Formiranje regulatorne funkcije govora u vizualnoj aktivnosti. Obrazovno-metodički materijal (stara grupa) na temu: Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta vizualnom aktivnošću. Vizuelna aktivnost kao medij
dio obrazovnog programa
na temu:
„Razvoj koherentnog govora
sredstva vizuelne aktivnosti
djeca od četiri godine sa smetnjama u razvoju"
Izvedeno:
edukator
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
Dječiji vrtić kompenzacijskog tipa br.294
Kekšina Tatjana Nikolajevna
Nižnji Novgorod
Sadržaj
Uvod
Poglavlje I Analiza pedagoška literatura na razvoj govora kod djece prosječne
Senzomotorički aspekt crtanja kod djece sa smetnjama u zdravlju
Specifičnost razvoja govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju u procesu učenja crtanja
Uticaj crtanja na emocionalnu sferu dijete
Razvoj koherentnosti, izražajnosti govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu stvaranja umjetničke slike u crtežu
Poglavlje II. Praktični dio
2.1. Grupna karakteristika
2.2. Pedagoška dijagnostika na početku školske godine
2.4. Pedagoška dijagnostika na kraju školske godine. Zaključci.
Poglavlje II Zaključci
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Razvoj govora u predškolskom uzrastu, kao ovladavanje maternjim jezikom, u prirodi je višestruki proces. Spontanim razvojem samo nekoliko djece postigne dovoljno visoki nivo Stoga je potrebno nastavu sa djecom voditi svrsishodno.
Glavni zadatak razvoj govora je dovesti do standarda. Svi ljudi koji rade sa djecom sa OHP-om su svjesni da su individualne razlike u nivou govora djece različite. U kontaktu sa drugima, dijete izražava emocije u govornom obliku, kognitivne i komunikativne reprezentacije i rezerve predškolskog uzrasta u usmjeravanju govorne stvarnosti su prilično značajne.
Ovaj proces je organski povezan sa mentalnim razvojem. Jednostavno rečeno, uloga intelekta je važna za razvoj govora. Posebno je izražena bliska veza između govora i intelektualnog razvoja djece u formiranju koherentnog govora, čije su glavne karakteristike koherentnost i cjelovitost, sposobnost promišljanja i izgradnje sadržaja promatrajući strukturne dijelove (početak, srednji). , kraj) povezivanje rečenica i dijelova iskaza.
Podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku također pruža mogućnosti za rješavanje moralnih problema. Sadržaj književnih djela, slika koje uče djecu da pričaju zajedno, pregovaraju među sobom itd. doprinosi formiranju ne samo estetskog znanja moralna osećanja ali i moralno ponašanje djece. Dakle, u procesu nastave maternjeg jezika moguće je i potrebno rješavati pitanja mentalnog, moralnog i estetskog razvoja.
Mnogi naučnici su primijetili da crteži imaju snažan stimulativni učinak na razvoj govora i mentalne aktivnosti djece. Ruski učitelj K. D. Ushinsky jednom je napisao da je slika moćno sredstvo za "razvezivanje" djetetovog jezika: postavlja pitanja o tome šta vidi na slici, dijeli svoje utiske.
Razvoj govora je središnji zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. povezani govor - najviši oblik govorno-misaona aktivnost, koja određuje nivo govora i mentalni razvoj dijete (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, itd.). Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školovanje.
Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i karakteristike razvoja kod djece otkriveni su u radovima L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem (A.A. Leontiev, L.S. Shcherba).
Podučavanje koherentnog govora djece u domaćoj metodici ima bogatu tradiciju koja je zapisana u radovima K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Osnove metodologije za razvoj koherentnog govora predškolaca definisane su u radovima M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovjeva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina i dr. Probleme sadržaja i metoda nastave monološkog govora u vrtiću plodno je razradio A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Grbovnik, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina i dr. Proučavane su karakteristike koherentnog govora djece, metode podučavanja različitih vrsta tekstova na osnovu različitih izvora iskaza. Autori definišu ciljeve i zadatke razvoja koherentnog govora, metodičke principe, kreiraju sisteme nastave za različite vrste koherentnih iskaza i razmatraju specifične uslove za ovladavanje koherentnim govorom dece.
Tradicionalna metoda uzima u obzir starosne karakteristike razvoja djece. Oni postepeno dovode do samostalnog pripovijedanja. Istovremeno se uzimaju u obzir karakteristike formiranja bilo kojeg mentalnog procesa. Od akcija u stvarnom planu do akcija u unutrašnjem planu. Možemo reći da nam tradicionalna metodologija omogućava da riješimo tako važan zadatak kao što je podučavanje djece „tehnici“ pripovijedanja, ali pitanje aktiviranja kreativna mašta djeca. Aktiviraj govorno stvaralaštvo Djeca nam pomažu u umjetničkoj aktivnosti, posebno vizualnoj. V.A. Suhomlinski je tvrdio da "djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti."
U razvoju figurativnog govora u percepciji slikarstva, E.I. Tiheeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. Čumičev i drugi.
Vizuelna aktivnost može uticati na razvoj jezika. Potrebno je razviti metodologiju koja omogućava nastavniku da kroz kreiranje slike uključi djecu u aktivno, usmjereno govorna aktivnost. U ovom kontekstu ovaj problem do sada nije u potpunosti razmotreno. S tim u vezi, rad na ovom problemu je najrelevantniji u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta, te sam sebi zadao sljedeće
svrha: teorijski i praktično otkriti utjecaj procesa vizualne aktivnosti na razvoj govora djece predškolske dobi.
Poglavlje I. Analiza psihološko-pedagoške literature o razvoju govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta na nastavi crtanja
Vrijednost vizuelne aktivnosti za opšti razvoj predškolske djece
Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetsko obrazovanje. To su isticali mnogi umjetnici, likovni kritičari, filozofi, nastavnici i naučnici. To su primijetili stari Grci, čija umjetnička djela još uvijek služe estetskom obrazovanju čovjeka. U Grčkoj se vjerovalo da je crtanje neophodno za opšte obrazovanje i vaspitanje.
Potvrđujući važnost crteža za formiranje sveobuhvatno razvijene osobe
Ya.A. Kolomensky je predložio da se crtanje uvede u škole za majke kao neophodno zanimanje. Smatrao je da likovna umjetnost i crtež omogućavaju razvijanje osjećaja za lijepo, uče "uočavanje ispravnosti i sklada u predmetima", sposobnost uživanja u umjetničkim djelima i ljepoti prirode.
Vizuelna aktivnost u današnje vrijeme nije izgubila svoju široku obrazovnu vrijednost. O tome su pisali umjetnici, učitelji, psiholozi, naučnici (A.V. Zaporožec, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B.I. Yusov i drugi). I strani naučnici (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (SAD), K. Rowland (Engleska) i drugi) također ističu značaj dječje likovne umjetnosti u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti . Tako K. Rowland tvrdi da vizuelna aktivnost doprinosi kulturnom razvoju pojedinca. E. Kramer ističe značaj ove aktivnosti za intelektualni razvoj i formiranje zrelosti ličnosti. Američki naučnik V. Lounfeld naziva likovnu umjetnost intelektualnom aktivnošću, ističući i njenu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta.
U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetskog i emocionalna percepcija umjetnosti, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja, doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Zapažanja svojstava predmeta koje treba prenijeti na slici (oblici, strukture, veličine, boje, položaj u prostoru) doprinose razvoju osjećaja za formu, boju, ritam kod djece – sastavnica estetskog osjećaja. U procesu crtanja razvija se umjetnička percepcija i umjetničko predstavljanje.
Estetski osjećaji se mogu javiti pri opažanju jasne, elegantne forme predmeta ili ritmičke strukture predmeta (raspored drveća u šumi, kuća u gradu, elementi objekta itd.). Estetski osjećaji postaju dublji i svjesniji kako se percepcija i predstave djece o obliku, boji, strukturi predmeta i pojava okolnog svijeta razvijaju i obogaćuju. Na osnovu toga se kod djece formira estetski i umjetnički ukus.
U procesu crtanja, vajanja i aplikacija, djeca razvijaju svoju maštu. Dijete stvara sliku ne samo na osnovu onoga što direktno percipira. Slika novoopaženog objekta ulazi u odnos sa iskustvom prošlih percepcija i utvrđenih ideja. Deca, na primer, nikada nisu videla fantastičnu pticu, ali su mogla da posmatraju život u okolini, na ilustracijama, ispitivala su razne ptice; slušajte bajke o čarobnim pticama. Žar pticu, plavu pticu, ispituju glinene igračke. Na osnovu toga se formira slika neobične fantastične ptice.
Na časovima crtanja, vajanja i apliciranja kod djece se razvija interesovanje za umjetničke i kreativne aktivnosti, želja za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što bolje. Percepcija i razumijevanje umjetničkih djela koja su djeci dostupna: grafike (prije svega knjige), slikarstvo, skulptura, arhitektura, djela narodne dekorativne umjetnosti – obogaćuju njihove ideje, omogućavaju im da pronađu raznovrsna izražajna rješenja.
Estetski uticaj vizuelnih aktivnosti na decu zavisi od toga šta je odabrano za sliku (ne samo da su deci poznati, već i lepi predmeti, igračke, prirodni fenomeni, javni život izaziva radosno iznenađenje, divljenje djeteta).
Vizuelna aktivnost je umjetnička i kreativna aktivnost koja ima za cilj ne samo odraz utisaka stečenih u životu, već i izražavanje nečijeg stava prema prikazanom. Prilikom kreiranja crteža, djeca primjećuju zašto im se slike sviđaju, šta je na njima zanimljivo, zašto im se sviđaju i, obrnuto, šta uzrokuje negativan stav. Često se estetska procjena isprepliće s moralnom. Dakle, izražavanje stava prema prikazanom je manifestacija ne samo estetsko uvažavanje, ali i socijalno usmjerenje predškolskog stvaralaštva koje ima važnost za moralno vaspitanje dece.
Društvena orijentacija vizuelne aktivnosti je da dete stvara prepoznatljive slike. Crta, ne samo za sebe, već da bi njegov crtež nešto rekao, da bi se prepoznalo ono što prikazuje. Djeca su osjetljiva na komentare svojih drugova, ocjene nastavnika. Njihove pohvale ih raduju, izazivaju dobro raspoloženje, pozitivan stav na aktivnost.
Društvena orijentacija dječje likovne umjetnosti očituje se u tome što djeca crtanjem, modeliranjem i aplikacijama prenose pojave društvenog života i izražavaju svoj odnos prema njima. Vizuelna aktivnost djece također dobiva takav fokus kada stvaraju nešto za druge (zanate, igračke, kreiranje slika na poklon ili za igru, za tate i mame za praznike). U ovom slučaju djeca doživljavaju poseban osjećaj odgovornosti, želju da što bolje dovrše crtež, zanat od plastelina, aplikaciju. To doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma, pažnje i brige za drugu djecu, voljene osobe.
Na moralno obrazovanje na djecu značajno utječe kolektivna priroda radnji u vizualnoj aktivnosti, koja se sastoji, prije svega, u tome da se djeca u svemu bave zajedno, stvarajući svako svoju sliku, zatim zajednički razmatraju i procjenjuju sve dovršene crteže, aplikacije. , modeliranje. Istovremeno, u blizini obrazovne aktivnosti u vrtiću djeca često crtaju zajedno ili u malim grupama velika slika, isecite i zalepite jednu kompoziciju. Istovremeno, organizacija neposrednih vaspitnih aktivnosti i uputstva vaspitača treba da pomognu predškolcima da se koncentrišu, dubinski realizuju svoje planove, budu sposobni da koordiniraju svoje akcije, da se ljubazno odnose prema svojim drugovima, da vode računa o njihovim interesima, da budu sposobni popustiti i, ako je potrebno, pomoći.
U procesu neposredne obrazovne vizualne aktivnosti djeca se odgajaju moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se započeto dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno angažuje, da se savladaju poteškoće. Tokom stvaranja kolektivni rad kod djece se odgaja sposobnost udruživanja za zajednički cilj, dogovaranja o realizaciji zajedničkog rada, želja da se međusobno pomažemo.
Na časovima crtanja, modeliranja, apliciranja postoje svi uslovi za realizaciju zadataka radnog vaspitanja. Stvaranje imidža, priprema materijala za direktne obrazovne aktivnosti i čišćenje radnog mjesta zahtijeva ulaganje truda. Često postoji zabluda da je crtanje, modeliranje i aplikacija za djecu samo igra, zabava, zabava. Međutim, bez upotrebe truda, dijete ne može dobiti sliku koja naglašava da je za stvaranje slike ili skulpture potreban stalan naporan rad.
U slikovnom umjetnička djelatnost Za djecu je dragocjeno što vam omogućava da odgajate dijete na pažljiv odnos s poštovanjem prema proizvodima ljudskog rada. Naviknuvši da cijeni i vodi računa o svom i drugom dječjem crtežu i modeliranju, dijete će biti pažljivo i poštovati sve u što se ulaže rad ljudi.
Umjetnička djelatnost je specifično figurativno poznavanje stvarnosti. Stoga ima veliki značaj za mentalno obrazovanje dece.
Poznati ruski umetnik-učitelj P.P. Čistjakov je pisao: „Crtanje kao proučavanje živog oblika jedan je od aspekata znanja uopšte: zahteva istu aktivnost uma kao i nauke koje su priznate kao neophodne za osnovno obrazovanje.
razvoj percepcije, kognitivni procesi u vizuelnoj delatnosti posmatra se sa stanovišta realističke umetnosti, koja je poseban oblik društvene svesti; učvršćuje, formira i razvija estetski odnos osobe prema stvarnosti (V.S. Kuzin, A.N. Leontiev, N.P. Sakulina, itd.).
Crtanje, modeliranje, primjena djece također su specifična sredstva spoznaje i refleksije predmeta i pojava. stvarnom svijetu. Ali prije nego što se pojave na papiru, u terminima, ove se slike formiraju u djetetovom umu u procesu direktne senzorne spoznaje-opažanja (A.V. Zaporožec, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina i dr.).
Vizuelna aktivnost za svoju uspješnu implementaciju zahtijeva ne samo percepciju predmeta, već implementaciju i fiksiranje njihovih svojstava: oblika, njegovih karakteristika: veličine, proporcija predmeta, njihove boje, karakterističnih detalja. Ideje o objektima formirane u procesu percepcije grupišu se prema njihovoj sličnosti prema odabranim svojstvima. Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi razvoju mentalnih operacija: analiza, poređenje, sinteza, generalizacija.
Za mentalni razvoj djece, postepeno formirana zaliha znanja i ideja o razne forme i prostorni položaj predmeta i pojava. Važno je obratiti pažnju na promjenjivost oblika, veličina, različitih prostornih položaja predmeta i dijelova (ptica sjedi, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.).
Zadatak da se predoči ovaj ili onaj predmet, pojava, koju detetu postavi sam ili učitelj, aktivira njegove ideje, tera ga da ih shvati na nov način. Crtanje, modeliranje, aplikacija doprinose obogaćivanju percepcije, ideja, pamćenja djece
nove slike, koje se oplemenjuju i obogaćuju u procesu slike. Formirane ideje u procesu njihove rekonstrukcije dopunjuju se novim karakteristikama, a općenito se povećava zaliha znanja o okolnom životu.
Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca će učiti razni materijali(papir, boje, bojice, glina, tijesto) upoznaju se sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stječu vještine rada s njima, prepoznaju alate ljudske djelatnosti – olovku, četku, makaze – i nauče kako se s njima postupa, i dakle, upoznajte se sa generalizovanim u njima, društveno-istorijskim iskustvom čovečanstva. Zaliha dječjih znanja o promjenjivoj upotrebi materijala i alata se širi.
Prema sličnosti oblika, objekti okolnog svijeta mogu se kombinirati u nekoliko grupa (zaobljeni objekti, pravokutnici itd.). Na osnovu ove sličnosti, postoji opštost metode predstavljanja na slici. Djeca u budućnosti koriste metode generalizirane slike naučene ranije, što doprinosi njihovom mentalnom razvoju.
U procesu pripreme i izvođenja nastave stvaraju se povoljni uslovi za formiranje mentalnih osobina osobe kao što su radoznalost, inicijativa, mentalna aktivnost i samostalnost, koji su u osnovi dječje likovne umjetnosti i svakog drugog stvaralaštva. Za mentalno i estetsko obrazovanje važno je formiranje percepcije i sposobnosti aktiviranja životnog iskustva.
U vizualnoj aktivnosti djeca se stalno suočavaju s figurativnom estetskom karakteristikom predmeta (često se za to uključuju figurativna poređenja, poetski tekstovi), razvijaju figurativni, ekspresivni govor, koji je također povezan s mentalnim razvojem djece. Učestvujući u opažanju i analizi predmeta i pojava prije njihove slike, dijete kao rezultat stječe vlastito iskustvo spoznaje.
Iskustvo oslikavanja, kreativne obrade primljenih utisaka služi razvoju mašte, kreativnosti, bez koje, kao što znate, nije moguća produktivna aktivnost.
S obzirom na ulogu likovne aktivnosti u rješavanju problema sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta, posebno je važno utvrditi mogućnost izvođenja nastave crtanja, modeliranja i primjene u pripremi djece u vrtiću za školu.
Takve produktivne aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje neprocjenjive su za sveobuhvatnu pripremu djece za školu (N. P. Sakulina (), T. S. Komarova (), T. N. Doronova (), N. G. Kakauridze ).
Za spremnost za školovanje, formiranje elemenata aktivnosti učenja. Sposobnost djeteta da analizira načine djelovanja važna je komponenta aktivnosti učenja, bez koje se umjetnička aktivnost ne može uspješno odvijati. Organizirajući svoje radnje kako bi stvorilo sliku, dijete ih mora kontrolirati, uporediti ih s postojećom idejom kako ove radnje treba koristiti, ako je potrebno, ispraviti ih, postižući korištenje različitih učinkovitih metoda predstavljanja koje odgovaraju na vizuelni zadatak.
Istraživanje je pokazalo da se u učionici u procesu podučavanja crtanja djece starijeg predškolskog uzrasta (matura 2009-2012. šk.) mogu postepeno formirati tri vrste kontrolnih radnji: kontrola po rezultatu, kontrola nad načinom djelovanja i preduslovi. za anticipatornu kontrolu.
Djeci se na početku pokazuje kako da izvode kontrolne radnje, a zatim im se ukazuje na potrebu kontrole procesa slike. To dovodi djecu do mjera kontrole vlastite upotrebe. Treba naglasiti da podučavanje ovih radnji ne proturječi figurativnoj i kreativnoj prirodi umjetničke aktivnosti, naprotiv, njihova upotreba pomaže poboljšanju stvorenih slika, produbljivanju njihovog figurativnog i ekspresivnog rješenja, poboljšanju kvalitete slike u cjelini, izaziva osjećaj zadovoljstva kod djece, povećava interesovanje za aktivnosti, želju da ih što bolje ostvare, savladavši i primjenjujući vizualna sredstva za to. Istovremeno, priprema za školu se poboljšava. Djeca stiču vještine potrebne za školovanje, formira se potreba da se kontrolišu u bilo kom poslu.
Druga komponenta obrazovne aktivnosti za čije formiranje postoje svi uslovi u vizuelnoj aktivnosti je evaluacija rezultata. Djeca uče da primjenjuju radnje procjene kako u procesu kreiranja slike tako i kada je ona završena, upoređujući nastale forme sa postojećim predstavama ili prirodom. Razvijaju sposobnost evaluacije rezultata u smislu nivoa i kvaliteta izvođenja postavljenog vizuelnog zadatka.
Važan u realizaciji pripreme za školu je razvoj psihološka spremnost na učenje, što uključuje odgoj želje za učenjem, želje za učenjem novih stvari, ovladavanjem vještinama, svrsishodnim i organizovanim učenjem, pažljivo slušanjem i pridržavanjem uputa nastavnika. bitne u pružanju psihološka priprema djece u školu je obrazovanje sposobnosti regulacije svog ponašanja, koje se sastoji u sposobnosti da upravljaju svojim željama, podrede ih interesima slučaja, odustanu od onoga što žele da rade (igraju se, šetaju) i prisiljavaju se da uči, priprema domaći. Svi ovi kvaliteti se formiraju u procesu vizuelne aktivnosti, pod uslovom da je pravilno organizuje i upravlja nastavnik. Tokom direktnih vaspitnih aktivnosti u vrtiću, posebna obuka djecu u školu. Ovladavajući znanjima, vještinama i sposobnostima iz oblasti crtanja, modeliranja, primjene, djeca dobijaju priliku da uspješno savladaju gradivo na nastavi likovne umjetnosti i rada u školi. Istraživanja pokazuju da uspješno stjecanje vještina grafičkog crtanja olakšava savladavanje pisanja u školi, jer oba ova grafičke aktivnosti imaju mnogo toga zajedničkog.
Dakle, u procesu vizualne aktivnosti provodi se sveobuhvatan odgoj predškolskog djeteta.
Senzomotorički aspekt crteža
Poznati psiholog B.M. Teplov je primetio u svojim radovima na umjetničko obrazovanje poseban karakter percepcije povezan sa sledećom slikom.
probleme senzorno obrazovanje predškolci su bili angažovani u N.P. Sakulina, T.S. Komarov su razvili strukturu senzorne sposobnosti formirana u vizuelnoj aktivnosti.
U studijama koje je vodio A.V. Zaporožec i L.A. Wenger (o problemu senzornog obrazovanja djece), a zatim pod vodstvom N.N. Poddyakov (o problemu mentalnog obrazovanja), kao i u studijama N.P. Sakulina je razvio generalizirane načine opažanja prikazanih objekata; Određuje se sadržaj vizuelne aktivnosti, koji omogućava formiranje generalizovanih ideja o grupi sličnih objekata, a na osnovu toga - generalizovani načini prikazivanja.
Da bi djeca predškolskog uzrasta prepoznala predmet, dovoljni su samo neki znakovi.
Pažnja djece usmjerena je na neke aspekte predmeta i usmjerena je na analizu (rastavljanje cjeline) i sintezu (ujedinjavanje pojedinačnih svojstava u holističku sliku predmeta). Obezbedite ispravan odnos ova dva procesa je glavni zadatak nastavnika kada ispituje predmet prije njegove slike. Pokreti ruke na predmetu organizuju percepciju djece, doprinose razjašnjavanju njihovih predstava o obliku predmeta, njegovim svojstvima, a kasnije i o sistemima svojstava - standarda. Pokret koji opisuje predmet koji je uključen u ispitivanje sličan je u svom smjeru: pokret koji će dijete kasnije napraviti prilikom prikazivanja predmeta, čini se da je u osnovi budućeg načina djelovanja na slici. Postepeno, djeca razvijaju generalizirane načine njihovog prikazivanja.
Dobro je provoditi sistematska posmatranja živih objekata (kornjača, zec, ribe, ptice). Djeca uzimaju u obzir oblik tijela životinje, stvaraju jasniju vizualnu i taktilnu sliku o njoj. Hrane životinje i brinu se o njima. Sva djeca trebaju uzeti u obzir životinje, ponekad se tome može posvetiti nekoliko časova. Na primjer, kada upoznate kornjaču, prvo morate skrenuti pažnju djece izgled kornjače, a zatim ostavite kornjaču u grupi.
U drugom satu djeca detaljno govore o obliku tijela, dijelovima tijela ove životinje, ponovo pregledavaju i opipaju oklop, pažljivo prate kako kornjača širi noge kada se kreće, kako ih skriva. Zatim djeca crtaju kornjaču. Ako, prema zahtjevima sanitarni propisi, tada je prisustvo živog objekta nemoguće ovaj proces zamijenjene kompjuterskim prezentacijama, pregledima realistične igračke.
Od velike važnosti u organizaciji percepcije je uključivanje aktivne dječije aktivnosti u percepciju (uz svaku percepciju treba uključiti različite analizatore).
Da bi se aktivirala percepcija, potrebno je radnjama, gdje je to prikladno, dati razigrani karakter. Igra izaziva posebnu svrhovitost percepcije i dodatno aktivira i povećava interes za rezultate rada. Osim toga, takva aktivnost je uvijek povezana s emocionalnim stanjem djece. Uključivanje emocija u percepciju pojačava kognitivni proces.
Reči vaspitača i govor same dece su od velike važnosti u sprovođenju posmatranja. Učitelj treba da razmisli o svom objašnjenju na način da skrene pažnju djece na predmet posmatranja. Reči se moraju koristiti razborito. Objašnjenje treba da navede dete na razmišljanje.
Kod pojašnjenja s djecom treba češće koristiti karakteristična, osnovna poređenja: ona čine sadržaj predmeta razumljivijim i proširuju estetske prosudbe djece. Poređenje, evociranje poznate slike u sjećanju, uspostavlja asocijativne veze s prethodnim iskustvom, olakšava svijest o vidljivom. pojašnjenje, u ovaj slučaj, percipirani oblik će pomoći djeci da ga ispravnije prenesu. Ponekad učitelj nudi djeci da daju objašnjenje.
Pojašnjenje percepcije, njihova emocionalnost olakšana je upotrebom književnih slika. umjetnička riječ pomaže da se istakne ono glavno u zapaženom, a ne nametljivo, ne suhoparno, didaktički. I pomaže boljem pamćenju. Umjetnička slika pokreće emocionalno pamćenje, što zauzvrat doprinosi stvaranju ekspresivnih slika.
Mjesto i uloga riječi nastavnika zavise od uzrasta djece. U srednjem predškolskom dobu, gdje je njihova pažnja još uvijek nestabilna, riječ bi se trebala vremenski poklopiti s trenutkom percepcije, tada će biti značajnija, pomoći će da se istakne glavna stvar. U starijoj dobi vaspitač daje orijentaciju na posmatranje i pruža djeci mogućnost da daju Detaljan opis posmatranog objekta. Stoga je riječ uključena kao integralni element u procesu percepcije i pomaže da se razjasne ideje i aktiviraju dječje razmišljanje.
Mogućnosti za razvoj govora starije djece u procesu učenja crtanja
Crtanje odgovara uzrasnim karakteristikama predškolske djece, zadovoljavajući njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. To je sredstvo za izražavanje misli i osećanja.
Aktivnosti kod djece po pravilu su praćene govorom. Imenuju reproducirane predmete, objašnjavaju radnje prikazanih likova, opisuju njihove radnje. Svako dijete, stvarajući sliku, u nju unosi svoje emocije i ideje. Psiholog, istraživač dečije kreativnosti E.I. Ignatiev je vjerovao: "Obrazovanje sposobnosti pravilnog zaključivanja u procesu vizualne aktivnosti vrlo je korisno za razvoj analitičkog mišljenja i generalizirajuće vizije subjekta."
Nažalost, u praksi se često dešava da vaspitač, preterano zabrinut za disciplinu u procesu organizovanih aktivnosti, zabrani deci da razgovaraju jedni sa drugima. Na taj način nastavnik lišava djecu radosti smislene komunikacije, onemogućava obogaćivanje iskustva poređenja, analize, sinteze i generalizacije. Da bi se osigurao razvoj koherentnog izražajnog govora kod djece, potrebno im je ne samo omogućiti međusobnu komunikaciju, s učiteljem, već i stimulirati i podsticati takvu komunikaciju. Potrebno je razviti metodologiju koja omogućava nastavniku da uključi djecu u aktivnu, usmjerenu govornu aktivnost kroz stvaranje slikovne slike. U tom kontekstu, do sada ovaj problem nije u potpunosti razmatran.
U procesu bavljenja likovnom aktivnošću javlja se potreba za komunikacijom, ali se ona po svom sadržaju razlikuje od obične komunikacije koja ima umjetnički fokus na percepciju likovne i kreativne aktivnosti (crtanje, modeliranje, rukotvorine djeteta).
U studijama domaćih naučnika M.I. Lisina, kao i njeni zaposleni i studenti L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, O.E. Smirnova, R.B. Sterkina i drugi koji rade u skladu sa njenim konceptom, razmatra se komunikacija sa odraslima i vršnjacima.
Komunikacija predškolaca, za razliku od komunikacije odraslih, najčešće ne djeluje samostalno, već prati druge aktivnosti (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
L.I. Bozhovich, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nechaeva, T.V. Antonova, R.A. Ivankov i drugi)
Analiza literature pokazuje da se komunikacija predškolaca s vršnjacima, s ostalom djecom i odraslima najpotpunije proučava na materijalu igre, kao vodećeg oblika aktivnosti u predškolskom uzrastu, a posebno njenih pojedinačnih vrsta: igranje uloga (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya. Mikhailenko, itd.)
Didaktičke (L.V. Artemova), konstrukcijske (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina, itd.) igre s pravilima. N.Ya Mikhailenko, komunikacija predškolaca razmatrana je usputno u vezi sa proučavanjem drugih problema u različitim vrstama aktivnosti: domaćinstvo - L.I. Bozhevich, V.G. Shchur i drugi; rada - R.S. Bure, B.P. Zhiznevsky, R.B. Sterkin i drugi; u redu - N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kiričenko, N.E. Faas i drugi.
Istovremeno, naučnici se rukovode svojim funkcijama regulisanja poslovne saradnje i vrstom komunikacije koja se sprovodi u cilju rešavanja određenih organizacionih problema (planiranje predstojećih aktivnosti, raspodela dužnosti ili uloga, odabir materijala za rad itd. ); komunikacija o aktivnostima (R.S. Bure, A.A. Royak), organizaciona i poslovna komunikacija (T.V. Antonova, R.N. Žukovskaya), komunikativna i organizaciona osnova aktivnosti (B.P. Zhiznetsky).
Izdvojiti komunikaciju koja uključuje sadržaje koji regulišu poslovnu saradnju u cilju rješavanja određenih organizacionih problema. Ovakav pristup sadržaju komunikacije nema sumnje. Međutim, komunikacija u procesu vizualne aktivnosti ne bi trebala biti ograničena samo na organizacione i poslovne sadržaje.
Želja djece starijeg predškolskog uzrasta za međusobnim razumijevanjem s drugim ljudima, za duhovnim jedinstvom s njima, omogućava da se istaknu određene duhovne informacije koje djeca prenose jedni drugima i učitelju u procesu komunikacije. Takve informacije uključuju razmjenu među djecom njihovih ideja, utisaka o okolnoj stvarnosti, razmjenu informacija o načinima prikazivanja predmeta i pojava. Poput T.S. Komarova napominje da je važno da djeca predškolskog uzrasta komuniciraju međusobno i sa učiteljem u procesu rada na slici te o njenom sadržaju i kvaliteti izraženom u rezultatima (crtanje, modeliranje, aplikativni rad). Uključivanje djece u vizualne aktivnosti omogućava djetetu da se ostvari kao znalac i majstor. Mnogi nastavnici i psiholozi primjećuju da u predškolskom uzrastu umjetnička kreativnost (likovna umjetnost) ima veliki utjecaj na estetski, moralni, intelektualni razvoj djeteta (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, V.S. Kuzin, V.S. , N. P. Sakulina, N. M. Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova i drugi). Svojim djelovanjem dijete se ostvaruje kao zanatlija, a kroz komunikaciju - kao poznavalac predviđene aktivnosti, koristeći metode koje je ovladao za stvaranje slike, svjesno. Komunikacija djece ih aktivira mentalna aktivnost koji prati crtanje, modeliranje, apliciranje. U procesu međusobnog komuniciranja nastavnik identifikuje i imenuje karakteristična svojstva predmeta ili pojava, riječ pomaže osvještavanju, generalizaciji, upoređivanju svojstava okolne stvarnosti. Mišljenja da su procesi mišljenja (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija) genetski povezani s komunikacijom više puta su izražena u psihologiji i pedagogiji (A.V. Zaporožec, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova i drugi).
Nedostatak komunikacijskih vještina utiče na intelektualne i moralni razvoj(dijete ne može u potpunosti razumjeti ljude oko sebe, ne može dobiti potrebne informacije).
Međutim, u pedagoškoj nauci i praksi, pitanja formiranja potrebe za komunikacijom kod djece u procesu vizualne aktivnosti još uvijek nisu razvijena, pa stoga, svojstven vizualnoj aktivnosti, potencijal za razvoj komunikacije nije razvijen. realizovano.
Pod potrebom komunikacije dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti razumemo želju dece za razmjenom informacija o predviđenoj aktivnosti; i njihovu želju da saznaju mišljenje nastavnika i vršnjaka o sadržaju aktivnosti, njenim rezultatima; i, na zahtjev djeteta, postići zajedništvo sa drugim ljudima u pogledima, mišljenjima, procjenama kada dijete izražava svoje umjetničke ideje, posmatrajući okolnu stvarnost i njeno oličenje u crtežu, modeliranju, aplikacijama, kao i komunikaciji djece sa jedni druge i nastavnik o gotov rezultat aktivnosti.
Komunikacija djece među sobom i sa nastavnikom razvija mentalne operacije kod djece (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, pronalaženje sličnog). Komunikacija sa partnerima u aktivnostima doprinosi izražajnosti dečijih crteža i drugih proizvoda dečijeg stvaralaštva.
Ulazeći u komunikaciju sa ljudima oko sebe, dete ima priliku da istakne karakteristične osobine predmeta ili pojava, označavajući ih rečju, da kroz komunikaciju izrazi da mu, zbog svojih starosnih karakteristika i mogućnosti, nije dovoljno. napredna tehnologija vizuelna aktivnost se ne može prikazati u svom radu; na taj način djeca razvijaju kreativnost i želju za učenjem novih vještina koje im omogućavaju da postignu željeni imidž.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti u crtanju
L.V. Fomina, na osnovu eksperimenata i ispitivanja velikog broja djece, otkriven je sljedeći obrazac: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda je razvoj govora u granicama normale.
Ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda se kasni i razvoj govora opšte motoričke sposobnosti u isto vrijeme može biti normalno, pa čak i iznad norme.
MM. Koltsova je došla do zaključka da se formiranje govornih područja događa pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku, odnosno iz prstiju.
Iz proučene literature vidimo da se u korteksu velikog mozga govorno područje nalazi vrlo blizu motoričkom području. To je, u stvari, dio toga. Naučnici su dokazali da trening fine (fine) motorike prstiju ima veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora djeteta. Kada ruka i prsti rade, odgovarajući centar se pobuđuje u korteksu. Po zakonu ozračenja, ekscitacija prelazi u susjedni centar – centar motornog govora (Brockov centar), tj. djetetov govor se aktivira.
Funkcija ruke i govor se razvijaju paralelno. Naravno, ovo treba koristiti u radu sa decom: onom kod kojih se razvoj govora odvija blagovremeno, a posebno onom koja imaju različite poremećaje u razvoju govora. Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti je poboljšanje govora.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti predškolaca. Djeca vole crtati. Dijete se osjeća kao pravi čarobnjak, sposoban da stvori svoj čarobni svijet.
Uz dobru maštu možete izmišljati i pričati bajke, koje mogu biti popraćene i ilustracijama koje su nacrtala djeca.
Ovaj pravac vaspitno-popravnog rada proučavao je N.S. Žurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Koltsov.
Iz svega navedenog proizilazi da je potrebno posebno stimulirati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju, jer se pod utjecajem kinestetičkih impulsa poboljšava formiranje govornih zona u korteksu velikog mozga.
Bilo koji fizička aktivnost Dijete ne samo da poboljšava vještine iz ove oblasti, već pozitivno utiče na sve njegove sposobnosti. Da biste ubrzali razvoj djetetovog govora, potrebno je razvijati pokrete prstiju.
Tehnike nastavnika: pitanja i prijedlozi koji vode djecu da dopune i obogate maštu, usmjerene na aktiviranje kreativna fantazija i omogućavanje djeci da postignu zanimljiviju i izražajniju sliku, izazivaju pozitivna osjećanja kod djece i samim tim doprinose formiranju emocionalno pozitivnog stava prema crtežu.
1.5. Utjecaj crteža na emocionalnu sferu djeteta
Naučna literatura sakupila je mnogo istraživanja koja naglašavaju opšta pitanja koja utiču na emocionalni i umetnički razvoj deteta.
Problemi senzorno-emocionalnog razvoja djeteta zauzeli su zasluženo mjesto psihološko istraživanje: L.S.Vygotsky, A.G.Kovalev, A.N.Leontiev, P.K.Anokhin, J.Piaget, T.Ribot, J.Startre, B.M.Teplov, P.M.Yakobson; mjesto emocija u strukturi ličnosti ogleda se u radovima V.K. Vilyunasa, G.Kh. Shingarova; Sljedeće studije posvećene su razvoju emocionalne regulacije djetetovih akcija: L.N. Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S. Neimark, D.B. Elkonina; Problem emocionalnog razvoja u umjetnosti proučavali su: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S. Vygotsky, B.M. Teplov i drugi.
U pedagoškoj teoriji i praksi problem emocionalnog razvoja razmatran je u kontekstu umjetničke i estetske djelatnosti: N.M. Zubareva, T.S. Komarova, L.V. Kompanceva, V.G. Kosminskaja, L.V. Panteleeva, E.A. Flerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva i drugi; uticaj umetnosti na ličnost razmatrao je E.P. Krupnik,
L.N. Stolovich, M. E. Markov, S. Kh. Rapport, M. S. Kagan, Yu. B. Borev, A. A. Karyagin.
Brojna istraživanja ukazuju na značajnu povezanost procesa razvoja emocija i kulture; M.Mid, D.N.Ovsyannikov-Kulikovskiy, G.G.Shpet, itd.
Prioritet u ranoj dobi su estetske emocije koje nastaju kod djece zbog ritmičke kombinacije zvukova, intonacija, boja, koje određuju formiranje socio-emocionalnih slika. To sugerira da emocionalno pamćenje djeteta, koje naknadno ili doprinosi punom razvoju ličnosti, čini životnu situaciju ugodnom, ili negativan emocionalni trag otežava djetetu interakciju s drugima, uključujući umjetnost.
S obzirom na pitanje isticanja estetike u slikama. VB Kosminskaja je ukazala na činjenicu da se često kod predškolaca estetsko stapa sa etičkim, „lepo“ i „dobro“ su usko povezani, isprepleteni. Gde posebno značenje ima pozitivnu emocionalnu ocjenu, što je uzrokovano dostupnim slikama.
Procjena postaje pokazatelj višeg stepena formiranosti estetskog razvoja predškolaca, što je zabilježeno u studijama N.P. Sakulina, M.V. Vovchiv-Blakitnoy.
E.A. Flerina napominje da su estetski osjećaji djece društvene prirode, a primarne emocionalne reakcije čine osnovu njihovog formiranja.
Zanimljiva je izjava V. A. Ezikeyeve da živopisne predstave dovode do živopisnih i snažnih iskustava koja doprinose formiranju određenih odnosa i moralnih procjena djece. Shodno tome, poznavanje vrijednosti umjetnosti i omogućava vam da upoznate umjetničke znakove i slike stvarnosti. Ovo stvara viši nivo intelektualna aktivnost i pogled na svet oko sebe.
N.M. Zubareva je izrazila ideju da je u učenju djeteta da gleda slike važno naučiti ga da u njima pronađe „svoje“, da otkrije vezu između pojave prikazane na slici i sadržaja svog svijeta, da shvati sličnost sa životnim utiscima. Ova pozicija nam omogućava da estetske emocije djece definiramo kao vezu između svijeta koji se ogleda u umjetničkim djelima i stvarnosti.
T.S. Komarova otkriva vezu između likovne umjetnosti djece i percepcije umjetnosti kao načina formiranja osjećaja za ljepotu, napominjući da je sposobnost promišljanja ljepote i uživanja u njoj važna ne samo za razvoj dječje kreativnosti, već i utječe na daljeg formiranja ljudske kulture.
U srcu osnove lične kulture su emocionalna iskustva koja uzrokuju duhovni razvoj ličnost. Odnos kreativnih manifestacija i emocija djece ukazuje da je slobodno samoizražavanje određeno emocionalnim stanjem djeteta, na osnovu toga se može pretpostaviti da same estetske emocije djeluju kao jedan od pokazatelja slobode pojedinca.
L.V. Panteleeva je naglasila da emocije doprinose razvoju želje djece da upoznaju ljepotu, tradiciju, da rekreiraju umjetničke obrasce u vlastitim primijenjenim aktivnostima. Odnosno, estetske emocije djeluju kao stimulativni faktor u lični razvoj dete i, kako je istakla Starkova I.A., primarni element estetskih osećanja dece.
U djelima E.V. Kvyatkovskog, estetski osjećaji djeluju kao uvjet za duhovni razvoj djeteta. Autor naglašava da što prije dođe do buđenja estetskih osjećaja, to je veća garancija da neće nastupiti estetska gluvoća kod djece. Upoznavanje dece predškolskog uzrasta sa duhovnim i moralnim idealima. Razotkrivanje kulturnih vrijednosti koje se prenose u različitim oblicima, omogućavaju, prema E.V. Kvjatkovskom, formiranje sistema vrijednosnih stavova i smjernica za djecu.
U konceptu lično-razvojne interakcije (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova), emocionalne težnje se shvataju kao inherentno vrijedan oblik aktivnosti i višestruke interakcije sa stvarnošću u njene četiri hipostaze: „Priroda“, „Kultura“, „The Svijet drugog značajnog”, “SVIJET I JA SAM”. Prilikom implementacije emocionalni kontakti sa svijetom, napominju autori. Postoji osjećaj, otkrivanje značaja događaja, samoizražavanje, itd. Posebna pažnja posvećena je razvoju osjećaja empatije kao emocionalne težnje. Objašnjavajući značenje emocionalne asimilacije svijeta, autori ističu da je obim mogućih empatičkih iskustava neograničen, da su izvori doživljavanja vlastitog „ja“ i mogućnosti njegovog odraza u drugima dinamični i raznoliki. Međutim, ostaje neriješeno pitanje kod autora, uz pomoć kojih znakova i simbola dijete razumije značenje emocionalnih manifestacija tokom interakcije i pod kojim uvjetima se javlja emocionalna težnja predškolaca.
Program V.G. Ražnikova "Mali Emo" razmatra pitanja emocionalno izražajan razvoj predškolske djece. Ovaj program najpotpunije odražava pogled na umjetničko iskustvo kao kreativni proces učenja. Ovaj program se bazira na: umjetničkim iskustvima koja nastaju u najjednostavnijoj estetskoj aktivnosti, dostupna bez pripreme nikome normalno dete 3-7 godina lekcije igre na kojima se koriste zvukovi, boje, poetski ritmovi, kao prototipovi muzike, slikarstva i poezije; vrste umjetnosti koje su izvor umjetničkog raspoloženja, estetske emocije; kreativne pozicije autora, izvođača i slušaoca.
I.V. Zhitnaya je razmatrala odnos između emocija i umjetnosti. Pisala je o potrebi formiranja dječjih ideja da umjetnost odražava drugačije emocionalno stanje priroda ljudi.
Priziva posebna emocionalno lijepa stanja, osjećaje ili raspoloženja; radost, oduševljenje ili divljenje koje osoba izražava riječima ili gestovima. Umjetnost izražava emocije kroz boju, kontrast, oblik, ritam, naglaske, zvukove itd.
Djeca uče kako odrediti poreze između stanja prirode koje se ogleda u umjetnosti, raspoloženja čovjeka - sunčan, topao dan - dobar, radosno raspoloženje; tmurno, oblačno - zamišljeno, tužno, tužno raspoloženje; između položaja, pokreta, položaja u prostoru ljudskog tijela i prirodnog objekta; odražavajući emocionalno stanje u radovima, kroz vanjske znakove - držanje osobe, životinje, drveta itd.
Dakle, pitanje odnosa između emocija i umjetnosti u nauci je prilično široko obrađeno. Mnogi autori se slažu da umjetnost, umjetnička aktivnost, pomaže djetetu da otkrije raspon emocionalnih osjećaja, važno mjesto među kojima su zauzeta estetska osećanja, a emocionalna - podstiču dete na kreativnost, što znači da ga uvode u duhovni svet ljudi.
1.6. Razvoj koherentnosti, izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu stvaranja umjetničke slike u crtežu
Psihološke i pedagoške studije pokazale su da starija djeca sa svrsishodnim učenjem mogu razumjeti likovnu umjetnost, njen sadržaj i sredstva izražavanja (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugin i drugi)
U studijama koje koriste primjer pripovijedanja sa slike, jasno je (F. A. Sokhina i O. S. Ushakova) kako doprinose razvoju sposobnosti opažanja likovnih djela, formiranju ideja o izražajnim sredstvima slikarstva i umjetničkom slika u razvoju koherentnog i figurativnog govora predškolaca.
Svijetao vizuelne slike slike djeca emocionalno percipiraju, budi njihovu fantaziju, maštu, razvijaju zapažanje i zanimanje za sve oko sebe. Gledajući slike, odgovarajući na pitanja nastavnika, smišljajući priče na osnovu slika, izražavajući svoje mišljenje o slikama koje su na njima prikazane, djeca uče ne samo da razumiju i osjećaju „duh“ umjetnosti, već i da govore koherentno, da izražavaju svoje misli u logičan slijed, obogatite svoj govor izražajnim sredstvima (poređenjima, epitetima, metaforama itd.)
Rad je izgrađen u strogo određenom slijedu: prvo, djeca se uče da razmatraju slike, razumiju njihov sadržaj, ističu glavnu stvar, vide izražajna sredstva za stvaranje slike, grade opisne rečenice, koriste poređenja, epitete u govoru, razumu, izraziti vrednosne sudove; u drugoj fazi djeca uče da sastavljaju koherentne priče iz slika, dok nastavnik koristi takve metodološke tehnike kao što su pitanja, vježbe za odabir figurativnih jezičkih sredstava, zadatak je smisliti svoj naziv za sliku i objasniti je, sanjajte i zamislite koji događaji mogu pratiti one koje je umjetnik prikazao.
U nastavi je potrebno koristiti muzičke fragmente i književna djela.
(ili odlomci iz njih), po sadržaju i raspoloženju koji odgovaraju slici.
Preporučljivo je urediti dječje crteže i priče sa slika u obliku albuma i urediti svojevrsni "umjetnički salon".
Pored nastave, preporučljivo je organizirati posjete djece umjetničkim muzejima, izložbama, galerijama. Svrha ekskurzija je da se objasni šta je muzej i kako se u njemu treba ponašati, da se upoznaju sa različitim žanrovima slikarstva, da se razvije želja za sistematskom „komunikacijom“ sa likovnom umetnošću.
I, - poslednje. Nastavi bi trebalo prethoditi čitanje ruskih narodnih priča i proznih djela, koja će na ovaj ili onaj način pratiti proces gledanja slika i sastavljanja koherentnih priča na temelju njih.
„Izvor dječijih sposobnosti i talenata je na dohvat ruke. Od prstiju, figurativno rečeno, idu najtanje niti - potoci koji hrane izvor kreativne misli. Drugim riječima, što više vještine u dječjoj ruci, to pametnije dete”, - rekao je V.A. Sukhomlinsky.
Vizuelna aktivnost predškolaca je razvoj mišljenja, analiza, sinteza, poređenje i generalizacija. Doprinosi ovladavanju koherentnim govorom, obogaćivanju vokabular i razvoj finih motoričkih sposobnosti. Proširenje rezervi znanja, posmatranja i poređenja pozitivno utiče na opšte intelektualni razvoj dijete.
Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Govor promoviše društveni kontakt između ljudi. Ispravan i bogat govor djeteta daje mu priliku da izrazi svoje misli, da bolje razumije okolnu stvarnost, da u potpunosti izgradi odnose sa djecom i odraslima.
Kod djece sa različitim smetnjama u govoru, po pravilu, dolazi do poremećaja u razvoju pokretljivost ruku, nedostatak formiranja sposobnosti za dugotrajne voljni napori, sposobnost dosljednog i koherentnog izražavanja svojih misli nije dovoljno razvijena. Dijete sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti ima dobro razvijeno pamćenje, pažnju i logičko razmišljanješto je posebno važno prilikom polaska u školu. Dakle, razvoj finih motoričkih sposobnosti igra veliku ulogu u razvoju dječjeg govora.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece važan je za cjelokupni razvoj djeteta, jer će mu biti potrebni precizni koordinirani pokreti kako bi pisao, oblačio se i obavljao razne kućne i druge aktivnosti. Govorna sposobnost djeteta ovisi ne samo o uvježbanosti zglobnog aparata, već io kretanju ruku. Jedan od načina razvoja motorike ruku, a samim tim i govora, jeste vizuelna aktivnost u vrtiću. Aktivnosti sa bojama, olovkama nisu samo senzorno-motoričke vježbe. U procesu crtanja, manipulacije materijalima, dolazi do prirodne masaže biološki aktivnih tačaka koje se nalaze na dlanovima i prstima. Osim toga, većina mentalnih zadataka je riješena - ruka djeluje, a mozak hvata senzacije, kombinirajući ih s vizualnim, slušnim, taktilnim percepcijama u složene, integrirane slike i predstave.
Tako u učionici vizuelna aktivnost rješava probleme razvoja govora djece, obogaćuje rječnik, poboljšava Govoreći, priprema se pojava koherentnog govora itd. Vizuelna aktivnost je crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Tema crteža može biti raznolika. U crtanju možete koristiti netradicionalne tehnike kao što su: crtanje prstima, crtanje dlanovima, bockanje tvrdom polusuvom četkom, štampanje pjenastom gumom - nanošenje boja na papir pomoću pamučnih štapića ili spužvi, štampanje plute, voštane bojice + akvarel, svijeća + akvarel, otisci listova, print krompira, crtež pamučni pupoljci, magični užad, crtanje zgužvanim papirom.
Svaka od ovih tehnika je mala igra i sva djeca vole da se igraju. Stoga u svom radu sa djecom, za prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora, koristim jednostavne zabavnih zadataka, vježbe i igre crtanja usmjerene na poboljšanje pokreta prstiju. Ove aktivnosti su veoma popularne kod dece i veoma su efikasne kako za poboljšanje koordinacije pokreta, tako i za razvoj govora. Njihova prednost je i to što pripremaju djetetovu ruku za pisanje u školi.
Kiparstvo je još jedna vrsta vizuelne aktivnosti. Posebnost modeliranja leži u volumetrijska metoda Slike. Predškolci mogu savladati tehnike rada sa mekim plastičnim materijalima na koje se lako utiče ruke - glina i plastelin. U modeliranju, kao iu crtanju, možete koristiti i netradicionalne tehnike. Jedna vrsta takve tehnike je plastelinografija. Često koristim ovu metodu na časovima sa djecom. U početku je djeci vrlo teško da se nose sa poslom, ali svaki put im je sve lakše i lakše. A u pripremnoj grupi djeca već crtaju velike radove u ovoj tehnici.
Aplikacija je još jedna vrsta vizuelne aktivnosti. U procesu apliciranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima. razne predmete, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, položiti obrasce na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Tako se u nastavi crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna razvija govor djece: asimiliraju se nazivi oblika, boja i nijansi, prostorne oznake, obogaćuje se vokabular. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka, redoslijeda njihove realizacije. U procesu analize rada, na kraju časa djeca govore o svojim crtežima, modeliranju, iznose sudove o radu druge djece.
Bibliografija:
- S.V. Bolshakov "Formiranje finih motoričkih sposobnosti ruku" igre i vježbe.
- V.V. Tsvyntary "Igramo se prstima i razvijamo govor."
- V.P. Dudiev "Sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece s poremećajima govora."
- Kosminskaja V.B., Vasiljeva E.I., Khalezova N.B. Teorija i metodika vizuelne aktivnosti u vrtiću. Tutorial za studente pedagoških instituta. M., "Prosvjeta", 1977.
- Prishchepa, S. Fine motoričke vještine u psihofizičkom razvoju djece [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 1.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece
2. Metodika za razvoj koherentnog govora zasnovanog na vizuelnoj aktivnosti
Zaključak
Spisak korištenih izvora
Uvod
Trenutno se u teoriji i praksi predškolske pedagogije postavlja pitanje stvaranja psiholoških i pedagoških uslova za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta. Ovo zanimanje je daleko od slučajnog, jer praktični radnici - vaspitači, metodičari - imaju poteškoća, koje su uslovljene nedovoljnim poznavanjem ovih uslova, ali i složenošću samog predmeta - ontogeneze jezičke sposobnosti predškolskog djeteta.
Glavni doprinos proučavanju ovog problema dali su nastavnici - istraživači i praktičari predškolskih poslova O.I. Solovjeva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova i dr. Paralelno, istraživanje su vršili i psiholozi - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko i dr. Glavni rezultat njihovog istraživanja je identifikacija veza u mehanizmu ovladavanja koherentnim govorom djeteta. Prisustvo inteligencije, tj. sposobnost spoznaje vanjskog svijeta kroz pamćenje, prezentaciju, maštu, razmišljanje i govor - ovo velike razlikečovjeka od životinje. I intelekt i govor kod čovjeka se javljaju u ranom djetinjstvu, intenzivno se usavršavaju u predškolskom, osnovnoškolskom i adolescencija. Ali inteligencija se kod djeteta pojavljuje ne samo zato što njegov organizam raste, već samo pod uslovom da ta osoba ovlada govorom. Ako ga odrasli koji ga okružuju već od djetinjstva počnu učiti pravilnom govoru, tada se takvo dijete normalno razvija: stječe sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja i zamišljanja; sa svakim uzrastom ova sposobnost se poboljšava. Veliki značaj u dati period vrijeme stiče vizuelnu aktivnost. To je jedan od osnovnih uslova da dete savlada koherentan govor, uslov za njegov razvoj i usavršavanje.
Na osnovu ove pozicije, mi u svom radu, Posebna pažnja posvećujemo vizuelnoj aktivnosti u razvoju koherentnog govora starijih predškolaca kao važan uslov njegov puni govor i opći mentalni razvoj. Ova odredba odredila je temu rada: „Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti“.
Vizuelna aktivnost ima veliku kognitivnu, edukativnu i korektivnu vrijednost zbog raznovrsnosti vizualizacije.
Likovna umjetnost je umjetnički odraz stvarnosti u vizualno percipiranim slikama. Averyanova A. V. Vizuelna aktivnost u vrtiću. / A. V. Averjanova M: 2011. str.27
U vrtiću vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.
Ako koristite vizuelnu aktivnost kako biste razvili koherentan govor, onda govorni materijal asimilirati će se brže i potpunije kada se koriste prirodni objekti kao vizualni oslonac. Svi predmeti koje djeca stvaraju kao rezultat produktivne aktivnosti, zauzvrat su vizualna podrška govornim vježbama.
1. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece
Govorni razvoj djece jedna je od glavnih komponenti njihove spremnosti za školovanje. Proučavanje nivoa znanja jezika omogućava vam da dobijete podatke ne samo o govorne sposobnosti djece, ali i o njihovoj holističkoj mentalni razvoj. Da bismo razumeli suštinu govorne spremnosti za školovanje, moramo jasno razumeti šta je sadržano u sadržaju usmenih govornih sposobnosti i koje komponente su najvažnije za učenje govora.
Razvoj govora se smatra razvojem sposobnosti razumijevanja i upotrebe jezika: razvoj fonemskog sluha i zvučne analize, vokabulara, svijest o sastavu riječi, formiranje gramatičkih kategorija, razvoj komunikacijskih vještina, vještina i vještina. koherentnog govora.
Posebno mjesto u formiranju govorne spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školu zauzima razvoj koherentnog govora. Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje.
Psiholozi naglašavaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog obrazovanja djece. Dijete uči razmišljati učeći da govori, ali i poboljšava govor učeći razmišljati.
Povezani govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s drugim ljudima, utvrđuje i reguliše norme ponašanja u društvu, tj. odlučujući uslov za razvoj njegove ličnosti.
Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.
U predškolskom uzrastu dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika Ovo doba je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga koja vodi aktivnosti predškolaca javljaju se i novi tipovi govora: govor koji upućuje učesnike u igri, govor-poruka koja govori odraslom o utiscima stečenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima monološku, kontekstualnu formu.
Kao što je pokazano u studiji A. M. Leushine, glavna linija u razvoju koherentnog govora je da dijete prelazi sa isključive dominacije situacijskog govora na kontekstualni govor. Izgled kontekstualnog govora određen je zadacima i prirodom njegove komunikacije s drugima. Promjena načina života djeteta, usložnjavanje kognitivne aktivnosti, novi odnosi sa odraslima, pojava novih aktivnosti zahtijevaju detaljniji govor, a stara sredstva situacijskog govora ne daju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Postoji kontekstualni govor.
Prijelaz iz situacijskog govora u kontekstualni govor događa se za 4-5 godina. Istovremeno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već u 2-3 godine. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatička struktura maternjeg jezika, uz razvoj sposobnosti proizvoljnog korišćenja sredstava maternjeg jezika. Sa usložnjavanjem gramatičke strukture govora, iskazi postaju sve detaljniji i koherentniji. Sokhin F.A. Osvješćivanje govora kod predškolaca i priprema za učenje čitanja i pisanja. / F.A. Sokhin M: Pitanja psihologije. broj 2. 2013. str.45
U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, da dosta cjelovito i jednostavno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, daju odgovarajuće primjedbe, formulišu pitanja. Priroda dijaloga djece ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima.
Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Istovremeno, ove vještine su kod značajnog dijela djece nestabilne. Djeci je teško u odabiru činjenica za svoje priče, u strukturiranju iskaza, u svom jezičkom dizajnu.
Važnu ulogu u razvoju dječjeg govora, povećanju njegove izražajnosti i kulture igra rad na vizuelnim sredstvima jezik. Figurativno znači oživiti govor, učiniti ga etiketom, emocionalnim, fleksibilnim.
U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju da postaju svjesna događaja koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu. Oni su u stanju ponekad uhvatiti kontekst. Djeca razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Postaje teže razumjeti književni heroj, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima).
Studije primjećuju da kod djeteta od 4-5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam formiranja holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta. U dobi od 6-7 godina, mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom, već je u potpunosti formiran.
Svijest o govoru kod predškolaca, formiranje ideja o riječi, asimilacija njene semantike, izolacija jezičkih sredstava izražajnosti i figurativnosti govora doprinose asimilaciji maternjeg jezika u vrtiću i time rješavaju problem pripreme djeteta. za školu u smislu njegovog govornog razvoja.
Do polaska u školu, djeca bi trebala steći stav o govoru kao jezičkoj stvarnosti, elementarnu svijest o strukturi govora, posebno svijest o njegovom verbalnom sastavu, početnu ideju o riječi kao jezičkoj jedinici. . Ovo je važno i za pripremu za opismenjavanje i za učenje maternjeg jezika u osnovnoj školi.
2. Metodologija razvoja koherentnog govora zasnovanog na vizuelnoj aktivnosti
Upotreba vizuelnih aktivnosti u svrhu razvoja govora bila je izuzetno rijetka. U međuvremenu, svaka aktivnost, uključujući vizualnu, povoljna je za razvoj govora. Odražava i produbljuje dječje ideje o okolnim objektima, doprinosi ispoljavanju mentalnih i govorna aktivnost.
Na časovima likovne aktivnosti djeca se mogu upoznati s novim riječima, naučiti ih razumjeti, razlikovati i na kraju koristiti riječi koje označavaju vanjske znakove predmeta i znakove radnji. Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna. Ed. N. P. Sakulina i T. S. Komarova. / M: ponovno izd. 2013, str. 116-117
Da bi naziv-reč postao pojam reči, potrebno je razraditi veliki broj razne uslovne veze, uključujući i motorne. Tome doprinose sve vrste vizuelnih aktivnosti. Raznovrsni vizuelni materijal koji se povremeno mijenja pomaže da se razjasni razumijevanje naziva objekata, radnji znakova, dijete uči slušati kratka fraza odrasla osoba, da bi razumjela značenje postepeno komplikovanih iskaza, novih riječi, pojašnjava njihove leksičke, fonetske, gramatičke nijanse. Riječ pomaže djetetu u poznavanju svih aspekata vizualne aktivnosti, razumijevanju procesa slike.
U produktivnoj aktivnosti, razvoj percepcije i razumijevanja govora od strane djece događa se mnogo brže, jer govor stječe istinski praktičnu orijentaciju, od velike je važnosti za obavljanje jedne ili druge predložene aktivnosti. Različite vrste produktivnih aktivnosti pogoduju razvoju govora i činjenici da se tokom realizacije lako stvaraju problemske situacije koje doprinose nastanku govorne aktivnosti. Problemske situacije će formirati komunikativnu orijentaciju govora.
Određeni skup fraza, riječi, koje odrasli izgovaraju u svim vrstama govornih kombinacija, čini riječ pokretnom, pokretljivom. Njegov strukturni izgled se precizira. Riječ čvrsto ulazi prvo u djetetov pasiv, a zatim i u aktivni rječnik djeteta u svoj raznolikosti njegovih oblika. U tu svrhu u učionici je potrebno svakodnevno koristiti sav vizualni materijal: verbalizirati demonstrirane radnje, predmete opreme, njihove znakove i svrhu. Da bi deca što bolje naučila naziv gradiva, važno je postepeno tokom godine stvarati uslove za samostalno, izvodljivo ispunjavanje uputstava vaspitača i logopeda, kako pre nastave tako i posle njih. Čini se da se djeca igraju ovim materijalom. Uklanjanje sa stola ili polaganje, obavljanje raznih radnji.
U proizvodnim aktivnostima stvaraju se uslovi za realizaciju zatvoriti vezu riječi sa djelovanjem, sa znakovima djelovanja. Mnogo je lakše pružiti vezu između riječi i predmeta nego veze između riječi i radnje: možete pokazati sam predmet, igračku ili model, i na kraju, možete koristiti sliku. Mnogo je teže kroz sliku prikazati vezu riječi sa kretanjem ili stanjem predmeta. U vizualnoj aktivnosti to se događa prirodno, jer dijete samo izvodi različite radnje. povezani kontekstualni govor slikovni
U učionici vizuelne aktivnosti mogu uspješno razviti komunikacijske vještine. Razvoj verbalne komunikacije podrazumijeva postupnu pripremu sve složenije govorni modeli da njihova djeca akumuliraju i koriste u aktivnom govoru kako ih savladaju. Odgovor na pitanje s jednom riječju ili kombinacijom zamjenjuje se konstrukcijom rečenice različitih konstrukcija: prosta neuobičajena rečenica, zajednička rečenica; od složene - složene rečenice. On predviđa izgradnju različitih struktura koje odgovaraju prirodi komunikacije: poticajne, narativne, upitne i uzvične rečenice.
Kao iu učionici, vizuelnoj aktivnosti, u procesu dizajniranja rješavaju se posebni korektivni zadaci za razvoj dječjeg govora, obogaćuje se vokabular, unapređuje se kolokvijalni govor, priprema pojava koherentnog govora itd. Grigoryeva G. G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti. / G. G. Grigorieva M: 2010. str.84
U procesu konstruisanja djeca praktično dobijaju konkretne ideje o različitim trodimenzionalnim oblicima i veličinama predmeta; naučiti razumjeti riječi koje označavaju položaj u prostoru: iznad, ispod, iza, lijevo, desno; naučiti razumjeti i pravilno slijediti verbalne upute: staviti, staviti, ukloniti, rastaviti, donijeti.
U učionici likovne umjetnosti i dizajna potrebno je stvoriti atmosferu dobre volje i međusobnog razumijevanja.Ovakvi uslovi doprinose uspostavljanju bliskog kontakta između odrasle osobe i djeteta, izazivaju želju djeteta da komunicira govorom.
Počevši od starije grupe, djecu treba učiti da analiziraju svoj rad i rad svojih drugova.
Potrebno je pozvati djecu da uporede crtež sa onim što treba prikazati, da dovedu do procjene kako je to urađeno. Djeca uče da shvate da se crtež ocjenjuje ovisno o zadatku. Prvo morate obratiti pažnju na pozitivne aspekte, naučiti zabilježiti ono što je dobro urađeno (odabrana je boja, prenijeti oblik, veličina itd.), zatim ukazati na greške (na primjer, cvijet veličine drvo itd.). Važno je da djeca uočavaju izražajne aspekte svojih i vršnjačkih crteža, shvate svrhu rada svojih vršnjaka i govore o svom.
Dakle, vizuelna aktivnost djeluje kao specifično figurativno sredstvo spoznaje stvarnosti, stoga je od velike važnosti za mentalni razvoj djece. Zauzvrat, mentalno obrazovanje djeteta usko je povezano s razvojem govora.
Zaključak
Mnogi istraživači primjećuju da se razvoj govora odvija u različite vrste aktivnosti djece: u nastavi za upoznavanje sa fikcijom, pojavama okolne stvarnosti, opismenjavanjem, na svim ostalim časovima, kao i van njih - u igricama i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Razvoj dječjeg govora na materijalu likovne aktivnosti, praćen literarnim i muzičkim djelima, povećava emocionalnost percepcije i doprinosi dubljem prodiranju u umjetničku sliku. Dakle, u procesu vizualne aktivnosti, riječ, odnosno govor, postao je saveznik crteža. Usko je povezan sa vizuelnom aktivnošću dece, a proces crtanja povezan je sa aktivnošću govornih delova mozga, a crtež odražava nivo komunikacije koji je dostupan njegovom mišljenju. Rijeka L. O nastavi u razvoju govora. / L. River M: 2010. str.42
Istraživači primjećuju korištenje netradicionalnih tehnika crtanja, koje mogu pomoći u prevladavanju motoričke nespretnosti, kao i stvoriti psihofiziološku osnovu za razvoj govora, a slike i vlastiti crteži služe divan materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugerišu sadržaj govora.
Rezultati istraživanja pokazuju da je značaj vizuelne aktivnosti za sveobuhvatan razvoj i odgoj predškolskog djeteta velik i višestruk. Djelujući kao specifično figurativno sredstvo spoznaje stvarnosti, ima velika vrijednost za mentalno obrazovanje djeteta, koje je zauzvrat usko povezano s razvojem govora. Dakle, određeni pozitivni aspekti produktivne aktivnosti imaju veliki uticaj na formiranje različitih aspekata govora tokom njegovog abnormalnog razvoja.
Kreativnost aktivira proces učenja: inicijativa, samostalnost i aktivnost koji se razvijaju u procesu kreativnosti podstiču djecu na sticanje znanja, vještina, vještina, formiranje njihove sposobnosti za samoučenje i samorazvoj.
Spisak korištenih izvora
1. Averyanova A.V. Vizuelna aktivnost u vrtiću. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 str.
2. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. / A.M. Borodich M: revidirano. 2012. 255 str.
3. Grigoryeva G. G. Razvoj predškolskog djeteta u likovnoj umjetnosti. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 str.
4. Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna. Ed. N. P. Sakulina i T. S. Komarova. / M: ponovno izd. 2013. 279 str.
5. Novotvortseva N.V. Razvoj dečjeg govora. / M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 str.
6. Rijeka L. O nastavi u razvoju govora. / L. River M: 2010. 123 str.
7. Sokhin F.A. Osvješćivanje govora kod predškolaca i priprema za učenje čitanja i pisanja. / F.A. Sokhin M: Pitanja psihologije. br. 2. 2013. 97 str.
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Karakteristično opšta nerazvijenost govor (ONR). Nivoi razvoja govora OHP, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora djece predškolskog uzrasta sa OHP.
seminarski rad, dodan 24.09.2014
Analiza karakteristika razvoja koherentnog govora kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora u usporedbi s normalnim djece u razvoju. Izrada smjernica za nastavnike o razvoju koherentnog govora u procesu rada.
rad, dodato 03.11.2017
Teorijsko obrazloženje problema proučavanja koherentnog narativnog govora. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece u ontogenezi. Eksperimentalna studija koherentan narativni govor djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.
seminarski rad, dodan 15.12.2010
Karakteristike povezanog govora, njegove karakteristike. Utvrđivanje stepena razvijenosti monološkog koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora i bez govorne patologije. Smjernice za uticaj logopedske terapije na djecu sa ONR-om.
rad, dodato 31.10.2017
Problem razvoja koherentnog govora. Osobine razvoja koherentnog govora u starijem predškolskom uzrastu. Utjecaj fine motorike na razvoj koherentnog govora. Dijagnostika i komparativna analiza razvoj finih motoričkih sposobnosti i razvoj koherentnog govora kod starijih predškolaca.
seminarski rad, dodan 27.10.2011
Razvoj povezanog govora. Razvoj dijagnostičkih alata za utvrđivanje nivoa formiranosti situacijskog koherentnog govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sa složenim govornim poremećajima. Analiza rezultata istraživanja (navođenje eksperimenta).
disertacije, dodato 24.09.2012
Specifičnosti razvoja koherentnog govora kod predškolaca. Upotreba fikcija kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca. Opis radnog iskustva i metodička podrška u formiranju koherentnog govora dece starijih i srednje grupe DOW.
seminarski rad, dodan 08.09.2011
Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenošću govora. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
teza, dodana 10.08.2010
Teorijsko utemeljenje u lingvističkoj literaturi problema formiranja koherentnog govora kod predškolaca. Evaluacija efikasnosti korektivnog i logopedskog rada na formiranju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nerazvijenošću govora.
rad, dodato 15.10.2013
Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djeteta. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (OHP) kao sistemske poremećaj govora. Metodologija i rezultati ispitivanja dece predškolskog uzrasta sa OHP u cilju utvrđivanja karakteristika koherentnog monološkog govora.
Elena Kruglova
Razvoj govora predškolaca u procesu vizuelne aktivnosti
Crtanje je prvi i najpristupačniji način izražavanja nečijih misli, osjećaja i raspoloženja. Vizuelna aktivnost pruža punu razvoj takvih procesa, kao percepcija, figurativne predstave, mašta, mišljenje, pažnja, volja, kao i razvija fine motoričke sposobnosti. Zapažanja za aktivnosti djece i analiza specijalne literature o problemu učenja djece crtanju omogućili su da zaključak: crtanje djeteta je neophodno kao i pričanje. Prikaz događaja Lakše je pričati o tome kasnije.
U isto vrijeme predškolske ustanove starost je period aktivne asimilacije govornog jezika, formiranja svih strana govori. Završeno razvoj ličnost djeteta je nemoguća bez njegovog pravog vaspitanja govori.
Stoga, vaspitač treba da pomogne da se obezbedi da deca imaju priliku razvijati govor u svim aktivnostima, uključujući u slikovito, te podsticati vlastitu govornu aktivnost djece organiziranjem u grupu govorno okruženje. Vaspitač treba da se trudi mudro razvijati govorna aktivnost djece, taktično ispravljaju greške, predlažu riječi kada dijete ne zna da izrazi svoju misao.
Dakle, u proces vizuelne aktivnosti Vaspitač obavlja sljedeće zadatke kojima je cilj razvoj govora predškolaca:
1. Za formiranje vještine izgovaranja riječi različite zvučno-slogovne strukture koriste se čisti jezici prije i tokom vizuelna aktivnost:
Leti-leti-leti - crtaj (ja crtam, crtamo, ispostavilo se) avion.
Woo-woo-woo - nacrtat ćemo sovu.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, naći ću olovku.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, ja ću zaokružiti list.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh, moj list je mali.
Duvaj, duvaj, duvaj, duvaj, duvaj, duvaj, vetar, vetar, ne duvaj!
Ah-ah-ah, ah-ah-ah, ti listić, nemoj odletjeti!
2. Pojasniti, sistematizovati i obogatiti vokabular djece prema određenom leksička tema može se koristiti posebno odabrano pjesme:
Tema "igračke":
Igramo se sa igračkama
Zovemo igračke:
Čaša, medvjed, patuljak,
Piramida, kocka, kuća.
Djeca ponavljaju pjesmu sa učiteljicom.
Tema "grad":
Šetamo gradom
Vidimo mnogo, zovemo:
Semafori i automobili
sajmovi i prodavnice,
Trgovi, ulice, mostovi,
I drveće i grmlje.
3. Poboljšati gramatičku strukturu govori sledeću didaktiku igrice:
Di "Velika mala": Petya je nacrtala krastavac, a Vanja je mali ... krastavac.
Di „Koji? Koji?": paradajz je okrugao, a krastavac ... ovalan.
Di "jedan je mnogo": Petya je nacrtala jedno drvo, a Vanja mnogo... drveća.
Di "Gdje je nacrtano?": (prema slici "zima") Gdje je pahulja? Gdje je ledenica? Gdje je led zamrznut? Gdje jašu djeca? Gdje je napravljen snjegović?
4. Za razvoj sposobnost djece da govore koherentno, opravdavaju svoje prosudbe korišteno:
1) sastavljanje priče na osnovu vlastitog crteža ili crteža drugog djeteta (prema radnji ili predmetnoj slici):
Nacrtao sam limun. Ovo je voće. Raste na drvetu. Limun je okrugao, žut, tvrd, kiselkast. Unutra ima kosti. Prekriven je kožom. On je koristan. Stavili su ga u čaj.
Palo je dosta snega. Dečak je izašao napolje. Počeo je da pravi snjegovića. Prvo sam smotao veliku loptu, pa srednju, pa malu. Umjesto očiju ubacio je kamenčiće, umjesto nosa šargarepu, umjesto usta grančicu. Snjegović je ispao prelijep, čak mu se i ptice na drvetu dive.
2) izrada kreativa priča: "šta ću nacrtati", “Šta će se sljedeće dogoditi sa likovima mog crteža” itd.
Želim da nacrtam psa jer je privržena, lepršava, voli da se igra.
5. Razvoj regulatorne i planske funkcije govori.
Pojava regulatornih, planskih funkcija govori- centralna karakteristika predškolskog uzrasta. Nastaje kao funkcija koju generiraju drugi, a zatim se okreće vlastitom ponašanju u obliku egocentričnog govor i, konačno, ide u unutrašnju ravan. Unutrašnji govor se pojavljuje tek pred kraj predškolskog uzrasta, intenzivan je razvoj je tokom školskih godina. Za formiranje unutrašnjeg govora potrebno je sistematski mukotrpan rad. AT proces nastave likovne umjetnosti djeca uče da percipiraju zadatke odgajatelja, analiziraju obrasce crtanja, modeliranja, izvode crteže ili štukature u skladu sa zahtjevima nastavnika. Od prvih godina boravka u vrtiću važno je naučiti djecu da razumiju zadatak i snalaze se u njemu. Nesporazum pojedinačne reči ili fraze dovode do nepotpune ili netačne orijentacije u uslovima zadatka, što dovodi do njegovog pogrešnog izvršenja. Praktično aktivnosti uključuju formiranje sposobnosti da se zadatak završi do kraja, djelujući samostalno, poštujući zahtjeve nastavnika. Prilikom obavljanja zadataka, nastavnici treba da podržavaju djecu, da se pobrinu da dijete ne stane i ne prekida aktivnost, priveo je crtež ili modeliranje kraju.
6. Za razvoj govorne motorike, disanje, ritam, ekspresivnost govori koriste se sljedeće artikulacije vježbe:
Slika "slon":
Imitiram slona: Povlačim usne gepekom...
Čak i ako se umorim, neću prestati da ih vučem.
Držaću ga ovako dugo, ojačaj usne.
Slika "djetlić":
Kucam u drvo - d-d-d.
Želim da nabavim crva - d-d-d.
Iako je nestao ispod kore - d-d-d.
I dalje će biti moj - d-d-d.
Slika "konj" (kliknite jezikom nakon svakog reda)
Ja sam konj Siva strana!
Tsok-tsok-tsok-tsok.
kucaću kopitom,
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Ako želiš, ja ću!
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Pogledaj kako sam lepa:
Tsok-tsok-tsok-tsok.
Lep rep i griva.
Tsok-tsok-tsok-tsok.
7. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti, koordinacija pokreta koristi sljedeće vježbe:
Djeca prikazuju kišu, tapkajući kažiprstima po stolu u ritmu pjesme "jesen":
Kiša, kiša
Cijeli dan
Bubnjanje po staklu.
Cela zemlja
Sva zemlja
Mokar od vode...
Improvizacija pokreta u ritmu pjesme:
Djeca idu u baštu
Gde raste povrće
Djeca naginju leđa
I beru grašak.
Učitelj čita pjesmu. Djeca, u skladu sa čitanjem, prstima kotrljaju olovku naprijed-natrag po stolu.
Gimnastika prstiju (na ovu temu)
Naduvajte, balon, više!
Bolje nadujte obraze!
Igrajte se sa nama duže:
Kotrljajte se, skačite i letite!
(Pritisnite vrhove prstiju obe ruke zajedno, dlanovima napravi male pa velike "lopta". Onda otpusti zrak: shhh.
KUĆA I KAPIJA
Kuća se nalazi na livadi.
Pa, put do kuće je zatvoren.
Otvaramo kapiju
Pozivamo vas u ovu kuću.
Toga moramo uvijek zapamtiti vizuelna aktivnost je jedan od načina da se razvijati finu motoriku prstiju, što pozitivno utiče na govorna područja kore velikog mozga.
8. Za razvoj vizualno-prostornu percepciju, koordinaciju ruku i očiju, djeci možete ponuditi sljedeće pjesme:
Uzeo sam par trouglova
I štap - igla.
Lagano sam se povezao
I ispostavilo se da je božićno drvce.
Prvo sam nacrtao dva kruga - točkove,
I između njih sam postavio trouglove,
Napravio je volan od štapova i - kakva čuda! -
Bicikl je vrijedan toga. Vozite se, studenti!
Uzeo sam trougao i kvadrat,
Od njih je sagradio kuću.
I veoma sam sretan zbog ovoga.
Sada u njemu živi patuljak.
9. Formirati interesovanje za kreativnost, sposobnost izražavanja svojih misli, osećanja govori, figuru možete koristiti posebno odabrano pjesme:
LJETNA SLIKA
Sunčeve ruke su vruće
Rade voljno.
Sve zemaljske rese - zrake
Prekriveno zlatom!
A siva kiša je nestašluk
Tiho prišao
I svi su cvrkutali - chik-chik-chik -
Sa jednostavnom olovkom.
A. Shibaev
PROLJEĆE CRTE
Zima je imala ogroman list -
Neverovatno belo i čisto!
Bio je dobar na svoj način.:
Niti jedno mjesto.
I obojite ga u potpunosti
Misao na proleće.
Zelena je već vidljiva
Lila, žuta, plava…
Kakvih nijansi nema
Uzorci, mrlje, linije!
Šta se desilo?
Nije tajna:
Najprolećniji autoportret!
A. Shibaev
Dakle, tokom umjetničkog aktivnosti edukatori imaju sve mogućnosti za to razvoj govora svojih učenika.
Časovi crtanja u vrtiću se kombinuju pod nazivom vizuelna aktivnost, jer je rezultat njih stvaranje određenog proizvoda od strane deteta: crteža.
Uz rješavanje glavnih zadataka za ovu vrstu aktivnosti u učionici vizualne aktivnosti, moguće je uspješno razvijati govor djece. U vrtiću se ovaj zadatak rješava usput, sporedan je u odnosu na vizualne zadatke.
Odražava i produbljuje dječje ideje o okolnim objektima, doprinosi ispoljavanju mentalne i govorne aktivnosti. To određuje njegovu povezanost sa dopunskim obrazovanjem.
Vrijednost crteža za sveobuhvatni razvoj i obrazovanje predškolskog djeteta je velika i višestruka. Vizuelna aktivnost djeluje kao specifično figurativno sredstvo spoznaje stvarnosti, stoga je od velike važnosti za mentalni razvoj djece. Zauzvrat, mentalno obrazovanje djeteta usko je povezano s razvojem govora.
U učionici za vizuelne aktivnosti djecu se mogu upoznati s novim riječima, naučiti ih razumjeti, razlikovati i, konačno, koristiti riječi u aktivnom govoru. Dijete se može upoznati s nazivima predmeta, radnjama koje obavlja s predmetima, razlikovati i koristiti riječi koje označavaju vanjske znakove predmeta i znakove radnji.
Prvi korak u razvoju razumijevanja govora na nastavi likovne umjetnosti je asimilacija nominativne (imeničke) funkcije riječi: sve što je oko djeteta, sve što radi i kako radi, dobiva ime.
Da bi naziv-riječ postao pojam riječi, potrebno je razviti veliki broj raznih uvjetnih veza, uključujući i motoričke. Tome doprinose sve vrste vizuelnih aktivnosti. Raznolikost vizualnog materijala, koji se povremeno mijenja, pomaže da se razjasni razumijevanje imena predmeta, radnji, znakova. Dijete uči da sluša kratku frazu odrasle osobe, da razumije značenje postupno komplikovanih iskaza, novih riječi, da razjasni njihove leksičke, fonetske, gramatičke nijanse. Riječ pomaže djetetu u poznavanju svih aspekata vizualne aktivnosti, razumijevanju procesa slike.
U vizualnoj aktivnosti, razvoj percepcije i razumijevanja govora kod djece mnogo je brži, jer govor određuje istinski praktičnu orijentaciju i od velike je važnosti za izvođenje jedne ili druge predložene aktivnosti.
Proučavajući naučnu literaturu, možemo reći da vizuelna aktivnost zbog svoje vidljivosti ima veliku kognitivnu, edukativnu i korektivnu vrijednost. Djeca brže i potpunije uče govorni materijal ako se prirodni objekti koriste kao vizualni oslonac.
S obzirom na želju djece da crtaju dok se igraju, vizualnu aktivnost treba koristiti kako bi se razjasnile ideje o predmetima i mogućim vezama među njima.
Uključivanje metode opisivanja predmeta prema završenom predmetnom crtežu u proces učenja koherentnog opisnog govora, po našem mišljenju, efikasno je za djecu da ovladaju vještinama samostalnog opisivanja, pomaže u konsolidaciji ideja o glavnim svojstvima predmeta , kao i povećati interesovanje djece za nastavu.
Prilikom pisanja članka korištena je sljedeća literatura:
1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasilena, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 4. izd. - M.: Mozaik-Sinteza, 2006
2. Smjernice za „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću.“ / Ed. V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 3. izd., Rev. I extra. - M.: "Mozaik-sinteza", 2008. - 400 str.
3. Umjetnički i estetski razvoj predškolske djece. Integrisani časovi: muzika, crtanje, književnost, razvoj govora. / comp. E.P. Klimov. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 77 str.