Samoobsługa w indeksie kart dla grup juniorskich. Rozwijanie umiejętności samoobsługi u przedszkolaków. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności samoopieki dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania umiejętności samoobsługi u dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym

Rozdział 2. Praca nad rozwijaniem umiejętności samoobsługi dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym

Dla dzieci w wieku przedszkolnym praca samoobsługowa wiąże się z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia i przestrzegania podstawowych zasad higieny osobistej

1.1. Metody i techniki organizacji pracy nad rozwijaniem umiejętności samoobsługi u dzieci w wieku przedszkolnym

1.2. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna podstawowego wieku przedszkolnego

2.1. Określenie poziomu rozwoju umiejętności samoobsługi

2.2. Kształtowanie umiejętności samodzielnego jedzenia, picia, ubierania się itp.

Skuteczne opanowanie samoobsługi ułatwia nauczycielowi przemyślenie takiej organizacji wszystkich rutynowych procesów, w której każde dziecko jest aktywną postacią, a nauczyciel jest asystentem i doradcą.

17.04.2019

Wstęp

1.2. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna młodszych dzieci wiek przedszkolny

Wnioski z rozdziału pierwszego

Rozdział 2. Praca nad rozwijaniem umiejętności samoobsługi dzieci w młodsza grupa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

2.2. Kształtowanie umiejętności samoopieki w młodszej grupie przedszkolnych placówek oświatowych

Wnioski z rozdziału drugiego

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Organizacja w przedszkolu proces edukacyjny z dziećmi w wieku przedszkolnym (3-4 lata) zależy od charakteru sytuacji społecznej rozwoju, to znaczy formacji działalność przedmiotowa który odbywa się wspólnie z osobą dorosłą. Dlatego jednym z najważniejszych obszarów pracy z dziećmi w tym wieku jest uczenie ich różnorodnych działań obiektywnych, w tym normatywnych: jedzenia łyżką, prawidłowego używania kubka, zapinania guzików itp. Innymi słowy, zadaniem wieku przedszkolnego jest kształtowanie umiejętności samoobsługi, które są dla niego bardzo ważne pełny rozwój dziecko.

Znaczenie badań. Nauczanie umiejętności samoobsługi pozwala skutecznie rozwiązywać problemy poszerzania pomysłów i wiedzy dzieci o otaczających je rzeczach, edukacji sensorycznej, rozwoju mowy, umiejętności motoryczne i koordynację wzrokowo-ruchową, a także umiejętność wykonywania czynności w oparciu o naśladownictwo i instrukcje słowne, skupienie się na modelu i przestrzeganie określonej sekwencji czynności.

Przedmiot badań przeprowadzono samoopiekę młodszych przedszkolaków.

Temat- kształtowanie umiejętności samoobsługi u młodszych przedszkolaków.

Cel badania- badanie warunków psychologicznych i pedagogicznych do organizacji pracy nad rozwijaniem umiejętności samoobsługi dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Przeanalizować i podsumować badania naukowców krajowych i zagranicznych dotyczące problemu kształtowania się samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym.
Podaj psychologiczną i pedagogiczną charakterystykę podstawowego wieku przedszkolnego.
Określ poziom rozwoju umiejętności samoobsługi.
Opracowanie zaleceń dotyczących rozwijania umiejętności samoopieki u dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych.

Baza badawcza: Oddział Przedszkolny szkoły nr 998 (Przedszkole nr 1579). Badanie przeprowadzono w lutym 2016 roku. Wzięło w nim udział 17 dzieci.

Samoobsługa to samoobsługa, bez pomocy personelu serwisowego. W tym przypadku dzieci obsługują się same bez pomocy dorosłych.

Zapewniona jest samoobsługa różne metody, techniki, formy. W tłumaczeniu z języka greckiego „metoda” oznacza drogę do czegoś, sposób na osiągnięcie celu. Metoda samoobsługi to system spójnych, wzajemnie powiązanych sposobów pracy nauczyciela (rodzica) uczniów, których celem jest rozwijanie umiejętności samoobsługi. Wybór metody nauczania zależy przede wszystkim od celu i treści nauczania, a także od osobowości nauczyciela (rodzica), jego umiejętności i odpowiedzialności.

Praktyczne metody nauczania to metody, za pomocą których nauczyciel przekazuje wiedzę aktywność poznawcza dzieci, zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności, charakteru praktycznego. Oznacza to, że działanie ma na celu realną przemianę rzeczy, podczas której dziecko poznaje ich właściwości i powiązania niedostępne bezpośredniej percepcji. Metody rozwijania umiejętności samoopieki u dzieci młodym wieku można podzielić na dwie grupy: metodę praktyczną i metodę gry.

Metoda praktyczna obejmuje:

Pokaż akcję.
Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci (zabawa naśladowcza).
Metoda treningu (ćwiczenia systematyczne).
Skoncentrowana obserwacja (odżywia doświadczenie z dzieciństwa, stopniowo kształtuje postawę wobec tego, co obserwuje i pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności).
Sposób zabawy (pozwala samodzielnie i swobodnie wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności podczas zabawy lalką – ubierać lalkę, myć ją itp.)

Metoda gry składa się z następujących zasad:

1.Wykorzystanie dzieł literackich, małe formy gatunek folklorystyczny: piosenki, rymowanki.

2. Badanie ilustracji, obrazów („Dzieci myją ręce”, „Dzieci jedzą obiad” itp.).

3. Pytania do dzieci, zachęcające je do rozwiązania problemu („Lalka Katii jest brudna, co mam zrobić?”).

Tabela 1

Metody rozwijania umiejętności samoobsługi

I grupa metod

Praktyczny

Zapewnij dzieciom praktyczne doświadczenie zachowań społecznych

- Pokaż akcję.

− Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci (zabawa naśladowcza).

− Metoda treningu (ćwiczenia systematyczne).

− Celowa obserwacja (żywi dziecięce doświadczenia, stopniowo kształtuje postawę wobec tego, co obserwuje i pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności).

− Metoda zabawy (pozwala na samodzielne, swobodne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności podczas zabawy lalką – ubierz lalkę, umyj ją itp.)

II grupa metod

Tworzenie postawa emocjonalna do procesu samoobsługi

− Korzystanie z dzieł literackich, drobne formy folklorystyczne: pieśni, rymowanki.

− Oglądanie ilustracji, obrazów („Dzieci myją ręce”, „Dzieci jedzą obiad” itp.).

− Pytania do dzieci zachęcające do rozwiązania problemu („Lalka Katii jest brudna, co mam zrobić?”)

Metoda wyświetlania

Szczegółowa demonstracja i wyjaśnienie, jak wykonywać zadania związane z samoopieką, w połączeniu z bezpośrednim udziałem dzieci w pracy, nauczy je dokładnego wykonywania czynności w niezbędny sposób działania, występ.

Ucząc się ubierać i myć, bardzo ważne jest, aby zachować tę samą metodę, tę samą kolejność czynności, bez zmian.

Umożliwia to stawianie tych samych wymagań wszystkim dzieciom podczas wykonywania podobnych zadań związanych z samoopieką, a jednocześnie zapewnia szybkie wykształcenie trwałych umiejętności.

Metoda działania praktycznego (ćwiczenia)

Umiejętności samoobsługi, podobnie jak inne umiejętności, nie rozwijają się natychmiast.

Aby dzieci nauczyły się prawidłowo i dobrze myć, ubierać, odżywiać, konieczne jest przede wszystkim, aby dzieci dobrze rozumiały, jak to robić. Następnie musisz stale szkolić ich w tej pracy. Po pewnym czasie kształtuje się niezbędna umiejętność, trwała umiejętność.

Ogólna metoda przypomnienia

Ogólną metodę przypominania stosuje się, gdy istnieją wzmocnione umiejętności wykonywania zadań związanych z samoobsługą.

To wymaga nauczyciela uważna kontrola za działalnością dzieci, każdą jej zmianą. Sygnałem o konieczności przejścia na bardziej ogólne przypomnienia może być spadek zainteresowania dzieci procesami mycia i ubierania.

Wykonywanie przez dzieci tych zadań bez dodatkowych wyjaśnień pozwala im wykazać się aktywnością i samodzielnością. Ważne jest nie tylko szkolenie dzieci w zakresie samoopieki, ale także sprawdzanie, jak wykonują tę pracę. A także zadbajcie o to, aby dzieci w przedszkolu już od najmłodszych lat pracowały nie tylko na rzecz zaspokojenia swoich osobistych potrzeb w zakresie czystości i porządku, ale także chętnie pomagały sobie nawzajem.

Metoda gry

Zwiększa zainteresowanie dzieci niezależna działalność korzystanie z zabawek, organizowanie zabaw z nimi (ubieranie lalki, rozbieranie, kładzenie jej do łóżka, karmienie).

Fikcja

Aby dzieci chciały się umyć i aby ten proces był dla nich łatwy i przyjemny, możesz wykorzystać piosenki, wiersze i rymowanki.

Zatem cały system pracy wychowawczej z dziećmi ma ogromny wpływ na kształtowanie umiejętności samoobsługi i samodzielności.

W celu zapoznania dzieci z wymaganiami dotyczącymi samoopieki, zajęć, egzaminów zdjęcia historii, czytanie beletrystyki, rymowanek.

Również w pomyślnym rozwoju umiejętności samoobsługi bardzo ważne mieć warunki. I tutaj wszystko jest ważne: wygodne ubrania i buty. Najważniejsze to uzbroić się w cierpliwość i nie robić dla dziecka tego, co sam jest w stanie udźwignąć.

Jedną z cech charakterystycznych małych dzieci jest łatwość tworzenia stereotypów, dlatego łatwiej jest je uczyć teraz, niż później.

Stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że na początku wykonuje on pracę, która dla dziecka nastręcza pewną trudność, wspólnie z osobą dorosłą zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy dzieło, choć pod okiem dorosłych.

Lata dzieciństwo w wieku przedszkolnym- to lata intensywne rozwój mentalny oraz pojawienie się nowych, wcześniej nieobecnych cechy psychiczne. Wiodąca potrzeba dziecka w tym wieku jest potrzeba komunikacji, szacunku, uznania niezależności dziecka. Wiodącą działalnością jest granie. W tym okresie następuje przejście do gry RPG.

W wieku 3-4 lat dziecko stopniowo wychodzi poza to krąg rodzinny. Jego komunikacja staje się niesytuacyjna. Osoba dorosła staje się dla dziecka nie tylko członkiem rodziny, ale także nosicielem określonej funkcji społecznej. Pragnienie dziecka do pełnienia tej samej funkcji prowadzi do sprzeczności z jego rzeczywistymi możliwościami. Sprzeczność tę rozwiązuje się poprzez rozwój gry, która staje się wiodącą aktywnością w edukacji przedszkolnej. wiek szkolny. To jest najbardziej korzystny okres dla rozwoju ludzkich zdolności intelektualnych i twórczych, gdy kora mózgowa nie jest jeszcze w pełni uformowana. W tym wieku konieczne jest rozwijanie pamięci, percepcji, myślenia, uwagi.

Wiodącą funkcją poznawczą w tym wieku jest percepcja. Tworzy podwaliny pod rozwój myślenia, sprzyja rozwojowi mowy, pamięci, uwagi i wyobraźni. W wieku szkolnym procesy te będą zajmowały zwłaszcza wiodące pozycje logiczne myślenie, a percepcja będzie pełnić funkcję służebną, chociaż będzie się nadal rozwijać. Dobrze rozwinięta percepcja może objawiać się obserwacją dziecka, jego umiejętnością dostrzegania cech przedmiotów i zjawisk, szczegółów, cech, których dorosły nie zauważy. W procesie uczenia się percepcja będzie doskonalona i doskonalona w procesie skoordynowanej pracy mającej na celu rozwój myślenia, wyobraźni i mowy. Postrzeganie młodszy przedszkolak 3-4-letni wiek ma charakter przedmiotowy, to znaczy właściwości przedmiotu (kolor, kształt, smak, wielkość) nie są oddzielone od przedmiotu znajdującego się w dziecku. Widzi je złączone z przedmiotem, uważa je za nierozerwalnie należące do niego. Postrzegając, nie widzi wszystkich cech przedmiotu, lecz tylko te najbardziej rzucające się w oczy, a czasem tylko jedną i na ich podstawie odróżnia przedmiot od innych (zielona trawa, kwaśna i żółta cytryna). Działając przedmiotami, dziecko zaczyna odkrywać ich indywidualne cechy i pojmować różnorodność właściwości. Rozwija to jego umiejętność oddzielania właściwości od przedmiotu, dostrzegania w nim podobnych cech różne tematy i różne w jednym.

Najważniejszym osiągnięciem umysłowym tej epoki jest pojawienie się mowy oraz wizualnego i efektywnego myślenia. W wieku trzech lub czterech lat dziecko, choć niedoskonale, próbuje analizować to, co widzi wokół siebie; porównują obiekty ze sobą i wyciągają wnioski na temat ich współzależności. W życiu codziennym i w klasie, w wyniku obserwacji otoczenia i towarzyszących wyjaśnień osoby dorosłej, dzieci stopniowo zdobywają elementarna reprezentacja o naturze i życiu ludzi. Dziecko samo stara się wyjaśnić, co widzi wokół siebie. To prawda, że czasami trudno go zrozumieć, ponieważ często bierze skutek za przyczynę faktu. Młodsze przedszkolaki porównują i analizują w sposób wizualny i skuteczny. Ale niektóre dzieci już zaczynają wykazywać umiejętność rozwiązywania problemów reprezentacyjnych. Dzieci mogą uogólniać obiekty według koloru (wszystko jest czerwone), kształtu (wszystko jest okrągłe), rozmiaru (wszystko jest małe).

Mowa dzieci w dalszym ciągu ma głównie charakter sytuacyjny i dialogiczny, ale staje się bardziej złożona i rozszerzona. Leksykon wzrasta rocznie do średnio 1500 słów. W czwartym roku życia dzieci nieco częściej niż wcześniej używają w rozmowie. pojęcia ogólne takie jak zabawki, ubrania, owoce, warzywa, zwierzęta, naczynia, każdy z nich zawiera większą liczbę konkretnych przedmiotów. Jednak związek ogółu z konkretem i szczegółu z ogółem jest przez dziecko rozumiany w wyjątkowy sposób. Słowa dania i warzywa są dla niego jedynie zbiorczymi nazwami grup obiektów, a nie abstrakcyjnymi pojęciami, jak ma to miejsce w przypadku more rozwinięte myślenie. Długość zdań wzrasta, pojawiają się zdania złożone. W mowie dzieci czwartego roku życia jest jeszcze jedna cecha: robiąc coś, dzieci często towarzyszą swoim działaniom cichą mową, niezrozumiałą dla innych - „mrucząc”. Te „rozmowy ze sobą” mają Świetna cena dla rozwoju dzieci. Z ich pomocą dziecko utrwala w pamięci wyznaczone sobie cele, snuje nowe plany, myśli o sposobach ich osiągnięcia i wykonuje działania słowami, które w rzeczywistości pomija.

Zdolność 3-4-letnich dzieci do zarządzania swoją uwagą jest bardzo niska. Nadal trudno jest skierować uwagę dziecka na przedmiot za pomocą poleceń słownych. Aby przenieść jego uwagę z obiektu na obiekt, często konieczne jest wielokrotne powtarzanie instrukcji. Ilość uwagi wzrasta z dwóch obiektów na początku roku do czterech pod koniec roku. Dziecko może utrzymać aktywną uwagę przez 7-8 minut. Uwaga ma głównie charakter mimowolny, jej stabilność zależy od charakteru wykonywanej czynności. Na stabilność uwagi negatywnie wpływa impulsywne zachowanie dziecka, chęć natychmiastowego zdobycia przedmiotu, który mu się podoba, odpowiedzi, zrobienia czegoś. Suchomlinski powiedział: „Uwaga małe dziecko- to kapryśne „stworzenie”. Wydaje mi się, że to płochliwy ptak, który odlatuje z gniazda, gdy tylko spróbujesz się do niego zbliżyć. Kiedy w końcu uda ci się złapać ptaka, możesz go tylko trzymać w rękach lub w klatce. Nie spodziewaj się śpiewu ptaka, jeśli czuje się jak więzień.”

Procesy pamięciowe pozostają mimowolne. Uznanie nadal dominuje. Dziecko dobrze pamięta wszystko, co go żywo interesuje i wywołuje silną reakcję emocjonalną. Informacje, które widzi i słyszy wiele razy, są mocno wchłaniane. Pamięć motoryczna jest dobrze rozwinięta: lepiej zapamiętywane są rzeczy związane z własnym ruchem.

W przypadku młodszych przedszkolaków pomysł często rodzi się po zakończeniu działania. A jeśli zostanie sformułowany przed rozpoczęciem działalności, jest bardzo niestabilny. Pomysł łatwo ulega zniszczeniu lub zagubieniu w trakcie jego realizacji, na przykład w przypadku napotkania trudności lub zmiany sytuacji. Samo pojawienie się idei następuje samoistnie, pod wpływem sytuacji, obiektu, krótkotrwałego zdarzenia przeżycie emocjonalne. Małe dzieci nie wiedzą jeszcze, jak kierować swoją wyobraźnią. U dzieci w wieku 3-4 lat obserwuje się jedynie elementy wstępnego planowania zabawy lub gatunki produktywne zajęcia.

W czwartym roku życia wyobraźnia dziecka jest jeszcze słabo rozwinięta. Dziecko można łatwo nakłonić do działania przedmiotami, przekształcając je (użyj patyka jako termometru), ale elementy „aktywnej” wyobraźni, gdy dziecko jest urzeczone samym obrazem i umiejętnością samodzielnego działania w wyimaginowanej sytuacji , dopiero zaczynają się formować i pojawiać.

Wciąż rozwija się także ich identyfikacja płciowa, co przejawia się w charakterze wybieranych przez nie zabawek i opowieści.

W wieku przedszkolnym, zwłaszcza w wieku trzech lub czterech lat, uczucia dominują we wszystkich aspektach życia dziecka, nadając mu szczególną kolorystykę i wyrazistość. Małe dziecko Nadal nie wie, jak kontrolować swoje doświadczenia, prawie zawsze czuje się uwięziony w uczuciu, które go owładnęło.

Organizacja, samoopieka w przedszkolu i jej otoczenie wyniki edukacyjne zależy od właściwego przewodnictwa pedagogicznego.

To nauczyciel tak organizuje samoobsługę, aby brały w niej udział wszystkie dzieci, dzięki czemu zadania w pracy stopniowo stają się coraz bardziej złożone, a treść samoobsługi poprawia się w miarę dorastania dzieci, tak że ten rodzaj pracy jest naprawdę jedną z sposób na edukację przedszkolaków. Biorąc pod uwagę realne możliwości dzieci, należy je systematycznie i konsekwentnie uczyć wszystkiego, ćwiczyć w zajęciach praktycznych, aż każde dziecko będzie mogło zająć się sobą.

Ważne jest aktywne zachowanie dziecko, jego praktyczne uczestnictwo w wykonaniu tej czynności.

Szczególne znaczenie w organizowaniu samoopieki ma przestrzeganie mocno ugruntowanego reżimu w życiu dzieci.

Jasna i wyważona rutyna to jeden z tych nawyków kulturowych, który należy kultywować od najmłodszych lat.

W warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej Umiejętności samoopieki u małych dzieci można rozwijać na różne sposoby.

Głównymi metodami nauczania przedszkolaków są metody praktyczne, zabawowe i przykładowe.

Praktyczne metody nauczania to metody, za pomocą których nauczyciel nadaje praktyczny charakter aktywności poznawczej dzieci, zdobywaniu nowej wiedzy i umiejętności. Oznacza to, że działanie ma na celu realną przemianę rzeczy, podczas której dziecko poznaje ich właściwości i powiązania niedostępne bezpośredniej percepcji.

Wiodącymi praktycznymi metodami nauczania są trening, ćwiczenia, eksperymenty i eksperymenty, modelowanie.

Przyzwyczajanie to organizacja regularnego wykonywania przez uczniów czynności w celu przekształcenia ich w nawykowe formy zachowania. Trening jest skuteczny na wczesne stadia rozwój.

Metodologia organizacji szkoleń:

Wyjaśnienie, dlaczego musisz to zrobić;

Pokazanie, jak wykonywana jest czynność (sprzątanie zabawek);

Konsolidacja właściwe działania z bezpośrednich obserwacji dorosłych.

Ćwiczenie – wielokrotne powtarzanie przez dziecko czynności umysłowych lub praktycznych o zadanej treści. Wiele ćwiczeń ma charakter przedmiotowy, tzn. ich realizacja wymaga wykorzystania przedmiotów, zabawek i materiałów dydaktycznych. Ćwiczenia wykorzystywane są w nauczaniu przedszkolaków różne rodzaje. W niektórych przypadkach dzieci wykonują ćwiczenia naśladujące osobę dorosłą (ćwiczenia odtwórcze). Należą do nich ćwiczenia rozwijające aparat artykulacyjny, utrwalające umiejętności kulturowe i higieniczne zabawki edukacyjne i inni. Ćwiczenia innego typu nazywane są konstruktywnymi, dziecko przenosi wyuczone wcześniej metody działania na nowe treści.

Doświadczenia i eksperymenty . Elementarne doświadczenia i eksperymenty stosowane w nauczaniu małych dzieci w edukacji mają na celu pomóc dziecku w zdobyciu nowej wiedzy na określony temat. W trakcie eksperymentów i eksperymentów dziecko oddziałuje na przedmiot, aby poznać jego właściwości, połączenia i tym podobne. Eksperymentowanie uważane jest za formę szczególną aktywność wyszukiwania dziecko. Dzięki działaniom poszukiwawczym rozwija się myślenie wizualne i efektywne. Eksperymenty pomagają dzieciom lepiej zrozumieć zjawiska zachodzące w otaczającym je świecie i odkryć powiązania między nimi. Dzięki doświadczeniom i eksperymentom dziecko rozwija zdolność obserwacji, umiejętność porównywania, kontrastowania, sugerowania i wyciągania wniosków. (Dziecku pokazuje się chusteczkę i zadaje pytania: „Oto chusteczka. Co z nią robią?; Czy można wytrzeć ręce chusteczką? Dlaczego jest to możliwe? Dlaczego nie?; Czy można wytrzeć ręce buty chusteczką? Dlaczego to możliwe? Dlaczego nie?)

Modelowanie - wizualna i praktyczna metoda nauczania. Model to uogólniony obraz podstawowych właściwości modelowanego obiektu. Metoda modelowania opiera się na zasadzie substytucji: dziecko zastępuje rzeczywisty przedmiot innym przedmiotem, jego obrazem lub jakimś innym przedmiotem. konwencjonalny znak. Głównym zadaniem modeli jest ułatwienie dziecku poznania, otwarcie dostępu do ukrytych, nie bezpośrednio postrzeganych właściwości, cech rzeczy, ich powiązań. Te ukryte właściwości i powiązania są bardzo istotne dla poznawalnego obiektu. W rezultacie wiedza dziecka wznosi się na wyższy poziom uogólnienia i zbliża się do pojęć. (Dziecko bawi się lalką: Dziewczynka jakby nalewa z wiadra do kubka i mówi: „Nie dotykaj galaretki”. Przynosi lalkę, siada i mówi: „Ty siadaj, ja' dam ci galaretkę” – przelewa ją ponownie z naczynia do naczynia i mówi: „Jedz!”).

Metody i techniki gry. Zaletą metod gier i technik nauczania jest to, że wzbudzają one zwiększone zainteresowanie dzieci, pozytywne emocje, pomagają skoncentrować uwagę na zadaniu wychowawczym, które nie staje się narzucone z zewnątrz, ale pożądanym, osobistym celem. Rozwiązanie zadania edukacyjnego podczas gry wymaga mniejszego wydatku energii nerwowej i minimalnego wysiłku wolicjonalnego. Metody te pozwalają kierować nie tylko aktywnością umysłową dzieci, ale także aktywnością ruchową. Aktywność silnika sprzyja tworzeniu bogatych powiązań skojarzeniowych, co ułatwia zdobywanie wiedzy i umiejętności. W sytuacji gry procesy percepcji zachodzą w umyśle dziecka szybciej i dokładniej. Metody i techniki gry są dość zróżnicowane. Najbardziej popularną jest gra dydaktyczna. Pierwszą funkcją jest doskonalenie i utrwalanie wiedzy. Jednocześnie dziecko nie tylko odtwarza wiedzę w takiej formie, w jakiej się jej nauczyło, ale przekształca ją, przekształca, uczy się obsługiwać lub – w zależności od sytuacja w grze. Istotą drugiej funkcji gry dydaktycznej jest zdobywanie przez dzieci nowej wiedzy i umiejętności o zróżnicowanej treści. Jak metoda gry wyimaginowana sytuacja jest używana w rozszerzonej formie: z rolami, działaniami w grze, odpowiadającymi sprzęt do gier. Ważny Aby zwiększyć aktywność dzieci w klasie, stosuje się takie techniki zabaw, jak nagłe pojawienie się przedmiotów, zabawek, wykonywanie przez dorosłych różnych czynności zabawowych. DO techniki gry obejmuje wprowadzenie elementów rywalizacji (dziecko i dorosły – jeden z rodziców – rywalizują o to, kto szybciej i dokładniej ubierze swoją lalkę do spaceru, a następnie po ubraniu lalki rywalizują ze sobą dorosły i samo dziecko ).

Pozytywne rezultaty w wychowaniu dzieci osiąga się dzięki umiejętnemu połączeniu Różne formy współpracy, przy aktywnym zaangażowaniu w tę pracę wszystkich członków rodziny.

Przykładowa metoda .

Cechy charakteru:

Sposób przedstawienia próbki w postaci gotowego programu zachowań, działania i komunikacji;

Sposób na samopoznanie.

Przykład osobisty (rodzice, dorośli);

Werbalne, uogólnione.

Etapy wdrażania metody:

celowy dobór próbki i jej przejaw;
percepcja (wizualna lub werbalna) obrazu, świadomość jego zalet;
przydział cechy moralne i porównanie ich z cechami osobistymi uczniów;
włączenie przykładu lub jego elementów do programu samokształcenia;
analiza i introspekcja.

Warunki skutecznego stosowania:

atrakcyjność obrazu;
realizm jego oceny;
nie narzucanie przykładu;
niedopuszczalność „jakiegokolwiek” przeciwstawienia obrazu (przykładu) poziomowi wychowania dzieci;
w połączeniu z innymi metodami nauczania.

Wnioski dotyczące rozdziału 1

Samoobsługa to obsługa samego siebie, bez pomocy personelu obsługi, czyli rodziców. Jest to długi i pracochłonny proces zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli.

W celu przeprowadzenia prac eksperymentalnych w celu zebrania danych na temat poziomu rozwoju umiejętności samoobsługi u małych dzieci przeprowadzono badanie w formie obserwacji.

Zwrócono uwagę na takie umiejętności samoopieki jak: samodzielne jedzenie, ubieranie się i rozbieranie, korzystanie z toalety, mycie i mycie rąk mydłem.

W badaniu wzięło udział 17 dzieci w wieku 3-4 lat. Spośród nich 9 to dziewczynki, a 8 to chłopcy.

Badania przeprowadzono w formie obserwacji młodszych przedszkolaków. Każdemu elementowi samoobsługi przypisano ocenę od 1 do 3:

1 punkt - umiejętność nie jest kształtowana (dziecko nie może samodzielnie jej wykonać);

2 punkty - umiejętność nie jest w pełni rozwinięta (czasami wymagana jest pomoc);

3 punkty – umiejętność w pełni rozwinięta (dziecko samodzielnie wykonuje elementy samoopieki).

W badaniu przedstawiono następujące wyniki (tab. 2). Dla każdego wskaźnika (umiejętność samoopieki) przypadają dzieci, które w ogóle nie rozwinęły żadnej umiejętności.

Wyniki badania wykazały, że nie wszyscy rodzice sprzyjają samodzielności swojego dziecka, że większość rodzin zastępuje czynności związane z samoopieką dziecka jednemu z rodziców lub innym członkom rodziny, przez co dzieci przychodzą do przedszkola nieprzygotowane.

Rozważmy wyniki badania bardziej szczegółowo.

Tabela 2

Ocena umiejętności samoopieki dzieci w wieku 3-4 lat

Ubieranie i rozbieranie	Korzystanie z toalety	Umyj twarz i ręce mydłem	Osusz dłonie i twarz ręcznikiem

Ocena umiejętności samodzielnego jedzenia i picia wykazała (tab. 3), że spośród 17 dzieci w wieku 3-4 lat jedynie 18% ogółu dzieci (3 osoby) posiada w pełni rozwiniętą umiejętność; 47% dzieci (8 osób) ma umiejętności nie w pełni rozwinięte; Całkowicie nierozwinięte umiejętności ma 35% dzieci (6 osób).

Tabela 3

Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego jedzenia i picia

Wśród dzieci, które nie rozwinęły tej umiejętności, jest to 50% chłopców (4 osoby) i 22% dziewcząt (2 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności nie są w pełni rozwinięte, 25% to chłopcy (2 osoby) i 67% dziewczynki (6 osób). Spośród dzieci, których umiejętności są w pełni rozwinięte, 25% to chłopcy (2 osoby) i 11% dziewczynki (1 osoba) (ryc. 1).

Ryż. 1. Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego jedzenia i picia

Ocena umiejętności samodzielnego ubierania się i rozbierania wykazała (tab. 4), że spośród 17 dzieci w wieku 3-4 lat, 24% ogółu dzieci (4 osoby) posiada umiejętność w pełni rozwiniętą; 47% dzieci (8 osób) ma umiejętności nie w pełni rozwinięte; 29% dzieci (5 osób) ma zupełnie nierozwiniętą umiejętność.

Tabela 4

Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego ubierania się i rozbierania

Wśród dzieci, które nie rozwinęły tej umiejętności, jest to 38% chłopców (3 osoby) i 22% dziewcząt (2 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności nie są w pełni rozwinięte, 50% to chłopcy (4 osoby) i 44% dziewczynki (4 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności są w pełni rozwinięte, 13% to chłopcy (1 osoba) i 33% dziewczynki (3 osoby) (ryc. 2).

Ryż. 2. Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego ubierania się i rozbierania

Ocena umiejętności samodzielnego korzystania z toalety wykazała (tab. 5), że spośród 17 dzieci w wieku 3-4 lat, 18% wszystkich dzieci (3 osoby) posiada umiejętność w pełni rozwiniętą; 47% dzieci (8 osób) ma umiejętności nie w pełni rozwinięte; Całkowicie nierozwinięte umiejętności ma 35% dzieci (6 osób).

Tabela 5

Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego korzystania z toalety

Wśród dzieci, które nie rozwinęły tej umiejętności, jest to 25% chłopców (2 osoby) i 44% dziewcząt (4 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności nie są w pełni rozwinięte – 62% to chłopcy (5 osób) i 33% dziewczynki (3 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności są w pełni rozwinięte, 13% to chłopcy (1 osoba) i 22% dziewczynki (2 osoby) (ryc. 3).

Ryż. 3. Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego korzystania z toalety

Ocena umiejętności mycia się i mycia rąk mydłem wykazała (tab. 5), że spośród 17 dzieci w wieku 3-4 lat, 41% wszystkich dzieci (7 osób) posiada umiejętność w pełni rozwiniętą; 53% dzieci (9 osób) ma umiejętności nie w pełni rozwinięte; Całkowicie nierozwinięta umiejętność ma 6% dzieci (1 osoba).

Tabela 5

Analiza rozwoju umiejętności mycia się i mycia rąk mydłem

Wśród dzieci, których umiejętności nie zostały rozwinięte, są to 11% dziewcząt (1 osoba). Spośród dzieci, których umiejętności nie są w pełni rozwinięte – 50% to chłopcy (4 osoby) i 56% dziewczynki (5 osób). Spośród dzieci, których umiejętności są w pełni rozwinięte, 50% to chłopcy (4 osoby) i 33% dziewczynki (3 osoby) (ryc. 4).

Ryż. 4. Analiza rozwoju umiejętności mycia się i mycia rąk mydłem

Ocena umiejętności samodzielnego wycierania rąk i twarzy ręcznikiem wykazała (tab. 6), że spośród 17 dzieci w wieku 3-4 lat, 35% wszystkich dzieci (6 osób) posiada umiejętność w pełni rozwiniętą; 53% dzieci (9 osób) ma umiejętności nie w pełni rozwinięte; Całkowicie nierozwinięte umiejętności ma 12% dzieci (2 osoby).

Tabela 6

Analiza rozwoju umiejętności wycierania rąk i twarzy ręcznikiem

Wśród dzieci, u których nie rozwinięto umiejętności, jest to 13% chłopców (1 osoba) i 11% dziewcząt (1 osoba). Spośród dzieci, których umiejętności nie są w pełni rozwinięte, 62% to chłopcy (5 osób) i 44% dziewczynki (4 osoby). Spośród dzieci, których umiejętności są w pełni rozwinięte, 25% to chłopcy (2 osoby) i 44% dziewczynki (4 osoby) (ryc. 5).

Ryż. 5. Analiza rozwoju umiejętności samodzielnego wycierania rąk i twarzy ręcznikiem

Analiza poziomu rozwoju umiejętności samoobsługi wykazała, że wiele umiejętności badanych nie zostało rozwiniętych.

W tabeli Rysunek 7 przedstawia wyniki dla wszystkich umiejętności.

Tabela 7

Osusz dłonie i twarz ręcznikiem	Umyj twarz i ręce mydłem	Skorzystaj z toalety	Ubieraj się i rozbieraj samodzielnie	Samodzielne jedzenie i picie

Ukształtowana umiejętność
Umiejętność nie jest w pełni rozwinięta
Umiejętność nie została rozwinięta

Na podstawie danych zawartych w tabeli 7 można stwierdzić, że najsłabiej rozwinięte u dzieci są następujące umiejętności: umiejętność korzystania z toalety, samodzielnego ubierania się i rozbierania oraz samodzielnego jedzenia i picia.

Aby rozwiązać zidentyfikowane trudności w opanowaniu umiejętności samoopieki, opracowano zalecenia dla rodziców i przeprowadzono ukierunkowaną pracę z dziećmi, co zostanie opisane w kolejnym akapicie.

Aby rozwinąć umiejętność samodzielnego jedzenia i picia, należy przeprowadzić zajęcia z nauki prawidłowego trzymania łyżki i kubka, starając się robić wszystko ostrożnie.

Dzieci bawiły się w „Jadalnię”.

Rozmawiały o pracy kucharza, który bardzo stara się o dobro wszystkich dzieci. Dlatego trzeba jeść ostrożnie i być wdzięcznym za jedzenie.

Nauczyliśmy się korzystać z serwetki po jedzeniu.

W rezultacie konieczne jest:

rozwinąć umiejętność posługiwania się łyżką, nauczyć się spożywać różnorodne potrawy, jeść z pieczywem, posługiwać się serwetką po jedzeniu (najpierw przy pomocy osoby dorosłej, a następnie zgodnie z instrukcją słowną), odchodząc od stołu, pchać krzesło W;
rozwinąć umiejętność przestrzegania podstawowych zasad kulturalnego zachowania: nie odchodzić od stołu bez dokończenia posiłku, powiedzieć „dziękuję”.

Aby rozwinąć umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania, należy uczyć dzieci robienia tego bez pomocy dorosłych. Dzieci szybko nauczą się robić wszystko samodzielnie.

Prowadź gry polegające na ubieraniu i rozbieraniu lalek i zwierząt.

Gra dydaktyczna „Wybierz ubrania dla lalek”

Naucz się nazywać elementy garderoby, rozróżniać ubrania dla chłopców i dziewcząt i konsekwentnie ubierać lalkę.

Materiał: dwie lalki - lalka Katya i lalka Kola, komplety ubranek dla Katyi i Kolyi: sukienka, kurtka, spódnica; koszula, spodnie, sweter.

Postęp gry.

Nauczyciel. Chłopaki, lalki Kolya i Katya miały nas odwiedzić, ale po prostu nie mogą się ubrać, bo pomyliły ubrania i nie mogą znaleźć swoich rzeczy. Pomóżmy im ustalić, gdzie są czyje rzeczy.

Nauczyciel. Co noszą dziewczyny, a co chłopcy?

Po tym, jak dzieci wybiorą ubrania dla lalek, jedno dziecko zaczyna ubierać Kolię, a drugie - Katię.

W tym momencie nauczyciel skupia uwagę dzieci na kolejności ubierania się.

Jeśli dziecko nie radzi sobie samo, dorosły pomaga mu poprzez wspólne działania.

Nauczyciel zawsze chwali dzieci za to, że lalki są prawidłowo i pięknie ubrane.

Nauczyciel. Dzieci, zaproście lalki do stołu i napijmy się herbaty.

Organizowana jest zabawa „Poczęstujmy gości herbatą” (wzmacniamy umiejętność nakrywania stołu do herbaty, rozwijamy umiejętność odpowiedniego zachowania: zachowuj się spokojnie przy stole, umiej się wzajemnie częstować i nie zapominaj dziękować).

W kolejnych wersjach zabawa polega na zmianie lalek i ubrań i pomaga utrwalić wybór ubrań dla chłopców i dziewcząt.

Gra - ćwiczenie „Ubierz lalkę na spacer”

Zbuduj umiejętność konsekwentne działania ubieranie się na spacer.
Kontynuuj uczenie dzieci zapamiętywania i nazywania elementów odzieży zimowej (wielosezonowej), aby znały ich przeznaczenie.
Pielęgnuj schludność ostrożna postawa do ubrań; chęć zaopiekowania się lalką.

Materiał: zestaw ubrania dla lalek; LALKA.

Postęp lekcji.

1. Nauczyciel informuje dzieci, że lalka Katia zjadła już śniadanie i chce iść na spacer. Prowadzi dzieci do wniosku: „Musimy ubrać lalkę na spacer”.

Pedagog. Teraz jest zima. Na zewnątrz jest zimno. Lalkę Katyę trzeba ciepło ubrać. Jakie ubranie powinna nosić lalka? (Ciepła zima.)

Pokazywanie i oglądanie ubrań.

Nauczyciel pokazuje dzieciom elementy ubioru zimowego, nazywa je, opowiada o kolorze, materiale, z jakiego ubranko jest wykonane, zwraca uwagę na detale ubioru (kieszenie, rękawy, kołnierz, wykończenia). Podkreśla, że zimowe ubrania są bardzo ciepłe, bo zimą jest zimno.

Wspólna czynność: sekwencyjne ubieranie lalki na spacer.

Pedagog. Kolya zakłada lalce spodnie. Co Kolya nałożył na Katię? Teraz muszę to założyć ciepła kurtka, zapnij wszystkie guziki. Gdzie jest guzik w marynarce? I to jest pętla. Masza, Żenia, Alina, pokażcie mi, gdzie jest pętla? Oto guzik w marynarce, a to jest pętla. Musisz zapiąć guzik w pętelkę. W ten sposób (pokazuje i wyjaśnia kilka razy). Co ubrała Masza?

Na zakończenie nauczyciel czyta dzieciom rymowankę:

Nasza Katya jest mała,

Ma na sobie szkarłatne futro,

krawędź bobra,

Katya ma czarne brwi.

Gra dydaktyczna „Nauczmy lalkę Katyę rozbierać”

Pomóż dzieciom zapamiętać kolejność rozbierania się.
Naucz się starannie wieszać i składać ubrania.
Kontynuuj pielęgnowanie troskliwego podejścia do lalki.

Materiał: zestaw ubranek dla lalek; Lalka Katya.

Postęp gry.

Dzieci wracają ze spaceru ze swoją lalką Katią.

Kiedy dzieci się rozbierają, nauczyciel zwraca ich uwagę na fakt, że lalce jest gorąco ciepłe ubrania. Jest jeszcze mała i nie potrafi się sama rozebrać.

Prowadzi dzieci do wniosku: „Lalka Katia potrzebuje pomocy przy rozbieraniu się”.

Zachęć dzieci, aby powiedziały lalce, w jakiej kolejności mają się rozbierać i wkładać rzeczy do szafy.

Dzieci pomagają rozbierać lalkę.

Nauczyciel towarzyszy rozbieraniu się z odczytaniem wiersza A. Barto „Masza Zdezorientowana”.

Aby nauczyć się samodzielnie korzystać z toalety, należy pokazać dzieciom, jak siadać na toalecie, jak spuszczać wodę i nauczyć je myć ręce.

W tym celu bawiono się w zabawy „lalka w toalecie” i „czyste ręce”.

W tabeli Rycina 8 przedstawia wyniki powtarzanego badania umiejętności dzieci w zakresie samoopieki.

Tabela 8

Analiza rozwoju umiejętności w całej grupie przedmiotów

Skorzystaj z toalety		Ubieraj się i rozbieraj samodzielnie		Samodzielne jedzenie i picie
Przed wydarzeniami	Po wydarzeniach	Przed wydarzeniami	Po wydarzeniach	Przed wydarzeniami	Po wydarzeniach
Umiejętność została uformowana
Umiejętność nie jest w pełni rozwinięta
Umiejętność nie została rozwinięta

Zatem z danych w tabeli. 8 można stwierdzić, że poprawiły się u dzieci wskaźniki rozwoju takich umiejętności, jak: umiejętność korzystania z toalety, samodzielnego ubierania się i rozbierania oraz samodzielnego jedzenia i picia. Dzieci, które nie rozwinęły tych umiejętności, jest znacznie mniej.

Wnioski dotyczące rozdziału 2

Zatem stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że najpierw dziecko wykonuje pracę, co stanowi dla niego pewną trudność, wspólnie z dorosłym zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.

Samoobsługa pozwala dzieciom rozwinąć zainteresowanie tego typu aktywnością, chęć zrobienia wszystkiego samodzielnie, inicjatywę i efektywność.

Wynik badania pokazał, że przeprowadzone działania dały pozytywny skutek i grupa się stała mniej dzieci z nierozwiniętymi umiejętnościami samoobsługi.

Wniosek

W wyniku przeprowadzonych badań stwierdzono, że samoobsługa to obsługa samego siebie, bez pomocy personelu obsługującego, czyli rodziców. Jest to długi i pracochłonny proces zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli.

Rozwijanie umiejętności samoopieki u małych dzieci to długi proces, który wymaga od rodziców wiedzy o swoich dzieciach i dużej cierpliwości. Dorosły musi przemyśleć wszystkie najdrobniejsze szczegóły, poznać dziecko i wziąć pod uwagę cechy rozwojowe 3-4-letniego dziecka.

Zadaniem rodziców jest stworzenie wszelkich niezbędnych warunków, aby dziecko mogło wykorzystać zgromadzoną wiedzę i doświadczenie w samodzielnych działaniach.

Opanowanie umiejętności samoopieki (umiejętność ubierania się i rozbierania, dbania o siebie, korzystania z toalety, samodzielnego spożywania posiłków, mycia się) bezpośrednio wpływa na samoocenę dziecka i jest ważny krok w drodze do niepodległości.

Nauczanie umiejętności samoobsługi pozwala skutecznie rozwiązywać problemy poszerzania pomysłów i wiedzy dzieci o otaczających je rzeczach, edukacji sensorycznej, rozwoju mowy, motoryki małej i koordynacji wzrokowo-ruchowej, a także umiejętności wykonywania czynności naśladowniczych i instrukcji werbalnych , skup się na modelu i wykonaj określoną sekwencję działań.

Kształtowanie umiejętności samoopieki u dzieci jest dla nich istotną koniecznością.

Dorosły wzbogaca dziecko wiedzą, doskonali jego umiejętności. Dalszy rozwój osobowości dziecka zależy od tego, jak kompetentnie dorosły pokieruje rozwojem jego niezależności. Jeśli pozbawisz dziecko aktywnej interakcji z otaczającym go światem, nie tylko zacznie ono pozostawać w tyle psychicznie, ale także na zawsze straci poczucie przynależności do niego i straci chęć pojmowania nowych rzeczy.

Dzięki wczesnej socjalizacji, czyli dzięki interakcji z środowisko socjalne dziecko intensywnie doskonali samodzielność, a racjonalna pedagogika odgrywa ważną rolę w zapewnieniu podstaw wszechstronnego rozwoju.

Konieczne jest stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi, co w praktyce wyraża się w tym, że najpierw pracę wykonuje dziecko, co stanowi dla niego pewną trudność wraz z osobą dorosłą zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.

Samoobsługa pozwala dzieciom rozwinąć zainteresowanie tego typu aktywnością, chęć zrobienia wszystkiego samodzielnie, inicjatywę i efektywność.

W ramach badań przeprowadzono następujące zajęcia rozwijające umiejętności samoobsługi u dzieci w wieku przedszkolnym, które pozwoliły uzyskać pozytywne efekty: nauka samodzielnego jedzenia i picia w formie zabawy „Stołówka” oraz zabaw z zabawki; nauka samodzielnego korzystania z toalety poprzez gry i objaśnienia; nauka samodzielnego ubierania się i rozbierania przy pomocy zabaw z zabawkami i gier logicznych.

Cspis literatury

Błoński P.P. Psychologia młodszego przedszkolaka. Woroneż: MODEK, 2015. 564 s.
Bure R.S. Nauczyciel i dzieci. M.: Edukacja, 2011. 342 s.
Volchkova V.N. Rozwój i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Uchitel, 2012. 652 s.
Wołokow V.S. Psychologia dziecka: schematy logiczne. M.: Władom, 2011. 423 s.
Wygotski, L.S. Psychologia dziecięca. M.: VLADOS, 2013. 435 s.
Galiguzova L.N. Pedagogika małych dzieci. M.: VLADOS, 2011. 354 s.
Golitsina N.S. Planowanie przyszłości proces edukacyjny w placówka przedszkolna. M.: Scriptorium, 2014. 534 s.
Gurina I.V. Pierwsze kroki od 0 do 3 lat. Zasypiamy, jemy, słuchamy mamy i taty. Petersburg: Aktsident, 2015. 465 s.
Zebzeeva V.A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnych placówkach oświatowych. M.: Sfera, 2011. 356 s.
Ipatova Yu Magiczny kapelusz szefa kuchni // Edukacja przedszkolna. 2012. nr 11. s. 35-39.
Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna. M.: Akademia, 2011. 330 s.
Kotova E.V. W świecie przyjaciół: Program rozwoju emocjonalnego i osobistego dzieci. M.: TC SPHERE, 2013. 80 s.
Kutsakova L.V. Wychowanie moralne i zawodowe dziecka w wieku przedszkolnym. M.: VLADOS, 2011. 143 s.
Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna. M.: Akademia, 2012. 467 s.
Konina E.Yu. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci. Zestaw gier. M: Iris-press, 2013. 12 s.
Lebedenko E.N. Rozwój samoświadomości i indywidualności. Zagadnienie 1. Kim jestem? M.: Prometeusz, 2013. 64 s.
Morzhina E.V. Kształcenie umiejętności samoopieki na zajęciach i w domu. M.: Terevinf, 2014. 157 s.
Nechaeva G.V. Wychowywanie przedszkolaka w pracy. M.: Edukacja, 2011. 153 s.
Podlasy I.P. Pedagogia Szkoła Podstawowa. M.: VLADOS, 2012. 170 s.
Ponomarenko A.N. Rozwój dziecka w trzecim lub czwartym roku życia //Pedagogika. 2012. Nr 28. Str. 24-29.
Smirnova E.O. Psychologia dziecka od urodzenia do 7 lat. M.: Edukacja, 2011. 534 s.
Telenchi V.N. Higieniczne zasady wychowania. M.: Edukacja, 2013. 280 s.
Shagraeva O.A. Psychologia dziecięca. M.: Prometeusz, 2012. 243 s.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Rozwój dziecka i jego relacje z innymi. M.: Vlados, 2013. 423 s.
Powodzenie. Wytyczne: podręcznik dla nauczycieli / wyd. N.V. Fedina. M.: Edukacja, 2011. 423 s.

Wykład 4

Rozdział 2. Treści wychowania do pracy przedszkolaków

Temat 2.1. Treść pracy nad sobą

PLAN

2. Metodyka rozwijania umiejętności samoobsługi. Młodszy wiek.

3. Metodyka rozwijania umiejętności samoobsługi. Średni wiek.

4. Metodologia rozwijania umiejętności samoobsługi. Starszy wiek.

5. Zarządzanie samoopieką.

Pytania:

1.Wyjaśnić treść prac samoobsługowych w wieku przedszkolnym.

2. Jakie są główne techniki metodologiczne rozwijania umiejętności samoobsługi w każdym z nich Grupa wiekowa?

Niezależna praca student

1. Opracuj procedurę mycia rąk dla dzieci.

Literatura:

1. Wychowywanie przedszkolaka w pracy. wyd. V. G. Nieczajewa. Wydawnictwo „Oświecenie”, M., 1974 - s. 28-35.

Kształcenie umiejętności niezbędnych w życiu dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z zajęciami, mające w dużej mierze na celu zaspokojenie codziennych, osobistych potrzeb. Edukacja zawodowa małych dzieci zaczyna się od samoopieki.

Mycie, ubieranie itp. Można rozpatrywać jedynie warunkowo w treści edukacji zawodowej, ale dużej wartość edukacyjna i żywotna konieczność umiejętności nabywanych przez dzieci w procesie samoobsługi, wymieniają ją jako jedną z nich ważne gatunki praca. Samoobsługa kojarzy się z prostymi czynnościami, charakteryzującymi się dużą monotonią, co ułatwia wykonywanie czynności mycia i ubierania.

Kiedy jest odpowiednio zorganizowane proces pedagogiczny Codzienna praca samoobsługowa stwarza, w porównaniu do wszystkich innych rodzajów pracy, najkorzystniejsze warunki do aktywnego uczenia się przez dziecko niezbędnych umiejętności i zdobywania praktyczne doświadczenie niezależność w zachowaniu. Jest to jeden z powodów szerszego korzystania z tego rodzaju pracy w młodszych grupach wiekowych przedszkole.

Oceniając wartość edukacyjną samoobsługi, przede wszystkim należy na to zwrócić uwagę żywotna konieczność, skoncentruj się na zaspokajaniu codziennych, osobistych potrzeb dziecka. Wykonywanie na co dzień podstawowych zadań zawodowych przyzwyczaja dzieci do systematycznej pracy. Dzieci zaczynają rozumieć, że każdy ma pewne obowiązki zawodowe związane z codziennymi potrzebami. Pomaga to kultywować negatywne nastawienie do bezczynności i lenistwa.

Jeśli dzieci wykonują podstawowe obowiązki związane z samoopieką, czują się równymi członkami społeczeństwa społeczeństwo dziecięce i zespołem rodzinnym i uznają siebie za część tego zespołu. Dziecko najpierw ustanawia się poprzez samoobsługę słynne relacje z otaczającymi go ludźmi, jest świadomy swoich obowiązków wobec nich. Dzięki niemu dziecko uczy się wartości dbania o siebie i nabywa umiejętność skutecznego dbania o swoich bliskich i bliskich. Dlatego praca samoobsługowa w pewnym stopniu uzupełnia kulturę wewnętrzną dziecka: dziecko stara się być przydatne, nie obciążać innych, pomaga im radzić sobie samodzielnie w dużych i małych sprawach.

Dbanie o siebie to ciągła troska o czystość ciała, porządek w garniturze, chęć zrobienia wszystkiego, co do tego potrzebne i to bez zewnętrznych wymagań, z potrzeby wewnętrznej, do przestrzegania zasady higieny. Jest oczywiste, że taki stosunek dzieci do pracy samoobsługowej można osiągnąć jedynie poprzez żmudną, systematyczną pracę przedszkola i rodziny.

W trosce o siebie zawsze wyznacza się dziecku konkretny cel, którego osiągnięcie jest dla dziecka zrozumiałe i dla niego istotne.

Rezultat, jaki osiąga w samoopiece, jest jasny i otwiera pewne perspektywy na jego przyszłą działalność: ubiera się – może iść na spacer, odłożyć zabawki – może usiąść do nauki.

Służąc sobie, dziecko wykazuje pewien wysiłek fizyczny i umysłowy; Stają się one tym bardziej zauważalne w aktywnościach dziecka, im jest ono młodsze i im mniej posiada umiejętności samodzielnego ubierania się, mycia i jedzenia.

Dla 3-letniego dziecka każdy z tych procesów jest atrakcyjny, ponieważ daje możliwość wykazania się niezależnością, zaspokaja jego potrzebę aktywności i jest zadaniem, które musi sam rozwiązać: założyć buty, prawidłowo je zasznurować, zapiąć guziki na płaszczu, zapiąć gumkę. Wykonując te czynności, dziecko obciąża swoją siłę woli, cała jego uwaga jest pochłonięta tym procesem.

Trzyletnia Galia po umyciu wyciera ręce, energicznie wyciera dłonie ręcznikiem, po czym wyciera każdy palec. Uważnie obserwuje to, co robi, nie mówi, nie rozgląda się. Kiedy nauczyciel zwraca uwagę Galii na fakt, że jeden koniec ręcznika spadł na podłogę, Galia przestaje wycierać ręce, podnosi ręcznik, a następnie kontynuuje wycieranie rąk z tą samą koncentracją.

"Sława, pobudliwy, roztargniony chłopak, zakłada pończochy. Jest pochłonięty tą pracą, nie zwraca uwagi na to, jak siedząca obok niego Sasza puka w buty, nie odpowiada na pytanie Larisy, która staje przed nim i pyta kilka razy: „A czy znasz naszą Tanyę?”

Dzieci zachowują się zupełnie inaczej grupa środkowa. Ubierając się, rozmawiają ze sobą i obserwują, co robią inni.

Walia, przygotowując się do spaceru, sznuruje buty, rozmawiając z siedzącą obok niej Lyubą, zauważa, że spadł szalik siedzący naprzeciw Witalika i opowiada mu o tym, po czym pyta nauczycielkę, czy może otworzyć szopę za pomocą zabawki dzisiaj. Działa swobodnie i pewnie. Nawykowe działania nie wymagają uwagi.

Dzieci w wieku 6-7 lat, biorąc udział w codziennych procesach, czują się bardzo pewnie. Tak więc Tolya, nie rozpraszając się, szybko się ubrał i pomógł młodsza siostra ubrać się. Jednocześnie cały czas ją uczył: „ Wszystko musisz zrobić sam. Jesteś już duży. Załóż taką sukienkę. Sukienka powinna mieć zapięcie z przodu. Prawidłowy". Jego ruchy są szybkie, jego umiejętności są silne, a jego działania są świadome.

Głównym rodzajem pracy małego dziecka jest samoopieka. Przyzwyczajanie dzieci do samodzielnego ubierania się, mycia, jedzenia i odkładania zabawek kształtuje w nich niezależność, mniejszą zależność od osoby dorosłej, pewność siebie, chęć i umiejętność pokonywania przeszkód. Będąc główną treścią edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym, samoobsługa stopniowo ustępuje miejsca innym rodzajom pracy, ale jej znaczenie jest duże również na etapie starszego wieku przedszkolnego.

Metodologia rozwijania umiejętności samoobsługi.

Młodszy wiek

Rozwijając umiejętności samoobsługi u dzieci z młodszych grup, ważne jest nauczenie ich samodzielnego jedzenia, mycia, ubierania się i rozbierania. Dzieci przyzwyczajone do nadmiernej opieki sprawiają nauczycielowi wiele kłopotów. Jeśli jednak nauczyciel cierpliwie osiągnie cel i pomoże dziecku, gdy nie jest ono w stanie samodzielnie sobie poradzić, wówczas możliwe jest osiągnięcie znaczących rezultatów w ciągu półtora do dwóch miesięcy.

Nauczenie dzieci samodzielnego mycia się zajmuje dużo czasu. Nauczyciel uczy dzieci wykonywania czynności w określonej kolejności. Dorosły pokazuje jednemu lub dwójce dzieci, jak to się robi: „Patrzcie, dzieci, jak myję twarz, czysto i starannie” – mówi nauczycielka, dołączając do każdej czynności wyjaśnienie.

Rozwijając umiejętność prania, ważne jest, aby nie utrudniać dziecku samodzielności. Na początku nauczyciel jest bardziej aktywny niż dziecko. Zaprowadzając dziecko do umywalki, nauczyciel mówi: „Umyj się, a ja ci pomogę, bo inaczej będziesz miał bardzo brudne ręce”. Jednocześnie dorosły, niezauważony przez dziecko, pomaga mu dokładnie i czysto umyć się.

Nauczanie dzieci umiejętności mycia następuje stopniowo. W pierwszych dniach nauczyciel pokazuje i wyjaśnia tylko najwięcej proste kroki(zwilż ręce wodą, potrzyj dłonie i wierzch dłoni). Już po dwóch miesiącach dzieci rozwijają dość silne umiejętności, co pozwala skomplikować wymagania, na przykład nauczyć je, jak zakasać rękawy (najpierw z pomocą osoby dorosłej). W miarę jak poszczególne dzieci opanowują tę umiejętność, nauczyciel włącza je do pomocy rówieśnikom i stawia wyższe wymagania jakości prania.

Nauczycielka stopniowo uczy także dzieci prawidłowego korzystania z ręcznika: pokazuje, jak trzymać ręcznik, jak się wycierać, a także zachęca tych, którzy robią to prawidłowo.

Dorosły po umyciu zwraca uwagę dzieci na ich wygląd, zauważa, że są czyste, schludne i przyjemne dla oka.

Dzieci uwielbiają, gdy dorośli zauważają ich osiągnięcia. Dlatego wychowawcy powinni uważnie obserwować dzieci i w każdym znajdować i dostrzegać coś pozytywnego.

Bardzo ważne jest, aby małe dzieci w znaczący sposób przestrzegały zasad higieny. Aby to zrobić, konieczne jest, aby technikom nauczyciela towarzyszyło słowo i wyjaśnienie.

Nauczyciel utrwala u dzieci nawyk siedzenia przy stole wyłącznie czystymi rękami: „Dlaczego nie umyłeś rąk po meczu? Jak będziesz trzymać chleb, łyżkę, serwetkę? Od razu wszystko zabrudzisz. Pospiesz się, umyj ręce, a wszyscy zobaczymy, jakie są czyste. W wieku 3 lat nawyk ten można wykształcić.

Osiągnąć wynik pozytywny Wychowując dzieci do samodzielności podczas mycia, należy uwzględnić doświadczenie, jakie nabyło każde dziecko. Niektóre dzieci przychodzące do pierwszej grupy juniorskiej ze żłobka posiadają już umiejętności samoopieki. To znacznie ułatwia pracę nauczyciela. Oczywiście te dzieci również potrzebują pomocy, kontroli i przypomnień dorosłych. Ich nauczyciele dają przykład: „Patrz, jak Tola dobrze się myje i wyciera”. Inne dzieci próbują go naśladować.

Podczas karmienia u dzieci rozwijają się także umiejętności kulturowe i higieniczne: umiejętność samodzielnego i ostrożnego jedzenia, prawidłowego i dokładnego trzymania łyżki itp.

Codzienne ćwiczenia i zachęcanie do samodzielności mogą nauczyć dzieci w wieku 3 lat jeść szybciej i staranniej. Przygotowując się do obiadu czy śniadania, warto zwrócić uwagę dzieci na czystość stołów, przypomnieć im, że trzeba jeść ostrożnie, nie rozsypywać się, a także pochylać się nad talerzem. Nauczyciel pokazuje, jak wykorzystać chleb podczas spożywania drugiego dania.

Nauczyciel codziennie monitoruje, które z dzieci i w jaki sposób wykonują jego polecenia. Jeśli dziecko zapomniało o jakimś wymaganiu, na początku śniadania lub obiadu podchodzi do niego dorosły i przypomina mu, jak prawidłowo trzymać łyżkę i ile jedzenia zabrać. Wszystko to należy robić cicho, nie odwracając uwagi innych dzieci od jedzenia. I tutaj nauczyciel daje przykład dzieciom, które prawidłowo zachowują się przy stole, jedzą ostrożnie i jedzą samodzielnie.

Nauczyciel organizuje systematyczny monitoring prawidłowe użycie serwetka.

Dzieci w trzecim roku życia początkowo wykazują dużą bezradność w ubieraniu się i rozbieraniu. Nauczycielom i nianiom zajmuje dużo czasu, zanim dzieci nauczą się samodzielności. Nauczycielka tłumaczy niani, jak uczyć dzieci ubierania się i rozbierania, zachowując określoną kolejność: co najpierw zdjąć, a co założyć, gdzie odłożyć ubrania.

Ucząc dziecko tego wszystkiego, dorosły jednocześnie zachęca je do aktywnego udziału w procesie ubierania się: zakładania skarpetek, legginsów, filcowych butów, wyciągania płaszcza z szafy itp. Te dzieci, które tego najbardziej potrzebują przede wszystkim należy pomóc się rozebrać.

Dziecko słucha tego, co mówi dorosły i stopniowo zaczyna robić to samo. Następnym razem nauczyciel bardziej pomaga innemu dziecku i sprawdza, co u wczorajszego podopiecznego. Kiedy dzieci staną się bardziej niezależne, dorosły zaprasza je, aby pomogły sobie nawzajem w rozpinaniu guzików z tyłu, sznurowaniu butów i zakładaniu butów z powrotem.

Aby nauczyć dzieci konsekwentnego ubierania się i rozbierania oraz wykazania się większą samodzielnością w tej formie samoobsługi, nauczyciel wprowadza je w ten proces, gdy oglądając zdjęcia z opowieści(na przykład zdjęcie „Na spacer”).

W miarę jak dzieci opanowują umiejętność ubierania się i rozbierania, nauczyciel stopniowo przechodzi od bezpośredniego pomagania im do przypominania im o czynnościach. Najważniejsze jest to, że nauczyciel stale odnotowuje sukcesy dzieci: „Dzisiaj Vitya ubrał się pierwszy i spójrz, jaki jest schludny”.

Zwiększa zainteresowanie dzieci samodzielnymi zajęciami korzystanie z zabawek, organizowanie z nimi zabaw(ubierz lalkę, rozbierz ją, połóż do łóżka, nakarm) i do teatru lalek. Nauczyciele mogą sami wymyślać treść takich zabaw, wykorzystując fakty z życia dzieci w grupie. Dzieci obserwują, co robią lalki i zwierzęta, pamiętają, jak robią to wszystko same; „Wiem, jak się ubrać”, „Dokładnie się myję, nie wylewam wody na podłogę” itp.

Dzieci mają szczególny wpływ na uczucia dzieła sztuki ( A. Barto „Brudna dziewczyna” itp.). Aby dzieci miały ochotę się umyć i aby ten proces był dla nich łatwy i przyjemny, można wykorzystać piosenki i rymowanki.

Najskuteczniejsze jest zapoznawanie dzieci z nowym zadaniem związanym z samoopieką i utrwaleniem umiejętności wspólne działania dziecko z osobą dorosłą. Jego miły uśmiech, łagodny, spokojny głos, wrażliwość i troskliwość wobec dzieci, zjednują je sobie, pomagają nawiązać z nimi bliski kontakt i wzbudzają zaufanie do osoby dorosłej.

Na kształtowanie umiejętności samoobsługi i samodzielności ma ogromny wpływ cały system pracy wychowawczej z dziećmi. Aby zaznajomić dzieci z wymogami samoopieki, wykorzystują zajęcia, codzienną obserwację zachowań otaczających ich dorosłych, starszych przedszkolaków, oglądanie ilustracji do książek, czytanie dzieł sztuki, oglądanie przedstawień kukiełkowych.

Nauczyciel wraz z Verą (2 lata 1 miesiąc) i Saszą (2 lata 2 miesiące) oglądają zdjęcie przedstawiające chłopca myjącego twarz.

Pedagog. Kto to jest? (Punkty dla aktor.) Zgadza się, chłopcze. Co on robi?

Sasza. Myje... tutaj... ręce.

Pedagog. Tak, chłopiec myje ręce. Spójrz, włożył dłonie pod wodę i pociera je w ten sposób (robi ruchy okrężne ręce). Pokaż, jak chłopiec myje ręce.

Dzieci klepią się dłońmi po wierzchu i mówią: „Tak, tak”.

Pedagog. Chłopiec umywa ręce i będą czyste. A matka będzie go chwalić: „Och, jakiego mam dobrego syna! On sam myje ręce!”

Obserwowanie, jak inni wykonują określone zadania związane z samoopieką, nauczyciel zadaje pytania, które zachęcają dzieci do zwrócenia uwagi na sposób realizacji zadanie pracy . Na przykład wyświetlanie pulpitu Teatr kukiełkowy„Zabawki lalki Tanyi” (Treść jest prosta. Zabawek Tanya ma mnóstwo: klocków, naczyń, zwierzątek. Opiekuje się nimi i po zabawie odkłada na miejsce.) Nauczycielka zakończyła pytaniami (w imieniu lalka): „Czy wy, dzieci, macie zabawki? Czy odkładasz je po meczu tak jak to robisz?” Podsumowując, nauczyciel podsumowuje odpowiedzi dzieci - dbaj o zabawki, sam je porządkuj.
Ważne jest rozwijanie umiejętności samoobsługi i niezależności obserwując tego typu pracę innych dzieci.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na wygląd Soni (2 lata 4 miesiące):

- Dzieci, spójrzcie na stopy Soni i powiedzcie mi, czy jej buty są rozpięte?
„Nie” – słychać głosy dzieci.
„Zapytajmy Sonię, która pomogła jej zapiąć guziki” – kontynuuje nauczycielka.
- Polina Iwanowna (niania), - odpowiada Sonya.
„Mamy miłą nianię, życzliwą, troskliwą” – podsumowuje nauczycielka. „Pomaga nam”.

Zatem stopniowe przyzwyczajanie dzieci do samoobsługi w procesie samoobsługi praktycznie wyraża się w tym, że najpierw dziecko wykonuje pracę, co stanowi dla niego pewną trudność, wraz z osobą dorosłą, zagłębiając się w wyjaśnienia. Następnie sam zaczyna wykonywać indywidualne czynności. I wreszcie kończy pracę, choć pod okiem osoby dorosłej.

Powiązana informacja.

Samoopieka to praca mająca na celu zaspokojenie potrzeb osobistych dziecka, związana z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia, przestrzegania zasad higieny osobistej i dbania o swój strój.

Wysiłki dzieci często nie przynoszą rezultatów, ale dzieci próbują, dlatego nie należy biegać na pomoc dziecku, jeśli próbuje coś zrobić samodzielnie. Nie wyszło, prosi o pomoc - pomóż mu, pochwal go za ciężką pracę. Od nauczyciela wymaga się dużej cierpliwości i taktu pedagogicznego, aby nie gasić inicjatywy dziecka.

Do szkolenia dzieci w zakresie zapinania, rozpinania, sznurowania i wiązania sznurówek stosuje się specjalne pomoce: „płaszcz” z pętelkami i guzikami, „buty” z dziurkami na sznurówki, „pasek” z guzikiem i pętelką itp.

Nauczyciel powinien zwracać uwagę na jakość wykonywania przez dzieci opanowanych już umiejętności (jak dziecko podwinęło rękawy, czy wytarło ręce do sucha, czy zapomniało zabrać mokre rękawiczki do suszarki itp.).

Wskazane jest monitorowanie jakości wykonywania czynności porodowych przez dzieci metodami pośrednimi. Na przykład nauczyciel używa postacie z gry, uwielbiany przez dzieci, które obserwują, jak czysto dzieci się myją i jak starannie wieszają swoje ubrania na oparciu krzesła. Możesz w imieniu jakiejś zabawki sprawdzić czystość rąk i ubranek dziecka oraz doradzić jak zadbać o porządek.

W środkowej grupie wieku przedszkolnego, w procesie doskonalenia umiejętności samoopieki, nauczyciel pomaga dzieciom opanować racjonalne metody działania, rozwija umiejętność i potrzebę samodzielnego działania (np. w odpowiednim czasie, nie zapomnij umyć zębów w nocy itp.).

Aby osiągnąć sukces, nie wystarczy, że dziecko tylko obserwuje i powtarza to, co robi nauczyciel. niezbędne działania. Z reguły zwracają uwagę na wynik porodu, ale nie podkreślają metod i technik jego osiągnięcia (na przykład dziecko próbuje się szybciej ubrać, ale jednocześnie wykonuje wiele niepotrzebnych ruchów). Dlatego tak ważne jest nauczenie dzieci racjonalnych metod samoopieki.

Wzmacniając umiejętności samoopieki, nauczyciel skupia uwagę dzieci na tym, dlaczego ich praca jest tak ważna i wyjaśnia, dlaczego jest ona istotna dla otaczających je dorosłych. Ważne jest, aby promować zrozumienie przez dzieci znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, ich znaczenia dla zdrowia, urody itp.

Ukształtowana umiejętność

Umiejętność nie została rozwinięta

Ważne jest również stworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej i utrzymanie zainteresowania dzieci tego rodzaju pracą. Ważny działalność pedagogiczna, zachęta, terminowe zapobieganie błędom, zaniedbania, ciągłe monitorowanie jakości działań, a ocena nauczyciela nie powinna budzić w dziecku poczucia zwątpienia; wręcz przeciwnie, powinno być stymulujące. Należy sprzyjać stopniowemu nabywaniu przez dzieci umiejętności samodzielnej oceny swoich osiągnięć w zakresie samoopieki i samodzielnego korygowania braków.

Ponieważ dzieci opanowały już wiele umiejętności samoobsługi, nauczyciel stymuluje swoich uczniów, przypomina im, co i jak mają robić, pomaga im i zachęca. Jeśli regularnie prowadzona będzie wzajemna pomoc, dzieci zaczną sobie pomagać samodzielnie, bez przypomnień. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na to, aby dzieci nie nadużywały życzliwości swoich towarzyszy. U każdego dziecka należy cierpliwie i wytrwale rozwijać umiejętności samoopieki.

W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym praca nad sobą staje się obowiązkiem dzieci. Treść pracy jest wzbogacona. Dzieci bez przypomnień i pomocy przestrzegają niezbędnych zasad podczas ubierania się, rozbierania, jedzenia itp. Nabyte przez nie umiejętności sprawdzają się w każdych, nawet bardziej skomplikowanych warunkach. Rosną wymagania dotyczące jakości działalności i jej tempa.

W procesie zarządzania pracą nauczyciel powinien pomagać dzieciom w prawidłowym podejściu do realizacji trudne zadanie, pokaż, jak łatwiej i lepiej to wykonać, unikając drobnego nadzoru i dając dzieciom możliwość przejęcia inicjatywy.

W trakcie procesów reżimowych ważne jest, aby osoba dorosła obudziła w dzieciach nie tylko motywację związaną z korzyścią osobistą i przyjemnością, ale także motywację korzyści społecznej (potrzebę okazywania troski o otaczających ją ludzi, pomagania młodszym dzieciom itp.). .

Starsi chłopcy mogą pomóc młodszym opanować pewne zasady samoopieki, nauczyć je utrzymywać ubrania w czystości, zauważać w nich problemy, uczyć zwracać się do starszych z prośbą o pomoc w ich naprawieniu itp.

Ważne jest, aby nauczyciel skupił uwagę dzieci nie tylko na wynikach, ale także na sekwencji, racjonalnych sposobach osiągnięcia celu (na przykład wygodniej jest wieszać rzeczy w szafie w kolejności, w jakiej zostały usunięte ).

Nauczyciel zachęca każde dziecko do samokontroli: czy pniaki dobrze radzą sobie z obowiązkami samoobsługowymi, czy spełniają wymagania dorosłych, czy nie zwalniają zbytnio, czy dostatecznie dokładnie wykonują swoją pracę itp.

Aby dzieci poczuły, jak ważne jest racjonalne rozmieszczenie przedmiotów niezbędnych do samoopieki, nauczyciel włącza je w organizację procesów ubierania się i mycia. Należy dążyć do tego, aby przedmioty, z którymi dzieci współdziałają w procesie samoobsługi, były nie tylko wygodne, bezpieczne, ale także atrakcyjne.

Butusowa Ljubow Władimirowna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: GKUSOWO „Kołczuginski internat w sierocińcu dla dzieci upośledzonych umysłowo”
Miejscowość: Kolczugino
Nazwa materiału: program
Temat:„Kształcenie umiejętności samoobsługi”
Data publikacji: 16.08.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Program „Kształcenie umiejętności samoobsługi”

Notatka wyjaśniająca.
Nauczanie umiejętności samoobsługi pozwala skutecznie rozwiązywać problemy poszerzania pomysłów i wiedzy dzieci o otaczających je rzeczach, edukacji sensorycznej, rozwoju mowy, motoryki małej i koordynacji wzrokowo-ruchowej, a także umiejętności wykonywania czynności poprzez naśladownictwo i instrukcje słowne , skupienie się na wzorcu, przestrzeganie określonej sekwencji działań, bezpośrednio wpływa na poczucie własnej wartości dziecka i jest ważnym krokiem w kierunku jego samodzielności
Cel programu: f
formacja i doskonalenie potrzebne umiejętności samoopieki, a także umiejętności dbania o ubrania, sprzątania, prania i utrzymywania porządku w szafach na bieliznę. Wykorzystując wszystkie możliwości poznawcze dzieci, rozwijaj w nich niezbędne umiejętności, aby gdy dorosną, mogły zająć się sobą, wykonywać proste prace w życiu codziennym i, jeśli to możliwe, żyć w rodzinie i wspólnocie zawodowej.
Osiągnięcie postawionych celów zapewnione jest poprzez rozwiązanie następujących głównych zadań
: Rozwój umiejętności samoobsługi i samodzielnego podtrzymywania życia, zmniejszania stopnia niepełnosprawności społecznej i zależności od innych. Rozwój wszystkich funkcji umysłowych i aktywności poznawczej dzieci w procesie uczenia się i korygowania ich braków. Rozwijanie motywacji do pracy i doskonalenie umiejętności pracy, pielęgnowanie niezbędnych postaw behawioralnych i cech osobistych. Zwiększanie efektywności oddziaływania pedagogicznego na dzieci z niepełnosprawnością psychofizyczną, przygotowanie do samodzielnego życia i włączenie w środowisko społeczne jako pełnoprawnych członków społeczeństwa
Treść programu:
Treść szkolenia na zajęciach z rozwijania umiejętności samoobsługi opiera się na rozwiązaniu trzech zadań: dydaktycznego, korekcyjnego i edukacyjnego. Zadanie dydaktyczne ma na celu zdobycie określonych informacji na temat przedmiotu oraz opanowanie metod i technik działania z nauczanymi przedmiotami. Materiał programowy dobrany jest w taki sposób, aby umożliwiał budowanie podstaw świadomości społecznej i codziennej.
Praca metodyczna nauczyciela:
1. Wybieraj treści, które odzwierciedlają nowe, obiecujące i konkretne cele edukacyjne i prowadzą do osiągnięcia wyznaczonego celu. 2. Nasycać pracę treścią poznawczą i twórczą, ujawniać społeczne i praktyczne znaczenie pracy. 3. Wyznaczaj zadania pracy wymagające od uczniów wolicjonalnego wysiłku, rozwijające w nich dociekliwość, ciekawość, chęć pokonywania trudności i osiągania sukcesu. 4. Wykorzystywać takie zadania pracy, które wymagają praktycznego zastosowania wiedzy, racjonalnego działania oraz umiejętności posługiwania się narzędziami, urządzeniami i sprzętem.
Formy pracy:
– indywidualne (przetwarzane są osobne operacje); – grupa (obiektywne przesłanki konieczności realizacji tę umiejętność: zachowanie dziecka jest zgodne z zasadą wspólną dla całej grupy dzieci; dodatkowo działa mechanizm imitacji). Skuteczna edukacja dzieci z upośledzenie umysłowe zależy od różnorodności metod i technik stosowanych na lekcji. Ich wybór zależy od treści lekcji i cech rozwoju psychofizycznego dzieci. W procesie nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym umiejętności samoopieki wskazane jest stosowanie następujące metody i techniki: Szczegółowa demonstracja i szczegółowe wyjaśnienie każdego ruchu w ich sekwencji. Decydujące znaczenie ma w tym przypadku aktywne zachowanie dziecka, tj. jego praktyczny udział w realizacji tego działania.
Zachowaj tę samą metodę i tę samą sekwencję działań bez zmian, aby opracować algorytm działania. Powtarzające się powtarzanie tych samych czynności w określonej kolejności. Stopniowe przejście od demonstracji do szczegółowych wyjaśnień ustnych. Pomagają utrwalić umiejętności, wykształcić precyzyjne ruchy i dają możliwość działania zgodnie z każdym słowem nauczyciela. Każda lekcja rozwijania umiejętności składa się z następujących etapów: 1. Tworzenie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do umiejętności; 2. Demonstracja akcji przez nauczyciela (pokaz na sobie i komentowanie każdej akcji); 4. Wspólne działania nauczyciela i dziecka; 5. Działanie dziecka polegające na naśladowaniu działań osoby dorosłej; 6. Niezależne działania dziecko. Mechanizmy rozwijania kompetencji kluczowych uczniów. Poprzez główne formy organizacji pracy dzieci - zadania, obowiązki, pracę zbiorową - rozwiązuje się problemy zaszczepiania pracowitości u dzieci. Zadania to zadania, które nauczyciel czasami zleca jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy, doświadczenie i cele edukacyjne. Przydział jest pierwszą formą organizacji aktywność zawodowa. Zadania stają się sposobem na wyrobienie u dzieci nawyku wysiłku w pracy i przygotowanie ich do pełnienia obowiązków. Obowiązek jest formą organizacji pracy dziecka, która nakłada na dziecko obowiązek wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi. Większość zadań staje się zadaniami grupowymi, tj. nabrać charakteru zbiorowego. Jednocześnie szczególnie podkreślana jest rola zapoznania się ze społeczną orientacją pracy, jej społecznym znaczeniem i kształtuje się szacunek do pracy dorosłych. Przed zadaniami ważne jest, aby: opowiedzieć dzieciom o korzyściach płynących z pracy, aby miały pojęcie o tym, jak potrzebna i ważna jest praca; wypisz dzieciom cały zakres nadchodzących zajęć, np.: „Masz dziś dyżur, co jest do zrobienia? Podczas pracy z dziećmi należy zwrócić szczególną uwagę na koordynację pracy poszczególnych funkcjonariuszy dyżurnych i pomoc dzieciom; podkreślać zadania, które staną się treścią pracy poszczególnych dzieci; zwróć uwagę na to, jak dzieci traktują się nawzajem przy podziale pracy, w jakiej formie wyrażają swój sprzeciw, czy wiedzą, jak prawidłowo udzielić przyjacielowi nagany i udowodnić zasadność swoich twierdzeń. Czas trwania jednej lekcji wynosi 30 minut. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu
Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności zgodnie z poziomem rozwoju uczniów:
Potrafić rozróżniać i nazywać przedmioty niezbędne do jedzenia (łyżka, widelec, nóż, talerz, szklanka, kubek, filiżanka, spodek, solniczka, serwetka, cerata, obrus itp.). Posiadać umiejętności: myć ręce przed jedzeniem: nakrywać do stołu przed jedzeniem, w trakcie jedzenia, rozwijać umiejętność posługiwania się łyżką, widelcem, nożem, umieć jeść starannie, bez rozsypywania i upuszczania jedzenia, dokładnie przeżuwać jedzenie, jeść konsekwentnie i potrafić rozróżnić, które produkty spożywcze są kompatybilne, które są zdrowe, a które nie. Wiedz, że nie możesz jeść zielonych lub nieumytych jagód, warzyw i owoców. Rozpoznaje i nazywa części ciała, zna zasady higieny i higieny. Miej przekonanie, że bycie czystym jest piękne i zdrowe, a brud przyczynia się do chorób. Poznaj i przestrzegaj zasad porannych i suknia wieczorowa: umycie rąk, twarzy, wytarcie ręcznikiem; wiedza o tym, gdzie należy przechowywać przybory toaletowe: mydelniczkę, Szczoteczka do zębów, wklej, przeczesz i ręcznik. Potrafić nakrywać do stołu przed obiadem, ostrożnie spożywać posiłki podczas posiłków, posługiwać się serwetką i płukać usta po jedzeniu; sprzątać naczynia po jedzeniu. Używaj w toalecie papier toaletowy, po skorzystaniu z toalety umyj ręce mydłem, wytrzyj do sucha ręcznikiem i potrafisz samodzielnie rozczesać włosy. Rozbierając się, składaj ubrania w określonej kolejności. Ubieraj się ostrożnie, sprawdzając wszystkie zapięcia na ubraniach i dopasowuj zestawy ubrań zgodnie z asortymentem. Po godzinach lekcyjnych usuń szkolne przybory z biurka.
Akcesoria; odłóż gry i zabawki; Posprzątaj klasę: wypoziomuj biurka i umieść na nich krzesła, wytrzyj tablicę, odkurz biurka, podlej rośliny doniczkowe itp.). Potrafić sprzątać pokój na sucho i na mokro, pościelić łóżko, pracować na zmiany bielizna pościelowa. Potrafić rozróżniać i nazywać elementy odzieży i obuwia (majtki, skarpetki, rajstopy, T-shirt, koszula, dżinsy, szorty, sukienka, sukienka, spódnica, kamizelka, płaszcz, futro, kurtka, buty, buty, kapcie, sandały) , buty itp.). Potrafić się ubrać i założyć buty, złożyć i powiesić zdjęte ubrania i buty. Potrafić rozróżnić buty na prawą i lewą stopę, zapinać duże i małe guziki, zamki błyskawiczne, zatrzaski itp. Potrafić prawidłowo i konsekwentnie ubierać się (ubrania i buty), samodzielnie zapinać ubrania (guziki, zamki błyskawiczne, zatrzaski). Śledź swoje wygląd, sprawdź, czy ubranie jest zapięte i nie jest zabrudzone; umieć posługiwać się chusteczką, prać drobne elementy garderoby, pomagać sobie nawzajem w wykonywaniu określonych czynności samoobsługowych. Przy stole zachowujcie się spokojnie i grzecznie, umiejcie się nawzajem traktować i nie zapomnijcie sobie podziękować i życzyć smacznego podczas jedzenia. Potrafić się przepuścić na terenie internatu, wyrazić grzeczną prośbę i podziękować za udzieloną pomoc. Usiądźcie razem przy stole i razem odejdźcie od stołu po zakończeniu posiłku. Nie śmieć w internacie i na ulicy, nie krzycz.
Planowanie tematyczne
№
Temat lekcji
notatka
My i nasze zdrowie
1 Wprowadzenie do kursu „Kształcenie umiejętności samoobsługi” Zewnętrzna budowa ciała człowieka. 2 Wewnętrzna budowa ciała człowieka. 3 Układ nerwowy. 4 Czym jest codzienność. Utrzymanie codziennej rutyny. 5 Krew i układ krążenia. 6 O oddychaniu. Choroby przenoszone drogą powietrzną. 7 Nos jest narządem węchu. Pielęgnacja nosa. Kształtowanie standardów zachowania – używanie chusteczki. Praktyczna praca. 8 Szkodliwość palenia. 9 Walka z pyłem. Rodzaje czyszczenia. Zasady sprzątania. 10 Różnorodność i przeznaczenie sprzętu czyszczącego. Przechowywanie i pielęgnacja sprzętu czyszczącego. 11 Usuwanie kurzu. Praktyczna praca. 12 Zamiatanie podłogi. Praktyczna praca. 13 Odkurzacz. Zasady bezpieczeństwa podczas pracy z odkurzaczem. Praktyczna praca.
14 Czyszczenie mebli. Praktyczna praca. 15 Mycie podłogi. 16 roślin doniczkowych. 17 Pielęgnacja roślin domowych. 18 Podparcie ciała i ruch. 19 Znaczenie ćwiczeń fizycznych dla prawidłowego kształtowania się układu kostnego i mięśniowego. 20 Nasze jedzenie. Układ trawienny. Dieta. 21 zasad racjonalne odżywianie. Zdrowa i niezdrowa żywność 22 Higiena żywności i profilaktyka chorób przewodu pokarmowego. 23 Witaminy w diecie. . 24 Utrwalenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Prawidłowe mycie ręce przed jedzeniem, myciem owoców i warzyw. 25 dań. Różnorodność i cel. 26 Najprostsze nakrycie stołu. 27 Nakrycie stołu. Praktyczna praca. 28 Kultura jedzenia. Zasady zachowania przy stole. 29 Sprzątanie naczyń ze stołu. Myć naczynia. Praktyczna praca. 30 zębów. Opieka dentystyczna. Artykuły higieny osobistej. 31 Higiena jamy ustnej. Praktyczna praca. 32 Oczy są narządem wzroku. 33 Pielęgnacja oczu. Praktyczna praca. 34 Uszy są narządem słuchu. 35 Pielęgnacja uszu. Praktyczna praca. 36 Skóra jest organem dotyku. 37 Pielęgnacja skóry. Praktyczna praca.
38 Pierwsza pomoc w przypadku urazów skóry. 39 Włosy. Pielęgnacja włosów. 40. Praca praktyczna. Czesanie włosów. Mycie głowy. 41 Gwoździe. Pielęgnacja paznokci. Obcinanie paznokci. 42 Narządy wydalania. Układ rozrodczy. 43 Sen i jego znaczenie. Przygotowanie do snu. 44 Ścielenie łóżka. Praktyczna praca. 45 Zmiana pościeli. Praktyczna praca. 46 Zakłady opieki zdrowotnej. Specjalizacje lekarzy. Zasady postępowania w klinice. Procedury medyczne przeprowadzane w internacie, ich znaczenie. Rodzaje opieka medyczna: dzwonienie do lekarza w domu.
Higiena odzieży i obuwia.
47 Nazwa odzieży. Rodzaje odzieży według pory roku. Przechowywanie ubrań. Zasady schludności. 48 Czyszczenie i suszenie odzieży. Praktyczna praca. 49 Detergenty. Mydło. Proszek do prania. Warunki korzystania. Składowanie. 50 Praca praktyczna. Pranie skarpetek. 51 Praca praktyczna. Pranie koszuli. 52 Pranie ubrań pralka. Praktyczna praca. 53 Zasady korzystania z żelazka. Prasowanie. Praktyczna praca. 54 Naprawa odzieży. Przyszywanie guzika. 55 Naprawa odzieży. Cerować. Ulica 56 i kapcie. Rodzaje butów według sezonu. 57 Czyszczenie i suszenie obuwia. 58 Sznurowanie butów. 59-60 Jeśli chcesz być zdrowy! Generalizacja wiedzy.
Zatwierdzony decyzją rady pedagogicznej z dnia 30 lipca 2016 r. Nr 34 Program „Kształcenie umiejętności samoobsługi” Wychowawca: Butusova Lyubov Władimirowna GKUSOVO „Schronisko-internat dla dzieci upośledzonych umysłowo w Kolczuginie” G. Kolchugino.

Samoopieka odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka, ponieważ przyczynia się do jego ruchu w kierunku niezależności i niezależności. Kształcenie umiejętności samoopieki u dzieci jest konieczne przede wszystkim w celu zaspokojenia ich osobistych, codziennych potrzeb.

Co obejmuje samoopieka nad dzieckiem w wieku przedszkolnym (5-7 lat)?

W tym wieku należy rozwinąć pewne umiejętności samoopieki, samoorganizacji i higieny osobistej:
1. Posiłek: umiejętność prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżka, widelec), ostrożnego, spokojnego jedzenia, utrzymywania prawidłowej postawy przy stole oraz sprzątania naczyń po jedzeniu; nabyć wstępne umiejętności zachowywania się przy stole.
2. Opanowanie umiejętności rozbierania i ubierania się: zdejmuj i zakładaj buty, zawiązuj i rozwiązuj sznurowadła, ostrożnie zapinaj zamek błyskawiczny, zakładaj i zdejmuj ubrania (rajstopy, szorty, spodnie, kurtkę, płaszcz, czapkę, rękawiczki);
3. Higiena ciała: umyj ręce i twarz, osusz je ręcznikiem, prawidłowo używaj mydła, szczoteczki do zębów, grzebienia przed lustrem, pielęgnuj paznokcie szczoteczką, w razie potrzeby używaj chusteczki.
4. Umiejętności schludności: umiejętność korzystania z nocnika i toalety;
5. Higiena domowa: umiejętność sprzątania i utrzymywania porządku w swoim pokoju, porządkowania swoich rzeczy (składania ubrań, wieszania ich na wieszaku), utrzymywania porządku w szafie i półkach, utrzymywania butów w czystości; dbaj o porządek w zabawkach i książkach.

Nauczanie konkretnych umiejętności samoobsługi powinno rozpoczynać się od pokazów na ulubionych zabawkach dziecka, stopniowo przechodząc do ukierunkowania nauczania na dziecko.
2. Aby dziecko mogło brać udział w tych procesach, musi nauczyć się określonych czynności i ich kolejności.
Oto przykład:
Codziennie rano (a także po spacerze i wieczorem) dziecko musi się umyć (myć twarz, ręce, szyję, uszy). Najpierw musisz dobrze umyć ręce mydłem i wodą z kranu. Dłonie należy mydlić raz lub dwa razy po obu stronach i między palcami, dobrze spłukać mydliny, sprawdź czystość swoich paznokci. Następnie czystymi rękami umyj twarz, szyję i uszy. Po umyciu wytrzeć do sucha czystym ręcznikiem. Dziecko musi mieć własny ręcznik. Jeśli ręcznik po wyschnięciu dziecka pozostaje czysty, oznacza to, że dobrze się umył.
3. Podczas nauczania bezpośredniego mów dziecku krótko i wyraźnie, czego od niego oczekujesz. Daj instrukcje, gdy dziecko na ciebie spojrzy.
4. Jeśli to konieczne, sam pokaż dziecku tę czynność. Prezentacja powinna być niespieszna, jasna i spójna.
5. Po wyjaśnieniu i demonstracji weź dziecko za ręce i wykonaj z nim pożądaną czynność.
6. W trakcie samowykonanie zachowania dziecka, poprawiaj je prawidłowo, wspieraj, spokojnie rozmawiaj o tym, co należy teraz zrobić („Jedzmy powoli”, „Proszę mówić ciszej”)
7. Pamiętaj, że tempo rozwijania umiejętności samoopieki zależy od Cechy indywidulane dziecko, typ układu nerwowego, szybkość zapamiętywania, relacje rodzinne do czystości i porządku.
8. Warunki (wygodne ubrania, buty, sprzęt) mają ogromne znaczenie dla pomyślnego rozwoju umiejętności samoopieki.
Na przykład: w szafach dla wygody dziecka należy przeznaczyć dolne półki, preferować ubrania bez zbędnych zapięć i łatwe do założenia, dotyczy to również butów.
9. Bądź cierpliwy, nie rób dla dziecka tego, co sam jest w stanie udźwignąć. Wieczorem dzieci męczą się, a ich działania stają się powolne.
10. Rozwijając jakąkolwiek umiejętność, ważne jest, aby uczyć dzieci pewne działania, wykonując te czynności, powtarzając je kilka razy.
Na przykład zakładanie majtek może wyglądać następująco:
- usiąść na krześle;
- chwyć spodnie obiema rękami za pasek;
- unieś nogę i włóż ją w jedną nogawkę spodni;
- połóż stopę na podłodze;
- podnieś drugą nogawkę i włóż ją w drugą nogawkę;
- wstań i podciągnij spodnie obiema rękami.
11. Głównym warunkiem rozwijania umiejętności samoobsługi jest ciągła zachęta i zachęta. Nie zapomnij o pozytywnej ocenie działań dziecka - dają one dziecku poczucie radości i wzmacniają jego pewność, że potrafi i wie, jak coś zrobić samodzielnie. Ważne jest jednak, aby nie przeceniać dziecka. Chwal dziecko za wykonanie czegoś prawidłowo. Używaj różnych sposobów, aby powiedzieć dziecku, że radzi sobie dobrze: „Bardzo dobrze”, „Dobra robota!” i tak dalej.
12. Rozwijając umiejętności samoobsługi, dzieci rozwijają niezależność, pracowitość, dokładność, ostrożne podejście do rzeczy i kulturę zachowania.
Rozwijanie umiejętności samoopieki u dzieci to długi proces, który wymaga przede wszystkim cierpliwości ze strony dorosłych.