100 способів схуднути 

Розвиток мови прийом наочного моделювання. Використання методу наочного моделювання в розвитку мовлення дітей. Розповідь за сюжетною картині

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ наочно МОДЕЛЮВАННЯ У РОЗВИТКУ МОВИ ДОШКОЛЬНИКА .

Смоляженко Наталія В'ячеславівна

Вихователь предшколи.

Рішення проблем мови в усьому її видовому розмаїттіє актуальною темоюв дошкільному віці. На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей, однією з них є наочне моделювання.

наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.
Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріалзасвоюється краще вербального. опорні схеми- це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять. Наукові дослідженняі практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям до шкільного віку. З якою ж проблемою мови дошкільника ми зустрічаємося?

    Односкладова, що складається лише з простих реченьмова. Нездатність граматично правильно побудувати речення.

    Бідність мови. Недостатній словниковий запас.

    Вживання нелітературних слів і виразів.

    Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь.

    Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.

    Відсутність логічного обгрунтування своїх тверджень і висновків.

    Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мови і т. Д.

    Погана дикція.

Отже, актуальність використання наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

    по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей зі слабо розвиненою мовоюхарактерна швидка стомлюваністьі втрата інтересу до заняття. Використання наочногомоделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему;

    по-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процесзапам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правилзміцнення пам'яті говорить: «Коли вчиш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки»;

    по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

мета моделювання - забезпечити засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів і явищ навколишнього світу, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними, а також навчити передавати ці знання в різних формахмовних висловлювань. Моделювання організовується на основі заміщення реальних об'єктів картинками, предметами, схематичними зображеннями. Тому моделювання є втіленням одного з найважливіших принципів дидактики - принципу наочності.

Використання моделі призведе до поставлених цілей в тому випадку, якщо будуть пройдені всі етапи роботи з моделлю:

    знайомство з графічним чином моделі; (Розгляд таблиць і розбір того, що на них зображено)

    дешифрування моделі; (Здійснюється перекодування інформації з абстрактного в реальний об'єкт)

    безпосередньо робота з моделлю. (Відпрацювання методу запам'ятовування)

Формування навичок наочного моделювання відбувається в певній послідовності з постійним підвищенням частки самостійної участі дошкільнят.

Комплексну роботу з розвитку мовлення з використанням наочних моделейпроводять за наступними напрямками:

    формування лексико-граматичних уявлень;

    робота зі звуками;

    розвиток словника і зв'язного мовлення;

    підготовка до навчання грамоті.

У своїй практиці я використовую метод наочного моделювання, представленого у вигляді картинно-графічного плану. Цей метод я практикую в різних видахмовної діяльності.

За допомогою картинно-графічного плану, представленого як у вигляді піктограм, так і у вигляді предметних картинок діти вчать вірші і загадки і т.д. Це особливо ефективно при розучуванні віршів: на кожне слово або маленьке словосполучення придумується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, Відтворює вірш цілком. на початковому етапідорослий пропонує готову план- схему, а в міру навчання дитина також активно включається в процес створення своєї схеми.

Переказ - більш легкий вид монологічного мовлення, тому що він дотримується авторської позиції твори, в ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні формиі прийоми. Картинно-графічний план виступає тут як засіб мнемотехніки (мнемотехніка, або мнемоніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій).

. Робота з розвитку навику переказу передбачає формування наступних умінь:

    засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;

    формування вміння передавати події за допомогою заступників ( предметне моделювання);

    передача послідовності епізодів у відповідність з розташуванням заступників, і починається з розповіді знайомих коротких казок, Типу "Ріпка", "Колобок" і т.п.

При складанні оповідних оповідань за серією сюжетних картин діти відчувають труднощі в побудові сюжету, тут їм на допомогу приходить картинно-графічний план. На практиці "розповіді", самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування дійових осібабо об'єктів картини.

Робота щодо подолання цих недоліків і формуванню навички розповідання за картиною складається з 3-х етапів:

    виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;

    визначення взаємозв'язку між ними;

    об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.

Перш, ніж дати дітям завданняскласти розповідь по серії картин, я проводжу підготовчу роботу: розглянути уважновсі картинки серії, відзначити, що головне на кожній з них, визначити сюжетну лінію і т.д.Часто при складанні розповіді діти втрачають діалоги героїв, слова-ознаки, що характеризують іописують персонажів. У картинно-графічному плані я акцентую увагу дошкільнятсаме на це. Наприклад, діалоги я позначаю стрілкою з питанням від того героя, який починає діалог. Це допомагає дітям не «втратити» характеристики героїв, знайти причинно-наслідкові зв'язки в оповіданні і т.д. Слова - ознаки, що характеризують персонажів,япозначаю або знаком питання, чи, якщо необхідно передати настрій героя - використовую піктограми. Піктограми я виставляю при розгляданні кожної картинки з серії, щоб акцентувати увагу дітей на певному ознаці або дії героя.

Для розповіді по сюжетній картинці картинно-графічний план просто необхідний.Дитині важко «сконструювати ситуацію», зображену на картині, придумати розвитокподій і грамотно закінчити свою розповідь, тобто оформити мовним матеріаломсхему побудови висловлювання: зачин - розвиток подій - підсумок. Існує кілька видів занять з картинним матеріалом. Зупинюся на навчанні розповідання за окремою сюжетною картинці з вигадуванням дітьми попередніх подій. Наприклад, картинка « Зимові забави» .

