ՕԳՆԱԼ ԵՐԵԽԱՆԵՐ՝ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ԼՈՒԾՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐ

Լյակիշևա Իրինա Վլադիմիրովնա,

ուսուցիչ տարրական դպրոց

MOU «Ռամենսկոեի գիմնազիա»,

Ռամենսկոե, Մոսկվայի մարզ

Ծնողները առաջին խնդիրներին բախվում են շնորհալի երեխայի ծնվելուց անմիջապես հետո։ Նրա ավելացած ակտիվությունը ծնողներին շատ անհարմարություններ է պատճառում. քնի հետ կապված խնդիրները (այդպիսի երեխաները սովորաբար շատ ավելի քիչ են քնում, քան սովորական երեխաները), սննդի հետ կապված և այլն բավականին դժվարացնում են ծնողների կյանքը։ Այնուհետև սկսվում են դժվարությունները՝ կապված շնորհալի երեխայի ճանաչողական գործունեության ավելացման հետ: Նման գործունեությունը շատ տհաճ հետևանքներ է ունենում՝ կոտրված հեռախոսներ և էլեկտրական սարքեր, ապամոնտաժված ժամացույցներ և կարի մեքենաներ. այն ամենը, ինչ հասնում է շնորհալի երեխայի ձեռքին, կարող է դառնալ նրա անհագ հետաքրքրասիրության առարկան: Այս հատկանիշը ծնողների դժգոհությունն է առաջացնում։

Ի թիվս այլ խնդիրների, որոնք հուզում են շնորհալի երեխաների ծնողներին. անվերջ հարցերհարցեր, որոնք տալիս են այս երեխաները, ինչպես նաև (և դա հատկապես տարածված է) այն դժվարությունները, որոնք ունենում են շնորհալի երեխաները դպրոցական վաղ փուլերում: Բանն այն է, որ, որպես կանոն, շնորհալի երեխան բավական վաղ է զարգացնում իր հատուկ հետաքրքրությունների գոտին։ Դպրոցական առարկաների համար, որոնք մի շարք պատճառներով գտնվում են այս գոտուց դուրս, շնորհալի երեխան պարզապես չունի ոչ ժամանակ, ոչ ցանկություն:

Խնդիրների մեկ այլ մակարդակ է շնորհալի երեխան և հասարակությունը։ Ծնողների վերաբերմունքի հիմնական հետևանքը շատ ծնողների ցանկությունն է՝ տեսնել իրենց երեխային բոլորի պես: Արդյունքում տուժում են ոչ միայն ծնողները, այլեւ իրենք՝ շնորհալի երեխաները, որոնց համար գլխավորը աչքի չընկնելն է, «սեւ ոչխարի» նման չլինելը։ Այս ամենը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում նրանց ինքնագնահատականի և, ի վերջո, անհատականության ձևավորման վրա։ Հասակակիցները և ուսուցիչները տաղանդավոր երեխաների կողմից անընդհատ ինտելեկտուալ ճնշում են զգում, նրանք էլ իրենց հերթին թշնամություն և անվստահություն են զգում ուրիշների կողմից:

Պետք է որոշել, թե ինչ է դա «շնորհք» և ինչպես է այն դրսևորվում շատ փոքր երեխայի մոտ։ Շնորհալիության ամենահաճախակի դրսևորումը վաղ խոսքն է և մեծը բառապաշար. Դրա հետ մեկտեղ նկատվում է արտասովոր ուշադրություն («Նա նկատում է ամեն ինչ»), անհագ հետաքրքրասիրություն («Որտեղ նա պարզապես չի տեղավորվում») և հիանալի հիշողություն («Նա երկու անգամից հետո բառ առ բառ կրկնում է բոլոր հեքիաթները»): Թեև շնորհալիության նման վաղ դրսևորումները սովորաբար նշանակում են աչքի ընկնող ինտելեկտուալ կարողություն, մանկուց ոչ բոլոր շնորհալի երեխաներն են զարմացնում իրենց ծնողներին իրենց տաղանդներով։

Շնորհալիությունը բազմակողմանի է: Հոգեբանները և մանկավարժները, որոնք զբաղվում են երեխաների շնորհալիությամբ, հիմնականում հավատարիմ են ԱՄՆ կրթության կոմիտեի կողմից առաջարկված շնորհալիության սահմանմանը (Marland, 1977): Դրա էությունն այն է, որ երեխայի օժտվածությունը կարող է հաստատվել մասնագիտորեն պատրաստված մարդկանց կողմից, ովքեր հաշվի են առնում հետևյալ պարամետրերը. աչքի ընկնող ունակություններ, բարձր արդյունքների հասնելու ներուժ և արդեն իսկ ցուցադրված ձեռքբերումներ մեկ կամ մի քանի ոլորտներում:

Գիտելիքների առաջադեմ զարգացման ոլորտում սովորաբար նշվում է հետևյալը. Կան հատուկ «զգայուն» շրջաններ, երբ երեխաները «կլանում են» իրենց շրջապատող ամեն ինչ։ Նրանք կարողանում են միանգամից մի քանի բան անել։ Այս երեխաները շատ հետաքրքրասեր են: Նրանք պետք է ակտիվորեն ուսումնասիրեն իրենց շրջապատող աշխարհը: Տաղանդավոր երեխան հաճախ չի հանդուրժում իր հետազոտության որևէ սահմանափակում: Գիտնականները պնդում են, որ շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների մոտ բարձրանում է ուղեղի կենսաքիմիական և էլեկտրական ակտիվությունը։ Վաղ տարիքում շնորհալի երեխաները տարբերվում են պատճառահետևանքային կապերը հետևելու և համապատասխան եզրակացություններ անելու ունակությամբ: Նրանք հատկապես սիրում են այլընտրանքային մոդելներ և համակարգեր կառուցել։ Այս կարողությունը ընկած է բազմաթիվ ինտուիտիվ թռիչքների հիմքում («ցատկել» փուլերով) և բնորոշ է շնորհալի երեխաներին: Նրանք բնութագրվում են նյարդային տեղեկատվության ավելի արագ փոխանցմամբ, նրանց ներուղեղային համակարգը ավելի ճյուղավորված է՝ մեծ թվով կապերով։

Օժտված երեխաները սովորաբար ունեն գերազանց հիշողություն, որի հիմքում ընկած է վաղ խոսքև վերացական մտածողություն: Նրանք առանձնանում են տեղեկատվությունն ու փորձը դասակարգելու և դասակարգելու, կուտակված գիտելիքները լայնորեն օգտագործելու կարողությամբ։ Մեծ բառապաշար, որն ուղեկցվում է բարդ շարահյուսական կոնստրուկցիաներով, հարցեր դնելու ունակությունը առավել հաճախ գրավում է ուրիշների ուշադրությունը շնորհալի երեխայի վրա: Փոքրիկ «վունդերկինդները» հաճույքով կարդում են բառարաններ և հանրագիտարաններ, հորինում բառեր, որոնք, իրենց կարծիքով, պետք է արտահայտեն իրենց սեփական գաղափարներն ու երևակայական իրադարձությունները, նախընտրում են ակտիվացում պահանջող խաղեր։ մտավոր կարողություն. Տաղանդավոր երեխաները հեշտությամբ հաղթահարում են ճանաչողական անորոշությունը: Միեւնույն ժամանակ, դժվարությունները չեն ստիպում նրանց անջատել: Նրանք հաճույքով ընդունում են բարդ ու երկարաժամկետ առաջադրանքներ ու չեն դիմանում, երբ իրենց պատրաստի պատասխան են պարտադրում։ Սա է դասարանում ապագա կոնֆլիկտի առանցքը (տարրական դասարանների ուսուցիչների մեծամասնությունը թիրախավորում է երեխաներին «ցածր սահմանային շեմով», այսինքն՝ նրանք նախընտրում են պատասխանել իրենց հարցերին՝ հավատալով, որ երեխաները չեն կարողանա գտնել ճիշտ պատասխանը։ ): Կյանքի փոքր փորձի պատճառով նման երեխաները հաճախ սկսում են ձեռնարկություններ, որոնց հետ չեն կարողանում գլուխ հանել։ Նրանք մեծահասակների ըմբռնման և որոշակի ուղղորդման կարիք ունեն, չպետք է կենտրոնանան իրենց անհաջողությունների վրա, ավելի լավ է նորից միասին փորձեն։

Հոգեսոցիալական զարգացման ոլորտում շնորհալի և տաղանդավոր երեխաներին բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները. Ուժեղորեն զարգացած զգացողությունարդարություն, որն իրեն շատ վաղ է դրսևորում։ Երիտասարդ շնորհալի երեխաների անձնական արժեքային համակարգերը շատ լայն են: Նրանք սուր են ընկալում սոցիալական անարդարությունը, բարձր չափանիշներ են սահմանում իրենց և ուրիշների համար և վառ կերպով արձագանքում են ճշմարտությանը, արդարությանը, ներդաշնակությանը և բնությանը։ Սովորաբար 2-ից 5 տարեկան երեխաները չեն կարողանում հստակ տարբերակել իրականությունն ու ֆանտազիան: Սա հատկապես ակնհայտ է շնորհալի երեխաների մոտ: Նրանք այնքան քմահաճ են բանավոր գունազարդման և արդյունավետ ֆանտազիաների զարգացման մեջ, այնքան են վարժվում դրանց՝ բառացիորեն «լողանալով» վառ երևակայության մեջ, որ երբեմն ուսուցիչներն ու ծնողները չափազանց անհանգստություն են ցուցաբերում երեխայի՝ ճշմարտությունը գեղարվեստականից տարբերելու ունակության վերաբերյալ: Այս վառ երևակայությունը ծնում է գոյություն չունեցող ընկերներ, ցանկալի եղբայր կամ քույր և մի ամբողջ ֆանտաստիկ կյանք՝ հարուստ և կենսունակ: Շատ տարիներ անց նրանցից շատերը թե՛ աշխատանքի, թե՛ կյանքում պահպանում են խաղի, հնարամտության և ստեղծագործականություն- հատկություններ, որոնք այդքան շատ բան տվեցին մարդկությանը թե՛ նյութական, թե՛ գեղագիտական ​​զարգացման մեջ։

Տաղանդավոր մարդու ներքին հավասարակշռության ամենակարեւոր հատկանիշներից մեկը լավ զարգացած հումորի զգացումն է։ Օժտված երեխաները անընդհատ փորձում են լուծել այն խնդիրները, որոնք դեռևս չափազանց դժվար են իրենց համար: Դրանց զարգացման տեսանկյունից նման փորձերը օգտակար են։ Բայց քանի որ շնորհալի երեխաները գերազանցում են որոշ բաների, որոնց իրենց հասակակիցներից շատերը չեն կարող հասնել, այդպիսի երեխաների ծնողները (և նրանց միջոցով՝ իրենք՝ երեխաները) հակված են ակնկալել նույն հեշտությունը իրենց բոլոր ջանքերում: Մեծահասակների չափազանցված սպասումները կարելի է անվանել «հալո էֆեկտ», որը գրավում է բոլորի ուշադրությունը, ովքեր աշխատում են շնորհալի երեխաների հետ իրենց զարգացման ցանկացած փուլում:

Հնարավոր է խնդիրներ ունենաք հասակակիցների հետ շփվելու հարցում: Նման դեպքերում ամենատարածված միջոցը խնդրի քննարկումն է անսովոր «խոսող» երեխայի հետ։ Երեխան դեռ չի կարողանում հասկանալ, որ ուրիշներն աշխարհն ընկալում են բոլորովին այլ կերպ, քան ինքը։

Այսպիսով, շնորհալի երեխաները երբեմն տառապում են հասակակիցների կողմից որոշակի սոցիալական մերժումներից, և դա նրանց մեջ զարգացնում է իրենց մասին բացասական ընկալումը, ինչը հաստատվում է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով:

Ելնելով վերոգրյալից՝ երևում է, որ շնորհալի երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը դժվարություններ են առաջացնում ոչ միայն անձամբ երեխայի, այլև ուսուցիչների և ծնողների համար։ Իսկ խնդիրներից մեկը շնորհալիության ախտորոշման և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության վերաբերյալ հստակ առաջարկությունների բացակայությունն է։ AT ժամանակակից հոգեբանությունԳոյություն չունի օժտվածության ախտորոշման և զարգացման միասնական ընդհանուր ընդունված մեթոդ: Դժվար թե ապագայում նման մեթոդ գտնվի, քանի որ մարդկային շնորհալիությունը բազմակողմ երևույթ է։ Նրա հոգեախտորոշման մեջ կան երկու տեսակի սխալներ. Առաջինն այն է, որ անշնորհակալ երեխային մղում են «շնորհալի», երկրորդը՝ երեխայի շնորհալիությունը մնում է չբացահայտված։ Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համար ուսուցիչների ընտրության հիմնական սկզբունքները՝ այդպիսի անձնական և մասնագիտական ​​որակներորը լիովին կբավարարի վերապատրաստման նոր ծրագրերի պահանջները և շնորհալի ուսանողների կարիքները:

հանրակրթական դպրոցում։

Ուսուցիչը պետք է օժտված երեխաների հետ աշխատելու մեծ հակում ունենա, դրա համար նա պետք է ունենա մեծ ներուժ և ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու ունակություն, աջակցելու ուսանողների ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակներին:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքներից մեկը պետք է լինի «մյուսին ընդունելու» սկզբունքը, ըստ որի՝ ուսուցիչը պետք է ի սկզբանե ընդունի աշակերտին որպես իր արդեն իսկ կայացած հատկանիշներով անհատ։

Տաղանդավոր երեխան բարդ ու բազմակողմանի է իր շնորհալիության դրսևորման մեջ. ուսուցիչը պետք է նրան բարյացակամություն և զգայունություն ցուցաբերի:

Ուսուցիչը պետք է հարգի աշակերտի անհատականությունը և նպաստի դրական ինքնագնահատականի ձևավորմանը։

Ուսուցիչը պետք է հարգի աշակերտի արժեքները.

Ուսուցիչը պետք է դասարանում ստեղծի ջերմ զգացմունքային ապահով մթնոլորտ:

Ուսուցիչը պետք է խրախուսվի ստեղծագործական հատկանիշներև ուսանողի երևակայությունը:

Միշտ հաշվի առեք հետադարձ կապը:

Ուսուցիչը պետք է մշակել ճկուն, տարբերակված, անհատականացված ծրագրեր, կիրառել ուսուցման տարբեր ռազմավարություններ

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները պետք է լինեն.

1. Սկզբունք Բարձրորակձուլում. Անցումը հաջորդ թեմայի ուսումնասիրությանը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նախորդ թեման խորապես և ամուր յուրացվի։

Բարդության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքը, որն իրականացվում է.

առաջադրանքների ընտրություն;

կրթական առաջադրանքների համեմատություն;

ուսումնական գործունեության գործընթացում առաջադրանքների վերափոխում` վերադասավորում, խմբավորում, դասակարգում և այլն;

սովորողների կողմից առաջադրանքների ինքնուրույն կազմում;

նյութի ներկայացում ալգորիթմի տեսքով;

ուսանողների մտավոր գործելու ունակությունը.

Ուսուցման սկզբունքը ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակում, անկախության բարձրացման միջոցով. Այն ներառում է.

խնդրահարույց իրավիճակներ դասարանում;

Ուսանողների կողմից ուսուցչի դերի կատարում.

ստեղծագործական աշխատանքների օգտագործում ուսուցման վաղ փուլերում.

ուսուցչի կողմից բնօրինակ գաղափարների և հայտարարությունների խթանում:

Սկզբունք ինտեգրված մոտեցումուսումնական պլանի մշակմանը։ Բացի հիմնական առարկաներից, յուրաքանչյուր դասարանում ուսումնասիրվում են մի քանի ստեղծագործական և զարգացնող առարկաներ:

Գրականություն:

1. Gilbukh Yu. Z. Ուշադրություն՝ շնորհալի երեխաներ. M. Գիտելիք., 1991

2. Կլիմենկո Վ.Վ. Տաղանդի հոգեբանական թեստեր. Խարկով. Ֆոլիո, 2006 թ

3. Հե՞շտ է լինել շնորհալի: Ն.Լեյտես. Ընտանիք և դպրոց, №6 1999 թ էջ 34.

4. Շնորհալի երեխաներ. Թարգմանություն անգլերենից, խմբ. Բուրմենսկայա, Սլուցկի. M. 1991 թ - Մ.: Առաջընթաց, 1991. - 376 էջ.

Մի անգամ Սանկտ Պետերբուրգի դպրոցներից մեկն այցելելիս այսպիսի պատկեր նկատեցի. Փոքրիկ տղան՝ 2-րդ դասարանի աշակերտ, մի անկյունում կանգնած է եղել, իսկ նրա շուրջը դասընկերները խռովություն են արել՝ ազատվելով։

Ես հարցրի ուսուցչին. «Իսկ ո՞վ է սա քեզ հետ: Ինչու է նա այդքան մենակ կանգնած: Իսկ երիտասարդ ուսուցչուհին, ինչպես ինքն էր նշում, պատասխանեց. «Այո, նա մեզանից ամենատաղանդավորն է: «. Իսկ ես մտածեցի՝ սա է ոչ ստանդարտ երեխայի ճակատագիրը, երբ չգիտեն մանկավարժորեն ճիշտ գիտակցել նրա ոչ ստանդարտը։

Սեփական երեխաների շնորհալիության հարցերը դարեր շարունակ մտահոգել են շատ ծնողների: Նրանք վախենում են և հույս ունեն: Հանկարծ նրանց ընտանիքին հաջողվեց մեծացնել նոր Մոցարտ կամ Լանդաու: «Հետաքրքիր է՝ իմ Անդրյուշան ունակ է, թե անկարող»։ «Իմ Սվետան մաթեմատիկայի ընդունակ չէ։ Ամբողջը իմ մեջ», «Այ իմ հարեւանը տաղանդավոր տղա է. Այնքան լավ համակարգիչներով»:

Հասկանալու համար, թե ինչի վրա կարող եք հույս դնել, և արդյոք ձեզ անհրաժեշտ է դա անել, եկեք վերլուծենք այն հիմնական հասկացությունները, որոնք տանջում են շատ ծնողների հոգիներին: Դա անելու համար մենք շղթա կկառուցենք. կարողություններ - շնորհք - տաղանդ:

կարողություններ - սրանք անձի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկություններ են, որոնք պայմաններ են այս գործունեության մեջ հաջող իրականացման և կրթության անհրաժեշտ որոշումները հարցերում յուրացնելու դինամիկայի տարբերությունների բացահայտման և նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համար պատասխանելու համար (Ա.Վ. Պետրովսկի):

շնորհալիություն կարողությունների բաղադրիչ է, որը որոշում է զարգացման վերջնական արդյունքը: «Տաղանդ» հասկացությունը գալիս է հունարեն «talanton» բառից և նշանակում է ակնառու կարողություն ցանկացած ոլորտում: Մենք տեսնում ենք, որ կարողությունն ու օժտվածությունը որոշ քայլեր են դեպի տաղանդ և բնութագրում են ոչ ստանդարտ երեխային, ոչ բոլորի նման: Տաղանդավոր (կարող կամ շնորհալի) երեխան հաճախ իր շնորհալիության փակ տարածության մեջ է։ Նա աշխարհին այլ հայացք ունի, աշխարհում լինելու տարբեր զգացողություններ, ինչը, իհարկե, դժվարացնում է նրան համակարգին ինտեգրելը։ հասարակայնության հետ կապեր. Կարիք չկա ասելու, որ նման երեխաներն իրենց «ստեղծագործական միայնության» ուժով հատուկ մանկավարժական ուշադրության կարիք ունեն՝ լինի դա ծնողների, թե ուսուցիչների կողմից։

Նկատի ունենալով օժտվածության երևույթը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի հետ կապված՝ պետք է նշել երկու կետ.

Երեխան կարող է առաջ անցնել իր հասակակիցներից իր զարգացման մեջ: Սա դրսևորվում է նման երեխաների փորձի անհատական ​​յուրացումով և հասակակիցների շրջանում դրա արդյունքների կիրառմամբ։ Որպես կանոն, շնորհալի երեխաները լավ են սովորում։ Նրանք հետաքրքրասեր են, ակտիվ են իրենց տրված ճշմարտությունները ըմբռնելու և իրենց հարցերի պատասխանները փնտրելու հարցում։

Բայց մյուս կողմից, շնորհալի երեխային կարելի է առանձնացնել ոչ միայն իր կյանքի ընթացքում ստացած տվյալները ավելի լավ և ստեղծագործաբար յուրացնելու ունակությամբ։ Նա առանձնանում է այս տվյալների ոչ ստանդարտ տեսլականով, ոչ ստանդարտ մտածողությամբ՝ աշխարհի մասին ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու կենսական պրակտիկ խնդիրների լուծման գործում։ Ավելին, կարողությունները շրջապատի համար կարող են այնքան էլ նկատելի չլինել, իսկ ոչ ստանդարտ մտածողությունն ու տեսլականը կարելի է ընկալել որպես մի տեսակ «ըմբոստություն», հասակակիցների մեջ աչքի ընկնելու փորձ։

Իհարկե, այդպիսի երեխաների մոտ միշտ ավելի դժվար է, քան սովորական, հնազանդ, ընդհանուր չափանիշներից «դուրս չգալը»։ Գեքերը հաճախ նույնիսկ ուրիշների զայրույթն են առաջացնում: Հատկապես, եթե նրանք չունեն ընդունակ երեխաներ, և իրենք էլ չեն փայլում առանձնահատուկ տաղանդներով։

Նման երեխաների ադապտացիան անհավասար է և բավականին բարդ։ Այս դժվարությունները կապված են սոցիալական պայմանները, որի մեջ կա շնորհալի երեխա, ուստի իրականում իր ոչ ստանդարտի հետ:

Առանձնացնենք շնորհալի երեխաների հարմարվողականության մի քանի խնդիրներ.

Հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու դժվարություններ . Տաղանդավոր երեխան տարբերվում է իրեն շրջապատող երեխաներից։ Նրա վերաբերմունքը յուրահատուկ գունապնակ ունի. Արտաքին գրգռիչների նկատմամբ արձագանքները, որպես կանոն, նույնպես չեն տեղավորվում այն ​​չափանիշների մեջ, որոնց հասարակությունը սովոր է երեխաների հետ շփվելիս։ Դասընկերներին կարող է զայրացնել ուսուցչի ցանկացած հարցի ճիշտ պատասխանելու նրա մշտական ​​պատրաստակամությունը։ Իսկ մեծահասակները՝ նրա գիտելիքները տարբեր (կամ մեկ ցանկացած) ոլորտներում: Մեծահասակները հաճախ նման գիտելիքի առկայությունը համարում են հարձակում իրենց չափահաս հեղինակության վրա:

Սեփական վարքագծի փոփոխությունները կառավարելու դժվարություններ: Օժտված երեխաները չեն սիրում միապաղաղ ու ձանձրալի աշխատանք։ Նրանց կարգախոսն է՝ ստեղծագործական «պայթյուն»։ Որպես կանոն, նման երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ նախքան դրանք ավարտելը: Նրանց նույնիսկ արդյունքը չի հետաքրքրում։

Ստեղծագործական գործունեության զարգացման դժվարություններ. Օժտված երեխաները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների խորը և տեւական յուրացմանը, նրանց մտահորիզոնի ընդլայնմանը։ Նրանց կարող է խանգարել ուսուցչի կամ ծնողի կողմից առաջարկվող ստեղծագործական առաջադրանքը: Պարադոքսալ իրավիճակ է թվում. Բայց դա հենց այդպես է շնորհալի երեխաների մեծ մասի դեպքում:

Զգացմունքային ոլորտի զարգացման դժվարություններ. Տաղանդավոր երեխաների մտավոր զարգացումն առաջ է նրանց ֆիզիկական և էմոցիոնալ զարգացումից: Մի տեսակ հանգիստ «բոտ-նիկ»՝ «Երալաշի» հերոսը։ Օժտված երեխաները նախընտրում են միայնությունը և իրենց հետաքրքրող առարկան: Իհարկե, մենք ոչ մի կերպ չենք ուզում շնորհալի երեխային պատկերացնել որպես անզգայացած ռոբոտ: Պարզապես նրա մոտ հուզական ոլորտի զարգացումը կարող է նորմալ լինել, այսինքն՝ համապատասխանել տարիքին, իսկ ինտելեկտուալ ոլորտն իր զարգացման մեջ առաջ է անցնում նորմալ տարիքային ցուցանիշներից։

Ունակություն ունի բարդ կառուցվածք, որոշվում է անհատի հոգեկան որակների ամբողջությամբ։ Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ պահանջում է իր հատուկ որակների շարքը: Մենք գիտենք, որ մարդիկ ունեն մաթեմատիկական, հումանիտար, գեղարվեստական, երաժշտական, մանկավարժական, գրական և այլ կարողություններ՝ ըստ գործունեության տեսակների։ Յուրաքանչյուր կառույց ներառում է գործունեության իր տեսակները և որոշակի ունակությունները, որոնք կազմում են մի համակարգ, որի տիրապետումը մարդուն դարձնում է առանձնահատուկ՝ դուրս գալով սովորականից: Այսինքն՝ կարողությունների կառուցվածքը ներառում է ընդհանուր և հատուկ որակներ՝ առաջատար և օժանդակ։ Յուրաքանչյուր առանձին դեպքում դրանց տարածվածությունը և առաջնահերթությունը տարբեր են:

Երեխայի տաղանդը որոշող կարողությունների այլ բանաձև է, որը հասել է ամենաբարձր մակարդակին։ Տաղանդը ունակություններն իրենց ամենաբարձր փուլում իրագործելու կարողությունն է: Շատ առումներով այս գիտակցումը կախված է այն պայմաններից, որոնցում գտնվում է զարգացող անհատականությունը: Եվ շատ հաճախ է պատահում, որ տաղանդը մարում է՝ չկարողանալով զարգանալ ու փայլել։ Ինչքան տաղանդներ են ոչնչացվել մարդկության պատմության մեջ։ Հատկապես, տարօրինակ կերպով, կայունությունը վնասակար է տաղանդների համար: Քանի տաղանդներ են իրացվել կատակլիզմների, կամ, ընդհակառակը, վերածննդի ժամանակաշրջաններում: Իսկ կայունությունը տաղանդի համար ճահիճի պես է, նրա համար դժվար է ճեղքվել դեպի վերև, իրեն դրսևորել. մաքուր օդպակասում է.

Տաղանդը որպես ամենաբարդ մտավոր հատկություն, որպես կանոն, չի որոշվում մեկ, նույնիսկ բարձր զարգացած կարողությամբ։ Դա կարողությունների համակարգ է: Այն ձևավորում է նաև մտավոր օժտվածության կառուցվածքը, որը դրսևորվում է տաղանդավոր երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ և տարբերվում է միայն այդ կարողություններից յուրաքանչյուրի դրսևորման աստիճանով՝ առանձին վերցրած։ Երեխաների տաղանդների առանձնահատուկ տարբերությունները դրսևորվում են նրանց հետաքրքրությունների ուղղությամբ: Ինչ-որ մեկը դառնում է մեծ մաթեմատիկոս, մեկը՝ ֆիզիկոս կամ կենսաբան։ Նրանց կարողությունների համալիրի հետագա զարգացումը տեղի է ունենում կոնկրետ գործունեության մեջ:

Օժտվածությունը, ինչպես վերևում նշեցինք, նույնպես տաղանդի մի մասն է և, մեր կարծիքով, որոշ չափով ավելի բարձր է, քան կարողությունները, քանի որ դա որոշում է զարգացման վերջնական արդյունքը: «Տաղանդավորություն» հասկացությունը տարբեր հեղինակների կողմից մեկնաբանվում է տարբեր ձևերով և արտացոլում նրանց գիտական ​​մոտեցումներայս հարցին։ Մենք մոտ ենք Ա.Ի.-ի մոտեցմանը. Սավենկովը, ով առանձնացնում է շնորհալի երեխաների երեք խումբ.

Առաջին խումբհետ երեխաներ են բարձր տոկոսադրույքըստ ընդհանուր տաղանդի մակարդակի. Նրանք ունեն մտավոր գործունեության բարձր արտադրողականություն։ Դրանք նոր և ինքնատիպ գաղափարների աղբյուր են։ Օրինակ, այն տղան, որը մենք նկարագրեցինք վերևում:

Երկրորդ խումբ- սրանք երեխաներ են, ովքեր հաջողակ են ցանկացածում որոշակի ձևգործունեությանը։ Սա կարող է լինել երեխա, ով սիրում է և գիտի, թե ինչպես լավ նկարել կամ երգել: Դա կարող է լինել մի դպրոցական, ով սիրահարված է կենսաբանությանը և տալիս է այն իր ողջ ժամանակը: Վերջերս հետազոտողները նկատել են այդ ոլորտում շնորհալի երեխաներ համակարգչային տեխնիկա. Նման երեխան հեշտությամբ տիրապետում է աշխատանքի համար անհրաժեշտ հմտություններին համակարգչային ծրագրեր, հաճախ հանդես գալով որպես «խորհրդատու» այս ոլորտում ծնողների կամ ուսուցիչների համար:

Երրորդ խումբ-Սրանք դպրոցում լավ սովորող երեխաներ են, այդպիսի փոքրիկ «ակադեմիկոսներ»։ Ո՞վ չգիտի այդպիսի ուսանողների: Նրանք միշտ հաջողության են հասնում: Նրանց գնահատականները «գերազանց» են բոլոր առարկաներից։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է խնդիրը լուծել տարբեր եղանակներով, ապա մի հապաղեք, այդպիսի երեխան այն կլուծի բոլոր հասանելի եղանակներով։

Միշինա Ելենա Վյաչեսլավովնա

Մոսկվայի GBOU թիվ 1108 միջնակարգ դպրոց

Նախակրթարանի ուսուցիչ

Տաղանդավոր երեխաների հոգեբանական խնդիրներ

Ներկա պայմաններում, երբ մարդկանց կյանքի բոլոր առաջատար ոլորտներում նորարարական գործընթացները որոշիչ են, միանգամայն հասկանալի և արդիական է օժտված երեխաների հետ աշխատանքի նկատմամբ ուշադրության մեծացումը։ Այնուամենայնիվ, շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները մնում են չլուծված։ Այս խնդիրները գործում են որպես առաջատար ուղղություններ երեխաների հետ աշխատանքի մեջ, ովքեր առանձնահատուկ որակներ են դրսևորում մտավոր գործունեություն

Խնդիրը օժտված երեխաներին ընդհանուր «կրթական փոխակրիչի» վրա կրթելու և կրթելու բարդության մեջ է, ուստի փորձագետները նկարում են. մեծ ուշադրությունկրթական նոր մոդելների մշակման համար։ Ինտելեկտուալ զարգացմանն աջակցելու խնդիրը դառնում է շատ արդիական։ Նման երեխաները պահանջում են տարբերակված ուսումնական ծրագրեր և հատուկ մանկավարժական աջակցություն:

Տվյալ դեպքում առաջացող խնդիրները վերաբերում են ոչ միայն դպրոցականների ընդհանուր զանգվածից շնորհալի երեխաների մեխանիկական ընտրությանը, այլև օպտիմալ ծանրաբեռնվածության, գնահատման համակարգի, լրացուցիչ պարապմունքների, բարձր մակարդակի զարգացման և համախմբման հարցերին։ ուսման մոտիվացիայի և սոցիալական պաշտպանության մասին: Տաղանդավոր երեխաների ուսուցման գործընթացը պահանջում է ստեղծել հատուկ կրթական միջավայր.

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ չկա «շնորհալի» հասկացության ընդհանուր սահմանումը։ Այս երեւույթը ոչ միայն մանկավարժահոգեբանական է, այլեւ սոցիալական։ Այս խնդրի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել տարբեր փուլերում՝ Լեյտես Ն.Ս., Բ.Մ.Տեպլով, Ս.Լ.Ռուբինշտեյն, Ա.Մ.Մատյուշկին, Վ.Դ.Դ. Գոլուբևան և դ.

Տագնապալի է շնորհալի երեխաների հարաբերությունները մի խումբ աշակերտների և նույնիսկ ուսուցիչների հետ։ Մյուս կողմից, շնորհալի երեխաների վստահության մակարդակը, հաճախ վերածվելով ինքնավստահության, կարող է էապես բացասաբար ազդել նրանց հետագա զարգացման վրա։

Կարողությունների, շնորհալիության, տաղանդի առաջին ուսումնասիրությունների շարքում կարելի է անվանել ախտորոշման առաջացման և ակտիվ կիրառման, էմպիրիկ հետազոտության մեթոդների հետ կապված աշխատանքներ Rossolimo G.I., Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Չնայած այն հանգամանքին, որ նրանց ուսումնասիրած բնութագրերը հեռու էին շնորհալիության կառուցվածքի և հիմնական բաղադրիչների ժամանակակից ըմբռնումից, այս հետազոտողների աշխատանքը նշանակալի ներդրում ունեցավ «ինտելեկտի» հայեցակարգի ձևավորման և առաջին «մտավորի» առաջացման գործում: թեստեր» այն չափելու համար:

Դիտարկենք շնորհալիության խնդրի հիմնական հայեցակարգային տարրերը:

Տաղանդավորությունը հոգեկանի այն հատկությունն է, որը որոշում է մարդու՝ բարձր արդյունքների հասնելու կարողությունը տարբեր տեսակներգործունեություն . «Տաղանդավորություն» հասկացությունն առաջին անգամ մեջտեղում ձևակերպել է անգլիացի հոգեբան Ֆ.Գալթոնը։ 19 - րդ դար AT ժամանակակից հետազոտությունշնորհալիությունը ներկայացվում է որպես անձի համակարգային հատկություն, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում:

Հարկ է նշել, որ Գիտական ​​հետազոտությունՊատմության մեջ շնորհալիության խնդիրները բարդ են եղել: Փիլիսոփայական դիրքից օժտվածությունը դիտարկվում էր անհատի կարողությունների իրականացման ընդհանուր խնդիրների շրջանակներում։ Կենսաբանական տեսանկյունից օժտվածության խնդիրն ուսումնասիրվել է որպես գենետիկայի մաս՝ ընդգծելով շնորհալի մարդու զարգացման բնագիտական ​​բաղադրիչների առաջնայնությունը։ Հոգեբանական տեսանկյունից հետազոտությունը կենտրոնանում է վերլուծության վրա ստեղծագործականությունմարդը, նրա հոգեկանը. Մանկավարժական հասկացություններ

շնորհալիության դրսևորումն ու զարգացումը կապում են անհատական ​​զարգացման հետ

սոցիալ-մշակութային և կրթական միջավայրի պայմանները. Այսպիսով, շնորհալիությունը բազմակողմանի, բայց ամբողջական երևույթ է: Տաղանդավոր երեխան նա է, ով աչքի է ընկնում ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ ակնառու ձեռքբերումներով: Օրինակ, Ֆ. երեք տարի. 1869 թվականին Ֆ.Գալթոնն իր «Ժառանգական հանճարը» գիտական ​​աշխատության մեջ վերլուծել է «ականավոր մարդկանց» մասին ծավալուն նյութեր։

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ օժտվածության զարգացման մակարդակը, որակական ինքնատիպությունը և բնույթը միշտ էլ ժառանգականության (բնական հակումներ) և սոցիալական միջավայրի բարդ փոխազդեցության արդյունք է, որը միջնորդվում է երեխայի ակտիվությամբ (խաղալ, սովորել, աշխատել): Ուսուցիչներին շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու պատրաստման խնդիրը միշտ արդիական կլինի։ Ցավոք, ժամանակակից կրթությունմեծ չափով կրում է սովորական երեխայի հետ աշխատանքի «պրինտը»։ Իսկ դասի ծագումն ինքնին, նրա գերիշխող ավանդական հինգ տարրերի կառուցվածքը (կազմակերպչական պահ → հարցում → նորի բացատրություն → ամրապնդում → տնային առաջադրանք) լիովին նպաստում է երեխաների հավասարեցմանը, նրանց իջեցնելով «միջին»: Այնպես որ, ուսուցչի համար հարմար է աշխատել։ Բայց կարիք չկա ապացուցելու այն փաստը, որ դուք կարող եք իսկապես նկատել (բացահայտել) շնորհալիությունը երեխայի մեջ և առավել եւս զարգացնել այն, ստեղծել համապատասխան պայմաններշնորհալի երեխայի կրթական և ճանաչողական կյանքը կարող է մասնագիտական ​​մակարդակուսուցիչ. Այսինքն՝ շնորհալի ուսուցիչ։

Ներքին հոգեբաններ Ա.Ն.Լեոնտևը և Բ.Մ.Տեպլովը զբաղվում էին կարողությունների ուսումնասիրությամբ. տարբեր կետերտեսլականը։ Օրինակ, ուշադրության կենտրոնում Բ.Մ. Թեպլովներն անհատական ​​էին` հոգեբանականանհավասար հաջողության նախադրյալներ որոշակի գործառույթների և հմտությունների զարգացում. Ա.Ն. Լեոնտևին հիմնականում հետաքրքրում էր, թե ինչպես են որակապես մտավոր գործառույթներն ու գործընթացները ծագում մարդկային գործունեության կառուցվածքների վրա հիմնված բնական նախադրյալներից (ըստ Լ.

Ուսանողների շնորհալիության առաջին մակարդակը. Ուսանողը վարժ տիրապետում է ուսումնական առաջադրանքների կատարման համար առաջարկվող ընդհանրացված գործողություններին: Հաջողությամբ, առանց դժվարության, կատարում է բոլոր ավանդական ծրագրային առաջադրանքները: Նախաձեռնություն չի ցուցաբերում ավելի բարձր մակարդակի առաջադրանքներ ստանալու համար։ Առարկայական դասընթացների ոչ ուսումնական բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորումը չի նկատվում անգամ ուսուցչի (ծնողների) նախաձեռնությամբ։ 20% դեպքերում նա դրական արդյունք է ստանում ոչ ավանդական (օլիմպիադային) բնույթի առաջադրանքներ կատարելիս։ Խնդիրների լուծման անձնական, սեփական մոտեցումները հազվադեպ են:

Ուսանողների շնորհալիության երկրորդ մակարդակը. Սովորողը միշտ հաջողակ է կատարում ավանդական ծրագրային առաջադրանքները, մինչդեռ հաճախ ցանկություն է առաջանում կատարել ավելի մեծ դժվարության առաջադրանքներ:

Ոչ ավանդական առաջադրանքներ (օլիմպիադայի բնույթ) կատարելիս 50% դեպքերում դա դրական արդյունքի է հասնում, որոշ խնդիրներ լուծելիս հիմնականում կիրառվում են գործողությունների հայտնի ալգորիթմներ, թեև հազվադեպ դեպքերում դրսևորվում են սեփական մոտեցումները։ Հետաքրքրություն է ցուցաբերում առարկայական դասընթացների ոչ ծրագրային բովանդակության նկատմամբ, եթե այն նախաձեռնել է ուսուցիչը (ծնողները): Ուսուցչի առաջարկությամբ նա կարող է մասնակցել դպրոցական գիտագործնական գիտաժողովներին։

Ուսանողների շնորհալիության երրորդ մակարդակը. Ուսանողը անընդհատ ցանկություն է ցուցաբերում կատարել ավելի մեծ դժվարության գործնական առաջադրանքներ, իսկ ծրագրային մակարդակի գործնական առաջադրանքները նրան տրվում են հեշտությամբ, առանց դժվարություններ առաջացնելու և, որպես հետևանք, նրան չեն հետաքրքրում: Միաժամանակ ստանդարտի շրջանակներում առարկայի տեսական բովանդակության յուրացումն իրականացվում է առանց առաջխաղացման և առանց խորանալու, ոչ ավանդական պրակտիկ առաջադրանքներ կատարելիս 80% դեպքերում հաջող արդյունք է լինում։ Գործողությունների հայտնի ալգորիթմների հետ մեկտեղ գրեթե 30% դեպքերում նա օգտագործում է խնդիրների հաջող լուծման սեփական մոտեցումները։ Ոչ ծրագրային նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը դրսևորվում է ոչ միայն ուսուցիչների (ծնողների) նախաձեռնությամբ, այլ նույն չափով նաև սեփական նախաձեռնությամբ։ Ուսանողի հետազոտության մեջ դրսևորվում են նախագծային գործունեության տարրեր և նյութի ինքնուրույն համակարգում, ինչը հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ ելույթ ունենալ դպրոցական և տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում: Ուսանողների շնորհալիության չորրորդ մակարդակը.

Ծրագիր տեսական նյութաշակերտը սովորում է որոշակի կապով՝ խորացնելով և ընդլայնելով այն։ Սովորողը գրեթե 95% դեպքերում կատարում է ոչ ավանդական գործնական առաջադրանքներ (օլիմպիադայի բնույթ)՝ միաժամանակ գործի դնելով խնդիրների հաջող լուծման սեփական մոտեցումները դեպքերի առնվազն կեսում։ Ոչ ծրագրային նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն է ցուցաբերում հիմնականում սեփական նախաձեռնությամբ։ սեփականություն ծրագրի գործողությունները, հաճույքով ուսումնասիրում է ամենաբարդ խնդիրները դպրոցական առարկաների հիման վրա, հետաքրքիր արդյունքներ է ստանում, ակտիվ մասնակից է

մարզային (տարածաշրջանային, տարածաշրջանային) բնույթի ուսանողների գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ.

Ուսանողների շնորհալիության հինգերորդ մակարդակը. Ուսանողը մագիստրատուրայի շրջանակներում հեշտությամբ յուրացնում է բուհի մակարդակի ծրագիրը՝ ունենալով համալսարանական կրթությունը վաղաժամկետ ավարտելու ներուժ։ Նրա համար դպրոցական ծրագրի բովանդակությունը բարձրագույն կրթության ծրագրերի հետեւանք է։ Օլիմպիադային բնույթի առաջադրանքներ կատարելիս գրեթե միշտ դրական արդյունք է գալիս։ Իրականացնում է գիտական ​​հետազոտություն ատենախոսության մակարդակով` ներկայացնելով օբյեկտիվ նորություն..

Դպրոցում երեխայի շնորհալիության հետ հոգեբանը հանդիպում է երկու դեպքում՝ բարեկեցիկ օժտվածությունը և շնորհալիությունը՝ որպես երեխայի և այլոց խնդիր։ Շնորհալիությունը կարող է արդյունավետորեն գոյակցել կյանքի տարբեր տեսակների մեջ և կարող է առաջացնել բազմաթիվ սոցիալական հոգեբանական խնդիրներև միջանձնային կոնֆլիկտներ: «Բարգավաճ» շնորհալի երեխան գիտի իր սեփական հատկանիշների մասին, ընդունում է դրանք իր մեջ, ապավինում դրանց վրա իր զարգացման և ինքնաիրացման գործընթացում։ Բնության կողմից նրան տրված հատկությունները նրա ինքնահարգանքի առարկան են, բայց դա բացասաբար չի ազդում դրանց չտիրապետող մարդկանց նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վրա։ Իր ընտանիքում նա չի դարձել «սպիտակ ասպետ», բայց չի ստեղծագործել իր սիրելիների համար լուրջ խնդիրներիր եզակիության պատճառով: Նա կարողանում է ստեղծել և պահպանել հավասար հարաբերություններ ուրիշների հետ, կարողացել է հարմարվել իրեն կրթական պայմաններըդրանցից առավելագույն օգուտ քաղելով՝ նա ակտիվորեն առաջ է շարժվում։ Երեխան այս պաշտոնին առաջին հերթին պարտական ​​է ծնողներին, նրանց ընտրած դաստիարակության և հաղորդակցման ոճին, ինչպես նաև այն մեծահասակներին, ովքեր այս կամ այն ​​կերպ մասնակցել են դաստիարակությանը։ Նա նաև իրեն պարտական ​​է իր նեյրո-դինամիկ կազմակերպության հատկություններին, որոնք գործունեության հետ մեկտեղ նրան տվել են մտավոր գործունեության սկզբնական կազմակերպում, սթրեսի դիմադրություն։ Սակայն զանգվածային դպրոցում ընդունակ երեխայի զարգացման ամենատարածված տարբերակը խնդրահարույց է։ Իրենց վարքի, սովորելու, ներքին հոգեբանական վիճակշնորհալի երեխան մոտենում է ոչ հարմարվողին: Օժտվածությունն ունենում է ձախողման, սոցիալական անտեսման, շեղման և այլնի ձևեր: Շնորհալիությունը որպես խնդիր դառնում է անհատի անբաժանելի վիճակ՝ ազդելով նրա էության բոլոր ասպեկտների վրա: Բայց միևնույն ժամանակ խնդիրը կարող է տեղայնացվել ուսուցման, հաղորդակցության, վարքի և ներանձնային վիճակի մեջ: Դեռահասների մոտ հոգեբանական դժվարությունների կամ ուսուցման խնդիրների դրսեւորումներից է անհանգստության փորձը։ Զանգվածային դպրոցը հաճախ խանգարում է ճանաչողական զարգացմանը՝ հակասելով աշակերտի ինքնազարգացման անհրաժեշտությանը, դա հանգեցնում է կործանարար հետևանքների։ Սովորական ծրագրով կրթությունը, որը չի ստեղծում ինտելեկտուալ խնդիրներ, նյութի հաղթահարման և սեփական կարողությունների կենտրոնացման իրավիճակներ, կարող է հանգեցնել նրան, որ նա չի ձևավորի որոշակի հմտություններ կրթական գործունեության կազմակերպման մեջ և չզարգացնի արդյունավետ ուսուցման ոճ։ . Այստեղից էլ առաջանում են տնային առաջադրանքների պատրաստման հետ կապված խնդիրները: Այս երեխաները հաջողակ են ստեղծագործական առաջադրանքներ, բայց ձախողում են սովորական առաջադրանքները: Տաղանդավոր երեխաների վարքագծային սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները շատ հաճախ դրսևորվում են հակասոցիալական, ագրեսիվ վարքագիծ. Երեխայի բողոքը հասակակիցների և մեծահասակների հետ իրեն վերաբերվելու հաստատված պրակտիկայի դեմ, հարաբերություններից դժգոհությունը, նրա կարևոր կարիքների երկարաժամկետ ճնշումը՝ գործունեության, կարողությունների դրսևորում, առաջնորդություն և այլն, կարող են ունենալ ցուցադրական ասոցիացիայի, պաշտպանողականության ձև: ագրեսիա վարքի մեջ. Նման աշակերտն իրեն արհամարհական է պահում, բռնությամբ և անբարյացակամորեն արձագանքում ուրիշների արարքներին և գնահատականներին, իրեն թույլ է տալիս շեղվող արարքների: Լինում են նաև հակառակ ռեակցիայի դեպքեր՝ ինքնամփոփություն, դեպրեսիա։

Օժտված դեռահասներին բնորոշ է անհանգստության ավելի բարձր մակարդակ՝ համեմատած «սովորական» դպրոցականների հետ՝ պայմանավորված «ուսուցիչ-աշակերտ» և «ուսուցիչ-աշակերտ» փոխազդեցության համակարգում ծագած խնդիրների կոնկրետ բնույթով:

Երեխայի դպրոցական կրթության առաջին տարիներին ծնողները

ավելի հաջողակ, քան ուսուցիչները` բացահայտելու իրենց երեխաների շնորհալիությունը: Ճիշտ ժամը վաղ տարիներինկյանքի ճանաչողական զարգացումը տեղի է ունենում ամենաարագ. Զարմանալի չէ, որ ծնողները ավելի հաջողակ են, քան ուսուցիչները վաղ տարիներին շնորհալիությունը ճանաչելու հարցում: Միջնակարգ դպրոցի և ուսուցիչների հետ հանդիպման ժամանակ‐ Երեխաների զարգացման հետ կապված փոփոխությունները հարթվում են առարկաների կողմից, նրանք դառնում են ավելի քիչ արտահայտիչ

Շնորհալիությունը երեխայի մտքից չբխող բառ է: Տաղանդավոր երեխան ավելի շատ գիտակցում է ոչ թե իր օժտվածությունը, այլ ուրիշներից իր տարբերությունը, ինչը վերածվում է օտարման և ծնում է անձնական լուրջ կոնֆլիկտներ։

Ըստ սոցիոլոգիական տվյալների՝ շնորհալի երեխաները կազմում են ընդհանուրի 20-30%-ը։ Նրանցից «բարգավաճները» միայն 5 տոկոսն են, մնացածը կարողանում են մեծ ռիսկսոցիալական մեկուսացում և մերժում իրենց հասակակիցների կողմից: Շնորհալիությունը կարող է օրգանապես տեղավորվել երեխայի կյանքում կամ կարող է առաջացնել բազմաթիվ բարդ սոցիալ-հոգեբանական հակասություններ: Ցավոք, վերջին տարբերակըավելի տարածված.

կրտսեր դպրոցական տարիքնման երեխաներն ունեն բարձր անհանգստություն, անորոշություն, նևրոզներ։ AT պատանեկությունխնդիրները կարող են վերածվել հոգեբանական անկումների:

Ուսուցչի համար, ինչպես ցանկացած մեծահասակի համար, ընդունել այն փաստը, որ երեխան շնորհալի է, նշանակում է ճանաչել նրա գերազանցությունը այս կամ այն ​​ոլորտում: Եթե ​​այս ոլորտը ուսուցչի համար կարևոր է ինքնաիրացման առումով, ապա դժվար է ճանաչել աշակերտի առավելությունը: Բացի այդ, շնորհալիության ճանաչումը ուսուցչից կպահանջի որոշակի մասնագիտական ​​ջանքեր՝ զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար: Տաղանդավոր աշակերտի հետ աշխատելու խնդիրը ծագում է ուսուցչի մոտ, որը չունի համապատասխան զինանոց պրոֆեսիոնալ գործիքներ. Միաժամանակ ուսուցիչը լիովին գիտակցում է երեխայի նկատմամբ հատուկ մոտեցման անհրաժեշտությունը:

Ինչպես բոլոր շնորհալի երեխաները բախվում են կյանքի մի շարք դժվարությունների, և նաև ապրում են միայն դրանք բնածին խնդիրներ. Այդ խնդիրների թվում են այնպիսիք, ինչպիսիք են թյուրըմբռնումը իրենց հասակակիցների, ուսուցիչների, ծնողների կողմից. դժվարություններ մարզումների ժամանակ նպատակներ դնելու և մասնագիտություն ընտրելու հարցում. Եթե ​​այդ դժվարությունները չեն լուծվում, առաջանում է սեփական անպետքության զգացում, ձևավորվում է բացասական ինքնորոշում, սրվում են հարաբերությունները ուրիշների հետ, անհետանում են ակադեմիական նվաճումները։ Հաջողներից մեկը, որը մեծ չի պահանջում նյութական ծախսերՆման խնդիրների լուծման մեթոդները մատենաթերապիա-բուժման գիրքն է: Բիբլիոթերապիան հատկապես արդյունավետ է աշխատանքում, քանի որ՝ նրանք վաղ են սկսում կարդալ և հետաքրքրվում են գրքերով, գրքերը հնարավորություն են տալիս շփվելու բոլոր ժամանակների տաղանդավոր մարդկանց և նմանատիպ խնդիրներ անցած և հաղթահարած ժողովուրդների հետ։ Աշխատանքներում շնորհալի երեխան կարող է գտնել իր և աշխարհի հետ կատարվողը ավելի լավ հասկանալու բանալին: Ծանոթ կոնֆլիկտների հանդիպող, նույն հարցերով տանջված հերոսների հետ նույնականացման միջոցով շնորհալիները գտնում են իրենց խնդիրները լուծելու ուղիներ:

Ժամանակակից հոգեբանությունը զգալի քանակությամբ տվյալներ է կուտակել շնորհալի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների և այն դժվարությունների (խնդիրների) մասին, որոնք նրանք կարող են հանդիպել դպրոցում սովորելու գործընթացում: Այնուամենայնիվ, շնորհալի դեռահասների հոգեբանական դժվարությունները, որոնք առաջանում են միջնակարգ դպրոցում սովորելու գործընթացում, ինչպես նաև դրանց նորմալացման պատճառները, դեռևս անբավարար են ուսումնասիրված: Միևնույն ժամանակ, զարգացման հոգեբանության ոլորտում կատարված աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այդ խնդիրներն առաջանում և դրսևորվում են առավել սուր ժամանակաշրջանում.պատանեկություն.

Պատանեկան ճգնաժամի ժամանակշնորհալիություն » ենթարկվում է խորը վերակառուցման և ձևավորվում է կա՛մ չափահաս օժտվածության, կա՛մ ամբողջությամբ մարում: Դպրոցական գործընթացը, որը ենթադրում է կրթական գործընթացի առարկաների միջև մշտական ​​փոխազդեցություն, պոտենցիալ պարունակում է բազմաթիվ արտաքին աղբյուրներ, որոնք կարող են հոգեբանական խնդիրներ առաջացնել շնորհալի դեռահասների մոտ՝ հանգեցնելով կայուն զարգացման:անհանգստություն . Հոգեբանական խնդիրները, որոնք առաջանում են շնորհալի դեռահասների մոտ դպրոցական կրթության գործընթացում, ուղղակիորեն կապված են հեռանկարների հետ. հետագա զարգացումնրանց տաղանդները:

Դրանով է պայմանավորված օժտված դեռահասների հոգեբանական խնդիրների ուսումնասիրման խնդիրը, որոնք առաջանում են դպրոցական կրթության գործընթացում, առանձնակի արդիականության պատճառով: Օժտված դեռահասներին բնորոշ է անհանգստության ավելի բարձր մակարդակ՝ համեմատած «սովորական» դպրոցականների հետ՝ պայմանավորված հոգեբանական դժվարությունների (խնդիրների) հատուկ բնույթով, որոնք առաջանում են «ուսուցիչ-աշակերտ», «աշակերտ-աշակերտ» փոխազդեցության համակարգում:

Մատենագիտություն

Բերշադսկի Մ.Ե., Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիայի դիդակտիկ և հոգեբանական հիմքերը. - Մ .: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2003 թ

Լևիտներ Դ.Գ. Դասավանդման պրակտիկա. ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. - Մ .: Հրատարակչություն «Ինստիտուտ գործնական հոգեբանություն», Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1998 թ.

Մատյուշկին Ա.Մ. Խնդիրային իրավիճակներ մտածողության և սովորելու մեջ: – Մ.: Մանկավարժություն, 1972:

Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն. տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ. – Մ.: Տրիվոլա, 1998. – 352 էջ.

Պուշկարևա Է.Ա. Փիլիսոփայական մտածողություն կրթական գործընթացում գիտելիքների ռեֆլեքսիվության ձևավորման համար // Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. – 2012 թ. – Թիվ 1 (5). -Գ. 74–78 թթ.

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով / գլ. խմբ. Վ.Վ. Դավիդով.–Մ.: Հրատարակչություն «Մեծ Ռուսական հանրագիտարան», 1998 թ.

Յարոշևսկի Մ. Հոգեբանության պատմություն հնությունից մինչև XX դարի կեսերը: - Մ., 1996. -416 էջ.

Սադիկովա Օ.Ա. Դասարանում և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. – URL՝ http://festival.1september.ru/articles/593595/

Տաղանդավոր երեխաների խնդիրները

Օժտված երեխաները անսովոր զգայուն են, նրանք ավելի սուր են արձագանքում վատ վերաբերմունքին կամ նույն միջավայրին, քան միջին ընդունակություններ ունեցող իրենց հասակակիցները:

Լետա Հոլինգվորթը մեծ ներդրում է ունեցել ինտելեկտուալ շնորհալի մարդկանց առջև ծառացած հարմարվողականության խնդիրների ըմբռնման գործում։ Ուսուցիչները և ծնողները պետք է հաշվի առնեն այս խնդիրները շնորհալի երեխաների համար ծրագրեր մշակելիս: Դիտարկենք հիմնականները.

Դպրոցական հակակրանք. Այս վերաբերմունքը հաճախ գալիս է նրանից, որ օժտված մարդու համար ուսումնական ծրագիրը ձանձրալի է և անհետաքրքիր: Տաղանդավոր երեխաների վարքագծային խանգարումներ կարող են առաջանալ, քանի որ ուսումնական ծրագիրը չի համապատասխանում նրանց կարողություններին:

խաղային հետաքրքրություններ. Օժտված երեխաները հաճույք են ստանում բարդ խաղերից և չեն հետաքրքրվում այնպիսի խաղերով, որոնք սիրում են իրենց միջին կարողությունների հասակակիցները։ Արդյունքում շնորհալի երեխան հայտնվում է մեկուսացման մեջ, քաշվում է իր մեջ։

համապատասխանություն. Շնորհալի երեխաներ, մերժող ստանդարտ պահանջներ, հետևաբար հակված չեն կոնֆորմիզմի, հատկապես, եթե այդ չափանիշները հակասում են իրենց շահերին կամ անիմաստ են թվում։

Ընկղմում փիլիսոփայական խնդիրների մեջ. Տաղանդավոր երեխաների համար սովորական է մտածել այնպիսի երևույթների մասին, ինչպիսին է մահը, հետմահու, կրոնական համոզմունքները և փիլիսոփայական խնդիրները, շատ ավելի մեծ չափով, քան սովորական երեխայի համար:

Անհամապատասխանությունը ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացում. Օժտված երեխաները հաճախ նախընտրում են շփվել և խաղալ ավելի մեծ երեխաների հետ: Դրա պատճառով նրանց համար երբեմն դժվար է դառնում առաջնորդներ, քանի որ վերջիններիս զիջում են ֆիզիկական զարգացմամբ։

Այս ցանկը շարունակվել է այլ հետազոտողների կողմից: Ուիթմորը, ուսումնասիրելով շնորհալի երեխաների խոցելիության պատճառները, մեջբերեց հետևյալ գործոնները.

Գերազանցության ձգտումը: Շնորհալի երեխաներին բնորոշ է կատարելության ներքին կարիքը: Նրանք չեն հանգստանում, քանի դեռ չեն հասել ամենաբարձր մակարդակին։ Այս հատկությունը դրսևորվում է շատ վաղ:

Դժգոհության զգացում. Իրենց նկատմամբ նման վերաբերմունքը կապված է շնորհալի երեխաներին բնորոշ ցանկության հետ՝ հասնել կատարելության այն ամենում, ինչ անում են։ Նրանք շատ քննադատաբար են վերաբերվում սեփական ձեռքբերումներին, հաճախ չեն բավարարվում, հետևաբար՝ սեփական անբավարարության և ցածր ինքնագնահատականի զգացում:

անիրատեսական նպատակներ. Օժտված երեխաները հաճախ իրենց առջեւ բարձր նպատակներ են դնում։ Չկարողանալով հասնել նրանց՝ սկսում են անհանգստանալ։ Մյուս կողմից՝ գերազանցության ձգտումն այն ուժն է, որը տանում է դեպի բարձր ձեռքբերումներ։

Գերզգայունություն. Քանի որ շնորհալի երեխաներն ավելի ընկալունակ են զգայական գրգռիչների նկատմամբ և ավելի լավ են հասկանում հարաբերություններն ու կապերը, նրանք հակված են քննադատաբար վերաբերվել ոչ միայն իրենց, այլև շրջապատողներին: Տաղանդավոր երեխան ավելի խոցելի է, նա հաճախ է ընկալում բառերը կամ ոչ խոսքային ազդանշաններորպես ուրիշների կողմից ինքնաընդունման դրսևորումներ: Արդյունքում, նման երեխային հաճախ համարվում են հիպերակտիվ և շեղված, քանի որ նա անընդհատ արձագանքում է տարբեր գրգռիչներին և գրգռիչներին։

Մեծահասակների ուշադրության կարիքը. Շնորհիվ իրենց բնական հետաքրքրասիրության և գիտելիքի ցանկության՝ շնորհալի երեխաները հաճախ մենաշնորհում են ուսուցիչների, ծնողների և այլ մեծահասակների ուշադրությունը: Սա շփում է առաջացնում այլ երեխաների հետ հարաբերություններում, որոնց նյարդայնացնում է նման ուշադրության ցանկությունը։

Անհանդուրժողականություն. Օժտված երեխաները հաճախ քիչ են հանդուրժում իրենցից ցածր գտնվող երեխաների նկատմամբ ինտելեկտուալ զարգացում. Նրանք կարող են օտարացնել ուրիշներին արհամարհանքի կամ անհամբերության արտահայտություններով:

Մի շարք հոգեբանական ուսումնասիրություններ և հատուկ դիտարկումներ ցույց են տալիս, որ օժտված երեխաները, ընդհանուր առմամբ, շատ ավելի բարեկեցիկ են, քան մյուս երեխաները. նրանք չեն ունենում ուսուցման խնդիրներ, ավելի լավ են շփվում հասակակիցների հետ և արագ հարմարվում են նոր միջավայրին: Մանկուց զարգացած նրանց արմատացած հետաքրքրություններն ու հակումները լավ հիմք են հանդիսանում հաջող անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար: Ճիշտ է, այս երեխաներն էլ կարող են խնդիրներ ունենալ, եթե հաշվի չառնվեն նրանց բարձրացված կարողությունները. սովորելը դառնում է չափազանց հեշտ կամ չկան պայմաններ նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։

Ամենատարածված խնդիրներն են.

հաղորդակցություն, սոցիալական վարքագիծը

Դիսլեքսիա - խոսքի վատ զարգացում

Զգացմունքային զարգացում

Զարգացման ապասինխրոնացում

ֆիզիկական զարգացում

Ինքնակարգավորում

Ստեղծագործության բացակայություն

Մասնագիտական ​​ուղղորդման դժվարություն

Անհարմարեցում.

Այսպիսով, բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաների միայն փոքր տոկոսն է հաջողությամբ իրացնում իր ներուժը: Այս երեխաներից շատերը հետագայում (չափահաս տարիքում) չեն կարողանում հասնել արդյունքների այս կամ այն ​​գործունեության մեջ, որը գերազանցում է միջին մակարդակ. Ավելին, մանկության տարիներին ձևավորված ձեռքբերումների և ակնկալիքների միջև անհամապատասխանությունը հաճախ հանգեցնում է ծանր հոգեբանական տրավմա, խախտումներին սոցիալական հարմարվողականությունիսկ արդյունքում՝ նախկին շնորհալի երեխայի մարգինալացմանը։

Իրականացումը բարդացնող պատճառներից ներուժշնորհալի երեխա, համառության բացակայություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, կանոնավոր «առօրյա» աշխատանք կատարելու կարողություն, որն անխուսափելիորեն կազմում է ցանկացած աշխատանքի էական մասը. մասնագիտական ​​գործունեություն. AT դպրոցական տարիներայս երեխաները նման փորձառություններ չեն ձեռք բերում, քանի որ սովորելը նրանց համար սովորաբար շատ հեշտ է։ Հաճախ շրջապատողները ակամա նրանց կողմնորոշում են «անկարողների» բաժին համարվող ջանքերից խուսափելու ուղղությամբ։ Ջանքերի բացակայությունը հաճախ դառնում է հասարակական ճանաչման առարկա՝ որպես ապացույց բարձր կարողություն. Այսպիսով, երեխան ոչ միայն «չափազանց ծույլ է» ջանք գործադրելու համար, այլեւ դա համարում է նվաստացուցիչ (ունակության պակասի ապացույց):

Շնորհալի երեխաներին բնորոշ հետաքրքրությունների լայնությունն ունի նաև իր բացասական կողմը. Դա հղի է նշանակալից խնդիրների վրա կենտրոնացվածության նվազմամբ, «ուժերի ցրմամբ», կամայականության ու նպատակասլացության բացակայությամբ։ Մյուս շնորհալի երեխաներին հակառակ վտանգն է. չափից ավելի կենտրոնացում իրենց սիրելի գործունեության վրա, լուծվող խնդիրների բազմազանության կտրուկ նեղացում և, հետևաբար, երեխայի փորձի աղքատացում, նրա զարգացման միակողմանիություն:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս շնորհալի երեխաների առավելությունները ճանաչողական ոլորտում, դրանք նաև ցույց են տալիս, որ անսովոր բարձր IQ-ով երեխաները համատեղում են սոցիալական գրավչության, ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության, արդյունավետ առաջնորդության հատկանիշները և պահպանում դրանք՝ հասնելով չափահասության:

Այնուամենայնիվ, կան նաև հակառակ հայտարարություններ, որոնք նկարագրում են ինչպես երիտասարդ, այնպես էլ մեծ երեխաների հրաշամանուկների ծայրահեղ դժվարությունները սոցիալական փոխազդեցություններերբ նրանց անսովոր ունակություններն ու վարքը ծաղրի, տարակուսանքի, երբեմն էլ բացահայտ ծաղրի ու նվաստացման պատճառ են դառնում։

Կ. Յունգի խոսքերով, «շնորհալի մարդը կենսաբանական տեսանկյունից շեղում է միջին չափից»: Եվ դա չի կարող որոշակի զգուշավորություն առաջացնել հասարակության մեջ, որպես ամբողջություն, դպրոցների մեծ մասում և հասակակիցների շրջանում:

Հաճախ գիտական ​​գրականության մեջ խոսքը գնում է շնորհալիների առանձնահատուկ դժվարությունների մասին, որոնք մասամբ համընկնում են, մասամբ տարբերվում են իրենց հասակակիցների դժվարություններից ծանրությամբ և կարևորությամբ, մասամբ էլ առանձնանում են շնորհալի ուսանողների այս խմբին։ Այս դժվարությունները հիմնականում ազդում են հոգեսոցիալական (կամ սոցիալ-հոգեբանական) ոլորտի վրա։

Նկատի ունեցեք շնորհալի դեռահասների ծնողների, ուսուցիչների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու դժվարությունները: Ընտանիքում հարաբերությունները չափազանց կարևոր են երեխայի զարգացման համար։ Ընտանեկան հարաբերություններն ավանդաբար բավականին բարդ են վաղ պատանեկության շրջանում: Ընտանիքում շնորհալի երեխան նրա հպարտությունն է։ Հենց ծնողներն են ամենից հաճախ նկատում երեխայի շնորհալիությունը։

Տաղանդավոր երեխաների հետաքրքրությունների բազմազանությունը կարող է առաջացնել տնային միջավայրի, մարզումների և դաստիարակության առանձնահատկությունները:

Անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ բացահայտել նման երեխաների տաղանդը, ավելի ճիշտ՝ բացահայտել տաղանդը վաղ մանկությունև թող զարգանա: Նրանք, ովքեր տաղանդավոր երեխաներ են դաստիարակում, պետք է նայեն երեխայի հանդեպ իրենց արձագանքներին: Ծնողները պետք է իրենց հարցնեն. «Ի՞նչ եմ ես տեսնում և գնահատում իմ երեխայի մեջ և ինչպե՞ս կարող եմ դա ցույց տալ նրան»: Այնուհետև ծնողական գնահատականների համակարգը, որում երեխան տեսնում է իրեն, ավելի ճշգրիտ և լիարժեք կարտացոլի շնորհալի երեխային իր ողջ բազմակողմանիությամբ։

Սակայն ոչ բոլոր ծնողներն են հպարտանում իրենց զավակով, դիմադրում են իրենց երեխաներին շնորհալի դասակարգելուն, չեն ցանկանում, որ երեխան աչքի ընկնի, լինի «սև ոչխար»։ Շատ ծնողներ ասում են. «Ես չեմ ուզում, որ իմ երեխան շնորհալի լինի, թող նորմալ լինի, երջանիկ երեխա- ինչպես բոլորը», «- Հիմնական բանը այն է, որ երեխաները» նորմալ են: .

Ծնողների այս վերաբերմունքը կարող է անցանկալի ազդեցություն ունենալ շնորհալի երեխայի վրա։ Երեխայի առանձնահատուկ տաղանդները չեն վերանա, քանի որ երեխայի համար այդ ունակությունները նորմալ են, նրա անբաժան մասն են։ Այնուհետև երեխան պետք է ինքն իրեն պարզի իր արտասովոր ունակությունների բոլոր սոցիալական հետևանքները և բարդությունները:

Որոշ շնորհալի երեխաներ, նույնիսկ դպրոցում այլ երեխաների հետ հանդիպելուց առաջ, արդեն սովորել են իրենց բոլորի պես պահել և ցույց չտալ իրենց տաղանդները, կեղծել սեփական «ես»-ը։

Մյուս ընտանիքներում, ընդհակառակը, երեխաների արտասովոր ունակություններն ընդունվում են որպես պատրաստի նվեր, որը նրանք շտապում են օգտագործել, վայելել, ինչը հետագա ուրախություններ է խոստանում։ Այստեղ հիանում են երեխայի հաջողություններով, նրա ունակությունների անսովորությամբ, նա պատրաստակամորեն ցուցադրվում է ծանոթներին ու անծանոթներին։ Սա սնուցում է երեխաների ունայնությունը, ինչը կարող է հանգեցնել ինքնաքննադատության բացակայության և հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների: Ապագայում դա կարող է վերածվել զգալի վշտի և նույնիսկ վիշտի աճող մարդու համար:

Այսպիսով, այս դատողությունը մեզ թույլ է տալիս առանձնացնել երկու ծայրահեղություն. մեկը անտեսում է, երբեմն նույնիսկ ճնշում է ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության անսովոր բարձր մակարդակը, մյուսը արհեստականորեն արագացնում է զարգացումը, ավելորդ պահանջներ ներկայացնելը և նույնիսկ միջամտելը: ուսումնասիրության ընթացքըորն ինքնին հրահրում է հակամարտություններ։

Այնուհետև, նվաճումների հետամուտ լինելով, կորչում է հենց երեխայի արժեքը: Մյուս կողմից, չափազանց մեծ պահանջները կարող են առաջացնել ծնողների հանդեպ մեղքի զգացումի զարգացում այն ​​բանի համար, որ իրական ձեռքբերումները միշտ չէ, որ համապատասխանում են (ծնողների կարծիքով) հնարավորություններին. ծնողների, հատկապես մայրերի ակնկալիքները չկատարելու վախ.

Սա հատկապես ակնհայտ է շնորհալի աղջիկների հետ կապված։ Բարձր զգայունություն սոցիալական ակնկալիքների նկատմամբ, բարձր զարգացած կարողությունսոցիալական հարմարվողականությունը և ինքնավստահության հակումը ստիպում են նրանց կյանքի պլաններ կառուցել՝ հիմնվելով ուրիշների արտահայտված կամ թաքնված ակնկալիքների վրա՝ հաշվի չառնելով նրանց հետաքրքրությունները, կարողությունները, ցանկությունները:

Այնուամենայնիվ, մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ շնորհալի մարդկանց ընտանիքներում հարաբերություններն ավելի բարեկեցիկ են, քան իրենց հասակակիցները, միայնակ ծնողների և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տոկոսն ավելի ցածր է։ Ծնողների և երեխաների հարաբերությունները բավականին ադեկվատ են։ Ընտանիքում շնորհալի հարաբերությունների ցածր կոնֆլիկտային բնույթը բացատրվում է մի քանի գործոններով. Որպես կանոն, դրանք ընտանիքներ են, որտեղ ծնողներն իրենք ունեն լավ կրթություն, որտեղ կրթությունը արժեք է, որտեղ մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների զարգացմանը, երեխային աջակցում են ինչպես ինտելեկտուալ գործունեության, այնպես էլ ուրիշների հետ փոխհարաբերություններում խնդիրների լուծման մեջ: .

Ընտանեկան հարաբերություններում դժվարությունների բացակայության կարևոր կետը, որպես կանոն, շնորհալի երեխաների լավ ակադեմիական առաջադիմությունն է, աշխատանքին նվիրվածությունը և ասոցիալական դրսևորումների հակման բացակայությունը (թմրանյութեր, ալկոհոլ, ծխել):

Տաղանդավոր երեխաների ծնողների առաջ խնդիր է դրված առաջին հերթին օգնել նրանց մտավոր աճին` իրենց անսովոր կարողություններին համապատասխան, հարստացնելով խաղերի հավաքածուն, ապահովելով հաղորդակցության բավարար շրջանակ` ներառելով երեխային տարբեր իրագործելի գործունեության մեջ: Բայց դուք պետք է խուսափեք երեխային չափազանց կոշտ շրջանակի մեջ դնելուց կամ նրան մի բան պարտադրելուց, որի համար նա չունի իր սեփական ազդակները:

Ինչպե՞ս հասկացնել երեխային, որ նրան սիրում և գնահատում են այնպիսին, ինչպիսին նա է, և ոչ թե ինչ-որ հատուկ տաղանդի համար: Մենք պետք է սովորենք գնահատել այդպիսիներին լավ հատկություններառատաձեռնություն, օգնելու պատրաստակամություն, համբերություն, պատասխանատվություն, հուսալիություն, կենտրոնացում, հումորի զգացում: Ծնողները պետք է նպաստեն նման որակների զարգացմանը և անհատականության բացահայտմանը:

Տագնապալի է օժտված երեխաների անհատականության զարգացումը թե՛ ծնողների, թե՛ ուսուցիչների համար։ Կրթության և վերապատրաստման գործընթացը կարող է ոչ միայն օգնել կանխարգելել անբարենպաստ իրադարձությունները աֆեկտիվ ոլորտի զարգացման մեջ, այլև կատարել ուղղիչ գործառույթներ:

Ընդհանրապես, շնորհալի ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացը պահանջում է ողջ միջավայրի կազմակերպում: Ուսումնական գործունեությունհամար պետք է կառուցվի համապարփակ զարգացումերեխան, և ոչ միայն նրա ճանաչողական կարողությունները: Միայն նման դեպքում մանկավարժական աջակցությունԵրեխայի արժանապատվությունը կարելի է դիտարկել, քանի որ միայն այս դեպքում է շնորհալի երեխան ոչ թե առարկա, այլ մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտ, և նրա մեջ ոչինչ չի սերմանվում, այլ միայն ուղեկցվում է նրա աճով` ապահովելով քիչ թե շատ լիարժեք. մանկավարժական աջակցություն.

Մասնագետները կարծում են, որ շնորհալի երեխաների կրթական ծրագրերը պետք է որակապես տարբերվեն միջին կարողություններ ունեցող երեխաների համար նախատեսված ծրագրերից։ Նման ծրագրերում Հատուկ ուշադրությունպետք է տրվի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների, ինտելեկտուալ նախաձեռնության, քննադատական ​​մտածողության, սոցիալական հարմարվողականության, սոցիալական պատասխանատվության և անշահախնդիր առաջնորդության որակների զարգացմանը:

Տաղանդավոր երեխաների կրթության և վերապատրաստման ձևերից մեկը կարող են լինել դերային խաղերը: ամենաարժեքավոր և գրավիչ հատկություններդերային խաղերն են ճկունությունը, պլաստիկությունը, որոնց շնորհիվ հնարավորություններ են ստեղծվում տարբեր երեխաների մասնակցության համար մտավոր զարգացումև ֆիզիկական կարողություններ: Խաղալով ուրիշի դերը և միևնույն ժամանակ արտահայտելով սեփական զգացմունքները՝ երեխաները սովորում են կարեկցել՝ տոգորված նրանց զգացմունքներով, ում պատկերում են:

Այս առումով ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն խրախուսել շնորհալի երեխաների նախաձեռնությունը, այլ նաև նրանց սովորեցնել համագործակցության և հաղորդակցման հմտություններ, առանց որոնց հնարավոր չէ խմբային պարապմունքներում դրական արդյունքների հասնել:

Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են երկիմաստությամբ և հաճախ կախված են հենց ուսուցչի անհատականությունից և նրանից, թե արդյոք ուսուցիչները հասկանում են շնորհալի ուսանողների յուրահատկությունը և արդյոք նրանք ունեն նրանց հետ աշխատելու փորձ: Անկասկած, աշխարհի մասին իր առանձնահատուկ, «տարօրինակ» տեսլականով շնորհալի աշակերտը ինչ-որ անգիտակից սպառնալիք է ստեղծում ոչ այնքան ինքնավստահ ուսուցչի համար։

Օժտված երեխաները կարող են կոնֆլիկտներ ունենալ այն ուսուցիչների հետ, ովքեր խորապես տիրապետում են իրենց առարկային և բարձր պահանջներ են ներկայացնում ուսանողներից, որոնց առարկան չի պատկանում շնորհալիների «հետաքրքրությունների ոլորտին»։ Գրականության մեջ ընդունված է խոսել շնորհալիների զարգացման մեջ աններդաշնակության մասին, երբ մի ոլորտում հետաքրքրությունն ու հաջողությունը առաջացնում են անտեսում և մեկ այլով զբաղվելու չցանկություն:

Սակայն ժամանակի ընթացքում խնդրի սրությունը վերանում է, և իրենց առարկայի երկրպագու ուսուցիչները դառնում են ամենահարգվածը: Ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շնորհալի երեխաների հետ աշխատող մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստմանը։

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս պետք է հիշել, որ որքան էլ շնորհալի լինի երեխան, նրան պետք է սովորեցնել։ Կարևոր է երեխային սովորեցնել հաստատակամությանը, սովորեցնել աշխատել և ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, զարգացնել համբերություն և աննկատելիություն:

Տաղանդավոր երեխաները գիտեն, թե ինչ է բարությունը, արդարությունն ու գթասրտությունը, բայց գործնականում դրանք մեծ գաղափարներչեն կարող իրականացնել։ Օժտված երեխաները շատ քննադատաբար են վերաբերվում իրենց և երբեմն տարբերվում են անբարենպաստ ձևով. Պետք է օգնել նրանց իրենց մասին իրատեսական պատկերացում կազմելու համար, այստեղ անհրաժեշտ է մասնագետի օգնություն։

Մանկավարժական գործընթացը պետք է կառուցվի մանկավարժական աջակցության ձևով՝ ուղղված շնորհալի երեխայի անհատականության պահպանմանը և նրա շնորհալիությանը աջակցելուն՝ երեխային ապահովելով.

Սեփական ճանաչողական փորձ ձեռք բերելու իրավունք.

Սեփական գործունեության սուբյեկտ լինելու իրավունքը. Այսինքն՝ ձեռք բերել սեփական կյանքի փորձ, պարզապես «ինքն իրեն» լինելու և դառնալու իրավունք տալ։

Ինչ վերաբերում է հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններին, ապա մի շարք ուսումնասիրությունների համաձայն, հենց այս ոլորտն է առավել հակասական շնորհալի մարդկանց համար, ովքեր իրենց հետ սովորողների նկատմամբ հետաքրքրության պակաս են նշում, իրենց համակուրսեցիներին համարում են պակաս խելացի, ավելի մանկական, խոսում են դրա մասին։ նրանց հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը և հաղորդակցման դժվարությունները:

Հաղորդակցման դժվարությունների առաջացման կարևոր կետը դասընկերների նկատմամբ շնորհալի երեխաների հանդուրժողականության բացակայությունն է, ինտելեկտուալ զարգացման ցածր մակարդակ ունեցողների նկատմամբ բարեհամբույր լինելու անկարողությունը, ինչը հանգեցնում է նրանց հետ շփման մեջ դրսևորվող հիասթափության և ատելության:

Հասակակիցները նույնպես տարբեր կերպ են վերաբերվում շնորհալի երեխաներին: Կլանման համեմատական ​​հեշտություն ուսումնական նյութ, ինքնավստահություն՝ «իրավիճակի տիրակալի զգացումը» դեպի իրենց գրավում է ուրիշներին։ Այնուամենայնիվ, որքան ծայրահեղ բարձր ինտելեկտ, իսկ շնորհալիների բնավորության գծերը որոշակի զգուշավորության և նույնիսկ օտարության պատճառ են դառնում իրենց հասակակիցների մոտ՝ նրանք հպարտանում են շնորհալիներով, բայց «պահում են իրենց հեռավորությունը»:

Նման երեխաները հաճախ ձգտում են մեկուսացվել իրենց հասակակիցներից իրենց սիրելի գործունեության մեջ: Այն, ինչը հանգեցնում է նրան, որ շնորհալի երեխան սկսում է ձգտել լինել «բոլորին նման», խուսափում է բացահայտվել որպես ամենագետ կամ, առավել եւս, ամենաջանասերը։ Ոչ միայն այն պատճառով, որ որոշ գործընկերներ ագրեսիվ են, այլ նաև այն պատճառով, որ ինքը ցանկանում է լինել ուրիշների հետ միասին, ընկերություններում:

օժտված է վաղ տարիքնրանք օգնության կարիք ունեն հաղորդակցման հմտությունները յուրացնելու, համագործակցության և կոլեկտիվիզմի ոգին սովորելու համար, նրանք պետք է սովորեն ընկերներ ձեռք բերել, հաղթանակներ ու պարտություններ կիսել այլ երեխաների հետ. այս ամենը նրանց օգտակար կլինի համապարփակ դպրոցի սոցիալապես բարդ մթնոլորտում:

Հետազոտողները կարծում են, որ գործերի այս վիճակը հավասար հաղորդակցության բացակայության հետևանք է, որը կարող է զարգացնել տարբեր տեսակի շփումների մեջ ազատ մտնելու, սեփական գործողությունները, մտքերը, զգացմունքները այլոց գործողությունների, մտքերի, զգացմունքների հետ համաձայնեցնելու, պատճառահետևանքային պատճառները կանխատեսելու ունակությունը: փոխհարաբերություններ սոցիալական փոխազդեցության մեջ, և ինչը նվազեցնում է ճանաչողական էգոցենտրիզմը սոցիալական հարաբերություններնպաստում է սոցիալական զգայունության ձևավորմանը»: Հավասար հաղորդակցության բացակայությունը նաև կապված է հոգով մտերիմ ընկերներ գտնելու դժվարության հետ: Այսպիսով, շնորհալիների ինքնակարգավորման դժվարությունները մեծապես կախված են դիրքից: սոցիալական միջավայր, ինչը հանգեցնում է հաղորդակցության դժվարությունների, որոնք մեծապես կապված են շնորհալիների անհատականության առանձնահատկությունների հետ։ Եվ այս հատկանիշների դերն այնքան մեծ է, որ մի կողմից կարող են ծառայել որպես շնորհալիության «ցուցիչներ», ըստ որի՝ ենթադրում են օժտվածության առկայություն, մյուս կողմից՝ կարող են յուրատեսակ խոչընդոտ հանդիսանալ. զարգացած կարողություններ ունեցող երեխաների ինքնաիրացում.

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերը պետք է լիովին հաշվի առնեն շնորհալիների անձնական հատկությունները և կենտրոնանան նրա խնդիրների լուծման գործում արդյունավետ օգնության վրա:

Բազմաթիվ հետազոտություններ բացահայտել են շնորհալի երեխաների առջեւ ծառացած խնդիրները։ Դրանք ներառում են.

Չհավանել դպրոցը

Գերզգայունություն;

Մեծահասակների ուշադրության կարիքը

Անհանդուրժողականություն.

Պարզվել է նաև, որ նման երեխաները կարող են խնդիրներ ունենալ, եթե հաշվի չառնվեն նրանց բարձրացված կարողությունները. սովորելը դառնում է չափազանց հեշտ կամ չկան պայմաններ նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։ Ամենատարածված խնդիրներն են՝ հաղորդակցությունը, սոցիալական վարքագիծը, դիսլեքսիան՝ խոսքի վատ զարգացումը, հուզական զարգացում, զարգացման ապասինխրոնիզացիա, ինքնակարգավորում և այլն։

Հարկ է նշել, որ շնորհալի երեխաների վերաբերմունքն իրենց անսովոր, աչքի ընկնող հասակակիցների նկատմամբ մեծապես պայմանավորված է նրանց դրսևորումների ոչ ստանդարտությամբ: Նրանք ստիպված, դառնալով ավելի քիչ անկախ, դանդաղեցնում են իրենց հետաքրքրասիրությունն ու ազդակները ստեղծագործական դրսեւորումներ. Նրանք սուր են ընկալում սոցիալական անարդարությունը, ինչպես նաև բարձր չափանիշներ են սահմանում իրենց և ուրիշների համար, վառ կերպով արձագանքում են ճշմարտությանը, արդարությանը, ներդաշնակությանը և բնությանը:

1. Դպրոցական հակակրանք.Այս վերաբերմունքը հաճախ գալիս է նրանից, որ օժտված երեխայի համար ուսումնական ծրագիրը ձանձրալի է և անհետաքրքիր:Տաղանդավոր երեխաների վարքագծային խանգարումներ կարող են առաջանալ, քանի որ ուսումնական ծրագիրը չի համապատասխանում նրանց կարողություններին:

Կասկածից վեր է, որ կրթության և դաստիարակության համապատասխան համակարգով, մոտիվացիայի զարգացման համար մտածված համակարգով կարող է հաջողությամբ հաղթահարել ինտելեկտուալ շնորհալի երեխաների այս խնդիրը։

Ոչ ստանդարտ վարքագիծ և մտածողություն դրսևորող երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցչի պատրաստվածության ոչ բավարար հոգեբանական մակարդակը հանգեցնում է նրան, որ ուսուցիչները իրենց հիվանդասենյակները գնահատելիս նշում են ցուցադրականություն, ամեն ինչ յուրովի անելու ցանկություն (համառություն), հիստերիա, դրական նմուշներին հետևելու չկամությունն ու անկարողությունը և.Կարգավորման նկատմամբ անհանդուրժողականությունը, միապաղաղությունը դիտվում է որպես հիմարություն, համառություն, ծուլություն: Հոգեբանները կարծում են, որ նման գնահատականները հաճախ ուսուցչի կողմից շնորհալի երեխայի անհատականության և զարգացման ոչ համարժեք ըմբռնման արդյունք են: Մասնավորապես, P. Torrance-ի հետազոտությունը ցույց է տվել, որ շնորհալի երեխաները արագ անցնում են ինտելեկտի զարգացման սկզբնական մակարդակները և դիմադրում են բոլոր տեսակի վերարտադրողական աշխատանքին, որը ուսուցիչների կողմից գնահատվում է որպես համառություն, ծուլություն կամ հիմարություն: Դժվարությունը, ըստ Դ.Վեբի, Է.Մեկստրոտի և Ս.Տոլանի, հենց այն է, որ շնորհալի երեխան ինքը, առանց հոգեբանի կամ որակյալ ուսուցչի հատուկ օգնության, չի կարող հասկանալ, թե որն է իր դիմադրության պատճառը։ աշխատանքի այն տեսակները, որոնք պատրաստակամորեն կատարում են ուրիշները.երեխաներ.

Տաղանդավոր երեխան ամեն ինչ անում է ավելի արագ, քան մյուս աշակերտները և ձանձրանում է դասի ժամանակ: Հետո նա սկսում է չարաճճիություններ խաղալ, ավելի ուշ՝ խուլիգանի, կոնֆլիկտ է առաջանում։ Ի վերջո, ուսուցիչը նպատակ ունի սովորեցնել մի խումբ երեխաների, և նման իրավիճակում շնորհալի երեխան մնում է պարտվող: Եթե ​​այդպիսի երեխան երկար ժամանակ խմբում է, և ուսուցիչները ոչինչ չեն անում՝ աջակցելու և հնարավորություն տալու նրան համարժեք հետագա զարգանալու համար, առաջանում է լճացում, զարգացումը կանգ է առնում և ուսման մոտիվացիան նվազում է: Վերջնական տարբերակում մենք ունենք տխրահռչակ ծույլ. Բայց կարող է լինել ավելի անբարենպաստ իրավիճակ, երբ երեխան հայտնվում է անդրաշխարհում, որտեղ նրա տաղանդը պահանջված կլինի։

2. Մեծահասակների ուշադրության կարիքը. Շնորհիվ իրենց բնական հետաքրքրասիրության և գիտելիքի ցանկության՝ շնորհալի երեխաները հաճախ մենաշնորհում են ուսուցիչների, ծնողների և այլ մեծահասակների ուշադրությունը: Սա շփում է առաջացնում այլ երեխաների հետ հարաբերություններում, որոնց նյարդայնացնում է նման ուշադրության ցանկությունը։

3. Անհանդուրժողականություն. Օժտված երեխաները հաճախ ունենում են հանդուրժողականության պակաս այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենցից ցածր են ինտելեկտուալ զարգացմամբ: Նրանք կարող են օտարացնել ուրիշներին արհամարհանքի կամ անհամբերության արտահայտություններով:

4. Ակադեմիական հաջողությունների ոլորտում խնդիրների առաջացման դեպքում առանձնահատուկ օժտվածության անտեսում (գրավոր և գրագիտության յուրացման մեծ դժվարություններ, թեստ գրելու անկարողություն, առաջադրված հարցին պատասխանել):

5. Կանոնավոր «առօրյա» աշխատանքի անկարողություն, համառության պակաս, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն։ Դպրոցական տարիներին այս երեխաները նման փորձառություններ չեն ձեռք բերում, քանի որ սովորելը նրանց սովորաբար շատ հեշտ է տրվում։ Հաճախ շրջապատողները ակամա նրանց կողմնորոշում են «անկարողների» բաժին համարվող ջանքերից խուսափելու ուղղությամբ։ Ջանքերի բացակայությունը հաճախ դառնում է սոցիալական ճանաչման առարկա՝ որպես բարձր ունակությունների ապացույց։ Այսպիսով, երեխան ոչ միայն «չափազանց ծույլ է» ջանք գործադրելու համար, այլեւ դա համարում է նվաստացուցիչ (ունակության պակասի ապացույց):

6. Հաղորդակցման դժվարություններ, անհատականության հակում, էգոցենտրիզմ: Սա զգալիորեն նվազեցնում է նրանց ձեռքբերումները այն գործողություններում, որոնք պահանջում են իրենց գործողությունների համակարգումը այլ մասնակիցների գործողությունների հետ: ընդհանուր աշխատանք. Հետագայում, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ դա հանգեցնում է թիմում արդյունավետ աշխատելու անկարողության: Հաղորդակցման դժվարությունները նույնպես անհատի սոցիալական հարմարվողականության խախտման հիմնական աղբյուրներից են:

7. Շատ շնորհալի երեխաներ բացահայտում են նաև պատասխանատվության անբավարար մակարդակը, բողոքում են ցանկացած սահմանափակումների, կորստի, անհաջող իրավիճակի նկատմամբ անհանդուրժողականության դեմ։

8. Խաղային հետաքրքրություններ. Օժտված երեխաները հաճույք են ստանում բարդ խաղերից և չեն հետաքրքրվում այնպիսի խաղերով, որոնք սիրում են իրենց միջին կարողությունների հասակակիցները։ Արդյունքում շնորհալի երեխան հայտնվում է մեկուսացման մեջ, քաշվում է իր մեջ։

9. Ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման միջև անհամապատասխանություն:Օժտված երեխաները հաճախ նախընտրում են շփվել և խաղալ ավելի մեծ երեխաների հետ: Դրա պատճառով նրանց համար երբեմն դժվար է դառնում առաջնորդներ, քանի որ վերջիններիս զիջում են ֆիզիկական զարգացմամբ։

10. անիրատեսական նպատակներ. Օժտված երեխաները հաճախ իրենց առջեւ բարձր նպատակներ են դնում։ Չկարողանալով հասնել նրանց՝ սկսում են անհանգստանալ։ Մյուս կողմից՝ գերազանցության ձգտումն այն ուժն է, որը տանում է դեպի բարձր ձեռքբերումներ։

11. Գերզգայունություն. Քանի որ շնորհալի երեխաներն ավելի ընկալունակ են զգայական գրգռիչների նկատմամբ և ավելի լավ են հասկանում հարաբերություններն ու կապերը, նրանք հակված են քննադատաբար վերաբերվել ոչ միայն իրենց, այլև շրջապատողներին: շնորհալի երեխաավելի խոցելի, նա հաճախ ընկալում է բառերը կամ ոչ խոսքային ազդանշանները որպես ուրիշների կողմից ինքնամերժման դրսեւորումներ:

12. Վախենալով սխալներից, մեծահասակները պետք է ոչ միայն զուսպ լինեն երեխայի անհաջողությունները մեղադրելիս, այլև վերահսկեն սեփական բացասական հույզերի դրսևորումները։

13. Ինքնակարգավորման խնդիրներ – նրանք զբաղվում են միայն իրենց համար բավական հետաքրքիր գործունեությամբ։ Ցանկացած այլ գործունեություն, որը չի մտնում նրանց հակումների շրջանակում, շատ շնորհալի երեխաներ խուսափում են՝ օգտվելով դրա նկատմամբ մեծերի նվաստացուցիչ վերաբերմունքից: Ի վերջո, կոնկրետ իրավիճակ է ստեղծվում. Երբ հատկապես շնորհալի երեխաները, իրենց սիրելի գործի նկատմամբ ակնհայտ հակում ցուցաբերելով, դեռ չգիտեն ինչպես աշխատել այն դեպքերում, երբ նրանցից կամքի ընդգծված ջանք է պահանջվում։

14. Կենցաղային խնդիրներ, ինքնասպասարկում, կյանքի ամենապարզ խնդիրների լուծում. Մեզ պետք է մարդ, ով միշտ այնտեղ կլինի և կօգնի։

15. Մեծահասակների հետ շփման խնդիրը. Երեխայի տաղանդը երբեմն եռանդով հայտնաբերող ծնողները սկսում են զարգացնել այն՝ սահմանափակելով այլ զբաղմունքները, խաղերը, երեխաների հետ շփումը՝ հավատալով, որ դա կվնասի երեխային։ Երբեմն դա գրեթե մոլագար ձև է ընդունում, ծնողները բառացիորեն երեխային քշում են Պրոկրուստի անկողնու մեջ: սեփական հավակնություններըեւ չիրացված կարողություններ, եւ որպես հետեւանք նեւրոզ. Երեխան հիվանդանում է, փախչում տնից, նույնիսկ ամենավատ դեպքերում լինում են ինքնասպանության փորձեր։

16. Ուրիշների հանդուրժողականության խնդիրը շնորհալի մարդու նկատմամբ։ Օժտված մարդիկ սովորաբար վառ անհատներ են, և մարդկանց մեծամասնության համար կարող է շատ դժվար լինել ճանաչել մեկ այլ մարդու «տարբերվելու» իրավունքը: Բայց շնորհալի մարդու համար երբեմն դժվար է ընդունել, որ շրջապատում կան այլ մարդիկ, ովքեր իրեն նման չեն։