (14; 161)

Հետաքրքիր է արտերկրում թմրամիջոցների կանխարգելման աշխատանքների փորձը։ Այս աշխատանքն իրականացվում է երկու տարբեր հասկացությունների շրջանակներում՝ ռիսկի նվազեցում, մյուսը՝ վնասի նվազեցում։

Ռիսկի նվազեցման հայեցակարգը ենթադրում է թմրամիջոցների անօրինական տարածման նվազում և այս ապրանքի նկատմամբ «սպառողների պահանջարկի» նվազում։

Միաժամանակ կիրառվում են խիստ ռեպրեսիվ և սահմանափակող սոցիալական միջոցներ, բժշկական պրակտիկա, վարչական որոշումներ՝ ուղղված թմրամիջոցների և սպառողների «պայքարին»։ Այս քաղաքականությունն իրականացվում է հիմնականում այն ​​երկրներում, որոնք վերջերս միացել են թմրամոլության խնդրին։ (14; 161)

Այն երկրները, որոնք ունեն թմրամիջոցների խնդրի լուծման մեծ փորձ, հիմնված են հակառակ հայեցակարգի վրա՝ վնասի նվազեցում։ Դրա իրականացումը հիմնված է թմրամիջոցների իրավիճակի մոնիտորինգի վրա՝ հատուկ իրականացված հետազոտության տեսքով։ Այս հայեցակարգը չի ժխտում թմրաբիզնեսի դեմ ոստիկանական միջոցներով պայքարելու անհրաժեշտությունը, բայց միևնույն ժամանակ ենթադրում է աշխատանք՝ ուղղված երիտասարդներին համոզելուն հրաժարվել թմրամիջոցների օգտագործման գաղափարից, ստեղծել ռիսկը չեզոքացնող միջոցառումների համակարգ։ գործոններ և պայմաններ, որոնք նպաստում են առնվազն նրան, որ երիտասարդ տղամարդիկ և աղջիկները առաջին անգամ թմրանյութեր են փորձել և որքան հնարավոր է ուշ: Այս հայեցակարգը նույնպես ուղղված է ոչ միայն թմրամոլների բուժմանը, այլև թմրամիջոցների օգտագործման հետ կապված վնասի նվազեցմանը:

Աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ միջավայրի և բուն անձի հետ։ Ցանկացած հաջողություն գնահատելի է։ Իդեալական նպատակներ չկան։ Եթե ​​թմրամոլը «կոշտ» թմրամիջոցներից անցել է «թեթև» թմրամիջոցների, ապա դա արդեն ճանաչվում է որպես դրական արդյունք, որն աստիճանաբար հանգեցնում է երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման նվազմանը։ (14; 161)

Թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում կարելի է առանձնացնել դրա երեք տեսակ՝ կանխարգելում՝ առաջնային, երկրորդային և երրորդային։

Առաջնային կանխարգելումը սոցիալական, կրթական և բժշկահոգեբանական միջոցառումների համալիր է՝ կանխելու ցավոտ կախվածություն առաջացնող հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը:

Թմրամոլության առաջնային կանխարգելումը հիմնված է երկարաժամկետ ազգային քաղաքականության վրա, որն ուղղված է հասարակության մեջ թմրամիջոցների օգտագործման նկատմամբ անհաշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Նման քաղաքականությունը հույս է ներշնչում, որ թմրամոլության դեմ պայքարը կդառնա իսկապես ազգային գործ և կներառի ջանքեր ինչպես կառավարության մակարդակով, այնպես էլ հասարակական կառույցների ու շարժումների միջոցով։

Մեր երկրում առաջնային կանխարգելման նոր ամբողջական համակարգ մշակելիս պետք է ելնել հետևյալ հիմնական պայմաններից.

առաջնային կանխարգելման պետական ​​համակարգի սոցիալ-տնտեսական և իրավական աջակցություն.

առաջնային կանխարգելման պետական ​​համակարգի ձևավորման փուլերը՝ յուրաքանչյուր փուլի ռազմավարական և մարտավարական նպատակների հստակ սահմանմամբ.

թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների աջակցություն.

Թմրամիջոցների դեմ պայքարի երկարաժամկետ քարոզչության և տեղեկատվական արշավի իրականացում, որն առաջին հերթին ուղղված է երեխաներին և երիտասարդներին, կրթական միջավայրին և ընտանիքին.

Հասարակական շարժումների, կազմակերպությունների և քաղաքացիների նպատակային և լայն ներգրավվածությունը թմրամիջոցների դեմ պայքարում.

թմրամոլության կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների իրականացմամբ հետաքրքրված առևտրային և ֆինանսական կառույցների խթանում.

Մոնիտորինգի համակարգի առաջնային կանխարգելման ծրագրում պարտադիր ներառում է ոչ միայն օգտագործման տարածվածությունը, այլև առաջնային կանխարգելման համակարգի արդյունավետությունը դրա ձևավորման և գործունեության յուրաքանչյուր փուլում: (24; 86)

Կրթական միջավայրում թմրամոլության և թմրամոլության կանխարգելման պետական ​​համակարգի ձևավորման այս փուլում առաջնային կանխարգելիչ գործունեության նպատակներն են.

թմրամիջոցների նկատմամբ երեխաների և երիտասարդների արժեքային վերաբերմունքի փոփոխություն,

նրանց վարքի համար անձնական պատասխանատվության ձևավորում, ինչը հանգեցնում է հոգեակտիվ նյութերի պահանջարկի նվազմանը երեխաների և երիտասարդների շրջանում.

զսպել երեխաների և երիտասարդների ներգրավվածությունը թմրամիջոցներ ընդունելու մեջ՝ խթանելով առողջ ապրելակերպը, ձևավորելով հակաթմրամիջոցների վերաբերմունք և ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների կողմից իրականացվող կանխարգելիչ աշխատանքներ։

Երկրորդային կանխարգելումը սոցիալական, կրթական և բժշկահոգեբանական միջոցառումների համալիր է, որը կանխում է հիվանդության ձևավորումը և թմրամոլության բարդությունները այն մարդկանց մոտ, ովքեր երբեմն օգտագործում են հոգեակտիվ նյութեր, բայց դեռ չեն հիվանդացել: (24; 91)

Երրորդական կանխարգելումը կամ վերականգնումը սոցիալական, կրթական և բժշկահոգեբանական միջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է հիվանդության խանգարումների և ռեցիդիվների կանխարգելմանը, այսինքն. նպաստելով հիվանդի (թմրամոլ, թմրամոլ, հարբեցող) անձնային և սոցիալական կարգավիճակի վերականգնմանը և նրա վերադարձին ընտանիք, ուսումնական հաստատություն. աշխատանքային կոլեկտիվ, հանրությանը օգտակար գործունեություն. (24; 105)

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ առաջնային կանխարգելումն ուղղված է թմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման և փորձարկման կանխարգելմանը և աշխատանք է բոլոր կատեգորիաների երիտասարդների հետ։

Երկրորդային կանխարգելումն այն երիտասարդների հետ աշխատանքն է, ովքեր արդեն փորձել են թմրանյութեր կամ այլ հոգեներգործուն նյութեր կամ դրական են վերաբերվում դրանց փորձմանը և առավել եւս դրանց կանոնավոր օգտագործմանը: Երրորդական կանխարգելումն այլևս նույնիսկ կանխարգելում չէ այն որպես գործընթացի, երևույթի կամ գործողության կանխարգելում հասկանալու առումով, այլ տարբեր բնույթի բուժական և վերականգնողական միջոցառումների համալիր: Ուստի հակաթմրամիջոցների կանխարգելման հիմնական ուղղությունների մասին խոսելիս նկատի ունենք առաջնային և երկրորդային, որոնք կարող են իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային՝ տարբեր ծրագրերի հիման վրա և տարբեր մեթոդների կիրառմամբ։ (24; 105)

Այսպիսով, կանխարգելիչ աշխատանքը ենթադրում է սոմատիկ, մտավոր և վերարտադրողական առողջության սոցիալապես կախված խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում, առողջ ապրելակերպի ձևավորում և առողջության պաշտպանության հարցերում քաղաքացիների իրավունքների սոցիալական պաշտպանության ապահովում։ Մեր երկրի համար ներկայումս արդիական է այնպիսի սոցիալական պաթոլոգիաների կանխարգելումը, ինչպիսիք են հանցագործությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և թմրամոլությունը, որոնց լուծումն ուղղված է առաջնային, երկրորդային և երրորդային կանխարգելմանը։ Կանխարգելումը կանխարգելիչ միջոցառումների անհրաժեշտ համալիր է՝ բացասական հետևանքները կանխելու և մարդկային զարգացման դրական արդյունքները բարձրացնելու համար։

Թմրամիջոցների, ալկոհոլի և այլ հոգեներգործուն նյութերի չարաշահումը ներկայումս այն խնդիրներից է, որն ուղեկցում է ռուսական հասարակության բարեփոխման գործընթացին։

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման զգալի և մշտական ​​աճի կայուն միտումի առկայությունը։

Դպրոցում կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպման ընթացքում մանկավարժների հիմնարար փաստաթղթերից է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի փետրվարի 28-ի թիվ 619 հրամանը, որը սահմանում է թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելումը որպես սոցիալական, կրթական և բժշկահոգեբանական միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հոգեակտիվ նյութերի տարածմանը և օգտագործմանը նպաստող պատճառներն ու պայմանները բացահայտելուն և վերացնելուն, կանխելու հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման անձնական, սոցիալական և բժշկական բացասական հետևանքների զարգացումը և վերացումը (անտեսում, անօթևանություն, հանցագործություն): ՄԻԱՎ վարակի, հեպատիտի, սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդությունների և այլնի դեպքերի աճ:

Հարկ ենք համարում անդրադառնալ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելման ռազմավարությանը, որը հիմա քննարկում ենք։

Առաջնային կանխարգելման ռազմավարություն

Թմրամիջոցների օգտագործման առաջնային, վաղ կանխարգելման և երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության աճի ժամանակակից հայեցակարգը հիմնված է այն փաստի վրա, որ այն պետք է կենտրոնանա անչափահասի անձի և երեք հիմնական ոլորտների վրա, որոնցում իրականացվում է նրա կյանքը՝ ընտանիքը: , ուսումնական հաստատություն և ժամանց, ներառյալ հարակից միկրոսոցիալական միջավայրը:

Առաջնային կանխարգելման ռազմավարությունը նախատեսում է կանխարգելիչ միջոցառումների գործունեությունը, որոնք ուղղված են.

անձնական ռեսուրսների ձևավորում, որոնք ապահովում են երեխաների և երիտասարդների սոցիալական և նորմատիվ ապրելակերպի ձևավորումը առողջ ապրելակերպի արժեքների գերակայությամբ, հոգեակտիվ նյութերից հրաժարվելու նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքով.

ընտանեկան ռեսուրսների ձևավորում, որն օգնում է երեխաներին և դեռահասներին կրթել օրինապաշտ, հաջողակ և պատասխանատու վարքագիծ, ինչպես նաև ընտանեկան ռեսուրսներ, որոնք աջակցություն են ցուցաբերում երեխային, ով սկսել է թմրանյութեր օգտագործել, զսպում է նրա ընտանիքից խզումը և օգնում նրան բեմում։ սոցիալական և բժշկական վերականգնում թմրամիջոցների օգտագործումը դադարեցնելուց հետո.

կրթական միջավայրում նորարարական մանկավարժական և հոգեբանական տեխնոլոգիաների ներդրում, որոնք ապահովում են առողջ ապրելակերպի արժեքների զարգացումը և թմրանյութեր «փորձելուց» և ընդունելուց հրաժարվելու դրդապատճառները, ինչպես նաև ուսանողների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման դեպքերի վաղ հայտնաբերման տեխնոլոգիաները. ;

սոցիալապես աջակցող ենթակառուցվածքների զարգացում, ներառյալ ընտանիքը «թմրամոլության վտանգի տակ գտնվող» և թմրամոլություն ունեցող երեխայի միկրոսոցիալական միջավայրում: (13; 3)

Թվարկված պայմանները որոշում են հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման և թմրամոլության զարգացման ռազմավարական ուղղության անհրաժեշտությունը։ Հաշվի առնելով ամեն ինչ, ամենադեկվատ ռազմավարությունը զսպումն է: Բացարձակապես անիրատեսական է այսօր բարձրացնել թմրամիջոցների օգտագործման ամբողջական կանխարգելման և թմրամոլությունից ազատվելու հարցը։

Պետք է ասել, որ թմրամիջոցների չարաշահման բացասական կողմնորոշված ​​կանխարգելումը, այսինքն. ավանդական խնդրին ուղղված մոտեցում՝ կենտրոնանալով բացասական հետևանքներՄակերեւութային ակտիվ նյութեր ընդունելը չի ​​ապահովում սահմանված նպատակների իրագործումը: Կոնկրետ խնդրին ուղղված միջամտություններ, իհարկե, անհրաժեշտ են, բայց ոչ բավարար: Միայն դրանց հիման վրա հոգեակտիվ նյութերի չարաշահումը կանխելու խնդիրը սկզբունքորեն չի կարող լուծվել, քանի որ չեն վերացվում այն ​​պատճառները, որոնք առաջացնում են մտավոր և անձնական անհամապատասխանություն և դրդում երեխաներին և երիտասարդներին կրկին ու կրկին դիմել հոգեակտիվ նյութերի։

Այդ իսկ պատճառով առաջնային կանխարգելման ռազմավարական առաջնահերթությունը պետք է համարել դրական կանխարգելման համակարգի ստեղծումը, որը կենտրոնացած է ոչ թե պաթոլոգիայի, ոչ թե խնդրի և դրա հետևանքների, այլ խնդիրների առաջացումից պաշտպանող առողջապահական ներուժի վրա. հոգեկանի և անձի ռեսուրսների զարգացում և բացահայտում, աջակցություն երիտասարդ տղամարդև օգնել նրան սեփական կյանքի նպատակի ինքնիրագործման գործում:

Դրական ուղղված առաջնային կանխարգելման ակնհայտ նպատակն է կրթել հոգեպես առողջ, անհատականությամբ զարգացած մարդու, ով ի վիճակի է ինքնուրույն հաղթահարել իր հոգեբանական դժվարությունները և կյանքի խնդիրները, ով հոգեակտիվ նյութեր ընդունելու կարիք չունի: (13; 3)

Ելնելով վերը նշված վերլուծությունից և հենվելով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի փետրվարի 28-ի թիվ 619 «Կրթական միջավայրում թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման հայեցակարգի մասին» հրամանի վրա, որը նախատեսում է նոր. հայեցակարգը երեք փուլով (առաջինը հրատապ կազմակերպչական միջոցառումների փուլն է, երրորդը համալիր ակտիվ կանխարգելման և վերականգնման հայեցակարգի ամբողջական ներդրման փուլն է, այսինքն՝ KAPR), կարևորվում են կանխարգելիչ գործունեության սկզբունքները:

KAPR հայեցակարգի համաձայն կրթական միջավայրում կանխարգելիչ գործունեությունը հիմնված է հետևելով սկզբունքներին. (13; 4)

1. Բարդություն. Այն ենթադրում է համակարգված փոխգործակցություն միջգերատեսչական և մասնագիտական ​​մակարդակները, կրթական իշխանությունների փոխգործակցությունը բոլոր մակարդակներում:

2. Տարբերակում. Նպատակների, խնդիրների, միջոցների և պլանավորված արդյունքների տարբերակում` հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և թմրամիջոցների հետ կապված իրավիճակում նրանց ներգրավվածության աստիճանը: Ըստ տարիքի՝ առաջարկվում է տարբերակել ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան), տարրական դպրոցական տարիքի (7-10 տարեկան), միջին դպրոցական տարիքի (11-14 տարեկան), ավելի մեծ պատանեկության (15-16 տարեկան), պատանեկության տարիքի երեխաներին։ (17-18 տարեկան) և երիտասարդներ (18 տարեկանից բարձր):

3. Աքսիոլոգիա (արժեքային կողմնորոշում). Մարդկային ընդհանուր արժեքների և վարքագծի նորմերի ընդունումը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման հիմնական բարոյական և էթիկական խոչընդոտներից մեկն է:

4. Բազմաչափություն. Կրթական միջավայրում կանխարգելիչ գործունեության առաջատար ասպեկտներն են՝ սոցիալական ասպեկտը՝ ուղղված դրական բարոյական և էթիկական արժեքների ձևավորմանը. հոգեբանական ասպեկտը, որն ուղղված է սթրեսին դիմացկուն անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը. կրթական ասպեկտը, որը ձևավորում է հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման սոցիալ-հոգեբանական, բժշկական, իրավական և բարոյա-էթիկական հետևանքների մասին պատկերացումների և գիտելիքների համակարգ:

5. Հերթականություն (փուլեր).

6. Լեգիտիմություն - հակաթմրամիջոցների կանխարգելման գործունեության իրավական հիմքի ստեղծում:

Ուսումնասիրելով հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելման ռազմավարությունը՝ մենք կդիտարկենք կանխարգելման առանձնահատկությունները կրթական տարածքում։

Կրթական միջավայրում կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելում

Կրթական տարածքի հատկությունները կարող են նպաստել թե՛ նրա հետ նույնացմանը և թե՛ նրա նորմերին, թե՛ մերժմանը, հակասոցիալական նորմերի և կանոնների ընդունմանը։ Վերջին դեպքում մեծ է դեռահասների թմրամիջոցներին ներգրավվելու հավանականությունը, որի ձեռքբերումը դեռահասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով դնում է հանցագործի կարգավիճակում։ (17; 3)

Թմրանյութերն այնքան հասանելի են դարձել մանկահասակ բնակչությանը, որ դարձել են շրջապատող իրականության կառուցվածքի մի մասը: Ուստի օգնությունը պետք է ոչ պակաս հասանելի դառնա, առաջին հերթին, կրթական հաստատություններում, որտեղ երեխաներն ու դեռահասները շատ ժամանակ են անցկացնում, որտեղ նրանք տեսադաշտում են։

Մենք ընդգծենք, թե ուսումնական հաստատությունն այս առումով ինչ կարող է տալ ուսանողներին.

Ամրապնդել դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

· Ուսումնական գործընթացում ներդաշնակորեն ներառել հակաթմրամիջոցների գաղափարական տեղեկատվություն.

· Երեխաներին և ծնողներին տեղեկատվություն տրամադրել թմրամոլության մասին՝ որպես հիվանդության, որը մարդը ձեռք է բերում իր ընտրությամբ:

· Երեխաներին և ծնողներին տեղեկատվություն տրամադրել թմրամոլության տեխնոլոգիայի մասին՝ որպես գործիքային ագրեսիայի տեխնոլոգիա՝ ուղղված ռուսական գենոֆոնդի ոչնչացմանը:

· Ծնողներին կրթել թմրամոլության խնդիրը՝ որպես զանգվածային բնույթ ձեռք բերելով կախվածություն առաջացնող վարքագիծ, նրանց դերն այս հարցում, ծանոթացնել երեխաների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման նշաններին։

· Երեխաների և դեռահասների հետ ուսումնասիրել այն պատճառները, թե ինչու են նրանց թմրանյութ առաջարկվում. առաջարկի ընդունմանը և դրա մերժմանը նպաստող գործոններ. Ընդգծեք այն մարդու էության թուլությունը, ով իր ընտրությունը կատարում է հօգուտ թմրամիջոցների, որպեսզի օգտագործի դրանք հուզական խնդիրները լուծելու համար. ընտրության պատասխանատվության բացակայությունը, քանի որ դա զրկում է սիրելիներին ընտրության հնարավորությունից՝ դառնալով համախոհների դիրքում՝ ոչ իրենց կամքով:

· Երեխաների և դեռահասների հետ միասին ուսումնասիրել կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման գործընթացը՝ քննարկման ընթացքում դրա նկատմամբ խտրականություն դնելով: Ապացուցեք թմրամոլի սնանկությունը. սկզբում նա վճարում է հետաքրքրության, հետո կասկածելի հաճույքի, հետո ցավից խուսափելու և կարճաժամկետ պայմանմխիթարություն, հնարավորություն զգալու այնպես, ինչպես նա զգում էր նախկինում, նույնիսկ խնդիրների առկայության դեպքում, ինչպես հիմա զգում ենք ես և դու:

· Ծանոթանալ գիտնականների կողմից դեղորայքային վիճակների ուսումնասիրության պատմությանը. (Timothy Leary, LSD-ով փորձերի արդյունքում, պարտվել է մասնագիտական ​​որակև զրկվել է հոգեբանի արտոնագրից։ Ջոն Լիլին, երկրորդ թմրամիջոցների թեստից հետո, ինքնասպանության փորձ կատարեց, մի քանի օր շարունակ կուրացավ։ Դելֆինը, որին LSD են ներարկել, ինքնասպան է եղել, ինչը բացառիկ դեպք է կենդանական աշխարհում)

· Դպրոցականներին ծանոթացնել ուղղափառության կողմից տրված թմրամոլության և ալկոհոլիզմի պատճառների մեկնաբանությանը:

· Դպրոցականներին ծանոթացնել ապօրինի թմրամիջոցների տարածման և ձեռքբերման հետ կապված Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությանը:

· Քննարկել թմրամոլության կապը հանցագործության, ՁԻԱՀ-ի, սեռական անառակության, դրանց կանխարգելման միջոցների հետ:

· Դպրոցականներին ժամանակին օգնություն ցուցաբերել նրանց հուզական խնդիրները լուծելու հարցում. Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ռիսկի խմբում գտնվող դեռահասների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությանը.

Փոքր խմբերում երեխաների և դեռահասների համար կազմակերպել հիմնական սոցիալական հմտություններ.

1) շփվել

2) լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները

3) հաղթահարել սթրեսը

4) որոշումներ կայացնել

5) Պլանավորեք ձեր ապագան:

6) Կառավարեք ձեր վարքագիծը՝ հիմնվելով ինքնաճանաչման վրա

7) հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման դեպքերը ժամանակին բացահայտելիս ծնողների հետ միասին ձևավորում է մերժման դրդապատճառը, վերհանում պատճառները, ցուցաբերում անհրաժեշտ հոգեբանական օգնություն. (17; 4-5)

Կազմավորման դեպքում հոգեբանական կախվածություն(առաջին փորձից հետո 55% դեպքերում հերոին օգտագործելու դեպքում) հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել՝ ուղղված հոգեբանական կախվածության վերացմանը, փոխհատուցման մեխանիզմների որոնմանը և դրանց իրականացմանը:

· Քիմիական կախվածության առկայության բացահայտման դեպքում ձևավորել վերաբերմունք բուժման նկատմամբ. Իսկ ավելի ուշ՝ վերականգնման համար

· Հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել դեռահասներին կլինիկական բուժումից կամ դուրսբերման ինքնուրույն հաղթահարումից հետո՝ նպատակ ունենալով երկարացնել ռեմիսիայի և վերականգնողական շրջանը։

· Ապահովել, որ երեխաները և դեռահասները ձեռք բերեն առողջ ապրելակերպի փորձ, առողջ ժամանցի փորձ: (5; 46)

Ուսուցիչները, հոգեբանները, վալեոլոգները, բուժաշխատողները, ծնողները, վերապատրաստված ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են կազմել մեկ թիմ՝ հավատարիմ մնալով մեկ հայեցակարգին և դառնալ իրական ուժ թմրանյութերի բիզնեսի ագրեսիայի դեմ: Բացարձակապես պարզ է, որ միայն այս գործունեության համար հատուկ պատրաստված մարդիկ կարող են զբաղվել թմրամոլության կանխարգելմամբ տեղեկատվական և տեխնոլոգիական մակարդակներում։ (17; 5)

Պետք է ընդունել, որ թմրամոլության խնդրի լուծման համար կրթական տարածքն անվտանգ, պաշտպանիչ, նույնական, գրավիչ, հասանելի դարձնելն անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար։ Կարևոր է, որ երեխաները զգան իրենց համար ապահով, վստահության արժանի երկրի քաղաքացի, որով նրանք կարող են հպարտանալ, որտեղ նրանք կարող են արժանապատվորեն ապրել և չվախենալ ապագայից։

Անվստահ, անվստահ, կոմպլեքսավորված դեռահասին, իր անհատականության գիտակցումը և որևէ մեկի հետ նույնականացումը. սոցիալական խումբկարող է ճնշող լինել: Նման դեռահասի մոտ դրսևորվելու են դերերի շփոթության ախտանիշներ, անորոշություն՝ հասկանալու, թե ով է նա, ինչի է ձգտում, ինչ միջավայրին է պատկանում։ Նույնականացման դժվարությունները կարող են հանգեցնել նրան, որ դեռահասը սկսում է ձգտել դեպի բացասական ինքնություն, դեպի իր «ես»-ի կերպարը, ինչը հակառակն է այն բանին, ինչ կցանկանային տեսնել ծնողները, ուսուցիչները, հասարակությունը: Նման դեռահասի համար ավելի հեշտ է: նույնականանալ հակասոցիալական խմբերի, այդ թվում՝ թմրամոլների հետ, քան ընդհանրապես չգտնել ձեր սոցիալական եսը»: (17; 8)

Դեռահասության հիմնական կոնֆլիկտի լուծումը մեծապես կախված է իր միջավայրի խմբային նորմերից, և քանի որ դեռահասն ինքն է իրացնում ուսումնական տարածքում ժամանակի զգալի մասը, ապա նաև դրա նորմերից ու կանոններից: Եթե ​​կրթական տարածքում առողջ ապրելակերպը նորմ է, ապա այս տարածքի կողմից չմերժված ուսանողը, ամենայն հավանականությամբ, մոտիվացված կլինի առողջ ապրելակերպ վարելու (եթե կան դրա համար այլ բարենպաստ պայմաններ): Որպես մեկ ամբողջության մաս՝ նա կարող է տիրապետել իր հատկություններին, որոնք նրա անհատականության հետ միասին կորոշեն դինամիկ հավասարակշռության կայունության աստիճանը, Հոգեկան առողջություն, անկախություն. (17; 9)

Հարկ է նշել, որ կրթական տարածքի հատկությունները կարող են նպաստել և՛ նրա հետ նույնացմանը, և՛ նրա նորմերին, և՛ մերժմանը, հակասոցիալական նորմերի և կանոնների ընդունմանը։ Վերջին դեպքում մեծ է դեռահասների թմրամիջոցներին ներգրավվելու հավանականությունը, որի ձեռքբերումը դեռահասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով դնում է հանցագործի կարգավիճակում։

Կնկատենք, որ թմրանյութերն այնքան հասանելի են դարձել մանկահասակ բնակչության համար, որ մտել են շրջապատող իրականության կառուցվածք։ Ուստի օգնությունը պետք է ոչ պակաս հասանելի դառնա, առաջին հերթին, կրթական հաստատություններում, որտեղ երեխաներն ու դեռահասները շատ ժամանակ են անցկացնում, որտեղ նրանք տեսադաշտում են։ Ի՞նչ կարող է տալ ուսումնական հաստատությունը դպրոցականներին այս առումով։

Քանի որ թմրամոլությունը հատկապես տարածված է երիտասարդների շրջանում, և հայտնի կանոնն ասում է, որ ավելի հեշտ է կանխարգելել հիվանդությունը, քան բուժել այն, պարզ է, որ երիտասարդներն են թմրամիջոցների չարաշահումը կանխելու և նվազեցնելու ջանքերի առաջնային թիրախը: Ցավոք, երիտասարդների շրջանում թմրամոլության կանխարգելումը բարդանում է մի շարք գործոններով.

Երեխաները և դեռահասները հակված են անտեսելու և թերագնահատելու իրենց վարքի երկարաժամկետ հետևանքները: Նրանց կարողությունը՝ գնահատելու թմրամիջոցների վտանգները, հասկանալու, թե ինչ է թմրամոլությունը, որքան հեշտ է այն հայտնվում և որքան դժվար է դրանով զբաղվել, պարզապես բավականաչափ զարգացած չէ։

Դեռահասությունը ֆիզիկական, հուզական և սոցիալական արագ զարգացման շրջան է, որը հաճախ ուղեկցվում է ծանր սթրեսով, ինքնավստահությամբ, տրամադրության փոփոխություններով և անկարգապահության դրսևորումներով: Փորձարկումներն ու ռիսկային վարքագիծը բնորոշ են դեռահասության տարիքին, և թմրամիջոցների չարաշահումը իդեալական նախապայման է այս վարքագծի համար: (14; 149)

Հարկ է ևս մեկ անգամ նշել, որ այս ընթացքում շատ զգալի է հասակակիցների, հատկապես մեծահասակ երիտասարդների ազդեցությունը։ Հաճախ հասակակիցները ճնշում են գործադրում երիտասարդների վրա, որպեսզի նրանք թմրանյութ ընդունեն:

Մեծահասակները թմրանյութեր են օգտագործում, իսկ երիտասարդները հակված են ընդօրինակել մեծահասակների վարքը:

Շատ ոլորտներում օրենքները, որոնք պետք է օգնեն պայքարել թմրամոլության դեմ կամ կանխարգելել թմրամիջոցների չարաշահումը, բավականաչափ խիստ կամ լավ չեն կիրառվում: Արդյունքում, շատ թմրանյութեր հասանելի են երիտասարդներին, հատկապես օրինական թմրամիջոցները, ինչպիսիք են ալկոհոլը, ծխախոտը և ցնդող նյութերը, բայց հաճախ նաև անօրինական թմրամիջոցները:

Փոփ մշակույթը և լրատվամիջոցները հակված են որոշակի գրավչություն տալ կախվածությանը: Ծխախոտի և ալկոհոլային արտադրանքի ագրեսիվ գովազդը միտումնավոր ուղղված է երիտասարդներին։

Ընդհանրապես թմրամիջոցների ակնթարթային ազդեցությունը հաճելի է, մինչդեռ դրանց ընդունման բացասական հետևանքները՝ երկարաժամկետ։

Թմրամիջոցներ չօգտագործելու ազատ և գիտակցված որոշում կայացնելը և այդ որոշմանը հավատարիմ մնալը, հատկապես հասակակիցների ճնշման և թմրամոլությանը նպաստող այլ գործոնների պայմաններում, բարդ գործընթաց է: (14; 149)

Կարելի է ասել, որ կրթական միջավայրում կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելումը մեծ նշանակություն ունի՝ դպրոցը եզակի և շատ կարևոր «հարթակ» է կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացման համար։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ամբողջական, երկարաժամկետ մոտեցումը, որը միավորում է քաղաքականությունը, բնապահպանական, կրթական և առողջապահական ծառայությունները, ամենաարդյունավետն է այս նախատրամադրող գործոնները լուծելու համար՝ երիտասարդներին տրամադրելով թմրանյութերը գիտակցաբար թողնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, վերաբերմունք և հմտություններ: Օրինակ՝ կարող ենք նշել հետևյալը.

Դպրոցները կարող են օգտագործվել ուսանողներին կրթելու համար, նախքան նրանք կսկսեն թմրանյութ օգտագործել և կրիտիկական պատանեկության շրջանում: (36; 176)

Դպրոցները մշակում և իրականացնում են քաղաքականություն՝ ստեղծելու միջավայր, որը պաշտպանում է աշակերտներին թմրամիջոցների և թմրամիջոցների չարաշահումից և խթանում է առողջ ապրելակերպը:

Դպրոցները կարող են տրամադրել թմրամիջոցների մասին կրթության մեծ, համահունչ դասընթաց՝ օգնելու ուսանողներին զարգացնել թմրանյութերը գիտակցաբար թողնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքները, վերաբերմունքը և հմտությունները:

Դպրոցները կարող են ուսանողներին առաջարկել թմրամոլության այլընտրանքներ՝ բավարարելու նրանց ինքնադրսևորման, սոցիալական զարգացման, զվարճանքի, ռիսկային ձեռնարկումների և այլնի կարիքները: Օրինակ, ֆիզիկական վարժությունները և սպորտը հիանալի կերպով հանգստացնում են սթրեսը և լավ են ընդունվում հասակակիցների կողմից:

Ուսուցիչները և դպրոցի այլ անձնակազմը կարող են դաստիարակների և երեխաների համար դրական օրինակելի դեր խաղալ:

Հասակակիցների կրթության ծրագրերի միջոցով դպրոցները կարող են զարգացնել հասակակիցների դրական ազդեցությունը:

Ուսանողներին աշխատանքի տեղավորելով՝ դպրոցները կարող են ծնողներին թմրամիջոցների վերաբերյալ կրթություն տրամադրել՝ աջակցելով երեխաներին թմրամիջոցների ազդեցությունից պաշտպանելու նրանց ջանքերին:

Դպրոցներն այն ալիքն են, որի միջոցով թմրամիջոցների կանխարգելման ռազմավարությունների և արդյունքների մասին տեղեկատվությունը փոխանցվում է տեղական համայնքին. դպրոցները նույնպես առաջատար դեր են խաղում կրթական գործունեությունև թմրամիջոցների չարաշահումը նվազեցնելու ծառայությունների մատուցման գործում:

Դպրոցի անձնակազմը կարող է վերապատրաստվել՝ ճանաչելու կախվածության նշանները և միջամտելու վաղ փուլում՝ օգնելու ուսանողներին ստանալ իրենց անհրաժեշտ բուժումն ու խորհրդատվությունը:

Դպրոցները արդյունավետ միջոց են ապահովում մեծ թվով մարդկանց, ներառյալ դպրոցի անձնակազմին, ընտանիքներին և համայնքի անդամներին և ուսանողներին հասնելու համար: (36; 176)

Դեռահասների և երիտասարդների համար կրթական կանխարգելիչ ծրագրեր մշակելիս անհրաժեշտ ենք համարում նաև հաշվի առնել մի շարք էական կետեր։

1. Պատանեկության և պատանեկության տարիներին սկսում է ձևավորվել արժեքային-իմաստաբանական գաղափարական պատկեր, ձևավորվում են իդեալներ և պատկերացումներ իր մասին, որոնք մեծապես որոշում են այն գործունեության ամբողջության իմաստը, որի մեջ մտնում է երիտասարդը և որը սկսում է ինքնուրույն կառուցել: Ուստի առաջին սկզբունքային դիրքորոշումը կրթական գործընթացների թիրախների համաձայնեցումն է։ Մանկավարժը պահպանում է մշակութային նորմ (օրինակ՝ առողջության մշակույթի արժեքները), որը դեռահասի կամ երիտասարդի համար դեռևս նորմ չի դարձել։ Ավելին, այն դեպքերում, երբ դեռահասի մոտ ձևավորվել է ուսուցչի ընդունած նորմից տարբերվող նորմ, ապա հիմնական կրթական գործընթացը լինելու է այդ նորմերի համակազմակերպումը, որի ընթացքում դեռահասի` մասնավորի նորմայի զարգացումը դեպի կկայանա մշակութային. Այս ուսումնական գործընթացը, որի արդյունքը կարող է լինել դեռահասի/երիտասարդի արժեքաիմաստային ուղեցույցները, հիմնովին կազդի բոլոր կրթական ծրագրերի կազմակերպման վրա։ Դեռահասի/երիտասարդու մեջ սեփական և բովանդակալից (ոչ մակերեսային) մշակութային իմաստներով ու նորմերով հայտնվելը հիմք է հանդիսանում նրա ինքնավստահության և ճակատագրի աճի համար: (25; 240)

2. Երկրորդ հիմնարար կետը ուսուցչի ըմբռնումն է դեռահասի և պատանեկան գործունեության և դրա հետ աշխատելու ձևերի տիրապետման մասին: Գործունեությունը, որը համարժեք ձև չի գտնում, դրսևորվում է ագրեսիվությամբ, դեռահասների աշխարհին մեծահասակների աշխարհին հակադրելով, նեգատիվիզմով և, որպես հետևանք, վարքագծի ասոցիալական և ինքնակործանարար ձևերի հետ քաշվելով: Հետևաբար, մասնագետների համար կրթական կանխարգելման ծրագրերի նախագծման կենտրոնական կետերից մեկը դեռահասի /երիտասարդի գործունեության սկիզբն է (ներդրումը), նշանակալիցների ընտրությունը. հետաքրքիր ձևերորոնցում այս գործունեությունը կարող է ծավալվել, և դեռահասների և երիտասարդների գործունեության կարգավիճակի ընդունման և սոցիալական և անձնական հաստատման ուղիների մշակում: Կանխարգելիչ պահպանման աշխատանքների համակարգ կառուցելիս մասնագետը պետք է հրաժարվի «Մի արա սա» բանաձևից: և անցեք «Արա դա որպես քայլ դեպի ձեր իդեալ» բանաձևին։ (25; 240)

3. Երրորդ հիմնարար կետը կապված է այն բանի հետ, որ դեռահասները և երիտասարդները պետք է դառնան կանխարգելիչ աշխատանքի սուբյեկտ։ Թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման համակարգի նախագծման հիմնական սկզբունքը դեռահասների և երիտասարդության այնպիսի միջավայրի ձևավորումն է, որտեղ երիտասարդներն իրենք են դառնում կանխարգելման ակտիվ սուբյեկտներ: (25; 240):

Ինչպես ցույց է տալիս դեռահասների և երիտասարդների մոտ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մոնիտորինգը, դեռահասների և երիտասարդների շրջանում առանձնանում են երեք դիրք.

առաջին դիրքը - դրական վերաբերմունք ունենալ մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործմանը.

երկրորդ դիրքը՝ «չկողմնորոշված», չունեն իրենց հստակ դիրքորոշումը մակերեսային ակտիվ նյութերի նկատմամբ.

երրորդ դիրքը `մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման ակտիվ հակառակորդներ: Այս առումով ռազմավարական գիծը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ ակտիվ բացասական վերաբերմունք ունեցող դեռահասների ու երիտասարդների թվի աճն ու ավելացումն է։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ոչ միայն բացասական վերաբերմունքի ձևավորումը, այլև սոցիալական գործունեության այնպիսի մեթոդների ապահովումը, որոնք հնարավորություն կտան հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման պասիվ մերժումից անցում կատարել դեռահասների և երիտասարդների ակտիվ գործողությունների: (5; 69)

Սուբյեկտիվության հայեցակարգը (դեռահասները և երիտասարդները՝ որպես թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման առարկա) ենթադրում է դեռահասների և երիտասարդների կողմից մշակվող գործունեության, ակտիվության, նախաձեռնությունների առկայություն։ Այս գործունեությունը կարող է ունենալ տարբեր թիրախներ (երիտասարդական ժամանցի կազմակերպումից մինչև երիտասարդական ապստամբություն և այլն), որոնք որոշվում են հատուկ տարածաշրջանային պայմաններով: Կարևոր է նշել, որ սուբյեկտիվ (գործունեության) դիրքի ձևավորումը սկզբունքորեն տարբերվում է որոշակի իրավիճակներում վարքագծի հատուկ ձևեր (գործելու անհատական ​​հմտություններ) ձևավորող մոտեցումից: Հիմնական շեշտադրումն այն է, որ երիտասարդները, դառնալով սուբյեկտ, իրենք են սկսում իրավիճակներ ձևավորել և կազմակերպել իրենց կենսատարածքը։ Այս պարամետրի իրականացումը կապված է հետևյալի հետ.

Նախ՝ երիտասարդներին հնարավորություն տալով բավարարել իրենց կարիքները սոցիալապես ընդունելի ձևով և դրանով իսկ ազդել վերաբերմունքի վրա, այդ թվում՝ թմրամիջոցների նկատմամբ:

Երկրորդ՝ օգնեք դեռահասներին ձևավորել սեփական արժեքային համակարգը և ինքնուրույն որոշում կայացնել, թե ինչպես են դրանք իրականացվելու: Նրանց հնարավորություն տալ գնահատելու կյանքի բոլոր ասպեկտները՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված թմրամոլության խնդրի հետ։

Երրորդ՝ սովորեք օգնել և աջակցել ձեր ընկերներին, ովքեր դրա կարիքն ունեն:

Չորրորդ՝ ստեղծել դեռահասների և մեծահասակների համատեղ գործունեության այնպիսի համակարգ, որը հնարավորություն կտա հասնել դեռահասի համար սոցիալապես դրական և անձնապես նշանակալի արդյունքների, որոնց հիման վրա աճում է նրա ինքնագնահատականը:

Ցանկացած աշխատանքի կատարողի առջեւ դրված խնդիրների հստակ ձեւակերպումն ու ըմբռնումը, անկասկած, այն դարձնում են ավելի կազմակերպված և հաջողակ: (4; 23)

Ըստ սահմանման՝ կանխարգելումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է երեւույթի առաջացումը կանխելուն։ Նպատակն է առավելագույնի հասցնել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելումը, այսինքն. երեխաների և դեռահասների կողմից դրանց ամբողջական մերժումը.

Պետք է առանձնացնել դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի հետևյալ խնդիրները.

1. Երեխաներին օբյեկտիվ տեղեկատվություն տվեք օրգանիզմի վրա քիմիական նյութերի ազդեցության մասին;

2. Կենտրոնացնել նրանց սեփական ընտրությունը կատարելու ունակության վրա. երեխաները և դեռահասները պետք է զգան, որ իրենք իսկապես կարող են ճիշտ ընտրություն կատարել իրենց համար, որ իրենց վստահում են, բայց ոչ մի դեպքում «այստեղ, հիմա և միանգամից» սկզբունքով.

3. Երեխաներին հնարավորություն ընձեռել տիրապետելու վարքագծային որոշակի հմտությունների, որոնք հեշտացնում են առողջ ապրելակերպին հետևելը;

4. Ձևավորել երիտասարդի ռեֆլեքսիվ դիրքորոշում՝ որպես անձ և անհատականություն նրա ինքնաիրացման համար դաշտ ստեղծելու հիման վրա, ինչը կնպաստի նրան, որ երեխան կարողանա ինքնուրույն գտնել իր սոցիալական տեղը, գնահատել իր գործողությունները, արարքները. , մտածեք դրանց հետևանքների մասին և ինչպես այդ հետևանքները կկարողանան ազդել նրա ճակատագրի վրա։

Ըստ այդ նպատակների՝ կանխարգելիչ աշխատանքը կարող է ներառել երեք բաղադրիչ. (31; 32)

1. Ուսումնական բաղադրիչ

Հատուկ - ուսանողներին պատկերացում տալ քիմիական նյութերի գործողության մասին, որոնք փոխում են գիտակցության վիճակը, հիվանդության զարգացման մեխանիզմների, հիվանդության և քիմիական կախվածության հետևանքների մասին:

Նպատակը. Երեխային սովորեցնել հասկանալ և տեղյակ լինել, թե ինչ է տեղի ունենում մարդու հետ մակերևութային ակտիվ նյութեր օգտագործելիս:

Ոչ սպեցիֆիկ - օգնել երեխաներին ձեռք բերել գիտելիքներ իրենց հոգեֆիզիկական առողջության առանձնահատկությունների մասին, սովորեցնել նրանց հոգ տանել իրենց մասին:

Նպատակը. երիտասարդի մոտ ձևավորել ինքնաճանաչման զարգացած հայեցակարգ։

2. Հոգեբանական բաղադրիչ՝ անձի որոշակի հոգեբանական բնութագրերի ուղղում, քիմիական նյութերի օգտագործումից կախվածության ստեղծում, թիմում բարենպաստ, վստահելի մթնոլորտի ստեղծում, հոգեբանական հարմարվողականությունվտանգի տակ գտնվող դեռահասներ և այլն:

Նպատակները՝ հոգեբանական աջակցություն երեխային, որոշումներ կայացնելու հմտությունների ձևավորում, «ոչ» ասելու կարողություն, տեր կանգնելու, ինքնորոշվելու և պատասխանատվություն կրելու իր, իր գործողությունների և ընտրության համար:

3. Սոցիալական բաղադրիչ՝ աջակցություն երեխայի սոցիալական ադապտացմանը շրջակա միջավայրի պայմաններին, հաղորդակցման հմտությունների ուսուցմանը, առողջ ապրելակերպին:

Նպատակը` առողջ ապրելակերպի և շրջապատող սոցիալական իրականության մեջ հարմարավետ գոյության համար անհրաժեշտ սոցիալական հմտությունների ձևավորում:

Մեծահասակների՝ ծնողների, ուսուցիչների, գիտելիքների, հմտությունների և վարքագծի սոցիալապես հարմարվողական ռազմավարությունների բացակայությունը հաճախ խանգարում է նրանց երեխաներին և դեռահասներին տրամադրել անհրաժեշտ կրթական ազդեցություն, հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն: Ավագ սերնդի հետ կորցրած կապերի պատճառով մեր երիտասարդությունը միայնակ ու հոգեբանորեն անօգնական դարձավ։ Երեխաների և դեռահասների հետ աշխատող մարդկանց մասնագիտական ​​խմբերը՝ ուսուցիչներ, դպրոցական հոգեբաններ, IDN-ի տեսուչներ և այլք, նույնպես պետք է բոլորովին նոր մոտեցում մշակեն իրենց ծխերի հետ շփվելու համար:

Նրանց վարքագծի նոր ձևեր սովորեցնելու, սթրեսակայուն անձնավորություն ձևավորելու համար, որն ունակ է ինքնուրույն, արդյունավետ և պատասխանատու կերպով կառուցել իրենց կյանքը, առաջին հերթին անհրաժեշտ է ունենալ դրա համար անհրաժեշտ որակներ և դրսևորել դրանք մասնագիտական ​​փոխգործակցության գործընթացում: դեռահասների հետ, և, երկրորդը, տիրապետում է գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին սովորեցնելու ուրիշներին կյանքի խնդիրները արդյունավետորեն հաղթահարելու, առողջ վարքի կարծրատիպեր զարգացնելու համար:

Այս բոլոր ծայրահեղ պայմանները սոցիալ-հոգեբանական իմաստով հանգեցնում են թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման նոր, տվյալ իրավիճակին հատուկ մոտեցման մշակման անհրաժեշտությանը։ Այս մոտեցման իրականացումը հնարավոր է ապահովել հայեցակարգային հիմնավորված կանխարգելիչ գեներացիայի ծրագրերի մշակման և իրականացման հիման վրա։

Նման ծրագրի առաջադրանքները հետևյալն են (31; 43).

1. Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, վարքագծի բարձր ֆունկցիոնալ ռազմավարություն և հոգեակտիվ նյութերի չարաշահումը կանխող անձնական ռեսուրսներ.

2. Բաց, գաղտնի հաղորդակցության, տեղեկատվության ընկալման, ստեղծագործ աշխատանքային մթնոլորտի պայմանների ստեղծում։

3. Տեղեկացնել թմրամիջոցների չարաշահման գործողությունների և հետևանքների, դրանց հետ կապված հիվանդությունների պատճառների և ձևերի, վերականգնման ուղիների, թմրամիջոցների չարաշահման և ինքնաոչնչացնող վարքագծի այլ ձևերի կապի մասին անձի գծերի, հաղորդակցման, սթրեսը, վերջինիս հաղթահարման ուղիների մասին։

4. Առողջ ապրելակերպի և բարձր արդյունավետ վարքագծի ձևավորմանը նպաստող առկա անձնական ռեսուրսների ուղղորդված իրազեկում.

Ինքնորոշում (ինքնագնահատական, վերաբերմունք իր նկատմամբ, սեփական հնարավորությունների և թերությունների մասին);

Արժեքների, նպատակների և վերաբերմունքի սեփական համակարգ, ինքնուրույն ընտրություն կատարելու, ձեր վարքագիծն ու կյանքը վերահսկելու, կյանքի պարզ և բարդ խնդիրներ լուծելու, որոշակի իրավիճակի գնահատման և այն կառավարելու կարողության ունակություն.

Ուրիշների հետ շփվելու, նրանց վարքագիծն ու հեռանկարները հասկանալու, կարեկցելու և հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն ցուցաբերելու կարողություն.

Ուրիշներին ընդունելու և աջակցելու կարիք ունի:

5. Առողջ ապրելակերպի և բարձր արդյունավետ վարքագծի ձևավորմանը նպաստող անձնական ռեսուրսների զարգացում.

դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, քննադատական ​​ինքնագնահատական ​​և դրական վերաբերմունք ոչ միայն սխալներ թույլ տալու, այլև դրանք ուղղելու հնարավորությունների նկատմամբ.

Համարժեք գնահատել խնդրահարույց և լուծել կյանքի խնդիրները, կառավարել ինքն իրեն և փոխել ինքն իրեն;

Ձեր առջեւ դրեք կարճաժամկետ և երկարաժամկետ նպատակներ և հասեք դրանց;

Վերահսկեք ձեր վարքագիծը և փոխեք ձեր կյանքը;

Գիտակցեք, թե ինչ է կատարվում ձեր սեփական անձի հետ և ինչու, վերլուծեք ձեր վիճակը.

Կարեկցել ուրիշների հետ և հասկանալ նրանց, տեղյակ լինել նրանց վարքի դրդապատճառների և հեռանկարների մասին (կարեկցանքի, պատկանելության, լսելու, երկխոսության հմտությունների ձևավորում, կոնֆլիկտային իրավիճակներ լուծելու, զգացմունքների արտահայտում, որոշումների կայացում);

Ստացեք ուրիշներից և տրամադրեք նրանց հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն:

6. Առողջությանը և թմրամիջոցների չարաշահումը կանխարգելող ռազմավարությունների և վարքային հմտությունների զարգացում.

Որոշումների կայացում և կյանքի խնդիրների հաղթահարում;

Հոգեբանական և սոցիալական աջակցության ընկալում, օգտագործում և տրամադրում;

Սոցիալական իրավիճակի գնահատում և դրանում սեփական վարքի համար պատասխանատվություն ստանձնում.

Ձեր սահմաններից ետ մնալը և ձեր անձնական տարածքը պաշտպանելը.

Ձեր «ես»-ի պաշտպանությունը, ինքնաաջակցությունը և փոխադարձ աջակցությունը;

Խուսափել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման և ինքնաոչնչացնող վարքի այլ ձևերի հետ կապված իրավիճակներից.

Ուրախություն և հաճույք ստանալու համար այլընտրանքային մակերեսային ակտիվ նյութեր օգտագործելու ունակության զարգացում.

Արդյունավետ և առանց կոնֆլիկտի հաղորդակցվելու հմտությունների զարգացում:

Ծրագիրը ներառում է աշխատանք ավագ և միջին տարիքի երեխաների և դեռահասների հետ։ (31; 44)

Ծրագրի հետևյալ բաժինները կարելի է առանձնացնել.

1. Տեղեկատվական.

2. Ճանաչողական զարգացում.

3. Անձնական ռեսուրսների զարգացում.

4. Անձնական ռեսուրսների զարգացում.

5. Բարձր ֆունկցիոնալ վարքագծի ռազմավարությունների մշակում:

Բաժինների հիման վրա առանձնանում են աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

Դպրոցական հոգեբանների, սոցիալական մանկավարժների և ուսուցիչների մասնագետների վերապատրաստում թմրամիջոցների օգտագործման հակված ռիսկի խմբի երեխաների հետ աշխատելու համար.

Կանխարգելիչ աշխատանք բոլոր երեխաների և դեռահասների հետ՝ առաջնահերթ ուշադրություն դարձնելով ռիսկի խմբի երեխաներին.

Աշխատեք երեխաների ծնողների հետ, ովքեր հակված են կամ օգտագործում են մակերեսային ակտիվ նյութեր:

Մենք կառանձնացնենք աշխատանքի հետևյալ մեթոդները, որոնք կարող են օգտագործվել կանխարգելման ընթացքում.

1. Խմբային աշխատանք.

2. Վարքագծի ուսուցում.

3. Կոգնիտիվ մոդիֆիկացում և թերապիա.

4. Անձնական ուսուցում.

5. Քննարկումներ.

6. Մտքերի փոթորիկ.

7. Զրույցներ.

8. Դասախոսություններ.

9. Դերային խաղեր.

10. Հոգե-մարմնամարզություն.

11. Հոգեդրամա.

12. Անհատական ​​և խմբակային հոգեթերապիայի տարրեր.

13. «Կլոր սեղաններ».

14. Հանդիպումներ.

15. Վերահսկողություն.

16. Ղեկավարների հետ մեթոդական նիստերի անցկացում.

Ակնկալվող արդյունքները կարող են ներառել հետևյալը.

Երիտասարդական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման ռիսկի գործոնների նվազեցում.

Երեխաների և դեռահասների մոտ առողջ ապրելակերպի և բարձր արդյունավետ վարքային ռազմավարությունների և անձնական ռեսուրսների ձևավորում:

Թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ինտեգրված մոտեցման մշակում. (31; 45)

Այսպիսով, նպատակահարմար է կրթական հաստատությունում կառուցել հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանք ծրագրերի հիման վրա, որի գաղափարը պետք է լինի երիտասարդի ռեֆլեքսիվ դիրքի ձևավորման գաղափարը՝ իր համար դաշտ ստեղծելու համար։ - որպես անձ և անհատականություն ուսուցման տարբեր ձևերի գործընթացում գիտակցում:

Այս գործունեությունը պետք է նպաստի երեխաների և դեռահասների մոտ կուտակված հիասթափված կարիքների իրացմանը և ապահովի չարձագանքված բացասական հույզերի էներգիայի լիցքաթափումը:

Մենք կարևորում ենք երեխաների և դեռահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելման հետևյալ հիմնական խնդիրները կրթական միջավայրում (12; 5).

Առաջին խնդիրն այն է, թե ինչպես և ո՞ր տարիքից երեխաների մոտ ձևավորել ակտիվ հոգեբանական պաշտպանություն, դիմադրություն առաջին փորձին և թմրանյութ ընդունելուն, թմրամոլության հետ կապված ապրելակերպին:

Երկրորդ խնդիրն այն է, թե ինչպես և ինչպես կարող են ուսուցիչները, մանկավարժները, սոցիալական աշխատողները և ծնողները ճշգրիտ և ճշգրիտ որոշել, որ երեխան սկսել է թմրանյութեր օգտագործել, և ո՞րն է ամենաօպտիմալ մարտավարությունը նման երեխայի նկատմամբ:

Երրորդ խնդիրն այն է, թե ինչպե՞ս և ինչպե՞ս ակտիվորեն միջամտել և շտկել հոգեակտիվ (թմրամիջոցների) սիստեմատիկ օգտագործումը։ Որո՞նք են թմրամոլությունը դադարեցրած երեխաների և դեռահասների համալիր վերականգնումն իրականացնելու լավագույն միջոցները:

Առաջին խնդրի շուրջ. Ինչպե՞ս և ո՞ր տարիքում երեխաների մոտ ձևավորել ակտիվ հոգեբանական պաշտպանություն, հակազդել թմրամոլությանը և վաղ ալկոհոլիզմին: Ո՞ր երեխաներն են բարձր ռիսկային գոտում և ինչպիսի՞ նպատակային առաջնային հոգեպրոֆիլակտիկ խնամքի կարիք ունեն: - նպատակահարմար է նշել հետևյալը.

Ռուսերեն դեռահասների միջավայրըՀանգստի, խմբակային հաղորդակցության մեջ էական տեղ է գրավում մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործումը ապշեցնելու նպատակով: 12-17 տարեկան դպրոցականների 20-ից 30%-ն ուղղակիորեն ներգրավված է թմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ նյութերի նմուշներում։ Դեղորայքն այսօր պատրաստ է ձեռք բերել:

Կարելի է խոսել մատաղ սերնդի իրական անապահովության մասին թմրամիջոցների գայթակղության ագրեսիվ ընդլայնումից։ Միևնույն ժամանակ, երեխաների և դեռահասների մեծամասնության մոտ բացակայում է կանխարգելիչ հոգեբանական պաշտպանությունը, որը արժեքային խոչընդոտ է թմրամիջոցների օգտագործման մեջ ներգրավվածության դեմ: Անչափահասը, ով սկսում է թմրանյութեր ընդունել, գտնվում է մի տեսակ սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակում. Սա հզոր ճնշում է նոր ապրելակերպի գովազդային առաջարկների և թմրամոլության հետ կապված նոր սենսացիաների վրա: Հատկապես սպառնում է երեխաներին և դեռահասներին, քանի որ դեռահասի ընտրության իրավիճակում հաճախ առաջատար են դառնում հետաքրքրասիրության և նմանակման դրդապատճառները։ Միևնույն ժամանակ, թմրամոլության նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունք կա նույն տարիքի գործընկեր պրակտիկանտների, ընկերների, ինչպես նաև դաստիարակության համար պատասխանատու մեծահասակների և վատ տեղեկացված ծնողների կողմից: Այս իրավիճակը սրվում է նրանով, որ դեռահասների միջավայրում օգտագործվող թմրամիջոցները բնութագրվում են կախվածության և կախվածության արագ համախմբմամբ (որոշ տվյալներով՝ մեկ ամսում կամ ավելի քիչ): (12; 5)

Այս իրավիճակում կրթական հաստատությունները, դպրոցական հոգեբանական ծառայությունները, սոցիալական և հոգեբանական վերականգնողական կենտրոնները ակնհայտորեն չեն աշխատում երեխաների և դեռահասների մոտ վաղ ալկոհոլիզմի և թմրամոլության առաջնային կանխարգելման վրա:

Մենք կարծում ենք, որ ակտիվորեն ուղղորդված կանխարգելիչ աշխատանքը պահանջում է երեխաներին իրազեկելու վերաբերմունքից անցում բացասական հետևանքներծխելը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը երեխաների մոտ առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման համար, ակտիվ հոգեբանական պաշտպանություն «փորձել, թմրանյութ ընդունել» առաջարկներից. թմրամոլության տարբեր ձևերի և վարքագծային շեղումների նկատմամբ ոչ միայն անհատական ​​ճկունության, այլև խմբակային հակադրության (մանկական կոլեկտիվի մակարդակով) ձևավորմանը։

Թմրամիջոցների օգտագործման դեմ պայքարի կանխարգելիչ ասպեկտների վրա կենտրոնացած կրթական ծրագրեր ստեղծելիս շատ կարևոր է դրանց թիրախավորումը որոշակի տարիքային շրջանների համար՝ 5-7 տարեկան, 8-11 տարեկան, 12-14 տարեկան, 15-17 տարեկան: Կրթական կանխարգելիչ ծրագրերը պետք է լինեն բազմակողմանի, ներառեն «կյանքի հմտությունների դասեր»՝ հակազդելու ալկոհոլի և թմրամիջոցների առաջին փորձին. երեխաների մոտ ձևավորել վերաբերմունք առողջ ապրելակերպի, սոցիալական արժեքներից հրաժարվելու նկատմամբ։

Երկրորդ խնդիրն այն է, թե ինչպես և ինչպես կարելի է ճշգրիտ որոշել, որ երեխան սկսել է տոքսիկ-թմրամիջոցներ ընդունել, և ո՞րն է այս դեպքում ընտրելու օպտիմալ մարտավարությունը։ (12; 6)

Ներկայում բժիշկ մասնագետները բավականին հստակ են պատկերացնում սկսնակ թմրամոլի և թմրամոլի ուղու հետագիծը։ Իր, որպես կանոն, ավելի մեծ դեռահասների կողմից հրահրված կամ թունավոր կամ թմրամիջոցների հետ իմիտացիոն ծանոթության առաջին փուլում նա ձգտում է ինքնահաստատվել դպրոցական միջավայրում ընկերների և գործընկերների շրջանում իր համար թմրամիջոցների չարաշահման նոր վարքագծի միջոցով. ձգտում է որոշակի աջակցություն ստանալ իր վարքագծի համար, ցուցադրում է դրանք:

Երբ դեռահասը ներքաշվում է թմրամոլության մեջ, հենց սկզբում դիստրիբյուտորներն օգտագործում են առաջին «անվճար փորձնական հյուրասիրությունները»: Հենց այս փուլում է, որ տեղի են ունենում տարբեր թմրանյութերի փորձարկումներ և ձևավորվում է կախվածություն առաջացնող վարքագիծ։ Այս ժամանակահատվածում կա ամենահարմար ընկերության ընտրություն, «նոր ընկերների» շրջանակ, թմրամոլության սովորական վայրերն ու ժամանակները։ Միևնույն ժամանակ, դեռահասն ինքն է դառնում թմրամիջոցների տարածման յուրօրինակ գործակալ, սկսում է մասնակցել որոշակի բաշխիչ ցանցի զարգացմանն ու պահպանմանը։ Ընկերությունից դուրս չի օգտագործվում ոչ ալկոհոլ, ոչ այլ թունավոր և թմրամիջոցներ։

Այս փուլում բացահայտվում են կանխարգելման և խնամքի ամենաէական բացերը: Այս իրավիճակում դպրոցական կոլեկտիվը բավականին հաճախ «լռության դիրք» է ընդունում՝ պահպանելով այն տեսքը, որ ոչ ոք չի նկատում դեռահասի մոտ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Որպես կանոն, այս պրակտիկան նկատվում է այն դեպքերում, երբ թմրամոլության ժամանակ դպրոցում կարգապահության կոպիտ խախտումներ չեն լինում։ (12; 6)

Հարկ ենք համարում ընդգծել նաև դեռահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման սկզբնավորման ընդհանուր նշանները։

* Հետաքրքրության նվազում ուսման, սովորական հոբբիների նկատմամբ։

* Հայտնվում է օտարացում, զգացմունքային<холодное>վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ, այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են գաղտնիությունը և խաբեությունը, կարող են աճել:

* Հաճախ հնարավոր են ագրեսիվության, դյուրագրգռության դրվագներ, որոնք փոխարինվում են անբնական ինքնագոհության շրջաններով։

* Ընկերությունը, որի հետ դեռահասը շփվում է, հաճախ կազմված է տարեց մարդկանցից:

* Ընտանիքի եկամուտներին չհամապատասխանող փոքր գումարների մեծ կամ անհայտ ծագման երբեմնի առկայություն. Ցանկություն կա պարտքով գումար վերցնել կամ խլել ավելի թույլերից։

* Հիմնականում շփվելու միտումը դեռահասների հետ, ովքեր գիտակցաբար օգտագործում են թմրանյութեր և/կամ այլ հոգեակտիվ նյութեր:

* Հարուստ ընտանիքների երեխաների նկատմամբ հետաքրքրության մեծացում, նրանց հետ ընկերանալու անհանգստացնող ցանկություն:

* Անզգայացման այնպիսի հատկանիշների առկայություն, ինչպիսիք են ներարկիչները, ասեղները, փոքր փուչիկները, հաբերի վաֆլիները, ցելոֆանից կամ փայլաթիթեղից պատրաստված փոքր տոպրակները, սոսինձի խողովակները, պոլիէթիլենային տոպրակները ուժեղ հոտով նյութերից, հագուստից և հագուստից հատուկ քիմիական հոտի առկայությունը: բերան.

* Ախորժակի փոփոխություն - լիակատար բացակայությունից մինչև կտրուկ աճ, շատակերություն; երբեմն սրտխառնոց, փսխում:

* Արմունկների, նախաբազուկների, ձեռքերի հատվածում ներարկումների հետքերի առկայություն, մաշկի, լորձաթաղանթների գրգռվածություն։

* Աչքերի «անհիմն» կծկում կամ լայնացում. (12; 7)

Դեռահասի կողմից հոգեակտիվ դեղամիջոցների օգտագործման որոշիչ նշանը թմրամիջոցների թունավորման վիճակի բացահայտումն է։

Ներկայումս առաջատարը հոգեբույժ-նարկոլոգի կողմից դեղորայքային թունավորման ախտորոշումն է։ Բնականաբար, ախտորոշման այս ձևը չի կարող իրականացվել պայմաններում ուսումնական հաստատություն.

Երկրորդ և ավելի խոստումնալից ուղղությունը պետք է համարել դեղորայքային թունավորման հավանական դեպքերի վերահսկումը ախտորոշիչ ոչ սարքային էքսպրես թեստերի միջոցով (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD): Թմրամիջոցների հայտնաբերման այս թեստերը` մորֆին, կոկաին, մարիխուանա, ամֆետամին, մեթադոն, բենզոդիազեպին, ֆենցիկլիդին, բարբիթուրատներ, համակողմանիորեն փորձարկվել են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Նարկոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում և խորհուրդ են տրվում օգտագործել ինչպես տանը: և ընդհանուր բժշկական պրակտիկայում: (3; 39)

Ուսումնական հաստատություններում իրականացվող առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքների շրջանակներում, որպես փորձ, որոշ մարզերում դպրոցական բուժկետերի պայմաններում կամավոր հիմունքներով իրականացվում է աշակերտների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման բարձրորակ նախաբժշկական ախտորոշում։

Թմրամիջոցների առաջնային կանխարգելման ակտիվ աշխատանքի այս ձևը, անկասկած, կարևոր կանխարգելիչ է երեխաների և դեռահասների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման համար:

Այս կանխարգելիչ մոտեցման համատարած տարածման դժվարությունները կապված են, առաջին հերթին, դեղերի ստրիպ թեստի որոշ տեխնիկական առանձնահատկությունների հետ (տարայի մեջ մեզի հավաքման անհրաժեշտությունը, որը, որպես կանոն, առաջացնում է դեռահասների մեծ մասում. բացասական արձագանք) և, երկրորդ, թմրամիջոցների օգտագործման թեստավորման, նախաբժշկական ախտորոշման մեթոդների համատարած և պարտադիր կիրառման կանոնակարգային դաշտի մշակման բացակայությունը: (14; 152)

Թմրամիջոցների օգտագործումը գնահատելիս պետք է միշտ լինել նրբանկատ և զգուշություն: Սա հատկապես ճիշտ է թմրամիջոցների հետ կապված խնդիրներ ունեցող անչափահասների հետ աշխատելիս, քանի որ թմրամիջոցների օգտագործման անհիմն կասկածները կարող են ինքնին տրավմատիկ գործոն լինել և, իր հերթին, մղել դրանց իրական օգտագործմանը:

Առանձնացնենք ուսուցչի և ուսումնական հաստատության ղեկավարության գործողությունների հաջորդականությունը անչափահասների կողմից թմրամիջոց օգտագործելու կասկածանքով.

1. դեռահասին տրամադրել բավարար տեղեկատվություն արբեցող նյութերի օգտագործման բացասական հետեւանքների մասին. Ցանկալի է առաջին իսկ շփման ժամանակ խուսափել ռեպրեսիվ և դատապարտող մարտավարությունից, փորձել երեխային համոզել բժշկի օգնությանը դիմելու նպատակահարմարության մեջ: Նշել հարբած վիճակում դպրոցում հայտնվելու անթույլատրելիությունը՝ հասակակիցներին հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու մեջ ներգրավելով. տեղեկացնում են, որ տվյալ դեպքում ուսումնական հաստատության տնօրինությունը կգործի նման իրավիճակի համար սահմանված կարգով։

2. դեռահասին օգնություն առաջարկել ճիշտ և, եթե իրավիճակը թույլ է տալիս, գերադասելի է աննկատ:

3. Մի բացահայտեք դեռահասի թմրամոլության խնդիրների մասին տեղեկությունները, քանի որ դա հանգեցնում է արդյունավետ շփման ամբողջական դադարեցման և կարող է ունենալ վնասակար հետևանքներանչափահասի համար.

4. ունենալ տեղեկատվություն անչափահասների թմրամիջոցներից բուժում իրականացնող հաստատությունների մասին. Հատկապես պետք է տեղյակ լինեք անանուն բուժման հնարավորության մասին: Այս խնդրի հետ իրականում աշխատող հասարակական կազմակերպությունների մասին տեղեկատվությունը նպատակահարմար է։

5. Հստակ իմացեք հոգեակտիվ նյութեր անչափահասի հետ աշխատելիս՝ ի՞նչ իրավիճակ է նրա ընտանիքում: Կարո՞ղ են ծնողները իսկապես ազդել իրենց երեխայի վարքի վրա: Ինչպիսի՞ն է նրա միկրոսոցիալական միջավայրը բնակության վայրում։

6. մշտապես, ոչ «ընկերակցաբար» ներկայացնել և անցկացնել ուսուցիչների համար պարտադիր հակաթմրամիջոցների վերապատրաստման ծրագրեր, սեմինարներ և վերապատրաստումներ, նրանց սովորեցնել ծնողների շրջանում ակտիվ առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքի և երիտասարդների շրջանում թմրամոլությանը հակազդելու ձևերը։ (14; 159)

Եթե ​​հանրակրթական հաստատության մասնագետը կասկածում է, որ դեռահասը թմրանյութ է օգտագործում, ապա առավել արդարացված են հետևյալ գործողությունները.

1. Ձեր կասկածների մասին ճիշտ զեկուցեք ուսանող երեխայի ծնողներին կամ օրինական ներկայացուցիչներին, խնամակալներին:

2. Թմրամիջոցների խմբակային օգտագործման կասկածի դեպքում կրկնակի հարցազրույցներ անցկացնել «թմրամոլության» խմբի բոլոր անդամների ծնողների հետ։ Որոշ դեպքերում դա նպատակահարմար է իրականացնել խորհրդակցության տեսքով՝ հոգեբույժ-նարկոլոգի, իրավաբանական ծառայության աշխատակցի հրավերով։

անվտանգության մարմիններ.

3. Կազմակերպել դեռահասների և/կամ նրանց ծնողների անհատական ​​հանդիպումները թաղամասի դեռահասների թմրամիջոցների բուժման կաբինետի բժշկի հետ:

4. Դեռահասներին և նրանց ծնողներին տրամադրել տեղեկատվություն անանուն հետազոտության և բուժման հնարավորության մասին, նշել այս ռեժիմով գործող կազմակերպությունների հասցեները և հեռախոսահամարները:

Եթե ​​հանրակրթական հաստատության մասնագետը կասկածներ ունի, որ դեռահասը գտնվում է ալկոհոլային կամ թմրամոլության վիճակում. Այս դեպքում անհրաժեշտ է.

1. Աշակերտին հեռացնել դասարանից, առանձնացնել դասընկերներից։

2. Անմիջապես տեղեկացրեք դպրոցի ղեկավարներին:

3. Շտապ զանգահարեք դպրոցի բուժաշխատողին։

4. Այն դեպքում, երբ դեռահասի վիճակը կարող է դիտվել որպես ալկոհոլային կամ թմրամիջոցների թունավորում, անհրաժեշտ է դեպքի մասին տեղեկացնել դեռահասի ծնողներին կամ խնամակալներին։

5. Անպատշաճ է անհապաղ հետաքննել ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների օգտագործման պատճառներն ու հանգամանքները: Այս առիթով դեռահասը պետք է հարցազրույց անցնի ծնողների հետ հանդիպումից հետո և առողջապահական աշխատող, այսինքն. ուղղիչ միջամտության հնարավորությունների ու ուղիների մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալուց հետո։

6. Երբ դեռահասը խուլիգանական գործողություններ է կատարում թմրամոլության կամ ալկոհոլային թունավորման դեպքում, նպատակահարմար է դիմել իրավապահ մարմինների օգնությանը։

Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման դեպքում նկատվող աշակերտները դպրոցի բժշկի հետ համաձայնեցված պետք է գրանցվեն դպրոցի բժշկական գրասենյակում ներդպրոցական հաշվառման համար: Այն դեպքերում, երբ, չնայած ձեռնարկվող կանխարգելիչ միջոցառումներին, թմրամոլությունը բավական արագ է շարունակվում, սկսնակ թմրամոլը սկսում է բաց թողնել դասերը, փոքրերից գումար շորթել, խմբավորել ուսանողներին իր շրջապատի գիտակցաբար հարուստ ընտանիքներից և վերահսկել դպրոցի շրջակայքը։ Հանդիպելով վարքագծի նման ձևերի՝ դպրոցը սովորաբար անցնում է կախվածության խնդիրներ ունեցող դժվար աշակերտին դպրոցական միջավայրից «ակտիվորեն դուրս մղելու» մարտավարությանը՝ թողնելով նրան իր աշակերտներին, դպրոցի շուրջը գտնվող ողջ սոցիալական տարածքը։ Այսպիսով, դպրոցը կորցնում է իր պայքարը դեռահասի հետ, ով սկսում է կախվածություն ձեռք բերել իր և մյուս պատասխանատու աշակերտների ճակատագրից: (4; 23)

Մենք կվառենք հետեւյալ կետերըորը պետք է հաշվի առնել այս իրավիճակում:

1. Սոցիալ-կանխարգելիչ և բժշկահոգեբանական օգնությունը՝ ուղղված առանձին երեխաների և դեռահասների միջամտության, առանց միկրոմիջավայրում աշխատանքի, առանց թմրամոլ անչափահասների խմբի առանձնացման, գործնականում անարդյունավետ է, ինչպես նաև երեխայի ժամանակավոր մեկուսացումը տանը։ , կամ նաև ժամանակավոր տեղավորում նարկոլոգիական հիվանդանոցում կամ անչափահասների հանցագործությունների կանխարգելման բաժնի տեսուչի մեկանգամյա հրավեր, որը հաճախ օգտագործվում է «ահաբեկելու նպատակով»։

2. Սկսնակ թմրամոլը, չնայած դպրոցը թողնելու իր մտադրությանը, պետք է որքան հնարավոր է երկար մնա դպրոցական միջավայրում և շարունակի ուսումը, քանի որ դա դեռահասի աճող սոցիալական անհամապատասխանությանը հակազդելու կարևոր սոցիալ-հոգեբանական գործոններից է:

3. Կանխարգելիչ աշխատանքը պետք է լինի ոչ միայն կանխարգելիչ, այլև ակտիվ ուղղված, իսկ առաջացող կախվածության փուլում պետք է լինի բարդ՝ ալկոհոլ և թմրանյութ չարաշահող երեխաների հետ աշխատող բոլոր մասնագետների ներգրավմամբ։

Նման բարդ գործունեության նպատակային խնդիրներն են.

Ասոցիալական խմբերի առանձնացում, որոնցում իրականացվում է թունավոր և թմրամիջոցների մշտական ​​ընդունում.

Համատեղ օգնություն սոցիալական մանկավարժի, դպրոցական հոգեբանի, բժշկի, անչափահասների հարցերով հանձնաժողովի մասնագետների երեխաներին՝ առաջացող կախվածության և վարքային շեղումների հաղթահարման գործում.

Թունավոր-թմրամիջոցներ ընդունելը թողած երեխայի դպրոցական կարգավիճակի վերականգնում կրթության և դաստիարակության բացերի շտկմամբ. (14; 23)

Երրորդ խնդիրն այն է, թե ինչպե՞ս և ինչպե՞ս ակտիվորեն միջամտել և շտկել հոգեակտիվ (թմրամիջոցների) սիստեմատիկ օգտագործումը։ Որո՞նք են լավագույն միջոցները կախվածության հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների և դեռահասների համալիր վերականգնումն իրականացնելու համար:

Երեխաներին և դեռահասներին, ովքեր կանոնավոր կերպով օգտագործում են հոգեակտիվ նյութեր, որպես կանոն, բնութագրվում են սոցիալական անհամապատասխանության արդեն ընդգծված ձևեր՝ «տնային գողությամբ», ընտանիքից մշտական ​​հեռանալով, դպրոցից չարտոնված լքմամբ, մշտական ​​հակասոցիալական վերաբերմունքով և հանցավորության հակումով: Միևնույն ժամանակ, նրանք կարող են զգալ կախվածության արտահայտված ձևեր, այսինքն. հիվանդությունը սկսվում է. Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին դա երեխա է, իսկ հետո թմրամոլ կամ թմրամոլ և նա կարիք ունի օպտիմալ աջակցության և արդյունավետ վերականգնում... Անդրադառնանք կրթական միջավայրում ակտիվ առաջնային հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանքների ապահովման հիմնական սկզբունքներին։ (12; 9)

Տարածքային մակարդակում ակտիվ հակաթմրամիջոցների կանխարգելումը պետք է հիմնված լինի ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանական ծառայությունների, հոգեբույժ-նարկոլոգների, սոցիալական ծառայությունների աշխատողների և իրավապահ մարմինների փոխգործակցության վրա: Նրանց համատեղ գործունեությունը պետք է հիմնված լինի հետևյալ հիմնական դրույթների վրա.

Թմրամիջոցներից, հոգեակտիվ նյութերից կախվածությունն ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան բուժել, հետևաբար, կրթական միջավայրում կանխարգելիչ հակաթմրամիջոցների աշխատանքը պետք է լինի համակարգված և կոնցեպտուալ՝ հիմնված ակտիվ հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ խնամքի մոդելի վրա և օրինականորեն թույլատրված է ուսումնական հաստատություններում (հայեցակարգային և օրենսդրական դաշտ);

Նպատակային ազդեցությունը պետք է լինի համապարփակ և իրականացվի անձնական, ընտանեկան և սոցիալական (դպրոց, հասարակություն) փոխազդեցությամբ (հոգեներգործուն նյութերի օգտագործման կանխարգելման սոցիալական համակարգի ձևավորում և զարգացում և սոցիալական աջակցություն՝ հիմնված մասնագետների, հասարակական միավորումների համատեղ աշխատանքի վրա։ (ծնողների աջակցության խմբեր) և տարածաշրջանում ակտիվ կանխարգելում իրականացնող կամավորներ.

Թմրամիջոցների սպառնացող իրավիճակում կանխարգելիչ կրթական ծրագրերում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորմանը, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխող անձնական ռեսուրսների զարգացմանը, ինչպես նաև կյանքի հմտությունների զարգացմանը: անչափահասների մոտ՝ դիմակայելու ագրեսիվ միջավայրին, որը հրահրում է թմրամիջոցների օգտագործումը (երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման համար տարբերակված ուսումնական ծրագրերի համալիրի մշակում).

Կանխարգելիչ կրթական ծրագրերում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման ոլորտում մասնագետների պատրաստման ասպեկտը պետք է առանձին ներկայացվի ուսուցիչներից, դպրոցական հոգեբաններից, սոցիալական մանկավարժներից, անչափահասների հանցագործության կանխարգելման բաժանմունքների տեսուչներից: (13; 4)

Այդ նպատակով, առաջնային կանխարգելիչ խնամքի մեթոդական ապահովման համար, նպատակահարմար է յուրաքանչյուր մարզում շարունակաբար կազմակերպել վերապատրաստման սեմինարներ ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանների, կրթական հաստատությունների սոցիալական ուսուցիչների, սոցիալական աշխատողների համար չարաշահումների կանխարգելման ձևերի վերաբերյալ: թմրամիջոցներերեխաների և դեռահասների մոտ.

Երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության տարածման առաջնային կանխարգելիչ խնամքը պետք է հիմնվի դպրոցական հոգեբանական ծառայությունների, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական կենտրոնների ստորաբաժանումների, երեխաների և դեռահասների խորհրդատվական կենտրոնների լայն ցանցի ձևավորման վրա: Նրանք միասին պետք է մոտենան միջգերատեսչական համագործակցություներբ մասնագետներն աշխատում են «խնդրահարույց երեխաների» հետ իրենց բնակության վայրում, ինչպես նաև ծնողների ասոցիացիաների, դեռահասների ինքնօգնության և ինքնօգնության խմբերի հետ դպրոցներում և թաղամասերում: (13; 4)

Կրթական միջավայրում ակտիվ հակաթմրամիջոցների կանխարգելման հիմնական ուղղությունները.

Առաջին ուղղությունը կրթական ծրագրերի մշակումն է՝ ուղղված առողջ ապրելակերպի նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը։

Ներկայումս հանրակրթական ծրագրերում անհրաժեշտ է արժանի տեղ գտնել առողջ ապրելակերպի հիմքերի, առողջությունից ուրախության և երջանկության պարզ արժեքների ձևավորման համար՝ օգտագործելով ակտիվ կրթության մեթոդները և ուղղորդված, արդյունավետ կրթությունը: Երեխայի մեջ ձևավորել առողջ լինելու անհրաժեշտությունը, սովորեցնել նրան խուսափել ձեռքբերովի հիվանդություններից, իմանալ սպառնացող վտանգները և դրանց կանխարգելման ուղիները։ Խոսքը ոչ թե նվազագույն տեղեկատվության մասին է, թե ինչն է «լավը», ինչը՝ «վատը», այլ արժեհամակարգի ձեւավորման գործում դպրոցի առաջադրանքը, որի մեջ առաջատար տեղը զբաղեցնում է առողջությունը։ Առողջության սահմանումը, որը ձևակերպել է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը՝ «Առողջություն», պայման է, որը բնութագրվում է ոչ միայն հիվանդությունների կամ ֆիզիկական, հոգեկան արատների բացակայությամբ, այլև լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցությամբ։

Մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է առանձնահատուկ ուշադրություն դարձնել առողջապահական խնդրին, քանի որ առողջության և առողջ ապրելակերպի մոտիվացիան, անկասկած, թմրամիջոցների օգտագործումից պաշտպանվելու առաջատար կանխարգելիչ գործոններից է։ Առողջ ապրելակերպի արժեքների և ոճի ձևավորումը, անկասկած, պետք է անցնի ոչ թե բարոյականացման, այլ դրական հույզերով հագեցած ֆիզիկական ակտիվության կազմակերպման միջոցով, սպորտային գործունեություն, կայուն հիգիենայի հմտություններ սերմանելու, հաղորդակցման հմտությունների սեմինարի միջոցով՝ հասակակիցների աջակցություն ստեղծելու միջոցով:

Կրթական կանխարգելիչ ծրագրերը պետք է հիմնված լինեն երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման վրա՝ կապված նրանց տարիքի (տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի) և թմրամիջոցների հետ կապված իրավիճակում ներգրավվածության վրա: Այս մոտեցումը ամենաարդյունավետն է թմրամիջոցների իրավիճակի և թմրամիջոցների մասին պատկերացումների անփոփոխ բնույթ ունեցող երեխաների համար, երեխաների համար, ովքեր չունեն շփվելու փորձ դեռահասների հետ, ովքեր ներգրավված են թմրամիջոցների միջավայրում):

Այս ոլորտը պետք է ներառի կրթական ծրագրեր՝ ուղղված երեխաների մոտ՝ սկսած տարրական դպրոցական տարիքից, առողջ ապրելակերպի արժեքների և հմտությունների ձևավորման վրա։ Նման ծրագրերը պատկանում են առաջնային կանխարգելման աշխատանքների մակարդակին և իրականացվում են «ուսուցման միջոցով»: Ուսումնական աշխատանքի այս ուղղությունն ապահովվում է առաջին հերթին պատգամավորի միջոցով։ տնօրեն ուսումնական աշխատանքների համար և իրականացվում է վալեոլոգ ուսուցչի, կյանքի անվտանգության ուսուցչի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, ինչպես նաև մասամբ դասախոսների՝ զարգացման որոշակի խնդիրների և առողջ ապրելակերպի մասնագետների ուսումնական գործունեության հիման վրա ( սեռական դաստիարակություն): Կանխարգելիչ կրթական ծրագրերի որոշակի բաժիններում աշխատանքի այս ձևերի համար կարող է ներգրավվել նաև դպրոցի բժիշկ: (13; 5)

Հարկ է նշել, որ ներկայումս այս առարկաների բազմաթիվ ծրագրեր (վալեոլոգիա, ՕԲԺՀ) որոշակի փոփոխության կարիք ունեն՝ դրանցում արդյունավետ, հակաթմրամիջոցների կանխարգելման ասպեկտներն ուժեղացնելու համար՝ ներառյալ հետևյալ բաղադրիչները.

Սրանք կանխարգելիչ են, այսինքն. կրելով հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից կանխարգելման որոշակի ներուժ՝ կրթական ծրագրերը վերաբերում են ակտիվ առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքի մակարդակին։ Դրանք հիմնված են նաև առարկայի միջոցով սովորելու վրա, մասնավորապես, այնպիսի առարկաների, ինչպիսիք են պատմությունը, կենսաբանությունը, քիմիան, գրականությունը և մասամբ OBZH:

Կանխարգելիչ կրթական ծրագրերը կատարում են իրենց նպատակը, եթե դրանցում մանրակրկիտ մշակվեն արդյունավետ, հակաթմրամիջոցների կանխարգելման հետևյալ բաղադրիչները.

կրթական բաղադրիչ - նվազագույն գիտելիքներ թմրամիջոցների և կախվածության զարգացման առանձնահատկությունների մասին. գիտելիքներ սոցիալական և բժշկական հետևանքներ, որից կախվածությունը հանգեցնում է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործմանը.

հոգեբանական բաղադրիչ - իր մասին գիտելիքներ և անձի հոգեբանական բնութագրերը շտկելու եղանակներ, որոնք նպաստում են հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից կախվածության զարգացմանը, կայուն ինքնագնահատականի ձևավորմանը, «ոչ» ասելու, պատասխանատու լինելու կարողությանը: իր և իր ընտրության համար, անհրաժեշտության դեպքում հոգեբանական, սոցիալական կամ թմրամիջոցների բուժում փնտրելու կարողություն.

սոցիալական բաղադրիչ - հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, մեղքի, անապահովության, հոգեբանական կախվածության հաղթահարում:

Երրորդ ուղղությունը կանխարգելիչ կրթական ծրագրերի մշակումն ու իրականացումն է՝ ուսանողների համար ուսումնական հաստատության պրակտիկայում վերապատրաստումներ: (13; 6)

Դպրոցում առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքի այս ձևը կարող է իրականացվել միջին և ավագ դպրոցական տարիքի դեռահասների հետ:

Այս ուղղությամբ առաջնային կանխարգելիչ մակարդակը ապահովվում է ոչ թե մանկավարժական և կրթական, այլ հոգեբանական մեթոդներով, որոնք ուղղված են ուսանողների անձնական ռեսուրսների և նրանց դրական վարքագծի ռազմավարությունների զարգացմանը:

Այս առումով դպրոցում առաջնային կանխարգելման այս ուղղության զարգացումը կարող է լուծվել միայն հիմնարկի ղեկավարների՝ տնօրենի, տեղակալի կողմից հակաթմրամիջոցների աշխատանքի զարգացման խորը մտածված ռազմավարության հիման վրա։ . տնօրեն ուսումնական աշխատանքների համար. Այս ուղղությունը պետք է համարվի արդյունավետ, բայց բավականին աշխատատար և պահանջում է դպրոցական հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի որակյալ վերապատրաստում, ինչպես նաև ուսուցիչների օգնություն, որոնք պատրաստ են հոգեբանների հետ ակտիվ համագործակցության դպրոցում ակտիվ կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելու համար):

Առավել առաջադեմ ուսումնական հաստատություններում նման հակաթմրամիջոցների աշխատանքի համար այն իրականացվում է ավագ դպրոցական տարիքի (15-17 տարեկան) դեռահասների հետ՝ դպրոցական թեմատիկ «կլոր սեղանների», կրթական քննարկումների և « ուղեղային փոթորիկ», ինչպես նաև դերային խաղեր՝ կախվածության ձևավորմանը հակազդելու արդիական խնդիրների վերաբերյալ: Այս ուղղությունն առավելապես իրականացվում է, երբ ավագ դպրոցական տարիքի դեռահասներից (15-17 տարեկան) կամավորների խմբեր են ձևավորվում՝ հետագա կանխարգելիչ աշխատանքի համար։ -օգնական խմբեր նույն տարիքի դեռահասների միջև, աջակցող խմբերում դպրոցական դեղորայքի բաժանմունքում՝ դպրոցի բժշկական գրասենյակի հիման վրա:

Չորրորդ ուղղությունը կանխարգելիչ կրթական ծրագրերի մշակումն է՝ ուսումնական հաստատության մասնագետների վերապատրաստումները։ (13; 6)

Ակտիվ կանխարգելիչ հակաթմրամիջոցների աշխատանքի այս ուղղությունը հիմնականում կենտրոնացած է դպրոցի ուսուցչական կազմի և ուսուցիչների ղեկավարների առաջնային կանխարգելման մեթոդների ուսուցման և վերապատրաստման վրա, ովքեր հետաքրքրություն են ցուցաբերել ակտիվորեն համագործակցելու դպրոցի հոգեբանի, դպրոցի բժշկի, սոցիալական մանկավարժների հետ:

թմրամիջոցների դեմ պայքարի ծրագրերի իրականացման գործում։ Այս ուղղությունը նույնպես պետք է վերագրել առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքների մակարդակին, որը ներառում է երկու առաջատար մեթոդներ. Դրանցից մեկը՝ դասախոսական և տեղեկատվական, ծանոթ է ուսուցիչներին. մյուսը` հոգեբանական, ուղղված է անձնական ռեսուրսների և դրական վարքագծի ռազմավարությունների զարգացմանը դպրոցի մասնագետներ... Սա սովորաբար առաջին փուլում առաջացնում է քննադատական ​​կամ նիհիլիստական ​​վերաբերմունք, որը, որպես կանոն, հետագայում հաղթահարվում է։

Դպրոցում աշխատանքի այս ոլորտի զարգացումն ապահովվում է առաջին հերթին դպրոցի ղեկավարության ջանքերով, որը նման խնդիր է դնում ուսուցչական կազմի համար (տնօրեն, դպրոցի տնօրենի տեղակալ ուսումնական աշխատանքների համար): Դպրոցում այս ուղղության մեթոդական հիմքերը մշակվում են այնպիսի մասնագետների կողմից, ինչպիսիք են դպրոցական հոգեբանը, սոցիալական մանկավարժը և ուսուցիչները, ովքեր վերապատրաստված են հոգեբանների հետ ակտիվ համագործակցության համար դպրոցում ակտիվ կանխարգելիչ աշխատանք իրականացնելու համար: Որոշ դեպքերում առաջին փուլում նման աշխատանք կարող են իրականացնել նարկոլոգիական ծառայության մասնագետները, ովքեր վերապատրաստվել են հոգեթերապիայի և դպրոցում ակտիվ կանխարգելիչ աշխատանքի համար:

Առաջնային կանխարգելման այս ուղղությունն իրականացվում է հետևյալ միջոցներով (13; 6).

Դասախոսություններ անձի հոգեբանության, դեռահասության առանձնահատկությունների, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի բնութագրերի և սթրեսային խանգարումների, կախվածության և համատեղ կախվածության խնդիրների, թմրամոլության վերականգնման և վերականգնման առանձնահատկությունների վերաբերյալ.

Պրակտիկ սեմինարներ ուսանողների համար նախատեսված կանխարգելիչ կրթական ծրագրերի մեթոդական սարքավորումների վերաբերյալ.

Հետևաբար, ուսումնական հաստատությունում առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքի բոլոր ոլորտների զարգացումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր տարածքում շարունակական հիմունքներով առաջնային կանխարգելիչ խնամքի մեթոդական ապահովման համար կազմակերպել միջդպրոցական վերապատրաստման սեմինարներ ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանների, սոց. Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները, մանկության սոցիալական աշխատողները կրթական միջավայրում ակտիվ կանխարգելիչ աշխատանքի մեթոդների և ձևերի, ինչպես նաև այս աշխատանքում նոր փորձի փոխանակման ուղիների վերաբերյալ: Սեմինարի ծրագրերը պետք է ունենան գործնական բնույթ, սովորեցնեն հոգեակտիվ նյութեր օգտագործել սկսած երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի հմտությունները, երեխաների ագրեսիվ վարքագծին հակազդելու հմտությունները և հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելը թողած երեխայի դպրոցական կարգավիճակը վերականգնելու միջոցներ:

Հայտնաբերված «առանցքային» խնդիրների լուծմանն ուղղված միջոցառումների հետևողական, փուլային և համապարփակ իրականացումը երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման աշխատանքները կդարձնի համակարգային, կառուցողական և թույլ կտա հաղթահարել թմրամիջոցների զարգացման բացասական միտումները։ իրավիճակը Ռուսաստանի դեռահաս բնակչության մեջ. (13; 7)

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ տարածքային ծրագրերի շրջանակներում անհրաժեշտ է կազմակերպել և անցկացնել (ՆԳ Կենտրոնական վարչության, Ընտանիքի և երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովի հետ) հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման տարածվածության կանոնավոր մշտադիտարկում։ երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների իրավիճակի տարածաշրջանային բնութագրերի համակարգված վերլուծություն, դրա զարգացման բացասական միտումները բացահայտելու և տարածաշրջանում թմրամիջոցների իրավիճակի վրա ակտիվորեն վերահսկելու և ակտիվորեն ազդելու ակտիվ միջոցներ ձեռնարկելու համար:

Այսպիսով, կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելումը երիտասարդների վրա որպես ռիսկային խմբի բացասական ազդեցությունների դեմ պայքարի ջանքերի էական բաղադրիչն է, ներառյալ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու ռիսկը և քիմիական կախվածության հակումը: Դպրոցները կարևոր դեր են խաղում այս ծրագրում, որն առանցքային դեր է խաղում երիտասարդների՝ թմրանյութերը գիտակցաբար թողնելու գիտելիքների, վերաբերմունքի և հմտությունների ձևավորման գործում, ինչպես նաև նրանց հնարավորություններ և միջոցներ տրամադրելով դա անելու համար, ինչը հաստատում է անհրաժեշտությունը: կանխարգելիչ ծրագրեր՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար։

Այսպիսով, կարելի է ասել կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման մասին՝ որպես անհրաժեշտ միջոց երիտասարդների հետ կրթական միջավայրում աշխատելիս։

Հաշվի առնելով կրթական միջավայրում կախվածության վարքագծի կանխարգելման տեսական ասպեկտները՝ մենք դիմում ենք. էմպիրիկ հետազոտությունուսանողների այս պահվածքը.

Երեխաները մեր ծերությունն են։

Ճիշտ դաստիարակությունը մեր երջանիկ ծերությունն է,

վատ դաստիարակությունը ապագա վիշտն է, սրանք մեր արցունքներն են,

դա մենք ենք մեղավոր այլ մարդկանց առաջ, ամբողջ երկրի առաջ։

Ա.Ս. Մակարենկո

Հուշագիր ծնողներին

դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար

Սիրելի հայրիկներ և մայրեր:
Կոնֆլիկտային իրավիճակը կարող է արմատապես փոխել ձեր կյանքը: Փորձեք պահպանել այս փոփոխությունները ավելի լավ կողմ!

1. Նախքան կոնֆլիկտային իրավիճակի մեջ մտնելը, մտածեք, թե ինչ արդյունք եք ուզում ստանալ դրանից։
2. Հաստատեք, որ այս արդյունքն իսկապես կարևոր է ձեզ համար։
3. Կոնֆլիկտի ժամանակ ճանաչեք ոչ միայն ձեր, այլեւ դիմացինի շահերը:
4. Կոնֆլիկտային իրավիճակում պահպանել վարքագծի էթիկան, լուծել խնդիրը, հաշիվներ մի մաքրել։
5. Եղեք հաստատակամ և բաց, եթե համոզված եք, որ ճիշտ եք։
6. Ստիպեք ինքներդ ձեզ լսել ձեր հակառակորդի փաստարկը:
7. Մի նվաստացրու կամ մի վիրավորիր ուրիշին, որպեսզի նրա հետ հանդիպելիս ամոթից չվառվես ու չտանջվես ապաշխարությամբ:
8. Կոնֆլիկտում եղեք արդար և ազնիվ, մի խղճացեք ինքներդ ձեզ։
9. Իմացեք, թե ինչպես կանգ առնել ժամանակին, որպեսզի չմնաք առանց հակառակորդի:
10. Փայփայեք ձեր հանդեպ հարգանքը՝ որոշելով կոնֆլիկտի մեջ մտնել ձեզանից թույլ մեկի հետ:

1. Երեխայի անկախության մեջ չպետք է տեսնել այն կորցնելու սպառնալիք։
2. Հիշեք, որ երեխային ոչ միայն անկախություն է պետք, այլ դրա իրավունքը:
3. Որպեսզի երեխան անի այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, փորձեք ստիպել նրան դա ցանկանալ:
4. Մի չարաշահեք խնամակալությունն ու վերահսկողությունը, մի ծանրաբեռնեք երեխային։
5. Ընտանիքում «հեղափոխական իրավիճակ» մի ստեղծեք, իսկ եթե ստեղծել եք, ապա ամեն ջանք գործադրեք այն խաղաղ ճանապարհով լուծելու համար։
6. Մի մոռացեք Ի.-Վ. Գյոթե. «Պատանեկության տարիքում մարդկային շատ արժանապատվությունը դրսևորվում է էքսցենտրիկ և ոչ տեղին արարքներով»:

կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ

Կախվածություն- հակվածություն, վատ սովորություն.

Կախվածության պահվածքը բնութագրվում է շրջապատող աշխարհի իրականությունից փախչելու ցանկությամբ՝ փոխելով հոգեվիճակը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման միջոցով կամ անընդհատ ուշադրություն կենտրոնացնելով որոշակի առարկաների կամ գործունեության տեսակների վրա:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի առկայությունը ցույց է տալիս միկրո և մակրոմիջավայրի փոփոխված պայմաններին հարմարվողականության խախտում: Երեխան իր պահվածքով «գոռում է» նրան շտապ օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին, և այդ դեպքերում միջոցները պահանջում են ավելի շատ կանխարգելիչ, հոգեբանական, մանկավարժական, կրթական, քան բժշկական:

Անչափահասների վարքագծի շեղումների մեծ մասը՝ անտեսում, իրավախախտում, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործում, հիմնված են մեկ աղբյուրի վրա՝ սոցիալական անհամապատասխանության, որի արմատները գտնվում են ոչ հարմարվող ընտանիքում:

Դեռահասների վարքագծի հիմնական շարժառիթը, ովքեր հակված են վարքագծի կախվածության ձևերին, փախչելն է անտանելի իրականությունից: Բայց ավելի հաճախ կան ներքին պատճառներ, ինչպիսիք են դպրոցում մշտական ​​անհաջողությունների փորձը և ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները, միայնության զգացումը, կյանքի իմաստի կորուստը, ապագայում պահանջարկի ամբողջական բացակայությունը և բոլոր տեսակի անձնական անհաջողությունները: գործունեություն և շատ ավելին: Այս ամենից ես ուզում եմ փախչել, խեղդվել և փոխել իմը հոգեկան վիճակ, թեկուզ ժամանակավոր, բայց «լավ» կողմի համար։

Անձնական կյանքը, կրթական գործունեությունը և նրանց միջավայրը նրանց կողմից ամենից հաճախ համարվում են «մոխրագույն», «ձանձրալի», «միապաղաղ», «ապական»։ Այս երեխաներին չի հաջողվում իրականում գտնել գործունեության այնպիսի ոլորտներ, որոնք կարող են գրավել նրանց ուշադրությունը, գերել, կրթել, հուզական ռեակցիա առաջացնել։ Եվ միայն տարբեր հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելուց հետո են նրանք հասնում ցնծության զգացումի՝ իրականում չբարելավելով իրավիճակը։

Ռասսմoկտրեք կախվածության տեսակներից մեկըoվարքագիծը ծխելն է.

Եթե ​​պարզեք, որ ձեր երեխան, որդին կամ դուստրը ծխում են. Ինչ անել?Սա անակնկալ է ձեզ համար։ Առաջին միտքը, որ գալիս է գլխում, դա խստագույնս պատժելն է, մեկընդմիշտ արգելելը, որպեսզի այլեւս չկրկնվի։ Այնուամենայնիվ, եկեք չշտապենք.

1. Արդյո՞ք պատիժը ծխելը թողնելու գործիք է:Շատ ծնողներ կարծում են, որ որքան խստացվի ծխելու պատիժը, այնքան այն ավելի լավ կաշխատի: Այնուամենայնիվ, դա շատ հեռու է դեպքից, պատիժը կոփում է երեխային, քայքայում է վստահելի հարաբերությունները ծնողների հետ, առաջացնում է դժգոհություն, բայց միշտ չէ, որ հանգեցնում է ծխելը թողնելուն: Սա գիտեն «դաժան» մեթոդների բոլոր կողմնակիցները՝ մի պատժին հաջորդելու է մյուսը, նույնիսկ ավելի խիստ։ Սակայն դեռահասը շարունակում է ծխել։ Պատիժը չի վերացնում վաղաժամ ծխելու պատճառները։ Դա միայն վնասում է երեխայի վստահությունը ծնողների նկատմամբ։

2. Պե՞տք է ինձ վախեցնեն ծխելու հետևանքները:Պարզելով, որ երեխան ծխում է, ծնողները, որպես կանոն, ձգտում են շտապ տեղեկացնել նրան ծխելու վտանգների մասին։ Միևնույն ժամանակ, ցանկանալով անմիջապես հասնել ցանկալի էֆեկտի, դեռահասի համար օգտակար, կարևոր տեղեկատվության հետ մեկտեղ տալիս են անօգուտ տեղեկատվություն։ Օրինակ, նրանք խոսում են հեռավոր ապագայում ծխելու վնասակար հետևանքների մասին. 50 տարի հետո կունենաք քաղցկեղ, վատ սիրտ, վատ երանգ…

Տասնյակ տարիներով ուշացած նման «վերադարձը» դեռահասի վրա սպասված տպավորություն չի թողնում։ Հեռավոր ապագան նրան անհավանական է թվում։ Բացի այդ, շատ դեռահասներ չեն հասկանում, որ դժվար է թողնել ծխելը։ Նրանք հավատում են, որ կարող են հրաժարվել ծխախոտից, երբ ցանկանան: Այս պատրանքը պետք է ոչնչացնել։

Հաճախ ծնողները դիմում են ոչ հավաստի, բայց վախեցնող տեղեկությունների, օրինակ՝ «եթե ծխես, մազերդ ու ատամներդ կընկնեն», «մտավոր հաշմանդամ կդառնաս» և այլն: Նման տեղեկությունը, իհարկե, վախեցնում է դեռահասին, եթե նա կասկածելի, կարող է հանգեցնել հոգեկան խանգարման՝ մշտական ​​վախ առաջացնել ձեր առողջության համար: Միևնույն ժամանակ, դեռահասը ժամանակի ընթացքում կհամոզվի այս տեղեկատվության կեղծ լինելու մեջ (ի վերջո, հեռուստահաղորդումները և գիտահանրամատչելի ամսագրերը հասանելի են բոլորին) և կկորցնի վստահությունը ծնողների նկատմամբ՝ ոչ միայն ծխելու խնդրի պատճառով։ .

Մի վախեցրեք դեռահասին, ծխելու վտանգի մասին տեղեկատվությունը պետք է լինի ճշգրիտ և արդի:

3. Ինչու՞ են դեռահասները խախտում ծխելու արգելքը:

Դեռահասներին արգելվում է ծխել. Այս օրինական պահանջը պետք է հարգվի հենց երեխաների օգտին: Այնուամենայնիվ, այս արդար արգելքը խախտվում է դեռահասների կողմից, եթե խախտվում են մի շարք պայմաններ.

Երբ արգելքը կրում է արտաքին, ձևական բնույթ՝ տանը կամ դպրոցում ծխել չես կարող, բայց փողոցում, բակում կարող ես, ոչ ոք մեկնաբանություն չի տա, թեև հիմա օրենքով արգելված է ծխելը հանրային վայրերում։ տեղերը;

Երբ արգելքը պատճառաբանված չէ. Հաճախ չափահասները դժվարություն չեն առնում իրենց պնդումները հիմնավորելու համար։ Ինչպես, օրինակ, այսպիսի երկխոսության դեպքում՝ «Չես կարող ծխել» - «Ինչո՞ւ»։ - «Որովհետև դա անհնար է ...»:

Նման «հիմնավորումը», թերևս, կբավարարի կրտսեր աշակերտին, բայց ոչ դեռահասին, որը հակված է վերլուծելու մեծերի հայտարարությունները։

Երբ արգելքը «անարդար» է։ Հաճախ և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները դիմում են դեռահասի «չափահասությանը», պահանջում են նրանից անկախություն գործողություններում և որոշումներ կայացնելիս։ Եվ միևնույն ժամանակ, նրանք ծխում են նրա հետ՝ դրանով իսկ բացահայտ ցույց տալով «անդունդը», որը բաժանում է «իսկական» մեծերին «կեղծ»ներից։

Մեծահասակների բաց ծխելը դեռահասների կողմից ընկալվում է որպես տարիքային արտոնություն, նրանց աչքում ծխելը դառնում է հասուն տարիքի նյութական հատկանիշ։

Ծնողների ծխելը դեռահասների ներկայությամբ անընդունելի է. Դեռահասների համար ծխելու արգելքը պետք է լինի հիմնավորված և հիմնավորված:

Ապրեք ոչ թե կողք կողքի, այլ ձեր երեխայի հետ։

Ընտանեկան կանխարգելումը չպետք է պարունակի միայն արբեցող նյութերի վտանգի մասին խոսելը: Շատ ավելի կարևոր է երեխայի կենսական հմտությունների ձևավորումը (կառուցողական հաղորդակցվելու, սթրեսային իրավիճակում ադեկվատ պահվածքի, «ոչ» ասելու, հոգեբանական ճնշմանը դիմակայելու կարողություն և այլն), որոնք նրան հնարավորություն են տալիս լուծելու առաջացող խնդիրները։ և գիտակցի իր կարիքները՝ առանց Surfactant-ի դիմելու:

Խրախուսեք ձեր դեռահասին հետաքրքրվել ցանկացած գործունեությամբ՝ սոցիալական, սպորտային, ստեղծագործական: Մի խանգարեք, երբ երեխաները սկսում են փորձել բազմաթիվ շրջանակներ և բաժիններ՝ երկար չմնալով դրանցից որևէ մեկում։ Սա նորմալ է, ուստի նրանք փորձում են տարբեր գործողություններ կատարել, փորձ են ձեռք բերում և ինքնադրսևորվում:

Միշտ ցույց տվեք ձեր երեխային, որ սիրում եք նրան՝ խոսքերով, գրկախառնություններով, ժպիտով, քաջալերանքով: Նրա մեջ զարգացրեք ինքնագնահատականը և գիտակցությունը սեփական արժեքի, ընտանիքի և ընկերների համար կարևորության մասին: Փորձեք հնարավորինս հետաքրքրվել երեխայի գործերով և կյանքով, վստահելի հարաբերություններ կառուցեք։

Վստահեք, բայց ստուգեք:

Ծնողների համապատասխան վերահսկողությունը լավ կանխարգելիչ է թմրամիջոցների օգտագործման համար: Եթե ​​դեռահասը գիտի, որ իրեն թեստ են հանձնելու, ապա նա նորից կմտածի նախքան ալկոհոլը, ծխախոտը, թմրանյութերը փորձելը։ Յուրաքանչյուր ծնող պետք է իմանա իր երեխայի սոցիալական շրջանակը, այնպես որ փորձեք ճանաչել ձեր որդու կամ դստեր ընկերներին: Հիշեք, որ հաղորդակցության արգելքը կարող է կիրառվել միայն ամենածայրահեղ իրավիճակներում, երբ դուք չեք կասկածում, որ այդ մարդու ազդեցությունը վտանգավոր է ձեր երեխայի համար։

Անգամ հետևելով այս բոլոր առաջարկություններին, անհնար է բացառել դեռահասի կողմից հոգեակտիվ նյութերի փորձարկումը։ Այս իրավիճակում պետք է հստակ հասկանալ, որ ընտանիքի առջեւ ծառացած խնդիրն այնքան լուրջ է, որ հույսը դնի միայն սեփական ուժերի վրա։ Որքան շուտ դիմեք մասնագետի օգնությանը, այնքան ավելի հավանական է, որ դուք օգնեք ձեր դեռահասին խուսափել PAB-ի օգտագործման բժշկական և սոցիալական հետևանքներից:

Երեխաները սովորում են ապրել կյանքի հետ

Եթե ​​երեխային անընդհատ քննադատում են, նա սովորում է ատել։

Եթե ​​երեխան ապրում է թշնամության մեջ, նա սովորում է ագրեսիվ լինել:

Եթե ​​երեխային ծաղրում են, նա դառնում է հետամնաց։

Եթե ​​երեխան մեծանում է նախատինքի մեջ, նա սովորում է ապրել մեղքի զգացումով:

Երբ երեխան մեծանում է հանդուրժողականության մեջ, նա սովորում է ընդունել ուրիշներին:

Երբ երեխային խրախուսում են, նա սովորում է հավատալ ինքն իրեն:

Երբ երեխային գովում են, նա սովորում է երախտապարտ լինել:

Եթե ​​երեխան մեծանում է ազնիվ լինելու համար, նա սովորում է արդար լինել:

Եթե ​​երեխան ապրում է ապահով վիճակում, նա սովորում է հավատալ մարդկանց:

Երբ երեխային աջակցում են, նա սովորում է գնահատել իրեն:

Եթե ​​երեխան ապրում է փոխըմբռնման և ընկերասիրության մեջ, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

• Ներածություն
• Գլուխ 1. Անչափահասների հակումային վարքագծի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմունքները
• 1.1 Անչափահասների հակումային վարքագծի դրսևորման հայեցակարգը, էությունը
• 1.2 Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագծի հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները
• Գլուխ 2. Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը
• 2.1 Անչափահասների հակումային վարքագծի դրսևորման առանձնահատկությունների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.
• 2.2 Անչափահաս թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները
• 2.3 Հետազոտության արդյունքներ
• Եզրակացություն
• Մատենագիտություն
• Դիմումներ

Ներածություն

Պետության կողմից իրականացվող տնտեսական և քաղաքական բարեփոխումների արդյունքում հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերափոխումը, հասարակական գործընթացների դինամիզմը և հասարակական կյանքի բազմաթիվ ոլորտներում առկա ճգնաժամային իրավիճակը անխուսափելիորեն հանգեցրին դրսևորվող շեղումների թվի աճին. սոցիալական նորմերից շեղվող վարքային օրինաչափություններում. Շեղված վարքագծի կրողների թվի աճը, դրանց տեսակների և ձևերի բազմացումը երեխաների համար ստեղծում են անբարենպաստ միջավայր, ինչը հանգեցնում է հասարակության բարոյական կայունության խախտման:

Ռուսական հասարակության մեջ տնտեսական և քաղաքական անկայունությունը հրահրում է ծխելը, դեռահասների և երիտասարդների շրջանում ալկոհոլի և թմրանյութերի օգտագործման ավելացումը: Դրանցով, որոնք արդեն դարձել են կախվածություն առաջացնող վարքագծի ավանդական ձևեր, մոլախաղային կախվածությունները մեկ շարքով են կանգնած, այսինքն. մոլախաղերից և համակարգչային կախվածություններից (անգլերեն «gamble»-ից՝ պատահական խաղ), կախվածությունը կործանարար պաշտամունքներից և այլն, որոնք նույնքան կործանարար ազդեցություն են ունենում դեռահասի ձևավորվող անհատականության վրա։

Վերջին տասնամյակներում հատկապես սրվել է անչափահասների հակումային վարքագծի խնդիրը՝ կապված տարբեր հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման և նրանցից հոգեկան և ֆիզիկական կախվածության աստիճանի չհասնելու հետ։

Այս խնդրի հրատապությունը հանգեցրեց ընտրության հետազոտական ​​թեմաներՀոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունը, որը կապված է կախվածություն առաջացնող վարքագծի հետ:

Հետազոտության օբյեկտանչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագիծ է.

Ուսումնասիրության առարկա- անչափահաս թմրամոլների հետ հոգեբանական խորհրդատվության գործընթացը.

Ուսումնասիրության նպատակը- գիտականորեն հիմնավորել անչափահաս թմրամոլների հետ հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները.

Հետազոտության նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան ձևակերպվում են հետևյալը հետազոտական ​​նպատակները:

1. Որոշել անչափահասների հակումային վարքագծի սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական կողմը.

2. Անչափահասների հակումային վարքագծի դրսևորման առանձնահատկությունների հոգեբանամանկավարժական ախտորոշում.

4. Մշակել անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները:

Հետազոտության վարկած.Մենք ենթադրում ենք, որ անչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի վերականգնողական ծրագիրն ավելի արդյունավետ կդառնա, եթե.

1) ներառում է գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության միջոցներ.

2) ուղղված է հմտությունների ձևավորմանը և զարգացմանը (անչափահասների հակասոցիալական գործունեության մեջ ներգրավվելուց պաշտպանություն, հոգեակտիվ նյութեր ընդունելուց հրաժարվելու դրդապատճառ), հոգեակտիվ նյութերի հետագա օգտագործումը կանխելու համար:

Հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքերըհիմնարար աշխատություններ են անչափահասների հակումային վարքագծի ուսումնասիրության, կախվածության վարքագծի անչափահասների սոցիալական, սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման հիմնախնդիրների ուսումնասիրության ոլորտում (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաները սոցիալական աշխատանքում (E.Yu. Գերասիմովա, Է.Ռ. Գուժվինսկայա, Ն.Ա. Ժիվոլուպովա, Գ.Գ.Կարպովա, Օ.Ա.Խախովա, Ն.Ի.Լովցովա, Ն.Ռ. Է.Վ.Տերելյանսկայա, Մ.Գ.Յարցևա և այլք):

Նպատակին հասնելու և հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել է համալիր հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական՝ հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիոլոգիական գրականության տեսական և մեթոդական վերլուծություն; անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագծի ուսումնասիրության կենցաղային փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում.

Էմպիրիկ՝ դիտարկում, զրույց, հարցաշար, հարցում։

Գլուխ 1. Անչափահասների հակումային վարքագծի սոցիալական վերականգնման տեսական հիմունքները

1.1 Անչափահասների հակումային վարքագծի դրսևորման հայեցակարգը, էությունը

Սոցիալական մերժումը, հասարակական երիտասարդական կառույցների գործունեության պաշտոնականացումը, մտերիմ մեծահասակների հետ ինտիմ-անձնական շփման բացակայությունը սրում են դեռահասների գերագնահատման միտումը. ավանդական արժեքներ, հանգեցնում են իշխանությունների ճգնաժամի՝ մեծահասակների աշխարհին հակադրվելու, շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի, մասնավորապես՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի։ Անչափահասների վարքագծի մեջ շեղումների ի հայտ գալու հավանականությունը կապված է նաև ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, դաստիարակության և դաստիարակության պայմանների հետ. սոցիալական միջավայր... Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն՝ «անչափահաս է համարվում տասնութ տարին չլրացած անձը»։ ...

Ընդլայնված պարբերականացում մտավոր զարգացումծնվածից մինչև 17 տարեկան երեխա ստեղծել է Դ.Բ. Էլկոնինը և ներկայացրեց «Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրի մասին» հոդվածում: Երեխաների զարգացման մեջ Դ.Բ. Էլկոնինը անհրաժեշտ համարեց տարբերակել փուլերը, տարիքային շրջանները, և ոչ միայն ժամանակային ընդմիջումները։ Նա տարիքը համարեց «համեմատաբար փակ շրջան, որի արժեքը որոշվում է առաջին հերթին երեխայի զարգացման ընդհանուր կորի վրա իր տեղով և գործառական նշանակությամբ»։ Յուրաքանչյուր հոգեբանական տարիք բնութագրվում է միմյանց հետ բարդ հարաբերությունների մեջ գտնվող ցուցանիշներով. զարգացման սոցիալական իրավիճակը. առաջատար գործունեություն; խոշոր նորագոյացություններ.

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը սահմանվում է որպես երեխայի իրական տեղը սոցիալական պայմաններում, նրա վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ և նրանց գործունեության բնույթը: Երեխայի կյանքը որոշակի սոցիալական իրավիճակում անքակտելիորեն կապված է տվյալ տարիքի երեխայի բնորոշ գործունեության հետ, որը կազմում է նրա երկրորդ կարևոր հատկանիշը: Դ.Բ. Էլկոնինը օգտագործեց առաջատար գործունեության հայեցակարգը, որը մշակվել է Ա.Ն. Լեոնտևը որպես հոգեբանական տարիքի նույնականացման չափանիշ. Յուրաքանչյուր տարիքում գոյություն ունի գործունեության տարբեր տեսակների համակարգ, սակայն առաջատարը դրանում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում։ Առաջատար գործունեությունը անցնում է ձևավորման, զարգացման երկար ճանապարհ (մեծահասակների ղեկավարությամբ) և անմիջապես չի հայտնվում ավարտված ձևով:

Առաջատար գործունեությունը այն գործունեությունը չէ, որը խլում է երեխայի ժամանակի մեծ մասը: Սա հիմնական գործունեությունն է մտավոր զարգացման համար իր նշանակության առումով. առաջատար գործունեության տեսքով դրա մեջ առաջանում և տարբերվում են գործունեության այլ, նոր տեսակներ (օրինակ, նախադպրոցական մանկության խաղում առաջին անգամ հայտնվում են ուսուցման տարրեր և ձևավորվել); առաջատար գործունեության մեջ ձևավորվում կամ վերադասավորվում են մասնավոր մտավոր գործընթացները (խաղում ձևավորվում են երեխայի ակտիվ երևակայության գործընթացները); Երեխայի անհատականության փոփոխությունները, որոնք դիտարկվում են զարգացման տվյալ ժամանակահատվածում, կախված են առաջատար գործունեությունից (խաղում երեխան սովորում է մարդկանց վարքի դրդապատճառներն ու նորմերը, ինչը անհատականության ձևավորման կարևոր կողմն է): Դ.Բ. Էլկոնինը մանկության հոգեբանական տարիքի հաջորդականությունը ներկայացրել է հետևյալ կերպ.

Նորածինների ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս - 1 տարի) ուղղակիորեն - զգացմունքային հաղորդակցություն մեծահասակի հետ; մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ տարիք

- (1-3 տարի) գործիք-առարկա (առարկա-մանիպուլյատիվ) գործունեություն; երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան) - դերային խաղ; յոթ տարվա ճգնաժամ; տարրական դպրոցական տարիք (8-12 տարեկան) - կրթական գործունեություն; ճգնաժամ 11-12 տարեկան; պատանեկություն (11-15 տարեկան)

ինտիմ անձնական շփում հասակակիցների հետ; ճգնաժամ 15 տարի.

Գործունեության շրջանակներում առաջանում և զարգանում են այսպես կոչված հոգեբանական նորագոյացություններ։ Երբ մի առաջատար գործունեությունը փոխարինվում է մյուսով (երբ, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի խաղային գործունեությունը փոխարինվում է մեկ այլ առաջատար գործունեությամբ՝ կրթական, որն արդեն բնորոշ է կրտսեր դպրոցական տարիքին), առաջանում է ճգնաժամ։ Կախված բովանդակությունից՝ առանձնանում են հարաբերությունների ճգնաժամերը (3 տարի և 11 տարի) և աշխարհայացքի ճգնաժամերը (1 տարի և 7 տարի)։ Էլկոնինը, իր կողմից ներկայացված մանկության մտավոր զարգացման սխեմայում, զարգացրեց պարբերական փոփոխության, երկու տեսակի գործունեության օնտոգենեզի փոփոխության գաղափարը:

Այս քայլը պատրաստվել է Ա.Վ. Զապորոժեցը և Պ.Յա. Հալպերին, որը նվիրված է օբյեկտիվ գործողության կառուցվածքի և ձևավորման վերլուծությանը: Ըստ Ա.Վ. Զապորոժեց հոգեկան գործընթացները կողմնորոշիչ գործընթացների տարատեսակներ են: Այսպիսով, ընկալումը կողմնորոշում է օբյեկտների հատկությունների և որակների մեջ, մտածողությունը նրանց կապերի և հարաբերությունների կողմնորոշումն է, իսկ զգացմունքները կողմնորոշում են անձնական իմաստներով: Երեխաների մոտ կամավոր շարժումների և դրանց ձևավորման ուսումնասիրության ժամանակ Զապորոժեցը եկել է եզրակացության կողմնորոշման դերի մասին, որպես գործողության առաջատար մաս, և կողմնորոշման մի քանի փուլով անցնելու մասին՝ արտաքինից, ընդլայնվածից, ներքինից, ծալվածից: Պ.Յա. Հալպերինը ուսումնասիրել է ներքին, մտավոր գործունեության զարգացումը։ Նա կարծում էր, որ գործողության երեք բաղադրիչներից՝ կողմնորոշում, կատարում և վերահսկում, կողմնորոշումն ամենակարևորն է։ Ճիշտ սահմանված հղման հիմքը հնարավորություն է տալիս առաջին անգամ կատարել գործողությունը ճիշտ: Աստիճանաբար (քայլ առ քայլ) տեղի է ունենում գործողության ինտերնալիզացիա և փոխակերպում ներքին, մտավոր գործողության։

Այսպիսով, մարդկային յուրաքանչյուր գործողության մեջ կարելի է առանձնացնել դրա երկու կողմը՝ երկու մաս՝ ցուցիչ և կատարողական։ Կողմնորոշման փուլը նախորդում է կատարմանը: Այն հատկապես զարգացած է նոր օբյեկտիվ գործողության յուրացման սկզբնական փուլերում։ Դա գործողության այն կողմնորոշիչ մասն է, որը ենթարկվում է ինտերիերացման, որը հոգեկանի ֆունկցիոնալ զարգացման հիմնական բովանդակությունն է։

Գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել երկու կողմ՝ մոտիվացիոն և գործառնական. դրանք զարգանում են անհավասարաչափ, և յուրաքանչյուրում գործունեության առանձին կողմի զարգացման տեմպերը տարիքային շրջանփոփոխությունները։ D.B-ի վարկածի համաձայն. Էլկոնինի խոսքերով, մանկության բոլոր տարիքները կարելի է բաժանել երկու տեսակի. զարգանում է երեխայի կողմնորոշումը փոխհարաբերությունների, դրդապատճառների և մարդկային գործողությունների իմաստների համակարգում. - երկրորդ տիպի տարիքում, հետևելով առաջինին (սա վաղ մանկություն է, տարրական դպրոցական տարիք, վաղ պատանեկություն), երեխան արդեն զարգացնում է այս գործունեության գործառնական կողմը:

Գոյություն ունի որոշ տարիքների (որոնցում երեխաների մոտ գերակշռում են կարիքներն ու շարժառիթները) բնական փոփոխությունը այլ տարիքի հետ (երբ երեխաները ձևավորում են այս կամ այն ​​գործունեության հատուկ գործողություններ): Այսպիսով, մանկության մեջ, մտերիմ մեծահասակի հետ հուզական հաղորդակցության ժամանակ առաջանում են բիզնես համագործակցության և օբյեկտիվ աշխարհի զարգացման կարիքներ և դրդապատճառներ, որոնք իրականացվում են վաղ տարիքում օբյեկտիվ գործունեության մեջ, երբ ձևավորվում են համապատասխան գործողությունները: Բայց նախադպրոցական տարիքում, խաղային գործունեության մեջ, առավելապես զարգանում են այն գործունեության կարիքներն ու շարժառիթները, որոնք առաջատար են դառնում հաջորդ՝ տարրական դպրոցական տարիքում։ Հետևաբար, երկու որոշակի հարակից տարիք, կարծես թե, կապված են միմյանց հետ, և այդ «կապը» (կամ, Դ. Բ. Էլկոնինի խոսքերով, «դարաշրջան») վերարտադրվում է մանկության ընթացքում (կամ պարբերաբար կրկնվում է):

Այսպիսով, Դ.Բ. Էլկոնինը առաջարկեց, որ կողմնորոշման զարգացման առաջխաղացման օրինաչափությունը գործադիր մասի համեմատ գործում է ոչ միայն ֆունկցիոնալ, այլև հոգեկանի տարիքային զարգացման վրա. սկզբում տեղի է ունենում գործունեությունը, իսկ հետո՝ օպերատիվ-տեխնիկական կողմը։ Դ.Բ.-ի տեսակետից. Էլկոնին, պարբերաբար բաց է լինում գործունեության գործառնական և մոտիվացիոն կողմերի զարգացման մակարդակի միջև, մեկը առաջ է ընկնում և առաջ է անցնում մյուսից, և անհրաժեշտ է փոխել գործունեությունը, որպեսզի հետամնաց կողմը հասնի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին: Զարգացման շարժիչ ուժերը կապված են հակասության հետ, որը զարգանում է երեխայի կողմից գործունեության մոտիվացիոն և օբյեկտիվ ասպեկտների յուրացման գործընթացում:

Երեխայի մտավոր զարգացման պարբերականության վարկածը, որը ձևակերպել է Դ.Բ. Էլկոնինը, ստեղծագործաբար զարգացնում է Լ.Ս. Վիգոտսկին, նա բացատրում է երեխայի մեջ անձի ոչ միայն ճանաչողական, այլև մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտների ձևավորումը, երեխայի տիրապետումը մարդկանց աշխարհին և առարկաների աշխարհին, բացահայտում է մտավոր ինքնաշարժման մեխանիզմը: զարգացում.

Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագծի մեր ուսումնասիրության համար ավելի արդիական է դիտարկել 15-17 տարեկան տարիքային շեմը:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորման ժամանակ զգալիորեն ազդում են սոցիալական և հոգևոր կարիքները, իսկ վարքի հիմնարար ձևերը օրգանական և նյութական են: Մարդը վերածվում է հեդոնիկ էակի։ Սա հանգեցնում է կախվածություն առաջացնող վարքագծի ձևավորմանը: Կախվածության պահվածքն ունի դինամիկա, այսինքն. որոշակի զարգացում, որը բաղկացած է խախտումների աստիճանական խորացումից այն դեպքերում, երբ գործընթացը չի դադարեցվի։

Ըստ հետազոտության E.V. Զմանովսկայա, կախվածություն (լատ. Addictio - խուսափող) վարքագիծը արտահայտվում է իրականությունից փախչելու ցանկությամբ՝ փոխելով հոգեկան վիճակը որոշակի նյութերի ընդունման կամ որոշակի առարկաների կամ գործունեության տեսակների վրա ուշադրության մշտական ​​կենտրոնացման միջոցով, որն ուղեկցվում է զարգացմամբ։ ինտենսիվ զգացմունքներից. Հոգեվիճակը փոխող այս կամ այն ​​նյութի (ալկոհոլ, հոգեմետ, թմրամիջոց և այլն) օգտագործման գործընթացը, կապվածությունը որևէ առարկայի կամ գործունեությանը մասնակցում է այնպիսի չափեր, որ սկսում է կառավարել մարդու կյանքը, դարձնում նրան անօգնական, զրկել նրան կախվածությանը հակազդելու կամքից.

Օտարերկրյա հետազոտողները սովորաբար հասկանում են կախվածություն առաջացնող վարքագիծը որպես չարաշահում տարբեր նյութերորոնք փոխում են հոգեկան առողջությունը, ներառյալ ալկոհոլը և ծխախոտը, նախքան կախվածության զարգացումը:

Ն.Ա. Որբեր, Ն.Ա. Շիլովա, «կախվածության պահվածքը» հասկացվում է որպես շեղված վարքի ձևերից մեկը, որն արտահայտվում է իրականից փախչելու ցանկությամբ՝ փոխելով հոգեկան վիճակը՝ որոշակի նյութեր վերցնելով կամ անընդհատ ուշադրություն կենտրոնացնելով որոշակի առարկաների կամ գործունեության վրա (գործունեության տեսակները). ուղեկցվում է բուռն հույզերի զարգացմամբ. Մեր աշխատանքում դիտարկվում են անչափահասների մոտ հակումային վարքագծի ձևավորման խնդիրները։

Կախվածության հիմնախնդիրների վերաբերյալ ուսումնասիրությունների հեղինակների մեծ մասը (KSYang, Yu.S. Shevchenko; LG Leonova, NLBochkareva և այլն) միակարծիք են այն կարծիքում, որ կախվածության մեջ վարքագծի զարգացման գործընթացում անձի վերահսկողությունը սեփական վարքի վրա է. կորցրած... Ըստ Մ.Գոլսթոնի, Ֆ.Գոդբերգի, Կ.Սվիթի, ցանկացած տեսակի գործունեություն կամ առարկա կարող է դառնալ կախվածության առարկա։

Ուսումնասիրություններում Ա.Գ. Լեոնովան և Ն.Լ. Բոչկարևան խմբավորում է կախվածություն առաջացնող վարքագծի տարբեր տեսակներ երկու հիմնական կատեգորիաների, որոնք ունեն դեղաբանական և ոչ դեղաբանական բնույթ: Կախվածության մեխանիզմով տրամադրությունը փոխելու ցանկություն. Այս գործակալները ներառում են հոգեկան վիճակը փոխող նյութեր՝ ալկոհոլ, թմրանյութեր, թմրանյութեր, թունավոր նյութեր: Արհեստական ​​փոփոխությունՏրամադրությանը նպաստում է նաև որոշ տեսակի գործունեության մեջ ներգրավվածությունը՝ մոլախաղ, համակարգիչ, սեքս, չափից շատ ուտել կամ սովամահ լինել, աշխատանք, ռիթմիկ երաժշտություն լսել: Հեղինակները հակումային վարքագծի առաջացման պատճառները կապում են տարիքային, անհատական ​​անհատական ​​գծերի, սոցիալական միջավայրի պայմանների հետ։

Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ ունեցող դեռահասների վարքային առանձնահատկությունները կարծրատիպային են, այսինքն. նույն վարքագծի օրինաչափությունները կրկնվում են, դրանք դառնում են, ասես, ցավոտ ծես։ Հետևաբար, երբ հաստատվեն սխեմայի ընդհանուր հատկանիշները, թմրամոլների վարքագիծը համեմատաբար հեշտ է կանխատեսել: Ցավոք, շատ ավելի դժվար է փոխել այս կարծրատիպը, քանի որ ժխտման և ռացիոնալացման պաշտպանական ռեակցիաները լուրջ խոչընդոտ են։

Անչափահասների կախվածության մեջ երբեմն հայտնաբերվում է կախվածության հատկանիշ: Կախվածությունը հաճախ դրսևորվում է ալկոհոլի կամ այլ նյութեր ընդունելու ենթակա մոտիվացիայի տեսքով, այսինքն. կախվածություն առաջացնող վարքագիծը կախվածություն առաջացնող վարքագիծ ունեցող հեղինակավոր դեռահասների ճնշման ենթարկելը: Դեռահասների մեծ մասին բնորոշ է նաև պասիվությունը, անկախության բացակայությունը։ Այս կարգի թմրամոլները սովորաբար ձգտում են աջակցություն ստանալ իրենց համար «հեղինակավոր» գործիչների կողմից նույն հարբեցող, թմրամոլների մեջ՝ հեշտությամբ ընկնելով նրանց ազդեցության տակ։

Կախվածության պահվածքը, որպես շեղված անձի վարքագծի տեսակ, ունի մի քանի ձև՝ քիմիական կախվածություն (ծխել, թմրամիջոցների չարաշահում, թմրամոլություն, ալկոհոլային կախվածություն); ուտելու խանգարում (չափից շատ ուտել, սովամահություն, ուտելուց հրաժարվելը); Դրամախաղ - մոլախաղային կախվածություն (համակարգչային կախվածություն, մոլախաղ); կրոնական ապակառուցողական վարքագիծ (կրոնական ֆանատիզմ, աղանդի մեջ ներգրավվածություն):

Կախվածություն առաջացնող վարքի ծանրությունը կարող է տարբեր լինել՝ գործնականում նորմալ վարքագծից մինչև կենսաբանական կախվածության ծանր ձևեր, որոնք ուղեկցվում են ծանր սոմատիկ և հոգեկան պաթոլոգիաներով:

Այս առումով, որոշ հեղինակներ, ինչպիսիք են E. V. Zmanovskaya- ն, տարբերակում են կախվածություն առաջացնող վարքագիծը և պարզապես վատ սովորությունները, որոնք չեն հասնում կախվածության աստիճանի և չեն ներկայացնում մահացու վտանգ, օրինակ, չափազանց ուտելը կամ ծխելը: Կախվածություն առաջացնող վարքագծի տարբեր ձևեր հակված են համակցվել կամ անցնել միմյանց, ինչը վկայում է դրանց գործելու մեխանիզմների ընդհանրության մասին:

Ալկոհոլից, ծխախոտից և թմրանյութերից կախվածությունը Հիվանդությունների միջազգային դասակարգման մեջ ծխելը դասակարգվում է որպես կախվածություն (ծխախոտից կախվածության համախտանիշ): Դեղաբանական և վարքային գործընթացները, որոնք որոշում են ծխախոտից կախվածությունը, նման են այն գործընթացներին, որոնք որոշում են կախվածությունը թմրանյութերից, ինչպիսիք են հերոինը և կոկաինը:

Ալկոհոլի փոքր չափաբաժիններով խմելու հոգեբանական ազդեցությունն արտահայտվում է ներքին արգելակումների թուլացման, կոշտության և ժամանակի զգացողության արագացման մեջ։

Այսպիսով, ոգելից խմիչք օգտագործելը տալիս է ինքնության ձեռքբերման զգացողություն, մինչդեռ մարդը ոչ մի ներքին ջանք չի ծախսում, և բարեկեցության արտաքին աղբյուրի անհետացման հետ վերանում է նաև ինքնության զգացումը։

Հոգեբանական կախվածության համախտանիշ, որի էությունն այն է, որ մարդը դադարում է իրեն հարմարավետ զգալ կյանքում և հաղթահարել դժվարությունները՝ առանց թմրամիջոցներ ընդունելու։ Դեղը դառնում է մարդու կյանքի, իր և այլ մարդկանց հետ շփման ամենակարևոր պայմանը։

Ֆիզիկական կախվածության սինդրոմը բաղկացած է դեղամիջոցի աստիճանական ներդնումից մարմնի նյութափոխանակության գործընթացների տարբեր շղթաներում: Եթե ​​թմրամոլը չի ​​ընդունում թմրանյութի համապատասխան քանակությունը, ապա նա ունենում է տարբեր ծանրության ֆիզիկական տառապանք՝ ցավեր, չոր մաշկ (կամ քրտնարտադրություն), այսինքն. զարգանում է հեռացման սինդրոմը. Այն հեռացնելու համար անհրաժեշտ է դեղամիջոց ընդունել, որի չափաբաժիններն անընդհատ ավելանում են։

Դեղամիջոցի նկատմամբ մարմնի փոփոխված ռեակտիվության համախտանիշ. Այս համախտանիշի կառուցվածքում ամենակարևոր դերն է հանդուրժողականությունը։ Դրա աճը, բարձր մակարդակի կայունացումը, նվազումը վերագրվում են թմրամոլության հիմնական ախտանիշներին։

Վ.Վ.ի ուսումնասիրություններում. Շաբալինան նշում է, որ թմրամոլության զարգացման տարբեր փուլերում գերիշխում են տարբեր գործառույթներ՝ ճանաչողական ֆունկցիա (հետաքրքրասիրության բավարարում, ընկալման փոփոխություն, գիտակցության ընդլայնում); հեդոնիկ ֆունկցիա (հաճույք ստանալը); հոգեթերապևտիկ գործառույթ (հանգստություն սթրեսային իրավիճակների կամ հուզական սթրեսի առկայության դեպքում; հարմարավետության մակարդակի բարձրացում; վարքագծի խոչընդոտների վերացում); փոխհատուցող գործառույթ (սեռական կյանքի, հաղորդակցության, զվարճանքի և այլնի ոլորտներում խնդրահարույց գործառույթների փոխարինում); խթանող գործառույթ (գործունեության արտադրողականության բարձրացում); հարմարվողական գործառույթ (հարմարեցում թմրամիջոցներ օգտագործող հասակակիցների խմբին); անզգայացնող ֆունկցիա (ցավից խուսափելու համար):

Վերը թվարկված գործառույթները, որոնք կարող են իրականացվել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման միջոցով, ցույց են տալիս, որ կախվածությունը (մասնավորապես՝ թմրամոլությունը) մեծացնում է հարմարվողական կարողությունները։ Դեղամիջոցի օգնությամբ դեռահասը փոխհատուցում է սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության բացակայությունը։

Ըստ Տ.Ի. Պետրակովա, Դ.Լ. Լիմոնովա, Է.Ս. Մենշիկովան և այլք, ուսումնասիրելով դեռահասների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման դրդապատճառները, պարզեցին, որ դեռահասները թմրամիջոցների օգտագործմանը տալիս են դրական պատասխանների ամենամեծ տոկոսը այն իրավիճակներում, երբ թմրանյութը օգտագործվում էր որպես «դեղամիջոց» ուժեղ հուզական փորձառությունների համար՝ վախ, ատելություն, վրդովմունք: , անհանգստություն, մենակություն և այլն; պատասխանատվություն իրենց վարքագծի համար, խմբին հակառակություն, իշխանություն. կոնֆորմիզմ, մեծերի կարծիքի դեմ բողոքի ցույցեր, ռիսկի դիմելու հակում, հետաքրքրասիրություն։

Թմրամիջոցներ օգտագործելու հոգեբանական պատրաստակամության ակտուալացման պատճառներից առանձնանում են (Ս.Վ. Բերեզին, Կ.Ս. Լիսեցկի և այլն). դեռահասի անկարողությունը դուրս գալու իրավիճակից, երբ հրատապ կարիքների բավարարումը դժվար է. հոգեբանական պաշտպանության մեթոդների ձևավորման բացակայություն կամ անարդյունավետություն. տրավմատիկ իրավիճակի առկայությունը, որից դեռահասը կառուցողական ելք չի գտնում. վտանգի հետ դիմակայելու միտում.

Սննդային կախվածություն. Սննդային կախվածության մասին է խոսքը միայն այն դեպքում, երբ սնունդը չի օգտագործվում որպես քաղցը հագեցնելու միջոց, երբ սկսում է գերիշխել ուտելուց հաճույք ստանալու բաղադրիչը, և ուտելու գործընթացը դառնում է ինչ-որ բանից ուշադրությունը շեղելու միջոց։ Այսպիսով, մի կողմից փախուստ կա անախորժություններից, իսկ մյուս կողմից՝ ֆիքսված հաճելի համային սենսացիաների վրա։ Այս երևույթի վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել ևս մեկ կետ. այն դեպքում, երբ ազատ ժամանակը զբաղեցնելու կամ հոգևոր դատարկությունը լցնելու, ներքին անհարմարությունը նվազեցնելու ոչինչ չկա, այն արագորեն ներգրավվում է քիմիական մեխանիզմի մեջ։ Սննդի բացակայության դեպքում, եթե անգամ քաղց չկա, արտադրվում են ախորժակը խթանող նյութեր։

Այսպիսով, ավելանում է կերած սննդի քանակը և ավելանում սննդի ընդունման հաճախականությունը, ինչը ենթադրում է քաշի ավելացում, անոթային խանգարումներ։ Այս խնդիրը հատկապես արդիական է բարձր կենսամակարդակ ունեցող երկրներում, որոնց հետ մեկտեղ հասարակության մեջ առկա է սթրեսի բարձր մակարդակ։ Իրատեսորեն, սննդային կախվածության զարգացումը սննդի առկայության իրավիճակում մասնագիտության առանձնահատկությունների պատճառով (բար, ռեստորան, ճաշարան): Սննդային կախվածության մյուս կողմը ծոմն է։ Վտանգը կայանում է ինքնաիրացման յուրօրինակ ձևով, այն է՝ հաղթահարել ինքն իրեն, հաղթել իր «թուլությունը»։ Սա կոնկրետ միջոց է ինքներդ ձեզ և ուրիշներին ապացուցելու, թե ինչի եք ընդունակ: Իր հետ նման «պայքարի» շրջանում դրսևորվում է բարձր տրամադրություն, թեթևության զգացում։ Սննդի սահմանափակումները սկսում են անհեթեթ լինել. Ծոմ պահելու ժամանակաշրջաններին հաջորդում են ակտիվ շատակերության շրջանները։ Նրանց պահվածքի վերաբերյալ որեւէ քննադատություն չկա։ Սրան զուգահեռ լուրջ խախտումներ կան իրականության ընկալման մեջ։

Ինտերնետային կախվածություն Ժամանակակից ուսումնասիրություններում համացանցային կախվածությունն ուսումնասիրվում է որպես համակարգչային կախվածության տեսակ (կիբերկախվածություն): Ուսումնասիրելով ինքնության և վարքագծի փոխհարաբերությունները ինտերնետում՝ Ա. Ժիչկինան պարզեց, որ ինտերնետից կախվածություն ունեցող օգտատերերի ինքնության առանձնահատկությունը սոցիալական միջավայրի պահանջներից ազատվելու և հուզական աջակցության կարիքը բավարարելու ցանկությունն է։ Համացանցի օգտատերերի համար բնորոշ է վիրտուալ անհատականությունների ստեղծումը, որը հիմնված է մոտիվացիոն պատճառների վրա (առկա ցանկությունների բավարարում): Վիրտուալ անհատականությունները փոխհատուցում են իրական իրավիճակի թերությունների համար։ Նրանք կարող են գոյություն ունենալ և՛ «իրենց համար»՝ գիտակցելով «ես» իդեալականը, կամ, ընդհակառակը, գիտակցելով օգտագործողի կործանարար հակումները, և «ուրիշների համար»՝ ուրիշներին տպավորելու համար։

Համաձայն 2000-2001թթ. կապը կիբերկախվածության և E.D.-ի անձնական հատկանիշների միջև. Լվինա, Լ.Ֆ. Լվին, Ն.Ի. Լեբեդևը պարզել է, որ 15-17 տարեկան ուսանողների գրեթե 9%-ը համակարգչային կախվածություն ունի։ Պարզվել է, որ խաղերի և զվարճությունների համար համակարգչի և ինտերնետի օգտագործումը կապված է անհատականության որոշակի գծերի հետ (բարձր գերակայություն, ցածր հանդուրժողականություն, ցածր ինքնագնահատական ​​և այլն): Պարզվել է նաև, որ կիբերկախվածության և դրական (ես) ինքնության միջև կա բացասական հարաբերակցություն:

Կախվածություն կործանարար պաշտամունքներից . Այն անչափահասները, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն լուծել ծագող միջանձնային և միջանձնային կոնֆլիկտները, չեն տեսնում կյանքի հեռանկարներ, կարիք ունեն աջակցության և ճանաչման, որը նրանք չեն ստանում իրենց միջավայրում, կարող են ներգրավված լինել ոչ ավանդական կրոնական համակարգերում (աղանդներ), պետք է համարել. բացասական հոգեկան կախվածության ձև…

Բացասական կախվածությունը կոչվում է կախվածություն ցանկացած առարկայից, որը կախվածություն է առաջացնում և դրանից հրաժարվելու անհնարինությունը և որը կործանարար ազդեցություն է ունենում մարդու հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա: Օբյեկտը կարող է լինել և՛ հոգեակտիվ նյութ (և այնուհետև մենք խոսում ենք թմրամոլության տարբեր ձևերի մասին), և՛ հարաբերությունների պաթոլոգիական համակարգ (և այնուհետև մենք, ի թիվս այլ բաների, խոսում ենք աղանդավորության՝ որպես պաթոգեն հարաբերությունների ձևի մասին):

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի տեսակները, որոնք մենք դիտարկել ենք, անհատականության զարգացման թերությունների փոխհատուցման ձևեր են: Կախվածության առարկան, չնայած կախվածություն առաջացնող վարքագծի յուրաքանչյուր տեսակի յուրահատկությանը, միայն միջոց է, որը տալիս է կարիքների պատրանքային բավարարում (չշփոթել պատրանքային սենսացիաների հետ, դրանք իրական են) կամ իրական կոնֆլիկտների լուծում, թուլացում: ներքին լարվածություն. Դեռահասը չի կարող ազատվել կախվածությունից, քանի որ անընդհատ ծագող դժվարությունները լուծելու այլ ավելի կառուցողական միջոց չունի։

Կախվածության օբյեկտի ընտրությունը և, հետևաբար, կախվածության վարքագծի համապատասխան տեսակի ձևավորումը պատահական է։ Օրինակ, առարկան կարող է փոխվել մյուսի, բայց կախվածությունը մնալու է), թմրամոլը կարող է դառնալ ալկոհոլիկ և հակառակը): Դա պայմանավորված է նրանով, որ կախվածություն առաջացնող վարքի տարբեր տեսակների ձևավորումն իր հոգեբանական հիմքում մեկն է:

Այսպիսով, անչափահասների հակումային վարքագծի խնդիրը դիտարկելուց հետևում է, որ պետք է ձեռնարկվեն որոշակի միջոցներ, որոնք հնարավորություն են տվել համակարգված կերպով լուծել առկա իրավիճակը։ Առավել արդյունավետ միջոցներից մեկը անչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի սոցիալական վերականգնումն է:

1.2 Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագծի հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները

Ինչպես նշված է 1.1 պարագրաֆում, անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագիծը ուղեկցվում է նրանց սոցիալական կապերի դեֆորմացմամբ և օտարումով սոցիալականացման հիմնական ինստիտուտներից և, առաջին հերթին, ընտանիքից և դպրոցից:

Այս օտարումը հաղթահարելու, անչափահասներին սոցիալապես նշանակալի հարաբերությունների համակարգում ընդգրկելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել սոցիալական միջոցառումների համալիր։ Երեխաների և դեռահասների վերականգնման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական, բժշկական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների մասնագիտացված հաստատություններում սոցիալական և մանկավարժական վերականգնումը կարող է իրականացվել միայն կրթական խորը ինտեգրման հիման վրա, կրթական, սոցիալական և բժշկական առողջապահական ծրագրեր, որոնք ուղղված են անչափահասների սոցիալականացմանը և հանդիսանում են սոցիալական աշխատողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, հոգեբանների, բժիշկների, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչների, կրթության և առողջապահության կազմակերպիչների միջև փոխգործակցության բարդ համակարգ:

Այս հարցի վերաբերյալ վերջին տարիներին ընդունված կարգավորող փաստաթղթեր («Անչափահասների կանխարգելման և իրավախախտումների համակարգի հիմունքների մասին», «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենք), պետական ​​զեկույցներ «Իրավիճակի մասին» Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների մասին», «Ռուսաստանի Դաշնությունում ընտանիքների իրավիճակի մասին» և այլք սահմանում են այս ոլորտում հարաբերությունների իրավական կարգավորման հիմքերը, թույլ են տալիս ստեղծել կանխարգելման և վերականգնման պետական ​​համակարգի հիմնարար նոր մոդել. անչափահասների»:

Սակայն, ընդհանուր առմամբ, երկրում առկա սոցիալական և վերականգնողական աշխատանքի համակարգը համարժեք չէ ներկա իրավիճակին և ուղղված է հիմնականում սոցիալական վերահսկողության և պատժիչ գործողություններին ասոցիալական ընտանիքների և սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների նկատմամբ, ինչպես նաև՝ ապահովելով նրանց կյանքի տարրական պայմանները` բնակարանով, սննդով, հագուստով ապահովելով: Վերջին տարիների գիտական ​​հետազոտությունները, ինչպես նաև անչափահասների վերականգնման խնդրի լուծման հարցում Ռուսաստանի մարզերի դրական պրակտիկան համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ վերականգնողական գործունեության հիմքը պետք է հիմնված լինի հումանիստական ​​կրթության գաղափարների վրա՝ հիմնված հարգանքի վրա: անչափահաս և վստահիր նրան:

Դեռահասների սոցիալական և մանկավարժական վերականգնման խնդրի բազմակողմանի մանկավարժական ուսումնասիրություն իրականացվել է տնային մանկավարժության մեջ այնպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են Գ.Մ. Անդրեևա, Վ.Վ. Զայեկով, Լ.Պ. Կոլչինը, Ն.Դ. Լևիտովը, Տ.Գ. Ռումյանցևա և այլն։

Գիտնականներ Ն.Ս. Վորոնցովա, Է.Վ. Կոլեսնիկովա, Հ.Ա. Ռիչկովան, Ռ.Շտայները և ուրիշներ։

Աշխատանքները Լ.Ս. Ալեքսեևա, Վ.Գ. Բոչարովա, Ս.Ա. Բելիչևա, Մ.Պ. Գուրյանովա, Վ.Ի. Ժուկովա, Ն.Յու. Կլիմենկոն, Վ.Շ. Մասլեննիկովա, Գ.Վ. Մուխամետզյանովա, Ա.Բ. Մուդրիկ, Լ.Է. Նիկիտինա, Լ.Յա. Օլիֆերենկոն, Վ.Ա. Սլաստենինը, Է.Ի. Խոլոստովոյ, Ն.Բ. Շմելևա, Է.Ռ. Յարսկոյ-Սմիրնովա և ուրիշներ։

Սոցիալական աշխատանքի վերաբերյալ հետազոտության մեջ սոցիալական վերականգնումը հասկացվում է որպես միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են անձի իրավունքների, սոցիալական կարգավիճակի, առողջության և օրինական կարողությունների վերականգնմանը: Այս գործընթացն ուղղված է ոչ միայն մարդու սոցիալական միջավայրում ապրելու կարողության վերականգնմանը, այլ նաև բուն սոցիալական միջավայրում, կենսապայմանները, որոնք խախտված կամ սահմանափակված են որևէ պատճառով:

Ըստ Մ.Ա. Գալագուզովայի կողմից ընտանեկան հարաբերությունների հետ կապված վերականգնման սահմանումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է բնակչության տարբեր կատեգորիաների լիարժեք գործունեության ամենաարագ և ամբողջական վերականգնմանը: Նա դիտարկում է վերականգնողական մակարդակը, որը բաղկացած է երեք ենթամակարդակներից՝ անհատական, խմբակային և համայնքային:

Ա.Վ.-ի աշխատության մեջ. Մուդրիկը բացատրում է ուղղիչ կրթության հայեցակարգը, որը համահունչ է ռեաբիլիտացիայի հայեցակարգին։ Սա հասարակության կյանքին հարմարվելու, մարդկանց որոշակի կատեգորիաների զարգացման թերությունների կամ արատների հաղթահարման կամ թուլացման պայմանների ստեղծումն է։ Դաստիարակության այս տեսակը անհրաժեշտ է և իրականացվում է սոցիալականացման անբարենպաստ պայմանների զոհերի մի շարք կատեգորիաների համար և հարմար է ոչ միայն խոսքից, լսողությունից, տեսողությունից զրկված կամ հոգեբանական զարգացման թերություններ ունեցող երեխաների համար, այլ նաև որոշակի կատեգորիաների։ իրավախախտներ.

Վերականգնողական կրթության խնդիրներն ու բովանդակությունը կախված են երեխայի զարգացման բնույթից և ծանրությունից: Այս առումով առանձնահատուկ աշխատանք է անհրաժեշտ՝ վերակողմնորոշելու մարդու վերաբերմունքն իր ճակատագրին։ Այն իրական է դառնում, եթե որոշակի է սոցիալական վերաբերմունքըքո, քո ներկայի ու հնարավոր ապագայի, քո շրջապատի, կյանքի տարբեր ոլորտների ու հարաբերությունների՝ որպես ինքնաիրացման պոտենցիալ ոլորտների վրա։ Վերականգնողական կրթության շատ կարևոր ասպեկտը ընտանիքի և անմիջական միջավայրի հետ աշխատելն է, քանի որ նրանցից է կախված, թե արդյոք մանկավարժների ջանքերը կուժեղանան:

Ներկայումս կան սոցիալական վերականգնողական, անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքագծի տարբեր ձևեր, մեթոդներ և միջոցներ:

Հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների վերականգնումը համարվում է մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական, իրավական, աշխատանքային միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է հոգեակտիվ նյութերից հրաժարվելուն, անհատի կայուն հակաթմրամիջոցների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորմանը, նրա վերասոցիալականացմանը և հասարակության մեջ վերաինտեգրմանը: .

Վերականգնման նպատակն է անչափահասի վերադարձը հասարակություն՝ հիմնված ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վերականգնման, հոգեակտիվ նյութերից հրաժարվելու, նրա անձնական և սոցիալական նորմատիվ կարգավիճակի վերականգնման (կամ ձևավորման) վրա:

Այս նպատակին հասնելն իրականացվում է հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների վերականգնման կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցով։

Վերականգնման հիմնական խնդիրներն են.

Անչափահասի մոտ վերականգնողական գործընթացում ընդգրկվելու գիտակցված մոտիվացիայի (վերաբերմունքների) ձևավորում, դրանում հետագա երկարատև մասնակցություն և թմրամիջոցներ և այլ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելուց վերջնական հրաժարում.

Վերականգնողական հիմնարկում հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների համար վերականգնողական միջավայրի ստեղծում՝ ազդելով վերականգնվողների շրջանում սոցիալապես ընդունելի անձնական և վարքային հմտությունների (որակների) վերականգնման և ձևավորման վրա՝ նպաստելով նրանց վերաադապտացմանն ու վերասոցիալականացմանը.

Անչափահասի դրական անհատականության կառուցվածքի ուղղում և զարգացում.

Վերականգնման բոլոր փուլերում կրթական և կրթական (կրթական) գործունեության իրականացում` հաշվի առնելով հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասների տարիքային առանձնահատկությունները.

Մի շարք թերապևտիկ միջոցառումների իրականացում, որոնք ուղղված են հոգեակտիվ նյութերի նկատմամբ պաթոլոգիական փափագի վերացմանը, հոգեկան և սոմատիկ խանգարումների վերացմանը, խանգարումների և ռեցիդիվների կանխարգելմանը.

Ընտանեկան հարաբերությունների վերականգնում, հարաբերությունների և հաղորդակցական կապերի շտկում կարևոր ուրիշների և ամենամոտ սոցիալական միջավայրի հետ.

Իրական կյանքի հեռանկարի ձևավորում՝ շարունակական կրթության, աշխատանքային հմտությունների զարգացման, անչափահասի սոցիալական աջակցության և իրավական պաշտպանության հիման վրա։

Վերականգնումը ներառում է ծրագրերի իրականացման մեջ հետևյալ սկզբունքների կիրառումը. Վերականգնողական աշխատանքներին մասնակցելու կամավոր համաձայնություն: Այս սկզբունքը ենթադրում է հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող անչափահասի և նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը՝ վերականգնողական գործընթացին մասնակցելու համար։ Ցանկալի է գրանցել համաձայնությունը՝ ստորագրելով անչափահասի և նրա օրինական ներկայացուցչի միջև, մի կողմից, և վերականգնողական հիմնարկի միջև, մյուս կողմից, համաձայնագիր, որում նշվում են կողմերի իրավունքներն ու պարտականությունները, ներառյալ այն պայմանները, որոնց դեպքում վաղաժամկետ դադարեցումը: համաձայնությունը հնարավոր է. Դադարեցրեք հոգեակտիվ նյութեր ընդունելը. Անձնական վերաբերմունքի ամրապնդում կամ հիվանդի մոտիվացիայի ձևավորում՝ ամբողջովին դադարեցնելու ցավոտ կախվածություն առաջացնող հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը. Գաղտնիություն. Վերականգնողական գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է հարգեն անչափահասի իրավունքը՝ չհրապարակել վերականգնողական գործընթացին իր մասնակցության վերաբերյալ տեղեկատվությունը: Տեղեկատվության փոխանցումը երրորդ անձանց հնարավոր է միայն իրենց անչափահասների կամ նրանց օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ, բացառությամբ գործող օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Վերականգնողական միջոցառումների համակարգված բնույթը. Վերականգնողական ծրագրերը հիմնված են մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական և այլ վերականգնողական միջոցառումների համալիրի միավորման և համակարգման և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ջանքերի ինտեգրման վրա:

Վերականգնողական գործընթացի համակարգային բնույթն ապահովվում է մեկ կառույցում (թիմ, մասնագետների թիմ) տարբեր պրոֆիլների մասնագետների համակարգված ջանքերով:

Վերականգնողական միջոցառումների փուլերը. Վերականգնողական գործընթացը կառուցվում է փուլերով՝ հաշվի առնելով անչափահասի իրական վիճակի և նրա բնական դինամիկայի օբյեկտիվ գնահատումը: Առանձնացվում են վերականգնման հետևյալ հիմնական փուլերը՝ սկզբնական (մուտքագրում վերականգնողական ծրագրին), մանրամասն, վերջնական (դուրս վերականգնողական ծրագրից):

Վերականգնողական միջոցառումների դրական շեշտադրում. Դրական ուղղվածության ազդեցություններին առաջնահերթություն է տրվում բացասական կողմնորոշված ​​պատժամիջոցների և պատիժների նկատմամբ: Նորմատիվ հասարակության հետ խրոնիկ հակասական հարաբերությունների փոխարեն անչափահասների մոտ ձևավորվում է դրական անձնական կողմնորոշում: Սա ձեռք է բերվում վերականգնողական գործունեությունը կողմնորոշելով վստահության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության, քրտնաջան աշխատանքի ձևավորմանը, աջակցության, խրախուսման և այլնի մեթոդների կիրառմամբ: Ստեղծվում է այնպիսի մթնոլորտ, որն ապահովում է անհատական ​​աճ ու զարգացում։

Պատասխանատվություն. Վերականգնողական գործընթացի ընթացքում անչափահասները դառնում են ավելի ու ավելի անկախ, ազատվում են գերպաշտպանությունից, սովորում են տեղեկացված որոշումներ կայացնել, պատասխանատվություն ստանձնել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը լիովին դադարեցնելու համար, մասնակցել վերականգնողական ծրագրերին և դրական փոխգործակցությունը անձնակազմի հետ: վերականգնողական հաստատություն. Իր հերթին հաստատության աշխատակազմը պատասխանատու է վերականգնողական միջավայրի կազմակերպման, վերականգնողական ծրագրերի իրականացման, վերականգնվող անձի շահերի պաշտպանության համար։

Նշանակալից մյուսների ներառումը վերականգնման մեջ: Իրականացվում է անչափահասների անմիջական շրջապատից ընտանիքի անդամների և նշանակալի այլ անձանց շրջանում առկա խնդիրների խորհրդատվություն, ախտորոշում և ուղղում: Վերականգնողական գործընթացին նշանակալից այլ անձանց մասնակցությունը հատուկ ամրագրված է առկա խնդիրների հետ աշխատելու պայմանագրով։

Վերականգնողական միջավայրի ձևավորում և միկրոսոցիալական (կենդանի) միջավայրի վերակազմավորում. Ենթադրվում է ստեղծել վերականգնողական միջավայր, որը արհեստական ​​միջանկյալ օղակ է անչափահասին հոգեակտիվ նյութերից ցավալի կախվածությունից ազատելու և նորմալ սոցիալական միջավայրում (ընտանիք, ուսման վայր, ժամանց) առողջությունը կայունացնելու գործընթացում: Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի և անչափահասի ապրելակերպի համապատասխան փոփոխությունների բազմակողմ աջակցությունն իրականացվում է վերականգնողական և կենսամիջավայրի հիմնական բաղադրիչների վրա ազդեցության միջոցով:

Տարբերակված մոտեցում անչափահասների տարբեր խմբերի վերականգնմանը: Ենթադրվում է, որ կա մի շարք տարբերակված վերականգնողական ծրագրեր և անչափահասի ընդգրկում որոշակի ծրագրում՝ հաշվի առնելով նրա վերականգնողական ներուժը և ցուցումներին ու հակացուցումներին համապատասխան։

Անչափահասների սոցիալական և անձնական աջակցություն. Այն իրականացվում է հիվանդի վերականգնողական հաստատությունից դուրս գրվելուց հետո՝ թմրամիջոցների չարաշահման խափանումներն ու ռեցիդիվները, անձնական և սոցիալական փոխհատուցումը կանխելու համար (Յու.Վ. Վալենտիկ, Ն.Վ. Վոստրոկնուտով, Ա.Ա. Գերիշ, Տ.Ն. Դուդկո, Լ.Ա. Կոտելնիկովա):

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը մեծագույն հետաքրքրություն է ներկայացնում մեր աշխատանքի համար։

Հասարակական գիտությունների հիմնական տեսական մոտեցումները հանգում են նրան, որ ստեղծագործականությունը ցանկացած մարդու կյանքում գլխավոր դերերից է խաղում:

Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնի, ստեղծագործությունը «նոր, օրիգինալ բան ստեղծելու գործունեություն է, որը, ընդ որում, ներառված է ոչ միայն անձամբ ստեղծագործողի, այլև գիտության, արվեստի և այլնի զարգացման պատմության մեջ։ « Այս սահմանման քննադատությունը բնության, կենդանիների և այլնի ստեղծագործության վերաբերյալ անարդյունավետ է, քանի որ այն խախտում է ստեղծագործության մշակութային-պատմական որոշման սկզբունքը։ Ստեղծագործության նույնականացումը զարգացման հետ (որը միշտ նորի արդյունք է) մեզ չի նպաստում ստեղծարարության մեխանիզմների գործոնները որպես նոր մշակութային արժեքների արդյունք բացատրելու հարցում: Ա.Ադլերը կրեատիվությունը համարում էր թերարժեքության բարդույթը փոխհատուցելու միջոց։ Կ.Յունգը ամենամեծ ուշադրությունը դարձրեց ստեղծագործական երևույթին, ով դրա մեջ տեսնում էր կոլեկտիվ անգիտակցականի դրսևորում։

Ռ.Ասաջիոլիի հետազոտության համաձայն՝ ստեղծագործականությունը անհատի դեպի «իդեալական ես» վերելքի գործընթացն է՝ ինքնաբացահայտման միջոց։ Հումանիստական ​​ուղղության հոգեբանները (Գ. Ալպորտի և Ա. Մասլոուի ուսումնասիրությունները) կարծում էին, որ ստեղծագործության սկզբնական աղբյուրը անձնական աճի շարժառիթն է, որը չի ենթարկվում հաճույքի հոմեոստատիկ սկզբունքին. Մասլոուի կարծիքով՝ սա ինքնաակտիվացման, սեփական կարողությունների և կյանքի հնարավորությունների լիարժեք և ազատ իրացման անհրաժեշտությունն է։

Այնուամենայնիվ, հեղինակների մեծ մասը դեռ համոզված է, որ ցանկացած մոտիվացիայի և անձնական կրքի առկայությունը ստեղծագործ անհատականության հիմնական նշանն է: Սրան հաճախ ավելանում են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են անկախությունն ու համոզմունքը: Անկախությունը, կենտրոնացումը անձնական արժեքների, այլ ոչ թե արտաքին գնահատականների վրա, թերևս, կարելի է համարել ստեղծագործության գլխավոր անհատական ​​որակը։

Ստեղծագործությունը որպես տվյալից դուրս գնալուն տանող գործունեություն ըմբռնելը մեզ թույլ է տալիս պնդել դրա անկրճատելիությունը անհատական ​​արդյունքների արտահայտմանը՝ արտադրողականության (Գ.Ս. Բատիշչևի, Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայայի, Ն.Ա. Բերդյաևի ուսումնասիրությունները):

Մեզ համար ավելի կարևոր է ստեղծագործությունը հասկանալ որպես «մարդ կերտող» (Գ.Ս. Բատիշչև), որպես «ճակատագիր ստեղծել» (Կամյու), որպես «անձի գիտակցում» (Ն. Ա. Բերդյաև):

Անձի փակ սահմաններից դուրս գալը մարդու ստեղծագործական արարք է, ստեղծագործությունն անանձնական գործընթաց չէ, այն ներկայացնում է որոշակի կյանքի դիրք (հետազոտություն Ն.Ա. Բերդյաևի, Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայայի, Քամյուի, Է. Ֆրոմի կողմից), ինչը հաստատվում է դրսևորմամբ. անձնային հատկանիշների ստեղծագործ մարդիկինչպիսիք են անկախությունը, մտքի բացությունը, բարձր հանդուրժողականությունը, զարգացած գեղագիտական ​​զգացումը, դրական ինքնորոշման հայեցակարգը:

Ստեղծագործական կյանքի դրական ռազմավարության մշակումը պահանջում է մի շարք նախադրյալներ՝ անվտանգություն, արդարություն, ազատություն (Է. Ֆրոմ):

Նման գիտնականներ, ինչպիսիք են Է.Ռ. Գուժվինսկայա, Ն.Ի. Լովցովա, Օ.Ա. Խախովա, Գ.Գ. Կարպովա, Ն.Ռ. Միլյուտինա, Է.Վ. Տերելյանսկայա, Ն.Ա. Ժիվոլուպովան և ուրիշներ։

Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքի սոցիալական վերականգնման պրակտիկայում օգտագործվող տարբեր գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական միջոցներից հատկապես արժե առանձնացնել, ինչպիսիք են.

Գեղարվեստական ​​(արվեստ և արհեստ, գեղանկարչություն, գրաֆիկա և այլն);

Երաժշտական ​​(երաժշտական ​​գործիքներ նվագել, երաժշտություն երգել);

Խորեոգրաֆիկ (պլաստիկ, պարային շարժումներ);

դրամատիկ (բեմադրություն, ներկայացումների բեմադրություն և այլն);

Գրական և պատմողական (գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, պատմություններ և պատմություններ գրել);

Խաղ.

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ կախվածություն ունեցող անչափահասների սոցիալական վերականգնման գործընթացում գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև ստեղծագործական միջոցների կիրառման ժամանակ առաջին հերթին ազդում է անհատի ճանաչողական, վարքային, հուզական-կամային և հաղորդակցական ոլորտների վրա:

կախվածություն առաջացնող անչափահասների ախտորոշման խորհրդատվություն

Գլուխ 2. Անչափահասների կախվածություն առաջացնող վարքի հոգեբանական խորհրդատվության համակարգը

2.1 Հոգեբանական և մանկավարժական անչափահասների հակումային վարքագծի դրսևորման առանձնահատկությունների ախտորոշում

Ուսումնասիրության խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության վերլուծությունը հիմք է տալիս պնդելու, որ կախվածության վարքագծի անչափահաս հաստատություններում իրականացվող բոլոր վերականգնողական միջոցառումները՝ օգտագործելով ախտորոշիչ ծրագրեր, որոնք ուղղված են հակումային վարքի դրսևորումների առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը:

Մեր ուսումնասիրությանը մասնակցել է 25 մարդ: Նրանցից 19-ը տղա են (60.1%), 6-ը՝ աղջիկ (39.1%)։ Մասնակիցների տարիքը 15 տարեկան (75%), 16 տարեկան (15%), 17 տարեկան (10%):

Նախքան ուսումնասիրությունը, ուսումնասիրության խումբը տեղեկացվել է, այսինքն. տրամադրում է կախվածություն առաջացնող վարքագիծը բնութագրող տեղեկատվություն.

Հաղորդակցությունն ավելի ոչ ֆորմալ և հարմարավետ դարձնելու, խմբին ճանաչելու և խմբի անդամներին բաց շփման համար դիրքավորելու նպատակով իրականացվել է «Ոչխարի գլուխ» վարժությունը։ Բոլորն ընտրեցին խաղային անուն, որն այս դասի ժամանակ բոլորը պետք է զանգեին։ Ոմանք անմիջապես հարցրեցին, թե հնարավո՞ր է թողնել սեփական անունը, ինչից նրա կրողը բավական գոհ է։ Ինչ-որ մեկը մականուն է հորինել. Ինչ-որ մեկը փոխել է անունը. Շնորհանդեսից հետո մենք ձեռնամուխ եղանք այս խմբին կախվածություն առաջացնող վարքագծի թեստավորմանը:

Նշենք, որ շփումն անցել է հանգիստ մթնոլորտում, ուսման ընթացքում յուրաքանչյուրն իրեն հարմար տեղ է գրավել սենյակում։

Հայտարարում ենք նաև, որ հետազոտական ​​խմբի մեծ մասն անմիջապես կապի մեջ է մտել, ըստ երևույթին խմբի մնացած անդամներին խանգարել է մեր ծանոթության կարճ ժամանակը և խոսակցությունների և անկեղծ խոսակցությունների նկատմամբ դեռևս քիչ վստահությունը։

«Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ» հասկացությանը ծանոթանալու ընթացքում երիտասարդներն ու աղջիկները հետաքրքրություն ցուցաբերեցին, ակտիվորեն արտահայտեցին իրենց տեսակետը, իրենց հետաքրքրող հարցեր տվեցին այս թեմայով, բայց, այնուամենայնիվ, նշվեցին մի քանի մարդիկ, ովքեր շեղեցին հաղորդակցման գործընթացից: մեր զրույցի սկիզբը՝ ցուցադրական վարքագծով, նրանց վրա բոլոր ուշադրություն դարձնելով։ Բայց այս զրույցի ընթացքում ուշադրությունն աստիճանաբար փոխանցվեց թեմայի շուրջ աշխատանքի հիմնական հոսքին, ակնհայտ էր հետազոտական ​​խմբի հետաքրքրությունը։

Խմբին ներկայացվեց նաև մեր հետագա համատեղ աշխատանքի ծրագիրը, հիմնական միջոցառումները։ Հարկ է նշել նաև այն մեծ ուշադրությամբ, որով լսվում էր այս տեղեկությունը։ Ուսումնասիրությունից առաջ կազմակերպչական վերջին պահը խմբային աշխատանքի հիմնական սկզբունքներին ծանոթանալն էր:

Մեր հետազոտությունն անցավ երկու փուլով.

Մինչ հարցման մեկնարկը հարցվողներին բացատրվել են հարցման նպատակներն ու խնդիրները։

Մենք օգտագործեցինք «Դեռահասների մոտ քիմիական կախվածության էքսպրես-ախտորոշում» մեթոդը (AE Lichko, I.Yu. Lavkai), որի նպատակն էր բացահայտել կախվածություն առաջացնող վարքի միտումը և ուղղակիորեն բացահայտել քիմիական կախվածությունը (տես Հավելված 1):

Ուսումնասիրության երկրորդ փուլում մենք դիմեցինք «Կախվածության վարքագծի հակում» մեթոդաբանությանը (Վ.Դ. Մենդելևիչի հարցաշար), որի նպատակն էր բացահայտել ինչպես կախվածության հակվածությունը, ընդհանրապես, այնպես էլ, մասնավորապես, ալկոհոլային կախվածության և թմրամոլության:

Քանի որ մեթոդաբանությունը պարունակում էր հարցերի մեծ ծավալ, այս թեստի ավարտին ուսումնասիրող խումբը հոգնած էր: Թեստը լրացնելու ընթացքում հստակեցվեցին որոշ հարցեր՝ կապված որոշ արտահայտությունների բացատրության հետ, օրինակ՝ «խառնաշփոթի մեջ ընկիր»։ Հարկ է նշել նաև այն ջանասիրությունը, որով խումբը պատասխանել է հարցերին։

Հարցման ավարտին մենք անցանք ստացված տվյալների վերլուծությանը և մեկնաբանմանը:

Վերլուծելով հարցվածների պատասխանները «Քիմիական կախվածության էքսպրես-ախտորոշում» առաջին մեթոդի համաձայն՝ կարող ենք նշել, որ 25 հարցվողներից 3-ը մեծ հակում ունի դեպի կախվածություն։

Նշենք, որ հարցվածներից 11-ը (44%) դրական պատասխան է տվել ալկոհոլի և թմրանյութերի իր մերձավոր ազգականի հարցին, այսինքն. Հարցվողների համար վտանգը գալիս է անմիջական միջավայրից:

Նաև հարցվածների 24%-ը նշել է, որ իրենց ընտանիքը խնդիրներ ունի ալկոհոլի օգտագործման հետ կապված, ինչը վկայում է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մասին, այսինքն. կախվածությունը մեծանում է.

Հարցվածների 56%-ը նշել է, որ մենակ մնալով ալկոհոլ է խմել, այսինքն. այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման վարքագծի հաղթահարման հմտությունների հետ։

Նաև հարցվածներից մեկը (Սերգեյ Դ.) նշել է, որ ալկոհոլ է խմում հանգստանալու, լավ զգալու կամ ընկերությունում տեղավորվելու համար, ինչը ևս մեկ անգամ վկայում է այս հարցվողի հոգեբանական և ֆիզիկական կախվածության մասին։

Արդյունքները հաստատելու համար այս ուսումնասիրությունը, դիմում ենք հարցվողների պատասխանների վերլուծությանը հետևյալ մեթոդը- «Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ».

Հարկ է նշել, որ ալկոհոլի և թմրամոլության նկատմամբ հակումը գնահատելիս հարցվողների պատասխանները մեկնաբանվել են ըստ կախվածության նշանների և հակումային վարքագծի հավանականության։

Այսպիսով, մենք բացահայտեցինք հետևյալը (ալկոհոլային կախվածության հակում).

Հարցվածների 24%-ի մոտ կան հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու հակվածության նշաններ, այսինքն. Հարցվողների պատասխանները ցույց են տալիս կախվածություն առաջացնող վարքագծի զարգացման հավանականությունը: Այս դեպքում կարելի է խոսել ալկոհոլի պարբերաբար օգտագործման մասին, որը մեծացնում է կախվածության վտանգը;

Հարցվածների 16%-ը՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի նկատմամբ հակվածության աճի նշաններով, այսինքն. Հարցվողների այս խմբին բնորոշ է հոգեակտիվ նյութերից կախվածության առաջացման ավելի մեծ հավանականություն, քան նախորդ հարցվողները:

Հարկ է նշել նաև հարցվողների կախվածության փոփոխականությունը.

Հարցվածների 12%-ի մոտ կա հակվածության մակարդակների լիակատար համընկնում ինչպես ալկոհոլի, այնպես էլ թմրամոլության նկատմամբ.

24%-ի մոտ այս հատկանիշի նկատմամբ հակումների մակարդակի մի փոքր տատանում կա (բաժանում ալկոհոլի և թմրամոլության):

Այսպիսով, 25 հարցվողներից 4-ը հակում ունի դեպի կախվածություն, կարելի է եզրակացնել, որ մենք հասել ենք հետազոտության ախտորոշման նպատակին. մենք բացահայտել ենք կախվածություն առաջացնող վարքի միտում երիտասարդների մոտ: Նրանք. մենք կարող ենք եզրակացություն անել ուսանող երիտասարդության հակվածության մասին դեպի կախվածություն, որը բնութագրվում է ինչպես ալկոհոլի, այնպես էլ թմրամոլության նկատմամբ հավասար նախատրամադրվածությամբ:

Ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա մենք որոշեցինք մշակել սոցիալական կանխարգելիչ ծրագիր՝ ներառելով դասերի մանրամասն նկարագրությունը՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցները։

2.2 Անչափահաս թմրամոլների հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական ուղղությունները

Սոցիալական աշխատանքի նորարարական տեխնոլոգիաների տեսակներից մեկը, որը թույլ է տալիս մասնագետին համակողմանիորեն մոտենալ օգնության իրավիճակում մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանը, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաներն են:

Առաջին անգամ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնոլոգիաները որպես սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ սկսեցին կիրառվել ԱՄՆ-ում և Եվրոպայում 50-ականների կեսերին։ 20 րդ դար. Որպես սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության ոլորտում մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության բաղադրիչ, այս տեխնոլոգիաները սկսեցին ի հայտ գալ միայն 70-ականների վերջին - 80-ականների սկզբին, երբ կարիք կար մասնագետների, ովքեր կարող էին օգտագործել գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն ոլորտում: մասնագիտական ​​սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության.

Սոցիալական ոլորտի մասնագետները, իրենց աշխատանքում հանդիպելով հաճախորդների տարբեր կատեգորիաների, գնալով ավելի են դիմում գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական մեթոդներին։ Դա հիմնավորվում է առաջին հերթին նրանով, որ ստեղծագործական գործունեությունն ունի զարգացման հսկայական ներուժ, և ստեղծագործական ակտի մասնակիցների փոխազդեցությունն ու շփումը դրական էմոցիոնալ է գունավորվում։

Հաշվի առնելով ախտորոշիչ փորձի փուլում ստացված տվյալները՝ մենք մշակել ենք անչափահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելման ծրագիր։

Կանխարգելման ծրագիրը նպատակաուղղված, հատուկ կազմակերպված գործունեություն է։

Մեր ծրագրի նպատակներն են.

