Interakcja dzieci w mieszanej grupie przedszkolnej. Konsultacje dla rodziców na temat: Specyfika organizacji pracy w grupie mieszanej wiekowo. obecność młodszych dzieci stwarza starszym przedszkolakom bogate możliwości do ugruntowania swoich kompetencji

Organizacja życia i zajęć dzieci w mieszanej grupie wiekowej przedszkole

1. Teoretyczne podstawy problematyki stowarzyszeń dziecięcych w różnym wieku

1.1 Grupa wielowiekowa w kontekście idei naukowo-pedagogicznych

Problem wspólnej edukacji dzieci w różnym wieku w przedszkolach nie jest nowy. Po raz pierwszy w pedagogika przedszkolna Problem wspólnej edukacji dzieci w różnym wieku jako przedmiot badań społecznych został przedstawiony w pracach T.A. Markova, V.G. Nechaeva, Los Angeles Penevskaya, R.I. Żukowska i inni.

W badaniach A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Dawidczuk, V.G. Szchur, S.G. Jacobson przekonująco pokazuje, że grupa w różnym wieku ma znaczny potencjał rozwojowy, jednak do jego realizacji potrzebne są pewne warunki.

Teoria pedagogiki przedszkolnej wykorzystywała głównie indywidualne aspekty treści i form proces edukacyjny w różnych grupy wiekowe ach przedszkole. Zatem prace A.G. Arushanova, A.N. Dawidczuk, T.A. Makeevy, poświęcony badaniu warunków pedagogicznych organizacji edukacji dzieci w różnym wieku we wspólnych działaniach, możliwości zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku, pracy białoruskiego naukowca E.B. Davidovich, badając cechy edukacji sensorycznej w grupie w różnym wieku, pokazuje realne możliwości wzajemnego uczenia się wśród dzieci. Wpływ wspólnych zabaw starszych i młodsze przedszkolaki na temat zmian w charakterze zabawy dzieci badał V.G. Nieczajewa, M.V. Minkina. N.P. Flegontowej okazało się, że zabawna interakcja dzieci w różnym wieku w grze RPG może mieć znaczenie psychologiczne zarówno dla starszych, jak i młodszych przedszkolaków, ponieważ te pierwsze zaspokajają potrzebę oceniania innych, a drugie potrzebę zdobycia uznania . Badania V.V. Gerbova, L.K. Fomenko przekonująco wykazał, że skład grupy w różnym wieku stwarza korzystne warunki dla rozwoju mowy zarówno u starszych, jak i młodszych dzieci. Cechy interakcji dzieci w różnym wieku w procesie uczenia się zostały określone w badaniach T.A. Doronova, V.G. Szchur, S.G. Jacobsona. Problem rozwoju mowy u dzieci w różnych grupach wiekowych znajduje odzwierciedlenie w pracach N.S. Starżyńska.

Wyniki badania przeprowadzonego przez V.N. Avanesova w przekonujący sposób pokazała wyjątkowość nauczania w grupie mieszanej wiekowo, która polega na tym, że podczas jednej lekcji nauczyciel faktycznie prowadzi dwie lub trzy mikrolekcje z różnymi podgrupami dzieci. Opracowany przez V.N. Zajęcia Avanesovej odegrały pozytywną rolę w organizacji edukacji dzieci w różne grupy wiekowe Oh.

Nowoczesną teorię wychowania przedszkolnego charakteryzuje rozwój szeregu idei naukowych i teoretycznych, które pozwalają określić wytyczne w budowaniu procesu edukacyjnego w mieszanej grupie wiekowej placówki przedszkolnej. Jedną z tych wiodących idei jest idea holistycznego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym (M.V. Krulekht). Specyfika budowania holistycznego procesu edukacyjnego w różnych grupach wiekowych placówki przedszkolnej znajdują odzwierciedlenie w badaniach E.P. Gerasimowa.

Autorka zwraca uwagę na fakt, że dla praktyki pedagogicznej ważne jest określenie ogólnych warunków, które są istotne dla wszystkich zadań edukacyjnych i aspektów procesu pedagogicznego oraz rozwoju dziecka, warunków, w których w pełni realizowane są potencjalne możliwości współżycie dzieci zarówno dla starszych, jak i młodszych przedszkolaków i zauważa, że ​​zasadniczym wyznacznikiem powodzenia procesu edukacyjnego w grupie przedszkolaków w różnym wieku jest manifestowanie się zespołu cech osobowych dziecka, przejawiających się w jego zdolności do realizowania roli ucznia i bycia nauczanym, wychowywania i bycia wychowywanym, empatii i potrzeby empatii.

Bezwarunkowo interesujące są badania przeprowadzone w kontekście działań komunikacyjnych (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.G. Yakobson).Problem komunikacji nauczyciela z przedszkolakami w różnych grupach wiekowych, kształtowanie relacji między dzieci w różnym wieku we wspólnych działaniach znalazło odzwierciedlenie w badaniach białoruskich naukowców T.N. Kovaleva, V.V. Awramenko, L.N. Bashlakova, A.M. Schastnego i innych.

Wszystkie badania wskazują na znaczny potencjał rozwojowy grup w różnym wieku, w których dziecko socjalizuje się aktywniej, efektywniej i bardziej naturalnie. Tworzenie i wspieranie grup wielowiekowych to zrozumienie istoty rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

1.2 Cechy stowarzyszeń dziecięcych w różnym wieku i ich rola w rozwoju dzieci

Środowisko wielowiekowe w przedszkolu instytucja edukacyjna wzbogaca doświadczenie społeczne dziecka i stwarza warunki do jego rozwoju osobistego i społecznego. Pojawiające się nawyki komunikowania się z duży zespół ludzie przyczyniają się do rozwoju umiejętności kontaktowych i komunikacyjnych dziecka, zapewniają kształtowanie odpowiedzialności społecznej, umiejętności odczuwania i rozumienia innych.

Grupa mieszana wiekowo reprezentuje społeczno-psychologiczne środowisko rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, charakteryzujące się współistnieniem różnych systemów interakcji społecznych, w którym dziecko obejmuje jednocześnie: „dziecko-dorosły”, „dziecko-rówieśnik”, „dziecko- najmłodsze dziecko„, „dziecko jest dzieckiem najstarszym”, to determinuje specyfikę procesu edukacyjnego w nim. Efekt rozwoju dzieci w mieszanej grupie wiekowej zapewnia kształtowanie się realnej pozycji roli w procesie interakcji międzywiekowych, a poziom rozwoju realnej pozycji roli jest najważniejszym zintegrowanym wskaźnikiem rozwój społeczny przedszkolaka.

Mieszana grupa wiekowa przedszkola jest pierwszym stowarzyszeniem społecznym dzieci, w którym zajmują one różne pozycje. Tutaj uczy się umiejętności zachowanie społeczne i standardy moralne dotyczące interakcji dzieci ze sobą i dorosłymi podczas różnego rodzaju wspólnych zajęć: zabawy, pracy, sztuk wizualnych itp. Interakcja dzieci w wielowiekowej grupie przedszkolnej zmienia ich postawę wobec rówieśników, których oceniają nie tylko pod kątem cech osobistych, ale także moralnych. Małe dzieci stają się centralną postacią, poprzez którą odbija się ich społeczne doświadczenie i nabiera praktycznego ukierunkowania, pod stałym, rozsądnym przewodnictwem i udziałem osoby dorosłej. W grupie wielowiekowej zmieniają się relacje dzieci z nauczycielem i między sobą, dzieci mają niepowtarzalną szansę celowa formacja ich relacje z dorosłymi i rówieśnikami, zarówno starszymi, jak i młodszymi.

Organizacja procesu pedagogicznego w grupach w różnym wieku ma swoje własne cechy i trudności, wymaga od nauczyciela znajomości programów dla wszystkich grup wiekowych, umiejętności porównywania wymagań programowych z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, umiejętności prawidłowego rozdzielaj uwagę, zrozum i postrzegaj każde dziecko i całą grupę jako całość oraz zapewnij dzieciom rozwój zgodnie z ich możliwościami.

Aby racjonalnie ustrukturyzować proces pedagogiczny, należy w każdym konkretnym przypadku określić skład grupy, wyodrębnić dwie lub trzy podgrupy i zgodnie z nimi różnicować pracę wychowawczą (zaleca się, aby 1 września w każdym mieszanym w grupie powinny znajdować się wykazy dzieci w podgrupach ze wskazaniem daty urodzenia i wieku dzieci).

W zależności od składu wiekowego i liczby dzieci liczba dzieci może być następująca:

w przedszkolu jednogrupowym, w którym faktycznie wychowywane są razem dzieci w sąsiadującym, kontrastującym i ostro kontrastującym wieku, wyróżnia się trzy podgrupy:

grupy - dzieci w sąsiednim wieku.

grupa - starsze dzieci w tym samym wieku.

W przypadku kompletowania grup z dziećmi w zbliżonym, sąsiadującym wieku lepiej realizowana jest zasada maksymalnego uwzględnienia możliwości wiekowych dzieci, na podstawie której „Program” identyfikuje grupy wiekowe według lat dziecka życie (trzecie, czwarte, piąte...). W każdej takiej grupie konieczna jest praca w dwóch grupach wiekowych. Zróżnicowana praca z dwiema podgrupami jest możliwa dla każdego wychowawcy, a jednocześnie może znacząco poprawić jakość edukacji i szkolenia, szczególnie w przypadku dzieci starszych.

Praca edukacyjna w różnych grupach wiekowych placówek oświatowych realizowana jest przez nauczyciela w procesie życia codziennego i niezależna działalność dziećmi (zabawa, praca itp.), a także podczas zajęć specjalnie zorganizowanych i systematycznie prowadzonych ze wszystkimi dziećmi. W pierwszym przypadku nauczyciel przede wszystkim stwarza warunki do różnorodnych i ciekawych zajęć oraz dobrego zdrowia każdego dziecka, kultywuje zachowanie i prawidłowe relacje dzieci między sobą i z dorosłymi, wyjaśnia doświadczenia i pomysły dzieci, utrwala istniejącą wiedzę i poszerza horyzonty dziecka. Podczas zajęć nauczyciel organizuje zajęcia edukacyjne wszystkich dzieci, rozwija umiejętność postępowania zgodnie z instrukcjami otrzymanymi od osoby dorosłej, systematycznie i konsekwentnie przekazuje dzieciom nową wiedzę i umiejętności, rozwija aktywność poznawcza.

Właściwa organizacja życia i różnorodna aktywność dzieci w różnych grupach wiekowych, tworzenie sprzyjających warunków przyczynia się do zróżnicowanego rozwoju dzieci w różnym wieku.

2. Wdrażanie podejścia wielowiekowego w organizacji procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego

2.1 Tworzenie środowiska rozwojowego w grupie

Środowisko rozwoju dziecka to jego przestrzeń życiowa. Są to warunki, w jakich toczy się jego życie w przedszkolu, w tym środowisko przedmiotowo-przestrzenne i środowisko społeczne.

Środowisko to przestrzeń otaczająca człowieka, strefa bezpośredniej aktywności jednostki, jej bezpośredniego rozwoju i działania. Wiadomo, że ten konkretny czynnik może albo hamować rozwój dziecka (wrogi emocjonalnie i fizycznie), albo stymulować jego rozwój (sprzyjające, pielęgnujące środowisko). Możliwa jest także neutralna wersja oddziaływania środowiska, gdy nie hamuje ono, ale nie stymuluje rozwoju dziecka. Wszystko to należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu środowiska w placówce przedszkolnej.

Badacze zajmujący się edukacją uważają, że specjalnie zorganizowane środowisko może mieć pozytywny wpływ na rozwój zdolności dziecka do samokształcenia. Takie środowisko sprzyja budowaniu i utwierdzaniu poczucia pewności siebie i to właśnie determinuje cechy charakterystyczne rozwój osobisty na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Środowisko rozwojowe daje przedszkolakowi możliwość doświadczenia i wykorzystania swoich umiejętności, pozwala mu wykazać się niezależnością i utwierdzić się w roli aktywnej postaci. Aktywność dziecka we wzbogaconym środowisku rozwojowym stymulowana jest przez swobodę wyboru aktywności. Dziecko bawi się w oparciu o swoje zainteresowania i możliwości, chęć samoafirmacji i nie uczy się według woli osoby dorosłej, ale według fakultatywnie, pod wpływem materiałów o grach, które przyciągnęły jego uwagę. Takie podejście do organizacji zajęć dla dzieci zawiera już mechanizm rozwijania odpowiedzialności za to, co zostało zrobione i za wynik. Dziecko budzi siły, które przyczyniają się do jak najlepszej realizacji jego planów.

Środowisko rozwojowe pełni rolę stymulatora, siły napędowej holistycznego procesu rozwoju osobowości dziecka, wzbogaca rozwój osobisty i sprzyja wczesnemu ujawnianiu się wszechstronnych zdolności.

Wzbogacony rozwój osobowości dziecka charakteryzuje się przejawem bezpośredniej dziecięcej dociekliwości, ciekawości, indywidualnych możliwości (bez przymusu i coachingu); zdolność dziecka do poznawania tego, co widział, słyszał (świat materialny i społeczny) oraz emocjonalnego reagowania na różne zjawiska i wydarzenia życiowe; chęć jednostki do twórczego pokazywania zgromadzonego doświadczenia percepcji, wiedzy w grach, komunikacji, rysunkach, rzemiośle itp.

Ogólnie rzecz biorąc, rozwój wzbogacony to rozwój wszystkich potencjalnych indywidualnych możliwości każdego dziecka. Oczywiście najwyższy poziom rozwoju poznawczego i osobistego posiada jednostka znajdująca się pod wpływem rozwijającego się środowiska. Zatem środowiskiem rozwoju przedmiotowo-przestrzennego jest organizacja przestrzeni oraz wykorzystanie sprzętu i innego wyposażenia zgodnie z celami bezpieczeństwa, dobrostanu psychicznego dziecka i jego rozwoju.

Czym charakteryzuje się środowisko przedmiotowo-przestrzenne i jak je tworzyć?

) Komfort i bezpieczeństwo otoczenia osiąga się najczęściej poprzez podobieństwo wnętrza pokoju grupowego do środowiska domowego. Łagodzi to stresogenny wpływ publicznej placówki oświatowej na dziecko i stwarza poczucie pewności i bezpieczeństwa. Dzięki przebywaniu w naturalnym, komfortowym środowisku u dziecka rozwijają się przesłanki do pojawienia się i utrwalenia pozytywnego tonu emocjonalnego, który jest podstawą pomyślnego rozwoju intelektualnego i osobistego.

Efekt rodowisko domowe osiąga się poprzez wymianę mebli służbowych (biurka, stoły ułożone według regulaminu szkolnego, na liczbę krzeseł równą liczbie dzieci, stolik nauczycielski) na bardziej znane stoły, krzesła, fotele, sofy, poduszki, dywaniki; zniesienie granic pomiędzy obszarem działalności edukacyjnej a obszarami przeznaczonymi na inne rodzaje działalności.

) Zapewnienie bogactwa doznań zmysłowych. Wyposażenie pomieszczeń grupowych musi być tak dobrane, aby odzwierciedlało różnorodność kolorów, kształtów, materiałów i harmonię otaczającego świata. W tym celu z reguły dużo miejsca poświęca się naturze i różnorodności marnować materiały. Oprócz tego różne artykuły gospodarstwa domowego są często przynoszone do grup przedszkolaków, a rzeczy naturalne są wykorzystywane w akcesoriach do gier RPG (na przykład w grze „Podróż”: aparat fotograficzny, walizki, okulary przeciwsłoneczne, kask, lornetka itp.). Różnorodne zajęcia dla dzieci w takim środowisku to skuteczny warunek rozwoju. zdolności sensoryczne, które z kolei są podstawowe w systemie zdolności intelektualne dziecko w wieku przedszkolnym.

) Zapewnienie niezależnej indywidualnej aktywności i strukturalizacja tej aktywności poprzez nasycenie przestrzeni specjalnie dobranymi materiałami. Podejście to stawia dziecko w pozycji postaci aktywnej, co korzystnie wpływa na zdobywanie doświadczeń życia społecznego i jego internalizację, kształtowanie podmiotowej pozycji przedszkolaka oraz rozwija jego samodzielność i inicjatywę. Ponadto zapewnienie każdemu dziecku zajęcia i zaangażowania w ciekawe zajęcia zmniejsza ryzyko wystąpienia problemów organizacyjnych i dyscyplinarnych.

) Zapewnienie możliwości badań i uczenia się. Na podstawie tego przepisu środowisko rozwojowe można nazwać „uczeniem się”. Dziecko jeszcze przed pójściem do przedszkola dużo się uczy. W tym momencie ma już duże doświadczenie i rozumie świat w oparciu o to doświadczenie. Proces wychowawczy w placówce przedszkolnej powinien opierać się na tych wcześniejszych doświadczeniach dziecka i uwzględniać jego własny punkt widzenia na otaczający go świat.

Każde dziecko ma swoje własne tempo i styl rozwoju, nie mniej indywidualne niż jego wygląd. Niektóre dzieci uczą się lepiej poprzez obserwację. W nauczaniu innych stosunkowo częściej stosuje się manipulację oraz próby i błędy. Wszystko to tylko potwierdza pogląd o znaczeniu stworzenia specjalnego środowiska uczenia się, w którym każde dziecko mogłoby indywidualnie sprawdzić swoje możliwości i podążać własną drogą w procesie poznawania otaczającego go świata.

Współcześni badacze ustalili, że bezpośrednie nauczanie nie zawsze prowadzi do świadomości studiowanych treści i możliwości ich wykorzystania. Dziecko przestaje wykazywać zrozumienie tych treści, gdy tylko zanika sytuacja uczenia się. Na przykład 5-letnie dziecko dość łatwo radzi sobie z zadaniem sortowania pasków według wysokości od najniższego do najwyższego i nazywa te paski, które są niższe od niebieskiego, ale wyższe od czerwonego, wykazując zrozumienie względności wielkości. Ale to samo dziecko nie może narysować misia na małej kartce papieru, aby ten miś okazał się największym spośród wszystkich narysowanych niedźwiedzi (choć rozwiązanie opiera się na tym samym rozumieniu względności wielkości).

Eksperymenty z dziećmi są jednym z najważniejszych aspektów rozwoju osobowości. Aktywność ta nie jest z góry przydzielana dziecku przez osobę dorosłą w ​​formie takiego czy innego schematu, ale jest budowana przez samego przedszkolaka w miarę otrzymywania coraz większej ilości informacji o przedmiocie. Dlatego właściwe jest mówienie o samorozwoju w działalności eksperymentalnej. Do rozwinięcia tej działalności potrzebne są materiały: miarki, formy, niestandardowe miarki, pomoce i przyrządy dydaktyczne (wagi, zegarki, kalendarze itp.), woda, glina, piasek rzeczny.

Zatem środowisko rozwoju przedmiotu należy rozumieć jako środowisko naturalne, wygodne, przytulne, racjonalnie zorganizowane, nasycone różnorodnymi bodźcami zmysłowymi i materiałami do zabawy.

Jednocześnie decydującym momentem w tworzeniu przedmiotowego środowiska rozwoju jest idea pedagogiczna; cel, który przyświeca instytucji edukacyjnej. Osiągnięcie tego celu odbywa się poprzez realizację programu edukacyjnego.

Cele wychowania przedszkolnego, a co za tym idzie programy edukacyjne, mogą znacznie się od siebie różnić. W ten sposób w Federacji Rosyjskiej zatwierdzono kilka kompleksowych programów („Tęcza”, „Rozwój”, „Dzieciństwo”, „Początki” itp.), A także szereg programów cząstkowych („My”, „Podstawy życia Bezpieczeństwo” itp.), itp. .tj. Środowisko edukacyjne grupy powinno ułatwiać realizację celów, zadań i treści wybranego programu.

Tworząc środowisko rozwojowe dla grupy, bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci uczęszczających do tej grupy: wiek przedszkolaków, ich poziom rozwoju, zainteresowania, skłonności, zdolności, skład płciowy, cechy osobowe itp.

Charakterystyka środowiska grupowego w dużej mierze zależy także od cech osobowych i postaw pedagogicznych nauczyciela. Jeśli nauczyciel jest ekspertem w dziedzinie swojego miasta i uwielbia uczyć się o nim z dziećmi, powinno to oczywiście zostać wyraźnie odzwierciedlone w scenerii. Inny woli zwracać większą uwagę Dzieła wizualne- i będzie to zauważalne także w stworzonym środowisku. Niektórym nauczycielom bliskie są idee Marii Montessori, dla innych decydujące jest podejście pedagogiki Walfdorfu – wszystko to w ten czy inny sposób znajdzie odzwierciedlenie w środowisku grupowym.

Powyższe pozwala stwierdzić, że nie można stawiać zbyt rygorystycznych, szczegółowych wymagań dotyczących budowania środowiska rozwojowego w różnych placówkach edukacyjnych, gdyż programy edukacyjne, skład dzieci i kadra nauczycielska mogą znacznie się od siebie różnić. Jednocześnie możemy wyróżnić najbardziej ogólne postanowienia przy tworzeniu środowiska rozwojowego w grupie przedszkolnej placówki oświatowej, które opierają się na nowoczesnych podejściach do edukacji przedszkolaków.

Niezbędnymi warunkami budowania środowiska rozwojowego w placówkach przedszkolnych każdego typu jest realizacja idei edukacji rozwojowej i oparcie się na osobowym modelu interakcji między nauczycielem a dzieckiem.

Edukacja rozwojowa ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości ucznia i realizuje się poprzez rozwiązywanie problemów edukacyjnych w oparciu o transformację informacji, która pozwala uczniowi wykazać się maksymalną samodzielnością i aktywnością. Źródłem całościowego rozwoju dziecka jest jego aktywność poznawcza i twórcza, której celem jest opanowanie historycznie ewoluujących form kultury ludzkiej i twórczego doświadczenia ludzi. Środki kulturowe, które dziecko aktywnie przywłaszcza, dają mu możliwość samodzielnej analizy każdej nowej sytuacji, swobodę wyboru własnych działań i samodzielną organizację swoich zajęć.

Edukacja rozwojowa zakłada perspektywę samorozwoju i poszerzania świadomości dziecka w oparciu o aktywność poznawczą i twórczą. Taka nauka nie jest możliwa bez refleksji, bez poznania siebie i swoich możliwości. Realizacja idei edukacji rozwojowej możliwa jest jedynie w oparciu o zorientowany na osobę model interakcji nauczyciela z dzieckiem. Jego główne cechy są następujące. W komunikacji z dziećmi dorosły kieruje się zasadą: „nie obok, nie „nad”, ale razem!” Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki. Metody komunikacji – zrozumienie, rozpoznanie i akceptacja osobowości dziecka, opierające się na umiejętności dorosłych zajęcia stanowiska dziecka, uwzględnienia jego punktu widzenia i nie ignorowania jego uczuć i emocji. Taktyką komunikacji jest współpraca. Spójrz na dziecko jak na pełnego partnera.

Wdrożenie nowoczesnych podejść do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym (wdrożenie idei edukacji rozwojowej i osobowego modelu interakcji między nauczycielem a dzieckiem) jest możliwe tylko wtedy, gdy będą przestrzegane następujące zasady konstruowania środowiska rozwojowego w grupie przedszkolnej są obserwowani.

Zasada poszanowania potrzeb dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym ma trzy podstawowe potrzeby: potrzebę ruchu, potrzebę komunikacji i potrzebę poznania. Środowisko grupy (i całe przedszkole) musi zaspokajać te potrzeby. Jest zorganizowana tak, aby dziecko miało samodzielny wybór: z kim, jak, gdzie, w co się bawić. Dobór sprzętu i materiałów dla grupy podyktowany jest cechami rozwojowymi dzieci w danym wieku oraz charakterystycznymi dla tego wieku okresami wrażliwości. Na przykład w trzecim roku życia jest to rozwój ruchów i mowy. Dlatego konieczne jest uwzględnienie w wyposażeniu zjeżdżalni, dużych piłek (po których dziecko będzie chodzić i toczyć), rowerów, prostych zdjęcia historii, trwałe książki.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci wolą bawić się razem, dlatego sprzęt należy rozmieścić tak, aby dzieciom było wygodnie organizować wspólne zajęcia. W tym samym wieku zaczyna się rozwijać sztuka „reżyserska” - wymaga małego teatru stołowego i odpowiednich akcesoriów.

Dziecko rozwija się wyłącznie poprzez aktywną aktywność. Najczęściej do takiej aktywności pobudza go bodziec zewnętrzny: przedmiot, zabawka znajdująca się w strefie uwagi, dlatego wysokość mebli w pokoju grupowym powinna być taka, aby dziecko mogło sięgnąć po zabawkę z najwyższej półki (około 75 cm).

Wolna przestrzeń ma ogromne znaczenie przy tworzeniu naprawdę pielęgnującego środowiska. Dzieci potrzebują znacznej ilości wolnego miejsca - na aktywność silnika, odgrywanie ról, do zabaw „nieporządnych” (manipulowanie wodą, piaskiem, gliną), do spokojnych zabaw i samych zajęć. Podstawową zasadą jest to, że wolna przestrzeń powinna zajmować nie mniej niż jedną trzecią i nie więcej niż połowę całkowitej powierzchni pokoju grupowego. (Nie myl „wolnej przestrzeni” z „otwartą przestrzenią”!).

Ponadto dzieci powinny wyraźnie widzieć, jak poruszać się po sali grupowej, aby nie zakłócać zajęć innych dzieci. Dla nauczyciela ważne jest, aby sala grupowa była dobrze widoczna, aby mógł widzieć wszystkie dzieci bez konieczności poruszania się po sali. Taką przestrzeń mogą stworzyć niskie parawany lub regały z otwartymi półkami, które zarówno wytyczają przestrzeń, jak i pozostawiają swobodę obserwacji.

Planując wnętrze, zaleca się zachowanie niesztywnego centrowania (podziału na strefy). Możliwe jest zatem następujące podejście do organizacji środowiska:

centrum gier RPG;

centrum alfabetyzacji, w skład którego wchodzi kącik książkowy oraz wszelkie gry i sprzęt do rozwijania mowy i przygotowania dziecka do opanowania czytania i pisania, a także mogą odbywać się zabawy teatralne;

centrum nauki, w skład którego wchodzi zakątek natury oraz miejsce, w którym dzieci mogą eksperymentować i eksperymentować z odpowiednim sprzętem i materiałami;

centrum gier budowlanych i konstrukcyjnych;

centrum matematyczne (biblioteka gier);

centrum sztuki, w którym znajdują się materiały do ​​​​wprowadzenia sztuki, przedmioty artystyczne, materiały i sprzęt do zajęć wizualnych dzieci.

Ponadto wskazane jest posiadanie w grupie kompleksu sportowego: nie zajmuje dużo miejsca, a jednocześnie jest wielofunkcyjny.

Możliwa jest inna konstrukcja otoczenia – „biurowa”. W każdym razie, rozwiązując swoje cele i zadania, nauczyciel może wybrać własną wersję budowania środowiska - on wraz z dziećmi ustala, co, gdzie i jak je umieścić.

Zasada poszanowania zdania dziecka. Nauczyciel buduje środowisko rozwojowe dla dzieci. Jednocześnie stara się, aby otoczenie dziecka było wygodne, estetyczne, znaczące, a sprzęty rozmieszczone były w dogodny sposób. Nie możemy jednak zapominać, że wyobrażenia osoby dorosłej na temat wygody, przytulności i komfortu nie zawsze pokrywają się z wyobrażeniami dziecka na ten temat.

Na przykład nauczyciel mający najlepsze intencje próbuje wyposażyć pokój grupowy w miękki narożnik (sofę lub fotele), ale dziecko woli od tego parę mat piankowych. Można na nich leżeć, wskakiwać na nie, łatwo je przenosić w inne miejsce, nie ma obawy, że coś stłuką czy podarją. Albo nauczyciel wybiera dla grupy tapetę: piękną, zmywalną, z dopasowanym wykończeniem, ale o wiele ciekawiej dla dziecka byłoby mieć w grupie „ścianę do rysowania” - dołączone rolki białej tapety, po której można rysować farbami, pisakami, ołówkami, a nawet... rękami. Organizując środowisko, należy wziąć pod uwagę opinię każdego dziecka, wszystkich dzieci w grupie, wysłuchać ich sugestii i, jeśli to możliwe, zaspokoić je lub taktownie wyjaśnić przyczynę odmowy.

Wskazane jest, aby przed pierwszym przyjściem dziecka do przedszkola lub po wakacjach zapytać rodziców (w rozmowie lub poprzez ankietę) o to, czym interesuje się ich syn lub córka, jakie ma skłonności i zdolności; jakie zabawki on lubi? Ważne jest również, aby zapytać o to samo dziecko i wprowadzić do otoczenia takie gry (zabawki, materiały), które sprawią dziecku radość i przyjemność.

Jeśli w kreowanym środowisku zawsze brane będzie pod uwagę zdanie dziecka, grupa przedszkolna stanie się mu bliższa, przytulniejsza, wygodniejsza – w końcu to też dom, który on stworzył!

Zasada funkcjonalności oznacza, że ​​​​w środowisku pokojowym znajdują się tylko te materiały, na które dzieci mają zapotrzebowanie i pełnią funkcję rozwojową. Jeżeli zatem gra, instrukcja, sprzęt nie będą w najbliższym czasie używane, należy je przenieść z grupy w inne miejsce (szatnia, spiżarnia itp.). Grupa nie powinna być magazynem do przechowywania materiałów i instrukcji!

Dostępny sprzęt i materiały należy przeanalizować pod kątem ich atrakcyjności dla dzieci i ich potencjału rozwojowego. Na przykład w wielu grupach przedszkolnych dostępna jest gra o nazwie „Sklep”. Często atrybutami tej gry są puste opakowania po nadmiarze produktów (mleko, jogurt, ciasteczka itp.), torebki „płatków śniadaniowych”, wagi itp. Jednak współczesne dziecko najczęściej obserwuje w sklepie inny obraz: wagę elektroniczną, sprzedawczyni prawie nigdy nie waży towaru - jest już zapakowany... Nic dziwnego, że gra w „sklep” często jest pozbawiona treści i wymaga stały aktywny udział nauczyciel Może lepiej byłoby zorganizować „sklep odzieżowy”, w którym dzieci mogłyby „przymierzyć i kupić” ubrania? Czego potrzebujesz do tego? Towarem są oczywiście ubrania, wieszaki i wieszak na ubrania, także lustro, metki, kasa fiskalna...

Gry i pomoce zawarte w tej grupie muszą być wielofunkcyjne, kombinatoryczne i zmienne. Na przykład podręcznik dydaktyczny „Kolorowe patyczki Cuisenaire’a” można wykorzystać do rozwijania pomysłów dzieci na temat liczb w szeregach naturalnych, rozwijania umiejętności obliczeniowych, rozwijania orientacje przestrzenne, aby rozwinąć umiejętność identyfikowania właściwości, zależności i wzorców. Konstruktor Lego „Farma” jest interesujący dla dzieci jako zabawka, ale jednocześnie poznają zwierzęta domowe i je liczą; przedszkolaki rozwijają konstruktywne myślenie, twórcza wyobraźnia.

Zasada zaawansowanego charakteru treści edukacyjnych. Zasadne jest, aby nauczyciel wybierał dla grupy materiały przeznaczone dla dzieci w określonym wieku, ale oprócz nich konieczne jest uwzględnienie w oprawie około 15% materiałów skierowanych do dzieci starszych (około roku) . Dzieje się tak z następujących powodów. Po pierwsze, dzieci różnią się poziomem rozwoju: są przedszkolaki, które pod względem rozwoju wyprzedzają swoich rówieśników. Aby nie spowalniać ich dalszego rozwoju, konieczne jest korzystanie z bardziej złożonych treści, a jest to możliwe jedynie poprzez zajęcia z grami i pomocami przeznaczonymi dla starszych dzieci. Po drugie, specyfika zachowania i aktywności dziecka z nowym złożonym materiałem daje nauczycielowi wspaniałą okazję do przeprowadzenia diagnostyki, a mianowicie: odnotowania stopnia, w jakim dzieci przenoszą już opanowane informacje do nowych, nieznanych warunków pracy. Po trzecie, eksperymentowanie dzieci z nowymi, bardziej złożonymi materiałami do zabawy otwiera perspektywę samorozwoju i sprzyja chęci rozumienia, uczenia się i rozumienia nowych rzeczy.

Zasada dynamiki – środowisko statyczne. Dziecko pozostając sobą, nieustannie się zmienia i rozwija. Naturalnie jego otoczenia nie można zamrozić i również wymaga zmian. Środowisko jest skorupą, „ubraniem”, z którego dziecko szybko wyrasta, zatem powinno, pozostając zasadniczo swojskie i przytulne, „rosnąć” i zmieniać się wraz z dzieckiem; Co więcej, samo dziecko musi zmienić środowisko, dostosowując je do siebie. Środowiska rozwojowego nie da się zbudować całkowicie, jutro nie będzie ono już stymulować rozwoju, a pojutrze zacznie go spowalniać.

Początkowy okres budowania środowiska to dwa miesiące, a następnie jego nasycanie i reorganizacja. Mniej więcej raz na dwa miesiące należy wymienić niektóre materiały i przestawić sprzęt. Jeśli to możliwe, lepiej kupić meble na kółkach, aby dzieci mogły je samodzielnie przenosić, konstruując przestrzeń. W tym celu odpowiedni jest duży materiał modułowy (produkcja przemysłowa lub kartony klejone o różnych rozmiarach), za pomocą których można łatwo przekształcić przestrzeń.

Budując środowisko rozwojowe, wychowawca musi zawsze pamiętać „...jak ogromną, nieporównywalną rolę w wychowaniu dzieci odgrywa środowisko, wśród którego żyje. Nie ma takiego aspektu wychowania rozumianego całościowo, na który dana sytuacja nie miałaby wpływu, nie ma umiejętności, która nie byłaby bezpośrednio zależna od konkretnego świata bezpośrednio otaczającego dziecko... Każdy, komu uda się stworzyć takie środowisko, będzie ułatwić mu pracę najwyższy stopień. Wśród niej dziecko będzie żyło i rozwijało swoje samowystarczalne życie, jego duchowy rozwój będzie dokonywał się od niego samego, od natury…” (E.I. Tikheeva).

Ważny!

W grupie wielowiekowej w przedszkolu jedno- lub dwuoddziałowym, gdzie dzieci przebywają w grupie dłużej niż rok, zaleca się częstszą zmianę układu. Zmiany w otoczeniu nasilają się percepcja emocjonalna wcześniej widziane, tworzą nowe wrażenia i obrazy.

Należy w tym wypadku kierować się bardzo rozsądną zasadą pedagogiczną, wyrażoną swego czasu przez wybitnego specjalistę w dziedzinie wychowania przedszkolnego E.I. Tichejewa: „Nie zanudzajcie dzieci tymi samymi wrażeniami i obrazami…”

Bardzo istotne jest rozmieszczenie mebli w pomieszczeniu. Stoły i łóżka należy rozmieścić według grup wiekowych. Umożliwia to różnicowanie czasu trwania procesów reżimowych, nakładanie tych samych wymagań na dzieci w tym samym wieku i odwrotnie, różnicowanie aktywności dzieci w różnym wieku.

Na przykład wygodniej jest umieścić łóżeczko dziecięce w najcichszej części sypialni. Jednocześnie starsze dzieci, wstając pierwsze (kładąc się spać ostatnie), nie zakłócają snu maluchów

Stoły należy ustawić bliżej okien, aby światło padało z lewej strony.

Przy ustawianiu stołów należy zadbać o to, aby wszystkie dzieci dobrze widziały i słyszały nauczyciela, aby mogły swobodnie wstawać i odchodzić od stołu, nie przeszkadzając innym.

W tworzeniu warunków do pełnego rozwoju fizycznego dzieci ogromne znaczenie ma odpowiedni dobór mebli. Powinien być prosty w kształcie, lekki i wygodny, pomalowany na jasne kolory, z higieniczną powłoką.

Stoły i krzesła - główne meble dla dzieci - w grupie mieszanej powinny mieć co najmniej 3-4 rozmiary.

Na podstawie wymiarów mebli i danych wskazanych w tabeli badanie lekarskie najpierw rok szkolny(wrzesień) należy wybrać odpowiednie meble, oznakować je i zabezpieczyć stoły i krzesła dla dzieci.

Dzieci w wieku przedszkolnym szybko rosną, dlatego meble dobierane są dla nich dwa razy w roku. Aby uprościć tę pracę, na ościeżnicę można nałożyć skalę kolorów o szerokości 5-6 cm.Zaczynając od podłogi, od znaku 90 do 100 cm, pomaluj pasek na niebiesko, nad nim aż do znaku 115 cm - na pomarańczowo , a następnie do 130 cm - w kolorze żółtym, powyżej - w kolorze czerwonym. Dziecko, nie zdejmując butów, stoi prosto, plecami do framugi drzwi. Poziom odpowiadający jego wzrostowi poinformuje go o odpowiedniej grupie mebli.

Wielu pedagogów tak ustala czas wyboru i oznaczania mebli, aby zbiegł się z początkiem redystrybucji dzieci na podgrupy wiekowe. Rozmawiają z dziećmi o tym, że ich starsi koledzy poszli do szkoły, a dzieci dołączyły do ​​grupy. Wszystkie pozostałe dzieci są dorosłe, a te, które są teraz starsze, będą przygotowywać się do szkoły.

Przydzielając dzieciom nowe miejsca, nauczyciel wyjaśnia i pokazuje, kto będzie siedział przy stołach podwójnych, a niektórzy przy stołach czteroosobowych, jakich krzeseł należy używać, jak znaleźć właściwe (poprzez zaznaczenie) i jak je ustawić przy stołach aby siedzieć prawidłowo i wygodnie. Aby posadzić dzieci w nowych miejscach, nauczyciel oferuje spojrzenie i zapamiętywanie, kto jest obok kogo, prosi o pomoc sobie nawzajem, zwłaszcza dzieciom, odnalezienie swojego miejsca i zawsze używanie krzeseł o odpowiedniej wielkości.

Rozdając wieszaki na ręczniki i szafy, tłumaczy też, że dolne wieszaki są wygodniejsze w użytkowaniu dla dzieci, natomiast wyższe przeznaczone są dla starszych dzieci.

Ważnytak, aby oznaczenia (etykiety dla dzieci) na meblach, szafkach i wieszakach na ręczniki zmieniały się wraz z przechodzeniem dzieci do wyższej podgrupy wiekowej. Ta część ma specjalne znaczenie w grupach, w których dzieci w różnym wieku wychowywane są w tej samej grupie przez 2-3 lata. Daje dziecku możliwość poczucia, że ​​już „dorosło”, stało się o rok starsze, a taka radosna perspektywa zawsze sprawia dzieciom ogromną przyjemność.

Należy wziąć pod uwagę, że w przypadku dzieci używane są obrazki, w średnim wieku kształty geometryczne, a dla starszych możliwe są litery i cyfry (od 0 do 9).

Na wyposażeniu sal grupowych oprócz stołów i krzeseł znajdują się szafki na zabawki, półki na książki, ławeczki i inne przedmioty. Wszystkie muszą być trwałe, bezpieczne w użyciu i wygodne do samodzielnego użytkowania.

Przepisy sanitarno-higieniczne stawiają także pewne wymagania co do jakości zabawek - są one dobierane do wieku dzieci, wykonane z materiałów łatwo zmywalnych i pokrywane jasnymi, trwałymi i nieszkodliwymi lakierami i farbami.

Materiał dydaktyczny, podręczniki i zabawki, dobrane odpowiednio do wieku każdej grupy i podgrupy wiekowej, powinny być umieszczone na osobnych półkach i rozmieszczone tak, aby dzieci mogły wygodnie z nich korzystać i ucząc się zamawiać, układać je na miejscu.

Trzeba uczyć dzieci młodszy wiek do ostrożnego i ostrożnego obchodzenia się z zabawkami, czyszczenia ich samodzielnie.

Przy wyposażaniu innych pomieszczeń małego przedszkola (szatnia, umywalnia, toaleta itp.) konieczne jest również połączenie zgodności z wymogami higienicznymi i stworzeniem maksymalnych udogodnień do jednoczesnej edukacji dzieci w różnym wieku. Ważne jest, aby pomieszczenia te znajdowały się w pobliżu sali grupowej - wtedy nauczyciel będzie wygodny do monitorowania dzieci i zapewnienia sekwencji rutynowych procesów.

Działka- obowiązkowy element systemu kontroli. Odpowiednio zaplanowana i dobrze wyposażona przestrzeń, w której dzieci spędzają od 3,5-4 godzin w zimie do 5-6 godzin w ciepłej porze roku, stwarza sprzyjające warunki do ich harmonijnego rozwoju.

Pobyt dzieci na terenie obiektu pozwala im na szerokie wykorzystanie w celach hartacyjnych potężnych leczniczych czynników naturalnych – wody, słońca, powietrza.

Na miejscu dzieci mają realną szansę zaspokojenia potrzeby ruchu, jednocześnie doskonaląc swoje umiejętności motoryczne w grach, różnorodnych ćwiczeniach gimnastycznych i procesach pracy.

Dobrze zazieleniony i wyposażony teren pozytywnie wpływa na napięcie emocjonalne, co w połączeniu z aktywną aktywnością fizyczną utrzymuje u dzieci dobry stan sprawności.

Strona służy celom pedagogiczno-wychowawczym do poznawania otaczającej przyrody, rozwijania mowy i myślenia, rozwijania umiejętności pracy, realizacji określonych form wychowania fizycznego.

Obszar grup wielowiekowych powinien mieć wszystko, co potrzebne do rozwoju różnorodnych, zorganizowanych przez nauczyciela i niezależnych aktywności ruchowych dzieci:

baldachim, pod którym dzieci mogą się uczyć, a przy złej pogodzie schronić się przed deszczem i wiatrem.

stoły z ławkami różne wysokości, odpowiadający wzrostowi dzieci. Przy tych stołach dzieci mogą się bawić i uczyć gry planszowe i materiały.

piaskownica, obok której warto wykopać stoły dla dzieci, przy których dzieci będą się bawić i robić ciasta.

specjalne miejsce i wyposażenie do gier RPG (proste budynki - domy, autobus, statek itp.).

sprzęt do ćwiczeń fizycznych (drabinka, deski do rzucania do celu, kłody do ćwiczeń równowagi itp.).

teren płaski, wolny od obiektów zabawowych.

Tym samym, dzięki racjonalnemu rozmieszczeniu urządzeń na terenie obiektu, przewidziano mikroprzestrzenie przeznaczone do różnorodnych zabaw – spokojnych (z piaskiem, wodą, zabawkami dydaktycznymi i fabularnymi), aktywnych.

Aby uczyć dzieci zasad ruchu drogowego, należy zapewnić strefę tematyczną, a jeśli przedszkole składa się z 2-3 grup przedszkolnych, wówczas należy specjalnie wyposażyć wspólną powierzchnię wychowania fizycznego o powierzchni 150 m2 2, których grupy używają naprzemiennie.

I jak zawsze na działce powinno znaleźć się miejsce na kącik natury i ogródek dla dzieci. Wyjątkowość ich wyposażenia polega po raz kolejny na uwzględnieniu możliwości dzieci w różnym wieku i spełnieniu ogólnie przyjętych wymagań dla grup wiekowych.

Zatem najważniejszym zadaniem nauczyciela w tworzeniu w grupie środowiska do rozwoju przedmiotowego w placówce jest umiejętność takiej organizacji życia, aby ściśle łączyć wszystkie elementy życia codziennego z rozwojem, nauką, zabawą i zaangażowanie dzieci w pracę, a do tego konieczne jest stworzenie spokojnej i przyjaznej atmosfery w grupie, placówce wychowania przedszkolnego, tj. środowisko socjalne.

Tworzenie środowiska społecznego

Środowisko rozwoju społecznego- warunki interakcji dziecka z innymi ludźmi, wspólnotą, która rozwija się w domu dziecka. Uczestnikami są przedszkolaki, nauczyciele, personel pomocniczy, rodzice i inni członkowie rodzin uczniów.

Wychowywanie przedszkolaków w mieszanych grupach wiekowych wiąże się z szeregiem trudności. Część z nich dotyczy tego, jak dorosły może organizować komunikację z dzieckiem i jakie powinny być kontakty między dziećmi. Czy można komunikować się jednakowo ze wszystkimi dziećmi, niezależnie od ich wieku? Jeśli nie, jaka jest różnica między komunikowaniem się z 3-letnim dzieckiem a komunikowaniem się z 6-letnim dzieckiem? I ogólnie, dlaczego pojawia się kwestia komunikacji?

Faktem jest, że komunikacja z innymi ludźmi odgrywa ogromną rolę w ogólnym rozwoju psychicznym dziecka. W psychologii rosyjskiej powszechnie przyjmuje się, że rozwój umysłowy dzieci następuje w procesie opanowywania przez nie uniwersalnego ludzkiego doświadczenia. Nosicielem tego doświadczenia jest osoba dorosła. Stoi pomiędzy światem, do którego dziecko przychodzi, a samym dzieckiem, reprezentując mu ten świat.

Badanie rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami wykazało, że w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka jego komunikacja z otaczającymi go ludźmi przechodzi przez szereg jakościowych etapów swojego rozwoju.

W komunikacji dzieci z dorosłymi wyróżnia się 4 rodzaje treści potrzeby komunikacji:

Potrzeba przyjaznej uwagi -2 miesiące. - 6 miesięcy

Potrzeba współpracy - 6 miesięcy. - 3 lata

Potrzebujesz pełna szacunku postawa dorosły -3 lata - 5 lat

Potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii - 5 lat - 7 lat

Komunikacja z rówieśnikiem od momentu jej powstania w trzecim roku życia dziecka do zakończenia dzieciństwa w wieku przedszkolnym przebiega przez 3 etapy:

J - praktycznie - emocjonalny - 2-4 lata;

J - biznes sytuacyjny - 4 - 6 lat;

J - biznes niesytuacyjny - 6 lat.

Treść potrzeby uczestnictwa we wspólnej zabawie zmienia się także na potrzebę współpracy biznesowej i rówieśniczego uznania zasług innego dziecka.

Komunikacja z rówieśnikami, równymi partnerami dziecka, przyczynia się do rozwoju inicjatywy dzieci, manifestacji ich potencjału twórczego i opanowania norm relacji. Jednak organizując wspólne zajęcia dzieci w różnym wieku, nauczyciel musi pamiętać o różnych powodach, które zmuszają je do szukania wzajemnego towarzystwa, oraz odpowiednio je dostosować i kierować.

Jednocześnie ważne jest, aby móc korzystać ze wszystkich zalet wychowywania dzieci w różnym wieku- tak organizować swoją pracę, aby uczyć starszych opiekować się młodszymi. „Przyjaźń starszych i młodszych tworzy niesamowite relacje w zespole, nadaje im taki urok, jaki zdarza się tylko w rodzinie, urok relacji między starszymi i młodszymi braćmi” (N.K. Krupska).

Nigdzie nie ma bogatszych możliwości realizacji takiego systemu edukacji jak w grupie zróżnicowanej wiekowo. Wspólne wychowywanie dzieci w różnym wieku ma wiele pozytywnych cech. Stała komunikacja między młodszymi i starszymi dziećmi stwarza sprzyjające warunki do tworzenia przyjaznych relacji, troski i niezależności. Tutaj starsi pomagają dziecku się ubierać, opowiadają mu bajki i chronią przed sprawcą, tj. opiekuj się nim. Przykład osób starszych wobec dzieci jest szczególnie ważny. Ze względu na skłonność do naśladowania młodsi ludzie stopniowo przejmują wszystkie pozytywne cechy starszych. Długoterminowe obserwacje dowodzą, że w grupach o różnym wieku młodsze dzieci uczą się umiejętności znacznie szybciej, a starsze stają się bardziej wrażliwe, przyjazne i responsywne. Dzieci trafiając po raz pierwszy do przedszkola, odnajdują się w już zorganizowanym zespole i łatwiej podporządkowują się jego zasadom, naśladując we wszystkim starsze dzieci, które w tym przypadku stanowią wsparcie nauczyciela.

2.2 Cechy organizacji życia codziennego w grupie mieszanej wiekowo

Codzienna rutyna to jasna rutyna życia w ciągu dnia, zapewniająca naprzemienność czuwania i snu, a także racjonalną organizację różnego rodzaju zajęć.

Prawidłowy rozwój fizyczny dziecka jest nie do pomyślenia bez ścisłego przestrzegania planu dnia, który musi odpowiadać faktycznemu składowi dzieci w grupie. Nie oznacza to jednak konieczności ustalania odrębnych reżimów dla wszystkich grup wiekowych i bezwzględnego przestrzegania harmonogramu zajęć określonego w programie na każdy rok życia dziecka. W warunkach grupa mieszana Nie jest to możliwe, gdyż różne procesy pokrywają się w czasie. Dlatego wskazane jest stworzenie wspólnego reżimu dla wszystkich.

jeśli w grupie są dzieci w dwóch sąsiednich wiekach, za podstawę przyjmuje się rutynę starszych dzieci, a w przypadku młodszych rutynowe procesy rozpoczynają się 5-10 minut wcześniej (w innej kolejności tylko dzieci wstają po drzemka w ciągu dnia – starsze dzieci wstają najpierw 15 minut wcześniej);

przy określaniu ogólnego reżimu dla dzieci w wieku trzech lub czterech lat (od 3 do 7 lat) za podstawę przyjmuje się reżim w średnim wieku (piąty rok życia) i biorąc pod uwagę reżim dla innych dzieci, pewne zmiany dokonywane są na czas trwania procesów reżimowych.

WażnyZawsze kieruj się zasadą – rutynowe czynności rozpoczynaj od młodszych dzieci, stopniowo włączając starsze (w innej kolejności, po drzemce wstają tylko dzieci).

Wszystko to stwarza warunki, aby dzieci w różnym wieku, żyjące w tej samej grupie, w naturalnej kolejności i stopniowo przechodząc od jednego rodzaju zajęć do drugiego, nie traciły czasu na czekanie w kolejce do prania itp.

Reżim organizuje życie dzieci i jest ważnym czynnikiem w edukacji, gdy jest ona realizowana w sposób jasny i konsekwentny przez wszystkich pracowników placówki oświatowej.

Aby zapobiec skróceniu czasu na samodzielne zabawy i zajęcia, a także czasu trwania spacerów i zapewnić terminowe wyżywienie, w najlepszych przedszkolach w zespole omawiany jest ustalony reżim życia dzieci, który staje się prawem dla nauczycieli, młodsi nauczyciele i cały personel obsługi. Gdy zmienia się skład wiekowy dzieci, jest on aktualizowany.

Zatem w grupach mieszanych codzienna rutyna staje się taka sama dla wszystkich dzieci, ale biorąc pod uwagę potrzeby wiekowe i możliwości dziecka, wprowadza się pewne zmiany w rutynowych procesach (aktywności czuwania i snu, wielkość ładunków).

Aby wszelkiego rodzaju zajęcia były prowadzone na dobrym poziomie pedagogicznym, niezwykle ważna jest konsekwencja w pracy nauczyciela i młodszego nauczyciela. Młodszy nauczyciel grupy mieszanej wiekowo powinien być szczególnie świadomy swojej roli praca pedagogiczna z dziećmi, opanować podstawowe techniki organizacji rutynowych procesów, zrozumieć, w jaki sposób może to pomóc dzieciom i co powinny robić samodzielnie. Pomoc młodszego nauczyciela jest stale potrzebna, ale przede wszystkim w najbardziej stresujących momentach w grupie mieszanej – podczas kończenia niektórych procesów i przechodzenia do innych: przygotowania do spaceru, wyjścia na plac budowy i powrotu do grupy, ułożenia dzieci do łóżka, przeprowadzając procedury hartowania.

Ważne do zapamiętania!Kiedy nauczyciel przewodzi większości grupy, asystent nauczyciela jest z mniejszością.

Poranne ćwiczenia

Obowiązkowy element wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej w ciągu dnia.

Usuwa resztki zahamowań po nocnym śnie; zapewnia trening wszystkich mięśni, co pomaga w rozwijaniu prawidłowej postawy; przygotowuje organizm dziecka na późniejszy stres.

Poranne ćwiczenia wprowadzane są do codziennej rutyny już od pierwszej grupy juniorów i organizowane są codziennie z dziećmi w każdym wieku. Czas jego trwania, intensywność obciążenia, ilość ćwiczeń i ilość powtórzeń zależą od wieku dzieci.

Czas trwania i treść porannych ćwiczeń jest różna dla dzieci w różnym wieku, dlatego wskazane jest prowadzenie ich w grupie mieszanej najpierw z dziećmi w wieku 3-4 lat, następnie z 5-6-latkami. Jeżeli nie ma ku temu warunków, poranne ćwiczenia można wykonywać jednocześnie z całą grupą. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę różne wymagania dotyczące jakości, tempa i czasu trwania ćwiczeń. Zwykle młodsi wykonują ćwiczenia rzadziej niż starsi. Starsze dzieci również muszą wykonywać ruchy dokładniej i wydajniej. Aby starsze dzieci mogły wykonywać ćwiczenia więcej razy, proszone są, aby same rozpoczęły wykonywanie ćwiczeń i pokazały dzieciom, jak je poprawnie wykonać, a następnie wykonują to samo ćwiczenie z dziećmi.

Może się zdarzyć, że bardziej złożone ćwiczenia zostaną wprowadzone do kompleksu gimnastycznego tylko dla osób starszych. Podczas gdy starsi wykonują takie ćwiczenia, dzieci patrzą i odpoczywają. Technika ta ma również swoje uzasadnienie, gdy na zakończenie gimnastyki planuje się bardziej złożone ćwiczenia, a starsi wykonują je po tym, jak dzieci pójdą się umyć.

Tym samym nauczyciele różnych grup wiekowych dobierając ćwiczenia w sposobie kierowania ćwiczeniami porannymi powinni kierować się istniejącymi ogólnymi wytycznymi, ale jednocześnie brać pod uwagę skład wiekowy swojej grupy.

Organizacja prania

Jeden z ważnych elementów w trybie zdalnego sterowania. Pomaga zaszczepić umiejętności w zakresie zrównoważonej higieny, rozwijać niezależność i wspierać wzajemną pomoc. Odbywa się to w sposób zróżnicowany, ale dzieci muszą poznać zasady wspólne dla wszystkich:

wchodzić do toalety stopniowo, w małych grupach;

Dzieci najpierw myją ręce, starsi pomagają i uczą;

nie stój przy zlewie: reszta dzieci czeka;

umyj ręce, podwiń rękawy, nie wylewaj na podłogę.

Żywnościowy

Niezbędny element codziennej rutyny. Cały proces związany z żywieniem dzieci ma ogromne znaczenie wartość edukacyjna. Dzieci uczą się ważnych umiejętności higienicznych, takich jak mycie rąk przed jedzeniem, płukanie ust po jedzeniu, posługiwanie się sztućcami i serwetkami; Uczy się je dokładnie przeżuwać jedzenie, ostrożnie jeść i prawidłowo siedzieć przy stole.

Podczas prowadzenia procesu karmienia ogromne znaczenie ma wszystko, co mieści się w pojęciu „estetyki żywienia”.

Dziecko podczas pobytu w placówce przedszkolnej uczy się prawidłowego zachowania przy stole, posługiwania się przyborami kuchennymi (łyżką, nożem, widelcem) oraz nabywa umiejętności związane z kulturą jedzenia.

Należy zwrócić uwagę na kwestie estetyki żywienia, począwszy od grup małych dzieci. Im wcześniej dziecko wykształci prawidłowe nawyki żywieniowe, tym mocniej utrwalą się one i staną się nawykiem.

Ważne jest, aby dziecko miało pozytywne nastawienie do jedzenia, aby nie było rozdrażnione ani zmęczone do czasu karmienia. Aby to osiągnąć, wychowawcy muszą zadbać o stworzenie spokojnej atmosfery w grupie. Przed jedzeniem należy unikać hałaśliwych zabaw i mocnych wrażeń, które mogą hamować wytwarzanie soków trawiennych u dzieci i tłumić odruch pokarmowy.

Na 20-30 minut przed kolejnym posiłkiem dzieci wracają ze spaceru lub zajęć i zabaw. Czas ten wykorzystywany jest do stworzenia u dzieci nastroju sprzyjającego jedzeniu.

Przed jedzeniem dzieci porządkują swoje ubrania, dokładnie myją ręce, a opiekunowie biorą, ile tylko mogą, udział w nakryciu stołu. Każde dziecko ma stałe miejsce przy stole.

Podczas karmienia ważne jest, aby stworzyć dobry nastrój u dzieci. Aby to było możliwe, placówka przedszkolna musi dysponować pięknymi, wygodnymi, stabilnymi naczyniami i sztućcami, dostosowanymi wielkością do wieku dzieci. Stoły nakrywa się obrusami lub serwetkami, ustawia się wazony z kwiatami. Dania podawane są pięknie podane, niezbyt gorące, ale też nie zimne. Do dekoracji potraw zaleca się stosowanie świeżych ziół, kolorowych warzyw i owoców.

Podczas karmienia nauczyciel nie powinien poganiać dzieci ani rozpraszać ich obcymi rozmowami lub komentarzami. Podczas karmienia dzieci opowiadane są o przyjemnym wyglądzie, smaku, zapachu jedzenia, jego przydatności i starają się skupić uwagę każdego dziecka na jedzeniu. Konieczne jest monitorowanie zachowania dzieci przy stole, utrzymywanie czystości i porządku, nauczenie ich dobrego żucia jedzenia, nie połykania go w dużych kawałkach i jedzenia wszystkiego, co jest oferowane.

Przestrzeganie przez dzieci wymogów higienicznych jest jednym z obowiązków nauczyciela podczas karmienia. Jest to szczególnie ważne w grupach małych dzieci, kiedy dzieci aktywnie rozwijają i utrwalają umiejętności i nawyki. Małe dzieci uczą się spokojnie siedzieć przy stole, umiejętnie posługiwać się serwetką, żuć zamknięte usta, nie rozmawiaj podczas jedzenia. Dzieci uczą się posługiwać sztućcami: od 1,5-2 roku życia jedzą samodzielnie łyżką, od 3 roku życia posługują się widelcem. W grupach przedszkolnych dzieci otrzymują pełny zestaw sztućców (noże nie powinny być ostre). Dzieci z grupy seniorskiej i przedszkolnej powinny potrafić prawidłowo posługiwać się nożem i widelcem, trzymając go zarówno w prawej, jak i lewej ręce.

Po skończonym posiłku dzieci dokładnie wycierają usta serwetką i wycierają ręce, dziękują za jedzenie i odchodzą od stołu. Nie należy pozwalać dzieciom odchodzić od stołu z kawałkiem chleba lub innym jedzeniem, w tym owocami lub jagodami, ciasteczkami lub słodyczami.

Podczas karmienia dzieci, szczególnie małych, należy przestrzegać kolejności czynności i nie zmuszać przedszkolaków do długiego siedzenia przy stole w oczekiwaniu na rozpoczęcie posiłku lub zmianę naczyń. Następne danie podawane jest bezpośrednio po zjedzeniu poprzedniego. Dzieciom, które skończą jeść wcześniej, można pozwolić na odejście od stołu i umożliwienie spokojnej zabawy.

Wychowawcy zwracają dużą uwagę na dzieci ze zmniejszonym apetytem. W żywieniu takich dzieci szczególnie ważne jest przestrzeganie zalecanych dla wieku porcji oraz uwzględnienie indywidualnych upodobań i przyzwyczajeń. Nadmiar jedzenia może jedynie zniechęcić dziecko do jedzenia i doprowadzić do jeszcze większego spadku apetytu.

Nie należy karmić dziecka na siłę, bawić go przy jedzeniu zabawkami, obrazkami, opowiadać bajki itp. Kiedy uwaga dziecka jest odwrócona, produkcja soków trawiennych zostaje zahamowana, a odruch pokarmowy zostaje stłumiony.

Dzieciom o słabym apetycie można podać niewielką ilość wody lub sok owocowy aby mogli popić solidny posiłek. W niektórych przypadkach możesz najpierw zaoferować dziecku drugie danie, aby mogło zjeść bardziej pożywną część posiłku, zanim straci chęć do jedzenia.

Karmiąc dziecko ze słabym apetytem, ​​bierze się pod uwagę jego upodobania i przyzwyczajenia: należy starać się podawać swoje ulubione danie, w razie potrzeby zamawiając je z kuchni. Takie dziecko jest cierpliwie przyzwyczajane do innych przydatne produkty. Czasami można mieszać czego potrzebuje dziecko najbardziej pożywne danie (mięso, jajko, twaróg) z Puree z owoców, sok lub inny produkt, który dziecko lubi. Starszym dzieciom w przystępnej formie wyjaśnia się potrzebę zjedzenia najpierw tego, czy innego dania lub jego części, a dziecko jest chwalone, jeśli zjadło wszystko bez śladu.

W tym celu należy przestrzegać następujących zasad:

wszystko, co niezbędne do organizacji posiłków (układanie stołów w określonej kolejności, prawidłowe ustawienie ich dla dzieci w każdym wieku itp.) powinno być przygotowane, zanim dzieci zaczną myć ręce.

mycie i siadanie do stołu powinno odbywać się stopniowo, zaczynając od dzieci młodszych i tych, które jedzą powoli.

Nie trzymaj dzieci po skończonym posiłku.

Przygotuj wcześniej jedzenie dla młodszych dzieci (pokrojone mięso, naleśniki itp.).

procedura obsługi dzieci, wymagania nauczyciela i młodszego nauczyciela muszą być jednolite i stałe.

Zatem systematyczne, ukierunkowane zarządzanie żywieniem dzieci pozwala im na aktywność fizyczną w wielu przypadkach dobre uczynki, zaszczepiają trwałe umiejętności higieniczne, poszerzają ich codzienną orientację i rozwiązują problemy wychowania moralnego.

Organizacja ubierania

Doświadczenie pokazuje, że w grupach o różnym wieku uwagę nauczycieli i młodszych nauczycieli skupiają przede wszystkim dzieci: uczy się je rozbierać, siedząc na krzesłach, w określonej kolejności, bez niepotrzebnego zamieszania, pośpiechu i psikusów. Nauczyciel zaprasza starsze dzieci do pomocy dzieciom (w celach edukacyjnych).

Przygotowując się do spaceru, warto ubierać dzieci stopniowo i wysyłać je w podgrupach. młodszy nauczyciel. Nauczyciel sam szkoli młodsze dzieci w zakresie prawidłowego i konsekwentnego ubierania się, prowadząc ukierunkowaną pracę w tym zakresie.

Organizowanie posiłków, mycie, ubieranie i rozbieranie dzieci w wielowiekowej grupie wymaga zatem dużej wprawy ze strony nauczyciela, przejrzystości i koordynacji pracy wszystkich pracowników obsługi, stworzenia spokojnej i przyjaznej atmosfery oraz uważnego podejścia dorosłych do dzieci. wszystkie dzieci, zwłaszcza te młodsze. Wszystko to jest o tyle ważne, że w krótkim czasie, jaki przeznacza się zgodnie z harmonogramem na realizację tych żywotnych procesów, trzeba nie tylko odpowiednio i szybko służyć dzieciom, nakarmić je, ubrać itp., ale także zgodnie z z wymogami programu, aby zapewnić wykształcenie niezbędnych umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w każdym wieku. W procesie codziennych zajęć dzieci powinny wykształcić w sobie nawyki prawidłowego zachowania w zespole i przyjacielskich relacjach. To jest ważne:

nauczyciel musi jasno rozumieć zakres wymagań programowych dla każdej grupy;

podczas kształtowania umiejętności dzieci powinny skupiać swoją uwagę na doskonaleniu umiejętności indywidualnych, przede wszystkim tych, którymi dzieci nie dysponują w niewielkim stopniu lub nie mają ich wcale;

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest procesem złożonym i długotrwałym. Niektóre umiejętności kształtują się przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym (prawidłowe korzystanie ze sprzętu itp.), inne natomiast ważne jest, aby rozwijać je w pewnym wieku i na ich podstawie będą rozwiązywane w przyszłości nowe zadania;

Rozwijając umiejętności należy przestrzegać zasady stopniowości – od prostych do złożonych, tj. umiejętności rozwijane przez cały wiek przedszkolny rozszerzają się z roku na rok i komplikują wymagania nauczyciela dotyczące ich realizacji (przykładowo u dzieci w wieku 3-5 lat kształtuje się umiejętność prawidłowego ubierania się i rozbierania, a u starszych dzieci zadanie zrobić to szybko).

rozwijając umiejętności, stosuj indywidualne podejście do każdego dziecka;

w zależności od konkretnych zadań w stosunku do uczniów Twojej grupy, konieczne jest wybranie metody oddziaływania pedagogicznego (w niektórych przypadkach - demonstracja, w innych - przypomnienie itp.);

stworzyć sprzyjające środowisko do rozwijania umiejętności higieny osobistej (pięknie pachnące mydło, spokojny ton osoby dorosłej itp.);

dzieci uczy się niezależności, wykorzystując pragnienie zdrowego dziecka, aby zrobić wszystko samodzielnie;

starsi domagają się kontroli nad jakością umiejętności: róbcie wszystko dokładnie, szybko, ale ostrożnie, nie przypominając dorosłym;

wymagania wobec dzieci muszą być stałe i jednolite dla wszystkich dorosłych wychowujących dzieci (w tym rodziców).

Przygotowanie i organizacja spaceru

Zanim dzieci pójdą się ubrać, konieczne jest:

udzielać wskazówek dotyczących nadchodzących działań;

poproś dzieci o odłożenie zabawek i sprawdź z dziećmi porządek w grupie;

przypominać i wyjaśniać dzieciom zasady zachowania w garderobie.

Aby samodzielnie ubierać dzieci, konieczne jest stworzenie komfortowego środowiska: każde dziecko powinno siedzieć w pobliżu swojej szafki, należy zadbać o to, aby dzieci nie rozrzucały swoich ubrań, ale zabierały je stopniowo podczas ubierania i nie zapominały o odkładaniu zapasów buty w szafie. W procesie ubierania należy prowadzić rozmowę z dziećmi w celu wyjaśnienia i utrwalenia nazw ubrań, ich przeznaczenia, nazw poszczególnych części ubioru, utrwalić i aktywizować słownictwo dziecięce (lewy rękaw, prawy rękaw, guziki, lewy-prawy buty itp.).

Bardzo ważne jest, aby wychowawcy i rodzice dzieci wspierali pragnienie samodzielności dziecka, nie gasili go krytyką wciąż nieudolnych działań dziecka i nie podważali pewności siebie poprzez wyrażanie niezadowolenia z powolności.

Zadaniem dorosłych jest pomóc dziecku dostrzec wzrost jego osiągnięć i poczuć radość z osiągania sukcesów w czynnościach samoobsługowych.

Prace badawcze w przedszkolnej placówce oświatowej pozwoliły zidentyfikować główne warunki pedagogiczne kształtowania podstawowej samokontroli i poczucia własnej wartości u młodszych przedszkolaków:

konsekwentne opanowanie przez dziecko czynności samoobsługowych od mikro do całościowych proces pracy;

nauczyciel dysponuje różnorodnymi technikami stymulującymi w dziecku chęć samodzielności, opanowując metody samokontroli, oceniając wynik i jego korygując w celu osiągnięcia zadowalającej jakości;

elastyczna zmiana taktyki przywództwa pedagogicznego w stosunku do konkretnego dziecka, w zależności od jego umiejętności, nastroju emocjonalnego i cech indywidualnych;

tworzenie w grupie rozwojowego środowiska materialnego, zapewniającego stymulację umiejętności kontroli, sprawdzania i oceniania w różnych typach aktywności dziecka (praca samoobsługowa, zabawa);

interakcji pomiędzy nauczycielem a rodzicami dzieci.

Krótkie wierszyki i rymowanki mogą wywołać u dzieci pozytywny nastrój emocjonalny. Dla rozwoju umiejętności motoryczne odpowiedni pomoc naukowa, zapewniając zabawne ćwiczenia zapinania, sznurowania i wiązania.

Zdjęcia ubrań i butów naklejone na szafki w garderobie pomagają dzieciom kontrolować kolejność czynności w procesie ubierania się na spacer, zapewniając racjonalną sekwencję czynności.

Uczenie się podstawowej samokontroli przebiega jako proces sekwencyjny – stopniowe przechodzenie funkcji kontrolnych i oceniających z osoby dorosłej na dziecko:

kontrola i ocena działań dzieci przez dorosłych („Sprawdźmy, czy zrobiłeś dobre „mydlane rękawiczki”?);

kontrola i ocena działań dzieci w imieniu bohatera gry („Och, twoje buty się pokłóciły, twoje palce u nóg są skierowane w różne strony. Jak możesz je pogodzić?”);

wspólna ocena przez osobę dorosłą i dziecko działań rówieśnika (z reguły dzieci łatwo zauważają błędy drugiego);

rozwój podstawowej samokontroli.

Ważne do zapamiętaniaNauczanie dzieci samoopieki wymaga od nauczyciela dużej cierpliwości, spokoju i zrozumienia dziecka.

Pielęgnuj kulturę komunikacji u dzieci. Przypomnij im słowa „proszę”, „dziękuję”, „przepraszam”.

Większość ubranych dzieci przed wyjściem na spacer powinna zwrócić uwagę na swój wygląd.

Chodzenie zajmuje ważne miejsce w codziennym życiu i jest skutecznym środkiem kompleksowy rozwój dzieci. Dla najbardziej efektywne wykorzystanie spacery muszą stwarzać sprzyjające warunki do różnorodnych i znaczących zajęć na świeżym powietrzu dla dzieci w każdym wieku (gry, praca, obserwacje itp.).

Podczas spaceru, a także w pomieszczeniu nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci były zajęte, ciekawie bawiły się z rówieśnikami i ze starszymi dziećmi, pracowały, obserwowały otaczające je zjawiska życiowe itp., stwarzają warunki do różnorodnej aktywności ruchowej dla wszystkich podgrup wiekowych dzieci. To jest ważne:

monitoruj aktywność fizyczną, alternatywne gry i zajęcia różnym stopniu mobilność, nie pozwalaj dzieciom, naśladując starszych, wykonywać dla nich szkodliwych i trudnych ruchów (wiszenie na rękach, wchodzenie po wysokich schodach);

Z młodszymi dziećmi wskazane jest prowadzenie zabaw plenerowych w połowie spaceru, a z dziećmi starszymi bezpośrednio po wejściu na teren lub po zakończeniu spaceru, przed powrotem do grupy.

W zależności od celu i aktywności fizycznej w zabawy plenerowe można bawić się wszystkimi dziećmi (3-7 lat), w dwóch sąsiadujących ze sobą podgrupach (z dziećmi 3-5 lat) oraz osobno z jedną grupą.

Preferowane powinny być gry z dwiema lub jedną podgrupą, ponieważ w tym przypadku łatwiej jest uwzględnić różne zdolności dzieci. Ważne jest, aby zabawy na świeżym powietrzu z najstarszymi dziećmi były zaplanowane i przeprowadzane osobno kilka razy w tygodniu, gdyż przy wspólnym organizowaniu zabaw aktywność ruchowa dla starszych dzieci okazuje się niewystarczająca.

Podczas spaceru należy obserwować treść zabaw dziecięcych, interakcję dzieci w grze. Monitoruj zmiany w aktywności, aby dzieci nie były zbyt podekscytowane ani nie przegrzały się.

Należy pamiętać, że na 30 minut przed zakończeniem spaceru należy przenieść dzieci do spokojniejszych zajęć. Można tu prowadzić obserwacje, zabawy słowne i rozmowy z dziećmi.

Bardzo przydatne są systematyczne spacery poza terenem obiektu.

Przed wyjściem na spacer należy upewnić się, że wszystkie zabawki dzieci są odłożone na swoje miejsce. Daj dzieciom instrukcje dotyczące nadchodzących zajęć. Przypomnij dzieciom, że wchodząc na teren przedszkola muszą dobrze wytrzeć stopy, spokojnie podchodzić do grupy i nie krzyczeć. W garderobie zadbaj o to, aby wszystkie dzieci szybko, samodzielnie się rozebrały i starannie schowały swoje rzeczy do szafy. Zaszczepienie dzieciom ostrożnego obchodzenia się z przedmiotami osobistymi. Po rozebraniu się wszystkich dzieci należy sprawdzić, jak dzieci postępowały zgodnie z instrukcjami, dokonać oceny dzieci i, jeśli to konieczne, poprosić dziecko o posprzątanie szafy.

Wieczorny spacer również jest starannie przemyślany, aby dzieci nie nudziły się, a jednocześnie nie popadały w ekscytację, mogły bawić się, pracować, obserwować otoczenie itp.

Wniosek

Najważniejszym zadaniem wychowawcy jest zatem takie zorganizowanie życia dzieci w wielowiekowej grupie przedszkolnej, aby było spokojne i pogodne, pełne treści i ciekawe, ściśle łączące życie codzienne z nauką, zabawą i pracą. I umiejętne wykorzystanie wszystkiego pozytywne aspekty wspólna edukacja dzieci w różnym wieku przyczyni się do ukształtowania prawidłowych relacji w zespole, zainteresowania dzieci wspólną zabawą, wspólne zajęcie, zbiorowa aktywność zawodowa.

Ale to wszystko nie dzieje się samo z siebie, ale jest wynikiem codziennej i żmudnej pracy nauczyciela, prawidłowej organizacji życia i samodzielnej aktywności dzieci.

Starsi na ich prośbę pomagają młodszym; oznacza to, że nie odmawiają pomocy, ale też jej nie narzucają.

Młodsi nie przeszkadzają starszym w pracy i zabawie. Zasada szacunku dla starszych dzieci jest dla nich bardzo ważna komfort psychiczny, ponieważ często muszą stawić czoła żądaniom dorosłych, aby ustąpić dzieciom.

W grupie bezwzględnie zabrania się zabierania zabawek innemu dziecku, bicia i obrażania kogokolwiek w jakiejkolwiek sytuacji, niszczenia budynków innych osób, niszczenia owoców pracy innych dzieci oraz zabierania jego rzeczy osobistych i zabawek przyniesionych z domu bez zgody właściciela . Wszystkie osoby dorosłe pracujące w grupie ściśle monitorują przestrzeganie tej zasady.

Młodsze dzieci są zawsze mile widziane i uczestniczą najlepiej, jak potrafią, w wszelkich zajęciach, pod warunkiem, że nie przeszkadzają starszym dzieciom.

Organizując życie dzieci, ich różnorodne aktywne zajęcia, nauczyciel musi przede wszystkim zadbać o ochronę i wzmocnienie zdrowia każdego dziecka, jego pełny rozwój fizyczny oraz stworzenie pogodnego, pogodnego nastroju.

Literatura

wielowiekowe przedszkole pedagogiczne

1. Avanesova V.N. Kształcenie i szkolenie w mieszanej grupie wiekowej. - M., 1979.

Bayborodova L.V. Podstawy pedagogiczne regulacji interakcji społecznych w grupach uczniów w różnym wieku. Streszczenie rozprawy doktorskiej. pe. Nauka. - Kazań, 1994.

Bolotna L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogika przedszkolna: podręcznik. - M., 1997.

Bure R.S., Michajłenko N.Ya. Wychowywanie dzieci w wiejskich placówkach przedszkolnych (w grupie wielowiekowej). - M., 1998.

Gerasimowa Jewgienija Nikołajewna. Pedagogiczne zasady konstruowania procesu edukacyjnego w grupach przedszkolnych w różnym wieku: Dis. Doktor Pedagog. Nauka. - Petersburg, 2002. - 339 s.

Gerbova V. Rozwój mowy u dzieci w młodszej grupie w różnym wieku (2-4 lata) // Dziecko w przedszkolu. - 2001. - 5. - s. 17-26.

Doronova T.N. Wychowywanie dzieci w małych placówkach przedszkolnych // Edukacja przedszkolna. - 1984. - 2. - s. 46-50.

Pedagogika przedszkolna: w 2 częściach / wyd. W I. Loginova, I.G. Samorukowa. - M., 1986.

Zhikhar O.P., Z.V. Koscheva „Cechy planowania i organizacji pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych w przedszkolu”. Mozyr 2010

Zakharova O.L. Potencjał rozwojowy różnych grup wiekowych w przedszkolu // Edukacja i Nauka. - 2006. - 5. - s. 27-33.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna. - M., 1998.

