Dezvoltarea vorbirii copiilor în activități artistice. „Dezvoltarea vorbirii în orele de artă. Activitatea vizuală este unul dintre aspectele fundamentale ale dezvoltării vorbirii unui preșcolar

„Dezvoltarea vorbirii în orele de artă”

Activitate vizuală- una dintre cele mai interesante pentru copii vârsta preșcolară... Acţionează ca un mijloc specific de cunoaştere a activităţii, prin urmare are mare importanță pentru dezvoltare mentală copii.

In schimb educație mentală copilul este strâns legat de dezvoltarea vorbirii.

La orele de artă, activitățile copiilor pot fi introduse în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvintele în vorbirea activă.

Copilul poate face cunoștință cu numele obiectelor, acțiunile pe care nu le efectuează cu obiecte, să distingă și să folosească cuvinte care denotă semne exterioare obiecte și semne de acțiune.

Primul pas în dezvoltarea înțelegerii vorbirii în sala de clasă de activitate vizuală este asimilarea funcției nominative a cuvântului: tot ceea ce este în jurul copilului, tot ceea ce face și cum face, primește un nume. Pentru ca un cuvânt - un nume să devină un cuvânt - un concept, este necesar să se dezvolte număr mare diverse conexiuni condiționate, inclusiv conexiuni la motor.

O varietate de material (vizual), care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor.

Cuvântul ajută copilul să cunoască toate aspectele activității vizuale, să înțeleagă procesele imaginii.

V activitati productive dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii este mult mai rapidă, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică și are o importanță deosebită pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse.

Tipuri diferite activitățile productive sunt favorabile dezvoltării vorbirii și faptul că în timpul implementării este ușor să se creeze situații problematice care contribuie la apariția activitate de vorbire. Situații problematice formează direcția comunicativă a vorbirii. Deci, dacă unul dintre copii „uită” special să pună o foaie de hârtie, o pensulă sau creioane, copilul este obligat să ceară ceea ce lipsește, adică să dea dovadă de inițiativă de vorbire.

Un copil aflat în activitate productivă se bazează simultan pe mai multe analizoare (vedere, auz, percepția tactilă), care are și influență pozitivă asupra dezvoltării vorbirii. Activitatea productivă este favorabilă dezvoltării vorbirii, în primul rând prin faptul că copilul însuși acționează direct cu obiectele.

În activitatea vizuală, acest lucru se întâmplă în mod natural, deoarece copilul însuși efectuează o varietate de acțiuni. De exemplu: am luat un creion, am apăsat o cârpă, am tras o linie, am tras o minge. Cu o pregătire specială, copiii învață bine un anumit lanț acțiune consecventă; caracteristică activităţii vizuale. Acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii - înțelegerea și implementarea corectă a instrucțiunilor precum: „Desenați o cale, o minge”. În aceste ore copiii învață bine succesiunea acțiunilor și relația cauză-efect a diferitelor acțiuni și fenomene: „Peria este murdară. Peria mea murdară. Peria a devenit curată.”

Acțiunile copiilor în arte plastice și acțiune constructivă devin mai perfecte, pline de semnificație, mai intenționate, ritmice, reglementate.

Efectuând mișcări repetitive în desen (trăsuri, lovituri, linii), copiilor le place să-i însoțească cu vorbirea în ritmul mișcărilor mâinii: sus - sus - ("urme"), picurare - picurare - ("Plouă"): reînvie munca lor finalizată. Acest lucru ar trebui folosit și pentru dezvoltare laturi diferite vorbire.

Activitatea vizuală și designul vă permit să rezolvați sarcini corecționale și educaționale: să educați astfel trăsături pozitive, ca independență și intenție în efectuarea muncii, perseverență și perseverență, capacitatea de a finaliza munca, acuratețea.

Evaluarea pozitivă, laudele, aprobarea încurajează în continuare acțiune pozitivă... În sala de clasă de activitate vizuală și design, sunt rezolvate sarcini speciale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, vocabularul este îmbogățit și Vorbitor, se pregătește apariția unui discurs coerent.

Mult succes ție și copiilor tăi!

Elena Kruglova
Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în procesul activității vizuale

Desenul este primul și remediu disponibil exprimându-ți gândurile, sentimentele, stările de spirit. Activitate vizuală oferă o plină dezvoltarea unor astfel de procese, ca percepție, imagine, imaginație, gândire, atenție, voință, precum și dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor... Observatii pentru Activități copiii şi analiza literaturii speciale despre problema învăţării copiilor să deseneze a făcut posibilă realizarea ieșire: desenul pentru un copil este la fel de necesar ca și vorbitul. Reprezentând evenimentul, este mai ușor să vorbim despre asta mai târziu.

În același timp preşcolar vârsta este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit, de formare a tuturor părților discursuri... Deplin dezvoltare personalitatea unui copil este imposibilă fără creșterea corectă discursuri.

Prin urmare, educatorul trebuie să ajute să se asigure că copiii au posibilitatea de a face acest lucru dezvoltarea vorbirii în toate activitățile, inclusiv în picturale, și să stimuleze propria activitate de vorbire a copiilor prin organizarea în grup mediu de vorbire... Educatorul ar trebui să se străduiască în mod rezonabil dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, corectează cu tact greșelile, sugerează cuvinte atunci când copilul nu știe să-și exprime gândul.

Astfel, în procesul de activitate vizuală profesorul rezolvă următoarele sarcini vizate dezvoltarea vorbirii preșcolarilor:

1. Pentru a forma abilitățile de a pronunța cuvinte cu diferite structuri sonore-silabe, sunt folosite expresii pure înainte și în timpul activitate vizuală:

Zbor-zbor-zbor - să desenăm (Desenez, desenăm, s-a dovedit) avion.

Wu-woo-woo - vom desena o bufniță.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo, voi găsi un creion.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo, o să încerc frunza.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh, frunza mea este mică.

Lovitură-suflă-suflă, sufla-suflă-suflă, vânt, vânt, nu sufla!

Ay-ay-ay, ai-ay-ay, frunză, nu zbura departe!

