Ներածություն

Հեքիաթը մտնում է մարդու կյանք վաղ մանկություն, Հեքիաթից սկսվում է երեխայի ծանոթությունը գրականության աշխարհով, հարաբերությունների աշխարհով եւ ամբողջ աշխարհում աշխարհով աշխարհի հետ: Հեքիաթները տղաներին սովորեցնում են տարբերակել գեղարվեստական \u200b\u200bեւ իրականությունը, հարցնել բարոյական նորմերին, ներկայացնել իրենց հերոսների բազմակողմանի պատկերները, թողնելով երեւակայության եւ ֆանտազիայի տարածքը:

Հեքիաթ - երեխաների ստեղծագործության օգտակար աղբյուր: Հեքիաթը հարստացնում է երեխայի զգացումը եւ միտքը, արթնացնում է նրա երեւակայությունը: Նախադպրոցականներ գրելու գործընթացում հեքիաթներն ակտիվորեն զարգացնում են խոսքի ստեղծագործականությունը:

Ստեղծված պատմվածքը հիմնված է հատուկ հոգեբանական հիմքի վրա `երեխաների երեւակայությունը: Երեխային, գրելով հեքիաթ, պետք է իրականացվի իրեն հայտնի առասպելական սյուժեների վերլուծության մեջ, այնուհետեւ ստեղծագործորեն սինթեզել նոր երեւույթ, առասպելական հերոսների պատկերներ, նրանց կյանքի հանգամանքներ, եւ Այսպիսով, հեռուստադիտողին փոխանցելու առասպելական պատմությունը պետք է ունենա հարուստ բառապաշար եւ համատեքստային հայտարարություն կառուցելու ունակություն: Ես ստեղծում եմ հեքիաթ, երեխան անցնում է հոգեկան զարգացման բարձր մակարդակի, վերացական մտածողության զարգացում:

Հեքիաթի շնորհիվ երեխան գիտի աշխարհը ոչ միայն մտքով, այլեւ սրտում: Եվ ոչ միայն սովորում է, այլեւ պատասխանում է շրջակա աշխարհի իրադարձություններին եւ երեւույթներին, արտահայտում է իր վերաբերմունքը բարու եւ չարի նկատմամբ: Հեքիաթը գրավում է արդարության եւ անարդարության մասին առաջին գաղափարները: Հեքիաթը ակտիվացնում է երեխայի երեւակայությունը, ստիպում է այն համակրվել եւ ներքին խթանել կերպարները: Այս կարեկցանքի արդյունքում երեխան կարծես ոչ միայն նոր գիտելիք է, բայց ամենակարեւորը `նոր Զգացմունքային վերաբերմունք դեպի շրջակա, մարդկանց, առարկաների, երեւույթների: Հեքիաթները թույլ են տալիս զարգացնել ստեղծագործական ունակություններ, ֆանտազիա, երեխայի երեւակայություն: Հեքիաթի հենց բնույթով հնարավորություն դրեց մտածողության ճկունության եւ ինքնատիպության զարգացման համար:

Նախադպրոցականներ գրելու գործընթացում հեքիաթներն ակտիվորեն զարգացնում են խոսքի ստեղծագործականությունը: Գրությունը մտքերի, հույզերի եւ զգացմունքների արտահայտությունն է: Ինքն իրեն գրող բառը գալիս է կզակ բառից, վերանորոգում եւ նշանակում է գյուտի, հորինել, ինչ-որ բանի ստեղծում: Հեքիաթների կազմը միացված խոսքի զարգացման համար վարժություն է, տեքստ կառուցելու ունակությունը: Հեքիաթների եւ պատմությունների նախադպրոցականներ գրելու գործընթացը շատ է Կարեւոր փուլ Երեխաների մեջ երեխաների ձեւավորման, մենախոսության խոսքի հմտություններ: Մանրադիտակային խոսքում անհրաժեշտ է օգտագործել գրական լեզվի պարզ եւ բարդ սինթակտիկական ձեւավորումները, որոնք միացված են ելույթով:

Այս նախագծի թեմայի արդիականությունը.

Դպրոցին նախապատրաստվելու հարցում հատուկ դեր է խաղում երեխաների բանավոր ստեղծագործականությունը. Հեքիաթների, պատմությունների, պատմությունների հորինման ակնարկ. Ձեւավորված, հարուստ հոմանիշներով, լրացումներով եւ նկարագրություններով:

Ծրագրի նպատակը.

Խոսքի ստեղծագործականության մշակում, միանձնյա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ միապաղաղ խոսքի մեջ առասպելական բովանդակության տեքստեր գրելու գործընթացում:

Ծրագրի առաջադրանքներ.

• Ներկայացրեք հեքիաթի եւ դրա կազմի դասակարգումը.
• ծանոթանալ ալգորիթմին `առասպելական բովանդակության տեքստեր նկարելու համար. Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն ստեղծել հեքիաթների տեքստեր `ալգորիթմի աջակցությամբ.
• Սովորեցրեք երեխաներին միանալ պատահականորեն ընտրված օբյեկտների մեկ սցենարին, ստեղծել առասպելական պատմություններ, հիմնվելով տարբեր խաղերի եւ վարժությունների վրա.
• Մտածողության զարգացում (տրամաբանական, ստեղծագործական, վերլուծական), երեւակայություն;
• բառապաշարի հարստացում.
• Նախադպրոցական տարիքի դպրոցներում դեպի գեղարվեստական \u200b\u200bհետաքրքրություն առաջացնող գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի, երեխաների գրականության եւ ժողովրդական արվեստի գործերի, իրենց գրածի համար:

Ծրագրի մասնակիցներ. Երեխաներ, ծնողներ, մանկավարժներ:

Մոտավոր արդյունք.

• Ձեւավորել կայուն հետաքրքրություն ռուսական ժողովրդական հեքիաթների, օտար հեքիաթների եւ Գրական ստեղծագործություն աշխարհի տարբեր ժողովուրդներ:
• Ձեր սեփական գրելու հետաքրքրությունը ձեւավորելու համար:
• Երեխաների կողմից կազմված հեքիաթների ձեռագիր գրքերի գրանցում:

  Հիմնական մասը

  Ծրագրի շրջանակներում աշխատանքային ձեւեր

  Ուսուցչի հետ երեխաների համատեղ գործողություններ	Երեխաների անկախ գործողություններ	Ծնողների փոխազդեցությունը եւ ուսուցիչները
  Խաղերի եւ խոսքի զարգացման վարժություններ	Դիտարկենք եւ գրքեր կարդացեք Առասպելական բովանդակություն	Խորհրդատվություն ծնողների համար
  Լ.iterature հյուրասենյակներ, վիկտորինա, խոսակցություններ	Դեպիgramzapsy- ում Gramzapsy- ում կարդալը հեքիաթներ գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքերով, վարպետներ,	Համատեղ ստեղծագործականություն արդյունավետ գործունեության մեջ
  Թատերական խաղեր	Դրամատիկական խաղեր	Այցելություն բաց դասերի ծնողներ երեխաների խոսքի ստեղծագործականության զարգացման համար:
  Արդյունավետ գործողություններ	Արդյունավետ գործունեություն

  Նախադպրոցականների աշխատող հեքիաթների ուսուցման աշխատանքների փուլերը

  Գրությունների կազմումը ներառում է մի քանի փուլ, որը հիմնված է տեսողական, բանավոր եւ գործնական վերապատրաստման մեթոդների վրա.

  • III փուլ: Գրելով հեքիաթներ

  Բեմ Երեխաների հետ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ

  Նպատակը. Մշակել երեխաների երեւակայությունը, ընդլայնել գիտելիքների ֆոնդը եւ տեղեկատվությունը շրջապատող իրականության, բառապաշարի բաժնետոմսերի հարստացմանը:

  1. Հանդիպեք նոր հեքիաթներով, կեղծիքներով, առակներով, խթանողներով, հանելուկներով, ամրագրելով բանահյուսության գործերի նախորդ բաժնետոմսերը: Ընթերցում, ասաց, խոսակցություն, պատկերազարդեր դիտելը: Զրույցի ընթացքում առաջարկվում են հետեւյալ առաջադրանքները.

  Եկեք նոր անուններ հայտնի հեքիաթների համար: Օրինակ, հեքիաթ «Mitten». Տրիկոտաժե տուն Ընկերների համար. «« Tesne- ում, ոչ թե հանցագործության մեջ »,

  Հայտարարություն խնդրահարույց որոնման բնույթ. «Ինչու, ինչու, եւ եթե միշտ»: (օրինակ, «Եվ եթե մարդակենին չվերածվեր մկնիկի, ինչպես կատուները կուղղվեն հաղթողին»),

  Առաջադրանքներ. «Համեմատեք առասպելական հերոսներին», «Պատմեք ձեր նախընտրած առասպելական կերպարի մասին», որոնք դասավանդեք նախադպրոցականներին `նկարագրելու առասպելական կերպարների տեսքը եւ բնավորությունը:

  2. Էակներ երեխաների բառարանի զարգացման վերաբերյալ.

  Գյուտարարներ հնարելը: Երեխաները գալիս են էպիթետներով, որոնք բնութագրում են մեկ կամ մեկ այլ հեքիաթային բնույթ: Դա անելու համար հարկավոր է հիշել եւ ասել, թե ինչ է նա, գտնելու առավել ճշգրիտ եւ արտահայտիչ խոսքերը: Դիդակտիկ խաղեր Եւ վարժություններ. «Ասա ինձ, ինչ», «այլ կերպ ես կարող եմ ասել հերոսի մասին»:

  Համապարփակ համեմատություններ: Այս առաջադրանքի կատարումը օգնում է զարգացնել ասոցիատիվ կապերը: Դիդակտիկ խաղեր եւ վարժություններ. «Ինչ է թվում», - եկեք եւ ասեք »:

  Ստանալով բառ: Այս տեխնիկան օգնում է երեխաներին զգալ բառերի ստվերների տարբերությունը: Դիդակտիկ խաղեր. «Փոխեք բառը», «բառերի շղթա»:

  Խոսքերին հոմանիշներ եւ հակաձիգներ հորինելը: Դիդակտիկ խաղերը «Հակառակ ասեք», «Վերցրեք նման խոսք»:

  3. Բեռներ նկարագրական եւ պատմվածքի պատմությունների երեխաների հետ, երեւակայության պատմություններ: Դասարաններում սյուժեի նկարների շարքում պատմական պատմությունները նկարելիս անհրաժեշտ է ներառել տրամաբանական վարժություններ.

  Պատկերների կազմակերպում տրամաբանական, ժամանակային հաջորդականությամբ.

  • Հատուկ բաց թողնված հղման վերականգնում;
  • Սերիայի սկզբում կամ վերջում լրացուցիչ նկարների պահպանումը.
  • didactic Games «Կառուցեք տրամաբանական շղթա», «Ինչի համար», «ինչպիսի հեքիաթներ», հեքիաթների հողամասի կառուցման համար քարտ-սխեմաների օգտագործումը:

  Կազմի ուսուցման մեջ Նկարագրական պատմություններ առարկայի նկարների կամ առարկաների վերաբերյալ Շատ ուշադրություն Այն վճարվում է կառուցվածքի, նյութերի, գույների հատկությունների, նշանների, մանրամասների, մանրամասների, մանրամասների, մանրամասների, մանրամասների տեղաբաշխմանը: Ծրագրի սխեման տեսողական աջակցություն է նկարագրության նկարագրության համար:

  Պատմություններ երեւակայության համար (ստեղծագործական) - Կապակցված խոսքի վերապատրաստման ամենաբարդ տեսակն է, որին կարող են վերագրվել.

  Պատրաստի պատմության ավարտը կամ սկիզբը հորինելը.

  Պատմվածքներ եւ հեքիաթներ նկարելը անալոգիայի միջոցով փոքր գրական ստեղծագործություններով.

  հղման սխեմաներով:

  4. Ներկայացնել երեխաներին.

• Հեքիաթների դասակարգման (կենդանիների մասին հեքիաթներ, կենցաղային, կախարդական).

  Առասպելական հողամասի կառուցում (հեքիաթի բաղադրություն. Գույք, Զեսրնա, փողկապ, գագաթնակետի զարգացում);

  Հեքիաթների ժանրի բնութագրական առանձնահատկությունները (փոխաբերություն, այլաբանություն, ֆանտաստիկ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, բույսերի, բույսերի, կախարդական օբյեկտների ներկայության եւ այլն):

  II բեմ. Երեխաների արդյունավետ ստեղծագործական գործունեություն

  Նպատակը. Սովորել արտացոլել երեխայի հուզական վերաբերմունքը արվեստի գործեր մոդելավորման, գծագրման, ձեւավորման, դրամատիզացման հատկանիշների արտադրության միջոցով:

  Հեքիաթի հետ ծանոթանալուց հետո այն պետք է առաջարկի երեխաներին անելու բան. Կտրեք, սոսնձեք սխեման, հեքիաթի օգնությամբ ցույց տվեք հեքիաթի օգնությամբ (համար Օրինակ, «Իմ սիրած հերոսը», «Golden Egg Digger Rumby», «Kolobok and Bunny»):

  III փուլ: Գրելով հեքիաթներ

  1. Աշխատեք հեքիաթների աշխատանքի վրա.

  Կոլեկտիվ (մեկ երեխա գալիս է ավելի վաղ կերպարների հետ տեղի ունեցածի հետ, մյուսը նկարագրում է նկարում պատկերված իրադարձությունները, երրորդը `հետագա գործողությունները, որոնք ավարտվեցին հերոսների գործողությունները).

  Ենթախմբում;

  Մի զույգ եռյակի մեջ;

  Անհատական \u200b\u200b(հորինել ձեր սեփական հեքիաթը):

  Հեքիաթի կազմը առաջին հերթին անցնում է հավաքականորեն, այն ժամանակ, երբ երեխաները ներծծվում են ալգորիթմի կողմից հեքիաթ նկարելու համար ( Տես Հավելված Թիվ 1) շարադրությունը անցնում է անհատի:

  2. Աշխատում է ավագ նախակրթարանների հետ `հեքիաթներ դասավանդելու համար.

  - «Հեքիաթային առեւտուր» (ըստ հայտնի հեքիաթի սխեմայի, նոր, նման է իմաստի, բայց այլ կերպարների, գործողությունների, իրերի, այն չի պատճենում հանրաճանաչ հեքիաթը, բայց միայն իր մոդելավորումը հեքիաթներ),

  Հեքիաթներ նոր ավարտով,

  Ծանոթ հերոսներին նոր հանգամանքներում

  Հեքիաթների կոլաժ,

  Հեքիաթներ նոր ձեւով, «Ներմրադառնալով» հեքիաթները (օրինակ, «երեք արջ». «Երեք արջը կորել եւ հասել է աղջկա տուն:

  Հեքիաթներ խառը պատկերների համար,

  Փորձեր հեքիաթներում

  Գունավոր հեքիաթներ

  Հեքիաթներ վերափոխումներից

  Պատահական հեքիաթներ

  Բնապահպանական հեքիաթներ

  Առեղծվածների, ասացվածքների, ընթերցողների, բանաստեղծությունների հեքիաթներ:

  (Տես թիվ 2 հավելվածը):

  Հեքիաթների կազմը դասավանդելիս մոդելավորում եւ խորհրդանիշներ օգտագործելով: «Գրեք» հեքիաթը (սխեմատիզացիայի) հմտությունը զարգացնելու համար `կազմեք դրա մոդելը, աշխատանքի մեջ ամենակարեւորը կարեւորելու ունակությունը, պատկերեք այնպիսի տեղեկանքների ազդանշաններ, որոնց համար կարող եք վերարտադրել ծանոթ հեքիաթ կամ գալ նորը Ոգել Տես Հավելված Թիվ 1).

  Ստեղծում է ստեղծում. Երեխային կազմում է հեքիաթ, եւ մեծահասակ (ուսուցիչ կամ ծնող) գրում է: Այնուհետեւ հեքիաթի բովանդակությունը կազմվում է տնական գրքում: Նրանք արձանագրել են պատմության երեխաների նկարած: Տղաները ինքնուրույն պատկերացնում են իրենց բովանդակությունը: Երեխաները ցուցադրում են գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, ֆանտազիա, ծածկոցը կազմելը, հեքիաթը նկարազարդումները:

  IV բեմ: Խաղում եմ հեքիաթների հողամասը

  Նպատակը. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ դրամատիզացման, խաղի դրամատիզացիայի, թատերական խաղերի եւ ծանոթ հեքիաթների կատարման գործողությունների այլ տեսակների համար ( Տեսեք Հավելված No. 3-ը).

  V փուլ: ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Ծնողների հետ

  Նպատակը. Ծնողներին բերել բանավոր ստեղծագործական եւ երեւակայության երեխաների մոտ զարգացման կարեւորությունը. Առասպելական բովանդակության տեքստերը կազմելու գործընթացում ստեղծագործական եւ անկախության զարգացում:

  Խորհրդակցություններ Ծնողների համար («Հեքիաթը սուտ է, այո, ակնարկում է», - «Մենք հեքիաթներ ենք ստեղծում երեխաների հետ», «Հեքիաթային հեքիաթ»), «Հեքիաթային հեքիաթ»), «Հեքիաթային հեքիաթ»), - ին. որը մանրամասն բացատրվում է այս աշխատանքի առաջադրանքները: (Տես Հավելված թիվ 4):

  Այցելություն բաց դասերի ծնողներ երեխաների խոսքի ստեղծագործականության զարգացման համար:

  Հեքիաթներ գրելով տանը երեխաների հետ, ծնողների հետ միասին գրքի ձեւավորում:

  Ծնողների եւ երեխաների համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներ:

  Եզրակացություն

  Աշխարհը դեռ կանգնած չէ, անընդհատ զարգանում է: Ոչ թե մեզ տակ գտնվող երեխաները, եւ մենք, մեծահասակները պետք է հարմարվենք նրանց, ժամանակի հետ շարունակեք, հետեւաբար, անհրաժեշտ չէ հեքիաթներ գրել ռուսական ժողովրդականության կամ գրականի հիման վրա: Երեխաները հետեւում են ժամանակակից առասպելական մուլտֆիլմեր, գունագեղ, պայծառ, որոնք կրում են նաեւ լավ եւ արդարության հասկացությունները, որտեղ չարը պարտված է, եւ վատ գործողությունները միշտ մինուս նշանով են. Հիշարժան հերոսներով, դրական լավ, խելացի:

  Մուլտֆիլմերի հիման վրա խաղալիքներ արտադրեք հերոսների պատկերով, որոնք սիրում են երեխաները: Բնականաբար, սիրող ծնողները գնում են նրանց նման խաղալիքներ: Եվ երեխաները հաճույքով են խաղում միայնակ, մենակ, մայրիկի կամ հայրիկի հետ կամ հասակակիցների հետ: Հետեւաբար, հորինեք հողամասերը նման խաղերի համար: Ահա մի օրինակ. Նախադպրոցական տարիքի (6 տարեկան) երեխա (6 տարեկան) կազմեց հեքիաթ, որում հերոսը կատարեց խորհրդավոր AM-Nam, կենդանին, որը նման է գորտի, շատ սիրող քաղցրավենիք:

  «Kitten Marmalaki- ի արկածները»

  Kittens- ի հետ կատվի շոկոլադ կար: Դրանք կոչվում էին քաղցրավենիք եւ Մարմարաքս: Kittens- ը խաղացել է մաքրել գնդակի:

  Marmalaka- ն պատահաբար հարվածեց գնդակին դինոզավրով: Դինոզավրը զայրացավ եւ շրջվեց magic Stick Marmaladka անհասկանալի գազանի մեջ:

  Մայրիկ Շոկոլոդկա Գորկին լաց եղավ: Այստեղ անցավ AM NAM- ի կողմից: Սա ուրախ գորտ է, որը սիրում է քաղցր, տարբեր կոնֆետներ: Am-Nam- ը հարցրեց կատուն-մայրիկին, թե ինչու է աղաղակում: Շոկոլադը խոսեց իր վշտի մասին:

  Լավ Am-Nam- ը իր կախարդական քաղցրավենիքով բուժեց անհասկանալի գազանին, եւ հրաշք տեղի ունեցավ: Անհասկանալի գազանը վերածվեց մարմարադայի: Mom Schokodka տվեց շատ AM-Nama քաղցրավենիք: Բոլորը սկսեցին գնդակը միասին նվագել գեղձի վրա:

  Հիմնական բանը `երեխաների հետ հեքիաթների աշխատանքի աշխատանքների վրա. Ծանոթանալ հեքիաթների կազմին. Փողկապը, գործողության զարգացումը, գագաթնակետը եւ այն փաստը, որ հեքիաթը միշտ էլ լավ է կրում Չար, ամեն ինչ լավ է ավարտվում: Հետեւաբար երեխան Ուրախ զգացմունքներ, Դրական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ (լավը, քան չարը, բարոյական), կայուն բարոյական սկզբունքներ: Եւ ինչ հեքիաթների հիման վրա (ռուսական ժողովրդական, գրական, արտասահմանյան կամ հիմնված Ժամանակակից մուլտֆիլմ) Հեքիաթային հեքիաթ կազմել. Սա երեխայի ընտրությունն է: Մեր նպատակը, որպես ուսուցիչներ, միացված մենախոսության խոսքի ձեւավորումն է, իր կարծիքը, մտածողությունը փոխանցելու ճիշտ բանավոր խոսքի ունակությունը:

  Այսպիսով, ներմուծելով այս նախագիծը առասպելական բնույթի տեքստի կազմի վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, սպասվում են հետեւյալ արդյունքները.

  • Բանավոր ստեղծագործության մշակում, օգտագործելով խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչները (բառագիտական, քերականական, հնչյունական);
  • Ալգորիթմի աջակցությամբ առասպելական բովանդակության տեքստեր պատրաստելու ունակությունը, ստեղծեք իրենց սեփական ակնարկները `հիմնվելով առաջարկվող կամ ինքնուրույն կազմված սյուժեի վրա, նոր կերպարների եւ դրանց բնութագրերի ներառման միջոցով միացնելով տարբեր հեքիաթներ Օբեկտներ;
  • Հեքիաթների դասակարգման եւ կազմի վերաբերյալ աշակերտների գիտելիքների ընդլայնում.
  • բառապաշարի հարստացում բառերով դյուրակիր իմաստով, հոմանիշներ եւ հեթանոսներ;
  • Առասպելական կերպարների գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը պատկերացնելու ունակության զարգացումը լեզվի արտահայտիչ միջոցների օգտագործման միջոցով (բանավոր եւ ոչ բանավոր):

    Հավելված թիվ 1.

    Ալգորիթմ հեքիաթներ նկարելու համար

    • Ընտրելով գլխավոր հերոսը
    • Իր բնույթի, մոտիվների եւ գործողությունների նպատակների որոշում
    • Փոխազդեցության օբյեկտների ընտրություն
    • Գլխավոր հերոսի գործողությունների նկարագրությունը, որը նա կատարում է նպատակին հասնելու համար: Դրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունների հաջորդական ամրագրումը այլ օբյեկտների հետ շփվելիս, այս օբյեկտների արձագանքի նկարագրությունը:
    • Ամփոփելով հերոսի (հերոսների) փոփոխության եւ կյանքի կանոնների հեռացման արդյունքը:
    • Արդյունքում հեքիաթի անվանումը հորինելը:

    Schematically, հեքիաթային ալգորիթմը այսպիսին է.

    Մ - պարոն - Գ - Պ - Ն

    X - բնույթ

    C - դեպք

    Պ - Կյանքի կանոն (բարոյականությունը ըստ ասվածի կամ ասովի)

    N - հեքիաթի անուն

    Աջակցության ազդանշաններ («PROPPAP» քարտեր).

    «Հերոսի խաբեությունը տնից» (խորհրդանշական նշանակումը `հեռավորության վրա տարածված հեռավորությունը).

    «Արգելքը» (խորհրդանշական նշանակումը `բացականչության նշան);

    «Արգելքի խախտում» (խորհրդանշական նշանակումը `խաչաձեւ խաչաձեւ բացականչական նշան);

    «Մերկ, առաջադրանք» (խորհրդանշական նշանակումը հարցական նշան է).

    «Հանդիպում անբավարարության եւ դրա գերբնական ուժի հետ» (խորհրդանշական նշանակումը `կշեռքի գայլի անկումը);

    «Հանդիպում ընկերոջ հետ» (խորհրդանշական նշանակումը `երկարաձգված ձեռքը (օգնություն);

    «Փոխակերպում» (խորհրդանշական նշանակումը փոքր քառակուսի է `սլաքով` մատնանշելով ավելի մեծ շրջանակ);

    «Գրանցման որոնում» (խորհրդանշական նշանակումը `կողմնացույց);

    «Chase» (խորհրդանշական նշանակումը `վարող մարդ);

    «Խաբեություն» (խորհրդանշական նշանակումը `դիմակ),

    «Magic նվերների հերոս ստանալը» (խորհրդանշական նշանակումը `բանալին);

    «Թշնամու ճակատամարտը» (խորհրդանշական նշանակումը `երկու հատված գնդակներ);

    «Պատիժ» (խորհրդանշական նշանակումը `ծնկներ);

    «Հաղթանակ» (խորհրդանշական նշանակումը `լատինական նամակ v);

    Իր գրություններում «Հեքիաթների ձեւաբանություն» եւ «վերափոխում» magic հեքիաթներ«Վլադիմիր Յակովլեւիչ Նիպը պատմում է բազմաթիվ կախարդական հեքիաթների ուսումնասիրության արդյունքների մասին: Հեղինակը նշում է, որ կախարդական հեքիաթների բոլոր հողամասերը հիմնված են իրենց կերպարների նույն գործողությունների վրա, որոնք նա անվանում է «գործառույթներ»: Propppe- ի համար գործառույթների ընդհանուր քանակը `երեսուն մեկ: Ըստ Methodik V.YA- ի: Յուրաքանչյուր «գործառույթ» -ում ակնհայտորեն ներկայացված է որպես առանձին քարտեզների նկարազարդում կամ սխեմա: Նրանց տարբեր բարդույթն ու գտնվելու վայրի տարբեր հաջորդականությունը հնարավորություն է տալիս հնարել անսահման շատ առասպելական պատմություններ:

    Նման հսկայական թվով գործառույթներ չեն պարզվի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, այնպես որ նախադպրոցական տարիքի հետ աշխատելու համար կարող եք օգտագործել տասնչորս գործառույթներ, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են վերը նկարագրված երեխաների հեքիաթներում:

    Հավելված Թիվ 2.

    Զորավարժություններ երեխաների պատրաստման համար առասպելական բովանդակության տեքստերը կազմելու համար

    Ավարտեք հեքիաթը

    Նպատակը. Any անկացած պատմություն տրամաբանորեն վերջ տալու ունակության մշակում, միտքը ընկալված եւ ճիշտ ավարտելու ունակությունը, բառապաշարը ակտիվացնելու համար:

    Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է մի քանի առաջարկների ամենապարզ սյուժեն: Օրինակ. Ինչպես Ստեփա տղան գնաց դեպի անտառ սնկով եւ կորչեց: Այնուհետեւ ուսուցիչը դիմում է վերջ տալ հեքիաթին `իր իմաստին համապատասխան: Եթե \u200b\u200bդժվարությունները ծագեն, կարող եք օգնել նրան Առաջատար հարցեր: «Ինչ տեսավ տղան: Ինչ է նա հավաքել: Ինչ կարող էր պատահել նրա հետ անտառում: Ով կարող էր օգնել տափաստանային դուրս գալ անտառից »:

    Հեքիաթի ավարտի համար կարող եք կազմակերպել տարբեր ընտրանքների մրցույթ:

    Էսսե նկարների շարքում

    Այս առաջադրանքի նպատակն է օգնել տեսնելու գունագեղությունը, նկարում ստեղծված պատկերների պայծառությունը. Ձեւավորել կերպարների բնութագրերի բնութագրերի համար բայեր եւ ածականներ պատշաճ ընտրելու ունակությունը. Իմացեք երեխային, դավադրությունը տրամաբանորեն ճիշտ հաջորդականությամբ կառուցելու համար, տալու վայրի բնութագրերը եւ գործողությունների ժամանակը. Դա պետք է նպաստի երեխայի երեւակայության եւ ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը:

    Հավաքական ակնարկ

    Երեխաները առաջարկում են թեման, հեքիաթի հերոսները, մեծահասակը զբաղվում է հողամասով, տղաներին ներգրավելով դրա զարգացմանը: Միանգամից մի քանի մասնակիցների ներկայությունը հեքիաթի կազմը ավելի բազմազան է դարձնում, հետաքրքիր է, եւ դրա պահպանումը լիարժեք է եւ խորը: Եթե \u200b\u200bդուք այլ մեծահասակներ եք ներգրավում, այն միայն հարստացնում է խաղը: Համատեղ գործունեության գործընթացում երեխան ստանում է տեսողական գաղափար, թե ինչ է նշանակում բեմերում հեքիաթ հորինել: Խաղը նրան ավելի պարզ եւ մտածված կերպով դասավանդում է արտահայտություններ, քանի որ մեկ այլ մասնակից պետք է հասկանա, որ այն շարունակվի: Նախ, առաջարկեք գալ հեքիաթի, հերոսների անունով, ասեք, թե ինչ կլինեն, նկարագրեք դրանց տեսքը, տրամադրությունը: Այնուհետեւ հեքիաթը «գնում է» երեխաների ձեր հարցերի պատասխաններից. «Ինչու է սկսվելու հեքիաթը: Ինչպես կզարգանան իրադարձությունները: (Ինչ է տեղի ունենում հաջորդը) Որ պահը կլինի առավել սուր: Որն է ամենահետաքրքիր, զվարճալի: Ինչպես կավարտվի հեքիաթը »: Մասնակիցները հայտնում են միմյանց շղթայի պատասխանները, միմյանց: Հեքիաթ գրելու գործընթացում հարցերի փոփոխություն ակտիվացնում է երեխաների ուշադրությունը:

    Բեմադրում

    Հրավիրեք երեխային «վերականգնել» հեքիաթը. Եկեք զգեստներով, զարգացրեք կերպարների պահվածքը իրենց կերպարների համաձայն, մտածեք դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, յուրաքանչյուր հերոսի ինտոնացիայի վերաբերյալ: Նման առաջադրանքի նպատակն է ակտիվացնել ստեղծագործական վերաբերմունքը բառի նկատմամբ: Ստեղծագործական ընկալումը պետք է դրսեւորվի դրամատիկորեն բանավոր առասպելական պատկերը փոխակերպելու ունակության մեջ:

    Հատուկ բնույթի հեքիաթ

    Շատ հեքիաթների սյուժեն կառուցված է ցանկացած կերպարի մի շարք գործողությունների հիման վրա, որոնք անցնում են ուղին (գործողություններ) հատուկ նպատակով: Դա փոխազդում է այլ օբյեկտների հետ. Հաղթահարություններում է խոչընդոտները, խնդիրը լուծում է, փոխելով ինքն իրեն եւ փոխում շրջակայքը: Եթե \u200b\u200bհեքիաթի դավադրության հերոսը ստեղծագործական առաջադրանքներ է լուծում շրջակա միջավայրի հետ շփվելիս, որոշակի նպատակ ունի, այն ինքնին փոխվում է, հետեւանքներ է ունենում կյանքի դասերից, ապա դրա գործողությունները հանգեցնում են դրական արդյունքի: Երեխան առաջին անձի հեքիաթը պատմում է որպես հնագույն բնույթ: Սկզբում մեծահասակը կարող է հուշել երեխային հեքիաթի կամ դրա մոտավոր պլանի մեջ. Դուք պետք է մտածեք այն մասին, թե ինչ հերոս ընտրել (լավ կամ չար, ծույլ կամ աշխատասեր եւ այլն); Որոշեք նրա բնավորությունը, դրդապատճառներն ու գործողությունների նպատակները. Որոշեք, թե որ իրավիճակն է այն դնելու (ընտրեք գործողության վայր). Նկարագրեք գլխավոր հերոսի գործողությունները նպատակին հասնելու համար (հերոսը ցանկանում էր հասնել ինչ-որ բանի եւ արդյունքում ...): Հետո արդյունքն ամփոփված է. Ինչպես է փոխվել հերոսը: Արդյունքում հեքիաթի համար անունը հորինված է:

    Հեքիաթ տվյալ թեմայի շուրջ

    Երեխային հրավիրվում է ստեղծել հեքիաթ առաջարկված թեմայի վերաբերյալ: Դա կպահանջի նշված պլանի համար գործելու հնարավորություն, գործելու առաջարկվող հանգամանքներում: Երբեմն այս մոտեցումը նպաստում է առաջադրանքը. Անհրաժեշտ է միայն փոխարինել իմաստի կամ նախադասության իմաստի մեջ հարմար բառերը կամ առաջարկությունները, բայց երբեմն էլ շատ դժվար է հանդիպել ուրիշի պլանին: Օրինակելի ալգորիթմ «Kitten- ի արկածները» հեքիաթի համար: Մեծահասակը երեխային հարցեր է տալիս հիմնական հերոսի նկարագրությանը. «Ինչ է kitten: Ինչ բառեր կարող եմ ասել նրա մասին: Ինչ է kitten- ի բուրդը: Որոնք են ականջները, թաթերը »: Դուք կարող եք հանելուկ պատրաստել նրա մասին: Այնուհետեւ երեխան կատարում է հետեւյալ առաջադրանքները. «Գլխավոր առաջարկի մասին առաջարկություն, որպեսզի այն փափկամազի բառն էր (վախկոտ, զգույշ): Գյուտ, որի միջոցով կարող եք համեմատել մեր հերոսը: Ասա ինձ, թե նա ինչ կարող է անել: Հնարել առաջարկը, որպեսզի դրանում «ցատկում», «սպիտակ» եւ այլոց բառերը »: Այսպիսով, երեխան աստիճանաբար պատրաստում է հեքիաթի նյութը «Kitten- ի արկածները» թեմայով: Այժմ նա կարող է, օգտագործելով իր կողմից հորինված առաջարկներն ու արտահայտությունները, նկարագրեք հերոսի կերպարը, ասեք, թե ինչպես կատվիկը գնում էր զբոսանքի, որ նա հետաքրքիր էր, որ պատահել է, որ պատահել է, որ պատահել է, որ պատահել է: Հեքիաթների թեման խնդրելով, ձեւակերպեք այն այնպես, որ այն զգացմունքայինորեն կարգաբերեց երեխային հեքիաթի կազմի (արդեն իսկ թեմայի մեջ կարող է տրվել առասպելական հերոս): Հետաքրքիրը կարող է հանգեցնել արդյունքի, եթե ոչ պատշաճ օբյեկտները կօգտագործվեն որպես հերոս, օրինակ, մահճակալ կամ պայուսակ:

    Խաղալիքների հեքիաթ

    Ընտրեք խաղալիքներ հեքիաթի համար, օրինակ, կատու եւ մկնիկ եւ սկսեք պատմել, ուղեկցելով բառերը, ցույց տալով գործողություններ. «Մի անգամ Փխրուն կատու (Համոզվեք, որ կուլ տալը, ցույց տալով իր փափկամորթ մորթուց), ես կատուն սովորեցի, որ իր տան մեջ մկնիկը կազմակերպվեց (ցույց տվեք երեւակայական տան կատուն եւ մկնիկը): Այստեղ նա նրան պահեց: Հանգիստ քայլեք կատու փափկամազ ոտքերը, ընդհանրապես չի լսվում: Մկնիկը դուրս եկավ, փախավ ջրից հեռու: Եվ հանկարծ տեսա կատուն: Ես ուզում էի որսալ իր կատուն: Այո, այստեղ չէր: Խելացի մկնիկը ջարդեց իր ջրհեղեղը »: Այնուհետեւ առաջարկեք երեխային մտածել, թե ինչպիսի խաղալիքների մասին է նա ուզում ասել: Նման առաջադրանքի կատարման գործընթացում ակտիվացված է երեխայի բառարանը (այն ակտիվորեն օգտագործում է այն բառերը, որոնք արդեն գիտեն, բայց դեռեւս չեն օգտագործում իր խոսքում): Երեխան ընտրում է անհրաժեշտ սահմանումները ածականի քերականական ձեւ եւ կառուցվում է նույն բառապաշարի միացված հայտարարության վրա: Պատասխանելով հարցերին, նա ուշադրություն է դարձնում հղկել Խաղալիքների տեսքը (գույնը, ձեւը, նյութը), ընտրում է համեմատություններ, սահմանումներ:

    Հեքիաթ

    Այս ժանրը երեխայի բանավոր ստեղծագործականության գագաթն է: Նա պետք է ինքնուրույն գա հեքիաթների, կերպարների, հերոսների գործողության պայմանների, ինքնին գործողությունների համար. Zinch, Culmination, ավարտ: Երեխան սովորում է օգտագործել իր Կյանքի փորձ, փոխանցեք այն միացված պատմվածքում: Նա ձեւավորվում է հստակ, հստակ, հետեւողականորեն արտահայտելու իր մտքերը: Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել հուզական տրամադրություն, երեւակայություն տալ ստեղծագործական երեւակայություն:

    Հավելված 3-րդ համարը:

    Խաղը «FAQS». Թատրոնի տարբեր տեսակներ են օգտագործվում (նպատակ. Սովորեցրեք երեխաներին ստեղծել նոր հեքիաթներ, օգտագործելով խաղային վարժություններ).

    - «Նոր սեփականություն» (օրինակ, ծանոթ հեքիաթների հետ կապված ընդունելություն, բունկեր) խմորից չէ, այլ ծղոտից):

    Իրավիճակի եւ ռեսուրսների վերլուծություն (քանի որ նապաստակն իրեն ռոլովացնում է աղվեսը. Քանի որ կոլոբոկը կարող է թաքնվել կենդանիներից):

    - «Ներածություն նոր օբյեկտի հեքիաթի վերնագրին» (գայլ, յոթ այծ եւ համակարգիչ):

    - «Առասպելական հանգույցի փոփոխություն»

    Խաղային վարժություններ «Հարցազրույց հեքիաթի հերոսում», «Հրաշալի ընկերների խոսակցություն». Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել քերականորեն ճիշտ կազմակերպել:

    Զորավարժություններ ուշադրության, երեւակայության, շարժման զարգացման համար.

    • կրել շատ «ծանր» ճամպրուկ;
    • Հասնել բարձր կախովի խնձորին, խանգարել այն, խայթել, այն
    • Միմյանց տեղափոխում պարան, ասելով «օձ» բառը.
    • «Հանդիպել ընկերոջը» (ժպտաց);
    • «Զարմացած» (բարձրացնել հոնքերը, լայն բաց աչքեր);
    • «Մենք կարող ենք ծխել» (աջից թեքվելով, հետո ձախ աչքը):

    Այս վարժությունները թույլ են տալիս երեխաներին սովորել միացնել մեկ շարժումից մյուսը, հասկանալ ստվերները հեքիաթի հերոսի դեմքի արտահայտության մեջ, ավելի լավ է փոխանցել իր բնավորությունը, նպաստել ստեղծագործականության, երեւակայության զարգացմանը:

    Հավելված թիվ 4:

    Խորհրդակցություն ծնողների համար «Երեխաների հետ համատեղ հեքիաթներ»

    Նպատակը. Ծնողների եւ մասնակիցների կրթությունը կրթական գործընթացում «Հեքիաթի տան հետ աշխատելու» թեմայով թեմայով թեմայով:

    Նախադպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար տեսակը, հեքիաթը երեխայի համար խաղ է, մոգություն: Հեքիաթի օգնությամբ զարգանում է երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները: Երեխայի հնարավորությունների առավելագույն իրացումը ձեռք է բերվում խաղերի տեսքով, հեքիաթներ կարդալը, նրանց գրությունները, հեքիաթային հողամասերը խաղում եւ այլն:

    Բացահայտեք ինքներդ ձեզ ցանկացած առասպելական կերպարի հետ, երեխան տալիս է իրենց սեփական փորձը, ֆանտազիաները, փոխում է իր վերաբերմունքը նրա համար ծանր իրավիճակի նկատմամբ: Առասպելական կերպարների միջոցով երեխան սովորում է հանդուրժողականություն ցուցադրել:

    Երեխաները ճիշտ են գնահատում եւ փոխում են իրենց պահվածքը, եթե նրանք չեն նախատում եւ դատապարտվում են, նրանք չեն պատժում յուրաքանչյուր հանցագործություն, բայց առանց խմբագրման, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր լավ հեքիաթում: Թեժ

    Հեքիաթի հետ աշխատանքի կառուցվածքը.

    1. Ներկայ (ընթերցում) հեքիաթներ, պատմություն, նրա քննարկում:

    2. Լվանալով մի հատված, որն ավելի շատ լրացնում է երեխային:

    Կամ, ընդհակառակը, պատրաստեք նկար, ապա եկեք դրա համար պատմություն: Ինչը նախեւառաջ կկատարի երեխային ոչ թե սկզբունքորեն, վերջնական արդյունքը կարեւոր է:

    3. Հեքիաթի (պատմություն) կարդալը (պատմություն), դերերի վրա:

    1. Փորձեք հեքիաթ գրել կենցաղային իրերի մասին: Համոզվեք, որ առկա է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կերպարներ:

    1. «Հին հեքիաթը նոր ձեւով»: Ծանոթ երեխայի մեջ գլխավոր հերոսները օժտված են հակառակ հատկություններով:
    2. «Անսովոր հեքիաթ»: Օրինակ. Սկսեք պարզ հարցերով. «Ինչպես եք կարծում, փաթաթում քաջ կամ վախկոտ»: «Ինչ գույն ունեն նրանք ձմռանը բուրդ»: Եվ հետո գնացեք հեքիաթի կազմին. «Ես ինչ-որ կերպ պատմեցի մի արտառոց նապաստակի մասին, եւ նա ոչ ոքի էր վախեցել ... «Հետագա, առաջարկեք շարունակել հեքիաթը երեխային:

«Ստեղծագործությունը ոչ միայն հանճարներ է,

Ստեղծեց մեծ գեղարվեստական

Աշխատում է: Ստեղծագործությունը գոյություն ունի ամենուր,

որտեղ մարդը պատկերացնում է, համատեղում,

Ստեղծում է նոր բան »

(L.S.Vugotsky)

Ներածություն

Նախնական իրավիճակ

Երեխաներին դպրոցական կրթության պատրաստում Մեծ նշանակություն Ձեռք է բերում մենախոսական խոսքի ձեւավորում եւ զարգացում, որպես գիտելիքների լիարժեք ձուլման կարեւորագույն պայման Տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական կարողություններ եւ մտավոր գործունեության այլ կողմեր:

Երիտասարդ սերնդի կրթական համակարգում խոսքի ստեղծագործականության զարգացման խնդիրը ներկայումս ավելի լայն է գրավում փիլիսոփաների, հոգեբանների, ուսուցիչների ուշադրությունը: Հասարակությունը անընդհատ զգում է ստեղծագործական անհատականությունների անհրաժեշտություն, որոնք ի վիճակի են ակտիվորեն գործել, անկանխատեսելիորեն մտածել, բնօրինակ լուծումներ գտնելով ցանկացած կենսական խնդիրների:

Մեջ Նախադպրոցական մանկավարժություն Եվ հոգեբանության հարցերը տարբեր գործողություններում երեխաների ստեղծագործականության զարգացման հարցերին մեծ ուշադրություն են դարձվել (Լ.Ս. Վյգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտեւը, Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը, B.L. TePlov, A.V. Zaporozhets;

Հետազոտողներ N.S. Կարպինսկայա, Լ. Penaevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ուշակով, Լ.Ա. Պանկրատովա, Ա.Է. Շիբիցսկին ուղղորդել է բնությունը ուսումնասիրելու իրենց ջանքերը Ստեղծագործական դրսեւորումներ Երեխաները գրականության մեջ, ինչպես նաեւ երեխայի ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորման ուղիների որոնման մեջ, ներառյալ երեխաների խոսքի գործունեության օպտիմալ պայմանների որոշումը, ովքեր անհատական \u200b\u200bմոտեցում են ցուցաբերում իրենց ստեղծագործական աճին:

Այս ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ խոսքի ստեղծագործականության զարգացումը սերտորեն կապված է նախակրթարանի ճանաչողական եւ անձնական առանձնահատկությունների զարգացման հետ: Հսկայական դեր Խոսքի ստեղծագործականության ձեւավորման ժամանակ նա խաղաց երեխաների ծանոթությունը գրականության, ժողովրդական ժանրերի, արվեստի գործերով, որոնք հարստացնում են երեխայի հոգեկան փորձի աշխարհը, օգնում են նրան զգալ գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը եւ փոխանցել այն իր գրություններին:

Ներկայումս շատ հետազոտողներ փնտրում են գեղարվեստական \u200b\u200bբանավոր պատկերի ստեղծագործական ստեղծագործության մեխանիզմներ, որոնք հիմնված են տարբեր արվեստի արտահայտիչ միջոցների փոխազդեցության վրա (երաժշտություն, նկարչություն, գրականություն, թատրոն): Միեւնույն ժամանակ, դա բարդ եւ փոխադարձ հարստացում է տարբեր տեսակի գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության ստեղծագործական գործընթացում:

Ժամանակակից ուսումնասիրություններում ուսուցիչների եւ հոգեբանների գիտնականները բխում են այն փաստից, որ բանավոր ստեղծագործությունը սահմանվում է որպես երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն, որը ծագել է գրականության եւ արվեստի գործերի ազդեցության, ինչպես նաեւ ստեղծագործության տպավորություններում բանավոր գրելը:

«Մանկական տարիքից մինչեւ պատանեկություն» կրթական ծրագիրը, որն իրականացվում է Dow «ականջներ» պարունակությամբ, պարունակում է առանձին բոլոր բաղադրիչներ, որոնց թվում կարեւոր տեղ է սահմանվում նախակրթարանի գրական զարգացմամբ: Նախադպրոցական ավագ տարիքում շեշտը դրվում էր երեխաների մեծ ուշադրության բուժման վրա աշխատանքների բովանդակության նկատմամբ գրականությունԱշխատանքների ներքին իմաստը հասկանալու կարողությունը զարգացնելու ունակություն: Հենվելով այս ծրագրի դաստիարակության եւ վերապատրաստման առաջադրանքներին, մենք ձգտում ենք պահպանել կայուն երեխաների հետաքրքրությունը գրականության, դրա հետ մշտական \u200b\u200bհաղորդակցման եւ գրքի ընկալումը, որպես ընդհանուր մշակութային փորձի եւ գիտելիքի աղբյուր, Մոնոլոգիական եւ երկխոսական խոսքի զարգացումը, որը, անշուշտ, դրական ազդեցություն է ունենում Երեխայի նախասրահի խոսքի ստեղծագործականության հետաքրքրության զարգացման վրա: Գործնականում մենք օգտագործում ենք բազմաթիվ վարժություններ մայրենի լեզվի օգտագործման մեջ: Երեխաները ակտիվորեն եւ վայելում են բառի հետ կապված փորձերը, փոփոխելով այն եւ հորինել նոր բառեր: Ստեղծագործական խոսքի գործունեությունը բերում է նաեւ բազմաթիվ ուրախության, հորինելով բոլոր տեսակի խորհուրդներ, հեքիաթներ, պատմություններ:

Խնդիրներ

Վերջին տարիներին նկատվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի կտրուկ անկում: Առաջին հերթին դա պայմանավորված է երեխաների առողջության վատթարացման պատճառով: Համաձայն Ռուսաստանի առաջատար նյարդաբանոլոգի, բժշկական գիտությունների դոկտոր I.S. Skvortsova, ներկայումս նորածնի 70% -ը բացահայտեց տարբեր պերինատական \u200b\u200bուղեղի վնաս, խոսքի գործառույթի կենտրոնական օրգան: Նման շեղումները ինչ-որ կերպ կազդի երեխայի հետագա զարգացման եւ ուսուցման վրա: Եվ նրա ելույթը սովորաբար տառապում է առաջիններից մեկից, քանի որ այն ուղղակիորեն կախված է ուղեղի հասունությունից:

Խոսքի զարգացման մակարդակը նվազեցնելու եւս մեկ պատճառ է, ծնողների պասիվությունն ու ընդունելությունն երեխաների խոսքի զարգացման հարցերում: Ծնողների մասնակցությունը երեխայի ելույթի զարգացման գործում կոլոզայի դեր է խաղում: Երեխաները ձեւավորվում են մեծահասակների խոսքի ազդեցության տակ: Դա ձեռնտու է, երբ երեխան նորմալ խոսք է լսում, ապրում է մշակութային, առողջ միջավայրում: Նման ազդեցության խախտումը խեղաթյուրում է իր խոսքի զարգացումը:

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների ուսումնասիրության հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետեւյալ խնդիրները.

Բավական է զարգացնել խոսքի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, խոսելու եւ հաշվի առնելու հետաքրքրությունը Անհատական \u200b\u200bբնութագրերը Խոսքի զարգացում `ուսումնական ծրագրի ծրագրով խստորեն կարգավորմամբ.

Երկխոսության կառուցվածքային ձեւի պարզեցումը (հարցաթերթիկ բերելը) դժվարություններ է առաջացնում խոսքի եւ վարքագծային հաղորդակցական հմտությունների ձեւավորման հարցում, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է երեխայի հետաքրքրության մակարդակը `հետադարձ կապ:

Պատճառները

Գործնական աշխատանքի փորձը թույլ է տալիս որոշել վերը նշված խնդիրների պատճառները.

համաձայն Մեթոդական առաջարկություն ծրագրեր Նախադպրոցական կրթություն Կապակցված (մոնոլոգիական) խոսքի զարգացման վերաբերյալ պահանջները իրականացվում են շաբաթական 1 հատ մեխանիզմի սխեմայի համար. 1e դասի վերանորոգում, 2-րդ փոխանակում `անձնական փորձից հավաքվում է 3- Պատկերում, 4-րդ - ստեղծագործական: Սա հանգեցնում է նրան, որ առանց վերականգնելու հմտությունները մշակելու, ուսուցիչները տեղափոխվում են մեկ այլ առաջադրանքի լուծման համար: Միեւնույն ժամանակ, համատեղ գործողություններում եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքներում, խնամակալները, որպես կանոն, աշխատում են երեխաների հետ դժվարություններ են ունենում ծրագրային խնդիրների ձուլման մեջ: Մանկավարժական գործընթաց կառուցելու նման համակարգը հանգեցնում է այն փաստի, որ կրկնության սկզբունքը խախտվում է, բավականին դժվար է նախադպրոցականներից կայուն հմտություններ զարգացնել: Բացի այդ, մանկավարժական գործընթացի այս կազմակերպության միջոցով բավականին դժվար է հաշվի առնել աշակերտների խոսքի զարգացման անհատական \u200b\u200bմակարդակը.

Երկխոսության մեջ, խոսքի մենախոսական, ավելի բարդ ձեւը, որի տարրերը հայտնվում են երեխաների հայտարարություններում միայն կյանքի հինգերորդ տարում: Մենախոսությունը երեխային պահանջում է գիտակցաբար կառուցել հայտարարություններ: Հետեւաբար, առանց հատուկ վերապատրաստման (պարզաբանումների), որին կարող եք արդեն սկսվել նախադպրոցական տարիքում, մենախոսության խոսքը (եւ բանավոր ստեղծագործականությունը) ձեւավորվում է ծայրաստիճան դժվար եւ աղավաղված:

Հիմնական խնդիրը

Մտածողության, հիշողության զարգացման եւ պատկերավոր ընկալման ակտիվացումը, խոսքի բարելավումը նպաստում է մեթոդական իրավասու պլանավորված եւ կազմակերպված մանկավարժական աշխատանքին: Ես գերագնահատում եմ մայրենի լեզվի դերը, որն օգնում է երեխաներին գիտակցաբար ընկալել աշխարհը եւ հաղորդակցման միջոց է. Դա անհնար է: S.Ya. Ռուբինշտեյնը գրել է. «Որքան ավելի արտահայտիչ է, այնքան ավելի խոսող, նրա դեմքը, ինքն է խոսում: Նման ելույթը ներառում է բանավոր (ինտոնացիա, բառապաշար եւ շարահյուսություն) եւ ոչ բանավոր (միմիկ, ժեստեր, կեցվածքներ):

Համապատասխան, մոնոլոգիական, արտահայտիչ խոսքի, այնուհետեւ ստեղծագործականության զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում յուրաքանչյուր երեխա կարող է փոխանցել իրենց հույզերը, զգացմունքները, ցանկությունները եւ տեսակետները, ինչպես սովորական զրույցի, այնպես էլ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների միջոցով:

Համապատասխանություն

Մարդու կամ մարդկանց ստեղծագործական գործունեությունը բնութագրվում է որակապես նոր արտադրանք ստեղծելով, որը նախկինում գոյություն չունի: Ստեղծագործական գործունեության խթանը կարող է ծառայել ցանկացած ճնշման «դրսից» կամ խնդրահարույց իրավիճակից, որը պահանջում է ոչ ստանդարտ լուծում: Նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործականությունը », - ասում է IP Volkov- ը, բնօրինակ արտադրանքի ստեղծումն է, արտադրանքը (խնդրի լուծումը), որի գործընթացում սովորած գիտելիքներն ինքնուրույն կիրառվում են, համակցված, համատեղելով գործունեության կամ երեխայի նկատմամբ նոր մոտեցում է ստեղծվել (կատարումը) առաջադրանքը լուծելու համար:

Երեխայի աշխատանքը դրսեւորվում է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, որի մեջ ներգրավված է: Բանավոր ստեղծագործությունը կազմում է երեխայի ելույթի զարգացման կարեւորագույն առանձնահատկություններից մեկը: Այս երեւույթները ուսումնասիրվել են ինչպես մեր երկրում (Ն. Ա. Ռյուբնիկով, Ա. Գվզդեւ, Կ. Ի. Չուկովսկի, Թ. Ի. Չուկովսկի, Տ. Ի. Ուշակովի եւ այլն): Շատ հետազոտողների - լեզվաբանների եւ հոգեբանների կողմից հավաքված փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքի առաջին տարիները կատարելագործված ձեւակերպման շրջան են:

Երեխաների ելույթը զարմանալի է, զվարճալի եւ հնարամիտ: Մենք հաճախ երեխաներից լսում ենք շատ հետաքրքիր մանկության խոսնակներ, որոնք հորինել են նրանց կողմից բառերը եւ զվարճալի արտահայտություններ, երբեմն միշտ չէ, որ հասկանում են նման խոսնակների իմաստը: Նմանատիպ երեւույթ կոչվում է Բազմություն:

Ձեւակերպումը երեխայի ելույթի զարգացման կարեւորագույն առանձնահատկություններից մեկն է:

Մենք համարում ենք ամենայն համապատասխան լուծումը խոսքի ստեղծագործականության զարգացման գործում `ավագ նախակրթարանների ելույթի մշակման ուղղությամբ, հիմնվելով հետեւյալ դրույթներից.

Խոսքի դասեր, ճանաչողական ցիկլը կրում են անսովոր բարձր հուզական եւ դրական լիցք, ազդելով ընկալման ոլորտի, յուրաքանչյուր երեխայի զգացմունքների վրա.

Գրական նյութը ժողովրդի խոսքի մշակույթի պայծառ, տեսողական ձեւավորված ստանդարտ է.

Գրական պատկերներ, սյուժեի գծերը նախադպրոցականին թույլ են տալիս տիրապետել սոցիալական եւ բարոյական չափանիշներին եւ կանոններին, ձեւավորել երեխայի հաղորդակցական մշակույթը.

Գրական նյութի վրա աշխատանքի ընթացքում կա երեխայի ելույթի ինտենսիվ հարստացում խոսքի արտահայտիչ միջոցներով.

Խոսքը զարգացող միջոցը նախադպրոցականին հնարավորություն է տալիս տիրապետել եւ ստեղծել մայրենի լեզվի նորմերն ու կանոնները, զարգացնում է տարբեր իրավիճակներում դրանք ճկունորեն կիրառելու ունակությունը:

Գործունեության հայեցակարգ

Վարկած Այս ուսումնասիրությունը հիմնված է ենթադրության վրա, որ նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների բանավոր ստեղծագործականության զարգացման մակարդակը մեծանում է, եթե.

- Ուսուցիչը կհետաքրքրի բանավոր ստեղծագործականության զարգացման ղեկավարը.

- Հատուկ դասընթացներ կկազմակերպվեն ոչ միայն հատուկ դասարաններում բանավոր ստեղծագործականության զարգացման վերաբերյալ, այլեւ այլոց Տարբերակ պահեր;

- Գրական ստեղծագործություններ կընտրվեն երեխաների համարժեք տարիք, բանավոր ստեղծագործականություն սովորելու եւ զարգացնելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակը - Նախադպրոցական տարիքային տարիքային տարիքային երեխաների խոսքի ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա աշխատելու համակարգի մշակում:

Հետազոտությունների առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրել կապված մենախոսական խոսքի հայեցակարգը եւ դրա նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար:

2. Ընկալման վերափոխման առանձնահատկությունները Գրական ստեղծագործություններ Եվ ավագ նախակրթարանների բանավոր ստեղծագործականության զարգացումը, ինչպես նաեւ իրենց սեփական ակնարկների երեխաներ ստեղծելու հնարավորությունը `ծանոթ հեքիաթների աղտոտման հիման վրա:

3. Մշակել վերապատրաստման բովանդակությունն ու մեթոդները, որոնք ուղղված են բանավոր ստեղծագործականության զարգացմանը:

Ծրագրի ռեսուրսների տրամադրում

Աշխատանք կատարելու համար դուք պետք է ունենաք հետեւյալ ռեսուրսները.

Խմբում հատուկ կազմակերպված խոսքի միջավայր, որն իր մեջ ներառում է կրթական եւ մեթոդական համալիրի բոլոր անհրաժեշտ բաղադրիչները.

Այս ուղղությամբ աշխատանք իրականացնելու համար համապատասխան պատրաստակամության բավարարող մանկավարժի մեթոդական մակարդակ.

Դասերի հեռանկարային պլանավորում.

Կազմակերպչական եւ մանկավարժական միջոցառումների համակարգում ներառումը `պատանիների խմբերի եւ ծնողների երեխաների համար ավագ նախակրթարանների խոսքի ստեղծագործականությունը ցուցադրելու համար.

Ախտորոշիչ նյութերի մի շարք (չափանիշների համակարգ եւ գնահատականներ, ախտորոշման, ախտորոշիչ թերթերի (արձանագրությունների) առաջարկություններ:

Գործոններ , Ծրագրի իրականացման խթանում եւ կանխարգելում

Ծրագրի իրականացումը նպաստում է.

ռեսուրսների ամբողջական դրույթ.

Համակարգային այցեր դասերի երեխաներին.

դասերի համակարգված պահվածք;

Վերահսկել:

Ծրագրի իրականացումը կարող է միջամտել.

Ընդհանուր կրթական գործընթացում ցանկացած ձախողում.

Երեխաների հետ կրթական եւ համատեղ գործողությունների հաշվեկշռի խախտում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ուսումնական բեռի հիգիենիկ չափանիշների խախտում.

անբավարար կազմակերպված զարգացող միջավայր;

Դասերի անցկացման մեջ:

Տեսական բազան

Լայն իմաստով միացված մենախոսության խոսքի զարգացման խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր ստեղծագործականության ձեւավորման խնդրի մեջ է եւ նույնիսկ ավելի լայն `երեխաների ընդհանուր գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորմամբ:

Հետազոտողները մտածում են երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը որպես շրջապատող իրականությանը տիրապետելու արդյունավետ եւ ակտիվ միջոց: Ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնում է երեխայի ունակությունը, բացահայտում է իր խնդրանքներն ու հետաքրքրությունները, այն ներկայացնում է արվեստի եւ մշակույթի:

Երեխաների ելույթի ստեղծագործականության հարցերը ուսումնասիրվել են ինչպես մեր երկրում (Ն. Ա. Ռիբնիկով, Ա. Ն. Գեւնով, Կ. Ի. Չուկովսկին, Թ. Ն. Ուշակովը եւ այլն) եւ այլն): Շատ հետազոտողների - լեզվաբանների եւ հոգեբանների կողմից հավաքված փաստերը ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքի առաջին տարիները ուժեղացված ձեւակերպման շրջան են (որոշ ծնողներ չեն նշում իրենց երեխաներից բառը: Դա, ամենայն հավանականությամբ, չի նշում սերտորեն առնչվում են իրենց երեխաների խոսքին բավարար): Ստացվում է, որ գրեթե բոլոր երեխաների խոսքում նկատվում են մի քանի «նոր» բառեր (օրինակ, «բոլոր», «գագաթնաժողովը»), մյուսները հանդիպում են որոշ երեխաների եւ չեն նշվում ուրիշներից («Մայրիկ, դու իմ լվացում ես: «», «Ինչ ես դու Դիկտուն, հայրիկ»: եւ այլն): Կ. Ի. Չուկովսկին շեշտեց երեխայի ստեղծագործական ուժը, նրա վառ զգայունությունը լեզվի նկատմամբ, որոնք հայտնաբերվում են հատկապես պայծառության մեջ: Ն. Ա. Ռիբնիկովը գրավեց երեխաների բառերի ձեւավորումների հարստությունը եւ նրանց լեզվական կատարելությունը. Նա խոսեց երեխաների բառացիության մասին, որպես «թաքնված երեխաների տրամաբանություն, անգիտակցաբար գերիշխում է երեխայի մտքին»:

Ինքնազարգացման մանկավարժության, երեխաների ստեղծագործականության մանկավարժության ծագմամբ, բառակապակցությունը զարմանալի գիտնականներ, մանկական հոգեբաններ եւ ուսուցիչներ. Ա. Վ. Զապորոզորս, Ֆ. Ա. Նրանց գաղափարներն ու ուսանողների եւ համախոհների այս ուսումնասիրությունները (Ն. Ն. Պոդկովան, Օ.Ս.Սավակովան, Է. Կրավցովան, Է. Կրավցովան, Է.

Կ. Ի. Չուկովսկին շեշտեց երեխայի ստեղծագործական ուժը, նրա վառ զգայունությունը լեզվի նկատմամբ, որոնք հայտնաբերվում են հատկապես պայծառության մեջ:

Տեքստը կառուցելիս կապը ապահովելու համար հարկավոր է առաջարկություններ ներկայացնել հաջորդականությամբ `արտացոլելով մտքի զարգացման տրամաբանությունը:

Մարդու մասին մտածելը բնորոշ է շրջապատը ընկալելու համար: Լեզուն արձագանքում է դրան եւ ամրագրում է որոշակի կառույցների համար տեսանելի մենախոսության հայտարարությունների տեսակները:

Դիտարկենք մենախոսական խոսքի հայեցակարգը եւ դրա զարգացման խնդիրը:

Միացված մոնոդոգիկ խոսքի եւ դրա բնութագրման բնութագրերը պարունակվում են ժամանակակից լեզվական, հոգեգործական եւ հատուկ մեթոդական գրականության մի շարք աշխատանքներում: Տեղակայված տարբեր տեսակի տեղակայված հայտարարությունների առնչությամբ, կապված է որպես թեմատիկորեն համակցված խոսքի բեկորների համադրություն, որոնք սերտ հարաբերությունների մեջ են եւ հանդիսանում են սեմալտ եւ կառուցվածքային ամբողջություն (Վ.Պ.Պ.Արտարական համայնք, 2004):

Ըստ Ա.Վ.-ի: Techecheva (1952) Խոսքի լայն իմաստով միացված խոսքի ներքո պետք է հասկանալ խոսքի ցանկացած միավոր, որի բաղկացուցիչ լեզվի բաղադրիչները (նշանակալի եւ սպասարկման բառեր, արտահայտություններ) կազմակերպվում են տրամաբանության եւ քերականական համակարգի օրենքներով այս լեզվից մեկ ամբողջությամբ: Դրանից համապատասխան, յուրաքանչյուր անկախ առանձին առաջարկ կարելի է համարել կապված խոսքի տեսակից մեկը: «Կապակցված խոսքի» հայեցակարգը վերաբերում է ինչպես երկխոսության, այնպես էլ խոսքի մենախոսության ձեւերին:

Մոնոլոգիական խոսքը (մենախոսություն) հասկացվում է որպես մեկ անձի միացված ելույթ, որի հաղորդակցական նպատակը հաղորդագրություն է ցանկացած փաստի, իրականության երեւույթների մասին (Վ.Պ. Glukhov, 2004): Սա խոսքի մի ձեւ է, որը բախվում է մեկ կամ մի խումբ ունկնդիրների (զրուցակիցներ), երբեմն ինքնին. Խոսքի ակտիվության ակտիվ տեսակը, որը նախատեսված է ընկալման համար: Ի տարբերություն երկխոսական խոսքի, այն բնութագրվում է հետախուզման միջոցով (որը կապված է հայտարարության թեմատիկ բովանդակության լայնացման ցանկության հետ), կապված, տրամաբանական ձեւավորում, ընդհանուր ձեւավորում: Ի տարբերություն երկխոսության, մենախոսության, դա ենթադրվում է միայն խոսնակի վրա հաղորդակցման կատարման համար, խոսքի լսման (ընթերցման) պատկերացման համար ակնհայտ աջակցության բացակայության դեպքում: Տարեց մենախոսական խոսքի, շարունակականության, անկախության աստիճանի նշանների թվում (սովորած, վերամշակման եւ անկախ հայտարարության վերարտադրություն), որոնք առանձնանում են նաեւ պատրաստվածության (պատրաստված, մասնակի պատրաստված եւ անպատրաստ խոսակցություն):

Ինչպես գիտեք, մենախոսական խոսքն ունի հետեւյալ հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

Տեղեկատվական (նոր տեղեկատվության ուղերձ `շրջապատող իրականության օբյեկտների եւ երեւույթների վերաբերյալ գիտելիքների տեսքով, իրադարձությունների, գործողությունների, պետությունների նկարագրությունը).

Ազդեցությունը (յուրաքանչյուրի համոզմամբ որոշակի մտքերի, տեսակետների, համոզմունքների, գործողությունների ուղղությամբ; գործողությունների կամ կանխարգելման հուշում).

Հուզական գնահատված:

Հայտնի է, որ բանավոր մենախոսական խոսքում, որն անդրադառնում է իրադարձության կամ բանականության պատմությանը, որպեսզի ներկա լինի որպես խոսնակի կողմից ստեղծված հայտարարությունների դրդապատճառ եւ ընդհանուր մտադրություն:

Մոնոլոգիական բանավոր խոսքը կախված է նրանից, թե ինչ խնդիրներ են դնում դրանց առջեւ եւ ինչ տեսակի բետոնե գործունեության մեջ ներառված է այս մանրամասն բանավոր խոսքը: Եթե \u200b\u200bպատմությունն անցնում է իր տեսածը կամ փորձառու, եւ այս պատմությունը ուղղված է զրուցակիցին, ով գիտի ընդհանուր իրավիճակը եւ կիսում է բանախոսի դրդապատճառները, բանավոր մենախոսությունը կարող է ընթանալ քերականական թերի որոշակի չափով: Այնուամենայնիվ, եթե մոնոլոգիական խոսքը պարունակում է համապատասխան նյութի հաջորդական ներկայացում (դա տեղի է ունենում դասախոսությունների կամ հաշվետվությունների դեպքերում), մենախոսական խոսքի իմաստաբանական կառուցվածքը պետք է զգալիորեն տարբերվի:

Բանախոսի խնդիրն այս դեպքում իջնում \u200b\u200bէ ուրվագծված նյութը առավել հետեւողական եւ տրամաբանորեն բարակ տեսքով, կարեւորելով ամենակարեւոր մասերը եւ ուրվագծված նյութի մի մասից մյուսը պահելը:

Բոլորովին այլ կառույց ունի բանավոր մենախոսական խոսք այն դեպքերում, երբ խոսնակը չպետք է կարողանա որոշակի գիտելիքներ փոխանցել լսող գաղափարին, թե որքանով է «ներքին իմաստը» բերելու ուրվագծված եւ հասարակական իրավունքի: Նման խոսքի համար բնորոշ է դերասանական դերասանական խոսքը:

Բերանի մենախոսական խոսքը, բացառությամբ լեզվական կոդերի միջոցների, դեռեւս մի շարք լրացուցիչ արտահայտիչ գործիքներ կամ «մարկերներ»: Դրանք ներառում են «Prosodic» մարկերներ. Intonation, անհատական \u200b\u200bտեքստի բաղադրիչների քվեարկության բաշխում, դադարի համակարգի օգտագործումը եւ այլն: Դրանք ներառում են եւ ոչ էլ անվստահելի միջոցներ, ինչպիսիք են դեմքի արտահայտիչ ժեստերը:

Այս բոլոր միջոցները հաջողությամբ կարող են լրացնել կայուն լեզվական կոդերը, կարեւորելով նշանակալի նոր, կարեւոր, բացելով իմաստի հիմնական տարրերը: Հայտնի է, որ տարբեր ինտոնացիան եւ դեմքի ընդլայնումը կարող են տարբեր նշանակություն տալ, թվացյալ նույն սինտակտային ձեւավորումները: Այս միջոցների առկայությունը ժեստ է, դեմքի ընդլայնում, ինտոնացիա, դադարներ. Հնարավոր է իմաստաբանական կազմակերպությունը սիմուտիզմից տեղափոխել սիմպլիզեկտիկական բաղադրիչներ, ինչը բանավոր մենախոսական խոսքի առանձնահատկությունն է: Որոշ սահմաններում բանավոր մենախոսական խոսքը կարող է թույլ տալ հայտարարությունների (խուսափողական կամ էլիպսեր) անավարտությունը, եւ այնուհետեւ նրա քերականական կառուցվածքը կարող է մոտենալ երկխոսական խոսքի քերականական կառուցվածքին: Վերջապես, բանավոր մենախոսությունը կարող է տարբեր հարաբերություններ ունենալ գործնական գործողությունների: Որոշ դեպքերում այն \u200b\u200bկարող է միաձուլվել գործնական գործողությունների հետ, այլ դեպքերում `ստանալ հատուկ ելույթի գործողությունների ստացում Ամբողջական անկախություն գործնական գործողությունից: Այս իրավիճակներում բանավոր մենախոսական խոսքի քերականական կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել:

Համեմատելով խոսքի մենախոսական եւ երկխոսական ձեւը, Ա .. Լեոնիտեւը (1974) շեշտում է մենախոսական խոսքի նման հատկությունները որպես հարաբերական ուսումնասիրություն, մեծ կամայական հետազոտություններ եւ ծրագրավորում: Սովորաբար խոսակցական պլանները կամ ծրագրերը ոչ միայն յուրաքանչյուր հայտարարություն են, այլեւ ամբողջ մենախոսությունը որպես ամբողջություն: Լինելով խոսքի հատուկ տիպի, մենախոսական խոսքը բնութագրվում է խոսքի գործառույթների առանձնահատկություններով: Այն օգտագործում եւ ամփոփում է լեզվական համակարգի նման բաղադրիչները որպես բառապաշար, քերականական հարաբերություններ արտահայտելու մեթոդներ, ինչպես նաեւ սինթետիկ գործակալներ: Միեւնույն ժամանակ, այն գիտակցում է հայտարարությունների պլանը հետեւողական, կապված, կանխորոշված \u200b\u200bներկայացման մեջ: Միացված տեղակայված հայտարարության իրականացումը ենթադրում է պահպանում `խոսքի հաղորդակցության ամբողջ ժամանակահատվածի համար կազմված ծրագրի հիշատակին, խոսքի գործունեության գործընթացի (ընթացիկ, հետագա, ակտիվ) աջակցության վերաբերյալ բոլոր տեսակի վերահսկողության ներգրավումը: Լսող եւ տեսողական (պատկերված պատկերացում տեսողական նյութի) ընկալման մասին: Երկխոսության համեմատ, մենախոսական խոսքը ավելի համատեքստ է եւ ավելի շատ է սահմանվում Ամբողջական ձեւ, համապատասխան բառապաշարի գործիքների եւ բազմազան, ներառյալ բարդ, շարահյուսական կառույցների օգտագործումը: Ներկայացման հաջորդականությունն ու տրամաբանականությունը, ամբողջականությունը եւ միացումը, կոմպոզիտային դիզայնը հանդիսանում են մենոլոգիական խոսքի ամենակարեւոր հատկությունները, որոնք բխում են դրա համատեքստից եւ շարունակական բնույթից:

Բանավոր մենախոսական խոսքի մի շարք տեսակներ առանձնանում են կամ «ֆունկցիոնալ սեմալտ» տեսակներ (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, 1998 եւ այլն): Նախադպրոցական տարիքում, հիմնական տեսակները, որոնցում իրականացվում է մենախոսությունը, նկարագրությունը, պատմումը եւ տարրական պատճառաբանությունը:

Միասնականության փաստերի մասին հաղորդագրությունը, որը բաղկացած է միաժամանակյաության հարաբերություններում, կոչվում է նկարագրություն: Դա թեմայի կամ երեւույթի համեմատաբար բացահայտված բանավոր բնութագիր է, նրանց հիմնական հատկությունների կամ որակների ցուցադրում, «Ստատիկ վիճակում» տվյալները:

Հաջորդականության հարաբերությունների մասին փաստերի մասին հաղորդագրությունը կոչվում է պատմություն: Պատմությունը հայտնում է ցանկացած իրադարձության մասին, որը զարգանում է ժամանակին, պարունակում է «դինամիկա»: Տեղակայված մենախոսության հայտարարությունը, որպես կանոն, հետեւյալ կոմպոզիտային կառուցվածքը. Ներածություն, հիմնական մասը, եզրակացությունը:

Հայտարարության հատուկ տեսակը, որն արտացոլում է ցանկացած փաստի պատճառահետեւանքային կապը (երեւույթ) կոչվում է հիմնավորում: Մոնոլոգիական պատճառաբանության կառուցվածքը ներառում է. Բնօրինակ թեզ (տեղեկատվություն, ճշմարտություն կամ զգացողություն, որը անհրաժեշտ է ապացուցել), վիճաբանող մասը (փաստարկներ, հօգուտ կամ դեմ արտահայտություններ) եւ եզրակացություններ: Վեճը դարձնում է այն, այսպիսով, եզրակացություններ է տալիս վճիռների շղթայից: Մենաբանության խոսքի յուրաքանչյուր տեսակ ունի շինարարության իր բնութագրերը `համաձայն հաղորդակցական գործառույթի բնույթին:

Պատմությունը մենախոսական խոսքի ամենաբարդ տեսակետն է: Այն բնութագրվում է իրադարձությունների որոշակի հաջորդականությամբ, արտացոլելով նրանց միջեւ պատճառական կապերը: Եթե \u200b\u200bնկարագրությունը զարգանա, ինչպես եղել է մեկ ինքնաթիռում, եւ դրանում նկարագրված երեւույթների հաջորդականությունը կարեւոր չէ, ապա պատմության մեջ ժամանակագրական հաջորդականությունը պարտադիր է:

Ինչպես նաեւ Առկա տարբերությունները Խոսքի երկխոսական եւ մենախոսական ձեւերի միջեւ կա որոշակի ընդհանրություն եւ հարաբերություն: Առաջին հերթին դրանք համախմբված են ընդհանուր լեզվական համակարգով: Երեխայից բխող մենոլոգիական խոսքը, որը հիմնված է երկխոսության վրա, հետագայում օրգանորեն միացրեք զրույցի, զրույցի մեջ: Նման հայտարարությունները կարող են բաղկացած լինել մի քանի առաջարկներից եւ պարունակում են տարբեր տեղեկատվություն (կարճ հաղորդագրություն, լրացում, տարրական պատճառաբանություն): Որոշ սահմաններում բերանի մենախոսական խոսքը կարող է թույլ տալ հայտարարությունների (ELLIPSES) անավարտությունը, եւ այնուհետեւ նրա քերականական շինարարությունը կարող է մոտենալ երկխոսության քերականական կառուցվածքին:

Անկախ ձեւից (մենախոսություն, երկխոսություն), խոսքի հաղորդակցման հիմնական պայմանը կապված է: Խոսքի այս ամենակարեւոր կողմը տիրապետելու համար Հատուկ զարգացում Երեխաներում կապված են կապված հայտարարությունների կազմման հմտություններ: «Հայտարարություն» տերմինը սահմանում է հաղորդակցական ստորաբաժանումները (առանձին առաջարկից ամբողջ տեքստից), որն ավարտվել է բովանդակությամբ եւ ինտոնացիայով եւ բնութագրվում է որոշակի քերականական կամ կոմպոզիտորական կառույցի միջոցով (Ա.Ա. Լեդոնցկայա, 1983 թ. Տեղակայված ցանկացած տեսակի տեղակայված հայտարարությունների հիմնական բնութագրերը ներառում են կապի, հաջորդականության եւ տրամաբանական եւ տրամաբանական եւ իմաստային կազմակերպում `թեմայի եւ հաղորդակցական առաջադրանքի համաձայն:

Հատուկ գրականության մեջ հատկացվում են մեկնաբանման միացման հետեւյալ չափանիշները. Սեմալիստական \u200b\u200bկապերը պատմվածքի մասերի, առաջարկների միջեւ տրամաբանական եւ քերականական կապերի միջեւ, առաջարկի մասերի (անդամների) միջեւ փոխհարաբերությունները եւ խոսնակի մտքերի արտահայտման ավարտը ( Տա Լեդժենսկայա, 1983 եւ այլն): Ժամանակակից լեզվական գրականության մեջ «տեքստի» կատեգորիան կիրառվում է չփրկված խոսքի բնութագրերի վրա: Հիմնականում նշաններ են, որոնց հասկացողությունը կարեւոր է համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մշակման համար, ներառում է. Քերականական կապ թեմատիկ, իմաստաբանական եւ կառուցվածքային միասնության հետ: Նման միացված գործոնները հատկացվում են, որպես թեմայի հետեւողական բացահայտում տեքստի հետեւյալ բեկորների, թեմատիկ եւ ուղիղ տարրերի (տրված եւ նոր) փոխհարաբերություններում եւ հարակից առաջարկություններում, սինթետիկ կապի առկայություն Տեքստ (եւ այլն Ladyzhenskaya, (1983); եւ այլն): Հաղորդակցության սինթոկային կազմակերպում, որպես մի ամբողջություն, կարող է լինել միամտություն եւ ինտերամիտ (բառապաշար եւ հոմանիշ կրկնել, դերանուններ, հանգամանքային արժեք ունեցող բառեր, սպասարկման բառեր եւ այլն):

Ընդլայնված հայտարարության մեկ այլ կարեւոր բնութագիր ներկայացման հաջորդականությունն է: Հերթականության խանգարումը միշտ բացասաբար է ազդում տեքստային կապերի վրա: Հոսքի հաջորդականության ամենատարածված տեսակը բարդ համընկնումների հաջորդականությունն է `ժամանակավոր, տարածական, պատճառական, որակական (N.P. Երաստով, (1979) եւ այլն): Ներկայացման հիմնական խանգարումներն են. Բաց թողնել, հաջորդականության անդամների վերադասավորում. Հերթականների տարբեր շարք (երբ, օրինակ, երեխա, առանց իրերի ցանկացած նշանակալի հատկությունների նկարագրությունը, անցնում է հետեւյալի նկարագրությանը, այնուհետեւ վերադառնում է նախորդին եւ այլն):

Մոնոլոգիական խոսքի ուսուցման նպատակը խոսքի մենախոսական հմտությունների ձեւավորումն է. 1) Պատրաստեք նկարագրությունը, տրված թեմայի (կամ անվճար թեմայի) հաղորդագրություն, կազմեք հաղորդագրություն. 2) տրամաբանորեն հաջորդաբար բացահայտեք նշված թեման. 3) արդարացնել նրանց դատողությունների ճիշտությունը, ներառյալ իր խոսքում `բանականության, փաստարկների տարրերը: Բոլոր անունով հմտությունները արտադրվում են նախապատրաստական \u200b\u200bեւ խոսքի վարժությունների կատարման գործընթացում:

Մենք համառոտ նկարագրություն ենք տալիս մենախոսության հայտարարությունների հիմնական տեսակների մասին:

Նկարագիրը միաժամանակյա կամ միաժամանակ փոխանցելու ձեւով մենախոսության հաղորդագրության նմուշ է կամ Մշտական \u200b\u200bնշաններ առարկա. Խոսքի օբյեկտը նկարագրելիս բացահայտվում է, ես: Կատարելագործել ձեւը, կազմը, կառուցվածքը, հատկությունները, հանձնարարությունը (օբյեկտ): Նկարագրություն նշանակելով `իրականում ինչ-որ կետ գրավելու համար, տալ առարկայի պատկերը եւ ոչ միայն զանգահարել այն:

Նկարագրություն Ստատիկ, այն հաստատվում է առարկայի ցանկացած նշանների առկայությամբ կամ բացակայությամբ:

Նկարագրությունը օգտագործում է լեզվական կատեգորիաները, որոնք բացահայտում են փաստերի, երեւույթների, առարկաների վերապահական նշաններ. Անվանական կառույցներ, բայերի բայերի ձեւերը, որակական եւ տարածական արժեք ունեցող բառերը:

Վեճը մենախոսության մոդել է, ընդհանուր պատճառական արժեքով, հիմնված ամբողջական կամ կրճատ եզրակացության վրա: Փաստարկը իրականացվում է ելքի հասնելու համար:

Պատմվածքը խոսքի հատուկ տեսակ է `զեկույցի իմաստով` օբյեկտների զարգացող գործողությունների կամ պետությունների վերաբերյալ: Պատմության հիմքը ժամանակին տեղակայված սյուժեն է, գործողությունների հոսքի կարգը առաջ է քաշվում: Օգտագործելով պատմությունը, գործողությունների կամ առարկայի վիճակի զարգացումը փոխանցվում է:

Պատմության տարբեր ձեւեր են առանձնանում: Այսպիսով, M.P. Brandz- ը պատմվածքներ է հատկացնում. Միջոցառման մասին, փորձի մասին, կարգավիճակի եւ տրամադրության մասին, փաստերի մասին համառոտ հաղորդագրություն:

Պատմվածքի տեսակներն են, ըստ TA- ի: Ladyzhenskaya, Պատմություն, որը առանձնացնում է հուշում, գագաթնակետը, հանգույցը: Ծուխ Ladyzhenskaya- ն պատմողական սխեման է ներկայացնում հետեւյալ կերպ. 1) միջոցառման սկիզբը. 2) միջոցառման մշակում. 3) ավարտի միջոցառումը:

Այսպիսով, բոլոր հետազոտողները ձգտում են որոշել տեքստի տեղը լեզվական համակարգում կամ խոսքում, այս ստորաբաժանումում իրականում բնածին ճանաչելու համար: Նրանց մեջ հետազոտության բոլոր տարբերություններով շատ ընդհանուր բան կա: Առաջին հերթին, տեքստը համարվում է որպես վերամշակված աշխատանք, որպես խոսքի արդյունք, որպես խոսքի հիմնական միավոր: Հետազոտողների համար անվիճելի դրույթ է, որ տեքստերի արտադրությունը եւ նրանց հասկացողությունը տեղի են ունենում հաղորդակցության ընթացքում: Հաղորդակցման փուլում է, որ ձեւավորվում են հայտարարությունների որոշակի տեսակներ, ըստ սահմանման M.M. Բախտինան, խոսքի ժանրերը, ունենալով մի ամբողջության կառուցման որոշակի եւ համեմատաբար կայուն բնորոշ ձեւեր: Տեքստի հիմնական բնութագրերը ամբողջականությունն են եւ կապված:

Լեզվաբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամուր եւ միացված տեքստի կառուցումը պահանջում է տիրապետել մի շարք լեզվական հմտություններ. 1) հայտարարություն կառուցել թեմային եւ հիմնական գաղափարին համապատասխան: 2) Օգտագործեք տարբեր ֆունկցիոնալ իմաստաբանական տեսակներ, կախված հաղորդակցության նպատակից եւ պայմաններից. 3) համապատասխանում է կառուցվածքին Սահմանված տեսակը տեքստ, որը թույլ է տալիս հասնել նպատակին. 4) նախադասությունները եւ մասերը համատեղել տարբեր տեսակի կապի եւ բազմազան գործիքների օգտագործմամբ. 5) Ընտրեք համապատասխան բառապաշար եւ քերականական միջոցներ:

Գնահատման չափանիշներ

Հասկանալով գրական ստեղծագործությունների ժանրի բնութագրերի եւ երկու հեքիաթների հավաքման հնարավորության մասին `աղտոտման հիման վրա.

Հայտնի հեքիաթներ միացնելու եւ աղտոտման հիման վրա նոր ակնարկ ստեղծելու ունակություն.

Մանկավարժի առաջարկած թեմայի վերաբերյալ հեքիաթ հորինելու ունակություն.

Նկարում երկխոսություն կառուցելու ունակություն.

Պատկերում պատմություն կատարելու եւ դերասանների երկխոսության կազմի մեջ ներառելու ունակություն.

Աշխատանքային համակարգ

Աշխատանքի համակարգը հիմնված է հետեւյալ հիմնական դիրքերի վրա.

Նախադպրոցականների բանավոր ստեղծագործականության զարգացումը հանդիսանում է տարբեր գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ իրենց ստեղծագործական կարողությունների ընդհանուր զարգացման բաղկացուցիչ մասն է եւ ազդում է երեխայի ճանաչողական եւ հուզական կամայական ոլորտի վրա:

Երեխաների բանավոր ստեղծագործականության զարգացումը գրական ստեղծագործությունների բովանդակության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bձեւի ընկալման փորձ է: Գրականության տարբեր ժանրերի ծանոթությունը, նրանց հատուկ հատկությունները երեխային ներմուծում են գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների աշխարհում, որի հասկացողությունն է `տեսողական եւ թատերական գործունեության մեջ:

Ծանոթ գործերի աղտոտման (միացումների) հիման վրա նոր հեքիաթներ ստեղծելու ունակությունը օգնում է երեխային իրականացնել սյուժեների տարբերման հնարավորությունը եւ տիրապետելու որոշակի բովանդակության որոշակի բովանդակություն, ինչպես նաեւ բերում է օգտագործման ունակություն իրենց սեփական ակնարկներում մի շարք լեզվական միջոցներ:

Բանավոր ստեղծագործության ձեւավորման վրա աշխատանքներ են տարվում երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bերեւակայության զարգացման հիման վրա, նրա հաղորդակցական կարողությունների եւ նրա խոսքի բոլոր կողմերի զարգացմանը (լեքսիկական, քերականական): Բանավոր ստեղծագործական գործունեության զարգացման նախնական նպատակը գրական ստեղծագործությունների ամբողջական ընկալումն է `իրենց բովանդակության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bձեւի միասնության մեջ: Տարբեր գրական ստեղծագործությունների աղտոտման մեթոդի օգտագործումը երեխայի երեւակայության զարգացումն է: Երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների փոխկապակցումը (ելույթը, տեսողական, երաժշտական, թատրոն) հարստացնում է երեխայի ստեղծագործական հնարավորությունները, օգնում է գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերի հարաբերակցությանը, որի արդյունքում արվեստի գործերի ընկալում եւ սեփական ակնարկներ ստեղծելը:

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար ստեղծվել են հետեւյալ մանկավարժական պայմանները. Ա) գրական ստեղծագործությունների ընտրություն. բ) հատուկ ստեղծագործական առաջադրանքներ անցկացնել երեխաների խոսքի կարողությունները զարգացնելու համար. գ) երեխաների ակտիվ մասնակցությունը խոսքի ստեղծագործական ալբոմների պատրաստման մեջ. դ) համագործակցություն աշակերտների ծնողների հետ:

Աշխատանքի առաջին փուլում անցկացվեց խմբի երեխաների ախտորոշման քննություն: Երեխաներին առաջարկվել է 4 առաջադրանքներ:

1 Մի շարք առաջադրանքներ ցույց տվեցին հասկացողությունը գրական ստեղծագործությունների ժանրի բնութագրերի եւ երկու հեքիաթների հավաքման հնարավորության մասին `աղտոտման հիման վրա:

Երեխաները կարդում են K.D- ի պատմությունը: Ուշինսկու «Fox Patriyevna», հեքիաթը «աղվեսը եւ այծը» եւ Ս. Մարշակի «Ոզնին եւ Լիզա» բանաստեղծությունը: Բոլոր աշխատանքներն ընտրվել են կերպարների պատկերավոր բնութագրերի տեսանկյունից եւ հողամասը հետագա դրամայնացման ունակության տեսանկյունից:

Բոլոր երեք աշխատանքները կարդալուց հետո երեխաներին հարցրել են. «Ինչ եք կարդացել: Ինչու եք կարծում, որ դա հեքիաթ է (պատմություն, բանաստեղծություն): Ինչպես է Լիզան նկարագրում պատմության մեջ: Ինչ է նա հեքիաթի (բանաստեղծություն): Կարող եք կրկնել աղվեսի եւ այծի խոսակցությունը: Եթե \u200b\u200bմեզ խնդրվեին խաղալ այս հեքիաթի դերերի վրա, ում կցուցադրեիք: Ինչ հեքիաթներ եք գիտեք, եւ ինչն է ձեզ ավելի շատ դուր գալիս. Հեքիաթներ, պատմություններ կամ բանաստեղծություններ: Որն է տարբերությունը?"

Պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխաները հստակ գաղափարներ չունեն ժանրերի, դրանց առանձնահատկությունների մասին, չնայած նրանք անվանում էին շատ հեքիաթներ (այս ժանրը ամենասիրվածը): Այստեղ կարող եք անալոգիա կազմել այլ ուսումնասիրությունների հետ, որոնք հայտնաբերել են գրական ստեղծագործությունների ընկալման առանձնահատկությունները. Շատ աշխատանքներում շեշտվում է, որ երեխաները նախընտրում են հեքիաթ այլ ժանրեր (M.M. Ushakova, N.V. Gavrish, La kolunova et ալ.): Մեր ախտորոշման հարցում հաստատեց այն դրույթը, որ պատմությունը ամենադժվարն է նախադպրոցական տարիքի ժանրի համար, երեխաները չեն կոչվում Տարբեր հատկություններ Պատմությունը, նշելով միայն նրա ծավալը («նա ավելի կարճ է, քան հեքիաթներից»):

Հետեւյալ առաջադրանքը հայտնաբերեց հայտնի հեքիաթներ միացնելու եւ աղտոտման հիման վրա նոր ակնարկ ստեղծելու ունակությունը: Սկզբում երեխաներին հարցրին. «Ինչ հեքիաթներ գիտեք»:, ապա նրանց առաջարկվել է երկու հեքիաթներից («Ռյաբա հավ» եւ «Ռեպկա»), որպեսզի կարողանա լինել նոր հեքիաթ, որպեսզի կարողանա լինել խաղացել է դերերով:

Երեխաների մեծամասնությունը հրաժարվեց կատարել այս առաջադրանքը, դրդելով դա, ինչով չգիտեն, թե ինչպես կարելի է կապել հեքիաթները, չնայած նրանք կոչում էին «Կարմիր թագուհի», «Կոլոբոկ», «Քոլոբոկ», «Կոլոբոկ», «Կոլոբոկ», «Մոխրոտ», Երեք արջ »,« Նապաստակի մոլորություն »: Ոմանք փորձեցին կատարել առաջադրանքը եւ առաջարկեցին հերթով պատմել երկու հեքիաթներ, բայց դրանք չէին կարող ստեղծել:

25 երեխաներից միայն 3 հոգի փորձեցին կապել հեքիաթները, բայց ոչ բովանդակություն չկար:

Մի շարք առաջադրանքներ բացահայտեցին մանկավարժի առաջարկած թեմայի վերաբերյալ հեքիաթ հորինելու ունակությունը, ինչպես նաեւ նկարում երկխոսություն կառուցելու ունակությունը «Երեխաները հավաքում են սնկով»:

Ստուգվել է, արդյոք երեխան կարող է տվյալ թեմայի համաձայն հիմք կառուցել, դիտարկելով հայտարարությունների կառուցվածքային տարրերը (սկիզբ, միջին, վերջ), ներդրվել իրավիճակի նկարագրությունը, ներկայացրած տարբեր կերպարների, հետաքրքիր գործողությունների, ներկայացնելու համար հերոսների երկխոսություն: Նիշերի բնութագիրը փոխանցելու համար հայտնաբերվում է նաեւ ինտոնացիայի հմտություն:

Դաստիարակն ասաց. «Դուք ինքներդ եք մտածում հեքիաթների (պատմությունների) մասին: Պատկերացրեք մի bunny, որը մաշվում է անտառում: Դուք պետք է փոխանցեք, թե ինչպես է պատահել, ինչ է պատահել նրա հետ եւ ինչպես է ավարտվել բոլորը »:

Հաշվարկվեց. Գրությունների բոլոր կառուցվածքային մասերին դիմակայելու ունակություն (սկիզբ, միջին, վերջ) եւ նրանց մեջ կապեն. Հողամասի ինքնատիպությունը, դերասանների միջեւ երկխոսության առկայությունը եւ տեքստում գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ միջոցների օգտագործումը:

Երեխաների գրությունների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դրանք հիմնականում հստակ պահում են հեքիաթի կառուցվածքը: Տեքստը սկսվեց ըստ. «Մի անգամ, մեկ անգամ, ապրել»: Հեքիաթների ծավալը 5-ից 25 առաջարկ է: Եղել են հայտարարություններ, որոնք դժվար է գնահատել, հողամասը տրամաբանական հաջորդականության մեջ չէր, իրադարձությունների եւ դերասանների ճանապարհորդությամբ:

Այս շարքի հաջորդ խնդիրը բացահայտել է նկարում պատմություն կատարելու ունակությունը եւ ներառել դերասանների երկխոսություն: Երեխային առաջարկվել է մի պատմություն հայտնել «Երեխաները գնում են սնկով» (նկարում տղան եւ աղջիկը պատկերված են, իրենց ձեռքերում ունեն զամբյուղներ, նայում են այնտեղ, եւ բումաները աճում են ): Հաջորդ պլանը տրվեց. «Նախ ասեք, թե ինչպես են երեխաները գնում դեպի անտառ, ով եկավ սնկով, եւ ով այլ երեխաներ հրավիրեց անտառ: Հետո ասա, թե ինչպես են նրանք փնտրում սնկով եւ միմյանցից չէին կորցնում: Եվ մտածելուց հետո, թե ինչ են ասում երեխաները, երբ անտառից էին »: Այս ծրագիրը նպատակ ունի ձեւավորել երկխոսությունը:

Երեխաների կոմպոզիցիաների վերլուծություն (թեմայի եւ նկարում) հնարավոր դարձավ պարզել բանավոր ստեղծագործական գործունեության 3 մակարդակը:

Երեխաները, որոնք ես հորինել եմ առաջարկվող թեմային համապատասխան բնօրինակ սյուժեն, հստակ ընդգծված հայտարարությունների բաղադրյալ մասեր (սկիզբ, միջին, վերջ): Հեքիաթը ներառում էր դերասանների երկխոսությունը, իրավիճակի նկարագրությունը, նիշերի զգայարանները բացահայտվեցին: Տեքստը կատարվել է տրամաբանական հաջորդականությամբ, երկխոսությունը փոխանցվել է շատ արտահայտիչ, քվեարկության եւ ինտոնացիայի ուժի մեջ (5 երեխա):

II մակարդակի երեխաները նկատեցին հեքիաթի կազմը, սակայն, նրանց հողամասը մեծ բնօրինակությամբ չէր տարբերվում: Հեքիաթներում եղել են կերպարների երկխոսություններ, որոնք փոխառված են այլ գրական ստեղծագործություններից, չնայած երեխաները կարող էին դրանք փոխանցել արտահայտիչ (8 երեխա):

III մակարդակի վրա, երեխաները վերագրվում էին, որոնք դժվար էր հողամասի կառուցման գործում, չհետեւելով տրամաբանական հաջորդականությանը իր ներկայացման մեջ, եւ տեքստը ինքնին միաձուլման էր, Խոսքի մակարդակը դանդաղ էր: Եղել են շատ դադարումներ, դադարներ, բառերի կրկնում (12 երեխա):

Մենախոսության խոսքի ուսումնասիրությունից հետո նախատեսված էր հետեւյալ աշխատանքային պլանը.

1. Բառապաշարների ընդլայնում եւ երեխաների խոսքի քերականական համակարգի զարգացում:

2. Աշխատեք տարբեր կառույցների առաջարկների վրա:

3. Փոքր տեքստերի տեղաշարժի հմտության ձեւավորում:

4. Նկարում պատմություններ կազմելու ունակության ձեւավորում եւ անընդմեջ նկարների շարք:

5. Նշված թեմայի վերաբերյալ պատմվածքի պատմության հմտության մշակում:

6. Ստեղծագործական պատմություններ պատրաստելու ունակության ձեւավորում:

Աշխատանքի բոլոր փուլերում լուրջ ուշադրություն է դարձվել խոսքի բոլոր կողմերի զարգացմանը. Քերականական, բառաբանական, հնչյունական հարաբերությունների մեջ հարաբերություններ, համահունչ խոսքի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bծանոթության հետ:

Ընտրվել են գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական, ընտրվել են տարբեր ժանրերի (հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ) գործեր, որոնք թեմատիկորեն կապված են տարբեր հերոսների անունով կամ համակցված են ընդհանուր կերպարների (իրադարձությունների տարբեր զարգացում):

Գրականության դասերից յուրաքանչյուրը ծանոթացավ աշխատանքների բովանդակությամբ եւ գեղարվեստական \u200b\u200bձեւով երեխաներին, նրանց ուշադրությունը հասցեագրեց կերպարվեստի եւ կերպարների բնութագրերի, տրամադրության եւ երկխոսությունների, կերպարների դեմքի արտահայտությունների եւ հերոսների ժեստերի նկարագրությանը, ներառում էր ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Աշխատանքները կարդալուց հետո երեխաները պատասխանեցին հարցերին, որոնք պարզում են, թե ինչպես են նրանք հասկանում աշխատանքի բովանդակությունը, եւ նկատվում էին անսովոր բառերը եւ արտահայտությունները, որոնք պատմվել են կերպարների կողմից Այս բնութագրերի տարբերությունը, քանի որ դրանք համընկնում են հենց երեխաների գաղափարների հետ:

Այնուհետեւ երեխաները կատարել են ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են.

Պատկերավոր բառերի եւ արտահայտությունների իմաստը հասկանալու դյուրակիր արժեքով.

Նոր գործողությունների կերպարների երկխոսության եւ նոր (տարբեր) ինտոնացիաների հետ իմպրովիզացված երկխոսության փոխանցման մասին.

Անսովոր վերջավորություններ հորինել լավ ծանոթ հեքիաթներին.

Տարբեր ժանրերի գործերի դավադրության բաղկացուցիչ (աղտոտում).

Հոմանիշների, հոնյալների, բնութագրերի, իր տրամադրության, պայմանների, գործողությունների եւ գործողությունների բնութագրման սահմանումների ընտրություն.

Աշխատանքների ամենահետաքրքիր հատվածների դրամատիզացումը.

Հերոսների կրկնվող անհատական \u200b\u200bփուլի հմտությունների, կատարման (կրկնության) զարգացում.

Նկարելով իրավիճակը եւ պայմանները, որոնցում գործում էին գրական աշխատանքի հերոսները.

Տեքստի բովանդակության հաշվարկ երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքի բնույթով, որը կարող է ուժեղացնել գրական աշխատանքի սյուժեի ընկալումը:

Երեխաները կարդալիս Tales A.s. Պուշկինը լայնորեն օգտագործվում էր Երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությունՀատկություններ հնչեցին «Ոսկե կոկեր» օպերաներից, «Ծար Սալթան» Ռիմեդի-Կորսակովը:

Երեխաների ուշադրությունը դիմեց երաժշտության բնույթին, դրա համապատասխանությունն իրադարձություններին: Նկարազարդումները դիտելը ուժեղացրեց երեխաների հուզական տպավորությունները, նրանք սկսեցին նկատել Գույնը գամմ Ներկարարական աշխատանքներ, դրանց ընդհանուր համը, կազմը: Այնուհետեւ երեխաներին առաջարկվել է նկարագրել հեքիաթներ կարդալու թեման, երաժշտություն լսել, տեսել են նկարներ:

Նման ինտեգրված դասերը բարձրորակ ցատկ են առաջացրել գրական ստեղծագործությունների ընկալման մեջ: Լսելով մեկ այլ հեքիաթ, նրանք հեշտությամբ կատարում էին ստեղծագործական առաջադրանքներ (ընտրվում էին էպիթեթներ, առաջարկվող բառերի համար հոմանիշներ, հեթանոսներ), որոնք հետաքրքրում էին հեքիաթների թեմայով: Մենք փոխեցինք տարբեր տեսակի դասերի կատարման հաջորդականությունը. Երբեմն առաջին երեխաները լսում էին երաժշտությունը, այնուհետեւ հեքիաթ, ներկված, եւ այն բեմադրվելուց հետո: Հաջորդ անգամ, երբ նրանք երաժշտություն նկարելուց հետո լսեցին հեքիաթը: Բայց բոլոր դասերն ավարտվեցին գեղատեսիլ էթուացիների կատարմամբ:

Այնուհետեւ մենք երեխաներին առաջարկեցինք ստեղծել հեքիաթ, հիմնվելով Պուշկինի աշխատանքների վրա: Երեխաների գրությունները ցույց տվեցին, թե ինչպես են ընդլայնվում իրենց գեղարվեստական \u200b\u200bասուլիսները: Նրանք ընդգրկված էին իրենց հեքիաթներում, մի կողմից, Պուշկինի հերոսների պատկերները, իսկ մյուս կողմից, նրանք զարգացնում էին իրենց տրամաբանության սյուժեն:

Պայծառորեն բացահայտեց աղտոտման սովորած մեթոդը, երեխաները հեշտությամբ միացան հեքիաթների սյուժեներին, առանց խանգարելու պատմության տրամաբանությանը: Ամենակարեւորը, նրանք հոգ են տանում Պուշկինի հատվածը, եւ եթե մենք Ստանզան տեղադրեցինք իր հեքիաթի հյուսվածքի մեջ իր հեքիաթի հյուսվածքի մեջ, նրանք անցան բազմակողմ:

Երեխաներն ավելի շատ ֆանտազիա ունեին, հեքիաթների սյուժեները առանձնանում էին ինքնատիպությամբ, անսպասելի շրջադարձերով, ավելի մեծ անկախությունից:

Ստեղծագործական առաջադրանքներ իրականացնելը (էպիթետների ընտրություն, համեմատություններ, հոմանիշներ, հոմանիշներ, հոմանիշներ, բազմաշերտ խոսքեր, ռիթմ եւ ռիմա), երեխաները պատրաստվում էին իրենց հայտարարության գեղարվեստական \u200b\u200bձեւավորմանը: Այսպիսով, ընկալման բանաստեղծությունը մշակվել եւ բարելավվել է Զգացմունքային պարամետր Էսսեներ ստեղծելիս: Հետաքրքիր էր եւ վարժություններ `բանահյուսական աշխատանքներից վերցված բազմաբնույթ բառերով կամ արտահայտություններով առաջարկությունների պատրաստման համար:

Ֆոլկլորի ձեւաթղթերի ընկալման եւ գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի մշտական \u200b\u200bուշադրության կուտակված փորձը հանգեցրեց գործունեության եւ անկախության բարձրացմանը բանավոր ստեղծագործականության մեջ: Խոսքի ստեղծագործական գործընթացի գործընթացը սկսեց բավարարվածություն եւ ուրախություն բերել երեխաների համար: Այս տեխնիկան օգտագործվել է, որպես հեքիաթների գրքի պատրաստում, որոնք արձանագրել են երեխաների գրությունը, եւ երեխան նկարազարդում է նրա համար: Եթե \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչության միջոցների հասկացողությունը դժվարություններ առաջացրեց բանահյուսության եւ գրական ստեղծագործությունների ընկալման մեջ, նրանց առաջարկվեց ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են իրենց գաղափարները: Սրանք հարցեր էին, ինչպիսիք են «այն, ինչ կարելի է համեմատել»:; " Ինչպես կարող եմ ասել ...? "; «Ինչ է մտածում Birch- ը, նայելով Դանդելյոնին»: «Կարող է անտառները սիգ»: Եվ այլն Այսպիսով, երեխաները սովորեցին իրականացնել համեմատություն, անձնավորություն (անձնավորություն), այնուհետեւ նրանք իրենց գրություններում ներառեցին նման միջոցներ:

Խոսքի աշխատանքի ընդհանուր համակարգում կարեւոր օղակ դիտարկելով պատկերների զարգացումը, համարվում էր, որ խոսքի հարստության ցուցանիշը ոչ միայն ակտիվ բառարան է, այլեւ օգտագործված տարբեր արտահայտություններ, ինչպես նաեւ օգտագործված տարբեր արտահայտություններ որպես համաձայնության (արտահայտիչ) գրանցում: Այս առումով, ելույթի յուրաքանչյուր խոսքի խնդրի կապը հետադարձում է խոսքի օրինակների մշակման հետ:

Այսպիսով, բառապաշարի աշխատանքը, որն ուղղված էր բառի իմաստաբանական հարստությունը հասկանալու, օգնեց երեխային գտնել ճշգրիտ բառ հայտարարություն կառուցելու հարցում, եւ բառի օգտագործման արդիականությունը նպաստեց իր պատկերների:

Պատկերների առումով խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն է տրվել քերականական միջոցների տիրապետմանը, առաջարկի ձեւի կառուցվածքային եւ իմաստաբանական տեսարանը առաջարկի մեջ եւ ընդհանուր առմամբ հայտարարություն: Այստեղ է, որ կանգնած է Զարգացած զգացողություն Ոճ, բազմազան քերատվածքներ օգտագործելու ունակությունը (հակադարձում, շարահյուսություն, հայտարարության առարկայի հետ `կանխատեսումների համապատասխան օգտագործումը եւ այլն): Այն հայտնվեց նաեւ քերականական ձեւերի եւ կառույցների հոմանիշի դերը, կախված իրենց իմաստաբանական ստվերներից եւ նրանց դերը համահունչ հայտարարություն կառուցելու գործում: Սինթաքրիկ համակարգը համարվում է խոսքի հայտարարության հիմնական հյուսվածքը: Այս իմաստով, սինթետիկ կառուցվածքների բազմազանությունը դարձնում է երեխաների արտահայտիչ խոսքը:

Շատ ուշադրություն է դարձվել խոսքի ձայնային կողմին, քանի որ Դա մեծապես կախված է հայտարարությունների ինտոնացիոն գրանցումից, եւ հետեւաբար հուզական ազդեցությունը ունկնդրի վրա: Հաշվի առնելով, որ խոսքի ձայնային մշակույթի այդպիսի հատկանիշները, որպես ձայնի ուժը (գավառի ծավալը եւ կոռեկտությունը), հստակ խոսքի վրա ազդում են տեքստի կապի (հարթության) վրա:

Դասարանում եւ համատեղ գործունեության մեջ երեխաներին առաջարկվել է ստեղծագործական առաջադրանքներ.

Կատարեք միացված հայտարարություն (գրական տեքստերի եւ խոսակցությունների ազդեցություն ունեցավ արտահայտիչ միջոցների անկախ պատմության մեջ օգտագործելու համար) `պարզաբանելու, թե արդյոք երեխան ունի պատմություն (հեքիաթներ), ցանկության փորձ Անկախ նրանից, թե դա արձագանքում է էսսեի հետ հանդես գալու առաջարկին, եթե նա տրամաբանորեն կառուցի սյուժե եւ կառուցվածքային կերպով կազմակերպեք այն, ինչպիսի բառական միջոցներ կօգտագործվի իր հայտարարության մեջ (" Like րի նման բացակայության մեջ. «Գնացեք շրթունքները», «գլուխը կոտրելով», «դեմքի քրտինքը» եւ այլն:) Որպեսզի պարզեն իրենց իմաստների երեխաներին հասկանալու համար.

Առեղծվածներ հորինելը.

Փոքր բանաստեղծությունների շարադրություն:

Խոսքի զարգացման գործում աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը վերապատրաստվել է ձեւերով Լավագույն օգտագործումը Լեզուների հնարավորությունները նախատեսված բովանդակության պատկերավոր արտահայտության համար `խոսքի բոլոր կողմերի զարգացման հիման վրա: Բոլոր բառաբանական, քերականական եւ ինտոնացիայի վարժություններն իրականացվել են բառակապակցական ստորաբաժանումների, առեղծվածների, ասացվածքների նյութի հիման վրա, որոնք պարզաբանեցին երեխաների գաղափարները խոսքի ժանրերի եւ ձեւերի բազմազանության մասին եւ խորացրեց գրական ստեղծագործությունների գեղարվեստական \u200b\u200bընկալումը: Նման դասընթացը նպաստեց ձեւավորված ներկայացումների գիտակցված փոխանցմանը բանավոր ստեղծագործականության: Ավելին, խոսքի օրինաչափության ձեւավորումը կատարվել է միասնության մեջ `համահունչ հայտարարության այլ հատկությունների մշակմամբ (կառուցվածքային ձեւավորում եւ ձեւավորված բառապաշար` ընտրված ժանրի համաձայն). Ուշադրություն դարձվեց նաեւ հեքիաթում գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչության միջոցների նպատակահարմար օգտագործումը հասկանալու համար, պատմություն, ամրացնող:

Արդյունքում երեխաները զգացմունքային պատասխան են ստեղծել գրական եւ բանահյուսական աշխատանքների պատկերավոր բովանդակությանը, ինչը ազդել է կապված հայտարարությունների կառուցման վրա եւ երեխաների գրություններում փոխաբերական միջոցների օգտագործման վրա:

Տեխնիկայի արդյունավետությունը դրսեւորվեց ոչ միայն փոքր բանահյուսական ձեւերի հոդային բովանդակության իրագործման գործում, այլեւ այն փաստի մակարդակը, որ տրամաբանական եւ Մաքուր ձեւավորված մտածողություն Երեխաներ: Այս փաստը, որ մենք բացատրեցինք, որ բառերի եւ արտահայտությունների դյուրակիր նշանակության ձուլումը, ընդհանրացումներն ու այլաբանությունները, որոնք ավարտվել են բառակապակցական ստորաբաժանումներում, հանելուկներով, բասում եւ բացի այդ, զուգահեռ իրականացնելով տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք երեխաներին դրդում են բացատրել որոշակի գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ նշանակում է, պատճառաբանելով, թե ինչու են համեմատությունները օգտագործվել հանելուկով, արտահայտություններում `տարբեր արտահայտություններ. Այս ամենը հզոր մղում է տվել մտավոր գործունեություն Ավագ նախակրթարաններ:

Հատուկ առաջադրանքներն ու վարժությունները նպաստեցին երեխաների մեջ տարբերությունների ընկալմանը, կախված իմաստաբանական ստվերներից, որոնք նրանց տալիս են հուզական գնահատման լրացուցիչ բնութագրեր: Դեպքեր եւ առաջարկություններում բառերի համապատասխան օգտագործումը հասնում է, նախադպրոցականները օգտագործում են համապատասխան լեզվական միջոցների ընտրության հմտությունները իրենց պատմությունները եւ հեքիաթները գրելիս, ինչը նախադրյալ է համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Հատուկ կազմակերպված լեքսիկական աշխատանք, որն ուղղված է հմտությունների նախադպրոցականների ձեւավորմանը `բացահայտված պլանին առավել ճշգրիտ համապատասխանող բառաբանական միջոցները ընտրելու համար, դիտարկվել է համահունչ հայտարարություն կառուցելու կամայականության համատեքստում:

Համապարփակ ելույթի զարգացման գործում, կառուցվածքային տարրերի վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորմանը զուգահեռ, մուտքային հաղորդակցությունների վերաբերյալ հայտարարությունները եւ մեթոդները մեծ ուշադրություն են դարձրել նկարագրված երեւույթների ճշգրիտ նշանակմանը եւ գրություններում նկարագրված իրադարձությունների պատկերապատմանն ուղղված: Միեւնույն ժամանակ, առանձնահատուկ դեր է հատկացվել գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության ձեւավորմանը, քանի որ այն երեխաների մեջ զարգացած բանահյուսության եւ գրական ստեղծագործությունների ծանոթությունն էր, հասկանալով գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչության միջոցների օգտագործման անհրաժեշտությունը: Կազմում Գիտակից հարաբերություններ Լեզուն, երբ երեխան սկսում է ընտրել ճշգրիտ եւ պատկերավոր գործակալներ, իրենց ծրագրի մարմնավորման համար փոխազդելու համար, հանգեցնում է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության փոխգործակցության, համապարփակ խոսքի զարգացման հետ:

Բանավոր ստեղծագործականության զարգացման որոնումը `հիմնվելով դրա արժեքների բառի եւ ստվերների նկատմամբ զգայունության ձեւավորման վրա: Առաջին հերթին ուշադրություն է դարձվել կյանքի տպավորությունները հարստացնելու համար, եւ այդ նպատակով նպատակային դիտարկումները անընդհատ կազմակերպվել են (օրինակ, անցնող տրանսպորտի հետեւում): Երեխաներից առաջ հարցը դրվեց անսովոր ձեւով («Ինչպես ասել մի առասպելական ասելիք, ինչ է բոցավառվում պտտվող շարժիչի մասին» :), իսկ հետո նրանք եկան հեքիաթի եւ բեռնատարի մասին: Նմանապես, ծառերի դիտարկումներ եղան. Երեխաները եկել են այն մասին, թե ինչի մասին կարող են խոսել, իսկ հետո կազմված հեքիաթներ ծառի եւ գյուղի մասին:

Հեքիաթներ կարդալուց հետո երեխաները, պատասխանելով հարցերին, նշվում է անսովոր արտահայտություններ եւ բառեր, տարբեր իմաստաբանական ստվերներով (սպիտակուց-սպիտակուց, Fox-Fox): Նրա հեքիաթներում, որի թեման տրվեց ընթերցվածի միջոցով, երեխաները օժտեցին անսովոր հատկություններով անսովոր հատկություններով, որոնք օգտագործում էին հակաձիգեր եւ այլ ընդդիմության այլ միջոցներ: Եվ հեքիաթների պատրաստման առաջադրանքը, որը հիմնված է զույգ համեմատության (տոնածառի եւ տոնածառի մասին, քամու եւ քամու մասին) երեխաներին դնում է այնպիսի ստեղծագործական իրավիճակում, որում նրանք մտածում էին Տարբեր բնութագրեր Առասպելական կերպարներ:

Սա Աշխատանքը ցույց տվեց, որ խոսքի օրինակների մշակման համար անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել առասպելական իրավիճակին եւ խորապես աշխատել Խոսքի ուղղակի եւ դյուրակիր նշանակության, ապա պետք է հանգեցնի համապատասխան եւ ճշգրիտ Զարդարիչ բառերի եւ արտահայտությունների օգտագործում երեխաների կոմպոզիցիաներում:

Նախնական աշխատանքում պարզվել է, թե նախադպրոցականները հասկանում են զգալի խոսակցական մասերի արժեքների իմաստաբանական ստվերները (տնային տիրույթ. Կորրորդ; խելացի հոմանիշների, ինչպես նաեւ պատկերավոր արժեքի մեջ արտահայտությունների ընկալումը («անտառի քշք»; «չար ձմեռ»): Նապաստակի եւ նապաստակի մասին պատմություն կամ հեքիաթ պատրաստելու ունակություն:

Այս առաջադրանքների կատարումը ցույց տվեց, որ ավագ նախակրթարանների մեծ մասը ավելի լավն է նվազում, եւ ոչ թե համբուրվող երանգի վրա, բայերի, շարժումների եւ ածականների վրա ածականների վրա: Մնացած առաջադրանքները, ներառյալ թեմայի վերաբերյալ կապված հայտարարությունների պատրաստումը, արտացոլելով բառերի տարբեր իմաստաբանական ստվերներ, դժվարություններ են առաջացրել երեխաների մոտ:

Հատուկ մշակված խաղեր եւ վարժություններ - գոյականների իմաստաբանական ստվերների ձեւավորման վրա (գիրք, գիրք, գիրք, գրքեր), բայեր (Fled, Ran), ածականներ (խելացի, պարզ), հոմանիշների եւ atonyamov- ի ընտրության վերաբերյալ ( Ելույթի բոլոր մասերում) իմաստալից բառերի դյուրակիր նշանակության մասին հասկանալու զարգացումը օգնեց այն փաստին, որ երեխաները փոխանցվել են իրենց գրություններին, արտացոլող տարբեր իմաստաբանական ստվերներով Զգացմունքային վիճակ, տրամադրություն, հերոսների զգացմունքներ, կերպարների բնութագրեր:

Այս աշխատանքը ցույց է տվել, որ մի կողմից, խոսքի խաղերն ու վարժությունները որակապես մշակվում են բառարանի կողմից, իսկ մյուս կողմից, դրանք միակցիչ ելույթի զարգացման կարեւոր նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ են: Միեւնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ համահունչ հայտարարություն կառուցելու ունակությունների զարգացումը պահանջում է հատուկ վերապատրաստում: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ էր փնտրել տարբեր ժանրերի կոմպոզիցիաները մարզելու նման եղանակներ, որոնք համատեղում էին աշխատանքը իմաստաբանական ստվերների վրա եւ կազմելու համահունչ տեքստեր:

Այսպիսով, թեման ընտրելիս երեխաները պատրաստ չէին տիտղոս, բայց առաջարկեցին հնարավոր տարբերակներ հողամասի զարգացման, կերպարի կերպարների առանձնահատկությունների (հնազանդ եւ խաղային հեքիաթ): Կամ սկիզբը դրվեց, որում հերոսները հակառակ բնութագրեր ունեին (խիստ հայրիկ, սիրալիր մայր): Լայնորեն օգտագործվում էին իրավիճակների լայն տեսականի, որոնք պահանջում էին ճշգրիտ խոսքի նշանակումը, շարունակությունը, ավարտը: Այսպիսով, զեկույցի կառուցվածքային կատարման աշխատանքներն այն ֆոնն էր, որի վրա աշխատանքը ծածկված էր պատկերավոր միջոցներով, ներառյալ բառերի իմաստաբանական ստվերները: Ընդհանուր առմամբ, խոսքի իմաստաբանական կողմում աշխատելը ոչ միայն խորացրեց հոմանիշների եւ հակասահմանային հարաբերությունների ընկալումը, այլեւ ազդել է պատմության գաղափարի վրա, որը կօգնի ցուցահանդեսը:

Դասընթացի ազդեցության տակ երեխաների կոմպոզիցիաները փոխվել են. Սխեմատիկ ցուցակից, իրադարձությունների նկարագրություններ եւ մասնատված պատմվածքներ, երեխաները տեղափոխվել են զվարճալի սյուժեների, պատշաճ կոմպոզիտային կառուցապատման, դինամիզմի եւ համահունչ հայտարարության հստակ ավարտի:

Հասկանալով բառի արժեքի իմաստաբանական ստվերները օգնեցին ստեղծագործական գաղափարների ինքնատիպությանը, հեքիաթների հերոսների գործողությունների անսովորությունը, հանգույցի անակնկալը: Երեխաների վերաբերմունքը նրանց ստեղծագործականության նկատմամբ փոխվել է. Այն դարձել է կրիտիկական եւ իմաստալից: Եվ ամենակարեւորը `երեխաները գնահատեցին ոչ միայն սյուժեն, այլեւ պատմվածքի լեզուն, կարեւորելով մի շարք արտահայտիչ միջոցներ:

Ախտորոշիչ առաջադրանքները ցույց են տվել, որ Խոսքի իմաստաբանական ստվերների նկատմամբ զգայունության զարգացման մակարդակը կախված է բանավոր ստեղծագործականության զարգացման մակարդակից, քանի որ երեխաները մեծացնում են խոսքի իմաստալից ճշգրտությունը, եւ դա թույլ է տալիս վայելել ուսումը հմտություններ ցանկացած անկախ հայտարարության մեջ:

Պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն

Լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

«Դոնեցկի հանրապետական \u200b\u200bինստիտուտ

Լրացուցիչ մանկավարժական կրթություն »

Ավարտական \u200b\u200bաշխատանքներ

«Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացում երեխաների մոտ

Ստեղծագործական խաղի միջոցներ »

Խմբի ունկնդիր.

(Կոդ կոդ)

3.2.5.

(Թեման, դասընթացների խնդիր)

«Թիրախ ձեւավորման ուղեցույցներ. Խոսքի գործունեություն

Նախադպրոցական երեխաները `Գոսդոյի համաձայն»

(Լրիվ անվանումը)

Wenglovskaya ..

Մանկավարժ

______________________________________

դիրք

Ավարտական \u200b\u200bաշխատանքների ղեկավար.

___________________________________________

(Լրիվ անվանումը, դիրքը, գիտական \u200b\u200bդպրոցը, գիտնական)

Donetsk 2017:

ծանոթագրություն

Նպատակը. ուսումնասիրել եւ առավելագույնը նույնացնել Արդյունավետ տեխնիկա եւ մանկավարժական պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի գործունեության զարգացման համար `ստեղծագործական խաղի միջոցով:

Առաջադրանքներ.

Բացահայտեք գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները, նախադպրոցական տարիքի բանավոր ստեղծագործական ստեղծագործական խաղերի միջոցով:

Ակնկալվող արդյունք. Ենթադրում եմ, որ ստեղծագործական խաղերի օգտագործումըԽթանում է նախադպրոցական տարիքի բանավոր ստեղծագործականության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացումը:

Մայրենի լեզու - եզրափակիչ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի զարգացում

Նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործողություններ որպես ապրանքՀետազոտություն

Արվեստի եւ խոսքի գործունեությունը, որպես նախնական փուլ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործականություն

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն խոսքի արտահայտիչության զարգացման գործում

Ստեղծագործական մանկական խաղեր

Ներածություն

Ժամանակակից հասարակություն Այն ուղղված է սերունդների հավաքմանը, ովքեր գիտեն, թե ինչպես մտածել եւ ունենալ խոսքի ստեղծագործական բարձր մակարդակ:Այս առումով, նախադպրոցական կրթության պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտում Հատուկ ուշադրություն Այն վճարվում է նախադպրոցական տարիքի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացմանը Խոսքի զարգացում ներառում է խոսքի տիրապետումը, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Կապված քերականորեն ճիշտ մենախոսական եւ երկխոսական խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության զարգացում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը երեխային բացեք իրերի եւ հնչյունների, ներկերի եւ լույսերի հսկայական աշխարհ, մարդու զգացմունքների եւ արտացոլումների աշխարհը: (Կ.Ի. Չուկովսկի)

Խոսքը `բնության մեծ նվերը, որի շնորհիվ մարդիկ ստացան Լայն հնարավորություններ Շփում միմյանց հետ: Այնուամենայնիվ, շատ քիչ ժամանակ է տրվում խոսքի առաջացմանը եւ ձեւավորմանը `վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքին: Դա այս մեջ է

Ժամկետը ստեղծվում է բարենպաստ պայմաններով `երեխայի բանավոր խոսքի զարգացման համար:

Space անկացած ձգձգում, ելույթի զարգացման ընթացքում ցանկացած խախտում արտացոլվում է երեխայի գործունեության եւ պահվածքում:

վատ Խոսող երեխաներՍկսելով իրականացնել ձեր թերությունը, լռել, ամաչկոտ: Նախադպրոցական տարիքը օպտիմալ է լեզուն սովորելու համար: Այդ ժամանակ երեխաներն ունեն ամենամեծ զգայունությունը լեզվի երեւույթների նկատմամբ: Երեխային, ով ազատորեն օգտագործում է խոսքը, զգացմունքներ է ունենում, զգացմունքներ անցելիս նա կամայականորեն օգտագործում է ինտոնացիաների, դեմքի արտահայտությունների եւ ժեստերի հարստությունը: Խոսքի տարբեր խախտումներ ունեցող երեխաների հետ ձեւավորվում է այլ պատկեր: Դրանից մենք տեսնում ենք -Երեխաների կրթության համակարգում խոսքի ստեղծագործական զարգացման խնդիրը ներկայումս դառնում է ավելի ու ավելի առնչություն:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքը խոսակցական լեզվի երեխայի կողմից ակտիվ ձուլման ժամանակաշրջան է, խոսքի բոլոր կողմերի ձեւավորում եւ զարգացում - հնչյունական, բառաբանական, քերականական (O.S. SHUSHAKOV):.

Երեխայի խոսքի տիրապետում, երեխաների լեզվական ստեղծագործական տարիների տարիներ `մարդու կյանքի ամենաերջանիկ փուլերից մեկը, Աստղային ժամ մանկություն: Մենք մեծահասակները պետք է պատրաստ լինենք այն փաստի համար, որ այս ընթացքում երեխաները տաղանդավոր են լեզվով, եւ դուք պետք է երեխային հնարավորություն տա ցուցադրել ձեր տաղանդը Ամբողջ ուժ, Դրա համար մենք, մեծահասակներ, պետք է ունենանք տաղանդը `երեխաների հանդեպ խելացի եւ ուշադիր սիրո տաղանդը: Ուսուցիչներին եւ ծնողներին ավելի շատ ժամանակ է պետք երեխաների հետ շփվելու համար, իսկ ուսումնական գործընթացում `գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը օգտագործելու համար:

Նախադպրոցականների ելույթի զարգացումը սերտորեն կապված է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության ձեւավորման խնդիրների լուծման հետ, որպես երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության անալենական մասերից մեկը:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության առաջադրանքներն են.

Սիրո եւ հետաքրքրության կրթություն գեղարվեստական \u200b\u200bբառի նկատմամբ.

«Լեզվի զգացողություն»;

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության գործերի ընկալման ձեւավորում բովանդակության եւ ձեւի միասնության մեջ.

Գրական աշխատանքի կերպարների նկատմամբ բարոյական եւ էսթետիկ վերաբերմունքի դաստիարակություն.

Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների ձեւավորում, ուրախություն ծանոթությունից գրական ստեղծագործությամբ.

Գրություններ ստեղծելու ցանկության մշակում (հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ);

Պատկերավոր արտահայտություններ եւ խոսակցական խոսք օգտագործելու ունակության մշակում.

Հուզական արձագանքի կրթություն եւ մատչելի արվեստի գործեր գնահատելու ունակություն.

Խոսքի հաղորդակցության մշակույթի ձեւավորումը, որը խոսքի մշակույթի կրթության մի մասն է:

Ֆոլկլորը մեծ ազդեցություն է ունենում երեխաների բանավոր ստեղծագործականության զարգացման վրա: Հնարավոր չէ լիարժեք զարգացնել երեխան, նրա հետ շփվելով միայն մանկապարտեզում դասարանում: Գեղարվեստական \u200b\u200bբառի սերը մեծագույն նվերներից մեկն է, որը ծնողները կարող են տալ իր երեխային:

Ինչ է նշանակում զարգացնել երեխայի ելույթը: Այս հարցի պատասխանը չափազանց պարզ է, եւ միեւնույն ժամանակ ծայրաստիճան դժվար: Իհարկե, երեխայի մեջ երեխայի զարգացումը նշանակում է սովորեցնել նրան: Այնուամենայնիվ, ինչպես առաջանում է, եւ որից խոսելու կարողությունը այս եւ ամբողջ բարդության մեջ է: Խոսելով. Նշանակում է ունենալ բառերի որոշակի պաշար, ակտիվորեն օգտագործել դրանք, կարողանանք հայտարարություններ կառուցել, ձեւավորել ձեր միտքը եւ ավելին: Այս ամբողջ երեխան սովորում է մեծահասակների հետ Նախադպրոցական տարիներ, Այսօր հատկապես սուր է նախադպրոցական տարիքի խոսքի զարգացման հարցը: Հավանաբար, դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները եւ մեծահասակները սկսեցին ավելի շատ շփվել համակարգչի եւ տեխնիկական առաջընթացի այլ միջոցների հետ:

Ներկայումս հայտնվեցին հոգեբանների, ուսուցիչների եւ արվեստի պատմաբանների հրապարակումները, որոնցում համոզիչորեն ապացուցում է, որ երեխաները Ներդաշնակ զարգացում ոչ միայն մեծահասակների ուշադրության կենտրոնում արտահայտված բարեսիրական, հուզական եւ բովանդակալից հաղորդակցության տեսքով, այլեւ ներսում Սվիտելզարգացնելով իրենց խոսքը եւ Ստեղծագործական ներուժ.

Երեխան ստանձնում է շրջապատող մեծահասակների խոսքի հաղորդակցության փորձը, այսուհետ, ուղղակիորեն տիրապետում է ելույթով:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործողությունների առաջադրանքները հաջողությամբ լուծելու համար ուսուցիչը պետք է հիշի, որ միշտ ասոց խաղային գրականության հետ կապված է եւ իրեն դրսեւորում է գեղարվեստական \u200b\u200bգործերով երեխաներին ծանոթանալու, առեղծվածների, կարճ բանաստեղծությունների ծանոթության մեջ , ոտանավորներ:

Ըստ Ս.Մ.-Չեթորթանի, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործողությունները դիտարկվել եւ դիտարկվել են նախադպրոցական մանկավարժության մեջ, որպես խոսքի արտահայտիչ եւ ձեւի ձեւավորման միջոց: Այնուամենայնիվ, Ժամանակակից բեմ Առաջադրանքների լայն տեսականի լուծվում է նաեւ խոսքի գործողությունների միջոցով: Այս տեսակ Գործողությունները հանդես են գալիս որպես երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումներից մեկը:

Մկան Մամեդովան կարծում է, որ երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության հայեցակարգը բազմապատկվում է, այն ներառում է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության գործերի երեխաների ընկալում, ծանոթ գրականության ամենապարզ տերմիններին, պատմել, սիրելիս, զարգացում պատկերավոր եւ արտահայտիչ խոսքի եւ այս հիմքի վրա բանավոր ստեղծագործականության սկզբնական ձեւերի առաջացում:

Տգեղ Fesyukova նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար

Բանավոր ստեղծագործության միջոցով անհրաժեշտ է համարում ընդունելության օգտագործումը,

Տեքստի բովանդակության հիման վրա հեքիաթ պատրաստելը (հանելուկներ, բանաստեղծություններ, Առակներ, հաշվիչ) հիման վրա:

Դա ցույց է տալիս, որ երեխաների խոսքի զարգացման կարեւոր խնդիրներից մեկը գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի մեջ անկախություն ձեւավորելն է եւ Թատերական խաղային գործունեություն, զարգացնել դրանց ստեղծագործականությունը: Իրոք, կերպարների կրկնօրինակման արտահայտիչության վրա աշխատելու գործընթացում ակտիվանում են երեխայի սեփական հայտարարությունները, բարելավվում է խոսքի ձայնային մշակույթը:

Իրենց աշխատանքներում, I.L. Քոլոմինգը նշեց, որ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեությունը սերտորեն միահյուսված է թատերական խաղերի հետ, որի ընթացքում երեխաները դրամատիզացնում են փոքր արվեստի գործերը, դրանց բեկորները:

Ստեղծագործություն - Ինչպես երեխաների գործունեությունը նոր հնարավորություններ է տալիս դրանց զարգացման համար: Երեխաների ստեղծագործությունը ստեղծագործական գործունեության զարգացման նախնական փուլն է: Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործության ձեւավորման ուղիները յուրահատուկ են. Նրանցից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության ձեւավորումն է, բանավոր եւ գրական ստեղծագործականության զարգացում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության միջոցով երեխան բացահայտում է շրջապատի նկատմամբ իր վերաբերմունքը, հասկանում է նրան, եւ դա օգնում է բացահայտել երեխայի շահերն ու կարողությունները:

Ուսումնասիրելով երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության մասին գրականությունը, ուշադրություն դարձնելով հայտնի հոգեբանների եւ ուսուցիչների կարծիքի վրա, ես գտա կապը գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության եւ ստեղծագործության միջեւ: Այս առումով ավելի ընդլայնվել է ստեղծագործական խաղը ուսումնասիրելու համար:

Ստեղծագործական խաղը խաղ է, որը ստեղծվում է երեխաների կողմից: Դրանք որոշվում են խաղացողներին իրենք խաղային սյուժեով, երեխաների պահվածքի որեւէ ծրագիր չկա, եւ երեխաների գործողությունները երեւակայական իրավիճակում եւ դրա համար հասկանալով:

«Creative Game» - ի հայեցակարգը ներառում է սյուժեի դերակատարման խաղեր, շինարարություն-կառուցվածքային եւ թատերական: Այս խաղերը արտացոլում են երեխաների տպավորությունները շրջապատող կյանքի մասին, դրանցից հասկացողության խորությունը դրանց կամ այլ կյանքի երեւույթների մասին: Խաղերի այս խմբում ազատությունը, անկախությունը, ինքնազբաղումը եւ ստեղծագործությունը դրսեւորվում են հատուկ լրիվությամբ: Ա. Մ. Գորկին. «Խաղը երեխաների ուղին է այն աշխարհի իմացության մեջ, որում նրանք ապրում են, եւ ովքեր նախագծված են փոխելու համար»: Խաղը ձեւավորում է երեխայի անհատականության բոլոր ուղղությունները, նրա հոգեբանության մեջ կան էական փոփոխություններ, պատրաստեք անցումը զարգացման նոր, բարձրագույն փուլ: Սա բացատրում է հսկայական

Կրթական հնարավորություններ Խաղեր, որ հոգեբանները համարում են նախակրթարանի առաջատար գործունեությունը:
5

Հատուկ տեղ գրավում է ստեղծագործական կամ սյուժեի դերը: Այս խաղերում նախադպրոցականները վերարտադրում են այն ամենը, ինչ նրանք տեսնում են իրենց շուրջը եւ

Մեծահասակների գործունեությունը: Ստեղծագործական խաղ ամենատարածված ձեւավորում է անձամբ

Երեխա, հետեւաբար, կա Կարեւոր միջոց Կրթություն:

Խաղը կյանքի արտացոլումն է: Այստեղ ամեն ինչ «ասես», «Պոնարոշկա», բայց այս պայմանական միջավայրում, որը ստեղծվում է երեխայի երեւակայության միջոցով, այսքան շատ. Խաղացողների գործողությունները միշտ իրական են: Երեխան գիտի, որ տիկնիկը եւ Teddy Bear - միայն խաղալիքներ են, բայց սիրում են նրանց կենդանի նման,

Հասկանում է, որ նա «վերականգնում» օդաչու կամ նավաստի չէ, բայց զգում է քաջ օդաչու, քաջ նավաստի, որը չի վախենում վտանգներից, իսկապես հպարտանում է իր հաղթանակով: Խաղի տպաքանակ մեծահասակները կապված են երեւակայության աշխատանքի հետ: Երեխան իրականությունը չի պատճենում, նա համատեղում է կյանքի տարբեր տպավորությունները անձնական փորձով:Երեխաների ստեղծագործությունը դրսեւորվում է խաղի ծրագրում եւ այն իրականացնելու միջոց գտնելու համար: Որքան ֆանտաստիկա է պահանջվում որոշելու, թե որ ճանապարհորդությունն է գնալ, ինչ կառուցել նավ կամ ինքնաթիռ, ինչ պատրաստել սարքավորումները: Խաղի մեջ երեխաները միաժամանակ են գործում որպես դրամատուրգներ, Butphors,

Դեկորատորներ, դերասաններ: Այնուամենայնիվ, նրանք չեն մտնում իրենց գաղափարը, մի պատրաստվեք Երկար ժամանակով Դերասանների նման դերը կատարելու համար: Նրանք խաղում են իրենց համար, արտահայտելով իրենց երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները, ովքեր այս պահին պատկանում են նրանց: Հետեւաբար, խաղը միշտ իմպրովիզացիա է:

Սյուժե- Դերային խաղն ունի դրական ազդեցություն ելույթի զարգացման վրա: Խաղի ընթացքում երեխան բարձրաձայն խոսում է հասակակիցների կամ խաղալիքների հետ, ինչպես նաեւ իմացուցում է հնչյունները (շարժիչի RIV- ը, շոգենավի ձայնը): Խաղի ընթացքի մեջ մանկավարժը շատ բան է խոսում երեխաների հետ, որի արդյունքում խոսող երեխան խոսքի հաղորդակցության անհրաժեշտություն է առաջանում: Սյուժեի խաղերում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերը եւ խաղերի ձեւը, նրանք վերարտադրում են իրենց գործունեությունն ու հարաբերությունները նրանց միջեւ: Միեւնույն ժամանակ, նրանք մեկնաբանում են իրենց գործողությունները. «Բժիշկը լսում է հիվանդին», - «Հայրը խփում է եղունգը»: Խաղի դերասանական անձինք հայտնվում են ռեինկառնատի դերով, երեխայի այս կամ այն \u200b\u200bձեւով, խաղալիքներ եւ հարակից երեխաներ եւ մեծահասակներ: Ես մայրիկ կլինեմ, եւ դու իմ դուստրն ես », - ասում է աղջիկը, դրանով իսկ որոշելով իր դերը եւ ընկերոջ դերը: Երբ երեխան դիտում է մի շարք գործողություններ եւ միեւնույն ժամանակ նա լսում է իրենց խոսքով այլ նշանակություն, նա զարգացնում է լեզվի զգացողություն:

Սյուժեի դերի խաղային խաղի մեջ երեխաների հաջող զարգացման նախադրյալը տարբեր խաղալիքների ընտրությունն է. Տիկնիկներ, հագուստ, ուտեստների, կահույքի, բանջարեղենի եւ մրգերի հավաքածուներ, տարբեր նպատակներով ավտոմեքենաներ:

Ստեղծագործական դերակատարման խաղում, բնության հաղորդակցվող, կա ֆունկցիաների եւ խոսքի ձեւերի տարբերակ: Դա բարելավվում է Երկխոսության խոսքԿապակցված մենախոսության խոսքի անհրաժեշտություն կա: Դերերի խաղային խաղը նպաստում է Կարգավորող խոսքի գործառույթների մշակմանը եւ զարգացմանը: Նոր

Հաղորդակցման եւ խաղային առաջատար գործողությունների կարիքները անխուսափելիությամբ հանգեցնում են ինտենսիվ տիրապետման լեզվի, նրա բառապաշարի եւ քերականական

Կառուցել, որի արդյունքում այն \u200b\u200bդառնում է ավելի շատ կապված (Դ. Բ. Էլկոնին):

Բայց ոչ բոլոր խաղ ունի դրական ազդեցություն երեխաների ելույթի վրա: Առաջին հերթին, այն պետք է լինի իմաստալից խաղ: Այնուամենայնիվ, դերասանական խաղը ակտիվացված է, բայց միշտ չէ, որ նպաստում է բառի իմաստը յուրացնելու եւ խոսքի քերականական ձեւի բարելավմանը: Եվ վերապատրաստման դեպքում ոչ պատշաճ գույնի սպառումը պայմաններ է ստեղծում հին սխալ ձեւեր վերադառնալու համար: Դա այն է, որ խաղը արտացոլում է ծանոթ երեխաներին: Կյանքի իրավիճակներՈրում ավելի վաղ մշակվել էին սխալ խոսքի կարծրատիպերը: Խաղի մեջ երեխաների պահվածքը, իրենց հայտարարությունների վերլուծությունը թույլ են տալիս կատարել կարեւոր մեթոդական եզրակացություններ. Երեխաների ելույթը բարելավվում է միայն մեծահասակների ազդեցության տակ. Այն դեպքերում, երբ գնում է «վերանշանակումը», նախ պետք է զարգացնեք ճիշտ նշանակման օգտագործման ուժեղ հմտություն եւ միայն դրանից հետո ստեղծեք պայմաններ `բառը երեխաների անկախ խաղի մեջ ներառելու համար:

Դրականորեն ազդում է երեխաների խոսքի վրա `ուսուցչին մասնակցելու երեխաների խաղերում, ծրագրի քննարկմանը եւ խաղի ընթացքի մասին, նրանց ուշադրությունը գրավելով բառի վրա

Լակոնիկ եւ ճշգրիտ ելույթ, խոսակցություններ ծախսված եւ ապագա խաղերի մասին: Կարեւոր է, որ երեխան լսի ճիշտ եւ իրավասու խոսքը:

Հասարակությունը անընդհատ զգում է ստեղծագործական անհատականությունների անհրաժեշտություն, որոնք ի վիճակի են ակտիվորեն գործել, անկանխատեսելիորեն մտածել, բնօրինակ լուծումներ գտնելով ցանկացած կենսական խնդիրների: Ես գտա եւս մեկ հետաքրքիր ստեղծագործական խաղ `խաղը - Drammatization կամ ինչպես կարելի է անվանել, թատերական:

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում հիմնարար առաջնահերթությամբ Մանկավարժական աշխատանք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ որոշվում է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի, երաժշտական, տեսողական, պարերի, թատերական գործունեության մեջ դրանց ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորումը: Իրավականության մեջ ստեղծագործականորեն շնորհալի եւ համակողմանիորեն զարգացած անձի ձեւավորելու անհրաժեշտությունը, անխուսափելիություն ունեցող երեխայի վրա ազդում է ստեղծագործական նախաձեռնության, ստեղծագործական գործունեության կարողությունների վրա: Ըստ MA- ի Վասիլիլեւան, բանավոր ստեղծագործականությունը, որպես երեխաների ամենաբարդ տիպը, մի կողմից, կարեւոր պայման է, իսկ մյուս կողմից `ստեղծագործական անհատականության զարգացման արդյունավետ միջոց: այն Արդյունավետ գործունեություն Տեսողական ձեւավորված շնորհանդեսների թարգմանության վերաբերյալ, որոնք ծագում են շրջակա միջավայրի արվեստի եւ տպավորությունների ազդեցության տակ, բանավոր նշանների լեզվով եւ մեծահասակների եւ երեխայի համագործակցության գործընթացում զարգացում: Այս առումով, հսկայական հնարավորություններ ստում են թատերական գործունեության օգտագործման առումով, որն անգնահատելի է նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում, քանի որ Նրա օգնությամբ երեխան գիտակցաբար ընկալում է իր շուրջը աշխարհը եւ ձեւավորվում է որպես ստեղծագործ մտածող անձնավորություն: Թատրոնը լավագույն ժողովրդավարական եւ մատչելի արվեստի տեսակներից մեկն է, այն թույլ է տալիս լուծել

շատ Իրական խնդիրներ Մանկավարժություն եւ հոգեբանություն, որոնք կապված են գեղարվեստական \u200b\u200bեւ Բարոյական կրթություն, անհատի հաղորդակցական որակների զարգացում, հիշողության, երեւակայության, ֆանտազիայի, նախաձեռնության, ոչնչացման եւ այլն:

Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը լավ հնարավորություն է բացահայտելու երեխայի ստեղծագործական ներուժը, անձի ստեղծագործական կողմնորոշման կրթությունը: Երեխաները սովորում են նկատել հետաքրքիր գաղափարներ աշխարհում ամբողջ աշխարհում, մարմնավորել դրանք, ստեղծել իրենց սեփական գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը բնույթի, նրանք զարգացնում են ստեղծագործական երեւակայություն, ամեն օր անսովոր պահեր տեսնելու ունակություն: Բացի այդ, կոլեկտիվ թատերական գործողությունները ուղղված են երեխայի ինքնության, նրա ազատության, ներգրավվածության, իր համար մատչելի բոլոր հնարավորությունների ակտիվացման վրա հիմնովին ազդեցություն ունենալու համար. անկախ ստեղծագործության մասին. Բոլոր առաջատարի զարգացումը Հոգեկան գործընթացներ; նպաստում է ինքնաբավարարության, ինքնադրսեւորման Բարձր աստիճան Ազատություն; Դա պայմաններ է ստեղծում երեխայի սոցիալականացման համար, իր հարմարվողականության ունակություններով, միաժամանակ կարգավորելով հաղորդակցական շեղումները. Օգնում է իրազեկվածությունը բավարարվածության, ուրախության, նշանակության զգացման մասին, որը բխում է թաքնված տաղանդների եւ ներուժի նույնականացումից:

Դրամատիկական խաղերը նպաստում են գեղձի գործունեության, համի եւ հետաքրքրության զարգացմանը, գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքերի, խոսքի արտահայտիչության, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության տեսակները կարող են վերագրվել. Թատերական խաղեր, երաժշտական \u200b\u200bխաղեր, տեսողական եւ դեկորատիվ եւ կիրառական պրակտիկայի հետ կապված խաղեր, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանավոր ստեղծագործական:

Այս բոլոր խաղերը կարող են հանդես գալ որպես անկախ, եւ նրանց սերտ հարաբերություններում: Երեխայի ստեղծագործականություն B. Արվեստի խաղ Հենվել ծանոթ առարկայի, գործողությունների, երեւույթների նվագարկմանը: Ընդհակառակը, վերարտադրելով ներկերի ծանոթ համադրությունը, լսեք մեղեդի, պատկերավոր գրական արտահայտությունը, երեխան ներկայացնում է իր մեկնաբանությունը նրանց մեջ, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Երեխան միշտ ձգտում է իր շահերի դրսեւորմանը, գեղարվեստական \u200b\u200bփորձի արտահայտմանը եւ դա անում է ուղղակիորեն, իմպուլսիվ: Որոշ հետազոտողներ այս հատկությունը համարում են երեխայի ցանկություն, որը հաճախ հասկացվում է որպես անկախ երեւույթ, զուտ անհատ: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակները կարող են կարգավորել այս ոլորտը:

Հեքիաթի ծանոթության ժամանակ ես ձգտում եմ երեխաների գաղափարներ տալ ժանրի առանձնահատկությունների մասին, բացահայտել աշխատանքի գաղափարական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bիմաստը, ցույց տալ պատկերների գեղեցկությունը, լեզուները: Ես հեքիաթ եմ ասում մի արտահայտությամբ, ինտոնացիան փոխանցում է դրանում նկարագրված մի շարք իրավիճակներ:Նախադպրոցական տարիքի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության փոխկապակցված բաղադրիչները գրական տեքստի ընկալումն են, դրա վերարտադրությունը (վերարտադրությունը) եւ տարրական բանավոր ստեղծագործությունը. Արվեստի գործերի ընկալում

գրականություն եւ բանահյուսություն նրանց հետ ծանոթանալու գործընթացում. Արտահայտիչ բանաստեղծություններ Ընթերցանություն, մասնակցություն գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության գործերի դրամատիկացմանը. Հեղինակային իրավունքի տեքստի վերարտադրություն (մեկնաբանություն), օգտագործելով գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ միջոցներ (աշխատանքների վերափոխում, նկարազարդումների վերաբերյալ հեղինակային իրավունքի տեքստի վերարտադրություն եւ այլն); Ստեղծելով ձեր սեփական երկրորդական տեքստը `ընթերցված աշխատանքների կամ մի շարք աշխատանքների հիման վրա, այսինքն` նոր գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների ստեղծում (ստեղծագործական պատմված է ծանոթ աշխատանքների համար հորինված դրվագների, իրենց սեփական գործերի կազմի, առեղծվածների, պատմություններ եւ հեքիաթներ, եւ այլն): Այս ամենը Խթանում է երեխաների երեւակայության եւ ստեղծագործական դրսեւորումների զարգացումը, գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի գործողություններին մասնակցության հետաքրքրությունը ստեղծագործական տարրերով:

Խաղի մեջ կյանքի տպավորությունների մարմնացումը բարդ գործընթաց է: Ստեղծագործական խաղը չի կարող ենթական լինել նեղ դիդակտիկ նպատակներով, իր օգնությամբ լուծվում են ամենակարեւոր կրթական առաջադրանքները: Մոլեխաղերի դերը երեխաները ընտրում են իրենց շահերին համապատասխան, իրենց երազանքներն ապագա մասնագիտության վերաբերյալ: Դրանք դեռ մանկական միամիտ են, ավելի քան մեկ անգամ կփոխվեն, բայց կարեւոր է, որ երեխան երազի մասնակցելու օգտակար աշխատանքային ընկերությանը: Աստիճանաբար երեխան ձեւավորվում է խաղի մեջ Ընդհանուր գաղափարներ Աշխատանքի կարեւորության մասին, տարբեր մասնագիտությունների դերը:

Խաղի մեջ երեխաների մտավոր գործունեությունը միշտ կապված է երեւակայության աշխատանքի հետ. Անհրաժեշտ է դեր գտնել, պատկերացրեք, թե ինչպես է ցանկանում ընդօրինակել իր ասածը: Երեւակայությունը դրսեւորվում է իրեն, ինչպես նաեւ զարգանում է բեղմնավորված կատարելու միջոցներ գտնելու համար. Թռիչքի գնալուց առաջ պետք է ինքնաթիռ կառուցել. Խանութի համար անհրաժեշտ է ընտրել համապատասխան ապրանքներ, եւ եթե դրանք բացակայում են, հնարավոր է դրանք դարձնել: Այսպիսով խաղը զարգացնում է ապագա դպրոցական ստեղծագործական կարողությունները:

Հետաքրքիր խաղեր ստեղծում են ուրախ, Ուրախ տրամադրություն, Կատարեք երեխաների կյանքը լրացված, բավարարեք ակտիվ գործունեության նրանց անհրաժեշտությունը: Նույնիսկ ներս Լավ պայմաններԱմբողջ սննդով, երեխան վատ զարգացած կլինի, դանդաղ կդառնա, եթե այն զրկվի հետաքրքրաշարժ խաղից:

Ստեղծագործական խաղերի կառավարումը նախադպրոցական կրթության մեթոդաբանության ամենադժվար բաժիններից մեկն է: Ուսուցիչը նախապես չի կարող կանխատեսել, որ երեխաները կգան, եւ ինչպես կվարվեն խաղի մեջ:

Ստեղծագործական խաղերի հաջողակ առաջնորդության ամենակարեւոր պայմանը երեխաների վստահությունը նվաճելու ունակությունն է, նրանց հետ կապ հաստատելու համար: Դա ձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը լրջորեն վերաբերվում է խաղին, անկեղծ հետաքրքրությամբ:

Թատերական խաղեր են խաղում գրական ստեղծագործությունների անձինք (հեքիաթներ, պատմություններ, հատուկ գրավոր անվավեր): Գրական ստեղծագործությունների հերոսներն ուժի մեջ են դառնում

Մարդիկ, եւ նրանց արկածները, կյանքի իրադարձությունները, որոնք փոխվել են երեխաների ֆանտազիայի միջոցով, խաղի սյուժեն է: Հեշտ է տեսնել թատերական խաղերի առանձնահատկությունը. Նրանք ունեն պատրաստի հողամաս, եւ դա նշանակում է, որ երեխայի գործունեությունը հիմնականում կանխորոշված \u200b\u200bէ աշխատանքի տեքստով: Հարցը ծագում է. Որն է այս խաղերում երեխայի աշխատանքը: Արդյոք օրինական է դրանք կցել ստեղծագործական խաղերի կատեգորիայի:

Այս թատերական խաղը հարուստ դաշտ է երեխաների ստեղծագործականության համար: Նախեւառաջ մենք նշում ենք, որ երեխաների համար աշխատանքի տեքստը միայն կտավ է, որում նրանք մտնում են նոր սյուժեի գծեր, ներմուծում են լրացուցիչ դերեր եւ այլն:

Թատերական խաղի դերերի ստեղծագործական նվագարկումը զգալիորեն տարբերվում է սյուժեի դերակատարման խաղի ստեղծագործականությունից: Վերջին խաղում երեխան անվճար է դերասանական վարքի առանձնահատկությունների փոխանցման մեջ. Մայրիկը կարող է լինել բարի, կոշտ, հոգատար կամ անտարբեր ընտանիքի անդամների նկատմամբ: Թատերական խաղում հերոսի պատկերը, նրա հիմնական առանձնահատկությունները, գործողությունները, փորձը որոշվում են աշխատանքի բովանդակությամբ: Երեխայի աշխատանքը դրսեւորվում է բնույթի ճշմարիտ պատկերով: Իրականացնելու համար հարկավոր է հասկանալ, թե որն է բնավորությունը, ինչու է դա գալիս, պատկերացրեք նրա վիճակը, զգացմունքները, ներթափանցելու իր ներքին աշխարհը: Եվ դա պետք է արվի լսելու գործընթացում: Պետք է ասել, որ ժամանակակից երեխա, որի կյանքում վաղ եւ ամուր ներառում է աուդիովիզուալ մեդիա տեղեկատվություն (հեռուստատեսություն, տեսանյութ), սովոր է գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների դյուրին ընկալմանը: Թեթեւ քաշը, քանի որ այն ներկայացվում է պատրաստի պատկերով, ի տարբերություն պատկերի, որը զարգանում է գաղափարների հիման վրա, աշխատանքի, իր փորձի, որոշակիության ներգրավման ունակությունը լսելու գործընթացում Բնապահպանություն, որում զարգանում են իրադարձությունները, մեծապես կախված է երեխայի անձնական փորձից. Տարբեր է շրջապատող կյանքի իր տպավորությունները, ավելի հարուստ երեւակայությունը, զգացմունքները, մտածելու ունակությունը:

Թատերական խաղի հենց բնույթով, դրա կապը սյուժեի դերի խաղային խաղի հետ դրված է. Հանդիսատեսը անհրաժեշտ է, նշանակում է, որ անհրաժեշտ է այն կապել թատրոնում: Նման կապը հաջող կլինի, եթե երեխաները պատկերացնեն, թե ինչ է անում թատրոնը, ով է ծառայում այնտեղ, որ պարտականությունները կատարում են: Իհարկե, ուսուցիչը կարող է պատմել թատրոնի մասին, ցույց տալ նկարազարդումը, սակայն երեխաների տպավորությունները քիչ հավանական է, որ ցանկություն ունենան խաղալ թատրոն: Հակառակ դեպքում, եթե երեխաները պարզում են «ներսից» թատրոնը `այցելելով հանդիսատեսին: Ծնողները, ովքեր, պատասխանելով խնդրանքներին, ուսուցիչների խորհուրդները, կժամանեն փրկարարական, երեխային կբերի թատրոն

Թատերական խաղի միացում (ներկայացում ցույց տալը) հողամասի դերի վրա հիմնված (խաղ

Թատրոնը) հնարավորություն է տալիս համատեղել երեխաներին ընդհանուր գաղափարով, փորձառությամբ, հանրահավաքով

Հիմնված հետաքրքիր գործունեության վրա, յուրաքանչյուր երեխային թույլ տալով ցույց տալ իրը

Գործունեություն, անհատականություն, ստեղծագործականություն, հարստացնում գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը:

Մնալով խաղը, նրանք զարգացնում են ստեղծագործականություն եւ ներկայացնում են գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության որոշակի տեսակ:

Թատերական խաղեր զարգացնում են երեխաների ստեղծագործական տարբեր տեսակներ, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսք, երաժշտական \u200b\u200bեւ խաղային, պար, բեմական, երգում

Կան բազմաթիվ տեսակի թատերական խաղերի, որոնք տարբերվում են ձեւավորումից եւ գլխավոր բանը `երեխաների թատերական գործունեության առանձնահատկությունները:

Որոշ երեխաների մեջ ներկայացումը ներկայացնում են որպես նկարիչներ. Յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իր դերը: Այլ երեխաների մեջ նրանք գործում են որպես ռեժիսորի խաղում. Նրանք խաղում են գրական աշխատանք, որոնց հերոսները պատկերված են խաղալիքների օգնությամբ, բարձրաձայնելով իրենց դերերը: Նմանատիպ ներկայացումներ `օգտագործելով աշխատասեղանի թատրոն` ծավալային կամ ինքնաթիռի թվերով կամ, այսպես կոչված, Bench թատերական խաղերով: Flannelhemph- ի վերջին երեխաների մոտ, էկրանի օգնությամբ նկարների օգնությամբ (հաճախ կտրված է Եզրագծով) ցույց են տալիս հեքիաթ, պատմություն եւ այլն: Ստվերային թատրոնն է ստվերային թատրոնը:

Թատերական խաղերի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններից մեկը պետք է անվանվի հետեւյալը.

Վաղ տարիքից երեխաները սովորելը լսում են գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը, հուզականորեն արձագանքել նրան: Ավելի հաճախ է դիմում բծերի, փրփուրների, խոսնակների, կատակների, բանաստեղծությունների, այդ թվում, ովքեր երեխային երկխոսություն են խրախուսում («կոշիկ էր»: - shilling boots.

Երեխաների երկաթուղին հետաքրքրություն է ցուցաբերում դրամատիզացիայի, թատերական գործունեության նկատմամբ: Այդ նպատակով ստեղծել հատուկ իրավիճակներ, որոնցում տիկնիկային թատրոնի կերպարները, ձեւավորված խաղալիքները երկխոսության են գալիս երկխոսության, տեսարաններ խաղալու համար: Օրինակ, նապաստակը (խաղալիքը, որը ղեկավարում է ուսուցչի ձեռքը), եկավ երեխաների հետ ծանոթանալու համար, կարդում է նրանց համարներ եւ այլն: Երեխայ երեխաների խաղի վրա խթանիչ ազդեցությունն ունի շոու

Ծանոթ բանաստեղծությունների փուլեր («Մաշա Ա. Բարտո» Մարինկայի մասին

«Ն.Պ.-ն խփեց եւ այլն: Ուսուցիչը ներառում է երրորդ եւ Չորրորդ տարի Կյանքը ծանոթ հեքիաթներ խաղալու մեջ: Կիրառվում են թատրոնի տարբեր տեսակներ, պլանշետներ, մատը, դրամատիզացումը Flenelhemph- ի հետ: Կոստյումների տարրերի (գլխարկների, գոգնոց, պարունակների) եւ ատրիբուտների (REPKA- ի, Shovel- ի, Bug Caraffer- ի) օգտագործումը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների նկատմամբ եւ ֆանտաստիկ «ժանգ» խաղալու ցանկությունը:

Այն պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնի գրական ստեղծագործությունների ընտրությանը: Ամենամեծ չափի, հեքիաթները պատասխանատու են ամենամեծ պահանջների համար: Հեքիաթները հեշտ է ծեծել, քանի որ դրանք կառուցված են Կարճ երկխոսություններ Նիշերը պարունակում են իրավիճակների կրկնություններ: Հեքիաթների հերոսները մտնում են որոշակի հարաբերություններ: Թատերական խաղերի զարգացումը կախված է գեղարվեստական \u200b\u200bբովանդակությունից եւ մեթոդներից

Երեխաների կրթությունը, որպես ամբողջություն, ինչպես նաեւ խմբում կրթական աշխատանքի մակարդակով:

Ստեղծագործության ցանկությունը մեծանում է, եթե երեխան լավ բան է անում. Նապաստակի կրկնօրինակը հաջողությամբ ասաց. «Տպավորիչ էր, երբ Լիզան զարմացրեց Լյուբյան գրկախառնության մասին, եւ այլն: Բայց նաեւ անպայման գրավում է, որ դա այլ երեխաների ուշադրությունն է: Մնացածի համար սա կարող է ծառայել որպես իմիտացիայի օրինակ, գործունեության դրսեւորման խթան:

Հարցեր, խորհուրդներ, հիշեցումները սովորեցնում են երեխային հետեւել իրենց խաղի պահվածքին, գործեք համաձայնեցված գործընկերների հետ, ավելի պայծառ `դերը, օգտագործելով ձեռքերը, գլխի, կոճղի, դեմքի արտահայտությունների շարժումները:

Ձեր աշխատանքը ստեղծագործական խաղի ներդրման վերաբերյալ երեխաների խաղի մեջ ես սկսեցի դիտել դրանք Ինքնազբաղվածք, Իր խաղերում երեխաները ուրախությամբ մարեցին կենդանիների մեջ, բայց չկարողացան զարգացնել հողամասը: Հետեւաբար, ինձ համար կարեւոր էր սովորեցնել նրանց գործել նմուշի վրա: Հետո սկսեցի անցկացնել խաղը `վարժություններ: Երկու երեխա, ես առաջարկել եմ ընտրել խաղալիք, բոլորը միասին գալիս են փոքր սյուժեի հետ, այնուհետեւ ծեծում են այն: Այս հողամասի մշակում Մենք օգտագործեցինք խաղալիքներ եւ շինանյութ:

Դրամատիզացման խաղերի նկատմամբ հետաքրքրություն ձեւավորելը ես կարդում եմ եւ պատմում էի ծրագրի վերաբերյալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության երեխաներին, ներկայացրեց նկարազարդումներ աշխատանքների համար: Ես երեխաների խաղերի ակտիվ մասնակից էի, ցույց տալով, թե ինչ են մի շարք ինտոնացիայի, ֆեյվիկայի, ժեստերի, շարժումների եւ ժամանակի հետ

Երեխաները ձեռք են բերել անհրաժեշտ հմտություններ: Այնուհետեւ ես սկսեցի երեխաներին սովորեցնել համատեղել շարժման եւ բառի դերը, զարգացնել գործընկերության զգացողություն: Նրանց համար դա հեշտ չէր, ուստի ես փորձեցի օգնել երեխաներին ներկայացնել տարբեր վարժություններ (ներգրավվել ինչ-որ մեկին եւ պատմել իրենց մասին): Ամենաակտիվ երեխաների մի խումբ, մենք կտրուկ դրամատիկացրեցինք «Repka» հեքիաթը եւ ցույց տվեց երեխաներին: Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացման գործում ցուցադրված էին հեքիաթի պատրաստման վարժությունները: Իր հերթին յուրաքանչյուր երեխա առաջարկվեց առաջարկով, լրացնելով միմյանց: Հեքիաթները տարբեր իրերի առարկա էին (խաղալիք, ծաղիկ եւ այլն): Բոլորը պետք է կռահեն, թե ով է:

Եզրակացություններ.

Ուսումնասիրելով նյութը եւ երեխաների հետ համապատասխան աշխատանքներ իրականացնելով, ես եկել եմ այն \u200b\u200bեզրակացության, որ ելույթի եւ խաղի միջեւ երկկողմանի կապ կա: Մի կողմից, այն զարգանում եւ ակտիվանում է խաղի մեջ, իսկ մյուս կողմից, խաղը ինքնին զարգանում է խոսքի զարգացման ազդեցության տակ: Երեխաներում հեքիաթների եւ արվեստի գործերի դրամականացման դրամատնաժամը զարգացնում է բառապաշարով հարստացված ճիշտ, իրավասու գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը: Եվ մանկավարժական ղեկավարության հիմնական նպատակը երեխայի երեւակայությանը արթնացնելն է, երեխաների համար պայմաններ ստեղծելը որքան հնարավոր է շատ սրամտություն, երեխաներն իրենք են:

Մտնեք երեխան դեպի աշխարհ,

Նա սովորում է, թե ինչպես է հեքիաթը լավը

Ջերմությամբ եւ բարությամբ պատկերված կլինի,

Եվ հեքիաթը կվերցնի ինձ հետ:

դիմում

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը պարզելու մեթոդներ:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար կարող եք օգտագործել «Գ.Ա.» մեթոդաբանությունը: Կուդրինա «Ասոցիացիայի հեշտություն»: Այս տեխնիկան լայնորեն օգտագործվում է հոգեբանական եւ մանկավարժական պրակտիկայում:
Ստեղծագործական ունակություններ ուսումնասիրելու համար երեխաներին առաջարկվում է 10 բառ (օրինակ, չոր; հին; ուրախ; ուրախ; մաքուր; Արձանագրվում է պատասխանը եւ պատասխանների մի շարք տարբերակներ:

Վերլուծում

Արդյունքներ.

Առաջադրանքների ընթացքում երեխային նշանակվում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ, եթե նա.

Անուններ Ամենակարճ ժամանակահատվածում ոչ մեկը, այլեւ այս արժեքի արժեքի մի քանի խոսք, մինչդեռ այն չի դիմում մանկավարժի օգնությանը, խնդիրների ընթացքում հարցեր չի տալիս.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջին մակարդակը, եթե երեխա.

Դրա համար զանգահարում է միայն մեկ բառ, որի արժեքը հարցեր է տալիս առաջադրանքի ընթացքում.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ցածր մակարդակ.

Երեխային խոչընդոտվում է առաջադրանքի մեջ.

Ախտորոշիչ առաջադրանքների երեխաների կատարումը գնահատվում է 3 կետանոց համակարգում: Համաձայն չափանիշներին համապատասխան առաջադրանքի կատարման համար.

Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակ, որը երեխան ստանում է 3 միավոր;

Միջին մակարդակ - 2 միավոր;

low ածր մակարդակ - 1 միավոր;

Եթե \u200b\u200bերեխան հրաժարվում է կատարել առաջադրանքը `0 միավոր:

Այսպիսով, ստեղծագործական զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխա

Հնարավորությունները պետք է ստանան 20 - 30 միավոր, միջին հաշվով `10 - 19 միավոր, իսկ ցածր` 0 - 9 միավորով:

Խաղի գավազան - դերն արտահայտվում է գործողություններում, խոսքով, դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղ:

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական տարածքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացմանը:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության առաջադրանքները հաջողությամբ լուծելու համար ուսուցիչը պետք է հիշի, որ միշտ ասոցացված է գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ եւ դրսեւորվում է գեղարվեստական \u200b\u200bգործերով երեխաներին ծանոթանալու, առեղծվածների մասին , կարճ բանաստեղծություններ, ոտանավորներ, ստեղծագործական խաղեր:

Նախադպրոցականների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացմանն ուղղված աշխատանքի արդյունավետությունը օպտիմալացնելու եւ բարձրացնելու համար ես նպատակահարմար եմ համարում առաջարկել ստորեւ ներկայացված ծրագիրը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խոսքի գործունեության զարգացմանն ուղղված աշխատանքների ծրագիր `ստեղծագործական խաղի միջոցով

Նպատակներ.

Նախադպրոցականների ակտիվ բառարանի ընդլայնում

Երեւակայության զարգացում, երեխայի հուզական ոլորտը.

Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքների ընդունում.

Առաջադրանքներ.

1. Նախադպրոցական գաղափարների պարզաբանում, ընդլայնում, հարեւանության եւ սոցիալական աշխարհի մասին `գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության օգնությամբ.

2. բառապաշարի պարզաբանում եւ հարստացում ծանոթության գործընթացում

Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքներ

3. Լեքսիկո-քերականական լեզվի ձեւավորում, կապված բանավոր խոսքի զարգացում.

4. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկությունների եւ առանձնահատկությունների մշակում

5. Ուշադրության, երեւակայության եւ հիշողությունների մշակում բանաստեղծություններ հիշեցնելիս, հեքիաթներ եւ պատմություններ եւ այլն:

Դրամատիզացման հեքիաթներ »REPKA

տեղավորել Երեխաներին տիրապետում Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսք, կապի եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Զարգացում Խոսակցական խոսք Օգտագործելով գրական տեքստեր:

Զարգացում Անհատական \u200b\u200bկարողություններ Երեխաներ (թատերական, խոսք, Ոչ բանավոր հաղորդակցություն), «Repka» հեքիաթային «Repka» մակնիշի դրամատիկացման միջոցով:

Wordwork: Բառերի բացատրություն. «Թատրոն», «հեռուստադիտողներ», «Նկարիչներ», «ներկայացում», «հեքիաթ»:

Նախնական աշխատանք Կարդացեք հեքիաթի «Ժանգը», ցուցադրել մատը, աշխատասեղանի թատրոնը: Խոսակցություն

Ատրիբուտներ Հերոսների դիմակներ. Rusta, տուն, խանութ:

Հերոս :

Երեխաներ, պապ, բաբա, թոռուհի, վրիպակ, կատու, մուկ

Մանկավարժ : Հեքիաթ

Երեխաների հետ միասին մանկավարժը մտնում է դահլիճ:

Մանկավարժ : Բարեւ տղաներ: Գիտեք ուր եք եկել այսօր: (Մանկական պատասխաններ) Այսօր մեր երաժշտական \u200b\u200bսրահը դարձել է թատրոնը: Խնդրում ենք վճարել աթոռների համար: (Երեխաները նստում են)

Ուսուցում. Տղերք, գիտեք, որ յուրաքանչյուր թատրոնում կան լսարան եւ նկարիչներ: Նկարիչներն այն մարդիկ են, ովքեր ցուցադրում են համերգ կամ ներկայացում: Եվ հանդիսատեսն այն մարդիկ են, ովքեր նայում են այս ներկայացմանը:

Այստեղ եւ այսօր մենք ունենք երեխաներից մի քանիսը կլինեն հանդիսատեսը, որոշ երեխաներ, նկարիչներ: Մեր նկարիչների տղաները հեռուստադիտողներին պատրաստել են ձեզ համար, ցույց տալով հետաքրքիր հեքիաթ: Խնդրում եմ, խնդրում եմ, հեքիաթի անունը հանելուկ.

Նրա տատը քաշում է իր թոռնուհուն,

Կատուն, պապը եւ մկնիկը սխալի միջոցով:

Պատասխան, REPKA.

Ուսուցում. Դա ճիշտ տղաներ են: Նկարիչները ձեզ ցույց կտան «Repka» հեքիաթը

Մանկավարժ Նկարիչները տեղավորվելու են խանութում: Մենք կսկսենք շնորհանդեսը, իմ երիտասարդ հանդիսատեսը: Դահլիճում պետք է լռություն լինի: Զգուշորեն նայեք եւ լսեք:

Մանկավարժ Ես տնկեցի պապի ռեպկա:

(Դուրս է գալիս պապին)

Մանկավարժ Հոգ տանել նրան, ջրեց այն: Քաղցր Crea- ի վարդը, ուժեղ, մեծ նախածննդյան: Ես գնացի պապիկ, պոկելու. Քաշում - քաշում, այն չի կարող դուրս գալ: Կոչվում է պապիկ տատ:

Պապ. Տատիկ, գնացեք Repka քաշեք:

(Քայլում է տատը)

Մանկավարժ Պապիկ պապի համար, Դեյկկա դարակաշարերի համար, քաշելով T - քաշեք, չի կարող դուրս գալ: Զանգահարեցի տատագին թոռնուհու:

Տատ. Թոռնուհի, գնացեք Repka քաշեք:

(Թոռնուհին գալիս է)

Մանկավարժ Թոռնիկը տատիկի համար, տատիկի համար Պապի տատը, հանրապետության համար, քաշեք - քաշեք, չի կարող ձգվել: Ես զանգեցի սխալի թոռնուհուն:

Թոռնուհի. Bug, go repka քաշեք:

(Գալիս է սխալ)

Մանկավարժ Bug համար թոռնիկի համար, թոռնիկ տատիկի համար տատիկի համար տատիկի համար, դարակաշար, դարակաշար, քաշեք - քաշեք, չի կարող դուրս գալ: Եփել մի սխալի կատու:

Bug: Կատուն, գնացեք Repka քաշեք:

(Կատուն դուրս է գալիս)

Մանկավարժ Կատուն մի սխալի համար, թոռնուհու համար վրիպակ, տատիկիս տատիկի համար տատիկի համար տատիկի համար տատը, որը պապի համար, DEDKA- ն REPKA- ի համար, չի կարող դուրս գալ: Զանգահարեք կատվի մկնիկը:

Կատուն: Մկնիկ, գնացեք Repka քաշեք:

Մանկավարժ Mouse համար կատու, կատու մի սխալի համար, թոռնիկի թոռնիկի հետեւում, տատիկի տատիկի, տատիկի համար տատիկի համար տատը, վերափոխում եւ ձգվում էր:

Ուսուցում. Դա հեքիաթ է, եւ ով լսում էր լավ արված: Եկեք գտնենք մեր երիտասարդ նկարիչներին: Ձեզ դուր է գալիս մեր երիտասարդ հեռուստադիտողները: Ինչ հեքիաթ է մեզ ցույց տվել նկարիչները: Եվ ով նկարիչներից ով է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Այսօր բոլոր նկարիչները լավ խաղացին իրենց դերերը: Եվ հիմա, ես բոլորի համար առաջարկում եմ գնալ թատրոնի կենտրոն եւ պարը պատմել մեր Repka- ի շուրջ:

(Երեխաների ջրա պար)

18

Գրականություն

1.GOSDO 2015-17

2. LOVEVA, G.P. Նախադպրոցականների հաղորդակցության մշակույթ.

Rad.shk. / Գ.Պ. Լավրենտեւա; -K. 1988. -128с.il.-

3.Vlugin, N.A. Էսթետիկ կրթություն մանկապարտեզում. Ձեռնարկ մանկավարժների համար: / Ն.Ա.Պ.-ն. Ներքին T.-2-EF., Լուսավորություն,

1985 թ. -97С.: Il.-

4. Alexseeva, MM: Նախադպրոցական տարիքի մայրենի լեզվով խոսքի եւ վերապատրաստման մեթոդաբանություն. Ուսումնասիրություններ: / / m.m.alegseeva, yashina b.i .; In-T-3D ED., - ից -400-ից -400-ից: Il.-

5. [էլեկտրոնային .reurs] // www . Հնչեռական . Կշտամբել

6. [էլեկտրոնային .reurs] // www . Դիլսկիյամ: . Կշտամբել

7.nergeitskaya, D.V. Մանկավարժի մասին մանկական խաղի մասին. Ձեռնարկ երեխաների ուսուցչի համար: Սադդ. D.V. Mezdjitskaya; -M.: Լուսավորություն, 1082.- 128:

8.Antipina, E.A. Թատերական գործունեություն մանկապարտեզում: / E.A.Antipina; ստեղծագործական կենտրոն: - մ., - 2009 թ., -128C. Il.-

9.akulova, o.v.tatrolized IMEP / O.V. Akulova // Նախադպրոցական կրթություն: - 2005 թ., №4.-Գ .24

Հաշվի առնելով բաժնի խորհրդի որոշմամբ

Արձանագրություն ոչ .__ «__» _______ 20__

Առաջատար վեբինար.

Spirina Irina Olegovna

• Խնդրի արդիականությունը

Բանավոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ բանավոր ստեղծագործության ձեւավորումը, երբ հեքիաթի հետ աշխատելը լայն իմաստով աշխատելիս մտնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները դառնալու խնդիրը, ինչը շատ արդիական է: Արվեստի գործերի ընկալումը եւ գեղարվեստական \u200b\u200bփորձի կուտակումը հսկայական դեր են խաղում երեխաների բանավոր ստեղծագործական ստեղծագործության ձեւավորման գործում: Եթե \u200b\u200bմենք խոսենք բանավոր ստեղծագործականության մասին, ապա առաջանում է գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգործերի, բանավոր ժողովրդական արվեստի ընկալումը:

Բանավոր ստեղծագործության ներքո », - նշանակում է երեխաների գործունեությունը, որոնք ծագել են շրջակա կյանքի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ տպավորությունների գործերի ազդեցության տակ, արտահայտվելով բանավոր գրությունների ստեղծում` պատմություններ, հեքիաթներ »ushakova os

• Ախտորոշիչ փուլ

• Հիմք ընդունելով այն փաստը, որ բանավոր ստեղծագործական ստեղծման գործընթացը նպատակային համակարգված գործունեություն է, որը տեղի է ունենում արվեստի ազդեցության եւ կյանքի շուրջ տպավորությունների ազդեցության տակ եւ արտահայտվում է բանավոր գրելու (պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ) ստեղծելու մեջ: Երեխաների խոսակցական գործունեության արդյունքը ժամանակի ընթացքում որոշակի բովանդակության պատմումն է, որն ունի նորություն, ինքնատիպություն, ճկունություն եւ փոփոխականություն, մեծ կամ փոքր թվով անձի կերպարներով, իր խոսքի միջոցներով:

• Նախադպրոցական տարիքում բանավոր ստեղծագործության չափանիշներ եւ ցուցիչներ

Նորույթների արտադրանք

Ստեղծելով բոլորովին նոր արտադրանք

Նորույթների տարրերով արտադրանքի ստեղծում

Ապրանքի ինքնատիպությունը

Ապրանքը լիովին համընկնում է նմուշի հետ

Գործունեության ամբողջ գործընթացը ուղեկցվեց

Բնօրինակ լուծումները ներկա էին

Որոնել բնօրինակ լուծումներ

Լուծման ինքնատիպությունը բացակայում է

միայն գործունեության առումով

Ապրանքի ստեղծման ճկունություն

Ներկայացրեք բոլոր նոր իրավիճակներում

Ներկայացրեք միայն հասկանալի պայմաններում

Ապրանքի ստեղծման փոփոխականություն

Բացակա

Երեխան առաջարկում է լուծման մի քանի տարբերակ:

Երեխան առաջարկում է երկու լուծում

Երեխան առաջարկում է միակ լուծումը

• Ախտորոշման տեխնիկա

տեղավորել . Նշել երեխաների բանավոր ստեղծագործականության ճկունությունն ու փոփոխականությունը:

Պայմաններ.

Մեթոդաբանությունը: Ուսուցիչը երեխային տվեց բառերի փոփոխության առաջադրանքներ, գյուտեր, համեմատություններ, համեմատություններ, հակատոններ եւ ոտանավորներ: Քանակական ցուցանիշները մուտքագրվել են համախմբված սեղանի:

1. Հեշտ բառ:

Երեխային խնդրեցին փոխել «քույր» բառը:

2. Գյուտարարներ հնարելը:

Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է «Աշուն» բառը, հնարավորինս շատ սահմանումներ վերցնելու համար:

3. Համապարփակ համեմատություններ: Այս առաջադրանքի կատարումը ցույց տվեց, թե ինչպես է երեխան ունի ասոցիատիվ կապեր: Գ.Սանիդերսենի «Ձյան թագուհին» հեքիաթ կարդալուց հետո երեխային հարցրել են. «Ինչ կարող եմ համեմատել ձյան թագուհու սիրտը եւ ինչ է Գերդա»:

4. Անտոնիդների ընտրություն:

Ուսուցիչը առաջարկեց ընտրել «տխուր» եւ «մաքուր» բառերի իմաստով հակառակ բառերը:

5. Բառի համար ոտանավորների ընտրություն:

Երեխային խնդրվել է ընտրել ոտանավորները «Tuchka», «բանկ» բառերով:

• Ախտորոշման տեխնիկա

տեղավորել Բացահայտեք երեխաների արտադրանքի խոսքի գործունեության նորությունը եւ ինքնատիպությունը:

Պայմաններ. Անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ ազատ ժամանակ:

Մեթոդաբանությունը: Ուսուցիչը խնդրեց երեխային, անկախ նրանից, նա փորձել է ստեղծել պատմություն, հեքիաթ կամ բանաստեղծություն եւ առաջարկվել է հորինել հորինված:

Առաջադրանքը գնահատվել է հետեւյալ ցուցանիշներով.

Հատուկ ժանր

Լեզվի արտահայտիչություն.

• Ախտորոշման տեխնիկա

Նպատակը. Հեռացրեք երեխաների խոսքի խոսքի ճկունությունն ու փոփոխականությունը .

Պայմաններ. Անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ ազատ ժամանակ:

Մեթոդաբանությունը: Ուսուցիչը պատրաստեց 3 հանելուկ եւ խնդրեց բացատրել մետաֆորները եւ ընդգծել համեմատությունները: Քանակական ցուցանիշները մուտքագրվել են անվճար սեղանի:

Ծառերի հետեւում թփերի հետեւում բոցավառվում է բոցերը:

Բոցավառվելով, վազեց, ծխախոտ չկա, կրակ չկա »:

Ծառից ընկավ

Kostrom պողպատ

«Կլոր, կոպիտ,

Ես ընդմիջում եմ ճյուղի վրա

Սիրիր ինձ մեծահասակներին

Եւ փոքրիկ երեխաներ »

• Ախտորոշման տեխնիկա

Նպատակը. Պարզել երեխաների բանավոր ստեղծագործականության ճկունությունը:

Պայմաններ. Անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ ազատ ժամանակ:

Մեթոդաբանություն. Ուսուցիչը հարցրեց երեխային, որը նշում է այս արտահայտությունները

«Ներքեւ բերանում»

«Տվեք բառը»

«Նապաստակ Գուբա»

«Ծածկեք շրթունքները»

«Դեմքի քրտինքը»

«Ավելացնել գնալ»

• Աշխատանքային պլան

Բեմ Նախապատրաստական

Նպատակը. Խստացնել հայտնի հեքիաթների պաշարները, հարստացնել նոր հեքիաթների գիտելիք ունեցող երեխաների փորձը, արթնացնել ցանկությունը ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ `հեքիաթը ամբողջությամբ կամ ինչ-որ մասով պատմելու համար:

II բեմ. Հիմնական:

Ընթերցանություն ծանոթ հեքիաթներ.

Խոսակցություններ ընթերցված աշխատանքների համար:

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք զանազան եղանակներ `առասպելական պատկերներ ստեղծելու համար:

«Squa Burk», «Tsarevna-Frog», «Snow Maiden», «Նապաստակ մոլորություն»

« Համեմատություն"

Շ. Feat Feather, Մոխրոտը,

Նպատակը. Երեխաներին համեմատության հայեցակարգ տալ որպես գեղարվեստական \u200b\u200bընդունելություն. Սովորեք տեղաբաշխել բանաստեղծական տեքստում. Արձագանքման տեքստում համեմատություններ գտնելու ունակություն:

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին կառուցել իրադարձությունների հաջորդականություն, բնութագրել հերոսներին:

Գեկք Անդերսեն «Զադկի բադ», «Ձյան թագուհի»

Դեպքեր - խոսակցություններ »

Հիանալի նկարչություն հեքիաթների հետ աշխատելիս:

«Ստեղծագործություն Ա. Բարտո»

Հեքիաթներ խոսում «Կարապի սագեր», - Հին սառնամանիք Եվ երիտասարդ ցրտահարություն »,« Ռյաբա հավ »,« Երեք արջ »,« Կոլոբոկ »

Նպատակը. Տեղեկանալ գրականության նոր տիպին `բանաստեղծի պոեզիա եւ հայեցակարգ; Զարգացնել հուզական ոլորտը:

Նպատակը. Ռուսական կախարդական հեքիաթի առանձնահատկություններով ծանոթացնել երեխաներին `օգտագործելով տեքստի ամենապարզ վերլուծությունը:

• Աշխատանքային պլան

Բեմ Նախապատրաստական

II բեմ. Գլխավոր

"Հանգ"

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել ռիթմի հայեցակարգով. Մշակել բանաստեղծական լուրեր երեխա, նրա բանաստեղծականը, ռիթմի զգացողություն:

Տիկնիկային թատրոն «Repka» հեքիաթի վրա

«Պատմություն»

Հեքիաթների ժանրի հիմնական առանձնահատկությունները «Քույր Ալյոնուշկա եւ Բրանտզ Իվանուշկա»

« Դոպիա հեքիաթ »

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին նոր սթրոցներ մոդելավորելու համար

Նպատակը. Հեքիաթային երեխաներին ծանոթանալ որպես բանավոր ժողովրդական ստեղծագործականության ժանր:

Խաղ «Լավ - վատ»

«Յ.Կուկովիլի հեքիաթներ»

Նպատակը. Մշակել երեխաների ստեղծագործական ներուժը. Պարզեք երեխաների հնարավորությունները որպես հեքիաթի ստեղծողներ, դրանց զարգացումը հետագա զարգացման եւ բարելավման համար:

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել հեքիաթների ժանրի առանձնահատկություններով. Պատրաստվեք կատարել ստեղծագործական առաջադրանքը:

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք մոդելավորել հակառակ վերաբերմունքը. Հորինել ցանկացած առասպելական օբյեկտ կամ առարկա օգտագործելու ուղիներ:

«Մ. Պոտոկսկու« սուր խոզաբուծության հիվանդություն »պատմությունը»

Զբաղմունք

«Մենք ստեղծում ենք հեքիաթ»

Նպատակը. Երեխաներին ծանոթանալ Y.kovyl- ի կենսագրությամբ եւ ստեղծագործականությանը. Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել գրողի գործերի անսովոր վանկի վրա:

«Հումորիստական \u200b\u200bաշխատանքներ նախադպրոցականների համար»

Նպատակը. Հիմնական հերոսի հետ պատահած պատմության պատմության օրինակին, երեխաներին սովորեցրեք հատկացնել աշխատանքի հիմնական գաղափարը:

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին ստեղծել իրենց հեքիաթները `առասպելական բանաստեղծների տարրեր օգտագործելու համար:

« Ընթերցում մի քանազոր Հիշողություն Պարապ Հեքիաթներ »

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք հասկանալ հումորը:

Նպատակը. Ծանոթացել երեխաներին նոր տեսակի ժողովրդական հեքիաթային կապում. Զարգացնել ուշադրություն եւ հիշողություն:

• Աշխատանքային պլան

Բեմ Նախապատրաստական

II բեմ. Գլխավոր

Խաղ «Merry nonsense»

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին բառացիության մեջ `վերագրելով փոփոխված ձեւի նոր բովանդակություն:

Ռուս Ժողովրդական պենսեք «Մութություն»

Խաղ "Գտեք մեզ."

«Ձմեռային երեկո» Ըստ Պոեմի \u200b\u200bԱ.Ս.-Պուշկին

Խաղ "Վերանայեք քամին"

Նպատակը. Սովորել հեքիաթ պատրաստել `հիմնվելով զվարճանքի վրա, օգտագործելով պատրաստի սկիզբ; Ամրացրեք առակներն ու կայուն արտահայտվող պատկերացումների իմաստը բացատրելու ունակությունը:

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել հեքիաթների հերոսներին ըստ իրենց նկարագրության. Մշակել դիտարկումը, ճիշտ րոպեին հմտությունը `հիշողությունից տեղեկատվություն հանելու համար:

Խաղը «Ով է ավելի ուշադիր»

Նպատակը. Սովորելով հեքիաթ պատրաստել, հիմնվելով տրոհման վրա, «Երգիր ինձ մի երգ, ինչպիսին է ծովի համար լուռ սինին:», երեխաներ իրականացրին համեմատությունների ընտրության մեջ:

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք օգտագործել ֆանտազիայի ընդունելություն `վերածննդի. Մշակել անձի կյանքում նախկինում չլինի առարկաներ եւ երեւույթներ ներկայացնելու ունակությունը:

Նպատակը `գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի պատկերավոր արտահայտություններում հատկացնել, հատուկ գրական շրջադարձեր:

«Հայր եւ որդիներ» (L.N. Tolstoy- ից):

Խաղ "Ես կսկսեմ, եւ դուք կշարունակեք"

Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին հեքիաթ պատրաստել «եւ ինչպես ենք մենք ընկերներ» թեմայով:, իրականացնելով բնորոշման ընտրության, բացատրելով արտահայտություններ:

Նպատակը. Ընտրեք իմաստի ամենահարմար պատկերավոր բառերը եւ արտահայտությունները:

«Ես ուզում էի խմել դանկ» (L.N. Tolstoy- ից)

Խաղը «Ով է այլ կերպ կասի»

Նպատակը. Մշակել երեխաների բանավոր ստեղծագործականությունը, կատարել Նոր իրավիճակ Առաջադրանքը բարդացնելու համար. Շուրջ մեկ խճաքար չկար:

Նպատակը. Ընտրեք բառերը եւ արտահայտությունները, որոնք առավել հարմար են իմաստով:

Լսողություն եւ ընթերցանություն

Հետադարձ կապի հետ կապված

Հուշում խոսք կամ արտահայտություն

Դիտեք մուլտֆիլմը

Ընդունումների օգտագործումը mnemonics

Հեքիաթի վրա աշխատանքի ձեւեր

Համատեղ վերափոխում

Օգտագործեք Triz տեխնիկա

Հեքիաթի նոր անուն հորինելը

Խաղեր-տիրապետություն

• Օգտագործեք Triz տեխնիկա

Ծանոթ կերպարներ նոր հանգամանքներում

Պատահական հեքիաթներ

Հեքիաթների կոլաժ:

Տնային տնտեսությունների հեքիաթներ:

Իրավիճակը փոխելով ծանոթ հեքիաթներում

Հեքիաթը զվարճալի բանաստեղծությունից:

Հեքիաթների մոդելավորում

Հեքիաթներ փոխանցելը:

Հեքիաթ հաշվարկելուց:

Հեքիաթներ «Կենդանի» կաթիլներից եւ Կլեյսից:

Հեքիաթներ `նոր ավարտով:

Հեքիաթներ սուրհանդակների մասին:

Հեքիաթ, բայց նոր ձեւով:

Որոշումը հակասում է հեքիաթի մեջ

Հեքիաթը հանելուկից:

Հակիրճ պատմություններ:

Փրկարար իրավիճակները հեքիաթներում:

Խառը խառը պատկերների հեքիաթներ:

Հեքիաթը կեսից:

Ֆանտաստիկ երկրների հեքիաթներ:

Binin ֆանտազիա:

Հեքիաթներ մեկ բառից:

Հեքիաթներ կատակերգական հարցերից:

«Ոչ» մասնիկը եւ նոր հեքիաթը:

Փորձեր հեքիաթներում:

Հեքիաթը շարունակվում է:

Աղբի հեքիաթներ:

Հեքիաթներ սիրված խաղալիքների մասին:

Հեքիաթներ տարիների, հոտերի, հնչյունների մասին:

Հեքիաթից փախել են բոլոր բայերը (գոյականներ):

Գունավոր հեքիաթներ:

Անունը եւ հեքիաթը:

Ընտանեկան հեքիաթ:

Trafights ճանապարհորդության մասին: Հեքիաթներ վերափոխումներից:

Հեքիաթ, անալոգիայի հետ `հայտնի:

Հեքիաթներ ձեր մասին:

Հեքիաթներ զավեշտական \u200b\u200bգծագրերի վրա:

Հեքիաթներ ծածկված նկարների վրա:

• Ծանոթ կերպարներ նոր հանգամանքներում

• Այս մեթոդը զարգացնում է ֆանտազիան, կոտրում է տղաների սովորական կարծրատիպերը, ստեղծում է այնպիսի պայմաններ, որոնց տակ մնում են հիմնական հերոսները, բայց ընկնում են բոլորովին այլ հանգամանքների մեջ: Հանգամանքները կարող են լինել զուտ ֆանտաստիկ, անհավատալի (աղվես եւ նապաստակ իրենց սառույցի փոխարեն եւ Լյուբան խրճիթները բնակվում են թռչող ափսեներ) եւ կարող են մոտ լինել նույն վանդակի մեջ գտնվող երեխաների կյանքում քաղաքի կենդանաբանական այգին, եւ միգուցե նրանք խրված են բազմահարկ տան վերելակում):

• Հեքիաթների կոլաժ

Եթե \u200b\u200bհեքիաթները ծանոթ են, կարող եք անել առանց նկարազարդումների: Մենք առաջարկում ենք երեխաներ գալ մի նոր հեքիաթի մի սյուժե, որում Բաբա Յագան անտառում հանդիպել է Կոլոբկան եւ նրանք գնացին Լուբյան խրճիթում այցելելու աղվեսը: Տարբեր հեքիաթների ընտրանքները եւ փոխկապակցված իրավիճակները կարող են լինել շատերը, միայն չմոռանալ հիմնական, նախնական հերոսների մասին, եւ դա կլինի «հեքիաթների կոլաժ»: Եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի լավ է ներկայացնել այս մեթոդը Խաղային իրավիճակ, Դրա նման.

Դուք հավանաբար ունեք հաստ գիրք ձեր տան հեքիաթներով: Սա այն է, ինչ ժամանակին պատահեց այս գրքի հետ: Բոլոր էջերը շփոթված էին դրա մեջ: Առաջինը «Tsarevna-Frog» հեքիաթն էր: Միայն Իվան-Ծարեւիչը հավաքվել էր Անմահության արքայության մեջ Վասիլիսայի ճանապարհին, քանի որ նա ընկավ բոլորովին այլ հեքիաթի մեջ: Tsarevich- ից հավատարիմ օգնական չկա. Նապաստակ, արջ, բադ: Ինչպես հիմա ազատվել Վասիլիսային գեղեցիկ: Անհրաժեշտ ոչինչ չկա. Իվան-Ծարեւիչը գնաց այլ հեքիաթների էջեր: Ես ժամանակ չունեի բարձրացնելու էջը, քանի որ ... Ինչպես օգնեցին նրան այլ հեքիաթների հերոսները:

Եկեք կտանք հեքիաթների կոլաժի եւս մեկ հնարավոր օրինակ.

Pinocchio- ն, կարմիր գլխարկը եւ kolobok չար հրաշագործը վերածվեց մկների: Նրանք տրտմեցին, տրտմեցին եւ որոշեցին փրկություն փնտրել: Կարոտել է ծեր մարդ Հոտաբախը, եւ նա մոռացավ ուղղագրությունը: Ապա սկսվում է ստեղծագործական Համատեղ աշխատանք Տղաներ եւ խնամակալներ:

Եվ հաջորդ նկարը անսովոր է: Միայն տարբեր կենդանիների պոչերը կօգնեն գալ հեքիաթի նոր, խառը տարբերակով:

• Հեքիաթը զվարճալի բանաստեղծությունից

• Զվարճալի բանաստեղծությունները սովորաբար կարճ են, օգնում են երեխաներին ստեղծել անհավատալի հեքիաթներ: Նախ, նրանք օգնում են երեխաների մոտ հումորի զգացումը զարգացնել, իսկ երկրորդը, բանաստեղծության տեքստը գրելու մեկնարկային կետ է ծառայում: Մենք կարդում ենք ոտանավորները ժպիտով եւ առաջարկում ենք հեքիաթի տողեր: Օրինակ, այստեղ, քանի որ նրանք շարունակում են այդպիսի մեքենաներից տեղափոխվել հեքիաթներ, մանկական պարտեզի «Decartes» Tokar L. I., Dubrava O.
• Հանգ.
• Փուչիկ օդը, խաղուհի, Չարաճճի եւ կոպիտ Քամու հետ միասին փախել են: Եվ որտեղ, մենք չէինք ասել:
• Սկսեք հեքիաթ.
• Մեր փուչիկով ձյունը թռավ Որտեղ ապրում է Nuft-Nuf- ը, խոզը: Նա նայեց գնդակին Հոլանդական բարելը: Ես չէի մոռանում գնալ Եւ պապը կնոջ հետ Դե, եւ այնտեղ, սիլ Հավի եզրով:

• Փրկարար իրավիճակները հեքիաթներում

Մեծահասակները, որոնք օգտագործում են այս մեթոդը, հատուկ հորինում են ծայրահեղ իրավիճակներ, որոնք պահանջում են Տարբեր ընտրանքներ «Փրկարար» լուծումներ: Անկասկած, նման մեթոդը նախադրյալ է բոլոր տեսակի հողամասերի կազմի եւ ավարտի համար: Բացի կազմելու ունակությունից, երեխան սովորում է ելք գտնել երբեմն դժվար, անկանխատեսելի հանգամանքներից:

Ծայրահեղ իրավիճակ.

«Մի անգամ Bunny- ն որոշեց լողալ: Նա շատ հեռու էր ափից հեռու: Հանկարծ փոթորիկը սկսվեց, եւ նա սկսեց խորտակվել ... »:

Առաջարկեք ձեր տարբերակները `փնջերը խնայելու համար: Դա կլինի նոր հեքիաթների սկիզբը:

Փրկարարներն ունեն.

Սոուս, դույլ, փայտե գավազան, փուչիկ, թուղթ: Փրկարարները նախ որոշեցին նապաստակ գավազան նետել, բայց նա չկարողացավ կանգնել դրան: Bunny- ն սկսեց բղավել. «Օ ,, երանգ-y-y»: Հետո ...

Առաջադրանք. Եկեք ծանր իրավիճակի եւ փրկարարական տարբերակներով, այնուհետեւ հեքիաթը, եւ նկարը կօգնի ձեզ:

• Տնային տնտեսությունների հեքիաթներ

Նախադպրոցականները բավարար չեն կենցաղային տեխնիկայի համար: Այդ իսկ պատճառով հայտնվել է տեխնիկայի եւ ավտոմատների մասին պատմությունների սկիզբը միացնելու գաղափարը `առասպելական շարունակությամբ: Այստեղ մենք առաջարկում ենք սա.

Իրական սկիզբ (I. Melnikov) Sun shirt

Վաղուց, երբ ժամացույց չկար, մարդիկ ժամանակին սովորեցին արեւի վրա: Որ դուք գիտեք. Արեւը բարձրացավ. Մենք ժամանակն ենք վեր կենալու համար: Եվ այսպես, մինչեւ երեկո: Եվ հանկարծ մարդը ուշադրություն է հրավիրել ստվերի վրա. Նա նաեւ շարժվում է արեւի հետեւից: Ես նայում էի մի մարդու, թե ինչպես է ստվերը շրջում շրջանի մեջ եւ հորինում եմ ժամացույցը. Սյունի երկիրը ներխուժել, եւ սյունը ասում էր, որ շրջանակը բաժանեց: Յուրաքանչյուր մասը հավասար էր 1 ժամ: Արեւը բարձրանում էր, եւ սյունից ստվերը դանդաղորեն շարժվում էր մի շրջանով, մեկ ժամ տեւելով մեկ ժամ: Այդպիսով հորինվել են առաջին ժամերը: Նրանք կոչվում էին արեւային: Բայց մարդը միշտ չէր կարող օգտագործել դրանք: Ինչու

Մեկ տղայի առասպելական շարունակությունը ուշացել էր դպրոցից, բայց բոլոր ժամերը հանկարծ կանգ առան: Նա հիշեց արեւը եւ.

• Հեքիաթներ «Կենդանի» կաթիլներից եւ քլերից

Կլոքոգրաֆիա: Երեխաներին սովորեցնում է բլոկներ պատրաստել (սեւ եւ գույնզգույն): Այնուհետեւ նույնիսկ երեք տարեկան երեխան կարող է, նայելով նրանց, տես պատկերներ, իրեր կամ դրանց առանձին մանրամասներ: «Ինչ է ձեր, թե իմ ծաղկում»: «Ով կամ ինչ է նա հիշեցնում քեզ»: - Այս խնդիրները շատ օգտակար են, քանի որ զարգացնում են մտածողությունը եւ երեւակայությունը: Դրանից հետո, առանց երեխայի հյուրընկալելու, բայց ցույց տալով, մենք խորհուրդ ենք տալիս անցնել հաջորդ փուլ `միացում կամ Dorivovka kleks: Արդյունքում կարելի է ձեռք բերել մի ամբողջ սյուժե:

Եվ «կենդանի» կաթիլները շատ պարզ են. Կաթիլային թղթի վրա կաթել կամ թանաք եւ արագորեն թեքել այն տարբեր ուղղություններով, ապա կհայտնվի ինչ-որ կերպ: Եվ տնային տնտեսագիտության արդյունքում սյուժեները, իսկ «կենդանի» նկարները օգնում են փերի հեքիաթներ գրել: Ինչպիսի հեքիաթներ եք գրել այս նկարների վրա:

• Իրավիճակը փոխելով ծանոթ հեքիաթներում

Մենք խոսում ենք երեխաների մասին ծանոթ հեքիաթ եւ վստահորեն համաձայնվում է դրանում ինչ-որ բան փոխել:

Նախ, մենք դա մի փոքր փոխում ենք եւ խրախուսում ենք երեխային հորինել: Օրինակ, մենք ասում ենք.

«Մոխրոտը, փախչելով իշխանից, կոշիկ չի կորցրել, բայց մեկ այլ բան: Եվ այս մասին, այլ բան, արքայազնը նույնպես գտավ »: Ինչ է կորցրել Մոխրոտը, եւ ինչպես է այն գտել իշխանը: Պատճառաբանելով նմուշներով եւ սխալներով, մենք միասին տեղափոխվում ենք հնարավոր պատասխաններ. Այն կարող է լինել օղակ, բրոշ, մի հագուստի սենյակից կամ Մոխրոտայի հանդերձանքով (աղեղից): Աստիճանաբար երեխաները սովորում են իրենք փոխել իրավիճակները իրենք իրենք:

Ստորեւ ներկայացնում ենք մի շարք նոր իրավիճակներ հայտնի հեքիաթների.

Gus-swans- ը աղջկա ճանապարհին տեղի է ունենում մոխրագույն գայլ ...

Գայլը եւ յոթ այծի գայլը խանգարում են արջին, ով նրան անվանում է իր ծննդյան օրը ...

Ձկնորս եւ ձկան ձկների հեքիաթը ցանկանում էր հանդիպել ծեր կնոջ հետ ...

Եվ ձեր հնարավոր տարբերակները այս առումով:

• Bin0m ֆանտազիա

Մենք առաջարկում ենք երեխաներին հետեւողականորեն դիտել նկարները, խաղալիքները: Այս դեպքում, խնդրում ենք պահպանել կանոնը. Հաշտանքներ վերցրեք երկու առարկաների, որոնք դժվար է համատեղել առասպելական հողամասում: Հեքիաթում ձեր ֆանտազիայի հետ կապված նրանց կապը «Binin Fantasy» է: Այսպիսով, դուք կարող եք երկու նկար ցույց տալ երեխաների համար, որտեղ պատկերված են կատուն եւ պայուսակը եւ առաջարկում են ստեղծել հեքիաթ: Իհարկե, ավելի հեշտ է հեքիաթ կազմել շան եւ կատվի, շան եւ մկնիկի մասին: Բայց մենք մասնավորապես ստեղծում ենք բարձրակարգ բարդության միջավայր: Դա լարված է, մտածող, հորինում, այսինքն `ակտիվ մտավոր գործունեության վիճակում, մեր երեխաները զարգանում են:

Մենք առաջարկում ենք ձեզ հետեւյալ զույգ առարկաներ եւ երեւույթներ `դրանք« Binoma Fantasy »մեթոդով միացնելու համար.

Փղի զույգ եւ գրիչ

Սկսելով փղը որոշեց նամակ գրել իր ընկեր Գիրաֆ Գուտկա: Բայց նա չգիտեր, թե ինչպես գրել ...

Զույգ կապիկ եւ ակնոց

Սկսեք հեքիաթի տատիկի կապիկը որոշեց թոռնիկի հետ գուլպաներ կապել, բայց ես մոռացել եմ, թե որտեղ են ձեր ակումբները: Բայց magic ձեռնոցներ Միեւնույն ժամանակ…

• Հեռուստասերիալներ հեքիաթում

Կյանքը համոզիչ կերպով ապացուցեց մեր կայուն սերը սերիալների հանդեպ: Բազմամյա անիմացիայի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bկինոնկարների հերոսները դառնում են մեր ընտանիքի անդամ: Մենք նրանց համար զգում ենք, հիվանդ եւ տառապում ենք նրանց հետ: Հետեւաբար, միտքը վեր կացավ որպես հիմք ընդունելու սիրված հեքիաթները եւ կազմեց այսպես կոչված շարքի մի շարք: Ավելին, կարեւոր է, որ այս մեթոդը օգտագործվի ընտանեկան ցիկլիկում: Ասենք, 1-3 շաբաթ մենք տարբեր հեքիաթներ ենք պատրաստում Մոխրոտի, այնուհետեւ, Կոլոբկինի մասին, կարմիր գլխարկ:

Օրինակ:

Հեքիաթ «Մոխրոտը».

1 սերիա - ավանդական հեքիաթ;

2 սերիա - Մոխրոտը դառնում է հսկա;

3 սերիա - Մոխրոտը `անտեսանելի;

4 սերիա - Մոխրոտի իմ հեքիաթը (ձեր, պապին ...);

5 սերիա - մենք գիրք կդարձնենք Մոխրոտիկների գծագրերով եւ այլն:

• Անուն եւ հեքիաթ

Հաճախ ախտորոշվում են երեխաների հոգեբույժները, որոնք բախվում են առողջական խանգարումների, հատկապես հոգեբանության շեղումներով, ախտորոշվում են. «Երեխաները չեն հասել մանկության»: Նույնիսկ նման արտահայտություն կա `« Խաղի դիստրոֆիլ »: Եվ ահա այսպես կոչված խաղային թերապիայի համակարգում մենք առաջարկում ենք միացնել երեխայի անունը եւ հեքիաթը: Եվ ավելի հեշտ է հեքիաթ ստեղծել, մենք ներկայացնում ենք Հետեւյալ կանոնը«Անվանեք ձեր անունը (կամ ցանկացած անձի անունը) եւ այն նամակի վրա, որի միջոցով այս անունը սկսվում է, արագորեն հիշեք եւ բարձրաձայն զանգահարեք կենդանուն, ապա այս երկու բառից հեքիաթ եք գրում»: Օրինակ:

Մարինա եւ Արջ. Ապրեք, գտնվում էր փոքրիկ աղջկա Մարինայի լույսի ներքո: Նա շատ էր սիրում նրան եւ շատ վախեցավ արջերից: Եվ երբ նա երազեց. Արջը եկավ հյուրերին ...

Իգորը եւ Թուրքիան. Մի անգամ Իգորը գյուղ եկավ տատիկ: Նա դուրս եկավ դարպասի եւ տեսնում. Նրա համար կարեւոր է երթուղին հասնել շատ սարսափելի կենդանու ...

• Հեքիաթներ իր մասին

Այս մեթոդը օգտակար է տարբեր կողմերից: Նախ, քանի որ երեխաները սիրում են լսել կատարվածը կամ կարող էին պատահել նրանց կամ նրանց սիրելիների հետ. Մամա, տատիկներ: Սիրում եմ հորինել ձեր կամ նրանց եղբայրների, քույրերի մասին: Երկրորդ, այս ստեղծագործական գործունեությունը օգնում է հասկանալ գրությունը որպես իրական կյանքի բացի, եւ ոչ թե որպես առավել իրականության փոխարինում: Արդյունքում, կազմելու համար ավարտելը, երեխան չի զգում հիասթափություն, մտնելով հենց կյանքը: Ավելի շատ հետաքրքրելու համար կարող եք ինքն իրեն անվանել, այսպես, այսինքն, միայն սկզբնաղբյուրներով: Օրինակ, մեր թոռնուհին իր մասին անթիվ հեքիաթներ կազմեց իրենց մասին, այսինքն »: F. » (Cate Fesyukova): Կատինա մայրը միեւնույն ժամանակ օգնեց նրան, հեքիաթներում նոր եւ նոր կետեր ներկայացնելով `հաճելի կերպարներ ,lusy, Մարուսու եւ Տիմոշ:

• Գործարանի աշխատանքային սխեման

Բարոյական դաս: Երեխան հասկանում է, որ հեքիաթում կամ հերոսը լավն է, եւ ինչը վատն է եւ ստեղծում է նոր իրավիճակ, որտեղ հերոսը շտկվելու է:

Լավ զգացմունքների բարձրացում: Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք համեմատել, մենք ապացուցելու սովորություն ենք ձեւավորում (օրինակ, «Ապացուցեք, որ Ալենկան ամենից լավն է»), մենք երեխային դնում ենք դրական կամ բացասական հերոսի տեղ. Եկեք խորապես կարեկցենք հերոսներին, երեխաներին վարժություններ կատարենք զգացմունքների եւ ժեստերի համաժամանակյա արտահայտության մեջ (օրինակ, «Ինչպես է գովերգում շարժումները») - ինտեգրացիա թատերական գործունեության հետ:

Խոսքի լիցքավորում: Մենք երեխան սովորում ենք կազմելու գրավոր հաղորդակցության ժանրերի աշխատանքները (Նշում, հեռագիր, Կարճ նամակ), ընտրելով հերոսների մի մասը: Հեքիաթների սյուժեն նոր դասընթաց վերածելը մեթոդը «ոչ» (ոչ կարմիր գլխարկ, ոչ ... ...) մասնիկի կառավարման մեթոդն է: Նորության ներդրման համար անակնկալների տարրը օգտագործվում է ընդունելության միջոցով, «Բոլոր բայերը դուրս են եկել հեքիաթից ...»):

Մտածողության եւ երեւակայության զարգացում: Խնդրահարույց խնդրի ձեւակերպման եղանակը (ինչու, ինչու, կա միշտ ...), հեքիաթների անունների, հերոսների ամբարտավանների ամբարտավանների քերիչների մեթոդը:

Հեքիաթ եւ մաթեմատիկա - ինտեգրում: Միջոցով Երկրաչափական թվեր Մոդելավորեք հեքիաթի հերոսները, հեքիաթը վերածեք առաջադրանքի կամ հաշվարկի, ձեւավորեք կինեստետիկ ունակություն (ժամանակը ընկալելու ունակությունը, քաշը զգալու համար) (օրինակ, ինչի համար) Կշռում է Բուլավան :)

Հեքիաթ եւ էկոլոգիա - ինտեգրում: Մենք ամփոփում ենք երեխաներին հասկանալու, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, եւ ամեն ինչ զարգացման մեջ է (օրինակ, «եւ եթե գարունը չգա»):

Հեքիաթը ձեռքերը զարգացնում է `ինտեգրացիա: Թատերական գործունեություն; Ոչ սովորական մեթոդներով նկարչություն, մոդելավորում, դիմում, հեքիաթի սխեմատիկ ձեւով կամ պատկերապատման մեթոդով:

Ներածություն

Հեքիաթը մտնում է անձի կյանքը վաղ մանկությունից: Հեքիաթից սկսվում է երեխայի ծանոթությունը գրականության աշխարհով, հարաբերությունների աշխարհով եւ ամբողջ աշխարհում աշխարհով աշխարհի հետ: Հեքիաթները տղաներին սովորեցնում են տարբերակել գեղարվեստական \u200b\u200bեւ իրականությունը, հարցնել բարոյական նորմերին, ներկայացնել իրենց հերոսների բազմակողմանի պատկերները, թողնելով երեւակայության եւ ֆանտազիայի տարածքը:

Հեքիաթ - երեխաների ստեղծագործության օգտակար աղբյուր: Հեքիաթը հարստացնում է երեխայի զգացումը եւ միտքը, արթնացնում է նրա երեւակայությունը: Նախադպրոցականներ գրելու գործընթացում հեքիաթներն ակտիվորեն զարգացնում են խոսքի ստեղծագործականությունը:

Ստեղծված պատմվածքը հիմնված է հատուկ հոգեբանական հիմքի վրա `երեխաների երեւակայությունը: Երեխային, գրելով հեքիաթ, պետք է իրականացվի իրեն հայտնի առասպելական սյուժեների վերլուծության մեջ, այնուհետեւ ստեղծագործորեն սինթեզել նոր երեւույթ, առասպելական հերոսների պատկերներ, նրանց կյանքի հանգամանքներ, եւ Այսպիսով, հեռուստադիտողին փոխանցելու առասպելական պատմությունը պետք է ունենա հարուստ բառապաշար եւ համատեքստային հայտարարություն կառուցելու ունակություն: Ես ստեղծում եմ հեքիաթ, երեխան անցնում է հոգեկան զարգացման բարձր մակարդակի, վերացական մտածողության զարգացում:

Հեքիաթի շնորհիվ երեխան գիտի աշխարհը ոչ միայն մտքով, այլեւ սրտում: Եվ ոչ միայն սովորում է, այլեւ պատասխանում է շրջակա աշխարհի իրադարձություններին եւ երեւույթներին, արտահայտում է իր վերաբերմունքը բարու եւ չարի նկատմամբ: Հեքիաթը գրավում է արդարության եւ անարդարության մասին առաջին գաղափարները: Հեքիաթը ակտիվացնում է երեխայի երեւակայությունը, ստիպում է այն համակրվել եւ ներքին խթանել կերպարները: Այս կարեկցանքի արդյունքում երեխան հայտնվում է ոչ միայն նոր գիտելիքներ, բայց ամենակարեւորը նոր հուզական վերաբերմունք է շրջապատի նկատմամբ, մարդկանց, առարկաների, երեւույթների նկատմամբ: Հեքիաթները թույլ են տալիս զարգացնել ստեղծագործական ունակություններ, ֆանտազիա, երեխայի երեւակայություն: Հեքիաթի հենց բնույթով հնարավորություն դրեց մտածողության ճկունության եւ ինքնատիպության զարգացման համար:

Նախադպրոցականներ գրելու գործընթացում հեքիաթներն ակտիվորեն զարգացնում են խոսքի ստեղծագործականությունը: Գրությունը մտքերի, հույզերի եւ զգացմունքների արտահայտությունն է: Ինքն իրեն գրող բառը գալիս է կզակ բառից, վերանորոգում եւ նշանակում է գյուտի, հորինել, ինչ-որ բանի ստեղծում: Հեքիաթների կազմը միացված խոսքի զարգացման համար վարժություն է, տեքստ կառուցելու ունակությունը: Հեքիաթների եւ պատմությունների նախադպրոցական դպրոցներում գրելու գործընթացը շատ կարեւոր փուլ է երեխաների մոտ մենախոսության հմտությունների ձեւավորման մեջ: Մանրադիտակային խոսքում անհրաժեշտ է օգտագործել գրական լեզվի պարզ եւ բարդ սինթակտիկական ձեւավորումները, որոնք միացված են ելույթով:

Այս նախագծի թեմայի արդիականությունը.

Դպրոցին նախապատրաստվելու հարցում հատուկ դեր է խաղում երեխաների բանավոր ստեղծագործականությունը. Հեքիաթների, պատմությունների, պատմությունների հորինման ակնարկ. Ձեւավորված, հարուստ հոմանիշներով, լրացումներով եւ նկարագրություններով:

Ծրագրի նպատակը.

Խոսքի ստեղծագործականության մշակում, միանձնյա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ միապաղաղ խոսքի մեջ առասպելական բովանդակության տեքստեր գրելու գործընթացում:

Ծրագրի առաջադրանքներ.

• Ներկայացրեք հեքիաթի եւ դրա կազմի դասակարգումը.
• ծանոթանալ ալգորիթմին `առասպելական բովանդակության տեքստեր նկարելու համար. Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն ստեղծել հեքիաթների տեքստեր `ալգորիթմի աջակցությամբ.
• Սովորեցրեք երեխաներին միանալ պատահականորեն ընտրված օբյեկտների մեկ սցենարին, ստեղծել առասպելական պատմություններ, հիմնվելով տարբեր խաղերի եւ վարժությունների վրա.
• Մտածողության զարգացում (տրամաբանական, ստեղծագործական, վերլուծական), երեւակայություն;
• բառապաշարի հարստացում.
• Նախադպրոցական տարիքի դպրոցներում դեպի գեղարվեստական \u200b\u200bհետաքրքրություն առաջացնող գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի, երեխաների գրականության եւ ժողովրդական արվեստի գործերի, իրենց գրածի համար:

Ծրագրի մասնակիցներ. Երեխաներ, ծնողներ, մանկավարժներ:

Մոտավոր արդյունք.

• Համաշխարհային ժողովրդական հեքիաթների, օտարերկրյա հեքիաթների եւ աշխարհի տարբեր ժողովուրդների գրական ստեղծագործության կայուն հետաքրքրություն ձեւավորելու համար:
• Ձեր սեփական գրելու հետաքրքրությունը ձեւավորելու համար:
• Երեխաների կողմից կազմված հեքիաթների ձեռագիր գրքերի գրանցում:

  Հիմնական մասը

  Ծրագրի շրջանակներում աշխատանքային ձեւեր

  Ուսուցչի հետ երեխաների համատեղ գործողություններ	Երեխաների անկախ գործողություններ	Ծնողների փոխազդեցությունը եւ ուսուցիչները
  Խաղերի եւ խոսքի զարգացման վարժություններ	Դիտարկենք եւ գրքեր կարդացեք Առասպելական բովանդակություն	Խորհրդատվություն ծնողների համար
  Լ.iterature հյուրասենյակներ, վիկտորինա, խոսակցություններ	Դեպիgramzapsy- ում Gramzapsy- ում կարդալը հեքիաթներ գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքերով, վարպետներ,	Համատեղ ստեղծագործականություն արդյունավետ գործունեության մեջ
  Թատերական խաղեր	Դրամատիկական խաղեր	Այցելություն բաց դասերի ծնողներ երեխաների խոսքի ստեղծագործականության զարգացման համար:
  Արդյունավետ գործողություններ	Արդյունավետ գործունեություն

  Նախադպրոցականների աշխատող հեքիաթների ուսուցման աշխատանքների փուլերը

  Գրությունների կազմումը ներառում է մի քանի փուլ, որը հիմնված է տեսողական, բանավոր եւ գործնական վերապատրաստման մեթոդների վրա.

  • III փուլ: Գրելով հեքիաթներ

  Բեմ Երեխաների հետ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ

  Նպատակը. Մշակել երեխաների երեւակայությունը, ընդլայնել գիտելիքների ֆոնդը եւ տեղեկատվությունը շրջապատող իրականության, բառապաշարի բաժնետոմսերի հարստացմանը:

  1. Հանդիպեք նոր հեքիաթներով, կեղծիքներով, առակներով, խթանողներով, հանելուկներով, ամրագրելով բանահյուսության գործերի նախորդ բաժնետոմսերը: Ընթերցում, ասաց, խոսակցություն, պատկերազարդեր դիտելը: Զրույցի ընթացքում առաջարկվում են հետեւյալ առաջադրանքները.

  Եկեք նոր անուններ հայտնի հեքիաթների համար: Օրինակ, հեքիաթ «Mitten». «Տրիկոտաժե տուն ընկերների համար», «լարվածության մեջ, ոչ թե վիրավորանքի մեջ»,

  Հայտարարություն խնդրահարույց որոնման բնույթ. «Ինչու, ինչու, եւ եթե միշտ»: (օրինակ, «Եվ եթե մարդակենին չվերածվեր մկնիկի, ինչպես կատուները կուղղվեն հաղթողին»),

  Առաջադրանքներ. «Համեմատեք առասպելական հերոսներին», «Պատմեք ձեր նախընտրած առասպելական կերպարի մասին», որոնք դասավանդեք նախադպրոցականներին `նկարագրելու առասպելական կերպարների տեսքը եւ բնավորությունը:

  2. Էակներ երեխաների բառարանի զարգացման վերաբերյալ.

  Գյուտարարներ հնարելը: Երեխաները գալիս են էպիթետներով, որոնք բնութագրում են մեկ կամ մեկ այլ հեքիաթային բնույթ: Դա անելու համար հարկավոր է հիշել եւ ասել, թե ինչ է նա, գտնելու առավել ճշգրիտ եւ արտահայտիչ խոսքերը: Դիդակտիկ խաղեր եւ վարժություններ. «Ասա ինձ, ինչ», «այլ կերպ կարող եմ ասել հերոսի մասին»:

  Համապարփակ համեմատություններ: Այս առաջադրանքի կատարումը օգնում է զարգացնել ասոցիատիվ կապերը: Դիդակտիկ խաղեր եւ վարժություններ. «Ինչ է թվում», - եկեք եւ ասեք »:

  Ստանալով բառ: Այս տեխնիկան օգնում է երեխաներին զգալ բառերի ստվերների տարբերությունը: Դիդակտիկ խաղեր. «Փոխեք բառը», «բառերի շղթա»:

  Խոսքերին հոմանիշներ եւ հակաձիգներ հորինելը: Դիդակտիկ խաղերը «Հակառակ ասեք», «Վերցրեք նման խոսք»:

  3. Բեռներ նկարագրական եւ պատմվածքի պատմությունների երեխաների հետ, երեւակայության պատմություններ: Դասարաններում սյուժեի նկարների շարքում պատմական պատմությունները նկարելիս անհրաժեշտ է ներառել տրամաբանական վարժություններ.

  Պատկերների կազմակերպում տրամաբանական, ժամանակային հաջորդականությամբ.

  • Հատուկ բաց թողնված հղման վերականգնում;
  • Սերիայի սկզբում կամ վերջում լրացուցիչ նկարների պահպանումը.
  • didactic Games «Կառուցեք տրամաբանական շղթա», «Ինչի համար», «ինչպիսի հեքիաթներ», հեքիաթների հողամասի կառուցման համար քարտ-սխեմաների օգտագործումը:

  Սուբյեկտի նկարների կամ առարկաների նկարագրական պատմությունների հավաքագրումը սովորելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում կառուցվածքի, նյութերի, գույների հատկությունների, նյութերի, գույների հատկությունների, նյութերի, գույների հատկությունների դիտմանը, հատկացումներին: Ծրագրի սխեման տեսողական աջակցություն է նկարագրության նկարագրության համար:

  Պատմություններ երեւակայության համար (ստեղծագործական) - Կապակցված խոսքի վերապատրաստման ամենաբարդ տեսակն է, որին կարող են վերագրվել.

  Պատրաստի պատմության ավարտը կամ սկիզբը հորինելը.

  Պատմվածքներ եւ հեքիաթներ նկարելը անալոգիայի միջոցով փոքր գրական ստեղծագործություններով.

  հղման սխեմաներով:

  4. Ներկայացնել երեխաներին.

• Հեքիաթների դասակարգման (կենդանիների մասին հեքիաթներ, կենցաղային, կախարդական).

  Առասպելական հողամասի կառուցում (հեքիաթի բաղադրություն. Գույք, Զեսրնա, փողկապ, գագաթնակետի զարգացում);

  Հեքիաթների ժանրի բնութագրական առանձնահատկությունները (փոխաբերություն, այլաբանություն, ֆանտաստիկ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, բույսերի, բույսերի, կախարդական օբյեկտների ներկայության եւ այլն):

  II բեմ. Երեխաների արդյունավետ ստեղծագործական գործունեություն

  Նպատակը. Սովորել արտացոլել երեխայի հուզական վերաբերմունքը արվեստի գործեր մոդելավորման, գծագրման, ձեւավորման, դրամատիզացման հատկանիշների արտադրության միջոցով:

  Հեքիաթի հետ ծանոթանալուց հետո այն պետք է առաջարկի երեխաներին անելու բան. Կտրեք, սոսնձեք սխեման, հեքիաթի օգնությամբ ցույց տվեք հեքիաթի օգնությամբ (համար Օրինակ, «Իմ սիրած հերոսը», «Golden Egg Digger Rumby», «Kolobok and Bunny»):

  III փուլ: Գրելով հեքիաթներ

  1. Աշխատեք հեքիաթների աշխատանքի վրա.

  Կոլեկտիվ (մեկ երեխա գալիս է ավելի վաղ կերպարների հետ տեղի ունեցածի հետ, մյուսը նկարագրում է նկարում պատկերված իրադարձությունները, երրորդը `հետագա գործողությունները, որոնք ավարտվեցին հերոսների գործողությունները).

  Ենթախմբում;

  Մի զույգ եռյակի մեջ;

  Անհատական \u200b\u200b(հորինել ձեր սեփական հեքիաթը):

  Հեքիաթի կազմը առաջին հերթին անցնում է հավաքականորեն, այն ժամանակ, երբ երեխաները ներծծվում են ալգորիթմի կողմից հեքիաթ նկարելու համար ( Տես Հավելված Թիվ 1) շարադրությունը անցնում է անհատի:

  2. Աշխատում է ավագ նախակրթարանների հետ `հեքիաթներ դասավանդելու համար.

  - «Հեքիաթային առեւտուր» (ըստ հայտնի հեքիաթի սխեմայի, նոր, նման է իմաստի, բայց այլ կերպարների, գործողությունների, իրերի, այն չի պատճենում հանրաճանաչ հեքիաթը, բայց միայն իր մոդելավորումը հեքիաթներ),

  Հեքիաթներ նոր ավարտով,

  Ծանոթ հերոսներին նոր հանգամանքներում

  Հեքիաթների կոլաժ,

  Հեքիաթներ նոր ձեւով, «Ներմրադառնալով» հեքիաթները (օրինակ, «երեք արջ». «Երեք արջը կորել եւ հասել է աղջկա տուն:

  Հեքիաթներ խառը պատկերների համար,

  Փորձեր հեքիաթներում

  Գունավոր հեքիաթներ

  Հեքիաթներ վերափոխումներից

  Պատահական հեքիաթներ

  Բնապահպանական հեքիաթներ

  Առեղծվածների, ասացվածքների, ընթերցողների, բանաստեղծությունների հեքիաթներ:

  (Տես թիվ 2 հավելվածը):

  Հեքիաթների կազմը դասավանդելիս մոդելավորում եւ խորհրդանիշներ օգտագործելով: «Գրեք» հեքիաթը (սխեմատիզացիայի) հմտությունը զարգացնելու համար `կազմեք դրա մոդելը, աշխատանքի մեջ ամենակարեւորը կարեւորելու ունակությունը, պատկերեք այնպիսի տեղեկանքների ազդանշաններ, որոնց համար կարող եք վերարտադրել ծանոթ հեքիաթ կամ գալ նորը Ոգել Տես Հավելված Թիվ 1).

  Ստեղծում է ստեղծում. Երեխային կազմում է հեքիաթ, եւ մեծահասակ (ուսուցիչ կամ ծնող) գրում է: Այնուհետեւ հեքիաթի բովանդակությունը կազմվում է տնական գրքում: Նրանք արձանագրել են պատմության երեխաների նկարած: Տղաները ինքնուրույն պատկերացնում են իրենց բովանդակությունը: Երեխաները ցուցադրում են գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, ֆանտազիա, ծածկոցը կազմելը, հեքիաթը նկարազարդումները:

  IV բեմ: Խաղում եմ հեքիաթների հողամասը

  Նպատակը. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ դրամատիզացման, խաղի դրամատիզացիայի, թատերական խաղերի եւ ծանոթ հեքիաթների կատարման գործողությունների այլ տեսակների համար ( Տեսեք Հավելված No. 3-ը).

  V փուլ: ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Ծնողների հետ

  Նպատակը. Ծնողներին բերել բանավոր ստեղծագործական եւ երեւակայության երեխաների մոտ զարգացման կարեւորությունը. Առասպելական բովանդակության տեքստերը կազմելու գործընթացում ստեղծագործական եւ անկախության զարգացում:

  Խորհրդակցություններ Ծնողների համար («Հեքիաթը սուտ է, այո, ակնարկում է», - «Մենք հեքիաթներ ենք ստեղծում երեխաների հետ», «Հեքիաթային հեքիաթ»), «Հեքիաթային հեքիաթ»), «Հեքիաթային հեքիաթ»), - ին. որը մանրամասն բացատրվում է այս աշխատանքի առաջադրանքները: (Տես Հավելված թիվ 4):

  Այցելություն բաց դասերի ծնողներ երեխաների խոսքի ստեղծագործականության զարգացման համար:

  Հեքիաթներ գրելով տանը երեխաների հետ, ծնողների հետ միասին գրքի ձեւավորում:

  Ծնողների եւ երեխաների համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներ:

  Եզրակացություն

  Աշխարհը դեռ կանգնած չէ, անընդհատ զարգանում է: Ոչ թե մեզ տակ գտնվող երեխաները, եւ մենք, մեծահասակները պետք է հարմարվենք նրանց, ժամանակի հետ շարունակեք, հետեւաբար, անհրաժեշտ չէ հեքիաթներ գրել ռուսական ժողովրդականության կամ գրականի հիման վրա: Երեխաները հետեւում են ժամանակակից առասպելական մուլտֆիլմեր, գունագեղ, պայծառ, որոնք կրում են նաեւ լավ եւ արդարության հասկացությունները, որտեղ չարը պարտված է, եւ վատ գործողությունները միշտ մինուս նշանով են. Հիշարժան հերոսներով, դրական լավ, խելացի:

  Մուլտֆիլմերի հիման վրա խաղալիքներ արտադրեք հերոսների պատկերով, որոնք սիրում են երեխաները: Բնականաբար, սիրող ծնողները գնում են նրանց նման խաղալիքներ: Եվ երեխաները հաճույքով են խաղում միայնակ, մենակ, մայրիկի կամ հայրիկի հետ կամ հասակակիցների հետ: Հետեւաբար, հորինեք հողամասերը նման խաղերի համար: Ահա մի օրինակ. Նախադպրոցական տարիքի (6 տարեկան) երեխա (6 տարեկան) կազմեց հեքիաթ, որում հերոսը կատարեց խորհրդավոր AM-Nam, կենդանին, որը նման է գորտի, շատ սիրող քաղցրավենիք:

  «Kitten Marmalaki- ի արկածները»

  Kittens- ի հետ կատվի շոկոլադ կար: Դրանք կոչվում էին քաղցրավենիք եւ Մարմարաքս: Kittens- ը խաղացել է մաքրել գնդակի:

  Marmalaka- ն պատահաբար հարվածեց գնդակին դինոզավրով: Դինոզավրը զայրացավ եւ վերածվեց Մարմարադկուն իր կախարդական գավազանով անհասկանալի գազանում:

  Մայրիկ Շոկոլոդկա Գորկին լաց եղավ: Այստեղ անցավ AM NAM- ի կողմից: Սա ուրախ գորտ է, որը սիրում է քաղցր, տարբեր կոնֆետներ: Am-Nam- ը հարցրեց կատուն-մայրիկին, թե ինչու է աղաղակում: Շոկոլադը խոսեց իր վշտի մասին:

  Լավ Am-Nam- ը իր կախարդական քաղցրավենիքով բուժեց անհասկանալի գազանին, եւ հրաշք տեղի ունեցավ: Անհասկանալի գազանը վերածվեց մարմարադայի: Mom Schokodka տվեց շատ AM-Nama քաղցրավենիք: Բոլորը սկսեցին գնդակը միասին նվագել գեղձի վրա:

  Հիմնական բանը `երեխաների հետ հեքիաթների աշխատանքի աշխատանքների վրա. Ծանոթանալ հեքիաթների կազմին. Փողկապը, գործողության զարգացումը, գագաթնակետը եւ այն փաստը, որ հեքիաթը միշտ էլ լավ է կրում Չար, ամեն ինչ լավ է ավարտվում: Հետեւաբար երեխան ուրախ է զգացմունքներ, կյանքի դրական վերաբերմունք (լավ է, քան չարը), կայուն բարոյական սկզբունքներ: Եվ ինչ հեքիաթների հիման վրա (ռուսական ժողովրդական, գրական, արտասահմանյան կամ ժամանակակից մուլտֆիլմերի վրա), այն գրված է հեքիաթ, սա երեխայի ընտրությունն է: Մեր նպատակը, որպես ուսուցիչներ, միացված մենախոսության խոսքի ձեւավորումն է, իր կարծիքը, մտածողությունը փոխանցելու ճիշտ բանավոր խոսքի ունակությունը:

  Այսպիսով, ներմուծելով այս նախագիծը առասպելական բնույթի տեքստի կազմի վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, սպասվում են հետեւյալ արդյունքները.

  • Բանավոր ստեղծագործության մշակում, օգտագործելով խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչները (բառագիտական, քերականական, հնչյունական);
  • Ալգորիթմի աջակցությամբ առասպելական բովանդակության տեքստեր պատրաստելու ունակությունը, ստեղծեք իրենց սեփական ակնարկները `հիմնվելով առաջարկվող կամ ինքնուրույն կազմված սյուժեի վրա, նոր կերպարների եւ դրանց բնութագրերի ներառման միջոցով միացնելով տարբեր հեքիաթներ Օբեկտներ;
  • Հեքիաթների դասակարգման եւ կազմի վերաբերյալ աշակերտների գիտելիքների ընդլայնում.
  • բառապաշարի հարստացում բառերով դյուրակիր իմաստով, հոմանիշներ եւ հեթանոսներ;
  • Առասպելական կերպարների գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը պատկերացնելու ունակության զարգացումը լեզվի արտահայտիչ միջոցների օգտագործման միջոցով (բանավոր եւ ոչ բանավոր):

    Հավելված թիվ 1.

    Ալգորիթմ հեքիաթներ նկարելու համար

    • Ընտրելով գլխավոր հերոսը
    • Իր բնույթի, մոտիվների եւ գործողությունների նպատակների որոշում
    • Փոխազդեցության օբյեկտների ընտրություն
    • Գլխավոր հերոսի գործողությունների նկարագրությունը, որը նա կատարում է նպատակին հասնելու համար: Դրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունների հաջորդական ամրագրումը այլ օբյեկտների հետ շփվելիս, այս օբյեկտների արձագանքի նկարագրությունը:
    • Ամփոփելով հերոսի (հերոսների) փոփոխության եւ կյանքի կանոնների հեռացման արդյունքը:
    • Արդյունքում հեքիաթի անվանումը հորինելը:

    Schematically, հեքիաթային ալգորիթմը այսպիսին է.

    Մ - պարոն - Գ - Պ - Ն

    X - բնույթ

    C - դեպք

    P - Կյանքի կանոն (բարոյականություն ասացվածության կամ ասացվածքների տեսքով)

    N - հեքիաթի անուն

    Աջակցության ազդանշաններ («PROPPAP» քարտեր).

    «Հերոսի խաբեությունը տնից» (խորհրդանշական նշանակումը `հեռավորության վրա տարածված հեռավորությունը).

    «Արգելքը» (խորհրդանշական նշանակումը `բացականչության նշան);

    «Արգելքի խախտում» (խորհրդանշական նշանակումը `խաչաձեւ խաչաձեւ բացականչական նշան);

    «Մերկ, առաջադրանք» (խորհրդանշական նշանակումը հարցական նշան է).

    «Հանդիպում անբավարարության եւ դրա գերբնական ուժի հետ» (խորհրդանշական նշանակումը `կշեռքի գայլի անկումը);

    «Հանդիպում ընկերոջ հետ» (խորհրդանշական նշանակումը `երկարաձգված ձեռքը (օգնություն);

    «Փոխակերպում» (խորհրդանշական նշանակումը փոքր քառակուսի է `սլաքով` մատնանշելով ավելի մեծ շրջանակ);

    «Գրանցման որոնում» (խորհրդանշական նշանակումը `կողմնացույց);

    «Chase» (խորհրդանշական նշանակումը `վարող մարդ);

    «Խաբեություն» (խորհրդանշական նշանակումը `դիմակ),

    «Magic նվերների հերոս ստանալը» (խորհրդանշական նշանակումը `բանալին);

    «Թշնամու ճակատամարտը» (խորհրդանշական նշանակումը `երկու հատված գնդակներ);

    «Պատիժ» (խորհրդանշական նշանակումը `ծնկներ);

    «Հաղթանակ» (խորհրդանշական նշանակումը `լատինական նամակ v);

    Իր գրություններում «Հեքիաթի ձեւաբանություն» եւ «կախարդական հեքիաթների վերափոխում» Վլադիմիր Յակովլեւիչ Նիպպենը պատմում է բազմաթիվ կախարդական հեքիաթների ուսումնասիրության արդյունքների մասին: Հեղինակը նշում է, որ կախարդական հեքիաթների բոլոր հողամասերը հիմնված են իրենց կերպարների նույն գործողությունների վրա, որոնք նա անվանում է «գործառույթներ»: Propppe- ի համար գործառույթների ընդհանուր քանակը `երեսուն մեկ: Ըստ Methodik V.YA- ի: Յուրաքանչյուր «գործառույթ» -ում ակնհայտորեն ներկայացված է որպես առանձին քարտեզների նկարազարդում կամ սխեմա: Նրանց տարբեր բարդույթն ու գտնվելու վայրի տարբեր հաջորդականությունը հնարավորություն է տալիս հնարել անսահման շատ առասպելական պատմություններ:

    Նման հսկայական թվով գործառույթներ չեն պարզվի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, այնպես որ նախադպրոցական տարիքի հետ աշխատելու համար կարող եք օգտագործել տասնչորս գործառույթներ, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են վերը նկարագրված երեխաների հեքիաթներում:

    Հավելված Թիվ 2.

    Զորավարժություններ երեխաների պատրաստման համար առասպելական բովանդակության տեքստերը կազմելու համար

    Ավարտեք հեքիաթը

    Նպատակը. Any անկացած պատմություն տրամաբանորեն վերջ տալու ունակության մշակում, միտքը ընկալված եւ ճիշտ ավարտելու ունակությունը, բառապաշարը ակտիվացնելու համար:

    Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է մի քանի առաջարկների ամենապարզ սյուժեն: Օրինակ. Ինչպես Ստեփա տղան գնաց դեպի անտառ սնկով եւ կորչեց: Այնուհետեւ ուսուցիչը դիմում է վերջ տալ հեքիաթին `իր իմաստին համապատասխան: Եթե \u200b\u200bդժվարություններ առաջանան, հնարավոր է օգնել նրան առաջատար հարցերով. «Ինչ է տեսել տղան: Ինչ է նա հավաքել: Ինչ կարող էր պատահել նրա հետ անտառում: Ով կարող էր օգնել տափաստանային դուրս գալ անտառից »:

    Հեքիաթի ավարտի համար կարող եք կազմակերպել տարբեր ընտրանքների մրցույթ:

    Էսսե նկարների շարքում

    Այս առաջադրանքի նպատակն է օգնել տեսնելու գունագեղությունը, նկարում ստեղծված պատկերների պայծառությունը. Ձեւավորել կերպարների բնութագրերի բնութագրերի համար բայեր եւ ածականներ պատշաճ ընտրելու ունակությունը. Իմացեք երեխային, դավադրությունը տրամաբանորեն ճիշտ հաջորդականությամբ կառուցելու համար, տալու վայրի բնութագրերը եւ գործողությունների ժամանակը. Դա պետք է նպաստի երեխայի երեւակայության եւ ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը:

    Հավաքական ակնարկ

    Երեխաները առաջարկում են թեման, հեքիաթի հերոսները, մեծահասակը զբաղվում է հողամասով, տղաներին ներգրավելով դրա զարգացմանը: Միանգամից մի քանի մասնակիցների ներկայությունը հեքիաթի կազմը ավելի բազմազան է դարձնում, հետաքրքիր է, եւ դրա պահպանումը լիարժեք է եւ խորը: Եթե \u200b\u200bդուք այլ մեծահասակներ եք ներգրավում, այն միայն հարստացնում է խաղը: Համատեղ գործունեության գործընթացում երեխան ստանում է տեսողական գաղափար, թե ինչ է նշանակում բեմերում հեքիաթ հորինել: Խաղը նրան ավելի պարզ եւ մտածված կերպով դասավանդում է արտահայտություններ, քանի որ մեկ այլ մասնակից պետք է հասկանա, որ այն շարունակվի: Նախ, առաջարկեք գալ հեքիաթի, հերոսների անունով, ասեք, թե ինչ կլինեն, նկարագրեք դրանց տեսքը, տրամադրությունը: Այնուհետեւ հեքիաթը «գնում է» երեխաների ձեր հարցերի պատասխաններից. «Ինչու է սկսվելու հեքիաթը: Ինչպես կզարգանան իրադարձությունները: (Ինչ է տեղի ունենում հաջորդը) Որ պահը կլինի առավել սուր: Որն է ամենահետաքրքիր, զվարճալի: Ինչպես կավարտվի հեքիաթը »: Մասնակիցները հայտնում են միմյանց շղթայի պատասխանները, միմյանց: Հեքիաթ գրելու գործընթացում հարցերի փոփոխություն ակտիվացնում է երեխաների ուշադրությունը:

    Բեմադրում

    Հրավիրեք երեխային «վերականգնել» հեքիաթը. Եկեք զգեստներով, զարգացրեք կերպարների պահվածքը իրենց կերպարների համաձայն, մտածեք դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, յուրաքանչյուր հերոսի ինտոնացիայի վերաբերյալ: Նման առաջադրանքի նպատակն է ակտիվացնել ստեղծագործական վերաբերմունքը բառի նկատմամբ: Ստեղծագործական ընկալումը պետք է դրսեւորվի դրամատիկորեն բանավոր առասպելական պատկերը փոխակերպելու ունակության մեջ:

    Հատուկ բնույթի հեքիաթ

    Շատ հեքիաթների սյուժեն կառուցված է ցանկացած կերպարի մի շարք գործողությունների հիման վրա, որոնք անցնում են ուղին (գործողություններ) հատուկ նպատակով: Դա փոխազդում է այլ օբյեկտների հետ. Հաղթահարություններում է խոչընդոտները, խնդիրը լուծում է, փոխելով ինքն իրեն եւ փոխում շրջակայքը: Եթե \u200b\u200bհեքիաթի դավադրության հերոսը ստեղծագործական առաջադրանքներ է լուծում շրջակա միջավայրի հետ շփվելիս, որոշակի նպատակ ունի, այն ինքնին փոխվում է, հետեւանքներ է ունենում կյանքի դասերից, ապա դրա գործողությունները հանգեցնում են դրական արդյունքի: Երեխան առաջին անձի հեքիաթը պատմում է որպես հնագույն բնույթ: Սկզբում մեծահասակը կարող է հուշել երեխային հեքիաթի կամ դրա մոտավոր պլանի մեջ. Դուք պետք է մտածեք այն մասին, թե ինչ հերոս ընտրել (լավ կամ չար, ծույլ կամ աշխատասեր եւ այլն); Որոշեք նրա բնավորությունը, դրդապատճառներն ու գործողությունների նպատակները. Որոշեք, թե որ իրավիճակն է այն դնելու (ընտրեք գործողության վայր). Նկարագրեք գլխավոր հերոսի գործողությունները նպատակին հասնելու համար (հերոսը ցանկանում էր հասնել ինչ-որ բանի եւ արդյունքում ...): Հետո արդյունքն ամփոփված է. Ինչպես է փոխվել հերոսը: Արդյունքում հեքիաթի համար անունը հորինված է:

    Հեքիաթ տվյալ թեմայի շուրջ

    Երեխային հրավիրվում է ստեղծել հեքիաթ առաջարկված թեմայի վերաբերյալ: Դա կպահանջի նշված պլանի համար գործելու հնարավորություն, գործելու առաջարկվող հանգամանքներում: Երբեմն այս մոտեցումը նպաստում է առաջադրանքը. Անհրաժեշտ է միայն փոխարինել իմաստի կամ նախադասության իմաստի մեջ հարմար բառերը կամ առաջարկությունները, բայց երբեմն էլ շատ դժվար է հանդիպել ուրիշի պլանին: Օրինակելի ալգորիթմ «Kitten- ի արկածները» հեքիաթի համար: Մեծահասակը երեխային հարցեր է տալիս հիմնական հերոսի նկարագրությանը. «Ինչ է kitten: Ինչ բառեր կարող եմ ասել նրա մասին: Ինչ է kitten- ի բուրդը: Որոնք են ականջները, թաթերը »: Դուք կարող եք հանելուկ պատրաստել նրա մասին: Այնուհետեւ երեխան կատարում է հետեւյալ առաջադրանքները. «Գլխավոր առաջարկի մասին առաջարկություն, որպեսզի այն փափկամազի բառն էր (վախկոտ, զգույշ): Գյուտ, որի միջոցով կարող եք համեմատել մեր հերոսը: Ասա ինձ, թե նա ինչ կարող է անել: Հնարել առաջարկը, որպեսզի դրանում «ցատկում», «սպիտակ» եւ այլոց բառերը »: Այսպիսով, երեխան աստիճանաբար պատրաստում է հեքիաթի նյութը «Kitten- ի արկածները» թեմայով: Այժմ նա կարող է, օգտագործելով իր կողմից հորինված առաջարկներն ու արտահայտությունները, նկարագրեք հերոսի կերպարը, ասեք, թե ինչպես կատվիկը գնում էր զբոսանքի, որ նա հետաքրքիր էր, որ պատահել է, որ պատահել է, որ պատահել է, որ պատահել է: Հեքիաթների թեման խնդրելով, ձեւակերպեք այն այնպես, որ այն զգացմունքայինորեն կարգաբերեց երեխային հեքիաթի կազմի (արդեն իսկ թեմայի մեջ կարող է տրվել առասպելական հերոս): Հետաքրքիրը կարող է հանգեցնել արդյունքի, եթե ոչ պատշաճ օբյեկտները կօգտագործվեն որպես հերոս, օրինակ, մահճակալ կամ պայուսակ:

    Խաղալիքների հեքիաթ

    Ընտրեք խաղալիքներ հեքիաթի համար, օրինակ, կատու եւ մկնիկ եւ սկսեք պատմել, ուղեկցելով բառերը, ցույց տալով գործողություններ. «Անհրաժեշտ է հարվածել իր փափկամորթ մորթուց), ես Իմացավ կատուն, որ իր տան մեջ մկնիկը կազմակերպվեց իր համար (ցույց տվեք երեւակայական տան կատուն եւ մկնիկի մխոցը): Այստեղ նա նրան պահեց: Հանգիստ քայլեք կատու փափկամազ ոտքերը, ընդհանրապես չի լսվում: Մկնիկը դուրս եկավ, փախավ ջրից հեռու: Եվ հանկարծ տեսա կատուն: Ես ուզում էի որսալ իր կատուն: Այո, այստեղ չէր: Խելացի մկնիկը ջարդեց իր ջրհեղեղը »: Այնուհետեւ առաջարկեք երեխային մտածել, թե ինչպիսի խաղալիքների մասին է նա ուզում ասել: Նման առաջադրանքի կատարման գործընթացում ակտիվացված է երեխայի բառարանը (այն ակտիվորեն օգտագործում է այն բառերը, որոնք արդեն գիտեն, բայց դեռեւս չեն օգտագործում իր խոսքում): Երեխան ընտրում է անհրաժեշտ սահմանումները ածականի քերականական ձեւ եւ կառուցվում է նույն բառապաշարի միացված հայտարարության վրա: Պատասխանելով հարցերին, նա ուշադրություն է գրավում խաղալիքների տեսքի բնորոշ առանձնահատկություններին (գույնը, ձեւը, նյութը), ընտրում է համեմատություններ, սահմանումներ:

    Հեքիաթ

    Այս ժանրը երեխայի բանավոր ստեղծագործականության գագաթն է: Նա պետք է ինքնուրույն գա հեքիաթների, կերպարների, հերոսների գործողության պայմանների, ինքնին գործողությունների համար. Zinch, Culmination, ավարտ: Երեխան սովորում է օգտագործել իր կյանքի փորձը, փոխանցել այն միացված պատմվածքում: Նա ձեւավորվում է հստակ, հստակ, հետեւողականորեն արտահայտելու իր մտքերը: Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել հուզական տրամադրություն, երեւակայություն տալ ստեղծագործական երեւակայություն:

    Հավելված 3-րդ համարը:

    Խաղը «FAQS». Թատրոնի տարբեր տեսակներ են օգտագործվում (նպատակ. Սովորեցրեք երեխաներին ստեղծել նոր հեքիաթներ, օգտագործելով խաղային վարժություններ).

    - «Նոր սեփականություն» (օրինակ, ծանոթ հեքիաթների հետ կապված ընդունելություն, բունկեր) խմորից չէ, այլ ծղոտից):

    Իրավիճակի եւ ռեսուրսների վերլուծություն (քանի որ նապաստակն իրեն ռոլովացնում է աղվեսը. Քանի որ կոլոբոկը կարող է թաքնվել կենդանիներից):

    - «Ներածություն նոր օբյեկտի հեքիաթի վերնագրին» (գայլ, յոթ այծ եւ համակարգիչ):

    - «Առասպելական հանգույցի փոփոխություն»

    Խաղային վարժություններ «Հարցազրույց հեքիաթի հերոսում», «Հրաշալի ընկերների խոսակցություն». Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել քերականորեն ճիշտ կազմակերպել:

    Զորավարժություններ ուշադրության, երեւակայության, շարժման զարգացման համար.

    • կրել շատ «ծանր» ճամպրուկ;
    • Հասնել բարձր կախովի խնձորին, խանգարել այն, խայթել, այն
    • Միմյանց տեղափոխում պարան, ասելով «օձ» բառը.
    • «Հանդիպել ընկերոջը» (ժպտաց);
    • «Զարմացած» (բարձրացնել հոնքերը, լայն բաց աչքեր);
    • «Մենք կարող ենք ծխել» (աջից թեքվելով, հետո ձախ աչքը):

    Այս վարժությունները թույլ են տալիս երեխաներին սովորել միացնել մեկ շարժումից մյուսը, հասկանալ ստվերները հեքիաթի հերոսի դեմքի արտահայտության մեջ, ավելի լավ է փոխանցել իր բնավորությունը, նպաստել ստեղծագործականության, երեւակայության զարգացմանը:

    Հավելված թիվ 4:

    Խորհրդակցություն ծնողների համար «Երեխաների հետ համատեղ հեքիաթներ»

    Նպատակը. Ծնողների եւ մասնակիցների կրթությունը կրթական գործընթացում «Հեքիաթի տան հետ աշխատելու» թեմայով թեմայով թեմայով:

    Նախադպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար տեսակը, հեքիաթը երեխայի համար խաղ է, մոգություն: Հեքիաթի օգնությամբ զարգանում է երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները: Երեխայի հնարավորությունների առավելագույն իրացումը ձեռք է բերվում խաղերի տեսքով, հեքիաթներ կարդալը, նրանց գրությունները, հեքիաթային հողամասերը խաղում եւ այլն:

    Բացահայտեք ինքներդ ձեզ ցանկացած առասպելական կերպարի հետ, երեխան տալիս է իրենց սեփական փորձը, ֆանտազիաները, փոխում է իր վերաբերմունքը նրա համար ծանր իրավիճակի նկատմամբ: Առասպելական կերպարների միջոցով երեխան սովորում է հանդուրժողականություն ցուցադրել:

    Երեխաները ճիշտ են գնահատում եւ փոխում են իրենց պահվածքը, եթե նրանք չեն նախատում եւ դատապարտվում են, նրանք չեն պատժում յուրաքանչյուր հանցագործություն, բայց առանց խմբագրման, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր լավ հեքիաթում: Թեժ

    Հեքիաթի հետ աշխատանքի կառուցվածքը.

    1. Ներկայ (ընթերցում) հեքիաթներ, պատմություն, նրա քննարկում:

    2. Լվանալով մի հատված, որն ավելի շատ լրացնում է երեխային:

    Կամ, ընդհակառակը, պատրաստեք նկար, ապա եկեք դրա համար պատմություն: Ինչը նախեւառաջ կկատարի երեխային ոչ թե սկզբունքորեն, վերջնական արդյունքը կարեւոր է:

    3. Հեքիաթի (պատմություն) կարդալը (պատմություն), դերերի վրա:

    1. Փորձեք հեքիաթ գրել կենցաղային իրերի մասին: Համոզվեք, որ առկա է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կերպարներ:

    1. «Հին հեքիաթը նոր ձեւով»: Ծանոթ երեխայի մեջ գլխավոր հերոսները օժտված են հակառակ հատկություններով:
    2. «Անսովոր հեքիաթ»: Օրինակ. Սկսեք պարզ հարցերով. «Ինչպես եք կարծում, փաթաթում քաջ կամ վախկոտ»: «Ինչ գույն ունեն նրանք ձմռանը բուրդ»: Եվ հետո գնացեք հեքիաթի կազմին. «Ես ինչ-որ կերպ պատմեցի մի արտառոց նապաստակի մասին, եւ նա ոչ ոքի էր վախեցել ... «Հետագա, առաջարկեք շարունակել հեքիաթը երեխային: