Caractéristiques du développement des enfants au groupe pluriannuel. Modèles d'interaction des enfants au groupe pluriannuel. D'une importance particulière acquiert un jeu de jeu de rôle commun. Les jeux didactiques et mobiles sont également importants. Dans ces jeux chez les enfants
La communication est considérée structure complexe interaction socialeAider les enfants à satisfaire le désir de connaissance de soi et d'auto-évaluation. Selon de nombreuses recherches psychologiques, un enfant de jeune âge Montre le désir de communiquer avec d'autres enfants. Dans le même temps, le développement des capacités de communication se développe en phase et dépend en grande partie de la capacité organisationnelle des adultes.
Pour comprendre les spécificités de l'interaction des enfants, il convient de déterminer la manière dont les compétences de l'enfant se développent et de ce qui nécessite son expérience dans chaque groupe d'âge.
De la naissance à 1 an
Jusqu'à un moment donné, le cercle de communication de l'enfant est principalement adulte avec lequel l'interaction survient sur les moyens de communication au niveau le plus simple: l'échange d'émotions et de gestes. Environ 10 mois d'enfants présentent l'attention sur d'autres enfants, commencent à observer leurs activités, ils peuvent devenir des participants au jeu.
De 1 an à 3 ans
L'enfant développe activement la parole, un intérêt brillant pour la communication avec d'autres enfants se pose. Le gamin rejoint activement des jeux communs, apprend à changer de jouets et à trouver des amis, en soulignant certains enfants du reste du groupe. Dans le même temps, même les enfants les plus gentils sont détenus par une période de contrainte dans la communication, peuvent montrer de l'agression et de l'égocentrisme, par rapport aux choses et aux parents, de rejoindre la lutte.
préparation à la communication avec d'autres enfants
De 3 à 5 ans
L'enfant semble confirmé, mais il a toujours besoin de leadership et d'attention. À cet âge, les enfants apprennent à observer et à interagir les uns avec les autres, chacun d'entre eux peut servir d'initiateur de communication. Ils sont prêts à faire quelque chose à tour de rôle et de plus en plus sont intéressés par des jeux avec des règles claires.
Dans le même temps, le désir d'empathie et correspondre aux opinions des autres. Les enfants parlent beaucoup et partagent leurs sentiments, leurs pensées, leurs histoires.
De 6 à 10 ans
L'enfant cherche à contrôler son propre monde et commence à défendre son opinion, est capable de participer à de longues jeux et même de rester la nuit. Le meilleur ami apparaît, mais ce statut peut être transmis à différents enfants. L'enfant imite ses amis, à la recherche de leur approbation et d'adopter des habitudes.
Dans une plus grande mesure, à ce moment-là, les enfants sont divisés en panneaux sexuels, les entreprises de garçons et de filles s'opposent à elles-mêmes. L'enfant saura comment l'identité passe plus de temps seul, essaie de devenir un bon citoyen et un bon camarade.
De 11 à 14 ans
Période difficile puberté et déterminer la signification sociale. Il y a une opposition aux adultes, la mise en place de nouveaux postes. Ici, il y a un sommet de la signification de la communication dans la société de pairs similaires. Apparaît perspicacité sexuelle, pensées pertinentes des sentiments, intérêt dans le sexe opposé. L'enfant cherche de l'empathie et apprend à empathiser lui-même. C'est à cet âge que les adolescents commencent à rejeter leur appartenance aux enfants et attendent leur adolescence à d'autres.
problèmes d'adolescence
On peut voir que le désir de communiquer avec d'autres enfants apparaît déjà chez l'enfant dans un an et par quatorze atteint son sommet lorsque le groupe d'amis devient d'abord. Il est déterminé par le fait qu'une personne est initialement un être social qui ne peut pas vivre en dehors de la société, c'est la tâche principale lors de la maîtrise des compétences d'interaction. Dans un tel contexte, la communication des enfants entre eux acquiert une importance particulière.
L'importance de la communication des enfants multi-âgés
la communication est très importante
Communiquer entre eux-mêmes, les enfants cherchent à réaliser leur position "senior", "adulte". Une petite différence d'âge permet à l'enfant de paraître plus âgé de ses propres yeux, il est plus facile pour lui de s'imaginer.
Enfants dans les plongeurs les groupes d'âgeah est plus souvent considéré avec les préférences du plus jeune lors du choix des classes conjointes et de démontrer une grande variété de chemins d'interaction. Plus jeune, voir un exemple plus compréhensible d'action. Pour une explication senior à un autre enfant, il est utile de mieux maîtriser les connaissances, le contrôle de Small développe la maîtrise de soi, la responsabilité et le sentiment d'affiliation aux activités d'équipe.
interaction des enfants d'âges différents
L'avantage de la communication pluriannuelle est que dans de telles entreprises, les enfants "célibataires" sont beaucoup plus faciles. Dans le même temps, ils sont beaucoup plus souvent résolus à communiquer en l'absence d'adultes.
Typiquement, la nature de ces relations est déterminée par la volonté d'un enfant plus âgé de communiquer. Dans le même temps, le plus de rôle joué par la manière dont les adultes organisent des cours et la manière dont elles sont introduites elles-mêmes dans ce processus, car Dans tous les cas, ils restent l'exemple prioritaire de qui les enfants copient leur comportement.
Ainsi, un jeu qui contribue à obtenir une récompense provoque un enfant plus âgé d'appliquer des moyens plus «cruels» pour atteindre l'objectif. Par conséquent, il est nécessaire d'aider les enfants à établir des relations, compte tenu des particularités du développement à chaque âge et de stimuler la coopération des enfants dans une variété d'activités. Lors de l'organisation, il est important d'offrir des formes d'interaction, compréhensibles pour tous les enfants, utilisez des articles adaptés à tous les groupes d'âge sans restrictions.
La communication de diverses reprises contribue à l'individualisation de l'identité de l'enfant, stimule le développement verbal, le développement de la moralité chez les enfants. Ne dépend de la variété de qualités, la relation entre les enfants d'âge différent leur donne une expérience, importante pour une socialisation ultérieure dans la société.
(Conférence)
n1.doc.
Introduction 3.
Chapitre 1 Fondations théoriques de l'interaction entre divers âges dans une institution préscolaire 6
1.1 Le concept d'un groupe pluriannuel et de ses caractéristiques 6
1.2 Problèmes d'organisation du processus éducatif dans groupe divers 9
1.3 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe pluriannuel 13
Chapitre 2 Partie expérimentale de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants dans le groupe multi-âge 20
2.1 Analyse des meilleures pratiques sur le problème de l'interaction des enfants de différents âges 20
2.2 Expérience pédagogique 25
2.2.1 Étape organisationnelle 25
2.2.1 Stade pratique de l'expérience 27
Conclusion 48.
Liste des sources utilisées 51
Carte de l'étude psychologique de l'enfant 57
Analyse de jeu 59
Méthodes "Étude des motivations d'interaction avec des adultes et des enfants âgés" 61
introduction
De nombreux enseignants soviétiques et modernes sont consacrés aux problèmes d'organisation et de planification des cours avec de jeunes enfants (G.M. Lyamyn, par exemple, PLYUGINA, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).Dans la pédagogie préscolaire, une quantité importante a été développée manuels méthodiques (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podlavy) sur les problèmes d'organisation de la maternelle à petite échelle. Cependant, le problème est que cela littérature pédagogique La période des années 70-années 1970, axée sur la mise en œuvre du "programme typique" de la formation à la maternelle. L'enseignant moderne était dans une situation difficile, avec une pénurie de prestations et de recommandations éducatives sur l'organisation du travail avec divers groupes d'âge d'enfants dans institutions préscolaires, les spécificités du travail dans de telles conditions, sa "saisonnalité". La solution des tâches éducatives et éducatives, la formation des fondements de la mise au point d'une personnalité à part entière, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelles pluriannuels provoque des difficultés importantes de l'éducateur. Cela est dû pertinence Cette étude.
Analyse de la communication interpersonnelle de divers âges dans des conditions activité commune Il peut permettre la formation de nouvelles approches de l'éducation de telles qualités personnelles critiques que la tolérance, la moralité, la capacité de compter avec les autres et de coopérer avec des personnes distinctes, etc.
Objectif Cette étude est de déterminer les caractéristiques spécifiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants au groupe pluriannuel.
Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre un nombre tâches:
déterminer le concept et les caractéristiques essentielles du groupe pluriannuel dans l'institution préscolaire;
analyser difficultés possiblesdécoulant de l'organisation d'un processus éducatif au groupe pluriannuel;
décrire les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe pluriannuel;
au cours de l'expérience, analysez les caractéristiques de l'interaction des enfants d'âge préscolaire de différents âges.
Comme matière Des études sont en attente interaction interpersonnelle Les enfants d'âge préscolaire, caractéristiques spécifiques de leur comportement dans le cadre d'activités éducatives et cognitives.
Signification théorique La recherche consiste à systématiser les caractéristiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants d'âge préscolaire de divers âges et de l'organisation spécifique du processus éducatif.
Importance pratique Le travail consiste en la possibilité d'utiliser les résultats de la recherche dans la pratique, lors de l'organisation d'activités éducatives des enfants d'âge préscolaire, de l'élaboration manuels éducatifs et méthodiques, ainsi que avec la nouvelle écriture d'œuvres scientifiques.
L'objectif défini et les tâches ont été déterminées structure Travail, qui consiste en administration, théorique et deux chapitres théoriques et pratiques, conclusion, liste bibliographique et applications.
L'introduction provoque la pertinence de l'étude, de l'objectif et des objectifs du travail des travaux.
Le chapitre 1 traite des fondements théoriques de l'interaction des enfants dans le groupe de jardins d'enfants divers, le concept de tels groupes, les causes de leur formation et les difficultés d'organisation d'un processus éducatif dans de telles conditions sont déterminées.
Le chapitre 2 est consacré à la description de l'expérience. Voici l'analyse des meilleures pratiques sur le problème sélectionné, exécution pas à pas tâches expérimentales.
La conclusion fournit les résultats de l'étude.
La liste bibliographique consiste en 40 sources.
L'Annexe présente des tables et des graphiques illustrant les résultats des études.
Chapitre 1 Fondations théoriques d'interaction entre divers âges dans une institution préscolaire
1.1 Le concept d'un groupe pluriannuel et de ses caractéristiques
Une des directions les plus importantes de la modernisation Éducation moderne est la formation d'établissements d'enseignement de diverses étapes liées à l'âge conçues conformément aux soumissions sur le développement de l'âge de l'enfant et des principaux types d'activités (D.B. Elkonin, V.V. Dvalov, V.V. Belovtsov, Yu.v. Gomyko, V.I. Slobodchikov).La prise de conscience du fait que l'âge préscolaire moyen et plus ancien (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paimonova), étapes d'âge doit être conforme à leurs systèmes didactiques et méthodologiques uniques, curriculum, principes de diagnostics psychologiques, conduit à la nécessité de rechercher des moyens de construire adéquat et formes efficaces Éducation.
DANS monde moderne L'éducation préscolaire est la première étape enseignement généraloù les fondations sont posées pour la formation ultérieure d'une personnalité à part entière.
Compte tenu de la spécificité du processus éducatif avec des enfants d'âges différentsLors de l'organisation de groupes dans des institutions préscolaires, il existe certains critères d'âge et quantitatifs. En République de Biélorussie, la réserve de groupes d'enfants d'un âge d'un âge dans des institutions préscolaires devrait être:
Pour les enfants par âge jusqu'à une année - jusqu'à 10 personnes;
Pour les enfants âgés de moins d'un an à trois ans - jusqu'à 15 personnes;
Pour les enfants âgés de trois ans à six (sept) ans - jusqu'à 10 personnes;
Mettez à niveau des groupes jusqu'à 15 personnes;
Avec un séjour à court terme et 24h / 24 d'enfants - jusqu'à 10 personnes;
DANS période de bien-être jusqu'à 15 personnes.
Cependant, conformément au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, les enfants du même âge et les enfants d'âges différents peuvent être inclus dans le groupe de maternelle. Dans la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, au fil des ans, il existe des groupes multispositions.
Très le sens général Les mots sont un groupe pluriannuel - un groupe combiné d'enfants ayant différents niveaux de physique et capacités mentalesformé en vertu des circonstances ou délibérément afin de mettre en œuvre un spécifique travail correctionnel. Comme les principales raisons qui déterminent ce phénomèneVous pouvez appeler ce qui suit:
1) les difficultés de configuration des groupes (en raison de l'absence de plus élevée que le nombre d'enfants d'une époque);
2) la présence de liaisons connexes entre les élèves d'âges différents (en conséquence, le désir des parents de les déterminer dans un groupe);
3) insuffisance de la base matérielle et technique pour la création de groupes simultanés spécifiques complets;
4) caractéristiques de l'institution préscolaire en été;
5) La nécessité de résoudre certains problèmes de pédagogie correctionnelle.
Dans divers groupes d'âge de collaboration générale, la charge maximale est soumise à la présence dans le groupe d'enfants:
Deux âges (de 2 mois à 3 ans) - 8 enfants;
Trois vieilles âges (de 3 à 7 ans) - 10 enfants;
Tous deux âges (de 3 à 7 ans) - 15 enfants.
De nombreuses études consacrées à l'étude des particularités du développement de l'enfant avec des adultes et des pairs ont montré qu'au cours des sept premières années de la vie de sa communication avec les environs, il existe un certain nombre de mesures de haute qualité dans leur développement. Pendant le séjour de l'enfant à la maternelle, deux besoins principaux sont mis en œuvre:
La nécessité d'une attitude respectable de l'adulte -3e année est de 5 ans;
La nécessité d'une compréhension mutuelle et d'une empathie est de 5 ans - 7 ans.
Communication avec des pairs du moment de sa survenue de la vie de l'enfant la troisième année et jusqu'à la fin de l'enfance préscolaire passe 3 étapes:
1) pratiquement - communication émotionnelle- 2-4 ans;
2) Communication d'entreprise situationnelle - 4 - 6 ans;
3) Communication entrante-entreprise - 6 ans.
Bien sûr, le contenu de l'amusement conjoint, dans la coopération commerciale et la reconnaissance des pairs des mérites d'un autre enfant change. Dans des groupes d'enfants d'un âge, tous ces moments sont sous le contrôle constant de l'éducateur, cependant, les relations entre enfants dans les groupes multilapes ont leurs propres spécificités et diffèrent considérablement des relations interpersonnelles dans le groupe homogène.
En conséquence, l'organisation du processus éducatif dans le groupe pluriannuel est significativement compliquée, elle nécessite un enseignant, tout d'abord:
Connaissance des programmes de tous les groupes d'âge;
Capacité à comparer les exigences logicielles avec l'âge et caractéristiques individuelles enfants;
Comprendre et voir chaque enfant et tout le groupe dans son ensemble;
Assurer le développement des enfants conformément à leurs capacités et aux caractéristiques de l'âge.
Olesya grigorieva
Rapport "Conditions de travail dans le groupe pluriannuel conformément au FEM"
Parmi diverse Problèmes de l'éducation préscolaire moderne il y a un problème groupes divers. Tout diverse Les technologies éducatives préscolaires sont axées sur l'âge spécifique et la logique du développement de l'âge et tente de décrire les spécificités de leur utilisation dans groupe divers, en fait, tente de s'adapter sans changements significatifs conçu Pour un âge spécifique. Retour à la pratique de la co-élevage des enfants divers L'âge détermine le renforcement de l'intérêt de la science psychologique et pédagogique à divers problèmes du groupe pluriannuel.
Évidemment, avant l'enseignant groupe divers C'est une tâche difficile - de choisir de telles formes travailÊtre capable de les organiser en même temps pour tous les enfants. Idées d'événements dans groupe diversLittérature parcelle:
Les plus jeunes enfants sont plus tard inclus dans travail I.(ou alors) Auparavant, il a fini;
Senior Prescoolers sont autrement motivés à travailque plus jeune;
Dans le même temps, des activités indépendantes sont organisées par une groupes et joint avec l'enseignant - un autre;
Les plus jeunes enfants obtiennent des tâches plus simples que les aînés.
Programme éducatif de base pour le développement des enfants groupe divers 3 à 7 ans fournit divers Développement d'enfants âgés de 3 à 5 ans; 5-7 ans, prenant en compte leur âge et leurs caractéristiques individuelles pour la principale les directions: physique; socio-communicative; cognitif; Discours et artistique et esthétique.
Ce programme conçu conformément avec la réglementation suivante documents:
Droit fédéral du 29 décembre 2012 N ° 273-FZ "En éducation dans la Fédération de Russie";
Ordre du ministère de l'Éducation et de la Science de la Fédération de Russie du 30 août 2013 N ° 1014 "sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives sur les programmes éducatifs généraux de base - programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire";
Ordre du ministère de l'Éducation et de la Science de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 N ° 1155 "sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral d'éducation préscolaire";
Résolution de l'État en chef Docteur sanitaire de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 N ° 26 "sur l'approbation de SANPIN 2.4.1.3049-13" Exigences épidémiologiques sanitaires pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode travail organisations éducatives préscolaires »;
Charte de l'institution.
Le programme visait à créer les conditions de développement de l'enfantouvrir des opportunités pour sa socialisation positive, son développement personnel, développement de l'initiative et capacités de création Basé sur la coopération avec des adultes et des pairs et correspondant Âge des activités; sur la création d'un environnement éducatif spatial qui est un système conditions Socialisation et individualisation des enfants. En raison de cela, le programme devient une clé pour préparer des enfants à la vie dans la société moderne, nécessitant la capacité d'apprendre toute leur vie et de faire référence à la fois de manière raisonnable et de manière créative. Toutes les situations de la vie quotidienne, dans laquelle l'enfant est à la maternelle, ont enseigné valeur: Pour une promenade et pendant les moments du régime, l'enfant construit l'attitude envers lui-même et d'autres, apprend à être initiative et à prendre une décision, à utiliser leur pensée et leur imagination. (Titulaire)
Organisation du processus éducatif dans groupes divers Ils concernent leurs écrits sur les pratiques et méthodistes des enseignants. Organisation de la formation et de l'éducation dans telle groupes Il a une certaine difficulté, car les enseignants ont besoin de connaissances des spécificités travailler avec différents groupes d'âge et capacité à corréler Exigences logicielles avec des caractéristiques individuelles des élèves. Avec une organisation processus éducatif dans groupe divers, l'éducateur doit définir la composition à l'avance groupes, Mettez en surbrillance 2-3. sous-groupes et conformément avec eux différenciant l'éducation et l'éducation travail. De plus, souvent des enfants d'âge préscolaire, selon les besoins, restent dans la même pièce. Ainsi, l'enseignant doit créer conditions pour celaPour que les enfants puissent se prendre de manière indépendante dans les 10-15 minutes, ne pas distraire ceux qui sont engagés. S'il y a une opportunité, vous devriez retirer des enfants dans une autre pièce, où ils seront sous la supervision du fournisseur de soins adjointe.
Dans ce cas, il est préférable de mettre en œuvre le principe de la comptabilisation maximale des possibilités liées à l'âge des enfants. DANS grouper Définit le mode général qui répond aux possibilités et aux besoins des enfants groupessont créés favorables conditions à la fois pour des activités indépendantes et pour effectuer des cours.
Organisation du processus éducatif dans groupe divers Il a positif influence: Bien que la combinaison d'une un groupe de différents enfants complique le travail de l'enseignant, cependant, en même temps, il ouvre de nombreuses possibilités d'organiser la communication des enfants d'âges différents.
Comme en témoigne des observations, des enfants plus jeunes dans groupe divers Idéalement écouter les conseils, commentaires, estimations des enfants plus âgés effectués sous une forme amicale, bien percevoir leur guide équitable aux activités communes et réagir négativement à une attitude forte et autoritaire. La communication constante d'enfants plus jeunes avec des aînés constitue des relations amicales, l'indépendance. L'exemple d'une importance particulière est l'exemple de plus jeune. Senior Prescoolers servent d'exemple dans tous, ils ont une responsabilité, de bonne foi, les compétences des relations collectives sont en train d'être améliorées. Grand et petit ne pas rivaliser les uns avec les autres parce qu'il est devenu droit: Vous êtes l'aîné, je suis le plus jeune - c'est une réalité objective, les aînés sont donc attentionnés et généreux, et les plus jeunes sont respectueux et obéissants.
L'éducateur doit veiller à ce que les enfants ne soient pas des observateurs passifs, mais des participants actifs du processus.
Une grande influence sur les enfants est fournie par un exemple personnel d'enseignant. Travailler dans un tel groupe Douleur et responsables, nécessite une grande tact et une compétence, une énorme connaissance de l'âge et des particularités individuelles des enfants d'âge préscolaire. L'éducateur doit comprendre chaque enfant, connaître ses intérêts et ses besoins.
Lors de la planification et de l'organisation de cours, il est nécessaire d'observer la liste, la composition des classes par semaine, établie dans le programme pour les enfants de chaque année de vie. Il est nécessaire de s'efforcer de mettre en œuvre et d'autres exigences d'âge préscolaire importantes la pédagogie: En observant l'heure des classes, leurs séquences sur la combinaison de cours. L'éducateur organise la conduite d'activités éducatives dans selon Avec les exigences du programme éducatif principal pour chaque catégorie d'âge.
Important État Tenue efficace de différents types Dans un groupe pluriannuel est la compétence du plan d'enseignant travail, définissez les tâches didactiques, le contenu logiciel, les méthodes d'apprentissage dans selon avec des exigences de cohérence, systématique, progressive complications du matériel.
En organisant l'éducation des enfants groupe divers Allouer deux conduites formes: Le jeu et les classes, dont l'objectif principal est l'éducation globale et le développement de chaque enfant, la formation de compétences en formation.
Jeu B. groupe divers vous permet d'obtenir des résultats significatifs, car cela crée favorable conditions Pour l'interaction de l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux. Didactique jeux d'esprit En tant que forme d'organisation de formation, ils revêtent une importance particulière, car ils utilisent l'auto-étude et l'apprentissage mutuel. Le côté d'apprentissage et de jeu interagit dans le jeu didactique. DANS selon Avec cela, l'éducateur en même temps enseigne aux enfants et participe à leur jeu, et les enfants - jouer, apprendre.
Dans le jeu didactique dans groupe divers Les connaissances et les compétences sont corrigées, un nouveau matériel d'apprentissage est assisté.
Pour une organisation réussie fonctionne dans divers groupes d'âge grande importance Il a jeu général Enfants. Échec groupe divers Augmenter les jouets que les enfants apportent de la maison parce que le nouveau point de communication apparaît. La communication pendant les activités conjointes donne d'énormes possibilités d'influence mutuelle des enfants d'âges différents, pour l'organisation de l'assistance mutuelle, apprendre les plus jeunes aînés.
Cependant, il convient de dire que bien que le jeu et augmente considérablement l'efficacité processus pédagogique dans conditions d'un groupe pluriannuelCependant, la principale forme d'organisation d'une formation dans les institutions préscolaires des enfants est une profession.
DANS groupes divers utiliser frontal, grouper et formulaires individuels organisation du processus éducatif qui permet difficile Formant la relation entre l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux.
Plus efficace, à notre avis, il y a une combinaison différentes formes de travail(Collectif travail, travailler avec un sous-groupe et des classes individuelles). Les tâches de formation plus générales sont préférables de résoudre les classes frontales et du béton (Message Nouveau matériel, fixation, expansion et raffinement des connaissances) - dans les classes avec un sous-groupe.
L'organisation du processus pédagogique devrait être centrée non seulement sur les tâches générales de l'éducation (programmes, instructions méthodiques, surtout, sur un enfant, ses besoins, ses intérêts, son niveau de développement.
Par conséquent, avec l'organisation travailler dans le groupe intermédiaire Il est nécessaire de prendre en compte les éléments suivants des moments:
1. Educateur Organisation processus éducatif dans groupe diversdoit clairement définir le but, les tâches, le contenu, bien posséder la méthodologie de la tenue de cours avec des enfants groupe divers.
2. Les exigences logicielles sont différenciées pour chaque âge sous-groupes dus à différents Méthodes d'exécution d'une tâche spécifique.
3. Sur les professions avant, il est préférable de résoudre des tâches de formation plus générales et plus spécifique (différent) - dans les classes avec un sous-groupe d'enfants.
4. La forme principale travailler dans le groupe pluriannuel reste(Combiné, combiné, général). Lorsque vous effectuez des classes complètes dans le groupe pluriannuel devrait être suivi deaux activités des enfants d'un sous-groupes n'a pas distraire les enfants un autre sous-groupes. Classes générales il est conseillé de mener Égal ou sujet proche Pour les enfants de tout âge sous-groupes, compte tenu des possibilités d'enfants et du niveau de leur indépendance.
5. Le matériau préparé pour la leçon doit contenir des éléments communs pour les enfants de tous sous-groupesCe qui permet de combiner les élèves pour jouer, effectuer certaines tâches.
6. Effectuer des tâches dans groupe divers effectué deux sentiers: sous la direction directe de l'enseignant; Avec l'aide de jeux didactiques et de matériaux didactiques (indépendant travail des enfants) .
7. Lors de l'organisation d'un processus éducatif, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles, d'âge et de sexe des enfants âge d'âge préscolaire.
L'importance environnementale est l'organisation de l'environnement éducatif dans grouper. Créer un environnement de développement groupesLes éducateurs tiennent compte des particularités des enfants, de l'âge, du niveau de leur développement, des intérêts, des inclinations, des capacités, des sexes, des caractéristiques personnelles. DANS grouper Les enfants sont heureux de jouer dans coins: "Cuisine", "Polyclinique", "But", "Salon de beauté", "Bibliothèque"; "Coin de la musique", pour le développement de capacités créatives "Centre de créativité".
Le placement de meubles est tout aussi important. Les tables et les lits sont placés à l'âge sous-groupes. Les lits d'enfants plus jeunes sont situés dans une partie tranquille de la chambre à coucher, des enfants plus âgés, d'obtenir d'abord, ne cassez pas le sommeil des enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Le bon placement de meubles permet de différencier la durée des processus du régime afin de faire les mêmes exigences pour les enfants d'un âge, et inversement, diversifier les activités des enfants d'âges différents.
Réaliser l'interaction des enfants, nous avons appliqué ce qui suit règlements:
1. Senior fournit une assistance plus jeune à leur demande.
2. B. grouper Il est strictement interdit de sélectionner des jouets d'un autre enfant, de battre et d'insulter quiconque à peu près, il n'y a pas de situation. Briser les bâtiments des autres, gâcher les produits du travail des autres enfants et prendre ses effets personnels sans permission au propriétaire, les jouets apportés à la maison. En conformité, tous les adultes sont strictement suivis de travailler dans le groupe.
3. Les enfants plus jeunes peuvent toujours être présents et participer à une leçon - avec Étatqu'ils n'interfèrent pas avec les enfants aînés.
En organisant la vie des enfants, leur diverse Activités actives, les éducateurs se soucient de protéger et de renforcer la santé de chaque enfant, de son intégration développement physique, sur la création d'une humeur joyeuse et joyeuse.
Littérature:
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2. Doronova T. N. "Éducation des enfants dans les petites institutions préscolaires". g. l. "D / B" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pratique pédagogique à la maternelle" (Didacticiel). - m, "Académie", 1998
4. Akperova, L. ch., ZDYBEL E. N. Éducation morale Enfants B. groupes divers // Kindergarten de A à Ya. - №1 - 2012.
DANS dernièrement Les chercheurs observent une augmentation du nombre de groupes multi-times. Ces groupes apparaissent en raison de raisons différentes: en raison des difficultés de configuration des groupes de maternelle, de résoudre certaines tâches pédagogiques correctionnelles ou méthodologiques, en tant que groupes ayant des conditions spéciales de l'organisation, etc. Cette "demande" pour les groupes pluriannuels détermine le renforcement de l'intérêt de la science psychologique et pédagogique aux divers problèmes du groupe pluriannuel. De nombreux chercheurs évaluent les groupes multi-times et les équipes comme modèle optimal de l'environnement de développement de l'enfant.
Souligner que famille moderneEn règle générale, il n'est pas en mesure de fournir à un enfant une exhaustivité significative de la communication, le prototype d'un environnement éducatif idéal est saisi par la famille Multi-Oolene Patriarcal Paceant (G.G. Kravtsov)
Dans ses études v.n. Butenko met en évidence deux types de relations des déclarations des parents et des enseignants sur le groupe pluriannuel: positif et négatif. Attitude positive Il peut être attribué aux déclarations: "Les aînés apprennent à être plus attentifs à la plus jeune, les aider" "plus jeunes, les anciens imitants se développent plus vite." Négatif: "Les anciens offendent les enfants", "les enfants interfèrent avec les sessions des aînés". Ces opinions absolument différentes des parents reflètent ces relations interpersonnelles qui se développent au groupe pluriannuel entre les enfants plus âgés et les plus jeunes.
Biriberodova L.V., AG Arushhanova, V.V. Herb, a.n. Davidchuk, appelé. Doronov, ta Loupe, v.g. SHCHUR, S.G. Jacobson, etc.
La communication et l'interaction des enfants du groupe peuvent être caractérisées par les mécanismes psychologiques suivants:
Les mécanismes changent de comportement de la personnalité activant. Le rôle de participation d'un enfant, comme un senior ou plus jeune, dans les activités de groupe change constamment dans l'espace et dans le temps. Si l'enfant d'âge préscolaire entre dans une interaction avec un journal journalier de journal, le plus souvent, le mécanisme d'imitation est déclenché, tandis que l'enfant est axé sur la "zone du développement le plus proche". Si l'enfant en collaboration dans le groupe est inclus comme Un senior, puis le mécanisme des "adultes sociaux" est affecté.
L'enfant sur l'exemple des anciens camarades de classe voit ce qu'il apprend dans un proche avenir, ce que son partenaire principal a maîtrisé. Senior Baby peut montrer Échantillon plus jeune Actions. Il explique et assure que le plus jeune enfant, par exemple, joué par les règles, a fait un travail correctement. Dans ce cas, l'enfant aîné prend le rôle d'un adulte. Afficher et expliquer les plus jeunes partenaires pour effectuer la tâche, les aînés sont mieux conscients d'eux eux-mêmes.
Mais il y a aussi des inconvénients:
junior, en règle générale, s'intéresse aux classes des anciens et veulent jouer avec eux. Les aînés, en particulier les garçons, au contraire, perçoivent souvent l'interaction avec le plus jeune indifférent et même négativement, car ils n'ont pas besoin de lui;
beaucoup d'enfants d'âge préscolaire senior sont mal axés sur les besoins et les opportunités de plus jeune, d'aller donc à contrecœur les contacter;
un nombre important d'enfants d'âge préscolaire senior, contactant le plus jeune, cherchant à réaliser leur avantage, sans tenir compte de la possibilité d'un partenaire plus jeune, qui n'a même pas un tel niveau de développement.
Le processus éducatif dans le groupe de maternelle est un système d'interactions et d'influences mutuelles des principaux composants structurels (sujet-spatial, formation et social) formant la zone de mise en œuvre des possibilités de développement de ses sujets. Cette zone comprend un composant organisé pédagogique et spontané.
Tous les composants structurels du processus éducatif du groupe pluriannuel ont un remplissage prolongé, qui est obtenu par la coexistence de fragments adéquats à chaque âge.
Caractéristiques du processus éducatif au cours du groupe pluriannuel:
Une zone puissante de développer des opportunités pour ses sujets est formée;
La spécificité est déterminée par la présence de sphères supplémentaires des interactions sociales de l'enfant - avec des enfants plus âgés et plus jeunes.
L'espace éducatif du groupe pluriannuel permet:
Liberté de choix de l'activité;
Construire des relations de dialogue avec des enfants d'âges différents;
Liberté de choisir leur "niche" en communication.
Dans l'éducation commune des enfants d'âges différents, il y a beaucoup de positif.
1) La communication constante de jeunes enfants âgés crée des conditions favorables pour la formation de relations amicales, de la soignance, de l'indépendance. Ici, les aînés aident le bébé à s'habiller, dis-lui les contes de fées, protéger contre le délinquant, c'est-à-dire qu'ils prennent soin de lui.
2) Un exemple d'aînés pour les enfants revêt une importance particulière. En vertu de sa tendance à l'imitation, le jeune adopte progressivement tout traits positifs Sénior.
3) Observations vivaces (recherche E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova) prouve qu'à la mi-temps, les enfants plus jeunes étudient les compétences beaucoup plus rapides et les aînés se développent plus sensibles, bienveillants et réactifs.
4) Pour la première fois à la maternelle, les enfants tombent dans l'équipe déjà organisée, il est plus facile d'obéir à ses règles, imitant dans tous les enfants âgés, ce qui constitue en l'espèce de tuteur de soutien.
5) Dans des interactions intercalaires permanentes, l'enfant plus âgé a besoin d'autodétermination par rapport au jeune quant à l'autre "autre", pas semblable à la composante objet de la relation. Si le ratio de la relation est équilibré entre deux pôles comme "à soi-même" et "à un autre", le plus jeune enfant est "un autre" - contrairement à leurs réactions émotionnelles, comportementales, de capacités de collaboration, de compétences, etc. D'un certain point, l'enfant commence à se réaliser "d'autres", "Seniors", après quoi il a la nécessité de remplir un écart dans des idées sur la manière de traiter les différences de "plus jeune" et de ses avantages de l'âge. La relation "Jr. - Senior" est due aux différences d'âge, elles sont similaires à la relation "adulte - enfant". Pour l'enfant plus âgé, la position d'un adulte est mise à jour, son attitude comme un "adulte". Dans son désir d'être l'enfant "plus âgé" cherche à imiter le comportement d'un adulte.
Ainsi, la communauté des enfants à plusieurs âges a un plus grand potentiel pour l'âge, le développement personnel des enfants d'âge préscolaire, contrairement à la simultanée. Les groupes de digcéras sont opportunité supplémentaire pour développement moral, obtenir une expérience plus diversifiée de jeu, interaction sociale, discours naturel, développement intellectuel. La différence d'âge n'est qu'une des conditions opportunité potentiellequi peut être réalisé et peut avoir des effets opposés négatifs. Par conséquent, des travaux supplémentaires sont d'autres travaux sur la recherche sur les relations entre enfants dans divers groupes d'âge et l'influence de ce type de groupes sur les enfants d'âge préscolaire.
Département de l'éducation et de la science SGGA
Sébastopol City et Université humanitaire
Faculté pédagogique psychologique
Département de pédagogie, d'éducation préscolaire et primaire
Problèmes d'apprentissage des enfants dans des classes dans les conditions d'un groupe pluriannuel
Travail de cours
par discipline ""
Étudiants du groupe ________________________
Éducation primaire spéciale
Kupriyanova Lyudmila Leonidovna
conseiller scientifique
k.p.n. Cervin o.yu.
Le travail est protégé "2009
Avec une évaluation _____________________
Diriger Département de pédagogie,
Education préalable et primaire
Candidat des sciences pédagogiques, professeur associé
Trusov E.l.
introduction
Chapitre 1. Fondements théoriques de l'organisation de l'activité vitale des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel
Chapitre 2. Spécificité du processus éducatif au milieu de la DUU
Conclusion
Liste des littérature d'occasion
introduction
Chaque enfant a droit à un joyeux séjour de la période d'âge préscolaire et l'éducation préscolaire de haute qualité est une garantie de la création de l'État, la société des conditions nécessaires à développement complet Enfant, son succès à l'âge adulte.
Avant les employés des établissements d'enseignement préscolaire (DUU), il n'est pas facile, la tâche difficile est de créer son travail de manière à ce qu'elle réponde non seulement aux demandes de la société, mais également assuré la préservation de la valeur, l'unicité de la période préscolaire de l'enfance. Sur le scène moderne Le développement du système scolaire exploite avec succès de nouveaux types d'institutions préscolaires:
Pépinière-triste type de famille Pour les enfants qui sont dans des relations connexes;
Type combiné de jardin de jardinage avec des groupes de types de famille et de marche;
Type de famille chez les enfants.
En 2005, une lettre de MOIN de l'Ukraine "Organisation Pro séjour à court terme Enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire », qui révèle les caractéristiques de l'organisation d'un séjour à court terme d'enfants âgés de 2 ans et 6 mois à 6 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.
Tout ce qui précède détermine la pertinence du problème de l'organisation de l'éducation et de l'enseignement des enfants dans les conditions de divers groupes d'âge.
Dans la pédagogie préscolaire, un nombre important d'avantages méthodologiques (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) a été mis au point sur les problèmes d'organisation de la maternelle à petite échelle, des institutions d'âge préscolaire saisonnières. Dans le même temps, cette littérature pédagogique de la période des années 70-années 1970, axée sur la mise en œuvre du "programme typique" et de la formation à la maternelle.
Cependant, il est connu que la solution de tâches pédagogiques et éducatives, la formation d'un niveau de connaissances et de capacités suffisantes des enfants, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelle, pluriannuel, provoque des difficultés importantes de l'éducateur. Outre une partie importante littérature méthodique L'éducation préscolaire est conçue pour les institutions avec la composition simulée des groupes d'enfants.
Il semble pertinent de la recherche de fonds garantissant la construction de telles versions du processus éducatif qui permettra de mettre en œuvre de manière productive des fins pédagogiques.
L'objet de l'étude est le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire.
Sujet de la recherche - Conditions pédagogiques et organisationnelles Enseignant les enfants du groupe pluriannuel dans des classes.
Le but de l'étude est d'étudier les problèmes d'apprentissage des enfants en classe au milieu
Au cours de l'étude, l'hypothèse a été nommée qu'un environnement social spécial et les spécificités des classes d'organisation des enfants dans des groupes de diverses années donnent un effet plus important dans l'apprentissage des connaissances.
Basé sur le but pendant papier à terme Les tâches suivantes à résoudre:
Examiner l'organisation du processus pédagogique dans les centres centraux
Considérez les conditions requises pour la création d'un environnement d'objet et de développement dans divers groupes d'âge
Révéler les spécificités des classes d'organisation au milieu du groupe d'âge de jeunes enfants
En ce qui concerne les tâches définies, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes: analyse, synthèse et généralisation lors de la prise en compte matériau théorique, ainsi que la méthode de comparaison lors de l'étude de diverses sources.
Chapitre 1. Fondements théoriques de l'organisation de l'activité vitale des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel
1.1 Organisation du processus pédagogique dans les midstrans
L'organisation du processus pédagogique dans divers groupes d'âge a ses propres caractéristiques et difficultés, nécessite la connaissance de la connaissance de tous les groupes d'âge de l'enseignant, la possibilité de comparer les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, la capacité de Distribuer correctement l'attention, comprendre et voir chaque enfant et tout le groupe dans son ensemble, pour assurer des enfants conformes à leurs capacités.
Afin de la construction rationnelle du processus pédagogique, il est nécessaire de déterminer dans chaque cas particulier la composition du groupe, allouer deux ou trois sous-groupes et conformément à eux différenciant les travaux éducatifs et éducatifs.
Les conditions les moins favorables pour le développement des enfants de ces institutions qui sont en mesure de dotation ont fortement doté d'un âge de contraste.
Premièrement, il est difficile de créer un régime thermique tiré en attente;
Deuxièmement, la différence d'âge détermine les divers degré de susceptibilité aux maladies infectieuses et au niveau de développement des compétences en libre-service et de l'hygiène, les besoins en sommeil et à l'activité, etc.
Troisièmement, des difficultés importantes surviennent dans l'équipement avec des meubles, des jouets, l'équipement du processus pédagogique.
Dans le cas de la recrutement de groupes d'enfants d'êtres chers, des âges connexes, le principe de la considération maximale des possibilités liés à l'âge des enfants est mieux mise en œuvre, sur la base de laquelle des groupes d'âge ont été alloués pour les années de la vie de l'enfant (la Troisième, quatrième, cinquième ...). Dans chaque groupe de ce type, il est nécessaire de travailler sur deux groupes d'âge. Les travaux différenciés avec deux sous-groupes sont programmés à chaque éducateur et, en même temps, il vous permet d'améliorer considérablement la qualité de l'éducation et de la formation, en particulier des enfants plus âgés.
Le travail éducatif et éducatif dans la DUU est effectué par un enseignant dans le processus de vie quotidienne et d'activités indépendantes des enfants (jeu, travail, etc.), ainsi que dans le processus d'occupation, spécialement organisée et systématiquement menée avec tous les enfants . Dans le premier cas, l'éducateur crée principalement des conditions pour une variété d'activités intéressantes et bon bien-être Chaque enfant, soulève le comportement et corrige les relations d'enfants entre eux et avec des adultes, clarifie expérience des enfants Et la présentation, consacre les connaissances disponibles, élargit l'horizon de l'enfant. Dans le processus de cours, l'éducateur organise activités d'apprentissage Tous les enfants, forment la capacité d'agir conformément aux instructions reçues des adultes, systématiquement et enseigne systématiquement des enfants avec de nouvelles connaissances et compétences, se développent activité cognitive.
L'éducation préscolaire est une partie principale obligatoire du système d'éducation continue en Ukraine et l'âge préscolaire est le stade fondamental de la formation physique, psychologique et sociale de la personnalité de l'enfant. Ceci est défini dans la loi de l'Ukraine le 11 juin 2001 Rock №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (avec changements récents 26 décembre 2008).
L'heure de son adoption est passée pendant 17 ans, au cours de laquelle des dizaines de temps sont acceptées, voire des centaines, des décrets, des décrets, des programmes, des programmes, mais il y a encore plus de problèmes qu'avant l'adoption de la loi. Dans le système d'éducation préscolaire de l'Ukraine, divers programmes de formation et programmes d'éducation construits sur la base de la composante fondamentale de l'éducation préscolaire ont été utilisés. Donc, dans les institutions d'âge préscolaire des enfants, le programme de base "Malyatko" a été introduit, en particulier Sébastopol, était l'une des premières villes d'Ukraine, où une expérience pratique a été réalisée sur la mise en œuvre de ce programme. Une fois que la technique d'éducation et de formation de Malyatko n'a pas reçu de commentaires positifs, un nouveau programme de formation de DITIN a été introduit dans la DUU, ce programme a été utilisé au moment de la plupart des établissements d'enseignement préscolaire de l'Ukraine et a des commentaires positifs des enseignants et des parents..
1.2 Conditions requises pour la création d'un environnement d'objet et de développement dans divers groupes d'âge
Selon la "composante de base", la bonne organisation de la vie et diverses activités d'enfants dans la DUU, la création de conditions favorables contribue au développement polyvalent des enfants d'âges différents.
Dans le matériel avec cela dans le "composant de base" fait référence attention particulière créer un environnement de développement dans la DUU et dans le groupe. Mercredi du développement de l'enfant - l'espace de l'activité vitale de l'enfant. Ce sont les conditions dans lesquelles sa vie se déroule dans la DUU, y compris l'environnement spatial sujet et l'environnement social.
Mercredi est un espace environnant humain, la zone d'activité directe de l'individu, son développement et son action le plus proche. On sait que ce facteur particulier peut ou inhiber le développement de l'enfant (hostile dans des plans émotionnels et physiques), ou de stimuler son développement (un environnement favorable et en développement). Une version neutre de l'impact environnemental est possible lorsque cela ne ralentit pas, mais ne stimule pas le développement de l'enfant. Tout cela doit être pris en compte lors de la création d'un environnement dans l'établissement d'âge préscolaire des enfants.
Les chercheurs de l'éducation estiment qu'un environnement spécialement organisé est capable de donner un impact positif sur le développement de la capacité de l'enfant à éduquer de soi. Un tel moyen contribue à l'établissement, à l'approbation d'un sentiment de confiance, à savoir que cela détermine les caractéristiques du développement personnel à l'enfance préscolaire. L'environnement de développement donne à un enfant d'âge préscolaire la capacité d'expérimenter et d'utiliser ses capacités, lui permet de montrer l'indépendance, de s'affirmer comme une figure active. L'activité de l'enfant dans les conditions d'un environnement en développement enrichi est stimulée par la liberté de choix de l'activité. L'enfant joue, sur la base de ses intérêts et de ses opportunités, le désir d'auto-affirmation ne fait pas la volonté de l'adulte, mais propre, sous l'influence de l'attire de son attention matériel de jeu. Dans cette approche de l'organisation des activités pour enfants, le mécanisme de développement de la responsabilité de l'acte de l'acte, pour le résultat est déjà posé. L'enfant éveille les forces qui contribuent autant que possible la mise en œuvre du concept. Le milieu en développement agit comme un stimulateur, une force motrice dans le processus holistique de la formation de la personnalité de l'enfant, elle enrichit le développement personnel, contribue à la manifestation précoce des capacités polyvalentes.
Le développement enrichi de l'identité de l'enfant se caractérise par la manifestation de l'intensité de l'enfance directe, de la curiosité, des capacités individuelles (sans contrainte ni échelle); la capacité de l'enfant à savoir ce qu'il a vu, entendu (matériel et monde social) et réagir émotionnellement à divers phénomènes, événements de la vie; La poursuite de la personnalité à l'affichage créatif de l'expérience accumulée de la perception, des connaissances dans les jeux, la communication, les dessins, l'artisanat, etc. .
En général, le développement enrichi est le développement de toutes les capacités individuelles potentielles de chaque enfant. Bien entendu, le plus haut niveau de développement cognitif et personnel a une personne sous l'influence d'un environnement en développement. Ainsi, l'environnement de développement spatial sujets est l'organisation de l'espace et l'utilisation d'équipements et autres équipements conformément aux objectifs de la sécurité du bien-être mental de l'enfant, de son développement.
Chaque enfant est inhérent à son rythme et à son style de développement, pas moins individuel que son apparence. Certains enfants sont mieux apprennent à travers l'observation. Dans l'apprentissage des autres, la manipulation et l'action par la méthode d'essai et d'erreurs se produisent. Tout cela ne confirme que le point de vue de l'importance de la création d'un environnement de formation spécial dans lequel chaque enfant pourrait expérimenter individuellement leurs capacités et aller sa propre façon Dans le processus de connaissance du monde environnant.
Les chercheurs modernes ont déterminé que la formation directe ne conduit pas toujours à la sensibilisation au contenu étudié et à la possibilité de son utilisation. L'enfant cesse de démontrer la compréhension de ce contenu, dès que la situation d'apprentissage disparaît. Par exemple, un enfant de 5 ans s'oppose facilement à la tâche de décomposer les bandes de hauteur du plus bas au plus haut, appelle ces bandes inférieures à bleues, mais au-dessus du rouge, démontrant une compréhension de la relativité de la ordre de grandeur. Mais le même enfant ne peut pas sur un morceau de papier petite taille Dessinez un ours afin que cet ours soit le plus grand de tous les ours peints (bien que la décision soit basée sur la même compréhension de la relativité de la magnitude).
Expérimentation des enfants - une des les aspects les plus importants Développement de la personnalité. Cette activité n'est pas invitée à un enfant adulte à l'avance sous la forme d'un système particulier, mais est construit par l'âge préscolaire car toutes les nouvelles informations sur l'objet ont été reçues. Par conséquent, il convient de parler d'auto-développement dans des activités d'expérimentation. Pour le déploiement de cette activité, des matériaux sont nécessaires: des tasses de mesure, des moules, des mesures non standard, des manuels et des instruments (échelles, montres, calendriers, etc.), eau, argile, rivière.
Ainsi, sous le milieu en développement, un environnement confortable naturel confortable doit être compris, organisé rationnel, saturé de divers matériaux de stimuli sensoriels et de jeux.
Dans le même temps, le point déterminant de la création d'un environnement substitutionnel est idée pédagogique; L'objectif que l'établissement d'enseignement est guidé. Atteindre cet objectif est effectué grâce à la mise en œuvre du programme éducatif.
Création d'un environnement de développement de groupe, il est très important de prendre en compte les caractéristiques des enfants qui fréquentent ce groupe: l'âge des enfants d'âge préscolaire, le niveau de leur développement, des intérêts, des inclinations, des capacités, une composition sexuelle, des caractéristiques personnelles, etc.
Les caractéristiques du groupe sont également largement déterminées caractéristiques personnelles et installations pédagogiques de l'éducateur. Si l'éducateur est un expert de sa ville, aime l'étudier avec des enfants, bien sûr, il devrait trouver une réflexion brillante dans la situation. Un autre préfère plus d'attention à la participation à des activités visuelles - et il sera également perceptible dans l'environnement créé. Une personne des enseignants est proche des idées de Maria Montessori, pour quelqu'un, l'approche de la pédagogie de Valfdorf est définitivement définie - tout cela ou une autre sera reflétée dans l'environnement du groupe.
Développer une formation concerne principalement le développement de la personnalité de l'élève et est effectué grâce à la solution de tâches de formation basées sur la conversion d'informations, ce qui permet au stagier d'exercer une indépendance et une activité maximales. La source du développement holistique de l'enfant est son activité cognitive-créative, qui vise à maîtriser historiquement des formes de culture humaine, d'expérience créative des personnes. Des moyens culturels qui attribuent activement un enfant lui donnent la possibilité d'analyser de manière indépendante tout nouvelle situationSoyez libre de choisir vos propres actions, d'organiser vos propres activités.
L'élaboration de la formation implique la perspective de l'auto-développement de l'enfant et de l'expansion de sa conscience basée sur des activités cognitives-créatives. Une telle formation est impossible sans réflexion, sans se connaître, ses capacités. La mise en œuvre de l'élaboration d'idées d'apprentissage n'est possible que sur la base d'un modèle d'interaction personnellement axé entre un éducateur et un enfant. Ses caractéristiques principales sont. Adulte de communiquer avec les enfants adhère à la règle: "Pas proche, pas" Over ", et ensemble!". Son objectif est de promouvoir la formation d'un enfant en tant que personne. Méthodes de communication - une compréhension, une reconnaissance et une acceptation de la personnalité de l'enfant, fondée sur la capacité des adultes à défendre la position d'un enfant, prendre en compte son point de vue et non ignorer ses sentiments et ses émotions. Tactiques de communication - Coopération. Un regard sur l'enfant est comme un partenaire complet.
La mise en œuvre des approches modernes de la formation d'enfants d'âge préscolaire (la mise en œuvre des idées de formation pédagogique et un modèle d'interaction à caractère personnel de l'éducateur et de l'enfant) n'est possible que pour principes suivants Construire un environnement de développement dans le groupe DUU.
1. Le principe de respect des besoins, les besoins de l'enfant. Un âge préscolaire enfant a trois besoins principaux: la nécessité de déplacer, la nécessité de la communication, la nécessité de la connaissance. L'environnement du groupe (et de la maternelle dans son ensemble) devrait satisfaire à ces besoins. Il est organisé de sorte que l'enfant ait un choix indépendant: avec qui, comment, quoi jouer. La sélection des équipements et des matériaux du groupe est déterminé par les particularités du développement des enfants d'un âge spécifique et caractéristique de cet âge avec des périodes sensibles.
En outre, les enfants devraient être clairement visibles comment se déplacer dans la salle du groupe afin de ne pas empêcher les autres activités des enfants. Pour l'éducateur, il est important que salle de groupe Bien le regarda pour voir tous les enfants sans la nécessité de se déplacer dans la pièce. Un tel espace contribuera à créer des quartiers ou des racks à faible vitesse avec des étagères ouvertes, qui distinguent simultanément l'espace et la laissent libérer d'observation.
Lors de la planification de l'intérieur, il est conseillé d'adhérer à un centrage non fixé (zonage). Ainsi, l'approche suivante de l'organisation de l'environnement est possible:
Le centre du jeu de rôle;
Le centre d'alphabétisation, qui comprend les coins du livre et tous les jeux et équipements pour le développement de la parole et préparer un enfant pour le développement de la lecture et de l'écriture, il peut y avoir des jeux théâtraux;
Centre de la science, où le coin de la nature et de la place pour expérimentation des enfants et des expériences avec des équipements et des matériaux appropriés;
Centre de construction et de jeux constructifs;
Centre de mathématiques (jeu);
Centre d'art où les matériaux sont placés sur la connaissance de l'art, des objets d'art, des matériaux et des équipements pour les activités visuelles des enfants.
En outre, dans le groupe, il est souhaitable d'avoir complexe sportif: Il ne prend pas beaucoup d'espace et à la fois multifonctionnel.
Il est possible d'une autre construction de l'environnement - le "Cabinet". En tout état de cause, lors de la résolution de vos objectifs et de vos tâches, l'éducateur peut choisir sa propre version de la construction de l'environnement - elle, avec des enfants, détermine que, où et comment avoir.
2. Le principe du respect de l'opinion de l'enfant. L'environnement de développement construit un éducateur pour les enfants. En même temps, il essaie de enfant environnant La situation était confortable, esthétique, significative, de sorte que l'équipement est destiné à être pratique. Cependant, il est impossible d'oublier que la soumission d'un adulte sur les commodités, le confort, le confort loin de toujours coïncider avec les idées d'un enfant à ce sujet.
3. Le principe de fonctionnalité signifie qu'il n'y a que des matériaux qui revendiquent des enfants et effectuent une fonction de développement. Donc, s'il y a un jeu, l'allocation dans un proche avenir, l'équipement ne sera pas utilisé, ils devraient être retirés du groupe à un autre endroit (casier, salle de stockage, etc.). Le groupe ne doit pas être un entrepôt de stockage de matériaux et d'avantages!
Les jeux et les avantages entrés dans un groupe doivent être multifonctionnels, combinatoriaux, variateurs. Par example, avantage didactique "Les baguettes colorées de Kyizurier peuvent être utilisées pour développer chez les enfants d'idées sur le nombre d'une série naturelle pour le développement de compétences en informatique, pour le développement orientations spatiales, Pour développer la capacité d'identifier les propriétés, les dépendances, les modèles. Le concepteur de Lego "Farm" est intéressant pour les enfants comme un jouet, mais en même temps, ils se familiarisent avec des animaux de compagnie, les considèrent; Les enfants d'âge préscolaire développent une pensée constructive, imagination créative.
4. Le principe d'une nature avancée du contenu de l'éducation. Il est légitime que l'enseignant reprend dans le groupe les matériaux destinés aux enfants certain âgeMais à part eux, il est nécessaire d'inclure environ 15% des matériaux axés sur les enfants plus âgés (environ un an).
5. Le principe du dynamisme est la statique du support. L'enfant, restant lui-même, en même temps change constamment, se développe. Naturellement, son environnement ne peut pas être gelé et nécessite également des changements. La situation est la coquille, "vêtements", à partir de laquelle l'enfant grandit rapidement, il devrait donc rester essentiellement familier et confortable, "grandir", changer avec l'enfant; De plus, la situation doit changer l'enfant lui-même, l'adapter à lui. L'environnement en développement ne peut pas être construit enfin, demain, il ne stimulera plus le développement et le jour après que demain le freinera.
1.3 Environnement de développement social
Environnement de développement social - Conditions d'interaction d'un enfant avec d'autres personnes, une communauté qui se développe dans la DUU. Ses participants sont les élèves de la DUU, des enseignants, du personnel de service, des parents, des autres membres de la famille des élèves.
L'éducation des enfants d'âge préscolaire dans divers groupes d'âge de DUU a un certain nombre de difficultés. Certains d'entre eux concernent comment adulte d'organiser la communication avec l'enfant et quels contacts entre enfants devraient être. Le fait est que la communication avec les environs joue un rôle énorme dans le développement mental général de l'enfant. En psychologie domestique, la situation est généralement reconnue que développement mental Les enfants se produisent dans le processus de maîtrise de l'expérience universelle. Le transporteur de cette expérience est un adulte. Il se lève entre le monde, dans lequel un enfant vient et l'enfant lui-même représentant ce monde lui-même.
L'étude du développement de la communication de l'enfant avec des adultes et des pairs a montré qu'au cours des sept premières années de la vie de l'enfant de l'enfant, sa communication avec les environs est un certain nombre de mesures de haute qualité dans leur développement.
Dans la communication des enfants atteints d'adultes, 4 types de besoin de communication sont distingués:
La nécessité d'une attention amicale est de -2 mois. - 6 mois.
La nécessité de coopération est de 6 mois. - 3 années
La nécessité d'une attitude respectueuse de l'adulte -3 an est de 5 ans
La nécessité d'une compréhension mutuelle et d'une empathie - 5 ans - 7 ans
Communication avec des pairs du moment de sa survenue de la vie de l'enfant la troisième année et jusqu'à la fin de l'enfance préscolaire passe 3 étapes:
1er - pratiquement - émotionnel - 2-4 ans;
2ème - Business à la situation - 4 - 6 ans;
3ème - Entrant-business - 6 ans.
Le contenu de la nécessité de compliquer une amusement conjointe au besoin de coopération commerciale et de reconnaissance des pairs des mérites d'un autre enfant est en train de changer.
La communication avec des pairs égaux aux enfants partenaires contribue au développement de l'initiative des enfants, la manifestation d'eux potentiel créatif, maîtrisant les normes de relations. Mais, organisant une activité commune d'enfants d'âges différents, l'éducateur doit se souvenir des différents motifs qui les obligeaient à rechercher les sociétés de chacun et en conséquence et à les diriger.
Ce qui précède nous permet de conclure qu'il ne peut pas être trop difficile, des exigences détaillées pour la construction d'un environnement en développement dans divers établissements d'enseignement, car programmes éducatifsLa composition des enfants, les cadres pédagogiques peuvent différer considérablement les uns des autres. Dans le même temps, il est possible de mettre en évidence les dispositions les plus courantes lors de la création d'un environnement en développement dans le groupe Pre-School. institution éducativequi sont basés sur approches modernes à la formation d'enfants d'âge préscolaire.
Les conditions continues pour la construction d'un environnement en développement dans des institutions préscolaires de tout type sont la mise en œuvre d'idées d'élaboration d'apprentissage et de soutien sur un modèle d'interaction à caractère personnel entre un éducateur et un enfant.
Mais tout cela ne se produit pas en soi, mais est le résultat du travail quotidien et laboratoire de l'enseignant, organisation droite Vie et activités indépendantes des enfants.
2.1 Concept de processus éducatif
Selon l'article 22 de la loi des Odnarins le 11 juin 2001, Rok №2628 "Pro Dosochkilna Ovіtu" La composante de base de l'enseignement préalculaire est une norme d'État contenant des normes et des dispositions qui définissent les exigences de l'État pour le développement de la formation préscolaire âge, ainsi que des conditions selon lesquelles ils peuvent être atteints.
Selon le programme d'apprentissage "DITIN", le processus éducatif est interprété comme une combinaison de processus éducatifs et d'éducation auto-éducative, visant à résoudre les problèmes de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'identité conformément à la norme éducative de l'État.
Le concept de "processus éducatif" chercheurs est considéré avec points différents vision. Dans la recherche v.a. Saladinina, i.f. Isaeva, a.i. Mishchenko, E.n. Shiyanov Le processus éducatif est "spécialement organisé, une interaction ciblée des enseignants et des élèves visant à résoudre les tâches en développement et en éducation". B.T. Lihachev comprend sous le processus éducatif "Fusion, une coopération de manière significative et saturée et organisationnelle activité pédagogique Adultes et auto-implantant l'enfant à la suite d'une activité vitale active avec le rôle principal et directeur de l'éducateur. " I.p. La sous-clause définit le processus éducatif comme "développer une interaction des éducateurs et éduquée, visant à atteindre un but donné et à conduire à un changement prédéterminé de l'État, de la transformation des propriétés et des qualités éduquées". Processus éducatif v.a. Sasvin est également considéré comme "un système d'influences et de conditions de formation de la personnalité, ainsi que des possibilités d'auto-développement contenues dans ses environs".
L'analyse de diverses définitions du processus éducatif a permis d'établir que dans une large interprétation, elle représente une combinaison de toutes les conditions, de toutes les méthodes utilisées dans le processus éducatif visant à résoudre une tâche mondiale - éducation. Lorsque le concept de «processus éducatif» est utilisé dans un sens étroit, évoqué la concentration de contenu, des moyens, des méthodes, des formes d'organisation d'une formation sur un sujet distinct (sujets) pour obtenir un résultat spécifique. Les sujets du processus éducatif sont deux partis interdépendants - celui qui forme (éducateur, enseignant) et celui qui forme (éduqué, étudie, enfant). Dans ce cas, le processus éducatif n'est efficace que sous la condition d'interaction et celui qui affecte celui sur lequel il est dirigé.
Pour créer un processus éducatif, il est important d'avoir une idée claire de sa structure. Sous la structure, il est compris comme la disposition des éléments du système formant une unité structurelle holistique. Dans un certain nombre d'études sur les scientifiques des enseignants ukrainiens modernes, il est indiqué que le processus éducatif dispose d'une structure composée de plusieurs composants interdépendants. GÉORGIE. Kovalev, en tant que composantes du processus éducatif, met en évidence l'environnement physique, le facteur humain et le programme de formation. O. Duncan, L. Sorn détermine les composantes suivantes: Environnement population, spatial et objectif, technologie, organisation sociale.
L'attention devrait être portée aux études de Shavrovskaya V., qui distingue également une composante distincte du processus éducatif. diagnostic pédagogique. Il indique que "le processus éducatif a toujours été construit en tant que système de relations contrôlées, interactions d'adultes et d'enfants, de transmission et d'assimilation des connaissances, des compétences et des compétences. Ce système est capable de fonctionner efficacement sous réserve d'un échange d'informations régulier. Les informations directes proviennent de l'enseignant aux enfants et d'informations inverse - sur le degré d'apprentissage des connaissances, des compétences et des compétences - des enfants à l'enseignant. Ces informations inverse peuvent être obtenues à l'aide de diagnostics pédagogiques. Utilisation de diagnostic pédagogique et recevoir des données sur le niveau de développement des enfants, l'enseignant peut effectuer des ajustements, un changement, ajouter le processus pédagogique avec l'élément manquant. "
2.2 Organisation de classes dans le groupe pluriannuel d'enfants de début âge
Les organisations et la planification des cours avec de jeunes enfants sont consacrées au travail soviétique G.M. LYAMINA, E.G. Pilyugin, T.G. Kazakov et professeurs modernes (G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Gollyan).
Selon le programme de formation précédemment considéré comme "DITIN", l'occupation est interprétée comme une forme spéciale du processus pédagogique, le plus vue effective Formation visant à acheter des connaissances, des compétences et des compétences des enfants. Les classes contribuent à l'activation des processus mentaux supérieurs et à réveiller la capacité d'étudier, c'est-à-dire de percevoir, de comprendre, de mémoriser et de reproduire le matériel. En classe, les compétences comportementales nécessaires sont produites. Tout ce qui précède est les conditions préalables aux activités de formation.
Dans chacun des groupes d'âge précobles, l'organisation de classes a ses propres détails. Par exemple, conformément à l'article 14 de la loi de l'Ukraine du 11 juin 2001, Rok №2628 "Pro Doszhkilna Ovіtutu" (avec les dernières modifications du 26 décembre 2008), le débit des groupes de la DUU n'est pas supérieur à:
Pendant la rédaction de ce cours, l'objectif du travail est atteint. Dans le cadre de ce travail, les problèmes d'apprentissage des enfants dans des salles de classe dans divers groupes d'âge ont été étudiés. Les tâches ont été apportées, à savoir: l'organisation du processus pédagogique dans les groupes multi-times a été étudiée, les exigences relatives à la création d'un environnement objectif et de développement dans les groupes multi-times ont été examinées, les exigences relatives à l'environnement social de divers Les groupes d'âge ont été étudiés, le concept de processus éducatif a été étudié, les spécificités des classes d'organisation du groupe pluriannuel de jeunes enfants ont été examinées.. Ainsi, lors de l'étude du matériel théorique, il a été établi qu'il est nécessaire d'organiser la vie des enfants dans les conditions d'un groupe pluriannuel d'un établissement d'enseignement des enfants afin de le rendre calme et lumineux, significatif et intéressant, Premièrement touché la vie quotidienne avec l'apprentissage, le jeu, le travail - la tâche la plus importante de l'éducateur. Utilisation habile de tous parties positives L'éducation commune des enfants d'âge d'âge différent contribuera à la formation de la bonne relation, à l'intérêt des enfants à des jeux communs, général, collectif activité de travail. Tout cela ne se produit pas à travers le travail quotidien et laborieux de l'enseignant, la bonne organisation de la vie et des activités indépendantes des enfants.
Dans le cadre du travail de cours, une base de réglementation et méthodologique dans le domaine de l'éducation préscolaire en Ukraine a été étudiée. Les travaux sont donc basés sur la loi de l'Ukraine du 11 juin 2001 Roch n ° 1060 "Pro Doszhkilna Oswet" (avec les dernières modifications du 26 décembre 2008) et du programme apprentissage d'âge préscolaire "Ditine".
L'analyse théorique de la recherche dans le domaine de l'éducation préscolaire confirme l'hypothèse de ce travail de cours, il peut en effet faire valoir qu'un environnement social spécial et les spécificités des classes d'organisation des enfants dans divers groupes d'âge donnent un effet plus important dans l'apprentissage des connaissances.
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