Méthodes de travail avec les enfants dans les conditions modernes. Principes, méthodes et techniques de travail avec les enfants handicapés. Méthodes de travail d'un éducateur social avec des enfants difficiles

Type de projet : groupe, long terme.

L'état actuel de la société, les taux les plus élevés de son développement imposent des exigences toujours nouvelles et plus élevées à une personne, y compris à un enfant, à ses connaissances et à ses capacités de santé. Prendre soin de la santé de l'enfant est devenu une priorité partout dans le monde.

Les efforts de l'établissement d'enseignement préscolaire aujourd'hui visent plus que jamais à améliorer la santé de l'enfant d'âge préscolaire, à cultiver façon saine la vie. Ce n'est pas un hasard si ces tâches sont la priorité du programme de modernisation de l'enseignement russe.

Pertinence du projet.

Différents types d'activités musicales offrent aux enfants des moments d'expression humaine merveilleux, développent leur créativité. L'enfant prend un grand plaisir à bouger au rythme de la musique, à composer lui-même ! La pertinence d'utiliser le projet est évidente. La rythmoplastie est une activité basée sur la musique, et les mouvements expriment une image musicale. L'une des directions principales de la rythmoplastie est la libération psychologique de l'enfant. Les cours de rythmoplastie améliorent les capacités de communication et enrichissent la sphère émotionnelle de l'enfant.

Les compositions rythmiques sont basées sur des mouvements simples.

La rythmoplastie est l'un des sports qui contribue à la divulgation et à la réalisation du potentiel interne, de ses capacités créatives.

Les exercices de rythmoplastie forment la posture correcte, développent la force, l'endurance, augmentent la mobilité articulaire, améliorent la coordination des mouvements, améliorent le sens de l'équilibre et la capacité de saut.

En acquérant de l'expérience dans l'interprétation plastique de la musique, les enfants maîtrisent non seulement une variété de compétences motrices et de capacités, l'expérience de la compréhension créative de la musique, mais développent également des compétences physiques et de communication. C'est précisément la pertinence de ce projet.

Problème.

En travaillant avec des enfants, je suis arrivé à la conclusion que les enfants modernes souffrent d'un "déficit moteur", car même les enfants d'âge préscolaire passent la plupart de leur temps dans une position statique (à table, à la télévision, à l'ordinateur). Cela provoque une fatigue de certains groupes musculaires, ce qui entraîne une altération de la posture, une courbure de la colonne vertébrale, des pieds plats, un retard du développement lié à l'âge des qualités physiques de base : vitesse, dextérité, coordination des mouvements.

Chaque parent souhaite voir son bébé en bonne santé, joyeux, harmonieusement développé. Par conséquent, il est nécessaire de satisfaire le besoin de mouvement de l'enfant.

C'est pourquoi le besoin s'est fait sentir avant moi de rechercher des méthodes systémiques de travail avec les enfants qui affecteraient le développement harmonieux, l'unité du spirituel et du physique.

Ce problème a permis de déterminer le sujet de recherche - "La rythmoplastie en tant que méthode innovante de travail avec les enfants d'âge préscolaire dans le cadre des technologies d'économie de santé dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire».

Cible Recherche & Développement et l'amélioration des habiletés motrices et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la rythmoplastie.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été proposées :

1. Développement de la capacité à percevoir la musique, c'est-à-dire à ressentir son humeur et son caractère, à comprendre son contenu ; développement de l'oreille musicale, sens du rythme; horizons musicaux et mémoire musicale.

2. Développement des capacités créatives, besoin d'expression de soi en mouvement à travers la musique : imagination créatrice et fantaisie; la capacité d'improviser.

3. Rechercher des moyens innovants et efficaces de protéger et de renforcer la santé des enfants, en améliorant le développement de la sphère motrice des enfants d'âge préscolaire en fonction de la formation de leur besoin de mouvement, bonne organisation prévention et récupération, correction rapide des écarts de santé.

Les tâches assignées seront résolues avec succès uniquement lors de l'utilisation d'open principes pédagogiques et méthodes d'enseignement, à savoir :

Le principe d'accessibilité et d'individualité.

Le principe de l'augmentation progressive des exigences.

Le principe de systématicité.

Le principe de la répétabilité des matériaux.

Le principe de visibilité dans l'enseignement de la rythmoplastie et de la gymnastique rythmique.

Les cours sont fournis avec un certain nombre de techniques méthodologiques qui donnent envie à l'enfant d'étudier. Pour chaque exercice, jeu, danse, je choisis le plus manière efficace les explications de cette tâche de mouvement musical sont des méthodes telles que :

Spectacle (spectacle préliminaire de la composition de danse, éléments individuels, exercices);

Verbal;

Jeu;

Conversation - jeu (permet à l'enfant de pénétrer naturellement dans le concept artistique et aide à coordonner les mouvements de son corps avec la nature de la musique);

illustratif et descriptif ;

Analyse et synthèse du matériel de danse, dans lesquelles les parties individuelles du mouvement, la composition sont analysées puis combinées.

Faisabilité pédagogique du projet.

Les cours de gymnastique rythmique commencent avec les enfants de 3 à 4 ans. Les tâches principales pour cet âge sont : -le développement de la flexibilité, de la plasticité, de la douceur des mouvements, ainsi que de favoriser l'indépendance dans la performance, en encourageant les enfants à être créatifs.

L'œuvre utilise des mouvements d'imitation qui révèlent une certaine humeur ou une image donnée (par exemple, « renard rusé », « vieille femme fatiguée », « soldat galant »). Les enfants maîtrisent les mouvements de danse qui sont disponibles pour leur coordination d'âge, par exemple, mettre alternativement les pieds sur le talon, taper avec un pied, "lancer les jambes", demi-squats, etc.

Nous apprenons à naviguer dans l'espace, à trouver indépendamment une place libre dans la salle, à nous reconstruire en cercle, à nous mettre par deux et l'un après l'autre.

La méthode de jeu donne éducatif - processus éducatif forme attrayante, facilite le processus de mémorisation et de maîtrise des exercices, augmente le fond émotionnel des cours, contribue au développement de la pensée, de l'imagination et de la créativité de l'enfant.

Forme d'étude.

L'enseignement aux enfants a lieu lors d'activités spécialement organisées l'après-midi.

Mode d'organisation - groupes (jusqu'à 10 personnes) à composition permanente, organisés selon le principe de l'âge (enfants de 3 à 4 ans et enfants de 4 à 5 ans). L'ensemble des enfants en groupes est gratuit ; pour tous les enfants en bonne santé physique qui n'ont pas de contre-indications au GCD pour des raisons de santé. L'activité est réalisée une fois par semaine pendant 20 minutes.

L'objet de la recherche est la rythmoplastie en tant que méthode innovante de travail avec les enfants d'âge préscolaire dans le cadre des technologies d'économie de santé.

Le sujet de la recherche est un ensemble de méthodes et de techniques, de moyens pour le développement de la motricité et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la rythmoplastie comme méthode innovante travailler avec des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de technologies économisant la santé dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Hypothèse de recherche - Je suppose que le succès du développement et de l'amélioration de la motricité et des capacités chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la rythmoplastie peut être assuré si :

Des conditions seront prévues dans lesquelles l'enfant pourra s'exprimer librement et sans restrictions en utilisant les moyens de la plastique rythmique ;

La spontanéité, la fantaisie seront encouragées, contribuant au dévoilement de soi et au développement de la personnalité de chaque enfant ;

L'enfant sera amené à discuter des sensations obtenues, de l'état, de sa conscience de lui-même, de son corps.

Base théorique d'expérience :

L'expérience est basée sur le programme Rhythmic Mosaic développé par A. I. Burenina et recommandé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie en tant que programme pour l'éducation, la formation et le développement des enfants d'âge préscolaire.

La nouveauté du projet réside dans le fait qu'à travers l'intégration des domaines éducatifs "Musique", "Culture physique", "Communication", une approche intégrée de l'éducation correctionnelle et développementale est réalisée.

Cette connexion assure la formation chez l'enfant d'habiletés à la fois musicales et rythmiques (rythme, dynamique, oreille musicale, capacité à distinguer la forme, le caractère d'un morceau de musique, la mémoire musicale, l'attention et la motricité, qui assurent la coordination des moyens de l'expression musicale et leur transfert dans divers mouvements dans les jeux, danses, exercices ; développement de la coordination des mouvements, la capacité de naviguer dans l'espace.

L'importance théorique réside dans le fait que dans le processus d'utilisation systématique d'une méthode innovante dans le cadre des technologies de préservation de la santé - la rythmoplastie, l'état physique et psychologique des enfants est considérablement amélioré.

Importance pratique.

Une méthode innovante, la rythmoplastie, contribue au développement et à l'amélioration de la motricité et des capacités des enfants d'âge préscolaire. Les enfants ont besoin de s'exprimer en musique. Les compétences sont formées pour effectuer des mouvements dans diverses situations de jeu.

La signification cognitive de la rythmoplastie se manifeste tout d'abord dans le fait qu'elle reflète l'utilisation de technologies de préservation de la santé en tant que méthode innovante pour le développement des enfants d'âge préscolaire.

Modalités de mise en œuvre du projet.

1. Création d'un environnement sujet-spatial pour l'activité musicale-rythmique.

2. Accompagnement méthodologique du programme.

3. Relation avec la famille.

Résultats attendus:

À la suite du projet, les indicateurs suivants du niveau de développement des enfants peuvent être notés:

Expressivité, facilité d'exécution du mouvement en musique;

Capacité à afficher de manière autonome les principaux moyens d'expression musicale en mouvement ;

Maîtriser un grand volume de compositions diverses et certains types de mouvements, de style et de caractère différents;

Capacité à organiser une communication ludique avec d'autres enfants;

Capacité à improviser en utilisant des mouvements originaux et variés;

Précision et exactitude de l'exécution des mouvements dans les compositions de danse et de gymnastique.

Lorsque vous travaillez avec des enfants, la rythmoplastie chez les enfants améliore la mémoire, la coordination des mouvements, la capacité d'apprendre à écrire. Ils sont capables d'effectuer des mouvements avec le contrôle de leur conscience.

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Un nouveau regard sur les méthodes et les techniques de jeu dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire

Actuellement, notre pays connaît des changements importants dans le domaine de l'éducation. L'objectif de la modernisation de l'éducation préscolaire est d'éduquer une personnalité réussie, indépendante, saine, active, capable de penser de manière créative.

L'une des orientations les plus importantes de la politique de développement des établissements d'enseignement préscolaire est la formation d'un nouveau système d'interaction entre les participants espace pédagogique, y compris les spécialistes de l'éducation préscolaire, les parents et les enfants. Sans aucun doute, cette orientation politique exige des changements importants dans la construction du processus éducatif et activité professionnelle prof.

Introduction des exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, approuvées par par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 23.11.2009 n° 655 (ci-après - FGT, a apporté des modifications importantes à la structure de planification actuelle, à savoir qu'il implique la construction du processus éducatif sur des formes de travail avec des enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Selon FGT, l'interaction de l'éducateur avec les enfants à la fois dans la vie quotidienne et dans les activités éducatives conjointes devrait exclure la coercition. Il est bien connu que pour développer les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de jouer. Un jeu est une méthode d'organisation des activités des enfants dans des activités communes ou un ensemble de méthodes construites à la fois dans la logique d'étudier le matériel du programme et dans la logique d'organiser une partie intéressée. activités cognitives enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, les éducateurs sont confrontés à la tâche de tirer le meilleur parti de méthodes de jeu et astuces. La méthode est un système de méthodes de travail séquentielles et interdépendantes de l'enseignant et des enfants, qui visent à réaliser des tâches didactiques. Une place importante est donnée aux méthodes ludiques dans la classification des méthodes. Ils contribuent à focaliser l'attention des enfants sur la tâche d'apprentissage, qui est perçue dans ce cas comme un objectif souhaité et personnellement significatif, et non comme une « obligation » imposée à l'enfant par un adulte.

Méthodes de jeu : 1. Situation imaginaire

2. Jeu didactique

Chaque méthode consiste en des techniques, qui en sont l'élément, une partie intégrante, une action distincte dans la mise en œuvre (par exemple, l'apparition soudaine d'un jouet, etc.).

Vous me direz que les éducateurs utilisent toujours des méthodes et des techniques ludiques, mais, malheureusement, beaucoup d'entre elles ne sont pas toujours efficaces. Dans certains cas, la situation de jeu créée par l'enseignant ne captive pas les enfants, ne leur donne pas, comme le jeu libre, la joie et ne les développe pas. Dans d'autres, les méthodes et techniques de jeu ne contribuent pas à la maîtrise effective des compétences et capacités pour lesquelles elles sont en fait utilisées.

Regardons un exemple précis. Les éducateurs ont souvent recours à une technique de jeu telle que l'arrivée de l'un ou l'autre personnage du jeu. L'institutrice fait semblant de frapper à la porte, l'ouvre, annonce aux enfants que quelqu'un est venu vers eux. La tranche d'âge pour utiliser cette technique de jeu est de 2 à 7 ans. Mais si les enfants ont 2 à 4 ans avec un vrai, intérêt sincère se référer à l'arrivée d'un jouet, puis chez les enfants de 5 à 7 ans, une telle technique peut provoquer des moqueries mal dissimulées.

L'erreur principale dans l'utilisation des méthodes et techniques de jeu dans le travail des éducateurs est le désordre dans leur utilisation et le décalage entre les méthodes de jeu et les méthodes de construction d'un jeu de rôle-intrigue sur différentes stades d'âge enfance préscolaire.

Selon les recherches menées par N. Ya. Mikhailenko et N. A. Korotkova, les enfants de 2 à 7 ans maîtrisent progressivement trois manières de construire un jeu de rôle-intrigue :

1. Moyen efficace pour le sujet - au stade de l'âge préscolaire précoce et junior; et

2. Méthode de jeu de rôle - à l'âge préscolaire moyen;

3. Terrain - peut être attribué sous certaines conditions à l'âge préscolaire supérieur.

Le principe de base de la sélection des méthodes et techniques de jeu est le respect des méthodes de construction d'un jeu de rôle pour les enfants d'un âge donné.

Âge préscolaire junior (3-4 ans)

1. l'animation du personnage du jeu, qui dans le GCD agira en tant que partenaire de l'enfant pendant la tâche et dans le jeu suivant.

Par exemple, pour attirer l'attention des jeunes enfants sur les techniques de travail de la peinture, des supports visuels sont animés : les pinceaux avec lesquels les enfants peignent se transforment en filles - pinceaux.

2. l'utilisation de diverses intrigues pour amener les enfants à des manières plus complexes de construire un jeu à la fin du GCD, le passage d'actions objectives conditionnelles à un comportement de jeu de rôle.

Par exemple, à la fin du GCD (les enfants ont dessiné de l'herbe pour les lapins, l'enseignant appelle au téléphone avec leur mère - un lapin, qui demande aux enfants de réchauffer le lait et d'abreuver les lapins et de jouer avec eux.

3. la mise en œuvre de la « transformation » de certains objets en d'autres, pour utiliser des objets de substitution et bien plus encore.

Âge préscolaire moyen (4 - 5 ans)

1.Accepter le bon rôle et agir dans ce rôle.

2. intéresser les enfants aux rôles et doter leurs actions d'un contenu qui faciliterait l'entrée dans le rôle.

Par exemple, l'enseignante joue le rôle d'une mère - un lièvre. Demande qui les enfants aimeraient être. Puis il organise le travail d'acceptation du rôle des lapins par les enfants (sauter, manger des carottes). Puis il met tâche de jeu: mère - un lièvre, craignant pour la vie des lapins, les invite à faire des boucliers et une image d'arbres derrière lesquels ils pourraient se cacher du loup, puis une pédagogique : "Je vais t'apprendre à faire des boucliers et à dessiner des arbres."

Âge préscolaire supérieur (5 - 7 ans)

1. sélectionner des images vives et expressives qui contribuent au développement de l'empathie intérieure pour les personnages chez les enfants et le désir de leur fournir une aide pratique.

2. représenter l'intrigue en utilisant un comportement de jeu de rôle et en attirant tous les moyens possibles pour une action de jeu non objective - expressions faciales, actions picturales, intonation, etc.

Par exemple, l'enseignant prend une feuille de papier blanc, la montre aux enfants et lit le poème de V. A. Prikhodko "White City":

Cette ville -

Ville Blanche.

C'est sous le linge blanc.

Evidemment une ville blanche

Envoûté par un sorcier...

Puis les enfants désenchantent la ville.

GCD "Dessiner une voiture" (dessin d'après nature).

L'enseignant raconte aux enfants qu'une voiture contenant des cadeaux pour les habitants de la forêt a disparu dans la forêt, mais ils ne la trouvent pas. Ils doivent accrocher des photos avec une copie exacte de la voiture disparue dans la forêt. L'enseignant demande aux enfants d'aider les habitants de la forêt et de dessiner la voiture.

Les méthodes et techniques de jeu les plus courantes :

1. Arrivée ou rencontre d'un héros de conte de fées (Je ne sais pas, Karlson, habitant de la forêt, héros de dessin animé).

2. Les enfants partent en voyage, en promenade, dans un conte de fées, en visite, etc.

3. Recevoir une lettre demandant de l'aide, un colis, etc.

4. D'après l'intrigue d'un conte de fées (lire une œuvre littéraire et résoudre des problèmes éducatifs).

5. Présentation d'un objet magique (boule de fil, boîte, baguette magique).

6. Utiliser une énigme, lire un poème, raconter un conte de fées, etc.

En raison de la psychologique - recherche pédagogique il a été constaté que le besoin de motivation pour le jeu persiste à un âge préscolaire plus avancé. Les enfants de cinq ans n'acceptent initialement des tâches éducatives que si les connaissances acquises peuvent être immédiatement utilisées dans le jeu, le dessin ou d'autres activités.

En conclusion, je voudrais souligner une fois de plus : le jeu a un potentiel de développement énorme, à condition qu'il reste une activité indépendante des enfants. Il n'y a pas de place dans le jeu pour les directives pédagogiques, mais il y a place pour des partenariats fondés sur des respect sincèreÀ la paix intérieure une autre personne, bien que petite, à regarder dans laquelle une fenêtre avec le nom magique "Jeu" nous aide ...

Bibliographie

1. Kabanova, O.A. Développement activités de jeu enfants de 2 à 7 ans : méthode. un guide pour les éducateurs / O. A. Kabanova, T. N. Doronova, E. V. Solovyova. - M. : Éducation, 2010 .-- 96p.

2. Karelina, IA Méthodes d'enseignement et d'éducation dans le domaine de l'éducation préscolaire : cours magistral : supports pédagogiques / Karelina IA - Rybinsk : branche YAGPU, 2012. - 68p.

3. Kasatkina, E.A. Technologie de jeu dans l'enseignement et l'éducation... Existent-ils ? / E. A. Kasatkina // L'éducation préscolaire... - 2009. N° 12. - p. 17-20

4. Mikhailenko, N. Ya. Comment jouer avec un enfant / N. Ya. Mikhailenko, NA Korotkova. - 3e éd., Rév. - M. : Obruch, 2012 .-- 176p.

5. Tararyshko, SI Préparer une institutrice préscolaire à une forme ludique d'enseignement aux enfants : lignes directrices / Tararyshko SI - Vitebsk : UO "VOG IPK et PRR et SO", 2007. - 23p.

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Discours "Techniques de projection dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire"

Dans mon travail avec les enfants d'âge préscolaire, j'utilise des tests de dessin tels que "Maison - Arbre - Homme" avec lesquels vous pouvez voir le degré d'agressivité de l'enfant et d'autres types de troubles du comportement tels que les conflits, le négativisme, l'hostilité.

La technique graphique "Cactus" pour les enfants à partir de 4 ans est également bonne car elle n'a pas restrictions d'âge d'en haut, je l'utilise pour identifier l'état sphère émotionnelle, en identifiant la présence d'une agression, sa direction et son intensité. Test d'anxiété (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) J'utilise la technique pour déterminer le niveau d'anxiété chez un enfant de 4 à 7 ans. Le degré d'anxiété montre le niveau d'adaptation émotionnelle de l'enfant aux situations sociales, montre l'attitude de l'enfant envers une certaine situation, me renseigne indirectement sur la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs et les adultes de la famille et de l'équipe. Les enfants sont généralement ravis non seulement du processus de dessin lui-même, mais se réjouissent également de l'intérêt de l'adulte pour le dessin, ils aiment expliquer longtemps ce qui est montré dans le dessin.

Ce qui est important, c'est l'effet de la première impression, c'est-à-dire ces détails qui attirent immédiatement l'attention. On pense qu'à travers eux, l'enfant essaie d'exprimer son problème. Je pense également que des questions sur l'humeur de la créature ou de la personne représentée seront également appropriées.

Lors de notre rencontre avec le député. chefs, méthodistes et art. éducateurs, nous avons terminé le riz. test "Cactus" avec une interprétation plus poussée.

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Le nouveau FGT utilise la typologie la plus moderne et la plus complète des activités pour enfants, nommez-les :

jeu, communicatif, travail, moteur, cognitif et recherche, musical et artistique, perception de la fiction, productif.

3. Importance différentes formes et les méthodes, y compris celles non traditionnelles de travail avec les enfants.

L'enfant d'âge préscolaire a des caractéristiques d'âge spécifiques : attention instable, prédominance pensée visuelle-figurative, une activité motrice accrue, le désir d'activité de jeu, une variété d'intérêts cognitifs. Afin de maintenir l'attention et l'intérêt des enfants pour une certaine activité et le résultat obtenu, une organisation active et intéressante est nécessaire. activité mentale... Et nous sommes aidés en cela par des formes et des méthodes non traditionnelles d'organisation des activités des enfants.

Nous savons tous que la principale activité des enfants est le jeu. Par le jeu, l'enfant apprend le monde, apprend de nouvelles choses. Uniquement entre les mains d'un éducateur expérimenté, compétent et aimant, le jeu devient un outil avec lequel vous pouvez donner à l'enfant des connaissances, former ces qualités qui détermineront par la suite le succès de son éducation et de son travail.

activités, relations avec les gens qui l'entourent.

L'intégration est de plus en plus courante dans les activités organisées des enfants d'âge préscolaire - une structure spécialement construite

un processus visant à :

Apprendre aux enfants à considérer n'importe quel phénomène à partir de différentes positions ;

Développement de compétences pour appliquer les connaissances de divers domaines dans la résolution d'un problème créatif spécifique ;

Formation de la capacité de mener de manière indépendante de petites

recherche créative;

Activation du développement du désir de s'exprimer plus activement dans tout

Activités.

Cette approche suppose de repenser toute la structure de l'organisation du travail avec les enfants, tant au sein de l'équipe d'enseignants et d'éducateurs, qu'en interaction avec les parents. Il est important qu'un adulte n'agisse pas comme un « donneur » de connaissances pour un enfant, mais avant tout comme un partenaire dans sa connaissance du monde qui l'entoure.

4. Vente aux enchères de résultats pédagogiques.

Discours d'éducateurs sur l'échange d'expériences sur l'utilisation dans le travail avec les enfants formes non conventionnelles et méthodes de travail, l'utilisation des technologies modernes dans les domaines de l'éducation.

5. La partie pratique.

Faites un plan-synopsis sur le thème "Le pain est à la tête de tout", "Connaissance avec le village natal" en utilisant les technologies modernes et méthodes non conventionnelles travailler avec les enfants.

Ainsi, le processus d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire nécessite l'utilisation de méthodes et de technologies innovantes. Informations Ressources pédagogiques devenir un attribut intégral du système d'éducation et de préparation des enfants à l'école, à travers des formes de jeu contribuant à leur développement global accéléré, la capacité de raisonner et de tirer les conclusions nécessaires.

Sur ce sujet:

Rapport sur le thème : "L'utilisation des blocs Dienesh en classe de mathématiques avec des enfants d'âge préscolaire".

MADOU "Kindergarten No. 35" Nightingale ", Naberezhnye Chelny, 2012. Rapport sur le sujet:" L'utilisation des blocs Dienesh dans les cours de mathématiques avec des enfants d'âge préscolaire. "Préparé par: enseignant Chuburin ...

Je porte à votre attention une information intéressante, informative et très maître efficace- un cours pour parents sur le thème : l'utilisation de techniques non traditionnelles dans les activités avec les enfants d'âge préscolaire.

Il y a quelques jours, j'ai donné une master class pour les parents de mes élèves. Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, je leur ai fait découvrir techniques non conventionnelles qui peut être utilisé pour travailler avec...

Méthodologie de l'éducation juridique des enfants

âge préscolaire

La loi est un ensemble de normes et de règles établies et protégées par les autorités de l'État qui régissent les relations entre les personnes dans la société. Les droits s'appliquent à tous les domaines d'activité, y compris éducatif, et s'appliquent à tous les participants au processus éducatif : enfants, parents, enseignants.

Les principaux documents internationaux concernant les droits de l'enfant sont : la Déclaration des droits de l'enfant (1959), la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant (1989). (La Déclaration des droits de l'enfant est le premier document international dans lequel les parents, ainsi que les organisations bénévoles, les autorités locales et les gouvernements nationaux, sont encouragés à reconnaître et à respecter les droits des enfants par le biais de la législation et d'autres mesures.)

La Déclaration proclame les droits des enfants à un nom, à la citoyenneté, à l'amour, à la compréhension, à la sécurité matérielle, protection sociale et l'éducation, la capacité de se développer physiquement, mentalement, moralement et spirituellement dans des conditions de liberté et de dignité. Attention particulière se consacre à la protection de l'enfant et stipule que l'enfant doit recevoir une assistance en temps opportun et être protégé contre toutes les formes de négligence, d'abus et d'exploitation.

La maltraitance des enfants comprend toute forme de maltraitance par les parents, les tuteurs, les soignants (autres membres de la famille de l'enfant), les éducateurs, les responsables de l'application des lois. Il existe 4 formes de maltraitance d'enfant : la maltraitance physique, sexuelle, mentale, la négligence des besoins fondamentaux de l'enfant.

La Déclaration constitue la base de la Convention relative aux droits de l'enfant. La Convention relative aux droits de l'enfant se compose d'un préambule et de cinquante-quatre articles détaillant les droits individuels de toute personne de moins de dix-huit ans à développer pleinement ses capacités. La Convention reconnaît à tout enfant, sans distinction de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, de convictions politiques ou autres, d'origine nationale et sociale, le droit légal : d'être élevé ; développement; protection; participation active à la vie de la société

La Convention énonce des exigences pour le processus éducatif

(article 29) :

a) développement de la personnalité, des talents et du mental et capacités physiques l'enfant dans toute sa mesure;

b) promouvoir le respect des droits de l'homme ;

c) favoriser le respect des parents de l'enfant, de son identité culturelle, de sa langue, des valeurs nationales du pays dans lequel vit l'enfant ;

d) préparer l'enfant à une vie consciente dans une société libre dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité des hommes et des femmes et d'amitié entre tous les peuples, groupes ethniques et religieux ;

e) favoriser le respect de la nature environnante

L'éducation juridique est le processus de formation d'une culture juridique et

comportement légal, c'est-à-dire observance active et consciencieuse

la moralité, la formation de la capacité d'interagir avec les autres

personnes, construisent leurs relations au niveau de la bonne volonté et

respecter quelle que soit la situation.

Étapes de l'éducation juridique des enfants:

Stade I (âge préscolaire junior) - enseigner les normes aux enfants

comportement au sein d'une équipe, la capacité d'établir des

relations avec les pairs et les adultes.

Stade II (âge préscolaire moyen) - poursuite des travaux sur

développement compétences en communication enfants; façonner

normes morales de comportement, la capacité d'évaluer non seulement les autres, mais aussi leurs propres

actions, tant positives que négatives.

Stade III (âge préscolaire supérieur) - la formation de la morale

culture juridique fondée sur la connaissance des droits fondamentaux, la familiarisation avec

la notion de "droit".

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, compréhensible

les groupes de droits suivants :

1. Le droit de l'enfant à l'existence, à la survie (le droit à la vie,

soins médicaux, conditions de vie décentes, logement, nourriture, soins parentaux).

2. Les droits de l'enfant au développement (le droit à l'éducation, le plein développement en fonction de l'âge et des capacités et aptitudes individuelles, le droit au repos, aux loisirs).

3. Les droits de l'enfant à la protection (protection contre toutes les formes de violence, ainsi que les droits particuliers des enfants handicapés).

Il est nécessaire d'organiser le travail pour améliorer la compétence parentale dans l'éducation et la protection des droits de l'enfant à travers des formes de coopération collective, individuelle et visuelle-informationnelle avec la famille.

Un des conditions essentielles le développement de la société est l'éducation des citoyens d'un État de droit, démocratique, capable de socialisation, respectant les droits et libertés de l'individu, possédant une haute moralité, faisant preuve de tolérance nationale, attitude respectueuse aux langues, traditions et cultures des autres peuples. Ce n'est qu'aujourd'hui, alors que la démocratie se renforce, que les droits de l'homme ne sont plus une fiction, que l'on peut vraiment faire de la formation de la citoyenneté une tâche prioritaire : offrir à chaque enfant non seulement les conditions de réalisation de soi créative, mais aussi les conditions de la libre autodétermination : en tant que citoyen d'un nouveau système social, dans lequel une personne devient non seulement un sujet d'action pratique, le développement de moyens pour atteindre des objectifs, mais aussi un sujet de fixation d'objectifs sociaux .

Une personne qui se respecte a beaucoup plus d'activité potentielle qu'une personne dépourvue de dignité. Et l'institution préscolaire a un rôle particulier dans l'éducation du futur citoyen de son pays.

L'objectif principal de l'activité pédagogique en éducation civique enfants d'âge préscolaire - éducation d'une personnalité créative humaine, socialement active, indépendante et intellectuellement développée.

1. Concepts de base de la formation juridique

L'éducation juridique des enfants d'âge préscolaire est exactement ce point importantÀ ne pas manquer. Si les enfants sont correctement expliqués quelles actions sont bonnes et lesquelles sont mauvaises, alors beaucoup de problèmes à l'avenir peuvent être évités. C'est à un si jeune âge que des concepts aussi importants que l'amour de l'ordre, le respect des autres, etc. sont posés chez un enfant.

L'éducation juridique est le développement d'une personnalité socialement active, d'une pensée et d'une conscience juridiques, l'habitude d'agir conformément aux lois.

Il est très important que l'enfant comprenne qu'il a droit à l'amour, à l'attention et aux soins des adultes. L'enfant doit être protégé de toute forme de violence. Il est très important d'expliquer à votre enfant que des choses aussi simples que niveau normal la vie et le repos sont ce à quoi il a droit.

L'éducation juridique des enfants d'âge préscolaire est le fondement du développement de toute la société. Les enfants sont le trésor le plus précieux de la société, et cela ne dépend pas du système politique ou de la religion. Les éducateurs qui le comprennent sont confrontés au problème le plus important, à savoir la protection des droits de l'enfant.

La nécessité de développer des mesures pour protéger les droits de l'enfant a exigé l'attribution de la protection internationale des droits de l'enfant dans une direction particulière. C'est ainsi qu'a été créé le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF) qui assure la protection internationale des droits de l'enfant.

Les principaux documents internationaux de l'UNICEF relatifs à la protection des droits de l'enfant comprennent :

1. Déclaration des droits de l'enfant (1959);
2. Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant (1989);
3. Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants.

La déclaration proclame les droits des enfants à un nom, à la citoyenneté, à l'amour, à la compréhension, à la sécurité matérielle, à la protection sociale et à se développer physiquement, mentalement, moralement et spirituellement dans des conditions de liberté et de dignité.

La Convention reconnaît à chaque enfant, sans distinction de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique ou autre, le droit national, ethnique et social à :

1. éducation;
2. participation active à la vie de la société.

2. Exigences pour l'organisation du processus éducatif de l'enseignement juridique

La Convention énonce des exigences distinctes pour les processus éducatifs, considérant que formation juridique l'enfant doit être dirigé vers :

1. Développement maximal de la personnalité, des talents, des capacités mentales et physiques de l'enfant ;
2. Promouvoir le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales, ainsi que les principes proclamés dans la Charte des Nations Unies ;
3. Favoriser le respect des parents de l'enfant, de son identité culturelle, de la langue et des valeurs du pays dans lequel vit l'enfant et des civilisations autres que la sienne ;
4. Préparer un enfant à une vie consciente dans une société libre dans un esprit de paix, de tolérance, d'égalité des hommes et des femmes, d'amitié entre tous les peuples.

SA Kozlova note qu'il est nécessaire de former les idées de l'enfant sur lui-même, sur ses droits et obligations, et il est nécessaire non seulement de l'informer de cette connaissance, mais aussi de former une attitude évaluative vis-à-vis des phénomènes sociaux, des faits, des événements et d'enseigner appliquer les connaissances acquises dans diverses formes de l'activité propre de l'enfant d'âge préscolaire.

Le sentiment de confiance chez un enfant apparaît très tôt, à un âge dont une personne ne se souvient encore de rien. Mais c'est à un âge précoce et préscolaire qu'un enfant développe la confiance en lui-même, aux gens, au monde, au caractère se forment, l'estime de soi et la confiance sont renforcées.

Les enseignants sont unanimes pour considérer que ce sont les personnes proches qui jouent un rôle particulier dans le développement de la personnalité, du bien-être physique et mental de l'enfant. Si une aliénation survient entre un enfant et un adulte, les enfants se sentent mal aimés et en souffrent énormément.

Pour la formation chez les enfants représentations élémentaires sur leurs droits et libertés, le développement du respect et de la tolérance envers les autres et leurs droits, il est important non seulement de transmettre des connaissances, mais aussi de créer les conditions de leur application pratique. C'est-à-dire que ce travail ne peut se réduire à une simple mémorisation des articles du document et des droits de l'homme individuels.

Le but du processus pédagogique dans l'éducation juridique des enfants d'âge préscolaire est de former les fondements de la conscience juridique des enfants d'âge préscolaire.

1. Créer les conditions pour le développement d'un sentiment positif de soi chez les enfants.
2. Développer les compétences sociales, la compétence de communication de l'enfant.
3. Favoriser le respect et la tolérance, indépendamment de l'origine, de la race et de la nationalité, de la langue, du sexe, de l'âge, de l'originalité personnelle et comportementale ; y compris l'apparence et les handicaps physiques.
4. Contribuer à la formation de l'estime de soi; connaissance de leurs droits et libertés; sentiments de responsabilité pour une autre personne, pour l'entreprise commencée, pour la parole donnée.
5. Favoriser le respect de la dignité et des droits personnels d'une autre personne.
6. Expliquer les normes sociales et les règles de conduite.
7. Initier les enfants, d'une manière adaptée à leur âge, aux documents de base pour la protection des droits de l'homme

Matériel nsportal.ru

MÉTHODES DE TRAVAIL AVEC LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

DANS LE COLLECTIF CHORÉGRAPHIQUE POUR ENFANTS

Le développement des enfants dans les activités de danse est attrayant, prometteur pour les parents et la société dans son ensemble. La formation chorégraphique de la petite enfance et de l'âge préscolaire présente une spécificité importante.

A travers les images de danse, le positionnement correct du corps, la position des bras et des positions, l'éversion des jambes, la connaissance des positions des jambes, la stabilité apparaît. Les jeux de danse aident à développer l'émotivité des enfants et, surtout, l'imagerie.

La chose la plus difficile à atteindre à cet âge est la perception du rythme, de la musique, qui est pratiquement résolue avec succès dans les activités de danse. Le mouvement est organiquement lié à la musique, son caractère, qui contribue à la perception holistique et au développement de l'imagination créatrice.

L'enseignant doit savoir quelles techniques doivent être utilisées dans son travail, ce qu'il doit traverser pour que l'enfant comprenne ce que l'enseignant et l'animateur attendent de lui. A cet âge, le corps de l'enfant n'est pas encore tout à fait prêt pour des cours chorégraphiques sérieux, il faut donc que l'enseignant sache bien construire son cours et sa conduite. Quels exercices sont plus difficiles pour les enfants, quels chorégraphes trouvent faciles.

La valeur des exercices de mouvement musical.

Des intrigues, des images de jeux musicaux concrétisent le contenu d'une œuvre musicale pour enfants, aident à l'expérimenter plus profondément. Les mouvements organiquement liés à la musique, à son caractère, contribuent à sa perception holistique. Répondant par leurs mouvements aux particularités de la mélodie, du rythme, de la dynamique, de la structure d'une œuvre musicale, les enfants commencent à ressentir le sens expressif des éléments du discours musical.

Pour que le jeu musical et la chorégraphie remplissent leurs tâches éducatives, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à contrôler leur corps, à coordonner les mouvements et à les coordonner avec le contenu de la musique. La plupart des mouvements sur lesquels sont basés les jeux musicaux et la chorégraphie sont des mouvements de base (marcher, courir, sauter, sauter). Sans enseigner aux enfants le pas et la course corrects, sans renforcer les muscles des jambes et du corps dans les cours de chorégraphie, les enfants ne pourront pas bouger correctement et de manière expressive sur une musique joyeuse et lente.

La période de l'antiquité du point de vue de la technique de la danse est utilisée par nous dans le but de familiariser les enfants avec la culture de différents peuples, sur la base de laquelle se développent la créativité artistique et l'art de la danse. Les auteurs, qui considèrent la « danse » comme un phénomène uniquement comme une forme d'art, rétrécissent sa signification sociale et, en fait, contredisent la dialectique de sa cognition. L'insistance indistincte de certains auteurs sur la danse en tant que type de culture et en tant que type d'art limite également son rôle dans la cognition de la réalité.

La tâche du leader est de préserver le vif intérêt initial pour l'exercice chez les enfants, l'émotivité de la perception, et en même temps de susciter en eux le désir de le travailler avec persévérance et diligence. Pour cela, l'animateur à chaque leçon définit de nouvelles tâches pour les enfants, attire leur attention sur de nouveaux détails de l'image, du mouvement, de la musique.

Les jeux et les danses doivent toujours rester les principaux moyens de perception musicale et motrice. Cependant, avec une attitude sérieuse et réfléchie, les exercices musicaux et de mouvement ne sont pas seulement un complément nécessaire aux jeux et aux danses, mais sont eux-mêmes un moyen de perception musicale et esthétique des enfants.

Après la sélection d'exercices musicaux et de mouvement, l'animateur doit ressentir la musique, déterminer son contenu - le thème, les images (quelle peut être la coloration émotionnelle de chaque exercice); maîtriser soigneusement les mouvements, comprendre leur lien avec la musique, l'expressivité, le caractère.

Les principales tâches de l'enseignant

Dans la « danse du jeu », qui est la composante la plus importante de la danse générale de développement, il n'y a pas de spécialisation rigide dans l'apprentissage des pas chorégraphiques. Toute la variété des mouvements corps humain est amélioré par l'enfant, en tenant compte de ses désirs, de ses capacités et sur la base de périodes sensibles de développement. Les éléments individuels des exercices physiques se développent sur la base des composants structurels identifiés par nous en danse, les motivations réelles des enfants :

Développement de la condition physique générale;

Développement de données de danse (éversion, flexibilité, saut, step, stabilité et coordination);

Apprendre des éléments de danse;

Développement du rythme, de la musicalité, de l'art et de l'expressivité émotionnelle ;

Perceptions du travail acharné, de la patience, des compétences en communication dans une équipe.

Il est très important pour l'enseignant d'être attentif à la sélection du répertoire pour les élèves d'âge préscolaire primaire, de le mettre à jour constamment, en effectuant certains ajustements en tenant compte du temps et des caractéristiques des enfants enseignés.

La tâche de l'enseignant-chorégraphe est d'éduquer chez les enfants le désir de s'exprimer de manière créative, la maîtrise compétente des émotions et la compréhension de la beauté.

L'un des facteurs importants dans le travail d'entraînement est l'utilisation d'un minimum d'éléments de danse avec un maximum de possibilité de leur combinaison.

Une variété de combinaisons de mouvements de danse crée une impression de nouveauté et développe l'imagination créative des enfants.

Les mouvements de danse sont enseignés à travers des démonstrations pratiques et des explications verbales. Les simulations de jeux pour enfants aident à créer la base des images de danse.

Les principales composantes structurelles et substantielles de l'enseignement de la danse pédagogique sont :

1. Le système de connaissance sur l'homme (psychologie, anatomie, physiologie, sociologie), le rapport entre l'homme et la nature, le reflet du « je » personnel dans la danse, mais aussi les valeurs sociales ;
2. Une variété de techniques de danse et de façons de les maîtriser différents types activité créative;
3. Le système de formation d'une logique générale et intelligence émotionnelle sur la base de technologies de danse innovantes issues de modèles et de méthodes de danse théoriques qui fournissent aux étudiants des compétences pratiques ;
4. Développement de la formation de l'expérience des activités créatives (écriture et reproduction) des enfants sur la base d'un jeu de danse.

La méthode de classification du système pour construire un modèle théorique de la danse permet dans les activités de danse de refléter des aspects complexes de la structure de la personnalité et de contrôler le processus de son changement. Cette méthode de construction d'un modèle théorique de la danse évite la confusion hiérarchique dans l'agencement des composants (ce qui est typique pour l'analyse linéaire), et intensifie ainsi le processus éducatif.

Développement l'attention des enfants dans les cours de danse.

Le contenu de l'enseignement de la danse dans le domaine l'éducation supplémentaire forme les qualités mentales, physiques et sociales d'une personne en accord avec création artistique... La spécificité de la créativité artistique laisse une empreinte particulière sur le développement esthétique et la formation du caractère de chaque interprète. Dans l'enseignement chorégraphique, les liens interdisciplinaires se distinguent d'abord avec les disciplines artistiques.

Le développement des capacités dans l'éducation chorégraphique se fait méthodiquement et pratiquement principalement sur la base de l'activité créatrice reproductive. En raison de leur organisation particulière, les types de danse spectaculaires offrent condition nécessaire pour révéler les capacités artistiques de l'individu. Un facteur important une organisation productive du contenu de l'enseignement chorégraphique est une structure dramatique en cinq étapes d'une composition de danse, qui assure efficacement la formation d'un répertoire de haute qualité.

Il est utile de donner des tâches pour basculer rapidement l'attention d'un objet à un autre, de proche à lointain et vice versa, par exemple : main, fenêtre, chaussures, porte, etc.

Un mouvement intéressant serait de faire passer l'attention du visuel à l'auditif ou au tactile. Par exemple : miroir, bruit de la rue, tissu d'un costume, piano, bruit dans la classe suivante, etc.

De tels exercices, qui sont l'ABC du jeu d'acteur, de manière ludique apprendront aux enfants à se concentrer et à se concentrer si nécessaire.

Bien sûr, pour trop s'emballer avec ce genre d'exercices, ils sont plutôt auxiliaires et peuvent être utilisés en fin de cours lorsque les enfants sont fatigués et que des mesures particulières sont nécessaires pour relancer l'attention et la perception.

Gymnastique respiratoire dans les cours de danse avec les enfants

Les enfants apprennent à contrôler la respiration de la parole en utilisant exercices spéciaux dans les exercices de respiration.

Les premiers exercices sont associés à la formation d'une posture correcte : la respiration de la parole ne doit pas rencontrer d'obstacles musculaires et de pinces sur son chemin. Il a été prouvé et vérifié que nous respirons librement, nous disons si : nous nous tenons correctement, ne sollicitons pas les muscles des épaules et du cou, tenons la tête droite et librement, contrôlons naturellement avec nos mains.

Soulagement de la fatigue.

Position de départ : pieds écartés à la largeur des épaules, bras baissés.

Invitez l'enfant à se tenir sur la pointe des pieds et à inspirer en étirant les bras vers le haut. Ensuite, vous devez « jeter » le corps détendu vers le bas avec l'exclamation « wow ! » et, sans vous redresser, faites trois virages élastiques supplémentaires, en inspirant l'air restant sur trois exclamations "Uh-uh-uh!"

Corps, bras, tête détendus, partie supérieure le corps s'enfonce de plus en plus bas.

Développement de l'expressivité émotionnelle

Dans le processus de cours de danse avec les enfants, nous incluons des concepts intéressants avec lesquels nous présentons aux étudiants:

La nature de la musique, le tempo, le rythme, la signature rythmique ;

Accents dynamiques en musique (forte, piano), caractère de la performance (legato, staccato);

La structure du discours musical, la durée du son, la mesure, la phrase, la phrase ;

L'expressivité émotionnelle.

La connaissance a lieu au cours d'une leçon de danse sur le matériel musical des exercices de danse, des jeux musicaux, des compositions de danse. Les œuvres musicales soigneusement sélectionnées avec l'accompagnateur doivent être simples et accessibles aux enfants en termes de style, de genre et de caractère de l'interprétation. Ils doivent avoir une mélodie expressive brillante, un motif métro-rythmique clair et, en règle générale, être de forme carrée.

La connaissance des bases du jeu d'acteur se produit également lors d'un cours de danse. Pour changer d'attention pendant court repos de l'activité physique, l'enseignant explique aux enfants les caractéristiques anatomiques de la structure du visage, le travail des muscles du visage et leur importance pour l'expression des émotions humaines (sourire, chagrin, surprise, douleur, menace, sanglots, réflexion , etc.).

Il est recommandé de réaliser de petits croquis plastiques avec des objets imaginaires (gonflage d'un ballon, jeu avec un ballon). Le développement de l'expressivité du jeu sera servi par des scènes d'imitation des habitudes des animaux (croquis "Chat", "Coq", "Cheval", "Grenouille", etc.).

Une image chorégraphique est l'incarnation des impressions subjectives du chorégraphe, à partir desquelles il réalise de manière cohérente l'architectonique de l'image dans le temps et dans l'espace.

Travail d'enseignement et d'éducation

Chaque leader du collectif chorégraphique s'efforce d'apprendre aux enfants à danser facilement et magnifiquement. L'enseignant doit beaucoup réfléchir avant de commencer les cours avec les enfants et mettre beaucoup de travail et de patience dans son travail avec eux.

En même temps, vous devez travailler sur vous-même, ne pas vous fier uniquement à vos capacités et améliorer et approfondir constamment vos connaissances.

Les séances d'entraînement en équipe, visant à acquérir la technique et l'expressivité en danse, demandent aussi de la persévérance, de la persévérance et de l'assiduité de la part des enfants, ce qui n'est pas toujours facile pour eux. Les mouvements doivent être exécutés avec dextérité et clarté.

Seul un grand amour pour l'art de la danse et pour son travail aide l'enseignant à développer la capacité des enfants à travailler, à se discipliner et à obtenir de bons résultats dans la maîtrise de l'art de la danse. En ce sens, les danses sont particulièrement utiles dans lesquelles le leader inclut toute l'équipe, donnant à chaque participant une tâche réalisable.

La forme collective du travail, un intérêt commun en elle crée sa propre responsabilité pour la cause commune. Les enfants doivent également être attentifs et disciplinés afin de maîtriser le matériel pédagogique, comprendre, mémoriser et reproduire des mouvements qui nécessitent une grande précision d'exécution, apprendre des danses entières, les enfants doivent également se souvenir de l'enchaînement des mouvements, du schéma de la danse.

Cela contribue grandement au développement de leur attention, de leur observation, de leur mémoire. Par la suite, ces qualités s'avèrent nécessaires dans la vie de tous les jours.

Actuellement, l'art chorégraphique se produit rôle important v éducation esthétique l'homme et le développement de son goût. Dans les jardins d'enfants et les écoles du système d'enseignement complémentaire, ils sont engagés dans l'art de la chorégraphie. Cependant, le concept de « danse » ne se limite pas au cadre de l'art chorégraphique. Dans la présentation populaire, le concept de « danse » comprend en quelque sorte deux domaines d'activité :

La danse ludique au sens le plus large nous est présentée comme une culture, qui inclut l'art spectaculaire comme fragment de culture ;

Le concept étroit de la danse est précisément l'art de la chorégraphie dans lequel le côté esthétique, la complexité des mouvements, la définition de la forme sont les caractéristiques principales.

La culture et l'art ont un grand potentiel pour le développement de la jeune génération par le biais de la danse.

C'est le sens du travail avec les enfants d'âge préscolaire et de la création d'un support méthodologique.

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Source nsportal.ru

Le monde moderne évolue à une vitesse incroyable, mais peut-être devriez-vous être en désaccord avec le dicton chinois. Les moments difficiles sont des moments de plus grande opportunité! Il est important de voir ces changements, de les saisir, ce qui signifie être moderne.
C'est l'enfance préscolaire qui est ce point de départ, cette base fertile qui offre une opportunité de choix, une opportunité d'activité.
Permettez-moi aujourd'hui de présenter mon point de vue sur le thème : "Méthodes de travail avec les enfants dans les conditions modernes"
introduction
La norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire nous permet de parler aujourd'hui de la formation d'un nouveau système d'éducation préscolaire, où l'un des points clés est la nécessité d'utiliser toutes les ressources pédagogiques pour le développement effectif de l'enfant.
Domaine prioritaire dans l'organisation du processus éducatif établissements préscolaires doit devenir une approche individuelle de l'enfant ……. L'enfance préscolaire et la nature même de l'enfant d'âge préscolaire. Cela donne à l'enseignant-éducateur moderne la liberté de choisir les formes et les méthodes de travail avec les enfants, dont le résultat principal devrait être les qualités personnelles de l'enfant, et non la somme des connaissances, des compétences et des capacités.
Comment puis-je, un éducateur moderne, doit construire leurs activités et organiser les activités de leurs élèves afin qu'il réponde aux exigences de l'époque, quelles méthodes de travail avec les enfants à utiliser.
A la recherche de réponses à ces questions, je me suis tourné vers le dictionnaire - ouvrage de référence "Informations scientifiques et pédagogiques" édité par V.M. Polonsky où la méthode, en tant que partie intégrante de toute recherche, caractérise le potentiel de la science, le degré de sa pénétration dans l'étude des processus réels, montre quels phénomènes peuvent être connus à l'heure actuelle, et qui restent l'objet d'hypothèses hypothétiques . La méthode détermine en grande partie le déroulement et l'efficacité de la recherche, les formes d'organisation du travail, l'orientation méthodologique générale de l'auteur, le chemin pour atteindre l'objectif final.
Dans un sens philosophique, la méthode est comprise comme des théories scientifiques, testées par la pratique. Une telle théorie, lors de la construction d'autres théories, peut servir de méthode dans un domaine de connaissance donné ou dans d'autres domaines. La méthode est aussi souvent considérée comme un ensemble de techniques de compréhension pratique ou théorique de la réalité, subordonnées à la solution d'un problème spécifique, comme un ensemble d'actions intellectuelles, de procédures logiques à l'aide desquelles la science essaie d'établir la vérité, de vérifier ou le réfuter. Enfin, la méthode est interprétée comme une manière spécifique d'étudier un certain domaine, comme un complexe systématisé de techniques, de procédures utilisées par les scientifiques pour atteindre les buts et objectifs de la recherche, comme un plan qui les guide dans l'organisation du travail scientifique et de ses différentes étapes. .
Pour moi, les méthodes de travail avec les enfants sont, d'une part, un terrain clair avec une base scientifique, d'autre part, une sorte d'improvisation, prenant en compte les principes suivants :
- le principe de confort psychologique et de sécurité, en supposant

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Kindergarten No. 4" Rosinka "type combiné".

Méthodes et techniques de travail avec les enfants pour la formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Domaine pédagogique : communication.

Âge préscolaire supérieur.

Henrik Irina

Vladimirovna

éducateur.

Sharypovo

2013 année.

Méthodes et techniques de travailc les enfants sur la formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Allouer trois groupes de méthodes- visuel, verbal et pratique.

Méthodes visuelles utilisé plus souvent à la maternelle. Des méthodes directes et indirectes sont utilisées. À direct la méthode d'observation et ses variétés comprennent: les excursions, les inspections de salles, l'examen d'objets naturels. Ces méthodes visent l'accumulation de contenu vocal et assurent la communication entre les deux systèmes de signalisation. Méthodes indirectes basé sur l'utilisation de la clarté picturale. Il s'agit d'un examen de jouets, de peintures, de photographies, de descriptions de peintures et de jouets, de récits sur des jouets et des peintures. Ils sont utilisés pour consolider les connaissances, le vocabulaire, développer la fonction de généralisation du mot et enseigner un discours cohérent. Des méthodes indirectes peuvent également être utilisées pour se familiariser avec objets et phénomènes avec lesquels il est impossible de se familiariser directement.

Méthodes verbalesà la maternelle, ils sont moins utilisés : lire et raconter des œuvres d'art, mémoriser, raconter, généraliser la conversation, raconter sans s'appuyer sur matériel visuel... Toutes les méthodes verbales utilisent des techniques visuelles : montrer des objets, des jouets, des peintures, examiner des illustrations, car les caractéristiques d'âge des jeunes enfants et la nature du mot lui-même exigent de la clarté.

Méthodes pratiques visent à l'utilisation des compétences et des capacités de la parole et à leur amélioration. Les méthodes pratiques comprennent divers jeux didactiques, jeux de dramatisation, dramatisations, exercices didactiques, croquis en plastique et jeux de danse ronde. Ils sont utilisés pour résoudre tous les problèmes d'élocution.

Selon la nature activité de parole les enfants peuvent être conditionnellement distingués reproducteur et méthodes productives.

Les techniques de reproduction sont basées sur la reproduction matériel de discours, échantillons prêts à l'emploi. À la maternelle, ils sont principalement utilisés dans le travail de vocabulaire, dans le travail sur l'éducation de la culture sonore de la parole, moins dans la formation de compétences grammaticales et d'un discours cohérent. Les méthodes de reproduction comprennent les méthodes d'observation et ses variétés, la visualisation d'images, la lecture de fiction, le récit, la mémorisation, la dramatisation des jeux dans le contenu travaux littéraires, de nombreux jeux didactiques, c'est-à-dire toutes ces méthodes dans lesquelles les enfants maîtrisent les mots et les lois de leur combinaison, les virages phraséologiques, certains phénomènes grammaticaux, par exemple, la gestion de nombreux mots, maîtrisent l'imitation de la prononciation sonore, racontent près de la texte, copiez l'histoire de l'enseignant.

Les méthodes productives impliquent la construction par les enfants de leurs propres énoncés cohérents, lorsque l'enfant ne se contente pas de reproduire les unités linguistiques qu'il connaît, mais les choisit et les combine à chaque fois d'une manière nouvelle,

s'adapter à la situation de communication. C'est la nature créatrice de l'activité de la parole. Par conséquent, il est évident que des méthodes productives sont utilisées dans l'enseignement d'un discours cohérent. Ceux-ci incluent la conversation généralisée, la narration, la narration avec restructuration du texte, les jeux didactiques pour le développement d'un discours cohérent, la méthode de modélisation, les tâches créatives.

Selon la tâche de développement de la parole, il y a méthodes de travail du vocabulaire, méthodes d'éducation à la culture sonore de la parole, etc.

Les techniques méthodologiques pour le développement de la parole sont traditionnellement divisées en troisgroupes: verbale, visuelle et ludique.

Largement utilisé techniques verbales. Ceux-ci inclus échantillon de discours, re-prononciation, explication, consignes, évaluation du discours des enfants, question.

Exemple de discours- activité de parole correcte et préalablement pensée de l'enseignant, destinée à être imitée par les enfants et leur orientation. L'échantillon doit être accessible dans son contenu et sa forme. Il se prononce clairement, fort et lentement. Le modèle étant donné pour imitation, il est présenté avant le début de l'activité de parole des enfants. Mais parfois, en particulier dans les groupes plus âgés, l'échantillon peut être utilisé après le discours des enfants, mais en même temps, il ne servira pas à imiter, mais à comparer et à corriger. L'échantillon est utilisé pour résoudre tous les problèmes. Surtout grande importance il a dans les groupes juniors.

Re-prononcer- répétition volontaire et multiple d'un même élément de parole (son, mot, phrase) afin de le mémoriser. En pratique, différentes options de répétition sont utilisées : pour le professeur, pour les autres enfants, répétition conjointe du professeur et des enfants, chorale. Il est important que la répétition soit proposée aux enfants dans le cadre d'activités qui les intéressent.

Explication- la divulgation de l'essence de certains phénomènes ou modes d'action. Il est largement utilisé pour révéler le sens des mots, pour expliquer les règles et les actions dans les jeux didactiques, ainsi que dans le processus d'observation et d'examen des objets.

instructions- Expliquer aux enfants la méthode d'action pour arriver à un certain résultat. Attribuer des instructions pour l'enseignement, l'organisation et la discipline.

Évaluation de la parole des enfants- un jugement motivé sur l'énoncé de la parole de l'enfant, qui caractérise la qualité d'exécution de l'activité de parole. L'évaluation doit être non seulement vérifiable, mais aussi pédagogique. Elle est donnée pour que tous les enfants puissent s'en inspirer dans leurs déclarations. L'évaluation a un grand impact émotionnel sur les enfants. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles et d'âge, pour s'assurer que cela augmente l'activité de la parole de l'enfant, son intérêt pour l'activité de la parole et organise son comportement. Pour cela dans l'évaluation

tout d'abord, les qualités positives de la parole sont soulignées et les défauts de la parole sont corrigés à l'aide d'un échantillon et d'autres techniques méthodologiques.

Question- un appel verbal appelant une réponse. Les questions sont divisées en questions principales et auxiliaires. Les principaux peuvent être la détermination (reproductive) - « qui ? quoi? lequel? lequel? où? comme? où?" et la recherche, nécessitant l'établissement de connexions et de relations entre les phénomènes - « pourquoi ? Pourquoi? en quoi sont-ils similaires ?" Les questions de soutien peuvent être suggestives et suggestives.

Techniques visuelles- montrer du matériel illustratif, montrant la position des organes d'articulation lors de l'enseignement de la prononciation correcte du son.

Astuces de jeu peut être verbal et visuel. Ils suscitent l'intérêt de l'enfant pour les activités, enrichissent les motivations de la parole, créent un fond émotionnel positif pour le processus d'apprentissage et augmentent ainsi l'activité de parole des enfants et l'efficacité des cours.

Méthodes et techniques de travail sur le développement de la parole

1. Analyse de la réponse de l'enfant (réalisée pour l'enfant afin qu'il connaisse ses lacunes et puisse les éliminer).

2. Une conversation généralisante (après que les enfants aient accumulé une certaine quantité de connaissances. Par exemple, après une excursion).

3. Conversation. Préparé par l'enseignant à l'avance, comme une occupation.

4. Situation imaginaire.

5. Les questions problématiques et plus complexes commencent par les mots pourquoi, à cause de quoi, comment, comparer, etc., c'est-à-dire qu'elles nécessitent une réflexion, un raisonnement.

6. Les questions reproductives = simples commencent par les mots quoi, quoi, quand. Ces questions ne nécessitent pas de réflexion, l'enfant n'a pas besoin de deviner, de réfléchir.

7. Démonstration de mouvements, positions d'articulation.

8. Les jeux didactiques ("Maison à qui", "Sac merveilleux", "Domino") - ont plusieurs règles de jeu ou actions.

9. Histoires didactiques avec l'inclusion de tâches éducatives.

10. Exercices didactiques - plus faciles que les jeux didactiques, ils ont une règle ou une action (dites le contraire).

11. Remarque.

12. Mémorisation.

13. Onomatopées (lors de la maîtrise des sons).

14. Imitation d'action, mouvement (sur minutes physiques).

15. Mise en scène.

16. Correction.

17. Mise en évidence intonationnelle du mot.

18. Intonation intrigante (énigmatique, mystérieuse, effrayée, surprise, enthousiaste, etc.)

19. Construction (lettres, etc.).

20. Modélisation (structures de texte, structures de mots).

21. Motivation des devoirs (nous allons aider Thumbelina, préparer Dunno pour l'école, corriger les erreurs de Carlson, faire un cadeau pour maman, découvrir qui est le plus rapide du groupe, etc.)

22. Observation.

23. Rappel.

24. Exemple de prononciation correcte.

25. Pause culture physique figurative.

26. Dénomination figurative du son (ZZZ - un moustique sonne). Inspection des objets. Il est impératif de prononcer toutes les actions de l'examen (caresser, palper, serrer, peser, soulever, etc.), et de nommer les sensations qui en résultent (froid, rugueux, lisse, lourd, rond, etc.)

27. Explication (par exemple, règles de conduite, jeu).

28. Discours réfléchi - répétition de l'enseignant de l'échantillon de discours.

29. Évaluation (motivé).

30. Raconter.

31. Les répétitions sont individuelles par l'enfant.

32. Les répétitions sont chorales.

33. Sélection de concepts généralisants (table + chaise + tabouret = meuble)

34. Jeux de plein air avec accompagnement vocal, jeux de danse en rond. (pain)

35. Indice (début d'un mot).

36. Démonstration de mouvements articulatoires.

37. Explication (camion à benne basculante - se décharge tout seul).

38. Écoute de disques, d'enregistrements sur bande (propre discours, discours avec défauts, échantillons de discours).

39. La conversation est une « conversation » non préparée qui a surgi par hasard, en cours de route.

41. Prise en compte de dessins, peintures, maquettes, films fixes.

42. Exemple de discours.

43. Tâches de parole - une tâche dans laquelle l'enfant devra utiliser la parole. Par exemple : « Allez voir Tamara Ivanovna et demandez-leur de tailler les crayons. Alors dites: "Tamara Ivanovna, aiguise mes crayons, s'il te plaît." Ceci est un exemple d'instruction d'élocution pour un enfant avec un discours non développé ou pour les enfants de moins de groupe de personnes âgées... En commençant par le groupe plus âgé, vous pouvez donner des instructions aux enfants sans échantillon de discours, c'est-à-dire comme ceci: "Allez chez Tamara Ivanovna et demandez-leur de tailler les crayons."

44. Situations de parole - situations spécialement inventées dans lesquelles les enfants pratiquent les compétences de la parole. Par exemple : « Tanya a un anniversaire demain, comment allons-nous la féliciter ? Les enfants formulent leurs propres félicitations et l'enseignant leur indique les mots qui doivent être activés dans la parole et félicite les enfants s'ils utilisent exactement ces mots.

45. Jeux de rôle.

47. Conjuguer discours - répétition avec l'enseignant.

48. Élaborer un plan pour une déclaration - souvent orale, sur ce qu'il faut dire au début, sur quoi ensuite, et ainsi de suite.

49. Schéma de réponse (modélisation) - que dire en premier, quoi ensuite, et ainsi de suite sur une base visuelle, par exemple en utilisant des schémas.

50. Interprétation des mots (la signification des mots aquarium - boîte en verre)

51. Indication.

52. Prononciation exagérée (améliorée).

53. Articulation exagérée (affichage amélioré de l'emplacement des lèvres, des dents, de la langue au moment de prononcer divers sons, mots)

54. Lecture.

Jeux de communication.

Mots polis.

Objectif : développement du respect dans la communication, habitude d'utiliser des mots polis.

Le jeu se joue avec le ballon en cercle. Les enfants se lancent une balle en appelant des mots polis. Nommez seulement les mots de salutation (bonjour, bon après-midi, bonjour, nous sommes heureux de vous voir, nous sommes heureux de vous voir); merci (merci, merci, s'il vous plaît soyez gentil); excuses (désolé, désolé, désolé, désolé); au revoir (au revoir, au revoir, bonne nuit).

Jeux-situations.

Objectif : développer la capacité d'entrer dans une conversation, d'échanger des sentiments, des expériences, d'exprimer émotionnellement et de manière significative vos pensées, en utilisant des expressions faciales et des mimes.

Les enfants sont invités à jouer un certain nombre de situations, par exemple, les gars jouent à un jeu intéressant - demandez aux gars de vous accepter. Que ferez-vous s'ils ne veulent pas vous accepter ?

Conférence de presse.

Objectif : développer la capacité de répondre poliment aux questions des interlocuteurs, de formuler la réponse brièvement et correctement ; pour former des compétences de parole.

Tous les enfants du groupe participent à une conférence de presse sur n'importe quel sujet (par exemple : "Votre jour de congé", "Excursion au zoo", "Anniversaire d'un ami", "Au cirque", etc.). L'un des participants à la conférence de presse « invité » (celui à qui toutes les questions seront posées) - est assis au centre et répond aux questions des enfants.

Une histoire en cercle.

Objectif : développer la capacité d'entrer dans le processus de communication et de naviguer dans les partenaires et les situations de communication.

Les enfants sont assis en cercle. Le professeur commence l'histoire : "Aujourd'hui est un jour de congé et..." il reprend prochain enfant... L'histoire continue en cercle.

Objectif : éliminer les barrières corporelles, développer la capacité à atteindre les objectifs

moyens de communication acceptables.

Chaque participant essaie (à tour de rôle) d'entrer dans le cercle formé par les enfants. Les algues comprennent la parole humaine et ressentent le toucher et peuvent se détendre et sauter dans le cercle, ou elles peuvent ne pas le manquer si on leur demande mal.

Dessine un proverbe.

Objectif : développer la capacité à utiliser des moyens de communication non verbaux.

Les enfants sont invités à dépeindre à l'aide de gestes, d'expressions faciales tout proverbe :

"Le mot n'est pas un moineau - il s'envolera, vous ne l'attraperez pas"

"Dis-moi qui est ton ami et je te dirai qui tu es"

"Si vous n'avez pas d'ami, cherchez-le, mais si vous le trouvez, prenez-en soin"

"Au fur et à mesure qu'il se présente, il réagira"

Un magasin de jouets.

Objectif : développer la capacité à remplir divers rôles, apprendre à évaluer le comportement émotionnel des partenaires de communication.

Les enfants sont divisés en acheteurs et jouets. Les enfants-acheteurs vont à l'autre bout de la pièce, les enfants-jouets sont assis en rang sur un banc, imitant les marchandises placées sur les étagères du magasin. Le vendeur s'approche de chaque enfant et lui demande quel genre de jouet il sera. L'acheteur doit deviner le jouet qui lui est montré. Qui ne devine pas, part sans achat.

Nous recherchons un trésor.

Objectif : développer la capacité de coordonner leurs actions, opinions, attitudes avec les besoins des camarades ; apprendre à aider et à soutenir ceux avec qui vous communiquez ; développer la capacité d'appliquer leurs capacités individuelles dans la résolution de problèmes communs.

Ce jeu comprend deux parties. La première partie contribue au développement de la confiance des enfants les uns envers les autres et les aide à mieux se comprendre et se comprendre ainsi que leurs camarades. L'enseignante demande aux enfants de se répartir en deux équipes de manière un peu inhabituelle, en fonction de la couleur de leurs cheveux - foncé et clair.

Dans la deuxième partie du jeu, on dit aux enfants que maintenant chaque équipe va commencer à chercher le « trésor » caché dans la pièce. Pour cela, les enfants se voient proposer un plan de salle avec un endroit marqué où est caché le trésor.

Sculpteurs.

Objectif : développer la capacité à coordonner ses opinions, ses désirs avec un partenaire de communication ; enseigner à appliquer leurs capacités individuelles à résoudre des problèmes communs.

Le jeu se joue dans une leçon de modélisation.

Tous les enfants sont des "sculpteurs". Jouez à deux. Chacun sculpte son propre métier à partir de pâte à modeler. Ensuite, les enfants changent de métier pour qu'un autre «sculpteur» puisse ajouter ses propres éléments au métier du partenaire. Ensuite, les gars se disent si leur idée a été bien comprise et ce que chacun voulait vraiment représenter.

Jumeaux.

Objectif : développer la capacité de naviguer dans ses propres goûts et envies, d'établir des similitudes avec divers partenaires d'une manière ou d'une autre.

L'enseignante propose de dessiner sur une petite feuille de papier ce que les enfants aiment (de la nourriture, des activités, des jouets, etc.). Au signal de l'enseignant, les enfants courent autour du groupe, au signal «Trouvez un ami» - ils recherchent un couple - celui avec qui les goûts et les intérêts coïncident. Le jeu se termine avec un couple (ou un groupe) d'enfants utilisant des gestes pour montrer qu'ils sont unis.

Comprend moi.

Objectif : développer la capacité de naviguer dans les positions de rôles des personnes et des situations de communication.

L'enfant s'avance et propose un discours de 4 à 5 phrases, Les enfants doivent deviner qui parle (guide, journaliste, éducateur, héros littéraire) et dans quelle situation de tels mots sont possibles. Par exemple, « Et donc tout le monde est allé au début. 5,4,3,2 ,! - début! (La situation est une compétition entre athlètes, explique un commentateur sportif).

Conversation à travers le verre.

Objectif : développer l'habileté des expressions faciales et des gestes.

Les enfants se font face et réalisent l'exercice de jeu « À travers le verre ». Ils ont besoin d'imaginer ce qu'il y a entre les deux verre épais, il ne laisse pas passer le son. Un groupe d'enfants devra être montré (par exemple, « Tu as oublié de mettre un chapeau », « J'ai froid », « J'ai soif ... »), et un autre groupe devra deviner ce qu'ils vu.

Un cadeau pour tout le monde.

Objectif: développer la capacité de se faire des amis, de faire le bon choix, de coopérer avec ses pairs, les sentiments d'équipe.

Les enfants se voient confier la tâche : « Si vous étiez un magicien et que vous pouviez faire des miracles, que donneriez-vous maintenant à nous tous ensemble ? ou « Si vous aviez une fleur à sept fleurs, quel souhait feriez-vous ? » Chaque enfant fait un vœu en arrachant un pétale d'une fleur commune.

Vole, vole pétale, d'ouest en est

Par le nord, par le sud, reviens en rond

Dès que vous touchez le sol, soyez, à mon avis, guidé.

Commande à...

À la fin, vous pouvez organiser un concours pour le meilleur vœu pour tout le monde.

Sans masque.

Objectif : développer la capacité de partager vos sentiments, vos expériences, votre humeur avec des amis.

Avant le début du jeu, l'enseignant explique aux enfants à quel point il est important d'être honnête, ouvert et franc vis-à-vis de leurs proches, camarades.

Tous les participants sont assis en cercle. Les enfants sans préparation continuent l'énoncé commencé par l'enseignant.

Voici le contenu approximatif des phrases inachevées :

« Ce que je veux vraiment, c'est... » ;

« Je n'aime surtout pas ça quand... » ;

« Une fois, j'avais très peur que... » ;

«Je me souviens d'un moment où j'avais une honte insupportable. JE SUIS...".

Mon humeur.

Objectif : développer la capacité de décrire votre humeur, de reconnaître l'humeur des autres.

Les enfants sont invités à parler de leur humeur aux autres: cela peut être dessiné, peut être comparé à n'importe quelle couleur, animal, état, vous pouvez le montrer en mouvement - tout dépend de l'imagination et du désir de l'enfant.

Astrologues.

Objectif : développer la capacité à naviguer chez les personnes qui l'entourent et prendre en compte les particularités du comportement du partenaire dans diverses situations de communication.

Règle du jeu : n'appeler un ami qu'après la caractéristique correspondante.

Options : Les enfants peuvent créer leurs propres caractéristiques en décrivant apparence, activités préférées, comment ils se rapportent aux affaires, aux amis.

Ravivez le masque.

Objectif : développer la capacité de comprendre l'humeur d'une autre personne, de prédire et d'anticiper telle ou telle humeur.

Des masques d'humeur sont distribués à chaque enfant. L'enfant doit dire ce qui a causé telle ou telle humeur. Les histoires vraies et fantastiques sont encouragées.

Options pour le jeu : les enfants sont encouragés à imaginer une situation qui provoquerait l'ambiance opposée.

V buts correctifs il est proposé d'utiliser les diverses techniques et méthodes de travail avec les enfants suivantes :

Techniques de mélothérapie.

Melotherapy - l'effet de la musique sur un enfant à des fins correctives. Avec son aide, vous pouvez créer une ambiance joyeuse, joyeuse ou calme nécessaire à l'utilisation de la parole, apprendre à utiliser la respiration de la parole, vous déplacer de manière synchrone, coordonner la parole et le mouvement, combiner le rythme de la musique avec le rythme du mouvement, le tempo de la musique avec le rythme du mouvement.

Études musicales pour aider à normaliser l'humeur ; Exercices de relaxation musicale pour les muscles du visage; Exercices musicaux pour la correction des gestes; Exercices musicaux qui régulent le tonus musculaire;

Exercices pour le développement de la coordination de la parole et du mouvement avec une complication progressive du tempo et du rythme (chant, comptine) Exercices pour développer le sens du tempo et du rythme (claquer des mains et taper du pied sur le motif rythmique d'une chanson) Exercices pour la formation de respiration de la parole (chants, rangées syllabiques, phrases)

Techniques d'art-thérapie.

Le travail d'art-thérapie peut être particulièrement utile pour les enfants qui éprouvent certaines difficultés à verbaliser (parler) leurs expériences, par exemple en raison de troubles de la parole ou le manque de contact, ainsi que la complexité de ces expériences et leur "inexprimabilité". Le dessin ne développe pas seulement la motricité fine. Il est très important que l'enfant en train de dessiner forme une pensée imaginative, un sens de la couleur, du rythme et de la composition. ce élément important travailler sur développement harmonieux les deux hémisphères du cerveau. Grâce au dessin, le bébé apprend à se concentrer et à se détendre. En dessinant, il peut surmonter des situations difficiles, se débarrasser des peurs obsessionnelles. Créez une image de force, de santé, de joie pour vous-même et consolidez-la visuellement, sur papier. Et cela aide l'enfant à trouver la beauté et à puiser sa force et son inspiration dans le monde qui l'entoure.

Techniques de musicothérapie.

La musicothérapie comprend : écouter de la musique; chanter des chansons; mouvements rythmésà la musique; une combinaison de musique et de performance.

Le but des cours avec l'utilisation de la musicothérapie est de créer un fond émotionnel positif pour la réadaptation (suppression du facteur d'anxiété qui se produit dans ce contingent d'enfants); stimulation des fonctions motrices; développement et correction des processus sensoriels (sensations, perceptions, représentations) et capacités sensorielles; désinhibition de la fonction de la parole.

Les plus importants pour les enfants sont l'apprentissage de l'observation, le développement d'un sens du rythme, du rythme et du temps, des capacités mentales et de la fantaisie, des compétences de communication verbale et non verbale, l'éducation qualités volitives, l'endurance et la capacité à maîtriser les affects, le développement de la motricité fine générale et de la motricité articulatoire. Tout cela est facilité par des cours utilisant la méthode de la musicothérapie.

L'expérience montre que la direction du travail en musicothérapie contribue à : améliorer l'état émotionnel général des enfants ; améliorer la performance de la qualité des mouvements (l'expressivité, le rythme, la coordination, la fluidité, l'organisation sérielle des mouvements se développent); correction et développement des sensations, perceptions, idées; stimulation de la fonction de la parole; normalisation du côté prosodique de la parole (tempo, timbre, rythme, expressivité de l'intonation).

Techniques de bibliothérapie.

Bibliothérapie littéralement traduit signifie "traitement du livre" (du grec. biblion- réserver et thérapie- traitement). La bibliothérapie repose sur l'utilisation de la lecture systématique pour améliorer l'état psychologique du patient. La bibliothérapie est particulièrement efficace lorsqu'on travaille avec des enfants. Il est nécessaire de sélectionner une littérature pour enfants qui se concentre sur l'éventail de leurs problèmes de vie.

La bibliothérapie diffère de la lecture ordinaire en ce qu'elle se concentre sur certains états émotionnels, traits de personnalité.

L'un des types de bibliothérapie est la thérapie par les contes de fées. Thérapie de conte de fées - mise en scène psychologie pratique, qui, en utilisant les ressources métaphoriques du conte, permet aux enfants de développer la conscience de soi, de devenir eux-mêmes et de construire des relations privilégiées de confiance et de proximité avec les autres. C'est pourquoi la bibliothérapie et la thérapie par les contes de fées font partie des outils qu'un bon psychologue, comme un bon musicien, devrait être capable de jouer :

Techniques de psychocorrection du jeu.

Le jeu de rôle est une expression du lien croissant de l'enfant avec la société - un lien spécial caractéristique de enfance... Le jeu de rôle est une source importante de formation de la conscience sociale de l'enfant, car l'enfant s'y identifie avec l'adulte, reproduit des fonctions, copie des relations dans des conditions spécialement créées par lui. Les jeux psychocorrectifs recommandés peuvent être grossièrement divisés en deux groupes.

Les jeux du premier groupe visent à rallier et organiser le groupe, à préparer les enfants à des jeux combinés plus sérieux.

Les jeux du deuxième groupe impliquent l'introduction de dramatisations plus complexes, de jeux de rôle créatifs, de jeux d'improvisation avec des règles.

En plus des formes de travail ci-dessus, les méthodes d'enseignement suivantes sont utilisées: conversations et discussions de groupe, éléments de psycho-gymnastique et d'auto-entraînement, gymnastique avec des éléments de yoga.

Consultation pour les enseignants et les parents: "Enfants difficiles" - caractéristiques de leur développement et de leur éducation.

Le travail d'un enseignant-psychologue avec des enfants "difficiles" dans un établissement d'enseignement préscolaire

Récemment, le problème de la communication avec les "enfants difficiles" est devenu extrêmement urgent. Cela se produit parce que le nombre d'« enfants difficiles » augmente régulièrement.
Si autrefois les adolescents devenaient pour la plupart des « enfants difficiles », aujourd'hui les enfants se retrouvent dans cette catégorie souvent déjà à l'âge de 6-11 ans. À l'heure actuelle, même en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire, les enseignants et les éducateurs utilisent l'expression : « enfant difficile ». Alors, qui peut être classé comme « enfant difficile » ? V ce cas distinguons les catégories d'enfants suivantes liées à la notion d'« enfants difficiles ». Ce sont : - les enfants anxieux - hyperactifs - agressifs - impulsifs - renfermés - lents.
Ensuite, nous examinerons les caractéristiques du plus souvent certaines catégories d'enfants.

"Enfants anxieux"
Le dictionnaire psychologique donne la définition suivante de l'anxiété : il s'agit « d'une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas ».
L'anxiété doit être distinguée de l'anxiété. Si l'anxiété est une manifestation épisodique de l'anxiété, l'anxiété d'un enfant, alors l'anxiété est un état stable.

Portrait d'un enfant anxieux :.
Ils se distinguent par une anxiété excessive et ont parfois peur non pas de l'événement lui-même, mais de ses prémonitions. Ils s'attendent souvent au pire. Les enfants se sentent impuissants, ont peur de jouer à de nouveaux jeux, de commencer de nouvelles activités. Ils ont des exigences élevées envers eux-mêmes, ils sont très autocritiques. Leur niveau d'estime de soi est faible, ces enfants pensent vraiment qu'ils sont pires que les autres en tout, qu'ils sont les plus laids, les plus stupides, les plus maladroits. Ils recherchent les encouragements, l'approbation des adultes dans tous les domaines.
Les enfants anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, crampes dans la gorge, essoufflement, etc. Lors des manifestations d'anxiété, ils ressentent souvent une sécheresse de la bouche, une boule dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, des palpitations. .

Comment reconnaître un enfant anxieux ?.
Un éducateur ou un enseignant expérimenté, bien sûr, dès les premiers jours de sa rencontre avec les enfants, comprendra lequel d'entre eux a augmenté l'anxiété. Cependant, avant de tirer des conclusions définitives, il est nécessaire d'observer l'enfant concerné à différents jours de la semaine, pendant l'étude et l'activité libre (à la récréation, dans la rue), en communication avec d'autres enfants.
Pour comprendre l'enfant, pour savoir de quoi il a peur, vous pouvez demander aux parents, aux éducateurs (ou professeurs de matières) de remplir un questionnaire. Les réponses des adultes clarifieront la situation, aideront à retracer histoire de famille... Et l'observation du comportement de l'enfant confirmera ou infirmera votre supposition.

Causes d'anxiété chez les enfants:
Jusqu'à présent, un point de vue précis sur les causes de l'anxiété n'a pas encore été développé. Mais la plupart des scientifiques pensent qu'à l'âge préscolaire et primaire, l'une des principales raisons réside dans la violation des relations parent-enfant.
L'anxiété se développe également en raison de la présence d'un conflit interne chez l'enfant, qui peut être causé par:
1. Exigences contradictoires des parents, ou des parents et de l'école
2. Exigences inadéquates (souvent surestimées)
3. Les demandes négatives qui humilient l'enfant, le mettent dans une position de dépendance.
Comment aider un enfant anxieux ?
Traiter avec un enfant anxieux est difficile et prend généralement assez Longtemps.

Il est recommandé de travailler avec des enfants anxieux dans trois directions :
1. Améliorer l'estime de soi.
2. Enseigner à l'enfant la capacité de se gérer dans des situations spécifiques et les plus excitantes.
3. Soulagement des tensions musculaires.
Ils utilisent des jeux de dramatisation dans leur travail avec les enfants (dans "l'école effrayante", par exemple). Les intrigues sont choisies en fonction des situations qui dérangent le plus l'enfant. Les techniques de dessin des peurs, des histoires sur leurs peurs sont appliquées. Dans de telles activités, le but n'est pas de soulager complètement l'enfant de l'anxiété. Mais ils l'aideront à exprimer plus librement et ouvertement ses sentiments, à augmenter sa confiance en soi. Petit à petit, il apprendra à mieux contrôler ses émotions.
Les enfants anxieux ont souvent peur de faire face à une tâche. "Je ne peux pas le faire", "Je ne peux pas le faire", se disent-ils. Si l'enfant refuse de se mettre au travail pour ces raisons, demandez-lui d'imaginer un enfant qui en sait et en sait beaucoup moins que lui. Par exemple, il ne sait pas compter, ne connaît pas les lettres, etc. Ensuite, laissez-le imaginer un autre enfant qui fera probablement face à la tâche. Il lui sera facile de se convaincre qu'il est loin de l'ineptie et peut, s'il essaie, se rapprocher de la pleine compétence.
Maintenant, demandez-lui de dire : « Je ne peux pas... » - et expliquez-lui pourquoi il lui est difficile d'accomplir cette tâche. "Je peux ..." - notez ce qu'il peut faire maintenant. "Je pourrai ..." - combien il fera face à la tâche, s'il fait tout son possible. Insistez sur le fait que tout le monde n'est pas capable de faire quelque chose, ne peut pas faire quelque chose, mais que tout le monde, s'il le veut, atteindra son objectif.
Pouvoir se détendre est important pour tous les enfants, mais pour les enfants anxieux c'est juste une nécessité, car l'état d'anxiété est accompagné d'une pince différents groupes muscles.
Apprendre à un enfant à se détendre n'est pas aussi facile qu'il n'y paraît à première vue. Les enfants savent bien ce que c'est que de s'asseoir, de se lever, de courir, mais ce que signifie se détendre n'est pas tout à fait clair pour eux. Par conséquent, certains jeux de relaxation sont basés sur la façon la plus simple d'enseigner cet état. Il consiste à règle suivante: après une forte tension musculaire, leur relâchement s'ensuit d'elle-même.

"Enfants agressifs"
Le dictionnaire psychologique donne la définition suivante de ce terme : « L'agression est un comportement destructeur motivé qui contredit les normes et les règles de l'existence des personnes dans la société, nuisant aux objets de l'attaque (animés et inanimés), causant des dommages physiques et moraux aux personnes ou leur causant inconfort psychologique (sentiments négatifs, état de tension, peur, dépression, etc.)".

Portrait d'un enfant agressif
Dans presque tous les groupes de maternelle, dans chaque classe, il y a au moins un enfant présentant des signes de comportement agressif. Il attaque d'autres enfants, les insulte et les bat, sélectionne et casse des jouets, utilise délibérément des expressions grossières, en un mot, devient un "orage" pour tout le collectif d'enfants, une source de chagrin pour les éducateurs et les parents.

Comment reconnaître un enfant agressif ?
Les enfants agressifs ont besoin de la compréhension et du soutien des adultes, notre tâche principale n'est donc pas de poser un diagnostic « exact », encore moins de « coller une étiquette », mais de fournir une aide réalisable et opportune à l'enfant.
En règle générale, il n'est pas difficile pour les éducateurs et les psychologues de déterminer lequel des enfants a un niveau d'agressivité accru. Mais dans les cas controversés, vous pouvez utiliser les critères de détermination de l'agressivité, qui ont été développés par les psychologues américains M. Alward et P. Baker.

Raisons de l'agressivité enfantine :
Les raisons qui provoquent un tel comportement ont des fondements bien réels, et il est extrêmement important d'en être conscient. Après tout, en les ignorant, il est difficilement possible de faire face aux manifestations d'agression. Considérons les raisons les plus courantes.
- Rejet des enfants par les parents
C'est l'une des raisons fondamentales de l'agressivité, et d'ailleurs, pas seulement pour les enfants. Les statistiques confirment ce fait : souvent les attaques d'agressivité se manifestent chez les enfants non désirés. Certains parents ne sont pas prêts à avoir un enfant, mais un avortement est indications médicales il n'est pas souhaitable de le faire, et l'enfant est encore né.
- Indifférence ou hostilité de la part des parents
- L'agressivité accrue de l'enfant peut conduire à la destruction des liens émotionnels entre les parents et l'enfant, et entre les parents eux-mêmes.
- Les réactions agressives peuvent être causées par des critiques incorrectes et sans tact, des remarques offensantes et désobligeantes
- Un contrôle excessif sur le comportement de l'enfant (surprotection) et son propre contrôle excessif sur lui-même n'est pas moins nocif que l'absence totale de celui-ci (hypocrucial). La colère réprimée, comme un génie d'une bouteille, va sûrement éclater à un moment donné.
- Excès ou manque d'attention des parents.
- Interdiction de activité physique
- Irritabilité accrue
- Attente subconsciente du danger
- Une réaction agressive peut être associée à Traits de personnalité l'enfant, son caractère et son tempérament, ou provoqués par les faits de l'expérience personnelle de l'enfant

Comment aider enfant agressif?
Il peut y avoir plusieurs raisons à ce comportement. Mais souvent les enfants le font parce qu'ils ne savent pas faire autrement. Malheureusement, leur répertoire comportemental est plutôt rare, et si nous leur donnons la possibilité de choisir leurs méthodes de comportement, les enfants répondront volontiers à la proposition, et notre communication avec eux deviendra plus efficace et agréable pour les deux parties.
Le travail des éducateurs et des enseignants auprès de cette catégorie d'enfants doit s'effectuer dans trois directions :
- travailler avec la colère - enseigner à l'enfant les moyens généralement acceptés et inoffensifs pour les autres d'exprimer leur colère ; pour cela, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants :
- "sac de cris", "oreiller pour les coups de pied", "feuille de colère", "couper du bois".
- enseigner la maîtrise de soi - développer les capacités de maîtrise de soi de l'enfant dans des situations qui provoquent des accès de colère ou d'anxiété ; pour cela, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants :
- "J'ai compté jusqu'à dix et j'ai décidé", "La colère sur scène."
- travailler avec les sentiments - apprendre à être conscient de ses propres émotions et des émotions des autres, de former la capacité d'empathie, de sympathie, de confiance envers les autres;
- "Histoires de photographies", lecture de contes de fées et raisonnement sur le thème de qui ressent comment, quelle est son humeur (héros de contes de fées)
- inculquer des compétences de communication constructives - enseigner des réponses comportementales adéquates dans situation problématique, les moyens de sortir du conflit.
- "créer une situation problématique et s'en sortir", "aveugler et guider"

"Enfants hyperactifs"
Le mot hyperactivité vient du grec hyper - beaucoup et du latin activus - active. Par conséquent, l'hyperactivité signifie littéralement une activité accrue. Au sens médical, l'hyperactivité chez les enfants est un niveau accru d'activité physique à l'école et à la maison.

Portrait d'un enfant hyperactif :
Un tel enfant est souvent qualifié de "vivant", " Machine à mouvement perpétuel"Infatigable. Un enfant hyperactif n'a pas de mot comme "marcher", ses jambes courent toute la journée, rattrapent quelqu'un, sautent, sautent par-dessus. Même la tête de cet enfant est en mouvement constant. Mais en essayant d'en voir plus, l'enfant saisit rarement l'essentiel. Le regard ne glisse que sur la surface, satisfaisant une curiosité momentanée. La curiosité ne lui est pas propre, il pose rarement des questions "pourquoi", "pourquoi". Et s'il le fait, il oublie d'écouter la réponse. Bien que l'enfant soit en mouvement constant, la coordination est altérée: maladroit, lorsqu'il court et marche, il laisse tomber des objets, casse des jouets et tombe souvent. Un tel enfant est plus impulsif que ses pairs, son humeur change très vite : soit une joie effrénée, soit des caprices sans fin. Il se comporte souvent de manière agressive.

Comment savoir si votre enfant est hyperactif ?
L'hyperactivité (TDAH) est un diagnostic médical que seul un médecin peut poser sur la base de diagnostics particuliers et d'avis d'experts. On peut remarquer les caractéristiques du comportement, certains symptômes. Pour déterminer si un enfant a des caractéristiques caractéristiques des enfants hyperactifs, familiarisez-vous avec le système de critères selon lequel il est déterminé.
Causes de l'hyperactivité :
Il existe de nombreuses opinions sur les causes de l'hyperactivité. De nombreux chercheurs notent que le nombre de ces enfants augmente chaque année. L'étude de ces caractéristiques développementales bat son plein. À ce jour, parmi les causes d'occurrence figurent :
- génétique (prédisposition héréditaire) ;
- biologique (lésion cérébrale organique pendant la grossesse, traumatisme à la naissance) ;
- socio-psychologique (microclimat dans la famille, alcoolisme des parents, conditions de vie, mauvaise éducation).

Directives générales pour travailler avec un enfant atteint de TDAH
- Ils ne sont pas sensibles aux réprimandes et aux punitions, mais ils réagissent très bien aux éloges et à l'approbation. Les châtiments corporels devraient être complètement abandonnés.
- Le contact physique avec l'enfant est également très important. Le serrer dans ses bras dans une situation difficile, le serrer dans ses bras, le calmer - en dynamique, cela donne un effet positif prononcé, mais les cris et les restrictions constants, au contraire, creusent le fossé entre les parents et leurs enfants.
- L'organisation de toute la vie doit avoir un effet calmant sur l'enfant. Pour ce faire, établissez avec lui une routine quotidienne, à la suite de laquelle, faites preuve à la fois de flexibilité et de persévérance.
- Célébrez et louez ses efforts plus souvent, même si les résultats sont loin d'être parfaits.
- Un enfant hyperactif ne tolère pas les grandes foules. Par conséquent, il est utile pour lui de jouer avec un seul partenaire.
-En général, il est nécessaire de surveiller et de protéger les enfants atteints de TDAH du surmenage, car le surmenage entraîne une diminution de la maîtrise de soi et une augmentation de l'hyperactivité.
- Le système des interdictions doit nécessairement s'accompagner de propositions alternatives.
Jeux pour enfants hyperactifs
- des jeux pour développer l'attention
"Relecture", "Professeur", "Attraper - ne pas attraper", "Tout l'inverse"
- des jeux et exercices pour soulager les tensions musculaires et émotionnelles (relaxation) ;
"Le soldat et la poupée de chiffon", "Humpty Dumpty", cours de psycho-gymnastique
- des jeux qui développent les compétences de régulation volontaire (gestion) ;
"Silencieux - chuchotant - criant", "Parler au signal", "Geler"
- des jeux qui aident à consolider la capacité de communiquer, des jeux de communication.
"Jouets animés", "mille-pattes", "bons anges", "téléphone gâté".

Leçon de recherche. Cette forme de leçon fait référence à une méthode d'enseignement basée sur les problèmes, qui est un moyen puissant d'accroître l'intérêt pour le sujet à l'étude. Au début de la leçon de recherche, on pose aux élèves un problème ou le sujet de la leçon, formulé sous forme de question, et pendant la leçon, les élèves doivent trouver une solution au problème ou une réponse à la question. Les élèves de la leçon font des observations, comparent certains faits, font des hypothèses, formulent des conclusions, etc. Dans de telles leçons, les enfants sont intéressés par le résultat final. Les cours de recherche s'intègrent bien, par exemple, avec le sujet des cours de biologie en 6e année, où vous pouvez prendre les propriétés de l'air, de l'eau, du sol comme objet de recherche, car lors de la familiarisation avec les propriétés, il est censé mener des expériences, observer des objets et formuler des conclusions. En outre, la recherche peut être effectuée dans les cours de biologie et dans d'autres classes. Par exemple:
- en 7e, des recherches peuvent être menées sur les thèmes « Conditions nécessaires à la germination des graines », « La chute des feuilles et sa signification »,
- en 8e année - "Structure externe et mode de vie des insectes", "Mouche domestique",
- en 9e année - "Composition du sang", "Echanges gazeux dans les poumons et les tissus", etc.

Les sujets des cours SBE représentent un choix assez large de sujets pour les cours de recherche.

Leçon-atelier. Ces leçons aident à éveiller le besoin de savoir ce qui est enseigné. ce moment sur le sujet. Une place particulière dans cette leçon est occupée par les travaux pratiques et de laboratoire, car ce sont eux qui vous permettent d'amener les étudiants à conclusions indépendantes sur tel ou tel phénomène, sur les conditions de son déroulement. Et sur la base des données obtenues lors des travaux pratiques, les étudiants eux-mêmes tirent des conclusions au niveau des généralisations théoriques. De telles leçons sont enseignées en biologie et en SBO de la 5e à la 9e année.

Leçon de voyage. Les leçons de cette forme contribuent pleinement à augmenter la motivation de l'enfant pour les activités éducatives et cognitives, car elles permettent de surmonter un certain nombre d'étapes de tâches tout au long du voyage, motivant ainsi l'élève et l'attirant dans un voyage à travers le pays de la connaissance. Et vous pouvez voyager partout - cela ne dépend que de l'imagination de l'enseignant. Cela peut être un voyage d'une goutte de sang à travers les vaisseaux du corps humain, un voyage le long des mers et des rivières pour étudier les poissons de mer et de rivière, un voyage dans le royaume des bactéries pour étudier leur diversité et leur reproduction, un parcours d'une goutte d'eau en cercle afin d'étudier le cycle de l'eau dans la nature, etc. .d.

Leçon de randonnée. Les excursions peuvent être réelles, lorsqu'il y a une opportunité de visiter l'objet, et virtuelles, lorsqu'il n'y a pas une telle opportunité. Les enfants sont très intéressés par cela, surtout si le sujet concerne leur expérience personnelle, où ils peuvent faire leurs preuves d'une manière ou d'une autre.

Jeu de rôle. De telles leçons simulent une grande variété de situations de la vieà des fins diverses - étudier et consolider de nouveaux matériaux, approfondir les connaissances sur le sujet, mettre en pratique des compétences, etc. Les leçons de jeux de rôle sont appréciées des étudiants car ils peuvent essayer de nombreux rôles par eux-mêmes, résoudre certains problèmes comme de vrais médecins, vendeurs, scientifiques et personnes de nombreuses autres professions. De telles leçons vous donnent l'impression d'être des adultes prenant des décisions sérieuses. Ces cours sont dispensés de manière multidimensionnelle au SBE, car le sujet d'application est très large et le sujet lui-même vise à préparer les enfants à une vie indépendante en société.

Jeu de cours. Cette catégorie de leçons comprend des leçons KVN, des quiz, des anneaux de cerveau et de nombreuses autres leçons de jeu écrites à la télévision. L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu. L'activité principale d'un écolier est l'étude. Mais chez les enfants déficients intellectuels, l'enfance s'éternise et le plus souvent le jeu reste l'activité co-pilote de l'apprentissage. Les élèves aiment jouer. Comment ne pas profiter de cette opportunité pour augmenter la motivation ? Et comment jouer telle ou telle leçon dépend du professeur lui-même. Mais les enfants seront des participants très actifs et intéressés à la leçon de jeu. L'essentiel est de ne pas trop jouer.

Leçon-enchère. Permet aux élèves de se montrer. Le but de la "leçon-vente aux enchères" - répéter et renforcer les connaissances des étudiants sur le sujet passé, montrer utilisation pratique connaissance. Lors des cours de vente aux enchères, les étudiants sont plus indépendants dans la résolution de diverses tâches éducatives, ils ont la possibilité de faire leurs preuves.

La leçon est un conte de fées. Cette forme d'enseignement de la leçon capte l'élève tout entier. Dans une leçon inscrite dans la toile d'un conte de fées, les enfants remplissent des devoirs héros de conte de fées, aidez-les à sortir de captivité, surmontez divers obstacles et à la fin de la leçon, il y a un résultat tangible, et le but est toujours atteint et réalisé.

Leçon intégrée. Les leçons intégrées ont l'occasion de montrer l'importance des connaissances et des compétences acquises. Les étudiants appliquent les connaissances et les compétences acquises au cours d'une leçon dans un domaine complètement différent. Ainsi, par exemple, ils se sont familiarisés avec les propriétés de l'eau en biologie et ont appliqué les connaissances acquises dans les leçons d'orientation sociale. L'essentiel est de réfléchir à un seul fil conducteur qui pourrait unir deux ou plusieurs éléments pour acquérir et consolider certaines connaissances et compétences. Pour créer une motivation réussie, il est important de montrer à l'enfant l'importance des connaissances acquises, c'est-à-dire la possibilité de leur application dans un domaine particulier. C'est ce que les leçons intégrées permettent de faire.

Si vous demandez à un élève : « Quelle leçon est-il plus intéressant pour vous d'apprendre - dans une leçon ordinaire ou pas tout à fait une leçon ordinaire et non traditionnelle ? » En effet, dans les cours non traditionnels, les enfants travaillent avec grand plaisir, font preuve d'activité et de curiosité. Les étudiants sont heureux de commencer leurs devoirs et de mieux performer que dans les leçons ordinaires. Si vous me demandez « Dans quelle leçon vos enfants sont-ils plus actifs - dans une leçon régulière ou non traditionnelle ? Ces cours sont très productifs. La qualité des connaissances dans ces leçons augmente, l'intérêt cognitif, la mémoire se développent, les enfants se souviennent de plus de matériel et, bien sûr, l'intérêt pour le sujet augmente. Ils augmentent la motivation pour l'activité éducative et cognitive même chez les élèves faibles, car ils se sentent plus confiants. Mais l'essentiel est de ne pas en faire trop, sinon le non traditionnel deviendra traditionnel et l'intérêt disparaîtra à nouveau. Il faut donc alterner les formes d'enseignement aux élèves et se rappeler que ce n'est pas la forme qui détermine le contenu, mais, au contraire, que le contenu détermine la forme.

La forme de la leçon est importante, mais les formes d'organisation des activités éducatives dans la leçon sont également importantes. Il existe trois types d'organisation des activités pédagogiques dans la leçon : frontale, en groupe et individuelle. Mais il convient de rappeler que le jeu est une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant ayant une déficience intellectuelle, ce qui signifie que cette forme d'organisation d'activités doit être utilisée pour enseigner à ces enfants. L'enseignant doit combiner jeu et processus d'étude, plus précisément, d'appliquer une forme de jeu d'organisation des activités des élèves pour atteindre des objectifs pédagogiques. Ainsi, le potentiel du jeu comme motif visera une meilleure maîtrise par les écoliers du programme éducatif.

À entraînement frontal l'enseignant supervise les activités éducatives et cognitives de toute la classe, qui travaille sur une seule tâche... L'enseignant organise la coopération des élèves, détermine le rythme de travail, le même pour tous. L'efficacité pédagogique du travail frontal dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à garder en vue toute la classe et en même temps à ne pas perdre de vue le travail de chaque élève. Si l'enseignant parvient à maintenir l'attention et l'activité des élèves, à créer une atmosphère de travail collectif créatif dans la leçon, alors l'efficacité d'un tel travail augmente considérablement. Cependant, ce type d'activité dans la leçon n'est pas conçu pour caractéristiques individuellesétudiants, car il est axé sur l'étudiant moyen. Dans le même temps, les élèves faibles sont à la traîne par rapport au rythme de travail donné, et les élèves forts ne sont pas intéressés et languissent d'ennui. Du point de vue de la motivation croissante pour l'activité éducative et cognitive, cette forme de travail est inefficace.

À formulaires de groupe enseignant en classe, l'enseignant gère les activités éducatives et cognitives des groupes d'élèves de la classe. Ils peuvent être subdivisés en brigade, lien, groupe coopératif et groupe différencié. Les formulaires de liaison sont l'organisation d'activités d'apprentissage avec des groupes permanents d'étudiants. Sous forme de brigade, des groupes temporaires d'étudiants sont organisés pour effectuer certaines tâches. La forme de groupe coopératif implique un travail en groupes, dont chacun effectue une partie de la tâche globale. La forme d'éducation en groupes différenciés diffère des autres formes en ce que les groupes permanents et temporaires réunissent des étudiants avec des chances d'apprentissage égales et le même niveau de formation des compétences et des capacités éducatives. Le travail en binôme des élèves est également une forme d'enseignement en groupe. L'enseignant peut diriger les activités des groupes d'étude, soit directement, soit par l'intermédiaire de ses assistants - chefs de vol et contremaîtres, qu'il désigne en tenant compte de l'avis des étudiants.

Formation individuelleétudiants est une activité totalement indépendante sans aucun contact entre l'étudiant et les autres étudiants. Ce type d'activité suppose la même tâche pour tous les élèves de la classe. Mais si l'enseignant a confié une tâche à chacun ou à certains des enfants de la classe, en tenant compte de leurs aptitudes et capacités, alors cette forme d'enseignement est dite individualisée. Des flashcards spécialement conçues pour les étudiants, axées sur leurs capacités et leurs capacités, aident à la mettre en œuvre. Si, dans la salle de classe de la leçon, certains enfants travaillent de manière indépendante et que certains effectuent des tâches générales, cette forme d'enseignement est alors appelée groupe individualisé.