1) ծխախոտի, ալկոհոլի, թմրամիջոցների մարմնի վրա ազդեցության մասին ուսանողների տեղեկացվածության մակարդակի բարձրացում.

2) առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում.

Այն սահմանում է իրականացման հիմնական փուլերը՝ նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական։

Նախապատրաստական ​​փուլում նպատակը դառնում է հաճախորդների այս կատեգորիայի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական տեխնիկայի ընտրությունը

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Յոթ տարեկան երեխաների ագրեսիան նվազեցնելու հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդ. Ագրեսիվ վարքագծի երևույթը և պրոյեկցիոն մեթոդների կիրառմամբ երեխաների մոտ ագրեսիվ վարքի խնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդների մշակումը:

թեզ, ավելացվել է 08/10/2009 թ


Սուիցիդալ վարքագծի նշաններ ցուցաբերող անչափահասների հետ խորհրդատուների շփման առանձնահատկությունները. Ինքնասպանության հակված դեռահասների հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները Տոմսկի Կիրովսկի շրջանի բնակչության սոցիալական աջակցության կենտրոնի օրինակով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.04.2014թ


Հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները. Խորության հոգեբանություն, հոգեդինամիկ տեսություններ. Հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներ՝ անհատականության տարբեր տեսություններ աշխատանքում օգտագործելիս: Վարքագծային ուղղություն հոգեբանական խորհրդատվության մեջ.

վերացական, ավելացվել է 15.01.2017թ


Հոգեբանական խորհրդատվության տեսական և մեթոդական վերլուծություն ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ, այս գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները: Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական փուլերը, որոնք արտացոլված են հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների աշխատություններում.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 17.11.2011թ


Հիմնական դրույթները, էթիկական սկզբունքները, հոգեբանական խորհրդատվության կառուցվածքը: Հոգեբանական խորհրդատվության ընթացակարգի ճանաչողական և հուզական ասպեկտները: Հիմնական հասկացությունների ակնարկ, որոնք սահմանում են հոգեբանական և հոգեթերապևտիկ օգնությունը:

թեստ, ավելացվել է 25.03.2016թ


Երեխաների ագրեսիվ դրսեւորումները որպես ժամանակակից հոգեբանության հետազոտության առարկա. Երեխաների ագրեսիվ վարքի խնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդների մշակում և փորձարկում պրոյեկցիոն մեթոդների կիրառմամբ: Ստացված արդյունքների վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 09/10/2011 թ


Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հայեցակարգը: Հոգեբանական օգնության տեսակները՝ նմանություններ և տարբերություններ. Հոգեբանական խորհրդատվության սահմանում. Անհատականության տեսություններ և խորհրդատվության նպատակներ. Ոչ բժշկական հոգեթերապիայի սահմանումը և շրջանակը:

վերացական, ավելացվել է 02/03/2009 թ


Վարքագծի խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հոգեբանական խորհրդատվության անցկացման տեխնիկայի առանձնահատկությունը. Գաղտնիությունը երեխաների հետ կապ հաստատելու և պահպանելու կարևոր պայման է։ Անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքում: Խորհրդակցության արդյունքների ամփոփում.

վերացական, ավելացվել է 05.02.2014թ


Հոգեբանության խնդրի տեսական ասպեկտները՝ հոգեբանական խորհրդատվություն: Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակները, դրա տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները: Հոգեբանական խորհրդատվության ներդրման արդյունավետությունը դպրոցական հոգեբանի պրակտիկայում:

թեզ, ավելացվել է 06/10/2015 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիայի նվազեցմանն ուղղված հոգեբանական խորհրդատվության հարցեր. Երիտասարդ ուսանողների հետ հոգեբանական խորհրդատվական աշխատանքի առանձնահատկությունները. Երեխայի հոգեբանական հետազոտություն խորհրդատվության պրակտիկայում.

Ուսուցիչ՝ Կարաբուտ Մ.Ա.

MBOU NOSH 95, Չելյաբինսկ

Ուսուցչի գործունեության ծրագիրը տարրական դասարանների երեխաների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ ընտանիքի հետ փոխգործակցության միջոցով

Ուսանողների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը ժամանակակից կրթության արդիականացման կարևոր ուղղություններից է։ Այս ոլորտում ամենահրատապ խնդիրը կարելի է վերագրել՝ կրթական գերծանրաբեռնվածությունը, որը հանգեցնում է աշակերտների գերբեռնվածության, դպրոցական և տնային սթրեսի, վատ սովորությունների տարածմանը, հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու կամ ընտանիքում բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու ծնողների անբավարար իրավասությանը:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ասաց, որ «երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր առողջության մասին հոգալը միայն սանիտարահիգիենիկ նորմերի և կանոնների համալիր չէ, աշխատանքի, հանգստի և սնվելու պահանջներ: Սա, առաջին հերթին, մտահոգությունն է բոլոր ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ներդաշնակ ամբողջականության համար, և այս ներդաշնակության պսակը ստեղծագործության ուրախությունն է»:

Սա ենթադրում է մանկավարժական նպատակահարմարություն ստեղծելու ուսուցչի գործունեության հատուկ ծրագիր՝ ծնողների գործունեության հետ համատեղ՝ կանխարգելելու տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հակումային վարքագծի կանխարգելումը:

Թիրախ Ծրագրեր՝ դպրոցների և ընտանիքների համատեղ աշխատանքի համար հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում՝ կրտսեր աշակերտների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար:

Առաջադրանքներ :

1) հակումային վարքագծի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորում.

2) դպրոցի և ընտանիքի համատեղ գործունեության ամրապնդմանն ուղղված սոցիալապես նշանակալի վերաբերմունքի ձևավորում.

3) կրտսեր դպրոցականների և նրանց ծնողների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման խթանում.

4) Ընտանիքի բոլոր անդամների ներգրավումը երեխաների հակումային վարքագծի խնդրի լուծմանը, ուսուցչի և ծնողների և նրանց երեխաների փոխգործակցության միջոց.

Գլխավոր հիմնականսկզբունքները ծրագրի իրականացում.

* Համագործակցություն. աշխատանքը հիմնված է ծրագրի բոլոր մասնակիցների (ուսանողների և նրանց ծնողների) գործընկերային հարաբերությունների, հարգանքի և վստահության վրա:

* Ուսումնական տարածքի ամբողջականությունը

* Գործունեության մոտեցում

* Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները

* Անձակենտրոն մոտեցում

Ուսուցչի գործունեության ծրագրի բովանդակությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ ոլորտներում.

* Աշխատեք ուսանողների հետ.

Տարրական դպրոցականների, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վիճակի համալիր ուսումնասիրություն

Երեխաների ներգրավումը համատեղ գործունեության մեջ

Թիմի բոլոր անդամների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատում

* Ծնողների հետ աշխատանք

– ուսումնասիրելով ընտանեկան հարաբերությունները

– օգնություն ծնողներին մանկավարժական օգնություն

– ծնողների ներգրավումը դասարանի կյանքում

–երեխաների հետ համատեղ միջոցառումների կազմակերպում

Գլխավոր հիմնականմեթոդները ծրագրի իրականացում.

1) խոսակցություններ

2) Դասախոսություններ

3) հանդիպումներ

4) Խաղեր

5) մրցույթներ

6) արձակուրդներ

Ծրագիրը ներառում է հետեւյալըփուլերը իրականացում:

1) սկրինինգային ախտորոշման վերլուծություն

2) հոգեբանամանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն

3) ուսուցչի գործունեության ծրագրի իրականացում կրտսեր աշակերտների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման համար՝ ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության միջոցով.

Այս ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքը.

* Կոլեկտիվ, ստեղծագործական աշխատանքի համակարգի կազմակերպում ուսանողների կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար:

* Ընտանիքի բոլոր անդամների միջև բարեկամական, կայուն հարաբերությունների ձևավորում / 8

* Կրտսեր դպրոցականների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման ծրագրի արդյունքների համախմբում.

Ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը տարրական դասարանների երեխաների մոտ հակումային վարքագծի կանխարգելման վերաբերյալ ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության միջոցով

1) համակարգչային կախվածության սկրինինգային ախտորոշման անցկացում (Լ. Ն. Յուրիևա) (Հավելված 1).

2) ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն

1) ծնողների ժողովում սկրինինգային ախտորոշման արդյունքների տրամադրում.

2) ուսուցչի հետ ծնողների արդյունքների վերլուծություն

հոկտեմբեր

Դասարանային ժամ «շեղված վարքագիծ. դա լավ է, թե վատ»:

1) Ծնողների հանդիպում «Ի՞նչ է կախվածություն առաջացնող վարքագիծը».

(Հավելված 2)

2) զրույց հոգեբանի հետ

նոյեմբեր

1) աշխատել հոգեբանի հետ

2) Խոսակցություն «ձեր առողջությունը»

(Հավելված 3)

1) Ծնողների հետ խոսակցությունը կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար համատեղ գործունեության անհրաժեշտության մասին

2) ծնողական լսարան

«Սովորությունները և դրանց կանխարգելումը վատ են».

դեկտեմբեր

1) համատեղ տոնի անցկացում». Նոր Տարի»

Ծնողները և երեխաները կազմակերպում են կառնավալ: Ծնողներ, ովքեր ցանկանում են գրել սցենարը. Ծնողները կոստյումներ են պատրաստում երեխաների և իրենց համար։ Տոնի կազմակերպման հարցում ծնողներին օգնում է ուսուցիչը։ Բանակցում է տոնի անցկացման վայրի հետ։

2) Տոնից հետո ուսուցիչը մտորումներ է անցկացնում ինչպես աշակերտների, այնպես էլ նրանց ծնողների հետ: Կազմում է վերլուծությունը. Եզրակացնում է երեխաների և նրանց ծնողների հոգեբանական վիճակի վրա համատեղ գործունեության ազդեցության մասին:

(Հավելված 4)

հունվար

Դասի վեճ

" Առողջ ապրելակերպ"

«Ծնող լինելու արվեստը».

Հանդիպում ծնողների համար դպրոցի ղեկավարության, սոցիալական աշխատողի, հոգեբանի հետ՝ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցերով

փետրվար

Դասի ժամ թեմայի շուրջ

«Եկեք պահպանենք մեր առողջությունը. Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգուտներն ու վնասները »

Օր - առողջություն. (ծնողները կազմակերպում են համատեղ ճանապարհորդություն դեպի սառցադաշտ կամ լեռնադահուկային օթյակ.

մարտ

1) Երեխաները պատրաստում են զեկույցներ «Իմ հոբբին» թեմայով: Երեխաներին համոզել, որ ազատ ժամանակը պետք է օգտակար լինի.

2) բացօթյա խաղերի ուսուցում

1) «Արդյունավետ ծնող»՝ վերապատրաստում ծնողների համար (հոգեբանի հետ միասին).

2) առողջ ապրելակերպի հիմնախնդիրների ինտեգրում՝ ավելի փոքր տարիքի ուսանողների կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար:

ապրիլ

Ուսուցիչը վարում է սպորտային միջոցառում «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ»;

Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումը ուսումնական գործընթացում.

(Հավելված 5)

մայիս

1) Համակարգչային կախվածության կրկնվող սկրինինգային ախտորոշում (Լ.Ն. Յուրիևա)

(Հավելված 1);

1) ծնողներին ախտորոշման արդյունքներով ապահովելը. Արդյունքների համեմատություն ծրագրի սկզբում և վերջում;

2) «Մեր ընտանեկան հոբբիների աշխարհը» (ցուցահանդես ընտանեկան նկարներ, նկարներ, արհեստներ)

Հավելված 2

Ծնողների ժողովի մշակում թեմայի շուրջ.

«Դեռահասների հակումային վարքագիծը».

Ռեզյումե՝ Բովանդակություն՝ դեռահասների հակումային վարքագիծ, աշակերտների դաստիարակության ախտորոշման խնդիրներ։

Նպատակը. Ուսանողների կախվածություն առաջացնող վարքագծի իրազեկում և նպատակասլացության անհրաժեշտության գիտակցում

աշխատել դրա կանխարգելման ուղղությամբ:

Անցկացման ձևը՝ թեմատիկ ծնողական ժողով։

Սարքավորում՝ մուլտիմեդիա պրոյեկտոր։

«Երեխաները մեր դատողությունն են աշխարհի նկատմամբ, մեր հայելին, որում մեր միտքը, խիղճը, ազնվությունը, կոկիկությունն են։

դա ուղղակիորեն տեսնելու համար:

Երեխաները կարող են թաքնվել մեզ հետ, մենք երբեք չենք կարող նրանց օգտագործել»:

Վ.Պ.Աստաֆիև.

Բովանդակություն Ուսանողների հակումային վարքագիծը, ուսանողների դաստիարակության ախտորոշման խնդիրներ.

Թիրախ Ուսանողների կախվածություն առաջացնող վարքի գիտակցում և դրա կանխարգելման նպատակով նպատակաուղղված աշխատանքի անհրաժեշտության գիտակցում:

Անցկացման ձևը : թեմատիկ ծնողական ժողով:

Սարքավորումներ մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, պրեզենտացիա (կցվում է):

Ծնողների հանդիպման պլան .

1. Դպրոցում սովորողների հարցումների մակարդակի արդյունքներ.

2 .. Աշակերտների հակումային վարքագիծը և դրա դրսևորման պատճառները:

3. Ընտանիքի դերը կրթության մեջ

4. Արդյունք

Իրադարձությունների առաջընթաց .

1. Համակարգչային կախվածության մակարդակը բացահայտելու համար նախկինում անցկացված ախտորոշման արդյունքները տեղադրվում են սլայդի վրա և ցուցադրվում:

2. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ հաճախ օգտագործվում է «կախվածության պահվածք» արտահայտությունը՝ սա դեռահասի մոտ վատ սովորություններ ձեռք բերելու միտումն է։ Դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում աշակերտների վատ սովորությունների դեմ պայքարին։ Փորձենք հասկանալ, թե ինչ են կոչվում «սովորություն», «կախվածություն» բառերը։

3. Մասնակիցները ստանում են թղթի թերթիկներ և մի քանի անգամ ծալում դրանք՝ խիստ հարթեցնելով ծալքերը։

Հետո բացում են թերթիկը և փորձում են ծալել՝ օգտագործելով նոր ծալքերը։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո դուք պետք է մասնակիցներին հարցնեք, թե արդյոք նրանց համար հեշտ էր սավանը թեքել նոր գծերով:

Հիմնականելքը Մեր ամբողջ կյանքը տարբեր սովորությունների հավաքածու է: Որում մարդ մարզվում է իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Սկզբից դա բավականին դժվար է մարդու համար, հետո ավելի ու ավելի հեշտ է դառնում սովորական բիզնեսում զբաղվելը։ Եվ եթե հանկարծ, հանգամանքների բերումով, մարդը փոխի իր սովորությունը, արա

իմ սեփական նոր սովորությունը, իմ սեփականը բավական հեշտ չէ: Արդյունքների կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե վարժությունները մշտական ​​են և անհրաժեշտ անձի համար:

Ամերիկացի հայտնի գիտնական Ջեյմսն ասել է. «Սովորությունը ֆիզիկական վարժությունների միջոցով ձեռք բերված կապիտալն է: Նրանք նախ պետք է խնայեն, հետո ապրեն այս կապիտալի տոկոսներով»։

Չկա ավելի դժբախտ մարդ, քան այն մարդը, ով պետք է ամեն օր որոշի, թե երբ վեր կենալ, հետո հագնվել և այլն։

Ինչպե՞ս կարող եք դրական սովորություն զարգացնել ձեր երեխայի մեջ: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք հինգ կարևոր կանոն. .

Առաջին կանոն - Մարդու մեջ դրական սովորություն զարգացնելու համար պետք է նրան սովորեցնել գիտակցել, որ առանց դրա կյանքը վերածվում է աղետի։ Աշակերտը անպատասխանատու է. դա հանգեցնում է ուշացումների, չսովորած դասերի, ուսման բացասական արդյունքների և այլն:

Երկրորդ կանոն - Մարդը պետք է սովորի երբեք իրեն տրվել այս կամ այն ​​սովորության դրսևորմանը։ Երեխային կարելի է 1000 անգամ ասել, որ նա վատ սովորություն ունի, բայց դա ուղղման չի հանգեցնի։ Պետք է պայմաններ ստեղծել վատ սովորությունները շտկելու համար։ Նույնիսկ եթե դրա համար անհրաժեշտ է ցուցաբերել հաստատակամություն և դաժանություն։

Երրորդ կանոն - Պետք է սովորեցնել մարդուն օգտագործել ցանկացած հնարավորություն՝ դրսևորելու դրական սովորություն։ Դրական սովորությունների ուսուցումը հանգեցնում է դրանց համախմբման և դառնում «երկրորդ բնույթ»:

Չորրորդ կանոն - չես կարող անվերջ խոսել վատ սովորության տիրոջ հետ: Որ նա նրա տերն է։ Շատ ուսանողներ արդեն լավ գիտեն, որ վատ սովորություններ ունեն։ Երեխաների մեջ պետք է լինել շատ հեղինակավոր մարդ։ Որպեսզի նրանք սկսեն լսել մեծերին և ցանկանան շտկել իրենց սովորությունները:

Հինգերորդ կանոն - Դրական սովորությունների դրսևորման համար պետք է պայմաններ ստեղծել. Բայց դրա համար պետք է իմանալ, թե ինչ վատ սովորություններ են դարձել երեխայի ապրելակերպի մաս։

3.1 Համակարգչային կախվածության մակարդակի հիմնախնդիրն ուսումնասիրելու համար իրականացվել են հետևյալ ախտորոշումները.

1. Որքա՞ն հաճախ եք զգում աշխուժություն, գոհ, բավարարված կամ թեթեւացած, երբ համակարգչում եք (առցանց):

2. Որքա՞ն հաճախ եք սպասում համակարգչի մոտ (ցանցում) լինելուն, մտածելու և մտածելու, թե ինչպես կհայտնվեք համակարգչի մոտ, կբացեք որոշակի կայք, կգտնեք որոշակի տեղեկատվություն, կստեղծեք նոր ծանոթություններ:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

3. Որքա՞ն հաճախ է ձեզ անհրաժեշտ ավելի ու ավելի շատ ժամանակ անցկացնել համակարգչի մոտ (ցանցում) կամ ավելի ու ավելի շատ գումար ծախսել նույն սենսացիաներ ստանալու համար:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

4. Որքա՞ն հաճախ է Ձեզ հաջողվում ինքնուրույն դադարեցնել աշխատանքը համակարգչում (ցանցում):

(4) - երբեք (3) - հազվադեպ (2) - հաճախ (1) - շատ հաճախ

5. Որքա՞ն հաճախ եք համակարգչից դուրս (առանց ռեժիմում) նյարդայնացած, ցածր տրամադրություն, դյուրագրգիռ կամ դատարկության զգացում:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

6. Որքա՞ն հաճախ եք զգում ձեր համակարգչին (ցանցին) վերադառնալու անհրաժեշտությունը՝ ձեր տրամադրությունը բարելավելու կամ կյանքի խնդիրներից հեռու մնալու համար:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

7. Որքա՞ն հաճախ եք համակարգչով աշխատելու (առցանց լինելու) պատճառով անտեսում ընտանեկան, սոցիալական պարտականությունները և ուսումը:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

8. Որքա՞ն հաճախ եք ստիպված լինում ստել, թաքցնել ձեր ծնողներից կամ ուսուցիչներից համակարգչի մոտ (ցանցում) անցկացրած ժամանակը:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

9. Որքա՞ն հաճախ է լինում ընկերական և/կամ ընտանեկան հարաբերությունների կորստի ակտուալացում կամ սպառնալիք, ֆինանսական կայունության փոփոխություններ, ակադեմիական հաջողություններ համակարգչում հաճախակի աշխատանքի պատճառով (ցանցում լինելը):

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

10. Որքա՞ն հաճախ եք նկատում ֆիզիկական ախտանիշներ, ինչպիսիք են՝ ձեռքի թմրություն և ցավ, մեջքի ցավ, չոր աչքեր, գլխացավեր; Անձնական հիգիենայի անտեսում, համակարգչի մոտ սնվելո՞ւ։

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

11. Որքա՞ն հաճախ եք նկատում քնի խանգարումներ կամ քնի փոփոխություններ՝ համակարգչում (ցանցում) հաճախակի աշխատանքի պատճառով:

(1) - երբեք (2) - հազվադեպ (3) - հաճախ (4) - շատ հաճախ

Արդյունքների գնահատում.

Մինչև 15 միավոր՝ համակարգչային կախվածության զարգացման 0% ռիսկ;

16-22 միավոր - էնտուզիազմի փուլ;

23-37 միավոր՝ համակարգչային կախվածության զարգացման ռիսկ (ապագայում կանխարգելիչ ծրագրեր իրականացնելու անհրաժեշտություն);

ավելի քան 38 միավոր -համակարգչային կախվածության առկայություն!

Քանի որ մեր երեխաները ավելի երիտասարդ ուսանողներ են, այս ախտորոշումը մեզ համար ամենահարմարն է: Արդյունքները ցույց են տալիս, որ մեր դասարանում կա կախվածության այս տեսակը:

Այս տեսակի կախվածության պատճառները.

Երեխան իրեն լսելի չի զգում.

Ընտանիքում խնդիրներ կան, և ծնողները ժամանակ չունեն երեխայի համար.

Երեխան սեփական կարծիք չունի.

Երեխան չափազանց շատ ազատ ժամանակ ունի, որը նա չգիտի, թե ինչ ծախսի։

Ծնողների կողմից հարցաթերթիկը կարդալուց հետո ուսուցիչը բացատրում է արդյունքները և ծնողներին հրավիրում փոքրիկ թեստ՝ որոշելու, թե հանգստի ինչպիսի դեր են խաղում իրենց երեխաների կյանքում:

Հարցաթերթ # 2 Ծնողների համար հանդիպման ժամանակ:

Ի՞նչ եք անում ձեր երեխայի հետ:

Հանգստի ժամանակ օրական 2-3 անգամ Հանգստյան օրերին

Թերթեր և ամսագրեր կարդալը

Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն

Գնալ կինոթատրոն

Թատրոններ, համերգներ

Ցուցահանդեսներ

հանդիպումներ ընկերների հետ

Հեռուստացույց դիտել

Սպորտային գործունեություն

Դասարանի գործեր կատարելը

Դասեր շրջանի մեջ, բաժիններ

Երաժշտության հանդեպ կիրք

Լրացուցիչ վերապատրաստման դասընթացներ

Կենդանիների խնամք

Օգնել ծնողներին տանը

Հավաքում

Նկարչություն

Ռեֆերատներ, զեկույցներ, հետազոտություններ

Աշխատեք համակարգչի հետ

Մասնակցություն դպրոցական գործերին

Շփում բնության հետ, արշավներ, էքսկուրսիաներ

Աննպատակ ժամանց

Ազատ ժամանակ աշխատանք

3.2 Նյութերի մշակում հարցաշարը տեղի է ունենում հենց այնտեղ ... պարզվում է ծնողների և երեխաների փոխազդեցության տոկոսը:

4. Արդյունք

Հարգելի ծնողներ, ձեր հարցաշարի արդյունքներով կարող ենք եզրակացնել, որ շատ դեպքերում ծնողները չեն մասնակցում իրենց երեխաների ժամանցին: Սրանից էլ առաջանում է այն խնդիրը, որի հետ բախվել ենք։ Երեխաները նախընտրեցին իրենց ժամանակն անցկացնել համակարգչային խաղերով։ Այս խնդիրը չի կարող չլուծված մնալ։ Այս խնդիրը լուծելու համար մեզ անհրաժեշտ է շարունակական համագործակցություն ողջ տարվա ընթացքում, իսկ վերջում նորից կիրականացնենք այս ախտորոշումը և կստուգենք նոր մակարդակը։

Պատրաստ եմ լսել ձեր հարցերը կատարված և աշխատել առաջ!?

Հանդիպման ավարտ.

Հավելված 3

«Մարդու առողջություն»

Նպատակները:

Ձևավորել հայեցակարգ, թե ինչ է առողջությունը.

Ընդհանրացնել և համակարգել ուսանողների գիտելիքները առողջության և առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը նպաստող պայմանների մասին.

Ձեր առողջության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորել.

Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և դիտողականությունը.

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն

Սարքավորումներ՝ ասացվածքներով բացիկներ, բանջարեղենի և մրգերի կեղծիքներ, թերթ՝ եղանակի կանխատեսումով, սկավառակ՝ «Ծովի երաժշտություն» ձայնագրությամբ։

Բովանդակություն:

1. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՊԱՀ

Նախնական դասը բաժանված է երկու խմբի

2.ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԱԿՏՈՒԱԼԻԶԱՑՈՒՄ

Ջերմացեք: «Հավաքիր ասացվածքը»

Աշակերտների յուրաքանչյուր խմբին տրվում են առածի հատվածներով ծրարներ, որոնք նրանք պետք է կազմեն և բացատրեն դրա իմաստը:

1 ասացվածք. Իմաստուն մարդը կանխում է հիվանդությունները, այլ ոչ թե բուժում դրանք:

2 ասացվածք. Այն, ինչին սովոր ես երիտասարդ ժամանակ, ծերության ժամանակ չես կարող սովորել:

Ուսուցիչ: Ո՞րն է այս ասացվածքների թեման:

Աշակերտներ՝ Առածներն առնչվում են առողջության թեմային:

Ուսուցիչ: Ճիշտ է: Մեր դասի թեման է «Մարդու առողջությունը»։ Այսօր մենք պետք է պատասխանենք «Ի՞նչ է առողջությունը» հարցին։ հաշվի առեք պայմանները, որոնք նպաստում են առողջության պահպանմանն ու խթանմանը:

Զրույց. «Գուշակեք»։

Ուսուցիչ. Տղաներ, ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է առողջությունը:

Ուսանողները կատարում են իրենց ենթադրությունները:

Եզրակացություն՝ առողջությունը մարմնի այս կամ այն ​​վիճակն է։

Ուսուցիչ. Վիրաբույժ Նիկոլայ Ամոսովը տվել է առողջության այսպիսի սահմանում.

Եթե ​​ուսանողը մեկ տարի հիվանդ չի եղել, ապա նա ունի բարձր առողջական վիճակ։

Եթե ​​ուսանողը հիվանդ է եղել միայն համաճարակի ժամանակ, ապա նրա առողջական վիճակը միջին մակարդակի վրա է

Եթե ​​նա հաճախ էր հիվանդանում, ապա ուսանողի առողջական վիճակը ցածր է։

Ուսուցիչ- Տղերք, փորձեք, ով ունի բարձր, միջին և ցածր առողջություն:

3. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում

Ուսուցիչ. Եկեք տեսնենք, թե ինչ պայմաններ են նպաստում առողջության պահպանմանն ու զարգացմանը:

Ուսանողները անվանում են պայմաններ, ապացուցում և գրատախտակին հայտնվում է գծապատկեր

Յուրաքանչյուր պայման քննարկելուց հետո ուսանողները հանդես են գալիս տեսական տեղեկություններով կամ կատարվում են գործնական աշխատանք կամ դիդակտիկ խաղ։

Դասին օգտագործված տեսական և գործնական նյութ

Ուսուցիչ- Արդեն հին ժամանակներում մարդիկ գիտեին առողջ ապրելակերպի կանոնները։ Գոյություն ունեն երեք հիմնական կանոններ, որոնք լայնորեն հայտնի են արևելյան երկրներում (Չինաստան, Ճապոնիա, Հնդկաստան)

Ուսանողները:

Կանոն 1. Լավ տրամադրություն:

Երբ արթնանաք, անմիջապես մտածեք լավ, հաճելի բանի մասին։ Ինքներդ ձեզ ասեք. «Ես լավ օր եմ ունենալու: Ես լավ, հանգիստ և վստահ եմ վերաբերվում դժվարություններին»։ Դուրս եկեք անկողնուց, ձգեք ամբողջ մարմինը, նայեք հայելու մեջ և ժպտացեք ինքներդ ձեզ։ Դրեք ձեր ձեռքերը ձեր դեմքին: Տվեք նրան ձեր ձեռքերի ջերմությունը:

Միասին:

Ես լույսը կվերցնեմ ափիս մեջ

Եվ ես դա կդնեմ իմ սրտին:

Եվ ամեն ինչ կլինի շուրջը

Ավելի թեթև և բարի:

Ուսանող.

Կանոն 2. Պնդացման մասին

Ջրով մարելը մեծ օգուտ է տալիս։ Եթե ​​դուք ձեզ սովոր եք սառը ցնցուղ ընդունելու, ապա կմոռանաք քթահոսության և մրսածության մասին։

Ուսանող.

Կանոն 3. Սովորեցնում է հանգստանալ

Մտավոր աշխատանք կատարելուց առաջ պատրաստվեք աշխատանքին։ Նստեք աթոռին կամ պառկեք բազմոցին։ Միացրեք հանգիստ հաճելի երաժշտություն: Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք, որ պառկած եք տաք ծովի ափին, ալիքները շոյում են ձեր ոտքերը, ձեզ լավ և հաճելի եք զգում։ Կամ պատկերացրեք ձեզ որպես թռչուն, որը թռչում է բարձր երկնքում: Շուրջը տարածություն և գեղեցկություն կա: Նման հանգստի տաս րոպե, և դուք պատրաստ եք լուծել ամենադժվար խնդիրները:

Երբ աշակերտները որպես պայմաններից նշում են պատշաճ սնունդը, հրավիրվում են «Վիտամինկա» խաղը:

«Վիտամինների տուփը» պարունակում է մրգերի և բանջարեղենի կեղծիքներ: Ուսանողները մեկը մյուսի հետևից հանում են առարկաները:

Թիրախ Որոշեք, թե որ վիտամինը կպահպանվի մրգի կամ բանջարեղենի մեջ: Խաղի վերջում կատարվում է ամփոփում. Տղաները լավ գիտե՞ն վիտամիններ։

Երբ ուսանողները եղանակը նշում են որպես պայմաններից մեկը, նրանք զրույց են վարում այն ​​մարդկանց մասին, ովքեր կախված են եղանակից և գործնական աշխատանքից:

Ուսուցիչ- Կան մարդիկ, որոնց առողջությունն այս կամ այն ​​չափով կախված է եղանակի վիճակից: Նման մարդկանց անվանում են օդերևութաբանական կամ մետեոզենսիտիվ։ Հաճախ նման մարդկանց համար եղանակի տեսության մեջ լրացուցիչ տեղեկություններ են տրամադրվում նրանց զգուշացնելու համար։

Գործնական աշխատանք.

Յուրաքանչյուր խմբի տրվում է թերթ:

Ուսանողական մարտահրավեր :

«Եղանակ և առողջություն» բաժնում գտեք տեղեկատվություն եղանակի նկատմամբ զգայուն մարդկանց համար:

Յուրաքանչյուր խմբում ընտրեք հեռուստահաղորդավար, ով կներկայացնի այս տեղեկատվությունը:

հետո գործնական աշխատանքսովորողների ինքնագնահատումն ընթացքի մեջ է։

Ճիշտ կամ սխալ ընտրված տեղեկատվություն:

Հեռուստահաղորդավարը լա՞վ ընտրություն է։

4 Ամփոփում

Ձեր կարծիքով, մարդու առողջության վրա ազդող ի՞նչ պայմաններ են կախված ձեզնից:

Ո՞ր պայմանները ձեզնից կախված չեն:

Ի՞նչ եք կարծում, ձեզնից յուրաքանչյուրը կարող է առողջ մեծանալ, եթե հետևեք կանոններին: առողջ մարդ?

Ուսանողները և ուսուցիչը գնահատում են իրենց աշխատանքը յուրաքանչյուր դասարանում:

Հավելված 4

Ամանորյա կառնավալի սցենար տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար «Ծերունին Հոթտաբիչը տղաների տոնածառի մոտ»:

Ամանորյա կառնավալի սցենար

«Ծերունի Խաթաբիչը տղերքի ծառի մոտ»։

Երեխաները դահլիճ են մտնում երաժշտության ներքո:

ՊԱՐ՝ «Թիկ-թակ ժամացույց». Նստում են։

Առաջատար:Սիրելի երեխաներ. Տղաներ եւ աղջիկներ! Ժամանակն է բացել մեր գնդակը: Աղմկոտ, հնչեղ կառնավալ: Որովհետև այսօր տոն է, փառավոր Ամանորյա տոն: Թող նա այսօր մեզ մոտ գա հեքիաթով:

Պոեզիա:

1. Այսօր զվարճալի կլինի

Ձանձրանալու ժամանակ չի լինի։

Բարև Ամանորյա տոն

Մենք եկել ենք քեզ հանդիպելու։

2. Այստեղ ծառը հագնված է,

Բոլորը լուսավորված են լույսերով:

Եվ խաղալիքները փայլեցին

Նրա մեծ ճյուղերի վրա:

3. Լավ է, որ այսօր ունենք

Ավելի լավ տեղ չես գտնի:

Ամանորյա ծառի մոտ

Մի՛ անցիր, մի՛ անցիր։

4. Մենք այսօր արձակուրդ ունենք,

Այսօր կառնավալ է լինելու։

Քանի հեքիաթի հերոսներ

Նա այսօր հավաքվել էր այստեղ։

5. Փափկամազ եղլնաձլ

Նա եկավ մեզ այցելելու:

Ոսկու ուլունքներ

Հյուսված ճյուղերի մեջ:

Պայծառ գնդակներ

Գոհացնում է ժողովրդին.

Մեզ հետ ասենք.

Բարեւ բարեւ

Նոր Տարի.

Բոլորը երգչախմբում.Բարև, բարև նոր տարի:

Երգ՝ «Տոնածառը լույսերով փայլիր».

Առաջատար:Զանգը չարաճճի է, ամեն տեղ միշտ ինձ հետ է։ Դինգ-դոնգ, Դինգ-դուն: Նա ձեզ հրավիրում է հեքիաթի:

(Լույսը մասամբ է մարում, ներս է թռչում կաչաղակ):

Կաչաղակ:Stre - ke - ke! Լավ լուր եմ բերել. Հիմա, կամ գուցե ուղիղ վեցին, ձեզ մոտ մեծ հյուր կգա։ Հյուրը ալեհեր է, մորուքով։ Գուշակեք, թե ով է նա:

Երեխաներ.Հայր Frost!

Կաչաղակ:Ես դռնից դուրս կնայեմ, գուցե նա գալիս է, ընկերներ: (գնում է դեպի դուռը, ծառի մոտ մի մեծ սափոր է դուրս բերում):

(Լույսն ամբողջությամբ մարում է):

Կաչաղակ:(թռչում է դահլիճի շուրջը): Stre - ke - ke! Հյուրը ալեհեր է, ալեհեր՝ երկար, սպիտակ մորուքով։ Նա ինձ սպանեց մինչև արցունքները, նա ամենևին էլ Ձմեռ պապ չէ: Հուշ - լռություն - լռություն: (թռչում է հեռու):

(Լույսը վառվում է, ծերունի Խաթաբիչը կանգնում է ծառի մոտ, թափահարում իրեն, նայում շուրջը):

Խաթաբիչ.Խաղաղություն այս տանը: Ողջույն, կրթվածներից ամենակիրթն ու սիրելիներից ամենասիրունը: Երեխաներ և սիրելի հյուրեր:

Առաջատար:Բարև պապիկ։ Որտեղից ես? Իսկ ինչո՞ւ եք եկել այստեղ։

Խաթաբիչ.Օ՜, ինչպես, tibidah! Գիտե՞ք ում չեք թողնի ներս։ Այո, ես քեզ անապատի ավազ կդարձնեմ։ Ես կհրամայեմ քամուն, և նա ձեզ կցրի ամբողջ սպիտակ աշխարհով մեկ:

Առաջատար:Օ՜, տղաներ: Ինչու, սա ծերուկ Խաթաբիչն է։

Խաթաբիչ.Ճիշտ! Ո՛վ ամենաիմաստուններից։ Դուք ճանաչեցիք իմ անունը: Որտե՞ղ եմ հայտնվել: Ո՞ւմ տունն է այս գեղեցիկը: Որտե՞ղ կան այդքան երեխաներ:

Երեխաներ.դեպի մեր դպրոց!

Խաթաբիչ.Ինչ գեղեցիկ ես դու, լույս: Ի՜նչ գեղեցիկ արմավենի է։

Առաջատար:Սա արմավենի չէ։

Երեխաներ.Ծառ է։

Խաթաբիչ.Տոնածառ! Վա՜հ, վա՜յ, վա՜յ գեղեցիկ ծառ։ Ի՜նչ տարօրինակ ծառ։ Ինչ տարօրինակ պտուղներ կան դրա վրա: Բայց խնձորը, ես հիմա կհավաքեմ:

Առաջատար:Չես կարող, Գասսան Խաթաբ։ Այս խնձորն իրական չէ։ Սա ապակուց պատրաստված տոնածառի խաղալիք է։

Խաթաբիչ.Ի՜նչ հրաշքներ։ Ինչպե՞ս եք ուտում ապակե խնձորներ:

Առաջատար:Ամեն տարի Ամանորի տոնին մեր երկրում մարդիկ տոնածառ են բերում անտառից և զարդարում ապակե խաղալիքներով։ Այո, տղերք, նրանք ձեզ ամեն ինչ կասեն իրենք:

Պոեզիա:

1. Մենք տոնածառ ենք անտառից

Մեզ հրավիրեցին այգի։

Տոնածառ հագցրեց

Տոնական հանդերձանքով.

2. Դուք պետք է վեր կենաք ծառի մոտ

Եվ պատրաստելու ցանկությունը:

Կգա օրը, կգա ժամը։

Ամեն ինչ կնշի Նոր տարին:

3. Կենսուրախ մանկական ծառերի վրա

Հրաշքները փայլում են ասեղների մեջ:

Եվ Ամանորին ծառի տակ:

Բոլորը մի բան կգտնեն։

Պարզապես պետք է առաջ գնալ

Ցանկություն պահել.

4. Մեր ծառը ամբողջը խաղալիքների մեջ է

Եվ գնդակները փայլում են դրա վրա:

Մեր Ամանորի ծառը

Շնորհավորում եմ բոլոր տղաներին։

Առաջատար:Հարգելի Խաթաբիչ. Ամանորի գիշերը բոլորը զարդարում են տոնածառը, բայց ոչ միայն ապակե խաղալիքներով, այլ նույնիսկ քաղցրավենիքներով։ Այժմ տղաները ձեզ զվարճալի երգ են երգելու:

Երգ՝ «Համեղ խաղալիքներ».

Առաջատար:Խաթաբիչ, մենք քեզ գիտենք որպես բարի կախարդ։ Ասա ինձ, կարո՞ղ ես օգնել մեզ:

Խաթաբիչ.Մեծ հաճույքով սիրելիս։ Չնայած ես ծեր եմ, բայց կամքով թույլ չեմ և կօգնեմ քեզ։ Պատվիրել անհամեմատելի!

Առաջատար:Մենք ցանկանում ենք Ձմեռ պապին հրավիրել տոնին:

Խաթաբիչ.Սառեցու՞մ: Ինչի համար? Ես վախենում եմ սառնամանիքից. Այնտեղ, որտեղ ես ապրում եմ, տաք է, արևը շողում է, ձյուն չկա: Ինչու՞ է ձեզ պետք Ձմեռ պապը:

Առաջատար:Մենք չենք կարող ծառը վառել առանց նրա: Մենք ուզում ենք, որ այն հիմա լուսավորվի:

Խաթաբիչ.Ո՜վ դաժանների դաժան։ Ով չար երեխաներ. Ուզու՞մ եք այս ծառը այրվի։

Առաջատար:Ոչ պապի՜ Մենք ուզում ենք, որ գունավոր լույսեր վառվեն ծառի վրա՝ լույսեր։

Խաթաբիչ.Այսպիսով, ես դա կանեմ հիմա: Հուզում է. Օ - լա - լամ, լա - լամ:

(Լույսերը չեն վառվում):

Առաջատար:Հանգստացիր, Խաթաբիչ։ Գուցե դուք կարող եք հրավիրել Ձյունանուշին: Նա կկարողանա վառել ծառի լույսերը:

Խաթաբիչ.Ձյունանուշ, լավ: Հուզում է. Դուք ավլում եք ձնաբուք, հրավիրեք Ձյունանուշին մեզ մոտ:

Առաջատար:Ես լսում եմ ինչ-որ մեկի ձայները. Ինչ-որ մեկը բարձրաձայն հարվածում է և ծափ տալիս:

Բանաստեղծություն:

Մենք ամբողջ տարին սպասել ենք այս ժամին

Եվ կոտրիչների որոտին:

Եկեք սկսենք շուրջպար

Ամանորյա խաղալիքներ.

(Երեխաները վազում են պարելու):

Պար՝ «Սուրբ Ծննդյան խաղալիքներ».

Խաթաբիչ.Ահա, թե քանի Ձյունանուշ եմ հրավիրել ձեզ մոտ:

Առաջատար:Խաթաբիչ, սրանք Ձյունանուշներ չեն, այլ ամանորյա զարդարանքներ։ Միգուցե նորից փորձեք հրավիրել Ձմեռ պապին, նա կգա զվարճություն կբերի։

Խաթաբիչ.Հուզում է` Այ, լա - լամ, այ-լա - լամ: Դու ձնաբուք, մի ավլիր, Ֆրոստին հրավիրիր մեզ մոտ:

(Երաժշտություն է հնչում, ձնեմարդը վազում է դեպի ծառը):

1. Ես ձյունից պատրաստված ձնեմարդ եմ:

2. Ես կուրացած եմ փառքի համար:

3. Ես ծիծաղելի տեսք ունեմ:

4. Իսկ հանդերձանքը ծիծաղելի է:

«Ձնեմարդկանց պարը».

Խաթաբիչ.Վա՜հ, վա՜յ, վա՜հ։ Ի՞նչ են այս հրաշքները: Կրկին սխալվեցի կախարդության մեջ։

Առաջատար:Այո՛, ծերուկ Խաթաբիչ, ինչ-որ անհասկանալի բան է կատարվում քո մոգության հետ՝ կախարդանք։

Խաթաբիչ.(մտածում է). Մի՛ վշտացեք, տիկին: Ես հասկացա, թե ինչպես ուրախացնեմ քեզ: Հուզում է` Այ, լա - լամ, այ-լա - լամ: Զամբյուղից հանում է խաղալիք Ձմեռ պապին:

(Ձմեռ պապը քայլում է գորգի վրա, երգ է երգում):

Առաջատար:Օ, այո, սա իսկական Ձմեռ պապ չէ: Խաթաբիչ, քո բացակայության պատճառով ոչ Ձմեռ պապը, ոչ Ձյունանուշը չեն կարող գալ մեր տոնածառի մոտ։

Խաթաբիչ.Պատահում է. Տղերք չե՞ք ցրվել։

Առաջատար:Չէ, մեր տղաները ուշադիր են։ Եթե ​​ցանկանում եք, եկեք ստուգենք այն: Տղաներ, պատասխանեք հարցերին. Սա ես եմ, սա ես եմ, սրանք բոլորն իմ ընկերներն են:

Վիկտորինան.