При складанні розповіді по цій картинці я роздаю дітям картки зфрагментами картинки і пропонуюїмскласти пропозиції. Потім виставляється велика картинка, діти знаходять на ній свої фрагменти. Перед появою картинно-графічного плану, проводиться бесіда за змістом картини, по ходу бесіди виставляються опорні картки-символи і фрагменти картини. Таким чином, складаючи свою розповідь, діти комбінують в оповіданні свої знання і зображені на картині дії.

Особливо відчутну допомогу картинно-графічний план надає в складанніописових розповідей. Складність навчання опису обумовлена ​​тим, що для створення ірозуміння такого функціонального типу мови не достатньо накопиченого життєвого досвіду, анеобхідна активна інтелектуальна роботасамої дитини по виділенню ознак і властивостей предмета або явища.

Перш ніж описувати предмет, дитина повинна навчитися виділяти найбільшістотніриси предмета, підбирати точні слова, висловлювати своє ставлення до описуваного предмету і граматично правильно оформляти фразу. Я спочатку вчу дітей виділяти суттєві ознаки предмета і давати характеристик об'єкту:

    приналежність до родовидові поняттю;

    величина;

    колір;

    форма;

    складові деталі;

    якість поверхні;

    матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);

    як він використовується (яку користь приносить)?

    за що подобається (не подобається)?

Наочне моделювання стимулює розвиток дослідницьких здібностей дітей,привертає їхню увагу до ознак предмета, допомагає визначати способи сенсорногообстеження предмета і закріплювати результати обстеження в наочному вигляді.

Використовуючи метод наочного моделювання в своїй роботі, я помітила наступні результати:

    у дітей збільшується коло знань про навколишній світ;

    з'являється бажання переказувати казки, тексти, придумувати цікаві історії;

    з'являється інтерес до заучування віршів і загадок

    словниковий запас виходить на більш високий рівень;

    діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

ВИСНОВКИ: Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми вчимо дітей:

    добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткийвнутрішній план розумових дій, Мовного висловлювання;

    формулювати і висловлювати судження, робити умовиводи;

    застосування наочного моделювання зробило позитивний впливна розвиток немовних процесів: уваги, пам'яті,мислення.

Отже, можна зробити висновок, що, аналізуючи новий матеріалі графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих) вчиться самостійності, посидючості,візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості івідповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюютьсятакі психічні процеси, Як пам'ять, увага, мислення, що позитивно позначається на результативності моєї роботи.

Використання наочного моделювання в системі корекційної роботи даєпозитивний результат, що підтверджується даними діагностики рівня мовного розвиткудітей.

З усього вище сказаного можна зробити висновок: метод наочного моделювання можна і потрібно використовувати в системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, так і в роботі з дітьми масових груп дитячого садка і початкової школи.

Діти дошкільного віку, як правило, відрізняються недостатньо сформованим навиком побудови зв'язного висловлювання.

За результатами діагностики рівня сформованості даного навикуу дітей можна відзначити наступні недоліки:

· Зв'язні висловлювання короткі;

· Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;

· Складаються з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;

· Рівень інформативності висловлювання дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань по заданій темі. В основному, це відбувається не тому, що знання дитини за даного питаннянедостатні, а тому що він не може оформити їх в зв'язкові мовні висловлювання.

Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити ПРИЙОМ наочно МОДЕЛЮВАННЯ

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта

· Розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку)

· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання.

Прийом наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:

· переказ

· Складання розповідей по картині і серії картин

· Описовий розповідь

· Творчий розповідь

ЕЛЕМЕНТИ МОДЕЛІ

В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

· геометричні фігури;

· Символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);

· Плани і умовні позначення, які використовуються в них;

· Контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання і багато інших.

В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, Своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий гурток - мишеня і т. П. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. П.). В якості моделі зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл.

Елементами плани розповіді, складеного по пейзажної картині можуть служити силуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.

В якості символів - заступників при моделюванні творчих оповідань використовуються:

· предметні картинки

· силуетні зображення

· геометричні фігури

Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.

Досвід роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, дозволив виділити деякі ефективні прийоминаочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності і дозволяє домогтися значних результатів у корекції мовлення дошкільнят.

Перекази

Найпростішим з видів зв'язного висловлювання вважається переказ.

Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як плани розповіді виступає наочна модель.

Робота з розвитку навику переказу передбачає формування наступних умінь:

· Засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;

· Формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);

· Передача послідовності епізодів у відповідність з розташуванням заступників.

і починається з розповіді знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т. п. Для того щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. На перших порах діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки логопедом. Наприклад, логопед розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. на даному етапінеобхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки, який звучить в даний момент.

Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення або геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо служить планом переказу.

Розповідь ПО сюжетні картини

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань по сюжетної картині. Розповідь за сюжетною картинівимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, а також вміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її - тобто кінець розповіді.

На практиці "розповіді", самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування дійових осіб або об'єктів картини.

Робота щодо подолання цих недоліків і формуванню навички розповідання за картиною складається з 3-х етапів:

· Виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;

· Визначення взаємозв'язку між ними;

· Об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.

Піднялася якось у Сонечка температура. Вирушило воно до лікаря, а по дорозі своїми гарячими променями все зачіпало. Торкнулося Сонечко сніговий хмаринки, і перетворилася вона в біле пухнасте хмаринка. Зачепило Сонечко бурульки на даху, і закапали з них крапельки, дзвінко задзвеніли капели. Потрапив промінь в сніговий замет, і з'явилася на цьому місці проталинку. Торкнулося Сонечко гілки дерева, і з набряклих бруньок з'явилися перші листочки. А коли промінь сонця доторкнувся до птиці, вона заспівала веселу пісню. Озирнувся Сонечко, навколо замість зими настала на землі ВЕСНА.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки - фрагменти, силуетні зображення значущих об'єктів картини і схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань за серією картин.

Коли діти оволодіють навичками побудови зв'язного висловлювання, в моделі переказів і оповідань включаються творчі елементи - дитині пропонується придумати початок або кінець розповіді, в казку або сюжет картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості і т. П., А потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

Розповідь-ОПИСпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді -опису по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження.

В даному випадку в якості елементів моделі розповіді виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, носять статичний характер, особливу увагуприділяється опису якостей даних об'єктів. Робота за такими картинами будується в кілька етапів:

· Виділення значущих об'єктів картини;

· Розглядання їх і докладний опис зовнішнього виглядуі властивостей кожного об'єкта;

· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;

· Об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.

В якості підготовчого вправипри формуванні досвіду складання розповіді по пейзажної картині можна порекомендувати роботу "Оживи картину". Ця робота є як би перехідним етапом від складання розповіді за сюжетною картині до розповідання по пейзажної картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмара, очерети, або будинок, город, дерево і т. П.) І дрібні зображення живих предметів - "ожівлялок", які могли б виявитися в даній композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість і динамічність їхніх розповідей досягається включенням описів і дій живих предметів.

Наприклад, просто опис болота буде виглядати приблизно так: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, тільки купини визирають з води. Навколо болота очерети, вони гойдаються на вітрі. Йде дощик.

А ось розповідь з введенням живих персонажів: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, а по ньому ковзає жовта пухнаста качечка, вона вчить плавати своїх каченят. Бабка задивилася в дзеркальну воду, як маленький літачок застигла в повітрі. Комиші качають голівками, вони вітаються з зеленим жабеням. Він вистрибнув на купину і радіє теплого літнього дощику.

Аналогічно проходить робота по іншим картинкам. "Ожівлялкі" легко накладаються і прибираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути присутніми різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількостінаочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажної композиції.

Фрагментарно розповідь за пейзажних картин

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навичок складання оповідань по картині можна порекомендувати прийом фрагментарного розповідання, Коли діти спочатку складають розповіді про окремі персонажах (фрагментах) картини, а потім об'єднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання розповіді, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з 4 частин картини, розповідає про кожен сегмент, об'єднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним з фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, який вони відкривають першим.

Логопедичні КАЗКА.

Один із прийомів навчання дітей зв'язного переказу - робота з логопедичними казками. логопедична казка – це текст з казковим змістом, що містить як можна більшу кількість однакових звуків (казки В. Волиной, А. Циферова і т. п.). До даному видуказок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається автоматизується в зв'язного мовлення звук або опозиційні звуки, вимова яких вимагає диференціації в самостійній мові дітей.

Використання в роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд з завданнями оволодіння навичкою послідовного і зв'язкового переказу завдання автоматизації в зв'язного мовлення поставлених звуків.

Робота з логопедичної казкою проходить наступним чином:

· вихователь читає казку дитині;

· Дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);

· Потім дитина відповідає на питання за змістом казки;

· Вихователь моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, який відповідає цьому фрагменту;

· Дитина переказує казку по моделі.

ОСА, ЯКА Полюбляла кусатися.

У нашому саду на кущі смородини осине гніздо.

Там оса, вона дуже любить кусатися. Вийде в сад дівчинка Соня. Оса відразу її кусає. Соня біжить до хати і плаче. Вибіжить в сад собака Спайк. Оса і його в ніс вкусить. Всім боляче, а оса радіє. Тоді Соніна мама придумала. Вона налила в миску солодкий смородиновий сік. Прилетіла оса, спробувала сік і подумала:

Як смачно! А я весь час кусаю якісь несмачні предмети. Не буду я більше кусатися. Краще буду завжди пити цей солодкий сік.

З тих пір мама кожен день наливає для оси солодкий сік. І оса більше нікого не кусає.

ПРИБЛИЗНІ ПИТАННЯ:

Де знаходилося осине гніздо?

Хто жив в гнізді?

Чому все боялися оси?

Як можна назвати осу?

Що придумала мама, щоб відучити осу кусатися?

А що б зробили ви?

Яке ще назву можна придумати для казки?

ПОРІВНЯЛЬНЕ ОПИС ПРЕДМЕТІВ

У розвитку досвіду складання описових розповідей велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання може служити засобом і програмою аналізу і фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта або явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються в процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристикоб'єкта:

· Приналежність до родовидові поняттю;

· Величина;

· Складові деталі;

· Якість поверхні;

· Матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);

· Як він використовується (яку користь приносить)?

· За що подобається (не подобається)?

З цієї моделі, можливо, скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

оволодіння прийомом порівняльного описувідбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметівабо явищ. Два-три дитини або підгрупи дітей складають модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою в свій обруч. Потім в перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, а потім відмінності.

ПОРІВНЯЛЬНЕ ОПИС ЛИСИЦІ І Зайця

Лисиця і заєць - це дикі тварини. Заєць - маленький, а лисиця - побільше. У зайця влітку хутро сірий, а у лисиці рудий. Заєць - травоїдна тварина, а лисиця - хижак.

ТВОРЧИЙ РАССКАЗ

Часто наочна модель служить засобом подолання страху дитини перед побудовою творчих зв'язкових оповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повний розповідь з різними деталями і подіями. Дитині пропонується модель розповіді, а він вже повинен наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти по них чіткий висловлювання.

