Փոքր երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիք

Լիսակ Տատյանա Անդրեևնա ուսուցիչ MKDOU Chulym մանկապարտեզ «Տոպոլեկ»

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նախադպրոցական կրթությունհատկացված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուղղությունները. Նման ուղղությամբ ճանաչողական զարգացումԵնթադրվում է, որ այն ձևավորի առաջնային պատկերացումներ շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջապատող աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին՝ ձև, գույն, չափ, նյութ, տարածություն և ժամանակ և այլն։ Այս խնդրի լուծումը ուսուցիչների կողմից։ նախադպրոցական հաստատություններիրականացվում է զգայական զարգացման շրջանակներում։

զգայական զարգացում- սա երեխայի ընկալման զարգացումն է և նրա մասին պատկերացումների ձևավորումը արտաքին հատկություններառարկաներ՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, հոտը, համը և այլն: Ճանաչումն սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ:

Զգայական զարգացումը ցանկացած գործնական գործունեության հաջող յուրացման պայման է։ Եվ զարգացման ակունքները զգայական ունակություններստում է կրտսեր առաջ դպրոցական տարիք. Այս ընթացքում համապատասխան պայմաններում երեխայի մոտ զարգանում են տարբեր կարողություններ, երեխայի զգայական փորձը հարստանում է հպման, մկանային զգացողության, տեսողության միջոցով, երեխան սկսում է տարբերել առարկայի չափը, ձևը և գույնը։

Ի լրումն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչում շարադրված զգայական զարգացման խնդիրների լուծման կարևորության, հետազոտական ​​խնդրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ մարդու աշխարհի իմացությունը սկսվում է «կենդանի խորհրդածությունից», սենսացիաից ( իրականության առանձին հատկությունների, առարկաների և երևույթների արտացոլում, որոնք ուղղակիորեն ազդում են զգայարանների վրա) և ընկալում (ընդհանուր առմամբ շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների արտացոլում, այս պահինզգայական օրգաններին): Զարգացած զգայականությունը հիմք է հանդիսանում գործնական գործունեության կատարելագործման համար ժամանակակից մարդ. Ի վերջո, ինչպես իրավացիորեն նշում է Բ.

Բազմաթիվ հայրենական և արտասահմանյան գիտնականներ ուշադրություն են դարձրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման ոլորտում հետազոտություններին: Այս ուղղությամբ առավել նշանակալից են հայրենական այնպիսի հեղինակներ, ինչպիսիք են՝ Ա.Պ. Ուսովա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Ն.Ա. Վետլուգինա, Լ.Ա. Վենգերը, Վ.Պ. Զինչենկոն, Է.Գ. Պիլյուգինա, Է.Ի. Տիխեևան և շատ ուրիշներ, ինչպես նաև օտարերկրյա ուսուցիչներ՝ Յա.Ա. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.

Սակայն այսօր էլ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացումն ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն կա՝ հաշվի առնելով ներկա իրավիճակընախադպրոցական կրթության նորացում.

Յուրաքանչյուրի վրա տարիքային փուլերեխան առավել զգայուն է որոշակի ազդեցությունների նկատմամբ: Ինչպես քիչ երեխա, թեմաներ ավելի մեծ արժեքիր կյանքում զգայական փորձ ունի: Վաղ մանկության փուլում որոշիչ դեր է խաղում առարկաների հատկությունների հետ ծանոթությունը: Ն.Մ. Շչելովանովը (1976) վաղ տարիքն անվանեց զգայական կրթության «ոսկե ժամանակ»: Հենց վաղ նախադպրոցական տարիքից սկսվում է զգայական չափանիշների անմիջական յուրացման և կիրառման փուլը։ Անհրաժեշտ է, որ չափորոշիչներին ծանոթանալը տեղի ունենա ոչ միայն դրանք ցույց տալով և անվանելով, այլ ներառի երեխաների գործողությունները՝ ուղղված տարբեր չափորոշիչների համեմատությանը, նույնը ընտրելուն և յուրաքանչյուր չափանիշ հիշողության մեջ ամրագրելուն: Չափորոշիչների հետ գործողությունների ժամանակ երեխաներից պահանջվում է անգիր և օգտագործել այս անունները, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է յուրաքանչյուր ստանդարտի վերաբերյալ գաղափարների համախմբմանը և դրանց հիման վրա գործողություններ կատարելու հնարավորությանը ըստ բանավոր հրահանգների:

Յուրաքանչյուր տեսակի ստանդարտների հետ ծանոթանալն ունի իր առանձնահատկությունները, քանի որ հետ տարբեր հատկություններիրերը կարելի է դասավորել տարբեր գործողություններ. Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են հղման հատկությունների ավելի նուրբ տեսակների: Այսպիսով, տեղի է ունենում անցում ընդհանուր արժեքի առումով օբյեկտների հարաբերակցություններին ծանոթանալուց առանձին երկարությունների հարաբերակցություններին ծանոթանալուն. սպեկտրի գույների հետ ծանոթությունից մինչև դրանց երանգների ծանոթացում: Չափորոշիչների ձևավորմանը զուգահեռ նկատվում է ընկալման գործողությունների բարելավում: Երեխաներին առարկաները զննել սովորեցնելն անցնում է մի քանի փուլով՝ արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններից (բռնել, զգալ, պարտադրել, եզրագծել և այլն) մինչև բուն ընկալման գործողություններ՝ համեմատություն, հատկությունների համեմատություն։ տարբեր իրերզգայական չափանիշներով, խմբավորելով ըստ ընտրված հատկանիշի ստանդարտ նմուշների շուրջ, այնուհետև կատարելով ավելի բարդ տեսողական և օկուլոմոտորային գործողություններ, հաջորդական հետազոտություն (այսինքն՝ տեսողական հետազոտություն) և մանրամասն բանավոր նկարագրությունօբյեկտի հատկությունները.

Վրա սկզբնական փուլշատ կարևոր է բացատրել գործողության մեթոդները. ինչպես դիտարկել, լսել, համեմատել, հիշել և այլն, և ուղղորդել երեխաների գործունեությունը. անկախ օգտագործումըայս մեթոդները տարբեր բովանդակության համար:

Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում չես ստեղծում բարենպաստ պայմաններ ընկալման զարգացման համար, ապա ասոցացված մտավոր գործընթացներկձևավորվի դանդաղ տեմպերով, ինչը կբարդացնի զարգացումը ուսումնական գործունեությունտարրական դպրոցական տարիքում։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր տարիքային շրջան ունի զգայական զարգացման իր առաջադրանքները, և դրանք պետք է լուծվեն առավելագույնը զարգացնելով և օգտագործելով: արդյունավետ միջոցներև զգայական զարգացման մեթոդները՝ հաշվի առնելով օնտոգենեզում ընկալման ֆունկցիայի ձևավորման հաջորդականությունը։

զգայական դաստիարակություներեխա նշանակում է նպատակային բարելավում, երեխաների զգայական գործընթացների զարգացում։ Զգայական կրթության նպատակը երեխաների մոտ զգայական կարողությունների ձևավորումն է:

Զգայական կրթությունը պետք է իրականացվի անքակտելի կապտարբեր գործողություններով և լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. Ապահովել սուբյեկտի ընկալումից և առարկայի ճանաչումից աստիճանական անցում դեպի զգայական վերլուծություն: Ուստի սովորեցնել ոչ միայն ճանաչել առարկան և անվանել այն, այլ նաև իմանալ դրա նպատակը. առարկայի մասերը և դրանց նպատակը. նյութը, որից պատրաստված է առարկան. գույնը, ձևը, չափը և այլն:

2. Կազմե՛ք պատկերացումներ ամենապարզ ընկալման գործողությունների մասին (փաթաթել, սեղմել, զգալ, համտեսել և այլն): Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել այս քայլերը:

3. Օգնեք երեխային առաջին պատկերացում կազմել տարբեր նյութերի (թուղթ, փայտ, ապակի, մետաղ) մասին: Պատկերացրեք դրանց հիմնական հատկությունների մասին (ապակին սառը է, թափանցիկ, կոտրվում է, թուղթը հարթ է, փափուկ, պատռվում է, թրջվում և այլն):

4. Զարգացնել առարկաների որակները, հատկությունները և դրանցով գործողություններ մատնանշող բառերը ակտիվորեն օգտագործելու կարողություն: Զգայական կրթության չափազանց կարևոր խնդիր է զգայական փորձի ժամանակին և ճիշտ կապը խոսքի հետ, գաղափարների պլանի ձևավորումը։

5. Ձևավորել ընդհանուր զգայական կարողություն, այսինքն՝ զգայական չափորոշիչներ օգտագործելու կարողություն (սպեկտրի 5, իսկ հետո 7 գույն; 5 երկրաչափական ձևեր; մեծության 3 աստիճանավորում):

6. Կազմակերպել զգայական փորձի ներառումը երեխայի գործունեության մեջ (առարկա, արտադրողական, աշխատանքային): Միաժամանակ հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել ընկալման ակտիվացմանը, զգայական փորձի իրականացումն ապահովելուն։

7. Կրթել զգույշ վերաբերմունքառարկաներին, երեխաներին սովորեցնել օգտագործել առարկաները իրենց նպատակին և հատկություններին համապատասխան:

Վաղ մանկության շրջանում զգայական կրթությունն ընդհանրապես կրթության հիմնական տեսակն է: Երբևէ նոր տպավորությունների ներհոսք ապահովելով, այն անհրաժեշտ է դառնում ոչ միայն զգայական օրգանների գործունեության զարգացման, այլև նորմալ ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացումերեխա. Հայտնի է, որ տպավորությունների սահմանափակ ներհոսքի պայմաններում նորածիններն ունենում են «զգայական քաղց»՝ հանգեցնելով զգալի ուշացումների։ ընդհանուր զարգացում. Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական կրթությունն ունի իր առաջադրանքները, ձևավորվում է զգայական մշակույթի որոշակի օղակ։

Կյանքի առաջին տարում հիմնական խնդիրն է երեխային ապահովել բավարար հարստությամբ և արտաքին տպավորությունների բազմազանությամբ, ուշադրություն զարգացնել առարկաների հատկությունների նկատմամբ: Երբ երեխայի մոտ սկսում են ձևավորվել բռնող շարժումներ, այս առաջադրանքին ավելացվում է ևս մեկ առաջադրանք. անհրաժեշտ է օգնել երեխային հարմարեցնել բռնող շարժումները առարկայի ձևին, դրա չափին և տարածության մեջ դիրքին: Աստիճանաբար, նման հարմարեցումը կհանգեցնի նրան, որ այս հատկությունները կսկսեն որոշակի նշանակություն ձեռք բերել երեխայի համար («փոքրը» այն է, որը կարելի է բռնել մի ձեռքով, «մեծ» - երկու ձեռքով, «կլոր» - որ. ծածկված է ամբողջ ափով, «քառակուսի», - այն, ինչ վերցված է մատներով՝ առարկան երկու կողմից սեղմելով և այլն):

Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարում զգայական կրթության խնդիրները շատ ավելի բարդանում են։ Չնայած երեխա վաղ տարիքդեռ պատրաստ չէ յուրացնել զգայական չափանիշները, նա սկսում է գաղափարներ կուտակել առարկաների գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների մասին։ Կարևոր է, որ այդ ներկայացուցչությունները բավականաչափ բազմազան լինեն: Եվ սա նշանակում է, որ երեխային պետք է ծանոթացնել հատկությունների բոլոր հիմնական տեսակներին՝ սպեկտրի վեց գույներին (կապույտը պետք է բացառել, քանի որ երեխաները լավ չեն տարբերում այն ​​կապույտից), սպիտակ և սև, այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են շրջանագիծը, քառակուսի, օվալ, ուղղանկյուն:

Երևույթները և առարկաները դիտարկելու, ընկալելու կարողությունը հաջողությամբ ձևավորվում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները հստակ հասկանում են, թե ինչու է անհրաժեշտ դիտարկել այս կամ այն ​​առարկան, լսել որոշակի հնչյուններ: Հետեւաբար, ուսուցում ընկալում տարբեր իրերև երևույթները, անհրաժեշտ է երեխաներին հստակ բացատրել նրանց գործողությունների իմաստը: Այս իմաստը հատկապես պարզ է դառնում երեխաների համար, եթե նրանք այնուհետև օգտագործում են իրենց գաղափարները գործնական գործունեության մեջ. ի վերջո, եթե վատ եք նայում որևէ առարկայի, ապա դժվար է այն պատկերել կամ կառուցել:

Որոշակի գործունեության մեջ օբյեկտի վերարտադրման գործընթացում ստուգվում կամ ճշգրտվում են երեխաների արդեն ձևավորված պատկերները: Այս առումով զգայական կրթության հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել այնպիսի հմտություններ՝ ընկալելու և ներկայացնելու առարկաներ և երևույթներ, որոնք կօգնեն բարելավել բառերի նկարչության, ձևավորման, ձայնային վերլուծության գործընթացները:

Այսպիսով, փոքր երեխաների զգայական կրթության հիմնական խնդիրները.

