रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजट शैक्षिक संस्था

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"पेट्रोज़ावोड स्टेट यूनिवर्सिटी" (पेट्रसु)

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान

बचपन के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

विशेषता: बच्चे व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक

कोर्स वर्क

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंध बाल विहार

काम पूरा हो गया है:

समूह 751, OZO . के छात्र

कुज़्मीना गैलिना युरेवना

पर्यवेक्षक:

सेमेनोवा एन.ए.,

वरिष्ठ व्याख्याता

पेट्रोज़ावोद्स्क

परिचय

अध्याय 1: किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

2 विशेषताएं अंत वैयक्तिक संबंध preschoolers

एक बहु-आयु समूह में

अध्याय 2: प्रायोगिक कार्य

एक अलग उम्र किंडरगार्टन में पारस्परिक संबंधों का विकास

1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

2 विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण

2.3 निष्कर्ष

3 विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र

4 पारस्परिक के विकास के लिए प्रशिक्षण चक्र की प्रभावशीलता

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के संबंध

4.2 अनुसंधान के तरीके

4.2 शोध परिणामों का विश्लेषण

4.3 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

विभिन्न उम्र के बच्चे पारस्परिक

परिचय

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण लोगों के साथ उसके संबंधों में होता है - न केवल वयस्क, बल्कि अन्य बच्चे (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना, आदि)। इस तरह के संबंधों का पहला अनुभव काफी हद तक बच्चे की आत्म-जागरूकता की प्रकृति और उसके आगे के सामाजिक विकास को निर्धारित करता है। महत्वपूर्ण भूमिकाएक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में, अन्य बच्चों के साथ संचार द्वारा उस पर प्रभाव डाला जाता है। यह भूमिका इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों के साथ संचार की स्थितियों में है कि बच्चे को लगातार अन्य लोगों के संबंध में व्यवहार के सीखे गए मानदंडों को लागू करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, इन मानदंडों और नियमों को विभिन्न विशिष्ट स्थितियों में अनुकूलित करने के लिए। . संचार की आवश्यकता किसके आधार पर विकसित होती है? संयुक्त गतिविधियाँखेल में बच्चे, प्रदर्शन करते समय श्रम आदेशआदि। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, जब एक बच्चा लगातार अन्य बच्चों के साथ होता है, उनके साथ विभिन्न संपर्कों में प्रवेश करता है, तो यह विकसित होता है बच्चों का समाज, जहां बच्चा एक टीम में व्यवहार का पहला कौशल प्राप्त करता है, दूसरों के साथ संबंध स्थापित करता है जो सलाहकार नहीं हैं, लेकिन संयुक्त जीवन और गतिविधियों में समान भागीदार हैं।

बच्चों के रिश्ते विशेष रुचि के हैं अलग अलग उम्र... एक किंडरगार्टन का बहु-आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है, जिसमें विभिन्न शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के बच्चे एकजुट होते हैं। यह माना जा सकता है कि ऐसे विभिन्न बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होती हैं।

विभिन्न आयु समूहों का अध्ययन ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा किया गया था जैसे एल.वी. बेबोरोडोवा, ए.जी. अरुशानोवा, वी.वी. गेर्बोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी.जी. शूर, एस.जी. जैकबसन और अन्य घरेलू शिक्षाशास्त्र में, अध्ययन अलग है आयु समूह, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत घटना (डेविडोविच ई.बी., 1991; डोरोनोवा टी.एन., 1985, आदि) के विचार के लिए कम कर रहे हैं या करने के लिए दिशा निर्देशोंआयु उपसमूहों द्वारा शैक्षिक सत्रों का संगठन (गेर्बोवा वी.वी., 2001, 2002)। E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) ने बच्चों के कृत्रिम रूप से संगठित आवधिक संचार की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। ई.एन. गेरासिमोवा (2000) ने अनुभव वाले बच्चों की अंतःक्रियाओं में अंतर का अध्ययन किया बहु-आयु संचारऔर उसके पास नहीं है। T.N में काम करता है डोरोनोवा, वी.जी. शूर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण की स्थितियों की जांच की। T.N में काम करता है डोरोनोवा, वी.जी. शूर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण की स्थितियों की जांच की।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, हमेशा अलग-अलग उम्र के समूह होते हैं। कई शोधकर्ता विभिन्न आयु के समूहों और समूहों का मूल्यांकन बच्चे के विकासात्मक वातावरण के इष्टतम मॉडल के रूप में करते हैं। ऐसे समूहों के प्रति माता-पिता और देखभाल करने वालों का रवैया बहुत विरोधाभासी है। कुछ का मानना ​​है कि विभिन्न आयु समूह प्रदान करते हैं बेहतर स्थितियांसामान्य मानसिक और नैतिक विकास के लिए: "बड़े बच्चे छोटे बच्चों की मदद करना सीखते हैं", "छोटे बच्चे, बड़े बच्चों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं।" दूसरों के अनुसार, अलग-अलग तरीकों से आयु समूहपैदा होती है अधिक समस्याएं: "बड़े लोग बच्चों को नाराज करते हैं", "बच्चे बड़ों की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं", "बच्चों को व्यवस्थित करना मुश्किल है", आदि। हाल ही में, शारीरिक और नैतिक हिंसा के अधिक से अधिक मामले (तथाकथित धुंध) न केवल सेना में, बल्कि पहले से ही स्कूल में देखा गया है। यह स्पष्ट है कि इस खतरनाक घटना को रोकने की संभावनाएं पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में निहित हो सकती हैं। विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संबंधों का पर्याप्त संगठन व्यक्तिगत और के लिए एक शक्तिशाली संसाधन के रूप में कार्य कर सकता है सामाजिक विकासबच्चा।

विषय की प्रासंगिकता विचाराधीन समस्या के सामाजिक महत्व से निर्धारित होती है, जो इसके खराब अध्ययन के विपरीत है। घरेलू साहित्य में, व्यावहारिक रूप से विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संबंधों और उनके विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिए विशेष रूप से समर्पित कोई अध्ययन नहीं है। इसी समय, किंडरगार्टन में विभिन्न आयु के समूहों की संख्या पिछले साललगातार बढ़ रहा है। ऐसे समूह विभिन्न कारणों से प्रकट होते हैं: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने में कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक स्थितियों वाले समूहों के रूप में, आदि। विभिन्न उम्र के समूहों के लिए यह "मांग" विभिन्न उम्र के समूह की विविध समस्याओं में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की रुचि में वृद्धि को निर्धारित करती है।

अनुसंधान वस्तु: पारस्परिक संबंध।

अनुसंधान का विषय: विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

शोध का उद्देश्य: विकसित कक्षाओं के चक्र के कार्यान्वयन के माध्यम से विभिन्न आयु समूहों के पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना।

अनुसंधान परिकल्पना: यह माना जाता है कि कक्षाओं का एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया चक्र विभिन्न आयु समूहों के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान देगा, बशर्ते कि खेल तकनीकों का उपयोग किया जाए और विभिन्न आयु वर्ग के सभी बच्चे भाग लें।

अध्याय 1: एक अलग उम्र के किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1 पारस्परिक संबंधों की समस्या

बच्चों में संचार की आवश्यकता जल्दी दिखाई देती है। एक मुस्कान, आवाज की प्रतिक्रिया, हाथ की हरकतों के साथ, बच्चा दूसरों के साथ संवाद करने की खुशी व्यक्त करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं बचपन... इस पहले रिश्ते का अनुभव इसकी नींव है आगामी विकाशबच्चे का व्यक्तित्व और काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

ए.एस. मकरेंको के कार्यों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक अनुसंधानइस मुद्दे पर किंडरगार्टन समूह 30 के दशक में ई.ए. आर्किन और ए.एस. सम्मानित। 1950 के दशक से, सोवियत मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों की समस्या पर कई कार्य सामने आए हैं, जिसमें Ya.L. का काम भी शामिल है। कोलोमिंस्की, एल.वी. आर्टेमोवा और अन्य।

1968 में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में एक प्रयोगशाला "बच्चे के व्यक्तित्व का गठन" बनाया गया था। बहुत ध्यान देनाप्रयोगशाला के शोध में, परिस्थितियों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए भुगतान किया गया था खेल गतिविधियां, वह क्षेत्र जहां प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंध सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना और एल.ए. रोयाक द्वारा काम करता है)। खेल गतिविधि में प्रीस्कूलर के संचार के विकास की समस्या ऐसे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के लिए समर्पित है जैसे ओ.एस. गज़मैन, आई.एस. कोहन, बी.एफ. लोमोव, एन.एन. मिखाइलोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन एट अल. टी.ए. रेपिना ने बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया। एलए का काम रोयाक विशेष संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए समर्पित है, जो अक्सर ऐसे बच्चों को सामूहिकता से अलग कर देता है। टी.वी. एंटोनोवा ने शोध किया उम्र से संबंधित अभिव्यक्तियाँसंचार। आर.बी. स्टरकिना ने पहले बच्चों के आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए काम किया विद्यालय युग... इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश अध्ययनों (विशेषकर विदेशी) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की ख़ासियत के अध्ययन के लिए कम हो जाता है। "संचार" और "रवैया" की अवधारणाएं, एक नियम के रूप में, तलाकशुदा नहीं हैं, और शब्द स्वयं समानार्थक रूप से उपयोग किए जाते हैं। हमें ऐसा लगता है कि इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

"एमआई लिसिना की अवधारणा में, संचार संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है।" अन्य लेखक, जैसे जी.एम. एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिन, जे.एल. कोलोमिन्स्की। साथ ही, संबंध न केवल संचार का परिणाम होते हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त, प्रेरक भी होते हैं, जो इस या उस प्रकार की बातचीत का कारण बनते हैं। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में प्रकट होते हैं। उसी समय, संचार के विपरीत, दूसरे के साथ संबंध हमेशा नहीं होता है बाहरी अभिव्यक्तियाँ... संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित या काल्पनिक, आदर्श चरित्र के लिए भी अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक स्तर पर मौजूद हो सकता है मानसिक जीवन(अनुभवों, विचारों, छवियों, आदि के रूप में)। यदि संचार एक रूप में या किसी अन्य की मदद से बातचीत के दूसरे रूप में किया जाता है बाहरी धन, तो मनोवृत्ति आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की एक विशेषता है जिसका अर्थ नहीं है निश्चित निधिभाव। लेकीन मे वास्तविक जीवनकिसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके लिए किए गए कार्यों में, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, संबंधों को आंतरिक के रूप में देखा जा सकता है मनोवैज्ञानिक आधारसंचार और लोगों की बातचीत।

आधुनिक पढ़ाने का अभ्यासमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान पर निर्भर करता है, सैद्धांतिक रूप से बच्चे के विकास में संचार के गठन के सार और महत्व की पुष्टि करता है पूर्वस्कूली उम्र... कई प्रकाशन वी.वी. द्वारा विकसित गतिविधियों की अवधारणा पर आधारित हैं। डेविडोव, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य। इसके आधार पर, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिन, ए.जी. रुज़स्काया ने संचार को इस रूप में देखा संचार गतिविधियाँ.

कई अध्ययनों से पता चलता है कि संवाद करने की क्षमता एक प्रीस्कूलर (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया) के मानसिक विकास में योगदान करती है, प्रभावित करती है सामान्य स्तरउनकी गतिविधियाँ (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), has बडा महत्वपूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के गठन और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए। साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर का संचार बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के कई गुणों के निर्माण में योगदान देता है: विकेंद्रीकरण (जे। पियागेट); भाषण (ए.जी. रुज़्काया, ए। रीनस्टीन और अन्य); नैतिक स्व-विनियमन (एस। जी। याकोबसन, वी। एम। खोल्मोगोरोवा, आदि); आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.के. मार्कोवा, एम। आई। लिसिना); खेल गतिविधि के संदर्भ में स्व-नियमन और व्यवहार की मनमानी (E.O.Smirnova, M.Ya. Mikhailenko, N.Ya. Korotkova, E. E. Kravtsova, O V. Grebennikova, आदि)।

इस प्रकार, अधिकांश अध्ययनों में (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना और एल.ए. रोयाक, एम.आई. बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की ख़ासियत के अध्ययन के लिए कम हो जाता है। ध्यान दें कि संचार के बाहर बच्चे का मानसिक विकास असंभव है, जिसके दौरान बच्चा सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव को विनियोजित करता है। बालवाड़ी के बहु-आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों की समस्या का आज तक अध्ययन किया जाता है, और यह प्रासंगिक है।

1.2 बहु-आयु वर्ग में प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

एक किंडरगार्टन का आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है, जिसमें बच्चे जो अपनी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, ज्ञान, कौशल आदि में भिन्न होते हैं, एकजुट होते हैं। यह माना जा सकता है कि ऐसे विभिन्न बच्चों के बीच संबंध उनकी अपनी विशिष्टताएँ हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं।

मनोवैज्ञानिक विश्लेषणबड़े और छोटे बच्चों के बीच संबंध सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता और उनके विपरीत लोगों के साथ सहयोग करने आदि जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के पालन-पोषण के लिए नए दृष्टिकोण प्रदान कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश के अनुसार, एक पारस्परिक संबंध लोगों के बीच एक विषयगत रूप से अनुभवी संबंध के रूप में समझा जाता है, जो संयुक्त गतिविधियों और गतिविधियों के दौरान लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रकट होता है। यह अभिवृत्तियों, अभिविन्यासों, अपेक्षाओं, रूढ़ियों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक-दूसरे को समझते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, वी.जी. Utrobina इस तथ्य पर भरोसा करता है कि दूसरे के साथ संबंध में दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं - उद्देश्य और व्यक्तिगत। विषय की शुरुआत किसी अन्य व्यक्ति के विशिष्ट गुणों के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाती है: उसका ज्ञान, कौशल, क्षमताएं, समूह में स्थिति, आदि। यह रवैया दूसरे के गुणों का आकलन और अनुभूति उत्पन्न करता है, उनका उपयोग और उनके संबंधित के साथ तुलना गुण। उसी समय, कोई अन्य व्यक्ति स्वयं के साथ मूल्यांकन या तुलना का विषय बन सकता है, आत्म-पुष्टि के लिए एक साधन या बाधा बन सकता है या अपनी इच्छाओं को पूरा कर सकता है। उद्देश्य सिद्धांत किसी व्यक्ति की अपनी I की सीमाएँ निर्धारित करता है, दूसरों से उसके अंतर और अलगाव पर जोर देता है।

व्यक्तिगत शुरुआत चेतना के स्रोत के रूप में स्वयं की एक अभिन्न भावना से मेल खाती है, अपनी गतिविधि, अपनी इच्छा, अपने अनुभव; यह आत्म-चेतना के मूल के रूप में कार्य करता है, जिसमें मानव स्वयं अद्वितीय है, इसमें कोई समानता नहीं है, इसकी तुलना और मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। यह एक अभिन्न व्यक्तित्व के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की समान प्रत्यक्ष और गैर-निर्णयात्मक धारणा और अनुभव से मेल खाती है, जो उसके साथ एक आंतरिक संबंध और विभिन्न प्रकार की भागीदारी (सहानुभूति, सहयोग, सहानुभूति, आदि) को जन्म देती है।

ये दो शुरुआत आत्म-जागरूकता के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, ये किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित हैं। हालांकि, उनकी गंभीरता और सामग्री की डिग्री काफी भिन्न हो सकती है।

इस दृष्टिकोण का उपयोग कई में किया गया है प्रयोगिक कामजहां बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन किया गया। इसने लोकप्रिय और अलोकप्रिय प्रीस्कूलर, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, शर्मीले बच्चों आदि के अध्ययन का आधार बनाया।

इन कार्यों के परिणामों ने स्पष्ट रूप से दिखाया है कि एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के सभी समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत व्यक्तित्व की कमी और उद्देश्य सिद्धांत का प्रभुत्व है, जब दूसरे को स्वयं के साथ मूल्यांकन या तुलना की वस्तु के रूप में माना जाता है, जैसा कि एक विरोधी या प्रतियोगी।

वरिष्ठ की बातचीत के संबंध में और सबसे छोटा बच्चाविभिन्न युगों के समूह में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि छोटे (क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं) के वस्तु गुण अपने साथियों के संबंधित गुणों की तुलना में पुराने के गुणों से काफी कम हैं। यह परिस्थिति दो प्रकट करती है संभावित विकल्पबच्चों के संबंधों का विकास, एक या दूसरी शुरुआत की प्रबलता पर निर्भर करता है। एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धी स्थिति कम हो जाती है (चूंकि छोटों के साथ प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, छोटे बच्चों के संबंध में सहानुभूति, सहायता और समर्थन बढ़ सकता है। इस मामले में, रिश्ते का व्यक्तिगत घटक हावी होने लगता है। दूसरी ओर, छोटे बच्चों की उपस्थिति बड़े बच्चों के लिए अपनी श्रेष्ठता का दावा करने और उनके महत्व को बढ़ाने के लिए स्पष्ट और विविध अवसर पैदा करती है। यह प्रवृत्ति बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाती है। इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये संबंध या तो मदद, छोटों के लिए समर्थन, उनके जीवन में भागीदारी (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, अवमूल्यन या अनदेखी (उद्देश्य सिद्धांत की प्रबलता) पर आधारित हो सकते हैं।

प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों को समझने का सबसे आम तरीका सोशियोमेट्रिक है। इसी समय, पारस्परिक संबंधों को एक सहकर्मी समूह में बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकता के रूप में माना जाता है। कई अध्ययनों में (Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. बच्चों के सामूहिक की संरचितता बढ़ रही है - कुछ बच्चे समूह में बहुमत द्वारा अधिक से अधिक पसंद किए जा रहे हैं, अन्य तेजी से स्थिति ले रहे हैं बहिष्कृतों का। बच्चे जो विकल्प चुनते हैं उनकी सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न होता है। यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई और किंडरगार्टन के प्रति सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है। इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चों का समूह था, लेकिन व्यक्तित्व नहीं। एक बच्चा... पारस्परिक संबंधों को मुख्य रूप से मात्रात्मक रूप से (चुनावों की संख्या, उनकी स्थिरता और वैधता द्वारा) माना और मूल्यांकन किया गया था। एक सहकर्मी ने भावनात्मक, जागरूक या व्यावसायिक मूल्यांकन (टीए रेपिना) के विषय के रूप में कार्य किया। किसी अन्य व्यक्ति की व्यक्तिपरक छवि, एक सहकर्मी के बच्चे के विचार, अन्य लोगों की गुणात्मक विशेषताएं इन अध्ययनों के दायरे से बाहर रहीं।

यह अंतर आंशिक रूप से सामाजिक-संज्ञानात्मक दिशा के अध्ययन में भरा गया था, जहां पारस्परिक संबंधों की व्याख्या अन्य लोगों के गुणों की समझ और संघर्ष स्थितियों की व्याख्या और हल करने की क्षमता के रूप में की गई थी। पूर्वस्कूली बच्चों (R.A.Maksimova, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko, आदि) पर किए गए अध्ययनों में। उम्र की विशेषताएंअन्य लोगों के बारे में प्रीस्कूलर की धारणा, किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, समस्या की स्थितियों को हल करने के तरीके आदि। इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चे की धारणा, अन्य लोगों की समझ और अनुभूति और उनके बीच संबंध था, जो शब्दों में परिलक्षित होता था। "सामाजिक बुद्धि" या "सामाजिक अनुभूति" का। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण ने एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास प्राप्त किया: दूसरे व्यक्ति को अनुभूति की वस्तु के रूप में देखा गया। यह विशेषता है कि ये अध्ययन में किए गए थे प्रयोगशाला की स्थितिसंचार और बच्चों के संबंधों के वास्तविक संदर्भ के बाहर। यह मुख्य रूप से अन्य लोगों की छवियों या संघर्ष की स्थितियों के बारे में बच्चे की धारणा थी, जिसका विश्लेषण किया गया था, न कि उनके प्रति वास्तविक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी रवैया।

सार्थक राशि प्रायोगिक अनुसंधानसमर्पित था वास्तविक संपर्कबच्चे और बच्चों के संबंधों के निर्माण पर उनका प्रभाव। इन अध्ययनों में, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता की अवधारणा (ए.वी. पेट्रोवस्की);

संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के संबंध को संचार गतिविधि (एम.आई. लिसिना) के उत्पाद के रूप में माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इसी समय, संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट उद्देश्य के माध्यम से अपने लक्ष्य का एहसास करता है और इस तरह खुद को, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली को बदल देता है। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा गतिविधि की सामग्री और समूह द्वारा अपनाए गए मूल्यों पर निर्भर करती है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संयुक्त गतिविधि पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में बच्चे के प्रवेश में मध्यस्थता करती है। यह संयुक्त गतिविधियों और संचार में है कि पारस्परिक संबंधों को महसूस किया जाता है और बदल दिया जाता है।

छोटे और बड़े बच्चों (वी.एन. अवनेसोवा, आई.एस.डेमिना, ए.डी. कोशेलेवा, ए.एन. डेविडचुक) की संयुक्त गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक संरचना का अध्ययन, ठीक से संगठित अंतर-आयु बातचीत के परिणामों का विश्लेषण (वी.जी. नेचेवा, टी। ए। मार्कोवा, एलए पेन) 'एव्स्काया) ऐसे संपर्कों की पारस्परिक उपयोगिता के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं। हालाँकि, कठिनाइयाँ और समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। कभी-कभी, होशपूर्वक या अनजाने में, एक वरिष्ठ, अपने फायदे (शारीरिक शक्ति, निपुणता, खेल और रोजमर्रा के कौशल) का उपयोग करते हुए, सबसे अच्छे खिलौनों और भूमिकाओं पर कब्जा कर लेता है। और ऐसे मामलों में जहां छोटा एक निष्क्रिय भूमिका से संतुष्ट नहीं है, संघर्ष उत्पन्न होता है। और एक बाहरी रूप से अनुकूल तस्वीर उस स्थिति को छिपा सकती है जो पहले से ही अभ्यस्त हो गई है - बड़ा सख्त और बिना शर्त छोटे को आज्ञा देता है। अनुज्ञेयता और कठोरता की चेतना, एक ओर, आज्ञाकारिता और दूसरी ओर खुद को कृतज्ञता, पदों के इस तरह के वितरण के प्रत्यक्ष परिणाम हैं, इसका तत्काल परिणाम।

पुराने और छोटे प्रीस्कूलरों की भागीदारी के रूप अलग-अलग हैं। बड़ा बच्चा, सबसे पहले, छोटे को यह या उस कार्य को पूरा करने का तरीका दिखा सकता है, दूसरा, इसे अतिरिक्त रूप से शब्दों में समझा सकता है और तीसरा, बच्चे के कार्यों को नियंत्रित कर सकता है। जहां तक ​​छोटे का संबंध है, वह बड़े के कार्य को चरण-दर-चरण मॉडल के रूप में उपयोग कर सकता है, और अपने कार्य के तरीकों और तकनीकों को भी उधार ले सकता है।

यह बातचीत दोनों उम्र के लिए फायदेमंद है। छोटा व्यक्ति देख सकता है कि बड़ा कैसे काम करता है, और किसी भी कठिनाई के मामले में, मदद के लिए उसकी ओर मुड़ें और जो किया गया था उसे दोहराने का प्रयास करें। बच्चा वास्तव में देखता है कि उसके बड़े दोस्त ने क्या महारत हासिल की है और वह खुद निकट भविष्य में क्या सीख सकता है और क्या सीख सकता है। बड़े के काम करने के तरीकों का निरीक्षण करने में सक्षम होना भी कम उपयोगी नहीं है, विशेष रूप से वे जिन्हें छोटा अभी मास्टर करना शुरू कर रहा है (उदाहरण के लिए, नई पेंटिंग तकनीक, पैलेट पर रंगों को मिलाना, आदि)।

छोटे बच्चों के लिए भी उतना ही महत्वपूर्ण है एक बड़े बच्चे को दिखाना और समझाना जो तुरंत मदद कर सकता है। बड़ों का ध्यान और नियंत्रण बच्चे को हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है अच्छा निष्पादनकार्य, कठिनाइयों को दूर करना।

बड़े बच्चों के लिए, छोटे बच्चों के साथ बातचीत करना भी उतना ही फायदेमंद होता है। सबसे पहले, किसी और को चीजों को करने का सही तरीका दिखाना और समझाना है सबसे अच्छा आकारउनकी जागरूकता, गहरी और अधिक सटीक समझ, साथ ही दोहराव और समेकन। दूसरे के काम पर नियंत्रण, में इस मामले मेंसबसे छोटा बच्चा आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, छोटे के संबंध में बड़े की इस तरह की गतिविधि का एक गंभीर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, पूर्व में जिम्मेदारी की भावना और दूसरे के काम में शामिल होने की भावना पैदा होती है। इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक निश्चित अंतःक्रिया दोनों आयु समूहों के लिए फायदेमंद है और इसका बहुआयामी विकासात्मक प्रभाव है।

peculiarities शैक्षिक प्रक्रियाअसमान आयु वर्ग में:

अपने विषयों के विकास के अवसरों का एक शक्तिशाली क्षेत्र बनता है;

विशिष्टता बच्चे के सामाजिक संपर्क के अतिरिक्त क्षेत्रों की उपस्थिति से निर्धारित होती है - अपने से बड़े और छोटे बच्चों के साथ।

शैक्षिक स्थानविभिन्न आयु का एक समूह इसे संभव बनाता है:

गतिविधि की पसंद की स्वतंत्रता;

बच्चों के साथ संवाद संबंध बनाना अलग अलग उम्र;

संचार में अपना "आला" चुनने की स्वतंत्रता।

हालाँकि, अभ्यास से पता चला है कि इस तरह की बातचीत अपने आप नहीं होती है, क्योंकि ऐसे रिश्तों में बच्चों की वास्तविक रुचि बहुत अलग होती है। इसलिए, कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, इस बातचीत को विशेष रूप से व्यवस्थित करना आवश्यक है।

अधिक कारगर तरीकाबातचीत सुनिश्चित करना संयुक्त गतिविधियों का संगठन है। में चाहिए अलग - अलग रूपएक साथी के साथ बातचीत इस मामले में, छोटे और बड़े बच्चों दोनों में, गतिविधि के तर्क से ही उत्पन्न होती है। कक्षा में संयुक्त गतिविधियों का संगठन भी महान शैक्षिक मूल्य का है। यह आपको न केवल खेल के क्षेत्र में, बल्कि काम और सीखने के क्षेत्र में, सामान्य और व्यक्तिगत काम की योजना बनाने के साथ-साथ निजी हितों को अधीन करने की क्षमता के लिए बच्चों को एकजुट करने की क्षमता बनाने की अनुमति देता है। आम लक्ष्य... लेकिन बच्चों की संयुक्त गतिविधि एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, इसके गठन के लिए विशेष शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।

संचार की उत्पत्ति की अवधारणा के अनुसार एम.आई. एक बच्चे और एक वयस्क और एक सहकर्मी के बीच लिसिना के संचार में आवश्यकता की एक सामान्य प्रकृति और एक सामान्य "उत्पाद" है, जो स्वयं और दूसरे और पारस्परिक संबंधों की एक छवि है। साथ ही, साथियों के साथ संचार की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिनका महत्वपूर्ण प्रभाव होता है व्यक्तिगत विकासएक बच्चा जिसे एक वयस्क (एमआई लिसिना, एजी रुज़स्काया, एलआई सिल्वेस्टर, ईओ स्मिरनोवा, आदि) के साथ संचार में फिर से नहीं भरा जा सकता है। अपनी भावनात्मक संतृप्ति, अनियमित आराम प्रकृति के कारण, समान भागीदारों के साथ संचार आत्म-जागरूकता, पहल और स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

संयुक्त गतिविधियों के मुख्य घटक हैं, एक ओर, आम उत्पाद, अलग-अलग वर्गों के काम के निजी उत्पादों के आधार पर बनाया गया है, और निजी उत्पाद जो एक आम बनाते हैं और प्रत्येक प्रतिभागी के प्रयासों का प्रत्यक्ष विषय हैं; दूसरी ओर, एक आम उत्पाद के बारे में बातचीत (सामग्री और मात्रा की परिभाषा आगे काम करो, प्रतिभागियों के बीच इसका वितरण), निजी उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में भागीदारों के साथ बातचीत (कार्यों का समन्वय, प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, सहायता, नियंत्रण, आवश्यकताएं, आदि)

संयुक्त गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु एक सामान्य उत्पाद माना जाता है, जो व्यक्तिगत प्रतिभागियों के प्रयासों के संयोजन से बनता है और न केवल उद्देश्यपूर्ण रूप से, बल्कि प्रत्येक प्रतिभागी के लिए विषयगत रूप से भी मौजूद होता है। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर की संयुक्त दृश्य गतिविधि में। सबसे पहले, बच्चों को एक सामान्य उत्पाद का मूल्य दिखाना आवश्यक है: पहला, कि उनकी संयुक्त गतिविधि के सामान्य उत्पाद की आवश्यकता किसी को समग्र रूप से है; दूसरा, कि समग्र उत्पाद अपने किसी भी घटक भाग की तुलना में अधिक समृद्ध, अधिक रोचक और अधिक आकर्षक है; तीसरा - कि उत्पाद अपने अलग-अलग हिस्सों की तुलना में गुणात्मक रूप से कुछ नया है। एक सामान्य उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण का पालन-पोषण पहले पाठ में एक परी कथा की साजिश में वास्तविक सहायकों के कार्यों में बच्चों को शामिल करके किया जाता है। एक साझा उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण को आकार देने में अगला कदम प्रत्येक बच्चे द्वारा किए जा सकने वाले छोटे हिस्से की तुलना में समग्र रूप से इसके स्पष्ट लाभ दिखाना है। इस पाठ में, किसी के लिए एक सामान्य उत्पाद की आवश्यकता पर जोर नहीं दिया गया है, बल्कि इस तथ्य पर है कि एक साथ आप और अधिक बना सकते हैं रोचक कामअकेले की तुलना में। इसके अलावा, केवल दो बच्चों (बड़े और छोटे) के काम को मिलाकर एक सामान्य उत्पाद बनाया जाता है। साथ ही, शिक्षक यह दिखाने का प्रयास करता है कि इस तरह के एक सामान्य उत्पाद की तुलना में गुणात्मक रूप से कुछ नया है व्यक्तिगत कामसब लोग। इस तरह के कार्य परिणामों में वास्तविक रुचि के बच्चों के निर्माण में योगदान करते हैं। आम काम, और ग्राफिक गतिविधि में रुचि भी जगाते हैं, कथानक को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं, ड्राइंग के कलात्मक-आलंकारिक पक्ष को बढ़ाते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण पर खेल के महान प्रभाव को दर्शाते हैं। इस प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण बात उद्देश्यों की अधीनता का उदय है, जिसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लोग अग्रणी स्थान लेने लगते हैं। उद्देश्य व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार की प्रेरक शक्तियाँ हैं। विषय को एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। उसके साथ संचार का उद्देश्य बन जाता है, यह बाद के गुण हैं जो विषय को अपने स्वयं के "मैं" को प्रकट करते हैं, उनकी आत्म-जागरूकता (एमआई लिसिना) में योगदान देता है। वी रूसी मनोविज्ञानप्रीस्कूलर के संचार उद्देश्यों की तीन श्रेणियां हैं: व्यावसायिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली में साथियों के साथ संवाद करने के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित उम्र की गतिशीलता उभर रही है। प्रत्येक चरण में, तीनों उद्देश्य काम कर रहे हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक उद्देश्यों से आच्छादित है; तीन या चार साल में - व्यवसाय (खेल में सहयोग, सामान्य गतिविधि), साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत (एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार); चार या पांच में - व्यापार और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक (नई चीजें सीखना), लगभग समान स्थिति के साथ; छह से सात साल की उम्र में - व्यावसायिक और व्यक्तिगत। सामूहिक नाटक में, पहली परंपराएँ उत्पन्न होती हैं, उनकी अपनी "सामूहिक जनमत", जो बच्चों के कार्यों को निर्देशित करती है, उनके बीच संबंधों को नियंत्रित करती है, उनके स्वयं के व्यवहार और उनके साथियों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक सामग्री के रूप में कार्य करती है।

एम.आई. लिसिना का मानना ​​​​था कि संचार की जरूरतों की संतुष्टि पारस्परिक संबंधों और लगाव के गठन के केंद्र में है। यदि संचार की सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक प्राथमिकता की ओर ले जाती है एक विशिष्ट व्यक्तिजिसने इन जरूरतों को पूरा किया। उनकी देखरेख में किए गए प्रायोगिक कार्य के परिणामों से पता चला कि सबसे पसंदीदा बच्चे थे जो अपने साथी के प्रति परोपकारी ध्यान प्रदर्शित करते हैं - परोपकार, जवाबदेही, सहकर्मी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता। O.O द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में संचार और मान्यता के लिए एक उच्च, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन के अनुसार, निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयाँ प्रतिष्ठित हैं:

व्यवहारिक, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में अंतःक्रिया और एक समूह के सदस्य का दूसरे को संबोधित व्यवहार।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें शामिल है व्यावसायिक सम्बन्ध(संयुक्त गतिविधियों के दौरान), मूल्यांकन (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और व्यक्तिगत संबंध उचित। टी.ए. रेपिना का सुझाव है कि प्रीस्कूलर इंटरकनेक्शन और इंटरपेनिट्रेशन की घटना दिखाते हैं कुछ अलग किस्म कारिश्तों।

संज्ञानात्मक (ज्ञानवादी)। इसमें बच्चों (सामाजिक धारणा) द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ शामिल है, जिसके परिणाम पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-सम्मान हैं।

एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर विभिन्न उम्र के बच्चों के प्रभाव के प्रश्न का पारिवारिक संदर्भ में सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया है। एक बच्चे का पहला आयु वर्ग उसके भाई-बहन होते हैं, जो भाई-बहनों का एक विशेष समूह बनाते हैं, जिनके साथ संबंध एक विशेष अनुभव प्रदान करते हैं जो एक वयस्क के साथ बातचीत के अनुभव से बिल्कुल अलग होता है। कुछ के उद्भव पर भाई-बहनों के साथ संबंधों के प्रभाव का विश्लेषण करने वाले पहले लोगों में से एक मनोवैज्ञानिक लक्षणव्यक्ति का चरित्र व्यक्तिगत मनोविज्ञान के संस्थापक ए एडलर द्वारा लिया गया था। उन्होंने भाई-बहनों के चरित्रों में अंतर को अधिक हद तक व्यक्तियों के जन्म क्रम के लिए जिम्मेदार ठहराया। ए. एडलर ने भाई-बहनों के बीच संबंधों का आधार "दूसरों पर प्रभुत्व के लिए संघर्ष" में देखा। उनके दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति का आगे का पूरा जीवन उन अनुभवों से निर्धारित होता है जो बचपन में भाई-बहनों की प्रतिद्वंद्विता से जुड़े होते हैं।

पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशेषता उनका भावनात्मक आधार है। "इसलिए, पारस्परिक संबंधों को समूह के मनोवैज्ञानिक" वातावरण "में एक कारक के रूप में देखा जा सकता है।"

मनोवैज्ञानिक जलवायु, कई मायनों में, विभिन्न-स्तरीय स्थितियों के समूह में उपस्थिति और संबंधित भूमिका सेट के कारण बनती है। यदि किसी समूह में कोई भी वास्तव में नेता नहीं है, तो ऐसे समूह को "ग्रे", "अपने स्वयं के चेहरे के बिना" माना जाता है। यह नेता हैं जो किसी दिए गए समूह के मानदंडों और मूल्यों को निर्धारित करते हैं। समूह में नेता के लिए धन्यवाद, गर्म, मैत्रीपूर्ण संबंध, समर्थन के संबंध, पारस्परिक सहायता, समझ और सहानुभूति स्थापित की जा सकती है। लेकिन ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब टीम में संघर्ष, अशिष्टता, आक्रामकता, आपसी उपहास और शत्रुता आदर्श हो। इस प्रकार, टीम के मनोवैज्ञानिक वातावरण में परिवर्तन, एक ओर, पारस्परिक संबंधों में व्यक्तित्व में परिवर्तन द्वारा, और दूसरी ओर, टीम में परिवर्तन द्वारा, इसकी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

कई शोधकर्ता विभिन्न आयु के समूहों और समूहों का मूल्यांकन बच्चे के विकासात्मक वातावरण के इष्टतम मॉडल के रूप में करते हैं।

यदि एक प्रीस्कूलर सहपाठियों के साथ जूनियर के रूप में बातचीत करता है, तो अक्सर नकल तंत्र शुरू हो जाता है, जबकि बच्चे को "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" द्वारा निर्देशित किया जाता है। यदि एक समूह में बातचीत में एक बच्चे को एक बड़े के रूप में शामिल किया जाता है, तो "सामाजिक परिपक्वता" का तंत्र प्रभावित होता है।

इस प्रकार, विभिन्न आयु वर्ग हैं अतिरिक्त अवसरनैतिक विकास के लिए, अधिक विविध गेमिंग अनुभव प्राप्त करना, सामाजिक संपर्क, प्राकृतिक भाषण, बौद्धिक विकास... उम्र का अंतर केवल स्थितियों में से एक है, एक संभावित अवसर जिसे महसूस किया जा सकता है, और इसके नकारात्मक विपरीत परिणाम हो सकते हैं।

3 पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कार्यक्रमों का विश्लेषण

स्मिरनोवा ई.ओ., खोल्मोगोरोवा वी.एम., ल्युटोवा ई.के., मोनिना जीबी, क्लेयुवा एन.वी., फिलिपोवा यू.वी. जैसे शोधकर्ताओं ने प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कार्यक्रमों, कक्षाओं के निर्माण पर काम किया। क्रायुकोवा एस.वी., स्लोबॉडीनिक एन.पी. , कोसाटकिना यू.वी., बाइचकोवा एस.एस., चेर्नेत्सकाया एल.वी. आइए उनमें से कुछ पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

ल्युटोवा ई.के. के मैनुअल में, मोनिना जी.बी. "माता-पिता के लिए चीट शीट: अतिसक्रिय, आक्रामक, चिंतित और आत्मकेंद्रित बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य", 2010 संस्करण, साथ ही साथ "प्रशिक्षण" प्रभावी बातचीतबच्चों के साथ ”, 2002 संस्करण अति सक्रियता, आक्रामकता वाले बच्चों के साथ-साथ चिंतित और ऑटिस्टिक बच्चों के लिए खेलों और अभ्यासों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है। खेलों का उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना, उनके कार्यों (अति सक्रिय बच्चों) को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना है; निकासी के लिए मांसपेशियों में तनाव, आत्म-सम्मान बढ़ाना, बच्चों को अपने व्यवहार (चिंतित बच्चों) को प्रबंधित करने की क्षमता सिखाना; नकारात्मक भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने के कौशल में प्रशिक्षण, सहानुभूति, विश्वास, सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता का निर्माण ( आक्रामक बच्चे) इस पुस्तिका की सहायता से आप विभिन्न वर्ग के बच्चों के लिए खेल का चयन कर सकते हैं, खेल का उपयोग करने के लिए बच्चों की आयु का संकेत दिया जाता है, जो विभिन्न आयु वर्ग के शिक्षक के लिए उपयोगी हो सकता है।

एन.वी. Klyueva . द्वारा पुस्तक और फ़िलिपोवा यू.वी. "संचार। 5-7 साल के बच्चे ", 2006 का संस्करण उन बच्चों के साथ काम करने के लिए है जिनके पास नहीं है विशेष समस्यासंचार में, अपने संचार कौशल को और विकसित करने और सुधारने के लिए, और उन लोगों के साथ जो, उनके आधार पर व्यक्तिगत खासियतें(संघर्ष, आक्रामकता, बढ़ी हुई भावुकता, अलगाव, शर्मीलापन, बिगड़ा हुआ आत्म-सम्मान) को साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। यह संचार को सामान्य करने के लिए खेलों और अभ्यासों की एक श्रृंखला प्रदान करता है।

शचरबकोवा की पुस्तक में ई.आई. "खेल में 3-5 साल के बच्चों के बीच संबंधों का गठन", 1984 के संस्करण में कुछ पूर्वापेक्षाएँ बताई गई हैं, शैक्षणिक शर्तेंऔर जीवन के चौथे और पांचवें वर्ष के बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधि में सकारात्मक संबंध बनाने के साधन। साथियों के खेल समूह में बच्चों के संबंधों के विकास के स्तर और उनके प्रबंधन के अध्ययन की विधि को शामिल किया गया है।

एल.वी. चेर्नेत्सकाया की पुस्तक में। " मनोवैज्ञानिक खेलऔर किंडरगार्टन में प्रशिक्षण ", 2006 संस्करण समूह एकता बनाने के उद्देश्य से खेलों का वर्णन करता है, सकारात्मक संबंधों की स्थिरता को बढ़ावा देता है, शिक्षा नैतिक भावनाएं(परोपकार, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता)।

वी व्यावहारिक गाइडक्रायुकोवा एस.वी. और स्लोबॉडीनिक एन.पी. "आश्चर्यचकित, क्रोधित, भयभीत, डींग मारने वाला और प्रसन्न" प्रस्तुत किया गया मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमजो निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करते हैं: विकास भावनात्मक क्षेत्रबच्चे, नई जीवन स्थितियों के लिए अनुकूलन (बालवाड़ी और स्कूल में)। वे पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन कार्यक्रमों का परीक्षण अलग-अलग उम्र के समूहों में एक किंडरगार्टन में किया गया, जहां बच्चों के साथ काम मारिया मोंटेसरी की पद्धति पर आधारित है।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उपलब्ध साहित्य में प्रीस्कूलर में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कोई कार्यक्रम नहीं है, जिसे विभिन्न आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए मैंने जो विषय चुना है वह प्रासंगिक है।

अध्याय 2. विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर प्रायोगिक कार्य

1 समस्या कथन और अनुसंधान संगठन

अध्ययन की प्रासंगिकता आयु वर्ग के पारस्परिक संबंधों की समस्या का सामाजिक महत्व है, जो इसके खराब अध्ययन के विपरीत है। घरेलू साहित्य में, व्यावहारिक रूप से विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संबंधों और उनके विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिए विशेष रूप से समर्पित कोई अध्ययन नहीं है। साथ ही, हाल के वर्षों में किंडरगार्टन में विभिन्न आयु वर्ग के समूहों की संख्या लगातार बढ़ रही है। विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर समय पर काम प्रभावी होगा।

उद्देश्य: कक्षाओं के विकसित चक्र को लागू करके विभिन्न आयु समूहों के पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान करना।

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करें।

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशिष्टताओं को प्रकट करना।

विभिन्न आयु समूहों के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए कक्षाओं के चक्र की प्रभावशीलता को विकसित, कार्यान्वित और पहचानना।

निर्धारित कार्यों ने प्रयोगात्मक कार्य के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जो अक्टूबर 2013 से फरवरी 2014 तक किया गया था।

प्रायोगिक कार्य नगरपालिका के बजटीय पूर्वस्कूली संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 41" के आधार पर किया गया था। विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली समूह में ज़रेचेंस्क।

इस अध्ययन में 4 साल 6 महीने से 7 साल की उम्र के 10 बच्चों को शामिल किया गया, जिनमें शामिल हैं: 8 लड़कियां और 2 लड़के।

तालिका एक

प्रायोगिक कार्य में भाग लेने वाले बच्चों की सूची

बच्चे का नाम उम्र (प्रयोग की शुरुआत में) अन्या एस। 6 साल 5 महीने (स्कूल के लिए तैयारी समूह) लेशा टी। 5 साल 7 महीने। (पुराना समूह) मिलिना एम। 6 साल (स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह) नास्त्य के। 5 साल 2 महीने। (पुराना समूह) नताशा I. 4 साल 7 महीने (मध्य समूह) नीका के। 5 साल 3 महीने (पुराना समूह) पाशा डी. 5 साल 2 महीने (पुराना समूह) रोजा टी। 4 साल 11 महीने (मध्य समूह) सोन्या एम। 7 साल (स्कूल की तैयारी) तान्या टी। 4 साल 6 महीने। (मध्य समूह)

2 विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

अनुसंधान की विधियां।

निरीक्षण विधि।

बातचीत का तरीका।

विधि "गुप्त"

(जे. मोरेनो, टी.ए. मार्कोवा, एल.ए. पेनिएव्स्काया द्वारा सोशियोमेट्रिक कार्यप्रणाली का बच्चों का संस्करण, टी.ए. रेपिना द्वारा अनुकूलित)

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बालवाड़ी समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन और मूल्यांकन।

चालू करना खेल का क्षणगतिविधि में अधिक रुचि जगाने के लिए (खेल को "द सीक्रेट" कहा जाता है, रहस्य का एक तत्व कार्य में पेश किया गया था: उपहार बनाने के लिए ताकि कोई देख न सके)।

इसने उस कार्य को स्वीकार करना आसान बना दिया जो अपने आप में छोटा बच्चाअक्सर एक परस्पर विरोधी प्रकृति का होता है - दूसरे को वह देने के लिए जो वह खुद को पसंद करता है (इस प्रयोग में यह आश्वासन दिया गया था कि न केवल वह खुद उपहार देगा, बल्कि अन्य बच्चे उसे कुछ देंगे)।

मिलीभगत की संभावना को चेतावनी दी गई थी (प्रयोग करने वाले बच्चों को तुरंत अलग कर दिया गया था, क्योंकि प्रीस्कूलरों के लिए गुप्त रखना बहुत मुश्किल है)।

विशेष रूप से पसंद की प्रतिक्रिया की गुप्त अवधि, बच्चे के कार्यों का आत्मविश्वास और कुछ दिनों में वह अपने चुने हुए लोगों को कितना याद करता है (गैर-यादृच्छिक लोगों से यादृच्छिक विकल्पों को अलग करने के लिए) रिकॉर्ड करें।

एक संभावित नकारात्मक प्रभाव की चेतावनी दी गई थी (उन बच्चों के लिए जिन्हें कोई विकल्प नहीं मिला, प्रयोगकर्ता ने स्वयं लॉकर में चित्र लगाए)।

अध्ययन की तैयारी और आचरण: (रंगीन, विषय), प्रत्येक बच्चे के लिए तीन और छह से आठ अतिरिक्त (परिशिष्ट 2 देखें) decals तैयार किए गए थे। प्रयोग शुरू होने से पहले, प्रत्येक बच्चे से कहा गया था: "अब आप और मैं खेलेंगे दिलचस्प खेल... इसे द सीक्रेट कहा जाता है। आपके समूह के सभी बच्चे बारी-बारी से एक दूसरे को गुप्त रूप से उपहार देंगे। ऐसा किया जाना चाहिए ताकि कोई देख न सके। मैं आपको तीन तस्वीरें दूंगा, और आप उन्हें देंगे जिन्हें आप चाहते हैं, प्रत्येक बच्चे के लिए केवल एक। यदि आप चाहें, तो आप इसे उन बच्चों के लिए लगा सकते हैं जो बीमार हैं ”(बाद में कहा गया था, ताकि बच्चे इस प्रावधान को अनिवार्य न समझें)।

फिर बच्चे को तीन चित्र दिए गए, और प्रयोग करने वाले ने पूछा कि उसे तीनों में से कौन सबसे अच्छा लगा, फिर शेष दो में से। उसके बाद, बच्चे को "एक मिनट के लिए" देखने के लिए कहा गया और प्रत्येक तस्वीर के पीछे, समूह सूची में बच्चे के नंबर के आगे, डाल दिया गया। दंतकथा... बच्चे द्वारा अपनी पसंद बनाने के बाद, उससे पूछा गया: "आपने सबसे पहले तस्वीर पेश करने का फैसला क्यों किया ... (उस सहकर्मी का नाम जिसे बच्चे ने पहले कहा था)?" फिर उन्होंने कहा: "यदि आपके पास बहुत सारी तस्वीरें हैं और समूह के किसी व्यक्ति के पास पर्याप्त नहीं है, तो आप तस्वीर किसे नहीं देंगे और क्यों?" फिर बच्चे से पूछा जाता है: "आपको क्या लगता है, आपके समूह में से कौन सा बच्चा आपको एक तस्वीर दे सकता है?" प्रोटोकॉल निम्नलिखित रिकॉर्ड करता है:

बच्चा दूसरों को चित्र उपहार में देने के कार्य को कैसे स्वीकार करता है;

उन बच्चों के नाम जिन्हें उन्होंने 1, 2, 3 चुनाव दिए;

पहली पसंद का औचित्य;

लंबित चुनाव;

चयन खेलें।

कुछ दिनों बाद बच्चे से पूछा गया: "जब आपने" सीक्रेट "खेल खेला तो आपने समूह के किस बच्चे को उपहार दिया?

डेटा प्रोसेसिंग: सामान्य और पारस्परिक विकल्पों की संख्या, "पसंदीदा", "स्वीकृत", "पृथक" के समूहों में आने वाले बच्चों की संख्या और समूह में रिश्तों की भलाई के स्तर (बीडब्ल्यूएल) की गणना की गई। .

प्राप्त आंकड़ों को एक सामाजिक-मैट्रिक्स में दर्ज किया गया था। बाहर किया गया तुलनात्मक विश्लेषणचुनाव और डेटा के आधार पर, प्रत्येक बच्चे की स्थिति की स्थिति निर्धारित की गई थी, और सभी बच्चों को सशर्त स्थिति श्रेणियों के अनुसार वितरित किया गया था:

"पसंदीदा" - 6-7 चुनाव;

"स्वीकृत" - 3-5 चुनाव;

"अस्वीकार्य" - 1-2 विकल्प;

"पृथक" - जिन्हें कोई विकल्प नहीं मिला।

इसके अलावा, समूह में संबंधों की भलाई का स्तर निर्धारित किया गया था: अनुकूल स्थिति श्रेणियों (I, II) में समूह के सदस्यों की संख्या प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों (III, IV) में समूह के सदस्यों की संख्या के साथ सहसंबद्ध थी। I + II> III + IV के साथ सहायक संबंधों का स्तर (FMP) उच्च है; I + II = III + IV (या मामूली विसंगति) पर औसत; समूह के सदस्यों की संख्या की एक महत्वपूर्ण मात्रात्मक प्रबलता के साथ कम जो खुद को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों में पाते हैं। एक महत्वपूर्ण संकेतक BWL "आइसोलेशन इंडेक्स" भी है, अर्थात। समूह के सदस्यों का प्रतिशत जो खुद को IV स्थिति श्रेणी में पाते हैं (यह 15-20% से अधिक नहीं होना चाहिए)। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चों की भावनात्मक भलाई या भलाई भी आपसी विकल्पों की संख्या पर निर्भर करती है। इसलिए, पारस्परिकता गुणांक (KB) सूत्र द्वारा निर्धारित किया गया था: = (Р1 / Р) 100%, जहां प्रयोग में किए गए विकल्पों की कुल संख्या है, Р1 पारस्परिक विकल्पों की संख्या है।

समूह के प्रत्येक सदस्य की स्थिति के निर्धारण के आधार पर, टीम में माइक्रोग्रुप की उपस्थिति के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया था (यदि केबी 20% से कम है, तो इसे एक नकारात्मक संकेतक माना जाता है)। अलग-अलग, व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे के संबंध के साथ संतुष्टि के गुणांक (सीएस) की गणना की गई - समूह में सभी बच्चों की संख्या के लिए आपसी पसंद वाले बच्चों की संख्या का प्रतिशत अनुपात। इस सूचक के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला गया कि बच्चे अपने संबंधों से कितने संतुष्ट हैं। परिभाषित करके प्रतिशतकिसी एक बच्चे के पास परस्पर विकल्प रखने वाले साथियों की संख्या और स्वयं चुने गए बच्चों की संख्या से यह पता लगाया जा सकता है कि प्रत्येक बच्चा अपने रिश्ते से कितना संतुष्ट है।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों की प्रेरणा का विश्लेषण करते समय, प्रेरणा के प्रकारों के निम्नलिखित क्रमांकन का उपयोग किया जाता है: प्रकार - एक सहकर्मी का सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण ("वह अच्छा है, मुझे वह पसंद है") प्रकार - सकारात्मक गुण एक बच्चे के प्रतिष्ठित हैं: बाहरी; गुण जो गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करते हैं; नैतिक। प्रकार - संयुक्त गतिविधियों में रुचि ("एक साथ दिलचस्प तीन", "एक गैरेज और एक घर एक साथ बनाना", आदि) प्रकार - मैत्रीपूर्ण संबंध ("वह मेरा दोस्त है", "वह सबसे अच्छी दोस्त है")।

चूंकि सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स समूह में संबंधों की पर्याप्त रूप से दृश्य तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, इसके अलावा, एक समूह सोशियोग्राम का उपयोग ग्राफिक रूप से परिणामों का प्रतिनिधित्व करने के लिए किया जाता है - "लक्ष्य", जो कि संकेंद्रित मंडलियों की एक प्रणाली है, की संख्या जो स्थिति श्रेणियों (यानी 4) की संख्या के बराबर है। समाजोग्राम के केंद्र के माध्यम से ऊपर से नीचे तक एक लंबवत रेखा लक्ष्य को दो हिस्सों में विभाजित करती है - नर और मादा गोलार्ध। किंवदंती का चयन किया जाता है और सांद्रता को सौंपा जाता है। केंद्रीय सर्कल में "सितारे" होते हैं, पहला सर्कल "पसंदीदा" वाले, दूसरा "उपेक्षित" वाले, तीसरे "पृथक" वाले होते हैं। बच्चों की प्रतीकात्मक छवियां चुनावी लाइनों से जुड़ी होती हैं। एक समाजोग्राम - एक लक्ष्य की मदद से, कोई न केवल यह आंक सकता है कि समूह में कौन और किस स्थान पर है, बल्कि यह भी है कि समूह के सभी सदस्यों के बीच किस तरह के संबंध विकसित हुए हैं।

"चित्र" तकनीक

उद्देश्य: संघर्ष की स्थितियों को हल करने के तरीके की पहचान करना, एक सहकर्मी के प्रति रवैया।

यहां, बच्चों को एक समझी गई और परिचित समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

बच्चों को दृश्यों के साथ चार तस्वीरें पेश की जाती हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीबालवाड़ी में बच्चे निम्नलिखित स्थितियों का चित्रण करते हैं:

बच्चों का एक समूह अपने साथियों को खेल में स्वीकार नहीं करता है।

लड़की ने तोड़ी दूसरी लड़की की गुड़िया।

लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया।

एक लड़का बच्चों से ब्लॉकों की इमारत गिरा रहा है।

(परिशिष्ट 2 देखें)

चित्र साथियों के साथ बच्चों की बातचीत को दर्शाते हैं, और उनमें से प्रत्येक का एक नाराज, पीड़ित चरित्र है। बच्चे को चित्र में दिखाए गए बच्चों के बीच संघर्ष को समझना चाहिए और बताना चाहिए कि वह इस आहत चरित्र के स्थान पर क्या करेगा।

इस प्रकार, इस तकनीक में, बच्चे को लोगों के संबंध या समाज के जीवन से संबंधित एक निश्चित समस्या को हल करना चाहिए।

सामाजिक बुद्धि के विकास के स्तर के अलावा, "पिक्चर्स" पद्धति एक बच्चे के एक साथी के साथ संबंधों के गुणात्मक विश्लेषण के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान कर सकती है। यह सामग्री संघर्ष की स्थितियों को हल करते समय बच्चों के उत्तरों की सामग्री के विश्लेषण से प्राप्त की जा सकती है। संघर्ष की स्थिति को हल करते समय, बच्चे आमतौर पर निम्नलिखित उत्तर विकल्प देते हैं:

स्थिति को छोड़कर या शिकायत करना (भागना, रोना, माँ से शिकायत करना)।

आक्रामक निर्णय (मैं मारूंगा, एक पुलिसकर्मी को बुलाऊंगा, सिर पर डंडे से प्रहार करूंगा, आदि)।

मौखिक निर्णय (मैं समझाऊंगा कि यह इतना बुरा है कि आप ऐसा नहीं कर सकते; मैं उससे माफी माँगने के लिए कहता हूँ)।

एक उत्पादक समाधान (दूसरों के खेल खत्म होने की प्रतीक्षा करें, गुड़िया को ठीक करें, आदि)।

ऐसे मामलों में जहां चार प्रतिक्रियाओं में से आधे से अधिक आक्रामक होते हैं, हम कह सकते हैं कि बच्चा आक्रामकता से ग्रस्त है। यदि अधिकांश बच्चों के उत्तरों में एक उत्पादक या मौखिक समाधान होता है, तो हम एक सहकर्मी के साथ एक समृद्ध, संघर्ष-मुक्त संबंध के बारे में बात कर सकते हैं।

अवलोकन विधि

उद्देश्य: बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, समूह में प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि का अध्ययन करना।

बच्चों के रिश्तों की वास्तविकता में प्राथमिक अभिविन्यास के लिए यह विधि अपरिहार्य है। यह आपको बच्चों की बातचीत की एक विशिष्ट तस्वीर का वर्णन करने की अनुमति देता है, बहुत अधिक जीवन देता है, रोचक तथ्यउसके लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में एक बच्चे के जीवन को दर्शाता है। अवलोकन करते समय, बच्चों के व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देना आवश्यक है:

पहल - एक साथी का ध्यान आकर्षित करने, संयुक्त गतिविधियों को प्रोत्साहित करने, अपने और अपने कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने, खुशी और दुःख साझा करने के लिए बच्चे की इच्छा को दर्शाता है।

साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता - बच्चे की इच्छा और उसके कार्यों को समझने और सुझावों का जवाब देने की इच्छा को दर्शाता है। सहकर्मी कॉल के जवाब में बच्चे के कार्यों में संवेदनशीलता प्रकट होती है, पहल और उत्तरदायी कार्यों के विकल्प में, किसी के कार्यों के साथ अपने कार्यों के समन्वय में, एक सहकर्मी की इच्छा और मनोदशा को नोटिस करने और अनुकूलन करने की क्षमता में यह।

प्रमुख भावनात्मक पृष्ठभूमि - साथियों के साथ बच्चे की बातचीत के भावनात्मक रंग में प्रकट होती है: सकारात्मक, तटस्थ व्यवसाय और नकारात्मक।

प्रत्येक विषय के लिए एक प्रोटोकॉल स्थापित किया जाता है, जिसमें नीचे दी गई योजना के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति और उनकी गंभीरता की डिग्री नोट की जाती है।

मापदंडों और संकेतकों के मूल्यांकन के लिए पैमाने परिशिष्ट 3 (तालिका 1) में हैं।

इस प्रोटोकॉल का उपयोग करके बच्चों के व्यवहार का पंजीकरण, साथियों के प्रति बच्चे के रवैये की प्रकृति को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना संभव बना देगा। तो, अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त की गई पहल (0-1 अंक) साथियों के साथ संचार की आवश्यकता के अविकसितता या उनके लिए एक दृष्टिकोण खोजने में असमर्थता का संकेत दे सकती है। मध्यम और उच्च स्तर की पहल (2-3 अंक) संचार की आवश्यकता के विकास के सामान्य स्तर का संकेत देती है।

सहकर्मी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, एक प्रकार का "संचारी बहरापन" (0-1 अंक) दूसरे को देखने और सुनने में असमर्थता की बात करता है, जो पारस्परिक संबंधों के विकास में एक महत्वपूर्ण बाधा है।

संचार की एक महत्वपूर्ण गुणात्मक विशेषता प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि है। यदि नकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल है (बच्चा लगातार चिढ़ता है, चिल्लाता है, साथियों का अपमान करता है या लड़ता है), तो बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। यदि एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है या किसी सहकर्मी के संबंध में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाएं संतुलित होती हैं, तो यह सामान्य होने का संकेत देता है भावनात्मक मनोदशाएक सहकर्मी के संबंध में।

अवलोकन करते हुए, न केवल निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार बच्चों के व्यवहार को रिकॉर्ड करना आवश्यक है, बल्कि एक ज्वलंत तस्वीर को नोटिस करना और उसका वर्णन करना भी आवश्यक है। बच्चे की बातचीत... विशिष्ट कथन, कार्य, झगड़े, सहकर्मी को ध्यान व्यक्त करने के तरीके अपूरणीय दे सकते हैं वास्तविक तथ्यबच्चों का जीवन जो किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

प्रोजेक्टिव तकनीक ड्राइंग "माई ग्रुप"

उद्देश्य: बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु, समूह में बच्चे की भलाई का अध्ययन करना।

प्रोत्साहन सामग्री: शीट A4, 8 रंगीन पेंसिल, इलास्टिक बैंड।

निर्देश: "अपना समूह बनाएं।" उसी समय, यह समझाने की अनुशंसा नहीं की जाती है कि क्या आकर्षित करना है और कैसे आकर्षित करना है। लीड समय 30 मिनट।

प्रगति: व्यक्तिगत रूप से किए गए, सभी रिकॉर्ड किए गए पैरामीटर प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं। बच्चा ड्राइंग करते समय प्रोटोकॉल रखा जाता है।

ड्राइंग के अंत में, बच्चे के साथ बातचीत की जाती है:

"मुझे बताओ, तुमने क्या खींचा? किसको?"

"वे कहाँ स्थित हैं?"

"वे क्या कर रहे हैं? इसका आविष्कार किसने किया?"

क्या वे मज़े कर रहे हैं या ऊब रहे हैं? क्यों?"

“कौन सा बच्चा सबसे ज्यादा खुश, सबसे ज्यादा खुशमिजाज है? क्यों?"

"सबसे दुर्भाग्यपूर्ण कौन है? क्यों?"

परिणामों का विश्लेषण:

जटिल संकेतों को ध्यान में रखा जाता है:

समूह में भावनात्मक भलाई

प्रतिकूल स्थितिएक समूह में

समूह चिंता

भावना खुद की हीनताएक समूह में।

रंग की व्याख्या को ध्यान में रखा जाता है।

गुणात्मक विश्लेषण:

समूह में चित्रित स्थिति का उल्लेख किया गया है (बच्चे, खिलौने, चाहे वे बातचीत करते हों, क्या कोई वयस्क, रंग, विवरण का विवरण है);

लाइनों की गुणवत्ता (योजनाबद्ध रूप से या नहीं, बच्चों, वयस्कों के बीच की दूरी);

क्या बच्चा स्वयं साथियों के साथ है;

परिशिष्ट 3 में विधि (तालिका 3) के अनुसार आकृति (तालिका 2) और लक्षण परिसरों के विश्लेषण का एक आरेख है।

प्रोजेक्टिव तकनीक "रेने गिल्स द्वारा फिल्म परीक्षण"

उद्देश्य: बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं के साथ-साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रचलित स्थिति की पहचान करना।

4 साल की उम्र से, आप इस तकनीक का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए कर सकते हैं कि बच्चा किसके साथ संवाद करना चाहता है, वह अपने साथियों से कैसे संबंधित है। तकनीक आपको निम्नलिखित डेटा की पहचान करने की अनुमति देती है:

जिसका समाज - साथी या वयस्क - बच्चा पसंद करता है;

अंतर-पारिवारिक संघर्षों की उपस्थिति;

संघर्ष की स्थितियों में बच्चे के व्यवहार की शैली।

कार्यप्रणाली को अंजाम देने के लिए, बच्चों के जीवन से विभिन्न स्थितियों की छवि के साथ चित्रों की आवश्यकता होती है (देखें परिशिष्ट 2)।

बच्चे को एक के बाद एक तस्वीरें पेश की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क सवाल पूछता है।

आप शहर के बाहर सैर पर हैं। मुझे दिखाओ: तुम कहाँ हो?

इस तस्वीर में खुद को और कई अन्य लोगों को रखें। मुझे बताओ: वे किस तरह के लोग हैं?

आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिए गए। किसी को उपहार दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

आपके दोस्त टहलने जा रहे हैं। आप कहाँ हैं?

आप सबसे ज्यादा किसके साथ खेलना पसंद करते हैं?

यहाँ आपके साथी हैं। वे झगड़ते हैं और मेरी राय में लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ हो। क्या हुआ बोलो।

एक दोस्त ने आपका खिलौना बिना अनुमति के ले लिया। आप क्या करने जा रहे हैं: रोओ, शिकायत करो, चिल्लाओ, इसे दूर करने की कोशिश करो, मारना शुरू करो?

परिस्थितियाँ (1-2) यह पता लगाने में मदद करती हैं कि बच्चा किन लोगों के साथ संबंध बनाना पसंद करता है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के संपर्क में कठिनाइयाँ हैं या मजबूत स्नेहसार्थक वयस्कों के लिए। आकृति में माता-पिता की अनुपस्थिति का अर्थ अनुपस्थिति हो सकता है भावनात्मक संपर्कउनके साथ।

परिस्थितियाँ (3-7) बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंध को परिभाषित करती हैं। यह पता चला है कि क्या बच्चे के करीबी दोस्त हैं, जो उसके साथ उपहार प्राप्त करता है (3), टहलने के लिए उसके बगल में है (4), जिसके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

परिस्थितियाँ (6-7) संघर्ष की स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली और उन्हें हल करने की उसकी क्षमता को निर्धारित करती हैं।

बातचीत का तरीका

उद्देश्य: राज्य के बारे में बच्चे के विचारों या एक सहकर्मी और उसके अपने अनुभवों की पहचान करना। शुरू होने से पहले, वयस्क बच्चे से मिलता है और बच्चे के साथ संचार का एक दोस्ताना माहौल बनाते हुए उससे बात करने की पेशकश करता है।

बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

क्या आप बालवाड़ी जाना पसंद करते हैं, क्यों?

क्या आपको अच्छा लगता है या बुरे बच्चेआपके समूह में? कौन? क्यों?

यदि आप अपने दोस्त को खेलने के लिए एक खिलौना देते हैं और जब उसके पास खेलने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है, तो आप उसे तुरंत उठा लेते हैं, तो आपको क्या लगता है कि उसका मूड कैसा होगा?

क्या आप अपने दोस्त को अच्छे के लिए खिलौना दे सकते हैं? आपको क्या लगता है कि अगर आप उसे एक खिलौना देंगे तो उसका मूड कैसा होगा?

यदि आपके मित्र (साथी) को दंडित किया जाता है, तो आपको क्या लगता है कि यह उसके लिए कैसा होगा? क्यों?

जब आपको दंडित किया जा रहा है, तो आपका मूड कैसा है, आप कैसा महसूस करते हैं?

यदि शिक्षक किसी बात के लिए आपकी प्रशंसा करता है, तो आपका मूड क्या है?

यदि आपके मित्र की प्रशंसा की जाती है, तो आपको क्या लगता है कि वह कैसा महसूस करेगा?

अगर आपके दोस्त को कुछ करने में परेशानी हो रही है, तो आपको क्या लगता है कि उसका मूड कैसा होगा? क्या आप उसकी मदद कर सकते हैं?

माँ ने छुट्टी के दिन तुम्हारे साथ सर्कस जाने का वादा किया, और जब छुट्टी का दिन आया, तो पता चला कि उसे घर का काम करना है (साफ करना, धोना, आदि) और वह तुम्हारे साथ सर्कस नहीं जा सकती . तब आपका क्या मूड होगा?

इन दस प्रश्नों को तीन समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

पहला प्रश्न है जो सामान्य की पहचान करता है मूल्य संबंधऔर बच्चे का अन्य बच्चों के बारे में विचार। उदाहरण के लिए, दूसरा प्रश्न उत्तेजक है। यह माना जाता है कि एक मानवीय दृष्टिकोण सभी बच्चों की स्वीकृति और प्रशंसा है। यदि कोई बच्चा बच्चों को नकारात्मक मूल्यांकन देता है, तो यह साथियों के प्रति एक सतही, विषय-मूल्यांकन दृष्टिकोण को इंगित करता है।

दूसरा प्रश्न है जो एक सहकर्मी की स्थिति और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता के बारे में बच्चे के विचारों के गठन के स्तर का न्याय करना संभव बनाता है। इन प्रश्नों में 3, 4, 5, 8, 9 (बातचीत का पाठ देखें) शामिल हैं। बच्चे से इस तरह के प्रश्न पूछते समय, एक सहकर्मी की व्यक्तिपरक अवस्थाओं के बारे में बच्चे की समझ को प्रकट करना महत्वपूर्ण है, अर्थात, एक विशिष्ट नकली स्थिति में बच्चा क्या अनुभव करता है, न कि उसका ज्ञान कि कौन सा सहकर्मी है (लालची, दयालु, आदि)। ।)

तीसरा - अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में बच्चे के विचारों के गठन के स्तर और उनके पर्याप्त मूल्यांकन की डिग्री का पता लगाने के उद्देश्य से प्रश्न। ऐसे प्रश्नों के उदाहरण प्रश्न 6, 7, 10 हैं।

पहले समूह के सवालों के जवाबों को संसाधित करते समय, निम्नलिखित दर्ज किए जाते हैं: ए) उत्तर जिसमें किंडरगार्टन और साथियों को नकारात्मक मूल्यांकन दिया जाता है; बी) समूह में किंडरगार्टन और बच्चों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए उत्तर; ग) बिना किसी उत्तर के विकल्प।

दूसरे और तीसरे समूहों के प्रश्नों को संसाधित करते समय, अन्य संकेतक दर्ज किए जाते हैं: ए) मूल्यांकन की पर्याप्तता; बी) उत्तर के लिए विकल्प "मुझे नहीं पता" या कोई जवाब नहीं।

अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण।

तालिका 2

№ p / pNameAge1 क्यों?23 आप किसे नहीं देंगे? क्यों? आपको कौन देगा? 1 अन्या एस। 6 वाई। 5 महीने 2 लेशा टी। 5 वाई। 7 महीने की रोज, क्योंकि वह मेरे साथ खेलती है पाशातनास्ते, क्योंकि पर्याप्त तस्वीरें नहीं थीं Nastya3Milena M. 6 साल की। ​​लेशा, हम उसके साथ दोस्त हैं NikaRose 3 महीने की रोज, क्योंकि उसने कहा था कि वह मुझे पाशा मिलने को एक तोहफा देगी मैं रोज 5 नीका के को नहीं जानता। 5 साल। 3 महीने। गुलाब, क्योंकि वह अच्छी नस्तानेलेशा है, क्योंकि पर्याप्त गुलाब नहीं था 6 नताशा आई। 4 वाई। 7 महीने। गुलाब, वह अच्छी निकनास्ते पाशा है, उसने मुझे निक 7 पाशा डी को देखने के लिए कार नहीं दी। 5 साल। 2 महीने Lesha, क्योंकि वह अच्छा NasteRoseNatasha है, क्योंकि तस्वीर पर्याप्त नहीं है Lesha8Rosa T. नीका क्योंकि वह अच्छी लेशा है

विधि के समय अन्या एस अनुपस्थित थी।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों की प्रेरणा का विश्लेषण: मध्यम समूह के बच्चों की प्रेरणा अक्सर टाइप I प्रेरणा को संदर्भित करती है (अर्थात, एक सहकर्मी का समग्र सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है"))। बच्चों को प्रेरित करना वरिष्ठ समूहभी अक्सर टाइप I प्रेरणा को संदर्भित करता है (अर्थात, एक सहकर्मी का समग्र सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है"))। लेशा टी। में टाइप III प्रेरणा है - संयुक्त गतिविधियों में रुचि। स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों की प्रेरणा IV प्रकार की प्रेरणा से संबंधित है (यानी मैत्रीपूर्ण संबंध ("वह मेरा दोस्त है", "हम उसके साथ दोस्त हैं"))।

टेबल तीन

संख्या 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ कुल 0426304602 पारस्परिक 0112102200

तालिका 3 के आधार पर, 4 स्थिति समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

"सितारे" (या "पसंदीदा"): रोजा टी। और नास्त्य के।

"स्वीकृत": लेशा टी।, नीका के।, पाशा डी।, तान्या टी।

"अस्वीकार": मिलिना एम।

"पृथक": अन्या एस।, नताशा आई।, सोन्या एम।

स्थिति समूहों का विश्लेषण करते हुए, यह स्पष्ट है कि मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोजा टी। "पसंदीदा" समूह में, तान्या टी। "स्वीकृत" समूह में, और नताशा आई। "पृथक" में गिर गई। " समूह।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे "अस्वीकार्य" (मिलेना एम।) और "पृथक" (नताशा आई।, अन्या एस।, सोन्या एम।) स्थिति समूहों में गिर गए।

तालिका 4

आदेश दिया गया सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

कौन चुनता है कौन चुनता है 278 452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

तालिका 4 के आधार पर, जो बच्चों की पारस्परिक पसंद का पता लगाती है, यह देखा जा सकता है कि 1 समूह का गठन किया गया था। इस ग्रुप में 2 लड़के और 3 लड़कियां हैं। यह अगले बच्चे: लेशा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी को छोड़कर) बड़े समूह के बच्चे हैं।

ओएचआर = 6> 4 = रिश्ते की भलाई का उच्च स्तर।

एआई = 3/10 * 100% = 30% उच्च अलगाव सूचकांक।

सीवी = 10/27 * 100% = 37% उच्च स्तर की पारस्परिकता।

समूह में लड़के और लड़कियों के बीच दोस्ती है। मध्य समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्य समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, साथ ही आपस में तैयारी समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। नकारात्मक संबंधपता नहीं चला। मध्यम समूह और बड़े समूह के बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा एक सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है") से संबंधित होने की अधिक संभावना है। तैयारी समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोजा टी। "पसंदीदा" समूह में, तान्या टी। "स्वीकृत" समूह में, और नताशा I। "पृथक" समूह में गिर गई।

पुराने समूह के बच्चे "पसंदीदा" (नास्त्य के।) और "स्वीकृत" (लेशा टी।, नीका के।, पाशा डी।) स्थिति समूहों में शामिल हो गए।

स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चे "अस्वीकार्य" (मिलेना एम।) और "पृथक" (अन्या एस।, सोन्या एम।) स्थिति समूहों में गिर गए। सत्र के दौरान पृथक बच्चे विशेष नियंत्रण में आ जाएंगे, और इन सत्रों का एक कार्य उनके साथ काम करना होगा।

प्रदर्शन पद्धति के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि 1 समूह का गठन किया गया था, जिसमें शामिल थे: लेशा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी। को छोड़कर)। ) बड़े समूह के बच्चे हैं।

सामान्य तौर पर, इस असमान आयु वर्ग में उच्च स्तर की भलाई और पारस्परिकता होती है।

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 5

नहीं। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए स्थिति विकल्प स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता या शिकायत से बचना आक्रामक निर्णय मौखिक निर्णय उत्पादक निर्णय 1 बच्चों का एक समूह अपने साथियों को खेल में स्वीकार नहीं करता है 1 बड़े समूह का बच्चा (लेशा टी।) तैयारी समूह का 1 बच्चा (मिलेना एम।) बड़े समूह का 1 बच्चा (पाशा डी।) 5 बच्चे - 2 मध्यम समूह (नताशा I और रोजा टी।), 2 बड़े समूह (निका के। और नास्त्य के।) और 1 प्रारंभिक समूह (सोन्या एम।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान प्रदान करते हैं। मिलिना एम ने एक आक्रामक निर्णय चुना। 2 एक लड़की ने दूसरी लड़की की गुड़िया तोड़ दी। बड़े समूह के 2 बच्चे (निका के। और नास्त्य के।) - तैयारी समूह के 1 बच्चे (सोन्या एम।) 6 बच्चे - बीच के 3 समूह (नताशा I, तान्या टी। और रोजा टी।), बड़े समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं। 3 लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया। तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) बड़े समूह के 3 बच्चे (पाशा डी।, लेशा टी। और नीका के।) मध्यम समूह की 2 लड़कियां (रोजा टी। और नताशा आई।) बड़ी की 1 लड़की समूह (नास्त्य के।) और तैयारी समूह के 1 (सोनिया एम।) अधिकांश बच्चों ने एक आक्रामक निर्णय चुना। 4 एक लड़का बच्चों में ब्लॉकों की एक इमारत को नष्ट कर देता है। तैयारी समूह की 1 लड़की (सोनिया एम।) 1 लड़की तैयारी समूह की (मिलेना एम।) मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा I.) और 1 बड़े समूह की लड़की (निका के।) 4 बच्चे - मध्य समूह की 1 लड़की (रोजा टी।) और 3 बच्चे पुराने समूह (नास्त्य के।, पाशा डी।, लेशा टी।) के अधिकांश बच्चों ने एक उत्पादक समाधान चुना। मिलिना एम ने एक आक्रामक निर्णय चुना।

आयोजित पद्धति के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के उत्तरों में एक उत्पादक या मौखिक समाधान होता है। मध्यम और वरिष्ठ समूह के बच्चों द्वारा एक उत्पादक समाधान अधिक बार पेश किया जाता है, एक मौखिक समाधान - मध्य और प्रारंभिक समूह के बच्चों द्वारा। लेकिन, ऐसे उत्तर भी हैं जिनका एक आक्रामक समाधान है ("मैं चयन करूंगा"), उदाहरण के लिए, 3 स्थितियों के उत्तर के रूप में, जो बड़े समूह के 4 बच्चों द्वारा दिए गए थे। लेकिन प्रतिक्रिया "मैं चुनूंगा" को सामाजिक रूप से आदर्श माना जा सकता है दी गई उम्र, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया एक सक्रिय-आक्रामक प्रकृति की है। सामान्य तौर पर, हम एक सहकर्मी के साथ संबंधों की समृद्ध, संघर्ष-मुक्त प्रकृति के बारे में बात कर सकते हैं।

अवलोकन विधि प्रगति

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

स्पष्टता के लिए, अवलोकन परिणाम परिशिष्ट 3 (तालिका 4) में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 6

अवलोकन परिणामों का विश्लेषण

समूह पहल साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता मध्यम समूह का भावनात्मक लगाव प्रबल होता है पहल मध्यम होती है। बच्चे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे मुखर नहीं होते हैं। तान्या टी. की पहल कमजोर है और साथियों की बातचीत के प्रति मध्यम संवेदनशीलता है। बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं। तान्या टी। सहकर्मी बातचीत के प्रति कमजोर संवेदनशीलता है। बड़े समूह के सकारात्मक बच्चे। लड़कों में पहल अधिक है। वे अपने आसपास के बच्चों को अपने कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल करते हैं और बातचीत के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं। Nastya K. की पहल कमजोर है, जबकि Nika K. की औसत है। सहकर्मी बातचीत के प्रति संवेदनशीलता अधिक है। बच्चे अपने साथियों की पहल का जवाब देने में प्रसन्न होते हैं, सक्रिय रूप से अपने विचारों और कार्यों को उठाते हैं। पाशा डी. की सहकर्मी बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। स्कूल के लिए तैयारी समूह के सकारात्मक बच्चे प्रत्येक बच्चे की एक अलग पहल होती है: अन्या एस की कमजोर पहल है, मिलिना एम का औसत स्तर है, और सोन्या एम में सहकर्मी बातचीत के प्रति उच्च स्तर की संवेदनशीलता है। बच्चे अपने साथियों की पहल पर शायद ही कभी प्रतिक्रिया करते हैं, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देते हैं।

निष्कर्ष: तालिका 6 में प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि अन्या एस और तान्या टी को साथियों के साथ संचार की अविकसित आवश्यकता है या वे नहीं जानते कि उनके लिए एक दृष्टिकोण कैसे खोजना है, जबकि बाकी बच्चे संचार की आवश्यकता के विकास का एक सामान्य स्तर है। बच्चों में, पारस्परिक संबंधों के विकास में कोई महत्वपूर्ण बाधा की पहचान नहीं की गई है। बच्चों में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है।

कार्यप्रणाली की प्रगति "रेने गिल्स द्वारा फिल्म परीक्षण"

स्पष्टता के लिए, प्रोटोकॉल का विश्लेषण परिशिष्ट 3 (तालिका 5)में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 7

स्थिति सकारात्मक विकल्प नकारात्मक 1 (सामाजिकता) मध्यम समूह के 3 बच्चे (तान्या टी।, रोजा टी।, नताशा आई।), बड़े समूह के 2 बच्चे (निका के।, पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।) बड़े समूह के 2 बच्चे (लेशा टी। और नास्त्य के।), तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) 2 (सामाजिकता) सभी बच्चे, अन्या एस को छोड़कर। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -3 (सामाजिकता) अन्या एस, टीके को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -4 (सामाजिकता) मध्य समूह में 1 लड़की (नताशा आई) और बड़े समूह में 2 लड़के (पाशा डी और लेशा टी।) मध्य समूह में 2 लड़कियां (रोजा टी। , तान्या टी।), बड़े समूहों में 2 लड़कियां (निका के। नास्त्य के।), तैयारी समूह की 2 लड़कियां सोन्या एम।, मिलिना एम।) 5 (सामाजिकता) सभी बच्चे, अन्या एस को छोड़कर, टीके। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -6 (हताशा या सामाजिक पर्याप्तता की प्रतिक्रिया) बड़े समूह में 1 लड़की (नास्त्य के।) और तैयारी समूह में 1 लड़की (सोन्या एम।) मध्य समूह में 3 बच्चे (तान्या टी) ।, रोजा टी।, नताशा I।), बड़े समूह के 3 बच्चे (निका के।, लेशा टी।, पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) 7 (बाहर निकलें) संघर्ष की स्थिति) मध्य समूह की 1 लड़की (रोजा टी।), पुराने समूह की 1 लड़की (नास्त्य के।) - 7 स्थितियों के लिए: "शिकायत" का उत्तर दिया गया: मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा I), की 1 लड़की पुराने समूह (निका के।) और तैयारी समूह के बच्चे (सोन्या एम। और मिलिना एम।)। यह एक निष्क्रिय-निष्क्रिय प्रकार की प्रतिक्रिया है। "मैं" उत्तर का चयन करूंगा: पुराने समूह के बच्चे (लेशा टी।, पाशा डी।), मध्य समूह (तान्या टी।) इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया सक्रिय रूप से आक्रामक प्रकृति की है, "टेक अवे" प्रतिक्रिया को एक निश्चित उम्र के लिए सामाजिक रूप से आदर्श माना जा सकता है।

तालिका 7 दर्शाती है कि बच्चों के सकारात्मक विकल्प चुनने की संभावना अधिक होती है। समूह में लड़के और लड़कियों के बीच दोस्ती है। मध्य समूह के बच्चे दोस्त बनना पसंद करते हैं और बड़े समूह के बच्चों और तैयारी समूह के बच्चों दोनों के साथ खेलना पसंद करते हैं। मध्य के संबंध में वरिष्ठ और तैयारी समूहों में भी यही स्थिति है। यह केवल चिंताजनक है कि बड़े समूह के 2 बच्चे (लेशा टी। और नास्त्य के।) और प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) टहलने के लिए (स्थिति 1 में) खुद को अकेले चित्रित करते हैं। इसके अलावा, स्थिति 4 में, मध्यम समूह की 2 लड़कियां (रोजा टी।, तान्या टी।), पुराने समूह की 1 लड़की (नास्त्य के।), तैयारी समूह की 2 लड़कियां सोन्या एम।, मिलिना एम।) खुद को चित्रित करती हैं। सामने, लेकिन अकेला। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा और नेतृत्व की इच्छा दोनों का संकेत दे सकता है। Nika K. खुद को सबसे आखिरी के रूप में चित्रित करती है, वह भी अकेली। यह दूसरों से दूर बाड़, एकांत की इच्छा का भी संकेत दे सकता है।

एक संघर्ष की स्थिति में, मध्य समूह के 3 बच्चे (तान्या टी।, रोजा टी।, नताशा आई।), बड़े समूह के 3 बच्चे (निका के।, लेशा टी।, पाशा डी।) तैयारी समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) उससे बचने की कोशिश करें। Nika K., Pasha D. और Milena M. लड़ाई के लिए खुद को अपनी पीठ के साथ चित्रित करते हैं, जो एक तटस्थ, उदासीन प्रतिक्रिया का संकेत देता है।

बातचीत पद्धति की प्रगति।

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 8

बातचीत के परिणामों का विश्लेषण

GroupChild का नाम IIIIII12345896710मीडियम नताशा I.++ AAAAAAAARosa T.++ AAAAAAAATanya T.++ AAAAAAAA सीनियर लेशा T.++ AAAAAAAanastya K.++ AAAAAAAANIKA K दंतकथा:

ए - मूल्यांकन की पर्याप्तता।

निष्कर्ष: तालिका 8 के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चे अपने सभी साथियों को स्वीकार करते हैं और उनका सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। सभी बच्चों में अपने साथियों की स्थिति के बारे में उच्च स्तर के विचारों का निर्माण होता है। लेकिन सभी बच्चों के पास अपने स्वयं के अनुभवों और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री का एक गठित विचार नहीं है - ये तैयारी समूह सोन्या एम और मिलिना एम के बच्चे हैं।

"परिवार का चित्रण" पद्धति की प्रगति।

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 9

"समूह का चित्र" विधि के परिणामों का विश्लेषण

समूह बच्चे का नाम रोगसूचक परिसरों (अंकों में) समूह में अनुकूल स्थिति समूह में चिंता समूह में संघर्ष समूह में हीनता की भावना समूह में शत्रुता औसत नताशा I। 23203 गुलाब T.61720 तान्या T.34220 औसत स्कोर: 3.62.63.61.31 टी ओल्डर 42320 नास्त्य के. 63403 नीका के. 12220 पाशा डी. 36712 औसत स्कोर: 3.53.2 41.21.2 तैयारी अन्या एस. 136 120 मिलिना एम.107221 सोन्या एम. 45320 औसत स्कोर: 13.59330.5

निष्कर्ष: तालिका 9 में दिए गए आँकड़ों के आधार पर यह देखा जा सकता है कि बच्चों में समूह में अनुकूल स्थिति बनी रहती है। तैयारी समूह में बढ़ती चिंता के साथ-साथ मध्यम और पुराने समूहों के बच्चों के बीच बढ़ते संघर्ष पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक किंडरगार्टन में विभिन्न उम्र के समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के लिए कई तरीकों को करने के बाद, हमने पाया कि समूह में लड़के और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध हैं। मध्य समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्य समूह के बच्चों के साथ-साथ आपस में भी खेलना पसंद करते हैं। किसी भी नकारात्मक संबंध की पहचान नहीं की गई थी। मध्यम समूह और बड़े समूह के बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा एक सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन ("वह अच्छा है") से संबंधित होने की अधिक संभावना है। तैयारी समूह के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। सोशियोमेट्रिक पद्धति "सीक्रेट" का उपयोग करते हुए, हमने "अस्वीकार" और "पृथक" बच्चों के एक समूह की पहचान की। इसमें तैयारी समूह के सभी बच्चे और मध्य समूह की 1 लड़की (नताशा I.) शामिल थीं। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चे "अस्वीकार्य" (मिलेना एम।) और "पृथक" (अन्या एस।, सोन्या एम) में गिर गए। ।) स्थिति समूह। मध्य समूह से नताशा I "पृथक" की स्थिति में आ गई। सत्र के दौरान पृथक बच्चे विशेष नियंत्रण में आ जाएंगे, और इन सत्रों का एक कार्य उनके साथ काम करना होगा। प्रदर्शन पद्धति के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि 1 समूह का गठन किया गया था, जिसमें शामिल थे: लेशा टी।, पाशा डी।, रोजा टी।, नास्त्य के।, नीका के। - ये सभी (रोजा टी। को छोड़कर)। ) बड़े समूह के बच्चे हैं।

विभिन्न स्थितियों को हल करते समय, बच्चों के अधिकांश उत्तरों में एक उत्पादक या मौखिक समाधान होता है। मध्यम और वरिष्ठ समूह के बच्चों द्वारा एक उत्पादक समाधान अधिक बार पेश किया जाता है, एक मौखिक समाधान - मध्य और प्रारंभिक समूह के बच्चों द्वारा।

अन्या एस और तान्या टी। में संचार की आवश्यकता के विकास का निम्न स्तर है। हम मानते हैं कि उन्हें साथियों के साथ संचार की अविकसित आवश्यकता है या वे नहीं जानते कि उनके लिए एक दृष्टिकोण कैसे खोजा जाए, जबकि बाकी बच्चों में संचार की आवश्यकता के विकास का सामान्य स्तर होता है। बच्चों में, पारस्परिक संबंधों के विकास में कोई महत्वपूर्ण बाधा की पहचान नहीं की गई है। बच्चों में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है।

रेने गिल्स की कार्यप्रणाली के अनुसार, यह चिंताजनक है कि बड़े समूह के 2 बच्चे (लेशा टी। और नास्त्य के।) और प्रारंभिक समूह की 1 लड़की (मिलेना एम।) टहलने के लिए (स्थिति 1 में) होने का नाटक करते हैं अकेला। इसके अलावा, स्थिति 4 में, मध्यम समूह की 2 लड़कियां (रोजा टी।, तान्या टी।), पुराने समूह की 1 लड़की (नास्त्य के।), तैयारी समूह की 2 लड़कियां सोन्या एम।, मिलिना एम।) खुद को चित्रित करती हैं। सामने, लेकिन अकेला। Nika K. खुद को सबसे आखिरी के रूप में चित्रित करती है, वह भी अकेली। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा का संकेत दे सकता है। जब संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, तो बच्चे अक्सर इससे बचने की कोशिश करते हैं।

सभी बच्चों में अपने साथियों की स्थिति के बारे में उच्च स्तर के विचारों का निर्माण होता है। लेकिन सभी बच्चों के पास अपने स्वयं के अनुभवों और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री का एक गठित विचार नहीं है - ये तैयारी समूह सोन्या एम और मिलिना एम के बच्चे हैं।

सामान्य तौर पर, इस असमान-आयु वर्ग में, उच्च स्तर की भलाई और पारस्परिकता होती है, और कोई एक सहकर्मी के साथ संबंधों की समृद्ध, संघर्ष-मुक्त प्रकृति की बात कर सकता है।

फिर भी, हम कक्षाओं के एक चक्र का संचालन करना महत्वपूर्ण मानते हैं, जिसका उद्देश्य पारस्परिक संबंध, सामूहिकता और समूह सामंजस्य विकसित करना होगा। यह आवश्यक है कि बच्चे एक-दूसरे के बारे में जितना हो सके सीखें, एक-दूसरे पर भरोसा करना सीखें, सामान्य हितों को खोजने में सक्षम हों, एक-दूसरे में रुचि बनाए रखें, विकास करें। नैतिक गुण... "पृथक" और "अस्वीकार्य" समूह पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है, उन्हें संलग्न करना आवश्यक है संयुक्त खेलऔर व्यायाम करें, जिम्मेदार भूमिकाओं के साथ उन पर भरोसा करें। एक समूह में सामाजिकता विकसित करें (विशेषकर अन्या एस और तान्या टी के साथ), अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में विचार बनाएं (सोनिया एम और मिलिना एम पर विशेष ध्यान दें)

2.3 विभिन्न आयु समूहों के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र

इस प्रशिक्षण चक्र को के आधार पर विकसित किया गया था कार्यप्रणाली विकासलेखक जैसे एस.वी. क्रायुकोवा, एन.पी. स्लोबोडियानिक, एल.एम. शिपित्स्या, एल। डेरेन्स्काया, एन.पी. डोडुएवा, एल.वी. क्रावचेंको, ओ। ज़ाज़ुल्स्काया, आई.पी. पॉशकोवा।

पाठ का उद्देश्य: बालवाड़ी के बहु-आयु समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

प्रत्यक्ष, मुक्त संचार, भावनात्मक निकटता और पारस्परिक सहायता के अनुकूल वातावरण का निर्माण; सहानुभूति और करुणा की अभिव्यक्ति।

सद्भावना, राजनीति, दूसरों के लिए सम्मान बनाने के लिए। बच्चों के अच्छे होने के विचार को सुदृढ़ करने के लिए और बुरे कर्म; उन्हें अपने कार्यों का विश्लेषण करना, उनका आकलन करना सिखाएं।

बच्चों को भय की भावना से परिचित कराना; चेहरे के भावों में भावनात्मक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति का अध्ययन।

बच्चों में "दोस्त", "दोस्ती" की अवधारणाएं बनाएं। संघर्ष को हल करने के लिए रचनात्मक तरीके पेश करें।

सोशियोमेट्रिक विधि "सीक्रेट" (अन्या एस।, मिलिना एम।, सोन्या एम। नताशा आई।) के अनुसार "अस्वीकार्य" और "पृथक" स्थिति समूहों में आने वाले बच्चों के साथ काम करें।

कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चों की सूची:

मध्य समूह - नताशा आई।, रोजा टी।, तान्या टी।

वरिष्ठ समूह - लेशा टी।, नास्त्य के।, नीका के।, पाशा डी।

तैयारी समूह - अन्या एस, मिलिना एम।, सोन्या एम।

रोजा टी., मिलिना एम. और अन्या एस. ने सभी गतिविधियों में भाग नहीं लिया।

तिथियाँ: 9.01 से। 5.02 तक। 2014

बैठकों की आवृत्ति: सप्ताह में 3 बार।

अवधि: कक्षाएं दोपहर में (16.00 बजे) आयोजित की गईं, जो 20-30 मिनट तक चलीं।

कक्षाओं के दौरान उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें:

मौखिक;

दृश्य (चित्र, परी-कथा पात्र, टीवी शो के पात्र, खिलौने)।

विवरण और स्पष्टीकरण;

बच्चों के लिए सवाल, बच्चों के लिए जवाब,

चित्रण दिखा रहा है, कहानी के नायक, टीवी शो के पात्र, खिलौनों के साथ कार्य।

विशेष नियंत्रण में बच्चे: अन्या एस। - औसत गतिविधि, अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को सुनकर, सभी कक्षाओं में मौजूद नहीं थी। प्रशिक्षण चक्र के दूसरे भाग के करीब, लड़की तेजी से काम में शामिल होने के लिए अधिक सक्रिय होने लगी। मिलिना एम। - केवल तीन सत्रों में भाग लिया, सत्रों में सक्रिय रूप से भाग लिया, संपर्क में अच्छा था। पहले पाठों में, सोन्या एम को भाग लेने में कोई दिलचस्पी नहीं थी, वह अक्सर आक्रोश दिखाती थी, लेकिन स्नातक होने के बाद वह काम में सक्रिय रूप से शामिल हो गई, उसके चेहरे पर एक मुस्कान अधिक बार दिखाई देने लगी। नताशा I ने आनंद के साथ कक्षाओं में भाग लिया, सवालों के जवाब दिए, लेकिन अक्सर विचलित हो गई और पलट गई। तान्या टी। अपने आप में सक्रिय नहीं थी, लेकिन वह सहर्ष शिक्षक के सुझावों पर सहमत हो गई।

4 आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं के चक्र की प्रभावशीलता

अनुसंधान की विधियां

कार्यप्रणाली "सीक्रेट" (जी। मोरेनो, टी.ए. मार्कोवा, एल.ए. पेनिएव्स्काया की सोशियोमेट्रिक कार्यप्रणाली का बच्चों का संस्करण, टी.ए. रेपिना द्वारा अनुकूलित)।

"चित्र" तकनीक।

निरीक्षण विधि।

प्रोजेक्टिव तकनीक ड्राइंग "माई ग्रुप"।

रेने गिल्स की प्रक्षेपी फिल्म परीक्षण विधि।

बातचीत का तरीका।

शोध परिणामों का विश्लेषण

"गुप्त" विधि की प्रगति

विषयों ने निर्देशों को ध्यान से सुना, शांति से व्यवहार किया, रुचि के साथ सवालों के जवाब दिए और आसानी से संपर्क किया। बच्चों में जोश था।

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 10

"गुप्त" विधि के अनुसार डायग्नोस्टिक कार्ड

पी / पीनामआयु 1 क्यों? 23 क्यों? आपको कौन देगा? 1 अन्या एस। 6 वाई। 9 महीने की नीका, हम उसके पाशेलेशकोस्ता के साथ खेलते हैं। उन्होंने सभी को दिया, लेकिन उसके पास पर्याप्त नहीं था। तान्या, पाशा 2 लेशा टी। 6 साल की। ​​सोन्या, वह मेरे साथ खेलती है पाशा ताना नताशा, मेरे पास पर्याप्त नहीं है। पाशा और सोन्या 3 मिलिना एम। 6 साल की 3 महीने 4 नास्त्य के। 5 साल का। 6 महीने 5 नीका के। 5 वाई। 6 महीने। अन्या, वह मेरे साथ कोस्त-लेशेताने खेलती है। अब और नहीं। आन्या, कोस्त्या, लेशा। 6 नताशा I।, 4 साल की, 11 महीने। सोनिया, वह सुंदर लेशा पाशेनाइक है। अब नास्त्य 7 पाशा डी। 5 एल नहीं है। 6 महीने लेशा, वह मेरा प्रिय मित्र है। सोननाइकरोज। सोन्या, लेशा। 8 रोजा टी। 5 साल 2 महीने। नीका, क्योंकि वह मेरी दोस्त नस्ता पाशा कोस्टा है, उसने मुझे नीका, नास्त्य 9 सोन्या एम। 7 साल 3 महीने पाशा को नाराज किया, वह मेरी दोस्त लेशा तान्या नताशा है, वह हानिकारक पाशा, लेशा है। 10तान्या टी। 4, 11 महीने। लेशा, वह सोन्या रोजा कोस्त्या के लिए अच्छा है, क्योंकि सभी तस्वीरें ली गई थीं। लेशा, मिलिना।

सोशियोमेट्रिक विकल्पों की प्रेरणा का विश्लेषण: मध्य समूह के बच्चों की प्रेरणा I और II प्रकार की प्रेरणा से संबंधित है (अर्थात, वे सकारात्मक बाहरी गुणों को उजागर करते हैं, साथ ही साथ एक सहकर्मी का समग्र सकारात्मक मूल्यांकन भी करते हैं)। बड़े समूह के बच्चों की प्रेरणा III प्रकार की प्रेरणा (संयुक्त गतिविधियों में रुचि) और IV प्रकार (मैत्रीपूर्ण संबंध) से संबंधित है। स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों की प्रेरणा III प्रकार की प्रेरणा (संयुक्त गतिविधियों में रुचि) और IV प्रकार (मैत्रीपूर्ण संबंध) से संबंधित है।

तालिका 11

संख्या 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ कुल 160 1305 142 पारस्परिक1300102022

विधि के समय मिलिना एम। और नास्त्य के। अनुपस्थित थे।

तालिका 11 के आधार पर, 4 स्थिति समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

... "सितारे" (या "पसंदीदा"): लेशा टी।

... स्वीकृत: नीका के।, पाशा डी।, सोन्या एम।

... "अस्वीकार्य": अन्या एस, नास्त्य के।, रोजा टी।, तान्या टी।

... "पृथक": नताशा आई।, मिलिना एम।

स्थिति समूहों का विश्लेषण करते हुए, यह देखा जा सकता है कि मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: तान्या टी। "अस्वीकार" के समूह में, और नताशा I। "पृथक" के समूह में।

पुराने समूह के बच्चे "पसंदीदा" (लेशा टी।) और "स्वीकृत" (निका के।, पाशा डी।), साथ ही साथ "अस्वीकार्य" स्थिति समूहों - (नास्त्य के। और रोजा टी।) में समाप्त हो गए। ) ध्यान दें कि प्रयोग की शुरुआत में रोजा टी। और नास्त्य के। "पसंदीदा" समूह में थे।

स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए - "अस्वीकार" (अन्या एस) और "पृथक" (मिलेना एम।) और "स्वीकृत" (सोन्या एम।)।

नास्त्य के। और मिलिना एम।, साथ ही रोजा टी। के मामले में, हम मानते हैं कि बच्चों का ऐसा निर्णय लड़कियों की लंबी अनुपस्थिति का परिणाम है।

तालिका 12

आदेश दिया गया सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

कौन चुनता है कौन चुनता है 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

तालिका 12 के आधार पर, जो बच्चों के आपसी चुनावों का पता लगाती है, यह स्पष्ट है कि 2 समूहों का गठन किया गया है। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 बड़े समूह (निका के।) और 1 प्रारंभिक समूह (अन्या एस।) 2 समूह में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), बड़े समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

आइए अब समूह में रिश्तों की भलाई के स्तर को निर्धारित करें:

यूवीबी = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

सीवी = 11/23 * 100% = 47% उच्च स्तर की पारस्परिकता।

केयू = 6/10 * 100% = 60% समूह में संबंधों के साथ संतुष्टि का स्तर।

समूह लड़कों और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखता है। मध्य समूह के बच्चे बड़े और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्यम और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ, तैयारी समूह के बच्चों के साथ बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। किसी भी नकारात्मक संबंध की पहचान नहीं की गई थी। मध्य समूह में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा, साथ ही प्रयोग की शुरुआत में, सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन और उसके सकारात्मक बाहरी गुणों से संबंधित है। बड़े बच्चों की प्रेरणा बदल गई है। यदि प्रयोग की शुरुआत में उनकी पसंद के लिए प्रेरणा सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से संबंधित थी, तो अब वे संयुक्त गतिविधियों में रुचि और मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। तैयारी समूह के बच्चे भी मित्रता की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोजा टी। और तान्या टी। "अस्वीकार" के समूह में गिर गए, ध्यान दें कि प्रयोग की शुरुआत में रोजा टी। "पसंदीदा" के समूह में थे, तान्या टी। "स्वीकृत" के समूह में था। रोजा टी के मामले में, हम मानते हैं कि ये परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण थे। नताशा I के साथियों के साथ संबंध नहीं सुधरे, वह "पृथक" समूह में भी रही।

पुराने समूह के बच्चे भी अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: "पसंदीदा" के समूह में लेशा टी।, "स्वीकृत" के समूह में नीका के। और पाशा डी। और "अस्वीकार" के समूह में नास्त्य के। यह भी ध्यान दें कि अध्ययन की शुरुआत में नास्त्य के। "पसंदीदा" समूह में थे। हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे।

स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चे "स्वीकृत" (सोन्या एम।), "अस्वीकार्य" (अन्या एस।), "पृथक" (मिलेना एम।) स्थिति समूहों में गिर गए। मिलिना एम के मामले में, हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे। हम सोन्या एम में सकारात्मक गतिशीलता देख सकते हैं। यदि अध्ययन की शुरुआत में वह "पृथक" समूह में थी, तो अब लड़की "स्वीकृत" समूह में है। आन्या एस की गतिशीलता महत्वहीन है - अध्ययन की शुरुआत में लड़की "पृथक" समूह में थी, लेकिन अब वह "अस्वीकार" समूह में है।

प्रदर्शन तकनीक के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 2 समूह बनाए गए थे। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 वरिष्ठ समूह (निका के।) और 1 तैयारी समूह (अन्या एस)। 2 समूह में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), बड़े समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

इस असमान आयु वर्ग में उच्च स्तर की पारस्परिकता है। यह केवल चिंताजनक है कि अध्ययन की शुरुआत की तुलना में समूह में भलाई का स्तर कम हो गया है, जब कल्याण का स्तर उच्च स्तर पर था। इसलिए, हम पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए इस बहु-आयु वर्ग में काम करना जारी रखना आवश्यक समझते हैं।

"चित्र" पद्धति की प्रगति

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 13

"चित्र" विधि का उपयोग करके बच्चों के उत्तर विकल्पों का विश्लेषण

नहीं। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए स्थिति विकल्प स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता या शिकायत से बचना आक्रामक निर्णय मौखिक निर्णय उत्पादक निर्णय 1 बच्चों का एक समूह अपने साथियों को खेल में स्वीकार नहीं करता है। बड़े समूह का 1 बच्चा (निका के। ) मध्य समूह का 1 बच्चा (नताशा I.) और बड़े समूह का 1 बच्चा (पाशा डी।) बड़े समूह का 1 बच्चा (नास्त्य के।) बड़े समूह का 1 बच्चा (लेशा टी।) और 2 लड़कियां तैयारी समूह (मिलेना एम। और सोन्या एम।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं। नताशा I और पाशा डी। एक आक्रामक समाधान का प्रस्ताव। 2 एक लड़की ने दूसरी लड़की की गुड़िया को तोड़ा। 1 बड़े समूह में एक लड़की (निका के।) और 1 तैयारी समूह (सोन्या एम।) तान्या टी। (मध्य समूह) में नास्त्य के। (पुराना समूह) नताशा I। मध्य समूह से, बड़े समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (अन्या एस।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं . तान्या टी. ने आक्रामक समाधान का प्रस्ताव रखा. 3 लड़के ने बिना पूछे लड़की का खिलौना ले लिया. बड़े समूह की 1 लड़की (निका के।) और 1 तैयारी करने वाली लड़की (सोन्या एम।) मध्यम समूह की 2 बच्चे (नताशा I।, तान्या टी।), बड़े समूह के 2 बच्चे (पाशा डी।, लेशा टी। ) और अन्या एस। तैयारी समूहों से। नास्त्य के। (पुराना समूह) - अधिकांश बच्चों ने एक आक्रामक निर्णय चुना। 4 एक लड़का बच्चों में ब्लॉकों की एक इमारत को नष्ट कर देता है। - तान्या टी। (मध्य समूह) में 2 लड़कियां पुराने समूह (Nika K. और Nastya K.) मध्य समूह में 1 लड़की (नताशा I.), पुराने समूह के 2 लड़के (पाशा डी।, लेशा टी।) और तैयारी समूह की 2 लड़कियां (अन्या एस।, सोन्या एम।) अधिकांश बच्चे एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं। तान्या टी। एक आक्रामक निर्णय चुनती है।

आयोजित पद्धति के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के उत्तरों में एक उत्पादक या आक्रामक निर्णय होता है। एक उत्पादक निर्णय अधिक बार पुराने समूह और प्रारंभिक समूह के बच्चों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, एक आक्रामक निर्णय - मध्यम और पुराने समूहों के बच्चों द्वारा। अध्ययन की शुरुआत में, मध्य और तैयारी समूहों के बच्चों ने अक्सर मौखिक समाधान की पेशकश की। एक आक्रामक निर्णय की प्रबलता स्थिति 3 में व्यक्त की जाती है, लेकिन "चयन" के उत्तरों को किसी निश्चित उम्र के लिए सामाजिक रूप से मानक माना जा सकता है, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया प्रकृति में सक्रिय रूप से आक्रामक है। फिर भी, तान्या टी। एक आक्रामक निर्णय (4 में से 3 स्थितियों में) का प्रभुत्व है। स्थिति 1 में नताशा I और पाशा डी के आक्रामक निर्णय को नजरअंदाज करना असंभव है। इन बच्चों के साथ, पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम की सिफारिश की जाती है।

अवलोकन विधि प्रगति

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 14

अवलोकन परिणामों का विश्लेषण

समूह पहल साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता मध्यम समूह का भावनात्मक लगाव कमजोर पहल: बच्चे बहुत कम सक्रिय होते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करना पसंद करते हैं साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। बच्चे हमेशा अपने साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं बड़े समूह के सकारात्मक बच्चे लड़कों की औसत पहल होती है, वे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे दृढ़ नहीं होते हैं। लड़कियों की पहल बहुत कम होती है, वे शायद ही कभी गतिविधि दिखाती हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करना पसंद करती हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता औसत है। बच्चे हमेशा अपने साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं। स्कूल के लिए तैयारी समूह के सकारात्मक बच्चे प्रत्येक बच्चे की एक अलग पहल होती है: अन्या एस की कमजोर पहल होती है, मिलिना एम की औसत होती है, सोन्या एम की उच्च संवेदनशीलता होती है। सहकर्मी से बातचीत औसत है। बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं।

निष्कर्ष: तालिका 14 के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चों में औसत पहल प्रबल होती है; संवाद करते समय, वे अक्सर पहल करते हैं, लेकिन वे लगातार नहीं होते हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता भी औसत है; बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं। समूह में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है। अध्ययन की शुरुआत में, मध्यम समूह में पहल औसत थी, लेकिन अब पहल मुख्य रूप से कमजोर है। पुराने समूह में, सहकर्मी बातचीत के प्रति पहल और संवेदनशीलता अधिक थी, फिलहाल यह औसत है। तैयारी समूह में कोई बदलाव नहीं। आन्या एस गतिशीलता नहीं दिखाती है - वह बहुत कम सक्रिय होती है और अन्य बच्चों का पालन करना पसंद करती है, केवल दुर्लभ मामलों में ही वह अपने साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करती है, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देती है।

कार्यप्रणाली का कोर्स चित्र "मेरा समूह"।

तालिका 15

कार्यप्रणाली के परिणामों का विश्लेषण "परिवार का चित्रण"

समूह का नाम बच्चे का लक्षणात्मक परिसरों (अंकों में) समूह में अनुकूल स्थिति समूह में चिंता समूह में संघर्ष समूह में हीनता की भावना समूह में शत्रुता औसत नताशा I. 3333 1 तान्या टी। 64 2 24 औसत स्कोर: 4.53.52.52। 52 , 5 वरिष्ठ लेशा टी। 34320 नीका के। 60421 पाशा डी। 42602 औसत स्कोर: 4,324,321.5 प्रारंभिक सोन्या एम। 80200

निष्कर्ष: तालिका 15 के आँकड़ों के आधार पर यह देखा जा सकता है कि बच्चों में समूह में अनुकूल स्थिति बनी रहती है।

मध्य समूह (तान्या टी।) में चिंता बढ़ जाती है, साथ ही पुराने समूह (पाशा डी) में संघर्ष बढ़ जाता है। पाशा डी का चित्र परिवार के सदस्यों को दर्शाता है, इसलिए, यह माना जा सकता है कि परिवार में संघर्ष मौजूद है। यह भी ध्यान दें कि अध्ययन की शुरुआत में, तैयारी समूह में बढ़ी हुई चिंता देखी गई, और मध्यम और पुराने समूहों के बच्चों में संघर्ष में वृद्धि हुई। गतिकी का पता लगाना मुश्किल है, क्योंकि मध्य की 1 लड़की और 1 वरिष्ठ समूह, साथ ही तैयारी समूह की 2 लड़कियां अनुपस्थित थीं।

रेने गिल्स द्वारा "फिल्म टेस्ट" पद्धति की प्रगति।

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 16

"रेने गिल्स द्वारा फिल्म परीक्षण" के परिणामों का विश्लेषण

स्थितियां सकारात्मक विकल्प नकारात्मक1 (सामाजिकता) मिलिना एम को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -2 (सामाजिकता) मिलिना एम टी को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -3 (सामाजिकता) मिलिना एम टी को छोड़कर सभी बच्चे। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -4 (सामाजिकता) नताशा आई को छोड़कर सभी बच्चे, साथ ही मिलिना एम।, टीके। वह अनुपस्थित थी। नताशा I. (मध्य समूह) 5 (सामाजिकता) सभी बच्चे, मिलिना एम टी को छोड़कर। वह लंबे समय से अनुपस्थित थी। -6 (हताशा या सामाजिक पर्याप्तता की प्रतिक्रिया) बड़े समूह में 1 लड़का (लेशा टी।) और तैयारी समूह में 1 लड़की (सोन्या एम।) मध्य समूह में 2 बच्चे (तान्या टी) ।, नताशा आई।), 3 बड़े समूह का बच्चा (निका के।, नास्त्य के।, पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (अन्या एस।) 7 (संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता) 1 लड़की मध्य समूह (रोजा टी।), बड़े समूह का 1 लड़का (पाशा डी।) और अन्या एस। तैयारी समूह से। नीका के। (वरिष्ठ समूह) 7 स्थितियों के अनुसार: "शिकायत" ने उत्तर दिया: का 1 लड़का वरिष्ठ समूह (लेशा एल।) यह एक निष्क्रिय-निष्क्रिय प्रकार की प्रतिक्रिया है। "मैं" उत्तर का चयन करूंगा: बड़े समूह के बच्चे (नास्त्य के।), मध्य समूह (नताशा I।, तान्या टी।) और सोन्या एम। तैयारी समूह से। इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया सक्रिय रूप से आक्रामक प्रकृति की है, "टेक अवे" प्रतिक्रिया को एक निश्चित उम्र के लिए सामाजिक रूप से आदर्श माना जा सकता है।

मध्य समूह के बच्चे, साथ ही प्रयोग की शुरुआत में, दोस्त बनना पसंद करते हैं और बड़े समूह के बच्चों और तैयारी समूह के बच्चों दोनों के साथ खेलना पसंद करते हैं। बड़े समूह के बच्चे एक-दूसरे के साथ-साथ तैयारी समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। तैयारी समूह के बच्चे बड़े समूह के बच्चों के साथ अधिक खेलने लगे, हालाँकि अध्ययन की शुरुआत में उन्होंने बीच वाले को भी अलग कर दिया।

तालिका 16 से पता चलता है कि बच्चों के सकारात्मक विकल्प चुनने की संभावना अधिक होती है। समूह में लड़के और लड़कियों के बीच दोस्ती है। स्थिति 2 में, बच्चे अध्ययन की शुरुआत की तुलना में उनके बगल में अधिक साथियों को चित्रित करते हैं। स्थिति 4 1 में, समूह के बीच की लड़की (नताशा I) खुद को सामने, लेकिन अकेले में चित्रित करती है। यह दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा और नेतृत्व की इच्छा दोनों का संकेत दे सकता है।

जब संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, तो मध्य समूह की 2 लड़कियां (तान्या टी। और नताशा आई।), बड़े समूह का 1 लड़का (पाशा डी।), तैयारी समूह की 1 लड़की (अन्या एस) उससे बचने की कोशिश करती हैं। Nika K. लड़ाई के लिए खुद को अपनी पीठ के साथ चित्रित करता है, जो एक तटस्थ, उदासीन प्रतिक्रिया का संकेत देता है। Nastya K .. खुद को एक आक्रामक के रूप में चित्रित करता है, लेकिन मौखिक रूप से इसकी पुष्टि नहीं करता है।

लेशा टी।, नास्त्य के। और मिलिना एम में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। अध्ययन की शुरुआत में, बच्चों ने खुद को अकेले चित्रित किया, अब वे अपने साथियों के बगल में खुद को चित्रित करते हैं। स्थिति 4 के अनुसार, अध्ययन की शुरुआत में, तान्या टी।, नास्त्य के।, सोन्या एम। ने खुद को सामने, लेकिन अकेले में चित्रित किया। फिलहाल, वे अपने साथियों के बगल में चलते हुए खुद को चित्रित करते हैं। नीका के के साथ यही स्थिति है। अध्ययन की शुरुआत में, उसने खुद को सबसे आखिरी के रूप में चित्रित किया, वह भी अकेली, इस समय वह अपने साथियों से घिरी हुई है।

बातचीत के तरीके की प्रगति

कार्यप्रणाली के प्रोटोकॉल परिशिष्ट संख्या 1 में स्थित हैं।

तालिका 17

बातचीत के परिणामों का विश्लेषण

GroupChild का नाम IIIIII12345896710मीडियम नताशा I.++ -AAAAAAAAARosa T.++ AAAAAAAATन्या T.++ -AAAAAAAA सीनियर लेशा T.++ AAAAAAAAAanastya K.++ -AAAAAAAAAA++ .++ -AAAAAAAAAA

दंतकथा:

"+" - समूह में किंडरगार्टन और बच्चों का सकारात्मक मूल्यांकन करने वाले उत्तर;

"-" - उत्तर जिसमें किंडरगार्टन और साथियों को नकारात्मक मूल्यांकन दिया जाता है;

- कोई उत्तर नहीं (या उत्तर "मुझे नहीं पता");

ए - मूल्यांकन की पर्याप्तता।

निष्कर्ष: तालिका 17 के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चे सभी साथियों को सकारात्मक रूप से स्वीकार और मूल्यांकन नहीं करते हैं। कोस्त्या पी. और नताशा प्रथम को उनके कई साथियों द्वारा बुरा (या कभी-कभी बुरा) माना जाता है। बच्चों का दावा है कि कोस्त्या लड़ता है, इसलिए वह बुरा है (पाशा डी।, अन्या एस।, तान्या टी।, सोन्या एम।), और नताशा आई। का पालन नहीं करता है (पाशा डी।, नीका के।, नास्त्य के।, सोन्या एम।) ....) ... कोस्त्या पी। (मध्य समूह में नया लड़का, अध्ययन में भाग नहीं लेना)। सभी बच्चों में एक सहकर्मी की स्थिति और उनकी पर्याप्तता के बारे में बच्चे के विचारों के गठन का एक उच्च स्तर होता है, साथ ही साथ अपने स्वयं के अनुभवों और उनके पर्याप्त मूल्यांकन की डिग्री के बारे में विचारों के गठन का उच्च स्तर होता है। नताशा I और कोस्त्या पी के साथ, पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

पारस्परिक संबंधों के विकास पर कक्षाओं का एक चक्र आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि समूह लड़कों और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखता है। मध्य समूह के बच्चे बड़े और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्यम और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ, तैयारी समूह के बच्चों के साथ बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना पसंद करते हैं। किसी भी नकारात्मक संबंध की पहचान नहीं की गई थी। मध्य समूह में बच्चों की पसंद के लिए प्रेरणा, साथ ही प्रयोग की शुरुआत में, सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन और उसके सकारात्मक बाहरी गुणों से संबंधित है। बड़े बच्चों की प्रेरणा बदल गई है। यदि प्रयोग की शुरुआत में उनकी पसंद के लिए प्रेरणा सहकर्मी के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन से संबंधित थी, तो अब वे संयुक्त गतिविधियों में रुचि और मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। तैयारी समूह के बच्चे भी मित्रता की उपस्थिति से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

"सीक्रेट" पद्धति के अनुसार, मध्य समूह के बच्चे अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: रोजा टी। और तान्या टी। "अस्वीकार" के समूह में गिर गए, ध्यान दें कि प्रयोग की शुरुआत में, रोजा टी। "पसंदीदा" का समूह स्वीकृत ". रोजा टी के मामले में, हम मानते हैं कि ये परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण थे। नताशा I के साथियों के साथ संबंध नहीं सुधरे, वह "पृथक" समूह में भी रही। पुराने समूह के बच्चे भी अलग-अलग स्थिति समूहों में गिर गए: "पसंदीदा" के समूह में लेशा टी।, "स्वीकृत" के समूह में नीका के। और पाशा डी। और "अस्वीकार" के समूह में नास्त्य के। यह भी ध्यान दें कि अध्ययन की शुरुआत में नास्त्य के। "पसंदीदा" समूह में थे। हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चे "स्वीकृत" (सोन्या एम।), "अस्वीकार्य" (अन्या एस।), "पृथक" (मिलेना एम।) स्थिति समूहों में गिर गए। मिलिना एम के मामले में, हम मानते हैं कि इस तरह के परिणाम लड़की की लंबी अनुपस्थिति के कारण प्राप्त हुए थे। हम सोन्या एम में सकारात्मक गतिशीलता देख सकते हैं। यदि अध्ययन की शुरुआत में वह "पृथक" समूह में थी, तो अब लड़की "स्वीकृत" समूह में है। आन्या एस की गतिशीलता महत्वहीन है - अध्ययन की शुरुआत में लड़की "पृथक" समूह में थी, लेकिन अब वह "अस्वीकार" समूह में है।

2 समूह बनाए गए। पहले समूह में 2 लड़कियां शामिल थीं - 1 वरिष्ठ समूह (निका के।) और 1 तैयारी समूह (अन्या एस)। 2 समूह में शामिल हैं: मध्य समूह की 1 लड़की (तान्या टी।), बड़े समूह के 2 लड़के (लेशा टी। और पाशा डी।) और तैयारी समूह की 1 लड़की (सोन्या एम।)।

इस असमान आयु वर्ग में उच्च स्तर की पारस्परिकता है। यह केवल चिंताजनक है कि अध्ययन की शुरुआत की तुलना में समूह में भलाई का स्तर कम हो गया है, जब कल्याण का स्तर उच्च स्तर पर था।

"पिक्चर्स" पद्धति के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के उत्तरों में एक उत्पादक या आक्रामक निर्णय होता है। एक उत्पादक निर्णय अधिक बार पुराने समूह और प्रारंभिक समूह के बच्चों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, एक आक्रामक निर्णय - मध्यम और पुराने समूहों के बच्चों द्वारा। अध्ययन की शुरुआत में, मध्य और तैयारी समूहों के बच्चों ने अक्सर मौखिक समाधान की पेशकश की। एक आक्रामक निर्णय की प्रबलता स्थिति 3 में व्यक्त की जाती है, लेकिन "चयन" के उत्तरों को किसी निश्चित उम्र के लिए सामाजिक रूप से मानक माना जा सकता है, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रतिक्रिया प्रकृति में सक्रिय रूप से आक्रामक है। फिर भी, तान्या टी। एक आक्रामक निर्णय (4 में से 3 स्थितियों में) का प्रभुत्व है। स्थिति 1 में नताशा I और पाशा डी के आक्रामक निर्णय को भी नज़रअंदाज़ नहीं किया जा सकता है।

टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चों में औसत पहल प्रबल होती है, संवाद करते समय, वे अक्सर पहल दिखाते हैं, लेकिन वे लगातार नहीं होते हैं। साथियों की बातचीत के प्रति संवेदनशीलता भी औसत है; बच्चे हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देते हैं। समूह में एक सकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल होती है, जो एक सहकर्मी के संबंध में एक सामान्य भावनात्मक मनोदशा का संकेत देती है। अध्ययन की शुरुआत में, मध्यम समूह में पहल औसत थी, लेकिन अब पहल मुख्य रूप से कमजोर है। पुराने समूह में, सहकर्मी बातचीत के प्रति पहल और संवेदनशीलता अधिक थी, फिलहाल यह औसत है। तैयारी समूह में कोई बदलाव नहीं। आन्या एस गतिशीलता नहीं दिखाती है - वह बहुत कम सक्रिय होती है और अन्य बच्चों का पालन करना पसंद करती है, केवल दुर्लभ मामलों में ही वह अपने साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करती है, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देती है।

मिडिल ग्रुप (तान्या टी.) में चिंता बढ़ जाती है। ध्यान दें कि अध्ययन की शुरुआत में, तैयारी समूह में बढ़ी हुई चिंता देखी गई, और मध्यम और पुराने समूहों के बच्चों में संघर्ष में वृद्धि हुई। गतिकी का पता लगाना मुश्किल है, क्योंकि मध्य की 1 लड़की और 1 वरिष्ठ समूह, साथ ही तैयारी समूह की 2 लड़कियां अनुपस्थित थीं।

रेने गिल्स की पद्धति के अनुसार, यह स्पष्ट है कि बच्चों में सकारात्मक विकल्प बनाने की संभावना अधिक होती है। लेशा टी।, नास्त्य के। और मिलिना एम में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। अध्ययन की शुरुआत में, बच्चों ने खुद को अकेले चित्रित किया, अब वे अपने साथियों के बगल में खुद को चित्रित करते हैं। स्थिति 4 के अनुसार, अध्ययन की शुरुआत में, तान्या टी।, नास्त्य के।, सोन्या एम। ने खुद को सामने, लेकिन अकेले में चित्रित किया। फिलहाल, वे अपने साथियों के बगल में चलते हुए खुद को चित्रित करते हैं। नीका के के साथ यही स्थिति है। अध्ययन की शुरुआत में, उसने खुद को सबसे आखिरी के रूप में चित्रित किया, वह भी अकेली, इस समय वह अपने साथियों से घिरी हुई है।

"बातचीत" पद्धति के अनुसार, हम देखते हैं कि बच्चे अपने सभी साथियों को सकारात्मक रूप से स्वीकार और मूल्यांकन नहीं करते हैं। कोस्त्या पी. और नताशा प्रथम को उनके कई साथियों द्वारा बुरा (या कभी-कभी बुरा) माना जाता है। बच्चों का दावा है कि कोस्त्या लड़ता है, इसलिए वह बुरा है (पाशा डी।, अन्या एस।, तान्या टी।, सोन्या एम।), और नताशा आई। का पालन नहीं करता है (पाशा डी।, नीका के।, नास्त्य के।, सोन्या एम।) ....) ... कोस्त्या पी। (मध्य समूह में नया लड़का, अध्ययन में भाग नहीं लेना)। सभी बच्चों में अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में, अपने साथियों की स्थिति के बारे में और उच्च स्तर की पर्याप्तता के बारे में विचारों का उच्च स्तर होता है।

इस शोध कार्य को करने के बाद, हमने देखा कि बच्चे अधिक मिलनसार हो गए, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ खेलना शुरू कर दिया - मध्यम समूह के बच्चे बड़े और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ अधिक खेलते हैं, बड़े समूह के बच्चे मध्यम वर्ग के बच्चों के साथ खेलते हैं। और तैयारी समूह, तैयारी समूह के बच्चे पुराने समूहों के बच्चों के साथ।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति से संचार भागीदार की पसंद को प्रेरित करने लगे। संघर्ष की स्थितियों को हल करते समय, वे अक्सर एक उत्पादक समाधान पेश करते हैं।

हालांकि, अलग-थलग और अस्वीकार्य बच्चों की संख्या में वृद्धि को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। संचार भागीदारों की पसंद के संबंध में बच्चों की प्राथमिकताएं बदल गई हैं। हम मानते हैं कि निदान के समय बच्चों की पसंद संबंधों की एक सहज प्रकृति की थी, समूह में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली पर भावनात्मक रवैया प्रबल था। पृथक और अस्वीकृत रोजा टी., मिलिना एम. के समूह में गिरने का कारण संभवतः यह है कि लड़कियां लंबे समय से अनुपस्थित थीं।

"गुप्त" विधि के अनुसार सकारात्मक गतिशीलता का भी पता लगाया जा सकता है। गोद लिए गए समूह में एक अलग बच्चे (सोन्या एम) को शामिल किया गया था। एक अन्य पृथक बच्चे में एक तुच्छ, लेकिन सकारात्मक गतिशीलता का भी पता लगाया जा सकता है, जो पृथक समूह से अस्वीकार्य समूह (अन्या एस) में गिर गया, और स्थापित समूहों में से एक में भी होना शुरू हुआ। लेशा टी. स्वीकार करने वालों के समूह से नेता बने। समूह में समूहों की संख्या में वृद्धि हुई और उनमें अधिक बच्चे शामिल होने लगे। दुर्भाग्य से, कुछ बच्चे हमेशा अध्ययन में भाग नहीं लेते थे और पाठों में उपस्थित थे (अन्या एस।, रोजा टी।, मिलिना एम।)। इसलिए, गतिशीलता का पता लगाना और इन बच्चों में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना मुश्किल है।

हम इस बहु-आयु वर्ग में पारस्परिक संबंधों के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक समझते हैं। कोस्त्या पी।, नताशा आई।, अन्या एस और तान्या टी पर विशेष ध्यान दें।

निष्कर्ष

इस शोध कार्य में टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना, एल.ए. रॉयक, एम.आई. लिसिना जिसमें प्रीस्कूलर के संचार के विकास की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की ख़ासियत के अध्ययन के लिए कम हो जाता है।

साथ ही, पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार किया गया, जिनमें से मुख्य समाजशास्त्रीय और सामाजिक-संज्ञानात्मक हैं।

कार्य ने ई.ओ. के कार्यों के अनुसार पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की जांच की। स्मिरनोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, टी.ए. रेपिना, जो इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न आयु के समूह नैतिक विकास के लिए एक अतिरिक्त अवसर हैं, एक अधिक विविध खेल, सामाजिक संपर्क, प्राकृतिक भाषण और बौद्धिक विकास प्राप्त करना। उम्र का अंतर केवल स्थितियों में से एक है, एक संभावित अवसर जिसे महसूस किया जा सकता है, और इसके नकारात्मक विपरीत परिणाम हो सकते हैं।

अध्ययन MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 41" के आधार पर किया गया था। विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली समूह में ज़रेचेंस्क, मरमंस्क क्षेत्र।

अध्ययन में 4 साल 6 महीने की उम्र के 10 बच्चों को शामिल किया गया था। 7 साल तक। इनमें 8 लड़कियां और 2 लड़के हैं।

पारस्परिक संबंधों के एक वस्तुनिष्ठ अध्ययन के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों और तकनीकों पर समझौता किया:

कार्यप्रणाली "सीक्रेट" (टीए रेपिना द्वारा अनुकूलित), जिसका उद्देश्य किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन और मूल्यांकन करना है।

"पिक्चर्स" पद्धति, जिसका उद्देश्य संघर्ष की स्थितियों को हल करने के तरीके की पहचान करना है, एक सहकर्मी के प्रति रवैया।

बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, समूह में प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक अवलोकन विधि।

प्रोजेक्टिव पद्धति ड्राइंग "माई ग्रुप", जिसका उद्देश्य बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु, समूह में बच्चे की भलाई का अध्ययन करना है।

रेने गाइल्स की प्रोजेक्टिव विधि "फिल्म टेस्ट", जिसका उद्देश्य बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करना है, साथ ही साथ बच्चे की प्रचलित स्थिति भी है।

बातचीत की एक विधि जिसका उद्देश्य किसी सहकर्मी और उसके अपने अनुभवों या अवस्थाओं के बारे में बच्चे के विचारों की पहचान करना है।

प्रारंभिक निदान के बाद, "अस्वीकार" और "पृथक" के एक समूह की पहचान की गई थी। तैयारी समूह के बच्चे "अस्वीकार" (मिलेना एम।) और "पृथक" (सोन्या एम। और अन्या एस) के समूहों में गिर गए। मध्य समूह का 1 बच्चा पृथक (नताशा प्रथम) की स्थिति में आ गया।

हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि समूह में सामाजिकता विकसित करना, अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में विचार बनाना आवश्यक है।

इस प्रकार, प्रारंभिक निदान ने कक्षाओं के एक चक्र के संचालन के महत्व को दिखाया, जिसका उद्देश्य पारस्परिक संबंधों, सामूहिकता और समूह सामंजस्य के विकास के उद्देश्य से होगा।

कक्षाओं का चक्र एस.वी. जैसे लेखकों के पद्धतिगत विकास के आधार पर विकसित किया गया था। क्रायुकोवा, एन.पी. स्लोबोडियानिक, एल.एम. शिपित्सिना और अन्य।

13 सत्र विकसित और संचालित किए गए, जो सप्ताह में 3 बार 20-30 मिनट तक चले।

कक्षाओं के पूरे चक्र के दौरान, बच्चों ने खेल में आनंद के साथ भाग लिया, अच्छा संपर्क बनाया, और खुशी-खुशी एक-दूसरे के साथ बातचीत की। प्रदर्शनों में बच्चों ने सक्रिय रूप से भाग लिया, विशेषकर मध्यम और वरिष्ठ समूहों की लड़कियों ने। लोगों ने सक्रिय रूप से विभिन्न समस्या स्थितियों के समाधान प्रस्तावित किए। साथ ही कक्षा में बच्चों ने दिखाया कि वे दूसरे बच्चों की भावनात्मक स्थिति को अच्छी तरह समझते हैं, वे मुश्किल घड़ी में मदद के लिए तैयार हैं। Nika K., Rosa T., Lesha T. और Natasha I. काम में शामिल होने वाले सबसे तेज़ थे।

कक्षा में, "पृथक" और "अस्वीकार" बच्चों पर विशेष ध्यान दिया गया था। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण चक्र के दूसरे भाग तक, 3 अलग-थलग बच्चे (एनी एस।, सोन्या एम।, नताशा आई।) अधिक सक्रिय हो गए, वे तेजी से काम में शामिल होने लगे, और अच्छा संपर्क बनाने लगे। जहां तक ​​अस्वीकार्य बच्चे (मिलेना) का सवाल है, वह सक्रिय रूप से कक्षाओं में भाग लेती थी, अक्सर मुस्कुराती थी और अधिक खेलने के लिए मेरे सुझावों पर खुशी-खुशी सहमत हो जाती थी।

इस प्रकार, अध्ययन के अंतिम निदान से पता चला कि समूह लड़कों और लड़कियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखता है।

संचार साथी चुनने के लिए बच्चों की प्राथमिकताएँ बदल गई हैं। इस प्रकार, मध्य समूह के बच्चों ने वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ खेलना शुरू किया, वरिष्ठ समूह के बच्चों के साथ मध्य और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ, तैयारी समूह के बच्चों के साथ बड़े समूह के बच्चों के साथ खेलना शुरू किया। सभी बच्चे आपस में बातचीत करने लगे। पसंद की प्रेरणा भी एक सकारात्मक परिणाम था। बच्चों ने मैत्रीपूर्ण संबंधों की उपस्थिति, संयुक्त गतिविधियों में रुचि से अपनी पसंद को प्रेरित करना शुरू किया। प्रारंभ में, बच्चों ने अपने साथियों के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन के साथ अपनी पसंद को प्रेरित किया। यह न केवल मध्यम समूह के बच्चों के लिए, बल्कि बड़े और तैयारी करने वालों के लिए भी विशिष्ट था।

"सीक्रेट" विधि के अनुसार सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है। गोद लिए गए समूह में एक पृथक बच्चे (सोनिया एम) को शामिल किया गया था। एक अन्य पृथक बच्चे में एक तुच्छ, लेकिन सकारात्मक गतिशीलता का भी पता लगाया जा सकता है, जो पृथक समूह से अस्वीकार्य समूह (अन्या एस) में गिर गया, और स्थापित समूहों में से एक में भी होना शुरू हुआ।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है, "बातचीत" पद्धति के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, प्रारंभिक निदान के साथ उनकी तुलना करते हुए, यह पता चला कि सभी बच्चों के पास अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में, राज्यों के बारे में विचारों के गठन का उच्च स्तर था। एक सहकर्मी और उनकी पर्याप्तता की डिग्री। सामान्य तौर पर, बच्चे अधिक मिलनसार और मिलनसार हो गए हैं।

अनुसंधान की संभावना अगले शैक्षणिक वर्ष में बालवाड़ी के बहु-आयु समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर काम की निरंतरता हो सकती है।

हम मानते हैं कि लक्ष्य हासिल कर लिया गया है और परिकल्पना की पुष्टि की गई है - कक्षाओं का एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया चक्र एक अलग आयु वर्ग के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान देगा, बशर्ते कि खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है और एक अलग उम्र के सभी बच्चे समूह भाग लेते हैं।

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ओलेसा ग्रिगोरिएवा
रिपोर्ट "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक बहु-आयु समूह में काम करने की स्थिति"

के बीच में विविधआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याएं एक समस्या है आयु समूह... हर चीज़ विविधपूर्वस्कूली शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक विशिष्ट आयु और आयु विकास के तर्क पर केंद्रित हैं, और उनके आवेदन की बारीकियों का वर्णन करने का प्रयास करती हैं आयु वर्ग, वास्तव में, बिना किसी महत्वपूर्ण परिवर्तन के अनुकूलित करने का प्रयास करता है क्या विकसितएक विशिष्ट उम्र के लिए। सह-पालन के अभ्यास पर लौटना विविधआयु में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की रुचि में वृद्धि का कारण बनता है विभिन्न आयु समूहों की विविध समस्याएं.

जाहिर सी बात है शिक्षक के सामने आयु वर्गएक मुश्किल काम है - ऐसे रूपों को चुनना कामसभी बच्चों के लिए एक ही समय में उन्हें व्यवस्थित करने में सक्षम होने के लिए। में कार्यक्रम आयोजित करने के लिए विचार आयु वर्गसाहित्य में उद्धृत बहुत:

छोटे बच्चों को बाद में शामिल किया जाता है काम और(या)वे इसे पहले खत्म करते हैं;

पुराने प्रीस्कूलर अलग तरह से प्रेरित होते हैं कामछोटों की तुलना में;

उसी समय, एक की स्वतंत्र गतिविधि समूहऔर शिक्षक के साथ संयुक्त - दूसरा;

छोटे बच्चों को बड़े बच्चों की तुलना में सरल कार्य मिलते हैं।

बाल विकास के लिए बुनियादी शिक्षा कार्यक्रम आयु वर्ग 3 से 7 साल तक प्रदान करता है बहुमुखी 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों का विकास; 5-7 साल की उम्र, उनकी उम्र और मुख्य के लिए व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए दिशाओं: शारीरिक; सामाजिक और संचारी; संज्ञानात्मक; भाषण और कलात्मक और सौंदर्य।

यह कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया हैनिम्नलिखित मानक के साथ दस्तावेजों:

29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर";

30 अगस्त, 2013 नंबर 1014 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम";

17 अक्टूबर, 2013 संख्या 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";

रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का संकल्प दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" शासन के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं कामपूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन ";

संस्था का चार्टर।

कार्यक्रम का उद्देश्य बनाना है बच्चे के विकास के लिए शर्तें, अपने सकारात्मक समाजीकरण, अपने व्यक्तिगत विकास, पहल के विकास और वयस्कों और साथियों के सहयोग के आधार पर रचनात्मक क्षमताओं के अवसरों को खोलना, और उपयुक्तआयु, गतिविधियाँ; एक स्थानिक, विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए, जो एक प्रणाली है शर्तेँबच्चों का समाजीकरण और वैयक्तिकरण। इसके लिए धन्यवाद, कार्यक्रम एक आधुनिक समाज में बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने की कुंजी बन जाता है, जिसके लिए उनके पूरे जीवन को सीखने की क्षमता की आवश्यकता होती है और साथ ही साथ वास्तविकता से उचित और रचनात्मक रूप से संबंधित होने की आवश्यकता होती है। दैनिक जीवन की सभी परिस्थितियाँ जिनमें एक बच्चा खुद को किंडरगार्टन में पाता है, एक शैक्षिक है अर्थटहलने के दौरान और शासन के क्षणों के दौरान, बच्चा अपने और दूसरों के प्रति एक दृष्टिकोण बनाता है, सक्रिय होना सीखता है और निर्णय लेता है, अपनी सोच और कल्पना का उपयोग करता है। (FSES)

में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन आयु समूहअभ्यास करने वाले शिक्षकों और कार्यप्रणाली दोनों द्वारा अपने कार्यों में चिंतित थे। ऐसे में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन समूहोंएक निश्चित कठिनाई है, क्योंकि शिक्षकों को विशिष्टताओं को जानना आवश्यक है विभिन्न आयु समूहों और सहसंबंध करने की क्षमता के साथ काम करनाविद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताएं। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय आयु वर्ग, शिक्षक को पहले से रचना का निर्धारण करना चाहिए समूह, हाइलाइट 2-3 उपसमूह और उसके अनुसारउनके साथ शैक्षिक अंतर करने के लिए काम... इसके अलावा, प्रीस्कूलर अक्सर आवश्यकतानुसार उसी कमरे में रहते हैं। इस प्रकार, शिक्षक को बनाने की जरूरत है के लिए शर्तेंताकि बच्चे अपने काम में लगे लोगों को विचलित किए बिना 10-15 मिनट के लिए खुद को व्यस्त रख सकें। यदि संभव हो तो बच्चों को दूसरे कमरे में ले जाना चाहिए, जहां वे एक सहायक शिक्षक की देखरेख में होंगे।

इस मामले में, बच्चों की उम्र क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। वी समूहएक सामान्य शासन स्थापित किया जाता है जो बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है समूहअनुकूल बनाएं शर्तेँदोनों स्वतंत्र गतिविधियों के लिए और कक्षाओं के संचालन के लिए।

में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन आयु वर्गएक सकारात्मक है प्रभाव: हालांकि एक में संयोजन विभिन्न उम्र के बच्चों का एक समूह शिक्षक के काम को जटिल बनाता है, हालांकि, साथ ही, यह बच्चों के संचार को व्यवस्थित करने के लिए उसके लिए व्यापक अवसर खोलता है अलग अलग उम्र.

टिप्पणियों से पता चलता है कि छोटे बच्चे आयु वर्गवे बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणियों और आकलन को स्वेच्छा से सुनते हैं, जो एक उदार तरीके से किए जाते हैं, वे संयुक्त गतिविधियों के उनके निष्पक्ष नेतृत्व को अच्छी तरह से समझते हैं, और कठोर और सत्तावादी रवैये के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार से मैत्रीपूर्ण संबंध, स्वतंत्रता बनती है। छोटों के लिए बड़ों का उदाहरण विशेष महत्व रखता है। पुराने प्रीस्कूलर हर चीज में एक उदाहरण के रूप में काम करते हैं, वे जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा बनाते हैं, सामूहिक संबंधों के कौशल में सुधार करते हैं। बड़े और छोटे एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते, क्योंकि यह बन गया कायदे से: आप बड़े हैं, मैं छोटा हूं - यह एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है, इसलिए बुजुर्ग देखभाल और उदार हैं, और छोटे सम्मानजनक और आज्ञाकारी हैं।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चे निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं हैं, बल्कि प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं।

शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण का बच्चों पर बहुत प्रभाव पड़ता है। ऐसे ग्रुप में काम करनासावधानीपूर्वक और जिम्मेदार, महान चातुर्य और कौशल, उम्र के विशाल ज्ञान और प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताओं की आवश्यकता होती है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को समझना चाहिए, उसकी रुचियों और जरूरतों को जानना चाहिए।

कक्षाओं की योजना और आयोजन करते समय, जीवन के प्रत्येक वर्ष के बच्चों के लिए कार्यक्रम में स्थापित सूची, प्रति सप्ताह कक्षाओं की संरचना का निरीक्षण करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली की अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए प्रयास करना आवश्यक है शिक्षा शास्त्र: कक्षाओं के समय के पालन पर, उनके क्रम, वर्गों के संयोजन पर। शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है अनुपालनप्रत्येक आयु वर्ग के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ।

जरूरी शर्तप्रभावी प्रशिक्षण अलग-अलग उम्र के समूह में विभिन्न प्रकार केशिक्षक की योजना बनाने की क्षमता है काम, उपदेशात्मक कार्यों, कार्यक्रम सामग्री, शिक्षण विधियों को परिभाषित करें अनुपालननिरंतरता, व्यवस्थितता, क्रमिकता की आवश्यकताओं के साथ सामग्री की जटिलता.

बच्चों की शिक्षा के आयोजन में आयु वर्गदो मुख्य हैं आकार: खेल और गतिविधियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक शिक्षा और विकास, शैक्षिक कौशल का निर्माण है।

में बजाना आयु वर्गआपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह अनुकूल बनाता है शर्तेँबच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत के लिए एक दूसरे के साथ। प्रशिक्षण संगठन के रूप में उपदेशात्मक, बौद्धिक खेल विशेष महत्व प्राप्त करते हैं, क्योंकि वे स्व-अध्ययन और पारस्परिक शिक्षा का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल पक्ष परस्पर क्रिया करते हैं। वी अनुपालनइससे शिक्षक साथ-साथ बच्चों को पढ़ाता है और उनके खेल में भाग लेता है और बच्चे खेलते-खेलते सीखते हैं।

के एक उपदेशात्मक खेल में आयु वर्गज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल की जाती है।

एक सफल संस्था के लिए विभिन्न आयु समूहों में काम करेंबच्चों के सामान्य खेल का बहुत महत्व है। रैलिंग आयु वर्गखिलौनों द्वारा प्रचारित किया जाता है जो बच्चे घर से लाते हैं, क्योंकि संचार के नए पहलू सामने आते हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार बच्चों के आपसी प्रभाव के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करता है। अलग अलग उम्र, आपसी सहायता के संगठन के लिए, बड़ों द्वारा छोटों को पढ़ाना।

हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि हालांकि खेल में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है असमान आयु वर्ग की स्थितियांहालाँकि, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा के आयोजन का मुख्य रूप व्यवसाय बना हुआ है।

वी आयु समूहललाट का प्रयोग करें, समूहऔर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के व्यक्तिगत रूप, जो अनुमति देते हैं को अलगबच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक का आपस में संबंध बनाना।

हमारी राय में, सबसे प्रभावी संयोजन है काम के विभिन्न रूप(सामूहिक काम, एक उपसमूह के साथ काम करेंऔर व्यक्तिगत सबक)। अधिक सामान्य शैक्षिक कार्यों को ललाट कक्षाओं में सबसे अच्छा हल किया जाता है, और विशिष्ट (नई सामग्री का संचार, ज्ञान का समेकन, विस्तार और शोधन)- कक्षा में एक . के साथ उपसमूह.

शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन न केवल शिक्षा के सामान्य कार्यों (कार्यक्रमों, कार्यप्रणाली निर्देशों, बल्कि मुख्य रूप से बच्चे, उसकी जरूरतों, रुचियों, विकास के स्तर पर) पर केंद्रित होना चाहिए।

इसलिए, आयोजन करते समय अलग-अलग उम्र के समूह में काम करेंनिम्नलिखित क्षणों:

1. शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन आयु वर्ग, लक्ष्य, उद्देश्यों, सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए, बच्चों के साथ कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यप्रणाली का एक अच्छा आदेश होना चाहिए आयु वर्ग.

2. प्रत्येक उम्र के लिए सॉफ़्टवेयर आवश्यकताओं को अलग किया जाता है विभिन्न के माध्यम से उपसमूहकिसी विशिष्ट कार्य को पूरा करने के तरीके।

3. ललाट कक्षाओं में, अधिक सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना बेहतर होता है, और अधिक विशिष्ट (विभिन्न) - कक्षा में एक . के साथ बच्चों का एक उपसमूह.

4. मुख्य रूप अलग-अलग उम्र के समूह में काम करना वर्ग रहता है(जटिल, संयुक्त, सामान्य)... में जटिल कक्षाओं का संचालन करते समय अलग-अलग उम्र के समूह को देखने की जरूरत हैताकि बच्चों की गतिविधियाँ एक हों उपसमूहोंदूसरे के बच्चों को विचलित नहीं किया उपसमूहों... सामान्य गतिविधियाँ शर्त पर बाहर ले जाने की सलाह दी जाती हैसभी उम्र के बच्चों के लिए समान या समान विषय उपसमूहों, बच्चों की क्षमताओं और उनकी स्वतंत्रता के स्तर को ध्यान में रखते हुए।

5. पाठ के लिए तैयार की गई सामग्री में सभी के बच्चों के लिए समान तत्व होने चाहिए उपसमूहों, जो विद्यार्थियों को खेल खेलने, कुछ कार्यों को करने के लिए एकजुट करना संभव बनाता है।

6. में कार्य करना आयु वर्गदो . द्वारा किया गया तरीके: एक शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में; उपदेशात्मक खेलों और उपदेशात्मक सामग्रियों की मदद से (स्वतंत्र बच्चों का काम) .

7. शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत, आयु और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

में विकासात्मक वातावरण का संगठन समूह... विकासशील वातावरण बनाना समूह, शिक्षक बच्चों की विशेषताओं, उम्र, उनके विकास के स्तर, रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, लिंग, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। वी समूहबच्चे खुश हैं खेलने के लिए कोने: "रसोईघर", "पॉलीक्लिनिक", "दुकान", "सौंदर्य सैलून", "पुस्तकालय"; "म्यूजिकल कॉर्नर", रचनात्मकता के विकास के लिए "रचनात्मकता का केंद्र".

फर्नीचर का स्थान भी महत्वपूर्ण है। उम्र के हिसाब से टेबल और बेड की व्यवस्था की जाती है उपसमूहों... छोटे बच्चों के बिस्तर शयनकक्ष के शांत हिस्से में स्थित होते हैं, बड़े बच्चे, पहले उठकर, छोटे प्रीस्कूलरों की नींद में खलल न डालें। फर्नीचर की सही व्यवस्था शासन प्रक्रियाओं की अवधि में अंतर करना संभव बनाती है, उसी उम्र के बच्चों पर समान आवश्यकताओं को लागू करने के लिए, और इसके विपरीत, विभिन्न उम्र के बच्चों की गतिविधियों में विविधता लाना.

बच्चों की बातचीत को लागू करते समय, हमने निम्नलिखित को लागू किया नियमों:

1. बड़ों के अनुरोध पर छोटे को सहायता प्रदान करते हैं।

2.इन समूहदूसरे बच्चे से खिलौने छीनना, किसी को भी पीटना और किसी भी स्थिति में अपमान करना सख्त मना है। दूसरे लोगों की इमारतों को तोड़ दो, दूसरे बच्चों के श्रम के उत्पादों को खराब करो और मालिक की अनुमति के बिना घर से लाए गए उनके निजी सामान, खिलौने ले लो। इस नियम के अनुपालन की सभी वयस्कों द्वारा कड़ाई से निगरानी की जाती है, समूह में काम करना.

3. छोटे बच्चे हमेशा उपस्थित रह सकते हैं और अपनी क्षमता के अनुसार किसी भी गतिविधि में भाग ले सकते हैं - जब शर्तकि वे बड़े बच्चों के साथ हस्तक्षेप न करें।

बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करना, उनके विभिन्नसक्रिय कार्य, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उसके पूर्ण शारीरिक विकास, एक हंसमुख, हंसमुख मूड के निर्माण के बारे में परवाह करते हैं।

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परिचय

अध्याय 1. विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क का अध्ययन करने की सैद्धांतिक नींव

1.2 विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण

1.3 विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय 2. एक ग्रामीण उद्यान के विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की पारस्परिक बातचीत का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र परवरिश में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए साथियों के साथ उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बनते जाते हैं। बच्चे अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति और संयुक्त गतिविधियों का विकास करते हैं। एक सहकर्मी के साथ संचार स्वयं के बराबर संचार है, यह बच्चे को खुद को जानने में सक्षम बनाता है। लेकिन साथियों के साथ बातचीत करने के अलावा, किंडरगार्टन में बच्चों को एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का अवसर मिलता है, हम किंडरगार्टन में अलग-अलग उम्र के समूह के बारे में बात कर रहे हैं। ऐसे समूह विभिन्न कारणों से प्रकट होते हैं: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने में कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक स्थितियों वाले समूहों के रूप में, आदि।

शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता की टिप्पणियों के आधार पर, ऐसे समूहों में बातचीत काफी भिन्न परिदृश्यों के अनुसार विकसित हो सकती है: 1 - बड़ा बच्चा छोटे के संबंध में "वयस्क" की भूमिका निभाता है, उसकी देखभाल करना सीखता है, उसकी देखभाल करता है, और छोटा, बदले में, बड़े को "संरक्षक" के रूप में संदर्भित करता है और बड़े बच्चे द्वारा संचित अनुभव को अपनाता है; 2 - बड़े बच्चे छोटे बच्चों को संचार भागीदार के रूप में नहीं देखते हैं, उन्हें अपमानित करते हैं, उन्हें प्रताड़ित करते हैं, और छोटे बच्चे, बदले में, बड़े बच्चों को पूरी तरह से व्यस्त होने से रोकते हैं। इसलिए, बच्चों के पारस्परिक संपर्कों पर ऐसे समूहों के निर्माण के सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव के बारे में निश्चित रूप से कहना असंभव है। हालांकि, यह कहना सुरक्षित है कि एक बच्चे और बड़े बच्चों के बीच संचार सामाजिक व्यवहार के कुछ नियमों को आत्मसात करने में योगदान देता है और भविष्य में बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण को काफी हद तक निर्धारित करता है। कई लेखकों के अनुसार, समूह के भीतर सापेक्ष उम्र की बातचीत के लिए, यह तथ्य काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली और निश्चित रूप से, छोटे लोगों के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण से प्रभावित होता है।

हालांकि, यह ज्ञात है कि पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों का समाधान, बच्चों के ज्ञान और कौशल के पर्याप्त स्तर का निर्माण, बालवाड़ी के बहु-आयु वर्ग की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। शिक्षक। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा पर मुख्य पद्धति संबंधी साहित्य बच्चों के समान आयु वर्ग वाले संस्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

छोटे किंडरगार्टन में विभिन्न उम्र के समूहों में काम के आयोजन की समस्याओं पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र (वी.एन. अवनेसोवा, ए.आई.मिशेंको, ई.एन.शियानोवा, ई.जी. डेविडचुक, आरएस ब्यूर, एन.या. मिखाइलेंको, जी.जी.) में एक महत्वपूर्ण संख्या में शिक्षण सहायता विकसित की गई है। . हालांकि, समस्या यह है कि यह शैक्षणिक साहित्य किंडरगार्टन में शिक्षा के "मॉडल कार्यक्रम" के कार्यान्वयन पर केंद्रित है। पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के पद्धतिगत समर्थन में गतिशील परिवर्तनों के कारण, आधुनिक शिक्षक खुद को एक कठिन स्थिति में पाता है, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ काम के आयोजन के लिए मैनुअल और शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की कमी के साथ, ऐसी परिस्थितियों में काम की विशिष्टता, इसकी "मौसमी"। शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान, एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए नींव का निर्माण, किंडरगार्टन के बहु-आयु वर्ग की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है, जो निर्धारित करती है शोध विषय की प्रासंगिकता।

विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली समूहों की समस्याओं के अध्ययन का एक निश्चित इतिहास है। इसके शोध में महत्वपूर्ण योगदान ए.जी. अरुशनोवा, वी.वी. गेर्बोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी.जी. शूर, एस.जी. याकूबसन वी.एन. बुटेंको एट अल हालांकि, अलग-अलग उम्र के समूह में पारस्परिक सहयोग की समस्या की वर्तमान स्थिति अलग-अलग उम्र के समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क के तंत्र और बारीकियों के पूर्ण प्रकटीकरण से बहुत दूर है और इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया में इन तंत्रों के व्यवस्थित कार्यान्वयन की अवधारणा की कमी।

संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक संपर्क की ख़ासियत का अध्ययन सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ तालमेल बिठाने और सहयोग करने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की परवरिश के लिए नए दृष्टिकोण बनाने के अवसर प्रदान कर सकता है। असमान लोग, आदि।

शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत है।

शोध का विषय एक ग्रामीण किंडरगार्टन के आयु वर्ग में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की ख़ासियत है।

अध्ययन का उद्देश्य ग्रामीण किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की विशेषताओं की पहचान करना है।

शोध परिकल्पना - हम मानते हैं कि अलग-अलग उम्र के बच्चों की बातचीत की अपनी विशेषताएं होती हैं, जो बच्चे द्वारा उसके जन्म के क्रम के अनुसार परिवार में उसकी स्थिति पर निर्भर करती है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. अध्ययन के तहत समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण करने के लिए;

2. परिवार में जन्म के क्रम के अनुसार बच्चे की स्थिति की पहचान करना;

3. पारस्परिक संपर्क में बच्चों की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करना;

4. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार था:

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक अनुभूति, संचार, संबंधों और बातचीत के सिद्धांत (जीएम एंड्रीवा, ए.ए. बोडालेव, एम.आई. लिसिना, एन.एन. ओबोज़ोव, टी.एन. पशुकोवा, टी.ए. ओ. स्मिरनोवा, ई.वी.

मानव व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं के निर्माण में एक चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की अवधारणा, ओण्टोजेनेसिस में बच्चे के अभिन्न विकास का सिद्धांत (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.जी. अस्मोलोव, टी.आई. बाबेवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एनएफ गोलोवानोवा, वी.वी. डेविडोव, एवी ज़ापोरोज़ेट्स, जीजी क्रावत्सोव, वीएसएममुखिना, एवी पेट्रोवस्की, डीबी एल्कोनिन और अन्य);

अनुसंधान की विधियां:

इसके विकास को स्पष्ट करने और अनुसंधान के आगे के तरीकों को निर्धारित करने के लिए अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण।

निदान:

1. शासन के क्षणों में अवलोकन की विधि

2. पारस्परिक संबंधों के खेल "सीक्रेट" (टी.ए. रेपिना) के समाजशास्त्रीय अनुसंधान की विधि

3. कार्यप्रणाली "एक आम शीट पर ड्राइंग" वी.एन. बुटेंको।

4. सशर्त समस्या स्थितियों की विधि

अनुसंधान का आधार: GBOU सेकेंडरी स्कूल नंबर 1, ओब्शारोव्का, स्ट्रक्चरल यूनिट किंडरगार्टन "मेरी चिल्ड्रन"

अध्याय 1. विभिन्न उम्र के बच्चों की पारस्परिक बातचीत का अध्ययन करने की सैद्धांतिक नींवसमूहों

1.1 एक बहु-आयु समूह की अवधारणा और इसके संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन करते समय, कुछ निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षा पर मॉडल विनियमन के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और अलग-अलग उम्र के बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं। प्रीस्कूलर की परवरिश के अभ्यास में, कई वर्षों से अलग-अलग उम्र के समूह रहे हैं।

शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, अलग-अलग उम्र का एक समूह बच्चों का एक संयुक्त समूह होता है, जो शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विभिन्न स्तरों के साथ होता है, जो वर्तमान परिस्थितियों के कारण या विशिष्ट सुधारात्मक कार्य करने के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से बनता है। विभिन्न युगों के समूहों के उद्भव के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयाँ (एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के मानदंड की कमी या उससे अधिक होने के कारण);

2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, माता-पिता की इच्छा उन्हें एक समूह में परिभाषित करने के लिए);

3) एक ही उम्र के पूर्ण समूहों के निर्माण के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;

4) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम की विशेषताएं;

5) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों को हल करने की आवश्यकता।

यह उन लाभों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो असमान आयु वर्ग के लिए विशिष्ट हैं: छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच संचार "उन्नत" ज्ञान और पारस्परिक शिक्षा के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। हालांकि, यह केवल शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के साथ प्राप्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र दो महत्वपूर्ण चुनौतियों का सामना करता है:

- पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा की योजना बनाने के सबसे प्रभावी रूपों का विकास;

- विभिन्न आयु समूहों वाले समूहों में शिक्षण के रूपों और विधियों की खोज करें।

बेशक, संयुक्त मनोरंजन के लिए, व्यावसायिक सहयोग के लिए और दूसरे बच्चे की खूबियों की पहचान के लिए जरूरतों की सामग्री भी बदल जाती है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।

यह स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए शिक्षक को अपनी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को गहराई से समझने की आवश्यकता है, पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए:

इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का कब्ज़ा और व्यावहारिक उपयोग;

बच्चों के स्वतंत्र कार्य का संगठन और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

प्रीस्कूलर को आंतरिक प्रेरणा पर जोर देने के साथ गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करना;

उत्पादक अधिगम में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में रचनात्मक समृद्ध वातावरण का निर्माण।

तदनुसार, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन बहुत अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए सबसे पहले शिक्षक की आवश्यकता होती है:

सभी आयु समूहों के कार्यक्रमों का ज्ञान;

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ सॉफ्टवेयर आवश्यकताओं की तुलना करने की क्षमता;

प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;

बच्चों का विकास उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार सुनिश्चित करना।

एक ओर ऐसे समूहों में बड़े और छोटे बच्चों दोनों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण होता है। दूसरी ओर, अलग-अलग उम्र के बच्चे विशिष्ट कठिनाइयों और समस्याओं को सक्रिय करते हैं, और सबसे पहले, यह कक्षाओं का संगठन है। उसी उम्र के समूह में, शिक्षक, कक्षाओं की तैयारी करते हुए, एक निश्चित उम्र के लिए डिज़ाइन की गई सामग्री पर निर्भर करता है। असमान आयु वर्ग में, वह दो या दो से अधिक उम्र के लिए कार्यक्रम की सामग्री की आवश्यकताओं को जोड़ता है। इसके लिए शिक्षक के अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता है। कक्षाओं के दौरान, शिक्षक को एक अजीबोगरीब तरीके से पाठ सामग्री की विभिन्न सामग्री को बच्चों की संबंधित क्षमताओं से मिलाना चाहिए, जल्दी से अपना ध्यान एक आयु उपसमूह से दूसरे में बदलना चाहिए।

एक बहु-आयु वर्ग में, जैसा कि एक ही उम्र के बच्चों के साथ एक समूह में होता है, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक पाठ की कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना आवश्यक है। कार्य योजना विकसित करते समय, शिक्षक को नई सामग्री के संचार, इसकी पुनरावृत्ति, समेकन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों द्वारा स्वतंत्र उपयोग के बीच संबंध का कड़ाई से पालन करना चाहिए।

शिक्षक को प्रत्येक पाठ की सामग्री को संगठन के ऐसे रूपों और विधियों का उपयोग करके सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए जो प्रत्येक आयु उपसमूह में बच्चों के लिए पर्याप्त कार्यभार प्रदान कर सकें। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक ही समय में एक विषय पर सभी उपसमूहों के साथ काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को योजना में प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के कार्यों को इंगित करना चाहिए। एक। डेविडचुक, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक कार्य की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, मानते हैं कि यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उनके कार्यप्रणाली प्रशिक्षण और विभिन्न उम्र के बच्चों की गतिविधियों को एक साथ प्रबंधित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

अनुभवी शिक्षक अलग-अलग उम्र के समूह में सामूहिक पाठ आयोजित करने के दो तरीके प्रदान करते हैं:

पाठ की शुरुआत तीनों (चार) उपसमूहों में एक साथ होती है, और अंत क्रमिक होता है (15 मिनट के बाद - छोटे के लिए, 20 के बाद - मध्य वाले के लिए, आदि);

पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक उपसमूह से शुरू होता है, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा जुड़ा होता है, फिर तीसरा)।

वी.एन. अवनेसोवा ने कक्षा में कक्षा में बच्चों के तीन प्रकार के संगठन का प्रस्ताव रखा एक गैर-वर्गीकृत किंडरगार्टन। कार्य अनुभव ने बहु-आयु वर्ग में कक्षा में इस धारणा की वैधता को दिखाया है:

मैं - सभी बच्चे एक प्रकार की गतिविधि में लगे हुए हैं;

II - प्रत्येक व्यक्तिगत आयु की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर संयुक्त कक्षाएं;

III - आम तौर पर स्वीकृत विधि के अनुसार प्रत्येक अलग उपसमूह के साथ कक्षाएं।

ये कक्षाएं विभिन्न आयु समूहों में दैनिक दिनचर्या का सही कार्यान्वयन सुनिश्चित करती हैं, ज्ञान की गहरी आत्मसात करती हैं और शैक्षिक कार्यों के सफल समाधान को प्रभावित करती हैं।

हालांकि, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, न केवल एक संगठनात्मक प्रकृति की समस्याएं होती हैं। एक आयु समूह एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जिसे सामाजिक संपर्क की विभिन्न प्रणालियों की निकटता की विशेषता है:

- "बाल-वयस्क";

- "सहकर्मी बच्चा";

- "बच्चा-बड़ा बच्चा";

- "बच्चा-बच्चा"।

व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली प्रत्येक व्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से समृद्ध होती है, क्योंकि यह एक व्यक्ति के रूप में उसके मूल्यांकन और मान्यता से जुड़ी होती है। बच्चों का रिश्ता, उनका चरित्र, अभिविन्यास रूप, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार करता है। भावनाओं की विशेषताएं बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करती हैं, उनके संचार को नियंत्रित करती हैं। एक बच्चे के विकास के लिए संचार मुख्य शर्त है, व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। पूर्वस्कूली को साथियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संचार की स्पष्ट आवश्यकता है।

प्रीस्कूलर का आयु समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर काबिज होते हैं। इस उम्र में बच्चे विभिन्न रिश्ते दिखाते हैं - मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी, यहाँ संचार में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चे बाहर खड़े होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जो एक सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों और निम्न सामाजिक स्थिति को खराब कर सकते थे, छोटे बच्चों के बीच अपना स्थान पाते हैं, जिनके साथ वे आसानी से मैत्रीपूर्ण और चंचल संबंध स्थापित करते हैं, जिसके बीच वे एक निश्चित नेतृत्व की स्थिति लेते हैं।

उम्र के साथ, अपने साथियों के प्रति प्रीस्कूलर का रवैया बदल जाता है, वे एक-दूसरे का मूल्यांकन न केवल अपने व्यावसायिक गुणों से करते हैं, बल्कि अपने व्यक्तिगत, सबसे पहले, नैतिक गुणों से भी करते हैं। बच्चों के साथ एक बच्चे का संबंध भी काफी हद तक शिक्षक, उसके आसपास के वयस्कों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। यह ज्ञात है कि संचार विभिन्न संचार साधनों का उपयोग करके किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर बाहरी रूप से अपनी आंतरिक भावनाओं को व्यक्त करने और वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से समझने में सक्षम हों।

प्रीस्कूलर के लिए संचार का मुख्य साधन: एक मुस्कान, एक नज़र, अभिव्यंजक आंदोलनों, बयान, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणी। संचार बच्चे के लिए बहुत सारे सकारात्मक और आनंददायक अनुभव लाता है। संचार से वंचित एक बच्चा उदासी में पड़ जाता है, उसका व्यक्तित्व आघात करता है, उसका मानसिक विकास धीमा हो जाता है और विकृत हो जाता है। अलग-अलग उम्र के समूह में, छोटे बच्चे अपने बड़ों के प्रति आकर्षित होते हैं, वे बहुत संवाद करते हैं, यह संचार की आवश्यकता को व्यक्त करता है, बच्चे अक्सर पूछते हैं: "मत छोड़ो, मेरे साथ रहो।" प्रीस्कूलर अपने व्यवहार पर बेहतर नियंत्रण रखते हैं और इसलिए एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में अन्य बच्चों के साथ सहयोग स्थापित करने में अधिक सफल होते हैं। बच्चे तुरंत नहीं करते हैं और अचानक एक दूसरे के साथ संचार में प्रवेश नहीं करते हैं। सबसे पहले, बच्चे बड़े बच्चों के लिए तैयार होते हैं, अगर उन्हें स्वीकार नहीं किया जाता है तो वे नाराज होते हैं।

साथियों के साथ संचार उतना ही आवश्यक है जितना कि वयस्कों के साथ, और खेल के दौरान और भी अधिक वांछनीय है। अलग-अलग उम्र के समूह में संचार करते हुए, बच्चे न केवल दूसरों के साथ तालमेल बिठाना सीखते हैं, बल्कि खुद के लिए खड़े होना भी सीखते हैं। उसी समय, समूह में पहला लगाव दिखाई देता है, जो दोस्ती के भ्रूण का प्रतिनिधित्व करता है।

एक बढ़ते हुए व्यक्ति में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, उन्हें संचार कौशल सिखाना उतना ही कठिन होता है, क्योंकि कोई निश्चित प्रणाली नहीं है। इसे ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि उचित रूप से संगठित संचार न केवल सफल व्यावसायिक गतिविधि की गारंटी है, बल्कि संचार की संस्कृति को बनाए रखने के लिए भी एक शर्त है।

शिक्षक के लिए पूर्वस्कूली आयु समूहों में बच्चों के संबंधों की बारीकियों को समझना और उन कारकों की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो बच्चों के व्यवहार के पेशेवर रूपों के विकास में योगदान या बाधा डालते हैं। उसे शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चा पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों को पूरी तरह से जी सके और उम्र के अनुरूप सभी मानसिक कार्य ठीक से बन सकें।

विभिन्न उम्र के प्रीस्कूलरों के समूहों के अध्ययन से साबित होता है कि ऐसी स्थितियों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं बहुत विशिष्ट तरीके से प्रकट होती हैं। अधिक बार नहीं, वे केवल उम्र के अंतर को और बढ़ा देते हैं।

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है:

सबसे पहले, यह विभिन्न उम्र की बातचीत में प्रतिभागियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच संबंध के बारे में सवाल का हिस्सा है और शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें कैसे ध्यान में रखा जाता है।

दूसरे, विभिन्न आयु समूहों में यह समस्या बहुत अधिक तीव्र रूप से व्यक्त की जाती है, शिक्षा के साधनों और विधियों को चुनते समय कई आयु समूहों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण।

तीसरा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यक्तिगत मतभेद या तो उम्र के अंतर को कम कर सकते हैं या उनके प्रभाव को बढ़ा सकते हैं। इसलिए शिक्षक को इस समस्या पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

चौथा, इस समस्या को विभिन्न उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के संयोजन के लिए सबसे प्रभावी शैक्षणिक तरीकों की खोज करने के अवसर के रूप में माना जाना चाहिए।

1.2 विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण

मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक समूह प्रीस्कूल

आधुनिक साहित्य में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न उम्र के समूहों की समस्या के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश विदेशी लेखकों के हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कई आधुनिक घरेलू लेखक अभी भी विशिष्ट सह-आयु समूहों द्वारा निर्देशित हैं, जबकि यह प्रथा लंबे समय से पश्चिमी देशों में व्यापक है। कई शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की अधिक दक्षता का हवाला देते हुए किंडरगार्टन में अलग-अलग उम्र के समूहों को व्यवस्थित करने को प्राथमिकता देते हैं।

आर। हिंद द्वारा एक अच्छी तरह से सुसज्जित विधिपूर्वक शोध में, साथियों के साथ 4-5 वर्ष के बच्चों और 50 तत्वों में थोड़े बड़े बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं की तुलना और वर्णन किया गया था। प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा के कंप्यूटर गणितीय प्रसंस्करण के परिणामों से कई दिलचस्प प्रावधान सामने आए। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि बाहर के बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक बार संवाद करते हैं, और घर के अंदर - बड़े बच्चों के साथ। लड़कियों के अपने बड़ों और लड़कों के साथ अपने साथियों के साथ संवाद करने की अधिक संभावना होती है। जिन बच्चों के भाई या बहन हैं, उनकी तुलना में ज्येष्ठ बच्चे बड़े बच्चों के साथ अधिक बार संवाद करते हैं।

T.A की पढ़ाई में रेपिना और वाई.पी. कोलोमिन्स्काया, यह निर्धारित किया गया था कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 वर्ष तक) में, बच्चों के सामूहिक की संरचित संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं की स्थिरता, बच्चों के संघों की स्थिरता और मात्रात्मक संरचना, वास्तविक औचित्य पूर्वस्कूली बच्चों की पसंद, जो मुख्य रूप से विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होती है, में वृद्धि होती है। ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) ने बच्चों के कृत्रिम रूप से संगठित आवधिक संचार की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, अंतर-आयु संपर्क की प्रकृति बड़े बच्चे, संचार के लिए उसकी तत्परता पर निर्भर करती है। E.A. Vovchik-Blakitnaya संचार के शब्दार्थ उद्देश्य पर प्रकाश डालता है - एक "वयस्क", "वरिष्ठ", "बड़ा" की स्थिति का एहसास करने की इच्छा। उसी समय, न केवल बड़े, बल्कि छोटे बच्चों को भी लाभ होता है: उम्र की दूरी को कम करने से उन्हें अपनी आंखों में बढ़ने की अनुमति मिलती है, क्योंकि बड़े बच्चे के साथ तुलना करने पर, उनके लिए खुद की तुलना करने की तुलना में खुद को बड़े के रूप में कल्पना करना आसान होता है। एक वयस्क। उसने बड़े और छोटे के बीच बातचीत के प्रकारों की पहचान की: सक्रिय-सकारात्मक (लोकतांत्रिक), सक्रिय-नकारात्मक (सत्तावादी); उदासीन, उदासीन बातचीत। इस अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों के अंतर-आयु संपर्क के लाभों को केवल शैक्षिक कार्य के संदर्भ में ही आंका जा सकता है, इसके द्वारा एक प्रेरक घटक के गठन पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है, जो अंतर-आयु संचार के लिए बच्चों की तत्परता के आधार के रूप में है। .

ई.एन. गेरासिमोवा (2000) ने विभिन्न उम्र और इसके बिना संचार के अनुभव वाले बच्चों की बातचीत में अंतर का अध्ययन किया। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे संयुक्त गतिविधियों का चयन करते समय अक्सर छोटे बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हैं और एक सहकर्मी समूह में पले-बढ़े बच्चों की तुलना में अधिक विविध प्रकार की बातचीत रणनीतियों का प्रदर्शन करते हैं। बड़े बच्चों और छोटे बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति, सबसे पहले, एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के पैटर्न के साथ-साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री से प्रभावित होती है।

एक उद्देश्य परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित गतिविधियाँ बड़े बच्चे में बातचीत के अधिक "क्रूर" मॉडल - प्रतिबंधात्मक और निषेधात्मक को उकसाती हैं।

T.N में काम करता है डोरोनोवा, वी.जी. शूर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के निर्माण की स्थितियों की जांच की। लेखकों के अनुसार, युवा लोगों के लिए उम्र से संबंधित बातचीत का लाभ यह है कि उनके पास कार्रवाई के लिए एक करीब और अधिक समझने योग्य मॉडल है; एक वरिष्ठ के लिए - दिखाना, दूसरे को समझाना विषय सामग्री के बारे में बेहतर जागरूकता में योगदान देता है, एक छोटे के कार्यों पर नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है, और जिम्मेदारी की भावना और दूसरे के काम में भागीदारी दिखाई देती है। लेकिन व्यवहार में, इस तरह की बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है। लेखक संयुक्त गतिविधियों के निर्माण के तरीकों का प्रस्ताव करते हैं, जिसके तर्क से बच्चों को बातचीत करने की आवश्यकता उत्पन्न होगी। संयुक्त गतिविधि के घटकों (कुल उत्पाद और उसके घटक भागों का अनुपात) के विश्लेषण के माध्यम से, संयुक्त रचनात्मकता में बच्चों की निर्भरता की विभिन्न डिग्री पर प्रकाश डाला गया, और, कला कक्षाओं के उदाहरण का उपयोग करते हुए, लेखकों ने एक कार्यक्रम विकसित किया विभिन्न उम्र के बच्चों में सहयोग संबंधों का क्रमिक गठन।

N.Ya का काम। मिखाइलेंको।, एन। हां। Kustovoy नियमों द्वारा एक संयुक्त खेल की प्रक्रिया में प्रारंभिक संगठनात्मक कौशल के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के अध्ययन के लिए समर्पित है। नियमों के साथ बोर्ड-मुद्रित खेलों का उपयोग इस तथ्य के कारण है कि उनमें तैयार नुस्खे, नियम हैं और खेल सामग्री के लिए दृश्य धन्यवाद हैं। एक महत्वपूर्ण शर्त छोटे बच्चों को बड़े बच्चों के साथ खेल में शामिल करना है, क्योंकि अलग-अलग उम्र के इस तरह के संयोजन के साथ, बड़े लोगों को आयोजकों की स्थिति में गिरने के लिए मजबूर किया जाता है। अलग-अलग उम्र के साथियों और बच्चों के खेल को देखने से उनके महत्वपूर्ण अंतर का पता चलता है। छोटे बच्चों के साथ खेल में अधिकांश बड़े बच्चे खेल शुरू होने से पहले नियमों की व्याख्या करते हैं, खेल के दौरान उन्हें बार-बार याद दिलाते हैं, उसी उम्र के बच्चों के खेल के विपरीत, उल्लंघनों की संख्या में तेजी से गिरावट आती है। संयुक्त खेल के परिणामस्वरूप, बड़े बच्चों ने संगठनात्मक कौशल हासिल किया: बातचीत के विनियमन के मौखिक रूप, नियंत्रण में वृद्धि, समर्थन, सहायता आदि के रूप में दूसरे के खेल में भागीदारी।

एलए की समीक्षा के अनुसार। विभिन्न उम्र के बच्चों के विदेशी अभ्यास के अध्ययन के लिए समर्पित कार्यों के पैरामोनोवा (2001), कई देशों में, विशेष रूप से जर्मनी में, शिक्षक विभिन्न उम्र, लिंग और सामाजिक स्थिति के बच्चों के बीच संपर्क को प्रोत्साहित करने के लिए एक विशेष पेशेवर रवैया बनाते हैं। विभिन्न आयु समूहों के अभ्यास को बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य माना जाता है, और एक बच्चे वाले परिवारों के बच्चों के लिए ऐसे समूहों का विशेष महत्व भी पहचाना जाता है।

वी.एन. बुटेंको ने नोट किया कि विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अपने अध्ययन में, यह पाया गया कि प्रत्येक समूह में विभिन्न आयु के बच्चों के बीच एक प्रमुख प्रकार का संबंध प्रकट हुआ था:

- उदासीन संबंधों को एक अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में कम रुचि, गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों (मोज़ेक, बोर्ड गेम, रंग, आदि) के लिए वरीयता, एक वयस्क या सहकर्मी के साथ संचार की विशेषता थी।

अहंकारी रवैया अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता की विशेषता थी। यह रवैया युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की विशेषता थी और विषय बातचीत में खुद को प्रकट किया। वे बड़ों के खेल में हस्तक्षेप करते हुए, हलकों में दौड़ने लगे; खिलौने उठाओ: "मुझे भी चाहिए," और इसी तरह। वे सटीकता, दृढ़ता दिखा सकते थे, और अगर उन्होंने कुछ हासिल नहीं किया, तो उन्होंने एक वयस्क से शिकायत की।

उसकी गतिविधि के नियमन में निरंतर शिक्षाओं, दूसरे के निर्देशों में सलाह देने वाला रवैया प्रकट हुआ था। सलाह देने वाला रवैया बड़े बच्चों के लिए विशिष्ट था: "इस तरह से ड्रा करें - मैं बड़ा हूं और मुझे पता है कि आपसे बेहतर कैसे आकर्षित करना है", "यदि आप ऐसा नहीं करते हैं, तो मैं आपके साथ नहीं खेलूंगा, और अन्य नहीं करेंगे " एक नियम के रूप में, युवा लोगों के अहंकारी रवैये के जवाब में सलाह देने वाला रवैया प्रकट हुआ था।

- मनोवृत्ति मूल्यह्रास - कार्यों के नकारात्मक आकलन, अन्य बच्चों के व्यवहार में प्रकट हुआ। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व तक जा सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान बन गया।

- भागीदारी का रवैया दूसरे के कार्यों में रुचि, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा, इच्छाओं के सामंजस्य और समुदाय की खोज में प्रकट हुआ था। बड़े बच्चों ने स्वेच्छा से छोटे बच्चों को भूमिका-खेल में शामिल किया।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त मुख्य निष्कर्ष इस प्रकार थे:

1. अलग-अलग उम्र के समूहों में रिश्तों की अभिव्यक्ति के अधिक स्पष्ट रूप होते हैं, जिनमें से एक प्रकार के संबंधों की स्पष्ट प्रबलता होती है। इसके विपरीत समान आयु वर्ग के बच्चों में किसी प्रकार के सम्बन्धों का प्रभुत्व नहीं था।

2. विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति स्थिर है (वर्ष-दर-वर्ष पुनरुत्पादित) और मुख्य रूप से एक वयस्क के पालन-पोषण की शैली से निर्धारित होती है, जो इसके द्वारा निर्धारित होती है: प्रभाव की प्रकृति, भावनात्मक भागीदारी, डिग्री बच्चों के समुदाय के प्रति भागीदारी और अभिविन्यास। ...

आधुनिक साहित्य में, एक सैद्धांतिक विचार है कि दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं - उद्देश्य और व्यक्तिगत (एमआई लिसिना, ईओ स्मिरनोवा, वीएम खोलमोगोरोव, वीजी यूट्रोबिना, आदि)।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, विषय सिद्धांत दूसरे बच्चे के विशिष्ट गुणों, उसके ज्ञान, कौशल, क्षमता, समूह में स्थिति आदि के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाता है। इस तरह का रवैया, परिणामस्वरूप, संबंधित गुणों का आकलन उत्पन्न करता है। किसी अन्य व्यक्ति की और अपने आप से तुलना। साथ ही, कोई दूसरा व्यक्ति आत्म-पुष्टि का साधन या किसी की इच्छाओं को पूरा करने का साधन बन सकता है। इस प्रकार की शुरुआत किसी व्यक्ति की अपनी I की सीमाएँ निर्धारित करती है, दूसरों से उसके अंतर और अलगाव पर जोर देती है।

व्यक्तिगत शुरुआत किसी अन्य व्यक्ति की अपनी गतिविधि, इच्छा, अनुभवों के स्रोत के रूप में समग्र धारणा से मेल खाती है। ऐसा रवैया गैर-निर्णयात्मक है और उसके साथ एक आंतरिक संबंध उत्पन्न करता है, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के संबंध (सहानुभूति, सहयोग, सहानुभूति, आदि)।

ये दो शुरुआत किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित आवश्यक और पूरक पहलू हैं, वे एक दूसरे के साथ बातचीत में मौजूद हैं, लेकिन उनकी अभिव्यक्ति और सामग्री की डिग्री मुख्य रूप से उम्र के आधार पर भिन्न हो सकती है।

अलग-अलग उम्र के समूह में एक बड़े और छोटे बच्चे की बातचीत के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि छोटे (क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं) के विषय गुण, उनके साथियों के संबंधित गुणों के विपरीत, महत्वपूर्ण रूप से होंगे पुराने प्रीस्कूलर के गुणों से हीन। यह परिस्थिति बच्चों के संबंधों के विकास के लिए दो संभावित विकल्प खोलती है, जो एक या दूसरी शुरुआत की प्रबलता पर निर्भर करता है:

1) पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धी स्थिति में कमी (चूंकि एक छोटे से प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, संबंधों का व्यक्तिगत घटक मजबूत हो जाता है;

2) छोटे बच्चों की उपस्थिति पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अपनी श्रेष्ठता का दावा करने के लिए समृद्ध अवसर पैदा करती है, जिससे समग्र प्रतिस्पर्धा और संबंधों में संघर्ष में वृद्धि होती है। रिश्ते का यह संस्करण बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाता है।

इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये संबंध या तो मदद, समर्थन, युवा के साथ मिलीभगत (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, अवमूल्यन या अनदेखी (मूल सिद्धांत की प्रबलता) पर आधारित हो सकते हैं।

इस प्रकार, किए गए सभी अध्ययनों के परिणामों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित प्रावधान तैयार किए जा सकते हैं:

1) पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी और एक बड़ा बच्चा दोनों ही हर बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाते हैं। हालांकि, चार साल की उम्र तक, सहकर्मी अधिक पसंदीदा सामाजिक भागीदार होता है।

2) साथियों और बड़े बच्चों के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। पहले में, दूसरा बच्चा भावनात्मक-व्यावहारिक संपर्क में भागीदार है। दूसरे चरण में, बच्चे को स्थितिजन्य-व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता महसूस होती है, संयुक्त खेल सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि बन जाती है, और यहाँ दूसरे बच्चे के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता उत्पन्न होती है। तीसरे चरण में, संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है। यहां, स्थिर प्राथमिकताएं पहले से ही बनने लगी हैं।

3) प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध, संचार के विपरीत, हमेशा कार्यों में व्यक्त नहीं होते हैं और बच्चे की चेतना और आत्म-जागरूकता का हिस्सा होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये में एक निश्चित उम्र से संबंधित गतिशीलता होती है।

अलग-अलग उम्र के समूह में एक शिक्षक का कार्य, यदि संभव हो तो, प्रत्येक बच्चे के लिए ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करना है जिसमें वह व्यवसाय में खुद को चुनी हुई भूमिका में आज़मा सकता है और सफलता प्राप्त कर सकता है। यह हर बच्चे को खुद पर विश्वास करने, इच्छाशक्ति विकसित करने, पहल करने और आत्म-सम्मान हासिल करने में मदद करता है। किंडरगार्टन में विभिन्न उम्र के बच्चों के जीवन और विभिन्न गतिविधियों का एक सक्षम, पेशेवर संगठन, विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, भावनात्मक कल्याण के सिद्धांत का कार्यान्वयन शासन में लाए गए बच्चों के विविध विकास में योगदान देगा। विभिन्न आयु समूहों के।

विभिन्न युगों के समूह की स्थितियों में, सबसे प्रभावी सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचार हैं, जिसमें शिक्षक और विद्यार्थियों और बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ साझेदारी स्थापित करना शामिल है। साथ ही, अलग-अलग उम्र के बच्चों की परवरिश के सभी लाभों का उपयोग करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है - अपने काम को इस तरह व्यवस्थित करने के लिए कि बड़ों को छोटों की देखभाल करना सिखाएं।

असमान आयु वर्ग में एक वयस्क का बच्चों पर समान आयु के वयस्कों की तुलना में अधिक प्रभाव पड़ता है। एक ओर, एक वयस्क, अपने दृष्टिकोण से, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण का एक उदाहरण स्थापित करता है, "दूसरे" को भिन्न, भिन्न के रूप में। एक वयस्क या तो आदर्श, पैटर्न, नियम और, परिणामस्वरूप, अनुरूपता के आकलन पर ध्यान केंद्रित करता है (तब बच्चे मूल्यह्रास का संबंध विकसित करते हैं), या व्यक्तिगत मौलिकता, प्रत्येक की विशिष्टता में रुचि दिखाते हैं।

दूसरी ओर, एक वयस्क अलग-अलग उम्र के बच्चों के समुदाय को सह-संगठित करके, बच्चों की उम्र और उम्र के संचार के बीच संतुलन बनाकर स्थितियां बनाता है। तो, अलग-अलग उम्र के बच्चे जीवन की आंतरिक लय, आत्म-नियमन के स्तर में भिन्न होते हैं: छोटे बच्चों में, तृप्ति तेजी से होती है, उन्हें गतिविधि के प्रकारों में बदलाव की आवश्यकता होती है, उनके विपरीत, बड़े बच्चे लंबे समय तक बातचीत करने में सक्षम होते हैं, प्रकट होते हैं जटिल भूखंड, गतिविधि में डूब रहे हैं। वयस्कों की भागीदारी की प्रकृति के आधार पर, विभिन्न उम्र के समूह में जीवन की आंतरिक लय छोटे बच्चों द्वारा निर्धारित की जा सकती है: उच्च गतिविधि, यादृच्छिकता, विषय गतिविधि की प्रबलता (तदनुसार, छोटे और बड़े के बीच अहंकारी और सलाह संबंध स्थापित होते हैं ); एक अन्य विकल्प केवल एक वयस्क की भागीदारी से संभव है, जब बड़े बच्चे लय बनाए रखते हैं।

यदि शिक्षक का ध्यान बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों और समूह समुदाय के महत्व की कमी पर है, तो बच्चों में कुछ अंतर-आयु संपर्क (बच्चों में उदासीन संबंध) हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, सामान्य तौर पर, विभिन्न आयु समूहों में, विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार के लिए प्रोत्साहन, प्रेरक आधार में कमी होती है। एक नियम के रूप में, बच्चे उन बच्चों के साथ संचार पसंद करते हैं जो उनके विकास के स्तर के करीब हैं: साथियों के साथ या बड़े लोगों के साथ। इसलिए, विभिन्न उम्र के संचार के विकास के लिए, बच्चों के लिए समूह बातचीत के आयोजन में एक वयस्क की मदद महत्वपूर्ण है, और समूह समुदाय, संगतता, बच्चों की भागीदारी (एक सर्कल में खेल) के उद्देश्य से संगठन के विशेष रूपों की भी आवश्यकता होती है। गोल नृत्य, आदि)।

यदि शिक्षक, बच्चों का अवलोकन करते हुए, यह समझने में सक्षम है कि प्रत्येक बच्चे एक निश्चित समय में अपने लिए कौन सा कार्य हल करता है; बच्चों को कुशलता से व्यवस्थित करता है: अगोचर होना, बच्चों की गतिविधि, पहल पर हावी नहीं होता है, लेकिन प्रोत्साहित करना, प्रोत्साहित करना, बच्चों की चंचल बातचीत को उत्तेजित करता है; समूह समुदाय के विभिन्न रूपों का आयोजन करता है, बच्चों की एकता; तब असमान आयु वर्ग के बच्चे अपनेपन का संबंध विकसित करते हैं। अलग-अलग उम्र के बच्चों के ऐसे संबंधों के साथ ही अतिरिक्त विकासात्मक संसाधन दिखाई देते हैं: छोटे बच्चे बड़े लोगों से सीखते हैं, और बड़े बच्चे अभियोगात्मक व्यवहार का अनुभव प्राप्त करते हैं: बिना निर्णय के दूसरों की मदद करना, देना, साझा करना, व्यवहार करना - जो है नैतिक शिक्षा का आधार।

शिक्षकों के कई अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के बीच विशिष्ट प्रकार के संबंधों की स्थापना को प्रभावित करने वाला निर्धारण कारक शिक्षक और विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार की शैली है।

एक ओर, शिक्षक बड़े बच्चों के लिए विभिन्न उम्र के संचार का एक महत्वपूर्ण मॉडल बन जाता है, दूसरी ओर, वह बाहरी परिस्थितियों का निर्माण करता है जो सामुदायिक संबंधों के निर्माण, बच्चों में भागीदारी के लिए अनुकूल होती है।

पालन-पोषण की शैली का उद्देश्य विभिन्न आयु के बच्चों में शामिल होने के संबंध को विकसित करना होना चाहिए, संयोजन:

उच्च समावेशिता, आपको प्रत्येक बच्चे के विकास की वर्तमान जरूरतों को समझने की अनुमति देता है;

इन अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न उम्र के बच्चों के समुदाय का संगठन;

बच्चों की गतिविधि का समर्थन, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की संभावना के लिए पहल;

विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार के विकास को बढ़ावा देने के लिए बच्चों के समुदाय पर ध्यान दें।

हालांकि, शिक्षकों की संचार शैली पर विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों की निर्भरता ऐसे समूहों के व्यापक अभ्यास के लिए एक गंभीर सीमा है। चूंकि प्रत्येक शिक्षक के पास उपयुक्त शैली नहीं होती है और वह पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए तैयार होता है। तदनुसार, विभिन्न उम्र के बच्चों के समूहों में काम करने के लिए शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण का संचालन करना शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रासंगिक है।

विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत का आयोजन करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है:

1. विभिन्न उम्र के समूह की गतिविधियों में बच्चों के सामाजिक हितों का एकीकरण और भेदभाव सुनिश्चित करना। यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में व्यक्तिगत और सामूहिक हितों को ध्यान में रखता है। सीनियर्स और जूनियर्स की सफल संयुक्त गतिविधि का आधार एक सामान्य हित है, एक ऐसा व्यवसाय जो सभी के लिए आवश्यक और उपयोगी है, जिसमें हर कोई अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और आकर्षक पक्ष पाएगा।

2. विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामग्री और रूपों को अद्यतन करने की चिंता, जो सामाजिक संबंधों के सभी क्षेत्रों में बच्चों के स्वैच्छिक समावेश को प्रोत्साहित करती है।

3. बच्चों के आपसी सहयोग, आपसी सहायता, प्रत्येक बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करने, बच्चों के समान संबंधों का ख्याल रखने, उम्र और छात्र की सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना, के आधार पर बच्चों के बीच सहकारी संबंधों का विकास।

4. अलग-अलग उम्र के बच्चों के जीवन के आत्म-विकास और आत्म-संगठन पर काम करें। यह बच्चों को एकजुट करने की स्वैच्छिकता है, जिससे उन्हें स्वयं जीवन गतिविधियों के आयोजन, उत्तेजक पहल, रचनात्मकता, बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, विभिन्न उम्र के समूह में स्वशासन विकसित करने के मुद्दों को हल करने का अवसर मिलता है।

5. विभिन्न उम्र के बच्चों के संपर्क सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों, खेलों के संचालन को प्रोत्साहित करते हैं, जिनके आयोजक वरिष्ठ छात्र हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बुजुर्ग छोटों के साथ सहकारी संबंध स्थापित करने में सक्षम हों। यह बच्चों-आयोजकों के विशेष प्रशिक्षण और अन्य बच्चों के साथ उनकी बातचीत के शैक्षणिक विनियमन द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विशेष रूप से संगठित संचार महान शैक्षिक मूल्य का है। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों का संचार सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार करता है, भावनात्मक क्षेत्र के विकास को प्रभावित करता है, इच्छाशक्ति, स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता और मानसिक संरचनाओं के विकास में योगदान देता है।

बच्चों के लिए बड़ों के उदाहरण का विशेष महत्व है। अपनी नकल करने की प्रवृत्ति के कारण, छोटे धीरे-धीरे बड़ों के सभी सकारात्मक गुणों को अपनाते हैं। लंबी अवधि के अवलोकन यह साबित करते हैं कि अलग-अलग उम्र के समूहों में, छोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, और बड़े बच्चे अधिक सहानुभूतिपूर्ण, परोपकारी और उत्तरदायी होते हैं। जब वे पहली बार किंडरगार्टन में आते हैं, तो बच्चे खुद को पहले से ही संगठित टीम में पाते हैं, इसके नियमों का पालन करना आसान होता है, हर चीज में बड़े बच्चों की नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।

समूहों की भर्ती के बहु-आयु सिद्धांत के लाभों में से एक बच्चों के संचार के चक्र का विस्तार करने की क्षमता है। अलग-अलग उम्र के बच्चे जो एक ही टीम में होते हैं, संयुक्त गतिविधियों के विकल्प चुनते समय अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। संयुक्त रहने की शर्तें आपको अधिक सक्रिय रूप से नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार कौशल बनाने की अनुमति देती हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बड़े बच्चों को संयुक्त गतिविधियों और छोटों के साथ संचार के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है, ताकि बड़े बच्चे स्वेच्छा से शिक्षक की मदद करें, एक बड़े कॉमरेड के रूप में अपनी स्थिति का एहसास करें, समझें कि वे छोटों के लिए क्या कर सकते हैं, छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता देखें। अनुभव से पता चलता है कि छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बड़े बच्चों के प्रारंभिक प्रशिक्षण के बिना, उनमें से प्रत्येक की भूमिका की पहचान किए बिना, संयुक्त संचार काम नहीं कर सकता है। विवाद उत्पन्न हो सकते हैं जिन्हें हल करने के लिए सहायता की आवश्यकता होती है, विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके यह समझाने के लिए कि किसी विशेष मामले में कैसे कार्य करना है, सलाह, युक्तियों, प्रोत्साहन का उपयोग करना। संघर्ष नहीं हो सकता है, लेकिन अच्छे, मैत्रीपूर्ण संबंध भी नहीं चलेंगे। बच्चे अगल-बगल रहेंगे, लेकिन छोटे अपने दम पर और बड़े अलग-अलग। सबसे खराब स्थिति में, छोटे बच्चे बड़ों के पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करेंगे।

दुर्भाग्य से, कभी-कभी हमें बड़ों से छोटों के प्रति तीखे, यहां तक ​​कि असभ्य व्यवहार, उनकी श्रेष्ठता की भावना की अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना पड़ता है। यह अस्वीकार्य है। छोटे बच्चे अक्सर नाराज भी नहीं होते हैं, संचार की इस शैली का विरोध नहीं करते हैं, बल्कि अपने बड़ों की आवश्यकताओं का पालन करते हैं और उन्हें पूरा करते हैं। अगर देखभाल करने वाले ऐसे रिश्तों को समय पर बंद नहीं करते हैं, तो वे पैर जमा सकते हैं।

उन बच्चों के साथ जो खुद को असभ्य होने देते हैं, व्यक्तिगत कार्य आवश्यक है: स्पष्टीकरण, अनुनय, अन्य साथियों का एक उदाहरण। प्रत्येक वरिष्ठ छात्र को 1-2 छोटे छात्र दिए जाते हैं। एक बच्चे के व्यवहार का मूल्यांकन करना आवश्यक है जो मित्रता, परोपकार, अन्य बच्चों पर ध्यान और व्यक्तिगत पहल से अलग है। अन्य बच्चों की उपस्थिति में ऐसे बच्चे की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "क्रिस्टीना ने दशा से कितनी विनम्रता से बात की! उसे अपने जूते जकड़ने में मदद की! बहुत बढ़िया!" लेकिन कभी-कभी छोटे बच्चों में से एक के प्रति बड़े का चयनात्मक रवैया (सकारात्मक भी!) दूसरे बच्चों के प्रति गलत रवैया पैदा कर सकता है। बड़े बच्चे एक वयस्क की भूमिका के आदी हो सकते हैं और एक रिश्ते में अनुमेय की सीमाओं को पार कर सकते हैं। यह संचार के स्वर में, बच्चे की मदद करते समय अशिष्टता आदि में प्रकट हो सकता है। ऐसा होता है कि बड़े बच्चों की खेलने में रुचि होती है, उनके किसी भी व्यवसाय में, यह छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में रुचि से अधिक मजबूत हो जाता है। फिर वे बच्चों के साथ एक वयस्क द्वारा उन्हें दिए गए निर्देशों का पालन करने से हिचकते हैं, और कभी-कभी वे इसे मना कर देते हैं। शिक्षक को यहां विनम्रता और धैर्य दिखाने की जरूरत है, बच्चों के साथ असाइनमेंट पूरा करने के महत्व को समझाएं, जबकि नकारात्मक आकलन से बचें। इनकार के मामले में, शिक्षक को संयुक्त गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए अन्य तरीकों और तकनीकों की तलाश करनी होगी। स्पष्टीकरण और अनुनय अप्रभावी होने पर आवश्यकता का सहारा लेना उचित है। "हमें यह करना होगा। सभी बच्चे काम कर रहे हैं। और आपको काम करना होगा।" कभी-कभी, सामूहिक असाइनमेंट देते समय, समान या आसन्न उम्र के बच्चों को एकजुट करने और उन्हें एक बड़े दोस्त को सौंपने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए, यदि कार्य एक नया कौशल सिखाना है या जब छोटे बच्चों को परिचित करना आवश्यक है) काम करने का एक निश्चित तरीका।) एक बड़ा बच्चा व्यक्तिगत उदाहरण से बनने वाले कौशल का प्रदर्शन करता है। निष्पादन के अनुक्रम की व्याख्या करते हुए, उन्हें एक रोल मॉडल के रूप में आवश्यक है।

बड़ों की छोटों की मदद करने की इच्छा को समय पर स्वीकार करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि बच्चा समूह में बड़े और छोटे के साथ भावनात्मक रूप से आरामदायक संचार की अपनी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है, तो इस तरह की नकारात्मक घटनाएं व्यक्तिगत आक्रामकता में वृद्धि, संबंध बनाने में असमर्थता, दूसरों के साथ संपर्क में प्रवेश करने आदि के रूप में होती हैं।

इस बीच, अंतर-आयु संचार, अपने प्रतिभागियों के असमान विकास के कारण, उन्हें समृद्ध कर सकता है, स्वयं और दूसरों के ज्ञान में योगदान कर सकता है, और आत्म-प्राप्ति के अतिरिक्त क्षेत्रों का निर्माण कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा अनिवार्य रूप से विकसित होता है, हालांकि, कुछ उम्र के चरणों में, इस विकास में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिन पर हम नीचे विचार करेंगे।

1.3 विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन की कुंजी है और काफी हद तक उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करती है। इसने एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र के संकलन की संरचना को निर्धारित करना संभव बना दिया: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की पहचान करना, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि और संचार की विशेषताओं का निर्धारण करना।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में ध्यान देने योग्य गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक राहत का एक तरीका भी बन जाती है, जो काफी उच्च उत्तेजना से प्रतिष्ठित होते हैं। किसी के कार्यों की योजना बनाने, एक निश्चित योजना बनाने और लागू करने की क्षमता उत्पन्न होती है और इसमें सुधार होता है, जिसमें एक साधारण इरादे के विपरीत, न केवल कार्रवाई के लक्ष्य का विचार शामिल होता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी शामिल होते हैं।

संयुक्त भूमिका निभाने वाले खेल का विशेष महत्व है। डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स भी जरूरी हैं। इन खेलों में, बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, अवलोकन विकसित होता है, नियमों का पालन करने की क्षमता, व्यवहार कौशल का निर्माण होता है, और बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है।

धारणा अधिक असंबद्ध हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों को क्रमिक रूप से उजागर करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का एक महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म वस्तुओं के बारे में विचारों, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है। घटनाओं और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझने से बच्चों में चीजों की व्यवस्था में रुचि बढ़ती है, देखी गई घटनाओं के कारण, घटनाओं के बीच संबंध, जो एक वयस्क के लिए प्रश्नों में गहन वृद्धि पर जोर देता है। एक वयस्क के साथ संचार की अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वनियों और उच्चारण के उच्चारण में सुधार होता है। भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय बन जाता है। वे जानवरों की आवाज़ों की सफलतापूर्वक नकल करते हैं, कुछ पात्रों के भाषण को आंतरिक रूप से उजागर करते हैं। भाषण, तुकबंदी की लयबद्ध संरचना से रुचि पैदा होती है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित हो रहा है। बच्चे व्याकरण के नियमों के आधार पर शब्द निर्माण में लगे रहते हैं। एक-दूसरे के साथ बातचीत करते समय बच्चों का भाषण स्थितिजन्य होता है, और वयस्कों के साथ संवाद करते समय यह अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की सामग्री बदल जाती है। यह उस विशिष्ट स्थिति से परे जाता है जिसमें बच्चा खुद को पाता है। संज्ञानात्मक मकसद नेता बन जाता है। संचार की प्रक्रिया में एक बच्चा जो जानकारी प्राप्त करता है वह जटिल और समझने में कठिन हो सकता है, लेकिन यह दिलचस्प है।

बच्चे एक वयस्क की ओर से सम्मान की आवश्यकता विकसित करते हैं, उनके लिए यह उसकी प्रशंसा के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है। इससे टिप्पणियों के प्रति उनकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। बढ़ी हुई संवेदनशीलता एक उम्र से संबंधित घटना है।

साथियों के साथ संबंध चयनात्मकता की विशेषता है, जो कुछ बच्चों की दूसरों पर वरीयता में व्यक्त किया जाता है। स्थायी गेम पार्टनर दिखाई देते हैं। नेता समूहों में उभरने लगते हैं। प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा दिखाई देती है। उत्तरार्द्ध स्वयं की दूसरे के साथ तुलना करने के लिए महत्वपूर्ण है, जिससे बच्चे की आत्म-छवि का विकास होता है, उसका विवरण।

उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ खेल गतिविधियों के विकास से जुड़ी हैं; भूमिका-आधारित और वास्तविक जीवन की बातचीत का उद्भव; दृश्य गतिविधि के विकास के साथ; डिजाइन, योजना द्वारा; धारणा में सुधार, आलंकारिक सोच और कल्पना का विकास, संज्ञानात्मक स्थिति की अहंकारीता; स्मृति, ध्यान, भाषण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, धारणा में सुधार का विकास; एक वयस्क की ओर से सम्मान की आवश्यकता का गठन, स्पर्श की उपस्थिति, प्रतिस्पर्धा, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा, बच्चे की आत्म-छवि का आगे विकास, उसका विवरण।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। व्यक्तित्व और गतिविधि का विकास नए गुणों और जरूरतों के उद्भव की विशेषता है: वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान जो बच्चे ने सीधे नहीं देखा था, वह विस्तार कर रहा है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों में रुचि रखते हैं। इन कनेक्शनों में बच्चे की पैठ काफी हद तक उसके विकास को निर्धारित करती है। पुराने समूह में संक्रमण बच्चों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: पहली बार वे किंडरगार्टन में अन्य बच्चों में सबसे पुराने की तरह महसूस करने लगते हैं। शिक्षक प्रीस्कूलरों को इस नई स्थिति को समझने में मदद करता है। यह बच्चों में "वयस्कता" की भावना को बनाए रखता है और इसके आधार पर, उन्हें अनुभूति, संचार और गतिविधि की नई, अधिक जटिल समस्याओं को हल करने का प्रयास करता है।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ सौंप सकते हैं और भूमिका का पालन करके अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं। गेम इंटरेक्शन भाषण के साथ होता है जो सामग्री और आंतरिक रूप से ली गई भूमिका दोनों में उपयुक्त होता है। बच्चों के वास्तविक संबंधों के साथ आने वाला भाषण भूमिका भाषण से अलग होता है। बच्चे सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने लगते हैं और वयस्कों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझते हैं, कुछ भूमिकाएँ दूसरों की तुलना में उनके लिए अधिक आकर्षक हो जाती हैं। भूमिकाओं के वितरण में, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। खेल स्थान का संगठन मनाया जाता है, जिसमें शब्दार्थ "केंद्र" और "परिधि" प्रतिष्ठित होते हैं। खेलों में बच्चों की हरकतें विविध हो जाती हैं।

पुराने प्रीस्कूलर भविष्य की स्कूली शिक्षा में रुचि दिखाना शुरू करते हैं। विद्यालय का दृष्टिकोण समूह में एक विशेष मनोदशा का निर्माण करता है। स्कूल में रुचि स्वाभाविक रूप से विकसित होती है: शिक्षक के साथ संचार में, शिक्षक के साथ बैठकों के माध्यम से, स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त संबंध, स्कूल का दौरा, स्कूल की थीम पर भूमिका निभाने वाले खेल।

5-6 वर्ष के बच्चों की आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकनात्मक रवैया है। पहली बार, उसके संभावित भविष्य की उपस्थिति का एक सकारात्मक विचार एक बच्चे को उसकी कुछ कमियों के बारे में आलोचनात्मक दृष्टिकोण लेने की अनुमति देता है और, एक वयस्क की मदद से, उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। एक प्रीस्कूलर का व्यवहार एक तरह से या किसी अन्य के बारे में उसके विचारों से संबंधित है और इस बारे में कि उसे क्या होना चाहिए या क्या बनना चाहिए। बच्चे की स्वयं की सकारात्मक धारणा सीधे गतिविधि की सफलता, दोस्त बनाने की क्षमता, बातचीत की स्थितियों में उनके सकारात्मक गुणों को देखने की क्षमता को प्रभावित करती है। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में एक सक्रिय अभिनेता के रूप में कार्य करते हुए, प्रीस्कूलर इसे सीखता है, और साथ ही साथ खुद को भी सीखता है। आत्म-ज्ञान के माध्यम से, बच्चा अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित ज्ञान प्राप्त करता है। आत्म-ज्ञान का अनुभव प्रीस्कूलरों की साथियों के साथ नकारात्मक संबंधों, संघर्ष की स्थितियों को दूर करने की क्षमता के विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है। अपनी क्षमताओं और विशेषताओं को जानने से आपके आसपास के लोगों के मूल्य को समझने में मदद मिलती है।

इस युग की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेल की जगह की संरचना; उच्च उत्पादकता द्वारा विशेषता दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में उपयोग। वस्तुओं के जटिल आकार के विश्लेषण द्वारा धारणा की विशेषता है; सोच का विकास सोच के साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध अभ्यावेदन, जटिल अभ्यावेदन, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार); सामान्य करने की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, आई की छवि।

रोल-प्लेइंग गेम्स में, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे लोगों की जटिल बातचीत में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, जो कि महत्वपूर्ण जीवन स्थितियों को दर्शाते हैं, उदाहरण के लिए, एक शादी, एक बच्चा होना, बीमारी, रोजगार, आदि।

खेल क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, एक विशेष अर्थ प्राप्त करती हैं, जो हमेशा एक वयस्क के लिए प्रकट नहीं होती है। खेलने की जगह और अधिक जटिल होती जा रही है। इसके कई केंद्र हो सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपनी कहानी का समर्थन करता है। साथ ही, बच्चे पूरे प्ले स्पेस में भागीदारों के व्यवहार को ट्रैक करने में सक्षम होते हैं और उसमें अपनी जगह के आधार पर अपने व्यवहार को बदलते हैं। इस प्रकार, बच्चा पहले से ही विक्रेता को न केवल एक खरीदार के रूप में संबोधित कर रहा है, बल्कि एक खरीदार-मां या खरीदार-चालक आदि के रूप में संबोधित कर रहा है। एक भूमिका का प्रदर्शन न केवल भूमिका से ही, बल्कि उसके हिस्से से भी होता है। प्ले स्पेस जिसमें यह भूमिका निभाई जाती है। यदि खेल के तर्क के लिए एक नई भूमिका के उद्भव की आवश्यकता होती है, तो बच्चा पहले की भूमिका को बनाए रखते हुए, खेल के दौरान एक नई भूमिका निभा सकता है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

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नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान

"प्राथमिक व्यापक विद्यालय संख्या 5"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बहु-आयु समूह में पारस्परिक संचार का गठन

पद्धतिगत विकास

प्रदर्शन किया:

सिनीकिना नादेज़्दा व्लादिमीरोव्ना,

शिक्षक MBOU "NOSH 5"

युगा 2016

परिचय ………………………………………………………… .. …………… 3

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संचार के संगठन की सैद्धांतिक नींव ………………………………………………… 6

कार्य कार्यान्वयन के चरण .. ……………………………………………… ..… 12

जीवन और व्यवसाय में अनुष्ठान। ………………………………………………………… .15

निष्कर्ष ……………………………………………………………………… .22

सन्दर्भ ……………………………………………………… 23

परिशिष्ट 1 "माता-पिता के लिए प्रश्नावली" ……………………………………… .25

परिशिष्ट 2 "गेम" सीक्रेट "…………………………………… ............ 28

परिशिष्ट 3 "भाषण के विकास पर पाठ का सारांश" ... .. ………………… … 29

परिचय

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, हमेशा अलग-अलग उम्र (आरवीजी) के समूह रहे हैं। ऐसे समूह भिन्न होने के कारण प्रकट होते हैं

कारण: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने की कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक स्थितियों वाले समूह के रूप में, आदि। अलग-अलग उम्र के समूह छोटे पूर्वस्कूली संस्थानों और बहु-पूर्ण किंडरगार्टन (चौबीसों घंटे समूह, सेनेटोरियम समूह, लक्जरी समूह, आदि) दोनों में उपलब्ध हैं। ऐसे समूहों का गठन वस्तुनिष्ठ कारणों से होता है (बच्चों की टुकड़ी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की क्षेत्रीय सीमाएं, माता-पिता का अनुरोध औरआदि।)।

FSES DO के अनुसार, के जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट है,एक आधुनिक किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां एक बच्चा अपने विकास के लिए जीवन और गतिविधियों के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में वयस्कों और साथियों के साथ व्यापक भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत का अनुभव प्राप्त करता है। साथ ही, शिक्षक का मुख्य कार्य समूह के दैनिक जीवन को दिलचस्प चीजों, विचारों से भरना, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करना, बच्चों के हितों और जीवन गतिविधि की प्राप्ति को बढ़ावा देना है। परंतुआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की विविधता के बीच, पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों के आयोजन में एक समस्या है- यह परेशानी है बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संचार।

पूर्वस्कूली संगठन 2 महीने से 7 साल की उम्र के बच्चों को स्वीकार करता है। एक अलग-आयु (मिश्रित) समूह के दल का चयन प्रत्येक आयु वर्ग की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप, इसमें पूर्वस्कूली बच्चों के रखरखाव और शिक्षा के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने की संभावना को ध्यान में रखना चाहिए।

काम का उद्देश्य बालवाड़ी के बहु-आयु वर्ग में पारस्परिक संचार के गठन पर काम के आयोजन में पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों को पद्धतिगत और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित को हल करना आवश्यक हैकार्य:

- विभिन्न युगों के समूह में कार्य के संगठन पर साहित्य का अध्ययन करना।

बालवाड़ी के बहु-आयु वर्ग में पारस्परिक संचार के गठन पर प्राप्त सैद्धांतिक सामग्री को व्यवस्थित करना।

विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त परवरिश में कई सकारात्मक पहलू हैं। छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, देखभाल करने और स्वतंत्रता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। छोटों के लिए बड़ों का उदाहरण विशेष महत्व रखता है। लेकिन यह सब अपने आप नहीं होता है, बल्कि शिक्षक के दैनिक और श्रमसाध्य कार्य, जीवन के सही संगठन और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के प्रयासों का परिणाम है।

ऐसे समूहों में काम करने के लिए शिक्षक को सभी आयु समूहों के लिए कार्यक्रम का अच्छा ज्ञान होना चाहिए, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, ध्यान को सही ढंग से वितरित करने, प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समझने और देखने की क्षमता। .

इस प्रकार, यह महत्वपूर्ण है कि समूह मित्रवत हो, बच्चे और बड़े दोनों आत्मविश्वास और सहज महसूस करें, कि हर कोई सक्रिय और रचनात्मक रूप से सक्रिय हो, कि बड़े न केवल खुद सीखें, बल्कि अपने खेल और सीखने के अनुभव को भी दें। बच्चे, उन्हें अपने मामलों में शामिल करते हैं, उनकी देखभाल करते हैं।

विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संचार के संगठन की सैद्धांतिक नींव

विभिन्न प्रकाशकों द्वारा अब प्रकाशित साहित्य का अध्ययन करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि विभिन्न युगों के समूहों में काम के संगठन पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 70 के दशक के साहित्य (वीएन अवनेसोव, वीवी गेर्बोवा, एएन डेविडचुक, एमवी मिंकिना) और कई लेखों (पत्रिका "पूर्वस्कूली शिक्षा") का उपयोग करते हैं। कई प्रकाशन पुराने हैं, और व्यावहारिक रूप से कोई नया नहीं है। अलग-अलग उम्र के समूह में भाग लेने वाले बच्चों के परिवारों के साथ काम के आयोजन पर कोई साहित्य नहीं है। इस बीच, विभिन्न आयु समूहों के कार्य अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षकों को लगातार एक ही समस्या का सामना करना पड़ता है:

विभिन्न उम्र के बच्चों की मानसिक और शारीरिक विशेषताओं के ज्ञान की कमी: छोटे बच्चों के साथ निरंतर संचार कभी-कभी बड़े बच्चों के हितों और क्षितिज को कुछ हद तक सीमित कर सकता है, उनके विकास में अंतराल हो सकता है;

दैनिक दिनचर्या को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ: शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में, शिक्षकों को समान आयु के समूह की तुलना में दो या तीन गुना अधिक समय व्यतीत करना पड़ता है;

विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण में कठिनाइयाँ: बच्चों के ऐसे समूह समुदायों के लिए विषय-विकासशील वातावरण की अवधारणा विकसित करना आवश्यक है।

एमआई की अवधारणा में लिसिना, संचार एक संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसका उद्देश्य संबंध बनाना है। लोगों की बातचीत में रिश्ते बनते हैं, महसूस होते हैं और प्रकट होते हैं। संचार क्षमता में शामिल हैं:

दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए!");

संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं"), जिसमें वार्ताकार को सुनने की क्षमता, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता शामिल है;

नियमों और विनियमों का ज्ञान जिनका दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है!")।

पूर्वगामी के आधार परआइए संचार के कई मुख्य पहलुओं पर प्रकाश डालें:

संचार का संचार पक्ष (लोगों के बीच सूचना का आदान-प्रदान);

इंटरएक्टिव पक्ष (लोगों के बीच बातचीत का संगठन);

संचार का अवधारणात्मक पक्ष (संचार भागीदारों द्वारा एक दूसरे को समझने और आपसी समझ स्थापित करने की प्रक्रिया)।

बीजी अनन्येवा, जीएम एंड्रीवा, ए.ए. बोडालेव, पी.या. गैल्परिन, एबी डोब्रोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आई एए ज़िमनी, वीए कान-कलिक, जेएल कोलोमिंस्की, ईएस कुज़्मीना, ए.ए. पेत्रोव्स्की, एस एल रुबिनशेटिन और अन्य वैज्ञानिक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षक संचार को काम और सीखने के साथ-साथ मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक के रूप में पहचानते हैं।

वैज्ञानिकों के अनुसार, संचार के लिए आम तौर पर स्वीकृत नैतिक आवश्यकताएं पारस्परिक संपर्क के केंद्र में हैं। ये हैं शिष्टता, शुद्धता, चातुर्य, विनय, जो प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता और मूल्य की पहचान के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।

मैं उपर्युक्त वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों की राय से सहमत हूं कि उच्च स्तर के पारस्परिक संपर्क वाले व्यक्ति के पास है:

दूसरों की आंखों से दुनिया को देखने और समझने की क्षमता;

सम्मान, सहानुभूति, दूसरों का समर्थन करने की इच्छा;

अन्य लोगों के संपर्क में स्वयं होने की क्षमता;

उनके विशिष्ट अनुभवों, विचारों, कार्यों के बारे में बोलने की क्षमता;

संपर्क स्थापित करने के लिए "आगे बढ़ने" की क्षमता;

तात्कालिकता - सीधे बोलने और कार्य करने की क्षमता;

अपनी आंतरिक दुनिया को दूसरों के लिए खोलने की इच्छा;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता;

जिज्ञासा।

पारस्परिक संपर्क के कम महत्वपूर्ण घटक भाषण गतिविधि से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, जिसमें तीन पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सार्थक, अभिव्यंजक और प्रेरक।

सामग्री पक्ष धन, महत्व और विचारों का प्रमाण है। भाषण की अभिव्यक्ति - भावनात्मक रंग: भाषण उज्ज्वल, ऊर्जावान, या, इसके विपरीत, शुष्क और सुस्त हो सकता है। भाषण गतिविधि का प्रेरक पक्ष श्रोता के विचारों, भावनाओं और इच्छा पर इसका प्रभाव है। श्रोताओं द्वारा भाषण धारणा का स्तर तीनों पक्षों को कवर करते हुए भाषण संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है।

कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin और अन्य) का शोध पारस्परिक संचार के गठन और विकास की समस्या के मौलिक महत्व के विषय के लिए समर्पित है। बच्चों में।

हमारे देश में, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संचार की समस्या को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे के भीतर माना जाता था, जिसमें मुख्य विषय बच्चों के सामूहिक में उम्र से संबंधित परिवर्तन थे (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina, VR Kislovskaya और अन्य)।

पारस्परिक संचार को बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकता के रूप में माना जाता था, जहाँ सहकर्मी मूल्यांकन का विषय था।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में, अपने साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संबंधों का विभिन्न पहलुओं में अध्ययन किया गया है: प्रमुख प्रकार की गतिविधि का अध्ययन, रिश्ते में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, वयस्कों का प्रभाव बच्चों में संबंधों का निर्माण, आत्म-जागरूकता का निर्माण और अन्य।

अध्ययन पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को उजागर करते हैं। उनमें से कई में, यह ध्यान दिया जाता है कि पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों के बीच संबंधों के स्थिर तरीके बनते हैं।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, प्रीस्कूलर और साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों की सामग्री के विभिन्न प्रकार दिए गए हैं: निष्क्रिय-सकारात्मक, स्वार्थी, प्रतिस्पर्धी, व्यक्तिगत और अस्थिर प्रकार।

तो, ई.वी. सबबॉट्स्की का मानना ​​​​है कि प्रीस्कूलर के अपने साथियों के साथ संबंध की विशेषता है, एक तरफ, आवेग और सहजता से, और दूसरी ओर, जड़ता और रूढ़िवाद द्वारा। वह प्रीस्कूलर के संबंधों को भी विभाजित करता है: भावनात्मक संचार के संबंध, नेतृत्व के संबंध - अनुकरण, सहयोग के संबंध।

टीए रेपिना प्रीस्कूलर के बीच संबंधों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित करती है: उचित-व्यक्तिगत, मूल्यांकन और "व्यवसाय"।

यह माना जा सकता है कि इन टाइपोग्राफी की विविधता, जिसकी तुलना से यह निष्कर्ष निकलता है कि उनमें से प्रत्येक अपर्याप्त है, यह बताता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के रूप में अनुसंधान की ऐसी वस्तु का अभी भी कोई वैचारिक मॉडल नहीं है।

इस प्रकार, "पारस्परिक संचार" कम से कम दो व्यक्तियों की बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप संचार में प्रतिभागियों के बीच मनोवैज्ञानिक संपर्क और कुछ संबंध उत्पन्न होते हैं। इसका तात्पर्य एक दूसरे की व्यक्तिगत विशेषताओं, सहानुभूति की उपस्थिति, समझ, गतिविधि के संयुक्त अनुभव का ज्ञान है। मानव जीवन का एक अभिन्न गुण होने के नाते, पारस्परिक संचार जीवन और गतिविधि के सभी क्षेत्रों में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

प्रत्येक बच्चा किंडरगार्टन समूह में एक निश्चित स्थान रखता है, जो इस बात में व्यक्त किया जाता है कि उसके साथी उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं। आमतौर पर, दो या तीन बच्चे सबसे लोकप्रिय होते हैं: कई उनके साथ दोस्ती करना चाहते हैं, कक्षा में उनके बगल में बैठते हैं, उनकी नकल करते हैं, स्वेच्छा से उनके अनुरोधों को पूरा करते हैं, खिलौने छोड़ देते हैं। इसके साथ ही ऐसे बच्चे भी होते हैं जो अपने साथियों के बीच पूरी तरह से अलोकप्रिय होते हैं। वे उनके साथ ज्यादा संवाद नहीं करते हैं, उन्हें खेलों में स्वीकार नहीं किया जाता है, वे उन्हें खिलौने नहीं देना चाहते हैं। बाकी बच्चे इन "ध्रुवों" के बीच स्थित हैं। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार की विशेषताएं, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति, शारीरिक शक्ति, धीरज आदि। सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति से पता चलता है कि उनके द्वारा बच्चे को कितना स्वीकार किया जाता है, साथियों के बीच मान्यता के उसके दावों को कितना महसूस किया जाता है या उनका उल्लंघन किया जाता है।

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। पूर्वस्कूली दोस्त हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, अपराध करते हैं, ईर्ष्या करते हैं। ये सभी रिश्ते प्रतिभागियों द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं। बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो बच्चे अनुभव करते हैं, बच्चों के झगड़ों और शिकायतों को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है।

विभिन्न प्रकार की समस्या वाले बच्चों की तुलना करते हुए, कोई यह देख सकता है कि वे अपने व्यवहार की प्रकृति में काफी भिन्न हैं: कुछ लगातार संघर्ष में हैं, अन्य चुपचाप किनारे पर बैठते हैं, अन्य ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास कर रहे हैं, चौथे से छिप रहे हैं चुभती आँखें और किसी भी संपर्क से बचना।

हालांकि, व्यवहार में इन स्पष्ट अंतरों के बावजूद, लगभग सभी पारस्परिक समस्याएं समान अंतर्वैयक्तिक नींव पर आधारित होती हैं। इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सार बच्चे के अपने गुणों (स्वयं के मूल्यांकन पर) के निर्धारण से निर्धारित होता है, वह लगातार सोचता है कि दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, भावनात्मक रूप से उनके दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं। यह मूल्यांकन उसके जीवन की मुख्य सामग्री बन जाता है, जो उसके और अन्य लोगों के आसपास की पूरी दुनिया को कवर करता है। आत्म-पुष्टि, अपनी खूबियों का प्रदर्शन या अपनी खामियों को छिपाना उसके व्यवहार का प्रमुख मकसद बन जाता है। अपने साथियों के प्रति एक सामंजस्यपूर्ण, संघर्ष-मुक्त रवैये वाले बच्चे कभी भी अपने साथियों के कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहते हैं। यह वे हैं जो बच्चों के समूह में सबसे लोकप्रिय हैं, क्योंकि वे मदद कर सकते हैं, उपज कर सकते हैं, सुन सकते हैं, किसी और की पहल का समर्थन कर सकते हैं। संघर्ष-मुक्त बच्चे अपने स्वयं के संरक्षण, पुष्टि और मूल्यांकन को एक विशेष और एकमात्र जीवन कार्य नहीं बनाते हैं, जो उन्हें भावनात्मक कल्याण और दूसरों की पहचान प्रदान करता है। इन गुणों की अनुपस्थिति, इसके विपरीत, बच्चे को अस्वीकार कर देती है और साथियों को सहानुभूति से वंचित करती है।

कार्य कार्यान्वयन के चरण

अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ काम करना बच्चों को खेल और अन्य गतिविधियों में भागीदारों के साथ पारस्परिक संचार के कौशल को सिखाने का लक्ष्य है। वयस्कों के साथ काम करना बच्चों के साथ अपने स्वयं के संचार के लिए उन्हें तैयार करने और बच्चों को पारस्परिक संचार के कौशल सिखाने के लिए नीचे आता है। इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए, कार्य के तीन चरणों को परिभाषित करना आवश्यक है: नैदानिक, प्रारंभिक, नियंत्रण।

नैदानिक ​​चरण

निदान, जिसमें पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं शामिल हैं, में माता-पिता के लिए प्रश्नावली शामिल हैं जो परिवार के बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करते हैं, बच्चे के हितों को प्रकट करते हैं, माता-पिता के संचार कौशल के स्तर को प्रकट करते हैं, और माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं को प्रकट करते हैं।

डायग्नोस्टिक्स, रिश्तों की ख़ासियत और बच्चों में संचार कौशल के गठन के स्तर को प्रकट करते हुए, इसमें शामिल हैं: प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" (टीए रेपिना), बच्चों के बीच विद्यमान चुनावी संबंधों की प्रणाली का खुलासा।

प्रारंभिक चरण

बच्चों के साथ काम करने का प्रमुख रूप नैतिक कक्षाएं हैं। प्रत्येक पाठ का उद्देश्य गैर-भाषण साधनों (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इशारों) का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता सिखाना है; वाक् और गैर वाक् साधनों का उपयोग करके संपर्क स्थापित करने की क्षमता। पाठ की सामग्री में खेल और खेल अभ्यास शामिल हैं, जो व्यापक रूप से एम.आई. चिस्त्यकोवा और ओ.वी. खुखलाएवा।

पाठों की संरचना में 4 चरण होते हैं:

पाठ शुरू करने का अनुष्ठान;

समस्या का निरूपण;

समस्या के समाधान के लिए समय पर खोज;

विदाई की रस्म।

एक पाठ शुरू करने की रस्म एक खेल या खेल अभ्यास है जिसका उद्देश्य है:

गैर-मौखिक संचार कौशल का समेकन: "अनुमान", "भूमिका जिमनास्टिक", "मूर्तिकार", आदि;

अन्य बच्चों के साथ निकटता की भावना का विकास: "स्नेही नाम", "स्नोबॉल", "ट्रेन", "तारीफ";

भाषण कौशल का विकास - "इंटोनेशन";

भावनाओं को पहचानने के उद्देश्य से कौशल का विकास - "समुद्र चिंतित है।"

मुख्य भाग में:

1. निम्नलिखित के उद्देश्य से अभ्यास खेलें:

शब्दों के बिना संवाद करने की क्षमता का विकास - "कांच के माध्यम से";

नाम की जागरूकता का सामंजस्य - "आपको अलग तरह से कैसे कहा जा सकता है";

कृतज्ञता के शब्दों का समय पर उपयोग - "एक दोस्त को उपहार";

वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास - "टूटा हुआ फोन"।

2. पहले पढ़ी गई कहानियों और कहानियों पर बातचीत।

3. कलात्मक शब्दों का प्रयोग: कविताएँ, टीज़र, कहावतें।

4. खेल की परिस्थितियाँ जो बच्चों को न केवल किसी विशेष समस्या के बारे में बात करने में सक्षम बनाती हैं, बल्कि भावनात्मक रूप से उसे जीने में भी सक्षम बनाती हैं।

5. TRIZ का स्वागत:

- "क्या होगा अगर लोग एक दूसरे को धन्यवाद देना बंद कर दें?";

- "शब्दों की श्रृंखला", "विनम्रता है ...", "खुशी है ...", "दुख है ..."

- "शुभ अशुभ";

- "परियों की कहानियां - आकार बदलने वाले";

6. उत्पादक प्रकार की गतिविधि - ड्राइंग: "सेल्फ-पोर्ट्रेट", "मैं और मेरा मूड", "माई नेम"।

7. संगीत सुनना।

अंतिम भाग

व्यायाम के उद्देश्य से:

मांसपेशियों में छूट: "पंप और गेंद", "वैक्यूम क्लीनर और धूल का एक धब्बा", "हम्प्टी डम्प्टी", "ड्रीम फेयरी", "हर कोई सो रहा है";

मोटर मुक्ति - "भ्रम", "मिरर";

बच्चों के बीच मानवीय संबंधों की शिक्षा - "उपहार", "लहरें"।

नियंत्रण चरण

परीक्षण में झूठ। सभी नैदानिक ​​सामग्रियों का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है। मूल डेटा की तुलना में डेटा रिकॉर्ड किया जाता है।

तीनों चरणों के पूरा होने के बाद, माता-पिता और शिक्षकों की एक अंतिम बैठक आयोजित की जाती है, जहां बच्चों के साथ काम के परिणाम को सारांशित किया जाता है। बच्चों के साथ अंतर-पारिवारिक संचार को बेहतर बनाने के लिए माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को सिफारिशें दी जाती हैं।

जीवन में और कक्षा में अनुष्ठान

बच्चों का सफल संचार कैसे सुनिश्चित करें? आइए इस पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

कम उम्र में (1.5 से 3 साल तक), बच्चे पहले से ही छह महीने के भीतर अंतर के बारे में जानते हैं और "सीनियर-जूनियर" प्रकार के संभावित संबंध बनाते हैं। उम्र के साथ, यह अंतराल बढ़ता है, पुराने प्रीस्कूलर के लिए लगभग दो साल तक पहुंच जाता है।

इसलिए, यदि जीवन के सातवें और छठे वर्ष के बच्चों के बीच संचार साथियों की बातचीत से बहुत अलग नहीं है, तो "उम्र के माध्यम से" बच्चों का एकीकरण - 3 साल और 5 साल, 4 साल और 6 साल, 5 साल और 7 वर्ष - एक स्पष्ट अंतर-आयु प्रभाव का सुझाव देता है। इस मामले में, छोटे बच्चों के साथ बातचीत के प्रति दृष्टिकोण में अंतर में लिंग का पता चलता है। छह - सात साल की लड़कियां अधिक सक्रिय रूप से सोने की तैयारी के दौरान, टहलने, भूमिका निभाने वाले खेलों में बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा दिखाती हैं। लड़के अधिक संयमित होते हैं, और यदि वे छोटों के संपर्क में आते हैं, तो यह मुख्य रूप से बाहरी खेलों के दौरान होता है। दुर्भाग्य से, यह "सही" पुरुष व्यवहार के विचार के स्टीरियोटाइप में परिलक्षित होता है, जो कुछ परिवारों में पूछा जाता है: एक वास्तविक, साहसी लड़के को संवेदनशील और धैर्यवान होने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन युवा साथियों के साथ संवाद की स्थिति में इन गुणों की आवश्यकता होती है।

अधिकांश छोटे बच्चे, यदि बड़े उनमें रुचि दिखाते हैं, तो स्वेच्छा से संपर्क बनाते हैं, महत्व देते हैं और अपने ध्यान पर गर्व करते हैं। संपर्क का नैतिक पक्ष निर्णायक रूप से पुराने साथी पर निर्भर करता है, संचार के लिए उसकी तत्परता: आखिरकार, पुराने साथियों की तुलना में, बच्चा, जो बदले में "एक वयस्क की तरह" बनने का प्रयास करता है, खुद को उससे अधिक परिपक्व लगता है एक वयस्क के साथ तुलना। अपने और "मॉडल" के बीच की उम्र की दूरी को कम करने से वह अपनी आंखों में बढ़ने की अनुमति देता है, आत्म-जागरूकता के विकास के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन देता है।

अलग-अलग आयु वर्ग के बच्चों के बीच कई तरह की बातचीत होती है।

पहला प्रकार।

बच्चे, स्वेच्छा से छोटों के साथ बातचीत करते हुए, एक "वरिष्ठ" की स्थिति लेते हैं - एक दयालु, कुशल सहायक, सामान्य कार्यों के आयोजक, एक संवेदनशील कॉमरेड। बच्चों के खेल से जुड़कर, वे अपने भागीदारों की इच्छाओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, कथानक को विकसित और समृद्ध करते हैं, इस या उस परिवर्तन पर निर्णय हमेशा समन्वित होता है। शासन के क्षणों के दौरान उनके द्वारा नरम, परोपकारी रूप में सहायता प्रदान की जाती है, न कि केवल छोटे के लिए कार्रवाई करने की विधि द्वारा, बल्कि दिखाकर, शिक्षण द्वारा। संचार में, उनका भाषण कोमल, कम-स्नेही शब्दों, तुलनाओं से भरा होता है ("आप मेरे अच्छे हैं, चलो यहां एक गुड़िया के लिए एक घर बनाते हैं, हुह? आप देखते हैं कि आप कितने चतुर हैं, आप हर चीज में कितने सुंदर हैं")।

आप इन बच्चों पर भरोसा कर सकते हैं। शिक्षक अपने साथियों के बीच अपने अधिकार को बढ़ाता है (लेकिन उनकी प्रशंसा नहीं करता है), उन्हें अधिक जटिल कार्य के कार्यान्वयन से जोड़ता है।

दूसरा प्रकार।

सक्रिय रूप से नकारात्मक बातचीत। पिछले प्रकार के बच्चों की तरह, बड़े बच्चे स्वेच्छा से छोटे बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। लेकिन संपर्क केवल इसलिए बनाए रखा जाता है क्योंकि वे उन्हें एक कमांड भूमिका प्रदान करते हैं। भागीदारों के तथाकथित कमजोर बिंदुओं का चतुराई से उपयोग करें। बड़े की स्थिति को गलत समझना ("छोटे से ऊपर" की स्थिति के रूप में, और उसके "सामने" नहीं), वे ताकत की स्थिति से कार्यों को पसंद करते हैं। कभी-कभी, यह देखते हुए कि बच्चा आज्ञाकारिता से बाहर निकलने के लिए तैयार है, या खेल को छोड़ देता है, या छोटी रियायतें देता है, वे उसकी अनुभवहीनता का फायदा उठाते हैं। मदद कुछ हद तक प्रदर्शनात्मक रूप से प्रदान की जाती है, वयस्क की ओर देखते हुए, जैसे कि उसे अपने काम की अत्यधिक सराहना करने का आग्रह कर रहा हो। वे साथी के अयोग्य कार्यों के बारे में असंतोष, जलन स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकते हैं। उसी सहायता को क्रिया के पूर्ण निष्पादन, स्वतंत्रता के दमन से प्राप्त होता है। भाषण भी अजीब है, निर्देशों, फटकार, टिप्पणियों, यहां तक ​​​​कि धमकियों से भरा हुआ है। दोष को छोटे वाले ("उसके पास कुछ भी नहीं होगा: वह छोटा है") के साथ-साथ कम कुशल बच्चे की पृष्ठभूमि के खिलाफ साथियों और वयस्कों के सामने खड़े होने की इच्छा को स्थानांतरित करने के लगातार प्रयास हैं।

इसलिए, इस प्रकार के बच्चों को छोटे बच्चों की क्षमताओं के बारे में पर्याप्त स्तर का ज्ञान होता है, उनके साथ बातचीत करने की इच्छा दिखाता है, लेकिन प्रेरक आधार अनिवार्य रूप से स्वार्थी है ("छोटे बच्चे मेरे साथ नहीं पकड़ेंगे", "मैं मानेंगे: जो मैं कहूंगा, वे करेंगे", "मेरे खिलौने नहीं ले सकते")।

शिक्षक का कार्य बड़े बच्चों में इस तरह की अभिव्यक्ति की समय पर पहचान करना, बच्चे को भावनात्मक रूप से प्रभावित करना है: व्यक्तिगत उदाहरण से, कक्षाओं के दौरान, बातचीत के दौरान, कल्पना के कार्यों को पढ़ना।

तीसरा प्रकार।

उदासीन, उदासीन बातचीत। विशेषताएं - संपर्कों की आंतरिक आवश्यकता का अनुभव किए बिना, बच्चे, शिक्षक के अनुरोध पर, छोटे लोगों के साथ थोड़े समय के लिए संवाद करते हैं, लेकिन जल्द ही अपने व्यवसाय के बारे में जाने के लिए दौड़ पड़ते हैं। उनके प्रश्नों को या तो एक-एक अक्षर के उत्तर दिए जाते हैं, या वे बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। और यह काफी समझ में आता है कि छोटे धीरे-धीरे चुप हो जाते हैं।

लाक्षणिक रूप से, युवा लोगों के साथ संचार में "वरिष्ठ" की स्थिति हासिल करने और उसके अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने का अवसर उनके लिए अप्रासंगिक है। बच्चों के प्रति उदासीन रवैया इस प्रकार प्रेरित होता है: "मुझे उनमें कोई दिलचस्पी नहीं है", "मुझे नहीं पता कि उनके साथ क्या करना है", "वे नहीं जानते कि कैसे कुछ करना है, वे सब कुछ खराब कर देते हैं, वे केवल रेत में खोदते हैं ”।

अक्सर यह व्यवहार बच्चों के लिए विशिष्ट होता है, जो सामान्य रूप से जानते हैं कि बच्चों को कैसे व्यस्त रखना है। घर पर, वे अपने माता-पिता की मदद करने, अपने छोटे भाइयों और बहनों की देखभाल करने के आदी हैं। लेकिन सब कुछ केवल एक कर्तव्य के रूप में, एक कर्तव्य के रूप में, एक असाइनमेंट के रूप में माना जाता है जिसे उन्हें पूरा करना होता है।

इस प्रकार के बच्चों के साथ काम करते समय शिक्षक का कार्य उन पर बिल्कुल भी भरोसा नहीं करना है, उन्हें छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल नहीं करना है, दर्शकों की भूमिका को पीछे छोड़ते हुए, अपने साथियों के साथ अपने साथियों की सफल बातचीत को देखना है। बच्चे उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए कठपुतली शो की तैयारी और संचालन में साथियों की भागीदारी, युवा दर्शकों का उत्साह और आनंद उन्हें उदासीन नहीं छोड़ेगा। इसके अलावा, साथियों का अधिकार धीरे-धीरे इस विचार को जन्म देगा कि बच्चों के साथ संवाद करने से आप बहुत सी दिलचस्प और असामान्य चीजें सीख सकते हैं। लेकिन, ज़ाहिर है, अगर बच्चा खुद पहल करता है, तो शिक्षक उस पर भरोसा करता है।

तो, अलग-अलग उम्र के समूह में शिक्षक को कौन सी शैक्षणिक तकनीकों की पेशकश की जा सकती है?

सबसे पहले, उसे प्रारंभिक चरण के महत्व का एहसास होना चाहिए, जिसका सार आगामी बातचीत के लिए एक उपयुक्त सकारात्मक-भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्माण है। शिक्षक बच्चों का ध्यान अपने बड़े और छोटे साथियों के सकारात्मक गुणों की ओर आकर्षित करता है, मदद करने के किसी भी प्रयास को प्रोत्साहित करता है, छोटे को यह विश्वास व्यक्त करना सिखाता है कि उसके शिष्य दयालु, पारस्परिक रूप से परोपकारी, उत्तरदायी हैं।

दूसरे, अहंकार की अभिव्यक्तियों से बचने के लिए, भूमिका निभाने वाले खेल, सामग्री और रूप में सोचा गया, प्रतिभागियों की भूमिकाओं और पदों में बदलाव के साथ, सलाह दी जाती है। बड़े और छोटे बच्चों को मजाक के खेल, मजेदार खेलों में शामिल करने से एक अच्छा शैक्षिक प्रभाव मिलता है। जिज्ञासु परिस्थितियाँ, बड़े और छोटे दोनों की मज़ेदार हरकतें प्रतिभागियों को एक साथ लाती हैं, एक-दूसरे में गहरी रुचि, सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।

तीसरा, संयुक्त गतिविधियों का व्यापक उपयोग करते हुए, शिक्षक अपने संगठन के तरीकों और कार्यों के वितरण की प्रकृति दोनों में विविधता का परिचय देता है। एक विकल्प सामूहिक कार्य (पैनल) है, जब बड़े बच्चे आयोजक और मुख्य कलाकार होते हैं, और छोटे उनके सहायक होते हैं (सामग्री तैयार करें, उपकरण परोसें)। एक अन्य विकल्प में भूमिका निभाने के साथ कुछ समान है: शिक्षक भविष्य की संयुक्त गतिविधियों के लिए बड़ों को पहले से तैयार करता है, यह समझाते हुए कि बच्चे काम के प्रभारी हैं, और बड़े योजना के निष्पादक हैं। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चे पिपली के लिए पैटर्न निर्धारित करते हैं, जबकि बड़े बच्चे उनकी टिप्पणियों और सलाह को ध्यान में रखते हुए पैटर्न का पालन करते हैं। संयुक्त भागीदारी आपसी समझ को बढ़ावा देती है, कौशल विकसित करती है, सभी को एक साथ लाती है।

चौथा, बातचीत की नैतिक सामग्री को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक बच्चों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करते हुए, बड़ों के कार्यों और कार्यों को सकारात्मक रूप से पुष्ट करता है। स्वाभाविक रूप से, बड़ा बच्चा छोटे साथी पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देगा, उसे खुशी, आराम और मनोरंजन करने का प्रयास करेगा।

और अंत में, पांचवां, शैक्षिक कार्यों में सामूहिकता के सिद्धांत को विभिन्न युगों के समूह में एक प्रकार की "जनमत" बनाकर सफलतापूर्वक लागू किया जाता है, जब संचार का मूल्य उच्च स्तर तक बढ़ जाता है। उसी समय, छात्र, अपने दोस्त के बारे में बात करते हुए, न केवल उसे दयालु, स्मार्ट, साहसी के रूप में मूल्यांकन करता है, बल्कि छोटे या बड़े के साथ सकारात्मक संबंध बनाने की उसकी क्षमता पर भी ध्यान आकर्षित करता है ("छोटों के साथ अच्छा खेलता है", "बड़ों से दोस्ती करें, उनकी मदद करें", "बच्चों की रक्षा करें")।

ऐसे मामलों में जहां चौकसता, एक-दूसरे के प्रति दयालु रवैया, बच्चों को एक मूल्य, व्यवहार के आदर्श के रूप में महसूस करना शुरू हो जाता है, कोई कह सकता है: "इस समूह में, शिक्षक, माता-पिता (हमने गलती से माता-पिता का उल्लेख नहीं किया, काम के बाद से) शिक्षक के लिए बहुत आसान होगा यदि माता-पिता शिक्षक का समर्थन करते हैं) ने वास्तव में नैतिक नींव रखी।"

यह तब होता है जब विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच भाईचारे के संबंध उत्पन्न होते हैं, वह गतिविधि जो विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों की सीमाओं से परे जाती है, अपने आसपास के लोगों के साथ प्रीस्कूलर के पारस्परिक संपर्कों में परोपकार का एक अतुलनीय वातावरण बनाती है।

बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन का तात्पर्य "संबंधों के नैतिक विद्यालय" के गठन से है, जिसकी मदद से वह अपने और दूसरों के कार्यों को अच्छे और बुरे की सार्वभौमिक मानवीय स्थिति से "माप" कर सकता है और न केवल मूल्यांकन कर सकता है, बल्कि यह भी कर सकता है। अपने व्यवहार को आम तौर पर स्वीकृत नैतिक मानदंडों के अधीन करते हैं। मानक व्यवहार के मुख्य चालक दंड के डर या सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करने पर आधारित उद्देश्य नहीं हैं, बल्कि दूसरे के प्रति उदासीन परोपकारी रवैये, सहानुभूति और संयुक्त गतिविधियों के मूल्य के उद्देश्य हैं।

एक समूह के जीवन में शासन के अनुष्ठानों की शुरूआत बच्चों को एकजुट करती है, बड़े बच्चों के छोटे बच्चों और उनके साथियों के प्रति चौकस रवैये के निर्माण में योगदान करती है। जोड़े में स्व-मालिश (जहां बच्चा 5-7 साल और 3-4 साल का है) न केवल बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद करता है, बल्कि चिड़चिड़ापन और आक्रामकता को भी कम करता है।

"नींद के खिलौने" के उपयोग ने दिन की नींद के साथ समस्या का समाधान किया: दिन की नींद से पहले, बच्चे उत्तेजित थे, जोर से, लंबे समय तक सो नहीं सके, नींद लंबी नहीं थी। "नींद के खिलौने" के साथ बच्चे शांति से बिस्तर की तैयारी करते हैं, तेजी से सो जाते हैं। ये खिलौने बच्चों की संख्या से आकार में छोटे (15-20 सेमी) हैं। बुरी आदतों वाले बच्चों के लिए, साथ ही अतिसक्रिय बच्चों के लिए - फिलर्स (चावल, मटर) के साथ।

बच्चों को उनके मूड को पहचानना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, इसके लिए किसी व्यक्ति के मूड को निर्धारित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधियों का एक चक्र चलाया जाता है। खेल "मिरर", "गुस्सा और दयालु", "क्या मूड?" आयोजित किए जाते हैं। जब बच्चे प्रतीकों का उपयोग करके अपने मूड को पहचानना सीख जाते हैं, तो या तो "मूड बोर्ड" या "इमोटिकॉन्स" को मूड के पदनाम के साथ समूह में जोड़ा जाता है। और बच्चों को दिन भर में एक तस्वीर या अन्य पदनामों की मदद से इस समय अपना मूड दिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

निष्कर्ष

साथियों के साथ संपर्क अतुलनीय आनंद है। केवल आपस में ही बच्चे समान स्तर पर रहना सीखते हैं, जिसका अर्थ है, विशेष (व्यक्तिगत, व्यावसायिक, मूल्यांकन) संबंध बनाना जो वे वयस्कों के साथ नहीं कर सकते। वयस्क केवल ज्ञान और पर्यावरण के बारे में जानकारी के रूप में बच्चे की आंतरिक दुनिया बना सकते हैं, जिसे बच्चा अपने संचार भागीदारों के साथ साझा करना चाहता है।

पारस्परिक संचार के गठन पर किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, कई बच्चों में आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ गया। छोटे बच्चे बड़े बच्चों के साथ काफी स्वतंत्र रूप से संवाद करने लगे। बड़ों को अपने साथियों और छोटे बच्चों के बीच बहुत सम्मान मिलने लगा। इस प्रकार, पारस्परिक सहानुभूति उत्पन्न हुई, जिससे भावनाओं की सकारात्मक अभिव्यक्ति हुई: सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, पारस्परिक सहायता।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1

माता-पिता प्रश्नावली

उपनाम, नाम, बच्चे की जन्म तिथि।

1. परिवार की बनावट।
2. माता-पिता के पेशे।
3. पिता की, माता की शिक्षा।
4. आर्थिक स्थिति।
5. रहने की स्थिति।
6. परिवार में बच्चा क्या है।
7. बच्चा कब से बालवाड़ी जा रहा है?
8. कौन सबसे ज्यादा खेलना पसंद करता है: साथियों के साथ, एमएल। बच्चे, कला। बच्चे, वयस्क?
9. यह किन साहित्यिक नायकों का अनुकरण करना चाहता है?
10. किस कार्टून चरित्र का अनुकरण करना चाहता है? वह उनमें क्या गुण देखता है?
11. सूचीबद्ध गतिविधियों में से कौन सा बच्चा दूसरों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक प्रदर्शन करता है - संयुक्त खेलों के साथ आना; परियों की कहानियों, कहानियों को बताना; चित्र; मॉडलिंग; गायन?

माता-पिता प्रश्नावली

माता-पिता प्रश्नावली

1. क्या आप और आपके पति या पत्नी एक बच्चे को पालने में एकमत हैं?
2. अपने बच्चे के साथ संवाद करने में आपकी क्या स्थिति है (प्रमुख, समान स्तर पर)?
3. आप सबसे अधिक बार बच्चे को कैसे प्रभावित करते हैं - निर्देश, स्पष्टीकरण, सुझाव, विश्वास, अनुरोध के रूप में?
4. आप अपने व्यवसाय के बारे में कितनी बार जाते हैं, उसकी बात सुनने का नाटक करते हैं? (अक्सर, कभी नहीं, कभी-कभी)।
5. क्या आप अपने बच्चे के साथ संघर्ष करते समय मौखिक रूप से दुर्व्यवहार करते हैं? (हाँ, कभी-कभी, नहीं)।
6. क्या आप अपने बच्चे के भावनात्मक मूड पर विचार कर रहे हैं? (हमेशा कभी - कभी)
7. यदि आप संचार में गलती करते हैं तो आप अपने बच्चे पर कितनी बार टिप्पणी करते हैं? (हमेशा कभी कभी कभी नहीं)।
8. क्या आप अपने बच्चे को याद दिलाते हैं कि क्या वह भाषण शिष्टाचार सूत्र कहना भूल जाता है?
9. क्या आप हमेशा बच्चे के मूड को समझते हैं?
10. क्या आप संचार की प्रक्रिया में बच्चे को उसके हावभाव और चेहरे के भावों से समझते हैं?
11. बच्चे को संवाद करने के लिए विकसित करने के लिए परिवार में किन तकनीकों और कितनी बार उपयोग किया जाता है?
12. संचार की संस्कृति बनाने की प्रक्रिया में आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है?
13. आपके बच्चे के साथ आपका पूर्ण संचार क्या रोकता है?

परिशिष्ट 2

खेल "गुप्त"

प्रत्येक बच्चे को समूह से 3 बच्चों को "गुप्त रूप से" चुनना चाहिए ताकि कोई न देखे, और उनके लिए एक पोस्टकार्ड एक लिफाफे (बूथ) में डाल दें। बच्चों के उपनाम और नाम एक विशेष तालिका में दर्ज किए जाते हैं, प्रत्येक नाम के सामने एक क्रमांक होता है। प्रत्येक बच्चे के लिए 3 पोस्टकार्ड और एक लिफाफा तैयार किया जाता है, जिस पर तालिका में दर्ज संख्या अंकित होती है। एक-एक करके कमरे में प्रवेश करने वाले बच्चों से कहा जाता है: "हम खेल" गुप्त "खेल रहे हैं। गुप्त रूप से, ताकि किसी को पता न चले, सभी बच्चे एक दूसरे को सुंदर तस्वीरें देंगे। आप उन्हें उन बच्चों के सामने पेश कर सकते हैं जिन्हें आप चाहते हैं, केवल उनमें से प्रत्येक को। आप अपने लिफाफे में एक तस्वीर नहीं डाल सकते हैं। " जैसे ही बच्चे ने लिफाफे में पोस्टकार्ड रखे हैं, उससे सवाल पूछा जाता है: "आपके लिए एक तस्वीर कौन रखता है?" उसके बाद, प्रत्येक बच्चे को प्राप्त चित्रों की संख्या और परस्पर विकल्पों की संख्या की गणना की जाती है।

परिशिष्ट 3

भाषण के विकास पर पाठ का सारांश

विषय "मैं क्या कहना चाहता हूँ?"

(मध्य समूह)

लक्ष्य: बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराना कि शब्दों के बिना संवाद करना और यह समझना संभव है कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं, और चेहरे, हाथों, शरीर (चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम) के आंदोलनों की मदद से वक्ताओं की मनोदशा; बच्चों को चेहरे के भावों का उपयोग करके संवाद करना सिखाएं।

तरीके और तकनीक: बच्चों की मुक्ति के उद्देश्य से एक खेल; बातचीत; स्थिति खेलना; खेल व्यायाम; मानवीय संबंधों को बढ़ावा देने के उद्देश्य से एक खेल।

पाठ का कोर्स: शिक्षक - खेल "स्नेही नाम" प्रदान करता है। आप गेंद को एक-दूसरे के पास फेंकेंगे, और जो भी हिट करे, उसे अपने एक या अधिक स्नेही नामों को कहना चाहिए। जब सभी ने अपने नाम का उच्चारण कर लिया है, तो आपको गेंद को पहले फेंकने वाले को फेंकना होगा और उसका स्नेही नाम कहना होगा।

एक परी प्रकट होती है, यह नकल करते हुए कि उसे एक दुष्ट जादूगर ने मोहित किया था और अब वह बोल नहीं सकती। (बच्चे, इशारों और चेहरे के भावों की मदद से परी के साथ संवाद करते हैं। वे "हमारी तान्या जोर से रो रही है", "बैल", आदि शब्दों के बिना छंद सुनाने की कोशिश करते हैं)।

Q. - खेल आयोजित करता है "लगता है कि मैं क्या कहना चाहता हूं? (अपनी उंगली हिलाते हुए, अपने हाथों को लहराते हुए)।

D. - क्या आपको लगता है कि बहरे लोगों से बात करना आसान है? दूर के व्यक्ति के साथ? (खेल "बिहाइंड द ग्लास" आयोजित किया जाता है),

पाठ के अंत में, बच्चे परी उपहार देते हैं, जिसका वर्णन वे इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करके करते हैं।

FSES DO, 17 अक्टूबर, 2013 N 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित

SANPIN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के संचालन के तरीके के डिजाइन, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं"

कोंगोव टोपोर्कोवा
विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: बहु-आयु वर्ग में काम के संगठन की विशेषताएं

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमों के अनुसार, समूहकिंडरगार्टन में एक ही उम्र के बच्चे और बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं अलग-अलग उम्र के... प्रीस्कूलर को पालने के अभ्यास में, कई वर्षों से है आयु समूह.

इस घटना के मुख्य कारण कहे जा सकते हैं निम्नलिखित:

1) कठिनाइयों को चुनना समूहों(एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के मानदंड की कमी या उससे अधिक होने के कारण);

2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, इच्छा माता - पिताउन्हें एक में परिभाषित करें समूह);

3) एक ही उम्र के पूर्ण सेट के निर्माण के लिए अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार समूहों;

4) काम की विशेषताएंगर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान;

वी आयु समूहसामान्य विकासात्मक अभिविन्यास, अधिकतम अधिभोग, की उपस्थिति में है बच्चों का एक समूह:

दो उम्र (2 महीने से 3 साल तक)- 10 बच्चे;

कोई तीन उम्र (3 से 7 साल की उम्र तक)- 15 बच्चे;

कोई भी दो उम्र (3 से 7 साल की उम्र तक)-20 बच्चे

लाभों में से एक असमतलचयन सिद्धांत समूहोंबच्चों के संचार के दायरे का विस्तार करने की संभावना है। संतान अलग अलग उम्रजो एक ही टीम में हैं, संयुक्त गतिविधियों के लिए विकल्प चुनते समय अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। संयुक्त रहने की शर्तें आपको अधिक सक्रिय रूप से नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार कौशल बनाने की अनुमति देती हैं।

अधिकांश उपायअधिग्रहण है किसी प्रियजन के बच्चों द्वारा समूह, आसन्न उम्र।

इस मामले में, बच्चों की उम्र क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। वी समूहएक सामान्य शासन स्थापित किया जाता है जो दोनों के बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है समूहों, स्वतंत्र गतिविधि और कक्षाओं के संचालन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

संगठनमें शैक्षिक प्रक्रिया आयु वर्गएक सकारात्मक है प्रभाव: हालांकि एक में संयोजन विभिन्न का एक समूहबच्चों की उम्र से जटिल शिक्षक का काम, लेकिन साथ ही उसके लिए व्यापक अवसर खोलता है विभिन्न उम्र के बच्चों के संचार का संगठन.

हमारी टिप्पणियों से पता चलता है कि छोटे बच्चे आयु वर्गवे बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणियों और आकलन को स्वेच्छा से सुनते हैं, जो एक उदार तरीके से किए जाते हैं, वे संयुक्त गतिविधियों के उनके निष्पक्ष नेतृत्व को अच्छी तरह से समझते हैं, और कठोर और सत्तावादी रवैये के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं। छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार से मैत्रीपूर्ण संबंध, स्वतंत्रता बनती है। विशेषछोटों के लिए बड़ों का उदाहरण महत्व प्राप्त करता है।

मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षक और निश्चित रूप से, माता-पिता अलग-अलग तरीकों सेघटना से संबंधित आयु समूहपूर्वस्कूली संस्थानों में।

कुछ का मानना ​​है कि यह में है समूहोंविभिन्न आयु के बच्चों को सामान्य मानसिक और नैतिक विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियाँ प्रदान की जाती हैं, क्योंकि यहाँ उनकी राय में "बड़े बच्चे छोटों की मदद करना सीखते हैं", "छोटे, बड़ों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं"

अन्य, इसके विपरीत, मानते हैं कि आयु समूहकठिनाइयों से जुड़ी कई समस्याएं हैं संगठनशैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्ति को ध्यान में रखने की असंभवता विभिन्न उम्र के बच्चों की क्षमता, आदि।.

शैक्षिक और शैक्षिक विभिन्न आयु समूहों में काम करेंकई विशिष्ट कठिनाइयाँ हैं, जो सबसे अधिक दृढ़ता से प्रकट होती हैं: समूहोंतेजी से विपरीत उम्र के बच्चों के साथ कार्यरत। सबसे पहले तो ये हैं मुश्किलें संगठनात्मक प्रकृति:

1) आवश्यक एयर-थर्मल शासन बनाने की समस्या;

2) संक्रामक रोगों के लिए अलग-अलग उम्र के बच्चों की संवेदनशीलता की अलग-अलग डिग्री और आत्म-देखभाल और स्वच्छता कौशल के विकास का एक अलग स्तर, नींद और गतिविधि की आवश्यकता;

3) कमरे को फर्नीचर, खिलौनों से लैस करने, शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करने में कठिनाइयाँ

छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, देखभाल करने और स्वतंत्रता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। यहां, बड़े बच्चे को कपड़े पहनाने में मदद करते हैं, उसे कहानियां सुनाते हैं, उसे अपराधी से बचाते हैं, यानी उसकी देखभाल करते हैं।

विशेषबच्चों के लिए बड़ों का उदाहरण महत्व प्राप्त कर रहा है। अपनी नकल करने की प्रवृत्ति के कारण, छोटे धीरे-धीरे बड़ों के सभी सकारात्मक गुणों को अपनाते हैं।

दीर्घकालीन प्रेक्षणों से यह सिद्ध होता है कि आयु समूहछोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, और बड़े बच्चे अधिक सहानुभूतिपूर्ण, परोपकारी और उत्तरदायी होते हैं। जब वे पहली बार किंडरगार्टन आते हैं, तो बच्चों को मिलता है संगठित टीम, इसके नियमों का पालन करना आसान है, हर चीज में बड़े बच्चों की नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।

वी विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए शिक्षा का संगठनदो मुख्य हैं आकार: खेल और गतिविधियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक शिक्षा और विकास, शैक्षिक कौशल का निर्माण है।

में बजाना आयु वर्गआपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह बच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। एक रूप के रूप में उपदेशात्मक, बौद्धिक खेल संगठनसीखना विशेष अर्थक्योंकि वे सेल्फ-लर्निंग और पीयर लर्निंग का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल पक्ष परस्पर क्रिया करते हैं। इसके अनुसार शिक्षक एक साथ बच्चों को पढ़ाता है और उनके खेल में भाग लेता है और बच्चे खेलते-खेलते सीखते हैं।

के एक उपदेशात्मक खेल में आयु वर्गज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल की जाती है।

एक सफल के लिए विभिन्न उम्र के समूहों में काम का संगठनबच्चों के सामान्य खेल का बहुत महत्व है। रैलिंग खिलौनों द्वारा आयु समूह को बढ़ावा दिया जाता हैजिसे बच्चे घर से लाते हैं, क्योंकि संचार के नए पहलू सामने आते हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार बच्चों के आपसी प्रभाव के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करता है। अलग अलग उम्र, के लिये स्वयं सहायता संगठनसीनियर्स को जूनियर्स पढ़ाना।

हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि यद्यपि खेल परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करता है आयु वर्ग, हालांकि मुख्य रूप संगठनपूर्वस्कूली संस्थानों में सीखना एक पेशा बना हुआ है।

वी आयु समूहललाट का प्रयोग करें, समूहऔर व्यक्तिगत रूप शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, जो अनुमति देता हो को अलगबच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक का आपस में संबंध बनाना।

हमारी राय में, सबसे प्रभावी संयोजन है काम के विभिन्न रूप(सामूहिक काम, एक उपसमूह के साथ काम करेंऔर व्यक्तिगत सबक)। अधिक सामान्य शैक्षिक कार्यों को ललाट कक्षाओं में सबसे अच्छा हल किया जाता है, और विशिष्ट (नई सामग्री का संचार, ज्ञान का समेकन, विस्तार और शोधन)- कक्षा में एक . के साथ उपसमूह.

संगठन विधिमें सामूहिक गतिविधियाँ आयु वर्ग:

1. तीनों में एक ही समय पर पाठ की शुरुआत (चार) उपसमूहोंऔर अंत क्रमिक है (15 मिनट के बाद - छोटों के लिए, 20 के बाद - बीच वाले के लिए, आदि);

2.पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक से शुरू होता है उपसमूह, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा जुड़ा, फिर तीसरा)।

संबंधित प्रकाशन:

"पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक", SANPin, शैक्षिक आयोजन की प्रक्रिया की आवश्यकताओं के अनुसार।

"प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं।" शिक्षकों के लिए परामर्शसभी बच्चे सफल होने के लिए पैदा होते हैं। उन्हें केवल अपनी प्रतिभा को विकसित करने की आवश्यकता है। आस्था पहाड़ों को हिलाती है... बच्चों पर विश्वास कर सकता है।

इतनी अच्छी तरह कोई नहीं जानता, अपने बच्चे को माता-पिता के रूप में महसूस नहीं करता। उनका प्यार और अंतर्ज्ञान, साथ ही साथ पारिवारिक परंपराएं, शिक्षित करने में मदद करती हैं।

माता-पिता के लिए परामर्श "मातृत्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं"घरेलू और विदेशी दोनों मनोवैज्ञानिकों ने मां और बच्चे के बीच संबंधों का अध्ययन किया है। उदाहरण के लिए, डी. विनीकॉट और आर. स्पिट्ज शोध कर रहे हैं।

माता-पिता के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली की तार्किक सोच की विशेषताएं"बचपन किसी भी व्यक्ति के जीवन का सबसे सुखद समय होता है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा बहुत ऊर्जावान और सक्रिय होता है। लगभग हर चीज उसे आकर्षित करती है, वह।

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