시각 활동에서 연설의 조절 기능 형성. 주제에 대한 교육 방법 자료 (시니어 그룹) : 시각 활동을 통한 미취학 아동의 언어 발달. 매체로서의 시각적 활동
교육 프로그램 섹션
주제에 대해:
"일관성 있는 연설의 발달
시각 활동 수단
4세 장애아동"
수행:
교육자
시예산 유치원 교육기관
보상유치원 294호
케시나 타티아나 니콜라에브나
니즈니 노브고로드
콘텐츠
소개
제1장 분석 교육 문학중등 아동의 언어 발달에 관한
건강 장애 아동의 그림의 감각 운동 측면
그림을 가르치는 과정에서 장애를 가진 미취학 아동의 언어발달 특이성
페인팅의 효과 감정의 영역아기
그림에서 예술적 이미지를 만드는 과정에서 중학생의 일관성, 언어 표현의 발달
2장. 실용적인 부분
2.1. 그룹 특성
2.2. 학년 초의 교육학 진단
2.4. 학년말 교육학 진단. 결론.
2장 결론
결론
서지
소개
모국어를 마스터하면서 취학 전 연령의 언어 발달은 본질적으로 다차원적인 과정입니다. 자발적인 발달로 소수의 어린이만이 충분히 성취할 수 있습니다. 높은 레벨, 따라서 의도적으로 아이들과 함께 수업을 진행하는 것이 필요합니다.
주요 업무 언어 발달정상화하는 것입니다. OHP를 가진 아이들과 함께 일하는 모든 사람들은 아이들의 언어 수준의 개인차가 다르다는 것을 잘 알고 있습니다. 다른 사람들과 접촉할 때, 아동은 언어 형태로 감정을 표현하고, 인지 및 의사 소통 표현과 언어 현실을 지향하기 위한 취학 전 연령의 예비력이 상당히 중요합니다.
이 과정은 정신 발달과 유기적으로 연결되어 있습니다. 간단히 말해서, 지능의 역할은 언어 발달에 중요합니다. 일관된 연설의 형성에서 아동의 연설과 지적 발달 사이의 밀접한 관계는 특히 명확하게 추적되며, 그 주요 특징은 일관성과 무결성, 내용을 생각하고 구조적 부분 (초기, 중간 , 끝) 문장과 문장의 일부를 연결합니다.
미취학 아동에게 모국어를 가르치는 것은 도덕적 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공합니다. 문학 작품의 내용, 그림, 아이들이 함께 이야기하기, 서로 협상하기 등 미적 지식의 형성뿐만 아니라 도덕적 감정뿐만 아니라 아이들의 도덕적 행동. 따라서 모국어를 가르치는 과정에서 정신적, 도덕적, 미적 발달 문제를 해결하는 것이 가능하고 필요합니다.
많은 과학자들은 그림이 어린이의 언어 및 정신 활동 발달에 강한 자극 효과가 있다고 지적했습니다. 러시아 교사 KD Ushinsky는 한 번에 그림이 어린이의 언어를 "풀리는" 강력한 수단이라고 썼습니다. 그는 그림에서 본 것에 대해 질문하고 자신의 인상을 공유합니다.
언어발달은 아동의 언어교육의 핵심과제이다. 이것은 무엇보다도 성격 형성에 대한 사회적 중요성과 역할 때문입니다. 언어와 말의 주된, 의사소통적, 기능이 실현되는 것은 일관된 말에서이다. 일관된 연설 - 더 높은 형태말하기 수준을 결정하는 말하기 사고 활동 정신 발달어린이 (T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin 등). 일관된 구두 연설의 숙달은 성공적인 학교 준비를 위한 가장 중요한 조건입니다.
일관된 언어의 심리적 특성, 아동 발달의 메커니즘 및 특징은 L.S. 비고츠키, A.A. 레온티예프, S.L. Rubinstein 및 기타 모든 연구자는 일관된 연설의 복잡한 구성에 주목하고 특수 연설 교육의 필요성을 지적합니다(AA Leontiev, LS Shcherba).
국내 방법론에서 어린이의 일관된 연설을 가르치는 것은 K.D. Ushinsky, L.N. 톨스토이. 미취학 아동의 일관된 연설 개발 방법론의 기초는 M.M. 코니나, A.M. L.A. 루시나 Penievskaya, O.I. 솔로비에바, E.I. 티키바, A.P. Usova, E.A. Flerina 등 유치원에서 독백 연설을 가르치는 내용과 방법의 문제는 A.M.에 의해 결실을 맺었습니다. Borodich, N.F. 비노그라도바, L.V. 보로시나, V.V. Gerbovoy, E.P. 코로트코바, N.A. 올라노바, E.A. Smirnova, N.G. 스몰니코바, O.S. 우샤코바, L.G. Shadrina 및 기타 어린이의 일관된 연설의 특징, 진술의 다양한 출처를 기반으로 한 다양한 유형의 텍스트를 가르치는 방법이 연구되었습니다. 저자는 일관된 연설, 방법 론적 원칙, 다양한 유형의 일관된 진술에 대한 수업 시스템 생성, 아동이 일관된 연설을 마스터하기위한 특정 조건을 고려한 일관된 연설 개발의 목표와 목표를 정의했습니다.
전통적인 방법론은 어린이 발달의 연령 관련 특성을 고려합니다. 그들은 점차 독립적인 스토리텔링으로 옮겨집니다. 이것은 모든 정신 과정 형성의 특징을 고려합니다. 실제 계획의 행동에서 내부 계획의 행동까지. 우리는 전통적인 방법론을 사용하여 아이들에게 스토리 텔링의 "기술"을 가르치는 것과 같은 중요한 문제를 해결할 수 있다고 말할 수 있지만 활성화 문제를 충분히 정교화하지 않습니다. 창의적인 상상력어린이들. 활성화 말하기 창의력아이들은 예술 활동, 특히 시각 활동의 도움을 받습니다. V.A. Sukhomlinsky는 "아이들은 아름다움, 게임, 동화, 음악, 그림, 환상, 창의성의 세계에서 살아야 합니다."라고 말했습니다.
회화의 인식에서 비유적 연설의 발전에서 E.I. 티키바, T.S. 코마로바, E.V. 레베데바, R.M. 추미체바 등.
시각 활동언어 발달에 영향을 줄 수 있습니다. 교사가 이미지 생성을 통해 어린이를 능동적이고 지시된 수업에 참여시킬 수 있는 방법론을 개발할 필요가 있습니다. 말하기 활동... 이러한 맥락에서 이 문제지금까지 충분히 고려되지 않았습니다. 이와 관련하여이 문제에 대한 작업은 미취학 아동의 양육 및 교육과 가장 관련이 있으며 다음과 같이 설정합니다.
목표 : 미취학 아동의 언어 발달에 대한 시각 활동 과정의 영향을 이론적으로 그리고 실질적으로 밝히는 것.
1 장. 그림 수업에서 미취학 아동의 언어 발달에 관한 심리학 및 교육학 문헌 분석
시각적 활동의 가치 전반적인 발전미취학 아동
시각적 활동이 가장 중요한 수단 미학 교육... 이것은 많은 예술가, 미술사가, 철학자, 교사, 과학자에 의해 강조되었습니다. 이것은 예술 작품이 여전히 사람의 미적 교육을 제공하는 고대 그리스인에 의해 언급되었습니다. 그리스에서는 그림이 필요하다고 믿었습니다. 일반 교육그리고 교육.
다재다능한 사람의 형성을 위한 드로잉의 중요성 확인
야.아. Kolomensky는 필요한 직업으로 어머니의 학교에 그림을 도입 할 것을 제안했습니다. 그는 순수 예술과 그림이 아름다움의 감정을 개발할 수 있게 하고 "물체의 정확성과 조화를 알아차리는 것", 예술 작품과 자연의 아름다움을 즐기는 능력을 발전시킬 수 있다고 믿었습니다.
현재 시각 활동은 폭넓은 교육적 의미를 잃지 않았습니다. 예술가, 교사, 심리학자, 과학자들은 이에 대해 썼습니다(A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Fleerina, BI Yusov 등). 성격의 다양한 측면의 육성 및 발달에서 어린이의 시각적 창의성의 중요성은 외국 과학자 (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (미국), K. Rowland (영국) ), 등.). 그래서 K. Rowland는 시각적 활동이 개인의 문화적 발전에 기여한다고 주장합니다. E. Kramer는 지적 발달과 성격 성숙의 형성을 위한 이 활동의 중요성을 강조합니다. 미국 과학자 V. Lounfeld는 시각적 창의성을 지적 활동이라고 부르며 아동의 정서적 발달에 중요한 역할도 지적합니다.
시각 활동의 과정에서 미적 발달에 유리한 조건이 만들어집니다. 감정적 지각점차 미적 감정으로 변하는 예술은 현실에 대한 미적 태도 형성에 기여합니다. 이미지에서 전달되는 대상의 속성(모양, 구조, 크기, 색상, 공간에서의 위치)에 대한 관찰은 미적 감각의 구성 요소인 형태, 색상, 리듬 감각의 어린이 발달에 기여합니다. 그림을 그리는 과정에서 예술적 지각과 예술적 표현이 발달합니다.
미적 감각은 사물의 명확하고 우아한 형태나 사물의 리드미컬한 구조(숲 속의 나무 배열, 도시의 집, 사물의 요소 등)를 지각할 때 발생할 수 있습니다. 미적 감각은 주변 세계의 모양, 색상, 물체의 구조 및 현상에 대한 어린이의 인식과 생각이 발달하고 풍부해짐에 따라 더 깊고 의식적이 됩니다. 이를 바탕으로 어린이들에게 미적, 예술적 취향이 형성됩니다.
그리기, 모델링, 적용하는 과정에서 아이들은 상상력을 키웁니다. 아이는 자신이 직접 지각한 것에 기초하여 이미지를 생성할 뿐만 아니라 이미지를 생성합니다. 정당하게 인식된 대상의 이미지는 과거 인식 및 확립된 아이디어의 경험과 상호 연결됩니다. 예를 들어, 아이들은 동화 속 새를 본 적이 없지만 주변 생활에서 관찰할 수 있습니다. 삽화에서 그들은 다양한 새를 보았습니다. 마법의 새들의 이야기를 들어보세요. 불새, 파랑새가 점토 장난감으로 검사되고 있습니다. 이를 바탕으로 특이한 환상적인 새의 이미지가 형성됩니다.
드로잉, 모델링, 아플리케 수업에서 아이들은 예술적이고 창의적인 활동에 대한 관심, 아름다운 이미지를 만들고자 하는 열망을 키우고, 그것을 생각해내고 가능한 한 최선을 다해 실행하는 것이 더 재미있습니다. 그래픽(주로 책), 그림, 조각, 건축, 민속 장식 예술 작품과 같은 어린이가 사용할 수 있는 예술 작품에 대한 인식 및 이해 - 아이디어를 풍부하게 하고 다양한 표현 솔루션을 찾을 수 있습니다.
그림 활동의 어린이에 대한 미적 영향은 이미지에 대해 선택된 항목에 따라 다릅니다(이것은 어린이에게 친숙할 뿐만 아니라 아름다운 물건, 장난감, 자연 현상, 공공 생활, 즐거운 놀라움, 아이의 감탄을 유발).
