Նախադպրոցականների գեղարվեստական ստեղծագործությունը ժամանակակից պայմաններում. «Գեղարվեստական ստեղծագործություն» կրթական տարածքի ձևավորում ՖԳՏ-ի իրականացման համատեքստում. Երեխաների ստեղծագործականությունը մանկապարտեզում. նկարագրություն, հետաքրքիր գաղափարներ, առաջարկություններ և ակնարկներ
Ուվերսկայա Յուլիա Վալերիևնա
Զեկույց մանկավարժների համար՝ «Իրականացում կրթական ոլորտ«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը կրթության միջոցներից միայն մեկն է, և երեխաների վրա կրթական ազդեցության գործընթացում տարբեր միջոցների և ձևերի բարդ համադրությունը այդ ազդեցությունը դարձնում է ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր:
Հարաբերություններ տարբեր գործունեությունթույլ է տալիս խորացնել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, մեծացնել էմոցիոնալ դրական ազդեցությունը դաստիարակության գործընթացի վրա, դարձնել այս գործընթացը ավելի արդյունավետ. Միևնույն ժամանակ, ազդեցություն կա երեխայի վրա՝ նրա համար հետաքրքիր գործողությունների միջոցով։ Այս պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դառնում են ավելի ամուր, գիտակցված և կարող են օգտագործվել տարբեր պայմաններում։
Մանկապարտեզում գեղարվեստական ստեղծագործությունը ամբողջի մի մասն է դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ և իր վրա է վերցնում խնդիրների լուծման բեռը համապարփակ կրթություննախադպրոցականներ.
Գեղարվեստական ստեղծագործության ծրագրային առաջադրանքները փոխկապակցված են աշխատանքի այլ բաժինների նպատակների և խնդիրների հետ: Կոնկրետ խնդիրների լուծումը հիմնված է այն բանի վրա, որ երեխաները սովորել են նախկինում սովորածը, և ոչ միայն դասարանում։ տեսողական գործունեություն, այլ նաև այլ միջոցառումների, զբոսանքի, էքսկուրսիաների, խաղերի, Առօրյա կյանք. Այսպիսով, երեխաները գիտելիքներ են ստանում առարկաների ձևի մասին, նախքան նրանց խնդրել են պատկերել առարկաները դիդակտիկ խաղերհետ խաղերում տարբեր խաղալիքներ, դիտարկման, նկարազարդումների դիտման գործընթացում։ Մեծ նշանակությունԵրեխաների համապարփակ գեղագիտական դաստիարակության համար փոխկապակցված են տեսողական գործունեության բոլոր տեսակների հետ՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, գեղարվեստական ձևավորում:
Գեղարվեստական ստեղծագործությունը ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական խնդիրները. * երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացում.
* երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
* ներածություն կերպարվեստին.
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» տարածքի բովանդակության իրականացման առանձնահատկությունները հետևյալն են.
«Երեխաների արդյունավետ գործունեություն» հասկացությունը թույլ է տալիս ինտեգրել տեսողական գործունեությունը (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն և գեղարվեստական ձևավորում) նույն կրթական տարածքում որպես այլընտրանք առարկայի սկզբունքըծրագրի «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» բաժնի կառուցում.
Արտադրողական գործունեություն. գործունեություն, որը հանգեցնում է որոշակի արտադրանքի ստեղծմանը, կարող է լինել ոչ միայն վերարտադրողական (օրինակ՝ առարկայի ուսուցման ձևով նկարելը, այլև ստեղծագործական (օրինակ՝ նկարել ըստ սեփական դիզայնի, որը թույլ է տալիս հիմնական առաջադրանքներից մեկը. այս ոլորտում առավել արդյունավետ լուծելու համար) առաջադրանքներ դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ նախադպրոցական տարիք- երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
«Երեխաների արդյունավետ (ստեղծագործական) գործունեության» հայեցակարգը թույլ է տալիս ինտեգրել «Գեղարվեստական ստեղծագործական» ոլորտի բովանդակությունը Ծրագրի այլ ոլորտների հետ հատուկ պատճառով՝ երեխայի երևակայությունը և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու հնարավորությունը (օրինակ՝ «. Գիտելիք» դիզայնի առումով, «Գեղարվեստական գրականություն կարդալ», «Հաղորդակցություն, մասնավորապես տարրական բանավոր ստեղծագործականություն);
Տարածքի բովանդակության ընդհանուր զարգացման կողմնորոշում (ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններձեռք, երևակայություն) առաջնային է ձևավորման հետ կապված հատուկ ունակություններերեխաներ.
Ծրագրի բոլոր ոլորտների բովանդակությունը և արդյունքները կարող են հարստացվել և համախմբվել՝ օգտագործելով երեխաների արդյունավետ գործունեության միջոցները:
Երեխաներն ամեն օր բացահայտում են աշխարհը. Որքան հետաքրքիր բաներ է նա պահում նրանց համար: Ահա մի բզեզ է սողում, երեխան երբեք նման բան չի տեսել1 Եվ ամբողջ ուշադրությունը գամված է միջատին: Առաջին ծաղիկները ծաղկեցին, և երեխան նորից զարմանք ու գիտելիքի բերկրանք է ապրում: Շրջակա միջավայրը երեխաների մոտ առաջացնում է դրական հույզեր և ցանկություն՝ խոսելու այն մասին, ինչ տեսել են, ինչն է հիացրել և ծակել նրանց աչքերը:
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը պետք է սերտորեն կապված լինի երեխաներին շրջակա միջավայրին ծանոթացնելու հետ (Ճանաչում): Կարևոր է, որ ուսումնական աշխատանքի այս բաժինների փոխկապակցումը լինի բնական, տրամաբանորեն հիմնավորված, հեռուն չլինի, իսկ մյուսների հետ ծանոթությունը ստորադասվի միայն նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի ուսուցման խնդիրներին։
Օրինակ՝ Թեմա՝ «Մեքենաները քշում են փողոցով», նախ ներկայացնում ենք փողոցով անցնող մեքենաները, առաջարկում ենք դիտարկել տարբեր մեքենաներ։ Իմանալով մասին մեծ հետաքրքրությունԵրեխաները դեպի մեքենաներ, դուք պետք է պլանավորեք դասը, որպեսզի տղաները կարողանան արտացոլել իրենց տպավորությունները: Պետք է հիշել, որ պատկերի գործընթացը կապված է փոխանցման հետ տեսքըառարկան, նրա ձևը, բնորոշ հատկանիշներտարբերակել մեկ առարկան մյուսից.
Որպեսզի երեխաներին զարգացնեն հստակ պատկերացումներ առարկաների և երևույթների մասին, նրանց պետք է սովորեցնել դիտարկել առարկաները, կյանքի շրջապատող երևույթները, լսել, խորհել: Առարկայի, երևույթի նկատմամբ այդքան ուշադիր ուշադրության մշակույթը, որը ներարկվել է մանկուց և ձևավորում է դիտողականություն։ Երեխաներին առաջարկվում է լսել քամու ձայնը, ինչպես են թափվում անձրևի կաթիլները, դիտել, թե ինչպես է ծաղկած ծաղիկը բացում իր թերթիկները, ինչպես են հայտնվում առաջին տերևները, ինչպես են դրանք թափվում և հալվում: տաք ձեռքձյան փաթիլներ. Արդյունքում երեխաները ոչ միայն բանաստեղծական վերաբերմունք են ձևավորում կյանքի երևույթների նկատմամբ, համախմբում են իրենց հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, այլև զարգացնում են հստակ պատկերացումներ այն մասին, թե ինչ են դիտարկել և դիտարկել: Այս ամենը օգնում է երեխաներին պատկերել այն, ինչ տեսնում են: Բնական առարկաների նպատակային դիտարկումները դրանց հետագա պատկերման համար իրականացվում են որպես բնագիտության և գեղագիտական գիտելիքների մեկ գործընթաց:
Բնության առարկաներին ծանոթանալու համար երեխաներին տրվում է ճիշտ գաղափարներկենդանիների կյանքի մասին, ուշադրություն դարձրեք նրանց արտաքինի գեղեցկությանը, հետաքրքիր սովորություններին, վարքագծին, նկարելու, քանդակելու կամ կտրելու ու կպցնելու ցանկությանը։
Մեծ նշանակություն ունի գեղարվեստական ստեղծագործության դասերի փոխկապակցումը խոսքի զարգացման աշխատանքի հետ: (հաղորդակցություն)
Այս դասարաններում երեխաներին կարդում են հեքիաթներ, պատմություններ, նրանց հետ սովորում բանաստեղծություններ։ Երեխաները զարգացնում են խոսքը, մտավոր կարողությունները, գեղարվեստական և փոխաբերական ներկայացումները: Երբ երեխաները հետագայում նկարում, քանդակում, կտրում և կպցնում են պատկերներ հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների թեմաներով, ակտիվանում է նրանց երևակայությունը, ցանկությունը արտահայտելու իրենց վերաբերմունքը խոսքի զարգացման դասերին սովորածին, պատկերավոր ձև. Հեքիաթի, բանաստեղծության թեման փոխանցելու համար երեխաները պետք է հիշեն բովանդակությունը. Դասի սկզբում խոսքը ակտիվացնելու համար հրավիրեք նրանց բացատրել, թե ինչ և ինչպես են նկարելու, իսկ աշխատանքի վերջում խոսել իրենց և ընկերների գործերի մասին՝ գնահատելով դրանք և մոտիվացնելով նրանց գնահատականը։ Առարկայի կամ երեւույթի բանաստեղծական պատկերը հատկապես ուժեղ դրական հուզական ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա: Դա տեղի է ունենում, երբ բանավոր պատկերները հիմնված են տեսողական պատկերների վրա, որոնք ստացվում են իրականության առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալմամբ:
Օրինակ՝ երեխաները հաճույքով կարդում են Ա.Բարտոյի «Դրոշ» բանաստեղծությունը: Եվ հետո նրանք նկարում են այս վառ դրոշը կամ բազմաթիվ դրոշներ կամ Ս. ): Երեխաները շատ են սիրում նկարել, քանդակել, ստեղծել հավելվածներ հեքիաթների և պատմությունների թեմաներով։ Երեխաները հատկապես սիրում են հեքիաթների համար շապիկներ նկարել։
Երեխաները ծանոթանում են մանկական գրքին, դրա ստեղծմանը։ Ուսուցիչը պատմում է, թե ինչպես է հայտնվում մանկական գիրքը, ով է աշխատում դրա վրա (գրող, խմբագիր, նկարիչ, տպագիր և այլն, կազմակերպվում է մանկական գրքերի ցուցահանդես, որից հետո երեխաներին հրավիրում են. խաղային իրավիճակ: յուրաքանչյուրը երեխա նկարիչև պետք է կազմ նկարի իր սիրելի հեքիաթի (գրքի) համար:
Արդյունքները հետաքրքիր են, երեխաները ցուցադրեցին գեղարվեստական գրականություն և երևակայություն: Ցուցահանդեսը թողնվում է մի քանի օր խմբով, և երեխաները հաճախ քննարկում և դիտում են գծանկարները։
Խաղը (սոցիալականացումը) նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է: Ինչպես խաղի, այնպես էլ տեսողական գործունեության մեջ երեխաները արտացոլում են իրենց շրջապատող կյանքի տպավորությունները: Գործունեության այս տեսակների կապը կայանում է պատկերի ստեղծման գործընթացում խաղային դրսևորումների և նմուշի հետ խաղային հարաբերությունների մեջ:
Ստեղծելով այս կամ այն առարկայի, կենդանու պատկերը, երեխան սկսում է խաղալ նրանց հետ. գծված ինքնաթիռի շարժիչը սկսում է «բզզել», և այժմ այն արդեն թռչում է, մոդայիկ հավը «կռկռում է» և «խփում»: հատիկներ և այլն: Խաղը «վերակենդանացնում» է պատկերը, և դա իր հերթին փոխաբերական է, զգացմունքային ընկալում, պատկերացումներ շրջակա միջավայրի առարկաների և երևույթների մասին, է sine qua nonերևակայության զարգացում, առանց որի անհնար է գեղարվեստական ստեղծագործությունը: Օգտագործվում են տարբեր ձևերտեսողական գործունեության կապը խաղի հետ. խաղային իրավիճակներ, խաղի տեխնիկա; երեխաները ստեղծեցին գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ, որոնք հետո օգտագործվեցին տարբեր խաղեր(տիկնիկների սենյակի ձևավորում, բանջարեղենի, մրգերի և այլ ապրանքների մոդելավորում «խանութում» խաղալու համար, դեկորացիաներ և դիմակներ դրամատիզացիոն խաղերի համար և այլն, խաղալիքներ նկարելու համար: Տեսողական գործունեությունը կապված է դիդակտիկ, սյուժե-դերային և այլ խաղերի հետ. Դասարանում կիրառում են խաղային իրավիճակներ, ուսուցման մեթոդներ, խաղում ստեղծված պատկերների հետ:
Օրինակ՝ Թեմա՝ «Մեր տունը».
Փուլ 1. նախապատրաստական, որի ընթացքում երեխաներին ծանոթացնում են պատկերվող առարկայի հետ: (բացատրում է բլոկային բնակարանաշինության առանձնահատկությունները, ինչպես են տեղադրվում պանելները, ինչ և ինչպես են անում աշխատողները և այլն: Մեր գյուղերում մենք խոսում ենք քաղաքի մասին, օգտագործում մանկական գրքեր, վերարտադրումներ, սլայդներ և այլն):
Փուլ 2. - կերպարվեստի դաս. (Դասն անցկացվում է խաղային իրավիճակով։ Առաջին իրավիճակը՝ «Բնակիչներ» (թղթի վրա նկարեք ձեր բնակարանները, սենյակի իրավիճակը)
Երկրորդ իրավիճակը «տան կառուցումն ու բնակեցումն» է։ Երեխաները նոր դերեր ունեն՝ ճարտարապետներ, հավաքարարներ, կռունկավարներ, պանելային բեռնատարների վարորդներ և այլն: Ուսուցիչը ճարտարապետների ակտիվ օգնությամբ բաշխում է, թե որ հարկում է լինելու այս կամ այն բնակարանը, ապա տեղադրողների օգնությամբ միանում է. պանելները անգույն կպչուն ժապավենով մեկ կառույց են: Երբ մոնտաժված տունը ամրապնդվում է տախտակի վրա, կարող եք սկսել հաշվի առնել:
Փուլ 3 - եզրափակիչ. Մեկ այլ խաղային իրավիճակ. «Մենք գնում ենք ընկերոջ մոտ»; յուրաքանչյուր երեխա խոսում է իր բնակարանի մասին:
Դասի խաղային ձևը գրավում է երեխաներին, մեծացնում է նրանց հուզական արձագանքը, նպաստում է գեղագիտական և բարոյական դաստիարակությանը: Նման գործունեությունը թույլ է տալիս երեխաներին ստեղծել այնպիսի պատկեր, որը հասանելի է նրանց ուժեղ կողմերին և տեսողական փորձին:
Խաղալիքները մանկության և խաղերի հավատարիմ ուղեկիցն են, ուստի այս կամ այն խաղալիքը նկարելու առաջարկը ուրախություն է առաջացնում բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների մոտ։ Պատկերելով սիրելի խաղալիքը՝ երեխան կրկին ապրում է նույն զգացմունքները, ինչ նրա հետ խաղում: Կարող եք երեխաներին հրավիրել նկարել կամ կոնկրետ խաղալիք՝ արջ, տիկնիկ կամ նապաստակ, կամ ձեր ընտրած ցանկացած խաղալիք («Նկարեք այն, ինչ ուզում եք»):
Օրինակ՝ ուսուցիչը սեղանին ունի խաղալիքներ՝ Չեբուրաշկա, թմբլիկ, խոզուկ, մաղադանոս, նապաստակ: Նախ, նրանք համարում են խաղալիքներ, անվանել դրանք; ավելի մանրամասն կարելի է դիտարկել մի քանի ավելի բարդ խաղալիքներ (խոճկոր, Չիպոլինո, երեխաների հետ միասին որոշելով դրանց ձևը, կառուցվածքը, մասերի չափերը և այլն):
կարևոր դեր է խաղում երեխաների կյանքում դերային խաղ, հետևաբար, նրա կապը տեսողական գործունեության հետ կրթական առումով արժեքավոր է։ Խաղի ընթացքը, խաղային պատկերները երեխաների համար պատկերելը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան պարզապես նկարել այս կամ այն կյանքի ֆենոմենը։ Խաղում երեխայի ապրած իրադարձությունները դրական հույզերով են գունավորում նրա գեղարվեստական գործունեությունը. իր նկարում նա խոսում է այն մասին, թե ինչ և ինչպես է խաղացել։ Խաղերի արտացոլումը գծանկարներում նպաստում է խաղերի բովանդակության խորացմանն ու հարստացմանը. դրանք դառնում են երկար, ներառում են նոր. կերպարներ, նոր դրվագներ. Կրտսեր խմբում երեխաների տեսողական կարողությունները դեռ այնքան էլ մեծ չեն, բայց խաղի հետ կապը կարող է և պետք է լինի։
Օրինակ՝ Երեխաները տիկնիկների համար «խնամքներ» են քանդակում (բագելներ, քաղցրավենիք, թխվածքաբլիթներ և այլն, «խանութում» խաղալու համար նախատեսված ապրանքներ (խնձոր, հատապտուղ, վարունգ, կարտոֆիլ, լոլիկ և այլ բանջարեղեն և մրգեր), ապա՝ ձևավորված, չորացրած իրեր։ դուք կարող եք դրանք գունավորել և մտցնել խաղի մեջ, ինչը երեխաների համար ավելի հետաքրքիր կդարձնի: Երեխաները կտեսնեն իրենց իսկ ձեռքերով ստեղծածի իրական օգտագործումը:
Մանկական խաղեր դիտելը թույլ է տալիս առանձնացնել ամենատարածված սյուժեները՝ կլինիկա (հիվանդանոց, ընտանիք, խանութ, փոստային բաժանմունք, շինարարություն, դպրոց և այլն, այսինքն՝ խաղեր, որոնք արտացոլում են առօրյա կյանքի տպավորությունները: Որքան հարուստ են երեխաների տպավորությունները, այնքան Խաղն ավելի հետաքրքիր և բովանդակալից է:Առաջարկեք խաղարկել, երբ նրանք խաղում էին, երեխաներին ողջունում են ուրախությամբ:
Համապարփակ կրթության առաջադրանքների իրականացման մեծ հնարավորությունները գեղարվեստական ստեղծագործության փոխհարաբերությունների մեջ են խաղ-դրամատիզացիայի հետ, որոնք իրականացվում են հիման վրա. գրական ստեղծագործություններ. Երեխաները կարող են պատրաստվել խաղին՝ դեկորացիայի դրամատիզացում, կերպարների զգեստների մանրամասներ, դիմակներ: Դրամատիզացիոն խաղերի համար կարող են օգտագործվել այնպիսի հեքիաթներ, ինչպիսիք են «Թերեմոկը», «Երեք արջը», «Գայլը և յոթ երեխաները», «Նապաստակն ու ոզնին» և այլն։ , երեք արջ։
Խաղը, որի համար երեխաներն իրենց ձեռքերով շատ բան են արել, ավելի աշխույժ ու հետաքրքիր կլինի, դրական հույզեր կառաջացնի, որոնք երեխաներին ընդհանուր ուրախությամբ կմիավորեն, խոր տպավորություններ կթողնեն։ Բոլոր երեխաները կարող են ներգրավվել դրամատիզացիոն խաղերում. ոմանք՝ որպես դերակատարներ, մյուսները՝ վարպետներ և արվեստագետներ՝ զգեստների, դիմակների, դեկորացիայի մանրամասները պատրաստելիս, իսկ մյուսները՝ որպես հանդիսատես, ովքեր ակտիվորեն ընկալում են հերոսների գործողությունները՝ խորապես զգացմունքային կերպով վերապրելով բոլոր իրադարձությունները: Եվ այնուհետև երեխաները միասին նկարում են այն թեմայի շուրջ, թե ինչպես է խաղացել հեքիաթը:
Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են ընկալում գծանկարներ ստեղծելու առաջարկը, թե ինչ բացօթյա խաղեր են խաղացել։
Օրինակ՝ ստեղծելով գծանկարներ «Կարպ և պիկ» թեմայով, երեխաները նկարում են ձուկ; պատկերելով «Սագեր-սագեր» խաղը՝ վազող սագեր և սարի տակ նրանց սպասող գայլը:
Բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է մտածել, թե որքան հեշտությամբ կարող են խաղային պատկերները փոխանցվել գծագրերի, մոդելավորման, հավելվածների տեսողական միջոցներով: Պատկեր բացօթյա խաղերկարելի է առաջարկել բոլոր տարիքային խմբերի երեխաներին՝ ընտրելով մատչելի թեմաներ:
Տեսողական գործունեության հետ կապ հաստատելու հետաքրքիր հնարավորություններ կան նաև դիդակտիկ խաղերում, որոնց ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում կամ համախմբում գիտելիքներ առարկաների հատկությունների, դրանց գույնի, ձևի, չափի մասին, որոնք անհրաժեշտ են այդ առարկաները գեղարվեստական ստեղծագործության մեջ պատկերելու համար: Դիդակտիկ խաղերում երեխաները ստանում են մի շարք զգայական փորձառություններ, որոնք հարստացնում են նրանց ընկալումը և շրջակա միջավայրի ըմբռնումը. ձեւավորվում են ընդհանրացված պատկերացումներ մի խումբ նմանատիպ առարկաների հատկությունների, մանկական կերպարվեստի զարգացման մասին։
Իրականության առարկաների և առարկաների պատկերները, երաժշտական և գրական ստեղծագործությունները փոխանցվում են տարբեր տեսակներ գեղարվեստական գործունեությունյուրովի, արտահայտչական միջոցների շնորհիվ (գծագրության մեջ այն ձև է, գիծ, հարված, գույն, համամասնություններ, կոմպոզիցիա, դինամիկա, ռիթմ; դրամատիզացիոն խաղում՝ ինտոնացիաներ, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, շարժումներ; երաժշտության մեջ՝ տեմպ, դինամիկ գնահատումներ, ռիթմիկ օրինաչափություն և այլն):
Երաժշտության մեջ հարաբերությունների իրականացման ուղիները, որոնք նպաստում են գեղագիտական զարգացումնախադպրոցականներին՝ հարստացնելով նրանց ստեղծագործական կարողությունները նոր պատկերներով և բովանդակությամբ։
Երաժշտությունը լսելուց հետո երեխաները արտահայտում են իրենց տպավորությունները երաժշտության մասին, այնուհետև այդ տպավորություններին համապատասխան ստեղծում են պատկերներ։ Հարաբերությունների այս տեսակը հետաքրքիր է նրանով, որ արթնացնում է երևակայությունը, ծնում պատկերների բազմազանություն, որոնք հարստացնում են երեխաների կերպարվեստը, ինչն իր հերթին խորացնում է երեխաների տպավորությունները երաժշտական ստեղծագործություններից և նպաստում նրանց մտապահմանը: Երաժշտությունը կարող է օգտագործվել արվեստի դասերին ստեղծագործելու համար Լավ տրամադրություն ունեցեք. Դասի ընթացքում երաժշտական ստեղծագործությունը մեղմ է հնչում, թեման մոտ է այն, ինչ պատկերում են երեխաները, կամ պարզապես լավ հանգիստ երաժշտություն: Տեսողական գործունեության և երաժշտության փոխհարաբերությունը ծառայում է ինչպես մեկի, այնպես էլ մյուս գործունեության նոր բովանդակության հարստացմանը, նպաստում է ավելի խորը և գիտակցված գիտելիքների ու գաղափարների ձևավորմանը։
Օրինակ՝ 3 տարեկան երեխաները լսում են «Աշնանային երգը» (երաժշտությունը՝ Ա. Ալեքսանդրովի, խոսքերը՝ Ն. Ֆրենկելի, հետո հաճույքով նկարում են, թե ինչպես են գունավոր տերևները պտտվում օդում և ընկնում գետնին։
«Հավերը» երգը երգելուց հետո (երաժշտությունը՝ Ա. Ֆիլիպենկոյի, խոսքերը՝ Տ. Վոլգինայի), տղաները փակցնում են ընդհանուր նկար՝ «Հավերը քայլում են խոտերի վրա» թեմայով։
Շատ կարևոր է գեղարվեստական ստեղծագործության կապը երեխաներին արվեստի գործերին ծանոթացնելու աշխատանքի հետ։ Նայելով նկարին կամ վերարտադրմանը, քանդակին, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստին՝ երեխաները պատկերացում են կազմում այն մասին, թե ինչպես է նկարիչն ընտրում առարկաները պատկերի համար: Ի՞նչ միջոցներով է նա պատկերներ փոխանցելու, որքան տարբեր կերպ կարելի է լուծել այս կամ այն թեման։
Օրինակ՝ նատյուրմորտներում տարբեր նկարիչներ տարբեր կերպ են պատկերում նույն մրգերը, բանջարեղենը և զանազան ուտեստները։
Մանկապարտեզում կերպարվեստի ուսուցման գործընթացը անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ձևավորելու նուրբ հմտություններ և կարողություններ, ներառյալ նկարչական տեխնիկան, ձևավորող շարժումները, գործողության ընդհանրացված մեթոդները և գծված շարժումների կարգավորումը (ուժի, ծավալի, արագության առումով):
Երեխայի հոգին զգայուն է հայրենի բառև բնության գեղեցկությանը, և երաժշտական մեղեդին և նկարչությանը, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ծնված նկարիչ է, երաժիշտ և բանաստեղծ: Եվ նա կարողանում է վառ ու տաղանդավոր ստեղծագործել, եթե դրա համար բարենպաստ միջավայր ստեղծես։
«Երեխաներին գեղարվեստական և ձեռքի աշխատանքին ծանոթացնելը և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը» ծրագիրը 2016-2017 թթ. ուսումնական տարին
«Երեխաների ստեղծագործության և նվերների ակունքները նրանց մատների տակ: Մատներից, պատկերավոր ասած, հոսում են ամենաբարակ առվակները, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Որքան մեծ է վստահությունն ու հնարամտությունը երեխայի ձեռքի շարժումների մեջ, այնքան ավելի նուրբ է փոխգործակցությունը գործիքի հետ, ավելի կոշտ շարժումԱյս փոխազդեցության համար անհրաժեշտ է, այնքան ավելի խորն է ձեռքի փոխազդեցությունը բնության հետ, սոցիալական աշխատանքի հետ մտնում է երեխայի հոգևոր կյանք: Այլ կերպ ասած՝ որքան ավելի շատ հմտություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է...(Վ.Ա. Սուխոմլինսկի)
Բացատրական Ծանոթություն
Բացատրական նշում
Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում վառ, եզակի շրջան է: Հենց այս ժամանակահատվածում է հաստատվում երեխայի կապը կեցության առաջատար ոլորտների՝ մարդկանց աշխարհի, բնության, օբյեկտիվ աշխարհի հետ։ Ներածություն կա մշակույթին, համամարդկային արժեքներին։ Զարգանում է հետաքրքրասիրությունը, ձևավորվում է հետաքրքրություն ստեղծագործելու նկատմամբ։
Այս հետաքրքրությունը աջակցելու համար անհրաժեշտ է խթանել երևակայությունը, ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը։ Ստեղծագործական սեմինարի դասարանում երեխաները զարգացնում են հուզական և էսթետիկ զգացմունքները, գեղարվեստական ընկալումը, կատարելագործում են տեսողական և կառուցողական ստեղծագործական հմտությունները:
Զարգացմանը նպաստում է արհեստագործական գործունեությունը տրամաբանական մտածողություն, երևակայություն, ուշադրություն, հուզական արձագանք, նուրբ շարժիչ հմտություններ, աշխատասիրության կրթություն, հաստատակամության զարգացում և երեխաների ակտիվացում:
Համապատասխանություն.
Երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման խնդիրը ներկայումս ամենաշատերից մեկն է իրական խնդիրներ, քանի որ մենք խոսում ենք անձի անհատական ինքնության ձևավորման ամենակարևոր պայմանի մասին՝ արդեն ձևավորման առաջին փուլերում։ Դիզայն և ձեռքի աշխատանք, ինչպես նաև խաղն ու նկարելը երեխաների գործունեության հատուկ ձևեր են: Նրանց նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը զգալիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես կարող են պայմանները և աշխատանքի կազմակերպումը բավարարել երեխայի հիմնական կարիքները։ տվյալ տարիքը, այսինքն:
առարկաների հետ գործնականում գործելու ցանկություն, որն այլևս չի բավարարվում դրանց հետ պարզ մանիպուլյացիաներով, ինչպես նախկինում էր, այլ ներառում է որոշակի իմաստալից արդյունքի ձեռքբերում.
ցանկություն՝ զգալու, որ կարող եք անել մի բան, որը կարելի է օգտագործել և որը կարող է շահել ուրիշների հավանությունը:
Դուք կարող եք զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները տարբեր ձևերով, ներառյալ իմպրովիզացված նյութերի հետ աշխատելը, որը ներառում է գործվածքներից, բնական և թափոններից առարկաների պատկերների ստեղծման տարբեր տեսակներ: Այս նյութերի հետ աշխատելու գործընթացում երեխաները սովորում են հատկությունները, դրանց վերափոխման հնարավորությունները և դրանց կիրառումը տարբեր կոմպոզիցիաներում: Արհեստների ստեղծման գործընթացում երեխաները համախմբում են իրենց գիտելիքները ձևի և գույնի չափանիշների վերաբերյալ, ձևավորում են հստակ և բավականին ամբողջական պատկերացումներ իրենց շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին: Այս գիտելիքներն ու գաղափարները ուժեղ են, քանի որ, ինչպես Ն.Դ. Բարտրամ. «Երեխայի կողմից ստեղծված իրը կապված է նրա հետ կենդանի նյարդով, և այն ամենը, ինչ փոխանցվում է նրա հոգեկանին այս ճանապարհով, կլինի անչափ ավելի կենդանի, ավելի ինտենսիվ, ավելի խորը և խորը: դրանից ավելի ուժեղորը կհամապատասխանի ուրիշի, գործարանային և հաճախ շատ միջակ հորինվածքին, որը տեսողական ուսուցման միջոցների մեծամասնությունն է:
Երեխաները սովորում են համեմատել տարբեր նյութեր միմյանց հետ, գտնել նմանություններ և տարբերություններ, ստեղծել նույն իրերի արհեստներ թղթից, գործվածքից, տերևներից, տուփերից, սերմերից, պլաստիլինից, խմորից և այլն:
Արհեստներ ստեղծելը երեխաներին մեծ հաճույք է պատճառում, երբ նրանց հաջողվում է, և մեծ հիասթափություն, եթե պատկերը չի ստացվում: Միաժամանակ հասնելու ցանկությունը դրական արդյունք. Հարկավոր է նշել այն փաստը, որ երեխաները խնամքով վարվում են իրենց իսկ պատրաստած խաղալիքներով, չեն ջարդում դրանք, թույլ չեն տալիս ուրիշներին փչացնել արհեստը։
Նորույթ և տարբերակիչ հատկություն.
«Երեխաներին գեղարվեստական և ձեռքի աշխատանքին ծանոթացնելը և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը» ծրագիրն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների, հետազոտական հետաքրքրությունների զարգացմանը, տարածական ներկայացումներ, որոշ ֆիզիկական օրենքներ, հատկությունների իմացություն տարբեր նյութեր, գործնական գործողությունների տարբեր մեթոդների տիրապետում, ձեռքի հմտության ձեռքբերում և շրջակա միջավայրի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ձևավորում։ Նաև ծրագրի իրականացման գործընթացում նախադպրոցականները զարգացնում են գիտակցության հսկողության տակ ձեռքերով աշխատելու կարողությունը, կատարելագործում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, մատների ճշգրիտ գործողությունները:
Այս ծրագրի ստեղծման անհրաժեշտությունը կա, քանի որ այն համարվում է բազմակողմ գործընթաց՝ կապված երեխաների ստեղծագործական կարողությունների, երևակայության, տրամաբանական մտածողության և հաստատակամության զարգացման հետ։ Ծրագրի իրականացման ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են գիտակցության հսկողության տակ ձեռքերով աշխատելու ունակություն, կատարելագործում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, մատների ճշգրիտ գործողությունները, զարգացնում են աչքը, բանավոր խոսքը, ինչը կարևոր է գրելու պատրաստվելու համար, կրթական գործունեության համար։
Կոմպոզիցիաների, վահանակների, հավելվածների ստեղծման զվարճալի աշխատանքը նպաստում է կենտրոնացմանը, քանի որ ստիպում է կենտրոնանալ արտադրական գործընթացի վրա՝ ցանկալի արդյունք ստանալու համար։ Հիշողությունը խթանվում և զարգանում է, քանի որ երեխան պետք է հիշի հավելվածներ, կոմպոզիցիաներ պատրաստելու տեխնիկայի և մեթոդների հաջորդականությունը: Ձևավորվում է նրանց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը:
Ստեղծագործական գործունեության ընթացքում երեխաների մոտ առաջանում են դրական հույզեր, ինչը կարևոր խթան է աշխատասիրություն դաստիարակելու համար։
Կոմպոզիցիաների, վահանակների, հավելվածների արտադրությունը նպաստում է երեխայի անհատականության զարգացմանը, նրա բնավորության դաստիարակությանը, նրա կամային հատկանիշների ձևավորմանը, վճռականությանը, հաստատակամությանը, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողությանը:
Երեխաները սովորում են վերլուծել իրենց գործունեությունը:
Նպատակը և առաջադրանքները.
Թիրախ:պայմաններ ստեղծել համակողմանի ինտելեկտուալ, գեղագիտական զարգացած ձևավորման համար ստեղծագործական անհատականությունՆպաստել երեխաների նախաձեռնողականության, գյուտի և ստեղծագործության զարգացմանը գեղագիտական փորձառությունների և խանդավառության մթնոլորտում, մեծահասակի և երեխայի համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը տարբեր տեսակի տեսողական և կիրառական գործունեության միջոցով: Զարգացնել ճանաչողական, կառուցողական, ստեղծագործական և գեղարվեստական կարողությունները տարբեր նյութերի հետ աշխատելու գործընթացում: Մշակել անկախություն, վստահություն, նախաձեռնողականություն, հետաքրքրություն գեղարվեստական փորձերի նկատմամբ:
Ձեռքի աշխատանքի տեխնիկայի ուսուցման առաջադրանքներ.
1. Երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն արվեստի տարբեր տեսակների նկատմամբ:
2. Ներկայացրե՛ք նյութերի հատկությունները:
3. Երեխաներին ծանոթացնել աշխատանքի հիմնական մեթոդներին, սարքերին և գործիքներին, տարբեր տեսակի տեխնիկաներին, որոնք նոր են երեխաների համար, աստիճանաբար տիրապետում են աշխատանքի ավելի բարդ մեթոդներին, հանգեցնում են սեփական դիզայնով ստեղծագործությունների ստեղծմանը:
4. Զարգացնել ձեռքի ընդհանուր հմտությունները: Համակարգեք աչքերի և երկու ձեռքերի աշխատանքը:
5. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գեղարվեստական խնդիրների լուծման մոտեցման ինքնատիպություն.
6. Ձեռքի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում, արհեստներ պատրաստելու ցանկություն, ինքնուրույն դեկորացիաներ:
Զգայական կրթության առաջադրանքներ.
1. Բարձրացնել հպման զգայունությունը:
2. Նպաստել ձևի, հյուսվածքի, գույնի նուրբ ընկալմանը:
Խոսքի զարգացման առաջադրանքներ.
1. Ակտիվացրեք երեխաների պասիվ բառապաշարը, հարստացրեք երեխաների բառապաշարը:
2. Մշակել մենախոսական և երկխոսական խոսք:
3. Սովորեք ակտիվորեն օգտագործել գործողություններ, առարկաների հատկությունները նշող բառեր; բնության առարկաներ և երևույթներ. Անվանեք աշխատանքի համար օգտագործվող նյութերը:
Գեղագիտական դաստիարակության առաջադրանքներ.
1. Սովորեք ստեղծել արտահայտիչ պատկերներ:
2. Մշակել գույնի զգացողություն, գունային ընկալում, սովորել ընտրել գունային սխեմաննախատեսված ձևով:
3. Սովորեք տեսնել, զգալ, գնահատել և ստեղծել գեղեցկություն:
4. Ձևավորել կոմպոզիցիոն հմտություններ. երեխաների մոտ ձևավորել գեղագիտական վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ. զարգացնել արվեստում գեղեցկությունը տեսնելու և զգալու, գեղեցկությունը հասկանալու կարողությունը.
5. Կրթել գեղարվեստական ճաշակ, գեղեցկության իմացության անհրաժեշտությունը։
6. Ձևավորել գեղարվեստական հմտություններ և աշխատանքային հմտություններ տարբեր տեսողական տեխնիկայում:
Բարոյական դաստիարակության առաջադրանքներ.
1. Երեխաների մոտ ձևավորել թիմում աշխատելու կարողություն.
2. Մշակել հաստատակամություն, համբերություն, ուշադրություն, աշխատասիրություն, անկախություն:
3. Մշակել ընկերական հարաբերություններ, փոխօգնություն։
4. Երեխաների մոտ զարգացնել այլ երեխաների, ծնողների համար հաճելի բան անելու ցանկությունը:
5. Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը կերպարվեստի նվաճումների միջոցով:
1.4. Աշխատանքային ոլորտները.
1. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում
2. Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում
3. ճանաչողական զարգացում
1.5. Ծրագրի բովանդակությունը.
Սկսելով աշխատել երեխաներին տարբեր նյութերից արհեստներ ստեղծելու սովորեցնելու ուղղությամբ, ծրագրի հիմնական ուշադրությունը երեխաների համար հիմնական տեխնիկայի յուրացման վրա է: Բայց դա չի նշանակում, որ ստեղծագործական առաջադրանքները բացառվում են։ Ուսուցման տեխնիկան զուգահեռ է ընթանում երեխաների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացման հետ:
Մինչ երեխաներին բնական և թափոնների՝ գործվածքի և թղթի հետ աշխատել սովորեցնելը, անցկացվում են դասեր՝ ծանոթանալու այդ նյութերի հատկություններին։ Սովորելիս տարբեր ճանապարհներնյութերի փոխակերպումը, կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի մեջ ամենանշանակալի տեղը կզբաղեցնի արհեստների պատրաստման գործընթացը։
Առաջին դասերին կա ամբողջական ցուցադրություն՝ նրանց գործողությունների մանրամասն բացատրությամբ: Երբ երեխաները ձեռք են բերում անհրաժեշտ փորձ, երեխաներին ավելի ու ավելի է գրավում շոուն: Նախադպրոցականներին տարբեր (նյութերի) տեխնիկայի հետ ծանոթացնելիս օգտագործվում է փուլային ցուցադրություն: Երեխաների փոխակերպման գործունեություն տարբեր նյութերինքնին հետաքրքիր է նրանց համար և միևնույն ժամանակ նպաստում է կոմբինատորական հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորմանը։ Իսկ գեղարվեստական գրականության ու անակնկալ պահերի օգտագործումը դասարանում այն ավելի հուզիչ է դարձնում ու օգնում հաղթահարել առաջացող դժվարությունները: Խաղային տեխնիկայի լայն կիրառումը դրական է ազդում երեխաների հույզերի վրա, որոնք իրենց հերթին ազդում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման վրա։
Դասերի կառուցման թեմատիկ սկզբունքի օգտագործումը թույլ է տալիս դրանք փոփոխել՝ կախված երեխաների հմտություններից, հասնել ավելի նշանակալի արդյունքի: Նման ցիկլերը շատ շարժական են և հեշտ օգտագործման համար:
Աշխատանքը վերլուծելիս օգտագործվում են տարբեր խաղային վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր։ Զվարճալի վարքագծի ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են գտնել իրենց աշխատանքի և արհեստի արժանիքները:
Ծրագրի բովանդակությունը բաժանված է ըստ տեսակի գեղարվեստական մշակումնյութեր և կառուցված որոշակի հաջորդականությամբ՝ աճող բարդությամբ տեխնոլոգիական գործընթացշարժիչ ունակությունների զարգացմամբ և նյութի մշակման բարդությամբ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում են ձևավորման ընդհանրացված մեթոդներ. Նրանք մեծացնում և կատարելագործում են իրենց հմտությունները ծանոթ և նոր տեխնիկայի մեջ, բարդացնում են բաղադրությունը, մեծացնում են աշխատանքի ծավալը և փորձարկումներ նոր նյութերի և դրանց հատկությունների հետ:
1.6. Մանկավարժական գործընթացի կառուցման սկզբունքները.
1. Պարզից բարդ:
2. Համակարգված աշխատանք.
3. Թեմատիկ ցիկլերի սկզբունքը.
4. Անհատական մոտեցում.
1.7. Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա.
Ծրագիրն իրականացնելու համար, կախված դասարանում առաջադրանքներից, օգտագործում ենք տարբեր մեթոդներուսուցում (բանավոր, տեսողական, գործնական), առավել հաճախ աշխատանքը հիմնված է այս մեթոդների համակցության վրա:
1. Բանավոր:
- պատմություն;
- զրույց;
- բացատրություն;
- գեղարվեստական, գեղարվեստական խոսքի ընթերցում;
- փոխաբերական բառ (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ);
- խրախուսում;
- սեփական գործունեության արդյունքների և իրենց ընկերների գործունեության արդյունքների վերլուծություն.
2. Տեսողական:
- նկարազարդումների, լուսանկարների օգտագործում, պատրաստի արտադրանք, նպաստներ.
Մեծ տեղ է հատկացվում վիզուալիզացիային, այսինքն՝ իրական առարկայի (մեծահասակի պատրաստած վահանակ, հավելված և այլն)։ Դասերի ընթացքում վիզուալիզացիան որոշ դեպքերում օգտագործվում է երեխայի ջանքերն ուղղելու առաջադրանքն ավարտին հասցնելու համար, իսկ որոշ դեպքերում՝ սխալները կանխելու համար։ Դասի վերջում վիզուալիզացիան օգտագործվում է արդյունքն ամրապնդելու, առարկաների, սյուժեի և դիզայնի փոխաբերական ընկալումը զարգացնելու համար:
3. Գործնական ընդունելություն.
Այն օգտագործվում է դասարանում և այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին գործնական է: Արհեստներ պատրաստել, երեխաների ներկայությամբ ստեղծագործություն կազմել և բարձրաձայն պատմել. Այսպիսով, խրախուսվում է «բարձրաձայն մտածելու», այսինքն՝ գործերը տիրապետելու և արտասանելու ցանկությունը։
Որպեսզի երեխաների աշխատանքը լինի հետաքրքիր, որակյալ և գեղագիտական տեսք, անհրաժեշտ է խթանել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, երեխային ապահովել գործունեության մեջ առավելագույն անկախություն, ուղղակի ցուցումներ չտալ և պայմաններ ստեղծել դրսևորման համար: իր սեփական երևակայությամբ:
1.8. Աշխատանքի փուլերը.
Ամբողջ ուսումնական ցիկլը բաժանված է 5 փուլի.
Փուլ 1 - նախապատրաստական (գրականության ընտրություն, դասի գրառումների պատրաստում, արհեստների համար տարբեր նյութերի հավաքում և այլն):
Փուլ 2 - ծանոթություն նյութերի հատկություններին:
Փուլ 3 - ուսուցում արտադրական տեխնիկայի մեջ:
Փուլ 4 - արհեստների պատրաստում:
Փուլ 5 - մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ:
Աշխատանքի հիմնական ձևը խմբակային պարապմունքներն են։Անհատական մոտեցումն իրականացվում է անմիջապես պարապմունքների անցկացման գործընթացում, անհրաժեշտության դեպքում՝ կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։
1.9. Ծրագրի իրականացման պայմաններն ու նյութերը
Երեխաների հետ պարապմունքներն իրականացվում են հետևյալ սխեմայով.
1. Դասի սկիզբը անակնկալ պահ է, հեքիաթի սյուժե կամ ստեղծագործություն ստեղծելու ինչ-որ մոտիվացիա: Պատրաստվում են հանելուկներ, ընթերցվում են բանաստեղծություններ, անցկացվում են զրույցներ։
2. Պատմություն, որն ուղեկցվում է նյութի ցուցադրմամբ։ Երեխաները ուսումնասիրում են ձևը, ուշադրություն են դարձնում գույնին, կառուցվածքին:
3. Նմուշների, պանելների, հավելվածների, կոմպոզիցիաների ցուցադրում, դրանց վերլուծություն:
4. Ստեղծման մեթոդների բացատրություն Կարևոր է խրախուսել երեխաներին առաջարկություններ անել առաջադրանքի հաջորդականության վերաբերյալ, նշել այս նյութի հետ աշխատելու առանձնահատկությունները:
5. Մատների մարմնամարզություն, տաքացնող ձեռքեր.
6. Ինքնարտադրությունարհեստներ.
7. Վերլուծություն պատրաստի արհեստներիր և իր ընկերներին.
8. Աշխատատեղերի, գործիքների, մնացած նյութի մաքրում.
Նյութեր:
Տարբեր տեսակի թուղթ.
սպիտակ և գունավոր ստվարաթուղթ, ջրաներկի թուղթ, նկարչական թուղթ, ալբոմներ, գրելու թուղթ, պապիրուս թուղթ, թղթե անձեռոցիկներ, ծալքավոր թուղթ, գունավոր թուղթ, երկկողմանի թուղթ, ամսագրի թուղթ, թերթի թերթիկ, հետագծող թուղթ և այլն։
կտորը,
բամբակյա բուրդ, բամբակյա բարձիկներ, բամբակյա շվաբրեր,
մոմ,
բնական նյութ.
բույսերի սերմեր, ձմերուկի սերմեր, սեխ և այլն, չոր տերևներ, չոր ծաղիկներ, կաղիններ, շագանակներ, կոներ տարբեր ծառեր, ճյուղեր, մամուռ, փետուրներ, խճաքարեր և այլն։
ձավարեղեն, ալյուր, աղ, գանգուր մակարոնեղեն,
պլաստիլին,
կավ,
աղի խմոր, գունավոր խմոր,
թափոններ.
տուփեր, լուցկիներ, պլաստմասե շշեր, տարբեր չափերի և նյութերի կափարիչներ, Kinder ձվերից պատյաններ, խցաններ, մածունի բանկա, միանգամյա օգտագործման սպասք, կոկտեյլ խողովակներ, sequins, beads, ձվի կճեպ եւ այլն:
փայլաթիթեղ,
թելեր:
թել, ջուտ, ծիածանաթաղանթ և այլն:
ներկեր:
գուաշ, ջրաներկ ներկերակրիլային ներկեր,
մատիտներ, գունավոր,
ֆլոմաստերներ, մարկերներ, կնիքներ, մոմ մատիտներ, պաստելներ, ածուխ, գել գրիչներև այլն:
մկրատ,
յուղաներկ,
սոսինձ:
սոսինձ փայտիկ, գրենական պիտույքների սոսինձ, PVA սոսինձ, մածուկ,
խոզանակներ:
սկյուռ թիվ 1, 3, 5, 9, մազիկներ թիվ 3, 5
կույտեր,
թաց անձեռոցիկներ,
չթափվող,
կաղապարներ.
Աշխատանքային եղանակներ.
1. Թղթի թերթիկից շերտեր կամ կտորներ կտրելը կամ կոտրելը:
2. Օբյեկտների եզրագծի երկայնքով կտրում և դրանցից կոմպոզիցիաների համադրում:
3. Թղթի կտորներ կպցնել հարթ պատկերի վրա:
4. Գլորում թղթե անձեռոցիկներգնդիկների մեջ և դրանք կպցնելով պատկերի վրա:
5. Պատկերի վրա թելեր և գործվածք կպցնել։
6. Բամբակե գնդիկներ փաթաթել ու կպցնել պատկերի վրա։
7. Կպչում բամբակյա բարձիկներպատկերի վրա։
8. Չոր տերեւները հարթ պատկերի վրա կպցնելը:
9. Տարբեր մասերի ամրացում.
10. ոլորել թելերը կռվի վրա.
11. Մոդելավորում բնական նյութից՝ խեցի, սերմեր, ոլոռ, լոբի, ձավարեղեն, ճյուղեր, խճաքարեր:
12. Բնական նյութերի համադրում տարբեր այլ նյութերի հետ:
13. Ուսումնասիրել ոչ ավանդական ուղիներնկարչություն.
14. Խմորից առարկաների մոդելավորում և ներկում:
15. Թղթի մշակման տեխնիկայի ուսումնասիրություն:
16. Ռելիեֆ.
Ուսուցիչների հետ աշխատանքը ներառում է՝ զրույցներ, խորհրդատվություններ և խորհրդատվություն որոշակի արհեստի արտադրության վերաբերյալ, սեմինարներ, սեմինարներ, վարպետության դասեր:
Ծնողների հետ աշխատանքը ներառում է՝ ծալովի թղթապանակներ, տեղեկատվական կրպակներ, անհատական խորհրդատվություններ, վարպետության դասեր, հարցաթերթիկներ, ծնողական հանդիպումներ, սեմինարներ՝ աշխատաժողովներ։
1.10. Պլանավորված արդյունք.
Միջին և կրտսեր խմբեր.
Ծանոթացեք տարբեր նյութերին և դրանց հատկություններին:
Կտիրապետեն տարբեր նյութերի, մկրատի, սոսինձի հետ աշխատելու հմտություններին։
Իմացեք նյութերի փոխակերպման որոշ տեխնիկա:
Սովորեք սովորական առարկաներում տեսնել արտասովորը
Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Ավագ և նախապատրաստական խումբ
Տիրապետել նյութերի փոխակերպման տարբեր մեթոդներին:
Սովորեք աշխատանքի ընդհանրացված եղանակներ:
Զարգացնել ճանաչողական, կառուցողական կարողությունները:
Նրանց մոտ հետաքրքրություն կառաջանա արհեստների արդյունքի և որակի նկատմամբ։
Կզարգանան որոնողական և հետազոտական աշխատանքները:
Նրանք կտիրապետեն արհեստը վերլուծելու կարողությանը։
Կձևավորվի դրական վերաբերմունք աշխատանքի (թե սեփական, թե ուրիշների) նկատմամբ։
Կզարգանան կառուցողական, ճանաչողական, ստեղծագործական և գեղարվեստական կարողությունները։
Պատրաստիր ձեռքդ գրելու համար։
Այս ծրագրի իրականացման արդյունքների ամփոփման ձևերն են՝ ցուցահանդեսները, բաց միջոցառումներ, մասնակցություն ստուգատեսների, մրցույթների մանկապարտեզի, քաղ.
2.1. «Ստեղծագործական սեմինարի» համար ծրագրի բաժինների բովանդակությունը.
№ Ամիս Բաժնի անվանումը Ժամերի քանակը
1 հոկտեմբերի Էկոպլաստիկա. ութ
2 Նոյեմբերի Պլաստիկ
(աշխատանք պլաստիլինի հետ, աղի խմոր, կավ): ութ
Դեկտեմբերի 3 Ամանորյա արհեստների պատրաստում, տարբեր տեխնիկա. ութ
4 հունվարի Աշխատանք թղթի հետ. 7
5 փետրվարի Տարբեր տեխնիկանկարչություն. 6
6 մարտի Աշխատանք գործվածքով և թելերով 7
Ապրիլի 7 Աշխատանք ոչ ավանդական նյութեր 8
Մայիսի 8 Խառը տեխնիկա (թուղթ, ստվարաթուղթ, փայլաթիթեղ) 6
Ծրագրի ժամերի քանակը 58
2.2. Ուսումնական և թեմատիկ պլան լրացուցիչ կրթական ծրագիր 2016-2017 ուսումնական տարվա «Ստեղծագործական սեմինարի» համար.
հոկտեմբեր. Էկոպլաստիկա.
1
«Արևածաղիկներ»
Երեխաներին սովորեցնել ստեղծել պարզ կոմպոզիցիա, կիրառել սոսնձման տեխնիկա: Հետաքրքրություն առաջացնել անկախ որոնման և տեսողական և արտահայտիչ միջոցների ընտրության նկատմամբ:
2
«Ոզնիների ընտանիք»
Կոններ, պլաստիլին
Զարգացնել մտածողությունը, երևակայությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգացնել գեղագիտական ընկալումը: Պլաստիլին գլորվող «երշիկ», գնդիկ։ Օգտագործելով քսելու տեխնիկան, ձգվելը.
3
«Ծաղկի դաշտ»
Շագանակ, կաղին, թխկի սերմեր, խցան:
Պլաստիլինով աշխատելու տեխնիկայի համախմբում, Մոդելավորման տեխնիկայի բարելավում. ծանոթացում պլաստիլինի միջոցով մասերի ամրացման նոր եղանակին:
4
«Ծերուկ-Լեսովիչոկ».
Շագանակներ, ձողիկներ, կոներ, պլաստիլին:
Ծանոթություն բնական նյութերի հետ աշխատելու, մասերը փայտե ձողերով միացնելու նոր մեթոդներին. Զարգացնել ձևավորելու և գծագրելու կարողությունը:
5
«Աշնանային բացիկ»
Կեչու, կնձնի, կաղամախու չոր տերեւներ, պատրաստի կաղապարներ, սոսինձ
Շարունակեք ձևավորել կիրառական հմտություններ ստեղծագործական առաջադրանքում կիրառելու համար, զարգացնել գեղարվեստական ճաշակը:
6
«Թրթուր»
Թարմ տերեւներ, մետաղալար, կաղապարներ, ձողիկներ, սոսինձ, պլաստիլին
Ծանոթություն նոր տեսողական տեխնիկայի հետ լարային փայտով թարմ տերեւներ. Մշակել ձեռքի հմտություններ:
7
«Աշնանային ֆանտազիա»
Թխկի, կաղնու տերեւներ, ներկեր, բարակ խոզանակներ
Ռիթմիկ օրինակի ստեղծում. Ճշգրիտ գրաֆիկական հմտություններ ձևավորելու, դեկորների կախվածությունը թերթիկի ձևից ցույց տալու համար։ Ծանոթ նյութերի անսովոր օգտագործումը ներկայացնելու համար:
8
«Թրթուրներ»
Ձողիկներ, թխկի սերմեր, չոր տերևներ, կաղիններ, պլաստիլին:
Շարունակեք ծանոթանալ պլաստիլինի միջոցով մասերը ամրացնելու տարբեր եղանակների հետ: Մշակել գույնի և կազմի զգացողություն
նոյեմբեր. Պլաստիկ
(աշխատանք պլաստիլինի, աղի խմորով, կավով)
9
«Կյանքի ծառ»
Աղի խմոր, տերևների նախշեր, մրգեր, կաղնի գլխարկներ
Ծանոթություն նոր նյութի հետ, նրա հատկությունները. Երեխաներին սովորեցնել մոդելավորման մեջ ստեղծել ծառերի մոդելներ՝ պլաստիկ միջոցներով փոխանցելով իրենց պատկերացումները նրանց արտաքինի մասին։ Զարդարեք կազմը, օգտագործելով մի շարք բնական նյութեր:
10
«Վարդեր»
Պլաստիլին, գունավոր ստվարաթուղթ
Պլաստիլինով աշխատելու եղանակները ամրագրելու համար՝ գլորում, հարթեցում։ Ներդնել ափսեից ոլորման միջոցով քանդակելու նոր մեթոդ։ Ցույց տալ արտադրանքի ձևի մոդելավորման հնարավորությունը: Ֆանտազիայի, էսթետիկ ճաշակի զարգացում։
11
«Պետզելներ»
Աղի խմոր, բուրգ
Սովորեցրեք երեխաներին օգտագործել մոդելավորման տարբեր տեխնիկա՝ գլորել, ոլորել, կծկել, քսել: Սովորեք զարդարել ապրանքը, ստեղծելով մեկ կոմպոզիցիա:
12
"Կրիա"
կավ, ջուր
Սովորեցնել երեխաներին քանդակել կրիա՝ փոխանցելով արտաքինին բնորոշ գծերը, փորձարկել արվեստի նյութերը՝ կրիայի պատյան պատկերելու համար: Ծանոթություն կերպարվեստի հակառելիեֆի տեսակին.
13
«Ոսկե ձուկ»
1 մաս
պլաստիլին, տրաֆարետ
Կոմպոզիցիայի համար ֆոնի պատրաստում. Սովորելով կիրառել, խառնելով պլաստիլինի տարբեր գույները՝ ցանկալի երանգ ստանալու համար, սահուն անցումմի գույնից մյուսը. Սովորեք աշխատել տրաֆարետով։
14
«Ոսկե ձուկ»
մաս 2
պլաստիլին, տրաֆարետ
Ձկան կերպարի ստեղծում, նրա բնորոշ հատկանիշները (ձևը, գույնը և մասերի հարաբերակցությունը) փոխանցում. Սովորեք պլանավորել աշխատանքը - ընտրել ճիշտ քանակությամբ նյութ, որոշել մոդելավորման մեթոդը:
15
«Զվարճալի կենդանիներ»
Աղի խմոր, կոճակներ, ուլունքներ, գունավոր ստվարաթուղթ
Կենդանիների պատկերների ստեղծում՝ հաշվի առնելով նրանց բնորոշ հատկանիշները։ Պլաստիկ նյութի հետ աշխատելու հմտությունների համախմբում. Քանդակագործության տեխնիկայի համադրություն.
16
«Կատուներ»
Կավ, կույտ
Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծել և վերափոխել արտահայտիչ սվաղային պատկերները քանդակային ձևով: Բացատրեք կապը պլաստիկ ձևի և ձուլման միջև: Ձևի և չափի զգացողություն զարգացնել:
դեկտեմբեր. Ամանորյա արհեստների պատրաստում, տարբեր տեխնիկա.
17
«Կախարդական ձյան փաթիլներ»
Տարբեր տեսակների և ձևերի մակարոնեղեն, կղերական սոսինձ, սպիտակ ակրիլային ներկ, փայլեր
Տարբեր կրկնվող տարրերից կոմպոզիցիայի կազմում: Ձևավորել ռիթմիկ նախշեր ստեղծելու կարողություն, մշակել ճշգրտություն սոսինձով աշխատելիս
18
«Նամակ Ձմեռ պապին»
բացիկների ձևանմուշներ,
Բամբակյա բուրդ, սոսինձ, գունավոր թուղթ, ֆլոմաստեր
Ձմեռ պապի կերպարի ձևավորում՝ օգտագործելով կաղապար, բամբակ և գունավոր թուղթ. Սովորեք լրացնել աշխատանքը գծված տարրերով:
19
«Ծովատառեխ»
Փաթեթավորման ժապավեն, փայտյա շամփուրներ, Kinder Surprise պարկուճներ
Թղթե պլաստիկի տեխնիկան ամրացնելը, ժապավենը փայտե շամփուրի վրա լարելը: Մշակել կոմպոզիցիոն հմտություններ, երևակայություն։
20
«Սուրբ Ծննդյան գնդակներ»
Բազմագույն թելեր, ՊՎԱ սոսինձ, փուչիկներ
Ծանոթություն ոչ ավանդական տեխնիկաաշխատել թելերով, սոսինձով խոնավացած թելերով՝ ծավալային հիմքի վրա՝ գնդիկ։ Խրախուսեք փոխաբերական արտահայտչամիջոցների որոնումը:
21
«Սուրբ Ծննդյան զարդեր»
Ալյուր, աղ, ջուր, կաղապարներ թխվածքաբլիթների համար և պլաստիլին՝ խաղալիքների ձևավորման համար
Ծանոթություն աղի խմորին, դրա պատրաստման եղանակին, հունցելու, գրտնակելու, պատրաստի ձևերի միջոցով տարբեր ուրվանկարների ստեղծում։ Ընդլայնել քանդակագործական մոդելավորման տեխնիկայի շրջանակը:
22
«Խաղալիքների ձևավորում»
Խաղալիքների պատրաստի ձևեր, ներկեր, վրձիններ, սոսինձ՝ փայլերով
Գունազարդման տեխնիկայի համախմբում. Սովորեք զարդարել ստեղծված ձևերը գունեղ հարվածների և բծերի ռիթմով։ Զարգացնել գույնի զգացողությունը (գտեք գույների և երանգների գեղեցիկ համադրություններ՝ կախված ֆոնից):
23
«Ամանորյա դեկուպաժ».
1 մաս
Հիմքը պլաստիկ, փրփուր սպունգեր, ակրիլային ներկեր են։
Նորին ծանոթանալը կերպարվեստ«դեկուպաժ». Սովորելով, թե ինչպես կիրառել ակրիլային շերտ պլաստիկ հիմքի վրա՝ օգտագործելով սպունգ՝ դիպչող շարժումներով, միասնական կիրառությունսպիտակ ակրիլային շերտ ամբողջ կաղապարի վրա։
24
«Ամանորյա դեկուպաժ».
մաս 2
Ամանորյա տեսարաններով անձեռոցիկների բեկորներ, PVA սոսինձ, վրձիններ
Անձեռոցիկների բեկորները հիմքի վրա դնելը: Զարգացրեք կոմպոզիցիոն հմտությունները, ձևը զարդարեք կայծերով՝ մասամբ համընկնելով պատկերը։
հունվար. Թղթային աշխատանք.
25
«Ձյան փաթիլներ»
Սպիտակ թղթե շերտեր, սոսինձ
Շարունակեք սովորել թղթե շերտերից մոդելավորման տեխնիկան՝ օգտագործելով թուղթ պլաստիկ տեխնիկան: Զարգացնել երևակայությունը, ձևի և չափի զգացումը: Համակարգեք ձեռքերի և աչքերի շարժումները: Ամրապնդել օգտագործման հմտությունները:
26
«Թիթեռ»
Ստվարաթղթե կաղապարներ, գունավոր թուղթ
Ծալովի թղթի ընդունումը «ակորդեոնով» ամրացնելը, եզրագծի երկայնքով կտրելու տեխնիկան ամրացնելը։ Ծանոթություն թղթից ուրվագիծը կտրելու ռացիոնալ եղանակին:
27
«Կախարդական նախշեր»
Դեկորատիվ անձեռոցիկ, բազմագույն կրեպ թուղթ, սոսինձ
Ծանոթություն դրոշակի մեջ ոլորելու մեթոդին կրեպ թուղթ, դասավորություն անձեռոցիկի վրա պարույրով։ Սովորեք, օգտագործելով սոսինձ, պատշաճ կերպով ամրացնել կազմի տարրերը:
28
«Ձեռնոցներ»
գունավոր թուղթ, ստվարաթղթե հիմք, բամբակյա բուրդ
Ընդհատված կիրառման տեխնիկայի հետ ծանոթություն, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքի հմտություն, համբերություն: Դաստիարակել կամային որակներսովորեք ավարտել այն, ինչ սկսում եք: Հետաքրքրություն առաջացնել արտահայտիչ գունային պատկեր ստեղծելու հարցում:
29
«Կոմպլեկտներ և կատուներ»
Գունավոր գրասենյակային թուղթ (կամ օրիգամիի թուղթ)
Օրիգամիի մեթոդով թղթի ծալման տեխնիկայի համախմբում, տարածական մտածողության զարգացում։ Երկու ձեռքերի համակարգում. Նախաձեռնեք զարդարանք ավարտված աշխատանք.
30
«Թրթուր»
Գունավոր ստվարաթղթի շերտի հիմքը,
Գունավոր անձեռոցիկներ, PVA սոսինձ
Ամրագրելով ակորդեոնի ծալման տեխնիկան, անձեռոցիկների կտորներից գնդակներ ոլորելով: Ծանոթություն նոր նյութին (vata) և դրա հետ աշխատելու եղանակներին. Խրախուսել դեկորատիվ դիզայնստեղծված պատկեր՝ հավելվածի տարրերի ավելացմամբ։
31
«Ձյունոտ գագաթներ»
Սպիտակ թուղթ, գունավոր ստվարաթուղթ, սոսինձ
Ձևավորել ճմրթված, ծալքավոր թղթից եռաչափ կոմպոզիցիա ստեղծելու հմտություններ։ Մշակել հետաքրքրություն բնության նկատմամբ: Ընդլայնել թղթի հետ աշխատելու տեխնիկայի շրջանակը:
փետրվար. Նկարչության տարբեր տեխնիկա.
32
"Գունավոր Ապակի"
1 մաս
Թուղթ, գուաշ, վրձիններ
Ծանոթություն վիտրաժների տեխնիկայի հետ. Եզրագծային գծանկար. Արվեստի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել: Հարստացրեք երեխաների հորիզոնները: Սովորեք հմտորեն նկարել վրձինով, նկարել վրձնի ծայրով։
33
"Գունավոր Ապակի"
մաս 2
Թուղթ, գուաշ, վրձիններ
Երևակայության զարգացում. Սովորեցրեք երեխաներին մասերից պատկեր ստեղծել: Զարգացնել գույնի զգացողությունը (գտեք գույների և երանգների գեղեցիկ համադրություններ):
34
«Ստորջրյա աշխարհ»
Ջրաներկի թուղթ, մատիտներ, ռետիններ
Ծանոթություն նոր տեխնոլոգիառետինով նկարել ռետուշի վրայով պարզ մատիտովֆոն, զարգացնել ձևի, համամասնության զգացողությունը։ Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես կարգավորել ճնշումը:
35
«Ցրտահարության նախշեր»
Հեղուկ գույնի խմոր, փայտյա շամփուրներ, մեկանգամյա օգտագործման ափսեներ
Ծանոթություն մատրիցով նկարելու նոր տեխնիկայի հետ հակապատկեր գույներ. Ներկայացրե՛ք «մի գույնը մյուսի մեջ լցնելու» տեխնիկան, ներմուծե՛ք հեղուկ աղի խմորի վրա փայտե շամփուրով նկարելու նոր մեթոդ։
36
«Գիշերային թռիչք»
Մաս 1
Հաստ թուղթ, գունավոր մոմ մատիտներ, սև գուաշ + PVA (= ակրիլ)
Ծանոթություն քերծվածք նկարելու նոր տեխնիկայի հետ. Ֆոնի պատրաստում (բազային ֆոնի կիրառում բազմագույն գունավոր մատիտներով, ծածկում սև ներկով): Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, երևակայություն, հաստատակամություն, անկախություն:
37
«Գիշերային թռիչք»
Մաս 2
Պատրաստի հիմք, փայտյա շամփուրներ
Նոր քերծվածքի տեխնիկայի հետ ծանոթության շարունակություն՝ շամփուրի սրածայր ծայրով նախշը քերծելը։ Սովորեք վերլուծել նկարի մասերի հարաբերակցության առանձնահատկությունները չափերով և համամասնություններով: Զարգացնել աչք և կազմի զգացողություն:
մարտ. Գործվածքի և թելի հետ աշխատելը.
38
«Fluffies»
Տրիկոտաժե թելեր, ստվարաթղթե հիմք՝ պոմպոմներ ստեղծելու համար, մկրատ
Սովորեցնել երեխաներին փոխանցել ձևը և տալ դրան արտահայտչականության լրացուցիչ հատկանիշներ՝ ստեղծագործական առաջադրանքին համապատասխան (ծանոթություն պոմպոնների ձևավորման եղանակին, ստվարաթղթե հիմքի վրա բազմագույն թելեր փաթաթելուն):
39
«Սիրտ սիրելի մայրիկի համար»
գունավոր թուղթ, ստվարաթղթե հիմք, կաղապար, սոսինձ, մկրատ
Երեխաներին ծանոթացնել քվիլինգի տեխնիկայի տարրերին: Սովորեցրեք երեխաներին թղթի շերտեր փաթաթել: Կաղապարի վրա ռիթմիկ կերպով դասավորեք բացերը: Զարգացնել ծավալային ձևերի ընկալումը եռաչափ տարածության մեջ:
40
«Տիկնիկ»
Գործվածքների, թելերի, փայտե ձողիկների բազմագույն կտրվածքներ
Իմացեք, թե ինչպես պատրաստել լաթի տիկնիկ
ծալովի գործվածք՝ սովորելով, թե ինչպես ամրացնել թելերով՝ օգտագործելով հանգույցները։
41
«Էջանիշ»
ուրվագծված ստվարաթուղթ, գունավոր շերտերգործվածքներ
Երեխաների ծանոթությունը նոր տեխնիկայի հետ՝ հյուսելը. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Համաժամացրեք երկու ձեռքերի աշխատանքը:
42
«Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»
Ստվարաթղթից պատրաստված կլոր հիմք՝ անցքերով, տրիկոտաժի թելերով, մկրատով, սոսինձով
Շարունակեք զարգացնել երեխաների մկրատով և թելերով աշխատելու կարողությունը՝ օգտագործելով մակրամե տարրեր: Սինքրոնացրեք երկու ձեռքերի աշխատանքը, մշակեք հաստատակամություն, համբերություն:
43
«Խնձորներ»
ստվարաթղթե հիմքեր, բազմագույն թելեր, փափուկ մետաղալար
Շարունակելով երեխաներին սովորեցնել տարբեր նյութերի և արդեն ծանոթ տեխնիկայի օգտագործումը արտադրանքի արտադրության մեջ՝ փոխանցելով դրա բնորոշ հատկանիշները: Տարածական մտածողության և երևակայության զարգացում:
44
"Պաղպաղակ կոն"
Գունավոր գործվածքների կտրվածքներ, սինթետիկ ձմեռացուցիչ, թելեր, սոսինձ, գունավոր ստվարաթղթե կոներ
Շարունակեք զարգացնել երեխաների մկրատով գործվածքի հետ աշխատելու կարողությունը: Սովորեցրեք խոզուկներ հյուսելու և դրանք հանգույցներով ամրացնելու ունակությունը: Հարստացրեք համագործակցության և համատեղ ստեղծագործության փորձը կոմպոզիցիա ստեղծելիս։
ապրիլ. Աշխատեք ոչ ավանդական նյութերով
45
«Ընձառյուծ»
Տպագրված ընձառյուծի նկարը վրա հաստ թուղթ, ՊՎԱ սոսինձ, կորեկ, հնդկաձավար։
Ծանոթություն նոր կիրառական տեխնիկայի հետ՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ նյութեր. Աչքի զարգացում, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ։ Զարգացնել հետաքրքրություն վայրի բնության նկատմամբ, աշխատասիրություն, ճշգրտություն:
46
«ՉԹՕ»
Հաստ ստվարաթուղթ, սառը երանգների պլաստիլին, մածունի փաթեթավորում, փայտե ձողիկներ և այլն։
Երեխաներին սովորեցնել կառուցողական և համակցված զանազան ինքնաթիռների (տիեզերական) մեքենաներ ստեղծել՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր և մասերի միացման ծանոթ եղանակներ: Ֆանտազիայի և տարածական մտածողության զարգացում:
47
«Փոքրիկ վիշապ»
Իմացեք, թե ինչպես ուղղանկյունը սոսնձել մխոցի մեջ, սովորեք, թե ինչպես ձևափոխել և լրացնել գլանաձև ձևը, որպեսզի ստանաք վիշապի կերպար՝ օգտագործելով շերտեր և տարբեր նյութեր:
48
«Մակարոն»
Տարբեր տեսակի մակարոնեղեն. ստվարաթղթե հիմք, գուաշ, սոսինձ:
Զարգացնել երեխաների կոմբինատորային և կոմպոզիցիոն հմտությունները՝ մի քանի մասից պատկեր կազմել, հիմքի վրա գեղեցիկ դնել։ Մշակել անկախություն և նախաձեռնողականություն:
49
"Կետ"
Գունավոր թուղթ, սոսինձ, մկրատ, գունավոր ստվարաթուղթ, աչքեր
Երեխաներին սովորեցնել աշխատել կաղապարով, թղթին տալ եռաչափ ձև՝ ծալելով և սոսնձելով որոշակի տեղերում։ Լրացրեք ձևը մանրամասներով: Զարգացնել տարածական երևակայությունը, մտածողությունը:
50
«Մարգարտիտներ»
Բամբակյա բարձիկներ, սոսինձ, մկրատ, գունավոր ստվարաթուղթ
Սովորեք օգտագործել նոր նյութ, աշխատեք դրա հետ տարբեր գործիքներով (ծալեք և կպցրեք): Ստեղծեք կոմպոզիցիա՝ օգտագործելով նույն մասերը, զարգացրեք ռիթմի զգացողություն, գեղագիտական ճաշակ։
51
«Ճպուռներ»
գդալներ փայտե թուղթթեւերի ուրվագիծով, մկրատով, սոսինձով, գուաշով
Շարունակեք սովորել, թե ինչպես օգտագործել թափոն նյութ. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն և ստեղծագործորեն արտացոլել իրենց գաղափարները ստեղծված պատկերտարբեր փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցներ:
52
«Մալվինա և Պինոքիո»
Պլաստիկ գդալներ, ստվարաթղթե կոն, գուաշ, պլաստիլին
Սովորեք ստեղծել պատկեր՝ հիմք ընդունելով պլաստիլին և գդալները: Համախմբել երեխաների՝ գեղարվեստական կերպար ստանալու համար մոդելավորման տարբեր մեթոդներ օգտագործելու կարողությունը: Ավարտեք աշխատանքը մանրամասներով:
մայիս. Խառը տեխնիկա (թուղթ, ստվարաթուղթ, փայլաթիթեղ)
53
«Նկարչություն փայլաթիթեղի վրա»
Հիմքի համար գունավոր ստվարաթուղթ, պատրաստի գծագրերով կաղապարներ, գնդիկավոր գրիչներ
Ծանոթություն փայլաթիթեղի վրա նկարելու ոչ ավանդական նոր տեխնիկայի հետ՝ դաջվածք, դակիչ մեթոդ։ Աչք-ձեռքի կապի ամրապնդում. Ուշադրության զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններ:
54
«Ձուկ»
Գունավոր ստվարաթուղթ գծանշումներով, մկրատով, աչքերով
Մկրատով աշխատելու տեխնիկայի ամրագրում, ըստ նշագրման կտրում, թղթապլաստիկ տեխնիկայի միջոցով ձկան կերպարի ստեղծում։ Զարգացնել տարածական երևակայությունը, մտածողությունը:
55
«Կախարդական ծաղիկներ»
Թղթե անձեռոցիկներ, մատիտներ
Ծանոթություն ոչ ավանդական թղթապլաստիկ տեխնիկայի հետ՝ անձեռոցիկը մատիտի վրա փաթաթելը, սեղմելը, ստացված մասերից ամբողջական պատկեր կազմելը։ Ֆանտաստիկ կերպարի ստեղծում:
56
«Պիոններ»
Տարբեր չափերի կաղապարներ գունավոր գրասենյակից։ թուղթ, կապույտ թուղթ ֆոնի համար
Ծավալային կիրառման մեթոդի յուրացում. Սիմետրիկ կտրման տեխնիկայի ամրապնդում. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքերի և աչքերի աշխատանքի համակարգում:
57
«Աստերս»
Ամսագրի էջեր, մկրատ, փայտե շամփուրներ
Ծաղկի պատկերի մոդելավորում ամսագրի էջօգտագործելով ոլորման տեխնիկա: Մկրատով աշխատելու տեխնիկայի ամրագրում. նիշի կտրում բարակ շերտերով: Աչքի զարգացում, ճշգրտության կրթություն.
58
"Ամառանոց"
Գունավոր թուղթ, մարկերներ
Օրիգամիի մեթոդով թղթի ծալման տեխնիկայի համախմբում, տարածական մտածողության զարգացում։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքերի և աչքերի աշխատանքի համակարգում: Ավարտված աշխատանքի ձևավորում.
2.3. Մատենագիտություն:
Այս ծրագիրը հիմնված է.
«Մանկություն» մանկապարտեզում երեխաների զարգացման և կրթության ծրագրերը խմբագրվել են Տ.Ի. Բաբաևայի, Ա.Գ. Գոգոբերիձեի, Զ.Ա. Միխայլովայի կողմից
Ի.Ա.Լիկովայի «Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում»,
«Թղթե պլաստմասսա. Ծաղկային մոտիվներ» Գ.Ն.Դավիդովա,
«Կախարդական գծեր»՝ Ի.Մ.Պետրովա, Թ.Մ.Գերոնիմուս
Լիկովա Ի.Ա. 2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ծրագիր «Գունավոր ձեռքեր», Մոսկվա, «Կարապուզ - դիդակտիկա», 2006 թ.
Լիկովա Ի.Ա. «Դիմկովո խաղալիք» - ալբոմ, Մոսկվա, «Կարապուզ-դիդակտիկա», 2007 թ.
Լիկովա Ի.Ա. Գեղարվեստական աշխատանք մանկապարտեզում. Ուսումնական օգնություն», Մ., «Գունավոր աշխարհ», 2010 թ
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը կրթության միջոցներից միայն մեկն է, և երեխաների վրա կրթական ազդեցության գործընթացում տարբեր միջոցների և ձևերի բարդ համադրությունը այդ ազդեցությունը դարձնում է ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր:
Գեղարվեստական ստեղծագործությունը բովանդակության մեջ զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը ուսումնական գործընթացնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և հանդիսանում է նրա առաջնահերթությունը։
Երեխայի գեղարվեստական դաստիարակության և զարգացման հիմքը արվեստն է։ Գիտելիքների այս ոլորտի տիրապետումը ձևավորման մի մասն է գեղագիտական մշակույթանհատականություն. Տեսողական գործունեությունն օգնում է յուրացնել արվեստաբանության գիտելիքները, հմտությունները, զարգացնում է կերպարվեստի կարողությունը։
Տեսողական գործունեությունը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մեջ, քանի որ արտադրանք ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը (նկարչություն, մոդելավորում, արհեստներ և այլն) կապված է երեխաների մոտ «նախաձեռնության զգացումի», ստեղծագործականության զարգացման հետ: որպես այդպիսին կարևոր ճանաչողական գործընթացներինչպես ընկալումը և տեսողական մտածողությունը: Երեխաների գործունեության արդյունքը արտացոլում է երեխայի հուզական, անձնական վերաբերմունքը աշխարհին և շրջապատող իրականության մասին նրա պատկերացումներին:
Մի ժամանակահատվածում նախադպրոցական մանկությունտեսողական գործունեությունն է մեծ ճանապարհզարգացում. Երեխաների անօգնական խզբզոցները աստիճանաբար փոխարինվում են առարկաներով և սյուժետային գծագրերով, իսկ պլաստիլինի կտորների կույտը փոխարինվում է սվաղային պատկերով, որի շնորհիվ երեխայի գործունեությունը ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ: Երեխան սկսում է իրեն նշանակալից և հմուտ զգալ, և այս ֆոնի վրա նրա մոտ ձևավորվում են այնպիսի կարևոր անձնական որակներ, ինչպիսիք են ակտիվությունը, նպատակասլացությունը, նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական ունակությունները:
Գիտնականները պարզել են, որ յուրաքանչյուրը տարիքային շրջանկարևոր ներդրում է կատարում երեխայի զարգացման գործում, ուստի կարևոր է բաց չթողնել այն և հասնել առավելագույն արդյունքի երեխայի անձնական և գեղարվեստական զարգացման գործում, քանի որ երեխաների գործունեության տեսակները և կարողությունները զարգանում են ոչ թե ինքնաբերաբար, այլ մեծահասակների՝ ուսուցիչների և ծնողների հետ շփման ազդեցությունը:
Տարբեր գործունեության փոխհարաբերությունները թույլ են տալիս խորացնել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, մեծացնել հուզական դրական ազդեցությունը դաստիարակության գործընթացի վրա, դարձնել այս գործընթացը ավելի արդյունավետ. Միևնույն ժամանակ, ազդեցություն կա երեխայի վրա՝ նրա համար հետաքրքիր գործողությունների միջոցով։ Այս պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դառնում են ավելի ամուր, գիտակցված և կարող են օգտագործվել տարբեր պայմաններում։
Մանկապարտեզում գեղարվեստական ստեղծագործությունը երեխաների հետ բոլոր կրթական աշխատանքի մի մասն է և կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության խնդիրների լուծման բեռը:
«Երեխաների արդյունավետ գործունեություն» հասկացությունը թույլ է տալիս ինտեգրել տեսողական գործունեությունը (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված և գեղարվեստական ձևավորում) մեկ կրթական ոլորտում՝ որպես ծրագրի «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» բաժնի կառուցման առարկայական սկզբունքի այլընտրանք.
Արտադրողական գործունեություն. գործունեություն, որը հանգեցնում է որոշակի արտադրանքի ստեղծմանը, կարող է լինել ոչ միայն վերարտադրողական (օրինակ՝ առարկայի ուսուցման ձևով նկարելը, այլև ստեղծագործական (օրինակ՝ նկարել ըստ սեփական դիզայնի, որը թույլ է տալիս հիմնական առաջադրանքներից մեկը. ամենաարդյունավետ լուծումը այս ոլորտում) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի առաջադրանքներ՝ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացում.
«Երեխաների արդյունավետ (ստեղծագործական) գործունեության» հայեցակարգը թույլ է տալիս ինտեգրել «Գեղարվեստական ստեղծագործական» ոլորտի բովանդակությունը Ծրագրի այլ ոլորտների հետ հատուկ պատճառով՝ երեխայի երևակայությունը և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու հնարավորությունը (օրինակ՝ «. Գիտելիք» դիզայնի առումով, «Գեղարվեստական գրականություն կարդալ», «Հաղորդակցություն, մասնավորապես տարրական բանավոր ստեղծագործականություն);
Տարածքի բովանդակության ընդհանուր զարգացման ուղղվածությունը (ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, երևակայություն) առաջնային է երեխաների հատուկ կարողությունների ձևավորման հետ կապված:
Ուսումնասիրվածի արդիականությունը գործունեությանըպայմանների ավելացման պատճառով ժամանակակից հասարակությունմշակույթի և արվեստի դերը՝ որպես մարդու ինքնազարգացման և ինքնաճանաչման կարևորագույն մեխանիզմ արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ, որպես այդ գիտելիքի կուտակման և յուրացման միջոց, որպես հատուկ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման և ընտրության միջոց։ և թարմացնելով այս արժեքները:
Նկարագրելով թեմայի արդիականությունը՝ տեսնում ենք, որ հատուկ նշանակությունձեռք է բերում ստեղծագործական խնդիր. երեխաների կարողությունները, որոնց զարգացումը հանդես է գալիս որպես հասարակության մեջ երեխայի անձի սոցիալականացման յուրօրինակ երաշխիք: Ստեղծագործական ունակություններ ունեցող երեխան ակտիվ է, հետաքրքրասեր։ Նա կարողանում է տեսնել անսովորը, գեղեցիկը այնտեղ, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում: նա կարող է ընդունել իր սեփականը, անկախ որևէ մեկից, անկախ լուծումներ, նա ունի գեղեցկության իր տեսակետը, և նա կարողանում է ստեղծել նոր, օրիգինալ բան։ Այն պահանջում է մտքի հատուկ որակներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, համեմատելու և վերլուծելու, համադրելու և մոդելավորելու, կապեր և օրինաչափություններ գտնելու կարողություն և այլն: - այդ ամենը միասին կազմում է Ստեղծագործական հմտություններ.
Թիրախ:Ստեղծագործական գործունեության մեջ ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և բարոյական ներուժի բացահայտում, որը հասկացվում է որպես երեխաների անհատական փորձի և տարբեր գործունեության ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների միջոց:
Գեղարվեստական ստեղծագործությունը ներառում է հիմնականը
Զգացմունքային վերաբերմունք ձևավորել գեղագիտական բնույթի առարկաների նկատմամբ
Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները
Մշակել անկախություն
Գեղարվեստական ստեղծագործության մեթոդներ և տեխնիկա.
արվեստի խոսք
նկատառում
Բացատրություն
Հարցեր
Գովասանք
Ուղղություններ
Ասա ինձ քո նկարչության մասին
Աշխատանքի վերլուծություն
Ակնկալվող Արդյունքը:
Զարգացումն ընթացքի մեջ է բերքատու տեսակներստեղծագործական գործունեություն, նախաձեռնություն, անկախություն:
Ինքնուսուցման, ինքնազարգացման և ինքնադրսևորվելու ունակության ձևավորում։
Գեղարվեստական ընկալման և կատարման հմտությունների և կարողությունների ակտիվ յուրացում:
Դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.
Բեռնել:
Նախադիտում:
Զեկույց մանկավարժների համար. «Ուսումնական տարածքի իրականացում» Գեղարվեստական ստեղծագործություն «նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում».
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը կրթության միջոցներից միայն մեկն է, և երեխաների վրա կրթական ազդեցության գործընթացում տարբեր միջոցների և ձևերի բարդ համադրությունը այդ ազդեցությունը դարձնում է ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր:
Գեղարվեստական ստեղծագործական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի բովանդակության մեջ զբաղեցնում է առաջատար տեղերից մեկը և հանդիսանում է նրա առաջնահերթությունը:
Երեխայի գեղարվեստական դաստիարակության և զարգացման հիմքը արվեստն է։ Գիտելիքների այս ոլորտի զարգացումը անհատի գեղագիտական մշակույթի ձևավորման մի մասն է: Տեսողական գործունեությունն օգնում է յուրացնել արվեստաբանության գիտելիքները, հմտությունները, զարգացնում է կերպարվեստի կարողությունը։
Տեսողական գործունեությունը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մեջ, քանի որ արտադրանք ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը (նկարչություն, մոդելավորում, արհեստներ և այլն) կապված է երեխաների մոտ «նախաձեռնության զգացումի», ստեղծագործականության զարգացման հետ: որպես այնպիսի կարևոր ճանաչողական գործընթացներ, ինչպիսիք են ընկալումը և տեսողական մտածողությունը: Երեխաների գործունեության արդյունքը արտացոլում է երեխայի հուզական, անձնական վերաբերմունքը աշխարհին և շրջապատող իրականության մասին նրա պատկերացումներին:
Նախադպրոցական մանկության շրջանում տեսողական ակտիվությունը մեծ զարգացում է ապրում: Երեխաների անօգնական խզբզոցները աստիճանաբար փոխարինվում են առարկաներով և սյուժետային գծագրերով, իսկ պլաստիլինի կտորների կույտը փոխարինվում է սվաղային պատկերով, որի շնորհիվ երեխայի գործունեությունը ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ: Երեխան սկսում է իրեն նշանակալից և հմուտ զգալ, և այս ֆոնի վրա նրա մոտ ձևավորվում են այնպիսի կարևոր անձնական որակներ, ինչպիսիք են ակտիվությունը, նպատակասլացությունը, նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական ունակությունները:
Գիտնականները պարզել են, որ յուրաքանչյուր տարիքային շրջան իր կարևոր ներդրումն է ունենում երեխայի զարգացման գործում, ուստի կարևոր է բաց չթողնել այն և հասնել առավելագույն արդյունքի երեխայի անձնական և գեղարվեստական զարգացման գործում, քանի որ երեխաների գործունեության տեսակներն ու կարողությունները զարգանալ ոչ թե ինքնաբերաբար, այլ չափահաս ուսուցիչների և ծնողների հետ շփման ազդեցության տակ:
Տարբեր գործունեության փոխհարաբերությունները թույլ են տալիս խորացնել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, մեծացնել հուզական դրական ազդեցությունը դաստիարակության գործընթացի վրա, դարձնել այս գործընթացը ավելի արդյունավետ. Միևնույն ժամանակ, ազդեցություն կա երեխայի վրա՝ նրա համար հետաքրքիր գործողությունների միջոցով։ Այս պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դառնում են ավելի ամուր, գիտակցված և կարող են օգտագործվել տարբեր պայմաններում։
Մանկապարտեզում գեղարվեստական ստեղծագործությունը երեխաների հետ բոլոր կրթական աշխատանքի մի մասն է և կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության խնդիրների լուծման բեռը:
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» տարածքի բովանդակության իրականացման առանձնահատկությունները հետևյալն են.
«Երեխաների արդյունավետ գործունեություն» հասկացությունը թույլ է տալիս ինտեգրել տեսողական գործունեությունը (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված և գեղարվեստական ձևավորում) մեկ կրթական ոլորտում՝ որպես ծրագրի «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» բաժնի կառուցման առարկայական սկզբունքի այլընտրանք.
Արտադրողական գործունեություն. գործունեություն, որը հանգեցնում է որոշակի արտադրանքի ստեղծմանը, կարող է լինել ոչ միայն վերարտադրողական (օրինակ՝ առարկայի ուսուցման ձևով նկարելը, այլև ստեղծագործական (օրինակ՝ նկարել ըստ սեփական դիզայնի, որը թույլ է տալիս հիմնական առաջադրանքներից մեկը. ամենաարդյունավետ լուծումը այս ոլորտում) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի առաջադրանքներ՝ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացում.
«Երեխաների արդյունավետ (ստեղծագործական) գործունեության» հայեցակարգը թույլ է տալիս ինտեգրել «Գեղարվեստական ստեղծագործական» ոլորտի բովանդակությունը Ծրագրի այլ ոլորտների հետ հատուկ պատճառով՝ երեխայի երևակայությունը և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու հնարավորությունը (օրինակ՝ «. Գիտելիք» դիզայնի առումով, «Գեղարվեստական գրականություն կարդալ», «Հաղորդակցություն, մասնավորապես տարրական բանավոր ստեղծագործականություն);
Տարածքի բովանդակության ընդհանուր զարգացման ուղղվածությունը (ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, երևակայություն) առաջնային է երեխաների հատուկ կարողությունների ձևավորման հետ կապված:
Ուսումնասիրված գործունեության արդիականությունըպայմանավորված է մշակույթի և արվեստի աճող դերով ժամանակակից հասարակության պայմաններում՝ որպես արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ մարդու ինքնազարգացման և ինքնաճանաչման կարևորագույն մեխանիզմներ՝ որպես այդ գիտելիքների կուտակման և յուրացման միջոց, որպես հատուկ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման և ընտրության և այդ արժեքների թարմացման միջոց:
Նկարագրելով թեմայի արդիականությունը՝ մենք տեսնում ենք, որ ստեղծագործելու խնդիրը առանձնահատուկ նշանակություն ունի. երեխաների կարողությունները, որոնց զարգացումը հանդես է գալիս որպես հասարակության մեջ երեխայի անձի սոցիալականացման յուրօրինակ երաշխիք: Ստեղծագործական ունակություններ ունեցող երեխան ակտիվ է, հետաքրքրասեր։ Նա կարողանում է տեսնել անսովորը, գեղեցիկը այնտեղ, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում: նա կարողանում է ինքնուրույն, ինքնուրույն, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, ունի գեղեցկության իր տեսակետը և կարողանում է ստեղծել նոր, օրիգինալ բան։ Այն պահանջում է մտքի հատուկ որակներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, համեմատելու և վերլուծելու, համադրելու և մոդելավորելու, կապեր և օրինաչափություններ գտնելու կարողություն և այլն: - այդ ամենը ընդհանուր առմամբ ստեղծագործական ունակություններ է կազմում:
Թիրախ: Ստեղծագործական գործունեության մեջ մտավոր, ստեղծագործական և բարոյական ներուժի բացահայտում, որը հասկացվում է որպես երեխաների անհատական փորձի և տարբեր գործունեության ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների միջոց..
Գեղարվեստական ստեղծագործությունը ներառում է հիմնականըՀոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի առաջադրանքներ.
- Զգացմունքային վերաբերմունք ձևավորել գեղագիտական բնույթի առարկաների նկատմամբ
- Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները
- Մշակել անկախություն
Գեղարվեստական ստեղծագործության մեթոդներ և տեխնիկա.
- Զրույց
- արվեստի խոսք
- ցույց տալով
- խորհրդածություն
- բացատրություն
- հարցեր
- գովասանք
- հրահանգներ
- պատմություն ձեր նկարչության մասին
- աշխատանքի վերլուծություն
Ակնկալվող Արդյունքը:
- Ստեղծագործության, նախաձեռնության, անկախության արդյունավետ գործունեության գործընթացում զարգացում:
- Ինքնուսուցման, ինքնազարգացման և ինքնադրսևորվելու ունակության ձևավորում։
- Գեղարվեստական ընկալման և կատարման հմտությունների և կարողությունների ակտիվ յուրացում:
- Դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.
Ուսումնական տարածքի իրականացում
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը կրթության միջոցներից միայն մեկն է, և երեխաների վրա կրթական ազդեցության գործընթացում տարբեր միջոցների և ձևերի բարդ համադրությունը այդ ազդեցությունը դարձնում է ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր:
Տարբեր գործունեության փոխհարաբերությունները թույլ են տալիս խորացնել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, մեծացնել հուզական դրական ազդեցությունը դաստիարակության գործընթացի վրա, դարձնել այս գործընթացը ավելի արդյունավետ. Միևնույն ժամանակ, ազդեցություն կա երեխայի վրա՝ նրա համար հետաքրքիր գործողությունների միջոցով։ Այս պայմաններում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դառնում են ավելի ամուր, գիտակցված և կարող են օգտագործվել տարբեր պայմաններում։
Մանկապարտեզում գեղարվեստական ստեղծագործությունը երեխաների հետ բոլոր կրթական աշխատանքի մի մասն է և կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության խնդիրների լուծման բեռը:
Գեղարվեստական ստեղծագործության ծրագրային առաջադրանքները փոխկապակցված են աշխատանքի այլ բաժինների նպատակների և խնդիրների հետ: Կոնկրետ խնդիրների լուծումը հիմնված է այն բանի վրա, որ երեխաները սովորել են այն, ինչ սովորել են նախկինում և ոչ միայն կերպարվեստի դասարանում, այլ նաև այլ զբաղմունքների, զբոսանքի, էքսկուրսիաների, խաղերի, առօրյա կյանքում: Այսպիսով, երեխաները գիտելիքներ են ստանում առարկաների ձևի մասին, նախքան նրանց խնդրել են պատկերել առարկաներ՝ դիդակտիկ խաղերում, տարբեր խաղալիքներով խաղերում, դիտարկման, նկարազարդումների դիտման գործընթացում: Երեխաների համապարփակ գեղագիտական դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունի տեսողական գործունեության բոլոր տեսակների փոխկապակցումը` նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, գեղարվեստական ձևավորում:
Գեղարվեստական ստեղծագործությունը ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական խնդիրները.
*երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացում;
* երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
* ներածություն կերպարվեստին.
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» տարածքի բովանդակության իրականացման առանձնահատկությունները հետևյալն են.
«Երեխաների արդյունավետ գործունեություն» հասկացությունը թույլ է տալիս ինտեգրել տեսողական գործունեությունը (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված և գեղարվեստական ձևավորում) մեկ կրթական ոլորտում՝ որպես ծրագրի «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» բաժնի կառուցման առարկայական սկզբունքի այլընտրանք.
Արտադրողական գործունեություն. գործունեություն, որը հանգեցնում է որոշակի արտադրանքի ստեղծմանը, կարող է լինել ոչ միայն վերարտադրողական (օրինակ՝ առարկայի ուսուցման ձևով նկարելը, այլև ստեղծագործական (օրինակ՝ նկարել ըստ սեփական դիզայնի, որը թույլ է տալիս այս տարածքում. առավել արդյունավետ կերպով լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի հիմնական խնդիրներից մեկը՝ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացումը.
«Երեխաների արդյունավետ (ստեղծագործական) գործունեության» հայեցակարգը թույլ է տալիս ինտեգրել «Գեղարվեստական ստեղծագործական» ոլորտի բովանդակությունը Ծրագրի այլ ոլորտների հետ հատուկ պատճառով՝ երեխայի երևակայությունը և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու հնարավորությունը (օրինակ՝ «. Գիտելիք» դիզայնի առումով, «Գեղարվեստական գրականություն կարդալ», «Հաղորդակցություն, մասնավորապես տարրական բանավոր ստեղծագործականություն);
Տարածքի բովանդակության ընդհանուր զարգացման ուղղվածությունը (ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, երևակայություն) առաջնային է երեխաների հատուկ կարողությունների ձևավորման հետ կապված:
Երեխաներն ամեն օր բացահայտում են իրենց շրջապատող աշխարհը: Որքան հետաքրքիր բաներ է նա պահում նրանց համար: Ահա մի բզեզ է սողում. սա երբեք չի տեսել երեխային: Եվ ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է միջատի վրա։ Առաջին ծաղիկները ծաղկեցին, և երեխան նորից զարմանք ու գիտելիքի բերկրանք է ապրում: Շրջակա միջավայրը երեխաների մոտ առաջացնում է դրական հույզեր և ցանկություն՝ խոսելու այն մասին, ինչ տեսել են, ինչն է հիացրել և ծակել նրանց աչքերը:
Գեղարվեստական ստեղծարարությունը պետք է սերտորեն կապված լինի երեխաների շրջապատի հետ ծանոթության հետ (Ճանաչում): Կարևոր է, որ ուսումնական աշխատանքի այս բաժինների փոխկապակցումը լինի բնական, տրամաբանորեն հիմնավորված, հեռուն չլինի, իսկ մյուսների հետ ծանոթությունը ստորադասվի միայն նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի ուսուցման խնդիրներին։
Օրինակ՝ Թեմա՝ «Մեքենաները քշում են փողոցով», նախ ներկայացնում ենք փողոցով անցնող մեքենաները, առաջարկում ենք դիտարկել տարբեր մեքենաներ։ Իմանալով մեքենաների նկատմամբ երեխաների մեծ հետաքրքրության մասին՝ պետք է դասը պլանավորել այնպես, որ երեխաները կարողանան արտացոլել իրենց տպավորությունները։ Պետք է հիշել, որ պատկերի պրոցեսը կապված է առարկայի արտաքին տեսքի, նրա ձևի և մի առարկան մյուսից տարբերող բնորոշ հատկանիշների փոխանցման հետ:
Որպեսզի երեխաներին զարգացնեն հստակ պատկերացումներ առարկաների և երևույթների մասին, նրանց պետք է սովորեցնել դիտարկել առարկաները, կյանքի շրջապատող երևույթները, լսել, խորհել: Առարկայի, երևույթի նկատմամբ այդքան ուշադիր ուշադրության մշակույթը, որը ներարկվել է մանկուց և ձևավորում է դիտողականություն։ Երեխաներին առաջարկվում է լսել, թե ինչպես է քամին խշշում, ինչպես է թափվում անձրևի կաթիլները, դիտել, թե ինչպես է ծաղկած ծաղիկը բացում իր թերթիկները, ինչպես են հայտնվում առաջին տերևները, ինչպես են ձյան փաթիլները թափվում և հալվում տաք ձեռքի վրա: Արդյունքում երեխաները ոչ միայն բանաստեղծական վերաբերմունք են ձևավորում կյանքի երևույթների նկատմամբ, համախմբում են իրենց հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, այլև զարգացնում են հստակ պատկերացումներ այն մասին, թե ինչ են դիտարկել և դիտարկել: Այս ամենը օգնում է երեխաներին պատկերել այն, ինչ տեսնում են: Բնական առարկաների նպատակային դիտարկումները դրանց հետագա պատկերման համար իրականացվում են որպես բնագիտության և գեղագիտական գիտելիքների մեկ գործընթաց:
Բնության առարկաներին ծանոթանալու համար երեխաներին տալիս են ճիշտ պատկերացումներ կենդանիների կյանքի մասին, ուշադրություն են դարձնում արտաքին տեսքի գեղեցկությանը, հետաքրքիր սովորություններին, վարքագծին, դրանք նկարելու, քանդակելու կամ կտրատելու և կպցնելու ցանկությանը։
Մեծ նշանակություն ունի գեղարվեստական ստեղծագործության դասերի փոխկապակցումը խոսքի զարգացման աշխատանքի հետ: (հաղորդակցություն)
Այս դասարաններում երեխաներին կարդում են հեքիաթներ, պատմություններ, նրանց հետ սովորում բանաստեղծություններ։ Երեխաները զարգացնում են խոսքը, մտավոր կարողությունները, գեղարվեստական և փոխաբերական ներկայացումները: Երբ երեխաները հետագայում նկարում, քանդակում, կտրում և տեղադրում են պատկերներ հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների թեմաներով, ակտիվանում է նրանց երևակայությունը, ցանկությունը պատկերավոր ձևով արտահայտելու իրենց վերաբերմունքը խոսքի զարգացման դասերին իրենց սովորածին: Հեքիաթի, բանաստեղծության թեման փոխանցելու համար երեխաները պետք է հիշեն բովանդակությունը. Դասի սկզբում խոսքը ակտիվացնելու համար հրավիրեք նրանց բացատրել, թե ինչ և ինչպես են նկարելու, իսկ աշխատանքի վերջում խոսել իրենց և ընկերների գործերի մասին՝ գնահատելով դրանք և մոտիվացնելով նրանց գնահատականը։ Առարկայի կամ երեւույթի բանաստեղծական պատկերը հատկապես ուժեղ դրական հուզական ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա: Դա տեղի է ունենում, երբ բանավոր պատկերները հիմնված են տեսողական պատկերների վրա, որոնք ստացվում են իրականության առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալմամբ:
Օրինակ՝ երեխաները հաճույքով կարդում են Ա.Բարտոյի «Դրոշ» բանաստեղծությունը: Եվ հետո նրանք նկարում են այս վառ դրոշը կամ բազմաթիվ դրոշներ կամ Ս. ): Երեխաները շատ են սիրում նկարել, քանդակել, ստեղծել հավելվածներ հեքիաթների և պատմությունների թեմաներով։ Երեխաները հատկապես սիրում են հեքիաթների համար շապիկներ նկարել։
Երեխաները ծանոթանում են մանկական գրքին, դրա ստեղծմանը։ Ուսուցիչը պատմում է, թե ինչպես է հայտնվում մանկական գիրքը, ով է աշխատում դրա վրա (գրող, խմբագիր, նկարիչ, տպիչ և այլն, կազմակերպվում է մանկական գրքերի ցուցահանդես։ Դրանից հետո երեխաներին առաջարկվում է խաղային իրավիճակ՝ յուրաքանչյուր երեխա նկարիչ է։ և պետք է կազմ նկարի իր սիրելի հեքիաթի (գրքի) համար:
Արդյունքները հետաքրքիր են, երեխաները ցուցադրեցին գեղարվեստական գրականություն և երևակայություն: Ցուցահանդեսը թողնվում է մի քանի օր խմբով, և երեխաները հաճախ քննարկում և դիտում են գծանկարները։
Խաղը (սոցիալականացումը) նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է: Ինչպես խաղի, այնպես էլ տեսողական գործունեության մեջ երեխաները արտացոլում են իրենց շրջապատող կյանքի տպավորությունները: Գործունեության այս տեսակների կապը կայանում է պատկերի ստեղծման գործընթացում խաղային դրսևորումների և նմուշի հետ խաղային հարաբերությունների մեջ:
Ստեղծելով այս կամ այն առարկայի, կենդանու պատկերը, երեխան սկսում է խաղալ նրանց հետ. գծված ինքնաթիռի շարժիչը սկսում է «բզզել», և այժմ այն արդեն թռչում է, մոդայիկ հավը «կռկռում է» և «խփում»: ձավարեղեն և այլն: Խաղը «վերակենդանացնում» է պատկերը, և դա, իր հերթին, փոխաբերական, հուզական ընկալումը, պատկերացումները շրջակա միջավայրի առարկաների և երևույթների մասին, երևակայության զարգացման անփոխարինելի պայման է, առանց որի անհնար է գեղարվեստական ստեղծագործությունը: Օգտագործվում են տեսողական գործունեության և խաղի միջև հաղորդակցության տարբեր ձևեր՝ խաղային իրավիճակներ, խաղի տեխնիկա; երեխաները ստեղծեցին գծանկարներ, մոդելավորում, հավելվածներ, որոնք այնուհետև օգտագործվեցին տարբեր խաղերում (տիկնիկների սենյակի ձևավորում, բանջարեղենի, մրգերի և այլ ապրանքների մոդելավորում «խանութ» խաղալու համար, զարդեր և դիմակներ դրամատիզացիոն խաղերի համար և այլն, խաղալիքներ նկարեցին: Դիդակտիկ, սյուժետային-դերային և այլ խաղեր: Դասարանում օգտագործվում են խաղային իրավիճակներ, ուսուցման մեթոդներ, ստեղծված պատկերների խաղարկում:
Օրինակ՝ Թեմա՝ «Մեր տունը».
Փուլ 1. նախապատրաստական, որի ընթացքում երեխաներին ծանոթացնում են պատկերվող առարկայի հետ: (բացատրում է բլոկային բնակարանաշինության առանձնահատկությունները, ինչպես են տեղադրվում վահանակները, ինչ և ինչպես են աշխատում աշխատողները և այլն: Մեր գյուղերում մենք խոսում ենք քաղաքի մասին, օգտագործում մանկական գրքեր, վերարտադրումներ, սլայդներ և այլն):
Փուլ 2. - կերպարվեստի դաս. (Դասն անցկացվում է խաղային իրավիճակով: Առաջին իրավիճակն է՝ «Բնակիչներ» (թղթի վրա նկարեք ձեր բնակարանները, սենյակի իրավիճակը): Երկրորդ իրավիճակը՝ «տուն կառուցելն ու բնակեցնելը»: Երեխաները նոր դերեր ունեն. ճարտարապետներ, մոնտաժողներ, կռունկավարներ, մեքենաների վարորդներ՝ պանել կրիչներ և այլն։ Դաստիարակը ճարտարապետների ակտիվ օգնությամբ բաշխում է, թե որ հարկում է լինելու այս կամ այն բնակարանը, ապա տեղադրողների օգնությամբ միացնում է պանելները։ անգույն կպչուն ժապավենով մեկ կառույցի մեջ: Երբ հավաքված տունը ամրացվում է տախտակի վրա, կարող եք սկսել ամփոփել:
Փուլ 3 - եզրափակիչ. Մեկ այլ խաղային իրավիճակ. «Մենք գնում ենք ընկերոջ մոտ»; յուրաքանչյուր երեխա խոսում է իր բնակարանի մասին:
Դասի խաղային ձևը գրավում է երեխաներին, մեծացնում է նրանց հուզական արձագանքը, նպաստում է գեղագիտական և բարոյական դաստիարակությանը: Նման գործունեությունը թույլ է տալիս երեխաներին ստեղծել այնպիսի պատկեր, որը հասանելի է նրանց ուժեղ կողմերին և տեսողական փորձին:
Խաղալիքները մանկության և խաղերի հավատարիմ ուղեկիցն են, ուստի այս կամ այն խաղալիքը նկարելու առաջարկը ուրախություն է առաջացնում բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների մոտ։ Պատկերելով սիրելի խաղալիքը՝ երեխան կրկին ապրում է նույն զգացմունքները, ինչ նրա հետ խաղում: Կարող եք երեխաներին հրավիրել նկարել կամ կոնկրետ խաղալիք՝ արջ, տիկնիկ կամ նապաստակ, կամ ձեր ընտրած ցանկացած խաղալիք («Նկարեք այն, ինչ ուզում եք»):
Օրինակ՝ ուսուցիչը սեղանին ունի խաղալիքներ՝ Չեբուրաշկա, թմբլիկ, խոզուկ, մաղադանոս, նապաստակ: Նախ, նրանք համարում են խաղալիքներ, անվանել դրանք; ավելի մանրամասն կարելի է դիտարկել մի քանի ավելի բարդ խաղալիքներ (խոճկոր, Ցիպոլինո, երեխաների հետ միասին որոշելով դրանց ձևը, կառուցվածքը, մասերի չափերը և այլն):
Դերային խաղը մեծ տեղ է գրավում երեխաների կյանքում, հետևաբար նրա կապը տեսողական գործունեության հետ արժեքավոր է դաստիարակչական առումով: Խաղի ընթացքը, խաղային պատկերները երեխաների համար պատկերելը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան պարզապես նկարել այս կամ այն կյանքի ֆենոմենը։ Խաղում երեխայի ապրած իրադարձությունները դրական հույզերով են գունավորում նրա գեղարվեստական գործունեությունը. իր նկարում նա խոսում է այն մասին, թե ինչ և ինչպես է խաղացել։ Խաղերի արտացոլումը գծանկարներում նպաստում է խաղերի բովանդակության խորացմանն ու հարստացմանը՝ դրանք դառնում են երկար, ներառում են նոր կերպարներ, նոր դրվագներ։ Կրտսեր խմբում երեխաների տեսողական կարողությունները դեռ այնքան էլ մեծ չեն, բայց խաղի հետ կապը կարող է և պետք է լինի։
Օրինակ՝ Երեխաները տիկնիկների համար «խնամքներ» են քանդակում (բագելներ, քաղցրավենիք, թխվածքաբլիթներ և այլն, «խանութում» խաղալու համար նախատեսված ապրանքներ (խնձոր, հատապտուղ, վարունգ, կարտոֆիլ, լոլիկ և այլ բանջարեղեն և մրգեր), ապա՝ ձևավորված, չորացրած իրեր։ դուք կարող եք դրանք գունավորել և մտցնել խաղի մեջ, ինչը երեխաների համար ավելի հետաքրքիր կդարձնի: Երեխաները կտեսնեն իրենց իսկ ձեռքերով ստեղծածի իրական օգտագործումը:
Մանկական խաղերի դիտարկումը թույլ է տալիս բացահայտել ամենատարածված սյուժեները՝ կլինիկա (հիվանդանոց, ընտանիք, խանութ, փոստային բաժանմունք, շինարարություն, դպրոց և այլն, այսինքն՝ խաղեր, որոնք արտացոլում են առօրյա կյանքի տպավորությունները: Որքան հարուստ են երեխաների տպավորությունները, որքան հետաքրքիր և բովանդակալից է խաղը:Առաջարկեք խաղարկել, քանի որ նրանք խաղում էին, երեխաներին ողջունում են ուրախությամբ:
Համակողմանի կրթության առաջադրանքների իրականացման մեծ հնարավորությունները գեղարվեստական ստեղծագործության փոխհարաբերության մեջ են խաղ-դրամատիզացիայի հետ, որոնք իրականացվում են գրական ստեղծագործությունների հիման վրա: Երեխաները կարող են պատրաստվել խաղին՝ դեկորացիայի դրամատիզացում, կերպարների զգեստների մանրամասներ, դիմակներ: Դրամատիզացիոն խաղերի համար կարող են օգտագործվել այնպիսի հեքիաթներ, ինչպիսիք են «Թերեմոկը», «Երեք արջը», «Գայլը և յոթ երեխաները», «Նապաստակն ու ոզնին» և այլն։ , երեք արջ։
Խաղը, որի համար երեխաներն իրենց ձեռքերով շատ բան են արել, ավելի աշխույժ ու հետաքրքիր կլինի, դրական հույզեր կառաջացնի, որոնք երեխաներին ընդհանուր ուրախությամբ կմիավորեն, խոր տպավորություններ կթողնեն։ Բոլոր երեխաները կարող են ներգրավվել դրամատիզացիոն խաղերում. ոմանք՝ որպես դերակատարներ, մյուսները՝ վարպետներ և նկարիչներ՝ զգեստների, դիմակների, դեկորացիաների մանրամասների պատրաստման գործում, իսկ մյուսները՝ որպես հանդիսատես, ովքեր ակտիվորեն ընկալում են հերոսների գործողությունները՝ խորապես զգացմունքային կերպով վերապրելով բոլոր իրադարձությունները: Եվ այնուհետև երեխաները միասին նկարում են այն թեմայի շուրջ, թե ինչպես է խաղացել հեքիաթը:
Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են ընկալում գծանկարներ ստեղծելու առաջարկը, թե ինչ բացօթյա խաղեր են խաղացել։
Օրինակ՝ ստեղծելով գծանկարներ «Կարպ և պիկ» թեմայով, երեխաները նկարում են ձուկ; պատկերելով «Սագեր-սագեր» խաղը՝ վազող սագեր և սարի տակ նրանց սպասող գայլը:
Բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է մտածել, թե որքան հեշտությամբ կարող են խաղային պատկերները փոխանցվել գծագրերի, մոդելավորման, հավելվածների տեսողական միջոցներով: Բացօթյա խաղերի պատկերը կարելի է առաջարկել բոլոր տարիքային խմբերի երեխաներին՝ ընտրելով մատչելի թեմաներ։
Տեսողական գործունեության հետ կապ հաստատելու հետաքրքիր հնարավորություններ կան նաև դիդակտիկ խաղերում, որոնց ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում կամ համախմբում գիտելիքներ առարկաների հատկությունների, դրանց գույնի, ձևի, չափի մասին, որոնք անհրաժեշտ են այդ առարկաները գեղարվեստական ստեղծագործության մեջ պատկերելու համար: Դիդակտիկ խաղերում երեխաները ստանում են մի շարք զգայական փորձառություններ, որոնք հարստացնում են նրանց ընկալումը և շրջակա միջավայրի ըմբռնումը. ձեւավորվում են ընդհանրացված պատկերացումներ մի խումբ նմանատիպ առարկաների հատկությունների, մանկական կերպարվեստի զարգացման մասին։
Իրականության առարկաների և առարկաների պատկերները, երաժշտական և գրական ստեղծագործությունները տարբեր տեսակի գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ փոխանցվում են յուրովի, արտահայտիչ միջոցների շնորհիվ (գծագրության մեջ դա ձև է, գիծ, հարված, գույն, համամասնություններ, կոմպոզիցիա, դինամիկա. , ռիթմ; դրամատիզացիոն խաղում՝ ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, շարժումներ; երաժշտության մեջ, տեմպը, դինամիկ գնահատականները, ռիթմիկ օրինաչափությունը և այլն):
Երաժշտության մեջ որոշվում են հարաբերությունների իրականացման ուղիները՝ նպաստելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական զարգացմանը՝ հարստացնելով նրանց ստեղծարարությունը նոր պատկերներով և բովանդակությամբ։
Երաժշտությունը լսելուց հետո երեխաները արտահայտում են իրենց տպավորությունները երաժշտության մասին, այնուհետև այդ տպավորություններին համապատասխան ստեղծում են պատկերներ։ Հարաբերությունների այս տեսակը հետաքրքիր է նրանով, որ արթնացնում է երևակայությունը, ծնում պատկերների բազմազանություն, որոնք հարստացնում են երեխաների կերպարվեստը, ինչն իր հերթին խորացնում է երեխաների տպավորությունները երաժշտական ստեղծագործություններից և նպաստում նրանց մտապահմանը: Երաժշտությունը կարելի է օգտագործել արվեստի դասերի ժամանակ՝ լավ տրամադրություն ստեղծելու համար։ Դասի ընթացքում երաժշտական ստեղծագործությունը մեղմ է հնչում, թեման մոտ է այն, ինչ պատկերում են երեխաները, կամ պարզապես լավ հանգիստ երաժշտություն: Տեսողական գործունեության և երաժշտության փոխհարաբերությունը ծառայում է ինչպես մեկի, այնպես էլ մյուս գործունեության նոր բովանդակության հարստացմանը, նպաստում է ավելի խորը և գիտակցված գիտելիքների ու գաղափարների ձևավորմանը։
Օրինակ՝ 3 տարեկան երեխաները լսում են «Աշնանային երգը» (երաժշտությունը՝ Ա. Ալեքսանդրովի, խոսքերը՝ Ն. Ֆրենկելի, հետո հաճույքով նկարում են, թե ինչպես են գունավոր տերևները պտտվում օդում և ընկնում գետնին։
«Հավերը» երգը երգելուց հետո (երաժշտությունը՝ Ա. Ֆիլիպենկոյի, խոսքերը՝ Տ. Վոլգինայի), տղաները կպցնում են ընդհանուր նկար՝ «Հավերը քայլում են խոտերի վրա» թեմայով։
Շատ կարևոր է գեղարվեստական ստեղծագործության կապը երեխաներին արվեստի գործերին ծանոթացնելու աշխատանքի հետ։ Նայելով նկարին կամ վերարտադրմանը, քանդակին, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստին՝ երեխաները պատկերացում են կազմում այն մասին, թե ինչպես է նկարիչն ընտրում առարկաները պատկերի համար: Ի՞նչ միջոցներով է նա պատկերներ փոխանցելու, որքան տարբեր կերպ կարելի է լուծել այս կամ այն թեման։
Օրինակ՝ նատյուրմորտներում տարբեր նկարիչներ տարբեր կերպ են պատկերում նույն մրգերը, բանջարեղենը և զանազան ուտեստները։
Մանկապարտեզում կերպարվեստի ուսուցման գործընթացը անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ձևավորելու նուրբ հմտություններ և կարողություններ, ներառյալ նկարչական տեխնիկան, ձևավորող շարժումները, գործողության ընդհանրացված մեթոդները և գծված շարժումների կարգավորումը (ուժի, ծավալի, արագության առումով):
Մանկական հոգին զգայուն է հայրենի խոսքի, բնության գեղեցկության, երաժշտական մեղեդու և նկարչության նկատմամբ, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ծնված արվեստագետ է, երաժիշտ և բանաստեղծ: Եվ նա կարողանում է վառ ու տաղանդավոր ստեղծագործել, եթե դրա համար բարենպաստ միջավայր ստեղծես։
Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ստեղծագործություն»Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները
1. Երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացում (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, գեղարվեստական աշխատանք):
2. Երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացում.
3. Ներածություն կերպարվեստին (գեղանկարչություն, քանդակագործություն, արվեստ և արհեստ):
Հարաբերություններ կրթական այլ ոլորտների հետ
|
Ըստ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի առաջադրանքների և բովանդակության |
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և օպտիմալացման միջոցով |
|
«Աշխատանք»(աշակերտների տարիքին համապատասխան աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ջանասիրություն տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության մեջ): «Անվտանգություն»(տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության մեջ սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում) «Հաղորդակցություն» (արդյունավետ գործունեության գործընթացի և արդյունքների մասին մեծահասակ երեխաների հետ անվճար հաղորդակցության զարգացում): «Գիտելիք»(աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով հորիզոնները կերպարվեստի և ստեղծագործության առումով): «Երաժշտություն», «Գեղարվեստական ընթերցում», « Ֆիզիկական կրթություն «(երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացում, արվեստի տարբեր տեսակների ծանոթացում): |
Ծրագրի բոլոր ոլորտների բովանդակությունը և արդյունքները կարող են հարստացվել և համախմբվել՝ օգտագործելով երեխաների արդյունավետ գործունեության միջոցները: «Գեղարվեստական գրականություն կարդալը», «Երաժշտություն» (երաժշտական և գեղարվեստական ստեղծագործությունների օգտագործումը «Գեղարվեստական ստեղծագործության» բովանդակությունը հարստացնելու համար. |
Ուսումնական գործունեության ձևերը
|
Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն |
Երեխաների անկախ գործունեություն |
Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը |
|
|
Ուղղակի շարունակական կրթական գործունեություն |
Կրթական գործունեություն ռեժիմի պահերին |
||
|
- Խաղ (դիդակտիկ, տարբեր էսթետիկորեն գրավիչ առարկաների հետ խաղալ, աշխատասեղան տպագիր, ստեղծագործական և գեղագիտական կարողությունների զարգացմանն ուղղված խաղեր և վարժություններ («Անավարտ նկարներ», «Ինչ տեսք ունի», նկարների, նկարազարդումների քննություն և քննարկում) դիտարկում. Խաղերի համար իրերի պատրաստում; խմբային սենյակի համար դեկորացիաների արտադրություն; հետ փորձարկում տեսողական նյութեր. Երեխա խաղային նախագծեր(«Ծիածան ներկերի տուփի մեջ», «Ի՞նչ են նատյուրմորտները»): - Էքսկուրսիաներ դեպի արվեստի և տեղական պատմության թանգարան Ցուցահանդեսներ Արտադրողական գործունեություն (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված) |
- Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործում (տեսանյութերի դիտում, հեռուստահաղորդումներ) Գեղարվեստական բառի օգտագործումը. Ստեղծել իրավիճակներ՝ դրանցից ելքի քննարկմամբ: դիտարկում. Գեղարվեստական ստեղծագործության զարգացման համար զարգացող միջավայրի ստեղծում. Խոսեք արվեստի, գեղագիտական առարկաների, տեսողական տեխնիկայի և գործիքների մասին: |
Խաղ (դիդակտիկ, բանավոր; վարժություններ և խաղեր, որոնք զարգացնում են գեղագիտական, զգայական և ստեղծագործական կարողությունները. «Գտիր զույգ», «Վերցրու գունապնակ») Դիտում, դիտում և քննարկում (վիդեո ֆիլմեր, հեռուստաշոուներ, նկարներ, նկարազարդումներ) դիտարկում. արտադրական գործունեություն. Անհատական և կոլեկտիվ ստեղծագործական իրավիճակներ (գունազարդման գրքերի, բլանկների, ստեղծագործական առաջադրանքներով մանկական ամսագրերի օգտագործում) |
- Տեսանյութերի, հեռուստահաղորդումների, նկարների, նկարազարդումների դիտում, վերանայում և քննարկում) Տարբեր ժանրերի ծրագրային ստեղծագործությունների ընթերցում և քննարկում, գեղարվեստական գրքերի, մանկական պատկերազարդ հանրագիտարանների ընթերցում, գրախոսություն և քննարկում։ դիտարկում. Վիկտորինաներ Ընտանեկան արձակուրդներ. Զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ. Ծրագրի գործունեություն. արտադրական գործունեություն. |
Մեթոդներ և տեխնիկա
|
Տեսողական: |
Բանավոր: |
Գործնական: |
|
|
|
Ակնկալվող արդյունքները
Զգացմունքային արձագանքում է կերպարվեստի գործերին
Առանձնացնում է կերպարվեստի ժանրերը
Նկարչության մեջ.
Մյուսների համար պարզ է պատկերել այն ամենը, ինչ առաջացնում է նրա հետաքրքրությունը (առանձին առարկաներ, սյուժետային նկարներ, նկարազարդումներ գրքերի համար)
Փոխանցում բնութագրերըառարկա (ուրվագծային ձև, համամասնություն, գույն)
Ներկը խառնելով՝ ստեղծելով գունային երանգներ և երանգներ;
Նկարել գուաշով;
Օգտագործում է գունային բծերի և գույնի տարբեր ծածկույթների մեթոդներ՝ որպես տրամադրություն փոխանցելու միջոց։
Ձուլման մեջ.
- ստեղծել պատկերներ բնությունից և ներկայացումից;
Օգտագործեք քանդակագործության տարբեր մեթոդներ;
Քանդակեք մի ամբողջ պլաստիկ նյութից (ձևավորեք ձևը ձեր մատների ծայրերով) և այլն:
Դիմումում.
Կպչեք բլանկներ;
Մկրատը ճիշտ պահեք, ազատ օգտագործեք;
Օգտագործեք կոտրված կիրառման տեխնիկան;
Օգտագործեք տեխնիկա՝ ակորդեոնով կիսով չափ ծալված թղթից միանման ձևեր կամ մասեր կտրելու համար.
Կազմեք նախշեր բույսերից և երկրաչափական ձևերշերտի, շրջանագծի, քառակուսու վրա:
«Գեղարվեստական ստեղծագործություն» ուսումնական տարածքի ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.
Գեղարվեստական և ստեղծագործական զարգացման տեսական կողմերը
Վայներման Ս. Մ., Բոլշև Ա. Ս., Սիլկին Յու. Ռ., Լեբեդև Յու. Ա., Ֆիլիպովա Լ. Վ. Զգայական շարժիչի զարգացումՆախադպրոցականները դասարանում կերպարվեստում. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. հաստատությունները։ - Մ.: Հումանիտար: Էդ. կենտրոն VLADOS, 2001. - 224 p.: ill. - (Առողջապահական մանկավարժություն.)
Գրիգորիևա Գ.Գ. Խաղի հնարքներՆախադպրոցականների տեսողական գործունեության ուսուցման մեջ. Գիրք. երեխաների ուսուցչի համար այգի. - Մ.: Լուսավորություն, 1995. - 64 էջ: հիվանդ.
Գրիգորիևա Գ.Գ. Նախադպրոցականի զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 344 էջ.
Կվաճ Ն.Վ. և ուրիշներ Գծագրական-գծային գրաֆիկա. Վեց տարեկան երեխայի պատրաստում գրագիտության համար. Դասագիրք / Ն. Վ. Կվաչ, Յու. Ա. Լեբեդև, Լ. Վ. Ֆիլիպովա, Լ. Ա. Ֆեդոտովա, Լ. Ա. Շեստակովա, Է. Վ. Վերբովսկայա, Յու. Ֆիլիպով: Մոսկվա. Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Ն. Նովգորոդ՝ Նիժնի Նովգորոդ. պետություն ճարտարապետ. կառուցում է. un-t. Մարդասիրական արվեստ. in-t, 2001. - 527 p. (Սերիա «Նախադպրոցական երեխայի գրադարան»):
Komarova T.S. Երեխաները ստեղծագործական աշխարհում. Գիրք նախադպրոցականների ուսուցիչների համար. հաստատությունները։ - M.: Mnemosyne, 1995. - 160 p.
Սուխովսկայա Լ.Գ., Գրիբովսկայա Ա.Ա. «Դիմում մանկապարտեզում» ալբոմի մեթոդական ուղեցույց. Ուղեցույց մանկավարժի համար: - Մ.: Կրթություն, 1984:
Dorozhin Y. Zhostovo ծաղկեփունջ. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Dorozhin Y. Mezen գեղանկարչություն. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Dorozhin Yu. Պարզ նախշեր և զարդեր. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Dorozhin Y. Առասպելական Gzhel. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Դորոժին Յ. Ֆիլիմոնովը սուլում է. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Ներկայացնում ենք գրքի գրաֆիկան (Մեծ արվեստը փոքրերին). Ուսումնական և տեսողական օգնություն / Auth.-comp. Կուրոչկին. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2001. - 16 էջ. + գնդ. ներառյալ - 24 վ. - («Մանկություն» ծրագրի գրադարան.)
Kutsakova L. V. Դասեր նախադպրոցականների հետ դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի վերաբերյալ. Հեղինակային հաղորդում. - Մ.: Կատարելություն, 1999:
Մելիք-Փաշաև Ա.Ա., Նովլյանսկայա Զ.Ն. Ստեղծագործության քայլեր. Երեխայի գեղարվեստական զարգացումը ընտանիքում - Մ.: Արվեստը դպրոցում ամսագրի խմբագրական խորհուրդ, 1995 թ.
Նիկիտինա Ի.Ն., Զամուրաևա Մ.Ա., Ֆիլիպովա Լ.Վ., Լեբեդև Յու.Ա. Համալիր դասեր 6-7 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ և գեղարվեստական զարգացման մասին դիզայնի և կիրառման միջոցով. - N. Novgorod, 2006. - 500 p.
Շվայկո Գ.Ս. Մանկապարտեզում տեսողական գործունեության դասեր. Նախապատրաստական խումբ դպրոցի համար. Ծրագիր, նշումներ. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար: հաստատություններ.- Մ.՝ Հումանիտար. խմբ. կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 2001 թ.
Գործնական նյութ երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության զարգացման վերաբերյալ
Բոգատեևա 3. Ա. հրաշալի արհեստներթղթից՝ Գիրք. մանկավարժ երեխաների համար. այգի և ծնողներ - Մ. Կրթություն, 1992 թ.
Վելիչկինա Գ., Շպիկալովա Տ.Դիմկովո գեղանկարչություն. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: (Աշխատանքային գրքերի շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Գոմոզովա Յու. Բ. Հրաշալի արհեստների կալեիդոսկոպ: Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար: - Յարոսլավլ՝ «Զարգացման ակադեմիա», «Ակադեմիա և Կ 0», 1998 թ.
Grek V. A. Ես նկարում եմ հարվածով: - Մինսկ: Skaryna, 1992. - 39 p.: հիվանդ.
Գրիբովսկայա Ա. Ծանոթություն ռուսական ժողովրդական արվեստին և արհեստներին և դեկորատիվ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված մոսկվացիներ-նախադպրոցականներ. - Մ., 1999 թ.
Կուցակովա Լ.Վ. Դիզայն և ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում. ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար. այգի. Աշխատանքային փորձից. - Մ.: Լուսավորություն, 1990. - 158 էջ: հիվանդ.
Makarova N. Գաղտնիքներ թղթի թերթիկ. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Մակարովա Ն. Թղթի թերթիկի գաղտնիքները. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքույկների շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Nagibina M.I. Բնական նվերներ արհեստների և խաղերի համար: Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1997 թ.
Nosova T. Dymkovo խաղալիք. - M .: Mosaic-Synthesis, 2000: - (Սերիա «Վարպետների քաղաք»: Ծանոթություն արհեստների և արհեստների հետ:)
Նոսովա Տ. Պոլխով-մայդանի նախշերը. - M .: Mosaic-Synthesis, 2000. - (Սերիա «Վարպետների քաղաք». Ծանոթություն արհեստների և արհեստների հետ):
Օռլովա Լ. Խոխլոմա նկարչություն. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000: - (Աշխատանքային գրքերի շարք «Արվեստ երեխաների համար»):
Պետրովա I. M. Ծավալային կիրառություն: Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2001 թ.