Formation de la fonction régulatrice de la parole dans l'activité visuelle. Matériel pédagogique et méthodologique (groupe senior) sur le thème: Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire au moyen d'une activité visuelle. L'activité visuelle comme médium
section du programme éducatif
sur le sujet:
"Le développement d'un discours cohérent
moyen d'activité visuelle
enfants de quatre ans handicapés"
Réalisé :
éducateur
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
maternelle de type compensatoire n ° 294
Kekshina Tatyana Nikolaïevna
Nijni Novgorod
Contenu
Introduction
Chapitre I Analyse littérature pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge moyen
Aspect sensorimoteur du dessin chez l'enfant en situation de handicap en santé
La spécificité du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen handicapés dans le processus d'apprentissage du dessin
L'influence du dessin sur sphère émotionnelle enfant
Le développement de la cohérence, de l'expressivité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire moyen dans le processus de création d'une image artistique en dessin
Chapitre II. Partie pratique
2.1. Caractéristique du groupe
2.2. Diagnostic pédagogique à la rentrée
2.4. Diagnostic pédagogique de fin d'année universitaire. Conclusions.
Chapitre II Conclusions
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Le développement de la parole à l'âge préscolaire, en tant que maîtrise de la langue maternelle, est un processus à multiples facettes. Avec un développement spontané, seuls quelques enfants atteignent suffisamment haut niveau Par conséquent, il est nécessaire de mener des cours avec des enfants à dessein.
Tâche principale développement de la parole est de le mettre aux normes. Toutes les personnes travaillant avec des enfants avec OHP sont bien conscientes que les différences individuelles dans le niveau de parole des enfants sont différentes. En contact avec les autres, l'enfant exprime des émotions sous forme de parole, les représentations cognitives et communicatives et les réserves de l'âge préscolaire dans l'orientation de la réalité de la parole sont assez importantes.
Ce processus est organiquement lié au développement mental. En termes simples, le rôle de l'intellect est important pour le développement de la parole. On voit particulièrement clairement le lien étroit entre le discours et le développement intellectuel des enfants dans la formation d'un discours cohérent, dont les principales caractéristiques sont la cohérence et l'intégrité, la capacité de réfléchir au contenu et de le construire en observant les parties structurelles (début, milieu , fin) reliant des phrases et des parties d'énoncés.
Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle offre également des possibilités de résoudre des problèmes moraux. Le contenu des œuvres littéraires, des peintures apprenant aux enfants à raconter ensemble, à négocier entre eux, etc. contribue à la formation non seulement des connaissances esthétiques sentiments moraux mais aussi le comportement moral des enfants. Ainsi, dans le processus d'enseignement de la langue maternelle, il est possible et nécessaire d'aborder les questions de développement mental, moral et esthétique.
De nombreux scientifiques ont noté que les dessins avaient un fort effet stimulant sur le développement de la parole et de l'activité mentale des enfants. Le professeur de russe K. D. Ushinsky a écrit un jour qu'une image est un moyen puissant de «délier» le langage d'un enfant: il pose des questions sur ce qu'il voit sur l'image, partage ses impressions.
Le développement de la parole est la tâche centrale de l'éducation de la parole des enfants. Cela est principalement dû à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. discours connecté - forme la plus élevée l'activité de pensée de la parole, qui détermine le niveau de parole et développement mental enfant (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, etc.). La maîtrise d'un discours oral cohérent est la condition la plus importante pour une préparation réussie à l'école.
La nature psychologique du discours cohérent, ses mécanismes et ses caractéristiques de développement chez les enfants sont révélés dans les travaux de L.S. Vygotski, A.A. Léontiev, S.L. Rubinstein et autres Tous les chercheurs notent l'organisation complexe d'un discours cohérent et soulignent la nécessité d'une éducation spéciale à la parole (A.A. Leontiev, L.S. Shcherba).
L'enseignement d'un discours cohérent aux enfants dans la méthodologie domestique a de riches traditions établies dans les travaux de K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoï. Les bases de la méthodologie pour le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire sont définies dans les travaux de M.M. Konina, AM Leushina, LA Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina et autres Les problèmes du contenu et des méthodes d'enseignement du monologue à la maternelle ont été fructueusement développés par A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, E.A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ouchakova, L.G. Shadrina et autres Les caractéristiques du discours cohérent des enfants, les méthodes d'enseignement de différents types de textes basés sur différentes sources d'énoncés ont été étudiées. Les auteurs définissent les buts et les objectifs du développement d'un discours cohérent, les principes méthodologiques, créent des systèmes de sessions de formation pour différents types d'énoncés cohérents et examinent les conditions spécifiques pour que les enfants maîtrisent un discours cohérent.
La méthode traditionnelle tient compte des caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants. Ils conduisent progressivement à une narration indépendante. Dans le même temps, les caractéristiques de la formation de tout processus mental sont prises en compte. Des actions dans le plan réel aux actions dans le plan intérieur. On peut dire que la méthodologie traditionnelle nous permet de résoudre une tâche aussi importante que d'enseigner aux enfants la "technique" de la narration, mais elle ne développe pas suffisamment la question de l'activation imagination créatrice enfants. Activer créativité de la parole Les enfants nous aident dans l'activité artistique, en particulier l'activité visuelle. VIRGINIE. Sukhomlinsky a soutenu que "les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie, de créativité."
Dans le développement du discours figuratif dans la perception de la peinture, E.I. Tiheeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. Chumitchev et autres.
Activité visuelle peuvent affecter le développement du langage. Il est nécessaire de développer une méthodologie qui permette à l'enseignant, à travers la création d'une image, d'impliquer les enfants dans une activité de parole. Dans ce contexte ce problème n'a pas été pleinement pris en compte jusqu'à présent. À cet égard, le travail sur ce problème est le plus pertinent dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, et je me suis fixé ce qui suit
objectif: révéler théoriquement et pratiquement l'influence du processus d'activité visuelle sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Chapitre I. Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire moyen dans les cours de dessin
La valeur de l'activité visuelle pour développement général enfants d'âge préscolaire
L'activité visuelle est le moyen le plus important éducation esthétique. Cela a été souligné par de nombreux artistes, critiques d'art, philosophes, enseignants et scientifiques. Cela a été noté par les anciens Grecs, dont les œuvres d'art servent encore l'éducation esthétique de l'homme. En Grèce, on croyait que le dessin était nécessaire pour enseignement général et l'éducation.
Affirmer l'importance du dessin pour la formation d'une personne complètement développée
Ya.A. Kolomensky a proposé d'introduire le dessin dans les écoles maternelles comme une occupation nécessaire. Il croyait que les beaux-arts et le dessin permettaient de développer le sens de la beauté, apprenaient à "remarquer l'exactitude et l'harmonie des objets", la capacité d'apprécier les œuvres d'art et la beauté de la nature.
L'activité visuelle n'a pas perdu sa grande valeur éducative à l'heure actuelle. Des artistes, des enseignants, des psychologues, des scientifiques ont écrit à ce sujet (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B. I. Yusov et autres). Des scientifiques étrangers (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (États-Unis), K. Rowland (Angleterre) et autres) notent également l'importance des beaux-arts des enfants dans l'éducation et le développement de divers aspects de la personnalité. . Ainsi, K. Rowland soutient que l'activité visuelle contribue au développement culturel de l'individu. E. Kramer souligne l'importance de cette activité pour le développement intellectuel et la formation de la maturité de la personnalité. Le scientifique américain V. Lounfeld appelle l'activité intellectuelle des beaux-arts, soulignant également son rôle important dans le développement émotionnel de l'enfant.
Dans le processus d'activité visuelle, des conditions favorables sont créées pour le développement de l'esthétique et perception émotionnelle les arts, qui se transforment progressivement en sentiments esthétiques, contribuent à la formation d'une attitude esthétique face à la réalité. Les observations des propriétés des objets à véhiculer dans l'image (formes, structures, tailles, couleurs, localisation dans l'espace) contribuent au développement chez l'enfant d'un sens de la forme, de la couleur, du rythme - les composantes d'un sens esthétique. Dans le processus de dessin, la perception artistique et la représentation artistique se développent.
Des sentiments esthétiques peuvent survenir lors de la perception d'une forme claire et élégante d'un objet ou de la structure rythmique d'objets (disposition d'arbres dans une forêt, de maisons dans une ville, d'éléments d'un objet, etc.). Les sentiments esthétiques deviennent plus profonds et plus conscients à mesure que la perception et les idées des enfants sur la forme, la couleur, la structure des objets et les phénomènes du monde environnant se développent et s'enrichissent. Sur cette base, le goût esthétique et artistique se forme chez les enfants.
En dessinant, sculptant et appliqué, les enfants développent leur imagination. L'enfant crée une image non seulement sur la base de ce qu'il a directement perçu. L'image d'un objet nouvellement perçu entre en relation avec l'expérience des perceptions passées et des idées établies. Les enfants, par exemple, n'ont jamais vu d'oiseau fabuleux, mais ils ont pu observer dans la vie environnante, dans les illustrations, ils ont examiné une grande variété d'oiseaux ; écoutez des contes de fées sur des oiseaux magiques. L'oiseau de feu, l'oiseau bleu, est examiné par des jouets en argile. Sur cette base, l'image d'un oiseau fantastique inhabituel est formée.
Dans les cours de dessin, de modelage, d'appliqué, les enfants sont élevés avec un intérêt pour les activités artistiques et créatives, le désir de créer une belle image, il est plus intéressant de l'inventer et de la réaliser du mieux possible. La perception et la compréhension des œuvres d'art accessibles aux enfants: graphisme (principalement livre), peinture, sculpture, architecture, œuvres d'art décoratif populaire - enrichissent leurs idées, leur permettent de trouver une variété de solutions expressives.
L'impact esthétique sur les enfants des activités visuelles dépend de ce qui est sélectionné pour l'image (ceux-ci ne sont pas seulement familiers aux enfants, mais aussi de beaux objets, des jouets, des phénomènes naturels, vie publique provoquant une surprise joyeuse, l'admiration de l'enfant).
L'activité visuelle est une activité artistique et créative visant non seulement à refléter les impressions reçues dans la vie, mais également à exprimer son attitude envers le représenté. Lors de la création d'un dessin, les enfants notent pourquoi ils aiment les images, ce qui les intéresse, pourquoi elles leur plaisent et, inversement, ce qui provoque attitude négative. Souvent, l'évaluation esthétique est étroitement liée à l'évaluation morale. Par conséquent, l'expression de l'attitude envers le représenté est une manifestation non seulement appréciation esthétique, mais aussi l'orientation sociale de la créativité préscolaire, qui a importance pour l'éducation morale des enfants.
L'orientation sociale de l'activité visuelle est que l'enfant crée des images reconnaissables. Il dessine, non seulement pour lui-même, mais pour que son dessin raconte quelque chose, pour que ce qu'il représente soit reconnu. Les enfants sont sensibles aux commentaires de leurs camarades, à l'appréciation du professeur. Leurs éloges les rendent heureux, provoquent une bonne humeur, attitude positiveà l'activité.
L'orientation sociale des beaux-arts pour enfants se manifeste dans le fait que dans le dessin, le modelage et l'appliqué, les enfants transmettent les phénomènes de la vie sociale et expriment leur attitude à leur égard. L'activité visuelle des enfants acquiert également une telle concentration lorsqu'ils créent quelque chose pour les autres (artisanat, jouets, création d'images en cadeau ou pour les jeux, pour les papas et les mamans pour les vacances). Dans ce cas, les enfants éprouvent un sens particulier des responsabilités, le désir de réaliser un dessin, un bricolage en pâte à modeler, une application du mieux possible. Cela contribue à la formation d'un sentiment de collectivisme, d'attention et de soins pour les autres enfants, les proches.
Sur le éducation morale Les enfants sont considérablement influencés par la nature collective des actions dans l'activité visuelle, qui consiste, tout d'abord, dans le fait que les enfants sont engagés tous ensemble, chacun créant sa propre image, puis ils considèrent et évaluent ensemble tous les dessins, applications, la modélisation. En même temps, en étroite Activités éducativesà la maternelle, les enfants dessinent souvent ensemble ou en petits groupes grande image, couper et coller une composition. Dans le même temps, l'organisation d'activités éducatives directes et les instructions de l'éducateur doivent aider les enfants d'âge préscolaire à se concentrer, à réaliser leurs projets en profondeur, à pouvoir coordonner leurs actions, à traiter leurs camarades avec gentillesse, à tenir compte de leurs intérêts, à pouvoir céder et, si nécessaire, aider.
Dans le processus d'activité visuelle éducative directe, les enfants sont élevés qualités morales et volitives: la capacité et le besoin de mener à bien ce qui a été commencé, de se concentrer et de s'engager résolument, de surmonter les difficultés. Lors de la création travail collectif les enfants sont élevés la capacité de s'unir pour une cause commune, de s'entendre sur la mise en œuvre d'un travail commun, le désir de s'entraider.
Dans les cours de dessin, de modelage, d'appliqué, toutes les conditions sont réunies pour la mise en œuvre des tâches d'éducation ouvrière. Créer une image, préparer du matériel pour des activités éducatives directes et nettoyer le lieu de travail nécessite l'utilisation d'efforts de main-d'œuvre. Il y a souvent une idée fausse selon laquelle le dessin, le modelage et l'applique pour les enfants ne sont qu'un jeu, un plaisir, un divertissement. Cependant, sans l'utilisation de l'effort de travail, l'enfant ne peut pas recevoir une image qui souligne que la création d'une image, la sculpture nécessite un travail acharné constant.
Dans le pictural activité artistique Pour les enfants, il est précieux qu'il vous permette d'éduquer un enfant dans une attitude prudente et respectueuse envers les produits du travail humain. S'étant habitué à apprécier et à prendre soin de ses dessins et modèles et de ceux des autres enfants, l'enfant sera attentif et respectueux de tout ce dans quoi le travail des gens est investi.
L'activité artistique est une connaissance figurative spécifique de la réalité. Elle a donc grande importance pour l'éducation mentale des enfants.
Le célèbre artiste-enseignant russe P.P. Chistyakov a écrit : « Le dessin comme étude d'une forme vivante est l'un des aspects de la connaissance en général : il requiert la même activité de l'esprit que les sciences reconnues comme nécessaires à l'enseignement élémentaire.
développement de la perception, les processus cognitifs dans l'activité visuelle, elle est considérée du point de vue de l'art réaliste, qui est une forme particulière de conscience sociale ; il consolide, forme et développe l'attitude esthétique d'une personne face à la réalité (V.S. Kuzin, A.N. Leontiev, N.P. Sakulina, etc.).
Le dessin, le modelage, l'application des enfants sont aussi un moyen spécifique de cognition et de réflexion des objets et des phénomènes. monde réel. Mais avant d'apparaître sur papier, en plan, ces images se forment dans l'esprit de l'enfant dans le processus de cognition-perception sensorielle directe (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina et autres. ).
L'activité visuelle pour sa mise en œuvre réussie nécessite non seulement la perception des objets, mais la mise en œuvre et la fixation de leurs propriétés : forme, ses caractéristiques : taille, proportions des objets, leur couleur, détails caractéristiques. Les idées sur les objets formées dans le processus de perception sont regroupées en fonction de leur similitude selon les propriétés sélectionnées. Ainsi, l'activité visuelle contribue au développement des opérations mentales : analyse, comparaison, synthèse, généralisation.
Pour le développement mental des enfants, le stock progressivement formé de connaissances et d'idées sur Formes variées et la position spatiale des objets et des phénomènes. Il est important de prêter attention à la variabilité des formes, des tailles, des différentes positions spatiales des objets et des pièces (un oiseau s'assoit, picote des grains ; un poisson nage dans différentes directions, etc.).
La tâche de représenter tel ou tel objet, tel phénomène, présenté à l'enfant par lui-même ou par le maître, active ses idées, lui fait les appréhender d'une manière nouvelle. Le dessin, le modelage, l'application contribuent à l'enrichissement de la perception, des idées, de la mémoire des enfants
de nouvelles images, qui s'affinent et s'enrichissent dans le processus de l'image. Les idées formées en cours de reconstruction sont complétées par de nouvelles fonctionnalités et, en général, le stock de connaissances sur la vie environnante augmente.
Étant engagés dans le dessin, le modelage, l'appliqué, les enfants apprendront divers matériaux(papier, peintures, crayons, argile, pâte) se familiariser avec leurs propriétés, leurs capacités d'expression, acquérir des compétences pour travailler avec eux, reconnaître les outils de l'activité humaine - crayon, pinceau, ciseaux - et apprendre à agir avec eux, et donc , se familiariser avec le généralisé en eux, l'expérience socio-historique de l'humanité. Le stock de connaissances des enfants sur l'utilisation variable des matériaux et des outils s'élargit.
Selon la similitude de forme, les objets du monde environnant peuvent être combinés en plusieurs groupes (objets arrondis, rectangles, etc.). Sur la base de cette similitude, il y a une généralité de la méthode de représentation dans la figure. Les enfants du futur utilisent des méthodes d'imagerie généralisées apprises plus tôt, ce qui contribue à leur développement mental.
Dans le processus de préparation et de conduite des cours, des conditions favorables sont créées pour la formation de qualités mentales d'une personne telles que la curiosité, l'initiative, l'activité mentale et l'indépendance, qui sous-tendent les beaux-arts des enfants et toute autre créativité. La formation de la perception et la capacité d'activer l'expérience de la vie sont importantes pour l'éducation mentale et esthétique.
Dans l'activité visuelle, les enfants rencontrent constamment une caractéristique esthétique figurative d'un objet (souvent des comparaisons figuratives, des textes poétiques sont impliqués pour cela), ils développent un discours figuratif et expressif, qui est également associé au développement mental des enfants. Participant à la perception et à l'analyse des objets et des phénomènes avant leur image, l'enfant acquiert ainsi sa propre expérience de la cognition.
L'expérience de la représentation, du traitement créatif des impressions reçues sert au développement de l'imagination, de la créativité, sans laquelle, comme vous le savez, aucune activité productive n'est possible.
Compte tenu du rôle de l'activité visuelle dans la résolution des problèmes de développement global d'un enfant d'âge préscolaire, il est particulièrement important de déterminer la possibilité de cours de dessin, de modelage et d'application pour préparer les enfants de la maternelle à l'école.
Des activités productives telles que le dessin, le modelage, l'application sont inestimables pour la préparation complète des enfants à l'école (N. P. Sakulina (), T. S. Komarova (), T. N. Doronova (), N. G. Kakauridze ).
Pour la préparation à la scolarisation, la formation d'éléments activités d'apprentissage. La capacité de l'enfant à analyser les modes d'action est une composante importante de l'activité d'apprentissage, sans laquelle l'activité artistique ne peut être menée à bien. En organisant ses actions pour créer une image, l'enfant doit les contrôler, les comparer avec l'idée existante de la façon dont ces actions doivent être utilisées, les corriger si nécessaire, parvenir à l'utilisation d'une variété de méthodes efficaces de représentation correspondant à la tâche visuelle.
L'étude a montré que dans la salle de classe en cours d'enseignement du dessin aux enfants d'âge préscolaire (diplôme de l'année scolaire 2009-2012), trois types d'actions de contrôle peuvent être progressivement formés: contrôle par résultat, contrôle sur la méthode d'action et conditions préalables au contrôle anticipatif.
Au début, on montre aux enfants comment effectuer des actions de contrôle, puis ils sont attirés par la nécessité de contrôler le processus de l'image. Cela conduit les enfants à des actions de contrôle d'auto-utilisation. Il convient de souligner que l'enseignement de ces actions ne contredit pas la nature figurative et créative de l'activité artistique, au contraire, leur utilisation contribue à améliorer les images créées, à approfondir leur solution figurative et expressive, à améliorer la qualité de l'image dans son ensemble, cela provoque un sentiment de satisfaction chez les enfants, augmente l'intérêt pour les activités, le désir de le réaliser du mieux possible, en maîtrisant et en appliquant les moyens visuels pour cela. Parallèlement, la préparation à l'école s'améliore. Les enfants acquièrent les compétences nécessaires à la scolarité, le besoin de se contrôler dans tout travail se forme.
Une autre composante de l'activité éducative pour la formation de laquelle il existe toutes les conditions de l'activité visuelle est l'évaluation du résultat. Les enfants apprennent à utiliser des actions d'évaluation à la fois dans le processus de création d'une image et lorsqu'elle est terminée, en comparant les formes résultantes avec des représentations existantes ou avec la nature. Ils développent la capacité d'évaluer le résultat en termes de niveau et de qualité de l'exécution de la tâche visuelle définie.
Dans la mise en œuvre de la préparation à l'école, il est important de développer préparation psychologiqueà l'apprentissage, qui comprend l'éducation du désir d'apprendre, le désir d'apprendre de nouvelles choses, de maîtriser les compétences, d'étudier de manière ciblée et organisée, d'écouter attentivement et de suivre les instructions de l'enseignant. essentiel pour fournir préparation psychologique enfants à l'école est l'éducation de la capacité à réguler leur comportement, qui consiste en la capacité de gérer leurs désirs, de les subordonner aux intérêts de l'affaire, de renoncer à ce qu'ils veulent faire (jouer, marcher), et de se forcer à étudier, préparer les devoirs. Toutes ces qualités se forment au cours du processus d'activité visuelle, à condition qu'elle soit correctement organisée et gérée par l'enseignant. Lors des activités éducatives directes en maternelle, entraînement spécial enfants à l'école. En maîtrisant les connaissances, les compétences et les capacités dans le domaine du dessin, de la modélisation, des applications, les enfants ont la possibilité de maîtriser avec succès le matériel dans les cours de beaux-arts et de travail à l'école. La recherche montre que l'acquisition réussie de compétences en dessin graphique facilite la maîtrise de l'écriture à l'école, puisque ces deux activités graphiques ont beaucoup en commun.
Ainsi, dans le processus d'activité visuelle, une éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire est réalisée.
L'aspect sensori-moteur du dessin
Le célèbre psychologue B.M. Teplov a noté dans ses travaux sur éducation artistique un caractère particulier de perception associé à l'image suivante.
problèmes éducation sensorielle les enfants d'âge préscolaire étaient engagés dans N.P. Sakulina, T.S. Komarov ils ont développé la structure capacités sensorielles formé dans l'activité visuelle.
Dans les études menées par A.V. Zaporozhets et L.A. Wenger (sur le problème de l'éducation sensorielle des enfants), puis sous la direction de N.N. Poddyakov (sur le problème de l'éducation mentale), ainsi que dans les études de N.P. Sakulina a développé des manières généralisées de percevoir les objets représentés; le contenu de l'activité visuelle est déterminé, ce qui permet de former des idées généralisées sur un groupe d'objets similaires, et sur cette base - des modes de représentation généralisés.
Pour que les enfants d'âge préscolaire reconnaissent un objet, seuls quelques signes suffisent.
L'attention des enfants se concentre sur certains aspects de l'objet et est dirigée vers l'analyse (démembrement de l'ensemble) et la synthèse (unification des propriétés individuelles en une image holistique de l'objet). Apporter rapport correct ces deux processus est la tâche principale de l'enseignant lors de l'examen d'un objet devant son image. Les mouvements de la main sur un objet organisent la perception des enfants, contribuent à clarifier leurs idées sur la forme d'un objet, ses propriétés, et plus tard sur les systèmes de propriétés - les normes. Le mouvement qui décrit l'objet inclus dans l'examen est similaire dans sa direction: le mouvement que l'enfant fera plus tard lors de la représentation de l'objet, il semble sous-tendre le futur mode d'action dans l'image. Peu à peu, les enfants développent des façons généralisées de les représenter.
Il est bon de procéder à des observations systématiques d'objets vivants (tortue, lapin, poissons, oiseaux). Les enfants considèrent la forme du corps de l'animal, en forment une image visuelle et tactile plus distincte. Ils nourrissent les animaux et en prennent soin. Tous les enfants doivent considérer les animaux, parfois plusieurs classes peuvent y être consacrées. Par exemple, lorsque vous rencontrez une tortue, vous devez d'abord attirer l'attention des enfants sur apparence tortues, puis laissez la tortue dans le groupe.
Dans la deuxième leçon, les enfants parlent en détail de la forme du corps, des parties du corps de cet animal, examinent et sentent à nouveau la carapace, observent attentivement comment la tortue écarte les pattes lorsqu'elle bouge, comment elle les cache. Ensuite, les enfants dessinent une tortue. Si, selon les besoins réglementation sanitaire, la présence d'un objet vivant est impossible, alors ce processus remplacés par des présentations informatiques, des enquêtes sur un jouet réaliste.
L'inclusion de l'activité active des enfants dans la perception est d'une grande importance dans l'organisation de la perception (avec chaque perception, divers analyseurs doivent être inclus).
Pour activer la perception, il faut donner aux actions, le cas échéant, un caractère ludique. Le jeu provoque une détermination particulière de la perception et active et augmente davantage l'intérêt pour les résultats du travail. De plus, une telle activité est toujours associée à l'état émotionnel des enfants. L'inclusion des émotions dans la perception améliore le processus cognitif.
Les paroles de l'éducateur et le discours des enfants eux-mêmes sont d'une grande importance dans la conduite des observations. L'enseignant doit réfléchir son explication de manière à attirer l'attention des enfants sur l'objet d'observation. Les mots doivent être utilisés judicieusement. L'explication doit faire réfléchir l'enfant.
Lors de la clarification avec les enfants, les comparaisons caractéristiques et fondamentales doivent être utilisées plus souvent: elles rendent le contenu de l'objet plus compréhensible et élargissent les jugements esthétiques des enfants. La comparaison, évoquant une image familière dans la mémoire, établit des liens associatifs avec l'expérience antérieure, facilite la prise de conscience du visible. clarification, en ce cas, la forme perçue aidera les enfants à la transmettre plus correctement. Parfois, l'enseignant propose aux enfants eux-mêmes de faire une explication.
Clarification de la perception, leur émotivité est facilitée par l'utilisation d'images littéraires. mot d'art aide à mettre en évidence l'essentiel dans l'observé, et non de manière intrusive, non sèche, didactique. Et cela aide à mieux se souvenir. L'image artistique fait travailler la mémoire émotionnelle, qui à son tour contribue à la création d'images expressives.
La place et le rôle de la parole de l'enseignant dépendent de l'âge des enfants. Au milieu de l'âge préscolaire, où leur attention est encore instable, le mot doit coïncider dans le temps avec le moment de la perception, alors il sera plus significatif, aidera à mettre en évidence l'essentiel. À un âge plus avancé, l'éducateur donne une orientation à l'observation et donne aux enfants l'occasion de donner Description détaillée l'objet observé. Par conséquent, le mot est inclus comme élément intégral dans le processus de perception et aide à clarifier les idées et à activer la pensée des enfants.
Opportunités pour le développement de la parole des enfants plus âgés en train d'apprendre à dessiner
Le dessin répond aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, satisfaisant leur besoin d'activité vigoureuse. C'est un moyen d'exprimer des pensées et des sentiments.
Les activités chez les enfants, en règle générale, sont accompagnées de la parole. Ils nomment les objets reproduits, expliquent les actions des personnages représentés, décrivent leurs actions. Chaque enfant, créant une image, y met ses émotions et ses idées. Psychologue, chercheur la créativité des enfants E.I. Ignatiev croyait: "L'éducation à la capacité de raisonner correctement dans le processus de l'activité visuelle est très utile pour le développement de la pensée analytique et d'une vision généralisante du sujet."
Malheureusement, dans la pratique, il arrive souvent que l'éducateur, trop soucieux de la discipline dans le déroulement des activités organisées, interdise aux enfants de se parler. Ainsi, l'enseignant prive les enfants de la joie d'une communication significative, empêche l'enrichissement de l'expérience de comparaison, d'analyse, de synthèse et de généralisation. Pour assurer le développement d'un discours expressif cohérent chez les enfants, il est nécessaire non seulement de leur permettre de communiquer entre eux, avec l'enseignant, mais aussi de stimuler et d'encourager une telle communication. Il est nécessaire de développer une méthodologie permettant à l'enseignant d'impliquer les enfants dans une activité de parole active et dirigée par la création d'une image picturale. Dans ce contexte, jusqu'à présent, ce problème n'a pas été pleinement pris en compte.
Dans le processus de s'engager dans une activité visuelle, il y a un besoin de communication, mais elle diffère de la communication ordinaire dans son contenu, qui met l'accent artistique sur la perception de l'art et de l'activité créative (dessin, modelage, artisanat d'un enfant).
Dans les études des scientifiques nationaux M.I. Lisina, ainsi que ses employés et étudiants L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, O.E. Smirnova, R.B. Sterkina et d'autres travaillant conformément à son concept, la communication avec les adultes et les pairs est envisagée.
La communication des enfants d'âge préscolaire, contrairement à la communication des adultes, n'agit le plus souvent pas de manière indépendante, mais accompagne d'autres activités (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
L.I. Bojovitch, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nechaeva, T.V. Antonova, RA. Ivankov et autres)
Une analyse de la littérature montre que la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs, avec d'autres enfants et adultes, est la plus étudiée sur le matériel du jeu, en tant que principale forme d'activité à l'âge préscolaire, et, en particulier, sur ses types individuels: jeu de rôle (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya. Mikhailenko, etc.)
Jeux didactiques (L.V. Artemova), de construction (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina, etc.) avec des règles. N.Ya Mikhailenko, la communication des enfants d'âge préscolaire a été considérée au passage dans le cadre de l'étude d'autres problèmes dans divers types d'activités: ménage - L.I. Bozhevitch, V.G. Shchur et autres; travail - R.S. Bure, B.P. Zhiznevsky, R.B. Sterkin et autres; bien - N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas et autres.
Dans le même temps, les scientifiques sont guidés par ses fonctions de régulation de la coopération commerciale et le type de communication qui est effectué afin de résoudre certains problèmes d'organisation (planification des activités à venir, répartition des tâches ou des rôles, sélection des matériaux de travail, etc. ); communication sur les activités (R.S. Bure, A.A. Royak), communication organisationnelle et commerciale (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), base communicative et organisationnelle de l'activité (B.P. Zhiznetsky).
Mettez en surbrillance la communication, qui comprend un contenu qui réglemente la coopération commerciale afin de résoudre certains problèmes d'organisation. Cette approche du contenu de la communication ne fait pas de doute. Cependant, la communication dans le processus d'activité visuelle ne doit pas se limiter uniquement au contenu organisationnel et commercial.
Le désir des enfants plus âgés d'âge préscolaire de compréhension mutuelle avec les autres, d'unité spirituelle avec eux, permet de mettre en évidence certaines informations spirituelles que les enfants se transmettent entre eux et à l'enseignant dans le processus de communication. Ces informations incluent l'échange entre les enfants de leurs idées, des impressions de la réalité environnante, l'échange d'informations sur les manières de représenter des objets et des phénomènes. Comme T.S. Komarova note qu'il est important que les enfants d'âge préscolaire communiquent entre eux et avec l'enseignant dans le processus de travail sur l'image et sur son contenu et sa qualité exprimés dans les résultats (dessin, modélisation, travail d'application). L'implication des enfants dans l'activité visuelle permet à l'enfant de se réaliser en tant que connaisseur et artisan. Tant d'enseignants et de psychologues notent qu'à l'âge préscolaire, la créativité artistique (beaux-arts) a une grande influence sur le développement esthétique, moral et intellectuel de l'enfant (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, V.S. Mukhina , N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova et autres). Par ses actions, l'enfant se réalise en tant qu'artisan, et par la communication - en tant que connaisseur de l'activité désignée, utilisant les méthodes qu'il maîtrise pour créer une image, consciemment. La communication des enfants les active activité mentale qui accompagne le dessin, le modelage, l'appliqué. Dans le processus de communication les uns avec les autres, l'enseignant identifie et nomme propriétés caractéristiques Objets ou phénomènes, la parole aide à la prise de conscience, à la généralisation, à la comparaison des propriétés de la réalité environnante. Les pensées selon lesquelles les processus de pensée (analyse, synthèse, comparaison, généralisation) sont génétiquement liés à la communication ont été exprimées à plusieurs reprises en psychologie et en pédagogie (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova et autres).
Le manque de compétences en communication affecte les capacités intellectuelles et développement moral(l'enfant ne peut pas bien comprendre les gens qui l'entourent, ne peut pas obtenir les informations nécessaires).
Cependant, dans la science pédagogique et dans la pratique, les problèmes de formation du besoin de communication chez les enfants en cours d'activité visuelle n'ont pas encore été développés, et donc, inhérents à l'activité visuelle, le potentiel de développement de la communication n'a pas encore été développé. été réalisé.
Sous le besoin de communication des enfants d'âge préscolaire supérieur dans le processus d'activité visuelle, nous comprenons le désir des enfants d'échanger des informations sur l'activité désignée; et leur désir de connaître l'opinion de l'enseignant et des pairs sur le contenu de l'activité, ses résultats; et, à la demande de l'enfant, d'atteindre des points communs avec d'autres personnes dans les points de vue, les opinions, les évaluations lorsque l'enfant exprime ses idées artistiques, tout en observant la réalité environnante et son incarnation dans le dessin, le modelage, l'appliqué, ainsi que les enfants communiquant avec l'autre et l'enseignant à propos de résultat fini Activités.
La communication des enfants entre eux et avec l'enseignant développe des opérations mentales chez les enfants (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, recherche de similitude). La communication avec les partenaires dans les activités contribue à l'expressivité des dessins d'enfants et d'autres produits de la créativité des enfants.
Entrant en communication avec les personnes qui l'entourent, l'enfant a la possibilité de mettre en évidence les caractéristiques d'objets ou de phénomènes, en les désignant par un mot, d'exprimer par la communication qu'en raison de ses caractéristiques d'âge et de ses capacités, il ne suffit pas technologie avancée l'activité visuelle ne peut pas s'afficher dans leur travail; ainsi, les enfants développent leur créativité et le désir d'acquérir de nouvelles compétences qui leur permettent d'atteindre l'image souhaitée.
Le développement de la motricité fine en dessin
L.V. Fomina, sur la base des expériences et de l'examen d'un grand nombre d'enfants, a révélé le schéma suivant: si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, le développement de la parole se situe dans la plage normale.
Si le développement des mouvements des doigts est en retard, le développement de la parole est également retardé, bien que motricité générale en même temps, il peut être normal et même supérieur à la norme.
MM. Koltsova est arrivé à la conclusion que la formation des zones de parole se produit sous l'influence des impulsions kinesthésiques des mains, ou plutôt des doigts.
D'après la littérature étudiée, nous voyons que dans le cortex cérébral, l'aire de la parole est située très près de l'aire motrice. Il en fait en fait partie. Les scientifiques ont prouvé que l'entraînement de la motricité fine (fine) des doigts avait une grande influence sur le développement de la parole active d'un enfant. Lorsque la main et les doigts travaillent, le centre correspondant est excité dans le cortex. Selon la loi d'irradiation, l'excitation passe au centre voisin - le centre moteur de la parole (centre de Brock), c'est-à-dire la parole de l'enfant est activée.
La fonction de la main et la parole se développent en parallèle. Naturellement, cela devrait être utilisé dans le travail avec les enfants: ceux dont le développement de la parole se produit en temps opportun, et en particulier ceux qui souffrent de divers troubles du développement de la parole. Améliorer la motricité fine améliore la parole.
Le dessin est l'une des activités préférées des enfants d'âge préscolaire. Les enfants adorent dessiner. L'enfant se sent comme un véritable sorcier, capable de créer son propre monde magique.
Avec une bonne imagination, vous pouvez inventer et raconter des contes de fées, qui peuvent également être accompagnés d'illustrations dessinées par des enfants.
Cette direction du travail éducatif et correctionnel a été étudiée par N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Koltsov.
De tout ce qui précède, il s'ensuit qu'il est nécessaire de stimuler particulièrement le développement de la parole des enfants en entraînant les mouvements des doigts, car la formation de zones de parole dans le cortex cérébral est améliorée sous l'influence des impulsions kinesthésiques.
N'importe quel activité physique L'enfant améliore non seulement les compétences de ce domaine, mais a également un effet positif sur toutes ses capacités. Pour accélérer le développement de la parole de l'enfant, il est nécessaire de développer les mouvements des doigts.
Techniques de l'enseignant: questions et suggestions qui amènent les enfants à compléter et enrichir l'imagination, visant à activer fantaisie créative et permettant aux enfants d'obtenir une image plus intéressante et expressive, d'évoquer des sentiments positifs chez les enfants et, par conséquent, de contribuer à la formation d'une attitude émotionnellement positive envers le dessin.
1.5. L'influence du dessin sur la sphère émotionnelle de l'enfant
La littérature scientifique a accumulé de nombreuses recherches qui mettent en évidence des problèmes généraux affectant le développement émotionnel et artistique de l'enfant.
Les problèmes du développement sensoriel-émotionnel de l'enfant ont pris toute leur place dans recherche psychologique: L.S.Vygotsky, A.G.Kovalev, A.N.Leontiev, P.K.Anokhin, J.Piaget, T.Ribot, J.Startre, B.M.Teplov, P.M.Yakobson ; la place des émotions dans la structure de la personnalité se reflète dans les travaux de V.K. Vilyunas, G.Kh. Shingarova ; Les études suivantes sont consacrées au développement de la régulation émotionnelle des actions de l'enfant: L.N. Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S. Neimark, D.B. Elkonina; Le problème du développement émotionnel dans l'art a été étudié par: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S. Vygotsky, B.M. Teplov et d'autres.
Dans la théorie et la pratique pédagogiques, le problème du développement émotionnel a été considéré dans le contexte de l'activité artistique et esthétique: N.M. Zubareva, T.S. Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Flerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva et autres ; l'impact de l'art sur la personnalité a été considéré par E.P. Kroupnik,
LN Stolovich, M.E. Markov, S.Kh. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin.
Un certain nombre d'études indiquent un lien significatif entre le processus de développement des émotions et la culture ; M.Mid, DNOvsyannikov-Kulikovskiy, G.G.Shpet, etc.
La priorité à un âge précoce sont les émotions esthétiques qui surviennent chez les enfants en raison de la combinaison rythmique de sons, d'intonations, de couleurs, qui déterminent la formation d'images socio-émotionnelles. Cela donne des raisons de croire que la mémoire émotionnelle de l'enfant, qui contribue ensuite au plein développement de la personnalité, rend la situation de vie confortable, ou qu'une trace émotionnelle négative rend difficile l'interaction de l'enfant avec les autres, y compris l'art.
Considérant la question de la mise en valeur de l'esthétique dans les images. VB Kosminskaya a souligné le fait que souvent chez les enfants d'âge préscolaire, l'esthétique se confond avec l'éthique, le «beau» et le «bon» sont étroitement liés, entrelacés. Où sens spécial a une évaluation émotionnelle positive, qui est causée par des images accessibles.
L'évaluation devient un indicateur d'un niveau de formation plus élevé du développement esthétique des enfants d'âge préscolaire, ce qui est noté dans les études de N.P. Sakulina, M.V. Vovchiv-Blakitnoy.
E.A. Flerina note que les sentiments esthétiques des enfants sont de nature sociale et que les réactions émotionnelles primaires constituent la base de leur formation.
Il est intéressant de noter la déclaration de V.A. Ezikeyeva selon laquelle des représentations vivantes conduisent à des expériences vives et fortes qui contribuent à la formation de certaines relations et évaluations morales des enfants. Par conséquent, la connaissance des valeurs de l'art et vous permet de connaître les signes artistiques et les images de la réalité. Cela crée un niveau supérieur activité intellectuelle et vue sur le monde qui l'entoure.
N.M. Zubareva a suggéré que lorsqu'on apprend à un enfant à regarder des images, il est important de lui apprendre à y trouver «le sien», à découvrir le lien entre le phénomène représenté dans l'image et le contenu de son monde, à réaliser la similitude avec des impressions de vie. Cette position nous permet de définir les émotions esthétiques des enfants comme un lien entre le monde reflété dans les œuvres d'art et dans la réalité.
T.S. Komarova révèle le lien entre les beaux-arts des enfants et la perception de l'art comme moyen de former un sens de la beauté, notant que la capacité de contempler la beauté et d'en profiter est importante non seulement pour le développement de la créativité des enfants, mais affecte également la formation ultérieure de la culture humaine.
Au cœur de la base de la culture personnelle se trouvent les expériences émotionnelles qui causent développement spirituel personnalité. La relation entre les manifestations créatives et les émotions des enfants indique que la libre expression de soi est déterminée par l'état émotionnel de l'enfant, sur cette base, on peut supposer que les émotions esthétiques elles-mêmes agissent comme l'un des indicateurs de la liberté individuelle.
L.V. Panteleeva a souligné que les émotions contribuent au développement du désir des enfants de connaître la beauté, les traditions, de recréer des modèles artistiques dans leurs propres activités appliquées. C'est-à-dire que les émotions esthétiques agissent comme un facteur stimulant dans développement personnel enfant et, comme l'a souligné Starkova I.A., l'élément principal des sentiments esthétiques des enfants.
Dans les œuvres d'E.V. Kvyatkovsky, les sentiments esthétiques agissent comme une condition du développement spirituel de l'enfant. L'auteur souligne que plus l'éveil des sentiments esthétiques se produit tôt, plus il est garanti que la surdité esthétique ne se produira pas chez les enfants. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec les idéaux spirituels et moraux. la divulgation des valeurs culturelles transmises sous diverses formes, permettent, selon E.V. Kvyatkovsky, de former un système d'attitudes de valeur et de lignes directrices pour les enfants.
Dans le concept d'interaction de développement personnel (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova), les aspirations émotionnelles sont comprises comme une forme d'activité intrinsèquement précieuse et des interactions à multiples facettes avec la réalité dans ses quatre hypostases: "Nature", "Culture", "La Monde des autres significatifs », « MONDE ET MOI-MÊME ». Lors de la mise en œuvre contacts émotionnels avec le monde, notent les auteurs. Il y a un sentiment, révélant la signification des événements, l'expression de soi, etc. Une attention particulière est portée au développement d'un sentiment d'empathie en tant qu'aspiration émotionnelle. Expliquant le sens de l'assimilation émotionnelle du monde, les auteurs soulignent que la portée des expériences empathiques possibles est illimitée, que les sources d'expériences de son propre "moi" et les possibilités de sa réflexion chez les autres sont dynamiques et diverses. Cependant, la question reste non résolue par les auteurs, à l'aide de quels signes et symboles l'enfant comprend le sens des manifestations émotionnelles lors des interactions et dans quelles conditions se produit l'aspiration émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Le programme de V.G. Razhnikova "Little Emo" réfléchit aux questions émotionnellement expressif développement des enfants d'âge préscolaire. Ce programme reflète le mieux la vision de l'expérience artistique en tant que processus d'apprentissage créatif. Ce programme est basé sur : des expériences artistiques qui surgissent dans l'activité esthétique la plus simple, accessible sans préparation à n'importe qui enfant normal 3-7 ans cours de jeu sur lesquels sons, couleurs, rythmes poétiques sont utilisés, comme prototypes de la musique, de la peinture et de la poésie ; types d'arts qui sont une source d'humeur artistique, d'émotion esthétique; positions créatives de l'auteur, de l'interprète et de l'auditeur.
I.V. Zhitnaya a considéré la relation entre les émotions et l'art. Elle a écrit sur la nécessité de former les idées des enfants que l'art reflète différents état émotionnel la nature des gens.
Il évoque des états, des sentiments ou des humeurs spéciaux émotionnellement beaux; joie, ravissement ou admiration qu'une personne exprime par des mots ou des gestes. L'art exprime des émotions à travers la couleur, le contraste, la forme, le rythme, les reflets, les sons, etc.
Les enfants apprennent à établir des taxes entre l'état de la nature reflété dans l'art, l'humeur d'une personne - journée ensoleillée et chaude - bonne, humeur joyeuse; sombre, nuageux - humeur réfléchie, triste, triste; entre postures, mouvements, localisation dans l'espace du corps humain et d'un objet naturel ; reflétant l'état émotionnel dans les œuvres, à travers des signes extérieurs - la posture d'une personne, d'un animal, d'un arbre, etc.
Ainsi, la question de la relation entre les émotions et l'art dans la science est assez largement couverte. De nombreux auteurs s'accordent à dire que l'art, activité artistique, aide l'enfant à découvrir la gamme des sentiments affectifs, place importante parmi lesquels les sentiments esthétiques sont occupés et les sentiments émotionnels - encouragent l'enfant à être créatif, ce qui signifie qu'ils l'introduisent dans le monde spirituel des gens.
1.6. Le développement de la cohérence, de l'expressivité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le processus de création d'une image artistique en dessin
Des études psychologiques et pédagogiques ont montré que les enfants plus âgés ayant un apprentissage ciblé peuvent comprendre les beaux-arts, son contenu et ses moyens d'expression (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugin et autres)
Dans les études utilisant l'exemple de la narration à partir d'une image, il est clair (F. A. Sokhina et O. S. Ushakova) comment ils contribuent au développement de la capacité de percevoir les œuvres d'art, à la formation d'idées sur les moyens d'expression de la peinture et le sens artistique image dans le développement du discours cohérent et figuratif des enfants d'âge préscolaire.
Brillant Images visuelles les peintures sont perçues émotionnellement par les enfants, éveillent leur fantaisie, leur imagination, développent l'observation et l'intérêt pour tout ce qui les entoure. En examinant les images, en répondant aux questions de l'enseignant, en inventant des histoires à partir des images, en exprimant leur opinion sur ce qui y est représenté, les enfants apprennent non seulement à comprendre, à ressentir "l'esprit" de l'art, mais aussi à parler de manière cohérente, à exprimer leur pensées dans suite logique, enrichissez votre discours de moyens expressifs (comparaisons, épithètes, métaphores, etc.)
Le travail est construit dans une séquence strictement définie: d'abord, on apprend aux enfants à considérer les peintures, à comprendre leur contenu, à mettre en évidence l'essentiel, à voir les moyens expressifs de créer une image, à construire des phrases descriptives, à utiliser des comparaisons, des épithètes dans le discours, à raisonner, exprimer des jugements de valeur; au deuxième stade, les enfants apprennent à composer des histoires cohérentes à partir d'images, tandis que l'enseignant utilise des techniques méthodologiques telles que des questions, des exercices pour la sélection de moyens de langage figuratif, la tâche consiste à trouver votre propre nom pour l'image et à l'expliquer, rêvez et imaginez quels événements peuvent succéder à ceux dépeints par l'artiste.
En classe, il est nécessaire d'utiliser des fragments musicaux et des œuvres littéraires.
(ou des extraits d'eux), dans le contenu et l'ambiance correspondant à la peinture.
Il est conseillé d'organiser les dessins et les histoires d'enfants à partir d'images sous forme d'albums et d'organiser une sorte de "salon d'art".
En plus des cours, il est conseillé d'organiser des visites par les enfants de musées d'art, d'expositions, de galeries. Le but des excursions est d'expliquer ce qu'est un musée et comment s'y comporter, de se familiariser avec les différents genres de la peinture, de développer un désir de « communication » systématique avec les beaux-arts.
Et le dernier. Les cours doivent être précédés de la lecture de contes folkloriques russes et d'œuvres en prose, qui d'une manière ou d'une autre accompagneront le processus de visualisation d'images et de compilation d'histoires cohérentes basées sur celles-ci.
« La source des capacités et des talents des enfants est à portée de main. Des doigts, au sens figuré, partent les fils les plus fins - des courants qui alimentent la source de la pensée créative. En d'autres termes, plus l'enfant est habile dans sa main, plus enfant plus intelligent", - a déclaré V.A. Sukhomlinsky.
L'activité visuelle des enfants d'âge préscolaire est le développement de la pensée, de l'analyse, de la synthèse, de la comparaison et de la généralisation. Il contribue à la maîtrise d'un discours cohérent, à l'enrichissement vocabulaire et le développement de la motricité fine. L'expansion des réserves de connaissances, d'observation et de comparaison a un effet positif sur le Développement intellectuel enfant.
La parole est la fonction mentale la plus importante d'une personne. La parole favorise contact social entre les gens. Le discours correct et riche de l'enfant lui donne la possibilité d'exprimer ses pensées, de mieux comprendre la réalité environnante, de nouer pleinement des relations avec les enfants et les adultes.
Chez les enfants atteints de divers troubles de la parole, en règle générale, il existe un trouble du développement motricité des mains, manque de formation de la capacité d'efforts volontaires à long terme, la capacité d'exprimer ses pensées de manière cohérente et cohérente n'est pas suffisamment développée. Un enfant dont le niveau de développement de la motricité fine est élevé a une mémoire, une attention et un pensée logique ce qui est particulièrement important lors de l'entrée à l'école. Ainsi, le développement de la motricité fine joue un rôle énorme dans le développement de la parole des enfants.
Le développement de la motricité fine entre les mains des enfants est important pour le développement global de l'enfant, car il aura besoin de mouvements précis et coordonnés pour écrire, s'habiller et effectuer diverses activités ménagères et autres. La capacité d'élocution d'un enfant dépend non seulement de l'entraînement de l'appareil articulaire, mais également du mouvement des mains. L'une des façons de développer la motricité manuelle, et donc la parole, est l'activité visuelle à la maternelle. Les activités avec des peintures, des crayons ne sont pas seulement des exercices sensori-moteurs. Dans le processus de dessin, de manipulations avec des matériaux, il y a un massage naturel des points biologiquement actifs situés sur les paumes et les doigts. De plus, la plupart des tâches mentales sont résolues - la main agit et le cerveau capture les sensations, en les combinant avec des perceptions visuelles, auditives et tactiles en images et représentations complexes et intégrées.
Ainsi, en classe, l'activité visuelle résout les problèmes de développement de la parole des enfants, enrichit le dictionnaire, améliore Parlant, l'apparition d'un discours cohérent se prépare, etc. L'activité visuelle est le dessin, le modelage, l'appliqué et le design.
Le dessin est l'une des activités préférées des enfants, donnant une grande latitude à la manifestation de leur activité créative. Le thème des dessins peut être varié. En dessin, vous pouvez utiliser des techniques non traditionnelles telles que: dessiner avec les doigts, dessiner avec les paumes, piquer avec un pinceau dur semi-sec, imprimer avec du caoutchouc mousse - appliquer des peintures sur du papier à l'aide de cotons-tiges ou d'éponges, impression de liège, crayons de cire + aquarelle, bougie + aquarelle, empreintes de feuilles, empreintes de pommes de terre, dessin bourgeons de coton, cordes magiques, dessin au papier froissé.
Chacune de ces techniques est un petit jeu, et tous les enfants adorent jouer. Par conséquent, dans mon travail avec les enfants, pour surmonter le retard dans le développement de la parole, j'utilise de simples tâches divertissantes, des exercices et des jeux de dessin visant à améliorer les mouvements des doigts. Ces activités sont très appréciées des enfants et sont très efficaces tant pour améliorer la coordination des mouvements que pour développer la parole. Leur avantage est aussi qu'ils préparent la main de l'enfant pour l'écriture à l'école.
La sculpture est un autre type d'activité visuelle. La particularité de la modélisation réside dans méthode volumétrique Images. Les enfants d'âge préscolaire peuvent maîtriser les techniques de travail avec des matériaux plastiques souples qui sont facilement affectés mains - argile et pâte à modeler. En modélisation, comme en dessin, vous pouvez également utiliser des techniques non traditionnelles. Un type de cette technique est la plasticineographie. J'utilise souvent cette méthode dans mes cours avec des enfants. Au début, il est très difficile pour les enfants de faire face au travail, mais à chaque fois cela devient de plus en plus facile pour eux. Et dans le groupe préparatoire, les enfants élaborent déjà de grandes œuvres dans cette technique.
L'application est un autre type d'activité visuelle. Au cours du processus d'application, les enfants se familiarisent avec des formes simples et complexes. Divers articles, des parties et des silhouettes dont ils coupent et collent. La performance des images applicatives contribue au développement des muscles de la main, à la coordination des mouvements. L'enfant apprend à utiliser des ciseaux, à découper correctement les formulaires en tournant une feuille de papier, à disposer les formulaires sur la feuille à égale distance les uns des autres.
Ainsi, dans les cours de dessin, de modelage, d'appliqué et de design, le discours des enfants se développe : les noms des formes, des couleurs et de leurs nuances, les désignations spatiales sont assimilés, le vocabulaire s'enrichit. L'enseignant implique les enfants dans l'explication des tâches, la séquence de leur mise en œuvre. Dans le processus d'analyse du travail, à la fin de la leçon, les enfants parlent de leurs dessins, modélisent, expriment des jugements sur le travail des autres enfants.
Bibliographie:
- SV Bolshakov "Formation de la motricité fine des mains" jeux et exercices.
- V.V. Tsvyntary "Nous jouons avec les doigts et développons la parole."
- V.P. Dudiev "Moyens pour le développement de la motricité fine des mains chez les enfants souffrant de troubles de la parole."
- Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Khalezova N.B. Théorie et méthodologie de l'activité visuelle en maternelle. Didacticiel pour les étudiants des instituts pédagogiques. M., "Lumières", 1977.
- Prishchepa, S. Motricité fine dans le développement psychophysique des enfants [Texte] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Éducation préscolaire. - 2005. - N° 1.
Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.
Posté sur http://www.allbest.ru/
Introduction
1. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants
2. Méthodologie pour le développement d'un discours cohérent basé sur l'activité visuelle
Conclusion
Liste des sources utilisées
Introduction
À l'heure actuelle, dans la théorie et la pratique de la pédagogie préscolaire, la question de la création de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire est soulevée. Cet intérêt est loin d'être accidentel, car les praticiens - éducateurs, méthodologistes - ont des difficultés, qui sont déterminées par la connaissance insuffisante de ces conditions et la complexité du sujet lui-même - l'ontogenèse de la capacité linguistique d'un enfant d'âge préscolaire.
La principale contribution à l'étude de ce problème a été apportée par les enseignants - chercheurs et praticiens des affaires préscolaires O.I. Solovieva, TA. Markova, A.M. Borodich, V.V. Gerbova et autres En parallèle, des recherches ont également été menées par des psychologues - L.S. Vygotski, V.I. Yadeshko et autres Le principal résultat de leurs recherches est l'identification des liens dans le mécanisme de maîtrise d'un discours cohérent par un enfant. La présence d'intelligence, c'est-à-dire la capacité de connaître le monde extérieur par la mémoire, la présentation, l'imagination, la pensée et la parole - cette différences majeures humain de l'animal. L'intellect et la parole chez une personne apparaissent au stade de la petite enfance, intensivement améliorés à l'école maternelle, primaire et adolescence. Mais l'intelligence apparaît chez un enfant non seulement parce que son organisme grandit, mais seulement à la condition indispensable que cette personne maîtrise la parole. Si les adultes qui entourent l'enfant commencent à lui apprendre à parler correctement dès l'enfance, alors un tel enfant se développe normalement: il acquiert la capacité d'imaginer, puis de penser et d'imaginer; à chaque étape d'âge, cette capacité est améliorée. grande importance dans Période donnée le temps acquiert une activité visuelle. C'est l'une des principales conditions pour que l'enfant maîtrise un discours cohérent, condition de son développement et de son amélioration.
Sur la base de cette position, nous dans notre travail, Attention particulière nous consacrons à l'activité visuelle dans le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire plus âgés comme condition importante son discours complet et son développement mental général. Cette disposition a déterminé le thème du travail: "Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en activité visuelle."
L'activité visuelle a une grande valeur cognitive, éducative et correctionnelle en raison de la variété de la visualisation.
Les beaux-arts sont une réflexion artistique de la réalité dans des images perçues visuellement. Averyanova A. V. Activité visuelle à la maternelle. / AV Averyanova M : 2011. p. 27
À la maternelle, les activités visuelles comprennent des activités telles que le dessin, le modelage, l'appliqué et la conception. Chacun de ces types a ses propres capacités pour afficher les impressions de l'enfant sur le monde qui l'entoure. Par conséquent, les tâches générales auxquelles est confrontée l'activité visuelle se concrétisent en fonction des caractéristiques de chaque type, de l'originalité du matériau et des méthodes de travail avec celui-ci.
Le dessin est l'une des activités préférées des enfants, donnant une grande latitude à la manifestation de leur activité créative.
Si vous utilisez l'activité visuelle pour développer un discours cohérent, alors matériel de discours seront assimilés plus rapidement et plus complètement lors de l'utilisation d'objets naturels comme support visuel. Tous les objets créés par les enfants à la suite d'une activité productive sont, à leur tour, un support visuel pour les exercices de parole.
1. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants
Le développement de la parole des enfants est l'une des principales composantes de leur préparation à l'école. L'étude du niveau de compétence linguistique vous permet d'obtenir des données non seulement sur capacités de parole enfants, mais aussi sur leur holistique développement mental. Afin de comprendre l'essence de la préparation à la parole pour la scolarisation, nous devons clairement comprendre ce qui est inclus dans le contenu des capacités de parole orale et quelles composantes sont les plus importantes pour l'apprentissage de la parole.
Le développement de la parole est considéré comme le développement de la capacité de comprendre et d'utiliser la langue : le développement de l'ouïe phonémique et de l'analyse sonore, le vocabulaire, la conscience de la composition des mots, la formation de catégories grammaticales, le développement des compétences, compétences et capacités de communication d'un discours cohérent.
Une place particulière dans la formation de la préparation à la parole des enfants d'âge préscolaire supérieur pour l'école est le développement d'un discours cohérent. Le discours connecté est compris comme un énoncé sémantique détaillé (une série de phrases logiquement combinées) qui permet la communication et la compréhension mutuelle.
Les psychologues soulignent que dans un discours cohérent, le lien étroit entre le discours et l'éducation mentale des enfants est clairement visible. Un enfant apprend à penser en apprenant à parler, mais il améliore également la parole en apprenant à penser.
Le discours connecté remplit les fonctions sociales les plus importantes: il aide l'enfant à établir des liens avec d'autres personnes, détermine et régule les normes de comportement dans la société, ce qui est condition décisive pour le développement de sa personnalité.
Le développement d'un discours cohérent se produit progressivement avec le développement de la pensée et est associé à la complication des activités des enfants et des formes de communication avec les personnes qui les entourent.
À l'âge préscolaire, il y a une séparation entre la parole et l'expérience pratique directe. Caractéristique principale Cet âge est l'émergence de la fonction de planification de la parole. Dans le jeu de rôle guidant les activités des enfants d'âge préscolaire, de nouveaux types de discours apparaissent également: discours instruisant les participants au jeu, discours-message racontant à un adulte les impressions reçues en dehors de son contact. Le discours des deux types prend la forme d'un monologue, contextuel.
Comme le montre l'étude de A. M. Leushina, la ligne principale dans le développement d'un discours cohérent est que l'enfant passe de la domination exclusive du discours situationnel au discours contextuel. L'apparence du discours contextuel est déterminée par les tâches et la nature de sa communication avec les autres. La modification du mode de vie de l'enfant, la complication de l'activité cognitive, les nouvelles relations avec les adultes, l'émergence de nouvelles activités nécessitent un discours plus détaillé et les anciens moyens de discours situationnel n'offrent ni exhaustivité ni clarté d'expression. Il y a un discours contextuel.
La transition du discours situationnel au discours contextuel se produit au bout de 4 à 5 ans. Dans le même temps, des éléments de discours monologue cohérent apparaissent dès 2-3 ans. Le passage au discours contextuel est étroitement lié au développement du vocabulaire et structure grammaticale langue maternelle, avec le développement de la capacité d'utiliser arbitrairement les moyens de la langue maternelle. Avec la complication de la structure grammaticale du discours, les énoncés deviennent de plus en plus détaillés et cohérents. Sokhine F.A. Sensibilisation à la parole des enfants d'âge préscolaire et préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. / FA. Sokhin M : Questions de psychologie. N° 2. 2013. p.45
À un âge préscolaire plus avancé, les enfants sont capables de participer activement à la conversation, de répondre aux questions de manière assez complète et simple, de compléter et de corriger les réponses des autres, de faire des remarques appropriées et de formuler des questions. La nature du dialogue des enfants dépend de la complexité des tâches résolues dans les activités conjointes.
Le discours monologue est également amélioré : les enfants maîtrisent différents types d'énoncés cohérents (description, narration, en partie raisonnement) basés sur du matériel visuel et sans support. La structure syntaxique des histoires pour enfants se complique, le nombre de phrases complexes et complexes augmente. Dans le même temps, ces compétences sont instables chez une partie importante des enfants. Les enfants ont du mal à sélectionner des faits pour leurs histoires, à structurer des énoncés, à concevoir leur langage.
Un rôle important dans le développement de la parole des enfants, dans l'augmentation de son expressivité et de sa culture est joué par le travail sur moyens visuels Langue. Figuratif signifie animer la parole, en faire une étiquette, émotionnelle, souple.
À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent à prendre conscience d'événements qui ne faisaient pas partie de leur expérience personnelle. Ils sont parfois capables de capter le contexte. Les enfants développent la capacité de percevoir le texte dans l'unité du contenu et de la forme. Il devient plus difficile de comprendre héros littéraire, certaines caractéristiques de la forme de l'œuvre sont réalisées (tours réguliers dans un conte de fées, rythme, rime).
Les études notent que chez un enfant de 4 à 5 ans, le mécanisme de formation d'une image holistique du contenu sémantique du texte perçu commence à fonctionner pleinement. À l'âge de 6-7 ans, le mécanisme de compréhension du contenu d'un texte cohérent, qui se distingue par sa clarté, est déjà complètement formé.
La prise de conscience de la parole par les enfants d'âge préscolaire, la formation d'idées sur le mot, l'assimilation de sa sémantique, l'isolement des moyens linguistiques d'expressivité et de figuration de la parole contribuent à l'assimilation de la langue maternelle à la maternelle et résolvent ainsi le problème de la préparation du enfant pour l'école en termes de développement de son discours.
Au moment de leur entrée à l'école, les enfants doivent avoir acquis une attitude à l'égard de la parole en tant que réalité linguistique, une conscience élémentaire de la structure de la parole, en particulier une conscience de sa composition verbale, une première idée d'un mot en tant qu'unité linguistique . Ceci est important tant pour la préparation à l'alphabétisation que pour l'apprentissage de la langue maternelle à l'école primaire.
2. Méthodologie pour le développement d'un discours cohérent basé sur l'activité visuelle
L'utilisation de l'activité visuelle à des fins de développement de la parole était extrêmement rare. Parallèlement, toute activité, y compris visuelle, est favorable au développement de la parole. Il reflète et approfondit les idées des enfants sur les objets environnants, contribue à la manifestation de troubles mentaux et activité de parole.
Lors des leçons d'activité visuelle, les enfants peuvent être initiés à de nouveaux mots, apprendre à comprendre, à distinguer et, enfin, à utiliser des mots désignant des signes extérieurs d'objets et des signes d'actions. Méthodes d'enseignement des beaux-arts et du design. Éd. N.P. Sakulina et T.S. Komarova. / M : rééd. 2013 p. 116-117
Pour qu'un mot-nom devienne un mot-concept, il faut élaborer grand nombre diverses connexions conditionnelles, y compris celles du moteur. Tous les types d'activités visuelles y contribuent. Une variété de matériel visuel qui change périodiquement aide à clarifier la compréhension des noms d'objets, les actions des signes, l'enfant apprend à écouter une courte phrase un adulte, pour comprendre le sens des énoncés progressivement compliqués, des mots nouveaux, clarifie leurs nuances lexicales, phonétiques, grammaticales. Le mot aide l'enfant à connaître tous les aspects de l'activité visuelle, à comprendre les processus de l'image.
Dans l'activité productive, le développement de la perception et de la compréhension de la parole par les enfants se produit beaucoup plus rapidement, car la parole acquiert une orientation véritablement pratique, revêt une grande importance pour la réalisation de l'une ou l'autre des activités proposées. Divers types d'activités productives sont favorables au développement de la parole et au fait que lors de la mise en œuvre, il est facile de créer des situations problématiques qui contribuent à l'émergence de l'activité de la parole. Les situations problématiques formeront l'orientation communicative du discours.
Un certain ensemble de phrases, de mots, prononcés par des adultes dans toutes sortes de combinaisons de discours, rend le mot mobile, mobile. Son aspect structurel est en cours de spécification. Le mot entre fermement d'abord dans le vocabulaire passif de l'enfant, puis dans le vocabulaire actif de l'enfant dans toute la variété de ses formes. Pour cela, en classe, il est nécessaire d'utiliser au quotidien tout le matériel visuel : pour verbaliser les actions démontrées, les équipements, leurs signes et leur finalité. Pour que les enfants apprennent mieux le nom du matériel, il est important de créer progressivement tout au long de l'année les conditions d'un respect indépendant et réalisable des instructions de l'éducateur et de l'orthophoniste, à la fois avant et après les cours. Les enfants semblent jouer avec ce matériau. En le retirant de la table ou en le disposant, en effectuant diverses actions.
Dans les activités productives, les conditions sont créées pour la mise en œuvre fermer la connexion mots avec action, avec des signes d'action. Il est beaucoup plus facile de faire le lien entre un mot et un objet qu'un lien entre un mot et une action : on peut montrer l'objet lui-même, un jouet ou un modèle, et enfin, on peut utiliser une image. Il est beaucoup plus difficile de montrer à travers une image le lien d'un mot avec le mouvement ou l'état d'un objet. Dans l'activité visuelle, cela se produit naturellement, puisque l'enfant lui-même effectue diverses actions. connecté discours contextuel pictural
En classe, les activités visuelles peuvent développer avec succès les compétences de communication. Le développement de la communication verbale passe par la préparation progressive d'expressions de plus en plus complexes. modèles de parole que leurs enfants accumulent et utilisent dans la parole active au fur et à mesure qu'ils sont maîtrisés. La réponse à la question par un mot ou une combinaison est remplacée par la construction d'une phrase de différentes constructions : une phrase simple non commune, une phrase commune ; de complexe - une phrase complexe. Elle prévoit la construction de diverses structures qui correspondent à la nature de la communication : phrases incitatives, déclaratives, interrogatives et exclamatives.
Comme dans la salle de classe, l'activité visuelle, dans le processus de conception, des tâches correctionnelles spéciales sont résolues pour le développement du discours des enfants, le vocabulaire est enrichi, le discours familier est amélioré, l'apparence d'un discours cohérent est préparée, etc. Grigoryeva G. G. Le développement d'un enfant d'âge préscolaire en activité visuelle. / G. G. Grigorieva M : 2010. p. 84
Au cours du processus de construction, les enfants reçoivent pratiquement des idées concrètes sur les différentes formes et tailles tridimensionnelles des objets; apprendre à comprendre les mots désignant la position dans l'espace : dessus, dessous, derrière, gauche, droite ; apprendre à comprendre et suivre correctement les consignes verbales : mettre, mettre, enlever, démonter, apporter.
Dans la classe des beaux-arts et du design, il est nécessaire de créer une atmosphère de bonne volonté et de compréhension mutuelle.De telles conditions contribuent à l'établissement d'un contact étroit entre un adulte et un enfant, donnent à l'enfant l'envie de communiquer par la parole.
En commençant par le groupe plus âgé, les enfants doivent apprendre à analyser leur propre travail et le travail de leurs camarades.
Il est nécessaire d'appeler les enfants pour comparer le dessin avec ce qui doit être représenté, pour conduire à une évaluation de la façon dont cela a été fait. Les enfants apprennent à comprendre qu'un dessin est évalué en fonction de la tâche à accomplir. Il faut d'abord faire attention aux aspects positifs, apprendre à noter ce qui est bien fait (la couleur est choisie, la forme, la taille, etc. sont transférées), puis signaler les erreurs (par exemple, une fleur de la taille d'un arbre, etc). Il est important que les enfants remarquent les aspects expressifs de leurs dessins et de ceux de leurs pairs, comprennent l'intention du travail de leurs pairs et parlent du leur.
Ainsi, l'activité visuelle agit comme un moyen figuratif spécifique de connaissance de la réalité, elle est donc d'une grande importance pour le développement mental des enfants. À son tour, l'éducation mentale de l'enfant est étroitement liée au développement de la parole.
Conclusion
De nombreux chercheurs notent que le développement de la parole s'effectue dans différents types activités pour enfants: dans les classes pour se familiariser avec la fiction, les phénomènes de la réalité environnante, l'alphabétisation, dans toutes les autres classes, ainsi qu'en dehors d'elles - dans les jeux et les activités artistiques, dans la vie quotidienne. Le développement du discours des enfants sur le matériel de l'activité visuelle, accompagné d'œuvres littéraires et musicales, augmente l'émotivité de la perception et contribue à une pénétration plus profonde de l'image artistique. Ainsi, dans le processus d'activité visuelle, le mot, ou plutôt la parole, est devenu un allié du dessin. Il est étroitement lié à l'activité visuelle des enfants, et le processus de dessin est associé à l'activité des sections de la parole du cerveau, et le dessin reflète le niveau de communication disponible pour sa pensée. River L. À propos des classes dans le développement de la parole. / L. Rivière M : 2010. p. 42
Les chercheurs notent l'utilisation de techniques de dessin non traditionnelles qui peuvent aider à surmonter la maladresse motrice, ainsi qu'à créer une base psychophysiologique pour le développement de la parole, et les peintures et leurs propres dessins servent matériel merveilleux pour enseigner différents types d'énoncés, car ils suggèrent le contenu du discours.
Les résultats de la recherche montrent que l'importance de l'activité visuelle pour le développement global et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire est grande et multiforme. Agissant comme un moyen figuratif spécifique de connaissance de la réalité, il a grande valeur pour l'éducation mentale de l'enfant, qui à son tour est étroitement liée au développement de la parole. Ainsi, certains aspects positifs de l'activité productive ont une grande influence sur la formation de divers aspects de la parole au cours de son développement anormal.
La créativité active le processus d'apprentissage: l'initiative, l'indépendance et l'activité se développant dans le processus de créativité encouragent les enfants à maîtriser les connaissances, les compétences, les compétences, à former leur capacité d'auto-apprentissage et de développement personnel.
Liste des sources utilisées
1. Averyanova A. V. Activité visuelle à la maternelle. / A.V.Averyanova M : 2011. 156 p.
2. Borodich A.M. Méthodes pour le développement de la parole des enfants. / UN M. Borodich M : revisité. 2012. 255 p.
3. Grigoryeva G. G. Le développement d'un enfant d'âge préscolaire en beaux-arts. / G. G. Grigorieva M : 2010. 123 p.
4. Méthodes d'enseignement des beaux-arts et du design. Éd. N.P. Sakulina et T.S. Komarova. / M : rééd. 2013. 279 p.
5. Novotvortseva N.V. Le développement de la parole des enfants. / M : N. V. Novotvortseva 2011. 345 p.
6. River L. À propos des classes dans le développement de la parole. / L. Rivière M : 2010. 123 p.
7. Sokhin FA Sensibilisation à la parole des enfants d'âge préscolaire et préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. / FA. Sokhin M : Questions de psychologie. N° 2. 2013. 97 p.
Hébergé sur Allbest.ru
...Documents similaires
Caractéristique sous-développement général parole (ONR). Niveaux de développement de la parole de l'OHP, son étiologie. Le développement d'un discours cohérent dans l'ontogenèse. Étude du niveau de développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Correction du discours des enfants d'âge préscolaire avec OHP.
dissertation, ajouté le 24/09/2014
Analyse des caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général du discours par rapport à la normale enfants en développement. Élaboration de lignes directrices pour les enseignants sur le développement d'un discours cohérent dans le processus de travail.
thèse, ajoutée le 11/03/2017
Justification théorique du problème de l'étude d'un discours narratif cohérent. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants en ontogénèse. Étude expérimentale discours narratif cohérent d'enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole.
dissertation, ajouté le 15/12/2010
Caractéristiques de la parole connectée, ses caractéristiques. Détermination du niveau de développement du discours cohérent monologue chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole et sans pathologie de la parole. Lignes directrices pour l'impact de l'orthophonie sur les enfants atteints d'ONR.
thèse, ajoutée le 31/10/2017
Le problème du développement d'un discours cohérent. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent à l'âge préscolaire. L'influence de la motricité fine sur le développement d'un discours cohérent. Diagnostic et analyse comparative développement de la motricité fine et développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
dissertation, ajouté le 27/10/2011
Le développement de la parole connectée. Développement d'outils de diagnostic pour identifier le niveau de formation d'un discours cohérent situationnel d'enfants d'âge préscolaire moyen présentant des troubles complexes de la parole. Analyse des résultats de la recherche (expérience énonçant).
thèse, ajoutée le 24/09/2012
Les spécificités du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Usage fiction comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Description de l'expérience de travail et soutien méthodologique dans la formation d'un discours cohérent d'enfants de l'aîné et groupes intermédiaires DOW.
dissertation, ajouté le 08/09/2011
Le développement de la parole dans l'ontogenèse. L'étude des défauts qui retardent la formation des composantes de la parole. Analyse de la formation des mots et des formes grammaticales chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole. L'étude des caractéristiques du discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
thèse, ajoutée le 08/10/2010
Justification théorique dans la littérature linguistique du problème de la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Évaluation de l'efficacité du travail correctionnel et orthophonique sur la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement de la parole.
thèse, ajoutée le 15/10/2013
Le concept de discours cohérent et son importance pour le développement de l'enfant. Caractéristiques du sous-développement général de la parole (OHP) en tant que problème systémique trouble de la parole. Méthodologie et résultats de l'examen d'enfants d'âge préscolaire atteints d'OHP afin d'identifier les caractéristiques d'un discours monologue cohérent.
Elena Kruglova
Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité visuelle
Le dessin est le tout premier et le plus accessible moyen d'exprimer ses pensées, ses sentiments et ses humeurs. Activité visuelle fournit un plein développement de tels processus, comme la perception, les représentations figuratives, l'imagination, la pensée, l'attention, la volonté, ainsi que développe la motricité fine. Observations pour Activités enfants et l'analyse de la littérature spécialisée sur le problème de l'enseignement du dessin aux enfants a permis de conclusion: dessiner un enfant est aussi nécessaire que parler. Représenter un événement C'est plus facile d'en parler plus tard.
Dans le même temps préscolaire l'âge est une période d'assimilation active de la langue parlée, la formation de tous les côtés discours. Complet développement la personnalité d'un enfant est impossible sans l'éduquer dans le droit discours.
Par conséquent, l'éducateur doit aider à s'assurer que les enfants ont la possibilité développer la parole dans toutes les activités, y compris dans pictural, et stimulent leur propre activité de parole des enfants en s'organisant en groupe environnement de la parole. L'éducateur doit s'efforcer avec sagesse développer l'activité de la parole des enfants, corriger les erreurs avec tact, suggérer des mots lorsque l'enfant ne sait pas comment exprimer sa pensée.
Ainsi, dans le processus de l'activité visuelle L'éducateur effectue les tâches suivantes visant à développement de la parole des enfants d'âge préscolaire:
1. Pour former les compétences de prononciation de mots de diverses structures syllabiques sonores, des langues pures sont utilisées avant et pendant activité visuelle:
Vole-vole-vole - dessine (Je dessine, nous dessinons, il s'est avéré) avion.
Woo-woo-woo - nous allons dessiner un hibou.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, je vais trouver un crayon.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, j'entourerai la feuille.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh, ma feuille est petite.
Souffle, souffle, souffle, souffle, souffle, souffle, vent, vent, ne souffle pas !
Ah-ah-ah, ah-ah-ah, espèce de feuille, ne t'envole pas !
2. Clarifier, systématiser et enrichir le vocabulaire des enfants selon un certain sujet lexical peut être utilisé spécialement sélectionné poèmes:
Sujet "Jouets":
Nous jouons avec des jouets
Nous appelons les jouets:
Gobelet, ours, gnome,
Pyramide, cube, maison.
Les enfants répètent le poème avec l'enseignant.
Sujet "Ville":
Nous nous promenons dans la ville
Nous voyons beaucoup, nous appelons:
Feux de circulation et voitures
foires et boutiques,
Places, rues, ponts,
Et des arbres et des buissons.
3. Améliorer la structure grammaticale discours la didactique suivante Jeux:
Di "Grande petite": Petya a dessiné un concombre, et Vanya est un petit... concombre.
Di "Qui? Qui?": la tomate est ronde, et le concombre... ovale.
Di "Un est plusieurs": Petya a dessiné un arbre, et Vanya beaucoup ... d'arbres.
Di "Où est-il dessiné?": (selon la figure "L'hiver") Où est le flocon de neige ? Où est le glaçon ? Où est la glace gelée ? Où roulent les enfants ? Où le bonhomme de neige a-t-il été fabriqué ?
4. Pour développement la capacité des enfants à parler de manière cohérente, à justifier leurs jugements utilisé:
1) compiler une histoire basée sur votre propre dessin ou sur le dessin d'un autre enfant (selon l'intrigue ou l'image du sujet):
J'ai dessiné un citron. Ceci est un fruit. Il pousse sur un arbre. Le citron est rond, jaune, dur, acide. Il a des os à l'intérieur. Il est recouvert de peau. Il est utile. Ils le mettent dans du thé.
Beaucoup de neige est tombée. Le garçon est sorti. Il a commencé à construire un bonhomme de neige. J'ai d'abord roulé une grosse boule, puis une moyenne, puis une petite. Au lieu d'yeux, il a inséré des cailloux, au lieu d'un nez, une carotte, au lieu d'une bouche, une brindille. Le bonhomme de neige s'est avéré magnifique, même les oiseaux sur l'arbre l'admirent.
2) élaboration créative histoire: "Que vais-je dessiner", "Qu'adviendra-t-il des personnages de mon dessin ensuite" etc.
Je veux dessiner un chien parce qu'il est affectueux, moelleux, aime jouer.
5. Développement fonctions de réglementation et de planification discours.
L'émergence des fonctions de régulation, de planification discours- élément central âge préscolaire. Apparaît comme une fonction générée par les autres, puis s'oriente sur son propre comportement sous la forme d'un égocentrisme discours et, enfin, entre dans le plan intérieur. Le discours intérieur n'apparaît que vers la fin âge préscolaire, son intensif développement c'est pendant les années scolaires. Pour former le discours intérieur, il est nécessaire d'effectuer un travail systématique et minutieux. À le processus d'enseignement des beaux-arts les enfants apprennent à percevoir les tâches de l'éducateur, analysent des schémas de dessin, de modelage, réalisent des dessins ou des travaux manuels en stuc conformément aux exigences de l'enseignant. Dès les premières années de la maternelle, il est important d'apprendre aux enfants à comprendre la tâche et à s'y retrouver. Malentendu mots individuels ou des phrases conduit à une orientation incomplète ou inexacte dans les conditions de la tâche, ce qui conduit à son exécution incorrecte. Pratique Activités impliquent la formation de la capacité d'accomplir la tâche jusqu'au bout, en agissant de manière indépendante, en observant les exigences de l'enseignant. Lors de l'exécution des tâches, les enseignants doivent soutenir les enfants, s'assurer que l'enfant ne s'arrête pas ou n'interrompt pas activité, a mené le dessin ou le modelage à son terme.
6. Pour développement de la motricité de la parole, respiration, rythme, expressivité discours les articulations suivantes sont utilisées des exercices:
Image "Éléphant":
j'imite l'éléphant: je tire mes lèvres avec ma trompe...
Même si je suis fatigué, je n'arrêterai pas de les tirer.
Je vais le garder longtemps comme ça, fortifier mes lèvres.
Image "Pivert":
Je touche du bois - d-d-d.
Je veux attraper un ver - d-d-d.
Bien qu'il ait disparu sous l'écorce - d-d-d.
Ce sera toujours le mien - d-d-d.
Image "Cheval" (cliquez sur votre langue après chaque ligne)
Je suis le cheval Grey Side !
Tsok-tsok-tsok-tsok.
je frapperai du sabot,
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Si tu veux, je le ferai !
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Regarde comme je suis belle:
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Belle queue et crinière.
Tsok-tsok-tsok-tsok.
7. Pour développement de la motricité fine, la coordination des mouvements utilise les éléments suivants des exercices:
Enfants représenter la pluie, tapant avec les index sur la table au rythme du poème "L'automne":
Pluie pluie
Toute la journée
Tambour sur verre.
La terre entière
Toute la terre
Mouillé par l'eau...
Improvisation de mouvements au rythme poèmes:
Les enfants vont au jardin
Où poussent les légumes
Les enfants inclinent le dos
Et ils cueillent des pois.
Le professeur lit le poème. Les enfants, au rythme de la lecture, roulent le crayon d'avant en arrière sur la table avec leurs doigts.
Gymnastique des doigts (sur ce sujet)
Gonflez, gonflez, plus !
Mieux vaut gonfler vos joues !
Jouez avec nous plus longtemps:
Roule, saute et vole !
(Appuyez sur le bout des doigts des deux mains ensemble, palmiers faire petit puis grand "Balle". Relâchez ensuite air: chut.
MAISON ET PORTE
La maison est sur le pré.
Eh bien, le chemin vers la maison est fermé.
Nous ouvrons la porte
Nous vous invitons dans cette maison.
Nous devons toujours nous rappeler que activité visuelle est l'un des moyens de développer motricité fine des doigts, ce qui a un effet positif sur les zones de parole du cortex cérébral.
8. Pour développement perception visuelle-spatiale, coordination œil-main, vous pouvez offrir aux enfants ce qui suit poèmes:
J'ai pris quelques triangles
Et un bâton - une aiguille.
je me suis connecté légèrement
Et il s'est avéré que c'était un sapin de Noël.
J'ai d'abord dessiné deux cercles - des roues,
Et entre eux j'ai placé des triangles,
Il a fait un volant avec des bâtons et - quels miracles ! -
Le vélo en vaut la peine. Roulez, étudiants !
J'ai pris un triangle et un carré,
Il a construit une maison avec eux.
Et j'en suis très heureux.
Maintenant, un gnome y vit.
9. S'intéresser à la créativité, la capacité d'exprimer ses pensées, ses sentiments dans discours, la figure peut utiliser spécialement sélectionné poèmes:
PHOTO D'ÉTÉ
Les mains du soleil sont chaudes
Ils travaillent volontiers.
Tous les glands de la terre - rayons
Couvert d'or !
Et la pluie grise est un mal
Approché tranquillement
Et tout gazouillait - chik-chik-chik -
Avec un simple crayon.
A. Chibaev
LE PRINTEMPS SE DESSINE
L'hiver avait une énorme feuille -
Incroyablement blanc et propre !
Il était bon à sa manière.:
Pas un seul endroit.
Et peignez-le complètement
Pensée au printemps.
Le vert est déjà visible
Lilas, jaune, bleu…
Quelles nuances ne sont pas là
Motifs, taches, lignes !
Qu'est-il arrivé?
Pas un secret:
L'autoportrait le plus printanier !
A. Chibaev
Ainsi, lors du stage artistique Activités les éducateurs ont toutes les chances de développement de la parole de leurs élèves.
Les cours de dessin à la maternelle sont regroupés sous le nom d'activité visuelle, car leur résultat est la création d'un certain produit par l'enfant: un dessin.
Parallèlement à la résolution des tâches principales pour ce type d'activité dans la salle de classe d'activité visuelle, il est possible de mener à bien le développement de la parole des enfants. À la maternelle, cette tâche est résolue en cours de route, étant secondaire par rapport aux tâches visuelles.
Il reflète et approfondit les idées des enfants sur les objets environnants, contribue à la manifestation de l'activité mentale et de la parole. Cela détermine son lien avec l'éducation de rattrapage.
La valeur du dessin pour le développement global et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire est grande et multiforme. L'activité visuelle agit comme un moyen figuratif spécifique de connaissance de la réalité, elle est donc d'une grande importance pour le développement mental des enfants. À son tour, l'éducation mentale de l'enfant est étroitement liée au développement de la parole.
Dans la salle de classe pour les activités visuelles, les enfants peuvent être initiés à de nouveaux mots, apprendre à comprendre, à distinguer et, enfin, à utiliser des mots dans un discours actif. L'enfant peut se familiariser avec les noms d'objets, les actions qu'il effectue avec des objets, distinguer et utiliser des mots désignant des signes extérieurs d'objets et des signes d'actions.
La première étape du développement de la compréhension de la parole dans les cours d'arts visuels est l'assimilation de la fonction nominative (nommage) du mot : tout ce qui entoure l'enfant, tout ce qu'il fait et comment il le fait, reçoit un nom.
Pour qu'un mot-nom devienne un mot-concept, il est nécessaire de développer un grand nombre de connexions conditionnelles diverses, y compris motrices. Tous les types d'activités visuelles y contribuent. Une variété de matériel visuel, qui change périodiquement, aide à clarifier la compréhension des noms d'objets, d'actions, de signes. L'enfant apprend à écouter une courte phrase d'un adulte, à comprendre le sens d'énoncés progressivement compliqués, de mots nouveaux, à clarifier leurs nuances lexicales, phonétiques, grammaticales. Le mot aide l'enfant à connaître tous les aspects de l'activité visuelle, à comprendre les processus de l'image.
Dans l'activité visuelle, le développement de la perception et de la compréhension de la parole par les enfants est beaucoup plus rapide, car la parole détermine une orientation véritablement pratique et revêt une grande importance pour la réalisation de l'une ou l'autre des activités proposées.
Après avoir étudié la littérature scientifique, nous pouvons dire que l'activité visuelle a une grande valeur cognitive, éducative et correctionnelle en raison de sa visibilité. Les enfants apprennent le matériel vocal plus rapidement et plus complètement si des objets naturels sont utilisés comme support visuel.
Étant donné le désir des enfants de dessiner tout en jouant, l'activité visuelle devrait être utilisée afin de clarifier les idées sur les objets et les liens possibles entre eux.
L'inclusion de la méthode de description d'un objet selon le dessin du sujet terminé dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, à notre avis, est efficace pour que les enfants maîtrisent les compétences de description indépendante, aide à consolider les idées sur les principales propriétés des objets , ainsi que d'augmenter l'intérêt des enfants pour les cours.
Lors de la rédaction de l'article, la littérature suivante a été utilisée:
1. Le programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. MA Vasilena, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - 4e éd. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2006
2. Lignes directrices pour le "Programme d'éducation et de formation en maternelle." / Ed. V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - 3e éd., Rév. Et extra. - M. : "Mosaic-Synthesis", 2008. - 400 p.
3. Développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire. Cours intégrés : musique, dessin, littérature, développement de la parole. / comp. E.P. Klimov. - Volgograd : Enseignant, 2007. - 77 p.