시각 활동 - 삶에서 받은 인상을 반영할 뿐만 아니라 묘사된 것에 대한 태도를 표현하는 것을 목표로 하는 예술적이고 창의적인 활동. 그림을 만들 때 아이들은 이미지를 좋아하는 이유, 이미지에서 흥미로운 점, 이미지를 기쁘게 하는 이유, 반대로 이미지의 원인을 기록합니다. 부정적인 태도... 종종 미학적 평가는 도덕적 평가와 얽혀 있습니다. 따라서 묘사 된 것에 대한 태도의 표현은뿐만 아니라 미적 감상, 뿐만 아니라 취학 전 창의성의 사회적 지향 필수적인아이들의 도덕교육을 위해
시각적 활동의 사회적 지향은 아동이 인식할 수 있는 이미지를 생성한다는 것입니다. 그는 자신을 위해서뿐만 아니라 자신이 그린 그림이 무엇인가를 말해주기 위해 그림을 그립니다. 아이들은 선생님의 평가인 동료들의 말에 민감합니다. 칭찬은 그들을 행복하게 하고 기분을 좋게 하며, 긍정적 인 태도활동에.
어린이 예술의 사회적 방향은 그림, 모델링, 응용 프로그램에서 어린이가 사회 생활의 현상을 전달하고 그에 대한 태도를 표현한다는 사실에서 나타납니다. 아이들의 시각적 활동은 다른 사람들을 위해 무엇인가(공예, 장난감, 선물이나 게임을 위한 이미지 만들기, 휴일을 위한 아빠와 엄마를 위한 이미지 만들기)를 만들 때도 이러한 방향을 얻습니다. 이 경우 아이들은 특별한 책임감, 그림을 완성하려는 욕구, 플라스틱 공예, 가능한 한 최고의 응용 프로그램을 경험합니다. 이것은 다른 어린이, 사랑하는 사람에 대한 집단주의, 관심 및 보살핌의 형성에 기여합니다.
에 도덕 교육아이들은 시각적 활동에서 행동의 집단적 성격에 크게 영향을 받으며, 이는 무엇보다도 아이들이 모두 함께 참여하고 각자의 이미지를 만든 다음 함께 모든 그림, 응용 프로그램, 모델링을 수행했습니다. 동시에 즉각적인 교육 활동유치원에서 아이들은 종종 함께 또는 소그룹으로 그립니다. 큰 그림, 하나의 구성을 잘라내어 붙여넣습니다. 동시에 직접적인 교육 활동의 조직과 교사의 지시는 미취학 아동이 집중하고 깊이있게 계획을 수행하고 행동을 조정하며 동지를 친절하게 대하고 이익을 고려하고 줄 수 있도록 도와야합니다. 필요한 경우 도움을 제공합니다.
직접적인 교육적 시각 활동의 과정에서 아이들은 자라납니다. 도덕적, 의지적 자질: 시작한 것을 끝까지 가져오고, 집중하고 의도적으로 참여하고, 어려움을 극복하는 능력과 필요성. 만드는 동안 공동 작업아이들은 공동의 대의를 위해 단결하고 공동 작업의 수행에 동의하고 서로를 돕고자 하는 열망을 키울 수 있는 능력을 개발합니다.
드로잉, 모델링 및 아플리케 수업에는 노동 교육 과제를 수행하기위한 모든 조건이 있습니다. 이미지를 만들고, 직접적인 교육 활동을 위한 자료를 준비하고, 작업장을 청소하려면 노동이 필요합니다. 그림 그리기, 모델링, 어린이 적용이 단지 게임, 재미, 오락이라는 오해가 종종 있습니다. 그러나 노동력 없이는 그림, 조각품을 만드는 데 끊임없는 노력이 필요하다는 것을 강조하는 이미지를 얻을 수 없습니다.
화보 속 예술 활동어린이들에게 인간 노동의 산물에 대해 신중하고 정중한 태도로 어린이를 교육할 수 있다는 것은 가치 있는 일입니다. 자신과 다른 어린이의 그림과 모델링을 감상하고 돌보는 데 익숙해지면 어린이는 사람들의 작업이 투자되는 모든 것에 세심하고 존중할 것입니다.
예술 활동은 현실에 대한 특정한 비유적 인식입니다. 따라서 그녀는 큰 중요성아이들의 정신교육을 위해
유명한 러시아 예술가 - 교사 P.P. Chistyakov는 다음과 같이 썼습니다. "살아 있는 형태의 연구로서 그림을 그리는 것은 일반적으로 지식의 측면 중 하나입니다. 초등 교육에 필요한 것으로 인식되는 과학과 동일한 마음의 활동이 필요합니다."
인식의 발달, 인지 과정시각 활동은 사회 의식의 특수한 형태인 사실주의적 예술의 관점에서 고려된다. 그것은 현실에 대한 사람의 미적 태도를 통합, 형성 및 발전시킵니다 (V.S.Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina 등).
그림 그리기, 모델링, 어린이 응용 프로그램은 사물과 현상에 대한 인지 및 반영의 특정 수단이기도 합니다. 현실 세계... 그러나 종이에 나타나기 전에 계획에서 이러한 이미지는 직접적인 감각인지 인식 과정에서 어린이의 의식에 형성됩니다 (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina 등).
성공적인 구현을 위해 시각적 활동에는 물체에 대한 인식뿐만 아니라 물체의 속성(형태, 특징: 크기, 물체의 비율, 색상, 특징적인 세부 사항)의 구현 및 고정이 필요합니다. 지각 과정에서 형성된 대상에 대한 아이디어는 선택된 속성에 따라 유사성에 따라 그룹화됩니다. 따라서 시각적 활동은 분석, 비교, 종합, 일반화와 같은 정신 조작의 발전에 기여합니다.
아이들의 정신 발달을 위해 점차적으로 형성되는 지식과 아이디어의 축적 다양한 형태그리고 사물과 현상의 공간적 위치. 모양, 크기, 물체와 부품의 다양한 공간적 위치(새가 앉는 것, 곡물을 쪼는 것, 물고기가 다른 방향으로 헤엄치는 것 등)의 다양성에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.
아동 스스로 또는 교사가 제시한 이런저런 대상, 현상을 묘사하는 과제는 아동의 아이디어를 활성화하고 새로운 방식으로 이해하게 합니다. 그리기, 모델링, 응용 프로그램은 어린이의 인식, 아이디어, 기억력을 풍부하게 합니다.
이미지의 과정에서 정제된 새로운 이미지가 풍부해집니다. 레크리에이션 과정에서 형성된 아이디어는 새로운 기능으로 보완되며 일반적으로 주변 생활에 대한 지식의 양이 증가합니다.
드로잉, 조각, 아플리케, 아이들이 배운다 다양한 재료(종이, 물감, 크레용, 점토, 반죽) 특성, 표현력 익히기, 작업 기술 습득, 연필, 붓, 가위 등 인간 활동 도구 배우기 및 작업 방법 배우기 따라서 일반화 된 인류의 사회적, 역사적 경험을 알게하십시오. 재료와 도구의 다양한 사용에 대한 어린이 지식의 축적이 확대되고 있습니다.
모양의 유사성에 의해 주변 세계의 개체를 여러 그룹(둥근 개체, 직사각형 등)으로 결합할 수 있습니다. 이러한 유사성을 바탕으로 그림을 그리는 방식의 보편성이 생긴다. 미래에 아이들은 정신 발달에 기여하는 이전에 배운 일반화된 묘사 방법을 사용합니다.
수업을 준비하고 진행하는 과정에서 어린이 예술 및 기타 창의성의 기초가되는 탐구심, 주도성, 정신 활동 및 독립성과 같은 사람의 정신적 자질 형성에 유리한 조건이 만들어집니다. 정신 및 미적 교육에서 매우 중요한 것은 지각의 형성과 삶의 경험을 활성화하는 능력입니다.
시각적 활동에서 아이들은 대상의 비 유적 미적 특성에 끊임없이 직면하고 (종종 비유적인 비교, 시적 텍스트가 사용됨) 비유적이고 표현력있는 연설을 개발하며 이는 어린이의 정신 발달과도 관련이 있습니다. 이미지 앞에서 사물과 현상에 대한 인식과 분석에 참여하여 결과적으로 아이는 자신의 인지 경험을 얻습니다.
받은 인상을 묘사하고 창의적으로 처리하는 경험은 상상력, 창의성 개발에 기여하며, 아시다시피 생산적인 활동은 불가능합니다.
미취학 아동의 전반적인 발달 문제를 해결하는 데 시각적 활동의 역할을 고려할 때 유치원에서 학교에 아이들을 준비시키는 데 그림, 모델링 및 응용 수업의 가능성을 결정하는 것이 특히 중요합니다.
그리기, 모델링, 적용과 같은 생산적인 활동은 학교를위한 어린이의 포괄적 인 준비에 매우 중요합니다 (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).
요소의 형성은 학교 준비에 필수적입니다. 학습 활동... 행동 양식을 분석하는 아동의 능력은 교육 활동의 중요한 구성 요소이며, 이것이 없으면 예술 활동을 성공적으로 수행할 수 없습니다. 이미지를 만들기 위해 자신의 행동을 조직 할 때, 아이는 그것을 통제하고 이러한 행동을 어떻게 사용해야하는지에 대한 기존 아이디어와 비교해야합니다. 필요한 경우 수정하고 다양한 효과적인 이미지 방법을 사용하십시오. 시각적 작업에 해당합니다.
연구에 따르면 미취학 아동(2009-2012 학년도 졸업)을 위한 그림을 가르치는 과정에서 교실에서 점차적으로 결과에 의한 통제, 행동 방식에 대한 통제, 사전 통제의 전제 조건.
처음에는 아이들에게 어떻게 제어 동작을 수행하는지 보여주고 그 다음에는 이미지 프로세스를 제어해야 할 필요성에 주의를 기울입니다. 이것은 아이들이 스스로 통제 행동을 하도록 이끕니다. 이러한 행동을 가르치는 것은 예술 활동의 상상력과 창조적 인 성격에 모순되지 않으며 반대로 그들의 사용은 생성 된 이미지의 개선, 비 유적 및 표현 솔루션의 심화, 이미지 품질의 향상에 기여한다는 점을 강조해야합니다 일반적으로 어린이에게 만족감을 주고 활동에 대한 관심을 높이고 가능한 한 최선을 다하고 이 시각적 수단을 마스터하고 적용합니다. 동시에 학교 준비도 향상되고 있습니다. 아이들은 학교에서 배우는 데 필요한 기술을 습득하고 모든 일에서 스스로를 통제해야 할 필요성이 형성됩니다.
시각 활동의 모든 조건이있는 형성을위한 교육 활동의 또 다른 구성 요소는 결과 평가입니다. 아이들은 결과 형태를 기존의 표현이나 자연과 일치시킴으로써 이미지를 만드는 과정과 완성 단계에서 평가 작업을 적용하는 방법을 배웁니다. 그들은 설정된 시각적 작업의 수행 수준과 품질 측면에서 결과를 평가하는 능력을 개발합니다.
학교 준비를 구현하는 데 중요한 역할은 심리적 준비배우고자 하는 욕구, 새로운 것을 배우고자 하는 욕구, 기술을 익히고, 목적이 있고 조직적인 방식으로 공부하고, 주의 깊게 듣고 교사의 지시를 따르는 것을 포함하는 학습에. 제공하는데 필수적인 심리적 준비아이들이 학교에 가는 것은 자신의 욕구를 관리하고, 사건의 이익에 종속시키고, 하고 싶은 것을 포기하고(놀이, 걷기), 공부하다, 숙제를 준비하다. 이러한 모든 자질은 교사가 올바르게 구성하고 안내하는 경우 시각적 활동 과정에서 형성됩니다. 유치원에서 직접 교육 활동을 하는 동안, 특별 훈련학교에 아이들. 그림, 모델링, 응용 분야의 지식, 기술 및 능력을 마스터하면 어린이는 학교에서 미술 및 노동 수업에서 자료를 성공적으로 마스터 할 수있는 기회를 얻습니다. 연구에 따르면 그래픽 드로잉 기술을 성공적으로 마스터하면 학교에서 쓰기를 마스터하기가 더 쉬워집니다. 그래픽 활동공통점이 많다.
따라서 시각 활동 과정에서 미취학 아동의 전방위 교육이 수행됩니다.
드로잉의 감각적 측면
유명한 심리학자 B.M. Teplov는 그의 작업에서 언급했습니다. 예술 교육후속 이미지와 관련된 지각의 특수 특성.
문제 감각 교육미취학 아동은 N.P. 사쿨리나, T.S. Komarov, 그들은 구조를 개발했습니다 감각 능력시각 활동에 등장합니다.
A.V.가 주도한 연구에서 자포로제츠와 LA Wenger (어린이의 감각 교육 문제), N.N. Poddyakov (정신 교육 문제) 및 N.P. Sakulina는 묘사 된 대상에 대한 일반화 된 인식 방법을 개발했습니다. 시각적 활동의 내용이 결정되어 유사한 개체 그룹에 대한 일반화된 아이디어를 형성할 수 있으며 이를 기반으로 일반화된 묘사 방식을 구성할 수 있습니다.
미취학 아동을 위한 물체를 인식하려면 몇 가지 표시만 있으면 충분합니다.
어린이의 관심은 주제의 일부 측면에 초점을 맞추며 분석(전체의 분할) 및 종합(개별 속성을 주제의 전체론적 모양으로 결합)을 목표로 합니다. 제공하다 정확한 비율이 두 프로세스는 이미지보다 먼저 대상을 검사할 때 교사의 주요 작업입니다. 주제에 대한 손의 움직임은 어린이의 인식을 구성하고 물체의 모양, 속성 및 나중에 속성 시스템-표준에 대한 아이디어를 명확히하는 데 도움이됩니다. 검사에 포함된 대상의 윤곽을 나타내는 움직임은 방향 면에서 유사합니다. 대상을 묘사할 때 아동이 이후에 수행할 움직임은 묘사에서 미래의 행동 방식의 기초가 되는 것으로 보입니다. 점차적으로, 아이들은 자신을 묘사하는 일반화된 방법을 개발합니다.
생물체(거북이, 토끼, 물고기, 새)를 체계적으로 관찰하는 것이 좋다. 아이들은 동물의 몸 모양을 살펴보고 더 뚜렷한 시각적 촉각적 이미지를 만들어냅니다. 그들은 동물에게 먹이를 주고 돌봅니다. 모든 어린이는 동물을 고려해야하며 때로는 몇 가지 활동이 이에 전념할 수 있습니다. 예를 들어 거북이를 만날 때 먼저 아이들의 주의를 끌 필요가 있습니다. 모습거북이를 그룹에 남겨둡니다.
두 번째 수업에서 아이들은 몸의 모양, 이 동물의 몸의 일부에 대해 자세히 이야기하고, 다시 껍질을 조사하고 느끼고, 거북이가 움직일 때 다리를 펼치는 방법, 다리를 숨기는 방법을 주의 깊게 관찰합니다. 그런 다음 아이들은 거북이를 그립니다. 만약, 요구사항에 따라 위생 규정, 살아있는 물체의 존재는 불가능합니다. 이 과정컴퓨터 프레젠테이션, 현실적인 장난감 검사로 대체되었습니다.
지각 조직에서 가장 중요한 것은 활동적인 어린이 활동을 지각에 포함시키는 것입니다 (각 지각에 대해 다양한 분석기가 포함되어야 함).
지각을 활성화하려면 적절한 경우 장난스러운 캐릭터를 행동에 부여해야 합니다. 게임은 지각의 특별한 목적성을 불러일으키고 작업 결과에 대한 관심을 더욱 활성화하고 증가시킵니다. 또한 이러한 활동은 항상 어린이의 감정 상태와 관련이 있습니다. 지각에 감정을 포함시키면 인지 과정이 향상됩니다.
관찰을 수행하는 데 매우 중요한 것은 교육자의 말과 어린이 자신의 연설입니다. 교사는 관찰 대상에 어린이의 주의를 끌 수 있는 방식으로 설명을 숙고해야 합니다. 신중하게 단어를 사용할 필요가 있습니다. 설명은 아이가 생각하게 해야 합니다.
아이들과 함께 특징을 명확히하면 종종 비교를 사용해야합니다. 그들은 대상의 내용을 더 이해하기 쉽게 만들고 아이들의 미적 판단을 확장합니다. 기억에 친숙한 이미지를 불러일으키는 비교는 이전에 존재하는 경험과 연관 관계를 설정하고 가시적인 것에 대한 이해를 용이하게 합니다. 설명, 에서 이 경우, 지각된 형태는 아이들이 그것을 더 정확하게 전달하는 데 도움이 될 것입니다. 때때로 교사는 어린이들 스스로에게 설명을 하도록 초대합니다.
문학적 이미지의 사용은 인식, 감정의 명확화에 기여합니다. 예술 단어관찰 된 주요 내용을 강조하는 데 도움이되며 방해가되지 않고 건조하지 않고 교훈적입니다. 그리고 이것은 더 많이 기억하는 데 도움이 됩니다. 예술적 이미지는 감정적 기억을 작동시켜 표현적인 이미지를 만드는 데 기여합니다.
교사의 말의 위치와 역할은 아이들의 나이에 따라 다릅니다. 그들의 주의가 여전히 불안정한 중학교 연령에서 단어는 지각의 순간과 시간이 일치해야합니다. 그러면 더 의미가있을 것입니다. 주요 사항을 강조하는 데 도움이됩니다. 나이가 들수록 교육자는 관찰하는 마음을 주고 아이들에게 줄 기회를 줍니다. 상세 설명관찰 대상. 따라서 단어는 다음과 같이 포함됩니다. 필수 요소인식 과정에서 아이디어의 명확화와 어린이 사고의 활성화에 기여합니다.
그림을 가르치는 과정에서 나이가 많은 어린이의 언어 발달 기회
드로잉은 미취학 아동의 연령 특성을 충족하여 활발한 활동에 대한 요구를 충족시킵니다. 생각과 감정을 표현하는 수단입니다.
어린이의 활동에는 일반적으로 연설이 수반됩니다. 그들은 복제되는 대상의 이름을 지정하고, 묘사된 캐릭터의 행동을 설명하고, 그들의 행동을 설명합니다. 이미지를 만드는 각 어린이는 자신의 감정과 아이디어를 이미지에 넣습니다. 심리학자, 연구원 아이들의 창의력 E.I. Ignatiev는 다음과 같이 믿었습니다. "시각 활동 과정에서 올바르게 추론하는 능력의 육성은 분석적 사고의 발달과 주제의 일반화 비전에 매우 유용합니다."
불행히도 실제로 조직 활동 과정에서 규율에 지나치게 관심을 가진 교사가 아이들이 서로 이야기하는 것을 금지하는 경우가 종종 있습니다. 따라서 교사는 의미있는 의사 소통의 즐거움을 어린이에게 박탈하고 비교, 분석, 종합 및 일반화의 경험을 풍부하게하지 못하게합니다. 아이들의 일관된 표현 언어의 발달을 보장하기 위해서는 아이들이 서로, 교사와 의사 소통할 수 있게 해줄 뿐만 아니라 그러한 의사 소통을 자극하고 격려하는 것이 필요합니다. 교사가 그림 이미지 생성을 통해 어린이를 능동적이고 지시적인 말하기 활동에 참여시킬 수 있는 방법론을 개발할 필요가 있습니다. 이러한 맥락에서 지금까지 이 문제는 충분히 고려되지 않았습니다.
시각 활동을 하는 과정에서 소통의 필요성이 발생하지만, 그 내용 면에서 일반 소통과 차이가 있는데, 이는 미술에 대한 인식과 창의적 활동(어린이의 그림, 조형, 공예)에 대한 예술적 감각을 중시한다.
국내 과학자들의 연구에서 M.I. Lisina와 그녀의 직원 및 학생 L.N. 갈리구조바, A.G. Ruzskaya, O.E. 스미르노바, R.B. 그녀의 컨셉에 맞춰 작업하는 스테르키나 등은 어른들과 동료들과의 소통을 고려한다.
미취학 아동의 의사 소통은 성인의 의사 소통과 달리 대부분 독립적으로 행동하지 않지만 다른 유형의 활동을 수반합니다 (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
L.I. 보조비치, A.A. Lyublinskaya, L.V. 아르테모바, V.G. 네차에바, T.V. 안토노바, R.A. 이반코바 등)
문헌 분석에 따르면 미취학 아동과 다른 어린이 및 성인과의 의사 소통은 미취학 아동의 주요 활동 유형, 특히 개별 유형인 놀이를 기반으로 가장 많이 연구되었습니다. -역할(VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko 및 기타)
규칙이 있는 교훈적(L.V. Artemova), 건설(L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina 등) 게임. N. Ya Mikhailenko, 미취학 아동의 의사 소통은 다양한 유형의 활동에서 다른 문제 연구와 관련하여 고려되었습니다. 가정 - L.I. 보제비치, V.G. 슈어 등; 노동 - RS Bure, B.P. 지즈네프스키, R.B. Sterkin 및 기타; 미술 - N.P. Sakulina, T.S. Komarov, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas 및 기타.
동시에 과학자는 비즈니스 협력을 규제하는 기능과 특정 조직 문제 (미래 활동 계획, 책임 또는 역할 할당, 작업 재료 선택 등)를 해결하기 위해 수행되는 의사 소통 유형에 따라 안내됩니다. 활동에 대한 커뮤니케이션(RS Bure, A.A. Royak), 조직 및 비즈니스 커뮤니케이션(T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), 커뮤니케이션 및 조직 활동 기반(B.P. Zhiznetskiy).
특정 조직의 문제를 해결하기 위해 비즈니스 협력을 규제하는 내용을 포함하는 커뮤니케이션을 강조합니다. 의사 소통의 내용에 대한 이러한 접근 방식은 의심의 여지가 없습니다. 그러나 시각적 활동 과정에서 커뮤니케이션을 조직적, 비즈니스적 내용으로만 한정하는 것은 부적절하다.
다른 사람들과의 상호 이해, 그들과의 영적 연합에 대한 더 나이 많은 미취학 아동의 욕구는 아이들이 의사 소통 과정에서 서로에게 그리고 교사에게 전달하는 특정 영적 정보를 강조하는 것을 가능하게합니다. 그러한 정보에는 아이들 사이의 아이디어 교환, 주변 현실에 대한 인상, 사물과 현상을 묘사하는 방법에 대한 정보 교환이 포함됩니다. 어떻게 T.S. Komarov는 이미지 작업 과정에서 미취학 아동과 교사 간의 의사 소통과 결과 (그림, 모델링, 적용 작업)에 표현된 내용 및 품질에 대해 매우 중요하다고 말합니다. 시각 활동에 어린이를 참여시키면 어린이가 감정가이자 장인임을 깨닫게 됩니다. 많은 교사와 심리학자는 취학 전 연령에 예술적 창의성(시각적 활동)이 아동의 미적, 도덕적, 지적 발달에 큰 영향을 미친다는 점에 주목합니다(N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, T.S. Komarov, VSKuzin, VS Mukhina , NPSakulina, NM Sokolnikova, T.Ya.Shpikalova 및 기타). 그의 행동을 통해 아이는 의식적으로 마스터 한 이미지를 만드는 방법을 사용하여 지정된 활동의 감정가로서 장인과 의사 소통을 통해 실현됩니다. 아이들의 커뮤니케이션은 그들을 활성화시킵니다. 사고 활동, 드로잉, 모델링, 아플리케를 동반합니다. 서로 의사소통하는 과정에서 교사는 자신을 식별하고 이름을 붙인다. 특성 속성사물이나 현상, 단어는 주변 현실의 속성에 대한 인식, 일반화, 비교를 돕습니다. 사고 과정(분석, 종합, 비교, 일반화)이 의사소통과 유전적으로 관련되어 있다는 생각은 심리학과 교육학에서 여러 번 표현되었습니다(A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov 등).
의사 소통 기술의 부족은 지적 및 도덕성 발달(아이는 주변 사람들을 완전히 이해할 수 없으며 필요한 정보를 얻을 수 없습니다).
그러나 교육 과학 및 실제로는 시각 활동의 과정에서 어린이의 의사 소통의 필요성을 형성하는 문제가 아직 개발되지 않았으므로 시각 활동에 내재 된 의사 소통의 발전 가능성이 실현되지 않았습니다.
시각 활동 과정에서 미취학 아동의 의사 소통이 필요하다는 것은 지정된 활동에 대한 정보를 교환하려는 어린이의 욕구를 의미합니다. 활동의 내용, 결과에 대한 교사와 동료의 의견을 알고자 하는 욕구; 그리고 아동의 요청에 따라 아동이 자신의 예술적 아이디어를 표현할 때, 주변 현실과 그 구현을 관찰할 때 관점, 의견, 평가에서 다른 사람들과의 공동체를 달성하기 위해 드로잉, 모델링, 적용 및 아동과의 의사소통 서로에 대해 선생님과 완성된 결과활동.
어린이가 서로 및 교사와 의사 소통하는 것은 어린이의 정신적 조작 (분석, 종합, 비교, 일반화, 유사 찾기)을 개발합니다. 비즈니스 파트너와의 의사 소통은 어린이 그림 및 기타 어린이 창의력 제품의 표현력에 기여합니다.
주변 사람들과 의사 소통을 시작하면 어린이는 사물이나 현상의 특징을 강조하고 단어로 지정하고 의사 소통을 통해 자신의 나이 특성과 능력으로 인해 충분하지 않음을 표현할 기회가 있습니다. 첨단 기술그의 작업에서 시각적 활동을 표시할 수 없습니다. 따라서 아이들은 창의력과 원하는 이미지를 얻을 수 있는 새로운 기술을 습득하려는 욕구를 키웁니다.
그림의 소근육 운동 능력 개발
L.V. Fomina, 많은 어린이에 대한 실험 및 검사를 기반으로 다음과 같은 패턴이 나타났습니다. 손가락 움직임의 발달이 연령에 해당하면 언어 발달도 정상 범위 내에 있습니다.
손가락 움직임의 발달이 뒤처지면 언어 발달도 지연되지만 일반 운동 능력동시에 정상일 수 있으며 정상보다 높을 수도 있습니다.
MM. Koltsova는 언어 영역의 형성이 손 또는 손가락의 운동 감각 자극의 영향으로 발생한다는 결론에 도달했습니다.
연구된 문헌에서 우리는 대뇌 피질에서 언어 영역이 운동에 매우 가깝게 위치한다는 것을 알 수 있습니다. 사실, 그것은 그것의 일부입니다. 과학자들은 손가락의 미세한 운동 기술을 훈련하는 것이 어린이의 적극적인 언어 발달에 큰 영향을 미친다는 것을 입증했습니다. 손과 손가락이 작동하면 해당 중심이 피질에서 흥분됩니다. 조사의 법칙에 따르면 여기가 이웃 중심인 음성 모터(Brock의 중심)로 전달됩니다. 아이의 말이 활성화됩니다.
손의 기능과 언어는 동시에 발달합니다. 당연히 이것은 언어 발달이 적시에 발생하는 어린이, 특히 다양한 언어 발달 장애가있는 어린이와 함께 작업하는 데 사용해야합니다. 소근육 운동 능력을 향상시키는 것은 언어를 향상시키는 것입니다.
그림 그리기는 미취학 아동이 가장 좋아하는 취미 중 하나입니다. 아이들은 그림 그리는 것을 좋아합니다. 아이는 자신의 마법의 세계를 만들 수 있는 진짜 마법사처럼 느껴집니다.
좋은 상상력으로 동화를 만들고 이야기 할 수 있으며 어린이가 그린 삽화도 동반 할 수 있습니다.
이 교육 및 교정 작업 방향은 N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. 콜초프.
위의 모든 것으로부터 대뇌 피질의 언어 영역 형성이 운동 감각 자극의 영향으로 개선되기 때문에 손가락 움직임을 훈련하여 특히 어린이의 언어 발달을 자극해야한다는 결론이 나옵니다.
어느 신체 활동아이는이 분야의 기술을 향상시킬뿐만 아니라 모든 능력에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 어린이의 언어 발달 속도를 높이려면 손가락의 움직임을 개발해야합니다.
교사 기술: 활성화를 목표로 어린이가 상상력을 보완하고 풍부하게 하는 질문과 제안 창의적인 상상력그리고 아이들이 더 흥미롭고 표현적인 그림을 얻을 수 있도록 하고, 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으키며, 따라서 그림에 대한 정서적으로 긍정적인 태도 형성에 기여합니다.
1.5. 어린이의 정서적 영역에 대한 그림의 영향
과학 문헌에서는 아동의 정서적, 예술적 발달에 영향을 미치는 일반적인 문제를 강조하는 많은 연구가 축적되었습니다.
아동의 감각 및 정서적 발달 문제가 적절한 자리를 차지했습니다. 심리학 연구: L. S. Vygotsky, A. G. Kovalev, A. N. Leontiev, P. K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P. M. Yakobson; 성격 구조에서 감정의 위치는 V.K. Vilyunas, G.Kh의 작품에 반영됩니다. 신가로바; 아동 행동의 정서적 조절 발달 문제는 연구에 전념합니다. L.N.Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S.Neymark, D.B. Elkonina; 예술의 정서적 발달 문제는 A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M. Teplov 등이 연구했습니다.
교육 이론 및 실습에서 정서적 발달 문제는 예술 및 미적 활동의 맥락에서 고려되었습니다. N.M. Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Fllerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva 및 기타; 성격에 대한 예술의 영향은 E.P. 크루프니크,
L.N. Stolovich, M.E. Markov, S.Kh. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin.
많은 연구에서 감정의 발달과 문화 사이의 중요한 관계를 지적합니다. M.Mid, D.N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G.G. Shpet 등.
어린 시절의 우선 순위는 사회적, 정서적 이미지의 형성을 결정하는 소리, 억양, 색상의 리드미컬한 조합으로 인해 어린이에게 발생하는 미적 감정입니다. 이것은 나중에 성격의 완전한 발달에 기여하는 아동의 정서적 기억이 삶의 상황을 편안하게 하거나 부정적인 감정적 흔적이 예술을 포함한 환경과 아동의 관계를 복잡하게 만든다고 믿을 수 있는 이유를 제공합니다.
그림에서 미학을 강조하는 문제를 고려합니다. VBKosminskaya는 미취학 아동이 종종 미학을 윤리적으로 병합하고 "아름다운"과 "좋은"이 밀접하게 관련되어 얽혀 있다는 사실을 지적했습니다. 어디에서 특별한 의미콘텐츠 측면에서 사용할 수 있는 사진으로 인해 긍정적인 감정 평가가 있습니다.
평가는 N.P. 사쿨리나, M.V. Vovchiv-Blakitnaya.
E.A. Fleerina는 아이들의 미적 감정은 사회적 성격을 가지고 있으며, 일차적인 감정적 반응이 아이들 형성의 기초를 형성한다고 말합니다.
흥미로운 것은 생생한 표현이 어린이의 특정 태도와 도덕적 평가의 형성에 기여하는 생생하고 강력한 경험으로 이어진다는 V.A. Ezikeeva의 진술입니다. 결과적으로 예술의 가치에 대한 인식은 예술적 기호와 현실의 이미지를 인식할 수 있게 한다. 이것은 더 높은 수준을 형성합니다 지적 활동그리고 세상을 바라보는 시선.
NM Zubareva는 아이에게 그림을 보도록 가르칠 때 그림에서 "그의"를 찾고, 그림에 묘사된 현상과 그의 세계의 내용 사이의 연결을 발견하고, 삶의 인상과의 유사성. 이러한 입장은 아이들의 미적 감성을 예술 작품에 반영된 세계와 현실을 연결하는 연결 고리로 정의할 수 있게 합니다.
TSKomarova는 아름다움을 감상하고 즐기는 능력이 어린이의 창의력 발달뿐만 아니라 인간 문화의 추가 형성에 영향을 미칩니다.
개인 문화의 기초는 영적 형성성격. 아동의 창의적 표현과 감정의 상호관계는 아동의 정서적 상태에 따라 자유로운 자기표현이 결정됨을 나타내며, 이를 바탕으로 미적 감정 자체가 개인의 자유의 지표 중 하나로 작용한다고 가정할 수 있다.
L.V. Panteleeva는 자신의 응용 활동에서 예술적 샘플을 재현하기 위해 아름다움, 전통에 대해 배우고자 하는 어린이 욕구의 발달에 감정이 기여한다고 강조했습니다. 즉 심미적 감정은 감정을 자극하는 요소로 작용한다. 개인 개발 Starkova I.A.가 지적한 바와 같이 어린이의 미적 감정의 주요 요소입니다.
E.V. Kvyatkovsky의 작품에서 미적 감정은 어린이의 영적 발달을 위한 조건입니다. 저자는 미적 감각의 각성이 일찍 일어날수록 아이들이 미적 난청으로 발전하지 않을 것이라는 보장이 더 많다고 강조합니다. 미취학 아동에게 영적, 도덕적 이상을 소개합니다. E.V. Kvyatkovsky에 따르면 다양한 형태로 전달되는 문화적 가치의 공개는 어린이의 가치 태도와 방향 체계를 형성할 수 있도록 합니다.
개인 발달 상호 작용의 개념(V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova)에서 감정적 열망은 "자연", "문화", "세계의 세계"라는 네 가지 가설에서 현실과의 다면적 상호 작용 및 활동의 본질적인 형태로 이해됩니다. 기타 중요", "세계와 나는 당신 자신입니다". 구현할 때 감정적 접촉세계와 함께 저자는 말합니다. 사건의 의미를 드러내는 감정, 자기표현 등이 있다. 감정적 포부로서의 공감의 발달에 특별한 주의를 기울입니다. 세계의 감정적 동화의 의미를 설명하면서 저자들은 가능한 공감적 경험의 영역은 무궁무진하며, 자신의 '나'의 경험의 원천과 타인에 대한 반영 가능성은 역동적이고 다양하다고 지적합니다. 그러나 저자는 상호 작용 중 정서적 표현의 의미에 대한 어린이의 이해가 보장되고 어떤 조건에서 미취학 아동의 정서적 열망이 발생하는지 표시 및 상징의 도움으로 질문에 대해 해결되지 않은 채로 남아 있습니다.
V.G. Razhnikov "Little Emo"는 문제를 고려합니다. 감정 표현미취학 아동의 발달. 이 프로그램은 예술적 경험을 창의적 학습 과정으로 보는 관점을 가장 잘 반영했습니다. 이 프로그램은 다음을 기반으로 합니다: 가장 단순한 미적 활동에서 발생하는 예술적 경험, 아무 준비 없이 접근 가능 정상적인 아이 3-7세, 놀이 활동음악, 그림 및 시의 원형으로 소리, 색상, 시적 리듬을 사용하는 것; 예술적 분위기, 미적 감정의 원천이되는 예술 유형; 작가, 연주자 및 청취자의 창조적 위치.
I.V. Zhitnaya는 감정과 예술의 관계를 조사했습니다. 그녀는 예술이 다른 것을 반영한다는 생각을 아이들에게 형성해야 할 필요성에 대해 썼습니다. 감정 상태사람들의 본성.
그것은 특별한 감정적으로 아름다운 상태, 감정 또는 기분을 불러일으킵니다. 사람이 말이나 몸짓으로 표현하는 기쁨, 기쁨 또는 감탄. 예술은 색상, 대비, 모양, 리듬, 하이라이트, 소리 등을 통해 감정을 표현합니다.
아이들은 예술에 반영된 자연의 상태, 사람의 기분-화창한 날, 따뜻한 날-좋은, 즐거운 분위기; 우울하고 우울한 - 잠겨있는, 슬프고 슬픈 분위기; 포즈, 움직임, 인체의 공간과 자연물 사이의 위치; 사람, 동물, 나무 등의 자세와 같은 외부 신호를 통해 작품의 감정 상태를 반영합니다.
따라서 과학에서 감정과 예술의 관계에 대한 문제는 광범위하게 다루어집니다. 많은 작가들은 예술, 예술 활동이 어린이가 감정적 감정의 범위, 요지그 중에는 미적 감정과 감정적 인 감정이 있습니다. - 아이가 창의력을 발휘하도록 격려하여 사람들의 영적 세계에 붙입니다.
1.6. 그림에서 예술적 이미지를 만드는 과정에서 더 오래된 미취학 아동의 일관성, 언어 표현의 발달
심리학 및 교육학 연구에 따르면 목적이 있는 학습을 통해 나이가 많은 어린이는 순수 예술, 그 내용 및 표현 수단을 이해합니다(L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A.Flerina, NP Sakulina, NV Vetlugina 및 기타)
연구에서 그림에서 스토리 텔링의 예를 사용하여 (F. A Sokhina 및 OS Ushakova) 미술 작품을 인식하는 능력의 개발, 회화의 표현 수단에 대한 아이디어 형성을 촉진하는 방법이 분명합니다. 미취학 아동의 일관되고 비유적인 언어 발달의 예술적 이미지.
밝은 시각적 이미지그림은 아이들이 감정적으로 인식하고 상상력과 상상력을 일깨우고 주변의 모든 것에 대한 관찰과 관심을 발달시킵니다. 그림을 조사하고, 교사의 질문에 답하고, 그림에서 이야기를 구성하고, 그림에 묘사된 것에 대한 의견을 표현함으로써 아이들은 예술의 "정신"을 이해하고 느낄 뿐만 아니라 일관성 있게 말하고 자신의 생각을 표현하는 법을 배웁니다. ~에 논리적 시퀀스, 표현 수단(비교, 소명, 은유 등)으로 연설을 풍부하게 하십시오.
작품은 엄격하게 정의된 순서로 작성됩니다. 첫째, 아이들은 그림 작품을 고려하고, 내용을 이해하고, 주요 내용을 강조하고, 이미지를 만드는 표현 수단을 보고, 설명적인 문장을 만들고, 비교를 사용하고, 말을 소명하고, 이유, 가치 판단을 표현합니다. 두 번째 단계에서 아이들은 그림에서 일관된 이야기를 구성하는 법을 배우고 교사는 질문과 같은 방법론적 기술, 언어의 비유적 수단 선택 연습을 사용합니다. 과제는 그림에 대한 자신의 이름을 제시하고 설명하는 것입니다. , 꿈을 꾸고 예술가가 묘사한 사건 이후에 어떤 사건이 일어날 수 있는지 상상해 보십시오 ...
교실에서 음악 조각과 문학 작품을 사용하는 것이 필요합니다.
(또는 그 중에서 발췌), 그림에 해당하는 내용과 분위기.
그림을 기반으로 한 어린이 그림과 이야기를 앨범 형태로 정리하고 일종의 "아트 살롱"을 마련하는 것이 좋습니다.
수업 외에도 어린이의 미술관, 전시회, 갤러리 방문을 조직하는 것이 좋습니다. 견학의 목적은 박물관이 무엇인지, 박물관에서 어떻게 행동해야 하는지 설명하고, 다양한 장르의 그림을 접하고, 미술과의 체계적인 "소통"에 대한 욕구를 키우는 것입니다.
그리고, - 마지막. 수업을 시작하기 전에 러시아 민화와 산문을 읽어야 하며, 이는 어떤 식으로든 그림을 검토하고 이를 기반으로 일관된 이야기를 편집하는 과정을 동반합니다.
“아이들의 재능과 재능의 원천은 손끝에 있습니다. 손가락에서 비 유적으로 말하면 창의적인 생각의 원천을 공급하는 가장 훌륭한 실이 있습니다. 다시 말해, 아이의 손에 있는 기술이 많을수록 똑똑한 아이", - VA Sukhomlinsky가 주장했습니다.
미취학 아동의 시각적 활동은 사고, 분석, 종합, 비교 및 일반화의 발달입니다. 그것은 일관된 연설, 풍부함의 숙달에 기여합니다. 어휘손의 미세 운동 능력의 발달. 지식, 관찰 및 비교의 축적을 확장하는 것은 전체에 긍정적인 영향을 미칩니다. 지적 발달아이.
언어는 사람의 가장 중요한 정신 기능입니다. 연설 촉진 사회적 접촉사람들 사이. 어린이의 정확하고 풍부한 연설은 자신의 생각을 표현하고 주변 현실을 더 잘 이해하며 어린이 및 성인과의 관계를 완전히 구축할 수 있는 기회를 제공합니다.
다양한 언어 장애가 있는 어린이는 일반적으로 발달 장애가 있습니다. 수동 운동 기술, 장기간의 의지적 노력에 대한 능력의 형성 부족, 자신의 생각을 일관되고 일관성 있게 표현하는 능력이 부족합니다. 미세 운동 발달 수준이 높은 아동은 기억력, 주의력 및 주의력이 잘 발달되어 있습니다. 논리적 사고, 학교에 입학할 때 특히 중요합니다. 따라서 미세 운동 기술의 발달은 어린이의 언어 발달에 큰 역할을 합니다.
쓰기, 옷 입기, 다양한 가사 활동 및 기타 활동을 수행하기 위해 정확하고 조화로운 움직임이 필요하기 때문에 어린이 손의 미세 운동 기술 개발은 어린이의 전반적인 발달에 중요합니다. 어린이의 언어 능력은 관절 장치의 훈련뿐만 아니라 손의 움직임에도 달려 있습니다. 손 운동 기술, 즉 언어를 개발하는 방법 중 하나는 유치원에서의 시각 활동입니다. 물감, 연필을 사용한 활동은 감각 운동 운동만이 아닙니다. 드로잉, 재료 조작 과정에서 손바닥과 손가락에 위치한 생물학적 활성 지점의 자연스러운 마사지가 있습니다. 또한 대부분의 정신적 작업이 해결됩니다. 손이 움직이고 뇌가 감각을 수정하여 시각, 청각, 촉각 지각과 결합하여 복잡하고 통합된 이미지 및 표현으로 만듭니다.
따라서 교실에서 시각적 활동, 과제를 해결하여 어린이의 말하기 발달, 어휘를 풍부하게하고, 말하기, 일관된 연설의 출현 등을 준비하고 있습니다. 페인팅, 모델링, 아플리케 및 디자인은 모두 시각적 활동입니다.
그림 그리기는 아이들이 가장 좋아하는 활동 중 하나이며 창의적인 활동을 표현할 수 있는 여지가 많습니다. 그림의 주제는 다양할 수 있습니다. 그림에서는 손가락으로 그리기, 손바닥으로 그리기, 단단한 반건조 브러시로 찌르기, 발포 고무로 인쇄 - 면봉이나 스폰지를 사용하여 종이에 페인트 칠하기, 코르크, 왁스로 인쇄하기와 같은 비전통적인 기술을 사용할 수 있습니다. 크레용+수채화, 양초+수채화, 잎사귀, 각인감자 인장, 드로잉 면봉, 마법의 밧줄, 구겨진 종이로 그리기.
이러한 각각의 기술은 간단한 게임이며 모든 아이들이 좋아합니다. 따라서 아이들과의 작업에서 언어 발달의 지연을 극복하기 위해 간단한 사용 재미있는 작업, 손가락 움직임 개선을 목표로 하는 운동 및 그림 그리기 게임. 이러한 활동은 어린이들에게 매우 인기가 있으며 움직임의 조정을 개선하고 언어를 발달시키는 데 매우 효과적입니다. 또한 학교에서 쓰기 위해 아이의 손을 준비하는 데 유용합니다.
모델링은 또 다른 유형의 시각적 활동입니다. 조각술의 특징은 체적법이미지. 미취학 아동은 쉽게 영향을 받는 부드러운 플라스틱 재료로 작업하는 기술을 익힐 수 있습니다. 손 - 점토및 플라스틱. 드로잉에서와 같이 조각에서도 비전통적인 기술을 사용할 수 있습니다. 이 기술의 유형 중 하나는 plasticineography입니다. 저는 이 방법을 아이들과의 수업에서 아주 자주 사용합니다. 처음에는 아이들이 일에 대처하는 것이 매우 어렵지만 할 때마다 점점 더 쉬워집니다. 그리고 준비 그룹에서 아이들은 이미이 기술로 큰 작품을 만들고 있습니다.
응용 프로그램은 또 다른 유형의 시각적 활동입니다. 응용 프로그램을 연습하는 과정에서 아이들은 간단하고 복잡한 형식을 알게됩니다. 다양한 과목잘라서 붙인 부분과 실루엣. 응용 이미지의 실행은 팔 근육의 발달, 움직임의 조정에 기여합니다. 아이는 가위를 사용하는 법을 배우고, 한 장의 종이를 돌려 모양을 올바르게 자르고, 시트에 모양을 서로 같은 거리에 배치합니다.
따라서 그리기, 모델링, 적용 및 디자인 수업에서 어린이의 언어가 발달합니다. 모양, 색상 및 음영의 이름, 공간 지정을 배우고 어휘가 풍부합니다. 교사는 작업, 구현 순서를 설명하는 데 어린이를 참여시킵니다. 작품을 분석하는 과정에서 수업이 끝나면 아이들은 자신의 그림에 대해 이야기하고, 모델링하고, 다른 아이들의 작품에 대한 판단을 표현합니다.
서지:
- S.V. Bolshakova "손의 미세 운동 기술 형성"게임 및 운동 ".
- V.V. Tvyntarny "우리는 손가락으로 놀고 언어를 발달시킵니다."
- V.P. Dudiev "언어 장애가있는 어린이의 손의 미세 운동 기술 개발 수단."
- Kosminskaya V.B., Vasilieva E.I., Khalezova N.B. 유치원에서 시각 활동의 이론과 방법론. 지도 시간교육 기관의 학생들을 위해. M., "교육", 1977.
- Prischepa, S. 어린이의 정신 신체 발달에 대한 미세 운동 기술 [텍스트] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // 유치원 교육. - 2005. - 1위.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요
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소개
1. 어린이의 일관된 언어 발달의 특징
2. 시각적 활동을 기반으로 한 일관된 언어 개발 방법론
결론
사용된 소스 목록
소개
현재 취학 전 교육학의 이론과 실천은 미취학 아동의 일관된 언어 발달을 위한 심리적, 교육적 조건을 만드는 문제를 제기합니다. 교육자, 방법론자 등 실용적인 근로자는 이러한 조건에 대한 불충분한 연구와 주제 자체의 복잡성, 즉 미취학 아동의 언어 능력의 개체 발생에 의해 결정되는 어려움이 있기 때문에 이러한 관심은 우발적이지 않습니다.
이 문제의 연구에 대한 주요 기여는 교사-연구원 및 유치원 실무자 O.I. 솔로비요바, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova 및 기타 병렬로 심리학자들이 연구를 수행했습니다 - L.S. V.I. 비고츠키 Yadeshko et al. 그들의 연구의 주요 결과는 어린이가 일관된 언어를 습득하는 메커니즘의 연결을 식별하는 것입니다. 지능의 존재, 즉. 기억, 표현, 상상, 사고, 말을 통해 외부 세계를 인지하는 능력 가장 중요한 차이점동물에서 나온 사람. 사람의 지능과 언어는 모두 유아기 단계에 나타나며 유치원, 초등학교 및 초등학교에서 집중적으로 향상됩니다. 청년기... 그러나 지능은 단순히 신체가 성장하기 때문이 아니라 이 사람이 언어를 마스터하는 데 없어서는 안될 조건에서만 아이에게 나타납니다. 아이 주변의 어른들이 유아기부터 올바르게 말하도록 가르치기 시작하면 그러한 아이는 정상적으로 발달합니다. 그는 상상하고 생각하고 상상할 수있는 능력이 있습니다. 각 연령 단계에 따라 이 능력이 향상됩니다. 훌륭한 가치 이 기간시간은 회화적 활동을 획득한다. 이것은 아동이 발달 및 개선을위한 조건 인 일관된 연설을 마스터하는 주요 조건 중 하나입니다.
이 조항에 따라 우리는 작업에서 특별한 주의우리는 나이든 미취학 아동의 일관된 언어 발달에 시각적 활동을 다음과 같이 지불합니다. 중요한 조건그의 완전한 연설과 일반적인 정신 발달. 이 조항은 "시각 활동에서 미취학 아동의 일관된 언어 발달"이라는 작업의 주제를 결정했습니다.
시각 활동은 다양한 가시성으로 인해 인지적, 교육적, 교정적 가치가 높습니다.
미술은 시각적으로 인식되는 이미지에 현실을 예술적으로 반영하는 것입니다. Aveyanova A.V. 유치원에서의 시각 활동. / A. V. Averyanova M: 2011. p. 27
유치원에서 시각 활동에는 그리기, 모델링, 아플리케 및 건설과 같은 활동이 포함됩니다. 이러한 각 유형은 주변 세계에 대한 아동의 인상을 표시하는 고유한 기능을 가지고 있습니다. 따라서 시각적 활동이 직면하는 일반적인 작업은 각 유형의 특성, 재료의 독창성 및 작업 방법에 따라 구체화됩니다.
그림 그리기는 아이들이 가장 좋아하는 활동 중 하나이며 창의적인 활동을 표현할 수 있는 여지가 많습니다.
일관된 언어를 개발하기 위해 시각적 활동을 사용한다면, 연설 자료자연물을 시각적 지원으로 사용할 때 더 빠르고 완벽하게 동화됩니다. 생산적인 활동의 결과로 어린이가 만든 모든 물체는 차례로 말하기 연습을 위한 시각적 지원입니다.
1. 어린이의 일관된 언어 발달의 특징
어린이의 언어 발달은 학교 교육 준비의 주요 구성 요소 중 하나입니다. 언어 습득 수준을 연구하면 다음과 같은 데이터를 얻을 수 있습니다. 언어 능력어린이뿐만 아니라 전체론에 대해서도 정신 발달... 학교에서의 말하기 준비도의 본질을 이해하기 위해서는 말하기 능력의 내용에 무엇이 포함되어 있고, 말하기 학습에 가장 중요한 구성요소는 무엇인지 명확히 이해해야 한다.
언어 발달은 언어를 이해하고 사용하는 능력의 발달로 간주됩니다. 음소 청력 및 소리 분석, 어휘, 단어 구성에 대한 인식, 문법 범주 형성, 의사 소통 기술 개발, 일관된 말하기 기술 .
취학 전 아동의 언어 준비 형성에있어 특별한 장소는 일관된 연설의 발달로 가득 차 있습니다. 일관된 연설은 의미론적 세부 진술(논리적으로 결합된 일련의 문장)으로 이해되어 의사 소통과 상호 이해를 제공합니다.
심리학자들은 일관된 연설에서 아동의 연설과 정신 교육 사이의 밀접한 관계가 명확하게 나타난다고 강조합니다. 아이는 말하는 법을 배움으로써 생각하는 법을 배우지만, 생각하는 법을 배움으로써 언어 능력도 향상됩니다.
연결된 언어는 가장 중요한 사회적 기능을 수행합니다. 어린이가 주변 사람들과 연결을 설정하고 사회에서 행동 규범을 결정하고 규제하는 데 도움이 됩니다. 결정적 조건그의 성격 개발을 위해.
일관된 언어의 발달은 사고의 발달과 함께 점진적으로 발생하며 어린이 활동의 복잡성 및 주변 사람들과의 의사 소통 형태와 관련이 있습니다.
취학 전 연령에 말은 직접적인 실제 경험과 분리됩니다. 주요 특징이 시대는 언어의 계획 기능의 출현입니다. 미취학 아동의 활동을 주도하는 롤 플레잉 게임에서 새로운 유형의 연설이 발생합니다. 게임 참가자에게 연설을 지시하는 연설, 그와 접촉하지 않고받은 인상에 대해 성인에게 알려주는 연설 메시지. 두 유형의 연설은 문맥상의 독백 형태를 취합니다.
A.M. Leushina의 연구에서 볼 수 있듯이 일관된 언어 발달의 주요 라인은 아동이 상황적 언어의 독점적 지배에서 맥락적 언어로 이동한다는 것입니다. 상황에 맞는 연설의 모양은 작업과 다른 사람들과의 의사 소통의 성격에 의해 결정됩니다. 어린이 생활 방식의 변화,인지 활동의 합병증, 성인과의 새로운 관계, 새로운 유형의 활동의 출현으로 인해 더 자세한 연설이 필요하며 이전의 상황 연설 수단은 표현의 완전성과 명확성을 제공하지 않습니다. 상황에 맞는 연설이 있습니다.
상황적 언어에서 상황적 언어로의 전환은 4-5세에 발생합니다. 동시에 일관된 독백 연설의 요소는 빠르면 2-3세에 나타납니다. 문맥적 언어로의 전환은 어휘의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 문법 구조모국어의 수단을 임의로 사용하는 능력의 발달과 함께 모국어. 언어의 문법적 구조가 점점 더 복잡해짐에 따라 진술은 점점 더 자세하고 일관성이 있게 됩니다. Sokhin F.A. 미취학 아동의 말하기 인식 및 읽기 및 쓰기 학습 준비. / FA Sokhin M: 심리학에 대한 질문입니다. 2013. 2. 45페이지
취학 전 연령의 아동은 대화에 적극적으로 참여하고, 질문에 아주 완전하고 간단하게 대답하고, 다른 사람의 대답을 보완 및 수정하고, 적절한 대답을 하고, 질문을 공식화할 수 있습니다. 어린이 대화의 성격은 공동 활동에서 해결되는 작업의 복잡성에 달려 있습니다.
독백 말하기도 향상되고 있습니다. 어린이는 지원 없이 시각적 자료를 기반으로 하는 다양한 유형의 일관된 진술(설명, 내레이션, 부분적 추론)을 마스터합니다. 동화의 구문 구조가 복잡해지고 복잡하고 복잡한 문장의 수가 증가합니다. 동시에 상당수의 아동에서 이러한 기술이 불안정합니다. 아이들은 자신의 이야기, 문장의 구조화, 언어 디자인에서 사실을 선택하는 것을 어려워합니다.
표현력과 문화를 향상시키는 데있어 어린이의 언어 발달에 중요한 역할은 다음 작업에 의해 수행됩니다. 시각적 수단언어. 비유적이란 말을 생생하게 하고, 감정적이며, 융통성 있게 표시하는 것을 의미합니다.
취학 전 연령이 되면 아이들은 자신의 개인적인 경험에 없는 사건을 인식하기 시작합니다. 그들은 때때로 문맥을 파악할 수 있습니다. 어린이는 내용과 형식의 통일성으로 텍스트를 인식하는 능력을 개발합니다. 이해가 점점 어려워진다 문학적 영웅, 작품 형식의 일부 특징(동화의 안정적인 회전, 리듬, 운율)이 구현됩니다.
연구에 따르면 4-5세 아동의 경우 인식된 텍스트의 의미론적 내용에 대한 전체적인 이미지를 형성하는 메커니즘이 완전히 기능하기 시작합니다. 6-7세의 나이에는 명확성으로 구별되는 일관된 텍스트의 내용 측면을 이해하는 메커니즘이 이미 완전히 형성됩니다.
미취학 아동의 언어 인식, 단어에 대한 아이디어 형성, 의미의 동화, 언어 표현 수단의 분리 및 언어 이미지는 유치원에서 모국어 동화에 기여하여 어린이 준비 문제를 해결합니다. 그의 언어 발달 측면에서 학교를 위해.
학교에 들어갈 때까지 아이들은 언어적 현실로서의 말에 대한 태도, 말의 구조에 대한 초등적 인식, 특히 언어 구성에 대한 인식, 언어 단위로서의 단어에 대한 초기 아이디어를 형성해야 합니다. . 이것은 문해력을 위한 준비와 초등학교에서 모국어를 배우는 데 모두 중요합니다.
2. 시각적 활동을 기반으로 한 일관된 연설 개발 방법론
언어 발달을 위한 시각 활동의 사용은 극히 드물었습니다. 한편, 시각을 포함한 모든 활동은 언어 발달에 유리합니다. 주변 물체에 대한 어린이의 생각을 반영하고 심화하며 정신적 표현을 촉진합니다. 말하기 활동.
시각 활동 교실에서 아이들은 새로운 단어를 소개하고 이해하고 구별하고 마지막으로 사물의 외부 표시와 행동의 표시를 나타내는 단어를 사용하도록 가르칠 수 있습니다. 예술과 디자인을 가르치는 방법. 에드. N. P. Sakulina 및 T. S. Komarova. / 남: 재발행. 2013년 116-117페이지
단어 이름이 단어 개념이 되기 위해서는 발달이 필요하다. 큰 숫자모터 연결을 포함한 다양한 조건부 연결. 모든 유형의 시각적 활동이 이에 기여합니다. 주기적으로 바뀌는 다양한 시각 자료는 사물의 이름, 기호의 동작, 아이가 듣는 법을 명확하게 이해하는 데 도움이 됩니다. 짧은 문구성인은 점차적으로 복잡한 문장, 새로운 단어의 의미를 이해하기 위해 어휘, 음성, 문법 뉘앙스를 명확하게 합니다. 이 단어는 어린이가 시각적 활동의 모든 측면에 대한 지식을 제공하고 이미지의 과정을 이해하는 데 도움이 됩니다.
생산적인 활동에서 어린이의 언어 인식 및 인식 발달은 훨씬 더 빨리 발생합니다. 연설은 진정으로 실용적인 방향을 얻기 때문에 하나 또는 다른 제안 된 활동을 구현하는 데 매우 중요합니다. 다양한 유형의 생산 활동이 언어 발달에 유리하고 구현 중에 말하기 활동의 출현에 기여하는 문제 상황을 만들기가 쉽다는 사실. 문제가 있는 상황은 연설의 의사 소통 방향을 형성합니다.
모든 종류의 음성 조합으로 성인이 발음하는 특정 구, 단어 세트는 단어를 모바일, 모바일로 만듭니다. 그 구조적 외관이 지정되고 있습니다. 그 단어는 모든 다양한 형태로 아동의 수동적 어휘에 먼저 확고하게 들어가고 그 다음 능동 어휘에 들어갑니다. 이를 위해 교실에서는 시연된 동작, 장비 항목, 기호 및 목적을 말로 표현하기 위해 매일 모든 시각적 자료를 사용해야 합니다. 아이들이 자료의 이름을 더 잘 이해할 수 있도록 수업 전후에 교사와 언어 치료사의 지시를 독립적으로 실현 가능한 상태로 일년 내내 점진적으로 만드는 것이 중요합니다. 아이들이 이 재료를 가지고 노는 것 같습니다. 테이블에서 제거하거나 배치하여 다양한 작업을 수행합니다.
생산적인 활동에서 구현을 위한 조건이 만들어집니다. 긴밀한 연결행동이 담긴 말, 행동의 징후. 단어와 행동 사이의 연결보다 단어와 대상 사이의 연결을 제공하는 것이 훨씬 쉽습니다. 대상 자체, 장난감 또는 더미를 보여줄 수 있고 마지막으로 그림을 사용할 수 있습니다. 단어와 물체의 움직임 또는 상태 사이의 연관성을 그림으로 보여주는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 시각적 활동에서 이것은 어린이 자신이 다양한 행동을 수행하기 때문에 자연스럽게 발생합니다. 일관된 맥락적 연설 그림
시각 활동 교실에서는 의사 소통 능력을 성공적으로 개발할 수 있습니다. 언어 의사 소통의 발달은 점점 더 복잡한 것을 점진적으로 준비하는 것을 포함합니다. 음성 패턴아이들이 축적하고 동화되면서 적극적인 언어로 사용하기 때문입니다. 한 단어 또는 조합으로 된 질문에 대한 대답은 다른 구조의 문장 구성으로 대체됩니다. 복잡한에서 - 복잡한 문장. 인센티브, 내러티브, 의문문 및 감탄문과 같은 의사 소통의 본질을 충족시키는 다양한 구조의 구성을 제공합니다.
교실에서와 같이 시각 활동, 디자인 과정에서 어린이의 언어 발달을 위한 특수 교정 과제가 해결되고, 어휘가 풍부해지고, 구어가 향상되고, 일관된 연설의 모습이 준비됩니다. Grigorieva G.G. 시각 예술에서 미취학 아동의 발달. / G.G. Grigorieva M: 2010. p. 84
건설 과정에서 아이들은 물체의 다양한 체적 모양과 크기에 대한 구체적인 아이디어를 실제로 얻습니다. 공간의 위치를 나타내는 단어를 이해하는 법을 배웁니다: 위, 아래, 뒤, 왼쪽, 오른쪽 구두 지시를 이해하고 올바르게 따르는 법을 배웁니다: 넣기, 놓기, 제거하기, 분해하기, 가져오기.
시각 활동 및 디자인 교실에서는 호의와 상호 이해의 분위기를 조성하는 것이 필요합니다.이러한 조건은 성인과 어린이 사이의 긴밀한 접촉을 확립하고 어린이의 언어 의사 소통 욕구를 유발합니다.
나이가 많은 그룹부터 시작하여 아이들은 자신의 일과 동료의 일을 분석하도록 가르쳐야합니다.
그림을 묘사해야 할 것과 비교하여 이것이 어떻게 수행되는지 평가하도록 어린이를 불러야합니다. 아이들은 그림이 당면한 과제에 따라 평가된다는 것을 이해하는 법을 배웁니다. 첫째, 긍정적인 측면에 주의를 기울여야 하고, 무엇을 잘했는지(색상 선택, 모양, 크기 등이 옮겨짐) 주의하도록 가르친 다음 오류도 지적해야 합니다(예: 꽃 나무 크기 등). 아이들이 자신의 그림과 또래의 그림의 표현적인 측면을 보고, 또래의 작업 의도를 이해하고, 자신의 작업에 대해 이야기하는 것이 중요합니다.
따라서 그림 활동은 현실을 인식하는 구체적인 조형적 수단으로 작용하므로 어린이의 정신 발달에 매우 중요합니다. 차례로, 어린이의 정신 교육은 언어 발달과 밀접한 관련이 있습니다.
결론
많은 연구자들은 언어 발달이 다른 유형어린이 활동 : 소설에 익숙해지기위한 교실, 주변 현실의 현상, 문해력 훈련, 기타 모든 활동 및 외부 활동 - 놀이 및 예술 활동, 일상 생활. 문학 및 음악 작품과 함께 시각적 활동을 기반으로 한 어린이 연설의 발달은 지각의 감성을 높이고 예술적 이미지에 더 깊이 침투하는 데 기여합니다. 그래서 회화 활동의 과정에서 말, 아니 말은 그림의 동맹이 되었다. 그것은 아이들의 시각 활동과 밀접한 관련이 있으며 그림을 그리는 과정은 뇌의 언어 영역의 활동과 관련이 있으며 그림은 그의 생각에 사용할 수 있는 의사 소통의 수준을 반영합니다. Reka L. 언어 발달 수업에 대해. / L. 리버M: 2010. p. 42
연구원들은 운동의 어색함을 극복하고 언어 발달을 위한 정신 생리학적 기반을 만드는 데 도움이 될 수 있는 비전통적인 그림 기술의 사용에 주목하며 그림과 자신의 그림이 도움이 됩니다. 우수한 재료연설의 내용을 제안하기 때문에 다양한 유형의 발화를 가르치기 위한 것입니다.
연구 결과에 따르면 미취학 아동의 전면적인 발달과 양육을 위한 시각 활동의 중요성은 크고 다면적입니다. 실재를 인식하는 특정한 비유적 수단으로 작용하며, 큰 가치아동의 정신 교육은 언어 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 생산 활동의 특정 긍정적 인 측면은 비정상적인 발달 동안 다양한 측면의 언어 형성에 큰 영향을 미칩니다.
창의성은 학습 과정을 활성화합니다. 창의성 과정에서 발달하는 주도성, 독립성 및 활동은 어린이가 지식, 능력, 기술을 습득하고 독학 및 자기 개발 능력을 형성하도록 장려합니다.
사용된 소스 목록
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엘레나 크루글로바
시각 활동 과정에서 미취학 아동의 언어 발달
그림은 자신의 생각, 감정, 기분을 표현하는 최초이자 가장 접근하기 쉬운 수단입니다. 시각 활동전체를 제공합니다 그러한 프로세스의 개발, 지각, 심상, 상상, 사고, 주의, 의지뿐만 아니라 손의 미세 운동 기술을 개발합니다.... 에 대한 관찰 활동어린이와 어린이에게 그림을 가르치는 문제에 대한 특수 문헌 분석을 통해 산출: 아이를 그리는 것은 말하는 것만큼 필요합니다. 사건을 묘사함으로써, 나중에 이야기하는 것이 더 쉽습니다.
같은 시간에 취학 전의나이는 구어의 적극적인 동화, 모든 당사자의 형성 기간입니다. 연설... 가득한 개발아이의 성격은 올바른 양육 없이는 불가능합니다. 연설.
따라서 교사는 아이들이 기회를 가질 수 있도록 도와야 합니다. 모든 활동에서 언어를 개발를 포함하여 화보, 그룹으로 조직하여 어린이 자신의 말하기 활동을 자극합니다. 언어 환경... 교육자는 합리적으로 노력해야 합니다. 개발하다어린이의 언어 활동, 재치 있게 실수를 수정하고, 어린이가 자신의 생각을 표현하는 방법을 모를 때 단어를 제안합니다.
따라서 시각 활동의 과정교사는 다음과 같은 과제를 해결합니다. 미취학 아동의 언어 발달:
1. 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 기술을 형성하기 위해 전후에 깨끗한 구를 사용합니다. 시각 활동:
Flight-Flight-Flight-그리자 (나는 그린다, 그린다, 밝혀졌다)비행기.
Wu-woo-woo-우리는 올빼미를 그릴 것입니다.
두-두-두-두-두-두, 연필을 찾을게.
두-두-두, 두-두-두, 나는 나뭇잎에 동그라미를 칠 것이다.
오오오오오오오, 내 잎사귀는 작습니다.
불어, 불어, 불어, 불어, 불어, 바람, 바람, 불지 마!
Ay-ay-ay, ay-ay-ay, 나뭇잎, 날아가지 마!
2. 특정 기간 동안 어린이의 어휘를 명확히, 체계화 및 풍부하게하기 위해 어휘 주제특별히 선택한 시:
주제 "장난감":
우리는 장난감을 가지고 놀아요
우리는 장난감이라고 부른다:
텀블러, 곰, 그놈,
피라미드, 큐브, 집.
아이들은 선생님과 함께 시를 반복합니다.
주제 "도시":
우리는 도시를 돌아다닌다
우리는 많이보고 전화합니다:
신호등 및 자동차
박람회 및 상점,
광장, 거리, 다리,
그리고 나무와 덤불.
3. 문법 구조를 개선하기 위해 연설다음 교훈 계략:
디 "작은 큰": Petya는 오이를 그리고 Vanya는 작은...오이를 그렸습니다.
디 "어느? 어느?": 토마토는 둥글고 오이는...타원형입니다.
디 "하나-다수": Petya는 한 그루의 나무를 그리고 Vanya는 많은 ... 나무를 그렸습니다.
디 "어디에 그려졌어?": (사진에 따르면 "겨울") 눈송이는 어디에 있습니까? 고드름은 어디에 매달려 있습니까? 얼음이 얼은 곳은? 아이들은 어디에서 타나요? 눈사람은 어디에서 만들어졌습니까?
4. 개발아동이 일관성 있게 자신을 표현하고 자신의 판단을 정당화하는 능력 에 의해 사용:
1) 자신의 그림이나 다른 아이의 그림을 바탕으로 이야기 구성하기 ( 줄거리 또는 주제 그림에 따라 ):
레몬을 그렸습니다. 이것은 과일입니다. 그것은 나무에서 자랍니다. 레몬은 둥글고 노란색이며 단단하고 신맛이 납니다. 그 안에 뼈가 있습니다. 피부로 덮여 있습니다. 그는 도움이됩니다. 그들은 그것을 차에 넣었습니다.
많은 눈이 내렸다. 소년은 거리로 나갔다. 그는 눈사람을 만들기 시작했습니다. 먼저 큰 덩어리를 굴린 다음 중간 덩어리를 굴린 다음 작은 덩어리를 굴렸습니다. 눈 대신에 그는 코 대신에 자갈을 삽입했습니다 - 입 대신 당근, 나뭇 가지. 눈사람은 아름다워졌고 나무 위의 새들도 그를 존경합니다.
2) 창작물 작성 이야기: "무엇을 그릴까", "내 그림의 영웅들은 다음에 어떻게 될까요?"등.
그녀는 애정이 있고, 푹신하고, 노는 것을 좋아하기 때문에 나는 개를 그리고 싶습니다.
5. 개발규제 및 계획 기능 연설.
규제, 계획 기능의 출현 연설- 중심 기능 취학 전 연령... 타인에 의해 생성된 기능으로 발생하여 자기중심적인 형태로 자신의 행동에 집중하게 된다. 연설과드디어 내부 평면으로 들어갑니다. 내면의 말은 끝을 향해만 나타난다 취학 전 연령, 강렬하다 개발학년도에 떨어진다. 내면의 연설을 형성하려면 체계적인 고된 작업을 수행해야합니다. V 시각 활동을 가르치는 과정아이들은 교사의 요구 사항에 따라 교사의 작업을 인식하고, 그림의 패턴을 분석하고, 모델링하고, 그림이나 치장 벽토 공예를 만드는 법을 배웁니다. 유치원에 다니는 첫 해부터 아이들에게 과제를 이해하고 탐색하도록 가르치는 것이 중요합니다. 오해 개별 단어또는 문구는 작업 조건에서 불완전하거나 부정확한 방향으로 이어져 잘못된 실행을 수반합니다. 실제 조건 활동독립적으로 행동하고 교사의 요구 사항을 준수하여 끝까지 작업을 완료하는 능력의 형성을 의미합니다. 과제를 완료할 때 교사는 아동을 지원해야 하며 아동이 멈추거나 방해하지 않도록 해야 합니다. 활동, 도면 또는 모델링을 끝냈습니다.
6. 언어 운동 능력의 발달, 호흡, 리듬, 표현력 연설다음 조음 수업 과정:
그림 "코끼리":
나는 코끼리를 흉내낸다: 몸통으로 입술을 당긴다...
내가 지쳐도 나는 그들을 당기는 것을 멈추지 않을 것이다.
오래오래 그대로 두리라 내 입술을 굳건히 하라
그림 "딱따구리":
나는 나무를 두드린다 - d-d-d.
나는 벌레를 얻고 싶다 - d-d-d.
그는 나무 껍질 아래에 숨어 있었지만 - d-d-d.
그것은 여전히 내 것입니다 - d-d-d.
그림 "말" (각 줄 후에 우리는 혀를 더듬거린다)
나는 말 그레이 복이다!
찰칵 찰칵 찰칵.
나는 내 발굽으로 두드릴 것이다
찰칵 찰칵 찰칵.
당신이 원한다면 - 내가 그것을 펌핑 할 것입니다!
찰칵 찰칵 찰칵.
내가 얼마나 아름다운지 봐:
찰칵 찰칵 찰칵.
꼬리와 갈기가 모두 좋습니다.
찰칵 찰칵 찰칵.
7. 미세 운동 능력의 발달, 움직임의 조정은 다음과 같이 사용됩니다. 수업 과정:
어린이들 비를 묘사하다시의 박자에 맞춰 검지 손가락으로 탁자를 두드린다. "가을":
비, 비
하루 종일
유리에 드럼.
모든 땅
지구 전체
물에 흠뻑...
비트에 따른 즉흥 연주 시:
아이들은 정원에 간다
그리고 거기에 야채가 자랍니다.
아이들은 등을 기울이고
그리고 그들은 완두콩을 선택합니다.
선생님은 시를 읽습니다. 아이들은 손가락으로 읽는 시간에 맞춰 연필을 탁자 위에서 앞뒤로 굴립니다.
손가락 체조 (이 주제에 대해)
팽창, 풍선, 더!
차라리 뺨을 부풀려!
우리와 함께 더 오래 플레이:
구르고, 점프하고, 날아라!
(양손의 손가락 끝을 함께 누르고, 손바닥작게 그리고 나서 크게 형성 "공"... 그런 다음 릴리스 공기: 쉿.
집과 문
집은 공터에 있습니다.
자, 집으로 가는 길이 닫혀 있습니다.
우리는 문을 엽니다
이 집으로 여러분을 초대합니다.
우리는 항상 그것을 기억해야 합니다 시각 활동하는 방법 중 하나입니다 개발하다대뇌 피질의 언어 영역에 긍정적 인 영향을 미치는 손가락의 미세 운동 기술.
8. 개발시각적 공간 지각, 손과 눈의 협응, 당신은 아이들에게 다음을 제공할 수 있습니다. 시:
몇 개의 삼각형을 가져갔다.
그리고 지팡이 - 바늘.
가볍게 연결했어요
그리고 그것은 크리스마스 트리로 밝혀졌습니다.
처음에 나는 두 개의 원-바퀴,
그리고 그들 사이에 삼각형을 넣습니다.
막대기로 운전대를 만들었고 - 정말 기적입니다! -
자전거는 그만한 가치가 있습니다. 타러 가자, 학생!
삼각형과 사각형을 가져왔습니다.
그는 그들로 집을 지었습니다.
그리고 나는 그것에 대해 매우 행복합니다.
이제 그놈이 그 안에 살고 있습니다.
9. 창의성에 대한 관심 형성, 자신의 생각, 감정을 표현하는 능력 연설, 그림은 특별히 선택하여 사용할 수 있습니다. 시:
여름 사진
태양의 손은 뜨겁다
그들은 열심히 일합니다.
지구 전체가 브러쉬 - 광선
금으로 덮었다!
그리고 회색 비는 장난꾸러기
조용히 다가갔다
그리고 그는 모든 것을 청소했습니다 - 병아리 - 병아리 -
간단한 연필로.
A. 시바예프
봄 추첨
겨울에는 거대한 잎사귀가 있었다 -
유난히 하얗고 깨끗해요!
그는 자신의 방식대로 좋았습니다.:
한 곳도 없습니다.
이제 완전히 칠해 주세요.
봄은 생각했다.
색상은 이미 녹색,
보라색, 노란색, 파란색 ...
어떤 그늘이 있는지,
패턴, 반점, 선!
무슨 일이에요?
비밀이 아니다:
봄 그 자체의 자화상!
A. 시바예프
따라서 예술 활동 기간 동안 활동교육자는 모든 기회를 학생들의 언어 발달.
유치원의 드로잉 수업은 시각적 활동이라는 이름으로 통합됩니다. 그 결과 어린이가 특정 제품, 즉 그림을 만들 수 있기 때문입니다.
이러한 유형의 활동에 대한 주요 작업의 솔루션과 함께 시각 활동 교실에서 어린이의 언어를 성공적으로 개발할 수 있습니다. 유치원에서 이 문제는 시각적 작업에 부차적인 문제로 해결됩니다.
주변 물체에 대한 어린이의 생각을 반영하고 심화하며 정신 및 언어 활동의 표현을 촉진합니다. 이것은 교정 교육과의 관계를 결정합니다.
미취학 아동의 전면적인 발달과 육성을 위한 그림의 가치는 위대하고 다면적입니다. 시각 활동은 현실을 인식하는 구체적인 비 유적 수단으로 작용하므로 어린이의 정신 발달에 매우 중요합니다. 차례로, 어린이의 정신 교육은 언어 발달과 밀접한 관련이 있습니다.
시각 활동 교실에서 아이들은 새로운 단어를 접하고 이해하고 구별하고 마지막으로 능동적으로 단어를 사용하도록 가르칠 수 있습니다. 아이는 물건의 이름, 물건으로 수행하는 행동, 물건의 외부 징후와 행동의 징후를 나타내는 단어를 구별하고 사용할 수 있습니다.
시각 활동 교실에서 언어에 대한 이해를 발전시키는 첫 번째 단계는 단어의 주격(주목) 기능을 동화하는 것입니다.
단어 이름이 단어 개념이 되려면 모터 연결을 포함하여 다양한 조건부 연결을 개발해야 합니다. 모든 유형의 시각적 활동이 이에 기여합니다. 주기적으로 변경되는 다양한 시각 자료는 사물, 동작, 기호의 이름에 대한 이해를 명확히 하는 데 도움이 됩니다. 아이는 성인의 짧은 문구를 주의 깊게 듣고 점차적으로 복잡한 문장, 새로운 단어의 의미를 이해하고 어휘, 음성 및 문법 뉘앙스를 명확히 하는 법을 배웁니다. 이 단어는 어린이가 시각적 활동의 모든 측면에 대한 지식을 제공하고 이미지의 과정을 이해하는 데 도움이 됩니다.
시각 활동에서 음성은 진정한 실용적인 방향을 결정하고 제안 된 특정 활동의 구현에 매우 중요하기 때문에 어린이의 음성 인식 및 인식 개발은 훨씬 빠릅니다.
과학 문헌을 연구한 결과 시각적 활동은 가시성으로 인해 인지적, 교육적, 교정적 가치가 크다고 말할 수 있습니다. 어린이는 시각적 지원으로 자연물을 사용하면 언어 자료를 더 빠르고 완전하게 배웁니다.
아이들이 놀면서 그림을 그리고 싶어 한다는 점을 감안할 때, 물체와 물체 사이의 가능한 연결에 대한 아이디어를 명확히 하기 위해 시각적 활동을 사용해야 합니다.
우리는 일관된 서술어를 가르치는 과정에서 완성된 사물도에 따라 사물을 서술하는 기법을 포함하는 것이 아동의 독립적 서술 능력 습득에 효과적이며 사물의 기본 속성에 대한 아이디어를 공고히 하는데 도움이 된다고 생각한다. , 뿐만 아니라 수업에 대한 어린이의 관심을 높일 수 있습니다.
기사를 작성할 때 다음 문헌이 사용되었습니다.
1. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilienoi, V.V. 거보보이, T.S. 코마로바. - 4판. - M .: Mosaika-Sintez, 2006
2. "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에 대한 지침. / Ed. V.V. 거보보이, T.S. 코마로바. - 3판, Rev. 그리고 추가합니다. - M .: "Mosaika-Sintez", 2008. - 400p.
3. 미취학 아동의 예술적 및 미적 발달. 통합 수업: 음악, 그림, 문학, 언어 발달. / 비교 E.P. 클리모프. - 볼고그라드: 교사, 2007 .-- 77 p.