2. Pentru clarificare, sistematizare și îmbogățire vocabular copiii pe o anumită temă lexicală pot fi folosiți special selectați poezii:

Temă "Jucării":

Ne jucăm cu jucăriile

Numim jucării:

Pahar, urs, gnom,

Piramidă, cub, casă.

Copiii repetă poezia cu un profesor.

Temă "Oraș":

Ne plimbăm prin oraș

Vedem multe, sunăm:

Semafoare și mașini

Targuri si magazine,

Piețe, străzi, poduri,

Și copaci și tufișuri.

3. A îmbunătăți structura gramaticală discursuri următoarele didactice jocuri:

Di "Mare mic": Petya a desenat un castravete, iar Vanya a desenat un mic... castravete.

Di "Care? Care?": rosia este rotunda iar castravetele este ... oval.

Di „Unul – multe”: Petya a desenat un copac, iar Vanya a desenat mulți... copaci.

Di — Unde este desenat?: (conform imaginii "Iarnă") Unde este fulgul de nea? Unde atârnă țurțul? Unde este gheața înghețată? Unde merg copiii? Unde a fost făcut omul de zăpadă?

4. Pentru dezvoltare capacitatea copiilor de a se exprima coerent, de a-și justifica judecățile folosit de:

1) alcătuirea unei povești pe baza propriului desen sau a desenului altui copil (în funcție de intriga sau imaginea subiectului):

Am desenat o lămâie. Acesta este un fruct. Crește pe un copac. Lămâia este rotundă, galbenă, tare și acru. Are oase înăuntru. Este acoperit cu piele. El este de ajutor. L-au pus în ceai.

A căzut multă zăpadă. Băiatul a ieșit în stradă. A început să facă un om de zăpadă. Mai întâi am rulat un bulgăre mare, apoi unul mediu și apoi unul mic. În loc de ochi, a introdus pietricele, în loc de nas - un morcov, în loc de gură - o crenguță. Omul de zăpadă s-a dovedit a fi frumos, până și păsările de pe copac îl admiră.

2) întocmirea unei reclame poveste: "Ce voi picta", „Ce se va întâmpla în continuare cu personajele din desenul meu” etc.

Vreau să desenez un câine pentru că este afectuoasă, pufoasă, îi place să se joace.

5. Dezvoltare functie de reglementare si planificare discursuri.

Apariția funcțiilor de reglementare, de planificare discursuri- caracteristică centrală vârsta preșcolară... Apare ca o funcție generată de alții, apoi se concentrează asupra propriului comportament sub forma unui egocentric. discursuri șiîn cele din urmă intră în planul interior. Vorbirea interioară apare doar spre sfârșit vârsta preșcolară, este intens dezvoltare cade pe anii de scoala... Pentru a forma un discurs interior, este necesar să efectuați o muncă minuțioasă sistematică. V procesul de predare a activității vizuale copiii învață să perceapă sarcinile profesorului, să analizeze modele de desen, modelare, să facă desene sau meșteșuguri cu stucaturi în conformitate cu cerințele profesorului. Încă din primii ani de ședere în grădiniţă este important să-i învățăm pe copii să înțeleagă sarcina și să navigheze în ea. Neînţelegere cuvinte individuale sau fraze duce la orientarea incompletă sau inexactă în condițiile sarcinii, ceea ce atrage după sine executarea incorectă a acesteia. Conditii practice Activități implică formarea capacității de a finaliza sarcina până la capăt, acționând independent, respectând cerințele profesorului. La finalizarea sarcinilor, profesorii ar trebui să sprijine copiii, să se asigure că copilul nu se oprește sau nu întrerupe activitate, a adus desenul sau modelarea până la capăt.

6. Pentru dezvoltarea abilităților motorii de vorbire, respirație, ritm, expresivitate discursuri următoarea articulare exerciții:

Desen "Elefant":

Imit un elefant: îmi trag buzele cu trunchiul...

Chiar dacă obosesc, nu mă voi opri să trag de ele.

Voi păstra așa mult timp, îmi voi întări buzele.

Desen "Ciocănitoare":

bat în lemn - d-d-d.

Vreau să iau un vierme - d-d-d.

Chiar dacă s-a ascuns sub scoarță - d-d-d.

Va fi tot al meu - d-d-d.

Desen "Cal" (după fiecare linie trăncăm limba)

Sunt un cal Grey Bock!

Clink-clinc-clink-clap.

Voi bate cu copita

Clink-clinc-clink-clap.

Dacă vrei - o voi pompa!

Clink-clinc-clink-clap.

Uite ce frumoasa sunt:

Clink-clinc-clink-clap.

Atât coada, cât și coama sunt bune.

Clink-clinc-clink-clap.

7. Pentru dezvoltare abilități motorii fine , coordonarea mișcărilor se utilizează după cum urmează exerciții:

Copii înfățișează ploaia atingând degetele aratatoare peste masă în ritmul poeziei "Toamnă":

Ploaie, ploaie

Toată ziua

Tobă în pahar.

Tot pământul

Pământul întreg

Înmuiat din apă...

Improvizație de mișcări la ritm poezii:

Copiii merg în grădină

Și acolo cresc legume

Copiii se înclină cu spatele

Și culeg mazărea.

Profesorul citește o poezie. Copiii, în timp cu cititul cu degetele, rostogolesc creionul înainte și înapoi pe masă.

Gimnastica cu degetele (pe această temă)

Umflați, balonați, mai mult!

Mai bine aruncă-ți obrajii în aer!

Joacă-te mai mult cu noi:

Rotiți, săriți și zburați!

(Apăsați vârfurile degetelor de la ambele mâini împreună, palmele formă mică și apoi mare "minge"... Apoi eliberați aer: shshsh.

CASA SI PORTA

Casa stă în poiană.

Ei bine, calea spre casă este închisă.

Deschidem poarta

Vă invităm în această casă.

Trebuie să ne amintim mereu asta activitate vizuală este una dintre căile de a dezvolta motricitatea fină a degetelor, care are un efect pozitiv asupra zonelor de vorbire ale cortexului cerebral.

8. Pentru dezvoltare percepția vizual-spațială, coordonarea mână-ochi, puteți oferi copiilor următoarele poezii:

A luat câteva triunghiuri

Și o baghetă - un ac.

M-am conectat ușor

Și s-a dovedit un pom de Crăciun.

La început am scos două cercuri - roți,

Și între ele am pus triunghiuri,

A făcut un volan din bețe și - ce minune! -

Bicicleta merită. Mergeți la o plimbare, școlari!

A luat un triunghi și un pătrat

Din ei a construit o casă.

Și sunt foarte fericit de asta.

Acum un gnom trăiește în el.

9. Pentru formarea interesului pentru creativitate, capacitatea de a-ți exprima gândurile, sentimentele în discursuri, figura poate fi folosită special selectată poezii:

POZA DE VARĂ

Mâinile soarelui sunt fierbinți

Ei lucrează cu nerăbdare.

Întregul pământ este perii - raze

Acoperit cu aurire!

Iar ploaia cenușie este un om răutăcios

S-a apropiat în liniște

Și a curățat totul - pui-pui-pui -

Cu un simplu creion.

A. Shibaev

TRAGERE DE PRIMAVARA

Iarna avea o frunză uriașă -

Extraordinar de alb și curat!

Era bun în felul lui:

Nici un loc.

Și acum pictați-o complet

Primavara s-a gandit.

Culoarea este deja verde,

Mov, galben, albastru...

Ce nuanțe sunt acolo,

Modele, pete, linii!

Ce s-a întâmplat?

Nu un secret:

Autoportret al primăverii însăși!

A. Shibaev

Astfel, în perioada artistică Activități educatorii au toate oportunitățile să dezvoltarea vorbirii elevilor lor.

Consultare

« Creație artistică»

Discursul este cel mai important proces mental care oferă oricărui copil interacțiune cu lumea socială, oportunitatea de a te înțelege pe tine și acțiunile tale, de a-ți exprima sentimentele altor oameni.

Vorbirea se formează în activitate. Precum și activități de joacă de mare importanţă în dezvoltarea vorbirii este activitatea.Activitatea vizuală este una dintre cele mai interesante pentru copiii preșcolari. Activitatea vizuală acționează ca un mijloc specific de activitate de cunoaștere, prin urmare, este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copiilor.

In schimbeducația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.

La copiii cu retard mintal, nu sunt afectate numai toate secțiunile de vorbire. sistem functional, dar și multe funcții mentale non-vorbire necesare pentru a stăpâni abilitățile de desen.

Importanța activității fizice pentru corectarea dezvoltării unui preșcolar cu retard mintal este mare și cu mai multe fațete. Capacitățile senzoriale-perceptuale ale activității permit utilizarea acesteia în activitatea de corecție și dezvoltare. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor depinde direct de formarea mișcărilor fine ale degetelor. S-a dovedit că mișcările degetelor stimulează activitatea centralului sistem nervosși accelerează dezvoltarea vorbirii copilului.

V zona educațională„Creație artistică” copiii potintroduceți cuvinte noi, învățați să înțelegeți, să distingeți și, în final, să folosiți cuvintele în vorbirea activă.

Un copil aflat în activitate productivă se bazează simultan pe mai mulți analizatori (viziunea, auzul, percepția tactilă), ceea ce are și un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii.

Activitatea vizuală are o mare valoare cognitivă, educativă și corectivă datorită clarității sale. Copiii învață mai repede și mai deplin material de vorbire dacă obiectele naturale (legume, fructe, flori, jucării) sunt folosite ca suport vizual. Variat material vizual, care se modifică periodic, ajută la clarificarea înțelegerii denumirilor de obiecte, acțiuni, semne.

Activitatea productivă, căreia îi aparține și productivitatea, este favorabilă dezvoltării vorbirii, în primul rând, deoarece copilul însuși acționează direct cu obiectele. Influența uriașă a acestui factor asupra dezvoltării vorbirii copilului a fost remarcată de M.M. Koltsova. În experimentele pe care le-a descris, copiii vârstă fragedă aproape de două ori mai repede încep să reacționeze la un cuvânt care denotă un obiect, dacă au capacitatea de a manipula acest obiect.

Primul pas în dezvoltarea înțelegerii vorbirii în activitatea vizualăeste asimilarea funcţiei nominative a cuvântului : tot ceea ce este în jurul copilului, tot ceea ce face și cum face, este numit. Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, un număr mare de conexiuni condiționate diferite, inclusiv conexiuni motorii, trebuie dezvoltate pentru acesta, ceea ce înseamnă că trebuie să fie capabil să manipuleze și să acționeze cu un obiect.

În orele de activitate, un copil se poate familiariza cu numele obiectelor, acțiunile pe care le efectuează cu obiecte, poate distinge și folosi cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor.Asimilarea denumirilor de forme, culori, nuanțe ale acestora, denumiri spațiale; afirmațiile în procesul de observare a obiectelor și fenomenelor la examinarea obiectelor, precum și la examinarea ilustrațiilor, reproducerile din picturi ale artiștilor au un efect pozitiv asupra extinderii vocabularului și formării unui vorbire coerent. Asa de, jocuri didactice„Ce este în mână”, „Ridică un obiect”, „Găsește la fel” înainte de a desena legume și fructe ajută să-l învețe pe copil să distingă obiectele după formă și culoare; iar cu ajutorul operației de comparare a obiectelor omogene de diferite culori, copiii își dezvoltă abilitatea de a reconcilia adjectivele cu substantivele de diferite feluri: „Am un castravete - verde, oval. Varza mea este verde, rotundă.”

O lecție de activitate fizică cu copiii este o situație specială care stimulează nu numai dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv, ci și dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii.Diverse tipuri de activități productive sunt favorabile dezvoltării vorbirii și faptul căcând este implementat, puteți crea cu ușurință situații problematice , contribuind la apariția activității de vorbire. Situațiile problematice formează orientarea comunicativă a vorbirii. Deci, dacă unul dintre copii „uită” special să pună o foaie de hârtie, o pensulă sau creioane, copilul este obligat să ceară ceea ce lipsește, adică să dea dovadă de inițiativă de vorbire.

Este mai ușor să oferiți o legătură între un cuvânt și un obiect decât o legătură între un cuvânt și o acțiune: puteți arăta obiectul în sine, o jucărie sau un manechin.

Semnarea cu cuvinte-acțiuni în activitatea vizuală are loc în mod natural, deoarece copilul însuși efectuează diverse acțiuni ... De exemplu: am luat un creion, am presat o cârpă, am tras o linie, am tras o minge. Efectuând mișcări repetitive în desen (trăsuri, mișcări, linii), copiilor le place să-i însoțească cu vorbirea în ritmul mișcărilor mâinii: sus - sus - ("urme"), picurare - picurare - ("Plouă"): reînvie munca lor finalizată

Cu o pregătire specială, copiii învață bine un anumit lanț de acțiuni secvențiale; caracteristică activităţii vizuale. Acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii - înțelegerea și implementarea corectă a instrucțiunilor precum: „Desenați o cale, o minge”.În aceste clase copiii învață bine succesiunea acțiunilor și relația cauză-efect a diferitelor acțiuni și fenomene. : „Peria este murdară. Peria mea murdară. Peria a devenit curată.” In afara de asta,copilul învață să asculte frază scurtă un adult, pentru a înțelege sensul enunțurilor treptat complicate, cuvinte noi, clarifică nuanțele lor lexicale, fonetice, gramaticale.

În activitatea vizuală, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii este mult mai rapidă, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică și are o importanță deosebită pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse. Când lucrați cu nu copii vorbitori(nivelul 1 de subdezvoltare a vorbirii), puteți folosi tehnica „desenului în comun”, care nu numai că formează abilitățile copilului în desenarea celor mai simple obiecte (casă, potecă, ploaie sub formă de lovituri), dar ajută și la „nuci” desenul sub formă de fraze care se adaugă la o poveste: „Iată casa. Acesta este un stejar. Acesta este un com. Va fi o femeie.” Copilul alalik poate pronunța toate cuvintele dintr-o astfel de poveste fără erori fonetice și gramaticale.

În dezvoltarea artei copiilor în contextul unui discurs coerent, folosirea cuvântului artistic are o mare importanță. Cuvânt de artă sporește sentimentele copiilor, vorbirea și activitate de gândire... De asemenea, puteți apela la practica dovedită a muncii, atunci când catrenul citit de profesor îi trezește pe copii pentru a reproduce impresiile poeziei în desen. Lectura de poezii, versuri, cântece la orele de desen crește atitudine emoțională copii, contribuie la formarea unei reprezentări figurative a ceea ce este reprezentat. Pentru aceasta este necesar să se folosească melodică, sonoră, cu un ritm frumos, cu o rimă clară a piesei. Figurativitatea și expresivitatea în poezie sunt strâns legate. Expresivitatea în desen este creată cu ajutorul cuvintelor sonore care transmit caracterul imaginii unei jucării, copac, animal etc. Mijloacele expresive ale limbajului cresc starea emoțională micul desenator. Înainte ca copiii să ridice pensule și vopsele, puteți citi versurile unei poezii pe tema lecției viitoare pe un fundal muzical. O clasă de artă care se concentrează pe portretizarea sezonieră a naturii poate începe prin a alege cuvinte care evidențiază farmecul acestei perioade a anului. Este potrivit aici recepție – joc„Cuvântul de pe palmă”: - „Îmi deschid palma, accept cuvintele tale”. Cu ajutorul acestei tehnici se îmbogăţeşte un vocabular descriptiv la copiii cu probleme de dezvoltare. Deci, în timpul trecerii subiect lexical„Toamna” la lecția despre activitate, înainte de a desena un copac, copiii „s-au împăturit” Cuvinte frumoase despre frunze de toamna»: roșu, galben, purpuriu, auriu, deschis, aerisit, cu model, multicolor (cuvintele sunt selectate în funcție de vârstă și nivel dezvoltarea vorbirii copii).

Este indicat să se folosească diverse metode de lucru cu copiii în orele de activitate: - examinarea obiectelor (cauciuc, plastic, sticlă, hârtie, lemn, galben, rotund etc.); - comentarea acțiunilor (luați un creion mana dreapta, pune un creion în colțul din stânga sus etc.); - reproducerea mișcărilor în aer („desenul” obiectelor pe o anumită temă); - întrebări detaliate pentru copii ca formă și culoare; - exercitii preliminare pentru dezvoltarea motricitatii fine.

De asemenea, la orele de activitate se foloseste tehnica „desenului neterminat”, indispensabila desfasurarii creativitate atât în ​​desen cât şi în dezvoltarea vorbirii. Figurinele neterminate pot fi transformate în orice: în nava spatiala, munți, plante, locuitori ai planetei, astronauți etc.

Copiii cu CRD au dificultăți deosebite în a compune povești descriptive pe baza imaginii. Pentru a facilita acest proces, se recomandă „transformarea” triunghiurilor (mari, mici, roșu, portocaliu, violet, galben) într-o varietate de legume și fructe la orele de artă. Copiii au un anumit plan, pe care îl numesc: forma, culoarea, mărimea fătului; rămâne să numim gustul, utilizarea pentru alimente și poveste descriptivă compilate. Când desenează, copilul spune: „Am desenat un morcov. Este mare, portocaliu, triunghiular.” Și apoi adaugă: „Are gust dulce. Crește într-o grădină de legume în pământ. L-au pus în supă și salată.”

Este important să se realizeze interacțiunea vorbirii și a activității vizuale în bloc activități comune educator cu copii. În procesul de realizare a acțiunilor practice, redarea intrigii, se poartă o conversație neîntreruptă cu copiii. Situația de joc, ca formă de muncă a educatoarei din acest bloc, le stimulează activitatea de vorbire. Profesorul înseamnă tot ce se întâmplă pe hârtie cu un cuvânt. Astfel de comentarii fac posibilă clarificarea sensului cuvintelor acțiunilor efectuate, deja cunoscut de copil, precum și introducerea de cuvinte noi și semnificațiile acestora, îmbogățind vocabularul pasiv. Este necesar să se susțină orice încercare a copilului de a-și comenta acțiunile, de a le exprima, iar pentru copiii individuali este, de asemenea, necesar să se creeze în mod special condițiile în care dorește să folosească vorbirea activă. De exemplu, în grupa pregatitoare copiii desenează o pisică într-o clasă de activități. Acasă, după planul dat de profesorul-defectolog, au venit cu o poveste după desenul lor: - pe cine ai desenat; - Cum îl cheamă; - care este fata lui, blana, labele, ochii, nasul, urechile; - care este caracterul lui; - ce ii place sa faca; - ce iti place la el; - vin cu o ghicitoare despre el. Poveștile, ca și desenele, sunt foarte diferite, din care copiii trăiesc plăcere lucrări propriiși povești, lucrarea poate fi aranjată sub forma unei cărți scrise de mână "Labe moi, iar în labe - zgârieturi .."

În cursul adunării împreună, ei dau rezultate excelente tehnici speciale... Una dintre ele este utilizarea autocolantelor cu imagini diferite, ceea ce face procesul de creare mai ușor și mai rapid. imaginea complotului... Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii autisti și hiperactivi care nu așteaptă. Ploturile imaginilor din autocolante depind de dorințele copilului, de arsenalul de autocolante și de imaginația adultului:

„Salut”: stelele, cercuri, triunghiuri sunt lipite pe o foaie de carton negru sau albastru închis Culori diferite- atât de rapid și eficient copiii aranjează „focuri de artificii pe cerul nopții” cu propriile mâini;

„Mer”: ei desenează un copac cu creioane - un trunchi și o coroană, iar copiii lipesc mere roșii, verzi și galbene;

„Magazin”: desenează numeroase rafturi, un frigider, un vânzător stă în spatele tejghelei, apoi rafturile sunt umplute cu fructe și legume;

„Zoo”: pe o bucată de hârtie, diverse animale salbatice... În același timp, numele animalelor sunt repetate și specificate, obiceiurile lor sunt discutate, aspect... Prădătorii sunt închiși într-o cușcă (pentru aceasta trebuie să desenați o zăbrele). Puteți „hrăni și adăpa” animalele. Pentru a face acest lucru, copiii lipesc imagini cu alimente sau apă.

Copiii sunt foarte pasionați de desenele lor, sunt mândri de ele, își recunosc „operele de artă”, care pot fi folosite pentru a compune imagini. Deci, la trecerea subiectului lexical „Iarna”, copiii învață poezia „Omul de zăpadă”, la lecția de activitate, copiii desenează un om de zăpadă. Profesorul-defectolog ajută fiecare copil, folosind motivele poeziei, să compună o poveste după propriul desen. Rezultatul lucrand impreuna poate o revistă scrisă de mână „Desenăm, compunem și memorăm o rimă”.

Activitatea vizuală este un teren fertil pentru realizarea activității, deoarece o persoană asimilează 10% din ceea ce aude, 50% din ceea ce vede, 90% din ceea ce face. Activitatea artistică vă permite să dezvoltați capacitățile creative ale copilului. Copiii primesc cunoștințe, abilități, abilități, învață să cunoască lumea și să fie conștienți de ei înșiși și de locul lor în ea.

Consultare

„Dezvoltarea vorbirii în activitățile educaționale „Creație artistică”

Completat de: profesor-defectolog
Efanova S.A.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba către site-ul „>

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii

2. Metodologie de dezvoltare a vorbirii coerente pe baza activității vizuale

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

În prezent, în teorie și practică pedagogia preşcolară se pune problema creării condiţiilor psihologice şi pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preşcolari. Acest interes este departe de a fi accidental, deoarece lucrătorii practicieni - educatori, metodologi - au dificultăți, care sunt determinate de studiul insuficient al acestor condiții și de complexitatea subiectului în sine - ontogeneza abilității lingvistice a unui copil preșcolar.

Principala contribuție la studiul acestei probleme au avut-o profesorii - cercetători și practicienii preșcolari O.I. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova şi alţii.În paralel au fost efectuate cercetări de către psihologi - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko et al.Principalul rezultat al cercetării lor este identificarea legăturilor în mecanismul de stăpânire a vorbirii coerente de către un copil. Prezența inteligenței, adică capacitatea de a cunoaște lumea exterioară cu ajutorul memoriei, prevederii, imaginației, gândirii, precum și vorbirii - aceasta cele mai importante diferente o persoană dintr-un animal. Atât intelectul, cât și vorbirea la o persoană apar în stadiul timpuriu copilărie, se îmbunătățește intens în școala preșcolară, primară și adolescent... Dar inteligența apare la un copil nu doar pentru că corpul lui crește, ci doar când condiție indispensabilă stăpânirea vorbirii de către această persoană. Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe corect să vorbească deja cu pruncie, atunci un astfel de copil se dezvoltă normal: are capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; cu fiecare etapă de vârstă, această abilitate este îmbunătățită. Mare valoare în aceasta perioada timpul capătă activitate picturală. Aceasta este una dintre principalele condiții pentru ca un copil să stăpânească vorbirea coerentă, o condiție pentru dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia.

Pe baza acestei prevederi, noi, în munca noastră, Atentie speciala plătim activitate vizuală în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari ca condiție importantă discursul său complet și dezvoltarea mentală generală. Această prevedere a determinat tema lucrării: „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari în activitate vizuală”.

Activitatea vizuală are o mare valoare cognitivă, educativă și corectivă datorită varietății de vizibilitate.

Arta plastică este o reflectare artistică a realității în imaginile percepute vizual. Averyanova A.V. Activitate vizuală la grădiniță. / A. V. Averyanova M: 2011. p. 27

La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicarea și construcția. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, ceea ce oferă mult spațiu pentru manifestarea activității lor creative.

Dacă folosiți activitatea vizuală pentru a dezvolta o vorbire coerentă, atunci materialul de vorbire va fi asimilat mai rapid și mai complet atunci când utilizați obiecte naturale ca suport vizual. Toate obiectele create de copii ca urmare a activității productive sunt, la rândul lor, un suport vizual pentru exercițiile de vorbire.

1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii

Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre componentele principale ale pregătirii lor pentru școlarizare. Studierea nivelului de achiziție a limbii vă permite să obțineți date nu numai despre abilități de vorbire copiii, dar și despre holistica lor dezvoltare mentală... Pentru a înțelege esența pregătirii vorbirii pentru școlarizare, trebuie să înțelegem clar ce este inclus în conținutul capacității de a vorbi și ce componente sunt cele mai importante pentru învățarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este considerată ca dezvoltarea capacității de a înțelege și utiliza limbajul: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului, vocabular, conștientizarea compoziției cuvintelor, formarea categorii gramaticale, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități și abilități de vorbire coerentă.

Un loc special în formarea pregătirii vorbirii a copiilor preșcolari mai mari pentru școală este dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul coerent este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă.

Psihologii subliniază că în vorbirea coerentă se manifestă în mod clar o legătură strânsă între vorbire și educația mentală a copiilor. Copilul învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.

Vorbirea conectată îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, care este condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jur.

La vârsta preșcolară, există o separare a vorbirii de cea directă experienta practica. Caracteristica principală această vârstă este apariția funcției de planificare a vorbirii. V joc de rol, activitatea de conducere a preșcolarilor, apar și noi tipuri de vorbire: vorbirea instruind participanții la joc, vorbirea-mesaj care spune adultului despre impresiile primite în afara contactului cu acesta. Discursul de ambele tipuri ia forma unui monolog, contextual.

Așa cum se arată în studiul lui A.M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale, copilul trece la vorbirea contextuală. Apariția vorbirii contextuale este determinată de sarcinile și natura comunicării sale cu ceilalți. Schimbarea stilului de viață al copilului, complicație activități cognitive, noile relații cu adulții, apariția unor noi tipuri de activitate necesită o vorbire mai detaliată, iar vechile mijloace de vorbire situațională nu oferă completitudine și claritate a exprimării. Există un discurs contextual.

Trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală are loc la vârsta de 4-5 ani. În același timp, elementele unui discurs monolog coerent apar încă de la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a utiliza în mod arbitrar mijloacele limbii materne. Odată cu creșterea complexității structurii gramaticale a vorbirii, enunțurile devin din ce în ce mai detaliate și mai coerente. Sokhin F.A. Conștientizarea vorbirii de către preșcolari și pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr. 2. 2013. p. 45

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să participe activ la conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și simplu, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să dea răspunsuri adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.

Se îmbunătățește și discursul monologului: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine din ce în ce mai complexă, numărul de propoziții complexe și complexe crește. În același timp, la o parte semnificativă a copiilor, aceste abilități sunt instabile. Copiilor le este greu să selecteze fapte pentru poveștile lor, în structurarea enunțurilor, în designul limbajului.

Un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor, în creșterea expresivității și culturii acestuia îl joacă munca la mijloace vizuale limba. Figurativ înseamnă însuflețirea discursului, face-l un semn, emoțional, flexibil.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să fie conștienți de evenimente care nu au fost în ei experienta personala... Uneori sunt capabili să înțeleagă contextul. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea devine din ce în ce mai grea erou literar, se realizează unele trăsături ale formei lucrării (întorsături stabile în basm, ritm, rimă).

Cercetarea notează că la un copil de 4-5 ani, mecanismul formării unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin. La vârsta de 6-7 ani, mecanismul de înțelegere a părții de conținut a unui text coerent, care se distinge prin claritatea sa, este deja pe deplin format.

Conștientizarea vorbirii de către preșcolari, formarea de idei despre cuvânt, asimilarea semanticii acestuia, izolarea mijloacelor lingvistice de expresivitate și imaginea vorbirii contribuie la asimilarea limbii materne în grădiniță și, prin urmare, rezolvă problema pregătirii copilului. pentru școală în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii sale.

Până la intrarea în școală, copiii ar fi trebuit să formeze o atitudine față de vorbire ca realitate lingvistică, o conștientizare elementară a structurii vorbirii, în special o conștientizare a compoziției sale verbale, o idee inițială a cuvântului ca unitate lingvistică. . Are esenţialși pentru pregătirea alfabetizării și pentru studiul limbii materne în școala primară.

2. Metodologie de dezvoltare a vorbirii coerente pe baza activității vizuale

Utilizarea activității vizuale în scopul dezvoltării vorbirii a fost extrem de rară. Între timp, orice activitate, inclusiv vizuală, este favorabilă dezvoltării vorbirii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre obiectele din jur, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire.

În sala de clasă de activitate vizuală, copiii pot fi introduși în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor. Metode de predare a artei și designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: reeditat. 2013 p. 116-117

Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, este necesar să se dezvolte un număr mare de conexiuni condiționate diferite, inclusiv cele motorii. Toate tipurile de activitate vizuală contribuie la aceasta. O varietate de material vizual, care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor, acțiunilor semnelor, copilul învață să asculte cu atenție o frază scurtă a unui adult, să înțeleagă sensul afirmațiilor treptat complicate, cuvintelor noi. , le clarifică nuanțele lexicale, fonetice, gramaticale. Cuvântul ajută copilul să cunoască toate aspectele activității vizuale, înțelegerea proceselor imaginii.

În activitatea productivă, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii are loc mult mai rapid, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică, are o importanță deosebită pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse. Diverse tipuri de activitate productivă sunt favorabile dezvoltării vorbirii și faptului că în timpul implementării este ușor să se creeze situații problematice care contribuie la apariția activității de vorbire. Situațiile problematice vor forma orientarea comunicativă a vorbirii.

Un anumit set de fraze, cuvinte, pronunțate de adulți în tot felul de combinații de vorbire, face cuvântul mobil, mobil. Se precizează aspectul său structural. Cuvântul intră ferm mai întâi în pasiv, iar apoi în vocabularul activ al copilului în toată varietatea formelor sale. În acest scop, în sala de clasă, este necesar să se folosească în fiecare zi întreg materialul vizual: să verbalizeze acțiunile demonstrate, echipamentele, semnele și scopul acestora. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine denumirea materialului, este important să se creeze treptat condiții pe tot parcursul anului pentru îndeplinirea independentă fezabilă a instrucțiunilor profesorului și logopedului, atât înainte, cât și după orele de curs. Copiii par să se joace cu acest material. Scoaterea acestuia de pe masă sau așezarea acestuia, efectuând diverse acțiuni.

În activitățile productive se creează condiții pentru implementare legătură strânsă cuvinte cu acțiune, cu semne de acțiune. Este mult mai ușor să oferiți o legătură între un cuvânt și un obiect decât o legătură între un cuvânt și o acțiune: puteți arăta obiectul în sine, o jucărie sau un manechin și, în final, puteți folosi o imagine. Este mult mai dificil să arăți printr-o imagine legătura dintre un cuvânt și mișcarea sau starea unui obiect. În activitatea vizuală, acest lucru se întâmplă în mod natural, deoarece copilul însuși efectuează o varietate de acțiuni. discurs contextual coerent pictorial

În sala de clasă de activități vizuale, puteți dezvolta cu succes abilitățile de comunicare. Dezvoltarea comunicării verbale presupune pregătirea treptată a unor lucruri din ce în ce mai complexe modele de vorbire pentru acumularea lor de către copii și utilizarea în vorbirea activă pe măsură ce sunt asimilați. Răspunsul la o întrebare într-un cuvânt sau o combinație este înlocuit de construcția unei propoziții modele diferite: propunere simplă necirculată, propunere larg răspândită; din complex - o propoziție complexă. Acesta prevede construirea diferitelor structuri care îndeplinesc natura comunicării: propoziții stimulative, narative, interogative și exclamative.

La fel ca în clasă, activitatea vizuală, în procesul de proiectare, se rezolvă sarcini corecționale speciale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se îmbogățește vocabularul, se îmbunătățește limbajul vorbit, se pregătește aspectul vorbirii coerente etc. Grigorieva G.G. Dezvoltarea preșcolarului în artele vizuale. / G.G.Grigorieva M: 2010. p. 84

În procesul de construcție, copiii primesc practic idei concrete despre diferitele forme volumetrice și dimensiuni ale obiectelor; învață să înțelegi cuvinte care denotă o poziție în spațiu: deasupra, dedesubt, în spate, în stânga, în dreapta; invata sa intelegi si sa urmezi corect instructiunile verbale: pune, aseaza, ia, dezasambla, aduce.

În sala de clasă de activitate vizuală și design, este necesar să se creeze o atmosferă de bunăvoință și înțelegere reciprocă.Astfel de condiții contribuie la stabilirea unui contact strâns între un adult și un copil, trezesc copilului dorința de a comunica prin vorbire.

Începând de la grup de seniori copiii ar trebui învățați să-și analizeze munca și munca tovarășilor lor.

Este necesar să chemați copiii să compare desenul cu ceea ce trebuie reprezentat, pentru a-i determina să evalueze modul în care se face acest lucru. Copiii învață să înțeleagă că desenul este evaluat în funcție de sarcina la îndemână. În primul rând, trebuie să îndreptați atenția asupra laturi pozitive, să învețe să marcheze ceea ce s-a făcut bine (s-a ales culoarea, s-a transferat forma, mărimea etc.), apoi să semnaleze erori (de exemplu, o floare de mărimea unui copac etc.). Este important ca copiii să observe aspectele expresive ale desenelor lor și ale colegilor lor, să înțeleagă intenția muncii colegilor lor și să vorbească despre a lor.

Astfel, activitatea picturală acționează ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, de aceea este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copiilor. La rândul său, educația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.

Concluzie

Mulți cercetători notează că dezvoltarea vorbirii se realizează în tipuri diferite activități ale copiilor: în sala de clasă pentru familiarizarea cu ficțiunea, fenomenele realitatea înconjurătoare, formarea de alfabetizare, în toate celelalte activități, precum și în afara acestora - în joc și activitati artistice, v Viata de zi cu zi... Dezvoltarea vorbirii copiilor pe baza activității vizuale, însoțită de lucrări literare și muzicale, crește emoționalitatea percepției și contribuie la o pătrundere mai profundă în imaginea artistică. Deci, în procesul activității picturale, cuvântul, sau mai bine zis, vorbirea, a devenit un aliat al desenului. Este strâns legat de activitatea vizuală a copiilor, iar procesul de desen este asociat cu activitatea secțiunilor de vorbire ale creierului, iar desenul reflectă nivelul de comunicare disponibil pentru gândirea sa. Reka L. Despre orele de dezvoltare a vorbirii. / L. Râul M: 2010. p. 42

Cercetătorii notează utilizarea tehnici neconvenționale desen, care poate ajuta la depășirea stânjeniei motorii, precum și la crearea unei baze psihofiziologice pentru dezvoltarea vorbirii, iar imaginile și propriile desene servesc material excelent pentru antrenament tipuri diferite afirmații, deoarece sugerează conținutul discursului.

Rezultatele cercetării arată că valoarea activității vizuale pentru dezvoltare cuprinzătoare iar creșterea preșcolarului este grozavă și multifațetă. Acționând ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, are de mare valoare pentru educația psihică a copilului, care la rândul ei este strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Astfel, anumite aspecte pozitive ale activității productive au o mare influență asupra formării diferitelor aspecte ale vorbirii în timpul dezvoltării sale anormale.

Creativitatea activează procesul de învățare: inițiativa, independența și activitatea care se desfășoară în procesul creativității îi încurajează pe copii să stăpânească cunoștințe, abilități, abilități, să-și formeze capacitatea de auto-studiu și auto-dezvoltare.

Lista surselor utilizate

1. Averyanova A. V. Activitate vizuală la grădiniță. / A.V. Averianova M: 2011.156 p.

2. Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor. / A.M. Borodich M: Perizd. 2012.255 s.

3. Grigorieva G. G. Dezvoltarea preșcolarului în artele vizuale. / G.G.Grigorieva M: 2010.123 str.

4. Metode de predare a artei și designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: reeditat. 2013 279 str.

5. Novotvortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 p.

6. River L. Despre orele de dezvoltare a vorbirii. / L. Râul M: 2010.123 p.

7. Sokhin F.A. Înțelegerea vorbirii de către preșcolari și pregătirea pentru alfabetizare. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr 2. 2013. 97 p.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristică subdezvoltarea generală vorbire (OHP). Niveluri de dezvoltare a vorbirii ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii copiilor preșcolari cu OHP.

lucrare de termen, adăugată 24.09.2014


Analiza particularităților dezvoltării vorbirii coerente la preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii în comparație cu normalul dezvoltarea copiilor... Elaborarea de ghiduri pentru profesori privind dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru.

teză, adăugată 11.03.2017


Justificare teoretică probleme de studiere a vorbirii narative coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în ontogeneză. Studiu experimental discurs narativ coerent al copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 15.12.2010


Caracteristicile vorbirii coerente, caracteristicile sale. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente monologice la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii și fără patologie a vorbirii. Instrucțiuni asupra efectelor logopediei asupra copiilor cu OHP.

teză, adăugată 31.10.2017


Problema dezvoltării vorbirii coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la vârsta preșcolară senior. Influența motricității fine asupra dezvoltării vorbirii coerente. Diagnosticare și analiza comparativa dezvoltarea motricității fine și dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari.

lucrare de termen, adăugată 27.10.2011


Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a vorbirii coerente situaționale a copiilor de vârstă preșcolară medie cu tulburări complexe de vorbire. Analiza rezultatelor cercetării (experiment constatator).

teză, adăugată 24.09.2012


Specificul dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari. Utilizare fictiune ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari. Descrierea experienței de muncă și suport metodologic în formarea vorbirii coerente a copiilor celui mai mare și grupurile mijlocii CĂPRIOARĂ.

lucrare de termen, adăugată 09.08.2011


Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză. Studiul defectelor care întârzie formarea componentelor vorbirii. Analiza formării cuvintelor și a formelor gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Studiul particularităților vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari.

teză, adăugată 08.10.2010


Fundamentarea teoretică în literatura lingvistică a problemei formării vorbirii coerente la preșcolari. Evaluarea eficacității lucrărilor de logopedie corecțională privind formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare a vorbirii.

teză, adăugată 15.10.2013


Conceptul de vorbire coerentă și importanța acestuia pentru dezvoltarea copilului. Caracterizarea subdezvoltării generale a vorbirii (OHP) ca sistem sistemic tulburări de vorbire... Metode și rezultate ale examinării preșcolarilor cu OHP în vederea identificării trăsăturilor discursului monolog coerent.

Clasele de desen de la grădiniță sunt combinate sub numele de activitate vizuală, deoarece rezultatul lor este crearea unui copil un anumit produs: poza.
Odată cu rezolvarea sarcinilor principale pentru acest tip de activitate, în sala de clasă de activitate vizuală, este posibilă dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor. La grădiniță, această problemă se rezolvă pe parcurs, fiind secundară sarcinilor vizuale.
Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre obiectele din jur, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire. Aceasta determină relația sa cu educația de recuperare.
Valoarea desenului pentru dezvoltarea și creșterea completă a unui preșcolar este mare și cu mai multe fațete. Activitatea vizuală acționează ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, prin urmare, este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copiilor. La rândul său, educația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.
În sala de clasă de activitate vizuală, copiii pot fi introduși în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvintele în vorbirea activă. Copilul se poate familiariza cu numele obiectelor, acțiunile pe care le realizează cu obiectele, distinge și folosește cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor.
Primul pas în dezvoltarea înțelegerii vorbirii în sala de clasă de activitate vizuală este asimilarea funcției nominative (nominative) a cuvântului: tot ceea ce este în jurul copilului, tot ceea ce face și cum face, primește un nume.
Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, este necesar să se dezvolte un număr mare de conexiuni condiționate diferite, inclusiv cele motorii. Toate tipurile de activitate vizuală contribuie la aceasta. O varietate de materiale vizuale, care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor, acțiunilor, semnelor. Copilul învață să asculte cu atenție o scurtă frază a unui adult, să înțeleagă semnificația enunțurilor treptat complicate, cuvinte noi, să clarifice nuanțele lor lexicale, fonetice și gramaticale. Cuvântul ajută copilul să cunoască toate aspectele activității vizuale, înțelegerea proceselor imaginii.
În activitatea vizuală, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii este mult mai rapidă, deoarece vorbirea determină o orientare cu adevărat practică și are o importanță deosebită pentru implementarea unei anumite activități propuse.
Studiind literatura științifică, putem spune că activitatea vizuală are o mare valoare cognitivă, educativă și corectivă datorită vizibilității sale. Copiii învață materialul de vorbire mai rapid și mai complet dacă folosesc obiecte naturale ca suport vizual.
Având în vedere dorința copiilor de a desena în timp ce se joacă, activitatea vizuală ar trebui folosită pentru a clarifica ideile despre obiecte și posibilele conexiuni între ele.
În opinia noastră, includerea tehnicii de descriere a unui subiect pe baza unui desen de subiect finalizat în procesul de predare a vorbirii descriptive coerente este eficientă pentru dobândirea deprinderilor de către copii. Despre sine, ajută la consolidarea ideilor despre proprietățile de bază ale obiectelor, precum și la creșterea interesului copiilor pentru ore.
La redactarea articolului a fost folosită următoarea literatură:
1. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilienoi, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - a 4-a ed. - M .: Mosaika-Sintez, 2006
2. Ghid pentru „Programul de educație și formare în grădiniță.” / Ed. V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - Ed. a 3-a, Rev. Si adauga. - M .: „Mosaika-Sintez”, 2008. - 400 p.
3. Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor. Cursuri integrate: muzica, desen, literatura, dezvoltarea vorbirii. / comp. E.P. Klimov. - Volgograd: Profesor, 2007 .-- 77 p.