Approches intégratives dans l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire. Rapport. Utiliser une approche intégrée dans le développement des capacités musicales des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité musicale
Utiliser une approche intégrée dans le développement des capacités musicales des enfants d'âge préscolaire supérieur dans le processus activité musicale.
Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, élaboré et approuvé dans un établissement d'enseignement préscolaire, devrait tout d'abord se concentrer sur la résolution de tâches aussi importantes que le maintien de la santé et le développement des qualités personnelles de base des enfants - activité, indépendance et initiative. En outre, conformément aux exigences de l'État fédéral concernant les programmes éducatifs (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 23 novembre 2009 n° 655), le programme doit être construit sur le principe de l'intégration. zones éducatives conformément à capacités d'âge et les caractéristiques des étudiants, les spécificités et les opportunités des domaines éducatifs 1.
L’intégration, que nous comprenons comme une forme plus profonde d’interconnexion et d’interpénétration de différents contenus de l’éducation et de l’éducation des enfants, couvre tous les types d’activités musicales des enfants. Il est basé sur des points communs processus mentaux, dont le développement est nécessaire à la bonne mise en œuvre des activités (perception esthétique, pensée imaginative, imagination, attitude émotionnelle face à l'activité, ainsi que mémoire et attention).
Comme le souligne T.S. Komarova, l'intégration du contenu des activités esthétiques, artistiques et des différents types d'art assure leur impact diversifié sur l'enfant, favorise la connaissance des objets et des phénomènes sous différents angles, basée sur la perception de la réalité. divers organes les sentiments et la transmission d’images perçues ou créées par l’imaginaire de l’enfant dans diverses formes d’activité artistique, propres à une activité particulière (discours musical, visuel, artistique, théâtre et jeux).
Selon de nombreux chercheurs, l'apprentissage intégré contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les enfants, offre la possibilité de réaliser des capacités créatives, développe les compétences de communication et la capacité de partager librement des impressions.
Cible cours donnés - pour combiner différents types d'activités artistiques des enfants dans un ensemble holistique processus pédagogique formation des idées des élèves sur le monde qui les entoure, culture esthétique et développement des capacités créatives (musicales, scéniques, littéraires, arts visuels) à travers l’art.
Principal Tâches les cours sont :
formation de la perception esthétique du monde environnant;
introduction au monde de l'art;
éducation émotionnelle et attitude conscienteà l'art, la capacité d'entendre, de voir, de ressentir et d'expérimenter divers états émotionnels véhiculés dans les œuvres d'art ;
développement de la capacité à maîtriser et à transformer l'espace environnant ;
la créativité des enfants dans les activités visuelles, musicales, vocales et théâtrales 2.
La mise en œuvre des tâches se fait à travers des activités cognitives, musicales, visuelles, théâtrales, productives, initiant les enfants à la fiction, aux œuvres musicales et aux œuvres d'art. Le lien de connexion est le sujet (image) abordé dans la leçon.
| Caractéristiques distinctives. |
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| Clarté, compacité, excellent contenu informatif Matériel pédagogique, grâce auquel l'un des principes de base de la didactique préscolaire est mis en œuvre - la leçon doit être petite en volume, mais vaste, ce qui est possible avec une approche intégrative, lorsqu'un sujet ou un phénomène spécifique est considéré sous plusieurs angles sous ses différents aspects. | Interdépendance logique, interconnexion des objets intégrés. Le principe d’intégration nécessite le choix de contenus pédagogiques garantissant l’intégrité de la perception de l’enfant du monde qui l’entoure et la conscience des différents liens entre ses objets et phénomènes. Dans ces classes, l'interpénétration du matériel provenant de différents domaines éducatifs est assurée par divers types d'activités, par exemple la prise en compte d'un concept tel que « l'ambiance » à l'aide d'œuvres musicales, littéraires et picturales. Il est important que les espaces éducatifs soient combinés les uns avec les autres et qu'il y ait un élément de liaison entre eux : une image. |
Les capacités musicales au vrai sens du terme sont les propriétés données pour s'engager dans une activité musicale.
Conditions nécessaires pour le développement des capacités musicales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, les moyens d'intégrer différents contenus et différents types d'activités artistiques sont :
Attention prioritaire aux activités spécifiques des enfants : musicales, théâtrales, constructives, visuelles, ludiques, qui, sous réserve d'une organisation optimale, peuvent apporter développement global enfant, créer un environnement de bien-être émotionnel, remplir la vie d'un enfant d'âge préscolaire de contenu intéressant ;
L'approche créative de l'enseignant dans la sélection des contenus pédagogiques repose sur l'intégration, ainsi que sur l'organisation des cours avec les enfants et sur l'utilisation de diverses méthodes et techniques de travail dans ce sens.
Les principales caractéristiques des cours intégrés avec musique, où cette dernière constitue le noyau thématique, sont :
Percevoir la musique comme un art lorsque l'enfant obéit à ses état émotionnel, actualise le problème. Le compositeur, imperceptiblement pour celui qui perçoit, l'incline au dialogue, la pensée créative, vous fait vivre l'excitation que vous avez vous-même vécue. L'harmonisation du sentiment individuel éprouvé au moment de la perception d'une œuvre musicale donne naissance à des sentiments esthétiques.
La conscience de l’enfant de ses émotions esthétiques et, par conséquent, de son développement goût artistique et la conscience esthétique. Le développement du goût musical et de la conscience dépend de l'enseignant - le musicien, qui organise son travail de manière à ce que l'enfant comprenne l'image artistique. De ce fait, il acquiert des connaissances, des compétences et des capacités pour ressentir cette image et la transmettre à travers divers types d'activités artistiques. L'intégration de différents types d'art et d'activités artistiques dans l'éducation esthétique des enfants repose sur la connaissance par l'enfant des moyens d'expression de chaque type d'art et la compréhension progressive que l'image d'un même objet, phénomène de différents types d'art, est créé par des moyens spécifiques à tel ou tel type d'art.
L'incarnation de l'expérience dans l'activité créative. Pour un enfant d'âge préscolaire, de par sa nature holistique, ce moment est obligatoire et intéressant. Il mobilise sa perception, synthétisant son expérience artistique existante et le nouveau ressenti qu'il vient d'éprouver à l'égard de l'art. L'enfant ressent le besoin d'incarner son imagination, de lui donner une forme objective. De plus, cette forme est à chaque fois individuelle, ce qui distingue le type d'activité créatif de celui d'exécution.
Pour développer les capacités musicales, des techniques d'intégration telles que l'utilisation la technologie informatique, enregistrements audio et MP3, lecture de poèmes, projection d'illustrations, de jouets, de reproductions de peintures, orchestrer des œuvres musicales, mettre en scène des chansons, transmettre le caractère d'une musique en mouvement.
L'utilisation de la technologie informatique, des enregistrements audio et MP3 enrichit le processus des cours de musique intégrés. Son utilisation est particulièrement efficace par rapport aux performances live. Ainsi, l'interprétation d'un morceau de musique par un professeur au piano peut être comparée à un enregistrement avec un orchestre ou une chorale. Montrez sur le moniteur un enregistrement vidéo de cette œuvre interprétée par des pianistes célèbres, des solistes du Théâtre Bolchoï, des concerts, etc. Et c'est dans ce moment est le principal, selon la clause II du FGT « Exigences pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire » (2.4 - assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire, dans le processus de mise en œuvre duquel se forment ces connaissances, compétences et aptitudes qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire), dans notre cas au développement des capacités musicales.
Combinaisons de différents types d'art(musique, poésie et peinture) est toujours souhaitable. Il est important de sélectionner avec précision et subtilité les œuvres à comparer.
Le plus souvent, on utilise la lecture de poèmes ou la projection de reproductions de peintures et d'illustrations dont l'ambiance est similaire à celle de la musique interprétée. La lecture d’un poème peut être précédée de l’écoute d’un morceau de musique si celui-ci correspond à votre humeur. Si l'enseignant souhaite comparer le poème avec de la musique, il est préférable de le lire une fois que les enfants en ont compris le caractère.
La synthèse de la littérature et de l'activité artistique et de parole poursuit l'objectif de développer l'intérêt et le besoin des enfants pour la lecture (perception) des livres. Pour le mettre en œuvre, les étudiants doivent s'initier à la fiction, constituer un stock d'impressions artistiques, développer le discours littéraire, leur apprendre à transmettre le contenu des œuvres de manière émotionnelle et expressive. Grâce à la fiction, on peut développer des qualités morales et des idées de valeurs primaires. Expérience intéressante pour les enfants d'âge préscolaire sera la création de livres manuscrits.
L'intégration de la peinture, du graphisme, de la sculpture et des activités visuelles dans un même cours permet d'initier les enfants aux beaux-arts et de développer leur attitude émotionnelle et personnelle envers les œuvres d'art. Pour ce faire, il est nécessaire de former les enfants d'âge préscolaire aux idées, aux genres et aux moyens d'expression artistique, de développer la perception artistique et la créativité des enfants dans espèce productive activités (dessin, modelage, appliqué, travail artistique), pour cultiver une attitude esthétique envers le monde qui nous entoure.
Il est déconseillé d’exposer des reproductions de peintures et d’illustrations avant d’écouter de la musique. L'image détourne les enfants de la musique et oriente leur perception selon un canal spécifique et prédéterminé, ce qui n'est pas toujours justifié. Il est plus conseillé d'utiliser l'affichage de reproductions de peintures et d'illustrations après l'écoute répétée d'un morceau de musique. Dans ce cas, les enfants sont placés dans situation problématique: ils doivent choisir parmi deux tableaux, celui qui correspond à l'ambiance de la musique, ou parmi deux morceaux de musique, celui dont l'ambiance est similaire à celle du tableau. Vous pouvez également corréler deux morceaux de musique avec deux tableaux. De même, vous pouvez comparer des œuvres musicales avec des poèmes. Des exemples de telles comparaisons peuvent être les chansons de T. Popatenko « Falling Leaves », M. Krasev « Cuckoo », les pièces de S. Prokofiev, etc.
Orchestrationœuvres musicales utilisées pas tant pour enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour jouer des instruments de musique, mais pour leur application créative. Orchestrer une œuvre signifie sélectionner et utiliser les timbres d'instruments les plus expressifs qui correspondent au personnage son son, pour distinguer les parties individuelles. Cette technique favorise la différenciation de la perception. Mettre en valeur les moyens expressifs les plus marquants de la musique (intonation, registre, dynamique, timbre, articulation, accents), les moments visuels. La technique d'orchestration encourage les enfants à écouter attentivement la musique afin de corréler leurs idées sur les capacités expressives et visuelles des timbres des instruments de musique pour enfants avec son son.
L'utilisation de l'orchestration vous permet de diversifier la structure des cours de musique, car elle combine ses sections individuelles - écouter de la musique et jouer d'instruments de musique pour enfants.
Cette technique est bonne à utiliser dans les pièces « Marche », « Clowns » de D.B. Kabalevsky, « Hurdy Organ » de D. Chostakovitch, « Little Waltz » de N. Lieve et d'autres.
Une des méthodes efficaces de développement perception musicale les enfants sont transmettre le caractère de la musique en mouvement(dramatisation de chansons, utilisation créative de la danse et des mouvements figuratifs).
En écoutant de la musique, l'enfant a la possibilité de transmettre ses caractéristiques par des mouvements (généraux humeur émotionnelle, accent, tempo, motif rythmique, pauses, dynamique, etc.).
Le processus complexe de développement des capacités musicales implique des méthodes et des techniques.
Méthode visuelle - auditive– l’un des plus importants dans le développement de la perception musicale. L'interprète recrée une pièce écrite par le compositeur. Cela lui impose une grande responsabilité quant à la qualité de la lecture du texte de l'auteur. Selon B.V. Asafiev, c'est l'intonation du spectacle qui apporte un caractère unique à chaque représentation, semblable à l'intonation de la parole dans l'art scénique.
Application méthode verbale dans le développement de la perception musicale est également très important. Il ne s’agit pas ici de raconter de la musique, mais de la nécessité d’approfondir la perception de la musique par les enfants. Avec l'aide d'une performance brillante et d'une conversation habilement menée, un enseignant peut non seulement inculquer aux enfants l'intérêt et l'amour de la musique, élargir leur compréhension de certains phénomènes de la réalité, mais aussi les enrichir. monde intérieur, les sentiments, forment des qualités morales, des intérêts. L’attitude donnée par l’enseignant avant d’écouter de la musique détermine en grande partie la façon dont les enfants la perçoivent.
Les techniques de développement des capacités musicales doivent être variées et combinées les unes avec les autres. Ainsi, l'orchestration peut être combinée avec la transmission de la nature de la musique en mouvement et la mise en scène de chansons (les enfants sont divisés en deux groupes - certains orchestrent, d'autres dramatisent la chanson). Dans ce cas, les sections de la leçon sont combinées - écouter de la musique, jouer des instruments de musique pour enfants et des mouvements musicaux et rythmiques. De telles options, s’écartant de la structure stéréotypée, ajoutent de la vivacité et de la spontanéité à la leçon, favorisant l’indépendance des enfants, le développement de leur initiative créatrice et la manifestation de l’invention et de l’imagination.
Les données énumérées ci-dessus, méthodes et techniques, se combinent bien et se complètent. Mais en même temps, il ne faut pas oublier que toutes les techniques méthodologiques ne seront efficaces que si l'activité musicale repose sur l'interprétation compétente d'une œuvre musicale, et suscitera de l'empathie chez les enfants, une réponse émotionnelle, touchera leur cœur et encouragera à eux de s'exprimer.
Ainsi, l'implication intégrative de différents types d'art contribue à la synthèse de multiples connexions interdisciplinaires, à l'identification de modèles artistiques communs et vise à l'activation et au développement des capacités musicales.
Ainsi, afin de développer les capacités musicales des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activité musicale, il est nécessaire de créer certains conditions pédagogiques:
Organiser spécialement des types d'activités musicales qui seront construites sur le principe d'intégration, déterminant les positions actives de l'enfant ;
Utiliser des tâches créatives pour créer une nouvelle activité musicale et artistique synthétique, conformément à la tâche définie à la clause 3.3.10 FGT ;
Utiliser des techniques axées sur la personnalité qui révèlent une signification cognitive et esthétique.
Ainsi, le problème du développement des capacités musicales est l’une des idées de nombreux enseignants et psychologues progressistes. Le succès de la perception musicale des enfants dépend de leur niveau de développement des capacités musicales. La période la plus favorable au développement des capacités musicales est l'âge préscolaire, et seule une formation active à la perception musicale, prenant en compte les capacités psychophysiologiques et individuelles des enfants liées à l'âge, peut contribuer à la solution réussie de ce problème et des défis auxquels sont confrontés la société moderne.
1 E.V. Avdonina, st. enseignant de l'établissement d'enseignement public « Jardin d'enfants n° 868 » à Moscou
2E.V. Avdonina, Art. enseignant de l'établissement d'enseignement public « Jardin d'enfants n° 868 » à Moscou
Approche intégrative de éducation musicale enfant d'âge préscolaire
Valitova Larissa VladimirovnaDescription: L'article informe les lecteurs sur l'importance de l'approche intégrative, comme l'un des principes fondamentaux Norme éducative de l'État fédéral et promeut son importance dans le développement global de l'enfant.
Cible: développement potentiel créatif bébé
Tâches: - développer les horizons des enfants ;
- développer les capacités créatives des enfants ;
- motiver les enfants et les enseignants à s'engager dans une variété d'activités créatives.
Aujourd'hui, l'accent devrait être mis sur l'Homme, l'individu avec sens développé l'estime de soi et le respect de soi, en ayant accès à diverses formes d'expression culturelle. Georgy Alexandrovich Struve, dans son article « La spiritualité est le désintéressement », considérait la culture comme un mode de création de vie pour le peuple. Il souligne qu’on ne peut maîtriser la culture de manière formelle et détachée.
Le développement de notre culture nationale par la jeune génération doit correspondre à sa nature même : elle doit être active - vie créatrice dans la culture, vie, immersion créative dans celle-ci. Ce n'est qu'alors que ses traditions et ses valeurs ne seront pas perçues comme la propriété du musée, mais seront comprises et acceptées comme des idéaux de l'activité créatrice. Ce n'est qu'alors qu'il sera possible d'élever une personne - un créateur.
Une personne dont les principes émotionnels et intellectuels sont pleinement développés peut être qualifiée de véritablement intégrale. Élever une personnalité aussi intégrale n’est pas une tâche facile pour un enseignant. Pour cela, deux conditions sont nécessaires : la présence d'un maître enseignant et la création d'un environnement qui suscite une réponse émotionnelle positive chez l'enfant.
La musique est l'un des langages possibles pour faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure, le monde des objets et de la nature et, surtout, le monde de l'homme, ses émotions, ses expériences et ses sentiments.
L'éventail des tâches d'éducation musicale et de développement de l'enfant dans enfance préscolaire.
Il s'agit de tâches liées à l'entrée de l'enfant dans le monde de la musique, de tâches de développement de l'érudition musicale et de la culture des enfants d'âge préscolaire, d'une attitude de valeur envers la musique en tant que forme d'art, de traditions musicales et de vacances. Il s'agit également de tâches liées au développement de l'expérience dans la perception des œuvres musicales, de l'empathie pour les images, les humeurs et les sentiments musicaux ; tâches de développement de l'expérience sensorielle et intonationnelle.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire identifie un certain nombre de principes qui doivent correspondre au programme préscolaire établissement d'enseignement et résoudre, entre autres, les problèmes de l'éducation musicale. L’un des plus importants est le principe d’intégration des espaces éducatifs en fonction de leurs spécifications et capacités.
En science pédagogique, le concept d'« intégration dans le domaine de l'éducation » est défini comme un moyen et une condition pour parvenir à l'intégrité de la pensée. C'est la nature intégrative de l'éducation qui introduit dans le contenu de l'éducation (en raison de l'intégration des connaissances) l'assimilation d'idées et de concepts fondamentaux, qui constituent la base de la formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure.
L'approche intégrée permet :
assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs et de développement de l'éducation, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités qui contribuent au développement ;
construire le processus éducatif en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des caractéristiques d'âge du développement de l'enfant, des spécificités et des capacités des principales orientations du développement de l'enfant ;
être basé sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;
prévoir la solution des tâches du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants, les activités indépendantes des enfants non seulement dans le cadre d'activités éducatives.
L'efficacité de cette approche est attestée par des études menées sous la direction de T. S. Komarova au département éducation esthétique Au MSTU. M.A. Cholokhova. Selon elle, des performances élevées sont assurées grâce à :
intégration de différents types d'art et de divers types d'activités pour enfants, qui contribuent à la formation de liens entre divers domaines de l'éducation, à la formation de la pensée visuelle, figurative et logique, au développement intellectuel et esthétique ;
la relation entre les différents matériels et contenus, qui augmente la motivation pour l'apprentissage et le rend personnellement significatif pour chaque enfant ;
formation chez les enfants de connaissances plus profondes et plus polyvalentes, d'une vision holistique du monde et de l'interconnexion de toutes ses composantes ;
inclusion dans le processus d'éducation esthétique de divers types d'art et des activités artistiques correspondantes (ce qui prédétermine le développement de divers capacités artistiques);
formation plus efficace des qualités esthétiques de la personnalité de l'enfant;
réduire le nombre de cours et leur durée, ce qui a un impact important signification pédagogique, car cela évite aux enfants d'être surchargés et libère du temps pour des activités indépendantes ;
formation consciente d'idées, de connaissances et de compétences généralisées, augmentant l'efficacité de l'éducation et du développement des enfants.
Dans les domaines éducatifs définis dans la norme, les tâches d'éducation musicale et de développement de l'enfant sont révélées.
Socialisation et communication :
1. Se faire une idée de la culture musicale et de l'art musical, développer des compétences de jeu, former le genre, la famille, l'affiliation civique, les sentiments patriotiques et le sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.
2. Développer la liberté de communication sur la musique avec les adultes et les pairs.
3. Constituer la base de la sécurité de sa propre vie dans divers types d’activités musicales.
Développement cognitif.
1. Élargissez les horizons musicaux des enfants sur la musique en tant que forme d'art.
2. Développer les compétences sensorielles.
3. Former une image holistique du monde grâce à l'art musical et à la créativité.
Développement de la parole.
1. Développer le discours oral à mesure que les enfants expriment leurs impressions et caractéristiques des œuvres musicales.
2. Apprenez aux enfants à maîtriser pratiquement la parole normale.
3. Enrichir le vocabulaire « figuratif ».
Développement physique.
1. Développer qualités physiques au cours d'une activité musicale et rythmique.
2. Utiliser des œuvres musicales comme accompagnement musical pour divers types d'activités et d'activités physiques des enfants.
3. Préserver et renforcer la santé physique et mentale des enfants.
4. Formez des idées sur manière saine la vie, la détente.
Le mécanisme d'intégration dans les cours de musique intégrés est l'image créée à travers différents types d'activités pour enfants : les jeux
(comme type principal), communicatif, musical, moteur, visuel.
Une telle activité correspond à la définition : l'utilisation de données provenant de différents domaines de connaissance pour former une vision holistique et unifiée d'un objet, d'un phénomène, d'un processus.
Exigences pour la structure des classes intégrées :
clarté, compacité, concision du matériel pédagogique ;
réflexion et interrelation logique du matériel étudié des sections du programme dans chaque leçon ;
interdépendance, interrelation du matériel des matières intégrées à chaque étape de la leçon ;
grande capacité d'information du matériel pédagogique utilisé en classe ;
matériel systématique et accessible présenté;
la nécessité de respecter le calendrier de la leçon.
La plupart méthodes efficaces et techniques d'intégration : analyse comparative, comparaison, activité heuristique (pensée mentale, créative), questions problématiques, tâches telles que « comment saviez-vous », « expliquer », divers jeux didactiques de la parole pour connaître la norme culturelle de la parole, activer le vocabulaire, cultiver le sens de confiance en soi.
Les priorités peuvent être différentes à chaque fois. L'intégration peut également avoir lieu au sein d'un même type d'activité. Par exemple, cinq types d'activités musicales (perception, chant, musique et mouvement, création musicale élémentaire, créativité musicale des enfants) aideront l'enfant à comprendre des moyens d'expression musicale tels que le rythme et la mélodie. Thèmes de ces cours : « Mètre et rythme - le cœur de la musique », « Mélodie - l'âme de la musique ».
Un enfant en classe ne doit pas simplement s’asseoir, écouter et exécuter docilement les tâches de l’enseignant. La joie de la créativité, l'interaction active entre l'enseignant et l'enfant (pédagogie coopérative) amène les enfants de la position d'acquisition passive de connaissances, de compétences et d'aptitudes à une position d'activité créative, d'initiative et d'indépendance. Seul ce principe pédagogique contribuera à développer la créativité de chaque enfant.
Sans apprentissage par cœur, stimulant l'indépendance et l'initiative, l'enseignant clarifie les connaissances de chaque enfant, complète les connaissances des enfants avec de nouvelles informations, introduit les moyens d'expression artistique dans la musique et d'autres formes d'art et trouve des techniques qui conduisent les enfants à une position créative. dans des activités pratiques.
Cette forme est une immersion créative et vivante dans la culture, au sens le plus large du terme. Les enfants développent un intérêt durable pour l'art, leurs connaissances sur le monde qui les entoure s'élargissent et s'approfondissent, ils développent l'expérience du comportement moral et de la communication. La sphère émotionnelle et volontaire se développe, les conditions sont créées pour manifestations créatives, pour le développement émotionnel et social.
En outre, les tâches d'éducation d'une culture générale, de développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles sont en cours de résolution, des conditions préalables aux activités éducatives sont formées qui assurent la réussite sociale, le maintien et le renforcement de la santé et la correction des déficits de développement physique ou mental.
UDK 45.01 BBK 784:8
Danilova Elena Yurievna
étudiant diplomé
Département de pédagogie et d'histoire de la pédagogie, Université d'État de Khakass. N.F. Katanova
Krasnoturansk Danilova Elena Yurievna, étudiante diplômée du Département de pédagogie et d'histoire de l'éducation de l'Université d'État de Khakassie. N.F. Katanov Krasnotouransk [email protégé] Intégration à l'éducation musicale comme facteur d'une image complète du monde chez les enfants d'âge préscolaire Intégration à l'éducation musicale comme facteur d'une image complète du monde
chez les enfants d'âge préscolaire
L'article analyse les concepts d'« image holistique du monde » et d'« image du monde ». La nécessité d'une approche intégrée dans l'éducation musicale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire est considérée comme l'élément principal de la formation d'une image holistique du monde chez les enfants.
Cet article analyse les concepts d'« image holistique du monde » et de « vision du monde ». Répond à la nécessité d’une approche intégrée de l’éducation musicale et de l’éducation des enfants d’âge préscolaire en tant qu’élément fondamental pour construire une image holistique du monde des enfants.
Mots clés : image du monde, image du monde, intégrité, intégration, harmonie, connaissance du monde des enfants d’âge préscolaire, activité musicale, éducation musicale des enfants d’âge préscolaire.
Mots clés : image du monde, monde, intégrité, intégration, harmonie, connaissance du monde préscolaire, activités musicales, éducation musicale des enfants d'âge préscolaire.
Chaque époque donne naissance à sa propre image du monde, qui apparaît dans l'esprit de l'humanité sous la forme d'une idée holistique unique. Tournons-nous vers les sources scientifiques. « L'Image du Monde est un système holistique à plusieurs niveaux d'idées d'une personne sur le monde, les autres, lui-même et ses activités », lisons-nous dans la bibliothèque électronique : « Le concept de l'Image du Monde incarne l'idée d'intégrité et de continuité dans l'origine, le développement et le fonctionnement sphère cognitive personnalité. L'image du monde et les concepts qui lui sont proches - une image du monde, un modèle de l'univers, un schéma de réalité, une carte cognitive, etc. -
ont des contenus différents dans le contexte de différentes théories psychologiques.
Dans le dictionnaire philosophique de G. Schmidt, l'interprétation du concept d'image du monde sonne ainsi : « L'image du monde ^eYYY) » - ... représente la somme des connaissances visuelles sur le monde mises en cohérence, le la totalité du contenu du sujet qu'une personne possède. La base d'une image holistique du monde est le monde de la nature, les phénomènes, les objets de la vie environnante dans les jugements verbaux abstraits d'une personne sur son propre « moi » et ses relations sociales. UN. Léontiev estime que : « L'image du monde agit comme un certain outil méthodologique pour construire un domaine problématique intégral de la connaissance moderne, sert de moyen de le structurer. » « La fonction clé d'une image holistique du monde est l'auto-réflexion du monde par le sujet, c'est-à-dire connaissance du monde à travers ses propres activités. En d’autres termes, la formation d’une image holistique du monde est la découverte du monde par soi-même à travers son propre
aucune action. De telles actions dans l’enfance préscolaire sont des sensations, des perceptions et des idées.
Les enfants modernes développent assez tôt leur propre « image du monde », et le caractère holistique de cette image dépend des adultes qui les entourent. Une image du monde se forme dans l’esprit de l’enfant à la suite de la recherche des causes et des conséquences des phénomènes du monde qu’il observe, ainsi que des explications sur leur signification. Le désir de comprendre ce qui n'est pas clair met l'enfant en position de recherche, en position de recherche. La soif de connaissance conduit à un adulte qui, dans l’esprit du petit, possède toutes les connaissances sur les objets de la réalité et peut donc résoudre tout problème qui se présente. Grâce à une communication bénéfique avec un adulte, l'idée diffuse et peu claire du monde de l'enfant acquiert clarté d'idées, systématicité et intégrité. Cela permet à l'enfant d'âge préscolaire non seulement de différencier et d'établir des relations et des interdépendances dans le monde qui l'entoure, mais contribue également au développement d'un intérêt pour des connaissances plus approfondies. C’est pourquoi l’une des tâches les plus importantes
éducation préscolaire - assurer la vision de l'enfant d'une image holistique du monde, que nous comprenons comme une connaissance primaire significative de celui-ci.
Le concept d'« intégrité » est étroitement lié aux concepts d'« harmonie » et d'« intégration ». L'harmonie est définie par S. D. Sazhina comme « une cohérence harmonieuse et cohérente de l'ensemble et de ses parties et composants ». Donc c'est strict la bonne combinaison parts a finalement une seule image monolithique, claire et attrayante. « L'intégration dans l'éducation », écrit A. Ya. Danilyuk, « est quelque chose qui unit des composantes de l'éducation de différentes qualités et de différents niveaux, par conséquent, le processus d'intégration ne se limite pas à un seul ni même à plusieurs. formulaires spécifiques". Cependant, l'intégration dans l'éducation n'est pas seulement une unification, mais aussi une fusion harmonieuse, l'interpénétration de composants qui portent des informations sur le même objet de différents côtés. L'intégrité agit comme le résultat synthétique de «... l'interaction de qualités et de propriétés qui ne sont pas inhérentes à des parties individuelles du système, mais apparaissent dans une seule nouvelle formation». À propos de la relation entre ces concepts, M. N. Berulava écrit : « L'intégrité et l'harmonie sont significativement corrélées à l'intégration - l'unification en un tout, l'unité de tous les éléments, la restauration d'une certaine unité.
L'idée d'intégration dans l'éducation trouve son origine dans les travaux de J. A. Comenius (1592-1670), qui affirmait : « Personne ne peut recevoir une éducation sur la base d'une science pure, indépendamment des autres sciences ». Analysant les raisons de la fragmentation des connaissances des élèves, il arrive à la conclusion suivante : « Ce manque d’enseignement peut être surmonté si l’enseignant enseigne tout dans le même rapport que le sont les objets et les phénomènes. état naturel, dans la nature" .
La compréhension la plus complète et la plus complète de l'intégration pédagogique, à notre avis, est donnée par V. S. Bezrukova, qui la considère sous la forme de : « ... un principe (une idée directrice qui reflète les caractéristiques du stade moderne de développement et garantit , si mis en œuvre, l'atteinte de niveaux plus élevés
résultats positifs dans les activités scientifiques et pédagogiques); ...processus (établir directement des connexions entre les objets et créer un nouveau système holistique conformément au résultat escompté). et le résultat (la forme que prennent les objets lorsqu’ils interagissent les uns avec les autres, par exemple une activité intégrée). Ainsi, nous pouvons conclure que l'intégration, comme l'interaction, l'interpénétration des éléments les uns dans les autres, conduit à une représentation holistique de l'image du monde chez les enfants d'âge préscolaire.
La base psychophysiologique de l'intégration, selon les scientifiques I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A. Menchinskaya, G.G. Saburova, A.N. Leontyev et d'autres, est : « ... le modèle de fonctionnement des niveaux supérieurs activité nerveuse- formation de connexions nerveuses temporaires. Des connexions nerveuses temporaires naissent sous l'influence directe de l'objet de la réalité ou de stimuli verbaux sur les sens. Les connexions temporaires ainsi formées constituent un système d'associations qui, selon Yu. A. Samarin, représente en fin de compte un système de connaissances. Les associations intersystèmes comme base des connexions d'intégration - stade le plus élevé activité mentale des enfants. Ils couvrent différents systèmes connaissances, les généraliser, permettent d’aborder le sujet sous différents angles, ce qui en donne une vision holistique.
La théorie de l'interaction de toutes les fonctions du corps et de leurs relations avec l'environnement, développée par I. P. Pavlov et I. M. Sechenov, confirme que le monde est perçu par le sujet de manière holistique si, dans le processus de son étude, tous les analyseurs disponibles sont connectés. Les études des physiologistes célèbres P.K. Anokhin, V.M. Bekhterev, S.V. Kravkov reposent également sur la théorie de l'interaction des analyseurs développée par M.V. Lomonosov. Dans ces études, nous recevons également la confirmation qu'une image holistique du monde naît du processus d'interaction de tous les analyseurs dont dispose une personne.
Un certain nombre de scientifiques (L. S. Vygotsky, E. Claparède, J. Piaget) écrivent dans leurs ouvrages sur le syncrétisme de la perception des enfants, exprimé dans l'inséparabilité de l'image sensorielle de l'objet de réalité étudié. Les enfants d'âge préscolaire n'identifient pas les connexions internes et les composants des objets et des phénomènes. Selon L. S. Vygotsky, « le syncrétisme a grande importance pour le développement ultérieur de la pensée des enfants. Parallèlement, le scientifique souligne qu'il est très important de « développer tous les types de perception : visuelle, auditive, tactile, kinesthésique, gustative, olfactive » afin d'obtenir à terme une « compréhension » de l'enfant grâce à l'éducation. « Un enfant compréhensif est avant tout un enfant capable de voir l'ensemble dans toute la richesse de ses connexions et relations, de voir les connexions élémentaires et les interdépendances entre les phénomènes, ainsi que les conséquences découlant des actions de ces connexions. et interdépendances ; C'est un enfant qui commence à avoir la capacité de ressentir, de réaliser, d'expérimenter « l'unité de tout », « la connexion de tout avec tout ».
Il convient de noter qu'un enfant d'âge préscolaire n'a pas besoin grandes quantités connaissance détaillée. Mais pour que l'image de l'objet ou du phénomène étudié acquière une forme holistique dans les opérations mentales de l'enfant, il est nécessaire d'identifier les principales connexions internes des composantes de l'étude et de les rendre plus visibles à ses yeux. Cela donne à l'enfant la profondeur et la force de nouvelles connaissances et ouvre de nouvelles opportunités pour de futures actions cognitives. Ouvrir le monde à l'enfant, lui apprendre à le percevoir plus largement et plus diversifiéement, en utilisant dans l'unité des sons, des mots, des mouvements, des gestes, des odeurs - la tâche principale de l'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, y compris le directeur musical.
Les cours de musique dans les établissements d'enseignement préscolaire comprennent différents types d'activités musicales : perception musicale, créativité musicale et ludique, mouvements musicaux et rythmiques, chant et jeu d'instruments de musique pour enfants. Comme le montre ce qui précède, la leçon elle-même contient divers
différents types d'activités musicales, et chaque enfant peut profiter d'une activité qui lui semble plus attrayante. Selon nous, la tâche d'un enseignant n'est pas seulement d'apprendre à un enfant à chanter et à développer ses capacités musicales, mais aussi, avant tout, d'intéresser, de captiver et d'inculquer à une petite personnalité un désir incontrôlable d'en apprendre davantage sur un vaste monde inconnu - le monde des mélodies envoûtantes, des images musicales, des sentiments et des sensations nouveaux. Pour y parvenir, nous dispensons des cours de musique sous une forme intégrée basée sur un principe thématique. Un thème unique traverse le noyau du début à la fin du cours, fédérant tous les types d'activités.
À partir de l’expérience musicale et auditive existante des enfants, l’enseignant élargit progressivement leurs horizons et leurs connaissances sur le monde qui les entoure sur une base artistique et figurative. En même temps, chacun nouvelle étape Les activités musicales font appel à la perception, aux sensations sensorielles, à l'imagination de l'enfant, à la parole, à la motricité fine et à sa propre réflexion. Tout cela est organisé dans le contexte d'une atmosphère émotionnelle positive créée par le directeur musical. Il ne surcharge pas les élèves avec des explications verbales sur la musique, car cela leur donne peu d'importance. de cet âge, mais les inclut dans une activité musicale directement intégrée, créant ainsi une motivation particulière correspondant à l'objectif cognitif.
Pour le développement de l’expérience sensorielle de l’enfant, la perception de la musique est étroitement liée à la perception des peintures d’artistes proches, en accord avec leur caractère et leur humeur. Dans ce cas, nous utilisons la méthode résonance-associative développée par N.P. Chichlyannikova. Son essence réside dans le fait que non pas un seul tableau de l'artiste est sélectionné pour un morceau de musique spécifique, mais plusieurs. Parmi eux, il y a des peintures qui sont en harmonie avec la musique, et celles qui ne correspondent clairement pas en termes de caractère et d'ambiance. Pendant que la musique joue, les enfants regardent les images et choisissent exactement celle qui, de leur point de vue, correspond à la musique. "Lors de l'application auditive et Images visuelles est passe
leur fusion dans la perception des enfants. effet de résonance. La musique agit comme un crochet associatif, un moyen de « faire revivre » la peinture, symbole de sa plénitude émotionnelle et sémantique, comme un noyau de synthèse sur lequel s'enchaînent diverses impressions d'enfants, qui forment alors une image artistique et figurative holistique du monde vivant. . Dans le même temps, les enfants ont la liberté de choisir ce qui résonne avec leur ouïe et leur vision intérieures.
Par exemple, en se familiarisant avec la musique visuelle, on fait un parallèle direct entre la musique d'E. Grieg et le monde des papillons. Tout commence par la perception musicale. Il est nécessaire de permettre aux enfants de ressentir toute la beauté et le caractère inhabituel de l'œuvre du compositeur norvégien E. Grieg Etude "Butterfly", en attirant l'attention des enfants sur les tournants mélodiques de l'intonation brillante. En même temps, vous pouvez élargir les connaissances des enfants sur le fait qu’il existe plus de cent mille espèces différentes de papillons dans le monde et qu’aucun papillon n’est exactement comme un autre. L’artiste naturaliste a fait de son mieux et a peint les papillons de telle manière qu’il n’y en a pas deux identiques dans le monde entier. Tout cela est confirmé et discuté avec les enfants à l'aide d'une série associative de peintures artistiques. Réapprovisionnement lexique les enfants, vous pouvez inventer de nombreuses épithètes pour comparer l'image musicale et artistique d'un papillon : légère, aérée, belle, gracieuse, charmante, ludique, etc. Pour compléter l'expérience, nous invitons les enfants à se « transformer » en ces petits insectes transparents : « voler » ou « danser » dans la salle au son de la musique ; ils « rampent » en se chatouillant la tête les uns des autres avec leurs « pattes et leurs doigts » ; inhalez « l’arôme floral » et mangez une « goutte de rosée ». Pour ce faire, l'enseignant devra travailler dur, préparer des éléments de costumes et créer des objets et attributs d'un pré fleuri. Mais la chose la plus importante dans la leçon est une voix envoûtante qui, d'un simple mouvement d'œil, peut « transformer » même les garçons manqués les plus agités en spectateurs ou participants admiratifs et souples. Tous les enfants aiment la magie. Et, après avoir créé une atmosphère « magique » sur
Dans un cours de musique, l’enseignant, par la surprise de l’enfant, ses ressentis et ses comparaisons, parviendra toujours au résultat qu’il attend. Nous consolidons de nouvelles connaissances et sensations avec créativité sur papier, invitant les enfants à dessiner ce magnifique papillon qui leur fait envie.
Ainsi, l'intégration dans l'enseignement musical est préférable, car l'impact intégré des composantes éducatives sur les étudiants est bien plus actif que l'impact de chacune d'elles séparément. La musique, plus que toute autre forme d’art, est attrayante et accessible à un petit enfant. En écoutant et en percevant de la musique, les enfants forment des idées figuratives, ce qui a un effet bénéfique sur le développement des opérations mentales. Lors de l’apprentissage de chansons, de chants, de discours et d’autres jeux, le vocabulaire de l’enfant s’enrichit. Et la variété des activités dans une même leçon a un effet bénéfique sur la sphère motivationnelle, éveillant certainement l'intérêt pour la compréhension du monde dans son intégralité.
Les scientifiques ont prouvé que la musique, avec ses effets onomatopées qui reflètent les phénomènes du monde environnant, a un effet très direct sur le corps humain et son état. Des combinaisons sonores particulières, la vitesse des changements de sons ou leur balancement peuvent provoquer des modifications de la tension artérielle, affecter le pouls, favoriser la relaxation ou, à l'inverse, les tensions musculaires. Comment enfant plus jeune, plus il est sensible à la fois aux sons musicaux et aux sons environnement. Œuvres musicales contenant diverses images la nature ou les images de personnages de contes de fées (etc.) ont toujours une coloration émotionnelle vive. L'influence de ces images intrigantes encourage directement l'enfant à faire preuve d'empathie, à réfléchir à certaines situations de la vie et à susciter l'intérêt de les connaître, créant, en règle générale, des représentations visuelles spécifiques chez les jeunes enfants. En essayant d'exprimer ses impressions sur ce qu'il a entendu, l'enfant le met en mots ou exprime ses émotions à travers sa propre création artistique.
qualité, peut être montré par le mouvement ou corrélé avec des croquis schématiques de lignes.
Tout cela a une incidence directe sur l'intégration des cours de musique avec d'autres types d'activités éducatives. Scientifique dans le domaine de l'éducation artistique préscolaire, T. S. Komarova, dans ses recherches, attire l'attention sur le fait que : « ... l'intégration du contenu des activités esthétiques, artistiques et des différents types d'art assure leur impact diversifié sur l'enfant, favorise la connaissance des objets et des phénomènes du monde sous différents angles. Cela se fait sur la base de la perception de la réalité par divers sens et de la transmission d'images perçues ou créées par l'imagination de l'enfant dans diverses formes d'activité artistique en utilisant des moyens d'expression spécifiques à une activité particulière (discours musical, visuel, artistique, théâtral et jeu). »
En conséquence, le contenu considéré du soutien théorique général à l'intégration nous permet de tirer une conclusion sur la relation entre l'intégration du contenu de l'éducation musicale et la formation de l'image du monde d'un enfant en tant que connaissance primaire intègre, significative et systématisée. sur le monde. Une approche intégrée de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire, basée sur l'idée d'universalité et d'unité des lois de la nature, l'intégrité de la perception de l'enfant du monde qui l'entoure, constitue le principe directeur de la conception du contenu de l'éducation préscolaire. éducation et éducation musicales. Il permet de fournir les conditions d'organisation de la connaissance du monde de l'enfant dans le cadre d'un processus holistique, de maîtriser les catégories de base sous différents points de vue dans différents domaines éducatifs.
Une approche intégrée de la conduite de cours de musique à la maternelle conduit à un résultat cognitif important - le développement d'un fort intérêt pour la compréhension du monde qui nous entoure, qui contribue directement à la formation d'une image holistique du monde chez un enfant d'âge préscolaire.
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1 Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants « Kolosok » dans le village de Volodina, district de Krivosheinsky Approches intégrées de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire
2 La sphère émotionnelle de la personnalité est la sphère dominante du psychisme dans l'enfance préscolaire. Elle joue un rôle déterminant dans le développement de la personnalité de l’enfant, la régulation de ses fonctions supérieures et mentales, ainsi que du comportement en général. Selon les enseignements de L.S. Vygotsky, seulement une formation complète sphère émotionnelle donne à l’enfant la possibilité d’atteindre l’harmonie personnelle, « l’unité de l’intellect et de l’affect ». Nous pouvons dire qu'un enfant d'âge préscolaire est une ÉMOTION en soi et que l'importance de sa rencontre avec une musique hautement artistique ne peut donc être surestimée. La musique, en outre, contribue au développement des sphères cognitives et morales et forme la « créativité » en tant que qualité de la personnalité. La musique est appelée le « miroir de l'âme humaine », la « cognition émotionnelle » (B.M. Teplov), le « modèle des émotions humaines » (V.V. Medushevsky), car elle reflète l'attitude d'une personne envers le monde, envers tout ce qui s'y passe et dans la personne elle-même. Et nos relations, comme vous le savez, sont nos émotions. Par conséquent, les émotions constituent le contenu principal de la musique, ce qui en fait l'un des moyens les plus efficaces pour façonner la sphère émotionnelle d'un enfant (K.V. Tarasova). Le travail d'un directeur musical dans un établissement d'enseignement préscolaire au stade actuel est rempli de nouveau contenu : élever une personne capable d'un travail créatif indépendant, une personne active et en recherche. L'activité musicale des enfants n'est pas seulement de nature créative, mais a un impact sur le développement de tous les aspects de la personnalité et de la sphère développement cognitif. La musique est une source de joie particulière pour les enfants et l'utilisation de divers méthodes pédagogiques résout le problème le plus important de l’éducation musicale précoce des enfants. Ceci, à son tour, contribue à la formation de la composante principale de la musicalité : la réactivité émotionnelle à la musique. C'est à nous, enseignants, que les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de percevoir, ressentir, comprendre le beau dans la vie, dans l'art, s'efforcer de participer à la transformation du monde qui les entoure selon les lois de la beauté et s'engager dans des activités artistiques et créatives. . Pour résoudre les problèmes de l'éducation esthétique, de nouveaux programmes et technologies sont utilisés dans le travail. Les changements intensifs dans la vie environnante, la pénétration active du progrès scientifique et technologique dans tous ses domaines dictent à l'enseignant la nécessité de choisir davantage des moyens efficaces formation et éducation basées sur des méthodes modernes et de nouvelles technologies intégrées. Avec l'introduction de nouveaux programmes d'éducation musicale tels que « Création musicale élémentaire » de T.E. Tyutyunnikova, « Chefs-d'œuvre musicaux » d'O.P. Radynova, « Synthèse » de T.G. Ruban et K.V. Tarasova, la méthode de Carl Orff - il existe également la possibilité de varier les voies et moyens permettant aux enfants d'apprendre l'art de la musique, à l'aide desquels le développement général est réalisé. 2
3 L'intégration dans les activités d'enseignement contribue à minimiser formes traditionnelles organisation d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et constitue la clé du développement réussi et de l'éducation efficace des enfants d'âge préscolaire. Cela le rend pertinent dans les cours de musique. Les cours de musique occupent une place particulière parmi tous les autres dans l’éducation préscolaire. C’est à partir de la musique, en communication avec elle, que le développement de l’enfant suit un chemin qualitativement différent. L'enseignant est confronté à des questions : comment rendre les cours plus intéressants, plus riches et donner l'opportunité aux enfants participation active pendant la leçon. Les activités intégrées deviennent donc une caractéristique de la vie musicale à la maternelle. Le but de ce type d'activité est de développer chez les enfants une compréhension des spécificités des différents types d'art (musique, peinture, théâtre, chorégraphie, poésie), des caractéristiques de leurs moyens artistiques et de la capacité de transmettre des pensées et des humeurs. différents types d'activités artistiques des enfants dans leur langue d'origine. Une particularité de ce type d'activité, qui implique la synthèse de différents types d'art, est forme inhabituelle son organisation. Il répond aux besoins des enfants modernes. Par conséquent, il est important non pas formellement, mais réfléchi de combiner différents types d'activités artistiques, de les alterner, de trouver des similitudes et des différences dans les œuvres, moyens d'expression de chaque type d'art, véhiculant leurs propres image musicale. Grâce à la comparaison et à la juxtaposition d'images artistiques, les enfants ressentent profondément l'individualité de l'œuvre et se rapprochent de la compréhension des spécificités de chaque type d'art. Lors des cours intégrés en processus créatif la propre création de l’enfant, sa créativité, dont le produit sont des dessins, des mouvements plastiques et une créativité verbale, est incluse. Lors de la sélection du contenu, l'enseignant se concentre sur l'enfant, sur ce qui lui est proche et cher : le monde naturel, les gens proches, les jeux, le folklore russe et divers types d'art. Une atmosphère créative générale règne dans ces classes. Les enfants et l'enseignant deviennent partenaires. La transition logique et naturelle d'un type d'activité artistique à un autre rend ces activités très dynamiques et passionnantes pour les enfants de tout âge. Un changement constant d'activités évite aux enfants de se fatiguer. Les nouveaux programmes d’éducation musicale offrent la possibilité d’apprendre aux enfants à entendre une musique hautement artistique. Transmettre son caractère dans la danse et les mouvements figuratifs, la pantomime, le jeu d'instruments de musique, dans des dessins, en comparant des œuvres musicales avec des poèmes, des reproductions de peintures, etc., c'est-à-dire utiliser une approche intégrée pour organiser les cours. La méthode de conception, méthode moderne d'intégration d'activités, permet de résoudre un ensemble de problèmes subordonnés à un même thème, 3
4 techniques et méthodes diverses, progressivement et en système. La méthode est pertinente et très efficace. Il donne à l'enfant la possibilité de synthétiser les connaissances acquises en classe, de développer sa créativité et ses capacités de communication. De plus, les activités basées sur des projets permettent aux enfants de développer des compétences de recherche et un intérêt cognitif. En effectuant ce type de travail, les enfants découvrent de nouvelles connaissances non seulement pour eux-mêmes, mais parlent également aux autres enfants de quelque chose de nouveau, utile et intéressant. Dans ce cas, l'intégration se produit entre des méthodes communes de résolution de différents problèmes et types d'activités. Les activités du projet aident à relier l'apprentissage à la vie, à développer la communication et les qualités morales. Les technologies innovantes utilisées dans le travail d'un directeur musical visent à développement complet l'enfant en tant qu'individu, au désir de l'aider à entrer dans le monde moderne, à adhérer à ses valeurs. Ils assurent la mise en œuvre pratique de conditions émotionnellement confortables qui contribuent au développement du potentiel personnel, activent le désir de l'enfant d'explorer le monde qui l'entoure avec joie et surprise, développent la réactivité émotionnelle et la capacité de faire l'expérience de soi. Une analyse de l'éducation musicale montre que la méthodologie d'intégration et de variabilité dans l'utilisation de programmes et de technologies innovantes permet d'augmenter le niveau de développement musical chez les enfants. Sur la base des résultats des statistiques des candidats à l'École des arts pour enfants, on peut noter que les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire entrent chaque année, étudient avec succès et poursuivent les activités de compétition et de concert commencées à la maternelle. Il est important que l'enseignant s'assure que la musique de l'enfant devienne son monde d'expériences joyeuses. Afin de lui ouvrir la porte de ce monde, il est nécessaire de développer ses capacités, et surtout sa réactivité émotionnelle, ce qui est facilité par des cours de musique intégrés. L'utilisation de tous les types d'activités musicales disponibles pour l'âge préscolaire, ainsi que les capacités créatives de l'enfant, permettent d'atteindre l'objectif principal de l'éducation musicale à la maternelle : apprendre aux enfants à aimer et à comprendre la musique. Littérature : 1. Merzlyakova, S.I. Le rôle des classes intégrées dans le développement des enfants d'âge préscolaire // « Directeur musical » S Radynova O.P. Âge préscolaire - tâches d'éducation musicale // «Éducation préscolaire», C
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