Երեխաների խոսքի զարգացումը գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ. «Խոսքի զարգացում արվեստի դասարաններում. Տեսողական գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման հիմնարար ասպեկտներից մեկն է

«Խոսքի զարգացում արվեստի դասարաններում».

Տեսողական գործունեություն- երեխաների համար ամենահետաքրքիրներից մեկը նախադպրոցական տարիք... Այն գործում է որպես գործունեության ճանաչման հատուկ միջոց, հետևաբար ունի մեծ նշանակությունհամար մտավոր զարգացումերեխաներ.

Իր հերթին մտավոր կրթություներեխան սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ:

Գեղարվեստի դասերին երեխաների գործունեությանը կարելի է ծանոթացնել նոր բառերի, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և վերջապես օգտագործել բառերը ակտիվ խոսքում:

Երեխան կարող է ծանոթանալ առարկաների անվանումներին, գործողություններին, որոնք նա չի կատարում առարկաների հետ, տարբերել և օգտագործել նշանակող բառեր. արտաքին նշաններառարկաներ և գործողության նշաններ.

Տեսողական գործունեության դասարանում խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու առաջին քայլը բառի անվանական ֆունկցիայի յուրացումն է. այն ամենը, ինչ կա երեխայի շուրջ, այն ամենը, ինչ նա անում է և ինչպես է անում, անուն է ստանում: Որպեսզի բառը` անունը դառնա բառ` հասկացություն, պետք է զարգանալ մեծ թիվտարբեր պայմանական միացումներ, ներառյալ շարժիչային միացումներ:

Նյութերի բազմազանությունը (տեսողական), որը պարբերաբար փոփոխվում է, օգնում է հստակեցնել առարկաների անվանումների ըմբռնումը:

Խոսքն օգնում է երեխային տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտների իմացության, պատկերի գործընթացների ըմբռնման մեջ:

Վ արտադրողական գործունեությունԵրեխաների կողմից խոսքի ընկալման և իրազեկման զարգացումը շատ ավելի արագ է, քանի որ խոսքը ձեռք է բերում իսկապես գործնական ուղղվածություն և մեծ նշանակություն ունի այս կամ այն ​​առաջարկվող գործունեության իրականացման համար:

Տարբեր տեսակներարդյունավետ գործունեությունը բարենպաստ է խոսքի զարգացման համար և այն փաստը, որ իրականացման ընթացքում հեշտ է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նպաստում են արտաքին տեսքին. խոսքի ակտիվություն. Խնդրահարույց իրավիճակներձևավորել խոսքի հաղորդակցական ուղղությունը. Այսպիսով, եթե երեխաներից մեկը հատուկ «մոռանում է» թուղթ, վրձին կամ մատիտ դնել, երեխան ստիպված է լինում խնդրել, թե ինչ է պակասում, այսինքն՝ հանդես գալ խոսքի նախաձեռնությամբ։

Արդյունավետ գործունեության մեջ գտնվող երեխան հենվում է միաժամանակ մի քանի անալիզատորների վրա (տեսողություն, լսողություն, շոշափելի ընկալում), որն ունի նաև դրական ազդեցությունխոսքի զարգացման վրա. Արտադրողական գործունեությունը բարենպաստ է խոսքի զարգացման համար, առաջին հերթին նրանով, որ երեխան ինքն է ուղղակիորեն գործում առարկաների հետ:

Տեսողական գործունեության մեջ դա տեղի է ունենում բնականաբար, քանի որ երեխան ինքն է կատարում մի շարք գործողություններ: Օրինակ՝ ես վերցրեցի մատիտ, սեղմեցի լաթ, գիծ քաշեցի, գնդակ նկարեցի։ Հատուկ ուսուցմամբ երեխաները լավ են սովորում որոշակի շղթա հետևողական գործողություն; տեսողական գործունեությանը բնորոշ. Սա նպաստում է խոսքի զարգացմանը՝ հրահանգների ճիշտ ըմբռնմանը և իրականացմանը, ինչպիսիք են՝ «Նկարիր ճանապարհ, գնդակ»: Այս դասարաններում է, որ երեխաները լավ են սովորում գործողությունների հաջորդականությունը և տարբեր գործողությունների ու երևույթների պատճառահետեւանքային կապը. «Վրձինը կեղտոտ է: Իմ կեղտոտ խոզանակը: Խոզանակը մաքուր է դարձել »:

Երեխաների գործողությունները կերպարվեստում և կառուցողական գործողությունդառնալ ավելի կատարյալ, բովանդակալից, նպատակասլաց, ռիթմիկ, կանոնակարգված:

Նկարչության մեջ կրկնվող շարժումներ կատարելով (հարվածներ, հարվածներ, գծեր), երեխաները սիրում են նրանց խոսքով ուղեկցել ձեռքի շարժումների ռիթմով. վերև - վերև - («հետքեր»), կաթիլ - կաթիլ - («Անձրև է գալիս»). նրանք վերակենդանացնում են: նրանց ավարտված աշխատանքը: Սա նույնպես պետք է օգտագործվի զարգացման համար տարբեր կողմերխոսք.

Տեսողական գործունեությունը և ձևավորումը թույլ են տալիս լուծել ուղղիչ և կրթական առաջադրանքներ դրական հատկություններ, որպես աշխատանքի կատարման անկախություն և նպատակասլացություն, հաստատակամություն և հաստատակամություն, աշխատանքն ավարտելու կարողություն, ճշգրտություն:

Դրական գնահատականը, գովասանքը, հաստատումը խրախուսում են հետագա դրական գործողություն... Տեսողական գործունեության և ձևավորման դասասենյակում լուծվում են երեխաների խոսքի զարգացման հատուկ առաջադրանքներ, հարստացվում է բառապաշարը և Ելույթ ունենալով, պատրաստվում է համահունչ խոսքի տեսք։

Հաջողություն ձեզ և ձեր երեխաներին:

Ելենա Կրուգլովա
Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը տեսողական գործունեության գործընթացում

Նկարչությունը հենց առաջինն է և մատչելի միջոցարտահայտելով ձեր մտքերը, զգացմունքները, տրամադրությունները: Տեսողական գործունեությունապահովում է լիարժեք նման գործընթացների զարգացում, որպես ընկալում, պատկերացում, երևակայություն, մտածողություն, ուշադրություն, կամք, ինչպես նաև զարգացնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները... Դիտարկումներ համար գործունեությանըերեխաներին և երեխաներին նկարել սովորեցնելու խնդրի վերաբերյալ հատուկ գրականության վերլուծություն ելքը՝ երեխայի համար նկարելը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան խոսելը: Իրադարձությունը պատկերելով, հետո ավելի հեշտ է խոսել այդ մասին։

Միևնույն ժամանակ նախադպրոցականտարիքը խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, բոլոր կողմերի կազմավորման շրջանն է ելույթներ... Լի զարգացումԵրեխայի անհատականությունը անհնար է առանց ճիշտ դաստիարակելու ելույթներ.

Ուստի մանկավարժը պետք է օգնի, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան զարգացնել խոսքը բոլոր գործողություններում, ներառյալ ներս պատկերավոր, և խթանել երեխաների սեփական խոսքի ակտիվությունը՝ կազմակերպվելով խմբում խոսքի միջավայր... Մանկավարժը պետք է ողջամտորեն ձգտի զարգացնելերեխաների խոսքի ակտիվությունը, նրբանկատորեն ուղղում են սխալները, առաջարկում են բառեր, երբ երեխան չգիտի ինչպես արտահայտել իր միտքը.

