Մանկատանից երեխայի մեծացնելու դժվարությունները: Աշխատանքային ծրագիր թեմայի վերաբերյալ. Ընտանեկան կրթության ծրագիր «Իմ տունը» մանկատան պայմաններում: Փողերի խնդիրների մասին

Շատերի հետազոտության առարկա է Ժամանակակից հոգեբաններՔանի որ երեխաների այս կատեգորիայի քանակը պարզապես հսկայական է: Միեւնույն ժամանակ, պետությունը անհանգստացած է որբերի տեղափոխմամբ ընտանիքը բարձրացնելու համար:

Ասենք, ընտանեկան դաստիարակությունը շատ ավելի լավ կլինի, քան կառավարությունը: Նման առողջապահական սոցիոլոգները իրականացվում են, հոգեբանները առաջարկություններ են գրում ընտանիքում որբների լավագույն հարմարվելու համար, պարզեք դրանց զարգացման առանձնահատկությունները:

Հայտնի է, որ մանկատները տարբերվում են ընտանիքում կրթված երեխաներից հետեւյալ ցուցանիշներով.

1. Ավելի վատ հարմարվում է հասարակության մեջ

2. Հակված են շեղված պահվածքին

3. Հաճախ կա հետաձգում Հոգեկան զարգացում

4. Արցունքաբեր դժվարություններ գենդերային ինքնության ձեւավորման մեջ

5. Անհրաժեշտ սոցիալական, հաղորդակցական հմտություններ չկան

6. Մոտիվացիոն ոլորտում խնդիրներ կան. Չգիտեք, թե ինչ են ուզում, չգիտեն, թե ինչպես ընտրել օպտիմալ ուղիներ, միջոցներ, իրենց կարիքները բավարարելու համար

7. Ընտանեկան հարաբերությունները դժվար են:

Պատճառ է դառնում Հոգեբանական հատկություններ Որբերը կոչվում են այն փաստը, որ մանկատան մեջ նրանք չեն լվանում սեր եւ խնամք, մեծահասակների հաղորդակցություն. Երեխային կառուցում են ավտորիտար, երեխաները գտնվում են փակ տարածության մեջ: Համարվում է, որ եթե որբերը կընկնեն ընտանիքի մեջ, որտեղ նրանք շրջապատված են սիրով եւ ուշադրությամբ, ապա խնդիրները լուծվելու են ինքնուրույն: Սա մեծ սխալ պատկերացում է:

Անկում

Ծնողական սերը ինքն իրեն (լինի հայրենի կամ Ընդունված ծնողներ) Չի փոխարինի երեխայի դաստիարակությունը: Հակառակ դեպքում, ընտանիքում առավելագույն ջերմություն եւ համբուրում ստացող երեխաները լիովին աճում են եւ կաճեն հասարակության պատշաճ քաղաքացիների հետ, եւ մենք տեսնում ենք կյանքի դպրոցը, որ դա ընդհանրապես չէ:

Սիրեց իր որդուն, դրանում գտնվող հոգիները չէին մտածում, ամենալավը տվեց նրան, եւ նա ինձ անցավ ծերանոցում

Ես ալեէթերք բարձրացրեցի, գնա տուն, վախենալու

Իմ որդին դարձավ գող եւ հարբեցող

Դուստրը մեծացել է մարմնավաճառին

Այն նստում է պարանոցս երեսունամյա դիետայի հետ, բայց բողոքում է ամբողջ աշխարհից ...

Հազարավոր բացահայտումներ իրենց երեխաներին սիրելու մայրեր: Ինչու ծնողական սերը չի երաշխավորում երջանիկ ապագա երեխաներ:

Կապիտալ ճշմարտություններ

Փաստն այն է, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են ծնվում, յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակությունը պահանջում է Հատուկ մոտեցում, Ինչ է հստակ, պարզ է դառնում հարցին պատասխանելիս. Ինչպիսի երեխա է ծնվել, ինչով Ներքին առանձնահատկություններ? Հասկացեք երեխայի բնածին հոգեկան հատկությունները թույլ են տալիս Յուրի Բուրլանի համակարգի վեկտորի հոգեբանությանը:

Իր տերմինաբանության համաձայն, բնույթի ընդամենը ութ հիմնական տեսակ կա, որոնք կոչվում են վեկտորներ, նրանք սահմանում են մեր կարիքները, կյանքի ուղեցույցները, կարողությունները, սեռականության տեսակը: Վեկտորը տրվում է բնության կողմից, յուրաքանչյուր վեկտոր յուրահատուկ է մեկ կամ մեկ այլ անգիտակցական ցանկությունների եւ դրանց համապատասխան հատկությունների համար, որոնք անհրաժեշտ է զարգացնել: Ցանկալի ալիքում վեկտորների զարգացումը տեղի է ունենում, երբ Պատշաճ դաստիարակությունԵրբ ծնողները ստեղծում են անհրաժեշտ պայմաններ:

Բացի այդ, բնական հակումների զարգացման կարեւոր կողմն է իմաստի երեխային ապահովել Հոգեբանական հարմարավետությունԱնվտանգություն: Եթե \u200b\u200bերեխան չի զգում պաշտպանված, ապա նա ստիպված է լինում գոյատեւել եւ չզարգանալ:

Ժամանակակից երեխաների տներում գտնվող siroidic երեխաները հաճախ չեն զգում անվտանգության երաշխավորը, նրանց համար հիմնական խնդիրն է բոլոր միջոցներով գոյատեւել: Ելնելով ձեր վեկտորների թերակատարման վրա, նրանք իրականացնում են արխետիպիչ ծրագիր, հարմարվում են ներկայիս լանդշաֆտին `մարգինալ եղանակներով. Մաշկը գողանում է փոքր, խարդախության մեջ, մաշկի տեսողական աղջիկները վաճառում են իրենց մարմինը, վաճառվում է խմբի գլուխը եւ այն խախտում է Առկա արգելքներ Եվ այլն

Նրանք ապրում են ըստ ջունգլիների օրենքների. Ուժեղ միշտ ճիշտ է, նման երեխաները վաղ են սեռական հարաբերությունների մեջ մտնել, հոգեպես բարոյական, մտավոր ոլորտը մնում է իր մանկության մեջ: Ինչպիսի զարգացում Բարձր զգացմունքներ Որբերը կարող են խոսել, եթե զբաղվում են իրենց սեփական կյանքը պահպանելով, փորձում են հաղթահարել արտաքին աշխարհի ավելի մեծ ճնշումը:

Մենք հասարակության մեջ աղետալիորեն ունենք Սխալ վերաբերմունք Նվիրվածությանը, in Լավագույն դեպք Տուգանք, եւ ամենավատը `արհամարհանքով: Երեխաները լիովին զգում են ամբողջ ծանրությունը Ռուսական հասարակություն Եվ մենք, բնականաբար, բաժանեցինք բոլոր մարդկանց «իրենց» եւ «անծանոթների» վրա, բոլորը պաշտպանված են յուրովի: Մաշկի տղաները օժտված են մտավոր ճկունությամբ թաքցնելու համար, որ նրանք գալիս են Մանկական տուն, Անալ երեխաները, կոշտ, դրսից դուրս սեղմելը դժվար է, վիրավորված են իրենց ճակատագրից, ծնողների վրա, ովքեր դուրս են եկել նրանց, հասարակության մեջ:

Եվ ահա մի յուրահատուկ պարզունակ տուփից երեխա, որը նախկինում ապրում էր ջունգլիների օրենքներով, նոր պահանջներով վերցրեց ուրիշի ընտանիքը, իսկ կանոնները, խորթ: Հատկապես դժվար է պատասխանատու լինել այն ծնողներին, ովքեր վերցրել են դեռահաս եւ երիտասարդ տարիքի որդիներին: Առանձնատունը վեկտորների զարգացման վերջին կետն է, այնուհետեւ տեղի է ունենում միայն դրանց իրականացումը, դուք կարող եք հավաքել, որ նրանք ցանել են, ոչ մի նոր, նույնիսկ ամենաթեթեւ եւ ամենալավը `անցած անցումային շրջանի հոգու մեջ, ոչ կարեւոր է, թե որքան դժվար է փորձել: Ամեն ինչ ունի իր ժամանակը:

Քարեր հավաքելու ժամանակը

Համակարգային հոգեբանները, արդարացիորեն նշում են, որ ընդունող երեխաների կրթության մեջ առկա, ոչ աշխատանքային մոտեցումների ամբողջական վերանայումը, հանրային կարծրատիպերը նվիրվածության հետ կապված: Որպեսզի որբերի իմաստ չկա ընտանիքում տալու հույսով, որ իրենց լիարժեք հարմարվելու խնդիրները իրենց կողմից լուծվելու են:

Առանձին ապրանքը հիվանդ երեխաներ են, որոնց համար պետությունը հստակ չի կարող տրամադրել պատշաճ խնամք, զարգացում եւ բուժում, քանի որ նրանք կարող էին որդեգրած ծնողներ դարձնել: Մնացած նույն դեպքերում որբերը կարող են եւ անհրաժեշտ է ճիշտ կրթել պետական \u200b\u200bմանկական հաստատություններում, մանկատների եւ ապաստարանների աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն իրականացնել, երեխաների համար հոգեբանական մխիթարության պայմաններ, հասկանալով, թե ինչ է պետք նրանցից յուրաքանչյուրը , հանդիսատեսը պետք է զարգացնի կարեկցանք, կարեկցանք, սերտորեն ստեղծի Զգացմունքային հաղորդակցություն, Կարապուզի համար կարեւոր է լսել, եւ ամեն դեպքում ոչ թե շրթունքների վրա չփախցնի, առողջ երեխան հանգիստ եւ լռության զգալի մթնոլորտ է, այնպես որ չի շտապում, որ մաշկը չթողնի Համբերություն եւ ջանասիրություն եւ տ. Դ.):

Մանկատների անձնակազմին վերապատրաստելու համար `դրանք վերահսկելու համար, երեխաների որբերի կենցաղային պայմանները փոխեք իրենց տարածքը բաց, ասենք, մատչելի է կամավորների համար, զարգացնելով սոցիալական հմտություններ, շատ բաներ կազմակերպել սովորական տղաներով Ավելի հեշտ եւ ավելի արդյունավետ, քան յուրաքանչյուր խնամատար ընտանիք ստուգելը: Ով գիտի, թե ինչ է անում գլխի մեջ գտնվող աքաղաղը որդեգրող ծնողների մոտ, ինչպես են նրանք տեսնում երեխաների դաստիարակությունը, արդյոք նրանք մարմնավորում են իրենց երազանքները, ինչպես փորձարարական նապաստակները, իրենց մտավոր պակասություններում են: Արդյոք նրանք «կատու» չեն լինելու «շուն» քանդակագործությունից:

Նման երաշխիքներ չկան, եւ, հետեւաբար, շատ թույլ հույս կա Հաստատությունների ընդունելություններ Նախապատվության երեխաները նրանցից կբերի երջանիկ, պարկեշտ մարդկանց:

Հոդվածը գրված է համակարգի-վեկտորի հոգեբանության դասընթացների նյութերի միջոցով Յուրի Բուրլան

Սոցիալականացումը մեկն է Էական գործընթացներ Մարդկային կյանք, անձ, ով ընդգրկված է Հասարակայնության հետ կապերըեւ նորմալ սոցիալական գործառույթ ապահովելը: Սոցիալիզացիան հաջող է, եթե մարդը ներդաշնակորեն ներառված է սոցիալական հարաբերություններում, եւ սովորաբար գործում է տարբեր սոցիալական կառույցներում, չի զգում խախտված, դուրս գալով հասարակական հարաբերություններից դուրս, կարող է ինքնուրույն լուծել դժվարությունները:

Շատ լուրջ փոփոխություններն անցնում են մանկատներում մեծացող երեխաների սոցիալականացման գործընթացը: Փոփոխություններ տեղի են ունենում ցանկացած դեպքում եւ կախված չեն երեխան երեխայի մեջ ընկնելու պատճառներից ՄանկատունԾնողների կորուստ, երեխայի ծնողներից հրաժարվելը, ծնողների անհնարինությունը `իրենց հիմնական գործառույթը գիտակցելու համար - կրթական: Այս բոլոր դեպքերը հանգեցնում են ընտանեկան սոցիալականացման խախտման, որի ընթացքում հիմքերը դրվում են:

Սոցիալիզացիան չի դադարում մանկատան երեխայի հիթից, այն գնում է իր տղամարդուն, բայց ամբողջ հարցն այն է, թե ինչպես է այն շարունակվում եւ ինչն է տարբերվում ընտանիքից, ինչ հետեւանքներ է ունենում ընտանիքից: Այս խնդիրները լուրջ են եւ պահանջում են զգույշ վերլուծություն, քանի որ մարդու ամբողջ հետագա կյանքը կախված է նրանից, թե ինչպես է մարդասիրության սոցիալականացումը տեղահանվել, այնուհետեւ այն ամենը, ինչ օգնում է ապրել ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Մայրից տարանջատման դրսեւորումը նկատվում է երեխայի կյանքի առաջին շաբաթից. Նրանք ի վիճակի չեն ժպտալ մարդու դեմքի տեսադաշտում, հաճախ նրանք ունեն Վատ ախորժակ, եւ չնայած Պատշաճ սնուցում, Դրանք վատ են նվաճում, ինչպես նաեւ նրանք վատ երազ են ունենում:

Որպեսզի ճիշտ զարգանա, երեխան պետք է անընդհատ զգա, որ ինչ-որ մեկը հոգ է տանում նրա մասին, որ նա սիրում էր, հատկապես կյանքի առաջին տարիներին: Բացի այդ, միեւնույն ժամանակ, երեխան սկսում է ընկալել իր առաջին սոցիալական դերերը (որդին կամ դուստրը, թոռը կամ թոռնուհին), եւ, հետեւաբար, այն պահանջները, որոնք ուղեկցում են այս սոցիալական դերերը: Երեխա, մարդու ձեւավորումը սկսվում է, ինչը ազդում է մարդկանց միջեւ փոխգործակցության վրա:

Բոլոր գործընթացները B. Սովորաբար Նրանք հոսում են ընտանիք, որը խաղում է սոցիալականացման առաջնային բջիջի դերը: Շատ կարեւոր դեր է խաղում ընտանիքում հուզական մթնոլորտը, քանի որ ծնողները պատկանում են երեխային, անկախ նրանից, նա զգում է սիրված կամ լքված: Բացի այդ, այս մթնոլորտը ազդում է սոցիալականացման վրա, ծնողները բացատրում են երեխային, քանի որ նա պետք է վարվի, թե ոչ: Մանկության մեջ այդ հիմնադրամները դրված են, հողը, որի վրա զարգանում է անհատականությունը:

Երեխաները ընկնում են երեխաների տներ, կարելի է բաժանել Հետեւյալ խմբերը Ելնելով միայնակ մնացին.

• - որբ - Երեխաները, ովքեր կորցրել են իրենց ծնողներին վերջինիս մահվան հետեւանքով.
• - Երեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամքի (սոցիալական որբերի) - երեխաներ, որոնց ծնողները կենդանի են, բայց որոշակի պատճառներով չեն դաստիարակել իրենց երեխաներին.
• - Երեխաները նետվում են կյանքի առաջին ամիսներին եւ կրթության միջոցով անցկացրեցին մանկատան պայմաններում (ծնունդից մինչեւ 3-4 տարի);
• - Երեխաները, ովքեր մանկատուն մտան ծնողներից զրկելու հետեւանքով Ծնողների իրավունք Կամ այլ պատճառներով, այսինքն. Երեխաները առավել հաճախ Բացասական փորձ ընտանեկան կյանք;
• - Փողոցային երեխաներ. Հատուկ երեխաներ, ովքեր «փողոցում» կյանքի փորձ ունեն:

Մանկատանը երեխաների պատճառները տարբեր են, բայց չնայած դրան, բոլոր երեխաները զգում են նմանատիպ զգացմունքներ, ցանկալի է, հուսահատություն, ագրեսիվություն, կապված մանկատան եւ նրանց եւ կյանքում: Եվ պատճառը արդեն իսկ հաստատված հարաբերությունների ոչնչացումն է: Երեխայի այս խախտումը չի կարող ոչինչ չի կարող լրացնել: Բացի այդ, մանկատուն մտնելիս կա տեղեկատվության հոսքի սահմանափակում, որին նախկինում մարդ էր Նախկին հարաբերություններ Մենք փլուզվեցինք, եւ նորերը դեռ չեն զարգացել, եւ երեխան պարզվում է, կարծես ոչ պարամետրերով: Եվ այս պայմանը հետաձգվում է երեխաների անձնական փորձի մեջ, որպես ձախողում, որն ունի հետեւանքներ ամբողջ կյանքի համար: Եվ այս համատեքստի հիման վրա մանկատանը կրթությունը չի կարող համարվել որպես այլընտրանք ընտանիքի կամ որպես փոխարինման այլընտրանք: Քանի որ ընտանիքի բնակելի տարածքով երեխայի տարանջատումը տանում է լարվածության:

Բացի այդ, մանկատներում հավաքված երեխաները զրկված են հասարակ ընտանիքների երեխաների հետ շփումից, քանի որ նրանք ամենից հաճախ դպրոց են գնում, որտեղ նույն երեխաները սովորում են, կամ սրանք մասնագիտացված դպրոցներ են: Նրանք երեխաների միջեւ նորմալ հարաբերությունների նմուշներ չունեն: Եվ նույնիսկ եթե նրանք այցելեն սովորական դպրոց, նորմալ երեխաների հետ նրանց հաղորդակցությունը ավարտվում է դպրոցի շեմի հետեւում: Դրանք կբերի եւ կուղեկցեն ավտոբուսը, եւ նրանք ծանոթ չեն նույնիսկ նման պարզ հանգամանքով, որքան ինքնուրույն տուն հասնելու ունակություն:

Շատ լուրջ հետեւանքներ ունեն կյանքի վաղ տարիներին սոցիալականացման խախտումներ, երբ երեխան անպաշտպան է, երբ նրան պետք է շատ հաճելի, սեր եւ խնամք, նորմալ զարգանալու համար: Սա մտավոր, ֆիզիկական եւ Հոգեկան զարգացումԴա երեխաներին անհավասար վիճակում է դնում այս առումով:

Մանկատանը երեխաների հատուկ կենսապայմանները հաճախ պահանջում են հետաձգվել մի շարք նշանակալի պարամետրերի երեխաների հոգեկան զարգացման մեջ: Նրանք ունեն ապատետիկ, որն արտահայտվում է երեխաների անխոնջության եւ հուզական անբավարարության մեջ. Նրանք դանդաղորեն տիրապետում են խոսքին, ինչը բացասաբար է անդրադառնում մտածելու զարգացման, շփումների հետ շրջապատող մարդկանց եւ բոլոր ոլորտներում, որտեղ հոգեկան գործունեությունը միջնորդվում է:

Անգլիացի գիտնական Լ. Yarrow- ը երեխաների զարգացման մեջ հատկացրեց 4 տեսակ:

• - մայրական զրկանք - կենսաբանական մոր հետ երեխայի հաղորդակցման պակասը.
• - զգայական զրկանք - ընկալման պայծառության պայծառության կտրուկ անկում եւ մի շարք տպավորություններ.
• - սոցիալական զրկում. Այլ մարդկանց հետ երեխայի հաղորդակցության կրճատում.
• - Զգացմունքային զրկում. Զգացմունքների թույլ խստություն արտաքին աշխարհի հետ շփվելու համար, միջքաղաքային շրջակա միջավայրին:

Որպես կանոն, մանկատներում, որպես կանոն, մեծ վտանգ կա: Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխան սովորել է ապրել երեխաների տանը, սովորել է այնտեղ տիրող կանոնները, այս միջավայրը արհեստականորեն ստեղծվում է ուսուցիչների, հոգեբանների, բժիշկների կողմից, Սոցիալական աշխատողներ, Մանկատանը, Երեխաները նախքան դրա ելքը ապրեն բոլորին, բոլորը ինչ-որ մեկը անում են նրանց համար. Ինչ-որ մեկը պատրաստվում է ուտելիք եւ այլն: Սրանք այն տարրերն են, որոնք, կարծես, երկարացնում են տոնական աշխարհայացքը: Եվ սա սպառնում է այն փաստին, որ մանկատունը լքելիս երեխաները կրկին կոտրվածք կզգան, նրանք ստիպված կլինեն հանկարծակի հարմարվել նոր կյանքին, որն ամենեւին էլ տոնական չէ: Շնորհիվ այն բանի, որ նրանք աճեցին արհեստական \u200b\u200bմիջավայրում, չգիտեն, թե ինչ դերեր կարող են խաղալ դրանում Մեծ հասարակությունՆրանցից ինչ դերեր են սպասվում շրջապատող, նրանք չգիտեն, թե ինչպիսին է սովորական կյանքը: Եվ սա շատ կարեւոր է, քանի որ այն ճշգրիտ ուժեղ ճգնաժամային իրավիճակներում ամենօրյա փոխազդեցությունն ու ամենօրյա դերերը օգնում են նման պետությունից դուրս գալ: Այսինքն, այն, ինչ մեզ համար շատ լավն է, այն, ինչ անում ենք ամեն օր առանց մտածելու, օգնում է հաղթահարել ճգնաժամը:

Մանկատանը սոցիալականացման մեկ այլ հետեւանք է Բացասական վերաբերմունք Մանկատների երեխաների համար, որոնք զարգացել են մի քանի տասնամյակ առաջ: Այս կարծիքը կյանքում է մինչ օրս եւ քննարկվում է սոցիոլոգների եւ սոցիալական աշխատողների կողմից, քանի որ հասարակության մեջ կախված է պիտակը, երբ հասարակության մեջ կամ անձի խմբի ընկալումը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bբանի միջոցով, ինչ նա եղել է մանկատանը:

Մարդկանց համար այլեւս կարեւոր չէ, որ մարդն է, ինչ է զգում նրա զգացմունքներն ու կարիքները, նրանց համար, որ նրանց համար կա միայն այն, ինչ նա դաստիարակեց մանկատանը: Սա շատ լուրջ խնդիր է, որը կարող է լրջորեն ազդել երեխայի վրա: Այս վերաբերմունքը կարող է ոչնչացնել այն ամենը, ինչ կա այն ամենը, ինչ կա, որ այն կուտակվել է երեխայի կողմից, փոփոխել ամուր սոցիալականացումը ձախողված, զրկել երեխային ինքնին: Բացի այդ, երեխայի նման վերաբերմունքը հանդիպում է ոչ միայն մանկատան ելքի մոտ, այն աճում է եւ դաստիարակվում է այդպիսի մթնոլորտում: Իհարկե, այս գործողությունները ազդում են ոչ միայն մանկատներից երեխաների ընկալման, ինչպես նաեւ խմբում հուզական մթնոլորտ:

Մանկատներում մանկատների զարգացման գործընթացում առաջնային եւ ամենակարեւոր խնդիրը աշակերտների մտավոր զարգացման խնդիրն է: Երեխայի անբավարար ինտելեկտուալ զարգացումը կարող է լինել եւ արտահայտվել ճանաչողական գործընթացների ոչ ձեւավորման կամ թերզարգացման մեջ, ուշադրության անկայունության, թույլ հիշողություն, վատ զարգացած մտածողություն (տեսողական, վերացական տրամաբանական, բանավոր եւ այլն), ցածր շեղում եւ այլն: Internet ածր մտավոր զարգացման պատճառները կարող են տարբեր լինել. Ուղեղի նորմալ գործողության խախտումից մինչեւ սովորական կրթական միջավայրի պակասը (մանկավարժական անզգուշություն):

Աշակերտների ուշադրության եւ հիշատակի մակարդակը միջին նորմայից չունի զգալի շեղումներ: Այնուամենայնիվ, մանկատների աշակերտները թույլ են ձեւավորվել աշխարհի պատկերով, իրավիճակը մեծանում է, որը տեղեկատվական ոլորտում է, դրսեւորվում է ներքին գործառնություններ պահանջող խնդիրներ լուծելու անկարողության մեջ, առանց գործնական գործողությունների, զարգացման անկման անկարողությամբ վերացական Տրամաբանական մտածողությունՀատկապես միջին դպրոցի տարիքում գտնվող երեխաների մոտ: Առավել արտահայտված բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը: Նախադպրոցականների մեծ դժվարություն եւ Կրտսեր դպրոցականներ Ներկայացնում է մուտքային - անձնական խոսակցությունը: Որպես կանոն, «Ով է ձեզ ավելի շատ դուր գալիս» հարցեր: «Ինչ եք սիրում», - «Որն է ձեր տրամադրությունը»: Եվ այլն Դրանք երեխաների ամաչում են առաջացնում, եւ նրանք չեն կարող որեւէ բան պատասխանել նրանց:

Այս ապացույցները ենթադրում են, որ հանրակրթական հաստատությունների աշակերտների մտավոր զարգացման հիմնական պատճառները բնապահպանական ազդեցություններն են, մանկավարժական բույնը եւ ոչ թե բնածին: Ժառանգական գործոններ, Կենտրոնական անատոմո-ֆիզիոլոգիական խանգարումներ նյարդային համակարգ, Պատճառներից մեկը մեծահասակների հետ բարձրորակ, բովանդակալից հաղորդակցման բացակայությունն է, որը համարժեք կլիներ մանկատանը մեծացնելու երեխաների համար:

Հետեւաբար, հիմնական խնդիրներից մեկը մանկատների աշակերտների հուզական-տարածված զարգացման խնդիրն է: Մանկատների աշակերտների անձի բնականոն ձեւավորմամբ մեծագույն դժվարությունները եւ շեղումները նշվում են հուզական-վարակիչ ոլորտում. Սոցիալական փոխազդեցության, անապահովության, ինքնակազմագործության անկում, նպատակասլացություն, Անբավարար զարգացում Անկախություն («Անհատական \u200b\u200bուժեր»), անբավարար ինքնագնահատականի, անապահովության, ուրիշների հետ նորմալ փոխհարաբերություններ կառուցելու անկարողությունից մինչեւ Ամբողջական բացակայություն Համագործակցության միտումներ:

Ակադեմիկոս ընդդեմ հետազոտության արդյունքների արդյունքները Մուխինա, վկայեք. Երեխայի տների աշակերտները Auticy են, նրանք ունեն հաղորդակցման վատ արտահայտված կարիք, զարգացման ընդհանուր ուշացում կա: Այս երեխաները հաճախ հետ են մնում խոսքի զարգացման մեջ, չգիտեք ինչպես խաղալ, չգիտեք, թե ինչպես շփվել: Իր կյանքի առաջին տարիներին դրանք տարբերվում են մանկության պասիվության մեջ բնորոշ չէ: Անսպառ նրա համար ամենակարեւոր բանի ծնունդից `մայրական սերն ու ջերմությունը եւ փակ հաստատության համատեքստում` 6 - 8 տարեկան հասակում մեծահասակների հետ նորմալ հաղորդակցության հնարավորությունը, երեխան կորցնում է զարգացման բնածին ներուժը Պասիվ: Փակ հաստատություններում մշակման պայմանները երեխային հարցնում են վարքի պասիվ միտում: Մյուս կողմից, երեխան հսկայական քանակությամբ անօգուտ եւ անարդյունավետ է թվում `շարժիչային ձեւերի մշակման համար, կա այսպես կոչված փակուղային շարժումներ. Երեխային ճոճանակներ, շրթունքներ են առաջացնում գործողություն, առանց տեսանելի իմաստի: Երեխային, որպես կանոն, զարգանում է ինտերնետ հաստատությունների պայմաններում, չի տիրապետում արդյունավետ հաղորդակցության հմտություններին: Նրա շփումները մակերեսային, նյարդային եւ հապճեպ են. Այն միաժամանակ ցավում է ուշադրությանը եւ մերժում է այն, տեղափոխվելով ագրեսիա կամ պասիվ օտարման: Սիրո եւ ուշադրության կարիքը ունենալը նա չգիտի, թե ինչպես վարվել այնպես, որ իր հետ շփվի նրա հետ:

Օտարումը, հուզական սառնությունը, հուզականորեն հաղորդակցվելու անկարողությունը, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը զարգացման զարգացման ամբողջական ցուցակ չէ: Երեխաների տներում երեխաները պայծառ դրսեւորվում են այսպես կոչված հուզական սովով. Նրանք հեշտությամբ շփվում են ցանկացած անձի հետ, ով գալիս է հաստատություն: բայց Համատեղ գործունեությունխաղ, մուտքային հաղորդակցություն, զրույց մեծահասակների հետ: Երեխաները նախընտրում են ուղղակի ֆիզիկական շփումը. Ծագում է ծնկները, գրկախառնվելով գլխին, մի ձեռքը, որը կարող է լինել հաղորդակցման միջոցներ (նույնիսկ Ներառյալ խոսքը, չնայած նույնիսկ բովանդակության եւ բառապաշարային-քերականական կոմպոզիցիան նույնիսկ աղքատները չեն համապատասխանում դրդապատճառներին եւ կարիքներին: Բիզնես կապերը մեծահասակների հետ են տեղի ունենում ուշ եւ իրականացվում են պարզունակ ձեւով: Հետաքրքրությամբ երեխաները կարող են դիտարկել մեծահասակների խաղային գործողությունները, կատարել իր ցուցումները, պատրաստակամորեն վերցնել բոլոր առաջարկները, բայց երեխաները չեն կարող լինել իր հավասար եւ ակտիվ մասնակիցները:

Ինչպես ամենավաղ դարաշրջանում, նախադպրոցական տարիքի մտավոր զարգացմանը նպատակասլացության հիմնական գործոնը Մանկական հաստատություն- Զրուցարաններ մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, բարձրաձայնը մեծահասակների հետ նախակրթարանի մասին շատ բան չէ կամ մի փոքր, բայց որն է նման հաղորդակցության բովանդակությունն ու ձեւը, որն առավել համարժեք է մանկատանը բարձրացված նախադպրոցականների համար: Որբերի սոցիալականացման առանձնահատկությունների հաջորդ կողմը նրանց համատեղ գործողություններն ու հաղորդակցությունն են հասակակիցների հետ: Ընդհանրապես, հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը ավելի քիչ է: Սովորաբար հասակակիցների հետ շփումները բովանդակության մեջ աղքատ են, եւ քիչ է հուզականորեն հագեցած: Խաղի ընթացքում երեխաները ավելի քիչ ուշադիր են գործընկերոջ գործողությունների եւ պետությունների նկատմամբ, նրանք հաճախ չեն նկատում հասակակիցների վրդովմունքը, խնդրանքները եւ նույնիսկ արցունքները:

Վարքագծի մեջ գտնվող գործարանները, կառուցողական լուծման խնդիրների, իրենց գործունեության կազմակերպման, խաղի կանոնների անկախ համապատասխանության անկարողությունը պայմանավորված են նրանով, որ մանկատանը մեծահասակների հետ արդեն չի տրամադրում անկախության երեխա, բայց Հակառակ, կտրուկ սահմանափակում է օրվա ամուր օրը, մեծահասակի մշտական \u200b\u200bցուցումներին, ինչը պետք է արվի մեկ կամ մեկ այլ կետում, վերահսկելով մեծահասակը, այլ մարդկանց կատարման սովորությունը Հրահանգներ:

V.S. Մուխինան ուշադրություն է գրավում լուրջ խախտումների վրա `երեխաների ինքնագիտակցության կառուցվածքի ձեւավորման մեջ` որբ. Հետազոտողի սկզբնական դիրքն այն է, որ մարդկային ինքնագիտակցությունը զարգանում է հետեւյալ պատմականորեն հաստատված, սոցիալապես որոշված \u200b\u200bկառուցվածքում.

• 1 - մասնավոր գումարած անձնական դերանունի անվանումը (որի համար մարմնի նույնականացումը բախվում է, ֆիզիկական տեսքով եւ անձի անհատական \u200b\u200bհոգեւոր էականությամբ).
• 2 - ճանաչման պահանջ.
• 3 - սեռի նույնականացում;
• 4 - Հոգեբանական ժամանակը Անհատականություն. Անձնասեր անցյալում, ներկա ապագա;
• 5 - Սոցիալական տարածք. Պարտք եւ իրավունք:

Մանկատներում երեխաները հաճախ վերաբերվում են անունների համաձայն, անունը հաճախ համակցված է ազգանունի հետ: Հաճախ անունն օգտագործվում է պատվերի համար եւ գրեթե երբեք սիրո դրսեւորման համար: Արդյունքում, երեխան ձեւավորվում է Բացասական վերաբերմունք Նրա անունով:

Սպասողների աշակերտների սոցիալականացման գործընթացի մեկ այլ կարեւոր խնդիր սեռական նույնականացման խնդիրն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված սեռական սոցիալականացման պայմաններում նշանակում է մշակութային նորմերի համակարգում երեխային մուտք գործելու գործընթաց, ներառյալ 3 բաղադրիչ:

• 1. Համապատասխան գաղափարների առկայություն տարբեր հատակների, նրանց սոցիալական գործառույթների եւ առանձնահատկությունների վերաբերյալ.
• 2. Երեխաների զգացմունքների զգացմունքների ձեւավորումը նրանց սեռի զգացմունքների.
• 3. Դատական \u200b\u200bդրական վարքագծային դրական բնութագրերի երեխաների մոտ Որոշակի կիսա.

Ընտանիքում ապագա սեռական դերակատարության անորոշ գաղափար, հատակների տարբերությունների մասին գիտելիքների պակասը, իր արտաքին տեսքի նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքը դժվարացնում է ստանդարտների, սեռական կարգավորող կողմնորոշումների ձեւավորում, սեռական կարգավորող կողմնորոշումներ եւ պահվածքի կարծրատիպերի ձեւավորում: Մարմնի կերպարի մեջ խեղաթյուրված եւ թերի նույնականացումը խախտում է մարմնի նկատմամբ հուզական եւ գնահատված վերաբերմունքը, այն ստեղծում է միաժամանակ հիպերտոֆիզացված ամրացում սեռական օրգանների եւ հոգեբանական լարվածության վերաբերյալ, որոնք կապված են այս ամրագրման հետ, ինչը հետագայում կարող է հանգեցնել անբավարարության Հոգեսեքսուալ զարգացում եւ նպաստել մարդու հոգեբանական անապահովությանը `որպես ամբողջություն:

Առանց ծնողական խնամքի, կենսապայմանների, կյանքի կապի ոլորտում խախտումները ազդում են մանկատան, կյանքի պայմանների, կյանքի պայմանների պայմաններում, ազդում են իր անձի նկատմամբ իր պատկերացումների մասին իրենք որպես անհատներ:

Ներքին կոնցենտրացիայի համար ոչ մի պայման չի ստանդարտացնում որոշակի Սոցիալական տեսակը Անհատականություն: Լեգալ դպրոցում կրթության սահմանված պայմաններում ապրող երեխաների մոտ պետական \u200b\u200bլիարժեք անվտանգության մեջ հայտնվում է կախվածության դիրքորոշում («Մենք պետք է», - պատասխանատվություն չկան:

Աշակերտների բարոյական զարգացումը, չնայած դա ամենակարեւոր բաղադրիչն է Դրական զարգացում Անհատականությունը մեծապես կախված է եւ անհատի ընդհանուր շահավետ եւ հուզական եւ ուժգնացման զարգացման խախտումների հետեւանք է:

Այսպիսով, կան էական խնդիրներ մանկատների աշակերտների մեծամասնության անհատականության զարգացման գործում: Անձի նորմալ ձեւավորումից ամենամեծ դժվարությունները եւ շեղումները նկատվում են հուզական-վարակիչ ոլորտում, սոցիալական փոխազդեցության, անապահովության խախտում, ինքնակազմակերպման եւ նպատակասլացության նվազում, ինչը հանգեցնում է «անհատական \u200b\u200bուժի» զգալի թուլացման: Բացասական միտումներ Աշակերտների անհատականության զարգացումը պահպանվում է բոլոր տարիքային խմբերում:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Նախադպրոցական դարաշրջանը `անհատականության համապարփակ զարգացման եւ ձեւավորման սկիզբը: Երեխան աշխարհը անհետանում է իր համար Մարդկային հարաբերություններ, տարբեր գործողություններ եւ Ընդհանուր գործառույթներ մարդկանց. Բացի այդ, NE6- ը ավելի քիչ ուժեղ է, նա ձգտում է անկախության: Այս հակասությունից ծնվում է Դերային խաղ - Անկախ գործունեություն Երեխաները, որոնք նմանեցնում են մեծահասակների կյանքը:

Ընթացքում Նախադպրոցական մանկություն Տարբեր զարգացումներ Ճանաչողական գործընթացներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, որը սկսում է կրել կամայական բնույթ, երեւակայություն, որը ձեւավորվում եւ բարելավվում է տարբեր գործողություններում, ընկալում է զգայական ստանդարտների վարպետության միջոցով, ինչը զարգանում է երեխաների եւ մտածողության միջոցով մտավոր պատկերը: Մեջ Փակել հպումը Մտածելով, այն զարգանում է, որի գործառույթը հաղորդակցությունն է: Զգացմունքային կյանք Նախադպրոցականը կապված է արտաքին կողմերի արտաքին կողմերի նկատմամբ զգացմունքների գերիշխանության հետ:

Անհատականությունը ոչ միայն սոցիալական անհատ է, բայց սա սոցիալական զարգացման ակտիվ առարկա է, եւ, ինչը հավասարապես կարեւոր է, ինքնուրույն առաջնահերթ առարկան: Այսպիսով, չափազանց կարեւոր է ոչ միայն անհատի կողմից սոցիալական փորձի ձուլման մասին խոսելու մասին, բայց անհատականությունը համարում է սոցիալականացման ակտիվ առարկա: Թվում է, թե այն գաղափարը, որ անհատը սկզբում սոցիալական է (եւ չի դառնում այդպիսին), հետեւաբար դրա զարգացումը կարող է իրականացվել անսահման բազմազան ուղղություններով, եւ ոչ միայն հանրությունից անհատի: Փաստորեն, կարեւոր է մարդուն համարել որպես սոցիալականացման ակտիվ առարկա:

Ընտանիքը անհատականության սոցիալականացման կարեւորագույն հաստատությունն է: Ընտանիքում է, որ մարդը ստանում է սոցիալական փոխգործակցության առաջին փորձը: Որոշ ժամանակ ընտանիքն ընդհանուր առմամբ երեխայի համար է այդպիսի փորձ ձեռք բերելու միակ վայրը: Լավ մթնոլորտ Ընտանիքը բարենպաստ «հող» է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտների զարգացման համար:

Շատ լուրջ փոփոխություններն անցնում են մանկատներում մեծացող երեխաների սոցիալականացման եւ զարգացման գործընթացը: Ամեն դեպքում, փոփոխությունները տեղի են ունենում եւ կախված չեն այն պատճառներից, թե ինչու է երեխան ընկնում մանկատունը. Ծնողների կորուստը, ծնողներից ծնողներից հրաժարվելը, կրթականը `նրանց հիմնական գործառույթը գիտակցելու անհնարինությունը: Այս բոլոր դեպքերը հանգեցնում են ընտանեկան սոցիալականացման խախտման, որի ընթացքում հիմքերը դրվում են: Սոցիալիզացիան չի դադարում մանկատան երեխայի հիթից, այն գնում է իր տղամարդուն, բայց ամբողջ հարցն այն է, թե ինչպես է այն շարունակվում եւ ինչն է տարբերվում ընտանիքից, ինչ հետեւանքներ է ունենում ընտանիքից: Այս խնդիրները լուրջ են եւ պահանջում են զգույշ վերլուծություն, քանի որ մարդու ամբողջ հետագա կյանքը կախված է նրանից, թե ինչպես է մարդասիրության սոցիալականացումը տեղահանվել, այնուհետեւ այն ամենը, ինչ օգնում է ապրել ամբողջ կյանքի ընթացքում: Այս աշխատանքը նվիրված կլինի ճանաչողական ոլորտի զարգացման, մասնավորապես, հիշողության, հիշողության, հիշողության, հիշողության, ընկալման եւ մտածողության զարգացմանը եւ մանկապարտեզի խումբ այցելելու եւ մանկապարտեզի խումբ այցելելու երեխաների հետ, ովքեր կորցրել են իրենց ծնողական հոգաբարձուները:

Ներքին եւ արեւմտյան հոգեբանների հետազոտության մեջ տրվում է Համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը Երեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամքի: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առանց ծնողական խնամքի բարձրացման ընդհանուր ֆիզիկական, մտավոր զարգացումը տարբերվում է ընտանիքներում աճող հասակակիցների զարգացմանը: Նրանք ունեն մտավոր զարգացման դանդաղեցման տեմպ, մի շարք բացասական հատկություններ. ցածր մակարդակ Մտավոր զարգացում, աղքատ հուզական ոլորտ եւ երեւակայություն, ինքնակարգավորման հմտությունների ուշ ձեւավորում եւ Պատշաճ պահվածք, (Դուբրովա I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Մանկության սոցիալական եւ հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության հաստատություններում բարձրացվող երեխաները բնութագրվում են կտրուկորեն արտահայտված անազատությամբ, ինչը բարելավվում է այնպիսի հոգեկեկման գործոններով, որպես ընտանիքից դուրս բերված եւ ժամանակավոր տեղադրում է ժամանակավոր հաստատություն Մնալ, առողջարան եւ t .d.):

Այս երեխաների պահվածքը բնութագրվում է գրգռվածությամբ, զայրույթի բռնկմամբ, ագրեսիային, չափազանցված արձագանքն իրադարձություններին եւ հարաբերություններին, զգայունությանը, հասակակիցների հետ հակամարտություններ հրահրելու համար, անխուսափելի է շփվել նրանց հետ:

Հոգեբան, ուսուցիչ, Սոցիալական ուսուցիչՆման հաստատություններում երեխաների հետ աշխատելը պետք է տեղյակ լինի, որ այս ամենը միայն մասն է Ընդհանուր նկար, նրա Արտաքին դրսեւորում, Մեկ այլ մաս, շատ մեծ է Ներքին աշխարհ Երեխա, ով դժվար է ախտորոշել, շտկել, բայց մեծապես ազդում է իր հետագա կյանքի, հոգեկան զարգացման եւ անհատականության ձեւավորման վրա:

Ներկայումս ասվում է, որ դա նշվում է, որ իր հոգեկան զարգացման մեջ, առանց ծնողական խնամքի երեխաներ,

Նրանք տարբերվում են ընտանիքում աճող հասակակիցներից: Զարգացման տեմպը դանդաղ է:

Նրանց զարգացումը եւ առողջությունը ունեն մի շարք բարձրորակ բացասական հատկություններ, որոնք նշվում են մանկության բոլոր մակարդակներում `մանկությունից մինչեւ դեռահաս տարիքի եւ հետագա: Առանձնահատկությունները տարբեր կերպ եւ հստակ աստիճանի իրենց վրա են հայտնաբերվում յուրաքանչյուրի վրա Տարիքային փուլ, Բայց նրանց բոլորն էլ հղի են ծանր հետեւանքներով `կրտսեր մարդու անհատականության ձեւավորման համար:

Մանկատներից բոլոր երեխաները հայտնաբերում են հոգեբուժության եւ խոսքի զարգացման հետաձգում Տարբեր աստիճաններ (Թեթեւ, չափավոր ծանրություն եւ ծանրություն), հուզական ոլորտի եւ վարքի վիճակում շեղումներ: Խոսքի ձգձգումը տեղի է ունենում դեպքերի 95% -ում: Գիտակցական գործունեության մակարդակը եւ տարիքային նորմի բոլոր երեխաների մոտ գործողություններ կատարելու ուղիները, նրանցից ոմանք չեն տարբերակում գույնի եւ ձեւի միջեւ, մի փոխանցեք սովորած գիտելիքները այլ գործողություններին: (Դուբրովա I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Մշտական \u200b\u200bԲ. c անաչողական զարգացում Մանկատների աշակերտները բնորոշ երեւույթ են: Մասամբ այն կարող է հաղթահարել որպես ուսումնական գործընթացի մի մաս, իրականում Հոգեբանական ուղղում պետք է ուղղված լինի հիմնականում ճանաչողական եւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորման, վերացական ձեւավորված մտածողության, կամայական ինքնակարգավորմամբ. Այնուամենայնիվ, այս երեխաները դասավանդում են, ինչը ցույց է տալիս բարենպաստ կանխատեսման օրինականությունը:

Ուշադրության ոլորտում կա մի լամպ, առաջին հերթին կամայական գործառույթի առումով: Երեխաները հեշտությամբ շեղվում են, համակենտրոնացումը ծագում է ինքնաբուխ մոտիվացիայի մակարդակով, ինչը ընդհանուր առմամբ հանդես է գալիս որպես կամայական ինքնակարգավորման չկատարման դրսեւորում: Բնութագրերը նույնպես բնութագրում են ուշադրության կայունության համար, Արագ հոգնեցուցիչելիությունԻնչը կարող է կապված լինել ընդհանուր հոգեբուժության եւ մի շարք երեխաների օրգանական պաթոլոգիայի հետ:

Խոսքի զարգացման ոլորտում կա ընդհանուր կոոսոնասիա, հատկապես նկատելի Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, շարահյուսության եւ հայտարարության բովանդակության ոլորտում հետաձգում կա: Մեկ այլ ոլորտ, որում դրսեւորվում է խոսքի զարգացումը, սոցիալական է: Երեխաները մեկնաբանում են տնային տնտեսությունների հատուկ իրադարձությունները, բայց նրանք միշտ չէ, որ կարող են ձեւավորել իրենց մտքերը ապագայի վերաբերյալ:

Զգացմունքային կարգավիճակի ընդհանուր բնութագիրը հետեւյալն է. Բարձր անհանգստություն եւ շատ դեպքերում ագրեսիվ միտումներ, բացահայտ կամ տեղահանված (ըստ նախագծի մեթոդների), մենություն, ագրեսիա, վախեր Առասպելական կերպարներ (Ավելին, վախի պահպանման վերաբերյալ դուք կարող եք դատել զարգացման մեջ գտնվող տողերի ուղղությամբ):

Հոսպիտալ պայմանավորվածության առումով, կամ կոշտություն կարելի է ասել, որ այդ բնութագրերից մեկի տարածվածությունը չի ճանաչվում որպես բնորոշ: Միեւնույն ժամանակ, անհատական \u200b\u200bերեխաներից մեկի կամ մյուսի բացահայտ խստության դեպքերը ուշադրություն են դարձնում, ինչը, էյֆորիկ եւ դեպրեսիվ դրսեւորումների հետ միասին, վկայում է հուզական անկարգությունների առկայությանը, նվազեցնելով վարքի կամայական ինքնակարգավորումը: Սա դրսեւորվում է նաեւ շարժիչների կամ կոշտության, հիասթափության ընթացքում տառապող արձագանքների, սոցիալական փոխազդեցությունների ընթացքում վատ ինքնատիրապետում: (Գոլիկ Ա .., 2001)

Ներքին տիպ ունեցող երեխաներ ունեն անհատականության մի շարք առանձնահատկություններ, մասնավորապես, նրանք չեն նշանակում արդյունավետ հաղորդակցության հմտություններ սիրո եւ ուշադրության կենտրոնում արտահայտված անհրաժեշտության առկայության դեպքում. Չգիտեք, թե ինչպես կարելի է հաղորդակցություն հաստատել ուրիշների հետ: Հաղորդակցման սխալ եւ անբավարար փորձի պատճառով երեխաները հաճախ զբաղեցնում են ագրեսիվ բացասական դիրք, այլ մարդկանց հետ կապված: Ծնողների խնամակալությունից զրկված երեխայի հուզական անկայուն դիրքը հանգեցնում է աֆեկտիվ անձնական հարաբերությունների խախտմանը: (Միխայլովա Է.Ա., Matkovskaya T.N., 1998)

Բնութագրվում են երեխաների զրկման իրավիճակի, բարեկամական հարաբերությունների կարեւորության թույլ խստությունը, մշտական \u200b\u200bպաղպաղակների բացակայությունը եւ հիմնականում իրավիճակային բնույթ ունեցող եռյակը: Փակ մանկական հաստատությունների աշակերտներում մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը որոշվում է վերջինիս գործնական օգտակար գործիքով երեխայի կյանքում: Այս երեխաների կյանքում չկա անձնական, բայց ֆունկցիոնալ դեր ունեցող հաղորդակցություն, կապի գործընկերոջ ընտրությունն իրականացվում է օբյեկտի եւ էական հիմունքներով: (Podishozhan A.M., Tolstoy N.N., 1990)

Կոնտակտների սահմանափակ շրջանակը կանխում է արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորումը հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ եւ դժվարացնում է աշխարհի համարժեք պատկերը ձեւավորել, որն իր հերթին պարզվում է, որ ավելի կարեւոր խոչընդոտ է հանդիսանում ավելի լայն հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու եւ ինտեգրվելու համար:

Մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցության պակասը հանգեցնում է հիպերտոֆիայի, այս անհրաժեշտության գերտերություններին, երեխայի հուզական բարեկեցության գրեթե լիակատար կախվածության նրա նկատմամբ մեծահասակ վերաբերմունքից: (Լիսինա Մ.Ի., 1979)

Մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտության ֆոնին եւ միեւնույն ժամանակ կախվածությունը դրանից մեծանում են, ագրեսիվությունը կազմվում է մեծահասակների համար: Համապատասխանաբար, Մուխինայի, Սորնիի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ զրկանքների իրավիճակում երեխաները հաջող չեն լուծում հակամարտությունները եւ մեծահասակների հետ միասին, նրանք ագրեսիվ են, չեն կարողանա իր մեղավորությունը չկարողանալով Հակամարտությունից արդյունավետ, կառուցողական ելք: (Mukhina vs, 1991)

Նկարագրված վարքագծի առաջացման պատճառները հասկանալու համար մանկատան աշակերտները բավարար չեն, մի կողմից `նեղության վրա նշելու համար, մեծահասակների հետ նրանց շփումների սահմանափակումները, կապերի բարձր ինտենսիվության վրա հասակակիցների հետ `որպես պարզ քանակական բնութագրեր:

Կարեւոր է հաշվի առնել, որ մանկատանը երեխան անընդհատ շփվում է հասակակիցների բավականին նեղ խմբի հետ, եւ նա ինքը չի կարող նախընտրել այն փաստը, որ հասակակիցների որոշակի շրջանակի հետ կապված է հասցեագրված են կապի տեսակը: Դա կարելի է տեսնել Դրական գործոնՆպաստելով հուզական կայունությանը, անվտանգությանը, բայց միեւնույն ժամանակ, նման կապերը չեն նպաստում հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, հասակակիցների հետ հավասար հարաբերություններ հաստատելու ունակություն Անծանոթ երեխաներ, համարժեք գնահատեք ընտրովի, ընկերական հաղորդակցության համար անհրաժեշտ իր հատկությունները (Լ.Ե. Բոգովիչ, Յա: Կորչակ, Բ. Մուխինա, Ա. Լ. Սրինգմեն): (Mukhina vs, 1991)

«Ինտիմ անձնական» ոլորտի թերզարգանքի հիմքում ընկած է «Ինտիմ եւ անձնական» ոլորտը, կարեկցանքի բացակայությունը, ես: կարեկցանք, հմտություններ եւ պետք է կիսեն իրենց փորձը մեկ այլ անձի հետ: Միեւնույն ժամանակ, հետազոտությունները թանկ են ասել, որ զրկված երեխաները օգնում են, թե ինչպես մյուսին օգնելու կարողությունը զգալիորեն ավելի լայն է, քան կարեկցանքը: Այս երեւույթը թույլ է տալիս ազդել անհատականության զարգացման կարեւորագույն խնդիրներից մեկի վրա `օտարման խնդիրը,« արդյունահանումը »: Դատառման իրավիճակը նպաստում է օտարման երեւույթի զարգացմանը, եւ հենց դա է սա արտադրում սիրո բացակայություն, երկրորդի հետ կապված, ընտանիքում երրորդ սերունդը (որպես սերունդների որոշակի հետեւողական շղթա) բավականին դժվար է ընդհատել): (Հարմարավետ այսպես կոչված, 1997)

Որպես ուսումնասիրություններ, «Մենք» երեւույթը ուսումնասիրվում է մանկատան պայմաններում: Երեխաները յուրահատուկ նույնականացում ունեն միմյանց հետ: Բարգավաճ ընտանիքում միշտ էլ կա ընտանիք «մենք», զգացողություն, որն արտացոլում է ներգրավվածությունը ճշգրիտ ձեր ընտանիքին: Սա էական եւ բարոյապես կարեւոր կազմակերպում է ուժը, որը ստեղծում է երեխայի անվտանգության պայմանը: Առանց ծնողական խնամակալության կյանքի պայմաններում երեխաները ինքնաբուխ զարգացնում են մանկատուն (Ինտերնատիվ) «Մենք»: Սա լիովին հատուկ հոգեբանական կրթություն է:

Առանց ծնողների երեխաները աշխարհը բաժանում են «իրենց» եւ «անծանոթների», «մենք» եւ «նրանց»: Դրանք միասին բաժանվում են «այլ մարդկանցից», նրանք ագրեսիա են ցուցաբերում նրանց նկատմամբ, պատրաստ են օգտագործել դրանք իրենց նպատակներով: Նրանք ունեն իրենց կանոնակարգերը `կապված բոլոր« անծանոթների »հետ: Այնուամենայնիվ, իր խմբի ներսում երեխաները ամենից հաճախ մեկուսացված են. Նրանք կարող են դաժանորեն կարգավորել իրենց հասակակիցը կամ երեխան Ավելի երիտասարդ տարիք, Այս դիրքը կձեւավորվի բազմաթիվ պատճառներով, բայց, ամենից առաջ, սիրո եւ ճանաչման չզարգացած եւ աղավաղված անհրաժեշտության պատճառով, երեխայի հուզական անկայուն դիրքի պատճառով: (Mukhina vs, 1989)

Երեխայի, մանկական տների, երեխաների տների, բոլոր ասպեկտների զարգացումը (հասկանալով ձեր մասին, ինքներդ ձեզ վերաբերմունքը, պատկերը, ինքնասիրությունը) զգալիորեն տարբերվում է ընտանիքի երեխաների այս ասպեկտների մշակումից: Չեխիայի հետազոտողներ I. Langmeyer, 3. Mateychek- ը գրավում է անհրաժեշտության զրկման լուրջ հետեւանքներից մեկը Ծնողների սեր Երեխաների հաստատությունների աշակերտների նկատմամբ վստահության զգացման բացակայության դեպքում: Թրջել Վաղ փուլերը Օնտոգենեզը, անապահովությունը դառնում է կայուն կրթություն, բնորոշ է մանկատան աշակերտին: (Լանգմեյեր I., Matesychek Z., 1984)

Տվյալները նշում են, որ գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների ինքնագնահատումը հիմնականում հիմնված է մյուսների գնահատականների վրա, մինչդեռ զանգվածային դպրոցի աշակերտների ինքնագնահատումը ինչպես ուրիշների գնահատման եւ սեփական չափանիշների գնահատման վրա: Հայտնի է, որ ուրիշների գնահատման վերաբերյալ արտոնյալ կողմնորոշումը բնորոշ է կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին, եւ ինքնագնահատական \u200b\u200bկողմնորոշման եւ գնահատման համադրությունը դեռահասների համար է: Չնայած, ինչպես արդեն նշվեց, մեր դեպքում խոսքը ոչ թե ուրիշների իրական գնահատման մասին է, այլեւ նման գնահատականի մասին դեռահասների ներկայացման մասին, մեր կարծիքով, գիշերօթիկ դպրոցների սաների ուշադրությունը Այս ցուցանիշը նրանք գտնվում են ավելի երիտասարդ երեխաների մակարդակի վրա: (Savonko E.I., 1972)

Ընտանիքում եւ ընտանիքում աճող դեռահասների եւ սահմաններից դուրս աճող պատանիների նկարների բնութագրերը տարբերվում են մի շարք հիմնական պարամետրերով, որոնց հիմնական մասը.

1) կողմնորոշումը ինքնուրույն Անձնական հատկություններ, հնարավորություններ (զանգվածային դպրոց) - կողմնորոշում արտաքին միջավայրին, սարքին (գիշերօթիկ դպրոց);

2) «Ես» պատկերվածի ինտենսիվ ձեւավորումը `կապված մեծահասակների ուղղությամբ, որը կապված է VII- ից VIII դասի (զանգվածային դպրոց) սեփական արժեքների համակարգի հետ: Նշված ժամանակահատվածում պատկերի այս կողմերի կայունությունն է (գիշերօթիկ) դպրոց);

3) Պատանեկության մեծ ծանրությունը (զանգվածային դպրոցը) պատկերի որոշ կողմերի զարգացման անհամապատասխանությունն է, որ ես տարիքային բնութագրերը (գիշերօթիկ դպրոց): (Դուբրովա I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Ընդհանուր առմամբ, չնայած ավանդական չափանիշներով կա գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտների պատկերի մշակման մեջ, այնուամենայնիվ, այն չի սպառվում այս կրթության զարգացման առանձնահատկությունները գիշերօթիկ դպրոցի հաստատությունում: Բանն այն չէ, որ պատկերը ավելի դանդաղ է զարգանում այս պայմաններում, կարեւոր է, որ այն փոքր-ինչ այլ կերպ զարգանա, այլապես ընտանիքում աճող դեռահասների մոտ:

Մանկատներից դեռահասները բնութագրվում են շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերությունների, զգացմունքների հսկայականության, կախվածության սովորությունից, ուրիշների ցուցիչով ապրելու սովորությունը, հարաբերությունների մեջ եղած դժվարությունները, ինքնագիտակցության ոլորտում խախտումները (թույլատրելիության փորձից) դեգրադացիա), ծանրացնել դժվարությունները տիրապետելու մեջ Ուսումնական նյութեր, Կարգապահության կոպիտ խանգարումների դրսեւորումներ (թափառաշրջիկ, գողություն, հանցավոր վարքի տարբեր ձեւեր): Մեծահասակների հետ հարաբերություններում նրանք ունեն իրենց ավելորդության, մեկ այլ անձի արժեքի եւ արժեքի կորուստը:

Համար Նորմալ զարգացում Դեռահասներին անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ.

1) տեղեկատվություն ժամանակակից կյանքի մասին. Նրանք իրավունք ունեն եւ պետք է ունենան բավարար հուսալի տեղեկատվություն դեռահասների բոլոր հետաքրքիր խաղերի վերաբերյալ, ստուգեք այն եւ վերլուծեք (սեռ, քրեական իրավունք, թմրամիջոցներ եւ ալկոհոլ, կրոն, աղանդներ, երիտասարդական շարժում եւ այլն);

2) գործունեության մեջ ազատության եւ պատասխանատվության համադրություն. դեռահասներին անհրաժեշտ է կառուցողական փոխազդեցություն մեծահասակների հետ, զարգացած կանոնների ընդունում դպրոցում, ընտանիքում, հասարակություն;

3) ինքներդ ձեզ ընդունում (դրա ֆիզիկական, կերպար, առանձնահատկություններ, հույզեր եւ այլն);

4) սովորել պատշաճ պահվածքի հմտություններ (փոխգործակցություն, պաշտպանելով ինքնասիրությունը):

Ըստ Ա.Ա.-ի: Լիկհանովը, դեռահասների, ծնողների խնամքից զուրկ, երջանիկ մարդու եւ երջանկության մասին գաղափարները զգալիորեն տարբերվում են երեխաների գաղափարներից Նորմալ ընտանիքներ, Պատանեկության ռիսկի խմբերի ամենատարածված պատասխաններն են երջանկության հիմնական ցուցանիշների վերաբերյալ, սնունդ, քաղցրավենիք (շատ տորթ), խաղալիքներ, նվերներ, հագուստ: Նման «իրական» բնութագրերը ցույց են տալիս, որ նույնիսկ տասնհինգ տարեկան պատանիների խաղալիքը երջանկության անհրաժեշտ հատկանիշն է: Խաղալիք դիմելը կարող է դեռահասին ստիպել փոխհատուցել հուզական ջերմության եւ սոցիալական կարիքների դժգոհության պակասը: Ծնողների խնամակալությունից զուրկ դեռահասների շրջանում 43% -ը նշում է նշանների նվազագույնը Երջանիկ մարդՈր դուք կարող եք մեկնաբանել որպես «Ես դժբախտ եմ» դիրքը, եւ նման դեռահասների միայն 17% -ը հայտնաբերվել է նորմալ ընտանիքներում:

Մենակության պատանիների ռիսկի խումբը զգալու փորձը 70% է: Մենակության վիճակից ելքը չի երեւում ընդամենը 1%, իսկ մնացածը, ազատվել նրանից ազատվելը ընկերոջը գտնելու համար, գտնելով ընտանիք, փոխզիջումային վիճակում փոխելը: Շատ դեռահասների նման փոփոխության մեթոդները քողարկված են (օրինակ, խմելու, ծխելու, գնացեք զբոսանք եւ այլն): (Լիհանով Ա.Ա., 1987)

Մանկատներից դեռահասները բնութագրվում են հատուկ սոցիալականացման գործընթացով: Նրանք ապրում են, որպես կանոն, իրենց կյանքի մեծ մասը սոցիալական եւ մանկավարժական աջակցության հաստատություններում (մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, ապաստարաններ, խնամակալներ) կամ անբարենպաստ ընտանիքում:

Այս հաստատությունների ուսանողների մեծ մասի համար բնութագրվում են հետեւյալ հատուկ հատկությունները.

* Հաստատությունից դուրս մարդկանց հետ շփվելու հրավեր, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփումների հաստատման դժվարությունները, մարդկանցից ջոկատը, ջոկատը.

* Խախտումներ զգացմունքների զարգացման մեջ, թույլ չտալով հասկանալ ուրիշներին, վերցնել նրանց, աջակցել միայն իրենց ցանկությունների եւ զգացմունքների համար.

* Սոցիալական հետախուզության ցածր մակարդակը, որը կանխում է սոցիալական նորմերը, կանոնները հասկանալը, նրանց համապատասխանելու անհրաժեշտությունը.

* թույլ Զարգացած զգացողություն պատասխանատվություն նրանց գործողությունների համար, անտարբերությունը նրանց կյանքը կապածների ճակատագրի համար, նրանց համար խանդով զգալով.

* Սպառողի հոգեբանությունը փակելու, պետության, հասարակության հարաբերությունների մեջ.

* Անապահովություն, ցածր ինքնասիրություն, մշտական \u200b\u200bընկերների պակաս եւ նրանց կողմից աջակցություն.

* Վիտակից ոլորտի չճանաչումը, ապագա կյանքին ուղղված նպատակասլացության բացակայությունը. Ամենից հաճախ նպատակասլացությունը դրսեւորվում է միայն մոտակա նպատակներին հասնելու համար. Ստացեք ցանկալի, գրավիչ;

* Կյանքի պլանների, կյանքի արժեքների տեղագրումը, միայն առավելագույն ճնշող կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությունը (սնունդ, հագուստ, բնակելի, զվարճանքի).

* Low ածր սոցիալական գործունեություն, աննկատելի լինելու ցանկությունը, ուշադրություն չդարձնելու համար.

* Հավելանյութի (ինքնաոչնչացող) վարքի միտում `մեկ կամ մի քանի հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման, սովորաբար առանց կախվածության նշանների (ծխել, ալկոհոլ, թեթեւ դեղեր, թունավոր եւ բուժիչ նյութեր); Սա կարող է ծառայել որպես ռեգրեսիվ ձեւ: Հոգեբանական պաշտպանություն, (Նեչաեւա, 1994 թ.)

Ավագ դպրոցի երեխաները կանգնած են շեմին Անկախ կյանքորին նրանք իրենց պատրաստ չեն համարում: Մի կողմից, նրանք ցանկանում են ինքնուրույն ապրել իրենց, առանձին, անկախ լինել որեւէ մեկից, մյուս կողմից, վախենում են այս անկախությունից, քանի որ նրանք չեն կարողանա գոյատեւել հարազատներին, եւ նրանք չեն կարողանում հաշվի առնել դրա վրա. Զգացմունքների եւ ցանկությունների այս երկակիությունը հանգեցնում է դժգոհության իրենց կյանքի եւ իր կողմից:

Այս պահին այս երեխաներից շատերը ստանում են մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն: Առանց ծնողական խնամքի որբերի եւ երեխաների երեխաների համար, դեպքերի 95% -ում սա մասնագիտական \u200b\u200bդպրոց է կամ տեխնիկական դպրոց: Այս ուսումնական հաստատություններում կրթություն ստանալը, նրանք չորեքշաբթի օրը ընկնում են մոտավորապես նույն հասակակիցների մոտ: (Երեխաների դիրքը Ռուսաստանում, 1993)

Դրանք բոլորը գտնվում են հանրային անվտանգության վրա, ապրում են մեկ հանրակացարանում, մշակութային եւ ժամանցի մեկ միջավայրում: Մենակության, ավելորդության, անապահովության խնդիրները մնում են նույն մակարդակի վրա:

Մի քանի Ավելի լավ դիրք Նրանք, ովքեր ապրում են հաստատություններում որբերի եւ երեխաների համար, առանց ծնողական խնամքի եւ երկրորդական հատուկ կամ մասնագիտական \u200b\u200bհաստատություններում սովորում, քանի որ նրանք կարող են վերադառնալ այն խնամակալության սովորական միջավայրին, որտեղ նրանք հոգ են տանում իրենց մասին:

Ընտանիքից դուրս կրթությունը այս երեխաների անընթեռնելի հիմնական պատճառն է անկախ կյանքում եւ անձնական զրկանքներ է առաջացնում, քանի որ մեծ թվով երեխաների եւ մեծահասակների մշտական \u200b\u200bշրջապատը թույլ չի տալիս ինքնորոշվել, հասկանալ իրենց եւ նրանց խնդիրները Մտածեք նրանց հետագա կյանքի մասին: Երեխան չգիտի, թե ինչպես է նա մենակ կապրի, որտեղ գտնել ընկերներ, թե ինչպես ծախսել ազատ ժամանակԻնչպես կազմակերպել ձեր կյանքը:

Մեծահասակների հետ կապի առաքումը, դրա սահմանափակումները (հիմնականում հաստատության միայն աշխատակիցները) հանգեցնում են այն փաստի, որ երեխաները չեն կարող կապեր հաստատել այլ մեծահասակների հետ, որպեսզի ընդհանուր մեծահասակների եւ հնարավորությունների եւ հնարավորությունների միջեւ ընդհանուր առմամբ գտնեն: Մեծահասակների հետ շփումները մակերեսային են, փոքր տեսողական, ինչը հանգեցնում է մարդկանց հետ սերտ հարաբերություններ փնտրելու անհրաժեշտության, վստահեք նրանց իրենց կողմից հարգանք:

Սենեում Դպրոցական տարիքի Մասնագիտության ընտրության խնդիրը առավել սուր է: Բոլոր երեխաները երազում են լավ աշխատանքի մասին: Այն լավ աշխատանքի գաղափարը, որը նրանք ունեն հատուկ. Հաճախ դրանք այն ներկայացնում են որպես ամեն ինչ, բայց մեծ գումարներ են ստանում:

Քանի որ սոցիալական աջակցության պետական \u200b\u200bհաստատություններում գտնվելու ժամանակահատվածում երեխաները գործնականում չունեին գրպանի փող չունեին, իհարկե, նրանց համար որպես աշխատավարձ, որպես աշխատավարձ: Կյանքի համար անհրաժեշտ իրերի արժեքը: Նրանց համար ապրելու արժեքը նրանց համար գոյություն չունի, քանի որ նրանք սովոր են այն փաստին, որ դրանք սնվում են, նրանք գնում են անհրաժեշտ իրերը: Լինելով պետական \u200b\u200bհաստատություններում, ավագ դպրոցի աշակերտները չեն ներկայացնում ծախսը իրական կյանք, չգիտեք, թե ինչպես գումար խնայել, գնել միայն անհրաժեշտը, եւ ոչ թե իրենց ուզածը:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողների եւ երեխաների կյանքի պայմանները լիարժեք պետական \u200b\u200bանվտանգության մեջ հանգեցնում են բոլորի հետ կապված կախվածության ձեւավորմանը: Նա դրսեւորվում է հայտարարություններում. «Դուք մեզ պարտք եք», «դուք պարտք եք», «տուր մեզ ...» եւ այլն: Մասնագիտություն ստանալով, Օրպրիկ երեխաները քիչ են մտահոգված, արդյոք մեկ ամիս բնակեցման իրենց աշխատավարձը: Գումարի պակասի դեպքում նրանք կրկին գնում են մանկատուն, որտեղ նրանք կթուլանան, նրանք իրենց հետ կտան ապրանքներ եւ այլն:

Մանկատանը լքելուց հետո շրջանավարտները փորձում են գտնել հարազատներ, հարազատներ, վերադառնալ իրենց ընտանիքի: Նրանք նրանց թվում են, որ իրենց ծնողները, հարազատները անմիջապես կսիրեն նրանց, ուրախ կլինեն նրանց համար, եւ ամեն ինչ լավ կլինի: Բայց կյանքում նրանք հանդիպում են մեկ այլ նկարի հետ: Հարազատները միայն սկզբում ուրախանում են մանկատանը վերադառնալով, ծնողները չեն ընդունում դրանք, չեն ուզում, որ նրանք ապրեն իրենց հետ: Հարաբերությունները հարազատների հետ չեն ավելանում, երեխաները կրկին մնում են մենակ: Առանց ընտանիքում փորձ ունենալու, նրանք չեն ներկայացնում ընտանեկան հարաբերություններ: Ամեն ոք, ով նրանց զղջում էր, Պրգելը, կարծես, առասպելական հերոս է, եւ անմիջապես հույս ուներ, որ ամեն ինչ լավ կլինի: Նրանք կարող են ինքնուրույն անել: Առանձին բնակարաններ ստանալիս նրանք չեն կարող մենակ ապրել, ամենից հաճախ մեկնում են ապրելու ընկերներ, ընկերուհիներ: Հաճախ հաճախ նման ընկերներն ու ընկերուհիները նույնպես ապրում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում: Հետեւաբար նման երեխաները համատեղվում են, միասին ժամանակ են անցկացնում: (Trosnetskaya G.N., SHILISINA L.M., 1996)

Բերվիվացիայի իրավիճակում երեխաների անձնական զարգացման առանձնահատկությունների վերոհիշյալ հակիրճ վերլուծությունը, բնականաբար, ներկայացնում է իր հետեւանքները կամ գոնե հարթեցման, դրանց շտկման հնարավորությունը:

Մանկատների ստեղծում Ընտանեկան տեսակըՍանկկամայինների ընտանիքները իրավիճակը փոխելու ձեւերից մեկն են: Բացի այդ, կա փոխհատուցման փոփոխության հետեւանքները վերականգնելուց եւ ուղղմամբ:

Datsopic 2.0 2009 կողմից Andrey Datso- ի կողմից

Որբերի համար հաստատությունների համակարգը սկսեց զարգանալ Ռուսաստանում 20-րդ դարի 20-ական թվականներին, երբ տեղակայվեց անզգուշությամբ պայքարը: Մանկական աշակերտների մեծ մասը կորցրել էին երեխաները Ծնողների թռիչք, փորձառու քաղց, աղքատություն, բռնություն: Լունաչարսկին այդ ժամանակ պնդում էին, որ «անհրաժեշտ է մտածել այն մասին, թե ինչպես խլել երեխաներին նրանցից, ովքեր փորձում են իրենց ընտանիքում վեր հանել: Ավելին, «սա կլինի, այնքան հեռու, այնքան»: Դժբախտաբար, այս խոսքերը Ա.Վ. Լունաչարովսկին պարզվեց, որ մարգարեական է:

Սոցիալական որպապահը սկսեց հայտնվել, երբ երեխաները ընտանիքները թողեցին ծանր նյութական իրավիճակի պատճառով, որը կապված էր ծնողների գործազրկության հետ: Հաջորդը, մանկատների զորակազմը սկսեց փոխվել, որակի հետ միասին, երեխաների հետ միասին, որոնց ծնողները չեն կարող երեխաներին պարունակել եւ կրթել հիվանդության, կարիքների կամ անբարոյական ապրելակերպի պատճառով:

Այսպիսով, մանկատան սոցիալական աղբյուրները եկան: Եթե \u200b\u200bերեխաները որբ են. Սրանք այն անձինք են, ովքեր մահացել են երկու ծնողներից, սոցիալական որբը մի երեխա է, որը ունի կենսաբանական ծնողներ, բայց նրանք որոշ պատճառներով չեն զբաղվում իրենց երեխայի դաստիարակությամբ:

Սոցիալական որբությունը դարձել է մեր հասարակության խայտառակ երեւույթներից մեկը, կենդանի ծնողների որբերի խնդիրը աղետալիորեն հատվել է ալկոհոլիզմի ամրապնդման եւ բարոյական տարրալուծման պատճառով: Եվ Ռուսաստանում առկա փակ հաստատությունները որբերի պետական \u200b\u200bբովանդակության համակարգ են, հանգեցնում է երեխաների եւ դեռահասների դավանանքի, անտարբերության հետ կապված սոցիալական զրկման եւ հոսպիտալության ֆենոմենային:

Սոցիալական մանկատան հետքերը անբարենպաստ են եւ արտացոլվում են երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում: Նախ եւ առաջ, սրանք անդառնալի հետեւանքներ են ներհամակարգի զարգացման խախտումներում, երկրորդ, բացասական սոցիալական փորձ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին: Մանկատների եւ գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների համար առանձնահատուկ են նման խնդիրները, ինչպիսիք են հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական եւ սոցիալական: Քան Նախկինում երեխա Այն տանում է ընտանիքից, այնքան ավելի ուժեղ են արտահայտվում:

Լի Բորովիչի կողմից անցկացվող ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս երեխաների մտավոր զարգացման այսպիսի առանձնահատկությունը. Որբերը. «Երեխաներում կա փորձի եւ գիտելիքների մշտական \u200b\u200bկուտակման ամենակարեւոր աղբյուրներից մեկը, քանի որ նրանք չեն կլանում միջանձնային հարաբերությունների բազմազանությունը Գիշերօթիկ դպրոցի պայմաններում երեխաները անընդհատ հասակակիցների շրջանում են, նույն տպավորությունների շրջանակներում, նույն մանկավարժական ազդեցությունները »: Նաեւ նշում է, որ հաստատության պայմաններում երեխաների պահվածքի կարգավորումն ու կարգապահական կանոնների ներդրումը սահմանում են երեխայի բնական գործունեությունը:

Երեխաների տանը կամ գիշերօթիկ դպրոցում ապրելը եւ կրթելը թույլ չեն տալիս եւ ջերմություն տալ, որոնք կարող են տրվել նրանց ծնողներից, ծնողների ուշադրության եւ խնամքի պակասի պատճառով , Զգացմունքային զարգացման շեղումները դիտվել են ընտանիքի սահմաններից դուրս բերված երեխայի կյանքի առաջին անգամ, եւ դեռահասության շրջանում, այդ խնդիրները դառնում են ավելի նշանակալի, քանի որ այս ժամանակահատվածում երեխան գնում է նոր սոցիալական դիրքի: Այս պահին նրա գիտակցված վերաբերմունքը իր հանդեպ, հասակակիցների, ուսումնասիրությունների, զարգացնում է կենսական եւ մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշում:

Թողնելով ծնողներից, երեխան ընկնում է «մայրական զրկանք» վիճակում: Այս հայեցակարգը ներառում է մի շարք տարբեր երեւույթներ: Սա բավարար չէ մոր խնամքը երեխայի մասին, եւ երեխայի ժամանակավոր կոտրելը մորից եւ, վերջապես, սիրո պակասը կամ կորուստը եւ երեխայի կապը մորը `մի խոսքով, որեւէ մեկը, որեւէ մեկը, ավելորդ: Ելնելով այս զգացողությունից, երեխան կցված է աշխարհին, վերաբերմունքի վերաբերմունքը, որը ոչ միայն ապագա հարաբերությունների զարգացման համար է, նրանց անմիջական ազդեցությունը կօգնի նվազեցնել անհանգստության զգացումը, որը տեղի է ունենում նոր կամ սթրեսային իրավիճակներում: Բացի այդ, սիրված մարդիկ, մայրը հուսահատության պահերին մխիթարության աղբյուր է: Աշխարհի հիմնական վստահության բացակայությունը համարվում է մայրական զրկման ամենաուժեղ եւ դժվարին արտացոլող հետեւանքը: Այն տալիս է վախի, ագրեսիվության, անվստահության, մարդկանց եւ իրենք, աշխարհը ճանաչելու ցանկությունը չի զրկում երեխային զարգացման նորմալ մտավոր, սոցիալական եւ զգայական (տարբեր տպավորությունների անհրաժեշտություն):

Մորն ու ընտանեկան զրկումը հանգեցնում են մանկատան երեխաների մերժմանը հասակակիցների շրջակա միջավայրում: Դրանց թվում հաճախ են պատահում, «դպրոցական խմբերը», շեղված պահվածքը ծագում են, դրա արդյունքը դասընթացներ է, թափառաշրջիկ, ուսուցման մոտիվացիայի անկում:

Ընտանիքից դուրս մեծացող երեխաները, առանձնահատուկ հուզական եւ սոցիալական փորձի աղքատության, հաղորդակցման, փոխաբերական մտածողության թերակատարման, «ես», անապահովության պակասի պակասի, ինչը տանում է դեպի կյանքի հեռանկարներ հուզական զրկում, Երեխան ընտանիքում ստանում է իր առաջին հուզական փորձը, եւ եթե այս ընտանիքը անբարենպաստ է, եւ ծնողները առնչվում են շեղված պահվածք ունեցող մարդկանց թվին, ապա ընդհանուր առմամբ բացակայում է այդ փորձը:

Գիշերօթիկ դպրոցում կամ մանկական տանը երեխաների հաղորդակցությունը հաճախ սահմանափակվում է այն տարիքային խմբով, որին նրանք առնչվում են եւ իջնում \u200b\u200bեն քննարկելու նրանց, ովքեր անմիջականորեն վերաբերում են իրենց կամ առաջարկվում են ուսուցչի կողմից: Մտնելով տարբեր Սոցիալական կոնտակտներՆման երեխաները, ամենից հաճախ, հանդուրժողականությունը ձախողվում են, քանի որ նրանք չեն գործում իրենց խաղերում, ովքեր հաղորդակցվում են իրենց խաղերում, ընտանիքում դաստիարակվում են միմյանց հետ հետագա հաղորդակցման համար: Նրանք փորձում են առանձնացնել մյուսներից `չլսելով զարգացող ժպիտներն ու այլ երեխաների կողմից թյուրիմացությունը: Նման երեխաները չեն կարող հետագա հուզական շփումներ հաստատել ուրիշների հետ, կան հարուստ, կասկածելի, անխռով, կեղծ, հաճախ խանգարում են կարգապահությանը: Հակամարտությունների իրավիճակներում պաշտպանիչ վարքագիծը գերակշռում է: Ամենակարեւորը ուսուցիչի կամ մանկավարժի հաստատումը վաստակելն է, նրա ուշադրությունը կամ գովեստը: Դա դրսեւորվում է մեծահասակների հետ դրական հուզական շփման անհրաժեշտությունից զրկելով:

Մանկատների եւ գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտներից անձնական զրկումը ստում է իրենց հանդեպ վերաբերմունքի խախտմամբ, իրենց «ես» ձեւավորման մեջ: Նրանք գերակշռում են կամ թերագնահատված ինքնասիրությունը կամ գերարժեք: Եւ, դուրս գալով սոցիալ-անբարենպաստ ընտանիքից Հովանու ընտանիք Կամ նման երեխաներում ընդունելը կտրուկ կարեւոր է ինքնավստահության ինքնասիրության մեջ նույն երեխաների խմբում: Դրա պատճառը ես տեսնում եմ կտրուկ փոփոխություն Արտաքին տեսարան, կենսապայմանների բարելավում, փողի տեսքը Գրպանի ծախսերըՀաճախ այդ երեխաները կարող են բացասաբար արձագանքել երեկվա ընկերների մասին, երեխաներին փոխարինել ավելի բարգավաճ ընտանիքներից:

Զ. Մատաչեկից զրկելու հայեցակարգում, I.langMeyer- ը ընտանիքի սահմաններից դուրս բարձրացող երեխայի ինքնության զարգացումն իրականացվում է հակամարտությունների միջոցով: Արտաքին պլանում `մարդու եւ հասարակության միջեւ, մարդու երեք նյութերի միջեւ.« Ես »(սոցիալական նորմերի, արգելքների, խղճի գրաքննություն) (տեղյակ է անձի աշխարհին) եւ «դա» (անգիտակից, չիրականացված, ընկճված): Դրա հիման վրա, որպես անձնական գերիշխող, այս հայեցակարգի կողմնակիցները հատկացվում են զրկում Հոգեկան վիճակը Երեխա, որը բխում է երկարատեւ հոգեկան կարիքների մանկատան երկարատեւության պայմաններում եւ արտահայտվում է հետեւյալ տեսակներով.

Զգայական, (տեսողական, լսողական խթանների անբարենպաստության պատճառով).
ճանաչողական, պատճառված վնասվածքների պատճառած ուսմունքների եւ տարբեր հմտությունների ձեռքբերման, քաոսային արտաքին միջավայրի ձեռքբերման հետեւանքով.
հուզական, մեծահասակների հետ շփումը, հիմնականում մայրիկի եւ հասակակիցների հետ;
Հասարակություն, որը բխում է հանրային ինքնակառավարման կարգավորումն իրականացնելու անկարողության պատճառով, սոցիալական դերեր սովորելով:

Սոցիալ-մշակութային զրկանքները կայանում են երեխաների սոցիալական փոխազդեցության բացակայության մեջ, առանց ծնողական խնամքի այլ մարդկանց, հիմնականում մեծահասակների հետ:

L.SVIGOTSY- ն ասաց. «Մանկապարտեզի պայմաններում կապի եւ համատեղ գործունեության ընթացքում սոցիալական վարքի նմուշները պարզապես չեն ներծծվում, բայց ձեւավորվում են նաեւ հիմնական հոգեբանական կառույցները, սահմանելով հետեւյալ հոգեբանական կառույցները Հոգեկան գործընթացներ Ընտանեկան միջավայրից զրկված երեխայի անհատականությունները »: Գիտնականները ապացուցել են, որ վերաբերմունքը ապագայի, կյանքի պլանների նկատմամբ, ժամանակավոր հեռանկարը մեծապես որոշվում է » Սոցիալական իրավիճակ Զարգացում »մանկական տղա: Սոցիալական խնդիրը բխում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակից. Նա «հաճելի է» երեխա: Գիշերօթիկ հաստատություններում դիմորդների համար երեխաները բնութագրվում են խախտված սոցիալականացմամբ, որն ունի դրսեւորումների լայն տեսականի. Սեղանում պահելու անկարողությունից եւ անծանոթ միջոցներով հարմարվելու անկարողությունից: Երեխայի սոցիալական գործունեության սահմանափակումները, դրա անբավարար ներառումը գործնական գործունեության մեջ չեն նպաստում դրանց ձուլմանը Սոցիալական նորմեր եւ սոցիալական փորձը: Մանկատների աշակերտները պատրաստ չեն լուծել աշխատանքի, հետագա կրթության եւ կյանքի այլ իրավիճակների անկախ խնդիրներ: Նա չի կարող կուտակված գիտելիքների հիման վրա, ինքնուրույն ձեւավորել վարքի կանոններն ու նորմերը եւ առաջնորդվել նրանց կողմից հասարակության մեջ:

Հոգեկան զրկումն արտահայտվում է ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստման անկարողության մեջ Գլխավոր կրթության դպրոց, Նրանք ցածր ներկայացում ունեն, քանի որ նրանց մեծ մասը ունի զգայական թերզարգացում, մտավոր զարգացման եւ մտավոր անբավարարության հետաձգում: Սա առաջացնում է ընտանիքի սահմաններից դուրս բարձրացող երեխաների հարմարեցման խնդիրներ, որոնք առաջացնում են աճի նկատմամբ, խախտում է ուսուցման մոտիվացիան:

Ուսումնասիրության դրդապատճառի բարելավումը կարեւոր խնդիր է նման երեխաներին դասավանդելու համար: Հատկապես դժվարության խնդիր է առաջացնում ծնողների ծնողներից, ովքեր ապրում են գիշերօթիկ դպրոցներում: Նրանք չեն ձգտում երեխային դպրոց ուղարկել, դրանով իսկ խրախուսելով նրա բացերը, ինչը նշանակում է, որ նրանք նպաստում են իրենց երեխաների գիտելիքների անկմանը: Դպրոցները պետք է գտնեն իրենց ծնողներին մոտենալու ուղիներ, ներգրավեք նրանց միասին աշխատելու համար `ձախողման խնդիրների լուծման գործում: Մանկատներում եւ գիշերօթիկ դպրոցներում մտավոր եւ զգայական զարգացման մակարդակը բարձրացնելու համար ստեղծվում են լրացուցիչ կրթական եւ կրթական շրջանակներ, ըստ ցանկության, բաժիններ:

Գիտնականների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ընտանիքը կորցրած երեխայի զարգացումը հատուկ ձեւով է, այն ձեւավորվում է բնույթի, վարքի առանձնահատկություններով, որոնք «հաճախ չեն կարելի ավելի վատ լինել, քան սովորական երեխա» մյուսները."

Անկասկած, գիշերօթիկ պայմաններում կրթությունը չի տալիս որեւէ բան, որը հնարավոր է ընտանեկան կրթության մեջ, բայց կրթության տարածված օպտիմիզացումը հանգեցնում է բազմաթիվ դպրոցների փակմանը, եւ, հետեւաբար, բնակության վայրերի ուսանողների համար գիշերօթիկ դպրոցների շրջանում: Եվ կրկին գիշերօթիկ դպրոցում երեխաներին մեծացնելու հարցը, զրկման տարբեր ձեւերի առաջացման մասին:

Գիշերօթիկ դպրոցների եւ մանկատների մանկավարժական թիմերը ձգտում են երեխաներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ եւ հմտություններ տալ, ինչը նրանց համար օգտակար կլինի Կյանք, Նման կրթական հաստատությունների մեծ մասում աշխատանքը իրականացվում է տարբեր ուղղություններով, ամենակարեւորը համարվում են.

1. Առողջ ապրելակերպի ձեւավորում `յուրաքանչյուր երեխայի ուշադիր փոխհարաբերությունների հիման վրա:
2. Երեխաների, դեռահասների եւ երիտասարդների սոցիալականացում (հիմնված մանկավարժական համագործակցության հիման վրա, սոցիալական հարմարեցման գործառույթների իրականացման միջոցով):
3. Քրտնաջան աշխատանքի, քաղաքացիության կրթություն: Հարգանք մարդու իրավունքների եւ ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջապատող բնույթի հանդեպ: Հայրենիք:
4. Երեխայի պատրաստում հասարակության մեջ գիտակից կյանք:
5. Մշակույթի, ավանդույթների, հոգեւոր-բարոյական արժեքների նկատմամբ հարգանքի կրթություն:
Բայց, սակայն, կրթության տեսակները չեն դիմել մանկավարժական թիմեր, ոչինչ չի կարող փոխարինել դաստիարակությունը, որն ապահովվում է ծնողների եւ մոտակա միջավայրի սիրո, խնամքի եւ ուշադրությանը:

Մատենագիտություն:

1. L.K. Սիդորովա «Երեխաների հետ աշխատելու կազմակերպությունն ու բովանդակությունը` որբերը եւ երեխաները մնացել են առանց ծնողական խնամքի »: Airis- ի մամուլը Մոսկվայում:
2. i.v. Դուբրովա, Ա. Գ. Ռուժսկայա » Հոգեբանական զարգացում Մանկատների աշակերտներ «Մ.« Մանկավարժություն »
3. Վ.Վ. ԿՈՄԱՐՈՎ «Երեխաների կրթություն - որբ. Գործնական տեսաբանի տեսարան »: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն Մ.
4. N.E. Շուրկովի «Դպրոց եւ ընտանիք. Մանկավարժական դաշինք» Ռուսաստանի մանկավարժական համայնք Մոսկվայում
5. «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱՅԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄ» Թիվ 4 (26):

Որբերի խորհրդանիշը տպագրում է երեխայի ամբողջ կյանքի համար, այնուհետեւ մեծահասակ: Խնդիրներ, որոնք առկա են աշակերտների որբերի անձնական եւ ֆիզիկական զարգացման մեջ, «որբերի» հաստատություններում լավ պայմանների բացակայություն, երեխաների այս կատեգորիան կրթելու համար, լուրջ խնդիրներ են առաջացնում իրենց սոցիալական ձեւավորման գործում: Դրանց թվում են սոցիալական եւ անձնական գործունեության ցածր մակարդակը. Ցածր սոցիալական իրավասություն; Որոշումներ կայացնելու անկարողությունը, պատասխանատվություն ստանձնեք ձեր ընտրության համար, ձեր կյանքի համար. Նրանց կարողությունների եւ հնարավորությունների մշուշոտ գաղափար եւ արդյունքում `անբավարար ինքնագնահատական; Կրթական, դպրոցի եւ ընդհանուր առմամբ ճանաչողական մոտիվացիայի իջեցված մակարդակը եւ շատ ուրիշներ: Բացասական միտումներ տարեցների աշակերտների զարգացման մեջ Տարիքային խումբ արտասանված է շատ տեսակների մասնագիտական \u200b\u200bֆիթնես նվազեցնելու մեջ Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, հատկապես մտավոր եւ սոցիալական փոխազդեցություն:

Սոցիալիզացիայի դժվարության պայմաններում փորձագետները հասկանում են երեխայի դժվարության բարդությունը սոցիալական դերի տիրապետման գործում: Ծնված, երեխան անմիջապես ընկնում է սոցիալական հարաբերությունների աշխարհը. Մարդկանց միջեւ հարաբերությունների աշխարհը, որում բոլորը խաղում են բազմաթիվ դերեր, ընտանիքի տղամարդ, գյուղ, գյուղ, գյուղ, գյուղեր եւ այլն: Այս դերերին տիրապետելը, մարդը սոցիալականացվում է, դառնում է մարդ: Կոնտակտների (ընտանիքի, ընկերների, հարեւանների եւ այլն) նորմալ երեխայի համար նորմալ բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ դերի պատկերը ստեղծվում է տարբեր աղբյուրներից երեխայի կողմից ստացված հակասական տեղեկատվության հիման վրա: Այս առումով հաճախ առաջանում է պատրանքային «պատկեր» Սոցիալական դեր, Ձեւավորվում է նրա սոցիալական դերի կեղծ ընկալումը որպես որբ: Այս դերն իրականացվում է անձի կողմից ամբողջ կյանքի ընթացքում: Սոցիալիզացիայի դժվարությունների կապակցությամբ լուծված չեն հարմարվելու առաջադրանքները, ինքնավարացումը եւ անհատի ակտիվացումը:

Հատկապես ահազանգ են տագնապը, սոցիալական հարմարվողականության եւ փակցնելու առանձնահատկությունների հետ կապված սոցիալական հարմարեցման խնդիրները: Այսօր, մանկապարտեզի շրջանավարտ, որը զգում էր ամենախորը ճգնաժամ, որը ստեղծվել է սոցիալականացման դժվարություններով, պատրաստ չէր դառնալ հասարակության լիիրավ անդամ: Դրա ներկայացուցիչները Սոցիալական խումբ Դժվարություններ զգալ մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման մեջ, ամուսնացած, մասնագիտական \u200b\u200bեւ մասնագիտական \u200b\u200bհաստատման մեջ բարեկամական հարաբերություններՆշանակալի մասը համալրում է իրավախախտների շարքերը: Սոցիալական հարմարեցում Դա կարծում է, որ սոցիալական դերերի հաջող զարգացումը հասարակական հարաբերությունների համակարգում:

Երեխաների ընտանեկան կրթությունը մանկատանը կրթական գործընթացի ամենակարեւոր, համապատասխան եւ բարդ խնդիրներից մեկն է:

Ընտանիքը երեխայի համար է առաջին թիմը, որտեղ տեղի է ունենում դրա զարգացումը, հիմքերը դրված են Ապագա անհատականությունը, Ընտանիքում է, որ երեխայի առաջին գաղափարները ձեւավորվում են այս կամ այն \u200b\u200bսոցիալական դերի մասին. Հայր, մայր, ընկեր, հարեւան եւ այլն: Երեխայի ընտանիքներում ընդգրկված որբերի նման գաղափարները հիմնականում աղավաղվում են երեխաների տանտիրոջ ընտանիքներից: Այս երեխաները դաստիարակվել են երեխաների տներում, նախադպրոցական մանկատներում, եւ ընտանիքներից եկածները տխուր փորձ են ստացել: ընտանեկան կյանք, Նրանք ստեղծում են իրենց սեփական, հաճախ սխալ, դերակատարում, կամ մեկ այլ: Գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտի համարժեք մուտքի համար պետք է հատուկ մանկավարժական աշխատանքներ իրականացվեն սոցիալական հարաբերությունների համակարգին, երեխային սոցիալական դերերի բարդույթ ապահովելու համար, ներառյալ `ընտանիքի դաստիարակության վրա աշխատելը:

Մանկատանը, երեխաները այստեղից են ընկնում Տարբեր իրավիճակներ, Կան նրանք, ովքեր երբեք ծնողներ չեն տեսել: Այս դեպքում դրանց վրա ազդեցությունը ապահովվում է շրջապատող մարդկանց կողմից, մանկավարժներ, երեխաներ եւ այլն, ընտանիքում դաստիարակված երեխաների մոտ, բայց նրանց ծնողները պահպանվում են Ընտանիքի անդամները, որոնցում նրանք եղել են, ունեն ենական ազդեցություն: Կա երեխաների երրորդ խումբ, որի ծնողները կենդանի են: Սրանք սոցիալական որբ են, որոնք դեռ ազդում են ընտանիքի ազդեցության վրա, չնայած նրանք չեն ապրում նրա հետ: Երեխաները հասկանում են այնպիսի ընտանիքի կյանքի բարդությունը, որում իրավիճակը, պայմաններին չի թույլատրվում բարձրացնել երեխային: Բայց միեւնույն ժամանակ, ծնողների ներկայության զգացումը, որոշ չափով նրանց ցանկությունը ստեղծում է այն հատուկ պայմաններ, որոնց ներքո նրանք արդարացում են փնտրում իրենց ծնողների պահվածքի համար, փնտրում են այն, ինչը նրանց հնարավորություն է տալիս ձեւավորելու նրանց շրջապատող մարդկանց աղավաղված տպավորություն: Նրանք ձգտում են այցելել ընտանիք, հաճախ տեղյակ են այս իրավիճակի բարդության մասին. Մի կողմից ընտանիքում մնալը դժվար է նրանց համար, եւ մյուս կողմից, նրանք ուրախ են, որ նրանք դեռ զգում են, որ նրանք դեռ զգում են, որ նրանք դեռ զգում են:

Ընտանիքը այդ ազդեցությունն ունի այն երեխայի վրա, որը չի փոխարինի ցանկացած մանկատուն, ոչ ուսուցիչներ, ոչ հատուկ կամ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններ: Այս առումով, այդպիսի որոնում Մանկավարժական գործիքներՈվ չէր փոխհատուցելու ընտանիքի բացակայությունը, բայց կստեղծեր այն պայմանները, որոնցում երեխան կարող էր պատշաճ կերպով զարգացնել, չնայած ընտանիքի պակասին: Գիշերօթիկ դպրոցի հաստատության ուսուցիչների համար հատուկ դժվարությունը ներկայացնում է այն աշխատանքը, որ ինչ-որ չափով կապահովեր ընտանիքի մարդու սոցիալական դերի ձուլումը: Շատ կարեւոր է, որ ընտանիքի աղավաղված գաղափարը չի ստեղծվում: Ոչ թե «Ընտանիքում» խաղը, ոչ թե ընտանեկան նմանության ստեղծումը եւ խնամքի, համագործակցության, աջակցության, փոխադարձ պատասխանատվության փոխհարաբերությունները պետք է դառնան հիմնական եւ ապահովեն այս հաստատությունում երեխայի սոցիալականության ձեւավորումը:

Կա նաեւ հոգեբանական սեռի ձեւավորման եւ աշակերտների ընտանեկան կյանքին նախապատրաստվելու խնդիր:

Անձի անձի ձեւավորումը դրա հատակին համապատասխան տեղի է ունենում գրեթե «Օնտոգենեզի» մանկական փուլում, այսինքն: Նախադպրոցական տարիներին, երիտասարդ դպրոցը, դեռահասը եւ երիտասարդ տարիքը, եւ այս գործընթացը, բնականաբար, չի ավարտվում մանկության շրջանի ավարտը եւ մեծահասակների առաջացումը: Յուրաքանչյուր փուլ առանձնահատուկ ներդրում է ունենում ապագա տղամարդու եւ կնոջ մեջ երեխայի վերափոխման գործում, բայց դեռահաս տարիքը, որպես սեռական հասունության շրջան: Այս պահին է, որ հատակին, հոգեբանական զարգացման եւ վարքի հետ կապված խնդիրները, որոշակի կարիքների, մոտիվների, արժեքի կողմնորոշումների համակարգի ձեւավորումը, որոնք բնութագրում են մարդու ներկայացուցչությունը որպես տղամարդու կամ կնոջ ներկայացուցչությունը, ես: Այս ամենը «հոգեսեքսուալ ինքնության» հայեցակարգի հիմնական բովանդակությունն է, գնացեք նախ, երեխաների ինքնության ձեւավորման մեջ այս դարաշրջանիցԵվ այդ ուղղություններում Կրթական աշխատանքովքեր պահանջում են ուսուցիչների մեծագույն ուշադրությունը:

Նրա սեռական ինքնության անձի իրազեկությունն ու փորձը ենթադրում են ձեւավորված նմուշների առկայություն, տղամարդկանց չափանիշներ եւ Իգական պատկերներ, տղամարդկության եւ կանացիության մոդելներ: Դրանք ներառում են գաղափարներ անհատականության առավել նշանակալի եւ գրավիչ հատկությունների, տղամարդկանց եւ կանանց վարքի հարաբերությունների առանձնահատկությունների եւ ձեւերի վերաբերյալ: Մանկատներում, որտեղ կանայք հիմնականում աշխատում են, հատակին նույնականացման հնարավորությունները դժվար են: Հետեւաբար, տղամարդկանց եւ կին պատկերների ստանդարտների ձեւավորման համար մանկատան ուսումնական հաստատությունները հատուկ գործունեության կարիք ունեն: