Interaktion von Kindern in einer anderen Altersgruppe eines Kindergartens. Beratung für Eltern zum Thema: Merkmale der Arbeitsorganisation in einer Gruppe unterschiedlichen Alters. Die Anwesenheit jüngerer Kinder schafft für ältere Kinder im Vorschulalter reichhaltige Möglichkeiten, ihre eigene zu behaupten

Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern in einer anderen Altersgruppe Kindergarten

1. Theoretische Grundlagen des Problems der Kindervereinigungen unterschiedlichen Alters

1.1 Unterschiedliche Altersgruppen im Kontext wissenschaftlicher und pädagogischer Vorstellungen

Das Problem der gemeinsamen Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters in Kindergärten ist nicht neu. Zum ersten Mal drin Vorschulpädagogik Das Problem der gemeinsamen Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters als Gegenstand der Sozialforschung wurde in den Arbeiten von T.A. Markova, V.G. Nechaeva, LA Penevskaya, R.I. Schukowskaja und andere.

In den Studien von A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, V.G. Shchur, S.G. Jacobson zeigt überzeugend, dass eine Gruppe unterschiedlichen Alters ein erhebliches Entwicklungspotential hat, aber bestimmte Bedingungen für seine Umsetzung notwendig sind.

In der Theorie der Vorschulpädagogik wurden hauptsächlich getrennte inhaltliche und formale Aspekte verwendet. Bildungsprozess an verschiedenen Altersgruppenäh Kindergarten. Also, die Werke von A.G. Arushanova, A.N. Davidchuk, T.A. Makeeva widmete sich der Untersuchung der pädagogischen Bedingungen für die Organisation der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters in gemeinsamen Aktivitäten, der Möglichkeit, die Effizienz des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu verbessern, der Arbeit des belarussischen Wissenschaftlers E.B. Davidovich, der die Merkmale der sensorischen Erziehung in einer Gruppe unterschiedlichen Alters untersucht, zeigt die realen Möglichkeiten des gegenseitigen Lernens von Kindern. Einfluss gemeinsamer Spiele von Ältesten u jüngere Vorschulkinder V.G. Nechaeva, M. V. Minkina. N.P. Flegontova zeigte sich, dass die Spielinteraktion von Kindern unterschiedlichen Alters in einem Rollenspiel sowohl für ältere als auch für jüngere Vorschulkinder psychologisch bedeutsam sein kann, da erstere das Bedürfnis befriedigen, andere zu bewerten, und letztere das Bedürfnis befriedigen, Anerkennung zu erhalten . Forschung von V.V. Armorial, L.K. Fomenko zeigte überzeugend, dass die Zusammensetzung der Gruppe unterschiedlichen Alters günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung sowohl bei älteren als auch bei jüngeren Kindern schafft. Merkmale der Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters im Lernprozess werden in den Studien von T.A. Doronova, V.G. Shchur, S.G. Jacobson. Das Problem der Sprachentwicklung von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters spiegelte sich in den Arbeiten von N.S. Starzhinskaya.

Die Ergebnisse einer von V.N. Avanesova, zeigte überzeugend die Originalität des Lernens in einer Gruppe unterschiedlichen Alters, die darin besteht, dass der Lehrer in einer Unterrichtsstunde tatsächlich zwei oder drei Mikrostunden mit verschiedenen Untergruppen von Kindern durchführt. Entworfen von V.N. Avanesova-Klassen spielten eine positive Rolle bei der Organisation der Bildung von Kindern in verschiedene Altersgruppen Oh.

Die moderne Theorie der Vorschulerziehung zeichnet sich durch die Entwicklung einer Reihe wissenschaftlicher und theoretischer Ideen aus, die es ermöglichen, Richtlinien für den Aufbau des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung unterschiedlichen Alters festzulegen. Eine dieser Leitideen ist die Idee einer ganzheitlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter (M. V. Krulekht). Die Besonderheit des Aufbaus eines ganzheitlichen Bildungsprozesses in verschiedenen Altersgruppen einer vorschulischen Einrichtung spiegelt sich in den Studien von E.P. Gerasimova.

Der Autor macht darauf aufmerksam, dass es für die pädagogische Praxis wichtig ist, die allgemeinen, für alle pädagogischen Aufgaben und Aspekte des pädagogischen Prozesses und der Entwicklung des Kindes wesentlichen Bedingungen zu bestimmen, unter denen die potenziellen Möglichkeiten vollständig verwirklicht werden. Zusammenleben Kinder sowohl für ältere als auch für jüngere Vorschulkinder und stellt fest, dass der wesentliche Indikator für den Erfolg des Bildungsprozesses in einer Gruppe von Vorschulkindern unterschiedlichen Alters die Manifestation eines Komplexes persönlicher Merkmale des Kindes ist, die in seiner Fähigkeit zur Verwirklichung zu finden sind die Rolle, gelehrt zu werden und zu lernen, zu erziehen und zu erziehen, sich einzufühlen und Empathie zu brauchen.

Von unzweifelhaftem Interesse sind Studien, die im Zusammenhang mit kommunikativen Aktivitäten durchgeführt wurden (N. N. Avdeeva, V. V. Vetrova, L. N. Galiguzova, D. B. Godokovova, M. I. Lisina, S. G. Yakobson) Das Problem des Kommunikationspädagogen mit Vorschulkindern unterschiedlichen Alters, die Bildung von Beziehungen zwischen Kindern unterschiedlichen Alters in gemeinsamen Aktivitäten spiegelten sich in den Studien der belarussischen Wissenschaftler TN wider Kowaleva, V. V. Avramenko, L.N. Bashlakova, A.M. Glücklich usw.

Alle Studien zeigen ein signifikantes Entwicklungspotenzial von Gruppen unterschiedlichen Alters, in denen das Kind aktiver, produktiver und natürlicher sozialisiert wird. Die Bildung und Unterstützung von Gruppen unterschiedlichen Alters ist ein Verständnis für die Essenz der Entwicklung von Vorschulkindern.

1.2 Merkmale von Kinderverbänden unterschiedlichen Alters und ihre Rolle bei der Entwicklung von Kindern

Vielfältige Umgebungen im Kindergarten Bildungseinrichtung bereichert Soziale Erfahrungen Kind und schafft Bedingungen für seine persönliche und soziale Entwicklung. Sich entwickelnde Kommunikationsgewohnheiten große Mannschaft Menschen tragen zur Entwicklung von Kontakt und Geselligkeit des Kindes bei, sorgen für die Bildung sozialer Verantwortung und die Fähigkeit, andere zu fühlen und zu verstehen.

Eine altersgemischte Gruppe ist ein sozialpsychologisches Umfeld für die Entwicklung eines Vorschulkindes, das durch das Nebeneinander verschiedener Systeme gekennzeichnet ist soziale Interaktion, in denen das Kind gleichzeitig enthalten ist: "Kind-Erwachsener", "Kind - Peer", "Kind - jüngstes Kind“, „Kind ist das älteste Kind“, dies bestimmt die Besonderheiten des Bildungsprozesses darin. Die Wirkung der Entwicklung von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters wird durch die Entwicklung einer realen Rollenposition im Prozess der Interaktionen zwischen den Altersgruppen sichergestellt, und der Grad der Beherrschung einer realen Rollenposition dient als wichtigster integrierter Indikator dafür soziale Entwicklung eines Vorschulkindes.

Die altersgemischte Gruppe des Kindergartens ist der erste soziale Zusammenschluss von Kindern, in dem sie eine andere Position einnehmen. Hier erlernte Fähigkeiten soziales Verhalten und moralische Normen für die Interaktion von Kindern untereinander und von Erwachsenen bei verschiedenen Arten gemeinsamer Aktivitäten: Spiel, Arbeit, bildende Kunst usw. Die Interaktion von Kindern unter den Bedingungen einer Kindergartengruppe unterschiedlichen Alters verändert ihre Einstellung zu Gleichaltrigen, die sie nicht nur nach persönlichen, sondern auch nach moralischen Qualitäten bewerten. Kleinkinder werden zur zentralen Figur, durch die das soziale Erleben von Kindern gebrochen wird und eine praktische Orientierung erhält, unter ständiger, vernünftiger Anleitung und Beteiligung eines Erwachsenen. Unter den Bedingungen einer Gruppe unterschiedlichen Alters ändert sich die Beziehung der Kinder zum Lehrer und untereinander, Kinder haben eine einzigartige Chance zielgerichtete Bildung ihre Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, sowohl älteren als auch jüngeren.

Die Organisation des pädagogischen Prozesses in Gruppen unterschiedlichen Alters hat seine eigenen Merkmale und Schwierigkeiten. Es erfordert, dass der Lehrer die Programme aller Altersgruppen kennt, die Fähigkeit, die Programmanforderungen mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder zu vergleichen, die Fähigkeit, richtig zu sein Aufmerksamkeit verteilen, jedes Kind und die gesamte Gruppe als Ganzes verstehen und sehen, um die Entwicklung der Kinder entsprechend ihren Fähigkeiten sicherzustellen.

Um den pädagogischen Prozess rational aufzubauen, ist es notwendig, die Zusammensetzung der Gruppe in jedem konkreten Fall zu bestimmen, zwei oder drei Untergruppen herauszuheben und entsprechend die Bildungs- und Bildungsarbeit zu differenzieren (es wird empfohlen, dass am 1 in jeder gemischten Gruppe sollten Listen der Kinder nach Untergruppen mit Angabe des Geburtsdatums und des Alters der Kinder vorhanden sein).

Abhängig von der Alterszusammensetzung und der Anzahl der Kinder kann der Erwerb von Kindern wie folgt aussehen:

In einer Eingruppen-DU, in der Kinder benachbarten, kontrastierenden und stark kontrastierenden Alters tatsächlich zusammen erzogen werden, werden drei Untergruppen unterschieden:

Gruppen - Kinder im angrenzenden Alter.

Gruppe - ältere Kinder im gleichen Alter.

Bei der Vervollständigung von Gruppen mit Kindern nahen, benachbarten Alters wird der Grundsatz der maximalen Berücksichtigung der Altersfähigkeit von Kindern besser umgesetzt, auf dessen Grundlage das „Programm“ Altersgruppen nach den Lebensjahren des Kindes identifiziert ( dritte, vierte, fünfte ...). In jeder dieser Gruppen muss an zwei Altersgruppen gearbeitet werden. Eine differenzierte Arbeit mit zwei Teilgruppen ist für jede Erzieherin machbar und kann gleichzeitig die Qualität der Bildung und Ausbildung insbesondere für ältere Kinder deutlich verbessern.

Bildungsarbeit in verschiedenen Altersgruppen von DU wird von einem Lehrer im Prozess des Alltags und durchgeführt selbstständige Tätigkeit Kinder (Spielen, Arbeiten usw.) sowie im Rahmen von speziell organisierten und systematisch mit allen Kindern durchgeführten Unterrichtseinheiten. Im ersten Fall schafft der Erzieher zunächst die Voraussetzungen für abwechslungsreiche und interessante Aktivitäten und das Wohlergehen jedes Kindes, schult das Verhalten und den richtigen Umgang der Kinder untereinander und mit Erwachsenen, klärt die Erfahrungen und Vorstellungen der Kinder, Festigt vorhandenes Wissen, erweitert den Horizont des Kindes. Während des Unterrichts organisiert der Erzieher die Bildungsaktivitäten aller Kinder, bildet die Fähigkeit, gemäß den Anweisungen des Erwachsenen zu handeln, unterrichtet Kinder systematisch und konsequent neue Kenntnisse und Fähigkeiten und entwickelt sie kognitive Aktivität.

Die richtige Lebensorganisation und verschiedene Aktivitäten von Kindern in verschiedenen Altersgruppen, die Schaffung günstiger Bedingungen tragen zur vielseitigen Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Alters bei.

2. Umsetzung eines altersübergreifenden Ansatzes bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

2.1 Schaffung einer sich entwickelnden Umgebung in der Gruppe

Das Umfeld für die Entwicklung des Kindes ist der Lebensraum des Kindes. Dies sind die Bedingungen, unter denen sich sein Leben in der Fernsteuerung abspielt, darunter das subjektiv-räumliche Umfeld und das soziale Umfeld.

Die Umwelt ist der Raum, der eine Person umgibt, die Zone der direkten Aktivität des Individuums, seiner unmittelbaren Entwicklung und seines Handelns. Es ist bekannt, dass dieser Faktor die Entwicklung des Kindes entweder hemmen (feindlich in den emotionalen und körperlichen Plänen) oder seine Entwicklung stimulieren kann (günstige, sich entwickelnde Umgebung). Auch eine neutrale Variante des Einflusses der Umwelt ist möglich, wenn sie die Entwicklung des Kindes nicht bremst, aber nicht fördert. All dies muss bei der Gestaltung der Umgebung in einer Vorschuleinrichtung berücksichtigt werden.

Bildungsforscher gehen davon aus, dass sich ein speziell organisiertes Umfeld positiv auf die Entwicklung der kindlichen Selbstlernfähigkeit auswirken kann. Ein solches Umfeld trägt zur Etablierung und Behauptung eines Selbstvertrauens bei, und dies bestimmt die Merkmale persönliche Entwicklung im Stadium der Vorschulkindheit. Die sich entwickelnde Umgebung gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und einzusetzen, ermöglicht es ihm, Unabhängigkeit zu zeigen und sich als aktive Figur zu behaupten. Die Aktivität des Kindes in einer bereichernden Entwicklungsumgebung wird durch die freie Wahl der Aktivität angeregt. Das Kind spielt nach seinen Interessen und Fähigkeiten, dem Wunsch nach Selbstbestätigung, wird nicht durch den Willen eines Erwachsenen engagiert, sondern durch eigener Wille, unter dem Einfluss von Spielmaterialien, die seine Aufmerksamkeit erregten. In diesem Ansatz zur Organisation von Aktivitäten für Kinder gibt es bereits einen Mechanismus zur Entwicklung von Verantwortung für das, was getan wurde, für das Ergebnis. Im Kind erwachen Kräfte, die zur bestmöglichen Umsetzung des Plans beitragen.

Die sich entwickelnde Umgebung wirkt als Stimulator, als treibende Kraft im ganzheitlichen Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes, sie bereichert die Persönlichkeitsentwicklung, trägt zur frühen Manifestation vielseitiger Fähigkeiten bei.

Die bereichernde Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist gekennzeichnet durch die Manifestation direkter kindlicher Neugier, Neugier, individueller Fähigkeiten (ohne Zwang und Coaching); die Fähigkeit des Kindes zu lernen, was es gesehen, gehört (die materielle und soziale Welt) und emotional auf verschiedene Phänomene und Ereignisse im Leben zu reagieren; der Wunsch des Einzelnen, die gesammelten Wahrnehmungserfahrungen, das Wissen in Spielen, Kommunikation, Zeichnen, Basteln usw. kreativ darzustellen.

Im Allgemeinen ist eine bereichernde Entwicklung die Entwicklung aller potenziellen individuellen Fähigkeiten jedes Kindes. Das höchste Niveau an kognitiver und persönlicher Entwicklung besitzt zweifellos ein Individuum, das unter dem Einfluss einer sich entwickelnden Umwelt steht. Das subjektiv-räumliche Entwicklungsumfeld ist daher die Organisation des Raums und die Verwendung von Geräten und anderen Geräten in Übereinstimmung mit den Zielen, die Sicherheit des geistigen Wohlbefindens des Kindes und seiner Entwicklung zu gewährleisten.

Was sind die Eigenschaften der objekt-räumlichen Umgebung und wie werden sie erzeugt?

) Der Komfort und die Sicherheit der Umgebung werden meistens durch die Ähnlichkeit der Einrichtung des Gruppenraums mit der häuslichen Umgebung erreicht. Das entlastet das Kind von einer öffentlichen Bildungseinrichtung, schafft Vertrauen und Sicherheit. Durch den Aufenthalt in einer natürlichen, gemütlichen Umgebung entwickelt das Kind die Voraussetzungen für die Entstehung und Festigung einer positiven emotionalen Grundstimmung, die die Grundlage für eine erfolgreiche intellektuelle und persönliche Entwicklung darstellt.

der Effekt Heimtextilien wird erreicht, indem staatseigene Möbel (Schreibtische, Tische, die nach den üblichen Schulregeln angeordnet sind, wobei die Anzahl der Stühle der Anzahl der Kinder entspricht; Lehrertisch) durch vertrautere Tische, Stühle, Sessel, Sofas, Kissen, Teppiche ersetzt werden; Beseitigung der Grenzen zwischen der Zone der Bildungstätigkeit und Zonen für andere Arten von Aktivitäten.

) Gewährleistung eines Reichtums an Sinneserfahrungen. Die Einrichtung von Gruppenräumen muss so gewählt werden, dass sie die Vielfalt an Farben, Formen, Materialien und die Harmonie der umgebenden Welt widerspiegelt. Dabei wird dem Natürlichen und Vielfältigen in der Regel viel Raum eingeräumt Reststoff. Daneben werden oft verschiedene Haushaltsgegenstände in Gruppen von Vorschulkindern gebracht, und natürliche Dinge werden in den Utensilien von Rollenspielen verwendet (zum Beispiel im Spiel Journey: eine Kamera, Koffer, dunkle Brille, ein Helm, ein Fernglas, etc.). Eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder in einem solchen Umfeld ist eine wirksame Voraussetzung für die Entwicklung sensorische Fähigkeiten, die wiederum grundlegend im System sind intellektuellen Fähigkeiten Vorschulkind.

) Sicherstellung einer eigenständigen individuellen Aktivität und Strukturierung dieser Aktivität durch die Sättigung des Raumes mit speziell ausgewählten Materialien. Dieser Ansatz versetzt das Kind in die Position einer aktiven Figur, die sich positiv auf den Erwerb der Erfahrung des sozialen Lebens auswirkt und dessen Verinnerlichung, die Bildung der subjektiven Position des Vorschulkindes, seine Unabhängigkeit und Initiative entwickelt. Darüber hinaus verringern die Beschäftigungssituation und die Begeisterung für interessante Aktivitäten jedes Kindes das Potenzial für organisatorische und disziplinarische Probleme.

) Bereitstellung von Forschungs- und Lernmöglichkeiten. Basierend auf dieser Bestimmung kann die Entwicklungsumgebung als "Lernen" bezeichnet werden. Ein Kind lernt schon viel, bevor es in die Vorschule kommt. Zu diesem Zeitpunkt hat er bereits viel Erfahrung und Verständnis die Umwelt basierend auf dieser Erfahrung. Der Bildungsprozess in der Vorschule sollte auf diesen Vorerfahrungen des Kindes aufbauen und die eigene Sichtweise des Kindes auf die Welt um es herum berücksichtigen.

Jedes Kind hat sein eigenes Tempo und seinen eigenen Entwicklungsstil, nicht weniger individuell als sein Aussehen. Manche Kinder lernen am besten durch Beobachtung. Beim Unterrichten anderer sind Manipulation und Versuch und Irrtum relativ häufiger. All dies bestätigt nur den Standpunkt, dass es wichtig ist, eine besondere Lernumgebung zu schaffen, in der jedes Kind seine Fähigkeiten individuell testen und im Prozess des Lernens über die Welt um es herum seinen eigenen Weg gehen kann.

Moderne Forscher haben festgestellt, dass direktes Lernen nicht immer zu einem Bewusstsein für die zu studierenden Inhalte und die Möglichkeit ihrer Verwendung führt. Das Kind hört auf, Verständnis für diese Inhalte zu demonstrieren, sobald die Lernsituation verschwindet. Zum Beispiel bewältigt ein 5-jähriges Kind die Aufgabe, die Streifen in der Höhe vom niedrigsten zum höchsten anzuordnen, ganz leicht, benennt die Streifen, die niedriger als blau, aber höher als rot sind, und demonstriert ein Verständnis für die Relativität von Größe. Aber dasselbe Kind kann nicht einen Bären auf ein kleines Blatt Papier zeichnen, so dass dieser Bär der größte aller gezeichneten Bären ist (obwohl die Lösung auf demselben Verständnis der Relativität der Größe basiert).

Das Experimentieren von Kindern ist einer der wichtigsten Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung. Diese Aktivität wird dem Kind nicht von einem Erwachsenen in Form des einen oder anderen Schemas vorab gegeben, sondern wird vom Vorschulkind selbst gebaut, wenn er immer mehr neue Informationen über das Objekt erhält. Daher ist es angebracht, über Selbstentwicklung in der Aktivität des Experimentierens zu sprechen. Für die Durchführung dieser Aktivität werden Materialien benötigt: Messbecher, Formen, Sondermaße, Lehrmittel und Instrumente (Waagen, Uhren, Kalender usw.), Wasser, Ton, Flusssand.

Daher sollte die Subjektentwicklungsumgebung als eine natürliche, komfortable, gemütliche Umgebung verstanden werden, die rational organisiert und mit einer Vielzahl von sensorischen Reizen und Spielmaterialien gesättigt ist.

Gleichzeitig ist das entscheidende Moment bei der Schaffung eines fachentwickelnden Umfelds die pädagogische Idee; Zweck der Bildungseinrichtung. Dieses Ziel wird durch die Umsetzung des Bildungsprogramms erreicht.

Die Ziele der Vorschulerziehung und damit der Bildungsprogramme können sich erheblich voneinander unterscheiden. So wurden in der Russischen Föderation mehrere umfassende Programme („Regenbogen“, „Entwicklung“, „Kindheit“, „Ursprünge“ usw.) sowie eine Reihe von Teilprogrammen („Wir“, „Grundlagen des Lebens Sicherheit“, etc.), t .e. Das Bildungsumfeld der Gruppe sollte zur Verwirklichung des Ziels, der Ziele und des Inhalts des gewählten Programms beitragen.

Bei der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds für eine Gruppe ist es sehr wichtig, die Merkmale der Kinder, die diese Gruppe besuchen, zu berücksichtigen: Alter der Vorschulkinder, Entwicklungsstand, Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, Geschlechterzusammensetzung, Persönlichkeitsmerkmale usw .

Die Merkmale der Gruppenumgebung werden auch maßgeblich von den persönlichen Eigenschaften und pädagogischen Einstellungen des Erziehers bestimmt. Wenn der Erzieher ein Kenner seiner Stadt ist, sie gerne mit seinen Kindern studiert, sollte sich dies natürlich auch im Umfeld deutlich widerspiegeln. Andere ziehen es vor, mehr Aufmerksamkeit zu schenken visuelle Aktivität- und es wird sich auch in der geschaffenen Umgebung bemerkbar machen. Manche Lehrer stehen den Ideen von Maria Montessori nahe, für manche ist der Ansatz der Waldorfpädagogik entscheidend – all das wird sich irgendwie im Umfeld der Gruppe widerspiegeln.

Das Vorstehende lässt den Schluss zu, dass es nicht zu strenge und detaillierte Anforderungen für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung in verschiedenen Bildungseinrichtungen geben kann, da sich Bildungsprogramme, die Zusammensetzung der Kinder und das Lehrpersonal erheblich voneinander unterscheiden können. Gleichzeitig können bei der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in der Gruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung die allgemeinsten Bestimmungen herausgegriffen werden, die auf modernen Ansätzen zur Bildung von Vorschulkindern basieren.

Unverzichtbare Voraussetzungen für den Aufbau einer sich entwickelnden Umgebung in vorschulischen Einrichtungen jeglicher Art sind die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik und der Rückgriff auf ein schülerorientiertes Modell der Interaktion zwischen Erzieherin und Kind.

Die Entwicklung der Bildung zielt in erster Linie auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers ab und erfolgt durch die Lösung von Bildungsproblemen auf der Grundlage der Transformation von Informationen, die es dem Schüler ermöglichen, maximale Unabhängigkeit und Aktivität zu zeigen. Die Quelle der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes ist seine kognitive und kreative Aktivität, die darauf abzielt, die historisch aufkommenden Formen der menschlichen Kultur, die kreative Erfahrung der Menschen, zu meistern. Die kulturellen Mittel, die sich das Kind aktiv aneignet, geben ihm die Möglichkeit, jede neue Situation selbstständig zu analysieren, sein Handeln frei zu wählen, seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren.

Die Entwicklung der Bildung beinhaltet die Perspektive der Selbstentwicklung des Kindes und der Erweiterung seines Bewusstseins auf der Grundlage der kognitiven und kreativen Aktivität. Solches Training ist unmöglich ohne Reflexion, ohne sich selbst, seine Fähigkeiten zu kennen. Die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik ist nur auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen Erzieher und Kind möglich. Seine Hauptmerkmale sind wie folgt. Bei der Kommunikation mit Kindern hält sich ein Erwachsener an die Regel: „Nicht neben, nicht „oben“, sondern zusammen!“. Sie soll zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beitragen. Kommunikationswege - Verständnis, Anerkennung und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der Fähigkeit von Erwachsenen, die Position des Kindes einzunehmen, seinen Standpunkt zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren. Kommunikationstaktiken - Zusammenarbeit. Das Kind betrachten - als vollwertiger Partner.

Die Umsetzung moderner Ansätze zur Bildung von Vorschulkindern (Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik und eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen Erzieher und Kind) ist nur möglich, wenn die folgenden Prinzipien zum Aufbau eines sich entwickelnden Umfelds in der Kindergartengruppe gelten beobachtet.

Das Prinzip der Achtung der Bedürfnisse, Bedürfnisse des Kindes. Ein Vorschulkind hat drei Grundbedürfnisse: das Bedürfnis nach Bewegung, das Bedürfnis nach Kommunikation, das Bedürfnis nach Wissen. Das Umfeld der Gruppe (und des Kindergartens insgesamt) muss diesen Bedürfnissen gerecht werden. Es ist so organisiert, dass das Kind selbst entscheiden kann: mit wem, wie, wo, was es spielt. Die Auswahl der Ausrüstung und Materialien für die Gruppe wird durch die Merkmale der Entwicklung von Kindern eines bestimmten Alters und die für dieses Alter charakteristischen sensiblen Perioden bestimmt. Das ist zum Beispiel im dritten Lebensjahr die Entwicklung von Bewegungen und Sprache. Daher ist es notwendig, in die Ausrüstung Rutschen, große Bälle (für die das Kind laufen, sie rollen wird), Fahrräder, einfache aufzunehmen Plotten von Bildern, haltbare Bücher.

Im höheren Vorschulalter bevorzugen Kinder gemeinsame Spiele, daher müssen die Geräte so platziert werden, dass es für Kinder bequem ist, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Im gleichen Alter beginnt sich das Spiel „Regie“ zu entwickeln – es erfordert ein kleines Tabletop-Theater und entsprechende Utensilien.

Das Kind entwickelt sich nur in aktiver Aktivität. Zu solchen Aktivitäten wird es meistens durch einen äußeren Reiz angeregt: ein Gegenstand, ein Spielzeug, das sich in der Aufmerksamkeitszone befindet, daher sollten die Möbel im Gruppenraum so hoch sein, dass das Kind das Spielzeug aus dem obersten Regal holen kann (ca. 75 cm).

Freiraum ist von großer Bedeutung bei der Schaffung einer sich wirklich entwickelnden Umgebung. Kinder brauchen erheblich viel Freiraum – z Motorik, Rollenspiele, für "unordentliche" Spiele (Manipulationen mit Wasser, Sand, Ton), für ruhige Spiele und Beschäftigungen allein. Als Hauptregel gilt, dass der Freiraum mindestens ein Drittel und höchstens die Hälfte der Gesamtfläche eines Gruppenraums einnehmen sollte. (Verwechseln Sie "Freiraum" nicht mit "Freiraum"!).

Außerdem sollten Kinder deutlich sehen können, wie sie sich im Gruppenraum bewegen müssen, um die Aktivitäten anderer Kinder nicht zu stören. Für den Lehrer ist es wichtig, dass der Gruppenraum gut einsehbar ist, damit er alle Kinder sehen kann, ohne sich im Raum bewegen zu müssen. Ein solcher Raum wird dazu beitragen, niedrige Bildschirme oder Regale mit offenen Regalen zu schaffen, die den Raum sowohl begrenzen als auch zur Beobachtung frei lassen.

Bei der Planung des Innenraums empfiehlt es sich, eine nicht starre Zentrierung (Zonierung) einzuhalten. Daher ist der folgende Ansatz zur Organisation der Umgebung möglich:

Rollenspielzentrum;

Alphabetisierungszentrum, das eine Bücherecke und alle Spiele und Geräte für die Sprachentwicklung und die Vorbereitung des Kindes auf die Entwicklung des Lesens und Schreibens umfasst, es können auch Theaterspiele stattfinden;

Wissenschaftszentrum, das eine Ecke der Natur und einen Ort zum Experimentieren und Experimentieren für Kinder mit geeigneten Geräten und Materialien umfasst;

Zentrum für Konstruktion und konstruktive Spiele;

Zentrum für Mathematik (Spielebibliothek);

ein Kunstzentrum, das Materialien für die Kunsterziehung, Kunstgegenstände, Materialien und Ausrüstung für die visuellen Aktivitäten von Kindern beherbergt.

Darüber hinaus ist es wünschenswert, einen Sportkomplex in der Gruppe zu haben: Er nimmt nicht viel Platz ein und ist gleichzeitig multifunktional.

Vielleicht eine andere Konstruktion der Umgebung - "Kabinett". In jedem Fall kann der Erzieher bei der Lösung seiner Ziele seine eigene Version des Baus der Umgebung wählen - er bestimmt zusammen mit den Kindern, was, wo und wie er arrangieren soll.

Das Prinzip der Achtung der Meinung des Kindes. Der Erzieher baut eine sich entwickelnde Umgebung für Kinder auf. Gleichzeitig versucht er sicherzustellen, dass die Umgebung des Kindes angenehm, ästhetisch und sinnvoll ist, damit die Ausrüstung bequem angeordnet ist. Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass die Vorstellungen des Erwachsenen über Bequemlichkeit, Gemütlichkeit und Komfort nicht immer mit den Vorstellungen des Kindes darüber übereinstimmen.

Zum Beispiel versucht ein wohlmeinender Lehrer, die Gruppe mit einer weichen Ecke (Sofa oder Sessel) auszustatten, und das Kind wird dieser ein Paar Schaumstoffmatten vorziehen. Sie können darauf liegen, springen, sie lassen sich leicht an einen anderen Ort bewegen, es besteht keine Angst, etwas zu brechen oder zu zerreißen. Oder die Lehrerin wählt für die Gruppe eine Tapete aus: schön, abwaschbar, mit passendem Finish, und für das Kind wäre es viel interessanter, eine „Malwand“ in der Gruppe zu haben – aufgerollte weiße Tapeten, auf denen man mit Farben malen kann , Filzstifte, Bleistifte und sogar ... mit Ihren Händen. Bei der Organisation der Umgebung ist es notwendig, die Meinung jedes Kindes, aller Kinder der Gruppe, zu berücksichtigen, ihre Vorschläge anzuhören und sie nach Möglichkeit zu befriedigen oder den Grund für die Ablehnung taktvoll zu erklären.

Es ist ratsam, vor der ersten Ankunft eines Kindes im Kindergarten oder nach einer Sommerpause die Eltern (in einem Gespräch oder durch einen Fragebogen) zu fragen, was ihr Sohn oder ihre Tochter mag, welche Neigungen, Fähigkeiten sie zeigt; Welche Art von Spielzeug magst du? Es ist auch wichtig, das Kind selbst danach zu fragen und die Spiele (Spielzeug, Materialien) in die Umgebung einzuführen, die dem Baby Freude und Vergnügen bereiten.

Wenn die Meinung des Kindes in der geschaffenen Umgebung immer berücksichtigt wird, wird die Kindergartengruppe für es lieber, gemütlicher, bequemer - schließlich ist dies ein Haus, das auch von ihm geschaffen wurde!

Das Prinzip der Funktionalität bedeutet, dass sich in der Umgebung des Raumes nur solche Materialien befinden, die von Kindern nachgefragt werden und eine entwickelnde Funktion erfüllen. Wenn also in naher Zukunft das Spiel, die Erlaubnis, die Ausrüstung nicht verwendet werden, sollten sie aus der Gruppe an einen anderen Ort (Umkleideraum, Speisekammer usw.) gebracht werden. Die Gruppe sollte kein Lager zur Aufbewahrung von Materialien und Handbüchern sein!

Vorhandene Geräte und Materialien müssen hinsichtlich ihrer Attraktivität für Kinder und ihres Entwicklungspotenzials analysiert werden. So gibt es zum Beispiel in vielen Gruppen von Kindergärten ein Spiel "Shop". Die Attribute für dieses Spiel sind oft leere Verpackungen von Produkten (Milch, Joghurt, Kekse usw.) im Übermaß, Tüten mit "Müsli", Waagen usw. Aber ein modernes Kind beobachtet im Laden meistens ein anderes Bild: Elektronische Waagen, die Verkäuferin wiegt die Ware fast nie - sie ist schon verpackt ... Es ist nicht verwunderlich, dass das Spiel im "Laden" oft wenig Inhalt hat und erfordert Konstante Aktive Teilnahme Erzieher. Vielleicht wäre es besser, einen „Kleiderladen“ zu organisieren, in dem Kinder Kleidung „anprobieren und kaufen“ können? Was wird dafür benötigt? Natürlich sind die Waren Kleider, Kleiderbügel und ein Kleiderständer, ein Spiegel, Preisschilder, eine Kasse ...

Spiele und Anleitungen, die in die Gruppe eingebracht werden, müssen multifunktional, kombinatorisch und variabel sein. Zum Beispiel kann das didaktische Handbuch "Cuizener's Coloured Sticks" verwendet werden, um die Ideen der Kinder zu den Zahlen der natürlichen Reihe zu entwickeln, Rechenfähigkeiten zu entwickeln, sich zu entwickeln räumliche Orientierungen, um die Fähigkeit zu entwickeln, Eigenschaften, Abhängigkeiten, Muster zu erkennen. Der Lego-Baubauer „Bauernhof“ ist für Kinder als Spielzeug interessant, aber gleichzeitig lernen sie Haustiere kennen, betrachten sie; Vorschulkinder entwickeln konstruktives Denken, kreative Vorstellungskraft.

Das Prinzip der Fortgeschrittenheit der Bildungsinhalte. Es ist legitim, dass der Erzieher in der Gruppe diejenigen Materialien auswählt, die für Kinder eines bestimmten Alters bestimmt sind, aber zusätzlich zu ihnen sollten ungefähr 15 % der Materialien, die sich an ältere Kinder (etwa ein Jahr) richten, in die Umgebung aufgenommen werden. Dies hat folgende Gründe. Erstens unterscheiden sich Kinder in ihrem Entwicklungsstand: Es gibt Vorschulkinder, die ihren Altersgenossen in der Entwicklung voraus sind. Um ihren weiteren Fortschritt nicht zu behindern, ist es notwendig, komplexere Inhalte zu verwenden, und dies ist nur durch Aktivitäten mit Spielen und Anleitungen möglich, die für ältere Kinder bestimmt sind. Zweitens bieten die Merkmale des kindlichen Verhaltens und Handelns mit neuem komplexem Material dem Erzieher eine wunderbare Gelegenheit zur Diagnostik, nämlich: festzustellen, inwieweit Kinder bereits erlernte Informationen auf neue, ungewohnte Tätigkeitsbedingungen übertragen. Drittens eröffnet das Experimentieren der Kinder mit neuen, komplexeren Spielmaterialien Perspektiven zur Selbstentfaltung, fördert den Wunsch, Neues zu verstehen, zu lernen und zu verstehen.

Das Prinzip der Dynamik - statische Umgebung. Das Kind, während es es selbst bleibt, verändert und entwickelt sich ständig. Natürlich kann sein Umfeld nicht eingefroren werden und erfordert auch Veränderungen. Die Umgebung ist eine Hülle, „Kleidung“, aus der das Kind schnell herauswächst, also muss sie, im Wesentlichen vertraut und bequem bleibend, „erwachsen werden“, sich mit dem Kind verändern; Darüber hinaus muss das Kind selbst die Situation ändern und für sich selbst anpassen. Eine Entwicklungsumgebung lässt sich nicht komplett aufbauen, morgen wird sie die Entwicklung nicht mehr anregen und übermorgen bremsen.

Die Anfangszeit für den Aufbau der Umgebung beträgt zwei Monate, dann ihre Sättigung und Reorganisation. Etwa alle zwei Monate muss ein Teil der Materialien ausgetauscht, die Ausrüstung neu angeordnet werden. Wenn möglich, ist es besser, Möbel auf Rädern zu kaufen, damit die Kinder sie selbst bewegen und den Raum gestalten können. Hierfür eignet sich ein großes modulares Material (industrielle Produktion oder geklebte Kartons unterschiedlicher Größe), mit dessen Hilfe der Raum leicht umgestaltet werden kann.

Beim Aufbau einer sich entwickelnden Umgebung sollte der Erzieher immer daran denken, „... was für eine enorme, unvergleichliche Rolle die Umgebung, in der sie leben, bei der Erziehung von Kindern spielt. Es gibt keine solche Seite der Erziehung, als Ganzes verstanden, auf die die Situation nicht beeinflusst wäre, es gibt keine Fähigkeit, die nicht direkt abhängig wäre von der konkreten Welt, die das Kind direkt umgibt ... Wer es schafft, eine solche zu schaffen Umgebung wird seine Arbeit erleichtern der höchste Grad. Darunter wird das Kind sein eigenes autarkes Leben leben und entwickeln, sein spirituelles Wachstum wird von sich selbst, von der Natur gemacht ... “(E.I. Tikheeva).

Wichtig!

In einer Gruppe unterschiedlichen Alters in einem ein- oder zweiteiligen Garten, wo Kinder länger als ein Jahr in einer Gruppe ankommen, empfiehlt es sich, die Gestaltung öfter zu ändern. Umweltveränderungen nehmen zu emotionale Wahrnehmung bereits Gesehenes schaffen neue Eindrücke und Bilder.

In diesem Fall sollte man sich von einer sehr vernünftigen pädagogischen Regel leiten lassen, die einst von einem prominenten Spezialisten für Vorschulerziehung E.I. Tiheeva: „Belästigen Sie Kinder nicht mit denselben Eindrücken und Bildern …“

Die Platzierung der Möbel im Raum ist wesentlich. Tische und Betten sollten nach Altersgruppen angeordnet werden. Dies ermöglicht es, die Dauer von Regimeprozessen zu differenzieren, gleiche Anforderungen an gleichaltrige Kinder zu stellen und umgekehrt die Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters zu diversifizieren.

Beispielsweise ist es bequemer, Babybetten im ruhigsten Teil des Schlafzimmers aufzustellen. Gleichzeitig stören ältere Kinder, die zuerst aufstehen (zuletzt ins Bett gehen), den Schlaf kleiner Kinder nicht.

Tische sollten näher an die Fenster gestellt werden, damit das Licht von der linken Seite einfällt.

Beim Aufstellen der Tische ist darauf zu achten, dass alle Kinder den Lehrer gut sehen und hören können, damit sie ungehindert aufstehen und den Tisch verlassen können, ohne andere zu stören.

Um Bedingungen für die volle körperliche Entwicklung von Kindern zu schaffen, ist die richtige Auswahl der Möbel von großer Bedeutung. Es sollte einfach in der Form, leicht und bequem sein, in hellen Farben gestrichen und mit einer hygienischen Beschichtung versehen sein.

Tische und Stühle - die Hauptmöbel für Kinder - in einer anderen Altersgruppe sollten mindestens 3-4 Größen haben.

Basierend auf den in der Tabelle angegebenen Möbelabmessungen und -daten ärztliche Untersuchung am Anfang Schuljahr(September) gilt es, die richtigen Möbel auszuwählen, Markierungen anzubringen und Tische und Stühle für die Kinder zu sichern.

Kinder im Vorschulalter wachsen schnell, daher werden zweimal im Jahr Möbel für sie ausgewählt. Um diese Arbeit zu vereinfachen, können Sie auf dem Türpfosten eine 5-6 cm breite Farbskala anbringen, oben in rot. Das Kind steht, ohne seine Schuhe auszuziehen, mit dem Rücken zum Türpfosten aufgerichtet. Die seiner Körpergröße entsprechende Stufe gibt Aufschluss über die passende Möbelgruppe.

Viele Erzieherinnen und Erzieher legen die Auswahl und Markierung der Möbel zeitlich auf den Beginn der Umverteilung der Kinder nach Altersuntergruppen. Sie sprechen mit den Kindern darüber, dass ihre älteren Kameraden zur Schule gegangen sind und die Kinder in die Gruppe gekommen sind. Alle anderen Kinder sind erwachsen geworden, und die jetzt Älteren bereiten sich auf die Schule vor.

Die Lehrerin weist den Kindern ihre neuen Plätze zu, erklärt und zeigt, wer an den Doppeltischen sitzen wird, wer an den Vierertischen, welche Stühle verwendet werden sollen, wie man die richtigen findet (nach Beschriftung) und wie man sie hinstellt auf den Tischen, um richtig und bequem zu sitzen. Um die Kinder auf neue Plätze zu setzen, bietet der Lehrer an, nachzusehen und sich zu merken, wer neben wem war, bittet einander, insbesondere die Kinder, zu helfen, ihren Platz zu finden und immer Stühle in der richtigen Größe zu verwenden.

Bei der Verteilung von Handtuchhaltern und Kleiderschränken erklärt er auch, dass niedrigere Regale für Kleinkinder bequemer sind, während höhere Regale für ältere Kinder geeignet sind.

Wichtigdamit sich die Bezeichnungen (Tags für Kinder) auf Möbeln, Schließfächern, Handtuchhaltern ändern, wenn Kinder in eine höhere Altersgruppe wechseln. Dieses Detail hat spezielle Bedeutung in Gruppen, in denen Kinder unterschiedlichen Alters 2-3 Jahre im selben Team aufwachsen. Es lässt das Kind spüren, dass es bereits „erwachsen“ ist, ein Jahr älter geworden ist, und eine solche freudige Aussicht bereitet Kindern immer große Freude.

Es ist zu beachten, dass Bilder für Babys, geometrische Formen für mittlere und Buchstaben und Zahlen für ältere (von 0 bis 9) verwendet werden.

Zur Ausstattung der Gruppenräume gehören neben Tischen, Stühlen Spielschränke, Regale für Bücher, Bänke und andere Gegenstände. Alle müssen stabil, sicher in der Anwendung und bequem für den unabhängigen Gebrauch sein.

Hygienevorschriften sehen bestimmte Anforderungen an die Qualität von Spielzeug vor - sie werden entsprechend dem Alter der Kinder ausgewählt, aus leicht waschbaren Materialien hergestellt und mit hellen, haltbaren und harmlosen Lacken und Farben überzogen.

Didaktisches Material, Handbücher und Spielzeug, die entsprechend dem Alter jeder Altersgruppe und Untergruppe ausgewählt werden, sollten in separaten Regalen angeordnet und so verteilt werden, dass Kinder sie bequem benutzen und beim Erlernen der Ordnung an ihren Platz stellen können.

Kindern muss beigebracht werden jüngeres Alter bis hin zum sorgsamen und sorgsamen Umgang mit Spielzeug, deren Selbstreinigung.

Auch bei der Ausstattung weiterer Räumlichkeiten eines Kleinkindergartens (Garderobe, Waschraum, Toilette etc.) gilt es, die Einhaltung hygienischer Anforderungen mit der Schaffung maximaler Annehmlichkeiten für die gleichzeitige Erziehung altersgemischter Kinder zu verbinden. Wichtig ist, dass diese Räume in unmittelbarer Nähe zum Gruppenraum liegen – dann kann die Lehrkraft die Kinder bequem beobachten und den Ablauf von Routineabläufen sicherstellen.

Baugrundstück- ein obligatorisches Element von DU. Ein gut geplanter und gut ausgestatteter Bereich, in dem sich Kinder von 3,5-4 Stunden im Winter bis 5-6 Stunden in der warmen Jahreszeit aufhalten, schafft günstige Bedingungen für ihre harmonische Entwicklung.

Der Aufenthalt von Kindern auf dem Gelände ermöglicht es Ihnen, in großem Umfang starke heilende natürliche Faktoren zum Härten zu nutzen - Wasser, Sonne, Luft.

Auf dem Gelände bekommen Kinder eine echte Möglichkeit, ihr Bewegungsbedürfnis zu stillen und gleichzeitig ihre motorischen Fähigkeiten in Spielen, bei abwechslungsreichen Gymnastikübungen und Arbeitsprozessen zu verbessern.

Ein gut angelegter und ausgestatteter Bereich wirkt sich positiv auf die emotionale Stimmung aus, die in Kombination mit aktiver motorischer Aktivität eine gute Arbeitsfähigkeit für Kinder aufrechterhält.

Die Website wird zu pädagogischen und pädagogischen Zwecken zum Kennenlernen der umgebenden Natur, zur Sprachentwicklung, zum Denken, zur Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und zur Durchführung bestimmter Formen des Sportunterrichts genutzt.

Auf dem Gelände einer Gruppe unterschiedlichen Alters sollte alles für die Entwicklung einer vielfältigen, von der Erzieherin organisierten und selbstständigen motorischen Aktivität der Kinder vorhanden sein:

ein Baldachin, unter dem Kinder lernen können, und bei schlechtem Wetter Schutz vor Regen und Wind.

Tische mit Bänken verschiedene Höhen entsprechend der Körpergröße der Kinder. Kinder können an diesen Tischen spielen und lernen. Brettspiele und Materialien.

ein Sandkasten, neben dem es ratsam ist, Tische für Kinder zu graben, hinter denen Kinder spielen, Torten formen.

ein besonderer Ort und Ausrüstung für Rollenspiele (einfache Gebäude - Häuser, ein Bus, ein Schiff usw.).

Geräte für körperliche Übungen (Leiter, Schilde zum Werfen auf ein Ziel, Baumstämme für Gleichgewichtsübungen usw.).

ebener Boden ohne Spielgeräte.

Aufgrund der rationellen Platzierung der Ausrüstung auf dem Gelände werden Mikroräume für eine Vielzahl von Spielen zugewiesen - ruhig (mit Sand, Wasser, mit didaktischem und Plot-Spielzeug), mobile.

Ein thematischer Spielplatz sollte bereitgestellt werden, um Kindern die Verkehrsregeln beizubringen, und wenn es in der DU 2-3 Vorschulgruppen gibt, wird ein gemeinsamer Sportplatz mit einer Fläche von 150 m2 speziell ausgestattet 2die die Gruppen der Reihe nach verwenden.

Und wie immer sollte auf dem Gelände ein Platz für eine Ecke der Natur und einen Kindergarten reserviert werden. Die Originalität ihrer Ausstattung liegt wiederum in der Berücksichtigung der Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen Alters und der Umsetzung allgemein anerkannter Altersgruppen.

Die wichtigste Aufgabe des Erziehers bei der Schaffung eines fachentwickelnden Umfelds in einer Gruppe vor Ort ist daher die Fähigkeit, das Leben so zu organisieren, dass alle Elemente des Alltags eng mit dem Entwickeln, Lernen, Spielen und Lernen verknüpft werden Einbeziehung der Kinder in die Arbeit, und dafür ist es notwendig, eine ruhige und freundliche Atmosphäre in der Gruppe, DOW, d.h. soziales Umfeld.

Ein soziales Umfeld schaffen

Umwelt für soziale Entwicklung- die Bedingungen für die Interaktion des Kindes mit anderen Menschen, die Gemeinschaft, die sich in den d / s entwickelt. Seine Teilnehmer sind Kindergärten, Lehrer, Betreuer, Eltern, andere Familienmitglieder von Schülern.

Die Erziehung von Vorschulkindern in Vorschulgruppen unterschiedlichen Alters weist eine Reihe von Schwierigkeiten auf. Einige von ihnen betreffen, wie ein Erwachsener die Kommunikation mit einem Kind organisiert und welche Art von Kontakten zwischen Kindern sein sollten. Ist es möglich, mit allen Kindern unabhängig von ihrem Alter gleich zu kommunizieren? Wenn nicht, was ist der Unterschied zwischen der Kommunikation mit einem Kind im Alter von 3 Jahren und der Kommunikation mit Kindern im Alter von 6 Jahren? Und überhaupt, warum stellt sich die Frage der Kommunikation?

Tatsache ist, dass die Kommunikation mit anderen Menschen eine große Rolle in der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes spielt. In der häuslichen Psychologie wird allgemein anerkannt, dass die geistige Entwicklung von Kindern im Prozess der Bewältigung universeller menschlicher Erfahrung stattfindet. Der Träger dieser Erfahrung ist ein Erwachsener. Er steht zwischen der Welt, in die das Kind kommt, und dem Kind selbst und repräsentiert ihm diese Welt.

Eine Studie über die Entwicklung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zeigte, dass die Kommunikation eines Kindes mit seinen Mitmenschen in den ersten sieben Lebensjahren eine Reihe qualitativer Entwicklungsstadien durchläuft.

In der Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen gibt es 4 Arten von Inhalten des Kommunikationsbedarfs:

Bedürfnis nach wohlwollender Aufmerksamkeit -2 Monate. - 6 Monate

Kooperationsbedarf - 6 Monate. - 3 Jahre

Muss rein respektvolle Haltung Erwachsener -3 Jahre - 5 Jahre

Bedürfnis nach Verständnis und Empathie - 5 Jahre - 7 Jahre

Die Kommunikation mit einem Gleichaltrigen ab dem Zeitpunkt ihres Auftretens im dritten Lebensjahr eines Kindes und bis zum Ende der Vorschulkindheit durchläuft 3 Phasen:

Y - praktisch - emotional - 2-4 Jahre;

Y - situatives Geschäft - 4 - 6 Jahre;

Y - nicht situatives Geschäft - 6 Jahre.

Inhaltlich wandelt sich das Bedürfnis nach Teilnahme am gemeinsamen Spaß auch zum Bedürfnis nach geschäftlicher Zusammenarbeit und Anerkennung der Verdienste eines anderen Kindes durch Gleichaltrige.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, dem Kind gleichgestellten Partnern, trägt zur Entwicklung der kindlichen Initiative, zur Manifestation ihres kreativen Potenzials und zur Beherrschung der Beziehungsnormen bei. Bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters muss sich der Erzieher jedoch an die verschiedenen Gründe erinnern, die dazu führen, dass sie die Gesellschaft des anderen suchen, und sie entsprechend korrigieren und lenken.

Gleichzeitig ist es wichtig, alle Vorteile der Kindererziehung nutzen zu können. ungleiches Alter- Passen Sie Ihre Arbeit so an, dass die Älteren lernen, sich um die Jüngeren zu kümmern. „Die Freundschaft zwischen Älteren und Jüngeren schafft erstaunliche Beziehungen im Team, verleiht ihnen einen solchen Charme, der nur in einer Familie vorkommt, den Charme der Beziehung zwischen älteren und jüngeren Brüdern“ (N. K. Krupskaya).

Nirgendwo gibt es reichere Möglichkeiten für die Umsetzung eines solchen Bildungssystems als Team unterschiedlichen Alters. Die gemeinsame Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters hat viele positive Seiten. Die ständige Kommunikation jüngerer Kinder mit älteren Kindern schafft günstige Bedingungen für die Bildung freundschaftlicher Beziehungen, Fürsorge und Unabhängigkeit. Hier helfen die Ältesten dem Baby beim Anziehen, erzählen ihm Märchen, beschützen es vor dem Täter, d.h. Pass auf ihn auf. Von besonderer Bedeutung ist das Beispiel der Ältesten für Kinder. Aufgrund ihrer Neigung zur Nachahmung übernehmen die Jüngeren nach und nach alle positiven Eigenschaften der Älteren. Langzeitbeobachtungen belegen, dass jüngere Kinder in Gruppen unterschiedlichen Alters viel schneller Fähigkeiten erlernen, während ältere Kinder sensibler, freundlicher und reaktionsschneller heranwachsen. Wenn die Kinder zum ersten Mal in den Kindergarten kommen, kommen sie in ein bereits organisiertes Team, es ist einfacher, seine Regeln zu befolgen und in allem die älteren Kinder nachzuahmen, die in diesem Fall als Unterstützung des Erziehers dienen.

2.2 Merkmale der Tagesorganisation in der Altersgruppe

Der Tagesablauf ist ein klarer Tagesablauf, der den Wechsel von Wachen und Schlafen sowie die sinnvolle Organisation verschiedener Aktivitäten vorsieht.

Die richtige körperliche Entwicklung eines Kindes ist ohne strikte Einhaltung des Tagesablaufs, der der tatsächlichen Zusammensetzung der Kinder in der Gruppe entsprechen muss, nicht denkbar. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es notwendig ist, separate Programme für alle Altersgruppen festzulegen, um den im Programm angegebenen Zeitplan für jedes Lebensjahr eines Kindes strikt einzuhalten. Unter Bedingungen gemischte Gruppe dies ist nicht möglich, da es eine zeitliche Koinzidenz verschiedener Prozesse gibt. Daher ist es ratsam, ein für alle gemeinsames Regime zu schaffen.

Wenn sich in der Gruppe Kinder zweier benachbarter Altersgruppen befinden, wird der Modus älterer Kinder zugrunde gelegt, und bei den jüngeren beginnen die Regimeprozesse 5-10 Minuten früher (in einer anderen Reihenfolge wachen nur die Kinder nach dem Tag auf schlafen - die älteren Kinder stehen 15 Minuten früher auf) ;

Bei der Bestimmung des allgemeinen Regimes für Kinder im Alter von drei bis vier Jahren (von 3 bis 7 Jahren) wird das durchschnittliche Altersregime (fünftes Lebensjahr) zugrunde gelegt, und unter Berücksichtigung des Regimes für andere Kinder werden einige Änderungen vorgenommen zur Dauer von Regimeprozessen.

WichtigBefolgen Sie immer die Regel - Beginnen Sie Regimeprozesse mit jüngeren Kindern und verbinden Sie nach und nach ältere (in einer anderen Reihenfolge wachen nur Kinder nach dem Tagesschlaf auf).

All dies schafft Bedingungen für Kinder unterschiedlichen Alters, die in derselben Gruppe leben, in einer natürlichen Reihenfolge und allmählich von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln, keine Zeit beim Waschen in der Schlange verschwenden usw.

Das Regime organisiert nur dann das Leben der Kinder, ist ein wichtiger Faktor in der Erziehung, wenn es von allen Mitarbeitern der Abteilung klar und konsequent durchgeführt wird.

Um die Verkürzung der Zeit für eigenständige Spiele und Aktivitäten sowie die Dauer des Spaziergangs zu verhindern und rechtzeitige Mahlzeiten zu gewährleisten, wird in den besten Kindergärten die etablierte Lebensweise der Kinder im Team diskutiert und zum Gesetz für Lehrer , Nachwuchspädagogen und alle Begleitpersonen. Wenn sich die Alterszusammensetzung von Kindern ändert, wird sie aktualisiert.

Daher wird in gemischten Gruppen das tägliche Regime für alle Kinder gleich, aber unter Berücksichtigung der Altersbedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes werden einige Änderungen an den Regimeprozessen vorgenommen (Wach- und Schlafaktivitäten, Belastungsvolumen).

Damit alle Aktivitäten auf einem guten pädagogischen Niveau durchgeführt werden können, ist die Konsequenz in der Arbeit des Erziehers und Nachwuchspädagogen von großer Bedeutung. Der Nachwuchspädagoge einer Gruppe unterschiedlichen Alters sollte sich seiner Rolle in besonderer Weise bewusst sein pädagogische Arbeit mit Kindern, die grundlegenden Methoden der Organisation von Regimeprozessen zu beherrschen, zu verstehen, wie es Kindern helfen kann und was sie selbst tun sollten. Die Hilfe eines Junior Teacher wird die ganze Zeit benötigt, aber vor allem in den stressigsten Momenten in einer gemischten Gruppe - wenn einige Prozesse abgeschlossen und zu anderen übergegangen werden: Vorbereitung für einen Spaziergang, Gehen zum Standort und Rückkehr in die Gruppe , die Kinder ins Bett bringen, Härtungsprozeduren durchführen.

Wichtig zu merken!Wenn der Lehrer die Mehrheit der Gruppe leitet, ist der Hilfslehrer bei der Minderheit.

Morgengymnastik

Ein obligatorischer Bestandteil der Körperkultur und der gesundheitsfördernden Arbeit im Alltag.

Es lindert Resthemmungen nach einer Nachtruhe; bietet ein Training aller Muskeln, was zur Entwicklung einer guten Körperhaltung beiträgt; bereitet den Körper des Kindes auf nachfolgende Belastungen vor.

Morgengymnastik wird ab der ersten Juniorengruppe in den Tagesablauf eingeführt und täglich mit Kindern aller Altersklassen organisiert. Ihre Dauer, Belastungsintensität, Anzahl der Übungen und Wiederholungen hängt vom Alter der Kinder ab.

Die Dauer und der Inhalt der Morgengymnastik sind für Kinder unterschiedlichen Alters unterschiedlich, daher ist es ratsam, sie in einer gemischten Gruppe zuerst mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren, dann mit 5-6-Jährigen durchzuführen. Wo keine Voraussetzungen dafür bestehen, können Morgengymnastik gleichzeitig mit der ganzen Gruppe durchgeführt werden. Dabei sind die unterschiedlichen Anforderungen an Qualität, Tempo, Dauer der Übungen zu berücksichtigen. Normalerweise machen die Jüngeren die Übungen seltener als die Älteren. Auch von älteren Kindern wird eine genauere und qualitativ hochwertigere Bewegungsausführung gefordert. Damit ältere Kinder die Übungen öfter machen können, werden sie eingeladen, die Übungen alleine zu machen und den Kindern zu zeigen, wie man es richtig macht, dann machen sie die gleiche Übung mit den Kindern.

Es gibt Fälle, in denen in der Gymnastik komplexere Übungen nur für die Ältesten eingeführt werden. Während die Größeren diese Übungen machen, schauen die Kinder zu und ruhen sich aus. Eine solche Technik rechtfertigt sich auch dann, wenn für das Ende der Gymnastik komplexere Übungen geplant sind und die Ältesten diese nach dem Waschen der Kinder durchführen.

Daher sollten Pädagogen verschiedener Altersgruppen bei der Auswahl von Übungen in der Methode zur Verwaltung von Morgenübungen von den bestehenden allgemeinen Richtlinien ausgehen, gleichzeitig aber die Alterszusammensetzung ihrer Gruppe berücksichtigen.

Organisation des Waschens

Eines der wichtigsten Elemente im Fernsteuerungsmodus. Trägt zur Vermittlung nachhaltiger Hygienekompetenzen, zur Entwicklung der Selbständigkeit, zur Erziehung zur gegenseitigen Hilfeleistung bei. Es wird anders durchgeführt, aber Kinder müssen die allen gemeinsamen Regeln lernen:

betreten Sie den Waschraum nach und nach in kleinen Gruppen;

zuerst waschen sich die Kinder die Hände, die Ältesten helfen und unterrichten sie;

verweile nicht am Waschbecken: der Rest der Kinder wartet;

Hände waschen, Ärmel hochkrempeln, nicht auf den Boden gießen.

Gastronomie

Obligatorischer Bestandteil der täglichen Routine. Der gesamte Prozess der Ernährung von Kindern ist von großer Bedeutung. pädagogischer Wert. Den Kindern werden die wichtigen Hygienegewohnheiten beigebracht: Händewaschen vor dem Essen und Mundspülen nach dem Essen, Besteck und Servietten benutzen; Es wird ihnen beigebracht, gründlich zu kauen, vorsichtig zu essen und richtig am Tisch zu sitzen.

Von großer Bedeutung im Prozess der Ernährung ist alles, was den Begriff „Ästhetik der Ernährung“ beinhaltet.

Während seines Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung lernt das Kind, sich am Tisch richtig zu verhalten, Utensilien (Löffel, Messer, Gabel) zu benutzen und bestimmte Ernährungskompetenzen zu erwerben.

Fragen der Ernährungsästhetik sollten Aufmerksamkeit geschenkt werden, beginnend mit Gruppen von Kleinkindern. Je früher die richtigen Essgewohnheiten beim Kind ausgebildet werden, desto fester werden sie verankert und zur Gewohnheit.

Es ist wichtig, dass das Kind eine positive Einstellung zur Nahrungsaufnahme entwickelt, damit es zum Zeitpunkt des Fütterns nicht gereizt oder müde ist. Dazu sollten die Erzieherinnen und Erzieher darauf achten, in der Gruppe eine ruhige Umgebung zu schaffen. Vor dem Essen sollten Sie laute Spiele und starke Eindrücke vermeiden, die die Produktion von Verdauungssäften bei Kindern verlangsamen und den Essensreflex unterdrücken können.

20-30 Minuten vor der nächsten Mahlzeit werden die Kinder von einem Spaziergang zurückgebracht oder unterbrechen den Unterricht und die Spiele. Diese Zeit wird genutzt, um bei Kindern eine bestimmte Stimmung zu erzeugen, die dem Essen förderlich ist.

Vor dem Essen ordnen die Kinder ihre Kleider, waschen sich gründlich die Hände, die Betreuer beteiligen sich am Tischdecken. Jedes Kind hat einen festen Sitzplatz am Tisch.

Während der Fütterung ist es wichtig, bei Kindern gute Laune zu erzeugen. Dazu ist in einer Vorschuleinrichtung ein schönes, bequemes, stabiles Geschirr erforderlich, dessen Volumen dem Alter der Kinder und Besteck entspricht. Tische werden mit Tischdecken oder Servietten eingedeckt, Vasen mit Blumen aufgestellt. Die Gerichte sind schön präsentiert, nicht sehr heiß, aber auch nicht kalt. Zum Dekorieren von Gerichten ist es wünschenswert, frische Kräuter, buntes Gemüse und Obst zu verwenden.

Während des Fütterns sollte der Lehrer die Kinder nicht hetzen, sie mit irrelevanten Gesprächen und Kommentaren ablenken. Während der Fütterung wird den Kindern über das angenehme Aussehen, den Geschmack, den Geruch von Lebensmitteln und ihre Nützlichkeit erzählt. Sie versuchen, die Aufmerksamkeit jedes Kindes auf das Essen zu lenken. Es ist notwendig, das Verhalten der Kinder am Tisch zu überwachen, auf Sauberkeit und Ordnung zu achten, ihnen beizubringen, Essen gut zu kauen, es nicht in großen Stücken zu schlucken, alles zu essen, was angeboten wird.

Die Einhaltung von Hygienevorschriften durch Kinder gehört zu den Aufgaben der Erzieherinnen und Erzieher während des Fütterungsprozesses. Dies ist besonders wichtig in Gruppen von Kleinkindern, wenn Fähigkeiten und Gewohnheiten bei Babys aktiv geformt und gefestigt werden. Kleinen Kindern wird beigebracht, ruhig am Tisch zu sitzen, gekonnt eine Serviette zu benutzen, mit zu kauen geschlossener Mund, sprechen Sie nicht beim Essen. Kinder lernen den Umgang mit Besteck: ab 1,5-2 Jahren essen sie alleine mit dem Löffel, ab 3 Jahren mit der Gabel. In Vorschulgruppen erhalten Kinder ein komplettes Essgeschirr (Messer sollten nicht scharf sein). Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule sollten in der Lage sein, mit Messer und Gabel richtig umzugehen und sie sowohl in der rechten als auch in der linken Hand zu halten.

Nach dem Essen tupfen sich die Kinder sanft mit einer Serviette den Mund ab und wischen sich die Hände ab, danken für das Essen und verlassen den Tisch. Kindern sollte nicht erlaubt werden, den Tisch mit einem Stück Brot oder anderen Lebensmitteln, einschließlich Obst oder Beeren, Keksen oder Süßigkeiten, zu verlassen.

Bei der Ernährung von Kindern, insbesondere Kleinkindern, ist es notwendig, die Abfolge der Prozesse einzuhalten, um Vorschulkinder nicht zu zwingen, lange am Tisch zu sitzen und auf den Beginn einer Mahlzeit oder einen Geschirrwechsel zu warten. Das nächste Gericht wird unmittelbar nach dem Essen des vorherigen serviert. Kinder, die ihre Mahlzeit früher als andere beenden, können den Tisch verlassen und ruhig spielen.

Erzieher achten sehr auf Kinder mit vermindertem Appetit. Bei der Fütterung dieser Kinder ist es besonders wichtig, die empfohlenen Altersportionen einzuhalten und den individuellen Geschmack und die Gewohnheiten zu berücksichtigen. Zu viel Essen kann das Kind nur vom Essen abschrecken und zu einer noch stärkeren Abnahme des Appetits führen.

Sie sollten das Baby nicht zwangsernähren, es mit Spielzeug, Bildern unterhalten, Märchen erzählen usw. während des Essens. Bei abgelenkter Aufmerksamkeit wird die kindliche Produktion von Verdauungssäften gehemmt und der Nahrungsreflex unterdrückt.

Kindern mit Appetitlosigkeit können kleine Mengen Wasser angeboten werden bzw Fruchtsaft damit sie feste Nahrung zu sich nehmen können. In einigen Fällen kann dem Kind zuerst ein zweiter Gang angeboten werden, damit es den nahrhafteren Teil der Mahlzeit essen kann, bevor es das Interesse am Essen verliert.

Bei der Fütterung eines Kindes mit Appetitlosigkeit werden sein Geschmack und seine Gewohnheiten berücksichtigt: Man sollte versuchen, das Lieblingsgericht zu geben und es bei Bedarf in der Küche zu bestellen. Ein solches Kind gewöhnt sich geduldig an andere. nützliche Produkte. Manchmal ist es erlaubt zu mischen was das Kind braucht das nahrhafteste Gericht (Fleisch, Ei, Hüttenkäse) mit Fruchtpüree, Saft oder andere Produkte, die das Kind mag. Ältere Kinder erklären in zugänglicher Form die Notwendigkeit, zuerst dieses oder jenes Gericht oder einen Teil davon zu essen, loben das Kind, wenn es alles spurlos gegessen hat.

Dazu sind folgende Regeln zu beachten:

alles Notwendige für die Verpflegung (Tische in der vorgeschriebenen Weise arrangieren, für Kinder jeden Alters richtig servieren usw.), um sich auf den Moment vorzubereiten, in dem die Kinder beginnen, sich die Hände zu waschen.

Das Waschen und Sitzen am Tisch sollte schrittweise erfolgen, beginnend mit jüngeren Kindern und solchen, die langsam essen.

halten Sie Kinder nicht nach dem Ende der Mahlzeit fest.

Bereiten Sie Essen für jüngere Kinder im Voraus zu (Fleisch, Pfannkuchen usw.).

Das Verfahren zur Betreuung von Kindern, die Anforderungen an den Erzieher und den Nachwuchserzieher müssen einheitlich und konstant sein.

Ein systematisches, zielgerichtetes Ernährungsmanagement für Kinder ermöglicht es Ihnen daher, sie auf vielfältige Weise zu trainieren. gute Taten, um nachhaltige Hygienekompetenzen zu vermitteln, um ihre Alltagsorientierung zu erweitern, um die Probleme der moralischen Bildung zu lösen.

Organisation des Anziehens

Die Erfahrung hat gezeigt, dass in Gruppen unterschiedlichen Alters die Aufmerksamkeit von Erzieherinnen und Erzieherinnen vor allem auf Babys gelenkt wird: Sie lernen, sich sitzend auf Stühlen auszuziehen, in einer bestimmten Reihenfolge, ohne unnötiges Getue, Hast und Streiche. Um den Kindern zu helfen (für Bildungszwecke), lädt der Lehrer ältere Kinder ein.

Beim Sammeln für einen Spaziergang empfiehlt es sich, die Kinder nach und nach anzuziehen und sie in Untergruppen mit zu schicken Juniorlehrer. Der Erzieher selbst übt die Jüngeren in der richtigen und konsequenten Kleidung und leistet diesbezüglich gezielte Arbeit.

So erfordert die Organisation der Ernährung, des Waschens, An- und Ausziehens von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters großes Geschick des Erziehers, die Klarheit und Kohärenz der Arbeit aller Betreuer, die Schaffung einer ruhigen und freundlichen Umgebung, eine aufmerksame Haltung Erwachsene für alle Kinder, besonders für jüngere. All dies ist wichtig, weil es in der kurzen Zeit, die das Regime für diese lebenswichtigen Prozesse zulässt, nicht nur notwendig ist, die Kinder richtig und schnell zu versorgen, zu ernähren, zu kleiden usw., sondern auch gemäß den Programmanforderungen die Ausbildung sicherzustellen der für Kinder jeden Alters notwendigen kulturellen und hygienischen Fähigkeiten. Im Laufe der täglichen Aktivitäten sollten Kinder in den Gewohnheiten des richtigen Verhaltens in einem Team und in freundschaftlichen Beziehungen erzogen werden. Dabei ist wichtig:

der Pädagoge muss den Umfang der Programmanforderungen für jede Gruppe klar verstehen;

bei der Herausbildung einer Fertigkeit sollte die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Verbesserung individueller Fähigkeiten gerichtet werden, vor allem jener, die Kinder noch nicht oder nur unzureichend besitzen;

Die Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Einige Fähigkeiten werden während der gesamten Vorschulkindheit gebildet (korrekter Gebrauch von Instrumenten usw.), während andere in einem bestimmten Alter wichtig sind und auf deren Grundlage in Zukunft neue Aufgaben gelöst werden;

Bei der Vermittlung von Fähigkeiten ist das Prinzip der Abstufung zu beachten – von einfach zu komplex, d.h. Die Fähigkeiten, die während des gesamten Vorschulalters gebildet werden, erweitern sich von Jahr zu Jahr und werden durch die Anforderungen des Erziehers an ihre Umsetzung komplizierter (z. B. wird bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren die Fähigkeit gebildet, sich richtig an- und auszuziehen , und die Ältesten haben die Aufgabe, dies schnell zu tun).

Gehen Sie bei der Entwicklung von Fähigkeiten individuell auf jedes Kind ein;

Abhängig von den spezifischen Aufgaben in Bezug auf die Schüler ihrer Gruppe ist es notwendig, die Methode der pädagogischen Beeinflussung auszuwählen (in einigen Fällen - eine Show, in anderen - eine Erinnerung usw.);

ein günstiges Umfeld für die Bildung persönlicher Hygienefähigkeiten schaffen (schön duftende Seife, ruhiger Ton eines Erwachsenen usw.);

Kindern wird beigebracht, unabhängig zu sein, sie nutzen den Wunsch eines gesunden Kindes, alles selbst zu tun;

Senioren benötigen Kontrolle über die Qualität der Ausführung von Fähigkeiten: Erledigen Sie alles im Detail, schnell, aber sorgfältig, ohne Erwachsene daran zu erinnern;

Die Anforderungen an Kinder sollten konstant und für alle Erwachsenen, die Kinder erziehen (einschließlich Eltern), gleich sein.

Vorbereitung und Organisation der Wanderung

Bevor die Kinder sich anziehen gehen, müssen Sie:

Richtung für zukünftige Aktivitäten vorgeben;

fordern Sie die Kinder auf, die Spielsachen wieder an ihren Platz zu bringen, überprüfen Sie mit den Kindern die Reihenfolge in der Gruppe;

Erinnern und klären Sie mit Kindern die Verhaltensregeln in der Umkleidekabine.

Damit Kinder sich selbst anziehen können, muss eine angenehme Umgebung geschaffen werden: Jedes Kind sollte in der Nähe seines Schließfachs sitzen, darauf achten, dass die Kinder ihre Kleidung nicht verstreuen, sondern sie nach und nach in der Reihenfolge des Anziehens nehmen und nicht vergessen Wechselschuhe in den Schrank stellen. Führen Sie beim Ankleiden ein Gespräch mit Kindern, um die Namen der Kleidung, ihren Zweck, die Namen einzelner Kleidungsstücke zu klären und zu festigen, um den Wortschatz der Kinder zu festigen und zu aktivieren (linker Ärmel, rechter Ärmel, Knöpfe, linker-rechter Schuh usw.).

Es ist sehr wichtig, dass Erzieher und Eltern von Kleinkindern den Wunsch des Kindes nach Selbständigkeit unterstützen, ihn nicht mit Kritik am noch ungeschickten Handeln des Kindes auslöschen, den Glauben an die eigenen Stärken nicht untergraben und Unzufriedenheit mit Langsamkeit ausdrücken.

Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, dem Kind dabei zu helfen, das Wachstum seiner Leistungen zu bemerken und die Freude zu spüren, bei Selbstbedienungsaktivitäten Erfolg zu haben.

Die Forschungsarbeiten an der vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglichten es, die wichtigsten pädagogischen Bedingungen für die Bildung von elementarer Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl bei jüngeren Vorschulkindern zu identifizieren:

konsequente Weiterentwicklung von Selbstbedienungsaktivitäten durch das Kind von mikro bis ganzheitlich Arbeitsprozess;

Der Lehrer verfügt über eine Vielzahl von Techniken, die den Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit stimulieren, Methoden der Selbstkontrolle beherrschen, das Ergebnis bewerten und korrigieren, um eine zufriedenstellende Qualität zu erreichen.

flexible Änderung der Taktik der pädagogischen Führung in Bezug auf ein bestimmtes Kind, abhängig von seinen Fähigkeiten, seiner emotionalen Stimmung und seinen individuellen Eigenschaften;

Schaffung einer sich entwickelnden materiellen Umgebung in der Gruppe, die die Stimulierung von Kontroll-, Überprüfungs- und Bewertungsfähigkeiten bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten (Selbstbedienungsarbeit, Spiel) bietet;

Interaktion des Lehrers mit den Eltern der Kinder.

Um bei Kindern eine positive emotionale Stimmung hervorzurufen, ermöglichen es kurze Gedichte und Kinderreime. Zur Entwicklung Feinmotorik zweckmäßig didaktische HilfsmittelÜbungen zum Befestigen, Schnüren, Binden auf spielerische Weise.

Um die Abfolge der Aktionen beim Ankleiden für einen Spaziergang zu steuern, wird Kindern durch Bilder geholfen, die auf Schließfächer in der Umkleidekabine mit dem Bild von Kleidung und Schuhen geklebt werden, um eine rationale Abfolge von Aktionen zu ermöglichen.

Die Vermittlung elementarer Selbstkontrolle entfaltet sich als sequentieller Prozess – ein allmählicher Übergang von Kontroll- und Bewertungsfunktionen vom Erwachsenen zum Kind:

Kontrolle und Bewertung der Kinderaktivitäten durch Erwachsene („Lass uns prüfen, ob du gute „Seifenhandschuhe“ hast?);

Kontrolle und Auswertung der Aktivitäten der Kinder im Auftrag einer Spielfigur („Oh, deine Schuhe haben sich gestritten, deine Socken schauen in verschiedene Richtungen. Wie kannst du das unter einen Hut bringen?“);

gemeinsame Bewertung der Aktivität eines Gleichaltrigen durch einen Erwachsenen und ein Kind (in der Regel bemerken Kinder leicht die Fehler eines anderen);

Entwicklung der elementaren Selbstbeherrschung.

Wichtig zu merkenDas Unterrichten von Kindern in Selbstbedienung erfordert von der Erzieherin viel Geduld, Ruhe und Verständnis für das Kind.

Eine Kultur der Kommunikation bei Kindern zu fördern. Erinnern Sie sich an die Wörter „bitte“, „danke“, „Entschuldigung“.

Vor dem Spaziergang achten die meisten angezogenen Kinder auf ihr Äußeres.

Spazierengehen nimmt einen wichtigen Platz im Alltag ein und ist ein wirksames Mittel umfassende Entwicklung Kinder. Für die Meisten effektiver Einsatz Spaziergängen ist es notwendig, für Kinder aller Altersgruppen günstige Bedingungen für die abwechslungsreiche und sinnvolle Tätigkeit von Kindern in der Luft zu schaffen (Spielen, Arbeiten, Beobachten etc.).

Sowohl beim Spaziergang als auch drinnen sorgt der Lehrer dafür, dass alle Kinder beschäftigt sind, interessant mit Gleichaltrigen und älteren Kindern spielen, arbeiten, die Phänomene des umgebenden Lebens beobachten usw., schafft Bedingungen für eine Vielzahl von körperlichen Aktivitäten alle Altersgruppen der Kinder. Dabei ist wichtig:

Überwachen Sie die körperliche Aktivität, wechseln Sie Spiele und Aktivitäten ab unterschiedliche Grade Mobilität, den Kindern nicht zu erlauben, die Älteren nachzuahmen, Bewegungen auszuführen, die für sie schädlich und schwierig sind (an den Händen hängen, hohe Treppen steigen);

Spiele im Freien sollten mit jüngeren Kindern in der Mitte des Spaziergangs und mit älteren Kindern unmittelbar nach dem Betreten des Geländes oder am Ende des Spaziergangs durchgeführt werden, bevor sie zur Gruppe zurückkehren.

Je nach Zweck und körperlicher Aktivität können Spiele im Freien mit allen Kindern (3-7 Jahre), mit zwei benachbarten Untergruppen (mit Kindern 3-5 Jahre) und separat mit einer Gruppe gespielt werden.

Spiele mit zwei oder einer Untergruppe sollten bevorzugt werden, da hier die unterschiedlichen Fähigkeiten der Kinder besser berücksichtigt werden können. Wichtig ist, dass mehrmals in der Woche Outdoor-Spiele mit den ältesten Kindern getrennt geplant und durchgeführt werden, da bei der gemeinsamen Organisation von Spielen die körperliche Aktivität bei älteren Kindern nicht ausreicht.

Während des Spaziergangs ist es notwendig, den Inhalt von Kinderspielen und die Beziehung von Kindern im Spiel zu beobachten. Überwachen Sie den Aktivitätswechsel, damit die Kinder nicht zu aufgeregt werden und nicht überhitzen.

Es muss daran erinnert werden, dass 30 Minuten vor dem Ende des Spaziergangs die Kinder zu entspannteren Aktivitäten gebracht werden müssen. Hier können Sie Beobachtungen, Wortspiele und Gespräche mit Kindern durchführen.

Sehr nützliche systematische Spaziergänge außerhalb des Geländes.

Vor dem Verlassen des Spaziergangs muss überprüft werden, ob alle Spielsachen von den Kindern weggeräumt sind. Geben Sie den Kindern Anweisungen für die bevorstehende Aktivität. Erinnern Sie die Kinder daran, dass Sie sich beim Betreten des Kindergartens die Füße gut abwischen, leise zur Gruppe gehen und nicht schreien müssen. In der Umkleidekabine darauf achten, dass sich alle Kinder selbstständig ausziehen, ihre Sachen sorgfältig im Schrank verstauen. Ermutigen Sie Kinder, persönliche Gegenstände zu respektieren. Wenn sich alle Kinder ausziehen, ist es notwendig zu überprüfen, wie die Kinder die Anweisungen befolgt haben, die Kinder zu bewerten, ggf. das Kind einzuladen, den Schrank aufzuräumen.

Auch ein Abendspaziergang ist gut durchdacht, damit die Kinder sich nicht langweilen und gleichzeitig nicht überreizt werden, abwechslungsreich spielen, arbeiten, andere beobachten etc.

Fazit

Das Leben von Kindern in den Bedingungen einer Kindergartengruppe unterschiedlichen Alters so zu gestalten, dass es ruhig und hell, sinnvoll und interessant ist, den Alltag eng mit Lernen, Spielen und Arbeiten zu verknüpfen, ist daher die wichtigste Aufgabe des Erziehers. Und der geschickte Einsatz aller positive Seiten Die gemeinsame Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters trägt zur Bildung der richtigen Beziehungen im Team bei, das Interesse der Kinder an gemeinsamen Spielen, gemeinsame Beschäftigung, kollektive Arbeitstätigkeit.

Aber all dies geschieht nicht von selbst, sondern ist das Ergebnis der täglichen und sorgfältigen Arbeit des Lehrers, der richtigen Lebensorganisation und der unabhängigen Aktivität der Kinder.

Die Älteren helfen den Jüngeren auf ihre Bitte hin; das bedeutet, dass sie Hilfe nicht ablehnen, aber auch nicht aufzwingen.

Die Jüngeren stören die Älteren nicht beim Arbeiten und Spielen. Das Prinzip des Respekts vor älteren Kindern ist ihnen sehr wichtig. Psychologischer Komfort, da sie oft der Forderung von Erwachsenen nachkommen müssen, Babys nachzugeben.

Es ist in der Gruppe strengstens verboten, einem anderen Kind Spielzeug wegzunehmen, jemanden in irgendeiner Situation zu schlagen und zu beleidigen, Gebäude anderer Leute zu zerstören, die Arbeitsprodukte anderer Kinder zu verderben und ohne Erlaubnis des Besitzers sein persönliches zu nehmen Habseligkeiten, von zu Hause mitgebrachtes Spielzeug. Die Einhaltung dieser Regel wird von allen in der Gruppe tätigen Erwachsenen streng überwacht.

Jüngere Kinder können immer anwesend sein und nach besten Kräften an allen Aktivitäten teilnehmen - vorausgesetzt, sie stören ältere Kinder nicht.

Bei der Organisation des Lebens der Kinder und ihrer verschiedenen aktiven Aktivitäten muss der Erzieher in erster Linie darauf achten, die Gesundheit jedes Kindes zu schützen und zu stärken, seine volle körperliche Entwicklung zu fördern und eine fröhliche, fröhliche Stimmung zu schaffen.

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Altersübergreifende Kommunikation im Kindergarten

Altersübergreifende Kommunikation im Kindergarten.

Derzeit die meisten Kinder- Kindergartenkinder werden streng nach Alter in Gruppen eingeteilt. Dafür gibt es gute Gründe. Dies ist zunächst einmal für uns Erwachsene praktisch, da der Lernprozess im Klassenzimmer erleichtert und das Regime vereinfacht wird. Die Anforderung, ein streng definiertes Programm zu befolgen, das von Spezialisten für jedes Alter entwickelt wurde, um sich um die körperliche Gesundheit von Kindern zu kümmern, und die Anforderung, ein Trainingsprogramm in zu absolvieren Kindergarten, das ebenfalls von Lehrern und Psychologen gründlich entwickelt wurde, kann am vollständigsten und einfachsten in der gleichen Altersgruppe von Kindern implementiert werden. Wir haben uns an ein solches Lebenssystem gewöhnt Kindergarten, es gibt sogar Ausdrücke: „Wir sind schon eingezogen mittlere Gruppe» , „und wir zogen in die Vorbereitung“- usw. All dies erinnert sehr an das Schulsystem.

Spezielle Bedeutung altersübergreifende Kommunikation erwirbt Kinder im familiären Kontext. Es ist kein Geheimnis, dass viele Familien ein oder zwei Kinder haben; große Familien, "Familiennester" jetzt eine Rarität. Die erste und engste Altersgruppe, die die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes beeinflusst, sind seine Geschwister, die eine besondere soziale Gruppe bilden. Unabhängig Unterschiede in der Qualität(Alter, Geschlecht, Fähigkeiten, äußere Eigenschaften, die Beziehung zwischen ihnen geben dem Kind eine Erfahrung, die sich von der Erfahrung völlig unterscheidet Kommunikation mit einem Erwachsenen. Kinder sehen ihre Eltern in Anfällen und Anfängen, den sogenannten "gemeinsam" Freizeit funktioniert nicht. Eltern nach einem Arbeitstag, abends und in Sonntage normalerweise mit vielen Dingen beschäftigt, die nicht direkt mit Kindern zu tun haben.

So verbringen Kinder die meiste Zeit drin Kindergärten, mit ihresgleichen. Aber auch dort wird ihnen eigentlich die Chance genommen Kommunikation mit älteren und jüngeren Menschen. Es ist wünschenswert, diese Lücke zumindest teilweise zu füllen. Es ist wichtig, so oft wie möglich Kontakte zwischen ihnen zu organisieren verschiedene Altersgruppen von Kindern.

Diese Kontakte können täglich in verschiedenen Formen hergestellt werden. Beim morgendlichen Empfang der Kinder sollten die Ältesten ermutigt werden, zu helfen Junior: 2-3 ältere Kinder können den Kleinen beim Ausziehen und Händewaschen helfen, Spiele und kostenlose Aktivitäten organisieren. Während des Unterrichts können ältere Kinder dem Lehrer helfen, den Raum für den Unterricht vorzubereiten und ihn nach dem Unterricht aufzuräumen. Beim Essen, Zubettgehen, Spazierengehen können die Ältesten den Betreuern helfen, die Kinder zu füttern, auszuziehen und anzuziehen.

Bei Spaziergängen sollten Erzieher Kinder ermutigen, mit Kindern aus anderen Gruppen in Kontakt zu treten, gemeinsame Spiele und Ausflüge zu arrangieren. Am Abend können Sie gemeinsame Unterhaltung organisieren, gratis Spiele und ruhige Aktivitäten auf Wunsch der Kinder.

Mindestens einmal im Monat können Sie vereinbaren "Besuch" zu anderen Gruppen. Die Themen solcher Besuche können verschiedene Aufführungen von Kindern voreinander sein, Dramatisierungsspiele spielen, Puppenspiele zeigen, Filmstreifen, Ausstellungen von Zeichnungen, Bewerbungen, Modellieren. Es sollten besondere Vorkehrungen getroffen werden, um Kinder auf diese Besuche vorzubereiten. "Gäste"- Besprechen Sie bevorstehende gemeinsame Angelegenheiten und Unterhaltung, reinigen Sie die Räume, bereiten Sie Überraschungen und Souvenirs vor. Es wird empfohlen, dies zu arrangieren gemeinsame Feiertage und gemeinsame Vorbereitung darauf.

Bevor die Kinder in die nächste Gruppe wechseln, ist es ratsam, spezielle gemeinsame Gespräche für ältere und jüngere Kinder vorzubereiten und durchzuführen, bei denen die Ältesten erzählen, was die Kinder in der nächsten Gruppe erwartet, welche neuen interessanten Aktivitäten und Ereignisse sie erwarten.

Für die Umsetzung dieser Aktivitäten ist es gut, die Pflicht älterer Kinder in jüngeren Gruppen zu etablieren. Zuerst sollten alle älteren Kinder der Reihe nach zu diesen Aufgaben geschickt werden, dann sollten die Aufgaben den Kindern anvertraut werden, die sie mit größerer Bereitschaft und Sorgfalt ausführen. Kinder, die freiwillig den Kleinen helfen, sollten auf jede erdenkliche Weise ermutigt und gelobt werden.

In den allerersten Tagen nach der Aufnahme von Babys in Kinder- Kindergarten, die Anwesenheit älterer Kinder in diesen Gruppen ist wünschenswert, aber nicht alle, sondern nur diejenigen, die den Kindern helfen können, sich an die Bedingungen eines neuen Lebens anzupassen Kindergarten. zweckmäßig ermutige Brüder und Schwestern, die dabei sind verschiedene Gruppen einander öfter sehen, zusammen spielen, einander helfen verschiedene Fälle.

Andere Optionen müssen geprüft und umgesetzt werden Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters: Sie können ein Treffen mit Absolventen vereinbaren Kindergarten(besonders wenn Garten ihre jüngeren Geschwister verlassen, Besuche in der Schule organisieren usw.

Indem Kinder miteinander kommunizieren, bemühen sie sich, ihre Position zu verwirklichen "Senior", "Erwachsene". klein Unterschied Das Alter lässt das Kind in seinen eigenen Augen älter erscheinen, es fällt ihm leichter, sich groß vorzustellen.

Kinder ein ungleich alt Gruppen berücksichtigen eher die Vorlieben der Jüngeren bei der Auswahl Gemeinsame Aktivitäten und demonstrieren ein breites Diversität Wege der Interaktion. Gleichzeitig sehen die Jüngeren ein verständlicheres Handlungsbeispiel. Bei älteren Kindern hilft eine Erklärung für ein anderes Kind, Wissen besser zu beherrschen, die Kontrolle über die Kleinen entwickelt Selbstbeherrschung, Verantwortungs- und Zugehörigkeitsgefühl zu Teamaktivitäten.

Vorteil Kommunikation unterschiedlichen Alters ist etwas dass es in solchen Unternehmen für Kinder viel einfacher zu meistern ist "Einzelgänger". Gleichzeitig kommunizieren sie viel eher in Abwesenheit von Erwachsenen.

Normalerweise wird die Art solcher Beziehungen durch die Bereitschaft des älteren Kindes dazu bestimmt Kommunikation. Dabei spielt es eine große Rolle, wie Erwachsene den Unterricht organisieren und wie sehr sie selbst in diesen Prozess eingebracht werden, denn sie bleiben in jedem Fall das primäre Vorbild, von dem Kinder ihr Verhalten abschreiben.

Zum Beispiel provoziert ein Spiel, das eine Belohnung fördert, ein älteres Kind, mehr zu verwenden "grausam" Wege zum Ziel. Daher ist es notwendig, Kindern beim Aufbau von Beziehungen zu helfen, wobei die Besonderheiten der Entwicklung in jedem Alter berücksichtigt werden, und Kinder zur Zusammenarbeit zu ermutigen eine Vielzahl von Aktivitäten. Bei der Organisation ist es wichtig, für jedes Kind verständliche Interaktionsformen anzubieten, für alle Altersgruppen geeignete Gegenstände uneingeschränkt zu nutzen.

Kommunikation zwischen den Altersgruppen trägt zur Individualisierung der Persönlichkeit des Kindes bei, stimuliert die verbale Entwicklung, die Entwicklung der Moral bei Kindern. Unabhängig Vielfalt an Qualitäten, Beziehung zwischen Kindern Verschiedenes Alter bringt ihnen Erfahrungen, die für die weitere Sozialisation wichtig sind Gesellschaft.

v Nationale Pädagogik Studium von verschiedene Altersgruppen werden in der Regel auf die Betrachtung einzelner Phänomene oder auf die methodischen Empfehlungen der Organisation reduziert Bildungsaktivitäten nach Altersuntergruppen.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) untersuchte die Interaktionen von Kindern Verschiedenes Alter unter Bedingungen künstlich organisierter Periodik Kommunikation von Kindern. Nach ihren Beobachtungen hängt die Art der altersübergreifenden Interaktion von der Bereitschaft des älteren Kindes ab Kommunikation. Sie hebt das semantische Motiv hervor Kommunikation- der Wunsch, die Position zu verwirklichen "Erwachsene", "Senior", "groß". Dabei profitieren nicht nur die Älteren, sondern auch die Jüngeren. Kinder: Die Verringerung des Altersabstands lässt sie in ihren Augen wachsen, da es sich im Vergleich zu einem älteren Kind leichter vorstellen kann, sich älter zu fühlen, als wenn es sich mit einem Erwachsenen vergleicht. Sie hob die Arten der Interaktion zwischen dem Ältesten und dem Ältesten hervor Junior: aktiv-positiv (demokratisch, aktiv-negativ (autoritär); gleichgültiger, desinteressierter Umgang. Aus der Studie geht hervor, dass der Nutzen der altersübergreifenden Interaktion von Kindern nur im Kontext einer laufenden Bildungsarbeit beurteilt werden kann, im Hinblick auf deren Fokus auf die Herausbildung einer motivationalen Komponente als Basis für die kindliche Bereitschaft zur interalternischen Interaktion . Kommunikation.

Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) studiert Unterschied in der Interaktion von Kindern mit Erfahrung altersübergreifende Kommunikation und diejenigen, die sie nicht haben. Nach den Ergebnissen der Studie, Kinder aus ungleich alt Gruppen berücksichtigen bei der Auswahl gemeinsamer Aktivitäten häufiger die Interessen der Jüngeren und demonstrieren stärker Diversität Interaktionsstrategien als Kinder, die in einer Peergroup aufwachsen. Die Art der Interaktion zwischen älteren Kindern und jüngeren Kindern wird erstens durch das Interaktionsmuster zwischen einem Erwachsenen und Kindern sowie durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten beeinflusst. Eine Aktivität, die darauf ausgerichtet ist, ein substanzielles Ergebnis zu erzielen, provoziert beim älteren Kind mehr "grausam" Interaktionsmodelle - restriktiv und prohibitiv.

In der Arbeit von Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigoryevna Shchur, Yakobson Sofia Gustavovna (1985) Die Bedingungen für die Bildung von Kooperationsbeziehungen zwischen Kindern wurden untersucht verschiedene Alter. Laut den Autoren, die Vorteile von ungleich alt Interaktionen für Jüngere, da sie ein engeres und verständlicheres Handlungsmuster haben; für den Älteren - das Zeigen, Erklären eines anderen trägt zu einem besseren Verständnis des Fachinhalts bei, die Kontrolle über die Handlungen des Jüngeren trägt zur Entwicklung der Selbstkontrolle bei, und es gibt auch ein Verantwortungsgefühl und die Beteiligung an der Arbeit eines anderen . In der Praxis sind jedoch besondere Anstrengungen erforderlich, um eine solche Interaktion zu organisieren.

Die Arbeit von Nina Jakowlewna Michailenko (1987) widmet sich der Untersuchung von Bedingungen, die der Bildung elementarer organisatorischer Fähigkeiten im Prozess des gemeinsamen Spielens nach den Regeln förderlich sind. Verwendung Gedruckte Desktop-Spiele mit den Regeln aufgrund der Tatsache, dass sie fertige Vorschriften, Regeln enthalten und visuell bedingt sind Spielmaterial. Eine wichtige Bedingung ist die Einbeziehung jüngerer Kinder in das Spiel mit älteren Kindern, da mit z ungerades Alter Verein werden die Ältesten gezwungen, in die Position von Organisatoren zu geraten. Die meisten älteren Kinder im Spiel erklären den Jüngeren vor Spielbeginn die Regeln, erinnern sie während des Spiels immer wieder daran, die Zahl der Verstöße sinkt stark, im Gegensatz zum Spiel gleichaltriger Kinder. Durch das gemeinsame Spiel entwickelten ältere Kinder organisatorische Fähigkeiten. Fähigkeiten: verbale Formen der Regulation der Interaktion, Kontrolle erhöht, Teilnahme am Spiel eines anderen erschien in Form von Unterstützung, Hilfe usw.

Laut der Rezension von Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) Werke, die dem Studium der ausländischen Praxis gewidmet sind altersübergreifende Kinderverbände, in vielen Ländern, insbesondere in Deutschland, entwickeln Lehrer eine besondere professionelle Haltung, um den Kontakt zwischen Kindern zu fördern verschiedene Alter, Geschlecht u soziale Position. Trainieren ungleich alt Gruppen als wichtigste Aufgabe der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern angesehen und die besondere Bedeutung solcher Gruppen für Kinder aus Ein-Kind-Familien anerkannt.

Die Überprüfung stellte eine Reihe von Phänomenen fest, die in beobachtet wurden gemischte Altersgruppen. Eine davon ist, dass Erzieher in der Regel die Fähigkeiten jüngerer Kinder unterschätzen, wodurch sie sich unnötig in ihre Tätigkeit einmischen, bevormunden und sie ihrer eigenen Initiative und ihres Interesses berauben. Ein weiteres gefundenes Phänomen spiegelt die Auswirkungen auf Kinder wider Rede appelliert Erwachsene. Im Laufe der Beobachtungen wurde festgestellt, dass Kinder Redewendungen kopieren, Appelle von Erziehern, wenn sie sie verwenden miteinander kommunizieren. Als methodische Empfehlungen werden Pädagogen ermutigt, die Bemühungen jüngerer Kinder zu fördern, den Wunsch älterer Kinder zu unterstützen, mit den jüngeren zu kooperieren, indem sie ihre eigene Sprache bewusst aufbauen und für Kinder Ausgangsmuster festlegen Konfliktsituationen. Bei der Organisation einer Gruppe wird empfohlen, Interaktionsformen anzubieten, die für die Teilnahme aller Kinder verfügbar sind, sowie Geräte und Materialien zu verwenden, die Kindern eine Teilnahme ohne Altersbeschränkung ermöglichen. Eine sehr wichtige Empfehlung besteht darin, den Prozess der Kindererziehung zu individualisieren, der in der kontinuierlichen Überwachung der Kinder besteht, wobei alle Prozesse der Lebensaktivität der Kinder unter Berücksichtigung des Einzelnen und des Kindes aufgebaut werden Altersmerkmale jedes Kind, sowie die Ermutigung der Kinder zur Mitarbeit verschiedene Arten von Aktivitäten. Studien haben gezeigt, dass durch die gezielte Schaffung eines solchen Mikroklimas in der Gruppe, bei besonderer Berücksichtigung der Altersmerkmale des Verhaltens und der gegenseitigen Hilfeleistung, Junioren und Senioren wirklich voneinander zu lernen beginnen.

Im Allgemeinen wird darauf hingewiesen, dass die Organisation ungleich alt Gruppen können nicht als Alternative zu gleichaltrigen Zusammenschlüssen von Kindern betrachtet werden. Bedeutung für Kinder- Entwicklung hat eine Organisation beider Arten von Gruppen Kindergarten. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Besonderheiten jeder Option zum Zusammenfassen von Kindern in Gruppen zu verstehen. ungleiches Alter die gruppe braucht aber trotz alledem auch in diesem fall eine besondere pädagogische führung positive Punkte, bleiben viele Probleme, die ignoriert werden, was sich nach Ansicht der Autoren der Überprüfung negativ auf die Entwicklung jüngerer Kinder auswirkt.

(Vorlesung)

Abschlussarbeit - Soziale Rehabilitation von Kindern aus alkoholkranken Familien (Abschlussarbeit)

Diplomarbeit - Der Einfluss der Hippotherapie auf die Arbeit innerer Organe und Systeme von Kindern im Alter von 6-16 Jahren (Thesis)

Diplomarbeit - Die Hörentwicklung bei Kindern nach Maria Montessori (Dissertation)

Lyubina G.A. Einsatz von Elementen der Montessori-Pädagogik in der Sprachentwicklung von Kindergartenkindern unterschiedlichen Alters (Dokument)

Praktische Übungen - Unterrichtsnotizen für Vorschulkinder (Labor)

Abschlussarbeit - Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes (Abschlussarbeit)

Integrierte Lektion in 1 ml. Gruppe d / s (Dokument)

Kursarbeit - Bildung eines Miteinanders bei Vorschulkindern (Kursarbeit)

Abschlussarbeit - Haltungskorrektur bei Kindern mit geistiger Behinderung im Alter von 7-8 Jahren (Abschlussarbeit)

Studienarbeit - Psychologische und pädagogische Unterstützung für schüchterne Kinder im höheren Vorschulalter in der Gruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen (Studienarbeit)

Abschlussarbeit - Wasserversorgung und Abwasserentsorgung (Abschlussarbeit)

n1.doc

Einführung 3

KAPITEL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER INTERAKTION VON KINDERN UNTERSCHIEDLICHEN ALTERS IN EINER VORSCHULEINRICHTUNG 6

1.1 Das Konzept einer altersgemischten Gruppe und seine Besonderheiten 6

1.2 Probleme der Organisation des Bildungsprozesses in der Altersgruppe 9

1.3 Psychologische und pädagogische Merkmale der Altersgruppe 13

KAPITEL 2 EXPERIMENTELLER TEIL DER UNTERSUCHUNG DER EMOTIONALEN UND PERSÖNLICHEN INTERAKTION VON KINDERN IN EINER GRUPPE UNTERSCHIEDLICHER ALTER 20

2.1 Analyse bewährter Verfahren zum Problem der Interaktion zwischen Kindern unterschiedlichen Alters 20

2.2 Pädagogisches Experiment 25

2.2.1 Organisationsphase 25

2.2.1 Praktische Phase des Versuchs 27

Fazit 48

Verzeichnis der verwendeten Quellen 51

Karte der psychologischen Untersuchung des Kindes 57

Spielaktivitätsanalyse 59

Methodik "Untersuchung der Motive der Interaktion mit Erwachsenen und älteren Kindern" 61

Einführung

Zahlreiche sowjetische und moderne Lehrer widmen sich der Organisation und Planung des Unterrichts mit kleinen Kindern (G. M. Lyamina, E. G. Pilyugina, T. G. Kazakova, G. G. Grigoryeva, S. I. Yakimenko, L. P. Golyan).

In der Vorschulpädagogik ist eine beträchtliche Anzahl von Lehrmittel(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) über die Probleme der Organisation kleiner Kindergärten. Das Problem ist jedoch, dass sich diese pädagogische Literatur aus der Zeit der 70er bis 80er Jahre auf die Umsetzung des "Standardprogramms" der Bildung im Kindergarten konzentrierte. Der moderne Lehrer befand sich in einer schwierigen Situation, da es an Handbüchern und pädagogischen und methodischen Empfehlungen für die Organisation der Arbeit mit verschiedenen Altersgruppen von Kindern in Vorschuleinrichtungen, den Besonderheiten der Arbeit unter solchen Bedingungen und ihrer „Saisonalität“ mangelte. Die Lösung von Erziehungsaufgaben, die Bildung von Grundlagen für die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit, das Erreichen des staatlichen Standards unter den Bedingungen einer Kindergartengruppe unterschiedlichen Alters bereiten dem Erzieher erhebliche Schwierigkeiten. Das ist fällig Relevanz diese Studie.

Eine Analyse der zwischenmenschlichen Kommunikation von Kindern unterschiedlichen Alters im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten kann Möglichkeiten zur Bildung neuer Ansätze für die Bildung so wichtiger persönlicher Eigenschaften wie Toleranz, Moral, Fähigkeit zur Abrechnung mit anderen und zur Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Menschen bieten. etc.

Ziel In dieser Studie sollen die Besonderheiten der emotional-persönlichen Interaktion von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters ermittelt werden.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen einige gelöst werden Aufgaben:

1. 
   das Konzept und die wesentlichen Merkmale einer Gruppe unterschiedlichen Alters in einer Vorschuleinrichtung definieren;
2. 
   mögliche Schwierigkeiten bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu analysieren;
3. 
   die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten einer Gruppe unterschiedlichen Alters beschreiben;
4. 
   während des Experiments, um die Merkmale der Interaktion von Vorschulkindern unterschiedlichen Alters zu analysieren.

Objekt Forschung ist der Prozess der Organisation der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern in Gruppen unterschiedlichen Alters.

Als Gegenstand Merkmale des Forschungsanwalts zwischenmenschliche Interaktion Kinder im Vorschulalter, Besonderheiten ihres Verhaltens im Rahmen von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Theoretische Bedeutung Die Forschung besteht in der Systematisierung der Merkmale der emotionalen und persönlichen Interaktion von Vorschulkindern unterschiedlichen Alters und der spezifischen Organisation des Bildungsprozesses.

Praktische Bedeutung Die Arbeit besteht in der Möglichkeit, die Ergebnisse des Studiums in der Praxis zu nutzen, die pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern zu organisieren, Lehrmittel zu erstellen sowie wissenschaftliche Arbeiten zu verfassen.

Das gesetzte Ziel und die Ziele sind festgelegt Struktur Arbeit, die aus einer Einleitung, einem theoretischen und zwei theoretischen und praktischen Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang besteht.

In der Einleitung wird die Relevanz des Studiums bestimmt, der Zweck und die Ziele des Studiums der Arbeit angegeben.

Kapitel 1 diskutiert theoretische Basis Interaktion von Kindern in einer anderen Altersgruppe eines Kindergartens, das Konzept solcher Gruppen, die Gründe für ihre Bildung und die Schwierigkeiten bei der Organisation des Bildungsprozesses unter solchen Bedingungen werden definiert.

Kapitel 2 ist der Versuchsbeschreibung gewidmet. Hier ist eine Analyse von Best Practices zu dem ausgewählten Thema, treten experimentelle Aufgaben.

Abschließend werden die Ergebnisse der Studie präsentiert.

Das Literaturverzeichnis umfasst 40 Quellen.

Der Anhang enthält Tabellen und Diagramme, die die Ergebnisse der Untersuchung veranschaulichen.

KAPITEL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER INTERAKTION VON KINDERN VERSCHIEDENEN ALTERS IN EINER VORSCHULEINRICHTUNG

1.1 Das Konzept einer altersgemischten Gruppe und seine Besonderheiten

Einer der wichtigsten Bereiche der Modernisierung der modernen Bildung ist die Bildung von Bildungseinrichtungen verschiedener Altersstufen, die gemäß den Vorstellungen über die Altersentwicklung des Kindes und die führenden Arten von Aktivitäten gestaltet sind (DB Elkonin, VV Davydov, VV Rubtsov , Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).

Die Erkenntnis, dass die Altersstufen der mittleren und höheren Vorschule (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova) ihren eigenen einzigartigen didaktischen und methodischen Systemen, Lehrplänen und Prinzipien der psychologischen Diagnostik entsprechen sollten, führt zu der Notwendigkeit, Wege zu finden, um angemessene und angemessene zu bauen wirksame Formen Bildung.

In der modernen Welt ist die Vorschulerziehung die erste Stufe der Allgemeinbildung, die die Grundlagen für die weitere Ausbildung einer vollwertigen Persönlichkeit legt.

Angesichts der Besonderheit des Bildungsprozesses mit Kindern unterschiedlichen Alters gibt es bei der Organisation von Gruppen in Vorschuleinrichtungen bestimmte Alters- und quantitative Kriterien. In der Republik Belarus sollte die Belegung von Gruppen gleichaltriger Kinder in Vorschuleinrichtungen wie folgt sein:

Für Kinder unter einem Jahr - bis zu 10 Personen;

Für Kinder im Alter von einem bis drei Jahren - bis zu 15 Personen;

Für Kinder im Alter von drei bis sechs (sieben) Jahren - bis zu 10 Personen;

Gruppen von bis zu 15 Personen unterschiedlichen Alters;

Bei kurzfristigem und rund-um-die-Uhr-Aufenthalt von Kindern - bis zu 10 Personen;

Während der Erholungsphase bis zu 15 Personen.

Kindergartengruppen können jedoch nach der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung sowohl gleichaltrige als auch unterschiedlich altersstarke Kinder umfassen. In der langjährigen Praxis der Vorschulerziehung gibt es Gruppen unterschiedlichen Alters.

In der sehr Allgemeinsinn Wörter ungleiche Altersgruppe - eine vereinte Gruppe von Kindern mit unterschiedlichen körperlichen und körperlichen Fähigkeiten mentale Kapazität aufgrund von Umständen oder absichtlich gebildet werden, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen Korrekturarbeiten. Die Hauptgründe für dieses Phänomen sind die folgenden:

1) Schwierigkeiten beim Vervollständigen von Gruppen (aufgrund des Fehlens oder Überschreitens der Norm der Anzahl gleichaltriger Kinder);

2) das Vorhandensein von familiären Bindungen zwischen Schülern unterschiedlichen Alters (als Ergebnis der Wunsch der Eltern, sie in einer Gruppe unterzubringen);

3) Unzulänglichkeit der materiellen und technischen Basis für die Bildung vollwertiger Gruppen gleichen Alters;

4) Merkmale der Arbeit einer Vorschuleinrichtung im Sommer;

5) die Notwendigkeit, bestimmte korrigierende und pädagogische Probleme zu lösen.

In altersübergreifenden Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung beträgt die maximale Belegung, wenn Kinder in der Gruppe sind:

Zwei Altersgruppen (von 2 Monaten bis 3 Jahren) - 8 Kinder;

Alle drei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren) - 10 Kinder;

Alle zwei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren) - 15 Kinder.

Zahlreiche Studien, die sich mit der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen befassen, haben gezeigt, dass die Kommunikation eines Kindes mit seinen Mitmenschen in den ersten sieben Lebensjahren eine Reihe qualitativer Entwicklungsstadien durchläuft. Während des Aufenthaltes des Kindes im Kindergarten werden zwei Grundbedürfnisse verwirklicht:

Die Notwendigkeit einer respektvollen Haltung eines Erwachsenen -3 Jahre - 5 Jahre;

Das Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie - 5 Jahre - 7 Jahre.

Die Kommunikation mit einem Gleichaltrigen ab dem Zeitpunkt ihres Auftretens im dritten Lebensjahr eines Kindes und bis zum Ende der Vorschulkindheit durchläuft 3 Phasen:

1) praktisch - emotionale Kommunikation - 2-4 Jahre;

2) situative Geschäftskommunikation - 4 - 6 Jahre;

3) Nicht-situative Geschäftskommunikation - 6 Jahre.

Natürlich ändert sich auch der Inhalt der Bedürfnisse nach gemeinsamem Spaß, geschäftlicher Zusammenarbeit und Anerkennung der Verdienste eines anderen Kindes durch Gleichaltrige. In Gruppen gleichaltriger Kinder unterliegen all diese Momente der ständigen Kontrolle des Erziehers, jedoch haben die Beziehungen zwischen Kindern in Gruppen unterschiedlichen Alters ihre eigenen Besonderheiten und unterscheiden sich erheblich von den zwischenmenschlichen Beziehungen in einer homogenen Gruppe.

Dementsprechend wird die Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters viel komplizierter, es erfordert vor allem vom Lehrer:

Kenntnis von Programmen für alle Altersgruppen;

Fähigkeit, Programmanforderungen mit dem Alter und den individuellen Merkmalen von Kindern zu vergleichen;

Jedes Kind und die ganze Gruppe als Ganzes verstehen und sehen;

Die Entwicklung der Kinder entsprechend ihren Fähigkeiten und Altersmerkmalen sicherstellen.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

"Grundschule Nr. 5"

Bildung der zwischenmenschlichen Kommunikation in einer anderen Altersgruppe von vorschulischen Bildungseinrichtungen

Methodische Entwicklung

Aufgeführt:

Sineykina Nadeschda Wladimirowna,

Erzieher MBOU "NOSH Nr. 5"

Jurga 2016

Einführung ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Theoretische Grundlagen der Organisation zwischenmenschlicher Kommunikation in einer Gruppe unterschiedlichen Alters …………………………………………………………….…6

Phasen der Durchführung der Arbeit ..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Rituale im Leben und im Beruf.…………………………………………………………….15

Fazit …………………………………………………………………………….22

Referenzen…………………………………………………………………23

Anhang 1 "Fragebogen für Eltern" ................................................25

Anlage 2 „Spiel „Geheimnis““ …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Anlage 3 „Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung“…..…………………...29

Einführung

In der Praxis der Vorschulerziehung gibt es seit jeher Altersgruppen (RWG). Solche Gruppen erscheinen aufgrund unterschiedlicher

Gründe: wegen Schwierigkeiten bei der Komplettierung von Kindergartengruppen, zur Lösung bestimmter erziehungspädagogischer oder methodischer Aufgaben, als Gruppen mit besonderen Organisationsbedingungen etc. Gruppen unterschiedlichen Alters gibt es sowohl in kleinen Vorschuleinrichtungen als auch in mehrklassigen Kindergärten (Rundum-die-Uhr-Gruppen, Sanatoriumsgruppen, Komfortgruppen etc.). Die Bildung solcher Gruppen erfolgt aus sachlichen Gründen (Kinderkontingent, räumliche Begrenzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Wunsch der Eltern u etc.).

Gemäß GEF DO, was die ist eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für die Vorschulerziehung,Ein moderner Kindergarten ist ein Ort, an dem ein Kind Erfahrungen mit einem breiten emotionalen und praktischen Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in den für seine Entwicklung wichtigsten Lebensbereichen und Aktivitäten sammelt. Gleichzeitig besteht die Hauptaufgabe des Erziehers darin, das tägliche Leben der Gruppe zu füllen. interessante Dinge, Ideen, jedes Kind in sinnvolle Aktivitäten einbeziehen, die Verwirklichung der Interessen und Lebensaktivitäten der Kinder fördern. AberIn der Vielfalt der modernen Vorschulerziehung gibt es ein Problem bei der Organisation der Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen- das ist ein Problem zwischenmenschliche Kommunikation in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens.

Die Vorschulorganisation nimmt Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren auf. Bei der Auswahl eines Kontingents einer altersgemischten (gemischten) Gruppe sollte die Möglichkeit berücksichtigt werden, Bedingungen für die Pflege und Erziehung von Vorschulkindern zu organisieren, die den anatomischen und physiologischen Merkmalen jeder Altersgruppe entsprechen.

Zielsetzung Bereitstellung methodischer und praktischer Unterstützung für Vorschullehrer bei der Organisation von Arbeiten zur Bildung zwischenmenschlicher Kommunikation in einer Kindergartengruppe unterschiedlichen Alters.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Folgende zu lösen Aufgaben:

- die Literatur zur Arbeitsorganisation in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zu studieren.

Das erhaltene theoretische Material zur Bildung der zwischenmenschlichen Kommunikation in einer anderen Altersgruppe eines Kindergartens zu systematisieren.

Es gibt viele positive Dinge in der gemeinsamen Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters. Die ständige Kommunikation jüngerer Kinder mit älteren Kindern schafft günstige Bedingungen für die Bildung freundschaftlicher Beziehungen, Fürsorge und Unabhängigkeit. Von besonderer Bedeutung ist das Vorbild der Älteren für die Jüngeren. Aber all dies geschieht nicht von selbst, sondern ist das Ergebnis der täglichen und sorgfältigen Arbeit des Lehrers, der richtigen Organisation des Lebens und der unabhängigen Aktivitäten der Kinder, der Vereinigung der Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Die Arbeit in solchen Gruppen erfordert vom Lehrer gute Kenntnisse des Programms für alle Altersgruppen, die Fähigkeit, die Programmanforderungen mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder in Beziehung zu setzen, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit richtig zu verteilen, jedes Kind und das Ganze zu verstehen und zu sehen Gruppe.

Daher ist es wichtig, dass die Gruppe freundschaftlich wird, dass sich sowohl die Kinder als auch die Älteren sicher und wohl fühlen, dass alle aktiv und konstruktiv tätig sind, dass die Älteren nicht nur selbst lernen, sondern auch ihre Spiel- und Lernerfahrungen weitergeben zu den Kindern, beziehen sie in ihre Geschäfte mit ein, kümmern sich um sie.

Theoretische Grundlagen der Organisation zwischenmenschlicher Kommunikation in einer Altersgruppe

Nach dem Studium der aktuellen Literatur verschiedener Verlage kam ich zu dem Schluss, dass der Organisation der Arbeit in Gruppen unterschiedlichen Alters nicht die gebührende Beachtung geschenkt wird. In vorschulischen Bildungseinrichtungen verwenden sie Literatur der 70er Jahre (V. N. Avanesova, V. V. Gerbova, A. N. Davidchuk, M. V. Minkina) und eine Reihe von Artikeln (Zeitschrift "Vorschulerziehung"). Viele Veröffentlichungen sind veraltet, und es gibt praktisch keine neuen. Es fehlt vollständig an Literatur über die Organisation der Arbeit mit den Familien von Schülern von Kindern, die eine Gruppe unterschiedlichen Alters besuchen. Inzwischen zeigt eine Analyse der Praxis der Arbeit in Gruppen unterschiedlichen Alters, dass Lehrer immer wieder mit denselben Problemen konfrontiert sind:

Mangelnde Kenntnis der geistigen und körperlichen Eigenschaften von Kindern unterschiedlichen Alters: Die ständige Kommunikation mit den Jüngeren kann die Interessen und den Horizont älterer Kinder manchmal etwas einschränken, es kann zu Verzögerungen in ihrer Entwicklung kommen;

Schwierigkeiten bei der Organisation des Tagesablaufs: Für die Organisation von Bildungsaktivitäten müssen Lehrer zwei- oder sogar dreimal mehr Zeit aufwenden als in derselben Altersgruppe;

Schwierigkeiten beim Aufbau einer fachentwickelnden Umgebung: Es ist erforderlich, das Konzept einer fachentwickelnden Umgebung für solche Gruppengemeinschaften von Kindern zu entwickeln.

Im Konzept von M.I. Lisina, fungiert die Kommunikation als kommunikative Tätigkeit das darauf abzielt, Beziehungen aufzubauen. Beziehungen entstehen, realisiert und manifestieren sich im Zusammenspiel von Menschen. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören:

Kontaktwunsch zu anderen ("Ich will!");

Die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren („Ich kann“), einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen;

Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen eingehalten werden müssen („Ich weiß!“).

Basierend auf dem VorstehendenHier sind einige der wichtigsten Aspekte der Kommunikation:

Die kommunikative Seite der Kommunikation (der Austausch von Informationen zwischen Menschen);

Interaktive Seite (Organisation der Interaktion zwischen Menschen);

Die Wahrnehmungsseite der Kommunikation (der Prozess der gegenseitigen Wahrnehmung durch die Kommunikationspartner und die Herstellung eines gegenseitigen Verständnisses).

Die folgenden Studien widmen sich der Betrachtung allgemeiner und besonderer Probleme der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion: B. G. Ananyev, G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, P. Ya. A. Zimney, VA Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinstein und andere Wissenschaftler - Psychologen und Lehrer erkennen Kommunikation als eine der Hauptarten menschlicher Aktivität neben Arbeit und Lernen an.

Nach Ansicht von Wissenschaftlern liegen der zwischenmenschlichen Interaktion allgemein anerkannte moralische Anforderungen an die Kommunikation zugrunde. Dies sind Höflichkeit, Korrektheit, Takt, Bescheidenheit, die untrennbar mit der Anerkennung der Einzigartigkeit und des Wertes jedes Einzelnen verbunden sind.

Ich stimme den Meinungen der oben genannten Wissenschaftler - Psychologen zu, dass eine Person mit einem hohen Maß an zwischenmenschlicher Interaktion:

Die Fähigkeit, die Welt durch die Augen anderer zu sehen und auf die gleiche Weise zu verstehen;

Respekt, Sympathie, Hilfsbereitschaft;

Die Fähigkeit, im Kontakt mit anderen Menschen man selbst zu sein;

Die Fähigkeit, über ihre spezifischen Erfahrungen, Meinungen und Handlungen zu sprechen;

Die Fähigkeit, „vorwärts zu gehen“, Kontakte zu knüpfen;

Unmittelbarkeit – die Fähigkeit, direkt zu sprechen und zu handeln;

Bereitschaft, sich anderen zu öffnen Innere;

Die Fähigkeit, Ihre Gefühle auszudrücken;

Neugier.

Nicht minder wichtige Bestandteile der zwischenmenschlichen Interaktion sind Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Sprechtätigkeit, bei denen drei Seiten unterschieden werden können: sinnstiftend, ausdrucksstark und motivierend.

Die Inhaltsseite ist Reichtum, Bedeutung und Beweis der Gedanken. Ausdruckskraft der Sprache - emotionale Färbung: Die Sprache kann hell, energisch oder umgekehrt trocken und lethargisch sein. Die motivierende Seite der Sprachaktivität ist ihr Einfluss auf die Gedanken, Gefühle und den Willen des Zuhörers. Der Grad der Wahrnehmung von Sprache durch Zuhörer hängt vom Niveau der Sprachkultur ab und umfasst alle drei Seiten.

Das Thema der grundlegenden Bedeutung des Problems der Bildung und Entwicklung der zwischenmenschlichen Kommunikation bei Kindern ist Gegenstand der Forschung vieler Psychologen und Lehrer (VK Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin und Andere).

In unserem Land wurde das Problem der zwischenmenschlichen Kommunikation bei Vorschulkindern im Rahmen der sozialpsychologischen Forschung betrachtet, in der das Hauptthema war altersbedingte Veränderungen Kindermannschaft(Ja. L. Kolominsky, T. A. Repina, V. R. Kislovskaya und andere).

Zwischenmenschliche Kommunikation wurde als selektive Präferenz von Kindern betrachtet, bei der ein Peer als Bewertungsobjekt fungierte.

Es sei darauf hingewiesen, dass in der in- und ausländischen Psychologie die Beziehung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen in verschiedenen Aspekten untersucht wurde: Untersuchung von Führungsaktivitäten, persönliche Merkmale von Beziehungsteilnehmern, Einfluss von Erwachsenen auf die Entwicklung von Beziehungen bei Kindern, Bildung der Selbsterkenntnis und andere.

Die Studien heben die psychologischen Merkmale der Beziehung von Kindern im Vorschulalter zu ihren Altersgenossen hervor. Viele von ihnen stellen fest, dass sich im fortgeschrittenen Vorschulalter stabile Wege der Beziehungen der Kinder zueinander bilden.

v psychologische Forschung Es werden verschiedene Typologien des Inhalts zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen angegeben: passiv-positive, egoistische, wettbewerbsorientierte, persönliche und instabile Typen.

So glaubt E. V. Subbotsky, dass die Beziehung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen einerseits durch Impulsivität und Spontaneität und andererseits durch Trägheit und Stereotypisierung gekennzeichnet ist. Er unterteilt auch die Beziehungen von Vorschulkindern in: Beziehungen der emotionalen Kommunikation, Beziehungen der Führung - Nachahmung, Beziehungen der Zusammenarbeit.

T.A. Repina unterteilt die Beziehungen zwischen Vorschulkindern in drei Haupttypen: selbstpersönlich, bewertend und „geschäftlich“.

Es ist davon auszugehen, dass die Vielfalt dieser Typologien, deren Vergleich zu dem Schluss führt, dass jede von ihnen unzureichend ist, darauf hindeutet, dass es noch kein konzeptionelles Modell für einen solchen Untersuchungsgegenstand wie zwischenmenschliche Beziehungen bei Vorschulkindern gibt.

Auf diese Weise, „Zwischenmenschliche Kommunikation“ ist der Prozess der Interaktion zwischen mindestens zwei Personen, der zu einem psychologischen Kontakt führt und bestimmte Beziehungen zwischen den Gesprächspartnern. Es impliziert das Wissen um die individuellen Eigenschaften des anderen, das Vorhandensein von Empathie, Verständnis, gemeinsame Erfahrung der Aktivität. Als integraler Bestandteil des menschlichen Lebens spielt die zwischenmenschliche Kommunikation in allen Lebens- und Tätigkeitsbereichen eine wichtige Rolle.

Jedes Kind nimmt in der Kindergartengruppe eine bestimmte Position ein, die sich im Umgang mit Gleichaltrigen ausdrückt. Meist werden zwei oder drei Kinder herausgegriffen, die am beliebtesten sind: Viele wollen mit ihnen befreundet sein, im Unterricht neben ihnen sitzen, es ihnen nachmachen, bereitwillig ihre Wünsche erfüllen, auf Spielzeug verzichten. Daneben gibt es auch Kinder, die unter Gleichaltrigen völlig unbeliebt sind. Sie haben wenig Kontakt zu ihnen, sie werden nicht in Spiele aufgenommen, sie wollen kein Spielzeug geben. Die restlichen Kinder befinden sich zwischen diesen "Polen". Wie beliebt ein Kind ist, hängt von vielen Faktoren ab: seinem Wissen, geistige Entwicklung, Verhaltensmerkmale, Kontaktfähigkeit zu anderen Kindern, Aussehen, körperliche Stärke, Ausdauer usw. Die Stellung des Kindes in der Gruppe der Gleichaltrigen zeigt, wie sehr das Kind von diesen akzeptiert wird, wie sehr seine Ansprüche auf Anerkennung unter Gleichaltrigen verwirklicht oder verletzt werden.

In fast jeder Kindergartengruppe entfaltet sich ein komplexes und teilweise dramatisches Bild der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, werden beleidigt, eifersüchtig. Alle diese Beziehungen werden von den Teilnehmern akut erlebt und tragen viele verschiedene Emotionen. Emotionale Spannungen und Konflikte im Bereich der Beziehungen zwischen Kindern sind viel höher als im Bereich der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Erwachsene sind sich manchmal der vielfältigen Gefühle und Beziehungen, die Kinder erleben, nicht bewusst, messen Streit und Beleidigungen von Kindern keine große Bedeutung bei. Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen mit Gleichaltrigen das Fundament, auf dem weitere Entwicklung Persönlichkeit des Kindes. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Beziehung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzem.

Vergleichen verschiedene Typen Problemkindern sieht man an, dass sie sich in der Art ihres Verhaltens deutlich unterscheiden: Manche sind ständig im Konflikt, andere sitzen still am Rande, wieder andere versuchen mit aller Kraft, Aufmerksamkeit zu erregen, wieder andere verstecken sich vor neugierigen Blicken und meiden irgendein Kontakt.

Trotz dieser offensichtlichen Verhaltensunterschiede beruhen jedoch fast alle zwischenmenschlichen Probleme auf ähnlichen intrapersonalen Grundlagen. Das Wesen dieser psychologischen Probleme wird durch die Fixierung des Kindes auf seine eigenen Eigenschaften (auf Selbsteinschätzung) bestimmt, es denkt ständig darüber nach, wie andere ihn bewerten, und erlebt ihre Einstellung akut affektiv. Diese Einschätzung wird zum Hauptinhalt seines Lebens und schließt die ganze Welt um ihn und andere Menschen. Selbstbestätigung, Demonstration der eigenen Vorzüge oder Verheimlichung der eigenen Unzulänglichkeiten werden zum Leitmotiv seines Verhaltens. Kinder mit einer harmonischen, konfliktfreien Einstellung zu Gleichaltrigen bleiben niemals gleichgültig gegenüber den Handlungen ihrer Gleichaltrigen. Sie sind in der Kindergruppe am beliebtesten, da sie helfen, nachgeben, zuhören und die Initiative eines anderen unterstützen können. Konfliktfreie Kinder machen die Verteidigung, Selbstbehauptung und Bewertung ihres Selbst nicht zu einer besonderen und einzigen Lebensaufgabe, die ihnen emotionales Wohlbefinden und Anerkennung von anderen verschafft. Das Fehlen dieser Eigenschaften hingegen führt dazu, dass das Kind abgelehnt wird und Gleichaltrigen das Mitgefühl nimmt.

Phasen der Arbeitsumsetzung

Die Arbeit mit Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters zielt darauf ab, Kindern die Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation mit Partnern im Spiel und anderen Aktivitäten beizubringen. Die Arbeit mit Erwachsenen läuft darauf hinaus, sie auf ihre eigene Kommunikation mit Kindern vorzubereiten und Kindern die Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation beizubringen. Um diesen Prozess zu managen, ist es notwendig, drei Arbeitsphasen zu definieren: diagnostisch, formativ, kontrollierend.

Diagnostisches Stadium

Die Diagnostik, einschließlich der Merkmale der Familienerziehung, umfasst Fragebögen für Eltern, die geben allgemeine Informationenüber die Familie, zeigen die Interessen des Kindes auf, ermöglichen es Ihnen, das Niveau der Kommunikationsfähigkeiten der Eltern zu ermitteln, zeigen die Merkmale der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern auf.

Zu den Diagnosen, die die Merkmale von Beziehungen und den Grad der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern aufdecken, gehören: ein experimentelles Spiel "Geheimnis" (T.A. Repina), das das System der zwischen Kindern bestehenden Wahlbeziehungen aufdeckt.

Formative Phase

Ethikunterricht ist die führende Form der Arbeit mit Kindern. Ziel jeder Unterrichtsstunde ist die Vermittlung der Fähigkeit zur Kommunikation mit nonverbalen Mitteln (Mimik, Pantomime, Gestik); die Fähigkeit, mit verbalen und nonverbalen Mitteln Kontakt aufzunehmen. Der Inhalt des Unterrichts umfasst Spiele und Spielübungen, die in der psychokorrektiven und psychoprophylaktischen Arbeit mit Kindern weit verbreitet sind, entwickelt von M.I. Chistyakova und O. V. Chuchlaeva.

Der Unterrichtsaufbau besteht aus 4 Stufen:

Das Ritual des Unterrichtsbeginns;

Formulierung des Problems;

Rechtzeitige Suche nach Wegen zur Lösung des Problems;

Abschiedsritual.

Das Ritual des Unterrichtsbeginns ist ein Spiel oder eine Spielübung mit dem Ziel:

Festigung der Fähigkeiten nonverbale Kommunikation: "Raten", "Rollenspielturnen", "Bildhauer" usw.;

Nähe zu anderen Kindern entwickeln: liebevoller Name“, „Schneeball“, „Motor“, „Kompliment“;

Entwicklung der Sprachfähigkeiten - "Intonation";

Entwicklung von Fähigkeiten, die darauf abzielen, Gefühle zu erkennen - "Das Meer ist besorgt."

Im Hauptteil:

1. Spielübungen mit dem Ziel:

Entwicklung der Fähigkeit, ohne Worte zu kommunizieren - "Durch das Glas";

Harmonisierung des Namensbewusstseins – „Wie können wir anders heißen“;

Rechtzeitige Verwendung von Dankesworten - "Geschenk an einen Freund";

Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören - "Spoiled phone".

2. Gespräche über zuvor gelesene Märchen und Geschichten.

3. Die Verwendung eines künstlerischen Wortes: Gedichte, Teaser, Sprichwörter.

4. Spielsituationen, die es Kindern ermöglichen, über ein bestimmtes Problem nicht nur zu sprechen, sondern es emotional zu leben.

5. TRIZ-Empfang:

- „Was würde passieren, wenn die Menschen aufhören würden, sich gegenseitig zu danken?“;

- „Eine Wortkette“, „Höflichkeit ist…“, „Freude ist…“, „Traurigkeit ist…“

- "Gut schlecht";

- "Märchen - Schalthebel";

6. Eine produktive Art der Aktivität ist das Zeichnen: „Selbstporträt“, „Ich und meine Stimmung“, „Mein Name“.

7. Musik hören.

Letzter Teil

Übungen mit dem Ziel:

Muskelentspannung: „Pump and ball“, „Staubsauger und ein Fleck“, „Humpty Dumpty“, „Sleep Fairy“, „Everyone sleeps“;

Motorische Emanzipation - "Verwirrung", "Spiegel";

Erziehung zu humanen Beziehungen zwischen Kindern - "Geschenke", "Wellen".

Kontrollstufe

Es geht ums Testen. Die Kontrolle erfolgt mit allen diagnostischen Materialien. Die Daten werden aufgezeichnet und mit den Originaldaten verglichen.

Nach Abschluss aller drei Etappen findet ein abschließendes Treffen von Eltern und Erziehern statt, bei dem das Ergebnis der Arbeit mit Kindern zusammengefasst wird. Eltern oder deren Vertretung werden Empfehlungen gegeben, um die innerfamiliäre Kommunikation mit den Kindern zu verbessern.

Rituale im Leben und im Unterricht

Wie kann eine erfolgreiche Kommunikation von Kindern sichergestellt werden? Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

v junges Alter(von 1,5 bis 3 Jahren) und der Unterschied innerhalb von sechs Monaten wird von Kindern erkannt und ermöglicht Beziehungen vom Typ "Senior - Junior". Mit zunehmendem Alter verlängert sich dieses Intervall und erreicht bei älteren Vorschulkindern etwa zwei Jahre.

Wenn sich also die Kommunikation zwischen Kindern des siebten und sechsten Lebensjahres nicht wesentlich von der Interaktion von Gleichaltrigen unterscheidet, dann ist die Assoziation von Kindern „durch das Alter“ - 3 Jahre und 5 Jahre, 4 Jahre und 6 Jahre, 5 Jahre und 7 Jahre Jahren - impliziert einen deutlichen Effekt zwischen den Altersgruppen. Das Geschlecht zeigt sich gleichzeitig in den unterschiedlichen Einstellungen zur Interaktion mit jüngeren Kindern. Sechs-siebenjährige Mädchen zeigen aktiver den Wunsch, mit Babys zu kommunizieren, während sie sich auf das Bett vorbereiten, auf einem Spaziergang oder in Rollenspielen. Jungen sind zurückhaltender, und wenn sie mit den Jüngeren in Kontakt kommen, dann vor allem bei Spielen im Freien. Leider wirkt sich hier das in manchen Familien eingestellte Klischee der Vorstellung vom „korrekten“ männlichen Verhalten aus: Ein echter, mutiger Junge muss nicht sensibel, geduldig sein. Aber diese Qualitäten sind in einer Situation der Kommunikation mit jüngeren Kameraden erforderlich.

Die meisten jüngeren Kinder nehmen, wenn die Älteren Interesse an ihnen zeigen, bereitwillig Kontakte auf, schätzen und sind stolz auf ihre Aufmerksamkeit für sich. Die moralische Seite des Kontakts hängt entscheidend vom älteren Partner ab, seiner Kommunikationsbereitschaft: Schließlich erscheint sich das Baby, das seinerseits danach strebt, „wie ein Erwachsener“ zu sein, im Vergleich zu älteren Kameraden bereits reifer als in Vergleich mit einem Erwachsenen. Die Verringerung des Altersabstands zwischen sich und der "Probe" lässt ihn in seinen eigenen Augen wachsen und gibt der Entwicklung des Selbstbewusstseins einen zusätzlichen Impuls.

Es gibt mehrere Arten der Interaktion zwischen Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters.

Erster Typ.

Kinder, die bereitwillig mit den Jüngeren interagieren, nehmen gleichzeitig die Position eines „Seniors“ ein - eines freundlichen, geschickten Assistenten, Organisators gemeinsamer Aktionen, eines sensiblen Kameraden. Sie verbinden sich mit dem Spiel der Kinder, entwickeln und bereichern die Handlung, berücksichtigen die Wünsche und Fähigkeiten ihrer Partner, die Entscheidung über diese oder jene Änderung wird immer koordiniert. Hilfe während Momente des Regimes entpuppt sich in einer sanften, wohlwollenden Form als sie und nicht nur durch Aktionen für die Jüngeren, sondern durch Zeigen, Lehren. In der Kommunikation ist ihre Rede voller zärtlicher, kleiner Wörter, Vergleiche („Du bist mein guter, lass uns hier ein Haus für die Puppe bauen, oder? Du siehst, wie schlau du bist, wie schön alles für dich funktioniert“).

Auf diese Kinder ist Verlass. Der Lehrer erhöht seine Autorität unter Gleichaltrigen (lobt aber nicht) und verbindet sie mit komplexeren Aufgaben.

Zweiter Typ.

Aktiv-Negativ-Interaktion. Genau wie der vorherige Typ von Kindern treten ältere Kinder bereitwillig in Kommunikation mit jüngeren. Aber Kontakte werden nur gepflegt, weil sie ihnen eine Führungsrolle verleihen. Nutzen Sie geschickt die sogenannten Schwachstellen der Partner. Da sie die Position des Älteren missverstehen (als die Position „über dem Jüngeren“ und nicht „vor ihm“), bevorzugen sie Handlungen aus einer Positionsstärke heraus. Manchmal, wenn sie bemerken, dass das Baby bereit ist, aus dem Gehorsam herauszukommen oder das Spiel zu beenden oder kleine Zugeständnisse zu machen, nutzen sie seine Unerfahrenheit. Etwas trotzig wird Hilfe geleistet, sie blicken den Erwachsenen an, als wollten sie ihn drängen, seine Tat hoch zu schätzen. Sie können Unzufriedenheit und Irritation über die ungeschickten Handlungen des Partners deutlich ausdrücken. Die Hilfe selbst wird durch die vollständige Ausführung der Handlung, die Unterdrückung der Selbständigkeit realisiert. Die Sprache ist auch eigenartig, vollgestopft mit Anweisungen, Vorwürfen, Bemerkungen, sogar Drohungen. Es gibt häufig Versuche, die Schuld auf den Jüngeren zu schieben („Er wird nichts sein: Er ist klein“), sowie der Wunsch, sich vor Gleichaltrigen und Erwachsenen vor dem Hintergrund eines weniger begabten Kindes abzuheben.

Diese Art von Kindern hat also ein ausreichendes Maß an Wissen über die Fähigkeiten der Jüngeren, zeigt den Wunsch, mit ihnen zu interagieren, aber die Motivationsbasis ist im Wesentlichen egoistisch („Die Jüngeren werden mich nicht einholen“, „Ich werden gehorchen: was ich sage, werden sie tun“, „Meine Spielsachen können mir nicht weggenommen werden.“

Die Aufgabe des Erziehers ist es, solche Manifestationen bei älteren Kindern rechtzeitig zu erkennen, um das Kind emotional zu beeinflussen: persönliches Beispiel, im Unterricht, in Gesprächen, beim Lesen von Belletristik.

Dritter Typ.

Gleichgültiger, desinteressierter Umgang. Merkmale - Ohne ein internes Kontaktbedürfnis zu haben, kommunizieren die Kinder auf Wunsch des Erziehers für kurze Zeit mit den Jüngeren, aber bald haben sie es eilig, ihren Geschäften nachzugehen. Ihre Fragen werden entweder einsilbig beantwortet oder sie reagieren gar nicht. Und es ist durchaus verständlich, dass die Kinder allmählich verstummen.

Bildlich gesprochen ist die Möglichkeit, sich in der Kommunikation mit den Jüngeren die Position des „Seniors“ anzueignen und ihr Verhalten darauf auszurichten, für sie irrelevant. Die gleichgültige Haltung gegenüber den Kindern ist wie folgt motiviert: „Ich interessiere mich nicht für sie“, „Ich weiß nicht, was ich mit ihnen machen soll“, „Sie wissen nicht, wie sie selbst etwas tun sollen, sie verderben alles, sie wühlen nur im Sand.“

Oft ist dieses Verhalten auch charakteristisch für Kinder, die im Allgemeinen wissen, wie man Kinder beschäftigt. Zu Hause sind sie es gewohnt, ihren Eltern zu helfen und sich um ihre jüngeren Brüder und Schwestern zu kümmern. Aber alles wird nur als Pflicht angesehen, als Pflicht, als Auftrag, den sie zu erfüllen haben.

Die Aufgabe des Erziehers bei der Arbeit mit dieser Art von Kindern besteht darin, sich für einige Zeit überhaupt nicht auf sie zu verlassen, sie nicht in gemeinsame Aktivitäten mit den Jüngeren einzubeziehen und ihnen die Rolle von Zuschauern zu überlassen, die das erfolgreiche Zusammenspiel ihrer Altersgenossen beobachten mit den Kindern. Die Teilnahme von Gleichaltrigen beispielsweise an der Vorbereitung und Durchführung eines Puppenspiels für Kinder, der Jubel und die Freude kleiner Zuschauer werden sie nicht gleichgültig lassen. Darüber hinaus führt die Autorität von Gleichaltrigen allmählich zu der Idee, dass Sie bei der Kommunikation mit Kindern viele interessante, ungewöhnliche Dinge lernen können. Aber natürlich, wenn das Kind selbst die Initiative ergreift, vertraut ihm der Lehrer.

Welche pädagogischen Techniken können dem Erzieher also in einer Gruppe unterschiedlichen Alters angeboten werden?

Zunächst muss er die Bedeutung der Vorbereitungsphase erkennen, deren Kern darin besteht, eine angemessene positiv-emotionale Stimmung für die bevorstehende Interaktion zu schaffen. Der Lehrer macht die Kinder auf die positiven Eigenschaften ihrer älteren und jüngeren Kameraden aufmerksam, ermutigt jeden Versuch zu helfen, zu schützen und den Jüngeren beizubringen, das Vertrauen auszudrücken, dass seine Schüler freundlich, gegenseitig wohlwollend und sympathisch sind.

Zweitens sind zur Vermeidung von Egoismen inhaltlich und formal durchdachte Rollenspiele mit einem Rollen- und Positionswechsel der Teilnehmer empfehlenswert. Ein guter pädagogischer Effekt ist die Einbeziehung von älteren und jüngeren Kindern in Scherzspiele, lustige Spiele. Kuriose Situationen, lustige Aktionen von Senioren und Junioren bringen die Teilnehmer zusammen, tragen zur Manifestation eines tieferen Interesses aneinander bei, positive Emotionen.

Drittens führt der Erzieher durch die weit verbreitete Nutzung gemeinsamer Aktivitäten Vielfalt sowohl in der Art seiner Organisation als auch in der Art der Aufgabenverteilung ein. Eine Möglichkeit ist die Teamarbeit (Panel), bei der die älteren Kinder die Organisatoren und Hauptakteure sind und die jüngeren ihre Assistenten (Material vorbereiten, Instrumente servieren). Eine andere Option hat etwas mit einem Rollenspiel gemeinsam: Der Lehrer bereitet die Ältesten im Voraus auf zukünftige gemeinsame Aktivitäten vor und erklärt, dass die Arbeit von den Kindern geleitet wird und die Ältesten die Ausführenden des Plans sind. Beispielsweise bestimmen jüngere Kinder das Muster für die Anwendung, und die älteren handeln gemäß den Mustern und berücksichtigen ihre Kommentare und Ratschläge. Gemeinsame Teilnahme fördert das gegenseitige Verständnis, entwickelt Kompetenzen, verbindet alle.

Viertens, unter Berücksichtigung des moralischen Inhalts der Interaktion, verstärkt der Erzieher positiv die Handlungen und Taten der Ältesten und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf sie. Natürlich wird sich das ältere Kind immer mehr auf den jüngeren Partner konzentrieren, sich bemühen, ihm Freude zu bereiten, ihn zu trösten und aufzumuntern.

Und schließlich, fünftens, wird das Prinzip der Kollektivität in der Bildungsarbeit erfolgreich umgesetzt, indem eine Art „öffentliche Meinung“ in einer Gruppe unterschiedlichen Alters geschaffen wird, wenn der Wert der Kommunikation auf ein höheres Niveau steigt. Gleichzeitig bewertet der Schüler, der über seinen Freund spricht, ihn nicht nur als freundlich, klug, mutig, sondern achtet auch auf seine Fähigkeit, positive Beziehungen zu Jüngeren oder Älteren aufzubauen („Er spielt gut mit den Kleinen“ , „Er ist mit den Ältesten befreundet, hilft ihnen“, „Schützt Babys“).

In Fällen, in denen Pflege gute Beziehungen Kinder beginnen, sich gegenseitig als Wert, als Verhaltensnorm wahrzunehmen, wir können sagen: „In dieser Gruppe der Lehrer, die Eltern (wir haben nicht versehentlich die Eltern erwähnt, da die Arbeit des Erziehers viel einfacher wird, wenn die Eltern sie unterstützen der Lehrer) haben eine wahrhaft moralische Grundlage gelegt.“

Dann entstehen jene brüderlichen Beziehungen zwischen Kindern unterschiedlichen Alters, jene Aktivität, die über spezifische pädagogische Situationen hinausgeht und eine unvergleichliche Atmosphäre des Wohlwollens in den zwischenmenschlichen Kontakten der Vorschulkinder mit ihren Mitmenschen schafft.

Die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern impliziert die Bildung einer „moralischen Beziehungsschule“ in ihnen, mit deren Hilfe er seine eigenen und die Handlungen anderer Menschen aus der universellen Position von Gut und Böse „messen“ und nicht nur bewerten kann, sondern sein Verhalten auch allgemein anerkannten moralischen Maßstäben unterordnen. Die Haupttreiber normativen Verhaltens sind nicht Motive, die auf der Angst vor Bestrafung oder positiver Verstärkung beruhen, sondern die Motive einer uneigennützigen wohlwollenden Haltung gegenüber anderen, Empathie, der Wert gemeinsamer Aktivität.

Die Einführung von Regimeritualen in das Leben einer Gruppe verbindet Kinder und trägt zur Bildung einer aufmerksamen Haltung älterer Kinder gegenüber jüngeren und Gleichaltrigen bei. Selbstmassage zu zweit (bei einem Kind im Alter von 5-7 Jahren und 3-4 Jahren) hilft nicht nur, die körperliche Gesundheit von Kindern zu stärken, sondern auch Reizbarkeit und Aggression zu reduzieren.

Der Einsatz von „sleepy toys“ löste das Problem mit tagsüber schlafen: die Kinder vor dem Tagesschlaf waren aufgeregt, laut, konnten lange nicht einschlafen, der Schlaf war nicht lang. Mit "Schlafspielzeug" machen sich Kinder ruhig bettfertig, schlafen schneller ein. Diese Spielzeuge sind entsprechend der Anzahl der Kinder klein (15 - 20 cm). Für Kinder mit schlechten Gewohnheiten sowie für hyperaktive Kinder - mit Füllstoffen (Reis, Erbsen).

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, ihre Stimmung zu erkennen, dazu wird ein Zyklus kognitiver Aktivitäten durchgeführt, um die Stimmung einer Person zu bestimmen. Die Spiele „Spieglein“, „Wütend und freundlich“, „Welche Stimmung?“ werden abgehalten. Wenn die Kinder gelernt haben, ihre Stimmung anhand von Symbolen zu erkennen, werden entweder das „Mood Board“ oder „Smilies“ mit der Stimmungsbezeichnung in die Gruppe eingetragen. Und Kinder sind den ganzen Tag über eingeladen, ihre Stimmung in diesem Moment mit Hilfe eines Fotos oder anderer Bezeichnungen zu zeigen.

Fazit

Kontakte zu Gleichaltrigen bringen unvergleichliche Freude. Nur untereinander lernen Kinder, auf Augenhöhe zu sein und damit besondere (persönliche, geschäftliche, wertschätzende) Beziehungen aufzubauen, die sie zu Erwachsenen nicht haben können. Erwachsene können die innere Welt des Kindes nur in Form von Wissen und Informationen über die Umwelt formen, die das Kind mit seinen Kommunikationspartnern zu teilen sucht.

Als Ergebnis der Arbeit an der Gestaltung der zwischenmenschlichen Kommunikation haben viele Kinder das Selbstwertgefühl gesteigert. Jüngere Kinder begannen recht frei mit älteren Kindern zu kommunizieren. Die Ältesten begannen, großen Respekt unter Gleichaltrigen und jüngeren Kindern zu genießen. So entstanden gegenseitige Sympathien, die zu positiven Manifestationen von Emotionen führten: Empathie, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Unterstützung.

Referenzliste

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Anhang 1

Fragebogen für Eltern

Nachname, Vorname, Geburtsdatum des Kindes.

1. Zusammensetzung der Familie.
2. Berufe der Eltern.
3. Erziehung von Vater und Mutter.
4. Finanzielle Lage.
5. Lebensbedingungen.
6. Wie viele Kinder hat die Familie.
7. Seit wann besucht ein Kind den Kindergarten?
8. Mit wem spielt er am liebsten: mit Artgenossen, ml. Kinder, Kunst. Kinder, Erwachsene?
9. Welche literarischen Figuren möchten Sie nachahmen?
10. Welche Zeichentrickfigur möchtest du nachahmen? Welche Qualitäten sehen Sie in ihnen?
11. Welche der aufgeführten Aktivitäten führt das Kind erfolgreicher aus als andere - gemeinsame Spiele erfinden; Märchen, Geschichten erzählen; Gemälde; Modellieren; Singen?

Fragebogen für Eltern

Fragebogen für Eltern

1. Sind Sie und Ihr Ehepartner sich einig, ein Kind großzuziehen?
2. Welche Position haben Sie in der Kommunikation mit dem Kind (dominant, gleichberechtigt)?
3. Wie wirken Sie am häufigsten auf das Kind ein – in Form von Anweisungen, Erklärungen, Anregungen, Überzeugungsarbeit, Bitten?
4. Wie oft gehen Sie Ihren Geschäften nach und tun so, als würden Sie ihm zuhören? (oft, nie, manchmal).
5. Beleidigen Sie Ihr Kind (verbal), wenn Sie einen Konflikt mit ihm haben? (Ja, manchmal, nein).
6. Berücksichtigen Sie den emotionalen Zustand Ihres Kindes? (Immer manchmal).
7. Wie oft korrigieren Sie ein Kind, wenn es Kommunikationsfehler macht? (immer manchmal nie).
8. Erinnern Sie das Kind daran, wenn es vergisst, Formeln für die Sprachetikette zu sagen?
9. Verstehen Sie immer die Stimmung des Kindes?
10. Verstehen Sie das Kind im Kommunikationsprozess anhand seiner Gestik und Mimik?
11. Welche Techniken und wie oft werden in der Familie eingesetzt, um das Kind zur Kommunikation zu entwickeln?
12. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie im Prozess der Herausbildung einer Kommunikationskultur?
13. Was verhindert Ihre volle Kommunikation mit dem Kind?

Anhang 2

Spiel "Geheimnis"

Jedes Kind muss 3 Kinder aus der Gruppe „heimlich“ auswählen, damit es niemand sieht, und eine Postkarte in einen Umschlag (Kabine) stecken. Nachnamen und Namen von Kindern werden in eine spezielle Tabelle eingetragen, gegenüber jedem Namen steht eine fortlaufende Nummer. Für jedes Kind werden 3 Postkarten und ein Umschlag vorbereitet, auf dem die in der Tabelle erfasste Nummer vermerkt ist. Kindern, die einzeln den Raum betreten, wird gesagt: „Wir spielen das geheime Spiel. Im Geheimen, damit es niemand weiß, geben sich alle Kinder gegenseitig schöne Bilder. Sie können sie den Kindern geben, die Sie wollen, nur jeweils 1. Sie können das Bild nicht in Ihren eigenen Umschlag stecken.“ Sobald das Kind die Postkarten in Umschläge steckt, wird ihm die Frage gestellt: „Wer hat dir das Bild gesteckt?“. Danach werden die Anzahl der von jedem Kind erhaltenen Bilder und die Anzahl der gegenseitigen Auswahlmöglichkeiten gezählt.

Anhang 3

Zusammenfassung einer Lektion über die Entwicklung der Sprache

Thema "Was will ich sagen?"

(mittlere Gruppe)

Ziel: Kinder mit der Tatsache vertraut machen, dass es möglich ist, ohne Worte zu kommunizieren und mit Hilfe von Gesichts-, Hand- und Körperbewegungen (Mimik, Gestik, Pantomime) zu verstehen, worüber wir sprechen und die Stimmung der Sprecher; Kindern beibringen, mit Gesichtsausdrücken zu kommunizieren.

Methoden und Techniken: ein Spiel, das auf die Emanzipation von Kindern abzielt; Gespräch; die Situation spielen; Spielübung; Spiel zur Förderung menschlicher Beziehungen.

Unterrichtsfortschritt: Erzieher - bietet das Spiel "Liebevoller Name" an. Sie werfen sich gegenseitig den Ball zu, und derjenige, den er trifft, muss einen oder mehrere seiner liebevollen Namen nennen. Wenn alle ihren Namen sagen, musst du den Ball zu dem werfen, der ihn zuerst geworfen hat, und seinen liebevollen Namen rufen.

Die Fee erscheint, die mit Gesichtsausdrücken darstellt, dass sie von einem bösen Zauberer verzaubert wurde und jetzt nicht sprechen kann. (Kinder kommunizieren mit Gesten und Mimik mit der Fee. Sie versuchen, Gedichte ohne die Worte „Unsere Tanja weint laut“, „Stier“ usw. zu rezitieren.)

V. - führt das Spiel „Rat mal, was ich sagen will? (schüttelt seinen Finger, wedelt mit den Händen).

F. - Glauben Sie, dass es einfach ist, mit Gehörlosen zu sprechen? Mit einer Person, die weit weg ist? (das Spiel "Hinter dem Glas" wird abgehalten),

Am Ende der Stunde überreichen die Kinder den Feen Geschenke, die sie mit Hilfe von Gestik und Mimik beschreiben.

GEF DO, genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation des Arbeitsregimes der Vorschule Bildungsorganisationen"

Lyubov Toporkova
Beratung für Eltern zum Thema: Merkmale der Arbeitsorganisation in einer Gruppe unterschiedlichen Alters

In Übereinstimmung mit der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung, in Gruppen Der Kindergarten kann sowohl gleichaltrige als auch Kinder aufnehmen verschiedene Alter. In der Praxis der Erziehung von Vorschulkindern gibt es seit vielen Jahren gemischte Altersgruppen.

Die Hauptgründe für dieses Phänomen sind die folgende:

1) Konfigurationsschwierigkeiten Gruppen(aufgrund des Fehlens oder Überschreitens der Norm der Anzahl gleichaltriger Kinder);

2) das Vorhandensein familiärer Bindungen zwischen Schülern unterschiedlichen Alters (als Ergebnis der Wunsch Eltern definieren sie in einem Gruppe);

3) Unzulänglichkeit der materiellen und technischen Basis für die Schaffung vollwertiger Gleichaltrigen Gruppen;

4) Arbeitsmerkmale Vorschule im Sommer;

v gemischte Altersgruppen Allgemeine Entwicklungsorientierung, die maximale Belegung liegt vor eine Kindergruppe:

zwei Altersstufen (von 2 Monaten bis 3 Jahren)- 10 Kinder;

Alle drei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren)- 15 Kinder;

Alle zwei Altersgruppen (von 3 bis 7 Jahren)–20 Kinder

Einer der Vorteile ungleich alt Erwerbsprinzip Gruppen ist eine Gelegenheit, den Kreis der Kommunikation von Kindern zu erweitern. Kinder verschiedene Alter diejenigen, die im selben Team sind, berücksichtigen häufiger die Interessen anderer bei der Auswahl von Optionen für gemeinsame Aktivitäten. Die Bedingungen des gemeinsamen Aufenthalts ermöglichen es, aktiv neue soziale Positionen und Fähigkeiten des sozialen Verhaltens zu bilden.

Die meisten zweckmäßig ist bemannt Kindergruppen geschlossen, angrenzendes Alter.

In diesem Fall ist es besser, das Prinzip der maximalen Berücksichtigung der Altersfähigkeit von Kindern umzusetzen. v Gruppe Es wird ein allgemeiner Behandlungsplan festgelegt, der den Fähigkeiten und Bedürfnissen der Kinder beider entspricht Gruppen werden günstige Bedingungen sowohl für die selbstständige Tätigkeit als auch für die Durchführung von Unterricht geschaffen.

Organisation Bildungsprozess in gemischte Altersgruppe hat ein positives beeinflussen: obwohl die Kombination in einem Gruppe von verschiedenen erschwert das Alter der Kinder Arbeit eines Lehrers, eröffnet ihm aber gleichzeitig reichlich Möglichkeiten dazu Organisation der Kommunikation für Kinder unterschiedlichen Alters.

Nach unseren Beobachtungen sind jüngere Kinder in gemischte Altersgruppe Hören Sie sich bereitwillig die Ratschläge, Kommentare und Bewertungen älterer Kinder an, die in wohlwollender Form abgegeben werden, nehmen Sie deren faires Management gemeinsamer Aktivitäten gut wahr und reagieren Sie negativ auf eine harte und autoritäre Haltung. Die ständige Kommunikation jüngerer Kinder mit älteren Kindern bildet freundschaftliche Beziehungen, Unabhängigkeit. Besondere das Vorbild der Älteren für die Jüngeren gewinnt an Bedeutung.

Psychologen, Lehrer, Erzieher und natürlich Eltern unterschiedlich im Zusammenhang mit dem Phänomen verschiedene Altersgruppen in vorschulischen Einrichtungen.

Manche Leute denken das in Gruppen Kinder unterschiedlichen Alters werden angeboten Bessere Bedingungen für die allgemeine geistige und moralische Entwicklung, da hier ihrer Meinung nach „Ältere Kinder lernen, jüngeren zu helfen“, „Jüngere entwickeln sich schneller, wenn sie die Älteren nachahmen“

Andere hingegen glauben das gemischte Altersgruppen Es gibt eine Reihe von Problemen, die damit verbunden sind Organisationen Bildungsprozess, die Unmöglichkeit, das Individuum zu berücksichtigen Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen Alters usw..

Lehrreich Arbeit in verschiedenen Altersgruppen hat eine Reihe spezifischer Schwierigkeiten, die sich am stärksten in manifestieren Gruppen mit Kindern unterschiedlichen Alters besetzt. Das sind zunächst einmal Schwierigkeiten. organisatorischer Natur:

1) Probleme bei der Schaffung des erforderlichen luftthermischen Regimes;

2) unterschiedliche Grade der Anfälligkeit von Kindern unterschiedlichen Alters Infektionskrankheiten und unterschiedlicher Entwicklungsstand von Selbstpflege- und Hygienefähigkeiten, Schlaf- und Aktivitätsbedürfnis;

3) Schwierigkeiten bei der Ausstattung der Räumlichkeiten mit Möbeln, Spielzeug und der Ausstattung des pädagogischen Prozesses

Die ständige Kommunikation jüngerer Kinder mit älteren Kindern schafft günstige Bedingungen für die Bildung freundschaftlicher Beziehungen, Fürsorge und Unabhängigkeit. Hier helfen die Ältesten dem Baby beim Anziehen, erzählen ihm Geschichten, beschützen es vor dem Täter, kümmern sich also um es.

Besondere das Beispiel der Älteren für die Kleinen wird wichtig. Aufgrund ihrer Neigung zur Nachahmung übernehmen die Jüngeren nach und nach alle positiven Eigenschaften der Älteren.

Das zeigen Langzeitbeobachtungen gemischte Altersgruppen jüngere Kinder lernen Fähigkeiten viel schneller und ältere Kinder wachsen einfühlsamer, freundlicher und reaktionsschneller auf. Zum ersten Mal in den Kindergarten kommend, steigen Kinder schon ein organisiertes Team, ist es einfacher, seinen Regeln zu gehorchen, in allem die älteren Kinder nachzuahmen, die in diesem Fall als Stütze des Erziehers dienen.

v Organisation der Bildung für Kinder verschiedener Altersgruppen identifizieren zwei Haupt Formen: Spiel und Aktivitäten, deren Hauptzweck die umfassende Erziehung und Entwicklung jedes Kindes, die Bildung von Lernfähigkeiten ist.

Spiel ein gemischte Altersgruppe ermöglicht es Ihnen, bedeutende Ergebnisse zu erzielen, da es günstige Bedingungen für die Interaktion des Lehrers mit Kindern und Kindern untereinander schafft. didaktisch, Gedankenspiele wie Form Organisationen lernen erwerben spezielle Bedeutung weil sie Selbstlernen und Peer-Learning verwenden. In einem didaktischen Spiel spielen der pädagogische und der spielerische Aspekt zusammen. Dementsprechend unterrichtet der Lehrer gleichzeitig Kinder und beteiligt sich an ihrem Spiel, und Kinder lernen beim Spielen.

In einem didaktischen Spiel gemischte Altersgruppe Kenntnisse und Fähigkeiten werden gefestigt, neues Lehrmaterial wird aufgenommen.

Für erfolgreich Organisation der Arbeit in verschiedenen Altersgruppen das allgemeine Spiel der Kinder ist von großer Bedeutung. Zusammenhalt gemischte altersgruppen fördern spielzeug die Kinder von zu Hause mitbringen, weil es neue Facetten der Kommunikation gibt. Die Kommunikation während gemeinsamer Aktivitäten bietet große Möglichkeiten zur gegenseitigen Beeinflussung der Kinder. verschiedene Alter, Pro Hilfsorganisationen auf Gegenseitigkeit, Junior Senioren unterrichten.

Es sollte jedoch gesagt werden, dass das Spiel zwar die Effizienz des pädagogischen Prozesses im Kontext erheblich steigert gemischte Altersgruppe, aber die Hauptform Organisationen Bildung in Vorschuleinrichtungen bleibt ein Beruf.

v gemischte Altersgruppen frontal verwenden Gruppe und kundenspezifische Formen Organisationen Bildungsprozess , die erlauben unterschiedlich wie man Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern und Kindern untereinander aufbaut.

Am effektivsten ist unserer Meinung nach eine Kombination verschiedene Arbeitsformen(kollektiv Arbeiten, mit einer Untergruppe arbeiten und Einzelsitzungen). Allgemeinere Lernprobleme werden am besten auf gelöst frontale Übungen, und spezifisch (Nachricht von neuem Material, Vertiefung, Erweiterung und Klärung von Wissen)- im Klassenzimmer mit einem Untergruppe.

Wege der Organisation Gruppenaktivitäten v gemischte Altersgruppe:

1. Klassen gleichzeitig in allen dreien beginnen (vier) Untergruppen, und das Ende ist sequentiell (nach 15 Minuten - für die Jüngeren, nach 20 - für die Mittleren usw.);

2. sequentieller Beginn des Unterrichts (der Unterricht beginnt mit einem Untergruppe, dann ist nach 5-7 Minuten die zweite angeschlossen, dann die dritte).

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