1) երեխաների մոտ ընկալման գործողությունների համակարգերի ձևավորում.

2) երեխաների մոտ զգայական ստանդարտների համակարգերի ձևավորում՝ ընդհանրացված պատկերացումներ առարկաների հատկությունների, որակների և հարաբերությունների մասին.

3) գործնականում և գործնականում ընկալման գործողությունների և ստանդարտների համակարգերի ինքնուրույն կիրառման հմտությունների ձևավորում. ճանաչողական գործունեություն.

Փոքր երեխաների զգայական կրթության խնդիրները սերտորեն կապված են աշխատանքի բովանդակության հետ այս հարցը. Զգայական կրթության բովանդակությունը ներառում է օբյեկտների հատկությունների և առանձնահատկությունների լայն շրջանակ, որոնք երեխան պետք է հասկանա նախադպրոցական տարիքում:

Զգայական կրթության մեջ զարգացել է ավանդական բովանդակությունը։ Այն գալիս է ժողովրդական մանկավարժությունից և մշակվել է տեսական աշխատություններում և պրակտիկայում։ հայտնի ուսուցիչներ(Ֆ. Ֆրոբել, Մ. Մոնտեսորի, Է.Ի. Տիխեևա և ուրիշներ)։ Սա ծանոթություն է շրջապատող աշխարհի առարկաների գույնի, չափի, ձևի, համի, հոտի, հյուսվածքի, ձայնի, տարածության մեջ կողմնորոշման հետ: Միևնույն ժամանակ, խնդիր է դրված բարձրացնել համապատասխան անալիզատորների զգայունությունը (շոշափելի, տեսողական, հոտառական, լսողական և այլ զգայունության զարգացում), որն արտահայտվում է տարբերակիչ հատկանիշներով և հատկություններով: Միաժամանակ երեխան սովորում է ճիշտ անվանել առարկաների հատկությունները։ Կյանքի երրորդ տարում պետք է երեխաներին սովորեցնել անվանել հետևյալ նշանները`փափուկ, սառը, դառը, թեթև, ներքև, փակ, ինչպես նաև դրանց հակառակը:

Երեխան արդեն վաղ տարիքում տիրապետում է առարկաների տարածական դասավորությունը հաշվի առնելու կարողությանը։ Նախնական պատկերացումներ տարածության ուղղությունների մասին, որը յուրացվում է երեք տարեկան, կապված նրա հետ սեփական մարմինը. Դա նրա համար կենտրոնն է, ասես, «հղման կետ», որի առնչությամբ երեխան կարող է միայն ուղղություններ որոշել։ Տիեզերքում կողմնորոշման հետագա զարգացումը կայանում է նրանում, որ երեխաները աստիճանաբար սկսում են տարբերել առարկաների միջև փոխհարաբերությունները.

Փոքր երեխայի համար ժամանակի արտացոլումը շատ ավելի բարդ խնդիր է, քան տարածության ընկալումը: AT վաղ մանկությունԵրեխան դեռ չի կարողանում ժամանակին կողմնորոշվել։ Ժամանակավոր ներկայացուցչությունների ձևավորումը սկսվում է ավելի ուշ: Այսպիսով, երեխաները սովորում են որոշել փոքր ժամանակահատվածները՝ ելնելով իրենց գործողություններից, թե ինչ կարելի է անել այս ընթացքում և ինչ արդյունք ստանալ:

Խոսքի (հնչյունաբանական) լսողությունը խոսքի հնչյուններն ընկալելու, դրանք բառերով որպես իմաստային միավորներ տարբերելու և ընդհանրացնելու ունակությունն է։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացման հետ կապված է ձայնի արտասանության նորմերի տիրապետումը։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը դրսևորվում է, երբ երեխային սովորեցնում են գրել և կարդալ, երբ նրա առաջ կանգնած է բառի ձայնային վերլուծության խնդիրը։ Վաղ տարիքում խնդիրն է սովորեցնել կրկնել ցանկալի ձայնը մեծահասակներից հետո: Երաժշտության ականջը հնչյունները բարձրությամբ, տեմբրով, ռիթմիկ նախշով, մեղեդիով տարբերելու ունակություն է: Սա մանկության հետագա շրջանի խնդիրն է՝ նախադպրոցական։ Բայց երաժշտական ​​ականջի նախադրյալները ձևավորվում են արդեն վաղ տարիքում։

Փոքր երեխաների զգայական զարգացման ամբողջ բովանդակությունը հիմնված է մեծ գիտնականների, ուսուցիչների և հոգեբանների (Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն.Պ. Սակուլինա, Լ.Ա. Վենգեր, Ն.Ն. Պոդդյակով և ուրիշներ) զարգացումների վրա։ Միաժամանակ հաշվի են առնվում ժամանակակից դիդակտիկ սկզբունքները։

Առաջին սկզբունքը հիմնված է զգայական կրթության բովանդակության հարստացման և խորացման վրա։ Այն ներառում է առարկայական միջավայրում լայն կողմնորոշման ձևավորում, այսինքն՝ ոչ միայն առարկաների գույնի, ձևի և չափի ավանդական ծանոթացում, այլև խոսքի ձայնային վերլուծության բարելավում, երաժշտության համար ականջի ձևավորում, վաղ տարիքից երեխաների մոտ մկանային զգացողության զարգացումը և այլն:

Երկրորդ սկզբունքը ներառում է զգայական գործողությունների ուսուցման համադրություն երեխաների համար տարբեր տեսակի բովանդակալից գործողությունների հետ, որն ապահովում է խորացում և կոնկրետացում: մանկավարժական աշխատանք, խուսափում է ֆորմալից դիդակտիկ վարժություններ. Այս գործունեության ընթացքում երեխան առաջնորդվում է առարկաների հատկություններով և որակներով՝ հաշվի առնելով դրանց կարևորությունը կյանքի կարևոր խնդիրների լուծման գործում։ Շատ դեպքերում նրանք գործում են ոչ թե ինքնուրույն, այլ որպես ավելի կարևոր հատկությունների նշաններ, որոնք չեն կարող դիտարկվել (մրգերի չափը և գույնը նրանց հասունության ազդանշաններ են): Ուստի զգայական կրթության կատարելագործումը պետք է ուղղված լինի առարկաների և երևույթների հատկությունների իմաստի պարզաբանմանը կամ դրանց «ազդանշանային իմաստի» պարզաբանմանը։

Զգայական կրթության այս տեսության երրորդ սկզբունքը կանխորոշում է երեխաների հետ հաղորդակցությունը ընդհանրացված գիտելիքներով և հմտություններով, որոնք կապված են կողմնորոշման հետ. շրջապատող իրականությունը. Օբյեկտների և երևույթների հատկություններն ու որակներն այնքան բազմազան են, որ անհնար է երեխային ծանոթացնել բոլորին առանց սահմանափակման, ինչպես նաև նրանցից յուրաքանչյուրի մասին առանձին գիտելիքներ հաղորդել նրան: Շրջակա միջավայրում երեխաների ճիշտ կողմնորոշումը կարելի է ձեռք բերել առարկաների չափը, ձևը և գույնը ուսումնասիրելու հատուկ գործողությունների արդյունքում: Առանձնահատուկ արժեք ունեն որոշակի տեսակի որակների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդները, որոնք ծառայում են մի շարք նմանատիպ խնդիրների լուծմանը:

Չորրորդ սկզբունքը ներառում է համակարգված պատկերացումների ձևավորում այն ​​հատկությունների և որակների մասին, որոնք հիմք են հանդիսանում՝ ցանկացած առարկայի քննության չափորոշիչներ, այսինքն՝ երեխան պետք է փոխկապակցի ստացված տեղեկատվությունը իր արդեն իսկ ունեցած գիտելիքների և փորձի հետ: Շատ վաղ երեխան սկսում է օգտագործել իր գիտելիքները որպես նոր առարկա ընկալելու և հասկանալու միջոց:

Երեխաները վաղ տարիքից սկսած երկրորդ խմբից սկսում են յուրացնել գործողությունները տարբեր խաղալիքների հետ՝ ծալվող (բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ և այլն), շինանյութեր և հեքիաթային խաղալիքներ: Երեխան այս գործողությունները վերարտադրում է մեծահասակին ցույց տալուց հետո և ուշացած նմանակմամբ։ Աստիճանաբար անհատական ​​գործողություններից «շղթաներ» են ձևավորվում, և երեխան սովորում է օբյեկտիվ գործողությունները հասցնել արդյունքի, օրինակ՝ ամբողջ բուրգը լցնում է օղակներով՝ ընտրելով դրանք ըստ գույնի և չափի։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները սովորում են առարկաների անունները, գործողությունները: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխան սկսում է լավ քայլել, նա ինքն էլ կարող է ուսումնասիրել իրեն շրջապատող առարկաները։

Կյանքի երրորդ տարում զգայական կրթությունը բաղկացած է երեխաների ընկալման բարելավումից, նրանց հպման, տեսողության և լսողության ակտիվ օգտագործման ձևավորումից:

Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է շարունակել աշխատանքը՝ հարստացնելու երեխաների անմիջական զգայական փորձը տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Օգնեք նրանց ուսումնասիրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց գույնը, չափը, ձևը: Խրախուսեք երեխաներին առարկայի հետ ծանոթանալու գործընթացում ներառել ձեռքի շարժումներ՝ առարկայի մասերը ձեռքերով շրջապատել, շոյել և այլն:

Զորավարժություններ նույն նպատակն ունեցող առարկաների միջև նմանություններ և տարբերություններ հաստատելու համար (նույն թիակները, մեծ կարմիր գնդակը - փոքրիկ կապույտ գնդակը): Սովորեցրեք երեխաներին անվանել առարկաների հատկությունները:

Այսպիսով, վաղ տարիքում զգայական կրթության բովանդակությունը հիմնականում պետք է ուղղված լինի շարժումների համակարգման, առարկաների հետ գործելու ունակության, առարկաների նշանները վերլուծելու և ընդհանրացնելու կարողության զարգացմանը: Սա ձեռք է բերվում հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1.Բաշաևա, Տ.Բ. Երեխաների ընկալման զարգացումը. Ձև, գույն, ձայն: Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար / T.V. Բաշաեւը։ - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2007. - 240p.

2. Բորդովսկայա, Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն /Ն.Վ. Բորդովսկայա, Ա.Ա. Ռեանը։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2008 թ. - 304-ական թթ.

3. Բույանովա, Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում / Ռ. Բույանովա // Սոցիալական աշխատանք. - 2006. - թիվ 12: - P.32.

4. Վարդան, Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում / V.P. Վարդան.- Մինսկ՝ BrGU, 2007. - 150-ական թթ.

5. Վենգեր, Լ.Ա. Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան. Գիրք. մանկապարտեզի դաստիարակի համար / Լ.Ա. Վենգերը, Է.Գ. Պիլյուգինա, Ն.Բ. Վենգերը. - Մ .: Կրթություն, 2008. - 144 էջ.

6.Վոլոսովա, Է.Բ. Վաղ տարիքի երեխայի զարգացումը (հիմնական ցուցանիշները) / E.B. Վոլոսովը. – Մ.: ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ, 2009. – 72 էջ.

7. Փոքր երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Վ.Վ. Գերբովա, Ռ.Գ. Կազակովա, Ի.Մ. Կոնոնովա և ուրիշներ - M: Prosevshchenie, 2006. - 192p.

8. Գալանովա, Տ.Վ. Կրթական խաղեր մինչև երեք տարեկան երեխաների հետ [Text] / T.V. Գալանովա. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2006 թ. - 240-ական թթ.

9. Գալիգուզովա, Լ.Ն., Մեշչերյակովա, Լ.Ն. Վաղ տարիքի երեխաների մանկավարժություն / Լ.Ն. Գալիգուզովա, Ս.Յու. Մեշչերյակովա. - Մ.:: Վլադոս, 2007. - 304 էջ.

10. Դուբրովսկայա, Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից դրա ընկալման գույնը և առանձնահատկությունները / Ն.Վ. Դուբրովսկայա// Նախադպրոցական մանկավարժություն. - 2003. - Թիվ 6 (15) - S. 21 - 26:

11. Էրոֆեևա, Տ.Ի. Ժամանակակից կրթական ծրագրերնախադպրոցականների համար [Text] / T.I. Էրոֆեևը։ - Մ.: Ակադեմիա, 2009. - 344 էջ.

12. Զապորոժեց, Ա.Վ. Նախադպրոցականների զգայական կրթություն / Ա.Վ. Զապորոժեց. - Մ .: Կրթություն, 2003. - 98-ական թթ.

13. Կուրաշովա, Ռ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում / Ռ.Ա. Կուրաշով. - Մ .: Նոր գիտելիք, 2006. - 345 էջ.

14. Մակարովա, Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում վաղ տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում / Ն.Վ. Մակարով. - Ռոստով n / a, 2004. - 110s.

15. Մախանևա, Մ.Դ., Ռեշչիկովա, Ս.Վ. Խաղային գործունեություն 1-ից 3 տարեկան երեխաների հետ / M.D. Մախանևան, Ս.Վ. Ռեշչիկով. - M .: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.

16. Մեդվեդևա, Լ.Ա. Ծաղկի մարգագետնում[Տեքստ] / Լ.Ա. Մեդվեդև// նախադպրոցական կրթություն. - 2012. - No 12 - S. 22 - 23:

17. Museyibova, T. Genesis of reflection of space of and տարածական կողմնորոշումնախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ /Տ. Մուսեյբովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2012. - No 3 - S. 36-41.

18. Մուսեյբովա, Տ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակի կողմնորոշման զարգացում /Տ. Մուսեյբովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2012. - No 2 - S. 48-55.

19. Մութագորովա, Ս.Ն., Բեզուգլայա, Ի.Գ. Զգայական սենյակ. օգտագործման նոր հնարավորություններ / Ս.Ն. Մութագորովա, Ի.Գ. Անանկյուն// նախադպրոցական ուսուցիչ. - 2010. - No 9 - P. 7:

20. Նեչաևա Ի.Յու. Երեխաների զգայական զարգացման համակարգը / Լ.Ա. Մեդվեդև // Ավագ մանկավարժի տեղեկագիր. - 2010. - No 1 - P. 58:

21. Պլեխանով Ա., Մորոզովա Օ., Մանասեյնա Մ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում և կրթություն / Ա. Պլեխանով, Օ. Մորոզովա, Մ.Մ. Մանասեյնա//Նախադպրոցական կրթություն. - 2005. - թիվ 7: - S. 31-35.

22. Պոդդյակով, Ն.Ն. զգայական կրթությունը մանկապարտեզ/ խմբ. Ն.Ն. Պոդդյակովա, Վ.Ի. Ավանեսովա. - Մ.: Լուսավորություն, 2006. - 192 էջ:

23. Ստրեբելևա, Է.Ա. Ուղեցույցներերեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությանը (2-3 տարեկան). Վաղ ախտորոշում մտավոր զարգացում/Է.Ա. Ստրեբելևա // IKP RAO-ի ալմանախ. - 2011. - թիվ 4:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Սույն հետազոտությունը ցույց է տվել հատուկ նախադպրոցական հաստատություններում դաստիարակված ծանր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական-ընկալման ոլորտի ինքնատիպությունը: Դասերի ընթացքում երեխաների դիտարկման, ռեժիմի պահերի և ազատ գործունեության անցկացման արդյունքում ստեղծվել է երեխաների հետ արդյունավետ (բանավոր և ոչ բանավոր) շփման հնարավորություն, իմիտացիայով և մոդելով տարրական գործողություններ կատարելու կարողություն:

Երեխաների գործունեության դիտարկումները, անձնական գործերի վերլուծությունը և երեխաների հետ աշխատող մասնագետների հետ զրույցները հնարավորություն են տվել որոշել անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական փորձի կատարման օպտիմալ բովանդակությունը և պայմանները:

Կողմնորոշիչ գործունեության ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալների վերլուծություն, առարկաների գույնի, ձևի և չափի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև երեխաների առանձնահատկությունները, որոնք կատարում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են հաշվի առնել առարկաների արտաքին առանձնահատկությունները. հնարավորություն է տալիս բացահայտել ընդգծված ինտելեկտուալ անբավարարությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական-ընկալման ոլորտի մի շարք առանձնահատկություններ:

Առօրյա կյանքում նախադպրոցական տարիքի երեխաներն անտեսում են գործունեության մեջ ներառված առարկաների արտաքին նշանները. Այս հատկանիշների ընտրությունը պատահական է կամ հիմնված է գործողության կրկնակի կրկնության վրա. Օբյեկտի հետ կողմնորոշիչ-հետախուզական գործողություններ կատարելու խթան կարող է լինել դրա նորությունը, մեծ չափը, վառ գույնը, չափահասի անսովոր գործողությունները, որոնք կատարվում են առարկայի հետ, մեծահասակի անմիջական ցուցումները:

Երբ երեխաներին ներկայացվել են առարկաներ, որոնք տարբերվում են մեկ հատկանիշով (գույն, ձև, չափ, ձայնի առկայություն կամ բացակայություն), ամենամեծ թվով արձագանքներ են ստացվել գունային տարբերությունների համար: Հենց առարկաների գույնն է առաջացրել ամենաշատ զգացմունքային և խոսքային ռեակցիաներ: Հաստատվեց, որ առարկաների ձևն առաջացրել է ամենաշատ ճանաչողական ռեակցիաներ՝ հիմնականում կողմնորոշիչ և հետախուզական գործողություններ։ Այնուամենայնիվ, մեկ արտաքին հատկանիշով տարբեր առարկաների հետ գործողությունների ժամանակ երեխաները հիմնականում կատարում էին նույն տեսակի ոչ հատուկ կողմնորոշիչ և հետախուզական գործողություններ (բռնում, զննում, շրջում), ինչը նրանց թույլ չէր տալիս բացահայտել օբյեկտի առանձնահատկություններն ու հատկությունները: , բայց միայն նպաստեց նրա հետ ընդհանուր ծանոթությանը։

Խիստ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի հաջողությամբ բացահայտում են չորս հիմնական գույները, իսկ ավելի վատ՝ սպիտակը և սևը: Միջին հաշվով, երեխաների մեկ երրորդից պակասը գիտեր գույների անվանումը նախքան սովորելը, մինչդեռ ամենահայտնին կարմիրն ու կանաչն էին, ամենաքիչ հայտնիները՝ սպիտակն ու սևը: Գույների անկախ անվանումը հասանելի է փոքր թվով երեխաների համար:

Մեծության ընկալումն ամենաքիչն է զարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ովքեր ունեն ծանր մտավոր հաշմանդամություն: Միևնույն ժամանակ տեսողական հարաբերակցությունը բավականին բարձր մակարդակի վրա է։ Էական դժվարություններ են առաջանում մեծության նշանի անվան ընտրության և նշանի անկախ անվանակոչման հարցում:Ամենամատչելի երեխաները եղել են. գործնական առաջադրանքներ, որի ընթացքում անհրաժեշտ էր հաշվի առնել առարկայի ձեւը։ Այն առաջադրանքները, որոնք պահանջում էին հաշվի առնել առարկաների գույնն ու չափը, ամենադժվարն էին։ Գործողության առավել յուրացված մեթոդները նկատվել են նաև ձևով տարբեր առարկաներով առաջադրանքներ կատարելիս։ Օբյեկտների հետ կատարված առաջադրանքներում տարբեր գույնև մեծությունը, երեխաների ճնշող մեծամասնությունը գործում է առանց հաշվի առնելու առարկաների այս հատկությունները: Արդյունքում, ճիշտ կատարված առաջադրանքների ամենամեծ թիվը նկատվում է այն գործողությունների ժամանակ, որոնք պահանջում են հաշվի առնել ձևը, ամենափոքրը՝ տարբեր չափերի օբյեկտների հետ գործողությունների ժամանակ:

Այսպիսով, մենք ստացանք տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ առարկայի գույնը վառ հուզական ռեակցիաներ է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ծանր ինտելեկտուալ խանգարումներով, առարկաների ձևը առաջացնում է զգալի թվով ճանաչողական ռեակցիաներ (ներառյալ կողմնորոշիչ և հետախուզական գործողություններ): Արժեքի ընկալումը մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում, հատկապես, երբ անհրաժեշտ է այն բանավոր նշանակել: Ըստ երևույթին, դա պայմանավորված է ոչ միայն այս կատեգորիայի երեխաների գործունեության առանձնահատկություններով, այլև առարկաների ընկալվող հատկությունների որակով:

Ըստ դրված նպատակի և առաջ քաշված վարկածի՝ հետազոտության ընթացքում մշակվել և փորձարկվել է զգայական կրթության համակարգ։

Մեր կողմից իրականացված հետազոտությունը և ստացված արդյունքների վերլուծությունը թույլ են տալիս նախանշել ծանր մտավոր արատ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական-ընկալման ոլորտի զարգացման ուղիները։ Միևնույն ժամանակ, մենք հիմնված էինք ընկալման՝ որպես հատուկ գործունեության ներկայումս ընդունված դիտարկման վրա, որի կառուցվածքում կա գործունեության մոտիվացիոն-անձնական և օպերատիվ-տեխնիկական բաղադրիչ:

Ընկալման գործընթացների մոտիվացիոն կողմը որոշում է դրանց կողմնորոշումը, ընտրողականությունը և լարվածությունը և անհատական ​​զարգացման կարևոր գործոն է 4 ուղղություններով՝ օրգանական, գնոստիկական, էթիկական և գեղագիտական: Հենց այս դրույթներով է կառուցվել փորձարարական ուսուցումը:

Գործունեության գործառնական մակարդակը ներկայացված է ընկալման գործողություններով՝ որպես ընկալման գործողություններ կատարելու եղանակներ։

Ֆունկցիոնալ կողմի զարգացումը ներառում էր աշխատանք զգայունության զարգացման վրա և հիմնված էր E.K.-ի կողմից առաջարկված վարժությունների վրա: Գրա-չևան մեր դարի սկզբին; տեսողական և լսողական կենտրոնացման զարգացում.

Մոտիվացիոն կողմի ձևավորումը ենթադրում էր մեծահասակի հետ երեխայի հուզական շփման զարգացում, տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում (առաջին հերթին՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ, խաղային, տարրական արդյունավետ): «Արտաքին» խթանումն իրականացվել է վառ, գունավոր խաղալիքների, դիդակտիկ նյութի, կենցաղային իրերի օգտագործմամբ, այսինքն՝ երեխայի միջավայրի հատուկ կազմակերպվածության շնորհիվ։ Բացի այդ, նշանակալի դեր է խաղացել մեծահասակի կազմակերպչական գործունեությունը, նրա հուզականությունը։

Գործառնական կողմի զարգացումը ներառում էր հետախուզական գործողությունների ուսուցում խաղալիքներով և կենցաղային իրերով, նախ՝ դասարանում; իսկ հետո ռեժիմի պահերի կատարման ժամանակ։ Հաջորդ փուլը առարկաների գույնի, ձևի և չափի մասին պատկերացումների ձևավորումն էր, այդ հատկանիշների ուսումնասիրման գործողությունների ուսուցումը (շրջանակում, պարտադրում, կիրառում), զգայական չափանիշների բառեր-անունների ըմբռնման ձևավորում և, երբ դա հնարավոր էր: , ինքնակոչելով այս չափանիշները երեխաների համար մատչելի ձևով: Դասընթացի բովանդակությունը համապատասխանում էր «Խիստ մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության ծրագրին»։ Աշխատանքի համարժեք մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում, աշխատավայրի ճիշտ կազմակերպում, օգտագործում դիդակտիկ նյութերեխայի առանձնահատկություններին համապատասխանելը հնարավորություն է տվել ձեռք բերել դրական ուսուցման արդյունքներ:

Այսպիսով, մեր ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել ծանր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական-ընկալման ոլորտի մի շարք առանձնահատկություններ և, այս առումով, ներդնել աշխատանքի համակարգ, որն օպտիմալացնում է այս ոլորտի զարգացումը: Այս կատեգորիայի երեխաների համար զգայական կրթության առաջարկվող համակարգի վրա աշխատանքի շարունակությունը պետք է ապահովի նրանց կողմնորոշման և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման թերությունների առավել հաջող հաղթահարում, առարկաների արտաքին հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում և հարստացում, ինչը, անկասկած, կնպաստի դրանց: ավելի հաջող մտավոր զարգացում ընդհանրապես:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

Աբդուլաևա Շ.Ա. Փոքր երեխաների մոտ զգայական փորձի ձևավորում և դրա կազմակերպման մեթոդներ. Համառոտ.- Մ., 1975։

Բուչկովսկայա Լ. Երեխայի դաստիարակություն - օլիգոֆրենիկ / / Հոգեբանություն և մանկավարժություն - թիվ 2 - 2006 թ.

Բույանովա Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում / / Սոցիալական աշխատանք - թիվ 12 - 2006 թ

Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում, - Մինսկ: BrGU, 2007. - 195s.

Աննորմալ երեխաների նախադպրոցական կրթություն. / Էդ. Noskovy A.P. - M.: Progress, 1984. - 303p.

Zaporozhets A.V., Wenger L.A. և ուրիշներ. Ընկալում և գործողություն. - M. Progress, 1966.- 394s.

Զինչենկո Վ.Պ. Աչքի շարժումներ և տեսողական պատկերի ձևավորում: // Հոգեբանության հարցեր - 1958 - N5.

Կուրաշովա Ռ.Ա. Նախադպրոցականների սենսորային զարգացում, - Մինսկ. Նոր գիտելիքներ, 2006 թ. - 345s.

Մալլեր Ա.Ռ., Ցիկոտո Գ.Վ. Խորը ինտելեկտուալ խանգարումներով երեխաների կրթություն, դաստիարակություն և աշխատանքային ուսուցում, - Մ.: Գարդարիկա, 2000 թ. - 304 էջ.

Piaget J. Երեխայի խոսքն ու մտածողությունը. - Սանկտ Պետերբուրգ: SOYUZ, 1997. -394p.

Պոդյակով Ն.Ն. Զգայական դաստիարակության ուղիները մանկապարտեզում. - M, 1965. - 392s.

Ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության ծրագիր. / Էդ. Ն.Ֆ.Դեմենտիևա. - M: Նոր ժամանակ, 1993.- 222s.

Երեխայի մտավոր զարգացումը. / Պեր. անգլերենից։ Ա.Վ.Լեոնովա / Էդ. Ա.Վ.Զապորոժեց. -Մ.: Հոգեբանություն, 1985. - 320-ական թթ.

Ռուբինշտեյն Ս.Լ. «Բնավորության» հայեցակարգը հոգեբանության և հոգեբուժության մեջ // Vestn. Մոսկվա համալսարան. Ser 14. Հոգեբանություն. 1979. No 2., - 22 p.

Զգայական կրթություն մանկապարտեզում. / Էդ. Ն.Ն.Պոդդյակովա և Վ.Ն.Ավանեսովա: - Մ.: Նոր ժամանակ, 1981. - 414 էջ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն. / Էդ. A.V. Zaporozhets, A.P. Usovoi.-M.: Լուսավորություն 1963 թ.

Սլոբոդյանյուկ Ն.Ա. Հոգեբանական պայմաններ մտավոր հետամնաց երեխայի համարժեք «I-պատկերի» ձևավորման համար, - Կ.: Պեչորա, 2002. - 274 էջ.

Սովպել Դ.Ե. Հոգեբանություն, - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգ, 2006. - 284 p.

Ստրեբելևա E.A. Նախադպրոցական տարիքի մտավոր հետամնաց երեխաների տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը. // Դեֆեկտոլոգիա, 1991, N4, էջ 64:

Մտավոր հետամնաց երեխա. Էսսեներ օլիգոֆրենիկ երեխաների բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունների ուսումնասիրության վերաբերյալ: / Էդ. Ա.Ռ.Լուրիա. - Մ., 1960։

Ցիկոտո Գ.Վ. Ուղղիչ-զարգացնող դասեր երիտասարդ իմբեցիլների հետ. - Մ.: Կենտրոնական բանկ NTI Minsobes, 1991 թ.

Ցիկոտո Գ.Վ. Անմիտ երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մասին. / Դեֆեկտոլոգիա, 1979, N1, էջ 14-19։

Ցիկոտո Գ.Վ. Երեխաների մտավոր զարգացման խնդիրը, - Մ .: Նոր ժամանակ, 2000 թ. - 294 էջ.

Շապովալենկո Ի.Վ. Կրթությունը DEU-ում, - M.: Gardariki, 2007. - 349p.

1 Ընկալման զարգացումը վաղ և նախադպրոցական մանկության մեջ: / Էդ. Ա.Վ. Զապորոժեցը և Մ.Ի.Լիսինան: - Մ., 1966

2 Վերականգնողական կրթությունը որպես հիմք անձնական զարգացումաննորմալ նախադպրոցականներ. / Էդ. Նոսկովոյ Ա.Պ. - Մ., 1989

3 Աբդուլաևա Շ.Ա. Փոքր երեխաների մոտ զգայական փորձի ձևավորում և դրա կազմակերպման մեթոդներ. Համառոտ.- Մ., 1975

4 Անանիև Բ.Գ. Ռիբալկո Է.Ֆ. Երեխաների տարածության ընկալման առանձնահատկությունները.-Մ., 1984:

5 Կատաևա Ա.Ա. Նախադպրոցական տարիքի աննորմալ երեխաների զգայական զարգացում և զգայական կրթություն. Վերացական. - Մ., 1977.էջ 8

6 Կատաևա Ա.Ա. Նախադպրոցական տարիքի աննորմալ երեխաների զգայական զարգացում և զգայական կրթություն. Վերացական. - Մ., 1977.էջ 9

7 Թմբկահարներ Վ.Ա. Ընկալման հոգեբանության զարգացման հիմնական ուղղություններն ու միտումները.//Ընկալման հոգեբանություն. - Մ., 1989. էջ. 5-14

8 Տարբերակված կրթության կազմակերպում մանկատներում. // Սոցիալական պաշտպանությունբնակչությունը։ -1990 թ. 1

9 Վատաժինա Լ.Ա., Մալինկին Ն.Ս. մտավոր հետամնացություն 4-ից 10 տարեկան. / Էդ. Կուզմիցկայա. - Մ., 1971

10 Ժամանակակից մոտեցումներԴաունի հիվանդությանը. / Էդ. Դ.Լեյն և Բ.Ստրատֆորդ.-Մ., 1991թ

11 Զգայական կրթություն մանկապարտեզում. /Տակ. խմբ. Ն.Պ. Սշսուլինան և Ն.Ն. Պոդդյակովա. - Մ., 1969.էջ 3

Տատյանա Պլեշակովա
Նորարար մանկավարժական փորձ«Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ»

Մանկավարժական նորարար փորձմանկավարժ Պլեշակովա Տ.Մ.

թեմա մանկավարժական փորձ

« Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ փոքր երեխաների զգայական զարգացում».

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել ազդեցությունը Դիդակտիկ խաղեր զգայական չափանիշների մշակման համար. AT փորձըհակասությունները ճանաչվում են, ըմբռնվում, փաստացի խնդիր է ձևավորվում։

Համապատասխանության և հեռանկարների հիմնավորում փորձը. Դրա կարևորությունը ուսումնական գործընթացի բարելավման համար։

Իմ արդիականությունը փորձն է, ինչում վերջին տարիներըժամը

նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ունեն ճանաչողական խանգարումներ,

կան ընկալման թերություններ և առանձնահատկություններ, սենսացիաներ և

ներկայացուցչություններ, որոնք կազմում են տարածքը զգայական կրթություն. Երեխաները շատ են

Հետագայում նրանք սկսում են ուշադրություն դարձնել ներսում գտնվող առարկաների գույնին և ձևին

միջավայր, դժվարանում են անուններ հիշել, վատ

տարբերել օբյեկտները. Այս ամենը հուշում է, որ երեխաների հետ դա անհրաժեշտ է

վարքագիծը հատուկ աշխատանքվրա զգայական գործընթացների զարգացում. այն

երկար ու բարդ գործընթաց, որը տևում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքում, այլև դպրոցում Տարիք. Արդյունքում դրանք կուտակվում են տպավորություն: գույն,

ձայնային, շոշափելի, որոնք հիմք են, որոնց վրա

ինչը հետագայում հետաքրքրություն է առաջացնում գույնի, ձայնի, պլաստիկի ներդաշնակության նկատմամբ

իրեր.

Իմ աշխատանքի արդիականությունը յուրաքանչյուր երեխայի հորիզոնների ընդլայնումն է անմիջական միջավայրի հիման վրա, պայմաններ ստեղծելը. զարգացումանկախ ճանաչողական գործունեություն.

Դասընթացի խաղային ձև՝ բեմում առաջատար գործունեություն վաղ մանկություն. Դիդակտիկ խաղ, զբաղեցնում է ամենակարեւորը առաջատար տեղփոքրիկներին սովորեցնելու մեջ երեխաներ. Դիդակտիկխաղերն ու գործունեությունը շատ կարևոր են փոքրիկների մտավոր դաստիարակության համար: երեխաներ. Դասերի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են մտավոր հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ կարևոր որակներ։ զարգացում. Հենվելով փոքրի կարողության և հակումների վրա երեխաներին ընդօրինակելԵս խրախուսում եմ ձեզ վերարտադրել ցուցադրված գործողությունները, ասված խոսքերը: Զարգացումհամակենտրոնացում և ընդօրինակելու ունակություն, անհրաժեշտ պայմաներեխաների կողմից գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում. Սա այն կարևոր խնդիրներից է, որը լուծվում է դասերի ժամանակ՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր.

Արդյունավետ միջոցներից մեկը փոքր երեխաների զգայական զարգացումըէ ստեղծագործական գործունեություն, աշխատանքային գործունեություն, բնության դիտարկում, կիրառություն դիդակտիկխաղեր - խաղային առաջադրանքներուղղված ուղղակիորեն զգայական զարգացում(տարբերակել ձևը, գույնը, ծավալը և այլն). Դիդակտիկխաղերը ոչ այլ ինչ են, քան խաղային ուսուցում. Խաղի ձևով ուսուցումը հիմնված է օրինաչափություններից մեկի վրա խաղային գործունեություներեխա - երևակայական իրավիճակ մտնելու, խաղային իրավիճակով թելադրված դրդապատճառներով գործելու ցանկության վրա:

Հայեցակարգային.

Տեսական տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անբավարար է հայտնաբերվել

մանկավարժական պայմանները, ապահովելով օգտագործման արդյունավետությունը դիդակտիկ զգայական

գունային ստանդարտներ երեխաներկրտսեր նախադպրոցական Տարիք. Հակասությունը կայանում է գաղափարներ ձևավորելու առաջադրանքի միջև

նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական գունային չափանիշները և ոչ բավարար

նույնացվել է մանկավարժական պայմանները որոնք ապահովում են դրա լուծման հաջողությունը: Այստեղից էլ առաջանում է խնդիրը՝ ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն արդյունավետ օգտագործումը դիդակտիկխաղերը՝ որպես գաղափարներ ձևավորելու միջոց դիպչել գունային ստանդարտներին.

Առաջատար գաղափարի ձեւավորման պայմանները փորձը, առաջացման, ձևավորման պայմաններ փորձը.

հաղորդավար փորձի մանկավարժական գաղափարհամար պայմաններ ստեղծելն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում.

Յուրաքանչյուրում հպվելուց առաջկրթությունն ունի իր առաջադրանքները, որոշակի օղակ է ձևավորվում զգայական մշակույթ. Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել ժամանակահատվածում վաղմանկության մեջ հետևյալ առաջադրանքները զգայական կրթություն 2-3 տարեկան երեխաների համար:

Սովորեք ընդգծել գույնը

Չափերը՝ որպես առարկաների հատուկ հատկանիշներ,

Կուտակեք պատկերացումներ գույնի և ձևի հիմնական տեսակների և չափերով երկու առարկաների փոխհարաբերությունների մասին

Աշխատելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումներառված են բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործունեություն, ինչպես նաև ռեժիմի պահեր. Այնուամենայնիվ, մեծահասակի անմիջական ուսուցման ազդեցության վրա հիմնված դասերում, աշխատանքում, առօրյա կյանքում անհնար է կատարել բոլոր առաջադրանքները. զգայական կրթություն; կարևոր դերպետք է պատկանել դիդակտիկ խաղեր. Հատուկ կազմակերպված դիդակտիկխաղերը լավ լրացում են դասարանում ընդհանրացված ներկայացումների հետ ծանոթանալու դասավանդման համար, դրանք օգնում են ապահովել պատկերացումների կուտակումը առարկաների գույնի, ձևի և չափի մասին: Սրա մեջ նրանք զարգացման դերը.

Նորույթը իմ մանկավարժականգաղափարն այն է, որ ձևավորումը զգայականմշակույթը պետք է իրականացվի ոչ թե պարբերաբար, այլ համակարգված և փուլային։

Տեսական հիմք փորձը.

Խնդիր զգայականկրթությունը ծագել է 17-րդ դարում։ Հետո Յան Ամոս Կամենսկին զբաղվեց այս խնդրով։ Նա գիրք է գրել «Հիանալի դիդակտիկա» , որում նա առաջին անգամ ձեւակերպել է դիդակտիկ սկզբունքներորոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց նշանակությունը ժամանակ:

Տեսանելիություն դասավանդման մեջ;

Դասընթացների աստիճանականություն և հաջորդականություն;

Իմիտացիայի սկզբունքը և վարժությունների սկզբունքը.

19-րդ դարում խնդիրը զգայականԿրթությամբ զբաղվել է Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը` առաջին մանկապարտեզների ստեղծողը: Ֆ.Ֆրոբելը ստեղծել է հայտնի «նվերներ»- նպաստի համար զարգացումսերտորեն կապված տարածական հարաբերությունների միասնության հմտությունների ձևավորում զարգացումտարբեր գործողություններ ունեցող երեխա.

Հսկայական ներդրում տեսության մեջ զգայական դաստիարակությունԱջակցել է Մարիա Մոնտեսսորիին (1870-1952) . Նա մշակեց մի շարք վարժություններ, որոնք կօգնեն զարգացումշոշափելի և ջերմային զգացողություն:

20-րդ դարում խնդիր զգայականնախադպրոցական կրթություն նշանված էին:

Ն.Պոդդյակով, Տ.Ս.Կոմարովա, Լ.Ժուրովա, Վ.Ավանեսովա.

Այնուամենայնիվ, դեռևս կա հետազոտության կարիք զգայականնախադպրոցականի կրթություն.

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ:

Բույանովա Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում //Սոցիալական աշխատանք. - Թիվ 12։ - 2006, էջ 34-39:

Վաժովա Ս.Ա. հպումկրթություն կրտսեր խմբում //Մանկավարժ

DOU 2008 No 11 S. 51-59.

Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007, 322 p.

Վենգեր Լ.Ա. Դիդակտիկխաղեր և վարժություններ զգայականնախադպրոցականների կրթություն. - Մ., 2009, 178 թ.

Կովալևա Լ.Ա. Թեմա- զարգացողՉորեքշաբթի մսուրում // Մանկավարժ

DOU 2008 No 1 S. 24-28.

Տեխնոլոգիա փորձը. համակարգի հատուկ մանկավարժական գործողություններ, բովանդակություն, մեթոդներ, կրթության և վերապատրաստման մեթոդներ.

Շրջանակի երեխաների կողմից ձեռքբերում զգայականԳունային ստանդարտների մասին պատկերացումները չի նշանակում, որ նրանք ինքնուրույն կօգտագործեն գիտելիքները գործնականում: Դեր դիդակտիկխաղերը այս դեպքըբաղկացած է ստանդարտների կիրառման պրակտիկայի ընդլայնման, գործնական կողմնորոշումների ընդլայնման մեջ։ Ահա ֆունկցիան Դիդակտիկ խաղերը կրթական չենայլ ոչ թե օգտագործել առկա գիտելիքները:

Դիդակտիկխաղերը կարող են կատարել մեկ այլ գործառույթ՝ պետական ​​վերահսկողություն երեխաների զգայական զարգացում.

Խաղերը կարող են ներառվել գրեթե ցանկացած գործունեության մեջ: Ցանկալի է նրանց ուղեկցել հանելուկներով, մանկական ոտանավորներով, բանաստեղծություններով. սա օգնում է հուզականորեն ընկալել և իրականացնել խաղի պատկերները, հասկանալ դրանց գեղագիտական ​​բնույթը, նպաստել զարգացում փոխաբերական մտածողություն , երևակայություն. Կառավարում դիդակտիկխաղեր կախված երեխաների տարիքըիրականացվում է տարբեր ձևերով.

Մեթոդաբանությունը դիդակտիկխաղեր կրտսեր խմբում.

1. Կատարեք փոքր երեխաներգրգռումը գերակշռում է արգելակմանը, վիզուալիզացիան ավելի ուժեղ է, քան բառը, ուստի ավելի նպատակահարմար է կանոնների բացատրությունը համատեղել խաղի գործողության ցուցադրման հետ: Եթե ​​խաղի մի քանի կանոններ կան, ապա դրանց մասին անհապաղ պետք չէ հայտնել:

2. Խաղերը պետք է անցկացվեն այնպես, որ ստեղծեն ուրախ, ուրախ տրամադրությունժամը երեխաներ.

3. Ուսուցանել երեխաները խաղում են, առանց միմյանց միջամտելու, աստիճանաբար տանում են փոքր խմբերով խաղալու կարողության և գիտակցելու, որ ավելի հետաքրքիր է միասին խաղալը։

4. Ավելի փոքր երեխաների հետ Տարիքմանկավարժը պետք է ինքը ներգրավվի խաղի մեջ: Նախ պետք է գրավել երեխաներին դիդակտիկ նյութ խաղալ(պտուտահաստոցներ, ձու). Ապամոնտաժեք և հավաքեք դրանք երեխաների հետ: Հետաքրքրություն առաջացնել դիդակտիկ նյութ, սովորեցրեք նրանց խաղալ դրա հետ:

5. Համար այս տարիքի երեխաներբնութագրվում է շրջապատող աշխարհի զգայական գիտելիքների գերակշռությամբ: Հաշվի առնելով դա, ուսուցիչը ընտրում է այնպիսի նյութ (խաղալիքներ, որոնք կարող են ուսումնասիրվել և ակտիվորեն գործել:

6. Երեխաներին հայտնի խաղերն ավելի հետաքրքիր են դառնում, եթե դրանց բովանդակության մեջ մտցվի ինչ-որ նոր և ավելի բարդ բան, որը պահանջում է ակտիվ մտավոր աշխատանք: Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում կրկնել խաղերը տարբեր տարբերակներաստիճանական բարդացումով.

7. Խաղի կանոնները բացատրելիս դաստիարակը պետք է հայացքը ուղղի նախ այս կամ այն ​​խաղացողին, որպեսզի բոլորին թվա, թե իրեն պատմում են խաղի մասին։

8. Խաղն ավելի հաջողակ դարձնելու համար, ուսուցիչը երեխաներին պատրաստում է խաղիԽաղից առաջ անպայման ծանոթացրեք նրանց օգտագործվող իրերին, դրանց հատկություններին, նկարներում պատկերված պատկերներին:

9. Ամփոփելով խաղը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ Տարիք, ուսուցիչը միայն դրական է նշում կողմերը: միասին խաղացին, սովորեցին, թե ինչպես անել (նշում է կոնկրետ ինչ, հանեց խաղալիքները:

10. Խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ այն խաղալիքներով, որոնք օգտագործվել են խաղի ընթացքում: (եթե սա ուտեստներ են, ապա խաղացեք մանկապարտեզ, եփեք և այլն) .

Խնդիրների լուծման համար զգայականկրթություն՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ.

1. Առարկաների քննություն. Օրինակխնձոր կարմիր, կլոր, մեծ,

քաղցր, բուրավետ:

2. Մեթոդ զգայական զարգացումհարցման մոտիվացիա. Օրինակ«Ինչու

Արդյո՞ք պետք է գետինը մատով ստուգեմ բույսերի վրա ջրելուց առաջ: Եթե ​​երկիրը

չորացնել այն պետք է ջրել; եթե երկիրը կոշտ է, այն պետք է թուլացնել շնչելու համար

հող և ավելի լավ ջրի հոսք:

3. Առարկայի բոլոր որակների բանավոր նշանակման մեթոդը. խնամող

երեխաների հետ միասին արտասանում է առարկայի կամ առարկայի բոլոր հատկությունները, երբ

հարցում. Օրինակ, Appleձևը` կլոր, գույնը` դեղին, համը`

քաղցր, բուրավետ հոտով, հուզիչ հարթ:

4. Համեմատության մեթոդ. Օրինակմեթոդով համեմատել քառակուսին և շրջանագիծը

ծածկույթներ. Շրջանակ - կլոր, գլորում, առանց անկյունների: Հրապարակ - անկյուններ կան, ամեն ինչ

կողմերը հավասար են, անկյունները՝ հավասար։

5. Վարժության մեթոդ, այսինքն՝ բազմակի կրկնություն։ Օրինակ, որոնել բոլորը

իրեր կլոր ձև, կարմիր և դրեք դրանք կարմիր գորգի վրա։

Համար զգայական դաստիարակությունանհրաժեշտ պայմանները:

1. Երեխաների բովանդակալից գործունեության բազմազանություն:

2. Առարկայով հարուստ - զարգացման միջավայր(անկյունային սարքավորումներ).

3. Համակարգված ուղղորդում երեխաների զգայական զարգացում, որպես արդյունք

որը երեխաները պետք է իմանան համակարգի բոլոր չափանիշները, կարողանան ուսումնասիրել։

4. Հատուկ դեր զգայական կրթությունը պատկանում է բնությանը.

Օրինակ, անտառում, այգում երեխաները սովորում են տարբերել աշնան գույնը սաղարթ: u

կեչի նա կիտրոնի գույն, կաղնու - շագանակագույն, կաղամախու - կարմիր կամ

մանուշակագույն. Նկարչություն աշնանային անտառ, ծեծը ընկալվում է ավելի պայծառ, եթե

տերեւները; սովորեցնում է բացահայտել սնկերի, փտած կանաչի հոտը:

Այսպիսով, քան ավելի շատ օրգաններզգացմունքները ներգրավված են ճանաչողության մեջ, ը

ավելի շատ նշաններ և հատկություններ առանձնանում են երեխայի կողմից առարկայի, երևույթի և

հետևաբար, որքան հարուստ են նրա գաղափարները, գիտելիքները, հմտությունները և

հմտություններ. Սա նպաստում է լիարժեք երեխայի զարգացում.

Կատարման վերլուծություն.

Մեր երեխաները ամբողջ օրը մանկապարտեզում են, նրանք մեծանում են, զարգացնել, ակտիվորեն շփվել միմյանց և շրջապատող իրերի հետ, սովորել աշխարհը ֆիզիկական փոխազդեցությունառարկաների և մարդկանց հետ: Ուստի մենք փորձում ենք կազմակերպել կյանքը երեխաներ խմբումորպեսզի նրանք մխիթարություն, մեծերի սեր զգան և գիտելիքի կարիք ունենան։ Դա անելու համար խումբը ստեղծեց զարգացման միջավայր, ինչը նպաստում է ուղեղի զարգացումը վաղ տարիքում. Իր պայծառությամբ, նորությամբ, եզակիությամբ մեր «բնակավայր»խրախուսում է երեխաները ուսումնասիրել այն, գործել դրանում, զարգանում էնախաձեռնություն և ստեղծագործականություն: Շատ ջանք պահանջվեց, անսովոր գտածոներ առարկաներ ստեղծելու համար. զարգացող միջավայր, որը կապահովի կուտակումը զգայական փորձառության երեխաներ.

Հատուկ ուշադրություն զարգացումտեսողական ընկալումը վերածվում է գեղագիտական ​​կողմի դիդակտիկ նյութ. Խաղերի և ընտրության ժամանակ առարկայական միջավայրձևավորել են ոչ միայն տեսողական, այլև շոշափելի պատկերներ։ Ցանկացած առարկա իմանալու համար խրախուսում էինք երեխաներձեռնարկել մի շարք նպատակային գործողություններ հարցումԵրեխաները սեղմում էին, շոյում, մատները շրջում էին եզրագծի երկայնքով, այսինքն. զգայական-շարժողական շարժումներ. Մշակված էձեռքով և առարկաներ դնելու, հանելու, կպցնելու գործողություններ կատարելիս. Հենց ճիշտ մատների խաղերև խաղերը զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, խճանկարների հետ աշխատելը, ներկերով նկարելը մեր կողմից ամեն շաբաթ պլանավորված էր։

Առօրյա կյանքում համար ինքնուրույն գործունեություներեխաներին առաջարկվում են ամրապնդող խաղեր գույները: «Օգնիր ձկներին», «Կաթիլներ հավաքել», «Հավաքեք ուլունքները», «Գունավոր մատանիներ», «Գունավոր լոտո».

AT դիդակտիկ խաղ«Օգնիր ձկներին»խնդրում եմ օգնեք մայրիկներին գտնել իրենցը երեխաներ: «Ո՞ւմ երեխաները խճճվել են ջրիմուռների մեջ»:- երեխան այս աշխատանքը կատարեց ֆլանելոգրաֆի վրա: Ես ցույց եմ տալիս, թե ինչպես կարելի է կարմիր ձկան երեխաներին վերցնել և պառկեցնել նրանց մոր կողքին կարմիր ձկով: «Ձուկը նույն գույնն է, ինչ մայր ձուկը».

Մեր երեխաներն էլ են սիրում բջջային խաղ «Հավաքեք մատանիները». Նախ ցրվեցին երկու գույնի մատանիներ (կարմիր և դեղին), երեխաները վազեցին, բռնեցին և գույնին համապատասխան տուփերի մեջ դրեցին, խաղը միշտ անցնում էր լավ ակտիվությամբ և հուզական վերելքով։ երեխաները սխալ էին, մնացածը փորձեցին անմիջապես ուղղել, առաջարկել.

Հրաշալի խաղ դարձավ նաև շինանյութի մաքրումը։ Երեխաները սիրում են իրենց տուփերում խորանարդներ և աղյուսներ դնել, տեսակավորել շինանյութըստ գույնի.

Մեր երեխաները շատ ակտիվ էին խաղերում։ «Մեծ և փոքր խաղալիքներ», «Տիկնիկային զգեստ»(տարբեր չափերի տիկնիկներ և դրանց համապատասխան հագուստ, «Հավաքեք սունկ»(մեծ, միջին և փոքր, «Կերակրեք արջերին»(արջեր և տարբեր չափերի ուտեստներ, «Հավաքեք բուրգը», «Աշտարակ կառուցիր».

Ընտրվել են նաև խաղեր, որոնց նպատակն է երեխաների համար բացել հնչյունների հատուկ աշխարհ, դարձնել դրանք գրավիչ և բովանդակալից՝ խոսելով որևէ կարևոր բանի մասին։ Այս խաղերում երեխաները սովորում են տարբերել «հնչում»ծանոթ առարկաներ, կենդանիների և մարդկանց ձայներ:

Խաղը «Ո՞վ ինչ կլսի։. Երեխաների առջև էկրան էր դնում և զանգը զարկում, թմբուկ, թմբուկ, ծխամորճ նվագում և այլն։ Երեխաները հաճույքով էին խաղում այս խաղերը։

Խաղը «Հանգիստ-բարձրաձայն» զարգացածիշխանությունը փոխելու ունակություն քվեարկելԽոսել կամաց, հետո բարձրաձայն: Դրա համար ընտրվել են տարբեր չափերի խաղալիքներ (մեծ ու փոքր շներ, կատուներ և այլ խաղալիքներ, որոնց ձայնը կարելի է ընդօրինակել):

Զգայականներկայացում ջրի և ավազի կենտրոնում, որտեղ երեխաներին առաջարկվել է հետևյալը խաղեր: «Գտիր գնդակը», «Գտիր խորանարդը». Երեխաներն իրենք են թաքցրել առարկաները և հաճույքով փնտրում են դրանք։ Նրանք խաղում էին նաև ջրի ու ավազի կենտրոնում մեծ ու փոքր խաղալիքներով, երբեմն էլ խաղում էին երեխաների հետ տարբեր գույների ավազաններով։ Ջուրը լցնում էին տարբեր գույների ավազանների մեջ։ Երեխաները մեծ ձկներին բաց են թողնում կանաչ ամանի մեջ, իսկ փոքրերին՝ կարմիր ամանի մեջ: Երեխաները շոշափելիս համեմատեցին ավազը, կորեկը, բրինձը, լոբի, ոլոռ: Նրանք նկատել են, որ ամեն ինչ (խճաքար)տարբեր չափերի, խաղալով ավազի հետ, երեխաները լցնում էին այն, շինություններ սարքում։

Կարծում եմ, որ եթե զգայական կրթություններդնել կազմակերպման և անցկացման գործում դիդակտիկ խաղեր, ապա երեխաներանհրաժեշտ զգայական ունակություններ. Խնդիր երեխաների զգայական ունակությունների զարգացումկրտսեր նախադպրոցական Տարիքներկայացնում է մեծ հետաքրքրություն, որովհետեւ զգայական զարգացումնախադպրոցական տարիքը հիմք է մտածողության զարգացում, ընկալում.

Այսպիսով, դերը դիդակտիկխաղեր և գործողություններ մտավոր կրթություն երեխաներն անկասկած. Դիդակտիկխաղերն ու գործունեությունը որոշակի արժեք ունեն բարոյական դաստիարակության մեջ երեխաներ. Նրանք աստիճանաբար զարգացնում են հասակակիցների միջավայրում գործելու կարողությունը: Ծնվում է առաջին հետաքրքրությունը մեկ այլ երեխայի արարքների նկատմամբ, ընդհանուր փորձառությունների բերկրանքը։ Ընդլայնված մանկավարժական փորձապահովում է ավելի լավ արդյունքներ նվազագույն ջանք ու ժամանակով: Այս աշխատանքը տալիս է աշակերտների ամբողջականությունը, գիտելիքների ուժը, համապատասխան հմտությունների և կարողությունների առկայությունը: Դրական արդյունքները պահպանվում են երկար ժամանակ։

Դժվարություններ և խնդիրներ սա օգտագործելիս փորձը.

Սրա լուծումը մանկավարժականխնդիրները պահանջում են որոշակի հմտություններ, դիրիժորության փորձ. Պետք է հաշվի առնել բավականին երիտասարդ երեխաների տարիքըհաճախ ոչ բոլոր երեխաները մանկապարտեզների խումբկարողանալ խոսել և արտասանել բառեր.

Հսկայական աշխատանք և համբերություն տարբերակված և անհատական ​​մոտեցումերեխաների հետ աշխատելիս.

Տեխնիկաների, ձևերի և մեթոդների կատարելագործում և հղկում մանկավարժական արվեստ.

Նրանց գործողությունների արտացոլումը կրտսեր նախադպրոցականներին աշխատելու նախապատրաստման գործում զգայական չափանիշներ.

Աշխատանքը, որը ես անում եմ ձևավորելու համար Զգայական կրթություն երեխաների մոտ 1 կրտսեր խումբ :

Օգնել երեխաներին սովորել հիմնական երկրաչափական ձևեր, հիշեք նրանց անունները;

սովորեցրել է երեխաները տարբերում են գույները;

սովորեցրել է երեխաներհամեմատել առարկաները ըստ չափի;

Նպաստել է զարգացումշոշափելի և տեսողական ընկալում:

Այն մանկավարժական փորձկարող է օգտակար լինել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար, ուսուցիչները լրացուցիչ կրթություն, հետաքրքրված ծնողներ, երեխաների հետ համատեղ տնային առաջադրանքների համար.

Կուպյանսկայա Գալինա Վլադիմիրովնա
Աշխատանքի անվանումը:առաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MKDO OV DS No 32 p Razdolnoye
Տեղանքը:Պրիմորսկի երկրամաս Նադեժդինսկի շրջան
Նյութի անվանումը:Նորարարական փորձ
Թեմա:Փոքր երեխաների զգայական զարգացումը
Հրապարակման ամսաթիվ. 04.05.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

քաղաքային պետական ​​նախադպրոցական հաստատություն ուսումնական հաստատություն

«Ընդհանուր զարգացման տիպի թիվ 32 պ. Ռազդոլնոյե մանկապարտեզ»

Մանկավարժական նորարար փորձ

Վաղ մանկության զգայական զարգացում

Տարիք"

Պատրաստված է * կողմից:

առաջինի դաստիարակ

Կուպյանսկայա Գ.Վ.

Ռազդոլնոյե բնակավայր

Համապատասխանություն

իմ փորձը

է

վերջերս

նախադպրոցականներն ունեն ճանաչողական խանգարումներ, նկատվում է

ընկալման, սենսացիաների և գաղափարների թերություններն ու առանձնահատկությունները, որն է

զգայական կրթության ոլորտ. Երեխաները շատ ավելի ուշ սկսում են ուշադրություն դարձնել

շրջակա միջավայրի առարկաների գույնի և ձևի վրա նրանք գրեթե չեն հիշում

անունները լավ չեն տարբերում առարկաները: Այս ամենը հուշում է, որ երեխաների հետ

անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք կատարել զգայական ունակությունների զարգացման վրա։

Սա երկար ու բարդ գործընթաց է, որը տևում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքում, այլև

դպրոցական տարիքում.

ես ընտրում եմ խաղի ձևըսովորել, քանի որ խաղն ամենակարևորն է,

սովորում

փոքր երեխաներ.

արտադրված

որակ,

անհրաժեշտ

հաջող

մտավոր

զարգացում. Ելնելով փոքր երեխաների ընդօրինակման կարողությունից և հակումից՝ Ի

խրախուսել

վերարտադրել

ցուցադրված է

գործողություններ,

ասաց

բառերը։ Զարգացում

կենտրոնացում և ընդօրինակելու ունակություն՝ յուրացման համար անհրաժեշտ պայման

տեղեկատվության և հմտությունների երեխաներ: Սա այն կարեւոր խնդիրներից է, որը լուծվում է ընթացքում

Փոքր երեխաների զգայական զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը

ստեղծագործական գործունեություն, աշխատանքային գործունեություն, բնության դիտում,

խաղերի օգտագործումը `խաղային առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ուղղակիորեն զարգացմանը

զգայական

ունակություններ (տարբերակում

ոչ այլ ինչ են, քան խաղային ուսուցում: Սովորում է խաղի ձևով

հիմնված է երեխայի խաղային գործունեության օրենքներից մեկի վրա՝ նրա վրա

ձգտելով

երևակայական

իրավիճակը

գործել

թելադրված խաղային իրավիճակով.

Հայեցակարգային.

տեսական

բավարար չէ

բացահայտվել է

մանկավարժական պայմանները, որոնք ապահովում են խաղերի օգտագործման արդյունավետությունը որպես

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական չափանիշների մասին գաղափարներ ձևավորելու միջոցներ

Տարիք.

հետեւում է

խնդիր,

անհրաժեշտ

արդյունավետ

օգտագործել

միջոցները

կազմում

ներկայացուցչություններ

զգայական չափանիշներ.

Առաջատար մանկավարժ

փորձը պայմաններ ստեղծելն է

նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում.

Յուրաքանչյուր տարիքում զգայական կրթությունն ունի իր առաջադրանքները, քանի որ

Ես աշխատում եմ 2-3 տարեկան երեխաների հետ, իմ առաջ դրել եմ հետևյալ խնդիրները.

Սովորեք ընդգծել գույնը

Չափերը՝ որպես առարկաների հատուկ հատկանիշներ,

Կուտակեք գաղափարներ գույնի և ձևի հիմնական տեսակների և մասին

երկու օբյեկտների միջև հարաբերությունները չափի առումով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման աշխատանքները ներառում են

բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործունեություն, ինչպես նաև անվտանգության պահեր:

իմ մանկավարժական գաղափարայն է, որ ձեւավորումը

զգայական մշակույթ

օգտագործել

ոչ ավանդական

պատրաստված

Այսպիսով, որքան շատ զգայական օրգաններ ներգրավված լինեն ճանաչողության մեջ, այնքան

Երեխայի կողմից ավելի շատ նշաններ և հատկություններ են առանձնանում առարկայի, երևույթի մեջ և, հետևաբար,

դառնալ

ներկայացուցչություն,

նպաստում է ամբողջական զարգացումերեխա.

Կատարման վերլուծություն.

Մեր երեխաները ամբողջ օրը մանկապարտեզում են, աճում են, զարգանում,

ակտիվորեն շփվել միմյանց և շրջապատող իրերի հետ, սովորել աշխարհը

ֆիզիկական փոխազդեցություն առարկաների և մարդկանց հետ. Ուստի ես կազմակերպում եմ

երեխաների կյանքը խմբում, որպեսզի նրանք զգան հարմարավետություն, մեծերի սեր և

նրանք գիտելիքի կարիք ունեին։ Այդ նպատակով խմբում ստեղծվել է զարգացող միջավայր.

նախագծվել է զգայական անկյուն, ստեղծվել է պատկերասրահ ոչ ավանդական խաղերև առավելություններ

փորձարկման տարածքի ստեղծում. Իր պայծառությամբ, նորությամբ, եզակիությամբ

մեր չորեքշաբթի

բնակավայրը» խրախուսում է երեխաներին

հետազոտություն

գործել

զարգացնում է նախաձեռնողականությունը և ստեղծագործական ունակությունները.

Ուշադրություն

զարգացման համար

տեսողական

ընկալում

ոչ-ոքի է անում

դիդակտիկ նյութի գեղագիտական ​​կողմը. Խաղերի և ընտրության ժամանակ

առարկա

ձեւավորվել է

տեսողական

ներկայացուցչություն,

շոշափելի. Ցանկացած առարկա սովորելու համար ես խրախուսում եմ երեխաներին անցկացնել մի շարք

կենտրոնացած

գործողություն

նրա քննությունը.

մատը տարել է եզրագծի երկայնքով, այսինքն՝ օգտագործել է զգայական-շարժողական շարժումներ:

Ձեռքը զարգանում է նաև ներս դնելու, հանելու գործողություններ կատարելիս

իրեր. Սա մատների խաղեր և խաղեր է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար,

խճանկար,

նկարչություն

մատը,

պլաստիլին

պլանավորված

ամեն շաբաթ.

Առօրյա կյանքում ինքնուրույն գործունեության համար առաջարկում եմ երեխաներին

խաղեր. «Հավաքել մեքենա»,

ըստ գույնի»

«Հավաքեք ուլունքները»

«Բազմագույն

օղակներ», « Ուրախ բնադրող տիկնիկներ», «Խստացրեք պտուտակը»

Խաղը միշտ անցկացվել է լավ ակտիվությամբ և էմոցիոնալ վերելքով։

սխալ էր

հանգիստ

փորձել է

ուղղել,

առաջարկել.

Շինանյութի մաքրում «Math Sorter» խաղում, հացահատիկային ապրանքներ

Դարձավ նաև նյութ «Հացահատիկային տեսակավորող» խաղի համար (լոբի, ոլոռ, եգիպտացորեն):

հրաշալի խաղ. Երեխաները սիրում են խորանարդներ և աղյուսներ դնել, վրան ձավարեղեն

իրենց արկղերի համար, տեսակավորել շինանյութերը, հացահատիկները ըստ գույնի,

Երեխաները շատ ակտիվորեն խաղում են բիզնես տախտակ, որտեղ երեխան ինքնուրույն սովորում է

լուծել տարբեր խնդիրներ, տեսնել ձեր սխալները, ուղղել դրանք, փնտրել տարբեր

խնդիրների լուծման ուղիները, մշակում է ստեղծագործական մտածողություն, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ և

Ընտրվել են նաև խաղեր, որոնց նպատակն է բացել հատուկ

հնչյունների աշխարհը, դարձնել դրանք գրավիչ և բովանդակալից, խոսելով ինչ-որ բանի մասին

«Candy - Noise Makers» խաղը: Որտեղ նախ մտածեցինք, թե ինչ կլինի

դրեք «քաղցրավենիքի շշերի մեջ», իսկ հետո ականջով պարզեք, թե ինչ կա այնտեղ

և ինչպես է այն հնչում: Երեխաները հաճույքով խաղում էին այս խաղերը:

«Հանգիստ-բարձր» խաղը զարգացրեց ձայնի ուժը փոխելու ունակությունը՝ մեղմ խոսել,

ընտրվել են

չափերը

փոքր շներ, կատուներ և այլ խաղալիքներ, որոնց ձայնը կարելի է ընդօրինակել):

Մշակված է զգայական ներկայացումփորձերի կենտրոնում, որտեղ ներս

երեխաների հետախուզական գործողությունների ձեւավորման գործընթացում ես լուծել եմ հետեւյալը

Խնդիրներ. համատեղել երեխայի ցուցադրումը նրա քննության ժամանակ երեխայի ակտիվ գործողության հետ

(զգալ, համտեսել, հոտոտել և այլն) Համեմատե՛ք արտաքին տեսքով

իրեր.

համեմատել

փաստարկ.

Օգտագործեք գործնական փորձը խաղային փորձ. («Գտիր գնդակը»,

«Գտիր խորանարդը», կախարդական պայուսակներ«և այլն)

Զգայական զարգացման հետ

ստանդարտներին, ես ներկայացրեցի լապբուքերով աշխատանքը «Իմ

սիրելի կենդանիներ», «Ձմեռ», որի օգնությամբ անհատական ​​ձևգնում է

համախմբում, և ինչ-որ մեկի համար նոր բաներ սովորելով շրջապատող աշխարհի մասին:

Կարծում եմ, որ եթե երեխաների զգայական կրթությունը ոչ ավանդական լինի

նպաստներ, խաղեր, ապա երեխաների մոտ

կձևավորվի

պահանջվող զգայական ունակություններ.

Զարգացման խնդիր

զգայական

կարողությունները

կրտսեր

նախադպրոցական

տարիքը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական զարգացումը

մտածողության, ընկալման զարգացման հիմքն է։

Այսպիսով, ոչ ավանդական օժանդակ միջոցների դերը երեխաների զգայական կրթության մեջ

անկասկած.

որոշակի

իմաստը

բարոյական

երեխաներ մեծացնելը. Նրանց մոտ աստիճանաբար զարգանում է միջավայրում գործելու կարողությունը

հասակակիցներ. Մեկ այլ երեխայի արարքների հանդեպ առաջին հետաքրքրությունը ծնվում է՝ ուրախությունը

ընդհանուր փորձառություններ.

արդյունք

կատարած

զգայական

զարգացում

կուտակել

տպավորություն:

գույն,

ձայն,

շոշափելի,

ներկայացնում է այն հիմքը, որի վրա կառուցված է հետաքրքրությունը գույների ներդաշնակության նկատմամբ,

ձայնը, առարկաների պլաստիկությունը. Երեխաները ավելի շատ հետաքրքրություն են ցուցաբերում առարկաների նկատմամբ

ամենամոտ

միջավայր,

հատկությունները.

հաճույք

միացնել

փորձարկում,

ցուցադրում

բանավոր

գործունեություն։

ստանալ

գործունեությանը։

զգայական զարգացում

կարողությունները

երկար

շարունակել

ուղղությունը՝ օգտագործելով նոր ոչ ավանդական օժանդակ միջոցներ։

Օգտագործված գրքեր.

Բույանովա Ռ. Երեխաների զգայական զարգացում //Սոցիալական աշխատանք. - Թիվ 12։ - 2006, էջ 34-39:

Vazhova S. A. Զգայական կրթություն կրտսեր խմբում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ 2008 թ.

No 11 S. 51-59.

Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007, 322 p.

Ա. Դիդակտիկ խաղեր

վարժություններ

հպումով

կրթություն

նախադպրոցականներ. - Մ., 2009, 178 թ.

Էրմակովա

«Մենք զարգանում ենք

շարժունակություն

երեխաներ» -

Պետերբուրգ.

Հրատարակչություն «Լիտերա», 2007 թ. -32 վ.

Կովալևա Լ.Ա. Մանկապարտեզում առարկայական զարգացող միջավայր // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ 2008 թ.

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղի միջոցով

Անոտացիա: Այս թեմանպատահական չի ընտրվել. Հենց զգայական զարգացումն է կազմում երեխայի մտավոր զարգացման հիմքը, նրա հետագա հաջող ուսուցման բանալին: Ճանաչումն սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Այն բանից, թե ինչպես է զարգանում երեխայի ընկալումը և ինչպես են ձևավորվում պատկերացումները առարկաների արտաքին հատկությունների մասին, կախված են նրա ճանաչողական կարողությունները, ինչպես նաև. հետագա զարգացումգործունեություն, խոսք և մտածողության ավելի բարձր, տրամաբանական ձևեր։ Նախադպրոցական տարիքում շրջապատող աշխարհի իմացությունը տեղի է ունենում խաղի մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության հիմնական միջոցները դիդակտիկ խաղերն են, որոնց հիմնական խնդիրը զգայական փորձի բազմազանության կուտակումն է:

Բանալի բառեր՝ զգայական զարգացում, զգայական կրթություն, դիդակտիկ խաղ։

«Ամենահեռավոր հաջողությունը

հաշվարկված գիտություն և տեխնիկա

ոչ միայն մտածողի վրա,

այլ նաև զգացմունքային մարդ:

Բ.Գ. Անանիեւը։

Զգայական կրթությունը երեխայի՝ աշխարհի զգայական իմացության կարողությունների զարգացումն է՝ հպում, լսողություն, տեսողություն, հոտ, համի զգացում:

Աշխարհի ճանաչման սկզբնական փուլը զգայական փորձն է, որն առավել ինտենսիվ կուտակվում է վաղ մանկության տարիներին։ Առարկայից ստացված առանձին սենսացիաներն ամփոփվում են նրա ամբողջական ընկալման մեջ։ Սենսացիաների և ընկալման հիման վրա ձևավորվում են պատկերացումներ առարկաների հատկությունների մասին, հնարավոր է դառնում տարբերակել դրանք, առանձնացնել մեկին շատերից, գտնել դրանց միջև նմանություններ և տարբերություններ։

Պրոֆեսոր Ն.Մ. Շչելովանովը վաղ տարիքն անվանել է զգայական կրթության «ոսկե ժամանակ»։

Զգայական կրթության արժեքն այն է, որ այն.

ինտելեկտուալ զարգացման հիմքն է.

Կազմակերպում է երեխայի քաոսային գաղափարները, որոնք ստացվում են արտաքին աշխարհի հետ շփվելով.

Զարգացնում է դիտողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը;

Պատրաստվում է իրական կյանքին;

Ազդում է տեսողական, լսողական, շարժողական, փոխաբերական և այլ տեսակի հիշողության զարգացման վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության միջոցներից մեկը դիդակտիկ խաղն է: Տեսության և դիդակտիկ խաղերի զարգացման հարցերով զբաղվել են այնպիսի ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Զ.Ի. Տիհեևա, Ա.Պ. Ուսովա, Դ.Վ. Մենջերիցկայա, Ա.Կ. Բոնդարենկո, Ա.Ի. Սորոկինը և ուրիշներ,

Դիդակտիկ խաղի միջոցով երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ, ձևավորվում զգայական չափանիշներավելի քիչ սթրեսով: Երեխաները ավելի հեշտ են անգիր անում նյութը, տիրապետում են գործունեության նոր ձևերին, համեմատում, տարբերում, հակադրում, ընդհանրացնում:

Երեխաներին ակտիվ, նրանց համար հետաքրքիր զբաղմունքներով սովորեցնելու հնարավորությունն է տարբերակիչ հատկանիշդիդակտիկ խաղ.

Երեխային խաղը գրավում է ոչ թե իր դաստիարակչական բնույթով, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։

Հետեւաբար, ուղղակիորեն կրթական գործունեությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զգայական զարգացման վերաբերյալ դրվել և լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

Զարգացնել երեխաների նավարկելու ունակությունը տարբեր հատկություններառարկաներ՝ գույն (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ), չափ (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի), ձև (խորանարդ, գնդիկ, կոն տանիք, աղյուս), քանակ (շատ, մեկ), տարբերակել չափերը՝ մեծ - փոքր, նեղ - լայն, բարձր - ցածր, երկար - կարճ;

ընթացքում երեխաների զգայական փորձի հարստացման և կուտակման համար պայմաններ ստեղծել առարկայական խաղային գործունեությունդիդակտիկ նյութով խաղերի միջոցով;

Երեխաների մեջ դաստիարակել առաջադրանքից չշեղվելու, այն ավարտին հասցնելու, դրական արդյունքի ձգտելու կարողություն։

Այս խնդիրները լուծվեցին նաև խաղային միջավայրի ստեղծման ժամանակ։

Մեր խմբում կա 31 երեխա, որից 14-ը տղա են, 17-ը՝ աղջիկ։ Մենք այս խումբը ղեկավարում ենք առաջին կրտսեր խմբից, նրանց հետ աշխատում ենք արդեն 2 տարի։ Երեխաները ամբողջ օրը մանկապարտեզում են, նրանք աճում են, զարգանում, ակտիվորեն շփվում են միմյանց և շրջապատող իրերի հետ, սովորում են աշխարհը առարկաների և մարդկանց հետ ֆիզիկական փոխազդեցության միջոցով:

Ուստի մենք փորձեցինք երեխաների կյանքը խմբով կազմակերպել այնպես, որ նրանք զգան հարմարավետություն, մեծերի սերը և ունենան գիտելիքների կարիք։

Մեծ ջանքեր պահանջվեցին, անսովոր գտածոներ խմբում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու համար, որը կապահովի երեխաների զգայական փորձի կուտակումը:

Օբյեկտա-տարածական միջավայրի զարգացումը հնարավորություն է տալիս համատեղ գործունեություներեխաներ, մեծահասակներ, բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ և ծառայում է երեխայի շահերին և կարիքներին:

Թեմայի ստեղծում - տարածական միջավայրմեր խմբում մենք հաշվի առանք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, ցուցադրելով այն խմբի բոլոր կենտրոններում, փորձեցինք այն դարձնել բազմազան, պայծառ, տեղեկատվական հարուստ, որպեսզի արագացնենք և դյուրացնենք երեխաների մանկապարտեզում մնալու ժամանակահատվածը: որքան հնարավոր է, խմբում ստեղծել էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ, նպաստել անհատին ներդաշնակ զարգացումերեխա.

Զգայական զարգացման կենտրոնը մեր սաների ամենասիրելի կենտրոններից է: Այն պարունակում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են զգայական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և երևակայության զարգացմանը:

Զգայական գոտու ստեղծման գործընթացում մենք նախապատվությունը տվել ենք ոչ թե պատրաստի նյութերի ձեռքբերմանը, այլ մեր իսկ կողմից պատրաստված խաղերին։ Դիդակտիկ խաղերում մենք ձգտում էինք հետաքրքրել երեխաներին վառ պատկերիրեր, անակնկալ պահեր, զգացմունքային խոսքմանկավարժներ.

Մեր ամբողջ աշխատանքը կատարվում է ծնողների հետ համագործակցությամբ։ Ծնողները մեր աշխատանքում առաջին օգնականներն են։ Կազմակերպել ենք խորհրդակցություններ, սեմինարներ, որտեղ ծնողները ծանոթացել են երեխաներին զգայական չափանիշներին ծանոթացնելու մեթոդներին։

Մեր ամբողջ աշխատանքը չէր կարող այդքան արգասաբեր լինել, եթե չկարողանայինք հետաքրքրել ծնողներին։ Մենք շատ ձեռնարկներ, խաղեր, սիմուլյատորներ ենք պատրաստել միայն ծնողների օգնության շնորհիվ։

Խաղերի կազմակերպում

Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում անհատական ​​կամ 2-3 երեխաներից բաղկացած ենթախմբի կազմում։

Խաղերի ընտրությունը բազմազան է՝ կախված.

№	Խաղի նպատակը	Խաղի անվանումը
	Խաղեր տեսողական ընկալման զարգացման համար (գույն, ձև, չափ)	«Մեծ ու փոքր» «Գտեք նույնը…» «Զարդարել թաշկինակը» «Գունավոր ձեռնոցներ» «Թաքցնել տանը» «Գտեք նույնը…»:
	Լսողական խաղեր	«Եկեք թակենք, եկեք չխկչխկենք» «Ո՞վ է գոռում»: «Որտե՞ղ է այն զանգում»:
	Խաղեր շոշափելի և շոշափելի ընկալման զարգացման համար	«Հրաշալի պայուսակ» «Նույնականացնել հպումով» «Ճանաչել ձևը» «Պատչերներ»
	Խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար	«Կերակրեք հավին» «Ուլունքներ տիկնիկի համար» «Գունավոր խճանկար» «Հագուստներ» «Վերցրու մատանին» «Բիզիբորդ» մշակող խորհուրդը ներառյալ տարբեր տեսակներամրացումներ (կոճակներ, կոճակներ, Velcro, կեռիկներ, կայծակաճարմանդներ):
	Խաղեր հոտառության ընկալման զարգացման համար	— Գուշակիր, թե ինչ է դա։ «Ի՞նչ հոտ է գալիս»: «Բանջարեղեն և մրգեր» «Անուշահոտ տուփեր»

Խումբը մշակման համար շատ նյութ հավաքեց շոշափելի սենսացիաներ. Մենք օգտագործում ենք այստեղ մեծ թվով բնական նյութԿոններ, կաղիններ, լոբի, ոլոռ և այլն:

Խաղալով տարբեր չափերի ձավարեղենի հետ, շոշափելով և լցնելով դրանք, երեխաների մոտ զարգացնում է շոշափելի ընկալում, նրանք ստանում են. լավ մերսում. Դրա համար կորեկ, լոբի լցնում ենք ավազանի մեջ, մեջը դնում ենք տարբեր ձևի ու չափի առարկաներ, առաջարկում առարկան հպումով գտնել։

Մենք զարգացնում ենք համի և հոտի զգացողությունը ուտելիս, երբ երեխաներին ուղղակիորեն հոտ է գալիս, ինչպես նաև տարբեր հոտերով տարաների օգնությամբ։

Լսողության զարգացման համար՝ ձայնային առարկաներ, աղմկոտ տարաներ տարբեր լցոնիչներով, զանգակներ։

Տեսողության զարգացման համար՝ գունավոր հաբեր, ուլունքների տեսակավորում ըստ գույնի, գնդերի և այլն։

Ամենակարևորն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է գիտակցի իր կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը:

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով զգայական դիդակտիկ խաղի վրա՝ մենք նկատեցինք, որ երեխաներն ունեն այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հետաքրքրությունը և հետաքրքրասիրությունը: զարգացած են ակտիվություն, զսպվածություն, նպատակասլացություն, իսկ արդյունքի հասնելն առաջացնում է ուրախության զգացում և Լավ տրամադրություն ունեցեք. Այս ուրախությունն է բանալին հաջող զարգացումերեխաներ և ունի մեծ նշանակությունհետագա կրթության համար։

Մատենագիտություն:

1. Նովոսելովա, Լ.Ս. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ / Ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - 4 վրկ.
2. Յանուշկո, Է.Ա. Փոքր երեխաների զգայական զարգացումը. - 3 վրկ.
3. Բաբաևա Տ.Ի., Կրուլեխտ Մ.Վ., Միխայլովա Զ.Ա. Կրտսեր նախադպրոցական մանկապարտեզում. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2007 թ.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ: - Մ .: Կրթություն, 1985:
5. Վարդան Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում. - Մինսկ: BrGU, 2007, 322 p.