흥미로운 사실 

정신 발달의 기초는 무엇입니까? 주제. 정신 발달과 정신 교육의 개념. 정신 발달: 개념, 지표

시립예산유치원 교육 기관유치원 셰리야

취학 전 아동의 정신 발달에서 노동의 역할

고위 간병인

베커 크리스티나 뱌체슬라보브나

“아이들의 창의적 능력과 재능의 근원은 손끝에 있습니다. 비유적으로 말해서 가장 얇은 물줄기가 손가락에서 흘러나와 창의적 사고의 원천이 됩니다. 어린이 손의 움직임에 대한 자신감과 독창성이 높을수록 도구와의 상호 작용이 더 미세해지고, 더 힘든 움직임이 상호 작용에 필요할수록 손과 자연, 사회적 노동의 상호 작용이 더 깊어지며 어린이의 영적 삶에 들어갑니다. 다시 말해서, 아이의 손에 있는 기술이 많을수록 아이는 더 똑똑해집니다."

V.A. 수홈린스키.

노동은 강력한 교육자입니다. 교육 시스템교육

처럼. 마카렌코. 노동은 기본입니다. 그러나 노동이란 어린아이, 십대의 손이 하는 일이 전혀 아니다. 노동은 작은 사람을 개발하고, 그를 지원하고, 자신을 주장하는 데 도움이됩니다.

근면과 노동능력은 타고난 것이 아니라 어릴 때부터 길러진다. 사람을 영적으로 부유하게 만드는 것은 창조적 노동이기 때문에 노동은 창조적이어야 합니다.

노동은 사람을 육체적으로 움직이게 합니다. 그리고 마지막으로 일은 기쁨과 행복, 웰빙을 가져와야 합니다. 노동은 서로에 대한 사람들의 표현이라고 말할 수도 있습니다.

노동교육은 팀워크후자의 일반적인 노동 기술과 능력 개발을 목표로 교육자와 학생, 심리적 준비일하기, 일과 그 제품에 대한 책임감 있는 태도 형성, 의식적인 선택직업.

취학 전 연령은 각 아동의 개성이 적극적으로 형성되는 시기이며, 감정적 태도주변 세계에, 주변 세계에 대한 지식을 아이에게 소개하는 시간, 초기 사회화 기간. 취학 전 연령에 지식 축적이 빠르게 진행되고 언어가 형성되고인지 과정이 개선되며 아동은 가장 간단한 정신 활동 방법을 습득합니다.

정신 교육은 활동적인 발달에 대한 성인의 의도적인 영향입니다. 정신 활동어린이들. 지식의 축적, 정신 활동 및 독립 개발, 지적 기술 및 능력 습득은 중요한 전제 조건입니다. 성공적인 학습학교에서 그리고 다가오는 준비를 위해 노동 활동.

취학 전 아동의 정신 발달에서 노동의 역할

취학 전 연령이 시작될 때까지 어린이의 정신 교육 수단이 크게 확장됩니다. 교사는 다양한 어린이 게임을 조직하고 관찰을 수행하며 교실에서 숫자 세기, 그림 그리기, 모델링, 말하기를 가르칩니다. 가사 활동의 과정에서 어른들은 아이들에게 다양한 물건을 사용하고 일하도록 가르칩니다. 부모, 교육자는 지속적으로 어린이를 위해 실용적이고 장난스럽고인지적인 작업을 설정합니다.이 과제의 솔루션은 지식과 기술,인지 과정 및 능력의 형성, 다양한 활동, 동기의 발달로 이어집니다. 인지 활동, 연설의 추가 개선 등

아이의 정신 발달의 기초는 활발한 활동입니다. 그러나이 활동 자체는 훈련과 교육의 영향으로 형성됩니다. 따라서 성인, 교육자는 두 가지 임무가 있습니다. 정신 교육을 수행하는 데있어 어린이가 사용할 수있는 다양한 유형의 활동을 형성하는 데 노력을 기울이는 것입니다. 주어진 나이그리고 아이들의 정신 교육을 위해 그들을 사용합니다.

이미 어린 나이에 객관적인 활동을 기반으로 의사 소통과 놀이가 형성되고 노동의 시작이 나타납니다. 취학 전 아동기에 추가 발달이 이루어집니다.

미취학 아동의 주요 활동은 게임입니다. 취학 전 연령에서 교육 활동의 중요성이 증가합니다. 큰 길시각 활동은 발달 단계에서 이루어집니다. 아동은 모델링, 그림 및 아플리케에서 다양한 기술과 능력을 습득합니다. 그들은 노래하기, 음악 듣기, 음악으로 이동하기와 같은 초등 음악 활동에 참여합니다. 그것은 취학 전 연령과 디자인이 끝날 때까지 독립적 인 활동으로 형성됩니다. 아이들은 셀프 서비스, 가사, 육체 노동, 자연 노동 등 다양한 유형의 노동을 마스터합니다.

사실, 사람들 사이의 분업에 대한 숙달이 있습니다. "누가 무엇을 하는지" - 그것이 바로 아이가 관심을 갖고 있는 것, 그가 게임에 반영하는 것입니다. 그러나 성인의 일과 활동에는 항상 사회적 지향이 있으며, 그 과정에서 사람들은 서로 가장 다양한 관계를 맺습니다. 점차적으로, 아이의 의식은 물건을 가진 사람의 행동에서 사람들과 서로의 상호 작용으로 전환됩니다. 이 게임은 사회 및 노동 기능의 구현에서 사람들의 상호 작용과 관계를 시뮬레이션합니다. 사람들의 관계는 도덕의 규칙과 규범에 의해 규제됩니다. 게임에서 그들을 마스터한다는 것은 게임이 동시에 정신 및 도덕 교육의 수단임을 의미합니다.

건설 다음과 같이 아동의 정신 활동에 대한 구체적인 요구를 합니다.

a) 구성된 대상에 대한 의도적인 인식 - 전체 모양, 개별 부품 및 이들의 관계

b) 모델을 시각적으로 별도의 요소로 나누고 사용 가능한 세부 정보와 연관시키는 기능

c) 다양한 공간적 위치에서 대상을 세부적으로 표현하는 능력;

d) 공간 관계에서 명확한 방향을 가질 수 있는 능력;

e) 부품 및 재료의 설계 능력을 평가하는 능력;

f) 후속 조치를 구체화된 계획으로 이전하여 마음속으로 활동을 계획합니다.

g) 재창조된 개체의 목적 및 일반적인 모양과 관련하여 건설 과정, 개별 부품의 구현을 평가하는 능력.

이것들은 디자인의 성공을 보장하는 동시에 이 활동에서 형성되는 정신적 행동, 기술 및 능력입니다.

디자인은 주제에 대한보다 정확하고 구체적인 아이디어의 형성에 기여하고 전체 개체 그룹에 대한 일반 사항과 원본을 모두 볼 수있는 능력을 개발합니다. 건설 과정에서 어린이의 정신 발달에 대한 교육적 지침은 주로 이러한 관찰의 특정 방향과 함께 대상, 건물 및 구조에 대한 어린이의 아이디어를 의도적으로 풍부하게하는 것으로 구성됩니다.

이 모델을 재현하는 데 필요한 재료(부품, 부품)를 선택하기 전에 어린이를 넣어야 합니다. 샘플 및 디자인 결과를 분석할 때 개별 요소를 재현하는 경로를 따르지 않고 일반적인 외관 분석에서 부품 및 세부 사항으로 이동해야 합니다. 첫 번째 경로는보다 합리적인 형성으로 이어집니다. 일반적인 방법정신 활동.

그림을 그리고 조각하는 과정에서 신청 작품 감각 능력과 정신적 행동이 집중적으로 형성됩니다. (a) 대상에 대한 분석적 및 종합적 지각의 기술과 능력은 어린이의 정신 교육에 특히 중요합니다. b) 이미지에서 전달할 수 있는 특징을 반영하는 대상에 대한 일반화된 아이디어 c) 생성되고 완성된 이미지에 대한 인식과 아동의 아이디어에 따른 평가 d) 아이디어로 작동하고, 이전에 축적된 경험을 끌어들이고, 상상력의 도움으로 그것을 변형시키는 능력; e) 생각의 계획 기능(N.P. Sakulina).

진행 중 그림 어린이의 공간 표현이 형성됩니다. 전체를 부분으로 나누기, 공간에서 물체의 위치, 모든 다양성에서 색상에 대한 어린이의 인식.

결과적으로 - 그리기(다른 유형의 시각 활동) 대상의 전형적인 구조, 대상의 속성에 대한 표준, 감각 경험의 일반화에 적용하는 능력에 대한 아이디어 형성에 기여합니다.

기본 교육적 조건시각 활동에서 아동의 정신 교육 - 주변 생활의 사물 및 현상에 대한 아동의 관찰을 지속적으로 개선하는 것을 기반으로 한 조직, 사물을 검사하는 일반화 된 방법의 관찰 과정에서 형성, 아동에게 초등 시각 기술 교육 .

노동 활동은 아이들의 정신 교육을 위한 훌륭한 기회를 포함합니다. 각 작업에 대한 작은 아이, 아무리 기초적일지라도 처음에는 잘 알려진 정신적 과제를 나타냅니다. 그는 자신이해야 할 일, 왜, 어떻게해야하는지 생각하고, 작업 완료 조건을 분석하고, 행동하고, 인식하고, 속성을 평가하는 재료와 "도구"를 신중하게 고려해야합니다. 앞으로의 과제 준수 . . 어떤 경우에는 제안된 계획과 행동 방법을 받아들일 수 있고, 어떤 경우에는 이 방법을 직접 결정할 수 있고 구체적이고 비유적인 형태로 자신의 활동의 최종 결과를 상상할 수 있습니다. 노동 작업을 수행하는 과정에서 시각적 활동과 마찬가지로 아동은 자신의 영향 결과를 인식하고 최종 이미지의 관점에서 평가해야 합니다. 이와 관련하여 다소 복잡한 분석 및 종합적 사고 활동이 필요합니다. 감각 능력기본적인 방법으로 활동을 계획하는 능력. 그러나 어린이가 특정 지식, 기술 및 능력을 갖추고 있어야 합니다. 지식, 기술 및 능력의 통일성에서만 아동의 노동 활동과 그와 관련된 성격의 정신적 자질이 형성됩니다.

