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Regeln für die Organisation einer konfliktfreien Kommunikation von Kindern mit Beschwerden. Empfehlungen zur Konfliktlösung bei älteren Vorschulkindern in einer Kindergartengruppe. Plan zur Organisation einer konfliktfreien Kommunikation für Vorschulkinder

Thema 1.3.

Merkmale und Formen der Organisation einer konfliktfreien Kommunikation von Kindern und Möglichkeiten der Konfliktlösung.


    1. Praktischer Unterricht.

№ Labor arbeit
Formen und Methoden der Kontrolle

Der Name des Themas und der Inhalt der Lektionen laut Programm
Anzahl der Stunden

1.

Thema 1.1

Theoretische Basis und Methoden zur Planung verschiedener Aktivitäten und Kommunikation von Kindern.

Erstellung einer Beobachtung der Kommunikation von Vorschulkindern in verschiedene Typen Aktivitäten.

1

2.

Thema 1.2.

Psychologische Merkmale der Kommunikation zwischen Kindern im frühen und Vorschulalter.


Diagnose des Kommunikationsniveaus von Vorschulkindern

1


Thema 1.3. Merkmale und Formen der Organisation einer konfliktfreien Kommunikation von Kindern und Möglichkeiten der Konfliktlösung.

Diagnose von Modellen und Kommunikationsstil.

Wege zur Konfliktlösung in der beruflichen Arbeit eines Lehrers mit Kindern.

Lösung situativer pädagogischer Probleme
2

- Bewertung der Umsetzung praktischer Aufgaben;

Expertenbewertung der Umsetzung praktische Aufgabe;

    1. Laborarbeit - "nicht vorgesehen".

    1. Selbständiges Arbeiten (Arten, Formen der Kontrolle).

Erstellung von Diagnoseinstrumenten zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Gespräche mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren erstellen und führen, um den Entwicklungsstand ihres Selbstbewusstseins aufzuzeigen;

Auswahl des Spiels zur Entwicklung von Kommunikationskomponenten und moralische und willentliche Qualitäten Vorschulkind;

Ausarbeitung und Durchführung von Klassen zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Kommunikation mit Vorschulkindern;

Erstellen von Referenzschemata.

3.4. Unabhängiges Arbeitskontrollformular:
-Bewertung der Umsetzung praktischer Aufgaben;

Zusammenfassungen prüfen;

Überprüfung der Referenzkreise; fachliche Einschätzung der Umsetzung praktischer Aufgaben;

Überprüfung und Bewertung der intersessionalen Zuordnung.
4.DER KURS FUNKTIONIERT:


        1. "Merkmale der Kommunikation mit schwierige Kinder».

        2. "Die personal-semantische Sphäre eines Vorschulkindes und ihre Entwicklung in der Kommunikation mit einem Erwachsenen."

  1. "Spielen als Mittel zur Entwicklung der Kommunikation bei einem Vorschulkind."

  2. "Die Rolle des Erziehers bei der Entwicklung der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen."

  3. "Kommunikation und ihre Rolle in der Entwicklung des Kindes."

  4. Merkmale pädagogischer Konflikte und Wege zu ihrer Lösung.

5. KONTROLLE UND BEWERTUNG DER ENTWICKLUNGSERGEBNISSE

MDK02.06. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kommunikationsorganisation von Kindern im Früh- und Vorschulalter.

5.1.Rubezhny-Kontrolle.

Gegenstand

intersessional von MDK 02.06.

"Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kommunikationsorganisation von Vorschulkindern."


  1. Die wichtigsten Muster der Entwicklung der Kommunikation in der Kindheit.

  2. Persönlichkeitsorientiertes Interaktionsmodell zwischen einem Erwachsenen und einem Kind.

  3. Merkmale der Kommunikation zwischen Kindern im Grundschulalter mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

  4. Merkmale der Kommunikation älterer Kinder im Vorschulalter mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

  5. Merkmale der Kommunikation zwischen Jungen und Mädchen im Vorschulalter.

  6. Berücksichtigung der Besonderheiten der Kommunikationsentwicklung von Kindern bei der Planung verschiedener Arten von Aktivitäten.

  7. Merkmale der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem kleinen Kind.

  8. Merkmale der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind während einer dreijährigen Krise.

  9. Merkmale der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und Kindern im Prozess der kognitiven Aktivität.

  10. Pädagogische Kommunikation. Technik pädagogische Kommunikation.

  11. Grundstrategien des erwachsenen Verhaltens.

  12. Die Rolle der Erwachsenen bei der Organisation der Kommunikation zwischen Vorschulkindern.

  13. Kommunikationsstile zwischen Eltern und Kindern in der Familie.

  14. Kommunikation bedeutet. Charakterisierung verbaler und nonverbaler Interaktionsmittel.

  15. Methoden, um Kindern die Mittel und Wege der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen beizubringen.

  16. Charakterisierung verbaler und nonverbaler Interaktionsmittel.

  17. Bildung verbaler und nonverbaler Kommunikation in Spielaktivitäten

  18. Mittel, um bei Kindern die ersten Formen des Selbstwertgefühls, der Selbstkontrolle, zwischenmenschliche Beziehungen im Spiel.

  19. Mittel, um in einer Gruppe von Kindern eine Erfolgssituation und eine Atmosphäre des guten Willens zu schaffen.

  20. Der Ort der Kommunikation im System der Organisation des Lebens von Kindern in einer Gruppe.

  21. Die Gründe für die Schwierigkeiten in der Kommunikation von Kindern.

  22. Konfliktkommunikation mit Kindern verschiedene Alter, Kommunikation in der Familie.

  23. Die Norm und Abweichungen in der Kommunikation von Vorschulkindern.

  24. Konflikt, Typologie und Dynamik des Konflikts.

  25. Verhaltensstil im Konflikt: allgemeine Eigenschaften, individuelles Verhalten in einem Konflikt.

  26. Konfliktlösungen und Methoden zu ihrer Bewältigung.

Praktische Aufgaben

zur intersessionalen Aufgabe auf MDK 02.06. "Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kommunikationsorganisation von Vorschulkindern"


  1. Verbringen vergleichende Analyse Arbeitspläne des Erziehers. Zweck: Identifizierung eines Arbeitssystems zur Ausbildung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern. Geben Sie qualitatives Merkmal Ergebnisse.
2. Führen Sie eine vergleichende Analyse der Ziele und Zielsetzungen der Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern durch, die von der Erzieherin festgelegt werden, mit den Grundgesetzen der kommunikativen Entwicklung im Kindesalter.

Zweck: Bestimmung der Art der Bilanzierung von Alter und psychologische Eigenschaften Kommunikation von Kindern in verschiedenen Altersstufen.

Geben Sie eine qualitative Beschreibung der Ergebnisse an.

3. Erstellen Sie eine Liste der Formen, Mittel und Methoden, die der Gruppenlehrer verwendet, um die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Beurteilen Sie die Machbarkeit ihrer Anwendung: Einhaltung der Ziele, normative Indikatoren, Alter und individuelle Eingenschaften Kinder eines bestimmten Alters.

4. Make-up grober Plan Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern für 1 Woche. Konzentrieren Sie sich bei der Erstellung Ihres Plans auf das Alter der Kinder, mit denen Sie arbeiten.

5. Führen Sie eine Entwicklungs-Selbsteinschätzung durch Kommunikationsfähigkeit... Ziehen Sie eine Schlussfolgerung, begründen Sie diese und skizzieren Sie die Möglichkeiten zur Beseitigung der identifizierten Probleme.

6. Machen Sie einen groben Plan für die Entwicklung der Kommunikation der Kinder in der Gruppe Kindergarten sich auf einen konzentrieren Bildungsbereich.

7. Identifizieren Sie die Probleme bei der Organisation der Kommunikation von Vorschulkindern in Alltagsleben und verschiedene Aktivitäten. Beschreiben Sie die Ursachen ihres Auftretens und bestimmen Sie die Möglichkeiten, sie zu beseitigen.

8. Gestalten Sie eine Unterrichtsumgebung, die die Kommunikation der Kinder fördert. Geben Sie eine Beschreibung des Modells an.

9. Beobachten Sie die Kommunikation von Kindern in DOU-Gruppe... Tragen Sie die Beobachtungsergebnisse in eine Tabelle ein und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

10. Beobachten Sie die Kommunikation von Vorschulkindern (optional):

Im täglichen Leben und bei verschiedenen Aktivitäten:


  • in einem Rollenspiel;

  • im Alltag (Regimeprozesse);

  • bei der kognitiven Aktivität;

  • bei gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten;

  • bei gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen.
Geben Sie eine beschreibende Beschreibung der Beobachtungsergebnisse an.

11. Entwickeln pädagogisches Projekt zum Thema:

"Bedingungen erfolgreiche Kommunikation Kinder ".

12. Führen Sie Beobachtungen durch und analysieren Sie die Art der Kommunikation von Kindern:

Mit Gleichaltrigen;

Pädagogen;

Eltern.

Zweck: Kinder mit Kommunikationsbarrieren zu identifizieren.

13. Beobachten und analysieren Sie den Kommunikationsstil von Pädagogen mit Kindern. Zweck: Die Stile der pädagogischen Kommunikation zu bestimmen. Begründen Sie die Art ihres Einflusses auf die Interaktion von Kindern mit Gleichaltrigen.

14. Führen Sie eine Umfrage unter Pädagogen und Eltern durch. Zweck: Identifizierung der Art der Verletzung der Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes.

15. Diagnostik der Kommunikationsfähigkeit von Kindern (Methode der Soziometrie, Testung). Analysieren Sie die Ergebnisse.

16. Mache einen Plan für die Serie Korrekturspiele, Übungen und Skizzen mit Kindern (zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit).

17. Nehmen Sie Lernspiele, Übungen, Skizzen auf;

18. Entwickeln Sie einen Monat lang ein Programm zur Korrektur der Kommunikation von Kindern in einer Gruppe.

19. Kriterien und Schwerpunktindikatoren entwickeln Unterrichtsumgebung zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern.

20. Entwickeln Sie Kriterien und Indikatoren für die Ausrichtung des Bildungsumfelds auf die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern.

21. Erstellen Sie einen Plan für die Organisation der Kommunikation zwischen Kindern während Regimeprozesse(WAHLWEISE):

Empfang von Kindern, Bewegung, Waschen, Mittagessen, Nachmittagstee usw.

Selbständige Aktivitäten von Kindern;

Spaziergänge, Ausflüge;

Gemeinsame Spiele und Aktivitäten.

Unterhaltung und Feiern;

Organisation und Führung von Gesprächen mit Kindern;

Organisation und Führung von Gesprächen mit Eltern von Kindern;

Organisation der konfliktfreien Kommunikation von Kindern;

Organisation der Kinder in verschiedene Typen Aktivitäten.

!!! Lassen Sie sich bei der Auswahl einer Übungsaktivität von dem ausgewählten Thema der intersessionalen Aufgabe leiten.

Intersessionale Arbeit sollte aus zwei Teilen bestehen:

- theoretisch;

- der praktische Teil (Durchführung einer praktischen Aufgabe,

siehe Liste der praktischen Übungen).
5.2.

Ein ungefährer Werkzeugkasten zur Erforschung der Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in verschiedenen Aktivitäten.
Technik Nummer 2 "Unvollendete Geschichte" (Fopel K).

Zweck: Ermittlung des Grades der Empathiebildung bei älteren Vorschulkindern.

Material: unvollendete Geschichten (Situationen)

Inhalt: Jedes Kind wird einzeln eingeladen, sich eine Geschichte mit Situationen anzuhören, die darauf abzielen, Empathie und Mitgefühl zu zeigen. Das Kind muss seine eigene Version der Vervollständigung dieser Geschichte anbieten.
1. Der Junge fing Schmetterlinge. Er hatte ein Netz. Er rannte durch eine Waldlichtung und versuchte einen Schmetterling zu fangen. Er wollte sie mit einem Netz zudecken. Und dann saß ein Schmetterling auf einer Blume. Der Junge kam und ... ...

2. Sasha hatte ein schönes Auto. Mama und Papa haben es Sasha zum Geburtstag geschenkt. Sasha liebte seine Schreibmaschine sehr, spielte damit. Eines Tages ging er zum Spielen nach draußen und holte die Schreibmaschine heraus. Als er spielte, kamen erwachsene Typen und einer von ihnen trat gegen das Auto. Das Auto rollte den Hügel hinunter und stürzte ab. Sascha….

3. Mascha hatte einen Hund. Sie liebte sie sehr, fütterte sie, ging spazieren, streichelte sie. Der Name des Hundes war Fluff. Einmal ging Mascha mit ihr spazieren. Die Kanone lief über den Hof und verschwand plötzlich ganz aus dem Blickfeld. Mascha rannte, suchte, rief Pushka, aber er antwortete nicht. Dann war Mascha sehr aufgebracht und ... ...

4. Kostya und Vanya sind zwei Brüder. Kostya ist der Ältere und Vanya ist der Jüngere. Einmal gingen Kostya und Vanya in den Wald, um Pilze zu sammeln. Sie gingen Hand in Hand, um sich nicht zu verlaufen. Die Jungen kamen in den Wald und begannen Pilze zu sammeln. Sie mussten ihre Hände loslassen, um Pilze zu sammeln. Sie gingen in verschiedene Richtungen und verirrten sich. Der kleine Vanya bekam große Angst und fing an zu schreien, er hatte Angst allein im Wald, er weinte und begann nach seinem Bruder zu suchen. Und Bruder….

Kriterien und Ergebnisbewertung: Die Ergebnisbewertung erfolgt nach folgende Kriterien:

· Das Niveau der emotionalen Reaktion auf Ereignisse, Situationen;

· Das Ausmaß der Empathie für die Helden der Geschichte;

· Das Maß an Empathie, Sympathie für die Helden der Geschichte;

· Der Entwicklungsstand der Reflexion;

· Der Grad der Manifestation von Gefühlen (verbal und nonverbal);

Die Auswertung der Ergebnisse erfolgt nach der Schwere dieser Kriterien in den Antworten der Kinder.

Nach den ausgewählten Kriterien werden Kinder bedingt in drei Stufen der Empathiebildung eingeteilt:

Hohes Niveau: Kinder besitzen ein hohes entwickeltes Gefühl Empathie Sympathie. Sie reagieren emotional auf Ungerechtigkeit, Leid und Schmerz, drücken ihre Einstellung zum Geschehen aktiv aus. Diese Kinder haben Reflexion, das heißt, sie sind in der Lage, sich an die Stelle eines anderen zu versetzen und sich in ihn einzufühlen. Kinder drücken ihre Gefühle durch Intonation, Gestik und Mimik aus.

Mittelstufe: Kinder drücken ihre Gefühle nicht immer aktiv aus, sie können sich einfühlen und einfühlen, aber je nach Situation. Sie zeigen nicht immer Reflexion, sind zurückhaltender im Ausdruck von Gefühlen, weniger emotional

Niedriges Niveau: zeigen keine Gefühle von Empathie, Sympathie, emotional starr, zurückhaltend.

Erwachsene verstehen ihre Kinder oft nicht. Mit zunehmendem Alter haben sie neue Interessen, einen anderen sozialen Kreis. All dies beeinflusst ihre Entwicklung und ihr Weltbild und entfremdet sie von ihren Verwandten. Wie man lernt, das Kind zu verstehen, um ihm eine Stütze und kein Feind zu sein.

Alter bis 2 Jahre

Kinder fühlen sich nicht von der Welt oder von ihrer Mutter isoliert. Sie fühlen ihr „Ich“ nicht. Alles ist ein einziges Ganzes. Aber das dauert nicht lange. Nach über einem Lebensjahr beginnt das Kind, die Welt zu meistern. Er versucht sich, entwickelt Raum. Aber Kinder denken weiterhin, dass sich die Welt um sie herum dreht und verstehen nicht, warum ihre Eltern nicht mehr ständig in der Nähe sind, sie sagen oft „nein“. Denken Sie nicht, dass ein Egoist wächst und erhöhte Aufmerksamkeit erfordert. Diese Zeit wird nicht lange dauern, daher ist es wichtig, das Baby mit Liebe zu umgeben, um zu zeigen, dass die Welt sicher ist. Es ist notwendig, ihm schrittweise die Unabhängigkeit beizubringen.

Alter 2-4 Jahre

Nach zwei Lebensjahren verändert sich die Wahrnehmung der umgebenden Realität stark. Der Wunsch nach Unabhängigkeit wächst: „Ich will“, „Ich selbst“ usw. Dies ist eine Zeit der Krise. Zwei Widersprüche prallen aufeinander: unabhängig zu sein und den Eltern zu gehorchen, die der Maßstab sind. Sprache, Mimik, Gestik entwickeln sich. Dies ist das Alter, in dem Kinder Erwachsene in allem nachahmen. Eltern sollten das Baby unterstützen und ihm helfen, unabhängig zu werden. Sie müssen ihn nicht allein lassen und Ihren Geschäften nachgehen. Er kann selbst spielen, aber unter Aufsicht.

