Երեխաներին մանկատներում մեծացնելու հիմնական թերությունները. Մանկատան երեխաների կենսապայմաններն ու դաստիարակությունը խաթարում են մեծահասակի և երեխայի շփումը։ Քարեր հավաքելու ժամանակն է

Որբ երեխաներին մանկատներում մեծացնելը բարդ գործընթաց է, որի մասին միշտ չէ, որ մտածում են ուսուցիչները, ովքեր ընտրում են աշխատել նման հաստատություններում: Նման երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է ավելի շատ գիտելիքներ, որակավորում, համբերություն և ըմբռնում, քան սովորական դպրոցում երեխաներին սովորեցնելու համար: Որպեսզի հասկանանք, թե ինչպիսին պետք է լինի կրթությունը, անհրաժեշտ է գոնե մի փոքր հասկանալ ուսման ցածր ունակության և պակասի հիմնական պատճառները. պատշաճ սոցիալականացումնման երեխաների մեջ.

Տարբեր տարիք մեկ խմբում

Գաղտնիք չէ, որ շատ հաճախ որբեր տարբեր տարիքիհավաքվել են մեկ խմբի մեջ՝ մարզվելու համար: Նման կրթության արդյունքում երեխաները նույնիսկ միշտ չէ, որ ամբողջությամբ տիրապետում են այբուբենին և գիտեն կարդալ, էլ չեմ խոսում այլ հմտությունների մասին: Հետեւաբար, ուսուցիչներ, ովքեր աշխատում են երեխաների հետ պայմաններում մանկատուն, հարկ է հիշել, որ երեխաները չեն կարող կարդալ դասը, ինչպես դա տեղի է ունենում սովորական դպրոցներում՝ ամբողջ դասարանի համար։ Այստեղ անհատական ​​մոտեցում է պահանջվում։ Ցավոք, դեռ մշակված չէ հատուկ տեխնիկադասավանդում է հատուկ մանկատան համար, սակայն ուսուցիչները միշտ կարող են փոխել գոյություն ունեցող մեթոդաբանությունները՝ դրանք հատուկ հարմարեցնելով կոնկրետ դասարանում ստեղծվող իրավիճակին: Շատ որբեր խնդիրներ ունեն հիշողության, մտածողության և ուսուցման զարգացման հետ: Համապատասխանաբար, եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ խումբն ունի մոտավորապես նույն գիտելիքների և հմտությունների բացերը, նա կարող է կիրառել նույն մեթոդաբանությունը տարբեր տարիքի երեխաների համար: Բայց այն դեպքում, երբ դասարանում կա զարգացման այլ մակարդակ, աշակերտներին պետք է բաժանել ոչ թե ըստ տարիքի, այլ հենց իրենց հմտությունների։ Շատ ուսուցիչներ սխալվում են՝ սկսելով քաշել թույլերին և դրանով իսկ ավելի ընդունակ ուսանողներին զարգանալու հնարավորություն չեն տալիս, քանի որ նրանք պետք է առաջադրանքներ կատարեն իրենց գիտելիքների մակարդակից ցածր: Նման երեխաների համար անհրաժեշտ է հատուկ մշակել իրենց առաջադրանքները և վարժությունները, որպեսզի նրանք կարողանան զբաղվել դրանցով, մինչ ուսուցիչը աշխատում է աշակերտների ավելի թույլ խմբի հետ:

Հոգեբանական հետազոտություն

Նաև մանկատանը աշխատող ուսուցիչները պետք է հասկանան, որ նրանք պետք է լինեն ոչ միայն ուսուցիչներ, այլև հոգեբան: Այդ իսկ պատճառով մանկատներում աշխատող ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում անընդհատ վարել տարբեր հոգեբանական թեստեր, որը կարող է բացահայտել երեխաների մոտ խանգարումների պատճառները և օգնել պատրաստել դասի պլաններ, որոնք կարող են զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի՝ նրա հնարավորություններին, գիտելիքներին և հմտություններին համապատասխան:

Ուսուցչի դերը

Մանկատներում աշխատող ուսուցիչները պետք է հասկանան, որ իրենց դերը շատ կարևոր է յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքում, քանի որ նրանք կրթություն են ստանում իրենց դասավանդողներից։ Ծնողական խնամքից զրկված երեխաները շատ ավելի քիչ ջերմություն, ըմբռնում, կարեկցանք և ջերմություն են ստանում, քան բարեկեցիկ ընտանիքների հասակակիցները: Այդ իսկ պատճառով ուսուցչին պետք է ոչ միայն սովորեցնել երեխային, այլև համբերատար լինել նրա հետ, փորձել հասկանալ նրան և ցույց տալ, որ իր ճակատագիրը իսկապես անտարբեր չէ։ Իհարկե, այն երեխաները, ովքեր մանկուց չեն ճանաչում իրենց ծնողներին և հայտնվում են փողոցից մանկատներում, ունեն բարդ բնավորություններ և. հոգեբանական խնդիրներ. Բայց երբ անհատական ​​մոտեցումբոլորին, ժամանակակից մեթոդոլոգիաների կիրառումը և, որ ամենակարևորը, անկեղծ ցանկությունուսուցիչը օգնելու և հասկանալու, թե ինչպես կարող են այդպիսի երեխաները ձեռք բերել լավ գիտելիք, ազատվեք ձեր խնդիրներից եւ հանգիստ շփվեք հասարակության մեջ։

Ներքին և արևմտյան հոգեբանների ուսումնասիրություններում տրված է Համեմատական ​​բնութագրերերեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամք. Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առանց ծնողական խնամքի մեծացած երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը տարբերվում է ընտանիքում մեծացող հասակակիցների զարգացումից: Նրանք դանդաղ տեմպեր ունեն մտավոր զարգացում, մի շարք բացասական հատկանիշներ. ցածր մակարդակ ինտելեկտուալ զարգացում, աղքատ հուզական ոլորտև երևակայություն, հետագայում ինքնակարգավորման հմտությունների ձևավորում և ճիշտ վարքագիծ. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Մանկության սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության հաստատություններում մեծացած երեխաներին բնորոշ է ընդգծված անհամապատասխանությունը, որն ուժեղանում է այնպիսի տրավմատիկ գործոններով, ինչպիսիք են երեխային ընտանիքից հեռացնելը և նրան տեղավորելը: տարբեր տեսակներհաստատություններ (հիվանդանոց, ընդունարան, ժամանակավոր կացարան, առողջարան և այլն):

Այս երեխաների վարքագիծը բնութագրվում է դյուրագրգռությամբ, զայրույթի պոռթկումներով, ագրեսիվությամբ, իրադարձությունների և հարաբերությունների նկատմամբ չափազանցված ռեակցիաներով, հուզականությամբ, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտներ հրահրելով և նրանց հետ շփվելու անկարողությամբ:

Հոգեբան, մանկավարժ, սոցիալական ուսուցիչՈվ աշխատում է երեխաների հետ նման հաստատություններում, պետք է իմանա, որ այս ամենը միայն մի մասն է մեծ նկար, նրա արտաքին դրսևորում. Մյուս մասը, շատ ավելի մեծ է ներաշխարհերեխա, որը դժվար է ախտորոշել և ուղղել, բայց մեծապես ազդում է նրա հետագա կյանքի, մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման վրա:

Ներկայումս ափսոսանքով պետք է փաստենք, որ իրենց մտավոր զարգացման առումով առանց ծնողական խնամքի մեծացած երեխաներն են.

տարբերվում են ընտանիքում մեծացած հասակակիցներից. Առաջինի զարգացման տեմպերն ավելի դանդաղ են։

Նրանց զարգացումն ու առողջությունն ունեն մի շարք որակական բացասական հատկանիշներ, որոնք նկատվում են մանկության բոլոր փուլերում՝ մանկությունից մինչև պատանեկություն և դրանից հետո: Հատկանիշները դրսևորվում են տարբեր և անհավասար աստիճաններով յուրաքանչյուրի վրա տարիքային փուլ. Բայց դրանք բոլորն էլ հղի են աճող մարդու անհատականության ձեւավորման համար լուրջ հետեւանքներով։

Մանկատանների բոլոր երեխաները ցույց են տալիս ուշացած հոգեմետորական և խոսքի զարգացում, արտահայտված է տարբեր աստիճաններ(թեթև, միջին և ծանր), հուզական-կամային ոլորտի և վարքագծի վիճակի շեղումներ. Խոսքի հետաձգումը տեղի է ունենում 95% դեպքերում: Մակարդակ ճանաչողական գործունեությունև ստորև նշված բոլոր երեխաների համար գործողություններ կատարելու մեթոդները տարիքային նորմ, նրանցից ոմանք չեն տարբերում գույնն ու ձեւը, ձեռք բերած գիտելիքները չեն փոխանցում այլ տեսակի գործունեության։ (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Հետաձգել ճանաչողական զարգացումՍա բնորոշ երեւույթ է մանկատների երեխաների շրջանում։ Շրջանակներում կարելի է մասամբ հաղթահարել ուսումնական գործընթաց, մինչդեռ իրականում հոգեբանական ուղղումպետք է ուղղված լինի հիմնականում ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության, վերացական-փոխաբերական մտածողության, կամավոր ինքնակարգավորման ձևավորմանը. սակայն, այս երեխաները ուսուցանելի են, ինչը վկայում է բարենպաստ կանխատեսման վավերության մասին:

Ուշադրության գոտում ուշացում է նկատվում, առաջին հերթին դրա կամավոր գործառույթի առումով։ Երեխաները հեշտությամբ շեղվում են, կենտրոնացումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ մոտիվացիայի մակարդակում, որն ընդհանուր առմամբ հանդես է գալիս որպես կամավոր ինքնակարգավորման անհասության դրսեւորում։ Բնորոշ են նաև կայուն ուշադրության խանգարումները. արագ հոգնածություն, որը կարող է կապված լինել մի շարք երեխաների ընդհանուր հոգեսթենիայի և օրգանական պաթոլոգիայի հետ։

Խոսքի զարգացման ոլորտում նկատվում է ընդհանուր լեզվակապություն, հատկապես նկատելի է կրտսեր նախադպրոցականներ, կա ուշացում շարահյուսության և հայտարարության բովանդակության ոլորտում։ Մեկ այլ ոլորտ, որտեղ արտահայտվում է խոսքի զարգացման ուշացում, սոցիալական է։ Երեխաները մեկնաբանում են կոնկրետ առօրյա իրադարձություններ, բայց միշտ չեն կարող ձևակերպել իրենց մտքերը ապագայի մասին:

ընդհանուր բնութագրերը զգացմունքային կարգավիճակբարձր անհանգստություն և, շատ դեպքերում, ագրեսիվ հակումներ, ակնհայտ կամ ճնշված (ըստ նախագծի մեթոդների), մենակություն, ագրեսիվություն, վախեր. հեքիաթի հերոսներ(ավելին, վախերի բովանդակությունը կարող է օգտագործվել զարգացման ուշացումների միտումները գնահատելու համար):

Ինչ վերաբերում է հուզական անկայունությանը կամ կոշտությանը, ապա կարող ենք ասել, որ այս հատկանիշներից մեկի գերակշռությունը որպես բնորոշ չի բացահայտվել. Միևնույն ժամանակ, ուշադրություն է հրավիրվում առանձին երեխաների մոտ մեկի կամ մյուսի ակնհայտ դրսևորման դեպքերին, որոնք էյֆորիկ և դեպրեսիվ դրսևորումների հետ միասին վկայում են առկայության մասին. հուզական խանգարումներ, նվազեցնելով կամավոր վարքագիծը և հուզական ինքնակարգավորումը: Սա նաև դրսևորվում է շարժիչի խանգարման կամ կոշտության, հիասթափության ժամանակ աֆեկտիվ ռեակցիաների, վատ ինքնատիրապետման ժամանակ: սոցիալական փոխազդեցություններ. (Գոլիկ Ա.Ն., 2001 թ.)

Գիշերօթիկ դպրոցներում մեծացած երեխաներն ունեն ամբողջ գիծըանձնական բնութագրերը, մասնավորապես, նրանք չեն սովորում արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ սիրո և ուշադրության ընդգծված անհրաժեշտության առկայության դեպքում. Նրանք չգիտեն, թե ինչպես կապ հաստատել ուրիշների հետ։ Սխալ և անբավարար հաղորդակցման փորձի պատճառով երեխաները հաճախ ագրեսիվ և բացասական դիրք են գրավում այլ մարդկանց նկատմամբ: Ծնողական խնամքից զրկված երեխայի հուզական անկայուն վիճակը հանգեցնում է աֆեկտիվ-անձնական հարաբերությունների խաթարման։ (Միխայլովա Է.Ա., Մատկովսկայա Տ.Ն., 1998)

Զրկվածության իրավիճակներում գտնվող երեխաներին բնորոշ է նշանակության թույլ արտահայտումը բարեկամություններ, մշտական ​​դիադների ու եռյակների բացակայությունը, որոնք հիմնականում իրավիճակային բնույթ ունեն։ Փակ մանկական հաստատությունների սաների մոտ մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը պայմանավորված է վերջիններիս գործնական օգտակարությամբ երեխայի կյանքում։ Այս երեխաների կյանքում տեղի է ունենում ոչ թե անձնական, այլ ֆունկցիոնալ դերային հաղորդակցություն, հաղորդակցման զուգընկերոջ ընտրությունը կատարվում է առարկայական հիմքի վրա։ (Ծխական Ա.Մ., Տոլստիխ Ն.Ն., 1990)

Շփումների սահմանափակ շրջանակը խոչընդոտում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը և դժվարացնում աշխարհի մասին համարժեք պատկերացում կազմելը, ինչը, իր հերթին, զգալի խոչընդոտ է դառնում նրանց հարմարվելու և լայն հասարակությանը ինտեգրվելու համար: .

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բացակայությունը հանգեցնում է հիպերտրոֆիայի, այս անհրաժեշտության գերագնահատմանը, երեխայի հուզական բարեկեցության գրեթե ամբողջական կախվածությանը մեծահասակի նկատմամբ նրա վերաբերմունքից: (Լիսինա Մ.Ի., 1979)

Մեծահասակի հետ շփվելու ինտենսիվ անհրաժեշտության և միևնույն ժամանակ նրանից մեծացած կախվածության ֆոնին ուշադրություն է գրավում մեծահասակի նկատմամբ ագրեսիվությունը: Մուխինայի, Նոսկովայի և Շաստնայայի հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ զրկվածության իրավիճակներում երեխաները չեն կարողանում լուծել հակամարտությունները ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ, նրանք ագրեսիվ են, ձգտում են մեղադրել ուրիշներին կոնֆլիկտի մեջ, չեն կարողանում ճանաչել իրենց մեղքը, ունակ չեն արդյունավետ: կառուցողական ելքհակամարտությունից։ (Մուխինա Վ.Ս., 1991)

Մանկատան բնակիչների մոտ նկարագրված վարքագծային հատկանիշների առաջացման պատճառները հասկանալու համար բավական չէ նշել, մի կողմից, մեծահասակների հետ նրանց շփումների նեղությունն ու սահմանափակ լինելը, իսկ մյուս կողմից՝ բարձր ինտենսիվությունը։ հասակակիցների հետ շփումները որպես պարզ քանակական բնութագրեր:

Կարևոր է հաշվի առնել, որ մանկատանը երեխան անընդհատ շփվում է հասակակիցների բավականին նեղ խմբի հետ, և նա ինքը չի կարող որևէ այլին նախընտրել դրանից. զարգանալ ինչպես ընտանեկան: Սրանում դուք կարող եք տեսնել դրական գործոնխթանելով հուզական կայունությունն ու անվտանգությունը, բայց միևնույն ժամանակ նման շփումները չեն նպաստում հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, հետ հավասար հարաբերություններ հաստատելու ունակությանը։ անհայտ երեխաներ, համարժեք գնահատում են ընտրովի, ընկերական հաղորդակցության համար անհրաժեշտ իրենց որակները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ջ. Կորչակ, Վ.Ս. Մուխինա, Ա.Լ. Շրինման): (Մուխինա Վ.Ս., 1991)

Հաղորդակցության «ինտիմ-անձնական» ոլորտի թերզարգացումը հիմնված է կարեկցանքի բացակայության վրա, այսինքն. կարեկցանք, կարողություն և ձեր փորձը մեկ այլ անձի հետ կիսելու անհրաժեշտությունը: Միևնույն ժամանակ, Շաստնայայի հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ զրկված երեխաների մոտ օգնությունը, որպես մեկ ուրիշին օգնելու կարողություն, շատ ավելի լայնորեն է ներկայացված, քան կարեկցանքը: Այս երևույթը թույլ է տալիս դիպչել դրանցից մեկին կրիտիկական հարցերԱնհատականության զարգացում - օտարման խնդիր, «մեկուսացում»: Զրկվածության իրավիճակը նպաստում է օտարման երևույթի զարգացմանը, և հենց դա է առաջացնում սիրո և ջերմության պակաս ընտանիքում երկրորդ և երրորդ սերունդների նկատմամբ (ինչպես սերունդների ինչ-որ հետևողական շղթա, որը կարող է լինել բավականին դժվար է ընդհատել): (Happy T.N., 1997)

Ինչպես ցույց է տալիս Մուխինայի կատարած հետազոտությունը, մանկատան պայմաններում ձևավորվում է «մենք» ֆենոմենը։ Երեխաները զարգացնում են միմյանց հետ յուրահատուկ նույնականացում: IN բարեկեցիկ ընտանիքՄիշտ կա «մենք» ընտանիք՝ զգացողություն, որն արտացոլում է ներգրավվածությունը կոնկրետ մեկի ընտանիքում: Սա էմոցիոնալ և բարոյապես կարևոր կազմակերպիչ ուժ է, որը պայմաններ է ստեղծում երեխայի անվտանգության համար։ Առանց ծնողական խնամքի կենսապայմաններում երեխաները ինքնաբերաբար զարգացնում են մանկատուն (գիշերօթիկ դպրոց) «մենք»։ Սա բոլորովին հատուկ հոգեբանական կրթություն է։

Առանց ծնողների երեխաները աշխարհը բաժանում են «մենք» և «օտարներ», «մենք» և «նրանք»: Նրանք համատեղ մեկուսացնում են իրենց «օտարներից», ագրեսիա են ցուցաբերում նրանց նկատմամբ և պատրաստ են դրանք օգտագործել իրենց նպատակների համար։ Նրանք ունեն իրենց նորմատիվությունը բոլոր «օտարների» նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, իրենց խմբում երեխաներն ամենից հաճախ նաև մեկուսացված են. նրանք կարող են չարաշահել իրենց հասակակիցներին կամ երեխաներին ավելի երիտասարդ տարիք. Այս դիրքորոշումը կձևավորվի բազմաթիվ պատճառներով, բայց, առաջին հերթին, սիրո և ճանաչման չզարգացած և խեղաթյուրված անհրաժեշտության, երեխայի հուզական անկայուն դիրքի պատճառով: (Մուխինա Վ.Ս., 1989)

Մանկատանների և մանկատների երեխաների մոտ ես-ի բոլոր ասպեկտների զարգացումը (ինքնապատկեր, իր նկատմամբ վերաբերմունք, ինքնապատկեր, ինքնագնահատական) էականորեն տարբերվում է ընտանիքի երեխաների մոտ այդ ասպեկտների զարգացումից: Չեխ հետազոտողներ I. Langmeyer, 3. Matejcek տեսնում են անհրաժեշտությունից զրկվելու լուրջ հետևանքներից մեկը. ծնողական սերըմանկական հաստատությունների աշակերտների շրջանում ինքնավստահության պակասի մեջ. Ծագող վրա վաղ փուլերըՕնտոգենեզը, ինքնավստահությունը դառնում է կայուն ձևավորում, հատկանիշ մանկատան աշակերտին։ (Langmeyer I., Matejcek Z., 1984)

Տվյալները ցույց են տալիս, որ գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների ինքնագնահատականը հիմնականում հիմնված է ուրիշների գնահատականների վրա, մինչդեռ հանրակրթական դպրոցում սովորողների ինքնագնահատականը հիմնված է ինչպես ուրիշների գնահատականի, այնպես էլ նրանց սեփական չափանիշների վրա: Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է ուրիշների գնահատման գերակշռող կողմնորոշումը, դեռահասներին՝ ինքնագնահատականի և գնահատման կողմնորոշման համակցումը: Թեև, ինչպես արդեն նշվեց, մեր դեպքում մենք խոսում ենք ոչ թե ուրիշների իրական գնահատման, այլ դեռահասների նման գնահատման գաղափարի մասին, այնուամենայնիվ, գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների ուշացումը, մեր կարծիքով, արժանի է ուշադրության, քանի որ. այս ցուցանիշընրանք ավելի փոքր երեխաների մակարդակի են: (Սավոնկո Է.Ի., 1972)

Ընտանիքում և ընտանիքից դուրս մեծացող դեռահասների ինքնապատկերի առանձնահատկությունները տարբերվում են մի շարք նշանակալի պարամետրերով, որոնցից հիմնականներն են.

1) կենտրոնանալ սեփականի վրա անհատական ​​հատկանիշներ, հնարավորություններ (զանգվածային դպրոց) - կողմնորոշում դեպի արտաքին միջավայր, հարմարվողականություն (գիշերօթիկ դպրոց);

2) «Ես» կերպարի ինտենսիվ ձևավորումը հասուն տարիքի ուղղությամբ, որը կապված է դրա հետ անձնական արժեքների համակարգով VII-ից մինչև VIII դասարան (զանգվածային դպրոց)՝ I-ի կերպարի այս կողմերի կայունությունը նշված ժամկետը (գիշերօթիկ դպրոց);

3) փաստացի վառ արտահայտում դեռահասի առանձնահատկությունները(զանգվածային դպրոց) - անհամապատասխանություն ինքնապատկերի որոշակի ասպեկտների զարգացման մեջ տարիքային բնութագրերը(գիշերօթիկ դպրոց). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Ընդհանուր առմամբ, թեև ավանդական չափանիշների համաձայն, կա որոշակի ուշացում գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների ինքնապատկերի ձևավորման մեջ, այնուամենայնիվ, դա չի սպառում գիշերօթիկ հաստատությունում այս կրթության զարգացման առանձնահատկությունները: Բանն այն չէ, որ այս պայմաններում սեփական պատկերացումն ավելի դանդաղ է զարգանում, կարևորն այն է, որ այն զարգանում է մի փոքր այլ կերպ, այլ ճանապարհով, քան ընտանիքում մեծացող դեռահասների մոտ:

Մանկատանների դեռահասներին բնորոշ են այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների դժվարությունները, զգացմունքների մակերեսայնությունը, կախվածությունը, ուրիշների թելադրանքով ապրելու սովորությունը, հարաբերությունների դժվարությունները, ինքնագիտակցության ոլորտում խանգարումները (թողունակության փորձից մինչև թերարժեքություն) , սրեցին յուրացման դժվարությունները ուսումնական նյութկարգապահության կոպիտ խախտման դրսեւորումներ (բոմժություն, գողություն, տարբեր ձևերհանցավոր վարքագիծ): Մեծահասակների հետ հարաբերություններում նրանք զգում են անօգուտության զգացում, կորցնում են իրենց արժեքը և մեկ այլ մարդու արժեքը:

Համար նորմալ զարգացումդեռահասներին անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ.

1) մասին տեղեկություններ ժամանակակից կյանք; նրանք իրավունք ունեն և պետք է ստանան բավականաչափ հավաստի տեղեկատվություն դեռահասներին հուզող բոլոր հարցերի վերաբերյալ, ստուգեն և վերլուծեն այն (սեքս, քրեական իրավունք, թմրանյութեր և ալկոհոլ, կրոն, աղանդներ, երիտասարդական շարժում և այլն);

2) գործունեության մեջ ազատության և պատասխանատվության համակցություն. դեռահասները մեծահասակների հետ կառուցողական փոխգործակցության, դպրոցում, ընտանիքում և հասարակության մեջ հաստատված կանոնների ընդունման կարիք ունեն.

3) սեփական անձի ընդունում (մարդու ֆիզիկական ես, բնավորություն, բնութագրեր, հույզեր և այլն).

4) պարկեշտ վարքի հմտությունների ուսուցում (փոխազդեցություն, ինքնագնահատականի պահպանում):

Ըստ Ա.Ա. Լիխանովը, ծնողական խնամքից զրկված դեռահասները երջանիկ մարդու և երջանկության մասին պատկերացումներ ունեն, որոնք էապես տարբերվում են երեխաների պատկերացումներից. նորմալ ընտանիքներ. Երջանկության հիմնական ցուցիչների վերաբերյալ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների ամենատարածված պատասխաններն են՝ սնունդ, քաղցրավենիք (շատ թխվածք), խաղալիքներ, նվերներ, հագուստ։ Նման «նյութական» բնութագրերը ցույց են տալիս, որ նույնիսկ տասնհինգ տարեկան դեռահասների համար խաղալիք է անհրաժեշտ հատկանիշերջանկություն. Խաղալիքին դիմելը կարող է դեռահասին թույլ տալ փոխհատուցել զգացմունքային ջերմության պակասը և չբավարարված սոցիալական կարիքները: Ծնողական խնամքից զրկված դեռահասների 43%-ը նշում է նվազագույն նշաններ երջանիկ մարդ, որը կարելի է մեկնաբանել որպես «Ես դժգոհ եմ» դիրքը, և նման դեռահասների միայն 17%-ն է գտնվել նորմալ ընտանիքներում։

Վտանգի տակ գտնվող դեռահասների շրջանում միայնակության փորձը կազմում է 70%: Միայն 1%-ն է ելք չի տեսնում մենակության վիճակից, իսկ մնացածը դրանից ազատվելը տեսնում է ընկեր գտնելու, ընտանիք գտնելու, փոխզիջման գնալու մեջ։ կոնֆլիկտային իրավիճակներ, փոփոխություն հուզական վիճակ. Շատ դեռահասների համար նման փոփոխության մեթոդները կառուցողական չեն (օրինակ՝ խմել, ծխել, զբոսնել և այլն)։ (Լիխանով Ա.Ա., 1987)

Մանկատան դեռահասներին բնորոշ է հատուկ սոցիալականացման գործընթաց: Նրանք, որպես կանոն, իրենց կյանքի մեծ մասն ապրում են սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հաստատություններում (մանկանոցներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, ապաստարաններ, խնամակալության ներքո) կամ անգործունակ ընտանիքում։

Այս հաստատությունների ուսանողների մեծամասնությունը բնութագրվում է հետևյալ առանձնահատուկ հատկանիշներով.

* հաստատությունից դուրս մարդկանց հետ շփվելու անկարողություն, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու դժվարություններ, մարդկանց օտարվածություն և անվստահություն, նրանցից կտրվածություն.

* զգացմունքների զարգացման խանգարումներ, որոնք թույլ չեն տալիս հասկանալ ուրիշներին, ընդունել դրանք՝ հենվելով միայն սեփական ցանկությունների և զգացմունքների վրա.

* սոցիալական ինտելեկտի ցածր մակարդակ, ինչը դժվարացնում է այն հասկանալը սոցիալական նորմեր, կանոնները, դրանց պահպանման անհրաժեշտությունը.

* թույլ զարգացած զգացողությունպատասխանատվություն իրենց արարքների համար, անտարբերություն նրանց ճակատագրի նկատմամբ, ովքեր կապում էին իրենց կյանքը նրանց հետ, խանդի զգացում նրանց նկատմամբ.

* սպառողների հոգեբանությունը սիրելիների, պետության, հասարակության հետ հարաբերություններում.

* անվստահություն, ցածր ինքնագնահատական, մշտական ​​ընկերների բացակայություն և նրանց կողմից աջակցություն;

* չձևավորված կամային ոլորտ, նպատակաուղղված վճռականության բացակայություն ապագա կյանք; ամենից հաճախ վճռականությունը դրսևորվում է միայն անմիջական նպատակներին հասնելու մեջ. ստանալ այն, ինչ ուզում ես, ինչն է գրավիչ.

* չձևավորված կյանքի պլաններ, կյանքի արժեքները, միայն ամենատարրական կարիքները (սնունդ, հագուստ, բնակարան, ժամանց) բավարարելու անհրաժեշտություն.

* ցածր սոցիալական ակտիվություն, անտեսանելի լինելու, ուշադրություն չգրավելու ցանկություն.

* հավելումային (ինքնաոչնչացնող) վարքագծի հակում - մեկ կամ մի քանի հոգեակտիվ նյութերի չարաշահում, սովորաբար առանց կախվածության նշանների (ծխել, ալկոհոլ խմել, հանգստացնող թմրանյութեր, թունավոր և բուժիչ նյութերև այլն); սա կարող է ծառայել որպես մի տեսակ ռեգրեսիվ ձև հոգեբանական պաշտպանություն. (Նեչաևա Ա.Մ., 1994)

Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաները կանգնած են անկախ կյանքի շեմին, որին իրենք իրենց պատրաստ չեն համարում։ Նրանք մի կողմից ուզում են ապրել անկախ, առանձին, անկախ լինել որևէ մեկից, մյուս կողմից՝ վախենում են այս անկախությունից, քանի որ հասկանում են, որ առանց ծնողների և հարազատների աջակցության չեն գոյատևի, և չի կարող հույս դնել դրա վրա: Զգացմունքների ու ցանկությունների այս երկակիությունը հանգեցնում է սեփական կյանքից ու ինքն իրենից դժգոհության։

Այս երեխաներից շատերն այս պահին մասնագիտական ​​կրթություն են ստանում: Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար 95% դեպքերում սա արհեստագործական ուսումնարան կամ տեխնիկում է: Սրանց մեջ կրթություն ստանալը ուսումնական հաստատություններ, նրանք հայտնվում են մոտավորապես նույն հասակակիցների միջավայրում։ (Երեխաների իրավիճակը Ռուսաստանում, 1993 թ.)

Նրանք բոլորը միացված են պետական ​​դրույթ, ապրում են նույն հանրակացարանում, նույն մշակութային ու ժամանցի միջավայրում։ Մենակության, անօգուտության, անապահովության խնդիրները մնում են նույն մակարդակի վրա։

Մի քանի ավելի լավ դիրքնրանք, ովքեր ապրում են ծնողազուրկ և ծնողազուրկ երեխաների հաստատություններում և սովորում են միջին մասնագիտական ​​կամ մասնագիտական ​​հաստատություններում, քանի որ կարող են վերադառնալ խնամքի հաստատության ծանոթ միջավայր, որտեղ իրենց խնամում են։

Ընտանիքի սահմաններից դուրս մեծացնելն այս երեխաների անկախ կյանքին անպատրաստ լինելու հիմնական պատճառն է և առաջացնում է անձնական զրկանք, քանի որ մեծ թվով երեխաների և մեծահասակների շրջապատված մնալը հնարավորություն չի տալիս ինքնորոշման, իրենց և իրենց մասին հասկանալու։ խնդիրներ և նրանց հետագա կյանքի մասին մտածելու հնարավորություն: Երեխան չգիտի, թե ինչպես է ապրելու միայնակ, որտեղ ընկերներ գտնել, ինչպես ծախսել ազատ ժամանակինչպես կազմակերպել ձեր կյանքը:

Մեծահասակների հետ շփման սակավությունը, դրա սահմանափակումը (հիմնականում միայն հաստատության աշխատակիցները) հանգեցնում են նրան, որ երեխաները չեն կարող կապ հաստատել այլ մեծահասակների հետ, գտնել ընդհանրություն մեծահասակների պահանջների և սեփական ցանկությունների և կարողությունների միջև: Մեծահասակների հետ շփումները մակերեսային են, ցածր զգացմունքային, ինչը հանգեցնում է մարդկանց հետ սերտ հարաբերություններ փնտրելու, նրանց վստահելու և իրենց նկատմամբ հարգանք տեսնելու անհրաժեշտության բացակայությանը:

ավագում դպրոցական տարիքԱմենակարևոր խնդիրը մասնագիտություն ընտրելն է. Բոլոր երեխաները երազում են լավ աշխատանքի մասին։ Նրանք լավ աշխատանքի մասին հատուկ պատկերացում ունեն. հաճախ այն պատկերացնում են որպես ոչինչ չանելու, այլ մեծ գումար ստանալու:

Քանի որ պետական ​​հիմնարկներում գտնվելու ժամանակահատվածում սոցիալական աջակցություներեխաները գործնականում չունեին Գրպանի առօրյա ծախսերի փող, ապա, բնականաբար, նրանց համար ահռելի է ցանկացած գումար, որ կոչված է նրանց որպես աշխատավարձ։ Նրանք պատկերացում չունեն կյանքի համար անհրաժեշտ իրերի արժեքի մասին։ Կյանքի վարձընրանց համար այդ հայեցակարգը գոյություն չունի, քանի որ նրանք սովոր են կերակրվել և գնել անհրաժեշտ իրերը։ Գտնվելով պետական ​​կառույցներում՝ ավագ դպրոցի աշակերտները արժեք չունեն իրական կյանք, չգիտեն ինչպես գումար խնայել, գնել միայն այն, ինչ իրենց պետք է, և ոչ թե այն, ինչ ուզում են:

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կենսապայմանները, պետական ​​լիարժեք աջակցությամբ, հանգեցնում են կախյալ դիրքի ձևավորմանը շրջապատի բոլորի նկատմամբ։ Դա դրսևորվում է հայտարարություններով՝ «Դուք մեզ պարտք եք», «Դուք մեզ պարտք եք», «Տվեք մեզ...» և այլն։ Մասնագիտություն ձեռք բերելով՝ որբերին քիչ է մտահոգում, թե իրենց աշխատավարձը բավարարում է մեկ ամիս ապրելու համար, թե ոչ։ Եթե ​​փողի պակաս ունեն, վերադառնում են մանկատուն, որտեղ նրանց կկերակրեն, իրենց հետ սնունդ կտան և այլն։

Մանկատնից դուրս գալուց հետո շրջանավարտները փորձում են գտնել հարազատներին, հարազատներին, վերադառնալ իրենց ընտանիք: Նրանց թվում է, թե ծնողներն ու հարազատները անմիջապես կսիրեն իրենց, կուրախանան նրանց հետ, և ամեն ինչ լավ կլինի։ Բայց կյանքում նրանք հանդիպում են այլ պատկերի։ Հարազատները միայն սկզբում են ուրախանում մանկատնից վերադառնալով, ծնողները նրանց չեն ընդունում և չեն ցանկանում, որ իրենց հետ ապրեն։ Հարազատների հետ հարաբերությունները չեն ստացվում, երեխաները կրկին մենակ են մնում. Ընտանեկան կյանքի փորձ չունենալով՝ գաղափար չունեն ընտանեկան հարաբերություններ. Ցանկացած մարդ, ով խղճացել է նրանց, տաքացրել, նրանց թվում է հեքիաթի հերոս, և անմիջապես հույս ունեն, որ ամեն ինչ լավ կլինի։ Նրանք քիչ բան կարող են անել ինքնուրույն: Առանձին կացարան ստանալով՝ չեն կարող մենակ ապրել, հաճախ գնում են ընկերների հետ ապրելու։ Հաճախ այդպիսի ընկերներ նույնպես ապրում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ. Հետեւաբար, նման երեխաները միավորվում են եւ ժամանակ են անցկացնում միասին: (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

Տրված է համառոտ վերլուծությունՀատկություններ անձնական զարգացումԵրեխաները ածանցյալ իրավիճակում, բնականաբար, բարձրացնում են դրա հետևանքները վերացնելու կամ գոնե դրանք հարթելու և շտկելու հնարավորության հարցը:

Մանկատների ստեղծում ընտանիքի տեսակը, խնամատար ընտանիքները իրավիճակը փոխելու ուղիներից են։ Բացի այդ, կա ռեաբիլիտացիայի և ուղղման միջոցով զրկանքների հետևանքները փոխելու միջոց:

Կովալչուկ Տատյանա
Ընտանեկան կրթությունը բանալին է հաջող ադապտացիամանկատան սաները

Ընտանեկան կրթությունը հաջող սոցիալական հարմարվողականության բանալին է

մանկատան աշակերտ

Դժվարությունները հայտնի են մանկատունհաճախ ձևավորվում է սոցիոպաթիկ բնույթ ունեցող անհատականություն: Դրանք օբյեկտիվ պայմաններ են, դրանք զարգացման իրավիճակ են սոցիալական որբ.

Համարժեք մուտքի համար մանկատան աշակերտ ընտանեկան կրթություն աշակերտները.

Մարդկային զարգացումը շատ բարդ գործընթաց է։ Երեխայի զարգացումը` ոչ միայն բարդ, այլև հակասական գործընթաց, նշանակում է նրա փոխակերպումը որպես կենսաբանական անհատ սոցիալական էակի` անհատականության: Մարդ դառնալու համար միայն կենսաբանական ժառանգականությունը բավարար չէ։

Սոցիալականացումը ձուլման գործընթացն ու արդյունքն է և ակտիվ վերարտադրությունանհատական ​​սոցիալական փորձ, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Սոցիալականացումը կարող է առաջանալ ինչպես տարբեր հանգամանքների անհատի վրա ինքնաբուխ ազդեցության պայմաններում, այնպես էլ պայմաններում կրթություն, այն է նպատակային ձևավորումանհատականություն.

Սոցիալականացման գործընթացն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում մանկություն և պատանեկություն, երբ դրված են բոլոր հիմնական արժեքային կողմնորոշումները, հիմնականը սոցիալական նորմերև հարաբերությունները, ձևավորվում է սոցիալական վարքի դրդապատճառը:

Հասարակությունը կարևոր է երեխայի սոցիալականացման համար. Երեխան աստիճանաբար յուրացնում է այս անմիջական միջավայրը։ Եթե ​​ծննդյան ժամանակ երեխան հիմնականում զարգանում է ընտանիքում, ապա հետագայում նա ավելի ու ավելի շատ նոր միջավայրեր է տիրապետում. նախադպրոցական, ապա դպրոց, հետդպրոցական հաստատություններ, ընկերների խմբեր։ Տիրապետում է երեխայի տարիքին «տարածք»սոցիալական միջավայրն ավելի ու ավելի է ընդլայնվում։ Միևնույն ժամանակ, երեխան կարծես անընդհատ փնտրում և գտնում է իր համար առավել հարմարավետ միջավայրը, որտեղ երեխային ավելի լավ են հասկանում և հարգանքով վերաբերվում: Ուստի նա կարող է «գաղթել»մի միջավայրից մյուսը:

Սոցիալականացման գործընթացի համար կարևորունի, ինչ վերաբերմունք է ձևավորվում այս կամ այն ​​միջավայրում, որտեղ գտնվում է երեխան, ինչ սոցիալական փորձըկարող է կուտակվել նրա մեջ այս միջավայրում՝ դրական կամ բացասական:

Ընտանիքը երեխայի համար առաջին համայնքն է, որտեղ տեղի է ունենում նրա զարգացումը և դրվում են հիմքերը ապագա անհատականություն. Ընտանիքում է, որ ձևավորվում է երեխայի առաջին պատկերացումները որոշակի սոցիալական դերի մասին: Նման գաղափարներ ընդունված որբերի շրջանում մանկատները հիմնականում անբարեխիղճ ընտանիքներից, զգալիորեն աղավաղված են։ Այս երեխաները դաստիարակվել են մանկատներում, նախակրթարանում մանկատներ, և նրանք, որոնք եկել են ընտանիքներ, տխուր փորձ են ձեռք բերել ընտանեկան կյանք . Նրանք ստեղծում են որոշակի դերի իրենց սեփական, հաճախ ոչ ճիշտ պատկերը:

Սոցիալականացման հիմնական առանձնահատկությունը մանկատան սաներըսոցիալականացման հիմնական ինստիտուտներից մեկի՝ ընտանիքի փոխարինումն է ինստիտուտով։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները զրկված են սոցիալական ամենահզոր և արդյունավետ միջոցից հարմարվողականություն.

Որբերը սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ ունեն հենց այն պատճառով, որ նրանց փոխազդեցությունը հասարակության և նրա առանձին կառույցների հետ խիստ սահմանափակ է, իսկ ծնողների հետ իսպառ բացակայում է:

Երեխաներ, դաստիարակվելըառանց ծնողական խնամքի, մեծ դժվարություններ են ապրում անկախ կյանք. Ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացում մանկատան սաներըտարբերվում է ընտանիքում մեծացող իրենց հասակակիցների զարգացումից: Նրանց մտավոր զարգացման տեմպերը դանդաղ են և ունեն մի շարք որակական բացասական կողմեր ՀատկություններԵրեխաներն ունեն ինտելեկտուալ զարգացման ավելի ցածր մակարդակ, ավելի աղքատ զգացմունքային կյանքիսկ երևակայությունը, սեփական վարքագիծը կառավարելու կարողությունը և ինքնատիրապետման հմտությունները ձևավորվում են շատ ավելի ուշ և ավելի վատ:

Դժվարությունները հայտնի են մանկատան շրջանավարտի ադապտացիադեպի անկախ կյանք։ Դրանք բացատրվում են թե՛ սեփական որբ ճակատագրով, թե՛ կոնկրետ պայմաններում մանկատունհաճախ ձևավորվում է սոցիոպաթիկ բնույթ ունեցող անհատականություն: Դրանք օբյեկտիվ պայմաններ են, դրանք սոցիալական որբի զարգացման վիճակն են։ Միեւնույն ժամանակ, կրթականԳիշերօթիկ դպրոցի ներուժը շատ մեծ է, և շրջակա միջավայրի համապատասխան կազմակերպվածությամբ և նպատակային մանկավարժական տեխնիկայով հնարավոր է գոնե մասամբ փոխհատուցել. Բացասական ազդեցությունզարգացման միջավայր աշակերտ. մանկատներկոչված են կատարել ոչ միայն կրթական կրթական գործառույթներ. Ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված անկախ կյանք բաց թողնել այն մարդուն, ով ունի ձեւավորվել է:

1. դրական վերաբերմունքըմարդկանց համար;

2. ընտրություն կատարելու, որոշումներ կայացնելու և դրա համար պատասխանատվություն կրելու կարողություն.

3. աշխատանքի՝ որպես ապրելակերպի անհրաժեշտությունը.

4. իրավունքների և պարտականությունների սոցիալական տարածքում ապրելու ունակություն:

մանկատներիրենց հիմնական խնդիրն է անհատի սոցիալականացման օպտիմալացումը, նրա ամբողջական զարգացում, զարգացման թերությունների փոխհատուցում, իրավական և հոգեբանական անվտանգության ապահովում աշակերտներ և շրջանավարտներ.

Միանգամայն ակնհայտ է, որ որբերը պետք է ավելի շատ ենթարկվեն խորը վերապատրաստումդեպի անկախ կյանք։

Համարժեք մուտքի համար մանկատան աշակերտհամակարգում սոցիալական հարաբերություններհատուկ մանկավարժական աշխատանք, ապահովելով երեխայի տիրապետումը սոցիալական դերերի համալիրին, ներառյալ աշխատանքը ընտանեկան կրթություն, բարոյագեղագիտական, իրավական, բժշկամանկավարժական, աշխատանքային, ինչպես նաև հոգեբանական վերականգնումև զարգացում աշակերտները.

Ընտանեկան կրթություն. Գիշերօթիկ դպրոցում ուսուցիչների համար հատկապես դժվար է աշխատել այնպես, որ ինչ-որ չափով ապահովվի ընտանեկան տղամարդու սոցիալական դերի յուրացումը։ Պատրաստել երիտասարդ սերնդին ընտանիքկյանքը պետք է իրականացվի նրա բոլոր փուլերում տարիքային զարգացում. Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է չստեղծել ընտանիքի աղավաղված պատկեր: Ոչ մի խաղ «Ընտանիքին»ոչ թե ընտանիքի արտաքին տեսքի ստեղծումը, այլ խնամքի, համագործակցության, աջակցության և փոխադարձ պատասխանատվության հարաբերությունները պետք է հիմնարար դառնան և ապահովեն երեխայի սոցիալականության ձևավորումն այս հաստատությունում։

Երեխայի համար, մեծացել է ընտանիքից դուրս, սոցիալականացման զգալի ասպեկտները դառնում են հասակակիցների խումբ, աշխատակիցներ մանկատուն կամ գիշերօթիկ դպրոց. Ուստի տեղեկություններ սոց գցելամուսին, կին, քույր, եղբայր, մորաքույր, հորեղբայր - կարող է պարզապես բացակայել կամ աղավաղված լինել:

Որբերի պատրաստում ընտանիքկյանքը զարգացնելուն ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների ամբողջություն է աշակերտընտանիքի, նրա անդամների և նրանց հարաբերությունների, խնդիրների, դժվարությունների, ինչպես նաև հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, որոնք օգնում են հաղթահարել այդ դժվարությունները:

Խնդիրներից մեկը սոց կրթությունորբերին պետք է նախապատրաստել նրանց հետ կապված խնդիրները լուծելու համար ընտանեկան կյանք և կառավարում կենցաղային . Որբերի շրջանում նման խնդիրների լուծման փորձ ունենալը կնպաստի ավելիին նրանց հաջող ադապտացումը ընտանեկան կյանքի պայմաններին, քանի որ որբ երեխան զրկված է բնական ազգակցական կապից «խորշեր»ընտանիքում, և նա պետք է ապավինի հիմնականում սեփական ուժերին ու ձեռք բերած փորձին։

Արդյունավետությունն ապահովելու և բարձր մակարդակպատրաստակամության ձևավորում ընտանեկան կյանք, ընթացքում պահանջվում է որոշակի նպատակային կազմակերպչական եւ մանկավարժական աշխատանք կրթականգործընթաց որբերի հետ մանկատներ և գիշերօթիկ դպրոցներ.

Շատ հաճախ երեխան բավականին լավ պատկերացնում է իր ապագան: ընտանեկան կյանքառանց որևէ դրական փորձ ունենալու ընտանեկան հարաբերություններ. Հետեւաբար, պատրաստակամության ձեւավորումը ընտանիքկյանքը պետք է ինտեգրված լինի բարոյականին կրթություն երիտասարդ տղամարդ , Հետ կրթությունայն պարունակում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են մարդասիրությունը, բարությունը, զգայունությունը, կարեկցանքը, արձագանքող լինելը և ուրիշներին օգնելու պատրաստակամությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել ընկերասիրության, ընկերության, արժանապատվության և պատվի զգացում: Սա նպաստում է սիրո՝ որպես մարդկային բարձրագույն զգացմունքի, ամուսնության մասին պատկերացումների ձևավորմանը ընտանեկան հարաբերություններ.

IN պատանեկությունհիմնադրամները ակտիվորեն զարգանում են բարոյական հատկություններև իդեալները, որոնք դրվում են կրտսեր դպրոցական տարիքում, հարստանում են դեռահասների գիտելիքները ընտանիքի իմաստի և արժեքների մասին, խորանում և ընդլայնվում են ընտանիքում նրանց պարտականությունների մասին պատկերացումները, ակտիվորեն ձևավորվում է չափահասության և անկախության զգացում:

Շրջանակներում ընտանեկան կրթություն Անհրաժեշտ է նաև աշխատանքներ տանել տնային տնտեսության վերաբերյալ՝ երեխաների տնային տնտեսության հմտությունները զարգացնելու և տնային տնտեսության ինքնասպասարկման հմտությունները զարգացնելու համար։

Պատրաստակամության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական միջոցներ ընտանիքկյանքը պարապմունքներ-դասախոսություններ են, որոնց ընթացքում երեխաները ստանում են իրենց անհրաժեշտ գիտելիքները, գործնական և սեմինարային պարապմունքներ, որոնցում համախմբվում են ստացած գիտելիքները, պարապմունքներ-սեմինարներ, որոնց ընթացքում. աշակերտներըծանոթանալ նրանց անհատականության առանձնահատկություններին, սովորել նրանց ուժեղ և թույլ կողմերը, սովորել զարգացնել առկա կարողությունները և շտկել բացասական դրսևորումները: