Формування мовної творчості дітей старшого дошкільного віку. Технологія навчання дітей складання порівнянь. Дії та можливий варіант пояснень педагога

Цільові орієнтири

Конкретизація

прояви

Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні; здатний обирати собі рід занять, бути учасником спільної діяльності.

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій через його включення до різних видів діяльності (гра, спілкування, НОД). Закріплення вміння дітей грати у різні дидактичні ігри. Розвивати вміння самостійно організовувати ігри, виконувати роль ведучого.

Дитина володіє промовою як засобом спілкування та культури. Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в оповіданні тощо.

Дитина має розвинену уяву, що реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуацію, вміє підпорядковуватися різним правилам та соціальним нормам

Розвиток мовної творчості. Збагачення вражень дитини через розгляд ілюстрацій, спільне проведення екскурсій із батьками до художніх музеїв.

Дитина здатна складати змістовні, цікаві творчі оповідання. У дитини розвинене мислення, уява, пам'ять. У дитини розвивається логіка.

Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мова для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються причини грамотності.

Підбір синонімів та антонімів. Збагачення активного словника. Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.

Використовує слова на активізацію словника. Вміє будувати мовленнєвий вислів у ситуації спілкування. У дитини сформовані мовні вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів діяльності.

У дитини розвинена велика та дрібна моторика.

Стимулювати мовний розвиток дошкільнят шляхом тренування рухів пальців рук

Дитина вміє співвідносити рухи рук із текстом.

Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим та одноліткам, намагається самостійно вигадувати пояснення явищем природи та вчинків людей; схильний спостерігати. Має початкові знання про себе, про природне і соціальному світі, У якому він живе; знайомий із творами дитячої літератури; дитина здатна до прийняття власних рішень.

Формування пізнавальних інтересів за коштами проблемних ситуацій, Дослідницькі проекти.

Цікавиться новим, невідомим у навколишньому. Задає питання дорослому. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.

№ слайду

Дії та можливий варіант пояснень педагога

№1

Назва гри: "Казка в гості до нас прийшла".

№2

«Назви казкових героїв та вибери собі одного»

На слайді різні герої з казок: колобок, лисиця, Машенька, ведмідь.

Запитання вихователя: У яких казках зустрічалися ці герої?

Дитині пропонується обрати одного героя.

Питання вихователя: Опиши, якою вона буде? Які вчинки буде робити? Що він уміє робити?

№3

"Де ти хочеш, щоб він жив"

З'являються картинки - житла: замок, хата, сучасний будинок, нора.

Дитині пропонується вибрати, де його герой житиме.

Запитання вихователя: Кого він запросить у гості? Що вони робитимуть, чим займатися? А що буде, якщо там уже хтось живе?

№4

"Вибери місце проживання".

З'являються картинки розташування: ліс, місто, село, берег річки.

Пропонується дитині вибрати місце проживання для свого казкового героя.

Питання вихователя: Розкажи, де він проживатиме, перебувати? Що робитиме? Чому ти вибрав саме це місце?

№5

«Яку пору року ти обираєш».

РОЗВИТОК МОВНОГО ТВОРЧОСТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

При підготовці дітей до шкільного навчання велике значення набуває формування та розвиток монологічного мовлення як найважливішої умови повноцінного засвоєння знань, розвиток логічного мислення, творчих здібностейта інших сторін психічної діяльності.

Проблема розвитку мовної творчості у системі освіти підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

ФГОС ДО вказує на необхідність включення до змісту освітньої галузі«Мовленнєвий розвиток» розвиток мовленнєвої творчості дошкільнят. У «Законі про освіту РФ» йдеться про те, що дошкільна освітамає бути спрямовано формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних, формування передумов навчальної діяльності дітей дошкільного віку, що підтверджує актуальність досліджуваної теми.

1. Включення до системи організаційно-педагогічних заходів ДОО демонстрації мовної творчості старших дошкільнят для дітей молодших групта батьків;

2. Активне використання в освітньому процесі творів російської народної творчості: скоромовок, потішок, прислів'їв, приказок, потішок і т. д.;

3. Організація проекту на тему «Юні вигадники» та «Як народжується книга»;

4. Участь у конкурсах дитячої творчості: "Моя казка", "Я римую", "Конкурс віршів";

5. Організація безпосередньо-освітньої діяльності на теми: «Придумує казку», «Праця письменника і поета», «День поезії», «Може бути в казки інший кінець? »;

6. Підбір синонімів, антонімів, визначень, що характеризують персонажа, його настрій, стан, дії та вчинки;

7. Пожвавлення ілюстрацій, програвання сцен, поєднання (контамінація) сюжетів творів різних жанрів, рольові, творчі літературні ігри, театралізовані ігри: «Придумай загадку», «Оживи картинку», «Як звучить казка», «Пригоди колобка» тощо. .

У засобах та методах навчання та виховання освітнього процесуслід застосовувати:

1. Збагачення предметно-розвивального середовища ілюстраціями та сюжетними картинками;

2. Зібрати добірку художнього слова, фіз. хвилин, динамічних пауз, загадок;

3. Створення куточка ряження для перевдягання дітей, для самовираження співу, танців, театралізованих ігор;

4. Розширення теоретичних методів навчання: робота з мультимедійним посібником«Творці казок», складання творчих оповідань;

5. Використання дидактичних посібників: «Подорож у казку», «Відгадай загадку», «Як казково сказати? »;

6. Створення збірки для дітей, батьків та педагогів «Літературна скарбничка»;

7. Скласти кросворди та ребуси за мотивами казок та дитячих оповідань,

8. Використання роботи інтерактивної дошки.

Педагоги мають підвищити свою компетентність відповідно до ФГЗС:

Визначити основні методи, форми використання різних засобіврозвитку мовної творчості дітей та розробити методику їх комплексного застосування;

Ознайомиться з положеннями ФГОС ДО та методичним супроводом;

Вибудовувати освітню діяльністьна основі індивідуального мовного розвитку кожної дитини.

Зібрати картотеку малих форм фольклору (потішки, приказки, пестушки, скоромовки, заклички, лічилки тощо).

Робота з вихованцями:

Мовленнєва творчість, що вміло поєднується з життєвими спостереженнями, з різними видами дитячої діяльності сприяє усвідомленню дитиною навколишнього світу, вчить її розуміти і любити прекрасне, закладає основи моральності людської особистості.

Система розвитку мовної творчості включає у собі наступні засоби, технології та методики:

Мовні ігри та вправи, спрямовані на вдосконалення дикції дітей: Єгорки, Чемний уклін, Перекличка, Аквалангіст.

Бесіди про прочитане, тлумачення поетичного словника;

Виразне читання, спільне скандування, зіставлення літературного твір з іншими видами мистецтва, пожвавлення особистих вражень щодо асоціації з текстом;

Ілюстрування, складання діафільму, коміксу «Зайкина хатинка», «Айболіт та Бармолей», «Лиса з качалкою»;

Народні пісеньки, потішки, пестушки також є прекрасним мовним матеріалом, який можна використовувати на заняттях з розвитку мови дітей дошкільного віку. З їх допомогою можна розвивати фонематичний слух, оскільки вони використовують звукосполучення – награші, які повторюються кілька разів у різному темпі, з різною інтонацією, причому виконуються на мотив народних мелодій. Все це дозволяє дитині спочатку відчути, а потім усвідомити красу рідної мови, її лаконічність, долучають саме до такої форми викладу. власних думок, сприяє формуванню образності мови дошкільнят, словесної творчості дітей;

Ігри: пропонувати дітям проілюструвати те чи інше прислів'я, приказку, казку. Вміння передати художній образ у малюнку, розширював можливість його вираження у слові,

Щоб діти швидше опановували описову форму мови, треба звертати їхню увагу на мовні особливості загадки. Враховуючи матеріал загадки, необхідно навчити дітей бачити композиційні особливості загадки, відчувати своєрідність її ритмів та синтаксичних конструкцій. Опанування навичками описової мови буде успішніше, якщо поряд із загадками як зразки брати літературні твори, ілюстрації, картини,

Організація свята «Творці та римплети».

Співпраця з батьками

Батьківські збори з проведенням анкетування «Мовленнєва творчість у житті дитини».

Консультації: «Допоможіть дитині опанувати рідну мову», «Ігри у риму».

Спільне відвідування театру та дитячої бібліотеки.

Участь у конкурсі "Моя казка".

Складання збірки своїх колискових пісень, які співають дітям.

Спільна робота педагогів та батьків щодо створення предметно-розвивального середовища.

Контроль:

Рівень розвитку мовних умінь в дітей віком можна відстежувати з допомогою методики (семантичний метод) О. З. Ушаковой і Є. Струніної.

Вони вважають найважливішою умовоюрозвитку мовної структури дітей дошкільного віку роботу над словом, яку розглядають у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовамиосвоєння граматичного ладу мови, звукової сторони мови, і навіть розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

www.maam.ru

"Дюймовочка в гостях у ляльок";

«Як ведмежа втратило чобітки» і т.д.

Опанування дітьми навичками творчої продуктивної мовної діяльності сприяє розвитку фантазії та уяви дитини; пам'яті та уваги, розвитку сприйняття; активізації та збагаченню словникового запасу; при цьому вдосконалюється структура мови та вимова; засвоюються норми побудови речення та цілого тексту, а також відбувається активізація розумової та мовленнєвої діяльності дітей.

Доведено наукою та практикою, що у дошкільника знання та уявлення формуються дещо раніше і краще, ніж зв'язне мовлення, хоча це дуже взаємопов'язано. Найчастіше малюк під час розповіді прагне щось пояснити, він зупиняє розповідь, замовкає, починає згадувати, намагається підібрати потрібні слова, у своїй виникають непотрібні паузи. Дитині необхідно допомогти перекласти слова з його пасивного словника, лише на рівні розуміння, в активний словник, тобто. той, яким він користується. Для цього потрібне тренування активного словника і з цією метою проводяться різні ігри, ігрові завдання, Логічні завдання:

-Ігри на словотвору, на розвиток розуміння смислової сторони слова;

-Ігри на формування образної мови;

-ігри на розширення простої пропозиціїсловами-визначеннями, словами-діями, займенниками тощо;

-Ігри на розвиток моральних якостейособи;

-Ігри на вміння давати оцінку якостям характеру казкових персонажів;

-Ігри на вміння бачити в тексті правдиві події або небилиці;

-Ігри, що розвивають логічне мислення, пам'ять, увагу та ін.

Для дитини гра – це не просто розвага, це творча натхненна праця, це її життя. У процесі гри дитина вільно володіє мовою, каже те, що думає, а не те, що треба. Гра – це особлива форманавчання, співробітництва, співдружності, яка виводить інтереси та можливості дитини на більш високий рівень – рівень мислячої, творчої особистості.

Існує багато методик та технологій з розвитку мовної творчості дошкільника: А. Г. Арушанової, психолога М. І. Лісіної, Л. В. Ворошніної, О. С. Ушакової та ін. Як основну форму організації спільної творчої мовної діяльності дітей я використовую творчу майстерню, розроблену спільно з Єльцовою О. М. (викладачем НІПК та ПРО та автором багатьох книг).

Творча майстерня є нетрадиційною формою роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо залучення їх до дитячої творчості на основі казкового сюжету та тісно пов'язана з грою – основним видом діяльності дитини.

Розвиток мовного спілкування здійснюється у процесі повсякденні і заняттях, творча майстерня організується і проводиться двічі на місяць у другій половині дня з дітьми старшого дошкільного віку.

Важливим методичним моментом є мовна активністьсамих педагогів та організація розвиваючого мовного середовища. Тому у групах мають бути різноманітні види театрів; підібрано необхідну (пізнавальну) літературу, ілюстрації, картини, дидактичні ігри, аудіо та відеотеку, картотеку художнього слова. В нашому дошкільному закладіорганізовано ще й Книжкову вітальню.

Творча майстерня – Однією з найдемократичніших форм організації виховно-освітнього процесу, т.к. кожній дитині надається можливість задоволення своїх бажань і потреб у творчій діяльності.

На прикладі знайомих казок, з використанням знань про особливості структури, побудови змісту казки, діти, граючи, навчаються за допомогою педагога чи самостійно:

Викладати послідовність подій у казці;

Складати казки-загадки;

Переказувати казку за сюжетними картинками;

Вигадувати продовження до дії, зображеного на ілюстрації (за сюжетом знайомої казки);

Моделювати знайомі казки, використовуючи свої схеми та моделі;

Скласти казки на тему, За запропонованим зачином;

Аналізувати вчинки героїв;

Вигадувати короткий продовження до переказаного тексту;

Відтворювати сюжет казки за допомогою мнемотаблиць;

Складати казки за трьома опорними словами;

Оживляти предмети та розповідати про них різні історії.

Особливості творчої майстерні як форми роботи з дітьми:

1. Творчий початок, який несе у собі сама ідея такої діяльності.

2. Імпровізаційний характер діяльності.

3. Ігровий стиль поведінки всіх учасників, включаючи педагога.

4. Партнерські взаємини педагога та дитини.

5. Атмосфера емоційного підйому.

6. Неможливість детального планування та вибудовування перспективи.

7. Відкриття нового сенсу процесу навчання – дитина навчає себе сама, спираючись на свій творчий потенціал.

8. Швидкий та ефективний спосібпридбання навичок та умінь, спосіб навчання непомітний для самої дитини.

9. Педагогу треба вміти: не заважати дитині, творити, бути поруч із ним у цьому процесі, прийняти та зрозуміти її позицію; довіритися дитині хвилини творчого пошуку, т.к. він (дитина) сам відчуває і знає, що йому потрібно; самому бути творцем і дбайливо ставитись до результатів дитячої творчої праці.

10. За такої форми організації мовної діяльності діти «грають першу скрипку»: самі вигадують ідею та зміст діяльності, способи досягнення мети.

11. Дитина реалізує свої інтереси через власну ініціативу.

12. Атмосфера психологічної свободи та безпеки, розумної дозволеності, гри, спонтанності. Навіть найсоромливіша дитина знаходить можливість проявити себе, показати свою індивідуальність.

13. Відсутність шаблонів – дитина почувається творцем. Він отримує задоволення від того, що може реалізувати себе у творчій діяльності, що розширюються межі дозволеного. Діти мають реальну можливість відсувати ці межі, заглядаючи у величезний та непізнаний світ.

Досвід творчої діяльності, набутий у «майстерні», діти «трансформують» у різні форми своєї життєдіяльності: гру, спілкування, предметну діяльність. Колективна творча діяльність допомагає дитині бути більш відкритою і вільною у спілкуванні, дає можливість самоствердитися та самореалізуватися, розвинути почуття відповідальності, своєї значимості, підвищити самооцінку, дозволяє зрозуміти: його люблять таким, яким він є, на його думку вважаються, цінують його індивідуальність.

Протягом кількох років, працюючи з дітьми в даному напрямку, мною була розроблена технологія «Дитяча мовленнєва творчість на основі казкового сюжету», яка складається з кількох частин:

1. Теоретичний матеріал.

2. Ігри та ігрові завдання на розвиток мовної творчості на основі казкового сюжету (22 ігри).

3. Творча продуктивна мовна діяльність дітей старшого дошкільного віку у формі творчої майстерні «Граємо з казкою» (17 ігрових занять) .

4. Літературні розваги з мотивів літературних творів для дітей старшого дошкільного віку.

5. Організація роботи в «Книжковій вітальні», у старшій та підготовчій групідитячого садка, де розписана зразкова сумісна працяпедагога із батьками. (Докладно про організацію роботи з дітьми у Книжковій вітальні читайте в електронній газеті «Інтерактивна освіта», в рубриці «Дошкільна академія», газета №47, за червень 2013р.).

6. Вікторини для хлопців-дошкільнят та їхніх батьків за пройденим матеріалом протягом навчального року.

7. «Казка – це радість мислення» – у цій частині технології написані різні варіанти дитячих оповідань.

Технологія розкриває систему занять із формування у старших дошкільників навичок мовної творчості з урахуванням казкового сюжету. В даний частехнологія перебуває у роботі, у видавництві «Дитинство-Прес» у м. Санкт-Петербурзі, а вихователі нашого дитсадка стали її реалізовувати у підготовчих до школи групах.

Матеріал із сайту io.nios.ru

- Елементи психогімнастики та релаксаційні вправи- музичний супровід- Графічні вправи.

Добре підібрані засоби наочності викликають у дітей позитивні реакції, їх застосування забезпечує зацікавлене ставлення до роботи і цим підвищує ефективність навчального процесу.

НОД образотворчою діяльністю носить інтегрований характер, тісно пов'язані з такими розділами, як ознайомлення з навколишнім світом, природою, розвитком мови. Вони включають ігрові елементи, часто повністю побудовані на них, що дозволяє зробити процес пізнання та розвитку ненав'язливим, цікавим, природним, а головне, більш продуктивним.

За основу занять можна брати казково-ігрову форму подання матеріалу. Казкове оповідання, ігрові ситуації, ігри-імпровізації, занурення дитини в ситуацію глядача, слухача, актора нададуть заняттям динамічність, створять інтригу, викликатимуть інтерес. У цьому треба враховувати, що з дітей із загальним недорозвиненням промови повноцінне взаємодію Космосу з навколишнім світом порушено: мова формується із затримкою, спостерігаються недоліки звуковимови, володіння лексикою, граматичні відхилення.

При організації занять слід враховувати ідею про «зону найближчого розвитку»: спочатку дітей знайомлять із відомими подіями та явищами навколишньої дійсності, а потім з такими, як космос, День захисника Вітчизни, перелітні птахи та ін.

На початковому етапі навчання дошкільнята знайомляться з ілюстраціями у дитячих книгах. Естетична дія барвистих, ошатних картинок винятково велика.

Певною мірою цьому сприяє знання дітьми змісту літературних творів, що ілюструються. Робота з ілюстраціями Ю. Васнєцова, В. Конашевича, Є. Рачова, В. Сутєєва, А. Канівського, А. Пахомова та інших художників допомагає здійснювати завдання естетичного виховання.

Разом із дітьми обговорюються переглянуті картини відомих митців. Задаються питання, які допомагають розкрити задум автора, настрій, переданий ним у картині: Чим вам подобається ця картина? Як митцю вдалося передати сум чи радість?

Які фарби йому потрібні були для цього? Які почуття ви відчуваєте, розглядаючи цю картину?

Після відповідей дітей знайомлю їх з нетрадиційною технікоюзображення: пейзажною монотипією.

Монотипі вважається однією з найпростіших графічних технік і дуже подобається дошкільникам. Вона пробуджує фантазію дитини. Спочатку діти складають лист навпіл.

На одній половині аркуша гуашевою фарбою малюють пейзаж, на іншій одержують його відображення в озері, річці (відбиток). Пейзаж виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Також можна залишити кілька великих крапель фарби на аркуші паперу.

Зігнути лист навпіл і щільно його стиснути. Розгорнути та побачити незвичайні, химерні візерунки – ляпки. А можна намалювати фарбою половинку метелика на половині листа. Зігнути навпіл листок і щільно стиснути його половинки.

Наче метелик розправив крила і збирається злетіти!

У роботі з розвитку творчих здібностей дошкільнят з мовними порушеннями поряд із монотипією використовую й інші оригінальні технічні прийоми та різноманітні нетрадиційні техніки малювання.

Пальчиковий живопис.

Дуже цікаві ефекти виходять, якщо створювати зображення за допомогою відбитків пальців або долонь. Почати можна з простих зображень - квітка, сонечко, кисть винограду ... А необхідні деталі можна потім домалювати олівцем.

Можна помістити кілька плям густої фарби на аркуш паперу. Нехай дитина водить по фарбі руками та пальцями так, щоб вийшли цікаві зображення. Малювання руками та пальцями не тільки захоплює дітей, але чудово розвиває дотик.

Плями та ляпки.

Лист паперу складаємо навпіл, на одному боці листа малюємо фарбами або просто наносимо плями, плями, потім накриваємо малюнок другою половиною листа, злегка проводимо зверху рукою. Можна використовувати кілька кольорів, можна додати трохи блискіток.

Розкриваємо – що вийшло: метелик, дерево, квітка. Прекрасне заняття у розвиток уяви.

Ліплення, малювання пластиліном.

«Малювання» пластиліном виробляє посидючість, акуратність, зосередженість, розвиває дрібну моторикурук. Ліпить можна як із пластиліну, так і із солоного тіста, глини, пластику. Ліплення сприяє розвитку тактильних відчуттівта тонких ручних навичок.

Якщо ми ставимо за мету розвиток творчих здібностей, то можна просто почати щось ліпити на очах у дитини, і вона підключиться до роботи.

Малювання губкою.

Вмочіть губку в фарбу, злегка відіжміть, щоб видалити надлишки. Тепер можна працювати на аркуші легкими дотиками.

Виготовлення аплікацій та колажів - це не тільки захоплююче заняття, але й прекрасний засіб познайомити дитину з властивостями різноманітних матеріалів та розвинути її фантазію. Головне – завжди мати під рукою цікавий матеріалдля творчості.

Це можуть бути: шматки фольги, різноманітного паперу (цибулинного, обгорткового, гофрованого, кольорового), клаптики найрізноманітніших тканин, шнурки, гудзики, пряжа, ватяні кульки, пір'я, листя, насіння, шматочки кори, красиві квасолини, фігурні. макаронні вироби, сипучі матеріали (кухонна сіль, крупи і т.д.). Техніка створення колажу дуже проста. На змащену клеєм поверхню паперу накладаються (насипаються) підготовлені матеріали. Створення колажів сприяють розвитку тактильних відчуттів (за рахунок вивчення матеріалів та фактур), відбувається розвиток тонкої моторики (захоплення деталей, вирізування, приклеювання).

Все це важливо для дітей з ГНР. створіння сюжетної картинидопомагає розвинути зорово-моторну координацію, вміння планувати та доводити справу до кінця. Виконані роботи можуть мати практичну спрямованість, наприклад, оформлення групи.

Нетрадиційне малювання відіграє важливу роль загалом психічному розвиткудитини. Адже цінним є не кінцевий продукт - малюнок, а розвиток особистості: формування впевненості у собі, у своїх здібностях, розвиток фантазії, спостережливості, імпровізації.

Також важливою є заключна частина заняття, де образотворчої діяльностівідбувається закріплення вражень, отриманих під час бесіди. В останній частині можна використовувати релаксаційні вправи.

Під впливом занять малюванням відбуваються суттєві зміни у поведінці дітей-логопатів. Вони стають стриманішими, зібраними, уважними, акуратними. Їхня діяльність набуває усвідомленого, мотивованого і цілеспрямованого характеру.

Певною мірою вони розвивається самостійність і наполегливість у досягненні мети. Отже, малювання як організуючий засіб належним чином позначається і емоційно-вольовий сфері.

Успіх у роботі з розвитку творчих здібностей дітей-логопатів може бути досягнутий лише за тісного контакту з батьками вихованців, оскільки ті знання, які дитина отримує у дитячому садку, повинні підкріплюватися в умовах сім'ї. Мета взаємодії дитячого садка та сім'ї – об'єднати зусилля дорослих для успішного розвитку мови дитини; сформувати у батьків бажання допомагати своїй дитині, спілкуватися з нею, вміти правильно реагувати на її проблеми (допомагати долати їх) та досягнення (радіти її успіхам).

Систематична, планомірна робота дає позитивні результати. Наприкінці навчального року буде проведено моніторинг розвитку дітей із ГНР. Видимо зміни, засновані на спостереженнях за дітьми під час роботи, вже помітні зараз: у них проявляється підвищена пізнавальна мотивація, працездатність, позитивне емоційне забарвлення поведінки, діти виявляють ініціативу та самостійність. У дітей з'явився ще більший інтерес до образотворчої діяльності, покращилася якість виконання малюнка (різноманітність колірної гами, ретельність виконання зображення, оригінальність зображення, більше) повне розкриттязадуму).

Таким чином, розвиток творчості у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови призводить до позитивних змін усіх компонентів мовної системи та має велике значення для розкриття їх індивідуальності, самовираження особистості, формування внутрішньої потреби до творчого перетворення навколишньої дійсності

Список літератури

1. Глухів, В. П. Особливості творчої уяви дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови /В. П. Глухов // Недорозвинення та втрата мови. Питання теорії та практики. - М., 1985.

2. Галанов, А. С. Заняття з дошкільнятами з образотворчому мистецтву/ А. С. Галанов. - М., 2002.

3. Дудьєв, В. П. Системний підхід у розвитку комунікативного потенціалу дошкільнят із загальним недорозвиненням мови / В. П. Дудьєв // Логопедія. - 2006. - №2.

4. Кривих, Ю. С. Корекційно-педагогічна робота з сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ВНР / Ю. С. Кривих // Логопедія. – 2008. – N 1.

5. Ніщева, Н. В. Система корекційної роботиу логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови / Н. В. Нищева. - СПб., 2007.

6. Новікова, К. Л. Розвиток творчих здібностей дітей/К. Л. Новікова// Дитяча творчість.- 2002.- №31.

7. Рижова, Н. В. Ресурси образотворчої діяльності у розвитку творчості у дітей із загальним недорозвиненням мови /Н. В. Рижова // Логопед. – 2007. – N 3.

8. Рижова, Н. В. Розвиток творчості дітей 5-6 років з ВНР / Н. В. Рижова. - М., 2009.

По темі:

«Розвиток мовленнєвої творчості старших дошкільнят

процесі навчання твору казок»

«Дітям потрібні казки, бо є необхідною їжею у розвиток особистості» Б. Беттельхайм, психолог, психіатр

Для педагогів особливо важливою є проблема естетичного виховання дітей. Художня література, зокрема, казка, як образне відображення світу вимагає від читачів особливих якостей сприйняття: розвиненої творчої уяви та спостережливості; уміння відчувати образне слово, цілісність твору; розуміння мотивів поведінки літературних героїв

Ми, дорослі, добре знаємо, що казка для дитини – це не просто вигадка чи фантазія. Це особлива реальність, що розсуває йому рамки звичайного життя.

У казковій формі вперше дошкільнята стикаються з такими складними явищами, як життя і смерть, любов і ненависть, гнів і співчуття, зрада та підступність. Уроки, які дає казка, – на все життя, для великих та маленьких.

Діти пізнають з допомогою основи моральності, а дорослі виявляють часом несподіване вплив на дитини. Тому така важлива серйозна, продумана робота з казкою. Існує різноманітні методи роботи з навчання дітей твору казок.

Розглянемо лише деякі з них.

Так ініціативою початку твору нової казкиможе стати будь-яке цікаве оголошення, де дорослий читає звернення, а діти пов'язують персонажі неймовірною фантастичною історією. Наприклад, «Я найчарівніша і найпривабливіша! Кого хочеш обдурити, навколо пальця обведу. Звертатися за ім'ям-по батькові, а просто Патрікеївною не називати!»

Хлопці, як ви вважаєте, про кого може бути ця казка? Правильно.

Якось заєць прочитав на лісовій дошці оголошень наступне:

«Усім, усім, усім! У кого виникла потреба в рогах, щороку звертайтеся до мене»

Подумав зайчик і вирішив…. Запропонуйте дітям продовжити казку.

Є якісь ідеї?

Ну, наприклад, Жив-був черв'як. Весь час він провів на дереві, сидячи під корою, білого світлане бачачи. Якось він написав записку: «Набридло повзати! Хочу злетіти. Хто позичить крила?».

Просунув черв'як записку в дірочку, яку прогриз у корі і сидить, чекає. Прилетів дятел, побачив записку, прочитав і…».

Як ви думаєте, ця казка з щасливим кінцемчи ні? Дивлячись на кого, скажіть ви. Я думаю, все залежатиме від фантазії автора.

А ось оголошення – посил ХХ1 століття. Події цієї історії можуть розв'язуватися, я думаю, оригінальним чином: «Пропав собака! Дуже розумна!

Кулька, якщо ти це читаєш, напиши мені на e-mail, діти хвилюються».

Знати знаки зодіаку та застосовувати їх на казках теж дуже цікаво. Давайте застосуємо гороскоп до казки "Колобок". Спочатку домовимося, що Колобок за знаком зодіаку - Лев, так що і веде він себе відповідно до характеристик цього знака. Характерні рисигероя, народженого під знаком Лева:

1.Лев не любить, щоб вставали на його шляху.

2. Іноді на лева нападає ліньки.

3.Він розумний, любить панувати…

4.Лев любить витрачати гроші, але не заробляти.

Які у зв'язку з цим могли відбутися зміни у поведінці Колобка, наприклад:

1.Набридло Колобку котитися по доріжці ...

2.(лев лінивий) Він ліг під кущиком і заснув...

3.(любить панувати) Прокинувся Колобок і вирішив стати царем усіх птахів та комах.

Йому підкорилися метелики, комарі і навіть горобці.

4. Якось на стежці Колобок зустрів хом'яка. Той тримав у лапах монету.

Життя переконливо довело нашу стійку любов до серіалів. Герої багатосерійних мультфільмів та художніх фільмів стають майже членами нашої родини. Ми переживаємо за них, хворіємо та страждаємо.

Тому непогана думка брати за основу улюблені казки та складати безліч серій. Наприклад, все та сама казка «Колобок»:

1 серія – традиційна;

2 серія – як врятувати Колобка;

3 серія – Колобок стає велетнем;

4 серія - Колобок знайшов у старому скрині шапку-невидимку і покотився по

стежці до міста;

5 серія - у Колобка з'являється ніс Буратіно.

Ми з вами по-різному ставимося до ворожіння, але фахівці в галузі психології, вважають, ворожіння на кавовій гущі психогімнастичної грою. Після того як кава випить, уважно розгляньте малюнок, що вийшов, і пофантазуйте.

Наприклад: «Я бачу старого ворона. А зустрів він зайця у масці вовка». Далі події можуть розвиватися згідно з малюнком кавової гущі, а можуть стати чистою вигадкою. За аналогією, з дітьми, цікаво складати казки з «живих» крапель на основі кляксографії.

Головне завдання тут - навчити дітей робити ляпки: капніть на папір фарбу або чорнило і швидко нахиліть її в різні боки - відразу ж з'явиться якийсь образ. Наприклад:

Здавалося б, на що може бути схожа ляпка? Виявляється на зайця! Значить, у казці нас чекає зустріч із зайчиком або другом, таким же швидким і трохи боягузливим, як зайчик.

Як почнемо казку? «Одного разу ми з другом вирішили сходити до лісу за грибами. Ідемо стежкою і бачимо... кого? … його».

Наступна категорія вигадування: казки з дивних історій. Пропоную до вашої уваги теми дивних історій, в яких вже укладена зав'язка казки, а її розвиток залежить тільки від нашої бурхливої ​​фантазії. Вам вирішувати, які з них краще використовувати в роботі з дітьми: «Як посварилися чашка з ложкою», «Казка про примхливий ґудзик», «Історія про ворону, яка любила кататися на велосипеді», «Про царя Безладдя і царицю Ленивіце», « Чому варто темряви боятися», «Пригоди лівого черевика».

Спробуємо разом вигадати історію про ворону, яка любила кататися на велосипеді: «Ворона, як відомо, любить (що?) все блискуче. Велосипед таким і був: (яким?) новим і блискучим.

Щоразу, коли хлопчик їхав на ньому (куди?) до школи, ворона (що робила?) їхала теж, (як?) примостившись на багажнику. Вона вважала (як ви думаєте, що?) велосипед своєю власністю, а (що вона думала про хлопчика?) хлопчика особистим шофером. Їй і на думку не могло спасти, що вона лише (хто?) пасажир, та ще й безквитковий «заєць».

Різноманітність методів та прийомів переказу та аналізу казок, а також створення власних реальних та фантастичних історій допомагають викликати у дітей стійкий інтерес до літературного читання та творчості, формують навички грамотної мови, сприяють розвитку уяви та логіки, творчої мотивації до занять.

Ведучий вебінару:

Спіріна Ірина Олегівна

• Актуальність проблеми

Формування словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку під час роботи з казкою у сенсі входить у проблему становлення загальних художньо – творчих здібностей дітей дошкільного віку, що дуже актуальним. Велику рольу становленні дитячої словесної творчості грає сприйняття творів мистецтва та накопичення художнього досвіду. Якщо говорити про словесну творчість, то на перший план виступає сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості.

Під словесною творчістю «мається на увазі діяльність дітей, що виникла під впливом творів художньої літератури та вражень від навколишнього життя, що виражається у створенні усних творів – оповідань, казок» Ушакова О.С.

• Діагностичний етап

• Виходячи з того, що процес формування словесної творчості - цілеспрямована систематична діяльність, що виникає під впливом мистецтва та вражень навколишнього життя, і виявляється у створенні усних творів (оповідань, казок, віршів). Продукт мовної діяльності дітей є закінчена в часі оповідання певного змісту, що має новизну, оригінальність, гнучкість і варіативність сюжетної лінії, з великою чи меншою кількістю осіб-персонажів, зі своїми мовними засобами.

• Критерії та показники словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку

Новизна продукту

Створення абсолютно нового продукту

Створення продукту з елементами новизни

Оригінальність продукту

Продукт повністю збігається із зразком

Весь процес діяльності супроводжувався

Оригінальні рішення були присутні

пошуком оригінальних рішень

Оригінальність рішення відсутня

тільки щодо діяльності

Гнучкість у створенні продукту

Є у всіх нових ситуаціях

Є тільки у зрозумілих умовах

Варіативність створення продукту

Відсутнє

Дитина пропонує кілька варіантів вирішення

Дитина пропонує два варіанти вирішення

Дитина пропонує єдиний варіант вирішення

• Діагностичні методики

Ціль: виявити гнучкість та варіативність словесної творчості дітей

Умови проведення:

Методика проведення:педагог давав дитині завдання зміни слів, вигадування епітетів, порівнянь, антонімів та рими. Кількісні показники заносилися до зведеної таблиці.

1. Словозміна.

Дитині пропонувалося змінити слово сестра.

2. Вигадування епітетів.

Вихователь пропонує дитині до слова «осінь» підібрати якнайбільше визначень.

3. Вигадування порівнянь.Виконання цього завдання показувало, як у дитини розвинені асоціативні зв'язки. Після прочитання казки Г.Х.Андерсена «Снігова королева», дитину запитували: «З чим можна порівняти серце снігової королеви, а з чим Герди?

4. Підбір антонімів.

Вихователь пропонував підібрати слова протилежні за словами «сумний» і «чистий».

5. Підбір рими до слова.

Дитині пропонувалося підібрати рими до слів «хмарка», «банку».

• Діагностичні методики

Ціль: виявити новизну та оригінальність продукту мовної діяльності дітей

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення:педагог питав у дитини, чи пробував він скласти розповідь, казку чи вірш і пропонував відтворити вигадане.

Завдання оцінювалося за такими показниками:

Специфіка жанру

Виразність мови;

• Діагностичні методики

Ціль:виявити гнучкість та варіативність продукту мовної діяльності дітей .

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення:педагог загадував дитині 3 загадки та просив пояснити метафори та виділити порівняння. Кількісні показники заносилися до вільної таблиці.

За деревами, за кущами промайнуло руде полум'я.

Промайнуло, пробігло, немає ні диму, ні пожежі».

З дерева впали-

Костром строкатим стали

Кругле, рум'яне,

Я зростаю на гілці

Люблять мене дорослі

І маленькі дітки»

• Діагностичні методики

Ціль:виявити гнучкість словесної творчості дітей.

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення: педагог запитував у дитини, що означають ці висловлювання

«Як у воду опущений»

"Дати слово"

«Заяча губа»

«Надути губи»

«У поті чола»

«Додати ходу»

• План роботи

І етап. Підготовчий

Мета: активізувати запас добре відомих казок, збагачувати досвід дітей знанням нових казок, пробудити бажання самостійно або з мінімальною допомогою дорослого розповідати казку повністю або якусь частину.

ІІ етап. Основний.

Читання знайомих казок:

Бесіди з прочитаних творів.

Мета: навчити дітей у різний спосібстворення казкових образів.

«Сівка бурка», «Царівна-жаба», «Снігуронька», «Заєць-хваста»

« Порівняння»

Ш. Перо "Фея", "Попелюшка",

Мета: дати дітям поняття про порівняння як художній прийом; вчити виділяти порівняння у поетичному тексті; вміння знаходити порівняння у прозовому тексті.

Мета: навчити дітей вибудовувати послідовність подій, характеризувати героїв.

Г.Х. Андерсен «Гидке каченя», «Снігова королева»

Заняття – бесіди»

Словесне малювання під час роботи з казками.

«Творчість А.Барто»

Заняття-бесіди за казками«Гусі-лебеді», « Старий морозі молодий Мороз», «Курочка Ряба», «Три ведмеді», «Колобок»

Мета: познайомити з новим видом літератури – поезією та поняттям поет; розвивати емоційну сферу.

Мета: познайомити дітей з особливостями російської чарівної казкиза допомогою найпростішого аналізу тексту.

• План роботи

І етап. Підготовчий

ІІ етап. Основний

«Рифма»

Мета: познайомити дітей із поняттям рими; розвивати поетичний слух дитини, її поетичне чуття, почуття ритму.

Ляльковий театр за казкою «Ріпка»

«Казка»

Основні художні особливості жанру казки «Сестриця Оленка та братик Іванко»

« Допиши казку»

Мета: навчити дітей моделювати нові сюжетні лінії

Ціль: Познайомити дітей з казкою як жанром усної народної творчості.

Гра «Добре – погано»

«Казки Ю.Ковиля»

Ціль: розвивати творчий потенціал дітей; з'ясувати можливості дітей як творців казки з метою їх подальшого розвитку та вдосконалення.

Ціль: познайомити дітей з особливостями жанру казки; підготувати до виконання творчого завдання.

Мета: вчити дітей моделювати відносини протилежності; вигадувати способи використання якогось казкового предмета чи об'єкта.

«Оповідання М. Потоцької «Гостре поросяче захворювання»»

Заняття

«Складаємо казку»

Мета: познайомити дітей із біографією та творчістю Ю.Ковиля; звернути увагу на незвичайний склад творів письменника.

«Гумористичні твори для дошкільнят»

Мета: на прикладі історії події з головним героєм оповідання, вчити дітей виділяти головну думку твору.

Мета: вчити дітей під час створення власних казок правильно використовувати елементи казкової поетики.

« Читанняі запам'ятовування докучних казок »

Мета: вчити дітей розуміти гумор.

Мета: познайомити дітей із новим видом народної казки-докучною; розвивати увагу та пам'ять.

• План роботи

І етап. Підготовчий

ІІ етап. Основний

Гра «Весела нісенітниця»

Ціль: вчити дітей словотворчості шляхом приписування нового змісту зміненій формі.

Російська народна потішка«Темнота»

Гра «Дізнайся нас».

"Зимовий вечір"за віршем А.С.Пушкіна

Гра «Оживи вітер»

Мета: вчити складати казку на основі потішки, використовуючи готовий початок; закріплювати вміння пояснювати значення прислів'їв та стійких фразеологізмів.

Мета: вчити дітей пізнавати героїв казок за їх описом; розвивати спостережливість, вміння у потрібну хвилину витягти з пам'яті інформацію.

Гра «Хто уважніше»

Мета: вчити складати казку на основі уривка «спій мені пісню, як синиця тихо за морем жила..», вправляти дітей у підборі порівнянь.

Мета: вчити дітей користуватися прийомом фантазування – пожвавленням; розвивати здатність представляти об'єкти і явища, що раніше не зустрічалися в житті людини.

Мета: виділяти у художньому тексті образні висловлювання, Специфічні літературні обороти

«Батько і сини»(З колишньої Л.Н.Толстого).

Гра «Я почну, а ви продовжите»

Мета: вчити дітей складати разом казку на тему «А як товаришуємо ми?», вправляти у доборі визначень, поясненні фразеологізмів.

Мета: підбирати найбільш відповідні за змістом образні слова та висловлювання.

«Хотіла галка пити» (з колишньої Л.Н.Толстого)

Гра «Хто скаже інакше»

Ціль: розвивати словесну творчість дітей, внести нову ситуаціюз метою ускладнення завдання: навколо не було жодного камінця.

Мета: підбирати слова та висловлювання, найбільш підходящі за змістом.

Слухання та читання

Переказ з питань

Підказка слова чи фрази

Перегляд мультфільмів

Використання прийомів мнемотехніки

Форми роботи над казкою

Спільний переказ

Використання прийомів ТРВЗ

Вигадування нової назви казки

Ігри -драматизації

• Використання прийомів ТРВЗ

Знайомі герої за нових обставин

Випадкові казки

Колаж із казок.

Казки про побутові предмети.

Зміна ситуації у знайомих казках

Казка від кумедного віршика.

Моделювання казок

Перевірка казки.

Казка від лічилки.

Казки від «живих» крапель та ляпок.

Казки з новим кінцем.

Казки про чудовиська.

Казка, але по-новому.

Вирішення протиріч у казці

Казка від загадки.

Короткі історії.

Рятувальні ситуації у казках.

Казки за змішаними образами.

Казка із середини.

Казки про фантастичні країни.

Біном фантазії.

Казки від одного слова.

Казки від жартівливих питань.

Частка «не» та нова казка.

Експерименти у казках.

Казка продовжується.

Казки зі сміття.

Казки про улюблені іграшки.

Казки про пори року, запахи, звуки.

З казки втекли всі дієслова (іменники).

Кольорові казки.

Ім'я та казка.

Сімейна казка.

Казки про подорожі. Казки від перетворень.

Казка за аналогією з відомими.

Казки про себе.

Казки з комічних малюнків.

Казки з завуальованих картинок.

• ЗНАЙОМІ ГЕРОЇ У НОВИХ ОБСТАВАХ

• Даний метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи у хлопців, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у зовсім інші обставини. Обставини можуть бути чисто фантастичними, неймовірними (лисиця і заєць замість своїх крижаних і луб'яних хатинок мешкають на літаючих тарілках), а можуть бути близькими до життя дітей (лисиця, заєць і півень за допомогою чарівної палички опинилися в одній клітці міського зоопарку, а можливо вони застрягли у ліфті багатоповерхового будинку).

• КОЛАЖ З КАЗОК

Якщо казки знайомі, можна обійтися без ілюстрацій. Ми пропонуємо дітям придумати сюжет нової казки, в якій Баба-Яга зустріла в лісі Колобка і вони разом вирушили в гості до лисиці до луб'яної хатинки. Варіантів і переплетень ситуацій з різних казок може бути безліч, важливо не забути про головних, первісних героїв - і вийде «Колаж з казок». А дітям дошкільного віку краще подавати цей метод в ігровій ситуації. Приблизно так.

У вас у домі, напевно, є товста книжка з казками. Ось що одного разу сталося з цією книжкою. У ній переплутались усі сторінки. Першою була казка «Царівна-жаба». Тільки-но зібрався Іван-царевич у дорогу за Василісою Прекрасною в царство Кащея Безсмертного, як потрапив у зовсім іншу казку. Немає царевича його вірних помічників: зайця, ведмедя, качки. Як тепер звільнити Василину Прекрасну? Робити нічого: пішов Іван-царевич сторінками інших казок. Не встиг переступити сторінку, як… Як йому допомогли герої інших казок?

Наведемо ще один можливий приклад колажу казок:

Буратіно, Червону Шапочку та Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, горювали та вирішили шукати порятунку. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання. Далі починається творча спільна робота хлопців та вихователя.

А наступне зображення незвичайне. Тільки хвости різних тварин допоможуть вигадати новий, змішаний варіант казки.

• КАЗКА ВІД Смішного Вірш

• Смішні віршики, як правило, короткі, допомагають дітям складати неймовірні казки. По-перше, вони допомагають розвинути в дітях почуття гумору, а по-друге, текст вірша служить дитині відправною точкою для вигадування. Ми з посмішкою читаємо віршик та пропонуємо зав'язку казки. Наприклад, ось як продовжують переходити від таких віршів до казок вихователі дитсадка «Декарт» Токар Л. І., Дубрава О. Г.
• Віршик.
• Куля повітряна, пустотлива, Неслухняний і непокірний Разом із вітром втік. А куди – нам не сказав.
• Початок казки:
• Полетіла наша куля спросонок, Де Нуф-Нуф жив, порося. Зазирнув він до Колобка, Розрум'яне бочку. Не забув він побувати І у діда з бабою, Ну а там поговорити З Курочкою Рябою.

• РЯТУВАЛЬНІ СИТУАЦІЇ У КАЗКАХ

Дорослі, використовуючи цей метод, спеціально вигадують екстремальні ситуації, які потребують різних варіантів"рятувальних" рішень. Такий спосіб є причиною для створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння складати, дитина вчиться знаходити вихід із часом важких, непередбачуваних обставин.

Екстремальна ситуація:

«Одного разу зайчик вирішив поплавати. Заплив він далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути...»

Запропонуйте свої варіанти порятунку зайчику. Це буде початком нових казок.

У рятувальників є:

блюдце, цебра, дерев'яна паличка, повітряна кулька, аркуш паперу. Рятувальники вирішили спочатку кинути зайчику паличку, але вона не витримала. Зайчик почав кричати: «Ой, тону-у-у». Тоді…

Придумайте складну ситуацію і варіанти порятунку, а потім казку, і в цьому вам допоможе картинка.

• КАЗКИ ПРО ПОБУТОВІ ПРЕДМЕТИ

Дошкільнята недостатньо знають про побутову техніку. Саме тому з'явилася думка поєднати початок розповідей про техніку та автомати з казковим продовженням. Ось це ми і пропонуємо зробити:

Реальний початок (І. Мельников) Сонячний годинник

Давним-давно, коли годинника ще не було, люди дізнавалися час по сонцю. Це ви знаєте: вставало сонечко - нам вставати час. І так до вечора. І раптом людина звернула увагу на тінь: вона також прямує за сонцем. Дивився чоловік, як тінь по колу бігає, і вигадав годинник: укопав у землю стовп, а навколо стовпа накреслив коло, розділив його на частини. Кожна частина дорівнювала 1 годині. Зійшло сонце, і тінь від стовпа повільно рушила по колу, відзначаючи годину за годиною. Так було винайдено перший годинник. Називалися вони сонячними. Але користуватися ними людина не завжди могла. Чому?

Казкове продовження Один хлопчик запізнювався до школи, але весь годинник раптом зупинився. Він згадав про сонечко та.

• КАЗКИ ВІД «ЖИВИХ» КАПЕЛЬ І КЛЯКС

Кляксографія. Вона полягає в тому, щоб навчити дітей робити ляпки (чорні та різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина може, дивлячись на них, бачити образи, предмети або окремі деталі. «На що схожа твоя чи моя ляпка?», «Кого чи що вона тобі нагадує?» - ці питання дуже корисні, оскільки розвивають мислення та уяву. Після цього, не примушуючи дитину, а показуючи, рекомендуємо перейти до наступного етапу – обведення чи домальовування клякс. В результаті може вийти цілий сюжет.

А «живі» краплі виходять дуже просто: капніть на папір фарбу або чорнило і швидко нахиліть його в різні боки - відразу ж з'явиться якийсь образ. І сюжети в результаті кляксографії, і образи від живих крапель допомагають складати казки. Які б казки за цими картинками написали ви?

• ЗМІНА СИТУАЦІЇ У ЗНАКОМИХ КАЗКАХ

Ми вкотре розповідаємо дітям знайому казку і довіряємось щось у ній змінити.

Спочатку ми в ній міняємо зовсім небагато і цим спонукаємо дитину вигадувати. Наприклад, ми говоримо:

«Попелюшка, тікаючи від принца, втратила не туфельку, а щось інше. І тому, чомусь іншому, принц також знайшов її». Що ж втратила Попелюшка і як її знайшов принц? Шляхом міркувань, шляхом спроб та помилок ми разом рухаємося до можливих відповідей: це може бути кільце, брошка, поясок від сукні або якась деталь від наряду Попелюшки (бант). Поступово діти вчаться самі змінювати ситуації у казках.

Нижче пропонуємо ще низку нових ситуацій до відомих казок:

Гуси-лебеді На шляху дівчинки зустрічається сірий вовк.

ВОВК І СЕМЕРО КОЗЛЯТ Вовку заважає ведмідь, який кличе його на свій день народження.

КАЗКА ПРО РИБАКА І РИБКУ Рибка захотіла сама зустрітися зі старою.

А ваші можливі варіанти у цьому плані?

• БІН0М ФАНТАЗІЇ

Ми пропонуємо дітям послідовно переглянути картинки, іграшки. В даному випадкупросимо дотримуватись правил: взяти за основу два об'єкти, які важко об'єднати у казковому сюжеті. Їхнє поєднання за допомогою вашої фантазії в казці і є «Біном фантазії». Так, можна показати дітям дві картинки, де зображені кішка та сумка, і запропонувати вигадати казку. Звичайно ж, легше вигадати казку про собаку і кішку, собаку і мишку. Але ми спеціально створюємо атмосферу підвищеної складності. Саме напружуючись, думаючи, вигадуючи, тобто перебуваючи у стані активної мисленнєвої діяльності, розвиваються наші діти.

Пропонуємо вам наступні пари предметів та явищ для з'єднання їх методом «Бінома фантазії»:

Пари Слон та ручка

Початок Одного разу слон вирішив написати листа своєму другу жирафу Гуньке. Але писати він не вмів...

Пари Мавпа та окуляри

Початок казка Бабуся мавпочка вирішила зв'язати шкарпетки своїй онучці та забула, де справи свої клубки. А чарівні клубочкитим часом…

• СЕРІАЛ У КАЗЦІ

Життя переконливо довело нашу стійку любов до серіалів. Герої багатосерійних мультиплікацій та художніх фільмів стають ніби членами нашої родини. Ми переживаємо за них, хворіємо та страждаємо разом з ними. Тому виникла думка брати за основу улюблені казки та складати безліч так званих серій. Причому важливо, щоб цей метод використовувався у сім'ї циклічно. Скажімо, 1-3 тижні ми складаємо різні казки про Попелюшку, потім про Колобку, Червону Шапочку.

Наприклад:

Казка «Попелюшка»:

1 серія – традиційна казка;

2 серія - Попелюшка стає велетнем;

3 серія - Попелюшка-невидимка;

4 серія - моя казка про Попелюшку (твоя, тато…);

5 серія - зробимо книжку з малюнками про Попелюшку і т.д.

• ІМ'Я І КАЗКА

Часто дитячі психіатри, зіштовхуючись із порушеннями здоров'я, особливо з відхиленнями у психіці, виносять діагноз: «Діти не дограли у дитинстві». Є навіть такий вираз – «ігрова дистрофія». І ось у системі так званої ігротерапії ми пропонуємо поєднати ім'я дитини та казку. А щоб легше було дитині створювати казку, введемо наступне правило: «Назви своє ім'я (або ім'я будь-якої людини) і на ту літеру, з якої починається це ім'я, швидко згадай і голосно Назви тварину, а потім вигадай казку з цих двох слів». Наприклад:

Марина та ведмідь: Жила-була на світі маленька дівчинка Марина. Вона дуже любила і дуже боялася ведмедів. І ось одного разу їй наснився сон: до неї в гості завітало ведмежа.

Ігор та індик: Якось Ігор приїхав у село до бабусі. Вийшов він за ворота і бачить: назустріч йому важливо йде якась дуже грізна тварина.

• КАЗКИ ПРО САМУ СЕБЕ

Цей метод корисний із різних сторін. По-перше, тому що діти люблять слухати, що ж траплялося чи могло статися з ними чи їхніми близькими: мамами, бабусями. Люблять вигадувати про себе чи своїх братів, сестер. По-друге, ця творча діяльність допомагає розуміти твір як доповнення до реального життя, а не як заміну реальної дійсності. В результаті, закінчивши писати, дитина не відчуває розчарування, входячи в саме життя. Для того, щоб ще більше зацікавити, можна самого себе назвати скорочено, тобто лише за ініціалами. Наприклад, наша онука сама написала безліч казок про себе, тобто про «К. Ф.» (Каті Фесюкової). Катина мама допомагала їй при цьому, вводячи в казки нові та нові точки дотику - улюблених персонажів - Люсю, Марусю і Тимошу.

• Схема роботи із казкою

Моральний урок.Дитина розуміє, що у казці чи герої добре, що погано, і створює нову ситуацію, де герой виправився.

Виховання добрих почуттів.Вчимо дітей порівнювати, формуємо звичку доводити (наприклад, «Докажи, що Оленка найкраще»), ставимо дитину на місце позитивного або негативного героя, даємо можливість глибоко співпереживати героям, вправляючи дітей у синхронному вираженні почуттів та рухів тіла (наприклад, «Як рухами похвалити півня») – інтеграція з театралізованою діяльністю.

Мовна зарядка.Вчимо дитини складати твори жанрів письмового спілкування (записка, телеграма, короткий лист), вибираючи комусь із героїв, що відправити. Метод, що повертає сюжет казки в нове русло, - метод запровадження частки «не» (Не Червона Шапочка, а…). Для внесення новизни, створення елемента несподіванки використовується прийом "З казки втекли всі дієслова ...").

Розвиток мислення та уяви.Метод постановки проблемного питання (чому, навіщо, завжди…?), метод шифрів назв казок, імен героїв, слів.

Казка та математика – інтеграція. За допомогою геометричних фігурмоделювати героїв казки, перетворювати казку в завдання або лічилку, формувати кінестетичні здібності (здатність сприймати час, відчувати вагу ...) (наприклад, за який час лисиця пробіжить 10 метрів, скільки важить булава?)

Казка та екологія – інтеграція. Підводимо дітей до розуміння того, що все в природі взаємопов'язане і все знаходиться в розвитку (наприклад, «Якби настала весна?»).

Казка розвиває руки – інтеграція. Театралізована діяльність; малювання, ліплення, аплікація нетрадиційними методами, зображення казки схематично або методом піктографії

Людмила Соколова
Розвиток мовленнєвої творчості у дітей дошкільного віку

РОЗВИТОК МОВНОГО ТВОРЧОСТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Під час підготовки дітейдо шкільного навчання велике значення набуває формування та розвитокмонологічного мовлення як найважливішої умови повноцінного засвоєння знань, розвитоклогічного мислення, творчихздібностей та інших сторін психічної діяльності.

Проблема розвитку мовної творчостіу системі освіти підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу в творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем

ФГОС ДО вказує на необхідність включення до змісту освітньої галузі « Мовний розвиток» розвиток мовленнєвої творчості дошкільнят. В «Закон про освіту РФ»говориться про те, що дошкільнеосвіта має бути спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних, формування передумов навчальної діяльності дітей дошкільного вікущо підтверджує актуальність досліджуваної теми.

1. Включення до системи організаційно-педагогічних заходів ДОО демонстрації мовної творчості старших дошкільнят для дітеймолодших груп та батьків;

2. Активне використання в освітньому процесі творів російської народної творчості: скоромовок, потішок, прислів'їв, приказок, потішок і т. д.;

3. Організація проекту на тему «Юні письменники»і «Як народжується книга»;

4. Участь у конкурсах дитячого творчості: "Моя казка", «Я римую», «Конкурс поезій»;

5. Організація безпосередньо-освітньої діяльності з темам: «Придумує казку», «Праця письменника та поета», «День поезії», "Може бути у казки інший кінець?";

6. Підбір синонімів, антонімів, визначень, що характеризують персонажа, його настрій, стан, дії та вчинки;

7. Пожвавлення ілюстрацій, програвання сцен, з'єднання (контамінація)сюжетів творів різних жанрів, рольові, творчі літературні ігри, театралізовані ігри: «Придумай загадку», «Оживи картинку», "Як звучить казка", «Пригоди колобка»і т.д.

У засобах та методах навчання та виховання освітнього процесу слід застосовувати:

1. Збагачення предметно- розвиваючоюсередовища ілюстраціями та сюжетними картинками;

2. Зібрати добірку художнього слова, фіз. хвилин, динамічних пауз, загадок;

3. Створення куточка ряження для перевдягання дітейдля самовираження співу, танців, театралізованих ігор;

4. Розширення теоретичних методів навчання: робота з мультимедійним посібником «Творці казок», складання творчих оповідань;

5. Використання дидактичні посібників: «Подорож у казку», "Відгадай загадку", "Як по-казковому сказати?";

6. Створення збірки для дітей, батьків та педагогів «Літературна скарбничка»;

7. Скласти кросворди та ребуси за мотивами казок та дитячих оповідань,

8. Використання роботи інтерактивної дошки.

Педагоги повинні підвищити свою компетентність відповідно до ФГОС:

Визначити основні методи, форми використання різних засобів розвитку мовної творчості дітейта розробити методику їх комплексного застосування;

Ознайомиться з положеннями ФГОС ДО та методичним супроводом;

Вибудовувати освітню діяльність на основі індивідуального мовного розвитку кожної дитини.

Зібрати картотеку малих форм фольклору (Потішки, приказки, пестушки, скоромовки, заклички, лічилки і т. д.).

Робота з вихованцями:

Мовленнєва творчість, вміло поєднуване з життєвими спостереженнями, з різними видами дитячої діяльності сприяє збагненню дитиною навколишнього світу, вчить його розуміти і любити прекрасне, закладає основи моральності людської особистості.

Система розвитку мовної творчостівключає наступні засоби, технології та методики:

Мовні ігри та вправи, спрямовані на вдосконалення дикції дітей: «Єгорки», «Ввічливий уклін», «Перекличка», «Аквалангіст».

Бесіди про прочитане, тлумачення поетичного словника;

Виразне читання, спільне скандування, зіставлення літературного твір з іншими видами мистецтва, пожвавлення особистих вражень щодо асоціації з текстом;

Ілюстрування, складання діафільму, коміксу «Зайкина хатинка», «Айболіт та Бармолей», «Лиса з качалкою»;

Народні пісеньки, потішки, пестушки також являють собою прекрасний мовний матеріал, який можна використовувати на заняттях з розвитку мовлення дітей дошкільного віку. З їх допомогою можливо розвивати фонематичний слухОскільки вони використовують звукосполучення – награші, які повторюються кілька разів у різному темпі, з різною інтонацією, причому виконуються на мотив народних мелодій. Все це дозволяє дитині спочатку відчути, а потім усвідомити красу рідної мови, її лаконічність, залучають саме до такої форми викладу власних думок, сприяє формуванню образності мови дошкільнят, словесному творчості дітей;

Ігри: пропонувати дітям проілюструвати те чи інше прислів'я, приказку, казку Вміння передати художній образ у малюнку, розширював можливість його вираження у слові,

Щоб діти швидше опановували описову форму мови, треба звертати їхню увагу на мовні особливості загадки. Враховуючи матеріал загадки, необхідно навчити дітейбачити композиційні особливості загадки, відчувати своєрідність її ритмів та синтаксичних конструкцій. Опанування навичками описової мови буде успішніше, якщо поряд із загадками як зразки брати літературні твори, ілюстрації, картини,

Організація свята «Творці та рифмоплети».

Співпраця з батьками

Батьківські збори з проведенням анкетування « Мовленнєва творчість у житті дитини» .

Консультації: «Допоможіть дитині опанувати рідну мову», «Ігри у риму».

Спільне відвідування театру та дитячої бібліотеки.

Участь у конкурсі "Моя казка".

Складання збірки своїх колискових пісень, які співають дітям.

Спільна робота педагогів та батьків щодо створення предметно- розвиваючого середовища.

Контроль:

Рівень розвитку мовних умінь у дітейможна відстежувати за допомогою методики (Семантичний метод)О. С. Ушаковою та Є. Струніною.

Вони вважають найважливішою умовою розвитку мовної структури дітей дошкільного віку роботу над словом, яку розглядають у взаємозв'язку з рішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного ладу мови, звукової сторони мови, а також розвиткувміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.