Le travail d'un psychologue avec des enfants dans un groupe pluriannuel. Travaux de cours: problèmes d'apprentissage des enfants dans les classes dans les conditions d'un groupe pluriannuel. La présence d'enfants plus jeunes crée de riches opportunités pour les âgés d'âge préscolaire d'approuver leur supériorité
Amour toporkova
Consultation pour les parents sur le sujet: caractéristiques de l'organisation du travail dans groupe divers
Conformément au règlement type sur l'établissement d'enseignement préscolaire, groupes La maternelle peut être incluse comme des enfants du même âge et des mêmes enfants d'âges différents. En pratique, l'éducation des enfants d'âge préscolaire existe depuis de nombreuses années groupes multi-vieillissants.
Comme les principales raisons qui déterminent ce phénomène peuvent être appelées suivant:
1) Configuration de la difficulté grouper(En raison de l'absence de plus élevée que le nombre d'enfants d'un âge);
2) Disponibilité les proches Entre les élèves d'âges différents (En conséquence, le désir parents les définir dans un grouper);
3) Insuffisance de la base matérielle et technique pour la création d'un accompagnateur complet grouper;
4) caractéristiques du travail institution préscolaire en été;
DANS plongeurs les groupes d'âgeoh Orientation Outlooking La charge maximale est soumise à groupe d'enfants:
Deux âges (de 2 mois à 3 ans) - 10tails;
Tous trois âges (de 3 à 7 ans) - 15 enfants;
Deux âges (de 3 à 7 ans) -20tan
Un des avantages divers Principe d'achèvement grouper C'est la possibilité d'élargir le cercle de la communication des enfants. Enfants d'âges différents Dans la même équipe, prenez plus souvent compte des intérêts des autres lors du choix des activités communes. Les conditions de séjour conjoint vous permettent de former plus activement de nouvelles positions sociales, des compétences de comportement social.
Les plus approprié est l'acquisition groupes d'enfants amoureux, âge adjacent.
Dans ce cas, il est préférable de mettre en œuvre le principe de la comptabilisation maximale des possibilités liées à l'âge des enfants. DANS grouper Le mode général est défini, qui répond aux possibilités et aux besoins des enfants des deux grouper, Des conditions favorables sont créées pour les activités et les classes indépendantes.
Organisation éducatif processus éducatif dans groupe divers Il a positif influence: Bien que la combinaison d'une groupe de différents Par âge, les enfants complètent professeur de travail, cependant, en même temps, s'ouvre devant lui larges opportunités pour organisation de la communication des enfants d'âges différents.
Comme en témoignent nos observations, les enfants plus jeunes de groupe divers Idéalement écouter les conseils, commentaires, estimations des enfants plus âgés effectués sous une forme amicale, bien percevoir leur guide équitable aux activités communes et réagir négativement à une attitude forte et autoritaire. La communication constante d'enfants plus jeunes avec des aînés constitue des relations amicales, l'indépendance. Spécial La valeur devient un exemple de plus âgé pour les plus jeunes.
Psychologues, enseignants, éducateurs et, bien sûr, parents différemment appartenir au phénomène groupes divers dans les institutions préscolaires des enfants.
Certains croient que c'est dans groupes Les enfants d'âges différents sont fournis meilleures conditions Pour le développement mental et moral général, depuis ici, à leur avis "Les enfants âgés apprennent à aider plus jeune", "Les plus jeunes, les anciens imitants se développent plus rapidement"
D'autres, au contraire, croient que groupes divers Il existe un certain nombre de défis liés aux difficultés. organisations processus éducatif, l'incapacité à prendre en compte individu capacités des enfants d'âges différents, etc..
Éducatif travailler dans divers groupes d'âge a un certain nombre de certaines difficultés se manifestent principalement dans groupeséquipé d'enfants en fortement contrastant. Tout d'abord, ce sont des difficultés caractère organisationnel:
1) les problèmes de création du régime thermique de l'air nécessaire;
2) un degré différent de susceptibilité des enfants d'âges différents à des maladies infectieuses et de la différence de développement des compétences en libre-service et en hygiène, besoins dans le sommeil et l'activité;
3) Difficultés dans l'équipement de meubles, jouets, équiper le processus pédagogique
La communication constante des enfants plus jeunes avec plus âgée crée des conditions favorables pour la formation relation amicale, la soignance, l'indépendance. Ici, les aînés aident le bébé à s'habiller, dis-lui les contes de fées, protéger contre le délinquant, c'est-à-dire qu'ils prennent soin de lui.
Spécial La valeur devient un exemple de plus âgé pour les enfants. En vertu de sa tendance à l'imitation, les jeunes adoptent progressivement toutes les qualités positives des aînés.
Les observations vivaces prouvent que dans groupes divers Les plus jeunes enfants étudient des compétences beaucoup plus rapides et les aînés se développent plus sensibles, bienveillants et sensibles. Pour la première fois à venir à la maternelle, les enfants tombent dans Équipe organisée, il est plus facile d'obéir à ses règles, imitant dans tous les enfants âgés qui dans ce cas Servir l'enseignant de soutien.
DANS organisation d'apprentissage des enfants du groupe pluriannuel Allouer deux conduites formes: Jeu et classes, dont le but principal est Éducation globale et le développement de chaque enfant, la formation de compétences de formation.
Jeu B. groupe divers Vous permet d'obtenir des résultats significatifs, car cela crée des conditions favorables à l'interaction de l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux. Didactique jeux d'esprit comme une forme organisations Formation acquérir sens spécial Parce qu'ils utilisent l'auto-étude et l'apprentissage mutuel. Le côté d'apprentissage et de jeu interagit dans le jeu didactique. Conformément à cela, l'éducateur enseigne simultanément aux enfants et participe à leur jeu, et les enfants jouent, apprennent.
Dans le jeu didactique dans groupe divers Les connaissances et les compétences sont corrigées, un nouveau matériel d'apprentissage est assisté.
Pour réussir organisation de travail dans des groupes pluriannuels Le jeu général des enfants est d'une grande importance. Échec le groupe pluriannuel contribue des jouetsQui amène les enfants de la maison parce que le nouveau bord de communication apparaît. La communication pendant les activités conjointes donne d'énormes possibilités d'influence mutuelle des enfants d'âges différentspour organisation de l'assistance mutuelle, apprendre plus jeunes aînés.
Cependant, il convient de dire que bien que le jeu et augmente sensiblement l'efficacité du processus pédagogique dans des conditions groupe divers, Cependant, la forme principale organisations L'apprentissage dans les institutions préscolaires des enfants reste la leçon.
DANS groupes divers utiliser frontal, grouper et formulaires individuels organisations processus éducatif , qui permettent difficile Formant la relation entre l'enseignant avec des enfants et des enfants entre eux.
Plus efficace, à notre avis, il y a une combinaison différentes formes de travail(Collectif travail, travailler avec un sous-groupe et des classes individuelles). Les tâches de formation plus générales sont mieux décider occupations frontaleset spécifique (Message Nouveau matériel, fixation, expansion et raffinement des connaissances) - dans les classes avec un sous-groupe.
Organisation de la mode Classes collectives B. groupe divers:
1. Le début des classes en même temps dans les trois (quatre) sous-groupeset la fin de cohérente (Après 15 minutes - dans le plus jeune, après 20 - à moyen, etc.);
2. début d'occupation cohérent (l'occupation commence par un sous-groupe, Puis en 5-7 minutes, la seconde est connectée, puis le troisième).
Publications sur le sujet:
Conformément aux exigences de la norme d'État fédérale pour l'éducation préscolaire, Sanpina, l'ordre de l'organisation de l'éducation.
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Bibliothèque d'images:
(Conférence)
n1.doc.
Introduction 3.
Chapitre 1 Fondations théoriques de l'interaction entre divers âges dans une institution préscolaire 6
1.1 Le concept d'un groupe pluriannuel et de ses caractéristiques 6
1.2 Problèmes d'organisation du processus éducatif dans le groupe pluriannuel 9
1.3 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe pluriannuel 13
Chapitre 2 Partie expérimentale de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants dans le groupe multi-âge 20
2.1 Analyse des meilleures pratiques sur le problème de l'interaction des enfants de différents âges 20
2.2 Expérience pédagogique 25
2.2.1 Étape organisationnelle 25
2.2.1 Stade pratique de l'expérience 27
Conclusion 48.
Liste des sources utilisées 51
Carte de l'étude psychologique de l'enfant 57
Analyse activités de jeu 59
Méthodes "Étude des motivations d'interaction avec des adultes et des enfants âgés" 61
introduction
De nombreux enseignants soviétiques et modernes sont consacrés aux problèmes d'organisation et de planification des cours avec de jeunes enfants (G.M. Lyamyn, par exemple, PLYUGINA, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).Dans la pédagogie préscolaire, un nombre important d'avantages méthodologiques (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Slavnyy) a été développé sur les problèmes d'organisation de petites jardins d'enfants. Cependant, le problème est que cette littérature pédagogique de la période des années 70-années 1970, axée sur la mise en œuvre du "programme typique" de la formation à la maternelle. L'enseignant moderne s'est retrouvé dans une situation difficile, avec un manque d'avantages et de recommandations éducatives pour organiser des travaux avec des groupes d'enfants à plusieurs étages dans des institutions préscolaires, les spécificités du travail dans de telles conditions, sa "saisonnalité". La solution des tâches éducatives et éducatives, la formation des fondements de la mise au point d'une personnalité à part entière, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelles pluriannuels provoque des difficultés importantes de l'éducateur. Cela est dû pertinence Cette étude.
L'analyse de la communication interpersonnelle des enfants multi-âgés dans des conditions d'activités communes peut permettre la formation de nouvelles approches de l'éducation de telles qualités personnelles critiques que la tolérance, la moralité, la capacité de compter avec les autres et de coopérer avec des personnes différentes, etc.
Objectif Cette étude est de déterminer les caractéristiques spécifiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants au groupe pluriannuel.
Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre un nombre tâches:
déterminer le concept et les caractéristiques essentielles du groupe pluriannuel dans l'institution préscolaire;
analyser les difficultés éventuelles découlant de l'organisation d'un processus éducatif au groupe pluriannuel;
décrire les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe pluriannuel;
au cours de l'expérience, analysez les caractéristiques de l'interaction des enfants d'âge préscolaire de différents âges.
Comme matière Des études sont en attente interaction interpersonnelle Les enfants d'âge préscolaire, caractéristiques spécifiques de leur comportement dans le cadre d'activités éducatives et cognitives.
Signification théorique La recherche consiste à systématiser les caractéristiques de l'interaction émotionnelle et personnelle des enfants d'âge préscolaire de divers âges et de l'organisation spécifique du processus éducatif.
Importance pratique Le travail consiste en la possibilité d'utiliser des résultats de recherche dans la pratique, lors de l'organisation d'activités éducatives des enfants d'âge préscolaire, d'élaborer des avantages pédagogiques et méthodologiques, ainsi que d'une nouvelle écriture de documents scientifiques.
L'objectif défini et les tâches ont été déterminées structure Travail, qui consiste en administration, théorique et deux chapitres théoriques et pratiques, conclusion, liste bibliographique et applications.
L'introduction provoque la pertinence de l'étude, de l'objectif et des objectifs du travail des travaux.
Le chapitre 1 traite des fondements théoriques de l'interaction des enfants dans le groupe de jardins d'enfants divers, le concept de tels groupes, les causes de leur formation et les difficultés d'organisation d'un processus éducatif dans de telles conditions sont déterminées.
Le chapitre 2 est consacré à la description de l'expérience. Voici l'analyse des meilleures pratiques sur le problème sélectionné, l'exécution étape par étape des tâches expérimentales.
La conclusion fournit les résultats de l'étude.
La liste bibliographique consiste en 40 sources.
L'Annexe présente des tables et des graphiques illustrant les résultats des études.
Chapitre 1 Fondations théoriques d'interaction entre divers âges dans une institution préscolaire
1.1 Le concept d'un groupe pluriannuel et de ses caractéristiques
L'un des domaines de modernisation les plus importants de l'éducation moderne est la formation d'établissements d'enseignement de diverses étapes liées à l'âge conçues conformément aux soumissions sur le développement de l'âge de l'enfant et de la principale activité (DB Elkonin, VV Dvalov, VV Beltsov, Yu. V. Gromyko, V.I. Sobodchikov).La prise de conscience du fait que l'âge préscolaire moyen et plus ancien (V. Kudryavtsev, L.A. Taramonov), les étapes d'âge doivent être compatibles avec leurs systèmes didactiques et méthodologiques uniques, programmes, principes diagnostic psychologique, conduit à la nécessité de rechercher des moyens de construire adéquat et formes efficaces Éducation.
Dans le monde moderne l'éducation préscolaire représente la première étape enseignement généraloù les fondations sont posées pour la formation ultérieure d'une personnalité à part entière.
Compte tenu de la spécificité du processus éducatif avec des enfants d'âges différents, avec l'organisation de groupes dans des institutions préscolaires, il existe certains critères d'âge et quantitatifs. En République de Biélorussie, la réserve de groupes d'enfants d'un âge d'un âge dans des institutions préscolaires devrait être:
Pour les enfants par âge jusqu'à une année - jusqu'à 10 personnes;
Pour les enfants âgés de moins d'un an à trois ans - jusqu'à 15 personnes;
Pour les enfants âgés de trois ans à six (sept) ans - jusqu'à 10 personnes;
Mettez à niveau des groupes jusqu'à 15 personnes;
Avec un séjour à court terme et 24h / 24 d'enfants - jusqu'à 10 personnes;
Dans une période de bien-être jusqu'à 15 personnes.
Cependant, conformément au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, les enfants du même âge et les enfants d'âges différents peuvent être inclus dans le groupe de maternelle. Dans la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, au fil des ans, il existe des groupes multispositions.
Très le sens général Les mots sont un groupe pluriannuel - un groupe combiné d'enfants ayant différents niveaux de capacités physiques et mentaux, formés en vertu des circonstances établies ou de manière délibérée, afin de mettre en œuvre un travail correctionnel spécifique. Comme les principales raisons qui déterminent ce phénomène, on peut appeler les éléments suivants:
1) les difficultés de configuration des groupes (en raison de l'absence de plus élevée que le nombre d'enfants d'une époque);
2) la présence de liaisons connexes entre les élèves d'âges différents (en conséquence, le désir des parents de les déterminer dans un groupe);
3) insuffisance de la base matérielle et technique pour la création de groupes simultanés spécifiques complets;
4) caractéristiques de l'institution préscolaire en été;
5) La nécessité de résoudre certains problèmes de pédagogie correctionnelle.
Dans divers groupes d'âge de collaboration générale, la charge maximale est soumise à la présence dans le groupe des enfants:
Deux âges (de 2 mois à 3 ans) - 8 enfants;
Trois vieilles âges (de 3 à 7 ans) - 10 enfants;
Tous deux âges (de 3 à 7 ans) - 15 enfants.
De nombreuses études consacrées à l'étude des particularités du développement de l'enfant avec des adultes et des pairs ont montré qu'au cours des sept premières années de la vie de sa communication avec les environs, il existe un certain nombre de mesures de haute qualité dans leur développement. Pendant le séjour de l'enfant à la maternelle, deux besoins principaux sont mis en œuvre:
Besoin de attitude respectueuse adulte -3 an - 5 ans;
La nécessité d'une compréhension mutuelle et d'une empathie est de 5 ans - 7 ans.
Communication avec des pairs du moment de son événement la troisième année de la vie de l'enfant et à la fin enfance d'âge préscolaire 3 étapes passées:
1) pratiquement - communication émotionnelle- 2-4 ans;
2) Communication d'entreprise situationnelle - 4 - 6 ans;
3) Communication entrante-entreprise - 6 ans.
Bien sûr, le contenu de l'amusement conjoint, dans la coopération commerciale et la reconnaissance des pairs des mérites d'un autre enfant change. Dans des groupes d'enfants d'un âge, tous ces moments sont sous le contrôle constant de l'éducateur, cependant, les relations entre enfants dans les groupes multilapes ont leurs propres spécificités et diffèrent considérablement des relations interpersonnelles dans le groupe homogène.
En conséquence, l'organisation du processus éducatif dans le groupe pluriannuel est significativement compliquée, elle nécessite un enseignant, tout d'abord:
Connaissance des programmes de tous les groupes d'âge;
Capacité à comparer les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants;
Comprendre et voir chaque enfant et tout le groupe dans son ensemble;
Assurer le développement des enfants conformément à leurs capacités et aux caractéristiques de l'âge.
Dans la pratique de Doszol. L'éducation existait toujours des groupes pluriannuels (RVG). D'une part, ces groupes ont des avantages explicites, comparés au simultané: les enfants plus âgés apprennent à être plus attentifs à la plus jeune, les aident, plus jeunes, imitant les aînés se développent plus rapidement. Avec d'autres. Parties: Les personnes âgées offendent les enfants, les enfants interfèrent avec des classes de seniors, il est difficile d'organiser des enfants et ainsi de suite.
Ont été alloués types suivants Relation entre enfants:
Attitude peinte H-SM est un faible intérêt pour les autres enfants et une orientation prononcée sur un adulte. Et dans les aînés et en ml. Cela a été exprimé dans la préférence de l'individu. Formes d'activité et réglemacement élevée dans les déclarations et le comportement. La principale chose pour eux était des relations avec les adultes avec une indifférence complète envers les autres enfants. Suite aux instructions d'un adulte, n'offensez pas les enfants et n'abandonnez-les pas, les aînés ont aidé les plus jeunes, mais ils l'ont fait formellement et indifféremment, sans émette. Inclusion. Plus jeune cherchait également à gagner l'encouragement de l'éducateur, à remplir ses instructions et à imiter les enfants aînés.
Attitude égocentrique X-Si prononcé pragmatisme. Le principal motif de comportement était le désir de réaliser leurs intérêts et de tirer profit. Dr. L'enfant a été perçu comme un obstacle. Dans les enfants plus âgés, il a été manifesté dans des démonstrations de leurs avantages et du ton des déclarations de mentor: "Je suis plus âgé et je te sache mieux comment faire. Fais ce que je dis. " Les plus jeunes ont en même temps ignoré les anciens et ont défendu leurs intérêts. Ils sont intervenus dans les actions des autres, évités les uns des autres, violé les règles. Tout le monde a cherché à agir en sa faveur.
Ratio d'amortissement Il a été exprimé dans le désir des aînés affirmés au détriment de la plus jeune. Il a manifesté B. estimations négatives actions et comportement d'autres enfants. Une telle attitude pourrait être distribuée à l'identité de l'autre enfant, puis il est devenu une insulte, une humiliation. Contrairement aux cas de l'égocentier. Relation, l'enfant aîné a soutenu sa part que je ne suis pas seulement au détriment de mes avantages dans le jeu, mais à travers l'humiliation et l'amortissement de l'identité du plus jeune. Ml. Dans le même temps, protesté, soit enduré et obéi à la volonté des aînés.
L'attitude de la relation Il a été manifesté dans le désir d'activités communes, en coordonnant les intérêts, à trouver une communauté. Les enfants plus âgés ont cherché à impliquer des enfants dans une cause commune, pas en mots, mais les a vraiment aidés, le meilleur a été donné, aidé dans le jeu, et tout cela a été réalisé sur leur propre initiative des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes, sans directives. Les plus jeunes étaient intéressés par une affaire commune et ont facilement répondu aux suggestions principales.
Attitude compétitive Il a été exprimé dans le fait que l'autre enfant jouait comme objet à comparer. Avec l'égalité d'égalité initiale, le désir de mettre l'accent sur leur supériorité: qui est plus rapide et mieux que gagnera, et ainsi de suite. La principale chose a préconisé la concurrence. Démarrer.
Le X-P des relations interpersonnelles dans divers groupes de D / S est distingué par une variabilité large, alors que dans chacun d'eux domine tout certain type relations entre enfants. Dans le même temps, divers types de relations interpersonnelles sont plus uniformément représentés, dans les mêmes situations, il n'y a pas de manifestations d'indifférence aux autres: les enfants n'ont pas poussé, n'ont pas pris de schiste, car ils ont souvent fait l'aîné au plus jeune. La relation entre pairs n'a jamais atteint l'amortissement et l'humiliation des autres. L'enfant, qui a souvent été observé chez les groupes d'âge moyen. Un poste de mentorat arrogant n'était également présent que dans le groupe pluriannuel. Cependant, des relations concurrentielles ont été exprimées dans les groupes simultanés.
Fondamentaux. Le facteur influant sur les relations interpersonnelles des enfants dans les groupes de midstrange est interaction X-P Éducateur avec des enfants. L'impact de l'éducateur et le style de sa communication avec les enfants deviennent un modèle du comportement des enfants plus âgés par rapport au plus jeune. La composition du groupe pluriannuel crée des conditions favorables à la mise en œuvre, à la reproduction et à l'attribution de ce type d'attitude envers le jeune, qui démontre un adulte.
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introduction
chapitre 1. Fondements théoriques d'étude de l'interaction interpersonnelle des enfants dans divers groupes d'âge
1.2 Analyse des études psychologiques et pédagogiques sur le problème de l'interaction interpersonnelle des enfants dans le groupe pluriannuel
1.3 Caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire différent
Conclusions sur le premier chapitre
chapitre 2. Étude empirique de l'interaction interpersonnelle des enfants dans des groupes de jardin ruraux de grande hauteur
2.1 Méthodes d'organisation et de recherche
Conclusions sur le deuxième chapitre
Conclusion
bibliographie
attachement
introduction
L'âge préscolaire est une période particulièrement responsable dans l'éducation, car il s'agit de l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À l'âge préscolaire, le monde de l'enfant est déjà inextricablement lié à d'autres enfants. Et plus l'enfant devient grand, plus l'importance des contacts avec les pairs acquièrent. Les enfants sont formés de sympathies relativement durables, les activités conjointes se développent. La communication avec des pairs est de communiquer avec même de vous-même, cela donne la possibilité de se connaître. Mais en plus d'interaction avec les pairs chez les enfants de la maternelle, il est possible de communiquer et avec des enfants d'un autre âge, nous parlons du groupe de maternelle pluriannuel. Ces groupes apparaissent en raison de raisons différentes: en raison des difficultés de configuration des groupes de maternelle, de résoudre certaines tâches pédagogiques correctionnelles ou méthodologiques, en tant que groupes ayant des conditions spéciales de l'organisation, etc.
Sur la base des observations d'éducateurs et de parents d'enfants, l'interaction dans de tels groupes peut être consommée de manière significative scénarios différents: 1-Senior Enfant assume le rôle d'un "adulte" vers le plus jeune, apprend à prendre soin de lui, de soucis et le plus jeune à son tour se réfère aux personnes âgées sur le "mentor" et d'adopter de l'enfant plus âgé. vivre; 2 - Les enfants âgés ne perçoivent pas les plus jeunes en tant que partenaires en communication, offendent, les oppriment et les plus jeunes interfèrent avec l'aîné pour s'engager pleinement. Par conséquent, il est impossible de dire définitivement sur le point positif ou influence négative Création de tels groupes pour les contacts interpersonnels des enfants. Cependant, il est prudent de dire que la discussion d'un enfant avec des enfants plus âgés contribue à l'assimilation de certaines règles du comportement social et détermine largement installations sociales Enfant dans le futur. Comme pour le résultat à l'intérieur du groupe interaction diverses, de l'avis d'un certain nombre d'auteurs à ce fait, les réglages personnels de l'éducateur sont influencés par ce fait, le style de communication de l'enseignant avec des enfants et bien sûr un exemple personnel d'éducateur au moins.
Cependant, il est connu que la solution de tâches pédagogiques et éducatives, la formation d'un niveau de connaissances et de capacités suffisantes des enfants, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelle, pluriannuel, provoque des difficultés importantes de l'éducateur. De plus, le principal littérature méthodique par l'éducation préscolaire Conçu pour les institutions avec la composition simulée des groupes d'enfants.
Dans la pédagogie préscolaire, un nombre important d'avantages méthodologiques ont été développés (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.ya. Mikhaylenko, G.G. GRIGORIEV) sur les problèmes d'organisation du travail dans les groupes multi-étapes des maternelles à petite échelle. Cependant, le problème est que cette littérature pédagogique est axée sur la mise en œuvre du "programme typique" de la formation à la maternelle. En raison des changements dynamiques du soutien méthodologique du travail des institutions préscolaires, un enseignant moderne est dans une situation difficile, avec un manque de prestations et des recommandations éducatives sur l'organisation du travail avec des groupes multilapes d'enfants dans des institutions préscolaires, la Spécifiques de travail dans de telles conditions, sa "saisonnalité". La solution de tâches éducatives, la formation des fondements pour le développement d'une personnalité à part entière, la réalisation de la norme d'État dans les conditions d'un groupe de maternelle de plusieurs années entraîne des difficultés importantes de l'éducateur, ce qui provoque la Pertinence du sujet de la recherche.
Étudier les problèmes de plusieurs groupes d'âge préscolaire Il a une certaine histoire. Une contribution importante à son étude a été faite par A.G. Arushhanova, V.v. Herb, a.n. Davidchuk, appelé. Doronov, ta Maketeva, v.g. SHCHUR, S.G. Jacobson V.n. Butenko et al. Cependant condition moderne Les problèmes de coopération interpersonnelle au sein du groupe pluriannuel diffèrent de loin de la divulgation complète des mécanismes et des spécificités de l'interaction interpersonnelle des enfants dans divers groupes d'âge et, par conséquent, l'absence de concept de mise en œuvre systémique de ces mécanismes dans le processus éducatif.
L'étude des particularités de l'interaction interpersonnelle des enfants multi-âgés dans le contexte des activités communes peut offrir des possibilités de formation de nouvelles approches de l'éducation de telles qualités personnelles majeures que la tolérance, la moralité, la capacité de compter avec les autres et de coopérer avec les personnes dissemblables, etc.
Objet de l'étude - Interpersonnelle Interaction des enfants âge d'âge préscolaire.
Le sujet de la recherche est les caractéristiques de l'interaction interpersonnelle des enfants d'âge préscolaire au groupe pluriannuel d'une maternelle rurale.
Le but de l'étude est d'identifier les particularités de l'interaction interpersonnelle des enfants d'âge préscolaire dans les différents groupes d'âge d'âge d'une maternelle rurale.
L'hypothèse d'étude - Nous supposons que l'interaction à plusieurs âges des enfants a ses propres caractéristiques qui dépendent de la position de l'enfant occupée dans la famille selon l'ordre de sa naissance.
Tâches de recherche:
1. Analyser le matériau théorique sur le problème à l'étude;
2. Identifier la position de l'enfant en fonction de l'ordre de naissance dans la famille;
3. Identifier les caractéristiques de la manifestation des enfants en interaction interpersonnelle;
4. Analyser les résultats obtenus.
La base théorique et méthodologique de l'étude était la suivante:
Théories de la connaissance sociale, de la communication, des relations et des interactions des enfants d'âge préscolaire (G.MM. Andreeva, A.A. Bodaliev, M.I. Lisin, N.n. Obiozov, appelé. Pashukova, T.A. Repina, E .o. Smirnova, E.v. Sabbotsky et al.);
Concepts de l'enfance préscolaire en tant que stade de la formation des caractéristiques essentielles de la personne humaine, la théorie du développement holistique d'un enfant à l'aogenèse (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. ASMOLOV, T.I. Babayev, L.S. Vygotsky, N.f. Golovanova, VV Davydov, Av Zaporozhets, GG Kravtsov, vs Mukhina, Av Petrovsky, DB Elkonin, etc.);
Méthodes de recherche:
Analyse de la littérature scientifique et psychologique sur le problème à l'étude afin de clarifier son développement et ses définitions de nouveaux chemins de recherche.
Diagnostique:
1. Méthode d'observation dans les moments du régime
2. Méthode d'étude sociométrique des relations interpersonnelles Jeu "Secret" (T.A.Pepina)
3. Méthodes "dessin sur une feuille générale" V.n. Butenko.
4. Méthode de situations problématiques conditionnelles
Base de recherche: Gbou Sosh №1 S. Communion Structural Division Structural Kindergarten "Guys drôles"
chapitre 1. Fondations théoriques pour l'étude de l'interaction interpersonnelle des enfants au milieugroupes
1.1 Le concept de groupe pluriannuel et de caractéristiques psychologiques et pédagogiques de son organisation
Compte tenu de la spécificité du processus éducatif avec des enfants d'âges différents, avec l'organisation de groupes dans des institutions préscolaires, il existe certains critères d'âge et quantitatifs. Cependant, conformément au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, les enfants du même âge et les enfants d'âges différents peuvent être inclus dans le groupe de maternelle. Dans la pratique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, au fil des ans, il existe des groupes multispositions.
Dans le sens le plus général du terme, un groupe pluriannuel - un groupe combiné d'enfants ayant des niveaux différents de capacités physiques et mentaux, formés en raison de circonstances ou de manière délibérée, afin de mettre en œuvre un travail correctionnel spécifique. Comme les principales raisons qui déterminent l'émergence de groupes multi-times, on peut appeler les éléments suivants:
1) les difficultés de configuration des groupes (en raison de l'absence de plus élevée que le nombre d'enfants d'une époque);
2) la présence de liaisons connexes entre les élèves d'âges différents (en conséquence, le désir des parents de les déterminer dans un groupe);
3) insuffisance de la base matérielle et technique pour la création de groupes simultanés spécifiques complets;
4) caractéristiques de l'institution préscolaire en été;
5) La nécessité de résoudre certains problèmes de pédagogie correctionnelle.
Il convient de noter les avantages caractéristiques du groupe pluriannuel: la communication des enfants plus jeunes crée des conditions favorables pour la formation de connaissances "avancées" et d'apprentissage mutuel. Cependant, il est possible d'atteindre cela seulement quand organisation droite processus éducatif. Pédagogie préscolaire Face à deux problèmes vitaux:
- l'élaboration des formes les plus efficaces de planification de l'éducation dans les institutions préscolaires;
- Formulaires de recherche et méthodes d'enseignement en groupes avec une composition de plusieurs ans.
Bien sûr, le contenu de l'amusement conjoint, dans la coopération commerciale et la reconnaissance des pairs des mérites d'un autre enfant change. Dans des groupes d'enfants d'un âge, tous ces moments sont sous le contrôle constant de l'éducateur, cependant, les relations entre enfants dans les groupes multilapes ont leurs propres spécificités et diffèrent considérablement des relations interpersonnelles dans le groupe homogène.
De toute évidence, l'organisation du processus éducatif nécessite une compréhension profonde de ses motifs psychologiques et pédagogiques, l'amélioration des compétences professionnelles et des compétences:
PROPRIÉTÉ I. utilisation pratique technologies interactives;
Organisations travail indépendant enfants et conditions pour sa mise en œuvre;
Inviter les enfants d'âge préscolaire aux activités en mettant l'accent sur la motivation interne;
Créer créatif environnement saturé comme un facteur important de la formation productive.
En conséquence, l'organisation du processus éducatif dans le groupe pluriannuel est significativement compliquée, elle nécessite un enseignant, tout d'abord:
Connaissance des programmes de tous les groupes d'âge;
Capacité à comparer les exigences logicielles avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants;
Comprendre et voir chaque enfant et tout le groupe dans son ensemble;
Assurer le développement des enfants conformément à leurs capacités et aux caractéristiques de l'âge.
D'une part, de tels groupes sont créés un environnement favorable pour le développement de la personnalité des enfants âgés et des enfants plus jeunes. D'autre part, différents âges des enfants active des difficultés et des problèmes spécifiques et, tout d'abord, c'est l'organisation de classes. Dans le même temps, l'éducateur, préparé pour les cours, repose sur le contenu conçu pour un certain âge. Au groupe pluriannuel, il combine les exigences relatives au contenu du programme sur deux âges ou plus. Cela nécessite des efforts supplémentaires de l'enseignant. Pendant les cours, l'enseignant doit pectiner les différents contenus du matériau des classes avec les opportunités pertinentes des enfants, passant rapidement leur attention d'un sous-groupe d'âge à un autre.
Au cours du groupe pluriannuel, comme dans un groupe avec des enfants d'un âge, tout d'abord, il est nécessaire de garantir l'assimilation du contenu logiciel de chaque profession par chaque enfant. Lors de l'élaboration d'un plan de travail, le tuteur doit être strictement adhéré à la relation entre le rapport du nouveau matériel, sa répétition, sa consolidation et utilisation indépendante Enfants B. différents types Activités.
L'enseignant doit préparer soigneusement le contenu de chaque classe en utilisant ses formulaires et ses méthodes de l'organisation qui pourraient fournir une charge suffisante sur les enfants de chaque sous-groupe liée à l'âge. Il convient également de noter que, en planifiant les travaux avec tous les sous-groupes simultanément sur un sujet, l'éducateur indique nécessairement le plan de tâches logicielles pour chaque groupe d'âge. UN. Davidchuk, décrivant les caractéristiques du travail éducatif au sein du groupe pluriannuel, estime qu'il dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, son formation méthodique, compétences en même temps dirige les activités des enfants d'âges différents.
Enseignants expérimentés Ils offrent deux façons d'organiser des cours collectifs au cours du groupe pluriannuel:
le début des classes en même temps des trois (quatre) sous-groupes et la fin de la cohérence (après 15 minutes - dans le plus jeune, après 20 - à moyen, etc.);
le début séquentiel des classes (l'occupation commence par un sous-groupe, puis en 5-7 minutes, la seconde est connectée, puis le troisième).
V.n. Avanesov a suggéré trois types d'enfants en classe dans un petit jardin de maternelle. L'expérience a montré la légalité de cette hypothèse dans la salle de classe au milieu de la région:
Je - tous les enfants sont occupés dans un type d'activité;
II - classes combinées basées sur les caractéristiques individuelles de chaque âge individuel;
III - Classes avec chaque sous-groupe individuel selon la méthode généralement acceptée.
Ces classes fournissent la bonne exécution de la journée au groupe pluriannuel, une profonde maîtrise des connaissances, affectent la solution réussie de tâches éducatives.
Cependant, lors de l'organisation d'un processus éducatif au sein du groupe pluriannuel, il n'y a pas de problème de caractère organisationnel. Le groupe pluriannuel est un environnement socio-psychologique du développement d'un enfant d'âge préscolaire, caractérisé par le quartier de divers systèmes d'interaction sociale:
- "enfant-adulte";
- "enfant personnel";
- « nouveau-née plus âgée ";
- "enfant-enfant âge plus jeune» .
Le système de relation personnelle est émotionnellement riche pour chaque personne, car elle est associée à son évaluation et à sa reconnaissance en tant que personne. Les relations des enfants, de leur caractère, de la forme d'orientation, développent et ajustent la portée émotionnelle de l'enfant. Les caractéristiques des émotions affectent la nature de la relation entre les enfants, régulent leur communication. La communication est la principale condition pour le développement de l'enfant, le facteur le plus important de la formation de la personnalité. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin prononcé de communiquer avec des pairs, des éducateurs, des parents.
Le groupe pluriannuel d'enfants d'âge préscolaire est la première association sociale des enfants dans laquelle ils occupent diverses dispositions. Les enfants de cet âge développent diverses relations - conviviaux et conflits, les enfants qui ont des difficultés à communiquer sont distingués.
Les enfants d'âge préscolaire senior, qui dans un groupe de pairs aurait pu appauvrir des relations interpersonnelles et un faible statut social, trouvez leur créneau chez les enfants plus jeunes avec lesquels ils établissent facilement des relations amicales et gibières, parmi lesquelles ils occupent une position de leadership.
Avec l'âge, l'attitude des enfants d'âge préscolaire aux pairs change, ils s'évaluent non seulement par qualités commerciales, mais aussi sur personnel, tout d'abord, moral. La relation de l'enfant avec les enfants est également largement déterminée par la nature de la communication des enfants d'âge préscolaire avec un éducateur qui l'entourait par des adultes. On sait que la communication est effectuée avec l'aide de divers moyens de communication. Il est important que les enfants d'âge préscolaire sait comment exprimer leurs émotions internes et bien comprendre état émotionnel interlocuteur.
Le principal moyen de communication des enfants d'âge préscolaire: Smile, vue, mouvements expressifs, déclarations, questions, réponses, réplique. La communication apporte beaucoup d'expériences positives et joyeuses. Bébé dépourvu de flux de communication dans le désir, sa personnalité est blessée, ralentit et le déformait développement mental. Au groupe pluriannuel, petit étirement aux aînés, ils communiquent beaucoup, c'est le besoin de communication, les enfants demandent souvent: "Ne partez pas, reste avec moi." Les enfants d'âge préscolaire contrôlent leur comportement et donc la coopération avec d'autres enfants avec un grand succès avec un objectif commun. Les enfants ne sont pas immédiatement et soudainement en communication entre eux. Premièrement, les enfants s'étendent aux gars plus âgés, offensés s'ils ne sont pas pris.
La communication avec des pairs est également nécessaire, comme avec les adultes et pendant les jeux, encore plus souhaitables. Communiquer au groupe pluriannuel, les enfants apprennent non seulement à compter avec les autres, mais aussi à se défendre eux-mêmes. Dans le même temps, la première pièce jointe apparaît dans le groupe, qui représente le germe de l'amitié.
Communication - une des des facteurs essentiels Une personne en croissance. Les enfants plus âgés deviennent, plus il est difficile de leur apprendre les compétences de la communication, car il n'y a pas de systèmes définis. Considérant cela, vous pouvez dire que c'est bien communication organisée Ce n'est pas seulement une garantie d'activité professionnelle réussie, mais également à la condition de préserver la culture de la communication.
L'éducateur est très important de comprendre les spécificités des relations entre enfants dans des groupes pluriannuels préscolaires et d'identifier ces facteurs qui contribuent ou empêchant la formation de formes importantes du comportement des enfants. Il a besoin d'organiser activités éducatives Pour que chacun des enfants vivait pleinement toutes les étapes de l'enfance préscolaire et toutes les fonctions mentales correspondant à l'âge ont été correctement formées.
La recherche de groupes multi-times d'éducation d'âge préscolaire prouve que dans de telles conditions caractéristiques individuelles Les enfants manifestent une manière très spécifique. Le plus souvent, ils n'améliorent que les différences d'âge encore plus.
La comptabilisation des caractéristiques individuelles des élèves est la composante la plus importante du processus éducatif:
Premièrement, cela fait partie de la question du ratio de l'âge et des caractéristiques individuelles des participants à l'interaction multi-industrielle et de leur comptabilité dans le processus éducatif.
Deuxièmement, dans divers groupes d'âge, ce problème est exprimé beaucoup plus net, en raison de la nécessité de prendre en compte les caractéristiques de plusieurs groupes d'âge à la fois lors du choix des fonds et des méthodes d'éducation.
Troisièmement, comme déjà mentionné, les différences individuelles peuvent soit minimiser les différences d'âge, soit renforcer leur impact. Par conséquent, l'éducateur devrait accorder plus d'attention à cette question.
Quatrièmement ce problème Il est nécessaire de percevoir la capacité de rechercher les techniques pédagogiques les plus efficaces de combiner les caractéristiques individuelles des enfants d'âges différents.
1.2 Analyse des études psychologiques et pédagogiques sur le problème de l'interaction interpersonnelle des enfants au groupe pluriannuel
psychologique groupe pédagogique préscolaire
DANS littérature moderne Une grande variété de recherches est consacrée au problème des groupes multi-timeurs dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais la plupart d'entre eux appartiennent à des auteurs étrangers. Cela est dû au fait que de nombreux auteurs nationaux modernes sont toujours concentrés sur les groupes de préoccupations typiques, tandis que cette pratique Il a longtemps été répandu dans les pays occidentaux. De nombreux enseignants donnent même la préférence à l'organisation de groupes multi-timeurs à la maternelle, motivant cette plus grande efficacité du processus éducatif.
Dans le bien équipé méthodiquement, l'étude de R. Hinda a été comparée et décrite les caractéristiques de la communication des enfants de 4 à 5 ans avec des pairs et des enfants un peu plus âgé de 50 éléments. Les résultats du traitement mathématique informatique des données d'expérimentation obtenues ont trouvé de nombreuses positions intéressantes. Par exemple, il a été constaté que dans l'air libre, les enfants communiquent plus souvent avec des pairs et à l'intérieur avec des enfants plus âgés. Les filles sont plus souvent communiquées avec les anciens et les garçons sont avec des pairs. Les enfants du premier-né communiquent plus souvent avec l'âge plus âgé que les enfants qui ont des frères ou des sœurs.
Dans les études, T.A. Repina et ya.p. KOLOMING a été déterminé que tout au long de l'âge préscolaire (de 3 à 7 ans), la structure de l'équipe des enfants augmente rapidement rapidement, la stabilité des préférences électorales des enfants, la stabilité et la composition quantitative des associations d'enfants, la signification de la justification des élections préscolaires, qui est principalement due aux caractéristiques individuelles des enfants de divers groupes d'âge.
Wagon Blakitaya (1988) a étudié l'interaction des enfants d'âges différents dans des conditions de communication périodique organisée artificiellement des enfants. Selon ses observations, la nature de l'interaction inter-industrie dépend de l'enfant plus âgé, sa volonté de communication. E.A. Vovechchik-Blakitan distingue un motif de communication de formage de sens - le désir de réaliser la position de "adulte", "senior", "gros". Dans ce cas, non seulement senior, mais aussi les enfants plus jeunes sont obtenus: la réduction de la distance d'âge leur permet de croître dans leurs yeux, car par rapport à l'enfant aîné, il est plus facile pour lui de se présenter plus plus âgé de plus que se comparer avec des adultes. Elle a souligné les types d'interaction de l'aîné avec le plus jeune: actif-positif (démocratique), négatif actif (autoritaire); Indourgine, interrompue désintéressée. Il découle de l'étude que les avantages de l'interaction des enfants ne peuvent être jugés que dans le contexte du travail éducatif, en fonction de la création de la composante motivation comme base de la préparation des enfants à une communication intervenue.
E.n. Gerasimova (2000) a étudié la différence entre les interactions des enfants qui ont l'expérience de la communication à plusieurs coûts et de ne pas l'avoir. Selon les résultats de l'étude, les enfants de groupes de diverses personnes tiennent plus souvent compte des intérêts de plus jeune lors du choix des activités communes et de démontrer une plus grande variété de stratégies d'interaction que les enfants qui élevent dans le groupe de pairs. La nature de l'interaction des enfants plus âgés ayant une incidence plus jeune, tout d'abord, l'échantillon de l'interaction de l'adulte avec des enfants, ainsi que du contenu de leurs activités conjointes.
Les activités axées sur l'obtention d'un résultat de fond provoquent un modèle d'interaction plus «cruel» avec l'enfant plus âgé - restrictif et prohibitif.
Dans le travail de la soi-disant. Doronova, v.g. SHCHUR, JACOBSON S.G. (1985) Les conditions ont été étudiées pour la formation de relations de coopération entre les enfants d'âges différents. Selon les auteurs, les avantages de l'interaction à plusieurs coûts pour Junior sont qu'ils ont un échantillon de plus et compréhensible d'action; Pour l'ancien spectacle, l'explication d'un autre contribue à une meilleure réalisation du contenu substantif, le contrôle des actions de la jeunesse contribue au développement de la maîtrise de soi, ainsi que d'un sentiment de responsabilité, de la participation à l'exploitation d'un autre. Mais dans la pratique, des efforts particuliers sont nécessaires pour organiser une telle interaction. Les auteurs offrent des moyens de créer des activités communes, dont la logique générerait la nécessité pour les enfants d'interagir. Grâce à l'analyse des composantes des activités conjointes (la relation du produit commun et les composants de ses parties) a été attribuée diplôme différent Dépendance d'enfants avec des travaux communs et sur l'exemple des cours belles activités Les auteurs ont développé un programme de formation progressive de relations de coopération chez les enfants d'âges différents.
Travailler par n.ya. Mikhailenko., N.ya. Kustova est consacré à l'étude des conditions qui contribuent à la formation de compétences organisationnelles élémentaires dans le processus de jeu conjoint conformément aux règles. L'utilisation de cuillères à soupe avec les règles est due au fait qu'ils contiennent des prescriptions, des règles et des éléments visuels prêts à l'emploi dus au matériel de jeu. Condition importante C'est l'inclusion dans le jeu avec des enfants plus jeunes plus jeunes, car avec une association aussi multi-âge, les aînés sont obligés d'entrer dans la position des organisateurs. L'observation du jeu des pairs et des enfants d'âge différent révèle leur différence significative. La plupart des enfants plus âgés du jeu avec Younger expliquent les règles avant le début du jeu, rappelez-leur à plusieurs reprises pendant le match, le nombre de violations tombe fortement contrairement au jeu d'enfants d'un âge. À la suite d'un jeu conjoint, les enfants plus âgés ont comparu des compétences organisationnelles: des formes verbales de régulation d'interaction, le contrôle augmente, a une implication dans le jeu d'un autre sous forme de soutien, d'aide, etc.
Selon L.A. Paramonic (2001) Travaux consacrés à l'étude des pratiques étrangères d'associations d'enfants à plusieurs âges, dans de nombreux pays, en particulier en Allemagne, les enseignants forment une installation professionnelle spéciale pour promouvoir les contacts entre les enfants d'âges différents, le sexe et statut social. La pratique des groupes pluriannuels est considérée comme la tâche la plus importante pour le développement social et personnel des enfants, et reconnaît également l'importance particulière de tels groupes pour les enfants de familles avec un enfant.
V.n. Butenko note que, dans l'étude des relations interpersonnelles d'enfants dans divers groupes d'âge, il a été constaté que, dans chaque groupe, un type de relation dominant entre les enfants d'âges différents était manifesté:
- Des relations indifférentes ont été caractérisées par un faible intérêt pour les actions des enfants d'un autre âge, la préférence pour des formes d'activité individuelles (mosaïque, jeux d'impression murale, peinture, etc.), communication avec adultes ou pairs.
Une attitude égocentrique était caractérisée par l'insensibilité aux intérêts, les actions d'autres enfants. Une telle attitude a été caractérisée par des enfants d'âge junior et moyen et se manifeste dans l'interaction du sujet. Ils ont commencé à courir dans un cercle, empêchant le jeu de senior; Prenez les jouets: "Je veux aussi", etc. Pourrait montrer la demande exigeante, la persévérance et, si quelque chose n'était pas recherché, ils se sont plaints à un adulte.
L'attitude de mentor s'est manifestée dans des enseignements constants, des instructions d'une autre, dans la réglementation de son activité. L'attitude mentorique était caractéristique des enfants âgés: "Dessinez comme ça - je suis plus vieux et mieux je sais dessiner:" Vous ne ferez pas - je ne jouerai pas avec vous, et d'autres ne seront pas. " En règle générale, l'attitude de mentor s'est manifestée en réponse à l'attitude égocentrique du plus jeune.
- le ratio d'amortissement - manifesté dans des évaluations négatives des actions, le comportement d'autres enfants. Une telle attitude pourrait passer à l'identité d'un autre enfant et ensuite, elle est devenue une insulte, une humiliation.
- L'attitude de la relation a été manifestée d'intérêt pour les actions de l'autre, dans le désir d'activités communes, coordonner les désirs, la recherche de généralité. Les enfants âgés comprenaient volontiers les jeux plus jeunes de la parcelle.
Les principales conclusions obtenues à la suite de l'étude des relations interpersonnelles des enfants dans le groupe de reconnaissance étaient les suivantes:
1. Les groupes intermédiaires ont des formes de manifestation plus prononcées de relations avec une prédominance évidente de l'un des types de relations. Contrairement à eux, en même temps, il n'y avait aucune dominance d'aucun type de relation entre les enfants.
2. La nature de la relation entre les enfants de groupes pluriannuels est durable (reproduit d'une année à l'autre) et est principalement déterminée par le style de l'éducation des adultes, qui est déterminée par la nature de l'impact, l'inclusion émotionnelle, le degré de participation et orientation pour la communauté des enfants. .
Dans la littérature moderne, il y a une idée théorique que la relation avec une autre comprend deux principes opposés - le sujet et le personnel (M.I. Lisina, E.O.SMIRNOVA, V.M. CHOLMOGOROVA, V.G. UTOBIN ET al.).
Selon cette approche, le principe substantiel reflète l'évaluation et l'importance des qualités spécifiques d'un autre enfant, de ses connaissances, de ses connaissances, de ses compétences, des opportunités, des dispositions du groupe, etc. Cette attitude génère une évaluation des qualités respectives de une autre personne et une comparaison avec elle-même. Une autre personne peut devenir un moyen d'affirmation d'auto-affirmation ou de moyens de remplir ses désirs. Ce type de démarrage définit les limites de sa propre personne, souligne sa différence entre les autres et l'isolement.
Le début personnel correspond à la perception intégrale d'une autre personne en tant que source de sa propre activité, des expériences. Une telle attitude est inestimable et génère une connexion interne avec elle, ainsi que diverses formes d'implication (empathie, coopération, calme, etc.).
Ces deux débuts sont les parties nécessaires et complémentaires inhérentes à toute relation interpersonnelle, elles existent en coopération entre elles, mais le degré de gravité et de remplissage significatif peut différer de manière significative, tout d'abord, selon l'âge.
En ce qui concerne l'interaction de l'enfant senior et jeune dans le groupe intermédiaire, on peut noter que les qualités du sujet des jeunes (capacité, compétences et compétences), contrairement aux qualités correspondantes des pairs, céderont de manière significative la place à les qualités de l'âge préscolaire principal. Cette circonstance ouvre deux options possibles pour le développement des relations d'enfants, en fonction de la prévalence de l'une ou des autres:
1) réduire la position concurrentielle des personnes âgées principales (puisque la concurrence avec plus jeune n'a pas de sens), par conséquent, la composante personnelle des relations devient plus forte;
2) La présence de jeunes enfants crée de riches opportunités pour les personnes âgées d'âge préscolaire à approuver leur supériorité, ce qui entraîne le renforcement de la compétitivité globale, des conflits dans les relations. Cette option de relations reflète l'augmentation de la composante sujet des relations interpersonnelles des enfants plus âgés.
De cette façon, vivre ensemble Les enfants seniors et les plus jeunes deviennent un catalyseur qui améliore la manifestation d'un ou d'un autre début des relations interpersonnelles. Ces relations peuvent être basées sur l'aide, le soutien, la complicité de la plus jeune (prédominance d'un début personnel), soit sur leur suppression, leur dépréciation ou leur ignorer (la prédominance du sujet a commencé).
Ainsi, résumant les résultats de toutes les études réalisées, vous pouvez retirer les dispositions suivantes:
1) Dans l'âge préscolaire, les pairs et l'enfant plus âgé deviennent une composante importante de la vie de chaque enfant. Depuis quatre ans, cependant, les pairs sont un partenaire plus préféré pour la communication.
2) Un certain nombre d'étapes ont lieu le développement de la communication avec des pairs et des enfants de plus âgés. Dans le premier, un autre enfant est un partenaire d'interaction émotionnelle et pratique. Au cours de la deuxième étape, l'enfant ressent un besoin de coopération commerciale sur la situation, un jeu conjoint devient l'activité la plus importante, la nécessité se pose en respect et la reconnaissance d'un autre enfant. À la troisième étape, la communication devient entrante. Les préférences durables commencent déjà ici.
3) Les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire, contrairement à la communication, ne sont pas toujours exprimées dans des actions et constituent une partie de la conscience et de la conscience de soi de l'enfant. Tout au long de l'âge préscolaire, l'attitude de l'enfant envers les autres a une certaine dynamique de l'âge.
La tâche de l'enseignant au groupe pluriannuel est de créer de telles conditions pour chaque enfant pour chaque enfant dans lequel il pourrait s'essayer dans une affaire, dans un rôle sélectionné et réussir. Il aide chaque enfant à croire en elle-même, à développer la volonté, l'initiative, trouver un sentiment d'estime de soi. Comprenant une organisation professionnelle de la vie et diverses activités d'enfants d'âges différents à la maternelle, la création de conditions favorables au développement, la mise en œuvre du principe du bien-être émotionnel contribuera au développement polyvalent des enfants soulevant en mode de multi- les groupes d'âge.
Dans les conditions du groupe pluriannuel, les idées de la pédagogie de la coopération sont plus efficaces, qui doivent établir les relations de partenariat de l'enseignant avec des enfants et des enfants les uns avec les autres. Il est important de pouvoir utiliser tous les avantages de la parentalité ÂGE DIVERS - Établir votre travail de manière à enseigner aux aînés à prendre soin de la plus jeune.
Un adulte au groupe pluriannuel a un impact plus important sur les enfants que dans le préposé. D'une part, un adulte comme son attitude fixe un échantillon d'attitudes vers une autre, "une autre" comme improbable différent. Un adulte est soit axé sur la norme, l'échantillon, la règle et, par conséquent, sur l'évaluation de la conformité (alors que l'amortissement des enfants se développe également), soit un intérêt particulier pour l'unicité individuelle, le caractère unique de chacun.
D'autre part, l'adulte crée les conditions, entreprise la communauté des enfants à plusieurs reprises, en trouvant l'équilibre entre l'âge et la communication multi-âge des enfants. Ainsi, les enfants d'âges différents diffèrent par le rythme interne de l'activité vitale, le niveau d'autorégulation de la régulation: les jeunes enfants à jeun plus vite, ils ont besoin d'un changement d'activité, les plus âgés sont capables d'interactions plus longues, de déploier des parcelles complexes, plongeant dans les opérations. En fonction de la nature de la participation du rythme interne adulte d'une activité vitale dans le groupe pluriannuel, les enfants plus jeunes peuvent demander: une activité élevée, la chaoticness, la prédominance de l'activité de fond (respectivement, entre les relations plus jeunes et senior, égocentrique et mentor sont établi); Une autre option est possible uniquement avec la participation d'un adulte lorsque le rythme tient les enfants plus âgés.
Si l'éducateur doit être installé sur des réalisations personnelles des enfants et du manque d'importance de la communauté du groupe, les contacts intercaliens chez les enfants sont de petites (relations indifférentes chez les enfants). Dans le même temps, il est important de noter que, en général, il y a une diminution de la base de motivation de la communication entre les enfants d'âges différents dans divers groupes d'âge. En règle générale, les enfants préfèrent communiquer avec ces enfants qui sont proches en termes de développement: avec des pairs ou ceux qui sont plus âgés. Par conséquent, pour le développement de la communication de plusieurs personnes, les enfants sont une assistance importante à un adulte dans l'organisation de la coopération du groupe, ainsi que des formes spéciales d'organisations visant la communauté de groupe, la compatibilité, l'attribut aux enfants (jeux dans un cercle, danse, etc.).
Si l'éducateur, regarder des enfants capables de comprendre quelle tâche pour lui-même, dans ce moment le temps résout chaque enfant; Intelligemment organise des enfants: être discrets, ne goûte pas l'activité des enfants, l'initiative et encourager, inciter, stimuler l'interaction ludique des enfants; organise diverses formes de communauté de groupe, unités d'enfants; Que les enfants du groupe pluriannuel font des relations appliquées. Seulement avec de telles relations d'enfants d'âge différents, il existe des ressources supplémentaires de développement: les enfants plus jeunes des aînés et les enfants plus âgés reçoivent l'expérience de comportement prosolaire: aide, abandonner, partager, se rapporter à un autre cashless - qui est la base de éducation morale.
De nombreuses études sur les enseignants montrent que le facteur déterminant affectant l'établissement de types spécifiques de relations entre enfants est le style de communication de l'enseignant avec des enfants d'âges différents.
D'une part, l'éducateur devient un modèle important pour les enfants plus âgés, d'autre part, il crée des conditions extérieures pour contribuer à la création de relations entre enfants.
Le style de l'éducation doit être adressé à la formation de relations de robustes chez les enfants de différents âges, combiner:
Inclusion élevée, permettant de comprendre les demandes actuelles de développement de chaque enfant;
Organisation de la communauté multi-industrielle des enfants, en tenant compte de ces demandes;
Soutien à l'activité des enfants, initiatives pour la possibilité de manifestation de l'individualité et du début créatif de chaque enfant;
L'accent mis sur la communauté des enfants pour promouvoir le développement de la communication des enfants d'âges différents.
Cependant, la dépendance des relations interpersonnelles des enfants du groupe pluriannuel du style de soins des éducateurs est une restriction sérieuse pour la pratique généralisée de tels groupes. Étant donné que tous les enseignants n'ont pas de style approprié et sont prêts pour le développement professionnel et personnel. En conséquence, pertinent pour pratique pédagogique est de mener une formation spéciale d'éducateurs à travailler au milieu de l'âge d'âge d'enfants.
En organisant l'interaction des enfants d'âges différents, les éducateurs sont guidés par les exigences suivantes:
1. Assurer l'intégration et la différenciation intérêts sociaux Enfants dans les activités du groupe pluriannuel. Cela comptabilise des intérêts personnels et de groupe dans les activités conjointes des enfants. La base de l'activité conjointe réussie des aînés et du plus jeune est intérêt général, le nécessaire et utile pour tout le monde, dans lequel tout le monde trouvera pour eux-mêmes un côté significatif et attrayant personnel.
2. Prendre soin de mettre à jour le contenu et les formes d'activités conjointes d'enfants d'âges différents, ce qui stimule l'inclusion volontaire des enfants dans toutes les sphères des relations sociales.
3. Développement de relations de coopération entre les enfants sur la base de l'ingérence, de l'assistance mutuelle, de la protection de chaque enfant, des soins aux relations égales d'enfants, quel que soit leur âge et rôle social élève.
4. Travailler sur l'auto-développement et l'auto-organisation de l'activité vitale des groupes d'enfants pluriannuels. Ce sont la volonté de l'Union des enfants, offrant la possibilité de résoudre les problèmes de l'organisation de la vie, des incitations à l'initiative, de la créativité, de l'amateur des enfants, du développement de l'autonomie gouvernementale au sein du groupe pluriannuel.
5. Les contacts des enfants de différents âges stimulent les cas créatifs collectifs, les jeux dont les organisateurs peuvent être des élèves de haute direction. Il est important que les aînés soient capables d'établir des relations de coopération avec les plus jeunes. Ceci est réalisé par la formation spéciale des organisateurs d'enfants et la réglementation pédagogique de leur interaction avec d'autres enfants.
La communication spécialement organisée a un grand signification éducative. La communication des enfants dans le groupe pluriannuel élargit l'horizon commun, affecte le développement sphères émotionnelles, La capacité d'évaluer vous-même et d'autres contribuent au développement des entités mentales.
L'exemple des aînés pour les enfants est d'une importance particulière. En vertu de sa tendance à l'imitation, les jeunes adoptent progressivement toutes les qualités positives des aînés. Les observations vivaces prouvent que chez différents groupes d'âge, les enfants plus jeunes étudient les compétences beaucoup plus rapides et les aînés se développent plus sensibles, bienveillants et sensibles. Pour la première fois à la maternelle, les enfants tombent dans l'équipe déjà organisée, il est plus facile de se soumettre à ses règles, imitant dans tous les enfants âgés, ce qui, dans ce cas, servit d'agent de soutien.
L'un des avantages du principe pluriannuel de l'acquisition de groupes est la possibilité d'élargir le cercle de la communication des enfants. Les enfants d'âges différents dans une équipe sont plus susceptibles de prendre en compte les intérêts des autres lors du choix des activités communes. Les conditions de séjour conjoint vous permettent de former plus activement de nouvelles positions sociales, des compétences de comportement social.
Il convient de garder à l'esprit que les enfants plus âgés doivent être préparés pour des activités conjointes et communiquer avec des petites personnes afin que les aînés avec le désir ont aidé l'éducateur, réalisaient leur position du camarade senior, comprenaient ce qu'ils pouvaient faire pour les petits. Pour des activités conjointes avec des enfants juniors. L'expérience montre que sans formation préalable des enfants âgés d'activités conjointes avec les plus jeunes, sans détecter le rôle de chacun d'eux, la combinaison peut ne pas fonctionner. Les conflits peuvent survenir pour aider à permettre exemples spécifiques Expliquez comment agir dans un cas particulier en utilisant des conseils, des invites, une promotion. Les conflits peuvent ne pas être, mais aussi de bonnes relations bienveillantes ne seront pas collaborées. Les enfants vivront à proximité, mais les plus jeunes eux-mêmes et aînés séparément. Dans le pire des cas, les enfants agiront en tant qu'observateurs pour les aînés.
Malheureusement, il faut parfois observer une conversion tranchante, même la conversion impolie des aînés vers la plus jeune, la manifestation des sentiments de supériorité. C'est inadmissible. Le plus jeune souvent ne s'offustait même pas, ne protestait pas contre un tel style de communication, mais obéir et remplir les exigences des aînés. Si l'éducateur n'arrête pas une telle relation dans les meilleurs délais, ils peuvent gagner.
Avec des enfants, vous permettant d'être impoli, le travail individuel est nécessaire: clarification, condamnation, exemple d'autres pairs. Chaque élève senior est fixé 1-2 plus jeune. Il est nécessaire d'évaluer le comportement d'un enfant, caractérisé par la convivialité, la bienveillance, la manifestation de l'attention portée à d'autres enfants, initiative personnelle. Évaluer la manifestation d'un tel enfant devrait être en présence d'autres enfants. Par exemple, "Comment Christia a discuté doucement avec Dasha! A aidé à attacher des chaussures! Bien fait!" Mais parfois, l'attitude électorale des personnes âgées à l'un des plus jeunes enfants (même positive!) Peut impliquer une attitude inappropriée envers les autres enfants. Les enfants âgés peuvent captiver le rôle d'un adulte et déplacer les frontières autorisées dans la relation. Cela peut se manifester sur le ton de la communication, dans l'impolitesse lorsque vous fournissez une aide pour bébé, etc. Il arrive que les enfants plus âgés ont des intérêts dans le jeu, à l'une de leurs travaux sont plus forts que les intérêts des activités communes avec petites. Ensuite, ils effectuent à contrecoeur les instructions d'un adulte avec les enfants et le refusent parfois. L'éducateur doit faire preuve de délicatesse et de patience ici, expliquer l'importance de la tâche est précisément avec les enfants, en évitant les évaluations négatives. Si refusé, le tuteur devra rechercher d'autres méthodes et inclusion d'un enfant dans des activités communes. Il est conseillé de recourir à l'exigence lorsque la clarification et la condamnation seront inefficaces. "J'ai besoin de faire. Tous les enfants travaillent. Et vous devez travailler. " Parfois, donnant une commande collective, il est conseillé de combiner les enfants d'un ou de l'âge de l'unité et de les consolider pour le camarade principal (par exemple, si la tâche d'apprendre une nouvelle compétence est soulevée ou lorsque vous devez introduire des enfants plus jeunes avec d'une certaine manière Effectuer des travaux.) Senior Child Shows sur un exemple de compétence formable. Il est nécessaire d'imiter un échantillon, expliquant la séquence d'exécution.
Il est très important d'approuver le désir de l'aîné d'aider plus jeune. Si un enfant ne satisfait pas son besoin de communication émotionnellement confortable avec des personnes âgées et plus jeunes dans un groupe, les phénomènes négatifs se trouvent comme une augmentation de l'agression personnelle, l'incapacité de construire des relations, de rejoindre les contacts avec d'autres, etc.
Pendant ce temps, la communication inter-servir, en raison du développement inégal de ses participants, peut les enrichir, contribuer à la connaissance d'eux-mêmes et aux autres, de créer des sphères supplémentaires de réalisation de soi.
Tout au long de l'âge préscolaire, l'enfant se développe inévitablement, mais à certaines étapes d'âge, ce développement est caractéristique des caractéristiques qui seront considérées davantage.
1.3 Particularités psychologiques Développement d'enfants d'âge préscolaire différent
D'un point de vue psychologique et pédagogique, l'âge préscolaire est l'une des clés de la vie de l'enfant et détermine largement son avenir. développement psychologique. Cela a permis de déterminer la structure de la préparation portrait psychologique PRESCHOOLER: Identification des fonctionnalités sphère cognitive, Identification des particularités de l'identité de l'âge préscolaire, déterminant les caractéristiques de l'activité et de la communication dans l'âge préscolaire.
La cinquième année de la vie est une période croissance intensive et le développement du corps de l'enfant. Il est perceptible changements qualitatifs Dans le développement des principaux mouvements d'enfants. L'activité moteur peinte émotionnellement devient non seulement un moyen de développement physique, mais aussi dans la voie déchargement psychologique Les enfants distingués par une excitabilité assez élevée. La capacité de planifier leurs actions et d'améliorer la capacité de planifier leurs actions, de créer et de mettre en œuvre une certaine intention, qui, contrairement à une intention simple, inclut une soumission non seulement de l'objectif d'action, mais également de la réalisation de la réussite.
D'une importance particulière acquiert un jeu de jeu de rôle commun. Essentiel ont aussi didactique et jeux de plein air. Dans ces jeux, les enfants forment des processus cognitifs, l'observation se développe, la capacité d'obéir aux règles, les compétences du comportement se développent, les principaux mouvements sont améliorés.
La perception devient plus démember. Les enfants maîtrisent la capacité d'examiner des objets, allouez séquentiellement des pièces séparées et établir la relation entre elles. Un néoplasme mental important pour les enfants de l'âge moyen préscolaire est la capacité de fonctionner dans l'esprit de soumission des objets, des propriétés généralisées de ces éléments, des liens et des relations entre objets et événements. Comprendre certaines dépendances entre les phénomènes et les objets génère un intérêt accru sur l'appareil, des raisons de phénomènes observés, des relations entre les événements, qui implique une augmentation intensive de questions pour adultes. Le besoin non réalisé des adultes avec des adultes conduit à des manifestations négatives dans le comportement de l'enfant.
À l'âge moyen préscolaire, la prononciation des sons et de la diction est améliorée. Cela devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux, distinguent de manière intuatique entre ces caractères ou d'autres caractères. La structure rythmique de la parole, des rimes causant des intérêts. Le côté grammatical de la parole se développe. Les enfants sont engagés dans la librairie basée sur des règles grammaticales. Le discours des enfants lorsqu'il est interagi avec l'autre, porte un personnage de situation, et lorsqu'ils communiquent avec des adultes deviennent entrants.
Modifie le contenu de la communication de l'enfant et de l'adulte. Cela dépasse la situation concrète dans laquelle l'enfant s'arrête. Le maître devient un motif cognitif. Les informations que l'enfant reçoivent dans le processus de communication peuvent être difficiles et difficiles à comprendre, mais cela est intéressant.
Les enfants ont besoin de respect de l'adulte, car ils s'avèrent extrêmement des éloges extrêmement importants. Cela conduit à leur dispersion accrue pour commentaires. La syrabilité accrue est un phénomène d'âge.
Les relations avec des pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui est exprimée dans la préférence de certains enfants d'autres. Les partenaires de jeu permanents apparaissent. Les dirigeants commencent à se démarquer en groupes. Concurrence, la compétitivité apparaît. Ce dernier est important pour se comparer à un autre, ce qui conduit au développement de l'image d'un enfant, de ses détails.
Les principales réalisations de l'âge sont associées au développement des activités de jeu; l'apparition du rôle et des interactions réelles; avec le développement d'activités visuelles; conception par plan, planification; Améliorer la perception, le développement pensée figurative et l'imagination, l'égocentricité de la position cognitive; Développement de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la motivation cognitive, de l'amélioration de la perception; formant la nécessité de respecter par l'adulte, de l'apparition de contradiction, de compétitivité, de compétitivité avec ses pairs, la poursuite du développement L'image d'un enfant, ses détails.
Dans l'âge préscolaire plus ancien survient développement intensif Personnalité intellectuelle, morale et émotionnelle et émotionnelle. Le développement de la personnalité et de l'activité est caractérisé par l'émergence de nouvelles qualités et des besoins: la connaissance des objets et des phénomènes, que l'enfant n'a pas été observé directement est en expansion. Les enfants s'intéressent aux liens qui existent entre des objets et des phénomènes. La pénétration de l'enfant dans ces relations détermine largement son développement. La transition vers le groupe plus âgé est associée à un changement de la position psychologique des enfants: ils commencent par commencer à se sentir aussi âgés parmi d'autres enfants de la maternelle. L'éducateur aide les enfants d'âge maternel à comprendre ce nouveau poste. Il soutient le sens de "l'âge adulte" chez les enfants et sur sa base leur cause un désir de résoudre nouveau, plus tâches complexes Connaissance, communication, activités.
Les enfants de la sixième année de vie peuvent déjà distribuer les rôles avant le début du jeu et renforcer leur comportement, adhérant au rôle. L'interaction de jeu est accompagnée d'un discours correspondant à la fois au contenu et au rôle d'intonationnel. Le discours accompagnant que la vraie relation entre les enfants diffère du discours de jeu de rôle. Les enfants commencent à maîtriser relations sociales et comprendre la subordination des positions dans différents types Activités des adultes, certains rôles deviennent plus attrayants pour eux que d'autres. Lors de la distribution de rôles, des conflits associés à la subordination du comportement de jeu de rôle peuvent survenir. Il existe une organisation de l'espace de jeu, dans laquelle le sens "centre" et "périphérie" est attribué. Les actions des enfants dans les jeux deviennent diverses.
Senior Prescoolers commencent à montrer l'intérêt pour l'apprentissage futur de l'école. La perspective de l'apprentissage scolaire crée une humeur spéciale dans le groupe. L'intérêt pour l'école se développe manière naturelle: En communiquant avec l'éducateur, à travers des réunions avec l'enseignant, des entreprises communes avec des écoliers, une école de visite, des jeux de rôle de parcours sur le thème de l'école.
Un indicateur important de l'identité des enfants de 5 à 6 ans est l'attitude estimée envers lui-même et d'autres. Une idée positive de son apparence future éventuelle pour la première fois permet à l'enfant de traiter de manière critique certaines de ses lacunes et avec l'aide d'un adulte essayer de les surmonter. Le comportement de l'âge préscolaire peut en quelque sorte se rapporter à ses idées sur lui-même et comment il devrait ou voudrait être. La perception positive de la part de l'enfant affecte directement le succès de l'activité, la capacité d'acquérir des amis, la capacité de voir leurs qualités positives dans des situations d'interaction. Parler activement personne agissant Dans le processus d'interaction avec le monde extérieur, l'âge préscolaire le connaît et en même temps il se connaît. Par la connaissance de soi, l'enfant vient à une certaine connaissance de lui-même et du monde autour de lui. L'expérience de la connaissance de soi crée des conditions préalables à la formation des enfants d'âge préscolaire de la capacité à surmonter relation négative Avec ses pairs, des situations de conflit. Connaître vos capacités et vos fonctionnalités permet de comprendre la valeur des personnes environnantes.
Les réalisations de cet âge sont caractérisées par la répartition des rôles dans les activités de jeu; structuring espace de jeu; développement ultérieur de l'activité visuelle, caractérisée par une productivité élevée; Application dans la construction d'une méthode généralisée d'enquête d'exemples. La perception est caractérisée par l'analyse formes complexes objets; Le développement de la pensée est accompagné du développement de moyens mentaux (soumissions schématiques, représentations complètes, idées sur la cyclicité des changements); La capacité de résumer, a causé la pensée, l'imagination, l'attention arbitraire, la parole, l'image ya.
Dans les jeux de parcelle, les enfants de la septième année de vie commencent à maîtriser les interactions complexes des personnes reflétant la caractéristique importante situations de vie, par exemple, le mariage, la naissance d'un enfant, d'une maladie, d'un emploi, etc.
Les actions de jeu deviennent de plus en plus complexes, elles acquièrent une signification spéciale qui ne s'ouvre pas toujours avec un adulte. L'espace de jeu est compliqué. Il peut avoir plusieurs centres, chacun soutient son scénario. Dans le même temps, les enfants peuvent suivre le comportement des partenaires dans l'espace de jeu et modifier leur comportement en fonction de la place. Donc, l'enfant fait déjà référence au vendeur non seulement comme un acheteur, mais comme une acheteur-mère ou un acheteur-conducteur, etc. La performance du rôle est axée non seulement par le rôle lui-même, mais aussi dans quelle partie de la partie de la Espace de jeu Ce rôle est reproduit. Si la logique du jeu nécessite l'apparition d'un nouveau rôle, l'enfant peut assumer un nouveau rôle au cours du jeu, tout en maintenant le rôle pris auparavant. Les enfants peuvent commenter l'exécution du rôle d'un ou d'un autre participant du jeu.
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Kazakhstan,
Région de l'Est du Kazakhstan,
District de Ulansky
p. poisson d'agenda,
Kgu " lycée Seifullina nommé d'après
psychologue - Vargunina Olga Petrovna
Matériau de Pierre:
Caractéristiques de la communication des enfants dans divers groupes d'âge
En règle générale, tous les étudiants de l'école peuvent être divisés en 3 liens: 1 lien - classes primaires (6-9 ans), 2 liens - classes moyennes (10-14 ans) et 3 liens - classes principales (15-17 ans). Chaque étape d'âge a ses propres caractéristiques de la communication.
Dans l'âge scolaire plus jeune, il y a principalement une adaptation à l'école et aux camarades de classe. De 6 à 8 ans pour la première fois, des groupes informels avec certaines règles de comportement sont formés. Ces groupes existent environ une semaine et sont instables dans leur composition. Les enfants s'intéressent immédiatement l'un à l'autre.
En moyenne et une école supérieure de l'École de perspectimeurs deviennent plus durables, les relations sont soumises à des règles plus strictes. Les adolescents sont combinés en groupes dans la similitude des intérêts et des problèmes. Au début de l'adolescence, la relation entre elles, amicale, satisfaction des intérêts momentanés, contribue à interprétation des connaissances, des compétences, des compétences. À la fin de l'âge adolescent, la relation devient amicale, je résume des problèmes d'un caractère émotionnel et personnel. L'attitude du leadership est établie.
À cet âge, la valeur principale est un système de relations avec les pairs, les adultes, l'imitation de sensibilisation ou inconsciemment persécuté «idéal», aspiration dans le futur. Un adolescent est particulièrement inhérent à la nécessité d'une position décente dans la Société des pairs, c'est pourquoi pour les enfants de cet âge Les relations avec d'autres ont une grande importance.
Comme vous le savez, l'adolescent est très sensible à sa position dans la communication avec des adultes, il a un mécontentement avec lui qu'il n'est pas égal à des adultes, il veut l'égalité des droits. Par conséquent, il est tellement croissant pour lui de communiquer avec des pairs, de communiquer dans lequel il n'y a pas de non, et il ne peut y avoir aucune inégalité évidente. Les relations avec des pairs sont généralement moins intenses et plus favorables qu'avec des adultes, ainsi que très ajustables. Dans les relations avec les pairs contenus ligne Les opportunités importantes pour les jeunes hommes et les filles sont les suivantes: premièrement, la communication avec des pairs est un canon spécifique d'information important, pour lui, les adolescents apprennent de nombreuses choses que les adultes ne signalent pas d'autres raisons. Deuxièmement, il s'agit d'un type d'activité spécifique et de MLO, où ils sont produits compétences nécessaires interaction sociale, la capacité d'obéir à la discipline collective et de défendre en même temps leurs droits, relier
intérêts personnels avec commun. Troisièmement, il s'agit d'un type de contact émotionnel spécifique. Conscience de l'affiliation de groupe, une solidarité, une assistance mutuelle conviviale facilite non seulement l'autonomie des adolescents des adultes, mais lui donne également un sentiment extrêmement important de bien-être émotionnel et de durabilité pour lui.
Le trouble des relations avec les pairs conduit à diverses formes d'isolement émotionnel et social, commencent à expérimenter un sentiment de solitude.
Il y a un sentiment - l'amour de l'amour et l'amour à cet âge sont indissociables les uns des autres et existent dans les relations interpersonnelles.
Dans les relations avec les pairs, il est possible d'interagir avec d'autres personnes sur l'égalité et en volume d'épuiser leurs compétences et leurs compétences communicatives; participer à la lutte pour le statut; Sentant votre appartenance à une communauté, et en même temps de me répondre sur des questions adolescentes douloureusement confrontées: "Qui suis-je?", "Qu'est-ce que je suis?".
Bibliographie:
Gobova E.S. Comprendre les enfants est une chose intéressante. M., 1997
Schulz Vitel L. Notre enfant. M., 1992
"Education physique pour toute la famille", M., 1990