अंतरिक्ष की धारणा बच्चे के जीवन के पहले महीने में शुरू होती है, जब दोनों दृश्य अक्षों के आंदोलनों का समन्वय होता है। अध्ययनों से पता चला है कि 4-5 सप्ताह के बच्चों में, दृष्टि निर्धारण कमोबेश स्थिर और 3 महीने तक हो जाता है। पूरी तरह से परिभाषित। बच्चे वस्तुओं को पहले 1-2 सेकंड के लिए ठीक करते हैं, और बाद में 10-15 सेकंड के लिए। जहाँ तक एक चलते-फिरते खिलौने पर नज़र रखने का सवाल है, इस तरह की कार्रवाइयाँ कई चरणों से गुज़रती हैं। पहले चरण (2-4 महीने) में, आंखों की ऐंठन देखी जाती है। फिर चलती वस्तु (5 महीने तक) के साथ चिकनी गति का दूसरा चरण आता है। उस समय से, स्थानिक दृष्टि के आधार के रूप में दूरबीन दृष्टि बच्चे के स्थानिक अभिविन्यास में एक निश्चित मूल्य प्राप्त करती है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, अंतरिक्ष को समझने का दृश्य अनुभव समृद्ध होता है और उसमें वस्तुओं को अलग करने की क्षमता धीरे-धीरे बढ़ती है। 3 महीने का बच्चा, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने बताया, 4-7 मीटर की दूरी पर एक वस्तु का पालन करना शुरू कर देता है; 6 से 10 महीने की अवधि में। एक सर्कल में घूमने वाली वस्तुओं का ट्रैक रखता है। यह सब इस बात की गवाही देता है कि जीवन के पहले वर्ष में बच्चा अपने आसपास के स्थान की गहराई में महारत हासिल कर लेता है।

यह ज्ञात है कि जीवन के पहले महीनों और विकास के पूरे बाद की अवधि से, बच्चे की निगाह न केवल चमकदार, चमकदार वस्तुओं से, बल्कि सबसे ऊपर चलती वस्तुओं से आकर्षित होती है। बीजी अनन्याव के अध्ययनों से पता चला है कि वस्तुओं की गति अंतरिक्ष की धारणा के लिए आधार, प्रारंभिक उद्देश्य स्थिति है। वस्तु की ओर बच्चे की गति तब होती है जब सांकेतिक सरल वातानुकूलित सजगता... टकटकी लगाना, सिर का मुड़ना, हाथ का हिलना और इन परिस्थितियों में दोहराई जाने वाली अन्य प्रतिक्रियाएँ इंगित करती हैं कि चलती वस्तुएँ बच्चे के लिए धारणा, ध्यान और उत्तेजना का विषय बन गई हैं।

अगर बच्चों के लिए 3-4 महीने। अंतरिक्ष कुछ गैर-पृथक के रूप में मौजूद है, फिर 10-12 महीने के बच्चों का अवलोकन। दिखाया कि बच्चे के आस-पास का सारा स्थान उस पर समग्र रूप से कार्य करता है, जिसमें वस्तुओं की गति, उनके स्थानिक गुणों और संबंधों पर प्रकाश डाला जाता है। उनमें से, B. G. Ananyev, E. F. Rybalko के अनुसार, पहले स्थान पर आसपास के स्थान से वस्तुओं को अलग करने का कब्जा है। एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि 3 महीने से शुरू हो रहा है। विकास में एक विशेष भूमिका दृश्य बोधअंतरिक्ष ध्वनि और श्रवण अभिविन्यास प्रतिक्रिया निभाता है।

सबसे पहले, बच्चा अपने आस-पास की वस्तुओं को समझता है, जो कि क्षैतिज स्थिति, और जब वह बैठना शुरू करता है, तब चलता है, वह चलती वस्तुओं को देखता है जो एक सीधी स्थिति में हैं।

विशेष अर्थअंतरिक्ष की अनुभूति में, चलने के विकास के बीच एक संबंध है, जो एक "आंशिक विश्लेषक" (आई एम सेचेनोव) है, और अंतरिक्ष की धारणा के विकास में बचपन.

अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों के बारे में बच्चे की धारणा के विकास में एक नया चरण विकास के साथ जुड़ा हुआ है मौखिक संवादउसे एक वयस्क के साथ। भाषा के ऐतिहासिक विकास द्वारा बनाई गई प्रणाली में भाषण स्थानिक अवधारणाएं बच्चे को उस रूप में दी जाती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, अंतरिक्ष धारणा का एक जटिल प्रणालीगत तंत्र विकसित हो रहा है। इस विकास के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति दो सिग्नलिंग सिस्टम की परस्पर क्रिया और दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की अग्रणी भूमिका के लिए एक क्रमिक संक्रमण है - शब्द।

प्रक्रिया में उम्र के साथ खेल गतिविधियांआसपास के स्थान की अनुभूति में बच्चे का अनुभव फैलता है और गहरा होता है, जो अंतरिक्ष के दृश्य आत्मसात को समृद्ध करता है: स्थानिक संबंधों की गहराई का ज्ञान, वस्तुओं का अनुपात। खेल में, बच्चा न केवल वयस्कों के संबंधों को दर्शाता है, बल्कि खिलौनों और वस्तुओं के साथ भी कार्य करता है। यह, बदले में, वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं के बारे में गहरी जागरूकता की ओर जाता है: आकार, आकार, अनुपात, दिशा, आदि, साथ ही साथ अंतरिक्ष में दृश्य और मोटर समन्वय के उच्च स्तर के विकास के लिए।

अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चा, अंतरिक्ष में घूम रहा है, वस्तुओं के साथ अभिनय करता है, में प्रवेश करता है नई अवधिशब्दावली का संवर्धन (यहाँ, वहाँ, पास, दूर, बाएँ, दाएँ, आदि)।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए संदर्भ के किसी भी फ्रेम का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यदि बचपन में एक बच्चा संदर्भ के संवेदी फ्रेम के लिए अंतरिक्ष में उन्मुख था, तो पूर्वस्कूली उम्र में वह स्थानिक दिशाओं ("आगे - पीछे", "ऊपर - नीचे", "दाएं - बाएं" के आधार पर संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करता है। ")।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, एम.वी. वोवचिक-ब्लाकित्नया ने नोट किया कि गठन की प्रक्रिया स्थानिक प्रतिनिधित्वप्रीस्कूलर में, यह बच्चे के जीवन के अनुभव की प्रकृति और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण से निर्धारित होता है।

3-4 साल के बच्चों के पास "आगे - पीछे", "ऊपर - नीचे" दिशा के बारे में विशिष्ट विचार हैं। जब कोई बच्चा अंतरिक्ष में चलता है तो मांसपेशियों, दृश्य और श्रवण संवेदनाएं लगातार दिशाओं के नामों से जुड़ी होती हैं और इसे पहले से ही संभव बनाती हैं। युवा समूहसरल कार्य करना जिनमें मौखिक निर्देशों के आधार पर स्थानिक भेदभाव की आवश्यकता होती है - आगे बढ़ें, झंडे उठाएं, आदि।

यह ज्ञात है कि 3-4 साल के बच्चों में "आगे-पिछड़े", "ऊपर-नीचे" स्थानिक दिशाओं के प्रतिनिधित्व और संबंधित परिभाषाओं में भी एक विशिष्ट संवेदी सामग्री होती है और सीधे बच्चे के आंदोलनों से संबंधित होती है। इस दिशा में। "आँखें जिधर देखती हैं, वहाँ" आगे "है," बच्चे कहते हैं। अंतरिक्ष की अवधारणा और वस्तुओं के स्थान को गतियों से अलग किए बिना अपना शरीरऔर हाथ, सबसे छोटे बच्चे ऊपर विद्यालय युगवे स्थानिक अवधारणाओं की सापेक्षता के बारे में पर्याप्त रूप से अवगत नहीं हैं। उनके लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि जो उनके लिए "आगे" है वह किसी के लिए "पीछे" हो सकता है।

अधिक एक बच्चे के लिए कठिनचित्रित वस्तुओं की स्थिति की सापेक्षता को समझें। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि इन स्थितियों में बच्चे अपने सामान्य पर भरोसा नहीं कर सकते हैं मोटर प्रतिक्रियाएंहाथ, आंख, सिर, जिसकी मदद से वे आसपास की वस्तुओं की दिशाओं में अंतर करते हैं।

उम्र के साथ, "सामने", "पीछे", "ऊपर", "नीचे" दिशाओं के स्थानिक भेदभाव की प्रक्रिया धीरे-धीरे शरीर के बाहरी सक्रिय आंदोलनों से मुक्त हो जाती है और इसे एक इशारा हाथ इशारा या आंखों की गति से बदल दिया जाता है।

बच्चों के लिए "बाएं-दाएं" दिशाओं को समझना अधिक कठिन होता है, उनके लिए दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना मुश्किल होता है। 4-5 साल के बच्चे उस हाथ को हाइलाइट करते हैं जिससे वे चम्मच पकड़ते हैं, ड्रॉ करते हैं, आदि। लेकिन जब पूछा गया: "तुम्हारा दाहिना हाथ कहाँ है?" हमेशा तुरंत जवाब नहीं दे सकता। इसलिए, बच्चों में दाएं और बाएं हाथ के कार्यों के बारे में विचारों का निर्माण दिया जाता है बहुत ध्यान देनाठीक इस उम्र में।

शोध से पता चला है कि आपके दाएं और बाएं हाथ में अंतर करने और नाम देने की क्षमता अभी तक प्रदान नहीं करती है छोटा प्रीस्कूलरसंबंधित दिशाओं का भेद: "दाएं-बाएं", "दाएं-बाएं"। अधिक उच्च स्तर"बाएं-दाएं" दिशाओं का भेद मध्यम और बड़े बच्चों में देखा जाता है पूर्वस्कूली उम्र... "दाएं", "बाएं", "दाएं", "बाएं" अवधारणाएं पहले हाथों की गति, टकटकी को ठीक करने और शरीर को मोड़ने से जुड़ी हैं। उम्र के साथ, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति के बारे में बच्चों की जागरूकता से जुड़ी क्रियाएं अधिक किफायती और विनीत हो जाती हैं।

एमवी वोवचिक-ब्लाकित्नया ने प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में कई क्रमिक चरणों की पहचान की। पहले चरण में, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों का विश्लेषण और संश्लेषण व्यावहारिक क्रियाओं के एक सेट पर आधारित होना चाहिए। चलना, शरीर, सिर, हाथ की स्थिति बदलना, बच्चा दृष्टि की सहायता से सब कुछ नियंत्रित करता है। इस स्तर पर भाषण निर्णायक भूमिका नहीं निभाता है।

दूसरे चरण में, चयनित स्थानिक विशेषताओं का भाषण पदनाम पहले से ही बच्चों के लिए उपलब्ध है, लेकिन अपनी स्थिति से अमूर्त करने और किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु के सापेक्ष वस्तु की दिशा निर्धारित करने में असमर्थता नोट की जाती है। अंतरिक्ष की अवधारणा अभी भी सीमित है।

तीसरे चरण में, अंतरिक्ष के बारे में अधिक सामान्यीकृत विचार बनते हैं, न केवल स्वयं के सापेक्ष दिशा निर्धारित करने की क्षमता, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु के सापेक्ष भी।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (T.A.Museyibova, A.A.Lyublinskaya, V.K. , नीचे - जहां पैर हैं, सामने - जहां चेहरा, पीछे - जहां पीठ, दाईं ओर - जहां दाहिना हाथ, बाईं ओर - जहां बायां हाथ... अपने स्वयं के शरीर पर अभिविन्यास बच्चे के स्थानिक दिशाओं में महारत हासिल करने का प्रारंभिक बिंदु है। T.A.Museyibova के अध्ययन में, एक महत्वपूर्ण नियमितता का पता चला था जो पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा की ख़ासियत को दर्शाता है। स्थानिक पदनामों की प्रत्येक जोड़ी में, बच्चा पहले उनमें से केवल एक को आत्मसात करता है, अर्थात्: ऊपर, नीचे, दाईं ओर, पीछे, बीच में, एक के बाद एक। विपरीत पदनामों का आत्मसात: ऊपर, बाईं ओर, नीचे, आदि। - बाद में होता है और, जैसा कि टी। ए। मुसाइबोवा जोर देते हैं, पूर्व के साथ तुलना के आधार पर। मुख्य दिशाओं के सभी युग्मित समूहों में से, बच्चा पहले ऊपरी को उजागर करना शुरू करता है। शायद यह बच्चे के शरीर की ऊर्ध्वाधर स्थिति के कारण है।

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, बच्चे द्वारा कथित स्थान के प्रदर्शन की प्रकृति में सुधार होता है। अपने शरीर के किनारों के साथ अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को सहसंबंधित करके, बच्चा, जैसा कि वह था, इसे मुख्य दिशाओं में सामने, दाएं और बाएं, पीछे के हिस्सों में विभाजित करता है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चे द्वारा माना जाने वाला क्षेत्र प्रारंभिक अवस्था, सीमित है, क्योंकि वह अपने स्वयं के शरीर द्वारा निर्देशित होता है, यह विश्वास करते हुए कि केवल वह जो छूता है, या जो सीधे उसके बगल में है, उसे मौखिक रूप से इंगित किया जा सकता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, कथित स्थान की सीमाएँ इससे दूर जाती हुई प्रतीत होती हैं, अपने सापेक्ष रखी गई वस्तुओं का नेत्रहीन मूल्यांकन करना संभव हो जाता है। अंतरिक्ष, जिसे पहले बच्चे द्वारा अस्पष्ट रूप से, विसरित रूप से माना जाता था, अब अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित है।

उम्र के साथ, बच्चा फिर से अंतरिक्ष को संपूर्ण, अविभाज्य के रूप में देखना शुरू कर देता है, लेकिन अब शब्दों द्वारा निर्दिष्ट क्षेत्र: "दाएं", "बाएं", "सामने", "पीछे" स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे कागज के एक टुकड़े पर क्षेत्र की योजना बनाने में सक्षम हैं। वे दाएं के सामने, बाएं के सामने, दाएं के पीछे, बाएं के पीछे रखी किसी वस्तु की पहचान करने में सक्षम हैं। इस मामले में, बच्चा खुद से शुरुआती बिंदु की ओर जाता है। धीरे-धीरे, पुराने प्रीस्कूलर किसी भी वस्तु से अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करना शुरू करते हैं, अर्थात, एक बिंदु के मुक्त स्थान के साथ संदर्भ के एक फ्रेम के संदर्भ के एक निश्चित बिंदु के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक संक्रमण होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चों को वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को समझने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। यहां तक ​​कि 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को भी वस्तुओं के समान स्थान के आधार पर युग्मित समूहों को खोजने में कठिनाई होती है। वस्तुएं स्वयं और उनके संकेत (रंग, आकार, संख्या) अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं, और उनके लिए इन वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की तुलना में उन्हें अलग करना आसान होता है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को समझते और प्रदर्शित करते समय, T.A.Museyibova पर प्रकाश डाला गया

3 चरण। पहले चरण में, बच्चा अभी तक के बीच स्थानिक संबंधों को अलग नहीं करता है अलग विषय, उनके बीच संबंध के बारे में पता नहीं है। उदाहरण के लिए, 3-5 साल के बच्चों को घोंसले के शिकार गुड़िया दिए गए, जिन्हें अलग-अलग स्थानिक संबंधों में रखा गया था, एक दूसरे के लिए: एक दूसरे के बगल में दो घोंसले के शिकार गुड़िया, दो घोंसले के शिकार गुड़िया एक दूसरे के खिलाफ, दो और घोंसले के शिकार गुड़िया एक के बाद एक - और वस्तुओं के युग्मित समूहों को उनके समान स्थान के आधार पर खोजने के लिए कहा गया था। अधिकांश बच्चों ने जोड़ों के बीच अंतर बिल्कुल नहीं देखा और कहा कि सभी समूह समान हैं।

दूसरे चरण में, बच्चों ने वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को व्यावहारिक रूप से अलग करने की कोशिश की। यह दूसरों के बीच किसी वस्तु के स्थान को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की उनकी क्षमता में व्यक्त किया गया था अलग-अलग स्थितियां... हालाँकि, यह केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में है कि बच्चे स्थानिक शब्दों का अर्थ समझ पाएंगे। उदाहरण के लिए, "अंडर" प्रीपोज़िशन वाले कार्यों के दौरान यह नोट किया गया था कि बच्चों को अलमारी के नीचे, टेबल के नीचे और कम परिचित स्थितियों में खिलौने रखने में बेहतर निर्देशित किया जाता है: एक मेज़पोश के नीचे एक किताब छिपाएं, एक क्यूब के नीचे एक तस्वीर, आदि। इस स्तर पर, आकलन स्थानिक संबंध अभी भी फैले हुए हैं, हालांकि बच्चे पहले से ही उन्हें नोटिस करते हैं।

तीसरे चरण में अंतरिक्ष की धारणा के और सुधार की विशेषता है। इसमें यह शब्द महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। शोध सामग्री से पता चलता है कि बच्चों के भाषण में "निकट", "इन", "ऑन", "अंडर" प्रीपोजिशन पहले दिखाई देते हैं। लेकिन पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण में "बीच", "विपरीत", "ऊपर" जैसे प्रस्ताव पूरी तरह से अनुपस्थित हैं। बच्चों द्वारा इन और अन्य पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों को आत्मसात करना वस्तुओं के स्थान और उनके बीच के संबंध का अधिक सटीक आकलन करना संभव बनाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को चाहिए गुरुजी:

विमान (चादर, टेबल, बोर्ड, चित्र) की खंडित धारणा की विधि द्वारा;

§ सीमित स्थान का विश्लेषण करने के प्राथमिक तरीके;

कथित विमान के भीतर सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता;

एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति के आधार पर शीट पर स्थानिक अभिविन्यास;

"छोटी जगह" को समझने और उसकी सीमाओं के भीतर कार्य करने की क्षमता।

अंतरिक्ष के बारे में विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के मुख्य सिद्धांत हैं: क्रमिकता, निरंतरता, कामुक और तार्किक के संयोजन में शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

मुख्य उपदेशात्मक साधनअंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन पर विचार किया जाना चाहिए: अपना गतिमान गतिविधिबच्चे, कला चित्रों, चित्रों, तस्वीरों का उपयोग, विज़ुअलाइज़ेशन का संयोजन, चित्र, टेबल, मॉडल आदि के रूप में एक शब्द के साथ एक छवि।

किंडरगार्टन परवरिश कार्यक्रम विभिन्न बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर काम की अनुमानित सामग्री प्रदान करता है आयु के अनुसार समूह... तो, कम उम्र के दूसरे समूह (जीवन के दूसरे वर्ष) के बच्चों को समझना चाहिए और इसका उपयोग करना चाहिए अपना भाषणशब्द: "वहां", "यहां", "वहां", पहले जूनियर प्रीस्कूल समूह (जीवन का तीसरा वर्ष) में - शब्दों के अर्थ को समझने के लिए: "आगे", "पिछड़ा", "ऊपर", "नीचे" , "एक साथ", "पक्षों के लिए", शब्दों का प्रयोग करें: "दूर", "करीब", "उच्च", "निम्न"।

दूसरे सबसे छोटे समूह (जीवन के चौथे वर्ष) में बच्चे मुख्य दिशाओं को समझते हैं और उनका नाम स्वयं से लेते हैं: "आगे", "पिछड़े", "ऊपर", "नीचे", "बाएं", "दाएं", में मध्य समूह(जीवन का पाँचवाँ वर्ष) - वे सक्रिय भाषण में शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करते हैं: "टेबल के सामने", "कोठरी के पीछे", "दरवाजे के ऊपर", आदि, पुराने प्रीस्कूलर (जीवन का छठा वर्ष) दिशा निर्धारित करते हैं चलने, दौड़ने, किसी अन्य के सापेक्ष किसी वस्तु के स्थान को निर्दिष्ट करने, अंतरिक्ष में उनके स्थान (ऊपरी, निचले, मध्य, आदि) के संबंध में वस्तुओं के बीच अंतर करना।

अंतरिक्ष की धारणा है बड़ा मूल्यवानजीवन अभ्यास के लिए, महारत हासिल करना ललित कला, शारीरिक व्यायाम, नृत्य, व्याकरण (गिनती, पढ़ना, लिखना), और स्कूल में - भूगोल, ज्यामिति, स्थानिक कल्पनाडिजाइन में।

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पृष्ठ बनने की तिथि: 2017-04-04

छोटे बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा। अंतरिक्ष की धारणा तब भी उत्पन्न होती है जब 4-5 सप्ताह की आयु का बच्चा 1-1.5 मीटर की दूरी पर किसी वस्तु पर अपनी आँखें टिकाना शुरू कर देता है। चलती वस्तुओं के पीछे चलती टकटकी 2-4 महीने के बच्चों में देखी जाती है। पर आरंभिक चरणआँख की गति बिंदु-जैसी होती है, फिर फिसलने का दूसरा चरण निरंतर आंदोलनअंतरिक्ष में घूमने वाली वस्तुओं के पीछे, जो 3 से 5 महीने की उम्र के अलग-अलग बच्चों में देखी जाती है। पहले दृष्टि का स्थिरीकरण, फिर सिर का मुड़ना, हाथों की गति। अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति पर नज़र रखना धीरे-धीरे विकसित होता है: पहले, बच्चा एक क्षैतिज दिशा में चलती हुई वस्तु को देखता है, फिर, लंबे समय तक अभ्यास के परिणामस्वरूप, वह वस्तु की गति का पालन करना सीखता है लंबवत दिशाऔर एक घेरे में। धीरे-धीरे, वस्तु की गति और बच्चा स्वयं संवेदी तंत्र विकसित करना शुरू कर देता है जो अंतरिक्ष की धारणा को रेखांकित करता है। सेंसरिमोटर अनुभव जमा करने की प्रक्रिया में, अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग करने और दूरियों को अलग करने की क्षमता बढ़ जाती है। जीवन के पहले वर्ष में ही, बच्चा अंतरिक्ष की गहराई में महारत हासिल करना शुरू कर देता है जीवन के अनुभव... यह एक बच्चे में कई तरह की गतिविधियों (बाहरी और इमारत के खेल, दृश्य गतिविधि, सैर के दौरान अवलोकन, आदि) में जमा होता है। धारणा और समझ: सबसे पहले, उसके सामने, पीछे, दाईं या बाईं ओर स्थित वस्तुएं, बच्चा केवल उन पर विचार करता है जो सीधे उसके शरीर के संबंधित पक्षों से सटे होते हैं या उनके जितना करीब हो सके। 3 साल की उम्र में, बच्चों को प्रारंभिक संदर्भ बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान का नेत्रहीन आकलन करने का अवसर मिलता है। की सीमाएं परावर्तित स्थान स्वयं बच्चे से दूर जाता हुआ प्रतीत होता है, हालांकि, सामने, पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित वस्तुओं की परिभाषा, यह सीधे आसन्न अंतरिक्ष के अत्यंत संकीर्ण क्षेत्रों के विचार से जुड़ी है धनु और ललाट रेखाएँ। 5 साल की उम्र में, बच्चे द्वारा आवंटित क्षेत्रों का क्षेत्र: सामने, पीछे, दाएँ, बाएँ - धीरे-धीरे बढ़ता है। (ललाट या धनु) अब यहाँ तक कि दूर की वस्तुओं को भी बच्चे के सामने या पीछे, उसके दाएँ या बाएँ होने के रूप में परिभाषित किया जाता है। बाद में बच्चेमुख्य रूप से दो क्षेत्रों को अलग करता है: या तो दाएं और बाएं, या आगे और पीछे। उनमें से प्रत्येक में, दो और खंड (या दो पक्ष) प्रतिष्ठित हैं: सामने, उदाहरण के लिए, एक क्षेत्र - दाईं ओर और बाईं ओर स्थित एक खंड; पीछे की ओर - पीछे दाईं ओर और पीछे बाईं ओर स्थित है। यदि दाएं और बाएं क्षेत्रों का चयन किया जाता है, तो उनमें क्षेत्र होंगे: सामने दाईं ओर और पीछे दाईं ओर स्थित क्षेत्र; भी - सामने छोड़ दिया और पीछे छोड़ दिया। अंतरिक्ष के मध्यवर्ती बिंदु अब बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से इंगित किए गए हैं: यह दाएं के सामने और बाएं के सामने है, आदि।

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परिचय

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना का विकास

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की विशेषताएं

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्रासंगिकता... पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए यह सीखना बेहद जरूरी है कि समय में खुद को कैसे उन्मुख किया जाए: समय निर्धारित करने और मापने के लिए (भाषण में सही ढंग से इंगित करना), इसकी अवधि को महसूस करना (समय में गतिविधियों को विनियमित और योजना बनाना), गति को बदलना और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय पर गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता, सटीकता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए आधार बनाती है। बच्चे के लिए जरूरीस्कूल और में पढ़ते समय दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी.

साथ ही, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय की विशिष्ट विशेषताएं बच्चों के लिए इसे समझना मुश्किल बना देती हैं। समय हमेशा गति में रहता है, समय का प्रवाह हमेशा एक दिशा में होता है - अतीत से भविष्य तक, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित नहीं किया जा सकता है, वापस नहीं किया जा सकता है और "दिखाया" जा सकता है। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलर भी कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "अगर समय है, तो मुझे दिखाओ।"

इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के सामने, बच्चों को समय से परिचित कराने की समस्या उत्पन्न होती है - प्रचलन की स्थिति में एक अमूर्त घटना दृश्य-आलंकारिक सोचऔर पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा।

पुराने प्रीस्कूलरों में लौकिक अभ्यावेदन के विकास के निदान में दिन के कुछ हिस्सों के नाम के बच्चे के ज्ञान को निर्धारित करने के लिए कार्य शामिल होने चाहिए; बच्चे को सप्ताह के दिनों के नामों का ज्ञान, उनका क्रम और यह निर्धारित करने की क्षमता कि कल कौन सा दिन था, आज, कल होगा; महीनों, ऋतुओं के नाम और अनुक्रम के बारे में बच्चे का ज्ञान और कौन से महीने एक विशेष मौसम बनाते हैं; कैलेंडर, रेत और का उपयोग करके समय निर्धारित करने के लिए बच्चे की क्षमता यांत्रिक घड़ी; प्राकृतिक घटनाओं की चक्रीय प्रकृति द्वारा समय निर्धारित करने की क्षमता।

समय के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन विदेश में (जे. पियागेट, पी. फ्रेस, पी. जेनेट, आदि) और दोनों में किया गया। घरेलू शिक्षाशास्त्र(केए अबुलखानोवा-स्लावस्काया, एए क्रॉनिक, ईए गोलोवाखा, रिक्टरमैन टी.डी., एल्किन डी.जी. एलएस शोधकर्ता एक बच्चे में इन विचारों के गठन की प्रक्रियाओं की एकीकृत समझ तैयार करना मुश्किल बनाते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य- पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को समय से परिचित कराने की समस्या पर विचार करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं का अध्ययन करना।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना के विकास की ख़ासियत का निर्धारण करने के लिए।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की ख़ासियत का विश्लेषण करना।

अध्ययन की वस्तु- प्रारंभिक गणितीय निरूपणपूर्वस्कूली में।

अध्ययन का विषय- पुराने प्रीस्कूलरों का अस्थायी प्रतिनिधित्व।

सैद्धांतिक आधारयह काम ऐसे लेखकों के कार्यों पर आधारित था जैसे: कुज़नेत्सोवा वी.जी., बेलोशिस्तया ए.वी., एरोफीवा टी.आई. और दूसरे।

तलाश पद्दतियाँ:साहित्य विश्लेषण, अवलोकन।

कार्य संरचना: कार्य में परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष और ग्रंथ सूची शामिल हैं।

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं

अंतरिक्ष और समय के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों के गठन की समस्या मनोवैज्ञानिकों (एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, पीजी गैल्परिन, ओ.एम. डायचेन्को, ए. टीआई एरोफीवा, एएन लेउशिना, टीएन मुसेइबोवा, जेडए मिखाइलोवा, बी.निकितिन, वीपी नोविकोवा, टी.डी. रिक्टरमैन, ई.वी. सर्बिना, ए.ए. स्मोलेंत्सेवा, टी.वी. विश्लेषण मनोवैज्ञानिक अनुसंधानहमें यह प्रकट करने की अनुमति दी कि वैज्ञानिकों ने इस समस्या के निम्नलिखित पहलुओं का अध्ययन किया: समय और स्थान के बारे में बच्चों के विचारों की ख़ासियत, उनके विकास की उत्पत्ति, समय और स्थान की धारणा की ख़ासियत, मनोवैज्ञानिक कार्य जो समय और स्थान की धारणा को निर्धारित करते हैं। , समय और स्थान की धारणा में संवेदी अनुभव की भूमिका। विश्लेषण शैक्षणिक कार्यहमें यह पता लगाने की अनुमति दी कि अनुसंधान निम्नलिखित दिशाओं में किया गया था: समय और स्थान के बारे में विचारों की एक प्रणाली का गठन, स्थानिक-अस्थायी संबंधों के निर्माण में उपदेशात्मक खेलों और गतिविधियों की भूमिका, अन्योन्याश्रयता भाषण गतिविधिबच्चे और अनुपात-अस्थायी श्रेणियों की समझ, पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षणिक स्थिति, अनुपात-लौकिक अभ्यावेदन के गठन को सुनिश्चित करना।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए यह सीखना बेहद जरूरी है कि समय में खुद को कैसे उन्मुख किया जाए: निर्धारित करने के लिए, समय बदलें (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करें), इसकी अवधि महसूस करें (समय पर गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), परिवर्तन समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की गति और लय। समय पर गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता और सटीकता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए आधार बनाती है, जो स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में एक बच्चे के लिए आवश्यक हैं। अगर रियल टाइमबच्चे को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देता है, फिर कलात्मक रूप से परिलक्षित समय और स्थान के माध्यम से अंतरिक्ष और समय की दार्शनिक श्रेणियों का विकास प्रदान करता है। संवेदी मानक- समय को महसूस करना, उसका आनंद लेना, स्थान की पूर्ति और क्षण की कमी को समझना, स्थान और समय की लय को महसूस करना। यह कला है जो समय और स्थान को पकड़ती है, लेकिन साहित्यिक और चित्रमय कार्यों की इन संभावनाओं का बहुत कम उपयोग किया जाता है। दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के दौरान हमारे द्वारा खोजे गए इस विरोधाभास ने अनुसंधान की दिशा निर्धारित करना, इसकी प्रासंगिकता और सैद्धांतिक महत्व को निर्धारित करना संभव बना दिया। बच्चे के विकास का स्तर पूरी तरह से कला के कार्यों के बारे में शिक्षक की समझ और इसका उपयोग करने के कौशल पर निर्भर करेगा। शैक्षिक प्रक्रिया... मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण ने बुनियादी मूलभूत सिद्धांतों को उजागर करना संभव बना दिया मानसिक विकासबच्चा, दार्शनिक श्रेणियों "स्पेस" और "टाइम" (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, आदि) के अपने संज्ञान की संभावना को कंडीशनिंग करता है। ये सिद्धांत थे: विकास की रचनात्मक प्रकृति; विकास का सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ; भाषा, संकेतों, प्रतीकों, संवेदी मानकों, विषय और के अधिग्रहण में संवेदनशीलता मानसिक क्रियाएं; गतिविधि और संचार विकास की प्रेरक शक्ति के रूप में, शिक्षण और पालन-पोषण के साधन के रूप में; अवधिकरण बाल विकास; क्षेत्र आगामी विकाश; सक्रिय कार्रवाई; एक विकास और सीखने के तंत्र के रूप में आंतरिककरण और बाहरीकरण।

प्रीस्कूलर में अनुपात-अस्थायी अभ्यावेदन के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों को विकसित करते हुए, हमने अपने शोध में सक्रिय कार्रवाई, सामाजिक-सांस्कृतिक, रचनात्मक के सिद्धांतों पर भरोसा किया। यह वे थे जिन्होंने सांस्कृतिक शिक्षाशास्त्र का सच्चा दर्शन प्रदान किया, जो कि उत्तरदायी नहीं, बल्कि जिम्मेदार कार्रवाई का शिक्षण होना चाहिए, जो एल.ए. के मौलिक कार्यों में परिलक्षित होता था। वेंगर, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

समय की धारणा वास्तविकता की घटनाओं के उद्देश्य अवधि, गति, अनुक्रम का प्रतिबिंब है (डीबी एल्कोनिन)। दर्शन और मनोविज्ञान के अनुसार व्यक्ति में समय के साथ बोध और अभिविन्यास का निर्माण और गठन होता है सामाजिक आधारअपने जीवन की प्रक्रिया में और व्यापक जनसंपर्क और संबंधों के अभ्यास में। प्रीस्कूल में अब तक शिक्षण कार्यक्रमयह समय के गुणों के बारे में नहीं था जिसे बच्चे आत्मसात कर सकते हैं, और इस घटना की समझ स्वयं बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से की गई थी। हमारा सैद्धांतिक दृष्टिकोण ठीक यही है कि परिस्थितियों की खोज पूर्वस्कूलीजो बच्चों को सामाजिक संबंधों के नियमन को निर्धारित करने वाली एक सामान्य श्रेणी के रूप में समय में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। शोध के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन, पहले-संकेत कनेक्शन के रूप में समय का कामुक रवैया सामाजिक रूप से पहले से ही एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में मध्यस्थता है। इसके बाद, पहले सिग्नल कनेक्शन के रूप में समय का संवेदी प्रतिबिंब दूसरे सिग्नल कनेक्शन की प्रणाली में शामिल होता है और महत्वपूर्ण रूप से गुजरता है गुणात्मक परिवर्तन... "समय की भावना" भी गुणात्मक रूप से भिन्न होती जा रही है, जिसका सुधार बच्चे की माप की इकाइयों में लगातार महारत हासिल करने पर आधारित है।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना का विकास

आधुनिक कामकाजी परिस्थितियों के लिए एक व्यक्ति को गतिविधि की प्रक्रिया में समय के प्रवाह की निगरानी करने, इसे समय पर वितरित करने, एक निश्चित गति और निर्दिष्ट समय अंतराल पर विभिन्न संकेतों का जवाब देने, गति को तेज या धीमा करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। उसकी गतिविधि, और तर्कसंगत रूप से समय का उपयोग करने के लिए। सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में, एक तरह से या किसी अन्य को समय में अभिविन्यास, समय की भावना की आवश्यकता होती है। बदले में, समय की भावना एक व्यक्ति को संगठित होने, एकत्र करने, समय बचाने में मदद करने, इसे अधिक तर्कसंगत रूप से उपयोग करने और सटीक होने के लिए प्रोत्साहित करती है। समय केवल नियामक नहीं है विभिन्न प्रकारगतिविधियों, लेकिन यह भी एक व्यक्ति के सामाजिक संबंध।

समय जीवन का नियामक है और शिक्षण गतिविधियांकक्षा 1 से स्कूली बच्चा। बीजी अनन्याव के नेतृत्व में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों की एक श्रृंखला आयोजित की गई थी मानसिक विकासबच्चे प्रगति पर हैं प्राथमिक शिक्षा... इन अध्ययनों ने यह सिद्ध किया है कि विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की एक भी प्रकार की गतिविधि नहीं है, जिसमें स्थानिक-अस्थायी अभिविन्यास नहीं होगा। महत्वपूर्ण शर्तसोच के विकास के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना।

कई अतिरिक्त कठिनाइयों को उन बच्चों को दूर करना पड़ता है जिन्होंने स्कूल में प्रवेश करते समय अस्थायी भेद विकसित नहीं किया है। वस्तुतः कक्षा के पहले पाठों से, बच्चों को एक ही गति और लय में काम करने में सक्षम होना चाहिए, आवंटित समय में फिट होना चाहिए, समय पर अपने कार्यों का प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए, समय की बचत करनी चाहिए। पहली कक्षा के विद्यार्थियों को सीखना चाहिए कि कक्षाओं के लिए देर न करें, घर पर समय पर पाठ तैयार करना शुरू करें, हर चीज के साथ बने रहें।

इन सभी आवश्यकताओं के लिए जो स्कूल बच्चे को प्रस्तुत करेगा, उसे पूर्वस्कूली उम्र में भी तैयार रहना चाहिए। इसके लिए सबसे पहले बच्चों में समय की भावना विकसित करना आवश्यक है - निश्चित अवधियों को पहचानने और महसूस करने की क्षमता।

हमारी टिप्पणियों के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में समय पर गतिविधि को विनियमित करने का कौशल बनाना संभव है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न महत्वपूर्ण समय अंतराल की अवधि पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करते हुए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, उन्हें दिखाएं कि इन अवधियों में क्या किया जा सकता है, उन्हें गतिविधि की प्रक्रिया में मापना सिखाएं, और फिर स्वतंत्र रूप से समय अंतराल का आकलन करें, उनके कार्यों की गणना करें और उन्हें पूर्व निर्धारित समय पर करें

जिन कारकों के आधार पर समय की भावना का निर्माण होता है वे हैं:

1. समय मानकों का ज्ञान (उनका सामान्यीकृत विचार)। एक बच्चे को यह समझने के लिए कि वे किस समय अवधि के बारे में बात कर रहे हैं, या समय अंतराल की अवधि स्वयं निर्धारित करने के लिए, उसे घड़ी पर समय के उपायों को जानना चाहिए और घड़ी का उपयोग करना सीखना चाहिए।

2. अनुभव - समय अंतराल की अवधि की बच्चों की भावना। ऐसा करने के लिए, निश्चित समय अवधि के भीतर बच्चों की विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यह बच्चों को समय की लंबाई को महसूस करने और कल्पना करने में सक्षम करेगा कि वास्तव में इसके एक या दूसरे खंड में क्या किया जा सकता है। और भविष्य में, यह समय पर उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता के गठन के आधार के रूप में काम करेगा, अर्थात इसके लिए आवंटित समय के अनुसार काम की मात्रा का चयन करना।

3. बच्चों में समय की भावना के आधार पर घंटों के बिना समय अंतराल का अनुमान लगाने की क्षमता का विकास। वयस्कों की ओर से नियंत्रण उन्हें आकलन की पर्याप्तता में सुधार करने में मदद करेगा, इसलिए, समय पर अभिविन्यास के कौशल के विकास में सुदृढीकरण के रूप में यह आवश्यक है।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की विशेषताएं

पुराने समूह के बच्चों में, इकाइयों के बारे में विचार और समय की कुछ विशेषताओं को समेकित और गहरा किया जाता है। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं के साथ भी जुड़ा हुआ है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, परियों की कहानियों की पुनरावृत्ति, कविताएं, चित्र, तस्वीरें, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास देखना, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान केंद्रित करना।

पुराने प्रीस्कूलर को दिन के बारे में जागरूक धारणा बनाने की जरूरत है। सीखने की प्रक्रिया में दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने ही लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन की सही समझ के लिए, बच्चों को यह समझना चाहिए कि दिन को मोटे तौर पर चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में प्राकृतिक घटनावे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए शिक्षक सबसे पहले अवलोकन, विचार का उपयोग करता है प्लॉट चित्रसाथ ही फिक्शन पढ़ना, कविताएं सीखना।

पहले से ही सप्ताह के दिनों से परिचित वरिष्ठ समूहकार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के गठन के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं, दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद करता है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम, उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप उन्हें दिनों के नामों की उत्पत्ति से परिचित करा सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार सप्ताह बीतने के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा है, बुधवार मध्य है, गुरुवार चौथा है, शुक्रवार पांचवां है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार का दिन है। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम", "पड़ोसियों का नाम", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि।

सप्ताह के दिनों का नाम, विशेष रूप से शुरुआत में, गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जोड़ा जाना चाहिए। तो, शिक्षक इस प्रश्न के साथ बच्चों की ओर मुड़ता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? सही कहा, आज मंगलवार है। गणित की कक्षा हमेशा मंगलवार को होगी। कल सप्ताह का कौन सा दिन था? मंगलवार से पहले सप्ताह का कौन सा दिन आता है?" बच्चे सवालों के जवाब देते हैं। सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह काम न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह शिक्षक पूछता है: "सप्ताह का आज कौन सा दिन है, और कल क्या होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी से याद नहीं किए जाते हैं। रविवार, शनिवार और सोमवार को सबसे ज्यादा याद किया जाता है।

साथ ही वरिष्ठ समूह में ऋतुओं को लेकर बच्चों के विचार बनाने का कार्य किया जा रहा है। इसी समय, चित्रों और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियां, परियों की कहानियां, कविताएं, पहेलियां, कहावतें।

पुराने समूह में, शिक्षक "समय की भावना" बनाता है, लोगों के जीवन में इसके अर्थ की समझ, समय की अपरिवर्तनीयता। इस समूह के पास बच्चों को से परिचित कराने का अवसर है बड़ा मॉडलसमय, जिसके द्वारा वे समय की निरंतरता, अपरिवर्तनीयता, समरूपता को समझ सकते हैं।

शुरू में स्कूल वर्षपुराने समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसी समयावधियों की अपनी समझ को समेकित और गहरा करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े होते हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, यह उज्जवल और उज्जवल हो जाता है) , आदि।)। शिक्षक बच्चों से बात करता है कि वे और उनके आसपास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर, शाम के छापों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री की कविताएँ और कहानियाँ पढ़ता है।

जैसा दृश्य सामग्रीबच्चों को दिन भर विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में चित्रित करने वाले चित्रों या तस्वीरों का उपयोग करें: बिस्तर की सफाई, सुबह के व्यायाम, धुलाई, नाश्ता, आदि। उपदेशात्मक खेल, उदाहरण के लिए, खेल "हमारा दिन", के विचार को स्पष्ट कर सकता है दिन के हिस्से।

"कल", "आज", "कल" ​​जैसे समय के ऐसे पदनामों की परिवर्तनशीलता और सापेक्षता बच्चों के लिए उन्हें आत्मसात करना मुश्किल बना देती है। पांच साल के बच्चे इन शब्दों को भ्रमित करते हैं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछकर इन शब्दों का अर्थपूर्ण अर्थ प्रकट करता है: “कल हम आपके साथ कहाँ थे? हम पार्क कब गए थे? आज हमारे पास क्या पेशा है? हमारी ड्राइंग क्लास कब होगी?"

बच्चों को पुराने समूह में अस्थायी शब्दों के प्रयोग में, मौखिक उपदेशात्मक खेल और व्यायाम खेलें, उदाहरण के लिए "जारी रखें!" यह अभ्यास बॉल गेम के रूप में किया जा सकता है। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक कहते हैं संक्षिप्त वाक्यांशऔर गेंद फेंकता है। गेंद को हिट करने वाला व्यक्ति इसी समय को कॉल करता है। उदाहरण के लिए: शिक्षक गेंद फेंकता है और कहता है: "हम डाकघर गए थे ..." "... कल," गेंद को पकड़ने वाला बच्चा वाक्यांश समाप्त करता है। "हमारे पास गणित की कक्षा थी ..." "... आज।" "हम ड्रा करेंगे ..." "... कल", आदि।

बच्चों को "इसके विपरीत" खेल पसंद है। शिक्षक एक शब्द का उच्चारण करता है, जिसका अर्थ समय के विचार से जुड़ा होता है, और बच्चे दिन के अलग-अलग समय के लिए एक शब्द चुनते हैं, आमतौर पर एक विपरीत अर्थ में। उदाहरण के लिए, सुबह - शाम, कल - कल, तेज - धीमा, जल्दी - देर से, आदि।

समय के सभी माप (मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप पिछले एक की इकाइयों से बना होता है और अगले के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय माप की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतराल का ज्ञान, उनके निर्धारण और माप की संभावना निम्नलिखित के साथ परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी और होगी बच्चों को समय की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करें: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

बच्चे के लौकिक अभ्यावेदन की संरचना के बारे में बोलते हुए, इन अभ्यावेदन के कम से कम तीन अलग-अलग पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका संबंध (उनकी गतिविधियों को समय पर व्यवस्थित करने की क्षमता);

· समय को दर्शाने वाले शब्दों की समझ (सरल "कल / आज / कल" से अधिक जटिल "अतीत / वर्तमान / भविष्य", आदि);

· घटनाओं/कार्यों/घटनाओं के क्रम को समझना।

निष्कर्ष

"अंतरिक्ष" और "समय" की अवधारणाएं अभिन्न हैं का हिस्सापूरी दुनिया की तस्वीर; ये निरपेक्ष मूल्य नहीं हैं, वे पदार्थ के बाहर और स्वतंत्र रूप से मौजूद नहीं हैं। समय को समझना समझ के बारे में है अटूट कड़ीअतीत, वर्तमान और भविष्य और इसके आंदोलन की भावना के बीच। निरंतरता और चक्रीयता समय के मुख्य गुण हैं।

बच्चे जल्दी ही समय की गति और निरंतरता को महसूस करना शुरू कर देते हैं और उन्हें "पहले", "बाद", "अब", "तब", "अचानक", आदि शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। वास्तविकता के अस्तित्व के रूप में समय की सहज समझ, जो लगातार बदल रही है, तार्किक सोच के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

किंडरगार्टन में किसी भी पाठ की प्रक्रिया में, बच्चों को निश्चित समय के भीतर काम करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना संभव है, उन्हें किसी विशेष गतिविधि की अवधि को समय अंतराल से निर्धारित करना सिखाएं और अग्रिम में काम की संभावित मात्रा की योजना बनाएं। 5-30 मिनट के भीतर समय की एक विशेष अवधि। ऐसी गतिविधियों का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है। ऐसी स्थितियों में, बच्चे अधिक व्यवस्थित रूप से काम करते हैं, कम विचलित होते हैं, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते हैं और अधिक करने के लिए समय देते हैं। उनके पास पिछड़ों का इंतजार करने का समय नहीं है, हर कोई एक ही समय में काम खत्म करना सीखता है, जो स्कूल की तैयारी के लिहाज से बेहद जरूरी है। काम के दौरान, बच्चे अपने समय की समझ और समय पर अपनी गतिविधियों को विनियमित करने की क्षमता में तेजी से सुधार कर रहे हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को समय के साथ परिचित करने के लिए सभी कक्षाएं पूरे वर्ष की जाती हैं और उनके बीच पर्याप्त है बड़े अंतरालइसलिए बच्चों को समय के क्रम के बारे में शिक्षित करना जारी रखना महत्वपूर्ण है और इसे रोजमर्रा की जिंदगी में कैसे मापा जाता है।

बच्चों को घड़ी से परिचित कराना, समय की भावना विकसित करना आवश्यक है, इसके लिए खेल और अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है, जो गणितीय विकास पर पारंपरिक पाठों के तीसरे भाग में शामिल हैं।

समय के बारे में विचारों का निर्माण न केवल विशेष रूप से संगठित रूपों में होना चाहिए, बल्कि पारिस्थितिकी कक्षाओं, ड्राइंग, सैर पर, खेल में और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में भी होना चाहिए।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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अंतरिक्ष की धारणा बच्चे के जीवन के पहले महीने में शुरू होती है, जब दोनों दृश्य अक्षों के आंदोलनों का समन्वय होता है। अध्ययनों से पता चला है कि 4-5 सप्ताह के बच्चों में, दृष्टि निर्धारण कमोबेश स्थिर और 3 महीने तक हो जाता है। पूरी तरह से परिभाषित। बच्चे वस्तुओं को पहले 1-2 सेकंड के लिए ठीक करते हैं, और बाद में 10-15 सेकंड के लिए। जहाँ तक एक चलते-फिरते खिलौने पर नज़र रखने का सवाल है, इस तरह की कार्रवाइयाँ कई चरणों से गुज़रती हैं। पहले चरण (2-4 महीने) में, आंखों की ऐंठन देखी जाती है। फिर चलती वस्तु (5 महीने तक) के साथ चिकनी गति का दूसरा चरण आता है। उस समय से, स्थानिक दृष्टि के आधार के रूप में दूरबीन दृष्टि बच्चे के स्थानिक अभिविन्यास में एक निश्चित मूल्य प्राप्त करती है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, अंतरिक्ष को समझने का दृश्य अनुभव समृद्ध होता है और उसमें वस्तुओं को अलग करने की क्षमता धीरे-धीरे बढ़ती है। 3 महीने का बच्चा, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने बताया, 4-7 मीटर की दूरी पर एक वस्तु का पालन करना शुरू कर देता है; 6 से 10 महीने की अवधि में। एक सर्कल में घूमने वाली वस्तुओं का ट्रैक रखता है। यह सब इस बात की गवाही देता है कि जीवन के पहले वर्ष में बच्चा अपने आसपास के स्थान की गहराई में महारत हासिल कर लेता है।

यह ज्ञात है कि जीवन के पहले महीनों और विकास के पूरे बाद की अवधि से, बच्चे की निगाह न केवल चमकदार, चमकदार वस्तुओं से, बल्कि सबसे ऊपर चलती वस्तुओं से आकर्षित होती है। बीजी अनन्याव के अध्ययनों से पता चला है कि वस्तुओं की गति अंतरिक्ष की धारणा के लिए आधार, प्रारंभिक उद्देश्य स्थिति है। वस्तु के प्रति बच्चे की गति तब होती है जब ओरिएंटेशनल सिंपल कंडिशन्ड रिफ्लेक्सिस पहले ही बन चुके होते हैं। टकटकी लगाना, सिर का मुड़ना, हाथ का हिलना और इन परिस्थितियों में दोहराई जाने वाली अन्य प्रतिक्रियाएँ इंगित करती हैं कि चलती वस्तुएँ बच्चे के लिए धारणा, ध्यान और उत्तेजना का विषय बन गई हैं।

अगर बच्चों के लिए 3-4 महीने। अंतरिक्ष कुछ गैर-पृथक के रूप में मौजूद है, फिर 10-12 महीने के बच्चों का अवलोकन। दिखाया कि बच्चे के आस-पास का सारा स्थान उस पर समग्र रूप से कार्य करता है, जिसमें वस्तुओं की गति, उनके स्थानिक गुणों और संबंधों पर प्रकाश डाला जाता है। उनमें से, B. G. Ananyev, E. F. Rybalko के अनुसार, पहले स्थान पर आसपास के स्थान से वस्तुओं को अलग करने का कब्जा है। एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि 3 महीने से शुरू हो रहा है। अंतरिक्ष की दृश्य धारणा के विकास में एक विशेष भूमिका ध्वनि और श्रवण अभिविन्यास प्रतिक्रियाओं द्वारा निभाई जाती है।

लेकिन दिशा के ये प्रारंभिक अंतर अचेतन हैं। इन दिशाओं के प्रति जागरूकता अचेतन है। इन दिशाओं की जानकारी - नया मंचअंतरिक्ष की महारत में। यह पूर्वस्कूली उम्र में किया जाता है।

इस अवधि के दौरान शुरू होता है गहन विकासस्थानिक उन्मुखीकरण। और यहाँ दो महत्वपूर्ण कारक एक बड़ी भूमिका निभाते हैं:

मैं - चलने में महारत हासिल। बच्चे व्यावहारिक रूप से उस पथ के स्थान में महारत हासिल करते हैं जिससे वे गुजरते हैं, और साथ ही यह भेद करते हैं कि वस्तुओं को विभिन्न तरीकों से स्थित किया जा सकता है;

द्वितीय - भाषण की महारत। बच्चे स्थानिक शब्दावली को सुनना और भेद करना शुरू करते हैं, और बाद में वे स्वयं परिभाषित करने का प्रयास करते हैं - एक शब्द के साथ।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास में सबसे नाटकीय बदलाव पूर्वस्कूली उम्र में होते हैं।

अपने अध्ययन में, टी.ए. मुसाइबोवा "पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष के प्रतिबिंब और स्थानिक अभिविन्यास की उत्पत्ति" इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अंतरिक्ष के प्रतिबिंब और उसमें अभिविन्यास की प्रक्रिया के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है:

सबसे पहले, अंतरिक्ष की एक व्यापक अविभाजित धारणा है, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं; इसके अलावा, मुख्य स्थानिक दिशाओं के बारे में विचारों के आधार पर, यह शुरू होता है, जैसे कि, इन मुख्य रेखाओं के साथ विभाजित होना - लंबवत, ललाट और धनु। इसके अलावा, इन पंक्तियों के बिंदु, जो सामने या पीछे, दाईं या बाईं ओर स्थित होते हैं, धीरे-धीरे बच्चे से दूर और आगे बढ़ते हैं। चयनित क्षेत्रों, लंबाई और चौड़ाई के क्षेत्र में वृद्धि के साथ, वे धीरे-धीरे बंद हो जाते हैं, बनाते हैं सामान्य विचारइलाके के बारे में एक निरंतर स्थान के रूप में। इस इलाके के हर बिंदु को अब सामने, या दाईं ओर, या बाईं ओर के रूप में परिभाषित और परिभाषित किया गया है। इस प्रकार, अध्ययन से पता चला कि अंतरिक्ष और उसमें अभिविन्यास की बच्चे की अनुभूति एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है जिसके लिए विशेष शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अध्ययन से संकेत मिलता है कि एक स्थिर स्थिति में अंतरिक्ष की दिशाओं में एक बच्चे को उन्मुख करना आसान होता है, जबकि वह अपने शरीर के किनारों से आता है, अर्थात। खुद पर केंद्रित है। धीरे-धीरे, बच्चा "स्वयं से" और "वस्तुओं से" झुकाव में महारत हासिल करता है।

स्थानिक अभिविन्यास का अनुभव, स्थानिक धारणाओं और अभ्यावेदन में सुधार बच्चों को संबंधित शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करता है।

सबसे पहले, उन्हें बच्चे द्वारा ऐसे शब्दों के रूप में नहीं चुना जाता है जिनका एक स्वतंत्र अर्थ होता है। "खिलौने को साथ-साथ रखना (विपरीत, एक के बाद एक, दो अन्य खिलौनों के बीच, आदि)" जैसे कार्य करना, दो से तीन वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे अराजक रूप से कार्य करते हैं। वे संदर्भ के निर्दिष्ट बिंदु की परवाह किए बिना, एक दूसरे की परवाह किए बिना, या अलग से वस्तुओं को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित करते हैं। पर यह अवस्थास्थानिक पदनाम अभी तक बच्चों द्वारा उन वाक्यांशों की संरचना से अलग नहीं किए गए हैं जिनमें उनका उपयोग किया जाता है।

भविष्य में, बच्चा स्थानिक शब्दों को ऐसे शब्दों के रूप में अलग करता है जिनका एक स्वतंत्र अर्थ होता है। उनका उपयोग बच्चों द्वारा एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की व्यवस्था में दूरी की निकटता को इंगित करने के लिए किया जाता है।

इसके अलावा, बच्चे अपनी शब्दार्थ सामग्री के आधार पर स्थानिक पदनामों में अंतर करने का प्रयास करते हैं: सटीक परिभाषास्थानिक रिश्ते। उसी समय, प्रीस्कूलर में वयस्कों के साथ संवाद करने की स्पष्ट इच्छा होती है। उनके सवालों का जवाब पाने की इच्छा: "तो?", "इस तरह?", "यहाँ?", "ठीक है?"

धीरे-धीरे, बच्चे स्थानिक पदनामों की विविधता में महारत हासिल करते हैं। सभी स्थानिक पूर्वसर्ग और क्रिया विशेषण बच्चों द्वारा आसानी से नहीं सीखे जाते हैं। उनमें से कुछ (जैसे यहाँ, वहाँ, यहाँ, इसके बारे में, आगे) बच्चे बहुत जल्दी सीखते हैं। अन्य पदनाम (दाईं ओर, बाईं ओर, इसके विपरीत, बीच में) अक्सर पूर्वस्कूली उम्र के अंत में भी बच्चों के लिए अज्ञात होते हैं। कारण, जाहिरा तौर पर, स्थानिक संबंधों की सटीकता की बदलती डिग्री में।

एक प्रीस्कूलर की स्थानिक स्थिति का मौखिक विवरण देने की क्षमता विषय-स्थानिक वातावरण के विश्लेषण की सामान्यीकृत पद्धति में महारत हासिल करने की डिग्री पर निर्भर करती है।

बच्चे हमेशा आनंद नहीं लेते शब्दावली, जिसमें आवश्यक स्थानिक पदनाम शामिल हैं। विशिष्ट कार्यों को करते समय, बच्चा, जैसा कि वह था, पहले ज्ञात और उससे अधिक परिचित पदनामों के सभी रूपों से गुजरता है। इससे पहले, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, एक वयस्क सही उत्तर ढूंढता है। यह न केवल पूर्वस्कूली, बल्कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भी देखा जाता है। वे बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी स्थानिक अवधारणाओं के विकास के कारण हैं। पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली पर काम करने से अधिक योगदान होता है पूर्ण धारणास्थानिक संबंध और स्थानिक अभिविन्यास कौशल का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक धारणा कई विशेषताओं द्वारा चिह्नित है:

- एक ठोस-कामुक चरित्र: बच्चा अपने शरीर द्वारा निर्देशित होता है और अपने शरीर के संबंध में सब कुछ निर्धारित करता है;

- बच्चे के लिए सबसे कठिन दाएं और बाएं हाथों के बीच अंतर करना है, क्योंकि भेद कार्यात्मक लाभ पर आधारित है दायाँ हाथबाईं ओर, जो कार्यात्मक गतिविधि के काम में विकसित होता है;

- स्थानिक संबंधों की सापेक्ष प्रकृति: एक बच्चे के लिए यह निर्धारित करने के लिए कि कोई वस्तु किसी अन्य व्यक्ति से कैसे संबंधित है, उसे मानसिक रूप से वस्तु के स्थान पर खड़े होने की आवश्यकता है;

- बच्चों को गति की तुलना में स्टैटिक्स में अपना असर दिखाना आसान लगता है;

- बच्चे से निकट दूरी पर स्थित वस्तुओं के साथ स्थानिक संबंध निर्धारित करना आसान है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे का विकास उसकी अंतर्निहित गतिविधियों (ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) में होता है। प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट गतिविधियाँ हैं भूमिका खेल खेलनाऔर उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, आदि)। इन सभी गतिविधियों में एक आम लक्षण- अंतरिक्ष में अभिविन्यास। खेल में एक विशेष कथानक को खेलते हुए, बच्चे स्थानिक शब्दों, वयस्कों के बीच मॉडल संबंधों का उपयोग करते हैं। मॉडलिंग में, बच्चे स्वयं पर, किसी अन्य व्यक्ति पर, किसी वस्तु पर अभिविन्यास के अनुभव का भी उपयोग करते हैं।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए पद्धति संबंधी तकनीकों का अध्ययन, खेल की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है, मनोरंजक अभ्यासों का उपयोग करना उपदेशात्मक सामग्री(टीए मुसेइबोवा)।

उपलब्ध वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण ऐसे खेलों और अभ्यासों के कई समूहों को अलग करना संभव बनाता है।

समूह I। अंतरिक्ष में सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने के लिए खेल और अभ्यास।

समूह II। बंद आँखों से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

तृतीय समूह। डिडक्टिक गेम्सऔर आसपास के स्थान में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए अभ्यास।

चतुर्थ समूह। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास, अर्थात्। एक विमान पर, जैसे कागज का एक टुकड़ा। कुछ लेखक (वीजी नेचेवा, ओआई गल्किना, एनए सेनकेविच और अन्य) पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की समीचीनता पर ध्यान देते हैं।

समूह वी. शब्दो का खेल। वे विशेष रूप से बच्चों की स्थानिक शब्दावली और भाषण को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

तो ई। हां। Stepanenkova ने उल्लेख किया कि एक बाहरी खेल में कोई न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है, बल्कि उनका काफी विस्तार भी कर सकता है।

खेल और अभ्यास करते समय शब्द का सही ढंग से उपयोग करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। हालाँकि, सामूहिक अभ्यास से पता चलता है कि जब घर के बाहर खेले जाने वाले खेलऔर व्यायाम शिक्षक आवश्यक स्थानिक शब्दावली के उपयोग पर बहुत कम ध्यान देते हैं। बच्चे की गति की दिशा, अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को निर्दिष्ट करते हुए, वे आमतौर पर स्थितिजन्य भाषण (वहां, यहां, आदि) का उपयोग करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान यह मानते हैं कि प्रीस्कूलर कुछ संदर्भ प्रणालियों और स्थानिक अभिविन्यास के तरीकों के बारे में सामान्यीकृत विचार बना सकते हैं, उन्हें सिखा सकते हैं कि इस ज्ञान का उपयोग विभिन्न क्षेत्रों में कैसे किया जाए। जीवन स्थितियां... R.I के कार्यों में गोवोरोवा, वी.आई. करज़ान और अन्य लेखकों ने दिखाया है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चे एक समन्वय ग्रिड का उपयोग करके एक सीमित स्थान में नेविगेट कर सकते हैं, सबसे सरल आरेखों और योजनाओं को "पढ़" सकते हैं जो एक परिचित क्षेत्र के वास्तविक स्थान को दर्शाते हैं, पारंपरिक भौगोलिक संकेतों का उपयोग करते हैं, आदि।

V.I में काम करता है करज़ान का लक्ष्य: बच्चों को पैमाने की समझ में लाना। टिप्पणियों से पता चला है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक कमरे और एक गली या सड़क के बीच की दूरी को स्पष्ट रूप से अलग करते हैं बाल विहार... प्रयोग में भाग लेने वालों ने उस स्थान की लंबाई को ध्यान में रखना सीखा जिसमें योजना पर चित्रित वस्तु शामिल थी।

आर। गोवोरोवा का शोध 3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों में एक योजना का उपयोग करके अंतरिक्ष में अभिविन्यास की आवश्यकता वाले कार्य को करने के दौरान स्थानिक प्रतिनिधित्व के अध्ययन के लिए समर्पित था। बच्चों के साथ खेल के रूप में एक प्रयोग किया गया। प्रयोग के परिणामों से पता चला कि एक योजना के आधार पर अंतरिक्ष में अभिविन्यास, चार साल की उम्र से शुरू होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक डिग्री या किसी अन्य के लिए उपलब्ध है।