Харааны үйл ажиллагаанд ярианы зохицуулалтын функцийг бүрдүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх сэдэвт боловсрол, арга зүйн материал (ахлах бүлэг). Харааны үйл ажиллагаа

боловсролын хөтөлбөрийн хэсэг

сэдвээр:

"Нэгдмэл ярианы хөгжил

харааны үйл ажиллагааны хэрэгсэл

дөрвөн настай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд"

Гүйцэтгэсэн:

сурган хүмүүжүүлэгч

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

нөхөн төлбөрийн төрлийн 294-р цэцэрлэг

Кекшина Татьяна Николаевна

Нижний Новгород

Агуулга

Танилцуулга

I бүлэг дүн шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолдундаж насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаар

сургуулийн өмнөх нас

1. 
   
2. 
   Эрүүл мэндийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зургийн мэдрэгч-мотор тал
3. 
   Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зураг зурах явцад ярианы хөгжлийн онцлог
4. 
   
5. 
   Зургийн нөлөө сэтгэл хөдлөлийн хүрээхүүхэд
6. 
   Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох явцад харилцан уялдаа холбоо, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

I бүлэг Дүгнэлт
II бүлэг. Практик хэсэг

2.1. Бүлгийн шинж чанар

2.2. Хичээлийн жилийн эхэнд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

2.4. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. Дүгнэлт.

II бүлэг Дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил нь төрөлх хэлээ эзэмших нь олон талт үйл явц юм. Аяндаа хөгжихөд хэдхэн хүүхэд хангалттай амжилтанд хүрдэг өндөр түвшинТиймээс хүүхдүүдтэй хичээлийг зорилготойгоор явуулах шаардлагатай байна.

Гол ажил ярианы хөгжилстандартад хүргэх явдал юм. OHP-тэй хүүхдүүдтэй ажилладаг бүх хүмүүс хүүхдийн ярианы түвшний хувь хүний ​​ялгаа өөр өөр байдгийг сайн мэддэг. Бусадтай харилцахдаа хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө ярианы хэлбэрээр илэрхийлдэг, танин мэдэхүйн болон харилцааны илэрхийлэл, ярианы бодит байдалд чиглүүлэх сургуулийн өмнөх насны нөөц нь нэлээд чухал юм.

Энэ үйл явц нь сэтгэцийн хөгжилтэй органик холбоотой байдаг. Энгийнээр хэлэхэд хэл яриаг хөгжүүлэхэд оюуны үүрэг чухал. Ялангуяа уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хүүхдийн яриа, оюуны хөгжлийн хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд тэдгээрийн гол шинж чанар нь уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал, агуулгыг эргэцүүлэн бодох, бүтцийн хэсгүүдийг (эхлэл, дунд) ажиглах чадвар юм. , төгсгөл) өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заах нь ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Уран зохиолын бүтээлийн агуулга, хүүхдүүдэд хамтдаа ярих, харилцан тохиролцохыг заадаг уран зураг гэх мэт. зөвхөн гоо зүйн мэдлэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг ёс суртахууны мэдрэмжгэхдээ бас хүүхдийн ёс суртахууны зан үйл. Ийнхүү төрөлх хэлээ заах явцад оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.

Зурах нь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүчтэй түлхэц үзүүлдэг болохыг олон эрдэмтэд тэмдэглэсэн байдаг. ОХУ-ын багш К.Д.Ушинский "Зураг бол хүүхдийн хэл яриаг "тайлах" хүчирхэг хэрэгсэл юм гэж нэгэнтээ бичсэн байдаг: тэр зурган дээр юу харж байгааг асууж, сэтгэгдлээ хуваалцдаг.

Хэл яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы боловсролын гол ажил юм. Энэ нь юуны түрүүнд түүний нийгмийн ач холбогдол, хувь хүнийг төлөвшүүлэх үүрэгтэй холбоотой юм. Энэ нь уялдаа холбоотой ярианд хэл, ярианы үндсэн, харилцааны функцийг хэрэгжүүлдэг. холбогдсон яриа - хамгийн дээд хэлбэрярианы түвшинг тодорхойлдог ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа ба сэтгэцийн хөгжилхүүхэд (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин гэх мэт). Хамтарсан аман яриаг эзэмших нь сургуульд амжилттай бэлтгэх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Хамтарсан ярианы сэтгэлзүйн мөн чанар, түүний механизм, хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн болон бусад судлаачид харилцан уялдаатай ярианы цогц зохион байгуулалтыг тэмдэглэж, тусгай ярианы боловсрол олгох шаардлагатай байгааг тэмдэглэв (А.А. Леонтьев, Л.С. Щерба).

Дотоодын арга зүйгээр хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заах нь К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйн үндсийг М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флерина болон бусад цэцэрлэгт монолог яриаг заах агуулга, арга зүйн асуудлыг A.M. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Armorial, E.P. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина болон бусад.Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог, янз бүрийн мэдэгдлийн эх сурвалж дээр үндэслэн янз бүрийн төрлийн текстийг заах аргуудыг судалсан. Зохиогчид уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх зорилго, зорилт, арга зүйн зарчмуудыг тодорхойлж, янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоо бүхий хэллэгийг заах хичээлийн тогтолцоог бий болгож, хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмших тодорхой нөхцлийг харгалзан үздэг.

Уламжлалт арга нь хүүхдийн хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан үздэг. Тэд аажмаар бие даасан түүх ярихад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ аливаа сэтгэцийн үйл явц үүсэх онцлогийг харгалзан үздэг. Бодит төлөвлөгөөн дэх үйлдлээс эхлээд дотоод төлөвлөгөөний үйлдлүүд хүртэл. Уламжлалт арга зүй нь хүүхдүүдэд үлгэр ярих "техник" заах зэрэг чухал ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог боловч энэ нь идэвхжүүлэх асуудлыг хангалттай хөгжүүлдэггүй гэж бид хэлж чадна. бүтээлч төсөөлөлхүүхдүүд. Идэвхжүүлэх ярианы бүтээлч байдалХүүхдүүд бидэнд урлагийн үйл ажиллагаа, ялангуяа харааны үйл ажиллагаанд тусалдаг. В.А. Сухомлинский "Хүүхдүүд гоо үзэсгэлэн, тоглоом, үлгэр, хөгжим, зураг, уран зөгнөл, бүтээлч ертөнцөд амьдрах ёстой" гэж маргажээ.

Уран зургийн талаархи дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэхэд E.I. Тихеева, Т.С. Комарова, Е.В. Лебедева, Р.М. Чумичев болон бусад.

Харааны үйл ажиллагаахэлний хөгжилд нөлөөлж болзошгүй. Багшид дүр бүтээх замаар хүүхдүүдийг идэвхтэй, чиглэсэн үйл ажиллагаанд оролцуулах арга зүйг боловсруулах шаардлагатай байна. ярианы үйл ажиллагаа. Энэ хүрээнд энэ асуудалөнөөг хүртэл бүрэн авч үзээгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, хүмүүжилд энэ асуудал дээр ажиллах нь хамгийн их хамааралтай бөгөөд би дараахь зүйлийг өөртөө тавьсан.

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны үйл явцын нөлөөг онолын болон практикийн хувьд илрүүлэх.

I бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

1. 
   Харааны үйл ажиллагааны үнэ цэнэ ерөнхий хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг сонирхох нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой байдаг. Хувь хүний ​​​​иж бүрэн зохицолтой хөгжлийн нэг нөхцөл бол боловсролын янз бүрийн талуудын (ёс суртахуун, хөдөлмөр, оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдрын) харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх явдал юм. В сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гайхалтай газарХүүхдийн цогц хөгжилд үнэлж баршгүй ач холбогдолтой график үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Тэдний хувьд хамгийн сонирхолтой нь энэ нь хүүхдэд юу мэдэрч байгааг дамжуулах боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагаа бол хамгийн чухал хэрэгсэл юм гоо зүйн боловсрол. Үүнийг олон зураач, урлаг судлаач, философич, багш, эрдэмтэд онцолж байв. Урлагийн бүтээлүүд нь хүний ​​гоо зүйн боловсролд үйлчилсээр ирсэн эртний Грекчүүд үүнийг тэмдэглэжээ. Грект зурах нь зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг байв Ерөнхий боловсролболон хүмүүжил.

Цогц хөгжсөн хүнийг төлөвшүүлэхэд зураг зурах нь чухал болохыг баталж байна

Я.А. Коломенский эхийн сургуульд зурахыг зайлшгүй шаардлагатай мэргэжил болгон нэвтрүүлэхийг санал болгов. Дүрслэх урлаг, зураг зурах нь гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, "объектуудын зөв байдал, зохицлыг анзаарах", урлагийн бүтээл, байгалийн гоо үзэсгэлэнгээс таашаал авах чадварыг сургах боломжийг олгодог гэж тэр үздэг байв.

Өнөө үед харааны үйл ажиллагаа нь боловсролын өргөн ач холбогдлоо алдаагүй байна. Энэ тухай зураачид, багш нар, сэтгэл судлаачид, эрдэмтэд бичжээ (А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б. И. Юсов болон бусад). Гадаадын эрдэмтэд (Б. Жефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, В. Ламберт (АНУ), К. Роуланд (Англи) болон бусад) мөн хүүхдийн дүрслэх урлаг нь хувь хүний ​​янз бүрийн талыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж байна. . Тиймээс К.Роуланд харааны үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​соёлын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг. Э.Крамер энэхүү үйл ажиллагаа нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвшил төлөвшихөд чухал ач холбогдолтой болохыг онцлон тэмдэглэв. Америкийн эрдэмтэн В.Лунфельд дүрслэх урлагийг оюуны үйл ажиллагаа гэж нэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцлон тэмдэглэжээ.

Харааны үйл ажиллагааны явцад гоо зүйн болон гоо зүйн хөгжилд таатай нөхцөл бүрддэг сэтгэл хөдлөлийн ойлголтАажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирдаг урлаг нь бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Зурган дээр дамжуулах объектын шинж чанарыг ажиглах (хэлбэр, бүтэц, хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байршил) нь хүүхдүүдэд хэлбэр, өнгө, хэмнэлийн мэдрэмж - гоо зүйн мэдрэмжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Зурах явцад уран сайхны ойлголт, уран сайхны дүрслэл хөгждөг.

Гоо сайхны мэдрэмж нь объектын тодорхой, гоёмсог хэлбэр эсвэл объектын хэмнэлтэй бүтцийг (ойд мод, хот дахь байшин, объектын элементүүд гэх мэт) мэдрэх үед үүсч болно. Хүүхдийн хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хэлбэр, өнгө, бүтцийн талаархи ойлголт, төсөөлөл хөгжиж, баяжих тусам гоо зүйн мэдрэмж улам гүнзгийрч, илүү ухамсартай болдог. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүдэд гоо зүйн болон урлагийн амтыг бий болгодог.

Зураг зурах, сийлбэрлэх, наах үйл явцын явцад хүүхдүүд уран сэтгэмжийг хөгжүүлдэг. Хүүхэд зөвхөн шууд хүлээн авсан зүйлийнхээ үндсэн дээр дүр төрхийг бий болгодог. Шинээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын дүр төрх нь өнгөрсөн үеийн төсөөлөл, тогтсон санааны туршлагатай харилцаанд ордог. Жишээлбэл, хүүхдүүд ер бусын шувууг хэзээ ч харж байгаагүй, гэхдээ эргэн тойрныхоо амьдралыг ажиглаж, зураг чимэглэлээр олон төрлийн шувуудыг судалж үзсэн; ид шидийн шувуудын тухай үлгэр сонсох. Галт шувуу, хөх шувууг шавар тоглоомоор шалгаж байна. Үүний үндсэн дээр ер бусын гайхалтай шувууны дүр төрх үүсдэг.

Уран зураг, баримал, аппликейшн хичээлүүдэд хүүхдүүд уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах сонирхол, үзэсгэлэнтэй дүр төрхийг бий болгох хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог бөгөөд үүнийг бодож олох, аль болох сайн гүйцэтгэх нь илүү сонирхолтой байдаг. Хүүхдэд зориулсан урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, ойлголт: график (үндсэндээ ном), уран зураг, уран баримал, архитектур, ардын гоёл чимэглэлийн урлагийн бүтээлүүд - тэдний санаа бодлыг баяжуулж, янз бүрийн илэрхийлэлтэй шийдлийг олох боломжийг олгодог.

Хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны гоо зүйн нөлөөлөл нь тухайн зургийг сонгосон зүйлээс хамаарна (эдгээр нь зөвхөн хүүхдүүдэд танил бус, үзэсгэлэнтэй объект, тоглоом, байгалийн үзэгдэл, олон нийтийн амьдралбаяр хөөртэй гайхшрал, хүүхдийг биширдэг).

Дүрслэх үйл ажиллагаа гэдэг нь зөвхөн амьдралаас олж авсан сэтгэгдлийг тусгах төдийгүй дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэсэн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Зургийг бүтээхдээ хүүхдүүд зурагт яагаад дуртай, юу нь сонирхолтой, яагаад тэдэнд таалагдаж байгааг, мөн эсрэгээр нь юу болохыг тэмдэглэдэг. сөрөг хандлага. Ихэнхдээ гоо зүйн үнэлгээ нь ёс суртахууны үнэлгээтэй холбоотой байдаг. Тиймээс дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагын илэрхийлэл нь зөвхөн нэг илрэл биш юм гоо зүйн үнэлэмж, гэхдээ бас байдаг сургуулийн өмнөх насны бүтээлч нийгмийн чиг баримжаа ач холбогдолхүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролд зориулагдсан.

Харааны үйл ажиллагааны нийгмийн чиг баримжаа нь хүүхэд танигдахуйц дүр төрхийг бий болгодог. Тэр зөвхөн өөрийнхөө төлөө биш, зурсан зураг нь ямар нэг зүйлийг хэлэхийн тулд зурдаг бөгөөд ингэснээр түүний дүрсэлсэн зүйл танигдах болно. Хүүхдүүд нөхдийнхөө тайлбар, багшийн үнэлгээнд мэдрэмтгий байдаг. Тэдний магтаал нь тэднийг баярлуулж, сайхан сэтгэлийг төрүүлдэг. эерэг хандлагаүйл ажиллагаанд.

Хүүхдийн дүрслэх урлагийн нийгмийн чиг баримжаа нь хүүхэд зурах, загварчлах, хавсрах урлагт нийгмийн амьдралын юмс үзэгдлийг илэрхийлж, түүнд хандах хандлагаа илэрхийлснээр илэрдэг. Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь бусад хүмүүст зориулж ямар нэгэн зүйл хийх (гар урлал, тоглоом, бэлэг дурсгалын зүйл эсвэл тоглоомын дүрсийг бүтээх, амралтаар аав, ээжид зориулсан) ийм чиг баримжаа олж авдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд онцгой үүрэг хариуцлагын мэдрэмж, зураг зурах, хуванцар гар урлал, хэрэглээг аль болох сайн хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Энэ нь нэгдэл, бусад хүүхдүүд, хайртай хүмүүст анхаарал халамж тавих мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Дээр ёс суртахууны боловсролХүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдүүд хамтдаа бүх зүйлд оролцож, тус бүр өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгож, дараа нь бүх дууссан зураг, хэрэглээг хамтдаа авч үзэж, үнэлдэг. , загварчлал. Үүний зэрэгцээ, ойрхон боловсролын үйл ажиллагааЦэцэрлэгт хүүхдүүд ихэвчлэн хамт эсвэл бага багаар зурдаг том зураг, нэг найрлагыг хайчилж буулгана. Үүний зэрэгцээ боловсролын шууд үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэгчийн зааварчилгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, төлөвлөгөөгөө гүн гүнзгий хэрэгжүүлэх, үйлдлээ зохицуулах, нөхдүүдтэйгээ эелдэг харьцах, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, чадвартай болоход нь туслах ёстой. бууж өгөх, шаардлагатай бол туслах.

Шууд боловсролын харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд хүмүүждэг ёс суртахууны болон сайн дурын чанарууд: эхэлсэн зүйлээ эцэс хүртэл авчрах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор оролцох, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, хэрэгцээ. Бүтээж байхдаа хамтын ажилХүүхдүүд нийтлэг зорилгын төлөө нэгдэх, нийтлэг ажлыг хэрэгжүүлэх талаар тохиролцох, бие биедээ туслах хүсэл эрмэлзэлд хүмүүждэг.

Зурах, загварчлах, хавсралт хийх ангиудад хөдөлмөрийн боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэх бүх нөхцөл бүрддэг. Дүрслэлийг бий болгох, боловсролын шууд үйл ажиллагаанд зориулж материал бэлтгэх, ажлын байрыг цэвэрлэх нь хөдөлмөрийн хүчин чармайлтыг шаарддаг. Хүүхдэд зориулсан зураг зурах, загварчлах, наах зэрэг нь зөвхөн тоглоом, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл гэсэн буруу ойлголттой байдаг. Гэсэн хэдий ч хөдөлмөрийн хүчин чармайлтгүйгээр хүүхэд зураг, баримал бүтээхэд байнгын шаргуу хөдөлмөр шаарддаг гэдгийг онцолсон дүр төрхийг хүлээн авах боломжгүй юм.

Зурган дээр урлагийн үйл ажиллагааХүүхдийн хувьд энэ нь хүүхдийг хүний ​​хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнд болгоомжтой, хүндэтгэлтэй хандах хандлагад сургах боломжийг олгодог нь үнэ цэнэтэй юм. Өөрийнхөө болон бусад хүүхдийн зурсан зураг, загварчлалыг үнэлж, анхаарч дассан хүүхэд нь хүмүүсийн хөдөлмөр шингэсэн бүх зүйлд анхааралтай, хүндэтгэлтэй хандах болно.

Урлагийн үйл ажиллагаа бол бодит байдлын талаархи тодорхой дүрслэлийн мэдлэг юм. Тиймээс түүнд байгаа их ач холбогдолхүүхдийн сэтгэцийн боловсролд зориулагдсан.

Оросын нэрт зураач-багш П.П. Чистяков: "Амьд хэлбэрийг судлахын тулд зурах нь ерөнхий мэдлэгийн нэг тал юм: энэ нь бага боловсролд шаардлагатай гэж үздэг шинжлэх ухаантай адил оюун ухааны үйл ажиллагааг шаарддаг" гэж бичжээ.

ойлголтыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцдүрслэх үйл ажиллагаанд нийгмийн ухамсрын онцгой хэлбэр болох реалист урлагийн үүднээс авч үздэг; Энэ нь бодит байдалд хүний ​​гоо зүйн хандлагыг нэгтгэж, бүрдүүлж, хөгжүүлдэг (В.С.Кузин, А.Н. Леонтьев, Н.П. Сакулина гэх мэт).

Хүүхдийг зурах, загварчлах, хэрэглэх нь мөн объект, үзэгдлийг танин мэдэх, тусгах тодорхой хэрэгсэл юм. бодит ертөнц. Гэхдээ цаасан дээр гарч ирэхээсээ өмнө эдгээр дүр төрх нь хүүхдийн оюун санаанд шууд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үйл явцад үүсдэг (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина болон бусад. ).

Амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд харааны үйл ажиллагаа нь зөвхөн объектын талаархи ойлголтыг төдийгүй тэдгээрийн шинж чанарыг хэрэгжүүлэх, тогтоохыг шаарддаг: хэлбэр, шинж чанар: хэмжээ, объектын харьцаа, тэдгээрийн өнгө, онцлог шинж чанарууд. Мэдрэхүйн явцад үүссэн объектуудын талаархи санаа бодлыг сонгосон шинж чанаруудын дагуу ижил төстэй байдлаар нь ангилдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх.

Хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд мэдлэг, санаа бодлыг аажмаар бүрдүүлдэг янз бүрийн хэлбэрүүдобъект, үзэгдлийн орон зайн байрлал. Хэлбэр, хэмжээ, объект, эд ангиудын орон зайн янз бүрийн байрлалд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм (шувуу сууж, үр тариа гацах; загас янз бүрийн чиглэлд сэлдэг гэх мэт).

Хүүхэд өөрөө эсвэл багшийн өмнө тавьсан тодорхой объект, үзэгдлийг дүрслэн харуулах даалгавар нь түүний санаа бодлыг идэвхжүүлж, түүнийг шинэ байдлаар ойлгоход хүргэдэг. Зурах, загварчлах, хэрэглэх нь хүүхдийн ойлголт, санаа, ой санамжийг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг

зургийн явцад боловсронгуй, баяжуулсан шинэ зургууд. Тэднийг сэргээн босгох явцад үүссэн санаанууд нь шинэ шинж чанаруудаар нэмэгдэж, ерөнхийдөө хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн нөөц нэмэгдэж байна.

Зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх замаар хүүхдүүд суралцах болно төрөл бүрийн материал(цаас, будаг, өнгийн харандаа, шавар, зуурмаг) тэдгээрийн шинж чанар, илэрхийлэх боломжуудтай танилцах, тэдэнтэй ажиллах ур чадвар эзэмших, хүний ​​​​үйл ажиллагааны хэрэгсэл болох харандаа, сойз, хайч зэргийг таних, тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар сурах, улмаар. , тэдгээрийн ерөнхий ойлголт, хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагатай танилцах. Материал, багаж хэрэгслийн хувьсах хэрэглээний талаархи хүүхдийн мэдлэгийн нөөц өргөжиж байна.

Хэлбэрийн ижил төстэй байдлын дагуу хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг хэд хэдэн бүлэгт нэгтгэж болно (бөөрөнхий объект, тэгш өнцөгт гэх мэт). Энэхүү ижил төстэй байдлын үндсэн дээр зураг дээрх дүрслэх аргын ерөнхий шинж чанар байдаг. Ирээдүйд хүүхдүүд өмнө нь сурсан ерөнхий дүр төрхийг ашигладаг бөгөөд энэ нь тэдний оюун ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлийг бэлтгэх, явуулах явцад хүүхдийн дүрслэх урлаг болон бусад бүтээлч байдлын үндэс суурь болох эрэл хайгуул, санаачлага, сэтгэцийн идэвхжил, бие даасан байдал зэрэг хүний ​​сэтгэцийн чанарыг төлөвшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэцийн болон гоо зүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол ойлголт, амьдралын туршлагыг идэвхжүүлэх чадварыг бий болгох явдал юм.

Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүд объектын гоо зүйн дүр төрхтэй байнга тулгардаг (ихэвчлэн дүрсэлсэн харьцуулалт, яруу найргийн бичвэрүүд үүнд оролцдог), тэд дүрслэлийн, илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Объект, үзэгдлийн дүр төрхийг олж авах, дүн шинжилгээ хийхэд оролцож, үр дүнд нь хүүхэд өөрийн танин мэдэхүйн туршлагыг олж авдаг.

Хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрслэх, бүтээлчээр боловсруулах туршлага нь төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд үүнгүйгээр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд харааны үйл ажиллагааны үүргийг харгалзан цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд зурах, загварчлах, хавсрах хичээлийг зохион байгуулах боломжийг тодорхойлох нь нэн чухал юм.

Зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг сургуульд иж бүрэн бэлтгэхэд үнэлж баршгүй чухал юм (Н. П. Сакулина (), Т. С. Комарова (), Т. Н. Доронова (), Н. Г. Какауридзе ).

Сургуульд сурахад бэлэн байхын тулд элементүүдийг бий болгох суралцах үйл ажиллагаа. Хүүхдийн үйл ажиллагааны горимд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь сургалтын үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнгүйгээр урлагийн үйл ажиллагааг амжилттай явуулах боломжгүй юм. Хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үйлдлээ зохион байгуулахдаа тэдгээрийг хянаж, эдгээр үйлдлүүдийг хэрхэн ашиглах талаархи одоо байгаа санаатай харьцуулж, шаардлагатай бол засч залруулж, дүрслэх олон янзын үр дүнтэй аргыг ашиглах ёстой. харааны даалгаварт.

Сургуулийн өмнөх насны (2009-2012 оны төгсөлтийн жил) хүүхдүүдэд зураг зурах хичээл заах явцад үр дүнгийн хяналт, үйл ажиллагааны арга, урьдчилсан нөхцөлийг хянах гэсэн гурван төрлийн хяналтын үйл ажиллагааг аажмаар бий болгож болохыг судалгаагаар тогтоожээ. урьдчилан сэргийлэх зорилгоор.

Эхэндээ хүүхдүүдэд хяналтын үйлдлүүдийг хэрхэн хийхийг зааж өгдөг бөгөөд дараа нь дүрсний үйл явцыг хянах хэрэгцээнд татагддаг. Энэ нь хүүхдийг бие даан хянах үйл ажиллагаанд хүргэдэг. Эдгээр үйлдлүүдийг заах нь уран сайхны үйл ажиллагааны дүрслэл, бүтээлч шинж чанартай зөрчилддөггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд эсрэгээр тэдгээрийг ашиглах нь бүтээгдсэн зургийг сайжруулах, дүрслэлийн болон илэрхийлэлтэй шийдлийг гүнзгийрүүлэх, зургийн чанарыг бүхэлд нь сайжруулахад тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлж, үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлж, үүнийг аль болох сайн биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг нэмэгдүүлж, харааны хэрэгслийг эзэмшиж, хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн бэлтгэл сайжирч байна. Хүүхдүүд сургуульд сурахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшиж, аливаа ажилд өөрийгөө хянах хэрэгцээ бий болдог.

Харааны үйл ажиллагаанд бүх нөхцөл бүрдсэн боловсролын үйл ажиллагааны өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол үр дүнг үнэлэх явдал юм. Хүүхдүүд зураг бүтээх явцад болон дууссаны дараа үүссэн хэлбэрийг одоо байгаа дүрслэл эсвэл байгальтай харьцуулж үнэлгээний үйлдлүүдийг ашиглаж сурдаг. Тэд тогтоосон харааны даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин, чанарын хувьд үр дүнг үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн бэлтгэлийг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хөгжил юм сэтгэл зүйн бэлэн байдалсурах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, ур чадвар эзэмших, зорилготой, зохион байгуулалттай суралцах, анхааралтай сонсож, багшийн зааврыг дагаж мөрдөх хүмүүжлийг багтаасан суралцах. хангахад зайлшгүй шаардлагатай сэтгэл зүйн бэлтгэлХүүхдийг сургуульд сургах гэдэг нь хүслээ зохицуулах, тухайн хэргийн сонирхолд захирагдах, хийхийг хүсч буй зүйлээ (тоглох, алхах) орхих, өөрийгөө албадах чадвараас бүрддэг зан төлөвийг зохицуулах чадварын боловсрол юм. суралцах, гэрийн даалгавар бэлтгэх. Эдгээр бүх чанарууд нь багшийн зөв зохион байгуулж, удирдан чиглүүлсэн тохиолдолд харааны үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Цэцэрлэгт шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад, тусгай сургалтхүүхдүүд сургуульдаа. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд сургуулийн дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээл дээр материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олж авдаг. График зурах ур чадварыг амжилттай эзэмшсэнээр сургуульд сурахад хялбар болгодог, учир нь эдгээрийн аль алиных нь хувьд график үйл ажиллагаанийтлэг зүйл ихтэй.

Тиймээс харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогцоор нь хүмүүжүүлдэг.

1. 
   Зургийн мэдрэхүйн хөдөлгөөнт тал

Хүүхдийн дүрслэх урлаг нь ойлголтын соёлд суурилдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлдээ хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдлийг тусгадаг. Харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, нэгтгэх хэрэгсэл болж, мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, үзэл баримтлалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Алдарт сэтгэл судлаач Б.М. Теплов бүтээлдээ тэмдэглэжээ урлагийн боловсролдараагийн дүр төрхтэй холбоотой ойлголтын онцгой шинж чанар.

асуудлууд мэдрэхүйн боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд N.P. Сакулина, Т.С. Комаров тэд бүтцийг боловсруулсан мэдрэхүйн чадвархарааны үйл ажиллагаанд бий болсон.

A.V тэргүүтэй судалгаанд. Запорожец, Л.А. Венгер (хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын асуудлын талаар), дараа нь Н.Н. Поддяков (сэтгэцийн боловсролын асуудлын талаар), түүнчлэн Н.П. Сакулина дүрсэлсэн объектуудыг ойлгох ерөнхий аргыг боловсруулсан; харааны үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь ижил төстэй объектуудын бүлгийн талаархи ерөнхий санааг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд үүний үндсэн дээр дүрслэх ерөнхий арга замууд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектыг танихад зөвхөн зарим шинж тэмдэг хангалттай байдаг.

Хүүхдүүдийн анхаарлыг тухайн объектын тодорхой тал дээр төвлөрүүлж, дүн шинжилгээ хийх (бүхэл бүтэн хэсэгчлэн задлах) ба синтез (бие даасан шинж чанарыг объектын цогц дүр төрх болгон нэгтгэх) чиглүүлдэг. Хангах зөв харьцааЭдгээр хоёр үйл явц нь объектыг дүрсний өмнө шалгаж үзэхэд багшийн гол үүрэг юм. Объект дээрх гар хөдөлгөөн нь хүүхдийн ойлголтыг зохион байгуулж, объектын хэлбэр, түүний шинж чанар, дараа нь шинж чанарын систем - стандартуудын талаархи санаа бодлыг тодруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Шалгалтанд хамрагдсан объектыг дүрсэлсэн хөдөлгөөн нь түүний чиглэлтэй төстэй: тухайн объектыг дүрслэх үед хүүхэд хожим хийх хөдөлгөөн нь зураг дээрх үйл ажиллагааны ирээдүйн горимын үндэс суурь болж байх шиг байна. Аажмаар хүүхдүүд тэднийг дүрслэх ерөнхий аргуудыг хөгжүүлдэг.

Амьд объект (яст мэлхий, туулай, загас, шувуу) дээр системчилсэн ажиглалт хийх нь сайн хэрэг. Хүүхдүүд амьтны биеийн хэлбэрийг харгалзан үзэж, түүний илүү тод харагдахуйц, хүрэлцэхүйц дүр төрхийг бий болгодог. Тэд малаа тэжээж, тэжээдэг. Бүх хүүхдүүд амьтдыг анхаарч үзэх хэрэгтэй, заримдаа үүнд хэд хэдэн ангиудыг зориулж болно. Жишээлбэл, яст мэлхийтэй уулзахдаа эхлээд хүүхдүүдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй Гадаад төрхяст мэлхий, дараа нь яст мэлхийг бүлэгт үлдээ.

Хоёрдахь хичээл дээр хүүхдүүд энэ амьтны биеийн хэлбэр, биеийн хэсгүүдийн талаар дэлгэрэнгүй ярьж, бүрхүүлийг дахин шалгаж, мэдэрч, яст мэлхий хөдөлж байхдаа хөлөө хэрхэн дэлгэж, хэрхэн нууж байгааг анхааралтай ажиглана. Дараа нь хүүхдүүд яст мэлхий зурдаг. Хэрэв шаардлагын дагуу ариун цэврийн дүрэм журам, амьд объект байх боломжгүй, тэгвэл энэ үйл явцкомпьютерийн танилцуулга, бодит тоглоомын судалгаа зэргээр солигдсон.

Ойлголтыг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг ойлголтонд оруулах явдал юм (ойлголт бүрт янз бүрийн анализаторуудыг оруулах ёстой).

Ойлголтыг идэвхжүүлэхийн тулд шаардлагатай бол тоглоомын дүрийг үйлдлээр өгөх шаардлагатай. Тоглоом нь ойлголтын онцгой зорилготой байдлыг бий болгож, ажлын үр дүнгийн сонирхлыг улам идэвхжүүлж, нэмэгдүүлдэг. Үүнээс гадна ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалтай үргэлж холбоотой байдаг. Мэдэгдэлд сэтгэл хөдлөлийг оруулах нь танин мэдэхүйн үйл явцыг сайжруулдаг.

Ажиглалт хийхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн үг, хүүхдүүдийн яриа маш чухал байдаг. Багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг ажиглалтын объект руу татахуйц байдлаар тайлбараа бодож үзэх ёстой. Үгийг ухаалаг ашиглах ёстой. Тайлбар нь хүүхдэд бодол төрүүлэх ёстой.

Хүүхдүүдтэй тодруулахдаа шинж чанар, үндсэн, харьцуулалтыг илүү олон удаа ашиглах хэрэгтэй: тэд объектын агуулгыг илүү ойлгомжтой болгож, хүүхдийн гоо зүйн дүгнэлтийг өргөжүүлдэг. Харьцуулалт нь санах ойд танил дүр төрхийг бий болгож, урьд өмнө байсан туршлагатай ассоциатив холбоосыг бий болгож, харагдахуйц байдлыг танин мэдэхэд тусалдаг. тодруулга, in Энэ тохиолдолд, ойлгосон хэлбэр нь хүүхдэд үүнийг илүү зөв дамжуулахад тусална. Заримдаа багш хүүхдүүдэд өөрсдөө тайлбар хийхийг санал болгодог.

Уран зохиолын зургийг ашиглах замаар ойлголт, тэдний сэтгэл хөдлөлийг тодруулахад тусалдаг. урлагийн үгЭнэ нь ажиглагдсан гол зүйлийг интрузив бус, хуурай биш, дидактик байдлаар тодруулахад тусалдаг. Мөн энэ нь илүү сайн санахад тусалдаг. Уран сайхны дүр төрх нь сэтгэл хөдлөлийн ой санамжийг ажиллуулдаг бөгөөд энэ нь илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн үгийн байр, үүрэг нь хүүхдүүдийн наснаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны дунд насанд, тэдний анхаарал тогтворгүй хэвээр байгаа бол үг нь ойлголтын үетэй давхцах ёстой бөгөөд энэ нь илүү утга учиртай болж, гол зүйлийг тодруулахад тусална. Ахмад наснаас нь сурган хүмүүжүүлэгч нь ажиглалтыг чиглүүлж, хүүхдүүдэд өгөх боломжийг олгодог. Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтажиглагдсан объект. Иймээс уг үгийг гэж оруулсан болно салшгүй элементойлголтын явцад, санааг тодруулах, хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэхэд тусалдаг.

1. 
   Зурж сурах явцад ахимаг насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх боломжууд

Ямар ч төрлийн урлагийн бүтээл дээр тулгуурладаг сайн түвшинойлголт, санааг хөгжүүлэх, дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл. Тиймээс эдгээр үйл явц үүсэх нь хөгжилд үйлчлэх болно бүтээлч байдалурлаг, яриа зэрэг олон үйл ажиллагаанд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон зураг зурах нь тэдний идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангадаг. Энэ бол бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх хэрэгсэл юм.

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь дүрмээр бол яриа дагалддаг. Тэд хуулбарласан объектуудыг нэрлэж, дүрсэлсэн баатруудын үйлдлийг тайлбарлаж, тэдний үйлдлийг дүрсэлдэг. Хүүхэд бүр дүрсийг бүтээхдээ сэтгэл хөдлөл, санаагаа түүнд оруулдаг. Сэтгэл судлаач, судлаач хүүхдийн бүтээлч байдалЭ.И. Игнатьев: "Харааны үйл ажиллагааны явцад зөв сэтгэх чадварыг сургах нь аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тухайн сэдвийн ерөнхий алсын харааг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй" гэж үздэг.

Харамсалтай нь, практик дээр сурган хүмүүжүүлэгч нь зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад сахилга батыг хэт их анхаарч, хүүхдүүдийг хоорондоо ярилцахыг хориглодог. Тиймээс багш нь хүүхдүүдийг утга учиртай харилцааны баяр баясгалангаас салгаж, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх туршлагыг баяжуулахаас сэргийлдэг. Хүүхдийн харилцан уялдаатай илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд тэднийг бие биетэйгээ, багштай харилцах боломжийг олгохоос гадна ийм харилцаа холбоог өдөөж, урамшуулах шаардлагатай. Зургийн дүр төрхийг бий болгох замаар багш хүүхдүүдийг идэвхтэй, чиглэсэн ярианы үйл ажиллагаанд татан оролцуулах арга зүйг боловсруулах шаардлагатай. Энэ хүрээнд өнөөг хүртэл энэ асуудлыг бүрэн авч үзээгүй байна.

Харааны үйл ажиллагаа эрхлэх явцад харилцаа холбоо зайлшгүй шаардлагатай байдаг боловч энэ нь урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг (зураг зурах, загварчлах, хүүхдийн гар урлал) ойлгоход уран сайхны төвлөрөл агуулсан агуулгын хувьд энгийн харилцаанаас ялгаатай байдаг.

Дотоодын эрдэмтдийн судалгаагаар M.I. Лисина, түүнчлэн түүний ажилчид, оюутнууд Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, О.Е. Смирнова, Р.Б. Стеркина болон бусад хүмүүс түүний үзэл баримтлалын дагуу ажиллаж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг анхаарч үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа нь насанд хүрэгчдийн харилцаанаас ялгаатай нь ихэнхдээ бие даан ажилладаггүй, харин бусад үйл ажиллагааг дагалддаг (А.В. Запорожец, М.И. Лисина,

Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.В. Артемова, В.Г. Нечаева, Т.В. Антонова, Р.А. Иванков болон бусад)

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэн, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр болох тоглоомын материал, ялангуяа түүний бие даасан төрлүүдийг хамгийн сайн судалдаг болохыг харуулж байна. дүрд тоглох (В.В. Сраменкова, Н.М. Аскарина, Т.В. Антонова, Ф.С. Левин-Ширина, Н.Я. Михайленко гэх мэт).

Дидактик (L.V. Artemova), барилгын (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina гэх мэт) дүрэмтэй тоглоомууд. Н.Я Михайленко, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бусад асуудлуудыг судлахтай холбогдуулан авч үзсэн: өрх - Л.И. Божевич, В.Г. Щур болон бусад; хөдөлмөр - R.S. Bure, B.P. Жизневский, Р.Б. Стеркин болон бусад; сайн - N.P. Сакулина, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, Н.Г. Кириченко, Н.Е.Фаас болон бусад.

Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд бизнесийн хамтын ажиллагааг зохицуулах чиг үүрэг, зохион байгуулалтын тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн харилцааны хэлбэрийг (ирэх үйл ажиллагааг төлөвлөх, үүрэг, үүргийн хуваарилалт, ажилд зориулсан материалыг сонгох гэх мэт) удирддаг. ); үйл ажиллагааны талаархи харилцаа холбоо (Р.С.Буре, А.А. Рояк), зохион байгуулалт, бизнесийн харилцаа холбоо (Т.В. Антонова, Р.Н. Жуковская), үйл ажиллагааны харилцааны болон зохион байгуулалтын үндэс (Б.П. Жизнецкий).

Байгууллагын тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд бизнесийн хамтын ажиллагааг зохицуулах агуулгыг багтаасан харилцаа холбоог онцлон тэмдэглэ. Харилцааны агуулгын ийм хандлага нь эргэлзээгүй юм. Гэсэн хэдий ч харааны үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо нь зөвхөн зохион байгуулалт, бизнесийн агуулгаар хязгаарлагдах ёсгүй.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүмүүстэй харилцан ойлголцох, тэдэнтэй оюун санааны нэгдмэл байх хүсэл эрмэлзэл нь харилцааны явцад хүүхдүүд бие биедээ болон багшид дамжуулж буй оюун санааны тодорхой мэдээллийг тодруулах боломжийг олгодог. Ийм мэдээлэлд хүүхдүүдийн хооронд санаа бодлоо солилцох, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи сэтгэгдэл, объект, үзэгдлийг дүрслэх арга замын талаархи мэдээлэл солилцох зэрэг орно. T.S шиг. Комарова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зураг дээр ажиллах явцад бие биетэйгээ болон багштай харилцах, үр дүнд нь илэрхийлсэн агуулга, чанар (зураг зурах, загварчлах, хэрэглээний ажил) хийх нь чухал гэдгийг тэмдэглэв. Хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэхүйн чадвар, гар урлалч гэдгээ ухамсарлах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал (дүрслэх урлаг) нь хүүхдийн гоо зүй, ёс суртахуун, оюуны хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг олон багш, сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна (Н.С. Боголюбов, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.С. Мухина. , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova болон бусад). Түүний үйлдлээр хүүхэд дархан, харилцаа холбоогоор дамжуулан ухамсартайгаар дүрсийг бүтээхэд эзэмшсэн арга барилаа ашиглан зориулалтын үйл ажиллагааг мэддэг хүн гэдгээ ухаардаг. Хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэднийг идэвхжүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаазураг, загварчлал, аппликейшн дагалддаг. Бие биетэйгээ харилцах явцад багш таньж, нэрлэнэ онцлог шинж чанаруудОбъект эсвэл үзэгдлийн хувьд энэ үг нь эргэн тойрон дахь бодит байдлын шинж чанарыг ухамсарлах, ерөнхийд нь нэгтгэх, харьцуулах зэрэгт тусалдаг. Сэтгэн бодох үйл явц (анализ, синтез, харьцуулах, нэгтгэх) нь харилцаа холбоотой генетикийн холбоотой байдаг гэсэн бодлыг сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон удаа илэрхийлсэн байдаг (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова болон бусад).

Харилцааны ур чадвар дутмаг нь оюуны болон ёс суртахууны хөгжил(хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийг бүрэн ойлгож чадахгүй, шаардлагатай мэдээллийг авч чадахгүй).

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд харилцааны хэрэгцээг бий болгох асуудал хараахан боловсруулагдаагүй байгаа тул харааны үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй харилцаа холбоог хөгжүүлэх боломж хараахан болоогүй байна. ойлгосон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны явцад харилцах хэрэгцээ шаардлагад бид хүүхдүүдийн заасан үйл ажиллагааны талаар мэдээлэл солилцох хүслийг ойлгож байна; үйл ажиллагааны агуулга, түүний үр дүнгийн талаар багш, үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг мэдэх хүсэл; Хүүхдийн хүсэлтээр хүрээлэн буй бодит байдал, түүний биелэлийг зураг зурах, загварчлах, зурах, түүнчлэн хүүхдүүдтэй харилцахдаа хүүхэд уран сайхны санаагаа илэрхийлэхдээ бусад хүмүүсийн үзэл бодол, үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдалд хүрэх. бие биенээ болон багшийн тухай дууссан үр дүнүйл ажиллагаа.

Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ болон багштай харилцах нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ижил төстэй зүйлийг олох). Үйл ажиллагааны түншүүдтэй харилцах нь хүүхдийн зураг болон хүүхдийн бүтээлч байдлын бусад бүтээгдэхүүнийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийг үгээр тодорхойлж, насны онцлог, чадвараас шалтгаалан өөрийгөө хангалттай биш гэдгээ харилцах замаар илэрхийлэх боломжтой. дэвшилтэт технологихарааны үйл ажиллагаа нь тэдний ажилд харуулах боломжгүй; Тиймээс хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, хүссэн дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог шинэ ур чадвар эзэмших хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

1. 
   Зурахдаа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх

Хурууны хөдөлгөөн нь ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн тархины үйл ажиллагаа, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг эрдэмтэд гарны үйл ажиллагааг өдөөдөг асар их ач холбогдлыг тэмдэглэж байна. APN-ийн Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн ажилтнууд хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ (M.M. Koltsova).

Л.В. Фомина олон тооны хүүхдүүдийн туршилт, шинжилгээнд үндэслэн дараахь хэв маягийг илрүүлсэн: хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил нь наснаас хамаарч байвал ярианы хөгжил хэвийн хэмжээнд байна.

Хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил хоцорч байвал ярианы хөгжил бас хойшлогддог ерөнхий моторт ур чадварҮүний зэрэгцээ энэ нь хэвийн, тэр ч байтугай нормоос дээгүүр байж болно.

ММ. Кольцова ярианы хэсэг үүсэх нь гараас, эс тэгвээс хуруунаас гарах кинестетик импульсийн нөлөөн дор үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

Судалсан зохиолуудаас харахад тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсэг нь моторын бүсэд маш ойрхон байрладаг болохыг бид харж байна. Энэ нь үнэндээ түүний нэг хэсэг юм. Эрдэмтэд хурууны нарийн (нарийн) моторт ур чадварыг сургах нь хүүхдийн идэвхтэй ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг нотолсон. Гар, хуруунууд ажиллах үед харгалзах төв нь бор гадаргын догдолж байдаг. Цацрагийн хуулийн дагуу өдөөлт нь хөрш зэргэлдээ төв рүү дамждаг - моторын ярианы төв (Брокийн төв), i.e. хүүхдийн яриа идэвхждэг.

Гарны үйл ажиллагаа, яриа зэрэг нь зэрэгцэн хөгждөг. Мэдээжийн хэрэг, үүнийг хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглах ёстой: ярианы хөгжил нь цаг тухайд нь тохиолддог, ялангуяа хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн эмгэгтэй хүмүүс. Нарийн моторт ур чадварыг сайжруулах нь яриаг сайжруулах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бол зураг зурах явдал юм. Хүүхдүүд зурах дуртай. Хүүхэд өөрийн ид шидийн ертөнцийг бүтээх чадвартай жинхэнэ шидтэн мэт санагддаг.

Сайн төсөөлөлтэй бол та үлгэр зохиож, ярьж чаддаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүдийн зурсан зургууд дагалдаж болно.

Боловсрол, залруулах ажлын энэ чиглэлийг N.S. Журова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И. Кузьмина, М.М. Кольцов.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад кинестетик импульсийн нөлөөн дор тархины бор гадаргын ярианы бүсүүд сайжирдаг тул хурууны хөдөлгөөнийг сургах замаар хүүхдийн ярианы хөгжлийг ялангуяа идэвхжүүлэх шаардлагатай байна.

Ямар ч Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхХүүхэд зөвхөн энэ чиглэлийн ур чадварыг сайжруулаад зогсохгүй түүний бүх чадварт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийг түргэсгэхийн тулд хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Багшийн арга барил: хүүхдүүдийн төсөөллийг баяжуулж, баяжуулахад чиглүүлдэг асуулт, зөвлөмжүүд нь идэвхжүүлэх зорилготой. бүтээлч төсөөлөлхүүхдүүдэд илүү сонирхолтой, илэрхий дүр төрхийг бий болгох, хүүхдүүдэд эерэг мэдрэмжийг төрүүлэх, улмаар зурахад сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

1.5. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт зурах нөлөө

Шинжлэх ухааны уран зохиолд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, урлагийн хөгжилд нөлөөлдөг ерөнхий асуудлуудыг онцолсон олон судалгаа хуримтлагдсан байдаг.

Хүүхдийн мэдрэхүйн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал зохих байр сууриа эзэлдэг сэтгэлзүйн судалгаа: Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин, Ж.Пиаже, Т.Рибот, Ж.Стартр, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон; хувь хүний ​​бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн байр суурийг В.К.Вильюнас, Г.Х. Шингарова; Дараахь судалгаанууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан: Л.Н.Божович, А.В.Запарожца, И.С.Неймарк, Д.Б.Эльконина; Урлагт сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг А.А.Мелик-Памаев, П.В.Симонов, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов болон бусад хүмүүс судалсан.

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааны хүрээнд авч үзсэн: Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева, В.Г.Косминская, Л.В. Пантелеева, Е.А.Флерина, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева, Г.Г.Григорьева болон бусад; Урлагийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөг E.P. Крупник,

Л.Н. Столович, М.Е.Марков, С.Х.Раппорт, М.С.Каган, Ю.Б.Борев, А.А.Карягин нар.

Олон тооны судалгаанууд нь сэтгэл хөдлөл, соёлыг хөгжүүлэх үйл явцын хооронд мэдэгдэхүйц холболт байгааг харуулж байна; М.Мид, Д.Н.Овсянников-Куликовский, Г.Г.Шпет гэх мэт.

Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг тодорхойлдог дуу чимээ, интонаци, өнгөний хэмнэлтэй хослолын улмаас хүүхдүүдэд бий болдог гоо зүйн сэтгэл хөдлөл нь бага насны нэн тэргүүний асуудал юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ой санамж нь хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, амьдралын нөхцөл байдлыг тохь тухтай болгодог, эсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлийн ул мөр нь хүүхдийг бусадтай, тэр дундаа урлагтай харилцахад хэцүү болгодог гэж үзэх үндэслэл болж байна.

Зурган дээрх гоо зүйг тодотгох асуудлыг авч үзэх. В.Б.Косминская ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүй нь ёс суртахуунтай, "сайхан", "сайн" нь хоорондоо нягт холбоотой, хоорондоо уялдаатай байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Хаана онцгой утгахүртээмжтэй зургуудаас үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээтэй.

Үнэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн өндөр түвшний үзүүлэлт болж байгааг Н.П. Сакулина, М.В. Вовчив-Блакитной.

Е.А.Флерина хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмж нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн анхдагч хариу үйлдэл нь тэдний үүсэх үндэс суурь болдог гэж тэмдэглэжээ.

В.А.Езикеевагийн тод дүрслэл нь хүүхдүүдийн тодорхой харилцаа, ёс суртахууны үнэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тод, хүчтэй туршлагад хүргэдэг гэсэн сонирхолтой мэдэгдэл юм. Үүний үр дүнд урлагийн үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэг нь бодит байдлын уран сайхны шинж тэмдэг, дүр төрхийг мэдэх боломжийг олгодог. Энэ нь илүү өндөр түвшинг бий болгодог оюуны үйл ажиллагааболон эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэх үзэл.

Н.М.Зубарева хүүхдийг зураг харж сургахдаа түүнд "өөрийнхөө"-ийг олоход сургах, зурган дээр дүрслэгдсэн үзэгдэл ба түүний ертөнцийн агуулгын хоорондын уялдаа холбоог олж илрүүлэх, ижил төстэй байдлыг ухамсарлахыг зөвлөж байна. амьдралын сэтгэгдэлтэй. Энэхүү байр суурь нь хүүхдийн гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг урлагийн бүтээл болон бодит байдалд тусгагдсан ертөнцийн хоорондох холбоос гэж тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Т.С.Комарова хүүхдийн дүрслэх урлаг, гоо сайхны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх арга зам болох урлагийн талаарх ойлголт хоорондын уялдаа холбоог илчилж, гоо сайхныг эргэцүүлэн бодох, түүнээс таашаал авах чадвар нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой төдийгүй түүний хөгжилд нөлөөлдөг гэж тэмдэглэжээ. хүн төрөлхтний соёлын цаашдын төлөвшил.

Хувь хүний ​​​​соёлын үндэс нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм оюун санааны хөгжилзан чанар. Хүүхдүүдийн бүтээлч илрэл ба сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас тодорхойлогддог болохыг харуулж байгаа бөгөөд үүнд үндэслэн гоо зүйн сэтгэл хөдлөл нь хувь хүний ​​эрх чөлөөний нэг үзүүлэлт болдог гэж үзэж болно.

Л.В.Пантелеева сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн гоо үзэсгэлэн, уламжлалыг мэдэх, өөрсдийн хэрэглээний үйл ажиллагаанд уран сайхны хэв маягийг сэргээх хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Өөрөөр хэлбэл, гоо зүйн сэтгэл хөдлөл нь өдөөгч хүчин зүйл болдог хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд ба Старкова И.А.-ийн хэлснээр хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмжийн үндсэн элемент юм.

Е.В.Квятковскийн бүтээлүүдэд гоо зүйн мэдрэмж нь хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн нөхцөл болдог. Гоо зүйн мэдрэмж хэдий чинээ эрт сэргэнэ, төдий чинээ хүүхдэд гоо зүйн дүлийрэл үүсэхгүй гэсэн баталгаа бий гэж зохиолч онцолжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг оюун санааны болон ёс суртахууны үзэл баримтлалтай танилцуулах. Янз бүрийн хэлбэрээр дамжуулагдсан соёлын үнэт зүйлсийг илчлэх нь Е.В.Квятковскийн хэлснээр хүүхдүүдэд үнэ цэнийн хандлага, удирдамжийн тогтолцоог бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Хувь хүнийг хөгжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үзэл баримтлалд (В.В.Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова) сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл нь "Байгаль", "Соёл", "Байгаль", "Соёл" гэсэн дөрвөн гипостаз бүхий үйл ажиллагааны үнэ цэнэтэй хэлбэр, бодит байдалтай олон талт харилцан үйлчлэл гэж ойлгогддог. Бусад чухал ертөнцийн ертөнц”, “ДЭЛХИЙ БА БИ ӨӨРӨӨ”. Хэрэгжүүлэх үед сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоодэлхийтэй хамт гэж зохиогчид тэмдэглэв. Үйл явдлын ач холбогдлыг илчлэх, өөрийгөө илэрхийлэх гэх мэт мэдрэмжүүд байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хүсэл тэмүүлэл болгон өрөвдөх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Дэлхий ертөнцийг сэтгэл хөдлөлөөр шингээхийн утгыг тайлбарлахдаа зохиогчид эмпатик туршлагын цар хүрээ хязгааргүй, өөрийн "би" -ийг мэдрэх эх сурвалж, түүнийг бусдад тусгах боломж нь эрч хүчтэй, олон янз байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч хүүхэд ямар тэмдэг, тэмдгийн тусламжтайгаар харилцан үйлчлэлийн явцад сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн утгыг ойлгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүсэл тэмүүлэл ямар нөхцөлд үүсдэг вэ гэсэн асуултыг зохиогчид шийдээгүй хэвээр байна.

V.G-ийн хөтөлбөр. Ражникова "Бяцхан Эмо" асуултуудыг авч үздэг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил. Энэхүү хөтөлбөр нь урлагийн туршлагыг бүтээлч сургалтын үйл явц гэж үзэх үзлийг бүрэн тусгасан болно. Энэхүү хөтөлбөр нь: хамгийн энгийн гоо зүйн үйл ажиллагаанаас үүссэн, хэнд ч бэлтгэлгүйгээр хүртээмжтэй урлагийн туршлага дээр суурилдаг. жирийн хүүхэд 3-7 настай тоглоомын хичээлүүддуу, өнгө, яруу найргийн хэмнэлийг хөгжим, уран зураг, яруу найргийн прототип болгон ашигладаг; урлагийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр болох урлагийн төрлүүд; зохиогч, гүйцэтгэгч, сонсогчийн бүтээлч байр суурь.

I.V. Житная сэтгэл хөдлөл, урлагийн хоорондын харилцааг авч үзсэн. Тэрээр урлагт өөр өөр зүйлийг тусгадаг хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох хэрэгцээний талаар бичсэн сэтгэл хөдлөлийн байдалхүмүүсийн мөн чанар.

Энэ нь онцгой сэтгэл хөдлөлийн сайхан байдал, мэдрэмж эсвэл сэтгэлийн хөдөлгөөнийг өдөөдөг; хүний ​​үг, дохио зангаагаар илэрхийлдэг баяр баясгалан, баяр баясгалан, бахдал. Урлаг нь сэтгэл хөдлөлийг өнгө, тодосгогч, хэлбэр, хэмнэл, тодотгол, дуу чимээ гэх мэтээр илэрхийлдэг.

Хүүхдүүд урлагт тусгагдсан байгалийн байдал, хүний ​​сэтгэл санаа - нартай, дулаан өдөр - сайн, баяр хөөртэй сэтгэлийн байдал; гунигтай, үүлэрхэг - бодолтой, гунигтай, гунигтай байдал; хүний ​​​​биеийн орон зай, байгалийн объектын байрлал, хөдөлгөөн, байршил; бүтээл дэх сэтгэл хөдлөлийн байдлыг гадаад шинж тэмдгээр илэрхийлэх - хүн, амьтан, мод гэх мэт.

Тиймээс шинжлэх ухаанд сэтгэл хөдлөл ба урлагийн хоорондын хамаарлын асуудлыг нэлээд өргөн хүрээнд авч үздэг. Урлаг, уран сайхны үйл ажиллагаа нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг нээхэд тусалдаг гэдэгтэй олон зохиолч санал нийлдэг. чухал газарҮүний дотор гоо зүйн мэдрэмжүүд, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжүүд нь хүүхдийг бүтээлч сэтгэлгээтэй байхыг урамшуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг хүмүүсийн оюун санааны ертөнцөд танилцуулдаг гэсэн үг юм.
1.6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зургийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох үйл явцын уялдаа холбоо, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас үзэхэд зорилготой боловсрол эзэмшсэн ахимаг насны хүүхдүүд дүрслэх урлаг, түүний агуулга, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ойлгож чадна (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. В. Ветлугин болон бусад).

Зурган дээрх үлгэрийн жишээг ашигласан судалгаагаар (Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова) дүрслэх урлагийн бүтээлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, уран зургийн илэрхийлэл, уран сайхны хэрэгслийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход хэрхэн хувь нэмэр оруулдаг нь тодорхой харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой, дүрсэлсэн яриаг хөгжүүлэх дүр төрх.

Гэрэлт харааны зургуудЗургийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, тэдний уран зөгнөл, төсөөллийг сэрээж, эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг ажиглаж, сонирхдог. Зургийг үзэж, багшийн асуултад хариулж, зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиож, тэдгээрт дүрсэлсэн зүйлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх нь урлагийн "сүнсийг" ойлгох, мэдрэх төдийгүй уялдаа холбоотой ярих, илэрхийлэх чадварыг эзэмшдэг. доторх тэдний бодол логик дараалал, илтгэлээ илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулах (харьцуулалт, эпитет, зүйрлэл гэх мэт).

Бүтээлийг нарийн тодорхой дарааллаар бүтээдэг: нэгдүгээрт, хүүхдүүдэд уран зургийг авч үзэх, агуулгыг нь ойлгох, гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх, дүр төрхийг бий болгох илэрхийлэлтэй арга хэрэгслийг олж харах, дүрслэх өгүүлбэр зохиох, үг хэллэгт харьцуулалт, эпитет ашиглах, үндэслэлийг сургадаг. үнэ цэнийн дүгнэлтийг илэрхийлэх; Хоёрдахь шатанд хүүхдүүд зургаар уялдаа холбоотой түүх зохиож сурдаг бол багш асуулт, дүрслэлийн хэллэгийг сонгох дасгал гэх мэт арга зүйн арга техникийг ашигладаг бөгөөд даалгавар бол зургийнхаа нэрийг гаргаж, тайлбарлах явдал юм. зураачийн дүрсэлсэн үйл явдлуудыг дагаж мөрөөдөж, ямар үйл явдал болохыг төсөөл.

Хичээлдээ хөгжмийн фрагмент, уран зохиолын бүтээлийг ашиглах шаардлагатай.

(эсвэл тэдгээрээс авсан ишлэлүүд), зурагт тохирсон агуулга, сэтгэл санааны хувьд.

Хүүхдийн зураг, үлгэрийг цомог хэлбэрээр зохион байгуулж, нэг төрлийн "урлагийн салон" зохион байгуулах нь зүйтэй.

Хичээлээс гадна хүүхдүүдийн урлагийн музей, үзэсгэлэн, галерейд зочлохыг зөвлөж байна. Энэхүү аялалын зорилго нь музей гэж юу болох, түүнд хэрхэн биеэ авч явах ёстойг тайлбарлах, уран зургийн төрөл бүрийн төрлүүдтэй танилцах, дүрслэх урлагтай системтэй "харилцах" хүслийг хөгжүүлэх явдал юм.

Тэгээд, - сүүлчийнх. Хичээлүүдийн өмнө орос ардын үлгэр, зохиолын зохиолуудыг унших хэрэгтэй бөгөөд энэ нь ямар нэг байдлаар зураг үзэх, тэдгээрт үндэслэн уялдаа холбоотой түүхийг эмхэтгэх үйл явцыг дагалддаг.

“Хүүхдийн чадвар, авьяасын эх сурвалж хурууны үзүүрт байдаг. Хуруунаас эхлээд хамгийн нимгэн утаснууд - бүтээлч сэтгэлгээний эх үүсвэрийг тэжээдэг урсгалууд. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт хэдий чинээ их ур чадвар байна илүү ухаалаг хүүхэд"- гэж В.А. Сухомлинский хэлэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь уялдаа холбоотой яриаг эзэмших, баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг үгсийн саннарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Мэдлэг, ажиглалт, харьцуулалтын нөөцийг өргөжүүлэх нь ерөнхийдөө эерэг нөлөө үзүүлдэг оюуны хөгжилхүүхэд.

Яриа бол хүний ​​сэтгэцийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа юм. Яриа сурталчлах нийгмийн харилцаа холбоохүмүүсийн хооронд. Хүүхдийн зөв, баялаг яриа нь түүнд бодлоо илэрхийлэх, хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү сайн ойлгох, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй бүрэн харилцаа тогтоох боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд дүрмээр бол хөгжлийн эмгэг байдаг гарны хөдөлгөөн, урт хугацааны сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар дутмаг, бодол санаагаа тууштай, уялдаатай илэрхийлэх чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна. Нарийн моторт ур чадвар өндөр хөгжсөн хүүхэд ой санамж, анхаарал, анхаарал сайн хөгжсөн байдаг логик сэтгэлгээЭнэ нь сургуульд ороход онцгой ач холбогдолтой юм. Тиймээс нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн гарт нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд түүнд бичих, хувцаслах, гэр ахуйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа явуулахын тулд нарийн зохицуулалттай хөдөлгөөн хэрэгтэй болно. Хүүхдийн ярианы чадвар нь зөвхөн үе мөчний аппаратыг сургахаас гадна гарны хөдөлгөөнөөс хамаарна. Гар моторт ур чадвар, улмаар яриаг хөгжүүлэх нэг арга бол цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа юм. Будаг, харандаа бүхий үйл ажиллагаа нь зөвхөн мэдрэхүйн хөдөлгөөний дасгал биш юм. Зурах, материалаар хийх явцад алга, хуруунд байрлах биологийн идэвхит цэгүүдэд байгалийн массаж хийдэг. Нэмж дурдахад, сэтгэцийн ихэнх ажлууд шийдэгддэг - гар ажиллаж, тархи нь мэдрэмжийг барьж, тэдгээрийг харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн мэдрэмжтэй хослуулан цогц, нэгдсэн дүрс, дүрслэл болгон хувиргадаг.

Тиймээс ангид харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэж, толь бичгийг баяжуулж, сайжруулдаг. ярианы яриа, уялдаа холбоотой ярианы дүр төрх бэлтгэгдэж байна гэх мэт. Харааны үйл ажиллагаа нь зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх явдал юм.

Зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн цар хүрээтэй байдаг. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Зурахдаа та уламжлалт бус аргуудыг ашиглаж болно: хуруугаараа зурах, далдуугаар зурах, хатуу хагас хуурай сойзоор нугалах, хөөс резинээр хэвлэх - хөвөн арчдас эсвэл хөвөн ашиглан цаасан дээр будаг түрхэх, үйсэн хэвлэх, лав өнгийн харандаагаар зурах. + усан будаг, лаа + усан будаг, навчны зураг, төмсний хэвлэмэл зураг, зураг хөвөн арчдас, шидэт олс, үрчгэр цаасаар зурах.

Эдгээр техник бүр нь жижиг тоглоом бөгөөд бүх хүүхдүүд тоглох дуртай. Тиймээс хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы хөгжлийн хоцрогдол арилгахын тулд би энгийн зүйлийг ашигладаг зугаа цэнгэлийн даалгавар, хурууны хөдөлгөөнийг сайжруулахад чиглэсэн дасгал, зургийн тоглоомууд. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд маш их таалагддаг бөгөөд хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулах, яриаг хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг. Тэдний давуу тал нь хүүхдийн гарыг сургууль дээр бичихэд бэлтгэдэг.

Уран баримал бол харааны үйл ажиллагааны өөр нэг төрөл юм. Загварчлалын онцлог нь үүнд оршдог эзэлхүүний аргаЗураг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амархан өртдөг зөөлөн хуванцар материалтай ажиллах арга техникийг эзэмшиж чаддаг гар - шаварболон хуванцар. Загвар хийхдээ зургийн нэгэн адил уламжлалт бус техникийг ашиглаж болно. Ийм техникийн нэг төрөл бол plasticineography юм. Би хүүхдүүдтэй хичээлдээ энэ аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Хүүхдүүдийн хувьд эхэндээ энэ ажлыг даван туулах нь маш хэцүү байдаг ч энэ нь тэдэнд илүү хялбар, хялбар болдог. Бэлтгэл бүлэгт хүүхдүүд энэ техникээр аль хэдийн том бүтээл зурж байна.

Хэрэглээ бол харааны үйл ажиллагааны өөр нэг төрөл юм. Аппликешны явцад хүүхдүүд энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. янз бүрийн зүйл, тэдгээрийн зүсэж буулгах хэсэг, дүрс. Хэрэглээний зургийн гүйцэтгэл нь гарны булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд хайч хэрэглэж сурдаг, цаасан хуудсыг эргүүлж маягтуудыг зөв хайчилж, хуудасны маягтуудыг бие биенээсээ ижил зайд байрлуулдаг.

Тиймээс зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн хийх ангиудад хүүхдүүдийн яриа хөгждөг: хэлбэр дүрс, өнгө, тэдгээрийн сүүдэр, орон зайн тэмдэглэгээг шингээж, үгсийн санг баяжуулдаг. Багш нь хүүхдүүдийг даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг тайлбарлахад оролцуулдаг. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явцад хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд зураг зурах, загварчлах, бусад хүүхдүүдийн ажлын талаархи дүгнэлтийг илэрхийлдэг.

Ном зүй:

• С.В. Большаков "Гарын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх" тоглоом, дасгалууд.
• V.V. Tsvyntary "Бид хуруугаараа тоглож, яриаг хөгжүүлдэг."
• V.P. Дудиев "Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл."
• Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны онол, арга зүй. Зааварсурган хүмүүжүүлэх институтын оюутнуудад зориулсан. М., "Гэгээрэл", 1977.
• Прищепа, S. Хүүхдийн психофизикийн хөгжилд нарийн моторт ур чадвар [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - №1.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

1. Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог

2. Харааны үйл ажиллагаанд суурилсан уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй

Дүгнэлт

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Танилцуулга

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх асуудал тавигдаж байна. Практик ажилчид - сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчид эдгээр нөхцлийн талаар хангалттай мэдлэггүй, тухайн сэдвийн нарийн төвөгтэй байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы онтогенезээс тодорхойлогддог тул энэ сонирхол нь санамсаргүй зүйл биш юм.

Энэ асуудлыг судлахад гол хувь нэмэр оруулсан багш нар - сургуулийн өмнөх боловсролын судлаач, дадлагажигч О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, А.М.Бородич, В.В. Гербова болон бусад. Үүний зэрэгцээ судалгааг сэтгэл судлаачид хийсэн - Л. Выготский, V.I. Ядешко болон бусад.Тэдний судалгааны гол үр дүн бол хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмших механизмын холбоосыг тодорхойлох явдал юм. Оюун ухаан байгаа эсэх, i.e. санах ой, танилцуулга, төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриагаар дамжуулан гадаад ертөнцийг танин мэдэх чадвар - энэ нь гол ялгаануудхүн амьтанаас. Хүний оюун ухаан, хэл яриа аль аль нь бага насны үед гарч ирдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсрол, бага сургууль, бага сургуульд эрчимтэй сайжирдаг. өсвөр нас. Гэхдээ оюун ухаан нь хүүхдийн бие махбодь нь өсч хөгжихөд биш, харин тэр хүн яриаг эзэмшсэн байх зайлшгүй нөхцөлд л илэрдэг. Хэрэв хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид түүнийг нялх наснаас нь эхлэн зөв ярихыг зааж сургаж эхэлбэл ийм хүүхэд хэвийн хөгждөг: тэр төсөөлөх, дараа нь бодох, төсөөлөх чадварыг олж авдаг; нас ахих тусам энэ чадвар сайжирдаг. -д маш их ач холбогдол өгдөг өгөгдсөн хугацаацаг хугацаа нь харааны үйл ажиллагааг олж авдаг. Энэ нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмших гол нөхцлүүдийн нэг, түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулах нөхцөл юм.

Энэ байр суурин дээрээ үндэслэн бид ажилдаа, Онцгой анхааралБид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагаанд зориулдаг чухал нөхцөлтүүний бүрэн яриа, сэтгэцийн ерөнхий хөгжил. Энэхүү заалт нь ажлын сэдвийг тодорхойлсон: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх".

Харааны үйл ажиллагаа нь олон янзын дүрслэлээс шалтгаалан танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон залруулах ач холбогдолтой.

Дүрслэх урлаг бол бодит байдлыг нүдээр харж буй дүрс дэх уран сайхны тусгал юм. Averyanova A. V. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа. / A. V. Averyanova M: 2011. 27-р тал

Цэцэрлэгт харааны үйл ажиллагаанд зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Эдгээр төрөл бүр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг харуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагаанд тулгарч буй ерөнхий ажлуудыг төрөл бүрийн шинж чанар, материалын өвөрмөц байдал, түүнтэй ажиллах арга барилаас хамааран тодорхой болгодог.

Зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн цар хүрээтэй байдаг.

Хэрэв та уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхийн тулд харааны үйл ажиллагааг ашигладаг бол ярианы материалБайгалийн объектыг харааны дэмжлэг болгон ашиглахад илүү хурдан, бүрэн шингээх болно. Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдүүдийн бүтээсэн бүх объектууд нь эргээд ярианы дасгалын харааны дэмжлэг болдог.

1. Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь тэдний сургуульд сурахад бэлэн байх гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Хэлний мэдлэгийн түвшинг судлах нь зөвхөн тухай мэдээлэл авах боломжийг олгодог ярианы чадвархүүхдүүд, гэхдээ бас тэдний цогц байдлын талаар сэтгэцийн хөгжил. Сургуульд сурахад ярианы бэлэн байдлын мөн чанарыг ойлгохын тулд аман ярианы чадварын агуулгад юу багтдаг, яриаг сурахад аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамгийн чухал болохыг тодорхой ойлгох ёстой.

Яриа хөгжүүлэх нь хэлийг ойлгох, ашиглах чадварыг хөгжүүлэх гэж үздэг: авианы сонсгол, дууны дүн шинжилгээ, үгсийн сан, үгсийн найрлагыг танин мэдэх, дүрмийн категорийг бүрдүүлэх, харилцааны ур чадвар, ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх. уялдаатай ярианы тухай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бэлэн байдлыг сургуульд оруулахад онцгой байр суурь эзэлдэг. Холбогдсон яриа гэдэг нь харилцаа холбоо, харилцан ойлголцлыг хангадаг семантик дэлгэрэнгүй мэдэгдэл (логикийн хосолсон өгүүлбэрийн цуврал) гэж ойлгогддог.

Уялдаа холбоо бүхий ярианы хувьд хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн боловсрол хоёрын нягт уялдаа холбоо тодорхой харагддаг гэдгийг сэтгэл судлаачид онцолж байна. Хүүхэд ярьж сурснаар сэтгэж сурдаг бол сэтгэж сурснаараа яриа нь сайжирдаг.

Холбоотой яриа нь нийгмийн хамгийн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдэд бусад хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг. шийдвэрлэх нөхцөлтүүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд.

Харилцан уялдаатай ярианы хөгжил нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн аажмаар явагддаг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах хэлбэрүүдийн хүндрэлтэй холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд яриа нь шууд практик туршлагаас тусгаарлагддаг. Гол онцлогЭнэ нас бол ярианы төлөвлөлтийн функц үүсэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг дүрд тоглох тоглоомд ярианы шинэ төрлүүд гарч ирдэг: тоглоомд оролцогчдод зааварчилгаа өгөх яриа, насанд хүрсэн хүнд түүнтэй гадуур харилцахдаа хүлээн авсан сэтгэгдлийн талаар хэлэх яриа-мессеж. Хоёр төрлийн яриа нь монолог, контекст хэлбэрээр явагддаг.

Леушинагийн судалгаанаас харахад уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх гол чиглэл нь хүүхэд нөхцөл байдлын ярианы онцгой давамгайллаас контекст яриа руу шилжих явдал юм. Контекст ярианы дүр төрх нь түүний бусадтай харилцах үүрэг даалгавар, мөн чанараар тодорхойлогддог. Хүүхдийн амьдралын хэв маягийг өөрчлөх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүндрэл, насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа холбоо тогтоох, шинэ үйл ажиллагаа бий болох нь илүү нарийвчилсан яриа шаарддаг бөгөөд нөхцөл байдлын ярианы хуучин хэрэгсэл нь илэрхийлэлийн бүрэн байдал, тодорхой байдлыг хангадаггүй. Контекст яриа байдаг.

Нөхцөл байдлын ярианаас контекст яриа руу шилжих нь 4-5 жилийн дараа тохиолддог. Үүний зэрэгцээ уялдаа холбоотой монолог ярианы элементүүд 2-3 жилийн дараа гарч ирдэг. Контекст ярианд шилжих нь үгсийн санг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг дүрмийн бүтэцтөрөлх хэл, эх хэлний хэрэгслийг дур зоргоороо ашиглах чадварыг хөгжүүлэх замаар. Ярианы дүрмийн бүтэц улам хүндрэхийн хэрээр өгүүлбэрүүд улам бүр нарийвчилсан, уялдаатай болдог. Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаархи мэдлэг, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх. / Ф.А. Сохин М: Сэтгэл судлалын асуултууд. No 2. 2013. 45-р тал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан ярианд идэвхтэй оролцож, асуултанд бүрэн бөгөөд энгийн хариулж, бусдын хариултыг нөхөж, засч залруулах, зохих тайлбар өгөх, асуулт боловсруулах чадвартай байдаг. Хүүхдүүдийн яриа хэлэлцээний мөн чанар нь хамтарсан үйл ажиллагаанд шийдвэрлэх даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.

Мөн монолог яриа сайжирч байна: хүүхдүүд харааны материалд суурилсан, дэмжлэггүйгээр янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг (тайлбар, өгүүлэмж, хэсэгчлэн үндэслэл) эзэмшдэг. Хүүхдийн үлгэрийн синтаксийн бүтэц улам төвөгтэй болж, нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн тоо нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ эдгээр ур чадвар нь хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь тогтворгүй байдаг. Хүүхдүүд түүхдээ баримт сонгох, хэллэгийг зохион байгуулах, хэл шинжлэлийн загвар гаргахад хэцүү байдаг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, түүний илэрхийлэл, соёлыг нэмэгдүүлэхэд ажил нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг харааны хэрэгсэлхэл. Дүрслэл гэдэг нь яриаг идэвхжүүлж, шошго, сэтгэл хөдлөл, уян хатан болгох гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн туршлагад байгаагүй үйл явдлуудыг мэддэг болж эхэлдэг. Тэд заримдаа контекстийг барьж чаддаг. Хүүхдүүд текстийг агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг. Үүнийг ойлгоход улам хэцүү болж байна утга зохиолын баатар, ажлын хэлбэрийн зарим онцлог шинж чанарууд (үлгэр, хэмнэл, шүлгийн тогтвортой эргэлтүүд) хэрэгждэг.

Судалгаанаас харахад 4-5 насны хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн текстийн семантик агуулгын цогц дүр төрхийг бүрдүүлэх механизм бүрэн ажиллаж эхэлдэг. 6-7 насанд ойлгомжтой байдлаараа ялгагдах уялдаатай бичвэрийн агуулгын талыг ойлгох механизм аль хэдийн бүрэлдсэн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаархи мэдлэг, үгийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, түүний утгыг өөртөө шингээх, хэл ярианы илэрхийлэл, дүрслэлийн хэрэгслийг тусгаарлах нь цэцэрлэгт эх хэлээ шингээхэд хувь нэмэр оруулж, улмаар хүүхдийг бэлтгэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. түүний ярианы хөгжлийн хувьд сургуулийн хувьд.

Сургуульд орохдоо хүүхдүүд хэл шинжлэлийн бодит байдал, ярианы бүтцийн талаархи анхан шатны мэдлэг, ялангуяа түүний аман найрлагын талаархи ойлголт, үг хэллэгийг хэл шинжлэлийн нэгж болох анхны ойлголттой болох хандлагатай байх ёстой. . Энэ нь бичиг үсэгт бэлтгэх, бага сургуульд эх хэл сурахад чухал ач холбогдолтой.

2. Харааны үйл ажиллагаанд суурилсан уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй

Хэл яриаг хөгжүүлэх зорилгоор харааны үйл ажиллагааг ашиглах нь маш ховор байсан. Үүний зэрэгцээ аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор харааны байдал нь ярианы хөгжилд таатай байдаг. Энэ нь эргэн тойрон дахь объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, оюун ухаан, оюун санааны илэрхийлэлд хувь нэмэр оруулдаг. ярианы үйл ажиллагаа.

Харааны үйл ажиллагааны хичээл дээр хүүхдүүдийг шинэ үгстэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ашиглах боломжтой. Дүрслэх урлаг, дизайныг заах арга зүй. Эд. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова нар. / М: дахин хэвлэлт. 2013 хуудас 116-117

Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд боловсруулах шаардлагатай том тооянз бүрийн нөхцөлт холболтууд, түүний дотор мотор. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон янзын харааны материал нь объектын нэрс, тэмдгүүдийн үйлдлийг ойлгоход тусалдаг бөгөөд хүүхэд сонсож сурдаг. богино хэллэгнасанд хүрсэн хүн аажмаар төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгохын тулд тэдгээрийн лексик, дуу авиа, дүрмийн сүүдэрийг тодруулдаг. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талын мэдлэг, дүрсний үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхдийн ярианы ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг, учир нь яриа нь үнэхээр практик чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд энэ нь санал болгож буй үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Төрөл бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь яриаг хөгжүүлэхэд таатай байдаг бөгөөд хэрэгжүүлэх явцад ярианы үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудлын нөхцөл байдал нь ярианы харилцааны чиг баримжааг бүрдүүлнэ.

Насанд хүрэгчдийн бүх төрлийн ярианы хослолоор хэлдэг тодорхой хэллэг, үгсийн багц нь үгийг хөдөлгөөнт, хөдөлгөөнт болгодог. Түүний бүтцийн гадаад төрхийг тодорхойлж байна. Энэ үг нь эхлээд хүүхдийн идэвхгүй, дараа нь хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд олон янзын хэлбэрээр бат бөх ордог. Үүнийг хийхийн тулд ангид бүх харааны материалыг өдөр бүр ашиглах шаардлагатай: үзүүлсэн үйлдлүүд, тоног төхөөрөмж, тэдгээрийн тэмдэг, зорилгыг амаар илэрхийлэх. Хүүхдүүд тухайн материалын нэрийг илүү сайн сурахын тулд хичээл эхлэхээс өмнө болон дараа нь сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмчийн зааврыг бие даан, боломжтой биелүүлэх нөхцлийг жилийн турш аажмаар бүрдүүлэх нь чухал юм. Хүүхдүүд энэ материалаар тоглодог юм шиг санагддаг. Ширээнээсээ салгах эсвэл тавих, янз бүрийн үйлдэл хийх.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх нөхцөл бүрддэг ойр холболтүйлдэл бүхий үг, үйлийн шинж тэмдэгтэй. Үг, үйлдэл хоёрын хоорондох холбоосоос үг ба объектын хоорондох холбоосыг өгөх нь хамаагүй хялбар байдаг: та объектыг өөрөө, тоглоом эсвэл загварыг үзүүлж, эцэст нь зургийг ашиглаж болно. Тухайн зүйлийн хөдөлгөөн, төлөвтэй үгийн холболтыг зургаар харуулах нь илүү хэцүү байдаг. Харааны үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрөө янз бүрийн үйлдэл хийдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. холбогдсон контекст ярианы зураг

Ангид харааны үйл ажиллагаа нь харилцааны ур чадварыг амжилттай хөгжүүлдэг. Аман харилцааны хөгжил нь улам бүр нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар бэлтгэх явдал юм ярианы загваруудхүүхдүүддээ хуримтлуулж, эзэмшсэн үедээ идэвхтэй ярианд ашиглах. Асуултын хариултыг нэг үг эсвэл хослолоор өөр өөр бүтэцтэй өгүүлбэрээр солино: энгийн нийтлэг бус өгүүлбэр, нийтлэг өгүүлбэр; цогцолбороос - нийлмэл өгүүлбэр. Энэ нь харилцааны шинж чанарт тохирсон янз бүрийн бүтцийг бий болгохыг заасан: урамшуулах, мэдүүлэх, асуух, дуудах өгүүлбэр.

Анги, харааны үйл ажиллагаа, дизайн хийх явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай залруулгын даалгавруудыг шийдэж, үгсийн санг баяжуулж, ярианы яриаг сайжруулж, уялдаа холбоотой ярианы дүр төрхийг бэлтгэдэг. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх. / Г.Г.Григорьева М: 2010. 84-р тал

Барилга угсралтын явцад хүүхдүүд объектын янз бүрийн гурван хэмжээст хэлбэр, хэмжээсийн талаархи тодорхой санааг барагдуулдаг; орон зай дахь байрлалыг илэрхийлсэн үгсийг ойлгож сурах: дээр, доор, ард, зүүн, баруун; аман зааврыг ойлгож, зөв ​​дагаж сурах: тавих, тавих, арилгах, салгах, авчрах.

Дүрслэх урлаг, дизайны ангид сайн сайхан сэтгэл, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай.Ийм нөхцөл байдал нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд хоёрын хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийг яриагаар дамжуулан харилцах хүслийг төрүүлдэг.

Ахмад бүлгээс эхлээд хүүхдүүдийг өөрсдийн болон нөхдийнхөө ажилд дүн шинжилгээ хийхийг заах хэрэгтэй.

Зургийг дүрслэх шаардлагатай зүйлтэй харьцуулж, хэрхэн хийсэн талаар дүгнэлт хийхэд хүүхдүүдийг дуудах шаардлагатай. Хийж буй даалгавараас хамааран зургийг үнэлдэг гэдгийг хүүхдүүд ойлгож сурдаг. Эхлээд та эерэг талуудад анхаарлаа хандуулж, юу хийснийг сайн тэмдэглэж сурах хэрэгтэй (өнгө сонгосон, хэлбэр, хэмжээ гэх мэтийг шилжүүлсэн), дараа нь алдааг зааж өгөх хэрэгтэй (жишээлбэл, нэг хэмжээтэй цэцэг). мод гэх мэт). Хүүхдүүд өөрсдийн болон үе тэнгийнхнийхээ зурсан зургуудын илэрхийлэлтэй талыг анзаарч, үе тэнгийнхнийхээ ажлын зорилгыг ойлгож, өөрсдийнхөө тухай ярих нь чухал юм.

Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Дүгнэлт

Олон судлаачид хэл ярианы хөгжил нь энэ онд явагддаг болохыг тэмдэглэжээ янз бүрийн төрөлХүүхдийн үйл ажиллагаа: ангиудад уран зохиол, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэл, бичиг үсэг, бусад бүх ангиудад, түүнчлэн тэдгээрээс гадуур - тоглоом, уран сайхны үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралтай танилцах. Уран зохиол, хөгжмийн бүтээлүүдтэй хамт харааны үйл ажиллагааны материал дээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь ойлголтын сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлж, уран сайхны дүр төрхийг гүн гүнзгий нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагааны явцад үг, эс тэгвээс яриа нь зургийн холбоотон болжээ. Энэ нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд зурах үйл явц нь тархины ярианы хэсгүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд зураг нь түүний сэтгэлгээний харилцааны түвшинг харуулдаг. River L. Хэл ярианы хөгжлийн ангиудын тухай. / Л.Ривер М: 2010. 42-р тал

Судлаачид уламжлалт бус зургийн техникийг ашигладаг бөгөөд энэ нь моторын эвгүй байдлыг даван туулах, ярианы хөгжилд сэтгэлзүйн физиологийн үндэс суурийг бий болгоход тусалдаг бөгөөд уран зураг, өөрсдийн зурсан зургууд нь үйлчилдэг. гайхалтай материалярианы агуулгыг санал болгодог тул янз бүрийн төрлийн мэдэгдлийг заахад зориулагдсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол асар их, олон талт болохыг судалгааны үр дүн харуулж байна. Бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг их үнэ цэнэхүүхдийн сэтгэцийн боловсролд зориулагдсан бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Тиймээс бүтээмжийн үйл ажиллагааны тодорхой эерэг талууд нь түүний хэвийн бус хөгжлийн явцад ярианы янз бүрийн талыг бүрдүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Бүтээлч байдал нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг: бүтээлч үйл явцад хөгжиж буй санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход түлхэц өгдөг.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Averyanova A. V. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 х.

2. Бородич А.М. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. / A.M. Бородич М: дахин үзсэн. 2012. 255 х.

3. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрслэх урлагт хөгжүүлэх. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 х.

4. Дүрслэх урлаг, дизайн заах арга зүй. Эд. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова нар. / М: дахин хэвлэлт. 2013. 279 х.

5. Novotvortseva N.V. Хүүхдийн ярианы хөгжил. / М: N.V. Новотворцева 2011. 345 х.

6. Гол L. Хэл ярианы хөгжлийн ангиудын тухай. / Л.Ривер М: 2010. 123 х.

7. Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаархи мэдлэг, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх. / Ф.А. Сохин М: Сэтгэл судлалын асуултууд. No 2. 2013. 97 х.

Allbest.ru дээр байршуулсан

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Онцлог шинж чанартай ерөнхий сул хөгжиляриа (ONR). OHP-ийн ярианы хөгжлийн түвшин, түүний этиологи. Онтогенез дэх уялдаа холбоотой ярианы хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг судлах. OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг засах.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 09-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлогийг ердийнхтэй харьцуулахад дүн шинжилгээ хийх. хөгжиж буй хүүхдүүд. Ажлын явцад уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар багш нарт зориулсан удирдамж боловсруулах.

дипломын ажил, 11/03/2017 нэмэгдсэн


Харилцан уялдаатай өгүүлэх яриаг судлах асуудлын онолын үндэслэл. Онтогенезийн үед хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог. Туршилтын судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа.

2010 оны 12-р сарын 15-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Холбогдсон ярианы шинж чанар, түүний онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хомсдол, хэл ярианы эмгэггүй монологийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. ONR-тэй хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний нөлөөллийн удирдамж.

дипломын ажил, 10/31/2017 нэмэгдсэн


Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх асуудал. Ахлах сургуулийн өмнөх насны уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог. Нарийн моторт ур чадварын уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө. Оношлогоо ба харьцуулсан шинжилгээСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

2011 оны 10-р сарын 27-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Холбоотой ярианы хөгжил. Хэл ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхцөл байдлын уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны хэрэгслийг боловсруулах. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (туршилтыг дурдах).

дипломын ажил, 2012 оны 09-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог. Хэрэглээ уран зохиолСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон. Ахмад насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход ажлын туршлага, арга зүйн дэмжлэгийн тодорхойлолт дунд бүлгүүд DOW.

курсын ажил, 2011 оны 09-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


Онтогенез дэх ярианы хөгжил. Хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг удаашруулдаг согогийг судлах. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үг үүсгэх, дүрмийн хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг судлах.

дипломын ажил, 2010 оны 08-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох асуудлын хэл шинжлэлийн уран зохиол дахь онолын үндэслэл. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход чиглэсэн залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөөг үнэлэх.

дипломын ажил, 2013 оны 10/15-нд нэмэгдсэн


Хамтарсан ярианы тухай ойлголт, түүний хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх ач холбогдол. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP) нь системийн шинж чанартай байдаг ярианы эмгэг. Хамтарсан монолог ярианы онцлогийг тодорхойлох зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг OHP-ээр шалгах арга зүй, үр дүн.

Елена Круглова
Харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил

Зураг зурах нь хүний ​​бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэл санааг илэрхийлэх хамгийн анхны бөгөөд хамгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл юм. Харааны үйл ажиллагаабүрэн хангадаг ийм үйл явцыг хөгжүүлэх, ойлголт, дүрслэлийн дүрслэл, төсөөлөл, сэтгэлгээ, анхаарал, хүсэл зориг, түүнчлэн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг. -д зориулсан ажиглалт үйл ажиллагаахүүхдүүд, хүүхдүүдэд зурахыг заах асуудлын талаархи тусгай уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх боломжтой болсон дүгнэлт: хүүхэд зурах нь ярихтай адил шаардлагатай. Үйл явдлыг дүрсэлж байнаЭнэ тухай дараа ярихад илүү хялбар болно.

Нэг цагт сургуулийн өмнөх боловсролнас бол ярианы хэлийг идэвхтэй шингээх, бүх талыг бүрдүүлэх үе юм илтгэлүүд. Бүрэн хөгжилХүүхдийг зөв хүмүүжүүлэхгүйгээр хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх боломжгүй юм илтгэлүүд.

Тиймээс хүүхдүүдэд боломж олгоход сурган хүмүүжүүлэгч туслах хэрэгтэй бүх үйл ажиллагаанд яриаг хөгжүүлэх, үүнд орно зураг, мөн бүлэгт зохион байгуулах замаар хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг ярианы орчин. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ухаалгаар хичээх ёстой хөгжүүлэххүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, алдааг эелдэг байдлаар засах, хүүхэд бодлоо хэрхэн илэрхийлэхээ мэдэхгүй байгаа үгсийг санал болгох.

Тиймээс, in харааны үйл ажиллагааны үйл явцСурган хүмүүжүүлэгч дараахь зорилтуудыг хэрэгжүүлдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил:

1. Төрөл бүрийн дуу авианы бүтэцтэй үгсийг дуудах чадварыг бий болгохын тулд өмнө болон үеэр цэвэр хэл ашигладаг. харааны үйл ажиллагаа:

Fly-fly-fly - зурах (Би зурдаг, бид зурдаг, энэ нь болсон)онгоц.

Woo-woo-woo - бид шар шувуу зурах болно.

Ду-ду-доо, ду-ду-доо, би харандаа олно.

Ду-ду-ду, ду-ду-доо, би навчийг дугуйлна.

Өө-өө-өө, өө-өө-өө, миний навч жижигхэн.

Үлээж, үлээж, үлээж, үлээж, үлээж, үлээж, салхи, салхи, бүү хий!

Аа-аа-аа, аа-аа-аа, чи навч, бүү нис!

2. Хүүхдийн үгийн санг тодорхой хэмжээнд тохируулан тодотгох, системчлэх, баяжуулах лексик сэдэвтусгайлан сонгож ашиглаж болно шүлэг:

Сэдэв "Тоглоом":

Бид тоглоомоор тоглодог

Бид тоглоом гэж нэрлэдэг:

Аяга, баавгай, гном,

Пирамид, шоо, байшин.

Хүүхдүүд багштай хамт шүлгээ давтана.

Сэдэв "Хот":

Бид хотыг тойрон алхдаг

Бид маш их зүйлийг хардаг, бид дууддаг:

Гэрлэн дохио, машин

үзэсгэлэн худалдаа, дэлгүүрүүд,

Талбай, гудамж, гүүр,

Мөн мод, бут сөөг.

3. Хэл зүйн бүтцийг сайжруулах илтгэлүүддараах дидактик тоглоомууд:

Ди "Жижиг том": Петя өргөст хэмх зурсан, Ваня бол жижиг ... өргөст хэмх.

Ди "Аль нь? Аль нь?": улаан лооль нь дугуй хэлбэртэй, өргөст хэмх ... зууван хэлбэртэй.

Ди "Нэг нь олон": Петя нэг мод, Ваня олон ... мод зурсан.

Ди "Хаана зурсан бэ?": (зураг дагуу "Өвөл") Цасан ширхгүүд хаана байна? Мөс хаана байна? Мөс хаана хөлддөг вэ? Хүүхдүүд хаана унаж байна вэ? Цасан хүнийг хаана бүтээсэн бэ?

4. төлөө хөгжилхүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярих, дүгнэлтээ зөвтгөх чадвар ашигласан:

1) өөрийн зурсан эсвэл өөр хүүхдийн зурсан зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох (хуйвалдаан эсвэл сэдвийн зургийн дагуу):

Би нимбэг зурсан. Энэ бол жимс юм. Энэ нь модон дээр ургадаг. Нимбэг нь дугуй, шар, хатуу, исгэлэн юм. Дотор нь ястай. Энэ нь арьсаар бүрхэгдсэн байдаг. Тэр ашигтай. Тэд үүнийг цайнд хийнэ.

Их цас орлоо. Хүү гадаа гарав. Тэр цасан хүн барьж эхлэв. Эхлээд том бөмбөг, дараа нь дунд, дараа нь жижиг бөмбөг өнхрүүлэв. Нүдний оронд хайрга, хамрын оронд лууван, амны оронд мөчир хийжээ. Цасан хүн үзэсгэлэнтэй болж, модон дээрх шувууд хүртэл түүнийг биширдэг.

2) бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох түүх: "Би юу зурах вэ", "Дараа нь миний зурсан баатрууд яах бол"гэх мэт.

Би нохой зурахыг хүсч байна, учир нь тэр эелдэг, сэвсгэр, тоглох дуртай.

5. Хөгжилзохицуулалт, төлөвлөлтийн чиг үүрэг илтгэлүүд.

Зохицуулалт, төлөвлөлтийн чиг үүрэг бий болсон илтгэлүүд- гол онцлог сургуулийн өмнөх нас. Бусдын үүсгэсэн функцээр үүсч, дараа нь эгоцентрик хэлбэрээр өөрийн зан төлөвт хувирдаг. яриа болон, эцэст нь дотоод хавтгайд ордог. Дотоод яриа нь зөвхөн төгсгөлд нь гарч ирдэг сургуулийн өмнөх нас, эрчимтэй хөгжилсургуулийн жилүүдэд байдаг. Дотоод яриаг бий болгохын тулд системтэй шаргуу ажил хийх шаардлагатай. В дүрслэх урлагийг заах үйл явцХүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгаврыг ойлгож, багшийн шаардлагын дагуу зурах, загварчлах, зураг зурах, стукко гар урлал хийх хэв маягт дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Цэцэрлэгт орсон эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдүүдэд даалгаврыг ойлгож, түүнийг чиглүүлэхэд сургах нь чухал юм. Үл ойлголцол бие даасан үгсэсвэл хэллэг нь даалгаврын нөхцөлд бүрэн бус эсвэл буруу чиг баримжаа олгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүнийг буруу гүйцэтгэхэд хүргэдэг. Практик үйл ажиллагааДаалгаврыг эцэс хүртэл гүйцэтгэх, бие даан ажиллах, багшийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадварыг бүрдүүлэх. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ багш нар хүүхдүүдийг дэмжиж, хүүхэд зогсохгүй, таслахгүй байх ёстой үйл ажиллагаа, зураг эсвэл загварчлалыг төгсгөлд нь авчирсан.

6. төлөө ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх, амьсгал, хэмнэл, илэрхийлэл илтгэлүүддараах хэллэгүүдийг ашигладаг дасгалууд:

Зурах "Заан":

Би зааныг дуурайдаг: Би уруулаа их биеээрээ татна ...

Ядарсан ч би тэднийг татахаа болихгүй.

Би үүнийг удаан хугацаанд хадгалах болно, уруулаа бэхжүүлнэ.

Зурах "Тоншуул":

Би мод тогшлоо - d-d-d.

Би өт авахыг хүсч байна - d-d-d.

Хэдийгээр тэр холтос дор алга болсон - d-d-d.

Энэ нь минийх хэвээр байх болно - d-d-d.

Зурах "Морь" (мөр бүрийн дараа хэлээ дарна уу)

Би саарал тал нь морь байна!

Цок-цок-цок-цок.

Би туурайгаар тогших болно,

Цок-цок-цок-цок.

Хэрэв та хүсвэл би болно!

Цок-цок-цок-цок.

Би ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай:

Цок-цок-цок-цок.

Сайхан сүүл, дэл.

Цок-цок-цок-цок.

7. төлөө нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалт нь дараахь зүйлийг ашигладаг дасгалууд:

Хүүхдүүд бороо дүрслэх, Ширээн дээр долоовор хуруугаараа шүлгийн хэмнэлээр цохино "Намрын":

Бороо, бороо

Бүх өдөр

Шилэн дээр бөмбөр цохих.

Бүх дэлхий

Бүх дэлхий

Уснаас нойтон...

Хөдөлгөөний хэмнэлд импровизаци шүлэг:

Хүүхдүүд цэцэрлэгт явдаг

Хүнсний ногоо ургадаг газар

Хүүхдүүд нуруугаа хазайлгана

Тэд вандуй түүдэг.

Багш шүлгийг уншдаг. Хүүхдүүд уншиж байхдаа харандаагаа хуруугаараа ширээн дээр нааш цааш эргэлдүүлдэг.

Хурууны гимнастик (энэ сэдвээр)

Шингээ, бөмбөлөг, илүү ихийг хий!

Хацраа илэх нь дээр!

Бидэнтэй удаан тоглоорой:

Өнхрөх, үсрэх, нисэх!

(Хоёр гарын хурууны үзүүрийг хооронд нь дараад, алгажижиг болгоод дараа нь том болго "бөмбөг". Дараа нь суллана агаар: Чшш.

БАЙШИН БА ХААЛГА

Энэ байшин нуга дээр байдаг.

За, байшин руу орох зам хаалттай байна.

Бид хаалгыг онгойлгож байна

Бид таныг энэ байшинд урьж байна.

Үүнийг бид үргэлж санаж байх ёстой харааны үйл ажиллагааарга замуудын нэг юм хөгжүүлэхтархины бор гадаргын ярианы бүсэд эерэг нөлөө үзүүлдэг хурууны нарийн моторт ур чадвар.

8. төлөө хөгжилхарааны орон зайн ойлголт, гар нүдний зохицуулалт, та хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгож болно шүлэг:

Би хэд хэдэн гурвалжин авсан

Мөн саваа - зүү.

Би хөнгөн холбогдсон

Тэгээд энэ нь гацуур мод болж хувирав.

Эхлээд би хоёр тойрог зурсан - дугуй,

Тэдний хооронд би гурвалжин байрлуулсан,

Тэр жолооны хүрдийг саваагаар хийсэн бөгөөд - ямар гайхамшиг вэ! -

Унадаг дугуй нь үнэ цэнэтэй юм. Унаарай, оюутнууд аа!

Би гурвалжин, дөрвөлжин авсан,

Тэр тэднээс байшин барьжээ.

Мөн би үүнд маш их баяртай байна.

Одоо дотор нь гном амьдардаг.

9. Бүтээлч байдлын сонирхол, өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлэх чадварыг бий болгох илтгэлүүд, зургийг тусгайлан сонгосон ашиглаж болно шүлэг:

ЗУНЫ ЗУРАГ

Нарны гар халуун байна

Тэд сайн дураараа ажилладаг.

Бүх дэлхийн гогцоонууд - туяа

Алтаар бүрсэн!

Мөн саарал бороо бол хор хөнөөл юм

Чимээгүйхэн ойртлоо

Тэгээд бүгд жиргэж - chik-chik-chik -

Энгийн харандаагаар.

А.Шибаев

ХАВАР ЗУРЖ БАЙНА

Өвөл асар том навчтай байсан -

Гайхалтай цагаан, цэвэрхэн!

Тэр өөрийнхөөрөө сайн байсан.:

Ганц ч цэг биш.

Мөн дээр нь бүрэн буд

Хаврын тухай бодол.

Ногоон аль хэдийн харагдаж байна

Голт бор, шар, цэнхэр…

Ямар сүүдэр байхгүй байна

Загвар, толбо, шугам!

Юу болсон бэ?

Нууц биш:

Хамгийн хаврын өөрийн хөрөг зураг!

А.Шибаев

Тиймээс уран сайхны үеэр үйл ажиллагаасурган хүмүүжүүлэгч нарт бүх боломж бий оюутнуудын ярианы хөгжил.

Цэцэрлэгийн зургийн хичээлийг харааны үйл ажиллагаа нэрийн дор нэгтгэдэг, учир нь тэдний үр дүн нь хүүхэд тодорхой бүтээгдэхүүнийг бүтээх явдал юм: зураг.
Харааны үйл ажиллагааны ангид энэ төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн яриаг амжилттай хөгжүүлэх боломжтой. Цэцэрлэгт энэ даалгавар нь харааны даалгавраас хоёрдогч байдлаар шийдэгддэг.
Энэ нь хүрээлэн буй орчны объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь түүний засч залруулах боловсролтой холбоотой болохыг тодорхойлдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд зургийн үнэ цэнэ асар их бөгөөд олон талт юм. Харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.
Харааны үйл ажиллагаанд зориулсан ангид хүүхдүүдийг шинэ үгстэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь идэвхтэй ярианд үгсийг ашиглахад зааж болно. Хүүхэд объектын нэр, объекттой хийж буй үйлдлүүдтэй танилцаж, объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ялгаж, ашиглаж болно.
Дүрслэх урлагийн хичээлийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэр дэвшүүлэх (нэрлэх) функцийг өөртөө шингээх явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийж буй бүх зүйл, түүний хийж буй бүх зүйл нэрээ авдаг.
Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд олон тооны нөхцөлт холболт, түүний дотор моторт холбоог хөгжүүлэх шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон төрлийн харааны материал нь объект, үйлдэл, тэмдгийн нэрсийн талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн богино хэллэгийг сонсож, аажмаар төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгож, лексик, дуу авиа, дүрмийн сүүдэрийг тодруулж сурдаг. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талын мэдлэг, дүрсний үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.
Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн ярианы ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан байдаг, учир нь хэл яриа нь жинхэнэ практик чиг баримжааг тодорхойлдог бөгөөд санал болгож буй нэг буюу өөр үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Шинжлэх ухааны уран зохиолыг судалж үзээд харааны үйл ажиллагаа нь үзэгдэх чадвараараа танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон засч залруулах ач холбогдолтой гэж хэлж болно. Хүүхдүүд байгалийн объектуудыг харааны дэмжлэг болгон ашигладаг бол ярианы материалыг илүү хурдан, бүрэн сурдаг.
Хүүхдүүд тоглож байхдаа зурах хүсэлтэй байгаа тул объектуудын талаархи санаа, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тодруулахын тулд харааны үйл ажиллагааг ашиглах хэрэгтэй.
Дууссан сэдэвчилсэн зургийн дагуу объектыг дүрслэх аргыг уялдаатай дүрслэх яриаг заах үйл явцад оруулах нь бидний бодлоор хүүхдүүдэд бие даан дүрслэх чадварыг эзэмшихэд үр дүнтэй бөгөөд объектын үндсэн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэхэд тусалдаг. , түүнчлэн хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэх.
Нийтлэлийг бичихдээ дараахь уран зохиолыг ашигласан болно.
1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Василена, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 4-р хэвлэл. - М .: Мозайк-Синтез, 2006
2. "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн удирдамж. / Ред. V.V. Гербовой, Т.С. Комарова. - 3-р хэвлэл, Илч. Мөн нэмэлт. - М .: "Мозайк-Синтез", 2008. - 400 х.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил. Нэгдсэн ангиуд: хөгжим, зураг, уран зохиол, ярианы хөгжил. / Comp. Э.П. Климов. - Волгоград: Багш, 2007. - 77 х.