Ознаки сором'язливих дітей. Типові помилки батьків сором'язливих дітей. Способи боротьби з дитячою сором'язливістю

Даний посібник призначений для педагогічних працівників: вихователів ДНЗ, педагогів – психологів, логопедів, студентів, які навчаються за спеціальністю 050144 «Дошкільна освіта» та всіх, хто цікавиться сучасними проблемамита тенденціями дошкільної освіти. У посібнику представлений матеріал щодо організації роботи, спрямованої на подолання сором'язливості дітей шостого року життя, за допомогою арт-терапії. Посібник також містить серію ігор пісочної терапії, серію корекційно-розвивальних занять з включенням пластилінографії, пальчикових ігор, психогімнастичних етюдів, музикотерапії та ізотерапії

1. Вступ.
2. Основна частина.
3. Висновок.
4. Список використаних джерел.
5. Програми.

Вступ

Вивчення психологічної природи сором'язливості в дошкільному віці та специфіки її прояву, причин і факторів, що її зумовлюють, набуває все більше значенняв сучасному світі.

Сором'язливість розглядається як причина багатьох порушень у психофізіологічній сфері, як складова частина неврозів, депресій, стресів, астенічних станів, фобічних розладів тощо. Факти свідчать про збільшення кількості дітей, які зазнають сильних емоційних переживань.

Проблемою вивчення сором'язливості займалися як вітчизняні, так і західні вчені: Л.М. Галигузова, Л.Д. Лебедєва, Є.І. Гаспарова, Ю.М. Орлова, А.А. Захаров, Я. Копчак, Ст Штерн, Ф. Зімбардо, Д.Б. Вотсон, Д. Болдуїн, К. Гросс, К.Г. Юнг, К. Ізард.

Психологи визначають сором'язливість як властивість особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості поведінки, що не дозволяє індивіду реалізувати повною мірою свій спадковий і особистісний потенціал.

Причинами прояву сором'язливості можуть стати невпевненість дитини в собі, відсутність уваги з боку дорослих. негативні події, перебування у незнайомих ситуаціях

Для сором'язливої ​​дитини характерно збентеження, незручність, почастішання пульсу, сильне серцебиття, страх, небажання вступати в бесіду, утруднення контакту очей, безініціативність, уникнення людей, занижена самооцінка, тривожність, відсутність комунікативних навичок спілкування, відчуття невдачі, поразки.

Сором'язливість ускладнює адаптацію дитини в суспільстві, призводить до замкнутості та самотності, тому важливо використовувати різноманітні способи корекції сором'язливості дітей на ранніх етапах дошкільного дитинства, щоб попередити появу негативних наслідків. У психології виділяють різноманітні формикорекції сором'язливості: психологічні етюди, психогімнастика, релаксаційні вправи, ігри-пантоміми, арт-терапія, казкотерапія. Сучасні психологи одним із основних засобів корекції сором'язливості дітей вважають арт-терапію.

Арт-терапія є методом корекції та розвитку за допомогою творчості. Психологи вказують на те, що техніки арт-терапії дають можливість щодо безболісного доступу до глибинного психологічного матеріалу, стимулюють опрацювання несвідомих переживань, забезпечуючи додаткову захищеність та знижуючи опір зовнішнім змінам.

Арт-терапія ресурсна, оскільки знаходиться поза повсякденними стереотипами, а отже, розширює життєвий досвід, додає впевненості у своїх силах. Чим краще дитинавміє висловлювати себе, вказують сучасні психологитим повноцінніше його відчуття себе неповторною особистістю.

На відміну від багатьох корекційно-розвивальних напрямків, арт-терапія використовує «мову» візуальної та пластичної експресії. Це особливо актуально під час роботи з сором'язливими дітьми, які завжди можуть висловити словами свій емоційний стан, труднощі, проблему. Перебуваючи у творчому просторі, дитина отримує можливість самовираження, внаслідок чого відбуваються покращення у її емоційній та поведінковій сферах. Арт-терапевтична корекція сприяє розкриттю дитиною свого "Я", що також призводить до позитивних результатів психологічної допомоги.

Новизна дослідження полягає у розробці системи корекційно-розвивальних занять з використанням арт-терапевтичних форм та напрямків, серії арт-терапевтичних ігор, націлених на корекцію сором'язливості дітей шостого року життя.

Практичною значимістю дослідження є запропонована система роботи, яка може бути використана у практиці роботи педагога ДОП. У цьому дослідженні використовувалися такі методи: апробування форм і напрямів арт-терапії, психодіагностика дітей шостого року життя з виявлення ознак сором'язливості, психолого-педагогічний експеримент з метою апробації методики корекції сором'язливості за допомогою корекційно - розвиваючої роботи, психоосвіта для педагогів ДНЗ та батьків.

Основна частина

З метою подолання дитячої сором'язливості у дошкільному навчальному закладі може бути організована система роботи «Семиквітка» з дітьми шостого року життя. Мета роботи – визначення впливу арт-терапевтичних технік на подолання сором'язливості дітей шостого року життя; підвищення психолого-педагогічної поінформованості педагогів та батьків щодо проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя за допомогою арт-терапії.

З метою виявлення ознак сором'язливості в дітей віком можна використовувати наступний психодіагностичний інструментарій.

1.1 Першою методикою є методика дослідження самооцінки «Лісенка». Метою цієї методики є: виявлення рівня самооцінки дітей шостого року життя.

Стимульний матеріал тесту «Лісенка»: малюнок сходів, що складається з семи сходів. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика або дівчинки, яку можна ставити на драбинку в залежності від статі дитини, що тестується.

Проведення тесту: дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.

Аналіз результатів: перш за все, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти.

1.2 Наступною методикоює малюнковий тест «Неіснуюча тварина». Його мета: виявлення тривожності, заниженої самооцінки, низького рівня розвитку комунікативних навичок у дітей шостого року життя.

Інструкція дитині: придумати і намалювати неіснуючу тварину і назвати її неіснуючим ім'ям.

Важливо пояснити дитині, що тварина має бути придумана саме нею самою, захопити її цим завданням - створити таку істоту, яку до неї ніхто не вигадував. Після того, як малюнок буде готовий, розпитайте художника про ту істоту, яка в нього вийшла. Потрібно з'ясувати стать, вік, розміри, призначення незвичайних органів, якщо вони є; запитати, чи є в нього родичі і в яких він із ними стосунках, чи є в нього сім'я, і ​​хто він у сім'ї, що любить і чого боїться, який у нього характер.

Для виявлення тривожності потрібно буде розглянути малюнки дітей. Так ознаками тривожності у малюнках дітей може бути наявність захисних елементів (шипи, панцир), жирні з натиском лінії, великі очі у тварини. Ознаками низької самооцінки будуть: розташування малюнка у нижній частині листа, особливо у нижньому лівому кутку, опущений вниз хвіст. Про відсутність комунікативних навичок у дітей можна судити з зубастої тварини, відкритого рота, без промальовування губ і язика, особливо якщо рот заштрихований.

1.3 Третя методика, яку можна провести – це методика «Ознаки тривожності».

Ціль: виявити ознаки тривожності у дітей.

Інструкція: поспостерігавши дитину, відзначити характерні йому особистісні прояви, підсумовувати їх.

Критерії спостереження:

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися на чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.

4. Під час виконання завдань дуже напружений, скований.

5. Соромиться частіше за інших і т.д.

Інтерпретація результатів: підсумовуйте кількість плюсів, щоб отримати загальний бал тривожності.

Висока тривожність – 15-20 балів.

Середня – 7-14 балів.

Низька – 1-6 балів.

1.4 Наступним етапом буде проведення анкетування для батьків з питання: «Якщо дитина коли-небудь відчувала сором'язливість, як це виявлялося в її поведінці?». Мета анкетування: з'ясувати, чи батьки своєї дитини вважають сором'язливою, і як проявляється сором'язливість дітей у домашніх умовах.

Дана методика включає критерії сором'язливості, на які батьки повинні відповісти або позитивно, або негативно. Після чого батьки буде запропоновано низку питань, відповівши на які вони зможуть самі визначити, сором'язлива їх дитина чи ні.

Основними напрямками роботи експериментальної групи

є:

1. Робота з дітьми. Напрямки роботи:

1.1 Серія ігор пісочної терапії.

Мета: корекція та розвиток комунікативних навичок дітей, їх емоційно-вольової сфери, сенсорики.

1.2 Серія корекційно – розвиваючих занять із включенням пальчикових ігор та вправ, ізотерапії та психогімнастичних етюдів.

Мета: формувати вміння у дітей виявляти різні емоційні стани; розвивати психомоторний компонент; розвивати творчі навички зіставлення різних емоцій, що виражають стан тварин людини; виховувати почуття взаємодопомоги.

1.3 Серія корекційно-розвивальних занять із включенням пластилінографії.

Мета: вчити дітей планувати та доводити свою роботу до кінця, працювати у співтворчості, малювати у нетрадиційній техніці пластиліном; розвивати здібності до сюжетоскладання та композиції, самостійність, впевненість у своїх силах, індивідуальність; виховувати художній смак, моральні якості, Доброту.

1.4 Серія арт-терапевтичних вправ із включенням музикотерапії та ізотерапії.

Ціль: зняття емоційної напруги, розвиток уяви, комунікативних навичок; стимулювання рухової активності, розвиток уяви, спільну діяльність дітей.

2. Робота з батьками з метою підвищення рівня психологічної поінформованості з проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя методами арт-терапії.

Додаток 2.2 Серія папок – пересування для батьків

1. Папка-пересування «Соромлива дитина»

2. Папка-пересування «Використання елементів арт-терапії у взаємодії з дитиною»

3. Папка-пересування для батьків «Арт-терапія для вашої дитини»

4. Папка-пересування «Застосування методів арт-терапії з дітьми до шкільного віку»

Додаток 2.3 Серія ширм для батьків

1. Ширма для батьків «Навіщо батькам арт-терапія?»

2. Ширма для батьків «Як же допомогти сором'язливій дитині?»

3. Ширма для батьків «Вплив арт-терапії на розвиток дітей шостого року життя»

Додаток 2.4 Семінар-практикум для батьків на тему: «Соромлива дитина. Як подолати дитячу сором'язливість?

Додаток 2.5 Серія консультацій для батьків

1. Консультація для батьків "Методика проведення ізотерапії з дітьми".

2. Консультація для батьків «Арт-терапія та дошкільнята».

3. Консультація для батьків «Як проявляється сором'язливість у дітей шостого року життя».

4. Консультація для батьків «Шляхи вирішення проблеми сором'язливості дитини».

3. Робота з педагогами ДНЗ з метою підвищення рівня психологічної поінформованості з проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя методами арт-терапії.

Додаток 3.1 Серія електронних консультацій для педагогів ДНЗ

1. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Розвиток міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного вікуметодами музикотерапії та мандалатерапії»

2. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Чудеса арт-терапії»

3. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Збереження психологічного здоров'ядітей засобами арт-терапії»

4. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Що таке арт-терапія?»

5. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Соромливий та тривожна дитина»

Додаток 3.2 Серія консультацій для педагогів ДНЗ

1. «Умови підбору технік та прийомів створення зображень»

2. «Вимоги до організації пісочної терапії»

3. "Етапи виготовлення світлового пісочного столу"

4. «Пластилінографія – техніка малювання пластиліном»

5. «Пісочна терапія у дитячому садку»

6. «Поведінка педагога із сором'язливими дітьми»

Додаток 3.3 Круглий стілдля педагогів ДНЗ на тему: «Використання арт-терапії для створення психологічного комфорту в учасників освітнього процесу»

Додаток 3.4 Майстер-клас для педагогів ДНЗ на тему: «Арт-терапія у роботі з дошкільнятами»

Додаток 3.5 Каталог сайтів з вивчення дитячої сором'язливості у психології

Додаток 3.6 Електронний каталог спеціальної літератури по роботі з сором'язливими дітьми

Для налагодження контакту з дітьми буде організовано спеціальну роботу, що включає такі прийоми:

1. Комунікативні ігри («Злови погляд», «Звіряче піаніно», «Голка – нитка»);

2. Ігрові проблемні ситуації («Чому так?», «Подорож сім'ї», «Та й ні», «Рецепт приготування друга»);

3. Релаксаційні вправи («Райдуга», «Різнокольоровий настрій», «Радісна пісенька», «У краю гарного настрою»).

Висновок

Вивчення психолого-педагогічної літератури в ракурсі даного дослідження дозволяє зробити такий висновок: проблема сором'язливості широко розглядається у працях як вітчизняних, так і західних психологів: Д. Болдуїна, Ф. Зімбардо, К. Ізарда, Д.Б. Вотсона, В. Штерна, Н. Вебстера, Є.І. Гаспарової, А.А. Захарова, Я. Корчака, Ю.М. Орлова, Т.О. Смолевої та ін.

Сором'язливість у сучасних дослідженнях трактується як – властивість особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості наказу, що не дозволяє індивіду реалізувати повною мірою свій спадковий та особистісний потенціал.

Сучасні психологи характеризують сором'язливого дошкільника, як обережного у своїх вчинках, болісно боязкого, недовірливого.

У цьому дослідженні, під сором'язливістю розуміється властивість особистості, що формується за певних умов виховання і що характеризується відсутністю свободи спілкування, утрудненнями в мові, необгрунтованою мовчазністю, скутістю, що виявляється в збентеженні. Сором'язливість – стан сором'язливості у присутність інших людей.

Психологи стверджують, що причинами сором'язливості у дошкільному дитинстві можуть бути як уроджено-генетичні, так і набуті. До основних набутих причин сором'язливості відносять: негативні події, що раніше відбулися, відсутність комунікативних навичок спілкування, соціальну тривогу, незнайому обстановку, страх, надання в центрі уваги і т.д.

Таким чином, сором'язливість - це результат виховання, що виникає та закріплюється у певний момент при взаємодії дітей з іншими людьми.

Виявлятися сором'язливість може у вигляді фізіологічних проявів, і у внутрішніх конфліктах, порушеннях розумових процесів. Так до ознак сором'язливості у дошкільнят можна віднести: збентеження, незручність, тривожність, почастішання пульсу, сильне серцебиття, страх, небажання вступати в бесіду, утруднення контакту очей, безініціативність, уникнення людей і т.д.

Психологи зазначають, що у сором'язливих дітей спостерігається занижена самооцінка, тривожність та відсутність комунікативних навичок. Одне з основних завдань роботи з такими дітьми – корекція та розвиток за допомогою арт-терапії.

Так, проблема корекції сором'язливості за допомогою арт-терапії міститься у працях вітчизняних та зарубіжних психологів: К.Г. Юнга, Г.Л. Лендрет, І.В. Дубровіної, Т.Д. Марцинковській, В. Оклепдера,

Р.С. Немова, А.В. Аверін, А.А. Осипової, Ю.М. Орлов та ін Арт-терапія є методом корекції та розвитку, пов'язаний з художньою творчістю.

Психологічні дослідження показали, що, стикаючись з мистецтвом у різних його проявах, дитина позбавляється тривожності, набуває комунікативних навичок, підвищує свою самооцінку і розкриває свій внутрішній світ.

Сучасні психотерапевти виділяють такі форми арт-терапії: спонтанне малювання, асоціативне малювання, малювання почуттів, малювання музики. Також виділяються і арт-терапевтичні напрямки: пластилінографія, піскотерапія, музикотерапія.

Організація експериментального дослідження включала, проведення психодіагностичного обстеження дошкільнят використовуючи методики: «Лісенка», «Ознаки тривожної дитини», «Неіснуюча тварина». З отриманих результатів дослідження видно, що сором'язливість, яка визначалася трьома критеріями: рівень тривожності, самооцінка та рівень розвитку комунікативних навичок, характеризувалася думкою батьків про дитину «Мама так сказала».

Причинами сором'язливості дитини також можна вважати авторитет батьків, неуважність батьків до проблем дитини, що турбують, незнання їх основ педагогіки. Спостереження за групою піддослідних показало, що сором'язливість проявляється у стресових ситуаціях – за відповіді питання дорослих, за участі у грі у головній ролі та інших.

Таким чином, сором'язливість – психологічний стан, що турбує багатьох дошкільнят. Для таких дітей характерна занижена самооцінка, високий рівеньтривожність, відсутність комунікативних навичок.

Список використаних джерел

1. Арт-терапія – нові горизонти / за ред. А.І. Копитина. – М.: Когіто-Центр, 2009. – 336 с.
2. Великий психологічний словник/за ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зінченко. - 4-їзд. - М: Інфрв-М, 2003. - 578с.
3. Бреслав Г.А. Цвітопсихологія та цвітолікування для всіх / Г.А. Бреслав - СПб.: Пітер, 2005. - 336с.
4. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням/М.Є. Бурхливо - М.: Медицина, 2010. - 196с.
5. Вачков І.В. Казкотерапія: розвиток самосвідомості через психологічну казку/І.В. Вачків. - М.: Вісь-89, 2009. - 416с.
6. Веракса Н.Є. Зарубіжні психологи про розвиток дитини-дошкільника: посібник для педагогів дошкільних закладів/Н.Є. Вераксу, О.М. Вераксу. - М: Мозаїка-Синтез, 2006. - 114с.
7. Виготський Л.С. Психологія мистецтва/Л.С. Виготський, В.І. Гарбузова; За ред. О.М. Леонтьєва. - М.: Мистецтво, 1968. - 675с.
8. Гаспарова Є.І. Розвиток соціальної впевненості дошкільнят/Є.І. гаспарова, Ю.М. Орлов, Н. Наріцин; За ред. В.А. Безруких. - 3-е їд., Стереотип. - М.: Академія 2010. - 267с.
9. Грабенко Т.М. Чудеса на піску. Пісочна ігротерапія/ Т.М. Грабенко, Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб.: Інститут спеціальної педагогіки та психології, 2010. - 430с.
10. Дитяча психологія. Підручник для вузів/під ред. Е. О. Смирнова - М.: ВЛАДОС, 2008. - 366 с.
11. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Казкотерапія-терапія чином / Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва// Психологічна газета. - 2000. - №6. - С.18 - 19.
12. Зімбардо Ф. Сором'язливість / Ф. Зімбардо. - М.: Просвітництва, 1991. -560с.
13. Карвасарський Б.Д. Арт-терапія/Б.Д. Карвасарський / / Психологічна енциклопедія / за ред. Б.Д. Карвасарського. – СПб.: Пітер, 2012. – С.52 – 58.
14. Кисельова М.В. Арт-терапія у роботі з дітьми: рук. для дит. психологів, педагогів, лікарів та фахівців, що працюють з дітьми / М.В. Кисельова. – СПб.: Мова, 2009. – 158 с.
15. Копитін А.І. Системна арт-терапія/А.І. Копитін. - СПб.: Пітер, 2001. - 208с.
16. Копитін А.І. Теорія та практика арт-терапії / А.І. Копитін - СПб.: Пітер, 2012. - 155с.
17. Коган С. Оздоровлення звуковим та образотворчим мистецтвом/ С. Коган. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 144с.
18. Кравченко О.І. Загальна психологія: навч. посібник./А.І.Кравченко. – М.: Проспект, 2009. – 432с.
19. Кроль В.М. Психологія та педагогіка: Уч. посібник для техн. ВНЗ / В.М. Кроль - М.: Вища школа, 2011. - 576с.
20. Лебедєва Л.Д. Практика арт-терапії: підходи, діагностика, система занять/Л.Д. Лебедєва. – СПб.: Мова, 2009. – с. 54.
21. Лебедєва Л.Д. Енциклопедія ознак та інтерпретацій у проективному малюванні та арт-терапії / Л.Д. Лебедєва, Ю.В. Ніконорова, Н.А. Тараканова. - СПб.: Мова, 2006. - 346с.
22. Лютова Є.К. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми / О.К. Лютова, Г.Б. Моніна. - М.: Генезіс, 2000. - 320с.
23. Лютова Є.К. Шпаргалка для батьків/Є.К. Лютова, Г.Б. Моніна. - М.: Мова, 2007. - 56с.
24. Медведєва Є.А. Арт-педагогіка та арт-терапія у спеціальній освіті / О.О. Медведєва, І.Ю. Левченко, Л.М. Комісарова, Т.А. Добровольська. - М.: Академія, 2011. - 346с.
25. Назарова Л.Д. Фольклорна арт-терапія/Л.Д. Назарова. - СПб, Мова, 2012. - 336.
26. Нємов Р.С. Загальні основи психології/Р.С. Немов. - Гуманітарний видавничий центр "ВЛАДОС", 2003. - 640с.
27. Оксфордський тлумачний словник англійської мови/ Oxford University Press. - Вид.: Oxford University Press, 2003. - 828с.
28. Осипова А.А. Загальна психокорекція / А. Осипова. - М.: Академія, 2010. - 190с.
29. Педагогічний словник/Г. М. Коджаспіров. - Ростов н/Д: ІКЦ "Березень", 2005. - 448с.
30. Петровський В.А. Концепція дошкільного виховання/В.А. Петровський, А.Г. Асмолов; За ред. В.В. Давидова. М.: Академія, 1988. - 67с.
31. Реан А.А. Психологія та педагогіка: підручник. / А.А. Реан. - СПб.: Пітер, 2001. - 432с.
32. Російський тлумачний словник/Є.Л. Лопатіна. - 3-вид. - М: Рус. Яз. - ЕКСМО, 1994. - 834с.
33. Смирнова О.О. Міжособистісні стосунки дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. / Є.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 122 с.
34. Тарасова Є.Г. Цілющі силимистецтва. Арт-педагогічні техніки та прийоми. Метод. Посібник/Є.Г. Тарасова. – Тамбов: ТОІПКРО, 2010. – с. 12.
35. Хрестоматія з психології/за ред. А.І. Копитина. - СПб.: Пітер, 2001. - 192с.

Повну версію роботи з програмами можна.

Вступ

сором'язливість тривожність вихователь дошкільний

Актуальність.У контексті розвитку емоцій та почуттів людини розглядається така особливість розвитку як сором'язливість. Допомогти дитині подолати сором'язливість важче, ніж запобігти її розвитку - це важливе і загальне завдання, як для педагогів, так і для батьків. З віком у сором'язливої ​​дитини вже складається певний стиль поведінки, він починає усвідомлювати свій «недоліку». Практика показує, що дорослі не завжди використовують індивідуальний підхід у роботі з сором'язливими дітьми дошкільного віку, не знають особливостей педагогічної взаємодії з цією категорією дітей. Тому так важливо виявити особливості педагогічної взаємодії із сором'язливими дітьми, спрямованими на попередження та подолання сором'язливості у дітей дошкільного віку. І це визначило проблему нашого дослідження.

Тривожність дитини багато в чому залежить від рівня тривожності дорослих, що оточують її. Висока тривожність педагога чи батька передається дитині. У сім'ях із доброзичливими стосунками діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де часто виникають конфлікти. Цікавим є той факт, що після розлучення батьків, коли, здавалося б, у сім'ї закінчилися скандали, рівень тривожності дитини не знижується, а, як правило, різко зростає.

Мета дослідження: виявити особливості методів та засобів педагогічного впливу, спрямованих на подолання сором'язливості у дітей старшого дошкільного віку

Об'єкт дослідження: сором'язливість як властивість особистості

Предмет дослідження: особливості роботи педагога із сором'язливими дітьми старшого дошкільного віку

Мета, об'єкт та предмет дослідження визначили необхідність постановки та рішення завдань:

Провести теоретичний аналізпсихолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;

дослідити особливості педагогічної роботи із сором'язливими дітьми дошкільного віку;

Гіпотеза:передбачається, що компетентна робота вихователя сприятиме подолання тривожності та сором'язливості у дітей.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної, методичної літературита передового досвіду з проблеми тривожності та сором'язливості у дітей.

Теоретичною базоюпослужили праці наступних Гуревича Ю., Галігузова Л.М., Гаспарова Є., Карпенко В. та ін.

1. Теоретичні основисором'язливості та тривожності у дітей дошкільного віку

.1 Сором'язливість у дітей дошкільного віку

Сором'язливість у дітей дошкільного віку – це така внутрішня позиція дитини, якщо вона надто звертає увагу на думки інших людей. Дитина стає надмірно чутливою до засудження її людьми навколо. Звідси – бажання захистити себе від людей та ситуацій, які потенційно загрожують критикою щодо його зовнішності чи поведінки. Як наслідок, дитина намагається триматися в тіні, уникати стосунків, які можуть привернути зайву увагу до її особистості.

Збентеження може розцінюватися як добровільне позбавлення себе волі. Це схоже на в'язницю, коли ув'язнених позбавляють права на свободу слова, свободу спілкування тощо. Більшість людей так чи інакше відчуває сором. Воно є певним природним захисним пристроєм, який дозволяє оцінити можливі наслідки того чи іншого вчинку до його вчинення. Зазвичай сором'язливість у дітей йде поряд із низькою самооцінкою. Навіть крім того, що сором'язливим дітям під силу оцінити ряд деяких своїх якостей чи здібностей, переважно вони надзвичайно самокритичні. Одна з причин низької самооцінки – надто високі вимоги до себе. Вони постійно трохи не дотягують до рівня, який самі від себе вимагають.

Ідеальні відносини батьків та дітей повинні розвивати у дітей дошкільного віку індивідуальність, тверду впевненість у своєї значимості. Коли любов дарується не безоплатно, якщо вона пропонується в обмін на будь-що, наприклад на «правильні» поведінку, то дитина кожним своїм вчинком придушуватиме власне «я» та самоповагу. Посилання таких відносин з дитиною очевидне: ти хороший рівно настільки, наскільки значні твої досягнення, і ти нізащо не стрибнеш вище за свою голову. Ось так почуття любові, схвалення та визнання робляться споживчими товарами, які можна виторгувати в обмін на «хорошу поведінку». І найжахливіше - при незначній провині можна їх позбутися. А невпевнена, сором'язлива людина сприймає такий порядок речей за абсолютно нормальний: він нібито не заслуговує на краще. Тоді як людина, якій дарують безумовне кохання, навіть після кількох невдач не втрачає віри у свою первинну цінність.

Частина педагогів вважає, що сором'язливість генетично обумовлена. Вже в перші тижні життя діти емоційно відрізняються один від одного: деякі більше плачуть, схильні до змін настрою. Крім усього цього, дітям спочатку властиво відрізнятися за темпераментом та потребою контактів. Пізніше ці особливості можуть прорости і перетворитися на стійкі моделі поведінки. Діти з надзвичайно чутливою нервовою системою усі приймають близько до серця. Відповідно виробляється надзвичайно обережний підхіддо всього і постійна готовність відступити.

Набуття соціального досвіду дозволяє повністю сформувати низку генетично обумовлених моделей поведінки. Діти, які люблять усміхатися, частіше усміхаються у відповідь. Їх частіше носять на руках, ніж це роблять із похмурими чи спокійними дітьми. Є безліч початкових причин розвитку сором'язливості, що з дитячих емоцій, і навіть з того, як ці емоції сприймаються конкретної особистістю. Якщо батьки не вміють своїм прикладом навчити дітей комунікабельності, діти швидше за все виростуть сором'язливими.

Дослідження показало, що країна з найширшим поширенням сором'язливості серед дітей дошкільного віку - Японія, де 60% опитаних вважають себе сором'язливими. Почуття сорому прийнято використовуватиме коригування поведінки окремих осіб відповідно до загальноприйнятих норм поведінки. Японці виростають глибоко переконаними, що вони не мають права хоч трохи дискредитувати свою сім'ю. У Японії весь тягар відповідальності за невдачі лягає виключно на плечі самої дитини, а ось за успіхи дякують батькам, учителям, тренерам.

Така система цінностей пригнічує в людині задатки підприємливості та ініціативності. В Ізраїлі, наприклад, діти виховуються абсолютно протилежним чином. Будь-які досягнення приписуються виключно здібностям дитини, водночас як невдачі звалюють на невірне виховання, неефективну освіту, несправедливість тощо. Іншими словами, дії заохочуються та стимулюються, а невдачі не караються суворо. Ізраїльські діти нічого не втрачають внаслідок поразки, а в результаті успіху – отримують нагороду. То чому ж не спробувати? Японські діти, навпаки, нічого не виграють, а ось можуть втратити багато. Тому вони завжди сумніваються і намагаються не ризикувати.

Існує багато причин, якими зумовлено виникнення сором'язливості, так само існує багато конкретних обставин, які викликають сором'язливість як реакцію на конкретну ситуацію. Нижче наводиться перелік категорій людей та ситуації, які можуть спричинити подібну реакцію.

Люди, які викликають сором'язливість:

Представники протилежної статі

Родичі та іноземці

Люди старшого віку

Батьки

Брати і сестри (найрідше)

Найчастіше сором'язливість у дітей дошкільного віку викликають люди, які певними параметрами відрізняються від них, мають владу, контролюють потік необхідних ресурсів. Або ж це люди, настільки близькі, що можуть дозволити собі критику на їхню адресу.

Обставини, що викликають сором'язливість:

Знаходження у центрі уваги великої групилюдей, наприклад, виступ на ранку;

Нижчий статус, ніж у оточуючих;

Ситуації, які потребують впевненості у собі;

Нові обставини;

ситуації, що вимагають оцінки;

Слабкість, необхідність допомоги;

Перебування віч-на-віч з особою протилежної статі

Знаходження у центрі уваги невеликої групи людей.

Сором'язливі діти завжди дуже хвилюються, коли їх змушують виконувати якісь дії в незнайомих обставинах, де мають місце критичні висловлювання інших людей, які є надмірно вимогливими та впливовими.

Як допомогти сором'язливій дитині?

Психологи говорять про три основні «батьківські» моделі поведінки. Вони описуються так:

приклад ліберальної моделі - дитина отримує стільки свободи, скільки він може прийняти;

Результати досліджень показують, що бажаною та найефективнішою є авторитетна модель. Вона сприяє вихованню в дітей віком дошкільного віку впевненості у собі, отже, є найефективнішою у лікуванні дитячої сором'язливості. Незважаючи на загальну думку, застосування дуже чіткого лібералізму у вихованні не розвиває впевненості у собі. У ліберальних батьків часто відзначається неуважність до дитини, вони не вважають за потрібне виробляти основні лінії її поведінки. Вони часто «грішать» непослідовністю у вихованні, через це у дітей може виникнути почуття, що батьків не цікавлять їхні почуття та проблеми, що вони батькам зовсім не потрібні.

Інша крайність стосується авторитарної моделі виховання. Батьки, які вибрали цю модель, також приділяють дітям мало уваги, коли мається на увазі безумовна любов і турбота. Вони обмежуються лише задоволенням усіх фізичних потреб. Їх насамперед хвилюють такі аспекти виховання, як керівництво та дисципліна, проте вони зовсім не дбають про емоційне здоров'я дітей дошкільного віку. Авторитарним батькам важливим є те враження, яке їхні діти справляють на оточуючих людей. Для них це навіть важливіше за внутрішньосімейні відносини. Вони абсолютно впевнені, що формують із дитини «справжню людину», не розуміючи, що приходять до зворотного.

Особливість авторитетної моделі виховання в тому, що за неї з одного боку є наявність батьківського контролю, але з іншого - йде розвиток дитини як особистості. Такі батьки мають чітке уявлення про те, на що здатна дитина, вони часто проводять з нею довірчі бесіди і прислухаються до того, що відповідає дитина. Таким батькам не страшно змінювати правила гри, коли нова обставиназмушує їх діяти інакше.

Перед тим, як переходити до опису того, як вести боротьбу із сором'язливістю у дітей дошкільного віку та виховати відкриту, емоційно сприйнятливу і при цьому не соромливу дитину, хочеться відзначити один нюанс. Вихователі змушені насамперед поміняти себе. Від них може знадобитися повна зміна атмосфери в дитячому садку, щоб вона не сприяла розвитку сором'язливості у дитини.

Так само, як очевидний зв'язок між сором'язливістю і невпевненістю, також не можна не помітити залежність від торкань почуття безпеки та спокою.

Потрібно серйозно поставитися до слів психологів, які вважають, що якщо ви не задоволені поведінкою дитини, ви повинні обов'язково дати їй зрозуміти, що вас обурює не сама дитина, а її вчинки. Іншими словами, дитині важливо знати, що вона любима, і кохання це не залежить ні від чого, воно постійне і незмінне, тобто безумовне.

Надмірна дисципліна може вплинути на розвиток сором'язливості у дітей дошкільного віку через наступні причини:

Дисципліна часто ґрунтується на початковій неправоті дитини, на твердженні, що вона обов'язково має змінитися. Це призводить до зниження самооцінки.

Страхітливий авторитет батьків може перерости в серйозний комплекс, при якому дитина відчуватиме страх перед будь-якими авторитетними особами. Збентеження в цьому випадку не є проявом шанування, це вияв страху перед владою.

Основне поняття дисципліни – контроль. Надмірно підконтрольні діти виростають зі страхом, що втратить контроль чи будуть змушені контролювати складну ситуацію.

Об'єктом дисципліни є людина, а чи не обставини. А дуже часто причина поведінки – в обстановці чи поведінці інших людей. Перед тим, як покарати дитину, обов'язково поцікавтеся, чому вона порушила одне з ваших правил.

Дисципліна має бути публічної. Поважайте гідність вашої дитини. Прилюдні догани та сором, який відчуває при цьому дитина, можуть посилити її сором'язливість. Намагайтеся помічати як провини дитини, а й відзначати хороше поведінка.

Лише своїм прикладом можна навчити дітей бути співчутливими. Нехай вони шукають причину невдач насамперед в обставинах, а не в оточуючих. Поговоріть про те, чому та чи інша людина робить певні безрозсудні вчинки, або що могло вплинути на зміну її поведінки.

Як тільки вам захочеться сказати дитині щось неприємне, пам'ятайте про щільний зв'язок між самооцінкою дитини та сором'язливістю. Це може допомогти вам у подоланні імпульсу. Дитині важливо позитивно оцінювати себе.

Навчіть дитину більше довіряти людям. Для цього батькам важлива наявність максимально близьких стосунків із дитиною. Дайте йому зрозуміти, що ви його любите і цінуєте таким, яким він є. І що є й інші люди, які теж можуть цінувати та поважати його, якщо він зблизиться з ними. Безумовно, завжди знайдуться ті, хто обдурить або зрадить, але, по-перше, менше, по-друге, їх рано чи пізно виведуть на чисту воду.

Намагайтеся зменшувати час, який ви проводили окремо від дитини і завжди попереджайте її, якщо ви зможете приділити їй увагу. Навіть хвилина теплої і поважної розмови з дитиною набагато важливіша за цілий день, коли ви просиділи поруч, але були зайняті своїми справами.

.2 Тривожність в дітей віком дошкільного віку

Слово «тривожний» відзначається у багатьох словниках. Існує багато версій, що пояснюють походження цього терміна. Автор однієї з них вважає, що слово "тривога" означає тричі повторений сигнал про небезпеку з боку супротивника.

У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це «індивідуальна психологічна особливість, що полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, у тому числі і в таких, які до цього не привертають ».

Тривожність не пов'язана з певною ситуацією і проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину у будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про вияв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкненого простору.

До цього часу ще вироблено певної погляду причини виникнення тривожності. Але більшість учених вважає, що в дошкільному та молодшому шкільному віці одна з основних причин криється у порушенні дитячо-батьківських відносин.

Тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, яка може бути викликана:

Суперечливими вимогами, що пред'являються батьками, або батьками та школою (дитсадком). Наприклад, батьки не пускають дитину до школи через погане самопочуття, а вчитель ставить «двійку» в журнал і вичитує її за пропуск уроку в присутності інших дітей.

Неадекватними вимогами (найчастіше завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що вона неодмінно має бути відмінником, не можуть і не хочуть змиритися з тим, що син чи дочка отримує у школі не лише «п'ятірки» і не є найкращим учнемкласу.

Негативними вимогами, які принижують дитину, ставлять її у залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель кажуть дитині: «Якщо ти розповіси, хто погано поводився за моєї відсутності, я не повідомлю мамі, що ти побився». Фахівці вважають, що у дошкільному та молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років – дівчатка. При цьому дівчатка більше хвилюються з приводу взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою непокоять насильство та покарання. Здійснивши якийсь «непристойний» вчинок, дівчатка переживають, що мама чи педагог погано про них подумають, а подружки відмовляться грати з ними. У цій ситуації хлопчики, швидше за все, боятимуться, що їх покарають дорослі або поб'ють однолітки.

Тривога дітей зростає в тому випадку, якщо батьки не задоволені своєю роботою, житловими умовами, матеріальним становищем. Можливо, саме тому нині кількість тривожних дітей неухильно зростає. Авторитарний стиль батьківського виховання у ній теж сприяє внутрішньому спокою дитини .

Існує думка, що навчальна тривожність починає формуватися вже у дошкільному віці. Цьому можуть сприяти як стиль роботи вихователя, і завищені вимоги до дитини, постійні порівняння з іншими дітьми. У деяких сім'ях протягом усього року, що передує вступу до школи, у присутності дитини точаться розмови про вибір «гідної» школи, «перспективного» вчителя. Стурбованість батьків передається і дітям. Крім того, батьки наймають дитині численних вчителів, годинами виконують із нею завдання. Незміцнілий і ще готовий до такого інтенсивного навчання організм дитини іноді не витримує, малюк починає хворіти, бажання вчитися зникає, а тривожність щодо майбутнього навчання стрімко зростає.

Тривога може бути пов'язана з неврозом або з іншими психічними розладами. У цих випадках потрібна допомога медичних фахівців.

До групи дитячого садкавходить дитина. Він напружено вдивляється у все, що знаходиться навколо, несміливо, майже беззвучно вітається і незручно сідає на краєчок найближчого стільця. Здається, що він чекає на якісь неприємності.

Це тривожна дитина. Таких дітей у дитячому садку та у школі чимало, і працювати з ними не легше, а навіть важче, ніж з іншими категоріями «проблемних» дітей, бо й гіперактивні, і агресивні дітизавжди на увазі, «як на долоні», а тривожні намагаються тримати свої проблеми при собі. Їх відрізняє надмірне занепокоєння, причому іноді вони бояться не самої події, а його передчуття. Часто вони очікують найгіршого. Діти почуваються безпорадними, побоюються грати у нові ігри, приступати до нових видів діяльності. Вони мають високі вимоги до себе, вони дуже самокритичні. Рівень їхньої самооцінки низький, такі діти й справді думають, що гірші за інших у всьому, що вони найнекрасивіші, нерозумніші, незграбніші. Вони шукають заохочення, схвалення дорослих у всіх справах.

Для тривожних дітей характерні і соматичні проблеми: болі в животі, запаморочення, головні болі, спазми в горлі, утруднене поверхневе дихання та ін.

Емоції та почуття є відображенням реальної дійсності у формі переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасті та ін.) утворюють разом емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, інтелектуальні та естетичні. Виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: інтерес-хвилювання, радість, здивування, горе-страждання, гнів, огида, зневага, страх, сором, провину.

Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження. «Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей». Певний рівень тривожності - природна та обов'язкова особливість активної діяльності особистості.

У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану щодо цього є йому істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності в різних ситуаціяхне однакові. В одних випадках люди схили поводитися тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Ситуативно-стійкі прояви тривожності прийнято називати особистісними та пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (так звана «особистісна тривожність»). Це стійка індивідуальна характеристика, що відбиває схильність суб'єкта до тривозі і передбачає наявність в нього тенденції сприймати досить широке «віяло» ситуацій як загрозливий, відповідаючи кожну їх певної реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, які людиною розцінюють як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози його престижу, самооцінці, самоповазі. Ситуативно-мінливі прояви тривожності називають ситуативними, а особливість особистості такого, що виявляє такого роду тривожність, позначають як «ситуаційна тривожність». Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакціяна стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

Особи, що відносяться до категорії високотривожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності в широкому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. Поведінка тривожних людей у ​​діяльності спрямованої досягнення успіхів, має такі особливості:

Високотривожні індивіди емоційно гостріше, ніж низькотривожні, реагують повідомлення про невдачу.

Високотривожні люди гірші, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на вирішення завдання.

Боязнь невдачі - характерна рисависокотривожних людей. Ця страх у них домінує над прагненням до досягнення успіху.

Мотивація досягнення успіхів переважає у низькотривожних людей. Зазвичай вона переважує побоювання можливої ​​невдачі.

Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою має повідомлення про успіх, ніж про невдачу.

Низькотривожні люди більше стимулюють повідомлення про невдачу.

Особистісна тривожність привертає індивіда до сприйняття та оцінки багатьох, об'єктивно безпечних ситуацій як таких, що несуть у собі загрозу.

Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, від наявності або відсутності в індивіда особистісної тривожності, але і від ситуаційної тривожності, що виникає у даної людини в цій ситуації під впливом обставин, що складаються. Вплив ситуації, власні потреби, думки і почуття людини, особливості її тривожності як особистісної тривожності визначають когнітивну оцінку ним ситуації. Ця оцінка, своєю чергою, викликає певні емоції (активізація роботи автономної нервової системи та посилення стану ситуаційної тривожності разом із очікуваннями можливої ​​невдачі). Інформація про все це через нервові механізми зворотного зв'язку передається в кору головного мозку людини, впливаючи на її думки, потреби та почуття. Та ж когнітивна оцінка ситуації одночасно і автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що призводить до появи контрзаходів і відповідних реакцій у відповідь, спрямованих на зниження виниклої ситуаційної тривожності. Підсумок цього безпосередньо позначається виконуваної діяльності. Ця діяльність знаходиться в безпосередній залежності від стану тривожності, який не вдалося подолати за допомогою вжитих реакцій у відповідь і контрзаходів, а також адекватної когнітивної оцінки ситуації.

Таким чином, діяльність людини в ситуації, що породжує тривожність, безпосередньо залежить від сили ситуаційної тривожності, дієвості контрзаходів, вжитих для її зниження, точності когнітивної оцінки ситуації.

Під формою тривожності ми розуміємо особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення, вербального та невербального вираження у характеристиках поведінки, спілкування та діяльності. Форма тривожності проявляється у стихійно складових способах її подолання та компенсації, а також щодо дитини, підлітка до цього переживання.

Відомо, що існує 2 категорії тривожності:

Відкрита - свідомо пережита і виявляється у поведінці та діяльності як стану тривоги;

Прихована - по-різному не усвідомлена, що виявляється або надмірним спокоєм, нечутливістю до реального неблагополуччя і навіть запереченням його, або непрямим шляхом через специфічні способи поведінки.

Гостра, нерегульована або слабко регульована тривожність - сильна, усвідомлювана, що виявляється зовні через симптоми тривоги, самостійно впоратися з нею індивід не може.

Регульована і компенсована тривожність, коли він діти самостійно виробляють досить ефективні способи, дозволяють справлятися з наявною в них тривожністю. За характеристиками використовуваних цих цілей способів усередині цієї форми виділилися дві субформи: а) зниження рівня тривожності та б) використання її для стимуляції власної діяльності, підвищення активності. Ця форма тривожності зустрічається переважно в молодшому шкільному та ранньому юнацькому віці, тобто. у періодах, що характеризуються як стабільні.

Важливою характеристикою обох форм є те, що тривожність оцінюється дітьми як неприємне, важке переживання, якого вони хотіли б позбутися.

Культивована тривожність - у разі, на відміну викладених вище, тривожність усвідомлюється і переживається як цінне особистості якість, що дозволяє домагатися бажаного. Культивована тривожність виступає у кількох випадках. По-перше, вона може зізнатися індивідом як основний регулятор його активності, що забезпечує його організованість, відповідальність. У цьому вона збігається з формою 2.б, відмінності стосуються, як зазначалося, лише оцінки цього переживання. По-друге, вона може виступати як якась світоглядна та ціннісна установка. По-третє, вона нерідко проявляється у пошуку певної «умовної вигоди від наявності тривожності і виявляється через посилення симптомів. У деяких випадках в одного випробуваного зустрічалися одночасно два або навіть усі три варіанти.

Як різновид культивованої тривожності можна розглянути форму, яку ми умовно назвали «магічної». У цьому випадку дитина, підліток як би «заклинає злі сили» за допомогою постійного програвання в розумі найбільш подій, що турбують його, постійних розмов про них, не звільняючись, проте, від страху перед ними, а ще більше посилюючи його за механізмом «зачарованого психологічного кола ».

Говорячи про форми тривожності, не можна не торкнутися також проблеми так званої замаскованої тривожності. «Масками» тривожності називаються такі форми поведінки, які мають вигляд яскраво виражених проявів особистісних особливостей, що породжуються тривожністю, дозволяють людині разом з тим переживати її в пом'якшеному вигляді і не виявляти зовні. Як такі «маски» найчастіше описуються агресивність, залежність, апатія, надмірна мрійливість та ін. Виділяють агресивно-тривожний і залежно-тривожний типи (з різним ступенем усвідомлення тривоги). Агресивно-тривожний тип найчастіше зустрічається в дошкільному та підлітковому віціі при відкритих, і при прихованих формахтривожності як у вигляді прямого виразу агресивних формповедінки. Тривожно-залежний тип найчастіше зустрічається при відкритих формах тривожності, особливо при гострій, нерегульованій і культивованій формах.

Емоції грають важливу рольу житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Особливо це актуально в дитинстві, коли вербальне спілкування недоступне. У міру того, як дитина росте, її емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін.) він переходить до складнішої гами почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує та сумує. Змінюється і зовнішній проявемоцій. Це вже не немовля, яке плаче і від страху, і від голоду. У дошкільному віці дитина засвоює мову почуттів - прийняті у суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань з допомогою поглядів, усмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голоси тощо. З іншого боку, дитина опановує вміння стримувати бурхливі та різкі вирази почуттів. П'ятирічна дитина, на відміну від дворічної, вже може не показувати страху або сльоз. Він навчається не тільки значною мірою керувати вираженням своїх почуттів, вдягати їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи оточуючих про свої переживання, впливаючи на них. Але дошкільнята все ще залишаються безпосередніми та імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, у позі, жесті, у всій поведінці.

Для практичного психологаповедінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про її психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про рівень емоційного благополуччя дитини дає психологу емоційне тло. Емоційне тло може бути позитивним або негативним. Негативне тло дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова та плечі опущені, вираз обличчя сумний чи індиферентний. У таких випадках виникають проблеми у спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко кривдиться, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. При обстеженні така дитина пригнічена, не ініціативна, насилу входить у контакт.

Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути вияв підвищеного рівня тривожності. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний безпричинний страх. Вони часто запитують себе: «А раптом щось трапиться?» Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму), що, своєю чергою, призводить до низької самооцінки, невпевненості у собі («Я нічого не міг!»).

Таким чином, цей емоційний стан може виступати як один з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою). Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже впевнені у собі діти, з нестійкою самооцінкою. Почуття страху перед невідомим, що постійно відчувається ними, призводить до того, що вони вкрай рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не привертати увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому садку, намагаються точно виконувати вимоги батьків і вихователів - не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Однак їх зразковість, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер – дитина робить все, щоб уникнути невдачі.

Надмірна строгість батьків також сприяє появі страхів. Однак це відбувається тільки стосовно батьків тієї ж статі, що і дитина, тобто чим більше забороняє мати дочки або батько синові, тим більше ймовірністьпояви у них страхів. Часто, не замислюючись, батьки вселяють дітям страхи своїми загрозами, що ніколи не реалізуються: «Забере тебе дядько в мішок», «Від'їду від тебе» і т.д.

Крім перерахованих факторів страхи виникають і в результаті фіксації в емоційній пам'яті сильних переляків при зустрічі з усім, що уособлює небезпеку або становить безпосередню загрозу для життя, включаючи напад, нещасний випадок, операцію або тяжку хворобу. Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самознищувальна установка він, свої сили та можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка життя, коли вона представляється як сповнена загроз і небезпек. Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, які, своєю чергою, формують відповідний характер .

Невпевнений, тривожна людиназавжди недовірливий, а недовірливість породжує недовіру до інших. Така дитина побоюється інших, чекає на напади, глузування, образи. Він не справляється із завданням у грі, зі справою. Це сприяє утворенню реакцій психологічного захистуу вигляді агресії, спрямованої інших. Так, один із найвідоміших способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому висновку: «щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоби боялися мене». Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих, а й від самої дитини. Тим не менш, у глибині душі у них - все та ж таки тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори.

Тривожність як певний емоційний настій з переважанням почуття занепокоєння і остраху зробити щось не те, не так, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам розвивається ближче до 7 і особливо 8 років при великій кількості нерозв'язних і тих, що йдуть з більш раннього вікустрахів.

Головним джерелом тривог для дошкільнят та молодших школярів виявляється родина. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується; натомість удвічі зростає роль школи. Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків та дівчаток різні. У дошкільному та молодшому шкільному віці хлопчики тривожніші, ніж дівчатка. Це з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старші діти, тим помітніша ця різниця. Дівчатка найчастіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчатка можуть пов'язувати свою тривогу, належать не лише друзі, рідні, вчителі. Дівчатка бояться про «небезпечних людей» - п'яниць, хуліганів тощо. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна очікувати від батьків чи поза сім'єю: вчителів, директора школи тощо.

Таким чином, невпевнена в собі, схильна до сумнівів і коливань, боязка, тривожна дитина нерішуча, несамостійна, нерідко інфантильна, підвищено вселяє.

Негативні наслідки тривожності виражаються в тому, що, не впливаючи в цілому на інтелектуальний розвиток, висока міра тривожності може негативно позначитися на формуванні дивергентного (тобто креативного, творчого) мислення, для якого природні такі особистісні риси, як відсутність страху перед новим, невідомим. . Проте в дітей віком старшого дошкільного і молодшого шкільного віку тривожність ще є стійкою рисою характеру і щодо оборотна під час проведення відповідних психолого-педагогічних заходів.

2. Експериментальне дослідженняособливостей роботи вихователя із сором'язливими та тривожними дітьми

.1 Виявлення дітей, які мають ті чи інші прояви сором'язливості та тривожності

Головна особливістьроботи вихователя полягає у запобіганні та корекції сором'язливості та тривожності у дітей.

Робота проводилася з урахуванням МДОУ №2 м. Брянська. Кількість дітей: 20 осіб.

Об'єкт дослідження: діти дошкільного віку.

Предмет дослідження: сором'язливість та тривожність дітей дошкільного віку.

Мета: дослідження особливостей роботи вихователя із сором'язливими та тривожними дітьми

підібрати діагностичні методики

обробити отримані результати

зробити висновки

Сором'язливість тісно пов'язана з таким показником, як тривожність. Для дослідження особливостей роботи вихователя із сором'язливими та тривожними дітьми використовувалася методика «Тест тривожності».

Методика: Тест тривожності, розроблений американськими психологами (Р. Теммлом, М. Доркі, У. Аменом). Тест спрямовано вивчення тривожності дитини стосовно ряду типових йому життєвих ситуацій спілкування коїться з іншими людьми.

Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчаток (на малюнку зображена дівчинка) та для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик). Обличчя дитини малюнку не промальоване, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне.

Малюнки пред'являлися дитині в строго перерахованому порядку один за одним. Пред'явивши малюку малюнок, давалася інструкція наступного змісту: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини, сумне чи веселе?»

Протоколи кожної дитини піддавалися кількісному та якісному аналізу.

Залежно від рівня індексу тривожності діти поділилися на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (ІТ понад 50%);

б) середній рівеньтривожності (ІТ від 20 до 50%);

в) низький рівеньтривожності (ІТ від 0 до 20%).

За підсумками проведення методики з'ясувалося, що 60% дітей мають високий рівень тривожності, середній рівень 30% і низький рівень 10% піддослідних (таблиця 1).

Таблиця 1. Рівень тривожності

Рівень тривожностіУ дітей%високий1260середній630низкий210Разом20100

Таблиця 2. Якісний аналіз відповідей

МалюнокВислівВибірВеселе лицеСумне обличчя1. Гра з молодшими дітьми Йому набридло грати +2. Дитина і мати з немовлям Гуляє з мамою, люблю гуляти з мамою +3. Об'єкт агресіїХочеться вдарити його стільцем. У нього сумне обличчя+4. Одяг Він піде гуляти. Потрібно одягатися+5. Гра зі старшими дітьмиБо у нього діти+6. Укладання спати наодинціЯ завжди беру спати іграшку+7. Тому що він вмивається+8. Догана Мама хоче піти від нього +9. Ігнорування Тому що тут малюк+10. АгресивністьБо хтось відбирає іграшку+11. Збирання іграшок Мама змушує його, а він не хоче +12. Ізоляція Вони не хочуть грати з ним +13. Дитина з батькамиМама та тато гуляють з нею+14. Їжа на самоті П'є молоко, і я люблю нитку молоко+

Особливо високим проективним значенням мають рис. 4 («Вдягання»), 6 («Укладання спати на самоті»), 14 («Їжа на самоті»).

Діти, які зробили в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, мають високий ІТ; діти, які зробили негативні емоційні вибори ситуаціях, зображених на рис. 2 («Дитина і мати з немовлям»), 7 («Умивання»), 9 («Ігнорування») та 11 («Збирання іграшок»), мають середній ІТ.

Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина («Гра з молодшими дітьми», «Об'єкт агресії», «Гра зі старшими дітьми», «Агресивний напад», «Ізоляція»)

Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини дитина - доросла («Дитина і мати з немовлям», «Димовка», «Ігнорування», «Дитина з батьками»), і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії («Вдягання», «Укладання» спати на самоті», «Умивання», «Збирання іграшок», «Їжа на самоті»).

За підсумками дослідження з'ясувалося, більшість дітей мають високий рівень тривожності. Тому вихователям необхідно вжити заходів щодо подолання тривожності та сором'язливості.

Робота із сором'язливими дітьми має бути систематичною та багатоаспективною. Головне її призначення - подолання цієї якості. Вихователь може використовувати як групову, і індивідуальну формуроботи. Основні методи: ігротерапія, арттерапія, казкотерапія, психогімнастика, творчі ігри, комунікативні вправи.

Шляхи вирішення проблеми сором'язливості:

Допомогти дитині розширити коло своїх знайомств: частіше запрошувати до неї друзів, разом із дитиною ходити в гості до знайомих людей, розширювати маршрут прогулянок, вчити дитину спокійно ставитись до нових місць;

Не варто постійно турбуватися за дитину, прагнути повністю, оберігати дитиною від можливих небезпек, Не прагнути самим робити все за дитину, попереджати будь-які труднощі. Дати дитині певну міру свободи та можливості відкритих дій.

Постійно підкріплювати у дитини впевненість у собі, у власних силах та можливостях. Допомогти дитині знайти в собі хороше, за що вони могли б себе поважати. Хваліть дитину і навчіть її приймати похвалу від інших.

Почати залучати дитину до виконання різних доручень, пов'язаних із суспільством, створити ситуації, в яких сором'язливій дитині довелося б вступати в контакт із «чужими дорослими».

Не треба довіряти чужій думці про дитину, тому що чужа оцінка зроблена в іншому місці, в інший час і за невідомих обставин. Перш ніж судити про поведінку дитини, потрібно розібратися у викликаних її умовах, причинах. Вислухайте думку самої дитини, поплутайтеся зрозуміти і прийняти її думку.

Безумовне позитивне ставлення - прийняття дитини з усіма достоїнствами та недоліками, не даючи волі почуттю незадоволеності та бажанню цю ж хвилину дитину змінити.

Створіть атмосферу довіри у своїй оселі, стимулюйте дитину. Щоб він говорив вам про свої проблеми, вислухайте його, виявите співчуття.

Необхідно:

постійно підкріплювати у дитині впевненість у собі та у своїх силах;

залучати дитину до виконання різних доручень, пов'язаних із спілкуванням;

розширювати коло знайомств.

Існує безліч завдань та вправ з подолання сором'язливості у дітей:

вправи на виразність мови (« Різніше голоси», «Хто більше», «Ричі, лев, ричі» та ін.)

комплексні ігри, що знімають страх публічних виступів («Фанти», «Зоопарк», «Колдун» та ін.).

Одним із напрямків роботи може стати робота з батьками. Завдання вихователя – роз'яснити батькам особливості таких дітей, а також ознайомити з прийомами надання допомоги сором'язливим дітям удома. Вихователь спільно з батьками може виховувати у дитині впевненість та адекватну самооцінку, формувати почуття власної значущості та розвивати в ньому навички соціальної поведінки. Від батьків сором'язливої ​​дитини потрібно терпіння та стриманість у спілкуванні, підтримка при спробі його спілкування з іншими дітьми.

Таким чином, у ході успішної роботи вихователя із сором'язливими дітьми можна зняти з нього ярлик сором'язливості, навішений йому іншими людьми, знизити рівень тривожності. Необхідно чіткий, поетапний, систематичний вплив на сором'язливу дитину, тільки тоді вона зможе стати відкритою та товариською.

Висновок

В рамках даної роботи були охарактеризовані поняття сором'язливості та тривожності з точки зору педагогіки, на підставі яких було виділено визначення сором'язливості як риси характеру, що виявляється в збентеженні, тривожності, нерішучості, утрудненнях у спілкуванні, викликаних думками про свою неповноцінність та негативному відношеннідо себе співрозмовників.

Для вирішення проблеми сором'язливості дітей було здійснено узагальнення всіх відомих методів ліквідації сором'язливості у дітей молодшого шкільного віку. Роль вихователів та дорослих у процесі виховання сором'язливих дітей.

В ході практичної роботиз дітьми, які навчаються в МДОУ №5, виявили загальний відсоток сором'язливих дітей за певними критеріями сором'язливості шляхом опитування учнів.

За підсумками дослідження з'ясувалося, що 60% дітей мають високий рівень тривожності, середній рівень 30% і низький рівень 10% піддослідних.

У цій роботі були вироблені рекомендації вчителю та батькам з виховання сором'язливих дітей.

Не ставити ярликів на дитину (не треба звертати увагу на сором'язливість дитини);

Слідувати за дитиною, не змушувати дитину потрапляти у незручні ситуації;

Залишатися у всіх випадках спокійним, врівноваженим та незворушним;

Виходячи з вищевикладеного матеріалу, можна дійти невтішного висновку у тому, що ця курсова робота довела актуальність поставленої проблеми, у ній було розроблено важливі методичні рекомендаціївихователям у роботі з сором'язливими та тривожними дітьми.

Список літератури

1.Великий психолого-педагогічний словник. – Ростов – на Дону, 2011. – 576 с.

2.Волкова О.М. Важкі дітичи важкі батьки? – К.: Профіздат, 2014. – 196 с.

.Гуревич Ю. По той бік сором'язливості // Педагогічний калейдоскоп. -2012 – №5. – С. 12-16

.Галігузова Л.М. Психологічний аналіз феномена сором'язливості/Питання психології. – 2010. – №5. – С. 14-16

.Галігузова Л.М. Сором'язлива дитина // Дошкільне виховання. – 2011 – №4. – С. 116-120.

.Гаспарова Є. Сором'язлива дитина // Дошкільне виховання. Видавництво "Освіта". – 2011. – №3. - С. 11-12

.Зімбардо Ф. Сором'язливість (що це таке і як з нею справлятися). – СПб: Пітер Прес, 2014. – 256 с.

.Карпенко В. Сором'язливість // Виховання школярів. – 2013. – №2. – С. 10-13

.Кленкіна.В.Ю., Халявіна.О.В. «Сором'язливість, як проблема дитячого віку», 2012. – 214 с.

.Мінаєва В. Як допомогти дитині подолати сором'язливість // Виховання школярів. - 2011-№9. – С. 10-14

.Мухіна В.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М: Видавничий центр «Академія». – 2011. – 432 с.

.Психологія виховання/Грібанова А.Д., Калиненко В.К. - 2-ге вид. – К.: Аспект Прес, 2013. – 152 с.

.Титаренко В.Я. Сім'я та формування особистості. – К.: Думка, 2013. – 352 с.

Симптоми сором'язливості у дітей різного віку. Головні причини виникнення та сучасні способи вирішення цієї проблеми. Роль батьків у розвитку та лікуванні синдрому. Поради дитині щодо позбавлення сором'язливості.

Зміст статті:

Сором'язливість у дитини - це стан психічного здоров'я та його поведінка серед оточуючих, головними характеристиками якого є боязкість, нерішучість, сором'язливість, боязкість і скутість. Найчастіше вперше проявляється ще в ранньому віці і надає дітям таких рис, як скромність, слухняність, стриманість. Так створюються маски, за якими майже не видно сутності, істинного характеру дитини, а також гальмується її становлення у суспільстві як особистості.

Причини розвитку сором'язливості у дітей

Відомо, що дитяча психіка є повністю не сформованою системою. Така недосконалість робить дитину вразливою до навіть, здавалося б, дріб'язкових ситуацій. Внаслідок цього головний мозок генерує активацію багатьох захисних реакцій, серед яких сором'язливість, скритність та невпевненість.

Розрізняють кілька основних причин сором'язливості у дітей:

• Генетична схильність. На сьогоднішній день через проведення багатьох наукових досліджень було доведено, що спадковість досить часто є головним та єдиним пусковим фактором у розвитку такого стану. Нагромадження різних мутацій у ряді поколінь ставить під загрозу кожну дитину, яка народжується у майбутньому. У такому разі говорять майже про стовідсоткову схильність.
• Природні фактори. Тут варто згадати про наявність у кожної людини специфічного типу нервової системи. Вважається, що саме інтроверти (приховані та замкнуті) найбільш схильні до розвитку такої якості, як сором'язливість. Люди з меланхолійним і флегматичним типами темпераменту також стають величезну групу ризику, а й їхня відсутність також виключає можливості його отримати. Дослідження свідчать, що надмірна активність у дитячому віці, яку припинили одного разу, може вилитися в сором'язливість далі.
• Соціальне середовище. У цю групу включають всілякі зв'язки дитини з навколишнім світом. Звичайно, найважливішим є виховання в сім'ї. Основними проблемами є підвищена опіка або, навпаки, віддаленість від душевних проблем чада. Батьки не в змозі забезпечити моральний комфорт та підтримку, вирішуючи все за нього чи не цікавлячись їм зовсім. І тут сором'язливість формується стійкою і може супроводжувати все життя. Буває, що причина ховається щодо однолітків. Надмірна агресивність або активність інших дітей може придушити бажання спілкуватися з ними.
• Порушення адаптації. Кожні кілька років у житті дитини він переживає будь-які пристосувальні реакції - до повзання, ходьби, самостійного догляду за собою, відвідування садочка, школи та багатьох інших закладів. У міру їх виникнення формуються позитивні та негативні риси характеру, які виховують у дитині вміння чинити опір зовнішньому впливу. Якщо такий процес пройденевдало, це може призвести до розвитку невпевненості, нерішучості та сором'язливості.
• Соматична патологія. Мається на увазі наявність захворювань внутрішніх органів, ознаки яких можуть відрізняти дитину серед інших дітей. Найчастіше це наявність будь-яких патологій розвитку, слідів від опіків, обморожень, поранень, які залишили сліди на тілі. Дуже часто це стає причиною зайвої уваги чи навіть дражнення. Також таку реакцію можна відстежити на дітей-інвалідів. Зважаючи на це, щоб обмежити себе, малюк закривається, віддаляється від оточуючих, менше розмовляє і більшу частину часу вважає за краще залишатися наодинці.
• Неправильне виховання. Батьківський впливнасамперед формує дитину як окрему особистість. Якщо його виявляється дуже багато, надмірна опікапризводить до повної несамостійності та нерішучості надалі. Також, якщо материнська опікастає більш жорсткою та вимогливість до дітей перевищує їх можливості, виникає комплекс неповноцінності. Така дитина замикається і вважає себе недостатньо хорошою для прояву в суспільстві.

Основні симптоми сором'язливості у дитини

Необхідно почати з того, що сором'язлива дитина дійсно страждає. Адже цей стан керує ним у всіх життєвих ситуаціях. Він не може почуватися комфортно ніде та ні з ким. Постійне відчуття невпевненості та боягузливості переслідує щодня. На жаль, багато батьків, намагаючись допомогти, лише посилюють ситуацію. Адже насамперед вони вирішують усунути дитину від ухвалення рішень і роблять це самостійно. Як результат на нього звалюється ще більше неповноцінності та невпевненості.

Щоб знати, як допомогти дитині подолати сором'язливість, потрібно засвоїти кілька її ознак. Серед них:

Зверніть увагу! Дуже часто перелічені ознаки не вважають тривожними і вважають за примхи дитини, караючи її за це. Внаслідок такого звернення ще більше пригнічується стан малюка.

Як боротися із сором'язливістю у дитини

Щоб досягти будь-якого результату, необхідно зрозуміти, що сором'язливість - це все-таки не просто риса характеру, а патологічний стан. Тільки після усвідомлення цього можна розпочинати пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Шукати їх варто негайно, адже кожен прожитий день із таким мисленням підводить дитину до самостійного виходу із ситуації. Часто це звільнення з дому або навіть спроби суїциду. Корекція сором'язливості у дітей потребує комплексного підходу із залученням як їх самих, так і оточення.

Мама і тато - це перші та найголовніші порадники у житті дитини. Саме з них він списує більшість манер поведінки, і вони ж коригують його власні. Дуже важливо, щоб батьки стежили за психоемоційним станомдітей та допомагали їм адаптуватися до нових етапів у житті. Особливо це необхідно, якщо їх чадо відчуває труднощі у спілкуванні та реалізації себе як особистості.

Щоб знати, як подолати сором'язливість у дитини, потрібно дотримуватися наступних порад:

• Не лаяти. Крик спровокує ще більшу скритність і сором'язливість. Діти почуватимуться винними за таку поведінку і в майбутньому не прийдуть до батьків за порадою чи допомогою. Це тільки посилить ситуацію і звузить коло довіри до її повної відсутності. Така поведінка змусить дитину замкнутися в собі, і вивести її з такого стану набагато складніше.
• Цікавитись особистим життям . Діти у світі - це маленькі дорослі. Не варто думати, що з ними нема про що говорити. Ці маленькі чоловічки вміщують у собі величезний внутрішній світ переживань і турбот, з якими вони ще можуть впоратися поодинці. Потрібно знайти правильний підхід до дитини, розпитувати, про що вона думає, чому робить ту чи іншу дію, з ким дружить і що сумує. Це дуже важливо. Якщо ви зумієте стати йому не лише батьком, а й другом, зможете самостійно позбавити його проблеми.
• Вміти слухати. Дітей потрібно помічати. Через суєту повсякденного життя часто не вистачає часу на них. І поки ми імітуємо уважність, діти показують і розповідають нам про всі свої біди. Але, на жаль, рано чи пізно їм набридає це робити. Вони ображаються, відходять у себе і більше не підуть на контакт. Тому кожне слово, сказане дітьми, має сенс. Потрібно вміти не лише слухати їх, а й чути, щоб встигнути помітити будь-які проблеми та відкоригувати їх.
• Підтримувати. Поразки, як і перемоги, треба вміти приймати. Діти не завжди вміють самі правильно це робити. Часто тільки після однієї невдачі вони більше ніколи не наважуються спробувати щось зробити знову. Батьківський обов'язок зобов'язує пояснити дитині, що її люблять такою, якою вона є, і досконалості від неї не вимагають. Потрібно навчити його повільно та впевнено крокувати до своєї мети, незважаючи на попередні поразки.
• Стати прикладом. Діти – це відображення своїх батьків. Нічиї риси не будуть у них настільки відображені, як риси мами у дівчаток та тата у хлопчиків. Надвисока вимогливість може призвести до почуття сорому. Дитина соромиться своїх помилок і переживатиме, що не виправдала надій. Тому батькам насамперед потрібно вміти визнавати свої помилки і на особистому прикладі показувати, що це не страшно, а лише стимулює подальші дії.
• Заохочувати. Насправді всі діти заслуговують на увагу батьків, а ці особливо. Серед найбільш хороших способівє походи до кафе, парк атракціонів, спектаклі. Різні комедійні уявлення допоможуть дитині навчиться сприймати себе і не видавати особливості за дива. Час проведення у звичному колі надає загальний позитивний вплив на дітей.

І все-таки краще вирішувати проблему зсередини. Подолання сором'язливості в дітей віком належить їм самим. Як би не намагалися оточуючі, самий важливий кроквони мають зробити самі. Адже доки дитина сама не почне змінювати своє ставлення до дійсності, всі спроби допомогти з боку будуть марними.

Щоб йому легше було це здійснити, можна запропонувати кілька наступних порад:

1. Бути впевненим. Навіть якщо страх не залишає, завжди потрібно забороняти йому висловлюватись якимось чином зовні. Щоб було легше, необхідно розправити плечі, підняти підборіддя, зробити глибокий вдих. Це допоможе показати оточуючим, що ніякої паніки немає і навпроти них цілком упевнена особистість.
2. Посміхатися. Це безпрограшний варіант отримати довіру опонента. Цілком не потрібно зображати панічний регіт або напад сміху. Достатньо буде легкої усмішки на обличчі, яка розслабить і привертатиме до решти дітей.
3. Дивитись в очі. Це найважче, але найважче ефективний засіб. Вважається, що людина, яка здатна утримувати погляд на своєму співрозмовнику, має перевагу над нею. Утримування зорового контактутакож сприяє підтримці розмови, та й сама людина почувається більш впевнено та спокійно.
4. Активно вести діалог. Потрібно не соромляться питати та охоче відповідати на задані питання. Найкраще почати з коротких словесних перепалок, і згодом можна буде легко влитися в будь-яку розмову. Важливо також показувати оточуючим свій інтерес з тим, що відбувається.
5. Відвідувати різні заходи. Не найлегше завдання, але має велике значення. Адже в широкому колусором'язлива дитина зможе тільки слухати і поступово вливатися в колектив. Таким чином, до нього не привертатиметься занадто багато уваги, і він зможе самостійно розкритися для оточуючих. Підійдуть дитячі дні народження, свята.
6. Пошук хобі. Постаратися знайти себе дуже важливо. Для цього можна записатися в різні гурткиза творчістю, рукоділлям чи зі спортивним ухилом. Найчастіше вже скоро з'явиться улюблена справа, в якій можна буде проявити себе і отримати від цього масу задоволення. Одним із кращих варіантівє театральної студії. У такому місці можна розвинути величезна кількістьпозитивних якостей, а також позбутися сором'язливості, нерішучості та сором'язливості.
7. Боротися зі страхами. Для цього потрібно наважитися зробити те, що лякає найбільше, наважитися на складні вчинки та переступити через свою страх. Це завжди становить багато труднощів та перешкод. Але за усунення хоча б одного страху приходить почуття гордості та радості за себе самого.
8. Прийняти сором'язливість. Заперечення своєї особистості руйнує життя багатьох людей. З проблемами легше боротися, якщо їх не боятися та приймати. Потрібно усвідомити свою особливу межу і не соромитися її, а перетворювати, змінювати чи позбуватися її. Як тільки таке почуття настане, це принесе полегшення в емоційній сфері.
9. Скористатися допомогою. Близькі люди існують для того, щоб нам допомагати. Самостійність хороша лише там, де здатна знищити проблему. В даному випадку прийняти поради з боку правильним рішеннямта допоможе швидше адаптуватися до незрозумілого. Іноді це батьки, друзі, а можуть бути і зовсім сторонні люди, які порозумілися.
10. Зайнятись спортом. Найчастіше такий підхід допомагає найшвидше. Фізичні вправи як надають загальнозміцнюючу дію на організм, а й стверджують позиції такої дитини серед інших (особливо якщо це хлопчик). З'являються нові навички та можливості, якими можна тільки захоплюватись.

Як подолати сором'язливість у дітей - дивіться на відео:

Сором'язливість у дитини - це проблема, яка виникає досить часто і може призвести до серйозних наслідків. Більша частина відповідальності за дітей з такою рисою належить батькам, які повинні не тільки знати про неї, а й уміти запобігти. Методи позбавлення такої якості також досить прості і не вимагають застосування додаткових методів лікування, якщо використані вчасно. Тому стежити за дітьми - найголовніший і корисна порадав даному випадку.

Коли ваш малюк несподівано стає боязким, сором'язливим, нерішучим і невпевненим у собі, ситуація викликає занепокоєння та страх. Щоб вирішити проблему, потрібно знати її психологічні аспекти. Вони дозволять визначити оптимальні умовикорекції сором'язливості у дітей дошкільного віку

Особливості сором'язливості у дошкільнят

Часто сором'язливість вважається позитивною рисою дитини. Малюкові даються показники стриманого, врівноваженого, скромного. Насправді такий стан психіки не дозволяє дитині бути самим собою, демонструвати свій справжній характер та особливості. Це негативно впливає на його стан, з кожним разом ускладнюючи ситуацію.

Поведінка сором'язливого малюка викликає нерозуміння у людей. Така позиція оточуючих позначається на самосприйнятті дитини, яка ще більше поринає у стан боязкості. Виходить замкнуте коло. Для навіювання собі впевненості малюк витрачає велика кількістьсил, що також позначається на його стані.

Природа стану

Сором'язливість - психічний стан, який проявляється у людини у формі нерішучості, боязкості, напруженості, скутості та незручності. Такий стан також часто позначається термінами сором'язливість або боязкість.

Психологічні дослідження показують, що сором'язливість може бути двох видів:

1. Дискомфорт від присутності у компанії інших людей.
2. Незручність перед собою.

Не варто сприймати аналізоване явище як звичайний стан із невеликим негативним відтінком, який можна ігнорувати. Дослідження в психології показують, що сором'язливість - це важкий емоційний стан, який впливає на весь організм людини.

Ознаки сором'язливості

Визначити наявність сором'язливості у дитини дошкільного віку можна шляхом виявлення характерних ознак, які супроводжують його у процесі спілкування тривалий час.

1. Недолік легкості, спонтанності та розкутості, а також необґрунтована напруженість та імпульсивність у спілкуванні.
2. Затисненість, скутість.
3. Концентрація своєї особистості.
4. Страх зробити помилку.

Прояви боязкості у поведінці дошкільнят:

• погляд спідлоба, уникнення контакту «очі в очі»;
• мовчазність, утруднення мови;
• мізерна ігрова діяльність;
• відстороненість від подій, які насправді викликають інтерес;
• тихий голос, шепіт;
• ковзання на стільці;
• сутулі плечі.

Ситуації, що викликають сором'язливість:

• перебування у центрі уваги;
• виступ із промовою перед людьми;
• нова обстановка;
• спілкування з представниками протилежної статі;
• виконання завдань/гра групи дітей.

Причини надмірної скромності у дітей

Виділяють дві ключові причини розвитку сором'язливості:

1. Низька самооцінка, невпевненість у собі.
2. Відсутність соціальних навичок.

Ряд дослідників додають ще кілька причин, які провокують розвиток сором'язливості. До них відносяться:

• спадковість;
• внутрішні психічні протиріччя;
• природна реакція порушення встановлених кордонів пристойностей;
• самонавіювання;
• слабкість центральної нервової системи;
• стрімкий розвиток суспільства, різкі технологічні зміни у житті;
• криза внутрішньосімейних відносин, неповноцінні сім'ї, зосередженість батьків на матеріальних аспектах виховання;
• особливості темпераменту, нервової системи;
• надмірна опіка батьків, повна відсутність участі у житті малюка.

Вікові особливості

Сором'язливість проявляється з раннього віку, коли малюк починає активно взаємодіяти з оточуючими людьми.

Наслідок розвитку сором'язливості:

1. Відсутність радості спілкування.
2. Проблеми із пошуком друзів.
3. Недолік підтримки під час комунікації.
4. Формування комплексів, розвиток фобій.
5. Проблеми у процесі навчання.
6. Неможливість повноцінної реалізації в професійної діяльностіта особистого життя.

Ряд дослідників виділяє у своїх роботах позитивний вплив помірної сором'язливості в розвитку дитини. Він більш захищений від емоційних навантажень, перезбудження нервової системи внаслідок комунікації. Несміливі діти захищені від спілкування та контактів з незнайомими людьми, їхній внутрішній світ багатший і краще розвинений.

Сором'язливість у дорослого життявиявляється у врівноваженості, стриманості, повазі особистого простору інших людей.

Умови корекції дитячої сором'язливості

У подоланні сором'язливості дошкільнят повинні брати участь батьки, вихователі дитячого садка та психологи.

Для ефективної корекції сором'язливості у дітей необхідно дотриматись 2 ключових умов:

1. Поступово розширювати коло спілкування, формуючи та закріплюючи необхідні навички. Важливо грамотно працювати з рештою учасників комунікації.
2. За допомогою індивідуального підходуслід зміцнювати впевненість малюка у собі, враховуючи особливості дитячої особистості.

Поради, які потрібно виконувати для створення цих умов:

• постійно підживлювати впевненість малюка у собі;
• залучати до різним видамдіяльності, що поступово ускладнюючи комунікативну складову з іншими дітьми;
• розширювати коло знайомств – бувати у нових місцях, ходити у гості, запрошувати знайомих до себе додому.

Корекцію сором'язливості дошкільнят у групі психологи рекомендують проводити у чотири етапи:

1. Створення мотивації на спілкування та освоєння навичок комунікації. Для вирішення цього завдання відмінно підходять терапевтичні заняття із застосуванням ігор, казок, розслаблюючих вправ.
2. Навчання навички самостійного встановлення контакту. Тут застосовуються розслаблюючі вправи, колективні ігри, рольові уявлення, малювання.
3. Розширення меж світу емоцій малюка шляхом різноманітних ігор.
4. Застосування освоєних умінь комунікації у творчому середовищі. Завдання вирішується вільним спілкуванням дітей, груповими іграми творчого характеру із мінімальним втручанням дорослих.

Зовнішні умови для проведення чотириетапної коригувальної терапії:

• періодичність занять: 1-2 рази на тиждень;
• фіксація всіх поведінкових змін дошкільника на заняттях;
• тривалість одного заняття не більше півгодини;
• корекція триває 7 місяців;
• оптимальний вік: 4-6 місяців;
• кількість дітей у групі: 4-6.

Роль ігротерапії полягає у подоланні невпевненості. Ігри здатні допомогти розкріпачитися, подолати психологічні бар'єри у комунікаціях із батьками та однолітками, розширити поведінкові варіації при взаємодії.

Для корекції поведінки дуже сором'язливих дітей у дитячих садках психологи рекомендують наступні ігри:

1. Хтось вперед. У центр приміщення по колу ставлять стільці. Кількість стільців на один менше, ніж кількість дітей, що грають. Суть гри проста – діти починають ходити навколо стільців. За сигналом вони сідають на них. При розсадженні не можна штовхатися. Малюк, який не встиг сісти, отримує штрафний бал. Проводиться кілька раундів. Вихователь щоразу пояснює, що малюк, що залишився, не сідає через свою ввічливість і вихованість. Такий підхід дозволяє зберегти інтерес та мотивацію дітей у грі, у них зникає невпевненість та страх.
2. Пошук схожості. Діти по черзі перекидають один одному м'ячик чи іграшку. Малюк, що кидає м'ячик сусіду, повинен встигнути сказати подібність, що пов'язує його з сусідом, що отримує. Мета гри - згуртування колективу, вироблення звички вільно спілкуватися у групі.
3. Динозаврики. Діти зображують динозаврів. Гра знімає скутість та прибирає страхи при зверненні до публіки.
4. Гарчання левів. Вихователь каже, щоб діти уявили себе левами. За сигналом: «Гори, лев, ричі!», діти повинні загарчати. Головне, щоб рик був якнайголосніше. Гра дозволяє допомогти дуже сором'язливим дітям подолати скутість, замкнутість, нерішучість.

Істотну роль ефективності усунення сором'язливості дошкільнят грає ляльковотерапія. На перших етапах корекції лялька заміняє дітей. З нею малюк програє елементи спілкування та освоює навички комунікації. Позитивне, довірче ставлення до іграшок дозволяє долати психологічні бар'єри малюка. Лялькотерапія дозволяє вирішувати цілий комплекс завдань:

• розширювати варіанти комунікативного самовираження дитини;
• зміцнювати стійкість та регуляцію психічного стану;
• спроектувати систему відносин дитина – батько.

Поради психологів батькам під час спілкування з дуже сором'язливими дітьми:

1. Активне спілкування на паритетних, рівноправних, поважних засадах. Батьки хвалять дітей за ігровий та пізнавальний інтерес. У процесі спілкування не помічаються неточності або помилки. Діти сприймають себе самостійними, здатними вирішувати свої питання у вигляді спілкування.
2. Формування теплих, довірчих та безпечних відносин між дітьми та батьками, шляхом активної участібатьків у житті малюків (бесіди, ігри, прогулянки).
3. Підвищувати самооцінку - вибудовувати діяльність дітей зі своїми частими успіхами у діяльності.
4. Чи не порівнювати з іншими дітьми, не дорікати і не соромити.
5. У спілкуванні не підривати авторитет важливих людей (бабусі та дідуся, вихователя, іншого батька).
6. Виявляти виховну послідовність у заохоченнях та заборонах.
7. Максимально часте спільне проведення часу.

Істотний вплив на розвиток сором'язливості надає сучасне технологічне середовище, інтернет. Людина від народження контактує із численними гаджетами. Питання спілкування та взаємодії зі світом вирішуються віддалено, без прямого контакту. Все це призводить до неготовності людини до реальної взаємодії зі світом. На цю незахищеність психіка реагує сором'язливістю.

Щоб подолати проблему батьки повинні обмежувати своїх малюків від контактів із технологічними пристроями та сучасними засобамикомунікації. Потрібно формувати соціальні навички взаємодії та спілкування. А це відбувається під час гри з батьками, читання книжок із бабусею, гри із ровесниками у альтанці.

Сором'язливість у дітей дошкільного віку.

Сором'язливість у дітей дошкільного віку - це така внутрішня позиція дитини, якщо вона надто звертає увагу на думки інших людей. Дитина стає надмірно чутливою до засудження її людьми навколо. Звідси – бажання захистити себе від людей та ситуацій, які потенційно загрожують критикою щодо його зовнішності чи поведінки. Як наслідок, дитина намагається триматися в тіні, уникати стосунків, які можуть привернути зайву увагу до її особистості.

Збентеження може розцінюватися як добровільне позбавлення себе волі. Це схоже на в'язницю, коли ув'язнених позбавляють права на свободу слова, свободу спілкування тощо. Більшість людей так чи інакше відчуває сором. Воно є певним природним захисним пристроєм, який дозволяє оцінити можливі наслідки того чи іншого вчинку до його вчинення. Зазвичай сором'язливість у дітей йде поряд із низькою самооцінкою. Навіть крім того, що сором'язливим дітям під силу оцінити ряд деяких своїх якостей чи здібностей, переважно вони надзвичайно самокритичні. Одна з причин низької самооцінки – надто високі вимоги до себе. Вони постійно трохи не дотягують до рівня, який самі від себе вимагають.

Ідеальні відносини батьків та дітей повинні розвивати у дітей дошкільного віку індивідуальність, тверду впевненість у своїй значущості. Коли любов дарується не безоплатно, якщо вона пропонується в обмін на будь-що, наприклад на «правильні» поведінку, то дитина кожним своїм вчинком придушуватиме власне «я» та самоповагу. Посилання таких відносин з дитиною очевидне: ти хороший рівно настільки, наскільки значні твої досягнення, і ти нізащо не стрибнеш вище за свою голову. Ось так почуття любові, схвалення та визнання робляться споживчими товарами, які можна виторгувати в обмін на «хорошу поведінку». І найжахливіше – за найменшої провини можна їх позбутися. А невпевнена, сором'язлива людина сприймає такий порядок речей за абсолютно нормальний: він нібито не заслуговує на краще. Тоді як людина, якій дарують безумовне кохання, навіть після кількох невдач не втрачає віри у свою первинну цінність.

Джерела сором'язливості у дітей дошкільного віку

Частина психологів вважає, що сором'язливість генетично обумовлена. Вже в перші тижні життя діти емоційно відрізняються один від одного: деякі більше плачуть, схильні до змін настрою. Крім усього цього, дітям спочатку властиво відрізнятися за темпераментом та потребою контактів. Пізніше ці особливості можуть прорости і перетворитися на стійкі моделі поведінки. Діти з надзвичайно чутливою нервовою системою усі приймають близько до серця. Відповідно виробляється надзвичайно обережний підхід до всього та постійна готовність відступити.

Набуття соціального досвіду дозволяє повністю сформувати низку генетично обумовлених моделей поведінки. Діти, які люблять усміхатися, частіше усміхаються у відповідь. Їх частіше носять на руках, ніж це роблять із похмурими чи спокійними дітьми. Є безліч початкових причин розвитку сором'язливості, що з дитячих емоцій, і навіть з того, як ці емоції сприймаються конкретної особистістю. Якщо батьки не вміють своїм прикладом навчити дітей комунікабельності, діти швидше за все виростуть сором'язливими.

Дослідження показало, що країна з найширшим поширенням сором'язливості серед дітей дошкільного віку - Японія, де 60% опитаних вважають себе сором'язливими. Почуття сорому прийнято використовуватиме коригування поведінки окремих осіб відповідно до загальноприйнятих норм поведінки. Японці виростають глибоко переконаними, що вони не мають права хоч трохи дискредитувати свою сім'ю. У Японії весь тягар відповідальності за невдачі лягає виключно на плечі самої дитини, а ось за успіхи дякують батькам, учителям, тренерам. Така система цінностей пригнічує в людині задатки підприємливості та ініціативності. В Ізраїлі, наприклад, діти виховуються абсолютно протилежним чином. Будь-які досягнення приписуються виключно здібностям дитини, водночас як невдачі звалюють на невірне виховання, неефективну освіту, несправедливість тощо. Іншими словами, дії заохочуються та стимулюються, а невдачі не караються суворо. Ізраїльські діти нічого не втрачають внаслідок поразки, а в результаті успіху – отримують нагороду. То чому ж не спробувати? Японські діти, навпаки, нічого не виграють, а ось можуть втратити багато. Тому вони завжди сумніваються та намагаються не ризикувати.

Основні причини сором'язливості

Існує багато причин, якими зумовлено виникнення сором'язливості, так само існує багато конкретних обставин, які викликають сором'язливість як реакцію на конкретну ситуацію. Нижче наводиться перелік категорій людей та ситуації, які можуть спричинити подібну реакцію.

Люди, які викликають сором'язливість:

1. Незнайомі

3. Представники протилежної статі

5. Родичі та іноземці

6. Люди старшого віку

7. Друзі

8. Батьки

9. Брати і сестри (найрідше)

Найчастіше сором'язливість у дітей дошкільного віку викликають люди, які певними параметрами відрізняються від них, мають владу, контролюють потік необхідних ресурсів. Або ж це люди, настільки близькі, що можуть дозволити собі критику на їхню адресу.

Обставини, що викликають сором'язливість:

Знаходження в центрі уваги великої групи людей, наприклад, виступ на ранку

Нижчий статус, ніж у оточуючих

Ситуації, які потребують впевненості у собі

Нові обставини

Ситуації, які потребують оцінки

Слабкість, необхідність допомоги

Перебування віч-на-віч з особою протилежної статі

Світська бесіда

Знаходження у центрі уваги невеликої групи людей

Необхідність діяльності в обмеженому колі людей

Сором'язливі діти завжди дуже хвилюються, коли їх змушують виконувати якісь дії в незнайомих обставинах, де мають місце критичні висловлювання інших людей, які є надмірно вимогливими та впливовими.

Як допомогти сором'язливій дитині?

Психологи говорять про три основні «батьківські» моделі поведінки. Вони описуються так:

приклад ліберальної моделі – дитина отримує стільки свободи, скільки він може прийняти;

Результати досліджень показують, що бажаною та найефективнішою є авторитетна модель. Вона сприяє вихованню в дітей віком дошкільного віку впевненості у собі, отже, є найефективнішою у лікуванні дитячої сором'язливості. Незважаючи на загальну думку, застосування дуже чіткого лібералізму у вихованні не розвиває впевненості у собі. У ліберальних батьків часто відзначається неуважність до дитини, вони не вважають за потрібне виробляти основні лінії її поведінки. Вони часто «грішать» непослідовністю у вихованні, через це у дітей може виникнути почуття, що батьків не цікавлять їхні почуття та проблеми, що вони батькам зовсім не потрібні.

Інша крайність стосується авторитарної моделі виховання. Батьки, які вибрали цю модель, також приділяють дітям мало уваги, коли мається на увазі безумовна любов і турбота. Вони обмежуються лише задоволенням усіх фізичних потреб. Їх насамперед хвилюють такі аспекти виховання, як керівництво та дисципліна, проте вони зовсім не дбають про емоційне здоров'я дітей дошкільного віку. Авторитарним батькам важливим є те враження, яке їхні діти справляють на оточуючих людей. Для них це навіть важливіше за внутрішньосімейні відносини. Вони абсолютно впевнені, що формують із дитини «справжню людину», не розуміючи, що приходять до зворотної.

Особливість авторитетної моделі виховання у цьому, що з неї з одного боку є наявність батьківського контролю, але з іншого – йде розвиток дитини як особистості. Такі батьки мають чітке уявлення про те, на що здатна дитина, вони часто проводять з нею довірчі бесіди і прислухаються до того, що відповідає дитина. Таким батькам не страшно змінювати правила гри, коли нова обставина змушує їх діяти інакше.

Перед тим, як переходити до опису того, як вести боротьбу із сором'язливістю у дітей дошкільного віку та виховати відкриту, емоційно сприйнятливу і при цьому не соромливу дитину, хочеться відзначити один нюанс. Можливо, ви, як батьки, будете змушені насамперед поміняти себе. Від вас може знадобитися повна зміна атмосфери в будинку, щоб вона не сприяла розвитку сором'язливості дитини.

Тактильний контакт

Так само, як очевидний зв'язок між сором'язливістю та невпевненістю, також не можна не помітити залежність від торкань почуття безпеки та спокою. Якщо навіть вам не доводилося робити це раніше, почніть балувати своїх дітей. Цілуйте їх, демонструйте своє кохання. Доторкайтеся до них з ніжністю, прасуйте по голові, обіймайте.

Розмова по душам

Було доведено, що діти раніше починають говорити правильно і виразно, якщо мама від народження багато розмовляла з ними. Діти ж, чиї мами просто мовчки виконують свої обов'язки, кажуть погано, у них малий словниковий запас. Якщо навіть ваш малюк занадто малий, щоб розуміти щось - говоріть з ним. Так ви закладете у нього певну програму комунікативності. Коли дитина почне говорити самостійно, його потяг до спілкування залежатиме від того, наскільки ви його слухаєте і чи відповідаєте йому.

Нехай дитина вільно висловлює свої думки та почуття. Дозвольте йому вільно говорити про те, що хочеться, що подобається, а що не дуже. Дозвольте іноді виплеснути свій гнів. Це дуже важливо, оскільки в основному сором'язливі люди не вміють правильно поводитися під час нападів гніву. Не дозволяйте дитині накопичувати емоції в собі, нехай вона вчиться відстоювати свої права. Навчіть його висловлювати свої почуття безпосередньо, наприклад: «Мені сумно» чи «Мені добре» тощо. Заохочуйте дитину на розмови, але не змушуйте брати в них участь.

Безумовна любов

Потрібно серйозно поставитися до слів психологів, які вважають, що якщо ви не задоволені поведінкою дитини, ви повинні обов'язково дати їй зрозуміти, що вас обурює не сама дитина, а її вчинки. Іншими словами, дитині важливо знати, що вона любима, і кохання це не залежить ні від чого, воно постійне і незмінне, тобто безумовне.

Дисципліна з любов'ю та розумінням

Надмірна дисципліна може вплинути на розвиток сором'язливості у дітей дошкільного віку через такі причини:

Дисципліна часто ґрунтується на початковій неправоті дитини, на твердженні, що вона обов'язково має змінитися. Це призводить до зниження самооцінки.

Страхітливий авторитет батьків може перерости в серйозний комплекс, при якому дитина відчуватиме страх перед будь-якими авторитетними особами. Збентеження в цьому випадку не є проявом шанування, це вияв страху перед владою.

Основне поняття дисципліни – контроль. Надмірно підконтрольні діти виростають зі страхом, що втратить контроль чи будуть змушені контролювати складну ситуацію.

Об'єктом дисципліни є людина, а чи не обставини. А дуже часто причина поведінки – в обстановці чи поведінці інших людей. Перед тим, як покарати дитину, обов'язково поцікавтеся, чому вона порушила одне з ваших правил.

Дисципліна має бути публічної. Поважайте гідність вашої дитини. Прилюдні догани та сором, який відчуває при цьому дитина, можуть посилити її сором'язливість. Намагайтеся помічати як провини дитини, а й відзначати хороше поведінка.

Навчіть дитину терпимості

Лише своїм прикладом можна навчити дітей бути співчутливими. Нехай вони шукають причину невдач насамперед в обставинах, а не в оточуючих. Поговоріть про те, чому та чи інша людина робить певні безрозсудні вчинки, або що могло вплинути на зміну її поведінки.

Не тавруйте дитину

Як тільки вам захочеться сказати дитині щось неприємне, пам'ятайте про щільний зв'язок між самооцінкою дитини та сором'язливістю. Це може допомогти вам у подоланні імпульсу. Дитині важливо позитивно оцінювати себе.

Довіра

Навчіть дитину більше довіряти людям. Для цього батькам важлива наявність максимально близьких стосунків із дитиною. Дайте йому зрозуміти, що ви його любите і цінуєте таким, яким він є. І що є й інші люди, які теж можуть цінувати та поважати його, якщо він зблизиться з ними. Безумовно, завжди знайдуться ті, хто обдурить або зрадить, але, по-перше, менше, по-друге, їх рано чи пізно виведуть на чисту воду.

Приділяйте дітям увагу

Намагайтеся зменшувати час, який ви проводили окремо від дитини і завжди попереджайте її, якщо ви зможете приділити їй увагу. Навіть хвилина теплої і поважної розмови з дитиною набагато важливіша за цілий день, коли ви просиділи поруч, але були зайняті своїми справами.