Այսպիսով, մեջ տեսողական գործունեության գործընթացըուսուցիչը լուծում է հետևյալ առաջադրանքները նախադպրոցականների խոսքի զարգացում:

1. Տարբեր հնչյունային եւ վանկային կառուցվածքների բառեր արտասանելու հմտություններ ձեւավորելու համար մաքուր բառեր են օգտագործվում առաջ եւ ընթացքում տեսողական գործունեություն:

Թռիչք-թռիչք-թռիչք - եկեք նկարենք (Ես նկարում եմ, մենք նկարում ենք, պարզվեց)ինքնաթիռ

Woo-woo-woo - մենք բու ենք նկարելու:

Դու-դու-դու, դու-դու-դու, ես մատիտ կգտնեմ:

Դու-դու-դու, դու-դու-դու, ես կշրջեմ տերևը:

Օ--օ-, օh-օh-օ,, տերևս փոքր է:

Փչիր, փչիր, փչիր, փչիր, փչիր, քամի, քամի, մի՛ փչիր։

Այ-այ-այ, այ-այ-այ, դու տերև, մի՛ թռչիր:

2. Հստակեցման, համակարգման և հարստացման համար բառապաշարԵրեխաները կոնկրետ բառային թեմայով կարող են օգտագործվել հատուկ ընտրված բանաստեղծություններ:

Թեմա «Խաղալիքներ»:

Մենք խաղում ենք խաղալիքներով

Մենք խաղալիքներ ենք անվանում:

Թմբուկ, արջ, թզուկ,

Բուրգ, խորանարդ, տուն:

Երեխաները կրկնում են բանաստեղծությունը ուսուցչի հետ:

Թեմա «Քաղաք»:

Մենք շրջում ենք քաղաքում

Շատ ենք տեսնում, զանգում ենք:

Լուսացույցներ և մեքենաներ

Տոնավաճառներ և խանութներ,

Հրապարակներ, փողոցներ, կամուրջներ,

Եվ ծառեր և թփեր:

3. Բարելավել քերականական կառուցվածքը ելույթներհետևյալ դիդակտիկան խաղեր:

Դի "Մեծ փոքր"Պետյան նկարեց վարունգ, իսկ Վանյան նկարեց փոքրիկ ... վարունգ:

Դի «Ո՞րը. Ո՞րը »:Լոլիկը կլոր է, իսկ վարունգը՝...օվալ։

Դի «Մեկ-շատ»Պետյան նկարեց մեկ ծառ, իսկ Վանյան շատ ... ծառեր:

Դի «Որտե՞ղ է նկարված»:(ըստ նկարի "Ձմեռ") Որտե՞ղ է ձյան փաթիլը: Որտե՞ղ է կախված սառցալեզվակը: Որտե՞ղ է սառույցը սառել: Որտե՞ղ են զբոսնում երեխաները: Որտե՞ղ է ստեղծվել ձնեմարդը:

4. Համար զարգացումերեխաների՝ համահունչ արտահայտվելու, իրենց դատողություններն արդարացնելու ունակությունը օգտագործվում է:

1) պատմություն կազմել՝ հիմնված ձեր սեփական կամ մեկ այլ երեխայի նկարի վրա (ըստ սյուժեի կամ թեմայի նկարի):

Ես նկարեցի կիտրոն: Սա միրգ է։ Այն աճում է ծառի վրա: Կիտրոնը կլոր է, դեղին, կոշտ, թթու։ Ներսում ոսկորներ ունի։ Այն ծածկված է մաշկով։ Նա օգտակար է: Լցրեցին թեյի մեջ։

Շատ ձյուն տեղաց. Տղան դուրս եկավ փողոց։ Նա սկսեց ձնեմարդ պատրաստել։ Սկզբում ես փաթաթեցի մի մեծ կտոր, հետո միջին, ապա մի փոքր: Աչքերի փոխարեն խճաքար է մտցրել, քթի փոխարեն՝ գազար, բերանի փոխարեն՝ ճյուղ։ Ձնեմարդը գեղեցիկ է ստացվել, նույնիսկ ծառի թռչուններն են հիանում նրանով։

2) ստեղծագործության կազմում պատմություն: «Ի՞նչ կնկարեմ», «Ի՞նչ կլինի հաջորդ նկարիս կերպարների հետ»և այլն:

Ես ուզում եմ շուն նկարել, քանի որ նա քնքուշ է, փափուկ, սիրում է խաղալ:

5. Զարգացումկարգավորող և պլանավորման գործառույթ ելույթներ.

Կարգավորող, պլանավորման գործառույթների առաջացումը ելույթներ- կենտրոնական առանձնահատկություն նախադպրոցական տարիք... Այն առաջանում է որպես ուրիշների կողմից ստեղծված ֆունկցիա, այնուհետև կենտրոնանում է սեփական վարքի վրա՝ էգոցենտրիկի տեսքով։ ելույթներ ևվերջապես մտնում է ներքին հարթություն: Ներքին խոսքը միայն վերջում է հայտնվում նախադպրոցական տարիք, դրա ինտենսիվ զարգացումընկնում է դպրոցական տարիներ... Ներքին խոսք ձևավորելու համար անհրաժեշտ է համակարգված քրտնաջան աշխատանք կատարել։ Վ տեսողական գործունեության ուսուցման գործընթացըերեխաները սովորում են ընկալել ուսուցչի խնդիրները, վերլուծել գծագրության, մոդելավորման ձևերը, գծագրեր կամ սվաղել արհեստներ `ուսուցչի պահանջներին համապատասխան: Մտնելու առաջին տարիներից մանկապարտեզԿարևոր է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ առաջադրանքը և կողմնորոշվել դրանում: Թյուրիմացություն առանձին բառերկամ արտահայտությունները հանգեցնում են առաջադրանքի պայմաններում թերի կամ ոչ ճշգրիտ կողմնորոշման, ինչը ենթադրում է դրա ոչ ճիշտ կատարում: Գործնական պայմաններ գործունեությանըենթադրում է առաջադրանքը մինչև վերջ կատարելու ունակության ձևավորում՝ ինքնուրույն գործելու, ուսուցչի պահանջները պահպանելով։ Առաջադրանքները կատարելիս ուսուցիչները պետք է աջակցեն երեխաներին, հոգ տանեն, որ երեխան կանգ չառնի կամ ընդհատի գործունեություն, ավարտին հասցրեց գծանկարը կամ մոդելավորումը։

6. Համար խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացում, շնչառություն, ռիթմ, արտահայտչականություն ելույթներհետևյալ հոդակապը վարժություններ:

Նկարչություն «Փիղ»:

Ես նմանակում եմ փղին: Շրթունքներս քաշում եմ բեռնախցիկով...

Եթե ​​նույնիսկ հոգնեմ, չեմ դադարի նրանց քաշել։

Այդպես երկար կպահեմ, ամրացնեմ շուրթերս։

Նկարչություն «Փայտփորիկ»:

Ես փայտ եմ թակում - դ-դ-դ.

Ես ուզում եմ որդ ձեռք բերել - դ-դ-դ:

Թեպետ թաքնվել է կեղեւի տակ՝ դ-դ-դ.

Այն դեռ իմն է լինելու՝ դ-դ-դ:

Նկարչություն «Ձին» (Յուրաքանչյուր տողից հետո մենք շրխկացնում ենք մեր լեզուն)

Ես ձի եմ Գրեյ Բոք:

Ցնցում-կռկում-կռկում-ծափում:

Ես կթակեմ իմ սմբակով

Ցնցում-կռկում-կռկում-ծափում:

Եթե ​​ցանկանում եք, ես այն կթափեմ:

Ցնցում-կռկում-կռկում-ծափում:

Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ եմ ես:

Ցնցում-կռկում-կռկում-ծափում:

Պոչն էլ, մանանն էլ լավն են։

Ցնցում-կռկում-կռկում-ծափում:

7. Համար զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ , շարժումների համակարգումն օգտագործվում է հետեւյալ կերպ վարժություններ:

Երեխաներ պատկերել անձրևըթակել ցուցամատներսեղանի վրայով բանաստեղծության բաբախյունով «Աշուն»:

Անձրև, անձրև

Ամբողջ օրը

Թմբկահարելով ապակու մեջ:

Ամբողջ հողը

Ամբողջ երկիրը

Ջրից թրջված...

Շարժումների իմպրովիզացիա դեպի հարված բանաստեղծություններ:

Երեխաները գնում են այգի

Եվ այնտեղ բանջարեղեն է աճում

Երեխաները թեքում են իրենց մեջքը

Եվ նրանք քաղում են ոլոռ:

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում. Երեխաները, մատներով ընթերցման ժամանակ, մատիտը ետ ու առաջ գլորում են սեղանի վրա:

Մատների մարմնամարզություն (այս թեմայով)

Փչիր, փուչիկ, ավելին:

Ավելի լավ է փչեք ձեր այտերը:

Խաղացեք մեզ հետ ավելի երկար:

Գլորվել, ցատկել և թռչել:

(Սեղմեք երկու ձեռքերի մատների ծայրերը, արմավենիներձևավորել փոքր, ապա մեծ «գնդակ»... Այնուհետև բաց թողեք օդ՝շշշ.

ՏՈՒՆ ԵՎ ԴԱՐՊԱՍ

Տունը կանգնած է բացատում։

Դե, տան ճանապարհը փակ է։

Մենք բացում ենք դարպասը

Մենք ձեզ հրավիրում ենք այս տուն:

Մենք պետք է միշտ հիշենք դա տեսողական գործունեությունճանապարհներից մեկն է զարգացնելմատների նուրբ շարժիչ հմտություններ, ինչը դրականորեն է ազդում ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի տարածքների վրա.

8. Համար զարգացումտեսողական-տարածական ընկալում, ձեռք-աչք համակարգում, երեխաներին կարող եք առաջարկել հետևյալը բանաստեղծություններ:

Վերցրեց մի երկու եռանկյունի

Եվ գավազան `ասեղ:

Թեթև միացրի

Եվ ստացվեց տոնածառ:

Սկզբում ես դուրս բերեցի երկու շրջանակ՝ անիվներ,

Եվ նրանց միջև ես եռանկյուններ եմ դնում,

Ձողերից ղեկ պատրաստեց, և ի՜նչ հրաշք։ -

Հեծանիվն արժե այն: Գնացեք զբոսանքի, դպրոցականներ։

Վերցրեց եռանկյուն և քառակուսի

Նա նրանցից տուն է կառուցել։

Եվ ես շատ ուրախ եմ դրա համար:

Այժմ այնտեղ թզուկ է ապրում։

9. Ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու, ձեր մտքերը, զգացմունքները արտահայտելու ունակության համար ելույթներ, գործիչը կարող է օգտագործվել հատուկ ընտրված բանաստեղծություններ:

ԱՄԱՌԱՅԻՆ ՆԿԱՐ

Արևի ձեռքերը տաք են

Նրանք աշխատում են եռանդով:

Երկրի բոլոր խոզանակները ճառագայթներ են

Ծածկված է ոսկեզօծմամբ։

Իսկ գորշ անձրևը չարաճճի մարդ է

Հանգիստ մոտեցավ

Եվ նա մաքրեց ամեն ինչ - ճուտիկ-ճիտ-ճուտիկ -

Պարզ մատիտով։

Ա.Շիբաև

ԳԱՐՆԱՆԱՅԻՆ ԽԱՂԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ձմեռը հսկայական տերև ուներ -

Անսովոր սպիտակ և մաքուր!

Նա լավն էր յուրովի:

Ոչ մի կետ:

Եվ հիմա ամբողջովին ներկեք այն

Գարունը մտածեց.

Գույնն արդեն կանաչ է,

Մանուշակագույն, դեղին, կապույտ...

Ինչ երանգներ կան,

Նախշեր, բծեր, գծեր:

Ինչ է պատահել?

Գաղտնիք չէ:

Գարնան ինքնանկարը:

Ա.Շիբաև

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​ժամանակ գործունեությանըմանկավարժներն ունեն բոլոր հնարավորությունները իրենց աշակերտների խոսքի զարգացումը.

Խորհրդակցություն

« Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն»

Խոսքն ամենակարևորն է մտավոր գործընթացորը ցանկացած երեխայի հետ փոխազդեցություն է ապահովում սոցիալական աշխարհը, ինքներդ ձեզ և ձեր գործողությունները հասկանալու, ձեր զգացմունքները այլ մարդկանց արտահայտելու հնարավորություն:

Խոսքը ձևավորվում է գործունեության մեջ: Ինչպես նաեւ խաղային գործունեությունԽոսքի զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի ակտիվությունը:Տեսողական գործունեությունը ամենահետաքրքիրներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Տեսողական գործունեությունը գործում է որպես գործունեության ճանաչման հատուկ միջոց, հետևաբար այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման համար։

Իր հերթինԵրեխայի մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ ոչ միայն խոսքի բոլոր բաժիններն են տուժում: ֆունկցիոնալ համակարգ, այլև բազմաթիվ մտավոր ոչ խոսքի գործառույթներ, որոնք պահանջվում են տիրապետել նկարչության հմտություններին:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը շտկելու համար ֆիզիկական ակտիվության նշանակությունը մեծ է և բազմակողմանի։ Իզոակտիվության զգայական-ընկալման հնարավորությունները հնարավորություն են տալիս այն օգտագործել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներում։ Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորումից: Ապացուցված է, որ մատների շարժումները խթանում են կենտրոնականի գործունեությունը նյարդային համակարգև արագացնել երեխայի խոսքի զարգացումը:

Վ կրթական տարածք«Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» երեխաները կարող եններմուծել նոր բառեր, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և վերջապես օգտագործել բառեր ակտիվ խոսքում:

Արդյունավետ գործունեության մեջ գտնվող երեխան հենվում է միաժամանակ մի քանի անալիզատորների վրա (տեսողություն, լսողություն, շոշափելի ընկալում), ինչը նույնպես դրական է ազդում խոսքի զարգացման վրա:

Տեսողական գործունեությունն իր հստակության շնորհիվ ունի ճանաչողական, դաստիարակչական և ուղղիչ մեծ արժեք։ Երեխաներն ավելի արագ և լիարժեք են սովորում խոսքի նյութեթե բնական առարկաները (բանջարեղեն, մրգեր, ծաղիկներ, խաղալիքներ) օգտագործվում են որպես տեսողական աջակցություն: Բազմազան տեսողական նյութ, որը պարբերաբար փոխվում է, օգնում է պարզաբանել առարկաների, գործողությունների, նշանների անվանումների ըմբռնումը։

Արտադրողական գործունեությունը, որին պատկանում է նաև արտադրողականությունը, բարենպաստ է խոսքի զարգացման համար, առաջին հերթին, քանի որ երեխան ինքը անմիջականորեն գործում է առարկաների հետ։ Այս գործոնի հսկայական ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա նշել է Մ.Մ. Կոլցովա. Իր նկարագրած փորձերում երեխաները վաղ տարիքըԳրեթե երկու անգամ ավելի արագ նրանք սկսում են արձագանքել առարկա նշանակող բառին, եթե այդ առարկան մանիպուլյացիայի ենթարկելու ունակություն ունեն:

Տեսողական գործունեության մեջ խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու առաջին քայլըբառի անվանական ֆունկցիայի յուրացումն է Ամեն ինչ, ինչ կա երեխայի շուրջ, այն ամենը, ինչ նա անում է և ինչպես է անում, կոչվում է: Որպեսզի բառ-անունը դառնա բառ-հասկացություն, դրա համար պետք է մշակվեն մեծ թվով տարբեր պայմանական կապեր, ներառյալ շարժիչային կապերը, ինչը նշանակում է, որ այն պետք է կարողանա շահարկել և գործել առարկայի հետ:

Գործունեության դասերին երեխան կարող է ծանոթանալ առարկաների անվանումներին, առարկաների հետ կատարվող գործողություններին, տարբերակել և օգտագործել առարկաների արտաքին նշանները և գործողությունների նշանները նշանակող բառեր:Ձևերի, գույների, դրանց երանգների, տարածական նշանակումների անվանումների յուրացում. Օբյեկտների և երևույթների դիտարկման գործընթացում հայտարարությունները, ինչպես նաև նկարազարդումները ուսումնասիրելիս, նկարիչների նկարներից վերարտադրումները դրական ազդեցություն ունեն բառապաշարի ընդլայնման և համահունչ խոսքի ձևավորման վրա: Այսպիսով, դիդակտիկ խաղեր«Ի՞նչ կա ձեռքի տակ», «Վերցրու առարկան», «Գտիր նույնը» բանջարեղենն ու մրգերը նկարելուց առաջ օգնում են երեխային սովորեցնել տարբերել առարկաները ըստ ձևի և գույնի. և միատարր և տարբեր գույներով առարկաները համեմատելու գործողության օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվում է ածականները գոյականների հետ հաշտեցնելու հմտությունը. տարբեր տեսակի«Ես ունեմ վարունգ՝ կանաչ, օվալ։ Իմ կաղամբը կանաչ է, կլոր »:

Երեխաների հետ ֆիզիկական ակտիվության դասը հատուկ իրավիճակ է, որը խթանում է ոչ միայն ակտիվ և պասիվ բառապաշարի, այլև խոսքի հաղորդակցական գործառույթի զարգացումը:Արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակներ նպաստավոր են խոսքի զարգացման համար և այն, որերբ իրականացվում է, դուք հեշտությամբ կարող եք ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ , նպաստելով խոսքի գործունեության ի հայտ գալուն։ Խնդիրային իրավիճակները ձևավորում են խոսքի հաղորդակցական կողմնորոշումը: Այսպիսով, եթե երեխաներից մեկը հատուկ «մոռանում է» թուղթ, վրձին կամ մատիտ դնել, երեխան ստիպված է լինում խնդրել, թե ինչ է պակասում, այսինքն՝ հանդես գալ խոսքի նախաձեռնությամբ։

Ավելի հեշտ է կապ հաստատել բառի և առարկայի միջև, քան խոսքի և գործողության միջև.

Տեսողական գործունեության մեջ բառ-գործողություններով ստորագրելը բնականաբար տեղի է ունենում, քանի որ երեխան ինքն է կատարում տարբեր գործողություններ ... Օրինակ՝ ես վերցրեցի մատիտ, սեղմեցի մի կտոր, գծեցի գիծ, ​​նկարեցի գնդակ: Նկարչության մեջ կրկնվող շարժումներ կատարելով (հարվածներ, հարվածներ, գծեր), երեխաները սիրում են նրանց խոսքով ուղեկցել ձեռքի շարժումների ռիթմով. վերև - վերև - («հետքեր»), կաթիլ - կաթիլ - («Անձրև է գալիս»). նրանք վերակենդանացնում են: նրանց ավարտված աշխատանքը

Հատուկ ուսուցմամբ երեխաները լավ են սովորում հաջորդական գործողությունների որոշակի շղթա. տեսողական գործունեությանը բնորոշ. Սա նպաստում է խոսքի զարգացմանը՝ հրահանգների ճիշտ ըմբռնմանը և իրականացմանը, ինչպիսիք են՝ «Նկարիր ճանապարհ, գնդակ»:Հենց այս դասարաններում երեխաները լավ են սովորում գործողությունների հաջորդականությունը և տարբեր գործողությունների ու երևույթների պատճառահետևանքային կապը: «Խոզանակը կեղտոտ է։ Իմ կեղտոտ խոզանակը: Խոզանակը մաքուր է դարձել »: Բացի այդ,երեխան սովորում է լսել կարճ արտահայտությունչափահաս մարդը աստիճանաբար բարդ հայտարարությունների, նոր բառերի իմաստը հասկանալու համար պարզաբանում է դրանց բառային, հնչյունական, քերականական նրբությունները:

Տեսողական գործունեության մեջ երեխաների կողմից խոսքի ընկալման և իրազեկման զարգացումը շատ ավելի արագ է ընթանում, քանի որ խոսքը ձեռք է բերում իսկապես գործնական ուղղվածություն և մեծ նշանակություն ունի այս կամ այն ​​առաջարկվող գործունեության իրականացման համար: Երբ աշխատում է ոչ խոսող երեխաներ(խոսքի թերզարգացածության 1 մակարդակ), կարող եք օգտագործել «համատեղ նկարչություն» տեխնիկան, որը ոչ միայն ձևավորում է երեխայի ամենապարզ առարկաները (տուն, ճանապարհ, անձրև հարվածների տեսքով) նկարելու հմտություններ, այլև օգնում է «ընկույզ» անել: գծանկարը արտահայտությունների տեսքով, որոնք ավելացնում են պատմությունը. «Ահա տունը: Սա կաղնու ծառ է։ Սա կոմ. Կին կլինի»։ Ալալիկ երեխան կարող է նման պատմվածքի բոլոր բառերն արտասանել առանց հնչյունական ու քերականական սխալների։

Մանկական արվեստի զարգացման մեջ համահունչ խոսքի համատեքստում մեծ նշանակություն ունի գեղարվեստական ​​բառի օգտագործումը։ Արվեստի խոսքուժեղացնում է երեխաների զգացմունքները, խոսքը և մտածողության գործունեություն... Կարող եք նաև դիմել փորձված աշխատանքի փորձի մեթոդին, երբ ուսուցչի կարդացած քառատողը արթնացնում է երեխաներին՝ նկարում բանաստեղծության տպավորությունները վերարտադրելու համար: Բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, երգեր նկարչության դասարաններում ավելանում է զգացմունքային վերաբերմունքերեխաներ, նպաստում է պատկերվածի փոխաբերական ներկայացման ձևավորմանը: Դրա համար անհրաժեշտ է օգտագործել մեղեդային, հնչյունային, գեղեցիկ ռիթմով, ստեղծագործության հստակ հանգով։ Պոեզիայում պատկերավորությունն ու արտահայտչականությունը սերտորեն կապված են։ Գծանկարում արտահայտչականությունը ստեղծվում է խաղալիքի, ծառի, կենդանու և այլնի կերպարը փոխանցող հնչեղ բառերի օգնությամբ: Լեզվի արտահայտիչ միջոցները մեծանում են: զգացմունքային տրամադրությունփոքրիկ նկարիչ: Նախքան երեխաները խոզանակներ և ներկեր վերցնեն, կարող եք կարդալ առաջիկա դասի թեմայով բանաստեղծության տողերը ՝ երաժշտական ​​ֆոնի վրա: Արվեստի դասը, որը կենտրոնանում է բնության սեզոնային պատկերների վրա, կարող է սկսվել՝ ընտրելով բառեր, որոնք ընդգծում են տարվա այս եղանակի հմայքը: Այստեղ տեղին է ընդունելություն - խաղ«Խոսքը ափի վրա».- «Ես բացում եմ ափս, ընդունում եմ քո խոսքերը»: Այս տեխնիկայի օգնությամբ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ հարստացվում է նկարագրական բառապաշար։ Այսպիսով, հատվածի ընթացքում բառարանային թեմա«Աշուն» գործունեության դասին, ծառ նկարելուց առաջ երեխաները «ծալվեցին» գեղեցիկ խոսքերմասին աշնանային տերևներԿարմիր, դեղին, բոսորագույն, ոսկեգույն, բաց, օդային, նախշավոր, բազմագույն (բառերն ընտրվում են՝ կախված տարիքից և մակարդակից խոսքի զարգացումերեխաներ):

Գործունեության դասերին խորհուրդ է տրվում օգտագործել երեխաների հետ աշխատելու տարբեր մեթոդներ. - առարկաների (ռետինե, պլաստիկ, ապակի, թուղթ, փայտ, դեղին, կլոր և այլն) զննում; - մեկնաբանել գործողությունները (մատիտ վերցրեք) աջ ձեռք, վերին ձախ անկյունում մատիտ դրեք և այլն); - շարժումների վերարտադրում օդում («նկարել» առարկաներ տվյալ թեմայի շուրջ), - մանրամասն հարցեր երեխաների համար ձևով և գույնով. - նախնական վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.

Նաև գործունեության դասերին կիրառվում է «անավարտ նկարչություն» տեխնիկան, որն անփոխարինելի է զարգացման համար. ստեղծագործականությունինչպես նկարչության, այնպես էլ խոսքի զարգացման մեջ: Անավարտ արձանիկները կարող են վերածվել ամեն ինչի տիեզերանավ, լեռներ, բույսեր, մոլորակի բնակիչներ, տիեզերագնացներ և այլն։

ՍՌՀ ունեցող երեխաները առանձնահատուկ դժվարություններ ունեն նկարի հիման վրա նկարագրական պատմություններ կազմելիս: Այս գործընթացը հեշտացնելու համար արվեստի դասերին խորհուրդ է տրվում «վերափոխել» եռանկյունները (մեծ, փոքր, կարմիր, նարնջագույն, մանուշակագույն, դեղին) տարբեր բանջարեղենի և մրգերի: Երեխաները որոշակի պլան ունեն, նրանք կոչում են՝ պտղի ձևը, գույնը, չափը; մնում է անվանել համը, ուտելիքի օգտագործումը և նկարագրական պատմությունկազմվել է. Երեխան նկարելիս ասում է. «Ես գազար եմ նկարել։ Այն մեծ է, նարնջագույն, եռանկյունաձև»։ Իսկ հետո ավելացնում է. «Քաղցր է։ Այն աճում է հողի մեջ գտնվող բանջարանոցում: Դնում են ապուրի ու աղցանի մեջ »:

Կարևոր է բլոկում իրականացնել խոսքի և տեսողական գործունեության փոխազդեցությունը համատեղ գործունեությունմանկավարժ երեխաների հետ. Գործնական գործողություններ կատարելիս, սյուժեն խաղալով, երեխաների հետ վարվում է անխափան զրույց: Խաղի իրավիճակ, որպես այս բլոկում դաստիարակի աշխատանքի ձև, խթանում է նրանց խոսքի գործունեությունը: Ուսուցիչը բառով նկատի ունի այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում թղթի վրա: Նման մեկնաբանությունները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել կատարված գործողությունների բառերի իմաստը, արդեն հայտնի է երեխային, ինչպես նաեւ ներկայացնել նոր բառեր եւ դրանց իմաստները ՝ հարստացնելով պասիվ բառապաշարը: Անհրաժեշտ է աջակցել երեխայի ցանկացած փորձի՝ մեկնաբանելու իր գործողությունները, բարձրաձայնելու դրանք, իսկ առանձին երեխաների համար անհրաժեշտ է նաև հատուկ պայմաններ ստեղծել, որոնց դեպքում նա ցանկանում է օգտագործել ակտիվ խոսք: Օրինակ ՝ մեջ նախապատրաստական ​​խումբերեխաները կատու են նկարում գործունեության դասին: Տանը, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի տված պլանի համաձայն, իրենց գծագրության հիման վրա մի պատմություն են կազմել. - ո՞ւմ ես նկարել; - Ինչ է նրա անունը; - ինչ է նրա դեմքը, մորթին, թաթերը, աչքերը, քիթը, ականջները; - ինչպիսին է նրա բնավորությունը; - այն, ինչ նա սիրում է անել; - ինչ եք սիրում նրա մեջ; - հանելուկ հորինեք նրա մասին: Պատմությունները, ինչպես նկարները, շատ տարբեր են, որոնցից երեխաները հաճույք են ստանում սեփական աշխատանքներըև պատմվածքները, աշխատանքը կարելի է դասավորել ձեռագիր գրքի տեսքով՝ «Փափուկ թաթեր, իսկ թաթերում՝ քերծվածքներ...»:

Միասին նկարելու ընթացքում տալիս են գերազանց արդյունքներ հատուկ տեխնիկա... Դրանցից մեկը տարբեր պատկերներով սթիքերների օգտագործումն է, ինչը հեշտացնում և արագացնում է ստեղծման գործընթացը։ սյուժեի նկար... Սա հատկապես կարևոր է աուտիզմով և հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելիս, ովքեր չեն կարող սպասել: Կպչուն պիտակների նկարների սյուժեները կախված են երեխայի ցանկություններից, կպչուն պիտակների զինանոցից և մեծահասակի երևակայությունից.

«Salute»: աստղերը, շրջանակները, եռանկյունները սոսնձված են սև կամ մուգ կապույտ ստվարաթղթի թերթիկի վրա: տարբեր գույներ- այնքան արագ և արդյունավետ երեխաները կազմակերպում են «հրավառություն գիշերային երկնքում» իրենց ձեռքերով.

«Խնձորի ծառ». Նրանք մատիտով ծառ են գծում ՝ միջքաղաք և թագ, իսկ երեխաները սոսնձում են կարմիր, կանաչ և դեղին խնձորներ.

«Խանութ». նկարում են բազմաթիվ դարակներ, սառնարան, վաճառողը կանգնած է վաճառասեղանի հետևում, այնուհետև դարակները լցվում են մրգերով և բանջարեղենով.

«Կենդանաբանական այգի»՝ թղթի վրա, բազմազան վայրի կենդանիներ... Միաժամանակ կրկնվում և ճշգրտվում են կենդանիների անունները, քննարկվում նրանց սովորությունները, տեսքը... Գիշատիչները փակված են վանդակում (դրա համար անհրաժեշտ է վանդակավոր նկարել): Դուք կարող եք «կերակրել և ջրել» կենդանիներին։ Դա անելու համար երեխաները սոսնձում են սննդի կամ ջրի պատկերները:

Երեխաները շատ են սիրում իրենց նկարները, հպարտանում են դրանցով, ճանաչում են իրենց «արվեստի գործերը», որոնց միջոցով կարելի է նկարներ կազմել: Այսպիսով, «Ձմեռ» բառային թեման անցնելիս երեխաները սովորում են «Ձնեմարդ» բանաստեղծությունը, գործունեության դասին երեխաները ձնեմարդ են նկարում: Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգն օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի՝ օգտագործելով բանաստեղծության մոտիվները, իր իսկ գծագրությամբ պատմություն կազմել։ Արդյունքը Միասին աշխատելգուցե ձեռագիր ամսագիր «Մենք նկարում ենք, կազմում և անգիր անում հանգ»:

Տեսողական գործունեությունը պարարտ հող է գործունեության իրականացման համար, քանի որ մարդ լսածից յուրացնում է 10%-ը, տեսածից՝ 50%-ը, արածից՝ 90%-ը։ Գեղարվեստական ​​գործունեությունը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունները: Երեխաները ստանում են գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, սովորում են ճանաչել աշխարհը և տեղյակ լինել իրենց և իրենց տեղն այնտեղ:

Խորհրդակցություն

«Խոսքի զարգացում կրթական գործունեության մեջ «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն»

Ավարտեց՝ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
Եֆանովա Ս.Ա.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Լավ գործ էկայքէջին «>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

1. Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

2. Տեսողական գործունեության վրա հիմնված համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդիկա

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Ներկայումս տեսական և պրակտիկայում նախադպրոցական մանկավարժությունբարձրացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծման հարցը: Այս հետաքրքրությունը հեռու է պատահականությունից, քանի որ գործնական աշխատողները՝ մանկավարժները, մեթոդիստները, ունեն դժվարություններ, որոնք պայմանավորված են այս պայմանների անբավարար ուսումնասիրությամբ և բուն առարկայի բարդությամբ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի լեզվական կարողությունների օնտոգենեզով:

Այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ հիմնական ներդրումն են ունեցել ուսուցիչները `հետազոտողներ և նախադպրոցական պրակտիկանտներ O.I. Սոլովյովա, Տ.Ա. Մարկովա, Ա. Մ. Բորոդիչ, Վ. Վ. Գերբովան և այլք։Զուգահեռաբար հետազոտություններ են անցկացրել հոգեբաններ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Վ.Ի. Յադեշկոն և այլք: Նրանց հետազոտության հիմնական արդյունքը երեխայի կողմից համահունչ խոսքի յուրացման մեխանիզմում կապերի բացահայտումն է: Հետախուզության առկայությունը, այսինքն. ճանաչելու կարողություն արտաքին աշխարհհիշողության, ապահովման, երևակայության, մտածողության, ինչպես նաև խոսքի օգնությամբ `սա ամենակարևոր տարբերություններըմարդ կենդանուց. Ե՛վ ինտելեկտը, և՛ խոսքը մարդու մոտ հայտնվում են վաղ փուլում մանկություն, ինտենսիվ բարելավվում է նախադպրոցական, տարրական դպրոցում և պատանեկություն... Բայց խելքը երեխայի մեջ հայտնվում է ոչ միայն այն պատճառով, որ նրա մարմինն աճում է, այլ միայն այն ժամանակ, երբ անփոխարինելի վիճակայս մարդու խոսքի վարպետությունը. Եթե ​​երեխայի շրջապատում մեծահասակները սկսում են ճիշտ սովորեցնել նրան արդեն խոսել մանկություն, ապա այդպիսի երեխան զարգանում է նորմալ՝ նա ունի երևակայելու, հետո մտածելու և պատկերացնելու կարողություն; յուրաքանչյուր տարիքային փուլում այս ունակությունը բարելավվում է: Մեծ արժեք է այս ժամանակահատվածումժամանակը ձեռք է բերում պատկերագրական ակտիվություն. Սա երեխայի համար համահունչ խոսքին տիրապետելու հիմնական պայմաններից մեկն է, պայմանը նրա զարգացման և կատարելագործման:

Այս դրույթի հիման վրա մենք մեր աշխատանքում, Հատուկ ուշադրությունմենք վճարում ենք տեսողական ակտիվություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման գործում որպես կարևոր պայմաննրա լիարժեք խոսքը և ընդհանուր մտավոր զարգացումը։ Այս դրույթը որոշեց աշխատանքի թեման.

Տեսանելիության բազմազանության շնորհիվ տեսողական գործունեությունը մեծ ճանաչողական, դաստիարակչական և ուղղիչ արժեք ունի։

Կերպարվեստը իրականության գեղարվեստական ​​արտացոլումն է տեսողականորեն ընկալվող պատկերներում: Ավերյանովա Ա.Վ. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում: / A. V. Averyanova M: 2011. էջ 27

Մանկապարտեզում տեսողական գործունեությունը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը և շինարարությունը: Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները՝ ցուցադրելու երեխայի տպավորությունները շրջապատող աշխարհից: Հետևաբար, տեսողական գործունեության առջև ծառացած ընդհանուր խնդիրները կոնկրետացվում են ՝ կախված յուրաքանչյուր տեսակի բնութագրերից, նյութի ինքնատիպությունից և դրա հետ աշխատելու եղանակներից:

Նկարչությունը երեխաների ամենասիրելի զբաղմունքներից է, որը մեծ հնարավորություն է տալիս նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը:

Եթե ​​դուք օգտագործում եք տեսողական գործունեություն՝ համահունչ խոսք զարգացնելու համար, ապա խոսքի նյութն ավելի արագ և լիարժեք կյուրացվի բնական առարկաները որպես տեսողական աջակցություն օգտագործելիս: Բոլոր առարկաները, որոնք ստեղծվել են երեխաների կողմից արդյունավետ գործունեության արդյունքում, իրենց հերթին տեսողական աջակցություն են խոսքի վարժությունների համար:

1. Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաների խոսքի զարգացումը նրանց դպրոցական պատրաստության հիմնական բաղադրիչներից է: Լեզվի յուրացման մակարդակի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս տվյալներ ստանալ ոչ միայն մասին խոսքի կարողություններերեխաներին, այլեւ դրանց ամբողջականության մասին մտավոր զարգացում... Որպեսզի հասկանանք դպրոցական խոսքի պատրաստակամության էությունը, մենք պետք է հստակ հասկանանք, թե ինչ է ներառված խոսելու ունակության բովանդակության մեջ և որ բաղադրիչներն են առավել կարևոր խոսքի ուսումնասիրության համար:

Խոսքի զարգացումը համարվում է լեզուն հասկանալու և օգտագործելու ունակության զարգացում. քերականական կատեգորիաներ, հաղորդակցման հմտությունների, համահունչ խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցական խոսքի պատրաստակամության ձևավորման մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում համահունչ խոսքի զարգացումը: Համահունչ խոսքը հասկացվում է որպես իմաստաբանական մանրամասն հայտարարություն (տրամաբանորեն համակցված նախադասությունների շարք), որն ապահովում է հաղորդակցություն և փոխըմբռնում:

Հոգեբաններն ընդգծում են, որ սերտ կապը խոսքի և երեխաների մտավոր կրթության միջև հստակորեն երևում է համահունչ խոսքում: Երեխան սովորում է մտածել՝ սովորելով խոսել, բայց նա նաև լավացնում է խոսքը՝ սովորելով մտածել։

Կապակցված խոսքը կատարում է ամենակարևոր սոցիալական գործառույթները. այն օգնում է երեխային կապեր հաստատել շրջապատի մարդկանց հետ, որոշում և կարգավորում է հասարակության վարքագծի նորմերը, ինչը. որոշիչ պայմանիր անձի զարգացման համար:

Համահունչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար մտածողության զարգացմանը զուգընթաց և կապված է երեխաների գործունեության բարդացման և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ձևերի հետ:

Նախադպրոցական տարիքում նկատվում է խոսքի ուղիղից տարանջատում գործնական փորձ. Հիմնական առանձնահատկությունըայս տարիքը խոսքի պլանավորման ֆունկցիայի առաջացումն է: Վ դերային խաղ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը, առաջանում են նաև խոսքի նոր տեսակներ՝ խաղի մասնակիցներին խրատող խոսք, մեծահասակին իր հետ շփումից դուրս ստացած տպավորությունների մասին պատմող խոսք-հաղորդագրություն։ Երկու տեսակի խոսքն ընդունում է մենախոսության, համատեքստային ձև:

Ինչպես ցույց է տվել A.M. Leushina-ի ուսումնասիրությունը, համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական գիծն այն է, որ իրավիճակային խոսքի բացառիկ գերակայությունից երեխան անցնում է կոնտեքստային խոսքի: Համատեքստային խոսքի տեսքը որոշվում է այլոց հետ նրա հաղորդակցման առաջադրանքներով և բնույթով: Երեխայի ապրելակերպի փոփոխություն, բարդություն ճանաչողական գործունեություն, մեծահասակների հետ նոր հարաբերությունները, գործունեության նոր տեսակների առաջացումը պահանջում է ավելի մանրամասն խոսք, իսկ իրավիճակային խոսքի հին միջոցները չեն ապահովում արտահայտման ամբողջականությունն ու հստակությունը: Կա կոնտեքստային խոսք.

Իրավիճակայինից համատեքստային խոսքի անցումը տեղի է ունենում 4-5 տարեկանում: Միևնույն ժամանակ, համահունչ մենախոսության տարրերը հայտնվում են դեռևս 2-3 տարեկանում։ Կոնտեքստային խոսքի անցումը սերտորեն կապված է մայրենի լեզվի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման հետ, մայրենի լեզվի միջոցները կամայականորեն օգտագործելու ունակության զարգացմամբ: Խոսքի քերականական կառուցվածքի աճող բարդության հետ հայտարարությունները դառնում են ավելի ու ավելի մանրամասն և համահունչ: Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իմացություն և կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն: / Ֆ.Ա. Սոխին Մ. Հոգեբանության հարցեր. No 2. 2013. էջ 45

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են ակտիվորեն մասնակցել զրույցին, պատասխանել հարցերին լիարժեք և պարզ, լրացնել և ուղղել ուրիշների պատասխանները, տալ համապատասխան պատասխաններ և ձևակերպել հարցեր: Երեխաների երկխոսության բնույթը կախված է համատեղ գործունեության ընթացքում լուծված խնդիրների բարդությունից:

Մենախոսական խոսքը նույնպես բարելավվում է. երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարությունների (նկարագրություն, պատմում, մասամբ հիմնավորում)՝ հիմնված տեսողական նյութի վրա և առանց աջակցության: Մանկական պատմվածքների շարահյուսական կառուցվածքը բարդանում է, բարդ ու բարդ նախադասությունների թիվը՝ ավելանում։ Միևնույն ժամանակ, երեխաների զգալի մասում այդ հմտություններն անկայուն են: Երեխաները դժվարանում են փաստեր ընտրել իրենց պատմությունների, հայտարարությունների կառուցվածքի, լեզվական ձևավորման համար:

Երեխաների խոսքի զարգացման, նրա արտահայտչականության և մշակույթի բարձրացման գործում կարևոր դեր է խաղում աշխատանքը տեսողական միջոցներլեզու. Պատկերավոր նշանակում է աշխուժացնել խոսքը, դարձնել այն նշան, հուզական, ճկուն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են տեղյակ լինել իրադարձությունների մասին, որոնք իրենց մեջ չէին անձնական փորձ... Նրանք երբեմն կարողանում են ըմբռնել համատեքստը: Երեխաները զարգացնում են տեքստը բովանդակության և ձևի միասնության մեջ ընկալելու ունակությունը: Հասկանալը գնալով դժվարանում է գրական հերոս, իրացվում են ստեղծագործության ձևի որոշ առանձնահատկություններ (հեքիաթում կայուն շրջադարձեր, ռիթմ, հանգ)։

Հետազոտությունը նշում է, որ 4-5 տարեկան երեխայի մոտ ամբողջությամբ սկսում է գործել ընկալվող տեքստի իմաստային բովանդակության ամբողջական պատկերացում կազմելու մեխանիզմը։ 6-7 տարեկան հասակում արդեն լիովին ձևավորվել է կցված տեքստի բովանդակային կողմը հասկանալու մեխանիզմը, որն առանձնանում է իր հստակությամբ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իրազեկումը, բառի մասին պատկերացումների ձևավորումը, դրա իմաստաբանության յուրացումը, արտահայտչականության և խոսքի պատկերացման լեզվական միջոցների մեկուսացումը նպաստում են մանկապարտեզում մայրենի լեզվի յուրացմանը և դրանով իսկ լուծել երեխայի պատրաստման խնդիրը: դպրոցի համար `խոսքի զարգացման առումով:

Դպրոց մտնելիս երեխաները պետք է ձևավորեին վերաբերմունք խոսքի նկատմամբ՝ որպես լեզվական իրականություն, խոսքի կառուցվածքի տարրական իրազեկում, մասնավորապես՝ նրա բանավոր կազմի իրազեկում, բառի՝ որպես լեզվական միավորի նախնական պատկերացում։ . Այն ունի էականեւ գրագիտության պատրաստման, եւ տարրական դպրոցում մայրենի լեզվի ուսումնասիրության համար։

2. Տեսողական գործունեության վրա հիմնված համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն

Խոսքի զարգացման համար տեսողական գործունեության օգտագործումը չափազանց հազվադեպ էր: Մինչդեռ ցանկացած գործունեություն, այդ թվում՝ տեսողական, բարենպաստ է խոսքի զարգացման համար։ Այն արտացոլում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները շրջապատող առարկաների մասին, նպաստում մտավոր և խոսքի գործունեության դրսևորմանը։

Տեսողական գործունեության դասարանում երեխաներին կարելի է ծանոթացնել նոր բառերի, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և, վերջապես, օգտագործել առարկաների արտաքին նշանները և գործողությունների նշանները նշող բառեր: Արվեստի և դիզայնի դասավանդման մեթոդներ. Էդ. N. P. Sakulina և T. S. Komarova. / M: վերաթողարկված: 2013 էջ 116-117

Որպեսզի բառ-անունը բառ-հասկացություն դառնա, անհրաժեշտ է զարգացնել մեծ թվով տարբեր պայմանական կապեր, այդ թվում `շարժիչ: Դրան նպաստում են տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները: Տեսողական նյութերի բազմազանությունը, որը պարբերաբար փոխվում է, օգնում է պարզաբանել առարկաների անունների, նշանների գործողությունների ըմբռնումը, երեխան սովորում է ուշադիր լսել մեծահասակի կարճ արտահայտությունը, հասկանալ աստիճանաբար բարդ հայտարարությունների, նոր բառերի իմաստը: , պարզաբանում է դրանց բառային, հնչյունական, քերականական երանգները։ Բառը օգնում է երեխային տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտների իմացության մեջ, հասկանալ պատկերի գործընթացները:

Արդյունավետ գործունեության մեջ երեխաների կողմից խոսքի ընկալման և իրազեկման զարգացումը տեղի է ունենում շատ ավելի արագ, քանի որ խոսքը ձեռք է բերում իսկապես գործնական ուղղվածություն, մեծ նշանակություն ունի այս կամ այն ​​առաջարկվող գործունեության իրականացման համար: Արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակներ բարենպաստ են խոսքի զարգացման համար և այն փաստը, որ իրականացման ընթացքում հեշտ է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նպաստում են խոսքի գործունեության տեսքին: Խնդիրային իրավիճակները կձևավորեն խոսքի հաղորդակցական ուղղվածությունը։

Խոսքի բոլոր տեսակի համակցություններում մեծահասակների կողմից արտասանված արտահայտությունների, բառերի որոշակի հավաքածու բառը դարձնում է շարժական, շարժական: Նրա կառուցվածքային տեսքը ճշգրտվում է: Բառը հաստատապես մտնում է նախ պասիվ, իսկ հետո երեխայի ակտիվ բառապաշարը իր բոլոր ձևերի մեջ: Այդ նպատակով դասարանում անհրաժեշտ է ամեն օր օգտագործել ամբողջ տեսողական նյութը՝ բառացիորեն արտահայտել ցուցադրված գործողությունները, սարքավորումների իրերը, դրանց նշաններն ու նպատակը։ Որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան նյութի անվանումը, կարևոր է տարվա ընթացքում աստիճանաբար պայմաններ ստեղծել ուսուցչի և լոգոպեդի ցուցումների անկախ իրագործելի կատարման համար, ինչպես դասերից առաջ, այնպես էլ հետո: Երեխաները կարծես խաղում են այս նյութի հետ: Սեղանից հեռացնելը կամ դնելը, տարբեր գործողություններ կատարելը:

Արտադրական գործունեության մեջ պայմաններ են ստեղծվում իրականացման համար սերտ կապխոսքերը գործի հետ, գործողության նշաններով: Բառի և առարկայի միջև կապ հաստատելը շատ ավելի հեշտ է, քան բառի և գործողության միջև կապ. կարող եք ցույց տալ առարկան ինքնին, խաղալիք կամ կեղծիք, և վերջապես կարող եք օգտագործել նկարը: Շատ ավելի դժվար է նկարի միջոցով ցույց տալ բառի և առարկայի շարժման կամ վիճակի միջև կապը: Տեսողական գործունեության մեջ դա տեղի է ունենում բնականաբար, քանի որ երեխան ինքն է կատարում մի շարք գործողություններ: համահունչ համատեքստային խոսքի պատկեր

Տեսողական գործունեության դասարանում դուք կարող եք հաջողությամբ զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները: Բանավոր հաղորդակցության զարգացումը ներառում է ավելի ու ավելի բարդի աստիճանական պատրաստում խոսքի օրինաչափություններերեխաների կողմից դրանց կուտակման և ակտիվ խոսքում օգտագործելու համար, քանի որ նրանք յուրացվում են: Հարցի պատասխանը մեկ բառով կամ համակցությամբ փոխարինվում է նախադասության կառուցմամբ տարբեր նմուշներհասարակ չշրջանառվող առաջարկ, համատարած առաջարկ; բարդից - բարդ նախադասություն: Այն նախատեսում է հաղորդակցության բնույթին համապատասխանող տարբեր կառույցների կառուցում՝ խրախուսական, պատմողական, հարցական և բացականչական նախադասություններ։

Ինչպես դասարանում, տեսողական գործունեությունը, ձևավորման գործընթացում լուծվում են երեխաների խոսքի զարգացման հատուկ ուղղիչ առաջադրանքներ, հարստացվում է բառապաշարը, բարելավվում է խոսակցական լեզուն, պատրաստվում է համահունչ խոսքի տեսք և այլն: Գրիգորիևա Գ.Գ. Նախադպրոցականի զարգացումը տեսողական արվեստում. / G.G. Grigorieva M: 2010 թ., էջ 84

Կառուցման գործընթացում երեխաները գործնականում ստանում են կոնկրետ պատկերացումներ առարկաների տարբեր ծավալային ձևերի և չափերի մասին. սովորել հասկանալ տարածության մեջ դիրքը նշող բառերը՝ վերևում, ներքևում, հետևում, ձախում, աջում; սովորել հասկանալ և ճիշտ հետևել բանավոր հրահանգներին՝ դնել, տեղավորել, վերցնել, ապամոնտաժել, բերել:

Տեսողական գործունեության և շինարարության դասարանում անհրաժեշտ է ստեղծել բարի կամքի և փոխըմբռնման մթնոլորտ: Նման պայմանները նպաստում են մեծահասակի և երեխայի միջև սերտ կապ հաստատելուն, առաջացնել երեխայի խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու ցանկություն:

Սկսած ավագ խումբերեխաներին պետք է սովորեցնել վերլուծել իրենց և իրենց ընկերների աշխատանքը:

Անհրաժեշտ է երեխաներին կոչ անել համեմատել գծանկարը այն ամենի հետ, ինչը պետք է պատկերվի, առաջնորդել նրանց գնահատելու, թե ինչպես է դա արվում: Երեխաները սովորում են հասկանալ, որ նկարչությունը գնահատվում է ՝ կախված առաջադրանքից: Նախ, դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք դրական կողմեր, սովորեցնել լավ նշել արվածը (ընտրվել է գույնը, փոխանցվել են ձևը, չափը և այլն), ապա մատնանշել սխալները (օրինակ՝ ծառի չափ ծաղիկ և այլն)։ Կարևոր է, որ երեխաները նկատեն իրենց հասակակիցների գծագրերի և գծագրերի արտահայտիչ կողմերը, հասկանան իրենց հասակակիցների աշխատանքի նպատակը և խոսեն իրենց սեփականի մասին:

Այսպիսով, պատկերագրական գործունեությունը գործում է որպես իրականության ճանաչման հատուկ փոխաբերական միջոց, ուստի այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման համար: Իր հերթին, երեխայի մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ:

Եզրակացություն

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ խոսքի զարգացումն իրականացվում է տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը. դասարանում գեղարվեստական ​​գրականությանը, երևույթներին ծանոթանալու համար շրջապատող իրականությունը, գրագիտության ուսուցում, մնացած բոլոր գործողություններում, ինչպես նաև դրանցից դուրս՝ խաղի մեջ և գեղարվեստական ​​գործունեություն, v Առօրյա կյանք... Երեխաների խոսքի զարգացումը տեսողական գործունեության հիման վրա, գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ուղեկցությամբ, մեծացնում է ընկալման հուզականությունը և նպաստում գեղարվեստական ​​կերպարի մեջ ավելի խորը ներթափանցմանը: Այսպիսով, պատկերագրական գործունեության ընթացքում բառը, ավելի ճիշտ՝ խոսքը դարձավ գծանկարի դաշնակիցը։ Այն սերտորեն կապված է երեխաների տեսողական գործունեության հետ, իսկ նկարչության գործընթացը կապված է ուղեղի խոսքի հատվածների գործունեության հետ, և նկարը արտացոլում է նրա մտածողության հասանելի հաղորդակցության մակարդակը: Reka L. Խոսքի զարգացման դասերի մասին. / L. River M: 2010. էջ 42

Հետազոտողները նշում են, որ օգտագործումը ոչ ավանդական տեխնիկագծագրեր, որոնք կարող են օգնել հաղթահարել շարժիչային անհարմարությունը, ինչպես նաև ստեղծել հոգեֆիզիոլոգիական հիմք խոսքի զարգացման համար, և ծառայում են նկարներն ու սեփական նկարները գերազանց նյութվերապատրաստման համար տարբեր տեսակներհայտարարություններ, քանի որ դրանք ենթադրում են ելույթի բովանդակություն:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ տեսողական գործունեության արժեքը համապարփակ զարգացումիսկ նախադպրոցականի դաստիարակությունը մեծ է ու բազմակողմանի։ Գործելով որպես իրականության ճանաչման կոնկրետ փոխաբերական միջոց՝ այն ունի մեծ արժեքերեխայի մտավոր դաստիարակության համար, որն իր հերթին սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ։ Այսպիսով, արտադրողական գործունեության որոշակի դրական կողմերը մեծ ազդեցություն ունեն նրա աննորմալ զարգացման ընթացքում խոսքի տարբեր ասպեկտների ձևավորման վրա:

Ստեղծագործությունն ակտիվացնում է ուսուցման գործընթացը. ստեղծագործական գործընթացում զարգացող նախաձեռնությունը, անկախությունը և ակտիվությունը խրախուսում են երեխաներին տիրապետել գիտելիքներին, կարողություններին, հմտություններին, ձևավորել ինքնուրույն ուսումնասիրելու և ինքնազարգանալու ունակություն:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Averyanova A. V. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. / A.V. Averyanova M: 2011.156 p.

2. Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդիկա. / Ա.Մ. Բորոդիչ Մ. Փերիզդ. 2012.255 ս.

3. Grigorieva G. G. Նախադպրոցականի զարգացումը տեսողական արվեստում. / G.G. Grigorieva M: 2010.123 p.

4. Արվեստի և դիզայնի դասավանդման մեթոդներ. Էդ. N. P. Sakulina և T. S. Komarova: / M: վերաթողարկված: 2013 279 էջ.

5. Նովոտվորցևա Ն.Վ. Երեխաների խոսքի զարգացում. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 p.

6. River L. Խոսքի զարգացման դասերի մասին. / L. River M: 2010.123 p.

7. Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իմացություն և կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն: / Ֆ.Ա. Սոխին Մ. Հոգեբանության հարցեր. No 2. 2013. 97 էջ:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Բնութագրական ընդհանուր թերզարգացումելույթ (OHP): Խոսքի զարգացման մակարդակները ONR, դրա պատճառաբանությունը. Համահունչ խոսքի զարգացում օնտոգենեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղում OHP- ով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2014թ


Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների վերլուծությունը նորմալի համեմատ զարգացող երեխաներ... Ուսուցիչների համար աշխատանքի գործընթացում համահունչ խոսքի զարգացման ուղեցույցների մշակում:

թեզ, ավելացվել է 11/03/2017 թ


Տեսական հիմնավորումհամահունչ պատմողական խոսքի ուսումնասիրության խնդիրներ: Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները օնտոգենեզում. Փորձարարական ուսումնասիրությունԸնդհանուր խոսքի թերզարգացած ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ պատմողական խոսք.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.12.2010թ


Համահունչ խոսքի բնութագրերը, դրա առանձնահատկությունները. Մենաբանական համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի որոշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացած և առանց խոսքի պաթոլոգիայի: Ուղեցույցներխոսքի թերապիայի ազդեցությունների վրա OHP ունեցող երեխաների վրա:

թեզ, ավելացվել է 31.10.2017թ


Համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը. Ավագ նախադպրոցական տարիքում համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Նուրբ շարժիչ հմտությունների ազդեցությունը համահունչ խոսքի զարգացման վրա. Ախտորոշում և համեմատական ​​վերլուծությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և համահունչ խոսքի զարգացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.10.2011թ


Համատեղ խոսքի զարգացում: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բարդ խանգարումներով իրավիճակային համահունչ խոսքի ձևավորման մակարդակի նույնականացման ախտորոշիչ գործիքների մշակում: Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն (ճշտող փորձ).

թեզ, ավելացվել է 24.09.2012 թ .:


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունը. Օգտագործումը գեղարվեստական ​​գրականությունորպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց: Մեծերի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման գործում աշխատանքային փորձի և մեթոդական աջակցության նկարագրություն միջին խմբեր DOE.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 09/08/2011 թ


Խոսքի զարգացում օնտոգենեզում. Խոսքի բաղադրիչների ձևավորումը հետաձգող արատների ուսումնասիրություն. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառակազմության և քերականական ձևերի վերլուծություն. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն.

թեզ, ավելացվել է 08/10/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման խնդրի տեսական հիմնավորումը լեզվաբանական գրականության մեջ: Ուղղիչ խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետության գնահատում խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի ձևավորման վրա:

թեզ, ավելացվել է 15.10.2013թ


Համատեղ խոսքի հայեցակարգը և դրա կարևորությունը երեխայի զարգացման համար: Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման (OHP) բնութագրումը որպես համակարգային խոսքի խանգարում... OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների քննության մեթոդներն ու արդյունքները՝ համահունչ մենախոսական խոսքի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար:

Մանկապարտեզում նկարչության դասերը միավորվում են տեսողական գործունեության անվան տակ, քանի որ դրանց արդյունքը երեխայի ստեղծումն է որոշակի ապրանք: նկար.
Այս տեսակի գործունեության հիմնական խնդիրների լուծման հետ մեկտեղ տեսողական գործունեության դասարանում հնարավոր է հաջողությամբ զարգացնել երեխաների խոսքը: Մանկապարտեզում այս խնդիրը լուծվում է ճանապարհին` երկրորդական լինելով տեսողական առաջադրանքներից։
Այն արտացոլում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները շրջապատող առարկաների մասին, նպաստում մտավոր և խոսքի գործունեության դրսևորմանը։ Սա որոշում է դրա կապը վերականգնողական կրթության հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման և դաստիարակության համար նկարչության արժեքը մեծ է և բազմակողմանի: Տեսողական գործունեությունը հանդես է գալիս որպես իրականությունը ճանաչելու հատուկ փոխաբերական միջոց, հետևաբար այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման համար։ Իր հերթին, երեխայի մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ:
Տեսողական գործունեության դասարանում երեխաներին կարելի է ծանոթացնել նոր բառերի, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և, վերջապես, օգտագործել բառեր ակտիվ խոսքում: Երեխան կարող է ծանոթանալ առարկաների անվանումներին, գործողություններին, որոնք նա կատարում է առարկաների հետ, տարբերել և օգտագործել առարկաների արտաքին նշանները և գործողությունների նշանները նշանակող բառեր:
Տեսողական գործունեության դասարանում խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու առաջին քայլը բառի անվանական (անվանական) ֆունկցիայի յուրացումն է. այն ամենը, ինչ կա երեխայի շուրջ, այն ամենը, ինչ նա անում է և ինչպես է անում, անուն է ստանում:
Որպեսզի բառ-անունը բառ-հասկացություն դառնա, անհրաժեշտ է զարգացնել մեծ թվով տարբեր պայմանական կապեր, այդ թվում `շարժիչ: Դրան նպաստում են տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները: Տարբեր տեսողական նյութեր, որոնք պարբերաբար փոխվում են, օգնում են հստակեցնել առարկաների, գործողությունների, նշանների անունների ըմբռնումը: Երեխան սովորում է ուշադրությամբ լսել մեծահասակի կարճ արտահայտությունը, հասկանալ աստիճանաբար բարդ արտահայտությունների, նոր բառերի իմաստը, պարզաբանել դրանց բառային, հնչյունական, քերականական նրբությունները: Բառը օգնում է երեխային տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտների իմացության մեջ, հասկանալ պատկերի գործընթացները:
Տեսողական գործունեության մեջ երեխաների կողմից խոսքի ընկալման և իրազեկման զարգացումը շատ ավելի արագ է, քանի որ խոսքը որոշում է իսկապես գործնական կողմնորոշումը և մեծ նշանակություն ունի որոշակի առաջարկվող գործունեության իրականացման համար:
Ուսումնասիրելով գիտական ​​գրականությունը՝ կարող ենք ասել, որ տեսողական ակտիվությունն իր տեսանելիության շնորհիվ ունի ճանաչողական, դաստիարակչական և ուղղիչ մեծ արժեք։ Երեխաներն ավելի արագ և ավելի լիարժեք են սովորում խոսքի նյութը, եթե նրանք օգտագործում են բնական առարկաները որպես տեսողական աջակցություն:
Հաշվի առնելով երեխաների՝ խաղալիս նկարելու ցանկությունը, պետք է օգտագործել տեսողական գործունեություն՝ առարկաների և դրանց միջև հնարավոր կապերի մասին պատկերացումները պարզաբանելու համար:
Մեր կարծիքով, ավարտված առարկայական նկարչության վրա հիմնված առարկայի նկարագրության տեխնիկայի ներառումը համահունչ նկարագրական խոսքի ուսուցման գործընթացում արդյունավետ է երեխաների հմտությունների ձեռքբերման համար: ինքնանկարագրություն, օգնում է համախմբել պատկերացումները առարկաների հիմնական հատկությունների մասին, ինչպես նաև մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ։
Հոդվածը գրելիս օգտագործվել է հետևյալ գրականությունը.
1. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլիենոյ, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա. - 4-րդ հրատ. - M .: Mosaika-Sintez, 2006
2. «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» ուղեցույցներ / Էդ. Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ ավելացրեք. - M .: «Mosaic-Sintez», 2008. - 400 p.
3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը. Ինտեգրված պարապմունքներ՝ երաժշտություն, նկարչություն, գրականություն, խոսքի զարգացում։ / կոմպ. E.P. Կլիմովը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007 թ.-- 77 էջ.