Fitnes i zdrav način života 

Iskustvo kao profesor muzike u vrtiću. Integrativni pristup muzičkom obrazovanju predškolskog uzrasta. Vaspitanje ličnosti kroz integrativnu muzičku aktivnost

Svetlana Stepanovna Ufimskaya
Integracija kao sredstvo muzičkog i kreativnog vaspitanja predškolske dece.

U sistemu modernog predškolske ustanove obrazovanja, odvijaju se inovativni procesi koje karakteriziraju promjene u svjetonazoru nastavnika i ideologiji obrazovanja.

U vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje (FGOS) postoji potreba da se identifikuju suština i značenje muzički razvoj predškolske djece starosti u okviru obrazovnog područja „Umjetnički estetski razvoj» .

Mete, koje jesu starosne karakteristike Moguća postignuća djeteta u umjetničkom i estetskom razvoju povezana su s rješavanjem tako važnih pitanja kao što je određivanje prirode, specifičnosti i strukture kompleksa. muzikalnost, mogućnosti i obrasci razvoja, odnos urođenog, individualnog i društvenog. Ako dijete ne razvije sposobnost razumijevanja procesa stvaranja muzički-umjetničke slike, značenje kreativnosti, njena povezanost sa raznolikim pojavama okolnog svijeta, zatim pojedinca podložnost muzici umjetnost i umjetnička vizija svijeta. Stoga je veoma važno svakom djetetu omogućiti da se realizuje na terenu muzička umjetnost.

T. S. Komarova, istraživač u oblasti pedagogije i psihologije, smatra integracija kao dublji oblik međusobnog povezivanja i prožimanja različitih sadržaja odgoj i obrazovanje djece, koji obuhvata sve vidove umjetničke i stvaralačke djelatnosti, dok autor ističe da „... u integracija jedna vrsta umjetnosti djeluje kao stožer, druga pomaže širem i dubljem razumijevanju slika i njihovog stvaranja različitim izražajnim znači».

Važni su zaključci psihologa da se proces spoznaje kod djeteta odvija uz učešće svih analizatora procesa aktivnosti. Znanje kroz vizuelno percepcija, samo je dio cjelokupnog procesa djetetove spoznaje stvarnosti. Integracija Različite vrste umjetnosti u obrazovnom procesu omogućavaju stjecanje dubljih i svestranijih ideja o svijetu oko nas. To je upravo cilj savremeno obrazovanje pred učiteljima - stvaranje holističke slike svijeta kod djeteta.

Šef u obrazovanje i razvoj je djetetovog pogleda na svijet, svijesti o raznolikosti svijeta oko sebe, njegovih osjećaja, mentalnih procesa, mašte i fantazije.

Sumiranje stavova naučnika uključenih u proučavanje problema integracija, definišući princip integracija kao sredstvo muzičkog i kreativnog vaspitanja predškolske dece, pretpostavljamo da proces integracijaće biti uspješniji sa sljedećim pedagoškim uslovima:

sinteza umjetnosti(idi dalje od jedne umjetnosti);

Veza sa neposrednim okruženjem (prirodom, kulturom, porodicom,

tradicije;

zajedničko stvaranje (međusobna interakcija);

učenje kroz rad: Čujem - osećam - čujem (pomeranje naglaska sa percepcija za kreativno samoizražavanje)

Aktivni organizacijski oblici (istraživanje, modeliranje, zajednički kreativni projekti, eksperimenti, slobodno vrijeme, odmor).

Organizacijska karakteristika integrisan proces karakteriše četiri aspekt: integracija(sinteza) umjetnost (književnost, poezija, muzika, slikarstvo, pozorište, koreografija, arhitektura, integracija obrazovne oblasti, integracija vrste dječjih umjetničkih i kreativnih aktivnosti (muziciranje, pjevanje, aktivno slušanje muzika, igre sa zvukom, govor komunikacijske igre, igre štapićima, igre prstima, ritam igre, plesne minijature, elementarni plesovi, osnovno pozorište, motorička improvizacija, crtanje, modeliranje itd., integracija osobina ličnosti, koji djeluju kao mete za moguća postignuća djeteta.

Integracija-it Novi izgled za obrazovanje, odgoj i razvoj djece. Ovo, Prvo, promjena pedagoškog pogleda na svijet, promjena svijesti, drugo, ovo je samoobrazovanje, samoobrazovanje, samousavršavanje nastavnika. Treće, orijentisan je na razvoj. predškolci umjesto da ih podučava određenim vještinama i sposobnostima. Naglasak u obrazovanje prenosi se na stvaralačko ispoljavanje djeteta, na formiranje u djetetu želje da razvija stvaraoca u sebi. Integracija kako savremena pedagoška tehnologija otkriva nastavnicima široke mogućnosti "gradnja" obrazovni proces na osnovu obrazovnih ciljeva i mogućnosti djece.

Muzički- estetska aktivnost se razlikuje od ostalih vrsta estetska aktivnost emocionalno-čulnu i umjetničko-figurativnu prirodu razvoja vrijednosnih sadržaja muzika, otkrivajući njegovo lično značenje kako bi kreativno samoostvarenje ličnost.

Djeca nastoje komunicirati s umjetnošću koja se ne može vidjeti i dodirnuti, ali koja istovremeno ima najviše jak uticajširenje granica dječije svijesti do beskonačnosti.

Šta radi muzika tako blizak i razumljiv djetetu? Šta čini osobu koja raste, slobodna u svojim manifestacijama, sa zavidnom postojanošću da bira aktivnost koja je s njom povezana?

muzika je samoizražavanje. Dušo - nekako je spremno muzički instrument otvorena da prenese melodije i ritmove života u njemu muzika.

muzika je međusobno razumevanje. Via muzika dete ne samo da ima priliku da priča o sebi, svom unutrašnji svet ali ga može razumjeti i druga osoba.

Raznolikost muzika omogućava njegovo organsko uključivanje u bilo koji događaj u životu djeteta.

muzika je dete. Manifold muzika jednak raznolikosti čovjeka koji raste.

Muzika sadrži ceo svet deteta, postaje jezik njegove duše.

Muzička aktivnost predškolskog djeteta je sinkretična. On nije samo učesnik u svim njenim vrstama, on ih često izvodi istovremeno!

Norma muzički-estetske aktivnosti u našem vrtiću su postale integrisane nastavešto je pomoglo da se djeci daju ideje o specifičnostima različitih vrsta umjetnosti ( muzika, slikarstvo, pozorište, koreografija, poezija, izražajne osobine njihove umjetničke sredstva, mogućnosti prenošenja misli i raspoloženja u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti djece njihovim izvornim jezikom. Integracija razne vrste umjetnosti vam omogućavaju vođenje nastave zanimljivo i uzbudljivo. Stoga je važno ne formalno, već promišljeno kombinovati različite vidove umjetničke aktivnosti, izmjenjivati ​​ih, pronaći sličnosti i razlike u djelima, znači ekspresivnost svake vrste umjetnosti, na svoj način prenosi muzička slika. Kroz poređenje, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti. Na primjer, u lekciji o "heroji iz bajke" zanimljivo ne samo da prati kako se ista slika različito ili slično prenosi u različitim vrstama umjetnosti, već i da uporedi nekoliko muzički radi na istom tema: "baba jaga"Čajkovski, Musorgski, Ljadov.

U takvim časovima vlada opšta kreativna atmosfera. Djeca i učitelj postaju partneri. Logičan, prirodan prijelaz s jedne vrste umjetničke aktivnosti na drugu čini ove aktivnosti vrlo dinamičnim i uzbudljivim za djecu svih uzrasta. Stalna promjena aktivnosti ne dozvoljava djeci da se umore. Tokom kursa mog integrisani x nastave, kreativni proces uključuje vlastitu kreaciju djeteta, njegovu kreativnost čiji su produkt crteži, plastičnost pokreta, verbalna kreativnost. Prilikom odabira sadržaja fokusiram se na dijete, na ono što mu je blisko i skupo: svijet prirode, bliskih ljudi, igre, ruskog folklora i raznih vrsta umjetnosti.

Karakteristike starosti i iskustva predškolac zahtijevaju diferencijaciju zadataka. Stoga su zadaci u svim starosnim grupama orijentisani striktno po principu komplikovanosti, što omogućava djetetu da se kreće od percepcije do empatije, od empatije do mašte, od mašte do kreativnosti. Na početku mog kreativnog traganja nastava je bila sezonska karakter: « prolećne kapi» , "Zimushka - zima", "Jesensko kolo" itd. K muzička djela iz"Model Program" sama je birala poetske stihove, najpristupačnije djeca: "Pod plavim nebom.", "Zimska čarobnica dolazi", A. Puškin ili "Očarani nevidljivim", "Bijela breza" S. Yesenin „Snježne oluje, mećave i snježne mećave, Valentina Berestova i dr. Sa pojavom novih programa za muzičko obrazovanje postojala je prilika da se djeca nauče da čuju visoko umjetničko muzika. Da prenese svoj karakter u plesu i figurativnim pokretima, pantomimom, igrom muzički instrumenti, u slikama, koristeći poređenje muzički radovi sa pesmama, reprodukcije slika i upoznavanje sa muzika kompozitori - klasici, odnosno upotreba integrisan pristup organizaciji nastave. Prije svega, to je prilika da pronađete svoj jedinstveni put do srca djeteta, kroz klasičnu muziku. Predloženi izbor repertoara programa omogućava vam da gradite časove oko teme, kombinujete ih sa zapletom, bajkom, igrom i olakšava varijaciju njihovih tipova. Integrisano razredi razvezuju djecu, doprinose ispoljavanju njihove kreativnosti u raznim oblicima muzički i umjetničke aktivnosti. Posebno je važno koristiti muziku kompozitora, koji su pravi primjer svijeta muzičke kulture. Prijem od djetinjstva umjetnički-pun muzičkih utisaka, dijete se navikava na intonacijski jezik narodnog, klasičnog i modernog muzika, shvata "intonacijski rječnik" muzika različitih era i stilova.

Želim da istaknem neke integrisane nastave, koje sam sastavio, razlikuju se po raznim struktura: "Kolobok"-uključuje integracija pozorišne aktivnosti djece na ruskom jeziku narodna priča i ruski muzički folklor - pjesma, pjesmica, plesna igra, ples, muzika.

Djeca su u okviru pozorišne predstave zasnovane na bajci svoju kreativnost pokazala u ruskoj pjesmi (prebijajući je, izvodili su pjesmice, sa zadovoljstvom plesali kolo, plesali ruske plesove, igrali dječje muzički instrumenti.

Integrisano aktivnosti za stariju djecu predškolskog uzrasta "Boje jeseni" ujedinjeni muzika, spoznaja, umjetnička aktivnost. Tokom časa djeca su izražajno pjevala pjesme o jeseni, prenosila vlastite ideje u plastičnim skicama. percepcija"Jesenska pjesma" P. I. Čajkovski. Slušao divne pesme ruskih pesnika. I na kraju časa izveli su kreativni rad u tehnici zamućenja akvarela. „Moj muzičko raspoloženje u boji» .

"zimsko raspoloženje" takođe ujedinjeni muzika, znanje i umjetničko stvaralaštvo. Djeca su uživala čitajući pjesme A. Puškina, S. Jesenjina, V. Berestova, slušala i emotivno odgovarala na muzika A. Vivaldi, P. I. Čajkovski. Obogaćeno znanje djece o zimi, njenim znacima gledajući video – slajdove "zima"(slike ruskih umjetnika Šiškina, Surikova, Savrasova i mnogih drugih). Kraj časa je bio kreativan rad "zimsko raspoloženje".

Senior integrisani predškolski uzrast okupacija Ovih dana slava neće prestati" integracija obrazovne oblasti "Umjetnički i estetski razvoj", obrazac GCD: muzičke i umetničke, čitanje fikcija, komunikativna, kognitivna.

mlađi uzrast "Ko hoda po snijegu?" muzička integracija, znanje, čitanje beletristike, umjetničko stvaralaštvo. Djeca slušaju muzika i sadašnjost ko bi se mogao tako kretati? Saznaju da je ovo zeko koji lako skače, pronalaze ga na slikama iz serije "divlje životinje". Ali dolazi neko drugi. Utvrdite da je to medvjed ( teška muzika, polako, pronađi medvjeda na slikama. Zatim djeca crtaju otiske stopala na papiru (tragovi zeke sa vrhom četke, tragovi medveda sa celom gomilom). Kako sam stario, otežavao sam sadržaj. Djeci se jako sviđaju nastava za sljedeće teme: « Novogodišnja čuda» , "Ko živi u kućici?", « Muzika šume» . Vaši utisci o percepcija raznih muzičkih djeca prenose slike u ritmoplastici, verbalnoj kreativnosti, u crtežima.

U svom radu koristim pedagoške inovacije tehnologije: T. I. Petrova, E. P. Sergeeva, 2000, "Pozorišne igre u vrtiću" M. D. Makhaneva, 2001, « Musical i pozorišne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" (integrisane nastave) L. A. Gorohova, T. N. Makarova, 2005 Pozorište otkriva duhovno, emocionalno i kreativni potencijal dijete. Tehnologije za pozorišne aktivnosti predstavljaju pozorišne časove i igre koje su razvili autori. Integrisano aktivnosti oslobađaju vrijeme za spontanu igru. Integracija muzike a pozorišne aktivnosti pomažu da se minimiziraju tradicionalni oblici organizacije obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i služi kao ključ za uspješan razvoj i efikasno učenje predškolci.

Tsyplyaeva Alla Viktorovna,

diplomirani student Moskovskog državnog univerziteta M. A. Šolohova
nastavnik u Dječijoj umjetničkoj školi, Lukhovitsy
[email protected]

Period djetinjstva karakterizira objektivno ispoljavanje talenata, koji su, zbog opšte nesigurnosti kod djece, često skriveni. Razotkrivanje individualne darovitosti djeteta u različitim oblastima društvenog djelovanja jedan je od prioritetnih zadataka. dodatno obrazovanje.
Zahvaljujući sistemu dodatnog obrazovanja dobili smo jedinstvena prilika uključiti skoro svako dijete u umjetničko stvaralaštvo. Djeca iz ugroženih, višečlanih porodica i porodice sa niskim primanjima koji nisu u mogućnosti da plate školarinu u plaćenim obrazovnim institucijama.
Muzičko obrazovanje se može shvatiti u užem i širem smislu. U širem smislu, muzičko obrazovanje je formiranje čovjekovih duhovnih potreba, njegovih moralnih ideja, intelekta, razvoj ideološke i emocionalne percepcije i estetske procjene životnih pojava. U tom smislu, muzičko obrazovanje je obrazovanje osobe.
U užem smislu, muzičko obrazovanje je razvoj sposobnosti percepcije muzike. Provodi se u različitim oblicima muzičke aktivnosti, čiji je cilj razvoj muzičke sposobnosti ljudski, vaspitanje emocionalnog reagovanja na muziku, razumevanje i duboko doživljavanje njenog sadržaja. U tom smislu, muzičko obrazovanje je formiranje muzičke kulture čoveka.
Funkcije muzičke, a posebno horske nastave su raznolike: obrazovne, kognitivne, umjetničko-estetske, komunikacijske i rekreativne funkcije. Glavni zadatak učitelja je da zainteresuje djecu, usadi im ljubav prema muzici. Najvažnija stvar koju treba imati na umu je potreba za visokom energetskom efikasnošću od strane nastavnika i u obrazovni proces i u komunikaciji. Djecu je mnogo lakše postaviti za šalu, za igru, za emocionalni izljev nego za ozbiljan iscrpljujući posao. Njihove emocionalne ispade je mnogo teže smiriti. Njihove pritužbe, opravdane i neosnovane, buknu momentalno, kao i reakcija na te pritužbe. Njihova pažnja kratko traje, njihov nemir je poznat. Ali sve ove i mnoge druge poteškoće u radu sa decom nadoknađuju njihova velika spontanost, otvorenost, neverovatni naleti otkrovenja u razmišljanju i sasvim posebna lepota dečijih glasova.
Muzičko obrazovanje utiče ne samo na emocionalnu i estetsku strukturu deteta, već i na njegovu mentalni razvoj uzimajući u obzir starosnu psihologiju. Obrazovanje sluha i glasa utiče na formiranje govora, obrazovanje modalnog osjećaja povezano je s razvojem sposobnosti nervnog sistema da procesuira inhibiciju i ekscitaciju i druge procese koji se odvijaju u tijelu.
Ova sposobnost je u osnovi ljudskog ponašanja i utiče na fizičko zdravlje djece:

  • razvija respiratorne mišiće;
  • jača nervni sistem;
  • pomaže u otklanjanju govornih nedostataka (mucanje, grebanje, nos).

Glavni oblik muzičkog obrazovanja i muzičkog vaspitanja je horsko pevanje, jer deluje organizaciono i disciplinovano na decu, neguje osećaj za kolektivizam, prijateljstvo, koheziju, formiranje društvena ličnost. Horsko pevanje ima veliku moć emocionalnog uticaja i najefikasnije je sredstvo za estetsko vaspitanje, umjetnički ukus, inicijative, fantazije, kreativne sposobnosti, određujući tako moralni karakter pojedinca.
Međutim, uprkos važnosti i važnosti muzičkog obrazovanja, a posebno horskog pjevanja kao sastavnog dijela kompleksa razvoja ličnosti učenika, naša pedagogija daleko od toga da nije iscrpila sve oblike i metode rada sa djecom, posebno u modernim prekretnica razvoj zemlje. Stoga postoji potreba za istraživanjem, razvojem i poboljšanjem novih obećavajućih i još mnogo toga efikasne metode vaspitanje društvene i kreativne ličnosti učenika u uslovima dodatnog muzičkog obrazovanja.
Period perestrojke nam donosi i pozitivne i negativne strane. Tako je u sadašnjim uslovima postalo moguće proširiti mrežu novih muzičkih obrazovnih institucija razne vrste na uslovima samoodrživosti (samostalni), mijenjati sadržaj nastavnih planova i programa, uzimajući u obzir rastuće potrebe za specijalistima, sami razvijati obrazovne institucije nove nastavne planove i programe, uvesti nove predmete u nastavne planove i programe.
Ali istovremeno veliki broj mladi ljudi pohrlili su u komercijalne aktivnosti. Psihologija djece se mijenja. Roditelji su više zabrinuti finansijsko blagostanje djece od sablasne muzičke budućnosti. S tim u vezi, došlo je do odliva dijela talentovane djece iz ustanova dodatnog muzičkog obrazovanja (dječije muzičke škole, umjetničke škole, centri za razvoj kreativnosti i dr.). Smanjena je finansijska podrška državnih struktura za dječje muzičke škole.
U ovim uslovima, problem interesovanja dece za muziku kao fundamentalni problem ustanova dodatnog obrazovanja ispoljava se sa posebnom oštrinom. Društvu su potrebni aktivni kreativni ljudi. Kako možete osigurati da su djeca zainteresovana za sebe? Kako pronaći objašnjenje da se najzanimljivije krije u njima, a ne u novonastalim igračkama i kompjuterima? Kako to učiniti kreativna aktivnost potreba, a umjetnost - prirodna, neophodan deoživot?
Psiholozi definišu kreativnost kao moćan faktor u razvoju osobe, koji određuje njenu spremnost da se promeni, napusti stereotipe, što dovodi do novih načina rešavanja problema ili novog načina izražavanja.
Važne su posebne pedagoški uslovi, doprinoseći efikasnijem i kvalitetnijem razvoju socio-kreativne ličnosti. Ovakvi uslovi treba da budu integrisani pristup, izražen kroz: obezbeđivanje jedinstva ciljeva, zadataka, sadržaja i nastavnih metoda; organizacija uticaja na sve sfere djetetove ličnosti. Prilikom učenja sa integrisani pristup dete je u stanju da percipira svijet kao polje djelovanja za stvaralaštvo, gdje se na pjevanje gleda kao na sredstvo za ostvarivanje svog stvaralaštva.
Formiranje interesovanja za muziku, a posebno za horsko pevanje u današnje vreme, vidi se u integrativnoj muzičkoj delatnosti. „Integrativna privlačnost različitih vrsta umjetnosti, koja je u nekoj srodnosti sa idejama K. Orffa, doprinosi realizaciji sinteze višestrukih interdisciplinarnih veza, identifikaciji zajedničkih umjetničkih obrazaca. Poezija i umjetnička kompozicija, plastični pokret i muzička improvizacija, pozorišna predstava i istraživački rad - sve je to uključeno u tok. dječije kreativnosti».
Muzička aktivnost se realizuje, kako je rekao I.M. Sečenov, osećanja, odnosno određena vrsta senzacija i percepcija. I.P. Pavlov je rekao da je senzorni dio svakog refleksnog čina aktivan, stvaralački, a motorički dio je servis, izvođenje. Shodno tome, može se pretpostaviti da bitno u muzičkim aktivnostima imaju senzorni procesi, prvenstveno razvoj muzičkog sluha. Dvadesetih godina XX veka. S. T. Shatsky je govorio o prioritetu rada, igre i umjetnosti u organizaciji aktivnosti u procesu odgoja djece.
Danas su potrebni načini za implementaciju akutnih i nerešivih problema. E. I. Yudina je zabilježila kao što su:

  • ideja ličnosti u razvoju u svijetu u razvoju;
  • samopromocija, samorazvoj, samoizgradnja osobe, njene duhovnosti u svjetlu obnove kulturoformirajuće i ličnosti-razvojne funkcije obrazovanja;
  • formiranje temelja humanitarne kulture pojedinca;
  • formiranje temelja dječijeg stvaralaštva u spektru kompozitorskog, koreografskog, literarnog, likovnog, praktičnog, radnog, vrste istraživanja aktivnosti.

Svaka aktivnost treba započeti postavljanjem cilja. Čemu služe časovi hora? glavni cilj- to nisu izvještajni koncerti, ne učešće na takmičenjima, festivalima, smotrama, već razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, estetike, emocionalna osećanja, moralni položaj, ljudski moral i aktiv životna pozicija. A upravo je horsko pevanje, kao najpristupačnije za decu, glavni, vodeći način dečijeg muzičkog delovanja. Da biste to učinili, morate učiniti proces učenja zanimljivim, uzbudljivim, pokazati djeci ljepotu zvuka pjevačkog glasa. I pristup razvoju djetetove ličnosti treba da bude sveobuhvatan; učenje je neraskidivo povezano sa obrazovanjem, razredom i vannastavnog rada treba biti podređen jednom cilju – sveobuhvatnom obrazovanju pojedinca.
Moto nastavnika je da djeci donese radost komunikacije uz muziku, radost učenja, radost rada, koncertnih nastupa, savladavanja poteškoća, radost uspjeha itd.
Ako je dijete zainteresovano za nastavu, neće se ometati i raditi stvari koje nisu vezane za muzičku aktivnost. Za postizanje ovog cilja potrebno je uzeti u obzir sljedeće faktore:

  • main starosne karakteristike djeca;
  • poznavanje raznovrsnih karakteristika u prezentaciji materijala; u razumevanju šta nastavnik želi da da i uzme, u sposobnosti da zaokupi dete svojom idejom;
  • konstrukcija, planiranje, forma časovi muzike;
  • mogućnost izbora vizuelnog i didaktički materijal, razvoj scenarija za svaku lekciju;
  • mogućnost odabira metodološki program za svaku vrstu aktivnosti i pravilno je koristiti, pravilno primijeniti u radu.

Vrste muzičkih aktivnosti mogu biti prilično raznolike. Nije neophodno da svaka lekcija prati isti obrazac. Moguće je da će se jedno vreme više posvetiti pevanju, zatim slušanju, pa diskusiji o muzičkom materijalu, itd. Glavno je dati svima priliku da „budu“ kompozitor, muzičar-izvođač, glumac, koreograf , istraživač, itd. Istovremeno će se moći uočiti koliko su veće kreativne mogućnosti djece, to je bogatija mašta. Sadržaj takvih časova treba da bude figurativan, vizuelan i uzbudljiv.
Prema naučnicima, ljudi koji su iskusili radost kreativnosti, žive i rade na potpuno drugačiji način, postaju talentovani u mnogim drugim oblastima.
Nije bitno šta će naši učenici morati da rade u budućnosti: grade kuće, leče ljude, uče decu itd. Bitno je da će to raditi kreativno, sa maštom, ljubavlju, invencijom. Kreativna, socijalno prilagođena osoba će sigurno bolje raditi, bit će zanimljivije komunicirati s njom.
Ovdje je sažetak nekih aktivnosti.
Govorne vježbe: traženje rime, pisanje poezije, traženje izražajnih govornih intonacija itd. Pokret: koordinacija pokreta u vezi sa ritmom, koordinacija pokreta u vezi sa tonom i potezima itd. Teatralno, kreativna igra: igra uloga prema zadatoj pesmi, improvizacija za muzičko delo bez teksta i sl. Improvizacija: izbor klasičnog muzičkog dela za određenu pesmu, sastavljanje koncertnog programa od dela klasika i sl. Pevanje: solo, horsko, ansambl, itd. Slušanje dela domaćih i stranih klasika i savremenih kompozitora. Asimilacija pojmova muzičkog, pozorišnog i umjetničke vrste art. Pored ovakvih zadataka, u zakazano vrijeme potrebno je uključiti i zadatke o samostalnom slušanju muzike velikih majstora, nakon čega slijedi razgovor o onome što su čuli.
Jedan od glavnih kriterijuma za zadatke u nastavi treba da bude njihov sadržaj, usmeren na lični značaj za svakog učenika, na traženje ličnog smisla.
Zbog sklonosti djece intenzivnoj fizičkoj aktivnosti, teško im je koncentrirati pažnju tokom vježbanja na dugoročno. To nastavnika obavezuje na veliku kreativnu aktivnost. Mora pronaći načine da intenzivno utiče na djecu, često mijenjajući nastavne metode, ne gubeći tempo rada. Tokom nastave dobro je izvoditi umjereno pokretno muzičke igre uz obavezan odmor prije pjevanja.
Dakle, edukativni materijal se može rasporediti na sljedeći način:

  • kreativna aktivnost - govorna, plastična, pozorišna, muzička, ostalo;
  • kreativno samoučenje plesa, pjevanja, sviranja muzičkih instrumenata, dirigiranja, uključujući i pomoću automodeliranja i motoričke vizualne vizualizacije;
  • improvizacije - vokalne, instrumentalne, plastične;
  • asimilacija opštih umjetničkih obrazaca kroz adekvatnu kreativnu aktivnost;
  • ovladavanje pojmovima muzičke umetnosti kroz adekvatnu stvaralačku aktivnost uz sistematizaciju kruga muzičkih preferencija.

Stvarni in pedagoški proces je prilika da se izazove emocionalni odgovor na muziku, da se pobudi interesovanje za umetnost, da se neguje sposobnost da se oseti odraz ljudske duhovnosti u lepoti muzičke intonacije. Učešće u tome kroz mehanizme muzička percepcija stvara potrebne preduslove za estetsko obrazovanje dijete kroz muziku.
Važno je aktivno posjećivati ​​izlete, koncertne dvorane i pozorišta. Upoznavanje i sa klasičnom i sa modernom muzikom sredstvo je za formiranje umjetničke i estetske kulture. Obavezno učešće na raznim takmičenjima i koncertima. Kolektivni stvaralački rad djece ne samo da doprinosi njihovom sveobuhvatan razvoj, ali ih i formira moralnih kvaliteta, ideološka ubjeđenja i svijest da je član hora dio jednog velikog tima, blagotvorno djeluje na odgoj kolektivizma, prijateljstva i dobrote, koji ostaju u djeci do kraja njihovog svjesnog daljnjeg života.
Značajnu ulogu imaju i razgovori sa roditeljima učenika o važnosti nastave muzike za djecu. opšte obrazovanje dijete. Izazivanje poštovanja roditelja prema pevanju nije ništa manje važno nego usaditi privrženost samoj deci za to. Djeca su ponekad prevrtljiva u svojim hobijima, pa jak interes roditelja da njihovo dijete pohađa horsku nastavu često određuje dugotrajan rad učenika u timu. Važno je da se roditelji pobrinu pozitivan uticaj muzičke lekcije o razvoju svog djeteta.
Sve prepreke u radu sa decom se mogu prevazići ako učitelj voli svoje učenike, stalno se usavršava u profesiji i ima neophodan kvalitet za nastavnika, o čemu je veliki učitelj VA Suhomlinski rekao: „Najvažnija vrlina učitelja je bila: i biće – strpljenja“.

Književnost

1. Arsenina E.N. Muzika. 1-7 razreda. - Volgograd: "Učitelj", 2009.
2. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. - M., 1987.
3. Oleinik M.A. Formiranje lično orijentisanog profesionalnog mišljenja budućih nastavnika muzike. Sažetak. - Volgograd, 1996.
4. Smolina E.A. Savremena muzička lekcija: kreativne tehnike i zadaci. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 2007.
5. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. - Kijev, 1974.
6. Shatsky S.T. Šta je klub? // Izabrani ped. op. u 2 sveska, t. 1 - M., 1980.
7. Yudina E.I. Prve lekcije muzike i kreativnosti - M.: "Aquarium LTD", 1999.
8. Razvoj djetetovog glasa. Ed. V.N. Shatskaya. Izdavačka kuća "Akademija pedagoških nauka RSFSR-a". – M.: 1963.

Čekaldina Veronika Ivanovna

Vaspitač MBDOU "CRR - vrtić "Duga"

S. Amga, Amginsky ulus, Republika Saha (Jakutija)

Upotreba integrativne metode u muzičkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

umjetničke predstave ogromnu ulogu u formiranju duhovno razvijene ličnosti, u poboljšanju ljudskih osećanja, u humanizaciji pojava života i prirode. Komunikacija sa umjetničkim djelima koja odražavaju stvarnost, uključujući cjelokupnu sferu ljudskih osjećaja, ne samo da doprinosi formiranju osjetilnih organa na osnovu percepcije određenih vrsta umjetnosti, bez kojih je samo postojanje umjetnosti nemoguće, već doprinosi i aktivnog rasta estetske svijesti, tj omogućava osobi da od psihofizičkog odnosa prema umjetničkom djelu pređe u analitički odnos prema njemu.

Integrisana nastavna metoda je usmjerena na razvoj ličnosti djeteta, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Termin "integracija" pojavljuje se na stranicama pedagoške štampe od kasnih 80-ih. Ako pogledate Ozhegov rečnik, onda je suština definicije sljedeća: "kombinirajte u jednu cjelinu".

Integracija nije samo dodavanje, već međusobno prožimanje dvije ili više stvari. Jedna od njih treba da napravi mjesta, upijajući drugu, i obasjana njome da se otkrije na nov način.

Varijabilnost korištenja integrativne metode je prilično raznolika:

    Potpuna integracija (jedan od prioritetnih odjeljaka je integriran sa svim ostalim dijelovima programa);

    Djelomična integracija (jedan od pravaca je integriran u drugi);

    Integracija dodatnog obrazovanja i obrazovnog procesa;

    Integracija zasnovana na jednom projektu, koji se zasniva na problemu;

    Integracija različitih vrsta umjetnosti unutar umjetničkog i estetskog pravca.

Izvođenje integrisane nastave može djeci uštedjeti vrijeme za komunikaciju, samostalnu kreativnost i igranje aktivnosti. U takvim časovima kombinuju se različiti delovi znanja čije sadržaje nastavnik bira na osnovu određene teme. Glavni zadatak nastavnika je da pravilno odabere sadržaje znanja za njihovu dalju integraciju. Ovdje je važno uzeti u obzir da znanje treba da proširi i obogati postojeće ideje djece, da bude neophodno za kasnije školovanje, da bude dostupno djetetu, da se zasniva na njegovom ličnom iskustvu i da bude vezano za njegov svakodnevni život. Osim toga, moraju:

    Uključiti djecu u rješavanje zadataka za traženje problema formuliranih na osnovu lično iskustvo dijete i aktiviraju njegove kognitivne interese, želju za asimilacijom novih znanja;

    Stimulirati mentalnu aktivnost (proces analize, sinteze, poređenja, generalizacije i klasifikacije);

    Povećajte nivo samokontrole, samoorganizacije, samopoštovanja.

Teme integrirane nastave mogu se proširivati ​​i dopunjavati uzimajući u obzir lično iskustvo djece, njihove individualne mogućnosti. Različite teme podstiču djecu na to emocionalna iskustva, pozivanje na svoje misli i osjećaje, pojava potrebe za verbalnom komunikacijom kao sredstvom samoizražavanja. Prilikom izvođenja integrisane nastave treba uzeti u obzir sljedeće:

    Pozitivno-emocionalni stil odnosa između odraslih i djece.

    Ekspresivnost i emocionalnost govora nastavnika.

    godine, pojedinac psihološke karakteristike grupna djeca.

    Navođenje problematičnih zadataka, zadataka povećane težine.

    Obavezno korištenje vidljivosti.

    Stalna promjena metoda i tehnika rada sa djecom, oblika njihove organizacije.

    Uključivanje trenutaka samokontrole i samopoštovanja.

Od svih vidova umetnosti, muzika ima najveću moć uticaja na čoveka, direktno se obraća njegovoj duši, svetu njegovih iskustava, raspoloženja. Naziva se jezikom osećanja, modelom ljudskih emocija. Muzička umjetnost igra ogromnu ulogu u procesu odgoja duhovnosti, kulture osjećanja, razvoju emocionalnih i kognitivnih aspekata ličnosti osobe. Muzika može zvučati ne samo uključeno posebne klase, ali i na časovima crtanja, matematike, razvoja govora, fizičkog vaspitanja i dr. Muzika se bira u odnosu na temu, njena svrha je da probudi djetetovu maštu, da stvori određeno raspoloženje. Koristeći muzička djela u obrazovnom procesu, potrebno je voditi računa ne samo o tome da li su dobra sama po sebi, već i o prepisci muzička forma sadržaj koji nastavnik u njega unosi, jer melodija u ovom slučaju nije sama sebi svrha, već sredstvo prenošenja edukativni materijal. Stoga, prilikom odabira melodije, morate nastojati osigurati da ona:

    Ona je činila harmonično jedinstvo sa verbalnim (i drugim) informacijama;

    Bio je poželjan za reprodukciju od strane djece s obzirom na njihove starosne (i individualne) karakteristike, a bio je pogodan i za nastavnika u smislu njegovih metodičkih stavova.

Sve vrste umjetnosti uključene u interakcioni kompleks predstavljaju model novog sistema estetskog vaspitanja i služe zajednička svrha Stoga njihova interakcija i međuprožimanje imaju objektivnu nužnost.

Reference:

    Lapteva V.A. Matematika... Ovo je pesma koja je uvek sa tobom // osnovna škola plus prije i poslije. br. 7 2002, C 22-28.

    Osnove sistema muzičkog vaspitanja i obrazovanja, // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 11 2001., str. 63-69.

    Petrenko L.A., Dubrovskaya O.M. Integraciona lekcija i metodologija za njeno sprovođenje, 176 str.

    Pavlenko I.N. Pedagogija DOE Integrirani pristup nastavi predškolske djece, str. 89-92.

    Projektna metoda u radu predškolske ustanove. M.2005, 94 str.

    Rachina B.S. Integracija različitih vrsta muzičkih aktivnosti kao poticaj dječjem stvaralaštvu // Muzičko obrazovanje i usavršavanje učitelja muzike. M. 1996, S. 49-52.

    Yudina E.M. prve lekcije muzike i kreativnosti. M., 1999. 268 str.

"Muzika se zove ogledalo ljudske duše"

"emocionalna spoznaja" (), "model

ljudske emocije" (),

odražava stav covek svetu, svemu,

šta se dešava u njemu i u samom čoveku.

I naše odnos - ovo su, kao što znate, naše emocije.

Sredstva emocije su glavni sadržaj muzike,

što ga čini jednim od najefikasnijih

formiranje emocionalnu sferu dijete"

INTEGRATIVNI PRISTUPI

U MUZIČKOM VASPITANJU PREDŠKOLSKOG DJECE

Uloga muzike u emocionalnom i kreativnom razvoju predškolaca

Emocionalna sfera je vodeća sfera psihe u predškolskom djetinjstvu. Ima odlučujuću ulogu u formiranju djetetove ličnosti, regulaciji njegovih viših i mentalnih funkcija, kao i ponašanja općenito. Samo punopravna formacija Emocionalna sfera djeteta omogućava postizanje lične harmonije, "jedinstva intelekta i afekta" (). Može se reći da je dijete u predškolskom uzrastu sama EMOCIJA, te se stoga teško može precijeniti značaj njegovog susreta sa visokoumjetničkom muzikom. Muzika, osim toga, doprinosi formiranju kognitivne i moralne sfere, formira „kreativnost“ kao kvalitet ličnosti.

Uticaj modernog okruženje na razvoj djetetove ličnosti

Međutim, naša djeca žive i razvijaju se u teškim uslovima muzičkog društva. Modernu rok muziku, koja zvuči svuda i koju mediji neguju (hteli mi to ili ne), slušaju i naša deca. Njegovi šamanski ritmovi, ultra-visoke i ultra-niske frekvencije, nepodnošljiva glasnoća, zaobilazeći svijest, padaju u podsvijest i tako snažno negativno djeluju na emocionalno stanje dijete, uništavajući njegovu dušu, intelekt, ličnost.

Mnogi roditelji, zbog opterećenosti poslom ili jednostavno zbog nevoljkosti, ne upuštaju se u to vlastito dijete: ne želim da odgovorim beskrajna pitanja, čitati knjige; lakše kupiti kompjuterska igra ili stavite video kasetu sa stranim crtanim filmom. Nakon nekoliko sati sjedenja na ovoj aktivnosti, dijete ne samo da gubi zdravlje, već i usvaja stereotipe ponašanja prilično primitivnih heroja, postaje bezosjećajno, povučeno ili, obrnuto, agresivno, ne može komunicirati s vršnjacima, igrati se s njima. . Možemo reći da je njegov mentalni i socio-moralni razvoj ugrožen. Detinjstvo je najpovoljniji period, osetljiv za razvoj muzikalnosti i muzičkih sposobnosti. Izostavljanje ovog perioda je nepopravljivo.

Stoga roditelji i nastavnici treba da učine sve da zaštite djecu od takve muzike, da im daju priliku da upoznaju i zavole drugu – pravu muziku. muzika. Na nama, vaspitačima, je da formiramo sposobnost predškolaca da uočavaju, osećaju, razumeju lepotu u životu, u umetnosti, da nastoje da učestvuju u transformaciji sveta oko sebe po zakonima lepote i da se pridruže umetničkom i kreativnom. aktivnosti.

Stoga sam sebi postavio jedan od glavnih zadataka: formiranje muzikalnosti kod dece, odnosno sistem muzičkih sposobnosti, stvaranje uslova za široku orijentaciju u muzici, pre svega klasičnoj muzici, i za gomilanje skladišta visoko umetničkih muzičkih utisaka.

Ove godine sam odlučila da upoznam decu sa baletom Pepeljuga S. Prokofjeva. Upoznavanje se odvija u 8-10 časova. Hteo sam da vidim da li će naša deca, koja nemaju priliku da posećuju pozorišta i muzeje, razumeti jezik muzike i scensku umetnost plesa. Kako bih djeci olakšala međusobno upoznavanje i upoznala djecu sa atmosferom samog baleta, osmislila sam lekciju „Na Pepeljuginom balu“ < Aneks 3 >.

Na ovoj lekciji djeca su ne samo pogledala scenu iz baleta "Bal", već su naučila mnogo zanimljivih stvari od same Pepeljuge o balovima. I od princa Valca oh ballroom dancing menuet, valcer, mazurka, polka. I ove plesove su sa zadovoljstvom izvodili i svoje utiske iskazivali crtežima.

Uloga razvojnog okruženja u organizaciji nastave muzike

Na osnovu specifičnosti integrisane nastave, provodim ih u muzičkoj sobi koju sa decom zovemo „muzički dnevni boravak“. U našem "Music Loungeu" stvoreni su svi uslovi za razne aktivnosti: postoji klavir, muzički centar, video dubl, tepih, štafelaji, stolice. Važna uloga igra estetski dizajn. Sala se uređuje u zavisnosti od teme časa, godišnjeg doba i sl. Muzička sala je ukrašena lambrekinom od organze, na centralnom zidu u drveni okvir Paneli su okačeni (u skladu sa temom), iscrtani na tkanini od strane našeg grafičkog dizajnera.

Osigurano je fleksibilno zoniranje, uključujući razne slikovne, didaktičke i materijal za igru. Prilikom izvođenja integrirane nastave predviđena je pojava iznenađenja, što vam omogućava da se što više približite izgradnji planirane akcije (koliba na pilećim nogama, peć, božićno drvce, rijeka, itd.), kao kao i izgled heroji iz bajke(Pepeljuga, Princ valcer, Baba Jaga, itd.).

Netradicionalne metode koje se koriste u integrisanoj nastavi

Da bih postigao razvojni efekat učenja, u učionici koristim sljedeće netradicionalne metode:

Metoda „šegrta“: čitav proces se ne posmatra kao uticaj, već kao interakcija, bliska ko-kreacija nastavnika i deteta;

Dijaloške metode koje podstiču kreativnost na komunikacijskom nivou, olakšavaju interpersonalne interakcije. Usmjereni su na podsticanje samostalnog znanja, inicijative, slobode izbora;

Metode igre nose emocionalni naboj prilikom prenošenja informacija i stoga uzimaju važno mjesto u organizaciji umjetničkih i kreativnih aktivnosti, podstiču kreativni proces, aktivnost djece, doprinose razvoju komunikativnih kvaliteta.

U toku umjetničkih i kreativnih aktivnosti neophodan je blizak kontakt odrasle osobe i djeteta, važno je sagledati emocionalno blagostanje svakog djeteta, njegovo emocionalno raspoloženje. Tokom čitavog časa fokusiram se na dijete, što mi omogućava da oslobodim veliki kreativni potencijal, pomognem djetetu da zauzme kreativnu poziciju prema okolna stvarnost kroz sočivo umetnosti.

Pozorišna umjetnost u emocionalnom i kreativnom razvoju djetetove ličnosti.

Pozorišna aktivnost je važan dio mog rada. Teško je precijeniti ulogu pozorišne umjetnosti u emocionalnom i kreativnom razvoju djeteta. Dječije pozorište, u organizaciji mene - muzičko pozorište. Svi nastupi su praćeni muzikom, imaju puno pokreta i akcije. Vjerujem da što ranije i više različitih uloga dijete "okušava" na sceni pozorišta vrtić, to će mu biti lakše na sceni života. Na repertoaru pozorišta su: opere za decu „Repa“, „Vuk i sedmoro jarića“; muzičke priče: "Palčić", "Jesen u šumi"; dramatizacije poezije i proze, pozorišne igre: "Teremok", koncertni programi, susreti u "Muzičkom salonu", predstave: "Princeza žaba".

Muzika u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je u posebnom položaju. Postavili smo cilj da usadimo detetu dobar ukus davanje prioriteta klasična muzika. Kombinuje se i sa narodnom, modernom, dečijom muzikom.

Korzh Ilona Robertovna,
muzički direktor GBDOU br. 4
Krasnogvardejski okrug u Sankt Peterburgu

V praktičan rad muzički direktor sa djecom u predškolske ustanove se koriste razne konstrukcije muzičke aktivnosti djece. Jedna od njih je integrisana lekcija.

Tema je u njemu oličena kroz različite aktivnosti. U osnovi je jedan tematska slika, koja se otkriva u raznim oblastima likovne i dječje kreativnosti.

Glavna integrirana lekcija je integritet umjetničke percepcije. Važnost ovoga je posebno relevantna za djecu predškolskog uzrasta, jer imaju sinkretizam percepcije. Zahvaljujući integrisanim studijama, postaje moguće jedinstveno umjetničko i maštovito poimanje svijeta.

Muzika, književnost i vizuelna delatnost pokrivaju čitav svet čoveka. Stoga je za dijete važno jedinstvo percepcije svih vrsta umjetnosti. Jan Amos Kamensky je napisao: "Sve što je međusobno povezano mora se podučavati u istoj međusobnoj povezanosti."

Korišćenje integrisane nastave otvara velike mogućnosti za vaspitača i muzičkog direktora. U takvim časovima ne rješavaju se samo visokospecijalizirani zadaci, već i oni opštiji. Kao što je, na primjer, formiranje cjelovitosti znanja o povezanosti umjetnosti i ljudskog života, zadaci moralnog i estetskog odgoja predškolske djece.

Posebno treba istaći da integrisana nastava daje veliki podsticaj razvoju kreativnih sposobnosti dece. Na ovim časovima imaju velike mogućnosti za improvizaciju, kako muzičku tako i umetničku.

U integrisanoj nastavi pravilo važi učvršćivanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Na osnovu postojećih znanja, muzički direktor predstavlja poznati muzički repertoar u novoj perspektivi, u novom ambijentu, obogaćujući tako djetetov umjetnički doživljaj. Ovakvi časovi su generalizacija prethodno stečenog znanja o razne aktivnosti i u razne vrste aktivnosti, pa ih je preporučljivo provoditi najviše jednom mjesečno.

Integrisanoj lekciji prethodi mnogo pripremnog rada. Važna uloga joint kreativni rad muzički direktor, pedagog, učitelj vizuelna aktivnost, logoped. Integrisana nastava se mora unaprijed planirati u perspektivi i kalendarski planovi svaki od specijalista, predmet, ciljevi i zadaci moraju biti specificirani ovu lekciju. Posao koji će svaki nastavnik obavljati prema svojoj vrsti aktivnosti se dogovara i planira, tako da integrisani čas bude njegov skladan završetak.

Važnu ulogu igra stvaranje okruženja u razvoju: upotreba vidljivosti, raznih muzičkih instrumenata, kostima, elemenata dekoracije, trenutaka iznenađenja. Sve ovo stvara pozitivu emocionalnu pozadinu i pretvara se u mali odmor za dijete.

Integrisana nastava se može održavati u bilo kojoj starosnoj grupi. Glavni kriterij za odabir teme i materijala je pristupačnost, zabava, svrsishodnost i sistematičnost. Za mlađih predškolaca takve aktivnosti treba povezati sa nekom specifičnom slikom (zeko, maca, piletina, itd.) dostupnom njihovom razumijevanju. Starijim predškolcima mogu se ponuditi apstraktne teme (godišnja doba, svemir, moja domovina).

Upotreba integrisane nastave u muzičkom obrazovanju predškolaca otvara velike mogućnosti za rad u uslovima novih obrazovnih standarda (FGOS). Mogućnost korišćenja savremenih pedagoških tehnologija čini ovu vrstu aktivnosti veoma efektivan pogled muzički odgoj predškolske djece.

književnost:

1. Metlov N. „Muzika za decu“, Moskva „Prosveta“ 1985

2. "Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću" Moskva "Prosvetljenje" 1989.

3.Rogalskaya L." Netradicionalni oblici rad“, časopis „Predškolsko vaspitanje“ br.2,1995.

4. Terentyeva N.A. Predaje na Odsjeku za muziku Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. Herzen