Կարդացեք առցանց - Նախադպրոցական տարիքի և աշխատանքի: Աշխատանքային կրթության տեսություն և մեթոդներ. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար - R. S. Bure. Տեսանյութ. Աշխատանքի զարգացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության խնդիրները

Աշխատանքը կրթության կարևորագույն միջոցն է՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից. ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը, ձևավորվում են կոլեկտիվ հարաբերություններ։ Մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության ողջ գործընթացը կարող է և պետք է կազմակերպվի այնպես, որ նրանք սովորեն հասկանալ աշխատանքի օգուտներն ու անհրաժեշտությունը իրենց և թիմի համար: Աշխատանքին սիրով վերաբերվելը, դրա մեջ ուրախություն տեսնելը անհրաժեշտ պայման է անհատի ստեղծագործական ունակությունների, տաղանդների դրսևորման համար։
Աշխատանքը պետք է ուրախացնի երեխային, և մեր խնդիրն է զարգացնել այդ զգացումը փոքր երեխաների մոտ։ AT նախադպրոցական տարիքպետք է վճարել Հատուկ ուշադրությունաշխատասիրության զարգացում, տկ. Հետագա տարիներին երեխային աշխատանքին ընտելացնելը շատ ավելի դժվար կլինի։ Երեխան պետք է գիտակցի, որ կան մարդու բարոյական հատկանիշներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, պարտքի զգացումը, պատասխանատվությունը իրեն վստահված աշխատանքի համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի տնային աշխատանքը, այն կապված է ինքնասպասարկման, կարգուկանոնի պահպանման հետ։ խմբասենյականձնական հիգիենայի կանոնների պահպանում. Նման աշխատանքը երեխաների մեջ սերմանում է մաքրություն և կարգուկանոն պահպանելու, կոկիկ լինելու, իրերը հոգալու ցանկություն, ըստ. սեփական կամքըմաքրեք և օգնեք ձեր ընկերներին:
Փորձառություն աշխատանքային կրթությունՈւսուցիչները ցույց են տալիս, որ երեխային աշխատանքին ծանոթացնելը պետք է սկսվի որքան հնարավոր է շուտ, այն ժամանակ, երբ երեխան առաջին անգամ ասում է. «Ես ինքս»: Երեխային աշխատանքի բերելն է անհրաժեշտ պայմանաշխատասիրության, հաստատակամության, համբերության, կարգապահության, խնայողության և աշխատասիրության ձևավորում: Աշխատանքը պետք է իրագործելի լինի երեխայի համար՝ դրանով իսկ տալով նրան բավարարվածություն և ուրախություն։ Երեխան պետք է հասկանա, որ իր աշխատանքը օգուտ է բերում նաև այլ մարդկանց։ Նախադպրոցականի լավ կազմակերպված աշխատանքն է կարևոր գործիք համապարփակ զարգացումնախադպրոցական տարիքի անհատականություն.
Աշխատանքն անգնահատելի ազդեցություն ունի մտավոր զարգացումերեխաներ. Աշխատանքային կրթությունը երեխաների մոտ ձևավորում է հետևյալ հատկանիշները՝ խելացիություն, դիտողականություն, կենտրոնացում, մարզում է հիշողությունը, ուշադրությունը, ակտիվացնում է ընկալումը։ Աշխատանքային կրթության ազդեցությամբ երեխաները համեմատում են առարկաները, երեւույթները՝ այդպիսով զարգացնելով մտածողությունը։ Եվ արդյունքում երեխան պետք է հաշվի առնի իր գործողությունների հաջորդականությունը առաջադրանքները կատարելիս և սովորի պլանավորել իր գործունեությունը:
Հայրն ու մայրը, որպես առաջին դաստիարակներ, ապահովում են հսկայական ազդեցություներեխայի վրա. Կմեծանա՞ նա աշխատասեր, մեծերի աշխատանքը հարգելով, վաղ տարիքից իրեն ծառայելու ունակություն, կախված է առաջին հերթին ծնողներից։ Հաճախ նման պատկեր ենք տեսնում. Մանկապարտեզում երեխան իսկական օգնական ուսուցիչ է։ Նա հաճույքով մասնակցում է խմբի աշխատանքային գործերին, գիտի իրեն ծառայել, իսկ տանը անօգնական է՝ «չեմ ուզում», «չգիտեմ ինչպես», «չեմ ուզելու»։ Մոր կամ տատիկի համար արժե հայտնվել մանկապարտեզում, ո՞ւր է գնում նրա անկախությունը։ Սպասում է հագնվել, հագնվել: Ինչու է դա տեղի ունենում: Իսկ պատասխանն ակնհայտ է՝ երեխան իրեն դրսևորում է այնպես, ինչպես մեծերն են իրենից պահանջում։ Նա անօգնական և աննախաձեռն է մեծանում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները նրան հեռացնում են ամենատարրական աշխատանքային հանձնարարություններից, անում են ամեն ինչ նրա փոխարեն՝ հավատալով, որ «մանկությունը անհոգության ժամանակ է, երբ նա մեծանա, ժամանակ կունենա աշխատելու»։ Բայց կա ևս մեկ տեսակետ, ոչ պակաս տարածված. աշխատող ընտանիքսպիտակահեր կինը չի կարող մեծանալ, քանի որ երեխան անընդհատ աշխատասիրության օրինակ է տեսնում։ Բայց, ավաղ, քիչ են օրինակները, երբ աշխատասեր ծնողները մեծանում են որպես անօգնական անշնորհք և ծույլ մարդ, ով չգիտի, թե ինչպես գտնել իր տեղը հասարակության աշխատանքային կյանքում: Եվ այստեղ ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված յուրաքանչյուր ծնողի փոխանցել Վ.Ա. Սուխոմլինսկի. «Չկա և չի կարող լինել կրթություն առանց աշխատանքի և առանց աշխատանքի, քանի որ առանց աշխատանքի, իր ողջ բարդությամբ և բազմակողմանիությամբ, մարդը չի կարող կրթվել»:
Եզրակացություն
Այսպիսով, վերը նշվածից կարող ենք եզրակացնել.
զբաղվածությունը կարևոր գործոններից մեկն է
անհատականության կրթություն. Երեխային արմատապես ներգրավելով աշխատանքային գործընթացին
փոխում է ձեր և ձեզ շրջապատող աշխարհի ամբողջ գաղափարը: արմատական ​​կերպով
ինքնագնահատականը փոխվում է. Այն փոխվում է աշխատանքի մեջ հաջողության ազդեցությամբ
գործունեությունը, որն իր հերթին փոխում է երեխայի հեղինակությունը կյանքում:
Աշխատանքի հիմնական զարգացող գործառույթը ինքնագնահատականից անցումն է
ինքնաճանաչում. Բացի այդ, աշխատանքի ընթացքում զարգանում են կարողություններ, հմտություններ։
և հմտություններ։ AT աշխատանքային գործունեությունի հայտ են գալիս նոր մտածելակերպեր.
Կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքում երեխան ձեռք է բերում աշխատանքի, հաղորդակցման հմտություններ,
համագործակցություն, որը բարելավում է երեխայի հարմարվողականությունը հասարակության մեջ:

Տեսակներ մանկական աշխատանքև դրա կազմակերպման ձևերը նախադպրոցական տարիքում

Աշխատանքային գործունեության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը, աշխատանքի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքը մեծապես որոշվում է դրա կառավարման մեթոդաբանությամբ: Չկան ծույլ տղաներ, այլ միայն մանկական աշխատանքի մեր սխալ կառավարումը։

Հերթապահության կոչերը, պարտականությունները դատարկ խոսքեր են։ Պետք է հիշել, որ երեխան, հատկապես նախադպրոցական տարիքը, ոչ մեկին պարտք չէ: Ճիշտ առաջնորդությամբ դուք կարող եք մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և ապահովել, որ բոլոր երեխաները միշտ ցանկանում են աշխատել և հաճույքով կատարել ցանկացած աշխատանքային առաջադրանք:

Տարիների փորձ նախադպրոցական հաստատություններմեր երկրում և արտերկրում ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենաընդունելին եղել և մնում են չորս տեսակ ֆիզիկական աշխատանքինքնասպասարկում, կենցաղային, գյուղատնտեսական (կամ աշխատանքային բնույթով) և ձեռնարկ: Աշխատանքի այս տեսակները ոչ միայն մատչելի են, այլև գրավիչ, նշանակալից նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, չեն պահանջում հատուկ պայմանների ստեղծում և կարող են տեղի ունենալ ցանկացած ընտանիքում, յուրաքանչյուր մանկապարտեզում: Երեխաների աշխատանքի տեսակները միմյանցից տարբերվում են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլև իրենց նպատակներով։

• Ինքնասպասարկման աշխատանք (կամ ինքնասպասարկում)անհատի կենսաբանական, սոցիալական, խաղային և այլ կարիքների պատճառով: Դա կապված է ձեր մարմինը մաքուր պահելու անհրաժեշտության հետ, ուտելու, հագնվելու և մերկանալու, ձեր խաղալիքների, հագուստի խնամքի և այլնի հետ:

• Տնային աշխատանքտեղի է ունենում, երբ երեխան մասնակցում է խմբի, ննջասենյակի, տարածքի, սեղանի տեղադրման, դասերի համար նյութ պատրաստելու գործին: Այն ուղղված է ոչ միայն սեփական, այլև հասակակիցների, հարազատների, մտերիմ մարդկանց կարիքները բավարարելուն և կապված է առօրյա կյանքում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանման անհրաժեշտության հետ։

• Աշխատանք բնության մեջ (կամ գյուղատնտեսական աշխատանք)Այն ուղղված է բույսերի և կենդանիների համար բարենպաստ կենսապայմանների ստեղծմանը, սննդի, լույսի, ջերմության, ջրի կարիքների բավարարմանը։ Այս աշխատանքը տեղի է ունենում, երբ երեխաները բույսեր են աճեցնում և խնամում կենդանիներին:

Բնության մեջ աշխատանքը, բացի բույսեր աճեցնելուց և կենդանիներին խնամելուց, ներառում է տեղանքի և բնության մի անկյունի մաքրում, որը մենք վերաբերում ենք կենցաղային աշխատանքին, քանի որ այն ուղղված է ավելի շատ մարդկանց կարիքները բավարարելուն, քան բնական առարկաներին: դրա նպատակն ավելի մոտ է արտադրողական աշխատանքին, քանի որ այն ունի նյութականացված արդյունք։

• Ձեռքի աշխատանք ասեղնագործության, հյուսելու, տրիկոտաժի, կարի, ինչպես նաև խաղալիքների, գրքերի, հուշանվերների, ոսկերչական իրերի, նվերների, վերանորոգման գրքերի, ձեռնարկների, խաղալիքների, տուփերի և այլնի միջոցով արտադրանքի արտադրության հետ:

Երեխաները ձեռքի աշխատանքով ներգրավված են միայն ավագ նախադպրոցական տարիքում: Աշխատանքի այլ տեսակների համար՝ բոլոր տարիքային խմբերում:

Գործնականում աշխատանքի որոշ տեսակներ համակցված են: Այսպիսով, տերևներից, ձյան տեղում մաքրելը, ուղիները մաքրելը կատարվում է բույսերի խնամքի աշխատանքի հետ միաժամանակ՝ ծառերն ու թփերը ձյունով ծածկելը, դրանց շուրջը հողը փորելը, կոճղերը սպիտակեցնելը: Խմբակային մաքրումը զուգորդվում է բույսերի և կենդանիների համար բարենպաստ կենսապայմանների ստեղծմամբ։ Գրքերի, խաղալիքների վերանորոգումը կարող է կապված լինել գրքի մաքրման և խաղային անկյունների հետ:

Երեխաների ցանկությունն ու հետաքրքրությունը բավարարելու համար օգտագործվում են ոչ միայն տարբեր տեսակներ, այլ նաև աշխատանքի կազմակերպման ձևեր։ Դրանք մեծապես որոշում են երեխայի վարքագիծը, քանի որ նա հաճախ ընդգրկվում է աշխատանքի մեջ միայն այն պատճառով, որ նա աշխատելու է ուսուցչի կամ երեխաների հետ միասին։

Գոյություն ունենալ տարբեր մոտեցումներԵրեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ձևերի դասակարգմանը.

• Նախ, ըստ մասնակիցների թվի, առանձնանում են անհատական ​​(անհատական ​​առաջադրանքներ), խմբային (խմբային առաջադրանքներ) և ճակատային (կոլեկտիվ աշխատանք) ձևերը։
• Երկրորդ, անկախության աստիճանի համաձայն՝ անկախ աշխատանքի կազմակերպման ձևեր (հանձնարարականներ, պարտականություններ, պարտականություններ) և դաստիարակի ղեկավարությամբ աշխատանքի կազմակերպման ձևեր (մեծահասակների հետ համատեղ աշխատանք և կոլեկտիվ աշխատանք հասակակիցների հետ դաստիարակի կողմից):

Այնուամենայնիվ, կա ևս մեկ նշան, որով հնարավոր է դասակարգել երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը՝ դրա պարտավորությունը։ Սա այն է, ինչը տարբերում է աշխատանքը այլ գործունեությունից: Այս տեսանկյունից առանձնանում են ազատ (կամընտիր) աշխատանքի կազմակերպման ձևերը (ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանք, էպիզոդիկ առաջադրանքներ) և հարկադիր աշխատանքի կազմակերպման ձևերը (պարտականություններ, մշտական ​​\u200b\u200bհանձնարարություններ և կոլեկտիվ աշխատանք հասակակիցների հետ):

Ձևերի ընտրությունը կախված է առաջին հերթին աշխատանքի ծավալից։ Փոքր ծավալով ընտրվում են անհատական ​​էպիզոդիկ առաջադրանքներ, պարտականություններ, պարտականություններ, ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանք, մեծ ծավալով՝ կոլեկտիվ կամ խմբակային էպիզոդիկ առաջադրանքներ։ Ձևերի ընտրության վրա ազդում է նաև երեխաների տարիքը, նրանց ընդհանուր հոգեֆիզիկական զարգացումը։ Հաշվի առնելով, որ նախադպրոցական տարիքում աշխատանքային գործունեությունը գտնվում է սաղմնային վիճակում, նախապատվությունը տրվում է անվճար (կամընտիր) աշխատանքին, որն իրականում չի տարբերվում. արտադրական գործունեություն. Պարտադիր աշխատանքը պահանջում է որոշակի ուսուցում, որը ժամանակ է պահանջում և ներդրվում է աստիճանաբար։ Այո, ներս կրտսեր խմբերառաջատար ձևը կլինի ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանքը: Երբեմն օգտագործվում են հանձնարարություններ, որոնք նույնպես պարտադիր չեն, բայց երեխան դրանք կատարում է ինքնուրույն, թեկուզ ուսուցչի հսկողության ներքո։

Երկրորդ կիսամյակից նախաձեռնող երեխաների համար հնարավոր է հերթապահություն մտցնել ճաշասենյակում, որն արդեն իսկ պարտադիր է։ Միջին խմբերում ներդրվում է մեկ այլ պարտականություն՝ դասարանում, և դաստիարակի հետ համատեղ աշխատանքն ավելի հաճախ տեղի է ունենում երեխաների ենթախմբի հետ։ Ավագ խմբերում կիրառվում են բոլոր ձևերը, ներդրվում է պարտականությունը բնության անկյունում, կոլեկտիվ աշխատանք հասակակիցների հետ, մշտական ​​հանձնարարություններ (պարտականություններ): Նախապատվությունը տրվում է այն ձևերին, որոնցում երեխաները կարող են անկախություն դրսևորել։

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱՆ DOE-ում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթությունն իրականացվում է մի շարք միջոցների օգնությամբ՝ սեփական աշխատանքային գործունեություն. ծանոթացում մեծահասակների աշխատանքին; գեղարվեստական ​​միջոցներ.

Երեխաների սեփական աշխատանքային գործունեությունն է անհրաժեշտ միջոցներաշխատանքային կրթություն. Երեխաները դրանում սովորում են հատուկ աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, հասնում են տեսանելի արդյունք, բավարարում են մեծահասակների աշխարհ իրական ծանոթանալու նրանց կարիքը։ Այդ միջոցների օգնությամբ լուծվում են աշխատանքային կրթության կիրառական, գործնական խնդիրները։

Մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալը թույլ է տալիս ընդլայնել երեխայի պատկերացումները մարդկային գործունեության բովանդակության, աշխատանքի սոցիալական նշանակության, աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին։ Մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալն ուղղված է աշխատանքային կրթության ինտելեկտուալ և բարոյական խնդիրների լուծմանը:

Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության գեղարվեստական ​​միջոցները ներառում են. գեղարվեստական ​​գրականություն, երաժշտություն, վիզուալ արվեստ.

Առանձնահատուկ է գեղարվեստական ​​միջոցների դերը նախադպրոցականների աշխատանքային դաստիարակության գործում։ Երաժշտություն, պատմություն, հեքիաթ կամ աշխատանքի նկար նայելով չես կարող մարդուն սովորեցնել աշխատել։ Եվ այնուամենայնիվ, գեղարվեստական ​​միջոցների օգնությամբ կարելի է երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ, ցանկություն՝ նմանվելու աշխատողներին, հասկանալու աշխատանքի կարևորությունն ու սոցիալական նշանակությունը։

Բոլորը անուններով գեղարվեստական ​​միջոցներարդյունավետ է մանկավարժական գործընթաց, եթե դրանք օգտագործվում են համակարգված, միմյանց հետ համատեղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության հիմնական մեթոդներն են. բացատրություն; աշխատանքային գործընթացի և դրա արդյունքների քննարկում. դասարան; ուսուցում աշխատանքային գործողություններ կատարելու որոշակի եղանակներով.

Հանձնարարությունները մեծահասակի խնդրանքն են՝ ուղղված երեխային՝ ինչ-որ աշխատանքային գործողություն կատարելու համար: Հանձնարարությունը աշխատանքային գործունեության կազմակերպման առաջին ձևն է։ Աշխատանքային հանձնարարությունները կարող են տարբերվել կազմակերպության ձևով (անհատական, ենթախումբ, ընդհանուր). ըստ տևողության (կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, մշտական ​​կամ մեկանգամյա); ըստ բովանդակության (աշխատանքի տեսակներին համապատասխան).

Պարտականությունը ներառում է մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանք՝ ելնելով ամբողջ խմբի շահերից: Հերթապահության ժամանակ ավելի շատ, քան հանձնարարությամբ, առանձնանում է աշխատանքի սոցիալական ուղղվածությունը, մի քանի (մեկ) երեխայի իրական, գործնական հոգատարությունը մյուսների մասին, հետևաբար. տրված ձևընպաստում է պատասխանատվության, մարդկանց և բնության նկատմամբ մարդասիրական, հոգատար վերաբերմունքի ձևավորմանը.

Նախադպրոցական պրակտիկայում հերթապահությունը ճաշարանում, «Բնության անկյունում», դասերին պատրաստվելն արդեն ավանդական է դարձել։ Պարտականությունը նպաստում է երեխաների համակարգված ընդգրկմանը աշխատանքային գործընթացում: Պարտականության տևողությունը տարբեր է՝ կախված աշխատանքի տեսակից, երեխաների տարիքից և կրթական նպատակից։

Ընդհանուր, համատեղ, հավաքական աշխատանքը նպաստում է առաջին հերթին բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը։ Ընդհանուր, համատեղ և կոլեկտիվ աշխատանքը միավորված է երեխաների գործունեության սոցիալապես ուղղված նպատակով։ Սա նշանակում է, որ աշխատանքի արդյունքը միշտ ձեռնտու է բոլորին։ Ընդհանուր, համատեղ և հատկապես կոլեկտիվ աշխատանքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխաների մոտ իրենց գործողությունները համակարգելու, միմյանց օգնելու և աշխատանքի միասնական տեմպեր հաստատելու կարողության ձևավորման համար։

Ընդհանուր աշխատանքը ենթադրում է երեխաների աշխատանքի այնպիսի կազմակերպում, որում ընդհանուր նպատակՅուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն է կատարում աշխատանքի որոշ մասը:

Համատեղ աշխատանքը ներառում է երեխաների փոխազդեցությունը, յուրաքանչյուրի կախվածությունը տեմպերից, ուրիշների աշխատանքի որակից: Նպատակը, ինչպես ընդհանուր աշխատանքում, նույնն է.

Կոլեկտիվը կարելի է անվանել աշխատանքի կազմակերպման այնպիսի ձև, որում երեխաները աշխատանքի հետ մեկտեղ որոշում են և բարոյական առաջադրանքներպայմանավորվել աշխատանքի բաժանման շուրջ, անհրաժեշտության դեպքում օգնել միմյանց, «հիվանդ» ընդհանուրի որակի համար, համատեղ աշխատանք. կոլեկտիվ ձևնպաստում է նպատակային կրթությունկոլեկտիվ հարաբերություններ. Այնպես որ, ամեն ընդհանուր և նույնիսկ ամեն մի համատեղ աշխատանք չէ, որ հավաքական է։ Բայց յուրաքանչյուր կոլեկտիվ աշխատանք ընդհանուր է և համատեղ։ Կարևոր է, որ դաստիարակը գիտի, թե ինչպես կազմակերպել երեխաների իսկապես հավաքական աշխատանքը: Նախադպրոցական հաստատության միջին խմբում արդեն հնարավոր է ընդհանուր աշխատանք՝ համատեղ և կոլեկտիվ՝ ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցում: Երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության պահպանմանը նպաստում է դրա շարժառիթների և նպատակի գիտակցված ընդունումը: Ավանդաբար կոլեկտիվ աշխատանք է կազմակերպվում շաբաթը մեկ անգամ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթությունը կարող է արդյունավետ լինել որոշակի պայմաններում, որոնք ներառում են. էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ. նյութական միջավայր և աշխատանքային սարքավորումներ; դոզավորված բեռ; հաշվի առնելով անհատական ​​հետաքրքրությունները, հակումները որոշակի տեսակի աշխատանքի.

Որպեսզի երեխաները հաճույքով աշխատեն, անհրաժեշտ է էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ ստեղծել։ Զգացմունքային ինտենսիվությունը բարձրանում է, երբ մեծահասակները, հատկապես ծնողները, աշխատում են երեխաների հետ: Լավ էմոցիոնալ մթնոլորտ է ստեղծվում աշխատանքի արդյունքների քննարկմամբ, մրցանակների հանձնմամբ։ Աշխատանքի վարձատրությունը կարող է լինել բարոյական, բայց կարող է լինել նաև նյութական։

Աշխատանքային գործունեության կրթական հաջողությունն ապահովող պայմանը նյութական միջավայրի և աշխատանքային սարքավորումների կազմակերպումն է։ Կան որոշակի պահանջներ աշխատանքային սարքավորումների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման համար: Այս պահանջներին հետևելը հրամայական է, քանի որ սա երեխաների առողջության, իսկ երբեմն էլ կյանքի երաշխիքն է։

Եզրակացություն: Աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի համար օգտակար է և կարևոր գործունեություն. Նա ազդում է ընդհանուր զարգացումերեխա՝ միացված ճանաչողական ոլորտ, կամային, հուզական զարգացում; նպաստում է կրթությանը գեղագիտական ​​զգացումներ, բարոյական հատկություններազդում է ինքնագնահատականի զարգացման վրա.

Մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ դիտարկումը երեխայի սոցիալականացման հզոր գործոններից է. աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը կարգավորող բարոյական նորմերի իմաստը նրա համար հասանելի է դառնում։

Նման հայացք կրթական արժեքԵրեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը ստիպում է քննարկել մի շարք հարցեր.

Դիտարկումները, թե ինչը թույլ կտա երեխային հասկանալ մեծահասակների գործունեության գործընթացը, աշխատողների վերաբերմունքը իրենց աշխատանքին, արդյունքների կարևորությունը:

Մեծահասակների աշխատանքի ո՞ր ասպեկտներին պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխաները:

Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է ներկայացվեն այս գիտելիքները:

Ուսուցչի ի՞նչ բացատրություններ են անհրաժեշտ, որպեսզի օգնեն նախադպրոցականներին գիտակցել աշխատանքի կարևորությունը:

Ռադինայի ուսումնասիրությունը նվիրված էր այս մի շարք խնդիրների լուծմանը, որում հեղինակը հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները՝ ակամա ուշադրության գերակշռությունը, ամենակարևոր ասպեկտները ընդգծելու անկարողությունը: աշխատանքային գործընթաց- և զարգացնում է մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալու հաջորդականությունը՝ դիտարկելով նրանց: E. I. Radina իրավացիորեն շեշտում է, որ երեխաները ի սկզբանե գերվում են մեծահասակների գործողությունների գործընթացով. հրաշք փոխակերպումներ»աշխատանքի առարկաները արդյունքում. Հեղինակը օրինակ է բերում՝ երեխաները դիտում են բանվորի աշխատանքը. ատաղձագործը կտրում է ձողը, որը սկզբում կոպիտ էր, անհավասար, իսկ աշխատողի գործողությունների ընթացքում դառնում է փայլուն, հարթ։ Սկզբում երեխաներին գրավում են արտաքին բաները՝ ատաղձագործի ճարտար գործողությունները, թռչող չիպսերը, որոնցից խեժի հաճելի հոտ է գալիս, իսկ վերջնական արդյունքը նրա պատրաստած աթոռն է։ Մեծահասակի վերաբերմունքը աշխատանքին վրիպում է երեխաների ուշադրությունից։

Հեղինակը նկարագրում է մանկավարժի դիտարկումը սովխոզի աշխատողների կողմից տնկիների տնկման վերաբերյալ և եզրակացնում, որ դա դաստիարակչական մեծ ազդեցություն է ունեցել նրանց վրա. իրենց այգում երեխաները տնկել են իրենց նվիրած սածիլները, գործել. աշխատողների պես խնամքով, ջանալով չվնասել քնքուշ բողբոջների արմատները, սեղմելով գետնին, անընդհատ խնամում էր նրանց։ Նման նկարագրության վերլուծությունը թույլ է տալիս մի շարք ենթադրություններ անել, որոնք, ցավոք, հեղինակը բաց է թողել։ Կարելի է ենթադրել, որ դիտարկման ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին պատմել է աշխատողների գործողությունների մասին, զգուշության մասին, երբ նրանք տնկել են գետնին, այնպիսի խորությամբ անցքեր անել, որպեսզի չվնասեն արմատները, զգուշորեն և ճշգրիտ սեղմելու մասին։ արմատները գետնին.

Այսպիսով, դաստիարակչական էֆեկտը կախված է ոչ այնքան նրանից, թե ինչպիսի աշխատանք են նկատում երեխաները, այլ այն, թե կոնկրետ ինչի վրա է կենտրոնացած երեխաների ուշադրությունը, ինչն է ստիպում նրանց հիացմունք զգալ (ճարտար շարժումներ, զգուշություն, աշխատանքի առարկաների «հրաշալի վերափոխումներ» և այլն։ .).

Չնայած դիտարկումների կարևորությանը, հեղինակն ընդգծում է, որ նման ծանոթության դեպքում ինքը՝ աշխատուժը, աշխատանքի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը, անձնական հատկությունները վրիպում են երեխաների ուշադրությունից, քանի որ գործունեության այս ասպեկտները երեխաներից թաքցվում են «օբյեկտներով». արտաքին աշխարհ«(Դ. Բ. Էլկոնին). Եվ, հետևաբար, Է.Ի. Ռադինան անհրաժեշտ է համարում դիտարկումը ուղեկցել աշխատողի գործողությունների իմաստի բացատրությամբ, դրա մեջ է, որ իր. լավագույն որակներըջանասիրություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, պարտքի զգացում և այլն:

Ե.Ի.-ի կողմից արված հայտարարությունների հիման վրա. Ռադինա պաշտոնի և սեփական փորձըաշխատել, կարող ես կառուցել մոտավոր հաջորդականությունչափահասի աշխատանքային գործողությունների իմաստի բացատրությունները.

Ի՞նչ է անում աշխատողը: (Ավլում է, լվանում, մաքրում, պլանավորում և այլն, այսինքն՝ ուսուցիչը գործողություններ է սահմանում):

Ինչպե՞ս է նա դա անում: (Զգուշորեն, հմտորեն, ուշադիր, այսինքն՝ գնահատվում է գործողությունների որակը):

Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում իր աշխատանքին: (Նա մանրակրկիտ լվանում է, խնամքով մաքրում, ինչը նշանակում է, որ նա ազնվորեն է վերաբերվում իր գործին, աշխատում է բարեխղճորեն, ջանասիրաբար):

Ինչպիսի՞ն է նա: (Նա ազնվորեն է վերաբերվում բիզնեսին, աշխատում է բարեխիղճ, ինչը նշանակում է, որ նա աշխատասեր է, պատասխանատու, համառ, այսինքն՝ կոնկրետ օրինակով ներդրվում են աշխատողի անձի գնահատականներ)։

Ո՞րն է նրա աշխատանքի արժեքը: (Նրա աշխատանքը և նրա աշխատանքի պտուղները մարդկանց անհրաժեշտ են):

Հետագայում, հետևելով իր աշակերտների աշխատանքին, ուսուցիչը կարող է նրանց տալ նմանատիպ գնահատականներ:

Աշխատանքային գործունեության բոլոր ասպեկտները չեն կարող միշտ արտացոլվել մեկ դիտարկման մեջ: Անհրաժեշտ է բազմիցս դիտարկել և օգտագործել գրականություն, նկարներ՝ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու և ընդլայնելու, աշխատողի հատուկ դրսևորումներում նրա վերաբերմունքը կատարվող աշխատանքին տեսնելու կարողություն ձևավորելու համար:

Մանկապարտեզների կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը խորհուրդ է տալիս դիտարկել հիմնականում մեծահասակների գործունեությունը, որոնց աշխատանքը հիմնականում ուղղված է երեխաների, մասնավորապես՝ աշխատողների կարիքների բավարարմանը։ մանկապարտեզ. Եվ միայն ավելի ուշ է առաջարկվում քննարկել այլ մարդկանց աշխատանքի նշանակությունը։ Նման առաջարկություններ կան մանկապարտեզների որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրերում:

Օրինակ՝ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է դիտել, թե ինչպես է Տատյանա Իվանովնան (ուսուցչի օգնականը) լվանում սպասքը։ Փոքրիկները, առաջին հերթին, տեսնում են այս գործի արտաքին կողմը՝ ջուր է հոսում, օճառի փրփուր է բարձրանում, ափսեները «լողանում» և դառնում փայլուն։ Սա գրավում է տղաներին, նրանք անիմացիոն խոսում են միմյանց հետ: Ուսուցիչը բացատրություններով ուղեկցում է մեծահասակի գործողությունները. Ամբողջ ափսեը պատված է օճառով։ Եվ հիմա նա ողողում է այն, որպեսզի չմնա օճառի փրփուր, այնուհետև դնում է դարակի վրա՝ ջուրը քամելու համար։ Ի՜նչ հմուտ է Տատյանա Իվանովնան։ Որքա՜ն հմտորեն է նա լվանում սպասքը։ Որքան մաքուր են ափսեները: Նրանք նույնիսկ փայլում են:

Երեխաները սկսում են կրկնել ուսուցչի խոսքերը. «օճառում է մյուսին», «ողողում է մյուսին»:

«Ինչ հոգատար է Տատյանա Իվանովնան,- ասում է ուսուցչուհին՝ ընդգծելով իր վերաբերմունքը աշխատանքին,- բոլոր երեխաները մաքուր ափսեներ կունենան: Շնորհակալություն, Տատյանա Իվանովնա»:

Վ.Ի.Լոգինովան մոտեցավ երեխաների համար մեծահասակների աշխատանքի մասին գիտելիքների բովանդակության սահմանմանը` հիմնվելով աշխատանքի հիմնական նպատակի` մարդկանց կարիքների բավարարման վրա: Նա կարծում է, որ երեխաներին պետք է ցույց տալ, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում առարկաների հետ որոշակի աշխատանքային գործողությունների ընթացքում: Այսպիսով, երեխաներին բացատրվում է աշխատանքի արտադրանքի սոցիալական արժեքը, ինչը հիմք է ստեղծում հենց երեխաների գործունեության համար սոցիալական մոտիվների ձևավորման համար:

Վրա կոնկրետ օրինակներանհրաժեշտ է նախադպրոցականների մոտ ձևավորել գիտելիք, որ աշխատանքի արդյունքը պետք է բավարարի մարդու կարիքները, նրանց ուշադրությունը հրավիրի աշխատանքային գործունեության բաղադրիչներին (նպատակի սահմանում, ընտրություն. անհրաժեշտ նյութերև գործիքները, կատարված աշխատանքային գործողությունների հաջորդականությունը, արդյունքի ձեռքբերումը, նպատակին դրա համապատասխանության գնահատումը):

Չպետք է կարծեք, որ այս բացատրությունները դժվար կլինեն երեխաների համար. օրինակներով, մատչելի ձևով դրանք ներկայացվում են այնպես, որ հեշտությամբ ընկալվում են նույնիսկ նորածինների կողմից։ Դա կարելի է ցույց տալ հետևյալ դասի օրինակով։

Թեմա.Յու.Տուվիմի «Բանջարեղեն» պոեմի ընթերցում (Լեհերենից թարգմանեց Ս. Միխալկովը):

Թիրախ.Երեխաներին ծանոթացնել մեծահասակների գործողությունների հաջորդականությանը, բացահայտել աշխատանքի նպատակը որպես մարդկանց կարիքները բավարարելու միջոց: Համախմբել բանջարեղենի անվանումների մասին գիտելիքները, ձևավորել «բանջարեղենի» ընդհանրացնող հասկացություն: Զորավարժություններ ֆշշոցի արտասանության մեջ.

Նյութեր.Բնական բանջարեղեն կամ նկարներ՝ իրենց պատկերով (ըստ երեխաների թվի).

1-ին մաս:

Ուսուցչի սեղանին դրված է դանակ, քերիչ, կաթսա, ափսեներ, գդալներ, շերեփ, թուրին, բնական բանջարեղեն։

Երեխաներից առաջ՝ նույն բանջարեղենի կամ բնական բանջարեղենի նկարներ։

Դաստիարակ. Հիմա կպատմեմ, թե ինչպես է տանտիրուհին որոշել երեխաների համար բանջարեղենով ապուր պատրաստել։ Ի՞նչ էր նա պատրաստել դրա համար: Սկզբում նա գնաց շուկա և բերեց մի ամբողջ զամբյուղ բանջարեղենով:

Տանտիրուհին մի անգամ շուկայից եկավ,

Տանտիրուհին շուկայից տուն բերեց.

Կարտոֆիլ, կաղամբ, գազար, ոլոռ,

Մաղադանոս և ճակնդեղ.

Ռոզա Սեմյոնովնա Բուրե

Նախադպրոցական և աշխատանք. Աշխատանքային կրթության տեսություն և մեթոդիկա

Բոլորը, ովքեր զբաղվում են նախադպրոցականների կրթությամբ, գիտեն հայտնի ասացվածքերեխա «Ես ինքս»: Այս զարմանահրաշ հայտարարությունը խոսում է երեխայի զարգացման որակական թռիչքի մասին, քանի որ դրանով նա հայտարարում է մեծահասակի խնամակալությունից ազատվելու իր աճող անհրաժեշտության մասին, փորձում է իր ուժերը կատարել իր ցանկությունները:

Երեխայի զարգացող դիրքում «Ես ինքս», «Ես կարող եմ», «Ես կսովորեմ», «Ես կարող եմ» ապագայի հիմքերը. էական որակներանկախություն, պատասխանատվություն, գործունեություն աշխարհի իմացության մեջ, գործունեության մեջ: Եվ հետևաբար շատ կարևոր է ոչ թե դանդաղեցնել այդ միտումները երեխայի վարքագծի և ձգտումների մեջ, այլ ամեն կերպ աջակցել և զարգացնել դրանք։

Այո, արդեն երկու տարեկանԱռաջին աշխատանքային գործողություններում կարող է անկախություն դրսևորվել, օրինակ՝ տիրապետել ինքնասպասարկման գործընթացներին: Նրա «ես ինքս» կյանքի երրորդ տարվա վերջում նախկինում ձևավորված հմտությունների արդյունք է։ Հետևաբար, նախադպրոցական երեխայի աշխատանքային կրթությունը սկսվում է հենց այս տարիքից:

Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխաների աշխատանքի արդյունքները մեծ դեր չեն խաղում հասարակության կյանքում, նրա դերը երեխայի դաստիարակության գործում չափազանց մեծ է։ Երեխաների աշխատանքային կրթությունը կրթության հզոր միջոց է բարոյական և կամային հատկություններ, մտավոր գործունեություն, ձեւավորում ճանաչողական հետաքրքրություններհարգանք աշխատողների և նրանց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, հասակակիցների միջև բարեկամական հարաբերություններ հաստատելը.

Աշխատանքին մասնակցությունը միշտ ապահովվում է գործունեությանը խրախուսող շարժառիթների գործողությամբ՝ նոր հմտությունների յուրացում, հասակակիցների նկատմամբ հոգատարություն, մեծերի նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերում, սեփական անձի նկատմամբ հոգատարություն։ տեսքըշատ արժեքավոր շարժառիթներ են և այլն։

Երեխայի առաջին աշխատանքային գործունեությունը կապված է ինքնասպասարկման հետ: Որքա՜ն դժվար է երեխայի համար հաղթահարել հագնվելու գործընթացը։ Եվ որքան համառորեն, միևնույն ժամանակ, նա փորձում է անկախություն դրսևորել։ Բայց, ցավոք, մեծահասակի ճնշման ներքո, ով ժամանակ չունի սպասելու, և ավելի հեշտ է երեխային հագցնել ինքն իրեն, երեխան կարող է համակերպվել պասիվ էակի դիրքի հետ, որը պահպանվում է մեծահասակների կողմից (մայր, տատիկ, ուսուցիչ) . Եվ արված սխալԿրթության մեջ՝ երեխան սկսում է ավելի ու ավելի զգալ իր անօգնականությունը, և միևնույն ժամանակ մեծանում է նրա անապահովությունը, վերանում է անկախության դրդապատճառը։ Հետագայում նրա մոտ ձևավորվում է մեծահասակների ծառայություններից օգտվելու սովորություն, համոզմունք կա, որ իր կարիքների բավարարումը մեծերի պարտականությունն է։

Աստիճանաբար տիրապետելով ինքնասպասարկման հետ կապված աշխատանքային գործընթացներին՝ երեխան ավելի ու ավելի է սկսում զգալ, որ նա արդեն ինչ-որ բան գիտի, ինչի շնորհիվ նա հասնում է հաջողության։ Նա հրաժարվում է մեծահասակների օգնությունից, ովքեր շտապում են հագցնել իրեն, և ավելի ու ավելի հաճախ հարցնում է. «Ես ինքս…»:

Ենթադրենք, երեխան տիրապետում է հագնվելու հմտություններին: Ավելին, նա զարգացրել է կոկիկության հասկացողությունը, և նա հոգ է տանում իր արտաքինի մասին։ Այսպիսով. Աստիճանաբար, հագնվելու հետ կապված բոլոր զբաղմունքները դառնում են առօրյա՝ կոշիկները տեղը դնել, հագուստը զգուշորեն կախել պահարանում և այլն։ Մանկական «ես ինքս»-ը լցվում է նոր բովանդակությամբ. «Ես ինքս կարող եմ դա անել, հետևաբար կանեմ դա։ ինքս», «Խաղից հետո միշտ կմաքրեմ խաղալիքները, քանի որ գիտեմ, թե ինչպես դա անել, ես արդեն մեծ եմ»: Երեխայի մոտ ձևավորվում է կարգուկանոնի ցանկություն, մաքրություն պահպանելու ցանկություն:

Երեխաները մեծանում են և հնարավորություն են տալիս տարբեր ելույթներ ունենալ աշխատանքային հանձնարարություններնրանք ավելի շատ են ստանում: Մանկապարտեզում արդեն կարող են սեղան գցել, խաղալիքներ լվանալ, դարակները խոնավ շորով սրբել և այլն։

Ուսուցիչը պետք է գնահատի երեխաների աշխատանքի կարևորությունը խմբի համար և ընդգծի, որ երեխաներն արդեն կարող են այդ ամենն անել ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության: Այսպիսով, աստիճանաբար անհրաժեշտություն է առաջանում ուրիշների համար ինչ-որ օգտակար բան անել: Պատվերները դառնում են ավելի համակարգված և բազմազան։

Երեխաների աշխատանքային կրթության մեջ առանձնահատուկ առանձնահատկություն է ի հայտ գալիս նրանց անցման ժամանակ միջին խումբ. Այստեղ նրանք առաջին անգամ հանդիպում են «միասին» հասկացությանը, որի կապակցությամբ ուսուցիչը պետք է ճիշտ բաշխի մեկ առաջադրանք աշխատանքային գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև՝ հաշվի առնելով բոլորի շահերը: Եվ դա եղել է այս ժամանակահատվածում երեխայի հայտարարություն«Ես ինքս» աստիճանաբար վերածվում է «ես ինքս ընկերների հետ միասին»։ Եթե ​​նման գործունեության ընթացքում ձևավորվում է գործարար հաղորդակցություն «կապված» և «մոտ» առաջացող իրավիճակների, ապա պետք է գործընկերոջը բացատրել նրա թույլ տված սխալը և խորհուրդ տալ, թե ինչպես շտկել այն, առաջարկել բաշխման սեփական տարբերակը: աշխատել կամ աջակցել գործընկերոջ առաջարկին, որն ուղղված է ապագա արդյունքի որակի բարելավմանը և այլն:

Այո, հետին պլանում բիզնես հաղորդակցությունբացվում է անձնական հարաբերությունների ոլորտը՝ երեխաների համակրանքը միմյանց հանդեպ, բարի կամք, զիջելու կարողություն և այլն։ Իսկ երեխայի՝ «ես ինքս» արտահայտության մեջ հայտնվում են նոր դրդապատճառներ, «Ես կարող եմ հասակակցին բացատրել, թե ինչում է նա սխալվում» հասկացությունները։ », «Ես կարող եմ սովորեցնել մեկ ուրիշին»:

Ռոզա Սեմյոնովնա Բուրե

Նախադպրոցական և աշխատանք. Աշխատանքային կրթության տեսություն և մեթոդիկա

Բոլոր նրանք, ովքեր զբաղվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությամբ, գիտեն երեխայի «Ես ինքս» հայտնի ասացվածքը. Այս զարմանահրաշ հայտարարությունը խոսում է երեխայի զարգացման որակական թռիչքի մասին, քանի որ դրանով նա հայտարարում է մեծահասակի խնամակալությունից ազատվելու իր աճող անհրաժեշտության մասին, փորձում է իր ուժերը կատարել իր ցանկությունները:

Երեխայի զարգացող դիրքում «ես ինքս», «ես կարող եմ», «ես կսովորեմ», «ես կարող եմ» դրված են ապագա ամենակարևոր որակների հիմքերը՝ անկախություն, պատասխանատվություն, գործունեություն աշխարհի իմացության մեջ, գործունեության մեջ։ Եվ հետևաբար շատ կարևոր է ոչ թե դանդաղեցնել այդ միտումները երեխայի վարքագծի և ձգտումների մեջ, այլ ամեն կերպ աջակցել և զարգացնել դրանք։

Այսպիսով, արդեն երկու տարեկան երեխան առաջին աշխատանքային գործունեության ընթացքում կարող է անկախություն դրսևորել, օրինակ՝ տիրապետել ինքնասպասարկման գործընթացներին: Նրա «ես ինքս» կյանքի երրորդ տարվա վերջում նախկինում ձևավորված հմտությունների արդյունք է։ Հետևաբար, նախադպրոցական երեխայի աշխատանքային կրթությունը սկսվում է հենց այս տարիքից:

Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխաների աշխատանքի արդյունքները մեծ դեր չեն խաղում հասարակության կյանքում, նրա դերը երեխայի դաստիարակության գործում չափազանց մեծ է։ Երեխաների աշխատանքային կրթությունը հզոր միջոց է դաստիարակելու բարոյական և կամային հատկություններ, մտավոր գործունեության, ձևավորելու ճանաչողական հետաքրքրություններ, հարգանք աշխատողների և նրանց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, ինչպես նաև հասակակիցների միջև ընկերական հարաբերություններ հաստատելու համար:

Աշխատանքին մասնակցությունը միշտ ապահովվում է գործունեությունը խրախուսող շարժառիթների գործողությամբ՝ նոր հմտությունների յուրացում, հասակակիցների նկատմամբ հոգատարություն, մեծահասակների նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերում, արտաքին տեսքի նկատմամբ հոգատարություն և այլն. դրանք շատ արժեքավոր դրդապատճառներ են:

Երեխայի առաջին աշխատանքային գործունեությունը կապված է ինքնասպասարկման հետ: Որքա՜ն դժվար է երեխայի համար հաղթահարել հագնվելու գործընթացը։ Եվ որքան համառորեն, միևնույն ժամանակ, նա փորձում է անկախություն դրսևորել։ Բայց, ցավոք, մեծահասակի ճնշման ներքո, ով ժամանակ չունի սպասելու, և ավելի հեշտ է երեխային հագցնել ինքն իրեն, երեխան կարող է համակերպվել պասիվ էակի դիրքի հետ, որը պահպանվում է մեծահասակների կողմից (մայր, տատիկ, ուսուցիչ) . Իսկ կրթության մեջ կոպիտ սխալ է թույլ տրվում՝ երեխան ավելի ու ավելի է սկսում զգալ իր անօգնականությունը, միաժամանակ մեծանում է նրա անապահովությունը, վերանում է անկախության դրդապատճառը։ Հետագայում նրա մոտ ձևավորվում է մեծահասակների ծառայություններից օգտվելու սովորություն, համոզմունք կա, որ իր կարիքների բավարարումը մեծերի պարտականությունն է։

Աստիճանաբար տիրապետելով ինքնասպասարկման հետ կապված աշխատանքային գործընթացներին՝ երեխան ավելի ու ավելի է սկսում զգալ, որ նա արդեն ինչ-որ բան գիտի, ինչի շնորհիվ նա հասնում է հաջողության։ Նա հրաժարվում է մեծահասակների օգնությունից, ովքեր շտապում են հագցնել իրեն, և ավելի ու ավելի հաճախ հարցնում է. «Ես ինքս…»:

Ենթադրենք, երեխան տիրապետում է հագնվելու հմտություններին: Ավելին, նա զարգացրել է կոկիկության հասկացողությունը, և նա հոգ է տանում իր արտաքինի մասին։ Այսպիսով. Աստիճանաբար, հագնվելու հետ կապված բոլոր զբաղմունքները դառնում են առօրյա՝ կոշիկները տեղը դնել, հագուստը զգուշորեն կախել պահարանում և այլն։ Մանկական «ես ինքս»-ը լցվում է նոր բովանդակությամբ. «Ես ինքս կարող եմ դա անել, հետևաբար կանեմ դա։ ինքս», «Խաղից հետո միշտ կմաքրեմ խաղալիքները, քանի որ գիտեմ, թե ինչպես դա անել, ես արդեն մեծ եմ»: Երեխայի մոտ ձևավորվում է կարգուկանոնի ցանկություն, մաքրություն պահպանելու ցանկություն:

Երեխաները մեծանում են, և նրանք ավելի շատ հնարավորություններ ունեն կատարելու տարբեր աշխատանքային առաջադրանքներ։ Մանկապարտեզում արդեն կարող են սեղան գցել, խաղալիքներ լվանալ, դարակները խոնավ շորով սրբել և այլն։

Ուսուցիչը պետք է գնահատի երեխաների աշխատանքի կարևորությունը խմբի համար և ընդգծի, որ երեխաներն արդեն կարող են այդ ամենն անել ինքնուրույն, առանց մեծահասակների օգնության: Այսպիսով, աստիճանաբար անհրաժեշտություն է առաջանում ուրիշների համար ինչ-որ օգտակար բան անել: Պատվերները դառնում են ավելի համակարգված և բազմազան։

Երեխաների աշխատանքային կրթության մեջ առանձնահատուկ առանձնահատկություն է ի հայտ գալիս, երբ նրանք տեղափոխվում են միջին խումբ։ Այստեղ նրանք առաջին անգամ հանդիպում են «միասին» հասկացությանը, որի կապակցությամբ ուսուցիչը պետք է ճիշտ բաշխի մեկ առաջադրանք աշխատանքային գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև՝ հաշվի առնելով բոլորի շահերը: Եվ հենց այս ընթացքում է, որ երեխաների «ես ինքս» արտահայտությունը աստիճանաբար վերածվում է «ես ինքս ընկերներիս հետ միասին»։ Եթե ​​նման գործունեության ընթացքում ձևավորվում է գործարար հաղորդակցություն «կապված» և «մոտ» առաջացող իրավիճակների, ապա պետք է գործընկերոջը բացատրել նրա թույլ տված սխալը և խորհուրդ տալ, թե ինչպես շտկել այն, առաջարկել բաշխման սեփական տարբերակը: աշխատել կամ աջակցել գործընկերոջ առաջարկին, որն ուղղված է ապագա արդյունքի որակի բարելավմանը և այլն:

Այսպիսով, գործնական հաղորդակցության ֆոնի վրա բացվում է անձնական հարաբերությունների ոլորտը. երեխաների համակրանքը միմյանց նկատմամբ, բարի կամք, զիջելու ունակություն և այլն: Եվ երեխայի «ես ինքս» արտահայտության մեջ հայտնվում են նոր շարժառիթներ, հասկացությունները «ես»: կարող է հասակակցին բացատրել, թե ինչում է նա սխալ, «Ես կարող եմ սովորեցնել մեկ ուրիշին»:

Ընթացքում կոլեկտիվ գործունեությունհնարավոր առաջացում կոնֆլիկտային իրավիճակներեթե ուսուցիչը երեխաներին չի բացատրում բարոյական չափանիշներհարաբերություններ. Երեխայի դիրքը, որի առաջատար շարժառիթը կլինի նրա հնարավորությունների գիտակցումը, կխրախուսի նրան ակտիվորեն յուրացնել այդ նորմերը, քանի որ դրանք դառնում են հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու միջոց: Երեխայի նոր դիրքորոշում է հայտնվում՝ «Ես կարող եմ պատասխանատու լինել ընդհանուր գործի արդյունքի համար»։ Նախադպրոցականը սկսում է գիտակցել իր տեղը իր հասակակիցների հասարակության մեջ. «Ես ընկերներիս հետ եմ», իսկ ավելի ուշ՝ ոչ թե «ես», այլ «մենք միասին ենք»։ Երեխան սկսում է ձեռք մեկնել հասակակիցների հասարակությանը, և զգալով նրանց աջակցությունը և գոհունակություն զգալով իր արածից, դառնում է այս հասարակության անդամ:

Աշխատանքի կազմակերպումը ուսուցչի համար անհանգիստ գործ է։ Բայց աշխատանքում նույնիսկ ամենաանհնազանդ, անհավասարակշիռ երեխաները դառնում են նպատակասլաց, ակտիվ, կազմակերպված, նրանք անհնազանդ են, քանի որ չգիտեն, թե ինչպես գիտակցել եռանդուն գործունեության իրենց կարիքը, և աշխատանքն օգնում է նրանց դրանում: Աշխատանքը գրավում է նախադպրոցականներին, թույլ է տալիս գիտակցել իրենց հնարավորությունները, զգալ ուրախությունը ձեռք բերված արդյունքները, միավորում է ընդհանուր զգացմունքային փորձառություններ. Եվ եթե ուսուցիչը մշտապես աջակցում է յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքային գործունեությանը, նրա ինքնավստահությանը, ապա աշխատասիրությունը դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության գիծը:

Ներածություն

Երիտասարդ սերնդի աշխատանքային կրթությունը մեր հասարակության կարևորագույն խնդիրներից է։ Երիտասարդների պատրաստումը կյանքի, սոցիալապես օգտակար աշխատանքին մասնակցելու, մարդկանց ֆիզիկական և հոգևոր կարիքների բավարարման համար իրականացվում է ինչպես դպրոցում, այնպես էլ արհեստագործական ուսումնարաններում և ինստիտուտներում: Այս վերապատրաստման հիմնական նպատակը նեղ չէ մասնագիտական ​​կրթությունթույլ տալով մասնագետին ներգրավվել արտադրության մեջ և ձևավորել ակտիվ, նպատակասլաց անհատականություն, որն ունակ է ինքնաիրացման, ստեղծագործելու, ընտրած բիզնեսում իրենց հետաքրքրությունների բավարարմանը և ինքնակատարելագործմանը:

Աշխատանքային կրթությունը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից, երբ երեխան առաջին անգամ զգում է դրա կարիքը ինքնուրույն գործունեություն, հայտարարելով իրենց մտադրությունների մասին և դրսևորելով իրենց որպես իրենց ցանկությունների և հետաքրքրությունների առարկա: Այս կարիքի կրթությունը երեխաների աշխատանքային կրթության կենտրոնական խնդիրներից մեկն է:

Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության հիմնախնդիրները միշտ եղել են ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում և XX դարի 30-80-ական թվականներին հայրենի գիտնականների հետազոտության առարկան են եղել: Դրանց հիման վրա նրանք ստեղծել են ուսումնական ուղեցույցներբուհերի և տեխնիկական ուսումնարանների ուսանողների համար, ուսումնական նյութերդաստիարակների համար մշակվել են կրթական ծրագրեր մանկապարտեզում։ Նման ուսուցիչների և հոգեբանների աշխատանքները, ինչպիսիք են Է.Ի. Ռադինա, Տ.Ա. Մարկովա, Վ.Գ. Նեչաևա, Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ն.Գոդինա, Ռ.Կ. Բյուրե, I.3. Նևերովիչ, Դ.Վ. Սերգեևը և մյուսները, մինչ այժմ ստեղծվել է նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության համակարգ, որը ներառում է ուսուցիչների առաջադրանքները, բովանդակությունը, միջոցները և մեթոդները:

Ցավոք, այսօր տրվել է նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության խնդիրը ավելի քիչ ուշադրություն. Ստեղծվել է նախկին տարիներձեռնարկները դարձել են մատենագիտական ​​հազվադեպություն, և կարելի է ենթադրել, որ դրանք ընդհանրապես հասանելի չեն նորաբաց նախադպրոցական հաստատություններում։ Մանկավարժների նոր սերունդը հնարավորություն չունի ծանոթանալու նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության կազմակերպման վերաբերյալ ունեցած առաջարկություններին։ Շատ ժամանակակից կրթական ծրագրերՆախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը փոքր տեղ են հատկացնում այս խնդիրներին։ Երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում գնալով ավելի էպիզոդիկ է դառնում, դրա կրթական հնարավորությունները լիարժեք չեն իրացվում։ Նման միջավայրում շատ կարևոր է վերադառնալ երեխայի կյանքում աշխատանքի վայրի, աշխատանքային կրթության մեթոդիկայի վերաբերյալ հարցերի քննարկմանը, տալով. հատուկ նշանակությունըստ գիտական ​​դպրոցի հիմնադիր, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ստեղծողի նախադպրոցական կրթությունԽՍՀՄ APN A.V. Zaporozhets. «Այս ամբողջ համակարգի կենտրոնական օղակը (նկատի ունի համակարգը. համապարփակ կրթություննախադպրոցականներ. - Նշում. R. Bure.),կարծես մեկ հանգույցի մեջ դնելով մանկապարտեզի ողջ կրթական աշխատանքը, պետք է դառնա նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և աշխատանքային դաստիարակությունը, որը կոչված է հիմք դնելու ակտիվ գործունեությանը. կյանքի դիրքըիրենց պարտականությունների ըմբռնումը և այդ պարտականությունները կատարելու պատրաստակամությունը: