Libre-service dans le classeur junior du groupe. Développement des compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire. Formation des compétences culturelles et hygiéniques et des compétences en libre-service des enfants d'âge préscolaire primaire

Chapitre 1. Fondements théoriques de la formation des compétences d'autogestion des enfants en bas âge préscolaire

Chapitre 2. Travail sur la formation des compétences d'auto-prise en charge des enfants en âge préscolaire précoce

Pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune, le travail en libre-service est associé aux processus de s'habiller, de se déshabiller, de manger, dans le respect des règles de base de l'hygiène personnelle

1.1. Méthodes et techniques d'organisation du travail sur la formation de compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du jeune âge préscolaire

2.1. Révéler le niveau de développement des compétences en libre-service

2.2. Formation de la capacité de manger, de boire, de s'habiller de manière indépendante, etc.

La maîtrise réussie du libre-service est facilitée par la réflexion de l'enseignant à travers une telle organisation de tous les processus du régime, où chaque enfant est une figure active, et l'éducateur est un assistant et un conseiller.

17.04.2019

introduction

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des jeunes enfants âge préscolaire

Conclusions sur le premier chapitre

Chapitre 2. Travailler sur la formation des compétences d'auto-prise en charge des enfants dans groupe de jeunes Préscolaire

2.2. Formation de compétences en libre-service dans le groupe junior des établissements d'enseignement préscolaire

Conclusions sur le deuxième chapitre

Conclusion

Bibliographie

Applications

introduction

Organisation dans l'établissement d'enseignement préscolaire processus éducatif avec des enfants d'âge préscolaire plus jeune (3-4 ans) est déterminé par la nature de la situation sociale de développement, c'est-à-dire la formation activité de fond, qui s'effectue conjointement avec un adulte. Par conséquent, l'un des domaines de travail les plus importants avec les enfants de cet âge consiste à leur apprendre diverses actions objectives, y compris normatives : manger avec une cuillère, utiliser correctement une tasse, attacher des boutons, etc. En d'autres termes, la tâche des plus jeunes d'âge préscolaire est de développer des compétences d'auto-prise en charge, qui sont très importantes pour développement complet enfant.

La pertinence de la recherche. L'enseignement des compétences en libre-service vous permet de résoudre efficacement les problèmes d'élargissement des idées et des connaissances des enfants sur les choses qui les entourent, l'éducation sensorielle, le développement de la parole, dextérité et la coordination œil-main, ainsi que la capacité d'effectuer des actions d'imitation et des instructions verbales, d'être guidé par un échantillon, de suivre une certaine séquence d'actions.

Objet de recherche libre-service des jeunes enfants d'âge préscolaire a été présenté.

Sujet- formation de compétences en libre-service chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.

But de l'étude- étude des conditions psychologiques et pédagogiques d'organisation du travail sur la formation des compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

Tâches:

Analyser et résumer les recherches de scientifiques nationaux et étrangers sur le problème du développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire primaire.
Donner les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du jeune âge préscolaire.
Déterminer le niveau de développement des compétences en libre-service.
Élaborer des recommandations pour la formation de compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire dans les conditions de l'éducation préscolaire.

Base de recherche: Département préscolaire de l'école n° 998 (maternelle n° 1579). L'étude a été menée en février 2016. L'étude a porté sur 17 enfants.

Libre-service - se (se) servir soi-même, sans l'aide du personnel de service. Dans ce cas, les enfants se servent eux-mêmes sans l'aide d'adultes.

Le libre-service est fourni différentes méthodes, techniques, formes. Traduit du grec, "méthode" signifie un chemin vers quelque chose, un moyen d'atteindre un objectif. La méthode du libre-service est un système de méthodes de travail séquentielles et interdépendantes de l'enseignant (parent) des enfants en formation, qui visent à développer des compétences en libre-service. Le choix de la méthode d'enseignement dépend avant tout de la finalité et du contenu, ainsi que de la personnalité de l'enseignant (parent), de ses capacités et de sa responsabilité.

Les méthodes d'enseignement pratique sont les méthodes par lesquelles l'enseignant donne activités cognitives enfants, l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences, praticité. Cela signifie que l'activité vise la transformation réelle des choses, au cours de laquelle l'enfant apprend de telles propriétés, des connexions inaccessibles à la perception directe. Méthodes pour développer les compétences d'auto-prise en charge chez les enfants jeune âge peut être divisé en deux groupes méthode pratique et jouer.

La méthode pratique comprend :

Montrer l'action.
Un exemple d'adulte ou d'autres enfants (activité d'imitation).
Méthode d'enseignement (exercice systématique).
Observation intentionnelle (alimente expérience de l'enfance, forme progressivement une attitude envers l'observé et a un effet positif sur la formation d'une compétence).
La méthode de jeu (permet d'utiliser indépendamment et librement les connaissances acquises, les compétences en train de jouer avec une poupée - habiller la poupée, laver, etc.)

La méthode de jeu se compose de principes tels que :

1.Utilisation d'œuvres littéraires, petites formes folklore: chansons, comptines.

2. Prise en compte des illustrations, des images ("Les enfants se lavent les mains", "Les enfants déjeunent", etc.).

3. Des questions aux enfants qui les encouragent à résoudre le problème (« La poupée de Katya s'est salie, que dois-je faire ? »).

Tableau 1

Méthodes de formation des compétences en libre-service

Je groupe de méthodes

Pratique

Assurer la création d'une expérience pratique du comportement social chez les enfants

- Afficher l'action.

- Un exemple d'adulte ou d'autres enfants (activité d'imitation).

- La méthode d'accoutumance (exercices systématiques).

- Observation ciblée (alimente l'expérience des enfants, forme progressivement une attitude envers l'observé et affecte positivement la formation d'une compétence).

- La méthode de jeu (permet d'utiliser indépendamment et librement les connaissances acquises, les compétences en train de jouer avec une poupée - habiller la poupée, laver, etc.)

II groupe de méthodes

Formation relation émotionnelle au processus de libre-service

- L'utilisation d'œuvres littéraires, de petites formes du genre folklorique : chansons, comptines.

- Examen d'illustrations, de peintures ("Les enfants se lavent les mains", "Les enfants déjeunent", etc.).

- Questions aux enfants, encourageant la résolution du problème ("La poupée de Katya s'est salie, que dois-je faire?")

Méthode d'affichage

Une démonstration et une explication détaillées de la façon d'effectuer des tâches de travail en libre-service, combinées à la participation directe des enfants au travail, leur apprendront à suivre exactement la manière nécessaire action, diligence.

Il est très important lors de l'enseignement de s'habiller, de se laver, de garder la même méthode, la même séquence d'actions inchangée.

Cela permet à tous les enfants d'être mis au défi dans une tâche d'auto-assistance similaire et en même temps garantit qu'une compétence solide est développée rapidement.

Méthode d'action pratique (exercices)

Les compétences d'auto-assistance, comme toute autre compétence, ne se développent pas du jour au lendemain.

Pour que les enfants apprennent à se laver, s'habiller et manger correctement et bien, il faut tout d'abord que les enfants sachent bien comment faire cela. Ensuite, vous devez constamment les former à ce travail. Après un certain temps, la compétence nécessaire, une compétence durable, est formée.

Méthode générale de rappel

La méthode de rappel partagé est utilisée lorsqu'il existe une compétence établie pour effectuer une tâche en libre-service.

Cela demande à l'éducateur contrôle minutieux derrière les activités des enfants, chaque changement en elle. Un signal de la nécessité de passer à des rappels plus généraux peut être une diminution de l'intérêt des enfants pour les processus de lavage et d'habillage.

L'exécution de ces tâches par les enfants sans explications supplémentaires leur permet de faire preuve d'activité et d'indépendance. Il est important non seulement d'exercer les enfants à prendre soin d'eux-mêmes, mais aussi de vérifier comment ils font ce travail. Et assurez-vous également que, dès leur plus jeune âge, les enfants de la maternelle travaillent non seulement pour répondre à leurs besoins personnels en matière de propreté et d'ordre, mais aussi pour s'entraider volontairement.

Méthode de jeu

Augmente l'intérêt des enfants pour activité indépendante utiliser des jouets, organiser des jeux avec eux (habiller la poupée, la déshabiller, la mettre au lit, la nourrir).

fiction

Pour donner envie aux enfants de se laver et rendre ce processus facile et agréable pour eux, vous pouvez utiliser des chansons, des poèmes, des comptines.

Ainsi, l'ensemble du système d'éducation et de travail éducatif avec les enfants a une grande influence sur la formation de compétences de libre-service et d'indépendance.

Afin de familiariser les enfants avec les exigences du libre-service, des classes sont utilisées, compte tenu des tracer des images, lecture d'oeuvres d'art, comptines.

Également dans la formation réussie de compétences en libre-service grande importance avoir des conditions. Et tout est important ici : vêtements confortables Et des chaussures. Le plus important est d'être patient et de ne pas faire pour l'enfant ce qu'il peut gérer lui-même.

L'une des caractéristiques des jeunes enfants est la formation facile de stéréotypes, il est donc plus facile de lui enseigner maintenant que de se recycler plus tard.

L'accoutumance progressive des enfants à l'indépendance dans le processus de libre-service s'exprime pratiquement dans le fait qu'au début le travail, qui est une certaine difficulté pour l'enfant, il le fait avec l'adulte, approfondissant l'explication. Ensuite, il commence à effectuer lui-même des actions individuelles. Enfin, il fait le travail complètement, quoique sous la surveillance d'adultes.

Ans enfance préscolaire sont des années d'intense développement mental et l'émergence de nouveaux, auparavant absents caractéristiques mentales... Le premier besoin de l'enfant âge donné est le besoin de communication, de respect, de reconnaissance de l'indépendance de l'enfant. L'activité principale est le jeu. Pendant cette période, il y a une transition vers le jeu de rôle.

A l'âge de 3-4 ans, l'enfant dépasse progressivement cercle familial... Sa communication devient non situationnelle. Un adulte devient pour un enfant non seulement un membre de la famille, mais aussi porteur d'une certaine fonction sociale. Le désir de l'enfant d'exercer la même fonction conduit à une contradiction avec ses capacités réelles. Cette contradiction est résolue par le développement du jeu, qui devient l'activité prépondérante dans la pré âge scolaire... C'est le plus période favorable pour le développement des capacités intellectuelles et créatives d'une personne, lorsque le cortex cérébral n'est pas encore complètement formé. C'est à cet âge qu'il faut développer la mémoire, la perception, la réflexion, l'attention.

La principale fonction cognitive à cet âge est la perception. Il crée les bases du développement de la pensée, contribue au développement de la parole, de la mémoire, de l'attention et de l'imagination. À l'âge de l'école primaire, ces processus occuperont des positions de premier plan, en particulier pensée logique, et la perception remplira une fonction de service, même si elle continuera à se développer. Une perception bien développée peut se manifester sous la forme de l'observation d'un enfant, de sa capacité à remarquer les caractéristiques des objets et des phénomènes, des détails, des lignes qu'un adulte ne remarquera pas. Au cours du processus d'apprentissage, la perception sera améliorée et affinée au cours d'un travail coordonné visant à développer la pensée, l'imagination et la parole. la perception jeune enfant d'âge préscolaire 3-4 ans est de nature objective, c'est-à-dire que les propriétés de l'objet (couleur, forme, goût, taille) ne sont pas séparées de l'objet chez l'enfant. Il les voit comme un avec l'objet, les considère comme lui appartenant inséparablement. Lors de la perception, il ne voit pas toutes les caractéristiques de l'objet, mais seulement les plus brillantes, et parfois une seule, et par elle, il distingue l'objet des autres (herbe verte, aigre-de-citron et jaune). En agissant avec des objets, l'enfant commence à découvrir leurs qualités individuelles, à comprendre une variété de propriétés. Cela développe sa capacité à séparer les propriétés d'un objet, à remarquer des qualités similaires dans différents sujets et différent en un.

Les néoplasmes mentaux les plus importants de cet âge sont l'émergence de la parole et de la pensée visuelle-active. A trois ou quatre ans, un enfant, bien qu'imparfaitement, essaie d'analyser ce qu'il voit autour de lui ; comparer des objets entre eux et tirer des conclusions sur leurs interdépendances. Dans la vie de tous les jours et en classe, grâce à l'observation de l'environnement, accompagnée des explications d'un adulte, les enfants reçoivent progressivement représentation élémentaire sur la nature et la vie des gens. L'enfant lui-même cherche à expliquer ce qu'il voit autour de lui. Certes, il est parfois difficile de le comprendre, puisqu'il prend souvent la conséquence pour la cause du fait. Les plus jeunes d'âge préscolaire sont comparés, analysés de manière visuelle et efficace. Mais certains enfants commencent déjà à montrer la capacité de résoudre des problèmes par représentation. Les enfants peuvent généraliser les objets par couleur (c'est tout rouge), forme (c'est tout rond), taille (c'est tout petit).

Le discours des enfants reste fondamentalement situationnel et dialogique, mais il devient plus complexe et détaillé. Vocabulaire augmente au cours de l'année à une moyenne de 1 500 mots. Au cours de la quatrième année de vie, les enfants utilisent un peu plus souvent qu'avant en conversation concepts génériques types de jouets, vêtements, fruits, légumes, animaux, vaisselle, comprennent dans chacun d'eux un plus grand nombre d'articles spécifiques. Cependant, le rapport du général au particulier et du particulier au général est compris par l'enfant d'une manière particulière. Les mots plats, légumes ne sont pour lui que des noms collectifs pour des groupes d'objets, et non des concepts abstraits, comme c'est le cas de plus pensée développée... La longueur des phrases augmente, des phrases complexes apparaissent. Dans le discours des enfants de quatrième année de vie, il y a une autre caractéristique: lorsqu'ils font quelque chose, les enfants accompagnent souvent leurs actions d'un discours calme et difficile à comprendre pour leur entourage - "en marmonnant". Ces discours intérieurs ont grande valeur pour le développement des enfants. Avec leur aide, l'enfant conserve dans sa mémoire les objectifs qu'il s'est fixés, élabore de nouveaux plans, réfléchit aux moyens de les atteindre, effectue verbalement des actions qu'il omet en réalité.

La capacité des enfants de 3 à 4 ans à contrôler leur attention est très faible. Il est encore difficile de diriger l'attention de l'enfant sur le sujet avec des instructions verbales. Pour déplacer son attention d'un objet à l'autre, il est souvent nécessaire de répéter l'instruction. La durée d'attention de deux sites au début de l'année passe à quatre à la fin de l'année. L'enfant peut maintenir une attention active pendant 7 à 8 minutes. L'attention est le plus souvent involontaire, sa stabilité dépend de la nature de l'activité. La stabilité de l'attention est affectée négativement par l'impulsivité du comportement de l'enfant, le désir d'obtenir immédiatement l'objet qu'il aime, de répondre, de faire quelque chose. Sukhomlinsky a dit : « Attention petit enfant- c'est une "créature" capricieuse. Il me semble un oiseau timide qui s'envole du nid dès que vous vous efforcez de vous en approcher. Lorsque vous avez enfin réussi à attraper l'oiseau, vous ne pouvez que le tenir dans vos mains ou dans une cage. si elle se sent prisonnière. "

Les processus de mémoire restent involontaires. La reconnaissance prévaut toujours. L'enfant se souvient bien de tout ce qui est d'un intérêt vital pour lui, suscite une forte réponse émotionnelle. L'information qu'il voit et entend plusieurs fois est fermement assimilée. La mémoire motrice est bien développée : on se souvient mieux de celle qui était associée au mouvement propre.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, une idée naît souvent après qu'une action a été réalisée. Et même s'il est formulé avant le début de l'activité, il est très instable. L'idée est facilement détruite ou perdue au cours de sa mise en œuvre, par exemple, face à des difficultés ou lorsque la situation change. L'émergence même d'une idée se produit spontanément, sous l'influence d'une situation, d'un objet, d'un court terme expérience émotionnelle... Les tout-petits ne savent pas encore diriger leur imagination. Chez les enfants de 3-4 ans, il n'y a que des éléments de planification préalable du jeu ou espèces productives Activités.

Au cours de la quatrième année de vie, l'imagination de l'enfant est encore peu développée. L'enfant peut être facilement persuadé d'agir avec des objets, en les transformant (utilisez une baguette comme thermomètre), mais les éléments de l'imagination "active", lorsque l'enfant est emporté par l'image elle-même et la capacité d'agir de manière indépendante dans un imaginaire situation, commencent seulement à se former et à se manifester.

Leur identification sexuelle continue également à se développer, ce qui se manifeste dans la nature des jouets et des sujets choisis.

À l'âge préscolaire, en particulier à l'âge de trois ou quatre ans, les sentiments dominent tous les aspects de la vie d'un enfant, lui donnant une couleur et une expressivité particulières. Petit enfant ne sait pas encore contrôler ses sentiments, il se retrouve presque toujours en captivité du sentiment qui l'a capturé.

Organisation, libre-service en maternelle et ses résultats pédagogiques dépendent du bon leadership pédagogique.

C'est l'éducateur qui organise le libre-service pour que tous les enfants y participent, pour que les tâches de travail se compliquent, que le contenu du libre-service s'améliore au fur et à mesure que les enfants grandissent, pour que ce type de travail soit vraiment l'un des moyens d'éduquer les enfants d'âge préscolaire. Compte tenu des possibilités réelles des enfants, il est nécessaire de tout leur apprendre systématiquement et systématiquement, de les exercer dans des activités pratiques jusqu'à ce que chaque enfant puisse se servir.

L'importance décisive est comportement actif enfant, son participation pratique dans l'exécution de cette action.

Le respect d'un régime strictement établi dans la vie des enfants revêt une importance particulière dans l'organisation du libre-service.

Une routine de vie claire et mesurée fait partie de ces habitudes culturelles qui doivent être nourries dès le plus jeune âge.

V conditions préscolaires Les compétences d'auto-prise en charge chez les jeunes enfants peuvent être développées de diverses manières.

Les principales méthodes d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire sont la pratique, le jeu et l'exemple.

Les méthodes d'enseignement pratique sont les méthodes à l'aide desquelles l'enseignant donne l'activité cognitive des enfants, l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences et un caractère pratique. Cela signifie que l'activité vise la transformation réelle des choses, au cours de laquelle l'enfant apprend de telles propriétés, des connexions inaccessibles à la perception directe.

Les principales méthodes d'enseignement pratique sont l'accoutumance, l'exercice, l'expérimentation et l'expérimentation, la modélisation.

L'accoutumance est l'organisation de l'exécution régulière par les élèves d'actions dans le but de les convertir en comportements habituels. Apprendre efficacement sur étapes préliminaires développement.

Méthodologie d'organisation de la formation :

Une explication des raisons pour lesquelles vous devez le faire ;

Montrez comment l'action est effectuée (enlevez les jouets après vous);

Ancrage actions correctes par observation directe des adultes.

L'exercice est la répétition répétée par l'enfant d'actions mentales ou pratiques d'un contenu donné. De nombreux exercices sont de nature substantielle, c'est-à-dire que leur mise en œuvre nécessite l'utilisation d'objets, de jouets, de matériel didactique. Les exercices sont utilisés dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire différents types... Dans certains cas, les enfants effectuent des exercices à l'imitation d'un adulte (exercices d'imitation). Ceux-ci comprennent des exercices pour le développement de l'appareil articulatoire, pour la consolidation des compétences culturelles et hygiéniques, avec jouets didactiques autre. Des exercices d'un type différent sont appelés constructifs, l'enfant transfère des méthodes d'action précédemment apprises vers un nouveau contenu.

Expériences et expérimentation . Les expériences et expériences élémentaires utilisées dans l'enseignement de l'apprentissage aux jeunes enfants visent à aider l'enfant à acquérir de nouvelles connaissances sur un sujet particulier. Au cours d'expériences et d'expériences, un enfant agit sur un objet afin de connaître ses propriétés, ses connexions, etc. L'expérimentation est considérée comme une forme particulière activités de recherche enfant. Grâce aux actions de recherche, la pensée visuelle-active se développe. Les expériences aident les enfants à comprendre plus profondément les phénomènes qui se produisent dans le monde qui les entoure, à découvrir les liens entre eux. Grâce à l'expérimentation et à l'expérimentation, l'enfant développe l'observation, la capacité de comparer, de contraster, de faire des propositions, de tirer des conclusions. (On montre à l'enfant un mouchoir et on lui pose des questions : « Voici un mouchoir. Que font-ils ?

La modélisation - méthode d'enseignement visuelle et pratique. Le modèle est une image généralisée des propriétés essentielles de l'objet modélisé. La méthode de modélisation est basée sur le principe de substitution : un enfant remplace un objet réel par un autre objet, son image, tout signe conventionnel... Le but principal des modèles est de faciliter la cognition de l'enfant, d'ouvrir l'accès aux propriétés cachées, non directement perçues, aux qualités des choses, à leurs connexions. Ces propriétés cachées et les connexions sont très essentielles pour l'objet connaissable. En conséquence, les connaissances de l'enfant s'élèvent à un niveau supérieur de généralisation, se rapprochent des concepts. (L'enfant joue avec la poupée : La fille semble verser d'un seau dans une tasse et dit : « Ne touche pas à la gelée. » Elle apporte la poupée, la pose et dit : « Asseyez-vous, je la gelée », se déverse à nouveau de vase en vase et dit : « Mangez ! »)

Méthodes et techniques de jeu. L'avantage des méthodes de jeu et des techniques d'enseignement est qu'elles suscitent un intérêt accru chez les enfants, Émotions positives, aident à concentrer l'attention sur la tâche éducative, qui devient non pas imposée de l'extérieur, mais un objectif personnel souhaité. La solution du problème éducatif pendant le jeu est associée à une moindre dépense d'énergie nerveuse, avec un minimum d'efforts volontaires. Ces méthodes permettent de diriger non seulement l'activité mentale des enfants, mais aussi l'activité motrice. Activité motrice favorise la formation de liens associatifs riches, ce qui facilite l'assimilation des savoirs et des compétences. Dans la situation de jeu, les processus de perception se déroulent dans l'esprit de l'enfant plus rapidement et plus précisément. Les méthodes et techniques de jeu sont assez diverses. Le plus courant est le jeu didactique. La première fonction est d'améliorer et de consolider les connaissances. En même temps, l'enfant ne se contente pas de reproduire le savoir tel qu'il était maîtrisé, mais le transforme, le transforme, apprend à opérer ou, selon les situation de jeu... L'essence de la deuxième fonction du jeu didactique est que les enfants acquièrent de nouvelles connaissances et compétences de contenu différent. Comme méthode de jeu une situation imaginaire est utilisée sous sa forme élargie : avec des rôles, des actions de jeu, des équipement de jeu. L'importance de pour augmenter l'activité des enfants en classe, ils disposent de techniques de jeu telles que l'apparition soudaine d'objets, de jouets et l'exécution de diverses actions de jeu par des adultes. À technique de jeu comprend l'introduction d'éléments de compétition (un enfant et un adulte concourent - l'un des parents qui habillera sa poupée plus rapidement et plus précisément pour une promenade, puis, après avoir habillé la poupée, l'adulte et l'enfant concourront).

Des résultats positifs dans l'éducation des enfants sont obtenus avec une combinaison habile différentes formes coopération, avec la participation active de tous les membres de la famille à ce travail.

Exemple de méthode .

Caractéristiques spécifiques :

Une manière de présenter un échantillon comme un programme tout fait de comportement, d'activité et de communication ;

Une façon de se connaître.

Exemple personnel (parents, adultes);

Verbal, généralisé.

Étapes de mise en œuvre de la méthode :

sélection ciblée d'un échantillon et de sa manifestation ;
perception (visuelle ou verbale) de l'image, conscience de ses mérites ;
excrétion qualités morales et les comparer avec les qualités personnelles des élèves ;
inclusion d'un exemple ou de ses composantes dans un programme d'auto-éducation ;
analyse et introspection.

Conditions d'utilisation effective :

attractivité de l'image;
la faisabilité de son évaluation ;
non-imposition d'un exemple;
inadmissibilité de "toute" opposition de l'image (exemple) au niveau d'éducation des enfants;
combinaison avec d'autres méthodes d'enseignement.

Conclusions pour le chapitre 1

Le libre-service, c'est se servir, sans l'aide d'accompagnateurs, c'est-à-dire de parents. Ce processus est long et laborieux pour les parents et les enseignants.

Pour mener un travail expérimental afin de collecter des données sur le niveau de formation des compétences en libre-service chez les jeunes enfants, une étude d'observation a été réalisée.

Une attention particulière a été portée à des compétences en libre-service telles que : manger seul, s'habiller et se déshabiller, aller aux toilettes, se laver le visage et se laver les mains avec du savon.

L'étude a porté sur 17 enfants âgés de 3 à 4 ans. Parmi eux, 9 sont des filles et 8 sont des garçons.

L'étude a été réalisée sous forme d'observation de jeunes enfants d'âge préscolaire. Chaque élément de libre-service a reçu une note de 1 à 3 :

1 point - l'habileté n'est pas formée (l'enfant ne peut pas l'exécuter lui-même);

2 points - la compétence n'est pas complètement formée (parfois une aide est nécessaire);

3 points - la compétence est pleinement formée (l'enfant exécute lui-même des éléments en libre-service).

L'étude a montré les résultats suivants (tableau 2). Pour chaque indicateur (compétence en libre-service), il y a des enfants qui n'ont développé aucune compétence.

Les résultats de l'étude ont montré que tous les parents n'évoquent pas l'indépendance de leur enfant, que la plupart des familles remplacent les actions de soins personnels de l'enfant par l'un des parents ou d'autres membres de la famille, de sorte que les enfants arrivent à la maternelle sans être préparés.

Considérons les résultats de la recherche plus en détail.

Tableau 2

Évaluation des compétences d'auto-prise en charge des enfants de 3 à 4 ans

Habillage-déshabillage	Utilisation des toilettes	Lavez-vous le visage et lavez-vous les mains avec du savon	Séchez vos mains et votre visage avec une serviette

L'évaluation de l'aptitude à prendre de la nourriture et des boissons par eux-mêmes a montré (tableau 3) que sur 17 enfants âgés de 3 à 4 ans, seuls 18 % de tous les enfants (3 personnes) ont une aptitude pleinement formée ; 47% des enfants (8 personnes) ont une compétence incomplètement formée ; 35% des enfants (6 personnes) ont une compétence complètement non formée.

Tableau 3

Analyse de la formation de l'aptitude à manger et à boire indépendamment

Parmi les enfants qui n'ont pas développé de compétence, ce sont 50% de garçons (4 personnes) et 22% de filles (2 personnes). Parmi les enfants dont les compétences ne sont pas complètement développées - 25% de garçons (2 personnes) et 67% de filles (6 personnes). Parmi les enfants dont la compétence est pleinement développée - 25% de garçons (2 personnes) et 11% de filles (1 personne) (Fig. 1).

Riz. 1. Analyse de la formation de l'aptitude à manger et à boire indépendamment

L'évaluation de l'aptitude à s'habiller et à se déshabiller de manière indépendante a montré (tableau 4) que sur 17 enfants de 3 à 4 ans, 24 % de tous les enfants (4 personnes) ont une aptitude pleinement formée ; 47% des enfants (8 personnes) ont une compétence incomplètement formée ; 29% des enfants (5 personnes) ont une compétence complètement non formée.

Tableau 4

Analyse de la formation de l'habileté à s'habiller et se déshabiller de façon autonome

Parmi les enfants qui n'ont pas développé de compétence, ce sont 38% de garçons (3 personnes) et 22% de filles (2 personnes). Des enfants dont la compétence n'est pas complètement développée -50% des garçons (4 personnes) et 44% des filles (4 personnes). Parmi les enfants ayant une compétence pleinement développée, 13 % sont des garçons (1 personne) et 33 % des filles (3 personnes) (Fig. 2).

Riz. 2. Analyse de la formation de l'habileté à s'habiller et se déshabiller indépendamment

L'évaluation de la compétence d'utilisation indépendante des toilettes a montré (tableau 5) que sur 17 enfants âgés de 3 à 4 ans, 18 % de tous les enfants (3 personnes) ont une compétence pleinement formée ; 47% des enfants (8 personnes) ont une compétence incomplètement formée ; 35% des enfants (6 personnes) ont une compétence complètement non formée.

Tableau 5

Analyse de la formation de la compétence d'utilisation indépendante des toilettes

Parmi les enfants qui n'ont pas développé de compétence, ce sont 25% de garçons (2 personnes) et 44% de filles (4 personnes). Parmi les enfants dont les compétences ne sont pas complètement développées, 62 % sont des garçons (5 personnes) et 33 % sont des filles (3 personnes). Parmi les enfants ayant une compétence pleinement développée, 13 % sont des garçons (1 personne) et 22 % des filles (2 personnes) (Fig. 3).

Riz. 3. Analyse de la formation de la compétence d'utilisation indépendante des toilettes

L'évaluation de l'aptitude à se laver de façon autonome et à se laver les mains à l'eau et au savon a montré (tableau 5) que sur 17 enfants âgés de 3 à 4 ans, 41 % de tous les enfants (7 personnes) ont une aptitude pleinement formée ; 53% des enfants (9 personnes) ont une compétence incomplètement formée ; 6% des enfants (1 personne) ont une compétence complètement non formée.

Tableau 5

Analyse de la formation de l'habileté à se laver et à se laver les mains à l'eau et au savon

Parmi les enfants qui n'ont pas développé de compétence, cela représente 11% des filles (1 personne). Parmi les enfants dont les compétences ne sont pas complètement développées - 50% des garçons (4 personnes) et 56% des filles (5 personnes). Parmi les enfants dont la compétence est pleinement développée - 50% des garçons (4 personnes) et 33% des filles (3 personnes) (Fig. 4).

Riz. 4. Analyse de la formation de l'habileté à se laver et à se laver les mains à l'eau et au savon

L'évaluation de l'aptitude à s'essuyer indépendamment les mains et le visage avec une serviette a montré (tableau 6) que sur 17 enfants âgés de 3 à 4 ans, 35 % de tous les enfants (6 personnes) ont une aptitude pleinement formée ; 53% des enfants (9 personnes) ont une compétence incomplètement formée ; 12% des enfants (2 personnes) ont une compétence complètement non formée.

Tableau 6

Analyse de la formation de l'habileté à sécher indépendamment les mains et le visage avec une serviette

Parmi les enfants qui n'ont pas développé de compétence, cela représente 13% de garçons (1 personne) 11% de filles (1 personne). Parmi les enfants dont les compétences ne sont pas complètement développées - 62% des garçons (5 personnes) et 44% des filles (4 personnes). Parmi les enfants dont la compétence est pleinement développée - 25% de garçons (2 personnes) et 44% de filles (4 personnes) (Fig. 5).

Riz. 5. Analyse de la formation de la compétence pour essuyer indépendamment les mains et le visage avec une serviette

Une analyse du niveau de développement des compétences en libre-service a montré que de nombreuses compétences des sujets n'étaient pas formées.

Tableau 7 montre les résultats pour toutes les compétences.

Tableau 7

Séchez vos mains et votre visage avec une serviette	Lavez-vous le visage et lavez-vous les mains avec du savon	Utiliser les toilettes	Habillez-vous et déshabillez-vous	Manger et boire indépendamment

La compétence est formée
Compétence pas complètement formée
La compétence n'est pas formée

Sur la base des données du tableau 7, nous pouvons conclure que les compétences suivantes sont les moins développées chez les enfants : la capacité d'utiliser les toilettes, de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante, et de manger et boire par eux-mêmes.

Pour résoudre les difficultés identifiées dans la maîtrise des compétences en libre-service, des recommandations ont été faites aux parents et un travail ciblé avec les enfants a été réalisé, qui sera décrit dans le paragraphe suivant.

Pour développer l'habileté à manger et à boire par vous-même, il est nécessaire d'effectuer des séances d'entraînement pour tenir correctement une cuillère et une tasse, en essayant de tout faire avec soin.

Il y avait un jeu avec des enfants dans le jeu "Cantine".

Nous avons parlé du travail du cuisinier, qui s'efforce très fort pour tous les enfants. Et c'est pourquoi il faut manger soigneusement et remercier pour la nourriture.

Ils m'ont appris à utiliser une serviette après avoir mangé.

En conséquence, il faut :

développer la capacité d'utiliser une cuillère, apprendre à manger une variété d'aliments, manger avec du pain, utiliser une serviette après les repas (d'abord avec l'aide d'un adulte, puis sur instructions verbales), en quittant la table, déplacer votre chaise ;
former la capacité à suivre les règles élémentaires du comportement culturel : ne pas quitter la table, sans avoir fini son repas, dire « merci ».

Pour développer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à le faire sans l'aide d'adultes. Les enfants apprendront rapidement à tout faire par eux-mêmes.

Organisez des jeux d'habillage et de déshabillage de poupées et d'animaux.

Jeu didactique "Trouvons des vêtements pour les poupées"

Apprenez à nommer les vêtements, différenciez les vêtements pour garçons et filles, habillez systématiquement une poupée.

Matériel : deux poupées - poupée Katya et poupée Kolya, ensembles de vêtements pour Katya et pour Kolya : robe, veste, jupe ; chemise, pantalon, pull.

Le cours du jeu.

Éducateur. Les gars, les poupées Kolya et Katya allaient venir nous rendre visite, mais elles ne peuvent tout simplement pas s'habiller, car elles mélangent leurs vêtements et ne trouvent pas leurs affaires. Aidons-les à savoir où sont les objets.

Éducateur. Que portent les filles et que portent les garçons ?

Après que les enfants aient choisi des vêtements pour les poupées, un enfant commence à habiller Kolya et l'autre - Katya.

L'enseignant à ce moment concentre l'attention des enfants sur la séquence d'habillage.

Si l'enfant ne parvient pas à se débrouiller seul, l'adulte l'aide par des actions communes.

L'enseignant félicite toujours les enfants pour le fait que les poupées sont habillées correctement et magnifiquement.

Éducateur. Invitez, enfants, poupées à table, nous boirons du thé.

Le jeu "Traitons les invités au thé" est organisé (nous consolidons la capacité de mettre la table pour boire du thé, nous formons l'habileté d'un comportement adéquat: se comporter calmement à table, pouvoir se traiter les uns les autres et ne pas oublier de remercier).

Dans les versions suivantes, le jeu se joue avec un changement de poupées et de vêtements et aide à consolider le choix des vêtements pour garçons et filles.

Jeu - leçon "Habille la poupée pour une promenade"

Former une compétence action cohérente s'habiller pour une promenade.
Continuez à apprendre aux enfants à se souvenir et à nommer les vêtements d'hiver (demi-saison), pour connaître leur utilité.
Pour éduquer à la propreté, respecter aux vêtements; envie de prendre soin de la poupée.

Matériel: ensemble vêtements de poupée; poupée.

Le déroulement de la leçon.

1. L'enseignant informe les enfants que la poupée Katya a déjà pris son petit-déjeuner et veut aller se promener. Amène les enfants à la conclusion : "Nous devons habiller la poupée pour une promenade."

Éducateur. C'est l'hiver maintenant. Il fait froid dehors. La poupée Katya doit être habillée chaudement. Quels vêtements doit-on porter sur la poupée ? (Hiver chaud.)

Affichage et visualisation des vêtements.

L'enseignant montre aux enfants des vêtements d'hiver, les nomme, parle de la couleur, de la matière à partir de laquelle les vêtements sont cousus, attire l'attention sur les détails des vêtements (poches, manches, col, garniture). Souligne que les vêtements d'hiver sont très chauds car il fait froid en hiver.

Activité conjointe : habillage séquentiel de la poupée pour une promenade.

Éducateur. Kolya met un pantalon sur la poupée. Qu'est-ce que Kolya a mis sur Katya? Maintenant il faut mettre veste chaude, attachez tous les boutons. Où est le bouton sur le pull ? Et c'est la boucle. Masha, Zhenya, Alina, montre-moi où est le nœud coulant ? Voici le bouton sur le pull, et voici la boucle. Il est nécessaire d'attacher le bouton dans la boucle. Comme ça (montre et explique plusieurs fois). Que porte Masha ?

En conclusion, l'enseignante lit la comptine aux enfants :

Notre Katya est petite

Elle porte un manteau de fourrure d'alenka,

Le bord est en castor,

Katya a les sourcils noirs.

Jeu didactique "Apprenons à la poupée Katya à se déshabiller"

Aidez les enfants à se souvenir de la séquence de déshabillage.
Apprenez à accrocher et plier soigneusement les vêtements.
Continuez à cultiver le respect pour la poupée.

Matériel : un ensemble de vêtements de poupée ; poupée Katya.

Le cours du jeu.

Les enfants reviennent de leur promenade avec la poupée Katya.

Lorsque les enfants sont déshabillés, l'enseignante attire leur attention sur le fait que la poupée est chaude dans vêtements chauds... Elle est encore petite et ne peut pas se déshabiller.

Amène les enfants à la conclusion : "Kukla Kate a besoin d'aide pour se déshabiller."

Encouragez les enfants à dire à la poupée dans quel ordre se déshabiller, rangez les choses dans le placard.

Les enfants aident à déshabiller la poupée.

Le professeur accompagne le déshabillage avec la lecture du poème d'A. Barto "Masha est perdue".

Pour apprendre à utiliser les toilettes par eux-mêmes, vous devez montrer aux enfants comment s'asseoir sur les toilettes, comment tirer la chasse d'eau et leur apprendre à se laver les mains.

Pour cela, des jeux ont été organisés - "poupée dans les toilettes" et "mains propres".

Tableau 8 présente les résultats d'une étude répétée sur les compétences d'auto-prise en charge des enfants.

Tableau 8

Analyse de la formation des compétences dans l'ensemble du groupe de matières

Utiliser les toilettes		Habillez-vous et déshabillez-vous		Manger et boire indépendamment
Avant les événements	Après les événements	Avant les événements	Après les événements	Avant les événements	Après les événements
La compétence est formée
Compétence pas complètement formée
La compétence n'est pas formée

Donc, à partir de la table de données. 8, nous pouvons conclure que les indicateurs des enfants en termes de formation de compétences, tels que : la capacité d'utiliser les toilettes, de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante, et de manger et boire seuls, se sont améliorés. Il y a beaucoup moins d'enfants qui n'ont pas développé ces compétences.

Conclusions sur le chapitre 2

Ainsi, l'accoutumance progressive des enfants à l'indépendance dans le processus de libre-service s'exprime pratiquement dans le fait qu'au début le travail, qui est une certaine difficulté pour l'enfant, il le fait avec l'adulte, approfondissant l'explication. Ensuite, il commence à effectuer lui-même des actions individuelles. Enfin, il fait le travail complètement, quoique sous la surveillance d'adultes.

Le libre-service permet aux enfants de renforcer leur intérêt pour ce type d'activité, l'envie de tout faire eux-mêmes, l'initiative, l'efficacité.

Le résultat de l'étude a montré que les activités menées ont donné un résultat positif et dans le groupe, il est devenu moins d'enfants avec des compétences en libre-service non formées.

Conclusion

À la suite de l'étude, il a été constaté que le libre-service est un libre-service, sans l'aide du personnel de service, c'est-à-dire des parents. Ce processus est long et laborieux pour les parents et les enseignants.

Le développement des compétences d'auto-soins chez les jeunes enfants est un processus long qui nécessite que les parents connaissent leur bébé et fassent preuve de beaucoup de patience. Un adulte a besoin de réfléchir à toutes les petites choses, de connaître l'enfant et de prendre en compte les particularités du développement d'un enfant de 3-4 ans.

La tâche des parents est de créer toutes les conditions nécessaires pour que l'enfant puisse utiliser les connaissances et l'expérience accumulées pour une activité indépendante.

La maîtrise des compétences en libre-service (la capacité de s'habiller et de se déshabiller, de prendre soin de soi, d'aller aux toilettes, de manger indépendamment, de se laver) affecte directement l'estime de soi de l'enfant, est étape importante sur le chemin de son indépendance.

L'enseignement des compétences en libre-service vous permet de résoudre efficacement les problèmes d'élargissement des idées et des connaissances des enfants sur les choses qui les entourent, l'éducation sensorielle, le développement de la parole, la motricité fine et la coordination œil-main, ainsi que la capacité d'effectuer des actions d'imitation et des instructions verbales, être guidé par un modèle, suivre une certaine séquence d'actions.

La formation de compétences d'auto-prise en charge chez les enfants est une nécessité vitale pour eux.

Un adulte enrichit l'enfant de connaissances, améliore ses compétences et ses capacités. Le développement ultérieur de la personnalité dépend de la compétence avec laquelle l'adulte dirigera le développement de l'indépendance de l'enfant. Si vous privez un enfant d'interaction active avec le monde qui l'entoure, non seulement il commencera à prendre du retard mentalement, mais il perdra à jamais le sentiment d'appartenir à lui, il perdra le désir de comprendre de nouvelles choses.

Par une socialisation précoce, c'est-à-dire par une interaction avec environnement social, l'enfant maîtrise intensément l'indépendance, tandis que la pédagogie rationnelle joue un rôle important en jetant les bases du développement général.

Il est nécessaire d'habituer progressivement les enfants à l'indépendance dans le processus de libre-service, ce qui s'exprime pratiquement dans le fait qu'au début le travail, qui est une certaine difficulté pour l'enfant, il le fait avec l'adulte, approfondissant l'explication . Ensuite, il commence à effectuer lui-même des actions individuelles. Enfin, il fait le travail complètement, quoique sous la surveillance d'adultes.

Le libre-service permet aux enfants de renforcer leur intérêt pour ce type d'activité, l'envie de tout faire eux-mêmes, l'initiative, l'efficacité.

Dans le cadre de l'étude, les activités suivantes ont été réalisées pour former les compétences de libre-service des enfants d'âge préscolaire primaire, ce qui a permis d'obtenir des résultats positifs : apprendre à manger et à boire de manière autonome sous la forme du jeu « Cantine » et jeux avec jouets; apprendre à utiliser les toilettes de manière autonome à travers des jeux et des explications ; apprendre à s'habiller et se déshabiller à l'aide de jouets et de jeux de logique.

Cliste de littérature

Blonsky P.P. La psychologie du jeune enfant d'âge préscolaire. Voronej : MODEK, 2015.564 p.
Bure R.S. Éducatrice et enfants. M. : Éducation, 2011.342 p.
Volchkova V.N. Développement et éducation des enfants d'âge préscolaire primaire. M. : Uchitel, 2012.652 p.
Volokov V.S. Psychologie de l'enfant : schémas logiques. M. : Vlad, 2011.423 p.
Vygotsky, L.S. Psychologie de l'enfant. M. : VLADOS, 2013.435 p.
Galiguzova L.N. Pédagogie des jeunes enfants. Moscou : VLADOS, 2011.354 p.
Golitsina N.S. Planification anticipée processus éducatif dans préscolaire... M. : Skriptoriy, 2014.534 p.
Gurina I.V. Premiers pas de 0 à 3 ans. Nous nous endormons, mangeons, écoutons maman et papa. Saint-Pétersbourg : Aktsident, 2015.465 p.
Zebzeeva V.A. Organisation des processus de régime dans un établissement d'enseignement préscolaire. Moscou : Sfera, 2011.356 p.
Ipatova Y. Toque de chef magique // L'éducation préscolaire... 2012. N° 11. С 35-39.
Kozlova S.A. Pédagogie préscolaire... Moscou : Académie, 2011.330 p.
E.V. Kotova Dans le monde des amis : Programme de développement affectif et personnel des enfants. M. : TC SPHERE, 2013.80 p.
L.V. Kutsakova Éducation morale et professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire. M. : VLADOS, 2011.143 p.
Kozlova S.A. Pédagogie préscolaire. Moscou : Académie, 2012.467 p.
Konina E. Yu. Formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants. Kit de jeu. M : Iris-press, 2013.12 p.
E.N. Lebedenko Développement de la conscience de soi et de l'individualité. Problème 1. Que suis-je ? M. : Prometey, 2013.64 p.
E.V. Morjina Formation de compétences en libre-service en classe et à la maison. M. : Terevinf, 2014.157 p.
G.V. Nechaeva L'éducation d'un enfant d'âge préscolaire au travail. M. : Éducation, 2011.153 p.
Podlasie I.P. La pédagogie école primaire... Moscou : VLADOS, 2012.170 p.
Ponomarenko A.N. Développement d'un enfant de troisième ou quatrième année de vie // Pédagogie. 2012. N° 28. S.24-29.
Smirnova E.O. Psychologie de l'enfant de la naissance à 7 ans. M. : Éducation, 2011.534 p.
Telenchi V.N. Fondements hygiéniques de l'éducation. M. : Éducation, 2013.280 p.
Shagraeva O.A. Psychologie de l'enfant. M. : Prometey, 2012.243 p.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Développement de l'enfant et relations avec les autres. Moscou : Vlados, 2013.423 p.
Succès. Des lignes directrices: un guide pour les enseignants / Ed. N.V. Fedina. M. : Éducation, 2011.423 p.

Conférence 4

Section 2. Le contenu de la formation professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire

Thème 2.1. Contenu de main-d'œuvre en libre-service

PLANIFIER

2. Méthodologie pour la formation des compétences en libre-service. Âge plus jeune.

3. Méthodologie pour la formation des compétences en libre-service. Âge moyen.

4. Méthodes pour la formation de compétences en libre-service. Âge plus avancé.

5. Guidage en libre-service.

Des questions:

1. Élargir le contenu du travail en libre-service à l'âge préscolaire.

2. Quelles sont les principales techniques méthodologiques pour la formation de compétences en libre-service dans chaque tranche d'âge?

Travail indépendantélève

1. Développer un programme de lavage des mains pour les enfants.

Littérature:

1. Éducation d'un enfant d'âge préscolaire en travail. Éd. V.G. Nechaeva. Maison d'édition "Éducation", M., 1974 - pp. 28-35.

La formation des compétences nécessaires à la vie chez les enfants d'âge préscolaire est associée à des activités, visant en grande partie à répondre aux besoins personnels quotidiens. L'éducation au travail des jeunes enfants commence par le libre-service.

Se laver, s'habiller, etc. ne peuvent être pris en compte que de manière conditionnelle dans le contenu de l'éducation ouvrière, cependant, une grande partie valeur pédagogique et la nécessité vitale des compétences acquises par les enfants dans le processus d'auto-soins, la présentent comme l'un des espèces importantes la main d'oeuvre. Le libre-service est associé à des opérations simples, caractérisées par une grande uniformité, ce qui facilite l'exécution des actions de lavage, d'habillage.

Bien organisé processus pédagogique La routine quotidienne du travail en libre-service crée, par rapport à tous les autres types de travail, les conditions les plus favorables pour que l'enfant apprenne activement les compétences nécessaires, acquière expérience pratique indépendance de comportement. C'est l'une des raisons du recours accru à ce type de main-d'œuvre dans les groupes plus jeunes. Jardin d'enfants.

En évaluant la valeur pédagogique du libre-service, il convient tout d'abord de noter nécessité vitale, se concentrer sur la satisfaction des besoins personnels quotidiens de l'enfant. L'exécution quotidienne de tâches élémentaires enseigne aux enfants un travail systématique. Les enfants commencent à se rendre compte que tout le monde a certaines responsabilités professionnelles liées à leurs besoins quotidiens. Cela contribue à inculquer une attitude négative envers l'oisiveté et la paresse.

Lorsque les enfants assument des responsabilités professionnelles de base en matière de soins personnels, ils se sentent comme des membres égaux société d'enfants et le collectif familial et se reconnaissent comme faisant partie de ce collectif. C'est par l'autosoin que l'enfant établit d'abord relation célèbre avec les gens qui l'entourent, prend conscience de ses responsabilités envers eux. Grâce à lui, l'enfant apprend la valeur de prendre soin de lui-même et acquiert la capacité de prendre efficacement soin de ses proches et de ses proches. Ainsi, le travail en libre-service complète dans une certaine mesure la culture intérieure de l'enfant : l'enfant cherche à être utile, à ne pas alourdir les autres, l'aide à se débrouiller seul dans les grands et les petits.

Prendre soin de soi est un souci constant de la propreté du corps, de l'ordre dans le costume, la volonté de faire tout le nécessaire pour cela et de se passer des exigences extérieures, d'un besoin intérieur, pour se conformer règles d'hygiène... Il est clair qu'une telle attitude des enfants envers le travail en libre-service ne peut être obtenue que grâce à un travail systématique et minutieux de la maternelle et de la famille.

En libre-service, un objectif précis est toujours fixé pour l'enfant, dont la réalisation est compréhensible pour l'enfant et vitale pour lui.

Le résultat qu'il obtient en libre-service est visuel et ouvre des perspectives bien connues pour ses activités futures : il s'habille - on peut aller se promener, ranger les jouets - on peut s'asseoir pour étudier.

Se servant, l'enfant montre certains efforts physiques et mentaux ; ils sont d'autant plus perceptibles dans l'activité de l'enfant, plus il est jeune et moins il maîtrise les compétences de s'habiller, de se laver, de manger de manière indépendante.

Pour un enfant de 3 ans, chacun de ces processus est attractif, car il permet de faire preuve d'indépendance, satisfait son besoin d'activité et agit comme une tâche qu'il doit résoudre par lui-même : mettre des chaussures, les lacer correctement, attacher des boutons sur un manteau, attacher une bande élastique. En effectuant ces actions, l'enfant force l'effort de volonté, toute son attention est absorbée dans ce processus.

Galya, trois ans, s'essuie les mains après s'être lavée, se frotte les paumes avec une serviette, puis s'essuie chaque doigt. Elle surveille attentivement ce qu'elle fait, ne parle pas, ne regarde pas autour d'elle. Lorsque le professeur attire l'attention de Gali sur le fait qu'une extrémité de la serviette est tombée au sol, Galya arrête de s'essuyer les mains, ramasse la serviette, puis continue de s'essuyer les mains avec la même concentration.

"Slava, un garçon excitable et distrait, met des bas. Il est absorbé par ce travail, ne fait pas attention à la façon dont Sasha, assise à côté de lui, frappe ses bottes, il ne répond pas à la question de Larisa, qui se tient debout devant lui et lui demande plusieurs fois : « tu connais notre Tanya ? »

Les enfants se comportent très différemment groupe intermédiaire... En s'habillant, ils se parlent, remarquent ce que font les autres.

Valya, se promenant, lace ses chaussures, tout en parlant à Toute personne assise à côté d'elle, remarque que l'écharpe de Vitalik est tombée et lui en parle, puis demande à l'enseignante si elle peut ouvrir le hangar avec des jouets aujourd'hui. Elle agit librement et avec assurance. Les actions habituelles ne nécessitent pas d'attention.

Les enfants de 6-7 ans, prenant part à la vie de tous les jours, se sentent très confiants. Alors, Tolya, sans se laisser distraire, s'habilla rapidement et aida sœur cadette s'habiller. En même temps, il lui enseignait tout le temps : « Vous devez tout faire vous-même. Vous êtes déjà grand. Mettez une robe comme celle-ci. Et le fermoir de la robe doit être devant. À droite". Ses mouvements sont rapides, ses compétences sont fortes, ses actions sont délibérées.

Prendre soin de soi est le travail principal d'un jeune enfant... Apprendre aux enfants à s'habiller, se laver, manger et ranger les jouets par eux-mêmes, forme leur indépendance, moins de dépendance vis-à-vis d'un adulte, leur confiance en eux, leur désir et leur capacité à surmonter les obstacles. Étant le contenu principal de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire primaire, le libre-service cède progressivement la place à d'autres types de travail, mais son importance est également grande au stade de l'âge préscolaire supérieur.

Technique de formation des compétences en libre-service.

Âge plus jeune

En développant des compétences en libre-service chez les enfants des groupes plus jeunes, il est important de leur apprendre à manger, se laver, s'habiller et se déshabiller par eux-mêmes. Les enfants habitués à des soins excessifs donnent beaucoup de mal à l'enseignant. Cependant, si l'éducateur atteint patiemment l'objectif fixé, aide l'enfant lorsqu'il n'est pas capable de se débrouiller seul, il est alors possible d'obtenir des résultats significatifs en un mois et demi à deux mois.

Il faut beaucoup de temps pour apprendre aux enfants à se laver. L'enseignant apprend aux enfants à effectuer des actions dans une séquence spécifique. Un adulte montre à un ou deux enfants comment faire cela : « Regardez, les enfants, comment je me lave - propre et bien rangé », dit l'enseignant, accompagnant chacune de ses actions d'une explication.

Lors de la formation des compétences de lavage, il est important de ne pas entraver l'indépendance des enfants. Au début, l'enseignant est plus actif que l'enfant. En amenant le bébé au lavabo, l'institutrice lui dit : "Tu te laves et je t'aiderai, sinon tu as les mains très sales." En même temps, un adulte, imperceptiblement pour l'enfant, l'aide à se laver proprement et proprement.

L'enseignement aux enfants des techniques de lavage se fait progressivement. Les premiers jours, l'enseignant ne montre et n'explique que les plus gestes simples(humidifiez vos mains avec de l'eau, frottez vos paumes et le dos de vos mains). En l'espace de deux mois, les enfants ont développé des compétences assez fortes, ce qui permet de compliquer les exigences, par exemple, leur apprendre à enrouler leurs manches (d'abord avec l'aide d'un adulte). Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent cette compétence, l'enseignant les attire pour aider leurs pairs, impose des exigences plus élevées à la qualité du lavage.

Aussi, l'enseignant apprend progressivement aux enfants à utiliser correctement une serviette : montre comment tenir une serviette, comment sécher, encourage ceux qui le font correctement.

A la fin du lavage, l'adulte attire l'attention des enfants sur leur apparence, constate qu'ils sont devenus propres, rangés et agréables à regarder.

Les tout-petits adorent quand les adultes remarquent leurs réalisations. Par conséquent, les éducateurs doivent observer attentivement les enfants et trouver et noter quelque chose de positif pour tout le monde.

Il est très important que les jeunes enfants suivent les règles d'hygiène de manière significative. Pour cela, il faut que les techniques de l'enseignant soient accompagnées d'un mot, d'une explication.

L'enseignant renforce chez les enfants l'habitude de s'asseoir à table uniquement les mains propres : « Pourquoi ne t'es-tu pas lavé les mains après le match ? Comment allez-vous tenir le pain, la cuillère, la serviette ? Vous salissez tout de suite. Lavez-vous plutôt les mains, et nous verrons tous à quel point elles sont propres. » À l'âge de 3 ans, cette habitude peut être prise.

Atteindre résultat positif dans l'éducation des enfants à l'autonomie en se lavant, il faut tenir compte de l'expérience accumulée par chaque enfant. Certains enfants, arrivés dans le premier groupe junior de la crèche, ont déjà des compétences d'auto-prise en charge. Cela facilite grandement le travail de l'enseignant. Bien sûr, ces enfants ont aussi besoin d'aide d'adultes, de contrôle, de rappels. Leurs éducateurs utilisent comme exemple : "Regarde comment Tolya se lave bien et s'essuie." D'autres enfants essaient de l'imiter..

Des compétences culturelles et hygiéniques sont également formées chez les enfants en cours d'alimentation: la capacité de manger de manière autonome et précise, de tenir une cuillère correctement et avec précision, etc.

Les exercices du quotidien, l'encouragement à l'autonomie permettent d'apprendre aux enfants à manger plus vite et plus proprement dès l'âge de 3 ans. Lors de la préparation du déjeuner ou du petit-déjeuner, il est bon d'attirer l'attention des enfants sur la propreté des tables, de leur rappeler de manger prudemment, de ne pas renverser, de se pencher sur l'assiette. L'enseignant montre comment utiliser le pain en mangeant le deuxième plat.

L'enseignant surveille quotidiennement lequel des enfants et comment ils suivent ses instructions. Si un enfant a oublié une exigence, un adulte au début du petit-déjeuner, le déjeuner vient au bébé, lui rappelle comment tenir une cuillère correctement, quelle quantité de nourriture prendre. Tout cela doit être fait discrètement, sans distraire les autres enfants de manger. Et ici, l'enseignant cite comme exemple des enfants qui se comportent correctement à table, prudemment, mangent seuls.

L'enseignant organise un suivi systématique des utilisation correcte avec une serviette.

En s'habillant et en se déshabillant, les enfants de 3e année de vie montrent d'abord une grande impuissance. Il faut beaucoup de temps à une enseignante et à une nounou avant que les enfants n'apprennent à être indépendants. L'enseignante explique à la nounou comment apprendre aux enfants à s'habiller, se déshabiller, tout en respectant une certaine séquence : quoi enlever ou mettre en premier lieu, où mettre les vêtements.

En apprenant tout cela à un enfant, un adulte l'encourage simultanément à participer activement au processus même de s'habiller : mettre des chaussettes, des leggings, des bottes en feutre, sortir les manteaux du placard, etc. Tout d'abord, les enfants qui en ont le plus besoin devraient aide à se déshabiller.

L'enfant écoute ce que dit l'adulte et commence progressivement à faire de même. La prochaine fois, l'enseignant aide davantage l'autre enfant et vérifie la salle d'hier. Lorsque les enfants deviennent plus indépendants, l'adulte les invite à s'entraider pour déboutonner les boutons du dos, lacer les chaussures et mettre les chaussures en place.

Pour apprendre aux enfants à s'habiller et à se déshabiller de manière cohérente, à faire preuve d'une plus grande indépendance dans cette forme de libre-service, l'enseignant les initie à ce processus lorsqu'ils affichage des images de l'intrigue(par exemple, l'image "Pour une promenade").

Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent les techniques d'habillage et de déshabillage, l'enseignant passe progressivement d'une assistance directe à eux pour leur rappeler des actions. L'essentiel est que l'éducateur note constamment la réussite des enfants: "Vitya s'est habillée en premier aujourd'hui, et regarde comme ça."

Augmente l'intérêt des enfants pour les activités indépendantes utiliser des jouets, organiser des jeux avec eux(habiller la poupée, se déshabiller, mettre au lit, nourrir) et au théâtre de marionnettes. Les éducateurs peuvent proposer eux-mêmes le contenu de tels jeux, en utilisant des faits de la vie des enfants du groupe. Les enfants regardent ce que font les poupées et les animaux, se rappellent comment ils font tout eux-mêmes ; « Je sais m'habiller », « Je me lave correctement le visage, je ne verse pas d'eau par terre », etc.

Les sentiments des enfants sont particulièrement influencés par œuvres d'art ( A. Barto "Grimy Girl" et autres). Pour donner envie aux enfants de se laver et rendre ce processus facile et agréable pour eux, vous pouvez utiliser des chansons, des comptines.

Familiariser les enfants avec une nouvelle tâche en libre-service, consolider une compétence plus efficacement se fait dans activités conjointes un enfant avec un adulte. Le sien gentil sourire, une voix calme affectueuse, une attitude sensible et bienveillante envers les enfants disposent d'eux-mêmes, aident à établir un contact étroit avec eux et inspirent confiance à un adulte.

L'ensemble du système d'éducation et de travail éducatif avec les enfants a une grande influence sur la formation de compétences en libre-service et en indépendance. Afin de familiariser les enfants avec les exigences du libre-service, ils utilisent des cours, des observations quotidiennes du comportement des adultes environnants, des enfants d'âge préscolaire plus âgés, la visualisation d'illustrations pour des livres, la lecture d'œuvres d'art, la visualisation de spectacles de marionnettes.

L'enseignant, avec Vera (2 ans 1 mois) et Sasha (2 ans 2 mois), examinent une photo d'un garçon se lavant le visage.

Éducateur. Qui est-ce? (Pointe vers acteur.) C'est vrai, mon garçon. Que fait-il?

Sacha. Lavis... ici... stylos.

Éducateur. Oui, le garçon se lave les mains. Regarde, il a mis ses paumes sous l'eau et les frotte comme ça (est-ce que mouvement circulaire mains). Montrez comment le garçon se lave les mains.

Les enfants tapent leurs paumes sur le dos de leurs mains et disent : « Comme ça, comme ça.

Éducateur. Le garçon se lave les mains et elles seront propres. Et sa mère le louera : « Oh, quel bon fils j'ai ! Il se lave les mains lui-même !"

En observant les autres faire une sorte de travail en libre-service, l'enseignant pose des questions qui encouragent les enfants à prêter attention au mode de mise en œuvre tâche de travail ... Par exemple, afficher un bureau Théâtre de marionnettes"Les jouets de la poupée de Tanya" (Son contenu est simple. Tanya a beaucoup de jouets : cubes, vaisselle, animaux. Elle s'en occupe, les remet après le jeu.) Le professeur a terminé par des questions (au nom de la poupée) : « Est-ce que vous, les enfants, avez des jouets ? Les retirez-vous après le match, comme vous le faites ?" En conclusion, l'enseignant résume les réponses des enfants - prendre soin des jouets, mettre les choses en ordre eux-mêmes.
Il est essentiel pour favoriser les compétences en matière d'autosoins et d'autonomie observer ce type de travail d'autres enfants.

L'enseignante attire l'attention des enfants sur l'apparition de Sonya (2 ans 4 mois) :

- Les enfants, regardez les jambes de Sonya et dites-moi, ses chaussures sont-elles déboutonnées ?
- Non, - les voix des enfants se font entendre.
« Demandons à Sonya qui l'a aidée à fermer les boutons », poursuit l'enseignante.
- Polina Ivanovna (nounou), - Sonya répond.
- Nous avons une nounou gentille, gentille, attentionnée, - conclut le professeur - Elle nous aide.

Informations similaires.

Les soins personnels sont des travaux visant à répondre aux besoins personnels de l'enfant, associés aux processus de s'habiller, se déshabiller, manger, observer les règles d'hygiène personnelle et prendre soin de ses vêtements.

Les efforts des plus petits n'aboutissent souvent pas, mais les enfants essaient, vous ne devez donc pas courir au secours de l'enfant s'il essaie de faire quelque chose par lui-même. Cela n'a pas fonctionné, demande de l'aide - aidez-le, félicitez-le pour son travail acharné. Une grande patience et un tact pédagogique sont requis de la part de l'éducateur afin de ne pas éteindre l'initiative de l'enfant.

Pour exercer les enfants à attacher, défaire les boutons, lacer et attacher les lacets, des aides spéciales sont utilisées: manteaux avec passants et boutons, bottes avec trous pour lacets, ceinture avec bouton et passant, etc.

L'enseignant doit faire attention à la qualité des compétences déjà maîtrisées des enfants (comment l'enfant a retroussé ses manches, s'il s'est essuyé les mains, a-t-il oublié d'apporter des moufles mouillées à l'armoire de séchage, etc.).

Il est conseillé de contrôler la qualité de l'exécution des actions de travail par les enfants en utilisant des méthodes indirectes. Par exemple, un éducateur utilise personnages du jeu, aimé par les enfants qui regardent comment les enfants se lavent, qu'ils suspendent soigneusement leurs vêtements au dos d'une chaise. Au nom de certains jouets, vous pouvez vérifier la propreté des mains, des vêtements des enfants, donner des conseils pour vous mettre en ordre.

Dans le groupe d'âge préscolaire moyen, dans le processus d'amélioration des compétences en libre-service, l'enseignant aide les enfants à maîtriser des méthodes d'action rationnelles, forme la capacité et le besoin d'agir de manière indépendante (par exemple, se laver les mains lorsqu'il se salit, utiliser un peigne et mouchoir à temps, pensez à vous brosser les dents le soir, etc.).

Pour réussir, il ne suffit pas qu'un enfant observe et répète l'enseignant. actions nécessaires... En règle générale, ils prêtent attention au résultat du travail, mais ne mettent pas en évidence les moyens et les méthodes pour y parvenir (par exemple, l'enfant cherche à s'habiller plus rapidement, mais fait en même temps de nombreux mouvements inutiles). Par conséquent, il est si important d'enseigner aux enfants des moyens rationnels de prendre soin d'eux-mêmes.

Lors du renforcement des compétences en libre-service, l'enseignant aiguise l'attention des enfants, pourquoi leur travail est si important, explique pourquoi il est important pour les adultes qui l'entourent. Il est important de faire comprendre aux enfants la signification des compétences culturelles et hygiéniques, leur importance pour la santé, la beauté, etc.

La compétence est formée

La compétence n'est pas formée

La création d'une atmosphère émotionnelle positive, le maintien de l'intérêt des enfants pour ce type de travail est également important. Sont importants activité pédagogique, encouragement, prévention rapide des erreurs, négligence, contrôle constant de la qualité des actions, alors que l'évaluation de l'enseignant ne doit pas instiller chez l'enfant un sentiment de doute; au contraire, il doit être stimulant. Il est nécessaire de favoriser la maîtrise progressive des enfants de la capacité d'évaluer de manière autonome leurs réalisations en libre-service et de corriger les lacunes de leur propre initiative.

Comme les enfants maîtrisent déjà de nombreuses compétences d'auto-prise en charge, l'enseignant stimule ses élèves et rappelle aux enfants ce qu'il faut faire et comment, les aide, les encourage. Si le travail d'entraide est effectué régulièrement, les enfants commenceront à se venir en aide seuls, sans rappels. Dans le même temps, il faut veiller à ce que les enfants n'abusent pas de la gentillesse de leurs camarades. Nous devons développer patiemment et avec persévérance des compétences d'auto-prise en charge chez chaque enfant.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le travail en libre-service devient la responsabilité des enfants. Le contenu du travail est enrichi. Les enfants sans rappels aident à respecter les règles nécessaires en s'habillant, en se déshabillant, en mangeant, etc. Les compétences formées sont stables dans toutes les conditions, encore plus compliquées. Les exigences de qualité de l'activité et de son rythme augmentent.

Dans le processus de gestion du travail, l'éducateur doit aider les enfants à aborder correctement la mise en œuvre tâche difficile, montrez comment il est plus facile et meilleur de l'exécuter, alors que vous devriez éviter les petits soins, donnez aux enfants la possibilité de prendre l'initiative.

Au cours des processus de régime, il est important pour un adulte d'éveiller chez l'enfant non seulement la motivation liée à l'intérêt personnel, au plaisir, mais aussi les motivations d'intérêt social (nécessité de prendre soin de son entourage, d'aider les plus jeunes, etc.).

Les enfants plus âgés peuvent aider les plus jeunes à maîtriser certaines règles d'auto-soins, leur apprendre à garder leurs vêtements propres, à remarquer des problèmes, leur apprendre à demander à leurs aînés de les aider à les réparer, etc.

Il est important que l'enseignant concentre l'attention des enfants non seulement sur les résultats, mais également sur la séquence, les moyens rationnels d'atteindre l'objectif (par exemple, il est plus pratique de suspendre les objets dans le placard dans l'ordre dans lequel ils ont été supprimé).

L'enseignant stimule également chaque enfant à la maîtrise de soi : les moignons se débrouillent-ils bien dans leurs tâches d'auto-soins, répondent-ils aux exigences des adultes, ralentissent-ils trop le rythme, font-ils leur travail avec suffisamment de soin, etc.

Pour que les enfants ressentent l'importance du placement rationnel des objets nécessaires au libre-service, l'éducateur les implique dans l'organisation des processus d'habillage et de lavage. Il faut s'efforcer de faire en sorte que les objets avec lesquels les enfants opèrent dans le processus de libre-service soient non seulement confortables, sûrs, mais aussi attrayants.

Butousova Lioubov Vladimirovna
Position:éducateur
Établissement d'enseignement : GKUSOVO "Kolchuginsky orphelinat pour les enfants déficients mentaux"
Localité: Kolchugino
Nom du matériau : programme
Sujet:"Formation de compétences en libre-service"
Date de publication: 16.08.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

Programme de développement des compétences en libre-service

Note explicative.
L'enseignement des compétences en libre-service vous permet de résoudre efficacement les problèmes d'élargissement des idées et des connaissances des enfants sur les choses qui les entourent, l'éducation sensorielle, le développement de la parole, la motricité fine et la coordination œil-main, ainsi que la capacité d'effectuer des actions d'imitation et des instructions verbales , se concentrer sur un modèle, suivre une certaine séquence d'actions, affecte directement l'estime de soi de l'enfant, est une étape importante vers son indépendance
Objectif du programme : f
formation et perfectionnement Compétences nécessaires libre-service, ainsi que la possibilité de prendre soin des vêtements, nettoyer, laver, maintenir l'ordre dans les placards avec du linge. En utilisant toutes les capacités cognitives des enfants, développer leurs compétences vitales pour qu'ils puissent, en tant qu'adultes, se servir de façon autonome, effectuer des travaux simples dans la vie de tous les jours, et vivre, si possible, en famille et dans un collectif de travail.
La réalisation des objectifs fixés est assurée par la résolution des tâches principales suivantes
: Développement des compétences de libre-service et d'aide à la vie autonome, réduisant le degré de handicap social, de dépendance vis-à-vis de l'entourage. Développement de toutes les fonctions mentales et de l'activité cognitive des enfants en cours d'apprentissage et de correction de leurs déficiences. Développement de la motivation pour le travail et amélioration des compétences professionnelles, éducation aux attitudes comportementales nécessaires, qualités personnelles. Accroître l'efficacité de l'influence pédagogique sur les enfants souffrant de handicaps psychophysiques, préparer à une vie indépendante et à l'inclusion dans l'environnement social en tant que membres à part entière de la société
Contenu du programme :
Le contenu de la formation en classe pour la formation des compétences en libre-service est basé sur la solution de trois tâches: didactique, correctionnelle et éducative. La tâche didactique vise à obtenir certaines informations sur le sujet et à maîtriser les méthodes et techniques d'action avec les sujets étudiés. Le matériel du programme est sélectionné de telle manière qu'il permet de construire les bases d'une prise de conscience sociale et familiale.
Travail méthodique de l'éducateur :
1. Sélectionner un contenu qui refléterait des tâches éducatives nouvelles, prometteuses et spécifiques et conduirait à la réalisation de l'objectif fixé. 2. Saturer le travail de contenu cognitif et créatif, révéler la signification sociale et pratique du travail. 3. Définissez des tâches de travail qui nécessitent des efforts volontaires de la part des élèves, développant la curiosité, la curiosité, le désir de surmonter les difficultés et d'y parvenir. 4. Utilisez des tâches qui nécessitent une application pratique des connaissances, des actions rationnelles, la capacité d'utiliser des outils, des appareils, un inventaire.
Formes de travail :
- individuel (des opérations individuelles sont en cours d'élaboration) ; - groupe (les conditions objectives sont créées pour la nécessité de mettre en œuvre cette compétence: le comportement de l'enfant obéit à une règle commune à l'ensemble du groupe d'enfants ; de plus, le mécanisme d'imitation fonctionne). Le succès de l'enseignement aux enfants avec retard mental dépend de la variété des méthodes et des techniques utilisées dans la leçon. Leur choix dépend du contenu de la leçon, des caractéristiques du développement psychophysique des enfants. Dans le processus d'enseignement aux enfants ayant un retard mental des compétences d'auto-prise en charge, il est conseillé d'utiliser méthodes suivantes et techniques : Affichage détaillé et explication détaillée de chaque mouvement dans leur séquence. Dans ce cas, le comportement actif de l'enfant est d'une importance décisive, c'est-à-dire sa participation concrète à la mise en œuvre de cette action.
Maintenir inchangée la même méthode, la même séquence d'actions pour développer un algorithme d'action. Répétition répétée des mêmes actions dans un certain ordre. Passez progressivement de la démonstration à des explications verbales détaillées. Ils contribuent à la consolidation des compétences, au développement de gestes précis, et offrent l'opportunité d'agir en fonction de chaque parole de l'enseignant. Chaque leçon sur la formation d'une compétence comprend les étapes suivantes : 1. Création d'une attitude émotionnelle positive envers la compétence ; 2. Démonstration de l'action par l'éducateur (se montrer et commenter chaque action) ; 4. Actions conjointes de l'éducateur avec l'enfant ; 5. Action d'un enfant pour imiter les actions d'un adulte ; 6. Action indépendante enfant. Mécanismes pour la formation des compétences clés des étudiants. Grâce aux formes de base d'organisation du travail des enfants - missions, devoirs, travail collectif, les problèmes d'éducation du travail acharné chez les enfants sont résolus. Les devoirs sont des tâches que l'enseignant confie périodiquement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience et de leurs tâches éducatives. La commission est la première forme d'organisation activité de travail... Les affectations deviennent un moyen de former des habitudes de travail chez les enfants, de les préparer aux quarts de travail. Le devoir est une forme d'organisation du travail des enfants, ce qui implique que l'enfant doit effectuer un travail visant à servir l'équipe. La plupart des devoirs deviennent des devoirs de groupe, c'est-à-dire revêtir un caractère collectif. Dans le même temps, le rôle de familiarisation avec l'orientation sociale du travail, sa signification sociale est particulièrement soulignée, une attitude respectueuse envers le travail des adultes est formée. Avant les devoirs, il est important : de parler aux enfants des avantages du travail, afin qu'ils puissent avoir une idée de la nécessité et de l'importance du travail ; énumérer aux enfants tout le périmètre des activités à venir, par exemple : « Vous êtes de service aujourd'hui, que faut-il faire ? Pendant le travail des enfants, une attention particulière doit être accordée à la coordination du travail des accompagnateurs individuels, pour aider les enfants; mettre en évidence des tâches qui deviendraient le contenu du travail de chaque enfant ; faites attention aux relations entre les enfants lors de la répartition du travail entre eux, sous quelle forme ils expriment leur désaccord, s'ils sont capables de réprimander correctement un ami, de prouver la validité de leurs affirmations. La durée d'une leçon est de 30 minutes. Les cours ont lieu 2 fois par semaine
Exigences de connaissances et de compétences en fonction du niveau de développement des élèves :
Savoir distinguer et nommer les éléments nécessaires à la consommation (cuillère, fourchette, couteau, assiette, verre, mug, tasse, soucoupe, salière, serviette, toile cirée, nappe, etc.). Avoir les compétences : se laver les mains avant de manger : mettre la table avant de manger, tout en mangeant, développer l'habileté d'utiliser une cuillère, une fourchette, un couteau, être capable de manger proprement, sans renverser ni faire tomber de nourriture, bien mâcher les aliments, manger régulièrement et être capable de distinguer quels aliments sont compatibles et bons pour la santé de ceux qui ne le sont pas. Sachez que vous ne pouvez pas manger vert, ainsi que des baies, des légumes, des fruits non lavés. Distinguer et nommer les parties du corps, connaître les éléments d'assainissement et d'hygiène. Avoir l'idée qu'être propre est beau et sain, et que la saleté contribue à la maladie. Connaître et suivre les règles du matin et Robe de soirée: se laver les mains, le visage, s'essuyer avec une serviette ; savoir où ranger les articles de toilette : porte-savon, brosse à dents, pâte, peigne et serviette. Être capable de mettre la table avant le dîner, de manger avec précaution en mangeant, d'utiliser une serviette et de se rincer la bouche après avoir mangé ; nettoyer la vaisselle après avoir mangé. Dans la salle de toilette à utiliser papier toilette, se laver les mains à l'eau et au savon après être allé aux toilettes, essuyer avec une serviette, pouvoir se peigner les mains. Lorsque vous vous déshabillez, pliez les vêtements dans un certain ordre. Habillez-vous soigneusement, vérifiez toutes les attaches sur les vêtements, corrélez l'ensemble de vêtements en fonction de l'échelle. Après l'école, retirez les écoliers de votre bureau.
accessoires; ranger les jeux et jouets; Nettoyer la classe : aligner les pupitres et placer les chaises sur les pupitres, essuyer le tableau, dépoussiérer les pupitres, arroser les plantes d'intérieur, etc.). Pour pouvoir effectuer le nettoyage à sec et humide de la chambre, faire le lit, effectuer un quart de travail draps de lit... Être capable de distinguer et de nommer des vêtements et des chaussures (culottes, chaussettes, collants, tee-shirt, chemise, jeans, short, robe, robe d'été, jupe, gilet, manteau, manteau de fourrure, veste, bottes, bottes, pantoufles, sandales , chaussures, etc.). Être capable de s'habiller et de mettre des chaussures, plier et accrocher vêtements enlevés Et des chaussures. Pour pouvoir distinguer les chaussures pour les pieds droit et gauche, fermez les gros et petits boutons, les fermetures éclair, les boutons, etc. Pour pouvoir s'habiller correctement et de manière cohérente (vêtements et chaussures), boutonnez les vêtements seuls (avec boutons, fermetures éclair, boutons). Suivre votre apparence, vérifiez si les vêtements sont boutonnés, s'ils sont sales ; pouvoir utiliser un mouchoir, laver de petits vêtements S'entraider dans la mise en œuvre de certaines compétences en libre-service. A table, comportez-vous calmement et poliment, sachez vous régaler et n'oubliez pas de remercier, vous souhaiter bon appétit en mangeant. Pouvoir se laisser passer dans les locaux de l'internat, exprimer une demande polie et remercier pour l'aide apportée. Asseyez-vous à table ensemble et quittez la table ensemble à la fin du repas. Ne jetez pas de déchets ou ne criez pas à l'intérieur et dans l'internat et dans la rue.
Planification thématique
№
Sujet de la leçon
Remarque
Nous et notre santé
1 Connaissance du cours "Formation de compétences en libre-service" La structure externe du corps humain. 2 Structure interne du corps humain. 3 Système nerveux. 4 Quelle est la routine quotidienne. Respect du régime du jour. 5 Sang et système circulatoire. 6 À propos de la respiration. Maladies aéroportées. 7 Le nez est l'organe de l'odorat. Soins du nez. Formation de normes de comportement - l'utilisation d'un mouchoir. Travaux pratiques. 8 Méfaits du tabagisme. 9 Combattre la poussière. Types de nettoyage. Règles de nettoyage. 10 Variété et objectif du matériel de nettoyage. Stockage et entretien du matériel de nettoyage. 11 Enlever la poussière. Travaux pratiques. 12 Balayer le sol. Travaux pratiques. 13 Aspirateur. Règles de sécurité lors du travail avec un aspirateur. Travaux pratiques.
14 Nettoyage de meubles. Travaux pratiques. 15 Nettoyage du sol. 16 plantes d'intérieur. 17 Prendre soin des plantes d'intérieur. 18 Soutien et mouvement du corps. 19 L'importance de l'exercice pour une bonne formation du squelette et des muscles. 20 Notre nourriture. Système digestif... Régime. 21 règles alimentation rationnelle... Produits utiles et nocifs 22 Hygiène alimentaire et prévention des maladies gastro-intestinales. 23 Vitamines dans l'alimentation. ... 24 Consolidation des compétences culturelles et hygiéniques. Lavage correct mains avant de manger, laver les fruits et légumes. 25 Vaisselle. Variété et finalité. 26 Le dressage de table le plus simple. 27 Mise à table. Travaux pratiques. 28 Culture alimentaire. Règles de conduite à table. 29 Nettoyer la vaisselle de la table. Faire la vaisselle. Travaux pratiques. 30 Dents. Soins dentaires. Articles d'hygiène personnelle. 31 Hygiène bucco-dentaire. Travaux pratiques. 32 Les yeux sont l'organe de la vision. 33 Soins des yeux. Travaux pratiques. 34 Les oreilles sont l'organe de l'audition. 35 Soins des oreilles. Travaux pratiques. 36 La peau est l'organe du toucher. 37 Soins de la peau. Travaux pratiques.
38 Premiers secours en cas de lésions cutanées. 39 cheveux. Soin des cheveux. 40. Travaux pratiques. Se peigner les cheveux. Tête de lavage. 41 clous. Manucure. Couper les ongles. 42 Organes excréteurs. Le système reproducteur. 43 Le sommeil et sa signification. Préparation au sommeil. 44 Faire le lit. Travaux pratiques. 45 Changement de linge de lit. Travaux pratiques. 46 Établissements de santé. Spécialités des médecins. Règles de conduite à la clinique. Interventions médicales effectuées à l'internat, leur signification. Types soins médicaux: appeler un médecin à domicile.
Hygiène des vêtements et des chaussures.
47 Nom des vêtements. Types de vêtements par saisons. Rangement des vêtements. Règles de propreté. 48 Nettoyage et séchage des vêtements. Travaux pratiques. 49 Détergents. Savon. Lessive en poudre... Conditions d'utilisation. Stockage. 50 Travaux pratiques. Laver les chaussettes. 51 Travaux pratiques. Lavage de chemise. 52 Laver les vêtements dans Machine à laver... Travaux pratiques. 53 Règles d'utilisation du fer. Repassage. Travaux pratiques. 54 Réparation de vêtements. Couture de boutons. 55 Réparation de vêtements. Zut. 56 rue et chaussons... Types de chaussures par saisons. 57 Nettoyage et séchage des chaussures. 58 Laçage des bottes. 59 - 60 Si vous voulez être en bonne santé ! Généralisation des connaissances.
Approuvé par décision du conseil des enseignants du 30 juillet 2016 №34 Programme "Formation de compétences en libre-service" Éducatrice: Butusova Lyubov Vladimirovna GKUSOVO "Internat Kolchuginsky pour enfants handicapés mentaux" G. Kolchugino.

Les soins personnels jouent un rôle important dans le développement de l'enfant, car ils favorisent son mouvement vers l'indépendance et l'indépendance. Le développement des compétences d'auto-prise en charge chez les enfants est nécessaire avant tout pour satisfaire leurs besoins quotidiens personnels.

Que comprennent les soins personnels pour les enfants d'âge préscolaire (5-7 ans) ?

À cet âge, certaines compétences en matière de soins personnels, d'auto-organisation et d'hygiène personnelle doivent être formées :
1. Apport alimentaire : la capacité d'utiliser correctement les couverts (cuillère, fourchette), de manger prudemment, tranquillement, en maintenant la bonne posture à table, de nettoyer la vaisselle après avoir mangé; d'acquérir les compétences initiales de la culture du comportement à table.
2. Maîtriser les techniques de déshabillage et d'habillage : enlever et mettre les chaussures, attacher et dénouer les lacets des chaussures, fermer soigneusement la fermeture éclair, mettre et enlever les vêtements (collants, shorts, pantalons, veste, manteau, bonnet, mitaines) ;
3. Hygiène corporelle : se laver les mains et le visage, les essuyer avec une serviette, utiliser du savon, une brosse à dents, peigner correctement devant un miroir, prendre soin des ongles avec une brosse, utiliser un mouchoir au besoin.
4. Compétences de propreté : la possibilité d'utiliser un pot, des toilettes;
5. Hygiène domestique : la possibilité de remettre de l'ordre dans sa chambre, de ranger ses affaires (plier les vêtements, les accrocher sur un cintre), de garder l'ordre dans son placard, ses étagères, de garder ses chaussures propres ; gardez les jouets, les livres en ordre.

L'enseignement de compétences spécifiques en libre-service doit commencer par montrer les jouets préférés de l'enfant, puis passer progressivement à l'enseignement direct à l'enfant.
2. Pour qu'un enfant participe à ces processus, il doit apprendre certaines actions et leur séquence.
Donnons un exemple :
Chaque matin (ainsi qu'après une promenade et le soir), l'enfant doit se laver (se laver le visage, les mains, le cou, les oreilles). Vous devez d'abord bien vous laver les mains avec du savon et de l'eau courante du robinet. Les mains doivent être savonnées une ou deux fois des deux côtés et entre les doigts, bien rincer mousse de savon, vérifiez la propreté des ongles. Ensuite, avec des mains propres, lavez-vous le visage, le cou, les oreilles. Essuyez avec une serviette propre après le lavage. L'enfant doit avoir sa propre serviette. Si la serviette reste propre après que l'enfant a séché, il s'est bien lavé.
3. En enseignement direct, dites brièvement et clairement à votre enfant ce que vous attendez de lui. Donnez l'instruction lorsque l'enfant vous regarde.
4. Si nécessaire, montrez vous-même cette action à l'enfant. L'affichage doit être tranquille, clair et cohérent.
5. Après avoir expliqué et montré, prenez les mains de l'enfant avec vos propres mains et faites l'action requise avec lui.
6. Pendant accomplissement de soi les actions de l'enfant, corrigez-le correctement, soutenez-le, parlez calmement de ce qui doit être fait en ce moment (« Mangeons lentement », « S'il te plaît, parle doucement »)
7. N'oubliez pas que la vitesse à laquelle les compétences d'autogestion sont développées dépend de caractéristiques individuelles un enfant, comme le système nerveux, de la vitesse de mémorisation, relation familialeà la propreté et à l'ordre.
8. Dans la formation réussie des compétences en libre-service, les conditions (vêtements confortables, chaussures, équipement) sont d'une grande importance.
Par exemple: dans les placards, il est nécessaire d'allouer des étagères inférieures à l'enfant pour plus de commodité, de privilégier les vêtements sans attaches inutiles et faciles à habiller, cela s'applique également aux chaussures.
9. Soyez patient, ne faites pas pour l'enfant ce qu'il peut gérer lui-même. Le soir, les enfants se fatiguent et leurs actions deviennent lentes.
10. Il est important dans la formation de toute compétence, d'enseigner aux enfants certaines actions, tout en faisant ces actions, en répétant plusieurs fois.
Par exemple, mettre votre culotte pourrait ressembler à ceci :
- s'asseoir sur la chaise;
- prendre le pantalon à deux mains par la ceinture ;
- soulevez la jambe et mettez-la dans une jambe;
- mettre la jambe au sol ;
- soulever la deuxième jambe et la mettre dans l'autre jambe ;
- levez-vous et remontez votre pantalon avec les deux mains.
11. La condition principale de la formation des compétences en libre-service est un encouragement et un encouragement constants. N'oubliez pas de donner une évaluation positive des actions de l'enfant - elles donnent à l'enfant un sentiment de joie et renforcent sa confiance qu'il peut et saura faire quelque chose lui-même. Mais il est également important de ne pas trop féliciter l'enfant. Félicitez votre enfant pour avoir fait la bonne chose. Utilisez différentes manières pour dire à votre enfant que tout va bien : « Très bien », « Bravo ! » etc.
12. Lorsqu'ils développent des compétences en libre-service, les enfants développent l'indépendance, la diligence, la précision, le respect des choses et une culture du comportement.
Le développement des compétences d'auto-prise en charge chez les enfants est un processus à long terme qui nécessite avant tout de la patience de la part des adultes.