노동 과정에서 재료의 특성, 도구 및 도구 (미취학 아동이 사용), 특정 노동 작업을 수행하는 방법, 노동의 의미 등에 대한 지식 시스템이 형성됩니다.

노동은 발달에 큰 영향을 미친다 인지적 관심어린이들. 아동의 적극적인 인지 활동 및 새로운 지식과 관련된 노동은 지속적인 인지적 관심을 형성합니다. 따라서 자연에서 어린이의 다양한 작업은 어린이에게 자연 현상의 특성, 특성, 특징에 대한 정확한 아이디어를 형성하여 감각 검사 방법을 갖추는 것을 가능하게합니다. 노동 작업을 수행하는 고급 방법이 숙달됨에 따라 관찰 활동, 즉 대상의 본질적인 특성을 보는 능력이 발달합니다.

다양한 작업 활동에서 어린이의 정신 발달은 다음 조건에서 수행됩니다.

1. 아동에게 노동 활동에 대해 가르치는 과정에서 교사는 지식, 기술 및 능력을 올바르게 결합합니다. 지식 및 정신 기술과 분리된 노동 기술의 형성은 노동의 개발 및 교육 영향을 감소시킵니다.

2. 특정 수행 시 노동 할당아이들이 (기존 지식, 기술, 능력을 기반으로) 독창성, 독립성, 창의성을 보여주도록 격려해야 합니다. 자료 선택, 행동 결정, 결과 평가.

취학 전 연령에 발달하는 어린이의 교육 활동은 정신 교육의 가장 중요한 수단입니다. 그 중요성은 교육자가 교육 활동에서 주도적 인 위치를 차지하고 조직 된 방식으로 모든 어린이에게 프로그램에 의해 결정된 환경, 기술, 능력에 대한 지식의 범위를 이전하고 어린이 활동을 조직한다는 사실에 의해 결정됩니다. 동화와 적용. 명확하게 정의된 지식 및 기술 프로그램을 통해 교육자는 각 어린이의 동화를 제어하고 개별적인 접근을 수행하며 모든 어린이를 한 수준 또는 다른 수준에서 프로그램에 의해 결정된 정신 발달 수준으로 데려올 수 있습니다. 연령 단계. 교실에서 지식과 기술을 습득하는 과정에서 어린이는인지 활동, 사고 및 말하기를 개발하고인지 관심이 형성됩니다. 아이들은 교육 활동 자체를 마스터합니다. 성인의 말을 듣고 듣고, 그의 지시에 따라 행동하고, 달성하는 능력 원하는 결과특정 활동(카운팅, 측정, 시각적, 음성)에서 모델 준수 측면에서 달성한 결과를 평가하고 실패의 원인을 분석하는 등

결론

노동 활동은 아이들의 정신 교육을 위한 엄청난 기회를 포함합니다. 미취학 아동의 각 작업 과제는 정신적 과제입니다. 그는 무엇을해야하는지, 왜, 어떻게해야하는지 이해하고 작업 완료 조건을 분석하고 재료, 도구를 신중하게 고려하고 속성을 평가하고 작업 준수를 평가해야합니다. 그것은 아이가 특정 지식, 기술 및 능력이 필요합니다. 노동은 아동의 인지적 관심 발달에 영향을 미치며 학습 과정에서 아동은 사고력과 언어 능력을 발달시키며 정신 교육의 가장 중요한 수단은 인지적 관심 학습이다. 아이들은 학습 활동 자체를 마스터합니다.

서지

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부록

다리, 다리, 어디 갔어?

그들은 버섯을 사러 숲에 갔다.

펜 뭐하고 있었어?

우리는 버섯을 수집했습니다.

도움이 되셨나요?

우리는 검색하고 보았다 -

모든 그루터기가 주위를 둘러보았다.

여기 곰팡이가있는 Vanyushka가 있습니다.

볼레투스와 함께!

우리 염소 잠자리

똑똑한 것은 다음과 같습니다.

그는 물 위를 걸었다

그는 반죽을 반죽했다

스토브에도 불을 붙였다

코티지 치즈가 든 윤활 케이크,

그는 노래를 부르고 이야기를 했다

노래, 동화, 긴 이야기, 긴 이야기,

믿을 수 없고 듣도 보도 못한 일입니다.

할아버지는 귀를 요리하고 싶었고,

할아버지는 멍을 잡으러 갔고,

그리고 할아버지 고양이 Lavrenty 뒤에는,

고양이 뒤에는 수탉 Terenty가 있습니다.

낚싯대 끌기

길을 따라.

할아버지는 혼자 있을 수 없습니다.

우리는 노인을 도와야 합니다.

눈은 두렵지만 손은 한다.

주인의 일은 두렵다.

하얀 손은 다른 사람의 작품을 사랑합니다.

모든 것을 맡다 - 아무것도 하지 않음

모든 사람은 작품으로 알려져 있습니다.

영웅은 노동에서 태어납니다.

사업을 할 줄 알고 즐길 줄 압니다.

모든 기술은 제공합니다

일을 마쳤습니다 - 과감하게 걸으세요.

일에 대한 사랑은 사람들의 마음에 있습니다.

기쁨으로 일하고 자부심을 가지고 일하십시오.

일을 하면 건강해지지만 게으름으로 병에 걸린다.

인내심과 약간의 노력.

어려움 없이 연못에서 물고기를 꺼낼 수도 없습니다.

좋은 일이 없으면 열매도 없습니다.

인내와 노력은 모든 것을 갈아엎을 것입니다.

이 문서에서:

"정신 지체"의 진단은 특히 아주 어린 나이에 이루어진 경우 부모에게 파란만장한 진단이 될 수 있습니다. 종종 그러한 진단의 이유는 임신 중 여성의 잘못된 행동에 있습니다.. 알코올, 의사의 처방전이 없는 약, 약물은 초기 단계에서 아동의 비정상적인 발달을 시작할 수 있습니다. 그러나 유전 질환도 흔합니다.

그런 아이는 여전히 삶과 학업, 직업을 가질 기회가 많습니다. 부모는 아기와 함께 일하는 방법을 배워야 하며 그러면 모든 것이 잘 될 것입니다. 아이들의 특성을 적절하게 치료하는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어 문제가 될 수 있습니다. 공격적인 행동. 부스러기에는 특수 유치원, 학교, 추가 수업 등 다양한 옵션이 있습니다. 그들은 그가 더 자신감 있고 연락하는 아이가되도록 도울 것입니다.

아이가 정신지체

종종 이 문구는 부모를 두렵게 합니다. 정신지체아는 학교는 물론이고 일반 유치원에서 하기 힘듭니다. 모든 아이들은 이미 새로운 규칙을 암기하고 문장을 적어 놓았지만 그는 여전히 어디서부터 시작해야할지 모릅니다.
가장 불쾌한 것은 그들이 그를 웃거나 기분을 상하게 하는 것입니다. 많은 부모들은 단순히 자신의 아기가 진짜 문제. 그러나 교정하거나 크게 완화할 수 있습니다.

지연에 대한 많은 이유가 있지만 결과는 동일합니다. 아이는 특별한주의, 학습을위한 특수 재료, 장난감이 필요합니다. 아기, 부모, 교사, 의사 등 모두가 여기에서 함께 일합니다. 노력이 많을수록 그에게는 더 쉬울 것입니다. 부모는 아기가 쉽지 않을 것이라는 사실에 대비해야 합니다. 가장 중요한 것은 제 시간에 처리를 시작하는 것입니다..

원인

이 진단의 이유는 임신 중 여성의 행동에 직접적으로 의존할 수 있습니다.

  • 영양 기준 미준수;
  • 알코올, 약물 사용 (특히 초기 단계에서 : 이때 신경계가 형성되고 뇌가 놓임);
  • 약물 복용(항생제, 해열제, 진정제, 항정신병제 및 기타 여러 유형)
  • 에 대한 무관심한 태도 자신의 건강임신 중( 잦은 감기, 곰팡이 및 전염병, 고온 등).

어머니의 이러한 행동은 종종 다양한 종류의 특히 행동, 신경계 발달의 측면에서 어린이의 편차. 그러나 물론 그것이 항상 어머니의 잘못은 아닙니다. 동일한 빈도로이 진단의 출현은 발달 오류, 유전 적 돌연변이와 관련이 있습니다. 그것은 일어난다 아직 수태 후 몇 시간 또는 며칠의 단계에 있습니다.. 그러한 어린이의 어머니는 절대적으로 건강한 생활 방식을 이끌고 올바르게 먹고 제 시간에 의사를 방문 할 수 있습니다. 여러 위험 그룹이 있습니다.

  • 임신 후기(35-45세);
  • 너무 많이 조기 임신(17-18세 미만의 소녀);
  • 부모의 유전 질환;
  • 열악한 생활 조건(잘 먹고, 비타민을 먹고, 적절한 치료를 받는 방법은 없습니다.)
  • 임신 중 심각한 중독 (신체가 배아와 적극적으로 싸우고 있습니다. 이것은 해를 끼칠 수 있습니다).

어쨌든 오늘날에는 임신 초기에도 태아 발달의 편차를 감지 할 수 있습니다. 이것은 부모가 임신을 계속할지 중단할지 결정하는 데 도움이 될 수 있습니다. 어렵지만 아이와 자신에 대해 생각하면서 결정할 가치가 있습니다. 부모는 아픈 아기에게 충분한 관심을 기울일 수 있습니까? . 부모는 각 결정의 결과에 대해 충분히 알고 있어야 합니다.

정신 지체를 즉시 진단 할 수없는 경우가 발생합니다. 처음에는 아기의 상태가 눈에 띄는 편차 없이 정상일 수 있습니다. 틀림없이
, 그는 유방 아기, 그 특징을 알아차리기 어렵다. 여기서 의심이 가는 경우 의사와 반드시 상의해야 합니다. 또한 정기적으로 소아과 의사를 방문해야 합니다. 초기 단계문제를 참조하십시오.

누가 그러한 문제를 처리합니까?물론, 신경과 전문의와 결함 전문의. 문제가 다음과 관련된 경우 잘못된 발달뇌, 신경 전도, 신경과 전문의가 치료를 처방합니다. 오늘날 많은 조건이 수정될 수 있습니다. 결함 전문의는 당신을 특수 유치원과 학교에서 공부하도록 보낼 것입니다.

"지연"이라는 용어가 아기가 사회에서 영원히 길을 잃는다는 것을 의미하지 않는다는 것을 이해해야 합니다. 정반대.

지연은 조정할 수 있습니다. 최소한 자녀가 적응하도록 도울 수는 있습니다. 문제가 제 시간에 발견되면 특수 요법 어린이를 위한 활동을 개발하면 일반 팀에 합류할 수 있는 기회가 주어집니다.

필요한 경우 심리학자 또는 정신과 의사가 진단에 참여합니다. 이 진단은 의사 소통과 특수 검사를 통해 할 수 있습니다. 발달 지연이 아동의 삶의 조건과 상황에 의해 유발되면 단순히 도움이 필요합니다.

매우 자주, 이 아이들은 그들의 상황으로 고통받습니다. 그들은 자신이 다른 사람들과 다르다는 것을 잘 알고 있을지도 모릅니다. 다른 아이들의 조롱, 끊임없는 부모의 보호, 다른 사람들이 자신의 열등감을 지적하는 것을 똑같이 할 수 없음 ... 정신 지체는 아이가 이미 유치원에 갔을 때 늦게 감지 될 수 있습니다.
그때 그는 처음으로 문제에 부딪쳤습니다. 4~5세 어린이도 이미 다른 느낌그리고 그들은 아기를 조롱하고 웃기 시작할 수 있습니다.

그러한 진단으로 아이들은 공격적이됩니다. 그들은 문제 때문에 매우 완전하며, 이것은 그들이 주먹을 사용하도록 동기를 부여합니다.

여기에 부모의 응답이 필요합니다. 공격적인 행동은 어린이가 많은 문제, 오해, 분쟁을 해결할 수있는 기회가됩니다.. 그는 단순히 논쟁하고 논리를 찾는 방법을 모르지만 기분을 상하게하고 공격할 수 있습니다. 그런 아이들에게 이것은 종종 경험과 상황 논리를 사용해야 하는 어려운 상황에서 벗어날 수 있는 방법입니다.

따라서 교육에 참여하지 않으면 자녀가 정신 지체또는 정신 지체가 매우 심각해질 수 있습니다. 그의 상태의 특성은 이러한 잔인성을 자극할 뿐입니다. 때때로 그들은 자기 주장을 하기 위해 기꺼이 십대 갱단에 합류합니다. 그러나 물론 그곳에서는 거의 발견되지 않습니다.

부모는 조만간 공격적인 행동이 나타날 것임을 이해해야 합니다. 보호적이야 심리적 메커니즘. 이 순간에 가장 중요한 것은 아이를 설명하고, 보여주고, 때로는 처벌하는 것입니다. 당신은 모두가 필요합니다 사용 가능한 방법그렇게 하는 것이 잘못된 것임을 이해하도록 도와주십시오.그가 상처를 입었다면 용서를 구하고, 사과하고, 갈등을 해결할 다른 방법을 찾도록 가르치십시오.

무엇을 할까요?

의사가 진단을 내릴 뿐만 아니라 부모에게 진단을 내리고 어떻게 될 것인지 정확히 설명하는 것이 매우 중요합니다. 발달하다무엇을 기대해야 하는지, 진단을 어떻게 해야 하는지. 이것은 부모가 자녀에게 일어나는 일에 대한 생각을 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 종종 그러한 상세한 정보가 없으면 정신 지체 아동의 부모는 어려움에 대처할 수 없습니다.

다음을 아는 것이 중요합니다.

이것은 처음에 아이에게 도움이 될 것입니다. 적절한 양육개발은 능력과 능력의 차이다른 아이들.

치료

대부분의 경우 치료는 대증입니다. 많은 아이들이 언어에 문제가 있습니다. 여기에서 결함 학자, 언어 치료사, 특별한 기술. 언어 치료사는 정신 지체 아동을 위해 모든 유치원에서 일합니다.

심리학자들은 종종 아이들과 함께 일합니다. 그들은 아이들이 무슨 일이 일어나고 있는지 알아낼 수 있도록 도와줍니다. 예를 들어, 그는 행동 문제, 침략. 아동 심리학자 또는 정신과 의사와 협력하면 자녀에게 도움이 됩니다.
당신의 행동에주의를 기울이고 공감을 개발하십시오. 때때로 행동을 교정하기 위해 약물이 필요합니다.

정신지체의 경우 개발이 진행 중입니다다른 신경학적 문제(뇌성마비, 다운증후군 등)와 함께 복잡한 치료. 아주 자주 이 근육 약화, 공동 문제. 다음을 가진 아이들을 위해 다운 증후군 ENT 기관의 질병은 일반적입니다.

치료, 약물이 필요하지 않고 아이에게 적절한 보살핌, 적절한 훈련 및 발달만 필요할 때가 있습니다. 그리고 자신이 다른 사람들과 다를 것이라는 사실을 받아들일 준비가 되어 있는 사랑하는 부모들도 있습니다.

특수 교육 기관

모든 것은 특별한 유치원에서 시작됩니다. 여기서 가장 중요한 것은 아기에게 배우도록 가르치는 것입니다. 정신지체 아동의 인지 활동에는 자극이 필요합니다. 종종 그들은 배우고자 하는 타고난 의욕이 없고,
건강한 아이들처럼 세상을 탐험하세요. 그들이 공부하기가 어렵고 동일한 자료를 여러 번 설명해야합니다 ... 그러한 유치원에는 항상 여러 명의 교육자가 있고 간호사, 교사, 언어 병리학자가 있습니다. 아기를 혼자 두어서는 안됩니다. 각 부스러기에 최대한주의를 기울여야합니다.

특수학교는 평범한 아이들 뿐만 아니라 학교 과목. 어린이 또는 십대의 의사 소통, 행동, 사회화에 많은주의를 기울입니다. 발달지연을 교정할 수 있습니다. 예를 들어, 특수 학교에서 몇 년을 보낸 후 아기를 일반 학교로 옮길 수 있습니다. 또는 그는 정규 학교에 들어가지만 홈 스쿨링을 받습니다.

학교의 주된 임무는 가능한 한 아이가 자립할 수 있도록 돕는 것입니다. 몸조심하고, 옷을 갈아입고, 저것들 치워개인 위생을 관리하십시오 - 여기에서 이러한 문제에 많은 관심을 기울입니다.

학교와 유치원 외에도 많은 개발 센터가 있습니다. 많은 아이들이 필요로 하는 물리치료, 마사지: 운동 조정을 개발하고 자신의 몸을 관리하는 데 도움이 됩니다. 그래서 아이는 "다른 사람들처럼" 더 자신감을 느낍니다.. 방과 후 교육을 계속하고 직업을 가질 수 있는 기회가 있습니다.

부모의 옳고 그른 행동

부모의 잘못된 행동은 아기를 꾸짖고, 처벌하고, 문제를 조롱하는 것입니다. 꾸지람은 여기서 아무 것도 해결하지 못합니다. 아이들은 종종 자신이 비난받는 이유를 이해하지 못하고 부모는 설명하지 않고 처벌합니다. 이 동작은 긍정적인 결과건강한 아이라도.

정신 지체가 있는 아이를 양육하는 것은 항상 큰 책임입니다. 쉽고 간단하다고는 할 수 없습니다. 예, 귀하의 아기는 다른 아기와 다를 수 있지만 얼마나 많이 귀하에게 달려 있습니다. 적절한 양육, 보살핌, 의사 방문, 훈련은 문제의 심각성을 심각하게 줄일 수 있습니다. 육아에 얼마나 의존 완전한 삶그가 이끌 것이다.

V 어린 시절아이는 주변 물체의 속성을 강조 표시하기 시작하여 그들 사이의 가장 단순한 연결을 포착하고 이러한 연결을 조작에 사용합니다. 이것은 숙달과 관련하여 발생하는 추가 정신 발달을 위한 전제 조건을 만듭니다. 실질적인 활동(그리고 나중에 - 놀이와 그림의 기본 형태) 및 연설. 유아기의 정신 발달의 기초는 새로운 유형의 지각 및 정신 행동 행동에 의해 아동에게 형성됩니다. 새로운 지각 행동의 숙달은 객관적인 행동을 수행하는 아동이 시각적 방향. 그는 눈으로 필요한 물건과 그 부품을 선택하고 먼저 시도하지 않고 즉시 올바르게 동작을 수행합니다.

어린이들 초기그들은 여전히 ​​지각을 제대로 관리하지 못하고 두 가지가 아니라 많은 것이 제공되는 경우 모델에 따라 올바르게 선택을 할 수 없습니다. 다른 항목또는 물체의 모양이 복잡하거나 많은 부분으로 구성되거나 색상에 여러 색상이 번갈아 나타나는 경우. 유아기에 들어간 어린이가 대상을 비교할 때 그 중 하나를 모델로 사용하면 나중에 - 생후 3년차에 - 자신에게 잘 알려진 대상이 상수 샘플이 됩니다.

속성 알아보기 다양한 아이템 - 다양한 형태, 색상, 크기의 비율, 공간 관계 - 아이는 이러한 속성에 대한 아이디어를 축적하며 이는 정신 발달에 매우 중요합니다. 그러나 물체가 아이의 눈 앞에 있고 심지어 그가 고려하더라도 모양, 색상, 크기의 비율 또는 기타 속성을 구체적으로 찾을 필요가 없다면 명확한 아이디어의 형성이 일어나지 않습니다.

따라서 사물의 속성에 대한 어린 아이의 아이디어를 풍부하게 하려면 고려가 필요한 객관적인 행동을 수행하여 이러한 속성의 주요 품종에 대해 알아야 합니다. 어린이가 사용하는 재료를 두세 가지 모양과 서너 가지 색상으로 제한하는 것은 잘못된 일입니다. 연구에 따르면 3세의 어린이는 5~6가지 모양(원, 타원형, 정사각형, 직사각형, 삼각형, 다각형)과 8가지 색상(빨간색, 주황색, 노란색, 녹색, 파란색, 자주색, 흰색, 검정색) .

아이들이 배우는 대부분의 단어는 세 살, 객체 및 동작을 나타냅니다. 색과 모양(빨간색, 노란색, 원형)의 이름은 아이들이 마스터하고 큰 어려움으로, 성인의 지속적인 훈련을 통해서만 가능합니다.

시각 지각과 함께 청각 지각도 유아기에 집중적으로 발달합니다. 여기에서도 기본 규칙이 유지됩니다. 즉, 대상 및 현상(이 경우 소리)의 속성이 아동의 활동에 필요한 고려 사항으로 판명될 정도로 두드러지기 시작합니다. 소리 인식과 관련된 어린 아이들의 주요 활동은 다음과 같습니다. 언어 적 의사 소통. 발달 심리학은 어린 나이의 지각에 대한 L. S. Vygotsky의 입장을 주도적인 기능으로 받아들입니다. "... 세 살까지의 지각은 ... 지배적 인 중심 역할을합니다. 이 시대 어린이의 전체 의식은 그것이 지각의 활동에 의해 결정되는 한에서만 존재한다고 말할 수 있습니다.

유아기의 문턱에서 아동은 먼저 사고 과정의 징후로 간주될 수 있는 행동을 나타냅니다. 목표를 달성하기 위해 물체 사이의 연결을 사용합니다(예: 시계가 놓여 있는 베개를 잡아 당기기 ). 그러나 이러한 작업은 물체가 이미 상호 연결되어 있고(시계가 베개에 있음) 이 기성품 연결만 사용하는 가장 단순한 경우에만 가능합니다. 유아기 전반에 걸쳐 아동은 이러한 종류의 기성 연결을 점점 더 많이 사용하기 시작합니다. 수레에 묶인 밧줄로 수레를 끌어당기고 수레를 옮기고 붙은 막대기를 앞으로 밀고 기타 유사한 행동을 한다. 연결이 끊긴 개체를 서로 다시 연결해야 할 때마다 필요한 작업을 수행하는 방법을 배우는 것이 훨씬 더 중요합니다. 이러한 작업은 상관적이고 도구적인 작업입니다. 이러한 행동의 동화 자체에는 아직 사고 작업이 필요하지 않습니다. 아이는 스스로 문제를 해결할 필요가 없으며 행동 모델을 제공하고 도구 사용 방법을 보여주는 성인이 그를 위해 수행합니다. 그러나 이러한 행동을 수행하는 법을 배우면 어린이는 물체 사이의 연결, 특히 도구와 물체의 연결에 초점을 맞추기 시작하고 새로운 문제를 해결할 때 새로운 조건에서 그러한 연결을 설정하기 시작합니다. 이미 만들어진 연결이나 어른들이 보여 주는 연결을 사용하는 것에서 이를 확립하는 것으로의 전환은 어린이의 사고 발달에 중요한 단계입니다. 처음에는 실제적인 시도를 통해 새로운 연결이 형성되며 종종 어린이의 도움으로 기회가옵니다.

외부 방향 행동의 도움으로 수행되는 어린이의 사고는 시각적 효과라고합니다. 아이들은 시각적 행동 사고를 사용하여 주변 세계에서 발견되는 다양한 연결을 탐색합니다. 우리가 알고 있듯이 외부 지향 행동은 내부, 심리적 행동의 형성을 위한 출발점 역할을 합니다. 이미 유아기의 한계 내에서, 아이는 외부 시련 없이 마음에서 수행되는 정신적 행동을 가지고 있습니다. 문제의 해결책이 이미지에 대한 내부 행동의 결과로 발생하는 아동의 사고를 시각적 비유라고합니다. 유아기에 아동은 가장 단순한 문제의 제한된 범위만 시각적-비유적 방식으로 해결하는 능력을 습득합니다. 더 복잡한 작업은 전혀 해결되지 않거나 시각적으로 효과적인 계획으로 해결됩니다.

어린 아이들의 사고 발달에서 큰 장소는 일반화의 형성에 의해 점유됩니다. 일반적인 특징. 일반화의 기초는 언어의 동화에 의해 만들어집니다. 왜냐하면 단어의 의미, 성인이 어린이에게 가르치는 이해 및 사용에는 항상 일반화가 포함되어 있기 때문입니다. 예를 들어, 아이는 "시계"라는 단어를 작은 것으로 참조하도록 배웁니다. 손목시계, 알람 시계, 큰 벽시계, 아버지 재킷의 검은색 플라스틱 단추, 흰색 린넨 단추, 예술적으로 구현된 어머니 양복의 다각형 나무 단추에 "버튼"이라는 단어가 있습니다. 그러나 아이들은 일반적으로 받아 들여지는 단어의 의미를 즉시 마스터하지 못합니다. 성인의 지시, 단어 사용의 예-물체의 이름-은 공통 이름이 동일한 기능, 동일한 목적을 가진 개체를 통합한다는 사실에 지속적으로 아이를 밀어 넣습니다. 그러나 동일한 기능을 가진 객체는 외부 속성이 너무 다르기 때문에 공통점이 무엇인지 구별하기가 너무 어렵습니다. 객관적인 행동의 동화, 목적에 따른 물건 사용의 숙달이 구출되지 않으면 분명히 이것은 어린이에게 전혀 접근 할 수 없을 것입니다.

기능에 따른 대상의 일반화는 처음에는 행동으로 발생하고 단어로 고정됩니다. 개체 도구는 일반화의 첫 번째 운반자가 됩니다. 특정 도구(막대기, 숟가락, 국자, 연필)를 사용하여 행동 방법을 숙달한 어린이는 다양한 상황에서 이 도구를 사용하려고 시도하고 특정 종류의 문제를 해결하기 위한 일반적인 의미를 강조합니다. 동시에 사용에 중요한 기능은 도구에서 두드러지고 나머지는 배경으로 사라집니다. 막대기로 물건을 스스로 움직이는 법을 배운 아이는 같은 목적으로 길쭉한 물건(자, 우산, 숟가락)을 사용합니다. 이 모든 것이 아이가 동화한 단어의 의미를 바꿉니다. 그것들은 점점 더 일반적으로 물체의 기능을 나타내기 시작합니다. 단어의 일반화 출현을 위한 행동으로 성취된 일반화의 의미는 사물의 이름이라는 단어가 아이들에게 주어질 때 이러한 사물의 단순한 전시와 행동이 수반될 때 빛을 발한다.

어린 시절에 아이는 사물 사이의 기존 연결을 알아차릴 뿐만 아니라 새로운 연결과 관계를 독립적으로 설정하기 시작하여 행동에서 이를 고려합니다.

기호 기능의 등장.

어린 나이에 아동은 대상뿐만 아니라 그 대용품도 적극적으로 사용하기 시작하며 이를 바탕으로 지정과 지정 대상 간의 연결을 점차적으로 파악합니다. 따라서 게임에서 아이는 숟가락이나 연필과 같이 막대기로 행동합니다 ( "음식을 저어줍니다", "먹거나"테이블 표면을 따라 드라이브, "그리기"). 이러한 행동을 통해 그는 이 막대기에 숟가락이나 연필의 의미를 부여하기 시작합니다.

3년차에는 정신 발달아이는 중요한 변화를 겪고 있습니다. 큰 가치추가 숙달을 위해 복잡한 모양사고와 새로운 유형의 활동 - 의식의 기호(또는 상징적) 기능이 형성되기 시작합니다. 부호 기능은 한 객체를 다른 객체의 프록시로 사용하는 기능입니다. 이 경우 개체가 있는 작업 대신 대체 개체가 있는 작업이 수행되고 결과는 개체 자체를 참조합니다. 가장 중요하고 포괄적인 수화 체계는 언어입니다. 발달 된 형태의 사고에서 언어 추론은 사람에게 다양한 문제를 해결할 수있는 기회를 제공하여 행동을 실제 물체로 행동을 이미지로 대체합니다. 어린 아이들은 아직 그러한 사고 방식을 갖고 있지 않습니다. 문제(예: 도구를 사용해야 하는 작업)를 해결하기 시작하면 무엇을 할 것인지 구두로 공식화할 수 없습니다. "당신은 무엇을 할 것입니까?"라는 질문에 - 아이는 전혀 대답하지 않거나 "내가 할 것입니다. 당신이 보게 될 것입니다."라고 대답합니다. 문제를 해결하는 과정에서 언어적 발화는 아이의 감정을 표현하거나("이게 뭐지! 창피한 일이야!") 전혀 관련이 없을 수 있지만 해결 과정 자체에 대한 추론은 포함하지 않습니다. 요점은 그 단어가 두 살아직 대상이나 행동을 대신하는 기호가 되지 않았습니다. 단어는 개체(또는 유사한 개체 그룹)에 고유하고 분리할 수 없는 속성 중 하나로 작용합니다.

기호 기능은 처음에는 실제 활동과 관련하여 발달하고 그 다음에야 단어 사용으로 전환되어 어린이에게 단어로 생각할 수 있는 기회를 제공합니다. 기호 기능의 출현을 위한 전제 조건은 객관적인 행동의 숙달과 대상에서 행동의 후속 분리입니다. 아이가 큐브에서 술을 마시면 이것은 더 이상 음료가 아니라 음료의 지정입니다. 동작을 지정하면 한 대상이 다른 대상으로 대체되는 대상 지정이 나타납니다. 큐브는 컵으로 사용됩니다. 그러나 우리가 보았듯이 처음에 아이는 대체를 인식하지 못하고 대체 대상에게 대체되는 대상의 이름을 제공하지 않습니다. 인식은 전제 조건이 아니라 대체 대상으로 작업을 마스터한 결과입니다. 그것의 출현은 의식의 기호 기능의 기원을 증언합니다.

기호 기능은 발견되지 않지만 어린이에 의해 동화됩니다. 개체의 대체 샘플과 게임 이름 변경 샘플 모두 성인이 제공합니다. 그러나 동화는 아동 자신의 활동(물론 성인도 지시함)의 발달에 의해 준비된 경우에만 발생합니다.

따라서 유아기 사고 발달의 특징은 시각적 효과 및 시각적 비 유적 사고의 발달, 일반화의 형성 및 의식의 기호 기능의 동화와 같은 다른 측면이 있다는 것입니다. 다른 한편, 여전히 분리되어 있으며 자신 사이에 연결되어 있지 않습니다. 나중에야 취학 전 연령에 이러한 측면이 병합되어 보다 복잡한 형태의 사고를 마스터하기 위한 기초를 만듭니다.

기호 기능의 탄생은 동시에 아이의 상상력의 탄생이자 기억력 발달을 위한 새로운 조건입니다.

상상력의 상승. 대용품과 지정된 대상 사이의 연결을 설정하기 시작한 어린이는 처음으로 어른이 자신에게 말하는 내용 또는 그림에 표시된 내용을 상상할 수 있는 기회를 얻습니다.

어린 시절의 상상력은 주로 주어진 것을 재창조하기 위해 작동합니다. 구두 설명또는 도면에서. 이 기간 동안의 상상은 능동적인 활동이라기보다 메커니즘처럼 작동합니다. 일반적으로 관심과 감정의 영향으로 특별한 의도 없이 무의식적으로 발생합니다. 그의 게임에서 아이는 일반적으로 자신의 계획을 세우지 않고 어른에게서 빌린 행동과 상황을 재현합니다. 활동중인 어린이의 전형적인 표현 : 그리기 또는 구성, 그는 이전에 배운 행동에서 진행하며 얻은 결과 만 적절한 이미지가 "필요합니다". 그래서 그 아이는 종이에 인쇄된 낙서를 보고 “이것들이 맞습니까?” 하고 자문합니다. 그런 다음 낙서의 구성에 집중하면서 갑자기 "인정"합니다. "여기에 달린 것은 새였습니다." 동화를 들으면서 아이는 캐릭터, 사건, 상황을 상상하려고 노력합니다. 그러나 그의 인생의 인상의 재고가 제한되어 있기 때문에 설명에 따라 처리하는 방법을 모릅니다. 어린 아이는 성인에게서 듣는 것과 개인적인 경험에서 형성된 실제 대상의 이미지 사이에 "직접 회로"를 설정하는 경향이 있습니다. 할아버지와 여자에 대한 동화를 들으면 바로 자신의 할아버지와 할머니가 떠오른다. 늑대의 말을 들으면 그림 속의 특정한 이미지를 상상한다. 어린 나이가 끝날 무렵, 아이는 종종 자신의 동화와 이야기를 "작곡"하려고 노력합니다. 그러나 이것은 자신의 경험을 모자이크로 변형한 것에 불과합니다.

상상력의 출현은 모든 초기 한계에도 불구하고 정신 발달에 있어 부인할 수 없는 중요성을 띠고 있습니다. 동시에 자신의 의지로, 자신의 의지로 "작곡", "상상"할 수 있는 가능성 자체가 자신을 상상력의 원천으로 식별하는 특별한 상황을 만들고 아이에게 자신의 즐거운 감각을 키웁니다. , 자신의 의지. 특별한 새로운 현실이 만들어지는 활동으로 상상을 시작하기로 한 결정의 자의성은 아이의 감정을 고양시켜 인간으로서의 발달에도 영향을 미칩니다.

메모리 기능. 어린 나이에 아이의 기억력은 극도로 집중적으로 발달합니다. 처음 3년 동안, 아동은 자신 및 주변 세계와 관련하여 자신의 신체 활동을 유도하는 행동을 숙달합니다. 동시에 아이는 말문이 막힌 신생아에서 말하고 의사 소통이 가능한 사람으로 바뀝니다. 아이들이 모국어를 마스터 할 때 소위 말하는 민감한 기간 (1 년 6 개월에서 3 년)을 회상하기에 충분합니다. 초기 경험의 동화에는 운동, 감정 및 비 유적 기억이 참여합니다. 이 기간 동안 운동 기억과 감정 기억이 우세합니다. 아이는 자신의 움직임, 행동, 경험을 더 잘 기억합니다.

어린 나이의 기억은 주요 기능이되며 모든 유형의인지 발달에 참여합니다. 아동의 실제 활동, 지각, 사고 및 상상력의 결과로 발생하는 행동, 대상의 속성, 목적 등에 대한 아이디어는 기억에 고정되어 있으므로 추가 지식의 수단으로 작용할 수 있습니다.

어린 나이의 기억은 완전히 비자발적입니다. 아이는 아무것도 기억하거나 회상하기 위해 특별한 행동을 취하지 않습니다. 책을 많이 읽는 어린 아이들은 종종 암기로 어른들에게 깊은 인상을 남깁니다. 긴 구절그리고 동화. 동화를 말할 때 발표 순서가 바뀌면 아이는 분개하여 부정확성을 수정합니다. 그러나 그러한 암기는 아동의 일반적인 정신 발달이나 기억의 개별 특성에 대해서는 아무 것도 말해주지 않습니다. 이것은 모든 어린 아이들의 특징인 신경계인 뇌의 일반적인 가소성의 결과입니다. 암기에는 행동의 반복 빈도가 중요합니다. 아동이 몰입하는 사회적 환경에서 실행되는 반복적인 행동, 말, 의사소통 방식만이 아동의 장기 기억의 기초를 형성하는 인상을 형성하고 유지합니다. 사회 생활은 언어(기호), 주체와 대상 간의 상호 작용 내용(지적 가치), 사고와 사고에 대해 규정된 규칙과 같은 중요한 매개체의 영향을 통해 인지를 변형합니다. 도덕적 기준관계 시스템을 제공합니다.

자연스럽고 객관적이며 사회적인 환경에서 일어나는 모든 변화는 기억의 발달을 결정합니다. 인간 행동의 숙달과 언어의 숙달과 사회적 관계를 통해 기억을 풍부하게 하고 인간화하는 토대가 나타납니다. 아이가 적절한 인간 기억 발달의 경로에 들어가는 것은 어린 나이에 있습니다. 장기기억과거 경험의 반영으로서 거울에 보존되지 않고 개인의 새로운 입장과 일어난 일에 대한 감정적 평가로 인해 수정된 형태로 보존되며, 아이가 상상의 이미지를 구축하고 마치 자신과 같은 느낌을 갖기 시작하는 시기에 정확하게 발달합니다. 상상력의 원천. 세 살이 될 때까지 자신과 환경에 대한 기억은 대개 남아 있지 않습니다. 그때까지는 아이가 "나"의 통일성과 정체성에서 움직이는 삶의 시간이라는 맥락에서 사건의 순서를 고려할 수 없기 때문입니다. 아이가 "아이의 세계관의 첫 번째 윤곽을 형성"할 때만 조기 기억상실증의 법칙이 축적됩니다.

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연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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생각하는 정신 호기심 교육

소개

2.1 감각적 양육

2.3 연설의 형성

3. 호기심 및 인지적 흥미 교육

결론

중고 문헌 목록

소개

현대 교육 시스템에서 정신 교육의 문제는 매우 중요합니다. 과학자들의 예측에 따르면, 인류가 서 있는 문턱에 서 있는 3천 년은 정보 혁명으로 특징지어질 것입니다. 교육받은 사람들진정한 국부로 인정받게 될 것입니다. 증가하는 지식의 양을 유능하게 탐색해야 하는 필요성은 30-40년 전보다 젊은 세대의 정신 교육에 대한 요구를 다르게 만듭니다. 적극적인 정신 활동 능력을 형성하는 작업이 전면에 제시됩니다. 미취학 아동의 정신 교육 분야의 최고 전문가 중 한 명인 N.N. Poddyakov는 다음을 올바르게 지적합니다. 현재 단계아이들에게 현실에 대한 지식의 열쇠를 줄 필요가 있으며, 전통적인 정신 교육 시스템인 Boldyreva-Varaksin, AV Kukushin, VS Pedagogy of 초등 교육에서와 같이 철저한 지식을 얻으려고 노력하지 않아야 합니다. [텍스트] / Boldyreva-Varaksina, A. V.; Kukushin, V. S. - M. : 2005년 3월 ..

국내외 과학자들의 연구에서 취학 전 아동기는 정신 발달과 교육에 가장 적합한 기간으로 정의됩니다. 따라서 최초의 시스템을 만든 교사는 생각했습니다. 취학 전 교육, - A. Fröbel, M. 몬테소리. 그러나 A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. 벵거, N.N. Poddyakov, 미취학 아동의 정신 발달 가능성이 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높다는 것이 밝혀졌습니다. 아동은 A. Frebel, M. Montessori의 체계에 제공된 것처럼 사물과 현상의 외적, 시각적 속성을 배울 수 있을 뿐만 아니라 많은 자연 현상의 기초가 되는 일반적인 연결에 대한 아이디어를 동화할 수 있습니다. 사회 생활다양한 문제의 분석 및 해결 방법을 마스터합니다.

1. 정신 발달의 개념과 정신 교육

정신 발달은 연령과 환경의 영향과 특별히 조직 된 교육 및 교육 영향으로 인해 정신 과정에서 발생하는 일련의 질적 및 양적 변화입니다. 자신의 경험아이. 생물학적 요인은 또한 어린이의 정신 발달에 영향을 미칩니다. 뇌의 구조, 분석기의 상태, 변화 신경 활동, 조건부 관계의 형성, 예금의 유전 기금.

과학자 (유전 학자, 심리학자)에 따르면 정신 능력의 전제 조건은 50-60 % (외국 과학 문헌에 더 높은 수준이 표시됨 - 최대 80 %) Gillenbrand, K. 교정 교육학[텍스트] / Gillenbrand, K. - M.: Academy, 2010..

게다가 강조하는 것은 정신 능력태어날 때부터 아이들은 본질적으로 창의적이지만 모든 사람이 개발에 성공하는 것은 아닙니다. 그것은 아기의 정신 능력이 전혀 발달할지 여부, 더 나아가 그들이 어떤 지시를 받을지 양육에 달려 있음이 밝혀졌습니다. 그 아이가 운이 좋았고 자연이 그에게 피부색을 구별하는 대가를 주었다고 상상해 보십시오. 이러한 성향을 바탕으로 그림을 그리는 능력, 예술 작품: 그는 자신의 작품(그림, 다양한 재료의 구성)을 만들고, 예리한 관찰, 세계에 대한 자신의 비전을 보여주고, 예술 작품을 분석하고 평가하고, 창의성을 즐깁니다. 생활 조건, 양육, 부모의 태도, 자녀 자신과 그의 활동에 대한 교사 - 이것들은 무엇으로부터 오는 요소입니까? 자연이 그에게 표시한 성향이 실현되는 정도에 달려 있습니다.

아동의 정신 발달은 지식의 양과 내용, 인지 과정(감각, 지각, 기억, 사고, 상상력, 주의력) 형성 수준, 독립적인 창의적 지식 능력에 의해 판단됩니다. 어린 나이부터 아이는 지식을 축적하고 정신 작용을 향상시키는 일련의 개별 능력을 형성하기 시작합니다. 즉, 마음이 발달합니다. 취학 전 연령에 이르면 속도, 폭, 비판성, 사고 과정의 유연성, 깊이, 창의성, 독립성과 같은 마음의 속성이 다소 나타납니다.

따라서 미취학 아동의 정신 발달은 복잡한 사회적 및 생물학적 요인에 달려 있습니다. 그 중? 지도, 풍부화, 체계화 역할은 정신 교육 및 훈련 Gillenbrand, K. 교정 교육 [텍스트] / Gillenbrand, K. - M.: Academy, 2010 ..

정신 교육은 다재다능한 발달에 필요한 지식을 전달하고, 주변 생활에 적응하고, 이를 기반으로 한 인지 과정의 형성, 동화를 적용하는 능력을 전달하기 위해 어린이의 정신 발달에 대한 성인의 체계적이고 의도적인 영향입니다 활동에 대한 지식.

정신 교육과 정신 발달은 긴밀한 상호 작용에 있습니다. 정신 교육은 크게 정신 발달을 결정하고 그것에 기여합니다. 그러나 이것은 생후 첫 해에 어린이의 정신 발달의 규칙성과 가능성을 고려한 경우에만 발생합니다.

취학 전 학년에는 다음 해보다 정신 발달 속도가 더 높습니다. 연령 기간. 어린 아이들의 정신 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. 현대 연구에 따르면 일반적으로 2세가 될 때까지 어린이는 매우 풍요롭게 생활하여 매우 많은 양의 인지 활동이 관찰됩니다. 어린이의 뇌는 놀라울 정도로 빠르게 발달합니다. 3세가 되면 이미 성인 뇌 무게의 80%에 달합니다. 생리학 데이터에 따르면 오늘날 대부분의 어린이는 정보의 과잉이 아니라 정보 부족으로 고통받고 있습니다.

강화된 양육과 훈련을 통해 아기가 내용과 양이 과도한 지식으로 과부하되어 아기의 높은 능력을 개발하려고 할 때 또 다른 극단을 허용해서는 안됩니다.

아동의 정신 발달에서 인정되는 결함 취학 전 어린 시절, 나이가 들면 제거하기 어렵습니다. 그들은 모든 후속 개발에 부정적인 영향을 미칩니다. 예를 들어 가족에서 취학 전의디자이너와 함께 건축 자재로 어린이 게임에주의를 기울이지 마십시오. 이 때문에 그는 발전하지 않는다. 공간적 상상력, 기하학을 공부하고 학교에서 그림을 마스터하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.

미취학 아동의 정신 발달의 주요 특징은 인식, 비유적 사고 및 상상과 같은 비 유적 형태의 인지가 우세하다는 것입니다. 그들의 출현과 형성을 위해 취학 전 연령특별한 능력을 가지고 있습니다.

아동의 도덕성 발달, 도덕 규범, 행동 규칙 및 특정 표현에 대한 아이디어 도덕적 자질.

어린 시절부터 아이는 건강 보호, 문화 및 위생 습관 형성, 올바른 움직임 동화의 기초가되는 신체 관리에 대한 지식을 습득합니다.

정신 교육은 아동의 정신에 영향을 미치는 것을 목표로 하여 아동의 도덕성 형성에 유익한 영향을 미치며, 미적 발달건강한 생활 습관의 습득.

2. 정신교육의 과제

인생의 첫 해에 어린이 정신 교육의 주요 기능은인지 활동의 형성입니다. 아이가 배우는 활동 세계.

인지 활동은 지각과 사고의 형태로 수행됩니다. 지각을 통해 아이는 배운다. 외부 속성전체 항목. 사고 덕분에 아이는 사물과 현상 사이의 내면의 숨겨진 속성을 이해합니다. 지각과 사고 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 지각은 아이의 생후 첫 달에 형성되며 사고 발달의 시작은 약 2 세의 나이를 나타냅니다.

생후 첫 해에 아이의 완전한 정신 발달을 위해서는 그의 지각과 사고의 발달을 돌볼 필요가 있습니다. 이와 관련하여 미취학 아동의 정신 교육에서 가장 중요한 과제는 다음과 같습니다.

감각적 양육

정신 활동의 발달

연설의 형성

2.1 감각적 양육

감각 교육 - 감각 인지의 형성과 감각 및 지각의 개선을 보장하는 표적 교육적 영향 Postoeva, Lyudmila Dmitrievna 놀고, 듣고, 배우십시오! [텍스트]: 3-4세 아동을 위한 심리 및 언어 치료 수업 프로그램 / L. D. Postoeva, L. A. Martinenko. - 세인트 피터스 버그. : 연설, 2010.

지각 발달을 위해 아동은 대상을 조사하는 가장 합리적인 방법, 감각 기준을 포함하는 사회적 감각 경험을 숙달해야 합니다.

감각기준은 인류가 발전의 역사를 통해 축적해 온 일반화된 감각지식, 감각경험이다.

인생의 첫 해에 감각 표준의 전제 조건은 어린이에게 형성됩니다. 1학년 하반기부터 3학년 초까지 소위 감각운동 사전기준이 형성된다. 취학 전 연령에 아동은 소위 과목 표준을 사용합니다. 한편, 연구에 따르면 취학 전 연령의 어린이는 일반적으로 통용되는 표준과 사물의 특성을 연관시킬 수 있습니다. 태양은 공과 같습니다.

감각 교육의 내용은 아동이 취학 전 아동기에 이해해야 하는 대상의 광범위한 특징과 속성을 포함합니다. 국내 감각 교육 시스템에서 시간 지향, 언어 및 음악적 귀의 발달을 포함함으로써 전통적인 내용을 확장하고 보완합니다. 시간 지향은 아이가 하루의 부분, 요일, 달, 연도 및 시간의 유동성에 대한 아이디어를 배운다는 것을 의미합니다.

음성(음소) 청력은 말의 소리를 인지하고, 의미 단위로 단어로 구별하고 일반화하는 능력입니다. 음소 청각 발달 수준은 아이가 읽고 쓰는 법을 배울 때 나타납니다.

음악용 귀는 음높이, 음색, 리듬 패턴, 멜로디로 소리를 구별하는 능력입니다.

감각 교육의 방법은 아이들에게 사물을 조사하고 아이디어를 형성하도록 가르치는 것을 포함합니다. 감각 표준. 동일한 대상이라도 검사의 목적과 검사되는 품질에 따라 다른 방식으로 검사됩니다. 예를 들어, 아이들은 토끼를 그리기 전에 장난감을 살펴봅니다. 아이의 관심은 윤곽, 주요 부분 (머리, 눈, 몸통, 발, 꼬리, 콧수염), 모양 및 색상에 끌립니다.

아이들의 감각적 경험을 풍부하게 하기 위해 교훈적인 게임. 그들 중 많은 것들이 구별되는 특징을 가진 대상의 검사와 연결되며 이러한 대상에 대한 구두 지정이 필요합니다("유사한 것과 유사하지 않은 것").

2.2 정신 활동의 발달

정신 교육의 이러한 측면은 아동의 정신 작용, 인지 과정 및 능력의 발달로 간주됩니다. 사고는 감각 인식의 실제 활동을 기반으로 발생하여 감각 인식의 지평을 확장합니다. 실용적인 행동을 기반으로 아이는 물건을 비교하고, 분석하고, 비교하고, Postoeva, Lyudmila Dmitrievna를 그룹화하는 법을 배웁니다. [텍스트]: 3-4세 아동을 위한 심리 및 언어 치료 수업 프로그램 / L. D. Postoeva, L. A. Martinenko. - 세인트 피터스 버그. : Speech, 2010. 첫 번째 사고 그룹이 기능하기 시작합니다. 시각적으로 효과적입니다.

점차적으로, 아이는 물체에 대한 직접적인 인식뿐만 아니라 이미지를 기반으로 생각하는 능력을 개발합니다. 형성 시각적 비유적 사고. 취학 연령 후반에는 언어적 논리적 사고가 발달하기 시작합니다.

취학 전 연령에 기억과 상상력과 같은 중요한 인지 과정이 발달합니다. 기억 덕분에 아이는 이전에 지각하고, 행동하고, 느낀 것을 기억하고, 보존하고, 재생산합니다. 정보, 사실의 축적 없이는 사고가 불가능합니다.

일반적으로 사람, 특히 취학 전 아동의 인지 과정 중 많은 부분을 상상이 차지합니다. 상상력은 이전에 인식된 이미지와 새로 습득한 지식을 기반으로 새로운 이미지를 만드는 것으로 구성됩니다. 상상력은 모든 복잡한 정신 작업에 짜여져 있으며 어린이의 창조적 활동의 기초입니다. 처음에 아이는 축적과 함께 창의적인 상상력을 발달시킵니다. 인생 경험사고의 발달은 창의적인 상상력을 형성합니다.

연설의 형성

말 없이는 정신 활동이 불가능합니다. 연설을 마스터하면 어린이는 해당 단어에 각인 된 대상, 표시, 행동 및 관계에 대한 지식도 얻습니다. 동시에 그는 지식을 습득할 뿐만 아니라 생각하는 법도 배웁니다. 말은 생각의 물질적 껍질이다. 그러나 각 단어 뒤에 이 단어가 나타내는 대상의 이미지가 있는 경우 이 논문은 유효합니다. 아이가 어른의 말을 듣거나 이미지가 포함되지 않은 단어를 스스로 사용하면 정신 활동이 일어나지 않습니다. 아이가 연설을 마스터 한 후, 그를 둘러싼 세계는 말하자면 두 배가됩니다. 유아기 및 취학 전 단계에서 가장 중요한 작업이 해결됩니다. 언어 발달: 어휘력 강화, 교육 건전한 문화연설, 형성 문법 구조, 일관된 연설의 발달.

단어는 세계를 두 배로 하고 아이가 물건이 없을 때도 정신적으로 물건을 다룰 수 있도록 합니다. 이것은 그의 인지 활동의 경계를 확장합니다: 그는 그의 지평을 확장하기 위해 간접적인 수단을 사용할 수 있습니다.

아이는 주변 사람들에게 영향을 미치기 위해 자신의 생각, 감정을 표현하기 위해 언어를 사용합니다.

초기 및 취학 전 단계에서 어휘 강화, 건전한 언어 문화 교육, 문법 체계 형성, 일관된 언어 개발과 같은 언어 발달의 가장 중요한 과제가 해결됩니다. 대화식 연설의 문화를 형성하는 것도 필요합니다. 명확하고 표현적으로 말하고 요점까지 말하고 대화 상대의 말을 듣고 방해하지 않고 그를 이해하려고 노력하는 능력; 주제에서 주제로 점프하지 마십시오.

3. 인지적 흥미 호기심 교육

아이들은 주변 세계를 탐구하는 호기심 많은 탐험가입니다. 이 기능은 태어날 때부터 내재되어 있습니다. 호기심과 인지적 관심은 주변 세계에 대한 인지적 태도의 다른 형태입니다. 호기심은 다음과 같은 특징이 있습니다. 특별한 형태인지 활동, 주변 물체에 대한 지식, 현상, 활동 숙달에 대한 아동의 미분화 초점. 인지적 관심은 새로운 것을 배우고자 하는 아동의 열망, 사물의 특성, 속성, 현실 현상에 대해 완전히 명확하지 않은 것을 찾고자 하는 욕구, 본질을 탐구하려는 욕구, 그들 사이의 연결과 관계를 찾고자 하는 욕구에 나타납니다. . 따라서 인지적 관심은 대상의 범위, 지식의 깊이, 선택성에서 호기심과 다릅니다. 인지의 영향으로 더 길고 안정적인 주의 집중이 가능하며 정신적 또는 실제적인 문제를 해결할 때 독립성을 나타냅니다. 아동의 인지적 관심은 게임, 그림 및 기타 유형의 창의적 활동에 반영됩니다.

고대부터 어린이의 질문은 호기심과인지 적 관심의 주요 형태로 간주되었습니다. 질문은 인지 및 의사소통의 두 그룹으로 나뉩니다. 아이는 어른을 자신의 경험으로 끌어들이고 그와 접촉하기 위해 의사소통적 질문을 합니다. (“어렸을 때 어두운 방에 들어가는 것이 두려웠습니까?”) 이러한 질문은 불안, 기쁨, 두려움의 순간에 아이들에게 발생합니다.

많은 어린이의 질문은 인지적 동기에 기반합니다. 어린이는 호기심 때문에 질문하고 지식이 부족할 때 지식을 보충하고 명확하게 하고 새로운 지식을 습득하려고 합니다. 질문의 정점은 4.5-5.5 세의 나이에 전달됩니다.

4. 주변 세계에 대한 지식 체계의 형성

지식 자체는 아직 정신 발달의 완전성을 보장하지 않지만 지식 없이는 후자가 불가능합니다. 이와 관련하여 미취학 아동의 정신 교육의 기초는 아이들이 다양한 지식을 배우는 환경에 익숙해지는 것입니다.

미취학 아동의 완전한 발달을 보장하는 지식의 양과 내용을 결정하는 것은 교육학의 전통적인 문제 중 하나입니다. 민족의 역사에서 유치원아동 발달에 필요한 지식의 범위는 교육 프로그램에 의해 설명되었습니다. 일반적으로이 지식은 자연에 대한 지식, 객관적인 세계에 대한 지식, 일과 직업에 대한 지식, 현상에 대한 지식으로 나뉩니다. 공공의 삶(혁명, 지도자).

V 지난 몇 년주변 세계에 대한 지식의 범위가 정의되는 많은 새로운 프로그램이 개발되었습니다. 모든 프로그램에 공통적으로 사람을 이 지식(인간과 자연, 사람과 그의 성격, 사람과 다른 사람들)의 중심에 두려는 시도가 있습니다.

미취학 아동은 다양한 방식으로 지식의 주제 내용을 배울 수 있습니다. 표현의 형태, 개념의 형태(전체 주제 그룹에 대한 일반화된 지식), 성인으로부터 받는 지식 정보의 형태, 설명 형식.

을위한 취학 전아이는 두 가지 범주의 지식을 습득합니다. 첫 번째 범주는 특별한 훈련 없이 일상 생활에서 성인, 동료와의 의사 소통, 게임, 관찰 과정에서 배우는 지식입니다. 그들은 종종 혼란스럽고 때로는 현실을 왜곡합니다. 두 번째 범주에 속하는 보다 복잡한 지식은 교실에서의 특별 훈련 과정에서만 숙달할 수 있습니다. 교실에서는 아이들이 스스로 습득한 지식을 명료화하고, 체계화하고, 일반화합니다.

5. 정신 교육 수단

일반적으로 정신 교육의 수단은 어린이 활동과 영적 비물질 문화 활동의 두 그룹으로 나뉩니다.

특히 취학 전 아동의 경우 상당한 시간이 체제 이행과 관련된 이른바 가사 활동에 할애됩니다. 이 활동의 ​​내용은 다음과 같은 사람들에게 유리합니다. 감각 발달. 아이들은 세탁할 때 따뜻한 것과 따뜻한 것을 구별합니다. 차가운 물, 물의 다른 특성을 배웁니다. 일상적인 절차를 수행하는 과정에서 아이들은 운동을 합니다. 공간적 방향. 어린이 처방의 시간적 명확성은 어린이가 하루 중 일부에 대한 첫 번째 아이디어를 동화하는 데 도움이 됩니다.

아이들은 요리의 이름을 배우고 어떤 재료에 대해 알게 되었습니까? 그것들은 그것들을 사용하기 위한 규칙과 함께 준비되어 있습니다. ~에 경험 많은 교사가정 용품,기구에 대한 어린이의 친숙화는 분석 및 합성 활동의 발전에 기여합니다.

미취학 아동의 정신 교육은 게임에서 수행됩니다. 어른들이 특별히 제작한 게임에는 아이들이 반드시 숙달해야 하는 다양한 지식, 정신 조작, 정신 행동이 포함되어 있습니다. 창의적인 게임본질적으로 반사적입니다. 아이들은 주변 생활에 대한 인상을 반영합니다. 게임이 진행되는 동안 이 지식은 새로운 수준으로 올라갑니다. 즉, 음성 평면으로 번역되므로 Postoeva, Lyudmila Dmitrievna에 의해 일반화, 변형 및 개선됩니다. 놀고, 듣고, 배워라! [텍스트]: 3-4세 아동을 위한 심리 및 언어 치료 수업 프로그램 / L. D. Postoeva, L. A. Martinenko. - 세인트 피터스 버그. : 연설, 2010.

생산 활동(노동, 건설, 시각)에는 사고의 계획 기능을 추가로 개발하기 위한 고유한 특정 기능이 있습니다. 아이는 자신의 행동 결과를 예상하고 작업 단계, 조직 방법을 결정해야합니다.

노동 활동의 정신 교육은 어린이의 감각 경험을 풍부하게하는 것을 목표로합니다. 재료, 특징, 특성, 변형 활동의 영향으로 변화에 익숙해집니다. 아이들은 재료, 도구 및 도구, 노동 작업 수행 방법에 대한 지식 시스템을 형성합니다.

자연의 노동은 특별한 인지적 기반을 가지고 있기 때문입니다. 어린이에게 식물과 동물 세계의 발달 특성을 소개하고 인과 관계를 설정하는 데 도움이되며 결론, 결론을 이끌어냅니다. 따라서 자연의 노동은 언어 적 논리적 사고의 형성에 기여합니다.

아이의 인생에서 일찍 들어 필수적인 수단물질 및 정신 문화의 정신 발달 대상: 다양한 게임 및 장난감, 설명서, 책, 그림, 건축, 조각, 예술 및 공예.

해외, 그리고 최근 우리나라에서는 박물관이 어린이 정신교육의 종합적인 수단으로 활용되고 있습니다. 많은 박물관이 미취학 아동 및 미취학 아동을 위한 서클을 기지에서 조직하고 특별 박람회를 개최합니다.

결론

따라서 미취학 아동의 정신 발달의 주요 지표는 사고, 주의력, 기억력 및 상상력의 발달입니다.

취학 전 연령에 아이들은 사회적으로 조건화 된 사고의 도움으로 세상을 인식하기 시작합니다. 정신 과정, 현실의 일반화되고 간접적인 반영으로 구성되며 미취학 아동의 발달은 상상력의 발달에 달려 있습니다. 어린이는 게임의 일부 개체를 다른 개체로 기계적으로 대체하여 독특하지만 게임의 특정 규칙을 새로운 기능으로 제공합니다. 나중에 그것은 사물을 우리의 이미지로 대체하므로 실제 행동이 필요하지 않습니다.

미취학 아동의 사고 발달의 기초는 정신 행동의 형성입니다. 이 형성의 출발점은 물질적 물체에 대한 실제 행동입니다.

그러나 어떤 경우에는 미취학 아동의 비유적 사고가 부정확하고 오류가 동반된다는 사실에도 불구하고 주변 세계를 이해하는 강력한 도구이며 사물과 현상에 대한 아동의 일반화 된 아이디어 생성을 보장합니다. 이것은 유치원 교육 과정에서 완전히 나타납니다.

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정신 발달 및 정신 교육의 개념

매개변수 이름 의미
기사 주제: 정신 발달 및 정신 교육의 개념
루브릭(주제 카테고리) 교육

정신 교육의 문제는 현대 교육 시스템에서 매우 중요하다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 과학자들의 예측에 따르면 인류의 문턱에 서 있는 3천년은 지식과 학식을 갖춘 사람들이 진정한 국부로 평가되는 정보화 시대가 될 것입니다. 증가하는 지식의 양을 유능하게 탐색해야 하는 필요성은 30-40년 전보다 젊은 세대의 정신 교육에 대한 요구를 다르게 만듭니다. 적극적인 정신 활동 능력을 형성하는 작업이 전면에 제시됩니다. 미취학 아동의 정신 교육 분야의 최고 전문가 중 한 명인 N.N. Poddyakov는 현재 단계에서 아이들에게 현실에 대한 지식의 열쇠를 줄 필요가 있으며 전통적인 정신 교육 시스템의 경우와 같이 완전한 양의 지식을 얻으려고 노력하지 않아야한다고 올바르게 강조합니다.

한편, 세계의 많은 국가에서 유치원 기관에서 대학에 이르기까지 교육 시스템의 모든 부분에서 한편으로는 인식이 증가하고 다른 한편으로는 지식의 전반적인 질과 감소가 있습니다. 학생들의 정신 발달.

국내외 과학자들의 연구에서 취학 전 아동기는 정신 발달과 교육에 가장 적합한 기간으로 정의됩니다. 이것은 유치원 교육의 첫 번째 시스템인 F. Fröbel, M. Montessori를 만든 교사의 의견이었습니다. 그러나 A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. 벵거, N.N. Poddyakov, 미취학 아동의 정신 발달 가능성이 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높다는 것이 밝혀졌습니다. 아동은 F. Fröbel, M. Montessori의 체계에 제공된 것처럼 사물과 현상의 외부적, 시각적 속성을 배울 수 있을 뿐만 아니라 많은 자연 현상, 사회 생활의 기초가 되는 일반적인 연결에 대한 아이디어를 동화할 수 있습니다. , 분석 및 결정의 마스터 방법 다양한 작업.

정신 발달- 이것은 연령과 관련하여 환경의 영향뿐만 아니라 특별히 조직된 교육 및 교육적 영향과 아동 자신의 경험과 관련하여 사고 과정에서 발생하는 일련의 질적 및 양적 변화입니다. 생물학적 요인은 또한 뇌의 구조, 분석기의 상태, 신경 활동의 변화, 조건부 연결의 형성 및 성향의 유전 기금과 같은 아동의 정신 발달에 영향을 미칩니다.

과학자 (유전 학자, 심리학자)에 따르면 정신 능력의 전제 조건은 아동의 성격에 따라 50-60 % (외국 과학 문헌에서는 더 높은 수준이 표시됩니다 - 최대 80 %). 또한 태어날 때부터 아이의 정신적 특성은 본질적으로 창의적이지만 모든 사람이 적절한 발달을 얻는 것은 아니라는 점을 강조합니다. 아기의 정신 능력이 전혀 발달할지 여부, 그리고 더 나아가 어떤 방향으로 발전할지 여부는 양육에 달려 있음이 밝혀졌습니다. 그 아이가 운이 좋았고 자연이 그에게 색 차별을 만들어준 보상을 주었다고 상상해 보십시오. 이러한 성향을 기반으로 그림을 그리는 능력, 예술적 작업에 대한 능력이 개발될 수 있습니다. 그는 자신의 작품(그림, 다양한 재료의 구성)을 만들고, 예리한 관찰, 세계에 대한 자신의 비전을 보여주고, 예술 작품을 분석하고, 평가하고, 창의력 등을 즐긴다. 삶의 조건, 양육, 부모의 태도, 아동 자신과 그의 활동에 대한 교사는 자연이 그를 표시한 성향이 실현되는 방식을 결정하는 요소입니다.

아동의 정신 발달은 지식의 양, 성격 및 내용, 인지 과정(감각, 지각, 기억, 사고, 상상력, 주의력) 형성 수준, 독립적인 창의적 지식 능력에 의해 판단됩니다. 어린 나이부터 아이는 지식을 축적하고 정신 작용을 향상시키는 일련의 개별 능력을 형성하기 시작합니다. 즉, 마음이 발달합니다. 취학 전 연령에 이르면 신속성, 폭, 비판성, 사고 과정의 유연성, 깊이, 창의성, 독립성과 같은 마음의 속성이 어느 정도 나타나게 됩니다.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ에 따르면, 미취학 아동의 정신 발달은 복잡한 사회적 및 생물학적 요인에 의존하며, 그 중 정신 교육과 훈련은 안내하고 풍부하며 체계화하는 역할을 합니다.

정신 교육 -아동의 정신 발달에 대한 성인의 체계적인 의도적 영향 와 함께다재다능한 발달에 필요한 지식을 전달하는 목적, 주변 생활에 적응하기, 이를 기반으로 한 인지 과정의 형성, 획득한 지식을 활동에 적용하는 능력.

정신 교육과 정신 발달은 긴밀한 상호 작용에 있습니다. 정신 교육은 크게 정신 발달을 결정하고 그것에 기여합니다. 더욱이 이것은 생후 첫 해에 아동의 정신 발달의 규칙성과 가능성을 고려하는 경우에만 발생합니다.

유아기에는 더 높은속도 다음 연령대보다 정신 발달송시. 이때 정신 발달의 기회를 놓치지 않는 것이 중요합니다. 아이들의 정신 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. 초기. 현대 연구에 따르면 보통 2세 이하의 어린이는 매우 풍부하게 생활하여 매우 많은 양의 인지 활동이 관찰됩니다. 어린이의 뇌는 놀라울 정도로 빠르게 발달합니다. 3세가 되면 이미 성인 뇌 무게의 80%에 달합니다. 완전한 발달에 필요한 "음식"을 뇌에 제공하지 않아 뇌에 과부하가 걸릴 위험이 있습니다. 생리학 데이터에 따르면 오늘날 대부분의 어린이는 정보의 과잉이 아니라 정보 부족으로 고통받고 있습니다.

강화된 양육과 훈련을 통해 아기가 내용과 양이 과도한 지식으로 과부하되어 아기의 높은 능력을 개발하려고 할 때 또 다른 극단을 허용해서는 안됩니다. AV Zaporozhets는 성장하는 유기체, 발달 중인 두뇌, 성숙이 아직 완료되지 않은, 그 특징이 아직 형성되지 않은 가능성, 여전히 제한적입니다. 집중 훈련을 통해 어린이는 지식을 습득하고 결과를 얻을 수 있지만 이는 신체적, 정신적 비용이 듭니다. 이것은 따라야 하는 규칙을 의미합니다. 과부하하지 말고, 아이의 두뇌를 과도하게 사용하지 마십시오!

취학 전 아동의 정신 발달에서 인정되는 결함은 나이가 들면서 제거하기가 어렵습니다. Οʜᴎ는 이후의 모든 개발에 부정적인 영향을 미칩니다. 예를 들어, 가족, 유치원 기관에서는 디자이너와 함께 건축 자재로 어린이 게임에 관심을 기울이지 않습니다. 이 때문에 그는 공간적 상상력을 개발하지 못하여 기하학을 공부하고 학교에서 그림을 마스터하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 또는 취학 전 연령에 책에 대한 관심을 키우지 않았고 예술적 단어를 기반으로 생각하고 경험하는 능력을 개발하지 않았습니다. 청취 문학 작품, 아이는 자신의 캐릭터, 외모, 행동을 상상하고 행동의 동기를 이해하고 자연의 그림을 상상해야합니다. 그리고 그의 인생에서 예술 작품에 대한 친분은 텔레비전에 "할당"되었습니다. 아이는 상상하고 상상하고 생각할 필요가 없습니다. 모든 것이 "그림"에 나와 있습니다. 학교에서는 아동의 정신 발달에 있어 이러한 격차를 극복하기가 매우 어려울 수 있습니다. 문학 작품에 대한 인식을 촉진하는 습관이 영향을 미칩니다.

미취학 아동의 정신 발달의 주요 특징은 인식, 비 유적 사고, 상상력과 같은 비 유적 형태의 인지가 우세하다는 것입니다. 그들의 출현과 형성을 위해 취학 전 연령에는 특별한 기회가 있습니다.

A.N. Leontiev가 올바르게 강조한 바와 같이 아동의 정신적 양육은 정신적 발달, 그의 영적 모습을 형성하는 풍부한 관심, 감정 및 기타 특징과 분리되어 고려될 수 없습니다.

실제로, 아동에서 발달하는 인지 과정은 다음과 같이 나타납니다. 다양한 유형활동. 따라서 다음이 있는 어린이의 경우 발달된 상상력다가오는 활동의 이미지가 형성되고 계획하고 필요한 것을 결정합니다. 아이가 배우는 지식은 시야를 넓히는 데 그치지 않습니다.
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이 지식은 사람, 행동, 자연, 예술 등에 대한 태도를 나타냅니다.

아동의 도덕적 성격 발달을 위해서는 도덕적 규범, 행동 규칙 및 도덕적 자질의 구체적인 표현에 대한 아이디어가 중요합니다. 예를 들어, 3-4세 어린이는 함께 놀았던 어린이에 대해 'This is my friend'라고 말하며 다투지 않았습니다. 친구란? 친구다은 무슨 뜻인가요? 친구는 어떻게 지내요? 우정에 대한 아이디어, 아이가 배우는 친구는 행동을 지시하고 새로운 내용으로 채우며 친구의 행동과 자부심을 평가하는 데 도움이됩니다.

어린 시절부터 건강 보호의 기초가되는 신체 관리 (손 씻기, 얼굴 씻기, 손수건, 냅킨, 빗 사용)에 대한 지식, 문화 및 위생 습관 형성 및 올바른 움직임의 동화.

문화에 대한 어린이의 친숙화, 예술 작품에 대한 친분, 모든 다양성에서 주변 세계의 아름다움에 대한 인식에는 상상력, 사고, 기억의 참여 없이는 불가능한 인식, 이해가 필요합니다. 미적 지각 과정에서 정신 활동을 적극적으로 포함시키는 것은 아동의 관찰 능력, 감각 문화의 수준 및 사고력이 발현되는 가치 판단의 형성을 위한 전제 조건입니다.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ 정신 교육은 아동의 정신에 영향을 미치는 것을 목표로 하여 도덕성 형성, 미적 발달, 건강한 생활 습관의 습득에 유익한 효과가 있습니다.

정신 발달 및 정신 교육의 개념 - 개념 및 유형. 2017, 2018 "정신 발달 및 정신 교육의 개념"범주 분류 및 특징.