Ministère de l'éducation et de la science Fédération Russe

budget du gouvernement fédéral institution éducative

Éducation professionnelle supérieure

Université d'État de Petrozavodsk (Petrhouse)

Institut de pédagogie et de psychologie

Département de la pédagogie et de la psychologie de l'enfance

Spécialité: enfants psychologue pratique

Travail de cours

Relations interpersonnelles d'enfants dans le groupe d'âge moyen jardin d'enfants

Travaux achevés:

Étudiant 751groups, Ozo

Kuzmina Galina Yurevna

Conseiller scientifique:

Semenova N.a.,

maître de conférences

Pétrozavodsk

introduction

Chapitre 1: Caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants au milieu du groupe d'âge de la maternelle

2 caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire

au milieu du milieu du groupe

Chapitre 2: Travaux expérimentaux sur

Développement de relations interpersonnelles dans le groupe d'âge moyen de la maternelle

1 organisation et méthodes de recherche

2 étude des relations interpersonnelles au milieu

2.1 Méthodes de recherche

2.2 Analyse des résultats de la recherche

2.3 Conclusions

3 cycle d'occupation pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants au groupe pluriannuel

4 Efficacité des cours de développement interpersonnel

relations d'enfants au milieu

4.2 Méthodes de recherche

4.2 Analyse des résultats de la recherche

4.3 Conclusions

Conclusion

BIBLIOGRAPHIE

enfants divers interpersonnels

introduction

La formation de l'identité de l'âge préscolaire se produit dans sa relation avec des personnes - non seulement par les adultes, mais aussi par d'autres enfants (L.s. Vygotsky, D. B. Elkonin, M. Lisin et al.). La première expérience de ces relations détermine largement la nature de l'identité de l'enfant et son développement social supplémentaire. Rôle important Dans le développement de l'identité de l'enfant, l'âge préscolaire joue l'influence de la communication avec d'autres enfants. Ce rôle est que c'est dans le contexte de communiquer avec les enfants que l'enfant est constamment confronté à la nécessité de s'appliquer dans la pratique des normes digestibles de comportement par rapport à d'autres personnes, d'adapter ces normes et règles à une variété de situations spécifiques. La nécessité de la communication se développe sur la base de activité commune Enfants dans des jeux, lors de la performance des ordres de travail, etc. Dans des conditions sociales l'éducation préscolaireLorsque l'enfant est constamment avec d'autres enfants, il est livré avec eux dans une variété de contacts, développe société pour enfantsLorsque l'enfant acquiert les premières compétences du comportement dans l'équipe, établissant des relations avec d'autres, qui ne sont pas des mentors, mais égal aux participants à la vie et aux activités.

D'intérêt particulier pour la relation entre les enfants d'âges différents. Le groupe de maternelle, pluriannuel de maternelle, est un modèle typique d'un groupe intégratif, qui combine divers enfants dans leurs capacités physiques et mentales. On peut supposer que la relation entre des enfants aussi différents a ses propres détails et diffère de manière significative des relations interpersonnelles dans un groupe homogène.

Les groupes pluriannuels ont étudié ces chercheurs tels que Bayborodova L.V., A.G. Arushhanova, V.V. Herb, a.n. Davidchuk, appelé. Doronov, ta Fousteva, v.g. SHCHUR, S.G. Jacobson et d'autres. Dans pédagogie domestique Étude de différents les groupes d'âgeRéduisez généralement la prise en compte des phénomènes individuels (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.n., 1985, etc.) ou les recommandations méthodologiques de l'organisation des activités éducatives sur les sous-groupes d'âge (Herbova V.v., 2001, 2002). E.A. Vovechchik Blisitaya (1988) a étudié l'interaction des enfants d'âges différents dans les conditions de communication périodique artificiellement organisée d'enfants. E.n. Gerasimova (2000) a étudié la différence entre les interactions des enfants qui ont l'expérience de la communication à plusieurs coûts et de ne pas l'avoir. Dans le travail de la soi-disant. Doronova, v.g. SHCHUR, JACOBSON S.G. (1985) Les conditions ont été étudiées pour la formation de relations de coopération entre les enfants d'âges différents. Dans le travail de la soi-disant. Doronova, v.g. SHCHUR, JACOBSON S.G. (1985) Les conditions ont été étudiées pour la formation de relations de coopération entre les enfants d'âges différents.

En pratique, l'éducation récréative a toujours existé des groupes pluriannuels. De nombreux chercheurs évaluent les groupes multi-times et les équipes comme modèle optimal de l'environnement de développement de l'enfant. Le ratio des parents et des éducateurs à de tels groupes est très contradictoire. Certains croient que les groupes de plusieurs personnes fournissent meilleures conditions Pour le développement général psychique et moral: "Les enfants âgés apprennent à aider les plus jeunes" "plus jeunes, les aînés imitants se développent plus vite." Selon d'autres personnes, il y a plus de problèmes dans les groupes pluriannuels: "Les aînés sont offensés par les enfants", "les enfants interfèrent avec les sessions des aînés", "" Difficile d'organiser des enfants ", etc. Récemment, il y a De plus en plus de cas de violence physique et morale (la soi-disant déduction) non seulement dans l'armée, mais déjà à l'école. De toute évidence, la possibilité d'empêcher ce phénomène dangereux peut se situer dans le domaine de l'éducation préscolaire. Une organisation adéquate des relations entre enfants dans le groupe pluriannuel peut agir en tant que ressource de personnalité puissante et développement social De bébé.

La pertinence du sujet est déterminée par la signification sociale du problème considéré, ce qui contraste avec son faible apprentissage. Dans la littérature nationale, il n'y a pratiquement aucune recherche spécifiquement dédiée à l'analyse psychologique et pédagogique des relations d'enfants dans divers groupes d'âge et de leur développement. Dans le même temps, le nombre de groupes multi-times dans les jardins d'enfants ces dernières années augmente régulièrement. Ces groupes apparaissent par de diverses raisons: En raison des difficultés de configuration des groupes de maternelle, de résoudre certaines tâches correctionnelles-pédagogiques ou méthodologiques, en tant que groupes avec des conditions particulières de l'organisation, etc. Cette "demande" pour les groupes pluriannuels détermine le renforcement de l'intérêt de la science psychologique et pédagogique aux divers problèmes du groupe pluriannuel.

Recherche d'objets: relations interpersonnelles.

Objet de recherche: développement des relations interpersonnelles au sein du groupe pluriannuel.

Le but de l'étude: promouvoir le développement de relations interpersonnelles du groupe pluriannuel en mettant en œuvre le cycle développé des classes.

Tâches de recherche:

Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la mise au point de relations interpersonnelles au sein du groupe pluriannuel.

Hypothèse de recherche: on suppose qu'un cycle de classes spécialement développé contribuera à la mise au point de relations interpersonnelles chez les enfants du groupe pluriannuel, sous réserve de l'utilisation. techniques de jeu et la participation de tous les enfants du groupe pluriannuel.

Chapitre 1: Caractéristiques des relations interpersonnelles dans le groupe d'âge moyen de la maternelle

1 Le problème des relations interpersonnelles

La nécessité de communiquer chez les enfants apparaît tôt. Sourire, réactions vocales, mouvements des mains, l'enfant exprime la joie de communiquer avec d'autres. Les relations avec d'autres personnes sont nées et se développent plus intensément dans enfance. L'expérience de ces premières relations est la base de la poursuite du développement L'identité de l'enfant et détermine largement les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être chez les personnes.

Basé sur les œuvres d'A.S. Makarenko, recherche psychologique Garden Garden Groupes sur ce numéro a commencé dans les années 30 e.a. Arkin et A.S. Mérité. À partir des années 50, beaucoup de travaux sont apparus en psychologie soviétique sur la question des relations interpersonnelles, y compris le travail de Ya.L. Kolomkin, L.V. Artemova et al.

En 1968, à l'Institut d'éducation préscolaire, le laboratoire «La formation de la personnalité de l'enfant» a été créée. Beaucoup d'attention Dans l'étude du laboratoire, il a été payé pour étudier les caractéristiques de la communication dans les conditions des activités de jeu, la région où les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire (œuvres de T.V. Antonova, T.A. Repina et L.A. Royak) sont les plus prononcées. Le problème de l'élaboration de la communication des enfants d'âge préscolaire dans les activités de jeu est consacré à de nombreuses études menées par ces enseignants et psychologues comme O.S.. Gazman, I.S. Kon, b.f. Lomov, N.n. Mikhailov, s.l. Rubinstein, D.B. Elkonin et al. Ta Repinez une attention particulière portée à l'étude de la communication des garçons et des filles dans différents groupes d'âge de la maternelle. Travailler L.A. Un piano est consacré à l'étude des enfants ayant des difficultés particulières de communication, qui sont souvent impliquées dans l'isolement de ces enfants de l'équipe. LA TÉLÉ. Antonova a examiné les manifestations d'âge de la communication. R.b. Sorkina a été réalisée pour étudier l'auto-évaluation des enfants âge d'âge préscolaire. Il convient de souligner que l'étude des relations interpersonnelles des enfants dans la plupart des études (en particulier des étrangers) est réduite à l'étude des particularités de leur communication et de leur interaction. Les concepts de "communication" et de "attitudes" ne sont généralement pas élevés et les termes eux-mêmes sont synonymes. Il nous semble que ces concepts devraient être distingués.

"Dans le concept de M. I. Lisina, la communication agit comme des activités de communication spéciales visant à créer des relations." Comprenez de la même manière la corrélation de ces concepts et d'autres auteurs, tels que G.M. Andreeva, K.a. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, ya.l. Kolomkin. Dans le même temps, les relations ne sont pas seulement le résultat de la communication, mais également de sa condition préalable, une motion qui provoque un ou un autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également mises en œuvre, se manifestent dans l'interaction des personnes. Cependant, l'attitude envers une autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours manifestations externes. La relation peut se manifester en l'absence d'actes communicatifs; Il peut être vécu pour le caractère manquant ou fictif, parfait; Il peut exister au niveau de la conscience ou de la vie mentale interne (sous forme d'expériences, de représentations, d'images, etc.). Si la communication est effectuée sous une certaine mesure d'interaction avec certains moyen externeL'attitude est un aspect de la vie interne, de la vie mentale, c'est une caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixe. Mais B. vrai vie L'attitude envers une autre personne se manifeste surtout dans les actions qui l'a vigurées, y compris en communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme la base psychologique interne de la communication et de l'interaction des personnes.

Contemporain pratique de l'enseignement S'appuyer sur des études psychologiques et pédagogiques, essence théoriquement substantielle et importance de la formation de communication dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. La base de nombreuses publications est le concept d'activités développées par V.V. Davydov, a.n. Léontiev, A.V. Zaporozhet, D.B. Elkonin et al. Basé sur celui-ci, M.I. Lisin, ta Repina, A.G. Ruzskaya a considéré la communication comme activité communicative.

Dans un certain nombre d'études, il est à noter que la capacité de communiquer contribue au développement mental de l'âge préscolaire (A.V. Zaporozhets, M. Lisin, A.G. Ruza), affecte le niveau global de ses activités (Z.M. Boguslavskaya, D. B. Elkonine), il a grande importance Pour la formation de néoplasmes de l'âge préscolaire et du développement de la personnalité de l'enfant. La communication de l'âge préscolaire avec des pairs contribue à la formation de nombreuses qualités de la psyche et de l'identité de l'enfant: décentration (J. Poivre); Discours (A.G. Ruzkaya, A. WasInstein, etc.); autorégulation morale (S.G. Skobson, dans M. Cholmogorova et al.); la conscience de soi et l'estime de soi (a.v.vis, et K.Markova, M.I. Lisin); Autodégulation et arbitraire du comportement dans le contexte de l'activité de jeu (E.O.SMIRNOVA, M.YA. MIKHAYLELENKO, N.Y. KOROTKOV, E E. KROVTSOV, O V. GREBENNIKOVA, etc.).

Ainsi, dans la plupart des études (TV, T.V. Antonova, T.A. Repina et L.A.A. Royak, M.I. Lisina) Une attention particulière a été accordée au problème de développement des admirations précis, car L'étude des relations interpersonnelles des enfants est réduite à l'étude des particularités de leur communication et de leur interaction. remarquerez que développement mental L'enfant est impossible en dehors de la communication, dans le processus dont l'enfant attribue une expérience culturelle et historique. Le problème des relations interpersonnelles dans le groupe d'âge de la maternelle divers est également étudié à ce jour et est pertinent.

1.2 Caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire dans les conditions d'un groupe pluriannuel

Le groupe de maternelle d'âge moyen est un modèle typique du groupe intégratif, dans lequel les enfants sont unis, différents dans leurs capacités physiques et mentaux, leurs intérêts, leurs connaissances, leurs compétences, etc. On peut supposer que les relations entre ces enfants de ces enfants ont leur propres spécifiques et diffèrent de manière significative des relations interpersonnelles dans un groupe homogène.

Analyse psychologique Ratio des enfants seniors et plus jeunes peut donner de nouvelles approches de l'éducation de qualités personnelles aussi critiques que la tolérance, la moralité, la capacité de compter avec les autres et de coopérer avec des personnes de manque de respect, etc.

Selon le dictionnaire psychologique, l'attitude interpersonnelle est comprise comme des relations subjectivement expérimentées entre les personnes, se manifestent objectivement dans la nature et les méthodes d'influence mutuelle des personnes au cours des coentreprises et des activités. Il s'agit d'un système d'installations, d'orientations, d'attentes, de stéréotypes et d'autres dispositions à travers lesquelles les personnes perçoivent et s'évaluent mutuellement.

Works M.I. Lysina, E.O. SIRNOVOVA, V.M. CHOLMOGOROVA, V.G. Mobilina s'appuie sur le fait que la relation avec une autre inclut deux principes opposés - le sujet et le personnel. Le principe substantiel reflète l'évaluation et l'importance des qualités spécifiques d'une autre personne: ses connaissances, ses compétences, ses opportunités, ses dispositions dans le groupe, etc. Une telle attitude crée l'évaluation et la connaissance des qualités d'un autre, leur utilisation et leur comparaison avec leur qualités respectives. Une autre personne peut être une évaluation ou une comparaison avec lui-même, un moyen ou un obstacle pour l'auto-affirmation ou pour remplir ses désirs. Le sujet a commencé à établir la frontière de son propre homme, souligne sa différence entre les autres et l'isolement.

Le démarrage personnel correspond à un sentiment holistique d'elle-même comme source de conscience, sa propre activité, sa volonté, ses expériences; Il agit comme un noyau de conscience de soi, dans laquelle l'humain que je suis unique n'a pas de similarité, il n'est pas comparé et évalué. Il lui correspond comme une perception et une expérience directe et forcente d'une autre personne en tant que personne holistique, qui génère une connexion interne avec lui et formes variées Réalité (empathie, coopération, calme, etc.).

Ces deux démarrages sont les côtés nécessaires et complémentaires de la conscience de soi, ils sont inhérents à toute relation interpersonnelle. Cependant, leur gravité et leur remplissage significatif peuvent différer de manière significative.

Cette approche a été utilisée dans un certain nombre de travaux expérimentaux, où les relations interpersonnelles d'enfants ont été étudiées. Il établit l'étude des enfants d'âge préscolaire préscolaire populaire et impopulaire, des enfants de démonstration, de démonstration, de timide, etc.

Les résultats de ces travaux ont montré de manière convaincante que la source de toutes les formes d'attitude problématiques envers le pair est le déficit de la personnelle et de la domination du principe d'objet, lorsque l'autre est perçue comme un objet d'évaluation ou de comparaison avec elle-même, comme adversaire ou un concurrent.

Par rapport à l'interaction des personnes âgées et enfant plus jeune Au cours du groupe pluriannuel, il est à noter que les qualités d'objet de la plus jeune (capacité, compétences et compétences) sont nettement inférieures aux qualités des personnes âgées par rapport aux qualités pertinentes des pairs. Cette circonstance ouvre deux options possibles Développement des relations entre enfants, en fonction de la prédominance d'un ou d'un autre départ. D'une part, la position concurrentielle des anciens enfants d'âge préscolaire est réduite (car la concurrence avec peu n'a pas de sens), il peut donc accroître la sympathie, aider et soutenir les jeunes. Dans ce cas, la composante personnelle de la relation commence à dominer. D'autre part, la présence de jeunes enfants crée des possibilités évidentes seniors et variées d'approuver leur supériorité et d'accroître la signification. Cette tendance reflète le renforcement de la composante sujet des relations interpersonnelles des enfants plus âgés. De cette façon, vivre ensemble Les enfants seniors et les plus jeunes deviennent un catalyseur qui améliore la manifestation d'un ou d'un autre début des relations interpersonnelles. Ces relations peuvent être basées sur l'aide, soutenant la plus jeune et la complicité de leur vie (la prédominance d'un début personnel), soit sur leur suppression, leur dépréciation ou leur ignorer (la prédominance du sujet a commencé).

L'approche la plus courante de la compréhension des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire est sociométrique. Les relations interpersonnelles sont considérées comme des préférences sélectives des enfants du groupe de pairs. Dans de nombreuses études (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, BC Mukhin, etc.) Il a été montré que lors de l'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) rapidement, la structure de l'équipe des enfants augmente - certains enfants Devenons de plus en plus préférés par la majorité du groupe, d'autres sont de plus en plus occupés par la position de rejetée. Le contenu et la justification des élections que les enfants apportent des changements de qualités extérieures aux caractéristiques personnelles. Il a également été établi que le bien-être émotionnel des enfants et attitude commune À la maternelle dépend de la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs. Le sujet principal de ces études était un groupe d'enfants, mais pas une personne enfant séparé. Les relations interpersonnelles ont été examinées et ont été estimées principalement quantitativement (par le nombre d'élections, leur durabilité et leur validité). Les pairs ont agi comme une évaluation émotionnelle, consciente ou commerciale (TA Repina). L'image subjective d'une autre personne, la présentation de l'enfant sur le pair, les caractéristiques qualitatives d'autres personnes sont restées au-delà des données de recherche.

Cet écart a été partiellement reconstitué dans les études d'une direction sociocognitive, où des relations interpersonnelles ont été interprétées comme une compréhension des qualités d'autres personnes et la capacité d'interpréter et de résoudre les situations de conflit. Dans les études faites sur les enfants d'âge préscolaire (R.A. Maksimova, G.A. Zolovenakova, V.M. Senchenko et al.), Il s'est avéré Âge des particularités Perceptions des enfants d'âge préscolaire d'autres personnes, comprenant l'état émotionnel d'une personne, des moyens de résoudre des situations problématiques, etc. Le principal sujet de ces études était la perception, la compréhension et la connaissance des autres personnes et des relations entre eux, qui se reflétait dans les termes " Intelligence sociale "ou" Cognition sociale ". L'attitude envers une autre a acquis une orientation clanitiviste explicite: une autre personne a été considérée comme un sujet de connaissances. Il est caractéristique que ces études ont été menées dans conditions de laboratoire En dehors du vrai contexte de communication et de relations d'enfants. Il a été analysé principalement la perception des images de l'enfant d'autres personnes ou des situations de conflit, et non une attitude réelle et presque efficace envers eux.

Nombre significatif Études expérimentales Il a été consacré à de vrais contacts d'enfants et de leur influence sur la formation des relations entre enfants. Parmi ces études, deux principales approches théoriques peuvent être distinguées:

le concept d'intersection opérationnelle des relations interpersonnelles (A.V. Petrovsky);

le concept de la genèse de la communication, où les relations des enfants étaient considérées comme un produit d'activités de communication (M.I. LISIN).

Dans la théorie de la médiation des activités, le groupe, l'équipe. Les activités conjointes constituent un signe formant du système du collectif. Le groupe exerce son objectif grâce à un sujet d'activité spécifique et est ainsi changé, sa structure et son système de relations interpersonnelles. La nature et la direction de ces modifications dépendent du contenu des activités et des valeurs adoptées par le groupe. Les activités conjointes du point de vue de cette approche détermine les relations interpersonnelles, car elles les créent, affectent leur contenu et médiocent l'entrée de l'enfant dans la communauté. Il est dans des activités conjointes et en communication avec des relations interpersonnelles est mise en œuvre et transformée.

Études de la structure psychologique des activités conjointes des enfants juniors et plus âgés (V.n. Avanesov, I. S. Demin, A. D. Kosheleva, A. N. Davidchuk), analyse des résultats d'une interaction inter-dorer correctement organisée (V. G. Nechaeva, T. A. A. A. M. Markova, LA Penyevskaya) résumé à la conclusion sur l'utilité mutuelle de tels contacts. Néanmoins, des difficultés et des problèmes se posent. Parfois, des personnes âgées consciemment ou inconsciemment, en utilisant ses avantages (force physique, dextérité, jeux et compétences des ménages), profitent des meilleurs jouets, des rôles. Et dans les cas où le plus jeune n'est pas content d'un rôle passif, des conflits surviennent. Et une image prospère externe peut cacher la situation qui s'est déjà connue - le commandant principal et commande inconditionnellement le plus jeune. La conscience de la permissivité et de la rigidité, d'une part, d'une humilité et d'une amélioration, de l'autre, des conséquences directes d'une telle distribution de postes, son résultat le plus proche.

Formes de la participation des aînés et enfants d'âge préscolaire junior Différent. L'enfant aîné peut, d'abord, pour montrer le plus jeune, comment effectuer cette tâche ou cette tâche, deuxièmement, pour l'expliquer en outre les mots et, troisièmement, pour contrôler les actions du bébé. Quant au plus jeune, il peut utiliser le travail de l'aîné comme un échantillon progressif, ainsi que d'emprunter les voies et les techniques de son travail.

Une telle interaction est utile pour les deux âges. Le plus jeune peut voir comment fonctionne l'aîné et en cas de difficulté, contactez-le pour l'aide et essayez de répéter le fait. L'enfant voit en fait ce que son camarade senior a maîtrisé et ce qu'il peut et doit apprendre dans un proche avenir. Il n'est pas moins utile d'observer les moyens de travailler l'aîné, en particulier ceux que plus jeunes ne commencent à maîtriser (par exemple, de nouvelles techniques de peinture, mélangez des couleurs sur la palette, etc.)

Les jeunes enfants montrent également et expliquent l'enfant aîné qui peut immédiatement venir à la rescousse. Attention et contrôle de l'aîné encouragent le bébé à chercher bon accomplissement Tâches, surmonter les difficultés.

Pour les enfants plus âgés, l'interaction avec le plus jeune n'est pas moins utile. D'abord, montrant et explication à un autre techniques de relief Le travail est meilleure forme Leur conscience, leur compréhension plus profonde et précise, ainsi que la répétition et la consolidation. Contrôle sur le fonctionnement d'un autre ce cas L'enfant plus jeune est la condition préalable nécessaire à la formation de la maîtrise de soi. En outre, une telle activité de l'aîné par rapport au cadet a un effet éducatif sérieux, formant le premier sens des responsabilités et la participation dans le travail d'un autre. Ainsi, nous voyons que certaines interactions sont utiles à la fois pour les groupes d'âge et ont un effet de développement polyvalent.

Caractéristiques du processus éducatif au cours du groupe pluriannuel:

une zone puissante de développer des opportunités pour ses sujets est formée;

la spécificité est déterminée par la présence de sphères supplémentaires des interactions sociales de l'enfant - avec des enfants plus âgés et plus jeunes.

Espace éducatif Le groupe pluriannuel permet:

liberté de choix de l'activité;

construire des relations de dialogue avec des enfants d'âges différents;

liberté de choisir leur "niche" en communication.

Cependant, la pratique a montré que cette interaction ne se produit pas en soi, car l'intérêt réel des enfants à de tels égards est assez différent. Par conséquent, pour atteindre certains objectifs éducatifs, il est nécessaire d'organiser spécifiquement cette interaction.

Un moyen plus efficace d'assurer la coopération est l'organisation des activités communes. Besoin de différentes formes L'interaction avec un partenaire est générée dans ce cas, à la fois dans les enfants plus jeunes et plus âgés de la logique de l'activité elle-même. L'organisation dans des activités conjointes a également grand signification éducative. Il vous permet de former la capacité des enfants à combiner des efforts, de la coordination des actions non seulement dans le domaine du jeu, mais également dans le domaine du travail et de l'exercice, de planifier des travaux communs et individuels, ainsi que la capacité de Intérêts privés subordonnés buts communs. Mais l'activité conjointe des enfants est un processus très complexe, sa formation nécessite des efforts pédagogiques spéciaux.

Selon le concept de la genèse de la communication M.I. La discussion d'un enfant avec des adultes et des pairs a une nature courante du besoin et un "produit" commun, qui est une image d'elle-même et d'autres relations interpersonnelles. Dans le même temps, communiquer avec des pairs a ses propres caractéristiques qui ont un impact important sur le développement personnel d'un enfant qui ne peut pas être reconstitué pour communiquer avec des adultes (M.I. Lisin, A.G. Ruza, Lee. Silvestra, E.O.. Smirnova, etc. ). En raison de sa saturation émotionnelle, une divergence indéterminée avec des partenaires égaux crée des conditions favorables pour la prise de conscience de soi-même, l'acquisition d'initiative et de l'indépendance.

Les principales composantes des activités conjointes sont, d'une part, du produit total créé sur la base de produits privés du travail de sites individuels et de produits privés qui forment le général et directement soumis aux efforts de chaque participant; D'autre part - interaction sur le produit général (définition du contenu et du volume travail à venirSa distribution entre participants), interaction avec des partenaires dans le processus de création de produits privés (coordination des actions, spectacle, explication, aide, contrôle, exigences, etc.)

Le moment initial d'activités conjointes est le produit total formé par l'Union des efforts des participants individuels et existant non seulement objectivement, mais également subjectivement pour chaque participant. Par exemple, dans le joint belles activités enfants d'âge préscolaire. Tout d'abord, il est nécessaire de montrer aux enfants la valeur d'un produit commun: le premier - que le produit global de leur activité commune est nécessaire pour un dans son ensemble; Deuxièmement, le produit total est beaucoup plus riche, plus intéressant et plus attrayant que l'une des composantes de ses parties; Troisièmement, le produit est quelque chose de qualitativement neuf en comparaison avec ses parties individuelles. L'éducation au produit général est effectuée à la première leçon en incorporant des enfants dans la fonction de réels assistants à un complot fabuleux. La prochaine étape de la formation d'attitudes envers un produit commun est de montrer ses avantages explicites dans son ensemble par rapport à cette petite partie que chaque enfant peut effectuer. Dans cette leçon, l'accent n'est pas mis sur la nécessité d'un produit commun à quelqu'un, mais sur le fait que, ensemble, peut être fait plus travail intéressantque seul. Ensuite, le produit total est créé en combinant le travail de seulement deux enfants (senior et moins). Dans le même temps, l'enseignant s'efforce de montrer qu'un tel produit général est quelque chose de qualitativement nouveau comparé à travail individuel Chaque. Ces formes de travail contribuent à la formation d'un véritable intérêt chez les enfants dans les résultats du travail général et provoquent également l'intérêt pour les activités visuelles, développer la capacité d'exprimer l'intrigue, renforcer l'artiste et la forme de l'image.

Des études psychologiques et pédagogiques montrent une grande influence du jeu sur la formation de la sphère de motivation de l'enfant. Le plus essentiel de ce processus est l'apparition des motifs cocepés, dans lesquels le lieu dominant commence à occuper socialement significatif. Les motivations sont les motivations des activités et du comportement de l'individu. Le sujet encourage l'interaction avec un partenaire, c'est-à-dire Il devient des motifs de communiquer avec lui, ce sont les qualités de ce dernier, qui révèlent au sujet de son propre "I", contribue à sa conscience de soi (M.I. Lisin). En psychologie domestique, il existe trois catégories de motifs de pré-urgence des enfants d'âge préscolaire: entreprise, cognitif et personnel. La dynamique d'âge suivante du développement de motifs communicants avec des pairs dans les enfants d'âge préscolaire est évaporée. À chaque étape, les trois motivations sont valables: la position du dirigeant en deux ou trois ans est occupée par la personnalité et les entreprises; dans trois ou quatre ans - entreprise (coopération dans le jeu, activité générale), ainsi que la personnalité dominante (communication comme activité indépendante); sur quatre ou cinq - entreprise et personnelle, avec la domination du premier; En cinq à six ans - affaires, personnelle, cognitive (connaissance du nouveau), avec une position presque égale; En six à sept ans - affaires et personnelles. Les premières traditions se posent dans l'équipe de jeu, leur "opinion publique collective", qui envoie les actions des enfants, réglemente les relations entre eux, sert de matériau évaluant leur propre comportement et son comportement des camarades.

MI. Lisina a estimé que la formation de relations et d'affection interpersonnelles était la satisfaction des besoins communicatifs. Si le contenu de la communication ne correspond pas au niveau des besoins communicatifs du sujet, l'attractivité du parquet diminue, et inversement, une satisfaction adéquate des principaux besoins de communication conduit à la préférence personne concrètequi satisfait ces besoins. Les résultats des travaux expérimentaux réalisés sous sa direction ont montré que les enfants les plus préférés étaient des enfants qui démontraient une attention bienveillante au partenaire - bonne volonté, réactivité, sensibilité aux effets des pairs. Une étude O.O. Papire (sous la direction de TA Repina) a révélé que les enfants populaires eux-mêmes ont une exacerbation, un besoin prononcé de communication et de reconnaissance qu'ils cherchent à satisfaire.

Pour le groupe des enfants T.A. Repin attribue les unités structurelles suivantes:

BANDANT, il est lié à: la communication, l'interaction dans les activités communes et le comportement d'un membre d'un groupe adressé à un autre.

Émotionnel (relation interpersonnelle). En rapport relation d'affaires (Au cours des activités conjointes), estimée (évaluation mutuelle des enfants) et en réalité des relations personnelles. Ta Repin suggère que les enfants d'âge préscolaire ont un phénomène de la relation et de l'interpénétration de divers types de relations.

Cognitif (gnostique). Cela inclut la perception et la compréhension des autres par des enfants (perception sociale), qui résultent d'évaluations mutuelles et d'une estime de soi.

La question de l'influence des enfants d'âges différents sur le développement personnel de l'enfant a été activement étudiée dans contexte familial. Le premier groupe de l'enfant pluriannuel de l'enfant est ses frères et sœurs qui forment un groupe spécial de Siblinov, la relation avec laquelle ils donnent expérience spéciale, très différent de l'expérience de communication avec des adultes. L'un des premiers à analyser l'impact des relations avec des frères et des soeurs sur la survenue de certains traits psychologiques La nature de l'individu a entrepris le fondateur de la psychologie individuelle A. Adler. Différences dans les caractères des frères et sœurs et soeurs, il a attribué à un degré accru d'ordre de naissance des individus. La base des relations entre le sœur A. A. Gadler a vu dans la "lutte pour la domination des autres". De son point de vue, toute la vie future d'une personne est déterminée par des expériences associées à la rivalité de Siblingov dans l'enfance.

La principale caractéristique des relations interpersonnelles est leur base émotionnelle. "Par conséquent, les relations interpersonnelles peuvent être considérées comme un facteur dans le climat psychologique du groupe."

Le climat psychologique est largement formé en raison de la présence dans le groupe d'états multi-niveaux et des ensembles de jeu de rôle correspondants. Si personne n'est en réalité un chef de file dans le groupe, un tel groupe est perçu comme un "gris", "sans son visage". Ce sont les dirigeants qui déterminent les normes et les valeurs de ce collectif. Merci au leader du groupe, chaleureux, relations amicales, Soutien de la relation, assistance mutuelle, compréhension et sympathie. Mais il peut y avoir une telle situation lorsque la norme de l'équipe est des conflits, une impolitesse, une agression, une ridicule mutuelle et une aversion. Ainsi, des changements dans le climat psychologique du collectif sont fournis, d'une part, un changement de personnalité dans les relations interpersonnelles et, de l'autre, un changement de l'équipe dans son ensemble, par l'intermédiaire de l'organisation de ses activités.

De nombreux chercheurs évaluent les groupes multi-times et les équipes comme modèle optimal de l'environnement de développement de l'enfant.

Si l'âge préscolaire pénètre dans une interaction avec un-rirePniks comme un plus jeune, le plus souvent le mécanisme d'imitation est déclenché, tandis que l'enfant est centré sur la "zone du développement le plus proche". Si l'enfant en collaboration dans le groupe est inclus en tant que senior, le mécanisme des «adultes sociaux» affecte.

Ainsi, les groupes multi-âge sont opportunité supplémentaire Pour le développement moral, obtenez une expérience de jeu plus diversifiée interaction sociale, discours naturel, développement intellectuel. La différence d'âge n'est qu'une des conditions opportunité potentiellequi peut être réalisé et peut avoir des effets opposés négatifs.

3 Analyse des programmes pour le développement des relations interpersonnelles

Au cours de la création de programmes, le développement des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire a travaillé de tels chercheurs comme Smirnova E.O., Kholmogorova V., M. Lyutova E.K., Monina G. B., Kyruev N.V., Filippova Yu.v., Shcherbakova E.I. Kryukova S.V., Slobodynik N.P. , Kosykina Yu.v., BYCHKOVA S.S., Chernetskaya L.V. Laissez-nous habiter sur certains d'entre eux.

Dans le manuel Lyutova E.k., Monina B. "La feuille de triche pour les parents: les œuvres de psychocorrètes avec des enfants hyperactifs, agressifs, perturbateurs et autistes", la publication 2010, ainsi que la "formation d'une interaction efficace avec les enfants", des éditions 2002 sont représentées par une série de jeux et d'exercices pour les enfants Avec l'hyperactivité, l'agressivité, ainsi que des enfants alarmants et autistes. Les jeux visent à développer la concentration d'attention, le développement de la capacité de contrôler leurs actions (enfants hyperactifs); en retrait tension musculaire, améliorer l'estime de soi, enseigner aux enfants la capacité de gérer leur comportement (perturbant les enfants); sur l'apprentissage de la reconnaissance et du contrôle Émotions négatives, la formation de la capacité d'empathie, de confiance, de sympathie, d'empathie ( enfants agressifs). Avec ce manuel, vous pouvez sélectionner des jeux pour différentes catégories Les enfants ont marqué l'âge des enfants à utiliser le jeu, qui peut être utile à l'éducateur du groupe pluriannuel.

Réservez KLYYOY N.V. et filippeova yu.v. "La communication. Enfants âgés de 5 à 7 ans », 2006, la publication est conçue pour collaborer avec des enfants qui n'ont pas de problèmes particuliers en communication, afin de développer et d'améliorer leurs compétences de communication, et avec ceux qui sont dus à leur caractéristiques personnelles (conflit, agressivité, Émotivité élevée, la fermeté, la timidité, l'estime de soi altéré) éprouve des difficultés à communiquer avec les pairs et les adultes. Il fournit une série de jeux et d'exercices pour normaliser la communication.

Dans le livre Shcherbakova E.I. "La formation des relations entre enfants de 3 à 5 ans dans le jeu", 1984 de la publication divulguait des conditions préalables, conditions pédagogiques et moyens de former une relation positive dans les activités de jeu conjointes des enfants des quatrième et cinquième année de la vie. La méthodologie d'étude du niveau de développement des relations et du leadership des enfants dans l'équipe de jeu de pairs est couverte.

Dans le livre Chetertska L.V. "Jeux psychologiques et formations à la maternelle", 2006 Editions ont décrit les jeux visés à la formation d'unité de groupe, à l'éducation de la durabilité des relations positives, de l'éducation sentiments moraux (goodwill, sympathie, assistance mutuelle).

DANS manuel pratique Kryukov S.V. et slobodynik n.p. "Je suis surpris, je suis en colère, je crains, je vais bien et heureux" présenté des programmes psychologiques qui aident à résoudre les tâches suivantes: le développement de la sphère émotionnelle des enfants, adaptation à de nouvelles conditions de vie (à la maternelle et l'école). Ils sont conçus pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire plus jeune. Ces programmes ont été testés dans divers groupes de maternelle, où le travail avec des enfants est effectué sur la base de la méthode Mary Montessori.

Ainsi, nous avons conclu qu'il n'y avait aucun programme pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants d'âge préscolaire conçues pour un groupe pluriannuel. Par conséquent, le sujet choisi par moi est pertinent.

Chapitre 2. Travaux expérimentaux sur le développement des relations interpersonnelles des enfants au groupe pluriannuel

1 déclaration de problème et organisation

La pertinence de l'étude est la signification sociale du problème des relations interpersonnelles du groupe pluriannuel, qui contraste avec son faible apprentissage. Dans la littérature nationale, il n'y a pratiquement aucune recherche spécifiquement dédiée à l'analyse psychologique et pédagogique des relations d'enfants dans divers groupes d'âge et de leur développement. Dans le même temps, le nombre de groupes multi-times dans les jardins d'enfants ces dernières années augmente régulièrement. Les travaux en temps voulu sur le développement des relations interpersonnelles au sein du groupe pluriannuel seront efficaces.

Objectif: promouvoir le développement des relations interpersonnelles du groupe pluriannuel en mettant en œuvre le cycle développé des classes.

Choisissez des méthodes et des techniques pour étudier les relations interpersonnelles au sein du groupe pluriannuel.

Identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles au groupe pluriannuel.

Développer, mettre en œuvre et identifier l'efficacité du cycle des classes pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants au groupe pluriannuel.

Les tâches fixées ont déterminé le cours des travaux expérimentaux, qui ont eu lieu entre octobre 2013 à février 2014.

Les travaux expérimentaux ont été réalisés sur la base de l'institution préscolaire de la préscolaire budgétaire municipale "Kindergarten No. 41" N.P. Zarechensk dans le groupe pluriannuel préscolaire.

L'étude a impliqué 10 enfants âgés de 4 ans 6 mois à 7 ans, dont 8 filles et 2 garçons.

Tableau 1

Liste des enfants participant au travail expérimental

Le nom de l'enfant (au début de l'expérience) Anya S.6 a 5 mois. (Préparatoire pour le groupe scolaire) Laesha T.5 ans 7 mois. (Groupe senior) Milena M.6 ans (préparatoire au groupe scolaire) Nastya K.5 ans 2 mois. (Groupe senior) Natasha, 4 ans 7 mois. (Groupe moyen) NIKA K.5 ans 3 mois. (Groupe senior) Pacha D. 5 ans 2 mois. (Groupe principal) Rose T.4 Année 11 mois. (Groupe moyen) Sonya M.7 ans (préparatoire à l'école) Tanya T.4 Année 6 mois. (groupe moyen)

2 étude des relations interpersonnelles au sein du groupe pluriannuel

Méthodes de recherche.

Méthode d'observation.

Méthode de conversation.

Méthode "Secret"

(option des enfants Méthodes sociométriques J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penaevskaya, adapté par ta Repina)

Le but de la méthodologie: l'étude et l'évaluation des relations interpersonnelles dans le groupe de maternelle.

Allumé moment de jouerPour causer plus d'intérêt pour les activités (le jeu est appelé "secret", l'élément de mystérieux a été introduit dans la tâche: faire des cadeaux pour que personne ne soit vu).

La tâche est facilitée, qui en soi petit enfant Cela a souvent un conflit dans la nature - de donner à un autre ce que j'aime bien (dans cette expérience, il a été gagné, que non seulement il fera des cadeaux, mais d'autres enfants lui donneront quelque chose).

La possibilité d'une conspiration a été avertie (les enfants qui ont passé l'expérience ont été immédiatement isolés, car les enfants d'âge préscolaire sont très difficiles à stocker le secret).

Particulièrement fixe la période cachée de la réaction du choix, la confiance des actions de l'enfant et combien il se souvient de ses élus en quelques jours (pour fournir des élections aléatoires de non-aléatoire).

Un effet négatif possible a été empêché (les enfants qui n'ont pas reçu d'élections, l'expérimentateur lui-même mettait les images dans le casier).

Préparation et conduite de la recherche: images de traduction (colorées, parcelles) trois pièces pour chaque enfant et six à huit articles de rechange (voir l'annexe 2) ont été préparés. Avant le début de l'expérience, chaque enfant a déclaré: «Maintenant, nous allons jouer avec vous jeu intéressant. C'est ce qu'on appelle "secret". Tous les enfants de votre groupe à leur tour, en secret vous donneront des cadeaux. Il est nécessaire de le faire pour que personne n'ait vu. Je vais vous donner trois photos et vous les donnerez à qui vous voulez, seulement chaque enfant. Si vous voulez, vous pouvez mettre les deux enfants malades »(ces derniers ont dit par la façon dont les enfants ne perçoivent pas cette position comme obligatoire).

Ensuite, l'enfant a ensuite été offert trois images et l'expérimentateur a demandé lequel des trois il aimait le plus, puis des deux autres. Après cela, l'enfant a été demandé "pour un moment" pour lui donner de voir et sur le dos de chaque image à côté du nombre de l'enfant de la liste de groupe a été définie légende. Après que l'enfant a fait son choix, on lui a demandé: «Pourquoi avez-vous décidé de donner une photo ... (appelé le nom de la pair, que l'enfant a déclaré d'abord)?". Ensuite, ils ont dit: "Si vous aviez beaucoup de photos et que quelqu'un du groupe n'en avait pas assez, quelqu'un ne donnerait pas la photo et pourquoi?" Ensuite, l'enfant est demandé: "Et que pensez-vous que des enfants de votre groupe peuvent vous donner une photo?" Le protocole enregistre ce qui suit:

Comme un enfant prend la tâche pour donner des photos à d'autres;

Les noms des enfants qui ont donné 1, 2, 3 élections;

Justification du premier choix;

Élections attendues;

Jouer une sélection.

Quelques jours plus tard, l'enfant a été demandé: «Qui parmi les enfants du groupe avez-vous donné des cadeaux lorsque vous jouez au jeu« secret »?

Traitement des données: le nombre d'élections générales et mutuelles a été calculé, le nombre d'enfants dans les groupes «préférés», «acceptés», «isolé» et le niveau d'avantage des relations (UBS) du groupe.

Les données ont été entrées dans SOCOMATRATRA. Mené analyse comparative Les élections et sur la base des données ont été déterminées par la position de statut de chaque enfant et tous les enfants ont été distribués à partir de catégories de statut conditionnel:

"Préféré" - 6-7 élections;

"Accepté" - 3-5 élections;

"Sélection" inacceptable "- 1-2;

"Isolé" - pas reçu un seul choix.

En outre, le niveau de bien-être des relations dans le groupe a été déterminé: le nombre de membres du groupe dans des catégories de statut favorables (I, II) corrélées, avec le nombre de membres du groupe, qui fondé dans des catégories de statut indésirable ( III, IV). Le niveau de relation favorable (UBS) haut à I + II\u003e III + IV; moyenne à I + II \u003d III + IV (ou divergence insignifiante); Faible avec une prédominance quantitative importante du nombre de membres du groupe, qui se sont retrouvées dans des catégories d'état indésirable. Un indicateur important de l'UBB est également l'indice d'isolation ", c'est-à-dire Le pourcentage de membres du groupe, qui fondé dans la catégorie d'état IV (il ne doit pas dépasser 15-20%). Le bien-être émotionnel ou le bien-être des enfants dans le système de relation personnelle dépend du nombre d'élections mutuelles. Par conséquent, le coefficient de réciprocité (KB) a été déterminé par la formule: kv \u003d (p1 / p) 100%, où R est le nombre total d'élections effectuées dans l'expérience, les lignes P1 d'élections mutuelles.

Sur la base de la définition de l'état de chaque membre du groupe, la conclusion a été conclue sur la présence de microbroups de l'équipe (si KB est inférieure à 20%, il est considéré comme un indicateur négatif). Séparément, le ratio de satisfaction de la relation entre chaque enfant individuellement (KU) est un pourcentage du nombre d'enfants avec des élections mutuelles, au nombre de tous les enfants du groupe. Selon cet indicateur, nous concluions comment les enfants étaient satisfaits de leurs relations. Déterminer le pourcentage du nombre de pairs auxquels un enfant séparé a des élections mutuelles, au nombre d'enfants, qu'il a choisi, peut être trouvé à quel point sa relation est satisfaite à chaque enfant.

Lors de l'analyse de la motivation des élections sociométriques, la gradation des types de motivation est utilisée: Type - une note totale positive positive, une attitude émotionnellement positive envers elle ("il est bon, comme"). Type - Allouer traits positifs Enfant: externe; qualités qui assurent le succès des activités; morales. Type - Intérêt pour les activités communes ("Intéressant trois", "construire un garage et une maison ensemble", etc.). Relations amicales de type ("Il est mon ami", "elle est la plus bon ami").

Étant donné que la matrice sociométrique ne permet pas d'obtenir une image suffisamment visuelle de relations dans le groupe, à l'exception de celle-ci, une sociogramme de groupe est utilisée pour représenter graphiquement les résultats, qui est un système de cercles concentriques, dont le nombre est égal à la Nombre de catégories d'état (c'est-à-dire 4). La ligne verticale de haut en bas à travers le centre de la cible de sociogramme est divisée en deux moitiés - l'hémisphère masculin et féminin. Les désignations conditionnelles sont sélectionnées et distribuées par des concentrations. "Stars" sont placés dans le cercle central, au premier tour - "préféré", dans la seconde - "négligé", au troisième - "isolé". Les images symboliques des enfants sont reliées par des lignes électorales. L'utilisation d'une sociogramme - des objectifs peuvent être jugés non seulement sur qui et quelle place dans le groupe, mais également sur les relations développées entre tous les membres du groupe.

Méthodes "images"

Objet: Détection d'une méthode de résolution des situations de conflit, attitude envers les pairs.

Ici, les enfants sont invités à trouver un moyen de comprendre et de familier. situation de problème.

Les enfants sont proposés quatre images avec des scènes de vie courante Enfants à la maternelle décrivant les situations suivantes:

Un groupe d'enfants n'accepte pas leurs pairs dans le jeu.

La fille s'est cassée dans une autre fille sa poupée.

Le garçon a pris le jouet d'une fille sans demande.

Le garçon ruine la construction de cubes chez les enfants.

(Voir l'annexe 2)

Les images décrivent l'interaction des enfants avec des pairs et chacun d'entre eux a un caractère offensé et souffrant. L'enfant doit comprendre le conflit décrit sur la photo entre les enfants et dire ce qu'il a commencé à faire sur le site de ce personnage offensé.

Ainsi, dans cette technique, l'enfant doit résoudre un certain problème associé à la relation entre les personnes ou avec la vie de la société.

En plus du niveau de développement de l'intelligence sociale, la technique des "images" peut donner un matériau riche pour l'analyse d'une relation qualitative d'un enfant aux pairs. Ce matériau peut être obtenu à partir de l'analyse du contenu des réponses des enfants lors de la résolution des situations de conflit. Résoudre la situation des conflits, généralement des enfants donnent les réponses suivantes:

Soin d'une situation ou d'une plainte (États-Unis, je vais payer, je vais complérer ma mère).

Solution agressive (battement, appel de milice, dames sur le bâton de tête, etc.).

La décision verbale (je vais expliquer que c'est si mal qu'il est impossible de faire; je lui demande de s'excuser).

Une solution productive (attendez que d'autres finissent; rembobiner une poupée, etc.).

Dans les cas où de quatre réponses de plus de la moitié sont agressifs, nous pouvons dire que l'enfant est enclin à l'agressivité. Si la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou verbale, nous pouvons parler d'un caractère sûr et non conflu de la relation avec les pairs.

Méthode d'observation

Objectif: Étude des caractéristiques de la relation entre les enfants qui prévalent fond émotionnel dans un groupe.

Cette méthode est indispensable pour une orientation primaire dans la réalité des relations des enfants. Il vous permet de décrire une image spécifique de l'interaction des enfants, donne beaucoup d'vivants, faits intéressantsreflétant la vie d'un enfant dans des conditions naturelles pour lui. Une fois observé, il est nécessaire de faire attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants:

Initiative - reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention des pairs, d'encourager les activités communes à exprimer une attitude envers lui-même et ses actions, diviser la joie et la chagrin.

La sensibilité aux effets des pairs - reflète le désir et la volonté de l'enfant de percevoir ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans la réponse à la conversion des actions de l'enfant de l'enfant, en alternance d'actions d'initiative et de réponse, dans la cohérence de leurs propres actions avec les actions de l'autre, en capacité de remarquer les souhaits des pairs et d'ajuster à cela.

Le fond émotionnel prédominant - se manifeste de la couleur émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec des pairs: positif, neutre et négatif.

Le protocole est lancé à chaque sujet dans lequel le schéma ci-dessous montre la présence de ces indicateurs et le degré de gravité.

L'échelle des estimations des paramètres et des indicateurs se trouvent à l'annexe 3 (tableau 1).

L'enregistrement du comportement des enfants atteints de ce protocole permettra de déterminer plus précisément la nature de la relation de l'enfant aux pairs. Ainsi, l'absence ou l'initiative mal prononcée (0-1 point) peut parler de la non-développabilité de la nécessité de communiquer avec des pairs ou de l'incapacité de trouver une approche d'eux. Les niveaux moyens et élevés d'initiative (2-3 points) parlent du niveau normal de développement du besoin de communication.

L'absence de sensibilité aux impacts des pairs, une "surdité communicative" particulière (0-1 point) parle de l'incapacité de voir et d'entendre un autre, ce qui constitue un obstacle important dans le développement des relations interpersonnelles.

Important caractéristique qualitative La communication est le fond émotionnel dominant. Dans le cas où la prédominance est un antécédent négatif (l'enfant est constamment agacé, crie, insulte ses pairs ou même des combats), l'enfant a une attention particulière. Si un fond positif ou des émotions positives et négatives relatives aux pairs sont équilibrées, cela indique normalement cadre émotionnel par rapport aux pairs.

Observation, il est nécessaire non seulement de résoudre le comportement des enfants sur les paramètres spécifiés, mais également de remarquer et de décrire une image en direct. interaction des enfants. Déclarations spécifiques, actions, querelles, moyens d'exprimer l'attention sur les pairs peuvent donner une indispensable faits réels La vie des enfants, qui ne peut être obtenue par aucune autre méthode.

Technique projective Figure "Mon groupe"

Objectif: Étudier les caractéristiques de la relation entre enfants, climat psychologique du groupe, le bien-être de l'enfant du groupe.

Matériau stimulant: feuille A 4, 8 crayons de couleur, gomme.

Instruction: "Dessine ton groupe." Il n'est pas recommandé d'expliquer quoi tirer et comment dessiner. Exécution de temps 30 minutes.

Le déroulement des éléments suivants: est effectué individuellement, tous les paramètres fixes sont enregistrés dans le protocole. Le protocole est en cours jusqu'à ce que l'enfant peint.

À la fin du dessin, une conversation est organisée avec un enfant:

"Dis-moi ce que tu as peint? Qui? "

"Où ils sont?"

"Que font-ils? Qui a pensé? "

«Ils sont amusants ou ennuyeux? Pourquoi?"

«Qui parmi les enfants est le plus heureux, le plus gai? Pourquoi?"

"Qui est le plus malheureux? Pourquoi?"

Analyse de résultat:

Les signes complets sont pris en compte:

Bien-être émotionnel dans le groupe

Situation défavorable dans un groupe

Anxiété dans le groupe

Sentiment manque d'infériorité dans un groupe.

L'interprétation de la couleur est prise en compte.

Analyse qualitative:

il y a un environnement décrit dans un groupe (enfants, jouets, qu'ils interagissent, qu'il existe un adulte, une couleur, une description des détails);

lignes de qualité (schématiquement ou non, distance entre enfants, adultes);

si l'enfant lui-même est avec des pairs;

L'annexe 3 contient un schéma d'analyse de modèle (tableau 2) et des composants de symptômes selon la méthode (tableau 3).

Méthodologie projective "Test de film René René"

But: Détection de préférences sélectives des enfants, ainsi que la position dominante de l'enfant entre autres.

Depuis 4 ans, vous pouvez utiliser cette technique pour déterminer qui l'enfant cherche à communiquer, car il appartient à ses pairs. La technique vous permet d'identifier les données suivantes:

dont la société - pairs ou adultes - l'enfant préfère;

la présence de conflits intra-familiaux;

le style du comportement de l'enfant dans des situations de conflit.

Pour la technique, vous avez besoin de photos avec l'image différentes situations De la vie des enfants (voir annexe 2).

L'enfant est offert par l'enfant, à propos de chacun desquels adulte pose des questions.

Vous marchez devant la ville. Afficher: Où es-tu?

Joue-toi et plus de gens sur cette figure. Dis-moi: quel genre de personnes sont-ils?

Vous et certains autres ont donné des cadeaux. Quelqu'un à lui seul a reçu un cadeau beaucoup mieux que d'autres. Qui voudriez-vous voir à sa place?

Vos amis vont faire une promenade. Où es-tu?

À qui aimez-vous jouer surtout?

Voici vos camarades. Ils se querellent et, à mon avis, se battent même. Montrer où vous êtes. Dis-moi ce qui s'est passé.

Camarade a pris votre jouet sans permission. Que ferez-vous: pleurer, plaindre, crier, essayer de prendre, commencez à battre?

Situations (1-2) aidez à découvrir la relation avec ce que l'enfant préfère soutenir. S'il n'appelle que des adultes, cela signifie qu'il rencontre des difficultés en contact avec des pairs ou attachement fort à un adulte significatif. L'absence de l'image des parents peut signifier l'absence contact émotionnel avec eux.

Situations (3-7) Déterminez la relation d'un enfant avec d'autres enfants. Il s'avère si l'enfant a des amis proches qui reçoivent des cadeaux avec lui (3), se trouve à côté de la promenade (4), avec qui le bébé préfère jouer (5).

Situations (6-7) Déterminez le style du comportement de l'enfant dans des situations de conflit et sa capacité à les résoudre.

Méthode de conversation

Objectif: Identifiez la présence d'un enfant sur les États ou les expériences de pairs et de leur propre. Avant son départ, un adulte se familiarise avec l'enfant et propose de lui parler, tout en créant une atmosphère de communication bienveillante avec l'enfant.

L'enfant est posé les questions suivantes:

Aimez-vous aller à la maternelle, pourquoi?

Que pensez-vous bien ou mauvais enfants de votre groupe? Qui! Pourquoi?

Si vous donnez à un ami jouet pour jouer et l'emmener immédiatement quand il n'a pas eu le temps de jouer, que pensez-vous, de quelle humeur aura-t-il?

Souhaitez-vous donner à un ami une sorte de jouet descendre? Que pensez-vous, quelle humeur aura-t-il si vous lui donnez un jouet?

Si votre ami (pairs) punira comment vous pensez que ce sera? Pourquoi?

Quand vous êtes puni, quelle est votre humeur, comment vous sentez-vous?

Si l'enseignant vous loue pour quoi que ce soit, quelle est votre humeur?

Si votre ami est boosté, que pensez-vous que cela ressentira?

Si votre ami ne fonctionne pas une raison quelconque, que pensez-vous, qu'est-ce qu'il aura une humeur? Souhaitez-vous l'aider à aider?

Maman a promis de partir avec vous un jour de congé dans un cirque et quand le jour de congé est venu, il s'est avéré qu'elle devait faire des devoirs (pour sortir, envelopper, etc.) et elle ne pouvait pas aller avec vous au cirque . Quelle sera votre humeur alors?

Ces dix questions peuvent être divisées en trois groupes:

Premières questions qui révèlent le général attitude estimée Et la présentation de l'enfant sur les autres enfants. Par exemple, la deuxième question est provocante. Il est supposé qu'une position humaine est l'adoption de tous les enfants et de leur évaluation positive. Si l'enfant donne une évaluation négative aux enfants - cela indique une attitude superficielle et valorisée par sujet aux pairs.

La seconde est des questions qui permettent de juger du niveau de formation des idées de l'enfant sur les États de la pairs et de l'adéquation de leur évaluation. Ces problèmes incluent 3, 4, 5, 8, 9 (voir le texte de la conversation). Demander à l'enfant de telles questions, il est important d'identifier la compréhension de l'enfant des États pairs subjectifs, c'est-à-dire que l'enfant ressent dans une situation de modélisation spécifique et non sa connaissance de ce qu'est un pairs (gourmand, gentil, etc. ).

Troisième questions capables de déterminer le niveau de formation des idées de l'enfant sur leurs propres expériences et leur degré d'estimation adéquate. Un exemple de ces questions sont des problèmes 6, 7, 10.

Lors du traitement des réponses aux questions du premier groupe, il est corrigé: a) les réponses dans lesquelles une évaluation négative de la maternelle et des pairs est donnée; b) les réponses évaluant positivement la maternelle et les enfants du groupe; c) options pour l'absence de réponses.

Lors du traitement des problèmes des deuxième et troisième groupes, d'autres indicateurs sont enregistrés: a) l'évaluation de l'adéquation; b) Répondre aux options "Je ne sais pas" ou le manque de réponses.

Analyse des résultats de la recherche.

Tableau 2

Non. P / Pimavorest1 Pourquoi? 23kome Ne pas donner? Pourquoi? Qui va te donner? 1 Mania S.6 L. 5 mois. T.5 l. 7 mois, parce qu'elle joue avec moi avec moi pour jouer à Placachenetane, car les photos de Little était quelques-uns des M. 6 ans, nous sommes amis avec lui Nicerozenses, ce n'est pas très aimé de 4n sur K.5 L. 3 mois, parce qu'elle a dit que j'avais aussi un préassistan. 3 mois, parce que c'est Goodnastane, car ce n'est pas une charmante machine6anatsya et 4 7 mois, elle est bonne et Nastapache, il ne m'a pas donné une machine à moi. 2 mois, car il est bon de dormir, car les images sont manquantes de lsha8oz T.4.11 mois. NIKA, parce qu'elle est une bonne élévatrice, je ne sais pas, je n'apprendais pas à l'élevage de l'école 9e de M.7, il est l'ami de mon ami (elle souffle et crache) Pacha0tan T.4. 6 mois. Milen, juste un taxis

Anya S. était absent au moment de la technique.

Analyse de la motivation des élections sociométriques: Motivation des enfants groupe Le plus souvent fait référence au type de motivation (c'est-à-dire que l'évaluation positive totale de la pair ("est bonne"))). Motivation des enfants groupe principal En outre, le plus souvent fait référence au type de motivation I (c'est-à-dire l'évaluation positive totale du pair («bon»))). LaSha T. Motivation III Type est un intérêt pour les activités conjointes. La motivation des enfants préparés au groupe scolaire appartient au type de motivation IV (c'est-à-dire des relations amicales ("il est mon ami", "nous sommes amis avec lui")).

Tableau 3.

№1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ ++ +++ 10 +++ TYKT0426304602Vime0112102200

Basé sur la table 3, 4 groupes d'état peuvent être distingués:

"Étoiles" (ou "préféré"): Rosa T. et Nastya K.

"Accepté": LaSha T., Nika K., Pacha D., Tanya T.

"Inacceptable": Milena M.

"Isolé": Anya S., Natasha I., Sonya M.

Analyse des groupes d'état On peut constater que les enfants du groupe moyen sont tombés dans différents groupes de statut: Rosa T. a frappé le groupe "préféré", Tanya T. au groupe "accepté" et Natasha I. dans le "isolé" grouper.

Les enfants préparés au groupe scolaire sont tombés dans «inacceptables» (Milena M.) et «isolé» (Natasha I., Anya S., Sonya M.).

Tableau 4.

Ca matrice sociométrique commandée

Qui choisit Chosen278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Basé sur le tableau 4, sur lequel les élections mutuelles des enfants sont tracées, on peut voir que 1 groupe a été formé. Dans ce groupe 2 garçons et 3 filles. il les enfants suivants: Ladesha T., Pacha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Tous (à l'exception de Roses T.) Enfants du groupe principal.

UVB \u003d 6\u003e 4 \u003d haut niveau Bien-être des relations.

AI \u003d 3/10 * 100% \u003d index d'isolation élevée de 30%.

Kv \u003d 10/27 * 100% \u003d 37% de niveau de réciprocité élevé.

Dans le groupe amitié entre garçons et filles. Les enfants du groupe intermédiaire préfèrent jouer avec les enfants du groupe principal, les enfants du groupe principal avec les enfants du groupe moyen, ainsi que parmi eux, les enfants du groupe préparatoire aiment jouer avec les enfants de la Groupe principal. Relation négative pas trouvé. La motivation des élections des enfants du groupe intermédiaire et du groupe plus âgé se réfèrent plus souvent à l'estimation positive globale des pairs ("bonne"). Les enfants du groupe préparatoire motivent leur choix par la présence de relations amicales.

Les enfants du groupe intermédiaire sont tombés dans différents groupes de statut: Rosa T. a frappé le groupe "Préfère", Tanya T. au groupe "Accepté" et Natasha I. Dans le groupe "isolé".

Les enfants du groupe aîné sont tombés dans «préférés» (Nastya K.) et «Adopté» (LaSha T., NIKA K., PASHA D.) Groupes de statut.

Les enfants préparés au groupe scolaire sont tombés dans «infructueux» (Milena M.) et «isolé» (Anya S., Sonya M.). Les enfants isolés tomberont sous contrôle spécial Lorsque vous effectuez des cours, et une des tâches de ces classes travaillera avec eux.

Selon les résultats de la méthodologie, on peut voir que 1 regroupement a été formé dans: LaSha T., Pacha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Tout (sauf Rosa T.) Enfants du Senior grouper.

En général, dans ce groupe midstrange, un niveau élevé de bien-être et de réciprocité.

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 5.

Interrogatoire de la solution de situations de conflit contourner la sortie de la situation de la situation ou de la solution de prise de décision de la décision décisionnelle des enfants n'accepte pas ses pairs dans le jeu. 1 enfant du groupe principal (LaSha T. ) 1 Enfant du groupe préparatoire (Milena M.) 1 Enfant du groupe principal (Pacha D.) 5 enfants - 2 groupes intermédiaires (Natasha I. et Rosa T.), 2 groupes principaux (Nika K. et Nastya K. ) et 1 groupe préparatoire (Sonya M.) La plupart des enfants offrent une solution productive. Milena M. a choisi une décision agressive. Perchochka s'est cassé dans une autre fille sa poupée.2 Enfant du groupe principal (Nika K. et Nastya K.) - 1 enfant du groupe préparatoire (Sonya M.) 6 enfants - 3 de la centrale Groupe (Natasha I., Tanya T. et Rosa T.), 2 garçons du groupe plus ancien (Laesha T. et Pacha D.) et 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) La plupart des enfants offrent une décision productive. Malchik A pris une fillette de fille sans demande. 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) 3 enfants du groupe principal (Pacha D., Laesha T. et Nika K.) 2 filles du groupe moyen (Rosa T. et Natasha I.) 1 fille du senior Groupe (Nastya K.) et 1 groupe préparatoire (Sonya M.) La plupart des enfants ont choisi une décision agressive.4malchik à volants bâtiment de cubes chez les enfants 1 fille du groupe préparatoire (Sonia M.) 1 fille du groupe préparatoire (Milena M. ) 1 fille du groupe central (Natasha I.) et 1 la fille du groupe principal (Nika K.) 4 enfants - 1 fille du groupe moyen (Rosa T.) et 3 enfants du groupe principal (Nastya K. , Pacha D., Laesha T.) La plupart des enfants ont choisi une solution productive. Milena M. a choisi une solution agressive.

Selon les résultats de la technique, il est clair que la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou verbale. La solution productive est plus souvent proposée par les enfants du groupe moyen et plus ancien, la solution verbale est les enfants de moyenne et préparatoire. Mais, il existe des réponses qui ont une décision agressive ("loutre"), par exemple, comme des réponses à 3 situations qui ont donné 4 enfants du groupe plus ancien. Mais la réaction de "autre" peut être considérée comme une réglementation socialement pour de cet âgeMalgré le fait que cette réaction est activement agressive. En général, nous pouvons parler d'un caractère prospère et non conflu d'attitudes envers les pairs.

Méthode de conduite de la méthode d'observation

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Pour plus de clarté, les résultats des observations sont présentés à l'annexe 3 (tableau 4).

Tableau 6.

Analyse des résultats d'observation

La groupinitive est les effets des impacts de l'initiative du groupe moyen, les fonds émotionnels moyens moyens prévus. Les enfants montrent souvent l'initiative, mais ils ne sont pas persistants. Tanya Tanya, l'initiative est faible. Milieu à interagit. Les enfants ne répondent pas toujours aux suggestions de pairs. Tanya T. est une faible sensibilité aux interactions des pairs. L'initiative du groupe principal est élevée chez les garçons. Ils attirent activement les enfants environnants dans leurs actions et offrent diverses options d'interaction. Nastya K. L'initiative est faible, Niki K. - moyenne. Sensibilité aux interactions des pairs élevés. Les enfants sont heureux de répondre à l'initiative de pairs, de prendre activement leurs idées et leurs actions. Pacha D. Sensibilité aux interactions de la moyenne des pairs. Préparatifs positivement au groupe scolaire de chaque enfant. Initiative diverses: Ani S. - Faible, Milena M. - Moyenne, Sony M. - High. La qualité des interactions des pairs est faible. Les enfants seulement dans de rares cas réagissent à l'initiative des pairs, préférant un jeu individuel. Neutre-business

Conclusion: Sur la base des résultats obtenus dans le tableau 6, on peut supposer qu'à Ani S. et Tanya Tanya T. Utilise la nécessité de communiquer avec des pairs ou ne savent pas comment trouver une approche d'eux et le reste de la enfants niveau normal Développement des besoins de communication. Les enfants n'ont aucun obstacle significatif au développement de relations interpersonnelles. Des antécédents positifs prévalent chez les enfants, ce qui indique un cadre émotionnel normal vers ses pairs.

Structure de la méthodologie "Test de film René Zhilila"

Pour plus de clarté, l'analyse des protocoles est présentée à l'annexe 3 (tableau 5).

Tableau 7.

Situations positives Vern-négatif 1 (sociabilité) 3 enfants du groupe intermédiaire (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 enfants du groupe principal (Nika K., Pacha D.), 1 fille de la préparation Groupe (Sonia M.) 2 enfants du groupe principal (LaSha T. et Nastya K.), 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) 2 (sociabilité) Tous les enfants, à l'exception de l'ANI S., car C'était absent depuis longtemps. - 3 (sociabilité) Tous les enfants, sauf Ani S., parce que C'était absent depuis longtemps. - 4 (sociabilité) 1 fille du groupe moyen (Natasha I.) et 2 garçons du groupe principal (Pacha D. et LaSha T.) 2 filles du groupe moyen (Rosa T. , Tanya T.), 2 Girls Senior Groupes (Nika K. Nastya K.), 2 filles du groupe préparatoire Sonya M., Milena M.) 5 (sociabilité) Tous les enfants, sauf Ani S., car Il était absent depuis longtemps. - 6 (réaction à la frustration ou à l'adéquation sociale) 1 fille du groupe principal (Nastya K.) et 1 fille du groupe préparatoire (Sonya M.) 3 enfants du groupe moyen (Tanya T ., Rosa T., Natasha et.), 3 enfants du groupe principal (Nika K., Laesha T., Pacha D.), 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) 7 (sortie de la situation des conflits) 1 Fille du Groupe moyen (Rosa T.), 1 Groupes de fille senior (Nastya K.) - sur 7 situations: "Player" a répondu: 1 fille du groupe moyen (Natasha I.), 1 fille du groupe principal (NIKA K.) et les enfants du groupe préparatoire (Sonya M. et Milena M.). C'est une réponse à la souffrance passive. "Otter" a répondu: Les enfants du groupe principal (Laesha T., Pacha D.), le groupe intermédiaire (Tanya T.). La réaction "Othee" peut être considérée comme une réglementation socialement pour cet âge, malgré le fait que cette réaction est activement agressive.

Du tableau 7 on peut voir que les enfants font plus souvent Élections positives. Dans le groupe amitié entre garçons et filles. Les enfants du groupe moyen préfèrent être amis et jouer à la fois avec les enfants du groupe aîné et avec les enfants du groupe préparatoire. La même situation chez les groupes de personnes âgées et préparatoires par rapport à la moyenne. Aussi alarmant uniquement que 2 enfants du groupe principal (Laesha T. et Nastya K.) et 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) sur une promenade (dans la situation 1) se décrivent seuls. En outre, dans une situation 4, 2 filles du groupe central (Rosa T., Tanya T.), 1 fille du groupe principal (Nastya K.), 2 filles du groupe préparatoire Sonya M., Milena M.) décrivent vous-même de l'avant, mais seul. Cela peut indiquer à la fois le dévouement des autres, le désir de solitude, ainsi que le désir de leadership. Nika K. se dépeint le plus souvent, aussi seul. Il peut également témoigner du dévouement des autres, s'efforçant de la solitude.

En cas de situation de conflit, 3 enfants du groupe intermédiaire (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 3 enfants du groupe principal (Nika K., Laesha T., Pacha D.) 1 fille de Le groupe préparatoire (Milena M.) l'essayer d'éviter. Nika K., Pacha D. et Milena M. la représentent à la lutte, ce qui indique une réaction neutre et indifférente.

Le cours de la méthode de conversation.

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 8.

Analyse des résultats de la conversation

Baby Group IIIIIII12345896710SERNATION ET. ++ AAAAAAAAAYAOZA T. ++ AAAAAAAAAYANOV T. \u200b\u200b++ AAAAAAAAAA'nish T. ++ AAAAAAAA'NIN, K. ++ AAAAAAAAAAANIKA K. ++ AAAAAAAAAAYANIKOVIONMIENNE M. ++ Aaaaaaaaaa Légende:

A - Adéquation de l'évaluation.

Conclusion: Sur la base du tableau 8, on peut constater que les enfants prennent tous les pairs et sont évalués positivement. Tous les enfants ont un haut niveau de formation d'idées sur les états de pair. Mais tous les enfants n'ont pas une idée de leurs propres expériences et que le degré d'adéquation de leur évaluation est les enfants du groupe préparatoire Sonya M. et Milena M.

Le cours de la méthode de la figure de la famille.

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 9.

Analyse des résultats de la méthodologie de dessin du groupe

GROUPE BALAMIMPTOMPLEKPOMPLEKPOMPLEKPLEKPLEKSKEKS (EN POINTS) Situation préférée dans la brangeance de la brangeance Conflit dans la location d'incompagnons dans le groupe de la Groupeear dans le Groupe Middle Natasha et.23203ROUX T. 61720 T.34220Système .42320nissey K.12220PASHA D.36712 POINT POINT: 3,53.241, 21,21,237222milenia m.10722120 m.45320Sternalement Pointe: 13 59330.5

Conclusion: Sur la base des données du tableau 9, on peut constater que les enfants en vigueur la situation favorable dans le groupe. Une attention particulière devrait être accordée à une anxiété accrue dans le groupe préparatoire, ainsi que d'accroître les conflits chez les enfants du groupe moyen et plus ancien.

Après avoir effectué un certain nombre de méthodes pour l'étude des relations interpersonnelles dans le groupe d'enfants d'âge moyen de la maternelle, nous avons découvert que dans les relations amicales en groupe entre garçons et filles. Les enfants du groupe moyen préfèrent jouer avec les enfants du groupe principal, les enfants du groupe principal avec les enfants du groupe moyen, ainsi que par eux-mêmes. Les relations négatives n'ont pas été détectées. La motivation des élections des enfants du groupe intermédiaire et du groupe plus âgé se réfèrent plus souvent à l'estimation positive globale des pairs ("bonne"). Les enfants du groupe préparatoire motivent leur choix par la présence de relations amicales. Selon la méthode sociométrique, le "secret" Nous avons révélé un groupe d'enfants "infructueux" et "isolés". Tous les enfants du groupe préparatoire et 1 fille du groupe central (Natasha I.) ont été tombés dessus (Natasha I.), les enfants préparés au groupe scolaire sont tombés dans «inacceptables» (Milena M.) et «isolé» (Anya S ., Sonya M.) Groupes d'état. Natasha I. Du groupe intermédiaire est tombé dans le statut de "isolé". Les enfants isolés tomberont sous contrôle spécial lors de la conduite de cours et une des tâches de ces classes travaillera avec eux. Selon les résultats de la méthodologie, on peut voir que 1 regroupement a été formé dans: LaSha T., Pacha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Tout (sauf Rosa T.) Enfants du Senior grouper.

Lors de la résolution de différentes situations, la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou verbale. La solution productive est plus souvent proposée par les enfants du groupe moyen et plus ancien, la solution verbale est les enfants de moyenne et préparatoire.

À Ani S. et Tanya T. niveau faible Développement des besoins de communication. Nous supposons qu'ils ont des sous-poussés la nécessité de communiquer avec des pairs ou ne savent pas comment trouver une approche d'eux, et le reste des enfants a un niveau normal de développement de la communication. Les enfants n'ont aucun obstacle significatif au développement de relations interpersonnelles. Des antécédents positifs prévalent chez les enfants, ce qui indique un cadre émotionnel normal vers ses pairs.

Selon la méthode de REN, le logement est alarmant que 2 enfants du groupe principal (LaSha T. et Nastya K.) et 1 fille du groupe préparatoire (Milena M.) sur une promenade (dans la situation 1) se décrivent seuls . En outre, dans une situation 4, 2 filles du groupe central (Rosa T., Tanya T.), 1 fille du groupe principal (Nastya K.), 2 filles du groupe préparatoire Sonya M., Milena M.) décrivent vous-même de l'avant, mais seul. Nika K. se dépeint le plus souvent, aussi seul. Cela peut indiquer la densité des autres, le désir de solitude. En cas de situation de conflit, les enfants essaient le plus souvent de l'éviter.

Tous les enfants ont un haut niveau de formation d'idées sur les états de pair. Mais tous les enfants n'ont pas une idée de leurs propres expériences et que le degré d'adéquation de leur évaluation est les enfants du groupe préparatoire Sonya M. et Milena M.

En général, dans ce groupe de mi-âge, un niveau élevé de bien-être et de réciprocité peut être mentionné sur la nature prospère et infinitive de l'attitude envers les pairs.

Néanmoins, nous considérons qu'il est important de mener un cycle de classes, qui seront dirigés vers le développement de relations interpersonnelles, de collectivisme, de cohésion de groupe. Il est nécessaire que les enfants autant que possible ont appris les uns des autres, capables de se faire confiance, savaient comment trouver des intérêts communs, maintenir l'intérêt de l'autre, développé qualités mathématiques. Il est important de porter une attention particulière au groupe "isolé" et "inacceptable", vous devez les attacher à des jeux et exercices communs, de leur faire confiance avec des rôles responsables. Développer la sociabilité dans un groupe (en particulier chez Ani S. et Tanya T.), pour former des idées sur leurs propres expériences (une attention particulière à Sona M. et Milena M.)

2.3 Cycle de classes pour le développement de relations interpersonnelles d'enfants au groupe pluriannuel

Ce cycle de classes a été développé sur la base des développements méthodologiques de ces auteurs tels que S.V. Kryukova, n.p. Slobodynik, L.M. Shipitsina, L. Darenskaya, N.P. Dudueva, L.v. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova.

Le but des classes: le développement de relations interpersonnelles dans le groupe de maternelle plurinier.

Créature ambiance favorable communication directe, libre, intimité émotionnelle et aide mutuelle; Manifestation de l'empathie et du revêtement.

Former la bienveillance, la politesse, le respect des autres. Consolider la présentation des enfants sur le bien et mauvais actes; Apprenez-leur à analyser les actions, de leur donner une évaluation.

Familiariser des enfants avec un sentiment de peur; Étudier une expression États émotionnels Dans la foi.

Former chez les enfants, les concepts de "ami", "amitié". Introduire les moyens constructifs de résoudre le conflit.

Travailler avec des enfants qui sont tombés dans des groupes de statut "inacceptables" et "isolés" sur la méthode sociométrique "Secret" (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Liste des enfants participant à des classes:

Groupe moyen - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Groupe senior - LaShama T., Nastya K., Nika K., Pacha D.

Groupe préparatoire - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. et Anya S. ont participé à toutes les classes.

Dates: à partir de 9.01. sur 5.02. 2014

Fréquence des réunions: 3 fois par semaine.

La période de détention: les classes ont été effectuées dans l'après-midi (à 16h00), une durée de 20 à 30 minutes.

Méthodes et techniques utilisées en classe:

verbal;

visual (illustration, fabuleux héros, héros d'émissions de télévision, jouets).

description et explication;

questions pour les enfants, les enfants réponses,

illustrations montre héros fabuleux, Héros des émissions de télévision, action avec des jouets.

Les enfants tombés sous contrôle spécial: Anya S. - Activité moyenne, souvent écoutée de manière inattendue aux questions posées, n'a pas été suivie par toutes les classes. Plus près de la seconde moitié du cycle des classes, la fille a commencé à montrer plus d'activité plus, plus rapide au travail. Milena M. - n'a assisté que trois classes, participé activement aux cours, était bien de contacter. Sony M. à la première occupation n'a pas eu d'intérêt à participer, elle a souvent montré une indignation, mais à la fin, il a été activement impliqué dans le travail, un sourire a commencé à apparaître sur son visage. Natasha I. J'ai heureusement participé à des classes, répondit aux questions, mais souvent distraites et ivres. Tanya T. Indépendamment n'a pas montré d'activité, mais les suggestions de l'enseignant étaient heureusement acceptées.

4 Efficacité des cycles pour le développement du développement des relations anti-structaires des enfants au milieu

Méthodes de recherche

Technique "Secret" (variante des enfants de la méthode sociométrique de J. Moreno, T.a Markova, L.A. Penyevskaya, adaptée par Ta Repina).

Méthodes "images".

Méthode d'observation.

Technique projective Figure "Mon groupe".

Méthodologie projective "Test de film" René Zhill.

Méthode de conversation.

Analyse des résultats de la recherche

Le cours de la technique "Secret"

Les sujets soigneusement écoutés les instructions, se sont comportés calmement, avec des questions de réponse des intérêts, il était facile de contacter. Les enfants avaient une humeur surélevée.

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 10.

Carte de diagnostic selon la méthode "Secret"

Non. Pimavozraft 1 Pourquoi? 23kome Ne donnez pas? Pourquoi? Qui va te donner? 1 Mania S.6 L. 9 mois, nous sommes joués avec. Ils ont été distribués à tout le monde, mais il n'en avait pas assez. Tanya, Pacha Pasha T. 6 ans. Elle joue avec moi à jouer à Playpachetannyannatasha, je n'en ai pas assez. Pacha et Sonya3milenna M.6 ans 3 mois 4 mois 4 . 6 mois. 5ème k.5 l. 6 mois, elle est jouée avec moi. Pas plus. Anya, Kostya, LaSha.6natasha et 4. 11 mois, elle est une belle petite. Plus NETNO-One. Pacha D.5 L. 6 mois, il est mon ami préféré. Sonienkérose. Sonya, Laesha.8Ronne T.5 ans 2 mois. Nika, parce qu'elle est ma petite amie, il est offensé par moi, NastyA9One M.7 ans 3 mois. Pacha, il est mon amilesHetannyannyatus, il est nocif, il est nocif. 10than T.4 G. 11 mois, il est une bonne rose Kostya, car toutes les photos ont enlevée. Shelch, Milena.

Analyse de la motivation des élections sociométriques: la motivation des enfants du groupe intermédiaire fait référence aux types de motivation I et II (c'est-à-dire des qualités extérieures positives, ainsi que l'évaluation positive totale de la pair). La motivation des enfants du groupe principal appartient au type de motivation III (intérêt pour les activités conjointes) et au type IV (relations amicales). La motivation des enfants préparés à l'école du groupe appartient au type de motivation III (intérêt pour les activités conjointes) et au type IV (relations amicales).

Tableau 11.

№123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 ++++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ TOTAL1601305142La vue vue1300102022

Milena M. et Nastya K. était absent au moment de la technique.

Basé sur le tableau 11, 4 groupes d'état peuvent être distingués:

. "Étoiles" (ou "préféré"): Laesha T.

. "Accepté": Nika K., Pacha D., Sonya M.

. "Inacceptable": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

. "Isolé": Natasha I., Milena M.

Analyse des groupes d'état On peut constater que les enfants du groupe intermédiaire sont tombés dans différents groupes de statut: Tanya T. dans le groupe "inacceptable" et Natasha I. dans le groupe "isolé".

Les enfants du groupe principal sont venus au "préféré" (LaSha T.) et "Adopté" (Nika K., Pacha D.), ainsi que des groupes de statut "inacceptables" - (Nastya K. et Rosa T.). Notez que Rosa T. et Nastya K. Au début de l'expérience se trouvaient dans le groupe «préféré».

Les enfants préparés au groupe scolaire sont tombés dans différents groupes de statut - «inacceptables» (Anya S.) et «isolé» (Milena M.) et «accepté» (Sonya M.).

Dans le cas de Nastya K. et Milena M., ainsi que des roses T. Nous supposons qu'une telle décision d'enfants est le résultat longue absence Filles.

Tableau 12.

Ca matrice sociométrique commandée

Qui a sélectionné choisir15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Sur la base du tableau 12, sur lequel les élections mutuelles des enfants sont tracées, on peut le voir que 2 groupements ont été formés. Dans le premier regroupement, 2 filles étaient un groupe 1-Senior (Nika K.) et 1 préparatoire (Anya S.). Dans 2 regroupements, ils ont eu: 1 fille du groupe moyen (Tanya T.), 2 garçons du groupe principal (Laesha T. et Pacha D.) et 1 fille préparée (Sonya M.).

Maintenant, nous définissons le niveau de bien-être des relations dans le groupe:

Ubb \u003d 4.<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

Kv \u003d 11/23 * 100% \u003d 47% de niveau de réciprocité élevé.

Ku \u003d 6/10 * 100% \u003d niveau de satisfaction de 60% des relations dans le groupe.

Le groupe conserve des relations amicales entre garçons et filles. Les enfants du groupe moyen préfèrent jouer avec les enfants du groupe senior et préparatoire, les enfants du groupe principal avec les enfants du groupe moyen et préparatoire, les enfants du groupe préparatoire avec les enfants du groupe principal. Les relations négatives n'ont pas été détectées. La motivation de l'élection des enfants du groupe intermédiaire ainsi que au début de l'expérience de la relation avec l'évaluation globale positive du pair et de ses qualités extérieures positives. La motivation des enfants du groupe principal a changé. Si le début de l'expérience, la motivation de leur choix était liée à une évaluation positive commune de la paite, ils motivent désormais leur choix d'intérêt pour les activités communes et la disponibilité des relations amicales. Les enfants du groupe préparatoire motivent également leur choix par la présence de relations amicales.

Les enfants du groupe intermédiaire sont tombés dans différents groupes de statut: Rosa T. et Tanya T. entravé dans le groupe "manqué", nous notons que Rosa T. au début de l'expérience était dans le groupe "préféré", Tanya T. dans le groupe "accepté". Dans le cas de Roses T., nous supposons que les résultats se sont révélés en raison d'un long manque de fille. Natasha I. Les relations avec les pairs ne sont pas améliorées, il restait également dans le groupe "isolé".

Les enfants du groupe principal ont également frappé différents groupes de statut: Leesha T. Dans le groupe "préféré", Nika K. et Pacha D. dans le groupe "accepté" et Nastya K. au groupe "inacceptable". Nous notons également que au début de l'étude, Nastya K. était dans le groupe «préféré». Nous supposons que de tels résultats étaient dues à un peu d'une fille.

Les enfants préparés aux groupes scolaires sont tombés dans "Acceptés" (Sonya M.), "inacceptable" (Anya S.), "isolé" (Milena M.). Dans le cas de Milena M., nous supposons que ces résultats se sont révélés en raison d'un manque de fille. Une dynamique positive de Sony M. Si l'étude était dans le groupe "isolé", la fille est maintenant dans le groupe "accepté". À Ani S. La dynamique est insignifiante - la fille était au début de l'étude dans le groupe "isolé", maintenant dans le groupe "infructueux".

Selon les résultats de la technique, on peut voir que 2 groupes ont été formés. 2 filles étaient dans le premier groupe - 1 groupe principal (Nika K.) et 1 préparatoire (Anya S.). Dans 2 regroupements, ils ont eu: 1 fille du groupe moyen (Tanya T.), 2 garçons du groupe principal (Laesha T. et Pacha D.) et 1 fille préparée (Sonya M.).

Dans ce groupe multiple, un niveau élevé de réciprocité. Il est alarmant seulement que le niveau de bien-être du groupe est devenu faible, comparé au début de l'étude, lorsque le niveau de bien-être était à un niveau élevé. Par conséquent, nous considérons qu'il est nécessaire de continuer à travailler dans ce groupe pluriannuel sur le développement des relations interpersonnelles.

Le cours de la méthode de "images"

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 13.

Analyse des options pour répondre aux enfants par la méthode de "images"

Remise en cause de la solution des situations de conflit sans passer par la sortie de la situation de la situation ou se trouvait-magressive solution de la prise de décision de l'enfance n'accepte pas ses pairs dans le jeu. 1 L'enfant du groupe plus âgé (Nikas K .) 1 enfant du groupe central (Natasha I.) et 1 enfant du groupe senior (Pacha D.) 1 enfant du groupe senior (Nastya K.) 1 enfant du groupe senior (Lesha T.) et 2 filles du groupe préparatoire (Milena M. et Sonya M. et Sonya M.) La plupart des enfants offrent une solution productive. Natasha I. et Pacha D. Offrant une décision agressive. Perchochka a brisé sa poupée à une autre fille 1, un groupe principal (Nika K.) et 1 préparatoire (Sonya M.) Tanya T. (groupe moyen) Nastya K. (Groupe senior) ) Natasha I. Dans le groupe du milieu, 2 garçons du groupe principal (Lesha T. et D. Pacha) et 1 fille du groupe préparatoire (Anya) S. la plupart des enfants offrent une solution productive. Tanya T. offre une décision agressive. Malchik a pris une fillette sans demande. 1 fille du groupe principal (NIKA K.) et 1 préparatoire (Sonia M.) 2 enfants du groupe central (Natasha I., Tanya T.), 2 enfants du groupe principal (Pacha D., LaSha T.) et Anya S. des groupes préparatoires Nastya K. (groupe principal) -. le ministère de l' enfance ont choisi une décision agressive 4Malchik ruine la construction de cubes dans enfants.-Tanya T. (groupe du milieu) 2 filles du groupe senior (Nika K. . et Nastya K.) 1 fille du groupe intermédiaire (Natasha I.), 2 garçons du groupe senior (Pacha D., Lescha T.) et 2 filles du groupe préparatoire (Anya S., Sonya M.) plus Les enfants offrent une solution productive. Tanya T. Sélectionne une solution agressive.

Selon les résultats de la méthodologie, on peut constater que la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou agressive. La solution productive est plus souvent offerte par les enfants du groupe principal et le groupe préparatoire, la décision agressive est les enfants du milieu et plus ancien. Au début de l'étude, les enfants du groupe moyen et préparatoire ont plus souvent proposé une décision verbale. La prédominance de la solution agressive est exprimée dans une situation 3, mais les réponses "Otbere" peuvent être considérées comme une réglementation socialement pour cet âge, malgré le fait que cette réaction est activement agressive. Néanmoins, Tanya T. prévaut une solution agressive (3 situations sur 4). Il est impossible de partir sans attention et la décision agressive Natasha I. et Pacha D dans une situation 1. Des travaux supplémentaires sur le développement des relations interpersonnelles sont recommandés avec ces enfants.

Le cours de la méthode d'observation

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 14.

Analyse des résultats d'observation

L'initiative du groupe est l'influence des impacts de l'initiative du groupe moyen, des fonds émotionnels de l'initiative du groupe moyen: les enfants montrent extrêmement rarement l'activité et préfèrent suivre d'autres enfants. Interactions entre pairs moyennes. Les enfants ne répondent pas toujours aux propositions de pairs. La moyenne de l'initiative du groupe principal est moyen chez les garçons, ils montrent souvent l'initiative, mais ne sont pas persistants. Dans les filles, l'initiative est faible, elles présentent extrêmement rarement une activité et préfèrent suivre d'autres enfants. Interactions entre pairs moyennes. Les enfants ne répondent pas toujours aux propositions de pairs. Prestituant à l'école du groupe de chaque enfant de chaque enfant. Initiative diverses: Ani S. - Faible, Milena M. est la moyenne, Sony M. - High. Haut. L'interaction pour le Les interactions de la pairs sont moyennes. Les enfants ne répondent pas toujours aux suggestions de pairs.

Conclusion: Sur la base du tableau 14, on peut constater que les enfants en prévaut une initiative moyenne, lors de la communication, ils montrent souvent l'initiative, mais ne sont pas persistants. La sensibilité aux interactions de pairs est également moyenne, les enfants ne répondent pas toujours aux offres de pairs. Le groupe prévaut un contexte positif, qui indique un cadre émotionnel normal vers ses pairs. L'initiative dans le groupe moyen au début de l'étude était moyenne, l'initiative prévaut maintenant. Dans le groupe principal, l'initiative et la sensibilité des interactions de pairs étaient élevées, à l'heure actuelle - la moyenne. Dans le groupe préparatoire inchangé. Anya S. Dynamics est pas tracée - il est très manifeste rarement et préfère suivre les autres enfants, que dans des cas rares réagit à l'initiative des pairs, préférant un jeu individuel.

Le cours de la technique de dessiner "mon groupe".

Tableau 15.

Analyse des résultats de la méthode "Figure familiale"

Groupe BirthsMimptomplexes (en points) Situation préférée d'esprit dans groupweed, conflit de regroupement infallion dans le groupe du groupear dans le groupe de la moyenne, and.3333 1 Tanya T.64 2 24Sternally: 4,53,52,52,52, 5starzhelesh T.34320 Annonce K.60421Pasha d.42602Sternally Score: 4,324,321,5Pelectricsonia M.80200

Conclusion: Sur la base des données du tableau 15, on peut constater que les enfants en vigueur la situation favorable dans le groupe.

Il y a une anxiété accrue dans le groupe intermédiaire (Tanya T.), ainsi que le conflit accru du groupe principal (Pacha D.). Dans la photo, Pacha D. Des membres de la famille détruits peuvent donc être supposés que le conflit est présent dans la famille. Nous notons également que au début de l'étude, une anxiété accrue a été observée dans le groupe préparatoire et accru les conflits chez les enfants du groupe moyen et plus ancien. Il est difficile de retracer la dynamique, car 1 fille du milieu et 1 groupe principal, ainsi que 2 filles du groupe préparatoire étaient absentes.

Le cours de la méthode de "Test de film" René Zhill.

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 16.

Analyse des résultats de la méthode de "Test de film Rena Zhill"

Situations positives verdressive1 (sociabilité) Tous les enfants sauf Milena M. parce que Elle était absente pendant une longue période. - 2 (sociabilité) Tous les enfants, sauf Milena M. parce que C'était absent depuis longtemps. - 3 (sociabilité) Tous les enfants sauf Milena M. parce que Il était absent depuis longtemps. - 4 (sociabilité) Tous les enfants, à l'exception de Natasha I., ainsi que Milena M., parce que C'était absent. Natasha I. (groupe moyen) 5 (sociabilité) Tous les enfants, sauf Milena M. parce que Il était absent depuis longtemps. - 6 (réaction à la frustration ou à l'adéquation sociale) 1 garçon du groupe principal (Laesha T.) et 1 fille du groupe préparatoire (Sona M.) 2 enfants du groupe central (Tanya T ., Natasha I.), 3 enfant du groupe principal (NIKA K., Nastya K., Pacha D.), 1 fille du groupe préparatoire (Saint S.) 7 (sortie d'une situation de conflit) 1 fille du Groupe moyen (Rosa T.), 1 garçon du groupe principal (Pacha d.) et Anya S. du groupe préparatoire. Pour la 7e situation: "Se plaindre" répondit: 1 garçon du groupe principal (Laesha L.). C'est une réponse à la souffrance passive. "Otter" a répondu: enfants du groupe principal (Nastya K.), le groupe central (Natasha I., Tanya T.) et Sonya M. du groupe préparatoire. La réaction "Othee" peut être considérée comme une réglementation socialement pour cet âge, malgré le fait que cette réaction est activement agressive.

Les enfants du groupe moyen ainsi que au début de l'expérience préfèrent être amis et jouer à la fois avec les enfants du groupe aîné et avec les enfants du groupe préparatoire. Les enfants du groupe principal préfèrent jouer entre eux-mêmes, ainsi que les enfants du groupe préparatoire. Les enfants du groupe préparatoire ont commencé à jouer davantage avec les enfants du groupe principal, bien qu'ils aient également attribué leurs recherches moyennes.

Le tableau 16 montre que les enfants sont plus susceptibles de faire des élections positives. Dans le groupe amitié entre garçons et filles. Dans une situation, 2 enfants décrivent un plus grand nombre de pairs à côté d'eux qu'au début de l'étude. Dans une situation de 4 1, le groupe intermédiaire (Natasha I.) se dépeint devant, mais seul. Cela peut indiquer à la fois le dévouement des autres, le désir de solitude et le désir de leadership.

En cas d'une situation de conflit, 2 filles du groupe central (Tanya T. et Natasha I.), 1 garçon du groupe senior (Pacha D.) 1 fille du groupe préparatoire (Anya S.) tente d'éviter il. Nika K. se dépeignent à la lutte qui indique une réaction neutre et indifférente. Nastya K .. se dépeint comme un agresseur, mais cela ne confirme pas verbalement.

Il existe une dynamique positive de LaSha T., Nastya K. et Milena M. au début de l'étude, les enfants se sont représentaient seuls, maintenant ils se décrivent à côté des pairs. En ce qui concerne les situations 4 au début de l'étude de Tanya T., Nastya K., Sonya M. M., s'est décrit à l'avance, mais seul. Pour le moment, ils se décrivent aller à côté des pairs. Une telle situation et Niki K. Au début de l'étude, elle se représentait le plus souvent, aussi seule, au moment où elle est entourée de pairs.

Méthode de conversation

Les protocoles de conduite de la méthodologie sont situés à l'annexe n ° 1.

Tableau 17.

Analyse des résultats de la conversation

Bébé Groupe IIIIII12345896710Sernatasha et. ++ -AaaaaaAyanosis T. ++ AaaaaaaaaaEnisHelisha T. ++ Aaaaaa'EIn, T. ++ Aaaaaa'EIn, K. ++ Aaaaaäyanika K. ++ -aaaaaaaaEAPOPACHAIAAAAAOAAAOAAOAA. ++ -AAAAAAA

Légende:

"+" - répond de manière positive à évaluer de manière positive la maternelle et les enfants du groupe;

"-" - réponses dans lesquelles une évaluation négative de la maternelle et des pairs est donnée;

O - pas de réponse (ou je ne connais pas la réponse);

A - Adéquation de l'évaluation.

Conclusion: Sur la base du tableau 17, il est clair que les enfants prennent et évaluent positivement tous les pairs. Les costumes P. et Natasha I. sont considérés comme mauvais (ou parfois mal) de nombreux pairs. Les enfants soutiennent que Kostya se battons, si mal (Pacha D., Tanya T., Sonya T., Sonya M.) et Natasha I. Ne pas écouter (Pacha D., Nastya K., Nastya K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (nouveau garçon au milieu du groupe, non impliqué dans l'étude). Tous les enfants ont un haut niveau de formation d'idées d'un enfant sur les états de pair et de l'adéquation d'eux, également un niveau élevé de formation d'idées sur leurs propres expériences et leur degré d'estimation adéquate. Avec Natasha I. et Bones P. nécessitent des travaux supplémentaires sur le développement des relations interpersonnelles.

Après le cycle d'occupation pour le développement de relations interpersonnelles, nous voyons que le groupe maintient des relations amicales entre garçons et filles. Les enfants du groupe moyen préfèrent jouer avec les enfants du groupe senior et préparatoire, les enfants du groupe principal avec les enfants du groupe moyen et préparatoire, les enfants du groupe préparatoire avec les enfants du groupe principal. Les relations négatives n'ont pas été détectées. La motivation de l'élection des enfants du groupe intermédiaire ainsi que au début de l'expérience de la relation avec l'évaluation globale positive du pair et de ses qualités extérieures positives. La motivation des enfants du groupe principal a changé. Si le début de l'expérience, la motivation de leur choix était liée à une évaluation positive commune de la paite, ils motivent désormais leur choix d'intérêt pour les activités communes et la disponibilité des relations amicales. Les enfants du groupe préparatoire motivent également leur choix par la présence de relations amicales.

Selon la méthode "Secret", les enfants du groupe intermédiaire se sont déroulés dans différents groupes de statut: Rosa T. et Tanya T. sont entrés dans le groupe "infructueux", nous notons que Rosa T. au début de l'expérience était dans le Le groupe "préféré", Tanya T. dans le groupe "accepté". Dans le cas de Roses T., nous supposons que les résultats se sont révélés en raison d'un long manque de fille. Natasha I. Les relations avec les pairs ne sont pas améliorées, il restait également dans le groupe "isolé". Les enfants du groupe principal ont également frappé différents groupes de statut: Leesha T. Dans le groupe "préféré", Nika K. et Pacha D. dans le groupe "accepté" et Nastya K. au groupe "inacceptable". Nous notons également que au début de l'étude, Nastya K. était dans le groupe «préféré». Nous supposons que de tels résultats étaient dues à un peu d'une fille. Les enfants préparés aux groupes scolaires sont tombés dans "Acceptés" (Sonya M.), "inacceptable" (Anya S.), "isolé" (Milena M.). Dans le cas de Milena M., nous supposons que ces résultats se sont révélés en raison d'un manque de fille. Une dynamique positive de Sony M. Si l'étude était dans le groupe "isolé", la fille est maintenant dans le groupe "accepté". À Ani S. La dynamique est insignifiante - la fille était au début de l'étude dans le groupe "isolé", maintenant dans le groupe "infructueux".

2 groupes ont été formés. 2 filles étaient dans le premier groupe - 1 groupe principal (Nika K.) et 1 préparatoire (Anya S.). Dans 2 regroupements, ils ont eu: 1 fille du groupe moyen (Tanya T.), 2 garçons du groupe principal (Laesha T. et Pacha D.) et 1 fille préparée (Sonya M.).

Dans ce groupe multiple, un niveau élevé de réciprocité. Il est alarmant uniquement que le niveau de bien-être du groupe est devenu plus faible, par rapport au début de l'étude, lorsque le niveau de bien-être était à un niveau élevé.

Selon les résultats des méthodes de "images", on peut voir que la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou agressive. La solution productive est plus souvent offerte par les enfants du groupe principal et le groupe préparatoire, la décision agressive est les enfants du milieu et plus ancien. Au début de l'étude, les enfants du groupe moyen et préparatoire ont plus souvent proposé une décision verbale. La prédominance de la solution agressive est exprimée dans une situation 3, mais les réponses "Otbere" peuvent être considérées comme une réglementation socialement pour cet âge, malgré le fait que cette réaction est activement agressive. Néanmoins, Tanya T. prévaut une solution agressive (3 situations sur 4). Il est impossible de partir sans attention et la décision agressive de Natasha I. et Pacha D dans la situation 1.

À la suite de l'observation, il s'est avéré que les enfants d'initiative moyenne en vigueur, lors de la communication, ils montrent souvent l'initiative, mais ne sont pas persistants. La sensibilité aux interactions de pairs est également moyenne, les enfants ne répondent pas toujours aux offres de pairs. Le groupe prévaut un contexte positif, qui indique un cadre émotionnel normal vers ses pairs. L'initiative dans le groupe moyen au début de l'étude était moyenne, l'initiative prévaut maintenant. Dans le groupe principal, l'initiative et la sensibilité des interactions de pairs étaient élevées, à l'heure actuelle - la moyenne. Dans le groupe préparatoire inchangé. À Anya S. Dynamics n'est pas traçée - il est extrêmement manifesté et préfère suivre d'autres enfants, ce n'est que dans de rares cas réagissant à l'initiative des pairs, préférant un jeu individuel.

Il y a une anxiété accrue dans le groupe intermédiaire (Tanya T.). Notez qu'au début de l'étude, une anxiété accrue a été observée dans le groupe préparatoire et accru les conflits chez les enfants du groupe moyen et plus ancien. Il est difficile de retracer la dynamique, car 1 fille du milieu et 1 groupe principal, ainsi que 2 filles du groupe préparatoire étaient absentes.

Selon la méthode René, on peut constater que les enfants font des élections positives plus souvent. Il existe une dynamique positive de LaSha T., Nastya K. et Milena M. au début de l'étude, les enfants se sont représentaient seuls, maintenant ils se décrivent à côté des pairs. En ce qui concerne les situations 4 au début de l'étude de Tanya T., Nastya K., Sonya M. M., s'est décrit à l'avance, mais seul. Pour le moment, ils se décrivent aller à côté des pairs. Une telle situation et Niki K. Au début de l'étude, elle se représentait le plus souvent, aussi seule, au moment où elle est entourée de pairs.

Selon la méthode "conversation", nous observons que les enfants prennent et évaluent positivement tous les pairs. Les costumes P. et Natasha I. sont considérés comme mauvais (ou parfois mal) de nombreux pairs. Les enfants soutiennent que Kostya se battons, si mal (Pacha D., Tanya T., Sonya T., Sonya M.) et Natasha I. Ne pas écouter (Pacha D., Nastya K., Nastya K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (nouveau garçon au milieu du groupe, non impliqué dans l'étude). Tous les enfants ont un haut niveau de formation d'idées sur leurs propres expériences, sur les états de pairs et un degré élevé d'adéquation.

Après avoir effectué ce travail de recherche, nous avons vu que les enfants devenaient plus sociables, ont commencé à jouer avec des enfants de catégories d'âge différentes - les enfants du groupe moyen plus jouent avec les enfants du groupe senior et préparatoire, les enfants du groupe principal avec le Enfants du groupe moyen et préparatoire, les enfants du groupe préparatoire avec les enfants des groupes des aînés.

Les gars du groupe senior et préparatoire ont commencé à motiver le choix d'un partenaire de communiquer la disponibilité des relations amicales. Lors de la résolution des situations de conflit, il est plus susceptible d'offrir une solution productive.

Mais il est impossible de laisser l'augmentation du nombre d'enfants isolés et infructueux. Les priorités des enfants ont changé en ce qui concerne le choix des partenaires de la communication. Nous supposons que le choix des enfants au moment du diagnostic était une nature spontanée de la relation, une attitude émotionnelle a prévalu au système de relations personnelles. La raison de la saisie du groupe de roses isolées et infructueuses T., Milena M. M. Vraisemblablement que les filles étaient absentes pendant une longue période.

La dynamique positive selon la méthode "Secret" est également tracée. Un enfant isolé (Sonya M.) est tombé dans un groupe d'acceptation. Mineure, mais la dynamique positive peut également être traçée d'un autre enfant isolé, qui du groupe isolé était dans un groupe d'inacceptabilité (Anya S.) et a également commencé à être dans l'un des groupes établis. LaSha T. Du groupe accepté dans les dirigeants. Le nombre de groupes du groupe a augmenté et est devenu un plus grand nombre d'enfants. Malheureusement, certains enfants n'ont pas toujours participé à l'étude et ont assisté à des salles de classe (Anya S., Rosa T., Milena M.). Par conséquent, il est difficile de retracer la dynamique et d'analyser les résultats de ces enfants.

Nous considérons qu'il est nécessaire de continuer dans ce groupe de groupe pluriannuel sur le développement des relations interpersonnelles. Attention particulière pour payer le boost P., Natasha I., Anna S. et Tane T.

Conclusion

Dans ce travail de recherche, les œuvres scientifiques de T.V. Antonova, ta Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina dans laquelle une attention particulière est accordée au problème du développement des enfants d'âge préscolaire, puisque l'étude des relations interpersonnelles des enfants est réduite à l'étude des particularités de leur communication et de leur interaction.

Diverses approches de l'étude des relations interpersonnelles sont également prises en compte, dont la principale est sociométrique et sociocognitive.

Le document a examiné les caractéristiques des relations interpersonnelles dans divers groupes d'âge d'âge préscolaire sur les œuvres d'E.O. Smirnova, V.M. Holmogorova, ta Repina, qui est venue à la conclusion que les groupes pluriannuels sont une opportunité supplémentaire pour le développement moral, obtenant des jeux plus divers, une interaction sociale, un discours naturel et un développement intellectuel. La différence d'âge n'est que l'une des conditions, dont le potentiel peut être réalisé et peut avoir des effets négatifs converse.

L'étude a été menée sur la base de MBDOU "Kindergarten №41" N.P. Zarechensk, région de Mourmansk au groupe pluriannuel préscolaire.

L'étude a impliqué 10 enfants âgés de 4 ans 6 mois. jusqu'à 7 ans De ces 8 filles et 2 garçons.

Pour une étude objective des relations interpersonnelles, nous nous sommes arrêtés sur les méthodes et techniques suivantes:

Technique "Secret" (adaptée par T.A. Repina), visant à apprendre et à évaluer les relations interpersonnelles dans le groupe de maternelle.

Méthodes "Images", visant à identifier une méthode de résolution des situations de conflit, d'attitude envers les pairs.

La méthode d'observation visait à étudier les caractéristiques de la relation entre les enfants, le fond émotionnel dominant du groupe.

La technique de projectivité figure "Mon groupe", visant à étudier les caractéristiques de la relation entre enfants, climat psychologique du groupe, la santé de l'enfant du groupe.

La méthode de "test de film" Renee Housil, visant à identifier les préférences électorales des enfants, ainsi que la position dominante de l'enfant entre autres.

Méthode de conversation visant à identifier les idées d'un enfant sur les états ou les expériences de pairs et leur propre.

Après avoir effectué des diagnostics primaires, ils ont révélé un groupe de "échecs" et "isolés". Les enfants du groupe préparatoire sont tombés dans les groupes "infructueux" (Milena M.) et "isolé" (Sonia M. et Anya S.). 1 enfant du groupe intermédiaire est entré dans le statut d'isolation (Natasha et).

Nous avons conclu qu'il est nécessaire de développer la sociabilité dans le groupe, de former des idées sur leurs propres expériences.

Ainsi, les diagnostics primaires ont montré l'importance d'un cycle de classes, qui viseront le développement de relations interpersonnelles, de collectivisme et de cohésion du groupe.

Le cycle des classes a été développé sur la base des développements méthodologiques de ces auteurs tels que S.V. Kryukova, n.p. Slobodynik, L.M. Shipicin et al.

13 cours ont été développés et menés, qui ont eu lieu 3 fois par semaine, âgés de 20 à 30 minutes.

Tout au long du cycle des classes, les enfants de plaisir ont participé au jeu, ils se sont bien déroulés pour le contact et la joie interagissait. Les enfants ont activement participé aux drains, en particulier aux filles du groupe moyen et plus ancien. Les gars ont activement offert des solutions à diverses situations problématiques. En outre, en classe, les enfants ont montré qu'ils comprennent bien les états émotionnels d'autres enfants, prêts à aider à un moment difficile. NIKA K., Rosa T., LaSha T. et Natasha I. Plus rapidement dans le travail.

Une attention particulière a été accordée aux enfants "isolés" et "manqués". Il est important de noter que par la seconde moitié du cycle des classes de 3 enfants isolés (Ani S., Sony M., Natasha I.) a commencé à apparaître plus d'activité, ils ont commencé à allumer le travail plus rapidement, à prendre contact bien. En ce qui concerne l'enfant incompréhensible (Milena), elle a activement participé à des cours, il sourit souvent et a heureusement accepté de jouer mes suggestions.

Ainsi, le diagnostic final de l'étude a montré que le groupe conserve des relations amicales entre garçons et filles.

Les préférences des enfants sur le choix du partenaire en communication ont changé. Ainsi, les enfants du groupe moyen ont commencé à jouer avec les enfants du groupe senior et préparatoire, les enfants du groupe principal avec les enfants du groupe moyen et préparatoire, les enfants préparés avec les enfants du groupe principal. Tous les enfants ont commencé à interagir entre eux. Un résultat positif était également la motivation du choix. Les enfants ont commencé à motiver leur choix par la présence de relations amicales, l'intérêt des activités conjointes. Et d'abord, les enfants ont motivé leur choix d'une estimation positive commune de la paite. C'était caractéristique non seulement aux enfants du groupe moyen, mais également senior et préparatoire.

La dynamique positive est observée en fonction de la technique "Secret". Un enfant isolé (. "Je m) je suis entré dans un groupe d'acceptation. Mineure, mais la dynamique positive peut également être traçée d'un autre enfant isolé, qui du groupe isolé était dans un groupe d'inacceptabilité (Anya S.) et a également commencé à être dans l'un des groupes établis.

Il est également important de noter, basé sur l'analyse des résultats de la technique de la "conversation", les comparant avec le diagnostic initial, il a révélé que tous les enfants sont devenus un niveau élevé de formation d'idées sur leurs propres expériences, à propos de la États de pair et le degré de leur adéquation. Et en général, les enfants sont devenus plus sociables et bienveillants.

L'étude de l'étude peut être la continuation des travaux sur le développement de relations interpersonnelles dans le groupe de reconnect de la maternelle au cours de la prochaine année académique.

Nous pensons que l'objectif est atteint et que l'hypothèse a été confirmée - un cycle de classes spécialement développé contribuera au développement des relations interpersonnelles chez les enfants du groupe pluriannuel, sous réserve de l'utilisation de techniques de jeu et de la participation de tous les enfants de le groupe pluriannuel.

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Groupe de miscovery à la maternelle

Pendant longtemps, dans le système d'éducation préscolaire, il était de coutume de partager des enfants en groupes par âge. Aujourd'hui, plusieurs groupes sont de plus en plus en émergence et il convient de noter qu'être entouré de camarades avec une expérience de vie et un niveau de connaissances différentes, les enfants d'âge préscolaire reçoivent plus de possibilités d'auto-développement (jeunes et anciens). Les enfants plus jeunes adoptent l'expérience des aînés et les aînés apprennent à s'occuper des plus jeunes.

Un enfant timide attentionné sur le plus jeune sentiment plus d'adultes devient plus confiant. L'enfant agressif apprend à restreindre ses impulsions, car pour pousser le même âge et pousser les plus jeunes - différentes choses. Et le plus jeune étirement derrière les aînés devient plus indépendant.

Caractéristiques du groupe pluriannuel

La principale caractéristique du groupe pluriannuel est qu'elle inclut les enfants d'âges différents. Dans le même temps, des cours sont tenus selon les sous-groupes: dans un sous-groupe, enfants plus âgés, dans le deuxième plus jeune. La différence n'est que dans la charge et la quantité de tâches, ainsi que leur complexité. Assurez-vous aussi de découper Jeux et classes pour enseigner aux enfants de différents âges pour interagir efficacement les uns avec les autres.

Par exemple, les travaux collectifs (panneaux) sont organisés lorsque les enfants plus âgés sont des organisateurs et des artistes principaux, et les plus jeunes sont leurs assistants (préparez le matériel, donnent des outils). Ou une autre option: les enfants plus jeunes définissent le modèle d'appliqués et les aînés agissent selon des échantillons, compte tenu de leurs commentaires et de leurs souhaits. Une telle participation conjointe contribue à la compréhension mutuelle et à scinder tous les gars.

Comment le travail commence-t-il au groupe pluriannuel?

L'éducateur effectue nécessairement une étape préparatoire, dont l'essentiel est de créer une attitude positive-émotionnelle au début de l'année scolaire pour la prochaine interaction des enfants d'âges différents. L'éducateur attire l'attention des enfants aux qualités positives de leurs camarades seniors ("joue bien avec le plus jeune," "protège les plus jeunes") et les qualités positives des enfants plus jeunes ("amis avec les aînés apprennent des aînés, aide eux").

Le groupe pluriannuel vous permet de créer diverses options pour communiquer: avec des adultes, avec des pairs et avec plus jeune (senior). Une telle variété d'options de communication donnent plus de caractéristiques du développement personnel de l'enfant.

Dans l'éducation commune des enfants d'âges différents, il y a beaucoup de positif. Mais tout cela ne se produit pas par lui-même, mais est le résultat du travail quotidien et laborieux de l'enseignant, la bonne organisation de la vie et des activités indépendantes des enfants, unissant les efforts du DW et de la famille.

Les travaux de ces groupes nécessitent une bonne connaissance d'un programme de différents groupes d'âge, la capacité de relier les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, la capacité de répartir correctement l'attention, de comprendre et de voir chaque enfant et tout le groupe.

Les activités de l'éducateur sur le développement social et personnel des enfants au groupe pluriannuel.

Comment assurer une communication réussie d'enfants au groupe pluriannuel? Les filles de six ans de six ans montrent plus activement le désir de communiquer avec les bébés lors de la préparation du SNU, en promenade, dans des jeux de rôle. Les garçons sont plus détenus et s'ils entrent en contact avec le plus jeune, puis principalement pendant les jeux en mouvement.

En communication, les types d'interaction suivants (selon le sous-groupe) des enfants peuvent être distingués.

Le premier sous-groupe. Les enfants, qui entrent avec impatience la coopération avec les plus jeunes, occupent la position du "senior" - un bon adjoint habileur, organisateur d'actions communes, un camarade sensible. Connexion au jeu d'enfants, ils développent et enrichissent l'intrigue en tenant compte des désirs et des capacités de leurs partenaires, la décision sur l'un ou l'autre changement est toujours coordonnée. L'assistance au cours de moments modérés est sous une forme douce et conviviale et non par la méthode d'exécution simple d'actions pour les plus jeunes, mais en montrant, apprentissage. En communication, ils sont saturés de mots doux, avec des mots diminutifs, des comparaisons ("vous êtes mon bien, construisons une maison ici pour une pupe, non? Vous voyez quel type d'intelligence vous êtes, quelle beauté vous avez tout").

Sur ces enfants, l'enseignant peut compter sur. Il améliore leur autorité parmi les pairs (mais ne capture pas), se connecte à l'accomplissement d'ordres plus complexes.

Le deuxième sous-groupe. Interaction négative active. Comme le sous-groupe précédent, les enfants plus âgés entrent volontiers pour communiquer avec les plus jeunes. Mais les contacts ne sont pris en charge que parce qu'ils leur fournissent un rôle d'équipe. Utilisez habilement les points dits faibles des partenaires. Compréhension incorrectement de la position du Senior (comme une position "sur le plus jeune", et non "devant" de celui-ci), préfère les actions de la force de position. Parfois, remarquez que le bébé est prêt à sortir de l'obéissance ou à lancer une partie ou à faire de petites concessions, profitez-en inexpérimentés. L'aide a un peu de manière quelque peu démontrative, regarde un adulte, peu importe comment l'appelant à très bien apprécier votre acte. Ils peuvent clairement exprimer le mécontentement, les irritations sur les actions ineptes du partenaire. L'aide elle-même est mise en œuvre par la performance complète, supprimant l'indépendance. Il est également particulier d'orthographier, de reconstituer des instructions, des reproches, des commentaires, même des menaces. Il tente souvent de changer le blâme sur le plus jeune ("il ne sera rien: il ne sera pas: il est petit"), ainsi que le désir de se démarquer devant les pairs et les adultes contre le fond d'un bébé moins habile.

Ainsi, ce sous-groupe d'enfants, possédant un niveau de connaissance suffisant sur les possibilités de plus jeune, montre un désir d'interagir avec eux, mais la base de motivation est essentiellement égoïste («plus jeune ne vous rattrapera pas avec moi», j'obéirai: Ce qui dira, alors fera: "" Sera capable de prendre des jouets de moi ").

La tâche de l'éducateur est de révéler ce type de manifestation dans une manifestation rapide des enfants plus âgés, affecte émotionnellement l'enfant: un exemple personnel, au cours des classes, des conversations, de la lecture de travaux de fiction.

Troisième sous-groupe. Indourgine, interrompue désintéressée. Caractéristiques: Sans avoir un besoin interne de contacts, les enfants à la demande de l'enseignant ont une courte période communiquant avec le plus jeune, mais nous nous pressons bientôt de faire notre propre entreprise. Ils donnent des réponses en une étape ou ne réagissent pas du tout. Et il est clair que les enfants se tassent progressivement.

Parlant figuré: la capacité de gagner un "senior" avec la position plus jeune et de construire leur comportement pour eux n'est pas pertinent en fonction de cela. Une attitude indifférente envers les enfants motivent comme ceci: "Je ne suis pas intéressé à eux:" Je ne sais pas ce que vous pouvez faire avec eux ", ne savent pas comment dire quoi que ce soit, ils gâchent tout, seulement dans le sable. "

Souvent, un tel comportement est caractéristique des enfants qui, en général, sont en mesure d'occuper des enfants. À la maison, ils sont habitués à aider les parents, prendre soin des frères et sœurs plus jeunes. Mais tout est considéré exclusivement comme un devoir, comme une dette, comme une commission qu'ils doivent remplir.

La tâche de l'enseignant lorsqu'on travaille avec ce sous-groupe d'enfants n'est pas de s'appuyer sur eux du tout, n'attire pas d'activités conjointes avec les plus jeunes, leur laissant le rôle des téléspectateurs qui observent l'interaction réussie de leurs pairs avec le plus jeune. La participation de pairs, disons, dans la préparation et la tenue d'une présentation de marionnettes pour les enfants plus jeunes, la jonction et la joie des petits téléspectateurs ne les laisseront pas indifférents. En outre, l'autorité des pairs conclura progressivement que, dans la communication avec les enfants, vous pouvez apprendre beaucoup de choses intéressantes, inhabituelles. Mais, bien sûr, si l'enfant lui-même manifeste l'initiative, le professeur lui fait confiance.

Département de l'éducation et de la science SGGA

Sébastopol City et Université humanitaire

Faculté pédagogique psychologique

Département de pédagogie, d'éducation préscolaire et primaire

Problèmes d'apprentissage des enfants dans des classes dans les conditions d'un groupe pluriannuel

Travail de cours

par discipline ""

Étudiants du groupe ________________________

Éducation primaire spéciale

Kupriyanova Lyudmila Leonidovna

conseiller scientifique

k.p.n. Cervin o.yu.

Le travail est protégé "2009

Avec une évaluation _____________________

Diriger Département de pédagogie,

Education préalable et primaire

Candidat des sciences pédagogiques, professeur associé

Trusov E.l.

introduction

Chapitre 1. Fondements théoriques de l'organisation de l'activité vitale des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel

Chapitre 2. Spécificité du processus éducatif au milieu de la DUU

Conclusion

Liste des littérature d'occasion

introduction

Chaque enfant a droit à la séance heureuse de la période d'enfance préscolaire et une éducation préscolaire de haute qualité est une garantie de la création de l'État, la société des conditions nécessaires au développement complet de l'enfant, son succès dans adulte.

Avant les employés des établissements d'enseignement préscolaire (DUU), il n'est pas facile, la tâche difficile est de créer son travail de manière à ce qu'elle réponde non seulement aux demandes de la société, mais également assuré la préservation de la valeur, l'unicité de la période préscolaire de l'enfance. À l'étape actuelle du développement du système scolaire, de nouveaux types d'institutions préscolaires fonctionnent avec succès:

Un jardin de pépinière d'un type de famille pour enfants dans des relations connexes;

Type combiné de jardin de jardinage avec des groupes de types de famille et de marche;

Type de famille chez les enfants.

En 2005, une lettre de Moin of Ukraine "Pro Organisation du séjour à court terme d'enfants dans des établissements d'enseignement préscolaires est publiée, qui révèle les caractéristiques de l'organisation du séjour à court terme d'enfants âgés de 2 ans 6 mois à 6 mois à 6 ans à 6 ans dans les établissements d'enseignement préscolaires.

Tout ce qui précède détermine la pertinence du problème de l'organisation de l'éducation et de l'enseignement des enfants dans les conditions de divers groupes d'âge.

Dans la pédagogie préscolaire, un nombre important d'avantages méthodologiques (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) a été mis au point sur les problèmes d'organisation de la maternelle à petite échelle, des institutions d'âge préscolaire saisonnières. Dans le même temps, cette littérature pédagogique de la période des années 70-années 1970, axée sur la mise en œuvre du "programme typique" et de la formation à la maternelle.

Cependant, il est connu que la solution de tâches pédagogiques et éducatives, la formation d'un niveau de connaissances et de capacités suffisantes des enfants, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelle, pluriannuel, provoque des difficultés importantes de l'éducateur. En outre, une partie importante de la littérature méthodologique sur l'enseignement préscolaire est conçue pour les institutions avec la composition simultanée des groupes d'enfants.

Il semble pertinent de la recherche de fonds garantissant la construction de telles versions du processus éducatif qui permettra de mettre en œuvre de manière productive des fins pédagogiques.

L'objet de l'étude est le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire.

Sujet de la recherche - Conditions pédagogiques et organisationnelles Enseignant les enfants du groupe pluriannuel dans des classes.

Le but de l'étude est d'étudier les problèmes d'apprentissage des enfants en classe au milieu

Au cours de l'étude, l'hypothèse a été nommée qu'un environnement social spécial et les spécificités des classes d'organisation des enfants dans des groupes de diverses années donnent un effet plus important dans l'apprentissage des connaissances.

Sur la base de l'objectif pendant le travail du cours, les tâches suivantes seront résolues:

Examiner l'organisation du processus pédagogique dans les centres centraux

Considérez les conditions requises pour la création d'un environnement d'objet et de développement dans divers groupes d'âge

Révéler les spécificités des classes d'organisation au milieu du groupe d'âge de jeunes enfants

En ce qui concerne les tâches assignées, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes: analyse, synthèse et généralisation lors de la prise en compte du matériel théorique, ainsi que d'une méthode de comparaison lors de l'étude de diverses sources.

Chapitre 1. Fondements théoriques de l'organisation de l'activité vitale des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel

1.1 Organisation du processus pédagogique dans les midstrans

L'organisation du processus pédagogique dans divers groupes d'âge a ses propres caractéristiques et difficultés, nécessite la connaissance de la connaissance de tous les groupes d'âge de l'enseignant, la possibilité de comparer les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, la capacité de Distribuer correctement l'attention, comprendre et voir chaque enfant et tout le groupe dans son ensemble, pour assurer des enfants conformes à leurs capacités.

Afin de la construction rationnelle du processus pédagogique, il est nécessaire de déterminer dans chaque cas particulier la composition du groupe, allouer deux ou trois sous-groupes et conformément à eux différenciant les travaux éducatifs et éducatifs.

Les conditions les moins favorables pour le développement des enfants de ces institutions qui sont en mesure de dotation ont fortement doté d'un âge de contraste.

Premièrement, il est difficile de créer un régime thermique tiré en attente;

Deuxièmement, la différence d'âge détermine les divers degré de susceptibilité aux maladies infectieuses et au niveau de développement des compétences en libre-service et de l'hygiène, les besoins en sommeil et à l'activité, etc.

Troisièmement, des difficultés importantes surviennent dans l'équipement avec des meubles, des jouets, l'équipement du processus pédagogique.

Dans le cas de la recrutement de groupes d'enfants d'êtres chers, des âges connexes, le principe de la considération maximale des possibilités liés à l'âge des enfants est mieux mise en œuvre, sur la base de laquelle des groupes d'âge ont été alloués pour les années de la vie de l'enfant (la Troisième, quatrième, cinquième ...). Dans chaque groupe de ce type, il est nécessaire de travailler sur deux groupes d'âge. Les travaux différenciés avec deux sous-groupes sont programmés à chaque éducateur et, en même temps, il vous permet d'améliorer considérablement la qualité de l'éducation et de la formation, en particulier des enfants plus âgés.

Le travail éducatif et éducatif dans la DUU est effectué par un enseignant dans le processus de vie quotidienne et d'activités indépendantes des enfants (jeu, travail, etc.), ainsi que dans le processus d'occupation, spécialement organisée et systématiquement menée avec tous les enfants . Dans le premier cas, l'enseignant crée principalement les conditions de diverses activités intéressantes et un bon bien-être de chaque enfant, soulève le comportement et les relations correctes entre eux entre eux et avec adultes, clarifie l'expérience et la soumission des enfants, consacre la connaissance. Les connaissances existantes, élargissent les horizons de l'enfant. Dans le processus d'occupation, l'éducateur organise les activités de formation de tous les enfants, constitue la capacité d'agir conformément aux instructions reçues d'adultes, systématiquement et enseigne systématiquement des enfants de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences, développe une activité cognitive.

L'éducation préscolaire est une partie principale obligatoire du système d'éducation continue en Ukraine et l'âge préscolaire est le stade fondamental de la formation physique, psychologique et sociale de la personnalité de l'enfant. Ceci est défini dans la loi de l'Ukraine le 11 juin 2001 ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (avec les dernières modifications du 26 décembre 2008).

L'heure de son adoption est passée pendant 17 ans, au cours de laquelle des dizaines de temps sont acceptées, voire des centaines, des décrets, des décrets, des programmes, des programmes, mais il y a encore plus de problèmes qu'avant l'adoption de la loi. Dans le système d'éducation préscolaire de l'Ukraine, divers programmes de formation et programmes d'éducation construits sur la base de la composante fondamentale de l'éducation préscolaire ont été utilisés. Donc, dans les institutions d'âge préscolaire des enfants, le programme de base "Malyatko" a été introduit, en particulier Sébastopol, était l'une des premières villes d'Ukraine, où une expérience pratique a été réalisée sur la mise en œuvre de ce programme. Une fois que la technique d'éducation et de formation de Malyatko n'a pas reçu de commentaires positifs, un nouveau programme de formation de DITIN a été introduit dans la DUU, ce programme a été utilisé au moment de la plupart des établissements d'enseignement préscolaire de l'Ukraine et a des commentaires positifs des enseignants et des parents..

1.2 Conditions requises pour la création d'un environnement d'objet et de développement dans divers groupes d'âge

Selon la "composante de base", la bonne organisation de la vie et diverses activités d'enfants dans la DUU, la création de conditions favorables contribue au développement polyvalent des enfants d'âges différents.

Dans le "composant de base" dans la "composante de base", une attention particulière est accordée à la création d'un environnement en développement dans la DUU et dans le groupe. Mercredi du développement de l'enfant - l'espace de l'activité vitale de l'enfant. Ce sont les conditions dans lesquelles sa vie se déroule dans la DUU, y compris l'environnement spatial sujet et l'environnement social.

Mercredi est un espace environnant humain, la zone d'activité directe de l'individu, son développement et son action le plus proche. On sait que ce facteur particulier peut ou inhiber le développement de l'enfant (hostile dans des plans émotionnels et physiques), ou de stimuler son développement (un environnement favorable et en développement). Une version neutre de l'impact environnemental est possible lorsque cela ne ralentit pas, mais ne stimule pas le développement de l'enfant. Tout cela doit être pris en compte lors de la création d'un environnement dans l'établissement d'âge préscolaire des enfants.

Les chercheurs de l'éducation estiment qu'un environnement spécialement organisé est capable de donner un impact positif sur le développement de la capacité de l'enfant à éduquer de soi. Un tel moyen contribue à l'établissement, à l'approbation d'un sentiment de confiance, à savoir que cela détermine les caractéristiques du développement personnel à l'enfance préscolaire. L'environnement de développement donne à un enfant d'âge préscolaire la capacité d'expérimenter et d'utiliser ses capacités, lui permet de montrer l'indépendance, de s'affirmer comme une figure active. L'activité de l'enfant dans les conditions d'un environnement en développement enrichi est stimulée par la liberté de choix de l'activité. L'enfant joue, sur la base de ses intérêts et de ses opportunités, le désir d'auto-affirmation n'est pas impliqué dans la volonté d'un adulte, mais à sa propre demande, sous l'influence de son attention sur les documents de jeu. Dans cette approche de l'organisation des activités pour enfants, le mécanisme de développement de la responsabilité de l'acte de l'acte, pour le résultat est déjà posé. L'enfant éveille les forces qui contribuent autant que possible la mise en œuvre du concept. Le milieu en développement agit comme un stimulateur, une force motrice dans le processus holistique de la formation de la personnalité de l'enfant, elle enrichit le développement personnel, contribue à la manifestation précoce des capacités polyvalentes.

Le développement enrichi de l'identité de l'enfant se caractérise par la manifestation de l'intensité de l'enfance directe, de la curiosité, des capacités individuelles (sans contrainte ni échelle); La capacité d'un enfant à savoir ce qu'il a vu, entendu (la paix et la paix sociale) et répondent émotionnellement à divers phénomènes, événements de la vie; La poursuite de la personnalité à l'affichage créatif de l'expérience accumulée de la perception, des connaissances dans les jeux, la communication, les dessins, l'artisanat, etc. .

En général, le développement enrichi est le développement de toutes les capacités individuelles potentielles de chaque enfant. Bien entendu, le plus haut niveau de développement cognitif et personnel a une personne sous l'influence d'un environnement en développement. Ainsi, l'environnement de développement spatial sujets est l'organisation de l'espace et l'utilisation d'équipements et autres équipements conformément aux objectifs de la sécurité du bien-être mental de l'enfant, de son développement.

Chaque enfant est inhérent à son rythme et à son style de développement, pas moins individuel que son apparence. Certains enfants sont mieux apprennent à travers l'observation. Dans l'apprentissage des autres, la manipulation et l'action par la méthode d'essai et d'erreurs se produisent. Tout cela ne confirme que le point de vue de l'importance de la création d'un environnement de formation spécial dans lequel chaque enfant pourrait expérimenter individuellement leurs capacités et se passer essentiellement dans le processus de connaissance du monde environnant.

Les chercheurs modernes ont déterminé que la formation directe ne conduit pas toujours à la sensibilisation au contenu étudié et à la possibilité de son utilisation. L'enfant cesse de démontrer la compréhension de ce contenu, dès que la situation d'apprentissage disparaît. Par exemple, un enfant de 5 ans s'oppose facilement à la tâche de décomposer les bandes de hauteur du plus bas au plus haut, appelle ces bandes inférieures à bleues, mais au-dessus du rouge, démontrant une compréhension de la relativité de la ordre de grandeur. Mais le même enfant ne peut pas dessiner un ours sur un morceau de papier d'un petit papier afin que cet ours soit le plus grand parmi tous les ours tirés (bien que la décision soit basée sur la même compréhension de la relativité de la magnitude).

L'expérimentation des enfants est l'un des aspects les plus importants du développement de la personnalité. Cette activité n'est pas invitée à un enfant adulte à l'avance sous la forme d'un système particulier, mais est construit par l'âge préscolaire car toutes les nouvelles informations sur l'objet ont été reçues. Par conséquent, il convient de parler d'auto-développement dans des activités d'expérimentation. Pour le déploiement de cette activité, des matériaux sont nécessaires: des tasses de mesure, des moules, des mesures non standard, des manuels et des instruments (échelles, montres, calendriers, etc.), eau, argile, rivière.

Ainsi, sous le milieu en développement, un environnement confortable naturel confortable doit être compris, organisé rationnel, saturé de divers matériaux de stimuli sensoriels et de jeux.

Dans le même temps, le point déterminant de la création d'un environnement substitutionnel est une idée pédagogique; L'objectif que l'établissement d'enseignement est guidé. Atteindre cet objectif est effectué grâce à la mise en œuvre du programme éducatif.

Création d'un environnement de développement de groupe, il est très important de prendre en compte les caractéristiques des enfants qui fréquentent ce groupe: l'âge des enfants d'âge préscolaire, le niveau de leur développement, des intérêts, des inclinations, des capacités, une composition sexuelle, des caractéristiques personnelles, etc.

Les caractéristiques du groupe sont également largement déterminées par des caractéristiques personnelles et des attitudes pédagogiques de l'éducateur. Si l'éducateur est un expert de sa ville, aime l'étudier avec des enfants, bien sûr, il devrait trouver une réflexion brillante dans la situation. Un autre préfère plus d'attention à la participation à des activités visuelles - et il sera également perceptible dans l'environnement créé. Une personne des enseignants est proche des idées de Maria Montessori, pour quelqu'un, l'approche de la pédagogie de Valfdorf est définitivement définie - tout cela ou une autre sera reflétée dans l'environnement du groupe.

Développer une formation concerne principalement le développement de la personnalité de l'élève et est effectué grâce à la solution de tâches de formation basées sur la conversion d'informations, ce qui permet au stagier d'exercer une indépendance et une activité maximales. La source du développement holistique de l'enfant est son activité cognitive-créative, qui vise à maîtriser historiquement des formes de culture humaine, d'expérience créative des personnes. Les fonds culturels qui attribuent activement un enfant lui donnent la possibilité d'analyser de manière indépendante toute nouvelle situation, d'être libres dans le choix des actions propres, d'organiser ses propres activités.

L'élaboration de la formation implique la perspective de l'auto-développement de l'enfant et de l'expansion de sa conscience basée sur des activités cognitives-créatives. Une telle formation est impossible sans réflexion, sans se connaître, ses capacités. La mise en œuvre de l'élaboration d'idées d'apprentissage n'est possible que sur la base d'un modèle d'interaction personnellement axé entre un éducateur et un enfant. Ses caractéristiques principales sont. Adulte de communiquer avec les enfants adhère à la règle: "Pas proche, pas" Over ", et ensemble!". Son objectif est de promouvoir la formation d'un enfant en tant que personne. Méthodes de communication - une compréhension, une reconnaissance et une acceptation de la personnalité de l'enfant, fondée sur la capacité des adultes à défendre la position d'un enfant, prendre en compte son point de vue et non ignorer ses sentiments et ses émotions. Tactiques de communication - Coopération. Un regard sur l'enfant est comme un partenaire complet.

La mise en œuvre des approches modernes de la formation d'enfants d'âge préscolaire (la mise en œuvre des idées d'apprentissage et un modèle d'interaction à caractère personnel de l'éducateur et de l'enfant) n'est possible que dans les principes suivants de la construction d'un environnement de développement dans le groupe DUU.

1. Le principe de respect des besoins, les besoins de l'enfant. Un âge préscolaire enfant a trois besoins principaux: la nécessité de déplacer, la nécessité de la communication, la nécessité de la connaissance. L'environnement du groupe (et de la maternelle dans son ensemble) devrait satisfaire à ces besoins. Il est organisé de sorte que l'enfant ait un choix indépendant: avec qui, comment, quoi jouer. La sélection des équipements et des matériaux du groupe est déterminé par les particularités du développement des enfants d'un âge spécifique et caractéristique de cet âge avec des périodes sensibles.

En outre, les enfants devraient être clairement visibles comment se déplacer dans la salle du groupe afin de ne pas empêcher les autres activités des enfants. Pour l'éducateur, il est important que la salle de groupe soit clairement visible pour pouvoir voir tous les enfants sans la nécessité de se déplacer dans la pièce. Un tel espace contribuera à créer des quartiers ou des racks à faible vitesse avec des étagères ouvertes, qui distinguent simultanément l'espace et la laissent libérer d'observation.

Lors de la planification de l'intérieur, il est conseillé d'adhérer à un centrage non fixé (zonage). Ainsi, l'approche suivante de l'organisation de l'environnement est possible:

Le centre du jeu de rôle;

Le centre d'alphabétisation, qui comprend les coins du livre et tous les jeux et équipements pour le développement de la parole et préparer un enfant pour le développement de la lecture et de l'écriture, il peut y avoir des jeux théâtraux;

Le centre de la science, qui comprend un coin de nature et un lieu d'expérimentation et d'expériences pour enfants avec des équipements et des matériaux pertinents;

Centre de construction et de jeux constructifs;

Centre de mathématiques (jeu);

Centre d'art où les matériaux sont placés sur la connaissance de l'art, des objets d'art, des matériaux et du matériel pour l'activité visuelle des enfants.

En outre, dans le groupe, il est conseillé d'avoir un complexe sportif: il n'occupe pas beaucoup d'espace et à la fois multifonctionnel.

Il est possible d'une autre construction de l'environnement - le "Cabinet". En tout état de cause, lors de la résolution de vos objectifs et de vos tâches, l'éducateur peut choisir sa propre version de la construction de l'environnement - elle, avec des enfants, détermine que, où et comment avoir.

2. Le principe du respect de l'opinion de l'enfant. L'environnement de développement construit un éducateur pour les enfants. Dans le même temps, il essaie que l'enfant environnant est un confortable, esthétique, significatif, de sorte que l'équipement soit placé commodément. Cependant, il est impossible d'oublier que la soumission d'un adulte sur les commodités, le confort, le confort loin de toujours coïncider avec les idées d'un enfant à ce sujet.

3. Le principe de fonctionnalité signifie qu'il n'y a que des matériaux qui revendiquent des enfants et effectuent une fonction de développement. Donc, s'il y a un jeu, l'allocation dans un proche avenir, l'équipement ne sera pas utilisé, ils devraient être retirés du groupe à un autre endroit (casier, salle de stockage, etc.). Le groupe ne doit pas être un entrepôt de stockage de matériaux et d'avantages!

Les jeux et les avantages entrés dans un groupe doivent être multifonctionnels, combinatoriaux, variateurs. Par exemple, les «baguettes colorées» de l'indemnité didactique peuvent être utilisées pour développer chez les enfants d'idées sur le nombre d'une rangée naturelle, pour le développement de compétences en calcul, pour le développement d'orientations spatiales, pour développer la capacité d'identifier les propriétés, les dépendances , motifs. Le concepteur de Lego "Farm" est intéressant pour les enfants comme un jouet, mais en même temps, ils se familiarisent avec des animaux de compagnie, les considèrent; Les enfants d'âge préscolaire développent une pensée constructive, une imagination créative.

4. Le principe d'une nature avancée du contenu de l'éducation. Il est légitime que l'enseignant choisit ces matériaux au groupe destiné aux enfants d'un certain âge, mais de leur part, il est nécessaire d'inclure environ 15% des matériaux orientés vers les matériaux (environ un an).

5. Le principe du dynamisme est la statique du support. L'enfant, restant lui-même, en même temps change constamment, se développe. Naturellement, son environnement ne peut pas être gelé et nécessite également des changements. La situation est la coquille, "vêtements", à partir de laquelle l'enfant grandit rapidement, il devrait donc rester essentiellement familier et confortable, "grandir", changer avec l'enfant; De plus, la situation doit changer l'enfant lui-même, l'adapter à lui. L'environnement en développement ne peut pas être construit enfin, demain, il ne stimulera plus le développement et le jour après que demain le freinera.

1.3 Environnement de développement social

Environnement de développement social - Conditions d'interaction d'un enfant avec d'autres personnes, une communauté qui se développe dans la DUU. Ses participants sont les élèves de la DUU, des enseignants, du personnel de service, des parents, des autres membres de la famille des élèves.

L'éducation des enfants d'âge préscolaire dans divers groupes d'âge de DUU a un certain nombre de difficultés. Certains d'entre eux concernent comment adulte d'organiser la communication avec l'enfant et quels contacts entre enfants devraient être. Le fait est que la communication avec les environs joue un rôle énorme dans le développement mental général de l'enfant. En psychologie domestique, la situation est généralement reconnue que le développement mental des enfants se produit dans le processus de maîtrise de l'expérience universelle. Le transporteur de cette expérience est un adulte. Il se lève entre le monde, dans lequel un enfant vient et l'enfant lui-même représentant ce monde lui-même.

L'étude du développement de la communication de l'enfant avec des adultes et des pairs a montré qu'au cours des sept premières années de la vie de l'enfant de l'enfant, sa communication avec les environs est un certain nombre de mesures de haute qualité dans leur développement.

Dans la communication des enfants atteints d'adultes, 4 types de besoin de communication sont distingués:

La nécessité d'une attention amicale est de -2 mois. - 6 mois.

La nécessité de coopération est de 6 mois. - 3 années

La nécessité d'une attitude respectueuse de l'adulte -3 an est de 5 ans

La nécessité d'une compréhension mutuelle et d'une empathie - 5 ans - 7 ans

Communication avec des pairs du moment de sa survenue de la vie de l'enfant la troisième année et jusqu'à la fin de l'enfance préscolaire passe 3 étapes:

1er - pratiquement - émotionnel - 2-4 ans;

2ème - Business à la situation - 4 - 6 ans;

3ème - Entrant-business - 6 ans.

Le contenu de la nécessité de compliquer une amusement conjointe au besoin de coopération commerciale et de reconnaissance des pairs des mérites d'un autre enfant est en train de changer.

La communication avec des pairs égaux aux enfants partenaires contribue au développement de l'initiative des enfants, la manifestation de leur potentiel créatif, maîtrisant les normes de relations. Mais, organisant une activité commune d'enfants d'âges différents, l'éducateur doit se souvenir des différents motifs qui les obligeaient à rechercher les sociétés de chacun et en conséquence et à les diriger.

Ce qui précède nous permet de conclure qu'il ne peut pas être trop difficile, des exigences détaillées pour la construction d'un environnement en développement dans différents établissements d'enseignement, car des programmes éducatifs, la composition des enfants, le personnel pédagogique peut différer de manière significative les unes des autres. Dans le même temps, les dispositions les plus courantes peuvent être distinguées lors de la création d'un environnement en développement dans un groupe d'établissements d'enseignement préscolaire, basé sur des approches modernes de la formation d'enfants d'âge préscolaire.

Les conditions continues pour la construction d'un environnement en développement dans des institutions préscolaires de tout type sont la mise en œuvre d'idées d'élaboration d'apprentissage et de soutien sur un modèle d'interaction à caractère personnel entre un éducateur et un enfant.

Mais tout cela ne se produit pas en soi, mais est le résultat du travail quotidien et laborieux de l'enseignant, de la bonne organisation de la vie et des activités indépendantes des enfants.

2.1 Concept de processus éducatif

Selon l'article 22 de la loi des Odnarins le 11 juin 2001, Rok №2628 "Pro Dosochkilna Ovіtu" La composante de base de l'enseignement préalculaire est une norme d'État contenant des normes et des dispositions qui définissent les exigences de l'État pour le développement de la formation préscolaire âge, ainsi que des conditions selon lesquelles ils peuvent être atteints.

Selon le programme d'apprentissage "DITIN", le processus éducatif est interprété comme une combinaison de processus éducatifs et d'éducation auto-éducative, visant à résoudre les problèmes de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'identité conformément à la norme éducative de l'État.

Le concept de "processus éducatif" chercheurs est considéré de différents points de vue. Dans la recherche v.a. Saladinina, i.f. Isaeva, a.i. Mishchenko, E.n. Shiyanov Le processus éducatif est "spécialement organisé, une interaction ciblée des enseignants et des élèves visant à résoudre les tâches en développement et en éducation". B.T. Likhachev comprend le processus éducatif "utile, d'une interaction de manière significative, riche et organisationnelle des activités pédagogiques des adultes et de l'auto-implantation d'un enfant à la suite d'une vitalité active sur le rôle principal et guidant de l'éducateur". I.P. La sous-clause définit le processus éducatif comme "développer une interaction des éducateurs et éduquée, visant à atteindre un but donné et à conduire à un changement prédéterminé de l'État, de la transformation des propriétés et des qualités éduquées". Processus éducatif v.a. Sasvin est également considéré comme "un système d'influences et de conditions de formation de la personnalité, ainsi que des possibilités d'auto-développement contenues dans ses environs".

L'analyse de diverses définitions du processus éducatif a permis d'établir que dans une large interprétation, elle représente une combinaison de toutes les conditions, de toutes les méthodes utilisées dans le processus éducatif visant à résoudre une tâche mondiale - éducation. Lorsque le concept de «processus éducatif» est utilisé dans un sens étroit, évoqué la concentration de contenu, des moyens, des méthodes, des formes d'organisation d'une formation sur un sujet distinct (sujets) pour obtenir un résultat spécifique. Les sujets du processus éducatif sont deux partis interdépendants - celui qui forme (éducateur, enseignant) et celui qui forme (éduqué, étudie, enfant). Dans ce cas, le processus éducatif n'est efficace que sous la condition d'interaction et celui qui affecte celui sur lequel il est dirigé.

Pour créer un processus éducatif, il est important d'avoir une idée claire de sa structure. Sous la structure, il est compris comme la disposition des éléments du système formant une unité structurelle holistique. Dans un certain nombre d'études sur les scientifiques des enseignants ukrainiens modernes, il est indiqué que le processus éducatif dispose d'une structure composée de plusieurs composants interdépendants. GÉORGIE. Kovalev, en tant que composantes du processus éducatif, met en évidence l'environnement physique, le facteur humain et le programme de formation. O. Duncan, L. Sorn détermine les composantes suivantes: Environnement population, spatial et objectif, technologie, organisation sociale.

L'attention devrait être portée aux études de Shavrovskaya V., qui distingue également le diagnostic pédagogique en tant que composant distinct du processus éducatif. Il indique que "le processus éducatif a toujours été construit en tant que système de relations contrôlées, interactions d'adultes et d'enfants, de transmission et d'assimilation des connaissances, des compétences et des compétences. Ce système est capable de fonctionner efficacement sous réserve d'un échange d'informations régulier. Les informations directes proviennent de l'enseignant aux enfants et d'informations inverse - sur le degré d'apprentissage des connaissances, des compétences et des compétences - des enfants à l'enseignant. Ces informations inverse peuvent être obtenues à l'aide de diagnostics pédagogiques. Utilisation de diagnostic pédagogique et recevoir des données sur le niveau de développement des enfants, l'enseignant peut effectuer des ajustements, un changement, ajouter le processus pédagogique avec l'élément manquant. "

2.2 Organisation de classes dans le groupe pluriannuel d'enfants de début âge

Les organisations et la planification des cours avec de jeunes enfants sont consacrées au travail soviétique G.M. LYAMINA, E.G. Pilyugin, T.G. Kazakov et professeurs modernes (G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Gollyan).

Selon le programme de formation précédemment considéré comme "DITIN", l'occupation est interprétée comme une forme spéciale du processus pédagogique, le type de formation le plus efficace visant à acheter des connaissances, des compétences et des compétences des enfants. Les classes contribuent à l'activation des processus mentaux supérieurs et à réveiller la capacité d'étudier, c'est-à-dire de percevoir, de comprendre, de mémoriser et de reproduire le matériel. En classe, les compétences comportementales nécessaires sont produites. Tout ce qui précède est les conditions préalables aux activités de formation.

Dans chacun des groupes d'âge précobles, l'organisation de classes a ses propres détails. Par exemple, conformément à l'article 14 de la loi de l'Ukraine du 11 juin 2001, Rok №2628 "Pro Doszhkilna Ovіtutu" (avec les dernières modifications du 26 décembre 2008), le débit des groupes de la DUU n'est pas supérieur à:

Pendant la rédaction de ce cours, l'objectif du travail est atteint. Dans le cadre de ce travail, les problèmes d'apprentissage des enfants dans des salles de classe dans divers groupes d'âge ont été étudiés. Les tâches ont été apportées, à savoir: l'organisation du processus pédagogique dans les groupes multi-times a été étudiée, les exigences relatives à la création d'un environnement objectif et de développement dans les groupes multi-times ont été examinées, les exigences relatives à l'environnement social de divers Les groupes d'âge ont été étudiés, le concept de processus éducatif a été étudié, les spécificités des classes d'organisation du groupe pluriannuel de jeunes enfants ont été examinées.. Ainsi, lors de l'étude du matériel théorique, il a été établi qu'il est nécessaire d'organiser la vie des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel d'un établissement d'enseignement des enfants afin de le rendre calme et lumineux, significatif et intéressant, Premièrement touché la vie quotidienne avec l'apprentissage, le jeu, le travail - la tâche la plus importante de l'éducateur. L'utilisation habile de tous les côtés positifs de l'éducation commune des enfants d'âge différent contribuera à la formation des bonnes relations, l'intérêt des enfants à des jeux communs, une profession commune, des travaux collectifs. Tout cela ne se produit pas à travers le travail quotidien et laborieux de l'enseignant, la bonne organisation de la vie et des activités indépendantes des enfants.

Dans le cadre du travail de cours, une base de réglementation et méthodologique dans le domaine de l'éducation préscolaire en Ukraine a été étudiée. Les travaux sont donc basés sur la loi de l'Ukraine du 11 juin 2001 Roch n ° 1060 «Pro Doscombilnu Oswet» (avec les dernières modifications du 26 décembre 2008) et du programme de formation préalable à la DITIN.

L'analyse théorique de la recherche dans le domaine de l'éducation préscolaire confirme l'hypothèse de ce travail de cours, il peut en effet faire valoir qu'un environnement social spécial et les spécificités des classes d'organisation des enfants dans divers groupes d'âge donnent un effet plus important dans l'apprentissage des connaissances.

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Les problèmes de l'organisation du processus éducatif dans les groupes multi-étapes étaient concernés dans leurs écrits des professeurs-praticiens et méthodistes. L'organisation de la formation et de l'éducation dans de tels groupes a une certaine difficulté, car les enseignants exigent une connaissance des spécificités de travailler avec différents groupes d'âge et la possibilité de relier les exigences logicielles avec des caractéristiques individuelles des élèves.

En plus des caractéristiques psychologiques individuelles et du niveau de développement mental des enfants, il est également nécessaire de prendre en compte l'affiliation sexuelle de l'enfant. Après tout, même chez les bébés de sexe différent, les processus mentaux sont différents. Le cerveau des garçons en général est des filles cérébrales plus actives. Les garçons sont plus devenus sur les filles lors de l'exécution des opérations mathématiques et de la pensée spatiale visuelle, et les filles sont plus que celles des garçons, les capacités verbales sont développées. D'où la conclusion: apprendre aux garçons et aux filles qu'il est nécessaire d'aborder différencié de 4 ans.

C'est pourquoi l'enseignant, se préparant aux classes, doit choisir avec des matériaux traditionnels et spéciaux pour les enfants de sexe différents, d'âges différents, conformément à leurs caractéristiques psychologiques intellectuelles.

La base scientifique et méthodologique du processus pédagogique dans une petite visite d'enseignement préscolaire est la combinaison correcte des exigences générales de la pédagogie préscolaire avec des conditions spécifiques à l'éducation dans chaque groupe d'enfants de différents âges. Dans chaque cas, l'éducateur doit déterminer la composition du groupe, allouer 2-3 sous-groupes et conformément à eux différenciant des travaux éducatifs. Le plus approprié est le recrutement de groupes d'enfants d'êtres chers, d'âge adjacent.

Dans ce cas, il est préférable de mettre en œuvre le principe de la comptabilisation maximale des possibilités liées à l'âge des enfants. Le Groupe établit un mode général répondant aux possibilités et aux besoins des enfants des deux groupes, des conditions favorables sont créées pour des activités indépendantes et pour effectuer des cours.

L'organisation du processus éducatif au groupe pluriannuel a un effet positif: bien que la combinaison d'un groupe d'enfants différents soit compliquée par le robot de l'enseignant, cependant, au même moment, il ouvre de nombreuses occasions d'organiser la communication de la communication de enfants d'âges différents.

Comme en témoigne nos observations, les plus jeunes enfants du groupe pluriannuel écoutent volontiers les conseils, les commentaires, les estimations des enfants plus âgés effectués sous une forme amicale, bien percevoir leur guide équitable aux activités communes et réagir négativement à une forte et autoritaire attitude. La communication constante d'enfants plus jeunes avec des aînés constitue des relations amicales, l'indépendance. L'exemple d'une importance particulière est l'exemple de plus jeune.

L'éducateur doit veiller à ce que les enfants ne soient pas des observateurs passifs, mais des participants actifs du processus.

Dans l'organisation de l'enseignement des enfants du groupe pluriannuel allouer deux formes principales: Le jeu et les classes, dont l'objectif principal est l'éducation globale et le développement de chaque enfant, la formation de compétences en formation.

Le jeu

Le match du groupe pluriannuel vous permet d'obtenir des résultats significatifs, car il crée des conditions favorables à l'interaction de l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux. Les jeux didactiques, intellectuels comme une forme d'organisation de formation revêt une importance particulière, car ils utilisent l'auto-étude et l'apprentissage mutuel. Le côté d'apprentissage et de jeu interagit dans le jeu didactique. Conformément à cela, l'éducateur enseigne simultanément aux enfants et participe à leur jeu, et les enfants jouent, apprennent.

Dans le match didactique au groupe pluriannuel, les connaissances et les compétences sont fixes, le nouveau matériel éducatif est assimilé.

Pour l'organisation réussie du travail dans des groupes multi-times, il a une grande importance jeu général Enfants. Jouets que les enfants apportent de la maison sont promus au syndicat du groupe pluriannuel, car de nouveaux visages de communication apparaissent. La communication pendant les activités conjointes donne d'énormes possibilités pour l'influence mutuelle des enfants d'âges différents, d'organiser l'assistance mutuelle, d'apprendre les plus jeunes aînés.

Cependant, il convient de dire que bien que le jeu et augmente considérablement l'efficacité du processus pédagogique dans les conditions d'un groupe pluriannuel, mais la principale forme d'organisation de la formation dans les institutions préscolaires des enfants est une profession.

Occupation

Dans les groupes centralstransit, le groupe et les formes individuelles de l'organisation du processus éducatif sont utilisés, ce qui vous permet de former une manière différente de former la relation entre l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux.

Plus efficacement, à notre avis, une combinaison de différentes formes de travail (travail collectif, travail avec un sous-groupe et des classes individuelles). Des tâches d'apprentissage plus courantes sont préférables à résoudre aux classes frontales et spécifiques (nouveau rapport de matériau, consolidation, expansion et clarification des connaissances) - dans les classes avec un sous-groupe.

Considérez quatre types d'organisation des activités éducatives des enfants sur un exemple de groupe pluriannuel, moyen et moins jeune.

Types d'activités de formation

I espèce - début

À la première étape, le robot commence les enfants du groupe moyen: un nouveau sujet est étudié, des tâches individuelles sont effectuées. À la deuxième étape, les classes de travail impliqueront des enfants du groupe plus jeune. Un enseignant travaille avec eux, les enfants plus âgés travaillent par paires. À la troisième étape, tous les enfants travaillent simultanément, ce qui, par exemple, participe à la conversation finale.

II Vue - Fin de classes étagées (phase)

Le début de l'activité est commun à tous les enfants: une situation de jeu, une question d'orientation de recherche cognitive, moment de l'organisation. À la deuxième étape, les enfants du groupe cadet participent à la leçon globale dans les 15 à 20 minutes: participation active, audience passive, activité de sujet, travail avec les enfants plus âgés.

Après cela, les enfants plus jeunes complètent le travail. À la troisième étape, les enfants du groupe central participent à différentes activités: la conversation finale, un dialogue, et il ne faut pas oublier que la durée totale des activités du groupe intermédiaire est de 20 à 25 minutes.

III VUE - Activités simultanées des enfants
sur le contenu logiciel différent

Ce type d'activités de formation prévoit le travail simultané des sous-groupes selon une section du programme, mais avec un contenu logiciel différent. Par exemple, à la première étape, les actions de jeu des enfants du groupe plus jeune sont organisées dans un environnement spécialement créé (sujet subordonné) sous la supervision d'un enseignant adjoint ou d'un éducateur et une profession organisée pour les enfants du groupe intermédiaire est effectué.

Après avoir effectué les tâches, le sous-groupe est modifié par endroits.

Іv vue - activités séparées des enfants

Ce type d'activités de formation comprend une organisation de groupe d'enfants dans divers types d'activités de développement cognitif avec un contenu différent. Pour mettre en œuvre ce type d'activités de formation, il est nécessaire d'adhérer à de telles conditions: classes possibles à des moments différents; Mener des sujets ou deux éducateurs; Attirer le soignant adjoint.

L'enseignant, organisant un processus éducatif au groupe pluriannuel, devrait utiliser chaque élève du groupe pour participer activement au processus éducatif, quel que soit leur âge, leur genre et des caractéristiques individuelles.

L'organisation du processus pédagogique devrait être axée non seulement sur les tâches générales de l'éducation (programmes, lignes directrices) et surtout sur l'enfant, ses besoins, ses intérêts, son niveau de développement.

Par conséquent, lors de l'organisation de travaux dans le groupe pluriannuel, il est nécessaire de prendre en compte les points suivants. :

1. L'éducateur, organisant le processus éducatif au groupe pluriannuel, devrait clairement définir l'objectif, les tâches, le contenu, bien posséder la méthodologie de la tenue de classes avec des enfants au groupe pluriannuel.

2. Les exigences logicielles sont différenciées pour chaque sous-groupe d'âge en raison de différentes manières d'effectuer une tâche spécifique.

3. Sur les professions avant, il est préférable de résoudre des tâches de formation plus générales et plus spécifiques (différentes) - dans des classes avec un sous-groupe d'enfants.

4. La principale forme de travail dans le groupe pluriannuel reste des cours (intégrés, combinés, généraux). Lors de la réalisation de classes complexes au groupe pluriannuel, il est nécessaire de veiller à ce que les activités des enfants d'un sous-groupe ne distraient pas les enfants d'un autre sous-groupe. Les classes générales sont souhaitant de mener à bien si le même sujet de tous les sous-groupes d'âge, compte tenu des possibilités d'enfants et du niveau de leur indépendance.

5. Le matériau préparé pour la leçon doit contenir des éléments communs pour les enfants de tous les sous-groupes, ce qui permet de combiner les élèves pour jouer, effectuer certaines tâches.

6. Effectuer des tâches dans le groupe pluriannuel est effectuée de deux manières: sous la direction directe de l'enseignant; Avec l'aide de jeux didactiques et de matériaux didactiques (travail indépendant des enfants).

7. Lors de l'organisation d'un processus éducatif, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de l'individu, de l'âge et du sexe des enfants d'âge préscolaire.

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KSU "Envoi de l'école Seitilin"

psychologue - Vargunina Olga Petrovna

Matériau de Pierre:

Caractéristiques de la communication des enfants dans divers groupes d'âge

En règle générale, tous les étudiants de l'école peuvent être divisés en 3 liens: 1 Lien - Cours primaires (6-9 ans), 2 Liens - Classes moyennes (10-14 ans) et 3 Liens - Cours de seniors (15-17 ans ). Chaque étape d'âge a ses propres caractéristiques de la communication.

Dans l'âge scolaire plus jeune, il y a principalement une adaptation à l'école et aux camarades de classe. De 6 à 8 ans pour la première fois, des groupes informels avec certaines règles de comportement sont formés. Ces groupes existent environ une semaine et sont instables dans leur composition. Les enfants s'intéressent immédiatement l'un à l'autre.

En moyenne et une école supérieure de l'École de perspectimeurs deviennent plus durables, les relations sont soumises à des règles plus strictes. Les adolescents sont combinés en groupes dans la similitude des intérêts et des problèmes. Au début de l'adolescence, la relation entre elles, amicale, satisfaction des intérêts momentanés, contribue à interprétation des connaissances, des compétences, des compétences. À la fin de l'âge adolescent, la relation devient amicale, je résume des problèmes d'un caractère émotionnel et personnel. L'attitude du leadership est établie.

À cet âge, la valeur principale est un système de relations avec les pairs, les adultes, l'imitation de sensibilisation ou inconsciemment persécuté «idéal», aspiration dans le futur. Un adolescent est particulièrement inhérent à la nécessité d'une position décente dans la Société des pairs, raison pour laquelle la relation avec les autres a une grande importance pour les enfants de cet âge.

Comme vous le savez, l'adolescent est très sensible à sa position dans la communication avec des adultes, il a un mécontentement avec lui qu'il n'est pas égal à des adultes, il veut l'égalité des droits. Par conséquent, il est tellement croissant pour lui de communiquer avec des pairs, de communiquer dans lequel il n'y a pas de non, et il ne peut y avoir aucune inégalité évidente. Les relations avec des pairs sont généralement moins intenses et plus favorables qu'avec des adultes, ainsi que très ajustables. Dans les relations avec les pairs, il existe un certain nombre d'opportunités importantes importantes pour les jeunes hommes et les jeunes filles: premièrement, la communication avec des pairs est un canon d'information spécifique important, selon lui, les adolescents apprendront de nombreuses choses que les adultes ne font pas rapport pour d'autres raisons. . Deuxièmement, il s'agit d'un type d'activité et de MLO spécifiques, où les compétences nécessaires de l'interaction sociale sont produites, la capacité d'obéir à la discipline collective et en même temps de défendre leurs droits.

intérêts personnels avec commun. Troisièmement, il s'agit d'un type de contact émotionnel spécifique. Conscience de l'affiliation de groupe, une solidarité, une assistance mutuelle conviviale facilite non seulement l'autonomie des adolescents des adultes, mais lui donne également un sentiment extrêmement important de bien-être émotionnel et de durabilité pour lui.

Le trouble des relations avec les pairs conduit à diverses formes d'isolement émotionnel et social, commencent à expérimenter un sentiment de solitude.

Il y a un sentiment - l'amour de l'amour et l'amour à cet âge sont indissociables les uns des autres et existent dans les relations interpersonnelles.

Dans les relations avec les pairs, il est possible d'interagir avec d'autres personnes sur l'égalité et en volume d'épuiser leurs compétences et leurs compétences communicatives; participer à la lutte pour le statut; Sentant votre appartenance à une communauté, et en même temps de me répondre sur des questions adolescentes douloureusement confrontées: "Qui suis-je?", "Qu'est-ce que je suis?".

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