In dieser Hinsicht ist es für Kinder schwierig, die Beziehungen untereinander und im Kindergarten zu verbessern. Mehrere Beispiele, Situationen und Lösungsmethoden. Ursachen von Konflikten. Methoden zur Konfliktlösung 1. In Entwicklung das Kind hat spielerische Fähigkeiten und Fertigkeiten Auflösungsmethoden. Um mögliches zu verhindern Problemsituationen Es ist wichtig, Ihrem Kind das Spielen beizubringen. 2. Streit um Spielzeug. Auflösungsmethoden. V jüngere Gruppe Es sollte so viele identische Spielzeuge wie möglich geben. Erwachsene müssen das Recht des Kindes auf Eigentum verstehen. Sie können Ihr Kind nicht gierig, böser Junge oder Mädchen nennen, es sei denn, sie teilen sich ein Spielzeug. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, Kindern zu helfen, eine Gelegenheit zu finden, sich zu einigen - abwechselnd zu spielen, ein Spielzeug gegen ein anderes auszutauschen (nicht weniger interessant), zu einem anderen Spiel zu wechseln usw. 3. Streit über die Rollenverteilung. Auflösungsmethoden. Sie können die Verteilung mit Nebenrollen beginnen und nach und nach die Hauptrollen erreichen. In diesem Fall übernehmen aktivere Kinder die vom Lehrer vorgeschlagenen Rollen. Natürlich funktioniert diese Technik nicht immer; dann verwenden Sie die Reihenfolge, Zählen, Auslosung. 4. Das Kind wird nicht ins Spiel aufgenommen, daher sind die Rollen bereits vergeben. Auflösungsmethoden. Dann können Sie Optionen vorschlagen weitere Fortsetzung Spiele. Ein Erwachsener zeigt ein Beispiel seines eigenen verbalen Verhaltens in einem Konflikt, zum Beispiel: „Sie haben Recht, aber ...“, „Sie haben beide Recht, aber jeder auf seine Weise“, „Überlegen wir, was zu tun ist! " Auf der Grundlage der Nachahmung wird das emotionale Vokabular von Kindern mit Wörtern und Phrasen aufgefüllt, die das Recht zum Streit geben, aber gleichzeitig sich selbst und andere nicht erniedrigen. 5. Für das Kind ist es wichtig, dass der Lehrer auf seinen emotionalen Zustand achtet. Auflösungsmethoden. Um einiges zu verdeutlichen Konfliktsituationen es ist wichtig, sich dem Kind anzuschließen, um ihm zu helfen, seine Gefühle zu erkennen: „Du wolltest wahrscheinlich wirklich ...“, „du mochtest es wahrscheinlich nicht. Was… und Sie wollten… “Wenn das Kind empört oder wütend ist, ist es notwendig, ihm zu helfen, mit dem Angriff negativer Emotionen fertig zu werden. Dies ist möglich, wenn der Lehrer selbst einen ruhigen emotionalen Zustand beibehält. Je lauter die Kinder das Geräusch machen, desto leiser und ruhiger sollte die Stimme eines Erwachsenen sein. .6 Das Kind ist aggressiv. Auflösungsmethoden. Es muss sichergestellt werden, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, auf unterschiedliche emotionale Erfahrungen, sicher für das Baby selbst und die Menschen um ihn herum (Beschattung, Brief an den Täter schreiben, Modellieren aus Plastilin, Kissenschlachten). In einigen kleineren Situationen lohnt es sich, die aggressiven Handlungen des Vorschulkindes zu ignorieren und die Aufmerksamkeit anderer nicht auf sie zu lenken. Sie können die Aufmerksamkeit widersprüchlicher Kinder auf ein anderes Objekt ablenken oder umlenken. 7. Scharfe Opposition von Kindern. Lösungsmethoden: Unterbrechen Sie sofort, verbieten Sie den Kampf. Teilen Sie die Kämpfer auf, stellen Sie sich zwischen sie, setzen Sie alle an den Tisch oder auf den Boden. Es hat keinen Sinn, nach dem Richtigen und dem Falschen zu suchen (S. 30). Ein Erwachsener muss darüber nachdenken, warum es zwischen diesen Kindern zu einem Streit kam. (hat das Spielzeug nicht geteilt, müde, beleidigt oder eine gewohnheitsmäßige Reaktion?). 8 Kinderschläger Auflösungsmethoden. Es hat keinen Sinn, die Schläger zu bestrafen. Wenn ein Erwachsener einen ungezogenen Vorschulkind bestraft, lassen seine Streiche nur nach, wenn eine kurze Zeit oder sie sagen: "Ich werde nicht mehr sein." Vergeben wurde der Streich wiederholt. 9. Kinder zeigen verbale Aggression, necken einen Gleichaltrigen. Auflösungsmethoden. Verletzlich sensibles Kind zu überzeugen, dass Sie sich in diesem Moment nicht aufregen müssen. Wenn dich jemand beschimpft, verwende Abwehrsätze. "Wer seinen Namen ruft, wird so genannt." "Dummkopf", als Antwort zu sagen, ich freue mich, Sie kennenzulernen!. 10. Bosheit. Auflösungsmethoden. Kinder schleichen, wenn sie wollen, dass ein Kind, das sie beleidigt hat, von einem Erwachsenen Ärger bekommt. Der Zweck eines Erwachsenen besteht darin, die Aktivität der Kinder aufeinander zu lenken, zum Beispiel: „Sie können dies nicht mir, sondern Nikita erzählen“ oder „miteinander darüber reden“ Sie können nicht über das einzig Richtige sprechen, sowie die einzige fehlerhafte Strategie des Lehrerverhaltens in einer Konfliktsituation ... Tipps für den Erzieher zur Schaffung einer konfliktfreien Umgebung in der Gruppe. Schaffen Sie ein einheitliches System von Traditionen und Werten in der Gruppe. Erleichtert wird dies durch die Rituale des Tagesanfangs und Tagesendes, traditionelle Freizeitgruppenaktivitäten, Geburtstagsfeiern von Schülern, Spiele und Übungen, um Kinder in einer Gruppe zu vereinen. Besonderes Augenmerk sollte auf „isolierte Kinder, beziehen Sie sie in“ Gemeinsame Aktivitäten Gruppen: finden Sie Aufgaben für sie, bei denen sie ihre besten Fähigkeiten zeigen würden; Loben und ermutigen Sie sie häufiger in Anwesenheit der ganzen Gruppe, aber tun Sie es für eine bestimmte Handlung oder Tat, die von ihnen ausgeführt wird. Verteilen Sie die Aufgaben unter den Schülern. Es ist wichtig, beim Kind eine positive Selbsteinstellung „Ich bin gut“ zu bilden. Dafür braucht man folgende Bedingungen: - Das Wissen des Kindes um seine Verdienste aufgrund seiner verbalen hohen Einschätzung durch Erwachsene (viele Vorschulkinder sind sich ihrer Mängel besser bewusst als ihrer Verdienste). - Vorschulkinder sollten Erfahrung mit Siegen im Spiel, kognitiven Aufgaben haben. -Das Kind muss das Recht haben, Fehler zu machen. - Kinder zum Beobachten erziehen soziale Normen im Verhalten und in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Verhaltensregeln für Erwachsene bei der Kindererziehung Sie können ein Kind nicht erniedrigen, ein positives Selbstwertgefühl zerstören. Sie müssen nie drohen. Versprechen sollten nicht erpresst werden. Es ist unklug, sofortigen Gehorsam zu fordern; Es besteht keine Notwendigkeit, sich zu bemühen, zu bewachen, sonst wird das Kind nie das Gefühl haben, dass es etwas alleine tun kann. Seien Sie ehrlich und fair mit Ihren Kindern. Lassen Sie Kinder nicht schlecht übereinander reden und ermutigen Sie keine Whistleblower und Schleicher. Sag niemals unangenehme Worteüber die Familie und die Eltern des Kindes mit den Kindern und lassen Sie es nicht von anderen machen. Organisation konfliktfreier Kommunikation in Gruppen des frühen und jüngeren Vorschulalters Der Lehrer sollte versuchen, Konflikte zwischen Kindern sanft, ohne Gewalt und Geschrei zu lösen, indem er sie in positive Interaktionsformen übersetzt und die Aufmerksamkeit der Kinder auf andere Aktivitäten oder Objekte lenkt. Der Anbieter kann: die Aufmerksamkeit des Kindes mit einem anderen Spielzeug ablenken, interessanter Beruf oder das gleiche Spielzeug anbieten; Organisieren Sie ein gemeinsames Spiel mit dem Spielzeug, das den Konflikt verursacht hat; Helfen Sie den Kindern, das Spielen mit dem Spielzeug zu priorisieren. Das stärkere Kind darf das schwächere nicht beleidigen. Wenn der Konflikt zu einem Kampf wurde, werden die Kinder die Ermahnungen des Lehrers wahrscheinlich nicht hören, und seine Handlungen sollten entschiedener sein. Er kann sich zwischen die Kinder stellen, die Hand zwischen ihnen ausstrecken und ruhig und fest sagen, dass er ihnen den Kampf verbietet. Wenn der Kampf nicht beendet werden kann, kann der Lehrer das Spielzeug, das den Streit verursacht hat, wegnehmen und warnen, dass er es nicht aufgibt, bis sich die Kinder einig sind. Im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Interaktion muss sich die Lehrkraft an Regeln befolgen bei der Lösung von Kinderkonflikten: Vermeiden Sie direktive Aussagen, die vom Kind verlangen, auf direkte Anweisungen zu reagieren (z. B. "Gib die Puppe", "Beleidige Katya nicht", "Spiele zusammen"); Demütigen Sie das Kind nicht ("gierig", "wütend"); Wenden Sie taktvolle Techniken an, um ein schwaches und beleidigtes Kind zu unterstützen und Wege, um ein stärkeres und aggressiveres Kind zu beeinflussen; Verwenden Sie indirekte Wege, die das Kind ermutigen, seine Gefühle und Wünsche auszudrücken (z. B. „Sie möchten sagen ..., es ist sehr wichtig, ... zu sagen“); Die Erfahrungen des beleidigten Kindes taktvoll zu interpretieren, den Kindern zu helfen, den Zustand des anderen besser zu verstehen und zuzustimmen (zum Beispiel: Ich denke, Katya ist verärgert. Stimmt es, Katya? Sie beide wollen mit derselben Puppe spielen jetzt? "); Verwenden Sie Verbote erst, nachdem Sie andere Methoden zur Konfliktlösung ausgeschöpft haben; Das Verbot sollte so formuliert werden, dass Kinder sich untereinander einigen können (z. B. „Ich erlaube nicht, mit diesem Gerät zu spielen, bis Sie zustimmen“). Der Lehrer sollte Spiele und Aktivitäten verwenden, die darauf abzielen, die Kommunikation zwischen den Kindern zu entwickeln. Spiele zu zweit tragen zur Bildung des Subjektiven bei emotional positiv Beziehung zu einem Peer, die Bildung des Kommunikationsbedürfnis. Diese Spiele basieren auf der direkten Interaktion von Kindern ohne die Verwendung von Gegenständen. Zum Beispiel sitzen Kinder auf dem Teppich, Stühle stehen sich gegenüber. Ihnen wird eine Partie "Soroka" angeboten. Zuerst fährt der Lehrer selbst mit dem Finger über die Handfläche jedes Babys, beugt seine Finger, liest ein Gedicht und lädt dann die Kinder ein, auf dieselbe Weise mit einem Erwachsenen und miteinander zu spielen. Gemeinsame Spiele helfen Kindern, ein Gemeinschaftsgefühl zu erleben, und erziehen ihnen die Fähigkeit, in eine emotionale und praktische Interaktion mit einer Gruppe von Gleichaltrigen einzutreten. Im Spiel „Mach es wie ich“ lädt die Lehrerin die Kinder ein, im Kreis zu stehen und eine Aktion „Lasst uns zusammen springen (wir stampfen mit den Füßen, drehen, klatschen)“ ausführen. Kleinkinder wiederholen die Handlungen eines Erwachsenen. Zur Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten tragen auch Rundtanzspiele bei, die den Kindern beibringen, ihr Handeln mit denen eines Partners abzustimmen. Round Dance Spiele Wettbewerb zwischen Kindern ausschließen, die kommunikative Erfahrung der Kinder bereichern. Für ältere Kinder können Sie Spiele mit Regeln organisieren, in denen Kinder die Fähigkeit entwickeln, ihr Verhalten zu kontrollieren, einem Erwachsenen aufmerksam zuzuhören und gemäß der vorgeschlagenen Rolle zu handeln und Spielaktionen rechtzeitig durchzuführen. Es ist inakzeptabel, Kinder dazu zu zwingen gemeinsame Spiele... Sie sind formfrei und die Teilnahme jedes Kindes am Spiel muss freiwillig sein. Überforderung an das Kind kann dazu führen, dass es negative Reaktion, weshalb das Kind die Teilnahme am Spiel verweigern kann. Der Erwachsene sollte die Kinder anweisen, die Aktion auszuführen, aber nicht verlangen, dass sie vollständig wiederholt werden. Und es ist unbedingt erforderlich, die Kinder für die ausgeführte Aktion zu loben. Während des Spiels sollten Sie die Kinder oft liebevoll ansprechen und sich darauf konzentrieren, wie gut sie zusammen spielen. Dashilft, die Aufmerksamkeit der Kinder aufeinander zu lenken.

„INTERAKTION MIT TEILNEHMERN DES BILDUNGSPROZESSES UND KONFLIKTEN.

REGELN DER KONFLIKTKOMMUNIKATION "

SEMINAR-PRAXIS FÜR LEHRER

Gruppenworkshop für Erzieherinnen und Erzieher

"Interaktion mit Teilnehmern Bildungsprozess und Konflikte. Regeln für konfliktfreie Kommunikation "

Ziel: die Bildung von Vorstellungen von Lehrern über die Ursachen von Konflikten, ihre Einordnung, Wege und Mittel zu ihrer Lösung; Entwicklung der Fähigkeit, die Ursachen von Konflikten zu erkennen und Wege zu ihrer Lösung zu finden.

Aufgaben:

Ideenbildung über den Prozess von Konflikten am Beispiel Lebenssituationen, Förderung der Gestaltung konstruktiver Beziehungen durch Erhöhung der psychologischen Kompetenz von Lehrkräften in der Prävention und adäquaten Lösung von Konfliktsituationen.

Material: Animationsfilm Der KonfliktHarry Bardeen), Marker, Magnettafel,zweidimensionales Konfliktmodell von K. Thomas, Musik "Enigmatic", Tierfiguren, Memo "Regeln zur Konfliktlösung".

Werkstattfortschritt:

1. Einführungsteil. Motivation schaffen.

Das Wort des Bildungspsychologen:Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen! Ich freue mich, Sie alle heute zu sehen. Ich hoffe, wir haben hier eine interessante und nützliche Zeit.

Das Gleichnis "eine Tüte Kartoffeln".

Diskussion -5 Min.

Psychologe: Im Alltag müssen wir uns mit vielen Menschen zu unterschiedlichen Themen austauschen. Die Vielfalt dieser Verbindungen bildet die Struktur Soziale Beziehungen... Diese Beziehung hat jedoch verschiedene Einflüsse auf unser Leben, unterscheiden sich in der Bedeutung und Bedeutung für uns.

Glaubst du, dass Menschen existieren können, ohne miteinander zu interagieren? Natürlich nicht. Wird jede Interaktion freundlich sein? Natürlich nicht. Konflikte sind in unserem Leben sehr verbreitet. Wir können zu Hause, auf der Straße, in einem Geschäft, bei der Arbeit Konflikte haben ... Konflikte entstehen sowohl mit bekannten Personen als auch mit völlig Fremden, zum Beispiel in einer Warteschlange, im Verkehr. Obwohl Konflikte in der modernen Gesellschaft ständig auftreten, können sie erkannt werdenDie Norm öffentliches Leben, ist es notwendig, Konfliktsituationen richtig zu regeln und zu lösen. Da professionelle Kommunikation im "Lehrer - Eltern"-System belastet ist ganze Zeile In solchen Situationen ist die Fähigkeit, eine Verhaltensstrategie in einer Konfliktsituation richtig zu wählen, für den Erzieher von großer Bedeutung.

Heute werden wir darüber sprechen, wie sich unsere Beziehungen zu anderen Menschen (Eltern von Schülern, im Lehrkörper) entwickeln können, und das Thema ist:

« Interaktion mit den Teilnehmern des Bildungsprozesses. Regeln der konfliktfreien Kommunikation".

2. Informationsblock

Psychologe: Das Wort "Konflikt" (aus dem Lateinischen) bedeutet "Kollision". Warum, glauben Sie, könnte ein Konflikt auftreten?(die Parteien können sich nicht einigen, daher entsteht eine Konfliktsituation)

Was ist Konflikt? Lassen Sie uns mit Ihnen eine Definition von Konflikt formulieren.

Übung 1. „Meine Sicht auf den Konflikt“ - 10 Min.

Jetzt wird jeder selbst denken und entscheiden, wie versteht man, was ein Konflikt ist?! Aber wir werden nicht einfach schreiben, sondern für jeden Buchstaben des Wortes.

ZU -

Ö -

H -

F -

L -

UND -

ZU -

T -

Reflexion: Was sind die weiteren Merkmale des Konflikts – positiv oder negativ?

Psychologe: Wie aus der Analyse von Synonymen für das Wort hervorgeht, ist Konflikt immer eine Konfrontation zwischen den Parteien. Und kann ein Konflikt entstehen, wenn eine Person allein ist? Dies bedeutet, dass ein Konflikt zwischen zwei oder mehreren Personen oder sozialen Gruppen entsteht. Und was sollen diese Leute gemeinsam haben oder soziale Gruppen, was würde ein Konflikt zwischen ihnen entstehen? ( Gemeinsame Ziele, Interessen, Positionen, Meinungen, Ansichten, Interaktionen, die von beiden Parteien gleichermaßen geschätzt werden).

Wir haben unabhängig voneinander die Definition von Konflikt abgeleitet: Ein Konflikt ist ein Streit, ein Zusammenstoß zwischen zwei oder mehr Menschen oder sozialen Gruppen um den Besitz von etwas, das von beiden Parteien gleichermaßen geschätzt wird.

Also haben wir gemeinsam den Begriff "Konflikt" abgeleitet:

  • Konflikt - Dies ist ein Streit, ein Zusammenprall konkurrierender Parteien (Menschen oder sozialer Gruppen) um den Besitz von etwas, das von beiden Parteien gleich hoch geschätzt wird.
  • Konflikt - Dies ist ein Aufeinanderprallen von gegensätzlichen Zielen, Interessen, Positionen, Meinungen, Ansichten von Gegnern oder Interaktionsgegenständen.
  • Konflikt- Konfrontation von miteinander verbundenen, aber ihre Ziele verfolgenden, zwei oder mehr Parteien.

Psychologe : Konflikte entstehen also, wenn drei Hauptbedingungen vorliegen:

Die Anwesenheit von zwei oder mehr Personen;

Das Vorhandensein von gegensätzlichen Ansichten, Positionen und Meinungen;

Zusammenprall gegensätzlicher Ansichten, Positionen, Meinungen.

Die Konfliktparteien heißenGegenstand des Konflikts.Nicht alle Konfliktparteien stehen zwangsläufig in direkter Konfrontation. Die Frage oder der Nutzen, aufgrund dessen der Konflikt aufflammt, istKonfliktgegenstand... Der Grund und die Ursache des Konflikts unterscheiden sich von seinem Gegenstand.

Der Grund für den Konflikt- objektive Umstände, die das Entstehen eines Konflikts vorherbestimmen. Der Grund hängt mit den Bedürfnissen der Konfliktparteien zusammen (zum Beispiel:Inkonsistenz der Ziele, unzureichendes Bewusstsein der Parteien über die Veranstaltung, Inkompetenz einer der Parteien, geringe Verhaltenskultur usw.)

Grund für Konflikte- ein geringfügiger Vorfall, der zur Entstehung eines Konflikts beiträgt, sich jedoch möglicherweise nicht selbst entwickelt. Der Anlass kann sowohl zufällig als auch speziell geschaffen sein.

Bei der Analyse eines bestimmten Konflikts sollte berücksichtigt werden, dass alle Konflikte mehrere Phasen durchlaufen.

Vorkonfliktphase- Dies ist ein Zeitraum, in dem sich Widersprüche häufen.

Konfliktstadium- eine Reihe bestimmter Aktionen, ein Zusammenprall der gegnerischen Seiten, teilweise oder vollständige Umsetzung der Ziele der gegnerischen Seiten.

Auf Post-Konfliktwerden Maßnahmen ergriffen, um die Widersprüche zwischen den Konfliktparteien endgültig zu beseitigen, sozialpsychologische Spannungen abzubauen, Wege zu finden,eine ähnliche Situation in Zukunft zu vermeiden.

Typischerweise werden die Folgen eines Konflikts in zwei große Gruppen unterteilt:

Negativ: hohe emotionale Kosten und Verschlechterung des Gesundheitszustands und verminderte Leistung,Entlassung von Mitarbeitern, reduzierte Disziplin, Verschlechterung des sozialpsychologischen Klimas im Team, Leidenschaft für den Prozess der Konfliktinteraktion zu Lasten der Arbeit, Abnahme des Kooperationsgrades zwischen einem Teil der Mitarbeiter, schwierige Genesung Geschäftsbeziehung("Konfliktzug").

Positiv: trägt zum Erhalt neuer Informationen bei, löst Spannungen, regt positive Veränderungen an, hilft bei der Klärung von Zusammenhängen,Sammeln des Teams in der Konfrontation mit einem externen Feind, Erhalt neuer Informationen über den Gegner, Diagnose der Fähigkeiten des Gegners.

Vorschlag zur Lösung von Konfliktsituationen

Psychologe: Zur Beschreibung der Konfliktlösungswege verwendet K. Thomas ein zweidimensionales Modell, das Indikatoren für die Beachtung der Interessen des Partners und seiner eigenen enthält.

(Die Teilnehmer des Seminars erhalten vorgefertigte Ausdrucke des Modells "Wege aus einer Konfliktsituation".)

Psychologe: Wettbewerbbedeutet, sich nur auf die eigenen Interessen zu konzentrieren und die Interessen eines Partners vollständig zu ignorieren.

Vermeidung gekennzeichnet durch mangelnde Beachtung sowohl der eigenen Interessen als auch der Interessen des Partners.

Kompromiss - Erzielung eines "halben" Nutzens für jede Seite.

Anpassung setzt voraus erhöhte Aufmerksamkeit den Interessen einer anderen Person zu Lasten ihrer eigenen.

Konflikte im System "Lehrer - Eltern". Das Wort "Konflikt" bedeutet in der Übersetzung aus dem Lateinischen "Kollision". Da die professionelle Kommunikation im System "Lehrer - Eltern" mit einer Reihe solcher Situationen behaftet ist, ist die Fähigkeit, eine Verhaltensstrategie in einer Konfliktsituation richtig zu wählen, für einen Lehrer äußerst wichtig.

Übung 2 "Party Pie"

Psychologe: „Stellen Sie sich vor, Freunde kommen zu Ihrer Geburtstagsfeier, um Tee mit einem Geburtstagskuchen zu trinken, der mit Schokoladenfiguren und kandierten Früchten verziert ist. Der Kuchen ist klein, er muss geschnitten werden. Wie werden Sie sich als Geburtstagskind verhalten?

Verhaltensoptionen und ihre entsprechenden Verhaltensstrategien:

  1. Wenn Sie sich weigern, zu schneiden, fragen Sie einen der Gäste oder Verwandten danach, um niemanden zu beleidigen. (Die "Schildkröte" vermeiden)
  2. Schneiden Sie selbst, nach Belieben, welches Stück für wen nicht wichtig ist, es ist das Beste für Sie. (Wettbewerb "Hai")
  3. Berücksichtigen Sie die Wünsche der Gäste, nehmen Sie sich ein Stück, das Sie bekommen. (Adaption "Teddybär")
  4. Sie werden versuchen, sich unter allen Teilnehmern des Urlaubs, einschließlich Ihnen selbst, gleichmäßig aufzuteilen. (Zusammenarbeit "Eule")
  5. Sagen Sie, dass Sie den Kuchen nicht wirklich wollen, lassen Sie die Gäste alles bekommen, aber Sie würden die Schokoladenfiguren essen. (Kompromiss "Fuchs")

(Die Lehrer erhalten nach ihrer Wahl eine Tierfigur und werden in Gruppen eingeteilt. Auf der Folie finden Sie eine Beschreibung verschiedener Verhaltensstrategien in Konflikten).

Verhaltensstrategie

Beschreibung der Strategie

Konkurrenz, Rivalität ("Hai")

Der Wunsch, die Befriedigung ihrer Interessen zum Nachteil anderer zu erreichen.

Zusammenarbeit ("Eule")

Die Wahl einer Alternative, die den Interessen beider Parteien am besten entspricht.

Kompromiss ("Fuchs")

Eine Wahl, bei der jede Seite etwas gewinnt, aber etwas verliert.

Ausweichen, Ausweichen ("Schildkröte")

Vermeidung von Konfliktsituationen, das Fehlen sowohl des Willens zur Zusammenarbeit als auch des Versuchs, die eigenen Ziele zu erreichen.

Anpassung ("Bär")

Die eigenen Interessen für die Interessen anderer opfern.

3. Arbeiten Sie in Untergruppen. Konfliktsituationen lösen.Den Lehrkräften werden Situationen unterschiedlicher Verhaltensstrategien angeboten. Sie müssen einen Ausweg finden aus der Sicht der Strategiegruppe, in der sie sich befinden.

Typische Situationen aus der Kommunikationspraxis

Lehrer mit Eltern von Schülern

Situation 1

Die Lehrerin wandte sich mit einer Geschichte über das Gelernte der Kinder an die Mutter einer Schülerin und bot an, den gelernten Stoff zu Hause zu festigen. Darauf antwortete die Mutter scharf, dass sie zu Hause keine Zeit habe, sich mit dem Kind zu befassen, dass es die Pflicht des Lehrers sei - er habe "dafür Geld bekommen".

Kommentar des Psychologen.Natürlich ist es sehr gut, wenn Eltern und Erzieher für die Entwicklung des Kindes in eine Richtung agieren. Aber es gibt Familien, wo Eltern sind verschiedene Gründe, wollen (oder können) nicht selbst mit dem Kind umgehen. Wenn in Ihrer Gruppe ein Vorschulkind aus einer solchen Familie aufwächst, müssen Sie ihm nach Möglichkeit mehr Aufmerksamkeit schenken.

Dieser Konflikt kann nicht durch Konfrontation gelöst werden, weil man die Mutter nicht zwingen kann, mit dem Kind umzugehen. In diesem Fall ist es besser, Konflikte zu vermeiden. Dies wird dazu beitragen, die Würde des Lehrers als Fachmann zu wahren. Es ist sehr wichtig, den von den Eltern auferlegten harschen Ton der Kommunikation nicht beizubehalten. Es ist besser zu versuchen, die Mutter indirekt zu veranlassen, Aktivitäten mit dem Kind zu unternehmen. Zusammen mit einem Oberpädagogen und einem Psychologen-Lehrer können Sie einen Stand oder Bildschirm über die Organisation von Unterricht und Spielen zu Hause vorbereiten, um anschließend Empfehlungen zu Themen, bestimmten Spielen und Aufgaben zu platzieren.

Situation 2

Als sie abends ein Kind vom Kindergarten abholen, empören sich die Eltern, dass seine Kleidung sehr schmutzig ist, und werfen dem Lehrer vor, dass er sich nicht gut um die Kinder kümmert. Der Lehrer lädt die Eltern ein, während des gesamten Spaziergangs die Hand ihres Kindes zu halten.

Kommentar des Psychologen.Wenn der Vorschlag des Lehrers scherzhaft gemacht wird, ist dies vielleicht ein guter Ausweg aus dieser Situation. Humor ist schließlich ein hervorragendes Mittel, um psychischen Stress abzubauen. Versuchen Sie aber sofort, den Eltern freundlich zu erklären, wie wichtig es für das Kind ist, "genug zu spielen", dass es Bewegungseinschränkungen als Strafe empfindet und einfachere Kleidung für den Kindergarten besser geeignet ist. Aber denken Sie trotzdem an die Worte Ihrer Eltern, vielleicht: "Ohne Feuer gibt es keinen Rauch."

Situation 3

Nach dem Frühstück bringen die Eltern einen der Schüler in die Gruppe, weshalb das Mädchen morgens ständig Einzelunterricht, Spiele und Übungen verpasst.

Auf die Aussagen der Lehrerin zur Einhaltung der Kindergartentagesordnung antworten die Eltern, dass sie das Recht haben, ihr Kind zu bringen, wenn es ihnen passt.

Kommentar des Psychologen.Vielleicht sollte die Lehrerin beim nächsten Elterntreffen mit den Kindern die morgendlichen Aktivitäten anschaulich präsentieren. Nutzen Sie effektiv Videoclips, Fotos und führen Sie die von Vorschulkindern bevorzugten Übungen mit ihren Eltern durch. Es ist wichtig, die Ergebnisse des Morgens hervorzuheben Einzelunterricht mit den Kindern.

Im Umgang mit Eltern sollte man in einer solchen Situation keine anklagenden Intonationen verwenden, da dies sie ermutigt, psychischer Schutz in Form eines "Angriffs". Verwenden Sie besser die "Ich-Botschaft"-Methode, um Ihre Gefühle auszudrücken. Zum Beispiel: "Es tut mir leid, dass Katya morgens nicht da war, weil wir eine neue, so lustige Übung hatten ( wichtiger Beruf, das Spiel)".

Situation 4

In der Familie eines Schülers Vorschule es gab einen Konflikt zwischen der Großmutter und der Mutter über die Erziehung des Kindes.

Wenn das Mädchen bei ihrer Großmutter lebte, wurde sie pünktlich in den Kindergarten gebracht und der ganze Tag verging im Rahmen des in der Einrichtung festgelegten Regimes. Wenn die Mutter das Mädchen nahm, wurde das Kind um 10.30 Uhr gebracht, als alle Klassen zu Ende waren, und es gab nur einen Spaziergang und eine Kommunikation mit den Kindern. Oft haben sie sie gar nicht mitgebracht. Die Großmutter holte das Mädchen früh ab, gleich nach der Nachmittagsjause.

In Anbetracht dessen, dass diese Gruppe eine vorbereitende Sprachtherapie ist, begann der Lehrer zu sagen, dass solche Besuche dem Kind nicht nützen würden. Mama beschwerte sich beim Leiter der Vorschulbildungseinrichtung. Infolgedessen wurde das Mädchen aus dem Kindergarten genommen und eingeschrieben Vorbereitungsgruppe in der Schule.

Haben Sie schon einmal an einem sonnigen Tag auf einer Bank auf einem Spielplatz gesessen?

Wo spielen Kinder ab einem Jahr und bis zu sieben? Wenn ja, dann haben Sie, wenn Sie sie beobachtet haben, sicherlich das gesamte Schema ihrer Kommunikation erfasst. Vier-, Fünf-, Sechsjährige spielen in der Regel in Gruppen, als Team.


Während jüngere Kinder entweder alleine spielen, interessieren sie sich nicht besonders für einen Nachbarn im Sandkasten (es sei denn, er wurde natürlich von Fremden angezogen helles Spielzeug), oder er wird von seiner Mutter unterhalten.Im Prinzip ist dies die Besonderheit der Kommunikation zwischen Vorschulkindern, nämlich in diesem Alter.

Was ist also Vorschulkommunikation?

Dies ist in der Regel ein langer, kontinuierlicher Prozess, der Stile, Kommunikationsformen sowie die gezielte Kommunikation (Kommunikation des Kindes innerhalb der Familie, mit Erwachsenen, mit Gleichaltrigen) umfasst.

Betrachten wir jede Komponente der Kommunikation genauer: Die Formen der Kommunikation zwischen Kindern hängen direkt von ihrem Alter ab. Die moderne Psychologie unterscheidet vier Formen:


  • Situativ-persönlich (von der Geburt bis zum 6. Monat): Ab etwa 1 Monat beginnt das Baby bei dem Geräusch den Kopf zu drehen, ab 1,5 Monaten zu lächeln und ab 3-4 Monaten zu lächeln als Reaktion auf das Lächeln der Eltern . Dies sind die ersten Manifestationen der Kommunikation: Das Kind reagiert auf die Geräusche und Mimik seiner Eltern (der Menschen, an die es gewöhnt ist und die es gut kennt).
  • Situational-Business (von sechs Monaten bis zwei Jahren): In diesem Alter ist der Elternteil ein Vorbild für das Kind, Assistent, Mentor. In jeder Form der Aktivität eines Kindes erfordert es die Anwesenheit eines Erwachsenen, dessen Mitschuld.
  • Extra-situativ-kognitiv (von zwei bis fünf Jahren): Spezifität dieser Zeitabschnitt(Juni- und mittleres Vorschulalter) ist, dass das Kind reif ist für die Kommunikation mit Erwachsenen und teilweise Gleichaltrigen. Das Kind fühlt sich zu einem Erwachsenen hingezogen, was sich sowohl in Spielen als auch in Versuchen manifestiert, im Haushalt zu helfen, die Handlungen von Erwachsenen zu kopieren.Wenn das Kind in den Kindergarten geht, ist in diesem Alter auch die Rolle des Erziehers von größter Bedeutung ( das Kind versucht sich Lob zu verdienen, bringt dem Lehrer Geschenke). In diesem Alter kann das Kind "warum" genannt werden, weil er stellt ständig Fragen über die Welt um ihn herum, Naturphänomene, d.h. sein Erkenntnisbedürfnis steigt.
  • Außer-Situativ-Persönlich (Alter sechs bis sieben Jahre): Das Hauptkommunikationsmittel ist die Sprache, die es dem Baby ermöglicht, zu kommunizieren und vor allem zu empfangen notwendige Informationen... Kinder im höheren Vorschulalter beginnen, erste Fähigkeiten der kollektiven Kommunikation, Teamspiele und Kooperation zu entwickeln. Das Höchster Abschluss Kommunikation eines Vorschulkindes.


Die ersten beiden Formen (im frühen Vorschulalter inhärent) beinhalten die nonverbale Kommunikation, d.h. mit Mimik, Gestik, Berührung, Lächeln, Aktion. Die Sprachbegleitung von Aktionen und Spielen ist den letzten beiden Formen inhärent.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten hängt ganz von der Wahl des Kommunikationsstils zwischen Erwachsenen und einem Kind (sei es Eltern oder Lehrer in einer vorschulischen Bildungseinrichtung) ab. Kommunikationsstil legt fest weitere Entwicklung Charakter des Kindes, seine Initiative, Kommunikationsfähigkeit, Führungskompetenz, die Fähigkeit, mit Schwierigkeiten umzugehen.

Es gibt drei Hauptkommunikationsstile für Vorschulkinder:


  1. Der autoritäre Stil ist ein harter Stil, bei dem Erwachsene strikten Gehorsam, Unterdrückung der Initiative und infolgedessen Bestrafung für Ungehorsam fordern. Das Ergebnis einer solchen Erziehung können folgende Eigenschaften eines Kindes sein: Angst vor neuen Umständen, verschiedene Ängste in späteres Leben, Angst, Hilflosigkeit, Warten darauf, dass jemand anders Entscheidungen trifft.
  2. Liberal - Freizügigkeit, Nachgiebigkeit, übermäßige Weiblichkeit, Mangel an Lebensrichtlinien sind inhärent. Kommunikation mit geringer Initiative wird geäußert.
  3. Demokratisch (humanistisch): im Vordergrund steht der gute Wille in der Kommunikation, gegenseitige Unterstützung, Unterstützung, gemeinsame gleichberechtigte Teilhabe an verschiedene Aktivitäten, die das positive Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen des Kindes prägt.

Natürlich findet sich im Alltag kein einziger Stil in reiner Form in einer Kind-Erwachsenen-Beziehung. Meist ist es eine Mischung aus autoritär und demokratisch (im Sinne von "Zuckerbrot und Peitsche") oder demokratisch und liberal. Die meisten Kinder sind so angeordnet, dass sie im Prinzip gerne kommunizieren, Spielzeug lernen, offen sind zu allem Neuen und Interessanten, Neugierigen und Fröhlichen.

Aber es gibt eine andere Kategorie von Männern, die ängstlicher, misstrauischer und schüchterner sind. Solche Kinder haben einige Schwierigkeiten in der Kommunikation, insbesondere im Vorschulalter. Die Beeinträchtigung der Kommunikationsfähigkeit (sowie deren langsame Entwicklung) ist eine Folge verschiedener Barrieren:


  • - psychologisch und emotionale Eigenschaften Kind. (Kind-melancholisch, schüchtern, introvertiert, aggressiv, impulsiv, Kinderführer);
  • - Verhaltensmerkmale (Unhöflichkeit, Kampfeslust, Weinerlichkeit);
  • - neurologische Probleme ( erhöhte Müdigkeit, Kopfschmerzen, depressive Stimmung);
  • - das fehlende Kommunikationsbedürfnis des Kindes (oder es ist nicht ausreichend ausgebildet) - es ist für das Kind interessanter und ruhiger, alleine zu spielen als mit Gleichaltrigen, obwohl sie ihm gegenüber recht freundlich sind.
  • - das Fehlen von Kommunikationsmotiven von Vorschulkindern - wir sprechen darüber, dass das Kind nicht versteht, warum es ein Spielzeug mit jemandem teilen, jemandem im Spiel helfen und auffordern sollte, ob er ohne unnötige Probleme perfekt alleine spielt.
  • - die Dominanz der Kinder nicht des kommunikativen (dialogischen) Prinzips, sondern des praktischen. Manche Kinder finden es viel interessanter, zu zeichnen, aus Plastilin zu formen, zu singen, aus Perlen zu weben, als mit einer Gruppe von Kindern zu sprechen.

Natürlich liegt die Organisation des Bildungsprozesses, die Ausbildung der Fähigkeiten der konfliktfreien zwischenmenschlichen Kommunikation von Vorschulkindern, auf den Schultern der Pädagogen. Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, sind stärker benachteiligt volle Entwicklung Kommunikationsfähigkeit, weil Die Psychologie der Kommunikation mit Kindern ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess.

In jeder Kindergruppe braut sich früher oder später ein Konflikt zusammen. ernsthafte Meinungsverschiedenheiten, Streit. Um eine konfliktfreie Kommunikation von Vorschulkindern zu gewährleisten, muss die Lehrer-Ausbilderin manchmal alle undenkbaren Wege gehen.


Zu diesem Thema geschrieben wissenschaftliche Arbeit, Reportagen, Präsentationen zur Gestaltung konfliktfreier Kommunikation, Szenarien zur Aktivierung von Kommunikation werden entwickelt, Konferenzen organisiert, deren Inhalt auf eines hinausläuft: schmerzfreie Lösung von Konfliktsituationen im kindlichen Umfeld.

Was verursacht eine Konfliktsituation in einer Gruppe von Kindern?

Meistens entsteht der Konflikt im Spiel.


Lassen Sie uns die Haupttypen hervorheben:

  • ein Streit über den Wunsch, bestimmte Spielzeuge zu besitzen;
  • ein Streit darüber, welche Spiele zu spielen sind;
  • Konflikt darüber, wer am Spiel teilnehmen wird;
  • über die Regeln und die Handlung des Spiels; über die Rollenverteilung;
  • Konflikt um die Zerstörung des Spiels.

Der Lehrer ist verpflichtet, Bedingungen für die maximale Vermeidung von Konflikten oder deren optimale Lösung zu schaffen, die die Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses sind.


Plan zur Organisation einer konfliktfreien Kommunikation für Vorschulkinder:

  1. In der Gruppe bereitstellen genug gleiches oder ähnliches Spielzeug;
  2. Bringen Sie Kindern bei, Spielzeug zu teilen, abwechselnd zu spielen, auszutauschen;
  3. Helfen Sie den Jungs, Rollen zu verteilen, beziehen Sie alle ein. Verwenden Sie bei der Rollenverteilung Reime, ziehen Sie das Los, um Konflikte zu vermeiden;
  4. Wenn das Spiel von einem der Kinder zerstört wird, versuchen Sie, seine Aufmerksamkeit auf eine andere Aktivität zu lenken, beziehen Sie es in eine andere Aktivität ein;
  5. Wenn es zu einem Kampf kommt, unterbrechen Sie ihn sofort, vertiefen Sie sich in das Thema des Kampfes und versuchen Sie zu erklären, woran beide Seiten falsch liegen;
  6. Organisieren Sie, Kindern die Regeln beizubringen höfliche Kommunikation, Kultur fördern: - Kindern höfliche Worte beibringen, wenn sie miteinander in Kontakt sind (Danke, bitte, Entschuldigung); - lehren, zu grüßen und sich zu verabschieden; - Versuche zu unterdrücken, sich zu schleichen (sie auf das Objekt des Schleichens lenken: „Aber Vanya hat etwas Schlechtes gesagt.“ Der Lehrer muss antworten: „Geh und erzähl Vanya davon, nicht mir“);
  7. Zur Verfügung stellen gemeinsamer Zeitvertreib Kinder (ggf. zusammen mit ihren Eltern) außerhalb des Kindergartens: Theater, Zirkus, Aufführungen;
  8. Verwenden Sie Spiele, Wettbewerbe, lesen Sie lehrreiche Geschichten und Geschichten als Gelegenheit, Kommunikationsprobleme in der Gruppe zu korrigieren. Solche Techniken ermöglichen es Kindern, die Fähigkeit zu entwickeln, zu verhandeln und Beleidigungen zu vergeben;
  9. Eine subtilere und persönlichere Herangehensweise an die Kommunikation mit einer bestimmten Kategorie von Kindern - den sogenannten "schwierigen" Kindern. Psychologische Typen solche Kinder: schüchterne Kinder, aggressiv, impulsiv.

Merkmale der Kommunikation mit schwierigen Vorschulkindern:

1.Merkmale der Kommunikation mit aggressiven Kindern


Aggressive Kinder zeichnen sich durch erhöhte Feindseligkeit, Wut, Neid, den Wunsch, anderen zu schaden, die Neigung zum Kampf und Schreien aus.

  • - Versuche den Grund zu verstehen aggressives Verhalten Kind;
  • - auf Aggression nicht mit den Methoden und Methoden des Kindes selbst zu reagieren;
  • - versuchen Sie, in einem Gespräch ruhig zu bleiben, Ihren Ärger zu unterdrücken, um eine negative Reaktion des Kindes zu vermeiden;
  • - lernen zu verhandeln, durch ruhige Verhandlungen einen Kompromiss zu finden, Abklärungen;
  • - Wenden Sie keine körperliche Gewalt an.

2.Merkmale der Kommunikation mit schüchternen Kindern


Merkmale eines schüchternen Kindes: Rückzug, übermäßige Zurückhaltung und Schüchternheit, Unsicherheit, Schüchternheit, Schwierigkeiten, seine Meinung zu äußern, zu antworten Fragen gestellt, viele Ängste und innere Erfahrungen, Weigerung, Teamspiele zu spielen.

Städtische Vorschulbildungseinrichtung

Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps "Kid"

Siedlung Zheleznodorozhny

S. V. Zarubina

Organisation konfliktfrei Kommunikation von Vorschulkindern

Methodische Entwicklung

Siedlung Zheleznodorozhny

Erzieher MDOU "Malysh"

Zarubina S. V. Organisation einer konfliktfreien Kommunikation von Vorschulkindern: methodische Entwicklung/ S. V. Siedlung Zarubina - Zheleznodorozhny: MDOU"Kind", 2016.- 14 S.

Anmerkung:

Konfliktfreie Kommunikation von Vorschulkindern;

Methodische Entwicklung zeigt Tipps, Spiele zur Schaffung einer konfliktfreien Umgebung in einer Gruppe;

Die methodische Entwicklung wird für die Vorschullehrerin von Nutzen sein.

Nach dem Landesbildungsstandard ist einer der Inhaltsbereiche Vorschulbildung ist die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern, die den Aspekt beeinflusst zwischenmenschliche Interaktion Kinder.

Die Relevanz der Arbeit liegt darin begründet, dass das Vorschulalter eine besonders bildungskritische Phase ist, da es das Alter der ersten Persönlichkeitsbildung des Kindes ist.

Zu diesem Zeitpunkt treten in der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen ziemlich komplexe Beziehungen auf, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit erheblich beeinflussen. Kenntnisse über die Besonderheiten der Beziehung zwischen Kindern in der Kindergartengruppe und die dabei auftretenden Schwierigkeiten können vermitteln ernsthafte Hilfe Erwachsene beim Organisieren Bildungsarbeit mit Vorschulkindern.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ihren eigenen emotionalen Zustand und den Zustand anderer Menschen zu verstehen ( emotionale Komponente) und der Entwicklung von Möglichkeiten zur Konfliktprävention und konstruktivem Verhalten in Konflikten (Verhaltenskomponente) ist es ratsam, Kinder in Spielaktivitäten mit Gleichaltrigen einzubeziehen.

Spielen ist das wichtigste Werkzeug, um moralische Beziehungen zu Gleichaltrigen zu pflegen. Bei der Arbeit mit Kindern können Sie kollektive Spielaktivitäten, Spielübungen, Spieldramatisierungen, Spiele-Märchen, Handlung-Rollenspiele und Brettspiele... Das Spiel kann sowohl zum Teil angewendet werden komplexer Beruf und wie Selbststudium... Eine Reihe von Spielen, die es ratsam ist, in Regimemomente, präsentiert in Form eines Aktenschranks.

Zweck: Bildung der Bereitschaft von Vorschulkindern für einen konfliktfreien Umgang mit Gleichaltrigen.

Um das Ziel im Trainingsprozess zu erreichen, werden folgende Aufgaben gelöst:

1. Kindern konstruktive Wege beibringen, ihr eigenes Verhalten zu kontrollieren (Stress abbauen, Ärger loswerden, Reizbarkeit).

2. Vermittlung der Fähigkeiten zur konfliktfreien Interaktion (Auflösung von Konfliktsituationen), Entwicklung und Bereicherung der Kommunikationsformen mit Gleichaltrigen.

3. Kennenlernen von Kindern mit den Merkmalen von emotionalen Zuständen, die einer Person innewohnen, und lernen, sie durch äußere Signale (Mimik, Gestik usw.) zu erkennen.

4. Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, den emotionalen Zustand einer anderen Person zu verstehen und ihre eigene auszudrücken.

5. Entwicklung eines Selbstwertsystems, Bildung einer angemessenen Einstellung zu sich selbst und anderen.

6. Hilfe bei der Überwindung negativer Erfahrungen, Stärkung des Selbstvertrauens.

7. Verhalten korrigieren mit Rollenspiele, die Bildung von moralischen Ideen.

Das gesamte System der Arbeit zur Bildung moralischer Beziehungen zwischen Schülern sollte unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale von Vorschulkindern organisiert werden und sich auf die Grundprinzipien der Kinderpsychologie und -pädagogik stützen.

Es ist auch notwendig, an der Auswahl der grundlegenden Methoden, Techniken und Arbeitsformen zur Bildung moralischer Beziehungen zwischen Vorschulkindern zu arbeiten.

Wenn man in diese Richtung arbeitet, empfiehlt es sich, die folgende Methodenklassifikation einzuhalten moralische Erziehung, die in ihrer Forschung von Doktor der Pädagogischen Wissenschaften V.I. Loginova, und das alle Methoden in drei Gruppen vereint:

1) Methoden zur Bildung von moralischem Verhalten: Training, Übung, Management von Aktivitäten;

2) Methoden der moralischen Bewusstseinsbildung: Überzeugung in Form von Klärung, Suggestion, Gespräch;

3) Methoden zur Stimulierung von Gefühlen und Beziehungen: Beispiel, Ermutigung, Bestrafung.

Bei der Arbeit an der Gestaltung moralischer Beziehungen ist es ratsam, ethische Gespräche zu verwenden. Wenn Sie mit Kindern sprechen, müssen Sie sie zum Nachdenken und Sprechen anregen. Stellen Sie ihnen zwei oder drei Fragen und lassen Sie die Jungs zu Wort kommen. Auf diese Weise können Sie verstehen, was Kinder glauben, von ihnen zu wissen persönliche Erfahrung... Mit Hilfe eines Lehrers lernen Kinder, die Handlungen ihrer Altersgenossen und manchmal auch Erwachsener gerecht zu bewerten, zu verstehen, was möglich ist und was nicht, was gut und was schlecht ist.

Während der ethisches Gespräch die Lektüre und Analyse von Werken der Belletristik effektiv zu organisieren. Dazu muss man ständig geben Besondere Aufmerksamkeit Auswahl von Belletristik zur moralischen Erziehung von Vorschulkindern.

Tipps für den Erzieher zur Schaffung einer konfliktfreien Umgebung in der Gruppe.

Bei der Kommunikation mit Kindern muss man immer häufiger die Manifestation von Eigenschaften wie Grausamkeit, Unwilligkeit und Unfähigkeit beobachten, einem Gleichaltrigen zu helfen, mit ihm zu sympathisieren, mit ihm glücklich zu sein, Unfähigkeit nachzugeben. Kinder sind intolerant gegenüber den individuellen Eigenschaften des anderen.

Die wichtigsten Aufgaben des Lehrers sind daher die Bildung humaner zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen den Vorschulkindern und die Etablierung eines positiven Mikroklimas in der Gruppe. Schließlich verbringen Kinder hier die meiste Zeit, und Gleichaltrige in der Gruppe sind ihr Hauptkommunikationskreis.

Bei der Arbeit mit Kindern können Sie das Auswendiglernen von "Mirilok" verwenden, Verhalten didaktisches Spiel"Wie bist du drauf". Versuchen Sie, den Grund zu finden schlechte Laune... Kinder mit gute Laune Bitten Sie den Rest der Kinder, ein Lächeln zu teilen, Lustige Geschichte was heute morgen mit ihm passiert ist, kannst du dich an einen lustigen Cartoon erinnern.

Es ist sehr wichtig, in einer Gruppe zu erstellen positive Einstellung und machen Sie es so zusammenhängend wie möglich. Zu diesem Zweck können Sie gemeinsam mit den Kindern das Emblem und das Motto der Gruppe wählen: "Wie eine Kirsche auf einem Ast - Kinder sind Freunde in einer Gruppe."

Sie können in einer Gruppe eine „Box der guten Taten“ organisieren und am Ende der Woche die Ergebnisse der guten Taten zusammenfassen. Für jede gute Tat legen Kinder eine rote Marke hinein, für jede schlechte Sache- Blau. So wird die Anzahl der guten und bösen Taten bestimmt und warum dies geschah. Genau allgemeine Analyse Aktionen verbindet und bringt jedes Kind zum Nachdenken über sein Handeln und seinen „Beitrag“ zum Gemeinwohl der ganzen Gruppe.

"Entwickeln" Sie gemeinsam mit den Kindern die Regeln der "Do's and Don'ts"-Gruppe.

1. Mit einem Freund teilen. Spielen Sie so, dass Sie nicht immer versuchen, das Beste für sich zu nehmen.

2. Helfen Sie Ihrem Freund. Wenn Sie wissen, wie man selbst etwas macht, bringen Sie es ihm auch bei.

3. Wenn ein Freund in Schwierigkeiten ist, helfen Sie ihm, so gut Sie können.

4. Halte einen Freund auf, wenn er etwas Schlimmes tut. Wenn dein Freund falsch liegt, erzähl ihm davon.

5. Streiten Sie nicht, streiten Sie nicht über Kleinigkeiten. Zusammen spielen.

6. Seien Sie nicht arrogant, wenn Sie etwas besser machen als andere.

7. Beneiden Sie nicht - freuen Sie sich über die Erfolge und Erfolge Ihres Kameraden mit ihm.

8. Wenn Sie etwas falsch gemacht haben, bitten Sie um Verzeihung und geben Sie Ihren Fehler zu.

9. Seien Sie in der Lage, Hilfe, Ratschläge und Kommentare von anderen Männern ruhig anzunehmen.

10. Schleichen Sie nicht, sondern versuchen Sie, das Problem mit Ihrem Freund allein zu lösen; verhandeln können.

11. Sei aufmerksam auf Gefühlslage Freund, versuche ehrlich zu gewinnen.

12. Lachen Sie einen Freund nicht aus, wenn er in Schwierigkeiten ist.

Diese Arbeit erfordert die Interaktion mit den Eltern. Sie führen aus individuelle Gespräche, Elterntreffen, gemeinsame Freizeitaktivitäten.

Kartei mit Spielen und Kunstwerken, um Kindern die Fähigkeiten des konfliktfreien Verhaltens, die Manifestation von Einfühlungsvermögen, Hilfsbereitschaft usw.

Spiele:

Kartennummer 1

Das Spiel "Motor"

Ziel: Positiv gestalten emotionaler Hintergrund, Entwicklung von Selbstbewusstsein, Gruppenzusammenhalt.

Kurze Beschreibung des Spiels:Kinder werden nacheinander gebaut und halten sich an den Schultern fest. Die "Lokomotive" führt verschiedene Bewegungen aus, die Kinder wiederholen ihm nach. Das Ende des Spiels besteht darin, im Kreis zu stehen und Händchen zu halten.

Kartennummer 2

Spiel "Boot"

Ziel: Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten in einer Peergroup, Verhandlungsgeschick.

Kurze Beschreibung des Spiels:Jedes Kinderpaar wird ermutigt, einander zuzustimmen und ihr Paar Stiefel auf die gleiche Weise zu färben.

Kartennummer 3

Pass das Maskenspiel

Ziel: Kontaktaufnahme zu Gleichaltrigen.

Kurze Beschreibung des Spiels:Jedes der Kinder überträgt seinen eigenen Gesichtsausdruck im Kreis, und es ist genau notwendig, den Gesichtsausdruck des Nachbarn rechts abzubilden, dann seinen eigenen auszudenken und an den Nachbarn links weiterzugeben.

Kartennummer 4

Spiel "Zauberer"

Ziel: Sorgen Sie dafür, dass Kinder eine positive emotionale Stimmung haben.

Kurze Beschreibung des Spiels:Auf Befehl des Lehrers erstarren alle. Der Zauberer versucht, den Verzauberten zum Lachen zu bringen. Die Lachenden helfen dem Zauberer zu lachen.

Kartennummer 5

Spiel "Nur zusammen"

Ziel: Entfernen von Sprachklammern, Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse von Handlungen, Kennenlernen konstruktiver Möglichkeiten zur Lösung von Konfliktsituationen.

Kurze Beschreibung des Spiels:Die Kinder teilen sich in Paare auf, drehen sich den Rücken zu und versuchen, sich auf den Boden zu setzen, ohne vom Rücken des Partners aufzublicken, und stehen dann genauso auf.

Kartennummer 6

Spiel "Unerwartete Bilder"

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen.

Kurze Beschreibung des Spiels:Kinder sitzen im Kreis. Jeder hat ein Blatt Papier und einen Bleistift. Sie beginnen, ein Bild zu zeichnen. Auf Befehl des Lehrers gibt jedes Kind seinem Nachbarn links sein Flugblatt mit einem Bild, dann zeichnet der Nachbar ein Bild seines Nachbarn rechts und so weiter bis zum Ende.

Kartennummer 7

Das Spiel "Golovamyach"

Ziel: Entwicklung der Fähigkeiten der Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe.

Kurze Beschreibung des Spiels:Die Kinder werden paarweise eingeteilt und liegen sich auf dem Boden gegenüber. Sie müssen auf dem Bauch liegen, damit der Kopf eines Kindes neben dem Kopf des Partners liegt. Paare legen den Ball zwischen ihre Köpfe. Dann müssen sie den Ball aufnehmen und alleine stehen.

Kartennummer 8

Wolkenkratzer-Spiel

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, miteinander zu interagieren, zu kooperieren.

Kurze Beschreibung des Spiels:Jeder der Jungs nimmt einen oder zwei Würfel und baut einen großen Wolkenkratzer, damit er nicht auseinanderfällt. Wenn der Wolkenkratzer auseinanderfällt, muss er außerdem wieder aufgebaut werden. Während des Spiels besprechen die Kinder miteinander, wie man einen Wolkenkratzer baut.

Kartennummer 9

Spiel "Kartontürme"

Ziel: Formation ausreichendes Selbstwertgefühl, die Entwicklung des Goodwills.

Kurze Beschreibung des Spiels:Die Kinder werden in zwei Gruppen zu je 6 Personen aufgeteilt. Sie müssen in 10 Minuten einen Pappturm bauen, nur mit Klebeband. Hier können Sie sowohl die verbale als auch die nonverbale Version des Spiels verwenden.

Kartennummer 10

Spiel "Sammle das Bild"

Ziel: Bildung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen.

Kurze Beschreibung des Spiels:Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Der Lehrer gibt jedem Team Rätsel. Jedes Team muss ein Bild zusammenstellen. Während des Spiels beobachtet der Lehrer das Verhalten der Kinder, bewertet die Kooperations- und Verhandlungsfähigkeit.

Kunstwerke:

Kartennummer 1

G.Kh. Andersen "Das hässliche Entlein"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten: Ideenbildung über den Konflikt, seine Ursachen und Lösungswege, Training in der Analyse von Konfliktsituationen, die Manifestation von Freundlichkeitsgefühlen, Mitgefühl.

Kartennummer 2

A. Kuznetsova "Wir hatten einen Streit"

Die Fähigkeit lehren, die Ursachen eines Streits zu verstehen und zu finden richtiger Ausgang aus Konfliktsituationen.

Kartennummer 3

N. Nosov "Auf dem Hügel"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Bildung von gegenseitigem Respekt, gegenseitige Hilfe, Bildung von Fähigkeitenin Abstimmung mit Gleichaltrigen freundschaftlich zusammenarbeiten.

Kartennummer 4

V. Oseeva "Das Zauberwort"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Erziehung höfliches Verhalten, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen.

Kartennummer 5

V. Suteev "Apfel"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Förderung von Ehrlichkeit, Verantwortungsbewusstsein für ihr Handeln, Respekt und Höflichkeit im Umgang mit Gleichaltrigen, Entwicklung des Selbstwertgefühls der Schüler.

Kartennummer 6

V. Suteev "Schneemann - Mailer"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Bildung der Fähigkeit, die Handlungen von Helden zu analysieren, eine wohlwollende Haltung gegenüber Gleichaltrigen, Empathie, Sympathie, gegenseitige Hilfe zu fördern.

Kartennummer 7

A. N. Afanasyev "Der Fuchs und der Hase"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Förderung von Freundlichkeit, einer wohlwollenden Haltung gegenüber Gleichaltrigen, Sympathie, die Fähigkeit, die Handlungen der Helden eines Märchens zu analysieren.

Kartennummer 8

Russisch Volksmärchen"Wie Pilze und Erbsen gekämpft"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Bildung der Fähigkeit, die Handlungen der Helden der Arbeit zu analysieren, Erziehung zur Freundlichkeit, respektvolle Haltung zu einem Kollegen; gegenseitige Unterstützung.

Kartennummer 9

Y. Ermolaev "Bester Freund"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Bildung der Fähigkeit, die Aktionen von Helden zu analysieren; Förderung von Freundlichkeit und respektvollem Umgang mit Gleichaltrigen.

Kartennummer 10

K.D. Ushinsky "Blindes Pferd"

Zweck und Anwendungsmöglichkeiten:Erziehung zu Freundlichkeit und Sensibilität durch emotionale Wahrnehmung Werke, Vertrautheit mit solchen moralischen Kategorien wie: gut, Mitleid, Sympathie, Böse.

Ausgabe

Eine der inhaltlichen Richtungen der Vorschulerziehung ist die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern, die den Aspekt der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern beeinflusst.

Es ist ratsam, bei Kindern Ideen für eine konfliktfreie Kommunikation zu entwickeln und die Analyse von Konfliktsituationen zu lehren, um sie am Material von Kunstwerken durchzuführen.

Neben dem Lesen von Belletristik ist es notwendig, andere Mittel zur Bildung menschlicher Gefühle zu nutzen: Musik, Natur, Malerei, Illustrationen und Filme.

Das Hauptinstrument bei der Erziehung moralischer Beziehungen zu Gleichaltrigen ist das Spiel.

Literaturverzeichnis

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  7. Pershina T. V., Mazurova T. N. Der Inhalt der Bereitschaft von Vorschulkindern zum konfliktfreien Umgang mit Gleichaltrigen // Innovative Science and moderne Gesellschaft: Artikelsammlung der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz (25. Oktober 2014, Ufa) um 2 Uhr Teil 1. - Ufa: Aeterna, 2014. - S. 103 - 105.
  8. Pershina T. V., Pautova A. M., Chirkova M. V. Richtlinien zur Bildung der Bereitschaft älterer Vorschulkinder zum konfliktfreien Umgang mit Gleichaltrigen. // Wissenschaft und Bildung: New Time Nr. 5, 2015. - S. 633 - 640.