Komlik L.Yu. Refleksja nad problemem interakcji międzypokoleniowych w procesie aktywności hazardowej // Aktualne problemy wiedzy społeczno-humanitarnej. Zbiór prac naukowych Wydziału Filozofii Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Tom. 27. - M., 2004. - s. 124

Małe przedszkole: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / V.V. Gerbova, A.N. Dawidczuk, T.N. Doronova i inni; wyd. MAMA. Wasilijewa. - M.: Edukacja, 1988. - 271 s.

Minkina M.V. Praca w grupie mieszanej wiekowej d/s. - Mińsk, 1963.

Organizacja życia i zajęć dzieci w grupie mieszanej wiekowej małego przedszkola: Zalecenia metodologiczne / komp. LG Naugolnykh, V.V. Raeva. - Kostroma, 2003. - 24 s.

Penzulaeva L. Poranne ćwiczenia w grupie w różnym wieku // Dziecko w przedszkolu. - 2002.

Petrovsky A.V., Klarina L.M., Smyvina L.A. i inne.Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - M., 1993.

Solovyova E. Games - zajęcia z tworzenia elementarnych pojęć matematycznych. Mieszana grupa wiekowa (2,5-4,5 lat) // Dziecko w przedszkolu. - 2001. - 5. - s. 27-31.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Anna Sidorenko
Komunikacja wielowiekowa w przedszkolu

Komunikacja wielowiekowa w przedszkolu.

Obecnie w większości dziecięce W przedszkolach dzieci podzielone są na grupy ściśle według wieku. Jest ku temu wystarczający powód. Jest to przede wszystkim wygodne dla nas, dorosłych, ponieważ ułatwia proces uczenia się w klasie i upraszcza rutynę. Wymóg przestrzegania ściśle określonego reżimu opracowanego przez specjalistów dla każdego wieku w celu dbania o zdrowie fizyczne dzieci oraz wymóg ukończenia programu szkoleniowego w zakresie przedszkole, również szczegółowo opracowane przez nauczycieli i psychologów, można najpełniej i najłatwiej wdrożyć w grupie dzieci w tym samym wieku. Przyzwyczailiśmy się już do takiego systemu życia przedszkole, są nawet wyrażenia: „Już przeprowadziliśmy się do grupa środkowa» , „i przeszliśmy do pomieszczenia przygotowawczego”- itd. Wszystko to bardzo przypomina system szkolny.

Specjalne znaczenie komunikacja w różnym wieku dzieci nabywa się w kontekście rodzinnym. Nie jest tajemnicą, że wiele rodzin ma jedno lub dwoje dzieci; duże rodziny, „gniazda rodzinne” teraz rzadkość. Pierwszą i najbliższą grupą wiekową, która ma wpływ na rozwój osobowości dziecka, są jego bracia i siostry, którzy tworzą szczególną grupę społeczną. Mimo wszystko różnice w wielu cechach(wiek, płeć, zdolności, cechy zewnętrzne, relacja między nimi daje dziecku przeżycie zupełnie odmienne od doświadczenia komunikacja z dorosłymi. Dzieci widzą swoich rodziców w zrywach, tzw "wspólny" czas wolny nie jest możliwy. Rodzice po pracy, wieczorami, a nawet w domu niedziele zazwyczaj zajęty wieloma sprawami niezwiązanymi bezpośrednio z dziećmi.

Dlatego dzieci spędzają w nim większość czasu przedszkola, z rówieśnikami. Ale nawet tam są faktycznie pozbawieni możliwości Komunikacja ze starszymi i młodszymi. Pożądane jest przynajmniej częściowe wypełnienie tej luki. Ważne jest organizowanie kontaktów pomiędzy różne grupy wiekowe dzieci.

Kontakty te mogą być nawiązywane na co dzień w różnych formach. Podczas porannego przyjęcia należy zachęcać dzieci, aby pomagały osobom starszym. Młodszy: 2-3 starsze dzieci mogą pomagać dzieciom rozbierać się, myć ręce, organizować gry i bezpłatne zajęcia. Podczas zajęć dzieci ze starszych grup mogą pomóc nauczycielowi w przygotowaniu sali do zajęć oraz pomóc w sprzątaniu jej po zajęciach. Podczas jedzenia, kładzenia się do łóżka lub przygotowywania się do spaceru starsi mogą pomagać nauczycielom w karmieniu, rozbieraniu i ubieraniu dzieci.

Podczas spacerów wychowawcy powinni zachęcać dzieci do kontaktów z dziećmi z innych grup, organizować wspólne zabawy i wycieczki. W godzinach wieczornych istnieje możliwość zorganizowania wspólnej zabawy, darmowe gry i spokojne zajęcia na życzenie dzieci.

Przynajmniej raz w miesiącu możesz się umówić "przyjezdny" do innych grup. Tematyką takich wizyt mogą być różnorodne występy dzieci przed sobą, zabawy teatralne, pokazy lalek, pasków filmowych, wystawy rysunków, aplikacji, modelingu. Należy specjalnie zorganizować przygotowanie dzieci do tych wizyt. „goście”- omawiać nadchodzące sprawy ogólne i rozrywki, sprzątać pokoje, przygotowywać niespodzianki i pamiątki. Zalecane jest uporządkowanie wspólne wakacje i wspólne przygotowanie się do nich.

Zanim dzieci przejdą do kolejnej grupy, warto przygotować i przeprowadzić specjalne wspólne rozmowy pomiędzy dziećmi starszymi i młodszymi, podczas których dzieci starsze opowiedzą, co czeka dzieci w kolejnej grupie, jakie nowe ciekawe zajęcia i wydarzenia na nie czekają.

Aby realizować te działania, dobrze jest organizować w młodszych grupach czuwanie dla starszych dzieci. Do tych obowiązków należy najpierw wysyłać kolejno wszystkie starsze dzieci, a następnie przydzielać je tym dzieciom, które wykonują je z większą chęcią i pilnością. Należy zachęcać i chwalić dzieci, które dobrowolnie pomagają dzieciom, na wszelkie możliwe sposoby.

Już w pierwszych dniach przyjmowania dzieci do domu dziecięce przedszkolu, pożądane jest, aby w tych grupach znajdowały się starsze dzieci, ale nie wszystkie, ale tylko te, które mogą pomóc dzieciom w przystosowaniu się do warunków nowego życia w przedszkole. Jest to wskazane zachęcajcie braci i siostry, którzy są w środku różne grupy, widywać się częściej, bawić razem, pomagać sobie różne sprawy.

Konieczne jest przemyślenie i wdrożenie innych opcji komunikacja między dziećmi w różnym wieku: Można zorganizować spotkanie z dziećmi, które ukończyły szkołę przedszkole(zwłaszcza jeśli w ogród zostawali ich młodsi bracia i siostry, organizowali wizyty w szkole itp.

Komunikując się ze sobą, dzieci starają się uświadomić sobie swoją pozycję "senior", "dorosły". Mały różnica wiek pozwala dziecku na własne oczy sprawiać wrażenie starszego, łatwiej mu jest wyobrazić sobie siebie jako dużego.

Dzieci w w różnym wieku grupy częściej przy wyborze biorą pod uwagę preferencje młodszych osób wspólne działania i pokaż szeroko różnorodność sposoby interakcji. Młodsi widzą wyraźniejszy przykład działania. W przypadku starszych dzieci wyjaśnianie innemu dziecku pomaga lepiej opanować wiedzę, a kontrola nad maluchami rozwija samokontrolę, odpowiedzialność i poczucie przynależności do działania zespołowego.

Korzyść komunikacja w różnym wieku czy toże dzieciom dużo łatwiej jest się zadomowić w takich firmach „samotnicy”. Jednocześnie znacznie częściej decydują się na komunikację pod nieobecność dorosłych.

Zazwyczaj o charakterze takich relacji decyduje gotowość starszego dziecka Komunikacja. Jednocześnie dużą rolę odgrywa sposób, w jaki dorośli organizują zajęcia i jak bardzo sami włączają się w ten proces, bo tak czy inaczej to oni pozostają głównym przykładem, od którego dzieci kopiują swoje zachowania.

Zatem gra, która przyczynia się do zdobycia nagrody, prowokuje starsze dziecko do większego korzystania "okrutny" sposoby osiągnięcia celu. Dlatego należy pomagać dzieciom w budowaniu relacji, uwzględniając cechy rozwojowe w każdym wieku i stymulować dzieci do współpracy w różnego rodzaju działalność. Organizując, ważne jest, aby oferować formy interakcji zrozumiałe dla każdego dziecka i wykorzystywać obiekty odpowiednie dla wszystkich grup wiekowych bez ograniczeń.

Komunikacja wielowiekowa przyczynia się do indywidualizacji osobowości dziecka, stymuluje rozwój werbalny i rozwój moralności u dzieci. Mimo wszystko różnorodność cech, relacje między dziećmi różnorodny wiek daje im doświadczenie ważne dla dalszej socjalizacji społeczeństwo.

W pedagogika narodowa uczenie się różne grupy wiekowe z reguły sprowadzają się do uwzględnienia poszczególnych zjawisk lub zaleceń metodologicznych organizacji Działania edukacyjne według podgrup wiekowych.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) badał interakcje dzieci różnorodny wiek w warunkach sztucznie zorganizowanego periodyku komunikacja dzieci. Z jej obserwacji wynika, że ​​charakter interakcji między wiekiem zależy od starszego dziecka, jego gotowości Komunikacja. Podkreśla motyw znaczeniowy Komunikacja- chęć realizacji stanowiska "dorosły", "senior", "duży". Jednocześnie korzystają na tym nie tylko starsi, ale także młodsi dzieci: zmniejszenie dystansu wiekowego pozwala im rosnąć na własnych oczach, ponieważ w porównaniu ze starszym dzieckiem łatwiej mu jest wyobrazić sobie siebie jako starszego w wieku niż w porównaniu z osobą dorosłą. Określiła rodzaje interakcji pomiędzy osobą starszą a Młodszy: aktywny-pozytywny (demokratyczny, aktywny-negatywny (autorytatywny); obojętna, niezainteresowana interakcja. Z badania wynika, że ​​korzyści płynące z interakcji międzywiekowych pomiędzy dziećmi można oceniać jedynie w kontekście prowadzonej pracy edukacyjnej, w jej skupieniu na kształtowaniu komponentu motywacyjnego jako podstawy gotowości dzieci do edukacji międzywiekowej. Komunikacja.

Jewgienija Nikołajewna Gerasimowa (2000) badane różnica w interakcjach dzieci, które mają doświadczenie komunikacji między osobami w różnym wieku i osobami bez niej. Jak wynika z badania, dzieci z w różnym wieku grupy częściej uwzględniają interesy młodszych przy wyborze wspólnych zajęć i wykazują się większymi różnorodność strategie interakcji niż dzieci wychowywane w grupie rówieśniczej. Na charakter interakcji między starszymi dziećmi a młodszymi dziećmi wpływa przede wszystkim schemat interakcji między dorosłym a dziećmi, a także treść ich wspólnych zajęć. Działania nastawione na uzyskanie obiektywnych rezultatów prowokują bardziej "okrutny" modele interakcji – restrykcyjne i zaporowe.

W pracach Tatiany Nikołajewnej Doronowej, Very Grigorievny Shchur, Sofii Gustavovny Yakobson (1985) Badano warunki kształtowania się relacji kooperacyjnych między dziećmi w różnym wieku. Według autorów korzyści płynące z w różnym wieku interakcja w przypadku młodszych polega na tym, że mają oni bliższy i bardziej zrozumiały model działania; dla starszego – pokazywanie, wyjaśnianie drugiemu przyczynia się do lepszego zrozumienia treści przedmiotu, monitorowanie działań młodszego przyczynia się do rozwoju samokontroli, a także pojawia się poczucie odpowiedzialności i zaangażowania w pracę drugiego. Jednak w praktyce wymagane są szczególne wysiłki, aby zorganizować taką interakcję.

Praca Niny Jakowlewnej Michajłenko (1987) poświęcona jest badaniu warunków sprzyjających kształtowaniu elementarnych umiejętności organizacyjnych w procesie wspólnej zabawy według ustalonych zasad. Stosowanie gry planszowe z zasadami, ponieważ zawierają gotowe instrukcje, zasady i mają charakter wizualny materiał do gry. Ważny warunek jest włączenie młodszych dzieci do zabaw ze starszymi dziećmi, ponieważ jest to możliwe w różnym wieku W stowarzyszeniu starsi zmuszeni są zająć stanowisko organizatorów. Większość starszych dzieci, bawiąc się z młodszymi, przed rozpoczęciem gry wyjaśnia zasady, przypomina im wielokrotnie w trakcie gry, a liczba naruszeń gwałtownie spada, w przeciwieństwie do zabawy dzieci w tym samym wieku. W wyniku wspólnej zabawy starsze dzieci rozwinęły zdolności organizacyjne. umiejętności: werbalne formy regulacji interakcji, wzrosła kontrola, pojawiło się zaangażowanie w grę drugiego człowieka w formie wsparcia, pomocy itp.

Według recenzji Larisy Anatolyevny Paramonowej (2001) prace poświęcone badaniu praktyki zagranicznej stowarzyszenia dziecięce w różnym wieku w wielu krajach, zwłaszcza w Niemczech, nauczyciele wypracowują szczególną profesjonalną postawę w zakresie zachęcania dzieci do kontaktów w różnym wieku, płeć i status społeczny. Ćwiczyć w różnym wieku grupy społeczne uznawane są za najważniejsze zadanie dla społecznego i osobistego rozwoju dzieci, uznaje się także szczególne znaczenie takich grup dla dzieci z rodzin z jednym dzieckiem.

W przeglądzie zwrócono uwagę na szereg zjawisk zaobserwowanych w różne grupy wiekowe. Jednym z nich jest to, że wychowawcy z reguły nie doceniają możliwości młodszych dzieci, w wyniku czego niepotrzebnie ingerują w ich działalność, patronując im, pozbawiając ich własnej inicjatywy i zainteresowań. Inne odkryte zjawisko odzwierciedla wpływ na dzieci apele mowy dorośli ludzie. Podczas obserwacji zauważono, że dzieci kopiują wzorce mowy i adresy nauczycieli, przy czym je wykorzystują komunikują się ze sobą. W ramach zaleceń metodologicznych pedagogom proponuje się zachęcanie młodszych dzieci do wysiłków, wspieranie pragnienia starszych dzieci do współpracy z młodszymi poprzez świadome konstruowanie własnej mowy, dawanie dzieciom przykładów sposobów wyjścia z sytuacji sytuacje konfliktowe. Organizując grupę, zaleca się zapewnienie form interakcji dostępnych dla wszystkich dzieci, a także wykorzystanie sprzętu i materiałów, które umożliwią dzieciom uczestnictwo bez ograniczeń wiekowych. Bardzo ważnym zaleceniem jest indywidualizacja procesu wychowania, która polega na ciągłym monitorowaniu dzieci, budowaniu wszelkich procesów życiowych dzieci z uwzględnieniem indywidualnych i cechy wieku każdego dziecka, a także zachęcanie dzieci do współpracy różne rodzaje działalności. Badania wykazały, że w wyniku świadomych wysiłków na rzecz stworzenia takiego mikroklimatu w grupie, przy zwróceniu szczególnej uwagi na związane z wiekiem cechy zachowań i wzajemną pomoc, młodsi i starsi ludzie faktycznie zaczynają się od siebie uczyć.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że organizacja w różnym wieku grup dzieci nie mogą być uważane za alternatywę dla grup dzieci w tym samym wieku. Znaczenie dla dziecięce rozwój obejmuje organizację zarówno tych, jak i innych typów grup przedszkole. Głównym zadaniem jest zrozumienie specyfiki każdej opcji łączenia dzieci w grupy. Wielowiekowe grupa potrzebuje specjalnego przewodnictwa pedagogicznego, ale nawet w tym przypadku, mimo wszystko punkty pozytywne, pozostaje wiele problemów, których ignorowanie, zdaniem autorów przeglądu, negatywnie wpływa na rozwój młodszych dzieci.

(Wykład)

Praca dyplomowa - Resocjalizacja dzieci z rodzin alkoholików (praca dyplomowa)

Praca dyplomowa - Wpływ hipoterapii na pracę narządów i układów wewnętrznych dzieci w wieku 6-16 lat (praca dyplomowa)

Praca dyplomowa - Rozwój słuchu u dzieci metodami Marii Montessori (praca dyplomowa)

Lyubina G.A. Wykorzystanie elementów pedagogiki Montessori w rozwoju mowy dzieci w różnych grupach wiekowych w przedszkolu (Dokument)

Ćwiczenia praktyczne – notatki z lekcji dla przedszkolaków (Praca laboratoryjna)

Praca dyplomowa - Rozwój zdolności twórczych dziecka (Praca dyplomowa)

Zintegrowana lekcja w 1 ml. grupa d/s (dokument)

Zajęcia - Kształtowanie poczucia współpracy u dzieci w wieku przedszkolnym (Zajęcia)

Praca dyplomowa - Korekta postawy u dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku 7-8 lat (praca dyplomowa)

Zajęcia - Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla nieśmiałych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej (Zajęcia)

Praca dyplomowa - Zaopatrzenie w wodę i kanalizacja (praca dyplomowa)

n1.doc

Wprowadzenie 3

ROZDZIAŁ 1 TEORETYCZNE PODSTAWY INTERAKCJI DZIECI W RÓŻNYM WIEKU W INSTYTUCJI PRZEDSZKOLNEJ 6

1.1 Pojęcie mieszanej grupy wiekowej i jej cechy 6

1.2 Problemy organizacji procesu edukacyjnego w grupie mieszanej wiekowo 9

1.3 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna grupy mieszanej wiekowo 13

ROZDZIAŁ 2 CZĘŚĆ EKSPERYMENTALNA BADANIA INTERAKCJI EMOCJONALNO-OSOBISTEJ DZIECI W INNEJ GRUPIE WIEKOWEJ 20

2.1 Analiza dobrych praktyk dotyczących problemu interakcji pomiędzy dziećmi w różnym wieku 20

2.2 Eksperyment pedagogiczny 25

2.2.1 Etap organizacyjny 25

2.2.1 Praktyczny etap doświadczenia 27

Wniosek 48

Wykaz wykorzystanych źródeł 51

Mapa badań psychologicznych dziecka 57

Analiza aktywności w grach 59

Metodologia „Badanie motywów interakcji z dorosłymi i starszymi dziećmi” 61

Wstęp

Zagadnieniom organizacji i planowania zajęć z małymi dziećmi zajmuje się wielu sowieckich i współczesnych nauczycieli (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

W pedagogice przedszkolnej opracowano znaczną ilość podręczniki metodyczne(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) na temat problemów organizacji małych przedszkoli. Problem jednak w tym, że ta literatura pedagogiczna pochodzi z lat 70.-80. XX w. i skupiała się na realizacji „standardowego programu” nauczania w przedszkolu. Współczesny nauczyciel znajduje się w trudnej sytuacji, w której brakuje podręczników oraz zaleceń edukacyjno-metodologicznych dotyczących organizacji pracy z różnymi grupami wiekowymi dzieci w placówkach przedszkolnych, specyfiki pracy w takich warunkach i jej „sezonowości”. Rozwiązywanie problemów wychowawczych, tworzenie podwalin pod rozwój pełnoprawnej osobowości i osiąganie poziomu państwowego w wielowiekowej grupie przedszkolnej przysparza nauczycielowi znacznych trudności. Jest to spowodowane znaczenie tego badania.

Analiza komunikacji interpersonalnej dzieci w różnym wieku w warunkach wspólnych zajęć może zapewnić możliwości kształtowania nowych podejść do edukacji tak ważnych cech osobistych, jak tolerancja, moralność, umiejętność uwzględnienia innych i współpracy z odmiennymi ludźmi itp.

Zamiar Celem pracy jest określenie specyfiki interakcji emocjonalnych i osobistych dzieci w różnej grupie wiekowej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu zadania:

1. 
   zdefiniować pojęcie i zasadnicze cechy grupy mieszanej wiekowo w placówce przedszkolnej;
2. 
   przeanalizować możliwe trudności, jakie pojawiają się przy organizacji procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku;
3. 
   opisać cechy psychologiczne i pedagogiczne innej grupy wiekowej;
4. 
   Podczas eksperymentu przeanalizuj cechy interakcji między przedszkolakami w różnym wieku.

Obiekt W pracy skupiono się na procesie organizacji zajęć edukacyjnych przedszkolaków w grupach w różnym wieku.

Jak temat cechy badawcze interakcje miedzyludzkie przedszkolaków, specyficzne cechy ich zachowań w ramach działalności edukacyjnej i poznawczej.

Znaczenie teoretyczne Badania mają na celu usystematyzowanie cech interakcji emocjonalnej i osobistej przedszkolaków w różnym wieku oraz specyfiki organizacji procesu edukacyjnego.

Praktyczne znaczenie Praca polega na możliwości wykorzystania wyników badań w praktyce, organizowaniu zajęć edukacyjnych przedszkolaków, przygotowaniu pomocy dydaktycznych, a także dalszym pisaniu prac naukowych.

Wyznaczony cel i cele określone Struktura praca, która składa się ze wstępu, rozdziału teoretycznego oraz dwóch rozdziałów teoretyczno-praktycznych, zakończenia, bibliografii i dodatku.

We wstępie określono istotność badań oraz podano cel i zadania pracy badawczej.

Rozdział 1 obejmuje podstawy teoretyczne określono interakcję dzieci w mieszanej grupie wiekowej przedszkola, określono koncepcję takich grup, przyczyny ich powstawania oraz trudności w organizacji procesu edukacyjnego w takich warunkach.

Rozdział 2 poświęcony jest opisowi przeprowadzonego doświadczenia. Oto analiza dobrych praktyk w wybranym zagadnieniu, wykonanie krok po kroku cele eksperymentu.

W podsumowaniu zaprezentowano wyniki badania.

Lista bibliograficzna obejmuje 40 źródeł.

W załączniku znajdują się tabele i wykresy ilustrujące wyniki badań.

ROZDZIAŁ 1 TEORETYCZNE PODSTAWY INTERAKCJI DZIECI W RÓŻNYM WIEKU W INSTYTUCJI PRZEDSZKOLNEJ

1.1 Pojęcie mieszanej grupy wiekowej i jej cechy

Jednym z najważniejszych kierunków modernizacji współczesnej edukacji jest tworzenie instytucji edukacyjnych różnych poziomów wiekowych, zaprojektowanych zgodnie z ideami dotyczącymi związanego z wiekiem rozwoju dziecka i wiodących rodzajów działalności (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov).

Uświadomienie sobie, że etapy wiekowe przedszkola średniego i wyższego szczebla (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova) muszą mieć własne, unikalne systemy dydaktyczne i metodologiczne, programy nauczania, zasady diagnostyki psychologicznej, prowadzi do konieczności znalezienia sposobów budowania odpowiednich i efektowne formy Edukacja.

We współczesnym świecie wychowanie przedszkolne stanowi pierwszy etap edukacji ogólnej, który kładzie podwaliny pod dalsze kształtowanie pełnoprawnej osobowości.

Biorąc pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego z dziećmi w różnym wieku, przy organizowaniu grup w placówkach przedszkolnych obowiązują określone kryteria wiekowe i ilościowe. W Republice Białorusi wskaźnik obłożenia grup dzieci w tym samym wieku w placówkach przedszkolnych powinien wynosić:

Dla dzieci do pierwszego roku życia – do 10 osób;

Dla dzieci w wieku od roku do trzech lat – do 15 osób;

Dla dzieci w wieku od trzech do sześciu (siedmiu) lat – do 10 osób;

Grupy w różnym wieku do 15 osób;

Przy krótkotrwałym i całodobowym pobycie dzieci - do 10 osób;

W okresie rekonwalescencji do 15 osób.

Jednakże zgodnie z Regulaminem Modelowym Przedszkolnej Placówki Wychowawczej w skład grup przedszkolnych mogą wchodzić zarówno dzieci w tym samym wieku, jak i dzieci w różnym wieku. W praktyce kształcenia przedszkolaków od wielu lat wyróżnia się różne grupy wiekowe.

W samym w sensie ogólnym słowa grupa wielowiekowa - połączona grupa dzieci o różnym poziomie sprawności fizycznej i zdolności umysłowe, utworzone wskutek zaistniałych okoliczności lub celowo, w celu realizacji określonego celu praca korekcyjna. Do głównych przyczyn tego zjawiska zalicza się:

1) trudności w kompletowaniu grup (ze względu na brak lub przekroczenie normy liczby dzieci w tym samym wieku);

2) obecność więzi rodzinnych pomiędzy uczniami w różnym wieku (w rezultacie chęć rodziców zaklasyfikowania ich do jednej grupy);

3) niewystarczające zaplecze materialno-techniczne do stworzenia pełnych grup jednowiekowych;

4) cechy pracy placówki przedszkolnej w okresie letnim;

5) konieczność rozwiązania określonych problemów wychowawczych i wychowawczych.

W grupach wielowiekowych z ogólnym naciskiem na rozwój maksymalne obłożenie, jeśli w grupie są dzieci:

Dwa wieki (od 2 miesięcy do 3 lat) – 8 dzieci;

Dowolne trzy grupy wiekowe (od 3 do 7 lat) – 10 dzieci;

Dowolne dwa wieki (od 3 do 7 lat) – 15 dzieci.

Liczne badania poświęcone badaniu cech rozwojowych komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami wykazały, że w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka jego komunikacja z innymi ludźmi przechodzi przez szereg jakościowych etapów swojego rozwoju. Podczas pobytu dziecka w przedszkolu realizowane są dwie podstawowe potrzeby:

Potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej – 3 lata – 5 lat;

Potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii – 5 lat – 7 lat.

Komunikacja z rówieśnikiem od momentu jej powstania w trzecim roku życia dziecka do zakończenia dzieciństwa w wieku przedszkolnym przebiega przez 3 etapy:

1) praktycznie – komunikacja emocjonalna – 2-4 lata;

2) sytuacyjna komunikacja biznesowa – 4 – 6 lat;

3) niesytuacyjna komunikacja biznesowa – 6 lat.

Oczywiście zmienia się także treść potrzeb wspólnej zabawy, współpracy biznesowej i rówieśniczego uznania zasług innego dziecka. W grupach dzieci w tym samym wieku wszystkie te momenty znajdują się pod stałą kontrolą nauczyciela, jednak relacje między dziećmi w grupach w różnym wieku mają swoją specyfikę i różnią się znacznie od relacji interpersonalnych w grupie jednorodnej.

W związku z tym organizacja procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku staje się znacznie bardziej skomplikowana i wymaga od nauczyciela przede wszystkim:

Znajomość programów dla wszystkich grup wiekowych;

Umiejętność porównania wymagań programowych z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci;

Zrozum i zobacz każde dziecko i całą grupę jako całość;

Zapewnij rozwój dzieci zgodnie z ich możliwościami i cechami wiekowymi.

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Szkoła Podstawowa nr 5”

Kształtowanie komunikacji interpersonalnej w mieszanej grupie wiekowej przedszkolnych placówek oświatowych

Rozwój metodologiczny

Wykonane:

Sineikina Nadieżda Władimirowna,

Pedagog w MBOU „NOSH nr 5”

Jurga 2016

Wprowadzenie…………………………………………………………………..…………3

Teoretyczne podstawy organizacji komunikacji interpersonalnej w grupie w różnym wieku……………………………………………………….…6

Etapy realizacji prac..……………………………………………………………..…12

Rytuały w życiu i działaniu.………………………………………………….15

Zakończenie………………………………………………………………………………….22

Referencje………………………………………………………23

Załącznik nr 1 „Kwestionariusz dla rodziców”………………………………….25

Dodatek 2 „Gra „Sekret”…………………………………………………28

Załącznik 3 „Notatki z lekcji na temat rozwoju mowy”…..…………………...29

Wstęp

W praktyce wychowania przedszkolnego zawsze istniały grupy wielowiekowe (RVG). Takie grupy pojawiają się z powodu odmienności

powody: ze względu na trudności w obsadzeniu grup przedszkolnych, w celu rozwiązania pewnych problemów pedagogicznych lub metodologicznych, jako grupy o specjalnych warunkach organizacyjnych itp. Grupy w różnym wieku są dostępne zarówno w małych placówkach przedszkolnych, jak i w dużych przedszkolach (grupy całodobowe, grupy sanatoryjne, grupy luksusowe itp.). Tworzenie takich grup podyktowane jest względami obiektywnymi (liczba dzieci, ograniczenia terytorialne placówek wychowania przedszkolnego, prośby rodziców i itp.).

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, Który to zbiór wymagań obowiązkowych dla edukacji przedszkolnej,nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiego emocjonalnego i praktycznego współdziałania z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju obszarach życia i zajęć. Jednocześnie głównym zadaniem nauczyciela jest wypełnianie codziennego życia grupy ciekawe rzeczy do zrobienia, pomysły, aby włączyć każde dziecko w znaczące zajęcia, aby promować realizację zainteresowań dzieci i aktywności życiowej. AleWśród różnorodności współczesnej edukacji przedszkolnej pojawia się problem organizacji działalności placówek przedszkolnych- To jest problem komunikacja interpersonalna w różnych grupach wiekowych przedszkola.

Organizacja przedszkolna przyjmuje dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Przy wyborze grupy wielowiekowej (mieszanej) należy wziąć pod uwagę możliwość zorganizowania w niej warunków utrzymania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, odpowiadających cechom anatomicznym i fizjologicznym każdej grupy wiekowej.

Cel pracy udzielanie pomocy metodycznej i praktycznej nauczycielom przedszkoli w organizacji pracy nad kształtowaniem komunikacji interpersonalnej w mieszanej grupie wiekowej przedszkola.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące kwestie zadania:

- przestudiować literaturę dotyczącą organizacji pracy w grupie mieszanej wiekowo.

Usystematyzować uzyskany materiał teoretyczny na temat kształtowania się komunikacji interpersonalnej w mieszanej grupie wiekowej przedszkola.

Wspólne wychowywanie dzieci w różnym wieku ma wiele pozytywnych cech. Stała komunikacja między młodszymi i starszymi dziećmi stwarza sprzyjające warunki do tworzenia przyjaznych relacji, troski i niezależności. Przykład starszych wobec młodszych jest szczególnie ważny. Ale to wszystko nie dzieje się samo z siebie, ale jest efektem codziennej i żmudnej pracy nauczyciela, właściwej organizacji życia dzieci i samodzielnej działalności oraz połączonych wysiłków placówki wychowania przedszkolnego i rodziny.

Praca w takich grupach wymaga od nauczyciela dobrej znajomości programu dla wszystkich grup wiekowych, umiejętności korelacji wymagań programowych z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, umiejętności prawidłowego podziału uwagi, zrozumienia i zobaczenia każdego dziecka i całej grupy .

Dlatego ważne jest, aby grupa stała się przyjazna, aby zarówno dzieci, jak i starsi czuli się pewnie i komfortowo, aby wszyscy byli aktywni i konstruktywni, aby starsi nie tylko sami się uczyli, ale także przekazywali swoje doświadczenia związane z zabawą i nauką do dzieci, angażował je w ich sprawy, opiekował się nimi.

Teoretyczne podstawy organizacji komunikacji interpersonalnej w grupie w różnym wieku

Studiując literaturę wydawaną obecnie przez różne wydawnictwa, doszedłem do wniosku, że problematyce organizacji pracy w grupach w różnym wieku nie poświęca się należytej uwagi. W placówkach wychowania przedszkolnego korzystają z literatury z lat 70. (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) oraz szereg artykułów (magazyn „Edukacja przedszkolna”). Wiele publikacji jest moralnie przestarzałych, nowych praktycznie nie ma. Kompletnie brakuje literatury na temat organizacji pracy z rodzinami dzieci uczęszczających do grup mieszanych wiekowo. Tymczasem analiza praktyki pracy z różnymi grupami wiekowymi pokazuje, że nauczyciele nieustannie borykają się z tymi samymi problemami:

Brak wiedzy na temat cech psychicznych i fizycznych dzieci w różnym wieku: ciągła komunikacja z młodszymi dziećmi może czasami nieco ograniczyć zainteresowania i horyzonty starszych dzieci, a także mogą wystąpić opóźnienia w ich rozwoju;

Trudności w organizacji dnia codziennego: na organizację zajęć edukacyjnych nauczyciele muszą poświęcać dwa, a nawet trzy razy więcej czasu niż w tej samej grupie wiekowej;

Trudności w budowaniu środowiska rozwoju przedmiotowego: konieczne jest opracowanie koncepcji środowiska rozwoju podmiotowego dla takich grupowych społeczności dziecięcych.

W koncepcji M.I. Lisina, komunikacja działa jako działalność komunikacyjną, którego celem jest tworzenie relacji. Relacje są tworzone, wdrażane i manifestowane w interakcjach między ludźmi. Zdolność komunikacyjna obejmuje:

Chęć nawiązania kontaktu z innymi („Chcę!”);

Umiejętność organizacji komunikacji („wiem jak”), w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność wczuwania się w emocje, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych;

Znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z innymi („Wiem!”).

Na podstawie powyższegoWyróżnijmy kilka głównych aspektów komunikacji:

Komunikacyjna strona komunikacji (wymiana informacji między ludźmi);

Strona interaktywna (organizacja interakcji między ludźmi);

Percepcyjna strona komunikacji (proces wzajemnego postrzegania się partnerów komunikacyjnych i ustanawiania wzajemnego zrozumienia).

Rozważaniu ogólnych i szczegółowych problemów komunikacji i interakcji międzyludzkich poświęcone są następujące badania: B.G. Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I.A. Zimneya, V.A. Kan-Kalik , Y.L. Kolominsky, E.S. Kuzmina, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S. L. Rubinshteina i inni Naukowcy - psychologowie i nauczyciele uznają komunikację za jeden z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, obok pracy i nauki.

Według naukowców interakcja międzyludzka opiera się na ogólnie przyjętych wymaganiach moralnych dotyczących komunikacji. Są to uprzejmość, poprawność, takt, skromność, które nierozerwalnie wiążą się z uznaniem wyjątkowości i wartości każdego człowieka.

Zgadzam się z opiniami wyżej wymienionych psychologów, że osoba o wysokim poziomie interakcji interpersonalnych charakteryzuje się:

Umiejętność patrzenia na świat oczami innych i rozumienia go w ten sam sposób;

Szacunek, współczucie, chęć wspierania innych;

Umiejętność bycia sobą w kontaktach z innymi ludźmi;

Umiejętność mówienia o swoich konkretnych doświadczeniach, opiniach, działaniach;

Umiejętność „pójścia do przodu” i nawiązania kontaktów;

Spontaniczność – umiejętność bezpośredniego mówienia i działania;

Chęć otwarcia się na innych wewnętrzny świat;

Umiejętność wyrażania swoich uczuć;

Ciekawość.

Nie mniej ważnymi składnikami interakcji międzyludzkich są wiedza, umiejętności i zdolności związane z aktywnością mowy, w której można wyróżnić trzy aspekty: znaczący, ekspresyjny i motywujący.

Strona treściowa to bogactwo, znaczenie i świadectwo myśli. Ekspresyjność mowy - zabarwienie emocjonalne: mowa może być jasna, energiczna lub odwrotnie, sucha i powolna. Motywującą stroną aktywności mowy jest jej wpływ na myśli, uczucia i wolę słuchacza. Stopień percepcji mowy przez słuchaczy zależy od poziomu kultury mowy, obejmującej wszystkie trzy strony.

Badania wielu psychologów i nauczycieli (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin i inni) poświęcone są tematowi o zasadniczym znaczeniu problemu powstawania i rozwoju komunikacji interpersonalnej w dzieci.

W naszym kraju problem komunikacji interpersonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym rozpatrywano w ramach badań społeczno-psychologicznych, których głównym tematem była zmiany związane z wiekiem grupa dziecięca(Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya i inni).

Komunikację interpersonalną uznano za selektywne preferencje dzieci, gdzie podmiotem oceny był rówieśnik.

Należy zauważyć, że w psychologii krajowej i zagranicznej relacje przedszkolaków z rówieśnikami badano w różnych aspektach: badanie wiodących działań, cechy osobowe uczestników relacji, wpływ dorosłych na kształtowanie się relacji u dzieci, kształtowanie samoświadomości i inne.

Badania podkreślają psychologiczną charakterystykę relacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym z rówieśnikami. Wielu z nich zauważa, że ​​w starszym wieku przedszkolnym rozwijają się stabilne sposoby wzajemnych relacji dzieci.

W badania psychologiczne Podano różne typologie treści relacji interpersonalnych przedszkolaków z rówieśnikami: typy pasywno-pozytywne, egoistyczne, konkurencyjne, osobiste i niestabilne.

I tak E.V. Subbotsky uważa, że ​​relacje przedszkolaków z rówieśnikami charakteryzują się z jednej strony impulsywnością i spontanicznością, z drugiej zaś inercją i stereotypizacją. Dzieli także relacje przedszkolaków na: relacje komunikacji emocjonalnej, relacje przywództwa – naśladownictwo, relacje współpracy.

T.A. Repina dzieli relacje między przedszkolakami na trzy główne typy: osobiste, oceniające i „biznesowe”.

Można przypuszczać, że różnorodność tych typologii, której porównanie prowadzi do wniosku, że każda z nich jest niewystarczająca, sugeruje, że nadal nie istnieje model pojęciowy takiego przedmiotu badań, jak relacje międzyludzkie u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem, „Komunikacja interpersonalna” to proces interakcji między co najmniej dwiema osobami, w wyniku którego powstaje kontakt psychologiczny i pewne relacje, pomiędzy uczestnikami komunikacji. Oznacza wzajemną wiedzę o indywidualnych cechach, obecność empatii, zrozumienia i wspólne doświadczenie działań. Będąc integralną cechą życia ludzkiego, komunikacja międzyludzka odgrywa dużą rolę we wszystkich sferach życia i działalności.

Każde dziecko zajmuje określoną pozycję w grupie przedszkolnej, co wyraża się w tym, jak traktują je rówieśnicy. Najczęściej największą popularnością cieszy się dwójka lub troje dzieci: wiele z nich chce się z nimi zaprzyjaźnić, siadać obok nich na zajęciach, naśladować je, chętnie spełniać ich prośby, rezygnować z zabawek. Oprócz tego są też dzieci, które są zupełnie niepopularne wśród rówieśników. Komunikacja z nimi jest niewielka, nie są akceptowani do zabaw, nie dają im zabawek. Reszta dzieci znajduje się pomiędzy tymi „biegunami”. Stopień popularności, jakim cieszy się dziecko, zależy od wielu czynników: jego wiedzy, rozwój mentalny, cechy zachowania, umiejętność nawiązywania kontaktów z innymi dziećmi, wygląd, siła fizyczna, wytrzymałość itp. Pozycja dziecka w grupie rówieśniczej pokazuje, na ile jest ono przez nich akceptowane, na ile jego roszczenia do uznania wśród rówieśników są realizowane lub naruszane.

Niemal w każdej grupie przedszkolnej kształtuje się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji międzyludzkich dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają się i są zazdrosne. Wszystkie te relacje są głęboko przeżywane przez uczestników i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikty w sferze relacji dzieci są znacznie wyższe niż w sferze komunikacji z dorosłymi. Dorośli czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają dzieci, i nie przywiązują dużej wagi do dziecięcych kłótni i obelg. Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym można budować dalszy rozwój osobowość dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter postawy człowieka wobec siebie, innych i świata jako całości.

Porównywanie różne rodzaje problematycznych dzieci, widać, że znacznie różnią się one charakterem swoich zachowań: jedni nieustannie kłócą się, inni siedzą spokojnie na uboczu, jeszcze inni z całych sił starają się zwrócić na siebie uwagę, jeszcze inni chowają się przed wzrokiem ciekawskich i unikają wszelkich kontaktów.

Jednak pomimo tych oczywistych różnic w zachowaniu, prawie wszystkie problemy interpersonalne mają podobne podłoże intrapersonalne. Istota tych problemów psychologicznych zależy od fiksacji dziecka na jego cechach (samooceny), stale myśli o tym, jak inni go oceniają i ostro emocjonalnie doświadcza ich postawy. Ocena ta staje się główną treścią jego życia, zamykającą cały otaczający go świat i innych ludzi. Wiodącym motywem jego zachowania staje się autoafirmacja, ukazywanie swoich zalet lub ukrywanie swoich wad. Dzieci charakteryzujące się harmonijnym, bezkonfliktowym podejściem do rówieśników nigdy nie pozostają obojętne na działania rówieśników. To właśnie oni cieszą się największą popularnością w grupie dziecięcej, gdyż potrafią pomóc, poddać się, wysłuchać i wesprzeć cudzą inicjatywę. Dzieci wolne od konfliktów nie czynią z ochrony, afirmacji i oceny swojego Ja specjalnego i jedynego zadania życiowego, które zapewnia im dobrostan emocjonalny i uznanie innych. Wręcz przeciwnie, brak tych cech powoduje, że dziecko jest odrzucone i pozbawione sympatii rówieśników.

Etapy realizacji pracy

Celem pracy z dziećmi w różnym wieku jest nauczenie dzieci umiejętności komunikacji interpersonalnej z partnerami podczas zabawy i innych aktywności. Praca z dorosłymi sprowadza się do przygotowania ich do własnej komunikacji z dziećmi i nauczenia dzieci umiejętności komunikacji interpersonalnej. Aby zarządzać tym procesem, należy zdefiniować trzy etapy pracy: diagnostyczny, formacyjny, kontrolny.

Etap diagnostyczny

Diagnostyka, obejmująca charakterystykę wychowania w rodzinie, obejmuje ankiety dla rodziców udzielających pomocy informacje ogólne o rodzinie, ujawnić zainteresowania dziecka, ujawnić poziom umiejętności komunikacyjnych rodziców i ujawnić specyfikę komunikacji między rodzicami a dziećmi.

Do diagnostyki ujawniającej cechy relacji i poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci zalicza się: eksperymentalną grę „Sekret” (T.A. Repina), która odkrywa system selektywnych relacji istniejących między dziećmi.

Etap formacyjny

Wiodącą formą pracy z dziećmi są zajęcia o charakterze etycznym. Każda lekcja ma na celu naukę umiejętności komunikowania się za pomocą środków niewerbalnych (mimika, pantomima, gesty); umiejętność nawiązywania kontaktu za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych. Treść zajęć obejmuje gry i zabawy mające szerokie zastosowanie w pracy psychokorekcyjnej i psychoprofilaktycznej z dziećmi, opracowane przez M.I. Chistyakova i O.V. Chukhlaeva.

Struktura zajęć składa się z 4 etapów:

Rytuał rozpoczęcia zajęć;

Sformułowanie problemu;

Terminowe poszukiwanie sposobów rozwiązania problemów;

Rytuał pożegnalny.

Rytuał rozpoczęcia lekcji to gra lub ćwiczenie mające na celu:

Konsolidacja umiejętności komunikacja niewerbalna: „Zgadnij”, „Gimnastyka odgrywania ról”, „Rzeźbiarz” itp.;

Rozwijanie poczucia bliskości z innymi dziećmi: „ Czułe imię”, „Śnieżka”, „Lokomotywa”, „Komplement”;

Rozwój umiejętności mówienia - „Intonacja”;

Rozwijanie umiejętności rozpoznawania uczuć – „Morze jest wzburzone”.

W głównej części:

1. Ćwiczenia z gry mające na celu:

Rozwój umiejętności komunikowania się bez słów - „Przez szkło”;

Harmonizacja świadomości nazw - „Jak możemy się inaczej nazywać”;

Terminowe użycie słów wdzięczności - „Prezent dla przyjaciela”;

Rozwijanie umiejętności słuchania rozmówcy - „Zepsuty telefon”.

2. Rozmowy na temat przeczytanych bajek i opowiadań.

3. Użycie słów artystycznych: wiersze, zwiastuny, przysłowia.

4. Odgrywanie sytuacji, które dają dzieciom możliwość nie tylko porozmawiania o konkretnym problemie, ale także emocjonalnego przeżycia go.

5. Technika TRIZ:

- „Co by się stało, gdyby ludzie przestali sobie dziękować?”;

- „Łańcuch słów”, „Grzeczność to...”, „Radość to...”, „Smutek to...”

- "Dobry zły";

- „Bajki są zmiennokształtnymi”;

6. Działalność twórcza - rysunek: „Autoportret”, „Ja i mój nastrój”, „Moje imię”.

7. Słuchanie muzyki.

Część końcowa

Ćwiczenia mające na celu:

Relaksacja mięśni: „Pompa i piłka”, „Odkurzacz i pyłek”, „Humpty Dumpty”, „Wróżka snu”, „Wszyscy śpią”;

Emancypacja motoryczna - „Zamieszanie”, „Lustro”;

Pielęgnowanie humanitarnych relacji między dziećmi - „Prezenty”, „Fale”.

Etap kontrolny

Polega na testowaniu. Kontrolę przeprowadza się przy użyciu wszelkich materiałów diagnostycznych. Dane są rejestrowane i porównywane z danymi oryginalnymi.

Po zakończeniu wszystkich trzech etapów odbywa się końcowe spotkanie rodziców i wychowawców, podczas którego podsumowywane są efekty pracy z dziećmi. Rodzicom lub ich zastępcom przekazuje się zalecenia dotyczące poprawy komunikacji wewnątrzrodzinnej z dziećmi.

Rytuały w życiu i w klasie

Jak zapewnić skuteczną komunikację między dziećmi? Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

W młodym wieku(od 1,5 do 3 lat), nawet różnica w ciągu sześciu miesięcy jest rozpoznawana przez dzieci i umożliwia relacje typu „senior-junior”. Wraz z wiekiem odstęp ten wzrasta, osiągając w przypadku starszych przedszkolaków około dwóch lat.

Tak więc, jeśli komunikacja między dziećmi w siódmym i szóstym roku życia niewiele różni się od interakcji z rówieśnikami, wówczas zjednoczenie dzieci „w każdym wieku” - 3 lata i 5 lat, 4 lata i 6 lat, 5 lat i 7 lat lat – sugeruje wyraźny efekt międzywiekowy. Płeć ujawnia się w różnicy w postawach wobec interakcji z młodszymi dziećmi. Dziewczęta w wieku sześciu do siedmiu lat aktywniej wyrażają chęć komunikowania się z dziećmi podczas przygotowywania się do snu, podczas spaceru i podczas odgrywania ról. Chłopcy są bardziej powściągliwi i jeśli mają kontakt z młodszymi dziećmi, to głównie podczas zabaw na świeżym powietrzu. Odzwierciedla to niestety stereotyp idei „poprawnego” męskiego zachowania, jaki panuje w niektórych rodzinach: prawdziwy, odważny chłopiec nie musi być wrażliwy i cierpliwy. Ale te cechy są wymagane w sytuacji komunikacji z młodszymi towarzyszami.

Większość młodszych dzieci, jeśli starsi okazują im zainteresowanie, chętnie nawiązuje kontakt, ceni i jest dumna ze swojej uwagi. Moralna strona kontaktu zależy w decydującym stopniu od starszego partnera, jego gotowości do komunikowania się: przecież w porównaniu ze starszymi towarzyszami dziecko, które z kolei stara się być „jak dorosły”, wydaje się już dojrzalsze niż w porównanie z osobą dorosłą. Zmniejszenie dystansu wiekowego między sobą a „modelem” pozwala mu dorosnąć na własnych oczach i daje dodatkowy impuls do rozwoju samoświadomości.

Istnieje kilka rodzajów interakcji pomiędzy dziećmi w różnych grupach wiekowych.

Pierwszy typ.

Dzieci chętnie wchodząc w interakcję z młodszymi dziećmi, zajmują pozycję „seniora” – życzliwego, zręcznego asystenta, organizatora wspólnych działań i wrażliwego towarzysza. Dołączając do zabawy, dzieci rozwijają i wzbogacają fabułę, biorąc pod uwagę pragnienia i możliwości swoich partnerów, a decyzja o tej czy innej zmianie jest zawsze uzgodniona. Pomoc w trakcie momenty reżimu okazuje się, że są nimi w sposób miękki, przyjazny i nie tylko wykonując czynności dla młodszego, ale pokazując i ucząc. W komunikacji ich mowa pełna jest delikatnych, drobnych słów i porównań („Jesteś mój dobry, zbudujmy tu dom dla lalki, prawda? Widzisz, jaki jesteś mądry, jak pięknie wszystko ci się układa”) .

Na takich dzieciach można polegać. Nauczyciel zwiększa ich autorytet wśród rówieśników (ale ich nie chwali) i angażuje ich w realizację bardziej skomplikowanych zadań.

Drugi typ.

Interakcja aktywno-negatywna. Podobnie jak poprzedni typ dzieci, starsze dzieci chętnie nawiązują kontakt z młodszymi. Ale utrzymują kontakty tylko dlatego, że zapewniają im rolę dowodzenia. Sprytnie wykorzystują tzw. słabe punkty swoich partnerów. Nie rozumiejąc pozycji starszego (jako pozycji „nad juniorem”, a nie „przed nim”), wolą działać z pozycji siły. Czasami, zauważając, że dziecko jest gotowe na nieposłuszeństwo, albo rezygnują z gry, albo idą na drobne ustępstwa i wykorzystują jego brak doświadczenia. Pomoc udzielana jest nieco demonstracyjnie, spoglądają na dorosłego, jakby namawiając go, aby bardzo docenił jego działanie. Potrafią wyraźnie wyrazić niezadowolenie i irytację z powodu nieudolnych działań partnera. Sama pomoc realizuje się poprzez całkowite wykonanie akcji, zniesienie niepodległości. Przemówienie też jest osobliwe, pełne pouczeń, wyrzutów, uwag, a nawet gróźb. Często pojawiają się próby zrzucenia winy na młodszego („Nic mu się nie stanie: jest mały”), a także chęć wyróżnienia się przed rówieśnikami i dorosłymi na tle mniej sprawnego dziecka.

Dzieci tego typu mają więc wystarczający poziom wiedzy o możliwościach młodszych, wykazują chęć nawiązania z nimi kontaktu, ale podstawa motywacyjna jest w istocie egoistyczna („Młodsi mnie nie dogonią”, „Ja będą posłuszni: co powiem, zrobią”, „Nie, mogą zabrać mi zabawki”.

Zadaniem nauczyciela jest szybkie rozpoznanie takich przejawów u starszych dzieci i wywarcie na dziecko emocjonalnego wpływu: osobisty przykład, podczas zajęć, rozmów, czytania beletrystyki.

Trzeci typ.

Obojętna, niezainteresowana interakcja. Cechy - dzieci, nie odczuwając wewnętrznej potrzeby kontaktów, na prośbę nauczyciela, przez krótki czas komunikują się z młodszymi, ale wkrótce spieszą się, aby zająć się swoimi sprawami. Albo udzielają monosylabowych odpowiedzi na swoje pytania, albo nie odpowiadają w ogóle. I jest całkiem zrozumiałe, że dzieci stopniowo milkną.

Mówiąc obrazowo, możliwość zdobycia pozycji „seniora” w komunikacji z juniorami i budowania zgodnie z nią swojego zachowania jest dla nich nieistotna. Obojętną postawę wobec dzieci motywują: „Nie interesują mnie one”, „Nie wiem, co z nimi zrobić”, „Sami nic nie mogą zrobić, wszystko psują, po prostu kopią”. w piasku."

Często takie zachowanie jest również typowe dla dzieci, które na ogół wiedzą, jak zająć dzieci. W domu są przyzwyczajone do pomagania rodzicom i opiekowania się młodszym rodzeństwem. Ale wszystko jest traktowane wyłącznie jako obowiązek, obowiązek, rozkaz, który trzeba wypełnić.

Zadaniem nauczyciela w pracy z tego typu dziećmi nie jest przez jakiś czas w ogóle na nich polegać, nie angażować ich we wspólne działania z młodszymi, pozostawiając za nimi rolę widzów obserwujących udane współdziałanie rówieśników z dzieckiem. Dzieci. Udział rówieśników, powiedzmy, w przygotowaniu i wykonaniu przedstawienia kukiełkowego dla dzieci, radość i radość młodych widzów nie pozostawi ich obojętnymi. Ponadto autorytet rówieśników stopniowo doprowadzi Cię do przekonania, że ​​komunikując się z dziećmi, możesz nauczyć się wielu ciekawych i niezwykłych rzeczy. Ale oczywiście, jeśli dziecko samo przejmie inicjatywę, nauczyciel mu ufa.

Jakie zatem techniki pedagogiczne można zaproponować nauczycielowi w grupie mieszanej wiekowo?

Po pierwsze musi zdać sobie sprawę ze znaczenia etapu przygotowawczego, którego istotą jest stworzenie odpowiedniego pozytywnego nastroju emocjonalnego na nadchodzącą interakcję. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na pozytywne cechy starszych i młodszych kolegów, zachęca do wszelkich prób pomocy, ochrony, nauczania młodszego, aby wyrażał pewność, że jego uczniowie są mili, życzliwi dla siebie i reagujący.

Po drugie, aby uniknąć przejawów egoizmu, wskazane jest przemyślane pod względem treści i formy gry RPG, ze zmianą ról i pozycji uczestników. Dobry efekt edukacyjny osiąga się poprzez włączanie starszych i młodszych dzieci do zabaw żartobliwych i zabaw. Zabawne sytuacje, zabawne zachowania zarówno seniorów, jak i juniorów zbliżają do siebie uczestników, przyczyniają się do przejawu głębszego zainteresowania sobą i pozytywnych emocji.

Po trzecie, nauczyciel poprzez szerokie wykorzystanie wspólnych zajęć wprowadza różnorodność zarówno w sposobach jej organizacji, jak i charakterze podziału funkcji. Jedną z możliwości jest praca zbiorowa (panel), podczas której starsze dzieci są organizatorami i głównymi wykonawcami, a młodsze ich asystentami (przygotowanie materiału, podanie instrumentów). Inna opcja ma coś wspólnego z grą polegającą na odgrywaniu ról: nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje starszych do przyszłych wspólnych działań, wyjaśniając, że pracą kierują dzieci, a starsi są wykonawcami planu. Na przykład młodsze dzieci ustalają wzór aplikacji, a starsze dzieci podążają za wzorami, biorąc pod uwagę ich uwagi i rady. Wspólne uczestnictwo sprzyja wzajemnemu zrozumieniu, rozwija umiejętności i jednoczy wszystkich.

Po czwarte, mając na uwadze treść moralną interakcji, nauczyciel pozytywnie wzmacnia działania i działania starszych, zwracając na nie uwagę dzieci. To naturalne, że starsze dziecko zacznie coraz bardziej skupiać uwagę na młodszym partnerze, będzie zabiegało o sprawianie mu radości, pocieszanie go i rozweselanie.

I wreszcie, po piąte, zasada kolektywności w pracy edukacyjnej jest skutecznie realizowana poprzez tworzenie swego rodzaju „opinii publicznej” w grupie w różnym wieku, gdy wartość komunikacji wzrasta na wyższy poziom. Jednocześnie uczeń, mówiąc o swoim przyjacielu, nie tylko ocenia go jako miłego, inteligentnego, odważnego, ale także zwraca uwagę na jego umiejętność budowania pozytywnych relacji z młodszymi lub starszymi osobami („Dobrze bawi się z maluchami”, „ Zaprzyjaźnia się z osobami starszymi, pomaga im.” , „Chroni dzieci”).

W przypadkach, gdy uważność dobre stosunki dzieci zaczynają uznawać siebie nawzajem za wartość, normę zachowania, można powiedzieć: „W tej grupie nauczyciel, rodzice (nieprzypadkowo wspomnieliśmy o rodzicach, gdyż praca nauczyciela będzie znacznie łatwiejsza, jeśli rodzice wspierają nauczyciela) położyli podwaliny prawdziwie moralne”.

To właśnie wtedy pomiędzy dziećmi w różnym wieku rodzą się braterskie relacje, działanie wykraczające poza konkretne sytuacje pedagogiczne, tworzące nieporównywalną atmosferę dobrej woli w kontaktach interpersonalnych przedszkolaków z otaczającymi ich ludźmi.

Kształtowanie się relacji międzyludzkich u dzieci oznacza utworzenie w nich „moralnej szkoły relacji”, za pomocą której mogą „mierzyć” działania swoje i innych z uniwersalnego stanowiska dobra i zła, a nie tylko oceniać, ale także podporządkowywać swoje postępowanie ogólnie przyjętym normom moralnym. Głównymi czynnikami wpływającymi na zachowania normatywne nie są motywy oparte na strachu przed karą lub otrzymaniu pozytywnego wzmocnienia, ale motywy bezinteresownego, życzliwego stosunku do innych, empatii i wartości wspólnych działań.

Wprowadzenie rutynowych rytuałów do życia grupy jednoczy dzieci i przyczynia się do ukształtowania uważnej postawy dzieci starszych wobec młodszych i rówieśników. Automasaż w parach (z dzieckiem 5-7 lat i 3-4 lata) pomaga nie tylko wzmocnić zdrowie fizyczne dzieci, ale także zmniejszyć drażliwość i agresję.

Zastosowanie „sennych zabawek” rozwiązało problem drzemka: dzieci były podekscytowane i hałaśliwe przed dzienną drzemką, długo nie mogły zasnąć, a sen nie był długi. Dzięki „sennym zabawkom” dzieci spokojnie przygotowują się do snu i szybciej zasypiają. Zabawki te są małe (15–20 cm) w zależności od liczby dzieci. Dla dzieci ze złymi nawykami, a także dla dzieci nadpobudliwych - z wypełniaczami (ryż, groszek).

Bardzo ważne jest nauczenie dzieci rozpoznawania swojego nastroju, w tym celu realizowany jest szereg zajęć edukacyjnych mających na celu określenie nastroju danej osoby. Grane są gry „Lustro”, „Zły i miły”, „Jaki jest twój nastrój?”. Kiedy dzieci nauczą się rozpoznawać swój nastrój za pomocą symboli, do grupy dodawana jest „Tablica nastrojów” lub „Uśmieszki” wskazujące ich nastrój. Dzieci zachęca się także do okazywania w ciągu dnia swojego nastroju w danym momencie za pomocą zdjęć lub innych symboli.

Wniosek

Kontakty z rówieśnikami przynoszą niezrównaną radość. Dzieci uczą się być równe tylko między sobą, a co za tym idzie, budować szczególne relacje (osobiste, biznesowe, wartościujące), których nie mogą mieć z dorosłymi. Dorośli mogą kształtować wewnętrzny świat dziecka jedynie w postaci wiedzy i informacji o otoczeniu, którymi dziecko stara się dzielić ze swoimi partnerami komunikacyjnymi.

W wyniku prac prowadzonych nad kształtowaniem komunikacji interpersonalnej u wielu dzieci wzrósł poziom samooceny. Młodsze dzieci zaczęły dość swobodnie komunikować się ze starszymi dziećmi. Starsi zaczęli cieszyć się większym szacunkiem wśród rówieśników i młodszych dzieci. W ten sposób powstała wzajemna sympatia, która doprowadziła do pozytywnego wyrażania emocji: empatii, wzajemnej pomocy, wzajemnej pomocy.

Bibliografia

1.Avanesova V.N. Wychowywanie i nauczanie dzieci w grupie mieszanej wiekowo– wyd. 2 - prawidłowy. [Tekst] /V.N. Avanesova. - M.: Edukacja, 1979. - 176 s.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Wychowanie w szkole wiejskiej [Tekst]: metoda. dodatek / V.L. Bayborodova, A.P. Czerniawska. - M.: Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2002. - 176 s.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Kształtowanie zdrowia moralnego dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]/ E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimowa. - M.: TC Sfera, 2002. – 64 s.

4.Bychkova S.S. Kształtowanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami u starszych przedszkolaków [Tekst] / E.V. Bychkova. – M.: ARKTI, 2003. – 96 s.

5.Gerbova V.V. Rozwój mowy dzieci w młodszej grupie w różnym wieku (2 - 4 lata) // Dziecko w przedszkolu [Tekst]: metoda. zasiłek/ V.V. Gerbova.-M.: Mosaika-Sintez, 2008.- nr 5 - s. 17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. System pracy przedszkola w profilaktyce i przezwyciężaniu trudności w wychowaniu w rodzinie [Tekst]: metoda. zasiłek /V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Czerkasowa. - Wołgograd: Wydawnictwo „Panorama”, 2006. - 128 s.

7. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Praca z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego [Tekst]: metoda. Manual/O.I.Davydova, L.G.Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: TC Sfera, 2006. - 144 s.

8. Doronova T.N. Współpraca placówek przedszkolnych z rodzicami. Poradnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych [Tekst]/T.N. Doronova - M., 2002. - 120 s.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacja nauczyciela z rodzicami w przedszkolu: Aspekt metodologiczny[Tekst]: Aspekt metodologiczny / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M.: TC Sfera, 2005. - 80 s.

10. Kowalczuk Ya.I. Indywidualne podejście w wychowaniu dziecka [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli / Ya.I. Kowalczuk - M.: Edukacja, 1985. - 127 s.

11. Odintsova L. Organizacja procesu pedagogicznego w grupie w różnym wieku [Tekst]: Edukacja przedszkolna / L. Odintsova - M., 1987. - nr 8, - s. 17 - 19.

12.Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. itp. Nauka komunikowania się z dzieckiem [Tekst]/V.A. Pietrowski, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina - M.: Edukacja, 1993. - 191 s.

Aneks 1

Kwestionariusz dla rodziców

Nazwisko, imię, data urodzenia dziecka.

1. Skład rodziny.
2. Zawody rodziców.
3. Wychowanie ojca i matki.
4. Sytuacja finansowa.
5. Warunki życia.
6. Które dziecko jest w rodzinie?
7. Od kiedy dziecko uczęszcza do przedszkola?
8. Z kim najbardziej lubi się bawić: rówieśnicy, Jr. dzieci, sztuka. dzieci, dorośli?
9. Jakich bohaterów literackich stara się naśladować?
10. Którą postać z kreskówek stara się naśladować? Jakie cechy w nich widzi?
11. Które z wymienionych zajęć dziecko wykonuje skuteczniej niż inne - wymyślanie wspólnych zabaw; opowiadanie bajek, historii; rysunek; modelowanie; śpiewanie?

Kwestionariusz dla rodziców

Kwestionariusz dla rodziców

1. Czy ty i twój małżonek jesteście zgodni w kwestii wychowywania dziecka?
2. Jaka jest Twoja pozycja w komunikacji z dzieckiem (dominująca, równa)?
3. Jak najczęściej oddziałujesz na dziecko – w formie poleceń, wyjaśnień, sugestii, perswazji, próśb?
4. Jak często udajesz, że go słuchasz, zajmując się swoimi sprawami? (często, nigdy, czasami).
5. Czy obrażasz swoje dziecko (werbalnie), gdy się z nim kłócisz? (Tak, czasami nie).
6. Czy bierzesz pod uwagę nastrój emocjonalny swojego dziecka? (Zawsze czasami).
7. Jak często udzielasz nagany swojemu dziecku, jeśli popełnia błędy w komunikacji? (Zawsze czasami nigdy).
8. Czy przypominasz dziecku, jeśli zapomni wypowiedzieć formuły etykiety mowy?
9. Czy zawsze rozumiesz nastrój swojego dziecka?
10. Czy rozumiesz dziecko w procesie komunikacji poprzez jego gesty i mimikę?
11. Jakie techniki i jak często są stosowane w rodzinie, aby pomóc dziecku w rozwoju komunikacji?
12. Jakie trudności napotykasz w procesie tworzenia kultury komunikacji?
13. Co uniemożliwia Ci pełną komunikację z dzieckiem?

Załącznik 2

Gra „Sekret”

Każde dziecko musi „w tajemnicy” wybrać 3 dzieci z grupy, tak aby nikt nie zauważył, i włożyć pocztówkę do koperty (budki). Imiona i nazwiska dzieci wpisuje się do specjalnej tabelki, a przy każdym imieniu umieszcza się numer porządkowy. Dla każdego dziecka przygotowywane są 3 pocztówki i koperta, na której zaznaczona jest liczba zapisana w tabelce. Dzieciom, wchodzącym pojedynczo do sali, mówi się: „Gramy w tajną grę”. W tajemnicy, żeby nikt się nie dowiedział, wszystkie dzieci będą sobie nawzajem dawać piękne zdjęcia. Możesz je dać wybranym dzieciom, tylko po 1 na każde. Nie możesz włożyć obrazka do własnej koperty.” Gdy tylko dziecko włoży pocztówki do kopert, zadaje się mu pytanie: „Kto ci włożył (t) obrazek?” Następnie zliczana jest liczba zdjęć otrzymanych przez każde dziecko oraz liczba wzajemnych wyborów.

Dodatek 3

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy

Temat: „Co chcę powiedzieć?”

(grupa środkowa)

Cel: przybliżać dzieciom fakt, że można porozumiewać się bez słów i rozumieć o czym mówimy i nastrój mówiących za pomocą ruchów twarzy, rąk, ciała (mimika, gesty, pantomima); ucz dzieci komunikowania się za pomocą gestów twarzy.

Metody i techniki: gra mająca na celu wyzwolenie dzieci; rozmowa; odtworzenie sytuacji; ćwiczenia z gry; gra mająca na celu wspieranie ludzkich relacji.

Postęp lekcji: Pedagog - oferuje grę „Nazwa przetargu”. Rzucicie do siebie piłkę, a ten, w który uderzy, musi wypowiedzieć jedno lub więcej swoich czułych imion. Kiedy wszyscy wypowiedzą swoje imiona, musisz rzucić piłkę temu, który rzucił pierwszy i nazwać jego czułe imię.

Pojawia się Wróżka, która mimiką udaje, że została oczarowana przez złego czarodzieja i teraz nie może mówić. (Dzieci komunikują się z Wróżką za pomocą gestów i mimiki. Próbują recytować wiersze bez słów „Nasza Tania głośno płacze”, „Byk” itp.).

V. – gra w grę „Zgadnij, co chcę powiedzieć? (potrząsa palcem, macha rękami).

P. – Czy uważasz, że łatwo jest rozmawiać z osobami niesłyszącymi? Z osobą, która jest daleko? (rozgrywana jest gra „Za szybą”),

Na zakończenie zajęć dzieci wręczają Wróżce prezenty, które opisują za pomocą gestów i mimiki.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu funkcjonowania przedszkola organizacje edukacyjne"

Lubow Toporkowa
Konsultacje dla rodziców na temat: Specyfika organizacji pracy w grupie mieszanej wiekowo

Zgodnie z Regulaminem Modelowym Przedszkolnej Placówki Wychowawczej, w grupy przedszkole może obejmować zarówno dzieci w tym samym wieku, jak i dzieci Różne wieki. W praktyce wychowania dzieci w wieku przedszkolnym istnieje od wielu lat mieszane grupy wiekowe.

Do głównych przyczyn tego zjawiska zalicza się: następny:

1) trudności w pakowaniu grupy(ze względu na brak lub nadmierną liczbę dzieci w tym samym wieku);

2) obecność więzi rodzinnych między uczniami w różnym wieku (w rezultacie chęć rodzice zdefiniuj je w jedno Grupa);

3) niedostatek bazy materialno-technicznej do stworzenia kompletnego równowieku grupy;

4) cechy pracy przedszkole latem;

W różne grupy wiekowe ogólna orientacja rozwojowa, maksymalne obłożenie jest, jeśli istnieje grupa dzieci:

Dwa wieki (od 2 miesięcy do 3 lat)– 10 dzieci;

Dowolne trzy grupy wiekowe (od 3 do 7 lat)– 15 dzieci;

Dowolne dwa wieki (od 3 do 7 lat)–20 dzieci

Jedna z zalet w różnym wieku zasada nabycia grupy to szansa na poszerzenie kręgu społecznego dzieci. Dzieci w różnym wieku, będący w tym samym zespole, częściej przy wyborze opcji wspólnych działań biorą pod uwagę interesy innych. Warunki wspólnego życia umożliwiają bardziej aktywne kształtowanie nowych pozycji społecznych i umiejętności zachowań społecznych.

Bardzo korzystny wybiera grupy dzieci zamykają się, powiązany wiek.

W takim przypadku lepiej jest wdrożyć zasadę maksymalnego uwzględnienia możliwości wiekowych dzieci. W Grupa ustanawia się wspólny system, który odpowiada możliwościom i potrzebom dzieci obojga grupy tworzone są dogodne warunki zarówno do samodzielnej działalności, jak i do prowadzenia zajęć.

Organizacja proces edukacyjny w mieszana grupa wiekowa ma pozytyw wpływ: chociaż kombinacja jest w jednym grupa różnych wiek dzieci sprawia, że ​​jest to trudniejsze praca nauczyciela, ale jednocześnie otwiera przed nim szerokie możliwości organizowanie komunikacji pomiędzy dziećmi w różnym wieku.

Jak wskazują nasze obserwacje, młodsze dzieci w mieszana grupa wiekowa chętnie wysłuchują rad, uwag i ocen starszych dzieci wyrażanych w sposób przyjazny, dobrze postrzegają ich sprawiedliwe prowadzenie wspólnych zajęć i negatywnie reagują na surowe i autorytarne postawy. Stała komunikacja między młodszymi i starszymi dziećmi tworzy przyjaźnie i niezależność. Specjalny Ważny staje się przykład starszych dla młodszych.

Psychologowie, nauczyciele, pedagodzy i oczywiście rodzice różnie odnieść się do zjawiska różne grupy wiekowe w placówkach przedszkolnych.

Niektórzy uważają, że tak jest grupyświadczone są dzieci w różnym wieku Lepsze warunki dla ogólnego rozwoju umysłowego i moralnego, ponieważ tutaj, ich zdaniem, „Starsze dzieci uczą się pomagać młodszym”, „młodsze dzieci, naśladując starszych, rozwijają się szybciej”

Inni wręcz przeciwnie, w to wierzą różne grupy wiekowe istnieje wiele problemów związanych z trudnościami organizacje proces edukacyjny, nieumiejętność uwzględnienia jednostki zdolności dzieci w różnym wieku itp..

Edukacyjny praca w różnych grupach wiekowych ma szereg specyficznych trudności, które najwyraźniej objawiają się w grupy, w którym pracują dzieci w bardzo różnym wieku. Przede wszystkim są to trudności charakter organizacyjny:

1) problemy stworzenia niezbędnego reżimu powietrzno-termicznego;

2) różny stopień podatności dzieci w różnym wieku na choroba zakaźna oraz różne poziomy rozwoju umiejętności samoopieki i higieny, potrzeb snu i aktywności;

3) trudności w wyposażeniu pomieszczeń w meble, zabawki i wyposażenie procesu pedagogicznego

Stała komunikacja między młodszymi i starszymi dziećmi stwarza sprzyjające warunki do tworzenia przyjaznych relacji, troski i niezależności. Tutaj starsi pomagają dziecku się ubierać, opowiadają mu bajki, chronią go przed przestępcą, czyli opiekują się nim.

Specjalny Przykład starszych staje się ważny dla dzieci. Ze względu na skłonność do naśladowania młodsi ludzie stopniowo przejmują wszystkie pozytywne cechy starszych.

Wieloletnie obserwacje dowodzą, że w różne grupy wiekowe Młodsze dzieci uczą się umiejętności znacznie szybciej, a starsze dzieci wyrastają na bardziej empatyczne, przyjazne i reagujące. Dzieci przychodząc do przedszkola po raz pierwszy, już znajdują się w sytuacji trudnej zorganizowany zespół, łatwiej podporządkowują się jego zasadom, naśladując we wszystkim starsze dzieci, które w tym przypadku stanowią wsparcie nauczyciela.

W organizowanie edukacji dla dzieci w różnych grupach wiekowych są dwa główne formy: gry i zabawy, których głównym celem jest wszechstronna edukacja i rozwój każdego dziecka, kształtowanie umiejętności edukacyjnych.

Gra mieszana grupa wiekowa pozwala osiągnąć znaczące wyniki, ponieważ stwarza sprzyjające warunki do interakcji nauczyciela z dziećmi i dziećmi między sobą. Dydaktyczny, Gry umysłowe jak formularz organizacje zdobyć szkolenie specjalne znaczenie, ponieważ korzystają z samokształcenia i wzajemnego uczenia się. W grze dydaktycznej aspekty edukacyjne i gry wzajemnie na siebie oddziałują. Zgodnie z tym nauczyciel jednocześnie uczy dzieci i uczestniczy w ich zabawie, a dzieci uczą się podczas zabawy.

W grze dydaktycznej pt mieszana grupa wiekowa konsoliduje się wiedzę i umiejętności, wchłania nowy materiał edukacyjny.

Aby odnieść sukces organizowanie pracy w różnych grupach wiekowych Ogólna zabawa dzieci ma ogromne znaczenie. Jedność zabawki dla różnych grup wiekowych, które dzieci przynoszą z domu, bo pojawiają się nowe aspekty komunikacji. Komunikacja podczas wspólnych zajęć stwarza ogromne możliwości wzajemnego oddziaływania wśród dzieci. w różnym wieku, Dla organizacje wzajemnej pomocy, ucząc młodszych przez starszych.

Należy jednak powiedzieć, że chociaż gra znacznie zwiększa efektywność procesu pedagogicznego w warunkach mieszana grupa wiekowa, jednak główna forma organizacje nauczanie w placówkach przedszkolnych pozostaje pełne.

W różne grupy wiekowe użyj frontu Grupa I niestandardowe formularze organizacje proces edukacyjny , które pozwalają różny sposób na tworzenie relacji między nauczycielami a dziećmi i dziećmi między sobą.

Naszym zdaniem najskuteczniejsza jest kombinacja różne formy pracy(kolektyw Stanowisko, pracować z podgrupą I sesje indywidualne). Bardziej ogólne problemy edukacyjne najlepiej rozwiązywać za pomocą ćwiczenia czołowe i konkretny (przekazywanie nowego materiału, konsolidacja, poszerzanie i wyjaśnianie wiedzy)- na zajęciach z jednym podgrupa.

Sposób organizacji zajęcia grupowe V mieszana grupa wiekowa:

1. zajęcia rozpoczynają się jednocześnie we wszystkich trzech (cztery) podgrupy, a zakończenie jest sekwencyjne (po 15 minutach – dla młodszych, po 20 – dla średnich itp.);

2. sekwencyjne rozpoczęcie lekcji (lekcja zaczyna się od jednej podgrupa, następnie po 5-7 minutach podłącza się drugi, potem trzeci).

Publikacje na ten temat:

Zgodnie z wymogami „Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Przedszkolnej”, SANPin, Procedura Organizacji Edukacji Edukacyjnej.

„Cechy pracy z dziećmi zdolnymi”. Konsultacje dla nauczycieli Wszystkie dzieci rodzą się, aby odnieść sukces. Jedyne, czego potrzebują, to rozwijać swoje talenty. Wiara przenosi góry... wiara w dzieci tak.

Nikt nie zna i nie czuje swojego dziecka tak dobrze, jak rodzice. Ich miłość i intuicja, a także tradycje rodzinne pomagają wychować.

Konsultacje dla rodziców „Psychologiczne cechy macierzyństwa” Zarówno psychologowie krajowi, jak i zagraniczni badali relacje między matką a dzieckiem. Prowadzone są na przykład badania D. Winnicotta i R. Spitza.

Konsultacje dla rodziców „Cechy logicznego myślenia przedszkolaków” Dzieciństwo to najszczęśliwszy okres w życiu człowieka. Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo energiczne i aktywne. Przyciąga go niemal wszystko.

Konsultacje dla rodziców „Cechy rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym” Cechy rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dzieci w tej kategorii charakteryzują się upośledzoną aktywnością poznawczą i niedojrzałością.

Konsultacje dla rodziców „Cechy drugiego roku życia dziecka” W rodzinie. Drodzy Rodzice, drugi rok życia dziecka to niezwykle ważny okres w jego życiu: rozwój organizmu nie postępuje tak szybko.

Konsultacje dla rodziców „Cechy interakcji” Interakcja ze starszym pokoleniem. Starsze pokolenie– babcie i dziadkowie to ludzie, którzy mają wspaniale doświadczenie życiowe, ale już to straciłem.

Integracja obszarów edukacyjnych w organizacji bezpośredniej działalności edukacyjnej. Wiek przedszkolny jest jasny i wyjątkowy.

Konsultacje dla pedagogów „Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego” Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego - Nie można osiągnąć jakości pracy bez stworzenia warunków do wdrożenia.

Biblioteka obrazów: