Zanimljivosti 

Šta je osnova mentalnog razvoja. Tema. koncept mentalnog razvoja i mentalnog obrazovanja. Mentalni razvoj: koncept, indikatori

Opštinska budžetska predškolska ustanova obrazovne ustanove vrtić sa Sherya

ULOGA RADA U MENTALNOM RAZVOJU PREDŠKOLSKOG DJECE

stariji negovatelj

Becker Kristina Vjačeslavovna

„Počeci kreativnih sposobnosti djece i njihovih talenata su na dohvat ruke, slikovito rečeno, iz prsta teku najtanji potočići koji napajaju izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretu djetetove ruke, to je finija interakcija s alatom, teže kretanje neophodna za ovu interakciju, dublja interakcija ruke sa prirodom, sa društvenim radom ulazi u duhovni život deteta. Drugim riječima: što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije."

V.A. Sukhomlinsky.

Labor je moćan edukator, u pedagoški sistem obrazovanje

A.S. Makarenko. Rad je osnova. Ali ono što je rad nije ono čime se bave ruke djeteta, tinejdžera. Rad je ono što razvija malog čoveka, podržava ga, pomaže mu da se afirmiše.

Marljivost i radna sposobnost nisu date od prirode, već se odgajaju od ranog djetinjstva. Rad mora biti kreativan, jer je kreativan rad ono što čoveka čini duhovno bogatim.

Rad tjera osobu da se fizički kreće. I, konačno, posao treba da donosi radost, donosi sreću, blagostanje. Takođe možete reći da je rad manifestacija ljudi jedni o drugima.

Radno obrazovanje je Timski rad vaspitača i učenika, u cilju razvijanja opštih radnih veština i sposobnosti potonjih, psihološka spremnost radu, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima, svesni izbor profesije.

Predškolsko doba je vrijeme aktivnog formiranja individualnosti svakog djeteta, vrijeme emocionalni stav u svijet oko sebe, vrijeme upoznavanja djeteta sa spoznajom svijeta oko sebe, period njegove početne socijalizacije. U predškolskoj dobi, akumulacija znanja se brzo odvija, formira se govor, poboljšavaju se kognitivni procesi, dijete ovladava najjednostavnijim metodama mentalne aktivnosti.

Mentalno obrazovanje je svrsishodan uticaj odraslih na razvoj aktivnog mentalna aktivnost djeca. Ovladavanje zalihama znanja, razvijanje mentalne aktivnosti i samostalnosti, sticanje intelektualnih vještina i sposobnosti važni su preduslovi za uspješno učenje u školi i za pripremu za predstojeće radna aktivnost.

ULOGA RADA U MENTALNOM RAZVOJU PREDŠKOLSKOG DJECE

Do početka predškolskog uzrasta sredstva mentalnog odgoja djece značajno se šire. Učitelj organizira razne dječje igre, provodi zapažanja, podučava brojanje, crtanje, modeliranje, govor u učionici. U procesu kućnih aktivnosti odrasli uče djecu da koriste razne predmete, da rade. Roditelji, vaspitači detetu stalno postavljaju praktične, igrive i kognitivne zadatke čije rešavanje dovodi do formiranja znanja i veština, kognitivnih procesa i sposobnosti, do razvoja različitih vrsta aktivnosti, motiva. kognitivna aktivnost, daljem usavršavanju govora itd.

Osnova mentalnog razvoja djeteta je njegova energična aktivnost. Ali sama ova aktivnost se formira, formira pod uticajem obuke i obrazovanja. Dakle, odrasli, vaspitači imaju dva zadatka: da u sprovođenju mentalnog vaspitanja usmjere svoje napore na formiranje različitih vrsta aktivnosti dostupnih djeci. date godine i da ih koriste za mentalno obrazovanje djeteta.

Već u ranom uzrastu se na osnovu objektivne aktivnosti formira komunikacija i igra i javljaju se začeci porođaja. U predškolskom djetinjstvu odvija se njihov dalji razvoj.

Osnovna aktivnost predškolske djece je igra. U starijem predškolskom uzrastu povećava se značaj obrazovne aktivnosti. veliki put likovna aktivnost se odvija u razvoju: dijete savladava razne vještine i sposobnosti u modeliranju, crtanju i apliciranju. Pridružuju im se elementarne muzičke aktivnosti - pjevanje, slušanje muzike, kretanje uz muziku. Formira se u samostalnu aktivnost do kraja predškolskog uzrasta i dizajnira. Djeca savladavaju razne vrste rada - samouslužni, kućni, fizički, rad u prirodi itd.

Zapravo, dolazi do savladavanja podjele rada među ljudima: "ko šta radi" - to je ono što dijete zanima, ono što odražava u svojim igrama. Međutim, rad, aktivnost odraslih uvijek ima društvenu orijentaciju, pri čemu ljudi stupaju u najrazličitije međusobne odnose. Postepeno, djetetova svijest prelazi sa radnji osobe s predmetima na međusobne interakcije ljudi. Igra simulira interakcije i odnose ljudi u realizaciji društvenih i radnih funkcija. Odnosi među ljudima regulirani su pravilima i normama morala: ovladavanje njima u igri znači da je igra istovremeno i sredstvo mentalnog i moralnog odgoja.

Izgradnja postavlja specifične zahtjeve za mentalnu aktivnost djeteta, i to:

a) svrsishodna percepcija izgrađenog objekta - njegovog integralnog izgleda, pojedinih dijelova i njihovih odnosa;

b) mogućnost vizualne podjele modela na zasebne elemente i njihovog povezivanja sa dostupnim detaljima;

c) sposobnost predstavljanja objekta u detaljima, u različitim prostornim pozicijama;

d) sposobnost jasne orijentacije u prostornim odnosima;

e) sposobnost procene dizajnerskih sposobnosti delova i materijala;

f) planiranje aktivnosti u umu sa naknadnim prenosom akcija u materijalizovani plan;

g) sposobnost vrednovanja toka izgradnje, realizacije njenih pojedinih delova u smislu namene i opšteg izgleda rekreiranog objekta.

To su mentalne radnje, vještine i sposobnosti koje osiguravaju uspjeh dizajna i koje se istovremeno formiraju u ovoj aktivnosti.

Dizajniranje doprinosi formiranju točnijih, specifičnih ideja o subjektu, razvija sposobnost da se vidi kako općenito za cijelu grupu objekata, tako i original. Pedagoško vođenje mentalnog razvoja djece u procesu izgradnje sastoji se prije svega u svrsishodnom obogaćivanju dječjih predstava o objektima, zgradama i građevinama, sa specifičnim usmjerenjem ovih zapažanja.

Potrebno je staviti djecu prije odabira materijala (dijelova, dijelova) koji su potrebni za rekreaciju ovog modela. Prilikom analize uzoraka i rezultata projektovanja treba se preći sa analize opšteg izgleda na delove i detalje, a ne ići putem reprodukcije pojedinačnih elemenata. Prvi put vodi ka formiranju racionalnijeg opšta metoda mentalna aktivnost.

U procesu crtanja, vajanja, aplikacija radi dolazi do intenzivnog formiranja čulnih sposobnosti i mentalnih radnji. (Formiranje: a) vještina i sposobnosti analitičke i sintetičke percepcije predmeta od posebnog je značaja za mentalno obrazovanje djece; b) generalizovane ideje o objektima koje odražavaju karakteristike koje se mogu preneti na slici; c) percepciju stvorene i dovršene slike i njeno vrednovanje u skladu sa djetetovim idejama; d) sposobnost da se operiše idejama, da se privuče prethodno stečeno iskustvo i transformiše ga uz pomoć mašte; e) funkcija planiranja mišljenja (N. P. Sakulina).

U procesu crtanje formiraju se prostorne predstave djeteta: podjela cjeline na dijelove, položaj predmeta u prostoru, kao i djetetova percepcija boje u svoj njenoj raznolikosti.

Kao rezultat - crtanje (kao i druge vrste vizuelna aktivnost) doprinosi formiranju ideja o tipičnoj strukturi predmeta, standardima za svojstva predmeta, sposobnosti njihove primjene u generalizaciji čulnog iskustva.

Main pedagoški uslovi mentalno obrazovanje deteta u vizuelnoj aktivnosti - njegova organizacija na osnovu sve boljeg posmatranja od strane dece predmeta i pojava okolnog života, formiranje tokom ovih zapažanja generalizovanih metoda za ispitivanje predmeta, podučavanje dece elementarnoj vizuelnoj tehnologiji .

Radna aktivnost sadrži velike mogućnosti za mentalno obrazovanje djece. Svaki posao za malo dijete ma koliko elementarna bila, u početku predstavlja dobro poznatu mentalnu zadaću. Mora razumjeti, shvatiti šta treba da uradi, zašto, mora razmisliti kako to treba učiniti, analizirati uslove za izvršenje zadatka, pažljivo razmotriti materijal i „alatke“ kojima će djelovati, uočiti i ocijeniti njihova svojstva, usklađenost sa zadatkom koji je pred nama. . U nekim slučajevima može prihvatiti predloženi plan i način djelovanja, u drugim - on sam određuje ovu metodu, u konkretnom, figurativnom obliku, kako bi zamislio konačni rezultat svoje aktivnosti. U toku izvođenja porođajne operacije, kao iu vizualnoj aktivnosti, dijete mora uočiti rezultat svog utjecaja i ocijeniti ga sa stanovišta konačne slike. S tim u vezi, potrebna je prilično složena analitička i sintetička aktivnost mišljenja, izvjesno senzorne sposobnosti sposobnost da na elementaran način planiraju svoje aktivnosti. Međutim, to zahtijeva od djeteta određena znanja, vještine i sposobnosti. Samo u jedinstvu znanja, vještina i sposobnosti formira se radna aktivnost djeteta i oni mentalni kvaliteti ličnosti koji su s njom povezani.

U procesu rada formira se sistem znanja o svojstvima materijala, o alatima i alatima (koje koriste djeca predškolskog uzrasta), o načinu obavljanja određenih radnih operacija, o značenju rada itd.

Rad ima veliki uticaj na razvoj kognitivni interesi djeca. Rad povezan sa aktivnom kognitivnom aktivnošću dece i novim saznanjima formira trajni kognitivni interes. Dakle, raznovrstan rad djece u prirodi omogućava da se kod djeteta formiraju tačne ideje o kvalitetama, svojstvima, osobinama prirodnih pojava, da se opremi metodama senzornog ispitivanja. Kako se savladavaju naprednije metode izvođenja radnih operacija, razvija se aktivnost posmatranja – sposobnost sagledavanja bitnih kvaliteta predmeta.

Mentalni razvoj djece u različitim radnim aktivnostima odvija se pod sljedećim uslovima:

1. U procesu učenja djece o radnoj aktivnosti, nastavnik pravilno kombinuje znanja, vještine i sposobnosti. Formiranje radnih vještina odvojeno od znanja i mentalnih vještina dovodi do smanjenja razvojnog i vaspitnog utjecaja rada.

2. Prilikom izvođenja određenih radne zadatke potrebno je podsticati djecu (na osnovu postojećih znanja, vještina, sposobnosti) da pokažu inicijativu, samostalnost, kreativnost: biraju materijal, određuju radnje, evaluiraju rezultat.

Vaspitna aktivnost djece, koja se razvija u predškolskom uzrastu, najznačajnije je sredstvo mentalnog odgoja. Njegov značaj određen je činjenicom da vaspitač zauzima vodeću poziciju u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i na organizovan način prenosi na svu decu opseg znanja o okruženju, veština, sposobnosti, utvrđenih programom, organizuje aktivnosti dece za njihovu asimilaciju i primjenu. Jasno definisan program znanja i vještina omogućava vaspitaču da kontroliše njihovu asimilaciju od strane svakog djeteta, da ostvari individualni pristup i dovede svu djecu na nivoe mentalnog razvoja određene programom na jednom ili drugom nivou. starosna faza. U učionici, u procesu savladavanja znanja i vještina, djeca razvijaju kognitivnu aktivnost, mišljenje i govor, a formiraju se i kognitivna interesovanja. Djeca savladavaju samu obrazovnu aktivnost: sposobnost da slušaju i čuju govor odrasle osobe, postupaju u skladu s njegovim uputama, postignu željene rezultate u određenoj aktivnosti (brojanje, mjerenje, vizualno, govorno), ocijeniti postignuti rezultat u smislu njegove usklađenosti s modelom, analizirati uzroke kvarova itd.

ZAKLJUČAK

Radna aktivnost sadrži ogromne mogućnosti za mentalno obrazovanje djece. Svaki radni zadatak za predškolca je mentalni zadatak. On mora razumjeti šta treba učiniti, zašto, kako to treba učiniti, analizirati uslove za izvršenje zadatka, pažljivo razmotriti materijal, alate, ocijeniti njihova svojstva i usklađenost sa zadacima. Zahtijeva da dijete posjeduje određena znanja, vještine i sposobnosti. Rad utiče na razvoj kognitivnih interesovanja dece.U procesu učenja deca razvijaju mišljenje i govor, a najznačajnije sredstvo mentalnog vaspitanja je učenje kognitivnih interesovanja. Djeca savladavaju samu aktivnost učenja.

BIBLIOGRAFIJA

1. "Predškolska pedagogija". Uredili V. I. Yadeshko i F. A. Sokhin

"Prosvetljenje", Moskva, 1978

2. R.S. Organizacija dječjeg rada i metodika vođenja // Moralni i radni odgoj djece u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1987.

3.Volokov V.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: logičke šeme. - M.: Humanit. ed. Centar Vlad, 2003. - 256 str.

4. Dječja psihologija: Proc. dodatak/Pod. Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko -M. 1988. - 399s.

5. Ivashchenko F.I. Psihologija radno obrazovanje. - Minsk, 1988.

6. Kutsakova L.V. Moralno i radno vaspitanje predškolskog deteta: Vodič za vaspitače. institucije: Program.-metod. dodatak. - M.: VLADOS, 2003. - 143 str.

DODATAK

Noge, noge, gdje si bio?

Išli su u šumu po pečurke.

Šta ste radili olovke?

Skupljali smo pečurke.

Jeste li pomogli?

Tražili smo i tražili -

Svi panjevi su pogledali okolo,

Evo Vanjuške sa gljivicom,

Sa vrganjem!

Naš koza Dragonfly

Nešto pametno je bilo:

Hodao je po vodi

On je umesio testo

Zapalio je i peć

Podmazane torte svježim sirom,

Pevao je pesme i pričao priče

Pjesme, bajke, bajke, bajke,

Nevjerovatno i nečuveno.

Deda je hteo da skuva uvo,

Djed je išao da hvata rufove,

A iza dede mačka Lavrentija,

Iza mačke je pijetao Terenty.

vuče štapove za pecanje

Duž ulice.

Deda ne može da stoji sam.

Moramo pomoći starom.

Oči se boje, ali ruke rade.

Rad majstora se plaši.

Bijele ruke vole tuđa djela.

Preduzeti sve - ne raditi ništa

Svaka osoba je poznata po poslu.

Heroji se rađaju u radu.

Znajte poslovati, znati se zabavljati.

Svaka vještina daje

Završio posao - hodaj hrabro.

Ljubav prema poslu je u glavama ljudi.

Raditi sa radošću, a od posla s ponosom.

Od posla postaju zdravi, ali se razbole od lijenosti.

Strpljenja i malo truda.

Ne možete bez poteškoća čak ni ribu izvući iz ribnjaka.

Bez dobrog rada nema ploda.

Strpljenje i rad će sve samljeti.

U ovom članku:

Dijagnoza "mentalne retardacije" može biti grom iz vedra neba za roditelje, posebno ako se postavi u vrlo ranoj dobi. Vrlo često razlog za takvu dijagnozu leži u pogrešnom ponašanju žene tokom trudnoće.. Alkohol, lijekovi bez ljekarskog recepta, lijekovi mogu pokrenuti abnormalni razvoj djeteta u ranoj fazi. Međutim, česti su i genetski poremećaji.

Takav klinac ima još mnogo mogućnosti za život, učenje i sticanje profesije. Roditelji treba da nauče kako da rade zajedno sa svojom bebom i tada će sve uspjeti. Vrlo je važno pravilno tretirati karakteristike djece. Na primjer, može biti problem agresivno ponašanje. Postoji mnogo opcija za vaše mrvice: posebni vrtići, škole, dodatna nastava. Oni će mu pomoći da postane samopouzdanije, kontaktnije dijete.

Dijete ima mentalnu retardaciju

Često ova fraza plaši roditelje. Dijete sa mentalnom retardacijom teško je u redovnom vrtiću, a kamoli školi. Sva djeca su već naučila novo pravilo, napisala rečenicu, ali on još ne zna odakle da počne.
Najviše je uvredljivo ako mu se smiju ili ga vrijeđaju. Mnogi roditelji jednostavno ne prihvataju činjenicu da je njihova beba pravi problem. Ali to se može ispraviti ili značajno ublažiti.

Mnogo je razloga za kašnjenje, ali rezultat je isti: samo djetetu treba posebna pažnja, posebni materijali za učenje, igračke. Ovdje svi zajedno rade - beba, roditelji, nastavnici i doktori. Što više truda, biće mu lakše. Roditelji bi trebali biti spremni na činjenicu da bebi neće biti lako. Glavna stvar je da se na vrijeme počnete baviti time..

Razlozi

Razlozi za ovu dijagnozu mogu direktno zavisiti od ponašanja žene tokom trudnoće:

  • neusklađenost sa nutritivnim standardima;
  • upotreba alkohola, droga (posebno u ranim fazama: u ovom trenutku se formira nervni sistem, polaže mozak);
  • uzimanje lijekova (antibiotika, antipiretika, sedativa, antipsihotika i mnogih drugih vrsta);
  • nemaran odnos prema sopstveno zdravlje tokom trudnoće ( česte prehlade, gljivične i zarazne bolesti, visoka temperatura itd.).

Ovakvo ponašanje majke često dovodi do raznih vrsta devijacije kod dece, posebno u ponašanju, razvoju nervnog sistema. Ali, naravno, nije uvijek majka kriva. Sa istom učestalošću, pojava ove dijagnoze povezana je s razvojnim greškama, genetskim mutacijama. Dešava se još u fazi nekoliko sati ili dana nakon začeća. Majke takve djece mogu voditi apsolutno zdrav način života, pravilno jesti i posjetiti liječnika na vrijeme. Postoji nekoliko rizičnih grupa:

  • kasna trudnoća (35-45 godina);
  • previse rane trudnoće(djevojčice do 17-18 godina);
  • genetske bolesti kod roditelja;
  • loši uslovi života(nema načina da se dobro jede, dobije vitamine, adekvatan tretman);
  • teška toksikoza tijekom trudnoće (tijelo se aktivno bori protiv embrija - to mu može naštetiti).

U svakom slučaju, danas, čak iu prilično ranoj fazi trudnoće, mogu se otkriti odstupanja u razvoju fetusa. Ovo može pomoći roditeljima da odluče hoće li nastaviti ili prekinuti trudnoću. Teško je, ali vrijedi odlučiti, razmišljati i o djetetu i o sebi: da li će roditelji moći posvetiti dovoljno pažnje bolesnoj bebi, imaju li za to mogućnosti (stanovanje, finansije, zdravlje itd.) . Roditelji bi trebali biti potpuno svjesni posljedica svake odluke.

Dešava se da se mentalna retardacija ne može odmah dijagnosticirati. U početku stanje bebe može biti normalno, bez vidljivih odstupanja. Naravno
, dok je on dojke bebe, teško je uočiti njegove karakteristike. Ovdje se svakako trebate obratiti ljekaru ako imate bilo kakvih nedoumica. Takođe morate redovno da posećujete svog pedijatra: on može i dalje rana faza vidi problem.

Ko se bavi ovakvim problemima? Naravno, neurolozi i defektolozi. Ako je problem povezan sa pogrešan razvoj mozak, nervna provodljivost, tada će neurolog propisati liječenje. Danas se mnoga stanja mogu ispraviti. Defektolog će vas poslati da studirate u posebnom vrtiću i školi.

Morate shvatiti da izraz "kašnjenje" ne znači da je beba zauvijek izgubljena za društvo. Upravo suprotno.

Kašnjenje se može podesiti, barem možete pomoći djetetu da se prilagodi. Ako se problem uoči na vrijeme, onda specijalna terapija a razvojne aktivnosti za djecu će im dati priliku da se pridruže normalnom timu.

Ako je potrebno, u dijagnostiku se uključuje psiholog ili čak psihijatar. Ova dijagnoza se može postaviti putem komunikacije i posebnih testova. Ako je zaostajanje u razvoju izazvano uslovima i okolnostima djetetovog života, onda mu je jednostavno potrebna pomoć.

Vrlo često ova djeca pate od svoje situacije. Oni mogu biti svjesni da su drugačiji od drugih. Ismijavanje druge djece, stalno starateljstvo roditelja, nemogućnost da učine isto na šta im drugi ukazuju na vlastitu inferiornost... Mentalna retardacija se može otkriti kasno, kada je dijete već krenulo u vrtić.
Tada bi prvi put naišao na probleme. Čak i djeca od 4-5 godina osjećati drugačije i mogu početi da se smeju, ismevaju bebu.

Dešava se da s takvom dijagnozom djeca postanu agresivna. Vrlo su kompletni zbog svog problema, a to ih motivira da koriste šake.

Ovdje roditelji moraju odgovoriti. Agresivno ponašanje postaje prilika da dijete riješi mnoge probleme, nesporazume, sporove.. Jednostavno ne zna da se svađa, traži logiku, ali može da uvrijedi, udari. Za takvu djecu ovo je često izlaz iz teške situacije u kojoj morate koristiti iskustvo i situacionu logiku.

Stoga, ako se ne bavite obrazovanjem, dijete sa mentalna retardacija ili mentalna retardacija može postati veoma ozbiljna. Posebnosti njegovog stanja samo podstiču ovu okrutnost. Ponekad se rado pridruže tinejdžerskim bandama u potrazi za samopotvrđivanjem. Ali, naravno, rijetko se tamo nalazi.

Roditelji moraju shvatiti da će se agresivno ponašanje prije ili kasnije manifestirati. Zaštitno je psihološki mehanizam. Glavna stvar u ovom trenutku je objasniti, pokazati, ponekad čak i kazniti dijete. Treba ti sve dostupne metode pomozite mu da shvati da je to pogrešno. Naučite ga da traži oprost ako je povrijeđen, izvini se, traži druge načine za rješavanje sukoba.

sta da radim?

Veoma je važno da lekar ne samo da postavi dijagnozu, već i upozna roditelje sa njom, objasni tačno kako će to biti podvrgnuti razvojušta očekivati, šta učiniti sa dijagnozom. Ovo će pomoći roditeljima da se pomire sa mislima o tome šta se dešava njihovom detetu. Vrlo često, bez tako detaljnih informacija, roditelji djece sa mentalnom retardacijom jednostavno ne mogu da se nose sa poteškoćama.

Važno je znati:

Ovo će prije svega pomoći djetetu. Pravilno vaspitanje a razvoj može značajno smanjiti razlika između njegovih sposobnosti i sposobnosti druga djeca.

Tretman

Najčešće je liječenje simptomatsko. Mnoga djeca imaju problema s govorom - ovdje će vam pomoći defektolog, logoped, posebne tehnike. U svim vrtićima za djecu sa mentalnom retardacijom radi logoped.

Psiholozi često rade sa djecom. Pomažu djeci da shvate šta se dešava. Na primjer, ima problemi u ponašanju, agresija. Rad sa dječjim psihologom ili psihijatrom pomoći će vašem djetetu
obratite pažnju na svoje ponašanje, razvijajte empatiju. Ponekad su potrebni lijekovi za ispravljanje ponašanja.

Ako je mentalna retardacija razvoj je u toku zajedno sa drugim neurološkim problemima (cerebralna paraliza, Downov sindrom, itd.), neophodno je kompleksan tretman. Vrlo često ovo slabost mišića, problemi sa zglobovima. Za djecu sa down sindromčeste su bolesti ORL organa.

Postoje slučajevi kada terapija, lijekovi nisu potrebni, a djetetu je jednostavno potrebna adekvatna njega, odgovarajuća obuka i razvoj. I isto tako voljeni roditelji koji su spremni na činjenicu da će biti drugačiji od drugih.

Specijalne obrazovne ustanove

Sve počinje sa posebnim vrtićem. Ovdje je glavna stvar naučiti bebu da uči. Kognitivna aktivnost kod djece sa mentalnom retardacijom zahtijeva poticaj. Često nemaju prirodnu želju za učenjem,
istražuju svijet poput zdrave djece. Teško im je učiti, potrebno im je više puta da objašnjavaju isto gradivo... U takvim vrtićima uvijek ima nekoliko vaspitača, ima sestara, vaspitačica, logopeda. Bebu ne treba ostavljati samu - potrebno je da se svakoj mrvici posveti maksimalna pažnja.

Specijalne škole uče djecu ne samo običnu školski predmeti. Velika pažnja se poklanja komunikaciji, ponašanju, socijalizaciji djeteta ili tinejdžera. Zaostajanje u razvoju se može ispraviti. Na primjer, nakon nekoliko godina u specijalnoj školi, beba može biti prebačena u redovnu. Ili završi u redovnoj školi, ali kod kuće.

Osnovni zadatak škole je da pomogne djetetu da bude što više samostalno. Čuvajte se, oblačite se, odloži stvari vodite računa o ličnoj higijeni - ovim pitanjima se ovdje posvećuje velika pažnja.

Pored škole i vrtića, postoji mnogo razvojnih centara. Mnogo djece treba fizioterapija, masaža: pomaže im da razviju koordinaciju pokreta, upravljaju vlastitim tijelom. Tako se dijete osjeća samopouzdanije, "kao i svi drugi". Nakon školovanja postoji mogućnost da se nastavi školovanje i stekne zanimanje.

Ispravno i pogrešno ponašanje roditelja

Pogrešno ponašanje roditelja je grditi, kažnjavati bebu, ismijavati njegove probleme. Ukori tu ništa neće riješiti: djeca često ne razumiju razloge zašto su kriva, a roditelji ne objašnjavaju, već samo kažnjavaju. Ovo ponašanje neće pozitivni rezultatičak i kod zdravog deteta.

Odgajati dijete sa mentalnom retardacijom uvijek je velika odgovornost. Ne može se reći da je lako i jednostavno. Da, vaša beba će se razlikovati od drugih, ali od vas zavisi koliko. Pravilan odgoj, njega, posjeta ljekaru, obuka mogu ozbiljno smanjiti težinu problema. Koliko zavisi od brige o deci pun život on će voditi.

AT rano djetinjstvo dijete počinje isticati svojstva okolnih objekata, hvatati najjednostavnije veze između njih i koristiti te veze u svojim manipulacijama. Time se stvaraju preduslovi za dalji mentalni razvoj, koji se javlja u vezi sa ovladavanjem suštinske aktivnosti(a kasnije - elementarni oblici igre i crtanja) i govora. Osnovu mentalnog razvoja u ranom djetinjstvu čine nove vrste radnji opažanja i mentalnih radnji. Ovladavanje novim radnjama percepcije otkriva se u činjenici da dijete, vršeći objektivne radnje, prelazi na vizuelna orijentacija. On okom bira potrebne predmete i njihove dijelove i odmah ispravno izvodi radnju, bez da je prethodno isproba.

Djeca rane godine još uvijek slabo upravljaju svojom percepcijom i nisu u stanju da ispravno naprave izbor prema modelu ako im se ne nude dva, već mnogo razne predmete ili ako su predmeti složenog oblika, sastoje se od više dijelova ili njihova boja uključuje nekoliko naizmjeničnih boja. Ako dijete koje je ušlo u doba ranog djetinjstva, prilikom upoređivanja predmeta, koristi bilo koji od njih kao model, onda kasnije - u trećoj godini života - njemu dobro poznati predmeti postaju stalni uzorci.

Upoznavanje sa nekretninama razne predmete - razne forme, boje, omjeri veličina, prostorni odnosi - dijete akumulira zalihu ideja o ovim svojstvima, što je veoma važno za njegov dalji mentalni razvoj. Međutim, ako su predmeti pred djetetovim očima, čak i kada ih on razmatra, ali ne mora posebno saznati njihov oblik, boju, omjere veličine ili druga svojstva, tada ne dolazi do formiranja jasnih ideja.

Dakle, kako bi se obogatile ideje malog djeteta o svojstvima predmeta, potrebno je da se upozna s glavnim vrstama ovih svojstava izvodeći objektivne radnje koje zahtijevaju njihovo razmatranje. Pogrešno je ograničiti (kao što se ponekad radi) materijal kojim dijete operira na dva ili tri oblika i tri ili četiri boje. Istraživanja pokazuju da dijete treće godine života lako savladava ideje o pet do šest oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon) i osam boja (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta, bijela, crna).

Većinu riječi djeca uče tri godine starosti, označava objekte i radnje. Imena boja i oblika (crvena, žuta, okrugla) djeca savladavaju sa velikom mukom, samo uz upornu obuku odraslih.

Uz vizualnu percepciju, u ranom djetinjstvu intenzivno se razvija i slušna percepcija. I ovdje je očuvano osnovno pravilo, a to je da svojstva predmeta i pojava (u ovom slučaju zvukova) počinju da se ističu do te mjere da se njihovo razmatranje pokaže neophodnim za djetetovu aktivnost. Glavna aktivnost male djece povezana s percepcijom zvukova je verbalnu komunikaciju. Razvojna psihologija prihvaća stav L. S. Vygotskog o percepciji u ranoj dobi kao vodećoj funkciji. „... Percepcija do treće godine igra ... dominantnu centralnu ulogu. Može se reći da cjelokupna svijest djeteta ovog uzrasta postoji samo onoliko koliko je određena djelatnošću opažanja.

Na pragu ranog djetinjstva dijete se najprije pojavljuje radnje koje se mogu smatrati znakovima misaonog procesa - korištenje veze između predmeta za postizanje cilja (na primjer, povlačenje jastuka na kojem leži sat kako bi ga dobilo ). Ali takve su radnje moguće samo u najjednostavnijim slučajevima, kada su objekti već međusobno povezani (sat je na jastuku) i ostaje samo koristiti ovu gotovu vezu. U ranom djetinjstvu dijete počinje sve više koristiti ovakve gotove veze. On vuče kolica ka sebi konopcem koji je za njega vezan, nosi kolica, gurajući ispred sebe štap koji je na njemu pričvršćen, i izvodi druge slične radnje. Mnogo je važnije da nauči izvoditi one radnje gdje je potrebno svaki put ponovo povezati nepovezane objekte jedni s drugima - to su korelativne i instrumentalne radnje. Samo po sebi, asimilacija ovih radnji još ne zahtijeva rad razmišljanja: dijete ne mora samostalno rješavati problem, za njega to rade odrasli koji daju modele radnji, pokazuju kako se koriste alati. Ali, učeći da izvodi ove radnje, dijete se počinje fokusirati na vezu između objekata, posebno na vezu alata s predmetom, a zatim nastavlja uspostavljati takve veze u novim uvjetima, prilikom rješavanja novih problema. Prelazak sa korištenja gotovih veza ili veza koje pokazuju odrasli na njihovo uspostavljanje važan je korak u razvoju dječjeg mišljenja. U početku se uspostavljanje novih veza odvija kroz praktična ispitivanja, a djetetu često u pomoć priskače slučaj.

Dječje razmišljanje, koje se provodi uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, naziva se vizualno-efikasnim. Djeca koriste vizualno-akciono razmišljanje kako bi istražila širok spektar veza koje se nalaze u svijetu oko njih. Eksterne orijentacijske akcije, kao što znamo, služe kao polazna tačka za formiranje unutrašnjih, psihičkih akcija. Već u granicama ranog djetinjstva, dijete ima mentalne radnje koje se izvode u umu, bez vanjskih iskušenja. Dječje razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutrašnjih radnji sa slikama, naziva se vizualno-figurativno. U ranom djetinjstvu dijete stječe sposobnost rješavanja na vizualno-figurativni način samo ograničenog spektra najjednostavnijih problema. Složenije zadatke on ili uopće ne rješava, ili se rješavaju u vizualno efektnom planu.

Veliko mjesto u razvoju mišljenja kod male djece zauzima formiranje generalizacija - mentalnog povezivanja predmeta ili radnji koje imaju zajedničke karakteristike. Osnova za generalizacije stvara se asimilacijom govora, jer značenja riječi čije razumijevanje i upotrebu dijete uče odrasli uvijek sadrže generalizacije. Na primjer, dijete se uči da riječ "sat" naziva malim ručni sat, i na budilnik, i na veliki zidni sat, i riječ "dugme" na crno plastično dugme na očevom sakou, i na belo platneno dugme, i na umetnički izvedeno poligonalno drveno dugme na majčinom odelu. Ali djeca ne ovladaju odmah općeprihvaćenim značenjem riječi. Upute odraslih, primjeri njihove upotrebe riječi - imena predmeta - stalno guraju dijete na činjenicu da zajedničko ime objedinjuje predmete koji imaju istu funkciju, istu svrhu. Ispostavilo se, međutim, da su objekti s istom funkcijom previše različiti po vanjskim svojstvima, previše je teško razlikovati šta im je zajedničko. To, očito, uopće ne bi bilo dostupno djetetu da asimilacija objektivnih radnji, ovladavanje upotrebom predmeta u skladu s njihovom svrhom, nije pritekla u pomoć.

Generalizacija objekata prema njihovoj funkciji u početku nastaje u akciji, a zatim se fiksira u riječi. Objekti-alati postaju prvi nosioci generalizacije. Savladavši metodu djelovanja uz pomoć jednog ili drugog alata (štap, žlica, lopatica, olovka), dijete pokušava koristiti ovaj alat u raznim situacijama, ističe njegovo generalizirano značenje za rješavanje određene vrste problema. Istovremeno, one karakteristike koje su važne za njegovu upotrebu ističu se u alatu, ostale se povlače u drugi plan. Nakon što je naučilo pomicati predmete prema sebi uz pomoć štapa, dijete zatim koristi bilo koji izduženi predmet (lenjir, kišobran, kašiku) u istu svrhu. Sve to mijenja značenje riječi koje dijete asimilira. Počinju sve općenitije prikazivati ​​funkciju objekta. Značaj generalizacije postignute na djelu za nastanak generalizacije u riječi je jasan kada se djeci daju riječi – nazivi predmeta uz jednostavno prikazivanje ovih predmeta i radnje s njima.

U ranom djetinjstvu dijete ne samo da uočava postojeće veze između objekata, već počinje samostalno uspostavljati nove veze i odnose, uzimati ih u obzir u svojim postupcima.

Pojava znakovne funkcije.

U ranoj dobi dijete počinje aktivno koristiti ne samo predmete, već i njihove zamjene, te na osnovu toga postupno shvata vezu između oznake i onoga što ona označava. Dakle, u igri dijete djeluje sa štapom, kao sa žlicom ili olovkom („miješa hranu“, „jede“ iz nje ili je vozi po površini stola, navodno „crta“). Kroz ove radnje on ovom štapiću počinje pridavati značenje žlice ili olovke.

U trećoj godini mentalni razvoj dijete prolazi kroz važnu promjenu koja ima velika vrijednost za dalje savladavanje složenih oblika razmišljanje i nove vrste aktivnosti - počinje se formirati znak (ili simbolička) funkcija svijesti. Funkcija znaka je mogućnost korištenja jednog objekta kao proxyja za drugi. U ovom slučaju, umjesto radnji s objektima, izvode se akcije s njihovim zamjenama, rezultat se odnosi na same objekte. Najvažniji i najsveobuhvatniji znakovni sistem je jezik. U razvijenim oblicima mišljenja, verbalno rasuđivanje daje osobi mogućnost rješavanja različitih problema, zamjenjujući radnje stvarnim predmetima radnjama sa njihovim slikama. Mala djeca još nemaju takve oblike razmišljanja. Kada počnu rješavati problem (na primjer, zadatak koji zahtijeva korištenje alata), ne mogu usmeno formulirati šta će učiniti. Na pitanje: "Šta ćeš raditi?" - dijete ili uopće ne odgovara, ili odgovara: "Ja ću - vidjet ćeš." U toku rješavanja problema, verbalne izjave mogu izražavati djetetove emocije („Pa šta je ovo! Kakva je ovo sramnost!“) Ili možda uopće nisu relevantne, ali nikada ne sadrže obrazloženje o samom procesu rješavanja. . Poenta je da je reč star dve godine još nije postao znak, zamjena za predmet ili radnju. Riječ djeluje kao jedno od svojstava svojstvenih objektu (ili grupi sličnih objekata) i neodvojivo od njega.

Znakovna funkcija se u početku razvija u vezi s praktičnom aktivnošću, a tek onda se prenosi na upotrebu riječi, dajući djetetu priliku da razmišlja riječima. Preduvjet za nastanak znakovne funkcije je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od objekta. Ako dijete pije iz kocke, onda to više nije piće, već oznaka pića. Nakon označavanja radnje, pojavljuje se oznaka objekta, zamjena jednog objekta drugim. Kocka se koristi kao šolja. Ali, kao što smo vidjeli, dijete u početku nije svjesno zamjene, ne daje zamjenskom objektu ime objekta koji se zamjenjuje. Svjesnost nije preduvjet, već rezultat ovladavanja radnjama sa zamjenskim objektima. Njegov nastanak svedoči o nastanku znakovne funkcije svesti.

Znakovna funkcija se ne otkriva, već je dijete asimilira. I uzorke zamjena i uzorke igre preimenovanja objekata daje odrasla osoba. Ali do asimilacije dolazi samo ako je pripremljena razvojem vlastite aktivnosti djeteta (koju, naravno, usmjeravaju i odrasli).

Dakle, karakteristika razvoja mišljenja u ranom djetinjstvu je da su njegovi različiti aspekti - razvoj vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja, formiranje generalizacija, s jedne strane, i asimilacija znakovne funkcije svijesti - s druge strane, i dalje ste razdvojeni, niste međusobno povezani. Tek kasnije, u predškolskom uzrastu, ovi aspekti će se spojiti, stvarajući osnovu za ovladavanje složenijim oblicima mišljenja.

Rađanje znakovne funkcije je ujedno i rađanje djetetove mašte, ali i novi uvjet za razvoj pamćenja.

Uspon mašte. Počevši da uspostavlja vezu između zamene i označenog predmeta, dete prvi put dobija priliku da zamisli ono o čemu mu odrasla osoba priča, odnosno šta je prikazano na slici.

Mašta u ranom uzrastu prvenstveno radi na stvaranju onoga što se nudi verbalni opis ili na crtežu. Mašta u ovom periodu radi više kao mehanizam nego kao aktivna aktivnost: obično nastaje nehotice, bez posebne namjere, pod utjecajem interesa i emocija. U svojim igrama dijete obično reproducira akcije i situacije posuđene od odraslih, a da ne gradi vlastiti plan. Tipična manifestacija djeteta u aktivnosti: crtanje ili konstruiranje, ono polazi od prethodno naučenih radnji, a samo dobiveni rezultat od njega "zahtijeva" odgovarajuću sliku. Dakle, gledajući škrabotine odštampane na papiru, dijete se pita: "Jesu li ovo one?" Zatim, koncentrišući se na konfiguraciju škrabotina, odjednom "prepoznaje": "Ovdje su dotrčale ptice." Slušajući bajke, dijete pokušava zamisliti njihove likove, događaje, situacije. Međutim, zbog činjenice da je zaliha njegovih životnih utisaka ograničena, ne zna kako da ih obradi u skladu sa opisom. Malo dijete ima tendenciju da uspostavi "direktan krug" između onoga što čuje od odrasle osobe i slika stvarnih objekata formiranih u ličnom iskustvu. Slušajući bajku o djedu i ženi, odmah se sjeti vlastitog djeda i bake, a kada sluša vuka, zamišlja određenu sliku na slici. Do kraja ranog uzrasta dijete često nastoji da “sastavi” svoje bajke i priče. Ovo, međutim, nije ništa drugo do mozaična varijacija vlastitog iskustva.

Pojava mašte, uz sva njena početna ograničenja, neosporno je važna za mentalni razvoj. Istovremeno, sama mogućnost „komponovanja“, „maštanja“ po sopstvenoj volji, po sopstvenoj volji, stvara posebnu situaciju da se sebe identifikuje kao izvor mašte i podiže u detetu divan osećaj samog sebe. , svojom voljom. Samovoljnost odluke da se mašta započne kao aktivnost u kojoj se stvara posebna nova stvarnost, kod djeteta izaziva osjećaje koji utiču i na njegov razvoj kao ličnosti.

memorijske karakteristike. U ranoj dobi, djetetovo pamćenje se razvija izuzetno intenzivno. U prve tri godine dijete savladava radnje koje ga usmjeravaju u vlastitoj tjelesnoj aktivnosti u odnosu na sebe i svijet oko sebe. U isto vrijeme dijete prelazi od novorođenčeta bez riječi u govornu, komunikativnu osobu: dovoljno je prisjetiti se takozvanog osjetljivog perioda govora (od 1 godine 6 mjeseci do 3 godine), kada djeca savladavaju svoj maternji jezik. U asimilaciji početnog iskustva učestvuju motorno, emocionalno i figurativno pamćenje. U ovom periodu dominira motorno i emocionalno pamćenje. Dijete bolje pamti svoje pokrete, radnje, iskustva.

Pamćenje u ranoj dobi postaje vodeća funkcija, učestvuje u razvoju svih vrsta spoznaje. Ideje o radnjama, svojstvima predmeta, njihovoj namjeni itd., koje nastaju kao rezultat djetetove praktične aktivnosti, njegove percepcije, razmišljanja i mašte, fiksiraju se u pamćenju i samo stoga mogu poslužiti kao sredstvo daljeg znanja.

Pamćenje u ranoj dobi je potpuno nevoljno: dijete ne izvodi nikakve posebne radnje da bi se bilo čega sjećalo ili prisjećalo. Mala djeca koja se puno čitaju često impresioniraju odrasle svojim pamćenjem. dugi stihovi i bajke. Ako se prilikom pričanja bajke promijeni redoslijed predstavljanja, tada dijete ogorčeno ispravlja netočnost. Takvo pamćenje, međutim, ne govori ništa o opštem mentalnom razvoju djeteta, niti o individualnim karakteristikama njegovog pamćenja. To je rezultat opće plastičnosti nervnog sistema, mozga, koja je karakteristična za svu malu djecu. Za pamćenje je važna učestalost ponavljanja radnji. Samo ponavljane radnje, riječi, načini komunikacije, implementirani u socijalno okruženje u koje je dijete uronjeno, formiraju i održavaju utiske koji čine osnovu djetetovog dugotrajnog pamćenja. Društveni život transformiše spoznaju kroz uticaj tako značajnih posrednika kao što su jezik (znakovi), sadržaj interakcije subjekta sa objektima (intelektualne vrednosti), pravila koja su propisana za razmišljanje i moralnih standarda obezbeđujući sistem odnosa.

Svo bogatstvo transformacija koje se dešavaju u prirodnom, objektivnom i društvenom okruženju određuje razvoj pamćenja. Na osnovu ovladavanja ljudskim postupcima i ovladavanjem jezikom i kroz društvene odnose nastaju temelji koji obogaćuju i humaniziraju pamćenje. Dijete u najranijoj dobi ulazi na put razvoja samog ljudskog pamćenja. dugotrajno pamćenje kao odraz prethodnog iskustva, sačuvan ne u ogledalu, već u modificiranom obliku zbog nastajanja lične pozicije i emocionalne procjene onoga što se dogodilo, razvija se upravo u trenutku kada dijete počinje da gradi slike mašte i osjeća se kao izvor mašte. Do tri godine sećanja na sebe i okolinu obično ne ostaju, jer do tada dete ne može da razmatra sled događaja u kontekstu pokretnog vremena života, u jedinstvu i identitetu „ja“. Tek kada dijete "formira prvi obris dječjeg pogleda na svijet" akumulira se zakon amnezije u ranom djetinjstvu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

obrazovanje mentalne radoznalosti

Uvod

2.1 Senzorno roditeljstvo

2.3 Formiranje govora

3. Obrazovanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Za savremeni obrazovni sistem problem mentalnog obrazovanja je izuzetno važan. Prema naučnicima, 3. milenijum na čijem pragu stoji čovečanstvo biće obeležen informatičkom revolucijom, kada će oni koji znaju obrazovanih ljudiće se cijeniti kao pravo nacionalno bogatstvo. Potreba da se kompetentno snalazi u rastućem obimu znanja postavlja drugačije zahtjeve za mentalno obrazovanje mlađe generacije nego prije 30-40 godina. U prvi plan se stavlja zadatak formiranja sposobnosti za aktivnu mentalnu aktivnost. Jedan od vodećih stručnjaka u oblasti mentalnog obrazovanja predškolaca, N.N. Poddjakov to s pravom ističe sadašnjoj fazi potrebno je djeci dati ključ spoznaje stvarnosti, a ne težiti iscrpnoj količini znanja, kao što je to bio slučaj u tradicionalnom sistemu mentalnog obrazovanja Boldyreva-Varaksin, A. V. Kukushin, V. S. Pedagogija osnovnog obrazovanja [Tekst] / Boldyreva-Varaksina, A. V.; Kukušin, V. S. - M.: Mart, 2005.

U radovima domaćih i stranih naučnika predškolsko djetinjstvo se definira kao period optimalan za mentalni razvoj i obrazovanje. Tako su mislili nastavnici koji su stvorili prve sisteme predškolsko obrazovanje, - A. Fröbel, M. Montessori. ali u studijama A.P. Usova, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, otkriveno je da su mogućnosti mentalnog razvoja predškolske djece mnogo veće nego što se mislilo. Dete ne samo da može da nauči spoljašnja, vizuelna svojstva predmeta i pojava, kao što je predviđeno sistemima A. Fröbel, M. Montessori, već je sposobno i da asimiluje ideje o opštim vezama koje leže u osnovi mnogih prirodnih pojava, drustveni zivot ovladati metodama analize i rješavanja različitih problema.

1. Koncept mentalnog razvoja i mentalno obrazovanje

Mentalni razvoj je skup kvalitativnih i kvantitativnih promena koje se dešavaju u mentalnim procesima usled starosti i pod uticajem okoline, kao i posebno organizovanih vaspitno-obrazovnih uticaja i sopstveno iskustvo dijete. Biološki faktori utiču i na mentalni razvoj djeteta: struktura mozga, stanje analizatora, promjene nervna aktivnost, formiranje uslovnih odnosa, nasljedni fond depozita.

Prema naučnicima (genetičarima, psiholozima), preduslovi za mentalne sposobnosti su postavljeni u prirodi deteta za 50-60% (u stranoj naučnoj literaturi je naznačen viši nivo - do 80%) Gillenbrand, K. Correctional Pedagogy[Tekst] / Gillenbrand, K. - M.: Akademija, 2010..

Štaviše, naglašava se da mentalni kapacitet djeca od rođenja su pretežno kreativne prirode, ali ne uspijevaju ih svi razviti. Ispostavilo se da od odgoja ovisi hoće li se uopće razvijati mentalne sposobnosti bebe, a još više od toga u kom smjeru će dobiti. Zamislite da je dijete imalo sreće, a priroda ga je nagradila stvaranjem diskriminacije boja. Na osnovu ovih sklonosti, sposobnost slikanja, da umetnički rad: sam će stvarati radove (crteže, kompozicije od različitih materijala), pokazujući oštro zapažanje, vlastitu viziju svijeta, analizirati, ocjenjivati ​​umjetnička djela, uživati ​​u kreativnosti itd. uslovi života, vaspitanje, odnos roditelja, nastavnika prema samom detetu i njegovim aktivnostima – to su faktori iz kojih? zavisi od toga u kojoj meri se ostvaruju sklonosti kojima ga je priroda obeležila.

Mentalni razvoj djeteta ocjenjuje se po obimu i sadržaju znanja, po stepenu formiranosti kognitivnih procesa (osjet, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja), po sposobnosti za samostalno stvaralačko znanje. Od najranije dobi dijete počinje formirati skup individualnih sposobnosti za akumuliranje znanja, poboljšanje mentalnih operacija, drugim riječima, razvija se njegov um. U predškolskom uzrastu, u većoj ili manjoj mjeri, ispoljavaju se svojstva uma kao što su brzina, širina, kritičnost, fleksibilnost misaonih procesa, dubina, kreativnost i samostalnost.

Dakle, mentalni razvoj predškolske djece zavisi od kompleksa društvenih i bioloških faktora, među kojima? usmjeravajuću, obogaćujuću, sistematizujuću ulogu igra mentalno obrazovanje i obuka Gillenbrand, K. Korekcijska pedagogija [Tekst] / Gillenbrand, K. - M.: Akademija, 2010..

Mentalno obrazovanje je sistematski, svrsishodan uticaj odraslih na mentalni razvoj dece u cilju prenošenja znanja neophodnih za svestrani razvoj, za prilagođavanje okolnom životu, formiranje kognitivnih procesa na ovoj osnovi, sposobnost primene asimilacije znanja u aktivnostima.

Mentalno obrazovanje i mentalni razvoj su u bliskoj interakciji. Mentalno obrazovanje u velikoj mjeri određuje mentalni razvoj, doprinosi mu. Međutim, to se dešava samo ako se uzmu u obzir zakonitosti i mogućnosti mentalnog razvoja djece u prvim godinama života.

U predškolskim godinama postoje veće stope mentalnog razvoja nego u narednim godinama. starosne periode. Posebnu pažnju treba posvetiti mentalnom razvoju male djece. Savremenim istraživanjima utvrđeno je da obično do 2. godine djeca žive toliko bogato da se uočava vrlo velika količina kognitivne aktivnosti. Mozak djeteta se razvija izuzetno brzo: u dobi od 3 godine već dostiže 80% težine mozga odrasle osobe. Prema fiziološkim podacima, većina današnje male djece ne pati od viška informacija, već od njihovog nedostatka.

Ne treba dozvoliti drugu krajnost, kada se pojačanim vaspitanjem i obukom beba preopterećuje znanjem preteranog sadržaja i obima, pokušavajući da kod njega razvije bilo kakve visoke sposobnosti.

Priznati nedostaci u mentalnom razvoju djeteta tokom predškolskog djetinjstva, koji se teško eliminiše u starijoj dobi. Oni negativno utiču na sav kasniji razvoj. Na primjer, u porodici predškolske ustanove ne obraćajte pažnju na igre djeteta sa građevinskim materijalom, sa dizajnerima. Zbog toga se ne razvija prostorna imaginacija, što može stvoriti poteškoće u proučavanju geometrije, savladavanju crtanja u školi.

Glavna karakteristika mentalnog razvoja predškolskog djeteta je prevladavanje figurativnih oblika spoznaje: percepcija, figurativno mišljenje, mašta. Za njihov nastanak i formiranje predškolskog uzrasta ima posebne sposobnosti.

Za razvoj moralnog karaktera djeteta, ideje o moralnim normama, pravilima ponašanja i specifičnim manifestacijama moralnih kvaliteta.

Od najranije dobi dijete stječe znanja o brizi o svom tijelu, što postaje osnova za zaštitu zdravlja, formiranje kulturno-higijenskih navika i usvajanje pravilnih pokreta.

Mentalno vaspitanje, koje ima svoj cilj da utiče na djetetov um, blagotvorno utiče na formiranje njegovog moralnog karaktera, estetski razvoj sticanje navike zdravog načina života.

2. Zadaci mentalnog odgoja

Glavna funkcija mentalnog odgoja djece u prvim godinama života je formiranje kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti u kojima dijete uči svijet.

Kognitivna aktivnost se odvija u oblicima percepcije i mišljenja. Kroz percepciju dijete uči eksterna svojstva stavke u njihovoj ukupnosti. Zahvaljujući razmišljanju, dete shvata unutrašnja, skrivena svojstva između predmeta i pojava. Postoji bliska veza između percepcije i mišljenja. Percepcija se formira u prvim mjesecima djetetovog života, a početak razvoja mišljenja odnosi se na uzrast od oko 2 godine.

Za potpuni mentalni razvoj djeteta u prvim godinama života potrebno je voditi računa o razvoju njegove percepcije i mišljenja. S tim u vezi, najvažniji zadaci mentalnog odgoja predškolske djece su:

senzorno roditeljstvo

Razvoj mentalne aktivnosti

Formiranje govora

2.1 Senzorno roditeljstvo

Senzorno obrazovanje - ciljani pedagoški utjecaji koji osiguravaju formiranje senzorne spoznaje i poboljšanje osjeta i percepcije Postoeva, Ljudmila Dmitrievna Igrajte, slušajte, učite! [Tekst]: program psiholoških i logopedskih časova za djecu od 3-4 godine / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010.

Za razvoj percepcije dijete mora ovladati društvenim čulnim iskustvom, koje uključuje najracionalnije načine ispitivanja predmeta, senzorne standarde.

Senzorni standardi su generalizovano čulno znanje, čulno iskustvo koje je čovečanstvo akumuliralo tokom istorije svog razvoja.

U prvim godinama života kod djece se formiraju preduslovi za senzorne standarde. Od druge polovine prve godine do početka treće godine formiraju se takozvani senzomotorički predstandardi. U predškolskom uzrastu dijete koristi takozvane predmetne standarde. U međuvremenu, studije su pokazale da u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu povezati kvalitete predmeta sa savladanim općeprihvaćenim standardima: sunce je poput lopte.

Sadržaj senzornog vaspitanja obuhvata širok spektar osobina i svojstava predmeta koje dete mora da shvati tokom predškolskog detinjstva. U domaćem sistemu čulnog vaspitanja tradicionalni sadržaj se proširuje i dopunjuje uključivanjem orijentacije u vremenu, razvoja govora i muzičkog sluha. Orijentacija u vremenu podrazumijeva da dijete uči ideje o dijelovima dana, danima u sedmici, mjesecima, godini i tečnosti vremena.

Govorni (fonemski) sluh je sposobnost percipiranja zvukova govora, njihovog razlikovanja i generalizacije u riječima kao semantičkim jedinicama. Nivo razvoja fonemskog sluha očituje se kada se dijete nauči čitati i pisati.

Muzički sluh je sposobnost razlikovanja zvukova po visini, tembru, ritmičkom uzorku, melodiji.

Metoda senzornog obrazovanja uključuje učenje djece da ispituju predmete, formiraju ideje o njima senzorni standardi. Isti predmet se ispituje na različite načine u zavisnosti od ciljeva ispitivanja i kvaliteta koji se ispituju. Na primjer, prije nego što nacrtaju zeca, djeca ispituju igračku. Pažnju djeteta privlači kontura, glavni dijelovi (glava, oči, trup, šape, rep, brkovi), njihov oblik i boja.

Za obogaćivanje čulnog iskustva djece koristite didaktičke igre. Mnogi od njih su povezani sa ispitivanjem predmeta, sa karakterističnim karakteristikama i zahtijevaju verbalnu oznaku ovih objekata („Šta su slični, a šta ne slični”).

2.2 Razvoj mentalne aktivnosti

Ovaj aspekt mentalnog obrazovanja smatra se razvojem djetetovih mentalnih operacija, kognitivnih procesa i sposobnosti. Mišljenje nastaje na temelju praktične aktivnosti iz čulne spoznaje, šireći horizonte potonjeg. Na osnovu praktičnih radnji, dijete uči da upoređuje predmete, analizira, upoređuje, grupiše Postoeva, Ljudmila Dmitrijevna. Igrajte, slušajte, učite! [Tekst]: program psiholoških i logopedskih časova za djecu od 3-4 godine / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010. Počinje da funkcioniše prva grupa mišljenja - vizuelno-efektivno.

Postupno, dijete razvija sposobnost razmišljanja ne samo na osnovu direktne percepcije predmeta, već i na osnovu slika. Formirano vizuelno-figurativno mišljenje. U drugoj polovini predškolskog uzrasta počinje se razvijati verbalno-logičko mišljenje.

U predškolskoj dobi razvijaju se važni kognitivni procesi kao što su pamćenje i mašta. Zahvaljujući pamćenju, dijete pamti, čuva, reprodukuje ono što je prethodno opažalo, radilo, osjećalo. Razmišljanje je nemoguće bez gomilanja informacija, činjenica.

Veliko mjesto među kognitivnim procesima osobe općenito, a posebno djeteta predškolskog uzrasta, zauzima mašta. Mašta se sastoji u stvaranju novih slika na osnovu onih koje su prethodno percipirane, kao i novostečenog znanja. Mašta je utkana u sve složene mentalne operacije, osnova je kreativne aktivnosti djeteta. U početku, dijete razvija rekreativnu maštu, na osnovu koje se sa akumulacijom životno iskustvo a razvoj mišljenja formira kreativnu maštu.

Formiranje govora

Mentalna aktivnost je nemoguća bez govora. Ovladavajući govorom, dijete stiče i znanja o predmetima, znakovima, radnjama i odnosima, utisnuta u odgovarajućim riječima. Istovremeno, on ne samo da stiče znanje, već uči i da razmišlja. Riječ je materijalna ljuska misli. Međutim, ova teza vrijedi ako iza svake riječi dijete ima sliku predmeta koji ova riječ označava. Ako dijete čuje odrasle u govoru ili samo koristi riječi koje ne sadrže slike, ne dolazi do mentalne aktivnosti. Nakon što dijete savlada govor, svijet oko njega se, takoreći, udvostručuje. U fazama ranog i predškolskog uzrasta rješavaju se najvažniji zadaci razvoj govora: bogaćenje vokabulara, edukacija zvučna kultura govor, formacija gramatička struktura, razvoj koherentnog govora.

Riječ udvostručuje svijet i omogućava djetetu da mentalno operiše predmetima čak i u njihovom odsustvu. Time se proširuju granice njegove kognitivne aktivnosti: on može koristiti indirektna sredstva da proširi svoje horizonte.

Dijete koristi govor kako bi izrazilo svoje misli, osjećaje, utjecalo na ljude oko sebe, što zahtijeva njegovu ekspresivnost, emocionalnost i koherentnost.

U fazama ranog i predškolskog uzrasta rješavaju se najvažniji zadaci razvoja govora: bogaćenje vokabulara, odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sistema, razvoj koherentnog govora. Takođe je potrebno formirati kulturu dijaloškog govora: sposobnost da se govori jasno, ekspresivno, do tačke, sluša sagovornika, pokušava da ga razume bez prekidanja; ne skačite s teme na temu.

3. Obrazovanje radoznalosti kognitivnih interesovanja

Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova osobina im je svojstvena od rođenja. Radoznalost i kognitivni interesi su različiti oblici kognitivnog stava prema svijetu oko sebe. Radoznalost se karakteriše kao poseban oblik kognitivna aktivnost, nediferencirana usmjerenost djeteta na poznavanje okolnih predmeta, pojava, na ovladavanje aktivnostima. Kognitivni interes se očituje u djetetovoj želji da nauči nove stvari, da sazna ono što nije sasvim jasno o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da se udubi u njihovu suštinu, da pronađe veze i odnose među njima. . Dakle, kognitivni interes se razlikuje od radoznalosti po širini obima predmeta, dubini znanja i selektivnosti. Pod uticajem kognitivnog, ispostavlja se da je sposoban za dužu stabilnu koncentraciju pažnje, pokazuje samostalnost u rešavanju mentalnog ili praktičnog problema. Kognitivni interes djeteta ogleda se u njegovim igrama, crtežima i drugim vrstama kreativnih aktivnosti.

Od davnina se dječja pitanja smatraju glavnim oblikom ispoljavanja radoznalosti i kognitivnih interesa. Pitanja su podijeljena u dvije grupe: kognitivna i komunikativna. Dijete postavlja komunikativna pitanja kako bi privuklo odrasle svojim iskustvima, uspostavilo kontakt s njim. (“Kada ste bili mali, da li ste se plašili da uđete u mračnu sobu?”) Ovakva pitanja se javljaju kod dece u trenucima anksioznosti, radosti, straha.

Mnoga dječja pitanja temelje se na kognitivnom motivu: djeca ih postavljaju zbog svoje radoznalosti, kada im nedostaje znanja, traže da ih nadopune, razjasne i steknu nova. Vrhunac pitanja prolazi u dobi od 4,5-5,5 godina.

4. Formiranje sistema znanja o svijetu oko sebe

Znanje samo po sebi još ne osigurava potpunost mentalnog razvoja, ali bez njega je ovo drugo nemoguće. S tim u vezi, osnova mentalnog vaspitanja predškolaca je upoznavanje sa okruženjem, tokom kojeg deca uče raznovrsna znanja.

Određivanje obima i sadržaja znanja koji osiguravaju potpuni razvoj predškolskog djeteta jedan je od tradicionalnih problema pedagogije. U istoriji nacionalnog vrtić programom obrazovanja zacrtan je krug znanja neophodnih za razvoj djeteta. Uobičajeno, ovo znanje se dijelilo na znanja o prirodi, o objektivnom svijetu, o poslu i profesijama, o pojavama. javni život(revolucije, vođe).

AT poslednjih godina razvijeni su brojni novi programi u kojima je definisan krug znanja o svetu oko sebe. Zajedničko svim programima je pokušaj da se u centar ovog znanja stavi osoba (čovek i priroda, čovek i njegova ličnost, čovek i drugi ljudi).

Predškolac može naučiti bilo koji predmetni sadržaj znanja na različite načine: u vidu predstava, u vidu pojmova (generalizovano znanje o čitavoj grupi predmeta), u vidu znanja-informacija koje dobija od odraslih, formi objašnjenja.

Za predškolske godine dijete stiče dvije kategorije znanja. Prva kategorija je znanje koje stiče bez posebne obuke, u svakodnevnom životu, u komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, u procesu igre, posmatranja. Često su haotične i ponekad iskrivljuju stvarnost. Kompleksnija znanja koja pripadaju drugoj kategoriji mogu se savladati samo u procesu posebne obuke u učionici. U nastavi se pojašnjavaju, sistematizuju, uopštavaju znanja koja djeca sama stiču.

5. Sredstva mentalnog vaspitanja

Uobičajeno, sredstva mentalnog odgoja dijele se u dvije grupe: aktivnosti djece i djela duhovne nematerijalne kulture.

Značajno vrijeme, posebno za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, posvećuje se takozvanim kućnim aktivnostima vezanim za primjenu režima. Sadržaj ove aktivnosti je povoljan za senzorni razvoj. Prilikom pranja djeca razlikuju toplo i hladnom vodom, naučiti druga svojstva vode. U procesu izvođenja rutinskih zahvata djeca vježbaju prostorne orijentacije. Vremenska određenost režima djece pomaže im da asimiliraju prve ideje o dijelovima dana.

Djeca uče nazive jela, upoznaju se sa materijalom iz kojeg? pripremljeni su, sa pravilima za njihovo korištenje. At iskusan nastavnik upoznavanje djece sa kućnim potrepštinama, priborom služi razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti.

U igri se provodi mentalno obrazovanje predškolaca. Igre koje su posebno kreirali odrasli sadrže razna znanja, mentalne operacije, mentalne radnje kojima djeca moraju savladati. Kreativne igre po svojoj prirodi refleksivni: u njima djeca odražavaju svoje utiske o životu koji ga okružuje. U toku igre, ovo znanje se podiže na novi nivo: prevodi se u plan govora, pa ga Ljudmila Dmitrievna Postoeva generalizuje, transformiše i poboljšava. Igrajte, slušajte, učite! [Tekst]: program psiholoških i logopedskih časova za djecu od 3-4 godine / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010.

Proizvodne aktivnosti (radne, konstruktivne, vizuelne) imaju svoje specifične sposobnosti za dalji razvoj planske funkcije mišljenja. Dijete mora predvidjeti rezultat svojih postupaka, odrediti faze rada, načine njegovog organiziranja.

Mentalno obrazovanje u radnoj aktivnosti ima za cilj obogaćivanje čulnog iskustva djece: upoznavanje sa materijalima, njihovim osobinama, svojstvima, njihovim promjenama pod uticajem transformativne aktivnosti. Djeca formiraju sistem znanja o materijalima, o alatima i alatima, o načinu izvođenja radnih operacija.

Rad u prirodi ima posebnu spoznajnu osnovu, jer. upoznaje dijete s posebnostima razvoja flore i faune, što, zauzvrat, pomaže u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza, dovodi do zaključaka, zaključaka. Dakle, rad u prirodi doprinosi formiranju verbalno-logičkog mišljenja.

U život djeteta rano ulazi kao esencijalna sredstva Predmeti mentalnog razvoja materijalne i duhovne kulture: razne igre i igračke, priručnici, knjige, slike, arhitektura, skulptura, umjetnost i zanat.

U inostranstvu, a poslednjih godina i kod nas, muzej se koristi kao sveobuhvatno sredstvo mentalnog vaspitanja dece. Mnogi muzeji u svojoj bazi organiziraju kružoke za djecu predškolskog i mlađeg predškolskog uzrasta, postavljaju posebne izložbe.

Zaključak

Dakle, glavni pokazatelji mentalnog razvoja predškolaca su razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja i mašte.

U predškolskom uzrastu djeca počinju spoznavati svijet uz pomoć mišljenja – socijalno uvjetovanog mentalni proces, koji se sastoji u generalizovanom i indirektnom odrazu stvarnosti.Njegov razvoj kod predškolaca zavisi od razvoja mašte. Dijete mehanički zamjenjuje neke predmete u igri drugim, dajući im nove funkcije koje su neobične, ali određena pravila igre. Kasnije zamjenjuje objekte njihovom slikom mi, u vezi s čime nema potrebe za praktičnim djelovanjem s njima.

Osnova za razvoj mišljenja predškolskog djeteta je formiranje mentalnih radnji. Polazna tačka ove formacije je prava radnja sa materijalnim objektima.

Međutim, unatoč činjenici da je u nekim slučajevima figurativno razmišljanje predškolca netočno i praćeno greškama, ono je moćno sredstvo za razumijevanje svijeta oko sebe, osigurava stvaranje generaliziranih ideja djeteta o stvarima i pojavama. To se u potpunosti očituje u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Bibliografija

1. Artemova L. V. Pozorišne igre predškolskog uzrasta - M., 1991.

2. Argyle M. Psihologija sreće: prevod s engleskog. - M 1991

3. Butorina T. S. Podizanje patriotizma odgojem: modernizacija opšte obrazovanje- St. Petersburg. : KARO, 2004.

4. Venger A.L. Domaća škola - M., 1994

5. Obrazovanje i rad / Ed. R.S. Bure. - M., 1987

6. Davidchuk A.M. Razvoj konstruktivne kreativnosti predškolaca. - M. 1976

7. Logopedska terapija. M. VLADOS, 2008.

8. Postoeva L. D. Igraj, slušaj, uči! Program psiholoških i logopedskih časova za djecu 3-4 godine St. Petersburg. Govor, 2010.

9. Smirnova E. O. Najbolje igre u razvoju: publikacije za slobodno vrijeme. M. Eksmo, 2010.

10. Feklin S. I. Autonomna ustanova - novi model razvoj škole u Rusiji: Toolkit. Moskva: Arsenal obrazovanja, 2010

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

    Mentalni razvoj i mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Senzorno obrazovanje. Razvoj mentalne aktivnosti. Formiranje govora. Obrazovanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja. Formiranje sistema znanja o okolnom svijetu.

    seminarski rad, dodan 08.05.2010

    Koncepti "mentalnog razvoja" i "mentalnog obrazovanja". Formiranje kognitivne aktivnosti i radoznalosti djeteta. Zadatak odraslih je naučiti djecu da razmišljaju. Koncept estetskog vaspitanja. Osobine muzičkog vaspitanja predškolske djece.

    seminarski rad, dodan 06.01.2011

    Formiranje pokreta i motoričkih sposobnosti djeteta kao bitna komponenta njegov fizički razvoj. Metode za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije i ideja kod mentalno retardirane djece. Uloga znanja o okolnu stvarnost u mentalnom obrazovanju.

    sažetak, dodan 24.04.2010

    Definicija pojma "mentalni razvoj" i "mentalno obrazovanje". Formiranje pogleda na svijet kod školaraca. Sadržaj i ciljevi razvojnog obrazovanja, didaktičke smjernice za njihovu realizaciju. Pravci i zadaci mentalnog vaspitanja školaraca.

    sažetak, dodan 16.09.2010

    Analiza glavnih strategija restrukturiranja savremeno obrazovanje. Suština pojmova "mentalni razvoj" i "mentalno obrazovanje", njihovo značenje i odnos. Pogled na svijet kao holističko psihološko obrazovanje, karakteristike njegovog odgoja kod školaraca.

    sažetak, dodan 22.09.2010

    Uloga porodice u mentalnom razvoju djeteta, formiranje kognitivnih potreba i interesovanja, želja za učenjem. Princip sastavljanja početnog programa čitanja. Brzo i nezainteresovano čitanje kao način da se deca upoznaju sa književnošću.

    test, dodano 01.02.2011

    Promjena prioriteta ciljeva školovanja: od fokusiranja na usvajanje znanja do razvoja obrazovanja. Ideja o razvoju obrazovanja u istoriji pedagoške misli. Pojam mentalnog obrazovanja i razvoja, njegovi zadaci i načini implementacije u školi.

    sažetak, dodan 12.01.2009

    Vrijednost senzornog odgoja u mentalnom razvoju predškolaca, njegove karakteristike, koncept, zadaci, faze. Analiza stranih i domaćih sistema senzornog obrazovanja. Proučavanje procesa formiranja senzorne reprezentacije kod male djece.

    seminarski rad, dodan 24.12.2013

    Ciljevi i zadaci odgajatelja u senzornom obrazovanju djece i formiranju predstava o svijetu oko njih. Uloga i mjesto igre u senzorno obrazovanje i kognitivni razvoj djeca. Crtanje kao sastavni element odgoja djeteta u vrtiću.

    prezentacija, dodano 15.07.2011

    Istraživanje problema mentalnog obrazovanja starijih predškolaca metodom modeliranja sistematizacije znanja. Proučavanje mogućnosti i rezultata primjene metode modeliranja u sistematizaciji znanja predškolaca o životnoj sredini.

KONCEPT MENTALNOG RAZVOJA I MENTALNOG OBRAZOVANJA

Naziv parametra Značenje
Tema članka: KONCEPT MENTALNOG RAZVOJA I MENTALNOG OBRAZOVANJA
Rubrika (tematska kategorija) Obrazovanje

Važno je napomenuti da je problem mentalnog obrazovanja izuzetno važan za savremeni obrazovni sistem. Prema predviđanjima naučnika, 3. milenijum, na čijem pragu stoji čovečanstvo, biće obeležen informatičkom revolucijom, kada će obrazovani i obrazovani ljudi biti cenjeni kao pravo nacionalno bogatstvo. Potreba da se kompetentno snalazi u rastućem obimu znanja postavlja drugačije zahtjeve za mentalno obrazovanje mlađe generacije nego prije 30-40 godina. U prvi plan se stavlja zadatak formiranja sposobnosti za aktivnu mentalnu aktivnost. Jedan od vodećih stručnjaka u oblasti mentalnog obrazovanja predškolaca, N.N. Poddyakov s pravom naglašava da je u sadašnjoj fazi potrebno djeci dati ključ za spoznaju stvarnosti, a ne težiti iscrpnoj količini znanja, kao što je to bio slučaj u tradicionalnom sistemu mentalnog obrazovanja.

U međuvremenu, u mnogim zemljama svijeta, u svim dijelovima obrazovnog sistema - od predškolskih ustanova do univerziteta - dolazi do, s jedne strane, porasta svijesti, s druge strane, smanjenja ukupnog kvaliteta znanja i mentalni razvoj učenika.

U radovima domaćih i stranih naučnika predškolsko djetinjstvo se definira kao period optimalan za mentalni razvoj i obrazovanje. Tako su smatrali nastavnici koji su kreirali prve sisteme predškolskog vaspitanja i obrazovanja - F. Fröbel, M. Montessori. Ali u studijama A.P. Usove, A.V. Zaporožeca, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, otkriveno je da su mogućnosti mentalnog razvoja predškolske djece mnogo veće nego što se mislilo. Dete ne samo da može da nauči spoljašnja, vizuelna svojstva predmeta i pojava, kao što je predviđeno u sistemima F. Fröbel, M. Montessori, već je u stanju da asimiluje ideje o opštim vezama koje leže u osnovi mnogih prirodnih pojava, društvenog života. , ovladati metodama analize i odlučivanja o različitim zadacima.

Mentalni razvoj- to je skup kvalitativnih i kvantitativnih promjena koje nastaju u misaonim procesima u vezi sa uzrastom i pod uticajem okoline, kao i posebno organizovanih vaspitno-obrazovnih uticaja i sopstvenog iskustva deteta. Na mentalni razvoj djeteta utiču i biološki faktori: struktura mozga, stanje analizatora, promjene u nervnoj aktivnosti, formiranje uslovljenih veza, nasljedni fond sklonosti.

Prema naučnicima (genetičarima, psiholozima), preduslovi za mentalne sposobnosti postavljeni su u prirodi djeteta za 50-60% (u stranoj naučnoj literaturi je naznačen viši nivo - do 80%). Štaviše, ističe se da su mentalna svojstva djeteta od rođenja pretežno kreativne prirode, ali ne dobijaju svi odgovarajući razvoj. Ispada da od odgoja ovisi hoće li se uopće razvijati mentalne sposobnosti bebe, a još više - u kojem smjeru će dobiti. Zamislite da je dijete imalo sreće i da ga je priroda nagradila stvaranjem diskriminacije boja. Na osnovu ovih sklonosti može se razviti sposobnost slikanja, umjetničkog rada: sam će stvarati djela (crteže, kompozicije od različitih materijala), pokazujući oštro zapažanje, vlastitu viziju svijeta, analizirati, vrednovati umjetnička djela, uživajte u kreativnosti itd. Uslovi života, vaspitanja, odnos roditelja i vaspitača prema samom detetu i njegovim aktivnostima - to su faktori koji određuju koliko se ostvaruju sklonosti kojima ga je priroda obeležila.

Mentalni razvoj djeteta ocjenjuje se po obimu, prirodi i sadržaju znanja, po stepenu formiranosti kognitivnih procesa (osjet, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja), po sposobnosti za samostalno stvaralačko znanje. Od najranije dobi dijete počinje formirati skup individualnih sposobnosti za akumuliranje znanja, poboljšanje mentalnih operacija, drugim riječima, razvija se njegov um. U predškolskom uzrastu, u većoj ili manjoj mjeri, ispoljavaju se svojstva uma kao što su brzina, širina, kritičnost, fleksibilnost misaonih procesa, dubina, kreativnost i samostalnost.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, mentalni razvoj predškolske djece ovisi o kompleksu društvenih i bioloških faktora, među kojima mentalno obrazovanje i osposobljavanje imaju ulogu usmjeravanja, obogaćivanja, sistematizacije.

mentalno obrazovanje - sistematski svrsishodan uticaj odraslih na mentalni razvoj dece With svrha komuniciranja znanja neophodnih za svestrani razvoj, za prilagođavanje okolnom životu, formiranje kognitivnih procesa na ovoj osnovi, sposobnost primjene stečenog znanja u aktivnostima.

Mentalno obrazovanje i mentalni razvoj su u bliskoj interakciji. Mentalno obrazovanje u velikoj mjeri određuje mentalni razvoj, doprinosi mu. Štaviše, to se dešava samo ako se uzmu u obzir zakonitosti i mogućnosti mentalnog razvoja djece u prvim godinama života.

U predškolskim godinama ima više tempo mentalnog razvoja nego u kasnijim starosnim periodima odes. Važno je u ovom trenutku ne propustiti prilike za mentalni razvoj. Posebnu pažnju treba posvetiti mentalnom razvoju djece rane godine. Savremenim istraživanjima utvrđeno je da obično djeca do 2 godine žive toliko bogato da se uočava vrlo velika količina kognitivne aktivnosti. Mozak djeteta se razvija izuzetno brzo: u dobi od 3 godine već dostiže 80% težine mozga odrasle osobe. Postoji opasnost od nedovoljnog opterećenja mozga, ne davanja mu "hrane" neophodne za potpuni razvoj. Prema fiziološkim podacima, većina današnje male djece ne pati od viška informacija, već od njihovog nedostatka.

Ne treba dozvoliti drugu krajnost, kada se pojačanim vaspitanjem i obukom beba preopterećuje znanjem preteranog sadržaja i obima, pokušavajući da kod njega razvije bilo kakve visoke sposobnosti. A. V. Zaporozhets je upozorio da je od najveće važnosti uzeti u obzir da imamo posla s rastućim organizmom, s mozgom u razvoju, čije sazrijevanje još nije završeno, čije se karakteristike još nisu oblikovale, a mogućnosti su još uvijek ograničeno. Intenzivnim treningom dijete može steći znanje, postići rezultate, ali će to koštati fizičke i neuropsihičke troškove. To podrazumijeva pravilo koje se mora poštovati: ne preopterećuj, ne preopterećuj djetetov mozak!

Defekti koji se priznaju u mentalnom razvoju djeteta tokom predškolskog djetinjstva teško se otklanjaju u starijoj dobi. Οʜᴎ imaju negativan utjecaj na sav kasniji razvoj. Na primjer, u porodici, u predškolskoj ustanovi, ne obraćaju pažnju na igre djeteta sa građevinskim materijalom, sa dizajnerima. Zbog toga ne razvija prostornu maštu, što može stvoriti poteškoće u proučavanju geometrije, savladavanju crtanja u školi. Ili u predškolskom uzrastu nisu podigli interesovanje za knjigu, nisu razvili sposobnost mišljenja, doživljaja na osnovu umjetničke riječi. slušanje književno djelo, dijete mora zamišljati svoje likove, njihov izgled, postupke, razumjeti motive postupaka, zamišljati slike prirode. I u svom životu, upoznavanje sa umjetničkim djelima ʼʼdelegiranaʼʼtelevizija. Klinac ne treba da zamišlja, zamišlja, razmišlja: sve je dato na "slici". U školi može biti veoma teško prevazići ovaj jaz u mentalnom razvoju deteta: navika da se olakša percepcija književnog dela utiče.

Glavna karakteristika mentalnog razvoja predškolskog djeteta je prevladavanje figurativnih oblika spoznaje: percepcija, figurativno mišljenje, mašta. Za njihov nastanak i formiranje predškolsko doba ima posebne mogućnosti.

Mentalni odgoj djeteta, kako je ispravno naglasio A.N. Leontiev, ne može se razmatrati odvojeno od mentalnog razvoja, od bogatstva interesa, osjećaja i drugih osobina koje formiraju njegov duhovni izgled.

Zaista, kognitivni procesi koji se razvijaju kod djeteta manifestiraju se u razne vrste aktivnosti. Dakle, kod djeteta sa razvijenu maštu formira se slika o predstojećoj aktivnosti, on je planira, određuje šta je za nju potrebno. Znanje koje dijete uči ne proširuje samo njegove vidike.
Hostirano na ref.rf
Ovo znanje polaže odnos prema ljudima, njihovim postupcima, prirodi, umjetnosti itd.

Za razvoj moralnog karaktera djeteta važne su ideje o moralnim normama, pravilima ponašanja i specifičnim manifestacijama moralnih kvaliteta. Na primjer, djeca od 3-4 godine pričaju o bilo kojem djetetu s kojim su se igrala, a nisu se svađala: ʼʼOvo je moj prijateljʼʼ. Šta je prijatelj? Šta znači biti prijatelj? Kako je prijatelj? Ideje o prijateljstvu, prijatelju, koje dijete uči, usmjeravaju njegovo ponašanje, ispunjavajući ga novim sadržajem, služe za procjenu postupaka prijatelja i samopoštovanja.

Od najranije dobi dijete stiče znanja o njezi svog tijela (prati ruke, lice, koristiti maramicu, salvetu, češalj), koja postaju osnova za zaštitu zdravlja, formiranje kulturno-higijenskih navika i asimilacija ispravnih pokreta.

Upoznavanje djece sa kulturom, upoznavanje s umjetničkim djelima, percepcija ljepote okolnog svijeta u svoj njegovoj raznolikosti zahtijevaju svijest, razumijevanje, što je nemoguće bez sudjelovanja mašte, razmišljanja, pamćenja. Aktivno uključivanje mentalne aktivnosti u proces estetske percepcije je preduslov za formiranje vrednosnih sudova, u kojima se manifestuju djetetova sposobnost zapažanja, nivo čulne kulture i mišljenja.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, mentalno obrazovanje, sa ciljem da utiče na djetetov um, blagotvorno djeluje na formiranje njegovog moralnog karaktera, estetski razvoj i stjecanje navike zdravog načina života.

POJAM MENTALNOG RAZVOJA I MENTALNOG OBRAZOVANJA - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "KONCEPT MENTALNOG RAZVOJA I MENTALNOG OBRAZOVANJA" 2017, 2018.