Ո՞վ է երգում և զվարճանում և չի վախենում աշխատանքից:

Ո՞վ է երբևէ հիվանդացել շատ ուտելուց:

Ո՞վ չի վախենում սառնամանիքից, թռչնի պես թռչում է սահադաշտի երկայնքով:

Ձեզանից ո՞վ է, ասեք, եղբայրներ, մոռանում է լվանալ:

Ո՞վ գիտի, թե ինչպես հանգստանալ, ցատկել, վազել և խաղալ:

Ո՞վ է լավ ձկնորսը, ով կով է բռնում գծով:

Ձեզանից քանի՞սն են մայթի վրայով իջնում ​​գլուխը կախ:

Ձեզնից ո՞վ է այստեղ ամենաճարտարը, առաջինը, ով հանդիպել է ձյունանուշին, ուրախ է:

Առաջատար:Խաթաբիչ, ես կարծես գիտեմ, թե ինչում է խոսքը։ Մոռացար կախարդական բառը, մտածիր ի՞նչ։

Խաթաբիչ.Ճիշտ! Ես գիտեմ այս բառը, յուրաքանչյուրը պետք է այն արտասանի, երբ ինչ-որ բան է խնդրում։ Տղերք, դուք գիտե՞ք այս բառը:

Երեխաներ.Խնդրում եմ։

Խաթաբիչ.Ճիշտ! Դե, հիմա եկեք ստուգենք այն: Այ - լա - լամ, այ - լա - լամ! Դուք ձնաբուք եք, մի ավլեք, իսկ Ձմեռ պապը Ձյունանուշի հետ, խնդրում ենք հրավիրեք մեզ տոնի:

Եվ ժամանակն է, որ ես հրաժեշտ տամ, ցուրտ է, և ես վախենում եմ ցրտից: Ցտեսություն, ամենաիմաստուն ամենաիմաստուն: Տերեւներ.

(Հնչում է երաժշտություն, մտնում են Ձմեռ պապը և Սնեգուրոչկան):

Առաջատար:Ահա նա գալիս է, ողջունելի հյուր, ամբողջը մորուքով մեծացած, ուրախ ու կարմրավուն։ Ով է սա?

Երեխաներ.Հայր Frost!

Դ. Մորոզ.Բարև իմ ընկերներ: Ես այցելել եմ ձեզ մեկ տարի առաջ: Ուրախ եմ նորից տեսնել ձեզ բոլորիդ: Դուք հագնվել եք տարազներով: Բոլորը սկսեցին ուրախ պարել։ Այսպիսով, այս դահլիճում պարահանդես է, Ամանորյա կառնավալ:

Օ, ինչու տոնածառը չի այրվում: Ոչ կարգի! Միասին ասենք՝ մեկ, երկու, երեք լավ - կա՛, վառի՛ր տոնածառը։

(Ծառը չի վառվում):

Ձյունանուշ.Ձմեռ պապը, և գուցե բանաստեղծություններ կարդա տոնածառի համար, և երգ երգիր, դու նայիր, և նա կժպտա մեզ իր լույսերով:

Պոեզիա:

1. Բարև տոնածառ, որքան ուրախ ենք

Որ նորից եկել ես մեզ մոտ։

Եվ փոքրիկ կանաչ ասեղների մեջ

Բերեց անտառի թարմությունը:

2. Գլխով մեր ծառը

Բոլորը ծածկված են մոխրագույն մազերով:

Եվ ասեղները մնում են հաստ

Խեժի անտառի հոտը.

3. Ինչքան խելացի ես

Արծաթե աստղով:

Որքան մեծ ես դու

Որքան հաճելի է ձեզ հետ:

4. Ծառը կփայլի լույսերով

Ծածկված արծաթափոշու մեջ:

Ձմեռ պապիկից մեզ:

Այս ծառը բերեցին։

5. Դե, ծառը! Դա ուղղակի զարմանալի է:

Ինչքան խելացի։ Ինչ գեղեցիկ է!

Ճյուղերը թույլ խշշում են։

Բշտիկները պայծառ փայլում են:

Եվ խաղալիքները ճոճվում են -

Դրոշներ, աստղեր, կոտրիչ:

6. Ծառը ձգեց ճյուղերը,

Ձմռանը անտառի հոտ է գալիս:

Ծառից կախված էին քաղցրավենիք

Եվ ծոպերով կոտրիչ:

Մենք ծափ տվեցինք

Մենք միասին վեր կացան շուրջպարով։

Այնքան լավ եկավ

Եվ շնորհավոր Նոր տարի:

Ձյունանուշ.Որպեսզի ոչ ոք չմռնչի, սկսիր խաղալ, պարել։ Դարձեք կլոր պար: Եկեք միասին դիմավորենք Նոր տարին։

Կլոր պար՝ «Ձյուն է գալիս».

Դ. Մորոզ.Դե, շնորհակալ եմ տղաներ, դուք պարեցիք ինձ հետ: Հիմա փորձենք միասին վառել տոնածառը։ Մեկ - երկու - երեք, վառեք տոնածառը:

(Ծառը վառվում է վառ լույսերով):

Դ. Մորոզ.Եվ ասա, դու պապիկ ես, ձմռանը զվարճանու՞մ ես։

Պոեզիա:

1. Մեզ համար սառնամանիքը նշանակություն չունի,

Մենք չենք վախենում ցրտից.

Մենք կրում ենք մուշտակներ և ականջակալներ

Եվ մենք գնում ենք սահնակով:

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես։ Նստեք Ֆրոստը, ես կպոմպեմ այն:

(Նրանք պատկերում են երաժշտության ներքո սահնակով վարելը):

Դ. Մորոզ.Եւ հետո?

2. Եվ հետո մենք կբարձրանանք դահուկներով

Եվ մենք կսկսենք լողալ սարից:

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես։ Գնանք, ես քեզ ցույց կտամ։

(Երաժշտության ներքո դահուկներ վարելը նմանակում է):

Դ. Մորոզ.Էլ ինչ?

3. Մենք նաև չմուշկներ ենք վերցնում

Եվ մենք վազում ենք սահադաշտեր։

Դ. Մորոզ.Բայց ինչպես?

Այդպես։ Գնանք, Ձյունանուշ, ես քեզ ցույց կտամ։

(Նմանացրեք սառույցի սահելը երաժշտությանը):

Դ. Մորոզ.Արդյո՞ք մյուս տղաները սիրում են սահել, դահուկներ և չմշկասահք:

Երեխաներ.Այո՛։

Դ. Մորոզ.Գնանք, բոլորս քշելու ենք։

(Երաժշտության ներքո նրանք նմանակում են սահնակով սահելը, դահուկավազքը, չմուշկներով սահելը):

Դ. Մորոզ.Իսկ իմ թոռնուհին՝ Սնեգուրոչկան նույնպես սիրելի խաղ ունի. Գիտե՞ք, թե որն է։

Երեխաներ.Ձնագնդիներ.

Դ. Մորոզ.Ճիշտ է ձնագնդիներում: Այո, ոչ միայն ձնագնդի նետել, այլ ով կկարողանա ձնագնդի ավելի արագ բարձրացնել:

«Ձնագնդի խաղ».

Դ. Մորոզ.Ահ, և ես հոգնել եմ: Այո, և թեժացավ խաղից։ Կանչեք ձեր ընկերուհիներին՝ ձյան փաթիլներ, Ձյունանուշ, թող սառնություն բերեն:

Ձյունանուշ.Թռչեք ձյան փաթիլներ, զով Ձմեռ պապ:

Պար՝ «Ձյան փաթիլներ».

Դ. Մորոզ.Լավ արեցիր, ձյան փաթիլներ, պաղեցված պապիկ:

Ձյունանուշ.Հիմա, պապիկ, լսիր այն բանաստեղծությունները, որոնք երեխաները կարդում են քեզ համար:

Պոեզիա:

1. Կարմիր այտերով և լայն ուսերով

Բարի Ձմեռ պապ։

Զարդարեց ամեն ինչ փափուկ ձյան մեջ

Եվ նա նվերներ բերեց:

Թող լույսերը վառվեն ճյուղերի վրա

Կլոր պարեր են գտնվել։

Թող բոլոր հնազանդ երեխաները

Երջանկությունը հոգ կտանի:

2. Ձմեռ պապը նոր տարվա համար

Ինչ ուզում ես, կբերի:

Ցանկություն արա քեզ.

Եվ երազանքները կիրականանան:

Ես պարզապես չեմ որոշել

Ես նկարեցի սավանների վրա։

Եվ դրեք այն ծառի տակ

Նա զգուշորեն ծածկեց այն բամբակյա բուրդով։

Հայրիկն ու մայրիկը չասացին

Այն, ինչ ես ինքս եմ ցանկացել.

Եվ այդպես էլ եղավ

Ձմեռ պապը բերեց այն ամենը, ինչ ուզում էի:

Ափսոս միայն տարին մեկ անգամ

Նա հոգ է տանում մեր մասին:

3. Անտառում ձյունը փաթաթեց ծառը,

Ես ծառը թաքցրի տղաներից։

Գիշերը տոնածառը թաքուն է

Ես վազեցի մանկապարտեզ։

Եվ մենք զվարճանում ենք այգում

Աղմկոտ շուրջպար է պարում։

Երիտասարդ եղեւնի տակ

Մենք նշում ենք Նոր տարին!

4. Տոնական ձմեռից առաջ

Կանաչ ծառի համար

Զգեստն ինքնին սպիտակ է

Կարել է առանց ասեղի։

Թափել սպիտակ ձյունը

Տոնածառ աղեղով

Եվ ավելի գեղեցիկ է, քան բոլորը

Կանաչ զգեստով։

Նրա կանաչ գույնդեմքին,

Ծառը գիտի սա.

Ինչպես է նա Ամանորի գիշերը

Լավ հագնված!

5. Ով խելացի է տաք մորթյա վերարկու,

Երկար սպիտակ մորուքով

Գալիս է այցելության Ամանորի գիշերը

Իսկ կարմիր ու մոխրագույն?

Նա խաղում է մեզ հետ, պարում,

Նրա հետ տոնն ավելի զվարճալի է:

– Ձմեռ պապը մեր տոնածառի վրա

Հյուրերից ամենակարևորը.

6. Ձմեռ պապը, թեև ծեր է,

Բայց նա չարաճճի է փոքրիկի նման.

Կծկում է այտերը, քթում է քիթը,

Ուզում է ականջներից բռնել։

Ձմեռ պապ, մի փչիր երեսին,

Բավական է, լսու՞մ ես

Մի փչացրու!

Դ. Մորոզ.Այո, ես հին չարաճճի եմ, ես սիրում եմ խաղալ, գիտեմ, իսկ դուք սիրում եք խաղալ: Դուրս եկեք բոլորը շրջանագծի մեջ:

Խաղ «Միթեն».

Դ. Մորոզ.Այո, դուք սիրում եք խաղալ, և արդյոք ձեր ծնողները սիրում են խաղալ, հիմա մենք կստուգենք։

Պարան խաղ. Խաղ երեխաների և ծնողների համար.

Ձյունանուշ.Ֆրոստ պապիկ, մենք շատ զվարճացանք, և հիմա եկել է նվերներ բաժանելու ժամանակը:

Դ. Մորոզ.Երեխաներն արժանի են նվերներին, ես ձեզ համար անակնկալ ունեմ. Որպես բյուրեղյա ձնագնդի, ձիու տարին գալիս է մեզ, և բոլորի բախտը բերում է նվերներ:

(Ձմեռ պապը ձի է տանում սրահ, որը նվերներ է տանում:

Ձին պարում է, բոլորը ծափ են տալիս):

Դ. Մորոզը և Սնեգուրոչկան նվերներ են տալիս:

Առաջատար:Տղերք, շնորհակալություն Ձմեռ պապիկին և Ձյունանուշին նվերների համար: Եվ եկեք տանենք պապիկին ուրախ շուրջպարով:

Դ. Մորոզ.Տղաներ, վեր կացեք ընկերական շուրջպարի, հրավիրեք ձեր ծնողներին:

Կլոր պար. «Անտառում տոնածառ է ծնվել. «.

Դ. Մորոզը և Սնեգուրոչկան հրաժեշտ են տալիս բոլորին շնորհավոր Նոր տարի: Հեռանալ։

Հավելված 5

Սպորտային միջոցառում «Հայրիկ, մայրիկ և ես՝ սպորտային ընտանիք»

«Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» մարզական միջոցառման կանոնակարգ:

Թիրախ:

- առողջ ապրելակերպի խթանում

- ընտանիքի և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում

- ամրապնդել երեխայի հարաբերությունները ծնողների, դպրոցի հետ

- ընկերական և սերտ թիմի նույնականացում:

Տեղ և ժամանակ

Մրցումները անցկացվում են ___ 20__ ՄԲՈՒ թիվ ___ միջնակարգ դպրոցի մարզադահլիճում:

Մրցույթի սկիզբը ___

Կառավարում

Մրցույթի կազմակերպման և անցկացման ընդհանուր ղեկավարումն իրականացնում է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը ___, ինչպես նաև օգնականները հետևյալ փուլերում. ուսուցիչ __, ծնող __, ավագ աշակերտ __

Մրցակիցներ

Մրցույթին թույլատրվում է մասնակցել լիարժեք ընտանիքին (հայրիկ, մայրիկ, երեխա)

Բոլոր մասնակիցները պետք է, պատկանում են հիմնականին բժշկական խումբ... Մասնակիցները պետք է լինեն՝ սպորտային հագուստով և կոշիկներով։ Յուրաքանչյուր թիմ ունի անուն, կարգախոս:

Մրցութային ծրագիր

Փուլ 1. «Վազում ռելե մահակով»

Փուլ 2. «Լաստանավը օղակում»

Մրցույթ հայրիկների համար «Գրկանքներ»

Փուլ 3. «Մեծ գնդակ»

Փուլ 4. «Բարդերի և կոճղերի միջով»

Մրցույթ մայրիկների համար «Շարժվող օղակ».

Փուլ 5. «Կապել աղեղ»

Կապիտանների մրցույթ «Փչիր գնդակը»

Փուլ 6. «Համակցված ռելե»

Մրցույթի հաղթողի որոշումը

Հաղթողները որոշվում են փուլերում և մրցումներում հավաքած առավելագույն միավորներով, այսինքն՝ եթե թիմերը 4-ն են, ապա 1-ին տեղի համար առավելագույն միավորները 4-ն են, 2-րդ տեղ -3, 3-րդ տեղ-2, 4-րդ տեղ -1: ԵՎ լավագույն միավորներամենաբարձր միավորների համար մրցումներում: Փուլերում տուգանային միավորներն են՝ 0, 1

Պարգեւատրում

Թիմերը պարգևատրվում են պատվոգրերով և քաղցր մրցանակներով։ Մրցույթի մասնակիցներ՝ արժեքավոր մրցանակներով

Իրադարձության սցենար

Երաժշտության ձայնի համաձայն՝ մրցույթի մասնակիցները օգնականների ուղեկցությամբ մտնում են մարզադահլիճ, շարվում ժյուրիի առջեւ։

Առաջատար:

Օ՜ Մեր հանդիպման ուրախությունն անսահման է։

Օ՜, երջանկություն տեսնել անկեղծ ընկերներ:

Մենք հավատում ենք, որ բոլորը լավ հանդես կգան

Եվ ոգին կդառնա ավելի ամուր և ուժեղ:

Բարի լույս, մեր դպրոցի սիրելի հյուրեր, մրցակիցներ, ուսուցիչներ և աշակերտներ: Մենք ուրախ ենք ողջունել ձեզ այս սենյակում: Այսօր մենք տոն ունենք՝ ֆիզիկական կուլտուրայի իսկական սիրահարների, գեղեցկությունն ու առողջությունը գիտողների տոնը։ Այսօր սպորտային տոն է ողջ ընտանիքի, ընտանեկան թիմերի համար։

Ներկայացնողը ներկայացնում է մասնակիցներին. իր հերթին թիմերը ներկայացնում են՝ թիմի անվանումը, կարգախոսը. Ժյուրիին, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչին, օգնականներին ներկայացնում է Չ. ֆիզկուլտուրայի դատավոր-ուսուցիչներ; մրցութային ծրագրով եւ փուլային գնահատմամբ։ Յուրաքանչյուր թիմ ունի մեկ ուղեկցող օգնական:Երաժշտությունը ուղեկցում է մրցույթի յուրաքանչյուր փուլին և ընդմիջմանը (երաժշտության թեման կենտրոնացած է առաջադրանքի վրա փուլերով և դադարներով)

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ. Հավասար թիմեր, ուշադրություն. Հավասարեցում դեպի մեջտեղ:

Երթ դեպի ժյուրիի նախագահ

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ. Զեկուցում եմ ժյուրիի նախագահին. Թիմերը շարված են, և մրցումների մեկնարկը պատրաստ է։

Առաջատար: Մրցույթը կգնահատի ամենաարժանավորները, արդարներն ու հմուտները՝ սա մեր ժյուրին է։ Խոսքը տրվում է ժյուրիի նախագահին

Առաջատար:

Սպորտում կարճ ճանապարհներ չկան,

Եվ պատահական բախտ չկա,

Սովորեք խաղերում

Մենք բոլորս հաղթանակների բանաձեւեր ենք։

Սա տոկունություն և քաջություն է

Ձեռքերի ուժ և աչքի զգոնություն,

Սա ընտանիքի պատիվն է

Ծածկելով մեզ.

Ուսուցիչ: մասնակիցները մեկնարկին - քայլ երթ!

Սկսվում է մրցույթի առաջին փուլը։ Օգնականները առաջադրանքը ցույց են տալիս բեմում։

Այնուհետև մասնակիցները սկսում են ազդանշանից (սուլիչ): Եվ այսպես, յուրաքանչյուր փուլ նախապես ցուցադրվում է օգնականների կողմից։

Ըստ փուլերի

Փուլ 1 «Ռելե մահակով վազում». երեխան առաջինը սկսում է սուլիչով, ուղիղ գծով վազում է դարակի շուրջը, հասնում է վերջնագծին և էստաֆետը փոխանցում է մորը. մայրիկը վազելուց հետո այն հանձնում է հայրիկին:

Տույժեր. եթե փայտը գցվի; սխալ անցած և ընդունված (ՃԻՇՏ ՓՈՏ ՌԵԼԵ-ում, հաղորդիչը փայտը պահում է աջ ձեռքով և անցնում դեպի աջ՝ վազքի ընթացքում մի փոքր շեղվելով դեպի ձախ՝ չխանգարելով հաջորդ վազորդին); և նաև չի վազել դարակի շուրջը:

Փուլ 2 «Խաչում օղակում». յուրաքանչյուր թիմի դիմաց մեկ օղակն է # 1, իսկ մյուս օղակը # 2 թիմից որևէ մեկի ձեռքում է. սուլիչի վրա ամբողջ ընտանիքը տեղափոխվում է հատակին դրված թիվ 1 օղակը և տեղադրում թիվ 2 օղակը 1 օղակի դիմաց հատակին: Այնուհետև ամբողջ ընտանիքը թիվ 1 օղակից տեղափոխվում է թիվ 2 օղակ, և թիվ 1 օղակը կտեղադրվի թիվ 2 օղակի դիմաց: Եվ այսպես, ամբողջ ընտանիքը, լինելով օղակի ներսում, տեղափոխվում է մարզասրահի մյուս կողմը, այնուհետև նրանք թողնում են օղակները վաճառասեղանի մոտ և բոլորը վազում են մինչև վերջնագիծ։

Տույժեր. թողեց օղակը (ոտքերով դիպչեց հատակին կամ մեկ ոտքը օղակի հետևում, չշրջեց դարակը:

ՄՐՑՈՒՅԹ հայրիկների համար «Գրկանքներ». Թիմերը զույգերով `մայրիկ և հայրիկ; շարված մեկ տողով. Առջևում հայրիկի և մայրիկի մարմնի միջև տեղադրված է փչովի գնդակը

Սուլիչի ժամանակ զույգերը պետք է ամուր գրկեն և պայթեն փուչիկը ավելի արագ, քան մյուսները՝ առանց ձեռքեր օգտագործելու, այլ միայն գրկելու:

Տույժեր՝ ձեռքերով պայթեցրեք փուչիկը

Փուլ 3: «Մեծ գնդակ». Յուրաքանչյուր թիմ ունի մեծ ռետինե, փչովի գնդակներ: Հայրիկները սկզբում պառկած դիրքում են, գնդակները մոր և երեխայի մոտ են: Սուլիչի վրա մայրիկը գնդակը կդնի հայրիկի առջև, իսկ հայրիկը քայլում է գնդակի վերևում ի պաշտպանություն, երեխան անմիջապես գնդակը կդնի հայրիկի առջև, իսկ հայրը միշտ պետք է առաջ շարժվի պառկած գնդակների վերևում: դիրք. Նրանց ոտքերի տակ գտնվող գնդակը միշտ առաջ է անցնում, որպեսզի հայրիկը շարժվի գնդակի շուրջը, այնպես որ նրանք շարժվում են դեպի դարակ, այնուհետև թողնում են գնդակները և միասին վազում հետ:

Տույժեր. հայրիկը չի շարժվում գնդակի վրա, չի վազում դարակի շուրջը:

Փուլ 4: «Բշտիկների և կոճղերի միջով» Օղակներն ընկած են յուրաքանչյուր թիմի դիմաց. օղակների 1 շարքը տեղադրվում է մեկը մյուսի հետևից, 2-ը երկու շարքով, 1-ին և 2-րդ շարքերի օղակների միջև կարճ հեռավորության վրա (2 մ): - 1 շարք, մեկով: ոտք, այնուհետև 2-րդ շարքում աջ ոտքով ոտք դնելով աջ օղակի մեջ, իսկ ձախով՝ ձախ օղակի մեջ մտնելը. վազում է դարակի շուրջը և վազում ուղիղ գծով, ձեռքով փոխանցում էստաֆետը (ինչպես գավազանով գալիք մահակում):

Տույժեր. ոտք դրեց օղակի վրա, օղակը տեղից տեղափոխեց (ձեր կամ ուրիշի); էստաֆետը չեն անցել.

ՄՐՑՈՒՅԹ մայրեր «Շարժվող օղակ». մասնակիցները գտնվում են հրապարակում, այսինքն՝ յուրաքանչյուրն իր անկյունում. կա «մատանի»՝ հրապարակի վրա պարան; յուրաքանչյուրի դիմաց դրվում է գնդակ (վոլեյբոլ կամ ֆուտբոլ): Մասնակիցները կանգնում են մեջքով դեպի «ռինգի» կենտրոնը և վերցնում են «մատանի» ձեռքերը, բայց այնպես, որ պարանի կարմիր ժապավենը լինի մասնակցի իրանի կենտրոնում և փորձեն առաջինը հարվածել գնդակին։ սուլոց.

Տույժեր՝ պարանը չի պահել, այսինքն՝ «մատանի».

Փուլ 5: «Կապել աղեղ». թիմում բոլորի ձեռքերում կա աղեղ, սուլիչի վրա առաջինը ուղիղ գծով վազում է դեպի վոլեյբոլի ցանցը և կապում աղեղը. back at a run ձեռքով փոխանցում է էստաֆետը: Եվ յուրաքանչյուր մասնակից նույնպես:

Տույժեր. աղեղը կապված չէ. էստաֆետը չի անցել

ՄՐՑՈՒՅԹ կապիտանների համար «Փչիր փուչիկը». յուրաքանչյուր երեխա ունի փչվող փչվող փուչիկ: Սուլիչի ժամանակ երեխաները պետք է մի փոքր փչեն գնդակը, ավարտելու ժամանակը 2 րոպե է, պահեք այնպես, որ չփչանա և բարձրացրեք այն, եթե համարի, որ կատարել է առաջադրանքը։ Որոշվում է, թե ով է ավարտել առաջինը, ով է լավ փչել օդապարիկը։ Այն դեպքում, երբ փուչիկը պայթի, բոլորը կունենան պահեստային փուչիկ:

Նշում. եթե չկարողացաք փչել, բայց պայքարեցիք մինչև վերջ, տրվում է 0,5 միավոր։ Գնդակի չափերը նախապես ցույց են տալիս օգնականները։

6 փուլ «Համակցված ռելե». Զիգզագով վազեք պտուկների շուրջը, սողացեք օղակի մեջ՝ պառկած հատակին, թեքված դիրքից մտեք դիմացի շիթերի մեջ, վազեք դարակի շուրջը և ձեռքով անցկացրեք մահակը:

Տույժեր. զիգզագով վազելիս դիպել է պտուկներին, գցել օղակը, բայց հետ չի դրել; չի վազել վաճառասեղանի շուրջը.

Հաղորդավար. մրցույթն ամփոփեցին ամենաարդար և ազնիվ դատավորները: Ժյուրիի խոսքը.

Մասնակիցների պարգևատրում և հաղթողի հայտարարում.

Հաղորդավար. Մաղթում ենք, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը դառնա ձեր մշտական ​​ուղեկիցը կյանքում, որպեսզի ֆիզիկական վարժությունները դառնան բնական անհրաժեշտություն ձեր կյանքում:

և որ դուք, սիրելի՛ ծնողներ, դառնաք մեր դաշնակիցները՝ խթանելու երեխայի հետաքրքրությունն ու սերը ֆիզիկական կուլտուրայի, ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ: Մինչև հաջորդ անգամ։

Նախադիտում:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԱԿՄՈՒԼԱՅԻՆ ՎԱՐՔԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄԱՍԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Խոսեք կախվածություն առաջացնող վարքի խնդրի մասին ժամանակակից հասարակությունբոլորովին նորը կտրականապես սխալ է։ Այսպիսով, օրինակ, Ռուսաստանում XIX դարի վերջին - XX դարի սկզբին, չնայած սոցիալ-տնտեսական և մշակութային վերելքին, նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք է իրականացվել երիտասարդների շրջանում տարբեր տեսակի կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման համար: Այս գործունեության ամենահրատապ խնդիրներից մեկը ալկոհոլիզմի և թմրամոլության կանխարգելումն էր։ Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանում այս ժամանակահատվածում գործում էր ուսանողների հակաալկոհոլային կրթության հստակ համակարգ, ներառյալ մշակութային և կրթական, կրթական և կազմակերպչական և մեթոդական ուղղությունները: Պատմական այդ ժամանակաշրջանում Ռուսաստանում լույս են տեսել ազգի առողջության բարելավման խնդրով զբաղվող մեծ թվով ամսագրեր (Մանկավարժական ժողովածու (1871), Ռուսական մանկավարժական տեղեկագիր (1860), Սթափ կյանք (1861), Յասնայա Պոլյանա (1864)), որոնց էջերում լուծվել են հիմնականում հակաալկոհոլային կրթության հարցերը։

Ուստի ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման խնդիրը ոչ միայն շարունակում է արդիական մնալ մինչ օրս, այլև այսօր ծայրահեղ սուր բնույթ է ստացել։ Ըստ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի, ներկայումս «երկրում ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման տարածման մասշտաբներն ու տեմպերն այնպիսին են, որ կասկածի տակ են դնում երիտասարդների ֆիզիկական և բարոյական առողջությունը, ապագան։ դրա զգալի մասի։ Իսկ դա մոտ ապագայում կարող է հանգեցնել ռուսական հասարակության սոցիալական անկայունության»։

Ժամանակի ընթացքում մեր արարքներից ու վարքագծերից շատերը դառնում են սովորություններ, այսինքն՝ վարքային կարծրատիպեր: Սովորությունը շարժումներն ավելի ճշգրիտ և ազատ է դարձնում: Այն նվազեցնում է գիտակցված ուշադրության աստիճանը, որով կատարվում են գործողությունները: Այսինքն՝ վարքագծային արարքների նկատմամբ հակումը գործողություն է, որի կատարումը դառնում է անհրաժեշտություն։ Մարդու սովորական գործելաոճն ապահովող նյարդային կառույցների համալիրում, որպես կանոն, ներառված են նաև հուզական արձագանքման մեխանիզմները։ Միևնույն ժամանակ, սովորույթների իրագործման ժամանակահատվածում դրանք առաջացնում են էմոցիոնալ դրական վիճակներ և, ընդհակառակը, դրանց իրականացմանը խանգարող հանգամանքներում՝ անհարմարություն։

Նյարդային համակարգի այս կարևոր հատկությունը հաշվի առնելով՝ հնարավոր է ձևավորել և համախմբել որոշակի սովորություններ, նույնիսկ եթե դրանք ավելորդ կամ վնասակար են (ծխել, ալկոհոլ և այլն): Կարելի է որոշակիորեն պնդել, որ սովորությունների ռացիոնալ կառավարման գործընթացը, ըստ էության, վարքագծի կառավարումն է: Չէ՞ որ նույնիսկ վատ սովորությունները, որոնք ակնհայտորեն վնասում են օրգանիզմի առողջությունը, ժամանակի ընթացքում սկսում են ընկալվել որպես նորմալ երեւույթ, որպես անհրաժեշտ ու հաճելի բան։ Եվ հետո վարքագծի կառավարման իմաստն այն է, որ ժամանակին նկատել ավելորդ կամ վատ սովորության ձևավորման նախադրյալները և վերացնել այն, որպեսզի չգրավվի դրան՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի գերության մեջ։

Հասարակության մեջ ձևավորվել է բացասական տեղեկատվական ֆոն՝ նպաստելով հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման մեջ մարդկանց ներգրավմանը։ Այս դեպքում հակումային վարքագծի դրսեւորումների ի հայտ գալը տեղի է ունենում դեռահասության շրջանում։ Ներկայում «նկատվում է թմրամիջոցները վնասակար և վտանգավոր համարող անչափահասների թվի նկատելի նվազում և որոշակի նյութերի օգտագործման ընդունելի և հնարավոր լինելու վստահության մեջ գտնվող դեռահասների թվի աճ»։

Սոցիալական անհավասարության մերկ մերկ նյարդերով ժամանակակից հասարակության մեջ հարաբերությունների կառուցման համակարգը շատ յուրօրինակ է։ Սոցիալական անհավասարության միտումնավորությունը, որը բնութագրվում է «այն, ինչ թույլատրվում է Յուպիտերին, չի կարելի ցուլին...» ասացվածքով, առաջացնում է անվստահություն և զգուշություն հարաբերություններ կառուցելիս, իսկ երբեմն փոխազդելու անկարողություն և նույնիսկ փոխզիջումների գնալու պատրաստակամություն: Ագրեսիա դրսևորելու ունակությունը վերածվում է վարքի հաստատված կարծրատիպի՝ ցույց տալով ուրիշներին պաշտպանելու պատրաստակամություն: Եվ այստեղ կա երիտասարդական ենթամշակույթի խորքերում հասարակության սոցիալ-մշակութային արժեքների նոր համակարգի ձևավորման վտանգավոր միտում, ներառյալ. գաղափարական։ Սա արժեքների հեղինակության անկում է, որոնք կապված են կոլեկտիվ սկզբի և հին ժամանակներում որդեգրված սկզբունքների հետ։

Իսկ կախվածություն առաջացնող վարքագծի մասին խոսելով որպես սոցիալական երևույթի մասին, կարելի է ասել հետևյալը. եթե նախկինում նման դրսևորումների վտանգի տակ գտնվող անձանց կատեգորիայի մեջ «ընկավ մարդկանց որոշակի շրջանակ (սոցիալապես անապահով, հոգեկան խանգարումներ, քրեական պատմություն և այլն). Ներկա պահին դա դառնում է երիտասարդների զգալի մասի համար բնորոշ վարքագիծ»։

Մեզ համար կարևոր է հասկանալ, որ այսպես կոչված «ռիսկի խումբը» կարող է ներառել ոչ միայն նրանց, ում մենք սովոր ենք համարել, որ կարող են մեծացնել հոգեբանական և մանկավարժական հետաքրքրությունը, այլև սովորական մարդկանց:

ԳԼՈՒԽ 1. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿԱՄՈՒՆԱԿԱՆ ՎԱՐՔԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ, ԴԱՍԱԿԱՐՄՈՒՄԸ ԵՎ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.

§ 1. Ուսանողների հակումային վարքագծի էությունը, դասակարգումը և տեսակները. Ալկոհոլիզմ.

Կախվածության պահվածքը (անգլերեն կախվածություն - կախվածություն, արատավոր կախվածություն) շեղված, շեղված վարքի ձևերից մեկն է՝ իրականությունից փախչելու ցանկության ձևավորմամբ։

Addictus (addictus) հռոմեական իրավունքում ժամանակին օգտագործված տերմին է, որը վերաբերում է ենթակա, դատապարտված անձին. «Addictus»-ը նա է, ով պարտք է:

Այսպիսով, փոխաբերական իմաստով, կախվածություն առաջացնող վարքագիծը խորը, ստրկական կախվածությունն է ինչ-որ ուժից, անդիմադրելի պարտադրող ուժից, որը սովորաբար ընկալվում և զգացվում է որպես դրսից եկող, լինի դա թմրանյութեր կամ ալկոհոլ, այսինքն՝ ցանկացած համակարգ կամ առարկա։ որը մարդուց պահանջում է լիակատար հնազանդություն և ստանում է այն...

Կախվածություն առաջացնող բոլոր խանգարումների հիմնական պատճառը տառապանքն է, այլ ոչ թե թմրավաճառների հաջողությունը, թմրամիջոցների առկայությունը, սոցիալական միջավայրի ճնշումը կամ հաճույքի և ինքնաոչնչացման ձգտումը: Տառապանքը, որը թմրամոլները փորձում են մեղմել կամ երկարացնել իրենց ցանկությունների օգնությամբ ինչ-որ տեսակի կախվածության մեջ, արտացոլում է հիմնական դժվարությունները ինքնակարգավորման ոլորտում, որը ներառում է հոգեբանական կյանքի չորս հիմնական ասպեկտները՝ զգացմունքներ, ինքնագնահատական, մարդկային հարաբերություններ։ և ինքնասպասարկում:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի առկայությունը ցույց է տալիս միկրո և մակրոմիջավայրի փոփոխված պայմաններին հարմարվողականության խախտում: Մարդն իր վարքով մեծ ուշադրություն է հրահրում իր վրա, «տեղեկացնում» էնրան շտապ օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտությունը. Այս դեպքերում պահանջվում են կանխարգելիչ, հոգեբանական, մանկավարժական, դաստիարակչական, երբեմն էլ բժշկական միջոցառումներ։

Կախվածություն առաջացնող վարքագիծը կարող է բնութագրվել մեկ կամ մի քանի հոգեակտիվ նյութերի չարաշահմամբ՝ վարքագծային այլ խանգարումների հետ համատեղ, երբեմն՝ հանցավոր բնույթի։ Դրանց թվում փորձագետները նշում են հոգեակտիվ նյութերի (PAS) երբեմն, պարբերական և մշտական ​​օգտագործումը:

Խոսելով մեծամասնության մասին գոյություն ունեցող ձևերՍոցիալապես ամենավտանգավորներին կարելի է առանձնացնել, դրանք են՝ ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, թմրամիջոցների չարաշահումը, ծխախոտի ծխելը, այսինքն՝ քիմիական կախվածությունը և ոչ քիմիական կախվածությունը՝ համակարգչային կախվածությունը, մոլախաղը,կրոնական ապակառուցողական վարքագիծ (մոլեռանդություն, աղանդի մեջ ներգրավվածություն).

Վերջին տասը տարիների ընթացքում կախվածություն առաջացնող վարքագծի սպեկտրը զգալիորեն աճել է: Նույնիսկ համակարգչային կախվածությունը ներկայումս ունի մի շարք տեսակներ: Այսպիսով, եկեք մեկ առ մեկ խոսենք տարբեր կախվածությունների մասին: Սկսենք քիմիական կախվածությունից և դրա ամենատարածված ձևից՝ ալկոհոլիզմից:

Ալկոհոլիզմ - խրոնիկական հիվանդություն, որը զարգանում է ալկոհոլային խմիչքների երկարատեւ չարաշահման հետեւանքով. Նման հիվանդությունն ինքնին հոգեկան խանգարում չէ, սակայն դրա հետ կարող են առաջանալ փսիխոզներ։ Այս հիվանդության վերջին փուլում զարգանում է դեմենսիա (դեմենսիա):

Ալկոհոլիզմ , ալկոհոլային խմիչքների սիստեմատիկ օգտագործմամբ առաջացող հիվանդություն, որը բնութագրվում է դրանց հանդեպ տենչով, որը հանգեցնում է հոգեկան և ֆիզիկական խանգարումների և խաթարում է այս հիվանդությամբ տառապող անձի սոցիալական հարաբերությունները։

Ալկոհոլիզմը հիվանդություն է, որն առաջանում է ալկոհոլային խմիչքների համակարգված օգտագործման հետևանքով. դրսևորվում է որպես թունավորման մշտական ​​կարիք, հոգեկան խանգարում, աշխատունակության անկում, սոցիալական կապերի կորուստ, անձի դեգրադացիա:

Ալկոհոլային կախվածության զարգացման սկիզբը կարող է լինել ալկոհոլի հետ առաջին հանդիպումը, երբ թունավորումը ուղեկցվում է ինտենսիվ հուզական փորձառություններով: Դրանք ամրագրված են հիշողության մեջ և հրահրում են ալկոհոլի կրկնակի օգտագործումը։ Խմելու խորհրդանշական բնույթը կորչում է, և մարդը սկսում է զգալ ալկոհոլ խմելու անհրաժեշտություն՝ որոշակի ցանկալի վիճակի հասնելու համար։ Ինչ-որ փուլում ալկոհոլի գործողության շնորհիվ ակտիվությունը բարձրանում է, ստեղծագործականությունը բարձրանում է, տրամադրությունը և կատարողականը բարելավվում են, բայց այդ սենսացիաները սովորաբար կարճատև են լինում: Դրանք կարող են փոխարինվել ցածր տրամադրությամբ, անտարբերությամբ և հոգեբանական անհարմարությամբ։ Նման վիճակի առաջացումը ալկոհոլային կախվածության վարքագծի զարգացման տարբերակներից մեկն է, քանի որ մարդը սկսում է ձգտել այն «վերարտադրել», ինչի համար նա ինտենսիվ դիմում է ալկոհոլին: Ալկոհոլի երկարատև օգտագործումը հանգեցնում է ֆիզիկական կախվածության։

§ 2. Բնական և սինթետիկ ծագման դեղերի տեսակները. Թմրամոլության գործընթացը, դրա փուլերը, ֆիզիկական կախվածությունը թմրամիջոցներից

Դիտարկենք կախվածություն առաջացնող վարքի հաջորդ տեսակը՝ սա թմրամոլությունն է:

Կախվածություն - ցավոտ վիճակ, որը բնութագրվում է մտավոր և ֆիզիկական կախվածության երևույթներով, հոգեակտիվ դեղամիջոցների կրկնակի օգտագործման հրատապ անհրաժեշտությամբ, որն ընդունում է անդիմադրելի գրավչության ձև: Հիվանդությունների միջազգային դասակարգման մեջ թմրամոլությունը «հոգեներգործուն նյութերի օգտագործման հետևանքով առաջացած հոգեկան և վարքային խանգարումներ» է։ Բոլոր թմրանյութերը կարող են ուժեղ մտավոր կախվածություն առաջացնել, բայց ոմանց ֆիզիկական կախվածությունն արտահայտված է (ափիոնի պատրաստուկներ), մյուսների մոտ՝ մնում է անհասկանալի, կասկածելի (մարիխուանա, կոկաին):

Ներկայումս այս խնդիրն առավել քան հրատապ է երկրում։ 2013 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Թմրամիջոցների վերահսկման դաշնային ծառայության կողմից տրամադրված վիճակագրական գնահատականների համաձայն՝ երկրում թմրանյութ օգտագործողների թիվը կազմում է 8,5 միլիոն, ինչը միջին հաշվով կազմում է Ռուսաստանի ընդհանուր բնակչության մոտ 6%-ը։ Միևնույն ժամանակ, նրանց մոտ 20%-ը դպրոցականներ են (ընդամենը 1,7 մլն սպառող, այսինքն՝ դպրոցի յուրաքանչյուր 8-րդ աշակերտը, իսկ ավագ դասարաններում դա յուրաքանչյուր 4-րդն է), իսկ 60%-ը 16-ից 30 տարեկան մարդիկ են, ինչը. կազմում է 5,1 մլն սպառող։ Ուստի ուսումնական հաստատություններում թմրամիջոցներ օգտագործելու հակված անձանց հայտնվելու խնդիրը բավականին լուրջ է։

Շատ դեպքերում թմրամիջոցների օգտագործումը կապված է նոր սենսացիաների ցանկության, դրանց սպեկտրի ընդլայնման հետ: Առավելագույն արդյունքի հասնելու համար փնտրում են ընդունման նոր մեթոդներ, նոր նյութեր և այդ նյութերի տարբեր համակցություններ։ Ամենատարածված փափուկ թմրանյութերը (մարիխուանա սերիա). Նրանք արագ հոգեբանական կախվածություն են առաջացնում։ Բավականին արագ անցում է կատարվում փափուկ թմրամիջոցներից ավելի ուժեղ նյութերի` ինհալանտների (կոկաին, էքստազի) և ներերակային ներարկումների (հերոին) տեսքով, որոնք գրեթե անմիջապես ֆիզիկական կախվածություն են առաջացնում: Բայց մարիխուանայից հերոին և այլն ճանապարհը միշտ չէ, որ պարտադիր երևույթ է, հաճախ դեպքը սկսվում է ալկոհոլից, կամ անմիջապես հերոինից կամ այլ թմրանյութերից, կամ մարիխուանան մնում է «ցմահ թմրանյութ»: Մարիխուանայի և բազմաթիվ այլ նյութերի (մեսկալին, LSD և այլն) երկարատև օգտագործումը հոգեկան հիվանդություն է հրահրում։

Թմրամոլությունն ավելի ցայտուն է համեմատած ալկոհոլի հետ։ Այն ամենը, ինչ կախվածություն չէ, արագորեն քամվում է, և դատարկությունն ավելի արագ է առաջանում: Սոցիալական շրջանակն ընդգրկում է հիմնականում նրանց, ում միավորում է թմրամոլությունը։ Թմրամոլները փորձում են ավելի շատ մարդկանց ներգրավել իրենց շրջապատում և թույլ չտալ նրանց հեռանալ այս միջավայրից: Անձնական քայքայումին զուգահեռ զարգանում են լուրջ խանգարումներսոմատիկ և մտավոր մակարդակները... Դոզան բարձրացնելու աճող անհրաժեշտությունը կարող է հանգեցնել վերահսկողության կորստի և չափից մեծ դոզա ստանալուց մահվան: Թմրամոլությունը հաճախ կապված է հանցավոր գործունեության հետ, քանի որ թմրամիջոցների ձեռքբերման համար միջոցների առկայության խնդիրը միշտ արդիական է։ Այժմ ավելացել են սինթետիկ ծագման թմրամիջոցները, որոնք իրենց հերթին ավելի շատ են վնասում թմրամոլին։ Դրանք ձեռք են բերվում տարբեր դեղամիջոցների և քիմիական նյութերի օգնությամբ՝ արհեստականորեն և ավերիչ գործողության արագությամբ ու աստիճանով բազմակի գերազանցում են բնական ծագման դեղամիջոցներին։

Իմաստ ունի խոսել այն դեղերի տեսակների մասին, որոնք կարելի է գտնել ուսումնական հաստատությունում և դրանց ազդեցությունը մարդու վրա։ Դրանով մենք կանդրադառնանք դասական դեղամիջոցներին:

Կանեփի ածանցյալներ.

Կանեփի չորացրած կամ չչորացրած կանաչ խոտաբույսերի բաժինը, որը նաև կոչվում է մարիխուանա: Սրանք ծխախոտի նման են, սովորաբար բաց, կանաչավուն շագանակագույն, մանր աղացած չորացած տերևներն ու ցողունները։ Երբեմն այն սերտորեն սեղմվում է գնդիկների տեսքով, հետո այն կոչվում է «անաշա», «հաշիշ» կամ «պլան»։ Խեժի, ծաղկափոշու և մանր աղացած կանեփի գագաթների սեղմված խառնուրդը մուգ շագանակագույն խիտ նյութ է, որն իր հետևողականությամբ նման է պլաստիլինի (բայց ավելի քիչ պլաստիկ), թղթի վրա թողնում է յուղոտ բծեր:

Կանեփի բոլոր պատրաստուկներն ունեն բավականին կծու հատուկ հոտ և դառը համ, որպես կանոն, ծխախոտի հետ միասին ապխտում են, մուրճով թակում ծխախոտի մեջ։ Թեև ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում են ծխելու իմպրովիզացված միջոցներ (պլաստմասսե շշեր, սիգարետի փաթեթավորման նյութից փայլաթիթեղ և այլն)։ Կանեփի ակտիվ (ակտիվ) նյութը ալկալոիդների խումբ է՝ «տետրահիդրոկանաբիոլներ» ընդհանուր անվան տակ։

Կանեփից հարբածության նշանները մեծապես կախված են ընդունված թմրամիջոցի չափաբաժնից և քանակից: Սովորաբար, փոքր և միջին չափաբաժիններով թունավորումը բնութագրվում է աչքերի և դեմքի շրթունքների և սկլերայի կարմրությամբ:

Այս վիճակում հարբածները շարժուն են, դինամիկ։ Որոշումները կայացվում են հեշտությամբ և չմտածված։ Խոսքը հաճախ արագացված է, բառացի և հապճեպ: Կանեփը և նրա ածանցյալները սովորաբար կոչվում են «խմբային թմրանյութ», քանի որ հարբածի տրամադրությունը չափազանցված է կրկնում շրջապատի տրամադրությունը։ Եթե ​​բոլորը զվարճանում են, նա ծիծաղում է, եթե տխուր է, նա լացում է:

Ուղեղը սկսում է աշխատել մոտավորապես նույն կերպ, ինչ աշխատում է շիզոֆրենիայով հիվանդի մոտ: Երբ թունավորումն անցնում է, ուղեղի գործառույթները վերականգնվում են, բայց ոչ ամբողջությամբ։ Սկզբում մնում են նուրբ փոփոխություններ, որոնք հոգեբույժներն անվանում են «թերություն»: Կախված չարաշահման ինտենսիվությունից՝ այդ փոփոխությունները կուտակվում են ավելի արագ կամ դանդաղ («կուտակվում») և արդյունքում նախկինում կենսուրախ և եռանդուն մարդը վերածվում է տխուր, անտարբեր, անտարբեր, դանդաղ մտածող, անհանգիստ ամենաաննշան առարկայի համար, չափազանց ցավալի է իր և սիրելիների համար ... Նա այլեւս չի ցանկանում կանեփ ծխել, բայց, ցավոք, այս վիճակն անշրջելի է։

Ափիոնի ածանցյալներ.

«Կակաչի ծղոտ», «ծղոտ» կամ «խոտ»՝ մանրացված (երբեմն փոշու վիճակի) բույսերի դարչնագույն-դեղնավուն չոր մասերը՝ տերևներ, ցողուններ և պարկուճներ։

«Խանկա» - կակաչի պատիճների սառեցված մուգ շագանակագույն հյութ (նույնպես հում ափիոն), որը ձևավորվում է 1-1,5 սմ տրամագծով հարթ տորթերի մեջ:

Բոլոր չմշակված բույսերի վրա հիմնված ափիոնային դեղամիջոցները լեզվին դնելիս ունեն մեղմ տտիպ ազդեցություն: Պարունակում է ափիոնի ալկալոիդներ՝ մորֆին, կոդեին և մի քանի այլ:

Վերամշակված ձևով դրանք լուծումների տեսք ունեն.

Բուսական նյութերից ձեռարվեստի արտադրության դեպքում այն ​​շագանակագույն լուծույթ է, որը նման է քիչ թե շատ ուժեղ եփված թեյին, քացախի հստակ, երբեմն սուր հոտով։ Երբ նստում է, դառնում է ավելի բաց ու թափանցիկ, նստվածք է տալիս մանր մուգ մասնիկների տեսքով։

Թափանցիկ լուծույթ ամպուլներում կամ պենիցիլինի նման սրվակների մեջ: Սրվակները կարող են պատրաստվել մուգ ապակուց և պիտակավորվել որպես «Մորֆինի հիդրոքլորիդ»:

Հերոինը թմրանյութ է, որը արտադրվում է գաղտնի լաբորատորիաներում։ Բաց մոխրագույն-շագանակագույն փոշի՝ տհաճ հոտով փոքր բյուրեղների տեսքով, տեսք և զգացողություն ունի լվացքի փոշու: Սովորաբար դառը, եթե նոսրացվում է շաքարի փոշիով, քաղցր հետհամով:

Կոդեինը նաև օփիատ դեղամիջոց է, որը հայտնաբերվում է պաշտոնական (այսինքն՝ արտադրված) հազի և գլխացավի հաբերի տեսքով:

Մեթադոնը սինթետիկ ափիոնային թմրամիջոց է, որն արտաքինից նման է հերոինին, դրա արտադրությունը և ցանկացած օգտագործում Ռուսաստանում արգելված է օրենքով։

Օփիատները սովորաբար տրվում են ներարկման միջոցով (այսինքն՝ ներերակային): Բուսական հումքը նախապես մշակվում է քիմիական նյութերով, իսկ փոշիացված դեղամիջոցները պարզապես նոսրացվում են: Օփիատների խմբի դեղերով թունավորման նշաններ.

Անսովոր քնկոտություն ոչ ճիշտ ժամանակին. Եթե ​​հարբածին հանգիստ թողնեք, նա սկսում է քնել ցանկացած դիրքով և գլխով անելով, պարբերաբար արթնանալով: Եթե ​​զանգես, նա անմիջապես միանում է խոսակցությանը, կարծես չի քնել։ Միաժամանակ նա դանդաղ ելույթ է ունենում, ձգում է բառերը, սկսում խոսել վաղուց քննարկված ու մոռացվածի մասին, կարող է մի քանի անգամ նույն բանը պատմել։ Աշակերտը (չափազանց կարևոր նշան) այս պահին անսովոր նեղ է և մթության մեջ ընդհանրապես չի ընդլայնվում, հետևաբար, մթնշաղի լուսավորության ժամանակ տեսողական սրությունը նկատելիորեն նվազում է: Մաշկը գունատ է, չոր և տաք։ Ցավի նկատմամբ զգայունությունը նվազում է, նա կարող է այրվել ծխախոտի կամ տաք տապակի վրա՝ առանց ցավ զգալու։ Խանգարվում է քնի և արթնության ռիթմը (ուշ քնել – ուշ արթնանալ): Այս վիճակը չի տեւում ավելի քան 8-12 ժամ, իսկ երբեմն տեւում է 4-5 ժամ։ Երբ այն աստիճանաբար հեռանում է, սկսվում են հեռացման ախտանիշները: Այս պահին թմրամոլն անհանգիստ է։ Նա լարված է, առանց պատճառի դյուրագրգիռ, նյարդային։ Նա պետք է թմրանյութ գտնի:

Սկսնակ թմրամոլները, ովքեր դեռ չունեն ծանր ֆիզիկական կախվածություն, կարողանում են «դիմանալ հեռացման ախտանիշներին»: Այս դեպքում նրանք կարող են իրենց հարազատներին ասել «հիվանդ»: Իրոք, ափիոնային նյութերի մեղմ հեռացման պատկերը հիշեցնում է սուր շնչառական վարակների կամ մարսողության խանգարումների մասին:

Ամեն ինչ սկսվում է աշակերտների կտրուկ լայնացումից, անտարբերությունից, տհաճությունից, ցրտից, ուժեղ քրտնարտադրությունից և վատ տրամադրությունից: Նրանք սրտխառնոց են, և հետո կարող է սկսվել փսխում: Տանջանքները՝ հյուծող, 7-10 օր, անքնություն։ Հիվանդը զգում է անտանելի ցավ մկանների, հոդերի, մեջքի ստորին հատվածում:

Նման վիճակին դիմանալ (մինչև մի փոքր ավելի հեշտանալը կպահանջվի առնվազն 5-6 օր) կարող են միայն նրանք, ովքեր կա՛մ կարճ ժամանակով թմրամիջոցներ են չարաշահում, կա՛մ նրանք, ովքեր վայելում են իրենց հարազատների աջակցությունն ու խնամքը։ Եվ նույնիսկ այդ դեպքում ոչ միշտ: Ուստի սովորաբար թմրամոլը ոտքի չի կանգնում և երրորդ օրը հիվանդությունը հանկարծ «անցնում է». սա նշանակում է, որ նա վերսկսել է թմրամոլությունը և նորից իրեն լավ է զգում։

§ 3. Ցնդող թմրամիջոցների ակտիվ նյութերից կախվածության առաջացում (նյութերի չարաշահում), դրա փուլերը, ֆիզիկական կախվածությունը թունավոր նյութերից։

Նյութերի չարաշահում - հիվանդություն, որը դրսևորվում է հոգեկան և երբեմն ֆիզիկական կախվածությամբ դեղամիջոցների պաշտոնական ցանկում չընդգրկված նյութից. Հոգեակտիվ թունավոր նյութերն ունեն նույն հատկությունները, ինչ թմրանյութը (առաջացնում են գրավիչ հոգեկան վիճակ և կախվածություն):

Ցնդող թմրամիջոցներ (VLAD)

Դրանք ներառում են մի շարք լուծիչներ, Moment սոսինձ, բենզին, ացետոն և այլն: Թեև դրանք իրականում թմրանյութեր չեն, սակայն դրանք չափազանց վտանգավոր են ֆիզիկական և հոգեկան առողջության համար:

LNDV թունավորումը արտաքուստ նույնպես շատ նման է ալկոհոլային թունավորմանը:

LNDV-ով թունավորումը պետք է կասկածվի, եթե առարկան փոքր է` 10-ից 14 տարեկան: Սովորաբար LNDV-ի ազդեցության տակ գտնվող դեռահասները իրենց չափազանց հանդուգն և աղմկոտ են պահում. նրանք բարձր բղավում են, ծիծաղում, կռվում միմյանց միջև, եթե ընդունված չափաբաժինը փոքր է: Միևնույն ժամանակ, ալկոհոլի հոտ չկա, բայց երբեմն զգացվում է լուծիչի, ացետոնի կամ բենզինի թույլ հոտ, սովորաբար մազերից կամ հագուստից։

LNDV-ի համակարգված օգտագործման դեպքում ոչ այնքան մտերիմ մարդիկ նկատելիորեն հետ են մնում մտավոր զարգացումից, դանդաղում են մտածողությունը, վատթարացնում են ակադեմիական կատարողականը և վարքը: Մտերիմների համար ավելի դժվար է նկատել, քանի որ նրանք մշտական ​​կապի մեջ են տոքսիկոմանիստի հետ, և փոփոխություններն աստիճանաբար տեղի են ունենում։

Սիստեմատիկորեն չարաշահող LNDV-ն ունի հողեղեն մաշկ, քթի և կոպերի կամուրջը որոշ չափով ուռած է, իսկ մազերը՝ չոր և փխրուն։

LNDV-ի թունավորող ազդեցությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ընդունված թունավոր նյութի քանակությունը շատ մեծ է՝ համեմատած այլ տեսակի դեղամիջոցների հետ: Ի վերջո, մեզանից յուրաքանչյուրը կյանքում բազմիցս զգացել է ացետոնի կամ բենզինի հոտ և թունավորում չի ապրել: Բայց հենց այն պատճառով, որ թունավորումը պահանջում է մեծ քանակությամբ թույն, LNDV-ի չարաշահումը այնքան վտանգավոր է:

Շաբաթը մեկ անգամ LNDV-ի կանոնավոր օգտագործման դեպքում տեղի է ունենում հետևյալը.

Լյարդի բջիջների մահը և դրա թունավոր վնասը (դիստրոֆիա): Կազմավորման ժամկետը մոտ 8-10 ամիս է։ Արդյունքում՝ լյարդի քրոնիկ անբավարարություն, արյան մակարդման խանգարում, իմունիտետի նվազում, այտուց և վերջապես ցիռոզ։

Ուղեղի բջիջների մահ և էնցեֆալոպաթիա (ուղեղի մշտական ​​վնաս): Կազմավորման ժամկետը 12-16 ամիս է։ Արդյունքը մտավոր զարգացման ուշացումն է (հնարավոր է, դեմենցիա), ինչպես նաև բնավորության կտրուկ փոփոխություն դեպի դյուրագրգռություն. դյուրագրգռություն, անզսպություն և անկառավարելի ագրեսիվություն:

Թոքերի բջջային մահ և թոքերի բորբոքում (թոքաբորբ): Հատկապես տարածված է բենզինի չարաշահման համար: Թոքաբորբը կարող է առաջանալ չարաշահման առաջին ամիսներին: Հաճախ թոքաբորբի արդյունքը պնևմոսկլերոզն է (թոքերի հյուսվածքի փոխարինումը սպիներով):

LNDV-ն վնասում է մարմնի բոլոր օրգաններն ու հյուսվածքները, միայն թվարկվածներն են ամենաշատը տուժում։ Թունավորության և օրգանիզմին հասցվող վնասի առումով ոչ մի դեղամիջոց չի կարող համեմատվել LNDV-ի հետ, նույնիսկ քնաբերներն ու «ճաքը»։ Քանի որ LNDV-ն հիմնականում օգտագործվում է անչափահասների կողմից, նրանց զարգացման հետամնացությունը իրենց հասակակիցների համեմատ շատ նկատելի է:

§ 4. Կախվածության այլ տեսակներ: Համակարգչային կախվածություն... Կրոնական ապակառուցողական վարքագիծ.

Համակարգչային կախվածության խնդիրն ունի համացանցային կախվածության մեջ կախվածության գործընթացի ձևավորման և դինամիկայի առանձնահատկություններ՝ վիրտուալ աշխարհի անսահման հնարավորությունների հասանելիությամբ:

Խաղերը պայմանականորեն բաժանվում են ոչ դերային և դերային խաղերի: Դերային խաղերն այն են, որտեղ խաղացողը ստանձնում է համակարգչային կերպարի դերը: Այստեղ տեղի է ունենում մարդու համակարգչին ինտեգրվելու պրոցեսը, իսկ կլինիկական դեպքերում՝ անհատականության կորուստն ու համակարգչային կերպարի հետ նույնականացումը։ Սա համակարգչից հոգեբանական կախվածության որակապես նոր մակարդակ է, այլ ոչ թե դերախաղային համակարգչային խաղեր կամ ցանկացած տեսակի համակարգչային ոչ խաղային գործունեություն: Անհնար է խոսել բուն դերային խաղի ուժի մասին, ի տարբերություն ոչ դերային խաղի: Ավելի շուտ, այստեղ կարևորը հոգեբանական ազդեցության այն կողմն է, որն ունի դերային խաղը: Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել այնպիսի խաղերից ցածր կախվածության մասին, ինչպիսիք են տրամաբանական խաղերը, խաղերը արձագանքման արագության և արագ խելքի համար: Արկադային խաղերը, որտեղ հերոսը նույնպես կատարում է առաջադրանքը («վազորդներ» և «հրաձիգներ») չեն ենթադրում «մտնել» դերը և հիմնված են այլ մոտիվացիայի վրա, այսինքն՝ կա առաջին հերթին հուզմունք, քանի որ հիմնական խնդիրը այն չէ. «փրկել», «հաղթել» և որքան հնարավոր է շատ «բոնուսներ» կուտակել: Այսպիսով, խաղացողն իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է հենց իր գործունեության արդյունքի, այլ ոչ թե խաղի ընթացքի վրա։

Դերային խաղերի յուրահատկությունը խաղացողի հոգեկանի վրա ամենամեծ ազդեցությունն է, խաղ «մուտքի» ամենամեծ խորությունը, ինչպես նաև դերը ընդունելու և իրականությունից խուսափելու կարիքների վրա հիմնված խաղային գործունեության դրդապատճառը: Կան երեք ենթատեսակներ՝ ըստ խաղացողի վրա իրենց ազդեցության բնույթի, խաղի մեջ «ձգվելու» ուժի և հոգեբանական կախվածության խորության աստիճանի։

Միևնույն ժամանակ, չի կարելի չխոսել ինտերնետ կախվածության առկայության մասին։ Այս թեման այսօր շատ արդիական և լուրջ է, քանի որ միլիոնավոր մարդիկ ամբողջ աշխարհում ժամեր են անցկացնում համացանցում՝ զրուցելով, էլեկտրոնային փոստով, տարբեր սոցիալական ցանցերում։ Կարելի է որոշակի վստահությամբ խոսել այնպիսի տերմինի մասին, ինչպիսին է «ինտերնետային կախվածությունը»: Ավելին, «հետազոտողները ելնում են կախվածության զարգացման հնարավորությունից ոչ միայն մարմնում ներմուծված նյութական սուբյեկտներից, այլև այն գործողություններից, որոնք կատարվում են մարդու կողմից. առարկան և դրան ուղեկցող հույզերը»: Այստեղ կարելի է խոսել կախվածության ձևավորման օրինաչափության բացակայության մասին, ինչպես հարբեցողների կամ պաթոլոգիական խաղամոլների մոտ: Մինչդեռ կախվածության ավանդական տեսակների ձևավորումը (բացառությամբ սինթետիկ թմրամիջոցների) որոշակի ժամանակ է պահանջում, ինտերնետից կախվածության համար այս ժամանակը կտրուկ կրճատվում է։

Ա.Է. Վոյսկունսկու «Ինտերնետ կախվածության հոգեբանական երևույթները» աշխատությունում տրված տվյալները ցույց են տալիս, որ թմրամոլների 25%-ը կախվածություն է ձեռք բերել համացանցում աշխատելուց հետո վեց ամսվա ընթացքում, 58%-ը՝ տարվա երկրորդ կիսամյակում, իսկ 17%-ը՝ մեկ տարի անց...

Համակարգչային խաղերի և ինտերնետից կախվածության ձևավորման ախտանիշները ներառում են հետևյալ ախտանիշները.

Աշխատանքից կամ համակարգչով խաղալուց շեղվելու ցանկություն չունենալը.

գրգռում հարկադիր շեղումով;

Աշխատանքի ավարտը կամ համակարգչով խաղալու անկարողությունը.

Զգալի գումարներ ծախսել մշտական ​​ծրագրային ապահովման (ներառյալ խաղեր) և համակարգչային սարքեր տրամադրելու համար.

Համակարգչով աշխատելիս կամ խաղալիս մոռանալով տնային գործերի, աշխատանքային պարտականությունների, ուսումնասիրությունների, հանդիպումների և պայմանավորվածությունների մասին.

Սեփական առողջության, հիգիենայի և քնի անտեսումը՝ համակարգչում ավելի շատ ժամանակ անցկացնելու օգտին.

Սուրճ և նմանատիպ այլ հոգեմետ խթանիչներ խմելը;

Առանց համակարգչից վեր նայելու անկանոն, պատահական և միապաղաղ սնունդով կշտանալու պատրաստակամություն.

Համակարգչով աշխատելիս զգացմունքային բարձրացում;

Համակարգչային թեմաների քննարկում այս ոլորտին ամենափոքր աստիճանի տիրապետող բոլոր մարդկանց հետ:

Տոտալիտար աղանդներ

Աղանդներն իրենց ներկայիս ձևաչափով բավականին նոր երևույթ են։ Քանի դեռ մարդկությունը գոյություն ունի, այնքան աղանդներ են եղել, որոնք բաղկացած են մոլեռանդների խմբերից, որոնք հետևում են որոշակի խարիզմատիկ առաջնորդին: Բայց XX դարում նրանք նոր բան ունեին, սա ժամանակակից հոգեբանական զարգացումների համակարգված օգտագործումն է, որն ուղղված է մարդու կամքը ճնշելուն և նրա մտքերը, զգացմունքներն ու վարքը վերահսկելուն:

Աղանդներից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է որոշակի սինթեզ, դրանք միշտ (հազվադեպ բացառություններով) ունեն բավականին բարդ, երկիմաստ ծագում։ Շատ բարդ հարց՝ կարելի՞ է ընդհանրապես նման աղանդներին կրոն անվանել։ Կրոն բառը ծագել է լատիներեն religare բառից, որը նշանակում է «վերականգնել կապը», այսինքն՝ կապը Աստծո հետ, բայց աղանդներում կապը միշտ տեղի է ունենում առաջնորդի հետ, աղանդի առաջնորդի հետ, որն իրականում վերցնում է Աստծո տեղը, և նրա հետևորդների համար իրականում Աստված կա: Գրեթե միշտ առաջնորդը, ի տես իր վարպետների, իրականում ստանձնում է աստվածային գործառույթներ և դառնում աստվածային մեծարանքի առարկա: Բացի այդ, պետք է հիշել այն կոմերցիոն ֆոնի մասին, որն առկա է գրեթե բոլոր տոտալիտար աղանդներում։

Կարելի է ասել, որ աղանդը լավագույնս բնութագրող չափանիշը հավատքի օգտագործումն է՝ հոգևորության հետ կապ չունեցող նպատակներին հասնելու համար (փող, անձնական նկրտումներ, քաղաքականություն և այլն):

Աղանդներին բնորոշ են հետևյալ վեց հատկանիշները.

1. Աղանդը միշտ զբաղված է իր ուսմունքը տարածելով և նոր անդամներ հավաքագրելով հատուկ միջոցներով՝ ռացիոնալ ըմբռնումը բացառող ձևերով։

2. Աղանդներում երկակի ուսմունք կա՝ մեկը՝ իրենց աղանդը գովազդելու, նրան «մարդկային դեմք» տալու համար, մյուսը՝ ներքին օգտագործման համար։

3. Հիերարխիայի առկայությունը. Թաքնված ուսմունքին ծանոթանալու համար մարդուն անհրաժեշտ է նախաձեռնել աղանդի հիերարխիայի որոշակի մակարդակում։ Բոլոր աղանդների կազմակերպումը խիստ հիերարխիկ է։

4. Գիտակցության ծրագրավորում. Աղանդի անդամները հիմնականում անկայուն հոգեկան ունեցող մարդիկ են, որոնք չունեն հստակ բարոյական չափանիշներ, հոգեւոր ու մշակութային գիտելիքներ։ Նման մարդկանց, ովքեր փնտրում են, բայց չեն կարողանում ամուր հիմքեր գտնել հոգևոր կյանքում, որպես կանոն, հեշտությամբ առաջարկվում են, այսինքն՝ պատրաստ են հրաժարվել իրենց ազատությունից և ընդունել իրենց ուսուցիչների հրահանգները։ Հոգեբանները երբեմն աղանդավորական կախվածությունը համեմատում են թմրամոլության հետ:

5. Բացառիկության պահանջ. Աղանդի անդամներին ներշնչված է այն միտքը, որ միայն իրենք են միակ արդար «Աստծո ընտրյալը», որ շրջապատի բոլոր մարդիկ «երկրորդ կարգի» արարածներ են, որոնք դատապարտված են կործանման, քանի որ չեն կիսում աղանդի ուսմունքները։

6. Տոտալիտարիզմ, այսինքն՝ վերահսկողություն շատերի, իսկ իդեալական՝ մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտների նկատմամբ։ Դրա համար օգտագործվում են աղանդավորների հատուկ բնակավայրեր «վանքերի» վերածված տներում կամ բնակարաններում, աղանդի անդամների ներգրավումը շարունակական ինտենսիվ գործունեության մեջ՝ հնարավորություն չթողնելով քննադատաբար ընկալելու աղանդավորական դավանանքը և առաջնորդների անձերը։ Աղանդի անդամների նկատմամբ իշխանությունը աղանդավորական էլիտայի ամենակարեւոր նպատակն է։

Ներկայումս Ռուսաստանում գործող աղանդները կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

1. Ռուսաստանի համար համեմատաբար ավանդական խոստովանություններ կամ աղանդներ՝ կաթոլիկներ, բապտիստներ, ադվենտիստներ և այլն։

2. Կեղծ աստվածաշնչյան կողմնորոշման տոտալիտար աղանդներ՝ «Քրիստոսի եկեղեցի», «Նոր առաքելական եկեղեցի», խարիզմատիկ շարժումներ։

3. Աղանդներ, որոնք պնդում են, որ ունեն նոր «հայտնություն»՝ «Մորմոններ» (կամ «Հիսուս Քրիստոսի Վերջին Օրերի Սրբերի Եկեղեցի»), Եհովայի վկաներ, «Սպիտակ եղբայրություն», «Theotokos Center», Լուսնի շարժում (կամ «Համախմբում». Եկեղեցի»), Aum Senrique, «Վերջին Կտակարանի եկեղեցի» կեղծ Քրիստոսի Վիսարիոնի և այլն:

4. Օկուլտային բնույթի ուսմունքներ և աղանդներ, որոնք իրենց խնդիրն են դնում մարդու մեջ պարանորմալ և էքստրասենսորային ունակությունների զարգացումը՝ բուժողներ և կախարդներ, արևելյան պաշտամունքներ՝ կրիշնաիզմ, յոգի պրակտիկա, տրանսցենդենտալ մեդիտացիա, նեովեդիցիզմ, ​​թեոսոֆիա, մարդաբանություն, «ապրում»: Ռերիխների էթիկան», սայենթոլոգիայի աղանդ Ռոն Հաբարդը (Դիանետիկայի կենտրոն), աստղագուշակությունը, Juvenir նեոհեթանոսական կենտրոնը և այլն։

5. Սատանայական պաշտամունքներ, որոնք մոլեռանդ բնույթ ունեն և հենվում են հիմնականում երիտասարդների վրա։ Երիտասարդների նման խմբերին մղում է երիտասարդական նիհիլիզմը, ծնողների և Աստծո հեղինակության ժխտումը և անպատժելիության ծարավը: Նրանց համար հավաքագրումն իրականացվում է տարբեր երիտասարդական հավաքների ժամանակ, որտեղ երեխաները գրավվում են օկուլտիստական ​​հնարքներով կամ թմրանյութերով: Երբեմն սատանիստները թաքնվում են փիլիսոփայական կամ մշակութային հասարակությունների քողի տակ: Դեռահասները հրապուրվում են հրաշք զորության, լիակատար ազատության և հարստացնող սեռական փորձի խոստումով: Կարգախոսն է՝ «արա ինչ ուզում ես, դու իրավունք ունես ամեն ինչ անելու, և կարող ես սպանել նրանց, ովքեր ոտնահարում են քո իրավունքները»։ Բոլոր բարոյական պատնեշները միտումնավոր խախտվում են, անբարոյականությունը վերածվում է սկզբունքի, ուժն ու անողոքությունը՝ պաշտամունքի։

Աղանդներ հավաքագրողների համար գլխավորը կապ հաստատելն ու իրենց տարածք գայթակղելն է: Այնտեղ սեմինարի, դասախոսության, ֆիլմի կամ երաժշտական ​​ստեղծագործությունների քննարկման ընթացքում խմբային ազդեցություն կուղղվի ձեզ, որին շատ դժվար է դիմադրել։ Առաջին քայլը հետաքրքրասիրությունը գրգռելն է։

Նախնական կապ հաստատելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան.

Անվճար բրոշյուրներ և բուկլետներ, գեղեցիկ ձևավորված էժան տեղեկատվական և կրթական գրքեր փոքր հատվածներով շարժման, կազմակերպության մասին, որը ձեզ համար նոր է.

Անվճար հոգեբանական թեստավորում և որոշ անձնական խնդիրների քննարկման առաջարկ;

Կյանքի խնդիրների մասին խոսելու և դրանց լուծման պարզ ու արագ ուղիներ առաջարկելու առաջարկ;

Հոգեբանական աջակցություն դժվար իրավիճակում (կարեկցանք, մենակությունից ազատում);

Բնապահպանական ֆորումի (մարդասիրական սեմինար, ինքնակատարելագործման խումբ ...) մասնակցելու առաջարկ՝ ուղղված անձամբ Ձեզ։ Նոր ծանոթները հուզիչ հեռանկարներ են առաջարկում հիվանդությունները բուժելու և թաքնված կարողությունները զարգացնելու համար: Նրանք գիտեն, որ շատ մարդիկ առողջ մնալու հատուկ կարիք ունեն:

Հաճախ նրանք առաջարկում են կրոնական, առեղծվածային կամ օկուլտ գրականություն «իրենց մտահորիզոնն ընդլայնելու» և կապ պահպանելու համար, և նրանց գրավում է միասին ժամանակ անցկացնելը (երգ, մեդիտացիոն երաժշտություն և այլն): Մարդկանց մեծ հավաքները լավ ուղղորդված են, նրանց մեջ հմտորեն հյուսված են կախարդական պահերը։ Ամբոխի մեջ ուժեղանում է մարդու հնագույն նախիրային բնազդները, թուլանում է ողջամիտ կարգավորումը և քննադատական ​​վերաբերմունքը տեղի ունեցողի նկատմամբ։

Շարունակվում է հավաքագրումը: Եթե ​​խումբ գալու հրավերն ընդունվում է, հավաքագրողն արդեն շատ բան է արել։ Ցանկացած մարդու համար դժվար է չտրվել խմբակային ազդեցությանն ու ճնշմանը։ Ահա թե ինչպես է աշխատում մեր հոգեկանը.

Աստիճանաբար նորեկն ընկնում է տոտալիտար աղանդի «շարքերի» և նրա շարքային անդամների հետզհետե ավելի խիստ վերահսկողության տակ։ Նրա մոտ ձևավորվում է որոշումներ կայացնելու իրավունքը ուրիշներին փոխանցելու սովորություն՝ իր կարիքները ստորադասելով այլ մարդկանց կարիքներին, և մեծանում է միայնության վախը։ Հոգեկանը ձեռք է բերում երեխայի հոգեկանի մի շարք առանձնահատկություններ, անհատականությունը լղոզված է։

ԳԼՈՒԽ 2. ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿԱԽՄԱՆՈՒԹՅԱՆ ՎԱՐՔԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

Ցանկացած չարիք ավելի հեշտ է կանխել, քան հետո պայքարել դրա դեմ: Այդ իսկ պատճառով կանխարգելիչ աշխատանքը պետք է դիտարկել ուսումնական հաստատության սովորողների հակումային վարքագծին հակազդելու հիմնական ուղղությունը։ Այն պետք է անցկացվի համակարգված՝ դպրոցի բոլոր աշակերտների լիարժեք ընդգրկմամբ և հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները: Սոցիալական դաստիարակը չպետք է մենակ մնա չարին դիմակայելու հարցում. Առաջին հերթին նա պարտավոր է իր ջանքերը համակարգել սոցիալական և մանկավարժական աջակցության դպրոցական ծառայության բոլոր մասնագետների հետ, սերտ կապեր հաստատել ոստիկանության, սոցիալական այլ հաստատությունների մասնագետների հետ։ Եկեք սկսենք այս հարցի մեր դիտարկումը հենց կախվածություն առաջացնող վարքագծի ի հայտ գալուց և այս բացասական երևույթին նպաստող գործոններից:

§ 1. Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ հրահրող գործոններ

Անհարմար ընտանիք

Ուսանողների վարքագծի շեղումների մեծ մասը՝ անտեսում, հանցավորություն, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործում, հիմնված է մեկ աղբյուրի վրա՝ սոցիալական անհամապատասխանության, որի արմատները ընկած են ոչ հարմարվող ընտանիքում: Սոցիալապես վատ հարմարվող անձը, գտնվելով կյանքի դժվարին իրավիճակում, զոհ է, ում մանկության տարիներին կոպտորեն խախտվել են լիարժեք զարգացման իրավունքները։ Ընդունված սահմանման համաձայն՝ սոցիալական անհամապատասխանությունը նշանակում է անհատի փոխազդեցության խախտում շրջակա միջավայրի հետ, որը բնութագրվում է նրա հնարավորություններին համապատասխան հատուկ միկրոսոցիալական պայմաններում իր դրական սոցիալական դերի իրականացման անհնարինությամբ:

Մեզ ավելի շատ հետաքրքրում է դասասենյակ մտնելու փուլում անհատի կանխատեսված վարքագծի նախնական ախտորոշման հնարավորությունը։ Նրանք. երբ երեխայի ընտանիքի մասին որոշակի տեղեկություններ կարելի է ստանալ նրանից. Այս դեպքում կարելի է հաշվի առնել դաստիարակության գործընթացի տարբեր առանձնահատկություններ՝ հենվելով ընտանիքում ստացված տեղեկատվության վրա։ Դիտարկենք ժամանակակից հոգեբանների կողմից դասակարգված ռիսկի գործոնները և պաշտպանական գործոնները:

Ռիսկի գործոններ

Առողջական խնդիրներ (ֆիզիկական կամ մտավոր);

Ծնողների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը;

Ընտանեկան սթրեսի բարձր մակարդակ, ընտանեկան անկայունություն, ընտանիքի եկամուտների ցածր մակարդակ;

Անձնական բնութագրեր (ինքնավստահություն, ցածր ինքնագնահատական, տրամադրության փոփոխություններ, ինտելեկտի ցածր մակարդակ, սոցիալական նորմերի և արժեքների մերժում և այլն);

Վաղ սեռական ակտիվություն;

Ընտանիքում, դպրոցում, հասակակիցների միջև միջանձնային հաղորդակցության խնդիրներ.

կանոնավոր շփում հոգեակտիվ նյութեր օգտագործող հասակակիցների հետ, բացասական ազդեցությունների նկատմամբ դիմադրողականության բացակայություն;

Բժշկական օգնության ցածր որակ;

Սոցիալական աջակցության ծառայությունների անհասանելիություն;

Հանցավորության բարձր մակարդակը տարածաշրջանում.

Պաշտպանության գործոններ

Կայունություն և համախմբվածություն, համարժեք դաստիարակություն և ջերմ, վստահելի հարաբերություններ ընտանիքում.

Ընտանիքի եկամուտների միջին և բարձր մակարդակ, բնակարանային ապահովում;

Բարձր ինքնագնահատական, ինքնուրույն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, հասակակիցների բացասական ազդեցության դիմադրություն, նրանց վարքը վերահսկելու ունակություն;

Ինտելեկտի բարձր մակարդակ և սթրեսի դիմադրություն, ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցություն;

Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման սոցիալական նորմերին համապատասխանելը.

Բժշկական օգնության բարձր որակ;

Սոցիալական աջակցության ծառայությունների առկայություն;

Հանցավորության ցածր մակարդակը տարածաշրջանում.

Եկեք ավելի սերտ նայենք ընտանիքին: Ընտանիքը հիմնարար միավորն է, որտեղ տեղի է ունենում սոցիալականացում: Անհատականության սոցիալականացման բոլոր արատներից ամենավտանգավորը ընտանեկան արատներն են: Ընտանիքում սոցիալականացման գործընթացը ենթադրում է երեխայի կողմից ծնողների նորմատիվ, սոցիալապես հաստատված վարքագծի նմուշների յուրացում։ Մինչև որոշակի տարիք նրանց պահվածքը դառնում է օրինակելի իմիտացիա։ Ծնողների նորմերի և վարքագծի օրինաչափությունների իմացությունը դեռահասին թույլ է տալիս նորովի լուծումներ չփնտրել ստանդարտ իրավիճակներում, այլ իրեն պահել ինքնաբերաբար՝ տվյալ միջավայրում ընդունված և անձի կողմից սովորած օրինաչափություններին համապատասխան։ Ընտանեկան ծեսերը (հարսանիքներ, ընտանեկան ավանդույթներ, հյուրեր ընդունել և այլն) առավել սերտորեն կապված են մոդելի չափանիշների հետ, քանի որ առօրյա ընտանեկան կյանքում իրավիճակների կրկնության աստիճանը չափազանց բարձր է: Ոչ ստանդարտ իրավիճակները կարգավորվում են նորմեր-սկզբունքների օգնությամբ, որոնք որոշում են երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների գործողությունների արժեքային կողմնորոշումը։ Ընտանիքում նորմատիվ ազդեցությունը վերցնում է դեռահասը՝ միջանձնային կարգավիճակը պահպանելու և ընտանիքի մյուս անդամների հավանությունը ստանալու համար։ Սակայն դա չի նշանակում, որ դեռահասը բոլոր դեպքերում անպայման կիսում է իր ընդունած կարծիքները։ Ընտանիքը հիմք է դնում «մերոնցից» «ուրիշին» արագ անցնելու ունակությանը և հակառակը։

Պետք է նշել նաև ընտանիքի գործառույթները, կառուցվածքը և դինամիկան: Գործառույթները բաժանվում են՝ ա) կրթական. բ) կենցաղային; գ) զգացմունքային; դ) հոգևոր (մշակութային) հաղորդակցություն. ե) առաջնային սոցիալական վերահսկողություն. զ) սեռական էրոտիկ. Ժամանակի ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում ընտանիքի գործառույթներում. մի մասը կորչում է, մյուսները հայտնվում են նորին համապատասխան սոցիալական պայմանները... Առաջնային սոցիալական վերահսկողության գործառույթները որակապես փոխվում են և բարձրանում է ամուսնության և ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում վարքագծի նորմերի խախտման նկատմամբ հանդուրժողականության մակարդակը։

Որոշ գործառույթների խախտումները հանգեցնում են ընտանեկան հարաբերությունների դեֆորմացմանը: Խախտումների առաջացմանը կարող են նպաստել գործոնների շատ լայն շրջանակ՝ իր անդամների անհատականությունների բնութագրերը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները, ընտանեկան կյանքի որոշակի պայմաններ: Օրինակ, ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթի խախտման պատճառ կարող է լինել ծնողների համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների բացակայությունը (դաստիարակության հետ կապված հակամարտություններ, ընտանիքի այլ անդամների միջամտություն) և ընտանիքի անդամների միջև կենցաղային և տնտեսական հարաբերությունները: Այսպիսով, ընտանիքի դիսֆունկցիան այն դարձնում է դիսֆունկցիոնալ՝ պայմաններ ստեղծելով երեխայի ապասոցիալականացման համար։

Սոցիալականացման գործընթացը դեռահասության շրջանում ստանում է հատկապես սուր ձևեր: Ծնողների պահանջները և կարգապահական գործողությունները մեծ ազդեցություն ունեն երեխայի սոցիալականացման վրա: Եվ դա առաջին հերթին դրսեւորվում է դեռահասության տարիքում ծնողական խնամքից ազատվելու երեխայի ցանկությամբ։ Ծնողների խնամքից ազատվելը դեռահասության համընդհանուր նպատակն է: Արևմտյան հոգեբանության մեջ նշվում է, որ էմանսիպացիան իրականացվում է հասակակիցների խմբի կողմից սոցիալականացման գործընթացում ծնողների դերի հաջորդական փոխարինման միջոցով: Ընտանիքն աստիճանաբար կորցնում է իր գրավչությունն ու գրավչությունը՝ համեմատած հասակակիցների խմբի հետ, որն այժմ հանդիսանում է արժեհամակարգի, վարքագծի նորմերի կրող և որոշակի կարգավիճակի աղբյուր։

Ընտանիքները, որոնք բնութագրվում են սոցիալականացման առավել խորը արատներով, կամա թե ակամա երեխաներին դրդում են հոգեակտիվ նյութերի վաղաժամ օգտագործման և իրավախախտումների կատարման: Քրեագետներն առանձնացնում են հետեւյալ տեսակներըդիսֆունկցիոնալ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ.

1. Կեղծ բարեկեցիկ ընտանիք, որը կիրառում է կրթության սխալ մեթոդներ.

2. Անավարտ ընտանիք, որը բնութագրվում է կառուցվածքի թերություններով.

3. Խնդրահարույց ընտանիք, որը բնութագրվում է մշտական ​​կոնֆլիկտային մթնոլորտով:

4. Անբարոյական ընտանիք, որը բնութագրվում է ալկոհոլային, անբարոյական և սեռական բարոյալքմամբ:

5. Հանցագործ ընտանիք.

Կեղծ բարեկեցիկ ընտանիք. Կեղծ բարեկեցիկ ընտանիքն առանձնանում է ընդգծված բռնապետական ​​բնավորությամբ, ծնողներից մեկի անվերապահ գերակայությամբ, ընտանիքի մնացած անդամների ամբողջական ենթարկվելով նրան, դաժան հարաբերությունների առկայությամբ (բոլորին պահելով «կիպ գործած ձեռնոցներում» ), ֆիզիկական պատժի կիրառումը որպես դաստիարակության հիմնական միջոց։

Երեխայի և հատկապես դեռահասի անհատականության զարգացմանը հատուկ վնաս է պատճառում հաճախակի ֆիզիկական պատիժը։ Հոգեբանորեն այս վնասը հետևյալն է.

1. Երեխային կամ դեռահասին սիստեմատիկ կերպով ֆիզիկապես պատժող ծնողները (հայր, մայր, խնամակալ, խնամակալ) նրա համար գործում են որպես հակաիդեալ։ Նա երբեք չի հարգի նման ծնողին, օրինակ վերցրու նրանից, սրա արդյունքում երեխայի, դեռահասի մոտ ուշանում է «իդեալական» ես-ի ձեւավորումը։

2. Հաճախակի ֆիզիկական պատիժը երեխայի կամ դեռահասի մոտ հիասթափություն է առաջացնում: Նրա մեջ կուտակված վրդովմունքը, դյուրագրգռությունն ու չարությունը դուրս են մղվում իրեն հասանելի մարդկանց, առաջին հերթին հասակակիցների վրա։ Արդյունքում նա զարգանում է ագրեսիվ վարքագիծբոլոր հիասթափեցնող իրավիճակներում:

3. Հաճախակի ֆիզիկական պատիժը վնասում է երեխայի, դեռահասի անհատականության ինքնագնահատականը, ինչի արդյունքում նրա մոտ ձևավորվում է ցավալիորեն զգայուն ինքնագիտակցություն, հեշտությամբ խոցելի հպարտություն։

Համակարգված ֆիզիկական պատիժը վաղ մանկության տարիներին կարող է հանգեցնել արձագանքման կորստի, ուրիշների հետ կարեկցելու և կարեկցելու ունակության: Ծնողների նկատմամբ նեգատիվիզմը հաճախ զարգանում է, որը վերածվում է թշնամանքի։

Այսպիսով, դիսֆունկցիոնալ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հարաբերություններն արտացոլվում են երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում. դպրոցական արդյունքները նվազում են, փողոցային ընկերությունը փոխարինում է ծնողական հեղինակությանը, և երեխան ճանաչում է ձեռք բերում դրանում: Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի սոցիալական և մանկավարժական անտեսման, երբեմն մտավոր հետամնացության և մտավոր շեղումների, որի հետևանքն է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը, հանցավորությունը։

Միայնակ ծնող ընտանիք ... Ծնողական ընտանիքի կառուցվածքի թերությունները ժամանակակից պայմաններկարող է բացասաբար ազդել երեխայի, դեռահասի անհատականության ձևավորման վրա, ինչպես նաև նպաստել նրա ապասոցիալականացմանը։ Թերի ընտանիքի բացասական գործոններից է երեխայի կամ դեռահասի զգացած հուզական անհարմարությունը նման ընտանիքում: Բնորոշվում է հոգեբանական ռեակցիաների և փորձառությունների համալիրով՝ զգացմունք սեփական թերարժեքությունըթերարժեքություն, նախանձ, հուզական քաղց և այլն: Այս իրավիճակը երեխաների և դեռահասների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն իրենց փորձառությունների նկատմամբ՝ անտեսելով մեծահասակների փորձը, անբարյացակամ, երբեմն ագրեսիվ վերաբերմունք ընտանիքը լքած հոր կամ մոր նկատմամբ:

Առանց հայրերի դաստիարակված տղաները մեծագույն զգացմունքային անհարմարություն են զգում։ Տղային, և առաջին հերթին դեռահասին, հայր է պետք՝ որպես տղամարդու վարքագծի դերի ձևավորման օրինակ։ Հորից է, որ տղան սովորում է այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են քաջությունը, քաջությունը, վճռականությունը, ազնվականությունը, հարգանքը կնոջ նկատմամբ։ Հայր չունեցող ընտանիքներում մեծանում է տղաների կանացիացման վտանգը, ովքեր անգիտակցաբար վախենում են դրանից և սկսում ցուցադրաբար առնականություն դրսևորել իրենց վարքագծում. հակված են ագրեսիվության, կոպտության, կոպտության:

Ծնողների ամուսնալուծությունը շատ ցավալի է ազդում երեխայի դաստիարակության վրա։ Ծնողների ամուսնալուծությունն ավելի շատ ազդում է դեռահասի վրա, քան բոլոր մյուս տարիքի երեխաներին: Սակայն պետք է նշել, որ ընտանեկան կապերը խզելու փաստն ինքնին միշտ չէ, որ վնաս է նշանակում։ Երեխային պետք չեն դաժան, կոպիտ ծնողներ, հարբեցող ծնողներ, բռնակալ հայրեր։ Ուստի դաժան, անբարոյական անհատականությունից ազատվելը հաճախ թեթևացում է բերում երեխային, իսկ մեծահասակին, ով մնում է նրա հետ՝ հորը կամ մորը, խաղաղություն և դաստիարակության նորմալ պայմաններ։

Ամուսնալուծությանը նախորդում է ընտանեկան հարաբերությունների ընդհանուր վատթարացումը։ Երեխան դառնում է ծնողների միջեւ սկանդալների ականատես, տեսնում կոպտության, նվաստացման, բռնության տեսարաններ։ Այս պայմաններում նա իրեն օտարված է զգում ընտանիքում և փորձում է հնարավորինս շատ ժամանակ անցկացնել տնից դուրս։ Ստեղծվում է անվերահսկելի, հանցավոր վտանգավոր իրավիճակ, քանի որ դաստիարակի դերը ստանձնում է փողոցը։

Խնդիր ընտանիք... Խնդրահարույց ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի տեսակ է: Այն բնութագրվում է ընտանիքում գերիշխող դիրքի համար ծնողների մրցակցությամբ, ընտանիքի անդամների միջև որևէ համագործակցության բացակայությամբ, անմիաբանությամբ, ծնողների և երեխաների մեկուսացմամբ: Ընտանիքում գերիշխող կոնֆլիկտային իրավիճակստեղծում է մշտական ​​լարվածության մթնոլորտ, որն անտանելի է երեխաների, դեռահասների համար, և նրանք ձգտում են հնարավորինս քիչ լինել տանը, ցանկացած պատրվակով «փախչել» փողոց, որտեղ անցկացնում են իրենց ժամանակի մեծ մասը։ Խնդրահարույց ընտանիքները շատ դեպքերում պայմաններ են ստեղծում անչափահասների հանցագործների ձևավորման համար, քանի որ նրանց մոտ խախտվում է սոցիալական վերահսկողության գործընթացը, չկան. զգացմունքային կապերծնողների և երեխաների միջև.

Անբարոյական ընտանիք... Կան այդպիսիք բացասական գործոններորպես ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների կողմից կատարված իրավախախտումներ, հարբեցողություն և ալկոհոլիզմ, սկանդալների և ծեծկռտուքի հետևանքով համակարգված կոնֆլիկտներ, ծնողների այլասերված վարքագիծ: Ծնողների ալկոհոլիզմը հանգեցնում է ընտանիքի աղքատացման, կենցաղի վատթարացման և վարքագծի նորմերի ամբողջական խեղաթյուրման։ Երեխաները հայտնվում են լքված վիճակում, կորցնում են սերն ու հարգանքը ծնողների նկատմամբ, ձևավորվում է մռայլ, դառնացած բնավորություն։ Այս գործոններից յուրաքանչյուրն առանձին-առանձին կարող է խեղաթյուրել երեխայի սոցիալականացման գործընթացը, բայց բոլորը միասին գործնականում բացառում են անձի լիարժեք զարգացումը: Այսպիսով, դատապարտված անչափահասների շրջանում կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այդ երեխաները 6-7 անգամ ավելի շատ հարբած ծնողներ ունեն, քան օրինապաշտները։

Նման ընտանիքները հաշմանդամ են դարձնում երեխաներին ոչ միայն բարոյապես, ֆիզիկապես, այլև մտավոր: Երեխաներին ապահովված չեն ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ զարգացման օպտիմալ պայմաններ։ Հետազոտողները նշում են, որ այս ընտանիքներում ձևավորվում են հոգեբուժական բնավորության գծեր, ժամանակին չեն հայտնաբերվում տարբեր տեսակի հիվանդություններ, ծնողները ծեծի հետևանքով վիրավորում են երեխաներին և տնից դուրս հանում։ Դեռահասներին ստիպում են թափառել փողոցներում, մուտքերում ու երկաթուղային կայարաններում։ Նրանք դպրոց են գալիս վատ կամ ընդհանրապես պատրաստված չեն։ Հաճախ հարբած ծնողների պատճառած սկանդալների պատճառով տնային աշխատանքների համար նորմալ պայմաններ չունեն։ Արդյունքում նրանք կտրուկ ետ են մնում ուսումից։ Հաճախ դասարանում նրանց անվանում են «համր», ինչը նրանց դժգոհություն է առաջացնում, ավելացել է զգայունությունըիսկ էմոցիոնալ խոցելիությունը հանգեցնում է դառնության և ագրեսիայի, նման տղաները կոնֆլիկտի մեջ են մտնում հասակակիցների և ուսուցիչների հետ: Գտնվելով մեկուսացված կամ անտեսված վիճակում, նրանք աջակցություն չեն գտնում դասընկերների և ուսուցիչների շրջանում, ընտանիքում և դպրոցում, նրանք սկսում են ընկերներ փնտրել կողքից, փողոցային ընկերություններում, որտեղ հավաքվում են ճիշտ նույն հասակակիցները:

Հանցագործ ընտանիք- ընտանիք, որի անդամները հանցագործություններ են կատարում. Երբեմն պետք է նշել, որ հանցավոր գործունեությունը կոնկրետ անձի կամ ընտանիքի հիմնական գործունեությունն է որպես ամբողջություն: Քրեագիտական ​​ուսումնասիրությունների համաձայն՝ ընտանիքի անդամներից մեկի (առավել հաճախ նրանք հայրեր կամ ավագ եղբայրներ են) դատապարտված լինելը 4-5 անգամ մեծացնում է ընտանիքի մյուս անդամների՝ հիմնականում անչափահասների կողմից հանցագործություն կատարելու հավանականությունը։ Դատապարտված անչափահասներից յուրաքանչյուր չորրորդն ապրել է իր դատապարտված եղբայրների և քույրերի հետ։

Ընտանիքի չափահաս անդամների հանցավոր վարքագիծը երեխաներին և դեռահասներին ցույց է տալիս հակասոցիալական վարքագծի «նորմեր-օրինակներ», «նորմեր-սկզբունքներ», առաջացնում կամ խորացնում է ներընտանեկան կոնֆլիկտները և մեծացնում դրա կրիմինոգեն ներուժը:

Քրեածին և անբարոյական ընտանիքներում հաղորդակցության կառուցվածքում առավել ցայտուն են սոցիալականացման արատները: Ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապերը բացակայում են կամ խեղաթյուրված, գործնականում չկա սոցիալական վերահսկողություն, խեղաթյուրված է սոցիալական դերերի, նորմեր-նմուշների և վարքագծի նորմերի-սկզբունքների յուրացման գործընթացը, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է կարիքների դեֆորմացված կառուցվածքի ձևավորմանը: երեխաների և դեռահասների մոտ ձևավորվում է դրա պրիմիտիվացումը, հետևաբար ձևավորվում է հանցագործ, ասոցիալական անհատականություն։

Նման անհատականության ձևավորումը, որպես կանոն, տեղի է ունենում բողոքի հակազդեցության տեսքով՝ ընդդեմ ծնողների, ուսուցիչների, դպրոցների և նույնիսկ ամբողջ հասարակության դեմ։ Սա հանգեցնում է տեղեկատու խմբի (տեղեկատու խմբի) կամ ասոցիալական ուղղվածություն ունեցող անձի ընտրությանը, որի հետ հարաբերություններում դեռահասը ստիպված է յուրացնել իրենց արժեքները, վարքը, դերերը, ժարգոնը և այլն։

§ 2. Անձնական եւ տարիքային առանձնահատկություններկախվածություն առաջացնող անհատականություն

Շեղված, կախվածություն առաջացնող վարքագծի հրահրիչ գործոններ են համարվում նյարդահոգեբանական անկայունությունը, բնավորության շեշտադրումները (հիպերթիմիկ, անկայուն, կոնֆորմալ, հիստերոիդ, էպիլեպտոիդ տեսակներ), վարքային խմբավորման ռեակցիաները, էմանսիպացիոն ռեակցիաները և դեռահասության այլ առանձնահատկություններ: Այս գործոնները պետք է ներառեն այս ժամանակաշրջանին բնորոշ ռեակցիաների հետևանքով առաջացած հատկանիշները՝ էմանսիպացիա, խմբավորում, հոբբի (հոբբի) և առաջացող սեռական ցանկություններ։ Կան մի շարք վարքային կարծրատիպեր. Դրանք ներառում են ընդդիմության արձագանքը, իմիտացիոն արձագանքը, բացասական իմիտացիոն արձագանքը, փոխհատուցման արձագանքը, հիպերփոխհատուցման արձագանքը, էմանսիպացիոն արձագանքը, խմբավորման արձագանքը և ներգրավման պատասխանը: Եկեք մանրամասն նայենք դրանցից յուրաքանչյուրին:

Ընդդիմության արձագանքըպայմանավորված է դեռահասի գործունեության և վարքագծի նկատմամբ գերագնահատված պնդումներով, չափից դուրս սահմանափակումներով, շրջապատող մեծահասակների նրա շահերի նկատմամբ անուշադրությամբ: Ընդդիմության արձագանքը կարող է առաջացնել նաև երեխայի նկատմամբ արտառոց պահանջները, անտանելի ակադեմիական կամ այլ ծանրաբեռնվածությունը, ընտանիքում կոնֆլիկտները, դպրոցական ձախողումը, անարդարությունը։ Կախված դեռահասի բնավորության և հուզական առանձնահատկություններից՝ բողոքը երբեմն ակտիվորեն դրսևորվում է կոպտության, ագրեսիվության, դաժանության, ինքնասպանության ցուցադրական փորձերի և այլնի տեսքով, կամ պասիվ ձևով՝ ուտելուց հրաժարվելու, բացակայելու ձևով, և փախչել տնից:

Իմիտացիոն ռեակցիաարտահայտվում է որոշակի անձի, մոդելի նմանակմամբ։ Մանկության տարիներին ընդօրինակվում է ծնողների, մերձավոր ազգականների, դաստիարակների պահվածքը և այլն։ Երբեմն հակասոցիալական հերոսը կարող է նաև մոդել դառնալ։ Հայտնի է, թե ինչ ազդեցություն ունի գերմարդ հանցագործի վեհացումը անչափահասների հանցագործության վրա։ Քրեական ռոմանտիզմի խթանումը կարող է անուղղակի բացասական ազդեցություն ունենալ դեռահասի ինքնագիտակցության վրա։

Բացասական իմիտացիոն արձագանք- պարտադրված մոդելին միտումնավոր հակադրվող վարքագիծ. Եթե ​​մոդելը բացասական է, ապա այս արձագանքը դրական է:

Փոխհատուցման պատասխան- մի ոլորտում ձախողումները լրացնել մեկ այլ ոլորտում ընդգծված հաջողությամբ: Ակադեմիական ձախողումը կարող է փոխհատուցվել «համարձակ» վարքագծով:

Hypercompensation ռեակցիա- գործունեության ամենադժվար ոլորտում հաջողության անկայուն ձգտում: Դեռահասին բնորոշ ամաչկոտությունը կարող է դրդել նրան հուսահատ պահվածքի, անհարգալից արարքի։ Չափազանց զգայուն և ամաչկոտ դեռահասը ընտրում է համարձակ սպորտաձև՝ բռնցքամարտ, կարատե և այլն։

Էմանսիպացիոն ռեակցիա- մեծերի մոլուցքային հոգատարությունից ազատվելու, ինքնահաստատվելու ցանկությունը. Ծայրահեղ դրսեւորումը չափանիշների, ընդհանուր ընդունված արժեքների, օրենքի գերակայության, թափառականության ժխտումն է։

Խզման ռեակցիա- միավորում հասակակիցների խմբերի մեջ. Դեռահասների խմբերն առանձնանում են միակողմանիությամբ, միատարր կողմնորոշմամբ, տարածքային ընդհանրությամբ, իրենց տարածքում (բակում, իրենց փողոցում) գերիշխանության համար պայքարով, պարզունակ սիմվոլիզմով։ Խմբավորման արձագանքը մեծ չափովբացատրում է, որ դեռահասների ճնշող մեծամասնությունը հասակակիցների խմբում կախվածություն ունի հոգեակտիվ նյութերից:

Հենց հասակակիցների հետ խմբավորման արձագանքը՝ հաշվի առնելով «կարգավիճակի տարամիտման միտումը»՝ «որքան բարձր է դեռահասի կարգավիճակը ինքնաբուխ խմբում, այնքան ցածր է նա պաշտոնական թիմում», որը դեռահասին հնարավորություն է տալիս. հասնել և արտահայտել իր հեղինակությունը.

Սիրահարվածության արձագանքը դրսևորվում է դեռահասների հոբբիների բազմազանության մեջ. փոփ երաժշտություն, հագուստի ոճ, թեթև տեղեկատվություն ստանալու ցանկություն, որը շատ մտածելու կարիք չունի և օգտագործվում է հենց հաղորդակցման գործընթացի համար (դատարկ ժամեր մուտքի մոտ խոսակցություն), հոբբիներ, որոնք կապված են հուզմունքի զգացողության հետ; հոբբիներ, որոնք ապահովում են համընդհանուր հաջողություն, ուշադրություն (արտիստ, կիթառահար, չեմպիոն, նորաձևություն և այլն); հոբբիներ, որոնք կապված են ֆիզիկական ինքնահաստատման, հեղինակավոր հմտությունների տիրապետման հետ (մեքենա վարել, մոտոցիկլետ):

Դեռահասների վարքագծի հիմնական շարժառիթը, ովքեր հակված են վարքագծի կախվածության ձևերին, փախչելն է անտանելի իրականությունից: Բայց ավելի հաճախ կան ներքին պատճառներ, ինչպիսիք են դպրոցում մշտական ​​անհաջողությունների փորձը և ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները, միայնության զգացումը, կյանքի իմաստի կորուստը, ապագայում պահանջարկի ամբողջական բացակայությունը և բոլոր տեսակի անձնական անհաջողությունները: գործունեություն և շատ ավելին: Այս ամենից ուզում եմ փախչել, խեղդվել ու փոխել հոգեվիճակս, թեկուզ ժամանակավոր, բայց «լավ» կողմի համար։ Անձնական կյանքը, կրթական գործունեությունը և նրանց միջավայրը նրանց կողմից ամենից հաճախ համարվում են «մոխրագույն», «ձանձրալի», «միապաղաղ», «ապական»։ Այս երեխաներին չի հաջողվում իրականում գտնել գործունեության այնպիսի ոլորտներ, որոնք կարող են գրավել նրանց ուշադրությունը, գերել, խնդրում եմ, հուզական ռեակցիա առաջացնել։ Եվ միայն տարբեր հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելուց հետո են նրանք հասնում ցնծության զգացումի՝ իրականում չբարելավելով իրավիճակը։ Խմբում են, ընդունված են, հասկացված։ Այնուհետև միկրո և մակրո միջավայրում (ընտանիք, դպրոց, դասընկերներ և այլն) իրավիճակը դառնում է ավելի անտանելի, կոնֆլիկտային։ Այսպիսով, աճում է իրականությունից կախվածությունը և մերժումը:

Կախվածության սինդրոմները կազմում են առանցքը կլինիկական դրսևորումներթմրամոլության ալկոհոլային և ոչ ալկոհոլային ձևերը (մորֆինիզմ, բարբիտուրոմանիա, հաշիշիզմ), թմրամիջոցների չարաշահում (բենզին, ացետոն և այլն), թմրամոլություն (կախվածություն հոգեմետ դեղերից), որոնք արտահայտում են տարբեր աստիճանի կախվածություն և կախվածություն թունավոր նյութերի լայն շրջանակի նկատմամբ. հոգեմետ հատկություն ունեցող նյութեր և թմրանյութեր...

Կախվածություն առաջացնող գործունեությունը ընտրովի է՝ կյանքի այն ոլորտներում, որոնք թեև ժամանակավոր, բայց մարդուն բավարարում են և դուրս են հանում հուզական դատարկության, լճացման (անզգայունության) աշխարհից: Նրանք կարող են շատ ակտիվ լինել՝ հասնելու նպատակին, որը կապված է ալկոհոլ, թմրանյութեր և այլն ձեռք բերելու հետ՝ ընդհուպ մինչև անբարոյական և քրեական հանցագործություններ կատարելը:

Ընդգծե՛ք հետևյալը հոգեբանական բնութագրերըկախվածություն առաջացնող վարքագիծ ունեցող անձինք.

Առօրյա կյանքի դժվարությունների նկատմամբ հանդուրժողականության նվազում, ճգնաժամային իրավիճակների նկատմամբ լավ հանդուրժողականության հետ մեկտեղ.

Թաքնված թերարժեքության բարդույթ՝ զուգորդված արտաքուստ դրսևորվող գերազանցության հետ.

Արտաքին մարդամոտություն՝ զուգորդված մշտական ​​հուզական շփումների վախի հետ.

Ճշմարտությունն ասելու ցանկություն;

Փորձեք մեղադրել ուրիշներին՝ իմանալով, որ նրանք անմեղ են.

որոշումներ կայացնելիս պատասխանատվությունից խուսափելու ցանկություն;

Կարծրատիպ, կրկնվող վարքագիծ;

Կախվածություն;

Անհանգստություն.

Այսպիսով, կախվածություն ունեցող անձի վարքագծում գլխավորը իրականությունից փախչելու ցանկությունն է, վախը սովորական, ձանձրալի կյանքից, որը լցված է պարտավորություններով և կանոնակարգերով, հուզական տրանսցենդենտալ փորձառություններ փնտրելու միտումը նույնիսկ լուրջ ռիսկի գնով: կյանքը և իրենց արարքների համար պատասխանատու լինելու անկարողությունը:

§ 3. Հասարակության ազդեցությունը կախվածության մեխանիզմների ձևավորման վրա. Կրթություն.

Մեծ ազդեցություն վրա առօրյա կյանքիսկ մեծացող մարդու զարգացման հեռանկարները ապահովում է դպրոցը։ Դպրոցին են վստահված ամենակարևոր գործառույթները՝ գիտելիքների, մշակութային և բարոյական արժեքների փոխանցում, սոցիալական հարմարվողականության և համարժեք սոցիալական վարքագծի զարգացում, անձնական աճի աջակցություն: Բայց դպրոցը ոչ միշտ է կատարում իր գործառույթները։ Ավելին, որոշ կրթական համակարգեր և մոտեցումներ կարող են նպաստել կախվածության մեխանիզմների ձևավորմանն ու հզորացմանը։

Կրթական գործունեության գերծանրաբեռնվածությունը և երբեմն ուսուցիչների և ծնողների անսահման ցանկությունը՝ երեխաներին զբաղեցնելու, որպեսզի նրանք ժամանակ չունենան «ամենատարբեր անհեթեթությունների» համար (ըստ մեծերի), հանգեցնում են նրան, որ երեխաները չունեն. ժամանակն է պատկանել իրենց, խաղալ, շփվել հասակակիցների հետ: Իրականությանը խելացի ծանոթության փոխարեն իրականությունից կտրվածություն կա։ Այսպիսով, երեխաները շեղվում են սեփական զգացողություններից, գիտակցված և անգիտակից կարիքներից, ինքնաճանաչումից՝ բառի ամենալայն իմաստով: Այսպես աստիճանաբար ձևավորվում է «այստեղ և հիմա» ապրելու անկարողությունը։ Առանց իրականության հետ բախվելու, խնդիրների հետ պատահական ու բնական բախումների անհրաժեշտ փորձ ձեռք բերելու իրական աշխարհը, երեխան անօգնական է. Դժվարությունները դառնում են ոչ թե զարգացման փուլեր, այլ վախի, անորոշության ու անհարմարության հետ կապված երեւույթներ, որոնցից ամեն կերպ ուզում ես խուսափել։ Հիասթափությունն առաջանում է ոչ միայն այն պատճառով, որ խնդիր է առաջացել, այլ նաև այն պատճառով, որ անհրաժեշտություն կա որոշում կայացնելու, ընտրություն կատարել, պատասխանատվություն ստանձնել կատարվածի և հետևանքների համար։

Դպրոցը ոչ միայն չի կանխում կրթական գործունեության կամ դրա առանձին տեսակների վրա միակողմանի ֆիքսումը, այլ ինքն էլ կարող է հրահրել այդ ամրագրումը, ամրապնդել այն որպես ցանկալի և հաստատված գործունեություն: Հաճախակի են դեպքերը, երբ նախկին գերազանց ուսանողները, շնորհալի երեխաները, դառնալով չափահաս, բայց պահպանելով խուսափելու և սենսացիաներ փնտրելու սովորական ռազմավարությունը, ընտրում են կախվածություն առաջացնող վարքի այնպիսի ծանր ձևեր, ինչպիսիք են ալկոհոլիզմը կամ թմրամոլությունը:

Ուսուցչի անհատականությունը կարևոր դեր է խաղում կրթական գործընթացում: Ուսուցչի մասնագիտությունը, ցավոք, կարող է նպաստել այս մասնագիտությունն իր համար ընտրած մարդու անձի դեֆորմացմանը։ Եվ այդպիսի դեֆորմացված անհատականությունը, փոխանցելով գիտելիքը, թարգմանում է նաև նրա դեֆորմացիայի մի մասը: Խոսելով մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի մասին՝ նկատի ունենք մասնագիտության հետ ամբողջական նույնացում, երբ կորչում են անձի գծերը։ Ուսուցչի ռազմավարությունները տեղափոխվում են միջանձնային հարաբերությունների ոլորտ, ինչը երբեմն ընտանիքում և այլ մարդկանց հետ կոնֆլիկտների պատճառներից մեկն է: Ուսուցչի աշխատանքը տարբեր հանգամանքների բերումով կարող է դառնալ կախվածության իրացման գործակալը: Աշխատանքային կախվածությունը բավականին տարածված երեւույթ է կրթության ոլորտում։ Կան նաև կախվածություն ունեցող կրթական կազմակերպություններ։ Դրանցում բոլոր աշխատանքները կառուցված են զուտ հիմնարկի շահերից ելնելով։ Աշխատակիցները, ովքեր անսահման ժամանակ են անցկացնում աշխատավայրում, զոհաբերում են իրենց, երեխաներին և ընդհանրապես ընտանիքին, խրախուսվում և օրինակելի են: Անձնակազմը քրտնաջան աշխատում է. Նման հաստատություններում աշխատանքային պլանը շատ հագեցած է, և զգալի ժամանակ է հատկացված ուսումնական գործընթացի, դրան ուղեկցվող և անձնակազմի մոնիտորինգին։ Նման կոլեկտիվներում անառողջ հոգեբանական մթնոլորտ է տիրում, շատերն ունեն քրոնիկ հիվանդություններեւ չլուծված խնդիրներ ընտանիքներում, անձնական կյանքում։

ԶԼՄ - ները.

Սոցիալիզացիայի ոչ պակաս կարևոր ինստիտուտ են զանգվածային լրատվության միջոցները։ Նրանց վաստակը մեծ է հասարակական կյանքի բազմաթիվ ոլորտներում՝ մշակույթ, քաղաքականություն, տնտեսություն, կրթություն և դաստիարակություն և այլն։ Բայց միևնույն ժամանակ նրանք նպաստում են մարդկանց իրականությունից բաժանելուն՝ լիարժեք սենսացիաների մի ամբողջ արդյունաբերություն առաջարկելով։ հարաբերություններ, տալ մտքերի և գործողությունների պատրաստի նմուշներ ...

Հեռուստատեսությունը մարդկանց ավելի է բաժանում. Նրանք մոռանում են, թե ինչպես շփվել: Ընտանիքի անդամները կարող են երեկոյան մի քանի ժամ հավաքվել էկրանի մոտ՝ աշխատանքից և դասերից հետո՝ միայն դիտողություններ նետելով իրենց դիտածի մասին՝ ուշադրություն չդարձնելով միմյանց խնդիրներին ու հետաքրքրություններին։ Շատերը հեռուստատեսությունում խնդիրներից խուսափելու արդյունավետ միջոց են գտնում, իրենց կարծիքով։ Երբեմն էկրանի հերոսներն ասում են, որ իրականությունը ձանձրալի է, բարդ, անկանխատեսելի, և, հետևաբար, պետք է շեղվել, հանգստանալ, հանգստանալ: Որոշ մարդիկ կարող են դա ընդունել որպես գոյատևման բանաձև և իրենք իրենց համար եզրակացնել, որ ինչ-որ քայլեր ձեռնարկելը, ձեր կյանքի պլանի վերակազմավորումը աճող ծախսեր են, որ ավելի լավ է պարզապես նահանջել:

Հասարակություն.

Սոցիալ-տնտեսական դժվարությունները սրում են միջանձնային հակամարտությունները, ինչը նպաստում է հասարակության անդամների բաժանմանը: Ճգնաժամի ժամանակ ներքին հարմարավետության, հավասարակշռության և անվտանգության զգացողության կորուստը շատերի համար դառնում է որոշիչ գործոն՝ կախվածություն առաջացնող վարքագծի ռազմավարության ընտրության հարցում՝ ի պատասխան շրջակա միջավայրի պահանջների: Հասարակության մեջ աճում է ալկոհոլիզմի և թմրամոլության մակարդակը. Ավելի ու ավելի շատ երիտասարդներ են ներքաշվում այս կախվածությունների մեջ: Սոցիալ-տնտեսական գործոնների հետ մեկտեղ որոշ սխալ համոզմունքներ, համառ կարծրատիպեր և վերաբերմունք նպաստում են կախվածություն առաջացնող վարքի գծի զարգացմանն ու ամրապնդմանը: Նախ՝ շատերը հակված չեն պատասխանատվություն ստանձնելու իրենց հետ կատարվածի համար։ Սա մեծ մասամբ անգործության կամ պատասխանատուների որոնման տեղիք է տալիս։ Շատերը պատասխանատվություն են դնում կառավարության, շեֆերի, իրենց սիրելիների վրա և այլն: Ոմանք համոզված են, որ ամեն ինչ Աստծո կամքն է, և ոչինչ կախված չէ մարդուց։ Այսպես կոչված կախարդական մտածողությունը, որը հավատ է ներշնչում կարմայական հուսահատության, «ձեր սեփական խաչի» նկատմամբ, այն բանի, որ դու չես կարող խուսափել ճակատագրից, գտնում է իր բաշխումը:

Ներկայով ապրելու անկարողությունն ու չցանկանալը դրսևորվում է անցյալի նկատմամբ գերագնահատված վերաբերմունքով, երբ մարդիկ ապրում են անցյալի մշտական ​​հիշողություններով։ Նրանք ընկղմվում են կարոտի մեջ, եթե անցյալը նրանց կյանքում լուսավոր կետ էր, կամ խորը համընդհանուր վշտի մեջ, եթե անցյալը շատ ցավ ու հիասթափություն բերեց: Ի տարբերություն այս երևույթի, նկատվում է մեկ այլ բան, երբ մարդն ընկղմվում է ապագայի մասին երևակայությունների մեջ, ապագայի պատրանքային պատկերների մեջ իր համար այն լույսի ներքո, որում նա կցանկանար տեսնել այն՝ չմտածելով, որ ինքը կարող է ինչ-որ բան անել։ իրական ներկայում ապագա ապահովելու համար:

Սիրավեպի նկատմամբ չափից դուրս կիրքը նույնպես նպաստում է մարդու իրականությունից բաժանմանը։ Իրենց ռոմանտիկ մղումներում մարդիկ դառնում են բնության մոլի սիրահարներ։ Սա չի վերաբերում նրանց, ովքեր երբեմն թողնում են քաղաքների եռուզեռը և գնում դեպի անաղարտ աշխարհ: բնական գեղեցկությունըև ներդաշնակություն հանգստանալու և ուժ ստանալու համար: Վտանգն այն է, որ ոմանք դա դարձնում են իրենց ապրելակերպը։ Արհամարհելով իրականության անկարգությունն ու անկանխատեսելիությունը, հարցեր չլուծելով՝ նրանք անընդհատ գնում են անտառ, սար, ծով, ձուկ որսալու, որսի՝ իմանալով, որ այնտեղ կստանան այն սենսացիաները, որոնց շնորհիվ կտիրի ներդաշնակությունը։ Բայց այս մարդիկ կախվածության մեջ են ընկնում նման ներդաշնակությունից։ Ընտանիքներում հաճախ թյուրըմբռնումների ու կշտամբանքների են հանդիպում, քանի որ պարզվում է, որ իրական խնդիրներ են պետք լուծել՝ երեխաներ դաստիարակել, բնակարան սարքավորել, գումար աշխատել, ուշադրություն դարձնել ամուսիններին և այլն։

Կցանկանայի նշել նաև այնպիսի մի երեւույթ, ինչպիսին սոցիալական աջակցությունն է։ Աջակցության կարիք ունեցող շատ մարդիկ չեն փնտրում օգնություն կամ հրաժարվում են դրանից՝ վախենալով բաժանվել իրականությունից փախչելու իրենց սովորական ձևից կամ սոցիալական աջակցության ընկալման ցածր մակարդակի պատճառով: Այս երևույթի մյուս կողմն այն է, որ ավելի հաճախ, քան ոչ, թմրամոլին շրջապատող մարդիկ չգիտեն, որ նա աջակցության կարիք ունի կամ չգիտեն, թե ինչպիսի աջակցություն պետք է ցուցաբերվի, քանի որ հասարակության մեջ հարբեցողներին կամ թմրամոլներին սովորաբար ծաղրում կամ արհամարհում են։ . Իհարկե, թմրամոլներն իրենք են հաճախ անտանելի դարձնում իրենց սիրելիների կյանքը, բայց, թերևս, եթե մարդկանց համար հասկանալի և հասանելի լինեին կախվածության ընդհանուր մեխանիզմների, նրանց ծագման բնույթի մասին տեղեկությունները, ապա հնարավոր կլիներ խուսափել կախվածության հետ կապված բազմաթիվ բարդություններից:

ԳԼՈՒԽ 3. ԿԱՄՈՒՆԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՈՒՄԸ.

§ 1. Կախվածության վարքագծի խնդրի հետ կապված կանխարգելիչ գործունեության կիզակետը:

Իրականության հետ շփվելու կախվածություն առաջացնող ռազմավարությունը թափ է հավաքում: Հետևանքների դեմ պայքարելու մեր հասարակության մեջ ձևավորված ավանդույթը ճիշտ չի լուծում խնդիրը։ Հետևանքների դեմ պայքարելը հսկայական ծախսեր է պահանջում՝ ֆիզիկական, բարոյական, ֆինանսական: Միայն ալկոհոլից կամ թմրամոլությունից ազատվելը չի ​​նշանակում ամբողջական ապաքինում: Ցավոք, թերագնահատված կործանարար բնույթկախվածություն առաջացնող վարքագծի բոլոր տեսակների համար ընդհանուր մեխանիզմներ, որոնք հիմնված են իրականությունից փախչելու ցանկության վրա: Այս մեխանիզմները չեն անհետանում կախվածության վերացման հետ: Ազատվելով մի կախվածությունից՝ մարդը կարող է հայտնվել մյուսի ողորմածության տակ, քանի որ շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության ձևերը մնում են անփոփոխ։ Երիտասարդ սերունդը փոխառում է այս նախշերը։ Ստեղծվում է մի արատավոր շրջան, որից դուրս գալը շատ դժվար է։ Մանկության մեջ կախվածություն առաջացնող վարքագիծը բավականին տարածված է: Բայց կարեւոր է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն այս երեւույթի ծայրահեղ ծանր ձեւերին։ Մեծ ուշադրությունԻրենց համար պահանջարկը նրանք են, ում իրականությունից փախուստը դեռևս չի գտել իր վառ արտահայտությունը, ովքեր նոր են սկսում յուրացնել կախվածություն առաջացնող վարքի ձևերը շրջակա միջավայրի պահանջների հետ դժվարին բախումների դեպքում, ովքեր կարող են ներգրավվել կախվածության տարբեր տեսակների իրականացման մեջ:

Դեռահասության շրջանում առանձնահատուկ նշանակություն ունի կախվածություն առաջացնող վարքի կանխարգելումը: Նախ, սա զարգացման բարդ ճգնաժամային շրջան է, որն արտացոլում է ոչ միայն ձևավորման գործընթացի սուբյեկտիվ, այլև հասարակության ճգնաժամային երևույթները։ Եվ երկրորդ՝ դեռահասության շրջանում է, որ շատ կարևոր որակներանհատականություններ, որոնց դիմելը կարող է դառնալ կախվածության կանխարգելման կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը։ Սրանք այնպիսի հատկանիշներ են, ինչպիսիք են զարգացման ցանկությունը և ինքնագիտակցությունը, հետաքրքրությունը սեփական անձի և նրա ներուժի նկատմամբ, ինքնադիտարկման կարողությունը: Այս ժամանակաշրջանի կարևոր առանձնահատկություններն են արտացոլման առաջացումը և բարոյական համոզմունքների ձևավորումը։ Դեռահասները սկսում են ճանաչել իրենց որպես հասարակության մաս և ձեռք բերել նոր սոցիալապես նշանակալի դիրքեր. ինքնորոշման փորձեր կատարել.

§ 2. Կանխարգելիչ գործունեության փուլերը.

Ախտորոշիչ,ներառյալ անհատականության գծերի ախտորոշումը, որը կարող է ազդել կախվածություն առաջացնող վարքի ձևավորման վրա (անհանգստության բարձրացում, ցածր սթրեսի դիմադրություն, անկայուն ինքնորոշման հայեցակարգ, կարեկցելու անկարողություն, հաղորդակցության բացակայություն, սթրեսային իրավիճակներ հաղթահարելիս խուսափելու ռազմավարություն, կենտրոնանալ սենսացիաների որոնման վրա և այլն): ), ինչպես նաև տեղեկատվություն ստանալ ընտանիքում երեխայի դիրքի, ընտանեկան հարաբերությունների բնույթի, ընտանիքի կազմի, նրա հոբբիների և կարողությունների, ընկերների և այլ հնարավոր տեղեկատու խմբերի մասին:

Արտահայտությունփուլ, որը դեռահասի իրավասությունների ընդլայնումն է այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են հոգեսեռական զարգացումը, միջանձնային հարաբերությունների մշակույթը, հաղորդակցման տեխնոլոգիաները, սթրեսային իրավիճակների հաղթահարման մեթոդները, կոնֆլիկտաբանությունը և հակումային վարքագծի խնդիրները՝ հաշվի առնելով կախվածության առաջացման հիմնական մեխանիզմները. կախվածության իրականացման տեսակները, կախվածության գործընթացի զարգացման դինամիկան և հետևանքները:

Անձնական աճի թրեյնինգներանհատական ​​անհատական ​​գծերի և վարքագծի ձևերի շտկման տարրերով, ներառյալ սեփական անձի վրա աշխատելու հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելումը պետք է ազդի դեռահասի կյանքի բոլոր ոլորտների վրա՝ ընտանիք, կրթական միջավայր, սոցիալական կյանք ընդհանրապես։

Դեռահասի համար ընտանիքում նշանակալի գործոններ են հուզական կայունությունն ու անվտանգությունը, ընտանիքի անդամների փոխադարձ վստահությունը: Դեռահասը կարիք ունի իր գործողությունների չափավոր վերահսկողության և չափավոր խնամքի՝ անկախության զարգացման հակումով և սեփական կյանքի համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակությամբ: Ռոբերտ Թ.-ն և Ջինա Բայարդն այս առնչությամբ գրում են. «… ապշեցուցիչ է հակադրությունը այն երեխաների միջև, ովքեր դիմադրում են «չափից ավելի» ծնողական վերահսկողությանը և նրանց, ովքեր դա չեն անում: Երբեմն ընդունակ երեխան այնքան կախված է ծնողների կայացրած որոշումներից, որ հասունանում է անկախ կյանքին բոլորովին անպատրաստ»:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի խնդրի հետ կապված՝ նման երեկույթները ակտուալ են դպրոցական կյանք, որպես երեխաների համարժեք կրթական բեռ՝ առանձնահատուկ նշանակություն տալով անձնային ասպեկտին՝ ինչպես երեխաների, այնպես էլ մանկավարժական կոնտինգենտին վերաբերող։ Ցանկալի է ուսումնական ցիկլում ներառել առարկաներ, ինտեգրված դասընթացներ, հատուկ և ընտրովի առարկաներ, որոնք իրենց բովանդակությամբ միտված են իրական կյանքի մասին գիտելիքների ծավալն ընդլայնելուն: Այս տեղեկատվությունը անհրաժեշտ է ընտրության ազատություն ձեռք բերելու, հարմարվողական կարողություններ զարգացնելու և իրական կյանքում ապրելու և կենսական խնդիրներ լուծելու կարևորությունը հասկանալու համար՝ առանց իրականությունից վախենալու:

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի լիակատար կանխարգելումն անհնար է առանց ԶԼՄ-ների՝ հեղինակավոր և հանրամատչելի քարոզչական մարմնի մասնակցության։ Այս հզոր արդյունաբերությունը պետք է բարոյական պատասխանատվություն ստանա տեղեկատվական արտադրանքի որակի և դրանց բովանդակության համար: Տպագիր և հեռուստատեսային հաղորդումներում երիտասարդ սերնդի համար տեղեկատվությունը այժմ հիմնականում ժամանցային է: Երեխաները մեդիան, հատկապես հեռուստատեսությունը, ընկալում են միայն որպես զվարճանքի միջոց, որը կարող է նրանց հեռացնել իրական աշխարհի խնդիրներից ընդհանրապես և պատանեկության խնդիրներից՝ մասնավորապես։

Դեռահասության շրջանում «հասարակության մեջ իրենց տեղը գտնելու երեխաների ցանկությունը դառնում է վճռորոշ»։ «Դեռահասները ձգտում են որոշել իրենց տեղը կյանքում՝ ակտիվորեն փնտրելով իդեալը՝ «ում հետ կյանք սարքել»: Այս առումով շատ կարևոր է, թե վարքագծի ինչպիսի օրինաչափություններ է առաջարկում հասարակությունը։ Հասարակական կյանքում դեռահասների հոգեբանական և սոցիալական աջակցության համակարգը կարող է կարևոր դեր խաղալ՝ օգնելով երիտասարդ սերնդին դառնալու, կարիքների առողջ բավարարման գործում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ ներկայումս երեխաների և դեռահասների շրջանում ալկոհոլիզմի և թմրամոլության տարածման խնդիրը ժամանակակից ռուսական հասարակության ամենասուր խնդիրներից է:

Պաշտոնական բժշկական վիճակագրության ցուցանիշների վերլուծությունը ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների զգալի մասի շարունակական ակտիվ ներգրավվածությունը թմրամիջոցների և այլ հոգեներգործուն նյութերի անօրինական օգտագործման մեջ:

Մինչ օրս հստակ տեսանելի են հետևյալ միտումները.

- ալկոհոլ և թմրամիջոցներ օգտագործողների կոնտինգենտի «երիտասարդացում».

Առաջին անգամ թմրանյութեր և այլ հոգեակտիվ նյութեր փորձողների տարիքի նվազում.

Հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու խնդրի մասին մտածող երեխաների և դեռահասների մասնաբաժնի հաշվառման բացակայությունը:

Թմրամոլության և ալկոհոլիզմի դեմ պայքարի լավագույն միջոցը կանխարգելումն է։ Ստեղծված իրավիճակից իրական ելք միջնակարգ դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և հոգեբաններին կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավելն է։ Ակնհայտ է, որ այն մարդիկ, ովքեր մշտական ​​կապ ունեն երեխաների և դեռահասների հետ, ովքեր կարող են ըմբռնել վիճակի և վարքի նրբությունները, որոնք հաճախ խուսափում են ծնողներից և նարկոլոգիայի մասնագետներից, ունեն կանխարգելման առավելագույն հնարավորություն:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Balyko D. NLP ծնողների համար. Դեռահասի արդյունավետ դաստիարակության 11 օրենք. - M .: Eksmo, 2001 .-- 256s.
2. Բերեզին Ս. Վ., Լիսեցկի Կ.Ս., Օրեշնիկովա Ի. Բ. Դեռահասների և երիտասարդների թմրամոլության կանխարգելում. - Մ .: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2009 - 256 էջ.
3. Ա.Վոյսկունսկի «Ինտերնետային կախվածության հոգեբանական երևույթները». M: ջնջված է: 2008 - 45 p.
4. Գոգոլևա Ա.Վ. Կախվածության պահվածքը և դրա կանխարգելումը. 2-րդ հրատ., Ջնջված. - Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Վորոնեժ: NPO «MODEK» հրատարակչություն, 2003 - 240p.
5. Գորկովա Ի.Ա. Ալկոհոլային ընտանիքների երեխաների վարքագծային խանգարումներ. - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1994/3, էջ. 47-54 թթ.
6. Egorov A. Yu. Igumnov SA Կլինիկա և շեղված վարքի հոգեբանություն: Գիտական ​​հրապարակում. SPb .: Rech, 2010 - 398s.
7. Ժիչկինա Ա. Ինտերնետում հաղորդակցության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները. - M .: Dashkov and Co, 2004 .-- 27 p.
8. Զալիգինա Ն.Ա., Օբուխով Յա.Լ., Պոլիկարպով Վ.Ա. Երիտասարդների հակումային վարքագիծը. հակումների կանխարգելում և հոգեթերապիա. - Մինսկ: ԲԲԸ «Պրոպիլեյ», 2004-196 թթ.
9. Կորոլենկո Ց.Պ. Կախվածություն առաջացնող վարքագիծ. Ընդհանուր բնութագրերը և զարգացման օրինաչափությունները: - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1991/1, էջ. 8-15։
10. Lukomsky I.I. Խրոնիկ ալկոհոլիզմի բուժում. M .: 1960 .-- 127s.
11. Միրոշնիչենկո Լ.Դ., Պելիպաս Վ.Է. Նարկոլոգիական հանրագիտարանային բառարան. Մաս I. Ալկոհոլիզմ / Under total. խմբ. Մ.Ն. Իվանցա. - Մ .: Անաչարսիս, 2001:
12. Օբուխովա Լ.Ֆ. Մանկական (զարգացման) հոգեբանություն. Դասագիրք. - Մ .: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1996 թ.
13. Յու.Ի.Պոլիշչուկ Հոգեկան խանգարումներ, որոնք առաջանում են քայքայիչ կրոնական աղանդների մեջ ներգրավված մարդկանց մոտ: - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1995/1.
14. Բ.Ս. Հոգեբանական առողջությունորպես հասարակության սոցիալական վիճակի արտացոլում։ - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1994/4.
15. Remshmidt H. Պատանեկություն և երիտասարդություն. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - Մ .: Միր, 1994:
16. Սեգալ Բ.Մ. Ալկոհոլիզմ, Մոսկվա: 1967 .-- 38 p.
17. Սիրոտա Ն.Ա., Յալտոնսկի Վ.Մ. Թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելում. Դասագիրք բուհերի համար հոգեբանության ուղղությամբ և մասնագիտությամբ. - M .: 2-րդ հրատ., ջնջված: 2007 .-- 176 թ.
18. Սիրոտա Ն.Ա., Յալտոնսկի Վ.Մ. Դեռահասների մոտ հաղթահարման վարքագիծը և հոգեսոցիալական խանգարումների հոգե-կանխարգելումը. - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1994/1, էջ. 63-74 թթ.
19. Սիրոտա Ն.Ա., Յալտոնսկի Վ.Մ. Դեռահասների մոտ հուզական սթրեսի դեմ պայքարը. Հետազոտության մոդել. - Վերանայում. հոգեբույժ. և մեղր. հոգեբան., 1993/1, էջ. 53-59 թթ.
20. Գործնական հոգեբանի բառարան. - Մինսկ: «Բերքահավաք», 1997 թ.
21. Սեդին Յու.Վ. Համակարգչային խաղացողների անհատականության կախվածության պահվածքը և այն շտկելու ուղիները. ուսուցողական... - Ստավրոպոլ Սպասարկման դպրոց - 2005 - 60-ական թթ.