Це вміння протилежно навику складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих розповідей можуть бути наступні:

· Вгадування епізоду по демонстрації дії;

· Розповідання по демонстрації дії дорослим;

Послідовність роботи по формуванню навички складання зв'язкового творчого висловлюваннянаступна:

· Дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель розповіді (казки) задається вихователем;

· Вихователь пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина придумує самостійно;

· Конкретні персонажі замінюються їх силуетні зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість в характерологическом оформленні героїв оповідання;

· Дитині пропонується скласти розповідь або казку по моделі, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури, вихователем задається тема розповіді: наприклад, "Весняна казка";

· І, нарешті, дитина самостійно вибирає тему і героїв своєї розповіді.

ТВОРЧА КАЗКА ПО силуетне зображення.

Одним із прийомів розвитку навику творчого розповіданняє навчання дітей складання казок по силуетним зображень. Як елементи моделі дитини пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ(Сніг, дощ і т. П.) Логопед задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. В темному лісі , в самій його глибині, є сонячна галявина. У центрі галявини росте квітка ...(Потім діти вибирають силуети інших героїв і закінчують казку). Особливість даних елементів в тому, що силуетні зображення, на відміну від картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя - прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сам придумує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети для моделі в відповідності зі своїм задумом.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить тільки ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її в заступник.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми по ходу слухання розповіді. Кількість елементів моделі спочатку визначається логопедом, а потім, у міру засвоєння досвіду, самою дитиною - здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.

Модель-заступник служить також планом при складанні творчого розповіді. У цьому випадку дитина виробляє дії зворотні, виробленим при переказі:

переказ- слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;

творчий розповідь- складання моделі розповіді - розповідь по моделі.

Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції мовлення дошкільнят, які страждають її недорозвиненням, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку як засіб підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навику зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.

наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним. Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального.

Завантажити:


Попередній перегляд:

«Мова - велика сила: Вона переконує, звертає, примушує »

Р. Емерсон.

Зв'язкова мова займає важливе місцев спілкуванні дитини з однолітками і дорослими, відображає логіку мислення дитини, його вміння осмислювати сприйняту інформацію і правильно висловлювати її. Вона є показником того, наскільки дитина володіє лексикою рідної мови, відображає рівень естетичного і емоційного розвиткудитини. Таким чином, зв'язкова мова - це розгорнутий виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно.

наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.

Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального.

Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити що-небудь. У дитячому садку в основному задіяний тільки один вид пам'яті - вербальний. Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.

Наукові дослідження і практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також відзначають, що використання заступників і наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.

Отже, актуальність використання методу наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

  1. по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему;
  2. по-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли вчиш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";
  3. по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язний розповідь, навіть просто переказати знайомий текст. Справа тут не тільки в рівні розвитку мови. Дітей часто збивають деталі твору, які на їх погляд здалися найбільш важливими, і вони можуть повторити їх неодноразово. Наприклад "А у вовка були великі зуби", "У нього була впасти страшна" і т. Д., Забуваючи про подальший розвитокподій. А адже основне для оповідача - це передати сюжет твору, бути зрозумілим іншою людиною, а не просто висловити свої почуття. Іншими словами, дитина повинна навчитися виділяти найголовніше в оповіданні, послідовно викладати основні дії і події. Іноді на заняттях, ми використовуємо різні методи і прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання "А що, далі?", "А як це сталося?", "Чому це сталося?".

Нам доводиться втручатися в розповідь, переказ дитини, задаючи йому масу питань.

Що ж робити?

Як можна допомогти дитині при розповіданні використовувати модельні схеми?

Що ж таке модельні схеми?

Це схематичне зображення предмета чи події. Наочні моделі широко використовуються в діяльності дорослих. Це макети, креслення, карти, плани і графіки. В області розвитку мислення основним є оволодіння діями наочного моделювання.

Що ж таке моделювання?

Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови, вибору та конструювання моделей.

мета моделювання- забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, навколишній світ, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, предметами, схематично зображеними або знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку.

У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, Їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до власного моделювання.

Будь-яке моделювання починається з простого заміщення предметів, що веде до використання символів і знаків. Саме наочні моделі найбільш застосовні і для занять з дітьми дошкільного віку, тому, що дитині набагато легше уявити предмет, виявити відносини між предметами, їх зв'язками, бачачи їх візуально, а часто беручи участь в їх створенні.

Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами з розвитку зв'язного мовлення і творчого розповідання.

Моделювання досить поширене в різних областях наукового знання, в тому числі в спеціальній педагогіці, яка розробляє теоретичні і практичні, аспекти освіти та виховання осіб з вадами у фізичному та психічному розвитку. Отже, моделювання в спеціальній педагогіці є цілеспрямований процесвиправлення психічних (мовних) і фізичні вадирозвитку у дітей шляхом побудови і вивчення моделей будь-яких явищ, предметів або систем об'єктів. В процесі моделювання навколишніх об'єктів вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перцептивні і практичні дії.

Метод наочного моделювання

Використання методу наочного моделювання дає можливість:

  1. самостійного аналізу ситуації або об'єкта;
  2. розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку, робити централізованої);
  3. розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання. Метод наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:

  1. переказ;
  2. складання оповідань по картині і серії картин;
  3. описовий розповідь;
  4. творчий розповідь.

елементи моделі

В ході використання методу наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

  1. геометричні фігури;
  2. символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
  3. плани і умовні позначення, які використовуються в них;
  4. контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання і багато інших.

В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуютьсягеометричні фігури , своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет, а моделями зв'язного висловлювання може бути представленасмужка різнокольорових кіл.

Елементами плани розповіді, складеного по пейзажної картині, можуть служитисилуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.

В якості символів - заступників при моделюванні творчих оповідань використовуються:

  1. предметні картинки;
  2. силуетні зображення;
  3. геометричні фігури.

Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.

Застосування методу наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності і дозволяє домогтися значних результатів у корекції мовлення дошкільнят.

переказ

Найпростішим з видів зв'язного висловлювання вважаєтьсяпереказ.

Переказ - більш легкий вид монологічного мовлення,тому він дотримується авторської позиції твори, в ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми і прийоми. Це в якійсь мірі відображена мова з певною часткою самостійності. Переказ літературних творів в дитячому саду відноситься до одного з видів діяльності на логопедичних заняттях. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як плани розповіді виступає наочна модель.

Робота з розвитку навику переказу передбачає формування наступних умінь:

  1. засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;
  2. формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
  3. передача послідовності епізодів у відповідність з розташуванням заступників, і починається з розповіді знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т.п.

Для того щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. На перших порах діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки педагогом.

піктограма - знак, що відображає найважливіші впізнавані рисиоб'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше в схематичному вигляді.

Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, Порахувати, скільки і яких звуків в слові, де стоїть звук (на початку, в середині або в кінці), схеми пропозиції - визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює речемислітельную діяльність, опановує операціями аналізу і синтезу.

Піктограми до розповідей і казок добре використовувати для розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, увагу), активізації зв'язного мовлення, орієнтуванні в просторі, полегшує ознайомлення дітей з природою і з явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, Екологічні знаки і т.д.). При використанні різних схемзмінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою або звернену до них мова, але і мають можливість її «бачити». При складанні оповідань за картинками і піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Використання піктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твори, а за тим і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій і вибудувати канву подальшого розповідання.

Використання моделей (піктограм) краще починати зі знайомих казок: «Колобок», «Машенька і ведмідь», «Ріпка» і т.д. згодом діти захочуть самостійно змоделювати вподобаний твір.

Розповідь по сюжетній картинці

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань посюжетної картині.Розповідь за сюжетною картинівимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, а також вміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її - тобто кінець розповіді.

На практиці "розповіді", самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування дійових осіб або об'єктів картини.

Робота щодо подолання цих недоліків і формуванню навички розповідання за картиною складається з 3-х етапів:

  1. виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;
  2. визначення взаємозв'язку між ними;
  3. об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки - фрагменти, силуетні зображення значущих об'єктів картини і схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань за серією картин.

Коли діти оволодіють навичками побудови зв'язного висловлювання, в моделі переказів і оповідань включаютьсятворчі елементи- дитині пропонується придумати початок або кінець розповіді, в казку або сюжет картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості і т.п., а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

Розповідь - описпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання єрозповіді - опису по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження. В даному випадку в якості елементів моделі розповіді виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота за такими картинами будується в кілька етапів:

  1. виділення значущих об'єктів картини;
  2. розглядання їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;
  3. визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
  4. об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.

"Ожівлялкі" легко накладаються і прибираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути присутніми різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажної композиції.

Фрагментарне розповідання по пейзажної картині

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навичок складання оповідань по картині можна порекомендуватиприйом фрагментарного розповідання, Коли діти спочатку складають розповіді про окремі персонажах (фрагментах) картини, а потім об'єднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання розповіді, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з 4 частин картини, розповідає про кожен сегмент, об'єднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним з фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, який вони відкривають першим.

Порівняльне опис предметів

У розвитку досвіду складання описових розповідей велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання може служити засобом і програмою аналізу і фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта або явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються в процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

  1. приналежність до родовидові поняттю;
  2. величина;
  3. колір;
  4. форма;
  5. складові деталі;
  6. якість поверхні;
  7. матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);
  8. як він використовується (яку користь приносить)?
  9. за що подобається (не подобається)?

За даної моделі можливо скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

Оволодіння прийомом порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметів або явищ. Два-три дитини або підгрупи дітей складають модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою в свій обруч. Потім в перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, а потім відмінності.

творчий розповідь

Часто наочна модель служить засобом подолання страху дитини перед побудовоютворчих зв'язковихоповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повний розповідь з різними деталями і подіями. Дитині пропонується модель розповіді, а він вже повинен наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти по них чіткий висловлювання.

Це вміння протилежно навику складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих розповідей можуть бути наступні:

  1. вгадування епізоду по демонстрації дії;
  2. розповідання по демонстрації дії дорослим;
  3. Послідовність роботи по формуванню навички складання зв'язкового творчого висловлювання наступна:
  4. дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель розповіді (казки) задається дорослим;
  5. дорослий пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина придумує самостійно;
  6. конкретні персонажі замінюються їх силуетні зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість в характерологическом оформленні героїв оповідання;
  7. дитині пропонується скласти розповідь або казку по моделі, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури, логопедом задається тема розповіді: наприклад, "Весняна казка";
  8. і, нарешті, дитина самостійно вибирає тему і героїв своєї розповіді.

Творча казка по силуетним зображень

Одним із прийомів розвитку навику творчого розповідання є навчання дітей складання казок по силуетним зображень. Як елементи моделі дитини пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ і т.п.) Дорослий ставить початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. Особливість даних елементів в тому, що силуетні зображення, на відміну від картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя - прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сам придумує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети для моделі в відповідності зі своїм задумом.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі - узагальнену, що містить тільки ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її заступник.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми по ходу слухання розповіді. Кількість елементів моделі спочатку визначається дорослим, а потім, у міру засвоєння досвіду, самою дитиною - здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.

Модель-заступник служить також планом при складанні творчого розповіді. У цьому випадку дитина виробляє дії зворотні, виробленим при переказі:

  1. переказ - слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;
  2. творчий розповідь- складання моделі розповіді - розповідь по моделі.

Представлені прийоми роботи дозволять підвищити ефективність мовлення дошкільнят, можуть бути використані в роботі з дітьми як засіб підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навику зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.


Консультація для педагогів

«Наочне моделювання в розвитку мовлення дошкільнят»

Меньщикова Тетяна Пантеліївна,

вихователь МКДОУ № 483,

Новосибірськ

Однією з основних завдань дошкільного закладує навчання дітей зв'язного мовлення, Тобто вмінню чітко, послідовно викладати свої думки. розвинена мовавиконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки в суспільстві, це є вирішальною умовоюдля розвитку його особистості. основними завданнямиз розвитку мовлення є наступні: розширення і уточнення кола уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності; розвиток спостережливості дітей на основі систематичних вправ; освоєння мови, його граматичної будови, Комунікативної функції спілкування.

В дошкільної педагогіки моделюваннявикористовують при ознайомленні дітей з природою, в процесі розвитку мови, засвоєння елементарних математичних уявлень, розвитку музикальності дітей. моделювання- дослідження будь-яких явищ, процесів шляхом побудови і вивчення моделей. Моделювання своїм об'єктом має моделі. Модель- це будь-який образ (уявний і умовний; зображення, описи, схема, креслення, графік, план) будь-якого процесу або явища (оригіналу даної моделі), який використовується в якості заступника. Метод моделювання ефективний ще й тому, що дозволяє педагогу утримувати пізнавальний інтерес дошкільників протягом усього заняття.

У дидактиці виділяють 3 види моделей:

  1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предмета або предметів, закономірно пов'язаних (площинна модель фігури, яка відтворює його головні частини, конструктивні особливості, Пропорції, співвідношення частин в просторі).
  2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів - заступників і графічних знаків.
  3. Графічні моделі (графіки, формули, схеми).

Щоб модель, як наочно-практичний засіб пізнання, виконало свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

- Чітко відображати основні властивості і відносини, які є об'єктом пізнання;

- Бути простою для сприйняття і доступною для створення дій з нею;

- Яскраво і виразно передавати з її допомогою ті властивості і відносини, які повинні бути освоєні.

Ефект впливу навчання ставиться в пряму залежність від його змісту і засобів. Вона визначається тим, що в основі моделювання лежить принцип заміщення. Реальний предмет може бути заміщений в діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.

В молодшому віці дітей необхідно навчити запам'ятовувати дійових осіб і послідовність дії, переказувати, тому за допомогою подібних схем діти переказували казки «Колобок», «Вовк і семеро козенят», «Кот, півень і лисиця» і так далі. Підібрані мною гри в описі предмета ( «Яка іграшка», «Дізнайся мене», «Склади візерунок») розвивали у малюків вміння бачити в різних предметахможливі їх заступники і користуватися ними при переказі і складанні оповідань описового і розповідного типу.

У середній групідошкільнята вчилися складати описові і розповідні розповіді, переказувати не тільки знайомі розповіді (казки), а й знову почуті, спираючись на модель, розвивали вміння впізнавати епізоди казки, розіграні за допомогою моделей (заступників). Наприклад, на занятті «Подорож в зачарований ліс», діти повинні були виконати завдання Баби-Яги і чар казки, зашифровані за допомогою моделей. На заняттях «Як нам транспорт допомагає», «Кожен день з хлібом», «Про пожежну безпеку» вихованці самостійно вибирали моделі для своїх оповідань і таким чином навчалися складати розповідь з особистого досвіду.

У старшому віцізавдання з розвитку зв'язного мовлення ускладнюються, в зв'язку з цим і ускладнюються моделі. Вони стають більш абстрактними, при цьому їх функції заздалегідь обговорюються з дітьми. На основі моделей діти не просто передають текст, а й діалог дійових осіб, характеристики персонажів. У цьому віці необхідно розвивати творчу мова, тому мною були підібрані ігри та завдання на розвиток уяви, які допомогли дошкільнятам уникати готових зразків мови, що сприяло розвитку вміння складати казки та історії, спираючись на модель, наповнюючи її будь-яким вмістом.

Розвиток творчої активності дітей безпосередньо пов'язане з сімейною ситуацією, тому співпраця з сім'єює важливою складовою частиноюроботи з дітьми. Дана роботаздійснюється мною в двох напрямках: освіта батьків про метод моделювання і залучення їх до участі в педагогічному процесі.

підсумкомсистематичної роботи з навчання дітей розповідання за допомогою моделювання є те, що діти до кінця підготовчої групистановили розгорнуті розповіді, переказували літературні твори, Складали власні, добре засвоїли побудова граматичних конструкцій, розуміли значення дієслів, категорій іменників і прикметників.

Способи передачі мовної інформації

За способом передачі інформації або способу викладу виділяються наступні типи висловлювань: опис, розповідь, міркування.

опис- це спеціальний текст, який починається з загального тези, що визначає і називає предмет або об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або відносин до нього. Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місцями його компоненти. Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні або сюжетні картинки, Їх власні малюнки або задуми, явища природи, людей і тварин. Навчання побудові текстів-описів допоможе сформувати у дитини елементарні уявленняпро структуру та функції описового тексту.

оповідання- це розвиток сюжету, що розгортається в часі. Основне призначення оповідання - передати розвиток дії або стан предмета, яке включає наступні один за одним події. Структура оповідання більш жорстка, ніж в описі, так як перестановка його елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому схема розповіді - це початок, середина, кінець (зав'язка, кульмінація, розв'язка). Важлива роль в побудові оповідання приділяється навчанню дітей різних способіворганізації зачинів (слова одного разу, як-то раз, може бути зазначено місце і час події). Дошкільнята можуть становити різні типи розповідних текстів: реалістичні розповіді, казкові історії, Розповіді по картині. Робота над формуванням уявлень про структуру оповідного тексту розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєні навички в словесну творчість. У дітей спостерігаються основні порушення розповідності викладу:

- пропуск пропозицій або навіть частин тексту;

- перестановка пропозицій і частин тексту;

- зміщення рядів послідовності (коли дитина починає розповідь про один, потім про інше і знову повертається до попереднього);

- впровадження в структуру тексту опис подій до нього не відносяться.

міркування- це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно містить у собі тезу, доказ висунутого положення і висновок, який з нього випливає. Структура міркування, як і описи, не є жорсткою: докази висунутої тези можуть даватися в різній послідовності. У міркуванні можуть доводитися не одне, а кілька положень і може бути зроблено кілька висновків або один узагальнений.

Навчання складання текстів різних типівздійснюються в таких формах роботи як бесіда, аналіз власного і чужого тексту, складання плану і розповідь по ньому, використання схеми тексту і різного родувправи.

Дії з моделямипотрібно здійснювати в наступній послідовності:

- заміщення (спочатку моделі пропонуються в готовому вигляді, А потім діти вигадують умовні заступники самостійно);

- використання готових моделей (починаючи з середньої групи);

- побудова моделей: за умовами, за власним задумом, по реальної ситуації(Зі старшою групи).

Робота педагога спрямована на оволодіння дітьми наступними видами модельних уявлень:

- конкретними (відображають структуру даного об'єкта);

- узагальненими (узагальнюючими структуру класу об'єктів);

- умовно-символічними (передається не наочні відносини).

прийоми моделювання

Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Використання моделювання в роботі з дошкільнятами передбачає дотримання певних вимог:

- Модель вводиться в обіг дошкільнят за умови сформованості уявлень про властивості і ознаки об'єкта;

- Модель повинна бути аналогом предмета або явища, всі ознаки і якості якого моделюються за безпосередньої участі дитини;

- Модель повинна бути доступна дітям в повсякденному житті;

- Модель повинна бути лаконічною, і характеризувати тільки основні якості предмета або явища;

- Одночасно можна використовувати моделі тільки одного виду.

Використання моделей успішно допомагає дітям збагачувати досвід пізнання навколишнього світу, спонукає бажання більше дізнатися про нього. Метод моделювання можна з успіхом застосовувати в усіх видах діяльності дітей, наприклад, в роботі з екологічного виховання:

  1. Ознайомлення з рослинами.

Розглядаючи з дітьми рослини, звертаємо увагу, з яких частин складається рослина (стебло, листя, квітка). Тільки потім вводимо моделі. Ці моделі використовуємо при ознайомленні з новими рослинами, а також при навчанні догляду за рослинами. Наприклад, щоб закріпити знання про кімнатні рослини, можна зробити опорні картки з малюнками-моделями листя рослин, за якими діти вчаться знаходити відповідне рослина. Наприклад, запропонувати знайти рослина, листя якого такі ж, як на картці. Дитина знаходить його і пояснює свій вибір або навпаки.

  1. Ознайомлення з тваринами.

Метод моделювання можна використовувати при класифікації тварин за характерними ознаками, Властивим певному класу тварин. Розглядаючи з дітьми птахів під час прогулянок, відзначаємо, що у них є дзьоб, дві лапи, оперення. А потім закріплюємо знання на моделях. Розглядаючи риб (луска, плавники, тулуб), поруч з об'єктом спостереження можна використовувати моделі. Наприклад, при спостереженні за рибками в акваріумі, запропонувати дітям графічну модель, яка допомагає їм узагальнити поняття «риба». Діти вільно відповідають на питання, що носять пошуковий характер: «Де живуть рибки? Як рухаються і чому? Чим вкрите тіло рибки? Навіщо потрібна їй луска? Чим дихає рибка? Чи можна рибок діставати з води? Чому? Для чого рибку потрібні плавники? ». Таким чином, модель вимагає від дітей вміння аналізувати, абстрагувати, мислити. Так само проводиться робота при ознайомленні дітей з тваринами. Моделі повинні бути доступні для діяльності кожної дитини, тому їх необхідно виставляти в куточку природи.

  1. Ознайомлення з природними явищами.

Під час прогулянок з дітьми спостерігаємо за станом погоди, відзначаємо, що змінилося в природі, знайомимо з характерними особливостями пір року. Свої спостереження відзначаємо в календарі природи, використовуючи моделі: модель ясної погоди, йде сніг, похмуро. Наочні моделі з умовною схематичним зображенням явищ природи, ознак сезону допомагають сформувати у дитини узагальнене уявлення про основні сезонні зміни в природі. Моделі використовують в ході спільних бесід, спостережень, занять з дітьми, а потім поміщаються на панно в куточку природи, де діти самостійно їх розглядають. Моделі осінніх змін в природі.

- Небо похмуре, вкрите хмарами.

- Часто мрячить дощ.

- Листя на деревах жовтіють і поступово обпадають.

- Дерева в кінці осені повністю скидають листя.

- Комахи ховаються під кору дерев.

- Комахоїдні птахи відлітають на південь.

- Звірі готуються до зими: линяють, деякі звірі міняють забарвлення шерсті.

- Деякі звірі роблять запаси на зиму, чоловік теж робить запаси.

Використання моделей при бесідах про пори року

Для дітей молодшого та середнього віку необхідно давати кольорових схеми, а для дітей старшого віку бажано малювати схеми в одному кольорі. Можна складати схеми по блокам «Зима», «Весна», «Літо», «Осінь».

Дані схеми служать своєрідним зоровим планом для створення монологів, допомагають дітям вибудувати:

- Структуру розповіді.

- Послідовність розповіді.

- Лексико-граматичну наповнюваність розповіді.

Модельні схеми застосовуються при заучуванні віршівпро природу. Використання моделювання полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння текстів, формує прийоми роботи з пам'яттю. При цьому виді діяльності включаються не тільки слухові, а й зорові аналізатори. Діти легко згадують картинку, а потім пригадують слова.

За допомогою модельних схем діти можуть відгадувати загадки,спираючись на опорну схему, а також складати загадки самостійно.

На основі модельних схем можна створити різноманітні дидактичні ігри.

Щоб закріпити будова рослин, можна провести гру «Що спочатку, що потім?».

Для закріплення знань про тварин і їх характерні особливостіможна провести гри «Хто, де живе», «Хто, чим харчується?», «На що схоже», «Знайди по контуру», «Хто як одягнений», «Пори року», «Хто, де живе?», «Чий малюк?».

Використання моделювання виробляє вміння аналізувати, мислити, розвиває мову дошкільнят.

Таким чином,чим раніше ми будемо вчити дітей розповідати і переповідати, використовуючи метод моделювання, тим краще підготуємо їх до школи, так як зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностейдитини і готовності його до шкільного навчання.

Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним. Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. (Т.В. Єгорова 1973р; А.Н. Леонтьєв 1981 г.). Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити що-небудь. На заняттях в дитячому саду в основному задіяний тільки один вид пам'яті - вербальний. Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять. Наукові дослідження і практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку (Леон Лоренсо С, Халізева Л.М. та ін.). Вчені також відзначають, що використання заступників і наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.


Виходячи з цього, актуальність використання наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягає в тому, що: по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для них так само характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему; по-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правил зміцнення пам'яті говорить: Коли вчиш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки; по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.












Мнемотехніка.Схеми і мнемотабліци У наш час часто ми стикаємося з тим, що дітям не під силу складання оповідань дивлячись тільки на картинки і ось тут з'являється необхідність використання мнемотехніки. Мнемотехника - в перекладі з грецького - «мистецтво запам'ятовування». Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовуванняструктури розповіді, і, звичайно, розвиток мови. За допомогою мнемотехніки вирішуються наступні завдання: Розвивати зв'язну і діалогічну мова. Розвивати у дітей уміння за допомогою графічної аналогією, а так само за допомогою заступників розуміти і розповідати знайомі казки, вірші по мнемотабліце і колажу. Навчати дітей правильному звуковимовленню. Знайомити з буквами. Розвивати у дітей розумову активність, кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати, виділяти істотні ознаки. Розвивати у дітей психічні процеси: мислення, увагу, уяву, пам'ять (різні види).


Мнемотабліци - це графічне або частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій і ін. Шляхом виділення головних смислових ланок сюжету. Головне - потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозуміло дітям. Схеми служать своєрідним зоровим планом для створення монологів, допомагають дітям вибудовувати: - будова розповіді, - послідовність розповіді, - лексико-граматичну наповнюваність розповіді. Мнемотабліци і схеми служать дидактичним матеріаломв роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовую для: збагачення словникового запасу, При навчанні складання оповідань, при переказах, при заучуванні віршів.


Описовий розповідь. Це найбільш важкий вид в монологічного мовлення. Опис задіє всі психічні функції (сприйняття, увага, пам'ять, мислення). Використання схем надає істотну допомогу дітям при складанні таких розповідей. Це можуть бути готові схеми, А можна скласти їх самостійно.




Переказ. Переказ - вид роботи дитини, засіб розвитку мовлення на основі зразка. Воно полягає в передачі дитиною змісту прочитаного тексту. Йому належить особлива роль у формуванні зв'язного мовлення. Тут удосконалюється структура мови, її виразність вміння будувати речення. І якщо переказувати за допомогою мнемотабліц, коли діти бачать всіх дійових осіб, то свою увагу дитина вже концентрує на правильній побудові пропозицій, на відтворенні в своїй промові необхідних виразів.




Такі мнемотабліци можна підготувати до будь-якого розповіді самостійно. Нижче наведу приклад. Сосна Саша і Маша пішли в ліс за сосновими шашками. Ось і узлісся. На узліссі стоїть висока сосна. На сосні густі пухнасті гілки. А високо, на самій верхівці, великі шишки. Шишки з шумом падають вниз, на землю. Під сосною багато шишок. Саша і Маша піднімають шишки. З пакетом шишок вони поспішають додому.






Вірші. Мнемотабліци особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення придумується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На сьогоднішній день існує величезна кількість готових мнемотабліц і ілюстрацій до віршів, розглянемо деякі з них.








Так само можна просто намалювати ілюстрацію до вірша (це повинна бути детальна ілюстрація). Вірш В. Авдієнко "Осінь" Ходить осінь по доріжці, промочити в калюжах ніжки. Ллють дощі і немає просвіту. Загубилося десь літо. Ходить осінь, бродить осінь. Вітер з клена листя скинув. Під ногами килимок новий, Жовто-рожевий - кленовий.


З вище сказаного можна зробити висновок про те, що наочне моделювання, а саме мнемотехніка є дієвим методом в навчанні дітей. І чим раніше почати навчати дітей розповідати, переказувати і заучувати вірші, використовуючи даний метод, Тим краще ми зможемо підготувати їх до школи, так як зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини і готовності його до шкільного навчання.