В системі сімейних відносиндіти можуть виконувати різні ролі:

1. "Кумир сім'ї". У сім'ї прийнято захоплюватися будь-якими проявами дитини. Той із дорослих, хто цього не робить, засуджується рештою родичів. Життя сім'ї повністю присвячене дитині, на перший погляд. І все-таки іноді така загальна любов не безкорислива. Не виключено, що це відображення суперництва дорослих. Кожен намагається показати, хто тут головний, демонструючи цю прихильність та свій великий внесок у неї. Або можлива ін. причина такої поведінки членів сім'ї – їх поєднує лише дитина. Істинної єдності немає, але видимість благополуччя підтримується спільною турботою.

Результат: у такій атмосфері дитина виростає зніженою, примхливою, егоцентричною.

2. «Мамино (тато, бабусі тощо.) скарб». У даному випадкудитина - не загальний, а чийсь особистий кумир. Часто таке відбувається, якщо хтось із дорослих не задоволений відносинами в сім'ї та виливає свою потребу у коханні на дитину. А він потрапляє у нелегке становище: відчуваючи особливе ставленняодного з рідних, так само гостро він відчуває холодність іншого. « Мамчиного синка» дістаються глузування в сім'ї та серед однолітків. «Бабусин скарб» часто взагалі сприймається як щось чуже — «Ось він, бабусиний вплив!» Іноді дитину використовують як союзника у суперництві між дорослими, провокуючи його на непослух іншому, «недостатньо люблячому» батькові.

Результат: хлопчик не може освоїти традиційну чоловічу роль, а дівчинка - традиційну жіночу (якщо вона - «татчина дочка»).

3. «Паінька». Зовні дуже слухняний, вихований, приблизна дитина. У сім'ї від нього чекають насамперед дотримання пристойності. За це нагороджують та схвалюють. До справжніх почуттів дитини нікому не діло.

Результат: нерідко таким чином виховується лицемірство, яке закріплюється на все життя. Трапляються випадки, коли такі діти здійснюють протиправні дії. Др. результат: дитина росте тривожною, невпевненою в собі.

4. «Хворобливий». Зрозуміло, хворіють усі діти. Але буває і так: дитина, що довго хворіла, одужала, а хтось у сім'ї вперто продовжує вважати її слабкою, безпорадною і вимагає від інших такого ж відношення. Не виключено, що така позиція просто вигідна цьому члену сім'ї, щоб оточуючі вважали її постійно завантаженою турботою про дитину. Або, наприклад, це привід утримати чоловіка в сім'ї. А іноді просто не хочеться ламати стереотип ставлення до дитини, що встановився, — так усім зручніше.

Результат: дитина може вирости недовірливим, пасивним, що уникає будь-якої напруги, що звикли до постійної турботи про себе.

5. «Жахлива дитина» в сім'ї сприймається лише як джерело напруги, клопоту, негативних емоцій. Усі в сім'ї тільки й роблять, що закликають його до ладу. Невідомо, що тут первинне — непослух дитини, та був реакція дорослих, чи навпаки — на нескінченні догани і покарання він реагує погіршенням поведінки. Якщо ніякого ефекту від «виховання» немає, «жахлива дитина» перетворюється в очах сім'ї на «катувальника». У такому разі це іноді буває приводом для когось із батьків усунутись: ви його розпустили, ви й відповідайте. Ще гостріша ситуація: нав'язування ролі «мучителі» — це спосіб ізолювати від сім'ї саму дитину. Напр., це дитина від першого шлюбу, а в сім'ї народилося інше маля. Старший реагує ревнощами, непослухом, а батьки використовують це як привід оголосити його «жахливим» і позбавити свого кохання. Іноді «жахлива дитина» виступає в ролі «цапа-відбувайла» для всієї родини.

Результати такого розподілу ролей: дитина може повністю втратити к.-л. обмежувачів у вчинках. Навіщо змінюватись на краще, якщо тебе все одно вважають жахливим. Навіщо звинувачувати себе, якщо тебе й так у будь-якому разі покарають. Інший привчається хитрувати, викручуватися.

6. «Попелюшка» у сучасних сім'яхзустрічається дедалі рідше. З дитини роблять безвідмовного виконавця домашніх обов'язків, проте краще, зокрема. та заохочення, дістаються дорослим або ін. дитині в сім'ї.

Результат: дитина виростає приниженою, невпевненою в собі, заздрісною, несамостійною.

Все сказане про ролі дитини в сім'ї зовсім не означає, що її свідомо та зловмисно прирікають на такі амплуа. Найчастіше, якщо не брати до уваги «цапа-відбувайла», батьки впевнені, що вони бажають добра дитині. І все ж таки очевидно, що будь-які нав'язані ролі обмежують можливості вільного розвитку дитини, а часто закріплюють у ньому небажані риси.

Становище дитини у ній

Більше половини сімей негативно впливають на розвиток розумово відсталої дитини, і лише близько 40% сімей надають позитивний вплив. У цьому слід зазначити, що у тих сім'ях, де ставлення до дитини правильне, батьки найчастіше діють, керуючись лише власним розумінням ролі виховання, не розбираючись у його специфіці.

Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їхні здібності, а 25% недооцінюють. Лише 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість із них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.

Вихованням дитини займаються в основному матері, лише в 24% випадків - батько і мати, а приблизно в 6% сімей дитина надана сама собі.

У сім'ях дітей із легкими формами розумової відсталості приблизно 1/3 батьків випускниками корекційних шкіл VIII виду, тобто. самі страждають інтелектуальною недостатністюхоч і в легкого ступеня. Наслідком цього є проблема подальшої освіти та працевлаштування, матеріального благополуччя. Батьки розумово відсталих дітей у середньому мають той самий освітній та соціально-економічний статус, тоді як середня кількість дітей таку сім'ю трохи більше, ніж в батьків дітей, які розвиваються нормально. Такі сім'ї розпадаються частіше, а в сім'ях, що не розпалися, батьківські функції нерідко перекладаються на бабусю з боку матері. Діти нерідко виховуються у закладах інтернатного типу, що руйнує як дитячо-батьківську підсистему, а й дитячу, оскільки розвиваються стосунки з сибсами - братами і сестрами. Дитина відчуває свою самотність, знедоленість у сім'ї. Батьки практично усуваються від виховання навіть у випадках, коли не можуть виправдати це зайнятістю на роботі, тому що не мають роботи. У цих сім'ях відзначається підвищена частота повторних випадків народження розумово відсталих дітей. Таким чином, необхідний диференційований підхід до надання допомоги цим сім'ям, включаючи медико-генетичне консультування та планування сім'ї.

Серед дітей із порушеннями розумового розвитку 27% представлено такими категоріями, як діти-сироти, соціальні діти-сироти, опікувані діти, 43% з них проживають у неповних сім'ях, понад 7% перебувають під опікою, 62% проживають у неблагополучних сім'ях, 28% - у сім'ях соціального ризику. Більшість батьків дітей з інтелектуальною недостатністю мають початкову (14%), середню (26,3%) та середню спеціальну (56,6%) освіту. Вищу освіту мали лише 0,9% батьків. У дослідженні Д.В. Зайцева було показано, що більшість батьків розумово відсталих дітей належали до двох професійних груп: робітників (24,7%) та працівників сільського господарства(31,6%). Сімей, які виховують одну дитину, виявилося вдвічі більше серед учнів загальноосвітніх установпорівняно із спеціальними. У той же час майже 1/4 сімей, які виховують розумово відсталу дитину – багатодітні. У неповних сім'ях, з вітчимами чи прийомними батьками мешкають 73,5% таких дітей. Таке становище дитини на сім'ї часом може визначати неадекватні методи виховання і порушення поведінки.

У 13% ​​сімей розумово відсталих дітей батьки були алкоголіками, наркоманами, правопорушниками. У цих сім'ях відзначалося насильство по відношенню один до одного та власних дітей.

У 1999 р. щомісячний сукупний дохід у сім'ях розумово відсталих дітей становив 500-1000 рублів (61,4%) та менше 500 (29,2%). Таким чином, переважна більшість сімей, які виховують розумово відсталих дітей, живуть за межею бідності.

Характерними порушеннямибатьківської поведінки у разі народження хворої дитини є: потураюча гіперопіка, стиль "фобія втрати дитини" або прихована або відкрита відчуженість, пов'язана з психічною депривацією дитини. Найбільш важким наслідкомГіперопіка є відставання в психічному розвитку дитини.

Потураюча гіперопіка може бути пов'язана з невірою в сили дитини, її можливості, а також з "фобією втрати дитини". Гіпертрофований страх за дитину передається від матері самій дитині, формуючи у неї "уникне" поведінка і визначаючи формування її симбіотичного зв'язку з матір'ю. У таких випадках не йдеться навіть про елементи самостійності у дитини.

Емоційне запереченнянайчастіше має місце, коли дитина не виправдовує очікувань батьків, не задовольняє їх соціальних амбіцій, що проявляється у підвищеному рівнітривожності у дитини, її педагогічної занедбаності, відставанні у психічному розвитку та девіантній поведінціу старшому віці.

Недостатня чуйність батьків виявляється у несвоєчасному і недостатньому відгуку потреби дітей, зневажанні їх почуттями. Вони можуть виявляти надмірно сильні реакції на відхилення у поведінці дитини та не помічати позитивних явищ. Нечуйність батьків, особливо матерів, створює ситуацію депривації і ще більше уповільнює розвиток дитини, сприяє порушенню її поведінки. Прихильність до матері – необхідна стадія психічного розвитку. Користуючись підтримкою матері, дитина набуває впевненості у собі, стає активною у пізнанні навколишнього світу. Для дитини, що відстає у психічному розвитку, актуальність такої підтримки очевидна.

Фахівці повинні допомогти батькам знайти адекватний стан дитини стиль виховання, в якому головним фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, які пред'являються дитині на різних етапахйого розвитку.

Найбільш ефективними формами роботи при порушеннях стилів виховання є: сімейна психотерапія, групова психотерапія з матерями, робота з кількома батьківськими парами, індивідуальна психотерапія

Стереотипи ставлення до розумово відсталої дитини батьків

Право людей з обмеженими можливостямина соціальну інтеграцію підтверджено міжнародними законами. Однак суспільство, більш інертне за своєю природою, може перешкоджати соціальній інтеграції таких людей. У цьому розподіл людей повноцінних і неповноцінних спирається й не так об'єктивні факти, скільки негативні стереотипи, здавна що склалися у суспільстві. Від тієї чи іншої позиції батьків залежить рівень розвитку, що досягається дитиною. Позиція педагога, який бере активну участь у процесі виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу як соціальних стереотипів, так і професійних, що формуються в процесі навчання у вузі. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї та змінювати батьківське ставленнядо дитини мають першорядне значення для успішного розвиткудитини з особливими потребами

Спеціальні дослідженняпоказали низьку готовність взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку як батьків, а й педагогів. Увага фахівців часто концентрується на недоліках, що підлягають корекції, в той час як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного відношеннядо дитини з особливими потребами, не береться до уваги.

У батьків найбільше занепокоєння викликають порушення поведінки, мовлення та динаміки психічних процесів. Характерний зовнішній вигляд "особливих" дітей набагато менше турбує соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьків та студентів-дефектологів старших курсів

Центральним компонентом стереотипу розумово відсталої дитини в майбутніх педагогів є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників основним елементом стереотипу є порушення поведінки.

Соціальний стереотип образу "особливої" дитини у людей, мало знайомих із проблемою, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів та підвищена чутливістьдо відношення оточуючих. Ці показники пізнаються або за практичної взаємодії з цими дітьми, або у процесі навчання.

Батьки значно менше значення надають порушення пізнавальної сфери, ніж педагоги. Можливо, це пов'язано із застряганням батьків на більш ранніх стадіяхкризових переживань, викликаних народженням дитини з відхиленням у розвитку - на фазі імпліцитного заперечення, коли факт відхилення формально визнається, але емоційно відкидається. В результаті вони не мають ідентифікації власну дитинуз групою "особливих" дітей загалом. Такий захисний механізм заважає батькам адекватно сприймати особливості розвитку дитини. Очевидно, усвідомлення можливостей своїх дітей відбувається в них поступово, і завдання педагога і психолога - не форсувати його, а полегшити, використовуючи термінологію, змінюючи негативний стереотип і переконуючи батьків у можливості успіху. У цілому нині отримані дані показують, з одного боку, відносну стійкість негативних стереотипів ставлення до " особливому " дитині в осіб обстежених категорій, з іншого - їх певну модифікацію під впливом професійної освіти. Останнє свідчить про важливість емоційно-позитивної взаємодії з дитиною та її батьками, про необхідність вселяти в них впевненість у можливість успіху, підтримувати їх при невдачах, привертаючи увагу до позитивним сторонамособистості дитини з особливими потребами

Для створення в сім'ї клімату, що сприяє розвитку дитини, фахівцю насамперед слід проаналізувати позиції, які займають дитину з обмеженими можливостями її батьки та найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ними.

Необхідно ліквідувати прогалини в освіті педагогів, вчителів молодших класівмасових шкіл, їх низьку поінформованість у галузі корекційної педагогікита спеціальної психології. Введення в програму педагогічних навчальних закладів(Як середніх, так і вищих) спецкурсів з відповідною тематикою могло б змінити ситуацію у професійно-педагогічній освіті та у сфері масової освіти.

Традиційні уявлення про дітей з порушеннями інтелекту Останнім часомзначно змінилися. Якщо раніше він міг викликати лише співчуття, то тепер вважається рівноправним. Якщо раніше він розглядався як той, хто потребує допомоги і доглядає систему послуг, то тепер як незалежний, але який потребує напряму та підтримки. З урахуванням сучасного підходунеобхідно змінити ставлення батьків, фахівців та всього суспільства до дитини з обмеженими можливостями. Фінська Асоціація організацій для осіб із порушеннями інтелектуального розвиткузапропонувала робити це на основі таких принципів.

У кожній дитині закладено можливості та здібності, які необхідно розкрити, підтримувати та розвивати.

Кожна дитина є унікальною особистістю.

Порушення інтелектуального розвитку – це порушення у сфері розуміння. Незадовільне оточення перетворює це на недолік, отже, це проблема оточення, а не хворого.

Дитина з порушенням інтелекту зростає і дорослішає, її життєвий циклтакий самий, як у інших людей.

Дитина з порушенням інтелектуального розвитку має змогу прожити хороше та різноманітне життя. Давайте дамо йому цю можливість!

Особливі психологічні проблеми виникають у сім'ях, які мають як хворого, так і здорової дитини. Іноді батьки висувають явно завищені вимоги до здорових дітей, вимагаючи від них догляду за хворим і перетворюючи його на "няньку". Свої потреби ці батьки розглядають як найбільш пріоритетні та приділяють дітям мало часу та уваги. Іноді здоровим дітям доводиться вдаватися до своєрідної психологічний захистз метою компенсації. Це може набувати характеру дезадаптації.

Крім того, психологічна обстановкав сім'ї може погіршуватися, коли у дитини з відхиленнями у розвитку поряд з її основним дефектом можуть виявлятися епізодичні або досить стійкі різні ускладнюючі психічні розлади. Висока частота цих ускладнень, до 50% і вище, і вкрай несприятливий вплив на загальну адаптацію як дитини, і членів сім'ї, зумовлюють необхідність особливої ​​уваги до них батьків і фахівців.

Для успішнішого розвитку дитини важливий не тільки сприятливий психологічний клімату сім'ї, що залежить від внутрішніх стратегій адаптації, а й від успішності зовнішніх способів пристосування, зокрема збереження активних контактів сім'ї з друзями, колегами, зі світом. Важливо, щоб сім'я не замикалася у своєму горі, не йшла "в себе", не соромилася своєї хворої дитини.

Для правильного вихованняі найбільш сприятливого розвиткухвору дитину дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до її стану.

Чим менше дитина, тим більше ілюзійвдається зберегти батькам щодо його подальших успіхів у розвитку.

Більшість батьків маленьких дітей з розумовою відсталістюнасамперед стурбовані, чи зможе він навчатися у масовій школі. Вони починають навчати дитину читання, письма, рахунку, організують додаткові заняття з педагогом, прагнуть дати дитині таку кількість інформації, яку вона не може осмислити. При цьому формуванню соціально-побутових навичок приділяється значно менше уваги.

Допомога фахівця у вихованні розумово відсталої дитини у сім'ї

Надаючи допомогу сім'ї, спеціаліст дає батькам повну інформаціюпро особливості їх дитини: вказує її специфічні позитивні та негативні особливості, слабкі та сильні сторонипідкреслюючи останні.

Він на прикладах переконує мати, що хвора дитина, хоч як це парадоксально, є не стільки тягарем для неї, скільки джерелом її духовного зростання. Щоденне спілкування з ним докорінно змінює її світогляд, вона стає гуманнішою, мудрішою, усвідомлюючи, що всі люди мають право на існування та любов незалежно від того, схожі вони чи несхожі на інших, навчаються вони чи ні. Таке "прозріння" матері є благом для обох - матері та дитини - і відіграє вирішальну роль у гармонізації сімейних відносин. Дитина пробуджує у матері її творчий початок. Починаючи допомагати власній дитиніВона творчо підходить до його виховання і ділиться своїм досвідом з оточуючими.

Фахівець нагадує батькам про необхідність зберігати фізичне та психічне здоров'я. Для цього корисно виконувати деякі рекомендації щодо загального режимуа також володіти окремими прийомами аутогенного тренування. Уміння керувати своїм диханням (урідження дихання) сприяє регуляції емоційного стану, особливо у стресових ситуаціях.

Фахівець роз'яснює батькам важливість збереження контактів із соціальним оточеннямщо сприяє соціальної адаптаціїдитини. При цьому не варто вселяти дитині, що вона хвора. Потрібно використовувати всі засоби, щоб виховати дитину життєрадісною, активною, впевненою у своїх силах. Корисно хвалити його за сторонніх, підвищуючи його самооцінку.

Важливо зберегти в сім'ї єдність та узгодженість усіх вимог до дитини. Узгоджений вплив, єдиний підхід допомагають швидше сформувати його навички та вміння, соціально прийнятна поведінка. Діти намагаються наслідувати батьків. Тому різні підходибатьків, особливо грубість одного з них, викликають емоційний стрес. Зниження вимог щодо навичок охайності, самообслуговування, посильної праці в сім'ї, піклування про близьких має бути мінімальним.

Батьки повинні організувати охоронний режим, який щадить і водночас зміцнює нервову системудитини. Режим звільняє дитину та батьків від непотрібних зусиль. Необхідні звички формуються повільно, тому їх треба відпрацьовувати довго та завзято за умов дотримання режиму.

Важливо, щоб батьки активно та систематично спостерігали за розвитком своєї дитини від народження. Це допоможе своєчасно звернути увагу на особливості дитини, з приводу яких слід порадитися з фахівцями.

Корисно фіксувати у щоденнику свої спостереження і ті прийоми, які виявилися ефективними. Це допоможе критично оцінити своє ставлення до дитини, врахувати успіхи та невдачі.

Потрібно вчити дитину орієнтуватися в навколишньому світі, спілкуватися з людьми. Слід знайомити дитину з різними явищами навколишнього світу у природних їм умовах. Дитина повинна знати, де і як купується їжа, вміти самостійно погодувати іншого тощо. Предмети пізнаються в різних ситуаціях: на малюнку, у книзі, в процесі малювання, ліплення, ручної праці.

Малюка спонукають не лише відповідати на запитання, а й робити висновки, оцінювати свої та чужі дії, розповідати. У процесі такого виховання у дитини розвиваються пізнавальна діяльність, увага, мислення, пам'ять, мова, необхідні навичкита вміння. Вся діяльність дітей має супроводжуватися емоційною залученістю. У грі з дитиною мама коментує її дії, повторює фрази в кількох варіантах, різних типахкомунікативних висловлювань (повідомлення, питання, спонукання, заперечення).

Таким чином, виховання дитини з порушенням інтелекту в сім'ї включає роботу батьків за такими основними напрямками:

постійна стимуляція психічного розвитку, що відповідає віковим та індивідуальним особливостямдитину;

створення сприятливих умов для навчання та охоронного режиму;

формування емоційно-позитивної, предметно-практичної та мовної взаємодії дитини з батьками.

Це сприятиме соціальній адаптації дитини та попередження формування патологічного поведінкового стереотипу. Критерієм правильного виховного підходу може бути стан психофізіологічного комфорту в дитини та інших членів сім'ї.

Фактично він виявляється і найстаршим, і наймолодшим дитиною в сім'ї. Але його становище - це сума їх властивостей, воно дуже своєрідне. Для батька і матері він виступає єдиним об'єктом їх батьківських почуттів, Цілком приймаючи він як симпатію, і (що теж можна) неприязнь. В єдиній дитині батьки бажають бачити своє продовження, втілення своїх устремлінь. Вони всіляко заохочують його пізнавальний розвиток, радіють його успіхам, і це стимулює нові досягнення. Бажаючи виправдати надії батьків, єдина дитинапрагне досконалості у всіх своїх починаннях. Але це загрожує і серйозною психологічною проблемою, оскільки далеко не всім досконалість досяжно, а неминучі ситуації сприймаються дуже болісно.
Проблема полягає і в тому, що, звикнувши до свого виняткового, "монопольного" становища, єдина дитина важко зживає природний дитячий егоцентризм і часто до зрілих років залишається інфантильно зосередженим на власній персони. Оскільки він не звик до близькому спілкуваннюз іншими дітьми, він часом не знає, як поводитись у міжособистісних відносинах. Йому буває важко зрозуміти нормальні зміни у настрої іншу людину, оскільки єдиною точкою відліку він звик вважати саму себе. Не дивно, що єдині діти нерідко бувають розпещеними, примхливими, надмірно вимогливими.
У вихованні єдиної дитини батькам треба враховувати його особливості і намагатися не культивувати у ньому самозосередженість і егоцентризм. Важливо ставити перед людиною, що росте, досить високі, але не завищені вимоги, допомагати їй, справлятися з невдачами. Спілкування з близькими дорослими - батьком і матір'ю, бабусями та дідусями - для нормального розвиткуособистості необхідно, але недостатньо. Треба, щоб дитина змалку набувала досвіду спілкування з однолітками, інакше згодом йому важко буде уживатися з людьми.

Старша дитинадеякий час займає у сім'ї становище єдиного. Згодом, коли для нього вже стала звичною така привілейована позиція, новонароджений, що з'явився, раптом відволікає від нього увагу батьків. Причому батьківська уваганавіть не ділиться надвоє, а здебільшого адресується молодшому. Якщо до цього моменту первістку ще не виповнилося п'яти років, поява в сім'ї другої дитини стає для нього травмуючим переживанням. Після п'яти – шести літнього вікустарший вже не так залежить від батьківської участі, багато його інтересів виходять за межі відносин з батьками. Тому його права обмежуються менше.
Коли друга дитина іншої статі, негативна реакціяпершого не така драматична, оскільки відсутня порівняння і суперництво.
Якщо старша дитина тієї самої статі, як і молодший, він щосили намагається бути хорошим у власних очах батьків, щоб вони продовжували любити його, як колись чи принаймні сильніше, ніж новонародженого. Батьки неусвідомлено заохочують ці старання, даючи старшому зрозуміти, що він (вона) більший і розумніший за новонародженого, хоча свою увагу приділяють переважно малюкові. Таким чином у старшого заохочують розважливі та логічні висловлювання, продуктивні та доцільні дії, а це не може не позначитися на всьому його. розумовому розвитку.
Батько і мати також сподіваються, що старша дитина подаватиме гарний прикладмолодшому та візьме участь у догляді за ним. У результаті старший зазвичай набуває багато батьківських якостей: він уміє бути наставником, здатний брати на себе відповідальність і виконувати роль лідера.
Старша дитина зазвичай менш схильна до ігор і більше - до серйозних занять, до яких він ставиться сумлінно. Через звичку розраховувати тільки на свої сили і йти своїм шляхом, а також через надмірну серйозність старші діти часом зазнають труднощів у придбанні друзів. Вони загострено чутливі до будь-якої критики, яку часто розцінюють як приниження. Але й самі бувають надто критичні та нетерпимі до чужих помилок.
Батькам необхідно пам'ятати: поява в сім'ї другої дитини для первістка подія не так радісна, як драматична. Адже його роль різко змінюється, а вимоги щодо нього зростають. Тому треба подбати, щоб така зміна не стала надто різкою, а вимоги - надмірними. Добре, коли старший допомагає у вихованні молодшого, але не можна забувати, що і сам він ще малий і потребує батьківського піклування.

Молодша дитина, як і єдиний виявляється позбавлений психічної травми у зв'язку з появою новонародженого. Для всієї родини він – малюк. Причому з цим відчуттям може жити дуже довго, зберігаючи деякий інфантилізм навіть у зрілі роки. Він звикає чекати від життя тільки хорошого і тому виявляється великим оптимістом. Йому приділяється особлива увага та прощається більше, ніж іншим. Батьки, несвідомо зіставляючи можливості старшого та молодшого, очікують від молодшої дитининабагато менше і тому чинять на нього менший тиск. Це не самим найкращим чиномпозначається на його пізнавальному та особистісний розвиток. Нерідко він позбавлений самодисципліни і стикається з труднощами прийняття рішень. Навіть у дорослого життя молодша дитинапродовжує очікувати, що інші - наприклад, чоловік чи дружина візьмуть він тягар його проблем.
Тим чи іншим чином молодший все життя намагається наздогнати старших, але досягти успіху може тільки завдяки своїм власним схильностям, обравши зовсім інше поле діяльності та життєвий стиль. Змалку він розуміє, що в зіткненні з більш сильною дитиноюагресивністю нічого не доб'єшся, і тому виробляє цінні комунікативні навички - вміння погоджувати, домовлятися, йти на компроміс. Напевно, з цієї причини молодші діти більш популярні серед однолітків, мають більше друзів і вміють жити з людьми.
До народження молодшої дитини батьки підходять, як правило, спокійніше, оскільки досвід виховання старшого згладив багато їх побоювань і тривоги. Але це загрожує і зниженням вимогливості, і як наслідок – недостатньою стимуляцією розвитку молодшого.
У наведених вище описах намічені лише деякі загальні тенденції, які не обов'язково повинні повністю втілитись у тій чи іншій дитині. Але їх, безсумнівно, слід пам'ятати, щоб уникнути можливих деформацій у розвитку. Найголовніше пам'ятати, скільки б не було дітей, кожна ваша дитина - єдина і гідна унікального відношеннясебе як особистості.

Чоловік і дружина мали університетську освіту, були активними, рухливими, дуже ерудованими та успішними людьми. Коли в них народилася Седа, вони були дуже щасливі і стали чекати від неї великих справ. Кожен етап її розвитку викликав бурхливе захоплення та заохочення. Гордість матері була безмежною, коли за десять з половиною місяців дівчинка почала самостійно ходити. Коли їй було трохи більше року, вона почала самостійно користуватися туалетом.

Обидва батьки відчували трепет від своєї чудової дитини. Дівчинка відчувала постійне схвалення своїх дій і щосили намагалася його закріпити. Коли їй виповнилося чотирнадцять місяців, народився Пол. З перших днів життя хлопчик виглядав більш тендітним, ніж Седа.

Він не набирав необхідної ваги, Зуби у нього прорізалися набагато пізніше, ніж це було у сестри. А батько мріяв про міцного, мужнього сина. Він хвилювався і турбувався про Поле. Тим часом дівчинка починала розуміти ситуацію. Брат представляв для неї «якусь перешкоду» на шляху повстання волі колишнього становища в сім'ї. Звичайно, вона нічого не продумувала і ні до чого не приходила логічним шляхом. Вона відчула ситуацію та відреагувала на рівні підсвідомого сприйняття.

Вона відчула розчарування батька в його болісному сина і стала ще енергійніше виявляти свої здібності. Але якщо Пол добивався навіть мінімального успіху, то дівчинку охоплювала тривога. Вона починала винаходити щось нове, щоб зміцнити свою перевагу над братом. Згодом Седа дедалі більше діяла відповідно до норм поведінки, встановленими її батьками. Поступово її помилкова думка перейшла в переконання в тому, що вона має бути у всьому першою та найкращою. Вона навіть знаходила способи заважати братові робити щось самому. Це бентежило хлопчика, перешкоджало розвитку його здібностей.

Поступово Пол став осмислювати події сестри. Він почав розуміти, що у чомусь не виправдовує очікувань батьків. Він бачив кмітливість і кмітливість своєї сестри. Його це дуже злило. Він багато перепробував, брався за якісь справи, але зовсім не розраховував на успіх. Дуже рано хлопчик занепав і потроху почав здаватися. У нього склалося хибне переконання в тому, що більше немає жодної надії на успіх. Коли мати чи батько казали: «Седа у твоєму віці чудово це робила! Чому ти не можеш?" — він відчував хвилю розпачу і майже ненавидів сестру. Замість спробувати зробити краще, він сприймав такі репліки як чергове підтвердження тому, що в нього все одно нічого не вийде.

Коли складаються подібні стосунки в сім'ї, то можна припустити, що брат більше не буде перешкодою сестрам у її прагненні «завоювати» серце батьків. Звичайно, мати і батько відреагували на народження сина зовні дещо інакше, ніж на народження першої дитини. Вони вже мали певний досвід. Їм хотілося бачити й сина таким самим, яким була їхня дочка. Але хлопчик фізично розвивався повільніше. Він намагався змагатися з сестрою у подоланні труднощів, але незабаром зневірився.

Батьки Пола виявляли занепокоєння через нестачу в нього кмітливості, вони займалися з ним, шкодували його, направляли, робили зауваження. Однак відповіддю на нетерпіння батьків найчастіше був довгий плач сина.

Коли Седе виповнилося три роки та три місяці, народилася Кеті. Седа почала усвідомлювати, що в неї з'явилася суперниця. Але з досвіду народження брата вона бачила, наскільки безпорадним буває немовля. Вона знову розвинула велику активність, допомагаючи своїй матері та безпорадній сестричці. У міру зростання Кеті та розвитку у неї навичок Седа почала турбуватися. Відтепер у сім'ї багато що змінилося. У Седи були молодші брат та сестра. Їй здавалося, що будь-яка їхня удача загрожує стабільності її положення першого і кращої дитини. Вона ображалася, коли молодші заслуговували на похвалу батьків. Але вони не звертали уваги на поведінку дівчинки. А вона для подолання перешкод стала освоювати вміння вдавати.

Згодом Пол побачив у Кеті тямущу, здібну дівчинку. Це лише посилювало його переконаність у безнадійності свого становища. До того ж, він зовсім не сприймав себе як хлопчик. майбутній чоловік. Він тепер у сім'ї був середньою дитиною і, що найгірше, почував себе третьою зайвою. Він не був ні тямущою дівчинкою, ні мужнім хлопчиськом. Від будь-яких невдач і труднощів він плакав навзрид. Кожен дорікав йому в делікатності. Він відступав далі, роблячи лише несміливі спроби долучитися до життя. Він більше грав із Седою, ніж із Кеті, але обрав собі роль підлеглого і дозволяв старшій сестрі командувати собою.

Кеті була розумною, чарівною дитиною. Вона привертала до себе увагу. Уся сім'я намагалася їй услужити. У міру усвідомлення довкіллявона стала розуміти вимоги батьків та розподіл ролей у сім'ї. Вона зрозуміла, що Седа – справжній лідер, а Пол – «невдаха». Вона помітила також, що сестру та брата часто лають. Седу - за дратівливість і непостійність, а Пола - за недбалість і безперервне скиглення. До двох років Кеті зробила «відкриття», що вона єдина в сім'ї щаслива та задоволена людина. Так вона знайшла своє місце в сім'ї.

Коли Седі виповнилося шість з половиною років, вона ла ще більше важничать, так як їй належало йти до школи. Тепер вона вправі вважала себе головною помічницею мамі. У цей час народилася Джейн. Ця дитина вже не уявляла чергової «загрози» Седі, бо вона вже почувала себе досить впевнено. Проте вона, як і раніше, робила все можливе, щоб Джейн якомога довше залишалася немовлям.

У наступні роки, коли мама просила Седу допомогти Джейн у тій чи іншій справі, Седа дуже раділа безпорадності Джейн. Коли мама попросила Седу навчити Джейн зашнуровувати туфельки, вона затялася. Одночасно Седа постійно наголошувала на Джейн, наскільки вона дурна і безпорадна. Підлога не дуже помічала Джейн. Ще одне дівчисько: таке ж, як усі інші. Інша сестра, Кеті, грала найчастіше сама з собою, виявляючи велику фантазію. Вона не брала участі у сварках, її рідко лаяли. Вона не намагалася виділятися, вона нікого не обтяжувала. Джейн залишалася «маляткою», вимагаючи та отримуючи увагу від кожного члена сім'ї.

На той час, коли Джейн виповнилося три роки, сім'я складалася з енергійних процвітаючих батьків і чотирьох дітей: Седи, дев'яти з половиною років, тямущої, різнобічної дівчинки з яскравим складом розуму, переконаної у своєму авторитеті першої та найкращої в сім'ї дитини; Підлоги, восьми з половиною років, слабкого, інертного хлопчика, позбавленого мужності, упевненого в тому, що значущість можна здобути тільки будучи плаксою; Кеті, шестирічної дівчинки, яка нічого не вимагає ні у старших, ні у молодших, щасливої, задоволеної, відмінної поведінки, але не зацікавленої в будь-якому успіху. І Джейн, трьох років, привабливою, але дурною «маляткою». Кожен член сім'ї займав своє становище, грав у сім'ї свою роль, мав уявлення про майбутнє життя.

Безумовно, не всі сім'ї, які мають чотирьох дітей, розвиваються таким шляхом. Наведений приклад демонструє розвиток лише однієї сім'ї. В інших сім'ях може статися так, що перша дитина втратить впевненість, і другий вдасться її перевершити. Наприклад, первістком може виявитися зовсім не пересічна дівчинці, тоді як друга буде дуже мила і завоює стільки уваги, що затьмарить свою старшу сестру» Все, що відбувається в сім'ї, залежить від того, як батьки та кожна дитина трактують ту чи іншу ситуацію.

Кожен член сім'ї поводиться залежно від свого становища у домі. Одночасно його поведінка перебуває під невловимим часом впливом братів та сестер. Однак вчинки однієї дитини можуть бути незрозумілі іншим дітям однієї й тієї самої сім'ї. На поведінку дитини впливає її власне тлумачення ситуації. Коли воно помилкове (а це буває дуже часто), то легко помітити розвиток негативного спрямування його поведінки. Якщо батьки це бачать і усвідомлюють небезпеку для подальшого розвиткуособистості дитини, то їм легше виправити ситуацію, підвівши дитину до правильної оцінки своїх дій. На жаль, багато батьків не завжди вчасно розуміють небезпеку, приймаючи певні вчинки дитини за дитячі витівки.

Десятирічний Джордж і восьмирічний Дейвід влітку доглядали сад. Їхня мама не дозволяла їм йти купатися доти, доки вони не згрібають граблями скошену ввечері траву. Сад вони розділили на дві ділянки. Якось опівдні Дейвід заявив: «Мамо, я свою роботу виконав, а Джордж грає на вулиці і до своєї ділянки ще не торкався». "Так, любий, у тебе завжди все добре, - відповіла мама. - Будь ласка, знайди Джорджа". Девід підбіг до брата. «Мама тебе кличе! Що зараз буде!.. Я свою ділянку вже прибрав, а ти – ні!» У відповідь Джордж розмахнувся і вдарив брата кулаком. Настала бійка. Коли вони повернулися додому, Девід з плачем почав скаржитися матері на Джорджа. Мати звернулася до старшого сина: «Слухай, Джордже, чому ти такий поганий хлопчисько? Чому ти не робиш своєї роботи? Чому ти такий несправедливий до свого молодшого брата? Вам треба любити один одного, а не битися».

З'ясувалося, що напружені стосунки між хлопчиками виникли невдовзі після народження Дейвіда. Дворічний Джордж став зовсім некерованим. Він був зухвалим, відкрито неслухняним і завдав багато неприємностей. Мати постійно стежила за ним. А молодший, Девіде, був виключно слухняною дитиною. Він швидко відгукнувся на материнське кохання. Мати постійно наголошувала гарні рисихарактеру молодшого сина. Вона смутно здогадувалася, що Джордж ревнує її до малюка, але ставилася до цього несерйозно, оскільки вона, як і раніше, багато часу приділяла Джорджу.

Однак Джордж бачив, як маленький Девід зайняв його місце біля матері, яка безмірно захоплювалася немовлям. Тоді Джордж вирішив стати поганим, щоб привернути увагу мами. Джордж постійно чіплявся до Дейвіда, який втягувався в сварки і безперервно скаржився на брата, намагаючись заволодіти прихильністю батьків. Обидва сини тримали матір та батька в напрузі, кожен по-своєму. Діти надходили відповідно до свого розуміння ситуації. Звичайно ж, жоден з них не усвідомлював своєї хибної інтерпретації і тим більше не усвідомлював мотивації своєї поведінки.

Існують свої особливості й у сім'ях із трьома дітьми. У такій сім'ї друга дитина, яка одного разу визначена малюком і поступилася цим місцем третій дитині, може потрапити у вкрай скрутне становище. Старша дитина та наймолодша можуть об'єднатися у союзі проти середнього. Батькам необхідно помічати подібні ситуації, оскільки їх середня дитинанесподівано для себе може виявити, що у нього більше немає переваги малюка, і він відчує себе слабким та ошуканим. У нього може скластися враження, що життя і люди несправедливі. І тоді він може поводитися зухвало, щоб виправдати своє прагнення бути зарозумілим. Якщо батьки вчасно не втручаються і не допоможуть дитині змінити її уявлення, то вона може все своє життя бути переконаною, що люди до неї несправедливі і ніколи не знайти своє місце в житті.

Коли середня дитина почувається впевненіше за своїх сестер і братів, то вона може домогтися по відношенню до себе більшої справедливості. У сім'ї, в якій мати є взірцем для наслідування, її дочка, будучи середньою дитиною між двома хлопчиками, найчастіше починає наслідувати мамі, намагаючись стати такою самою бездоганною. Вона може скористатися своєю жіночністю, щоб зайняти чільне становище спочатку в батьківській сім'ї, а пізніше - у своїй сім'ї. Якщо ж у сім'ї високо цінуються сміливість і мужність, то середня дочка може змагатися зі своїми братами, перетворитися на дівчину-шибеника і стати більшою мірою «хлопчиськом», ніж будь-хто з них. Подібне становище буває тоді, коли батьки розчаровані відсутністю сина. Їхня єдина донька може намагатися наслідувати хлоп'ячу поведінку,
щоб робити приємне батькам. А от хлопчик серед дівчаток може затьмарити сестер і стати справжнім хлопцем, незважаючи на те, що він середня дитина. Однак якщо в сім'ї головна постать — мати та середній син відчуває безпорадність батька, то у хлопчика може сформуватися думка, що чоловіки в сім'ї не відіграють серйозної ролі. В іншому випадку він може наслідувати матері і як би на противагу своєму батькові стати «чоловіком». Можливий і інший варіант, коли син, об'єднавшись зі своїм батьком, прагнутиме послабити чільну роль матері.

У сім'ї з чотирьох дітей дуже часто дружніші друга дитина і четверта. Батьки можуть легко побачити цей союз. Насамперед слід звернути увагу до спільність інтересів, поведінка, на властивості особистості. Суперництво між дітьми переважно виявляється у відмінностях інтересів та характерів. Немає єдиного правила, яким можна уявити розвиток союзу чи суперництва між детьми. Проте взаємини дітей мають величезне значенняв сімейного життяє однією з основ сімейної атмосфери.

Залежно від сімейного вихованняєдиний серед дівчаток хлопчик може сприймати приналежність до своєї статі або як перевагу, або як недолік. Все залежить від значущості ролі чоловіка в батьківській сім'ї та власної оцінки своїх можливостей. Це ж можна сказати і стосовно єдиної серед хлопчиків дівчинки.

Слабка чи болісна дитина серед міцних, здорових дітей найчастіше знаходить для себе зручну роль хворого, якого в сім'ї всі шкодують. Якщо ж у сім'ї шанується міцне здоров'я, а слабкість зневажається, така дитина стикається з труднощами. У нього постає проблема вибору: здатися і жити в жалості до себе, з почуттям неприкаяності та обділеності життям, або намагатися подолати недугу, дорівнюючи здорових дітей і намагаючись по можливості їх перевершити. Але якщо у дитини серйозне захворюванняНаприклад, уроджена вада серця, то самостійно йому буде важко зайняти місце серед здорових дітей. У цьому йому повинні допомогти всі члени сім'ї, щоб він міг набути суспільного становища.

Якщо дитина народилася після смерті первістка, йому може загрожувати подвійний ризик. У сім'ї ще бродить тінь першої дитини, в той же час у новородженого становище первістка. Його батьки, зазнавши втрати своєї першої дитини, можуть надмірно опікуватися малюком. Надалі дитина може насолоджуватися цією задушливою атмосферою або «бунтувати» і прагнути своєї незалежності.

Малюк у кожній сім'ї займає особливе місце. Незабаром завдяки своїй безпорадності він виявляє, що має багато «слуг», що він займає привілейоване становище, що навколо нього клопочуться всі члени сім'ї. Роль безпорадного створення для малюка може стати дуже привабливою. Поступово він може звикнути лише отримувати. Ця роль дуже небезпечна.

Єдина в сім'ї дитина знаходиться в найбільш складної ситуації. Він живе у світі дорослих, у нього немає рідних братів і сестер, з якими він міг би спілкуватися відповідно до свого віку. Найчастіше він вбирає погляди дорослих, все вникаючи, намагаючись досягти їхнього рівня, або безнадійно залишається «вічним»
дитиною підкоряючись волі інших людей. У разі його стосунки з дітьми бувають натягнутими і невизначеними. Він важко знаходить з ними спільну мову. Така дитина ніколи не розвине в собі почуття приналежності до дітей, якщо в ранньому віціне буде залучений до загальних групові заняттяз ними.

Немає сімей «ідеальних» за своїм кількісним складом. Скільки б не було дітей, специфічні проблеми завжди залишаться. Вони варіюються в залежності від кількості членів сім'ї, їх становища в ній, їх взаємовпливу та від взаємовідносин між собою. Всі діти впливають один на одного та на своїх батьків. Кожна дитина виявляє певну активність, як це було, наприклад, показано у випадку з Джорджем та Дейвідом. Джордж, що склалася, бачив у тому, що маленький Дейвід повністю завоював любов і увагу їхньої мами. Тому бути слухняним видавалося йому марним.

Джордж почав погано поводитися, щоб повернути увагу матері. А вона невпинно реагувала на таку його поведінку і тим самим заохочувала його. А Дейвід, своєю чергою, зберігав своє місце, залишаючись слухняним, провокуючи Джорджа бути «поганим. Батьки заохочували такі стосунки, лаючи «поганого» і захищаючи «пайку», тим самим відновлюючи дітей один проти одного. Батьки, звичайно, робили це несвідомо, не замислюючись про наслідки.

Отже, існує незліченна різноманітність реакцій, що виявляються дитиною стосовно свого оточення. Немає такого єдиного правила, яке було б прийнятним для керівництва всім батькам. Однак ті батьки, які вивчають проблеми, що виникають у сім'ї, мають інформацію. Знайомлячись з дослідженнями педагогічної та вікової психології, вони можуть пояснити багато з того, що раніше здавалося загадковим. Уважне спостереження за своїми дітьми також може дати найнесподіваніші розуміння проблеми. А коли спіткана ситуація, то набагато легше долаються труднощі.

Правові відносини у сім'ї

контрольна робота

4. Правове становище дитини на сім'ї

Поряд із батьківськими правами та обов'язками існують також права та обов'язки дітей.

Сімейне законодавствовиходить із основного принципу, Що правове становище дитини у ній визначається з погляду інтересів дитини (а чи не правий і обов'язків батьків) і включає такі основні права дитини:

· Право жити та виховуватися в сім'ї; знати своїх батьків (наскільки це можливо);

· Право на турботу та на виховання своїми батьками (а за їх відсутності - іншими відповідальними за це особами);

· Право на забезпечення своїх інтересів, всебічний розвитокі повага до людської гідності;

· Право на спілкування зі своїми батьками (незалежно від того, чи проживають вони спільно чи ні) та іншими родичами;

· Право на захист своїх прав та інтересів;

· Право на отримання змісту;

· Право власності на належне йому майно.

При цьому діти та батьки не мають права власності на майно одне одного. Однак, якщо батьки і діти проживають спільно, вони мають право володіти і користуватися майном один одного за взаємною згодою, будуючи свої стосунки на довірі, узгоджуючи їх із сформованим у цій сім'ї укладом. Після смерті батьків діти є спадкоємцями їхнього майна за законом, так само як і батьки у разі смерті своїх дітей.

Розпорядження майном, що належить дітям, здійснюється як самими дітьми (залежно від їхнього віку), так і їхніми батьками за правилами, встановленими цивільним законодавством.

Закон безпосередньо не встановлює жодних обов'язків самих неповнолітніх дітей. Але це не означає, що діти можуть все отримувати від батьків, а самі не брати жодної участі у житті сім'ї. Така поведінка не відповідає моральним, моральним уявленням. Діти повинні в міру своїх можливостей допомагати в домашній роботі, наглядати за своїми молодшими братамиі сестрами, піклуватися і допомагати всім членам сім'ї, особливо літнім людям і т.п. діти повинні виконувати всі ті вимоги, які в їх інтересах їм пред'являють батьки (добре вчитися, дотримуватися встановленого в сім'ї порядку тощо). При цьому діти мають право висловлювати свою думку при вирішенні в сім'ї будь-якого питання, що стосується їх інтересів, а також має право самостійно звертатися за захистом своїх інтересів до органів опіки та піклування, а після досягнення 14 років - до суду.

Шлюб у міжнародному приватному праві

Колізійно-правове регулювання шлюбно-сімейних відносинміжнародного характеру в Російській Федерації набуло якісно нового змісту з прийняттям Сімейного кодексу 1995 р...

Військовий обов'язок у Російській Федерації

Військовозобов'язаними називають осіб, зарахованих до запасу Збройних Сил. Запас необхідний, щоб у разі війни можна було швидко збільшити чисельний склад військ людьми, які знають військову справу.

Захист прав дитини в Республіці Казахстан

Міжнародні документи, у тому числі і про права людини, умовно можна розділити на 2 великі групи: Декларації та Конвенції. Декларація (з лат. проголошення) не має обов'язкової сили, це рекомендація...

Майнові правовідносини між подружжям у сучасної Росії

Сімейне законодавство виходить із основного принципу, що правове становище дитини в сім'ї визначається з точки зору забезпечення її інтересів, а не прав та обов'язків батьків. Розпорядження майном...

Інститут омбудсмана у сфері захисту прав неповнолітніх

За російським омбудсманом вже досить міцно закріпилося найменування «уповноважений з прав людини». За аналогією з ним дитячого омбудсмана вважають за краще називати уповноваженим з прав дитини.

Особисті не майнові права дитини

У сім'ї закладаються передумови розвитку фізично та духовно здорової людини. Ось чому одним із найважливіших прав дитини є його право жити та виховуватись у сім'ї...

Права дитини

Право дитини на спільне проживаннязі своїми батьками також закріплено у п. 2 ст. 54 СК РФ. Це право має дитина навіть у тому випадку, якщо проживає на території іншої держави. Відповідно до п. 2 ст. 10 Конвенції дитина...

У XX столітті виникло принципово нове ставлення до неповнолітніх дітей, які гідні кращого існування, турботи та всебічного захисту з боку будь-якої держави.

Право дитини жити та виховуватись у сім'ї

Право дитини жити і виховуватися у ній визнано як міжнародними документами, а й правовими документами Росії. Це є невід'ємним всіх рівнях - від побутового до нормативно-законодавчого. Сімейний кодекс РФ...