Դերային խաղերի ամփոփումներ՝ հաշվի առնելով գենդերային սոցիալականացումը մանկապարտեզի միջին խմբի երեխաների համար։ Խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման մեջ »
Էլովիկովա Օլգա Ստեպանովնա,
մանկավարժ
որակավորման առաջին կարգ
MBDOU d / s No 29 «Ժուրավուշկա» Սուրգուտ քաղաք
Միջին նախադպրոցական տարիք.
Ծրագրային առաջադրանքներ.
Կրթական տարածք «Սոցիալականացում»
Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացում թատրոնի, որպես արվեստի ձևի, դրա նպատակի մասին:
Երեխաներին ծանոթացնել մասնագիտություններին (արտիստ, ռեժիսոր, զգեստների նկարիչ, դեկորատոր, երաժիշտ) և թատրոնի տարածքին (դահլիճ, բեմ):
Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները դերասանի մասնագիտության մասին:
Զարգացնել հետաքրքրությունը թատերական և խաղային գործունեության նկատմամբ:
Երեխաներին սիրել թատրոնը.
Ուսումնական տարածք «Հաղորդակցություն»
Ձևավորել դաստիարակի հարցերին ճիշտ և հստակ պատասխանելու կարողություն.
Հարստացնել բառապաշարը բառարանային թեմա«Թատրոն».
Ակտիվացնել խոսքի գործունեություներեխաները բայերի, ածականների ընտրության մեջ.
Ուսումնական տարածք «Ճանաչում»
Համախմբել գույների, երկրաչափական ձևերի գիտելիքները:
Ուսումնական տարածք «Ընթերցանություն գեղարվեստական գրականություն»
Ձևավորել զգացմունքային վերաբերմունքգրական ստեղծագործություններին։
Բանաստեղծական հանգերի, հանելուկների միջոցով ներդնել բանավոր արվեստը:
Ուսումնական տարածք «Երաժշտություն»Ձևավորել երաժշտական ստեղծագործություններ (հատված) լսելու և գրական պատկերների հետ փոխկապակցելու կարողություն: Զարգացնել զգացմունքային արձագանքը տարբեր բնույթի երաժշտությանը:
Բարելավել երեխաների կարողությունը՝ համակարգելու իրենց կերպարի գործողությունները երաժշտության հետ: Դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և պլաստմասսայի օգնությամբ շարժման մեջ պատկեր փոխանցելու կարողություն զարգացնել։
Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա»
Տրամադրել օպտիմալ շարժողական գործունեությունընթացքի մեջ է կրթական գործունեություն.
Կրթական տարածք «Անվտանգություն»
Ներկայացրե՛ք թատրոնում վարքագծի կանոնները.
Նախնական աշխատանք.
Զրույցներ.Ի՞նչ է թատրոնը: Ե՞րբ և ինչու է հայտնագործվել թատրոնը: Ինչպես է դասավորված թատրոնը, ինչ տարածքներ ունի։ Ով աշխատում է թատրոնում.
Բառապաշարային աշխատանք.Մատ, աշխատասեղան, ստվեր, տիկնիկ, պիես, ռեինկառնացիա, տիկնիկավար, դիմահարդար, զգեստների դիզայներ, ռեժիսոր, երաժիշտ, դեկորատոր, վարագույր, դրամատիկական, բալետ, օպերա, դեկորացիա, դիմահարդարում, դեր, դերասան, դիմակ, հանդիսատես, դահլիճ, թատրոնի տոմսարկղ, բեմ, նվագախումբ։
Սարքավորումներ:նոթբուք, մագնիտոֆոն, դիմակներ, թատերական սնդուկ, մոդելներ, ցուցանակ «Թատրոնի տոմսարկղ», պաստառ, տոմսեր, մոլբերտ.
Հրավիրում ենք ուսուցիչներին նախադպրոցական կրթություն Տյումենի մարզ, Յամալո-Նենեց Ինքնավար Օկրուգը և ԽՄԱՕ-Յուգրան հրապարակում են իրենց մեթոդական նյութ:
- Մանկավարժական փորձ, հեղինակային իրավունքի ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, շնորհանդեսներ դասերի համար, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութեր), ընտանիքի և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերը:
Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը:
Աիդա Նիկուլնիկովա
Վերացական դերային խաղերհաշվի առնելով երեխաների գենդերային սոցիալականացումը միջին խումբմանկապարտեզ
Հիմնական գործունեություն երեխաներ նախադպրոցական տարիք- խաղ, ի նմա հոգեւոր եւ ֆիզիկական ուժերեխա. Բացի այդ, խաղը սոցիալական փորձի յուրացման միջոց է, որը հատուկ է նախադպրոցական տարիքին։ Դրանում երեխաները դերերով վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը մեծահասակների կյանքում և գործունեության մեջ: Դեր խաղալով՝ երեխան կատարում է որոշակի սոցիալական գործառույթտարբերվում է ըստ սեռի.
Կարծում եմ, որ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տարբեր կերպ խաղա աղջիկների և տղաների հետ, այլև պետք է առաջնորդի խաղում միասին, որին բոլոր երեխաները մասնակցում են ըստ ցանկության, քանի որ շատ հաճախ տղաներն ու աղջիկները խաղում են դերեր այն խաղերում, որոնք բնորոշ չեն չափահաս տղամարդկանց և կանանց դերերին: Օրինակ՝ տղան ուզում է ուսուցիչ դառնալ մանկապարտեզիսկ աղջիկը շինարար է։
Իմ աշխատանքում ես վերցրեցի հետևյալ մեթոդներըև առաջնորդության տեխնիկա Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերՀիշեցում, հարցեր երեխաներին, գործունեության գնահատում և վերլուծություն երեխաներ... ընթացքում հողամաս-դերԵս ներկայացրեցի երեխաներտարբեր մասնագիտություններով, որոշակի մասնագիտության մարդկանց գործունեությունը, երեխաների հետ դիտում էի նկարազարդումներ, նկարներ, կարդացի արվեստի գործեր։ Կրթության վրա աշխատանք կատարելիս երեխաները հաշվի առնելով իրենց սեռըառանձնահատկություններին, առաջարկում եմ ուշադրություն դարձնել հետեւելով:
Գրավիչի վրա խաղային նյութև խաղային պարագաներ՝ գրավելու համար երեխաները սոցիալական կերպով արտացոլվեն խաղի մեջտղամարդկանց և կանանց վարքագծի հաստատված պատկերներ;
խաղերի համար նյութերի բավարարությունն ու ամբողջականությունը, որոնց ընթացքում աղջիկները վերարտադրում են մոդելը հասարակականկնոջ պահվածքը՝ մայր, իսկ տղաների համար կա արական վարքագծի մոդել խաղալու հնարավորություն։
Սա զարգացնելով հողամասդերային խաղը հաշվի է առնվել այդպիսի ստեղծման անհրաժեշտությունը չորեքշաբթիորոնցում տղաներն ու աղջիկները հնարավորություն կունենային համատեղել իրենց սոցիալապես գենդերային դերեր ... Խաղի կազմակերպման այս մեթոդը թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել արական և կանացի վարքագիծընտանիքում և հասարակության մեջ սովորել շփվել, բանակցել հակառակ սեռի հետ, կառուցել երկարաժամկետ բարեգործական հարաբերություններ:
Նման խաղի արդյունքում ես նկատեցի, որ աղջիկները ցանկություն ունեն լինել հոգատար, տնտեսական, իսկ տղաները ցանկանում են լինել. «Ասպետներ», պատասխանատվություն ցուցաբերել։
Ուսումնական տարածք « Սոցիալականացում» .
Նպատակներ և նպատակներ:
-ի ձևավորում երեխաները զգում են գենդերային հարաբերությունները միջոցովխաղային գործունեություն;
Ուսուցանել երեխաներգործել ըստ ընտրված դերի հետ հաշվի առնելով գենդերային տարբերությունները;
Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ ստեղծել խաղ չորեքշաբթի, կմիավորվի մեջ խումբ, զարգացնել խաղը
հողամաս;
Հարստացրեք ձեր բառապաշարը;
Հանդիպեք երեխաներվարքագծի կանոններով որոշակի սոցիալական վիճակ;
Խթանել հարգանքը մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ:
Կրթական ինտեգրում տարածքներ: «Հաղորդակցություն», « Շինարարություն» .
Հողամասդերախաղ տղաների համար «Շինարարություն»
Նյութեր և սարքավորումներփայտե խորանարդներ, խոշոր մանրամասներով կոնստրուկտոր, մեքենաներ, խաղալիք տղամարդիկ.
Նախնական աշխատանքզրույց շինարարների, հատուկ տեխնիկայի վարորդների աշխատանքի մասին, նկատառում սյուժեի նկարներ
I. Կազմակերպչական պահ:
Տղերք, մեր մեջ խմբում շատ տիկնիկներ են ապրում... Բայց նրանք սեփական տուն չունեն։ Ինչպե՞ս անել, որ նրանք ունենան իրենց սեփական տունը: (կառուցել)... Ո՞վ է տներ կառուցում: (շինարարներ).
II. Խաղի հիմնական ընթացքը:
Տղերք, եկեք մեր տիկնիկների համար տուն կառուցենք։ Բայց շինարարություն սկսելու համար մեզ շինանյութ է պետք։ Ինչ նյութեր են անհրաժեշտ շինարարության համար: (աղյուս, բետոն, ցեմենտ).
Որտեղ կարող եք բերել այս նյութերը: (ինքնաթափի, բետոնախառնիչի վրա)... Եկեք այս մեքենաների վարորդներին ընտրենք և թող սկսեն ամեն ինչ բերել։
Շինարարությունն այժմ կարող է սկսվել: Պատեր կառուցելու համար մեզ աղյուսագործներ են պետք։ Հիմա աղյուսները բեռնաթափելու են ինքնաթափերը (խորանարդներ)և դուք կարող եք սկսել կառուցել: Եկեք որոշենք, թե ով է լինելու շինարարը։
Երբ պատերը բավականաչափ բարձր են, աղյուսները և ցեմենտը կարող են սնվել շինարարներին՝ օգտագործելով հատուկ մեքենաներ: Ինչ են նրանց անունները: (աշտարակային կռունկ, բեռնատար կռունկ).
Պատեր կառուցելիս անհրաժեշտ է բացվածքներ թողնել պատուհանների և դռների համար:
Պատերը պատրաստ են։ Առավելագույնը եզրափակիչ փուլաշխատանք - տանիքի կառուցում.
որքան մեծ և գեղեցիկ տունմենք կառուցել ենք! Տիկնիկները հարմարավետ և զվարճալի կլինեն իրենց նոր տանը: Եվ մինչ դուք տուն էիք կառուցում, մեր տիկնիկները պատրաստվում էին բնակարանամուտին և ճաշ պատրաստելու տոնական ընթրիք!
Հողամասդերային խաղ աղջիկների համար «Տոնական ընթրիք».
Նյութեր և սարքավորումներտիկնիկային ուտեստներ, տիկնիկների կահույք(սեղան, աթոռներ, սփռոց, խաղալիք կենցաղային տեխնիկա, տիկնիկներ, գոգնոցներ և գլխաշորեր աղջիկների համար.
Նախնական աշխատանք: զրույցի մասին Տնային աշխատանքկանայք, սպասք, կահույք, Կենցաղային տեխնիկա, հաշվի առնելով սյուժեի նկարներ, գեղարվեստական գրականության ընթերցում, տարբեր խաղային իրավիճակներ, անհատական աշխատանք.
I. Կազմակերպչական պահ:
Աղջիկներ, մենք ձեր տիկնիկների համար տուն ենք կառուցում։ Շինարարության ավարտից հետո անհրաժեշտ է բոլորի համար կազմակերպել մուտքի տոն նոր տուն... Ինչ է դա կոչվում: (բնակարանային հարդարում).
Եկեք տոնական ընթրիք պատրաստենք։ Ի՞նչ է պետք սրա համար։ (ճաշատեսակներ, սալօջախ, թեյնիկ).
Նախ, եկեք պատրաստենք առաջին դասընթացը: Ի՞նչ ենք պատրաստելու։ (բորշ, ապուր) (թավա)... Ի՞նչ ենք պատրաստելու երկրորդի համար։ (կոտլետներ)... Ինչպիսի՞ ճաշատեսակներ են անհրաժեշտ դրա համար: (թավա)... Ինչո՞վ ենք խմելու։ (թեյի հետ)... Ինչի՞ մեջ պետք է թեյ պատրաստել. (թեյամանում).
Այժմ դուք պետք է գեղեցիկ շարեք սեղանը: Ինչպե՞ս տոնական տեսք տալ ձեր սեղանին. (դրեք սփռոց, դրեք անձեռոցիկներ)... Եկեք սեղանը ճիշտ գցենք։ Ի՞նչ ճաշատեսակներ ենք դնելու ապուրի համար։ (խորը ափսե և գդալ)... Իսկ երկրորդ դասընթացի համար (ճաշի ափսե և պատառաքաղ)... Իսկ թեյի համար. (բաժակ, բաժակապնակ, թեյի գդալ).
Դե, սեղանը դրված է, ընթրիքը պատրաստ է։ Դուք կարող եք հյուրեր հրավիրել բնակարանամուտի խնջույքի: Աղջիկներ, տղաներին հրավիրեք ճաշի, քանի որ նրանք փորձեցին, ձեր տիկնիկների համար տուն են կառուցել։
III. Խաղային իրավիճակ «Հանդիպում հյուրերի հետ».
Աղջիկները տղաներին հրավիրում են ճաշի։ Նրանք առաջարկում են նստել սեղանի շուրջ և ճաշատեսակները փորձել որոշակի հերթականությամբ օրեր:
Խնդրում եմ, փորձեք բորշը:
Ձեզ դուր եկավ կոտլետները։
Արդյո՞ք թեյը բավականաչափ քաղցր է: և այլն:
Տղաները շնորհակալություն են հայտնում աղջիկներին ճաշի համար:
IV. Դուրս գալ խաղից:
Աղջիկները, տղաները սիրում էին ճաշը: Բայց մենք պետք է մեր սեղանն ու ուտեստները կարգի բերենք։ Ինչպե՞ս դա անել: (լվացեք սպասքը, դրեք պահարանում).
Տղաներ, տիկնիկներ, շնորհակալություն ձեր նոր տան համար: Բայց շինհրապարակը պետք է կարգի բերել։ Ինչպե՞ս դա անել: (հանել մնացած շինանյութերը, սարքավորումը քշել ավտոտնակ).
Երեխաները կարգի են բերում խմբասենյակ , խաղալիքները նորից իրենց տեղը դրեք։
Առնչվող հրապարակումներ.
Օգտագործումը մանկական դիզայնդերային և թատերական խաղերի միջավայրի ձևավորման մեջ։ «Ստեղծագործությունը միայն արարած հանճարների մեծ մասը չէ:
Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների գենդերային կրթության մեջ դերային խաղերի օգտագործումըԺամանակաշրջան նախադպրոցական մանկություն- Սա այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում ուսուցիչները և ծնողները պետք է հասկանան երեխային և օգնեն նրան բացահայտելու այդ եզակիները:
Ավագ խմբում գենդերային սոցիալականացման զարգացման վերաբերյալ դասի ամփոփումՆպատակը. համախմբել երեխաների պատկերացումները բովանդակության վերաբերյալ սոցիալական դերերտղա և աղջիկ (տղամարդիկ և կանայք): [b] Ծրագրի բովանդակությունը.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման և ուղղման աշխատանքների կազմակերպում ինտեգրված մանկապարտեզի միջավայրումՆերկայում ներառական կրթության ոլորտում պետական քաղաքականությունը նախադպրոցականներին հնարավորություն է տալիս հաճախել ուսումնական հաստատություն։
«Ի՞նչ է նախադպրոցական երեխայի սոցիալականացումը.
Խաղի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման գործում »:
(Ելույթ ուսուցչական խորհրդում 2015 - 2016 թթ.)
Դաստիարակ-հոգեբան MBDOU No 31, Ապաիտ
Խրիստյուկ Վալենտինա Պավլովնա
Նախադպրոցականի դրական սոցիալականացում
նրա հաջող զարգացման ուղին:
Իր գոյության առաջին օրերից մարդը շրջապատված է այլ մարդկանցով։ Իր կյանքի հենց սկզբից նա ներգրավված է սոցիալական փոխազդեցության մեջ: Մարդը շփման առաջին փորձը ձեռք է բերում դեռ խոսել սովորելուց առաջ։ Մարդը սոցիալական էակ է, նրա առաջընթացը կախված է ոչ միայն կենսաբանական, այլ, առաջին հերթին, սոցիալական օրենքներից։ Հետեւաբար, այն ձեւավորվում է միայն կյանքի սոցիալական պայմանների առկայության դեպքում: Ուրիշ մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում նա ստանում է որոշակի սոցիալական փորձ, որը սուբյեկտիվորեն յուրացվելով դառնում է նրա անհատականության բաղկացուցիչ մասը։ Անհատականությունը զարգանում և բարելավվում է այլ մարդկանց ազդեցության ներքո, հարմարվում է հասարակության մեջ որոշակի պարտականությունների կատարմանը, որոշակի պատասխանատվություն է կրում իր վարքի, արարքների և արարքների համար: Այս գործընթացը կոչվում է սոցիալականացում, որի հիմնական բովանդակությունը հասարակության կողմից սոցիալ-պատմական փորձի, մշակույթի, վարքագծի կանոնների և նորմերի, արժեքային կողմնորոշումների փոխանցումն է, բացի այդ, անհատի կողմից դրանց յուրացումը:
Սոցիալիզացիան (լատ. Socialis - սոցիալական) մարդու զարգացումն ու ինքնաիրացումն է իր ողջ կյանքի ընթացքում հասարակության մշակույթի յուրացման և վերարտադրման գործընթացում։
Հաջող սոցիալականացումը ենթադրում է մարդու արդյունավետ ադապտացում հասարակությանը և, միևնույն ժամանակ, նրան դիմակայելու կարողություն այն կյանքի բախումներում, որոնք խոչընդոտում են ինքնազարգացմանը, ինքնորոշմանը և ինքնիրացմանը:
Դրական սոցիալականացումն իրեն շրջապատող մարդկանց հետ շփվելու, իր վարքագիծն ու գործունեությունը կառուցելու երեխայի կարողությունն է՝ հաշվի առնելով ուրիշների կարիքներն ու շահերը։
Թիրախ դրական սոցիալականացումնախադպրոցականների կողմից սոցիալական բնույթի սկզբնական գաղափարների յուրացում և համակարգում դրանց ընդգրկում սոցիալական հարաբերություններհասարակությունը։
Դրական սոցիալականացման տարրեր
երեխայի հուզական բարեկեցություն; դրական վերաբերմունքըշրջապատող մարդկանց; նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական իրավասություն; երեխաների սոցիալական հմտությունների զարգացում.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման աշխատանքների հիմնական ուղղությունները.
1. Անհատականության կրթության առաջնահերթ խնդիրների ակտուալացում
2. Զարգացման կրթության սկզբունքներին համապատասխանելը 3. Մանկավարժական գործունեությունկրթական ոլորտների փոխլրացման մասին։
Հատուկ ուշադրությունպետք է ուղղված լինի երեխայի անձի հումանիստական կողմնորոշման ձևավորմանը, որը ենթադրում է անձնական և սոցիալական կարիքների հավասարակշռության հաստատում, նրանց վարքագծի բարոյական կարգավորում՝ հաշվի առնելով այլ անձի շահերն ու իրավունքները: շրջապատող աշխարհը. Եվ շատ կարևոր է երեխաների մոտ ձևավորել ճշգրիտ մարդկային պատկերացումներ ընկերության, բարության, ազնվության և արդարության մասին: Այս խնդիրը պետք է լուծվի՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական բնութագրերընախադպրոցականներ.
Այսօր առաջին հերթին դրված է երեխայի զարգացման խնդիրը՝ սա ռուսական մանկավարժության ժամանակակից ռազմավարությունն է։ Ուսուցիչը պետք է այսպես կազմակերպի համատեղ գործունեություննախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, որպեսզի այն ուղղված լինի նրանց ձևավորմանը ճանաչողական գործունեությունև անկախություն, կարողությունների զարգացում Երեխայի անձի դրական սոցիալականացման գործընթացը օրգանապես զուգորդվում է երեխաների գործունեության այնպիսի տեսակների հետ, ինչպիսիք են շարժիչը, խաղը, ճանաչողական և հետազոտական, արդյունավետ, գեղարվեստական և գեղագիտական: Կարևոր է, որ ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում երեխան յուրացնի ոչ միայն բարոյական, էթիկական գաղափարները, այլև տիրապետի գործողության մեթոդներին, սովորի կառավարել իր գործունեությունը:
Քանի որ երեխայի անձի սոցիալական զարգացումը հաղորդակցական հաղորդակցության, ճանաչողական գործունեության, բարոյական դաստիարակության անբաժանելի բաղադրիչն է, ապա այս ուղղությամբ հիմնական մանկավարժական խնդիրների լուծումն իրականացվում է կրթական գործունեության բոլոր ոլորտներում: Այս մոտեցումը ապահովում է բազմազան զարգացում: Այս կերպ, ժամանակակից մոտեցումներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման խնդիրը ուղղված է ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, այլև ենթադրում է երեխայի անհատականության հիմնական որակների զարգացումը, նրա ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը և սոցիալական հարմարվողականությունը: հասարակությունը։
Խաղը գործում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման միջոց, այն նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է:
Խաղը երեխայի միակ կենտրոնական գործունեությունն է, որը տեղի է ունենում բոլոր ժամանակներում և բոլոր ժողովուրդների միջև: Խաղը երեխայի զարգացման պրակտիկա է, խաղի մեջ երեխան զարգանում է որպես մարդ, նա ունի իր հոգեկանի այն կողմերը, որոնք հետագայում որոշելու են նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ նրա հարաբերությունների հաջողությունը: Խաղում դրսևորվում են երեխայի մտածողության և երևակայության առանձնահատկությունները, հուզականությունը, ակտիվությունը, շփման անհրաժեշտությունը, կոլեկտիվիզմի զգացումը, նվիրվածությունը, մարդասիրությունը և այլն։ Բացի այդ, խաղը սոցիալական փորձի յուրացման միջոց է, որը հատուկ է նախադպրոցական տարիքին։ Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. նրանց համար խաղալը ուսում է, նրանց համար խաղալը աշխատանք է, խաղը նրանց համար է: լուրջ ձևկրթություն. Նախադպրոցականների համար խաղը շրջակա միջավայրի մասին սովորելու միջոց է»: Խաղի միջոցով երեխան մտնում է մեծերի աշխարհ՝ յուրացնելով հոգևոր արժեքները, յուրացնում է նախկին սոցիալական փորձը։ Վ վաղ տարիքերեխաները ստանում են սոցիալական բնույթի նախնական գաղափարներ և ընդգրկվում են սոցիալական հարաբերությունների համակարգում՝ լուծելով հետևյալ խնդիրները.
խաղային գործունեության զարգացում,
ծանոթացում հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխհարաբերությունների տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին,
ընտանիքի ձևավորում, քաղաքացիություն.
Խաղը երեխայի գիտակցության զարգացման աղբյուր է, նրա վարքի կամայականությունը, երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների մոդելավորման հատուկ ձև:
Այսպիսով, վաղ տարիքում խաղը երեխայի սոցիալական և անձնային զարգացման միջոց է, այն ենթադրում է իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, սոցիալական հմտություններ, խաղային գործունեության զարգացում, հասակակիցների հետ շփում։ Նախադպրոցական տարիքը (3-ից 7 տարեկան) սոցիալական տարածության յուրացման շրջանն է մարդկային հարաբերություններմտերիմ մեծահասակների հետ շփման, ինչպես նաև խաղի և իրական հարաբերություններհասակակիցների հետ: Երեքից յոթ տարեկանում երեխայի ինքնագիտակցությունն այնքան է զարգանում, որ առիթ է տալիս խոսել երեխայի անհատականության մասին։ Եվ այս տարիքում երեխան սկսում է տիրապետել «գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգին, որը թույլ է տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ», ինչը նշանակում է, որ նա ներգրավված է սոցիալականացման գործընթացում:
Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման ամենակարևոր միջոցն է:
Ներկայումս մասնագետներ նախադպրոցական մանկավարժությունՆրանք միաձայն ընդունում են, որ խաղը, որպես երեխայի կարևորագույն առանձնահատուկ գործունեությունը, պետք է կատարի լայն ընդհանուր կրթական սոցիալական գործառույթներ։
Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորություններն ու գիտելիքները մշակելու միջոց։ Խաղում հստակ դրսևորվում են երեխայի մտածողության և երևակայության առանձնահատկությունները, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, հաղորդակցության զարգացող կարիքը։ Խաղը առաջին դպրոցն է հանրային կրթություներեխա, «սոցիալական հարաբերությունների թվաբանություն», ինչպես նկարագրեց Լ.Ս. Վիգոտսկին:
Արդեն վաղ և երիտասարդ տարիքում երեխաների մոտ դա խաղի մեջ է ամենամեծ հնարավորությունըլինել անկախ, շփվել հասակակիցների հետ ըստ ցանկության, իրականացնել ու խորացնել նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները. Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան բարձրանում է նրանց մակարդակը։ ընդհանուր զարգացում, այնքան ավելի արժեքավոր է խաղը (հատկապես մանկավարժորեն ուղղորդված) սիրողական վարքի ձևերի ձևավորման համար. երեխաները հնարավորություն ունեն ինքնուրույն ուրվագծել սյուժեն կամ կազմակերպել խաղեր կանոններով (դիդակտիկ, շարժական, գտնել գործընկերներ, նպատակ դնել և ընտրել միջոցները: իրենց գաղափարների իրականացմանը.ավելի շատ պայմաններում նախադպրոցական կրթություն, պահանջում է, որ երեխան կարողանա հարաբերություններ հաստատել ընկերների հետ։ Այս ոչ ֆորմալ մանկական ասոցիացիաներում դրսևորվում են երեխայի բնավորության տարբեր գծեր, նրա սովորությունները, հետաքրքրությունները, պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին, տարբեր հմտություններ, օրինակ՝ ինքնուրույն ելք գտնելու ունակություն, որոնք առաջանում են խաղում: խնդրահարույց իրավիճակներառաջնորդվելով վարքագծի հայտնի նորմերով և կանոններով կամ ինքնուրույն կազմակերպելու իրական (և ոչ երևակայական) աշխատանքային գործունեությունը լուծելու համար. խաղային առաջադրանքներ... Խաղում ձևավորվում և դրսևորվում է երեխայի աշխարհի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, զարգանում են ինտելեկտուալ, բարոյական և կամային որակներ, ձևավորվում է անհատականությունն ամբողջությամբ։ Օրինակ, խաղի մեջ երեխայի անհատականության նման որակը ձևավորվում է որպես գործողությունների ինքնակարգավորում ՝ հաշվի առնելով առաջադրանքները. կոլեկտիվ գործողություն. Ամենակարևոր ձեռքբերումըկոլեկտիվիզմի զգացում է։ Այն ոչ միայն բնութագրում է երեխայի բարոյական բնավորությունը, այլև էական ձևերով վերակառուցում է նրա ինտելեկտուալ ոլորտը, քանի որ կոլեկտիվ խաղում կա տարբեր գաղափարների փոխազդեցություն, իրադարձությունների բովանդակության զարգացում և ընդհանուր խաղային նպատակի ձեռքբերում: Ապացուցված է, որ խաղում երեխաները ստանում են կոլեկտիվ մտածողության առաջին փորձը: Խաղը երեխայի իրական սոցիալական պրակտիկա է, նրա իրական կյանքհասակակիցների հասարակության մեջ։ Օրինակ, խաղը, որտեղ երեխաները տեսողական-փոխաբերական, արդյունավետ ձևով վերարտադրում են մարդկանց աշխատանքն ու փոխհարաբերությունները, ոչ միայն թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ և ավելի խորը զգալ այս իրականությունը, այլ նաև հզոր գործոն է մտածողության զարգացման համար: և ստեղծագործ երևակայություն, մարդկային բարձր որակների կրթություն.
Շատ հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նախադպրոցականներին նոր գիտելիքներ հաղորդելու, նրանց մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։ Մեծահասակների կողմից առաջնորդվող խաղերը երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ գնահատել սոցիալական երևույթները, ձևավորել որոշակի վերաբերմունք այդ երևույթների նկատմամբ և. դրական հատկանիշներբնավորություն. Խաղը երեխային հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն մասնակցել մեծահասակների գործերին։ Խաղն ունի սոցիալական հիմքը... Եվ մանկական խաղեր նախորդ տարիները, և ժամանակակից խաղերհամոզել մեզ, որ նրանք կապված են մեծերի աշխարհի հետ։
Երեխային շրջապատող իրականությունը բազմազան է, և խաղի մեջ արտացոլվում են դրա միայն որոշ կողմեր, այն է՝ մարդկային գործունեության ոլորտը, աշխատանքը, մարդկանց միջև հարաբերությունները։ Ինչպես ցույց են տալիս Ա. Երեխայի կյանքի առաջին տարիներին գերակշռում է հետաքրքրությունը առարկաների, իրերի նկատմամբ, որոնք օգտագործում են ուրիշները։ Հետևաբար, այս տարիքի երեխաների խաղերում մեծահասակի գործողությունները վերստեղծվում են ինչ-որ բանով, ինչ-որ առարկայով (երեխան կերակուր է պատրաստում խաղալիքի վառարանի վրա, տիկնիկը լողացնում է ավազանում): Ա.Ա.Լյուբլինսկայան շատ տեղին անվանեց երեխաների խաղը «կես խաղ-կես աշխատանք»:
Դերախաղի ընդլայնված ձևով, որը նկատվում է 4-5 տարեկան երեխաների մոտ, առաջին պլան են մղվում մարդկանց միջև հարաբերությունները, որոնք իրականացվում են առարկաների հետ գործողությունների միջոցով, երբեմն էլ՝ առանց դրանց։ Այսպիսով, խաղը դառնում է մարդկանց միջև հարաբերությունները մեկուսացնելու և մոդելավորելու (հատուկ ստեղծված պայմաններում վերստեղծելու) միջոց և, հետևաբար, սկսում է ծառայել ձուլմանը։ սոցիալական փորձը.
Խաղը սոցիալական է և իր անցկացման ձևով։ Խաղալ գործունեություն, ինչպես ապացուցել են AV Zaporozhets-ը, VVDavydov-ը, N.Ya. Mikhailenko-ն, հորինված չէ երեխայի կողմից, այլ նրան հարցնում է մեծահասակը, ով երեխային սովորեցնում է խաղալ, ներկայացնում է խաղային գործողությունների սոցիալապես հաստատված մեթոդներ (ինչպես օգտագործել խաղալիքը, փոխարինող իրեր , պատկերը մարմնավորելու այլ միջոցներ, պայմանական գործողություններ կատարել, սյուժե կառուցել, կանոններին ենթարկվել և այլն): Ամեն դեպքում, խաղը ներկայացնում է երեխաների փորձը կազմակերպելու իրենց փորձը, և գուցե խաղը կապված է երեխաների կյանքի այն պահերի հետ, երբ նրանք ավելի ապահով են զգում և ավելի շատ վերահսկում իրենց կյանքը:
Դիտարկելով երեխաների խաղը՝ կնկատեք, որ ոչ բոլոր երեխաները գիտեն խաղալ։ Անհավանական է հնչում, բայց այդպես է: Ինքնապահովման զարգացման հիմնական խոչընդոտը ստեղծագործական խաղվաղ տարիքում սխալ դաստիարակություն է. Ինքնուրույն գործելու սովոր չլինելով, երեխան մեծերի օգնության կարիքն ունի, երբ բախվում է ամենափոքր դժվարություններին: Խաղերի զարգացման երկրորդ խոչընդոտն անբարենպաստ է կենսապայմաններըերբ երեխան մեկուսացված է ուրիշներից. Նման երեխաների խաղերը կլինեն բովանդակությամբ թշվառ, «միապաղաղ», հատվածական։ Եթե մատակարարը պարզի, թե ինչու երեխաները չեն խաղում, նրանք կարող են փորձել անհատական մոտեցումաստիճանաբար երեխային ներառել ընդհանուր խաղերի մեջ. Հիմնականում, երբ նման երեխաները թիմում փոքրամասնություն են կազմում, շատ լավ է, որ ուսուցիչը խաղացող երեխաների խմբում ներառի այնպիսի ոչ շփվող երեխայի, որ նա միաձուլվի այս խմբին և ընդունի. Ակտիվ մասնակցությունԽաղում։ Այս կերպ հնարավոր է վերացնել երեխայի վարքագծի հակասոցիալական դրսեւորումները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մենք օգտագործում ենք հետևյալ մանկական խաղերը.
ժողովրդական խաղեր... Ժողովրդական խաղը, որը կատարում է տարբեր դաստիարակչական գործառույթներ (զարգացնող, ճանաչողական, ժամանցային, ախտորոշիչ, ուղղիչ) երեխաներին ծանոթացնելու միջոց. ժողովրդական մշակույթ... Մանկավարժներն օգտագործում են ժողովրդական խաղեր՝ համակցված խաղային իրավիճակների և լրացուցիչ խաղալու տեխնիկա... Սա թույլ է տալիս երեխային.
- տիրապետել խաղի մեջ ճիշտ վարքի փորձին և կազմակերպչական հմտություններին.
- հաղթահարել բացասական փորձառությունները (անհանգստություն, վախ, ինքնավստահություն), հաղորդակցության մեջ կաշկանդվածություն և անվճռականություն, ինքն իրեն տեր կանգնելու անկարողությամբ.
- Ինչպես արդեն ասացինք, ակտիվությունը կարևոր պայման է երեխաներին ծանոթացնելու համար սոցիալական իրականություն... Ժողովրդական խաղերում երեխան մեծ հնարավորություն ունի ակտիվ գործելու, սովորելու աշխարհըմարդկանց միջև հարաբերությունների յուրացում. Ժողովրդական խաղերին մասնակցելիս անհնար է պասիվ մնալ։ Ժողովրդական խաղերը հիմնված են երեխաներին ծանոթ սյուժեների վրա: Բոցավառվում են, երեխաներ են ունենում, արթնացնում երեւակայությունը։ Երեխաները, խաղերը միմյանց փոխանցելով, տիրապետում են դրանց, կատարում իրենց փոփոխությունները։ Այստեղ տեղի է ունենում մանկական ստեղծագործականություն... Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են բնավորությամբ, խառնվածքով: Օրինակ՝ «Յաբլոնկա» խաղի առաջատար աղջիկն իր շարժումներով կպատկերի երգի բովանդակությունը այնպես, ինչպես ինքն է պատկերացնում։ Այսպիսով, նա փոխանցում է իր վերաբերմունքը իր պատկերածի նկատմամբ։ Դա կարող է լինել տարբեր հույզեր, երգի տեքստին համապատասխան արտահայտիչ շարժումներ։ Ժողովրդական խաղերում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի դրսևորելու իր անհատականությունը, ինքնադրսևորվելու: Գրեթե բոլոր ժողովրդական խաղերը փոխաբերական են։ Իսկ խաղի մեջ պատկերը գրեթե երբեք ստատիկ չէ: «Սագերը և գայլը» խաղում, ըստ սյուժեի, սագերը փորձում են վազել տուն, և գայլը բռնում է նրանց։ Գայլի և սագերի գործողությունները հակադիր են միմյանց, նրանք կազմում են խաղի ողջ էությունը։ Երեխաները սովորում են լինել զգույշ, ուշադիր։ Յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իր հանձնարարված դերը: Այսպիսով, նա ակտիվ է խաղում, ինքն էլ մասնակից է։
Կլոր պարային խաղեր.
Կլոր պարային խաղերը դրական են ազդում երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման վրա։ Շուրջպարը հաղորդակցության զարմանալի տեսակ է, այն անբաժանելիորեն բաղկացած է խաղից, պարից, երգից, դրամատիկ գործողությունների տարրերից։ Կլոր պարային խաղը կոլեկտիվ գործողություն է, որը ստեղծվում է յուրաքանչյուր մասնակցի իր կերպարի վերածելով: Կլոր պարում հուզական հաղորդակցության գործընթացում մենք օգնում ենք երեխաներին պատկերել տարբեր հույզեր և զգացմունքներ. վրդովված, լաց - աչքերը շփելով; զվարճանք - ցատկել ուրախությունից; վիրավորանք - շրջվել. Վ կլոր պարային խաղեր, որոնք հաղորդակցության մեջ դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի արտահայտչականությունը զարգացնելու արդյունավետ միջոց են, մենք նպաստում ենք երեխաների համախմբվածությանը։ Կլոր պարային խաղի ընթացքում մենք երեխաներին սովորեցնում ենք հետևել գործողությունների կատարման հաջորդականությանը, խաղալ վիճակահանությամբ ընկած դերը, և ոչ թե այն, ինչ կցանկանային »: Մենք կարգավորում ենք երեխաների պահվածքը շուրջպար խաղերում՝ շնորհիվ խաղի հստակ կանոնների և վարքագծի անփոփոխ սկզբունքների առկայության։ խաղային իրավիճակ
Դերային խաղեր («հիվանդանոց», վարսավիրանոց, խանութ և այլն, որոնք իրենց հերթին զարգանում են պոտենցիալ հնարավորություններերեխաներ; կարևոր է երեխայի մտավոր զարգացման համար. սոցիալական հարաբերությունների երեխայի մոդելավորման ձև է. տիրապետում է յուրահատուկ հատկանիշներ, կառուցվածքի մի տեսակ, առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք այն տարբերում են այլ տեսակի խաղերից։
Թատերական խաղերը մեկն են արդյունավետ միջոցներնախադպրոցականի սոցիալականացում գրական ստեղծագործության բարոյական ենթատեքստը ընկալելու գործընթացում, մասնակցություն խաղին, որը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում գործընկերության զգացողության զարգացման համար, դրական փոխգործակցության ուղիների մշակման համար: («Շաղգամ», «KR. Cap) Պայմանավորված է նրանով, որ յուրաքանչյուր գրական ստեղծագործությունկամ հեքիաթն ունի բարոյական ուղղվածություն, թատերական խաղերը նպաստում են սոցիալական փորձի հարստացմանը։ Այնքանով, որքանով դրական հատկություններխրախուսված և բացասական դատապարտվածների դեպքում մեր երեխաները շատ դեպքերում նմանակում են բարի, ազնիվ կերպարներին՝ այդպիսով արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը բարու և չարի նկատմամբ։ Մենք օգնում ենք երեխային տեսնել աշխարհը կերպարի աչքերով, հասկանալ նրա արարքների դրդապատճառները և կարեկցել նրան: մենք սովորեցնում ենք մեր գործողությունները համաձայնեցնել մեր գործընկերոջ գործողությունների հետ. լսել առանց ընդհատելու, հարգել միմյանց և ճիշտ երկխոսություն վարել: Թատերական խաղերի միջոցով մենք զարգանում ենք ստեղծագործական ներուժ, երեխաների ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն և հիշողություն.
Բացօթյա խաղերը գործում են որպես երեխայի մշակույթի զարգացման պայման։ Դրանցում երեխան ընկալում և սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում են սոցիալական որակներ։
Դիդակտիկ խաղերնպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացմանը. նման խաղում երեխաների, մեծահասակների, կենսագործունեության առարկաների և փոխհարաբերությունների իմացություն. անշունչ բնություն, դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, սովորում է համակրել և այլն (Աճպարարներ, քնքշորեն զանգահարեք):
Այսպիսով, խաղը, որպես երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման միջոց, նպաստում է ժամանակակից հասարակության մեջ ապրելու և աշխատելու ունակ լիարժեք անհատականության ձևավորմանը:
«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի» համաձայն՝ երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման ապահովումը նախադպրոցական կրթության խնդիրներից է։
Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական պահանջները ներառում են նաև «սոցիալականացում», որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացման վրա կենտրոնացած ոլորտ:
Անհրաժեշտության մասին սոցիալական կրթությունԽոսեցին նաև անցյալի մեծ ուսուցիչներն ու փիլիսոփաները՝ Սոկրատեսը և Պլատոնը, Յա.Ա. Կամենսկին և Ի.Գ., Պեստլոզին, Կ.Դ. Ուշինսկին և Լ.Ն. Տոլստոյը, Ա.Ս. Մակարենկոն և Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, բայց նրանք դա որոշ չափով հասկացան իրենց ձևով. նրանք հավատում էին, որ անձի հիմքերի ստեղծման ճանապարհը հնարավոր է արդարության, ճշմարտության, պատվի, պարտքի, գեղեցկության, հայրենիքի, քաջության, հավատարմության և այլնի մասին զրույցների միջոցով:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնային զարգացման և դաստիարակության հիմնախնդիրները հիմնված են մեր հասարակության և պետության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների վրա։
Երկրի սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական կյանքի շարունակվող անկայունության պայմաններում կենցաղային ծանր պայմաններում գտնվող երեխաների թիվը շարունակում է աճել՝ ամուսնալուծությունների և երեխաների թիվը. միայնակ ծնողներով ընտանիքներ, երեխաներին պահելու պայմանները վատթարանում են, կան ընտանիքներ վատ վերաբերմունքալկոհոլիզմով և թմրամոլությամբ տառապող երեխաների հետ. Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ երկրի մանկական բնակչության գրեթե 50%-ը (մոտ 18 մլն) գտնվում է սոցիալական ռիսկի գոտում։ Մեր երկրում 573 հազար որբ կա. Ռուսաստանում տարեկան խնամակալության կարիք ունի մոտ 100 հազար երեխա։ Ցավոք, ընտանեկան կյանքի դրական փորձ չունեցող երեխաները հաճախ կրկնում են իրենց ծնողների ճակատագիրը։
Մանկապարտեզում ուսուցիչները բախվում են հետևյալ խնդիրների հետ. կան հաղորդակցման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, աճող ամաչկոտություն, անհանգստություն, ագրեսիվություն, հիպերակտիվություն, անապահով երեխաներ և այլն: Այս խախտումների պատճառները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց այս բոլոր խախտումները խանգարում են ոչ միայն. ուրիշների հետ, բայց նաև հենց երեխաների հետ:
Այս տվյալները վկայում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների իրականացման կարևորության և անհրաժեշտության մասին:
Բեռնել:
Նախադիտում:
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
թիվ 38 մանկապարտեզ
ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՂԵՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՀԱՄԱՐ
Պատրաստված է * կողմից:
MBDOU համար 38
Ռուբլևա Լ.Ի.
2012 ռ.
Խաղեր
նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման համար
«Կյանքն անտառում»
Ուսուցիչը նստում է գորգի վրա՝ երեխաներին իր շուրջը նստեցնելով։
Դաստիարակ. Պատկերացրեք, որ անտառում եք և խոսում եք տարբեր լեզուներով... Բայց դուք պետք է ինչ-որ կերպ շփվեք միմյանց հետ: Ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս հարցնել ինչ-որ բանի մասին, ինչպե՞ս արտահայտել ձեր բարյացակամ վերաբերմունքը առանց որևէ բառ ասելու։ Հարց տալու համար ո՞նց եք, մենք մեր ափը ծափ ենք տալիս ընկերոջ ափին.(ցուցադրում). Պատասխանելու համար, որ ամեն ինչ լավ է, մենք գլուխը խոնարհում ենք նրա ուսին; մենք ուզում ենք ընկերություն և սեր արտահայտել. մենք նրբորեն շոյում ենք գլուխը(ցուցադրում). Պատրա՞ստ եք: Հետո սկսեցին. Վաղ առավոտ է, արևը դուրս եկավ, դու նոր ես արթնացել…
Ուսուցիչը կամայականորեն բացում է խաղի հետագա ընթացքը՝ համոզվելով, որ երեխաները միմյանց հետ չխոսեն։
«Լավ Էլֆեր»
Դաստիարակ. Ժամանակին մարդիկ, գոյատևման համար պայքարելով, ստիպված էին գիշեր-ցերեկ աշխատել։ Իհարկե, նրանք շատ հոգնած էին։ Լավ էլֆերը խղճացին նրանց։ Գիշերվա սկզբին նրանք սկսեցին թռչել մարդկանց մոտ և, նրբորեն շոյելով նրանց, քնքշորեն հանդարտվեցին Բարի խոսքեր... Եվ մարդիկ քնեցին։ Իսկ առավոտյան, լի ուժով, նոր թափով ձեռնամուխ եղեք գործի։
Այժմ մենք խաղալու ենք հին մարդկանց և լավ էլֆերի դերը։ Նրանք, ովքեր նստում են աջ ձեռքինձնից նրանք կխաղան այս աշխատողների դերերը, իսկ ձախերը՝ էլֆերը։ Այնուհետև մենք կփոխենք դերերը: Եվ այսպես եկավ գիշերը։ Մարդիկ, հոգնածությունից ուժասպառ, շարունակում են աշխատել, իսկ լավ էլֆերը թռչում են ներս ու քնեցնում նրանց...
Խաղարկվում է անխոս արարք.
«Ճտեր»
Դաստիարակ. Գիտե՞ք ինչպես են ծնվում ճտերը: Սաղմը սկզբում զարգանում է պատյանում։ Նշանակված ժամանակից հետո նա իր փոքրիկ կտուցով կոտրում է այն ու դուրս սողում։ Նրա առջև բացվում է մեծ, պայծառ, չուսումնասիրված աշխարհ՝ լի առեղծվածներով և անակնկալներով: Նրա համար ամեն ինչ նոր է՝ ծաղիկներ, խոտ և խեցի կտորներ։ Ի վերջո, նա երբեք չէր տեսել այս ամենը։ Եկեք ճտեր խաղա՞նք։ Հետո եկեք կծկվենք և սկսենք կոտրել պատյանը: Սրա նման!(Ցուցադրում.) Ամեն ինչ! Ջարդված! Հիմա եկեք ուսումնասիրենք մեզ շրջապատող աշխարհը. ճանաչենք միմյանց, շրջենք սենյակով, հոտոտենք առարկաները: Բայց նկատի ունեցեք, որ ճտերը խոսել չգիտեն, նրանք միայն ճռռում են:
«Մրջյուններ»
Ուսուցիչը երեխաներին նստեցնում է իր շուրջը:
Դաստիարակ. Ձեզանից որևէ մեկը տեսե՞լ է անտառում մրջնանոց, որի ներսում օր ու գիշեր մոլեգնում է կյանքը: Մրջյուններից ոչ ոք պարապ չի նստում, բոլորը զբաղված են՝ ինչ-որ մեկն ասեղներ է քարշ տալիս, որ ամրացնեն իրենց տները, մեկը ընթրիք է պատրաստում, մեկը երեխաներ է մեծացնում։ Եվ այսպես, ամբողջ գարուն և ամբողջ ամառ: Իսկ ուշ աշնանը, երբ ցուրտը գալիս է, մրջյունները հավաքվում են քնելու իրենց տաք տանը։ Նրանք այնքան խորն են քնում, որ չեն վախենում ձյունից, ձնաբքից կամ ցրտահարությունից։ Մրջնաբույնն արթնանում է գարնան սկզբին, երբ առաջին տաքանում է արեւի ճառագայթներըսկսում են ճանապարհ անցնել հաստ շերտասեղներ. Բայց մինչ իրենց սովորական աշխատանքային կյանքը սկսելը, մրջյունները հսկայական խնջույք են կազմակերպում։ Ես այսպիսի առաջարկ ունեմ՝ տոնական ուրախ օրը մրջյունի դեր ենք խաղալու։ Մենք ցույց կտանք, թե ինչպես են մրջյունները ողջունում միմյանց՝ ուրախանալով գարնան գալուստով, ինչպես են խոսում այն մասին, ինչ երազել են ամբողջ ձմեռ։ Պարզապես մի մոռացեք, որ մրջյունները չեն կարող խոսել: Ուստի մենք կշփվենք ժեստերով։
Ուսուցիչը և երեխաները հեքիաթը խաղում են մնջախաղով և գործողություններով՝ ավարտվելով շուրջպարով և պարերով:
«Ստվերային խաղ»
Դաստիարակ. Նկատե՞լ եք, թե ինչպես է պայծառ արևոտ օրը ձեր սեփական ստվերը հետևում ձեզ անդադար, ճշգրիտ կրկնելով, պատճենելով ձեր բոլոր շարժումները: Անկախ նրանից, թե դուք քայլում եք, վազում, ցատկում, նա ձեզ հետ է ամբողջ ժամանակ: Իսկ եթե քայլում ես կամ խաղում ես ինչ-որ մեկի հետ, ապա քո ստվերը, ասես ընկերանալով քո ուղեկցորդի ստվերի հետ, նորից կրկնում է ամեն ինչ ճշգրիտ, բայց առանց խոսելու, առանց որևէ ձայն արտասանելու։ Նա ամեն ինչ անում է լուռ: Եկեք պատկերացնենք, որ մենք մեր ստվերներն ենք։ Եկեք շրջենք սենյակով, նայենք միմյանց, փորձենք շփվել միմյանց հետ, իսկ հետո միասին երևակայական խորանարդներից ինչ-որ բան կկառուցենք: Բայց ինչպես? Կշարժվենք շատ հանգիստ, առանց մի ձայն հանելու։ Այսպիսով, ահա մենք գնում ենք:
Մեծահասակների հետ միասին երեխաները լուռ շրջում են սենյակում, նայում միմյանց, սեղմում ձեռքերը: Հետո նրա օրինակով երևակայական խորանարդիկներից աշտարակ են կառուցում։ Խաղի հաջողությունը կախված է ուսուցչի երևակայությունից։
«Անիմացիոն խաղալիքներ»
Ուսուցիչը նստում է գորգի վրա՝ երեխաներին իր շուրջը նստեցնելով։
Դաստիարակ. Հավանաբար ձեզ պատմել կամ կարդացել են հեքիաթներ այն մասին, թե ինչպես են խաղալիքները կենդանանում գիշերը: Խնդրում եմ փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք ձեր սիրելի խաղալիքը, պատկերացրեք, թե ինչ է անում նա արթնանալով գիշերը: Դուք ներկայացրել եք? Հետո առաջարկում եմ խաղալ քո սիրելի խաղալիքի դերը և ծանոթանալ մնացած խաղալիքների հետ։ Բայց դարձյալ մեր բոլոր գործողությունները կատարում ենք լուռ, մեծերին արթնացնելու համար։ Իսկ խաղից հետո կփորձենք գուշակել, թե ով որ խաղալիքն էր պատկերում։
Խաղի վերջում երեխաները ուսուցչի խնդրանքով ասում են, թե ով ում էր խաղում։ Եթե ինչ-որ մեկը վնասված է, մեծահասակն առաջարկում է ևս մեկ անգամ, շրջելով սենյակով, ցույց տալ իր խաղալիքը:
Խաղեր հուզական և բարոյական ոլորտի զարգացման համար
և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները
«Անվանիր քեզ»
Թիրախ: սովորեցնել ներկայանալ հասակակիցների կոլեկտիվին:
Կաթված: երեխային խնդրում են ներկայանալ՝ տալով իր անունը այնպես, ինչպես ցանկանում է, ինչպես նրան անվանում են տանը կամ ինչպես կցանկանար, որ իրեն խմբում անվանեին:
«Զանգիր սիրով»
Թիրախ: զարգացնել երեխաների բարյացակամ վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ.
Կաթված: երեխային առաջարկվում է գնդակ նետել կամ խաղալիք փոխանցել ցանկացած հասակակից (ըստ ցանկության)՝ սիրալիրորեն անվանելով նրան:
«Կախարդական աթոռ»
Թիրախ: դաստիարակել սիրալիր լինելու կարողություն, ակտիվացնել նուրբ երեխաներին երեխաների խոսքում, քաղցր խոսքեր.
Կաթված: Մի երեխա կենտրոնում նստում է «կախարդական» աթոռի վրա, մնացածը նրա մասին բարի, սիրալիր խոսքեր ու հաճոյախոսություններ են ասում։ Կարող եք շոյել նստածին, գրկել, համբուրել։
«Զգացմունքների փոխանցում»
Թիրախ: սովորեցնել տարբեր հուզական վիճակներ փոխանցել ոչ բանավոր ձևով:
Կաթված: երեխային հանձնարարվում է որոշակի զգացողություն փոխանցել «շղթայի երկայնքով» դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, հպումների օգնությամբ։ Այնուհետև երեխաները քննարկում են, թե ինչ են զգացել:
«Ռեինկարնացիա»
Թիրախ: սովորեցնել առարկաների, կենդանիների վերածվելու կարողություն՝ դրանք պատկերելով պլաստիկի, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի օգնությամբ։
Կաթված: երեխաները հերթով մտածում են որոշակի «պատկերի» մասին՝ պատկերելով այն առանց անվանելու: Մնացածը կռահում են՝ տալով բանավոր դիմանկար։
«Իմ սիրելի խաղալիքը»
Թիրախ: զարգացնել միմյանց լսելու ունակությունը; նկարագրեք ձեր սիրելի խաղալիքը՝ նշելով նրա տրամադրությունը, վարքը, ապրելակերպը:
Կաթված: երեխաները ընտրում են, թե որ խաղալիքն են նկարագրելու՝ առանց այն անվանելու և խոսում են դրա մասին: Մնացածը կռահում են։
«Նվեր ընկերոջը».
Թիրախ: զարգացնել առարկաները ոչ բառացիորեն «նկարագրելու» ունակությունը.
Կաթված: մեկ երեխա դառնում է «ծննդյան տղա». մնացածը նրան նվերներ «տուր»՝ շարժումներով ու դեմքի արտահայտություններով փոխանցելով իրենց վերաբերմունքը «ծննդյան տղամարդու» նկատմամբ։
«Քանդակագործ»
Թիրախ: սովորեցնել բանակցել և շփվել հասակակիցների խմբում:
Կաթված: մեկ երեխա քանդակագործ է, երեք-հինգ երեխա՝ կավ։ Քանդակագործը կոմպոզիցիան «քանդակում է» «կավից»՝ ֆիգուրները դասավորելով ըստ մտածված նախագծի։ Մնացածն օգնում են, հետո միասին տալիս են «կոմպոզիցիա» անունը։
«Կախարդական ծաղիկ»
Թիրախ: սովորեցրեք արտահայտել ձեր անհատականությունը, ներկայանալ խմբի մյուս երեխաներին:
Կաթված: երեխաներին առաջարկվում է պատկերացնել իրենց որպես ծաղիկների փոքրիկ ծիլեր: Իրենք կամքով են ընտրում, թե ով ինչ ծաղիկ կլինի։ Ավելին, երաժշտության ներքո նրանք ցույց են տալիս, թե ինչպես է ծաղիկը ծաղկում: Հետո յուրաքանչյուր երեխա պատմում է իր մասին՝ որտեղ և ում հետ է մեծանում, ինչպես է իրեն զգում, ինչի մասին է երազում։
«Բազմագույն փունջ»
Թիրախ: սովորեք շփվել միմյանց հետ՝ դրանից ուրախություն և հաճույք ստանալով:
Կաթված: Յուրաքանչյուր երեխա իրեն ծաղիկ է հայտարարում և ծաղկեփնջի համար մեկ այլ ծաղիկ է գտնում՝ բացատրելով իր ընտրությունը: Այնուհետեւ բոլոր «ծաղկեփնջերը» միավորվում են մեկ «փունջի» մեջ եւ կազմակերպում ծաղիկների կլոր պար։
«Մոմ»
Թիրախ: զարգացնել հուզական վիճակը կառավարելու, հանգստանալու, զգացմունքների և փորձառությունների մասին խոսելու կարողություն:
Կաթված: երեխաներ ներս հարմարավետ դիրքերնստեք մոմի շուրջը, 5-8 վայրկյան նայեք կրակին, ապա փակեք նրանց աչքերը 2-3 վայրկյան (մոմը մարում է): Բացելով աչքերը՝ նրանք պատմում են, թե ինչ պատկերներ են տեսել մոմի բոցի մեջ, ինչ են զգացել միաժամանակ։
«Արևոտ նապաստակ»
Թիրախ: շարունակել զարգացնել երեխաների բարեկամական վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, ձևավորել ջերմության, սիրո և սիրո մթնոլորտ:
Կաթված: երեխաներին առաջարկվում է հայելու օգնությամբ «բռնել» արևի նապաստակ«. Հետո ուսուցիչն ասում է, որ ինքն էլ է բռնել «նապաստակին», առաջարկում է շրջանաձեւ անցնել, որպեսզի բոլորը շոյեն իրեն, տաքանան նրա ջերմությամբ։ Երբ «նապաստակը» վերադառնում է ուսուցչի մոտ, նա ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ այս ընթացքում երեխաների կողմից բարյացակամ վերաբերմունքի արժանացած «նապաստակը» մեծացել է և այլևս չի տեղավորվում նրա ափերի մեջ։ «Bunny»-ն թողարկվում է, բայց բոլորն իրենց սրտով որսում են նրա ջերմության մասնիկները, քնքուշ ճառագայթները։
«Սիրո բուրգ»
Թիրախ: զարգացնել հարգալից, հոգատար վերաբերմունք աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ. զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները.
Կաթված: երեխաները նստում են շրջանակի մեջ. Ուսուցիչն ասում է. «Մեզնից յուրաքանչյուրը սիրում է ինչ-որ բան կամ ինչ-որ մեկին. մենք բոլորս ունենք այս զգացումը, և մենք բոլորս դա արտահայտում ենք տարբեր ձևերով: Ես սիրում եմ իմ ընտանիքը, իմ երեխաներին, իմ տունը, իմ քաղաքը, իմ աշխատանքը: Ասա մեզ, թե ով և ինչ ես սիրում:(Մանկական պատմություններ):Հիմա եկեք մեր ձեռքից «սիրո բուրգ» կառուցենք։ Ես կնշեմ սիրելիի անունը և կդնեմ իմ ձեռքը, հետո ձեզանից յուրաքանչյուրը կնշի ձեր սիրելիին և կդնի ձեր ձեռքը:(Երեխաները բուրգ են կառուցում):Զգո՞ւմ ես ձեռքերիդ ջերմությունը։ Ձեզ հաճելի՞ է այս վիճակը։ Տեսեք, թե որքան բարձր ենք մենք ստացել բուրգը: Բարձր, որովհետև մենք սիրված ենք և սիրում ենք ինքներս մեզ»:
«Կախարդները»
Թիրախ: շարունակեք զարգացնել միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք, ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերելու կարողություն:
Կաթված: երեխաներին խնդրում են պատկերացնել, որ նրանք կախարդներ են և կարող են կատարել իրենց և ուրիշների ցանկությունները: Օրինակ՝ Վոլոդյային կավելացնենք քաջություն, Ալյոշային՝ ճարպկություն եւ այլն։
Խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար
Մենք զարգացնում ենք համագործակցելու կարողությունը.
Մենք սովորեցնում ենք լսել, հասկանալ և ենթարկվել կանոններին
Նապաստակներ և աղվես
Երեխաները (նապաստակները) հավաքվում են պատերից մեկի մոտ, մեկ երեխա (աղվեսի դիմակով) թաքնվում է «թփի» (աթոռի) հետևում: Ուսուցիչը կանգնում է դիմացի պատի մոտ և բարձրաձայն հաշվում. «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, նապաստակները դուրս են եկել զբոսնելու»:
Երեխաները դուրս են վազում սենյակի մեջտեղ և սկսում են ուրախ ցատկել: Մեկ րոպե անց, - շարունակում է մեկ այլ ուսուցիչ. «Հանկարծ աղվեսը վերջանում է, նա կբռնի մոխրագույն նապաստակներ»:
Բոլոր նապաստակները ցրվում են, աղվեսը փորձում է «բռնել» մեկին, բայց ապարդյուն։ Ուսուցիչը ավելացնում է. «Աղվեսները թաթերի մեջ չեն ընկել, նապաստակները բոլորը փախել են անտառ»:
Ընտրեք մեկ այլ աղվես, խաղը կրկնվում է: Նման խաղը դրամատիզացիայի տարրական ձև է, որին աստիճանաբար տանում են երեխաներին։ Անհրաժեշտ է ապահովել, որ նրանք գործեն մանկավարժի բանավոր հրահանգներին խստորեն համապատասխան:
Բու – բու
Երեխաներին ցույց են տալիս բու (նկար, լուսանկար), նրանց պատմում են այդ մասին: Մեկ երեխա բու է; մնացածը անտառային թռչուններ են։ Բուն նստում է ծառի վրա (աթոռ, տուփ և այլն), թռչունները վազում են նրա շուրջը, զգուշությամբ մոտենում։
Մանկավարժ.
«Բուն բու է, մեծ գլուխ,
Նստում է ծառի վրա, գլուխը շրջում,
Նայում է բոլոր ուղղություններով.
Հանկարծ նա թռչում է ...
Վերջին բառով (ոչ ավելի վաղ) բուն «թռչում» է ծառից և սկսում բռնել թռչուններին։ Գրավված թռչունը դառնում է նոր բու, և խաղը վերսկսվում է:
Նույնիսկ փոքր երեխաները ուրախ են խաղալ այս խաղը: Նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես բռնել միմյանց, բայց նրանք ուրախությամբ վազում են դահլիճի շուրջը, սպասելով ազդանշանի (ձեռքերը ծափահարում են, բացականչություն «կանգ առեք»), որի վրա նրանք պետք է կանգնեն:
Փոփոխիչներ
Խաղն անցկացվում է շրջանաձև: Մասնակիցներն ընտրում են վարորդ: Նա վեր է կենում և իր աթոռը դուրս է տանում շրջանից. կա մի աթոռ քիչ, քան խաղացողները:
Ուսուցիչը ասում է. «Նրանք, ովքեր ունեն ... ( շիկահեր, կարմիր գուլպաներ, կապույտ շորտեր, հյուսեր և այլն) »: Դրանից հետո անվանված նշան ունեցողները պետք է արագ վեր կենան և փոխեն իրենց տեղը. վարորդն այս պահին փորձում է զբաղեցնել թափուր տեղը։ Առանց աթոռի խաղացողը դառնում է վարորդ։
Սկուտեղի խաղ
Խաղացողները նստում են հատակին շրջանաձեւ: Մի երեխա գնում է շրջանագծի մեջտեղը, եզրին մի ափսե է դնում, պտտում, ինչ-որ երեխայի անունը կանչում և վերադառնում շրջան։ Նա, ում նա անվանել է, պետք է ժամանակ ունենա դիպչելու ափսեին, մինչ այն պտտվում է։ Կրկին պտտում է այն և անվանում հաջորդ խաղացողին: Նրանք, ովքեր չեն հասցրել հասնել ափսեին և վերցնել այն, դուրս են մնում խաղից։
Մենք սովորում ենք կառավարել շարժումները և աշխատել ըստ հրահանգների
Սառը - տաք, աջ - ձախ
Ուսուցիչը թաքնվում է պայմանական առարկա(խաղալիք), իսկ հետո «Քայլ դեպի աջ, երկու քայլ առաջ, երեք դեպի ձախ» հրամանների օգնությամբ խաղացողին տանում է դեպի նպատակ՝ օգնելով նրան «տաք», «տաք», «սառը» բառերով։ «. Երբ երեխաները սովորում են նավարկել տարածության մեջ՝ համաձայն չափահասի բանավոր ցուցումների, կարող է օգտագործվել պլանի դիագրամ:
Հաղթահարեք վերափոխումը
Շրջանակով առաջնորդը փոխանցում է առարկաներ (գնդիկ, բուրգ, խորանարդ և այլն)՝ դրանք անվանելով պայմանական անուններով։ Երեխաները նրանց հետ վարվում են այնպես, ասես դրանք մեծահասակների կողմից անվանված առարկաներ լինեն: Օրինակ՝ գնդակն անցնում են շրջանագծի մեջ։ Հաղորդավարն այն անվանում է «խնձոր»՝ երեխաները «ուտում են», «լվանում», «հոտում» և այլն։
Լեռան ճանապարհ
Խաղից առաջ երեխաները կարդում են Ս.Մարշակի «Երկու խոյ» առակը և զրույց վարում դրա բովանդակության շուրջ։
Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ խոյերի հետ կապված դժբախտություն եղավ։
Ի՞նչ հատկություններ սպանեցին խոյերին։
Մտածեք և ասեք՝ այս իրավիճակից ելք կա՞ր:
Ի՞նչ պետք է անեն, ըստ Ձեզ, խոյերը։
Հետո սկսվում է խաղը:
Դաստիարակ ... Պատկերացրեք, որ մենք բարձր լեռներում ենք։ Մեր առջև անդունդ է, որի միջով պետք է անցնենք։ Դուք կգնաք դեպի միմյանց (հիշեք խոյերին): Ձեր խնդիրն է չընկնել անդունդը: Հիշեք, որ դուք քայլում եք շատ նեղ ճանապարհով և նեղ կամրջով անդունդի վրայով:
2 մ լայնությամբ անդունդը, կամուրջը և 25-30 սմ լայնությամբ արահետը սահմանափակված են պարանով կամ ուրվագծված կավիճով։
Երեխաները բաժանվում են զույգերի և, շարժվելով դեպի միմյանց, անցնում են անդունդը։
Արդյունքներն ամփոփված են. «Ո՞ր զույգն է լավագույնս անցել. Ինչո՞ւ»։ Գնահատվում է ակտիվությունը, ուշադրությունը գործընկերոջ նկատմամբ, փոխօգնությունը, խնդրի լուծման տարբերակները և ամենահարմարի ընտրությունը, ինչպես նաև կատարման ժամանակը։
Աչքեր
Ուսուցիչը որպես նմուշ օգտագործում է երկրաչափական պատկերներից պատկերներ: Խաղի մեկնարկից առաջ նա երեխաների հետ վերլուծում է այս պատկերները, երեխաներին բաժանում զույգերի՝ մեկը աչքերը կապած է, մյուսը՝ ոչ (նա «իր զույգի աչքերն է)։ Այնուհետև աչքերը կապած երեխան նկարում է թղթի վրա՝ լսելով «աչքի» հրամանները՝ «Աջ, ձախ, վեր, վար, ձախ…» (հրամանները տրվում են օրինակի հիման վրա): Այնուհետեւ երեխաները փոխում են դերերը, խաղը կրկնվում է:
Սառեցրե՛ք
Ծովի արքան ընտրվում է հաշվիչի օգնությամբ։ Նա հետևում է «ծովային գործիչների» անշարժությանը և « կախարդական փայտիկ»Հեռացնում է իրավախախտին:
Հաղորդավարն ասում է. «Ծովն անհանգստանում է՝ մեկ, ծովն է անհանգստանում՝ երկու, ծովն է անհանգստանում՝ երեք, ծովային գործիչը՝ սառչում»։
Երեխաները, ցանկացած դիրքում սառած, սպասում են ազդանշանին. «Օտոմրի»:
Մենք միմյանց նկատմամբ վստահություն ենք զարգացնում, մյուսի հանդեպ պատասխանատվության զգացում
ես չունեմ
Ուսուցիչը նախապես պատրաստում է ընդունելի և անընդունելի հարաբերությունների հետ կապված սյուժետային նկարներ (համակարգերումմեծահասակը երեխա է, երեխան երեխա է, երեխան շրջապատող աշխարհն է), և «Ես չպետք է» նախշը (օրինակ՝ «-» նշանի պատկերը):
Երեխան կաղապարի մոտ դնում է այն նկարները, որոնք պատկերում են իրավիճակներ, որոնք անընդունելի են մարդկանց հարաբերություններում, մարդու և բնության, մարդու և օբյեկտիվ աշխարհի միջև, բացատրում են իրենց ընտրությունը:
Մնացած երեխաները հանդես են գալիս որպես դիտորդներ և խորհրդատուներ:
Գազանները ճահճում
Խմբի բոլոր երեխաները խաղում են։ Նրանք ճահիճն ընկած «գազաններ» են։ Յուրաքանչյուրն ունի երեք պլանշետ (երեք թերթ թուղթ): Ճահճից կարող եք դուրս գալ միայն զույգերով և միայն տախտակների վրա:
Խաղացողներից մեկի երկու տախտակ կոտրվել է և ընկել հատակը: Նրան չխեղդելու համար նա օգնության կարիք ունի. դա կարող է անել իր գործընկերը (նրա «զույգը»):
Յուրաքանչյուր երեխա պետք է լինի զոհ և փրկարար.
Գնահատվում է թե՛ օգնության հասնելու պատրաստակամությունը, թե՛ փրկության առաջարկվող տարբերակները։
Ուղեցույց
Օբյեկտներ - խոչընդոտները (աթոռներ, խորանարդիկներ, օղակներ և այլն) դրված և դասավորված են խմբում: Երեխաները բաժանվում են զույգերի՝ առաջնորդ-հետևորդ: Հետևորդը կապում է աչքերին, առաջնորդը տանում է նրան՝ ասելով, թե ինչպես պետք է շարժվել, օրինակ՝ «Քայլիր խորանարդի վրայով», «Աթոռ կա։ Եկեք շրջենք դրա շուրջը»: Այնուհետև երեխաները փոխում են դերերը:
Մենք զարգացնում ենք ակտիվորեն լսելու ունակությունը.
Մենք սովորում ենք շփվել բանավոր և ոչ բանավոր մակարդակներում, նույնականացնել հուզական վիճակայլ մարդիկ, արտահայտել իրենց զգացմունքները
Մնջախաղի էսքիզներ
Երեխաներին առաջարկում են փոքրիկ աղջկա պես քայլել՝ ներս տղայի պես լավ տրամադրություն, ծերունի, քայլել նոր սովորող երեխա, հոգնած մարդ և այլն։
Հեքիաթներ ներսից
Տիկնիկային կամ սեղանի թատրոն հայտնի հեքիաթի հիման վրա։
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հեքիաթի տարբերակ հորինել, որտեղ կերպարների կերպարները փոխվում են (օրինակ՝ բուլկիը չար է, իսկ աղվեսը բարի է), և սեղանի թատրոնի օգնությամբ ցույց տալ, թե ինչ. կարող է պատահել նման հեքիաթում:
Զգացմունքների արտացոլում
Երեխաները միավորվում են զույգերով, պայմանավորվում, թե ով է լինելու «խոսողը», ով «արտացոլողը»: Ուսուցիչը «խոսողի» ականջին շշնջում է այնպիսի արտահայտություն, ինչպիսին է. «Մայրիկը եկավ ինձ համար»: Խոսողը հուզականորեն կրկնում է, և «ռեֆլեկտորը» պետք է որոշի, թե ինչ է զգում իր ընկերն այն պահին, երբ նա արտասանում է արտահայտությունը։
Լսողական ընկալման զարգացում
Հեռախոս
Հեռախոսային օպերատորն ընտրվում է ընթերցողի օգնությամբ։ Նա մտածում է մի բառ և տալիս այն առաջին խաղացողին (իր ականջին, շշուկով), նա անցնում է շղթայի երկայնքով հաջորդ խաղացողին և այլն: Երբ խոսքը հասնում է վերջին խաղացողին, հեռախոսավարը հարցնում է նրան, թե ինչ բառ է նա: ստացված զանգի միջոցով»: Եթե բառը սխալ է անվանվել, օպերատորը ստուգում է յուրաքանչյուր խաղացողի և սահմանում, թե որտեղ է խզվել կապը:
Բառերի շղթա
Վարորդն ընտրված է։ Նա գալիս է և անվանում երեքից հինգ բառ, ապա մատնացույց է անում ցանկացած խաղացողի, ով պետք է կրկնի բառերը նույն հաջորդականությամբ: Եթե երեխան գլուխ է հանում առաջադրանքից, նա դառնում է վարորդ։
Փաթեթավորեք ձեր ճամպրուկը
Երեխաները հրավիրվում են ճամփորդության: Ի՞նչ է անհրաժեշտ դրա համար։
Դրեք ձեր իրերը ճամպրուկի մեջ. «Մտածեք՝ ի՞նչ է ձեզ հետ տանելու ճանապարհին»: Առաջին ճանապարհորդը անվանում է մեկ առարկա, երկրորդը կրկնում և անվանում է իր սեփական առարկան: Երրորդը կրկնում է այն, ինչ անվանել է երկրորդ ճանապարհորդը և անվանում է իր սեփականը: Եվ այսպես շարունակ Վիճակը՝ չես կարող կրկնել։
Խաղը կարող է բարդ լինել. երեխաները թվարկում են բոլոր այն իրերը, որոնց մասին խոսել են նախորդ խաղացողները և անվանում են իրենցը:
արձագանք
1-ին տարբերակ. Երեխաների համար բանաստեղծություն է կարդացվում, նրանք կրկնում են վերջին խոսքըյուրաքանչյուր տող:
2-րդ տարբերակ. Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի՝ «Էխո» և «Գյուտարարներ»:
«Գյուտարարները» պայմանավորվում են, թե ով ինչ բառ կասի որոշակի թեմայով, հերթով արտասանում են թաքնված բառերը և խաղացողներին հարցնում. «Ի՞նչ խոսք ասաց Կոլյան: Սաշա? և այլն»:
Փոխադարձ մեջբերում
«Մենք պատրաստվում ենք խաղալ այս խաղը։ Ափով երկու անգամ կխփեմ ծնկներս ու երկու անգամ անունս կասեմ, հետո ձեռքերս օդում կծափահարեմ՝ ասելով ձեզնից մեկի անունը, օրինակ՝ Վանյա - Վանյա։ Վանյան նախ երկու անգամ կթակի իր ծնկներին՝ իրեն կանչելով, իսկ հետո ձեռքերը կծափահարի ու մեկ ուրիշին կանվանի, օրինակ՝ «Կատյա-Կատյա»։ Հետո Կատյան, ստանձնելով կուրսը, նույնը կանի։ Եվ այլն։Կարևոր է ոչ թե նայել մասնակցին, ում կանչում եք, այլ նրա անունը արտասանել տարածության մեջ՝ նայելով, օրինակ, մյուս ուղղությամբ կամ առաստաղին։
Սովորեցնում ենք բաց և փակ հարցեր տալ
փոստ
Երկխոսություն է հաստատվում խաղի մասնակիցների և վարորդի միջև։
Վարել. Դինգ, դինգ, դինգ:
Երեխաներ. Ով է այնտեղ?
Վարել. Փոստատար.
Երեխաներ. Որտեղ?
Վարել. Ռյազանից.
Երեխաներ. Իսկ ի՞նչ են անում այնտեղ։
Վարել. Նրանք պարում են (երգում, ծիծաղում, լողում, թռչում) և այլն (երեխաները պատկերում են վարորդի կողմից նշված գործողությունները):
«Այո» և «ոչ» մի ասա
Խաղին մասնակցում է երկու թիմ։ Ուսուցիչը թիմերից մեկին առաջարկում է ընտրել «կամավոր»՝ նա կանգնում է մեկ այլ թիմի դիմաց, որի խաղացողները մեկ րոպե «կրակում» են նրան հարցերը։ Նրանց պետք է պատասխանի «կամավորը»՝ պահպանելով կանոնը՝ «Այո և ոչ, մի ասա»։
Եթե խաղացողն արտասանի այս բառերից մեկը, դա կնշանակի, որ հակառակորդ թիմը գերազանցել է նրան, և նա պետք է վերադառնա իր տեղը: Եթե խաղացողը մեկ րոպե դիմանում է և չի արտասանում արգելված բառերը, ապա հակառակորդ թիմն իրեն պարտված է ճանաչում: «Կամավորը» նշան է ստանում. Այնուհետև թիմերը փոխում են դերերը: Խաղի վերջում հաշվում են չիպսերը. հաղթում է այն թիմը, որն ամենաշատն է հավաքում:
Ինչ է քո անունը?
Խաղի մասնակիցները հանդես են գալիս զվարճալի մականուններ(պղպջակ, մազի խոզանակ, գրիչ և այլն), ապա վարորդը հարցեր է տալիս: Պատասխանելով դրանց՝ կարող եք զանգահարել միայն ձեր մականունը։ Պետք է արագ պատասխանել։ Առանց մտածելու ոչ մի դեպքում չպետք է ծիծաղել, նույնիսկ ժպտալ։
Օրինակ՝ վարորդը մոտենում է իրեն ցախավել անվանողին և խստորեն զգուշացնում. «Ով սխալվի, կբռնվի։ Ով ծիծաղի, վատ ժամանակ կանցնի։ «. Դրան հաջորդում է այսպիսի երկխոսություն.
Ով ես դու?
ցախավել.
Ի՞նչ եք կերել այսօր առավոտյան:
Ցախավել։
Ի՞նչ կարող ես վարել:
ցախավելի վրա։ և այլն:
Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև խաղացողը ծիծաղեց: Եթե խաղացողը ծիծաղել է, նա պետք է հրաժարվի պարտությունից և հեռանա խաղից:
Կրծքավանդակը
Սեղանին դրված է սնդուկ, որի մեջ առարկա կա։ Մեկ երեխային կանչում են, նա նայում է կրծքին։ Մնացած երեխաները նրան հարցեր են տալիս այս առարկայի գույնի, ձևի, որակի, հատկությունների և այլնի մասին, մինչև կռահեն, թե ինչ կա կրծքավանդակում:
Կանոն. բոլոր հարցերին պետք է պատասխանել միայն «Այո» կամ «Ոչ»:
Պատկերասրահ
Երեխաները հրավիրվում են նայելու արդեն իմացած նկարները և նկարել այն, որն իրենց ավելի շատ է դուր գալիս: Հետո բոլոր երեխաները նստում են շրջանակի մեջ, մեկ երեխա է կանչվում: Նա ասում է. «Բոլոր նկարները լավն են, բայց մեկը ավելի լավն է»։
Երեխաները հարցերի միջոցով փորձում են գուշակել, թե որ նկարն է հավանել այս երեխային։ Եթե նա ճիշտ է գուշակվում, երեխան ասում է. «Շնորհակալություն բոլորիդ: Դա իսկապես նա է. նկարը կոչվում է (անուններ):
ABC, թե ինչու
Հարցեր տվեք այնպես, որ նրանց առաջին բառերը սկսվեն այբուբենի յուրաքանչյուր տառով (հերթականությամբ): Առաջինը պարտվող խաղացողը, ով մոռանում է այբուբենի տառերի հաջորդականությունը:
Ձմերուկը միրգ է, թե բանջարեղեն։
Հիպոպոտամ - ով է սա:
Մեր անտառներում գայլեր կա՞ն։
Որտե՞ղ են ձմեռում ոզնիները:
Ո՞վ է դաստիարակում երեխաներին:
Արդյո՞ք եղևնին նման է ոզնի:
Արդյո՞ք Ռաֆը թռչուն է:
Որտե՞ղ է դրսևորվում ագահությունը.
Ինչու՞ է աղվեսին պոչը պետք:
Իրիսը ծաղի՞կ է, թե՞ կոնֆետ։
Որտե՞ղ են թռչունները թռչում աշնանը:
Դուք սիրում եք Կենդանիներ?
Կարո՞ղ եք վիրավորել փոքրիկներին:
Գիշերը օրվա մի մասն է, թե՞ տարվա եղանակը:
Ամպերը վազվո՞ւմ են, թե՞ լողում:
Դուք օգնու՞մ եք ձեր ծնողներին:
Սպասու՞մ եք ձեր նոր խաղալիքներին:
Արդյո՞ք շունը մարդու ընկերն է:
Հաճա՞խ եք հարցեր տալիս մեծահասակներին:
Միշտ օգտակար է սովորել?
Ի՞նչ են անում ֆլոմաստերների հետ:
Լավ հանգստացրե՞լ եք ամռանը։
Որտե՞ղ է ապրում երախը:
Հաճա՞խ եք գրքեր կարդում մեծերի հետ:
Ինչ փուչիկներով կարելի է զարդարել:
Ո՞ւմ երեխաներն են լակոտները:
Քանի՞ հարկ կա ձեր տանը:
Յուլան խաղալիք է:
Որո՞նք են խնձորների գույները:
Pum - Pum - Pum
«Հիմա մենք խաղալու ենք Pum-Pum-Pum խաղը: Pum - pum - pum-ը մի տեսակ իր է, որը գտնվում է մեր խմբում »:
Ընտրեք երեխայի, ով պետք է կռահի առարկան: Երեխաները նրան հարցեր են տալիս՝ գուշակելու համար, թե ինչ է «պում - պում - պում»:
Հարցերը կարող են լինել, օրինակ, հետևյալը. Ինչի համար է դա? Սա պում - պում - պում մե՞ծ է, թե՞ փոքր»: և այլն:
Հարց տվողը պետք է հարցերին պատասխանի ամբողջական նախադասություններով։
Մենք սովորեցնում ենք վերափոխել ասվածը (պահպանելով հիմնական իմաստը)
Ինչ ես ասացի
Մեծահասակը երեխաներին հարցնում է. «Լսեք, թե ինչ եմ ես հիմա ասելու: Շունը վազում է։ Մի կաթիլ է հոսում: Ջուրը հոսում է ծորակից։ Ինչ ես ասացի? " Երեխաներին տանում է եզրակացության. «Դուք ասացիք, որ կարող է հոսել շունը, առվակը, ծորակից ջուրը»:
Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է երեք առարկայի նկար: Ուսուցչի միտքը կվերափոխի այն երեխան, ում նկարները կքննարկվեն: Օրինակ՝ «Իրերդ ցած դրիր։ Ձեռքերդ միացրեք իրար։ Դրեք փայտը: Բադը լողում է։ Մի մարդ լողում է. Նավը նավարկում է։ Ինքնաթիռը թռչում է. Մի թռչուն է թռչում. Մի ամպ է թռչում: Սեղանի ոտքը. Սնկով ոտք. Կահույքի ոտք. Տիկնիկի ականջը. Կատվի ականջ. Ասեղի աչքը»։ և այլն:
Բացատրիր Դաննոյին։
Ուսուցիչն ասում է. «Դանոն չի հասկանում, թե ինչ եմ ասում իրեն։ Եկեք օգնենք նրան։ Ինչպե՞ս կարող եք այլ կերպ ասել: Աշխատանքը կերակրում է, բայց ծուլությունը փչացնում է: Իմանալով, թե ինչպես սկսել, իմացեք, թե ինչպես ավարտեք: Դանոն ստում է, իսկ Զնայկան հեռու է վազում »: և այլն:
Լսիր եւ կրկնիր
Երկու կամ ավելի երեխաներ կարող են խաղալ: Առաջին խաղում ուսուցիչը ստանձնում է առաջատար դաստիարակի դերը։ Երբ երեխաները սովորեն խաղի կանոնները, յուրաքանչյուրը կարող է առաջնորդ դառնալ։
Ուսուցիչը ոտանավորի օգնությամբ ընտրում է մեկ երեխայի՝ երեխաներին տեղեկատվություն փոխանցելու համար։ Երեխան ուշադիր լսում է՝ խորանալով ասվածի բովանդակության մեջ։ Հետո նրան խնդրում են երեխաներին փոխանցել իրեն ասվածի էությունը, բայց այլ կերպ.
Օրինակ՝ «Կկարդամ հետաքրքիր պատմությունճանապարհորդ մրջյունի մասին. - «Ուսուցիչը (անունը, հայրանունը) մեզ մի պատմություն կկարդա մրջյունի ճանապարհորդությունների մասին»:
Դուք կարող եք բարդացնել խաղը՝ օգտագործելով բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմություններ՝ փոքր բովանդակությամբ և ծավալով:
Մենք ձևավորում ենք հայտարարության հիմնական գաղափարը ընդգծելու, ամփոփելու ունակություն
Շարժման հայելին
Մի երեխա «հայելի» է, մնացած բոլորը կարճ փակում են աչքերը կամ շրջվում։ Ուսուցիչը լուռ ցույց է տալիս «հայելին» ցանկացած վարժություն կամ գործողությունների շարք: Երեխաները բացում են իրենց աչքերը, և «հայելին» մանրամասն պատմում է, թե ինչ գործողություններ պետք է կատարվեն (արտացոլվեն): Եթե երեխաների կեսից ավելին ճիշտ գործողություններմի աշխատեք, ընտրեք նոր «հայելի»:
Նախաքննությունը շարունակվում է
Երկու երեխա (դետեկտիվ) ընտրվում են հանգի օգնությամբ, մնացածը վկա են։ Նրանք տեսնում են, թե ինչպես է ուսուցչուհին, չնկատվելով հետախույզներից, գրատախտակին կախում ինչ-որ սյուժետային նկար, օրինակ՝ «Հրդեհ բարձրահարկ շենքում»։ Այս մասին վկայում են ականատեսները, բայց ոչ ուղղակի, այլ անուղղակի, օրինակ՝ «Ծխի հոտ եմ գալիս։ Գնալով ավելի է տաքանում: Ինչ-որ մեկը բարձր բղավում է. Լսվում են մեքենաների ազդանշանները. Կարմիր մեքենաներ են գալիս»։ և այլն:
Մի կողմից, վկաները պետք է ցուցմունք տան այնպես, որ հետախույզները անմիջապես չհասկանան, թե կոնկրետ ինչ է կատարվում. մյուս կողմից էլ չեն կարող սուտ ցուցմունք տալ։
Հենց որ հետախույզը որոշում է, որ հասկանում է, թե ինչ է, ասում է. «Պատասխան ունեմ»։ Սակայն եթե նա ասի, որ հրդեհ է, բայց չկռահի, որ հրդեհ է բարձրահարկ շենքում, պատասխանը բավարար չի ընդունվի։ Յուրաքանչյուր հետախույզ իրավունք ունի երեք անգամ առաջ քաշել իր վարկածը։
Հետախույզն իրավունք ունի «խռովել» խմբին՝ «ուզում եմ ավելին իմանալ» ասելով։ Երկու րոպե անց մյուս մասնակիցները դառնում են հետախույզ։
Խաղի համար առօրյա իրավիճակների ցանկ՝ «Մեքենայի անվադողը ծակվել է», «Նա ուրախ է, որ կարդում է գիրքը»։ և այլն:
Իմաստի որոնում
Երեխաներին ծանոթացնում են Ի.Ա.Կռիլովի առակներին և առաջարկվում վերապատմել դրանց բովանդակությունը, գտնել դրանցում թաքնված իմաստը, անցկացնել իմաստի որոնման մրցույթներ և բեմադրել առակ:
վատ տրամադրություն
Ուսուցիչը բացատրում է, որ մեզանից յուրաքանչյուրն ունի վատ տրամադրություն... Մենք պետք է սովորենք հասկանալ իսկական պատճառսա և ճիշտ արձագանքել և վատ վարքագիծանձը և նրա հայտարարությունները։ Օրինակ. Մի տղա վատ տրամադրությամբ եկավ մանկապարտեզ և ընկերոջը զայրացած ասաց. «Ես քեզ հետ չեմ խաղալու»: Նա մի փոքր մտածեց և շատ հանգիստ հարցրեց. «Ուզու՞մ եք խաղալ այլ երեխաների հետ»: Տղայի տրամադրությունը միանգամից լավացել է, քանի որ ընկերը չի վիճել նրա հետ, չի հայհոյել, չի նեղացել նրանից, այլ պարզապես հասկացել է նրան։
Այնուհետ դաստիարակն առաջարկում է երեխային ընտրել, ով կարող է «վատ տրամադրություն» ցույց տալ։ Մնացած երեխաները պետք է փորձեն ճիշտ արձագանքել՝ սկսելով «Դուք նկատի ունեք, որ ...» արտահայտությունը:
Մենք սովորեցնում ենք օգտագործել ակտիվ լսելու այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է զրուցակցի մտքերի զարգացումը
Ես կսկսեմ, իսկ դու կշարունակես
Մեծահասակն ասում է անավարտ նախադասություններ Ն.Ն. Նոսովի «Բլրի վրա» պատմվածքից։ Երեխան պետք է ավարտի նախադասությունը՝ օգտագործելով փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ: Օրինակ. «Պարզ օր էր, արևի տակ ձյուն էր…(փայլեց, շողշողաց, փայլատակեց, փայլեց):Միշան նստեց սահնակ և շտապեց սարից ...(փամփուշտ, պտտահողմ, ուստի շունչը կտրեց):Սահնակը շրջվեց, իսկ տղան ...(թափվել, հարվածել է ձյան մեջ, գլուխը թռավ):Կոլյան շատ էր ուզում, որ սարը դուրս գա։ Նա աշխատել է...(անխոնջ, անխոնջ, իր ճակատի քրտինքի մեջ) »:
Մենք խաղում ենք հեքիաթի հետ
Ուսուցիչը երեխաներին ներկայացնում է Գ.Ռոդարիի հեքիաթները «Հեքիաթներ երեք ծայրով» ցիկլից՝ «Կախարդական խոյը», «Մեծ գազար», «Խորամանկ Բուրատինո»: Նրանց ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ դրանցից յուրաքանչյուրը դեռ ավարտված չէ, բայց գրողը երեք տարբեր վերջաբաններ է հորինել, որպեսզի երեխաները խաղան դրանց հետ։ Նա առաջարկում է վերջաբանի երեք տարբերակ լսել և ընտրել այն, որը քեզ ամենաշատն է դուր գալիս, կամ էլ քո սեփական ավարտը հորինել և նկարազարդումներ անել դրա համար։ Կարող եք երեխաներին հրավիրել զվարճալի, տխուր կամ ուսանելի վերջաբանով:
Դուք կարող եք ավարտել խաղը նկարների ցուցահանդեսով:
Եվ դա լավ է, և դա վատ է
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է երկու գլխարկով գրիչին նայել: «Այս գլխարկը սպիտակ է, նշանակում է լավ, այս գլխարկը սև է, նշանակում է վատ: Եթե բռնակը սպիտակ գլխարկով գլխիվայր շրջված է, ապա պետք է ասել «լավ», եթե սևով՝ «վատ»:
Ընտրվում է մի թեմա, որտեղ երեխաները կարողանում են տարբերել «լավը» «վատը» (սեզոն, կենդանիներ, կենցաղային տեխնիկա և այլն):
Օրինակ. Թեման՝ «Անտառ»: Բռնակը շրջված է սպիտակ գլխարկով վեր («Անտառը լավ է, քանի որ մաքրում է օդը»): Գրիչը փոխանցում ենք Անյային՝ սև գլխարկով դեպի վեր շրջելով, Անյան պետք է բացատրի, թե ինչու է անտառը վատ։ Օրինակ՝ «Անտառը վատն է, քանի որ կարող ես մոլորվել դրա մեջ»։ և այլն:
Մենք սովորեցնում ենք մշակել տեղեկատվությունը.
Մենք զարգացնում ենք միմյանց հասկանալու կարողությունը, խորանում ենք ստացված տեղեկատվության էության մեջ
Ապակու միջով
Երկու երեխաների խնդրում են ժեստերով միմյանց փոխանցել ինչ-որ տեղեկություն՝ պատկերացնելով, որ նրանցից մեկը գնացքում է, իսկ մյուսը՝ կառամատույցում, այսինքն. դրանք իրարից բաժանված են ապակիով, որի միջով ոչ մի ձայն չի կարող թափանցել։ Հնարավոր թեմաներ«Ես կզանգեմ քեզ, երբ գամ», «Ինձ նամակ գրիր» և այլն: Խաղից հետո խորհուրդ է տրվում քննարկել, թե որքանով են երեխաները ճիշտ հասկացել միմյանց, արդյոք նրանց համար հեշտ էր դա անել: .
Խաղալիքների խանութ
Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ «գնորդներ» և «խաղալիքներ»։ Վերջիններս կռահում են, թե ինչ խաղալիք կլինի նրանցից յուրաքանչյուրը, և ընդունում իրենց բնորոշ կեցվածքը։ Գնորդները մոտենում են նրանց և հարցնում. ի՞նչ խաղալիքներ են դրանք։ Յուրաքանչյուր խաղալիք, լսելով հարց, սկսում է շարժվել՝ կատարելով իրեն բնորոշ գործողություններ։ Գնորդը պետք է կռահի, թե ինչ խաղալիք են ցուցադրում։ Նա, ով չի գուշակել, հեռանում է առանց գնման:
Առեղծվածային երեկո
Ավելի նպատակահարմար է սկսել արտաքին նշաններշրջապատող առարկաներ, օրինակ՝ «Մեծ, կլոր, գծավոր»։(Ձմերուկ:) Հետո կարող ես ավելացնել ֆունկցիոնալ նշաններ«Աղմկում, փնթփնթում, կուլ է տալիս, մաքրում է ամեն ինչ տանը».(Փոշեկուլ:) Դրանից հետո դուք կարող եք առաջարկել «փոխաբերական» հանելուկներ, ինչպիսիք են «Նկարված ռոքերը կախված է գետի վրա»:(Ծիածան.) Պետք է բացատրել անհասկանալի բառերը.
Բուրատինոյի ճանապարհորդությունը
Երեխաներին ցույց են տալիս Բուրատինո (տիկնիկ) և ասում են, որ նա մոլի ճանապարհորդ է և հիմա կպատմի, թե որտեղ է եղել և ինչ է տեսել, իսկ երեխաները փորձում են գուշակել, թե մանկապարտեզի որ սենյակներն է նա այցելել և երբ (ձմռանը, ամռանը): առավոտ կամ երեկո) Դա եղել է: Ուրեմն, Պինոքիոն այնտեղ էր, որտեղ երեխաները թևերը ծալում են, ձեռքերն օճառում, չորանում, կոճակները բացում, հանում են շորերը, ծալում, ձգվում, անկողինը սարքում, հանգստանում, հանգստանում, քնում; պարել, երգել, լսել, դրոշմել, շրջանցել, խոնարհվել; երթ, սողալ, կծկվել, սողալ; թեքվել, թեքվել, ցատկել. Բուրատինոն մանկապարտեզում էր, երբ երեխաները գալիս են, բարևում, մերկանում, կոշիկները փոխում, մտնում խումբ; ճաշեք, շնորհակալություն; հագնվեք, հրաժեշտ տվեք: Թողնել; լողալ, արևայրուք ընդունել, ոտաբոբիկ քայլել, հատապտուղներ հավաքել; դահուկներ, սահնակներ, ձյունե կանանց պատրաստում.
Գուշակիր և նկարիր
Կարլսոնը (տիկնիկ) գալիս է հիանալի պայուսակով։ Այն պարունակում է տարբեր հետաքրքիր առարկաներ, որի մասին հանելուկներ կանի։ Երեխաները պետք է գուշակեն դրանք և նկարեն պատասխանները:
Նշում. Դուք կարող եք երեխաներին առաջարկել միանգամից մեկից հինգ հանելուկներ նույն թեմայով: Հանելուկներ կարելի է վերցնել գրքից Իլարիոնով Յու.Գ. «Սովորեցրե՛ք երեխաներին գուշակել հանելուկները»: Մ., 1985:
Մտահղացված գործողություն
Խաղացողներից մեկը (վարորդը) դուրս է գալիս սենյակից: Մնացածը համաձայնում են, թե ինչ պետք է անի (օրինակ՝ ատամները մաքրել, հատակն ավլել, հայելու մեջ նայել և այլն): Վարորդին հուշում են առաջարկում, օրինակ՝ «Դու դա անում ես ամեն առավոտ»։ Նա փորձում է կռահել և պատկերել նախատեսված գործողությունը։
Մենք զարգացնում ենք տրամաբանական, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը
Ինչի է դա նման
Մեծահասակը համաձայն է երեխաների հետ, որ նրանք կօգտագործեն միայն համեմատություններ՝ բեղմնավորված առարկան կամ կենդանի էակը նկարագրելու համար (ըստ. արտաքին տեսք, գործողություններ և այլն։ նմանատիպ և հայտնի առարկաներով): Նշանակվում է վարորդ, ով դուրս է գալիս սենյակից և կանգնում դռնից դուրս, մինչ երեխաները մտածում են ինչ-որ բանի կամ մեկի մասին: Հետո նա վերադառնում է և նկարագրություններից՝ համեմատություններ՝ փորձելով գուշակել, թե ինչ են անում երեխաները։
Ես քեզ գնդակ եմ նետում
Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և գնդակ են նետում միմյանց՝ անվանելով այն մարդուն, ում նետում են, և ասում. «Ես քեզ կոնֆետ եմ նետում (ծաղիկ, կատու և այլն): Նա, ում նետել են գնդակը, բռնում է այն և պատասխանում այսպես. «Շնորհակալություն, դուք գիտեք, որ ես սիրում եմ քաղցրավենիք (ես սիրում եմ խաղալ կատվի ձագի հետ, սիրում եմ ծաղիկներին նայել և այլն):
Հետընթաց
Ուսուցիչը ընտրում է զույգ նկարներ՝ ձվով բույն՝ թռչուն; տղա անկողնում - նա գալիս է պայուսակով; փոքր սունկ - մեծ սունկ; տատիկը գուլպաներ է հյուսում - գուլպաները կապված են; տղան կեղտոտ է - տղան լվանում է ցնցուղի տակ; պարզ թերթիկթուղթ - թերթիկի վրա նկարելը; խաղալիքները ցրված են սենյակում - սենյակը կարգին է. աղջիկը Փուչիկ- աղջիկ առանց գնդակի: Ուսուցիչը դասավորում է նկարները և պատմում առաջին պատմությունը. «Բնում մի ձու կար: Նրանից մի ճուտ դուրս եկավ։ Ճուտիկը մեծացել է և սովորել է թռչել »: Երեխաները հրավիրվում են պատմություն պատմելու՝ օգտագործելով նույն նկարները, բայց սկսած զույգի երկրորդից: Հնարավոր տարբերակ՝ «Թռչուն թռավ, բույն արեց, ձու ածեց»։
Ինչո՞ւ։ Եւ, հետեւաբար!
Սկզբում մեծահասակը, այնուհետև երեխաները իրենք են տալիս «բարդ» հարցեր. «Ինչու՞ է կատուն հաճախ լվանում»; «Կարո՞ղ է փիղն ապրել առանց կնճիթի»: Եվ այսպես շարունակ Ամենահամոզիչ և հավանական պատասխանի համար երեխան ստանում է նշան.
«Ես չեմ ...» - «Բայց ես չեմ ...»:
Վարորդն իր տեսակետից անհավանական բան է պնդում. «Երեխաները մեծերին են սովորեցնում». «Հանգիստ ժամը չեղարկվել է։ Եվ այսպես շարունակ Երեխաները պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծեն, որոնց դեպքում այս հայտարարությունը հնարավոր դառնա. կանգնեք շրջանագծի մեջ և գնդակը նետեք միմյանց: Նետողը իր մասին ասում է ցանկացած արտահայտություն, որը սկսվում է «Ես չեմ ...» բառերով: Պատասխանողը, բռնելով գնդակը, պետք է պատասխանի. «Բայց ես չեմ…»: Օրինակ՝ «Ես հիշում եմ, որ առավոտյան ատամներս խոզանակեմ»։ «Բայց ես ձեռքերս ուտելուց առաջ չեմ լվանում»։
Մենք զարգացնում ենք մեր տեսակետը վիճարկելու կարողությունը
Ի՞նչ կլիներ, եթե...
Երեխաների մոտ կախարդական փայտիկով (խաղալիքով) գալիս է մի փերի և ասում, որ կարող է նրանց դարձնել ում ուզում են, բայց նրանք պետք է արդարացնեն իրենց ընտրությունը։Ընտրանքներ. «Եթե ես նկարիչ լինեի, ես կնկարեի ...»; «Եթե ես նկարիչ լինեի, ես դեր կխաղայի ...»; «Եթե ես ծաղիկ լինեի, կխնդրեի ...»; «Եթե ես ուսուցիչ լինեի, ապա ...»:
Դա տեղի է ունենում - դա տեղի չի ունենում
Ուսուցիչը ընտրում է առարկաների նկարներ, կանչում է երկու երեխայի. առաջին երեխան նկարում է և առակ է հորինում:(Կոկորդիլոսը թռչում է):Երկրորդը պետք է ապացուցի, որ այդպես չի կարող լինել։(Կոկորդիլոսը չի թռչում, այն թևեր չունի):Առաջինն ապացուցում է, որ կարող է, բայց որոշակի պայմաններում, և կանչում է նրանց։(«Ոչ, նա թռչում է. նրան տանում են ինքնաթիռով»):
Ապացույց
Նրանք պառկեցին երեխաների աչքի առաջ տարբեր առարկաներ(ձողիկներ, խորանարդներ, երկրաչափական պատկերներև այլն): Երեխաները մտածում են, թե ինչ կարելի է պատրաստել նրանցից: Օրինակ, մի երեխա ասում է, որ փայտերով և գավաթներով կարելի է գրամեքենա պատրաստել: Երեխաները միաձայն ասում են. «Ապացուցիր»: Երեխան պետք է ասի, թե ինչպես է դա անելու, և շարադրի իր հորինած գործիչը:
Մենք սովորում ենք կառուցել «Տեքստ ուրիշի համար».
Մենք զարգացնում ենք մեր մտքերը ճշգրիտ և հակիրճ արտահայտելու ունակությունը
Խոսքի նկարիչ
Երեխաները (իր հերթին) բեղմնավորում են խմբից որևէ մեկին և սկսում են նկարել նրա բանավոր դիմանկարը՝ առանց այդ անձի անունը նշելու: Նախկինում կարող եք երեխաներին առաջարկել ասոցիատիվ ընկալման վերաբերյալ վարժություն. «Ի՞նչ կենդանու տեսք ունի: Ի՞նչ կահույք»: և այլն:
Միավոր
Մի երեխա «վաճառող» է, մնացած երեխաները՝ «գնորդներ»։ «Խանութի» վաճառասեղանին դրված են տարբեր առարկաներ... Գնորդը ցույց չի տալիս այն ապրանքը, որը ցանկանում է գնել, այլ նկարագրում է այն կամ պատմում է, թե ինչի համար այն կարող է օգտակար լինել, ինչ կարելի է դրանից պատրաստել։
Վաճառողը պետք է հասկանա, թե ինչ ապրանքի կարիք ունի գնորդը։
Գրադարան
Երեխաները ընտրում են երկու կամ երեք գրադարանավար և բաժանվում են երկու կամ երեք խմբի (յուրաքանչյուր խմբին «սպասարկում» է մեկ գրադարանավար): Երեխան վերապատմում է իրեն անհրաժեշտ գրքի բովանդակությունը, բայց ցույց չի տալիս: Գրադարանավարը, ըստ նկարագրության, պետք է կռահի, թե որ գրքի մասին է խոսքը և այն տա երեխային։
Ծանոթություն
Ընտրվում է մի երեխա, ով նկարում է մեկ առարկա և, առանց այն ուրիշներին ցույց տալու, մի քանի վայրկյան ուսումնասիրում է այն: Այնուհետև նկարը հանվում է, և երեխան պետք է ճշգրիտ (առանց խեղաթյուրման) նկարագրի նկարը` սկսելով «Ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել իմ լավագույն ընկերոջը ...»:
Մենք զարգացնում ենք ուրիշին բարեհոգի գնահատական տալու կարողությունը
Ուսուցչուհին առաջարկում է հիշել «Ձյունե թագուհին» հեքիաթը և ասում է, որ առաջարկ ունի՝ Կայը և Գերդան մեծացել են և պատրաստել կախարդական ակնոցներ, որոնց միջոցով կարելի է տեսնել այն ամենը, ինչ կա յուրաքանչյուր մարդու մեջ։ Ուսուցիչը առաջարկում է «փորձել այս ակնոցները» և ուշադիր նայել միմյանց՝ փորձելով հնարավորինս շատ լավ տեսնել յուրաքանչյուրի մեջ և պատմել դրա մասին։ Մեծահասակը նախ դնում է «ակնոցը» և տալիս երկու-երեք երեխայի նկարագրությունը։ Խաղից հետո երեխաները ասում են, թե ինչ դժվարություններ են ապրել իրենց զգացածի մասին մտածելու դերում: Խաղը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ՝ նշելով, որ ամեն անգամ երեխաներին հաջողվել է ավելի շատ լավ բաներ տեսնել։
Տարբերակ. Կարող եք ամբողջ խմբին հրավիրել «ակնոցներ դնելու» և հերթով նայել խաղի յուրաքանչյուր մասնակցին։
Եկեք քաղաք կառուցենք
Մեկ երեխա «ճարտարապետ» է. Նրա խնդիրն է «շինարարության պետին» (իրեն ընտրում են երեխաները) ասել, թե ինչ քաղաք է ուզում կառուցել։ Շինհրապարակի ղեկավարը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները, դերեր է հատկացնում և բացատրում բոլորին. Ի՞նչ պետք է անի։ Երբ շինարարությունն ավարտվում է, շեֆը շնորհակալություն է հայտնում բոլորին աշխատանքի համար, իսկ ճարտարապետը գնահատում է շենքի համապատասխանությունը իր մտադրություններին։
Մենք սովորում ենք տեղադրել " հետադարձ կապ«Այլ մարդկանց հետ շփվելիս
Telegraph
Չորս երեխա «սիգնալմեն» են, մնացածը՝ դիտորդներ, դաստիարակը՝ հեռագիր ուղարկողը, մեկ երեխա՝ հեռագիր ստացողը։ Ազդարարներն ու հեռագրի ստացողը դուրս են գալիս դռնից։ Ուսուցիչը հրավիրում է մեկ ազդարարի և մեկ անգամ նրան կարդում հեռագրի տեքստը: Առաջին հաղորդակցողը, տեքստը ավելի լավ հիշելու համար, կարող է պարզաբանող հարցեր տալ։ Հետո նա հրավիրում է երկրորդ ազդարարին և տալիս նրան իր լսած տեքստը. երկրորդից երրորդը; երրորդից չորրորդը; չորրորդը՝ ստացողին։ Ստացողը դիտորդներին պատմում է իր լսածը և հարցնում. ճի՞շտ է հասկացել ամեն ինչ։
Տեքստի նմուշ.Ես մեկնում եմ 47 չվերթով։ Հանդիպում Մոսկվայի ժամանակով 13։00-ին։ Մի մոռացեք քաղցրավենիքի և ծաղիկների մասին: Կտեսնվենք. Քո ընկերը.
Երկխոսություններ
1-ին տարբերակ. Երեխաները զույգվում են: Նրանց հանձնարարվում է խոսել այնպիսի թեմայի շուրջ, ինչպիսին է «Իմ սիրելի ժամանակըտարվա» («Լավագույն օրը», «Ծննդյան օր» և այլն) և հիշեք, թե ինչ ասաց զրուցակիցը: Երեխաները շփվում են 5-7 րոպեի ընթացքում: Այնուհետև, պայմանավորված ազդանշանով, խոսակցությունները դադարում են, և երեխաները, զույգերով փոխանակելով, միմյանց պատմում են այն, ինչ լսել են նախորդ զրուցակիցներից։
2-րդ տարբերակ. «Բանակցություն». Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Զրույցի թեման ընտրում են իրենք։ Վիճակը՝ մի ընդհատեք միմյանց։ 5-7 րոպեի ընթացքում թիմերը շփվում են ընտրված թեմայի շուրջ և եզրակացություն անում, որը զեկուցվում է ուսուցչին կամ դիտորդ երեխային:
Խաղեր՝ բացասական հույզերը, զայրույթը հաղթահարելու համար
«Մենք հայհոյում ենք բանջարեղենին».
Թիրախ: սովորեցնել հաղթահարել բացասական հույզեր, զայրույթ.
Կաթված: հաղորդավարուհին առաջարկում է վիճել՝ միմյանց անվանելով ոչ թե վատ խոսքեր, այլ բանջարեղեն։
«Նկարիր կենդանի»
Թիրախ:
Կաթված: հաղորդավարն առաջարկում է պատկերել չար (լավ) կենդանիներին, մռնչալ, շարժվել կենդանիների պես: Նախ, ավելի լավ է պատկերել մի քանի գիշատիչների (վագր, գայլ), այնուհետև «բարի» կենդանիների (կատվի ձագ, լակոտ):
«Ուղեկցող շուն»
Թիրախ: զարգացնել վստահության զգացում սիրելիների նկատմամբ.
Կաթված: երեխաները զույգերով են դառնում, մեկը աչքերը կապում է, մյուսը տանում է նրան սենյակով մեկ:
«Չեմ կիսել խաղալիքը»
Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել անվտանգ դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներգտնել փոխզիջումային լուծում.
Կաթված: երեխաներին տրամադրվում են տարբեր վառ խաղալիքներ, որը կարելի է ապամոնտաժել, կա կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում, քննարկվում են երեխաների բոլոր տարբերակները, թե ինչպես կվարվեին փոքր ու մեծ եղբայրներն ու քույրերը։
«Հեռացիր, բարկություն, հեռացիր»
Թիրախ: հոգե-հուզական սթրեսի հեռացում.
Կաթված: հաղորդավարուհին առաջարկում է վանել այս տրամադրությունը. Երեխաները բղավում են. «Հեռացիր, բարկացած, հեռացիր»: չար մարդհետո հանգիստ պառկեք գորգի վրա՝ երաժշտություն լսելով:
«Սոսինձ անձրև»
Թիրախ: թիմում շարժումների կարգավորում; սոցիալական վստահության զարգացում.
Կաթված: երեխաները կանգնած են միմյանց հետևում և բռնում են ուսերը կանգնածի դիմաց: Այս դիրքում նրանք հաղթահարում են տարբեր խոչընդոտներ.
Բարձրանալ և իջնել աթոռից;
Սողալ սեղանների տակ;
Շրջեք «լայն լիճը»;
Անցեք «խիտ անտառով»;
Թաքցնել վայրի կենդանիներից:
Ողջ խաղի ընթացքում երեխաները փորձում են խուսափել զուգընկերոջից անջատվելուց:
«Ուշադրություն դարձրեք ուրիշին».
Թիրախ: այլ մարդկանց նկատմամբ ձեր դրական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության զարգացում, ուսուցանելու ուշադրության նշաններ ցույց տալ և ընդունել:
Կաթված: երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և հերթով ինչ-որ հաճելի բան են ասում խաղի մասնակիցներից մեկին: Ուշադրության նշանները կարող են նշվել անձնական որակների, արտաքինի, հմտությունների, վարքագծի և այլնի համար: Ի պատասխան՝ երեխան ասում է. «Շնորհակալություն, ես նույնպես կարծում եմ, որ ես ... (կրկնում է իրեն ասվածը, իսկ հետո ամրապնդում է ևս մեկ գովասանք իր հասցեին): Եվ ես նաև կարծում եմ, որ ես ... »:
«Ընկեր գտիր»
Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել զգալ և զգալ, զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:
Կաթված: երեխաները բաժանվում են 2 խմբի. Մի խմբին կապում են աչքերը, հնարավորություն են տալիս շրջել սենյակում, ապա առաջարկում են գտնել և ճանաչել միմյանց: Դուք կարող եք ճանաչել ձեր ձեռքերով, զգալով ձեր մազերը, հագուստը, ձեռքերը: Երբ ընկեր գտնում են, խաղացողները փոխում են դերերը:
«Գաղտնիք»
Թիրախ: երեխաների սոցիալական գործունեության զարգացում.
Կաթված: բոլոր մասնակիցներին հաղորդավարը «վստահաբար» դնում է իր ձեռքերում գեղեցիկ կրծքավանդակից (կոճակ, բրոշկա, ուլունք և այլն), սեղմում է մանկական բռունցքը։ Մասնակիցները շրջում են սենյակով և հետաքրքրասիրությունից տարված՝ ուղիներ են գտնում խաղի մեկ այլ մասնակցի համոզելու, որ ցույց տա իրենց գաղտնիքը։ Հաղորդավարը վերահսկում է «գաղտնիքներ» կիսելու գործընթացը, օգնում է բոլորին ընդհանուր լեզու գտնել։