MADOU "Centralny Ogród nr 4"

na temat: „Rola działalności teatralnej w rozwoju przedszkolaków”

Znaczenie pracy nad tym tematem polega na tym, że w przedszkolu instytucja edukacyjna Działalność teatralna jest jednym z najbardziej dostępnych rodzajów sztuki dla dzieci, umożliwia dziecku zaspokojenie wszelkich pragnień i zainteresowań, poznanie otaczającego go świata w całej jego różnorodności, aktywizację słownictwa i dźwięków. Aktywność teatralna jest niewyczerpanym źródłem rozwoju uczuć, przeżyć i odkryć emocjonalnych dziecka. W działalności teatralnej dziecko zostaje wyzwolone, przekazuje swoje twórcze pomysły, czerpie satysfakcję z aktywności, co przyczynia się do ujawnienia osobowości dziecka, jego indywidualności, kreatywność... Dziecko ma możliwość wyrażania swoich uczuć, przeżyć, emocji, rozwiązywania wewnętrznych konfliktów.

Działalność teatralna pozwala rozwiązać wiele problemów pedagogiki i psychologii związanych z:

Edukacja artystyczna i wychowanie dzieci;

Kształtowanie smaku estetycznego;

Edukacja moralna;

Rozwój pamięci, wyobraźni, inicjatywy, mowy;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych;

Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego, łagodzenie napięć,

rozwiązywanie sytuacji konfliktowych poprzez zabawę teatralną.

Aktywność teatralna wzbudza stałe zainteresowanie literaturą, teatrem, poprawia umiejętność wcielania pewnych doświadczeń w grę, zachęca do tworzenia nowych obrazów, przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych

Umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, obrony ich punktu widzenia w oparciu o zasady komunikacji werbalnej.

Teatralizacja jest wykorzystywana w interesie rozwoju mowy dziecka. Emocjonalne oddziaływanie dzieł sztuki teatralnej pobudza przyswajanie języka, budzi chęć dzielenia się wrażeniami. Niosąc taki pozytywny impuls działalność teatralna powinien być szeroko stosowany w pracy z dziećmi. Jednak wychowanie dzieci za pomocą teatru jest powoli i nie zawsze z powodzeniem realizowane w praktyce. Często teatr zamienia się w opcjonalne, pomocnicze wydarzenie, które może tylko bawić. Problem tkwi w konieczności uświadomienia sobie, że taki rodzaj dziecięcej aktywności, jak teatralizacja, stwarza najkorzystniejsze warunki dla harmonijny rozwój dziecko. Uczestnicząc czynnie w świętach i przedstawieniach teatralnych związanych z tradycjami ludowymi, dziecko rozwija swoje artystyczne i twórcze skłonności, samodzielność, amatorskie występy, przywraca dzieciom początki kultury narodowej i przyrodniczą wiedzę o życiu duchowym ludu.

Teatr łączy w sobie wszystkie rodzaje sztuki, co pozwala rozmawiać z dziećmi nie tylko o swojej historii, ale także o malarstwie, architekturze, historii kostiumów i sztuk zdobniczych i użytkowych.

Bardzo ważne jest zainteresowanie rodziców perspektywami rozwoju działań teatralnych, zaangażowanie ich w życie. przedszkole, uczyń ich sojusznikami w ich pracy.

Warunki kształtowania się idei doświadczenia, warunki powstawania, kształtowanie doświadczenia.

Oryginalność i nowość doświadczenia polega na wykorzystaniu działań teatralnych w procesie edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego w działaniach nietradycyjnych, a nie tylko w formie rozrywki, wakacji, zabaw dramatycznych w darmowa aktywność dzieci. Wykorzystanie zajęć teatralnych jako narzędzia edukacyjnego poszerza możliwości uczenia się dzieci, pozwala na długo utrzymać uwagę dziecka. Ponieważ niekonwencjonalne zajęcie opiera się na zasadach:

Stała informacja zwrotna,

Dialogi proces edukacyjny,

Optymalizacja rozwoju (aktywna stymulacja)

Wzmocnienie emocjonalne

Dobrowolny udział (wolność wyboru),

Zagłębianie się w problem

Wolna przestrzeń, harmonizacja rozwoju.

Gromadząc twórcze doświadczenie, dzieci, przy wsparciu dorosłych, mogą stać się autorami projektów badawczych, kreatywnych, przygodowych, zabawowych, praktycznych.

Tematyka projektów może być bardzo różna, ich głównym warunkiem jest zainteresowanie dzieci, które motywuje do udana nauka... Uczniowie naszej instytucji są bardzo ciekawi, starają się uczyć i badać coś nowego, nieznanego. Aby zaspokoić zainteresowanie dzieci, tworzone są projekty o różnych orientacjach, a także zainteresować rodziców. Zastosowanie nowoczesnych poprawia jakość procesu edukacyjnego, sprawia, że ​​nauczanie jest jasne, zapadające w pamięć, interesujące dla dzieci w każdym wieku i kształtuje emocjonalnie pozytywne nastawienie.

Obecność teoretycznej bazy doświadczenia.

Teoretyczne podstawy doświadczenia oparte są na publikacjach takich autorów jak:
Zajęcia z Antipina w przedszkolu: gry, ćwiczenia, scenariusze.

Gry Artemova dla przedszkolaków: książka. Dla przedszkolanki.

Gry Petrova w przedszkolu. Rozwijanie działań dla wszystkich grupy wiekowe z .

Dziecko w świecie baśni: przedstawienia muzyczne i teatralne, spektakle, zabawy dla dzieci w wieku 4-7 lat

Churilova i organizacja zajęć teatralnych przedszkolaków i młodszych uczniów

Folklor - muzyka - teatr: programy i notatki klasowe dla nauczycieli pracujących z przedszkolakami.

Poznaj technologię. System określonych działań pedagogicznych, treści, metody, metody kształcenia i szkolenia.

Wpływ działań teatralnych na rozwój dziecka jest niezaprzeczalny. To jeden z najbardziej skuteczne metody przejawy zdolności twórczych, a także te czynności, w których najpełniej stosowana jest zasada uczenia się: uczyć przez zabawę.
Możliwości edukacyjne dramatyczne działania są ogromne; jego tematyka nie jest ograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Uczestnicząc w nim dzieci poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki, muzykę, a pytania umiejętnie stawiane przez nauczyciela zachęcają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień. W procesie pracy nad wyrazistością odpowiedzi bohaterów, ich własnymi wypowiedziami, aktywuje się dźwiękowa kultura mowy. Odgrywana rola, zwłaszcza dialog z inną postacią, stawia małego aktora przed potrzebą jasnego i jasnego mówienia. Urzeczone ideą produkcji dziecko dużo się uczy, dowiaduje się, jak umiejętności zdobyte w grze można wykorzystać w życiu codziennym. Dlatego działalność teatralna pozwala rozwiązywać takie zadania pedagogiczne, jak:

promować bardziej holistyczne postrzeganie i głębokie zrozumienie badanego materiału przez przedszkolaki, zwiększać motywację poznawczą, angażować je w aktywną samodzielną aktywność, formować potrzeby poszukiwania i identyfikowania ich oryginalnych ustaleń;

pozytywne nastawienie do stosowania i rozwoju innowacji mających na celu poszerzenie horyzontów przedszkolaków;

przekazanie wiedzy dla intelektualnego, duchowego i moralnego rozwoju przedszkolaków, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju erudycji, fantazji u dzieci, umiejętności logicznego rozumowania i wyciągania wniosków;

edukowanie elementarnych ogólnie przyjętych norm z rówieśnikami i dorosłymi poprzez zabawne działania;

poprawić nabyte umiejętności gry i zdolności przedszkolaków do rozwoju aktywności zabawowej;

propagowanie stosowania w praktyce nowoczesnych wymagań dotyczących organizacji zabaw przedszkolaków i kształtowania w przedszkolach kultury moralnej światopoglądowej

Optymalne i skuteczne środki w działaniach teatralnych są jednym z głównych w organizacji rozwijającego się środowiska. W naszym przedszkolu stworzono warunki do rozwoju działalności teatralnej: to także kreatywny projekt hala muzyczna, komputer z dostępem do Internetu, TV, wideoteka, audioteka, centrum muzyczne, mikrofony; wyposażony w „garderobę”, w której przechowywane są maski, peruki, kostiumy i atrybuty do spektakli, wsparcie metodyczne. Grupa zaprojektowała kącik teatralny, zakupiła i wyprodukowała różne rodzaje teatrów: stołowy, bi-ba-bo, palcowy itp. Podejście do wychowywania dzieci stwarza warunki, w których pozycja dziecka jest w naturalny sposób zapewniona w procesie twórczym. komunikacja z osobą dorosłą. Różnorodne gry zwiększają ton emocjonalny, łagodzą stres i aktywizują uwagę dzieci. Aktywność teatralna jest zawarta w prawie wszystkich rodzajach zajęć organizowanych bezpośrednio, w zajęciach niezależnych, zajęciach dzieci i dorosłych w scenariuszu świąt.

Formy organizacji działań teatralnych to:

1. Wspólne zorganizowane zajęcia teatralne dorosłych i dzieci.

2. Autoteatralny - działalność artystyczna, gry teatralne w życiu codziennym.

3. Minigry, miniscenki w trakcie innych bezpośrednich działań edukacyjnych.

4. Odwiedzanie teatrów w przedszkolu lub przedszkolu zewnętrznym z rodzicami.
Optymalnie i efektywnie zbudowane lekcje na zajęciach teatralnych, w tym: oglądanie przedstawienia lalek, rozmowy na ich temat, gry dramatyczne, skecze, pantomimy, gry korekcyjne, ćwiczenia rozwoju mowy, gry - transformacje, trening gry palcami. Wykorzystanie wakacji teatralnych w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest skuteczne, gdzie każdy uczestnik wnosi swoją kreatywność, swoją pracę poprzez produkcję prostych dekoracji, masek karnawałowych, zabawek, rękodzieła, rysunków.

Skuteczność doświadczenia.

Treść tego systemu umożliwiła rozwinięcie u starszych dzieci w wieku przedszkolnym takich cech indywidualnych i osobistych, jak tolerancja i pewność siebie, współczucie dla innych, rozwój wyobraźni dzieci, umiejętność wczuwania się w to, co się dzieje, umiejętność kierowania swoim nastrojem i regulują emocje. emancypacja dziecka, zwiększenie jego pewności siebie w jego możliwości.
Po wykonanej pracy dzieci przeszły znaczące zmiany w stanie zdolności mowy i funkcji komunikacyjnych. Równolegle następował rozwój wszystkich procesów umysłowych: uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy.

Szczególną uwagę przywiązuje się do ujawnienia emocjonalności dziecka, ujawnienia jego potencjału twórczego, działania, które jest uważane za decydujące w nauczaniu dzieci zajęć teatralnych.

Uczestnicząc czynnie w świętach i przedstawieniach teatralnych związanych z tradycjami ludowymi, dziecko rozwija swoje artystyczne i twórcze skłonności, samodzielność, amatorskie występy, przywraca dzieciom początki kultury narodowej i przyrodniczą wiedzę o życiu duchowym ludu.

Zastosowanie w praktyce powyższych form i form metodologicznych pozwoliło na osiągnięcie następujących wyników: zgodnie z wynikami diagnozy zdolności artystycznych opartej na program częściowy„Teatr – Kreatywność – Dzieci” pod redakcją odnotowuje pozytywną dynamikę rozwoju dzieci.

Trudności i problemy w korzystaniu z tego doświadczenia

Trudności w zastosowaniu tego doświadczenia były następujące:

- planowanie i budowanie systemu zajęć uwzględniającego wiek i indywidualne cechy dzieci;

- dobór sprzętu i materiałów;

- stosowanie metod i technik pracy z dziećmi w oparciu o ich indywidualne cechy;

- opracowanie kryteriów śledzenia poziomu rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci.

Chętnie dzielę się swoim doświadczeniem z kolegami w pracy, rodzicami, wystąpieniami na warsztatach, stowarzyszeniach metodycznych, radach pedagogicznych, spotkaniach rodziców, konsultacjach.

Natalia Łunina
Innowacyjne doświadczenie pedagogiczne nauczyciela” Edukacja płciowa przedszkolaki w przedszkolu”

INNOWACYJNE DOŚWIADCZENIE PEDAGOGICZNE NAUCZYCIELA MBDOU „KEMLYANSKY KINDERGARTEN” RADUGA „TYP ŁĄCZONY”

ŁUNINA NATALIA MICHAJŁOWNA.

Strona nauczyciela:

http://www.site/users/1177810

„Edukacja płciowa przedszkolaków w przedszkolu”.

Uzasadnienie trafności i perspektyw doświadczenia. Jego znaczenie dla usprawnienia procesu edukacyjnego.

Głównym celem mojego doświadczenia w nauczaniu jest doskonalenie mojego poziom profesjonalny na temat usystematyzowanie pracy gender mainstreaming w wychowaniu dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Praca nad programem samokształcenia zawodowego pomoże mi:

Wychowywanie dzieci z uwzględnieniem ich cech płciowych;

Kształtowanie kompetencji płciowych u rodziców;

Zapoznanie nauczycieli z wiedzą teoretyczną na temat różnic psychospołecznych między chłopcami i dziewczętami, specyfiki ich wychowania i szkolenia.

Trafność wybranego tematu:

Problem edukacji płci zaczął nabierać znaczenia w obecnych czasach, a coraz więcej nauczycieli i psychologów zaczęło myśleć o potrzebie zróżnicowanego podejścia i edukacji dziewcząt i chłopców, począwszy od wieku przedszkolnego. Faktem jest, że pod koniec najmłodszych lat dziecko uczy się swojego Płeć, a w wieku siedmiu lat rozwija stabilność płci, to znaczy świadomość, że płeć pozostaje, niezależnie od sytuacji i pragnień dziecka.

O tym, jak pilny jest ten problem, decyduje fakt, że współczesne dziecko doświadcza silnego stresu psychicznego. W związku z wczesną socjalizacją wiąże się z nim wiele nadziei, ponieważ we wszystkich placówkach edukacyjnych każde dziecko przechodzi standardowe testy bez uwzględnienia jego psychofizjologii. Dlatego konieczne jest uwzględnienie indywidualnych różnic między chłopcami i dziewczętami z uwzględnieniem ich psychofizjologii.

Do niedawna w pedagogika przedszkolna nie podzielali koncepcji edukacji płci i ról płciowych. W rzeczywistości jest różnica. Na podstawie licznych badań naukowcy doszli do wniosku, że obecnie nie można skupiać się wyłącznie na płci biologicznej i wprowadzili termin „gender”, który oznacza płeć społeczną, czyli płeć jako wytwór kultury.

W pedagogice termin „płeć” pozwala pozbyć się charakterystycznego biologicznego aspektu rozumienia słowa „seks”. Współczesna sytuacja wymaga od dziewczyny wykazywania nie tylko tradycyjnie kobiecych cech (delikatność, kobiecość, troska o innych, ale także determinacji, inicjatywy, umiejętności obrony swoich interesów i osiągania rezultatów. Tylko cechy męskie nie mogą być wychowywane u chłopców, ponieważ rzeczywistość będzie wymagać od nich tolerancji, reagowania, umiejętności pomocy.

Warunki kształtowania się wiodącej idei doświadczenia, warunki powstawania, kształtowanie doświadczenia że.

Wiodącą ideą pedagogiczną doświadczenia jest stworzenie warunków do edukacji płci dzieci w wieku przedszkolnym.

Praca nad edukacją płci dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje różnego rodzaju zajęcia edukacyjne i zabawowe, a także momenty reżimowe.

Jednak na zajęciach opartych na bezpośrednim wpływie dydaktycznym osoby dorosłej, w pracy, w życiu codziennym nie jest możliwe spełnienie wszystkich zadań edukacji płci; ważna rola musi należeć do różnych gier. Specjalnie zorganizowane gry- dobry dodatek do nauki na zajęciach uogólniających, pomaga budować poczucie różnicy między chłopcami i dziewczętami. To jest ich rola rozwojowa.

Nowość mojej idei pedagogicznej polega na tym, że kształtowanie edukacji płci powinno odbywać się systematycznie i etapami.

Teoretyczne podstawy doświadczenia że.

Historyczny - aspekt pedagogiczny problem pokazał, że edukacja płci na obecnym etapie jest rozumiana przez naukowców: jako działalność pedagogiczna mająca na celu opanowanie repertuaru płci, umiejętności zachowań płciowych, kultury relacji między płciami, przyczyniająca się do pozytywnej socjalizacji płci; w ramach edukacji społecznej i moralnej związanej z szeregiem problemów pedagogicznych i specjalnych problemów medycznych; jako wychowanie człowieka rodzinnego, w którym szczególną rolę odgrywa miłość matki i ojca, będąca wzorem do naśladowania; jak opanować rolę męża i żony, ojca lub matki zgodnie ze społecznymi wymogami moralnymi i higienicznymi; jako jeden z kierunków wychowania patriotycznego, przyczyniający się do kształtowania, rozwoju i manifestowania poczucia obowiązku i odpowiedzialności w stosunku do rodziców. Od wieków problem edukacji płciowej dzieci niepokoił nauczycieli i rodziców. Analiza badań VE Kagana, SV Kovaleva i innych wykazała, że ​​w każdym okresie dziejów narodu rosyjskiego wychowanie chłopców i dziewcząt naznaczone było różnorodnymi wydarzeniami w życiu codziennym i rodzinnym i miało klasę. postać. Istotne znaczenie miały różne instytucje społeczne: rodzina, środowisko, szkoła, państwo, kościół. Ale z wieku na wiek mijały „wieczne” prawdy o wychowaniu dzieci pod kątem płci. Zrobiono to za pomocą dzieciństwo ukierunkowanie dziecka na nadchodzącą rolę społeczną. V nowoczesny świat Nauki ścisłe dają podstawy do twierdzenia, że ​​edukacja płciowa dzieci jest możliwa od najmłodszych lat celowo i systematycznie, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego dziecka i środowiska. Problem edukacji płci był rozpatrywany w kierunkach pedagogicznym, socjologicznym, psychologicznym i fizjologicznym. Z pozycji psychologiczno – fizjologicznej, aby stać się mężczyzną, osobą, trzeba być kobietą lub mężczyzną. Nie możesz być obydwoma w tym samym czasie. Im bardziej pryncypialna i różnorodna jest odczuwana odmienność tych zasad, im głębsze ich wzajemne zainteresowanie, tym bardziej nieodparta potrzeba wzajemnej relacji. Orientacja pedagogiczna przejawia się w kompleksowym badaniu treści, warunków, form, metod, środków i rezultatów edukacji płci w różnych okresach historycznych i na obecnym etapie dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Uwarunkowania pedagogiczne edukacją płciową zajmowali się L.A. studiowała mgr Radzivilova. Problemy z edukacją płci znajdują odzwierciedlenie w różnych rodzajach aktywności: poznawczo - mowa (Voroshnina L. V, komunikatywna (Abramenkova V. V, Repina T. A, wizualna (Kazakova R. G, zabawa (Dobrovich A. B. Suslova E. K, pracy (Ledovskikh NK). Socjologowie uważają, że rodzina zapewnia ogromny wpływ w sprawie kształtowania się stereotypów płci w reprezentacji dzieci w wieku przedszkolnym (Zakharov A.I.). Mama jest główną nauczycielką w rodzinie, od niej zależy siła więzi rodzinnych i los jej dzieci. Najwyższymi cnotami kobiety są cierpliwość, miłość, mądrość, które są wielkim deficytem w nowoczesna kobieta... Od niej też wynika, że ​​mężczyźni stali się bierni w manifestowaniu swoich funkcji żywicieli rodziny, opiekunów, właścicieli i wsparcia rodziny. Kwestia roli przedszkola i rodziny w rozwiązywaniu problemów wychowania chłopców i dziewcząt pozostaje kontrowersyjna. Dobrovich A. B uważa, że ​​powinna być w to zaangażowana tylko rodzina, a inni, że powinno się to odbywać w ścisłej współpracy rodziców i nauczycieli. Edukacja płciowa starszych dzieci to stosunkowo nowa koncepcja. Warunkiem jej pojawienia się jest zróżnicowanie wychowania i edukacji dzieci ze względu na ich płeć, jako zróżnicowane podejście do chłopców i dziewcząt w warunkach ich wspólny pobyt w przedszkolnej placówce oświatowej. VV Abramenkowa uważa, że ​​kształtowanie się płci społeczno-psychologicznej następuje w procesie różnicowania i identyfikacji płciowej. Zróżnicowanie płciowe to połączenie czynników genetycznych, fizjologicznych i objawy psychologiczne, na podstawie którego rozróżnia się płeć męską i żeńską. To najważniejsza kategoria osobowości, której uczy się dziecko. Badając istotę zróżnicowania ról płciowych w grupie rówieśniczej, V.V. Abramenkowa wskazuje na wpływ tradycyjnych stereotypów kulturowych zachowań męskich i żeńskich na rozwój płci dzieci w wieku przedszkolnym i kształtowanie się relacji między chłopcami i dziewczętami. Identyfikacja płciowa koreluje z przedstawicielami określonej płci w jedności zachowania i samoświadomości jednostki, która odnosi się do siebie jako do określonej płci.

Proces identyfikacji płci odbywa się pod wpływem matki i ojca poprzez ich naśladowanie. Naukowcy doszli do wniosku, że w wieku trzech lat dzieci rozwijają tożsamość płciową, w wieku pięciu – sześciu lat – 14. system tożsamości płciowej. Do piątego lub szóstego roku życia łatwiej jest kierować jej powstawaniem w trakcie edukacji płci. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest budowanie pracy na edukacji płci, a nie na poziom gospodarstwa domowego, a na bardziej wzniosłym - postawa wartości do kobiety i mężczyzny.

Wymagania dla kobiety w nowoczesne społeczeństwo Uległo zmianie. Dziewczyna powinna charakteryzować się nie tylko delikatnością, troskliwym stosunkiem do innych, kobiecością, czyli tradycyjnie kobiecymi cechami, ale także determinacją, inicjatywą, umiejętnością obrony swoich interesów i osiągania rezultatów. Dla chłopców bardzo ważne stały się również takie cechy, jak cierpliwość, umiejętność udzielenia wszelkiej możliwej pomocy, responsywność i opieka. Wychowanie płciowe dzieci w starożytności było łatwe i naturalne: dziewczynki większość czasu spędzały z matką, a wychowaniem chłopców od trzeciego roku życia kierował ojciec. Dzieci widziały swoich rodziców, komunikowały się z nimi, w wyniku czego ukształtowały się stereotypy behawioralne charakterystyczne dla mężczyzn i kobiet w tej rodzinie. Jeśli to chłopiec, to był ucieleśnieniem wytrzymałości, woli, siły. Badania pedagogiki i pracy praktyków wykazały, że w wczesne dzieciństwo podstawa wszechstronny rozwój zarówno dziewczęta, jak i chłopcy bawili się. W rozgrywkach dominowała sprawiedliwość, wszyscy dostali to, na co zasłużyli, chłopcy i dziewczęta byli równi. Dzieci wykształciły nawyk zabawy i życia zgodnie z ogólnymi prawami zbiorowości, przyjętymi normami moralnymi i etycznymi, ustalonymi procedurami, które uczą ich życia i współistnienia z uwzględnieniem ich statusu płciowego. V nowoczesne badania Różne aspekty edukacji płci są przedstawione w pełni: zbadano możliwości poszczególnych środków (gra - L.V. Gradusova, E.A.Kudryavtseva, E.A.Konysheva; praca - L.A. Arutyunova; dzieła sztuki - T.V. Malova , formy organizacji dzieci - NK Ledowskich itp.

Poznaj technologię. System określonych działań pedagogicznych, treści, metod, metod kształcenia i szkolenia i ja.

Wydaje się, że niemożliwe jest edukowanie chłopców i dziewcząt w ten sam sposób, dziewczętom nie należy proponować, aby były jak chłopcy, w niczym nie gorsze od nich, aby z nimi konkurowały. Ale zróżnicowane rodzicielstwo nie jest oddzielnym rodzicielstwem. Tylko poprzez bliską komunikację dzieci różnej płci mogą nauczyć się szanować wzajemne uczucia i działania.

Wielu badaczy uważa, że ​​dziewczyny skupiają się na osobie, na jej wewnętrznym świecie. Bardziej niż chłopców pociąga ich estetyka zewnętrzna, martwią się ludzkimi przeżyciami, cechuje ich skłonność do opiekowania się młodszymi i słabymi, opiekowania się nimi, są niezmienne w swoich uczuciach. Chłopcy są bardziej zainteresowani świat(komputery, samochody, zawody sportowe, często wykazują chęć podejmowania ryzyka, pokonywania niebezpieczeństw.

W oparciu o powyższe w swojej pracy nad edukacją płci posługuję się następującymi technikami:

1. „Spójrz, kim jestem!” Cel: nauczenie identyfikowania się z przedstawicielami tej samej płci, kształtowanie wyobrażenia o sobie jako o wyjątkowej, wartościowej, niepowtarzalnej osobowości.

Gra dydaktyczna „Ubierz lalkę”.

Rysunek „Mój portret”.

Praca z lustrem „Moje emocje”.

Zgadywanie zagadek dotyczących części ciała.

2. Kto jest kim. Cel: rozwinięcie umiejętności skorelowania własnego zachowania z rolą płciową z zachowaniem innych, adekwatna ocena zachowania ról seksualnych rówieśników i własnych.

Inscenizacja bajki „Kurczak Ryaba”

Czytanie „Dwóch towarzyszy szło przez las”. L. Tołstoj z

dyskusja.

Historia edukatora „Zasady w naszej grupie”

3. „Jestem między innymi”. Cel: rozwijanie wyobrażeń o innych ludziach na podstawie porównywania się z nimi, podkreślania podobieństw i różnic. Pielęgnuj przyjaźnie

Gra terenowa „Złap w pary”.

Gra dydaktyczna „Opisz tę po prawej”.

Nauka piosenek o przyjaźni.

Oglądanie kreskówki „Cheburashka”

Konstrukcja z materiałów budowlanych „Dom”

dla przyjaciół"

4. „Ja i moja rodzina” Cel: stworzenie warunków do wdrażania wiedzy o standardach zachowań „męskich” i „kobiecych” w zabawie i rzeczywistych relacjach z rówieśnikami, kształtowanie wyobrażeń na temat roli i zatrudnienia mężczyzn oraz kobiety w rodzinie.

Wystawa fotografii rodzinnych.

Gry fabularne „Czekamy na gości”, „Szpital”

Rysunek „Moja rodzina”

Oglądanie kreskówek „Worek jabłek”, „Trzy z Prostokwaszino”, „Dom kota”

5. „Kim jestem?” Cel: kształtowanie wyobrażeń na temat „kobiecych” i „męskich” rodzajów działań, zewnętrznych i wewnętrznych aspektów męskości i kobiecości.

Lotto „Zawody”

Czytanie opowiadania „Jak byłam mamą” J. Segla.

Gra dydaktyczna „Praca kobiet i mężczyzn”

Praca ze zdjęciami „Zachowanie”

6. „Z czego zrobieni są chłopcy?” Cel: wyrobić emocjonalnie pozytywne nastawienie do pełnienia przyszłej roli społecznej.

Czytanie wiersza E. Uspieńskiego „Gdyby było

dziewczyna. "

Rozmowa: „Ojcowie są naszymi Obrońcami”.

Aplikacja „Prezent dla taty” na Dzień Obrońcy

Ojczyzna

7. „Świat dziewcząt”. Cel: pielęgnowanie kultury komunikacji z partnerami płci przeciwnej, kontynuowanie nauczania schludności: dostrzeganie i eliminowanie niedoskonałości wyglądu we włosach, ubraniach itp.

Wspólna praca z podziałem obowiązków "Pierzemy bieliznę lalki".

Aplikacja „Pocztówka dla mamy”.

Gra dydaktyczna „Ubierz lalkę w teatrze, sklepie, dyskotece”.

Rozwój umiejętności motorycznych: „Wykonywanie biżuterii własnymi rękami”

Mam na myśli również pracę z rodzicami, czyli udzielałem rodzicom rad dotyczących wychowywania synów:” Rozwój psychologiczny chłopcy”, porady dotyczące wychowywania córki: „Jak wychowywać dziewczynkę”, opracowane zalecenia dotyczące gier dydaktycznych dotyczących edukacji płci, porady dla rodziców: „Rodzina jest głównym czynnikiem kształtowania tożsamości płciowej dziecka”, skompilowana notatka:” Wychowywanie chłopców i dziewcząt w rosyjskich tradycjach”, odbyła się rozmowa: „Rodzice o wychowaniu dziewcząt i chłopców”.

Analiza wydajności ti.

Zaproponowany model organizacji pracy nad kształtowaniem kultury płciowej przedszkolaków jest skuteczny i przyczynia się do socjalizacji płci osobowości przedszkolaka, co potwierdza niezmiennie pozytywna dynamika wyników monitoringu.

2017-2018 Dziewczyny Chłopcy

Wysoki poziom 71,4% 61%

Średni poziom 25,4% 35%

Niski poziom 3,2% 4%

Opracował i wdrożył model kształtowania kultury płci u dzieci w wieku przedszkolnym w placówce przedszkolnej;

Wybrano i sformowano pakiet diagnostyczny w celu określenia poziomu kształtowania się kultury płci i rozwoju reprezentacji płciowych przedszkolaków;

Wyselekcjonowane i opracowane materiały metodologiczne do pracy z dziećmi, nauczycielami, rodzicami;

Nauczyciele są aktywnie zaangażowani w działania innowacyjne;

Wzrosły kompetencje genderowe nauczycieli, co przejawia się w projektowaniu procesu edukacyjnego, czyli w planowaniu konkretnych wydarzeń, różnego rodzaju zajęć z uwzględnieniem podejścia genderowego; podział obowiązków w zależności od płci dziecka;

Rodzice otrzymali dodatkową wiedzę na temat procesów wychowawczych i potrafili świadomie stosować szereg metod pedagogicznych;

Wystawa dzieci:

umiejętności życzliwego stosunku do siebie; umiejętność bycia schludnym: dostrzeżenie i wyeliminowanie niedoskonałości swojego wyglądu we fryzurze, ubraniu itp.;

umiejętności pomagania sobie nawzajem w grze, wspólne działania; umiejętność widzenia i doceniania dobre uczynki oraz pozytywne cechy postać; umiejętność rozumienia i szanowania opinii partnerów płci przeciwnej

Trudności i problemy w korzystaniu z tego doświadczenia że.

W swojej praktyce pedagogicznej napotkałam pewne trudności w edukacji płci:

Dużo pracy i cierpliwości w stosowaniu zróżnicowanego i indywidualnego podejścia w pracy z dziećmi.

Doskonalenie i doskonalenie technik, form i metod sztuki pedagogicznej.

To pedagogiczne doświadczenie może być przydatne dla wychowawców przedszkolnych, nauczycieli dodatkowa edukacja, zainteresowani i uważni rodzice.

Wiodącą ideą pedagogiczną wykonywanej pracy jest tworzenie początków kultura ekologiczna poprzez edukację wielokulturową, rozwój u dzieci aktywność poznawcza ciekawość, dążenie do samodzielnej wiedzy i refleksji, kształtowanie świadomego zrozumienia relacji między żywym i nieożywionym w przyrodzie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Własne innowacyjne doświadczenie w nauczaniu

« Edukacja wielokulturowa przedszkolaków poprzez zapoznanie się

z naturą ojczyzny”

Zadbaj o te ziemie, te wody,

Nawet małe ostrze miłości.
Zadbaj o wszystkie zwierzęta natury.
Zabijaj tylko bestie w tobie.

E. Evtushenko

Trafność i perspektywa doświadczenia

Problem edukacji wielokulturowej przedszkolaków poprzez zapoznanie się

z naturą ojczyzny jest jednym z podstawowych problemów teorii wychowania i ma pierwszorzędne znaczenie dla pracy wychowawczej.

Wiek przedszkolny jest samoistnie cennym etapem rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładą się fundamenty osobowości, w tym pozytywne nastawienie do natury i otaczającego świata. Przedszkole jest pierwszym ogniwem w systemie ciągłej edukacji ekologicznej.

Uczenie odczuwania piękna ojczyzny, piękna ziemi i uświadomienia sobie, że każde dziecko jest odpowiedzialnym uczestnikiem zachowania tego piękna, jest jednym z głównych zadań nauczycieli.

Dlatego niezwykle ważne jest pokazanie wzorców środowiskowych dziecka na przykładach z Twojego regionu.

Uważam, że temat moich innowacyjnych doświadczeń jest dziś bardzo aktualny, ponieważ fKształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody jest głównym zadaniem edukacji ekologicznej, które realizuje się poprzez rozwijanie u dzieci współczucia, empatii i empatii dla wszystkich istot żyjących na planecie. Człowiek jest częścią natury, ale często to on ma szkodliwy wpływ na otaczający go świat. Kształtowanie aktywnej pozycji „obrońcy i przyjaciela” świata przyrody jest podstawą wychowania kultury ekologicznej przedszkolaków.

Konceptualność (oryginalność i nowość doświadczenia)

Rozwijając dziecko w środowisku etnokulturowym uwaga skupia się na oswajaniu go z pięknem i dobrem, na chęci dostrzeżenia wyjątkowości jego rodzimej kultury, natury, na chęci uczestniczenia w ich porównywaniu i powiększaniu, na poczuciu dumy, szacunek i miłość do swojej małej ojczyzny.

Konceptualność doświadczenia określają następujące podstawowe zasady i techniki:

Zasada komponent regionalny(badanie charakteru ojczyzny), które pozwala na:

Wykorzystaj informacje, które dzieci posiadają, aby wykorzystać swoją wiedzę w różnych praktycznych zajęciach;

Rozwiąż zadania wychowania uczuć moralnych i patriotycznych;

Stwórz sprzyjające środowisko do wyrażania siebie.

Zasada naukowości i dostępności pojęć:

na każdym etapie pracy z dziećmi początkowe idee pogłębiają się, są nasycane treścią, stopniowo przekształcając się w koncepcje stanowiące elementarną wiedzę o środowisku.

Tak więc swoją pracę buduję w oparciu o następujące zasady pedagogiczne:

Edukacyjny charakter szkolenia;

Materiał budowlany od prostego do złożonego;

Dostępność;

Różnorodność materiału;

Systematyczny;

Działalność spółdzielcza;

Działalność.

Obecność teoretycznej podstawy doświadczenia

Aby zapewnić podstawy teoretyczne, korzystam z następujących programów, technologii i innych źródeł innowacji:

1. Edukacja wielokulturowa dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. Redakcja V.N. Vershinin - Uljanowsk: UIPKPRO, 2004.

2. Vinogradova NF Dzieci, dorośli i świat wokół / Vinogradova NF - M.: Edukacja, 1993. - 128 s.

3. Komarova I. A, Prokofieva OO Teoretyczne i metodologiczne aspekty edukacji wielokulturowej przedszkolaków. - Vector of Science TSU, 4. 2011. Sukhomlinsky V. A. Nie tylko umysłem, ale także sercem. Zbiór artykułów i fragmentów prac. M.: Młoda Gwardia, 1986

4. Voronkevich OV Witamy w ekologii! - SPb. : "Prasa dziecięca"; 2002.

5. Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Dzieci, dorośli i świat wokół, M.: Edukacja, 1993.

6. Streltsova, O.B. Tworzenie ekologicznie rozwijającego się środowiska / Streltsova O.B. // Kreatywność w przedszkolu - 2012 - № 2. - p.12-15

7. Ivanova, NN Metoda projektu w procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków / NN Ivanova // Rozwój społeczny i osobisty: kolejne powiązania w pracy instytucji edukacyjnych / wyd. N.F.Gubanova, G.V. Ivanova. - Moskiewski Państwowy Regionalny Instytut Społeczno-Humanitarny. - Kołomna: MGOSGI, 2012 .-- S. 97-100.

8. Ivanova, NN Metoda projektu w procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków / NN Ivanova // Rozwój społeczny i osobisty: kolejne więzi w pracy instytucji edukacyjnych / wyd. N.F.Gubanova, G.V. Ivanova. - Moskiewski Państwowy Regionalny Instytut Społeczno-Humanitarny. - Kołomna: MGOSGI, 2012 .-- S. 97-100.

9. Iwanowa, N.N. wykształcenie podstawowe/ wyd. T. S. Komarova, A. V. Naybauer, O. A, Solomennikova. - M.: RITs MGGU im. M. A. Szołochowa, 2011 .-- s. 132-140

Wiodący pomysł pedagogiczny

Wiodącą ideą pedagogiczną prowadzonych prac jest kształtowanie zasad kultury ekologicznej poprzez edukację wielokulturową,rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, chęć samodzielnej wiedzy i refleksji,kształtowanie świadomego zrozumienia relacji między żywym i nieożywionym w przyrodzie.

Realizacja tego pomysłu wymagała stworzenia pewnego systemu pracy:

Rozbudowa i wyjaśnienie, usystematyzowanie pomysłów dzieci na temat flory i fauny natury ich ojczyzny;

Nabycie przez dzieci wiedzy o związkach między naturą a człowiekiem, kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania problemów środowiskowych;

Edukacja orientacji wartości, motywów, potrzeb, nawyków aktywnej ochrony środowiska;

Rozwój zainteresowania ojczyzną, kształtowanie się u dzieci elementarne reprezentacjeże mieszkamy w Republice Mordowii;

Wyjaśnienie wiedzy dzieci o przyrodzie, rzekach, jeziorach, roślinach, o sposobie życia zwierząt w naszym regionie;

Zapoznanie się z mapą Rosji, Mordowii, regionu Lyambirsky;

Kształtowanie kultury ekologicznej wśród dzieci i ich rodziców, chęć uczestniczenia w działaniach na rzecz ochrony środowiska na rzecz rodzinnej wsi Lyambir;

Wzmocnienie umiejętności przekazywania swojego stosunku do natury w opowiadaniach i działaniach produktywnych;

Rozwój u dzieci stan emocjonalny, dumni ze swoich rodzinnych miejsc, pragną ozdabiać i chronić swoją ziemię, być dumni z jej piękna. Aby wyjaśnić dzieciom, że wyjątkowość i piękno Republiki Mordwii zależy od nas, utrwalić umiejętność prawidłowego zachowania się w naturze;

Naucz dzieci, aby zrozumiały, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska.

Optymalność i efektywność funduszy

Optymalne i Skuteczne środki W swojej pracy uwzględniam następujące prowadzone przeze mnie czynności:

Rozmowy z dziećmi we wspólnych zajęciach, obserwacja (drzewa, trawa, zwierzęta);

Zajęcia („Rośliny naszej ziemi”, „Świat zwierząt naszej ziemi”, „Rezerwaty przyrody Mordowii”, „Nie ma lepszej ojczyzny”, „Kocham cię moja ojczyzna” i inne);

Czytanie fikcji (T. Timochin „Jak Winter Healed Styopka”, A. Ezhov „Moja ojczyzna”, G. Tukay „Tugan Tel”, I. Surikov „To jest moja wieś” itp.);

Badanie albumów, ilustracji, fotografii;

Gry i ćwiczenia dydaktyczne;

Wycieczki.

Organizuję wystawy rysunków i rękodzieła dzieci z naszej grupy („Biała Brzoza”, „Pierwiosnki”, „Wesołe lato”, „Taka jest jesień”, „Drzewa nad jeziorem”). Bardzo udana praca wysyłamy do konkursów internetowych.

Przywiązuję dużą wagę do gier planszowych i dydaktycznych, ponieważ to w grze one się manifestują i rozwijają różne strony osobowość dziecka, zaspokojenie wielu potrzeb emocjonalnych i intelektualnych, ukształtowanie charakteru („Zbierz obraz”, „Pory roku”, „Osiedl się w domu”, „Czyj ogon?”, „Kiedy to się dzieje?” itp. ).

Ciągle uczę się i gram w gry ludowe na spacer:(Gry mordowskie:"Into the Keys" - "Panjomnese", "Into the Chickens" - "Saraskese", "Circular" - "Kunsema Ball", "Raj - Paradise"; Tatarskie igrzyska ludowe: " ", " ", " " itd.).

Nasza grupa ma swój zakątek natury. Dzieci z wielką przyjemnością pielęgnują rośliny: rozluźniają glebę, wycierają liście, podlewają rośliny, usuwają suche liście. Pogodę oznaczamy konwencjonalnymi znakami. Na koniec miesiąca porównujemy stan pogody, liczymy ile było dni pogodnych, pochmurnych, deszczowych i wietrznych i wyciągamy wnioski dotyczące pogody.

Tak więc kącik natury w przedszkolu jest potrzebny nie tylko jako dekoracja przedszkola, ale jest także niezbędnym elementem procesu pedagogicznego.

Razem z rodzicami spędzamy rozrywki i spędzamy czas wolny („Dzień Równonoc wiosenna„Podróżujemy z Babą Jagą”, na wakacje „Brzoza Rosyjska” i inne).

Skuteczność doświadczenia

Widać więc, że trwające prace nad tematem„Wielokulturowa edukacja przedszkolaków poprzez zapoznawanie się z naturą ich ojczyzny” przyczynia się do zaszczepiania miłości do ojczyzny, kształtowania elementarnych wyobrażeń o naturze ich ojczyzny. Dzieci na poziomie emocjonalnym odczuwają miłość i przywiązanie do swojej ojczyzny, do wsi, domu, przedszkola; doświadczają pozytywne emocje od komunikacji z naturą, traktuj ją ostrożniej.

Rodzice są bardziej zainteresowani działalnością przedszkola, aby wychowywać dzieci do pokochania przyrody ich ojczyzny, akceptują Aktywny udział organizowanie wycieczek, przygotowywanie podręczników, samokształcenie pedagogiczne.

LA powiedział poprawnie. Vladimirsky: „Co daje nam nasza ziemia i rodzima natura- wschody i zachody słońca, śpiew ptaków, szmer strumyka, krople rosy na trawie, delikatna bryza w lipcowym upale, Wzory mrozu na oknach zimą, delikatne rzeźbione płatki śniegu, jesienią karawany żurawi ćwierkają po niebie, białe lilie w rzecznej rozlewisku, grzyby, jagody i owoce - to wszystko jest nieocenioną własnością naszego ludu i nie tylko musimy kochać, doceniam, podziwiam to wszystko, ale musimy też zrozumieć, że w obecnym codziennym zgiełku nie jest to łatwe i nie dla każdego szczęśliwe życie bardzo ważne jest zachowanie i przechowywanie tego wszystkiego ”

Możliwość replikacji

Moje doświadczenie zawodowe opublikowane:

Na stronie przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

Na stronie internetowej gminnego regionu Lyambir;

Na osobistej stronie w portalu NS. ru;

Na stronie MAAM. ru;

Na stronie NUMI. ru;

Na stronie „Gazeta Pedagogiczna”.

Doświadczenie mojej pracy nad wielokulturową edukacją przedszkolaków poprzez poznanie natury mojej ojczyzny zostało przedstawione na spotkaniach okręgu RMO Lyambirsky, zamieszczone na stronie internetowej przedszkolnej placówki oświatowej i innych stronach (MAAM.ru, NUMI Ru, na mojej osobistej stronie w portalu NS Ru),zrobił prezentację na ten temat na Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna z elementami szkoły naukowej dla młodych naukowców. NSo wielokulturowej edukacji starszych przedszkolaków moje artykuły znalazły się w zbiorach międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej„Aktualne problemy edukacji artystycznej: tradycje, perspektywy, poszukiwania”-artykuł „Edukacja wielokulturowa jako sposób kształtowania tolerancji u starszych dzieci w wieku przedszkolnym”

INNOWACYJNE DOŚWIADCZENIE PEDAGOGICZNE EDUKATORA

Uzasadnienie trafności i perspektyw doświadczenia.

Miłość do Ojczyzny zaczyna się od miłości do swojej małej Ojczyzny – miejsca, w którym człowiek się urodził. Dlatego bardzo ważne zapoznaje przedszkolaków z oryginalnością historyczną, kulturową, narodową, geograficzną, przyrodniczą i ekologiczną ich rodzimego regionu. Poznając ojczyznę, jej zabytki, dziecko uczy się realizowania siebie jako żyjącego w pewnym okresie czasu, w określonych warunkach etnokulturowych, a jednocześnie poznaje bogactwa kultury narodowej i światowej.

Wprowadzenie dziecka w życiodajne źródło historii, tradycji, obyczajów jego ludu jest integralną częścią wychowania moralnego,pierwszy krok w jego asymilacji uniwersalności wartości moralne... Zachowanie i odrodzenie dziedzictwa kulturowego zaczyna się od studiowania historii swojego regionu, wychowania do niego ostrożnego i pełnego szacunku stosunku, począwszy od najwcześniejszego dzieciństwa.

Znajomość małej ojczyzny - Mordowia, historycznej i dziedzictwo kulturowe ludy zamieszkujące jego terytorium przyczyniają się do rozwoju osobowość twórcza współczesnego przedszkolaka w wielokulturowej przestrzeni Mordowii.

Zabawa w przedszkolu jest prawdopodobnie jednym z najważniejszych środków edukacyjnych. W końcu podczas zabawy dziecko uczy się, czyli rozwija. Gra jest bardzo dostosowana do charakteru dziecka. Dziecko od urodzenia do dojrzałości przywiązuje dużą wagę do zabawy. Zabawa dla dziecka to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania zewnętrznego, dorosłego świata, sposób modelowania swoich relacji, w trakcie którego dziecko wypracowuje wzorzec relacji z rówieśnikami. Dzieci chętnie same wymyślają gry, za pomocą których najzwyklejsze, codzienne rzeczy są przenoszone do specjalnego ciekawy świat przygoda.

Dziecięce gry dydaktyczne i terenowe są głównym środkiem wszechstronnego wychowania dziecka, gra pomaga kształcić podstawowe cechy osobowości jako całości.

Obecnie zadanie zachowania tradycje narodowe, kształtowanie samoświadomości narodowej człowieka. Przedszkole, rozwiązując problemy wszechstronnego rozwoju dzieci za pomocą kultury narodowej, preferuje zabawy ludowe. Te gry zawierały najlepsze narodowe tradycje. Wyraźnie odzwierciedlają sposób życia ludzi, ich pracę, sposób życia, fundacje narodowe. W grach ludowych jest dużo humoru, żartów, zapału, co czyni je szczególnie atrakcyjnymi dla dzieci. Dostępność i ekspresja gier ludowych aktywuje pracę umysłową dziecka, przyczynia się do ekspansji wyobrażeń o otaczającym je świecie, rozwoju procesów umysłowych. Trudno znaleźć inny materiał równie bliski dzieciom w duchu, a jednocześnie zawierający ogromne możliwości wychowawcze i wychowawcze, jakim jest gra ludowa, poprzez zabawę dzieciom łatwiej zrozumieć wieczność wartości moralne, gra pomaga przekazać mały człowiek wysokie ideały moralne.

Nasze dzieci powinny dobrze znać nie tylko historię Państwo rosyjskie, ale także tradycje kultury narodowej, aby być świadomym, rozumieć i aktywnie uczestniczyć w odrodzeniu kultury narodowej. Gra jest integralną częścią międzynarodowej, artystycznej i wychowanie fizyczne dzieci Różne wieki... Problemem pozostaje wprowadzanie dzieci w wieku przedszkolnym w kulturę ludu Mordowian poprzez zabawy ludowe.

Nowość doświadczenia - koncentruje się na wchodzącym w życie Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej, który stanowi, że nauczyciel musi zapewnić ożywioną, zainteresowaną komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych, oraz wiodące miejsce, wśród których przypisana jest gra. Wszystkie jego działania opierają się na zabawie. Poprzez całą różnorodność zabaw narodowych, które niosą ze sobą ogromne możliwości wychowania i rozwoju jednostki, będziemy mogli zapoznać dzieci z narodowym dziedzictwem duchowym naszego narodu. Będziemy mogli zbudować metodykę wprowadzania dzieci w kulturę ludową opartą na ludowych doświadczeniach. Dobrać i przeanalizować materiał folklorystyczny (gry ludowe) i wskazać sposoby jego włączenia w życie przedszkola.

Zadania edukacyjne:

1) Promuj szacunek dla dziedzictwa kulturowego.

2) Kultywować szacunek dla swojej małej ojczyzny.

3) Wzbudzaj w dzieciach zainteresowanie nie tylkoGry mordowskie, ale także do kultury ludzie ogółem.

4) Rozbudzaj w dziecku poczucie dumy i miłości do miejsca, w którym się urodziło i mieszka.

Zadania edukacyjne:

1) Wprowadź dzieci w gry mordowskie.

2) Rozwiń pomysły dzieci na temat gier mordowskich.

3) Zapoznanie się z tradycjami ludu Mordowian związanymi z grami.

4) Zaszczepić zainteresowanie Mordowskimi grami ludowymi;

5) Przeanalizuj technologię wykorzystania gier mordowskich w pracy z przedszkolakami.

6) Ujawnić stopień skuteczności zabaw mordowskich i ich wpływ na przyswajanie kultury narodowej przez dzieci.

Zadania rozwojowe:

1) Rozwijać zainteresowanie poznawcze do igrzysk narodowych.

2) Rozwijaj uwagę, wyobraźnię, logiczne myślenie, obserwację.

3) Rozwój motoryki dzieci, wytrzymałości, zręczności.

4) Rozwijaj u dzieci umiejętność postępowania zgodnie z zasadami.

5) Stwórz warunki do samodzielnego odzwierciedlenia zdobytej wiedzy i umiejętności przez dzieci.

Warunki kształtowania się wiodącej idei doświadczenia.

1) podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych i rodziców w problematyce kształtowania kompetencji etnokulturowych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą kultury ludowej;

2) rozwój i praktyczne wdrożenie programy edukacji etnokulturowej dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem tradycyjnej kultury ludowej;

3) ukierunkowanie procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej na zintegrowaną wiedzę o elementach etnokultury: folklorze, filozofii ludowej, sztuce i rzemiośle, tradycjach;

4) proces krokowy kształtowanie kompetencji etnokulturowych przedszkolaków za pomocą tradycyjnej kultury ludowej;

5) tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w procesie samodzielności” działalność twórcza przedszkolaki, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i możliwości;

6) używać aktywne formy i metody nauczania (gra, heurystyka, gra dialogowa, projektowanie, metody zintegrowane itp.).

Teoretyczne znaczeniepolega na identyfikacji obszarów wiedzy, których integracja jest celowa i przyczyni się do edukacji etnokulturowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Poznaj technologię.

Ponadto w trakcie pracy wykorzystaliśmy następujące metody i techniki.

Metody empiryczne:

Studium literatury przedmiotu badań;

Nadzór pedagogiczny;

Metody socjologiczne – sondaże, wywiady;

Pytający;

Testowanie;

Techniki projekcyjne;

Badanie i uogólnienie doświadczenia.

Metody teoretyczne:

Procedury myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja, abstrakcja, uogólnianie, porównanie, integracja, systematyzacja);

Prognozowanie, projektowanie, modelowanie;

Budowanie eksperymentu myślowego.

Planując i organizując zajęcia ważne jest przestrzeganie następujących warunków::

Pamiętaj, aby wziąć pod uwagę treść podstawowego programu przedszkolnego;

Prawidłowa definicja główny cel zajęcia;

Uwzględnij zainteresowania i potrzeby każdego dziecka, wzbudzaj zdziwienie i zainteresowanie proponowanym materiałem, traktuj wszystkie dzieci z miłością i zrozumieniem.

Konieczne jest utrzymanie pozytywnego – emocjonalnego stylu relacji między dorosłymi a dziećmi w klasie, uwzględnienie wieku, cech indywidualnych i psychologicznych dzieci.

W pracy z dziećmi zastosowano następujące metody nauczania:

Studium i analiza źródeł literackich na temat problemu badawczego.

Nadzorowanie dzieci podczas gry.

Rozmowa z dziećmi o Mordowii, ich rodzinnej wsi.

Analiza ilościowa i jakościowa otrzymanych wyników (diagnostyka).

A w bezpośrednich działaniach edukacyjnych metody takie jak: efektowna wizualnie, słowno-figuratywna, praktyczna.

Metoda efektowna wizualnie stosowana jest podczas:

Pokazy bajek, prezentacje;

Badanie ilustracji książkowych, reprodukcji;

Prowadzenie gier dydaktycznych, mobilnych, muzycznych i dydaktycznych;

Wycieczki;

Najskuteczniejsza w tym procesie wydaje się metoda werbalna:

Czytanie i zabawa utworami literackimi przez nauczyciela;

Rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie nauczyciela;

Odpowiedzi na pytania nauczyciela, dzieci;

Prowadzenie różnorodnych gier (siedzących, fabularnych, dydaktycznych, dramaturgicznych, gier z akompaniamentem muzycznym itp.);

zagadki zgadywania i zgadywania;

Uwzględnienie materiału wizualnego;

Historie dzieci o ich doświadczeniach.

W razie potrzeby stosuje się metodę praktyczną:

Prowadzenie gier dydaktycznych, aktywnych i osiadłych..

Analiza wydajności.

Jako wskaźniki pozytywnych wyników można uznać pomyślny udział dzieci w przyszłych projektach, na otwartych imprezach, konkursach na różnych poziomach oraz zdobywanie nagród w konkursach. Zwłaszcza ważny wskaźnik rozważamy zwiększenie poziomu zainteresowań etno-artystycznych dzieci. Wzrost zainteresowania informacjami o kulturze ludowej w różnych źródłach. Stałe zainteresowanie badaniem kultury ludowej. Zainteresowanie sytuacyjne badaniem kultury tradycyjnej.

Na zakończenie każdego etapu projektu, spotkania rodzicielskie, uroczyste spotkania, ankiety oceniające efektywność projektu. Systematyka wspólnych działań z rodzicami i dziećmi, produkty wspólnych działań dzieci i rodziców, stopień zainteresowania rodziców bieżącymi działaniami, projekt, pozytywna dynamika wzrostu ogólnej liczby zaangażowanych w projekt są oceniane.

Trudności i problemy w korzystaniu z tego doświadczenia.

Wdrożenie doświadczenia pedagogicznego niesie ze sobą pewne trudności.

Niedostateczna wiedza dzieci i rodziców o tradycjach narodowych, kulturze;

Niedostateczne czytanie bajek, dzieł pisarzy;

Niemożność grania w narodowe gry i zabawki w rodzinach i przedszkolu;

Trudności nauczycieli w opracowywaniu programów edukacyjnych, w doborze pomocy wizualnych, tekstów literackich i materiałów treściowych edukacja etnokulturowa, a także w poszukiwaniu najskuteczniejszych metod i form pracy z dziećmi;

Niewystarczające wzbogacenie materiału, wsparcie metodyczne przedszkolnej placówki oświatowej.

• podniesienie kompetencji zawodowych przedszkolnych placówek oświatowych w tej dziedzinie edukacja etnokulturowa przedszkolaki;
• zbudować rozwijający się środowe przedszkole biorąc pod uwagę cechy regionalne;
• realizować kompleksowo – zasadę tematyczną wychowania z pomocą kalendarz ludowy;
• opracowanie programu pracy dla kształtowania kompetencji etnokulturowych u dzieci;
• współdziałać z rodzinami i ośrodkami kultury.

Intuicyjna aplikacja.

Podsumowanie GCD do zapoznania się ze światem zewnętrznym

w grupie środkowej (obszar edukacyjny „Poznanie”)

Struktura GCD

	Etapy GCD	Streszczenie	Czas
	Organizowanie czasu	Przygotowanie do lekcji grupowej.	2 minuty.
	Głównym elementem: 1) Przygotowanie dzieci do nauki nowego materiału. 2) Ujawnienie treści materiału, organizacja jest aktywna czynności poznawcze. 3) Fizyczne minuty.	Rozmowa wprowadzająca. Wyjaśnienie nowego materiału. Czytanie wiersza. Rozmowa. Opowieść nauczyciela o stroju ludowym Mordowii „Przyjazne palce”	16 minut
	Część końcowa	Podsumowanie lekcji	2 minuty.

Cel:

Utrwalenie wiedzy dzieci o ojczyźnie, kulturze, sztuce ludowej.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z kulturą ich ojczyzny.

Wzmacniaj uczucia patriotyczne.

Zadania:

• Rozwiń pomysły dzieci na temat ich ojczyzny, kultury, sztuki ludowej.
• Zapoznanie dzieci z strojem narodowym Mordowów.
• Zaszczepić dziecku poczucie dumy, szacunek dla tradycji narodowych.

Rodzaje zajęć dla dzieci:zabawny, komunikatywny, produktywny, czytający.

Materiał i wyposażenie:Pedagog w stroju ludowym, lalka w stroju ludowym, nagranie dźwiękowe muzyki ludowej Mordowii.

Ruch GCD

Shumbratado, Szabat! (Szumbratado!)

Powiedzcie mi, w jakim języku was powitaliśmy? (mordowski)

Dobrze! Dziś chcę z Wami porozmawiać o naszej małej ojczyźnie, o krainie, w której się urodziliśmy. W tym celu zapraszam w podróż.

(nauczyciel i dzieci udają się do mini-muzeum MDOU)

Powiedz mi, jak nazywa się republika, w której żyjemy? (Mordowia)

Kto zna nazwę stolicy Mordowii? (Sarańsk)

Spójrz - to flaga i herb Republiki Mołdawii. Z jakich kolorów składa się flaga Mordwii? (biały, czerwony, niebieski)

Kolor biały oznacza mądrość, niewinność świata; ciemnoczerwony odzwierciedla długie tradycje Mordowian; ciemnoniebieski kolor symbolizuje żyzną ziemię wypełnioną wilgocią.

Dziecko: Jesteś moją Ojczyzną, naszą ziemią Mordowii!

W życiu wsparcie, miłość i przeznaczenie.

Moksha i Erzya, rosyjscy bracia ...

Jesteśmy Twoimi dziećmi, wychwalamy Cię!

Natura Mordowii jest dość zróżnicowana. Są lasy i łąki, rzeki i jeziora, niziny i wzgórza.(slajd 1 ). Wszystkie pory roku w Mordowii różnią się od siebie. Ciepłą wiosnę zastępuje upalne lato. Deszczowa jesień ustępuje miejsca mroźnej zimie.

Klimat Mordowii pozwala na uprawę pszenicy i żyta do wypieku chleba, jęczmienia do warzenia piwa, konopi do wyplatania lin. Pogoda tutaj sprzyja ogrodnictwu i hodowli zwierząt (slajd 2).

Cofnijmy się w czasie i wejdźmy do wiejskiego domu. W chacie mieszkalnej, w rogu przy drzwiach, stał piec. Pod sufitem znajdował się oddział - półki, na których spali ludzie. Obok pieca stała skrzynia na naczynia, na ścianie piec - wiklinowy kosz do przechowywania łyżek (slajd 3).

W dawnych czasach, w długie zimowe wieczory, Mordowianie urządzali zebrania, na których wirowały kobiety i dziewczęta, towarzysząc pracy pieśniami, chłopcy grali na różnych instrumentach muzycznych (slajd 4).

Haft był nie tylko obowiązkowy, ale także ulubioną rozrywką mordowskich dziewcząt (slajd 4). Paleta haftu mordowskiego obejmuje głównie cztery kolory: czarną z odcieniem niebieskim i ciemną czerwień - jako tony główne, oraz żółtą i zieloną - do barwienia wzoru. Starając się nie powtarzać, Mordowianie stale doskonalili swoje umiejętności. Czerpali pomysły z otaczającej przyrody. A nazwy ozdób mordowskich są następujące - "głowa węża", "łapy kurczaka", "kopyta kozie", "skrzydła", " gałęzie jodły"," Węzły Słońca "," Gwiazdy "(badanie wzorów).

Koszula damska była noszona z paskiem lub specjalną skomplikowaną przepaską na biodrach, która w języku mordowskim nazywa się pulai(przebieranie dziewczynek w strój mordowski).

Dla kobiet Erzyi typowe były wysokie nakrycia głowy na solidnej podstawie z długim płóciennym ostrzem opadającym do tyłu. Kobiety Mokshan nosiły dwurożne nakrycia głowy lub opaski przypominające turban (slajd 5). W święta Mordowianie nosili skórzane buty, buty codzienne serwowane łykowe buty.

- Chłopaki, podobał wam się strój narodowy Mordowii? Przypomnijmy sobie teraz, jak nazywają się obiekty mordowskie strój narodowy i powiedz je.

Koszula ─ Panar.

Fartuch ─ chłopiec Ikelga.

Przepaska na biodra ─ Pulai.

Dekoracja klatki piersiowej ─ Sulgamo.

Kapelusz-wieniec ─ Konik-dziecko.

A teraz trochę odpoczniemy z tobą.

„Przyjazne palce”

Te surnes - ptactwo

Te sury - do cioci

Te surnes - babin

Te sury - dziadek

Te surnes - pon

Co za wspaniali ludzie, zrobili wszystko dobrze! Wypoczęty, czas zabrać się do pracy. Na stołach masz paski papieru i rozetę. Spójrz jeszcze raz na flagę Republiki Mordowii, jak prawidłowo ułożyć kolory. Zabrać się do pracy.

(W trakcie pracy pomagam dzieciom radą (indywidualnie, cichym głosem, bez rozpraszania innych dzieci)

Przypominam, że należy ostrożnie używać kleju, rozprowadzać go na całej powierzchni, nadmiar kleju usunąć serwetką.

Chłopaki, twoja praca jest gotowa, zorganizujmy wystawę, oceńmy pracę. Jaka jest najporządniejsza praca?

D: Odpowiedzi

Jaka praca podobała Ci się najbardziej?

D: Odpowiedzi

Chłopaki, czego nowego nauczyliście się na zajęciach?

D: Odpowiedzi

O czym dzisiaj rozmawialiśmy?

D: Odpowiedzi.

Pamiętasz, co jeszcze zrobiliśmy?

P: Jesteś super, dużo się nauczyłeś. Jakie masz flagi!

Wynik lekcji.

Q: Najpiękniejszą rzeczą na świecie jest Ojczyzna. Każdy człowiek ma swój mały zakątek - miasto, wieś, ulicę, dom, w którym się urodził. To jego mała ojczyzna, a nasza wspólna, wielka ojczyzna składa się z wielu takich małych rodzimych zakątków. Ojczyzna zaczyna się na progu domu. Jest ogromna i piękna. I każdy ma, jak matka.

Ty jesteś moją Ojczyzną, naszą ziemią, Mordowia!
W życiu wsparcie, miłość i przeznaczenie.
Moksha i Erzya, rosyjscy bracia ...
My, Twoje dzieci, wychwalamy Cię!
Bądź chwalebna, nasza ziemia, zarówno chlebem, jak i pieśnią.
Z duchem wolności i spokojnej pracy!
Jesteś naszą dumą, jesteś naszą wiarą.
Jesteś naszym świętym, rodzinnym domem.
Przyjaźń narodów czyni cię godnym.
Hojność duszy i ciepło matek.
Duch Siyazhar żywi się od czasów starożytnych
Dzięki mądrości ojców twoich synów.
Flagi rodzinne szybują na błękitnym niebie,
W godzinie prób i radości, w godzinie.
My i Rosja jesteśmy nierozłączni -
Czas przetestował nas na siłę!

Nasza lekcja dobiegła końca. Pożegnajmy się z naszymi gośćmi w Mordovian. Vastomazonok ...

Innowacyjne doświadczenie w nauczaniu

nauczyciel MBDOU „Przedszkole bułhakowskie” Teremok „Kochkurovsky okręg miejski Republika Mordowii

Jurkina Natalia Aleksandrowna

w tym temacie: „Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”

Trafność i obietnica doświadczenia

Rodzicom i nauczycielom zawsze zależy na tym, jak zapewnić pełny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. Kwestia rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci jest dość ostra.

W młodszym wieku przedszkolnym rozwój umiejętności motorycznych jest jednym z głównych kierunków wychowania i edukacji przedszkolaka. Posiadanie wiedzy i metod pedagogicznych pomaga mi budować pracę nad rozwojem motoryki małej w oparciu o czynności produkcyjne, gry dydaktyczne i gry palcowe.

Znaczenie prac nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym wynika z wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych dzieci: w wieku przedszkolnym intensywnie rozwijają się struktury i funkcje mózgu dziecka, co poszerza jego możliwości rozumienia świat wokół niego. Kompleksowe wyobrażenie otaczającego obiektywnego świata u człowieka nie może się rozwinąć bez percepcji dotykowo-motorycznej, ponieważ jest ona podstawą poznania zmysłowego. To za pomocą percepcji dotykowo-motorycznej powstają pierwsze wrażenia dotyczące kształtu, wielkości przedmiotów i ich położenia w przestrzeni. Aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko trenowanie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie umiejętności motorycznych rąk.

Warunki formowania się doświadczenia

Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do szkoły i właśnie w tym obszarze przedszkolaki mają poważne trudności. Dlatego prace nad rozwojem motoryki małej należy rozpoczynać na długo przed wejściem do szkoły, czyli już od najmłodszych lat. Stąd pojawia się problem – do jakich warunków trzeba stworzyć warunki efektywny rozwój dobre zdolności motoryczne dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel pracy: rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć te cele, określiłem szereg zadań:

1. Poprawa środowiska przedmiotowo-rozwojowego grupy w celu rozwoju umiejętności motorycznych.
2. Przestudiuj literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat.
3. Trenuj umiejętności motoryczne.
4. Promuj rozwój kreatywności.
5. Rozwijaj pamięć, aktywność umysłową, mowę.
6. Stymuluj percepcję wzrokową i słuchową.
7. Stworzenie indeksu karcianego gier dydaktycznych i palcowych dla dzieci z młodszej grupy.
8. Opracowanie programu dla koła „Origami dla najmniejszych”.

Wierzę, że rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem motoryki małej dziecka ułatwią:

1. Opracowanie systemu pracy dla działalności produkcyjnej: tradycyjnej i niekonwencjonalny rysunek, praca z papierem (origami), praca z plasteliną (plastelinografia).
2. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych i zabawowych w regularnych momentach: ćwiczenia poranne, samodzielną aktywność, zajęcia, spacer, aktywność produkcyjną.

Rozwój umiejętności motorycznych nie powinien odbywać się okresowo, ale systematycznie.

W naszej grupie zostały do ​​tego stworzone następujące warunki:

1. Wybrano różnorodne materiały informacyjne dotyczące zajęć dla dzieci.
2. Stworzono środowisko rozwijające tematykę.
3. Opracowano karty do gier dydaktycznych i gier palcowych.
4. Jest okrąg „Origami dla najmniejszych”
5. Są używane różne rodzaje działalność produkcyjna.

Umiejętności praktyczne zdobyte w trakcie wykonywania zadań z zakresu rozwoju motoryki małej rąk, realizowanych w procesie edukacyjnym, pozwolą dzieciom odczuć ich sukces.

Teoretyczne podstawy doświadczenia

Motoryka mała to jeden z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem czynności przedmiotowych, rozwojem gatunki produkcyjne aktywność, pisanie, mowa dziecka (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Powstawanie tego samego funkcje motoryczne, w tym subtelne ruchy rąk, pojawiają się w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem. Kiedy wykonujemy precyzyjne czynności, nadgarstki, wykonując niezbędne ruchy w różnych płaszczyznach, dostosowują ułożenie naszych dłoni. Małemu dziecku trudno jest skręcać i obracać nadgarstek, więc zastępuje te ruchy ruchami całej ręki od barku. Aby małe ruchy były dokładniejsze i bardziej ekonomiczne, aby nie wymagały od dziecka nadmiernego wydatkowania energii, musi ono stopniowo opanowywać różne ruchy nadgarstka.

Badania naukowców Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) potwierdziły związek między rozwojem intelektualnym a zdolnościami motorycznymi. Po raz kolejny możemy się przekonać o wyjątkowości i mądrości doświadczenia naszych przodków. Na długo przed odkryciem przez naukowców związku między ręką a mową, wymyślili i przekazywali z pokolenia na pokolenie rymowanki ludowe: „Dobra-w porządku”, „Sroka-białostronna”, „Chłopiec-palec” i inne. Systematyczne ćwiczenia do treningu ruchów palców, według M. .M. Ring, są „potężnym narzędziem” zwiększającym wydajność mózgu.

Wszyscy naukowcy, którzy badali psychikę dzieci, zwracają również uwagę na wspaniały stymulujący wpływ funkcji ręki na rozwój mózgu.

Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju zdolności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć, uwagę i spójną mowę.

Funkcja ludzkiej ręki jest wyjątkowa i wszechstronna. Suchomlinski pisał w swoich pamiętnikach, że „umysł dziecka jest na czubkach palców. Im więcej umiejętności trzyma dziecko, tym mądrzejsze jest dziecko. To ręce uczą dziecko dokładności, dokładności, jasności myślenia. Ruchy rąk pobudzają mózg, zmuszając go do rozwoju.”

Według M.M. Pierścień, poziom rozwoju mowy jest wprost proporcjonalny do stopnia powstawania drobnych ruchów palców: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi dziecka, wówczas jego rozwój mowy będzie mieścił się w normalnym zakresie; jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, rozwój mowy jest również opóźniony. MM. Koltsova zauważa, że ​​istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za „narząd mowy” - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia obszar projekcji ruchowej ręki można uznać za kolejny obszar mowy mózgu.

Według obserwacji badaczy rozwój mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą subtelność. Rozwój cyfrowych zdolności motorycznych niejako przygotowuje grunt pod późniejsze formowanie mowy.

Pracę nad rozwojem umiejętności motorycznych trzeba rozpocząć już od najmłodszych lat. Już niemowlę może masować palce ( gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na aktywne punkty związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia opatrzone tekstem poetyckim, nie zapominając o rozwoju podstawowych umiejętności samoobsługowych: zapinanie i rozpinanie guzików, wiązanie sznurówek itp.

Rozwijane są drobne zdolności motoryczne rąk:

Różne gry na palce, w których konieczne jest wykonywanie określonych ruchów w określonej kolejności;

Gry z małymi przedmiotami, które są niewygodne w obsłudze (tylko pod nadzorem dorosłych);

Gry, w których trzeba coś wziąć lub wyciągnąć, ścisnąć - rozluźnić, wlać - nalać,

Terapia piaskiem (malunek piaskowy stworzony przez dziecko jest produktem kreatywnym);

Wlać - wylać, przebić otwory itp .;

Rysowanie ołówkiem (pisak, pędzel itp.);

Zapinanie i odpinanie zamków, guzików, ubieranie i rozbieranie;

Wykonywanie wniosków;

Robienie origami;

Modelowanie z plasteliny i ciasta solnego;

Sznurowanie

Rozwijane są również zdolności motoryczne rąk ćwiczenia fizyczne... Jest to odmiana wiszących i wspinających się (wł kompleks sportowy, na drabinie itp.). Takie ćwiczenia wzmacniają dłonie i palce dziecka, rozwijają mięśnie. Maluch, któremu wolno się wspinać i wisieć, lepiej uczy się ćwiczeń ukierunkowanych bezpośrednio na motorykę.

Poznaj technologię

Stosuję różne metody rozwiązywania problemów związanych z rozwojem motoryki małej.

Metoda werbalna.

Słowne apele nauczyciela do dzieci - wyjaśnienia patrząc na przedmioty wizualne, historie o im, pytania a inne formy mowy służą do rozwijania rozumienia mowy osoby dorosłej. Ponieważ na etapie powstawania rozwoju mowy trudno jest jednocześnie postrzegać wyświetlanie przedmiotów, czynności z nimi i informacje mowy, wyjaśnienie powinno być niezwykle krótkie: każde dodatkowe słowo odwraca uwagę dziecka od percepcji wzrokowej.

Wizualna i efektywna metoda nauczania.

Dzieci poznają otaczające je przedmioty za pomocą wzrokowo-zmysłowej akumulacji doświadczeń: patrzą, chwytają, czują, w taki czy inny sposób z nimi postępują. Biorąc pod uwagę tę związaną z wiekiem cechę, staram się szeroko wykorzystywać techniki wizualne: pokazuję przedmiot, daję mu możliwość dotknięcia go, zbadania.

Praktyczna metoda.

Aby wiedzę można było opanować, konieczne jest jej praktyczne zastosowanie. Po ogólnym pokazaniu i wyjaśnieniu proponuję wykonać, pod bezpośrednim nadzorem, fragment czynności wytwórczych oddzielnie dla każdego dziecka, udzielając w razie potrzeby zróżnicowanej pomocy, wydając pojedyncze instrukcje.

Metoda gry.

Metody i techniki gry biorą wspaniałe miejsce w nauczaniu małych dzieci. Obejmują one gry dydaktyczne, które wzbudzają ich zainteresowanie treściami nauczania, zapewniają powiązanie aktywności poznawczej z charakterystyczną dla dzieci zabawą.

Pracę nad rozwojem motoryki małej rozpoczęłam z dziećmi w wieku przedszkolnym. . Aby poprawić umiejętności manualne w młodsza grupa ja jestem posługiwać się: piramidy, « gry w sznurowanie » bardzo ważną częścią pracy jest gry palcowe(„Dom”, „W chowanego”, „Króliczki”, „Kociak”, „Witaj palec”, „Płyniemy łódką” itp.), teatr palców.

Opracował długoterminowy plan Origami dla najmniejszego kręgu. Dzieci przyciąga możliwość robienia papierowych rękodzieł, które można wykorzystać w grach, dramatyzacjach - to origami. Zajęcia te są w stanie pobudzić wyobraźnię dzieci, pamięć, myślenie przestrzenne, rozwój umiejętności motorycznych palców. Origami jest bardzo różnorodne i przechodzi od prostych do złożonych. Z dziećmi wykonano następujące utwory: „Autobus”, „Grzyb”, „Liście”. „Jabłko”, „Jeż”. Nie wymieniaj wszystkich zalet origami w rozwoju dziecka. Dostępność papieru jako materiału, prostota jego obróbki przyciągają dzieci. Opanują różne techniki i metody obsługi papieru, takie jak składanie, wielokrotne składanie, nacinanie, klejenie. Origami rozwija u dzieci umiejętność pracy rękoma pod kontrolą świadomości, poprawia motorykę ruchową rąk, precyzyjne ruchy palców, następuje rozwój oka.

Pracę nad rozwojem motoryki małej rąk rozpoczęła z wykorzystaniem czynności produkcyjnych. Angażowanie się w te czynności przyczynia się do rozwoju percepcji, poczucia koloru.

Jeden sposób na poprawę umiejętności motoryczne palców rysuje.

W procesie rysowania dzieci uczą się rozumować, wyciągać wnioski. Ich słownictwo jest wzbogacane.

W swojej pracy wykorzystuję malarstwo tradycyjne i nietradycyjne. Techniki niekonwencjonalne przyczyniają się do rozwoju u dzieci: umiejętności motorycznych i percepcji dotykowej; orientacja przestrzenna na kartce papieru, oko i percepcja wzrokowa; uwaga i wytrwałość; umiejętności i zdolności wizualne; obserwacja i responsywność estetyczna.

Dzieci uwielbiają rysować palcami i dłońmi. W ten sposób malowaliśmy na różne tematy: „Gąsienica”, „Kto biegł ścieżką”, „Gałąź jarzębiny”, „Motyl”, „Kwiat dla taty” itp.

Ciekawe i efektowne są zajęcia z wykorzystaniem plasteliny - plastelinaografia. Plastelina jest dobra, ponieważ jest dostępna dla małych dzieci, pozwala szybko osiągnąć pożądany rezultat i wprowadza nowości do zajęć dzieci, sprawia, że ​​jest ciekawsza i ciekawsza. Wielokrotne powtarzanie jednorodnych ruchów przyczyniło się do rozwoju i asymilacji różnych ruchów, co z kolei rozwinęło koordynację ruchów obu rąk i motorykę małą.

W swojej pracy ćwiczę gry dydaktyczne dla rozwoju motoryki małej. Opracowałem kartkowy indeks gier dydaktycznych.

1. Gry z spinaczami do bielizny: „Magiczne spinacze do bielizny”, „Szpilki owocowe”, „Ciernisty jeż”.

1. Gry z liczeniem patyków: „Wyłącz słońce z patyczków”, „Zbierz patyki”.
2. Gry nakręcane: „Zabawny kotek”, „Kolorowe wstążki”.
3. Gry z odpadami: „Niespodzianka”, „Zbierz koraliki”.
4. Gry z naturalny materiał: „Zgadnij, co jest w torbie”, „Uderzenia na talerzu”.

Analiza wydajności

Różne rodzaje czynności produkcyjnych, które wykorzystuję w swojej pracy, wraz z ich celowym wykorzystaniem, przyczyniły się do rozwoju motoryki małej, koordynacji ruchów palców, procesów umysłowych oraz opanowania umiejętności aktywności edukacyjnej.

W podsumowaniu doświadczenia zawodowego podjęto próbę znalezienia możliwe sposoby rozwój i doskonalenie koordynacji ruchów obu rąk, koordynacja wzrokowo-ruchowa oraz rozwój motoryki małej w procesie czynności produkcyjnych i zabaw dydaktycznych.

Analiza wykonanych prac wykazała, że ​​systematyczna i systematyczna praca nad tym problemem, a także wykorzystanie techniki gry, skutecznie pomaga rozwijać zdolności motoryczne oraz korzystnie wpływa na rozwój spójnej mowy i prowadzi do pomyślnego opanowania umiejętności pisania. Przedstawiony system pracy ma na celu nie tylko opanowanie umiejętności pisania, ale także kształtowanie w przyszłości działań edukacyjnych. W oparciu o gry, zadania, ćwiczenia młodsze przedszkolaki rozwijają pamięć, uwagę, myślenie, wyobraźnię, poszerzają słownictwo i nabywają umiejętności uczenia się.

Aby usprawnić pracę nad tym problemem, przedstawiłem następujące perspektywy:

Kontynuuj pracę nad rozwojem umiejętności motorycznych w grupie środkowej;

Kontynuuj przedstawianie dzieciom różnych techników działalność produkcyjna;

Uzupełnij skarbonkę gier palcowych;

Uzupełnij indeks kart gier dydaktycznych;

Śledź nowe osiągnięcia, podręczniki, literaturę dotyczącą rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci;

Wejdź w interakcję z rodziną.

Złożoność doświadczenia

W swojej praktyce pedagogicznej napotkałem pewne trudności:

1. Dużo pracy i cierpliwości w stosowaniu zróżnicowanego i indywidualnego podejścia w pracy z dziećmi.
2. Doskonalenie i szlifowanie oraz indywidualny dobór technik, form i metod sztuki pedagogicznej.

Doświadczenie kierowania

To innowacyjne doświadczenie pedagogiczne „Rozwój zdolności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym” może być wykorzystywane przez wychowawców innych przedszkoli i rodziców.

Pracując nad tym tematem, zdałem sobie sprawę, że problemów rozwoju umiejętności motorycznych nie da się rozwiązać bez jedności z moją rodziną, w przyszłym roku postanowiłem poświęcić Specjalna uwaga pracować z rodzicami. Planuję przygotować się do rodziców praktyczny materiał- gry palcowe, wychowanie fizyczne, zagadki, poezja. Wydawaj z rodzicami indywidualne rozmowy, konsultacje w zakresie rozwoju motoryki małej. Organizuj również spotkania rodziców z nauczycielami, aby zapoznać się z różnymi technikami, podczas których rodzice sami próbują rysować palcami, dłońmi, wacikami.

Aneks 1

Koło dla dzieci młodszej grupy przedszkolnej

Origami dla najmłodszych

Tajemniczy świat papierowej transformacji.
Wszyscy czarownicy, czarodzieje, magowie są tutaj.
Własnymi rękami tworzą bajki.
A ten cudowny świat nazywa się ORIGAMI.

Origami to tradycyjna technika składania papierowych figurek, popularna w Japonii, obecnie powoduje wielkie zainteresowanie od nauczycieli i rodziców. Wynika to z wyjątkowych możliwości wpływu origami na rozwój dzieci. Składanie figur ma korzystny wpływ na rozwój ruchów palców i dłoni, uwagę, pamięć, logiczne myślenie, kreatywność. Zajęcia origami przyczyniają się do edukacji wytrwałości, dokładności, samodzielności, celowości.

Cel: Przedstaw dzieciom techniki origami.

Zadania: - zapoznanie dzieci z pojęciami geometrycznymi i podstawowe formy origami;

Naucz dzieci różnych technik obsługi papieru.

Program oparty jest na podręcznik metodologiczny dla nauczycieli „Origami dla najmniejszych” Sokolova S.V.

Harmonogram kręgu raz w tygodniu

Dzieci mają 2-4 lata.

Okres realizacji 1 rok

Miesiąc	Temat
	1. „Autobus” 2. „Grzyb” 3. „Namiot” 4. „Jabłko”
	1. „Liście” 2. „Opadanie liści” 3. „Dom”
	1. „Pole wyboru” 2. „Kochanie” 3. „W jodełkę” 4. „Zabawka choinkowa”
	1. „Płatek śniegu” 2. „Ryba”
	1. „Parasol” 2. „Chusteczka” 3. „Mysz” 4. „Pocztówka dla taty”
	1. „Pocztówka do mamy” 2. „Kurki” 3. „Kotek” 4. „Pies”
	1. „Kwiat” 2. „Gruszka” 3. „Drzewo z liśćmi” 4. „Mały ptaszek jest mały”
	1. „Statek” 2. „Motyl”

Załącznik 2

Gry na palec

1. "Dom"

To jest dom. (Złóż obie dłonie razem.)

To jest dach. (Złóż dłonie razem i spleć palce.)

A rura jest jeszcze wyższa. (Podnieś wszystkie palce do góry, nie rozpinając ich.)

1. "Zabawa w chowanego"

Palce grają w chowanego,
Otworzyć, (Podnieś dłoń i rozłóż wszystkie palce.)

Zamykają się. (Złóż palce i zaciśnij pięść.)

1. „Zajączki”

Połóż wszystkie palce jednej ręki na stole.

Zające wyszły na łąkę,
Staliśmy w małym kręgu.
Jeden króliczek, dwa króliczki, trzy króliczki,
Cztery zające, pięć ... (Policz króliczki.)

Pukajmy łapami. (Zetnij ze sobą wszystkie palce na stole lub nie jest zsynchronizowane).

Pukanie, pukanie
I zmęczony.
Usiedliśmy na odpoczynek. (Zgnij palce w pięść.)

1. "Witaj palec"

Naprzemiennie dotknij indeksu, środka, serdeczne palce i mały palec w kciuk.

Witaj drogi palcu
Więc spotkaliśmy się z tobą.

1. "Koteczek"

Ściśnij i rozluźnij palce obu rąk.

Ty, kotku, nie jesteś jedzeniem!
Lepsza mama Popatrz.

1. "Wiewiórka"

Wyciągnij wszystkie palce jeden po drugim, zaczynając od kciuka. Wykonaj ćwiczenie najpierw prawą ręką, a potem lewą.

Wiewiórka siedzi na wózku
Sprzedaje orzechy
Mała lisa siostra,
Wróbel, sikorki,
Do tłustogłowego niedźwiedzia,
Wąsy Zainkego.

1. "Śmieszne palce"

Zaciśnij palce w pięść. Rozwiń je jeden po drugim, zaczynając od dużego. Następnie obróć szczotkę w lewo iw prawo 5 razy.

Kciuk tańczył
Indeks - przeskoczył,
Palec środkowy - przykucnięty,
Bezimienny - wszystko się kręciło
A mały palec dobrze się bawił.

1. "Wentylator"

Trzymaj dłonie przed sobą, palce wciśnięte („wentylator zamknięty”). Rozłóż szeroko, a następnie ściśnij palce ("otwórz i zamknij wentylator"). Pomachaj pędzlami do siebie i od siebie („wachlując się”) 6-8 razy.

1. „Palec-chłopiec”

Paluch chłopcze, gdzie byłeś?

Poszedłem do lasu z tym bratem,

Z tym bratem gotowałam kapuśniak,

Zjadłem owsiankę z tym bratem,

Jadłem piosenki z tym bratem.

1. „Płyniemy łodzią”

Kto płynie łodzią, Przyciśnij do siebie dłonie

Kto tam śpiewa piosenkę? lekko je otwierając i biorąc

ja płynę łodzią kciuki na boki.

Śpiewam piosenkę do dzwonka.

1. „Prezenty dla jeży”

Oto jeż zwinięty w kłębek, Dzieci łączą dłonie, splatając palce

Pokazał kłującą stronę. Ułożenie rąk jest takie samo, ale dzieci prostują palce.

Dodatek 3

Gry dydaktyczne w młodszej grupie

1. „Magiczne spinacze do bielizny”

Dzieci zabierają przedmioty: chmurę, słońce, choinkę, jeża itp. i dopasuj spinacze do bielizny według koloru.

1. „Zgadnij, co jest w torbie”

Umieść nasiona lub owoce drzew w nieprzezroczystej torbie. Po wcześniejszym omówieniu i pokazaniu dzieciom tych nasion i owoców. Dzieci powinny wyczuć dotykiem, jakiego rodzaju nasiona lub owoce.

1. „Siedmiokwiatowy kwiat”

Na dziecięcym stoliku znajduje się kwiatek z płatkami, na każdym płatku jest zadanie: płatek z zamkiem, guzikiem, guzikami, rzepem, sznurowadłami, haczykami, dzieci wszystko muszą odpiąć i zapiąć samodzielnie.

1. Automasaż ołówkiem sześciokątnym

Huśtam się, huśtam się,

Nie upuszczę ołówka (dziecko toczy ołówek na ciężarku między dłońmi)

Prawa dłoń (toczy ołówek na ciężarku, prawa dłoń na górze),

Lewa dłoń,

Jeżdżę zręcznie i umiejętnie! (toczy ołówek w powietrzu, lewa dłoń na wierzchu)

1. "Zabawny kotek"

Nauczycielka mówi dziecku, że kociak uwielbia bawić się kłębkiem nici i odwijać kulkę babci. Oferuje pomoc babci - nawiń grubą nitkę na szpulkę. Aby później skomplikować zadanie, zaproponuj zwinięcie nici w kulkę.

1. Automasaż dużymi lokówkami

Lokomotywa brzęczała

I jeździłem przyczepami:

„Czu-chu-chu-chu-chu!

Zakołyszę cię daleko”

Dzieci toczą lokówki między dłońmi w przód iw tył, trzymając ręce przed sobą.

1. „Zbierz koraliki”

Zaproś dzieci, aby zrobiły koraliki dla mamy z plastikowych (drewnianych) koralików lub z małych rurek wykonanych z pisaków, nawlekając je na kolorowe koronki. Aby skomplikować zadanie, aby utrzymać zainteresowanie grą, dzieciom należy zaproponować różne kolory koralików.

Dobrze rozwija rączkę dziecka poprzez nawlekanie na żyłkę lub nitkę guzików, koralików, makaronu, suszarek itp. Zacznij od przedmiotów, które mają szerszy otwór - w ten sposób maluchowi na początku łatwiej będzie opanować to zadanie.

1. „Zrób grudkę”

Daj dziecku kartkę papieru. Jego zadanie: zgnieść prześcieradło, aby okazało się, że jest gęstą bryłą.

1. „Zbierz patyki”

Posyp przed dzieckiem liczenie patyczków... Dzieciak musi zebrać je wszystkie jeden po drugim z powrotem do pudełka.

1. „Idź ścieżką”

Rysuj na arkuszu w łatwej ścieżce. Poproś dziecko, aby prześledziło to palcem, kolorowym ołówkiem.

1. "Niespodzianka"

Owiń odznakę w 4-5 opakowaniach cukierków. Poproś dziecko, aby rozłożyło wszystkie opakowania i złożyło je starannie.

1. "Leczyć"

Zaproś dziecko do formowania smakołyków do zabawek (suszenie, bajgle, pierniki, ciasteczka, słodycze) z plasteliny i udekoruj je płatkami zbożowymi, koralikami itp. Wytnij gruby karton talerze i poproś dziecko, aby pięknie ułożyło na nich przygotowane smakołyki.

1. „Szyszki”

Poproś swoje dziecko, aby toczyło szyszki sosnowe, świerkowe i cedrowe między dłońmi. Najpierw każ mu rzucić jeden guzek, potem dwa, trzy i tak dalej.

1. „Zakreśl obiekt”

Możesz zakreślić wszystko, co masz pod ręką: dno szklanki, odwrócony spodek, własną dłoń, łyżkę itp.

1. „Magiczny wzór”

Szturchać szydłem lub gwoździem otwory w grubym kartonie - powinny być w określonej kolejności i przedstawiać figurę geometryczną, rysunek lub wzór. Pozwól dziecku samodzielnie wyhaftować wzór jasną nitką.

1. „Wyłącz słońce z patyków”

Dzieci przedstawiają słońce kółkiem i patykami.

1. „Wstęgi wielokolorowe”

Nawiń wstążki na szpule.

Pobierz dokumenty: