Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև կոնֆլիկտային հաղորդակցության ձևավորում. Դաս-զրույց «Հաղորդակցություն առանց կոնֆլիկտների. Մեծահասակների վարքագծի կանոններ երեխաներին դաստիարակելիս

Տարիքը մինչև 2 տարեկան

Երեխաներն իրենց մեկուսացված չեն զգում աշխարհից կամ մորից: Նրանք չեն զգում իրենց «ես»-ը։ Ամեն ինչ մեկ ամբողջություն է։ Բայց սա երկար չի տևում: Անցնելով կյանքի մեկ տարին, երեխան սկսում է տիրապետել աշխարհին: Նա փորձում է իր ուժերը, տիրապետում է տարածությանը: Բայց երեխաները շարունակում են մտածել, որ աշխարհը պտտվում է իրենց շուրջը և չեն հասկանում, թե ինչու իրենց ծնողներն այլևս անընդհատ մոտ չեն, նրանք հաճախ ասում են «ոչ»: Մի կարծեք, որ էգոիստը մեծանում է, պահանջում ավելացել է ուշադրությունը. Այս շրջանը երկար չի տևի, ուստի կարևոր է երեխային շրջապատել սիրով և ցույց տալ, որ աշխարհն ապահով է: Պետք է աստիճանաբար սովորեցնել նրան անկախություն։

Տարիքը 2-4 տարեկան

Երկու տարվա կյանքից հետո ընկալում շրջապատող իրականությունըենթարկվում է լուրջ փոփոխությունների. Անկախ լինելու ցանկությունը մեծանում է. «ես ուզում եմ», «ես ինքս» և այլն։ Սա ճգնաժամի շրջան է։ Երկու հակասություններ են բախվում՝ լինել անկախ և հնազանդվել ծնողներին, որոնք չափանիշ են: Զարգանում է խոսքը, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը։ Սա այն տարիքն է, երբ երեխաները ամեն ինչում ընդօրինակում են մեծերին։ Ծնողները պետք է աջակցեն իրենց երեխային և օգնեն նրան անկախանալ: Կարիք չկա նրան մենակ թողնել և զբաղվել իր գործով։ Նա կարող է ինքնուրույն խաղալ, բայց հսկողության տակ:

Ներածություն

Գրեթե յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում բացահայտվում է երեխաների հարաբերությունների բարդ և երբեմն դրամատիկ պատկերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընկերանում են, վիճում, հաշտվում, վիրավորվում, նախանձում, օգնում միմյանց և երբեմն անում են աննշան «կեղտոտ հնարքներ»: Այս բոլոր հարաբերությունները սուր զգացվում են և կրում են շատ տարբեր հույզեր:

Ծնողները և մանկավարժները երբեմն տեղյակ չեն զգացմունքների ու հարաբերությունների լայն շրջանակի մասին, որ ապրում են իրենց երեխաները և, բնականաբար, առանձնապես չեն կարևորում երեխաների ընկերական հարաբերությունները, վեճերն ու վիրավորանքները: Մինչդեռ հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունների փորձն այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է երեխայի անհատականության հետագա զարգացումը: Այս առաջին փորձը մեծապես որոշում է մարդու վերաբերմունքի բնույթը իր, ուրիշների և ամբողջ աշխարհի նկատմամբ: Այս փորձը միշտ չէ, որ լավ է ընթանում:

Շատ երեխաների համար, արդեն նախադպրոցական տարիքում, բացասական վերաբերմունքուրիշներին, ինչը կարող է շատ տխուր լինել երկարաժամկետ հետևանքներ. Միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը ժամանակին բացահայտելը և երեխային դրանք հաղթահարելու հարցում օգնելը ծնողների կարևորագույն խնդիրն է։ Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք տարիքային բնութագրերըերեխաների միջև հաղորդակցությունը, հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացման բնականոն ընթացքը, ինչպես նաև հոգեբանական պատճառներ տարբեր խնդիրներայլ երեխաների հետ հարաբերություններում.

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի մի շարք նշանակալի առանձնահատկություններ, որոնք որակապես տարբերում են այն մեծահասակների հետ շփումից:

Հասակակիցների հաղորդակցության միջև առաջին վառ տարբերությունն այն է, որ այն չափազանց է վառ հուզական ինտենսիվություն. Զգացմունքայնության բարձրացումև նախադպրոցականների շփումների հանգիստ բնույթը տարբերում է նրանց մեծահասակների հետ շփումից: Միջին հաշվով, հասակակիցների միջև հաղորդակցության մեջ կան 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ և դեմքի արտահայտություններ, որոնք արտահայտում են հուզական վիճակների լայն տեսականի ՝ կատաղի վրդովմունքից մինչև վայրի ուրախություն, քնքշությունից և համակրանքից մինչև կռիվ: Նախադպրոցականներն ավելի հաճախ են հավանություն տալիս հասակակցին և շատ ավելի հաճախ կոնֆլիկտային հարաբերությունների մեջ են մտնում նրա հետ, քան մեծահասակի հետ շփվելիս:

Երեխաների հաղորդակցության նման ուժեղ հուզական ինտենսիվությունը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է նրանով, որ չորս տարեկանից սկսած հասակակիցը դառնում է ավելի նախընտրելի և գրավիչ հաղորդակցման գործընկեր: Հաղորդակցության կարևորությունն ավելի մեծ է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ։

Այլ կարևոր հատկանիշերեխաների շփումները նրանց մեջ են ոչ ստանդարտԵվ կարգավորման բացակայություն. Եթե ​​մեծահասակի հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ են մնում որոշակի ձևերվարքագիծը, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականներն օգտագործում են ամենաանսպասելի և օրիգինալ գործողություններն ու շարժումները: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ թուլությամբ, անկանոնությամբ և ոչ մի օրինաչափությամբ սահմանված չեն. երեխաները ցատկում են, տարօրինակ դիրքեր են ընդունում, դեմքեր են անում, ընդօրինակում միմյանց, հորինում նոր բառեր և առակներ և այլն:

Նախադպրոցականների նման ազատությունը և չկարգավորված հաղորդակցությունը թույլ է տալիս ցույց տալ իրենց ինքնատիպությունը և իրենց սկզբնական սկիզբը: Եթե ​​չափահասը երեխայի համար ապահովում է վարքագծի մշակութային նորմալացված օրինաչափություններ, ապա հասակակիցը պայմաններ է ստեղծում երեխայի անհատական, ոչ ստանդարտացված, ազատ դրսևորումների համար: Բնականաբար, տարիքի հետ երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են ենթարկվում վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, չկարգավորված և անկաշկանդ հաղորդակցությունը, անկանխատեսելի և ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է տարբերակիչ հատկանիշերեխաների հաղորդակցությունը մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը.

Հասակակիցների հաղորդակցության մեկ այլ տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է պրոակտիվ գործողությունների գերակշռում ռեակտիվների նկատմամբ. Սա հատկապես ակնհայտ է երկխոսությունը շարունակելու և զարգացնելու անկարողության մեջ, որը փլուզվում է գործընկերոջ կողմից արձագանքող գործունեության բացակայության պատճառով: Երեխայի համար սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարևոր է, և շատ դեպքերում հասակակիցի նախաձեռնությունը չի աջակցվում նրա կողմից: Երեխաներն ընդունում և աջակցում են մեծահասակների նախաձեռնությունը մոտավորապես երկու անգամ ավելի հաճախ: Զգայունությունը գործընկերոջ ազդեցությունների նկատմամբ զգալիորեն ավելի քիչ է հասակակիցների հետ շփման ոլորտում, քան մեծահասակների հետ: Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է կոնֆլիկտներ, բողոքներ և դժգոհություններ:

Թվարկված հատկանիշները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, երեխաների հաղորդակցության բովանդակությունը զգալիորեն փոխվում է երեքից վեց կամ յոթ տարի:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ զգալիորեն փոխվում է։ Այս փոփոխություններում կարելի է առանձնացնել նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ նախադպրոցականների երեք որակապես եզակի փուլեր (կամ հաղորդակցման ձևեր).

Առաջինն է զգացմունքային-գործնական(երկրորդ - չորրորդ տարիներ կյանքի). Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան ակնկալում է, որ իր հասակակիցները կմասնակցեն իր զվարճությանը և ձգտում է ինքնարտահայտվել: Նրա համար անհրաժեշտ և բավարար է, որ հասակակիցը միանա իր կատակներին և, նրա հետ միասին կամ փոխարինելով, աջակցի և ուժեղացնի ընդհանուր զվարճանքը: Նման հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակից առաջին հերթին մտահոգված է իր վրա ուշադրություն գրավելու և զուգընկերոջից զգացմունքային արձագանք ստանալու համար: Զգացմունքային-գործնական հաղորդակցությունը չափազանց իրավիճակային է՝ և՛ իր բովանդակությամբ, և՛ իրագործման միջոցներով: Դա ամբողջովին կախված է կոնկրետ միջավայրից, որտեղ տեղի է ունենում փոխգործակցությունը և գործընկերոջ գործնական գործողություններից: Բնորոշ է, որ գրավիչ առարկայի ներմուծումը իրավիճակ կարող է ոչնչացնել երեխաների փոխազդեցությունը. նրանք իրենց հասակակիցից ուշադրությունը փոխում են առարկայի վրա կամ կռվում դրա շուրջ: Վրա այս փուլումԵրեխաների շփումը դեռ կապված չէ առարկաների կամ գործողությունների հետ և առանձնացված է դրանցից։

Համար կրտսեր նախադպրոցականներամենաբնորոշը մեկ այլ երեխայի նկատմամբ անտարբեր և բարեհաճ վերաբերմունքն է: Երեք տարեկան երեխաները, որպես կանոն, անտարբեր են իրենց հասակակիցների հաջողությունների և մեծահասակների կողմից նրանց գնահատականի նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, նրանք, որպես կանոն, հեշտությամբ լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները «հօգուտ» ուրիշների. խաղում են իրենց հերթը, տալիս են իրենց առարկաները (չնայած նրանց նվերներն ավելի հաճախ ուղղված են մեծահասակներին՝ ծնողներին կամ ուսուցիչներին. քան հասակակիցներին): Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցը դեռևս էական դեր չի խաղում երեխայի կյանքում, երեխան կարծես չի նկատում հասակակիցների գործողություններն ու վիճակները: Միևնույն ժամանակ, նրա ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր հուզականությունն ու ակտիվությունը: Դրա մասին է վկայում երեխաների հուզական և գործնական փոխազդեցության ցանկությունը և իրենց հասակակիցների շարժումների իմիտացիան: Երեք տարեկան երեխաների ընդհանուր հուզական վիճակներով վարակվելու հեշտությունը կարող է վկայել դրա հետ հատուկ ընդհանրության մասին, որն արտահայտվում է նույնական հատկությունների, իրերի կամ գործողությունների հայտնաբերմամբ: Երեխան, «նայելով իր հասակակցին», կարծես թե առանձնացնում է իր մեջ առանձնահատուկ հատկություններ: Բայց այս համայնքը զուտ արտաքին, ընթացակարգային և իրավիճակային բնույթ ունի։

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության հաջորդ ձևն է իրավիճակային բիզնես. Այն զարգանում է մոտ չորս տարեկանում և առավել բնորոշ է մնում մինչև վեց տարեկանը։ Չորս տարի անց երեխաների մոտ (հատկապես նրանք, ովքեր հաճախում են մանկապարտեզ), հասակակիցները սկսում են առաջ անցնել մեծերից իրենց գրավչությամբ և գնալով ավելի մեծ տեղ են զբաղեցնում իրենց կյանքում: Այս տարիքը դերային խաղերի ծաղկման շրջանն է: Այդ ժամանակ դերային խաղդառնում է կոլեկտիվ. երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, քան միայնակ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը բիզնես համագործակցությունն է: Համագործակցությունը պետք է տարբերվի մեղսակցությունից. Զգացմունքային և գործնական շփման ընթացքում երեխաները գործում էին կողք կողքի, բայց ոչ միասին, նրանց համար կարևոր էր հասակակիցների ուշադրությունն ու մեղսակցությունը: Իրավիճակային գործնական հաղորդակցության ընթացքում նախադպրոցականները զբաղված են ընդհանուր պատճառ, նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները և հաշվի առնեն իրենց գործընկերոջ ակտիվությունը՝ ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար։ Այս տեսակի փոխգործակցությունը կոչվում էր համագործակցություն: Հասակակիցների հետ համագործակցության անհրաժեշտությունը դառնում է երեխաների հաղորդակցության առանցքային նշանակություն:

Նախադպրոցական տարիքի կեսերին հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի վճռական փոփոխություն է տեղի ունենում: Երեխաների փոխազդեցության պատկերը զգալիորեն փոխվում է։

«Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների խմբի երեխայի հուզական բարեկեցությունը կախված է կամ համատեղ կազմակերպելու կարողությունից. խաղային գործունեություն, կամ հաջողությունից արտադրական գործունեություն. Հանրաճանաչ երեխաները բարձր հաջողություններ են ունենում համատեղ ճանաչողական, աշխատանքային և խաղային գործունեության մեջ: Նրանք ակտիվ են, միտված են արդյունքին և ակնկալում են դրական գնահատական: Խմբում անբարենպաստ դիրք ունեցող երեխաները ցածր հաջողություններ ունեն այնպիսի գործունեության մեջ, որը նրանց բացասական հույզեր է առաջացնում և աշխատանքից հրաժարում»:

Այս փուլում համագործակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ հստակորեն ընդգծվում է հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը: Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը: Զգայունորեն հայտնաբերում է իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները իրենց հայացքներում և դեմքի արտահայտություններում, ցույց է տալիս դժգոհություն ի պատասխան գործընկերների անուշադրության կամ նախատինքների: Հասակակցի «անտեսանելիությունը» վերածվում է բուռն հետաքրքրության այն ամենի հանդեպ, ինչ նա անում է։ Չորս-հինգ տարեկանում երեխաները հաճախ հարցնում են մեծահասակներին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցուցադրում նրանց առավելությունները և փորձում են թաքցնել իրենց սխալներն ու անհաջողությունները հասակակիցներից: IN երեխաների հաղորդակցությունԱյս տարիքում ի հայտ է գալիս մրցակցային, մրցակցային սկիզբ։ Ուրիշների հաջողություններն ու անհաջողությունները դառնում են հատուկ նշանակություն. Խաղի կամ այլ գործունեության ընթացքում երեխաները ուշադիր և խանդով հետևում են իրենց հասակակիցների արարքներին և գնահատում նրանց: Երեխաների արձագանքները մեծահասակների գնահատականներին նույնպես դառնում են ավելի սուր և զգացմունքային:

Հասակակիցների հաջողությունները կարող են վիշտ պատճառել երեխաներին, բայց նրանց անհաջողությունները անթաքույց ուրախություն են պատճառում: Այս տարիքում երեխաների կոնֆլիկտների թիվը զգալիորեն ավելանում է, առաջանում են այնպիսի երեւույթներ, ինչպիսիք են նախանձը, խանդը, հակակրանքը հասակակիցների նկատմամբ։

Այս ամենը թույլ է տալիս խոսել երեխայի հասակակիցների հետ հարաբերությունների խորը որակական վերակառուցման մասին: Մեկ այլ երեխա դառնում է առարկա մշտական ​​համեմատությունինքս ինձ հետ: Այս համեմատությունը ուղղված է ոչ թե ընդհանրությունների բացահայտմանը (ինչպես երեք տարեկանների դեպքում), այլ սեփական անձին և մյուսին հակադրելուն, որն առաջին հերթին արտացոլում է երեխայի ինքնագիտակցության փոփոխությունները: Երեխան հասակակիցների հետ համեմատության միջոցով գնահատում և հաստատում է իրեն որպես որոշակի առավելությունների տեր, որոնք կարևոր են ոչ թե ինքնին, այլ «ուրիշի աչքում»։ Չորսից հինգ տարեկան երեխայի համար այս մյուսը դառնում է հասակակից: Այս ամենը երեխաների միջև բազմաթիվ կոնֆլիկտների և այնպիսի երևույթների տեղիք է տալիս, ինչպիսիք են պարծենկոտությունը, ցուցադրականությունը, մրցունակությունը և այլն։ Սակայն այս երևույթները կարելի է համարել հինգ տարեկանների տարիքային հատկանիշներ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին զգալիորեն փոխվում է:

Վեց-յոթ տարեկանում զգալիորեն ավելանում է ընկերասիրությունը հասակակիցների նկատմամբ և միմյանց օգնելու կարողությունը։ Իհարկե, մրցակցային բնույթը մնում է երեխաների հաղորդակցության մեջ: Այնուամենայնիվ, սրա հետ մեկտեղ, ավելի մեծ նախադպրոցականների հաղորդակցության մեջ զուգընկերոջ մեջ ոչ միայն իր իրավիճակային դրսևորումները, այլև որոշ հոգեբանական ասպեկտներնրա գոյությունը՝ նրա ցանկությունները, նախասիրությունները, տրամադրությունները: Նախադպրոցականներն այլևս ոչ միայն խոսում են իրենց մասին, այլև իրենց հասակակիցներին հարցեր են տալիս՝ ինչ է նա ուզում անել, ինչ է սիրում, որտեղ է եղել, ինչ է տեսել և այլն։ Նրանց շփումը դառնում է ոչ իրավիճակային։

Երեխաների հաղորդակցության մեջ ոչ իրավիճակային վարքի զարգացումը տեղի է ունենում երկու ուղղությամբ. Մի կողմից ավելանում է արտաիրավիճակային շփումների թիվը. երեխաները պատմում են միմյանց, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել, կիսվում են իրենց ծրագրերով կամ նախասիրություններով և գնահատում ուրիշների որակներն ու գործողությունները: Մյուս կողմից, հասակակիցների կերպարն ինքնին դառնում է ավելի կայուն՝ անկախ փոխազդեցության կոնկրետ հանգամանքներից: Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների միջև առաջանում են կայուն ընտրողական կապվածություններ, և հայտնվում են բարեկամության առաջին ծիլերը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները «հավաքվում են» փոքր խմբերով (երկու կամ երեք հոգի) և հստակ նախապատվություն են տալիս իրենց ընկերներին: Երեխան սկսում է բացահայտել և զգալ դիմացինի ներքին էությունը, որը թեև ներկայացված չէ հասակակիցների իրավիճակային դրսևորումներում (նրա կոնկրետ գործողություններում, հայտարարություններում, խաղալիքներում), բայց ավելի ու ավելի նշանակալից է դառնում երեխայի համար:

Վեց տարեկանում էմոցիոնալ ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեությանն ու փորձառություններին զգալիորեն մեծանում է: Շատ դեպքերում, տարեց նախադպրոցականները ուշադիր հետևում են իրենց հասակակիցների գործողություններին և էմոցիոնալ ներգրավվածություն ունեն դրանց մեջ: Երբեմն, նույնիսկ հակառակ խաղի կանոններին, ձգտում են օգնել նրան, առաջարկել ճիշտ քայլը։ Եթե ​​չորսից հինգ տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն հետևում են մեծահասակին՝ դատապարտելով հասակակիցների արարքները, ապա վեց տարեկանները, ընդհակառակը, կարող են միավորվել ընկերոջ հետ՝ մեծահասակի հետ իրենց «առերեսում»: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործողությունները ուղղված են ոչ թե մեծահասակի դրական գնահատմանը կամ բարոյական չափանիշները պահպանելուն, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի:

Վեց տարեկանում շատ երեխաներ անմիջական և անշահախնդիր ցանկություն ունեն օգնելու հասակակցին, նրան ինչ-որ բան տալ կամ զիջել: Շադենֆրոյդը, նախանձը և մրցունակությունը ավելի հազվադեպ են երևում և ոչ այնքան սուր, որքան հինգ տարեկանում: Շատ երեխաներ արդեն կարողանում են կարեկցել իրենց հասակակիցների թե՛ հաջողություններին, թե՛ անհաջողություններին: Այս ամենը կարող է վկայել այն մասին, որ հասակակիցը երեխայի համար դառնում է ոչ միայն ինքնահաստատման միջոց և համեմատության առարկա իր հետ, ոչ միայն նախընտրելի զուգընկերոջ, այլև ինքնարժեքավոր անձնավորություն, կարևոր և հետաքրքիր՝ անկախ նրա ձեռքբերումներից և ձեռքբերումներից։ առարկաներ.

Այդպիսին է ընդհանուր ուրվագիծՆախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հաղորդակցության և հարաբերությունների զարգացման տարիքային տրամաբանությունը: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ իրականացվում է կոնկրետ երեխաների զարգացման մեջ: Լայնորեն հայտնի է, որ հասակակիցների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի մեջ կան զգալի անհատական ​​տարբերություններ, որոնք մեծապես որոշում են նրա բարեկեցությունը, դիրքը մյուսների միջև և, ի վերջո, նրա անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները: Հատկապես մտահոգիչ են միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը:

Նախադպրոցականների համար հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային հարաբերությունների առավել բնորոշ տարբերակներից են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիվության, հուզականության, ամաչկոտության և ցուցադրականության բարձրացումը: Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը

Ագրեսիվ երեխաներ.Երեխաների ագրեսիվության բարձրացումը ամենաշատերից մեկն է ընդհանուր խնդիրներմանկական խմբում. Դա անհանգստացնում է ոչ միայն ուսուցիչներին, այլեւ ծնողներին։ Ագրեսիայի որոշ ձևեր բնորոշ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությանը: Գրեթե բոլոր երեխաները վիճում են, կռվում, անվանում են անվանում և այլն: Սովորաբար վարքի կանոնների և նորմերի յուրացումով երեխաների ագրեսիվության այս անմիջական դրսևորումները տեղի են տալիս վարքի այլ, ավելի խաղաղ ձևերի: Այնուամենայնիվ, երեխաների որոշակի կատեգորիայի մոտ ագրեսիան որպես վարքի կայուն ձև ոչ միայն պահպանվում է, այլև զարգանում է՝ վերածվելով կայուն անհատականության որակի։ Արդյունքում նվազում է երեխայի արտադրողական ներուժը, նեղանում են բովանդակալից հաղորդակցության հնարավորությունները և նրա անձնական զարգացում. Ագրեսիվ երեխան բազմաթիվ խնդիրներ է բերում ոչ միայն ուրիշներին, այլեւ ինքն իրեն:

Հուզիչ երեխաներ. Միջանձնային հարաբերությունների բոլոր խնդրահարույց ձևերի մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում այնպիսի դժվար փորձառությունը, ինչպիսին է վիրավորանքը ուրիշների նկատմամբ: Շոշափելիությունը թունավորում է ինչպես մարդու, այնպես էլ նրա սիրելիների կյանքը: Հաղթահարել այս ցավոտ արձագանքը հեշտ չէ: Աններելի դժգոհություններոչնչացնել ընկերությունները, հանգեցնել ընտանիքում ինչպես ակնհայտ, այնպես էլ թաքնված կոնֆլիկտների կուտակմանը և ի վերջո դեֆորմացնել մարդու անհատականությունը:

Ամաչկոտ երեխաներ.Ամաչկոտությունը միջանձնային հարաբերությունների ամենատարածված և ամենադժվար խնդիրներից է: Հայտնի է, որ ամաչկոտությունն առաջացնում է մի շարք էական դժվարություններ մարդկանց միջև շփման և նրանց հարաբերություններում։ Դրանցից են՝ նոր մարդկանց հետ հանդիպելու խնդիրը, շփման ընթացքում բացասական հուզական վիճակները, սեփական կարծիքն արտահայտելու դժվարությունները, չափից ավելի զսպվածությունը, անտեղի ինքնաներկայացումը, այլ մարդկանց ներկայությամբ կոշտությունը և այլն։

Ցուցադրական երեխաներ.Հասակակցի հետ իրեն համեմատելը և իր առավելությունների ցուցադրումը բնական և անհրաժեշտ են միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար. միայն հասակակցին հակադրելով և դրանով իսկ ընդգծելով սեփական եսը, երեխան կարող է վերադառնալ հասակակից և ընկալել նրան որպես անբաժանելի, արժեքավոր անձնավորություն: Այնուամենայնիվ, ցուցադրականությունը հաճախ զարգանում է անձնական հատկանիշ, բնավորության գիծ, ​​որը շատ բացասական փորձառություններ է բերում մարդուն։ Երեխայի գործողությունների հիմնական շարժառիթը ուրիշների դրական գնահատականն է, որի օգնությամբ նա բավարարում է ինքնահաստատման սեփական կարիքը: Անգամ բարի արարք կատարելիս երեխան դա անում է ոչ թե հանուն ուրիշի, այլ իր բարությունը ուրիշների հանդեպ դրսևորելու համար։ Գրավիչ առարկաներ ունենալը նույնպես ավանդական ձևսեփական ես-ի ցուցադրում Որքան հաճախ՝ նվեր ստանալով գեղեցիկ խաղալիք, երեխաներն այն բերում են մանկապարտեզ ոչ թե ուրիշների հետ խաղալու, այլ ցուցադրելու ու ցուցադրելու համար։

Երեխաների միջև լիարժեք հաղորդակցություն զարգացնելու և նրանց միջև մարդասիրական հարաբերություններ հաստատելու համար այլ երեխաների և խաղալիքների միայն ներկայությունը բավարար չէ: Մանկապարտեզ կամ մանկապարտեզ այցելելու փորձն ինքնին զգալի «աճ» չի ապահովում սոցիալական զարգացումերեխաներ. Այսպիսով, պարզվել է, որ երեխաները սկսած մանկատունովքեր ունեն միմյանց հետ շփվելու անսահմանափակ հնարավորություններ, բայց դաստիարակվել են մեծահասակների հետ շփման դեֆիցիտի մեջ, հասակակիցների հետ շփումները աղքատ են, պարզունակ և միապաղաղ: Այս երեխաները, որպես կանոն, ընդունակ չեն կարեկցանքի, փոխօգնության կամ բովանդակալից հաղորդակցության անկախ կազմակերպման։ Որպեսզի այդ կարևոր կարողությունները առաջանան, անհրաժեշտ է երեխաների հաղորդակցության ճիշտ, նպատակային կազմակերպումը:

Այնուամենայնիվ, ինչպիսի՞ ազդեցություն պետք է ունենա մեծահասակը, որպեսզի երեխաների փոխազդեցությունը հաջող լինի:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում հնարավոր է երկու ճանապարհ. նախ՝ դա երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպումն է. երկրորդ՝ սա նրանց սուբյեկտիվ փոխազդեցության ձևավորումն է։ Հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ավելի երիտասարդ նախադպրոցականների համար օբյեկտների վրա հիմնված փոխազդեցությունն անարդյունավետ է: Երեխաները կենտրոնանում են իրենց խաղալիքների վրա և հիմնականում զբաղվում իրենց անհատական ​​խաղով: Նրանց ակտիվ մոտեցումները միմյանց նկատմամբ հանգում են հասակակիցներից գրավիչ առարկաները խլելու փորձերին: Նրանք կամ մերժում են իրենց հասակակիցների խնդրանքները կամ դիմումները, կամ ընդհանրապես չեն արձագանքում: Այս տարիքի երեխաներին բնորոշ խաղալիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը խանգարում է երեխային «տեսնել» իր հասակակցին։ Խաղալիքը կարծես «ծածկում» է մեկ այլ երեխայի մարդկային որակները։

Երկրորդ ճանապարհը շատ ավելի արդյունավետ է, երբ մեծահասակը հարաբերություններ է հաստատում երեխաների միջև, նրանց ուշադրությունը հրավիրում միմյանց սուբյեկտիվ հատկությունների վրա. ցույց է տալիս հասակակիցի արժանիքները, սիրալիրորեն կանչում է նրան անունով, գովում է զուգընկերոջը, առաջարկում կրկնել իր գործողությունները և այլն: Նման ազդեցությունների դեպքում մեծահասակների երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ, զգացմունքային լիցքավորված գործողություններ են հայտնվում հասակակիցների հասցեին: Հենց մեծահասակն է օգնում երեխային «բացահայտել» իր հասակակցին և տեսնել նրա մեջ նույն էակը, ինչ ինքը:

Ամենաներից մեկը արդյունավետ ձևերԵրեխաների սուբյեկտիվ փոխազդեցությունը երեխաների համար համատեղ կլոր պարային խաղեր են, որոնցում նրանք գործում են միաժամանակ և նույն կերպ (բոքոն, կարուսել և այլն): Նման խաղերում առարկաների և մրցակցության բացակայությունը, գործողությունների և հուզական փորձի ընդհանրությունը ստեղծում են հասակակիցների հետ միասնության և երեխաների մտերմության հատուկ մթնոլորտ, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում հաղորդակցության և միջանձնային հարաբերությունների զարգացման վրա:

Այնուամենայնիվ, ի՞նչ անել, եթե երեխան հստակ դրսևորում է հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի որևէ խնդրահարույց ձև. եթե նա վիրավորում է ուրիշներին, կամ անընդհատ վիրավորվում է ինքն իրեն, կամ վախենում է հասակակիցներից:

Անմիջապես պետք է ասել, որ բացատրություններ, թե ինչպես վարվել, դրական օրինակներ և առավել եւս պատիժներ սխալ վերաբերմունքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների (ինչպես նաև մեծահասակների համար) համար հասակակիցների հետ շփումներն անարդյունավետ են դառնում: Փաստն այն է, որ ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտում է մարդու ամենախոր անձնական հատկանիշները, որոնք կամայականորեն չեն կարող փոխվել ծնողների խնդրանքով։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այդ որակները դեռ խստորեն ամրագրված և լիովին զարգացած չեն: Հետեւաբար, այս փուլում հնարավոր է հաղթահարել բացասական միտումներ, բայց դա պետք է անել ոչ թե պահանջներով ու պատիժներով, այլ կազմակերպվածությամբ սեփական փորձըերեխա.

Ակնհայտ է, որ ուրիշների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը հիմնված է կարեկցելու, համակրանքի ունակության վրա, որը դրսևորվում է տարբեր ձևերով. կյանքի իրավիճակներ. Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է զարգացնել ոչ միայն ճիշտ վարքագծի կամ հաղորդակցման հմտությունների մասին գաղափարներ, այլև, առաջին հերթին, բարոյական զգացմունքներ, որոնք թույլ են տալիս ընդունել և ընկալել այլ մարդկանց դժվարություններն ու ուրախությունները որպես ձեր սեփականը:

Սոցիալական և բարոյական զգացմունքներըԴիտարկվում են հուզական վիճակների գիտակցումը, մի տեսակ արտացոլումը, հույզերի բառապաշարի հարստացումը, մի տեսակ «զգացմունքների այբուբենի» տիրապետումը։ բարոյական զգացմունքների դաստիարակման հիմնական մեթոդը ինչպես ներքին, այնպես էլ միջազգային արտասահմանյան մանկավարժություներեխայի իրազեկումն է իր փորձառությունների, ինքնաճանաչման և ուրիշների հետ համեմատության մասին: Երեխաներին սովորեցնում են խոսել սեփական փորձի մասին, համեմատել իրենց որակները ուրիշների որակների հետ, ճանաչել և անվանել զգացմունքները: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր տեխնիկան երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնում է իր, իր արժանիքների և ձեռքբերումների վրա: Երեխաներին սովորեցնում են լսել իրենց, անվանել իրենց վիճակներն ու տրամադրությունները, հասկանալ նրանց որակներն ու ուժեղ կողմերը: Ենթադրվում է, որ երեխան, ով ինքնավստահ է և լավ է հասկանում իր փորձառությունները, կարող է հեշտությամբ ընդունել ուրիշի դիրքը և կիսվել իր փորձով: Սակայն այս ենթադրությունները արդարացված չեն։ Սեփական ցավի զգալն ու գիտակցումը (և ֆիզիկական և հոգեկան) միշտ չէ, որ հանգեցնում է ուրիշների ցավի հանդեպ կարեկցանքի, և սեփական արժանիքների բարձր գնահատումը շատ դեպքերում չի նպաստում ուրիշների նույնքան բարձր գնահատմանը:

Այս առումով նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև հարաբերությունների ձևավորման նոր մոտեցումների կարիք կա: Այս ձևավորման հիմնական ռազմավարությունը պետք է լինի ոչ թե սեփական փորձի արտացոլումն ու ինքնագնահատականի ամրապնդումը, այլ, ընդհակառակը, սեփական Ես-ի վրա ֆիքսումը հեռացնելը ուրիշների նկատմամբ ուշադրության, համայնքի զգացողության և նրա հետ ներգրավվածության միջոցով:

IN ՎերջերսԴրական ինքնագնահատականի ձևավորումը, խրախուսումը և երեխայի արժանիքների ճանաչումը սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդներն են: Այս մեթոդը հիմնված է այն համոզմունքի վրա, որ դրական ինքնագնահատականը և արտացոլումը երեխային ապահովում են էմոցիոնալ հարմարավետություն և նպաստում նրա անհատականության և միջանձնային հարաբերությունների զարգացմանը: Նման կրթությունն ուղղված է ինքն իրեն, ինքնակատարելագործմանը և դրական գնահատականի ամրապնդմանը։ Արդյունքում երեխան սկսում է ընկալել և զգալ միայն իրեն և իր նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքը։ Եվ սա, ինչպես ցույց է տրված վերևում, միջանձնային հարաբերությունների ամենախնդրահարույց ձևերի աղբյուրն է:

Արդյունքում հասակակիցը հաճախ սկսում է ընկալվել ոչ թե որպես իրավահավասար գործընկեր, այլ որպես մրցակից և մրցակից։Այս ամենը երեխաների միջև անմիաբանություն է առաջացնում, մինչդեռ. հիմնական խնդիրԿրթությունը ուրիշների հետ համայնքի և միասնության ձևավորումն է: Ծնողական ռազմավարությունը պետք է ներառի մրցակցության մերժումը և, հետևաբար, գնահատումը: Ցանկացած գնահատական ​​(և բացասական և դրական) երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնում է իր դրական և բացասական հատկություններ, ուրիշի արժանիքների ու թերությունների վրա և, որպես հետևանք, հրահրում է իրեն համեմատել ուրիշների հետ։ Այս ամենը մեծահասակին «հաճեցնելու», ինքնահաստատվելու ցանկություն է ծնում և չի նպաստում հասակակիցների հետ համայնքի զգացողության զարգացմանը: Թեեւ այս սկզբունքն ակնհայտ է, սակայն գործնականում դժվար է իրականացնել։ Խրախուսումն ու նկատողությունը հաստատապես հաստատված են կրթության ավանդական մեթոդներում:

Անհրաժեշտ է նաև հրաժարվել խաղերի և գործունեության մրցակցային բնույթից։ Մրցումները, մրցակցային խաղերը, մենամարտերը և մրցումները շատ տարածված են և լայնորեն կիրառվում են գործնականում: նախադպրոցական կրթություն. Այնուամենայնիվ, այս բոլոր խաղերը ուղղորդում են երեխայի ուշադրությունը սեփական որակների և արժանիքների վրա, առաջացնում են վառ ցուցադրականություն, մրցունակություն, կենտրոնանալ ուրիշների գնահատման վրա և, ի վերջո, տարաձայնություն հասակակիցների հետ: Այդ իսկ պատճառով հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ ստեղծելու համար նպատակահարմար է բացառել մրցակցային պահեր պարունակող խաղերը և մրցակցության ցանկացած ձև։

Հաճախ խաղալիքներ ունենալու պատճառով բազմաթիվ վեճեր ու կոնֆլիկտներ են ծագում։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, խաղի ցանկացած առարկայի հայտնվելը շեղում է երեխաների ուշադրությունը ուղղակի հաղորդակցություն, երեխան սկսում է հասակակցին տեսնել որպես գրավիչ խաղալիքի հավակնորդ, և ոչ հետաքրքիր գործընկեր. Այս առումով, մարդասիրական հարաբերությունների ձևավորման առաջին փուլերում հնարավորության դեպքում պետք է հրաժարվել խաղալիքների և առարկաների օգտագործումից՝ երեխայի ուշադրությունը հասակակիցների վրա առավելագույնս ուղղելու համար:

Երեխաների միջև վեճերի և կոնֆլիկտների մեկ այլ պատճառ է բանավոր ագրեսիան (բոլոր տեսակի «ծաղրում», «անվանում» և այլն): Եթե դրական հույզերերեխան կարող է արտահայտիչ արտահայտվել (ժպտալ, ծիծաղել, ժեստ անել), ապա ամենասովորական և պարզ ձևովԲացասական հույզերի դրսևորումները բանավոր արտահայտություններ են (անեծքներ, բողոքներ): Ուստի մարդկային զգացմունքների զարգացումը պետք է նվազագույնի հասցվի խոսքի փոխազդեցություներեխաներ. Փոխարենը, որպես հաղորդակցման միջոցներ կարող են օգտագործվել պայմանական ազդանշանները, արտահայտիչ շարժումները, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և այլն։

Այսպիսով, մարդկային հարաբերությունների դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի հետեւյալ սկզբունքների վրա.

1. Ոչ դատողություն. Ցանկացած գնահատական ​​(նույնիսկ դրական) նպաստում է ամրագրմանը սեփական որակները, առավելություններն ու թերությունները. Սա այն է, ինչ որոշում է երեխայի հայտարարությունների սահմանափակումը իր հասակակիցների համար: Արժեքային դատողությունները նվազագույնի հասցնելը և արտահայտիչ դեմքի կամ ժեստային հաղորդակցման միջոցների օգտագործումը կարող է նպաստել ոչ դատողությունների փոխազդեցությանը:

2. Իրական առարկաներից և խաղալիքներից հրաժարվելը.Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, խաղի մեջ ցանկացած առարկայի հայտնվելը երեխաներին շեղում է անմիջական շփումից: Երեխաները սկսում են «շփվել» ինչ-որ բանի մասին, և հաղորդակցությունն ինքնին դառնում է ոչ թե նպատակ, այլ փոխգործակցության միջոց:

3. Խաղերում մրցակցության բացակայություն.

Քանի որ սեփական որակների և արժանիքների վրա ֆիքսվելը առաջացնում է ինտենսիվ ցուցադրականություն, մրցունակություն և կողմնորոշում դեպի ուրիշների գնահատումը, ավելի լավ է բացառել խաղերն ու գործողությունները, որոնք դրդում են երեխաներին դրսևորել այդ արձագանքները:

Հիմնական նպատակը ուրիշների հետ համայնք ստեղծելն է և հասակակիցներին որպես ընկերներ և գործընկերներ տեսնելու հնարավորություն: Համայնքի զգացումը և մյուսին «տեսնելու» կարողությունը այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է մարդասիրական վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ: Այս վերաբերմունքն է, որ առաջացնում է համակրանք, կարեկցանք, ուրախություն և օգնություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կոնֆլիկտային հաղորդակցության ձևավորում

Ներածություն

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները

2. Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփման զարգացում

3. Հասակակիցների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունքի ձևավորում

Եզրակացություն

գրականություն

1. Զազուլսկայա, O. V. Նախադպրոցականների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորում / O. V. Zazulskaya // Երեխան մանկապարտեզում. – 2006 թ.
2. Զինչենկո, Լ. Փորձեք համաձայնել. երեխաների միջև հաղորդակցության կազմակերպում փոքր խմբերով / Լ. Զինչենկո // Նախադպրոցական կրթություն. – 2001.
3. Նախադպրոցական տարիքի խաղ / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova և այլն; Էդ. S. L. Novoselova.-M.: Կրթություն, 1989:
4. Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2000:
5. Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Տեսական և մեթոդական հիմունքներ ուղղիչ մանկավարժություն: դասագիրք ձեռնարկ բարձրագույն ուսանողների համար և չորեքշաբթի դասագիրք հաստատություններ / Ն.Վ. Միկլյաևա, Յու.Վ. Միկլյաևա; տակ. խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Սելիվերստովա. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2008:

6. Պանֆիլովա Մ.Ֆ. Հաղորդակցության խաղային թերապիա. – Մ.: IntelTech LLP, 1995:

* ԹԵՄԱ՝ «Առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» ՀԵՂԻՆԱԿ՝ Մուսալյամովա Սվետլանա Ստանիսլավովնա MDOU ԿՈՄԲԻՆԱԴՐՎԱԾ ՏԻՊ D/S No 140 Յարոսլավլ 2013 թ. * ԲԱՑԱՏԱՐԱԿԱՆ Ծանոթություն Մեր հասարակության և ռուսական կրթության բոլոր ոլորտներում տեղի ունեցող հումանիստական ​​վերափոխումները արդիականացնում են կրթական գործընթացի էությունը վերաիմաստավորելու, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության նոր մոտեցումներ որոնելու անհրաժեշտությունը, որոնք նպաստում են երեխաների լիարժեք զարգացմանը: Այսօր կրթության ոլորտում առաջատար առաջնահերթություններից է կրթական գործընթացի հաղորդակցական կողմնորոշումը։ Գրեթե յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում բացահայտվում է երեխաների հարաբերությունների բարդ և երբեմն դրամատիկ պատկերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընկերանում են, վիճում, հաշտվում, վիրավորվում, նախանձում, օգնում միմյանց և երբեմն անում են աննշան «կեղտոտ հնարքներ»: Երեխաների կողմից առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և ձեռքբերման վրա ազդելու ցանկությունը որոշեց ծրագրի նպատակն ու խնդիրները: Ծրագրի նպատակը՝ 5-6 տարեկան երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել միջանձնային հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման, կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման ուսուցում: * Նպատակները. Երեխաներին սովորեցնել սեփական վարքագիծը կառավարելու եղանակներ (լարվածությունից ազատում, զայրույթից ազատում, դյուրագրգռություն) Զարգացնել առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության հմտություններ (կոնֆլիկտային իրավիճակներ լուծելու), յուրացնել տարբեր ձևերհաղորդակցություն հասակակիցների հետ. Երեխաներին ծանոթացնել մարդուն բնորոշ հուզական վիճակների առանձնահատկություններին, սովորեցնել նրանց ճանաչել դրանք արտաքին ազդանշաններով (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և այլն): Երեխաների մոտ զարգացնել ուրիշի հուզական վիճակը հասկանալու և սեփականը արտահայտելու կարողությունը: Ձևավորեք համարժեք վերաբերմունք ձեր և ուրիշների նկատմամբ: Օգնեք հաղթահարել բացասական փորձը, օգնել բարձրացնել ինքնավստահությունը: Դերային խաղերի միջոցով ուղղել երեխաների վարքը և պատկերացում կազմել բարոյականության մասին: * Պլանավորված արդյունքներ. Երեխաները կարող են.  ճանաչել մեկ այլ անձի և իրենց հուզական վիճակները.  կառուցողականորեն լուծել խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք առաջանում են համատեղ գործունեության ընթացքում.  ելք գտնել կոնֆլիկտային իրավիճակից. Նախագծին մասնակցող երեխաների կատեգորիա՝ երեխաների ենթախումբ (6 հոգի). Խմբում հավաքագրումն իրականացվել է երեխաների դիտարկման արդյունքում ստացված տվյալների հիման վրա ազատ գործունեություն, ուսումնական գործունեության ընթացքում և ախտորոշիչ հետազոտությունների արդյունքների հիման վրա՝ բացահայտելու կոնֆլիկտային երեխաներին, ովքեր ի վիճակի չեն կառավարել իրենց սեփական վարքը և չունեն զարգացած միջանձնային հաղորդակցման հմտություններ: Ծրագրի տևողությունը՝ 1 տարի * Աշխատանքի ձևերը և մեթոդները. ռեժիմի պահեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ: Օգտագործվում են. կանոններով խաղեր՝ դերային, բանավոր, շարժական, երաժշտական; ստեղծագործական խաղեր՝ դերային խաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր; դիդակտիկ, կրթական խաղեր; գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցում; խոսակցություններ; մինի-մրցույթներ; տվյալ իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն; գրել պատմություններ; անվճար և թեմատիկ նկարչություն; թուլացման վարժություններ (օգտագործելով պոեզիա, ձայնագրելով բնության ձայները, դասական երաժշտություն) անիմացիոն ֆիլմերի դիտում և վերլուծություն՝ նոր տարբերակների հետագա մոդելավորմամբ; երաժշտության մեջ ձեր հուզական վիճակն արտահայտելու օրինակներ: * Ախտորոշիչ մոնիտորինգ Պրոյեկտիվ տեխնիկա. «Նավի նավապետ»; «Երկու տուն» (հեղինակ Պանֆիլով); «Նկարներ» (հեղինակ Smirnova E.O); «Ավարտիր պատմությունը» (Կալինինա Ռ.Ռ. «Ուսուցում նախադպրոցական տարիքի անձի զարգացման համար» ձեռնարկից - Սանկտ Պետերբուրգ, Ռեչ, 2002-էջ 114): Ծրագրային նյութի բովանդակության յուրացում «Հաղորդակցություն» և «Սոցիալականացում» կրթական ոլորտում (5-6 տարի); Ախտորոշում «Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների ինտեգրացիոն որակների ձևավորում»; Ախտորոշման արդյունքներ (ամփոփ աղյուսակ) * ԾՐԱԳՐԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ * ՓՈՒԼ 1 – «Հաղորդակցություն առանց բառերի». նրանց սեփական. Աշխատանքի ձևեր. Խաղեր (օրինակ՝ «Ողջույն», «Հայելի», «Կյանքն անտառում», «Կենդանի Խաղալիքներ», «Ստվերների Թատրոն»), երաժշտության մեջ հուզական վիճակն արտահայտելու օրինակներ, վարժություններ (ստեղծագործական և նմանակող-կատարողական բնույթի. *ՓՈՒԼ 2 – «Գործողությունների համահունչ». երեխաների շարժումները համակարգելու ունակության զարգացում, զուգընկերոջ վրա կենտրոնանալու կարողություն, գործելու՝ հաշվի առնելով ուրիշների կարիքներն ու վարքագիծը: Աշխատանքի ձևեր: Հատուկ կազմակերպված սյուժեում. դերային խաղեր, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, խաղային վարժություններ(օրինակ՝ «Կոտրված հեռախոս», «Ես կսկսեմ, իսկ դու շարունակիր», «Centipede»), տվյալ իրավիճակների, խոսակցությունների մոդելավորում և վերլուծություն։ * ՆԱԽԱԳԾԻ ՎՐԱ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ * ՓՈՒԼ 3 - «Ընդհանուր փորձառություններ». երեխաների մոտ զարգացնում է ընդհանուր հույզեր զգալու և մտերմության զգացում առաջացնելու կարողությունը: Աշխատանքի ձևեր. Խաղեր (օրինակ՝ «Ով է ամենազվարճալի», «Ո՞վ է ամենից զայրացած»), մինի-մրցույթներ, հանգստի վարժություններ (պոեզիայի օգտագործմամբ, բնության հնչյունների ձայնագրում, դասական երաժշտություն), արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում։ * ՓՈՒԼ 4 - «Փոխադարձ օգնություն խաղի մեջ». զարգացնել երեխաների կարողությունը՝ միմյանց օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու «դժվար» իրավիճակներում. խաղային իրավիճակներ, կարեկցելու և ուրախանալու կարողություն։ Աշխատանքի ձևեր. Հատուկ կազմակերպված դիդակտիկ, սյուժետային-դերային խաղեր, խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորում, դրամատիկական խաղեր, զրույցներ, մինի-մրցույթներ * ՆԱԽԱԳԾԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ * ՓՈՒԼ 5 - «Օգնություն համատեղ գործունեության մեջ». միմյանց օգնելու կարողության զարգացում, կիսվել, իրական օգնություն ցուցաբերել։ Աշխատանքի ձևեր. Կանոններով խաղեր (դերային, բանավոր, շարժական, երաժշտական), արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցանություն, պատմվածքներ գրել, մինի-մրցույթներ, հատուկ կազմակերպված դերախաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր, համատեղ թեմատիկ և անվճար նկարչություն։ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԻՆՏԵԳՐՈՒՄ դաստիարակ; հոգեբան;  լոգոպեդ; երաժշտական ​​ղեկավար; ծնողներ. * ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ 1. Artsishevskaya I. L. Հոգեբանի աշխատանքը մանկապարտեզում հիպերակտիվ երեխաների հետ: - M.: Knigolyub, 2003. - 56 p. 2. Բոգուսլավսկայա Զ.Մ., Սմիրնովա Է.Օ. Բանաստեղծություններ ասեք ձեր ձեռքերով: – M., 1994. 3. Vedernikova T.V. Ավելի մեծ նախադպրոցականներին ուսուցանել առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության հմտություններ: //Ուսուցիչ-հոգեբանի ձեռնարկ. 2013 թ., No 2 – P.29 4. Druzhinin V. N. Ընտանեկան հոգեբանություն. - M.: KSP 1996. - 158 p. 5. Կալինինա Ռ.Ռ. Նախադպրոցականների անհատական ​​զարգացման ուսուցում. – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002 թ. - 157-ական թթ. 6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Երեխաներին հաղորդակցվել սովորեցնելը: Բնավորություն, հաղորդակցման հմտություններ. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար: - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. -240 էջ. 7. Կնյազեւա Օ.Լ. Ես-Դուք-Մենք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման ծրագիր. - M.: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 p. 8. Kolesnik N. T. Հատկանիշների ազդեցությունը ընտանեկան կրթություներեխաների սոցիալական հարմարվողականության մասին. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. Քենդ. Պեդ. Գիտ. - Մ., 1999. - 15 էջ. 9. Minaeva V. M. Զգացմունքների զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Դասեր. Խաղեր. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների գործնական աշխատողների համար. -Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2001. - 48 էջ. 10. Նիֆոնտովա Օ.Վ. Հոգեբանական բնութագրերըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստակամության ձևավորումը կոնֆլիկտային իրավիճակների դրական լուծման համար. թեզի համառոտագիր. դիս. Քենդ. Պեդ. Գիտ. - Կուրսկ. 1999. - 16 էջ. 11. Pazukhina I.A.. Եկեք ճանաչենք միմյանց: Վերապատրաստման զարգացում և ուղղում զգացմունքային աշխարհ 4-6 տարեկան նախադպրոցականներ. ձեռնարկ մանկապարտեզի գործնական աշխատողների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն - Մամուլ, 2004 թ. - 272 ս. 12. Panfilova M. A. Հաղորդակցության խաղային թերապիա. թեստեր և ուղղիչ խաղեր. Գործնական ուղեցույցհոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար։ - M.: Հրատարակչություն GNOM and D, 2000. - 160 p. 13. Razzhivina L. The ABC of Moods. // Հուպ. 2002 թ., թիվ 3 - էջ 26: 14. Սմիրնովա Է.Օ., Խոլմոգորովա Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերություններ. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում. - Մ.: Վլադոս, 2003. -160 էջ. 15. Shipitsyna L. M., Zashirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Հաղորդակցման ABCs. (3-ից 6 տարեկան երեխաների համար) - Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2000. -384 p. 16. Yakupova M., Nadezhdina E. Mood in “mittens”. // Հուպ. 2002.№3 - էջ 23-26: 17. Yakovleva N. հոգեբանական օգնություն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: – Սանկտ Պետերբուրգ: Valeri SPD, 2001. – 112 p.

Այսօր մեր հասարակությունը խնդիր է դնում ուսուցիչների, հոգեբանների և ծնողների առաջ՝ զարգացնել երեխաների մեջ հաղորդակցվելու, այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու, նրանց համակրելու և ադեկվատ արձագանքելու կարողությունը։ բարդ իրավիճակներ, գտնել կոնֆլիկտներից ելք և ընդհանրապես սովորեցնել երեխաներին կառավարել իրենց վարքը:
Մանկավարժներն ու ուսուցիչներն ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում անհանգիստ, ագրեսիվ երեխաներ, սահմանում են գնալով ավելի խիստ կանոններ, բայց դա իր հերթին հանգեցնում է ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության կաշկանդմանը և սահմանափակմանը: Արդյունքում, երեխաները ավելի քիչ հնարավորություն ունեն տիրապետելու իրենց շրջապատի մարդկանց հետ առանց կոնֆլիկտների հարաբերությունների համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտություններին:
Կարծում եմ, որ մանկական թիմում ծագած կոնֆլիկտներն ավելի հեշտ է կանխել, քան լուծել: Հակամարտությունները կանխելու ամենահեռանկարային միջոցը դա է վաղ փուլերը, այսինքն՝ դրանց սկզբնավորման փուլում։ Մեծահասակների խնդիրն է տեսնել առաջացող կոնֆլիկտի նշանները, այն է՝ երեխաների միջև բախումներ, կարգապահության խախտում, անուն-ազգանուններ, վիրավորանքներ, խաղերի կանոնների խախտում, խմբից երեխայի օտարում, երկարատև դիմակայություն և փորձել կանխել դրանք։ Երեխաների հետ աշխատող մեծահասակների համար կարևոր է ուշադրություն դարձնել նրանցից յուրաքանչյուրին և միջոցներ ձեռնարկել առաջացող հակամարտությունը կանխելու համար, փորձել փոխարինել անցանկալի վարքային միտումները և վերակառուցել դրանք ոչ թե պատվերով, այլ հոգեբանական միջոցներով:
Ես մշակել եմ զարգացման ծրագիր, որի նպատակն է զարգացնել միջանձնային հաղորդակցման հմտությունները ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, սովորեցնել նրանց հաղթահարել կոնֆլիկտային իրավիճակները և բարձրացնել մանկավարժների և ծնողների իրավասությունը երեխաների միջև առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության կազմակերպման գործում:
Այս նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.
1. Երեխաներին սովորեցնել կառավարել սեփական վարքը (թուլացնել լարվածությունը, ազատվել զայրույթից, դյուրագրգռությունից):
2. Ուսուցանել առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության, հասակակիցների հետ շփման ձևերի զարգացման և հարստացման հմտություններ:
3. Երեխաներին ծանոթացնել մարդուն բնորոշ հուզական վիճակների առանձնահատկություններին, զարգացնել դրանք արտաքին ազդանշաններով (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր) ճանաչելու կարողություն:
4. Երեխաների մոտ զարգացնել ուրիշի հուզական վիճակը հասկանալու և սեփականը արտահայտելու կարողությունը:
5. Բարձրացրեք ինքնագնահատականը, ինքնավստահությունը և համարժեք վերաբերմունք ձևավորեք ինչպես ձեր, այնպես էլ ուրիշների նկատմամբ:
Իմ պարապմունքներին փորձում եմ ստեղծել ջերմ, անկեղծ մթնոլորտ, վարում եմ դրանք խաղի ձևըըստ որոշակի սխեմայի, որը բաղկացած է մի քանի փուլից՝ նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական: IN նախապատրաստական ​​փուլԵս ներառում եմ վարժություններ՝ ազատելու խոսքն ու մկանային լարվածությունը, որոնք թույլ են տալիս երեխային ազատվել լարվածությունից և հանգստանալ. զայրույթ», «Երկու խոյ», « Արծաթե սմբակ« և այլն։ Դասերի հիմնական փուլն ուղղված է միջանձնային հաղորդակցության, միասնության զարգացմանը մանկական խումբ, ձևավորման համար համարժեք ինքնագնահատականև ինքնավստահության բարձրացում, ներառում է հաջորդ խաղերըև վարժություններ՝ հուզական լարվածությունը թուլացնելու համար և ագրեսիվ դրսևորումներ«Բշտիկների վրայով», «Կույր ուղեցույց», «Հաճոյախոսություն», «Հարյուրոտանի», «Քամին փչում է...», «Մենք երդվում ենք բանջարեղենով», «Արքայադուստր Նեսմեյանա» և այլն: Վերջնական փուլում կատարվում է դասերի ընթացքում հաջողությունների և ձախողումների մասին երեխաների հայտարարությունների հետ աշխատանքի վերլուծություն, և ընդգծվում են երեխաների մոտ ի հայտ եկած փոփոխությունները:
Դասերի ընթացքում և դրանց վերջում ես վերահսկում եմ աշխատանքի արդյունավետությունը՝ գնահատելով յուրաքանչյուր աշակերտի վարքի և գործունեության փոփոխությունները, նրա հուզական բարեկեցությունը (ինքնագնահատականը որոշելու մեթոդ՝ «Ո՞վ եմ ես»)՝ համեմատելով երեխայի Աշխատանքից առաջ և հետո հասակակիցների միջև դիրքը.
Նշենք, որ ծրագիրը ներառում է ոչ միայն երեխաների, այլեւ ծնողների ու մանկավարժների հետ աշխատանք։ Աշխատանքի ձևերն ըստ հոգեբանական կրթությունբազմազան. դրանք ներառում են դասախոսություններ և զրույցներ «Նախադպրոցականների միջև կոնֆլիկտներ», «Եկեք միասին ապրենք», «Զգացմունքներ և զգացմունքներ», «Անհանգիստ երեխա», «Սովորում ենք շփվել» թեմաներով, ինչպես նաև ելույթներ մեթոդական հանդիպումների ժամանակ, ծնողական ժողովներ, խումբ եւ անհատական ​​խորհրդատվություններայս ուղղությամբ։ Մանկավարժների համար մշակվել է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների փոխազդեցություն» սեմինար-սեմինար, որի ընթացքում ուսուցիչները ընդլայնում են երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի շրջանակը՝ կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու հմտություններ զարգացնելու համար:
Ծնողների կրթական փորձը և նրանց ծնողական իրավասությունը բարելավելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները օգտագործում են աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «Կլոր սեղանը», որտեղ մենք դիտարկում և բաց քննարկում ենք. իրական խնդիրներերեխաներ մեծացնելը. հանդիպումներին» Կլոր սեղան» Հրավիրում ենք այն ծնողներին, ում երեխաները հաճախում են ուղղիչ դասընթացների և սովորում առանց կոնֆլիկտների փոխազդեցության հմտություններ: Քննարկում ենք երեխաների վարքագիծը, նրանց հուզական վիճակը զարգացման գործողություններից առաջ և հետո:
Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը հաստատվում է ախտորոշման և ծնողների հետ զրույցների արդյունքներով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առանց կոնֆլիկտների փոխազդեցության հմտություններ սովորեցնելու մեր կատարած աշխատանքը ցույց է տվել, որ երեխաների մեծ մասը տիրապետել է իրենց կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու հմտություններին, սովորել է առանց կոնֆլիկտի շփվել հասակակիցների հետ և լուծել արհեստականորեն ստեղծված կոնֆլիկտային իրավիճակները: Զգացմունքային վիճակների մասին երեխաների ըմբռնման շրջանակն ընդլայնվել է, և ուրիշների նկատմամբ էմպաթիկ դրսևորումները սկսել են ավելի հաճախ դիտվել:

Քաղաքային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ №32

Երեխաների միջև առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցության կազմակերպման հիմունքները և հակամարտությունների լուծման ուղիները

Ուսուցիչ Մորոզովա Օ.Է.

2014 Նեստերովո

Հակամարտությունների պատճառները
Հակամարտությունների լուծման մեթոդներ

1. Երեխայի խաղային հմտությունների և կարողությունների անբավարար զարգացում
Հնարավոր խնդրահարույց իրավիճակները կանխելու համար կարևոր է երեխային սովորեցնել խաղալ

2. Վեճեր խաղալիքի պատճառով
Կրտսեր խումբը պետք է հնարավորինս շատ միանման խաղալիքներ ունենա: Մեծահասակների համար անհրաժեշտ է հասկանալ երեխայի սեփականության իրավունքը։ Դուք չեք կարող երեխային անվանել ագահ, վատ տղա կամ աղջիկ, եթե նա չի կիսում խաղալիքը: Մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին գտնել միմյանց հետ պայմանավորվելու հնարավորություն՝ հերթով խաղալ, մեկ խաղալիքը մյուսի հետ փոխանակել (ոչ պակաս հետաքրքիր), անցնել այլ խաղի և այլն։

3. Վեճ դերերի բաշխման շուրջ.

Բաշխումը կարող եք սկսել աննշան դերերից՝ աստիճանաբար հասնելով գլխավորներին։ Այս դեպքում ավելի ակտիվ երեխաներն իրենց վրա են վերցնում ուսուցչի առաջարկած դերերը։ Իհարկե, այս տեխնիկան միշտ չէ, որ աշխատում է. Հետո նրանք օգտագործում են պատվիրում, հաշվում և շատ:

4. Երեխային չեն ընդունում խաղի մեջ, քանի որ բոլոր դերերն արդեն նշանակված են
Այնուհետև կարող եք առաջարկել խաղի հետագա շարունակության տարբերակներ։
Մեծահասակը կոնֆլիկտում ցույց է տալիս իր խոսքի վարքագծի օրինակը, օրինակ՝ «Դու ճիշտ ես, բայց», «Երկուսն էլ իրավացի եք, բայց յուրաքանչյուրը ձեր ձևով», «Եկեք մտածենք, թե ինչ անել»: Իմիտացիայի հիման վրա երեխաների հուզական բառապաշարը կհամալրվի բառերով և արտահայտություններով, որոնք նրանց իրավունք են տալիս վիճելու, բայց միևնույն ժամանակ չեն նվաստացնում իրենց և ուրիշներին:

5. Երեխայի համար կարեւոր է, որ ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի նրա հուզական վիճակին
Որոշ կոնֆլիկտային իրավիճակներ պարզաբանելու համար կարևոր է «միանալ» երեխային, օգնել նրան հասկանալ իր զգացմունքները. Ինչ էիր ուզում»
Եթե ​​երեխան վրդովված է կամ զայրացած, անհրաժեշտ է օգնել նրան հաղթահարել բացասական հույզերի հարձակումը: Դա հնարավոր է, եթե ուսուցիչն ինքը պահպանի հուզական հանգիստ վիճակ: Որքան շատ են աղմկոտ երեխաները, այնքան ավելի հանգիստ և հանգիստ պետք է լինի մեծահասակի ձայնը:

6. Երեխան ագրեսիա է դրսեւորում
Պետք է յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռել արձագանքելու տարբեր հուզական փորձառություններին, ապահով կերպով երեխայի համար և իր շրջապատի մարդկանց համար (հատվել, վիրավորողին նամակ գրել, պլաստիլինից մոդելավորում, բարձի կռիվներ): Որոշ աննշան իրավիճակներում արժե անտեսել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ագրեսիվ գործողությունները և չկենտրոնացնել ուրիշների ուշադրությունը նրանց վրա: Դուք կարող եք շեղել կամ փոխել հակամարտող երեխաների ուշադրությունը այլ առարկայի վրա:

7. Սուր առճակատում երեխաների միջեւ
Անմիջապես ընդհատեք և արգելեք կռիվը: Առանձնացրեք մարտիկներին, կանգնեք նրանց միջև, նստեցրեք յուրաքանչյուրին սեղանի շուրջ կամ հատակին: Ճիշտն ու մեղավորը փնտրելը իմաստ չունի (էջ 30):
Մեծահասակը պետք է մտածի, թե ինչու է կռիվ եղել այս երեխաների միջև: (չե՞ք կիսել խաղալիքը, հոգնած, վիրավորված կամ սովորական արձագանք):

8.Երեխա մարտիկ
Կռվողներին պատժելու իմաստ չկա. Երբ չափահասը պատժում է չարաճճի նախադպրոցական երեխային, նրա կատակները միայն կարճ ժամանակով մարում են, կամ նա կրկնում է. «Այլևս չեմ անի»: Կներեք, խեղկատակությունը կրկնվեց։

9. Երեխաները վերբալ ագրեսիա են ցուցաբերում և ծաղրում հասակակիցներին
Համոզեք խոցելի, զգայուն երեխային, որ այդ պահին պետք չէ նեղանալ։ Երբ մարդիկ ձեզ անվանում են, օգտագործեք պաշտպանական արտահայտություններ: «Նա, ով անվանում է անուններ, նա ինքն է կոչվում»: «Հիմար», ասա ի պատասխան, ուրախ եմ քեզ հանդիպելու համար:

10 Կտրել. Երեխաները սուտ են ասում, երբ ցանկանում են, որ իրենց վիրավորած երեխան մեծից նեղություն ունենա:
Մեծահասակների նպատակն է ուղղել երեխաների գործունեությունը միմյանց նկատմամբ, օրինակ՝ «կարող ես ասել Նիկիտային, ոչ թե ինձ» կամ «խոսել այս մասին միմյանց հետ»:

Անհնար է խոսել կոնֆլիկտային իրավիճակում ուսուցչի վարքագծի միակ ճիշտ, ինչպես նաև միակ սխալ ռազմավարության մասին: