الخدمة الذاتية في خزانة ملفات المجموعة الأصغر سنًا. تنمية مهارات الخدمة الذاتية في مرحلة ما قبل المدرسة. تكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

الفصل 1

الفصل 2

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يرتبط عمل الخدمة الذاتية بعمليات ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، وتناول الطعام ، مع مراعاة القواعد الأولية للنظافة الشخصية.

1.1 طرق وتقنيات تنظيم العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

1.2 الخصائص النفسية والتربوية للشباب في سن ما قبل المدرسة

2.1. تحديد مستوى تنمية مهارات الخدمة الذاتية

2.2. تكوين القدرة على تناول الطعام والشراب واللباس بشكل مستقل وما إلى ذلك.

يتم تسهيل التمكن الناجح للخدمة الذاتية من خلال تفكير المعلم من خلال مثل هذا التنظيم لجميع عمليات النظام ، حيث يكون كل طفل شخصية نشطة ، ويكون المعلم مساعدًا ومستشارًا.

17.04.2019

مقدمة

1.2 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الصغار سن ما قبل المدرسة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الفصل 2 مجموعة صغارمرحلة ما قبل المدرسة

2.2. تكوين مهارات الخدمة الذاتية في مجموعة الشباب في مرحلة ما قبل المدرسة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

التنظيم في مرحلة ما قبل المدرسة العملية التعليميةمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (3-4 سنوات) يتحدد حسب طبيعة الوضع الاجتماعي للتنمية ، أي التكوين نشاط جوهريالتي يتم إجراؤها مع شخص بالغ. لذلك ، فإن أحد أهم مجالات العمل مع الأطفال في هذا العصر هو تعليمهم مجموعة متنوعة من الإجراءات الموضوعية ، بما في ذلك الإجراءات المعيارية: تناول الطعام بالملعقة ، واستخدام الكوب بشكل صحيح ، وربط الأزرار ، إلخ. بعبارة أخرى ، فإن مهمة الصغار في سن ما قبل المدرسة هي تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، والتي تعتبر مهمة جدًا بالنسبة لهم التطوير الكاملطفل.

أهمية البحث. يتيح لك تعليم مهارات الخدمة الذاتية أن تحل بشكل فعال مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم حول الأشياء المحيطة ، والتعليم الحسي ، وتطوير الكلام ، المهارات الحركية الدقيقةوالتنسيق البصري الحركي ، بالإضافة إلى القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات اللفظية ، والتركيز على نموذج ، واتباع سلسلة معينة من الإجراءات.

موضوع الدراسةتصرفت في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بالخدمة الذاتية.

موضوعات- تكوين مهارات الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة- دراسة الظروف النفسية والتربوية لتنظيم العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

مهام:

تحليل وتلخيص دراسات العلماء المحليين والأجانب حول مشكلة تنمية استقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.
إعطاء وصف نفسي وتربوي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة.
التعرف على مستوى تنمية مهارات الخدمة الذاتية.
لوضع توصيات بشأن تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في بيئة ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث: قسم رياض الأطفال بالمدرسة رقم 998 (روضة أطفال رقم 1579). أجريت الدراسة في فبراير 2016. شملت الدراسة 17 طفلاً.

الخدمة الذاتية - إعالة النفس (على أنفسهم) دون مساعدة الحاضرين. في هذه الحالة ، يخدم الأطفال أنفسهم دون مساعدة الكبار.

يتم توفير الخدمة الذاتية أساليب مختلفةالأساليب والنماذج. ترجمت "الطريقة" من اليونانية ، وتعني طريقة إلى شيء ما ، وطريقة لتحقيق هدف. طريقة الخدمة الذاتية هي نظام من طرق العمل المترابطة والمتسقة للمعلم (الوالدين) للأطفال الذين يتم تعليمهم ، والتي تهدف إلى تطوير مهارات الخدمة الذاتية. يعتمد اختيار طريقة التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، على الغرض والمحتوى ، وكذلك على شخصية المعلم (الوالد) ، وعلى قدراته ومسؤوليته.

طرق التدريس العملية هي تلك الأساليب التي يعطيها المعلم النشاط المعرفيالأطفال ، استيعاب المعرفة الجديدة والمهارات والطبيعة العملية. هذا يعني أن النشاط يهدف إلى التحول الحقيقي للأشياء ، والتي من خلالها يتعلم الطفل مثل هذه الخصائص لها ، وصلات لا يمكن الوصول إليها من خلال الإدراك المباشر. طرق تكوين مهارات الخدمة الذاتية عند الأطفال عمر مبكريمكن تقسيمها إلى مجموعتين بطريقة عملية ولعبة.

تشمل طرق الممارسة ما يلي:

عرض العمل.
مثال على شخص بالغ أو أطفال آخرين (نشاط تقليد).
طريقة التدريس (تمارين منهجية).
الملاحظة الهادفة (يغذي تجربة الأطفال، بشكل تدريجي يشكل موقفًا تجاه ما يتم ملاحظته ويؤثر بشكل إيجابي على تكوين المهارة).
طريقة اللعبة (تتيح الفرصة لاستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل في عملية اللعب مع الدمية - تلبيس الدمية ، واغسلها ، وما إلى ذلك)

تعتمد طريقة اللعبة على مبادئ مثل:

1. استخدام المصنفات الأدبية الصغيرة النوع الشعبي: الأغاني ، أغاني الأطفال.

2. النظر في الرسوم التوضيحية واللوحات ("الأطفال يغسلون أيديهم" ، "الأطفال يتناولون الغداء" ، إلخ).

3. أسئلة للأطفال تشجعهم على حل المشكلة ("دمية كاتيا تتسخ ، ماذا أفعل؟").

الجدول 1

طرق تكوين مهارات الخدمة الذاتية

أنا مجموعة من الأساليب

عملي

تأكد من أن الأطفال لديهم خبرة عملية في السلوك الاجتماعي

- عرض العمل.

- مثال على شخص بالغ أو أطفال آخرين (نشاط تقليد).

- طريقة التدريس (تمارين منهجية).

- الملاحظة الهادفة (تغذي تجربة الأطفال ، وتشكل تدريجياً موقفاً تجاه ما يتم ملاحظته وتؤثر إيجابياً على تكوين المهارة).

- طريقة اللعبة (تتيح الفرصة لاستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل في عملية اللعب بالدمية - تلبيس الدمية ، واغسلها ، وما إلى ذلك)

المجموعة الثانية من الأساليب

تشكيل - تكوين الموقف العاطفيلعملية الخدمة الذاتية

- استخدام المصنفات الأدبية ، الأشكال الصغيرة من نوع الفولكلور: الأغاني ، أغاني الأطفال.

- فحص الرسوم التوضيحية واللوحات ("الأطفال يغسلون أيديهم" ، "الأطفال يتناولون الغداء" ، إلخ).

- أسئلة للأطفال تشجعهم على حل المشكلة ("دمية كاتيا تتسخ ، ماذا أفعل؟")

طريقة العرض

العرض التوضيحي التفصيلي والشرح لكيفية إكمال مهام عمل الخدمة الذاتية ، جنبًا إلى جنب مع المشاركة المباشرة للأطفال في العمل ، سوف يعلمهم أن يتبعوا بالضبط الطريقة اللازمةالعمل والأداء.

من المهم جدًا عند تعلم ارتداء الملابس ، والغسيل ، والحفاظ على نفس الطريقة ، وتسلسل الإجراءات نفسه دون تغيير.

هذا يجعل من الممكن لجميع الأطفال تقديم نفس الطلب عند أداء مهمة مماثلة للخدمة الذاتية وفي نفس الوقت يضمن التكوين السريع لمهارة قوية.

طريقة العمل العملي (تمارين)

مهارات الخدمة الذاتية ، مثل أي مهارات أخرى ، لا تتشكل على الفور.

لكي يتعلم الأطفال كيف يغسلون ويلبسون ويأكلون بشكل صحيح وجيد ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يفهم الأطفال جيدًا كيف ينبغي القيام بذلك. فأنت بحاجة إلى أن تمارسها باستمرار في هذا العمل. بعد مرور بعض الوقت ، يتم تشكيل المهارة اللازمة ، مهارة دائمة.

طريقة التذكير العامة

تُستخدم طريقة التذكير العام عندما تكون هناك مهارة ثابتة في أداء مهمة الخدمة الذاتية.

هذا يتطلب المعلم مراقبة دقيقةوراء نشاطات الأطفال ، كل تغيير فيه. قد تكون الإشارة إلى الحاجة إلى الانتقال إلى رسائل تذكير أكثر عمومية انخفاض في اهتمام الأطفال بعمليات الغسيل وارتداء الملابس.

يسمح أداء الأطفال لهذه المهام دون تفسيرات إضافية بإظهار النشاط والاستقلالية. من المهم ليس فقط تدريب الأطفال على الرعاية الذاتية ، ولكن أيضًا للتحقق من كيفية قيامهم بهذا العمل. وتأكد أيضًا من أنه منذ سن مبكرة جدًا ، يعمل الأطفال في رياض الأطفال ليس فقط لتلبية احتياجاتهم الشخصية في النظافة والنظام ، ولكن أيضًا لمساعدة بعضهم البعض عن طيب خاطر.

طريقة اللعبة

يزيد من اهتمام الأطفال بـ نشاط مستقلاستخدام الألعاب وتنظيم الألعاب معهم (تلبيس الدمية ، خلع ملابسها ، وضعها في النوم ، إطعامها).

خيال

لجعل الأطفال يرغبون في الاستحمام وجعل هذه العملية سهلة وممتعة بالنسبة لهم ، يمكنك استخدام الأغاني والقصائد وأغاني الأطفال.

وبالتالي ، فإن نظام التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال برمته له تأثير كبير على تكوين مهارات الخدمة الذاتية والاستقلالية.

من أجل تعريف الأطفال بمتطلبات الخدمة الذاتية ، يتم استخدام الفصول الدراسية ، مع الأخذ في الاعتبار مؤامرة الصور، قراءة القصص الخيالية ، أغاني الأطفال.

أيضا في التكوين الناجح لمهارات الخدمة الذاتية أهمية عظيمةلديها شروط. وكل شيء مهم هنا: ملابس مريحةوالأحذية. أهم شيء هو التحلي بالصبر وعدم فعل ما يستطيع الطفل التعامل معه بمفرده.

من سمات الأطفال الصغار سهولة تكوين الصور النمطية ، لذلك من الأسهل تدريسها الآن بدلاً من إعادة تدريسها لاحقًا.

يتم التعبير عمليا عن اعتياد الأطفال التدريجي على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية في حقيقة أن العمل في البداية ، الذي يمثل صعوبة معينة للطفل ، يقوم به مع شخص بالغ ، ويتعمق في التفسير. ثم يبدأ في فعل الأشياء بمفرده. وأخيرًا يؤدي العمل بشكل كامل وإن كان تحت إشراف الكبار.

سنوات الطفولة ما قبل المدرسةسنوات مكثفة التطور العقلي والفكريوظهور جديد غائب سابقًا الخصائص العقلية. الحاجة الرئيسية للطفل عمر معينهي الحاجة إلى التواصل والاحترام والاعتراف باستقلال الطفل. النشاط الرائد هو اللعب. خلال هذه الفترة ، هناك انتقال إلى لعبة لعب الأدوار.

في سن 3-4 سنوات ، يتخطى الطفل تدريجياً دائرة الأسرة. يصبح اتصاله خارج الظرفية. يصبح الشخص البالغ بالنسبة للطفل ليس فقط فردًا من أفراد الأسرة ، ولكن أيضًا حاملًا لوظيفة اجتماعية معينة. تؤدي رغبة الطفل في أداء نفس الوظيفة إلى تناقض مع إمكانياته الحقيقية. يتم حل هذا التناقض من خلال تطوير اللعبة ، والتي أصبحت النشاط الرائد في سن الدراسة. وهذا هو الأكثر فترة مواتيةلتنمية القدرات الفكرية والإبداعية للإنسان ، عندما لا تكون القشرة الدماغية قد اكتملت بعد. في هذا العصر من الضروري تطوير الذاكرة والإدراك والتفكير والانتباه.

الوظيفة الإدراكية الرائدة في هذا العمر هي الإدراك. إنه يخلق الأساس لتنمية التفكير ، ويعزز تنمية الكلام والذاكرة والانتباه والخيال. في سن المدرسة الابتدائية ، ستحتل هذه العمليات مناصب قيادية ، على وجه الخصوص التفكير المنطقي، وسيؤدي الإدراك وظيفة خدمية ، على الرغم من أنها ستستمر في التطور. يمكن أن يتجلى الإدراك المتطور جيدًا في شكل ملاحظة الطفل ، وقدرته على ملاحظة ميزات الأشياء والظواهر والتفاصيل والميزات التي لن يلاحظها البالغ. في عملية التعلم ، سيتم تحسين الإدراك وصقله في عملية العمل المنسق الهادف إلى تطوير التفكير والخيال والكلام. تصور ما قبل المدرسة الأصغر سنا 3-4 سنوات ذات طبيعة موضوعية ، أي أن خصائص الكائن (اللون ، الشكل ، الذوق ، الحجم) لا تنفصل عن الكائن في الطفل. يراهم مع الكائن ، ويعتبرهم ينتمون إليه بشكل لا ينفصل. عند الإدراك ، لا يرى كل خصائص الكائن ، ولكن فقط ألمعها ، وأحيانًا واحدة ، وبها يميز الكائن عن الآخرين (العشب الأخضر ، والحامض ، والليمون الأصفر). بالتصرف مع الأشياء ، يبدأ الطفل في اكتشاف صفاتهم الفردية ، لفهم مجموعة متنوعة من الخصائص. هذا يطور قدرته على فصل الخصائص عن كائن ، لملاحظة الصفات المماثلة في مواضيع مختلفةومختلفة في واحد.

من أهم الأورام العقلية لهذا العصر ظهور الكلام والتفكير البصري الفعال. في سن الثالثة أو الرابعة ، يحاول الطفل ، مهما كان ناقصًا ، تحليل ما يراه من حوله ؛ مقارنة الأشياء مع بعضها البعض واستخلاص استنتاجات حول ترابطها. في الحياة اليومية وفي الفصل ، ونتيجة لملاحظات البيئة ، مصحوبة بتفسيرات من شخص بالغ ، يتلقى الأطفال تدريجيًا التمثيل الابتدائيعن طبيعة وحياة الناس. الطفل نفسه يسعى لشرح ما يراه من حوله. صحيح أنه من الصعب أحيانًا فهمه ، لأنه غالبًا ما يأخذ عاقبة سبب الحقيقة. قارن وحلل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بطريقة مرئية فعالة. لكن بعض الأطفال بدأوا بالفعل في إظهار القدرة على حل المشكلات بناءً على التمثيل. يمكن للأطفال أن يعمموا الأشياء من خلال اللون (كلهم أحمر) ، والشكل (كل شيء مستدير) ، والحجم (كل شيء صغير).

يستمر خطاب الأطفال بشكل أساسي في كونه ظرفية وحوارية ، ولكنه يصبح أكثر تعقيدًا وتفصيلاً. مفرداتتزداد سنويًا إلى ما معدله 1500 كلمة. في السنة الرابعة من العمر ، يستخدم الأطفال إلى حد ما في المحادثة أكثر من ذي قبل شروط عامةمثل الألعاب والملابس والفواكه والخضروات والحيوانات والأواني ، تشمل في كل منها عددًا أكبر من العناصر المحددة. ومع ذلك ، فإن علاقة العام بالخاصة والخاصة بالعام يفهمها الطفل بطريقة غريبة. إن كلمات أواني الخضار بالنسبة له هي فقط أسماء جماعية لمجموعات من الأشياء ، وليست مفاهيم مجردة كما هو الحال مع المزيد التفكير المتقدم. يزداد طول الجمل ، وتظهر الجمل المعقدة. في خطاب الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، هناك ميزة أخرى: عند القيام ببعض الأعمال ، غالبًا ما يصاحب الأطفال أفعالهم بخطاب منخفض الصوت لا يفهمه الآخرون - "عند الغمغمة". هذه الحديث الذاتي قيمة عظيمةلتنمية الأطفال. بمساعدتهم ، يضع الطفل في الاعتبار الأهداف التي حددها لنفسه ، ويضع خططًا جديدة ، ويفكر في طرق لتحقيقها ، وينفذ الإجراءات بالكلمات التي يغفلها في الواقع.

إن قدرة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات على التحكم في انتباههم صغيرة جدًا. لا يزال من الصعب توجيه انتباه الطفل إلى شيء ذي توجيهات لفظية. غالبًا ما يتطلب تحويل انتباهه من كائن إلى آخر تعليمات متكررة. يزداد مقدار الاهتمام من عنصرين في بداية العام إلى أربعة بحلول نهاية العام. يمكن للطفل الاحتفاظ باهتمام نشط لمدة 7-8 دقائق. الانتباه لا إرادي بشكل أساسي ، يعتمد استقراره على طبيعة النشاط. يتأثر استقرار الانتباه سلبًا باندفاع سلوك الطفل ، والرغبة في الحصول على الشيء الذي يعجبه على الفور ، والإجابة ، والقيام بشيء ما. قال Sukhomlinsky: "انتباه طفل صغير- هذا "مخلوق" متقلب. يبدو لي طائرًا خجولًا يطير بعيدًا عن العش بمجرد محاولتك الاقتراب منه. عندما تمكنت أخيرًا من اصطياد الطائر ، يمكنك الاحتفاظ به بين يديك فقط أو في قفص. لا تتوقع أغاني من الطير إذا شعرت بأنها أسيرة ".

تظل عمليات الذاكرة لا إرادية. الاعتراف لا يزال سائدا. يتذكر الطفل جيدًا كل ما له أهمية حيوية بالنسبة له ، يتسبب في استجابة عاطفية قوية. المعلومات التي يراها ويسمعها عدة مرات يتم استيعابها بحزم. تم تطوير الذاكرة الحركية جيدًا: من الأفضل تذكر ما يرتبط بحركة المرء.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، غالبًا ما تولد الفكرة بعد اكتمال الإجراء. وإذا تمت صياغته قبل بدء النشاط ، فهو غير مستقر للغاية. يتم تدمير الفكرة أو فقدها بسهولة أثناء تنفيذها ، على سبيل المثال ، عند مواجهة صعوبات أو عندما يتغير الوضع. إن ظهور فكرة ما يحدث تلقائيًا ، تحت تأثير موقف ، كائن ، على المدى القصير تجربة عاطفية. لا يزال الأطفال الصغار لا يعرفون كيف يوجهون خيالهم. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، فقط عناصر التخطيط الأولي للعبة أو الأنواع المنتجةأنشطة .

في السنة الرابعة من العمر ، لا يزال خيال الطفل ضعيفًا. يمكن إقناع الطفل بسهولة بالتعامل مع الأشياء ، وتحويلها (لاستخدام عصا كمقياس حرارة) ، ولكن عناصر الخيال "النشط" ، عندما يتم حمل الطفل بعيدًا بالصورة نفسها والقدرة على التصرف بشكل مستقل في الوضع الخيالي ، بدأ للتو في الظهور والظهور.

كما تستمر هويتهم الجنسية في التطور ، والتي تتجلى في طبيعة الألعاب والموضوعات التي يختارونها.

في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة في سن الثالثة أو الرابعة ، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل ، مما يمنحه لونًا خاصًا وتعبيرًا. طفل صغيرلا يزال لا يعرف كيفية إدارة تجاربه ، فهو دائمًا ما يجد نفسه في أسر المشاعر التي استولت عليه.

التنظيم ، الخدمة الذاتية في رياض الأطفال و النتائج التعليميةتعتمد على التوجيه التربوي المناسب.

إن المربي هو الذي ينظم الخدمة الذاتية بطريقة يشارك فيها جميع الأطفال ، بحيث تصبح مهام العمل أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، ويتحسن محتوى الخدمة الذاتية مع نمو الأطفال ، بحيث يكون هذا النوع من العمل حقا واحدة من وسائل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالنظر إلى الإمكانيات الحقيقية للأطفال ، من الضروري تعليمهم كل شيء بشكل منهجي ومتسق ، وممارستها في الأنشطة العملية حتى يتمكن كل طفل من خدمة نفسه.

القيمة الحاسمة لها السلوك النشططفل له المشاركة العمليةفي أداء هذا العمل.

من الأهمية بمكان في تنظيم الخدمة الذاتية مراعاة نظام راسخ في حياة الأطفال.

إن روتين الحياة الواضح والمدروس هو أحد تلك العادات الثقافية التي يجب تنميتها منذ سن مبكرة جدًا.

في شروط الحضانةيمكن تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار بعدة طرق.

الطرق الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الطريقة العملية واللعبة والمثال.

طرق التدريس العملية هي الأساليب التي يعطي المعلم من خلالها النشاط المعرفي للأطفال ، واستيعاب المعرفة والمهارات الجديدة والشخصية العملية. هذا يعني أن النشاط يهدف إلى التحول الحقيقي للأشياء ، والتي من خلالها يتعلم الطفل مثل هذه الخصائص لها ، وصلات لا يمكن الوصول إليها من خلال الإدراك المباشر.

أساليب التدريس العملية الرائدة هي التعود والتمرين والتجارب والتجريب والنمذجة.

التدريس هو تنظيم أفعال منتظمة من قبل التلاميذ بهدف تحويلهم إلى أشكال سلوكية اعتيادية. التدريس فعال المراحل الأولىتطوير.

طريقة تنظيم التدريس:

شرح لماذا تحتاج إلى القيام بذلك ؛

إظهار كيفية تنفيذ الإجراء (تنظيف الألعاب) ؛

حصره العمل الصحيحعن طريق الملاحظة المباشرة للبالغين.

التمرين - التكرار المتكرر من قبل الطفل لأفعال عقلية أو عملية لمحتوى معين. العديد من التمارين ذات طبيعة موضوعية ، أي أن تنفيذها يتطلب استخدام الأشياء ، والألعاب ، والمواد التعليمية. يتم استخدام التمارين في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نوع مختلف. في بعض الحالات ، يؤدي الأطفال تمارين تقليد شخص بالغ (تمارين مقلدة). وتشمل هذه تمارين لتطوير الجهاز المفصلي ، من أجل تعزيز المهارات الثقافية والصحية ، مع ألعاب تعليميةو اخرين. تسمى التمارين من نوع آخر بنّاءة ، وينقل الطفل أساليب العمل التي تعلمها سابقًا إلى محتوى جديد.

الخبرات والتجريب . تهدف التجارب والتجارب الأولية المستخدمة في تعليم الأطفال الصغار إلى مساعدة الطفل على اكتساب معرفة جديدة حول موضوع معين. في سياق التجارب والتجارب ، يتصرف الطفل في الكائن لمعرفة خصائصه ووصلاته وما شابه ذلك. يعتبر التجريب شكلاً خاصًا نشاط البحثطفل. بفضل إجراءات البحث ، يتطور التفكير المرئي الفعال. تساعد التجارب الأطفال على فهم الظواهر التي تحدث في العالم من حولهم بشكل أفضل ، لاكتشاف الروابط بينهم. من خلال التجارب والتجريب ، يطور الطفل الملاحظة والقدرة على المقارنة والتباين وتقديم الاقتراحات واستخلاص النتائج. (يُظهر للطفل منديلًا ويسأل أسئلة: "هذا منديل. ماذا يفعلون؟ هل يمكنني مسح يدي بمنديل؟ لماذا يمكنني؟ لماذا لا أستطيع؟ هل يمكنني مسح حذائي؟ مع منديل؟ لماذا يمكنني؟

النمذجة - طريقة التدريس البصرية العملية. النموذج هو صورة عامة للخصائص الأساسية للكائن النموذجي. تعتمد طريقة النمذجة على مبدأ الاستبدال: يستبدل الطفل كائنًا حقيقيًا بكائن آخر ، صورته ، بعض رمز. الغرض الرئيسي من النماذج هو تسهيل معرفة الطفل ، وفتح الوصول إلى الخصائص المخفية وغير المدركة بشكل مباشر ، وخصائص الأشياء ، وعلاقاتها. هؤلاء الخصائص المخفيةوالوصلات ضرورية جدًا لأي كائن يمكن التعرف عليه. نتيجة لذلك ، ترتفع معرفة الطفل إلى مستوى أعلى من التعميم ، وتقترب من المفاهيم. (طفل يلعب بدمية: يبدو أن الفتاة تتدفق من دلو في فنجان وتقول: "لا تلمس الجيلي". أحضر الدمية ، واجلس عليها وتقول: "أجلس ، سأعطيك الهلام "، يصب مرة أخرى من إناء إلى إناء ويقول:" كل!)

أساليب وتقنيات اللعبة. تكمن ميزة أساليب اللعب وطرق التدريس في أنها تثير اهتمامًا متزايدًا بالأطفال ، المشاعر الايجابيةتساعد على التركيز على المهمة التربوية التي لا تصبح مفروضة من الخارج ، بل هي هدف شخصي مرغوب. يرتبط حل مشكلة التعلم أثناء اللعبة بإنفاق أقل للطاقة العصبية ، مع الحد الأدنى من الجهد الإرادي. تتيح هذه الأساليب توجيه ليس فقط النشاط العقلي للأطفال ، ولكن أيضًا النشاط الحركي. النشاط الحركييساهم في تكوين روابط ارتباطية ثرية ، مما يسهل استيعاب المعرفة والمهارات. في حالة اللعبة ، تسير عمليات الإدراك في ذهن الطفل بشكل أسرع وأكثر دقة. أساليب وتقنيات اللعبة متنوعة تمامًا. الأكثر شيوعًا هي اللعبة التعليمية. الوظيفة الأولى هي تحسين المعرفة وتوحيدها. في الوقت نفسه ، لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج المعرفة بالشكل الذي تم اكتسابها به ، ولكنه يحولها أو يحولها أو يتعلم كيفية العمل أو بالاعتماد على حالة اللعبة. يتمثل جوهر الوظيفة الثانية للعبة التعليمية في أن الأطفال يتعلمون معارف ومهارات جديدة ذات محتوى مختلف. كما طريقة اللعبةيتم استخدام الموقف التخيلي في شكل موسع: مع الأدوار ، وإجراءات اللعبة ، المناسبة معدات اللعب. أهميةلزيادة نشاط الأطفال في الفصل الدراسي ، لديهم تقنيات لعب مثل الظهور المفاجئ للأشياء والألعاب والبالغين الذين يؤدون حركات لعب مختلفة. إلى تقنيات اللعبةيتضمن إدخال عناصر المنافسة (يتنافس طفل وبالغ - أحد الوالدين ، الذي سيرتدي دميته للمشي بشكل أسرع وأكثر دقة ، وبعد ذلك ، بعد ارتداء الدمية ، يتنافس البالغ والطفل نفسه).

يتم تحقيق نتائج إيجابية في تربية الأطفال بمزيج ماهر من أشكال مختلفةالتعاون ، مع المشاركة النشطة لجميع أفراد الأسرة في هذا العمل.

طريقة المثال .

الصفات الشخصية:

طريقة تقديم العينة كبرنامج نهائي للسلوك والنشاط والتواصل ؛

طريقة معرفة الذات.

مثال شخصي (الآباء ، الكبار) ؛

لفظي معمم.

خطوات تنفيذ الطريقة:

الاختيار الهادف للعينة ومظاهرها ؛
الإدراك (البصري أو اللفظي) للصورة ، والوعي بمزاياها ؛
اختيار الصفات الأخلاقيةومقارنتها بالصفات الشخصية للتلاميذ ؛
إدراج مثال أو مكوناته في برنامج التعليم الذاتي ؛
التحليل والاستبطان.

شروط الاستخدام الفعال:

جاذبية الصورة
واقعية تقييمها ؛
لا فرض مثال ؛
عدم جواز "أي" معارضة للصورة (مثال) لمستوى تربية الأطفال ؛
بالاشتراك مع طرق التدريس الأخرى.

استنتاجات للفصل الأول

الخدمة الذاتية هي خدمة الذات ، دون مساعدة الحاضرين ، أي الوالدين. هذه عملية طويلة وشاقة للآباء والمعلمين.

لإجراء عمل تجريبي من أجل جمع البيانات حول مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار ، أجريت دراسة في شكل ملاحظة.

تم الاهتمام بمهارات الخدمة الذاتية مثل: تناول الطعام بشكل مستقل ، وارتداء الملابس وخلع الملابس ، واستخدام المرحاض ، وغسل وغسل اليدين بالصابون.

شملت الدراسة 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. من بين هؤلاء ، 9 فتيات و 8 فتيان.

أجريت الدراسة في شكل ملاحظة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لكل عنصر من عناصر الخدمة الذاتية ، تم إعطاء درجة من 1 إلى 3:

نقطة واحدة - لا تتشكل المهارة (لا يستطيع الطفل أداءها) ؛

نقطتان - لم يتم تطوير المهارة بشكل كامل (في بعض الأحيان يتطلب الأمر بعض المساعدة) ؛

3 نقاط - تم تكوين المهارة بالكامل (يؤدي الطفل عناصر الخدمة الذاتية بمفرده).

أظهرت الدراسة النتائج التالية (الجدول 2). لكل مؤشر (مهارة الخدمة الذاتية) ، هناك أطفال ليس لديهم أي مهارة على الإطلاق.

وأظهرت نتائج الدراسة أنه ليس كل الآباء يكتسبون الاستقلال في أطفالهم ، وأن معظم الأسر تستبدل إجراءات الرعاية الذاتية للطفل بأحد الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين ، لذلك يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال غير مستعدين.

دعنا نفكر في نتائج الدراسة بمزيد من التفصيل.

الجدول 2

تقييم مهارات الرعاية الذاتية للأطفال من سن 3-4 سنوات

خلع الملابس	استخدام المرحاض	اغسل وجهك واغسل يديك بالصابون	جفف يديك ووجهك بمنشفة

أظهر تقييم القدرة على الأكل والشرب بشكل مستقل (الجدول 3) أنه من بين 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، 18٪ فقط من جميع الأطفال (3 أشخاص) لديهم مهارة مكتملة التكوين ؛ 47٪ من الأطفال (8 أشخاص) لديهم مهارة غير مكتملة ؛ 35٪ من الأطفال (6 أشخاص) لديهم مهارة غير مشوهة تمامًا.

الجدول 3

تحليل تكوين مهارة الأكل والشرب بشكل مستقل

من الأطفال الذين لم تتشكل مهارتهم ، هؤلاء هم 50٪ من الأولاد (4 أشخاص) و 22٪ من الفتيات (شخصان). من الأطفال الذين لم يتم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 25٪ من الأولاد (شخصان) و 67٪ من الفتيات (6 أشخاص). من الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 25٪ من الأولاد (شخصان) و 11٪ من الفتيات (شخص واحد) (الشكل 1).

أرز. 1. تحليل تكوين مهارة الأكل والشرب بشكل مستقل

أظهر تقييم القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل (الجدول 4) أنه من بين 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، 24٪ من جميع الأطفال (4 أشخاص) لديهم مهارة مكتملة التكوين ؛ 47٪ من الأطفال (8 أشخاص) لديهم مهارة غير مكتملة ؛ 29٪ من الأطفال (5 أشخاص) لديهم مهارة غير مشوهة تمامًا.

الجدول 4

تحليل تشكيل مهارة ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل

من الأطفال الذين لم تتشكل مهارتهم ، هؤلاء هم 38٪ من الأولاد (3 أشخاص) و 22٪ من الفتيات (شخصان). من الأطفال الذين لم يتم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 50٪ من الأولاد (4 أشخاص) و 44٪ من الفتيات (4 أشخاص). من الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 13٪ من الأولاد (شخص واحد) و 33٪ من الفتيات (3 أشخاص) (الشكل 2).

أرز. 2. تحليل تشكيل مهارة ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل

أظهر تقييم مهارة الاستخدام المستقل للمرحاض (الجدول 5) أنه من بين 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، 18٪ من جميع الأطفال (3 أشخاص) لديهم مهارة مكتملة التكوين ؛ 47٪ من الأطفال (8 أشخاص) لديهم مهارة غير مكتملة ؛ 35٪ من الأطفال (6 أشخاص) لديهم مهارة غير مشوهة تمامًا.

الجدول 5

تحليل تكوين مهارة الاستخدام المستقل للمرحاض

من الأطفال الذين لم تتشكل مهارتهم ، هؤلاء هم 25٪ من الأولاد (شخصان) و 44٪ من الفتيات (4 أشخاص). من الأطفال الذين لم تتطور مهاراتهم بشكل كامل - 62٪ من الأولاد (5 أشخاص) و 33٪ من الفتيات (3 أشخاص). من الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 13٪ من الأولاد (شخص واحد) و 22٪ من الفتيات (شخصان) (الشكل 3).

أرز. 3. تحليل تشكيل مهارة الاستخدام المستقل للمرحاض

أظهر تقييم القدرة على غسل وغسل اليدين بالصابون بشكل مستقل (الجدول 5) أنه من بين 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، فإن 41٪ من جميع الأطفال (7 أشخاص) لديهم مهارة كاملة ؛ 53٪ من الأطفال (9 أشخاص) لديهم مهارة غير مكتملة ؛ 6٪ من الأطفال (شخص واحد) لديهم مهارة غير مشوهة تمامًا.

الجدول 5

تحليل تكوين مهارة الغسل الذاتي وغسل اليدين بالصابون

من الأطفال الذين لم تتشكل مهارتهم ، يمثلون 11٪ من الفتيات (شخص واحد). من الأطفال الذين لم يتم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 50٪ من الأولاد (4 أشخاص) و 56٪ من الفتيات (5 أشخاص). من الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 50٪ من الأولاد (4 أشخاص) و 33٪ من الفتيات (3 أشخاص) (الشكل 4).

أرز. 4. تحليل تكوين مهارة الاغتسال وغسل اليدين بالصابون

أظهر تقييم القدرة على مسح اليدين والوجه بمنشفة (الجدول 6) أنه من بين 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، 35٪ من جميع الأطفال (6 أشخاص) لديهم مهارة كاملة ؛ 53٪ من الأطفال (9 أشخاص) لديهم مهارة غير مكتملة ؛ 12٪ من الأطفال (شخصان) لديهم مهارة غير مشوهة تمامًا.

الجدول 6

تحليل تشكيل مهارة مسح اليدين والوجه بمنشفة

من الأطفال الذين لم تتشكل مهارتهم ، هؤلاء هم 13٪ من الأولاد (شخص واحد) و 11٪ من الفتيات (شخص واحد). من الأطفال الذين لم تتطور مهاراتهم بشكل كامل - 62٪ من الأولاد (5 أشخاص) و 44٪ من الفتيات (4 أشخاص). من الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم بشكل كامل - 25٪ من الأولاد (شخصان) و 44٪ من الفتيات (4 أشخاص) (الشكل 5).

أرز. 5. تحليل تشكيل مهارة مسح اليدين والوجه بمنشفة

أظهر تحليل مستوى تنمية مهارات الخدمة الذاتية أن العديد من مهارات الأفراد لم يتم تشكيلها.

في الجدول. 7 يظهر نتائج جميع المهارات.

الجدول 7

جفف يديك ووجهك بمنشفة	اغسل وجهك واغسل يديك بالصابون	إستخدم المرحاض	ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل	الأكل الذاتي والشرب

تشكيل المهارة
لم يتم تطوير المهارة بشكل كامل
لم تتشكل المهارة

استنادًا إلى البيانات الواردة في الجدول 7 ، يمكننا أن نستنتج أن المهارات التالية هي الأقل تطورًا لدى الأطفال: القدرة على استخدام المرحاض ، وارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل ، وتناول الطعام والشراب بشكل مستقل.

لحل الصعوبات التي تم تحديدها في إتقان مهارات الرعاية الذاتية ، تم تقديم توصيات للآباء وتم تنفيذ عمل هادف مع الأطفال ، والذي سيتم وصفه في الفقرة التالية.

لتكوين مهارة تناول الطعام والشراب بمفردك ، من الضروري إجراء دروس لتعلم كيفية حمل الملعقة والكوب بشكل صحيح ، في محاولة لفعل كل شيء بعناية.

أقيمت مباراة مع الأطفال في لعبة "غرفة الطعام".

تحدثوا عن عمل طاهٍ يبذل قصارى جهده لجميع الأطفال. ولذا لا بد من تناول الطعام بعناية والشكر على الطعام.

تعلمت كيفية استخدام منديل بعد الأكل.

نتيجة لذلك ، أنت بحاجة إلى:

لتكوين القدرة على استخدام الملعقة ، علمهم أن يأكلوا مجموعة متنوعة من الأطعمة بمفردهم ، وأن يأكلوا مع الخبز ، ويستخدموا منديلًا بعد الأكل (أولاً بمساعدة شخص بالغ ، ثم عن طريق التعليمات اللفظية) ، ويغادرون المائدة ، ادفع كرسيك
لتكوين القدرة على اتباع القواعد الأساسية للسلوك الثقافي: لا تترك الطاولة دون الانتهاء من الوجبة ، قل "شكرًا".

لتطوير القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، من الضروري تعليم الأطفال القيام بذلك دون مساعدة الكبار. سيتعلم الأطفال بسرعة القيام بكل شيء بمفردهم.

العب ألعاب لتلبيس الدمى والحيوانات وخلع ملابسها.

لعبة تعليمية "التقاط الملابس للدمى"

تعلم تسمية عناصر الملابس ، والتمييز بين الملابس للأولاد والبنات ، وارتداء الدمية باستمرار.

الخامة: دميتان - دمية كاتيا ودمية كوليا ، مجموعات ملابس لكاتيا وكوليا: فستان وسترة وتنورة ؛ قميص ، بنطلون ، سترة.

تقدم اللعبة.

معلم. كان الرجال والدمى كوليا وكاتيا يأتون لزيارتنا ، لكنهم لا يستطيعون ارتداء ملابسهم لأنهم خلطوا ملابسهم ولا يمكنهم العثور على أغراضهم. دعنا نساعدهم في معرفة أين توجد الأشياء.

معلم. ماذا ترتدي الفتيات وماذا يرتدي الأولاد؟

بعد أن يختار الأطفال ملابس للدمى ، يبدأ أحد الأطفال في ارتداء ملابس كوليا ، والآخر - كاتيا.

يركز المعلم في هذا الوقت انتباه الأطفال على تسلسل ارتداء الملابس.

إذا كان الطفل لا يستطيع التأقلم بمفرده ، يساعده شخص بالغ في الأعمال المشتركة.

يشيد المعلم دائمًا بالأطفال لحقيقة أن الدمى يرتدون الملابس بشكل صحيح وجميل.

معلم. ادعوا الأطفال ، الدمى إلى الطاولة ، سنشرب الشاي.

لعبة "هيا نتعامل مع الضيوف بالشاي" منظمة (نصلح القدرة على تجهيز الطاولة لشرب الشاي ، نشكل مهارة السلوك المناسب: التصرف بهدوء على الطاولة ، نكون قادرين على التعامل مع بعضنا البعض ولا تنسوا ذلك شكر).

في الإصدارات اللاحقة ، تُلعب اللعبة بتغيير الدمى والملابس وتساعد على تعزيز اختيار الملابس للأولاد والبنات.

لعبة - درس "دعونا نلبس الدمية في نزهة على الأقدام"

كوّن مهارة إجراءات متتاليةخلع الملابس للنزهة.
استمر في تعليم الأطفال تذكر وتسمية عناصر الملابس الشتوية (للموسم الجديد) لمعرفة الغرض منها.
احرص على الدقة موقف دقيقعلى الملابس الرغبة في الاعتناء بالدمية.

المواد: مجموعة ملابس الدمى؛ لعبة.

تقدم الدورة.

1. يخبر المعلم الأطفال أن دمية كاتيا قد تناولت الإفطار بالفعل وتريد الذهاب في نزهة على الأقدام. يقود الأطفال إلى الاستنتاج: "نحن بحاجة لوضع الدمية في نزهة على الأقدام".

المربي. إنه الشتاء الآن. الجو بارد في الخارج. يجب أن ترتدي دمية كاتيا ملابس دافئة. ما الملابس التي يجب أن ترتديها الدمية؟ (الشتاء دافئ.)

عرض الملابس والنظر إليها.

يعرض المعلم للأطفال الملابس الشتوية ، ويسميها ، ويتحدث عن اللون ، والمواد التي تُخيط منها الملابس ، ويهتم بتفاصيل الملابس (الجيوب ، والأكمام ، والياقة ، والتقليم). وتؤكد أن الملابس الشتوية دافئة جدًا لأنها باردة في الشتاء.

النشاط المشترك: خلع الملابس المتسلسل للدمية للمشي.

المربي. كوليا تضع بنطالها على الدمية. ماذا وضعت كوليا على كاتيا؟ الآن للارتداء جاكت دافئزر جميع الأزرار. أين زر السترة؟ وهذه حلقة. أرني ماشا ، زينيا ، ألينا أين الحلقة؟ ها هو الزر الموجود على السترة ، وهذه هي الحلقة. تحتاج إلى ربط الزر في حلقة. مثل هذا (يظهر ويشرح عدة مرات). ماذا ترتدي ماشا؟

وفي الختام تقرأ المعلمة أغنية للأطفال في الحضانة:

كاتيا صغيرة

إنها ترتدي معطف فرو قرمزي ،

حافة القندس

كاتيا سوداء الحاجب.

لعبة تعليمية "لنعلم الدمية كاتيا خلع ملابسها"

ساعد الأطفال على حفظ تسلسل خلع الملابس.
تعلم كيفية تعليق وطي الملابس بشكل صحيح.
استمر في تنمية موقف الرعاية تجاه الدمية.

المواد: مجموعة ملابس الدمى. دمية كاتيا.

تقدم اللعبة.

أطفال يعودون من نزهة مع دمية كاتيا.

عندما يخلع الأطفال ملابسهم ، يلفت المعلم انتباههم إلى حقيقة أن الدمية ساخنة ملابس دافئة. هي لا تزال صغيرة ولا تستطيع خلع ملابسها بنفسها.

يقود الأطفال إلى الاستنتاج: "دمية كاتيا تحتاج إلى مساعدة في خلع ملابسها".

شجع الأطفال على إخبار الدمية بأي ترتيب خلع ملابسها ، ووضع الأشياء في الخزانة.

يساعد الأطفال على خلع ملابس الدمية.

يرافق المربي خلع ملابسه بقراءة قصيدة أ. بارتو "ماشا عبارة عن ارتباك".

لتعلم كيفية استخدام المرحاض بمفردهم ، عليك أن توضح للأطفال كيفية الجلوس على المرحاض ، وكيفية غسل اليدين ، وتعليمهم غسل أيديهم.

لهذا ، تم عقد الألعاب - "دمية في المرحاض" و "أيدي نظيفة".

في الجدول. 8 يعرض نتائج دراسة متكررة لمهارات الرعاية الذاتية للأطفال.

الجدول 8

تحليل تكوين المهارات في مجموعة المواضيع بأكملها

إستخدم المرحاض		ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل		كل واشرب بشكل مستقل
قبل الأحداث	بعد الأحداث	قبل الأحداث	بعد الأحداث	قبل الأحداث	بعد الأحداث
تشكيل المهارة
لم يتم تشكيل المهارة بشكل كامل
لم تتشكل المهارة

إذن ، من البيانات الموجودة في الجدول. 8 ، يمكننا أن نستنتج أن مؤشرات الأطفال من حيث تكوين المهارات ، مثل: القدرة على استخدام المرحاض ، واللباس وخلع ملابسه بشكل مستقل ، والأكل والشرب بشكل مستقل قد تحسنت. هناك عدد أقل بكثير من الأطفال الذين لم يطوروا هذه المهارات.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

وبالتالي ، فإن اعتياد الأطفال التدريجي على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية يتم التعبير عنه عمليًا في حقيقة أن العمل في البداية ، الذي يمثل صعوبة معينة للطفل ، يقوم به مع شخص بالغ ، ويتعمق في التفسير. ثم يبدأ في فعل الأشياء بمفرده. وأخيرًا ، يؤدي العمل بشكل كامل ، وإن كان تحت إشراف الكبار.

تتيح لك الخدمة الذاتية تعزيز اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ، والرغبة في القيام بكل شيء بأنفسهم ، والمبادرة ، والكفاءة.

أظهرت نتيجة الدراسة أن الأنشطة المنفذة أعطت نتيجة إيجابية وأصبحت المجموعة عدد أقل من الأطفالبمهارات رعاية ذاتية غير متطورة.

استنتاج

نتيجة للدراسة ، وجد أن الخدمة الذاتية هي خدمة الذات ، دون مساعدة القائمين ، أي الوالدين. هذه عملية طويلة وشاقة للآباء والمعلمين.

تعد تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار عملية طويلة تتطلب معرفة الوالدين بالأطفال الصغار والكثير من الصبر. يحتاج الشخص البالغ إلى التفكير في كل الأشياء الصغيرة ، ومعرفة الطفل ومراعاة السمات التنموية لطفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات.

تتمثل مهمة الوالدين في تهيئة جميع الظروف اللازمة حتى يتمكن الطفل من استخدام المعرفة والخبرة المتراكمة للأنشطة المستقلة.

إتقان مهارات الرعاية الذاتية (القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها ، والاعتناء بنفسك ، واستخدام المرحاض ، وتناول الطعام بشكل مستقل ، وغسل نفسك) يؤثر بشكل مباشر على احترام الطفل لذاته ، خطوة مهمةفي طريقها إلى استقلالها.

يسمح لك تعليم مهارات الخدمة الذاتية بحل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم حول الأشياء المحيطة ، والتعليم الحسي ، وتطوير الكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق بين اليد والعين ، وكذلك القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات الشفهية ، ركز على نموذج ، اتبع سلسلة معينة من الإجراءات.

يعد تكوين مهارات الخدمة الذاتية عند الأطفال ضرورة حيوية بالنسبة لهم.

الشخص البالغ يثري الطفل بالمعرفة ويحسن مهاراته وقدراته. يعتمد التطور الإضافي للشخصية على مدى كفاءة الشخص البالغ في توجيه تنمية استقلالية الطفل. إذا حرمت الطفل من التفاعل النشط مع العالم من حوله ، فلن يبدأ في التخلف عقليًا فحسب ، بل سيفقد أيضًا إلى الأبد الشعور بالانتماء إليه ، وسيفقد الرغبة في فهم أشياء جديدة.

من خلال التنشئة الاجتماعية المبكرة ، أي من خلال التفاعل مع البيئة الاجتماعية، يتقن الطفل الاستقلال بشكل مكثف ، بينما يلعب علم التربية العقلاني دورًا مهمًا في توفير الأساس للتنمية الشاملة.

من الضروري تعويد الأطفال تدريجياً على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية ؛ يتم التعبير عنها عمليًا في حقيقة أن العمل في البداية ، الذي يمثل صعوبة معينة للطفل ، يقوم به مع شخص بالغ ، ويتعمق في التفسير . ثم يبدأ في فعل الأشياء بمفرده. وأخيرًا ، يؤدي العمل بشكل كامل ، وإن كان تحت إشراف الكبار.

في إطار الدراسة ، تم تنفيذ الأنشطة التالية لتكوين مهارات الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، مما أتاح الحصول على نتائج إيجابية: تعلم الأكل والشرب بشكل مستقل في شكل لعبة وألعاب الكانتين مع الالعاب؛ تعلم استخدام المرحاض بشكل مستقل من خلال الألعاب والشروحات ؛ تعلم ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل باستخدام الألعاب مع الألعاب والألعاب المنطقية.

جقائمة الأدب

Blonsky P.P. علم نفس طفل ما قبل المدرسة الأصغر. فورونيج: MODEK ، 2015. 564 ص.
بوري ر. المربي والأطفال. موسكو: التعليم ، 2011. 342 ص.
Volchkova V.N. تنمية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. م: أوشيتيل ، 2012. 652 ص.
فولوكوف في. علم نفس الطفل: مخططات المنطق. م: فلاد ، 2011. 423 ص.
فيجوتسكي ، إل. علم نفس الطفل. م: فلادوس ، 2013. 435 ص.
جاليجوزوفا إل. تربية الأطفال في سن مبكرة. م: فلادوس ، 2011. 354 ص.
جوليتسينا إن إس. التخطيط للمستقبلالعملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. م: سكريبتوريوم ، 2014. 534 ص.
جورينا إي. الخطوات الأولى من 0 إلى 3 سنوات. ننام ونأكل ونستمع إلى أمي وأبي. سانت بطرسبرغ: حادث ، 2015. 465 ص.
Zebzeeva V.A. تنظيم عمليات النظام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: صفيرا ، 2011. 356 ص.
قبعة Ipatova Y. Magic Chef's // الحضانة. 2012. رقم 11. ص 35-39.
Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية ، 2011. 330 ص.
Kotova E.V. في عالم الأصدقاء: برنامج النمو العاطفي والشخصي للأطفال. م: تي سي سفير ، 2013. 80 ص.
Kutsakova L.V. التربية الأخلاقية والعمالية لطفل ما قبل المدرسة. م: فلادوس ، 2011. 143 ص.
Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية ، 2012. 467 ص.
كونينا إي يو تكوين المهارات الثقافية والصحية عند الأطفال. مجموعة لعبة. م: إيريس برس ، 2013. 12 ص.
ليبيدينكو أ. تنمية الوعي الذاتي والفردية. العدد 1. ما أنا؟ م: بروميثيوس ، 2013. 64 ص.
مورزينا إي. تكوين مهارات الخدمة الذاتية في الفصل والمنزل. م: Terevinf، 2014. 157 صفحة.
Nechaeva G.V. تعليم طفل ما قبل المدرسة في العمل. م: التعليم ، 2011. 153 ص.
بودلاسي آي. أصول تربية مدرسة ابتدائية. م: فلادوس ، 2012. 170 ص.
بونومارينكو أ. تنمية الطفل في السنة الثالثة أو الرابعة من العمر // علم أصول التدريس. 2012. رقم 28. م 24 - 29.
سميرنوفا إي. علم نفس الطفل من الولادة حتى 7 سنوات. م: التعليم ، 2011. 534 ص.
Telenchi V.N. أسس التربية الصحية. موسكو: التعليم ، 2013. 280 ص.
Shagraeva O.A. علم نفس الطفل. م: بروميثيوس ، 2012. 243 ص.
فليك هوبسون K. ، روبنسون بي ، الجلد P. تنمية الطفل وعلاقاته مع الآخرين. م: فلادوس ، 2013. 423 ص.
النجاح. القواعد الارشادية: دليل للمعلمين / إد. N.V. Fedina. م: التعليم ، 2011. 423 ص.

محاضرة 4

القسم 2. محتوى التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع 2.1. محتوى عمل الخدمة الذاتية

خطة

2. منهجية تكوين مهارات الخدمة الذاتية. أصغر سنا.

3. منهجية تكوين مهارات الخدمة الذاتية. متوسط العمر.

4. منهجية تكوين مهارات الخدمة الذاتية. كبار السن.

5. إدارة الخدمة الذاتية.

أسئلة:

1. توسيع محتوى أعمال الخدمة الذاتية في سن ما قبل المدرسة.

2. ما هي الأساليب المنهجية الرئيسية لتكوين مهارات الخدمة الذاتية في كل منها الفئة العمرية?

عمل مستقلطالب علم

1. وضع مخطط لغسل اليدين للأطفال.

المؤلفات:

1. تعليم طفل ما قبل المدرسة في المخاض. إد. في جي نيشايفا. دار النشر "التنوير" M.، 1974 - S.28-35.

يرتبط تكوين المهارات اللازمة في الحياة لدى أطفال ما قبل المدرسة بالأنشطة، تهدف إلى حد كبير إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية. يبدأ تعليم العمل للأطفال الصغار بالخدمة الذاتية.

لا يمكن اعتبار الغسيل واللبس وما إلى ذلك إلا بشكل مشروط في محتوى التعليم العمالي ، ومع ذلك ، كبير القيمة التربويةوالضرورة الحيوية للمهارات المكتسبة من قبل الأطفال في عملية الرعاية الذاتية ، طرحها باعتبارها واحدة من الأنواع المهمةالعمل. ترتبط الخدمة الذاتية بعمليات بسيطة تتميز بالرتابة الكبيرة مما يسهل أداء الغسيل والتضميد.

مع ملف عملية تربويةيخلق عمل الخدمة الذاتية اليومية ، بالمقارنة مع جميع أنواع العمل الأخرى ، أفضل الظروف للطفل لتعلم المهارات اللازمة بنشاط ، واكتسابها خبرة عمليةالاستقلالية السلوكية. هذا هو أحد أسباب استخدام هذا النوع من العمل إلى حد كبير في الفئات الأصغر سنا. روضة أطفال.

يجب ملاحظة تقييم القيمة التعليمية للخدمة الذاتية أولاً وقبل كل شيء ضرورة حيويةالتركيز على تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية للطفل. يؤدي الأداء اليومي لمهام العمل الأولية إلى تعويد الأطفال على العمل المنهجي. يبدأ الأطفال في فهم أن كل شخص لديه مسؤوليات عمل معينة تتعلق باحتياجات حياته اليومية. هذا يساعد على تنمية موقف سلبي تجاه الكسل والكسل.

إذا كان الأطفال يؤدون واجبات العمل الأولية للخدمة الذاتية ، فإنهم يشعرون بأنهم أعضاء متساوون في مجتمع الأطفالوالعائلة الجماعية ويدركون أنفسهم كجزء من هذه المجموعة. من خلال الخدمة الذاتية ، يؤسس الطفل أولاً علاقات مشهورةمع الناس من حوله ، على علم بواجباته تجاههم. من خلاله ، يتعلم الطفل قيمة الاعتناء بنفسه ويكتسب القدرة على رعاية أحبائه وأقاربه بشكل فعال. لذلك ، فإن العمل بالخدمة الذاتية يكمل إلى حد ما الثقافة الداخلية للطفل: فالطفل يسعى إلى أن يكون مفيدًا ، وليس ليثقل كاهل الآخرين ، ويساعده على إدارة شؤونه بمفرده في الكبير والصغير.

الخدمة الذاتية هي الاهتمام الدائم بنظافة الجسم ، وترتيب البدلة ، والاستعداد لعمل كل ما هو ضروري لذلك والقيام بذلك دون متطلبات خارجية ، من حاجة داخلية ، للامتثال لها. قواعد النظافة. من الواضح أن موقف الأطفال من الخدمة الذاتية لا يمكن تحقيقه إلا من خلال العمل المنهجي المضني لرياض الأطفال والأسرة.

في الخدمة الذاتية ، يتم دائمًا تحديد هدف محدد للطفل ، ويكون تحقيقه واضحًا للطفل وحيويًا بالنسبة له.

النتيجة التي حققها في الخدمة الذاتية واضحة وتفتح آفاقًا معينة لمزيد من نشاطه: يرتدي ملابسه - يمكنك الذهاب في نزهة على الأقدام ، ووضع الألعاب بعيدًا - يمكنك الجلوس للمذاكرة.

في خدمة نفسه ، يبذل الطفل بعض الجهود الجسدية والعقلية ؛ هم أكثر وضوحًا في نشاط الطفل ، وكلما كان أصغر سنًا وتقل مهاراته في ارتداء الملابس والغسيل وتناول الطعام بشكل مستقل.

بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 3 سنوات ، كل من هذه العمليات جذابة ، لأنها تجعل من الممكن إظهار الاستقلالية ، وتلبية حاجته إلى النشاط ، وتعمل كمهمة يجب حلها بنفسه: ارتدِ الحذاء ، واربطها بشكل صحيح ، اربطوا الأزرار الموجودة على المعطف ، اربطوا الشريط المطاطي. عند القيام بهذه الإجراءات ، يبذل الطفل جهدًا للإرادة ، ويتم امتصاص كل انتباهه من خلال هذه العملية.

تمسح جاليا البالغة من العمر ثلاث سنوات يديها بعد الغسيل ، وتدلك يديها بمنشفة بجهد ، ثم تمسح كل إصبع. إنها تراقب بعناية ما تفعله ، ولا تتحدث ، ولا تنظر حولها. عندما تلفت المعلمة انتباه جاليا إلى حقيقة أن أحد طرفي المنشفة قد غرق على الأرض ، تتوقف جاليا عن مسح يديها ، وتلتقط المنشفة ، ثم تواصل مسح يديها بنفس التركيز.

"سلافا ، صبي متحمس ومشتت ، يرتدي جوارب. إنه مستغرق في هذا العمل ، ولا ينتبه لكيفية ضرب ساشا ، الذي يجلس بجانبه ، على حذائه ، ولا يجيب على سؤال لاريسا ، التي تقف وسأله عدة مرات: "أ هل تعرف تانيا لدينا؟

يتصرف الأطفال بشكل مختلف. المجموعة الوسطى. ارتداء الملابس ، يتحدثون فيما بينهم ، ويلاحظون ما يفعله الآخرون.

فاليا ، ذاهبة في نزهة على الأقدام ، ترتدي حذائها ، أثناء التحدث إلى ليوبا الجالسة بجانبها ، لاحظت أن وشاح فيتاليك قد سقط ، وأخبرته بذلك ، ثم تسأل المدرس إذا كان بإمكانها فتح سقيفة بها الألعاب اليوم. إنها تتصرف بحرية وثقة. الأنشطة المعتادة لا تتطلب الاهتمام.

يشعر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، الذين يشاركون في العمليات المنزلية ، بثقة كبيرة. لذلك ، سرعان ما ارتدى توليا ملابسه وساعده دون أن يشتت انتباهه الاخت الاصغريرتدى ملابسة. في الوقت نفسه ، علمها طوال الوقت: " عليك أن تفعل كل شيء بنفسك. أنت كبير بالفعل. ارتدي فستان مثل هذا. ويجب أن يكون قفل الفستان من الأمام. بشكل صحيح".حركاته سريعة ، ومهاراته قوية ، وأفعاله واعية.

الخدمة الذاتية هي النوع الرئيسي لعمل طفل صغير. إن تعليم الأطفال لباس أنفسهم ، وغسل أنفسهم ، وتناول الطعام ، ووضع الألعاب بعيدًا عنهم يشكل استقلاليتهم ، وتقليل الاعتماد على الكبار ، والثقة بالنفس ، والرغبة والقدرة على التغلب على العقبات. كونها المحتوى الرئيسي لتعليم العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، فإن الخدمة الذاتية تفسح المجال تدريجياً لأنواع أخرى من العمل ، ولكن أهميتها كبيرة أيضًا في مرحلة سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

منهجية تكوين مهارات الخدمة الذاتية.

أصغر سنا

لتكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى أطفال المجموعات الأصغر سنًا ، من المهم تعليمهم تناول الطعام والغسيل واللباس وخلع ملابسهم بأنفسهم. الأطفال الذين اعتادوا على الرعاية المفرطة يسببون الكثير من المتاعب للمعلم. ومع ذلك ، إذا حقق المربي الهدف بصبر ، وساعد الطفل عندما لا يكون قادرًا على التكيف بمفرده ، فمن الممكن تحقيق نتائج مهمة في غضون شهر ونصف إلى شهرين.

يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لتعليم الأطفال غسل وجوههم. يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراءات في تسلسل معين. يُظهر شخص بالغ لطفلين أو طفلين كيف يتم ذلك: "انظروا ، يا أطفال ، كيف أغسل وجهي - نظيفًا ومرتبًا" ، كما يقول المعلم ، مصحوبًا كل فعل من أفعاله بشرح.

لتكوين مهارات الغسيل ، من المهم عدم إعاقة استقلالية الأطفال. في البداية ، يكون المعلم أكثر نشاطًا من الطفل. عند إحضار الطفل إلى المغسلة ، يقول المعلم: "أنت تغسل نفسك ، وسوف أساعدك ، وإلا فإن يديك متسخة جدًا." في الوقت نفسه ، يساعده شخص بالغ ، بشكل غير محسوس بالنسبة للطفل ، في غسل وجهه بشكل مرتب ونظيف.

يحدث تعليم الأطفال مهارات الغسل تدريجياً. في الأيام الأولى ، كان المعلم يظهر ويشرح فقط أكثر خطوات بسيطة(بلل اليدين بالماء وفرك راحة اليد وظهر اليدين). في غضون شهرين ، يطور الأطفال مهارات قوية إلى حد ما ، مما يجعل من الممكن تعقيد المتطلبات ، على سبيل المثال ، تعليمهم أن يشمروا عن سواعدهم (أولاً بمساعدة شخص بالغ). عندما يتقن الأطفال هذه المهارة ، يجذبهم المعلم لمساعدة أقرانهم ، ويطالبهم بجودة الغسيل بشكل أكبر.

أيضًا ، يعلم المعلم الأطفال تدريجيًا استخدام المنشفة بشكل صحيح: يوضح كيفية إمساك المنشفة ، وكيفية التجفيف ، ويشجع أولئك الذين يفعلون ذلك بشكل صحيح.

في نهاية الغسيل ، يلفت الشخص البالغ انتباه الأطفال إلى مظهرهم ، ويلاحظ أنهم أصبحوا نظيفين وأنيقين وممتعين في النظر إليهم.

يحب الأطفال الصغار عندما يلاحظ الكبار إنجازاتهم. لذلك ، يجب على المعلمين مراقبة الأطفال بعناية وإيجاد وملاحظة شيء إيجابي في كل منهم.

من المهم جدًا أن يتبع الأطفال الصغار قواعد النظافة بشكل مفيد. للقيام بذلك ، من الضروري أن تكون أساليب المربي مصحوبة بكلمة ، شرح.

يعزز المعلم لدى الأطفال عادة الجلوس على الطاولة بأيدٍ نظيفة فقط: لماذا لم تغسل يديك بعد المباراة؟ كيف ستمسك الخبز ، الملعقة ، المنديل؟ سوف تفسد كل شيء على الفور. اغسل يديك ، وسنرى جميعًا مدى نظافتها ". في سن الثالثة ، يمكن تكوين هذه العادة.

للوصول نتيجة ايجابيةفي تعليم الأطفال أن يكونوا مستقلين أثناء الاغتسال ، من الضروري مراعاة الخبرة التي يكتسبها كل طفل. بعض الأطفال ، بعد أن جاءوا إلى أول مجموعة صغار من الحضانة ، لديهم بالفعل مهارات الخدمة الذاتية. هذا يسهل بشكل كبير عمل المعلم. بالطبع ، يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى مساعدة الكبار والتحكم والتذكير. وضع معلموهم كمثال: "انظر كيف يغسل توليا ويمسح نفسه جيدًا." يحاول الأطفال الآخرون تقليده.

تتشكل المهارات الثقافية والصحية أيضًا لدى الأطفال في عملية الأكل: القدرة على تناول الطعام بشكل مستقل وبعناية ، وحمل الملعقة بشكل صحيح ودقيق ، إلخ.

التمارين اليومية ، والتشجيع على الاستقلالية تسمح للأطفال بتعلم تناول الطعام بشكل أسرع وأكثر دقة في سن 3 سنوات. عند التحضير للغداء أو الإفطار ، من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى مدى نظافة الطاولات ، وتذكيرهم بتناول الطعام بعناية ، وعدم الانسكاب ، والاتكاء على الطبق. يوضح المعلم كيفية استخدام الخبز عند تناول الطبق الثاني.

يراقب المعلم يوميًا أيًا من الأطفال وكيف يتبع تعليماته. إذا كان الطفل قد نسي أي مطلب ، فإن شخصًا بالغًا في بداية الإفطار ، يأتي الغداء للطفل ، ويذكره بكيفية إمساك الملعقة بشكل صحيح ، وكمية الطعام التي يجب تناولها. كل هذا يجب أن يتم بتكتم ، دون تشتيت انتباه الأطفال الآخرين عن الأكل. وهنا يضع المعلم كمثال الأطفال الذين يتصرفون بشكل صحيح على الطاولة ، ويأكلون بشكل جيد ، ويأكلون بمفردهم.

ينظم المربي رقابة منهجية على الاستخدام السليممنديل.

في ارتداء الملابس وخلعها ، يظهر الأطفال في السنة الثالثة من العمر في البداية عجزًا كبيرًا. يستغرق المعلم والمربية الكثير من الوقت قبل أن يتعلم الأطفال أن يكونوا مستقلين. يشرح المعلم للمربية كيفية تعليم الأطفال لبسهم وخلع ملابسهم ، مع ملاحظة تسلسل معين: ما يجب خلعه أو لبسه أولاً ، مكان وضع الملابس.

تعليم الطفل كل هذا ، يشجعه البالغ في نفس الوقت على المشاركة بنشاط في عملية ارتداء الملابس نفسها: ارتداء الجوارب ، واللباس الداخلي ، والأحذية المصنوعة من اللباد ، وإخراج المعاطف من الخزانة ، وما إلى ذلك أولاً ، هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إليها يجب مساعدة معظمهم على خلع ملابسهم.

يستمع الطفل إلى ما يقوله البالغ ويبدأ في فعل الشيء نفسه تدريجيًا. في المرة القادمة التي يساعد فيها المعلم طفلاً آخر أكثر ويتحقق من جناح الأمس. عندما يصبح الأطفال أكثر استقلالية ، يعرض عليهم الكبار مساعدة بعضهم البعض في فك الأزرار الموجودة في الخلف ، وربط الحذاء ، ووضع الحذاء في مكانه.

من أجل تعليم الأطفال ارتداء الملابس وخلع ملابسهم باستمرار ، لإظهار قدر أكبر من الاستقلال في هذا الشكل من الخدمة الذاتية ، يقوم المربي بتعريفهم على هذه العملية عندما النظر إلى صور المشهد(على سبيل المثال ، الصورة "للتنزه").

عندما يتقن الأطفال مهارات ارتداء الملابس وخلع الملابس ، ينتقل المربي تدريجياً من المساعدة المباشرة لهم إلى التذكير بالأفعال. الأهم من ذلك ، يلاحظ المعلم باستمرار نجاح الأطفال: "ارتدت فيتيا ملابسها أولاً اليوم ، وانظري كم هي أنيقة."

يزيد من اهتمام الأطفال بالأنشطة المستقلة استخدام الألعاب وتنظيم الألعاب معهم(البس الدمية ، خلع ملابسه ، ضعه للنوم ، أطعم) وإلى مسرح العرائس. يمكن اختراع محتوى هذه الألعاب من قبل المعلمين أنفسهم ، باستخدام حقائق من حياة أطفال المجموعة. يشاهد الأطفال ما تفعله الدمى والحيوانات ، ويتذكرون كيف يفعلون كل ذلك بأنفسهم ؛ "أعرف كيف أرتدي ملابسي" ، "لكني أغسل وجهي بشكل صحيح ، لا أسكب الماء على الأرض" ، إلخ.

تتأثر مشاعر الأطفال بشكل خاص الأعمال الفنية (أ. بارتو "الفتاة القذرة" ، إلخ). لجعل الأطفال يرغبون في الاستحمام وجعل هذه العملية سهلة وممتعة بالنسبة لهم ، يمكنك استخدام الأغاني وأغاني الأطفال.

يتم تعريف الأطفال بمهمة جديدة للخدمة الذاتية ، ويتم دمج المهارة بشكل أكثر فاعلية فيها الأنشطة المشتركةطفل مع شخص بالغ. له ابتسامة لطيفة، صوت هادئ لطيف ، موقف حساس ورعاية تجاه الأطفال ، يساعد على إقامة اتصال وثيق معهم ، ويلهم الثقة في شخص بالغ.

إن نظام التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال بأكمله له تأثير كبير على تكوين مهارات الخدمة الذاتية والاستقلالية. من أجل تعريف الأطفال بمتطلبات الخدمة الذاتية ، يستخدمون الفصول الدراسية ، والملاحظات اليومية لسلوك البالغين المحيطين ، والأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، والنظر في الرسوم التوضيحية للكتب ، وقراءة الأعمال الفنية ، ومشاهدة عروض الدمى.

المعلم ، مع فيرا (سنتان وشهر) وساشا (سنتان وشهرين) ، يفحصون الصورة التي تصور صبيًا وهو يغتسل.

المربي. من هذا؟ (نقاط ل الممثل.) هذا صحيح يا فتى. ماذا يفعل؟

ساشا. يغسل ... هنا ... أقلام.

المربي. نعم ، الصبي يغسل يديه. انظر ، لقد وضع يديه تحت الماء وفركهما هكذا (يفعل حركات دائريةاليدين). أظهر كيف يغسل الصبي يديه.

يصفع الأطفال أيديهم على ظهر أيديهم ويقولون: "هكذا ، هكذا".

المربي. يغسل الصبي يديه فيصبحان نظيفين. وتمجده أمه: "يا له من ابني صالح! يغسل يديه!

مراقبة كيفية أداء الآخرين لعمل الخدمة الذاتية هذا أو ذاك ، يطرح المربي أسئلة تشجع الأطفال على الاهتمام بطريقة التنفيذ مهمة العمل . على سبيل المثال ، عرض سطح المكتب مسرح الدمى"ألعاب دمى تانيا" (محتواها بسيط. تمتلك تانيا الكثير من الألعاب: مكعبات ، أطباق ، حيوانات. تعتني بهم ، تضعهم بعيدًا بعد اللعبة.) أنهى المعلم طرح الأسئلة (نيابة عن الدمية) : "هل لديك أطفال ، ألعاب؟ هل تقوم بتنظيفهم بعد المباراة ، كيف تفعل ذلك؟ في الختام ، يلخص المربي إجابات الأطفال - اعتني بالألعاب ، رتب الأشياء بنفسك.
مهم لتعليم مهارات الخدمة الذاتية والاستقلال مراقبة هذا النوع من عمل الأطفال الآخرين.

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى ظهور سونيا (سنتان و 4 أشهر):

- أطفال ، انظروا إلى ساقي سونيا وقلوا لي ، هل حذاؤها مفكوكة؟
- لا ، - تسمع أصوات الأطفال.
- دعنا نسأل سونيا التي ساعدتها في ربط الأزرار ، - يستمر المعلم.
- بولينا إيفانوفنا (مربية) - إجابات سونيا.
- لدينا مربية لطيفة ، لطيفة ، منتبهة - يستنتج المعلم - هي تساعدنا.

معلومات مماثلة.

الخدمة الذاتية هي عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الشخصية للطفل ، المرتبطة بعمليات ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، والأكل ، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية ، والاعتناء بالملابس.

غالبًا ما لا تحقق جهود الأطفال نتائج ، لكن الأطفال يحاولون ذلك ، لذا لا يجب أن تركض لمساعدة الطفل إذا كان يحاول أن يفعل شيئًا بمفرده. لم ينجح الأمر ، طلب المساعدة - ساعده ، وامدحه على اجتهاده. مطلوب صبر كبير وتكتيك تربوي من المربي حتى لا يطفئ مبادرة الأطفال.

لتدريب الأطفال على أربطة التثبيت ، وفك الأزرار ، والجلد وربط الحذاء ، يتم استخدام أدوات مساعدة خاصة: "معطف" بحلقات وأزرار ، و "حذاء" بفتحات للأربطة ، و "حزام" بزر وحلقة ، إلخ.

يجب على المربي الانتباه إلى جودة أداء الأطفال للمهارات التي يتقنها بالفعل (كيف يشمر الطفل عن ساعده ، وما إذا كان يمسح يديه حتى يجف ، وما إذا كان قد نسي أخذ القفازات المبللة إلى خزانة التجفيف ، وما إلى ذلك).

يُنصح بالتحكم في جودة أداء الأطفال لأنشطة العمل باستخدام طرق غير مباشرة. على سبيل المثال ، يستخدم المعلم شخصيات اللعبةمحبوب من الأطفال الذين يشاهدون كيف يغسل الأطفال أنفسهم بشكل نظيف ، سواء كانوا يعلقون ملابسهم بشكل مرتب على ظهر الكرسي. نيابة عن بعض الألعاب ، يمكنك التحقق من نظافة اليدين وملابس الأطفال وإعطاء النصائح حول كيفية ترتيب نفسك.

في مجموعة سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، في عملية تحسين مهارات الرعاية الذاتية ، يساعد المعلم الأطفال على إتقان طرق عقلانية للتصرف ، وتشكيل القدرة والحاجة إلى التصرف بشكل مستقل (على سبيل المثال ، غسل اليدين عندما تتسخان ، استخدم المشط ومنديل في الوقت المناسب ، لا تنسى تنظيف أسنانك بالليل ، إلخ.).

لتحقيق النجاح ، لا يكفي أن يراقب الطفل ويكرر ما بعد المعلم. الإجراءات اللازمة. هم ، كقاعدة عامة ، ينتبهون إلى نتيجة المخاض ، لكنهم لا يسلطون الضوء على طرق ووسائل تحقيقه (على سبيل المثال ، يميل الطفل إلى ارتداء ملابسه بشكل أسرع ، ولكنه في نفس الوقت يقوم بالكثير من الحركات غير الضرورية). لذلك ، من المهم جدًا تعليم الأطفال طرقًا عقلانية للخدمة الذاتية.

عند ترسيخ مهارات الخدمة الذاتية ، يلفت المعلم انتباه الأطفال ، وسبب أهمية عملهم ، ويشرح ما هي أهميته بالنسبة للكبار المحيطين. من المهم مساعدة الأطفال على فهم معنى المهارات الثقافية والصحية وأهميتها للصحة والجمال وما إلى ذلك.

تشكيل المهارة

لم تتشكل المهارة

من المهم أيضًا خلق جو عاطفي إيجابي ، للحفاظ على اهتمام الأطفال بهذا النوع من العمل. مهم النشاط التربويالتشجيع ، والوقاية من الأخطاء في الوقت المناسب ، والإهمال ، والمراقبة المستمرة لجودة الإجراءات ، في حين أن تقييم المعلم لا ينبغي أن يغرس في الطفل الشعور بالشك الذاتي ؛ على العكس من ذلك ، يجب أن تكون محفزة. من الضروري تعزيز الإتقان التدريجي للأطفال مع القدرة على تقييم إنجازاتهم بشكل مستقل في الخدمة الذاتية ، وتصحيح أوجه القصور بمبادرة منهم.

نظرًا لأن الأطفال قد أتقنوا بالفعل العديد من مهارات الخدمة الذاتية ، فإن المربي يحفز تلاميذه ويذكر الأطفال بما يفعلونه وكيف يفعلونه ويساعدهم ويشجعهم. إذا تم تنفيذ أعمال المساعدة الذاتية بانتظام ، فسيبدأ الأطفال في مساعدة بعضهم البعض بمفردهم ، دون مطالبة. في الوقت نفسه ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال لا يسيئون إلى لطف رفاقهم. من الضروري تكوين مهارات الخدمة الذاتية في كل طفل بصبر وإصرار.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح عمل الخدمة الذاتية مسؤولية الأطفال. يتم إثراء محتوى العمل. الأطفال الذين ليس لديهم تذكير ، ومساعدة ، واتباع القواعد اللازمة عند ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، وأثناء تناول الطعام ، وما إلى ذلك. المهارات المتكونة مستقرة في أي ظروف ، حتى أكثر صعوبة. متطلبات جودة النشاط ووتيرته آخذة في الازدياد.

في عملية إدارة العمل ، يجب على المربي مساعدة الأطفال على الاقتراب من التنفيذ بشكل صحيح. مهمة تحدي، أظهر كيف يكون تنفيذها أسهل وأفضل ، مع تجنب الوصاية البسيطة ، ويجب إعطاء الأطفال الفرصة لأخذ زمام المبادرة.

أثناء عمليات النظام ، من المهم أن يستيقظ البالغ لدى الأطفال ليس فقط الدافع المرتبط بالمنفعة الشخصية والمتعة ، ولكن أيضًا دوافع المنفعة العامة (الحاجة إلى رعاية الأشخاص من حولهم ، لمساعدة الأطفال الأصغر سنًا ، إلخ.).

يمكن للأطفال الأكبر سنًا مساعدة الصغار على إتقان بعض قواعد الخدمة الذاتية ، وتعليمهم كيفية الحفاظ على نظافة ملابسهم ، وملاحظة المشكلات فيها ، وتعليمهم الاتصال بكبار السن لطلب المساعدة في التخلص منها ، وما إلى ذلك.

من المهم أن يركز المعلم انتباه الأطفال ليس فقط على النتائج ، ولكن أيضًا على التسلسل والطرق العقلانية لتحقيق الهدف (على سبيل المثال ، من الأنسب تعليق الأشياء في الخزانة بالترتيب الذي يريدون تم تصويره).

يشجع المعلم كل طفل على ضبط النفس: هل تتعامل جذوع الأشجار بشكل جيد مع واجبات الخدمة الذاتية ، هل تفي بمتطلبات البالغين ، هل تبطئ كثيرًا ، وتقوم بعملها بعناية كافية ، وما إلى ذلك.

لكي يشعر الأطفال بأهمية التنسيب العقلاني للعناصر الضرورية للخدمة الذاتية ، يشركهم المعلم في تنظيم عمليات ارتداء الملابس والغسيل. من الضروري السعي لضمان أن العناصر التي يتصرف بها الأطفال في عملية الخدمة الذاتية ليست مريحة وآمنة فحسب ، بل جذابة أيضًا.

بوتوسوفا ليوبوف فلاديميروفنا
مسمى وظيفي:مربي
مؤسسة تعليمية: GKUSOVO "Kolchuginsky مدرسة داخليةللأطفال المتخلفين عقلياً
المنطقة:كولشوجينو
اسم المادة:برنامج
عنوان:"تكوين مهارات الخدمة الذاتية"
تاريخ النشر: 16.08.2016
الفصل:الحضانة

برنامج "تكوين مهارات الخدمة الذاتية"

ملاحظة توضيحية.
يتيح لك تعليم مهارات الخدمة الذاتية حل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم بالأشياء المحيطة بشكل فعال ، والتعليم الحسي ، وتطوير الكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق بين اليد والعين ، فضلاً عن القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات الشفهية. ، التركيز على نموذج ، اتباع تسلسل معين من الإجراءات ، يؤثر بشكل مباشر على تقدير الطفل لذاته ، يعد خطوة مهمة نحو استقلاليته
الغرض من البرنامج: f
التكوين والتحسين المهارات اللازمةالخدمة الذاتية ، وكذلك القدرة على الاعتناء بالملابس ، والتنظيف ، والغسيل ، والحفاظ على النظام في الخزانات بالكتان. باستخدام جميع القدرات المعرفية للأطفال ، طور فيهم المهارات الحيوية حتى يتمكنوا ، كبالغين ، من الاعتناء بأنفسهم ، وأداء عمل بسيط في الحياة اليومية ، والعيش ، إن أمكن ، في أسرة وفي عمل جماعي.
يتم ضمان تحقيق الأهداف المحددة من خلال حل المهام الرئيسية التالية
: تطوير الخدمة الذاتية ومهارات دعم الحياة المستقلة ، والحد من درجة الإعاقة الاجتماعية ، والاعتماد على الناس من حولهم. تنمية جميع الوظائف العقلية والنشاط المعرفي للأطفال في عملية التعلم وتصحيح عيوبهم. تنمية الدافعية للعمل وتحسين مهارات العمل ، وتعليم المواقف السلوكية اللازمة ، والصفات الشخصية. زيادة فعالية التأثير التربوي على الأطفال ذوي الإعاقات النفسية الجسدية ، والتحضير للعيش المستقل والاندماج في البيئة الاجتماعية كأعضاء كاملي العضوية في المجتمع
محتوى البرنامج:
يعتمد محتوى التدريب في الفصل لتكوين مهارات الخدمة الذاتية على حل ثلاث مهام: تعليمية ، وإصلاحية ، وتعليمية. تهدف المهمة التعليمية إلى الحصول على معلومات معينة حول الموضوع وإتقان أساليب وتقنيات العمل مع الموضوعات المدروسة. يتم اختيار مواد البرنامج بطريقة تسمح ببناء أسس الوعي الاجتماعي والأسري.
العمل المنهجي للمربي:
1. اختيار مثل هذا المحتوى الذي يعكس مهام تعليمية جديدة وواعدة ومحددة ويؤدي إلى تحقيق الهدف. 2. تشبع العمل بالمحتوى المعرفي والإبداعي ، ويكشف عن الأهمية الاجتماعية والعملية للعمل. 3. تحديد مهام العمل التي تتطلب جهود الطلاب القوية ، وتنمي فيها حب الاستطلاع ، والفضول ، والرغبة في تذليل الصعوبات ، لتحقيق النجاح. 4. استخدام مثل هذه المهام العمالية التي تتطلب التطبيق العملي للمعرفة ، والإجراءات العقلانية ، والقدرة على استخدام الأدوات والتجهيزات والمعدات.
أشكال العمل:
- فردي (يتم عمل العمليات الفردية) ؛ - مجموعة (يتم تهيئة الظروف الموضوعية للحاجة إلى التنفيذ هذه المهارة: يخضع سلوك الطفل للقاعدة العامة لمجموعة الأطفال بأكملها ؛ بالإضافة إلى آلية أعمال التقليد). نجاح تعليم الأطفال ب التأخر العقلييعتمد على مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في الفصل. يعتمد اختيارهم على محتوى الدرس وخصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال. في عملية تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي مهارات الرعاية الذاتية ، ينصح باستخدامها الطرق التاليةوالحيل: عرض مفصل وشرح مفصل لكل حركة في تسلسلها. في هذه الحالة ، يكون للسلوك النشط للطفل أهمية حاسمة ، أي مشاركته العملية في تنفيذ هذا الإجراء.
حافظ على نفس الطريقة دون تغيير ، نفس تسلسل الإجراءات لتطوير خوارزمية إجراء. تكرار نفس الإجراءات مرارًا وتكرارًا في تسلسل معين. الانتقال التدريجي من الشرح إلى الشرح اللفظي المفصل. يساهمون في ترسيخ المهارات ، وتطوير حركات دقيقة ، وإتاحة الفرصة للتصرف وفقًا لكل كلمة للمعلم. يتضمن كل درس لبناء المهارات الخطوات التالية: 1. خلق موقف عاطفي إيجابي تجاه المهارة. 2. عرض العمل من قبل المربي (إظهار والتعليق على كل عمل) ؛ 4. العمل المشترك بين المربي والطفل. 5. فعل الطفل في تقليد تصرفات شخص بالغ. 6. الإجراءات المستقلةطفل. آليات تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب. من خلال الأشكال الرئيسية لتنظيم عمل الأطفال - الواجبات ، الواجبات ، العمل الجماعي ، يتم حل قضايا تعليم الاجتهاد لدى الأطفال. الواجبات هي المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة خصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. التعيين هو الشكل الأول للتنظيم نشاط العمل. تصبح المهام وسيلة لتكوين عادة جهد العمل لدى الأطفال ، وإعدادهم للواجب. الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، مما يعني ضمناً أداء الطفل الإلزامي للعمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق. تصبح معظم الطلبات مجموعة ، أي تأخذ على الطابع الجماعي. في الوقت نفسه ، يتم التأكيد بشكل خاص على دور التعرف على التوجه الاجتماعي للعمل ، وأهميته الاجتماعية ، وتشكيل موقف محترم تجاه عمل البالغين. قبل التكليف بالمهام ، من المهم: إخبار الأطفال بفوائد العمل حتى يتمكنوا من تكوين فكرة عن مدى ضرورة العمل وأهميته ؛ اذكر للأطفال الحجم الكامل للأنشطة القادمة ، على سبيل المثال: "أنت في الخدمة اليوم ، ما الذي يجب القيام به؟ أثناء عمل الأطفال ، ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنسيق عمل الحاضرين الفرديين ، لمساعدة الأطفال ؛ تخصيص المهام التي من شأنها أن تصبح مضمون عمل كل طفل ؛ انتبه إلى كيفية ارتباط الأطفال ببعضهم البعض عند توزيع العمل فيما بينهم ، وفي أي شكل يعبرون عن عدم موافقتهم ، وما إذا كانوا يعرفون كيفية إبداء ملاحظة صحيحة لصديق ، لإثبات صحة ادعاءاتهم. مدة الدرس 30 دقيقة. تقام الفصول مرتين في الأسبوع
متطلبات المعرفة والمهارات وفقًا لمستوى نمو التلاميذ:
كن قادرًا على تمييز وتسمية العناصر الضرورية للأكل (ملعقة ، شوكة ، سكين ، طبق ، زجاج ، كوب ، كوب ، صحن ، شاكر ملح ، منديل ، قماش زيتي ، مفرش طاولة ، إلخ). مهارات الامتلاك: اغسل يديك قبل الأكل: اضبط الطاولة قبل الأكل ، وأثناء الوجبات ، واكتسب مهارة استخدام الملعقة ، والشوكة ، والسكين ، وكن قادرًا على تناول الطعام بعناية ، دون إراقة أو إسقاط الطعام ، ومضغ الطعام جيدًا ، وتناول الطعام باستمرار ، وكن قادرًا على ذلك للتمييز بين الأطعمة المتوافقة والصحية وغير الصحية. اعلم أنه لا يمكنك تناول الخضار ، وكذلك التوت والخضروات والفواكه غير المغسولة. تمييز وتسمية أجزاء من الجسم ، ومعرفة مواضيع الصرف الصحي والنظافة. أن يكون لديك فكرة أن النظافة أمر جميل وجيد للصحة ، بينما الأوساخ تعزز الأمراض. تعرف على قواعد الصباح واتبعها فستان المساء: غسل اليدين والوجه والمسح بمنشفة ؛ معرفة مكان تخزين أدوات المرحاض: صحن الصابون ، فرشاة الأسنانولصق ومشط ومنشفة. كن قادرًا على ترتيب المائدة قبل العشاء ، وتناول الطعام بعناية أثناء الوجبات ، واستخدام منديل وشطف فمك بعد الأكل ؛ تنظيف الأطباق بعد الأكل. استخدم في المرحاض ورق التواليتاغسل يديك بالماء والصابون بعد استخدام المرحاض ، وجففها بمنشفة ، وكن قادرًا على تمشيط نفسك. عند خلع ملابسك ، قم بطي الملابس في تسلسل معين. ارتدِ ملابس أنيقة ، وفحص جميع السحابات الموجودة على الملابس ، وربط مجموعات الملابس وفقًا للمقياس. بعد المدرسة ، قم بإزالة الحقائب المدرسية من مكتبك.
ملحقات؛ ضع الألعاب والألعاب بعيدًا ؛ قم بتنظيف حجرة الدراسة: قم بتسوية المكاتب وضع الكراسي على المكاتب ، امسح السبورة ، انفض الغبار عن المكاتب ، قم بسقي النباتات المنزلية ، وما إلى ذلك). كن قادرًا على إجراء التنظيف الجاف والرطب للغرفة ، وترتيب السرير ، والقيام بعملية النقل أغطية السرير. أن تكون قادرًا على تمييز وتسمية عناصر الملابس والأحذية (سراويل داخلية ، جوارب ، لباس ضيق ، تي شيرت ، قميص ، جينز ، شورت ، فستان ، فستان الشمس ، تنورة ، سترة ، معطف ، معطف فرو ، جاكيت ، حذاء طويل ، شباشب ، صنادل ، أحذية ، إلخ.). تعرف على كيفية ارتداء الملابس وارتداء الأحذية ، وقم بطيها وتعليقها الملابس التي تمت إزالتهاوالأحذية. كن قادرًا على التمييز بين أحذية القدم اليمنى واليسرى ، وربط الأزرار الكبيرة والصغيرة ، والسحابات ، والأزرار ، وما إلى ذلك. كن قادرًا على ارتداء الملابس (الملابس والأحذية) بشكل صحيح ومتسق ، وربط الملابس بشكل مستقل (الأزرار ، السوستة ، الأزرار). اتبع مظهر خارجي، تحقق مما إذا كانت الملابس مثبتة ، وما إذا كانت متسخة ؛ تكون قادرًا على استخدام منديل ، وغسل قطع صغيرة من الملابس.ساعدوا بعضكم البعض في أداء بعض مهارات الرعاية الذاتية. على الطاولة ، تصرف بهدوء وأدب ، وكن قادرًا على التعامل مع بعضكما البعض ولا تنس أن تشكر ، أتمنى لك شهية جيدة أثناء تناول الطعام. كن قادرًا على السماح لبعضكما البعض بالمرور في مباني المدرسة الداخلية ، والتعبير عن طلب مهذب والشكر على المساعدة المقدمة. اجلسوا على الطاولة معًا وفي نهاية الوجبة اتركوا الطاولة معًا. لا ترمي القمامة ولا تصرخ في الداخل وفي المدرسة الداخلية وفي الشارع.
التخطيط المواضيعي
№
موضوع الدرس
ملاحظة
نحن وصحتنا
1 التعرف على مقرر "تكوين مهارات الخدمة الذاتية" التركيب الخارجي لجسم الإنسان. 2 ـ التركيب الداخلي لجسم الإنسان. 3 الجهاز العصبي. 4 ما هو روتين اليوم. الامتثال للروتين اليومي. 5 الدم والدورة الدموية. 6 عن التنفس. أمراض تنتقل عن طريق الهواء. 7 الأنف جهاز الشم. العناية بالأنف. تشكيل معايير السلوك - استخدام منديل. العمل التطبيقي. 8 ضرر التدخين. 9 التحكم في الغبار. أنواع التنظيف. قواعد التنظيف. 10 متنوعة والغرض من معدات التنظيف. تخزين معدات التنظيف وصيانتها. 11 إزالة الغبار. العمل التطبيقي. 12 كنس الأرضية. العمل التطبيقي. 13 مكنسة كهربائية. قواعد السلامة عند العمل بالمكنسة الكهربائية. العمل التطبيقي.
14 تنظيف الأثاث. العمل التطبيقي. 15 غسل الارض. 16 نباتات داخلية. 17 العناية بالنباتات الداخلية. 18 دعم الجسم والحركة. 19- أهمية التمارين البدنية في التشكيل الصحيح للهيكل العظمي والعضلات. 20 طعامنا. الجهاز الهضمي. حمية. 21 قواعد تغذية عقلانية. منتجات مفيدة وضارة 22 صحة الغذاء والوقاية من أمراض الجهاز الهضمي. 23 فيتامينات في النظام الغذائي. . 24 ترسيخ المهارات الثقافية والصحية. الغسيل المناسباليدين قبل الأكل وغسل الفواكه والخضروات. 25 آنية فخارية. التنوع والغرض. 26 أبسط إعداد الجدول. 27 إعداد الجدول. العمل التطبيقي. 28 ثقافة الأكل. قواعد السلوك على الطاولة. 29 تنظيف الأطباق من على الطاولة. غسل الصحون. العمل التطبيقي. 30 سن. العناية بالأسنان. مواد النظافة الشخصية. 31 نظافة الفم. العمل التطبيقي. 32- العيون هي جهاز الرؤية. 33 العناية بالعيون. العمل التطبيقي. 34- الآذان هي جهاز السمع. 35 العناية بالأذن. العمل التطبيقي. 36 الجلد هو عضو اللمس. 37 العناية بالبشرة. العمل التطبيقي.
38 الإسعافات الأولية لإصابات الجلد. 39 الشعر. العناية بالشعر. 40. العمل العملي. تمشيط الشعر. غسل الرأس. 41 مسامير. العناية بالأظافر. تقليم الأظافر. 42 أجهزة الإخراج. النظام الجنسي. 43 النوم ومعناه. التحضير للنوم. 44 ترتيب السرير. العمل التطبيقي. 45 تغيير أغطية السرير. العمل التطبيقي. 46 مركز رعاية صحية. التخصصات الطبية. قواعد السلوك في العيادة. الإجراءات الطبية التي تتم في المدرسة الداخلية وأهميتها. أنواع رعاية طبية: دعوة منزل الطبيب.
نظافة الملابس والأحذية.
47 اسم الملابس. أنواع الملابس للمواسم. مخزن ملابس. قواعد النظافة. 48 تنظيف وتجفيف الملابس. العمل التطبيقي. 49 منظفات. صابون. مسحوق غسيل. تعليمات الاستخدام. تخزين. 50 عمل عملي. غسل الجوارب. 51 العمل العملي. غسل القميص. 52 اغسل الملابس فيها غسالة. العمل التطبيقي. 53 قواعد استخدام الحديد. كى الملابس. العمل التطبيقي. 54 إصلاح الملابس. خياطة الزر. 55 إصلاح الملابس. الرتق. 56 شارع و النعال. أنواع الأحذية للمواسم. 57 تنظيف الأحذية وتجفيفها. 58 جلد حذاء. 59-60 إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة! تعميم المعرفة.
تمت الموافقة عليه بقرار مجلس المعلمين بتاريخ 30 يوليو 2016 رقم 34 برنامج "تكوين مهارات الخدمة الذاتية" المربي: Butusova Lyubov Vladimirovna GKUSOVO "دار أيتام Kolchugino للأطفال المتخلفين عقليًا" G. Kolchugino.

تلعب الرعاية الذاتية دورًا مهمًا في نمو الطفل ، لأنها تساهم في حركته نحو الاعتماد على الذات والاستقلالية. إن تكوين مهارات الرعاية الذاتية عند الأطفال ضروري في المقام الأول من أجل تلبية احتياجاتهم الشخصية اليومية.

ماذا تشمل الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات)؟

في هذا العمر ، يجب تكوين مهارات معينة للخدمة الذاتية والتنظيم الذاتي والنظافة الشخصية:
1. الأكل:القدرة على استخدام أدوات المائدة بشكل صحيح (ملعقة ، شوكة) ، تناول الطعام بعناية ، بصمت ، الحفاظ على الوضع الصحيح على الطاولة ، تنظيف الأطباق بعد الأكل ؛ لاكتساب المهارات الأولية لثقافة السلوك على الطاولة.
2. إتقان مهارات خلع الملابس وارتداءها:خلع ولبس الأحذية ، وربطة العنق وفك أربطة الحذاء ، وقم بسحّابها بعناية ، وارتدِ الملابس وخلعها (الجوارب ، والسراويل القصيرة ، والسراويل ، والسترة ، والمعطف ، والقبعة ، والقفازات) ؛
3. نظافة الجسم:اغسل يديك ووجهك ، وجففهما بمنشفة ، واستخدمي الصابون وفرشاة الأسنان بشكل صحيح ، ومشط أمام المرآة ، واعتني بالأظافر بفرشاة ، واستخدمي منديلًا حسب الحاجة.
4. مهارات النظافة:القدرة على استخدام قعادة ، المرحاض.
5. النظافة المنزلية:القدرة على استعادة النظام في غرفتك والحفاظ عليه ، وترتيب أغراضك (طي الملابس ، وتعليقها على علاقة) ، والحفاظ على النظام في خزانتك ، والرفوف ، والحفاظ على حذائك نظيفًا ؛ حافظ على ترتيب الألعاب والكتب.

يجب أن يبدأ تعليم مهارات الرعاية الذاتية بالظهور على ألعاب الطفل المفضلة ، ثم الانتقال تدريجيًا إلى تعليم الطفل المباشر.
2. لكي يشارك الطفل في هذه العمليات ، يجب أن يتعلم إجراءات معينة وتسلسلها.
هذا مثال:
كل صباح (وكذلك بعد المشي وفي المساء) ، يجب أن يغسل الطفل وجهه (يغسل وجهه ويديه ورقبته وأذنيه). تحتاج أولاً إلى غسل يديك جيدًا بالصابون تحت ماء الصنبور الجاري. يجب ترغية اليدين مرة أو مرتين على كلا الجانبين وبين الأصابع ، واشطفها جيداً رغوة الصابونتحقق من نظافة الأظافر. ثم اغسل وجهك ورقبتك وأذنيك بأيدٍ نظيفة. بعد الغسيل ، جفف بمنشفة نظيفة. يجب أن يكون للطفل منشفة خاصة به. إذا بقيت المنشفة نظيفة بعد أن جفف الطفل نفسه ، فإنه يغسل نفسه جيدًا.
3. في عملية التدريس المباشر ، أخبر الطفل بإيجاز وبوضوح ما تريده منه. قل التعليمات عندما ينظر إليك الطفل.
4. إذا لزم الأمر ، أظهر للطفل هذا الإجراء بنفسك. يجب أن يكون العرض بطيئًا وواضحًا ومتسقًا.
5. بعد الشرح والعرض ، امسك يدي الطفل بيديك وقم بالإجراء اللازم معه.
6. خلال تحقيق الذاتتصرفات الطفل ، وصححه بشكل صحيح ، ودعمه ، وتحدث بهدوء عما يجب القيام به الآن ("دعونا نأكل ببطء" ، "من فضلك تحدث بهدوء أكثر")
7. تذكر أن سرعة تكوين مهارات الرعاية الذاتية تعتمد على السمات الفرديةالطفل ، نوع الجهاز العصبي ، على سرعة الحفظ ، العلاقة الأسريةللنظافة والترتيب.
8. في التكوين الناجح لمهارات الخدمة الذاتية ، تعتبر الظروف (الملابس المريحة ، الأحذية ، المعدات) ذات أهمية كبيرة.
على سبيل المثال: في الخزانات ، من الضروري تخصيص أرفف سفلية للطفل من أجل الراحة ، لإعطاء الأفضلية للملابس بدون أدوات تثبيت غير ضرورية وسهلة الارتداء ، وهذا ينطبق أيضًا على الأحذية.
9. تحلى بالصبر ، لا تفعل للطفل ما يستطيع أن يتعامل معه بنفسه. بحلول المساء ، يكون الأطفال متعبين وتصبح أفعالهم بطيئة.
10. من المهم في تكوين أي مهارة لتعليم الأطفال إجراءات معينة، أثناء القيام بهذه الإجراءات ، مرارًا وتكرارًا.
على سبيل المثال ، قد يبدو ارتداء سراويل داخلية كما يلي:
- اجلس على المقعد؛
- خذ السروال بكلتا يديه من الحزام ؛
- ارفع الساق ووضعها في ساق واحدة ؛
- ضع قدمك على الأرض ؛
- ارفع الرجل الثانية وادفعها إلى الساق الأخرى ؛
قف وارفع بنطالك بكلتا يديك.
11. الشرط الرئيسي لتكوين مهارات الخدمة الذاتية هو التشجيع والتشجيع المستمر. لا تنس إعطاء تقييم إيجابي لتصرفات الطفل - فهي تمنح الطفل إحساسًا بالبهجة وتعزز ثقته في أنه يستطيع ويعرف كيف يفعل شيئًا بنفسه. لكن من المهم عدم المبالغة في مدح الطفل. امدح طفلك لقيامه بالشيء الصحيح. استخدم طرقًا مختلفة لإخبار طفلك أنه يعمل بشكل جيد: "جيد جدًا" ، "أحسنت!" إلخ.
12. عند تطوير مهارات الخدمة الذاتية ، ينمي الأطفال الاستقلالية والاجتهاد والدقة واحترام الأشياء وثقافة السلوك.
يعد تعليم مهارات المساعدة الذاتية للأطفال عملية طويلة تتطلب الصبر في المقام الأول من الكبار.