النمو البدني والعقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية ما قبل المدرسة. الاختبارات النفسية والتربوية وفق منهجية Kushnir N.Ya. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة ولاية غوميل

سميت على اسم فرانسيسك سكارينا "

قسم علم الأحياء

قسم فسيولوجيا الإنسان والحيوان

فرضية

خصائص النمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة (على سبيل المثال جوميل)

المنفذ:

طالب من المجموعة B-52

كورشاك لودميلا إيفانوفنا

المستشار العلمي:

مساعد دروزدوف دينيس نيكولايفيتش

جوميل 2012

المحتوى

• مقدمة
• 1. مراجعة الأدبيات
• 2.2 منهجية البحث
• استنتاج
• قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة يتم خلالها إثراء وترتيب تجربة الطفل الحسية ، وإتقان أشكال الإدراك والتفكير البشرية على وجه التحديد ، والتطور السريع للخيال ، والتشكيل الاهتمام التعسفيوالذاكرة الدلالية.

دورا هامايلعب مستوى معين من اللياقة البدنية وإتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية أيضًا في تكوين شخصية الطفل.

يعتقد العديد من علماء النفس أن الطفل البالغ من العمر ست سنوات جاهز نفسياً للمدرسة ومتطور جسديًا تمامًا.

ومع ذلك ، وفقًا لعالم النفس الروسي ن.يا كوشنير ، لا يمكن وصف محاولات تنفيذ هذا الحكم بالنجاح التام. يعتبر سن الطفل من ست إلى سبع سنوات انتقاليًا. من ناحية ، يمكن تسمية هذا العمر بسن ما قبل المدرسة الثانوية ، ومن ناحية أخرى ، سن المدرسة الإعدادية.

عادة متى يذهب الطفلإلى المدرسة ، لديه القدرات الفرديةفي النمو البدني والعقلي ، الذي حصل عليه في عملية التعليم.

حاليا ، قضية النمو العقلي والبدني للأطفال من قبل سن الدراسة، والأهم أيضًا تنمية ذاتيةعند قبول الأطفال في المدرسة. يقوم المربون وعلماء النفس بتحليل العوامل الرئيسية والظروف المؤثرة التطوير الكاملطفل سن ما قبل المدرسة: الأسرة مع أسسها وتقاليدها ، والجو العائلي. مؤسسات ما قبل المدرسة ، ولا سيما رياض الأطفال ، حيث الشكل الرئيسي للتعليم هو المهنة ، و فريق الأطفالمع علاقاته الشخصية.

الغرض الشغل كان تقييمًا للنمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عملي المعنى يكمن العمل في حقيقة أنه ، بناءً على نتائج البحث ، لتأسيس مستوى عامتنمية الأطفال في سن الخامسة والسادسة ، الذين نشأوا في مؤسسة ما قبل المدرسة. عكس انتباه خاصلمرحلة ما قبل المدرسة الذين يتأخرون في التطور ، ووضع توصيات لهم بشأن التصحيح العقلي لنموهم.

1. مراجعة الأدبيات

1.1 ملامح التطور البدني لأطفال ما قبل المدرسة

يعتبر النمو البدني للطفل عملية معقدة ، يتم التعبير عنها في تغيير في حجم الجسم ونسبة أجزاء منفصلةالجثث بينهم. يشمل التطور النمو (زيادة كتلة الكائن الحي ، والتغير في عدد خلاياه أو حجمها) ، وتمايز الأعضاء والأنسجة ، والتكوين (اكتساب كائن حي في أشكاله المتأصلة).

سمة مميزة لعملية النمو جسم الطفلهي عدم انتظامها وتموجها. يتبع فترات النمو المتزايد بعض التباطؤ.

في الفترة من 5 إلى 7 سنوات ، لوحظ زيادة في معدل نمو الجسم في الطول (ما يسمى "قفزة نصف الطول") ، وتنمو الأطراف في هذا الوقت بشكل أسرع من الجسم. يحدث نمو مكثف عظام أنبوبيتتشكل الأرجل والذراعين وانحناءات العمود الفقري ، ويتغير هيكل العظام: يتم استبدال النسيج الغضروفي بالعظام. تحتوي العظام على المزيد من المواد العضوية ويتم إمدادها بمزيد من الدم.

العمود الفقري طفل سليميأخذ العادي شكل دائموالوضع الفسيولوجي فقط بعمر 6-7 سنوات. وضع الأطفال غير مستقر وقد يتحسن أو يسوء. لذلك من الضروري ممارسة الرياضة مع الأطفال أثناء النهار لمنع انحناء العمود الفقري.

تكون الأقراص الفقرية عند الأطفال أكثر سمكًا نسبيًا منها عند البالغين. مع تقدم العمر ، تنخفض وتصبح أقل مرونة.

من 3 إلى 7 سنوات ، تستمر الجمجمة بأكملها في النمو ، خاصة قاعدتها. بحلول سن السابعة ، ينتهي نمو قاعدة الجمجمة بالطول بشكل أساسي ، ويصل حجمها تقريبًا إلى نفس حجم الشخص البالغ.

مرحلة ما قبل المدرسة النمو البدني العقلي

ينتهي اندماج أجزاء من العظم الغربالي للجمجمة وتعظم قناة الأذن ببلوغ سن السادسة. لم يكتمل بعد اندماج أجزاء القذالي والرئيسي وكلا نصفي العظام الأمامية للجمجمة حتى هذا العصر. تبقى المناطق الغضروفية بين عظام الجمجمة ، لذلك يمكن أن يستمر نمو الدماغ. (يبلغ حجم أو محيط رأس الطفل في سن السادسة حوالي 50 سم). كما أن تعظم الأجزاء الداعمة من الحاجز الأنفي لا ينتهي أيضًا.

يتكون الصماخ السمعي الخارجي في العظم الصدغي بعمر 6 سنوات ، عندما يصل طوله إلى 24 ملم وعرضه 17 ملم. خلال السنوات الست الأولى من الحياة ، تتشكل الخلايا الهوائية لعملية الخشاء للعظم الصدغي. لقد تم بالفعل تشكيل المتاهة العظمية لجهاز السمع بحلول هذا الوقت. تصل الجيوب الأنفية الأمامية ، التي يبلغ حجمها 4 سنوات إلى حجم حبة البازلاء ، إلى حجم حبة البندق في سن 7-8 سنوات ونصف حجم شخص بالغ بعمر 12 عامًا.

نتيجة "قفزة نصف النمو" ، يتغير الشكل صدر، يتجلى تكوينه النوعي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور أنسجة الرئة ووظائفها.

يتباطأ نمو الصدر ، ويزيد حركته ، ويقوي نظام القلب والأوعية الدموية، يتم تحسين الجهاز الهضمي.

خلال هذه الفترة ، يبدأ اندماج التلال. عظم العضدبجسدها الخامس مفصل الكوعنواة التعظم موجودة بالفعل ، لكن اللقمات غضروفية. في يد الطفل ، لوحظت مراكز التعظم لجميع عظام الرسغ.

تظهر نقاط التعظم في عظام طرسوس في الفترة من 3 أشهر إلى 5 سنوات.

في عظام الحوض ، يتم التعبير عن الغضروف على شكل X بشكل جيد في منطقة الحُق ، حيث ينتقل حمولة كبيرة من الجسم إلى الأطراف. نتوء غضروفي معبر بشكل سيء عظم الفخذوالمدور الأصغر ، في سن الخامسة يندمجان في عظم واحد ، وتظهر نوى التعظم في الطرف العلوي من الشظية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تكون عظام الرسغ غضروفية إلى حد كبير ، فقط نوى 1 و 2 من عظام الوتد تكون واضحة بشكل جيد ، نواة تعظم الحدبة العظمية غائبة حتى 7-8 سنوات.

في فترة من خمس إلى سبع سنوات ، لوحظ أيضًا عدم اكتمال بنية القدم. في هذا الصدد ، من الضروري منع ظهور وتوحيد القدم المسطحة عند الطفل ، والتي يمكن أن تسببها الأحذية.

بالتوازي مع نمو الهيكل العظمي ، هناك زيادة كتلة العضلات... في الأطفال ، تمثل العضلات 20-25٪ من وزن الجسم.

تصبح العضلات كثيفة ، وتزداد قوتها. تتطور عضلات الصدر والظهر والحوض بسرعة خاصة. عضلات اليد والقدم الصغيرة لا تزال في مرحلة النمو.

سن 3-7 سنوات فترة مهمةفي أن تصبح تعسفيا وظيفة المحرك، مما يؤثر بشكل أكبر على النضج المورفولوجي وتطوير القدرات الوظيفية للمحلل الحركي.

الأطفال مع مستوى عال من النمو البدني و الحالة الوظيفيةتميل إلى أن تكون نشطة " صورة صحيةالحياة "، أولاً وقبل كل شيء بمساعدة الوالدين ، وثانيًا - بواسطة مجموعة التربويين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

الأطفال الذين يعانون من تدني اللياقة البدنية - غالبًا ما يمرضون ونادرًا ما يذهبون إلى المدرسة التمهيدية. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي التغلب بشكل هادف ومستمر على التخلف في المهارات والحركات الحركية للأطفال.

1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

خلال كل فترة ، يستمر نمو الأطفال بشكل غير متساو: الآن تأتي مهمة أو أخرى في المقدمة في تنمية الشخصية (الآن جسدية ، وعقلية الآن ، وأخلاقية الآن ، والآن العمل ، والآن جمالية) مع حل مشاكل التعليم الأخرى في نفس الوقت.

تتمثل خصوصية نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الفرص الهائلة لتكوين تلك الصفات العقلية التي يحتاج الطفل إلى تطويرها ، بالاعتماد على متطلباته الطبيعية (الطبيعية) وأنواع النشاط الأنسب للعمر .

من السمات الرائعة لنمو الطفل أن الطبيعة نفسها قد طورت قدرة مذهلة على الاستمرارية واللانهاية التنمية الفرديةوالتحسين.

ومع ذلك ، فإن هذه الحاجة وقدرة جسم الطفل على التغيير والتحسين المستمر ليست سوى شرط أساسي للنمو العقلي الناجح للشخصية. التطور العقلي هو عملية تكوين الأنشطة المعرفيةالأطفال ، تنمية مشاعرهم وإرادتهم ، تكوين سمات شخصية مختلفة (المزاج ، الشخصية ، القدرة ، الاهتمامات). ()

عند تنظيم العمل على تعليم وتدريب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، من الضروري العطاء كافالانطباعات الخارجية التي من شأنها أن توفر العمل النشطمخ.

يجب أن تتنوع الانطباعات الخارجية والتأثيرات التربوية للبالغين ، نظرًا لأن دماغ الطفل الناضج حساس جدًا للحمل الزائد ، وسرعان ما يتعب من النشاط الرتيب.

السمة المميزة في نمو الطفل هي مشاركته في نموه. في سن ما قبل المدرسة ، هناك أشكال من التطوير الذاتي مثل التوجه نحو شخص أو فريق ، والتكيف ، والتقليد ، والبدايات الأولية للتعليم الذاتي.

التعليم الذاتي أعلى شكلمشاركة الطفل في نموه في سن 6-7 ممكنة في المظاهر الأولية ، لكنها ليست حاسمة ، لأنها تعني الإدارة الذاتية للنمو ، وهو وعي ذاتي عالي الدقة ، وهو غير متاح بعد لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتميز نمو الأطفال من سن 6-7 سنوات بظاهرة التسارع ، أي تسريع النمو البدني والعقلي. يشرح علماء النفس التطور العقلي المتسارع من خلال التدفق المتزايد للمعلومات التي يتلقاها الأطفال من مصادر مختلفة - الراديو والتلفزيون والتواصل مع الكبار والأقران وقراءة الكتب والتعلم وما إلى ذلك. ...

في فترة ما قبل المدرسة ، تم تحسين الوظائف التحليلية والتركيبية للدماغ بشكل نشط ، ويستمر التمايز الخلايا العصبيةوبحلول نهاية الفترة تكون القشرة الدماغية مماثلة في هيكلها للقشرة الدماغية للبالغين.

يتطور بسرعة القدرات الفكريةالطفل ، يتم تشكيل الأحكام ، يتقن الأطفال الكلام الحركي ، تبدأ الأشكال النحوية للكلام في التكون.

مع نمو الطفل ، لا يتم إثراء أشكال وأنواع نشاطه البدني فحسب ، بل يصبح هيكلها أكثر تعقيدًا. يظهر نوع جديد من النشاط - النشاط العقلي.

يتفهم الطفل أولاً الإجراء الذي يقوم به ، ثم يبدأ في التخطيط له ، ويضع هدفًا ، ويفكر في طريقة لتحقيقه ، والعقل ، والنقد ، والتصحيح.

لا يهتم الأطفال البالغون من العمر ست سنوات بموضوع جديد بالنسبة له فحسب ، بل يريدون أيضًا معرفة هيكله والغرض منه وطريقة استخدامه وأصله. الدافع الذي يدفع الطفل إلى التلاعب بالأشياء هو الاهتمام المعرفي. على أساس ذلك ، يُظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بوضوح أن رغبة الأطفال في الانخراط في النشاط العقلي آخذة في الازدياد.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات ملحوظة ، سواء في محتوى المشاعر أو في شكل مسارها.

المشاعر التي نشأت سابقًا تتعمق وتصبح أكثر استقرارًا وتنوعًا ويتم التعبير عنها بوضوح.

في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل بشكل مكثف الكلام كوسيلة للتواصل: بمساعدة الكلام ، يتعلم التحدث عن الأحداث المهمة بالنسبة له ، ويشاركه انطباعاته.

يذهب تطور الكلام في عدة اتجاهات: يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ، وفي الوقت نفسه ، يصبح الكلام أساسًا لإعادة هيكلة العمليات العقلية ، كأداة للتفكير. في ظل ظروف تنشئة معينة ، لا يبدأ الطفل في استخدام الكلام فحسب ، بل يبدأ أيضًا في إدراك هيكله ، وهو أمر مهم لإتقان القراءة والكتابة لاحقًا.

مقارنة بالطفولة المبكرة ، تتضاعف مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة بثلاثة أضعاف. في الوقت نفسه ، يعتمد نمو المفردات بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتنشئة.

وبحلول سن السادسة ، يزداد عرض الطفل كثيرًا بحيث يمكنه أن يشرح بسهولة لشخص آخر أي مسألة تتعلق بالحياة اليومية وتقع في نطاق اهتماماته.

حقيقة أن الطفل يتعلم الأشكال النحوية للغة ويكتسب مفردات نشطة كبيرة تسمح له بالانتقال إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة.

تتوسع إمكانيات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين ، ويتعمق محتواها ، وهو ما يسهله المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الكلام.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الطفل بالإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث. يدرك الطفل الأشياء من حوله بشكل هادف ويحللها. الإدراك هو عملية نشطة معقدة تتضمن تحليل وتوليف المعلومات الواردة. ...

لا يميز الطفل الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموضعها فحسب ، بل يمكنه أيضًا تصوير أبسط الأشكال ورسمها بلون معين.

في الوقت نفسه ، غالبًا ما يمنع المبدأ المجازي ، الذي يعد قويًا جدًا في هذه الفترة ، الطفل من استخلاص استنتاجات صحيحة حول ما يراقبه.

في سن أربع إلى سبع سنوات ، حسب جيه بياجيه ، هناك تصور تدريجيالنشاط العقلي الذي يجلب طفل ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل الجراحة. التفكير عملية نشطة لعكس العالم الموضوعي باستخدام الكلمات والصور.

يظل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بالعصر المبكر السابق.

إذا كان في الطفولة المبكرةالشكل الرائد في تفكير الطفل هو فعال بصريًا ، ثم سن ما قبل المدرسة هو فترة هيمنة التفكير التصويري. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تبدأ عناصر أكثر نضجًا - التفكير المنطقي اللفظي في الظهور.

يفكر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مجازي ، فهو لم يكتسب بعد منطق الكبار في التفكير.

في سياق التعلم الهادف ، يمكن للأطفال تحقيق مستوى أعلى من التفكير. نتيجة لنشاط توجيهي متعدد الاستخدامات منظم بشكل خاص ، يقوم الأطفال بتكوين صور صحيحة ودقيقة وغنية ، وأفكار ذات مغزى عن الأشياء ، والتي تصبح أساسًا لتنمية التفكير. تساهم نمذجة التركيب الصوتي للكلمة في تكوين السمع الصوتي ، وعلى أساسها ، إتقان أكثر فاعلية للقراءة والكتابة.

يتميز تفكير طفل يبلغ من العمر ست سنوات بأنانية ، وهو موقف عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة القرار الصحيحتأكيد حالات المشكلة.

يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟"

سن ما قبل المدرسة هو سن تنمية الذاكرة المكثفة. الذاكرة هي عملية تجميع المعلومات الواردة وتخزينها وإعادة إنتاجها. ومع ذلك ، فإن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة لها عدد من الميزات المحددة.

تسجل الذاكرة الأحداث والمعلومات المهمة للطفل وتخزنها. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يحفظ متى شاء. عندما يصبح الحفظ شرطًا للعب الناجح أو مهمًا لتحقيق تطلعات الطفل. ومع ذلك ، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية.

يؤدي نمو الذاكرة إلى إعادة هيكلة اهتمامات ودوافع نشاط الطفل. لأول مرة في الحياة ، في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام بالتجربة المخزنة في الذاكرة.

ينظم النشاط الإدراكي للطفل ، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. الانتباه هو حالة ذهنية يتم التعبير عنها في التركيز على شيء ما.

انتقائية الانتباه الطوعي لطفلة ما قبل المدرسة هي وظيفة تلقائية له أنشطة اللعب، لأنه في اللعبة يوجه انتباهه بشكل تعسفي إلى ما يحتاجه من أجلها.

على الرغم من أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي ، إلا أن الاهتمام غير الطوعي هو السائد. يجد الأطفال صعوبة في التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة.

النتيجة الرئيسية لتطور جميع أنواع النشاط ، من ناحية ، إتقان النمذجة كقدرة ذهنية مركزية ، ومن ناحية أخرى ، تكوين السلوك الطوعي.

1.3 دور الأسرة في تنمية ما قبل المدرسة

بعد ولادته ، يدخل الطفل في علاقة معينة مع البيئة والناس. يتم تشكيل شخصيته في نظام هذه العلاقات. إنها عملية طويلة وصعبة يتعلم خلالها الطفل الأعراف الأخلاقية بمساعدة الكبار.

يتميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفضول ، وهو ما ينعكس في أسئلته اللامتناهية "لماذا؟" ، "لماذا؟". يطور الطفل الرغبة في ممارسة نفسه في الأعمال ، الأفعال التي يحاول فيها إظهار استقلاليته.

لها تأثير خاص على تنمية الفضول والمصالح المعرفية. العمل بروح الفريق الواحدالوالدين والأطفال ، وهو أمر يقع في نطاق سلطة كل أسرة. في عملية مثل هذه الأنشطة ، يقوم كبار أفراد الأسرة بتشجيع جهود الطفل بشكل معقول ، وتقديم الدعم والمساعدة في الوقت المناسب في حالة مواجهة الصعوبات ، وتقييم إيجابي النتائج المحققة... كل هذا يقوي الاهتمامات المعرفيةوفضول طفل ما قبل المدرسة.

الطفل الذي يبلغ من العمر 3-6 سنوات يتقن عناصر التدريس ، ويشارك في اللعب والنمذجة والعمل والبناء وغيرها من الأنشطة التي ينظمها الكبار.

ل الطفولة ما قبل المدرسةتتغير درجة الوعي عندما يتبع الأطفال القواعد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يتبعون بالفعل القواعد ليس بدافع العادة ، ولكن بوعي ، لفهم معناها.

الطريقة الرئيسية لتأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية الأطفال هي تنظيم شروط الاستيعاب العملي للمعايير الأخلاقية من قبلهم. الشرط الأول من هذا القبيل هو نموذج البالغ ، ومواقفه وأفعاله. يميل الطفل إلى التقليد ، وتبني أسلوب الكبار ، والاستعارة منهم بتقييم الأشخاص والأشياء والأحداث. تعتبر أنماط السلوك المعروضة في القصص والحكايات الخرافية مهمة أيضًا. من المهم جدًا أن يقوم الطفل بتقييم تصرفات البالغين ، وتصرفات أقرانه ، وشخصيات القصص الخيالية.

يتعلم الطفل قواعد السلوك التي تصبح أكثر تعقيدًا بمرور الوقت. من خلال تقديم الطلبات للأطفال وتقييم أفعالهم ، يجعل الكبار الأطفال يتبعون القواعد. تدريجياً ، يبدأ الأطفال أنفسهم في تقييم أفعالهم ، بناءً على فكرة نوع السلوك الذي يتوقعه الآخرون منهم. هناك عملية استيعاب للتجربة وإضفاء الطابع الفردي عليها ، أي إدراك الذات. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الشخصية.

اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فهو يعتمد على تطوير الذاتطفل. تشكل اللعبة بالنسبة له صفات مهمة، بما في ذلك الجماعية. من خلال نسخ أنشطة الكبار وتقليدها في لعب الأدوار وألعاب الحبكة ، يتعلم الطفل بشكل أعمق الواقع من حوله ، ويتعرف على حياة الناس وعملهم. في اللعب ، لا يطور الأطفال التفكير فحسب ، بل يتطورون أيضًا إلى الخيال. في عملية اللعب ، ينجز الطفل مهام وأهدافًا معينة ، ويلتزم بقواعدها التي تثقف إرادته وتقويها. من خلال اللعب ، يقوم المربون والآباء بتعريف الطفل بشكل يسهل الوصول إليه على المعايير الاجتماعية والأخلاقية. لذلك ، فإن إحدى المهام المهمة للمربي هي تنظيم أنشطة الأطفال. عند القيام بدور معين ، يفرد الطفل تلك القواعد والأعراف المقبولة في البيئة الاجتماعية من حوله. تصبح قواعد سلوكه في اللعبة.

تساهم اللعبة في تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يخلق فرصًا مواتية لإرضاء وتنمية حاجة الطفل لتأكيد الذات والاعتراف بها.

في اللعب ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل العمليات العقلية أو إعادة بنائها بنشاط ، بدءًا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا.

من المهم أيضًا أن يتم تشكيل القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر ، شريك في اللعبة ، للنظر في الأشياء من موقعه بشكل فعال في اللعبة.

من المهم أيضًا أن يتشكل خيال الطفل في عملية نشاط اللعب أساس نفسيالإبداع ، مما يجعل الموضوع قادرًا على إنشاء ملف جديد مناطق مختلفةالأنشطة وعلى مستويات مختلفة من الأهمية.

في اللعبة ، يقرر هو نفسه كيفية التصرف في موقف معين ، وما الذي يجب فعله وما لا يجب فعله. لا يتوقع الطفل موافقة الآخرين على ذلك. يكافأ بمشاعر الرضا والفرح التي يختبرها من أداء دوره. وتجدر الإشارة إلى أن العناصر دور اللعبتنشأ وتبدأ في تطوير بالفعل أصغر سنا.

بالطبع ، كل من طفل ما قبل المدرسة و " مجتمع الأطفال"تتطور في أنواع أخرى من النشاط. لكن معنى خاصفي هذه العملية تنتمي إلى اللعبة. إنه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة ، ومثله مثل أي نشاط آخر ، يفي بخصائص نفسية الطفل ، وهو أكثر ما يميزه وخصائصه.

يقف حاليا مشكلة ملحةتربية الأطفال في أسر مختلة ، مما يؤثر سلبًا على نمو الأطفال الأخلاقي والعقلي.

تسمى العائلات التي يتعاطى فيها الآباء مع الكحول العائلات المعرضة للخطر الاجتماعي ، نظرًا لأن سلوك أفرادها البالغين ، فإن أسلوب حياتهم لا يتوافق مع متطلبات المجتمع. في مثل هذه العائلات ، شخصيات مع انحرافات في الأخلاق و التطور العقلي والفكريالتي تشكل خطرا على المجتمع.

هناك نوع آخر من المشاكل: ظاهريًا ، الأسرة مزدهرة أيضًا ، لكن الوالدين مشغولان باستمرار باقتناء الأشياء أو الترتيب الحياة الشخصية... لا أحد يشارك بجدية في تربية الأطفال في مثل هذه العائلات. لا تؤخذ مصالح واحتياجات الطفل في الاعتبار ، ولا يبدو أن العالم الداخلي للطفل يستحق دراسة جادة. لا يقوم الآباء بتهيئة الظروف لألعاب وأنشطة الأطفال ، ولا يوجد ترفيه أو رياضة أو قراءة كتب مشتركة.

يجب أيضًا تصنيف العائلات التي لا يطلب فيها الطفل مطالبها ، حيث يتم إرضاء جميع أهواءه ، مما يخلق الأساس لتكوين الأنانية والغطرسة وعدم احترام الآخرين ، على أنها محرومة. تقوم الأسرة بتربية شخص لا يريد أن يحسب حسابًا مع أي شخص ، بما في ذلك والديه.

وبالتالي ، أكثر أسباب نموذجيةالمشاكل في الأسرة هي: إدمان الكحول ، والصراعات المفتوحة والخفية بين الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، توجه الوالدين فقط إلى دعم ماديالطفل ، وعدم الاهتمام بتربيته ، وبشأنه التطور الروحي... عادة ما يتم الجمع بين كل هذه الأسباب مع بعضها البعض.

في عدد من العائلات ، تنشأ المشاكل بسبب طلاق الوالدين. فترة تفكك الأسرة صعبة بشكل خاص للأطفال. في رياض الأطفال ، هم متقلبون ، عنيدون ، منسحبون ، يبكون. يمكن أن تصبح الأسرة غير المكتملة نتيجة الطلاق مختلة.

معظم عائلات مختلةعندما يكون كل منزل و مخاوف الأبوة والأمومةتقع على أكتاف الأم. وهذا يؤدي إلى إرهاقها ، وسرعة الانفعال ، مما يؤدي إلى الخلافات ، وفي النهاية ، يؤثر سلبًا على الجهاز العصبي الهش للطفل.

كما ترون ، غالبًا ما يكون الآباء غير مدركين للخلل الوظيفي لأسرهم ، وكذلك هؤلاء عواقب وخيمةالذي يمكن أن يؤدي إليه.

2. منهجية الكائن والبرنامج والبحث

2.1 كائن وبرنامج البحث

موضوع البحث 106 طفل في سن ما قبل المدرسة. تم إجراء المسح في روضة أطفالرقم 3 في مستوطنة لويفا والمشتل - حديقة رقم 114 في غوميل. اشتملت الدراسة على 3 عينات موضحة في الجدول 1.

الجدول 1 - عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين شملهم الاستطلاع

تضمن برنامج البحث المهام التالية:

1) تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة وفق منهجية ن. يا كوشنير.

2) استخدام تقنيات إضافية مطورة للأطفال في سن الخامسة ؛

3) القياس مؤشرات الأنثروبومتريةفي أطفال ما قبل المدرسة ؛

4) إجراء تحليل لنتائج الأطفال الذين تم فحصهم.

2.2 منهجية البحث

الاختبارات النفسية والتربوية ، التي طورها ن. يا كوشنير. يسمح بتحديده عند الأطفال:

مستوى الحفظ الطوعي.

مستوى تنمية التفكير.

مستوى التنظيم الذاتي.

وأيضًا تم تضمين طرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال البالغين من العمر خمس سنوات. جعلت هذه التقنيات من الممكن تحديد:

مستوى التفكير في العمل البصري.

مستوى التفكير المجازي والمنطقي.

الذاكرة على أساس الاعتراف.

يشمل قياس الأطفال ، الذي يمكن على أساسه الحكم على درجة حالتهم الجسدية الجسدية ، ما يلي:

ارتفاع الوقوف ، انظر ؛

وزن الجسم ، كجم.

محيط الصدر عند الراحة ، انظر

2.2.1 الاختبارات النفسية والتربوية وفقًا لمنهجية كوشنير إن يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة

يبدأ الاستطلاع بمحادثة سرية تمهيدية تسمح لك بالدخول في اتصال غير رسمي مع الطفل. الخامس في هذه الحالةلم يتم تقييم النتائج. ثم يذهب المعلم مباشرة للاختبار.

1. الكشف عن مستوى الحفظ الطوعي

منهجية "تعلم عشر كلمات". يُعرض على الأطفال عشر كلمات من مقطع واحد ومقطعين: كتاب ، قمر ، رنين ، عسل ، ماء ، نافذة ، جليد ، نهار ، رعد ، أخ. المستوى العالي: بعد القراءة الأولى 4-5 كلمات على الأقل ، بعد الرابعة - 8-10 كلمات ؛ مستوى متوسط: بعد القراءة الأولى 3-4 كلمات على الأقل ، بعد القراءة الرابعة - 6-7 كلمات ؛ مستوى منخفض: بعد القراءة الأولى لا يزيد عن 3 كلمات ، بعد الرابعة - 4-5 كلمات.

2. الكشف عن مستوى تنمية التفكير

طريقة "الاسم في كلمة واحدة". يُعرض على الطفل عشر جمل.

التفاح والخوخ والكمثرى ...

كلب ، قطة ، دب ...

طاولة ، مقعد ، سرير - هذا ...

تي شيرت ، سترة ، فستان - هذا ...

اليد والوجه والأذنين ...

الأحمر والأسود والأصفر ...

الأحذية والأحذية والأحذية ...

ناستيا ، جوليا ، ساشا - هذا ...

الجبن واللحوم والخبز - هذا ...

طبق ، كوب ، شوكة - هذا ...

يجب أن يعمم الطفل المفاهيم. تقييم النتائج: حدث خطأ 1-2 - 3 نقاط ، 3-4 أخطاء - نقطتان ، 5-6 أخطاء - نقطة واحدة. أعلى مستوى: 8-10 نقاط ، المستوى المتوسط: 4-7 نقاط ، المستوى المنخفض: 0-6 نقاط.

3. الكشف عن مستوى التنظيم الذاتي

منهجية "نعم" و "لا". يُطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة ، لكن لا يمكن الإجابة عليها بكلمات "نعم" أو "لا".

1) هل لديك أصدقاء كثيرون ، صديقات؟

2) هل تحب الكتابة والقراءة والعد؟

3) هل تحبين الذهاب الى روضة الاطفال؟

4) هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

5) هل تساعد الوالدين في المنزل؟

6) هل تحب الحيوانات؟

مستوى عالٍ: يكبح الطفل رغبته في الإجابة بكلمات "نعم" أو "لا" ، ويتأمل الإجابة ، المستوى المتوسط: يستبدل الطفل الكلمات "نعم" أو "لا" بهز رأس إيجابي وسلبي ، مستوى منخفض: الطفل لا يتبع القاعدة.

بناءً على نتائج الفحص يتم استنتاج متوسط ​​قيمة مؤشرات مستوى النمو العقلي لكل طفل.

4. تقنية "قص الشكل"

هذه التقنية مخصصة للتشخيص النفسي للتفكير البصري الفعال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات. وتتمثل مهمتها في قص الأشكال المرسومة عليها من الورق بسرعة وبدقة. يوضح الشكل 1 الأشكال المختلفة في المربعات الستة التي تم تقسيمها إليها. أثناء الاختبار ، يتم تقديم هذا الرسم للطفل ليس ككل ، ولكن في مربعات فردية. للقيام بذلك ، قام المجرب بتقطيعه مبدئيًا إلى ستة مربعات.

يتناوب الطفل في استلام المربعات الستة جميعها بالرسومات (يتم تمييز ترتيب العرض التقديمي بالأرقام على الرسومات نفسها) ، ومقص ومهمة قص كل هذه الأشكال بأسرع ما يمكن وبدقة. (يتم قطع الجزء الأول من المربعات ببساطة إلى نصفين بالمقص. خط أفقيمرسومة فيه.)

تقييم النتائج

في سياق تقييم النتائج التي تم الحصول عليها في هذه المنهجية ، يتم أخذ وقت ودقة أداء الطفل للمهمة في الاعتبار:

10 نقاط - تم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في مدة لا تزيد عن 3 دقائق ، وتختلف الخطوط العريضة للأشكال المنحوتة بما لا يزيد عن 1 مم عن الأشكال المحددة.

8-9 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 3 إلى 4 دقائق ، و

تختلف الخطوط العريضة عن النسخ الأصلية بمقدار 1 مم إلى 2 مم.

من 6 إلى 7 نقاط - يتم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في غضون 4 إلى 5 دقائق ، وتختلف حدودها عن الأشكال الأصلية بمقدار 2-3 مم.

4-5 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في وقت من 5 إلى 6 دقائق ، و

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 3-4 مم.

2-3 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في وقت من 6 إلى 7 دقائق ، و

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 4-5 ملم.

0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 7 دقائق ، و

تختلف الأشكال عن النسخ الأصلية بأكثر من 5 ملم.

الاستنتاجات حول مستوى رازوتيا

10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

الشكل 1 - ملامح الأشكال المقطوعة لتقنية "شكل القطع"

5. المنهجية "ما هو غير ضروري هنا؟"

هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات وتكرر الأسلوب السابق للأطفال في هذا العمر. وهو مصمم لاستكشاف عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، العمليات العقليةالتحليل والتعميم في الطفل. في المنهجية ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (شكل 2) ، والتي تظهر كائنات مختلفة ، مصحوبة بالتعليمات التالية:

"في كل صورة من هذه الصور ، لا لزوم لأحد الأشياء الأربعة التي تم تصويرها. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر غير الضروري ولماذا." يستغرق حل المشكلة 3 دقائق.

تقييم النتائج

10 نقاط - حل الطفل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية الأشياء غير الضرورية في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.

8-9 نقاط - حل الطفل المشكلة بشكل صحيح في وقت من دقيقة واحدة إلى 1.5 دقيقة.

6-7 نقاط - تعامل الطفل مع المهمة في وقت من 1.5 إلى 2.0 دقيقة.

4-5 نقاط - حل الطفل المشكلة في وقت من 2.0 إلى 2.5 دقيقة.

2-3 نقاط - حل الطفل المشكلة في وقت من 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.

0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

0-1 نقطة منخفضة للغاية.

الشكل 2 - صور لطريقة "ما هو غير ضروري هنا؟"

6. طريقة "التعرف على الأرقام"

هذا هو أسلوب التعرف. هذا النوعتظهر الذاكرة وتتطور عند الأطفال في مرحلة التكوّن الأولى. يعتمد تكوين أنواع أخرى من الذاكرة ، بما في ذلك الحفظ والحفظ والاستنساخ ، بشكل كبير على تطور هذا النوع.

في المنهجية ، يتم عرض الصور الموضحة في الشكل 3 للأطفال مصحوبة بالتعليمات التالية:

"هناك 5 صور في الصفوف أمامك. الصورة الموجودة على اليسار مفصولة عن الباقي بخط عمودي مزدوج وتبدو كإحدى الصور الأربع المتتالية على يمينها. تحتاج إلى البحث والإشارة إلى صورة مماثلة في أسرع وقت ممكن ".

أولاً ، بالنسبة للاختبار ، يُطلب من الطفل حل هذه المشكلة في الصور الموضحة في الصف رقم 0 ، ثم بعد أن يقتنع المجرب بأن الطفل قد فهم كل شيء بشكل صحيح ، يتم إعطاؤه الفرصة لحل هذه المشكلة في الصور مرقمة من ١ إلى ١٠.

يتم إجراء التجربة حتى يحل الطفل جميع المشكلات العشر ، ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة ، حتى لو لم يتعامل الطفل مع جميع المشكلات بحلول هذا الوقت.

تقييم النتائج

10 نقاط - أنجز الطفل جميع المهام في أقل من 45 ثانية.

8-9 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في وقت من 45 إلى 50 ثانية.

6-7 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام المقترحة خلال فترة زمنية من 50 إلى 60 ثانية.

4-5 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في وقت من 60 إلى 70 ثانية.

2-3 نقاط - قام الطفل بحل جميع المشاكل في وقت من 70 إلى 80 ثانية.

0-1 نقطة - حل الطفل جميع المشكلات ، وقضى أكثر من 80 ثانية في حلها.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

الشكل 3 - صور لتقنية "التعرف على الأشكال"

تم قياس هذا الاختبار. لكل اختبار ، وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم العثور على النسبة وفقًا للصيغة 1:

ص = ، (1)

y - معامل يميز المستوى لكل من المؤشرات ؛

x - عدد الإجابات الصحيحة أو عدد الكلمات أو الوقت الذي تعامل فيه الطفل مع المهمة ؛

n هو العدد الإجمالي للموضوعات.

2.2.2 التحقيق في مستوى الحالة الجسدية للأطفال في سن السادسة

يتم تنظيم فحص مستوى الحالة البدنية للأطفال من سن ست سنوات خلال الفصول الدراسية في صالة الألعاب الرياضية روضة أطفال... يتم أخذ القياسات التالية:

1) قياس النمو - يتم إجراؤه باستخدام مقياس الثبات. يجب أن يقف الموضوع على منصة مقياس المسافة ، ويلامس الحامل الرأسي مع الكعبين والأرداف والمنطقة بين القطبين وظهر الرأس. يتم تسجيل النتيجة الكاملة ؛

2) قياس محيط الصدر - يقاس بشريط قياس. الموضوع يرفع يديه ، الشريط يلامس بحيث يمر على طول الزوايا السفلية للكتف. في المقدمة ، يمتد الشريط على طول نقطة منتصف القص ويتناسب بشكل مريح مع الجسم. يتم قياس المؤشر في وقفة ؛

3) تحديد وزن الجسم - يتم إجراء القياسات باستخدام المقاييس الطبية ؛

تم حساب متوسط ​​القيمة والانحراف المعياري والخطأ المتوسط ​​لكل مجموعة ولكل مؤشر م .

=, (2)

x- قيمة الميزة ؛ ن- عدد القيم

, (3)

x 2 - مجموع مربعات الفروق بين كل قيمة للميزة والمتوسط ​​؛

ن- 1 - عدد درجات الحرية ، يساوي الرقمكائنات في مجموعة بدون واحد.

, (4)

تتم معالجة البيانات التي تم الحصول عليها إحصائيًا.

3. نتائج البحث ومناقشتها

3.1 تحليل النتائج على التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا لنتائج الدراسة ، وجد أنه لا توجد انحرافات عن القاعدة عند الأطفال في النمو البدني. البيانات موضحة في الجداول 2 و 3 و 4.

الجدول 2 - بيانات إحصائية عن ارتفاع الجسم

الجدول 3 - إحصاءات وزن الجسم

الجدول 4 - بيانات إحصائية عن محيط الصدر

من الجداول 2 ، 3 ، 4 يمكن ملاحظة ذلك لكل من الأولاد والبنات الفئة العمرية 5-6 سنوات ، لم يتم تحديد فروق وانحرافات ذات دلالة إحصائية للمؤشرات المدروسة عن الحد الطبيعي (Kholodov Zh.K.، Kuznetsov VS Theory and methodology التعليم الجسديوالرياضة: كتاب مدرسي. مخصص. الطبعة الثانية. - م: الأكاديمية ، 2002. - 480 ص) لهذه الفئات العمرية.

3.2 تحليل النتائج على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

الجدول 5 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن الخامسة

عدد الممتحن	الاولاد
الحفظ الطوعي

الصورة 1

عند تحليل الجدول 5 ، يجب القول أن متوسط ​​قيمة الأولاد لا يختلف كثيرًا عن متوسط ​​قيمة الفتيات. ولكن من الشكل 1 يمكن ملاحظة أن الأولاد ، وفقًا للبيانات الأولية ، أظهروا نتيجة أعلى من البنات.

الجدول 6 - نتائج مسح التفكير لدى الأطفال في سن الخامسة

عدد الممتحن	الاولاد
التفكير

الصورة 2

بناءً على البيانات الواردة في الجدول 6 ، يتبين أن متوسط ​​قيمة الأولاد يساوي متوسط ​​قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 2 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج كل من الفتيات والفتيان متطابقة تقريبًا.

الجدول 7 - نتائج مسح التنظيم الذاتي لدى الأطفال في سن الخامسة

كمية مسح	الاولاد
التنظيم الذاتي

الشكل 3

على غرار الجدول 6 ، يوضح الجدول 7 أن القيم المتوسطة للبنين والبنات هي نفسها. ويترتب على الشكل 3 أن الأولاد لا يختلفون كثيرًا عن الفتيات في بيانات خط الأساس.

الجدول 8 - نتائج مسح حول التفكير في العمل البصري لدى الأطفال في سن الخامسة

عدد الممتحن	الاولاد
التفكير المرئي العمل

الشكل 4

وفقًا لنتائج الجدول 8 ، يمكن ملاحظة أن متوسط ​​قيمة الأولاد يزيد بمقدار 0.1 وحدة عن متوسط ​​قيمة الفتيات. إذا أخذنا في الاعتبار الشكل 4 ، فوفقًا للبيانات الأولية ، يمكن ملاحظة أن أداء الأولاد أفضل من أداء الفتيات.

الجدول 9 - نتائج مسح حول تطور الذاكرة لدى الأطفال في سن الخامسة

عدد الممتحن	الاولاد

الشكل 5

عند تحليل الجدول 9 ، ينبغي القول أن الفتيات يتمتعن بمتوسط ​​قيمة أعلى من الفتيان. بناءً على الشكل 5 ، يمكن ملاحظة أن الفتيات ، وفقًا للبيانات الأولية ، يظهرن نتائج أعلى.

الجدول 10 - نتائج مسح حول التفكير المجازي-المنطقي لدى الأطفال في سن الخامسة

عدد الممتحن	أولاد
التفكير المجازي والمنطقي

الشكل 6

وفقًا لنتائج الجدول 10 ، يتبين أن الفتيات والفتيان يخدرون الفروق في المتوسط. لا يظهر الشكل 6 فرقًا كبيرًا في نتائج كل من الفتيات والفتيان.

الجدول 11 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن السادسة

عدد الممتحن	الاولاد
الحفظ الطوعي

الشكل 7

بناءً على البيانات الواردة في الجدول 11 ، يتبين أن متوسط ​​قيمة الأولاد أقل من متوسط ​​قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 7 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج الفتيات تتجاوز نتائج الأولاد.

الجدول 12 - نتائج المسح الخاص بتنمية التفكير لدى الأطفال في سن السادسة

عدد الممتحن	الاولاد
التفكير

وثائق مماثلة

تنظيم شروط التربية البدنية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سمات النمو المتنوع للأطفال: عقلي ، أخلاقي ، جمالي ، عمالي. مجموعة من التمارين. الأسس المنهجيةالحفاظ على الصحة في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة 10/20/2011


تشخيص النمو البدني والحالة الوظيفية كجزء من المراقبة لتحسين صحة الأطفال. طرق تقييم التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة حالة الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/14/2012


مفهوم العمليات المعرفيةفي الأدب النفسي والتربوي. تطور النفس لدى أطفال ما قبل المدرسة. ألعاب تعليميةودورها في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة. تطوير النشاط المعرفي من خلال الألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/04/2014


مكان ودور التربية البدنية في نظام مشتركتعليم أطفال ما قبل المدرسة. خصائص اللعب في الهواء الطلق كوسيلة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. نماذج تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوالأسر لتعليم أطفال ما قبل المدرسة ممارسة الألعاب في الهواء الطلق.

أطروحة تمت إضافة 07/21/2010


الخصائص النفسية والتربوية وخصائص النمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دور وأهمية وتأثير الألعاب الخارجية على هذه العملية... تنظيم البحوث ذات الصلة ، وكذلك تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/15/2014


خصائص الصفات الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية للعمر لتطور أطفال ما قبل المدرسة. منهجية الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية تطوير الحركات.

أطروحة ، تمت إضافة 06/12/2012


فئة إبداع... الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور متكامل دروس الموسيقىفي رياض الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017


مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج تنمية الصفات الجسدية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 2014/12/05


السمات اللغوية لتكوين مفردات الطفل. التحليلات الشروط التربويةتطوير مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير واختبار مجموعة من المهام لتنمية مفردات الأطفال في سن الخامسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/15/2014


ميزات ومراحل تكوين النمو العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية وأثرها على النمو العقلي للطفل. تطوير مبادئ توجيهية ل العمل التطبيقيالمربين والمنهجيين وأولياء الأمور.

تتجلى العلاقة بين التربية البدنية والتربية العقلية بشكل مباشر وغير مباشر.

يكمن الارتباط المباشر في التأثير المباشر للتربية البدنية على مستوى تنمية القدرات العقلية لأولئك المشاركين في تنمية المواقف المعرفية أثناء الفصول الدراسية ، المرتبطة بدراسة وتحسين تقنية الحركات ، وزيادة الاقتصاد والدقة ، كما وكذلك حالات المشاكل متفاوتة التعقيد التي تتطلب القبول قرارات مستقلة، الإجراءات النشطة و النهج الإبداعيلحل المهام المعينة.

علاقة غير مباشرة هي أن تعزيز الصحة وزيادة النشاط الحيوي العام للجسم يؤدي إلى إنتاجية أكبر في النشاط العقلي.

كانت العلاقة بين النمو البدني والأداء العقلي للأطفال مسألة دراسة كثيرة البحوث التجريبيةعقدت في بلدنا وخارجها.

في الدراسات التي أجريت على مدى ثلاث سنوات في فارنا (بلغاريا) ، أثر السباحة على الحالة الصحية ومستوى التطور الصفات الحركيةوالتغيرات في نشاط انتباه الأطفال ، كمؤشر على أدائهم العقلي. عام الأداء العقليمن تلاميذ المدارس تم تحديد استخدام اختبار نفسي، من خلال مراعاة عدد الأحرف التي تمت معالجتها لكل وحدة زمنية قبل السباحة وبعدها. الأطفال في المجموعات التجريبية الذين كان برنامج التربية البدنية مختلفًا زيادة المحتوىتم العثور على دروس في حوض السباحة ، وتمارين وألعاب ، في النص المجعد بمعدل 3 أحرف أكثر من أطفال المجموعة الضابطة ، وفي المستقبل تجاوزوا أقرانهم في الصفين الأول والثاني. كانت معدلات الاعتلال في المجموعات التجريبية مع زيادة نظام النشاط البدني في المتوسط ​​4 مرات أقل من المجموعة الضابطة. بارز تأثير إيجابيوإلى مستوى تطور الصفات الحركية.

بحث بواسطة O.L. أظهر بوندارتشوك أن تمارين السباحة تساهم في تكوين نشاط ذاكري طوعي وتؤدي إلى زيادة كبيرة في حجم الذاكرة قصيرة المدى لدى الأطفال. عندما تم فحص أكثر من 300 تلميذ ، وجد أن ذاكرتهم قصيرة المدى قادرة على الاحتفاظ بما لا يزيد عن 8-10 كلمات. بعد استخدام البرنامج الخاص في المسبح الذاكرة الطوعية قصيرة المدى للأطفال المجموعة التجريبيةزادت بمقدار 4-6 وحدات ، والتي كانت أعلى بكثير من العمل مع الأطفال الذين لم يزوروا المسبح.

تم إثبات العلاقة بين النشاط المعرفي والبدني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات. وفقًا لبحث G.A. كادانتسيفا (1993) أكثر اغلق الاتصالمع اختبارات تميز النشاط المعرفيلديهم قدرات عالية السرعة والتنسيق وسرعة الطاقة. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن تطوير أي جودة حركية يرتبط ، من ناحية ، بتحسين النشاط العقلي (تحسين الوظائف العقلية: الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، والتي بدونها يكون النشاط العملي مستحيلًا) ، و ، من ناحية أخرى ، مع تطور الآليات المركزية. الجهاز العصبيمن بينهم يلعبون الدور الرئيسينضوج الجزء القشري للمحلل الحركي وتكوين روابطه مع أجزاء أخرى من الدماغ.

أظهرت الأبحاث التي أجريت على مدى عامين بين طلاب الصفوف من الثاني إلى الرابع أن أطفال المدارس السباحين يتميزون بنمو بدني أكثر تناسقًا. 72.4٪ من الأولاد و 67.8٪ من الفتيات في الفصول الرياضية و 57.2٪ و 52.4٪ على التوالي في الفصول غير الرياضية متطورون بشكل متناغم. يتمتع طلاب الفصول الرياضية بقيم مطلقة أعلى للطول ووزن الجسم ومحيط الصدر و VC و IPC ومؤشرات أعلى للظهر والقياس الديناميكي اليدوي. كان لديهم نبض نادر أثناء الراحة ، ووقت استرداد أقصر بعد اختبار وظيفي ، ومؤشرات أفضل لسرعة التفاعل البصري الحركي عند تمييز الألوان. يتمتع تلاميذ المدارس في الفصول الرياضية بمقاومة أعلى لنزلات البرد و أمراض فيروسية... في الصفوف العادية ، يشكل المرضى غالبًا 5.8٪ ، ولا يوجد أي شخص في الرياضة. تقييم شاملأثبتت الحالة الصحية أن الطلاب في الفصول الرياضية ينتمون إلى I و II gr. الصحة (لم يكن هناك طلاب من المجموعة الثالثة). في الفصول العادية إلى أنا غرام. ينتمون إلى 18.7 ٪ من أطفال المدارس ، و III - 9.3 ٪.

للسباحة تأثير إيجابي ليس فقط على تنمية القدرات البدنية والوظيفية الخاصة ، ولكن أيضًا على التطور العام للمراهقين. يتم التعبير عن ذلك في التحسين التدريجي لجميع مؤشرات التطور البدني والنفسي الحركي والفكري ، وكذلك في تكوين والحفاظ على العلاقات الإيجابية بين مؤشرات التطور النفسي الحركي والفكري. بالمقارنة مع تلاميذ المدارس من نفس العمر الذين لا يمارسون الرياضة ، يتميز السباحون الصغار بمستوى أعلى من تطوير الوظائف النفسية المعقدة (سرعة ودقة إجراءات التنسيق المعقدة) والعمليات العقلية.

وهكذا ، عند تعليم الأطفال السباحة ، فإننا لا نتحدث فقط عن تنمية الصفات الحركية الخاصة ، ولكن عن تكوين في عملية عقلية وحسية وعملية. المجال العاطفييا حبيبي تأثير إيجابي التطور الحركيعلى ذكاء تلاميذ المدارس.

تشير دراسة جديدة أجراها علماء من فنلندا إلى أن النشاط يلعب دور واحد من قواعد اساسيةفي النمو العقلي للطفل ، وخاصة في الصفوف الابتدائيةالمدارس. وجد الباحثون أن الأداء الأكاديمي الجيد يمكن ربطه بالصحة الجسدية. اللياقة البدنية الجيدة بين الأولاد مهمة.

تجربة

وجد باحثون من جامعة إيسترن فنلندا أن الأولاد يتمتعون بمهارات قراءة وحساب أفضل في السنوات الثلاث الأولى من المدرسة ، والذين كانوا يتمتعون بلياقة بدنية ونشاط. من خلال مفهوم النشاط ، قصد العلماء المشي أو ركوب الدراجات ، والسلوك أثناء الاستراحة.

يتم توثيق مخاطر نمط الحياة المستقرة بشكل متزايد. يزيد نمط الحياة غير المستقر أثناء الطفولة من المخاطر الأمراض المزمنةمثل مشاكل القلب والأوعية الدموية في مرحلة البلوغ.

في عام 2012 ، أفادت Mayo Clinic أن 50-70٪ من الأمريكيين يقضون 6 ساعات أو أكثر جالسين في يوم كامل ، و 20-35٪ من الناس يقضون 4 ساعات أو أكثر. ساعات اضافيةجالسًا أمام التلفزيون.

يجادل المؤلفون بأن النشاط البدني آخذ في الانخفاض ، بينما لا يُتوقع نمط حياة خامل مثل مشاهدة التلفزيون. أشارت الأبحاث السابقة أيضًا إلى أن النشاط البدني المنخفض يؤثر سلبًا على أداء الأطفال في المدرسة.

وجدت دراسات أخرى صلة بين التعليم الجسديوالأداء الأكاديمي ، لكن المؤلفين يقولون إن البيانات محدودة ، حيث يستغرق الأمر مزيدًا من الوقت والجهد لتحليل وتصنيف بيانات الأشخاص من مستويات مختلفة من النشاط ، مع عادات فريدة تمامًا لكل منها.

النشاط البدني مقابل السلبية

في دراستهم المنشورة في PLoS ONE ، كتب المؤلفون أنه "لا توجد دراسات مستقبلية تقارن العلاقات أنواع مختلفةالنشاط البدني (FA) وأنماط الحياة المستقرة مع مهارات التعلم للأطفال ".

لقد تعلموا بالفعل أنواع مختلفةالسلوك لدى تلاميذ الصف الأول وحاول ربط النتائج بأداء الأطفال في الحساب والقراءة. حضر الاختبار 186 طفلًا فنلنديًا شاركوا في السنوات الثلاث الأولى من التعليم.

وجدوا ذلك مستويات عاليةأثر النشاط البدني على القدرة الحسابية للأطفال ، وممارسة الرياضة أدت فقط إلى تحسين نتائج اختبارات الرياضيات.

كانت التحسينات في التحصيل الدراسي أكثر وضوحا بين الأولاد. أولئك الذين فضلوا الجري والقفز في أوقات فراغهم من المدرسة حققوا نجاحًا نتائج افضلمن الأولاد الذين أمضوا وقتًا جالسًا بعد المدرسة. ترتبط نتائج التعلم الجيدة أيضًا بالاستخدام المعتدل للكمبيوتر.

لم يتمكن العلماء من التوصل إلى مثل هذه الاستنتاجات فيما يتعلق بالفتيات. ربما يمكن تفسير ذلك الفروق بين الجنسينولكن العلاقة بين النشاط البدني أو السلبية و الإنجاز العقليليس ملحوظًا جدًا بين الإناث.

"يحتاج الأطفال إلى مزيد من الحركة أثناء التغيير. يجلسون في مكتب المدرسة لفترة طويلة ، لذا فإن النشاط القوي لن يؤذي أي شخص ، ولكنه سيساعد فقط. إلى جانب ذلك ، لن يؤدي هذا النمط من السلوك إلا إلى تحسين النجاح الشخصي ".

أظهرت الأبحاث أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الفتيان والفتيات من حيث تأثير دور النشاط البدني. بالإضافة إلى ذلك ، أدى النشاط البدني المفرط بين النساء إلى تدهور الأداء المدرسي فقط.

لا شك أن التمرين مفيد جدًا للنمو العقلي للطفل. من الممكن تحفيز جسم الطفل بالعقل المنطقي لأول مرة في سنوات الدراسة ، وسيكون هذا نصرًا عظيمًا لطفلك ، لكن إذا لم تنمي صحته الجسدية ، فستتضاءل هذه الفوائد بمرور الوقت. في المستقبل ، بسبب ظهور الأمراض المزمنة ، سينخفض ​​النمو العقلي للأطفال بشكل كبير.

الطفل ينمو ويكبر. النشاط البدني مفيد جدًا لهذا الغرض. لذلك ، لا تحتاج إلى إجبار الطفل باستمرار على الجلوس على الطاولة وعدم أداء أي حركات ، ولكن فقط للتعليم والقراءة وما إلى ذلك. ولن يتمكن الأطفال من الجلوس حالة الهدوءلفترة طويلة ، إذا لم يركضوا قبل ذلك ، فهذا يعني أنهم لم يؤدوا أي نشاط بدني. لكن من المهم جدًا ألا يفرط الطفل في ذلك ، لأنه لا يسيطر على إرهاقه. من المهم جدًا للوالدين إيقاف الطفل في الوقت المناسب عن طريق تغيير نوع النشاط.

يوجد حقيقة مثيرة للاهتمامأنه إذا كان الطفل قادرًا على التحكم في جسده بشكل أفضل ، فإنه يحفظ النظرية بشكل أفضل ، ويمكن أن يطبقها عمليًا لفترة طويلة.

بالنسبة لطفل في سن المدرسة ، فإن ممارسة الرياضة في الصباح ، والألعاب الخارجية ، وعدم ممارسة الأحمال الثقيلة جدًا في المساء كافية تمامًا. حتى لو لم يتم استيفاء هذا الحد الأدنى ، فإنه ليس جيدًا جدًا ، وسيكون له تأثير جيد على النمو العقلي للطفل. على سبيل المثال ، ستزداد عملية التمثيل الغذائي سوءًا ، وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يصبح غير منتبه وغير قادر على التفكير المنطقي.

العديد من الألعاب الرياضية لها تأثير جيد على النمو العقلي للطفل. الجمباز يعتبر الأفضل. لكن هناك آخرين ، على سبيل المثال ، كرة القدم وكرة السلة والسباحة.

الآباء والأمهات الذين لديهم الفرصة لتسجيل أطفالهم في قسم نوع من التمارين والرياضة. عادة ما يعمل المحترفون هناك ، وسوف يختارون لطفلك نظرة فرديةالروبوتات ، وجدول الحصص. سيلعب هذا دورًا كبيرًا ، وعندما يعود إلى المنزل ، سيكون قادرًا على الجلوس على الفور لتنفيذ مهامه.

إن تأثير التمرين على النمو العقلي للأطفال يتطلب الكثير من الاهتمام ويتطلب الكثير من القوة والصبر. على سبيل المثال ، إذا احتاج الطفل إلى تعلم شيء ما ، فمن الأفضل أن يبدأ بالإحماء الجسدي أو السماح له باللعب مع الأطفال الآخرين في ألعاب خارجية... سيساعد هذا ليس فقط في تعلم الآية بسهولة أكبر ، ولكن أيضًا على الدراسة الجيدة في المدرسة. أيضا ، سوف يحسن الطفل صحته.

يجب أن نتذكر ذلك الصورة النشطةتؤثر الحياة بشكل جيد على الدورة الدموية ، لذا فإن العناصر المفيدة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة الصغيرة منتشرة في جميع أنحاء جسم الطفل. توجد مستقبلات في جميع أنحاء جسم الطفل ، تُرسل منها الإشارات إلى دماغ الطفل. إذا كنت تؤدي قدرًا كافيًا من التمارين ، فسيتم نمو الطفل جيدًا ، جسديًا وعقليًا. لكي ينمو الطفل جيدًا ، يحتاج إلى تناول الطعام بشكل طبيعي. واكتفي العناصر الغذائيةهذا ممكن فقط من خلال الجهاز الهضمي ، والذي لا يتطلب بالضرورة نشاطًا بدنيًا كبيرًا جدًا. في هذه الحالة ، سيكون هناك شهية صحية ، روبوت طبيعي للجهاز الهضمي.
هناك العديد من العوامل التي لها تأثير إيجابي على النمو العقلي للأطفال. أهم شيء على الأهل أن يراقبوا هذه العملية ، وأن يوقفوها إذا تجاوز الطفلها ، لمعرفة مقدار التمرين المناسب له. وبعد ذلك سيكون طفلك ذكيًا وصحيًا ومتطورًا جسديًا.

تنمو بصحة جيدة!

"الخامس جسم صحي – عقل صحي"- تحت هذا شعارتقليديا ، من المفهوم أنه مع الحفاظ على الصحة البدنية ، يحافظ الشخص على صحة روحه. العلماء دول مختلفةأثبت أن هناك سند لا ينفصمما بين الصحة الجسديةالشخص ومستوى ذكائه.

ربما يكون شخص ما على يقين من أنه كلما قرأ الشخص جميع أنواع الأدب ، زاد نشاطه العقلي وتحسنت الذاكرة. ومع ذلك ، هذا ليس صحيحا تماما.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء الفسيولوجيا العصبية من سويسرا أن لها تأثيرًا مفيدًا على عمل الدماغ ، حتى إمكانية تكوين خلايا عصبية جديدة ، وهو أمر جيد. الحالة الماديةالجسم ، وخاصة نظام القلب والأوعية الدموية. لذلك ، يقوم الشخص بالركض أو الزيارة بانتظام نادي رياضيأثناء محاولتهم الحفاظ على صحتهم الجسدية ، في نفس الوقت يحسن صحتهم العقلية والعقلية.

ما هو أساس هذه العلاقة؟

تعمل الرياضة على تعزيز إنتاج بعض المواد في الدماغ التي تعزز نشاطه.

ل إنجارد إريكسون 9 سنوات- أجرى موظف في جامعة مالمو في السويد مسحًا للأطفال الطلاب الصفوف الابتدائية... من بين 220 طفلًا ، مارس 91 شخصًا نشاطًا بدنيًا مرتين فقط في الأسبوع ، وقام الباقون بتدريب يومي ، ويمكنهم تنويع النشاط البدني ، وزيادته من أجل النمو القدرات الحركية... وبطبيعة الحال ، كانت مؤشرات اللياقة البدنية لهذه المجموعة من الطلاب أعلى بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، وبعد تسع سنوات من الدراسة ، اتضح أن مؤشرات النمو العقلي لدى هؤلاء الأطفال تفوق أيضًا نتائج أقرانهم.

أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من ضغوط جسدية أكثر كانوا أكثر قدرة على التركيز الذهني. أيضًا ، بصفتهم طلابًا في الصف الثاني ، كانوا يتحدثون الإنجليزية والسويدية بشكل أفضل ، وتمكنوا بسهولة من التعامل مع المهام الصعبة في الرياضيات.

في عام 2009 العلماء السويديون ميكائيل نيلسون وجورج كوتشمن جامعة غوتنبرغ درست الشباب في سن التجنيد. اشتمل الاختبار على مليون و 200 ألف شخص ، تم اختبارهم لتحديد مستوى النمو البدني والعقلي ، وتم تقييم قدرتهم على التعامل مع المشكلات المنطقية. كما اتضح ، ترتبط القدرة العقلية ارتباطًا مباشرًا بحالة نظام القلب والأوعية الدموية.

للاقتناع مرة أخرى بالاستنتاجات ، درس العلماء المعلومات على مدى السنوات الثلاث الماضية حول الحالة الجسدية والعقلية للمجندين... كان الباحثون مقتنعين مرة أخرى أن هؤلاء الشباب الذين راقبوا صحتهم البدنية ، وممارسة الجسم ، ومن حيث النمو العقلي ، كانوا في أفضل حالاتهم ، مقارنة بأقرانهم الذين كانوا غير مبالين بالنشاط البدني ، والذين أظهروا حتى علامات التدهور.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن تحميل الجهاز القلبي الوعائي بالمشي السريع ، والركض الخفيف ، والقرفصاء ، وعدم السماح للقلب بالاسترخاء والاستسلام للشيخوخة ، يمكن أن يزيد من قدراتك العقلية.

الخامس 2011 علماء من جامعة ولاية جورجياأجرى تجربة على مجموعة من الأطفال الذين يعانون من السمنة المفرطة تتراوح أعمارهم بين 7-11 سنة. زاد الأطفال من نتائج اختبار الذكاء السريع بعد التحرك الأول ، ولعب الألعاب في الهواء الطلق. تم تقسيم المشاركين في الاختبار إلى ثلاث مجموعات. انخرطت المجموعة الأولى من الأطفال في التربية البدنية كل يوم لمدة 40 دقيقة لمدة ثلاثة أشهر. المجموعة الثانية أعطيت 20 دقيقة فقط في اليوم لممارسة الرياضة ، والثالثة لم تمارس التربية البدنية على الإطلاق. كما اتضح ، من أجل تنشيط نشاط الدماغ ، ليس من الضروري على الإطلاق أن يجهد المرء نفسه من خلال التعرض لمجهود بدني. يكفي المشي بقوة لمدة 20 دقيقة قبل إجراء الاختبار لجعل الدماغ يعمل بنسبة 5٪ أكثر نشاطًا.

تم إجراء ملاحظة مثيرة للاهتمام من قبل العلماء الأمريكيين باستخدام ماسح التصوير بالرنين المغناطيسي. أثناء التجربة ، تم تكوين دماغ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات ، وهو المسؤول عن الانتباه و النشاط الحركي- النواة القاعدية. كان بعض الأطفال يتمتعون بلياقة بدنية جيدة ، بينما كان البعض الآخر أضعف. لذلك في ثلاثة أطفال من أربعة كانوا قد تطوروا جسديًا بشكل أفضل ، كان حجم النواة القاعدية أكبر بكثير.

التمرين مفيد بنفس القدر لكبار السن

يجادل باحثون أمريكيون بأن كبار السن الذين لا يهملون التربية البدنية ، خاصة في الهواء الطلق ، يختلفون أكثر درجة عاليةعند اختبار الذاكرة. أثناء النشاط البدني ، يتم تنشيط نشاط جزء من الدماغ ، وهو الحُصين ، المسؤول عن الحفظ. على مر السنين ، يبدو أن حجم الحُصين أصبح أصغر حجمًا - "يتقلص" ، مما يؤثر بشكل مؤسف على القدرة على الحفظ ، ويسمح لك النشاط البدني بتحسين نشاط بعض مراكز الدماغ.

تم تأكيد هذا الاستنتاج في عام 2009 من قبل علماء وظائف الأعضاء في جامعة إلينوي وجامعة بيتسبرغ (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذين أجروا دراسة على مجموعة من كبار السن يتمتعون بصحة جيدة. شكل مادي... كما اتضح ، أظهروا قدرات عالية إلى حد ما في الحفظ ، وتغير حجم الحُصين بشكل طفيف جدًا. أثناء التجربة ، طُلب من المشاركين حفظ مكان النقاط الملونة ، لمدة وقت قصيرتظهر على شاشة العرض. كانت النتائج مرتبطة بشكل مباشر بحجم الحُصين.

لقد أثبت العلماء منذ فترة طويلة أن الدماغ لديه القدرة على تكوين روابط داخلية جديدة باستمرار ، ويمكن أن تتغير أجزائه الفردية في الحجم. ترتبط هذه التغييرات ارتباطًا مباشرًا بالتعلم. بمجرد أن يفهم الشخص شيئًا جديدًا ، يتعلم ما لم يستطع فعله سابقًا ، يقوم دماغه على الفور بتخزين المعلومات الضرورية ، والتي ترجع إلى نمو الخلايا العصبية أو تغيرها.

اتضح أن العلاقة بين الحالة الجسدية والعقلية تنطوي على تغيير في مناطق معينة من الدماغ ، مما يعني أن النشاط البدني يمكن أن يزيد النمو وينشط الدماغ.

العلماء - واصل علماء الفسيولوجيا العصبية دراسة العلاقة بين حجم الحُصين والقدرة على التذكر لدى كبار السن. شملت التجربة 120 شخصًا تجاوزت أعمارهم بشكل ملحوظ 60 عامًا. كلهم لا ينتمون إلى فئة التمارين المنتظمة ، لكنهم يتحركون لمدة 30 دقيقة يوميًا. تألفت مجموعة واحدة من المشاركين في التجربة من الأشخاص الذين فعلوا ذلك التنزهبوتيرة سريعة. أثناء المشي ، كان لديهم زيادة بنسبة 60-75 ٪ في معدل ضربات القلب. قامت المجموعة الثانية من المشاركين بتمارين الإطالة والتوازن وما شابه ذلك أثناء نبض القلببقي عمليا دون تغيير.

بعد مرور عام ، تم فحص جميع المشاركين في التجربة باستخدام المغناطيسية التصوير بالرنينوالاختبارات الخاصة للحفظ. اندهش العلماء من نتائج العلاقة بين التمرين وحجم الحُصين.

في الأشخاص من المجموعة الأولى ، زاد حجم الحُصين بنسبة 2٪ ، بينما أصبح في البقية أصغر بنسبة 1٪. وبطبيعة الحال ، انعكس هذا بشكل مباشر في القدرة على الحفظ.

ما هي آلية ما يحدث؟

خلال التجربة ، قام المشاركون بقياس مستوى العامل العصبي في الدماغ (BDNF). BDNF هو بروتين يصنعه الدماغ. بمساعدتها ، يحدث نمو وتطور الخلايا العصبية. هذا البروتين نشط بشكل خاص في الحُصين. والجميع يعلم أن أحد أسرع الأمراض نموًا وشبابًا من عام إلى آخر في عصرنا - مرض الزهايمر ، مرتبط بفقدان الذاكرة والخرف. لذا فإن أحد أسباب تطور هذا المرض هو كمية غير كافيةفي الحصين من بروتين BDNF.

لقد ثبت الآن أن مستويات BDNF وحجم الحصين و تمرين جسدي- روابط من سلسلة واحدة.

لذا فإن النشاط البدني بدون تعصب ، يعزز إنتاج بروتين BDNF ، ونتيجة لذلك ، تتحسن الذاكرة ، وتزداد القدرة على التعلم ، وهناك فرصة حقيقية لعدم مواجهة مرض الزهايمر أبدًا ، وقد تم إثبات هذه الحقيقة. لذلك ، دون إضاعة الوقت ، نفد في نزهة على الأقدام ، وركوب الدراجات ، والغوص في المسبح ، والاندفاع إلى صالة الألعاب الرياضية وسيشكرك جسمك وعقلك على ذلك.