Տեսողական գործունեության մեջ խոսքի կարգավորիչ գործառույթի ձևավորում: Ուսումնական և մեթոդական նյութ (ավագ խումբ) թեմայի շուրջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը տեսողական գործունեության միջոցով. Տեսողական գործունեությունը որպես միջոց

կրթական ծրագրի բաժինը

թեմայի շուրջ.

«Համապատասխան խոսքի զարգացում

տեսողական գործունեության միջոցներ

չորս տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ»

Կատարվել է՝

մանկավարժ

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

փոխհատուցման տիպի թիվ 294 մանկապարտեզ

Կեկշինա Տատյանա Նիկոլաևնա

Նիժնի Նովգորոդ

Բովանդակություն

Ներածություն

Գլուխ I Վերլուծություն մանկավարժական գրականությունմիջին տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա

նախադպրոցական տարիք

1. 
   
2. 
   Առողջության մեջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկարչության զգայական շարժիչային ասպեկտը
3. 
   Միջին նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունը նկարել սովորելու գործընթացում
4. 
   
5. 
   Նկարչության ազդեցությունը զգացմունքային ոլորտերեխա
6. 
   Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համահունչության, արտահայտչականության զարգացումը նկարչության մեջ գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու գործընթացում

Գլուխ I Եզրակացություններ
Գլուխ II. Գործնական մաս

2.1. Խմբի բնութագրիչ

2.2. Մանկավարժական ախտորոշում ուսումնական տարվա սկզբին

2.4. Մանկավարժական ախտորոշում ուսումնական տարվա ավարտին. Եզրակացություններ.

Գլուխ II Եզրակացություններ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացումը, որպես մայրենի լեզվի յուրացում, բնության մեջ բազմակողմանի գործընթաց է։ Ինքնաբուխ զարգացման դեպքում միայն մի քանի երեխա է հասնում բավականաչափ բարձր մակարդակՈւստի անհրաժեշտ է երեխաների հետ դասեր անցկացնել նպատակային։

Հիմնական առաջադրանք խոսքի զարգացումայն ստանդարտին հասցնելն է: OHP-ով երեխաների հետ աշխատող բոլոր մարդիկ լավ գիտեն, որ երեխաների խոսքի մակարդակի անհատական ​​տարբերությունները տարբեր են: Շփվելով ուրիշների հետ, երեխան արտահայտում է զգացմունքները խոսքի ձևով, ճանաչողական և հաղորդակցական ներկայացուցչությունները և նախադպրոցական տարիքի պահուստները խոսքի իրականությունը կողմնորոշելու համար բավականին նշանակալի են:

Այս գործընթացը օրգանապես կապված է մտավոր զարգացման հետ։ Պարզ ասած՝ խոսքի զարգացման համար կարեւոր է ինտելեկտի դերը։ Հատկապես հստակորեն սերտ կապ կա երեխաների խոսքի և ինտելեկտուալ զարգացման միջև համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ, որի հիմնական բնութագրերն են համախմբվածությունը և ամբողջականությունը, բովանդակության մեջ մտածելու և այն կառուցելու կարողությունը՝ դիտարկելով կառուցվածքային մասերը (սկիզբ, միջին. , վերջ) միացնող նախադասություններ և հայտարարությունների մասեր.

Նախադպրոցականներին իրենց մայրենի լեզվի ուսուցումը նաև բարոյական խնդիրների լուծման հնարավորություն է տալիս։ Գրական ստեղծագործությունների բովանդակությունը, նկարները, որոնք սովորեցնում են երեխաներին միասին պատմել, բանակցել միմյանց միջև և այլն: նպաստում է ոչ միայն գեղագիտական ​​գիտելիքների ձևավորմանը բարոյական զգացմունքներըայլեւ երեխաների բարոյական վարքագիծը։ Այսպիսով, մայրենի լեզվի ուսուցման գործընթացում հնարավոր է և անհրաժեշտ է անդրադառնալ մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրներին։

Շատ գիտնականներ նշել են, որ նկարները ուժեղ խթանող ազդեցություն ունեն երեխաների խոսքի և մտավոր գործունեության զարգացման վրա։ Ռուսաց լեզվի ուսուցիչ Կ.

Խոսքի զարգացումը երեխաների խոսքի կրթության հիմնական խնդիրն է: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրա սոցիալական նշանակությամբ և դերով անհատականության ձևավորման գործում: Հենց համահունչ խոսքում է իրականացվում լեզվի և խոսքի հիմնական, հաղորդակցական, գործառույթը։ կապված խոսք - ամենաբարձր ձևըխոսքամտածող գործունեություն, որը որոշում է խոսքի մակարդակը և մտավոր զարգացումերեխա (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin և այլն): Համահունչ բանավոր խոսքի յուրացումն ամենակարևոր պայմանն է դպրոցին հաջող պատրաստվելու համար:

Համահունչ խոսքի հոգեբանական բնույթը, նրա մեխանիզմներն ու երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները բացահայտված են Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ա. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և ուրիշներ: Բոլոր հետազոտողները նշում են համահունչ խոսքի բարդ կազմակերպումը և մատնանշում հատուկ խոսքի կրթության անհրաժեշտությունը (Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Ս. Շչերբա):

Կենցաղային մեթոդաբանությամբ երեխաներին համահունչ խոսքի ուսուցումն ունի հարուստ ավանդույթներ, որոնք ամրագրված են Կ.Դ.-ի աշխատություններում: Ուշինսկին, Լ.Ն. Տոլստոյը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հիմունքները սահմանվում են Մ.Մ. Կոնինա, Ա.Մ. Լեուշինա, Լ.Ա. Պենևսկայա, Օ.Ի. Սոլովյովա, Է.Ի. Տիհեևա, Ա.Պ. Ուսովոյ, Է.Ա. Ֆլերինան և ուրիշներ Մանկապարտեզում մենախոսական խոսքի ուսուցման բովանդակության և մեթոդների խնդիրները բեղմնավոր կերպով մշակել են Ա.Մ. Բորոդիչ, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Լ.Վ. Վորոշնինա, Վ.Վ. Armorial, E.P. Կորոտկովա, Ն.Ա. Օրլանովա, Է.Ա. Սմիրնովա, Ն.Գ. Սմոլնիկովա, Օ.Ս. Ուշակովա, Լ.Գ. Շադրինան և ուրիշներ:Ուսումնասիրվել են երեխաների համահունչ խոսքի առանձնահատկությունները, տարբեր տիպի տեքստերի ուսուցման մեթոդները` հիմնված հայտարարությունների տարբեր աղբյուրների վրա: Հեղինակները սահմանում են համահունչ խոսքի զարգացման նպատակներն ու խնդիրները, մեթոդական սկզբունքները, ստեղծում են դասավանդման համակարգեր տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարությունների համար և հաշվի են առնում երեխաների համար համահունչ խոսքի տիրապետման հատուկ պայմանները:

Ավանդական մեթոդը հաշվի է առնում երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները: Դրանք աստիճանաբար տանում են դեպի ինքնուրույն պատմվածք: Միաժամանակ հաշվի են առնվում ցանկացած հոգեկան գործընթացի ձեւավորման առանձնահատկությունները։ Իրական պլանի գործողություններից մինչև ներքին պլանի գործողությունները: Կարելի է ասել, որ ավանդական մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս լուծել այնպիսի կարևոր խնդիր, ինչպիսին է երեխաներին պատմելու «տեխնիկա» սովորեցնելը, բայց ակտիվացնելու հարցը. ստեղծագործական երևակայություներեխաներ. Ակտիվացնել խոսքի ստեղծագործականությունԵրեխաները մեզ օգնում են գեղարվեստական ​​գործունեության, մասնավորապես տեսողական գործունեության մեջ: Վ.Ա. Սուխոմլինսկին պնդում էր. «Երեխաները պետք է ապրեն գեղեցկության, խաղերի, հեքիաթների, երաժշտության, նկարչության, ֆանտազիայի, ստեղծագործության աշխարհում»:

Նկարչության ընկալման մեջ փոխաբերական խոսքի զարգացման մեջ Է.Ի. Տիհեևա, Տ.Ս. Կոմարովա, Է.Վ. Լեբեդևա, Ռ.Մ. Չումիչևը և ուրիշներ։

Տեսողական գործունեությունկարող է ազդել լեզվի զարգացման վրա: Պետք է մշակել մեթոդաբանություն, որը թույլ կտա ուսուցչին պատկեր ստեղծելու միջոցով երեխաներին ներգրավել ակտիվ, ուղղորդված. խոսքի գործունեություն. Այս համատեքստում այս խնդիրըմինչ այժմ ամբողջությամբ չի դիտարկվել։ Այս առումով, այս խնդրի վրա աշխատանքը ամենաարդիականն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում, և ես ինձ դրեցի հետևյալը.

Նպատակը: Տեսականորեն և գործնականում բացահայտել տեսողական գործունեության գործընթացի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա:

Գլուխ I. Նկարչության դասարաններում միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն

1. 
   Տեսողական գործունեության արժեքը ընդհանուր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Երեխաների տեսողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը պայմանավորված է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման կարևորությամբ: Անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացման պայմաններից է կրթության տարբեր ասպեկտների (բարոյական, աշխատանքային, մտավոր, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական) փոխազդեցության իրականացումը: Վ նախադպրոցական մանկություն մեծ տեղզբաղեցնում է գրաֆիկական գործունեություն, որն անգնահատելի է երեխաների համակողմանի զարգացման համար։ Լինելով նրանց համար ամենահետաքրքիրը՝ այն թույլ է տալիս փոխանցել այն, ինչ զգում է երեխան։

Տեսողական ակտիվությունն ամենակարևոր միջոցն է գեղագիտական ​​կրթություն. Սա շեշտել են բազմաթիվ արվեստագետներ, արվեստաբաններ, փիլիսոփաներ, ուսուցիչներ, գիտնականներ։ Դա նշել են հին հույները, որոնց արվեստի գործերը մինչ օրս ծառայում են մարդու գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Հունաստանում կարծում էին, որ նկարչությունը անհրաժեշտ է հանրակրթականև դաստիարակություն։

Հաստատելով նկարչության կարևորությունը համակողմանի զարգացած մարդու ձևավորման համար

Յա.Ա. Կոլոմենսկին առաջարկեց նկարչությունը մտցնել մայրական դպրոցներ՝ որպես անհրաժեշտ զբաղմունք։ Նա կարծում էր, որ կերպարվեստը և գծանկարը թույլ են տալիս զարգացնել գեղեցկության զգացողությունը, սովորեցնել «նշել առարկաների մեջ կոռեկտությունն ու ներդաշնակությունը», արվեստի գործերը և բնության գեղեցկությունը վայելելու կարողությունը։

Տեսողական գործունեությունը ներկայումս չի կորցրել իր կրթական լայն արժեքը։ Այս մասին գրել են արվեստագետներ, ուսուցիչներ, հոգեբաններ, գիտնականներ (Ա.Վ. Զապորոժեց, Է.Ի. Իգնատիև, Վ.Ս. Կուզին, Բ.Մ. Նեմենսկի, Ն.Պ. Սակուլինա, Բ.Մ. Թեպլով, Է.Ա. Ֆլերինա, Բ. Ի. Յուսով և ուրիշներ): Օտարազգի գիտնականները (Բ. Ջեֆերսոն, Է. Կրամեր, Վ. Լաունֆելդ, Վ. Լամբերտ (ԱՄՆ), Կ. Ռոուլենդ (Անգլիա) և ուրիշներ) նույնպես նշում են երեխաների կերպարվեստի կարևորությունը անհատականության տարբեր ասպեկտների դաստիարակության և զարգացման գործում։ . Այսպիսով, K. Rowland-ը պնդում է, որ տեսողական ակտիվությունը նպաստում է անհատի մշակութային զարգացմանը: Է.Կրամերը ընդգծում է այս գործունեության կարևորությունը ինտելեկտուալ զարգացման և անձի հասունության ձևավորման համար։ Ամերիկացի գիտնական Վ.Լաունֆելդը կերպարվեստն անվանում է ինտելեկտուալ գործունեություն՝ մատնանշելով դրա կարևոր դերը երեխայի հուզական զարգացման գործում։

Տեսողական գործունեության գործընթացում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում գեղագիտական ​​և զգացմունքային ընկալումարվեստները, որոնք աստիճանաբար վերածվում են գեղագիտական ​​զգացումների, նպաստում են իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Պատկերում փոխանցվող առարկաների հատկությունների դիտարկումները (ձևեր, կառուցվածքներ, չափեր, գույներ, տարածության մեջ գտնվելու վայրը) նպաստում են երեխաների մոտ ձևի, գույնի, ռիթմի զգացողության զարգացմանը՝ գեղագիտական ​​զգացողության բաղադրիչներին: Նկարչության գործընթացում զարգանում է գեղարվեստական ​​ընկալումը և գեղարվեստական ​​ներկայացումը։

Էսթետիկ զգացողություններ կարող են առաջանալ առարկայի հստակ, նրբագեղ ձևը կամ առարկաների ռիթմիկ կառուցվածքը ընկալելիս (ծառերի դասավորությունը անտառում, տները քաղաքում, առարկայի տարրեր և այլն): Էսթետիկ զգացմունքները դառնում են ավելի խորը և գիտակցված, քանի որ զարգանում և հարստանում են երեխաների ընկալումն ու պատկերացումները շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ձևի, գույնի, կառուցվածքի մասին: Այս հիմքի վրա երեխաների մոտ ձևավորվում է գեղագիտական ​​և գեղարվեստական ​​ճաշակ։

Նկարչության, քանդակագործության և հավելվածի ընթացքում երեխաները զարգացնում են իրենց երևակայությունը: Երեխան պատկեր է ստեղծում ոչ միայն իր անմիջական ընկալածի հիման վրա։ Նոր ընկալվող օբյեկտի կերպարը հարաբերությունների մեջ է մտնում անցյալի ընկալումների և հաստատված գաղափարների փորձի հետ: Երեխաները, օրինակ, երբեք չեն տեսել առասպելական թռչուն, բայց նրանք կարող էին դիտել շրջապատող կյանքում, նկարազարդումներով, նրանք ուսումնասիրեցին թռչունների լայն տեսականի. լսել հեքիաթներ կախարդական թռչունների մասին: Հրակայուն թռչունը՝ կապույտ թռչունը, հետազոտվում է կավե խաղալիքներով։ Այս հիման վրա ձևավորվում է անսովոր ֆանտաստիկ թռչնի կերպար:

Նկարչության, քանդակագործության և հավելվածի դասարաններում երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, գեղեցիկ կերպար ստեղծելու ցանկություն, ավելի հետաքրքիր է այն հորինել և հնարավորինս լավ կատարել: Երեխաների համար մատչելի արվեստի գործերի ընկալումն ու ըմբռնումը. գրաֆիկա (հիմնականում գիրք), նկարչություն, քանդակ, ճարտարապետություն, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստի գործեր - հարստացնում են նրանց գաղափարները, թույլ են տալիս գտնել տարբեր արտահայտիչ լուծումներ:

Տեսողական գործունեության երեխաների վրա գեղագիտական ​​ազդեցությունը կախված է նրանից, թե ինչ է ընտրված պատկերի համար (դրանք ոչ միայն ծանոթ են երեխաներին, այլև գեղեցիկ առարկաներ, խաղալիքներ, բնական երևույթներ, հասարակական կյանքըառաջացնելով ուրախ զարմանք, երեխայի հիացմունք):

Տեսողական գործունեությունը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն է, որն ուղղված է ոչ միայն կյանքում ստացված տպավորությունների արտացոլմանը, այլև պատկերվածի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտմանը: Գծանկար ստեղծելիս երեխաները նշում են, թե ինչու են իրենց դուր գալիս պատկերները, ինչն է նրանց մեջ հետաքրքիր, ինչու են գոհացնում նրանց և, ընդհակառակը, պատճառները բացասական վերաբերմունք. Հաճախ գեղագիտական ​​գնահատականը միահյուսվում է բարոյականի հետ։ Ուստի պատկերվածի նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտությունը ոչ միայն դրսեւորում է գեղագիտական ​​գնահատում, այլեւ նախադպրոցական ստեղծարարության սոցիալական ուղղվածությունը, որն ունի կարևորությունըերեխաների բարոյական դաստիարակության համար.

Տեսողական գործունեության սոցիալական ուղղվածությունն այն է, որ երեխան ստեղծում է ճանաչելի պատկերներ: Նա նկարում է ոչ միայն իր համար, այլ որպեսզի իր նկարը պատմի ինչ-որ բանի մասին, որպեսզի ճանաչվի իր պատկերած անձը։ Երեխաները զգայուն են իրենց ընկերների մեկնաբանությունների, ուսուցչի գնահատականի նկատմամբ։ Նրանց գովասանքը նրանց ուրախացնում է, լավ տրամադրություն է առաջացնում, դրական վերաբերմունքըգործունեությանը։

Երեխաների կերպարվեստի սոցիալական ուղղվածությունը դրսևորվում է նրանով, որ նկարչության, մոդելավորման, ապլիկեի մեջ երեխաները փոխանցում են հասարակական կյանքի երևույթները և արտահայտում իրենց վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ։ Երեխաների տեսողական գործունեությունը նույնպես ձեռք է բերում նման կողմնորոշում, երբ նրանք ինչ-որ բան են ստեղծում ուրիշների համար (արհեստներ, խաղալիքներ, պատկերներ ստեղծելը որպես նվեր կամ խաղերի համար, հայրիկների և մայրիկների համար տոների համար): Այս դեպքում երեխաները զգում են պատասխանատվության առանձնահատուկ զգացում, գծանկար, պլաստիլինե արհեստ, հավելված հնարավորինս լավ ավարտելու ցանկություն: Սա նպաստում է կոլեկտիվիզմի, այլ երեխաների, սիրելիների նկատմամբ ուշադրության և հոգատարության զգացողության ձևավորմանը։

Վրա բարոյական դաստիարակություներեխաների վրա էապես ազդում է տեսողական գործունեության գործողությունների հավաքական բնույթը, որը բաղկացած է առաջին հերթին նրանից, որ երեխաները ամեն ինչով զբաղվում են միասին, յուրաքանչյուրը ստեղծում է իր պատկերը, այնուհետև նրանք համատեղ դիտարկում և գնահատում են բոլոր ավարտված նկարները, դիմումները: , մոդելավորում. Միևնույն ժամանակ, մոտ կրթական գործունեությունմանկապարտեզում երեխաները հաճախ նկարում են միասին կամ փոքր խմբերով մեծ նկար, կտրատեք և կպցրեք մեկ կոմպոզիցիա։ Միևնույն ժամանակ, անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպումը և դաստիարակի ցուցումները պետք է օգնեն նախադպրոցականներին կենտրոնանալ, խորությամբ իրականացնել իրենց ծրագրերը, կարողանան համակարգել իրենց գործողությունները, ընկերակիցների հետ բարյացակամ վերաբերվել, հաշվի առնել նրանց շահերը, կարողանալ: զիջել և անհրաժեշտության դեպքում օգնել։

Ուղղակի կրթական տեսողական գործունեության գործընթացում երեխաները դաստիարակվում են բարոյական և կամային հատկություններՍկսածը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն և կարիք, կենտրոնանալու և նպատակաուղղված ներգրավվելու, դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն: Ստեղծելիս կոլեկտիվ աշխատանքերեխաներին դաստիարակում են ընդհանուր գործի համար միավորվելու, ընդհանուր աշխատանքի իրականացման շուրջ համաձայնության գալու ունակությունը, միմյանց օգնելու ցանկությունը:

Նկարչության, մոդելավորման, ապլիկեի դասարաններում կան բոլոր պայմանները աշխատանքային կրթության առաջադրանքների իրականացման համար։ Կերպար ստեղծելը, անմիջական կրթական գործունեության համար նյութեր պատրաստելը և աշխատավայրը մաքրելը պահանջում է աշխատուժի կիրառում։ Հաճախ թյուր կարծիք կա, որ երեխաների համար նկարելը, մոդելավորումը և հավելվածը պարզապես խաղ է, զվարճանք, ժամանց: Այնուամենայնիվ, առանց աշխատուժի կիրառման, երեխան չի կարող ստանալ այնպիսի պատկեր, որն ընդգծում է, որ նկարի կամ քանդակի ստեղծումը մշտական ​​քրտնաջան աշխատանք է պահանջում:

Պատկերայինում գեղարվեստական ​​գործունեությունԵրեխաների համար արժեքավոր է, որ այն թույլ է տալիս երեխային դաստիարակել զգույշ, հարգալից վերաբերմունք մարդկային աշխատանքի արտադրանքի նկատմամբ: Ընտելանալով գնահատել և խնամել իր և այլ երեխաների նկարներն ու մոդելավորումը՝ երեխան ուշադիր և հարգալից կլինի այն ամենի նկատմամբ, ինչում ներդրվում է մարդկանց աշխատանքը։

Գեղարվեստական ​​գործունեությունը իրականության հատուկ պատկերավոր իմացություն է։ Ուստի նա ունի մեծ նշանակություներեխաների մտավոր դաստիարակության համար.

Հայտնի ռուս նկարիչ-ուսուցիչ Պ.Պ. Չիստյակովը գրել է. «Նկարչությունը որպես կենդանի ձևի ուսումնասիրություն ընդհանրապես գիտելիքի ասպեկտներից մեկն է. այն պահանջում է մտքի նույն ակտիվությունը, ինչ գիտությունները, որոնք անհրաժեշտ են տարրական կրթության համար»:

ընկալման զարգացում, ճանաչողական գործընթացներտեսողական գործունեության մեջ այն դիտարկվում է ռեալիստական ​​արվեստի տեսանկյունից, որը սոցիալական գիտակցության հատուկ ձև է. այն համախմբում, ձևավորում և զարգացնում է մարդու գեղագիտական ​​վերաբերմունքը իրականությանը (Վ.Ս. Կուզին, Ա.Ն. Լեոնտև, Ն.Պ. Սակուլինա և այլն):

Երեխաների նկարչությունը, մոդելավորումը, կիրառումը նույնպես առարկաների և երևույթների ճանաչման և արտացոլման հատուկ միջոց են։ իրական աշխարհը. Բայց նախքան թղթի վրա հայտնվելը, տերմիններով, այս պատկերները ձևավորվում են երեխայի մտքում ուղղակի զգայական ճանաչողություն-ընկալման գործընթացում (Ա.

Տեսողական գործունեությունը դրա հաջող իրականացման համար պահանջում է ոչ միայն առարկաների ընկալում, այլ դրանց հատկությունների իրականացում և ամրագրում. Ընկալման գործընթացում ձևավորված առարկաների մասին պատկերացումները խմբավորվում են ըստ իրենց նմանության՝ ըստ ընտրված հատկությունների։ Այսպիսով, տեսողական ակտիվությունը նպաստում է մտավոր գործողությունների զարգացմանը՝ վերլուծություն, համեմատություն, սինթեզ, ընդհանրացում։

Երեխաների մտավոր զարգացման համար աստիճանաբար ձևավորված գիտելիքների և գաղափարների պաշարը տարբեր ձևերև առարկաների և երևույթների տարածական դիրքը: Կարևոր է ուշադրություն դարձնել ձևերի, չափերի, առարկաների և մասերի տարբեր տարածական դիրքերի փոփոխականությանը (թռչունը նստում է, ծակում է հատիկները, ձուկը լողում է տարբեր ուղղություններով և այլն):

Երեխայի առաջ իր կամ ուսուցչի կողմից դրված այս կամ այն ​​առարկան, երեւույթը պատկերելու խնդիրն ակտիվացնում է նրա գաղափարները, ստիպում նորովի ընկալել դրանք։ Նկարչությունը, մոդելավորումը, կիրառումը նպաստում են երեխաների ընկալման, գաղափարների, հիշողության հարստացմանը

նոր պատկերներ, որոնք կատարելագործվում և հարստացվում են կերպարի գործընթացում։ Դրանց վերակառուցման գործընթացում ձևավորված գաղափարները համալրվում են նոր հատկանիշներով, և, առհասարակ, մեծանում է շրջակա կյանքի մասին գիտելիքների պաշարը։

Զբաղվելով նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, ապլիկացիայով՝ երեխաները կսովորեն տարբեր նյութեր(թուղթ, ներկեր, մատիտներ, կավ, խմոր) ծանոթանալ դրանց հատկություններին, արտահայտչական հնարավորություններին, ձեռք բերել նրանց հետ աշխատելու հմտություններ, ճանաչել մարդու գործունեության գործիքները՝ մատիտ, վրձին, մկրատ և սովորել, թե ինչպես վարվել դրանցով, հետևաբար. , ծանոթանալ դրանցում ընդհանրացվածին, մարդկության սոցիալ-պատմական փորձին։ Երեխաների գիտելիքների պաշարը նյութերի և գործիքների փոփոխական օգտագործման վերաբերյալ ընդլայնվում է:

Ըստ ձևի նմանության՝ շրջակա աշխարհի առարկաները կարելի է միավորել մի քանի խմբերի (կլորացված առարկաներ, ուղղանկյուններ և այլն)։ Այս նմանության հիման վրա կա նկարում ներկայացման մեթոդի ընդհանրություն: Երեխաները հետագայում օգտագործում են ավելի վաղ սովորած պատկերային ընդհանրացված մեթոդներ, ինչը նպաստում է նրանց մտավոր զարգացմանը։

Դասերի պատրաստման և անցկացման գործընթացում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում մարդու այնպիսի մտավոր որակների ձևավորման համար, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնողականությունը, մտավոր ակտիվությունը և անկախությունը, որոնք ընկած են մանկական կերպարվեստի և ցանկացած այլ ստեղծագործության հիմքում: Մտավոր և գեղագիտական ​​դաստիարակության համար կարևոր է ընկալման ձևավորումը և կյանքի փորձը ակտիվացնելու կարողությունը:

Տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաները մշտապես բախվում են առարկայի փոխաբերական գեղագիտական ​​\u200b\u200bբնութագրի հետ (հաճախ դրա համար ներգրավված են փոխաբերական համեմատություններ, բանաստեղծական տեքստեր), նրանք զարգացնում են փոխաբերական, արտահայտիչ խոսք, որը կապված է նաև երեխաների մտավոր զարգացման հետ: Մասնակցելով առարկաների և երևույթների ընկալմանը և վերլուծությանը նրանց պատկերից առաջ՝ երեխան արդյունքում ձեռք է բերում ճանաչողության իր փորձը։

Պատկերելու, ստացած տպավորությունների ստեղծագործական մշակման փորձը ծառայում է երևակայության, ստեղծագործելու զարգացմանը, առանց որի, ինչպես գիտեք, հնարավոր չէ ոչ մի արդյունավետ գործունեություն։

Հաշվի առնելով տեսողական գործունեության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման խնդիրների լուծման գործում, հատկապես կարևոր է որոշել նկարչության, մոդելավորման և կիրառական դասերի հնարավորությունը մանկապարտեզում երեխաներին դպրոց պատրաստելու գործում:

Երեխաների դպրոցին համակողմանի պատրաստման համար անգնահատելի են այնպիսի արդյունավետ գործունեությունը, ինչպիսին են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը (Ն. Պ. Սակուլինա (), Տ. Ս. Կոմարովա (), Տ. Ն. Դորոնովա (), Ն. Գ. Կակաուրիձե:

Դպրոցական պատրաստության, տարրերի ձևավորման համար ուսումնական գործունեություն. Գործողության եղանակները վերլուծելու երեխայի կարողությունը ուսումնական գործունեության կարևոր բաղադրիչ է, առանց որի գեղարվեստական ​​գործունեությունը չի կարող հաջողությամբ իրականացվել: Կազմակերպելով իր գործողությունները պատկեր ստեղծելու համար, երեխան պետք է վերահսկի դրանք, համեմատի դրանք գոյություն ունեցող գաղափարի հետ, թե ինչպես պետք է օգտագործվեն այդ գործողությունները, անհրաժեշտության դեպքում ուղղի դրանք, հասնելով համապատասխան ներկայացման մի շարք արդյունավետ մեթոդների կիրառմանը: տեսողական առաջադրանքին.

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ դասարանում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարչության ուսուցման գործընթացում (ավարտական ​​2009-2012 ուս. տարի) աստիճանաբար կարելի է ձևավորել վերահսկողական գործողությունների երեք տեսակ՝ վերահսկողություն ըստ արդյունքի, վերահսկողություն գործողության մեթոդի և նախադրյալների. կանխատեսելի հսկողության համար:

Սկզբում երեխաներին ցույց է տրվում, թե ինչպես պետք է իրականացնել վերահսկողական գործողություններ, իսկ հետո նրանց ձգում է պատկերի ընթացքը վերահսկելու անհրաժեշտությունը: Սա երեխաներին տանում է դեպի ինքնաօգտագործման վերահսկման գործողությունների: Հարկ է ընդգծել, որ այդ գործողությունների ուսուցումը չի հակասում գեղարվեստական ​​գործունեության փոխաբերական և ստեղծագործական բնույթին, ընդհակառակը, դրանց օգտագործումն օգնում է կատարելագործել ստեղծված պատկերները, խորացնել դրանց փոխաբերական և արտահայտիչ լուծումը, բարելավել պատկերի որակը որպես ամբողջություն, այն երեխաների մոտ առաջացնում է բավարարվածության զգացում, մեծացնում է հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, այն հնարավորինս լավագույնս իրականացնելու ցանկությունը՝ դրա համար տիրապետելով և կիրառելով տեսողական միջոցներ: Միևնույն ժամանակ բարելավվում է նախապատրաստությունը դպրոցին։ Երեխաները ձեռք են բերում դպրության համար անհրաժեշտ հմտություններ, ձևավորվում է ցանկացած աշխատանքում իրենց զսպելու անհրաժեշտությունը։

Ուսումնական գործունեության մեկ այլ բաղադրիչ, որի ձևավորման համար առկա են բոլոր պայմանները տեսողական գործունեության մեջ, արդյունքի գնահատումն է։ Երեխաները սովորում են օգտագործել գնահատման գործողություններ ինչպես պատկեր ստեղծելու գործընթացում, այնպես էլ այն ավարտվելիս՝ համեմատելով ստացված ձևերը գոյություն ունեցող ներկայացումների կամ բնության հետ: Նրանք զարգացնում են արդյունքը գնահատելու ունակությունը դրված տեսողական առաջադրանքի կատարման մակարդակի և որակի առումով։

Դպրոցական նախապատրաստության իրականացման գործում կարևոր է զարգացումը հոգեբանական պատրաստվածությունդեպի ուսում, որը ներառում է սովորելու ցանկության դաստիարակում, նոր բաներ սովորելու ցանկություն, հմտություններ տիրապետելու, նպատակային և կազմակերպված սովորելու ցանկություն, ուշադիր լսել և հետևել ուսուցչի հրահանգներին: էական է ապահովելու համար հոգեբանական պատրաստվածությունԵրեխաները դպրոցում սովորել են իրենց վարքագիծը կարգավորելու ունակությամբ, որը բաղկացած է իրենց ցանկությունները կառավարելու, գործի շահերին ենթարկելու, իրենց ուզածից հրաժարվելու (խաղալ, քայլել) և իրենց ստիպելու կարողությունից: սովորել, պատրաստել տնային աշխատանք. Այս բոլոր որակները ձևավորվում են տեսողական գործունեության ընթացքում, պայմանով, որ այն ճիշտ կազմակերպվի և ղեկավարվի ուսուցչի կողմից: Մանկապարտեզում անմիջական դաստիարակչական գործունեության ընթացքում. հատուկ ուսուցումերեխաները դպրոց. Նկարչության, մոդելավորման, կիրառական ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում՝ երեխաները հնարավորություն են ստանում հաջողությամբ յուրացնել նյութը դպրոցում կերպարվեստի և աշխատանքի դասերին։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ գրաֆիկական նկարչության հմտությունների հաջող ձեռքբերումը հեշտացնում է դպրոցում գրելու հմտությունները, քանի որ երկուսն էլ. գրաֆիկական գործունեությունշատ ընդհանրություններ ունեն:

Այսպիսով, տեսողական գործունեության գործընթացում իրականացվում է նախադպրոցական երեխայի համակողմանի դաստիարակություն։

1. 
   Նկարչության զգայական շարժիչային ասպեկտը

Մանկական կերպարվեստը հիմնված է ընկալման մշակույթի վրա։ Երեխաներն իրենց ստեղծագործություններում արտացոլում են շրջապատող կյանքի տպավորությունները: Տեսողական գործունեությունը ծառայում է որպես իրականության մասին նրանց պատկերացումների ընդլայնման և համախմբման միջոց, նպաստում է զգացմունքների դաստիարակությանը և հասկացությունների ձևավորմանը:

Հայտնի հոգեբան Բ.Մ. Թեպլովն իր աշխատություններում նշել է գեղարվեստական ​​կրթությունընկալման հատուկ բնույթ, որը կապված է հետագա պատկերի հետ:

խնդիրներ զգայական կրթություննախադպրոցականները զբաղվում էին Ն.Պ. Սակուլինա, Տ.Ս. Կոմարովը մշակեցին կառուցվածքը զգայական ունակություններձևավորվում է տեսողական գործունեության մեջ.

Ա.Վ.-ի ղեկավարած ուսումնասիրություններում. Զապորոժեցը և Լ.Ա. Վենգերը (երեխաների զգայական կրթության խնդրի վերաբերյալ), այնուհետև Ն.Ն. Պոդյակովը (մտավոր կրթության խնդրի վերաբերյալ), ինչպես նաև Ն.Պ. Սակուլինան մշակել է պատկերված առարկաների ընկալման ընդհանրացված եղանակներ. որոշվում է տեսողական գործունեության բովանդակությունը, ինչը թույլ է տալիս ձևավորել ընդհանրացված պատկերացումներ մի խումբ նմանատիպ օբյեկտների մասին, և դրա հիման վրա՝ պատկերելու ընդհանրացված եղանակներ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները առարկան ճանաչելու համար բավական են միայն որոշ նշաններ.

Երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է օբյեկտի որոշակի ասպեկտների վրա և ուղղված է վերլուծությանը (ամբողջության մասնատմանը) և սինթեզին (առանձին հատկությունների միավորումը օբյեկտի ամբողջական պատկերի մեջ): Տրամադրել ճիշտ հարաբերակցությունըայս երկու գործընթացները ուսուցչի հիմնական խնդիրն է, երբ ուսումնասիրում է առարկան իր պատկերից առաջ: Ձեռքի շարժումները առարկայի վրա կազմակերպում են երեխաների ընկալումը, նպաստում են նրանց պատկերացումների պարզաբանմանը առարկայի ձևի, նրա հատկությունների, իսկ հետագայում հատկությունների համակարգերի` ստանդարտների մասին: Շարժումը, որը նկարագրում է քննության մեջ ներառված առարկան, իր ուղղությամբ նման է. շարժումը, որը երեխան հետագայում կանի առարկան պատկերելիս, կարծես թե ընկած է պատկերի հետագա գործողության եղանակի հիմքում: Աստիճանաբար երեխաները զարգացնում են դրանք պատկերելու ընդհանրացված ձևեր:

Լավ է կենդանի առարկաների (կրիա, նապաստակ, ձուկ, թռչուն) համակարգված դիտարկումներ անցկացնել: Երեխաները հաշվի են առնում կենդանու մարմնի ձևը, կազմում են նրա ավելի հստակ տեսողական և շոշափելի պատկեր: Նրանք կերակրում են կենդանիներին և խնամում նրանց։ Բոլոր երեխաները պետք է հաշվի առնեն կենդանիներին, երբեմն կարող են մի քանի դասեր նվիրվել դրան: Օրինակ՝ կրիայի հետ հանդիպելիս նախ պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել դրա վրա տեսքըկրիաներ, ապա թողեք կրիային խմբում:

Երկրորդ դասին երեխաները մանրամասն խոսում են այս կենդանու մարմնի ձևի, մարմնի մասերի մասին, նորից զննում և զգում են պատյանը, ուշադիր հետևում, թե ինչպես է կրիան շարժվելիս ոտքերը տարածել, ինչպես է թաքցնում դրանք։ Այնուհետև երեխաները կրիա են նկարում: Եթե, ըստ պահանջների սանիտարական կանոնակարգեր, կենդանի առարկայի առկայությունը անհնար է, ուրեմն այս գործընթացըփոխարինվել է համակարգչային ներկայացումներով, իրատեսական խաղալիքի հարցումներով:

Ընկալման կազմակերպման մեջ մեծ նշանակություն ունի ընկալման մեջ երեխաների ակտիվ գործունեության ներառումը (յուրաքանչյուր ընկալման հետ պետք է ներառվեն տարբեր անալիզատորներ)։

Ընկալումն ակտիվացնելու համար անհրաժեշտ է գործողություններին, որտեղ տեղին է, տալ խաղային կերպար: Խաղն առաջացնում է ընկալման հատուկ նպատակասլացություն և հետագայում ակտիվացնում ու մեծացնում է հետաքրքրությունը աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ։ Բացի այդ, նման գործունեությունը միշտ կապված է երեխաների հուզական վիճակի հետ։ Զգացմունքների ներառումը ընկալման մեջ ուժեղացնում է ճանաչողական գործընթացը:

Դիտարկումներ անցկացնելու համար մեծ նշանակություն ունեն դաստիարակի խոսքը և հենց երեխաների խոսքը։ Ուսուցիչը պետք է մտածի իր բացատրության մասին այնպես, որ երեխաների ուշադրությունը հրավիրի դիտարկման օբյեկտի վրա: Բառերը պետք է խելամիտ օգտագործվեն. Բացատրությունը պետք է ստիպի երեխային մտածել.

Երեխաների հետ պարզաբանելիս պետք է ավելի հաճախ օգտագործել բնորոշ, հիմնական համեմատությունները. դրանք ավելի հասկանալի են դարձնում առարկայի բովանդակությունը և ընդլայնում երեխաների գեղագիտական ​​դատողությունները: Համեմատությունը, հիշողության մեջ ծանոթ պատկեր առաջացնելով, ասոցիատիվ կապեր է հաստատում նախկինում առկա փորձի հետ, հեշտացնում է տեսանելիի գիտակցումը: պարզաբանում, մեջ այս դեպքը, ընկալվող ձեւը կօգնի երեխաներին այն ավելի ճիշտ փոխանցել։ Երբեմն ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է իրենք բացատրություն տալ:

Ընկալման հստակեցմանը, նրանց հուզականությանը նպաստում է գրական պատկերների օգտագործումը։ արվեստի խոսքօգնում է ընդգծել հիմնականը դիտարկվածի մեջ, և ոչ ներխուժելով, ոչ չոր, դիդակտիկորեն: Եվ դա օգնում է ավելի լավ հիշել: Գեղարվեստական ​​կերպարը ստիպում է գործել հուզական հիշողությունը, որն իր հերթին նպաստում է արտահայտիչ պատկերների ստեղծմանը։

Ուսուցչի խոսքի տեղն ու դերը կախված է երեխաների տարիքից։ Միջին նախադպրոցական տարիքում, որտեղ նրանց ուշադրությունը դեռևս անկայուն է, խոսքը պետք է ժամանակին համընկնի ընկալման պահի հետ, այնուհետև այն ավելի իմաստալից կլինի, կօգնի ընդգծել գլխավորը։ Ավելի մեծ տարիքում դաստիարակը դիտորդական կողմնորոշում է տալիս և երեխաներին տալիս. մանրամասն նկարագրությունդիտարկվող օբյեկտը. Հետեւաբար, բառը ներառված է որպես անբաժանելի տարրընկալման գործընթացում և օգնում է հստակեցնել գաղափարները և ակտիվացնել երեխաների մտածողությունը:

1. 
   Նկարել սովորելու գործընթացում մեծ երեխաների խոսքի զարգացման հնարավորությունները

Ցանկացած տեսակի գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն հիմնված է լավ մակարդակընկալման, գաղափարների զարգացում, փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն. Ուստի այդ գործընթացների ձեւավորումը կծառայի զարգացմանը ստեղծագործականությունբազմաթիվ գործունեության մեջ, ներառյալ արվեստը և խոսքը:

Նկարչությունը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին՝ բավարարելով նրանց եռանդուն գործունեության կարիքը։ Այն մտքերն ու զգացմունքներն արտահայտելու միջոց է։

Երեխաների գործունեությունը, որպես կանոն, ուղեկցվում է խոսքով։ Նրանք անվանում են վերարտադրված առարկաներ, բացատրում են պատկերված հերոսների գործողությունները, նկարագրում նրանց գործողությունները։ Յուրաքանչյուր երեխա, ստեղծելով պատկեր, իր հույզերն ու գաղափարները դնում է դրա մեջ: Հոգեբան, գիտաշխատող մանկական ստեղծագործականությունԷ.Ի. Իգնատիևը կարծում էր. «Վիզուալ գործունեության գործընթացում ճիշտ տրամաբանելու ունակության կրթությունը շատ օգտակար է վերլուծական մտածողության և առարկայի ընդհանրացնող տեսլականի զարգացման համար»:

Ցավոք, գործնականում հաճախ է պատահում, որ մանկավարժը, չափից դուրս մտահոգված կազմակերպված գործունեության գործընթացում կարգապահությունից, երեխաներին արգելում է խոսել միմյանց հետ: Այսպիսով, ուսուցիչը երեխաներին զրկում է բովանդակալից հաղորդակցության բերկրանքից, կանխում համեմատության, վերլուծության, սինթեզի և ընդհանրացման փորձի հարստացումը։ Երեխաների համահունչ արտահայտչական խոսքի զարգացումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն թույլ տալ նրանց շփվել միմյանց հետ, ուսուցչի հետ, այլ նաև խթանել և խրախուսել նման հաղորդակցությունը: Պետք է մշակել մեթոդաբանություն, որը թույլ կտա ուսուցչին պատկերավոր պատկեր ստեղծելու միջոցով երեխաներին ներգրավել ակտիվ, ուղղորդված խոսքային գործունեության մեջ։ Այս համատեքստում մինչ այժմ այս խնդիրը ամբողջությամբ չի դիտարկվել։

Տեսողական գործունեությամբ զբաղվելու գործընթացում կա հաղորդակցության կարիք, բայց այն տարբերվում է սովորական հաղորդակցությունից իր բովանդակությամբ, որը գեղարվեստական ​​ուղղվածություն ունի արվեստի ընկալման և ստեղծագործական գործունեության վրա (նկարչություն, մոդելավորում, երեխայի ձեռքի աշխատանք):

Ներքին գիտնականների ուսումնասիրություններում Մ.Ի. Լիսինան, ինչպես նաև նրա աշխատակիցներն ու ուսանողները Լ.Ն. Գալիգուզովան, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Օ.Է. Սմիրնովա, Ռ.Բ. Ստերկինան և մյուսները, որոնք աշխատում են իր հայեցակարգին համահունչ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումը համարվում է:

Նախադպրոցականների հաղորդակցությունը, ի տարբերություն մեծահասակների հաղորդակցության, ամենից հաճախ չի գործում ինքնուրույն, այլ ուղեկցում է այլ գործողությունների (Ա.Վ. Զապորոժեց, Մ.Ի. Լիսինա,

Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Լ.Վ. Արտեմովա, Վ.Գ. Նեչաևա, Տ.Վ. Անտոնովա, Ռ.Ա. Իվանկովը և ուրիշներ)

Գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցականների հաղորդակցությունը հասակակիցների, այլ երեխաների և մեծահասակների հետ առավել ամբողջական ուսումնասիրված է խաղի նյութի վրա, որպես նախադպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար ձևի, և, մասնավորապես, դրա առանձին տեսակների. դերախաղ (Վ.Վ. Սրամենկովա, Ն.Մ. Ասկարինա, Տ.Վ. Անտոնովա, Ֆ.Ս. Լևին-Շիրինա, Ն.Յա. Միխայլենկո և այլն)

Դիդակտիկ (Լ.Վ. Արտեմովա), շինարարական (Լ.Վ. Արտեմովա, Տ.Ս. Բլոշչիցինա և այլն) խաղեր կանոններով. Ն.Յա Միխայլենկոն, նախադպրոցականների հաղորդակցությունը համարվում էր անցողիկ՝ կապված տարբեր տեսակի գործունեության այլ խնդիրների ուսումնասիրության հետ. կենցաղային - Լ.Ի. Բոժևիչ, Վ.Գ. Շչուր և ուրիշներ; աշխատուժ - R.S. Bure, B.P. Ժիզնևսկին, Ռ.Բ. Ստերկին և այլք; տուգանք - Ն.Պ. Սակուլինա, Տ.Ս.Կոմարովա, Գ.Գ.Գրիգորիևա, Ն.Գ. Կիրիչենկոն, Ն.Է.Ֆաասը և ուրիշներ։

Միևնույն ժամանակ, գիտնականներն առաջնորդվում են բիզնես համագործակցությունը կարգավորելու իր գործառույթներով և հաղորդակցության տեսակով, որն իրականացվում է որոշակի կազմակերպչական խնդիրների լուծման համար (առաջիկա գործունեության պլանավորում, պարտականությունների կամ դերերի բաշխում, աշխատանքի համար նյութերի ընտրություն և այլն): ); գործունեության մասին հաղորդակցություն (R.S. Bure, A.A. Royak), կազմակերպչական և գործարար հաղորդակցություն (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), գործունեության հաղորդակցական և կազմակերպչական հիմքերը (B.P. Zhiznetsky):

Ընդգծեք հաղորդակցությունը, որը ներառում է բովանդակություն, որը կարգավորում է բիզնես համագործակցությունը՝ որոշակի կազմակերպչական խնդիրներ լուծելու համար: Հաղորդակցության բովանդակության այս մոտեցումը կասկածի տեղիք չի տալիս: Այնուամենայնիվ, վիզուալ գործունեության գործընթացում հաղորդակցությունը չպետք է սահմանափակվի միայն կազմակերպչական և բիզնես բովանդակությամբ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցանկությունը այլ մարդկանց հետ փոխըմբռնման, նրանց հետ հոգևոր միասնության համար հնարավորություն է տալիս ընդգծել որոշակի հոգևոր տեղեկատվությունը, որը երեխաները փոխանցում են միմյանց և ուսուցչին հաղորդակցման գործընթացում: Նման տեղեկատվությունը ներառում է երեխաների միջև իրենց գաղափարների, շրջապատող իրականության տպավորությունների փոխանակումը, առարկաների և երևույթների պատկերման եղանակների մասին տեղեկատվության փոխանակումը: Ինչպես Տ.Ս. Կոմարովան նշում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է շփվել միմյանց և ուսուցչի հետ պատկերի վրա աշխատելու և արդյունքներում արտահայտված դրա բովանդակության և որակի մասին (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառական աշխատանք): Երեխաների ներգրավվածությունը տեսողական գործունեության մեջ թույլ է տալիս երեխային գիտակցել իրեն որպես գիտակ և արհեստավոր: Շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ նշում են, որ նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունը (գեղարվեստը) մեծ ազդեցություն ունի երեխայի գեղագիտական, բարոյական, ինտելեկտուալ զարգացման վրա (Ն.Ս. Բոգոլյուբով, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Է.Ի. Իգնատիև, Տ.Ս. Կոմարովա, Վ. , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova և ուրիշներ): Իր գործողություններով երեխան իրացվում է որպես արհեստավոր, իսկ հաղորդակցության միջոցով՝ որպես նշանակված գործունեության գիտակ՝ օգտագործելով պատկեր ստեղծելու իր յուրացրած մեթոդները, գիտակցաբար: Երեխաների շփումն ակտիվացնում է նրանց մտավոր գործունեությունորն ուղեկցում է նկարչությանը, մոդելավորմանը, ապլիկեմին։ Միմյանց հետ շփվելու ընթացքում ուսուցիչը նույնացնում և անվանում է բնորոշ հատկություններառարկաներ կամ երևույթներ, բառն օգնում է գիտակցել, ընդհանրացնել, համեմատել շրջակա իրականության հատկությունները: Մտքեր, որ մտածողության գործընթացները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում) գենետիկորեն կապված են հաղորդակցության հետ, բազմիցս արտահայտվել են հոգեբանության և մանկավարժության մեջ (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova և ուրիշներ):

Հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը ազդում է ինտելեկտուալ և բարոյական զարգացում(երեխան չի կարող լիովին հասկանալ շրջապատող մարդկանց, չի կարող ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն):

Այնուամենայնիվ, մանկավարժական գիտության մեջ և պրակտիկայում, տեսողական գործունեության գործընթացում երեխաների հաղորդակցության անհրաժեշտության ձևավորման հարցերը դեռևս չեն մշակվել, և, հետևաբար, տեսողական գործունեությանը բնորոշ, հաղորդակցության զարգացման ներուժը չի ձևավորվել: իրականացվել է.

Տեսողական գործունեության գործընթացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության անհրաժեշտության ներքո մենք հասկանում ենք երեխաների ցանկությունը տեղեկատվություն փոխանակելու նշանակված գործունեության մասին. և նրանց ցանկությունը պարզելու ուսուցչի և հասակակիցների կարծիքը գործունեության բովանդակության, դրա արդյունքների մասին. և երեխայի խնդրանքով հասնել այլ մարդկանց հետ հայացքների, կարծիքների, գնահատականների ընդհանրության, երբ երեխան արտահայտում է իր գեղարվեստական ​​գաղափարները՝ դիտարկելով շրջապատող իրականությունը և դրա մարմնավորումը նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի, ինչպես նաև երեխաների հետ շփվելիս։ միմյանց և ուսուցչի մասին ավարտված արդյունքգործունեությանը։

Երեխաների շփումը միմյանց և ուսուցչի հետ երեխաների մոտ զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, նմանության հայտնաբերում): Գործունեության մեջ գործընկերների հետ շփումը նպաստում է երեխաների նկարների և երեխաների ստեղծագործական այլ արտադրանքների արտահայտչականությանը:

Շփվելով շրջապատի մարդկանց հետ՝ երեխան հնարավորություն է ստանում առանձնացնել առարկաների կամ երևույթների բնորոշ գծերը՝ դրանք բառով նշելով, հաղորդակցության միջոցով արտահայտել, որ ինքը, ելնելով իր տարիքային առանձնահատկություններից և հնարավորություններից, բավարար չէ։ առաջադեմ տեխնոլոգիատեսողական ակտիվությունը չի կարող դրսևորվել իրենց աշխատանքում. Այսպիսով, երեխաների մոտ ձևավորվում է ստեղծագործական ունակություն և նոր հմտություններ սովորելու ցանկություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել ցանկալի կերպարին:

1. 
   Նկարչության նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Մատների շարժումները սերտորեն կապված են խոսքի ֆունկցիայի հետ։ Գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրում են երեխաների ուղեղի ֆունկցիաների գործունեությունը, երեխաների հոգեկանը, նշում են ձեռքի ֆունկցիայի մեծ խթանիչ արժեքը։ APN-ի երեխաների և դեռահասների ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի աշխատակիցները պարզել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից (Մ. Մ. Կոլցովա):

Լ.Վ. Ֆոմինան, հիմնվելով մեծ թվով երեխաների փորձերի և հետազոտության վրա, բացահայտվել է հետևյալ օրինաչափությունը՝ եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքի զարգացումը նորմալ տիրույթում է։

Եթե ​​մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես ուշանում է, թեեւ ընդհանուր շարժիչ հմտություններմիևնույն ժամանակ դա կարող է լինել նորմալ և նույնիսկ նորմայից բարձր:

ՄՄ. Կոլցովան եկել է այն եզրակացության, որ խոսքի տարածքների ձևավորումը տեղի է ունենում ձեռքերից, ավելի ճիշտ, մատներից կինեստետիկ ազդակների ազդեցության տակ:

Ուսումնասիրված գրականությունից մենք տեսնում ենք, որ ուղեղային ծառի կեղևում խոսքի տարածքը գտնվում է շարժիչի հատվածին շատ մոտ։ Դա, ըստ էության, դրա մի մասն է։ Գիտնականներն ապացուցել են, որ մատների նուրբ (նուրբ) շարժիչ հմտությունների մարզումը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ Երբ ձեռքն ու մատները աշխատում են, կեղևում գրգռվում է համապատասխան կենտրոնը։ Ճառագայթման օրենքի համաձայն գրգռումը անցնում է հարևան կենտրոն՝ շարժիչ խոսքի կենտրոն (Բրոքի կենտրոն), այսինքն. երեխայի խոսքը ակտիվանում է.

Զուգահեռաբար զարգանում են ձեռքի ֆունկցիան և խոսքը։ Բնականաբար, սա պետք է օգտագործել երեխաների հետ աշխատանքում. նրանց, ում խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին, և հատկապես նրանք, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման տարբեր խանգարումներ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործումը խոսքի բարելավում է:

Նկարչությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է: Երեխաները սիրում են նկարել: Երեխան իրեն իսկական կախարդ է զգում, ով կարողանում է ստեղծել իր կախարդական աշխարհը։

Լավ երևակայությամբ կարելի է հեքիաթներ հորինել և պատմել, որոնք կարող են ուղեկցվել նաև երեխաների կողմից նկարված նկարազարդումներով։

Դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանքների այս ուղղությունն ուսումնասիրել է Ն.Ս. Ժուրովա, Է.Մ.Մաստյուկովա, Տ.Բ.Ֆիլիչևա, Ն.Ի. Կուզմինա, Մ.Մ. Կոլցովը։

Վերոհիշյալ բոլորից հետևում է, որ անհրաժեշտ է հատկապես խթանել երեխաների խոսքի զարգացումը մատների շարժումներ վարժեցնելու միջոցով, քանի որ ուղեղային ծառի կեղևում խոսքի գոտիների ձևավորումը բարելավվում է կինեստետիկ ազդակների ազդեցության տակ:

Ցանկացած ֆիզիկական ակտիվությունըԵրեխան բարելավում է ոչ միայն այս ոլորտի հմտությունները, այլեւ դրականորեն է ազդում նրա բոլոր կարողությունների վրա։ Երեխայի խոսքի զարգացումն արագացնելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել մատների շարժումները։

Ուսուցչի տեխնիկա. հարցեր և առաջարկներ, որոնք տանում են երեխաներին լրացնել և հարստացնել երևակայությունը, որոնք ուղղված են ակտիվացնելուն. ստեղծագործական ֆանտազիաև թույլ տալով երեխաներին հասնել ավելի հետաքրքիր և արտահայտիչ կերպարի, երեխաների մոտ առաջացնել դրական զգացմունքներ և, հետևաբար, նպաստել նկարչության նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը:

1.5. Նկարչության ազդեցությունը երեխայի հուզական ոլորտի վրա

Գիտական ​​գրականությունը կուտակել է բազմաթիվ հետազոտություններ, որոնք ընդգծում են երեխայի հուզական և գեղարվեստական ​​զարգացման վրա ազդող ընդհանուր խնդիրները:

Երեխայի զգայական-հուզական զարգացման խնդիրները իրենց արժանի տեղն են զբաղեցրել հոգեբանական հետազոտություն՝ L.S.Vygotsky, A.G.Kovalev, A.N.Leontiev, P.K.Anokhin, J.Piaget, T.Ribot, J.Startre, B.M.Teplov, P.M.Yakobson; Անհատականության կառուցվածքում հույզերի տեղն արտացոլված է Վ.Կ.Վիլյունասի, Գ.Խ. Շինգարովա; Հետևյալ ուսումնասիրությունները նվիրված են երեխայի գործողությունների հուզական կարգավորման զարգացմանը՝ Լ.Ն.Բոժովիչ, Ա.Վ.Զապարոժցա, Ի.Ս.Նեյմարկ, Դ.Բ.Էլկոնինա; Արվեստում հուզական զարգացման խնդիրն ուսումնասիրել են՝ Ա.Ա.Մելիք-Պամաևը, Պ.Վ.Սիմոնովը, Լ.Ս.Վիգոտսկին, Բ.Մ.Տեպլովը և ուրիշներ։

Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում հուզական զարգացման խնդիրը դիտարկվել է գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության համատեքստում. Ն.Մ. Զուբարևա, Տ.Ս. Կոմարովա, Լ.Վ. Կոմպանցևա, Վ.Գ.Կոսմինսկայա, Լ.Վ. Պանտելեևա, Է.Ա.Ֆլերինա, Ն.Բ.Խալեզովա, Ռ.Մ.Չումիչևա, Գ.Գ.Գրիգորիևա և այլք; արվեստի ազդեցությունը անձի վրա դիտարկվել է E.P. Կրուպնիկ,

Լ.Ն. Ստոլովիչ, Մ.Է.Մարկով, Ս.Խ.Ռապպորտ, Մ.Ս.Կագան, Յու.Բ.Բորև, Ա.Ա.Կարյագին:

Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս էական կապ հույզերի զարգացման գործընթացի և մշակույթի միջև. M.Mid, D.N.Ovsyannikov-Kulikovskiy, G.G.Shpet և այլն:

Վաղ տարիքում առաջնահերթությունը գեղագիտական ​​հույզերն են, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ հնչյունների, ինտոնացիաների, գույների ռիթմիկ համակցության շնորհիվ, որոնք պայմանավորում են սոցիալ-հուզական պատկերների ձևավորումը: Սա հիմք է տալիս ենթադրելու, որ երեխայի հուզական հիշողությունը, որը հետագայում կա՛մ նպաստում է անձի լիարժեք զարգացմանը, կա՛մ հարմարավետ է դարձնում կյանքի իրավիճակը, կա՛մ բացասական հուզական հետքը դժվարացնում է երեխային շփվել ուրիշների, այդ թվում՝ արվեստի հետ:

Նկատի ունենալով նկարներում էսթետիկն ընդգծելու հարցը։ Կոսմինսկայան մատնանշեց այն փաստը, որ հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտությունը միաձուլվում է էթիկականի հետ, «գեղեցիկը» և «լավը» սերտորեն կապված են, միահյուսված: Որտեղ հատուկ նշանակությունունի դրական հուզական գնահատական, որը պայմանավորված է մատչելի նկարներով.

Գնահատումը դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​զարգացման ավելի բարձր մակարդակի ցուցիչ, ինչը նշվում է Ն.Պ.-ի ուսումնասիրություններում: Սակուլինա, Մ.Վ. Վովչիվ-Բլակիտնոյ.

Է.Ա.Ֆլերինան նշում է, որ երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքները կրում են սոցիալական բնույթ, և առաջնային հուզական ռեակցիաները կազմում են դրանց ձևավորման հիմքը:

Հետաքրքիր է Վ.Ա.Էզիկեևայի հայտարարությունը, որ վառ ներկայացումները հանգեցնում են վառ և ուժեղ փորձառությունների, որոնք նպաստում են երեխաների որոշակի հարաբերությունների և բարոյական գնահատականների ձևավորմանը: Հետևաբար, արվեստի արժեքների իմացությունը և թույլ է տալիս իմանալ իրականության գեղարվեստական ​​նշաններն ու պատկերները: Սա ավելի բարձր մակարդակ է ստեղծում մտավոր գործունեությունև շրջապատող աշխարհի տեսակետը:

Ն.Մ. Զուբարևան առաջարկել է, որ երեխային նկարներ նայել սովորեցնելիս պետք է սովորեցնել նրան գտնել «յուրայինը» դրանցում, բացահայտել կապը նկարում պատկերված երևույթի և իր աշխարհի բովանդակության միջև, գիտակցել նմանությունը։ կյանքի տպավորություններով։ Այս դիրքորոշումը թույլ է տալիս սահմանել երեխաների գեղագիտական ​​հույզերը որպես արվեստի գործերում արտացոլված աշխարհի և իրականության միջև կապ:

Տ.Ս. Կոմարովան բացահայտում է երեխաների կերպարվեստի և արվեստի ընկալման միջև կապը՝ որպես գեղեցկության զգացողություն ձևավորելու միջոց՝ նշելով, որ գեղեցկությունը խորհելու և այն վայելելու կարողությունը կարևոր է ոչ միայն երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար, այլև ազդում է. մարդկային մշակույթի հետագա ձևավորումը։

Անձնական մշակույթի հիմքում ընկած են զգացմունքային փորձառությունները, որոնք առաջացնում են հոգևոր զարգացումանհատականություն. Երեխաների ստեղծագործական դրսևորումների և հույզերի փոխհարաբերությունը ցույց է տալիս, որ ազատ ինքնարտահայտումը որոշվում է երեխայի հուզական վիճակով, դրա հիման վրա կարելի է ենթադրել, որ գեղագիտական ​​հույզերն իրենք են գործում որպես անհատական ​​ազատության ցուցիչներից մեկը:

Լ.Վ.Պանտելեևան ընդգծեց, որ հույզերը նպաստում են երեխաների՝ գեղեցկությունը, ավանդույթներն իմանալու, սեփական կիրառական գործունեության մեջ գեղարվեստական ​​նախշերը վերստեղծելու ցանկության զարգացմանը: Այսինքն, գեղագիտական ​​հույզերը գործում են որպես խթանող գործոն անձնական զարգացումերեխա և, ինչպես նշեց Ստարկովա Ի.Ա.-ն, երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքների առաջնային տարրը:

Կվյատկովսկու ստեղծագործություններում գեղագիտական ​​զգացմունքները գործում են որպես երեխայի հոգևոր զարգացման պայման: Հեղինակն ընդգծում է, որ որքան շուտ տեղի ունենա էսթետիկ զգացմունքների զարթոնքը, այնքան ավելի շատ երաշխիքներ կան, որ երեխաների մոտ էսթետիկ խուլություն չի առաջանա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում հոգևոր և բարոյական իդեալներին. Տարբեր ձևերով փոխանցվող մշակութային արժեքների բացահայտումը, ըստ Է.Վ. Կվյատկովսկու, թույլ է տալիս երեխաների համար ձևավորել արժեքային վերաբերմունքի և ուղեցույցների համակարգ:

Անհատականություն զարգացնող փոխազդեցության հայեցակարգում (Վ.Վ. Պետրովսկի, Վ.Կ. Կալինենկո, Ի.Բ. Կոտովա) հուզական ձգտումները ընկալվում են որպես գործունեության բնածին արժեքավոր ձև և իրականության հետ բազմակողմ փոխազդեցություն իր չորս հիպոստազներում՝ «Բնություն», «Մշակույթ», «The Այլ նշանակալիների աշխարհ», «ԱՇԽԱՐՀԸ ԵՎ ԵՍ ԻՆՔՍ». Իրականացնելիս զգացմունքային շփումներաշխարհի հետ, նշում են հեղինակները։ Կա զգացողություն, իրադարձությունների նշանակության բացահայտում, ինքնարտահայտում և այլն։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կարեկցանքի զգացողության զարգացմանը՝ որպես հուզական ձգտում։ Բացատրելով աշխարհի հուզական յուրացման իմաստը՝ հեղինակները նշում են, որ հնարավոր էմպաթիկ փորձառությունների շրջանակն անսահման է, որ սեփական «ես»-ը զգալու աղբյուրները և ուրիշների մեջ դրա արտացոլման հնարավորությունը դինամիկ և բազմազան են։ Այնուամենայնիվ, հեղինակների կողմից չլուծված է մնում հարցը, թե ինչ նշաններով և խորհրդանիշներով է երեխան հասկանում փոխազդեցության ընթացքում զգացմունքային դրսևորումների իմաստը և ինչ պայմաններում է առաջանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ձգտումը:

Ծրագիրը Վ.Գ. Ռաժնիկովա «Փոքրիկ Էմո»-ն դիտարկում է հարցեր էմոցիոնալ արտահայտիչնախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում. Այս ծրագիրը առավելագույնս արտացոլում է գեղարվեստական ​​փորձի տեսակետը որպես ստեղծագործական ուսուցման գործընթաց: Այս ծրագիրը հիմնված է. նորմալ երեխա 3-7 տարեկան խաղի դասերորոնց վրա օգտագործվում են հնչյուններ, գույներ, բանաստեղծական ռիթմեր՝ որպես երաժշտության, նկարչության և պոեզիայի նախատիպեր. արվեստի տեսակներ, որոնք գեղարվեստական ​​տրամադրության, գեղագիտական ​​հույզերի աղբյուր են. հեղինակի, կատարողի և ունկնդրի ստեղծագործական դիրքորոշումները.

Ի.Վ. Ժիտնայան համարել է զգացմունքների և արվեստի հարաբերությունները. Նա գրել է երեխաների մոտ գաղափարներ ձևավորելու անհրաժեշտության մասին, որ արվեստն այլ կերպ է արտացոլում հուզական վիճակմարդկանց բնույթը.

Այն առաջացնում է հատուկ էմոցիոնալ գեղեցիկ վիճակներ, զգացմունքներ կամ տրամադրություններ; ուրախություն, հրճվանք կամ հիացմունք, որ մարդը արտահայտում է բառերով կամ ժեստերով: Արվեստն արտահայտում է զգացմունքները գույնի, կոնտրաստի, ձևի, ռիթմի, շեշտադրումների, հնչյունների և այլնի միջոցով:

Երեխաները սովորում են, թե ինչպես հարկեր սահմանել արվեստում արտացոլված բնության վիճակի, մարդու տրամադրության միջև՝ արևոտ, տաք օր՝ լավ, ուրախ տրամադրություն; մռայլ, ամպամած - մտածկոտ, տխուր, տխուր տրամադրություն; կեցվածքի, շարժումների, մարդու մարմնի տարածության և բնական առարկայի գտնվելու վայրի միջև. ստեղծագործություններում արտացոլելով հուզական վիճակը՝ արտաքին նշանների միջոցով՝ մարդու, կենդանու, ծառի կեցվածքը և այլն։

Այսպիսով, գիտության մեջ հույզերի և արվեստի փոխհարաբերությունների հարցը բավականին լայն է լուսաբանվում: Շատ հեղինակներ համաձայն են, որ արվեստը, գեղարվեստական ​​գործունեությունը օգնում է երեխային բացահայտել հուզական զգացմունքների տիրույթը, կարևոր տեղորոնց թվում են գեղագիտական ​​և հուզական զգացողությունները՝ խրախուսեք երեխային ստեղծագործ լինել և, հետևաբար, ծանոթացնել նրան մարդկանց հոգևոր աշխարհին:
1.6. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համահունչության, արտահայտչականության զարգացումը նկարչության մեջ գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու գործընթացում

Հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ նպատակային ուսուցմամբ ավելի մեծ երեխաները կարող են հասկանալ կերպարվեստը, դրա բովանդակությունը և արտահայտչամիջոցները (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Վ. Զապորոժեց, Բ.

Նկարից պատմվածքի օրինակով օգտագործվող ուսումնասիրություններում պարզ է դառնում (Ֆ.Ա. Սոխինա և Օ.Ս. Ուշակովա), թե ինչպես են նրանք նպաստում կերպարվեստի գործերն ընկալելու ունակության զարգացմանը, նկարչության արտահայտիչ միջոցների և գեղարվեստական ​​միջոցների մասին պատկերացումների ձևավորմանը։ պատկեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ և փոխաբերական խոսքի զարգացման մեջ:

Պայծառ տեսողական պատկերներնկարները հուզականորեն ընկալվում են երեխաների կողմից, արթնացնում նրանց երևակայությունը, երևակայությունը, զարգացնում դիտողականությունը և հետաքրքրությունը շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ: Նկարներին նայելով, ուսուցչի հարցերին պատասխանելով, նկարների հիման վրա պատմություններ հորինելով, իրենց կարծիքն արտահայտելով դրանց վրա պատկերվածի վերաբերյալ՝ երեխաները սովորում են ոչ միայն հասկանալ, զգալ արվեստի «ոգին», այլ նաև համահունչ խոսել, արտահայտվել. նրանց մտքերը տրամաբանական հաջորդականությունՁեր խոսքը հարստացրեք արտահայտիչ միջոցներով (համեմատություններ, էպիտետներ, փոխաբերություններ և այլն)

Աշխատանքը կառուցված է խիստ սահմանված հաջորդականությամբ. նախ երեխաներին սովորեցնում են դիտարկել նկարները, հասկանալ դրանց բովանդակությունը, ընդգծել հիմնականը, տեսնել պատկեր ստեղծելու արտահայտիչ միջոցները, կառուցել նկարագրական նախադասություններ, օգտագործել համեմատություններ, էպիտետներ խոսքում, պատճառաբանել, արտահայտել արժեքային դատողություններ; Երկրորդ փուլում երեխաները սովորում են նկարներից համահունչ պատմություններ կազմել, մինչդեռ ուսուցիչը օգտագործում է այնպիսի մեթոդաբանական տեխնիկա, ինչպիսիք են հարցերը, փոխաբերական լեզվական միջոցների ընտրության վարժությունները, խնդիրն է նկարի համար սեփական անունը հորինել և բացատրել այն, երազեք և պատկերացրեք, թե ինչ իրադարձություններ կարող են հաջորդել նկարչի պատկերածներին:

Դասարանում անհրաժեշտ է օգտագործել երաժշտական ​​դրվագներ և գրական ստեղծագործություններ։

(կամ հատվածներ դրանցից), նկարին համապատասխան բովանդակությամբ և տրամադրությամբ։

Նկարներից երեխաների նկարներն ու պատմությունները նպատակահարմար է դասավորել ալբոմների տեսքով և կազմակերպել մի տեսակ «արվեստի սրահ»:

Բացի պարապմունքներից, նպատակահարմար է կազմակերպել երեխաների այցելություններ արվեստի թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, պատկերասրահներ։ Էքսկուրսիաների նպատակն է բացատրել, թե ինչ է թանգարանը և ինչպես պետք է իրեն պահել նրանում, ծանոթանալ գեղանկարչության տարբեր ժանրերին, ձևավորել կերպարվեստի հետ համակարգված «շփվելու» ցանկություն։

Եվ, - վերջին. Դասերին պետք է նախորդել ռուսական ժողովրդական հեքիաթների և արձակ ստեղծագործությունների ընթերցում, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կուղեկցեն նկարների դիտման և դրանց հիման վրա համահունչ պատմություններ կազմելու գործընթացին:

«Երեխաների կարողությունների և տաղանդների աղբյուրը նրանց մատների տակ է: Մատներից, պատկերավոր ասած, գնում են ամենաբարակ թելերը՝ առվակներ, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Այլ կերպ ասած, որքան շատ հմտություն լինի երեխայի ձեռքում, այնքան ավելի խելացի երեխա», - ասաց Վ.Ա.Սուխոմլինսկին:

Նախադպրոցականների տեսողական գործունեությունը մտքի, վերլուծության, սինթեզի, համեմատության և ընդհանրացման զարգացումն է: Այն նպաստում է համահունչ խոսքի յուրացմանը, հարստացմանը բառապաշարև նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Գիտելիքի, դիտարկման և համեմատության պաշարների ընդլայնումը դրական է ազդում ընդհանուրի վրա ինտելեկտուալ զարգացումերեխա.

Խոսքը մարդու ամենակարևոր մտավոր գործառույթն է։ Խոսքը նպաստում է սոցիալական շփումմարդկանց միջեւ։ Երեխայի ճիշտ և հարուստ խոսքը հնարավորություն է տալիս արտահայտելու իր մտքերը, ավելի լավ հասկանալու շրջապատող իրականությունը, լիարժեք հարաբերություններ կառուցել երեխաների և մեծահասակների հետ:

Խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, որպես կանոն, կա զարգացման խանգարում ձեռքի շարժունակություն, երկարաժամկետ կամային ջանքերի ունակության ձևավորման բացակայություն, սեփական մտքերը հետևողականորեն և համահունչ արտահայտելու կարողությունը բավականաչափ զարգացած չէ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան ունի լավ զարգացած հիշողություն, ուշադրություն և տրամաբանական մտածողությունինչը հատկապես կարևոր է դպրոց ընդունվելիս: Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը հսկայական դեր է խաղում երեխաների խոսքի զարգացման գործում։

Երեխաների ձեռքերում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար, քանի որ նրան անհրաժեշտ են ճշգրիտ համակարգված շարժումներ գրելու, հագնվելու և տարբեր կենցաղային և այլ գործողություններ կատարելու համար: Երեխայի խոսքի ունակությունը կախված է ոչ միայն հոդային ապարատի մարզումից, այլև ձեռքերի շարժումից։ Ձեռքի շարժիչ հմտությունների, հետևաբար խոսքի զարգացման ուղիներից մեկը մանկապարտեզում տեսողական ակտիվությունն է: Ներկերով, մատիտներով գործունեությունը միայն զգայական-շարժիչային վարժություններ չեն։ Նկարչության, նյութերի հետ մանիպուլյացիաների ընթացքում տեղի է ունենում ափերի և մատների վրա տեղակայված կենսաբանական ակտիվ կետերի բնական մերսում: Բացի այդ, մտավոր խնդիրների մեծ մասը լուծված է. ձեռքը գործում է, և ուղեղը գրավում է սենսացիաները՝ դրանք համադրելով տեսողական, լսողական, շոշափելի ընկալումների հետ բարդ, ինտեգրված պատկերների և ներկայացումների մեջ:

Այսպիսով, դասարանում տեսողական գործունեությունը լուծում է երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները, հարստացնում է բառարանը, բարելավում. խոսակցական խոսք, պատրաստվում է համահունչ խոսքի տեսք և այլն։ Տեսողական գործունեությունը նկարչություն, մոդելավորում, հավելված և դիզայն է:

Նկարչությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է, որը մեծ տեղ է տալիս նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Նկարների թեման կարող է բազմազան լինել։ Նկարչության մեջ կարող եք օգտագործել ոչ ավանդական մեթոդներ, ինչպիսիք են՝ մատներով նկարելը, ափի հետ նկարելը, կոշտ կիսաչոր վրձինով թփթփելը, փրփուր ռետինով տպելը - բամբակյա շվաբրերի կամ սպունգների միջոցով ներկեր թղթի վրա քսելը, խցանե տպագրություն, մոմ մատիտներ։ + ջրաներկ, մոմ + ջրաներկ, տերևների տպագրություն, կարտոֆիլի տպագրություն, նկարչություն բամբակյա բողբոջներ, կախարդական պարաններ, նկարչություն ճմրթված թղթով։

Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը փոքր խաղ է, և բոլոր երեխաները սիրում են խաղալ: Հետևաբար, երեխաների հետ իմ աշխատանքում խոսքի զարգացման ուշացումը հաղթահարելու համար ես օգտագործում եմ պարզ զվարճալի առաջադրանքներ, վարժություններ և նկարչական խաղեր՝ ուղղված մատների շարժումների բարելավմանը։ Այս գործողությունները շատ տարածված են երեխաների մոտ և շատ արդյունավետ են ինչպես շարժումների համակարգումը բարելավելու, այնպես էլ խոսքի զարգացման համար: Նրանց օգուտը նաեւ այն է, որ երեխայի ձեռքը դպրոցում գրելու համար են պատրաստում։

Քանդակագործությունը տեսողական գործունեության այլ տեսակ է: Մոդելավորման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում ծավալային մեթոդՊատկերներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են տիրապետել փափուկ պլաստիկ նյութերի հետ աշխատելու մեթոդներին, որոնք հեշտությամբ ենթարկվում են ազդեցության ձեռքեր - կավև պլաստիլին: Մոդելավորման մեջ, ինչպես նկարչության մեջ, կարող եք նաև օգտագործել ոչ ավանդական տեխնիկա: Նման տեխնիկայի տեսակներից մեկը պլաստիլինեոգրաֆիան է: Ես հաճախ օգտագործում եմ այս մեթոդը երեխաների հետ իմ դասերին։ Երեխաների համար սկզբում շատ դժվար է գլուխ հանում գործից, բայց ամեն անգամ նրանց համար ավելի ու ավելի հեշտ է դառնում։ Իսկ նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներն արդեն մեծ աշխատանքներ են կազմում այս տեխնիկայի մեջ։

Կիրառումը տեսողական գործունեության մեկ այլ տեսակ է: Հավելվածի գործընթացում երեխաները ծանոթանում են պարզ և բարդ ձևերի հետ։ տարբեր իրեր, մասեր և ուրվանկարներ, որոնցից կտրում և կպցնում են։ Կիրառական պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը։ Երեխան սովորում է մկրատ օգտագործել, թղթի թերթիկը պտտելով ճիշտ կտրել ձևաթղթերը, թերթիկի վրա ձևաթղթերը դնել իրարից հավասար հեռավորության վրա:

Այսպիսով, նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի և դիզայնի դասերին զարգանում է երեխաների խոսքը. յուրացվում են ձևերի, գույների և դրանց երանգների անունները, տարածական նշանակումները, հարստացվում է բառապաշարը։ Ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է առաջադրանքների բացատրությանը, դրանց կատարման հաջորդականությանը: Աշխատանքը վերլուծելու ընթացքում դասի վերջում երեխաները խոսում են իրենց նկարների, մոդելավորման մասին, դատողություններ են հայտնում այլ երեխաների աշխատանքի մասին։

Մատենագիտություն:

• Ս.Վ. Բոլշակով «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորում» խաղեր և վարժություններ.
• Վ.Վ. Ցվինտարի «Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը».
• Վ.Պ. Դուդիև «Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցներ».
• Կոսմինսկայա Վ.Բ., Վասիլևա Է.Ի., Խալեզովա Ն.Բ. Մանկապարտեզում տեսողական գործունեության տեսություն և մեթոդիկա. Ուսուցողականմանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար. Մ., «Լուսավորություն», 1977։
• Prishchepa, S. Նուրբ շարժիչ հմտություններ երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մեջ [Տեքստ] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Նախադպրոցական կրթություն. - 2005. - թիվ 1:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

1. Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

2. Տեսողական գործունեության վրա հիմնված համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդիկա

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Ներկայումս նախադպրոցական մանկավարժության տեսության և պրակտիկայում դրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծման հարցը: Այս հետաքրքրությունը հեռու է պատահականությունից, քանի որ գործնական աշխատողները՝ մանկավարժները, մեթոդիստները, ունեն դժվարություններ, որոնք պայմանավորված են այս պայմանների անբավարար իմացությամբ և բուն առարկայի բարդությամբ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի լեզվական կարողությունների օնտոգենեզով:

Այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ հիմնական ներդրումն են ունեցել ուսուցիչները `նախադպրոցական գործերի հետազոտողներ և պրակտիկանտներ O.I. Սոլովյովա, Տ.Ա. Մարկովա, Ա.Մ.Բորոդիչ, Վ.Վ. Գերբովան և այլք։Զուգահեռաբար հետազոտություններ են անցկացրել նաև հոգեբաններ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Վ.Ի. Յադեշկոն և ուրիշներ: Նրանց հետազոտության հիմնական արդյունքը երեխայի կողմից համահունչ խոսքի յուրացման մեխանիզմի կապերի բացահայտումն է: Հետախուզության առկայությունը, այսինքն. հիշողության, ներկայացման, երևակայության, մտածողության և խոսքի միջոցով արտաքին աշխարհը ճանաչելու կարողություն. հիմնական տարբերություններըմարդ կենդանուց. Ե՛վ ինտելեկտը, և՛ խոսքը մարդու մոտ հայտնվում են վաղ մանկության փուլում, ինտենսիվորեն բարելավվում են նախադպրոցական, տարրական դպրոցում և. պատանեկություն. Բայց խելացիությունը երեխայի մեջ հայտնվում է ոչ միայն այն պատճառով, որ նրա օրգանիզմն աճում է, այլ միայն այն անփոխարինելի պայմանով, որ այդ մարդը տիրապետի խոսքին։ Եթե ​​երեխային շրջապատող մեծերը սկսում են սովորեցնել նրան ճիշտ խոսել արդեն մանկուց, ապա այդպիսի երեխան զարգանում է նորմալ. յուրաքանչյուր տարիքային քայլի հետ այս ունակությունը բարելավվում է: Մեծ նշանակություն է տվյալ ժամանակահատվածըժամանակը ձեռք է բերում տեսողական ակտիվություն. Սա երեխայի համահունչ խոսքին տիրապետելու հիմնական պայմաններից է, դրա զարգացման ու կատարելագործման պայման։

Ելնելով այս դիրքից՝ մենք մեր աշխատանքում, Հատուկ ուշադրությունմենք նվիրում ենք տեսողական գործունեությանը տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման գործում կարևոր պայմաննրա լիարժեք խոսքը և ընդհանուր մտավոր զարգացումը։ Այս դրույթը որոշեց աշխատանքի թեման. «Վիզուալ գործունեության մեջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը»:

Տեսողական գործունեությունը վիզուալիզացիայի բազմազանության շնորհիվ ունի ճանաչողական, դաստիարակչական և ուղղիչ մեծ արժեք։

Կերպարվեստը իրականության գեղարվեստական ​​արտացոլումն է տեսողական ընկալվող պատկերների մեջ: Averyanova A. V. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. / A. V. Averyanova M: 2011. էջ 27

Մանկապարտեզում տեսողական գործունեությունը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը և դիզայնը: Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները՝ ցուցադրելու երեխայի տպավորությունները շրջապատող աշխարհից: Հետևաբար, տեսողական գործունեության առջև ծառացած ընդհանուր խնդիրները կոնկրետացվում են կախված յուրաքանչյուր տեսակի բնութագրերից, նյութի ինքնատիպությունից և դրա հետ աշխատելու մեթոդներից:

Նկարչությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է, որը մեծ տեղ է տալիս նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։

Եթե ​​դուք օգտագործում եք տեսողական գործունեություն՝ համահունչ խոսքի զարգացման համար, ապա խոսքի նյութավելի արագ և լիարժեք կյուրացվեն բնական առարկաները որպես տեսողական հենարան օգտագործելիս: Բոլոր առարկաները, որոնք ստեղծվել են երեխաների կողմից արդյունավետ գործունեության արդյունքում, իրենց հերթին տեսողական աջակցություն են խոսքի վարժությունների համար:

1. Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաների խոսքի զարգացումը նրանց դպրոցական պատրաստակամության հիմնական բաղադրիչներից է։ Լեզվի իմացության մակարդակի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս ստանալ տվյալներ ոչ միայն մասին խոսքի կարողություններերեխաներին, այլեւ դրանց ամբողջականության մասին մտավոր զարգացում. Որպեսզի հասկանանք դպրոցական խոսքի պատրաստակամության էությունը, մենք պետք է հստակ հասկանանք, թե ինչ է ներառված բանավոր խոսքի կարողությունների բովանդակության մեջ և որ բաղադրիչներն են առավել կարևոր խոսքի ուսուցման համար:

Խոսքի զարգացումը դիտվում է որպես լեզուն հասկանալու և օգտագործելու ունակության զարգացում՝ հնչյունաբանական լսողության և ձայնի վերլուծության, բառապաշարի, բառերի կազմության իմացության, քերականական կատեգորիաների ձևավորման, հաղորդակցման հմտությունների, հմտությունների և հմտությունների զարգացում: համահունչ խոսքի.

Դպրոցական ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի պատրաստակամության ձևավորման մեջ առանձնահատուկ տեղ է համահունչ խոսքի զարգացումը: Կապակցված խոսքը հասկացվում է որպես իմաստային մանրամասն հայտարարություն (տրամաբանորեն համակցված նախադասությունների շարք), որն ապահովում է հաղորդակցություն և փոխըմբռնում:

Հոգեբաններն ընդգծում են, որ համահունչ խոսքում հստակ տեսանելի է երեխաների խոսքի և մտավոր դաստիարակության սերտ կապը։ Երեխան սովորում է մտածել՝ սովորելով խոսել, բայց նա նաև լավացնում է խոսքը՝ սովորելով մտածել:

Կապակցված խոսքը կատարում է ամենակարևոր սոցիալական գործառույթները. այն օգնում է երեխային կապեր հաստատել այլ մարդկանց հետ, որոշում և կարգավորում է հասարակության վարքագծի նորմերը, ինչը. որոշիչ պայմանիր անձի զարգացման համար։

Համահունչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար մտածողության զարգացմանը զուգընթաց և կապված է երեխաների գործունեության բարդացման և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ձևերի հետ:

Նախադպրոցական տարիքում կա խոսքի տարանջատում ուղղակի գործնական փորձից: Հիմնական առանձնահատկությունԱյս տարիքը խոսքի պլանավորման ֆունկցիայի առաջացումն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը ղեկավարող դերախաղում առաջանում են նաև խոսքի նոր տեսակներ. խոսք, որը հրահանգում է խաղի մասնակիցներին, խոսք-հաղորդագրություն, որը մեծահասակին պատմում է նրա հետ արտաքին շփման տպավորությունների մասին: Երկու տեսակի խոսքն էլ ընդունում է մենախոսության ձև, համատեքստային։

Ինչպես ցույց է տրված Ա. Մ. Լեուշինայի ուսումնասիրությունից, համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական գիծն այն է, որ երեխան իրավիճակային խոսքի բացառիկ գերակայությունից անցնում է կոնտեքստային խոսքի: Համատեքստային խոսքի տեսքը որոշվում է ուրիշների հետ նրա հաղորդակցության խնդիրներով և բնույթով: Երեխայի ապրելակերպի փոփոխությունը, ճանաչողական գործունեության բարդացումը, մեծահասակների հետ նոր հարաբերությունները, նոր գործունեության ի հայտ գալը պահանջում են ավելի մանրամասն խոսք, իսկ իրավիճակային խոսքի հին միջոցները չեն ապահովում արտահայտման ամբողջականություն և հստակություն: Կա կոնտեքստային խոսք.

Իրավիճակային խոսքից կոնտեքստային խոսքի անցումը տեղի է ունենում 4-5 տարի: Միևնույն ժամանակ, համահունչ մենախոսական խոսքի տարրերը հայտնվում են արդեն 2-3 տարի: Համատեքստային խոսքի անցումը սերտորեն կապված է բառապաշարի զարգացման և քերականական կառուցվածքըմայրենի լեզուն՝ մայրենի լեզվի միջոցները կամայականորեն օգտագործելու ունակության զարգացմամբ։ Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարդացումով հայտարարությունները դառնում են ավելի ու ավելի մանրամասն և համահունչ: Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իմացություն և կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն: / Ֆ.Ա. Սոխին Մ. Հոգեբանության հարցեր. No 2. 2013. էջ 45

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարողանում են ակտիվորեն մասնակցել զրույցին, բավականին լիարժեք և պարզ պատասխանել հարցերին, լրացնել և ուղղել ուրիշների պատասխանները, տալ համապատասխան դիտողություններ, ձևակերպել հարցեր: Երեխաների երկխոսության բնույթը կախված է համատեղ գործունեության ընթացքում լուծված խնդիրների բարդությունից:

Բարելավվում է նաև մենախոսական խոսքը. երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարությունների (նկարագրություն, պատմում, մասամբ հիմնավորում)՝ հիմնված տեսողական նյութի վրա և առանց աջակցության: Մանկական պատմվածքների շարահյուսական կառուցվածքը բարդանում է, բարդ ու բարդ նախադասությունների թիվը՝ ավելանում։ Ընդ որում, երեխաների զգալի մասում այդ հմտությունները անկայուն են։ Երեխաները դժվարանում են փաստեր ընտրել իրենց պատմությունների համար, ձևակերպել հայտարարությունները, իրենց լեզվական ձևավորումը:

Երեխաների խոսքի զարգացման, նրա արտահայտչականության և մշակույթի բարձրացման գործում կարևոր դեր է խաղում աշխատանքը տեսողական միջոցներլեզու. Փոխաբերական նշանակում է աշխուժացնել խոսքը, դարձնել այն պիտակ, զգացմունքային, ճկուն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են իրազեկվել այնպիսի իրադարձությունների մասին, որոնք իրենց անձնական փորձով չեն եղել: Նրանք երբեմն կարողանում են ֆիքսել ենթատեքստը: Երեխաները զարգացնում են տեքստը բովանդակության և ձևի միասնության մեջ ընկալելու կարողություն: Ավելի դժվար է դառնում հասկանալը գրական հերոս, իրացվում են ստեղծագործության ձևի որոշ առանձնահատկություններ (հեքիաթում հաստատուն շրջադարձեր, ռիթմ, հանգ)։

Ուսումնասիրությունները նշում են, որ 4-5 տարեկան երեխայի մոտ ամբողջությամբ սկսում է գործել ընկալվող տեքստի իմաստային բովանդակության ամբողջական պատկերացում կազմելու մեխանիզմը։ 6-7 տարեկանում արդեն լիովին ձևավորվել է հստակությամբ աչքի ընկնող կցված տեքստի բովանդակային կողմը հասկանալու մեխանիզմը։

Նախադպրոցականների խոսքի իրազեկումը, բառի մասին պատկերացումների ձևավորումը, դրա իմաստաբանության յուրացումը, խոսքի արտահայտչականության և փոխաբերականության լեզվական միջոցների մեկուսացումը նպաստում են մանկապարտեզում մայրենի լեզվի յուրացմանը և դրանով իսկ լուծում երեխային պատրաստելու խնդիրը: դպրոցի համար՝ իր խոսքի զարգացման առումով։

Դպրոց մտնելիս երեխաները պետք է ձևավորեին խոսքի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես լեզվական իրականություն, խոսքի կառուցվածքի տարրական իրազեկում, մասնավորապես նրա բանավոր կազմի իրազեկում, բառի նախնական պատկերացում՝ որպես լեզվական միավոր։ . Սա կարևոր է ինչպես գրագիտությանը պատրաստվելու, այնպես էլ տարրական դպրոցում մայրենի լեզուն սովորելու համար։

2. Տեսողական գործունեության վրա հիմնված համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդիկա

Խոսքի զարգացման նպատակով տեսողական գործունեության օգտագործումը չափազանց հազվադեպ էր։ Մինչդեռ ցանկացած գործունեություն, այդ թվում՝ տեսողական, բարենպաստ է խոսքի զարգացման համար։ Այն արտացոլում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները շրջապատող առարկաների մասին, նպաստում մտավոր և խոսքի գործունեություն.

Տեսողական գործունեության դասերին երեխաներին կարելի է ծանոթացնել նոր բառերի, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և, վերջապես, օգտագործել առարկաների արտաքին նշաններ և գործողությունների նշաններ նշանակող բառեր: Կերպարվեստի և դիզայնի ուսուցման մեթոդներ. Էդ. N. P. Sakulina և T. S. Komarova: / M: re-ed. 2013 էջ 116-117

Որպեսզի բառ-անունը դառնա բառ-հասկացություն, պետք է մշակել մեծ թիվտարբեր պայմանական միացումներ, ներառյալ շարժիչային: Դրան նպաստում են տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները: Տարբեր տեսողական նյութեր, որոնք պարբերաբար փոխվում են, օգնում են պարզաբանել առարկաների անունների, նշանների գործողությունների ըմբռնումը, երեխան սովորում է լսել: կարճ արտահայտությունչափահաս մարդը աստիճանաբար բարդ հայտարարությունների, նոր բառերի իմաստը հասկանալու համար պարզաբանում է դրանց բառային, հնչյունական, քերականական երանգները: Խոսքն օգնում է երեխային տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտների իմացության մեջ, հասկանալու պատկերի գործընթացները:

Արդյունավետ գործունեության մեջ երեխաների կողմից խոսքի ընկալման և ըմբռնման զարգացումը տեղի է ունենում շատ ավելի արագ, քանի որ խոսքը ձեռք է բերում իսկապես գործնական ուղղվածություն, մեծ նշանակություն ունի այս կամ այն ​​առաջարկվող գործունեության կատարման համար: Արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակներ նպաստավոր են խոսքի զարգացման համար և այն, որ իրականացման ընթացքում հեշտ է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նպաստում են խոսքի գործունեության առաջացմանը: Խնդիրային իրավիճակները կձևավորեն խոսքի հաղորդակցական կողմնորոշումը։

Բառակապակցությունների, բառերի որոշակի շարք, որոնք արտասանվում են մեծահասակների կողմից բոլոր տեսակի խոսքային համակցություններում, բառը դարձնում են շարժական, շարժական: Նրա կառուցվածքային տեսքը ճշտվում է։ Բառը հաստատապես մտնում է նախ երեխայի պասիվ, ապա ակտիվ բառապաշարի մեջ՝ իր բոլոր ձևերի մեջ: Այդ նպատակով դասարանում անհրաժեշտ է ամեն օր օգտագործել ամբողջ տեսողական նյութը՝ բառացիորեն արտահայտել ցուցադրված գործողությունները, սարքավորումների իրերը, դրանց նշանները և նպատակը: Որպեսզի երեխաները ավելի լավ սովորեն նյութի անվանումը, կարևոր է տարվա ընթացքում աստիճանաբար պայմաններ ստեղծել մանկավարժի և լոգոպեդի ցուցումների անկախ, իրագործելի կատարման համար, ինչպես դասերից առաջ, այնպես էլ դրանցից հետո: Երեխաները կարծես խաղում են այս նյութի հետ: Հեռացնելով այն սեղանից կամ դնելով այն, կատարելով մի շարք գործողություններ:

Արտադրողական գործունեության մեջ պայմաններ են ստեղծվում իրականացման համար սերտ կապխոսքերը գործի հետ, գործողության նշաններով: Բառի և առարկայի միջև կապ հաստատելը շատ ավելի հեշտ է, քան բառի և գործողության միջև կապ. կարող եք ցույց տալ ինքնին առարկան, խաղալիքը կամ մոդելը, և վերջապես կարող եք օգտագործել նկարը: Շատ ավելի դժվար է նկարի միջոցով ցույց տալ բառի կապը առարկայի շարժման կամ վիճակի հետ։ Տեսողական գործունեության մեջ դա տեղի է ունենում բնականաբար, քանի որ երեխան ինքն է կատարում տարբեր գործողություններ: կապված համատեքստային խոսքի պատկերավոր

Դասարանում տեսողական գործողությունները կարող են հաջողությամբ զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները: Բանավոր հաղորդակցության զարգացումը ենթադրում է գնալով բարդությունների աստիճանական պատրաստում խոսքի մոդելներորպեսզի իրենց երեխաները կուտակեն և օգտագործեն ակտիվ խոսքում, քանի որ նրանք տիրապետում են: Հարցի պատասխանը մեկ բառով կամ համակցությամբ փոխարինվում է տարբեր կառուցվածքների նախադասության կառուցմամբ՝ պարզ ոչ ընդհանուր նախադասություն, ընդհանուր նախադասություն; բարդից - բարդ նախադասություն: Այն նախատեսում է հաղորդակցության բնույթին համապատասխանող տարբեր կառույցների կառուցում` խրախուսական, հռչակական, հարցական և բացականչական նախադասություններ:

Ինչպես դասարանում, տեսողական գործունեությունը, նախագծման գործընթացում, երեխաների խոսքի զարգացման համար լուծվում են հատուկ ուղղիչ առաջադրանքներ, հարստացվում է բառապաշարը, բարելավվում է խոսակցական խոսքը, պատրաստվում է համահունչ խոսքի տեսք և այլն: Գրիգորևա Գ.Գ. Նախադպրոցականի զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ. / G. G. Grigorieva M: 2010 թ., էջ 84

Կառուցման գործընթացում երեխաները գործնականում ստանում են կոնկրետ պատկերացումներ տարբեր առարկաների եռաչափ ձևի և չափի մասին. սովորել հասկանալ տարածության մեջ դիրքը նշող բառերը՝ վերև, ներքև, հետևում, ձախ, աջ; սովորել հասկանալ և ճիշտ հետևել բանավոր հրահանգներին՝ դնել, դնել, հանել, հանել, բերել:

Կերպարվեստի և դիզայնի դասարանում անհրաժեշտ է բարի կամքի և փոխըմբռնման մթնոլորտ ստեղծել։Նման պայմանները նպաստում են մեծահասակի և երեխայի միջև սերտ կապի հաստատմանը, երեխայի մոտ խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու ցանկություն առաջացնել։

Սկսած մեծ խմբից՝ երեխաներին պետք է սովորեցնել վերլուծել սեփական և ընկերների աշխատանքը:

Պետք է երեխաներին կանչել՝ համեմատելու գծանկարը այն ամենի հետ, ինչ պետք է պատկերել, տանել գնահատելու, թե ինչպես է դա արվել։ Երեխաները սովորում են հասկանալ, որ նկարը գնահատվում է կախված առաջադրանքից: Նախ պետք է ուշադրություն դարձնել դրական կողմերին, սովորել նշել այն, ինչ լավ է արված (ընտրված է գույնը, փոխանցվում են ձևը, չափը և այլն), ապա մատնանշում են սխալները (օրինակ՝ ծաղիկի չափը. ծառ և այլն): Կարևոր է, որ երեխաները նկատեն իրենց և իրենց հասակակիցների նկարների արտահայտիչ կողմերը, հասկանան իրենց հասակակիցների աշխատանքի նպատակը և խոսեն իրենց մասին:

Այսպիսով, տեսողական գործունեությունը հանդես է գալիս որպես իրականության ճանաչման հատուկ փոխաբերական միջոց, հետևաբար այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման համար: Իր հերթին երեխայի մտավոր դաստիարակությունը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ։

Եզրակացություն

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ խոսքի զարգացումն իրականացվում է տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը. դասարաններում ծանոթանալ գեղարվեստական ​​գրականությանը, շրջապատող իրականության երևույթներին, գրագիտությանը, բոլոր մյուս դասարաններում, ինչպես նաև դրանցից դուրս՝ խաղերի և գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ, առօրյա կյանքում: Երեխաների խոսքի զարգացումը տեսողական գործունեության նյութի վրա, գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ուղեկցությամբ, մեծացնում է ընկալման հուզականությունը և նպաստում գեղարվեստական ​​կերպարի մեջ ավելի խորը ներթափանցմանը: Այսպիսով, տեսողական գործունեության գործընթացում բառը, ավելի ճիշտ, խոսքը դարձավ նկարչության դաշնակից: Այն սերտորեն կապված է երեխաների տեսողական գործունեության հետ, իսկ նկարչության գործընթացը կապված է ուղեղի խոսքի հատվածների գործունեության հետ, իսկ նկարն արտացոլում է նրա մտածողությանը հասանելի հաղորդակցության մակարդակը։ River L. Խոսքի զարգացման դասերի մասին. / L. River M: 2010. էջ 42

Հետազոտողները նշում են նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը, որը կարող է օգնել հաղթահարել շարժիչի անհարմարությունը, ինչպես նաև ստեղծել հոգեֆիզիոլոգիական հիմք խոսքի զարգացման համար, և նկարներն ու սեփական գծագրերը ծառայում են: հրաշալի նյութտարբեր տեսակի հայտարարություններ սովորեցնելու համար, քանի որ դրանք հուշում են խոսքի բովանդակությունը:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման և դաստիարակության համար տեսողական գործունեության նշանակությունը մեծ է և բազմակողմանի։ Գործելով որպես իրականության ճանաչման կոնկրետ փոխաբերական միջոց՝ այն ունի մեծ արժեքերեխայի մտավոր դաստիարակության համար, որն իր հերթին սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ։ Այսպիսով, արտադրողական գործունեության որոշակի դրական կողմերը մեծ ազդեցություն ունեն նրա աննորմալ զարգացման ընթացքում խոսքի տարբեր ասպեկտների ձևավորման վրա:

Ստեղծագործականությունն ակտիվացնում է ուսուցման գործընթացը. նախաձեռնությունը, անկախությունը և ստեղծագործական գործընթացում զարգացող գործունեությունը խրախուսում են երեխաներին ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ, ձևավորել նրանց ինքնուսուցման և ինքնազարգացման կարողությունը:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Averyanova A. V. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 p.

2. Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. / Ա.Մ. Բորոդիչ Մ. վերանայված. 2012. 255 էջ.

3. Grigoryeva G. G. Նախադպրոցականի զարգացումը կերպարվեստում. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 p.

4. Կերպարվեստի և դիզայնի ուսուցման մեթոդներ. Էդ. N. P. Sakulina և T. S. Komarova: / M: re-ed. 2013. 279 էջ.

5. Նովոտվորցևա Ն.Վ. Երեխաների խոսքի զարգացում. / M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 p.

6. River L. Խոսքի զարգացման դասերի մասին. / L. River M: 2010. 123 p.

7. Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի իմացություն և կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն: / Ֆ.Ա. Սոխին Մ. Հոգեբանության հարցեր. No 2. 2013. 97 էջ.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Բնութագրական ընդհանուր թերզարգացումելույթ (ONR): OHP- ի խոսքի զարգացման մակարդակները, դրա պատճառաբանությունը. Համահունչ խոսքի զարգացում օնտոգենեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2014թ


Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների վերլուծություն նորմալի համեմատ զարգացող երեխաներ. Ուսուցիչների համար աշխատանքի գործընթացում համահունչ խոսքի զարգացման ուղեցույցների մշակում:

թեզ, ավելացվել է 11/03/2017 թ


Համահունչ պատմողական խոսքի ուսումնասիրության խնդրի տեսական հիմնավորում. Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները օնտոգենեզում. Փորձարարական ուսումնասիրությունԽոսքի ընդհանուր թերզարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ պատմողական խոսք.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.12.2010թ


Կապակցված խոսքի բնութագրերը, նրա առանձնահատկությունները. Մենախոսական համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի որոշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացած և առանց խոսքի պաթոլոգիայի: ONR ունեցող երեխաների վրա խոսքի թերապիայի ազդեցության ուղեցույցներ:

թեզ, ավելացվել է 31.10.2017թ


Համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը. Ավագ նախադպրոցական տարիքում համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Նուրբ շարժիչ հմտությունների ազդեցությունը համահունչ խոսքի զարգացման վրա. Ախտորոշում և համեմատական ​​վերլուծությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և համահունչ խոսքի զարգացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.10.2011թ


Կապակցված խոսքի զարգացում. Խոսքի բարդ խանգարումներով միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավիճակային համահունչ խոսքի ձևավորման մակարդակը պարզելու համար ախտորոշիչ գործիքների մշակում: Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն (նշելով փորձ):

թեզ, ավելացվել է 24.09.2012թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Օգտագործումը գեղարվեստական ​​գրականությունորպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց: Աշխատանքային փորձի և մեթոդական աջակցության նկարագրությունը ավագ և ավագ երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման գործում միջին խմբեր DOW.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09/08/2011 թ


Խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում. Խոսքի բաղադրիչների ձևավորումը հետաձգող արատների ուսումնասիրություն: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառակազմության և քերականական ձևերի վերլուծություն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 08/10/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման խնդրի տեսական հիմնավորումը լեզվաբանական գրականության մեջ: Ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետության գնահատում խոսքի թերզարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման վրա:

թեզ, ավելացվել է 15.10.2013թ


Համահունչ խոսքի հայեցակարգը և դրա նշանակությունը երեխայի զարգացման համար. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման (OHP) բնութագրերը որպես համակարգային խոսքի խանգարում. OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտության մեթոդաբանությունը և արդյունքները՝ համահունչ մենախոսական խոսքի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար:

Ելենա Կրուգլովա
Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը տեսողական գործունեության գործընթացում

Նկարչությունը սեփական մտքերի, զգացմունքների և տրամադրությունների արտահայտման առաջին և ամենահասանելի միջոցն է: Տեսողական գործունեությունապահովում է լիարժեք նման գործընթացների զարգացում, որպես ընկալում, փոխաբերական ներկայացումներ, երևակայություն, մտածողություն, ուշադրություն, կամք, ինչպես նաև զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ. Դիտարկումներ համար գործունեությանըերեխաներին և երեխաներին նկարել սովորեցնելու խնդրի վերաբերյալ հատուկ գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց եզրակացությունԵրեխային նկարելը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան խոսելը: Իրադարձություն պատկերելըԱվելի հեշտ է ավելի ուշ խոսել այդ մասին:

Միևնույն ժամանակ նախադպրոցականտարիքը խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, բոլոր կողմերի ձևավորման շրջան է ելույթներ. Ամբողջական զարգացումԵրեխայի անհատականությունը անհնար է առանց նրան ճիշտ դաստիարակելու ելույթներ.

Հետևաբար, մանկավարժը պետք է օգնի ապահովելու, որ երեխաները հնարավորություն ունենան զարգացնել խոսքը բոլոր գործողություններում, ներառյալ ներս պատկերավոր, և խթանել երեխաների սեփական խոսքի ակտիվությունը՝ կազմակերպվելով խմբում խոսքի միջավայր. Մանկավարժը պետք է խելամտորեն ձգտի զարգացնելերեխաների խոսքի ակտիվությունը, նրբանկատորեն ուղղում են սխալները, առաջարկում են բառեր, երբ երեխան չգիտի ինչպես արտահայտել իր միտքը.

Այսպիսով, մեջ տեսողական գործունեության գործընթացըՈւսուցիչը կատարում է հետևյալ առաջադրանքները, որոնք ուղղված են նախադպրոցականների խոսքի զարգացում:

1. Տարբեր հնչյունավանկ կառուցվածքների բառերի արտասանության հմտություններ ձևավորելու համար օգտագործվում են մաքուր լեզուներ առաջ և ընթացքում. տեսողական գործունեություն:

Fly-fly-fly – նկարել (Ես նկարում եմ, մենք նկարում ենք, պարզվեց)ինքնաթիռ.

Woo-woo-woo - մենք բու ենք նկարելու:

Դու-դու-դու, դու-դու-դու, ես մատիտ կգտնեմ:

Դու-դու-դու, դու-դու-դու, ես կշրջեմ տերևը:

Օ-օ-օ, օ-օ-օ, իմ տերեւը փոքր է:

Փչիր, փչիր, փչիր, փչիր, փչիր, փչիր, քամի, քամի, մի՛ փչիր։

Ախ-ա-ա՜հ, այ-ա-ա՜հ, դու տերեւ, մի թռչիր հեռու:

2. Հստակեցնել, համակարգել և հարստացնել երեխաների բառապաշարը ըստ որոշակիի բառարանային թեմակարող է օգտագործվել հատուկ ընտրված բանաստեղծություններ:

Թեմա «Խաղալիքներ»:

Մենք խաղում ենք խաղալիքներով

Մենք խաղալիքներ ենք անվանում:

Թմբուկ, արջ, թզուկ,

Բուրգ, խորանարդ, տուն:

Երեխաները ուսուցչի հետ կրկնում են բանաստեղծությունը:

Թեմա «Քաղաք»:

Մենք շրջում ենք քաղաքում

Շատ ենք տեսնում, զանգում ենք:

Լուսացույցներ և մեքենաներ

տոնավաճառներ և խանութներ,

Հրապարակներ, փողոցներ, կամուրջներ,

Եվ ծառեր և թփեր:

3. Բարելավել քերականական կառուցվածքը ելույթներհետևյալ դիդակտիկան խաղեր:

Դի "Մեծ փոքր"Պետյան վարունգ է նկարել, իսկ Վանյան փոքր ... վարունգ է:

Դի «Ո՞րը. Ո՞ր?Լոլիկը կլոր է, իսկ վարունգը՝ օվալ։

Դի «Մեկը շատ է»Պետյան նկարեց մեկ ծառ, իսկ Վանյան շատ ... ծառեր:

Դի «Որտե՞ղ է նկարված»։(ըստ նկարի "Ձմեռ") Որտեղ է ձյան փաթիլը: Որտե՞ղ է սառցալեզվակը: Որտե՞ղ է սառույցը սառել: Որտե՞ղ են ձիավարում երեխաները: Որտե՞ղ է ստեղծվել ձնեմարդը:

4. Համար զարգացումերեխաների համահունչ խոսելու ունակությունը, արդարացնել իրենց դատողությունները օգտագործված:

1) պատմություն կազմելը ձեր սեփական կամ մեկ այլ երեխայի նկարի հիման վրա (ըստ սյուժեի կամ թեմայի նկարի):

Ես նկարեցի կիտրոն: Սա միրգ է։ Այն աճում է ծառի վրա: Կիտրոնը կլոր է, դեղին, կոշտ, թթու։ Ներսում ոսկորներ ունի։ Այն ծածկված է մաշկով։ Նա օգտակար է: Լցրեցին թեյի մեջ։

Շատ ձյուն տեղաց. Տղան դուրս եկավ։ Նա սկսեց ձնեմարդ կառուցել։ Սկզբում ես փաթաթեցի մի մեծ գնդակ, հետո միջին, իսկ հետո մի փոքր: Աչքերի փոխարեն խճաքար է մտցրել, քթի փոխարեն գազար, բերանի փոխարեն՝ ճյուղ։ Ձնեմարդը գեղեցիկ է ստացվել, նույնիսկ ծառի վրա գտնվող թռչունները հիանում են նրանով:

2) ստեղծագործական ձևավորում պատմություն: «Ի՞նչ նկարեմ», «Ի՞նչ կլինի հաջորդ իմ նկարի հերոսների հետ»և այլն:

Ես ուզում եմ շուն նկարել, քանի որ նա քնքուշ է, փափուկ, սիրում է խաղալ:

5. Զարգացումկարգավորող և պլանավորման գործառույթներ ելույթներ.

Կարգավորող, պլանավորման գործառույթների առաջացումը ելույթներ- կենտրոնական առանձնահատկություն նախադպրոցական տարիք. Առաջանում է որպես ուրիշների կողմից գեներացված ֆունկցիա, այնուհետև դառնում է շրջադարձ սեփական վարքագծի վրա՝ եսակենտրոնի տեսքով խոսք ու, վերջապես, անցնում է ներքին պլանի մեջ: Ներքին խոսքը հայտնվում է միայն վերջում նախադպրոցական տարիք, այն ինտենսիվ է զարգացումդպրոցական տարիներին է։ Ներքին խոսքի ձևավորման համար անհրաժեշտ է համակարգված քրտնաջան աշխատանք կատարել։ Վ կերպարվեստի ուսուցման գործընթացըերեխաները սովորում են ընկալել դաստիարակի առաջադրանքները, վերլուծել նկարչության, մոդելավորման օրինաչափությունները, կատարել գծանկարներ կամ սվաղային արհեստներ՝ ուսուցչի պահանջներին համապատասխան: Մանկապարտեզում գտնվելու առաջին իսկ տարիներից կարևոր է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ առաջադրանքը և կողմնորոշվել դրանով: Թյուրիմացություն առանձին բառերկամ արտահայտությունները հանգեցնում են առաջադրանքի պայմաններում թերի կամ ոչ ճշգրիտ կողմնորոշման, ինչը հանգեցնում է դրա ոչ ճիշտ կատարմանը: Գործնական գործունեությանըներառում է առաջադրանքը մինչև վերջ ավարտելու, ինքնուրույն գործելու, ուսուցչի պահանջները պահպանելու ունակության ձևավորում: Առաջադրանքները կատարելիս ուսուցիչները պետք է աջակցեն երեխաներին, հոգ տանեն, որ երեխան կանգ չառնի կամ ընդհատի գործունեություն, ավարտին հասցրեց գծանկարը կամ մոդելավորումը։

6. Համար խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացում, շնչառություն, ռիթմ, արտահայտչականություն ելույթներօգտագործվում են հետևյալ հոդերը վարժություններ:

Նկարչություն «Փիղ»:

Ես նմանակում եմ փղին: Ես քաշում եմ շուրթերս իմ կոճղով ...

Եթե ​​նույնիսկ հոգնեմ, չեմ դադարի նրանց քաշել։

Այսպես երկար կպահեմ, շուրթերս ամրացնեմ։

Նկարչություն «Փայտփորիկ»:

Ես փայտ եմ թակում - դ-դ-դ.

Ես ուզում եմ որդ ձեռք բերել - դ-դ-դ:

Չնայած նա անհետացել է կեղեւի տակ - դ-դ-դ.

Այն դեռ իմն է լինելու՝ դ-դ-դ:

Նկարչություն «Ձին» (սեղմեք ձեր լեզուն յուրաքանչյուր տողից հետո)

Ես ձին եմ Գրեյ Սայդը:

Ցոկ-ծոկ-ծոկ-ծոկ.

Ես կթակեմ սմբակով,

Ցոկ-ծոկ-ծոկ-ծոկ.

Եթե ​​ուզում ես, ես կանեմ։

Ցոկ-ծոկ-ծոկ-ծոկ.

Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ եմ ես:

Ցոկ-ծոկ-ծոկ-ծոկ.

Գեղեցիկ պոչ և մանե:

Ցոկ-ծոկ-ծոկ-ծոկ.

7. Համար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, շարժման համակարգումն օգտագործում է հետեւյալը վարժություններ:

Երեխաներ պատկերել անձրևը, ցուցամատներով սեղանին դիպչելով բանաստեղծության զարկին «Աշուն»:

Անձրև, անձրև

Ամբողջ օրը

Թմբկահարում ապակու վրա.

Ամբողջ երկիրը

Ամբողջ երկիր

Ջրից թաց...

Շարժումների իմպրովիզացիա դեպի հարված բանաստեղծություններ:

Երեխաները գնում են այգի

Որտեղ աճում է բանջարեղենը

Երեխաները թեքում են իրենց մեջքը

Եվ նրանք քաղում են ոլոռ:

Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը. Երեխաները, կարդալով ժամանակին, մատիտը մատներով հետ ու առաջ գլորում են սեղանի վրա:

Մատների մարմնամարզություն (այս թեմայով)

Փչիր, փուչիկ, ավելին:

Ավելի լավ է փչեք ձեր այտերը:

Ավելի երկար խաղացեք մեզ հետ:

Գլորվել, ցատկել և թռչել:

(Սեղմեք երկու ձեռքերի մատների ծայրերը, արմավենիներդարձնել փոքր, հետո մեծ «գնդակ». Այնուհետև բաց թողեք օդ:շշշ

ՏՈՒՆ ԵՎ ԴԱՐՊԱՍ

Տունը մարգագետնում է։

Դե, տան ճանապարհը փակ է։

Մենք բացում ենք դարպասը

Մենք ձեզ հրավիրում ենք այս տուն:

Մենք պետք է միշտ հիշենք դա տեսողական գործունեությունճանապարհներից մեկն է զարգացնելմատների նուրբ շարժիչ հմտություններ, ինչը դրականորեն է ազդում ուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների վրա.

8. Համար զարգացումտեսողական-տարածական ընկալում, ձեռք-աչք համակարգում, երեխաներին կարող եք առաջարկել հետևյալը բանաստեղծություններ:

Ես վերցրեցի մի երկու եռանկյունի

Իսկ փայտիկը՝ ասեղ։

Թեթև միացրի

Եվ պարզվեց, որ տոնածառ է:

Սկզբում ես նկարեցի երկու շրջանակ՝ անիվներ,

Եվ նրանց միջև ես դրեցի եռանկյուններ,

Նա փայտերից ղեկ սարքեց և - ի՜նչ հրաշքներ։ -

Հեծանիվն արժե այն: Ուղևորվեք, ուսանողներ:

Ես վերցրեցի եռանկյուն և քառակուսի,

Նա նրանցից տուն է կառուցել։

Եվ ես շատ ուրախ եմ այս կապակցությամբ։

Այժմ այնտեղ թզուկ է ապրում։

9. Ստեղծել հետաքրքրություն ստեղծագործության նկատմամբ, սեփական մտքերը, զգացմունքները արտահայտելու կարողությունը ելույթներ, գործիչը կարող է օգտագործել հատուկ ընտրված բանաստեղծություններ:

ԱՄԱՌԱՅԻՆ ՆԿԱՐ

Արևի ձեռքերը տաք են

Նրանք աշխատում են պատրաստակամորեն:

Երկրի բոլոր շղարշները՝ ճառագայթներ

Պատված ոսկով!

Իսկ մոխրագույն անձրեւը չարաճճիություն է

Հանգիստ մոտեցավ

Եվ բոլորը ծլվլեցին - Չիկ-Չիկ-Չիկ -

Պարզ մատիտով։

Ա.Շիբաև

ԳԱՐՈՒՆԸ ՆԿԱՐՈՒՄ Է

Ձմեռը հսկայական տերև ուներ,

Անհավանական սպիտակ և մաքուր:

Նա լավն էր յուրովի։:

Ոչ մի կետ:

Եվ ամբողջովին ներկեք դրա վրա

Գարնան միտքը.

Կանաչն արդեն երևում է

Լալագույն, դեղին, կապույտ…

Ինչ երանգներ չկան

Նախշեր, բծեր, գծեր:

Ինչ է պատահել?

Գաղտնիք չէ:

Ամենագարնանային ինքնադիմանկարը.

Ա.Շիբաև

Այսպես, գեղարվեստ գործունեությանըմանկավարժներն ունեն բոլոր հնարավորությունները իրենց ուսանողների խոսքի զարգացումը.

Մանկապարտեզում նկարչության դասերը համակցվում են տեսողական գործունեության անվան տակ, քանի որ դրանց արդյունքը երեխայի կողմից որոշակի արտադրանքի ստեղծումն է՝ նկարչություն:
Տեսողական գործունեության դասարանում այս տեսակի գործունեության հիմնական խնդիրների լուծման հետ մեկտեղ հնարավոր է հաջողությամբ իրականացնել երեխաների խոսքի զարգացումը: Մանկապարտեզում այս խնդիրը լուծվում է ճանապարհին` երկրորդական լինելով տեսողական առաջադրանքներից:
Այն արտացոլում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները շրջապատող առարկաների մասին, նպաստում մտավոր և խոսքի գործունեության դրսևորմանը։ Սա որոշում է դրա կապը վերականգնողական կրթության հետ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման և կրթության համար նկարչության արժեքը մեծ է և բազմակողմանի: Տեսողական գործունեությունը հանդես է գալիս որպես իրականության ճանաչման հատուկ փոխաբերական միջոց, հետևաբար այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր զարգացման համար: Իր հերթին երեխայի մտավոր դաստիարակությունը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ։
Տեսողական գործունեության դասարանում երեխաներին կարելի է ծանոթացնել նոր բառերի, սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել և, վերջապես, օգտագործել բառեր ակտիվ խոսքում: Երեխան կարող է ծանոթանալ առարկաների անվանումներին, առարկաների հետ կատարվող գործողություններին, տարբերակել և օգտագործել առարկաների արտաքին նշաններ և գործողությունների նշաններ նշանակող բառեր:
Տեսողական արվեստի դասարաններում խոսքի ըմբռնման զարգացման առաջին քայլը բառի անվանական (անվանման) ֆունկցիայի յուրացումն է. այն ամենը, ինչ կա երեխայի շուրջ, այն ամենը, ինչ նա անում է և ինչպես է անում, անուն է ստանում:
Որպեսզի բառ-անունը դառնա բառ-հասկացություն, անհրաժեշտ է զարգացնել մեծ թվով տարբեր պայմանական կապեր, այդ թվում՝ շարժիչ։ Դրան նպաստում են տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները: Տեսողական նյութերի բազմազանությունը, որը պարբերաբար փոխվում է, օգնում է պարզաբանել առարկաների, գործողությունների, նշանների անվանումների ըմբռնումը: Երեխան սովորում է լսել մեծահասակի կարճ արտահայտությունը, հասկանալ աստիճանաբար բարդ արտահայտությունների, նոր բառերի իմաստը, պարզաբանել դրանց բառապաշարը, հնչյունական, քերականական երանգները: Խոսքն օգնում է երեխային տեսողական գործունեության բոլոր ասպեկտների իմացության մեջ, հասկանալու պատկերի գործընթացները:
Տեսողական գործունեության մեջ երեխաների կողմից խոսքի ընկալման և ըմբռնման զարգացումը շատ ավելի արագ է, քանի որ խոսքը որոշում է իսկապես գործնական կողմնորոշումը և մեծ նշանակություն ունի այս կամ այն ​​առաջարկվող գործունեության կատարման համար:
Ուսումնասիրելով գիտական ​​գրականությունը՝ կարող ենք ասել, որ տեսողական գործունեությունը իր տեսանելիության շնորհիվ ունի ճանաչողական, դաստիարակչական և ուղղիչ մեծ արժեք։ Երեխաներն ավելի արագ և ավելի լիարժեք են սովորում խոսքի նյութը, եթե բնական առարկաները օգտագործվում են որպես տեսողական աջակցություն:
Հաշվի առնելով երեխաների՝ խաղալիս նկարելու ցանկությունը, պետք է օգտագործել տեսողական գործունեություն՝ առարկաների և դրանց միջև հնարավոր կապերի մասին պատկերացումները պարզաբանելու համար:
Ավարտված առարկայական գծագրի համաձայն առարկայի նկարագրության մեթոդի ընդգրկումը համահունչ նկարագրական խոսքի ուսուցման գործընթացում, մեր կարծիքով, արդյունավետ է երեխաների համար ինքնուրույն նկարագրելու հմտությունները տիրապետելու համար, օգնում է համախմբել պատկերացումները առարկաների հիմնական հատկությունների մասին: , ինչպես նաեւ բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ։
Հոդվածը գրելիս օգտագործվել է հետևյալ գրականությունը.
1. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլենա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա. - 4-րդ հրատ. - Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2006
2. «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» ուղեցույցներ / Էդ. Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ լրացուցիչ: - Մ .: «Մոզաիկա-սինթեզ», 2008. - 400 էջ.
3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը. Ինտեգրված պարապմունքներ՝ երաժշտություն, նկարչություն, գրականություն, խոսքի զարգացում։ / կոմպ. E.P. Կլիմովը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007. - 77 էջ.