ما هو أساس التطور العقلي. عنوان. مفهوم النمو العقلي والتربية العقلية. التطور العقلي: المفهوم ، المؤشرات
حضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليميةروضة مع. شيريا
دور العمل في تنمية عقل أمناء ما قبل المدرسة
كبير المعلمين
بيكر كريستينا فياتشيسلافوفنا
"أصول قدرات الأطفال الإبداعية ومواهبهم هي على أطراف الأصابع ، من الأصابع ، بالمعنى المجازي ، هناك أرقى الأنهار التي تغذي مصدر الفكر الإبداعي. كلما زادت الثقة والإبداع في حركة يد الطفل ، كلما كان التفاعل أدق مع أداة العمل ، صعوبة الحركةضروري لهذا التفاعل ، كلما تعمق تفاعل اليد مع الطبيعة ، مع العمل الاجتماعي ، يدخل في الحياة الروحية للطفل. بمعنى آخر: كلما زادت مهارة يد الطفل ، كان الطفل أكثر ذكاءً ".
V.A. Sukhomlinsky.
العمل هو معلم قوي ، في نظام تربويالتعليم
كما. ماكارينكو. العمل هو الأساس. لكن ما هو عمل ليس على الإطلاق ما تفعله يد طفل أو مراهق. العمل هو ما يطور الإنسان الصغير ، ويدعمه ، ويساعده على تأكيد نفسه.
العمل الجاد والقدرة على العمل ليسا من الطبيعة ، ولكن نشأ منذ الطفولة المبكرة. يجب أن يكون العمل مبدعًا ، لأنه عمل إبداعي يجعل الإنسان غنيًا روحياً.
العمل يبدد الإنسان جسديا. وأخيرًا ، يجب أن يجلب العمل البهجة والسعادة والازدهار. يمكنك أيضًا أن تقول إن المخاض هو مظهر من مظاهر الناس عن بعضهم البعض.
تعليم العمل العمل بروح الفريق الواحدالمربي والتلاميذ ، بهدف تطوير المهارات والقدرات العمالية العامة في الأخير ، الاستعداد النفسيللعمل ، وتشكيل موقف مسؤول عن العمل ومنتجاته ، على اختيار واعمهنة.
سن ما قبل المدرسة - وقت التطور النشط لخصوصية كل طفل ، الوقت علاقة عاطفيةإلى العالم المحيط ، وقت تعريف الطفل بالعالم المحيط ، فترة التنشئة الاجتماعية الأولية. في سن ما قبل المدرسة ، تتراكم المعرفة بوتيرة سريعة ، ويتم تشكيل الكلام ، وتحسين العمليات المعرفية ، ويتقن الطفل أبسط طرق النشاط العقلي.
التربية العقلية هي التأثير الهادف للبالغين على تنمية شخص نشط نشاط عقلىالأطفال. إتقان مخزون المعرفة ، وتطوير النشاط العقلي والاستقلالية ، واكتساب المهارات والقدرات الفكرية هي شروط مسبقة مهمة التعلم الناجحفي المدرسة والاستعداد للقادم نشاط العمل.
دور العمل في تنمية عقل أمناء ما قبل المدرسة
مع بداية سن ما قبل المدرسة ، يتم توسيع وسائل التربية العقلية للأطفال بشكل كبير. ينظم المعلم ألعابًا مختلفة للأطفال ، ويقوم بإجراء الملاحظات ، ويعلم العد والرسم والنمذجة والكلام في الفصل. في عملية الأنشطة اليومية ، يقوم الكبار بتعليم الأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء والعمل. يقوم الآباء والمربون باستمرار بتعيين المهام العملية واللعبية والمعرفية للطفل ، والتي يؤدي حلها إلى تكوين المعرفة والمهارات والعمليات والقدرات المعرفية ، إلى تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة والدوافع الأنشطة المعرفية، لزيادة تحسين الكلام ، وما إلى ذلك.
أساس النمو العقلي للطفل هو نشاطه النشط. لكن هذا النشاط نفسه يتشكل ، ويتشكل تحت تأثير التعليم والتربية. وبالتالي ، فإن لدى البالغين والمعلمين مهمتين: أثناء القيام بالتربية العقلية ، لتوجيه جهودهم نحو تكوين أنواع مختلفة من الأنشطة المتاحة للأطفال. عمر معين، وعلى استخدامها في التربية العقلية للطفل.
بالفعل في سن مبكرة ، على أساس النشاط الموضوعي ، يتم تشكيل التواصل واللعب ، وتظهر أساسيات العمل. مزيد من تطورهم يحدث في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تزداد أهمية النشاط التعليمي. طريق كبيرالتطور ، يحدث النشاط البصري: يتقن الطفل مهارات وقدرات مختلفة في النمذجة والرسم والتطبيق. تنضم إليهم الأنشطة الموسيقية الأولية - الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والانتقال إلى الموسيقى. يتم تشكيله في نشاط مستقل بنهاية سن ما قبل المدرسة والبناء. يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من العمل - الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل اليدوي ، والعمل في الطبيعة ، وما إلى ذلك.
في الواقع ، هناك تطور في تقسيم العمل بين الناس: "من يفعل ماذا" - هذا هو ما يهم الطفل ، وما يعكسه في ألعابه. ومع ذلك ، فإن نشاط البالغين دائمًا ما يكون له توجه اجتماعي ، حيث يدخل الناس في سياقه في مجموعة متنوعة من العلاقات مع بعضهم البعض. تدريجيًا ، يتحول وعي الطفل من أفعال الإنسان مع الأشياء إلى تفاعل الأشخاص مع بعضهم البعض. تحاكي اللعبة التفاعلات والعلاقات بين الناس في تنفيذ الوظائف الاجتماعية والعمالية. تخضع العلاقات الإنسانية لقواعد ومعايير الأخلاق: إتقانها في اللعبة يعني أن اللعبة هي في نفس الوقت وسيلة للتربية العقلية والأخلاقية.
بناء يضع متطلبات محددة للنشاط العقلي للطفل ، وهي:
أ) الإدراك الهادف للكائن المركب - مظهره المتكامل وأجزائه الفردية وعلاقاتهم ؛
ب) القدرة على تفكيك النموذج بصريًا إلى عناصر منفصلة وربطها بالتفاصيل المتاحة ؛
ج) القدرة على تقديم كائن في تفاصيله ، في مواقع مكانية مختلفة ؛
د) القدرة على الحصول على توجه واضح في العلاقات المكانية ؛
ه) القدرة على تقييم قدرات التصميم للأجزاء والمواد ؛
و) تخطيط الأنشطة في العقل مع الترجمة اللاحقة للإجراءات إلى خطة محققة ؛
ز) القدرة على تقييم مسار البناء ، وتنفيذ أجزائه الفردية من وجهة نظر الغرض والمظهر العام للكائن المعاد إنشاؤه.
هذه هي الإجراءات والمهارات والقدرات العقلية التي تضمن نجاح التصميم والتي تتشكل في نفس الوقت في هذا النشاط.
يساهم التصميم في تكوين أفكار أكثر دقة ومحددة حول الموضوع ، ويطور القدرة على رؤية كل من العام لمجموعة كاملة من الأشياء والغريب. يتكون التوجيه التربوي للنمو العقلي للأطفال في عملية التصميم بشكل أساسي من الإثراء الهادف لأفكار الأطفال حول الأشياء والمباني والهياكل ، مع الاتجاه المحدد لهذه الملاحظات.
من الضروري وضع الأطفال أمام اختيار المادة (الأجزاء ، التفاصيل) اللازمة لإعادة إنشاء هذا النموذج. عند تحليل العينات ونتائج التصميم ، يجب أن تنتقل من تحليل المظهر العام إلى الأجزاء والتفاصيل ، وليس السير في طريق إعادة إنتاج العناصر الفردية. الطريق الأول يؤدي إلى تشكيل أكثر عقلانية الطريقة العامةنشاط عقلى.
في عملية الرسم والنحت ، يعمل التطبيق هناك تكوين مكثف للقدرات الحسية والأفعال العقلية. (من الأهمية بمكان للتربية العقلية للأطفال تكوين: أ) مهارات وقدرات الإدراك التحليلي التركيبي للأشياء ؛ ب) أفكار عامة حول الأشياء التي تعكس السمات التي يمكن نقلها في الصورة ؛ ج) تصور الصورة التي تم إنشاؤها والمنتهية وتقييمها وفقًا لأفكار الطفل الموجودة ؛ د) القدرة على العمل بالأفكار ، وجذب الخبرات المتراكمة سابقاً وتحويلها بمساعدة الخيال. ه) وظيفة التخطيط للتفكير (N.P. Sakulina).
أثناء رسم تتشكل التمثيلات المكانية للطفل: تقطيع الكل إلى أجزاء ، وموضع الشيء في الفضاء ، وكذلك تصور الطفل للون بكل تنوعه.
نتيجة لذلك ، الرسم (مثل الأنواع الأخرى نشاط بصري) يساهم في تكوين أفكار حول البنية النموذجية لشيء ما ، ومعايير خصائص الأشياء ، والقدرة على تطبيقها عند تعميم التجربة الحسية.
الرئيسية الشروط التربويةالتربية العقلية للطفل في النشاط البصري - تنظيمه على أساس الملاحظة المتطورة باستمرار من قبل الأطفال للأشياء وظواهر الحياة المحيطة ، والتكوين في سياق هذه الملاحظات للطرق المعممة لفحص الأشياء ، وتعليم الأطفال البصري الابتدائي التقنيات.
يحتوي نشاط العمل على فرص كبيرة للتربية العقلية للأطفال. كل مهمة عمالية ل طفل صغيرمهما كانت بدائية ، فإنها تقدم في البداية مهمة ذهنية معروفة. يجب أن يفهم ويدرك ما يحتاج إلى القيام به ، ولماذا ، يجب عليه التفكير في كيفية القيام بذلك ، وتحليل شروط إكمال المهمة ، والتفكير بعناية في المواد و "الأدوات" التي يجب عليه التصرف بها ، وإدراك وتقييم خصائصها ، الامتثال للمهمة المقبلة ... في بعض الحالات ، يمكنه قبول الخطة المقترحة وطريقة العمل ، وفي حالات أخرى ، يمكنه تحديد هذه الطريقة بنفسه ، في شكل رمزي ملموس ، تخيل النتيجة النهائية لنشاطه. أثناء إجراء عملية المخاض ، كما هو الحال في النشاط الرسومي ، يجب على الطفل إدراك نتيجة تأثيره وتقييمها من وجهة نظر الصورة النهائية. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى نشاط تفكير تحليلي وتركيبي معقد إلى حد ما القدرات الحسية، القدرة على التخطيط الأولي لأنشطتهم. في الوقت نفسه ، يحتاج الطفل إلى معرفة وقدرات ومهارات معينة. فقط في وحدة المعرفة والمهارات والقدرات يتشكل نشاط عمل الطفل وتلك الصفات العقلية للشخصية المرتبطة به.
في عملية العمل ، يتم تشكيل نظام للمعرفة حول خصائص المواد ، حول الأدوات والأدوات (المستخدمة من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة) ، حول طرق أداء عمليات عمالية معينة ، حول قيمة العمل ، إلخ.
العمل له تأثير كبير على التنمية الاهتمامات المعرفيةالأطفال. يشكل العمل المرتبط بالنشاط المعرفي النشط للأطفال والمعرفة الجديدة اهتمامًا إدراكيًا مستمرًا. وهكذا ، فإن العمل المتنوع للأطفال في الطبيعة يجعل من الممكن تكوين أفكار دقيقة في الطفل حول صفات وخصائص وخصائص الظواهر الطبيعية ، لتزويده بأساليب الفحص الحسي. عندما يتقن المرء طرقًا أكثر تقدمًا لأداء العمليات العمالية ، يتطور نشاط المراقبة - القدرة على رؤية الصفات الأساسية للكائن.
يتم تنفيذ التطور العقلي للأطفال في مجموعة متنوعة من أنشطة العمل في ظل الظروف التالية:
1. في عملية تعليم الأطفال للعمل ، يجمع المعلم بشكل صحيح بين المعرفة والمهارات والقدرات. يؤدي تكوين المهارات العمالية بمعزل عن المعرفة والمهارات العقلية إلى انخفاض في التأثير التنموي والتعليمي للعمل.
2. عند أداء بعض أوامر العملمن الضروري تشجيع الأطفال (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة) على إظهار المبادرة والاستقلالية والإبداع: اختيار المواد وتحديد الإجراءات وتقييم النتيجة.
يعتبر النشاط التربوي للأطفال ، الذي يتطور في سن ما قبل المدرسة ، من أهم وسائل التربية العقلية. يتم تحديد أهميتها من خلال حقيقة أن المربي يأخذ مكانة رائدة في الأنشطة التعليمية وينقل بطريقة منظمة إلى جميع الأطفال دائرة من المعرفة حول البيئة والقدرات والمهارات وينظم أنشطة الأطفال لاستيعابهم وتطبيقهم. يسمح برنامج المعرفة والمهارات المحدد جيدًا للمعلم بالتحكم في إتقان كل طفل ، وتنفيذ نهج فردي وإحضار جميع الأطفال إلى مستويات معينة من النمو العقلي على مستوى أو آخر. المرحلة العمرية... في الفصل الدراسي ، في عملية إتقان المعرفة والمهارات ، يطور الأطفال النشاط المعرفي والتفكير والكلام ، ويتم تكوين الاهتمامات المعرفية. يتقن الأطفال نشاط التعلم نفسه: القدرة على الاستماع وسماع خطاب الكبار ، والعمل وفقًا لتعليماته ، وتحقيقها النتائج المرجوةفي نشاط معين (العد ، القياس ، البصري ، الكلام) ، لتقييم النتيجة المحققة من وجهة نظر امتثالها للنموذج ، لتحليل أسباب الفشل ، إلخ.
استنتاج
يحتوي نشاط العمل على فرص هائلة للتربية العقلية للأطفال. كل مهمة عمل لطفل ما قبل المدرسة هي مهمة ذهنية. يجب أن يفهم ما يجب القيام به ، ولماذا ، وكيف ينبغي القيام به ، وتحليل شروط إكمال المهمة ، والنظر بعناية في المواد والأدوات ، وتقييم خصائصها ، ومدى ملاءمة المهام. يحتاج الطفل إلى معرفة ومهارات وقدرات معينة. يؤثر العمل في تنمية اهتمامات الأطفال المعرفية ، ففي عملية التعلم يتطور الأطفال في التفكير والكلام ، وأهم وسائل التربية العقلية هو تعلم الاهتمامات المعرفية. يتقن الأطفال نشاط التعلم نفسه.
فهرس
1. "تربية ما قبل المدرسة". حرره في آي ياديشكو وف. أ. سوخين
"التعليم" ، موسكو ، 1978
2-رس. تنظيم عمالة الأطفال وطرق إدارتها // التربية الأخلاقية والعمالية للأطفال في رياض الأطفال. - م: التربية والتعليم ، 1987.
3.Volokov V.S.، Volkova N.V. علم نفس الطفل: مخططات منطقية. - م: إنساني. إد. مركز فلاد ، 2003. - 256 ص.
4. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. دليل / تحت. إد. Ya.L. Kolominsky، E.A. Panko -M. 1988. - 399 ثانية.
5. إيفاشينكو إف. علم النفس تعليم العمل... - مينسك ، 1988.
6. Kutsakova L.V. التربية الأخلاقية والعمالية لطفل ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي الحضانة. المؤسسات: طريقة البرنامج. مخصص. - م: فلادوس ، 2003. - 143 ص.
زائدة
الساقين والساقين أين كنت؟
ذهبنا إلى الغابة للفطر.
ماذا عملت الأقلام؟
جمعنا الفطر.
هل ساعدت أيها العيون الصغيرة؟
نظرنا وبحثنا -
نظرنا إلى كل جذوعها
هنا فانيوشكا مع فطر ،
مع بوليتوس!
ماعزنا اليعسوب
كان ذكيا:
مشى على الماء
عجن العجين
أشعل الموقد أيضا ،
لطخت الكعك بالجبن القريش ،
غنى الأغاني ورواية القصص الخيالية ،
أغاني ، حكايات ، خرافات ، هراء ،
لا يصدق وغير مسموع.
جدي أراد أن يطبخ بعض حساء السمك ،
ذهب الجد للقبض على الخرافات ،
وخلف الجد القطة لافرينتي ،
خلف القطة يوجد الديك تيرينتي.
سحب قضبان الصيد
على طول الشارع.
لا يمكن أن يكون الجد وحده.
يجب أن نساعد القديم.
العيون خائفة ، لكن الأيدي تفعل.
عمل السيد خائف.
المقابض البيضاء تحب عمل الآخرين.
لأخذ كل شيء - لا تفعل شيئًا
كل شخص يتعلم من خلال العمل.
يولد الأبطال في المخاض.
تعرف على كيفية القيام بأعمال تجارية ، وكن قادرًا على الاستمتاع.
كل مهارة يعطيها العمل
انتهى العمل - المشي بجرأة.
حب العمل في أذهان الناس.
للعمل بفرح ومن العمل بفخر.
يصبحون أكثر صحة من العمل ويمرضون من الكسل.
الصبر وقليل من الجهد.
لا يمكنك إخراج سمكة من البركة دون صعوبة.
لا توجد فاكهة بدون عمل جيد.
الصبر والعمل سيطحن كل شيء.
في هذا المقال:
يمكن أن يكون تشخيص التخلف العقلي بمثابة صاعقة للوالدين ، خاصة إذا تم إجراؤه في سن مبكرة جدًا. في كثير من الأحيان ، يكمن سبب هذا التشخيص في السلوك الخاطئ للمرأة أثناء الحمل.... الكحول والأدوية بدون وصفة طبية والأدوية يمكن أن تؤدي إلى نمو غير طبيعي للطفل في مرحلة مبكرة. ومع ذلك ، فإن الاضطرابات الوراثية متكررة أيضًا.
مثل هذا الطفل لا يزال لديه العديد من الفرص للحياة والدراسة والمهنة. يحتاج الآباء إلى تعلم كيفية العمل مع أطفالهم ، وبعد ذلك سينجح كل شيء. من المهم جدًا أن تكون صحيحًا بشأن خصائص الأطفال. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون مشكلة سلوك عدواني... هناك العديد من الخيارات لطفلك: رياض أطفال خاصة ، مدارس ، فصول إضافية. سوف يساعدونه على أن يصبح أكثر ثقة بالنفس ، والتواصل مع الطفل.
يعاني الطفل من تخلف عقلي
غالبًا ما تخيف هذه العبارة الآباء. من الصعب على طفل متخلف عقليًا في روضة أطفال عادية - ماذا يمكننا أن نقول عن المدرسة. لقد حفظ جميع الأطفال بالفعل القاعدة الجديدة ، وكتبوا الجملة ، وما زال لا يعرف من أين يبدأ. 
الشيء الأكثر إهانة هو أن يتم السخرية منه أو الإساءة إليه. كثير من الآباء ببساطة لا يقبلون حقيقة أن طفلهم مشكلة حقيقية... لكن يمكن تصحيحه أو تسهيله بشكل كبير.
هناك أسباب عديدة لظهور التأخير ، لكن النتيجة واحدة: يحتاج الطفل فقط إلى عناية خاصة ، ومواد خاصة للتعلم ، ولعب الأطفال. الجميع يعمل هنا - الطفل والآباء والمعلمين والأطباء. كلما زاد الجهد ، كان الأمر أسهل بالنسبة له. يجب أن يكون الآباء مستعدين لحقيقة أن الطفل سيواجه صعوبة. الشيء الرئيسي هو أن تبدأ العمل معه في الوقت المحدد..
الأسباب
قد تعتمد أسباب هذا التشخيص بشكل مباشر على سلوك المرأة أثناء الحمل:
- عدم الامتثال للمعايير الغذائية ؛
- استخدام الكحول والمخدرات (خاصة في المراحل المبكرة: في هذا الوقت يتكون الجهاز العصبي والدماغ) ؛
- تناول الأدوية (المضادات الحيوية ، خافضات الحرارة ، المهدئات ، مضادات الذهان وأنواع أخرى كثيرة) ؛
- تجاه الإهمال الصحة الخاصةأثناء الحمل ( نزلات البرد المتكررة، الفطرية و أمراض معدية، ودرجة حرارة عالية ، وما إلى ذلك).
غالبًا ما يؤدي سلوك الأم هذا إلى أنواع مختلفة من 
الانحرافات عند الأطفال ، وخاصة من جانب السلوك ، وتطور الجهاز العصبي. لكن ، بالطبع ، لا يقع اللوم دائمًا على أمي. بنفس التردد ، يرتبط ظهور هذا التشخيص بالأخطاء التنموية والطفرات الجينية. يحدث ذلك لا تزال في مرحلة عدة ساعات أو أيام بعد الحمل... يمكن لأمهات هؤلاء الأطفال اتباع أسلوب حياة صحي تمامًا ، وتناول الطعام بشكل صحيح وزيارة الطبيب في الوقت المحدد. هناك عدة مجموعات خطر:
- الحمل المتأخر (35-45 سنة) ؛
- أكثر مما ينبغي الحمل المبكر(الفتيات حتى سن 17-18 سنة) ؛
- الأمراض الوراثية عند الوالدين.
- والظروف المعيشية السيئة(لا توجد فرصة لتناول الطعام بشكل جيد والحصول على الفيتامينات والعلاج المناسب) ؛
- تسمم شديد أثناء الحمل (الجسم يقاوم الجنين بنشاط - وهذا يمكن أن يضره).
على أي حال ، اليوم ، حتى في مرحلة مبكرة من الحمل ، يمكن الكشف عن تشوهات في نمو الجنين. يمكن أن يساعد هذا الوالدين على تحديد ما إذا كان ينبغي الاستمرار في الحمل أو إنهائه. إنه أمر صعب ، لكن الأمر يستحق اتخاذ القرار ، والتفكير في كل من الطفل وبنفسك: ما إذا كان الوالدان سيكونان قادرين على إيلاء الاهتمام الكافي للطفل المريض ، وما إذا كانت لديهما الفرص لذلك (السكن ، والتمويل ، والصحة ، وما إلى ذلك). ). يجب أن يكون الآباء على دراية كاملة بآثار كل قرار.
يحدث أن التخلف العقلي لا يمكن تشخيصه على الفور. في البداية ، قد تكون حالة الطفل طبيعية ، دون انحرافات واضحة. بالتأكيد 
، بينما هو طفل رضيعمن الصعب ملاحظة ملامحه. هنا لا بد من استشارة الطبيب في حالة وجود شكوك محتملة. وتحتاج أيضًا إلى زيارة طبيب الأطفال بانتظام: لا يزال بإمكانه ذلك مرحلة مبكرةانظر الى المشكلة.
من يتعامل مع مثل هذه المشاكل؟أطباء الأعصاب وعلماء الخلل طبعا. إذا كانت المشكلة متعلقة ب تطور خاطئالدماغ ، التوصيل العصبي ، سيصف طبيب الأعصاب العلاج. اليوم يمكن تصحيح العديد من الشروط. سيرسلك المختص بالدراسة في روضة أطفال ومدرسة خاصة.
عليك أن تفهم أن مصطلح "تأخير" لا يعني أن الفتات فقدت في المجتمع إلى الأبد. على العكس تماما.
يمكن تصحيح التأخير ، على الأقل يمكن مساعدة الطفل على التكيف. إذا لاحظت المشكلة في الوقت المناسب ، إذن علاج خاص والأنشطة التنموية للأطفال ستمنحهم الفرصة للاندماج في فريق عادي.
إذا لزم الأمر ، يشارك طبيب نفساني أو حتى طبيب نفسي في التشخيص. يمكن إجراء هذا التشخيص من خلال اختبارات الاتصال والاختبارات الخاصة. إذا كان التأخر في النمو ناتجًا عن ظروف وظروف حياة الطفل ، فهو ببساطة بحاجة إلى المساعدة.
في كثير من الأحيان ، يعاني هؤلاء الأطفال من وضعهم. قد يدركون جيدًا أنهم مختلفون عن الآخرين. السخرية من الأطفال الآخرين ، والوصاية المستمرة على والديهم ، وعدم القدرة على فعل ما يشير إليه الآخرون عن كونهم دونية ... يمكن اكتشاف التخلف العقلي متأخرًا ، عندما يكون الطفل قد ذهب بالفعل إلى روضة الأطفال. 
ثم هناك سيواجه مشاكل لأول مرة. حتى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بالفعل تشعر الفرقويمكن أن تبدأ في الضحك والاستهزاء بالطفل.
يحدث أنه مع مثل هذا التشخيص ، يصبح الأطفال عدوانيين. إنهم مكتملون للغاية بسبب مشكلتهم ، وهذا يدفعهم إلى استخدام قبضتهم.
هذا هو المكان الذي يجب أن يتفاعل فيه الآباء. يصبح السلوك العدواني فرصة للطفل لحل العديد من المشاكل وسوء الفهم والنزاعات... إنه ببساطة لا يعرف كيف يجادل ، ويبحث عن المنطق ، لكنه يستطيع الإساءة ، والضرب. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، غالبًا ما يكون هذا وسيلة للخروج من موقف صعب ، حيث يجب استخدام الخبرة والمنطق الظرفية.
لذلك ، إذا كنت لا تشارك في التعليم ، مع طفل 
التأخر العقليأو يمكن أن يصبح التخلف العقلي عنيفًا جدًا. إن الخصائص المميزة لحالته هي التي تثير هذه القسوة. يحدث أنهم ينضمون بسعادة إلى عصابات المراهقين بحثًا عن تأكيد الذات. لكن ، بالطبع ، نادرًا ما يجدونها هناك.
يحتاج الآباء إلى فهم أن السلوك العدواني سيظهر نفسه عاجلاً أم آجلاً. إنها واقية آلية نفسية... الشيء الرئيسي في هذه اللحظة هو شرح وإظهار ومعاقبة الطفل في بعض الأحيان. أنت بحاجة إلى الجميع الطرق المتاحةساعده على فهم أنه ليس من الجيد القيام بذلك.علمه أن يطلب المغفرة إذا آذى واعتذر وابحث عن طرق أخرى لحل الخلاف.
ما يجب القيام به؟
من المهم جدًا ألا يقوم الطبيب بإجراء التشخيص فحسب ، بل يقوم أيضًا بتعريف الوالدين به ، ويشرح بالضبط كيف سيكون تخضع للتنميةماذا تتوقع وكيفية التعامل مع التشخيص. سيساعد هذا الآباء على التوافق مع أفكار ما يحدث لأطفالهم. في كثير من الأحيان ، بدون هذه المعلومات التفصيلية ، لا يستطيع آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ببساطة التعامل مع الصعوبات.
من المهم أن تعرف:
هذا سيساعد أولاً وقبل كل شيء الطفل نفسه. الأبوة الصحيحةوالتنمية يمكن أن تقلل بشكل كبير الفرق بين إمكانياتها وإمكانياتهاالأطفال الآخرين.
علاج او معاملة
في أغلب الأحيان ، يتم وصف علاج الأعراض. يعاني العديد من الأطفال من مشاكل في النطق - هنا سيساعدك اختصاصي عيوب ، معالج النطق ، تقنيات خاصة... تعمل أخصائية النطق في جميع رياض الأطفال للأطفال المتخلفين عقلياً.
غالبًا ما يعمل علماء النفس مع الأطفال. إنهم يساعدون الأطفال أنفسهم على معرفة ما يجري. على سبيل المثال ، لديه المشاكل السلوكيةالعدوان. يمكن أن يساعد العمل مع طبيب نفساني أو طبيب نفساني الطفل على التحول 
الانتباه إلى سلوكهم ، تطوير التعاطف. في بعض الأحيان تكون هناك حاجة إلى الأدوية لتصحيح السلوك.
إذا تأخر عقلي يذهب التنميةإلى جانب المشاكل العصبية الأخرى (الشلل الدماغي ، متلازمة داون ، إلخ) ، فهذا ضروري علاج معقد... في كثير من الأحيان هذا ضعف العضلات، مشاكل مشتركة. للأطفال الذين يعانون من متلازمة داونأمراض الأنف والأذن والحنجرة منتشرة على نطاق واسع.
هناك أوقات لا يكون فيها العلاج والأدوية ضروريًا ، ويحتاج الطفل فقط إلى رعاية كافية وتعليم وتطور مناسبين. وكذلك الآباء المحبين المستعدين لحقيقة أنه سيكون مختلفًا عن الآخرين.
المؤسسات التعليمية الخاصة
كل شيء يبدأ بحضانة أطفال خاصة. الشيء الرئيسي هنا هو تعليم الطفل أن يتعلم. يحتاج النشاط المعرفي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي إلى التحفيز. غالبًا لا يكون لديهم دافع طبيعي للتعلم ، 
استكشاف العالم مثل الأطفال الأصحاء. يصعب عليهم الدراسة ، ويحتاجون إلى شرح نفس المادة عدة مرات ... في مثل هذه رياض الأطفال ، يوجد دائمًا العديد من المعلمين ، وهناك ممرضات ، ومعلمون ، وعلماء خلل. لا يمكن ترك الطفل بمفرده - عليك أن تولي أقصى قدر من الاهتمام لكل فتات.
المدارس الخاصة تعلم الأطفال ليس فقط العاديين المواد المدرسية... يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتواصل والسلوك والتنشئة الاجتماعية للطفل أو المراهق. يمكن تصحيح التأخر في النمو. على سبيل المثال ، بعد بضع سنوات في مدرسة خاصة ، يمكن نقل طفل إلى مدرسة عادية. أو يذهب إلى مدرسة عادية ، لكن يدرس في المنزل.
تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة في مساعدة الطفل على أن يكون مستقلاً قدر الإمكان. اعتني بنفسك ، البس ، ضع الاشياء بعيدا، اعتني بالنظافة الشخصية - يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذه القضايا هنا.
بالإضافة إلى المدارس ورياض الأطفال ، هناك العديد من مراكز التطوير. يحتاج الكثير من الأطفال العلاج الطبيعيالتدليك: يساعدهم على تطوير تنسيق الحركات وإدارة أجسامهم. لذلك يشعر الطفل بمزيد من الثقة ، "مثل أي شخص آخر"... بعد المدرسة ، هناك فرصة لمواصلة التعليم والحصول على مهنة.
السلوك الصحيح وغير الصحيح للوالدين
السلوك الخاطئ للوالدين هو توبيخ ومعاقبة الطفل والسخرية من مشاكله. لا يمكن للقسم أن يحل أي شيء هنا: غالبًا ما لا يفهم الأطفال أسباب إدانتهم ، ولا يشرح الآباء ذلك ، بل يعاقبون فقط. هذا السلوك لن ينتج عنه نتائج إيجابيةحتى في حالة الطفل السليم.
إنها مسؤولية كبيرة دائمًا تربية طفل مصاب بالتخلف العقلي. هذا لا يعني أنه سهل وبسيط. نعم ، سيكون طفلك مختلفًا عن الآخرين ، لكن مقدار ذلك يعتمد عليك. يمكن أن تؤدي التربية المناسبة والرعاية وزيارات الطبيب والتدريب إلى تقليل خطورة المشكلة بشكل خطير. يعتمد على رعاية الطفل كم حياة كاملةسوف يقود.
الخامس الطفولة المبكرةيبدأ الطفل في تسليط الضوء على خصائص الأشياء المحيطة ، لالتقاط أبسط الوصلات بينها واستخدام هذه الوصلات في تلاعبه. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من التطور العقلي ، والذي يحدث مرتبطًا بالإتقان نشاط موضوعي(وفيما بعد - الأشكال الأولية للعب والرسم) والكلام. يتشكل أساس النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال الأنواع الجديدة من أفعال الإدراك والأفعال العقلية التي تتشكل في الطفل. يتم الكشف عن التمكن من أفعال الإدراك الجديدة في حقيقة أن الطفل ، الذي يؤدي الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، يذهب إليه التوجه البصري... يلتقط الأشياء الضرورية وأجزائها بالعين ويؤدي الإجراء على الفور بشكل صحيح ، دون المحاولة أولاً.
أطفال عمر مبكرلا يزالون يديرون تصوراتهم بشكل سيئ وغير قادرين على الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج إذا تم تقديمهم ليس اثنين ، ولكن العديد مواضيع مختلفةأو إذا كان للكائنات شكل معقد ، أو تتكون من أجزاء كثيرة ، أو أن تلوينها يتضمن عدة ألوان متناوبة. إذا كان الطفل الذي دخل فترة الطفولة المبكرة ، عند مقارنة الأشياء ، يستخدم أيًا منها كنموذج ، ثم لاحقًا ، في السنة الثالثة من العمر ، تصبح الأشياء المألوفة لديه نماذج دائمة.
التعرف على الخصائص مجموعة متنوعة من الموضوعات - أشكال مختلفةوالألوان وعلاقات الكميات والعلاقات المكانية - يجمع الطفل مخزونًا من الأفكار حول هذه الخصائص ، وهو أمر مهم جدًا لزيادة نموه العقلي. ومع ذلك ، إذا كانت الأشياء أمام عيني الطفل ، فإنه يتم فحصها حتى من قبله ، لكنه لا يحتاج إلى معرفة شكلها ولونها وعلاقاتها في الحجم أو غيرها من الخصائص على وجه التحديد ، فلا يحدث تكوين أي أفكار واضحة .
وبالتالي ، من أجل إثراء أفكار طفل صغير حول خصائص الأشياء ، من الضروري أن يتعرف على الأنواع الرئيسية لهذه الخصائص ، وأداء الإجراءات المتعلقة بالكائنات التي تتطلب أخذها في الاعتبار. من الخطأ تحديد (كما يحدث أحيانًا) المادة التي يتصرف بها الطفل ، من شكلين أو ثلاثة أشكال وثلاثة أو أربعة ألوان. تشير الدراسات إلى أن الطفل البالغ من العمر ثالثًا قد يتعلم جيدًا مفاهيم خمسة إلى ستة أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيل ، مثلث ، مضلع) وثمانية ألوان (أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، بنفسجي ، أبيض) ، أسود) ...
معظم الكلمات التي يتعلمها الأطفال من قبل ثلاث سنوات من العمر، يدل على الأشياء والأفعال. أسماء الألوان والأشكال (أحمر ، أصفر ، دائري) يتعلم بها الأطفال عمل شاق، فقط مع التدريب المستمر من الكبار.
إلى جانب الإدراك البصري في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتطور الإدراك السمعي أيضًا بشكل مكثف. هنا أيضًا ، يتم الحفاظ على القاعدة الأساسية ، وهي أن خصائص الأشياء والظواهر (في هذه الحالة ، الأصوات) تبدأ في الظهور إلى الحد الذي يصبح من الضروري أخذها في الاعتبار لنشاط الطفل. النشاط الرئيسي للأطفال الصغار المرتبط بإدراك الأصوات - التواصل اللفظي... يقبل علم النفس التنموي منصب L. S. Vygotsky حول الإدراك في سن مبكرة كوظيفة قيادية. "... الإدراك حتى سن الثالثة يلعب ... دورًا مركزيًا مهيمنًا. يمكننا أن نقول أن الوعي الكامل للطفل في هذا العمر موجود فقط بقدر ما يتم تحديده من خلال نشاط الإدراك.
في بداية الطفولة المبكرة ، يمر الطفل أولاً بأفعال يمكن اعتبارها علامات على عملية التفكير - باستخدام الاتصال بين الأشياء لتحقيق هدف (على سبيل المثال ، سحب الوسادة التي تقع عليها الساعة للوصول إليها) . لكن مثل هذه الإجراءات ممكنة فقط في أبسط الحالات ، عندما تكون الكائنات متصلة ببعضها بالفعل (الساعة على الوسادة) ويبقى استخدام هذا الاتصال الجاهز فقط. خلال مرحلة الطفولة المبكرة ، يبدأ الطفل في استخدام هذا النوع من الاتصالات الجاهزة بشكل متزايد. يسحب العربة إلى نفسه بواسطة الحبل المربوط بها ، ويحمل الكرسي المتحرك ، ويدفع العصا المربوطة به أمامه ، ويقوم بأعمال أخرى مماثلة. الأهم من ذلك بكثير أن يتعلم أداء تلك الإجراءات حيث يكون من الضروري إعادة توصيل الكائنات المنفصلة في كل مرة - هذه إجراءات مترابطة وفعالة. في حد ذاته ، لا يتطلب استيعاب هذه الإجراءات بعد عمل التفكير: لا يتعين على الطفل حل المشكلة بمفرده ؛ يتم القيام به من قبل الكبار ، الذين يقدمون أمثلة على الإجراءات ، ويوضحون طرق استخدام الأدوات . ولكن ، من خلال تعلم أداء هذه الإجراءات ، يبدأ الطفل في التركيز على العلاقة بين الأشياء ، على وجه الخصوص ، على الاتصال بين الأداة والكائن ، ثم يشرع في إنشاء مثل هذه الروابط في ظروف جديدة ، عند حل المشكلات الجديدة. يعد الانتقال من استخدام الاتصالات أو الاتصالات الجاهزة التي أظهرها الكبار إلى تأسيسها خطوة مهمة في تنمية تفكير الأطفال. في البداية ، يتم إنشاء روابط جديدة من خلال التجارب العملية ، وغالبًا ما تأتي الصدفة لمساعدة الطفل.
يسمى تفكير الطفل ، الذي يتم تنفيذه بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، بالفعالية البصرية. يستخدم الأطفال التفكير المرئي لاستكشاف مجموعة متنوعة من الروابط الموجودة في العالم من حولهم. تعمل إجراءات التوجيه الخارجي ، كما نعلم ، كنقطة انطلاق لتشكيل الإجراءات العقلية الداخلية. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يكون لدى الطفل إجراءات عقلية يتم إجراؤها في العقل ، دون تجارب خارجية. يُطلق على تفكير الطفل ، الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة لأفعال داخلية مع الصور ، اسم التصوير التصويري. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتقن الطفل القدرة على حل مجموعة محدودة من المهام البسيطة بطريقة بصرية مجازية فقط. المهام الأكثر تعقيدًا إما لم يتم حلها من قبله على الإطلاق ، أو يتم حلها في خطة مرئية وفعالة.
يحتل تكوين التعميمات مكانًا مهمًا في تنمية التفكير لدى الأطفال الصغار - التركيبة العقلية للأشياء أو الأفعال التي لديها السمات المشتركة... يتم إنشاء أساس التعميمات من خلال استيعاب الكلام ، لأن معاني الكلمات ، والفهم والاستخدام الذي يعلمه الكبار للطفل ، تحتوي دائمًا على تعميمات. على سبيل المثال ، يتم تعليم كلمة "ساعة" للطفل للإشارة إلى الأطفال الصغار. ساعة معصم، وإلى المنبه ، وإلى ساعة الحائط الكبيرة ، وكلمة "زر" - إلى الزر البلاستيكي الأسود على سترة والده ، وإلى زر الكتان الأبيض ، وإلى الزر الخشبي متعدد الأضلاع المنفذ فنياً على بدلة الأم . لكن الأطفال لا يتقنون المعنى المقبول عمومًا للكلمات دفعة واحدة. تعليمات البالغين ، أمثلة على استخدامهم للكلمات - أسماء الأشياء - تدفع الطفل باستمرار إلى حقيقة أن الاسم الشائع يوحد الأشياء التي لها نفس الوظيفة ، والغرض نفسه. ومع ذلك ، اتضح أن الكائنات التي لها نفس الوظيفة مختلفة جدًا في الخصائص الخارجية ، ومن الصعب للغاية تحديد ما هو مشترك فيها. هذا ، على ما يبدو ، لن يكون في متناول الطفل على الإطلاق إذا كان استيعاب الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، وإتقان استخدام الأشياء وفقًا للغرض منها ، لم ينقذ.
ينشأ تعميم الأشياء وفقًا لوظيفتها في البداية في العمل ، ثم يتم إصلاحه في الكلمة. أولى ناقلات التعميم هي كائنات الأداة. بعد أن أتقن طريقة العمل بمساعدة أداة أو أخرى (عصا ، ملعقة ، مغرفة ، قلم رصاص) ، يحاول الطفل استخدام هذه الأداة في مواقف مختلفة ، ويسلط الضوء على معناها العام لحل أنواع معينة من المشاكل. في الوقت نفسه ، يتم تمييز تلك الميزات المهمة لاستخدامها في الأداة ، والباقي ينحسر في الخلفية. بعد أن تعلم الطفل تحريك الأشياء تجاهه بعصا ، يستخدم بعد ذلك أي شيء ممدود (مسطرة ، مظلة ، ملعقة) لنفس الغرض. كل هذا يغير معنى الكلمات التي يتعلمها الطفل. يبدأون في عكس وظيفة كائن ما بشكل عام. إن معنى التعميم الذي يتم تحقيقه في العمل لظهور التعميم في كلمة ما يكون مشرقًا عندما تُعطى الكلمات - أسماء الأشياء - للأطفال ، مصحوبة ببيان بسيط لهذه الأشياء والعمل معهم.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يلاحظ الطفل الروابط الموجودة بين الأشياء فحسب ، بل يبدأ في إنشاء روابط وعلاقات جديدة بشكل مستقل ، ويأخذها في الاعتبار في أفعاله.
ظهور دالة الإشارة.
في سن مبكرة ، يبدأ الطفل بنشاط في استخدام ليس فقط الأشياء ، ولكن أيضًا بدائلها ، وعلى هذا الأساس يدرك تدريجياً العلاقة بين التعيين وما يعنيه. لذلك ، في اللعب ، يتصرف الطفل بعصا ، مثل الملعقة أو قلم الرصاص ("تحريك الطعام" ، "الأكل" منه ، أو تحريكه على طول سطح الطاولة ، من المفترض أنه "يرسم"). من خلال هذه الإجراءات ، يبدأ في إعطاء هذه العصا معنى الملعقة أو القلم الرصاص.
في السنة الثالثة في التطور العقلي والفكرييمر الطفل بتحول مهم قيمة عظيمةمن أجل التمكن اللاحق من المزيد أشكال معقدةالتفكير وأنواع جديدة من النشاط - تبدأ العلامة (أو الرمزية) للوعي في التكون. وظيفة الإشارة هي القدرة على استخدام كائن كبديل لآخر. في هذه الحالة ، بدلاً من الإجراءات مع الكائنات ، يتم تنفيذ الإجراءات مع بدائلها ، والنتيجة تشير إلى الكائنات نفسها. اللغة هي أهم وأشمل نظام إشارة. في أشكال التفكير المتقدمة ، يمنح التفكير اللفظي الشخص فرصة لحل المشكلات المختلفة ، واستبدال الأفعال بأشياء حقيقية بأفعال مع صورهم. لا يتقن الأطفال الصغار حتى الآن مثل هذه الأشكال من التفكير. عندما يبدأون في حل مشكلة (على سبيل المثال ، مشكلة تتطلب استخدام أداة) ، لا يمكنهم صياغة ما سيفعلونه لفظيًا. على السؤال: "ماذا ستفعل؟" - إما أن الطفل لا يجيب إطلاقاً ، أو يجيب: "إذا فعلت ، سترى". أثناء حل المشكلة ، يمكن أن تعبر العبارات اللفظية عن مشاعر الطفل ("حسنًا ، ما هذا! يا له من وصمة عار!") أو ليست ذات صلة على الإطلاق بالمسألة ، لكنها لا تحتوي أبدًا على تفكير فيما يتعلق بعملية الحل نفسها. النقطة المهمة هي أن الكلمة لـ طفل يبلغ من العمر عامينلم يصبح بعد علامة ، بديلاً عن شيء أو فعل. تعمل الكلمة كإحدى الخصائص الكامنة في كائن (أو مجموعة من الكائنات المتشابهة) ولا يمكن فصلها عنه.
تتطور وظيفة الإشارة في البداية فيما يتعلق بالنشاط العملي وبعد ذلك فقط يتم نقلها إلى استخدام الكلمات ، مما يمنح الطفل فرصة التفكير بالكلمات. الشرط الأساسي لظهور دالة الإشارة هو التمكن من الإجراءات المتعلقة بالكائن والفصل اللاحق للعمل عن الكائن. إذا كان الطفل يشرب من مكعب ، فهذا لم يعد مشروبًا ، بل تسمية للشرب. بعد تعيين الإجراء ، هناك أيضًا تعيين كائن ، واستبدال كائن بآخر. يستخدم المكعب ككوب. ولكن ، كما رأينا ، في البداية لا يكون الطفل على دراية بالاستبدال ، ولا يعطي الكائن البديل اسم الشيء المستبدل. الوعي ليس شرطًا أساسيًا ، ولكنه نتيجة إتقان الإجراءات بأشياء بديلة. يشهد مظهره على أصل وظيفة الإشارة للوعي.
لا يتم الكشف عن وظيفة الإشارة ، ولكن يتم استيعابها من قبل الطفل. يتم إعطاء كلا من عينات الاستبدالات وعينات من إعادة تسمية الكائنات من قبل شخص بالغ. لكن الاستيعاب يحدث فقط إذا تم إعداده من خلال تطوير نشاط الطفل نفسه (والذي ، بالطبع ، يوجهه أيضًا الكبار).
وبالتالي ، فإن إحدى سمات تطور التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة هي أن جوانبها المختلفة - تنمية التفكير البصري - الفعال والتفكير التصويري البصري ، وتشكيل التعميمات ، من جهة ، واستيعاب وظيفة الإشارة للوعي - من ناحية أخرى ، بينما لا تزال مفككة ، لا ترتبط بينكما. في وقت لاحق فقط ، في سن ما قبل المدرسة ، سوف تندمج هذه الجوانب ، مما يخلق الأساس لإتقان أشكال التفكير الأكثر تعقيدًا.
أصل وظيفة الإشارة هو في نفس الوقت ولادة خيال الطفل ، وكذلك حالة جديدة لتطور الذاكرة.
ظهور الخيال. بعد أن بدأ في إقامة صلة بين البديل والشيء المحدد ، يكتسب الطفل لأول مرة القدرة على تخيل ما يقوله الكبار له أو ما يظهر في الرسم.
يعمل الخيال في سن مبكرة بشكل أساسي على إعادة إنشاء ما يتم تقديمه فيه الوصف اللفظيأو في الصورة. يعمل الخيال خلال هذه الفترة كآلية وليس كنشاط نشط: عادة ما ينشأ بشكل لا إرادي ، دون نية خاصة ، تحت تأثير الاهتمام والعواطف. في ألعابه ، يعيد الطفل عادة إنتاج أفعال ومواقف مستعارة من الكبار ، دون بناء تصميمه الخاص. مظهر نموذجي للطفل في النشاط: الرسم أو البناء ، فهو ينطلق من الإجراءات التي تم استيعابها سابقًا ، والنتيجة التي يتم الحصول عليها فقط "تتطلب" صورة مناسبة منه. لذا ، عند فحص الخربشات على الورق ، يسأل الطفل نفسه: "هل هؤلاء هم؟" بعد ذلك ، بالتركيز على ترتيب الخربشات ، "يتعلم" فجأة: "هذه هي الطيور التي ركضت هنا." عند الاستماع إلى القصص الخيالية ، يحاول الطفل تخيل شخصياتهم وأحداثهم ومواقفهم. ومع ذلك ، نظرًا لحقيقة أن مخزون انطباعات حياته محدود ، فإنه لا يعرف كيفية معالجتها وفقًا للوصف. يميل الطفل الصغير إلى إقامة "صلة مباشرة" بين ما يسمعه من شخص بالغ وصور الأشياء الحقيقية التي تشكلت في التجربة الشخصية. عند سماعه حكاية خرافية عن جده وامرأة ، يتذكر على الفور جده وجدته ، وعند الاستماع إلى الذئب ، يقدم صورة محددة في الصورة. قرب نهاية سن مبكرة ، غالبًا ما يسعى الطفل إلى "تأليف" حكاياته وقصصه الخيالية. هذا ، مع ذلك ، ليس أكثر من اختلاف فسيفساء من خلال تجربتنا الخاصة.
إن ظهور الخيال ، على الرغم من كل حدوده الأصلية ، له أهمية لا يمكن إنكارها للتطور العقلي. في الوقت نفسه ، فإن إمكانية "التأليف" و "التخيل" حسب إرادته ، بناءً على إرادته ، تخلق حالة خاصة من عزل الذات كمصدر للخيال وتثير في الطفل إحساسًا مبهجًا بذاته ، وصيته. إن اعتباط قرار بدء التخيل كنشاط يتم فيه إنشاء واقع جديد خاص يثير مشاعر الطفل التي تؤثر أيضًا على نموه كشخص.
ميزات الذاكرة. في سن مبكرة ، تتطور ذاكرة الطفل بشكل مكثف للغاية. خلال السنوات الثلاث الأولى ، يتقن الطفل الإجراءات التي توجهه في نشاطه الجسدي فيما يتعلق بنفسه والعالم من حوله. خلال نفس الوقت ، ينتقل الطفل من حديث الولادة إلى شخص متصل يتحدث: يكفي أن نتذكر ما يسمى بفترة الكلام الحساسة (من 1 سنة 6 أشهر إلى 3 سنوات) ، عندما يتقن الأطفال لغتهم الأم. في استيعاب التجربة الأولية ، تشارك الذاكرة الحركية والعاطفية والمجازية. تسود الذاكرة الحركية والعاطفية خلال هذه الفترة. يتذكر الطفل حركاته وأفعاله وخبراته بشكل أفضل.
تصبح الذاكرة في سن مبكرة هي الوظيفة الرائدة ، فهي تشارك في تطوير جميع أنواع الإدراك. إن الأفكار المتعلقة بالأفعال ، وخصائص الأشياء ، والغرض منها ، وما إلى ذلك ، الناشئة كنتيجة لنشاط الطفل العملي ، وإدراكه وتفكيره وخياله ، مثبتة في الذاكرة ، وبالتالي فقط يمكن أن تكون بمثابة وسائل لمزيد من الإدراك.
الذاكرة في سن مبكرة لا إرادية تمامًا: لا يقوم الطفل بأية إجراءات خاصة من أجل تذكر أو تذكر شيء ما. غالبًا ما يدهش الأطفال الصغار الذين يقرؤون كثيرًا بالحفظ قصائد طويلةوحكايات. إذا قمت ، عند سرد قصة خرافية ، بتغيير ترتيب العرض ، فإن الطفل الغاضب يصحح عدم الدقة. ومع ذلك ، فإن هذا الحفظ لا يقول شيئًا عن النمو العقلي العام للطفل ، أو عن الخصائص الفردية لذاكرته. هذا هو نتيجة اللدونة العامة للجهاز العصبي ، الدماغ المتأصل في جميع الأطفال الصغار. للحفظ ، تواتر تكرار الإجراءات مهم. فقط الأفعال المتكررة ، والكلمات ، وطرق الاتصال ، التي تتحقق في البيئة الاجتماعية التي ينغمس فيها الطفل ، تشكل وتدعم الانطباعات التي تشكل أساس ذاكرة الطفل طويلة المدى. تغير الحياة الاجتماعية الإدراك من خلال تأثير الوسطاء المهمين مثل اللغة (العلامات) ومحتوى تفاعلات الموضوع مع الأشياء (القيم الفكرية) والقواعد المقررة للتفكير و معايير اخلاقيةتوفير نظام العلاقات.
كل ثروة التحولات التي تحدث في البيئة الطبيعية والموضوعية والاجتماعية تحدد تطور الذاكرة. على أساس إتقان أفعال الإنسان وإتقان اللغة ومن خلال العلاقات الاجتماعية ، تظهر الأسس التي تثري الذاكرة وتضفي عليها طابعًا إنسانيًا. في سن مبكرة يدخل الطفل في طريق نمو ذاكرته البشرية. ذاكرة طويلة المدىكانعكاس للتجربة السابقة ، لا يتم حفظه في المرآة ، ولكن في شكل متغير بسبب الموقف الشخصي الناشئ والتقييم العاطفي لما كان يحدث ، فإنه يتطور على وجه التحديد في تلك الفترة التي يبدأ فيها الطفل في تكوين صور للخيال والشعور كمصدر للخيال. حتى سن الثالثة ، لا يتم عادةً الحفاظ على ذكريات المرء عن نفسه والبيئة ، لأنه حتى ذلك الحين لا يمكن للطفل أن يأخذ في الاعتبار تسلسل الأحداث في سياق الوقت المتحرك للحياة ، في وحدة وهوية "أنا". فقط عندما "يطور الطفل المخطط الأول لنظرة الطفل للعالم" يتراكم قانون فقدان الذاكرة في سن مبكرة.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
الفضول العقلي المنطقي الأبوة والأمومة
مقدمة
2.1 التربية الحسية
2.3 تشكيل الكلام
3. تنمية حب الاستطلاع والاهتمام المعرفي
استنتاج
قائمة الأدب المستخدم
مقدمة
بالنسبة للنظام التعليمي الحديث ، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. وفقًا لتوقعات العلماء ، ستتميز الألفية الثالثة التي تقف البشرية على عتبة ثورة المعلومات ، عندما اشخاص متعلمونسيتم تقديرها باعتبارها ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى الإبحار بكفاءة في الحجم المتزايد من المعرفة تجعل التعليم العقلي لجيل الشباب مختلفًا عما كان عليه قبل 30-40 عامًا. يتم إبراز مهمة تشكيل القدرة على النشاط العقلي النشط. يعد N.N. أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. بودياكوف بحق يؤكد ذلك المرحلة الحاليةمن الضروري إعطاء الأطفال مفتاح إدراك الواقع ، وعدم السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة ، كما كان الحال في النظام التقليدي للتربية العقلية Boldyreva-Varaksin ، AV Kukushin ، VS Pedagogy للتعليم الابتدائي [نص] / بولديريفا -فاراكسينا ، أ.ف. Kukushin، VS - M: آذار (مارس) 2005 ..
في أعمال العلماء المحليين والأجانب ، يتم تعريف مرحلة ما قبل المدرسة على أنها الفترة المثلى للنمو العقلي والتعليم. كان هذا رأي المعلمين الذين أنشأوا الأنظمة الأولى. الحضانة، - أ.فريبيل ، م. مونتيسوري. لكن في دراسات A.P. Usova ، AV Zaporozhets ، L.A. فينجر ، ن. كشف بودياكوف أن إمكانات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يستطيع الطفل فقط التعرف على الخصائص الخارجية والبصرية للأشياء والظواهر ، كما هو منصوص عليه في أنظمة A.Froebel ، M. الحياة الاجتماعية، إتقان طرق التحليل وحل المشكلات المختلفة.
1. مفهوم النمو العقلي و التربية العقلية
التطور العقلي هو مجموعة من التغييرات النوعية والكمية التي تحدث في العمليات العقلية فيما يتعلق بالعمر وتحت تأثير البيئة ، وكذلك التأثيرات التعليمية والتدريبية المنظمة بشكل خاص و تجربتي الخاصةطفل. تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي للطفل: هيكل الدماغ ، وحالة المحللين ، والتغيرات نشاط عصبي، تكوين روابط شرطية ، صندوق الميول الوراثي.
وفقًا للعلماء (علماء الوراثة وعلماء النفس) ، فإن المتطلبات الأساسية للقدرات العقلية متأصلة في طبيعة الطفل بنسبة 50-60 ٪ (في الأدبيات العلمية الأجنبية يشار إلى مستوى أعلى - حتى 80 ٪) Gillenbrand ، K. أصول التدريس الإصلاحية[نص] / ك. - جيلنبراند: الأكاديمية ، 2010 ..
علاوة على ذلك ، تم التأكيد على ذلك القدرات العقليةالأطفال منذ الولادة هم في الغالب مبدعون بطبيعتهم ، ولكن لا ينجح الجميع في تطويرهم. اتضح أن الأمر يعتمد على التنشئة فيما إذا كانت القدرات العقلية للطفل ستتطور على الإطلاق ، والأكثر من ذلك ، ما هو الاتجاه الذي سيتلقاه. تخيل أن الطفل محظوظ ، وقد كافأته الطبيعة بأسلوب صنع الألوان المميزة. على أساس هذه الميول ، يمكن أن تتطور القدرة على الرسم ، إلى العمل الفني: سيخلق هو نفسه أعمالًا (رسومات ، مؤلفات من مواد مختلفة) ، ويظهر ملاحظة حادة ، ورؤيته الخاصة للعالم ، ويحلل ، ويقيم الأعمال الفنية ، ويستمتع بالإبداع ، إلخ. الظروف المعيشية ، والتربية ، وموقف الوالدين ، والمدرسين من الطفل نفسه ونشاطاته - هذه هي العوامل التي؟ يعتمد إلى أي مدى تتحقق الميول التي ميزتها الطبيعة.
يتم الحكم على النمو العقلي للطفل من خلال حجم ومحتوى المعرفة ، ومستوى تكوين العمليات المعرفية (الإحساس ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والانتباه) ، من خلال القدرة على الإدراك الإبداعي المستقل. منذ سن مبكرة ، يبدأ الطفل في تكوين مجموعة من القدرات الفردية لتجميع المعرفة ، وتحسين العمليات العقلية ، وبعبارة أخرى ، يتطور عقله. في سن ما قبل المدرسة ، إلى حد أكبر أو أقل ، أظهر خصائص العقل مثل السرعة ، والاتساع ، والحرجية ، ومرونة عمليات التفكير ، والعمق ، والإبداع ، والاستقلالية.
إذن ، يعتمد النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة على مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، من بينها؟ دور إرشادي وإثري ومنهجي يلعبه التعليم والتدريب العقلي Gillenbrand، K. Correctional Pedagogy [Text] / Gillenbrand، K. - M: Academy، 2010 ..
التعليم العقلي هو التأثير المنهجي الهادف للبالغين على النمو العقلي للأطفال من أجل إيصال المعرفة اللازمة للتطور متعدد الاستخدامات ، والتكيف مع الحياة المحيطة ، والتكوين على هذا الأساس من العمليات المعرفية ، والقدرة على تطبيق استيعاب المعرفة في الأنشطة.
التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ، ويساهم فيه. ومع ذلك ، لا يحدث هذا إلا إذا تم أخذ أنماط وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.
في سنوات ما قبل المدرسة ، لوحظت معدلات نمو عقلي أعلى مما كانت عليه في السنوات اللاحقة. فترات العمر... يجب إيلاء اهتمام خاص للنمو العقلي للأطفال الصغار. أثبتت الأبحاث الحديثة أن الأطفال عادة ما يصل عمرهم إلى عامين يعيشون بثراء بحيث يتم ملاحظة قدر كبير جدًا من النشاط المعرفي. يتطور دماغ الطفل بسرعة مفاجئة: في سن الثالثة ، يصل بالفعل إلى 80٪ من وزن دماغ الشخص البالغ. كما يتضح من البيانات الفسيولوجية ، لا يعاني معظم أطفال اليوم من كثرة المعلومات ، ولكن من نقصها.
لا ينبغي السماح بالتمييز الآخر عندما يكون الطفل مثقلًا بالمعرفة المفرطة في المحتوى والحجم ، من خلال التنشئة والتدريب المحسنين ، في محاولة لتطوير أي قدرات عالية لديه.
عيوب في النمو العقلي للطفل في جميع أنحاء الطفولة ما قبل المدرسةيصعب القضاء عليها في سن أكبر. لديهم تأثير سلبي على جميع التطورات اللاحقة. على سبيل المثال ، في الأسرة ، في روضةلا تهتم لألعاب الطفل بمواد البناء ، مع الصانعين. وبسبب هذا ، فهو لا يتطور الخيال المكاني، والتي يمكن أن تخلق صعوبات في دراسة الهندسة وإتقان الرسم في المدرسة.
السمة الرئيسية للنمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة هي غلبة الأشكال التصويرية للإدراك: الإدراك ، والتفكير المجازي ، والخيال. لظهورهم وتشكيلهم سن ما قبل المدرسةله ميزات خاصة.
لتنمية الشخصية الأخلاقية للطفل ، فإن الأفكار حول المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك والمظاهر المحددة مهمة. الصفات الأخلاقية.
منذ سن مبكرة يكتسب الطفل المعرفة حول العناية بجسده ، والتي تصبح أساسًا لحماية الصحة ، وتكوين عادات ثقافية وصحية ، واكتساب الحركات الصحيحة.
التربية العقلية ، التي تهدف إلى التأثير على عقل الطفل ، لها تأثير مفيد على تكوين شخصيته الأخلاقية ، التطور الجمالياكتساب عادات نمط حياة صحي.
2. مهام التربية العقلية
تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية العقلية للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في تكوين النشاط المعرفي ، أي الأنشطة التي يتعلم فيها الطفل أن يتعلم العالم.
يتم تنفيذ النشاط المعرفي في أشكال الإدراك والتفكير. من خلال الإدراك ، يتعلم الطفل الخصائص الخارجيةالأشياء في مجملها. من خلال التفكير ، يدرك الطفل الخصائص الداخلية المخفية ، بين الأشياء والظواهر. هناك علاقة وثيقة بين الإدراك والتفكير. يتشكل الإدراك في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، وتشير بداية تطور التفكير إلى سن حوالي عامين.
من أجل النمو العقلي الكامل للطفل في السنوات الأولى من الحياة ، من الضروري الاهتمام بتنمية إدراكه وتفكيره. وفي هذا الصدد ، فإن أهم مهام التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة هي:
التربية الحسية
تنمية النشاط العقلي
تشكيل الكلام
2.1 التربية الحسية
التربية الحسية - التأثيرات التربوية الهادفة التي تضمن تكوين الإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والتصورات Postoeva ، Lyudmila Dmitrievna. العب ، استمع ، تعلم! [نص]: برنامج دروس العلاج النفسي والنطق للأطفال 3-4 سنوات / L. D. Postoeva ، L. A. Martynenko. - SPb. : الكلام ، 2010.
لتنمية الإدراك ، يجب أن يتقن الطفل التجربة الحسية الاجتماعية ، والتي تشمل أكثر الطرق عقلانية لفحص الأشياء ، المعايير الحسية.
المعايير الحسية هي معرفة حسية معممة ، خبرة حسية تراكمت لدى البشرية عبر تاريخ تطورها.
في السنوات الأولى من الحياة ، تتشكل المتطلبات الأساسية للمعايير الحسية عند الأطفال. من النصف الثاني من السنة الأولى إلى بداية السنة الثالثة ، يتم تشكيل ما يسمى بالمعايير المسبقة الحسية. في سن ما قبل المدرسة ، يستخدم الطفل ما يسمى معايير الموضوع. وفي الوقت نفسه ، أظهرت الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال ربط صفات الأشياء بالمعايير المقبولة عمومًا: الشمس مثل الكرة.
يتضمن محتوى التربية الحسية مجموعة واسعة من علامات وخصائص الأشياء التي يجب على الطفل فهمها خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في النظام المحلي للتعليم الحسي ، يتم توسيع المحتوى التقليدي واستكماله من خلال تضمين التوجيه في الوقت المناسب ، وتطوير الكلام والأذن الموسيقية. يفترض التوجيه في الوقت أن الطفل يتعلم عن أجزاء اليوم ، وأيام الأسبوع ، والشهور ، والسنة ، وسيولة الوقت.
سماع الكلام (الصوتيات) هو القدرة على إدراك أصوات الكلام ، وتمييزها وتعميمها في الكلمات كوحدات تمييز المعنى. يتجلى مستوى تطور السمع الصوتي عند تعليم الطفل القراءة والكتابة.
الأذن للموسيقى هي القدرة على تمييز الأصوات حسب درجة الصوت والجرس والنمط الإيقاعي واللحن.
تنص منهجية التعليم الحسي على تعليم الأطفال لفحص الأشياء ، وتشكيل الأفكار عنها المعايير الحسية... يتم فحص نفس الموضوع بطرق مختلفة ، اعتمادًا على أهداف المسح والصفات التي يتم فحصها بأنفسهم. على سبيل المثال ، قبل رسم أرنبة ، يفحص الأطفال اللعبة. يتم لفت انتباه الطفل إلى الخطوط العريضة والأجزاء الرئيسية (الرأس والعينين والجذع والكفوف والذيل والشارب) وشكلها ولونها.
لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، استخدم ألعاب تعليمية... يرتبط الكثير منهم بفحص الموضوع ، مع التمييز بين العلامات ، ويتطلب التعيين اللفظي لهذه الأشياء ("كيف تتشابه ولا تتشابه").
2.2 تنمية النشاط العقلي
يُنظر إلى هذا الجانب من التربية العقلية على أنه تطور للعمليات العقلية والعمليات المعرفية وقدرات الطفل. ينشأ التفكير على أساس النشاط العملي من المعرفة الحسية ، مما يدفع بآفاق الأخيرة. على أساس الإجراءات العملية ، يتعلم الطفل مقارنة الأشياء ، والتحليل ، والمقارنة ، وتجميع Postoeva ، و Lyudmila Dmitrievna. العب ، والاستماع ، والتعلم! [نص]: برنامج دروس العلاج النفسي والنطق للأطفال 3-4 سنوات / L. D. Postoeva ، L. A. Martynenko. - SPb. : الكلام ، 2010. المجموعة الأولى من التفكير تبدأ بالعمل - البصري والفعال.
تدريجيًا ، يطور الطفل القدرة على التفكير ليس فقط على أساس الإدراك المباشر للأشياء ، ولكن أيضًا على أساس الصور. تشكلت التفكير البصري المجازي... في النصف الثاني من سن ما قبل المدرسة ، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التطور.
في سن ما قبل المدرسة ، تتطور العمليات المعرفية المهمة مثل الذاكرة والخيال. بفضل الذاكرة ، يتذكر الطفل ، ويخزن ، ويعيد إنتاج ما كان قد أدركه وفعله وشعر به من قبل. التفكير مستحيل بدون تراكم المعلومات والحقائق.
يشغل الخيال مكانًا كبيرًا بين العمليات المعرفية للشخص بشكل عام ، والطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل خاص. يتمثل الخيال في إنشاء صور جديدة بناءً على تلك التي تم إدراكها سابقًا ، بالإضافة إلى المعرفة المستلمة حديثًا. يتم نسج الخيال في جميع العمليات العقلية المعقدة ، وهو أساس النشاط الإبداعي للطفل. في البداية ، يطور الطفل خيالًا ترفيهيًا ، على أساسه ، مع التراكم تجربة الحياةوتطور التفكير يشكل الخيال الإبداعي.
تشكيل الكلام
النشاط العقلي مستحيل بدون الكلام. إتقان الكلام ، يتقن الطفل أيضًا المعرفة حول الأشياء والعلامات والأفعال والعلاقات ، المجسدة في الكلمات المقابلة. في الوقت نفسه ، لا يكتسب المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا التفكير. الكلمة هي الغلاف المادي للفكر. ومع ذلك ، فإن هذه الفرضية صحيحة إذا كانت وراء كل كلمة للطفل صورة للكائن الذي تعينه هذه الكلمة. إذا سمع الطفل في حديث الكبار أو استخدم كلمات غير مصحوبة بصور ، فلا يحدث نشاط عقلي. بعد أن يتقن الطفل الكلام ، يتضاعف العالم من حوله كما كان. في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يتم حل أهم المهام تطوير الكلام: إثراء المفردات، تعليم ثقافة سليمةتشكيل الكلام بناء قواعدي، تطوير خطاب متماسك.
تضاعف الكلمة العالم وتسمح للطفل بالعمل عقليًا مع الأشياء حتى في حالة عدم وجودها. هذا يوسع حدود نشاطه المعرفي: يمكنه استخدام وسائل غير مباشرة لتوسيع آفاقه.
يستخدم الطفل الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره للتأثير على الأشخاص من حوله ، وهذا يتطلب مطالب في تعبيره وعاطفته وتماسكه.
في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يتم حل أهم مهام تطوير الكلام: إثراء المفردات ، وتعليم الثقافة الصوتية للكلام ، وتشكيل البنية النحوية ، وتطوير الكلام المترابط. من الضروري أيضًا تكوين ثقافة الخطاب الحواري: القدرة على التحدث بوضوح ، بشكل صريح ، في الجوهر ، الاستماع إلى المحاور ، محاولة فهمه حتى لا يقاطعه ؛ لا تقفز من كائن إلى آخر.
3. تعزيز الفضول حول الاهتمامات المعرفية
الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة فيهم منذ الولادة. الفضول والاهتمامات المعرفية هي أشكال مختلفة من المواقف المعرفية تجاه العالم من حولنا. يتميز الفضول بأنه شكل خاصالنشاط المعرفي ، التركيز غير المتمايز للطفل على معرفة الأشياء المحيطة ، والظواهر ، وإتقان النشاط. يتجلى الاهتمام المعرفي في رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة ، لاكتشاف ما هو غير واضح تمامًا حول صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع ، في الرغبة في الخوض في جوهرها ، لإيجاد الروابط والعلاقات بينها . لذلك ، يختلف الاهتمام المعرفي عن الفضول في اتساع فهم الأشياء ، وعمق المعرفة ، والانتقائية. تحت تأثير الإدراك ، اتضح أنه قادر على تركيز الانتباه لفترة أطول ؛ يظهر الاستقلال في حل مهمة عقلية أو عملية. ينعكس الاهتمام المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وأنواع أخرى من النشاط الإبداعي.
لفترة طويلة ، كانت أسئلة الطفل تعتبر الشكل الرئيسي لإظهار الفضول والاهتمامات المعرفية. تنقسم الأسئلة إلى مجموعتين: معرفية وتواصلية. يسأل الطفل أسئلة تواصلية من أجل جذب الكبار لتجاربه ، ولإقامة اتصال معه. ("عندما كنت صغيرًا ، هل كنت تخشى الذهاب إلى غرفة مظلمة؟") تظهر مثل هذه الأسئلة عند الأطفال في لحظات القلق والفرح والخوف.
تستند أسئلة العديد من الأطفال إلى دافع معرفي: يسألهم الأطفال بسبب فضولهم ، وعندما يفتقرون إلى المعرفة ، يسعون جاهدين لتجديد وتوضيح واكتساب أسئلة جديدة. تم اجتياز ذروة الأسئلة في سن 4.5-5.5 سنة.
4. تشكيل نظام معرفي حول العالم
المعرفة في حد ذاتها لا تضمن بعد اكتمال النمو العقلي ، ولكن بدونها ، فإن هذا الأخير مستحيل. في هذا الصدد ، فإن أساس التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التعرف على البيئة ، التي يكتسب فيها الأطفال مجموعة متنوعة من المعرفة.
يعد تحديد حجم ومحتوى المعرفة التي تضمن التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة إحدى المشكلات التقليدية في علم أصول التدريس. في تاريخ المحلي روضة أطفالحدد البرنامج التعليمي دائرة المعرفة اللازمة لنمو الطفل. تقليديا ، تم تقسيم هذه المعرفة إلى معرفة حول الطبيعة ، حول العالم الموضوعي ، حول العمل والمهن ، حول الظواهر الحياة العامة(ثورات ، قادة).
الخامس السنوات الاخيرةتم تطوير العديد من البرامج الجديدة ، حيث يتم تحديد دائرة المعرفة حول العالم المحيط. تشترك جميع البرامج في محاولة وضع الشخص (الإنسان والطبيعة ، والإنسان وشخصيته ، والرجل والأشخاص الآخرون) في مركز هذه المعرفة.
يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يتعلم أي محتوى موضوع للمعرفة بطرق مختلفة: في شكل أفكار ، في شكل مفاهيم (معرفة عامة حول مجموعة كاملة من الأشياء) ، في شكل معلومات - معرفة يتلقاها من البالغين ، في شكل من أشكال التفسير.
ل سنوات ما قبل المدرسةيتقن الطفل فئتين من المعرفة. تتكون الفئة الأولى من المعرفة التي يتعلمها دون تدريب خاص ، في الحياة اليومية ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، في عملية الألعاب ، والملاحظات. غالبًا ما تكون فوضوية وأحيانًا تعكس الواقع بشكل مشوه. لا يمكن تعلم المعرفة الأكثر تعقيدًا المتعلقة بالفئة الثانية إلا في عملية التربية الخاصة في الفصل. في الفصل الدراسي ، يتم توضيح المعرفة التي يكتسبها الأطفال بمفردهم وتنظيمها وتعميمها.
5. وسائل التربية العقلية
تقليديا ، تنقسم وسائل التربية العقلية إلى مجموعتين: أنشطة الأطفال وأعمال الثقافة الروحية غير المادية.
يتم تخصيص قدر كبير من الوقت ، خاصة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لما يسمى بالأنشطة المنزلية المرتبطة بتنفيذ النظام. محتوى هذا النشاط موات ل التطور الحسي... عندما يغتسل الأطفال يميزون بين الحارة و ماء بارد، تعلم خصائص أخرى للمياه. في عملية تنفيذ إجراءات النظام ، يمارس الأطفال التوجهات المكانية... يساعد التحديد الزمني لنظام الأطفال على استيعاب الأفكار الأولى حول أجزاء اليوم.
يتعرف الأطفال على اسم الأطباق ، ويتعرفون على المواد التي من خلالها؟ هم على استعداد ، مع قواعد استخدامها. يملك مدرس ذو خبرةتعريف الأطفال بالأدوات المنزلية ، تخدم الأواني في تطوير النشاط التحليلي والاصطناعي.
يتم تنفيذ التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في اللعب. تحتوي الألعاب التي تم إنشاؤها خصيصًا من قبل البالغين على مجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية والأفعال العقلية التي يجب على الأطفال إتقانها. ألعاب إبداعيةبطبيعتها ، انعكاسية: فيها يعكس الأطفال انطباعاتهم عن الحياة من حولهم. في سياق اللعبة ، ترتفع هذه المعرفة إلى مستوى جديد: يتم ترجمتها إلى مستوى الكلام ، وبالتالي ، يتم تعميمها وتحويلها وتحسينها بواسطة Postoyeva و Lyudmila Dmitrievna. العب ، استمع ، تعلم! [نص]: برنامج دروس العلاج النفسي والنطق للأطفال 3-4 سنوات / L. D. Postoeva ، L. A. Martynenko. - SPb. : الكلام ، 2010.
أنواع الأنشطة الإنتاجية (العمل ، البناء ، المرئي) لها قدراتها الخاصة لزيادة تطوير وظيفة التخطيط في التفكير. يجب أن يتنبأ الطفل بنتيجة الأعمال التي يقوم بها ، وتحديد مراحل العمل ، وطرق تنظيمه.
يهدف التعليم العقلي في نشاط العمل إلى إثراء التجربة الحسية للأطفال: التعرف على المواد وعلاماتها وخصائصها وتغيراتها تحت تأثير الأنشطة التحويلية. يطور الأطفال نظامًا للمعرفة حول المواد ، حول أدوات وأدوات العمل ، حول طرق أداء عمليات العمل.
العمل في الطبيعة له أساس معرفي خاص ، لأن يعرّف الطفل بخصائص تطور النباتات والحيوانات ، والتي بدورها تساعد على إقامة علاقات سببية ، وتؤدي إلى استنتاجات واستنتاجات. لذا ، فإن العمل في الطبيعة يساهم في تكوين التفكير المنطقي اللفظي.
في حياة الطفل يدخلون في وقت مبكر الأدوات الأساسيةكائنات التطور العقلي للثقافة المادية والروحية: مجموعة متنوعة من الألعاب والألعاب ، والكتيبات ، والكتب ، واللوحات ، والعمارة ، والمنحوتات ، والفنون الزخرفية والتطبيقية.
في الخارج ، وفي السنوات الأخيرة في بلدنا ، تم استخدام المتحف كوسيلة شاملة للتربية العقلية للأطفال. تنظم العديد من المتاحف نوادٍ لأطفال ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة في قاعدتها ، وتنشر معارض خاصة.
استنتاج
لذا ، فإن المؤشرات الرئيسية للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة هي تنمية التفكير والانتباه والذاكرة والخيال.
في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في التعرف على العالم بمساعدة التفكير - المكيف اجتماعيًا عملية عقليةوالذي يتكون من انعكاس معمم وغير مباشر للواقع ، ويعتمد تطوره في مرحلة ما قبل المدرسة على تطور الخيال. يستبدل الطفل ميكانيكيًا بعض الأشياء بأخرى في اللعب ، مما يوفر لهم وظائف جديدة غير عادية ، ولكن قواعد لعب معينة. في وقت لاحق ، تستبدل الأشياء بصورها ، وبالتالي ليست هناك حاجة لاتخاذ إجراء عملي معها.
أساس تنمية التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين الأفعال العقلية. نقطة البداية في هذا التكوين هي العمل الحقيقي مع الأشياء المادية.
ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أنه في بعض الحالات يكون التفكير المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة غير دقيق ويصاحبه أخطاء ، فهو أداة قوية للتعرف على العالم المحيط ، مما يوفر خلق أفكار عامة للطفل حول الأشياء والظواهر. يتجلى هذا بشكل كامل في عملية التعليم قبل المدرسي.
فهرس
1. Artemova L. V. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة - M. ، 1991
2. Argyll M. علم نفس السعادة: مترجم من اللغة الإنجليزية. - م 1991
3. بوتورينا ت.س.إثارة حب الوطن من خلال التربية: التحديث تعليم عام- SPb. : كارو ، 2004.
4. فينجر أ. المدرسة المنزلية - م ، 1994
5. التعليم والعمل / إد. RS Bure. - م ، 1987
6. Davidchuk A.M. تنمية الإبداع البناء في مرحلة ما قبل المدرسة. - م 1976
7. علاج النطق. إم فلادوس ، 2008.
8. Postoeva L. D. العب ، استمع ، تعلم! برنامج دروس العلاج النفسي والكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات سانت بطرسبرغ. الكلام ، 2010.
9. Smirnova EO أفضل الألعاب التعليمية: إصدارات للترفيه. إم إيكسمو ، 2010.
10- مؤسسة Fyoklin S. I. المستقلة - موديل جديدتطوير المدارس في روسيا: أدوات... م: Arsenal of Education، 2010
تم النشر في Allbest.ru
وثائق مماثلة
النمو العقلي والتربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. التربية الحسية. تنمية النشاط العقلي. تشكيل الكلام. تعزيز الفضول والاهتمامات المعرفية. تشكيل نظام معرفة حول العالم.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/08/2010
مفاهيم "النمو العقلي" و "التربية العقلية". تكوين النشاط المعرفي وفضول الطفل. مهمة الكبار هي تعليم الأطفال التفكير. مفهوم التربية الجمالية. ملامح التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح 01/06/2011
تكوين الحركات والمهارات الحركية للطفل ك محتوي اساسيله التطور البدني... طرق تنمية الانتباه والحفظ والإدراك والأفكار عند الأطفال المتخلفين عقلياً. دور المعرفة حول الواقع المحيطفي التربية العقلية.
الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04.24.2010
تعريف مفهوم "النمو العقلي" و "التربية العقلية". تشكيل النظرة العالمية لأطفال المدارس. محتوى ومهام التربية التنموية ، إرشادات تعليمية لتطبيقها. اتجاهات ومهام التربية العقلية لأطفال المدارس.
الملخص ، تمت الإضافة في 09/16/2010
تحليل استراتيجيات إعادة الهيكلة الرئيسية التعليم الحديث... جوهر مفهومي "النمو العقلي" و "التربية العقلية" ومعناهما وعلاقتهما. النظرة إلى العالم كتربية نفسية متكاملة ، لا سيما تربيتها بين أطفال المدارس.
الملخص ، تمت الإضافة 09/22/2010
دور الأسرة في النمو العقلي للطفل ، وتكوين الحاجات والاهتمامات المعرفية ، والرغبة في التعلم. مبدأ تجميع برنامج القراءة الأولية. القراءة السريعة وغير المبالية كطريقة لتعريف الأطفال بالأدب.
الاختبار ، تمت إضافة 02/01/2011
تغيير أولوية أهداف التعليم: من التوجه نحو استيعاب المعرفة إلى التعلم التنموي. فكرة تطوير التعليم في تاريخ الفكر التربوي. مفهوم التربية النفسية والتنمية ومهامها وطرق تنفيذها في المدرسة.
الملخص ، أضيف بتاريخ 12/01/2009
قيمة التربية الحسية في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، سماتها ، مفهومها ، مهامها ، مراحلها. تحليل النظم الأجنبية والمحلية للتعليم الحسي. دراسة عملية التكوين التمثيلات الحسيةفي الأطفال الصغار.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 12/24/2013
أهداف وغايات المربي من التربية الحسية للأطفال وتكوين أفكار حول العالم من حولهم. دور ومكان اللعبة التربية الحسيةو التطور المعرفيالأطفال. الرسم كجزء لا يتجزأ من تربية الطفل في رياض الأطفال.
تمت إضافة العرض بتاريخ 15/07/2011
البحث في مشكلة التربية العقلية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة النمذجة لتنظيم المعرفة. دراسة احتمالات ونتائج تطبيق طريقة النمذجة في تنظيم معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة.
مفهوم التنمية العقلية والتعليم العقلي
| اسم المعلمة | المعنى |
| موضوع المقال: | مفهوم التنمية العقلية والتعليم العقلي |
| الفئة (فئة مواضيعية) | تعليم |
من المهم أن نلاحظ أنه بالنسبة لنظام التعليم الحديث ، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. وفقا لتوقعات العلماء ، فإن الألفية الثالثة ، التي تقف البشرية على أعتابها ، ستتميز بثورة المعلومات ، حيث سيتم تقييم الأشخاص المتعلمين والمثقفين على أنهم ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى الإبحار بكفاءة في الحجم المتزايد من المعرفة تجعل التعليم العقلي لجيل الشباب مختلفًا عما كان عليه قبل 30-40 عامًا. يتم إبراز مهمة تشكيل القدرة على النشاط العقلي النشط. يعد N.N. أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. يؤكد Poddyakov بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح إدراك الواقع ، وليس السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة ، كما كان الحال في النظام التقليدي للتربية العقلية.
وفي الوقت نفسه ، في العديد من بلدان العالم ، على جميع مستويات نظام التعليم - من مؤسسات ما قبل المدرسة إلى الجامعات - هناك ، من ناحية ، زيادة في الوعي ، من ناحية أخرى ، انخفاض في الجودة الشاملة للمعرفة ، النمو العقلي للطلاب.
في أعمال العلماء المحليين والأجانب ، يتم تعريف مرحلة ما قبل المدرسة على أنها الفترة المثلى للنمو العقلي والتعليم. كان هذا رأي المعلمين الذين أنشأوا الأنظمة الأولى للتعليم قبل المدرسي - ف.فريبيل ، م. مونتيسوري. ولكن في دراسات A.P. Usova ، A.V. Zaporozhets ، L.A. فينجر ، ن. كشف بودياكوف أن إمكانات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يستطيع الطفل فقط التعرف على الخصائص الخارجية والمرئية للأشياء والظواهر ، كما هو متصور في أنظمة F. Frebel، M. ، لإتقان أساليب التحليل وحل المهام المتنوعة.
التطور العقلي والفكري- هذه مجموعة من التغييرات النوعية والكمية التي تحدث في عمليات التفكير فيما يتعلق بالعمر وتحت تأثير البيئة ، بالإضافة إلى التأثيرات التعليمية والتدريبية المنظمة بشكل خاص وتجربة الطفل الخاصة. تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي للطفل: بنية الدماغ ، وحالة أجهزة التحليل ، والتغيرات في النشاط العصبي ، وتشكيل الوصلات المكيفة ، والصندوق الوراثي للميول.
وفقًا للعلماء (علماء الوراثة وعلماء النفس) ، فإن المتطلبات الأساسية للقدرات العقلية متأصلة في طبيعة الطفل بنسبة 50-60 ٪ (في الأدبيات العلمية الأجنبية يشار إلى مستوى أعلى - حتى 80 ٪). علاوة على ذلك ، يتم التأكيد على أن الخصائص العقلية للطفل منذ ولادته هي في الغالب إبداعية بطبيعتها ، ولكن لا يحصل الجميع على التطور المناسب. اتضح أن الأمر يعتمد على التربية فيما إذا كانت القدرات العقلية للطفل ستتطور على الإطلاق ، والأكثر من ذلك - ما هو الاتجاه الذي سيتلقونه. تخيل أن الطفل محظوظ وقد كافأته الطبيعة بأسلوب صنع ألوان مميزة. على أساس هذه الميول ، يمكن أن تتطور القدرة على الرسم والعمل الفني: سيخلق هو نفسه أعمالًا (رسومات ، مؤلفات من مواد مختلفة) ، ويظهر ملاحظة حادة ، ورؤيته الخاصة للعالم ، وتحليل وتقييم الأعمال الفنية ، استمتع بالإبداع ، إلخ. ظروف الحياة ، والتنشئة ، وموقف الوالدين والمعلمين تجاه الطفل نفسه ونشاطاته - هذه هي العوامل التي تحدد مدى إدراك الميول التي ميزته بها الطبيعة.
يتم الحكم على النمو العقلي للطفل من خلال حجم وطبيعة ومحتوى المعرفة ، ومستوى العمليات المعرفية (الإحساس ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والانتباه) ، والقدرة على الإدراك الإبداعي المستقل. منذ سن مبكرة ، يبدأ الطفل في تكوين مجموعة من القدرات الفردية لتجميع المعرفة ، وتحسين العمليات العقلية ، وبعبارة أخرى ، يتطور عقله. في سن ما قبل المدرسة ، تتجلى هذه الخصائص للعقل ، بدرجة أكبر أو أقل ، مثل سرعة اتساع الحرج ومرونة عمليات التفكير والعمق والإبداع والاستقلالية.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، يعتمد النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة على مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، من بينها يلعب التعليم والتدريب العقلي دورًا إرشاديًا وإثريًا ومنهجيًا.
التربية العقلية -التأثير المنهجي الهادف للبالغين على النمو العقلي للأطفال معالغرض من توصيل المعرفة اللازمة للتنمية الشاملة ، للتكيف مع الحياة المحيطة ، والتكوين على هذا الأساس من العمليات المعرفية ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة.
التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ، ويساهم فيه. علاوة على ذلك ، لا يحدث هذا إلا إذا تم أخذ أنماط وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.
في سنوات ما قبل المدرسة ، هناك أعلىوتيرة النمو العقلي مقارنة بالفترات العمرية اللاحقةالقصائد. من المهم عدم تفويت فرص النمو العقلي خلال هذا الوقت. يجب إيلاء اهتمام خاص للنمو العقلي للأطفال. عمر مبكر. وجدت الأبحاث الحديثة أن الأطفال عادة ما يصل عمرهم إلى عامين بوفرة كبيرة لدرجة أنه يتم ملاحظة قدر كبير جدًا من النشاط المعرفي. يتطور دماغ الطفل بسرعة مفاجئة: في سن الثالثة ، يصل بالفعل إلى 80٪ من وزن دماغ الشخص البالغ. هناك خطر تحميل الدماغ ، وعدم إعطائه "الطعام" الضروري للنمو الكامل. كما يتضح من البيانات الفسيولوجية ، لا يعاني معظم أطفال اليوم من كثرة المعلومات ، ولكن من نقصها.
الطرف الآخر لا ينبغي السماح به ، عندما يكون الطفل مثقلًا بالمعرفة المفرطة في المحتوى والحجم ، من خلال التنشئة والتدريب المحسنين ، في محاولة لتطوير أي قدرات عالية لديه. حذر AV Zaporozhets من الأهمية القصوى التي يجب أن نأخذها في الاعتبار أننا نتعامل مع كائن حي ينمو ، مع دماغ نامٍ ، لم ينته نضجه ، ولم تتشكل ملامحه بعد ، وما زالت احتمالاته محدودة. . من خلال التدريب المكثف ، يمكن للطفل تعلم المعرفة وتحقيق النتائج ، ولكن هذا سيكلف التكاليف الجسدية والنفسية العصبية. وهذا يعني قاعدة يجب اتباعها: لا تفرط في العمل ، ولا ترهق دماغ الطفل!
يصعب القضاء على العيوب التي تحدث في النمو العقلي للطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في سن أكبر. Οʜᴎ لها تأثير سلبي على جميع التطورات اللاحقة. على سبيل المثال ، في الأسرة ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، لا يهتمون بألعاب الطفل مع مواد البناء ، مع المنشئين. لهذا السبب ، لا يطور الخيال المكاني ، والذي يمكن أن يخلق صعوبات في دراسة الهندسة ، وإتقان الرسم في المدرسة. أو ، في سن ما قبل المدرسة ، لم يطوروا اهتمامًا بالكتاب ، ولم يطوروا القدرة على التفكير والتجربة على أساس الكلمة الفنية. يستمع إلى عمل أدبييجب أن يتخيل الطفل شخصياته ومظهرها وأفعالها وفهم دوافع الأفعال وتخيل صور الطبيعة. وفي حياته ، "عُهد" بالتعرف على الأعمال الفنية إلى مشاهدي التلفزيون. لا يحتاج الطفل أن يتخيل ، يتخيل ، يفكر: كل شيء موجود على "الصورة". في المدرسة ، من الصعب للغاية التغلب على هذه الفجوة في النمو العقلي للطفل: تؤثر عادة تسهيل تصور العمل الأدبي.
السمة الرئيسية للنمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة هي غلبة الأشكال التصويرية للإدراك: الإدراك ، والتفكير المجازي ، والخيال. بالنسبة لظهورهم وتكوينهم ، فإن سن ما قبل المدرسة له فرص خاصة.
لا يمكن اعتبار التنشئة العقلية للطفل ، كما أكد أ.
في الواقع ، تتجلى العمليات المعرفية التي تتطور لدى الطفل في أنواع مختلفةأنشطة. لذلك ، طفل مع تطوير الخيالتتشكل صورة النشاط القادم ، يخطط لها ، ويحدد المطلوب لها. المعرفة التي يتعلمها الطفل لا توسع فقط آفاقه.
تم النشر في ref.rf
تبني هذه المعرفة موقفًا تجاه الناس ، وأفعالهم ، والطبيعة ، والفن ، وما إلى ذلك.
من أجل تنمية الشخصية الأخلاقية للطفل ، فإن الأفكار حول المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك والمظاهر المحددة للصفات الأخلاقية مهمة. على سبيل المثال ، يتحدث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات عن أي طفل لعبوا معه ، ولم يتشاجروا: "هذا صديقي". ما هو الصديق ماذا يعني أن نكون أصدقاء؟ ماذا يفعل الصديق؟ الأفكار حول الصداقة ، الصديق ، التي يتعلمها الطفل ، توجه سلوكه ، وتملأه بمحتوى جديد ، تعمل على تقييم تصرفات الصديق واحترام الذات.
منذ سن مبكرة يكتسب الطفل المعرفة حول العناية بجسده (كيفية غسل يديه ووجهه واستخدام منديل ومنديل ومشط) ، والتي تصبح أساسًا للوقاية الصحية ، وتكوين عادات ثقافية وصحية ، و اكتساب الحركات الصحيحة.
إن تعريف الأطفال بالثقافة ، والتعرف على الأعمال الفنية ، وإدراك جمال العالم المحيط بكل تنوعه يتطلب الوعي والفهم ، وهو أمر مستحيل دون مشاركة الخيال والتفكير والذاكرة. يعتبر الإدماج الفعال للنشاط العقلي في عملية الإدراك الجمالي شرطًا أساسيًا لتشكيل الأحكام القيمية ، والتي تتجلى فيها قدرة الطفل على الملاحظة ومستوى الثقافة الحسية والتفكير.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، التربية العقلية ، بهدف التأثير على عقل الطفل ، لها تأثير مفيد على تكوين مظهره الأخلاقي ، ونموه الجمالي ، واكتساب عادة أسلوب حياة صحي.
مفهوم التنمية العقلية والتعليم العقلي - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "مفهوم التنمية العقلية والتعليم العقلي" 2017 ، 2018.