Osobine senzornog razvoja male djece predškolskog uzrasta

Lysak Tatyana Andreevna učiteljica MKDOU Chulym dječji vrtić "Topolek"

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje izdvajaju se pravci razvoja djece predškolskog uzrasta. U pravcu kao što je kognitivni razvoj treba da formira primarne ideje o objektima okolnog sveta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog sveta - obliku, boji, veličini, materijalu, prostoru i vremenu, itd. Rešavanje ovog problema od strane nastavnika predškolske ustanove sprovodi u okviru senzornog razvoja.

senzorni razvoj- to je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o eksterna svojstva predmeti: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, miris, ukus itd. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.

Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. I porijeklo razvoja senzorne sposobnosti ležati u juniorima prije školskog uzrasta. U tom periodu, pod odgovarajućim uslovima, dete razvija različite sposobnosti, detetovo čulno iskustvo se obogaćuje dodirom, mišićnim osećajem, vidom, dete počinje da razlikuje veličinu, oblik i boju predmeta.

Pored važnosti rješavanja problema senzornog razvoja koji je zacrtan u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, relevantnost istraživačkog problema je i u tome da čovjekovo poznavanje svijeta počinje „živom kontemplacijom“, senzacijom ( odraz pojedinačnih svojstava, predmeta i pojava stvarnosti sa direktnim uticajem na čula) i percepcija (odraz uopšte predmeta i pojava okolnog sveta, delujući u ovog trenutka na čulne organe). Razvijeno čulo je osnova za unapređenje praktičnih aktivnosti savremeni čovek. Na kraju krajeva, kao što B. G. Ananiev ispravno primjećuje, „najdalekosežniji uspjesi u nauci i tehnologiji osmišljeni su ne samo za osobu koja misli, već i za osobu koja se osjeća“.

Mnogi domaći i strani naučnici posvetili su pažnju istraživanjima u oblasti senzornog razvoja predškolaca. Najznačajniji u ovom pravcu su domaći autori kao što su: A.P. Usova, A.V. Zaporožec, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinčenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva i mnogi drugi, kao i strani nastavnici: Ya.A. Komenski, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.

Međutim, i danas postoji potreba za proučavanjem senzornog razvoja predškolskog djeteta, uzimajući u obzir trenutna situacija obnavljanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Na svakom starosna faza dijete je najosjetljivije na određene uticaje. Kako manje bebe, teme veća vrijednost ima čulno iskustvo u svom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. N. M. Shchelovanov (1976) je rano doba nazvao „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja. U ranom predškolskom uzrastu počinje faza direktne asimilacije i korištenja senzornih standarda. Neophodno je da se upoznavanje sa standardima ne odvija samo kroz njihovo pokazivanje i imenovanje, već uključuje radnje djece koje imaju za cilj upoređivanje različitih standarda, odabir istih i fiksiranje svakog standarda u pamćenje. U vrijeme radnji sa standardima od djece se traži da pamte i koriste ove nazive, što u konačnici dovodi do konsolidacije ideja o svakom standardu i mogućnosti izvođenja radnji na osnovu njih prema usmenim uputama.

Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, budući da sa različita svojstva stavke se mogu rasporediti različite akcije. Tokom predškolskog uzrasta, deca se upoznaju sa suptilnijim varijantama referentnih osobina. Dakle, dolazi do prelaska sa upoznavanja sa omjerima objekata u smislu ukupne vrijednosti na upoznavanje sa omjerima za pojedinačne dužine; od upoznavanja sa bojama spektra do upoznavanja sa njihovim nijansama. Istovremeno sa formiranjem standarda dolazi do poboljšanja djelovanja percepcije. Učenje djece kako da ispituju predmete prolazi kroz nekoliko faza: od eksternih radnji orijentacije (hvatanje, osjećanje, nametanje, praćenje konture, itd.) do radnji same percepcije: poređenje, poređenje svojstava razne predmete sa senzornim standardima, grupiranjem prema odabranoj osobini oko standardnih uzoraka, a zatim izvođenjem sve složenijih vizuelnih i okulomotornih radnji, sekvencijalnim pregledom (tj. vizuelnim pregledom) i detaljnim verbalni opis svojstva objekta.

Na početna faza vrlo je važno objasniti metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, upoređivati, prisjećati se itd. - i usmjeriti aktivnosti djece na samostalno korištenje ove metode za različite sadržaje.

Ako u predškolskom uzrastu ne stvorite povoljne uslove za razvoj percepcije, onda je povezano mentalnih procesaće se formirati sporim tempom, što će otežati razvoj aktivnosti učenja u osnovnoškolskom uzrastu.

Dakle, svaki dobni period ima svoje zadatke senzornog razvoja i treba ih rješavati razvijanjem i korištenjem najviše efektivna sredstva i metode senzornog razvoja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.

senzorno roditeljstvo dijete znači svrsishodno usavršavanje, razvoj senzornih procesa kod djece. Cilj senzornog odgoja je formiranje senzornih sposobnosti kod djece.

Senzorno obrazovanje treba provoditi u neraskidiva veza sa raznim aktivnostima i rješavaju sljedeće zadatke:

1. Osigurati postepeni prijelaz sa percepcije subjekta i prepoznavanja objekta na senzornu analizu. Stoga, naučiti ne samo prepoznati predmet i imenovati ga, već i znati njegovu svrhu; dijelovi predmeta i njihova namjena; materijal od kojeg je predmet napravljen; boja, oblik, veličina i tako dalje.

2. Formirajte ideje o najjednostavnijim perceptivnim radnjama (tapšajte, pritisnite, osjetite, okusite i tako dalje). Naučite kako pravilno koristiti ove korake.

3. Pomozite djetetu da stekne prvu ideju o različitim materijalima (papir, drvo, staklo, metal). Dajte predstavu o njihovim glavnim kvalitetama (staklo je hladno, prozirno, lomi se; papir je gladak, mekan, cepa se, smoči se i tako dalje).

4. Razvijati sposobnost aktivnog korištenja riječi koje označavaju kvalitete, svojstva predmeta i radnje s njima. Izuzetno važan zadatak senzornog odgoja je pravovremeno i ispravno povezivanje čulnog iskustva sa riječju, formiranje plana ideja.

5. Formirati opštu senzornu sposobnost, odnosno sposobnost korišćenja senzornih standarda (5, a zatim 7 boja spektra; 5 geometrijskih oblika; 3 gradacije veličine).

6. Organizovati uključivanje čulnog iskustva u aktivnosti djeteta (predmetne, produktivne, radne). Pri tome, glavnu pažnju treba posvetiti aktiviranju percepcije, kako bi se osigurala realizacija čulnog iskustva.

7. Obrazujte pažljiv stav predmetima, naučiti djecu da koriste predmete u skladu sa njihovom namjenom i njihovim svojstvima.

Senzorno obrazovanje u ranom djetinjstvu je glavni vid obrazovanja općenito. Pružajući priliv uvijek novih utisaka, postaje neophodan ne samo za razvoj aktivnosti osjetilnih organa, već i za normalno opće fizičko i mentalni razvoj dijete. Poznato je da u uslovima ograničenog priliva utisaka, odojčad doživljava "senzornu glad", što dovodi do značajnih kašnjenja. opšti razvoj. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi.

U prvoj godini života, glavni zadatak je pružiti djetetu dovoljno bogatstvo i raznovrsnost vanjskih utisaka, razviti pažnju na svojstva predmeta. Kada se kod bebe počnu formirati pokreti hvatanja, ovom zadatku se dodaje još jedan zadatak - potrebno je pomoći djetetu da hvatajuće pokrete prilagodi obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postepeno će takva adaptacija dovesti do činjenice da će ova svojstva početi dobivati ​​određeno značenje za bebu („malo“ je nešto što se može uhvatiti jednom rukom, „veliko“ - s dvije ruke, „okruglo“ - to pokriven je cijelim dlanom, „kvadrat“ – ono što se uzima prstima koji stežu predmet sa dvije strane i sl.).

U drugoj ili trećoj godini života zadaci senzornog odgoja postaju znatno složeniji. Mada dušo rane godine još nije spreman za asimilaciju senzornih standarda, počinje akumulirati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ovi prikazi budu dovoljno raznoliki. A to znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim varijantama svojstava - šest boja spektra (plavu treba isključiti, jer je djeca ne razlikuju dobro od plave), bijelu i crnu, s oblicima poput kruga, kvadrat, oval, pravougaonik.

Sposobnost razmatranja, opažanja pojava i predmeta uspješno se formira tek kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove. Dakle, podučavanje percepcije razne predmete i pojavama, potrebno je deci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako tada svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima: uostalom, ako loše gledate na neki predmet, onda ga je teško prikazati ili konstruirati.

U procesu reprodukcije predmeta u određenoj aktivnosti, već formirane predstave djece se provjeravaju ili dorađuju. U tom smislu, glavni zadatak senzornog odgoja je da se kod djece formiraju takve vještine za uočavanje i predstavljanje predmeta i pojava koje bi pomogle poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, zvučne analize riječi.

Dakle, glavni zadaci senzornog obrazovanja male djece:

1) formiranje sistema perceptivnih radnji kod dece;

2) formiranje kod dece sistema senzornih standarda – generalizovanih ideja o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta;

3) formiranje veština za samostalnu primenu sistema opažajnih radnji i sistema standarda u praksi i kognitivna aktivnost.

Zadaci senzornog odgoja djece male djece usko su povezani sa sadržajem rada na ovaj problem. Sadržaj senzornog vaspitanja obuhvata širok spektar svojstava i osobina predmeta koje dete mora da shvati tokom predškolskog uzrasta.

Tradicionalni sadržaji su se razvili u senzornom obrazovanju. Dolazi iz narodne pedagogije i razvija se u teorijskim radovima i praksi. poznati učitelji(F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva i drugi). Ovo je upoznavanje sa bojom, veličinom, oblikom, ukusom, mirisom, teksturom, zvukom predmeta okolnog sveta, orijentacijom u prostoru. Istovremeno, zadatak je povećati osjetljivost odgovarajućih analizatora (razvoj taktilne, vizualne, olfaktorne, slušne i druge osjetljivosti), koja se očituje u razlikovnim osobinama i svojstvima. Istovremeno, dijete uči pravilno imenovati svojstva predmeta. U trećoj godini života potrebno je učiti djecu da imenuju sledeće znakove: meki, hladni, gorki, lagani, donji, bliski, kao i njihova suprotnost.

Dijete već u ranoj dobi ovladava sposobnošću da vodi računa o prostornom rasporedu predmeta. Početne ideje o pravcima prostora koji se asimilira star tri godine, povezan sa njegovim sopstveno telo. To je za njega centar, takoreći, "referentna tačka", u odnosu na koju dijete može samo odrediti smjer. Daljnji razvoj orijentacije u prostoru sastoji se u tome da djeca postupno počinju razlikovati odnose između objekata: jedan predmet iznad drugog, blizu njega, lijevo, desno od njega i tako dalje.

Za malo dijete odraz vremena je mnogo teži zadatak od percepcije prostora. AT rano djetinjstvo Dijete još nije u stanju da se kreće u vremenu. Formiranje vremenskih predstava počinje kasnije. Tako djeca uče da određuju male vremenske periode, na osnovu svojih aktivnosti, od toga šta se može uraditi za to vrijeme i kakav rezultat treba postići.

Govorni (fonemski) sluh je sposobnost percipiranja zvukova govora, njihovog razlikovanja i generalizacije u riječima kao semantičkim jedinicama. S razvojem fonemskog sluha povezano je ovladavanje normama izgovora zvuka. Nivo razvoja fonemskog sluha očituje se kada se dijete uči čitanju i pisanju, kada se suoči sa zadatkom zvučne analize riječi. U ranoj dobi, zadatak je naučiti ponavljati željeni zvuk za odraslima. Muzički sluh je sposobnost razlikovanja zvukova po visini, tembru, ritmičkom uzorku, melodiji. To je zadatak kasnijeg perioda djetinjstva - predškolskog. Ali preduslovi za muzičko uho formiraju se već u ranoj dobi.

Cjelokupni sadržaj senzornog razvoja male djece temelji se na razvoju velikih naučnika, učitelja i psihologa (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov i drugi). Istovremeno se uzimaju u obzir savremeni didaktički principi.

Prvi princip zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog obrazovanja. Uključuje formiranje široke orijentacije u predmetnom okruženju, odnosno ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje sluha za muziku, razvoj osjećaja mišića i tako dalje kod djece od najranije dobi.

Drugi princip uključuje kombinaciju učenja čulnih radnji sa različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu, što omogućava produbljivanje i konkretizaciju. pedagoški rad, izbjegava formalno didaktičke vežbe. U procesu ovih aktivnosti dijete se rukovodi svojstvima i kvalitetima predmeta, uzimajući u obzir njihov značaj u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koji se ne mogu uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili razjašnjavanje njihovog "signalnog značenja".

Treći princip ove teorije čulnog obrazovanja predodređuje komunikaciju djeci generaliziranih znanja i vještina vezanih za orijentaciju u okolna stvarnost. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebnu vrijednost imaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.

Četvrti princip uključuje formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, odnosno dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.

Počevši od druge grupe ranog uzrasta, djeca počinju savladavati radnje s raznim igračkama: sklopivim (piramide, gnjezdarice i druge), građevinskim materijalom i igračkama za priče. Dijete reproducira ove radnje nakon pokazivanja odrasloj osobi i odgođenim oponašanjem. Postupno se iz pojedinačnih radnji formiraju "lanci", a beba uči da objektivne radnje dovodi do rezultata, na primjer, ispunjava cijelu piramidu prstenovima, birajući ih po boji i veličini. U drugoj godini života djeca uče nazive predmeta, radnji. Zbog činjenice da dijete počinje dobro hodati, i samo može istraživati ​​predmete koji ga okružuju.

U trećoj godini života senzorno obrazovanje se sastoji u poboljšanju percepcije djece, u oblikovanju njihove aktivne upotrebe dodira, vida i sluha.

U ovom periodu potrebno je nastaviti rad na obogaćivanju neposrednog čulnog iskustva djece u različite vrste aktivnosti. Pomozite im da pregledaju predmete, ističući njihovu boju, veličinu, oblik. Potaknite djecu da u proces upoznavanja uključe pokrete ruku na predmetu: kružite rukama dijelove predmeta, mazite ih i sl.

Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju istu svrhu (iste lopatice; velika crvena lopta - mala plava lopta). Naučite djecu da imenuju svojstva objekata.

Dakle, sadržaj senzornog odgoja u ranoj dobi trebao bi uglavnom biti usmjeren na razvijanje koordinacije pokreta, sposobnosti djelovanja s predmetima, sposobnosti analize i generalizacije znakova predmeta. To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka: formiranje opažajnih radnji, formiranje sistema senzornih standarda kod djece, formiranje vještina samostalne primjene opažajnih radnji i sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Spisak korišćene literature:

1.Bashaeva, T.B. Razvoj percepcije kod djece. Forma, boja, zvuk: Popularni vodič za roditelje i nastavnike / T.V. Bašaev. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2007. - 240 str.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogija /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Petar, 2008. - 304s.

3. Buyanova, R. Senzorni razvoj djece / R. Buyanova // Socijalni rad. - 2006. - br. 12. - Str.32.

4. Vartan, V.P. Senzorni razvoj predškolske djece / V.P. Vartan - Minsk: BrGU, 2007. - 150s.

5. Wenger, L.A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knj. za vaspitača u vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. - M.: Obrazovanje, 2008. - 144 str.

6.Volosova, E.B. Razvoj djeteta ranog uzrasta (glavni indikatori) / E.B. Volosov. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 str.

7. Odgoj i razvoj male djece: Priručnik za vaspitače / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova i drugi - M: Prosevshchenie, 2006. - 192 str.

8. Galanova, T.V. Edukativne igre sa djecom mlađom od tri godine [Tekst] / T.V. Galanova. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - 240s.

9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogija djece ranog uzrasta / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M.:: Vladoš, 2007. - 304 str.

10. Dubrovskaya, N.V. Boja i karakteristike njene percepcije djece predškolskog uzrasta / N.V. Dubrovskaya// Predškolska pedagogija. - 2003. - Br. 6 (15) - S. 21 - 26.

11. Erofeeva, T.I. Moderna obrazovne programe za predškolce [Tekst] / T.I. Erofeev. - M.: Akademija, 2009. - 344 str.

12. Zaporožec, A.V. Senzorno obrazovanje predškolske djece / A.V. Zaporozhets. - M.: Obrazovanje, 2003. - 98s.

13. Kurašova, R.A. Senzorni razvoj predškolske djece / R.A. Kurashov. - M.: Novo znanje, 2006. - 345 str.

14. Makarova, N.V. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci ranog uzrasta u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova / N.V. Makarov. - Rostov n/a, 2004. - 110s.

15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Aktivnosti u igri sa djecom od 1 do 3 godine / M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov. - M.: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.

16. Medvedeva, L.A. Cvjetna livada[Tekst] / L.A. Medvedev// predškolsko obrazovanje. - 2012. - Br. 12 - S. 22 - 23.

17.Museyibova, T. Geneza refleksije prostora i prostorna orijentacija kod djece predškolskog uzrasta /T. Museyibova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 3 - S. 36-41.

18. Museyibova, T. Razvoj vremenske orijentacije kod predškolske djece /T. Museyibova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 2 - S. 48-55.

19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Senzorna soba: nove mogućnosti korištenja / S.N. Mutagorova, I.G. Bez kuta// vaspitač. - 2010. - br. 9 - str. 7.

20. Nechaeva I.Yu. Sistem senzornog razvoja djece / L.A. Medvedev // Priručnik višeg vaspitača. - 2010. - br. 1 - str. 58.

21. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Senzorni razvoj i obrazovanje predškolske djece / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2005. - br. 7. - S. 31-35.

22. Poddyakov, N.N. senzorno obrazovanje u vrtić/ ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. - M.: Prosvjeta, 2006. - 192 str.

23. Strebeleva, E.A. Smjernice na psihološko-pedagoški studij djece (2-3 godine): Rana dijagnoza mentalni razvoj/E.A. Strebeleva // Almanah IKP RAO. - 2011. - br. 4.

ZAKLJUČAK

Ovo istraživanje pokazalo je originalnost senzorno-perceptivne sfere djece predškolskog uzrasta sa teškom intelektualnom ometenošću, odgajane u posebnim predškolskim ustanovama. Kao rezultat posmatranja djece tokom nastave, izvođenja režimskih momenata i slobodnih aktivnosti, utvrđena je mogućnost produktivnog (verbalnog i neverbalnog) kontakta sa djecom, sposobnost izvođenja elementarnih radnji imitacijom i modelom.

Posmatranja aktivnosti djece, analiza ličnih dosijea i razgovori sa specijalistima koji rade sa djecom omogućili su određivanje optimalnog sadržaja i uslova za izvođenje individualnog psihološko-pedagoškog konstatativnog eksperimenta.

Analiza podataka dobijenih tokom proučavanja aktivnosti orijentacije, stepena formiranja predstava o boji, obliku i veličini predmeta, kao i osobina dece koja obavljaju zadatke koji zahtevaju uzimanje u obzir spoljašnjih karakteristika predmeta, omogućava identifikaciju niza karakteristika senzorno-perceptivne sfere predškolske djece s izraženom intelektualnom insuficijencijom.

U svakodnevnom životu predškolci sa teškom intelektualnom ometenošću zanemaruju spoljašnje znakove predmeta uključenih u aktivnost; izbor ovih karakteristika je nasumičan ili zasnovan na ponovljenom ponavljanju radnje; Poticaj za izvođenje orijentacijsko-istraživačkih radnji s predmetom može biti njegova novost, velika veličina, svijetla boja, neobične radnje odrasle osobe koje se izvode s predmetom, direktne upute odrasle osobe.

Kada su djeci predstavljeni predmeti koji se razlikuju po jednoj osobini (boji, obliku, veličini, prisutnosti ili odsustvu zvuka), najveći broj reakcija je dobio na razlike u boji. Upravo je boja predmeta izazvala najveći broj emocionalnih i govornih reakcija. Utvrđeno je da oblik objekata izaziva najveći broj kognitivnih reakcija, uglavnom orijentacijskih i istraživačkih radnji. Međutim, tokom radnji sa predmetima koji se razlikuju po jednom vanjskom obilježju, djeca su izvodila pretežno istu vrstu nespecifičnih orijentacionih i istraživačkih radnji (hvatanje, ispitivanje, okretanje), što im nije omogućilo da prepoznaju osobine i svojstva predmeta. , ali je samo doprinijelo opštem upoznavanju s njim.

Deca predškolskog uzrasta sa teškim intelektualnim teškoćama uspešnije identifikuju četiri osnovne boje, a lošije - belu i crnu. U prosjeku je manje od trećine djece znalo nazive boja prije učenja, dok su najpoznatije bile crvena i zelena, a najmanje bijela i crna. Samostalno imenovanje boja dostupno je malom broju djece.

Percepcija veličine je najmanje razvijena kod djece predškolskog uzrasta sa teškim intelektualnim teškoćama. Istovremeno, vizuelna korelacija je na prilično visokom nivou. Značajne poteškoće nastaju u odabiru znaka veličine po imenu i samostalnom imenovanju znaka. Najpristupačnija djeca su bila praktični zadaci, pri čemu je bilo potrebno voditi računa o obliku objekta. Zadaci koji su zahtijevali uzimanje u obzir boje i veličine predmeta pokazali su se najtežim. Najsavladanije metode djelovanja uočene su i pri izvođenju zadataka s predmetima koji se razlikuju po obliku. U zadacima koji se obavljaju sa objektima različite boje i veličine, velika većina djece djeluje ne uzimajući u obzir ova svojstva objekata. Kao rezultat toga, najveći broj ispravno izvršenih zadataka uočava se tijekom radnji koje zahtijevaju uzimanje u obzir oblika, najmanji - tijekom radnji s objektima različitih veličina.

Tako smo dobili podatke koji ukazuju da boja predmeta izaziva živopisne emocionalne reakcije kod predškolske djece s teškom intelektualnom ometenošću, oblik predmeta izaziva značajan broj kognitivnih reakcija (uključujući orijentacijske i istraživačke radnje). Percepcija vrijednosti izaziva najveće poteškoće, posebno kada je potrebno verbalno je označiti. Očigledno, to je zbog ne samo specifičnosti aktivnosti ove kategorije djece, već i kvalitete percipiranih svojstava predmeta.

U skladu sa postavljenim ciljem i postavljenom hipotezom, razvijen je i testiran sistem senzornog obrazovanja.

Istraživanja koja smo poduzeli i analiza dobijenih rezultata nam omogućavaju da ukažemo na načine rada na razvoju senzorno-perceptivne sfere predškolske djece sa teškom intelektualnom ometenošću. Pri tome smo se bazirali na trenutno prihvaćenom razmatranju percepcije kao posebne aktivnosti, u čijoj strukturi postoji motivaciono-osobna i operativno-tehnička komponenta aktivnosti.

Motivaciona strana perceptivnih procesa određuje njihovu orijentaciju, selektivnost i napetost i važan je faktor u individualnom razvoju u 4 pravca: organskom, gnostičkom, etičkom i estetskom. Imajući na umu ove odredbe, izgrađena je eksperimentalna obuka.

Operativni nivo aktivnosti predstavljaju perceptivne operacije kao načini izvođenja perceptivnih radnji.

Razvoj funkcionalne strane obuhvatao je rad na razvoju osetljivosti i zasnivao se na vežbama koje je predložio E.K. Gra-čeva na početku našeg veka; razvoj vizuelne i slušne koncentracije.

Formiranje motivacijske strane podrazumijevalo je razvoj emocionalnog kontakta djeteta sa odraslom osobom, formiranje interesa za različite vrste aktivnosti (prvenstveno objektno-manipulativne, igrive, elementarno produktivne). „Spoljna“ stimulacija je sprovedena korišćenjem svetlih, šarenih igračaka, didaktičkog materijala, kućnih potrepština, odnosno zbog posebne organizacije djetetovog okruženja. Osim toga, značajnu ulogu imala je organizaciona aktivnost odrasle osobe, njegova emocionalnost.

Razvoj operativne strane uključivao je podučavanje istraživačkih radnji sa igračkama i kućnim potrepštinama, prvo u učionici; a zatim i tokom izvođenja režimskih momenata. Sljedeća faza je bila formiranje predstava o boji, obliku i veličini predmeta, podučavanje radnji ispitivanja ovih karakteristika (kruženje, nametanje, primjena), formiranje razumijevanja riječi-naziva senzornih standarda i, kada je to bilo moguće , samoimenujući ove standarde u obliku dostupnom djeci. Sadržaj obuke je odgovarao „Programu obuke i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa teškom mentalnom retardacijom“. Upotreba adekvatnih metoda i tehnika rada, pravilna organizacija radnog mesta, upotreba didaktički materijal koji odgovaraju osobinama djeteta omogućili su postizanje pozitivnih ishoda učenja.

Dakle, naše istraživanje je omogućilo da se identifikuju brojne karakteristike senzorno-perceptualne sfere predškolske dece sa teškom intelektualnom ometenošću i da se s tim u vezi implementira sistem rada koji optimizuje razvoj ove sfere. Nastavak rada na predloženom sistemu senzornog obrazovanja za ovu kategoriju djece trebao bi osigurati uspješnije prevazilaženje nedostataka u razvoju njihovih orijentacijskih i istraživačkih aktivnosti, proširenje i obogaćivanje predstava o vanjskim svojstvima predmeta, što će svakako doprinijeti njihovom uspješniji mentalni razvoj općenito.

BIBLIOGRAFIJA:

Abdullaeva Sh.A. Formiranje čulnog iskustva i metode njegove organizacije kod male djece. Sažetak - M., 1975.

Buchkovskaya L. Odgajanje djeteta - oligofreno // Psihologija i pedagogija - br. 2 - 2006.

Buyanova R. Senzorni razvoj djece // Socijalni rad - br. 12 - 2006

Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece, - Minsk: BrGU, 2007. - 195s.

Predškolsko obrazovanje nenormalne djece. / Ed. Noskovy A.P. - M.: Progres, 1984. - 303 str.

Zaporožec A.V., Wenger L.A. i dr. Percepcija i akcija. - M. Progres, 1966.- 394s.

Zinchenko V.P. Pokreti očiju i formiranje vizuelne slike. // Pitanja psihologije - 1958 - N5.

Kurashova R.A. Sosenzorni razvoj predškolske djece, - Minsk: Nova znanja, 2006. - 345s.

Maller A.R., Tsikoto G.V. Obrazovanje, odgoj i radno osposobljavanje djece sa dubokim intelektualnim smetnjama, - M.: Gardarika, 2000. - 304 str.

Piaget J. Govor i mišljenje djeteta. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. -394 str.

Poddyakov N.N. Načini senzornog vaspitanja u vrtiću. - M, 1965. - 392s.

Program obuke i obrazovanja djece predškolskog uzrasta sa teškom mentalnom retardacijom. / Ed. N.F. Dementieva. - M: Novo vrijeme, 1993.- 222s.

Mentalni razvoj bebe. / Per. sa engleskog. A.V. Leonova / Ed. A.V. Zaporozhets. -M.: Psihologija, 1985. - 320s.

Rubinshtein S.L. Koncept "karaktera" u psihologiji i psihijatriji // Vestn. Moskva Univerzitet. Ser 14. Psihologija. 1979. br. 2., - 22 str.

Senzorno vaspitanje u vrtiću. / Ed. N.N. Poddyakova i V.N. Avanesova. - M.: Novo vrijeme, 1981. - 414 str.

Senzorno obrazovanje predškolske djece. / Ed. A.V. Zaporožec, A.P. Usovoi.-M.: Prosvetljenje 1963.

Slobodyanyuk N.A. Psihološki uvjeti za formiranje adekvatne "ja-slike" mentalno retardiranog djeteta, - K.: Pechora, 2002. - 274 str.

Sovpel D.E. Psihologija, - Sankt Peterburg: St. Petersburg, 2006. - 284 str.

Strebeleva E.A. Vizuelno-efikasno razmišljanje mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta. // Defektologija, 1991, N4, str.64.

Mentalno retardirano dijete. Eseji o proučavanju karakteristika više nervne aktivnosti oligofrenske djece. / Ed. A.R. Luria. - M., 1960.

Tsikoto G.V. Korekciono-razvojna odeljenja sa mladim imbecilima. - M.: Centralna banka NTI Minsobes, 1991.

Tsikoto G.V. O intelektualnom razvoju imbecilne djece. / Defektologija, 1979, N1, str. 14-19.

Tsikoto G.V. Problem mentalnog razvoja djece, - M.: Novo vrijeme, 2000. - 294 str.

Shapovalenko I.V. Obrazovanje u DEU, - M.: Gardariki, 2007. - 349 str.

1 Razvoj percepcije u ranom i predškolskom djetinjstvu. / Ed. A.V. Zaporožec i M.I. Lisina. - M., 1966

2 Dopunsko obrazovanje kao temelj lični razvoj abnormalni predškolci. / Ed. Noskovoy A.P. - M., 1989

3 Abdullaeva Sh.A. Formiranje čulnog iskustva i metode njegove organizacije kod male djece. Sažetak - M., 1975

4 Ananiev B.G. Rybalko E.F. Osobine percepcije prostora kod djece.-M., 1984.

5 Kataeva A.A. Senzorni razvoj i senzorno obrazovanje abnormalne djece predškolskog uzrasta. Abstract. - M., 1977.str.8

6 Kataeva A.A. Senzorni razvoj i senzorno obrazovanje abnormalne djece predškolskog uzrasta. Abstract. - M., 1977.str.9

7 bubnjari V.A. Glavni pravci i trendovi u razvoju psihologije percepcije.//Psihologija percepcije. - M., 1989. str. 5-14

8 Organizacija diferenciranog obrazovanja u sirotištu. // Socijalna zaštita stanovništva. -1990, br. 1

9 Vatazhina L.A., Malinkin N.S. mentalna retardacija uzrasta od 4 do 10 godina. / Ed. Kuzmitskaya. - M., 1971

10 Moderni pristupi do Downove bolesti. / Ed. D. Lane i B. Stratford.-M., 1991

11 Senzorno vaspitanje u vrtiću. /Under. ed. N.P. Sshsulina i N.N. Poddyakova. - M., 1969. str.3

Tatiana Pleshakova
Inovativno pedagoško iskustvo"Senzorni razvoj male djece uz korištenje didaktičkih igara"

Inovativno pedagoško iskustvo vaspitačica Pleshakova T. M.

tema pedagoško iskustvo

« Senzorni razvoj male djece primjenom didaktičkih igara».

Svrha studije je identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti utjecaj didaktičke igre za razvoj senzornih standarda. AT iskustvo kontradikcije se prepoznaju, sagledavaju, stvara se stvarni problem.

Obrazloženje relevantnosti i perspektive iskustvo. Njegov značaj za unapređenje obrazovnog procesa.

Relevantnost mog iskustvo je, šta u poslednjih godina at

djeca predškolskog uzrasta imaju kognitivne smetnje,

postoje nedostaci i karakteristike percepcije, senzacija i

reprezentacije koje čine područje senzorno obrazovanje. Djeca su mnogo

kasnije počinju da obraćaju pažnju na boju i oblik predmeta

okruženje, teško pamte imena, loše

razlikovati objekte. Sve ovo sugerira da je kod djece to neophodno

ponašanje poseban rad on razvoj senzornih procesa. to

dug i složen proces koji traje ne samo u predškolskoj dobi, već i u školi Dob. Kao rezultat toga, oni se akumuliraju utisak: boja,

zvuk, taktilni, koji su temelj na kome

što dodatno gradi interesovanje za harmoniju boje, zvuka, plastike

stavke.

Relevantnost mog rada je proširiti vidike svakog djeteta na osnovu neposrednog okruženja, stvoriti uslove za razvoj samostalna kognitivna aktivnost.

Igrački oblik treninga - vođenje aktivnosti na sceni rano djetinjstvo. Didaktička igra, zauzima najvažnije vodeće mjesto u podučavanju mališana djeca. Didaktički igre i aktivnosti su veoma važne za mentalno obrazovanje mališana. djeca. Tokom nastave dijete razvija važne kvalitete neophodne za uspješan mentalni razvoj. razvoj. Oslanjajući se na sposobnost i sklonost malih deca da oponašaju, ohrabrujem vas da reprodukujete prikazane radnje, izgovorene riječi. Razvoj koncentracija i sposobnost imitacije - neophodno stanje sticanje znanja i vještina od strane djece. Ovo je jedan od važnih zadataka koji se rješava tokom nastave korištenjem didaktičke igre.

Jedno od efikasnih sredstava senzorni razvoj kod male djece je kreativna aktivnost, radna aktivnost, posmatranje prirode, upotreba didaktički igre - zadaci igre usmereno direktno na senzorni razvoj(razlikovanje oblika, boje, volumena, itd.). Didaktički igre nisu ništa drugo učenje igre. Učenje u obliku igre zasniva se na jednom od obrazaca igranje aktivnosti dijete - na njegovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju, da djeluje po motivima koje diktira situacija igre.

Konceptualnost.

Analiza teorijskih podataka pokazala je da je to nedovoljno identifikovano

pedagoški uslovi, osiguravajući efikasnost upotrebe didaktički senzorni

standardi boja djeca mlađe predškolske ustanove Dob. Kontradikcija leži između zadatka formiranja ideja o

senzornih standarda boja kod predškolske djece i nedovoljno

identifikovan pedagoški uslovi koji osiguravaju uspjeh njegovog rješenja. Otuda nastaje problem – za šta se moraju stvoriti uslovi efektivna upotreba didaktički igre kao sredstvo za formiranje ideja o standardi boja na dodir.

Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustvo, uslovi za nastanak, formiranje iskustvo.

voditelj pedagoška ideja iskustva je stvaranje uslova za senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta.

U svakom ostario prije dodira obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena veza senzorna kultura. Dakle, moguće je razlikovati u periodu rano djetinjstvu sljedeće zadatke u senzorna edukacija za djecu od 2-3 godine:

Naučite da istaknete boju

Veličina kao posebne karakteristike objekata,

Akumulirajte ideje o glavnim varijantama boja i oblika i o odnosu između dva objekta u veličini

Da radim na senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta uključene su sve vrste obrazovnih i igračkih aktivnosti, kao i režimskih trenutaka. Međutim, u nastavi zasnovanoj na direktnom nastavnom uticaju odrasle osobe, u radu, u svakodnevnom životu, nemoguće je ispuniti sve zadatke. senzorno obrazovanje; važnu ulogu treba da pripada didaktičke igre. Posebno organizovano didaktički igre su dobar dodatak nastavi u učionici o upoznavanju s generaliziranim predstavama, pomažu u osiguravanju akumulacije ideja o boji, obliku i veličini predmeta. U ovome oni razvojna uloga.

Novina moja pedagoški ideja je da formacija senzorni kulturu ne treba vršiti periodično, već sistematski i u fazama.

Teorijska osnova iskustvo.

Problem senzorni obrazovanje je nastalo u 17. veku. Tada se Jan Amos Kamensky pozabavio ovim problemom. Napisao je knjigu „Odlično didaktike» , u kojoj je prvi put formulisao didaktički principi koji nisu izgubili na značaju do danas vrijeme:

Vidljivost u nastavi;

Postupnost i redoslijed obuke;

Princip imitacije i princip vježbi.

U 19. veku problem senzorni Obrazovanjem je vodio Friedrich Fröbel, tvorac prvih vrtića. F. Fröbel je stvorio slavne "darovi"- dodatak za razvoj građenje vještina u jedinstvu prostornih odnosa, blisko povezanih razvoj dijete s raznim aktivnostima.

Ogroman doprinos teoriji senzorno roditeljstvo Doprinos Maria Montessori (1870-1952) . Razvila je niz vježbi koje će joj pomoći razvoj taktilnog i toplotnog čula.

U 20. veku problem senzorni predškolsko obrazovanje bili vereni:

N. Poddyakov, T. S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.

Međutim, još uvijek postoji potreba za istraživanjem senzorni obrazovanje predškolskog uzrasta.

U svom radu koristim:

Buyanova R. Senzorni razvoj djece //Socijalni rad. - Ne. 12. - 2006, str. 34-39.

Vazhova S. A. dodir edukacija u mlađoj grupi //Edukator

DOU 2008 br. 11 S. 51-59.

Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007, 322 str.

Wenger L. A. Didaktički igre i vježbe senzorni obrazovanje predškolaca. - M., 2009, 178s.

Kovaleva L. A. Predmet- razvija Srijeda u jaslama // Odgajatelj

DOU 2008 br. 1 S. 24-28.

Tehnologija iskustvo. specifičan za sistem pedagoške akcije, sadržaj, metode, metode obrazovanja i obuke.

Sticanje djece kruga senzorni ideje o standardima boja ne znači da će oni sami koristiti znanje u praksi. Uloga didaktički igre u ovaj slučaj sastoji se u proširenju prakse korišćenja standarda, u proširenju praktičnih orijentacija. Evo funkcije didaktičke igre nisu edukativne umjesto korištenja postojećeg znanja.

Didaktički igre mogu obavljati još jednu funkciju - kontrolu stanja senzorni razvoj djece.

Igre se mogu uključiti u gotovo svaku aktivnost. Preporučljivo je popratiti ih zagonetkama, dječjim pjesmama, pjesmama - to pomaže u emocionalnom sagledavanju i realizaciji slika igre, razumijevanju njihove estetske prirode, doprinosi razvoj figurativno razmišljanje , mašta. Menadžment didaktički igre u zavisnosti od starosti dece sprovedene na različite načine.

Metodologija didaktički utakmice u mlađoj grupi.

1. Uradite mlada djeca uzbuđenje prevladava nad inhibicijom, vizualizacija je jača od riječi, pa je svrsishodnije kombinirati objašnjenje pravila s demonstracijom radnje igre. Ako postoji nekoliko pravila u igri, onda ih ne treba odmah prijaviti.

2. Igre se moraju voditi na način da stvaraju veselu, radosno raspoloženje at djeca.

3. Učite deca se igraju, bez uplitanja jedni u druge, postepeno dovode do sposobnosti igranja u malim grupama i spoznaju da je zanimljivije igrati zajedno.

4. Sa mlađom djecom Dob vaspitač treba da se sam uključi u igru. Prvo morate privući djeca da se igraju didaktičkog materijala(kule, jaja). Rastavite ih i sastavite sa djecom. Stvorite interesovanje za didaktički materijal, naučite ih da se igraju s njim.

5. Za djece ovog uzrasta karakteriše prevlast čulnog znanja o okolnom svetu. S obzirom na to, nastavnik bira takav materijal (igračke koje se mogu ispitivati ​​i sa kojima se aktivno djeluje.

6. Igre koje su djeci poznate postaju zanimljivije ako se u njihov sadržaj unese nešto novo i složenije, što zahtijeva aktivan mentalni rad. Stoga je preporučljivo ponoviti igre u različite opcije sa postepenim komplikacijama.

7. Prilikom objašnjavanja pravila igre, vaspitač treba da skrene pogled prvo na jednog ili na drugog igrača, tako da se svima čini da mu pričaju o igri.

8. Da bi igra bila uspješnija, učitelj priprema djecu za igru: obavezno ih upoznajte sa predmetima koji će se koristiti, njihovim svojstvima, slikama na slikama prije igre.

9. Sumiranje igre sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta Dob, nastavnik napominje samo pozitivno strane: igrali zajedno, naučili kako se radi (ukazuje šta konkretno, uklonili igračke.

10. Interesovanje za igru ​​se povećava ako nastavnik pozove djecu da se igraju sa igračkama koje su korištene tokom igre. (ako je ovo posuđe, igrajte se u vrtiću, kuhajte itd.) .

Za rješavanje problema senzorni edukaciju koristeći različite metode.

1. Ispitivanje predmeta. Na primjer: jabuka crvena, okrugla, velika,

slatko, mirisno.

2. Metoda senzorni razvoj anketna motivacija. Na primjer: „Zašto

Trebam li provjeriti tlo prstom na biljkama prije zalijevanja? Ako je zemlja

suho mora se zalijevati; ako je zemlja tvrda, mora se orahliti da se diše

zemljište i bolji protok vode.

3. Metoda verbalnog označavanja svih kvaliteta subjekta. negovatelj

zajedno sa decom izgovara sva svojstva predmeta ili predmeta kada

anketa. Na primjer, Apple: oblik - okrugli, boja - žuti, ukus -

slatko, mirisno mirisno, glatko na dodir.

4. Metoda poređenja. Na primjer: uporedi kvadrat i krug po metodi

preklapanja. Krug - okrugli, kotrljati, bez uglova. Kvadrat - ima uglova, svega

strane su jednake, uglovi su jednaki.

5. Način vježbanja, odnosno višestruko ponavljanje. Na primjer, pretraži sve

stavke okruglog oblika, crvene i stavite ih na crvenu prostirku.

Za senzorno roditeljstvo neophodno uslovi:

1. Razne sadržajne dječje aktivnosti.

2. Bogat temama - razvojno okruženje(ugaona oprema).

3. Sistematsko vođenje senzorni razvoj djece, kao rezultat

koje bi djeca trebala poznavati sve standarde sistema, biti u stanju da ispitaju.

4. Posebna uloga u čulno obrazovanje pripada prirodi.

Na primjer, u šumi, u parku, deca uče da razlikuju boju jeseni lišće: y

breza ona boja limuna, hrast - smeđi, jasika - crveni ili

ljubičasta. Slikarstvo jesenja šuma, udaranje se percipira svjetlije ako

listovi; uči da prepozna miris gljiva, pokvarenog zelenila.

Pa onda više organa osećanja su uključena u spoznaju, tj

više znakova i svojstava dijete razlikuje u predmetu, pojavi i

posljedično, bogatiji su njegove ideje, znanja, vještine i

vještine. Ovo doprinosi potpunom razvoj djeteta.

Analiza učinka.

Naša deca su po ceo dan u vrtiću, rastu, razvijati, aktivno komuniciraju jedni s drugima i sa stvarima oko sebe, uče svijet kroz njih fizička interakcija sa predmetima i ljudima. Stoga se trudimo da organizujemo život djeca u grupi tako da osjećaju udobnost, ljubav prema odraslima i da imaju potrebu za znanjem. Da biste to učinili, stvorena je grupa razvojno okruženje, što doprinosi razvoj mozga u ranoj dobi. Svojim sjajem, novitetom, posebnošću, naš "stanište" ohrabruje djeca da to istraže, glumi u njemu, razvija inicijativa i kreativnost. Bilo je potrebno mnogo truda, neobičnih nalaza da se stvori tema- okruženje u razvoju, što bi osiguralo akumulaciju djeca osjetilnog iskustva.

Posebna pažnja za razvoj vizuelna percepcija prelazi na estetsku stranu didaktički materijal. Tokom igara i selekcije predmetno okruženje formirali ne samo vizuelne predstave, već i taktilne. Da znaju bilo koju temu, ohrabrili smo djeca poduzeti niz ciljanih radnji da anketa: djeca stiskaju, miluju, prstima prolaze po konturi, tj. koriste senzorno-motoričke pokrete. Razvijen ruku i prilikom izvođenja radnji unošenja, vađenja, zalijepanja predmeta. Upravo igre prstima i igre od strane razvoj fine motoričke sposobnosti ruke, rad sa mozaicima, farbanje bojama planirali smo svake nedelje.

U svakodnevnom životu za samostalna aktivnost djeci se nude igre za jačanje boje: "Pomozi ribi", "Sakupljaj kapi", "Sakupi perle", "Šareni prstenovi", "Loto u boji".

AT didaktička igra"Pomozi ribi" molim vas pomozite majci ribicama da nađu svoje klinci: "Čija su djeca zapetljana u alge?"- dijete je ovaj rad uradilo na flanelografu. Pokazujem kako da uzmem jariće crvene ribe i položim ih pored majke sa crvenom ribom. "Bebe ribe su iste boje kao i majke ribe".

Naša deca takođe vole mobilna igra "Sakupi prstenje". Prvo su razbacani prstenovi u dvije boje (crvena i žuta), djeca su pritrčala, uhvatila ih i složila u kutije u skladu sa bojom.Igra je uvijek protekla uz dobru aktivnost i emocionalni uzlet. deca pogrešila, ostali su pokušali odmah ispraviti, predložiti.

Čišćenje građevinskog materijala također je postalo divna igra. Djeca vole slagati kocke i cigle u kućice od kutija, sortirati građevinski materijal po boji.

Naša djeca su bila veoma aktivna u igricama. "Velike i male igračke", "Haljina za lutke"(lutke različitih veličina i odgovarajuća odjeća za njih, "Skupite gljive"(velike, srednje i male, "Nahrani medvjede"(medvjedi i posude različitih veličina, "Sakupi piramidu", "Izgradi toranj".

Odabrane su i igrice čija je svrha da djeci otvore poseban svijet zvukova, da ih učine privlačnima i sadržajnima, govoreći o nečemu važnom. U ovim igrama djeca uče razlikovati "zvuči" poznati predmeti, glasovi životinja i ljudi.

Igra "Ko će šta čuti?". Stavila je paravan ispred djece i zvonila, udarala u bubanj, tamburu, svirala lulu itd. Djeca su sa zadovoljstvom igrala ove igre.

Igra "Tiho-glasno" razvijen sposobnost promene moći vote: govoriti tiho, a zatim glasno. Za to su odabrane igračke različitih veličina (veliki i mali psi, mačke i druge igračke čiji se zvuk može imitirati).

Senzorno priredba u centru vode i pijeska, gdje je djeci ponuđeno sljedeće igrice: "Pronađi loptu", "Pronađi kocku". Djeca su sama skrivala predmete i rado su ih tražila. Igrali su se i u centru vode i peska sa velikim i malim igračkama, a ponekad su se igrali i sa decom sa umivaonicima različitih boja. Voda je sipana u bazene različitih boja. Djeca puštaju velike ribe u zelenu činiju, a male u crvenu činiju. Djeca su na dodir upoređivala pijesak, proso, pirinač, pasulj, grašak. Primetili su da sve (šljunak) različitih veličina, igrajući se sa peskom, deca su ga sipala, od njega pravila građevine.

Mislim da ako senzorno obrazovanje investirati u organizaciju i vođenje didaktičke igre, onda djeca neophodno senzorne sposobnosti. Problem razvoj senzornih sposobnosti djece mlađe predškolske ustanove Dob predstavlja veliko interesovanje, jer senzorni razvoj predškolac je osnova za razvoj mišljenja, percepcija.

Dakle, uloga didaktički igre i aktivnosti u mentalno obrazovanje deca bez sumnje. Didaktički igre i aktivnosti imaju određenu vrijednost u moralnom odgoju djeca. Postepeno razvijaju sposobnost djelovanja u okruženju vršnjaka. Rađa se prvo zanimanje za postupke drugog djeteta, radost zajedničkih iskustava. Napredno pedagoško iskustvo daje bolje rezultate uz najmanje truda i vremena. Ovaj rad daje kompletnost, snagu znanja, dostupnost odgovarajućih vještina i sposobnosti učenika. Pozitivni rezultati traju dugo vremena.

Poteškoće i problemi pri korištenju ovoga iskustvo.

Rješenje ovoga pedagoški problemi zahtijevaju određenu vještinu, iskustvo u dirigovanju. Potrebno je uzeti u obzir prilično mlad dječije godinečesto ne sva djeca jaslenu grupu sposoban da govori i izgovara reči.

Ogroman rad i strpljenje u korištenju diferenciranih i individualni pristup u radu sa decom.

Usavršavanje i usavršavanje tehnika, oblika i metoda pedagoška umjetnost.

Odraz njihovog djelovanja u pripremi mlađih predškolaca za rad senzorni standardi.

Posao koji radim na formiranju senzorno obrazovanje djece 1 junior grupa :

Pomaganje djeci da nauče osnovne stvari geometrijski oblici, zapamtite njihova imena;

učio djeca razlikuju boje;

učio djeca uporediti objekte po veličini;

Doprineo razvoj taktilna i vizuelna percepcija.

The pedagoško iskustvo može biti korisno za vaspitače, nastavnici dodatno obrazovanje, zainteresovane roditelje, za zajedničke domaće zadatke sa decom.

Kupyanskaya Galina Vladimirovna
Naziv posla: nastavnik prve kvalifikacione kategorije
Obrazovne ustanove: MKDO OV DS br.32 str.Razdolnoe
Lokacija: Primorski kraj Nadeždinski okrug
Naziv materijala: Inovativno iskustvo
Tema: Senzorni razvoj kod male djece
Datum objave: 04.05.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

opštinska državna predškolska ustanova obrazovne ustanove

"Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 32 str. Razdolnoye"

Inovativno pedagoško iskustvo

Senzorni razvoj ranog djetinjstva

Dob"

Pripremljen od:

tutor prvog

Kupyanskaya G.V.

Naselje Razdolnoye

Relevantnost

moje iskustvo

je

nedavno

Uočeno je da predškolci imaju kognitivna oštećenja

nedostatke i karakteristike percepcije, osjeta i ideja, tj

oblast senzornog obrazovanja. Djeca mnogo kasnije počinju obraćati pažnju

na boju i oblik predmeta u okruženju, jedva se sjećaju

imena ne razlikuju dobro objekte. Sve ovo sugerira da sa djecom

potrebno je posebno raditi na razvoju senzornih sposobnosti.

Ovo je dug i složen proces koji traje ne samo u predškolskoj dobi, već iu predškolskoj dobi

u školskom uzrastu.

ja biram forma igre učenje, pošto je igra najvažnija,

učenje

mala djeca.

proizvedeno

kvaliteta,

neophodno

uspješan

mentalno

razvoj. Na osnovu sposobnosti i sklonosti male djece da oponašaju, I

ohrabriti

reprodukovati

pokazano

akcije,

rekao je

riječi. Razvoj

koncentracija i sposobnost imitacije - neophodan uslov za ovladavanje

djeca informacija i vještina. Ovo je jedan od važnih zadataka koji se rješava u toku

Jedno od efikasnih sredstava za senzorni razvoj male djece

je kreativna aktivnost, radna aktivnost, posmatranje prirode,

korištenje igara - zadataka igre usmjerenih direktno na razvoj

senzorni

sposobnosti (razlikovanje

nisu ništa drugo do igrivo učenje. Učenje u obliku igre

zasniva se na jednom od zakona dječje igre - na njegovom

stremljenje

imaginarni

situaciju

čin

diktira situacija u igri.

Konceptualnost.

teorijski

nije dovoljno

otkriveno

pedagoški uslovi koji obezbeđuju delotvornost upotrebe igara kao

sredstva za formiranje ideja o senzornim standardima kod dece predškolskog uzrasta

Dob.

slijedi

problem,

neophodno

efektivno

koristiti

sredstva

formiranje

reprezentacije

senzorni standardi.

Vodeći pedagoški

iskustvo je stvaranje uslova za

senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta.

U svakom uzrastu, senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, jer

Radim sa decom od 2-3 godine, postavljam sebi sledeće zadatke:

Naučite da istaknete boju

Veličina kao posebne karakteristike objekata,

Akumulirajte ideje o glavnim varijantama boja i oblika i o tome

odnos između dva objekta u smislu veličine.

Rad na senzornom razvoju dece predškolskog uzrasta obuhvata

sve vrste edukativnih i igračkih aktivnosti, kao i sigurnosni trenuci.

moj pedagoška ideja da li je to formacija

senzorna kultura

koristiti

nekonvencionalan

napravljeno

Dakle, što je više čulnih organa uključeno u spoznaju, to

dijete razlikuje više znakova i svojstava u predmetu, pojavi, pa prema tome,

postati

zastupanje,

promovira puni razvoj dijete.

Analiza učinka.

Naša deca su po ceo dan u vrtiću, rastu, razvijaju se,

aktivno komuniciraju jedni s drugima i sa stvarima oko sebe, uče svijet kroz njih

fizička interakcija sa objektima i ljudima. Stoga, organizujem

život djece u grupi tako da osjećaju udobnost, ljubav odraslih i

imali su potrebu za znanjem. U tu svrhu stvoreno je razvojno okruženje u grupi:

osmišljen je senzorni kutak, napravljena galerija netradicionalne igre i beneficije

postavljeno eksperimentalno područje. Svojim sjajem, novitetom, posebnošću

naša sreda

stanište“ podstiče djecu

istraživanja

čin

razvija inicijativu i kreativnost.

Pažnja

za razvoj

vizuelno

percepcija

izvlači

estetsku stranu didaktičkog materijala. Tokom igara i selekcije

predmet

formirana

vizuelno

zastupanje,

taktilno. Da bi naučili bilo koji predmet, potičem djecu da izvode seriju

ciljano

akcija

njegov pregled:

nosio prst po konturi, odnosno koristio senzomotoričke pokrete.

Ruka se razvija i prilikom izvođenja radnji unošenja, vađenja

stavke. To su igre prstima i igre za razvoj fine motorike ruku,

mozaik,

crtanje

prst,

plastelin

planirano

svake sedmice.

U svakodnevnom životu, za samostalne aktivnosti, nudim djeci

igre: "Sakupi auto",

po boji"

"Sakupi perle"

„Višebojno

prstenje", " Vesele lutkice“, “Zategnite zavrtanj”

Utakmica se uvijek odvijala uz dobru aktivnost i emocionalni uzlet.

bilo pogrešno

odmor

pokušao

ispraviti,

predložiti.

Čišćenje građevinskog materijala u igrici "Matematički razvrstavač", žitarice

postao je i materijal za igru ​​"Sortir žitarica" ​​(pasulj, grašak, kukuruz).

divna igra. Djeca vole slagati kocke i cigle, žitarice

u svoje kutije, sortirati građevinski materijal, žitarice po boji,

Djeca se vrlo aktivno igraju na poslovnoj ploči, gdje beba uči sama

rješavajte razne probleme, vidite svoje greške, ispravljajte ih, tražite razne

načini rješavanja problema, razvija kreativno razmišljanje, finu motoriku ruku i

Odabrane su i igre čija je svrha otvaranje specijala

svijet zvukova, učiniti ih privlačnim i smislenim, govoreći o nečemu

Igra "Slatkiši - stvaraoci buke". Gdje smo prvo razmatrali šta će biti

stavite u „boce od slatkiša“, a zatim po uhu da odredite šta je tu

i kako zvuči. Djeca su uživala u igranju ovih igrica.

Igra "Tiho-glasno" razvila je sposobnost promjene jačine glasa: tiho govoriti,

su odabrani

veličine

mali psi, mačke i druge igračke čiji se zvuk može imitirati).

Razvijen senzorna reprezentacija u centru eksperimentiranja, gdje u

u procesu formiranja dječijih istraživačkih radnji riješio sam sljedeće

zadaci: kombinovati demonstraciju djeteta sa aktivnim djelovanjem djeteta na njegovom pregledu

(osjećaj, okus, miris, itd.) Uporedite slične po izgledu

stavke.

uporedi

rasuđivanje.

Koristite praktično iskustvo iskustvo igranja. ("Pronađi loptu",

"Pronađi kocku", " magične vrećice" itd.)

Sa razvojem čulnih

standarda, uveo sam rad sa lapbooks „My

omiljene životinje", "Zima" uz pomoć kojih individualni oblik ide

konsolidaciju, a za nekoga da nauči nove stvari o svijetu oko sebe.

Vjerujem da ako se senzorno obrazovanje djece uzme netradicionalno

beneficije, igre, zatim kod djece

će se formirati

potrebne senzorne sposobnosti.

Razvojni problem

senzorni

sposobnosti

junior

predškolske ustanove

godine je od velikog interesa, jer senzorni razvoj predškolskog djeteta

je osnova za razvoj mišljenja, percepcije.

Dakle, uloga netradicionalnih pomagala u senzornom obrazovanju djece

bez sumnje.

siguran

značenje

moralni

podizanje djece. Postepeno razvijaju sposobnost djelovanja u okruženju

vršnjaci. Rađa se prvo zanimanje za postupke drugog djeteta, radost

zajedničkim iskustvima.

rezultat

urađeno

senzorni

razvoj

akumulirati

utisak:

boja,

zvuk,

taktilno,

predstavljaju temelj na kojem se gradi interesovanje za harmoniju boja,

zvuk, plastičnost predmeta. Djeca pokazuju više interesovanja za predmete

najbliži

okruženje,

svojstva.

zadovoljstvo

uključiti

eksperimentiranje,

show

verbalno

aktivnost.

primiti

aktivnosti.

senzorni razvoj

sposobnosti

dugo

nastaviti

smjeru, koristeći nova netradicionalna pomagala.

rabljene knjige:

Buyanova R. Senzorni razvoj djece //Socijalni rad. - Ne. 12. - 2006, str. 34-39.

Vazhova S. A. Senzorno obrazovanje u mlađoj grupi // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove 2008.

br. 11 S. 51-59.

Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007, 322 str.

A. Didaktičke igre

vježbe

dodirom

obrazovanje

predškolci. - M., 2009, 178s.

Ermakova

„Razvijamo se

pokretljivost

djeca"-

Petersburg:

Izdavačka kuća "Litera", 2007. -32s.

Kovaleva L. A. Predmetno-razvojno okruženje u jaslicama // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove 2008.

Senzorni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta kroz didaktičku igru

Napomena: Ova tema nije slučajno izabrana. Upravo senzorni razvoj čini temelj mentalnog razvoja djeteta, ključ je njegovog daljeg uspješnog učenja. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Od toga kako se razvija djetetova percepcija i kako se formiraju ideje o vanjskim svojstvima predmeta, zavise njegove kognitivne sposobnosti, kao i dalji razvoj aktivnost, govor i viši, logički oblici mišljenja. U predškolskom uzrastu se u igri javlja znanje o okolnom svijetu. Glavno sredstvo senzornog odgoja predškolske djece su didaktičke igre, čiji je glavni zadatak akumulacija različitih osjetilnih iskustava.

Ključne riječi: senzorni razvoj, senzorno obrazovanje, didaktička igra.

„Najdalekosežniji uspjeh

nauka i tehnologija izračunati

ne samo na mislioca,

ali i osoba koja se osjeća.

B.G. Ananiev.

Senzorno obrazovanje je razvoj sposobnosti djeteta za čulno poznavanje svijeta: dodir, sluh, vid, miris, čulo ukusa.

Početna faza spoznaje svijeta je čulno iskustvo koje se najintenzivnije akumulira u ranom djetinjstvu. Odvojeni osjećaji primljeni od objekta sažimaju se u njegovoj integralnoj percepciji. Na osnovu osjeta i percepcije formiraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje moguće razlikovati ih, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.

Profesor N.M. Ščelovanov je rano doba nazvao "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.

Vrijednost senzornog obrazovanja je da:

je osnova za intelektualni razvoj;

Organizuje haotične ideje djeteta, dobijene interakcijom sa vanjskim svijetom;

Razvija zapažanje, maštu, pažnju;

Priprema za stvarni život;

Utječe na razvoj vizualne, slušne, motoričke, figurativne i drugih vrsta pamćenja.

Jedno od sredstava senzornog odgoja predškolaca je didaktička igra. Pitanjima teorije i razvoja didaktičkih igara bavili su se nastavnici kao što su Z.I. Tiheeva, A.P. Usova, D.V. Mendžeritskaja, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokin i drugi,

Kroz didaktičku igru ​​djeca stiču nova znanja, vještine, formiraju se senzorni standardi sa manje stresa. Djeca lakše pamte gradivo, savladavaju nove načine djelovanja, upoređuju, razlikuju, suprotstavljaju, generaliziraju.

Prilika da se djeca podučavaju kroz aktivne, njima zanimljive aktivnosti razlikovna karakteristika didaktička igra.

Dijete privlači igra ne svojom obrazovnom prirodom, već mogućnošću da bude aktivno, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje.

Dakle, direktno obrazovne aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta na senzornom razvoju postavljeni su i riješeni sljedeći zadaci:

Razvijati dječju sposobnost navigacije razna svojstva predmeti: boja (crvena, žuta, plava, zelena), veličina (krug, trokut, kvadrat), oblik (kocka, lopta, konusni krov, cigla), količina (mnogo, jedan), razlikovati veličine: veliki - mali, usko - široko, visoko - nisko, dugo - kratko;

Stvoriti uslove za obogaćivanje i akumulaciju čulnog iskustva djece tokom predmetno-igre aktivnosti kroz igre sa didaktičkim materijalom;

Odgajati kod djece sposobnost da se ne ometaju sa zadatka, da ga dovedu do kraja, da teže pozitivnom rezultatu.

Ovi zadaci su također riješeni u kreiranju okruženja za igre.

U našoj grupi je 31 dijete, od toga 14 dječaka i 17 djevojčica. Ovu grupu vodimo od prve juniorske grupe, sa njima radimo 2 godine. Djeca su cijeli dan u vrtiću, rastu, razvijaju se, aktivno komuniciraju jedni s drugima i sa stvarima oko sebe, uče o svijetu kroz fizičku interakciju s predmetima i ljudima.

Stoga smo se trudili da život djece organiziramo u grupi na način da osjećaju udobnost, ljubav odraslih i da imaju potrebu za znanjem.

Bilo je potrebno mnogo truda, neobičnih nalaza da se u grupi stvori predmetno-razvojno okruženje koje bi osiguralo akumulaciju čulnog iskustva kod djece.

Razvijanje objektno-prostornog okruženja pruža priliku zajedničke aktivnosti djeca, odrasli, sadržajno bogata, transformabilna, multifunkcionalna, varijabilna, dostupna i sigurna i služi interesima i potrebama djeteta.

Kreiranje subjekta - prostorno okruženje u našoj grupi uzeli smo u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, izlažući ga u svim centrima grupe, nastojali da ga učinimo raznolikim, svijetlim, informativno bogatim kako bismo ubrzali i olakšali boravak djece u vrtiću što je više moguće, stvoriti emocionalno pozitivnu atmosferu u grupi, facilitirati pojedinca harmoničan razvoj dijete.

Centar za senzorni razvoj jedan je od najomiljenijih centara naših učenika. Sadrži didaktičke igre koje imaju za cilj razvoj senzorne percepcije, fine motorike i mašte.

U procesu stvaranja senzorne zone prednost smo dali ne kupovini gotovih materijala, već igricama koje smo napravili sami. U didaktičkim igrama nastojali smo da zainteresujemo djecu kroz živopisna slika predmeti, trenutci iznenađenja, emocionalni govor edukatori.

Sav posao radimo u saradnji sa roditeljima. Roditelji su nam prvi pomagači u radu. Organizovali smo konsultacije, radionice na kojima su se roditelji upoznali sa metodama upoznavanja djece sa senzornim standardima.

Sav naš rad ne bi mogao biti tako plodonosan da nismo mogli zainteresovati roditelje. Napravili smo mnogo priručnika, igrica, simulatora samo zahvaljujući pomoći roditelja.

Organizacija igara

Rad sa djecom odvija se uglavnom individualno ili u podgrupi od 2-3 djece.

Izbor igara varira u zavisnosti od:

№	Svrha igre	Ime igre
	Igre za razvoj vizualne percepcije (boja, oblik, veličina)	"veliki i mali" "Pronađi isto..." "Ukrasi maramicu" "obojene rukavice" "sakrij se u kuci" "Pronađi isto..."
	Auditorne igre	"Hajde da kucamo - hajde da zveckamo" "Ko vrišti?" "Gdje zvoni?"
	Igre za razvoj taktilne i taktilne percepcije	"Divna torba" "Prepoznaj dodirom" "Prepoznaj oblik" "Patchers"
	Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti	"Nahrani kokošku" "Perle za lutku" "Mozaik u boji" "cigle za rublje" "uzmi prsten" "Bizibord"-razvojna ploča uključujući različite vrste kopče (dugmad, dugmad, čičak, kuke, patentni zatvarači).
	Igre za razvoj olfaktorne percepcije	"Pogodi šta je?" "Šta miriše?" "Povrće i voće" "Mirisne kutije"

Grupa je prikupila dosta materijala za razvoj taktilne senzacije. Koristimo ovdje veliki broj prirodni materijal: šišarke, žir, pasulj, grašak i drugo.

Igrajući se žitaricama različitih veličina, dodirujući ih i sipajući ih, djeca razvijaju taktilnu percepciju, dobijaju dobra masaza. Da bismo to učinili, sipamo proso, pasulj u lavor, stavljamo u njega predmete različitih oblika i veličina, predlažemo pronalaženje predmeta dodirom.

Čulo ukusa i mirisa razvijamo tokom jela, kada deca direktno osete mirise, kao i uz pomoć tegli sa raznim mirisima.

Za razvoj sluha - zvučni predmeti, bučne tegle sa raznim punilima, zvona.

Za razvoj vida - obojene tablete, sortiranje perli po boji, kuglice i tako dalje.

Najvažnije je da svako dijete ima osjećaj svoje važnosti i neophodnosti.

Skrećući pažnju djece na senzornu didaktičku igru, uočili smo da djeca imaju osobine poput interesovanja i radoznalosti. Imaju razvijenu aktivnost, suzdržanost, svrsishodnost, a postizanje rezultata izaziva osjećaj radosti i Dobro raspoloženje. Ova radost je ključ uspješan razvoj djece i ima veliki značaj za dalje obrazovanje.

Bibliografija:

1. Novoselova, L.S. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Priručnik za odgojiteljicu u vrtiću. - 4s.
2. Yanushko, E.A. Senzorni razvoj male djece. - 3s.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Mlađi predškolac u vrtiću. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom. - M.: Obrazovanje, 1985.
5. Vartan V.P. Senzorni razvoj predškolske djece. - Minsk: BrGU, 2007, 322 str.