Former une communication confrérée des enfants d'âge préscolaire. Discuter "Communication sans conflit. Les règles du comportement des adultes lors de la levée des enfants

Âge jusqu'à 2 ans

Les enfants ne se sentent pas en dehors du monde ni de maman. Ils ne ressentent pas leur "je". Tout est un seul tout. Mais cela continue pendant une courte période. Après avoir marché sur l'année de la vie, l'enfant commence à maîtriser le monde. Il essaie sa force, maîtrisant l'espace. Mais les enfants continuent de penser que le monde tourne autour d'eux et ne comprend pas pourquoi les parents ne sont plus constamment proches, plus souvent, ils disent "c'est impossible." Ne pensez pas que l'égoïste grandit, nécessitant attention accrue. Cette période durera longtemps, il est donc important d'entourer le bébé avec amour, de montrer que le monde est sûr. Il est nécessaire d'enseigner progressivement son indépendance.

2-4 ans

Deux ans plus tard, perception validité environnante subit de forts changements. Le désir d'être des augmentations indépendantes: "Je veux", "je suis moi-même", etc. C'est une période d'expérience d'une crise. Deux contradictions font face: être indépendant et obéir aux parents qui sont la norme. Il développe, mimiquez, des gestes. C'est l'âge où les enfants imitent des adultes dans tout. Les parents devraient soutenir le bébé, l'aider à devenir indépendants. Pas besoin de le laisser un et faites vos affaires. Il peut jouer lui-même, mais sous la supervision.

introduction

Dans presque tous les groupes de jardins d'enfants, une image complexe et parfois dramatique de la relation des enfants est dévoilée. Les enfants d'âge préscolaire sont des amis, des querelles, mis en place, offensé, jaloux, entravent mutuellement et font parfois une petite "sale sale". Toutes ces relations sont fortement expérimentées et portent beaucoup d'émotions variées.

Les parents et les aidants naturels ne soupçonnent parfois pas que leur grand gamme de sentiments et de relations rencontrent leurs enfants et, bien sûr, ne donnent pas beaucoup d'amitié, de querelles, offensées. Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle le développement ultérieur de l'enfant est en construction. Cette première expérience détermine largement la nature de l'attitude humaine envers lui-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Ce n'est pas toujours cette expérience réussie.

Beaucoup d'enfants ont déjà été formés dans l'âge préscolaire et les corrections attitude négative aux autres qui peuvent avoir très triste conséquences à distance. À temps pour identifier les formes de problèmes de relations interpersonnelles et aider l'enfant à les surmonter - la tâche la plus importante des parents. Pour cela, vous devez savoir Âge des particularités Communication des enfants, le cours normal du développement de la communication avec des pairs, ainsi que motifs psychologiques différents problèmes Dans les relations avec d'autres enfants.

La communication avec des pairs a un certain nombre de caractéristiques essentielles, distinguez-la qualitativement de communiquer avec des adultes.

La première différence brillante dans la communication des pairs est extrêmement satérialité émotionnelle brillante. Émotivité élevée Et le décharge des contacts des enfants d'âge préscolaire les distingue de l'interaction avec les adultes. En moyenne, les pairs de la communication sont observés dans 9 à 10 fois plus de manifestations expressives-imprimantes exprimant une variété d'États émotionnels - d'une indignation violente à la joie violente, de la tendresse et de la sympathie à la lutte. Les enfants d'âge préscolaire approuvent plus souvent les pairs et beaucoup plus souvent à des relations de conflit avec lui que lorsqu'ils interagissent avec des adultes.

Une telle saturation émotionnelle de la communication des enfants semble être due au fait que depuis les quatre ans d'âge, le pair devient plus préféré et un partenaire attractif pour la communication. L'importance de la communication est plus élevée dans la sphère d'interaction avec les pairs qu'avec des adultes.

Autre caractéristique importante Les contacts des enfants se situent dans leur non-standard et non inflammatoire. Si dans la communication avec des adultes, même les plus petits enfants tiennent formulaires définis Comportement, alors lors de l'interaction avec les pairs, les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions et mouvements les plus inattendus et originaux. Ces mouvements sont caractérisés par des divergences particulières, la non-nominalité, l'odissement des échantillons: les enfants sautent, prennent des poses bizarres, sont courbés, ils sont en colère les uns avec les autres, inventent de nouveaux mots et non-résidents, etc.

Une telle liberté, la non-inflammatoire de l'aventure des enfants d'âge préscolaire permet de montrer son originalité et son début original. Si un adulte porte des échantillons de comportement culturellement normalisé pour un enfant, les pairs créent des conditions pour les manifestations individuelles, non-nodrogrammes, libres de l'enfant. Naturellement, avec l'âge, les contacts des enfants obéissent de plus en plus aux règles de comportement généralement acceptées. Cependant, les non-inflammatoires et les décharges de communication, l'utilisation de moyens imprévisibles et non standard demeurent caractéristique distinctive communication enfant à la fin de l'âge préscolaire.

Une autre caractéristique distinctive de communiquer des pairs - la prédominance de l'action initiative sur la réponse. Cela se manifeste particulièrement dans l'incapacité de continuer et de développer un dialogue qui se désintègre en raison du manque de réponse du partenaire. Pour un enfant, son propre acte ou une déclaration est beaucoup plus important et l'initiative des pairs n'est pas soutenue dans la plupart des cas. L'initiative des enfants adultes prend et soutenait environ deux fois plus souvent. La sensibilité aux effets du partenaire est nettement moins importante dans le domaine de la communication avec les pairs qu'avec les adultes. Une telle incohérence des actions communicatives des enfants donne souvent lieu à des conflits, des manifestations, du ressentiment.

Les fonctionnalités énumérées reflètent les spécificités des contacts pour enfants tout au long de l'âge préscolaire. Cependant, le contenu de la communication des enfants varie considérablement de trois à six-sept ans.

Tout au long de l'âge préscolaire, la communication des enfants entre elles varie de manière significative. Dans ces changements, trois phases (ou formes de communication) qualitativement celles-ci peuvent être distinguées par des enfants d'âge préscolaire avec des pairs.

Le premier est Émotionnel pratique (La seconde est la quatrième année de vie). Dans l'âge de la jeune âge préscolaire, l'enfant s'attend à ce que la pair dans son amusement et son expression de soi. Il est nécessaire et suffisamment pour que les pairs rejoignent ses shakes et agissant avec lui ensemble ou alternativement, soutenu et renforcé le plaisir total. Chaque participant de cette communication est concerné principalement pour attirer l'attention sur lui-même et obtenir la réponse émotionnelle du partenaire. La communication émotionnelle pratique est extrêmement de la situation - à la fois dans son contenu et par voie de mise en œuvre. Cela dépend entièrement de la situation spécifique dans laquelle l'interaction se produit et sur les actions pratiques du partenaire. Il est caractéristique que l'introduction d'un sujet attrayant dans la situation peut détruire l'interaction des enfants: ils portent attention à la pairs sur le sujet ou les combats à cause de cela. Sur le cette étape La communication des enfants n'est pas encore associée à des objets ou des actions et séparé d'eux.

Pour enfants d'âge préscolaire junior La caractéristique la plus caractéristique est une attitude amicale indifférente envers un autre enfant. Les enfants de trois ans, en règle générale, sont indifférents au succès des pairs et à son évaluation par un adulte. En même temps, ils résolvent facilement les situations problématiques "en faveur des autres: inférieur dans le jeu, donnent leurs articles (cependant, leurs cadeaux sont plus souvent adressés aux adultes - parents ou tuteurs que les pairs). Tout cela peut indiquer que les pairs ne jouent toujours pas un rôle important dans la vie de l'enfant. Malyseh semble ne pas remarquer les actions et les États de pairs. Dans le même temps, sa présence augmente l'émotion et l'activité globales de l'enfant. Ceci est mis en évidence par le désir des enfants à une interaction émotionnellement pratique, imitation des mouvements de pairs. La facilité avec laquelle les enfants de trois ans sont infectés par des États émotionnels communs peuvent indiquer une communauté spéciale avec lui, qui est exprimée dans la détection des propriétés identiques, des choses ou des actions. L'enfant, "en regardant le pair", car cela allouerait des propriétés spécifiques en soi. Mais cette communauté a un caractère purement externe, procédural et situationnel.

La forme suivante de communication par les pairs - entreprise de situation. Cela ajoute à environ quatre ans et reste le plus typique jusqu'à la sixième année. Après quatre ans chez les enfants (en particulier ceux qui visitent la maternelle), les pairs de son attrait commencent à dépasser un adulte et à prendre une place croissante dans leur vie. Cet âge est une période de jeu de rayons. À ce moment-là jeu de rôle Cela devient collectif - les enfants préfèrent jouer ensemble et non seuls. Le contenu principal de la communication des enfants de l'âge de la mi-préscolaire est la coopération commerciale. La collaboration doit être distinguée de la complicité. Dans la communication émotionnelle et pratique, les enfants agissaient à proximité, mais pas ensemble, ils étaient importants pour l'attention et la complicité des pairs. Avec une communication d'entreprise situationnelle, les enfants d'âge préscolaire sont occupés affaire communeIls doivent coordonner leurs actions et tenir compte de l'activité de leur partenaire pour obtenir le résultat général. Ce type d'interaction a été appelé coopération. La nécessité de coopérer les pairs devient la principale chose à communiquer des enfants.

Au milieu de l'âge préscolaire, il y a une fracture décisive par rapport à la paite. L'image de l'interaction des enfants varie de manière significative.

"À l'âge d'âge préscolaire ancien, le bien-être émotionnel de l'enfant du groupe des pairs dépend de la capacité d'organiser l'articulation activité de jeuou du succès activité productive. Les enfants populaires ont un succès élevé dans les activités communes cognitives, de travail et de jeu. Ils sont actifs, axés sur les résultats, attendent une évaluation positive. Les enfants ayant une position défavorable dans le groupe ont un faible succès dans des activités qui leur causent des émotions négatives, le refus de travailler. "

Parallèlement à la nécessité de coopérer à ce stade, la nécessité de reconnaître et de respect des pairs est distinguée. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres. Il est sensible dans leurs points de vue et des expressions faciales d'attitudes envers lui-même, démontre une insulte en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. Les pairs "Invisibilité" se transforme en intérêt étroit dans tout ce qui est. En quatre ou cinq ans, les enfants demandent souvent aux adultes sur les succès de leurs camarades, démontrent leurs avantages, tentent de cacher leurs missions et leurs échecs de leurs pairs. DANS communication enfant À cet âge, un démarrage compétitif concurrentiel apparaît. Succès et manque les autres acquérir sens spécial. Dans le processus de jeu ou d'autres activités, des enfants surtout et jalousement regarder les actions des pairs et les évaluer. Les réactions des enfants sur l'évaluation d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles.

Les succès des pairs peuvent causer les griefs des enfants et ses échecs entraînent une joie non déguisée. À cet âge, le nombre de conflits d'enfants augmente de manière significative, il y a des phénomènes tels que l'envie, la jalousie et le ressentiment envers les pairs.

Tout cela nous permet de parler de la faible restructuration de haute qualité de la relation de l'enfant aux pairs. Un autre enfant devient le sujet comparaison permanente avec moi-même. Cette comparaison ne vise pas à trouver une communauté (comme des personnes âgées de trois ans), mais de s'opposer à elle-même et à d'autres, ce qui reflète avant tout changement de conscience de soi de l'enfant. À travers une comparaison avec un pairs, l'enfant évalue et se prétend comme le propriétaire de certains avantages qui ne sont pas importants en eux-mêmes, mais "aux yeux d'un autre". Cet autre pour l'enfant de quatre ans devient un pair. Tout cela génère de nombreux conflits d'enfants et de tels phénomènes comme une vantardise, une démonstration, une compétitivité, etc. Cependant, ces phénomènes peuvent être considérés comme des caractéristiques liées à l'âge du plan quinquennal. À l'âge d'âge préscolaire plus ancien, l'attitude envers la pair est à nouveau changeante de manière significative.

Depuis six ans, la bonne volonté des pairs et la capacité d'aide mutuelle augmente considérablement. Bien sûr, un début concurrentiel et compétitif est préservé dans la communication des enfants. Cependant, avec cela, la capacité de voir dans le partenaire non seulement ses manifestations de situation, mais certaines de ses manifestations de situation apparaissent dans la communication aspects psychologiques Son existence est ses désirs, ses préférences, ses humeurs. Les enfants d'âge préscolaire ne parlent plus seulement d'eux-mêmes, mais s'adressent également à Peer: Ce qu'il veut faire ce qu'il aime, où il était, qu'il a vu, etc. Leur communication devient entrante.

Le développement des entrants dans la communication des enfants se produit dans deux directions. D'une part, le nombre de contacts entrants augmente: les enfants se disent là où ils étaient et ce qu'ils ont vu, partager leurs plans ou leurs préférences, donner des évaluations aux qualités et aux actions des autres. D'autre part, l'image elle-même devient plus stable, indépendante des circonstances spécifiques de l'interaction. À la fin de l'âge préscolaire, des pièces jointes électorales constantes se produisent entre les enfants, les premières germes d'amitié apparaissent. Les enfants d'âge préscolaire "vont" en petits groupes (deux à trois personnes) et ont une préférence évidente à leurs amis. L'enfant commence à allouer et à ressentir l'essence intérieure d'une autre, qui n'est pas présentée dans des manifestations de la situation de pair (dans ses actions spécifiques, des déclarations, des jouets), mais cela devient de plus en plus significatif pour l'enfant.

Depuis six ans, la participation émotionnelle dans les activités et les expériences des pairs augmente considérablement. Dans la plupart des cas, des enfants d'âge préscolaire senior surveiller soigneusement les actions de pairs et les incluses émotionnellement. Parfois, même contrairement aux règles du jeu, ils cherchent à l'aider, inviter le bon geste. Si les enfants de quatre ans suivent volontiers les adultes condamnent les actions de la pairs, puis six ans, au contraire, peuvent être unis à un ami dans leur "confrontation" par un adulte. Tout cela peut indiquer que les actions des personnes âgées seniors sont dirigées de ne pas être une évaluation positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant.

Depuis six ans, de nombreux enfants ont surgi un désir direct et désintéressé d'aider les pairs, de lui donner quelque chose ou un rendement. Plus grand, l'envie, la compétitivité est moins courante et non aussi aiguë, à la fois à un âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà en mesure d'empathiser les succès et les échecs de la pairs. Tout cela peut indiquer que les pairs deviennent pour un enfant non seulement un moyen d'affirmation d'auto-affirmation et de la comparaison avec lui, non seulement un partenaire privilégié, mais aussi une personnalité auto-béton, une importance importante et intéressante, quelles que soient leurs réalisations et leurs articles. .

Tel est B. caractéristiques générales La logique d'âge du développement de la communication et de l'attitude envers les pairs de l'âge préscolaire. Cependant, il n'est pas toujours mis en œuvre dans le développement d'enfants spécifiques. Il est largement reconnu qu'il existe des différences individuelles importantes par rapport à l'enfant aux pairs, qui déterminent largement son bien-être, la situation entre autres et finalement les caractéristiques de la formation de la personnalité. Une alarme spéciale provoque des formes de problèmes de relations interpersonnelles.

Parmi les enfants d'âge préscolaire les plus typiques des relations avec les conflits aux pairs, il y a une augmentation de l'agressivité, de la synthèse, de la timidité et de la démonstration d'enfants d'âge préscolaire. Laissez-nous habiter sur eux.

Problèmes d'attitude envers les pairs

Enfants agressifs. L'agressivité accrue des enfants est l'un des plus problèmes fréquents Dans l'équipe des enfants. Elle inquiet non seulement les enseignants, mais aussi les parents. Ceux ou d'autres formes d'agression sont caractéristiques de la plupart des enfants d'âge préscolaire. Presque tous les enfants se querellent, combattent, appelent, etc. Habituellement, avec l'assimilation des règles et des normes de comportement, ces manifestations directes de l'agressivité des enfants sont inférieures à d'autres formes de comportement plus pacifiques. Cependant, dans une certaine catégorie d'enfants, l'agression comme une forme de comportement stable n'est pas seulement persistée, mais développe également une qualité de la personnalité durable. En conséquence, le potentiel productif de l'enfant diminue, les possibilités de communication à part entière sont réduites, ses déformes développement personnel. L'enfant agressif apporte beaucoup de problèmes non seulement par d'autres, mais aussi à elle-même.

Penser aux enfants. Parmi toutes les formes de relations interpersonnelles, une telle expérience intense occupe une place spéciale, comme une insulte sur les autres. La sucrerie empoisonnant la vie et l'homme lui-même, et ses proches. Il n'est pas facile de faire face à cette réaction douloureuse. Insultes non reconnues Ils détruisent l'amitié, conduisent à l'accumulation de conflits explicites et cachés dans la famille et déforment finalement la personnalité d'une personne.

Enfants timides. La timidité est l'un des problèmes les plus courants et les plus complexes des relations interpersonnelles. On sait que la timidité génère un certain nombre de difficultés significatives dans la communication des personnes et dans leur relation. Parmi eux, comme le problème de se familiariser avec de nouvelles personnes, des États émotionnels négatifs lors de la communication, des difficultés à exprimer leur opinion, une contrainte excessive, une soumission ineptement d'eux-mêmes, une raideur en présence d'autres personnes, etc.

Enfants démonstratifs. La comparaison de vous avec un pair et une démonstration de leurs avantages est naturelle et nécessaire pour le développement de relations interpersonnelles: s'opposer uniquement à ses pairs et mettre en évidence leur i, l'enfant peut revenir aux pairs et le percevoir comme une personnalité holistique et auto-éclatée . Cependant, la démonstration se développe souvent dans fonctionnalité personnelle, un trait de caractère qui apporte beaucoup d'expériences négatives à une personne. Le principal motif des actions de l'enfant est l'évaluation positive des environs, avec l'aide qu'il répond à son propre besoin d'affirmation d'auto-affirmation. Même en faisant un bon acte, l'enfant ne le fait pas pour le bien d'un autre, mais afin de démontrer ceux qui entourent sa propre gentillesse. Possession d'objets attrayants est également forme traditionnelle démonstrations de moi. À quelle fréquence, recevoir comme cadeau beau jouetLes enfants portent-le à la maternelle de ne pas la jouer avec d'autres, mais à montrer, se vanter.

Pour le développement de la communication à part entière d'enfants, pour la formation de relations humaines entre eux n'est pas assez simple pour les autres enfants et les jouets. En soi, l'expérience de la maternelle ou de la pépinière invitée ne donne pas une "augmentation" significative à développement social Enfants. Donc, il a été découvert que les enfants de maison des enfantsAvoir des possibilités illimitées de communication entre elles, mais élever dans une pénurie de communication avec des adultes, les contacts avec des pairs sont pauvres, primitifs et monotones. Ces enfants ne sont généralement pas capables d'empathie, d'une assistance mutuelle, d'une organisation indépendante de la communication significative. Pour ces capacités les plus importantes, la bonne organisation ciblée de la communication des enfants est nécessaire.

Cependant, quel type d'influence devrait-il adulte pour que l'interaction des enfants se développe avec succès?

Dans l'âge de la jeune âge préscolaire, deux voies sont possibles, d'une part, c'est l'organisation de activités communes d'enfants; Deuxièmement, il s'agit de la formation de leur interaction de sujet. Des études psychologiques montrent que pour les enfants d'âge préscolaire junior, l'interaction du sujet s'avère inefficace. Les enfants se concentrent sur leurs jouets et sont principalement engagés dans leur jeu individuel. Leur initiative s'oppose aux autres sont réduites pour tenter d'emporter des articles de pair attrayants. Ils répondent soit aux demandes et à l'appel des pairs, soit de ne pas répondre du tout. Intérêt pour les jouets, qui est propre aux enfants de cet âge, empêche l'enfant de "voir" le pair. Le jouet, tel qu'il était, "ferme" les qualités humaines d'un autre enfant.

La deuxième manière est beaucoup plus efficace dans laquelle l'adulte crée des relations entre enfants, attire son attention sur les qualités du sujet de la matière: démontre les avantages des pairs, l'appelle doucement par nom, loue un partenaire, propose de répéter ses actions en raison de De telles influences d'un adulte augmentent l'intérêt des enfants à l'autre, apparaissent des actions de couleur émotionnelle adressée à la paite. C'est un adulte aide l'enfant à "ouvrir" les pairs et à y voir la même créature que lui-même.

Un des plus formes efficaces L'interaction en question des enfants est des jeux de danse conjoints pour les enfants dans lesquels ils agissent simultanément et égal (pain, carrousel Dr.). L'absence d'objets et de concurrence commence dans de tels jeux, la communalité des actions et des expériences émotionnelles crée une atmosphère particulière d'unité avec des pairs et la proximité des enfants, qui affecte favorablement le développement des relations communes et interpersonnelles.

Cependant, si l'enfant démontre clairement toutes les formes problématiques d'attitude envers les pairs: s'il offense les autres, ou est constamment offensé lui-même, ou les pairs ont-ils peur?

Immédiatement, il convient de dire que des explications, comme si nécessaire pour se comporter, des exemples positifs, et encore plus de peine pour attitude incorrecte Les pairs des gens sont inefficaces pour les enfants d'âge préscolaire (cependant, comme pour les adultes). Le fait est que l'attitude envers les autres exprime les profondes qualités personnelles d'une personne qui ne peut pas changer arbitrairement à la demande des parents. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire ont ces qualités ne sont pas encore rigoureusement fixés et finalement établis. Par conséquent, à ce stade, vous pouvez surmonter tendances négativesMais cela devrait être fait non pas avec les exigences et les punitions, mais par l'organisation expérience personnelle Enfant.

Évidemment, l'attitude humaine envers les autres est basée sur la capacité de l'empathie, à la sympathie, qui se manifeste dans diverses situations de vie. Il est donc nécessaire d'élever non seulement des idées sur un comportement approprié ou des compétences de communication, mais surtout les sentiments moraux qui vous permettent de prendre et de percevoir les difficultés et la joie d'autres personnes.

La méthode la plus courante de formation sociale et sentiments moraux La prise de conscience des états émotionnels, une réflexion particulière, un enrichissement du dictionnaire d'émotion, maîtrisant un "alphabet de sentiments" particulier est considéré. La méthode principale d'éducation des sentiments moraux à la fois domestiques et dans pédagogie étrangère C'est une prise de conscience de ses expériences, de sa connaissance et de comparaison avec les autres. Les enfants enseignent leurs propres expériences, comparent leurs qualités avec les qualités des autres, reconnaître et appeler des émotions. Cependant, toutes ces techniques concentrent l'attention de l'enfant à elles-mêmes, leurs avantages et leurs réalisations. Les enfants enseignent à s'écouter eux-mêmes, appeler leurs États et leur sentiment, comprendre leurs qualités et leurs avantages. On suppose que l'enfant, confiant, bien comprendre ses expériences, peut facilement se lever sur la position de l'autre et diviser ses expériences. Cependant, ces hypothèses ne sont pas justifiées. Le sentiment et la conscience de leur douleur (physiques et spirituels) ne mènent pas toujours à une douleur empathique et l'évaluation élevée de leurs avantages dans la plupart des cas ne contribue pas à l'égalité d'évaluation des autres.

À cet égard, il est nécessaire de nouvelles approches pour la formation de relations d'âge préscolaire. La principale stratégie de cette formation ne devrait pas être le reflet de ses expériences et de ne pas renforcer leur auto-évaluation, mais, au contraire, la suppression de la fixation à elle seule, par le développement de l'attention portée à une autre, des sentiments de communauté et de participation avec lui.

DANS dernièrement La formation d'une estime de soi positive, de la promotion et de la reconnaissance des avantages de l'enfant sont les principales méthodes d'éducation sociale et morale. Cette méthode repose sur la confiance selon laquelle l'auto-évaluation et la réflexion positives garantissent le confort émotionnel de l'enfant, contribuent au développement de ses relations de personnalité et de relations interpersonnelles. Une telle éducation vise une auto-amélioration et un renforcement de son évaluation positive. En conséquence, l'enfant commence à percevoir et à ne s'inquiéter que lui-même et l'attitude envers lui des autres. Et cela, comme indiqué ci-dessus, est la source de la majorité des formes de problèmes de relations interpersonnelles.

En conséquence, les pairs commencent souvent à être perçus comme un partenaire égal, mais comme un concurrent et l'adversaire, tout cela génère une séparation entre enfants, tandis que la tâche principale L'éducation est la formation de la généralité et de l'unité avec d'autres. La stratégie d'éducation devrait assumer la concurrence et, par conséquent, des évaluations. Toute évaluation (à la fois négative et positive) concentre l'attention de l'enfant sur leur propre positif et qualités négatives, sur les avantages et les inconvénients de l'autre et par conséquent, provoque une comparaison de vous avec d'autres. Tout cela donne lieu au désir de "s'il vous plaît" à l'adulte, affirmée et ne contribue pas au développement d'un sentiment de communauté avec des pairs. Malgré la preuve de ce principe, il est difficile de mettre en œuvre dans la pratique. Les promotions et les censures sont fermement inscrites à des méthodes d'éducation traditionnelles.

Il est également nécessaire d'abandonner le début concurrentiel des jeux et des cours. Les compétitions, les compétitions, les combats et les compétitions sont très courantes et largement utilisées dans la pratique. l'éducation préscolaire. Toutefois, tous ces jeux guident l'attention de l'enfant à leurs propres qualités et leur dignité, donnent lieu à une démonstration lumineuse, à la compétitivité et à l'orientation de l'évaluation des autres et finalement la désunité avec les pairs. C'est pourquoi pour la formation de relations amicales aux pairs, il est souhaitable d'éliminer les jeux contenant des moments compétitifs et des formes de compétitivité.

Souvent, de nombreuses querelles et conflits surviennent sur le sol de possession de jouets. Comme montre la pratique, l'apparence dans le jeu de tout sujet distrait des enfants de communication directe, dans le pair, l'enfant commence à voir le demandeur pour un jouet attrayant et non intéressant partenaire. À cet égard, lors des premières étapes de la formation de relations humaines, il est possible de refuser d'utiliser des jouets et des objets si possible, afin de maximiser l'attention de l'enfant sur les pairs.

Une autre raison de querelles et de conflits d'enfants est une agression verbale (toutes sortes de "teasers", "noms", etc.). Si un Émotions positives l'enfant peut exprimer expressément (sourire, rire, geste), puis le plus courant et façon simple Les manifestations d'émotions négatives sont l'expression verbale (maudite, plaintes). Par conséquent, le développement de sentiments humains devrait minimiser interaction de la parole Enfants. Au lieu de cela, les symboles, les mouvements expressifs, les défaillants, les gestes, etc. peuvent être utilisés comme moyen de communication.

Ainsi, l'éducation des relations humaines devrait être basée sur les principes suivants.

1. Responsabilité. Toute évaluation (même positive) contribue à la fixation sur qualité des qualités, avantages et inconvénients. C'est exactement ce que la restriction de la déclaration de la paite de l'enfant. La minimisation des jugements estimés, l'utilisation d'outils de communication d'expression-mimiquez ou de gesticulation peut contribuer à l'interaction forcente.

2. Refus de vrais objets et de jouets. Comme montre la pratique, l'apparition de tous les articles du jeu distrait des enfants d'interaction directe. Les enfants commencent à communiquer «concernant» de quelque chose et la communication elle-même ne devient pas l'objectif, mais les moyens d'interaction.

3. Manque de début de compétition dans les jeux.

Étant donné que la fixation de leurs propres qualités et d'avantages génère une démonstration, une compétitivité et une orientation lumineuses pour évaluer les environs, il est préférable d'éliminer les jeux et les classes provoquant des enfants pour manifester des données des réactions.

L'objectif principal est de former une communauté avec d'autres et la possibilité de voir des amis et des partenaires dans les pairs. Le sentiment de communauté et la capacité de "voir" les autres sont les bases sur lesquelles l'attitude humaine envers les gens est construite. C'est cette attitude qui donne lieu à la sympathie, à l'empathie, au revêtement et à l'assistance.

Formation de la communication des conflits chez les enfants d'âge préscolaire

introduction

1. Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire avec des pairs

2. Développement de communications avec des pairs à l'âge préscolaire

3. Formation d'une attitude bienveillante envers les pairs

Conclusion

Littérature

1. Zazulskaya, O. V. La formation de relations bienveillantes entre les enfants d'âge préscolaire / O. V. Zzulskaya // Un enfant à la maternelle. - 2006.
2. Zinchenko, L. Essayez de négocier: Organisation de la communication d'enfants en petits groupes / L. Zinchenko // L'éducation préscolaire. – 2001.
3. PRESCHOOLER / L. A. ABRAMYAN Jeu, T. V. Antonova et al.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Enlightenment, 1989.
4. Kozlova S.A., Kulikova Ta Pédagogie préscolaire. - M.: Academy, 2000.
5. Miklyaeva N.v. Pédagogie préscolaire. Principes de base méthodiques théoriques pédagogie correctionnelle: études. Manuel pour les étudiants plus haut. et médias. études. Entités / N.V. Miklyaev, Yu.v. Miklyaev; en dessous de. ed. DANS ET. Seliverstov. - M.: Vlados, 2008.

6. Panfilova m.f. Jeux de communication. - M.: Inteltech LLP, 1995.

* Sujet: "Formation de compétences en communication en conflit chez les enfants d'âge préscolaire senior" Auteur: Musalamova Svetlana Stanislavovna MDou espèce combinée D / S №140 Yaroslavl 2013 * Note explicative des transformations humanistes survenant dans toutes les sphères de notre société et de notre éducation russe, actualisez la nécessité de repenser l'essence du processus d'éducation, de trouver de nouvelles approches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire qui contribuent au développement le plus complet des enfants. À ce jour, l'une des principales priorités de l'éducation est l'orientation communicative du processus éducatif. Dans presque tous les groupes de jardins d'enfants, une image complexe et parfois dramatique de la relation des enfants est dévoilée. Les enfants d'âge préscolaire sont des amis, des querelles, mis en place, offensé, jaloux, entravent mutuellement et font parfois une petite "sale sale". Le désir d'influencer la formation et l'assemblage des enfants de la communication des conflits, déterminé l'objectif et les objectifs du projet. L'objectif du programme: la fourniture d'une assistance pédagogique psychologique aux enfants de 5 à 6 ans dans la formation de compétences interpersonnelles, apprendre à sortir des situations de conflit. * Tâches: Enseigner aux enfants des moyens de gérer leur propre comportement (perte de tension, délivrance de la colère, irritabilité) pour développer les compétences de l'interaction sans conflit (résolution des situations de conflit), maîtrisation une variété de formes Communication avec les pairs. Familiariser des enfants ayant la caractéristique des États émotionnels inhérents à une personne, d'apprendre à les reconnaître dans des signaux externes (expressions faciales, gestes, etc.) à développer chez les enfants la capacité de comprendre l'état émotionnel de l'autre et la capacité d'exprimer les leurs. Pour former une attitude adéquate envers vous-même et les autres. Aider à surmonter les expériences négatives, contribuer à améliorer la confiance en soi. Ajustez le comportement des enfants atteints de jeux de rôle, forment des idées sur la moralité. * Résultats prévus: les enfants peuvent:  Reconnaître les états émotionnels d'une autre personne et leur propre;  résoudre de manière constructive les situations problématiques découlant des activités communes;  Trouvez un moyen de sortir de la situation du conflit. Catégorie d'enfants impliqués dans le projet: sous-groupe d'enfants (6 personnes). L'ensemble du groupe a été effectué sur la base de données obtenues en observant les enfants de activité libreAu cours des activités éducatives et sur la base des résultats des enquêtes de diagnostic afin d'identifier les enfants de conflit qui ne sont pas en mesure de gérer leur propre comportement, avec des compétences interpersonnelles inconspurées. Période de validité du programme: 1 an * Formulaires et méthodes de travail: Le travail pédagogique est organisé dans des activités éducatives directes, dans moments de mode, dans des activités indépendantes des enfants. •              Nature créatif et régulière); Jeux avec règles: Rôle de l'intrigue, verbale, mobile, musicale; Jeux créatifs: rôle de tracé, jeux de dramatisation; jeux didactiques et éducatifs; Lecture des œuvres d'art; conversations; mini concours; modélisation et analyse des situations spécifiées; Essai d'histoires; dessin gratuit et thématique; Exercices de relaxation (utilisant des poèmes, des sons d'enregistrement de la nature, musique classique). Afficher et analyser des films animés avec une modélisation ultérieure de nouvelles versions; Exemples d'exprimer leur état émotionnel dans la musique. * Techniques de surveillance de la surveillance de diagnostic: "capitaine du navire"; "Deux maisons" (auteur de Panfilov); "Images" (par smirnova e.o.); "Terminer l'histoire" (de l'allocation Kalinina R.R. "Formation du développement de l'identité de l'âge préscolaire" - SPB., Discours, 2002-P.114). Maîtriser le contenu du logiciel dans la région éducative "Communication" et "socialisation" (5-6 ans); Diagnostics "Formation des qualités intégratives des enfants de la sixième année de vie"; Résultats de diagnostic (tableau récapitulatif) * Contenu des travaux sur le programme * 1 Étape - «Communication sans mots»: familiarisation des enfants ayant la caractéristique des États émotionnels, le développement de la capacité de reconnaître et de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne et de la capacité à exprimer leur propre. Formulaires de travail. Jeux (par exemple, "salut", "miroir", "la vie dans la forêt", "Rebeling Toys", "Theatre of Shadows"), exemples de l'expression de leur état émotionnel en musique, des exercices (créatif et performant amateur Caractère. * 2 Étape - "Cohérence des actions": le développement de la capacité de cohérence des mouvements des enfants, la capacité de se concentrer sur le partenaire, agir avec les besoins et le comportement des autres. Formulaires de travail. Terrain spécialement organisé - jeux de rôleen train de lire fiction, exercices de jeu (Par exemple, un "téléphone gâté", "Je vais commencer, et vous continuerez", "Désolé-peau"), de la modélisation et de l'analyse des situations spécifiées, des conversations. * Contenu du travail sur le projet * 3 Étape - «Expériences communes»: Développement de la capacité des enfants à faire l'expérience des émotions courantes, générer un sentiment d'intimité. Formulaires de travail. Jeux (par exemple, «qui est plus drôle de rire», «qui est le plus fâché»), mini-concours, exercices de relaxation (utilisant des poèmes, des registres de la nature, de la musique classique), des œuvres d'art de lecture. * 4 Étape - "Assistance mutuelle dans le jeu": développement de la capacité des enfants à s'entraider et à soutenir "difficile" game Studies, capacité d'empathie et de manteau. Formulaires de travail. Didactique spécialement organisé, parcours - Jeux de rôle de rôle, Modélisation de situations de problèmes, jeux - dramatisation, conversations, mini concours * Contenu du projet * 5 Étape - "Assistance dans les activités communes": développement de la capacité de s'aider, partager, fournir une aide réelle. Formulaires de travail. Jeux avec des règles (parc-volers, verbal, mobile, musical), lecture de travaux d'art, essai d'histoires, mini-concours, complot spécialement organisé - jeux de rôle, jeux - dramatisation, thématiques articulaires et dessin gratuit. Intégration des spécialistes Voster; bologue; Logoped; Musical tête; ORDRES. * Références 1. Arcishevskaya I. L. Travail d'un psychologue aux enfants hyperactifs à la maternelle. - M.: Klebolyub, 2003. - 56C. 2. Boguslavskaya Z.m., Smirnova E.o. Dis-moi des poèmes avec les mains. - M., 1994. 3. Vedernikova T.V. Formation de personnes âgées dans les compétences des interactions conflictuelles. // Répertoire pédagogue - psychologue. 2013, №2 - p.29 4. Druzhinin V.n. Psychologie de la famille. - M.: KSP 1996. - 158 p. 5. Kalinina R.R. Former le développement de l'identité de l'âge préscolaire. - S.-PB.: Discours, 2002. - 157c. 6. KLYUEVA N. V., Kasatkina Yu. V. Nous enseignons aux enfants à communiquer. Caractère, sociabilité. Avantage populaire pour les parents et les enseignants. - Yaroslavl: Académie de développement, 1997. -240c. 7. Knyazeva O.L. Je vous - nous. Le programme de développement socio-émotionnel des enfants d'âge préscolaire. - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - 168c. 8. Kolesnik N. T. Effet des fonctionnalités Éducation familiale Sur l'adaptation sociale des enfants: auteur. Dis. Chant. Ped. La science - M., 1999. - 15C. 9. Minaeva V. M. Développement d'émotions d'enfants d'âge préscolaire. Des classes. Jeux. Manuel pour les travailleurs pratiques d'institutions préscolaires. -M.: Arcta, 2001. - 48C. 10. Nifontova O. V. Particularités psychologiques Formation de la volonté d'enfants des enfants de l'âge de l'emploi à une résolution positive des situations de conflit: auteur. Dis. Chant. Ped. La science - Kursk. 1999. - 16C. 11. Pazukhina I. A. Faisons connaissance! Développement et correction de la formation monde émotionnel Preschoolers 4 - 6 ans: indemnité des travailleurs pratiques de la maternelle. - Saint-Pétersbourg: enfance - Presse, 2004. - 272 p. 12. Panfilova M. A. Messages de jeux: tests et jeux de correction. Manuel pratique Pour les psychologues, les enseignants et les parents. - M.: Publishing House Gnome et D, 2000. - 160c. 13. Olity L. Sentiment d'alphabet. // cerceau. 2002, №3 - p.26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: diagnostics, problèmes, correction. - M.: Vlados, 2003. -160 p. 15. Shipitsina L. M., FestrelSkaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Azbuka Communication: développement de la personnalité de l'enfant, compétences de communication avec adultes et pairs. (Pour les enfants de 3 à 6 ans) - SPB .: Enfance-presse, 2000. -384c. 16. Yakupova M., Nettina E. Mood dans les "mitaines". // cerceau. 2002. Œil3 - pp. 23-26. 17. Yakovleva N. Skinic Soins Prescooler. - Saint-Pétersbourg: Valery SPD, 2001. - 112C

Aujourd'hui, notre société met la tâche des enseignants, des psychologues et des parents: développer la capacité de communiquer avec les enfants, de comprendre les sentiments d'autres personnes, de sympathiser avec eux, de réagir de manière adéquate à situations complexesTrouvez un moyen de sortir des conflits, en général, enseigner aux enfants de gérer leur comportement.
Les éducateurs et les enseignants sont de plus en plus temps pour être agités, enfants agressifsJe crée des ordres de plus en plus stricts, mais cela conduit à son tour à la raideur, limitant la communication entre enseignant et enfants. En conséquence, les enfants ont moins de possibilités de maîtriser les compétences de communication nécessaires aux relations conflictuelles avec les environs.
Je crois que les conflits découlant de l'équipe des enfants sont plus faciles à prévenir que de résoudre. L'avertissement de conflit le plus prometteur sur Étapes préliminaires, c'est-à-dire au stade de leur origine. La tâche des adultes est de voir les signes du conflit émergent, à savoir: des affrontements entre enfants, discipline de désordre, tarauder, coller, violation des règles des jeux, aliénation d'un enfant d'un groupe qui s'est prolongé pour découvrir la relation, et essayez de les empêcher. Les adultes travaillant avec des enfants, il est important de faire attention à chacun d'eux et d'appliquer des mesures pour prévenir le conflit de brassage, essayer de remplacer les tendances comportementales indésirables et de les reconstruire non par l'ordre ordinaire, mais une manière psychologique.
J'ai développé un programme en développement, dont le but est la formation de compétences interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire senior, entraînant leur sortie des situations de conflit, accroître la compétence des éducateurs et des parents dans l'organisation d'interactions contradictoires des enfants.
Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été livrées:
1. Enseigner aux enfants à gérer leur propre comportement (enlever la tension, se débarrasser de la colère, de l'irritabilité).
2. Enseigner les compétences d'interaction conflictuelle, de développement et d'enrichissement des formulaires de communication avec des pairs.
3. Introduire les enfants de la caractéristique des États émotionnels inhérents à une personne, forment la capacité de les reconnaître dans des signaux externes (Mimic, gestes).
4. Développer chez les enfants la capacité de comprendre l'état émotionnel de l'autre et de pouvoir exprimer leur propre.
5. Améliorer l'estime de soi, la confiance en soi, former une attitude adéquate envers vous-même et pour les autres.
Dans ses classes, j'essaie de créer une atmosphère chaleureuse et sincère, je les dépenses dans forme de jeu Selon un schéma spécifique composé de plusieurs étapes: préparatoire, primaire et finale. DANS étape préparatoire J'allume les exercices d'une exemption des colliers de parole et de muscle, qui donnent la capacité de se débarrasser de la tension et de libérer: "joie", "bar", "répéter après moi", "miroir", "se disputer" ". , colère "," Deux Barna "," Coopte d'argent" etc. La principale étape des classes vise à développer la communication interpersonnelle, la cohésion Équipe des enfants, sur la formation adéquate estime de soi et améliorer la confiance dans leurs capacités jeux suivants et des exercices pour l'élimination des tensions émotionnelles et manifestations agressives: "Sur les bosses", "Guide aveugle", "Compliment", "Sold-Tree", "Le vent souffle ...", "Jurif Légumes", "Tsarevna -nommyana", etc. À la dernière étape, une analyse du travail avec les déclarations d'enfants sur la chance et les échecs pendant les cours est effectuée, des modifications apparues chez les enfants sont soulignées.
Dans le processus de cours et au moment de leur fin, je garde une trace de l'efficacité des travaux grâce à l'évaluation des changements dans le comportement et les activités de chaque élève, son bien-être émotionnel (la méthode de détermination de l'estime de soi " Qui suis-je? ") À travers une comparaison de l'état de l'enfant parmi ses pairs avant et après le travail effectué.
Il convient de noter que le programme comprend non seulement travailler avec les enfants, mais également avec les parents et les éducateurs. Formes de travail dans lumière psychologique A varié: ce sont des conférences et des conversations sur les thèmes "Conflits entre les enfants d'âge préscolaire", "Livons ensemble!", "Émœurs et sentiments", "Child anxieux", "apprennent à communiquer", ainsi que des performances sur des réunions méthodiques, réunions parentales, groupe I. consultations individuelles dans cette zone. Pour les éducateurs, un atelier a été développé par l'atelier "Interaction non conflue d'enfants préscolaires", dans lesquels les enseignants élargissent le cercle des méthodes et des techniques de travail avec des enfants pour former des compétences de la résolution des situations de conflit.
Pour augmenter l'expérience éducative des parents et de leurs compétences parentales dans le Dow, cette forme de travail est utilisée comme une "table ronde", où nous sommes considérés et discutés ouvertement problèmes réels L'éducation des enfants. Lors de la réunion " Table ronde.»Ces parents sont invités, dont les enfants visitent des cours de correction et sont formés aux compétences des interactions conflictuelles. Nous discutons du comportement des enfants, de leur état émotionnel avant et après le développement de cours.
L'efficacité des travaux effectués est confirmée par les résultats du diagnostic et des conversations avec les parents. Notre travail effectué sur la formation des personnes âgées principales Les compétences de l'interaction sans conflit ont montré que la majorité des enfants maîtrisaient les compétences de la libération de leurs situations de conflit, ils ont appris à s'engager en coopération avec les pairs, non conflit, à résoudre des conflits créés artificiellement. situations. Chez les enfants, le cercle de compréhension des États émotionnels s'est développé, plus souvent, des manifestations empathiques par rapport aux autres ont commencé à être observées.

Pre-School municipal institution éducative Jardin d'enfants №32

Principes de base de l'organisation de la communication des conflits d'enfants et de moyens de résoudre les conflits

Éducateur morozova o.e.

2014.d.Nesterovo

Causes de conflit
Façons de résoudre le conflit

1. Développement insuffisant dans les compétences et compétences du jeu de l'enfant
Pour éviter d'éventuelles situations problématiques, il est important d'apprendre à un enfant à jouer

2. querelles dus aux jouets
Dans le groupe plus jeune devrait être autant de jouets identiques que possible. Il est nécessaire de prendre conscience des adultes le droit d'un enfant à la propriété. Il est impossible d'appeler un enfant, un mauvais garçon ou une fille s'il n'est pas divisé en jouet. La tâche des adultes est d'aider les enfants à trouver une occasion de négocier les uns avec les autres - jouer à son tour, échanger un jouet à un autre (non moins intéressant), passer à un autre jeu, etc.

3. Désolé en raison de la distribution des rôles.

Vous pouvez commencer la distribution des rôles secondaires, atteignant progressivement le principal. Dans ce cas, des enfants plus actifs capturent les rôles proposés par l'éducateur. Bien sûr, cette réception ne fonctionne pas toujours; Utilisez ensuite le réglage de la séquence, comptez, lots.

4. Les soins ne prennent pas dans le jeu. Les rôles sont donc tous distribués
Ensuite, vous pouvez suggérer des options pour continuer le jeu.
L'adulte montre un exemple de son propre comportement de la parole en conflit, par exemple "Tu as raison, mais", "Vous avez la fois, mais tout le monde à votre manière," pensons à faire comment faire! ". Basé sur l'imitation du dictionnaire émotionnel des enfants à reconstituer avec des mots, des phrases qui donnent le droit de discuter, mais de ne pas s'humilier eux-mêmes et l'autre.

5. Il est important pour l'enfant que l'enseignant a attiré l'attention sur son état émotionnel.
Pour clarifier certaines situations de conflit, il est important de "rejoindre" à l'enfant, l'aider à réaliser ses sentiments: "Probablement, tu voulais vraiment", probablement, tu n'aimais pas. Quoi et tu voulais "
Si l'enfant est indigné ou en colère, il est nécessaire de l'aider à faire face à l'attaque d'émotions négatives. Cela est possible si l'enseignant lui-même conserve un état émotionnel calme. Plus les enfants sont plus forts, plus le calme et le calme devraient être la voix d'un adulte.

6. Les pieds présentent une agression
Il est nécessaire de garantir à chaque enfant la possibilité de réagir différentes expériences émotionnelles, en toute sécurité pour le gamin lui-même et le peuple qui l'entoure (éclosion, écrivant la lettre au délinquant, portant des batailles de plainte). Dans certaines situations mineures, vous devez ignorer les actions agressives de l'âge préscolaire, et non pour enregistrer l'attention des autres. Vous pouvez distraire ou éteindre l'attention des enfants contradictoires vers un autre objet.

7. Confrontation aiguë des enfants
Interrompre immédiatement, interdisez un combat. Divisez les dramuns, debout entre eux, mettez tout le monde à la table ou sur le sol. Cela n'a aucun sens de rechercher le droit et la culpabilité (pp .30).
Un adulte devrait réfléchir à la raison pour laquelle un combat est né entre ces enfants. (n'a pas secoué la réaction de jouets, fatiguée, offensée ou familière?).

8.Bequir Drachun
Cela n'a aucun sens de punir Drachunov. Quand un adulte punit un homme d'âge préscolaire vilain, ses farces ne sont baisées que pendant une courte période ou disent: "Je ne vais plus". Porté de farce répétée.

9.Itheti show agression verbale, taquiner les pairs
Un enfant vulnérable et sensible est convaincu qu'il n'est pas nécessaire d'être contrarié à ce moment-là. Lorsque vous vous appelez, utilisez des phrases protectrices. "Qui a appelé, qu'il est dit." "Fou", disons en réponse, content de vous rencontrer !.

10 yabedanica. Les enfants sont au-delà du moment où ils veulent avoir un enfant dangereux, il y avait des problèmes d'un adulte.
Le but des adultes est d'envoyer l'activité des enfants les uns aux autres, par exemple: "Vous ne pouvez pas me parler de cela, mais Nikita" ou "en parler les uns avec les autres"

Il est impossible de parler de la seule stratégie erronée, ainsi que la seule stratégie erronée du comportement de l'enseignant dans une situation de conflit.