Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece. Organizacija režimskih momenata u različitim starosnim grupama

04.05.2019

Sinopsis rutinskog trenutka "Pranje" u ranoj dobi

Cilj: uče da peru svoje ruke

Zadaci:

Tutorijali:

Poboljšajte svoje vještine u pranju ruku i lica.
Naučite djecu ispravnim nazivima toaletnih predmeta.
Nastavite razvijati naviku korištenja individualnog ručnika i češlja.
Nastavite učiti djecu da odgovaraju na jednostavna pitanja.
Aktivirajte riječi koje označavaju radnju u dječjem govoru: oprati, zavrnuti rukave, zapjeniti, oprati sapun, počešljati kosu.

u razvoju:

Razvijajte pamćenje, razmišljanje
Razvijajte samostalnost, taktilne senzacije.
Razvijati vokabular

Nastavnici:

Razvijati kulturne i higijenske vještine.

Obogatiti leksikon: mirisni, glatki sapun, peškir.

Metodičke metode:

situacija u igri, prikazivanje učitelja, postupaka nastavnika zajedno sa djecom, pitanja učitelja i dječjih odgovora, objašnjenje, pokazivanje toaletnih potrepština, čitanje pjesmica, odlomaka iz pjesama, pružaju djeci priliku da završe riječi i fraze prilikom čitanja poznatih dječjih pjesama i pesme.

Pripremni radovi:

Razgovori o svrsi sapuna, o tome kako se on događa; kontemplacija plot slike sa slikom predmeta koji se koriste za pranje, koristeći didaktičke igre za to " Miraculous Pouch“, „Naučimo Katju da pere”, „Miša u posjeti Maši”, „Lutke za kupanje.” Upoznali smo se sa vodom, njenim svojstvima, gdje se može naći. Naučio novo sedentarnih igara“Probudili smo se...”, “Perač” (sivi zec se umiva, očigledno ide u posjetu....). Učenje pjesmica, igrice prstima, čitanje odlomaka iz K.I. i drugih djela.

GCD napredak

Faze

Aktivnosti vaspitača

Dječje aktivnosti

Metodološke tehnike

uvodni

Momci, šta ste lepi, uredni, uredni. Vidimo se danas dobro raspoloženje».

Hajde da se igramo malo sa tobom.

Hello sun!

(ruke gore)

Zdravo! (ruči za sebe)

Zdravo moj učitelju! (ručice ispred sebe)

Zdravo, travo i livado!

(zamahnite ruke prema dolje)

Zdravo moj dragi prijatelju! (šireći ruke u strane)

Evo nekoliko dobrih momaka! Pozdravili smo se.

Ljudi, danas nisam došao sam k vama, dr Aibolit je došao sa mnom.

(pokazuje Aibolitovu igračku)

Želi da vidi možemo li oprati ruke.

Pa šta će momci pokazati doktoru kako se peremo?

Djeca stoje u krugu na tepihu

Ponavljajte pokrete za učiteljem

Organiziranje vremena

Emocionalno raspoloženje

trenutak iznenađenja

Poruka teme

Main

Učiteljica, zajedno sa djecom, odlazi u toalet.

Šta treba da uradimo pre nego što operemo ruke?

Tako je, treba da zasučete rukave da ne pokvasite odjeću.

Vanja, pokaži mi kako da zasučem rukave.

Ko ne zasuče rukav,

Neće dobiti vodu!

Pa, rukavi su zavrnuti. A sada, hajde da pokažemo kako da perete ruke, jedan dlan pere drugi.

Gimnastika prstiju: "Pranje ruku"

„Oh, voda, voda, voda! (ritmično trljamo ruke, imitirajući "pranje ruku")

Budimo uvek čisti!

Prskajte na desno, prskajte na lijevo! (stisnite prste u šaku, a zatim na silu ispravite prste, kao da otresete vodu)

Naše tijelo je postalo mokro!

Pahuljasti ručnik (energični pokreti imitiraju naizmjenično brisanje svake ruke ručnikom)

Hajde da obrišemo ruke vrlo brzo!

Učiteljica ide do slavine i čita pjesmicu:

„Znamo, znamo, da, da, da,

Gdje se krije voda?

Izađi, votka, došli smo da se operemo,

Dlanovi, dlanovi

Operite mrvice sapunom

Prvo navlažimo ruke vodom, a zatim zapjenimo ruke sapunom i trljamo dlan o drugi. I nakon toga, isperite pjenu vodom i ne zaboravite protresti ruke.

Pogledajte momci u šta su se pretvorile olovke?

To je kao da nosite bijele rukavice. Pa, sad isperite penu sa ruku i operite lice.

Čitanje rime:

voda, voda,

Operi mi lice!

Da bi vam oči zablistale

Da obrazi porumene

da se smejem na usta,

I ugrizao se za zube.

Bravo momci! Pokažimo naše olovke dr. Aibolit.

Igra za razvoj izgovora zvuka

Kako teče voda iz slavine?

Kako voda šišti u čajniku?

Kako pada kiša?

Bravo momci, Aibolit je bio zadovoljan vama.

Pozdravimo se s njim do ponovnog susreta

Djeca idu u toalet.

Zasucite rukave

sva djeca zasuču rukave.

Radite vježbe za prste

Djeca peru ruke sapunom.

Sapun

Nakon pranja, djeca prilaze Aibolitovoj igrački i pokazuju mu čiste ruke i lice.

(s-s-s)

(š-š-š)

Irina Senicheva
Razvoj vještina brige o sebi kod djece jaslenu grupu

Target: identificirati efikasne metode i uslove za formiranje veštine brige o sebi(oblačenje - svlačenje, jelo, sanitarni i higijenski postupci) at djece iz vrtića

Relevantnost:

Režimski procesi (hranjenje, uspavljivanje, ustajanje, priprema za šetnju i povratak iz nje, provođenje higijenskih procedura) zauzimaju značajan dio vremena buđenja. Djeci je potrebno strpljivo podučavanje i direktna pomoć odraslih.

Zadaci:

1. Proučite i analizirajte teorijska osnova problemi formiranja veštine brige o sebi kod mališana.

2. Obogati predmet- grupno razvojno okruženje(didaktičke igre, priručnici).

3. Odabrati odgovarajuće aktivnosti za formiranje vještine samozbrinjavanja u vrtiću.

Predviđeni rezultat:

Majstorstvo vještine samozbrinjavanja djece iz vrtića;

Unapređenje pedagoške kompetencije roditelja u obrazovanju vještina samozbrinjavanja djece u vrtiću.

Faze samoobrazovanje:

Faza 1 - proučavanje naučne i obrazovne literature

Faza 2 - formiranje iskustva na temu, implementacija u praksi

Faza 3 - prezentacija iskustva na temu

Perspektivni plan rada

Trenuci režima Direktne obrazovne aktivnosti Zadružna djelatnost vaspitač i djeca

Praktične aktivnosti djeca

Rad sa roditeljima

oktobar, novembar, decembar

Ishrana Igra situacija "Kako je mama naučila medveda da se pravilno hrani"Čitanje dječjih pjesama "U redu, u redu", "Truši, Tutuški" Jesam. igra "Pokažimo zečiću kako pravilno držati kašiku" Konsultacije za roditelje „Formacija vještina samozbrinjavanja djece od 2-3 godine»

Pranje i vještine urednost Pregled i razgovor slike: "Djeca peru ruke", "Mama pere ćerku"

Jesam. igra "Lutka je bolesna"Čitanje dječjih pjesama "Voda, voda"

"Bul-Bul-Bul voda žubori" Jesam. ex "Hajde da napravimo čamce"

"Kako peremo ruke i cijedimo ruke"

"Hajde da obucimo lutku Mašu u šetnju", "Svucite lutku nakon šetnje"čitanje rima "Naša Maša je mala", "Sunce je na nebu" Jesam. igra "Pokaži mi svoj peškir" Jesam. vježbe "Cipele su se posvađale _ sprijateljile", "Stavi svoju odjeću na mjesto"

januar februar mart

Jesam. igra "Hajde da nahranimo lutku Mašu", "Lutka Tanja ruča"čitanje pjesmica "bakin kalači", "Mačka je otišla na pijacu" Igra uloga "Mishka u posjeti", Gaming situacija: "Ručamo". Igre djeca u kutu za lutke sa posuđem"

Podsjetnik za roditelje „Dobne karakteristike djeca 2-3 godine»

Pranje i veštine urednosti"Rukavice od sapuna"

situacija u igri "Reci zecu kako da koristi maramicu"

Razmatranje parcele slike: "Djeca plivaju".

čitanje pjesmica "Pjetao - petao" Jesam. kontrolu "češljaj lutku"

Igra uloga: "salon"

Oblačenje - svlačenje Jeste. igra "Pokupi odjeću za lutke" "Dovedite lutku u red"

Reading K. Chukovsky "Moydodyr"

Jesam. igra: "Lukave cipele"

Klasa: "Zakopčavanje i vezivanje".

Didaktička vježba : "Hajde da uspavamo lutku Olju".

april maj jun

Nutrition Dod. igra "Večera kod lutaka" "Pomozite postaviti sto"Čitanje priče "Maša ima ručak"

čitanje pjesmica: "Pravim veknu" Jesam. kontrolu "Hajde da pokažemo Piggyju kako se pravilno hrani"

Igre djeca u kutku za lutke: "Postavimo sto za lutke", "Katya lutka pije čaj".

Okrugli sto „Upotreba pjesama i did. igre u obrazovanju veštine brige o sebi kod dece»

Pranje i umijeće pospremanja. igra "voda, voda" Igra - lekcija "Izljevi - prnjavi nosovi Didaktika vježbe: "Hajde da pokažemo medvjedu kako se osuši tvojim peškirom".

Jesam. igra "Operi lutku"

čitanje pjesmica "U redu, u redu, u redu" Igra "Fontana"

Jesam. igra: "Kupamo lutku Katya". Gledajući slike scene.

Oblačenje - svlačenje Jeste. igrice "Hajde da naučimo Stjopu da se oblači za šetnju".

Jesam. igra "Hajde da naučimo Zeku kako da zakopča dugmad"

Čitanje dječjih pjesama: "Evo čizama" Učenje stiha "Maša je stavila rukavicu"

Igre igranja uloga "kuća" I "porodica": – uvođenje situacije igre "Lutka Katya želi da spava" Gledajući slike scene "djeca u šetnji" (u različito doba godine).

jul avgust septembar

Nutrition Dod. igrice "Šta treba lutki!" "Večera kod lutaka" Jesam. kontrolu "Hajde da kažemo Piggyju kako se pravilno hrani"

Reading S. Kaputikyan "Ko je verovatnije da prestane da pije" Igranje situacija:

"Medved je pozvao zeca i ježa u posetu"

Jesam. ex. "Kako da jedem pravilno" Conversations with roditelji:

Mi navikavamo djeca kod kuće da se oblačiš za ulicu ispravnim redosledom.

Pranje i vještine pregled urednosti slike: "prljava djevojka", "Fina djevojka".

igra-situacija "Operi ruke svojoj lutki", "perilica"Čitanje pjesama A. Barta "prljava djevojka". dramatizacija “Kako je Moidodyr dao Vanji sapun”. Didaktički igra: "Zašto nam ovo treba?" (sa toaletnim priborom). Jesam. igra „Lutke u poseti djeca»

"Rasti, pletenica, do struka"

Oblačenje - svlačenje Jeste. igra "Hajde da naučimo Mišku da stavlja stvari u ormarić"

Jesam. igra "Sve ima svoje mjesto"

Čitanje I. Muravejka "Ja"

čitanje pjesmica: "Jedan, dva, tri, četiri, pet - idemo u šetnju" Jesam. igra "Lutka Olya se probudila" situacija u igri "Mogu se sam obući"

situacija u igri "Pokazaćemo vam kako da presavijete svoju odjeću prije spavanja"

Organizacija režimskih trenutaka u različitim starosne grupe.

Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uslovi njegovog života u vrtiću i porodici. Glavni oblici organizovanja ovog života u vrtiću su: igra i povezani oblici aktivnosti, nastava, predmetno-praktične aktivnosti.

Igra. glavni pogled samostalna aktivnost predškolac je priča igra, čija specifičnost leži u uslovnoj prirodi radnji. Igra omogućava djetetu u zamišljenoj situaciji da izvede sve radnje koje ga privlače, funkcije igranja uloga, da bude uključeno u različite događaje. Igra je vrijedna aktivnost za predškolca, pruža mu osjećaj slobode, podređenosti stvari, radnji, odnosa, omogućavajući mu da se u potpunosti ostvari "ovdje i sada", postigne stanje emocionalne udobnosti, uključi se u dječji život. društvo izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.

Igra je od velikog značaja za razvoj deteta. Razvija se sposobnost zamišljanja, stječe se proizvoljno reguliranje postupaka i osjećaja, stječe se iskustvo interakcije i međusobnog razumijevanja. Kombinacija subjektivne vrijednosti igre za dijete i njene objektivne razvojne vrijednosti čini igru najviše pogodan oblik organizacija života djece, posebno u uslovima javnosti predškolsko obrazovanje.

U savremenom vrtiću igra se koristi samo kao „dodatak“ didaktičkom procesu sticanja znanja, određenog programskim zahtjevima. Učitelj obično vodi igru sa djecom na isti način kao i nastavu - određuje temu, dodjeljuje ulogu i mjesto svakom učesniku, propisuje i reguliše radnje, ocjenjuje njihovu ispravnost. Kao rezultat toga, igra u vrtiću poprima deformisan izgled, nalik frontalna lekcija ili prisilne aktivnosti.

Da bi igra postala istinsko sredstvo kreativne samoostvarenja djeteta i da bi u potpunosti ispunila svoje razvojne funkcije, mora biti oslobođena subjekata i regulacije radnji koje odrasli nameću „odozgo“. Dijete bi trebalo biti sposobno savladati sve složeniji "jezik" igre - uobičajeni načini njegova implementacija (uslovna akcija, interakcija igranja uloga, kreativna konstrukcija radnje), povećavajući slobodu kreativne realizacije vlastitih ideja.

Sve se to može uraditi uz odbacivanje trenutno preovlađujućeg stereotipa igre kao uređenog procesa „kolektivne razrade znanja“ i promenu pozicije vaspitača u vođenju igre. Vaspitač, baveći se slobodnom dečjom aktivnošću i zauzimajući poziciju partnera u igri, stvara zonu proksimalnog razvoja samostalne igre dece.

Igru u vrtiću treba organizovati, pre svega, kao zajednička igra vaspitač sa decom, gde odrasla osoba nastupa kao partner u igri i istovremeno kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje odgajatelja, koji prihvata svaku dječiju ideju, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo zadovoljstvo od igre, doprinosi nastanku kod djece želje da sami savladaju metode igre. Drugo, za sve starosne faze igru treba sačuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sve što im je dostupno alati za igru, slobodno se ujedinjuju i međusobno komuniciraju, pri čemu je u određenoj mjeri omogućen svijet djetinjstva nezavisan od odraslih.

Uz igru, slobodna igra zauzima važno mjesto u životu djeteta. produktivnu aktivnost djeca (konstruktivna, vizualna, itd.). Kao i u igri, ovdje su obogaćene mogućnosti za razvoj djeteta.

Casovi. Značajno mesto u životu vrtić pripada zanimanju. Oni su usmjereni na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti od strane nastavnika na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do bogaćenja djetetove fizičke i duhovne kulture, doprinosi formiranju njegove samostalnosti, sposobnosti za zajedničko koordinirano djelovanje, radoznalosti. Međutim, preovlađujuća praksa je da sadržaj znanja koji se prenosi u učionici prilagođava dijete uglavnom zadacima učenja u školi. Dominantni način izvođenja nastave – direktan uticaj nastavnika na dete, pitanje-odgovor oblik komunikacije, disciplinski oblici uticaja – kombinuje se sa formalnim ocjenjivanjem. Postignuća djeteta se ocjenjuju na osnovu grupnih standarda.

U ovim uslovima obrazovanje se svodi na prenošenje znanja, veština i sposobnosti na decu, što se pretvara u samo sebi cilj. Većina znanja nije vezana za uslove života dece u vrtiću i sa neposrednom okolinom i mora se savladati „za budućnost“. Istovremeno, stjecanje znanja djeluje kao obavezan programski zahtjev i praćeno je strogim oblicima kontrole. Intuitivno znanje koje djeca stiču u svakodnevnom životu, a koje bi moglo postati izvor kognitivnih interesovanja, zanemaruje se i zamjenjuje erzac znanja predstavljenog u gotovom obliku. Istovremeno, prirodna radoznalost djece je potisnuta, a razvojni učinak treninga se ispostavlja beznačajnim i neuračunljivim.

Direktna nastava ne bi trebalo da bude dominantan oblik organizovanja nastave. Učenje se odvija u kontekstu igranje aktivnosti.

Jedan od mnogih efikasne načine podučavanje djece u učionici je didaktička igra. Pravila igre sadrže pedagoške zadatke, didaktički materijal načini igre koje dijete uči su zaključeni. Dakle, poštujući potrebu da se pridržava pravila, dijete ovladava proizvoljnom regulacijom ponašanja, ovladava komunikacijske vještine, uči da koordinira svoje akcije sa akcijama partnera. U procesu rada sa materijalom za igru, dijete se razvija kognitivne sposobnosti: sposobnost korištenja dijagrama i modela, kognitivna samoregulacija - pažnja, pamćenje, mašta - kroz radnje za korelaciju objekata i znakova, radnje sa zamjenskim objektima. Potrebno je izgraditi najkompletniji mogući sistem didaktičke igre, ispunjavanje nedostajućih karika fleksibilnom modifikacijom postojećih igara i stvaranjem novih. Dakle, igra, u kombinaciji sa potrebnim objašnjenjima u vidu direktnog uticaja odraslih, čini specifičan oblik učenja za predškolce – svojevrsnu sintezu igre i časa, čime se otklanja tradicionalna suprotnost ova dva oblika učenja.

Program koji određuje sadržaj nastave trebao bi biti usmjeren na to da djeca usvajaju ideje, sredstva i metode aktivnosti neophodnih za formiranje osnove lične kulture.

Predmetno-praktična aktivnost. Tradicionalno se odnosi na oblast radnog obrazovanja. Pri tome se često zanemaruju vlastiti interesi djeteta u korist formiranja odgovornosti, istrajnosti i discipline. Kao rezultat, interesovanje za aktivnosti odraslih se ili ne formira ili umire, suština vrednosnog odnosa prema poslu i radnim ljudima je oslabljena. Dijete nije vezano za slobodan, stvaralački rad kao univerzalnu vrijednost, već za prisilni rad, neophodan samo da bi se dobilo odobrenje i izbjeglo kažnjavanje. Otuda - malo nego opravdan stav prema bebi kao "vrijednoj" ili "lijenjoj" već u četvrtoj godini života; formiranje djeteta na osnovu ovih oznaka emocionalnog stresa i negativan stav na radne zadatke.

Potrebno je prevazići uskogrudnu orijentaciju u organizaciji predmetno-praktične aktivnosti djece, radikalno promijeniti metode uključivanja djece u ovu aktivnost i oblike njihovog upoznavanja sa radom odraslih. Proširiti spektar praktičnih stvari uključivanjem djeteta u sferu stvarnih, a ne umjetno izmišljenih za njega briga o drugima. Razvijati prirodnu potrebu djece da oponašaju postupke odraslih; stimulisati samostalne oblike ispoljavanja aktivnosti dece. Sadržaj radnog vaspitanja i osposobljavanja u vrtiću ne čine konkretno radne vještine i sposobnosti, već razvoj sposobnosti da se stvari i sredstva po sopstvenoj volji koriste u predmetno-praktičnoj aktivnosti.

Za nastavnu praksu Tipični su detalji i povećanje obima znanja o proizvodnji (tehnologiji, radnim operacijama, sirovinama, itd.), u kojima se radna osoba „davi“. Umjesto toga, djecu treba upoznati s njegovim ciljevima, poteškoćama, odlukama, uspjesima, porazima i pobjedama, sa iskustvima koja su uzrokovana ovim aspektima života odrasle osobe. Put do ovih ideja je zajednička praktična aktivnost djece sa odraslima, igranje uloga, umjetnost.

Upravo u ovakvim aktivnostima i komunikaciji razvijaju se individualno-lična svojstva djeteta, koja se ne mogu „prenijeti“ u procesu neposrednog odgoja i obrazovanja.

IN savremena praksa u javnom predškolskom obrazovanju dominira površno shvaćen pristup uzrastu. Tačno u svojoj suštini, ova orijentacija se svodi samo na ideju regrutacije grupa prema starosnom principu i strogom dobnom ciljanju programske i metodološke dokumentacije. Sve to usmjerava odgojitelja ne na starosne karakteristike određenog djeteta, već na neki apstraktni jedinstveni standard, koji blokira put bilo kakvim manifestacijama individualnog pristupa. Dijete živi kao u akvariju - svi trenuci života odvijaju se u okruženju odraslih ili vršnjaka. Vaspitač mora vještački ograničiti vrijeme djece čak i za najosnovnije potrebe. Režim postaje sam sebi cilj. Socijalno okruženje djece je značajno osiromašeno. Dete je uvek „stavljeno u ćošak” – „kutak za igru”, „kutak prirode”. Opremljenost dječijih ustanova je na izuzetno niskom nivou.

Pozicija pedagogije orijentirane na ličnost pretpostavlja da se dijete razmatra u zbiru svih njegovih individualnih manifestacija, uključujući i one vezane za uzrast. Dakle, alternativa postojećem stanju je potreba da se naglasak prebaci na individualni pristup. Postoji potreba za oštrom promjenom orijentacije odgajatelja, koji u svakom djetetu mora vidjeti osobine koje su mu svojstvene, a ne one koje ima (ili nedostaju) poput generaliziranog "petogodišnjaka", "šestogodišnjaka". ", itd.

Restrukturiranje organizacije života djece u vrtiću počinje nabavkom grupa. Potrebno je smanjiti njihovo punjenje, a u mlađoj dobi ono bi trebalo biti manje gusto nego u starijem. Preporučljivo je prakticirati privremena udruživanja dvije grupe, organiziranje „uparenih“ grupa, kada (kao što je slučaj u drugim zemljama) s djecom istovremeno rade dva vaspitača, od kojih jedan vodi igre ili nastavu naizmenično sa malim podgrupama. djece, a drugi u ovom trenutku prati slobodne aktivnosti drugih, pružajući individualnu pomoć onima kojima je potrebna.

Uzrasna grupa će biti glavna organizaciona jedinica u dječijoj ustanovi (zajednička igraonica, spavaća soba i sl.). Grupa izvodi dio nastave i individualne režimske trenutke. Istovremeno, grupa je otvoren sistem (u mjeri u kojoj nije u suprotnosti sa sanitarno-higijenskim zahtjevima), kada većinu vremena, uključujući nastavu, djeca mogu provoditi u zajednicama različitog uzrasta koje se formiraju unutar vrtića. Sistematski kontakti djeteta s partnerima različite dobi korisni su za formiranje punopravnog komunikacijskog iskustva, otvarajući dodatne mogućnosti za njegov razvoj kroz međusobno učenje u interakciji starije djece sa mlađom. Dakle, u predškolske ustanove nastaje punopravna dječija zajednica, bez ikakvih umjetnih podjela, sa svom raznolikošću oblika komunikacije djeteta.

Obogaćivanje društvenog iskustva djece olakšava se ne samo komunikacijom s različitom djecom, već i sa različitim odraslima. Aktivno učešće roditelja u životu vrtića neophodno je ne samo za vreme odsustva dece (roditeljski sastanak, pranje prozora i sl.). Formira punopravno društveno okruženje, doprinosi uspostavljanju jedinstva porodice i vrtića. Roditelji u vrtiću nisu stranci! Vrijeme u koje roditelji mogu dovesti i pokupiti djecu nije jasno regulisano.

Lično vrijeme. U pravilima života djece mora biti predviđeno mjesto za raznoliko i slobodno ispoljavanje interesa samog djeteta. Ovo nisu samo praznici, već i samo vrijeme kada može da se bavi svojom omiljenom stvari, znajući da neće biti prisiljen ni na kakve druge aktivnosti. Have slobodno vrijeme a sposobnost da ga ispuni nije ništa manje važno za dijete od učestvovanja u kolektivnim akcijama.

Organizacija predmetne sredine u vrtiću treba da bude podređena cilju psihičkog blagostanja djeteta. Dizajn enterijera, proizvodnja dečijeg nameštaja, igrica i igračaka, opremu za fizičku kulturu a sportska oprema treba da se zasniva na naučnim principima – svojevrsnoj „ergonomiji detinjstva“. Visoka unutrašnja kultura u odnosu na dijete nije luksuz, već uslov za izgradnju "razvojnog okruženja". Obogaćivanje životnih formi djeteta u vrtiću zahtijeva fleksibilnije i promjenjivije korištenje prostora. Alternativa krutom funkcionalnom fiksiranju zona i uglova unutar prostorija i parcela je njihova prilagodljivost da zadovolje potrebe i interese samog djeteta, kada dobije priliku da se stalno osjeća kao punopravni vlasnik igračaka, slobodno se kreće po vrtiću, uživati u životu djece i odraslih oko sebe.

Relevantnost. Pravilno sastavljena dnevna rutina je od velike higijenske i pedagoške važnosti. Ponavljajući se svakodnevno, navikava djetetov organizam na određeni ritam, omogućava promjenu aktivnosti (igračke, edukativne, radne), čime štiti nervni sistem djece od preopterećenja. Njegova primjena doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, odgoju organizacije i discipline. Tačna primjena režima kod djece budi osjećaj vremena, ona to počinju cijeniti.

Dakle, zahtjevi režima uspostavljeni u skladu sa zadacima obrazovanja i vaspitanja starosne karakteristike predškolaca, doprinose odgoju zdrave, energične, aktivne i disciplinovane djece i omogućavaju im uspješno rješavanje problema sveobuhvatan razvoj i priprema ih za školu.

Mjesto koje zauzima ova ili ona aktivnost i vrijeme predviđeno za to u režimu određuju se uzrastom djece. Dakle, u mlađim grupama, značajna količina vremena posvećena je kućnim procesima. Tada se smanjuje, a vrijeme za druge aktivnosti (igra, rad, nastava) povećava.

Igri, kao osnovnoj aktivnosti predškolaca u vrtiću, posvećuje se dosta vremena: prije doručka i poslije njega, između časova, poslije dnevnog sna, u dnevnoj i večernjoj šetnji. Učitelj mora stvoriti uslove da se djeca igraju svih vrsta igara.

Sve grupe imaju vremena za nastavu; njihovo trajanje se postepeno povećava. Posebno vrijeme se izdvaja i za radnu aktivnost djece (jutarnja briga o biljkama i životinjama, časovi rada, rad na gradilištu i sl.). Od grupe do grupe nešto se povećava, ali uvijek zauzima mnogo manje prostora u dnevnoj rutini od igre i učenja.

Djeca predškolskog uzrasta mogu obavljati dnevnu rutinu potrebnu za njihov pravilan razvoj samo pod vodstvom odraslih. Organizatori ispravan način rada Svaka starosna grupa ima nastavnika. Stalno mukotrpno radi na navikavanju djece na primjenu režima, vodeći ih od prvih koraka u ovladavanju zahtjevima režima do određene samostalnosti.

Dnevna rutina u predškolskim ustanovama

U našoj zemlji organizacija je široko razvijena javno obrazovanje predškolske djece. Predškolske ustanove su predviđene za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina, grupe u njima se popunjavaju uzimajući u obzir uzrast (tabela 6).

Tabela 6. Broj mjesta i starosne grupe predškolskih ustanova

Grupe

Dob

Količina

mjesta u grupi

Rasadnici:

Od 2 mjeseca do 1 godine

1. grupa ranog uzrasta

2nd

1 do 2 godine

1. juniorska grupa

2 do 3 godine

Predškolska:

2. juniorska grupa

3 do 4 godine

srednja grupa

» 4 » 5 »

stariji

» 5 » 6 »

pripremna grupa

» 6 » 7 »

Zadaci, sadržaj i oblici obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama (jaslice, vrtići, jaslice-vrtići) utvrđeni su standardnim programom za obrazovanje i vaspitanje dece, koji je odobrilo Ministarstvo prosvete SSSR (1984). Sastavlja se uzimajući u obzir starosne morfološke i funkcionalne karakteristike djece i osigurava dosljedno i pravovremeno formiranje njihovih koncepata, ideja, vještina i sposobnosti. Jedan od preduslova za efikasnu realizaciju programa edukacije je precizno sprovođenje optimalne dnevne rutine.

Dnevna rutina mališana. Mališane karakteriše brz tempo fizičkog i neuropsihički razvoj, visoka osjetljivost i niska otpornost organizma na različite štetne faktore okoline. Posebnost najvišeg nervna aktivnost kod djece malog uzrasta je prevlast procesa ekscitacije nad procesima inhibicije. dijete date godine lakše je nečemu naučiti nego ga natjerati da se od nečega uzdrži. U ovom uzrastu dijete nije dostupno za dugotrajnu inhibiciju. Osim toga, takva djeca su pokazala relativno brzo formiranje pozitivnih uvjetnih refleksa i poteškoće njihove promjene, kao i nedovoljnu regulatornu ulogu kore velikog mozga u aktivnosti subkortikalnih regija. Dakle, ponašanje djeteta je in velika zavisnost od zadovoljavanja njegovih organskih potreba – utolikovanja gladi i potrebe za snom. Periodi budnosti kod mališana su vrlo kratki, koriste se za higijenske postupke i individualne aktivnosti. Obavezno je provesti cijeli period budnosti u areni; djeca od 7-8 mjeseci, kako savladaju vještinu puzanja, treba da budu na podu. Za poticanje samostalne aktivnosti djeteta potreban je set raznih igračaka jarkih boja.

Kako dijete raste, dnevni režim se mora mijenjati u pravcu smanjenja vremena predviđenog za spavanje i ishranu, a samim tim i povećanja perioda budnosti, odnosno stvara se prilika za duže i raznovrsnije organizovano i nezavisne igre I posebne klase. Dakle, za djecu od 1"/g-2 godine planirano je 10-11 časova tokom sedmice, uključujući razvoj govora i upoznavanje sa okruženjem, didaktičke igre za razvoj čula i pokreta, časovi muzike. Svaki dan planirano je izvođenje 2 časa u trajanju od 8-10 minuta (u prvoj i drugoj polovini dana).

U redu organizovani način rada dana, tačna implementacija i usklađenost sa svojim uzrastom, funkcionalne mogućnosti centralnog nervnog sistema deteta, individualni pristup deci sa devijacijama u zdravlju doprinose normalan rast i razvoj, očuvanje i unapređenje zdravlja, razvoj osnovnih pokreta, formiranje govorne funkcije.

Dnevna rutina predškolske djece . Prilikom izrade dnevnog režima za djecu ovog uzrasta potrebno je uzeti u obzir i karakteristike njihove više nervne aktivnosti. Djeca predškolskog uzrasta odlikuju se izraženom potrebom za kretanjem, karakteriziraju ih motorička aktivnost, poboljšanje i usložnjavanje govorne funkcije i mentalna aktivnost. U tom smislu, zadaci obrazovanja takve djece su znatno prošireni. Uz jačanje zdravlja i dalje unapređenje pokreta (hodanje, trčanje, penjanje, bacanje i sl.), zadatak je naučiti djecu pravilnom govoru i razumljivom izgovoru riječi, razviti higijenske vještine, umetnički ukus, upoznavanje sa predmetima i pojavama dostupnim za razumevanje dece. Djeca se uče da izvode jednostavne, ali vrlo potrebne za njihov razvoj. procesi rada(čišćenje igračaka, pomoć pri postavljanju stola i sl.), do veće samostalnosti u samoposluživanju.

Model programa za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću predviđa dalje unapređenje cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada, posebno u starijim i pripremne grupe, sa ciljem da se značajno unaprijedi priprema djece za školovanje.

Glavne komponente režima su : obavezna organizovana nastava, igre, šetnje, ishrana, spavanje, higijenske procedure. Struktura režima, redoslijed i izmjena pojedinih komponenti isti su za sve starosne grupe. Razlika je u njihovom trajanju. Na primjer, s godinama, brojem sati predviđenih za spavanje i onim elementima režima u kojima se s godinama povećava udio samostalnog rada djece (jedenje, priprema za nastavu i šetnje itd.). Istovremeno se povećava vrijeme predviđeno za organizovanu nastavu.

Režim dana u vrtiću je diferenciran po grupama. U kombinovanim predškolskim ustanovama (jaslice-vrtić) deca do 2 godine su klasifikovana kao mališani, svi ostali su uključeni u predškolske grupe. U dnevnoj rutini djece mlađih grupa (2-3 i. 3-4 godine) više vremena treba posvetiti noćnom i dnevnom spavanju (odnosno 12 "D i 2-2"/g h), za ishranu, edukaciju kulturne i higijenske vještine koje već uče. Boravak na otvorenom (šetnja) treba da bude najmanje 3-4 sata dnevno, ljeti je poželjno tokom cijelog dana (uključujući i spavanje na svježem zraku). Organizirani čas (crtanje, razvoj govora, modeliranje) se održava jednom dnevno u trajanju od 10-15 minuta.

Dnevni režim za djecu od 4-5 godina razlikuje se od režima u mlađim grupama po tome što je za organizovanu nastavu predviđeno više vremena (15-20 minuta), a priroda ovih časova je nešto složenija.

U dnevnoj rutini djece starije i pripremne grupe za spavanje se izdvaja 11/g h (10 h - noćni san, 1"/g h - dan). Nastava poprima karakter treninga i održava se svakodnevno: za prve grupe - dva časa u trajanju od 25-30 i 15-20 minuta za drugi - najmanje tri časa u trajanju od 25-30 minuta. U svim grupama na sredini nastave fizičko vaspitanje treba održavati u trajanju od 1"/2-2 minuta. Trajanje pauze između časova treba da bude 10-12 minuta. U pauzama treba izvoditi igre na otvorenom umjerenog intenziteta. U svim grupama domaći zadatak se ne zadaje.

Prilikom zakazivanja nastave preporučuje se: planiranje ravnomjerne raspodjele nastavnog opterećenja tokom dana, sedmice i godine; na početku i na kraju školske sedmice potrebno je obezbijediti nastavu koja je lakša po sadržaju i složenosti programskog materijala; počevši od srednje grupe potrebno je obezbijediti odmor za ljetno vrijeme kao i početkom januara i krajem marta. Za vrijeme raspusta djeca pohađaju vrtić, ali se nastava (osim fizičkog i muzičkog) ne održava. Više vremena u dnevnoj rutini u ovom periodu posvećeno je sportu i igrama na otvorenom, vježbe(po mogućnosti na otvorenom), šetnje.

U pripremnoj grupi na početku školske godine utvrđuje se funkcionalna spremnost djece za učenje. O spremnosti deteta za školovanje treba suditi ne samo po stepenu njegovog mentalnog razvoja, koji u velikoj meri zavisi od socijalnih uslova, ali i prema stepenu morfofunkcionalne zrelosti organizma. Za djecu koja nisu funkcionalno spremna za učenje i imaju nedostatke u izgovoru glasova, nastavu sa specijalistima treba obezbijediti u režimu vrtića; za djecu sa slabim razvojem malih mišića šake - posebne vježbe za njihov razvoj; za djecu sa smetnjama u razvoju u zdravstvenom stanju - neophodne medicinske i rekreativne aktivnosti.

U učionici treba široko koristiti vizualna pomagala, didaktičke igre i sl. Nastava se mora izvoditi u obliku koji, s jedne strane, odgovara posebnostima percepcije djece, a s druge strane, budi njihovo interesovanje, aktivnost, podstiče kreativnost. To je u određenoj mjeri određeno razvojem drugog signalnog sistema i prirodom njegovog odnosa sa prvim. Dakle, kod djece od 3-5 godina, u razvoju uvjetnih refleksa, direktni signali igraju veću ulogu od riječi; kod 5-7-godišnjaka, pod uticajem vaspitno-obrazovnog procesa, drugi signalni sistem dostiže više visoki nivo razvojem, interakcija dva signalna sistema postaje jača i uloga verbalnih signala se povećava. Ipak, kod djece od 5-7 godina uvjetni refleksi se najefikasnije formiraju kada se vizualni prikaz kombinira s verbalnim uputama. Fiziološke karakteristike aktivnosti mozga djece ovog uzrasta zahtijevaju maksimalnu upotrebu vizualne metode u njihovom obrazovanju.

Igrana aktivnost je jedno od glavnih i djelotvornih sredstava obrazovanja djece predškolskog uzrasta. U svakodnevnoj rutini svih starosnih grupa, značajna količina vremena se posvećuje igračkim aktivnostima. Dječije igre su raznolike prirode i sadržaja: mirne i pokretne, individualne i kolektivne, didaktičke.

U igricama različitih tipova rješavaju se različiti pedagoški zadaci: odgoj moralnih kvaliteta, osjećaj kolektivizma, volja. Dok se igraju djeca uče svijet. Igre doprinose formiranju logičkog mišljenja, dobrovoljne pažnje, razvoju pamćenja, mašte i govora. Igre na otvorenom utiču na razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti, doprinose razvoju snalažljivosti, hrabrosti, aktivnosti itd. Pomažu u obnavljanju radne sposobnosti zadovoljavanjem potrebe za aktivnom motoričkom aktivnošću. Pritom treba imati na umu da su priroda, intenzitet igara i troškovi energije povezani s njima različiti, pa shodno tome i njihov utjecaj na organizam djece nije isti.

Prilikom organizovanja igrovnih aktivnosti tokom dana potrebno je racionalno kombinovati različite režimske momente i prirodu promjena koje se dešavaju u tijelu djece pod njihovim utjecajem.

Rad djece je u direktnoj vezi sa igrom. . U mlađim grupama radno vaspitanje se sastoji od samouslužnog rada: sposobnost oblačenja, svlačenja, pranja, uredno jedenja; priprema za nastavu, postavljanje stola, njega biljaka itd.

Vrste i sadržaj radna aktivnost djeca starijeg predškolskog uzrasta su raznovrsnija i složenija. Ovo je značajna pomoć u čišćenju prostorija, nameštanju kreveta, održavanju čistoće odeće, obuće itd., postavljanju stola, pripremama za nastavu; pranje i čišćenje igračaka, briga o životinjama, biljkama (rad na gradilištu); ručni rad usmjerena na poboljšanje motoričkih sposobnosti djetetove ruke (izrada rukotvorina od papira, prirodnih materijala, kartona, rad s tkaninama, nitima, iglama za pletenje, udicama itd.).

Djeca sa zadovoljstvom i interesovanjem obavljaju razne zadatke za posao, ali ih to zamara. Stoga trajanje porođaja ne bi trebalo da prelazi 20-25 minuta u starijim i pripremnim grupama. Rad povezan sa intenzivnom aktivnošću (kopanje gredica, plijevljenje korova, zalijevanje biljaka, čišćenje staza od snijega i sl.) ne bi trebao trajati duže od 10 minuta u srednjoj grupi, 15 minuta u starijoj grupi.

Raznovrsne aktivnosti dovode do smanjenja funkcionalno stanje svi sistemi organizma - do umora. Oporavak zahtijeva dug ipotpuni odmor - noću i danju, jer djeca u stanju kontinuirane budnosti mogu biti najviše 5"/g - 6 sati. Duža budnost je pretjerano opterećenje za nervni sistem djece. Dovoljno dug san je pouzdano sredstvo za prevenciju neurotičnih stanja kod dece. Obavezno stanje za normalan san - striktno pridržavanje režima, odnosno određenih sati odlaska na spavanje, što kod djece formira refleks na neko vrijeme, brže zaspu. Osim toga, potrebno je pridržavati se niza higijenskih zahtjeva, a to su: tihe i mirne igre prije spavanja; provođenje higijenskih procedura; prisutnost urednog i udobnog kreveta, odjeće; pristup svježem zraku, jer se potrošnja kisika povećava tokom spavanja; optimalna temperatura vazduha u prostorijama za spavanje (19°C za srednju traku), i još bolja organizacija spavanja (posebno tokom dana) na svežem vazduhu (otvorene verande) itd.

Organizacija dnevne rutine u malim predškolskim ustanovama. Mala predškolska ustanova sa grupama različitog uzrasta jedna je od vrsta dječijih ustanova, u čijoj se grupi odvija odgoj i obrazovanje djece više uzrasta. U takvoj ustanovi postoje 1-3 grupe. Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada nerazvrstane predškolske ustanove mora biti u skladu sa standardnim programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Međutim, suživot u istoj grupi djece različite starosti daje određenu specifičnost aktivnostima nastavnog i medicinskog osoblja ustanove.

Prilikom odabira kontingenta mješovite (mješovite) grupe treba polaziti od mogućnosti da se u njemu organizira dnevni režim koji najbolje odgovara anatomskim i fiziološkim karakteristikama svakog djeteta. Svakodnevna rutina grupe različitih uzrasta treba da doprinese njihovom skladnom razvoju.

Sa higijenskog stanovišta, optimalni su sledeće vrste male predškolske ustanove: mali vrtić sa dva mješovite grupe djeca susjednog uzrasta (predškolska, predškolska); mali vrtić sa dvije mješovite grupe djece susjednog uzrasta i jednom pripremnom. Primena ovog principa uzrasnog usvajanja grupa predškolske ustanove omogućava maksimalno efikasno rešavanje vaspitno-obrazovnih zadataka, organizovanje aktivnosti na zaštiti i unapređenju zdravlja dece.

U mješovitoj predškolskoj grupi gotovo istovremeno sa cijelom grupom izvodi se niz režimskih momenata: jutarnji prijem djece, gimnastika, priprema za doručak, doručak, igra poslije doručka, ručak. S obzirom na razlike u mentalnom i fizički razvoj djece, kod mlađe djece opći rutinski trenuci počinju 5-10 minuta ranije (ranije se počnu okupljati u šetnji, stavljati ih za sto za obroke i sl.), izuzev ustajanja nakon dnevnog sna (starija djeca su prvi da ustanu, pa kako manje spavaju). U hladnoj sezoni djeca mlađa od 1"/g godina nakon večere igraju se u grupi, a starija se izvode u šetnju.

Nakon doručka, učiteljica organizuje igre sa djecom starije podgrupe, zatim zajedno sa dadiljom pomaže mlađima da se skinu za prvi dnevni san. Dok djeca od 1 - 1"/g godina spavaju, ostala djeca su zauzeta igrom, sa njima se izvodi nastava po podgrupama, a zatim se i oni spavaju. Djeca od 1" D-3 godine su prva. da se probudim posle spavanja. Sa ovom djecom se bave postupcima očvršćavanja, a zatim, nakon popodnevne užine, izvode nastavu. Poslije nastave starija djeca se igraju,u ovo vrijeme se budi mlađa.Nahrani se popodnevnom užinom,a zatim se sva djeca izvode u šetnju.U skladu sa preporučenim dnevnim rasporedom u mješovitoj predškolskoj grupi, trajanje sna i budnosti, ritam njihove promjene odgovaraju anatomskim i fiziološkim karakteristikama djece.

Prelaskom djece iz predškolske u predškolsku grupu mijenja se priroda aktivnosti djece: nastava se usložnjava, djeca ovladavaju novim kulturnim i higijenskim vještinama, igra postaje sadržajnija itd.

U mješovitoj predškolskoj grupi velika pažnja dati jutarnje vježbe, čije trajanje za djecu od 3-4 godine treba biti 4-6 minuta, a za stariju djecu - 10-12 minuta. Jutarnje vježbe za ove dvije grupe djece značajno se razlikuju po sadržaju. Preporučljivo je voditi odvojeno: prvo s mlađom djecom, a zatim sa starijom. U nedostatku takvih mogućnosti, jutarnje vježbe se izvode istovremeno sa cijelom grupom uz diferencirane, ovisno o uzrastu, zahtjeve za kvantitetom, tempom i kvalitetom vježbi. Jutarnje vježbe se izvode na svježem zraku, au hladnoj sezoni - u dobro prozračenoj prostoriji.

U mješovitoj predškolskoj grupi nastava se održava samo u prvoj polovini dana. Raspored je sastavljen za mjesec dana, uzimajući u obzir broj časova jednom u 2 sedmice (Tabela 7).

Tabela 7. Varijanta rasporeda časova za mesec dana za mešovitu predškolsku grupu (deca 4-6 godina)

Dan u tjednu

Dječije godine

4 godine

5 godina

6 godina

1. i 3

sedmica

ponedjeljak

Upoznavanje sa

okolina

Muzika

Music Drawing

utorak

Matematika

Fizička obuka

Fizičko vaspitanje Upoznavanje okoline

srijeda

Razvoj govora

modeliranje

Sculpting Diploma

četvrtak

Crtanje

Fizička obuka

Fizičko vaspitanje ruski jezik

petak

umjetnički

književnost

Muzika

Muzika - Lepka

2. i 4

i sedmica

ponedjeljak

Upoznavanje sa

okolina

Muzika

Music Drawing

utorak

Fizička obuka

Matematika

umjetnički

Fizička obuka

književnost

Fikcija

srijeda

Razvoj govora

Izgradnja

Design Diploma

četvrtak

Crtanje

Fizička obuka

Fizičko vaspitanje ruski jezik

petak

Aplikacija

Muzika

Muzika na ruskom jeziku

Preporučljivo je voditi nastavu sa svom djecom u jednom dijelu programa. Ovisno o vrsti zanimanja, njihov sadržaj je prihvatljiv razne forme„povezanosti” sa aktivnostima djece različitog uzrasta.

Usred časa, trebalo bizapisnici fizičkog vaspitanja d sa trajanjem od 1"/g-2 min. Trajanje pauze između časova treba da bude 10-12 minuta. U pauzama treba organizovati igre na otvorenom slabog i srednjeg intenziteta.

Od velike higijenske važnosti je racionalno planiranje samostalnog rada djece tokom nastave. Samostalan rad djeca trebaju biti pod nadzorom nastavnika i obezbijediti smjenu razne vrste aktivnost, statičko i dinamičko opterećenje, prebacivanje pažnje.

U mješovitoj starosnoj grupi potrebna je posebna pažnjaposvetiti fizičkom vaspitanju dece. Časovi fizičkog vaspitanja mogu se održavati istovremeno sa cijelom grupom. Priroda vježbi, njihov broj, tempo, broj ponavljanja, ovisno o dobi, moraju biti strogo dozirani. Moguće je i "koračno" povezivanje sa nastavom male djece.

Veliki značaj u fizičko vaspitanje djeca imaju fizičko vaspitanje na otvorenom. Preporučljivo je ovakvu nastavu izvoditi u grupama različitog uzrasta na kraju šetnje i po metodologiji opisanoj u smjernice„Dirigovanje časovi fizičkog vaspitanja na otvorenom sa djecom od 5-7 ... godina u predškolskim ustanovama, odobreno od strane Ministarstva zdravlja SSSR-a (1984.). Osigurati dovoljnu motoričku gustinu okupacije i očuvanja Visoke performanse Za djecu je veoma važno da se izmjena pojedinih vrsta aktivnosti i odmora, korištenje sprava za fizičko vaspitanje i individualnih pomagala (klupe, daske, štapovi, obruči, zastavice, užad za preskakanje i sl.) unaprijed pravilno isplaniraju.

Racionalna organizacija režima u nerazvrstanom vrtiću umnogome zavisi od jasnog, uigranog rada svih zaposlenih u ustanovi: direktora, vaspitača, medicinskog osoblja i drugih radnika, kao i roditelja.

Osobenosti režima šestogodišnje djece koja su školovanje započela u vrtiću. Osobenosti više nervne aktivnosti šestogodišnje djece objašnjavaju visoku funkcionalnu iscrpljenost centralnog nervnog sistema, nizak raspon pažnje i brzo razvijajuću zaštitnu ekscitaciju, koja se manifestuje motoričkim nemirom i rasejanošću djece tokom nastave. Ovo je važno uzeti u obzir prilikom izgradnje dnevne rutine i pedagoškog procesa.

Sadržaj, metode i režim nastave sa djecom od 6 godina trebaju uzeti u obzir, prije svega, njihovu dob funkcionalne karakteristike. Neki istraživači tvrde da je umor početna faza školski život zavisi više od organizacije režima nego od veličine nastavnog opterećenja. Preopterećenje često dovodi do preopterećenja, ne zato što je posao težak, već zato što nema dovoljno vremena za odmor i san, a posebno za fizičku aktivnost. Za djecu predškolskog uzrasta najteže je statičko opterećenje, statički stres pri sjedenju u učionici.

Prilikom konstruisanja svakog časa treba voditi računa da radni kapacitet dece nije isti tokom časa: proces vežbanja traje oko 5 minuta. Zbog toga novi materijal ne treba ponuditi djeci na samom početku nastave, bolje je to pripisati periodu nakon procesa vježbanja. Objašnjenje nastavnika ne bi trebalo da bude mnogo reči (5-7 minuta u starijim grupama). U učionici morate koristiti svijetla pomagala; svaki detalj prikazan na njima treba da bude vidljiv bez naprezanja očiju na udaljenosti od najmanje 8 m. Maksimalno trajanje nastave za djecu od 6 godina je 35 minuta; maksimalno nastavno opterećenje tokom sedmice nije više od 20 sati, a dnevno - 4 časa dnevno.

U uobičajenim uslovima dječije ustanove, gdje postoje dobri uslovi za šetnju, spavanje, igranje, ishrana je racionalno određena, djeca se lakše prilagođavaju novom za njih vaspitno-obrazovnom radu.

Prijem djece

Prilikom planiranja rada u dnevniku vježbe navedite gdje će djeca biti primljena: u grupi ili na mjestu. Otkriti sadržaj vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom prijepodnevnog prijema, stvorite dobro raspoloženje za dijete (s ljubavlju, ljubazno upoznajte djecu).

Obratite pažnju na izgled djece, da djeca koja dolaze ne zaborave da se pozdrave, vaspitajte djecu u kulturi komunikacije: govorite tiho, ne vičite.

Pobrinite se da sva djeca pronađu zanimljive aktivnosti za sebe, da ne idu okolo besposleno, ne ometaju druge. Ako je djetetu teško da izabere aktivnost, pomozite mu: ponudite igračku, povežite se s djecom koja se igraju, pojasnite s kim bi se željelo igrati, zadajte djetetu zadatak (navedite koji).

Stvoriti uslove za raznovrsne i zanimljive aktivnosti za djecu.

Aktivnost igre. Radna aktivnost.
Individualni rad sa individualnom decom

Plan mora posebno definirati aktivnost koju ćete provoditi, navodeći naziv i svrhu aktivnosti.

Definisanje individualni rad sa djecom, morate navestitema i svrha. Na primjer: sa grupom djece (navedite koju) da uzmete u obzir njihovu odjeću. Razjasniti znanje djece o nazivu odjeće, materijalu, boji, pojedinim detaljima. Pitajte ko im je napravio odijelo, haljinu.

Organizirajte razgovor sa djecom o njihovoj porodici.

Razgovarajte s djecom (nastavnik mora naznačiti temu i svrhu razgovora).Primjer teme: Znaju li djeca svoju kućnu adresu? Koje su njihove omiljene igračke i igrice? S kim su oni prijatelji (sa kim biste voljeli da budete prijatelji? Zašto?)? O biljkama, o životinjama, o godišnjim dobima, o društvenim događajima (praznici).

Organizirajte igru sa sklopivim igračkama "Prikupite lutke za gniježđenje", "Sakupite piramide".Cilj: naučiti djecu da razlikuju predmete po veličini, boji.

Igrajte se sa djecom u igri srednje pokretljivosti, vježbajte djecu u spretnosti, preciznosti, razvijajte koordinaciju pokreta kod djece.

Pokažite grupi djece nekoliko igračaka napravljenih od papira (ime).Cilj: obrazovanje kod djece sposobnosti izrade jednostavnih igračaka.

Izvođenje jutarnjih vježbi (učitelj izvodi gimnastiku. Ako vježbač izvodi gimnastiku, prvo o svemu razgovara sa nastavnikom, a kompleks jutarnjih vježbi zapisuje u plan).

Organizacija pranja postepeno, u malim grupama. Prije nego što djeca odu na pranje, objasnit ću djeci (podsjetiću, razjasnit ću s djecom) pravila ponašanja. Prije pranja zasučite rukave, dobro zapjenite ruke i operite ih preko lavaboa, nemojte prskati vodu po podu, već iscijedite vodu iz ruku i preko lavaboa. Održavajte čistoću i red u toaletu. U procesu pranja vodite računa da pored sudopera budu 2-3 osobe kako se djeca ne bi gurala. Po potrebi dati odgovarajuće komentare, procjenu postupanja djece. Pobrinite se da djeca koriste vlastiti peškir, pažljivo ga okačite na svoje mjesto.

U procesu pranja razjasnite s djecom naziv pribora za pranje (sapun, posuda za sapun, ručnik, lavabo...), boju, oblik, materijal (od čega je posuda za sapun napravljen) i druga svojstva (toplo, hladna voda).

Prilikom planiranja kulturno-higijenskih vještina u procesu pranja svaki polaznik treba da se rukovodi Programom edukacije svoje grupe i vodi računa o posebnostima razvoja djece u ovoj grupi. Stoga je potrebno o svemu unaprijed razgovarati sa vaspitačem i pravilno odrediti određene metodičke metode u planu: objašnjenje i demonstracija pojedinačnih radnji pranja, podsjetnici, upute, procjena postupanja djece, praktična pomoć, upotreba pjesmica, pjesmica (kratkih), zagonetki, kontrola nad postupcima djece (unesi lutku, medvjedića, druge igračke).

Doručak

Plan može odražavati sljedeći rad: obratite pažnju na to kako postaviti stolove za doručak (dajte ocjenu dežurnim). Po potrebi (ovisno o jelovniku) navedite naziv jela. Obratite pažnju na brigu odraslih (dadilja, kuvara) o djeci. Stvorite pozitivno raspoloženje za hranu kod djece.

U procesu jela, stalno pratite držanje djece, ako je potrebno, podsjetite djecu na pravilno držanje, pobrinite se da djeca pojedu svu hranu, hranite bebe.

Obrazovati djecu u kulturno-higijenskim vještinama ishrane (vidi „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“), koordinirajući ih sa vaspitačem.

Priprema za šetnju

U planu rada obavezno mora biti preciziran sadržaj i metodologija rada sa djecom kako bi se odgajale vještine pravilnog i samostalnog odijevanja i kulture ponašanja. (Pogledajte Obrazovni program za vrtiće prema starosnoj grupi.)

Djeci je potrebno dati komplet za predstojeću aktivnost.

Pozovite decu da stave igračke na svoja mesta, proverite sa decom redosled u grupi. Naučite djecu da okoliš održavaju čistim i urednim. Pre nego što deca odu da se oblače, objasnite, podsetite, razjasnite sa decom pravila ponašanja u svlačionici. Stvoriti ugodan ambijent da se djeca sama oblače, pobrinite se da svako dijete sjedi pored svog ormarića (na banketu ili stolici), pazite da djeca ne razbacuju odjeću, već je uzimaju postepeno, redoslijedom oblačenja.

Osigurati da se djeca sami oblače određenim redoslijedom (objasniti, podsjetiti, razjasniti s djecom redoslijed oblačenja). Prvo morate izaći iz ormarića i obući tajice, helanke, zatim džemper, džemper, šal, kapu, na kraju obući kaput, vezati šal; stavite cipele u ormar. Kod djece je potrebno odgojiti kulturu komunikacije. Podsjetite na riječi “molim”, “hvala”, “izvini”.

Bilješka: pošto se većina djece obuče, izvedite ih u šetnju. Prije izlaska obratite pažnju na njihov izgled.

U plan vaspitno-obrazovnog rada mogu se uključiti i obrazovno-vaspitni zadaci: u procesu odijevanja voditi razgovor sa djecom kako bi se razjasnili i konsolidirali nazivi odjeće, njena namjena, nazivi pojedinih dijelova odjeće; popraviti i aktivirati vokabular djece (lijevi rukav, desni rukav, manžetne, dugmad, kravata naprijed-nazad, lijevo-desna čizma, čizma).

Prošetaj

Plan rada treba da navede sadržaj različite vrste aktivnosti koje organizujete. Ova aktivnost mora biti koordinirana sa nastavnikom. U plan upisujete ne samo naziv aktivnosti, već i pedagoški zadatak koji ćete rješavati u procesu vođenja ove ili one aktivnosti. Potrebno je ozbiljno razmisliti o načinu vođenja dječjih aktivnosti. Plan mora naznačiti koje vrste igračaka, koja oprema će biti iznesena za organizovanje planiranih igara djece, radnih aktivnosti. U planu je potrebno naznačiti redoslijed, ali treba imati na umu da slijed sadržaja aktivnosti u šetnji zavisi od prethodne aktivnosti (tj. sa nastave), od stanja vremena, od interesovanja. djece, na individualne karakteristike djeca.

Organizacija šetnje. Organizirajte zanimljive, raznovrsne i sadržajne aktivnosti za djecu u šetnji (pogledajte preporuke liste aktivnosti u šetnji). Nakon što izađete s djecom na mjesto, upoznajte djecu sa prisustvom igračaka. Pojasnite sa djecom s kim i čime bi se djeca željela igrati, podsjetite djecu na pravila igre.

Tokom šetnje posmatrajte sadržaj dječijih igara, odnos djece u igri. Pratite promjenu aktivnosti kako se djeca ne bi previše uzbuđivala, ne bi pregrijali (vidi Program...).

Organizirajte (održite sa djecom) mobilna igra(navesti naziv igre i cilj). Uključite djecu u čišćenje stranice, navedite sadržaj rada - tj. šta će djeca raditi - i pedagoški zadatak. Dajte grupi djece radni zadatak.

Organizujte posmatranja sa decom (navedite šta će deca posmatrati. Pogledajte razvoj planiranja za posmatranje tokom šetnje). Treba imati na umu da je 30 minuta prije kraja šetnje potrebno djecu prebaciti na opuštenije aktivnosti. Ovdje možete posmatrati igre riječima, razgovori sa djecom.

Prije izlaska iz šetnje pobrinite se da djeca stave sve igračke na svoja mjesta. Dajte djeci upute za nadolazeću aktivnost. Podsjetite djecu da prilikom ulaska u vrtić treba dobro obrisati noge, ići tiho u grupu, ne vikati. U svlačionici pazite da se sva djeca brzo, sama skinu, pažljivo stave svoje stvari u ormar. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Kada se sva djeca skinu, provjerite kako su se djeca pridržavala instrukcija učitelja, ocijenite djecu, po potrebi pozovite dijete da pospremi ormar.

Priprema za večeru

Rad u ovom režimskom momentu u planu se ne može odraziti, jer se odvija na isti način kao i rad tokom pripreme doručka i tokom doručka (ovo se mora dogovoriti sa vaspitačem i metodikom).

Tokom ručka stvorite mirno okruženje. Pomozite pojedinoj djeci da završe svoj ručak, ne dozvolite djeci da sjede za stolom. Obavezno (podsjetite djecu) isprati usta. Usaditi kod djece potrebu za čistoćom i urednošću.

Priprema za dnevni san

U procesu svlačenja (priprema za spavanje) pazite da djecu ne ometaju nepotrebni razgovori, igre, da se postigne tišina, disciplina. Stvorite mirno okruženje u spavaćoj sobi. Ohrabrite djecu da imaju pozitivan stav prema snu. Prilikom svlačenja pratite redoslijed, tačnost, samostalnost radnji djece. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Obratite pažnju na to da djeca pažljivo stavljaju svoje stvari na stolicu, koristeći metode odobravanja, pohvale, komentara.

Pomozite djeci da udobno legnu u krevet, stavite ruke na ćebe. Djeca su pozvana da provjere red na stolicama sa odjećom, da pomognu polaznicima.

PLANIRANJE SAMOSTALNOG RADA SA DJECOM TOKOM DANA

Sadržaj igara uloga nastaje na osnovu razvoja zapažanje, pamćenje, razmišljanje; vaspitanje osećanja, interesovanja; razvoj mašte. Dečju kreativnost u igri karakteriše prisustvo koncept, izbor uloge, sposobnost razvijanja radnje, prikupljanja materijala.

Sve ove komponente igre pojavljuju se samo kao rezultat edukacije. Razvijati sposobnost kreativnosti kod djeteta znači razvijati njegove sposobnosti zapažanja, širiti njegove vidike, učiti ga oponašanju vrijednih primjera i učiti ga da primjenjuje znanje. Samostalnost djeteta u igri je njegova prva karakteristika.

Zavirujući u dječje igrice, K.D. Ushinsky je došao do zaključka da je „za dijete igra stvarnost, a stvarnost je mnogo zanimljivija od one koja ga okružuje... Zanimljivija je djetetu upravo zato što je jasnija, i jasnija mu je jer je delimično njegovo vlastita kreacija. Dijete živi u igri... ”Dijete se igra samostalno, kreativno ponekad kada sadržaj igre uhvati njegova osjećanja. To je moguće samo pod uslovom da ima znanja o tome koga prikazuje, znanja o predmetima, pojavama, ako su mu formirana mašta, osećanja, interesovanja, radne sposobnosti.

Potrebno je otkriti čitav niz izvora koji doprinose razvoju sadržaja igre, formiraju bogatu maštu i obogaćuju radnje igranja uloga.

Izvori koji utiču na sadržaj dečijih igara nisu samo direktni dječije iskustvo nastaje spontano, ali i iskustvo koje organizuje vaspitač.

Ovo iskustvo uključuje ideje o stvarima, znanje o ljudima koje djeca oponašaju u igricama. Obogaćuje se čitajući beletristiku i gledajući slike.

Da bi djeca imala želju da se igraju "škole", potrebno je od mlađeg predškolskog uzrasta gajiti interesovanje za školu. Djeca u svojim porodicama gledaju kako im braća i sestre idu u školu, kako se roditelji pripremaju za ovaj događaj: kupuju im knjige, sveske, uniforme itd.

Vaspitačica u razgovoru sa djecom razjašnjava dječija znanja o školi, održava interesovanje. Potrebno je upoznati djecu sa školom, pohađati školu, voditi razgovore, čitati o školi, pokazivati slike, dogovarati sastanke sa nastavnicima, sa školarcima, čitati literarne radove.

Akumulacija znanja, proizvodnja zajedno sa decom svekolikog materijala potrebnog za igru u „školi” i emocionalno uvođenje istog izaziva želju dece da se igraju, oponašajući učitelja i školarce.

Primjer zadatka na temu "Igra"

Zadatak na temu "Igre uloga i njihovo upravljanje": snimite igru uloga. Na osnovu zapisa okarakterisati stepen razvijenosti igračke aktivnosti dece ove grupe i ocrtati načine dalji razvoj igrice.

Igre djece u našoj grupi su siromašne i ograničenog sadržaja. To je zbog uzrasta djece - uostalom, u dobi od 3 godine djeca još nemaju stabilan plan i ponekad djeca ne mogu sama započeti igru. U svojim igrama reflektuju ono što ih neposredno okružuje (igre u "Bolnici", "Prodavnici", "Kćerke-majke"), prave "putovanja". Djeca mogu brzo prelaziti s jedne igre na drugu, jer imaju nestabilnu pažnju (to uključuje Seryozha, Andrey, Anya, itd.).

Nemamo grupne igre. Većina veliki broj 4 djece koja igraju u igri "Kćerke-majke" - 4 djece, u igri "Bolnica" - 7-8 osoba (inače, u ovoj igri u početku učestvuje mnogo djece, ali do kraja igre djeca umorite se od čekanja na svoj red i pređete na drugu igru). Glavni stimulans za igru je igračka. Ima mnogo dobrih ljudi u grupi zanimljive igračke, ali, nažalost, još ne znaju sva djeca s njima pažljivo rukovati (Katya može baciti lutku, uzeti je za kosu ili nogu i mahati lutkom). Još ne znaju sva djeca gdje se čuvaju igračke (Saša, Serjoža, Andrej, Julija): još su male.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya odlično igraju igre uloga. Naša djeca ne mogu unaprijed planirati svoju igru. Njihovi postupci uglavnom zavise od sredine u kojoj se nalaze, od pitanja koja nastavnik postavlja djeci. Na primjer, u kut za igru nastala je zaplet slika: lutke leže u krevetima, njihova odjeća visi na stolicama u blizini, na stolu su šolje, čajnik i kašike.

Tanja i Katja prilaze igračkama. Počinju da oblače lutke, razgovarajući među sobom. Tanja: „Ovo je moja ćerka. Sada ću ga nositi. Napolju je već svetlo, moraš da se probudiš.” Katya: „I imam kćer. I ja ga želim nositi."

Zatim obucite lutke u tišini. Kada su lutke bile obučene, Tanja je sjela svoju lutku za klavir, a Katya nije znala šta dalje. Onda sam došao: "Katja, operi svoju kćer i nahrani je." U to vrijeme Dima nam je prišao. "Dima, hoćeš li se igrati sa nama?" - "Željeti". “Onda ćeš ti biti tata, a Katja mama. Neka mama pere ćerku, a tata kuva doručak. Dima se odmah uključio u igru. Nahranivši lutku, Katya je rekla: "A sada idemo u šetnju." Uzela je kćer u naručje, uzela torbu i “prošetala” (prošetala po grupi). „Katja, zar ne trebaš u prodavnicu?“ - "Treba". "Šta želite kupiti?" - "Jabuke". Otišla je u radnju, gdje je prodavačica bila Luda. "Šta ti treba?" Kate nije znala šta da kaže. Rekao sam: „Prodavac mora biti ljubazan. Pitajte Katju: "Šta želite da kupite?" upitala je Ljuda, ali Katja opet nije znala šta da odgovori. Ispostavilo se da sam govorila i za prodavca i za svoju majku, a devojke su samo ponavljale. Utakmica je trajala 10-12 minuta. Tokom igre su se izvodile razne akcije sa lutkama - lutke su dolazile jedna drugoj u posjetu, šetale, pjevale pjesme... Da biste razvili ovu igru, možete provesti niz didaktičkih igara "Obući ćemo lutku u šetnju" , "Uspavajmo lutku", "Kupanje lutke", "Rođendanska lutka".

Djeca se ne mogu sama igrati, igra uskoro može prestati, pa je potrebno da djeca uvijek imaju učitelja koji će svojim uputama i pitanjima pomoći u razvijanju radnje igre.

U kutu igre morate kreirati sve više i više raznolikih slika zapleta.

Igra će se razviti ako ih ima nova igračka, na primjer, automobil. Sve lutke su odlazile da se provozaju u kolima.

Kako bi djeca zapamtila gdje se koja igračka nalazi, možete voditi nastavu za upoznavanje s okolinom „Pregled igraonice“.

Djeca se u šetnji rado igraju "Putovanja". Djeca ulaze u auto. Vozač sjedi ispred. Obično ulogu vozača obavlja Volodja. On “upravlja”, ispušta zvukove kada se auto kreće, kaže kada je auto stigao da djeca izađu iz auta. "Gdje smo došli?" - "U vrtić". "Šta je u našem vrtiću?" Djeca pričaju, šetamo okolo. Onda opet djeca ulaze u auto i odlaze. Tokom putovanja pevaju pesmu „Veseli prijatelji“. Tako djeca dolaze na čistinu, u šumu.

Za razvoj ove igre potrebno je obogatiti znanje djece. Recite djeci o radu vozača. U okolnom životu, na ulici, posmatrajte rad vozača. Skrenite pažnju djece na prijateljski odnos vozača prema putnicima: vozač glasno najavljuje zaustavljanje, otvara i zatvara vrata za putnike. Da privuče drugu djecu u ulogu vozača - prvo onu koja su odvažnija (Kirill, Dima), a zatim tihe momke. Da bi se igra razvila, možete napraviti atribute: kape za vozača, volan. Odaberite kontrolora, napravite mu torbu. Kontrolor će putnicima dijeliti karte.

Razgovarajte sa djecom o radu vozača, pročitajte priču.

1. Organizujte sezonska posmatranja sa decom. Naučite djecu da posmatraju prirodne pojave i uspostavljaju vezu između njih. Upoznajte djecu sa karakteristične karakteristike sezone. Recite da u jesen ima lišća na drveću... (pogledajte program).
Naučite djecu da posmatraju sezonske pojave u prirodi. Razjasniti dječje ideje o ovim pojavama. Naučiti djecu da posmatraju prirodne pojave, analiziraju, uspostavljaju uzročne veze i zavisnosti. Naučite izvlačiti zaključke o određenim obrascima i odnosima.

2. Organizirajte zapažanja s djecom o vremenu.(Pogledajte vrijeme sa djecom.) Označite vrijeme s djecom. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju vremensko stanje. Pozovite djecu da ispričaju kakvo je vrijeme danas. Ponudite da odgovorite na pitanja: kakvo je vrijeme danas, da li je danas hladno ili toplo, sunčano ili oblačno, vjetrovito ili mirno. Pojasnite kako su djeca odlučila da je danas takvo vrijeme.
Učenje djece da određuju vremensko stanje karakteristike: puše povjetarac, drveće se njiše, što znači vjetrovito vrijeme; sunce sija, na zemlji su senke - to znači da je vreme sunčano; mraz na drveću, snijeg koji se ne lijepi - mrazno vrijeme. Učvrstiti dječje ideje o sezonskim pojavama, o sezonske promjene u prirodi.

3. Organizirajte promatranje životinja sa djecom. Organizirajte s djecom promatranje ptica, njihovog ponašanja, izgleda, boje, perja. Podignite želju za brigom o njima. Zaštitite, nahranite.
Organizirati promatranje životinja, njihovih osobina izgleda, navika. Razjasniti znanje djece o načinu života životinja (domaćih i divljih), navikama, brizi za životinje.
Organizujte posmatranje insekata sa decom.
Naučiti djecu da prepoznaju životinje, ptice, insekte po boji, zvukovima, načinu kretanja, ponašanju. Dati djeci ideje o životu životinja, ptica, insekata drugačije vrijeme godine. Razjasniti znanje djece o životinjama, zašto ih treba zaštititi, kako se brinuti o njima.
Uključite djecu u promatranje stanovnika životinjskog kutka. Dajte upute djeci ... (vidi Program).

4. Posmatranje nežive prirode(u šumi, polju, livadi, bašti, na lokaciji vrtića). Organizujte sa decom posmatranje biljaka, drveća. Naučite djecu da upoređuju biljke, drveće. Razlikovati u njima karakteristične karakteristike. Dati djeci ideje o uzgojenim biljkama, njezi.
Naučite djecu da se pravilno ponašaju u prirodi, razgovarajte s njima brižan stav biljkama, o zaštiti prirode, brizi o njima, o pravilnom ponašanju u prirodi (ne lomiti grmlje, ne brati cvijeće, nego se brinuti o njemu). Dajte djeci ideje o biljkama, drveću u različito doba godine (vidi Program).
Naučiti djecu da razlikuju biljke, drveće, grmlje po kori, lišću, cvijeću i plodovima.

5. Uključiti djecu u promatranje pojava nežive prirode. Naučite djecu da zapažaju koje su se promjene dogodile proteklom periodu. Uključite djecu u brigu o biljkama i drveću (vidi Program). Usađivati kod djece ljubav prema prirodnom okolišu, želju da ga čuva i čuva.

6. Dati djeci ideje o prijelazu vode u čvrsto stanje i obrnuto. Sa djecom pripremite obojenu vodu, sipajte je u različite kalupe i stavite na hladno. Pozovite djecu da promatraju šta se dešava s vodom u kalupima. Kada se voda zaledi, zajedno s djecom ukrasite to područje ledom u boji. Da sa decom od snega oblikujete malog snjegovića, odvedite ga u grupu i uveče, nakon spavanja, saznajte šta mu se dogodilo. Pitajte zašto se otopio.

Stvaranje uslova, metodologije za organizovanje i sprovođenje pranja u skladu sa uzrastom; Način oblačenja i svlačenja u skladu sa starosnim karakteristikama;

Toalet oprema.U toaletima namenjenim deci 2. grupe ranog uzrasta i 1 junior grupa, postoje dva dječija umivaonika, jedan dječji wc, odvod, tuš kada, ormar sa označenim gnijezdima za saksije; u toaletu mlađe jaslene grupe - jedan umivaonik za odrasle, odvod, kada. Visina sudopera treba da bude takva da se njegovatelji ne moraju mnogo saginjati kada peru i peru decu. Preporučljivo je da toaletni sto i kanta za prljavo rublje budu postavljeni blizu umivaonika, tada osoblje neće praviti nepotrebne pokrete i trošiti dodatno vrijeme na dečijem toaletu. predškolske grupe treba da budu četiri dečja lavaboa i jedan umivaonik za odrasle, četiri dečija toaleta, jedna grejna držača za peškire. Dječiji toaleti su opremljeni kabinama za zatvaranje, ali bez opstipacije. Veličina kabine za dečiji toalet je 1,0 x 0,75 m. A visina ograde kabine je 1,2 m (od poda), ne dostiže nivo poda za 0,15 m. Dodatno, tacna dužine 1,2 m sa perforiranom cijev je predviđena za pranje nogu ali dužine tacne. Visina stranice WC školjke iznad poda jednaka je dužini djetetove noge sa stopalom, a širina (poprečna dimenzija) odgovara udaljenosti između velikih ražnjića. U prosjeku, visina WC školjke iznad poda je 28 cm, a širina 22 cm; prečnik izreza drvene sjedalice je 18 - 20 cm, a prečnika - 15 - 16 cm. Sjedalo mora imati izrez u prednjem sektoru širine 2,5 cm kako djetetov polni organ ne bi dolazio u kontakt sa njim. Moraju postojati kutije za toalet papir, ormarići za odlaganje opreme namenjene za čišćenje prostorija.U skladu sa novim zahtevima, prilikom projektovanja i rekonstrukcije predškolske obrazovne ustanove u starijim i pripremnim grupama potrebno je obezbediti odvojene toalete za dečake i devojčice. . U grupama u kojima se deca peru, visina slavine za umivaonik treba da bude u visini lakta savijene ruke deteta, kako prilikom pranja voda ne bi tekla preko rukava. S obzirom na prosječnu visinu mališana, bočna strana lavaboa je postavljena na udaljenosti od 0,4 m, za predškolski uzrast - 0,5 m iznad poda. djeca niskog rasta pod nogama se postavljaju drvena postolja. Umivaonik treba da ima vešalice sa izolovanim gnezdima za odlaganje sredstava za ličnu higijenu deteta: peškira, sapuna, šolje sa četkicom za zube itd. Vešalice mogu biti zidne ili stojeće, jednostrane ili dvostrane. Stojeće otvorene jednostrane vješalice obično imaju 5 ćelija, svaka širine i dubine 10-12 cm.Kade na postoljima nalaze se na visini od 0,9 m od poda; duboka tuš kada za djecu srednje i starije djece (sa visinom tuš rešetke iznad dna kade 1,5 m) - 0,9 m; plitka tuš kada za djecu predškolskog uzrasta (sa visinom tuš paravana iznad dna kade 1,6 m) - 0,3 m. tuš paravani moraju biti sa fleksibilnim crijevom.

Organizacija pranja odvija se postepeno, u malim grupama djece. Djecu treba podsjetiti na pravila ponašanja u toaletu - djeca ne smiju prskati vodu, treba da održavaju red i čistoću, odmah nakon pranja ruku zatvaraju vodu i ni u kom slučaju ne ostavljaju slavine otvorene. Također je potrebno obratiti pažnju na postupke djece - moraju zasukati rukave, sapuniti ruke i obavljati druge postupke preko umivaonika. Djeca treba da znaju da možete koristiti samo svoj peškir, a nakon pranja ga morate pažljivo okačiti na njegovo mjesto. Ove postupke treba provoditi u mirnom, prijateljskom okruženju, koje će djeci osigurati dobro raspoloženje tokom obroka.

Victoria Zhikhareva
Članak "Osobine organizacije režima u ranim uzrastima"

Uslovi i karakteristike organizacije režima u grupama ranog uzrasta.

Za normalan razvoj djeteta i poboljšati njegovo zdravlje bitan:

1. izvršenje režim tokom čitavog perioda odgajanja dece u predškolskoj ustanovi, počev od rane godine;

2. održavanje postojanosti, dosljednosti i postupnosti u izvođenju režimski procesi. Dosljednost se mora održavati ne samo u pogledu dnevne rutine, već iu smislu postojanosti zahtjeva cijelog osoblja grupe.

Glavni zadatak grupno osoblje u organizaciji osjetljivih trenutaka je briga o zdravlju i fizičkom blagostanju djeteta. Ovo promovira:

Pravovremenost uzimanja hrane;

blagovremenost i dovoljno trajanje dnevnog sna;

Usklađenost dječije odjeće s mikroklimom grupa i sezona na ulici.

Principi za efektivnu raspodjelu dužnosti između osoblja grupe:

vaspitač radi u oblastima gde su pedagoški zahtevi teži i odgovorniji. Odgajatelj mora obaviti glavni dio posla u početnom periodu formiranja vještina samostalnosti.

Pomoćnik nastavnika opslužuje djecu koja su već djelimično savladala tu vještinu.

Osnovni principi organizacija režima u grupama ranog uzrasta:

1. Osigurati jedinstvo zdravstveno-vaspitnog rada.

2. Osigurati jedinstvo i dosljednost pristupa od strane SVIH edukatora, i upravo:

vrtić,

Kontinuitet u radu svih zaposlenih grupe.

3. Omogućiti čestu i pretežno individualnu komunikaciju djeteta sa odraslima, posebno u periodu adaptacije;

4. Osigurati prijateljsku komunikaciju između odrasle osobe i djeteta, stvarajući povoljno emocionalno okruženje u grupa. Komunikacija bi trebala biti uglavnom glatka, mirna, privržena i emotivna. Ne treba se plašiti ljubazne riječi upućeno djeci. Ali moramo imati na umu da oni moraju ići iz čistog srca. Izbjegavajte uobičajene riječi i fraze!

5. Obezbediti korektno ponašanje odrasla osoba. Zapamtite zlatno pravilo: ponašanje odrasle osobe je uzor djetetu. Dijete je ogledalo, u igri kopira postupke odraslih, posebno negativne strane (ovako roditelji saznaju šta se radi u vrtiću).

6. Osigurati aktivno, veselo stanje djece u grupa.

At režimske organizacije mora biti u skladu sa određenim pravila:

1. Svaki od režim trenuci bi se trebali odvijati u pozadini igre.

2. Prilikom izvođenja režim prvo se uzimaju procesi podgrupa djeca najmanje i najslabije, spore i obrnuto lako uzbudljive djece;

3. Obezbijediti jedinstvo zahtjeva odraslih koji odgajaju dijete u dječijoj ustanovi i kod kuće.

4. Stvoriti kod djece određeni stav za vođenje određenog procesa (ne povređuje nervni sistem).

5. Implementacija bilo kojeg režim proces treba da se odvija bez gužve. Odrasli bi svoje postupke trebali popratiti nježnim, ležernim govorom.

6. Da bi se kod djeteta formiralo samopouzdanje da će sve uspjeti, ono će moći do kraja obaviti ovu ili onu akciju. Obratite pažnju na ono što je dijete već naučilo.

7. Neophodno je zapamtiti higijenu zahtjevi: do prostorija (poštivanje rasporeda mokrog čišćenja, provjetravanja); na veličinu namještaja u skladu s rastom; na izgled djece i odraslih; na proces hranjenja itd.

8. Koristite takvu tehniku za odnos između odrasle osobe i djeteta kao majčinu terapiju.

9. Potrebno je pratiti individualnu komunikaciju i pristup djeci. Učitelj mora biti sposoban da obrati pažnju na svu djecu, istovremeno obezbijediti čestu komunikaciju sa svakim pojedinačno, vlastitim specifičnim metodama grupno obrazovanje

10. Za uspešnog vaspitanja kulturne i higijenske vještine potrebno je sistematsko osnaživanje.

Specifičnost organizacija režimskih procesa.

Organizacija šetnje.

Boravak na svježem zraku jača zdravlje i očvršćuje organizam, svestrano razvija djecu, aktivira ih motoričke aktivnosti, kognitivne mogućnosti.

Okupljanje djece u šetnju (isto kao i povratak) je radno najintenzivniji i dugotrajniji proces. Otprilike 15% vremena osoblja dnevno troši na oblačenje djece. Stoga je racionalnost veoma važna. organizaciju ovog procesa. Najpogodnija metoda je takozvana frontalna metoda oblačenja djece, kada istovremeno oblače helanke, cipele, džempere i, ne manje važno, kapute. (jakne) i šeširi. Istovremeno, ne treba zaboraviti na dosljednost i postupnost, kao i na individualni pristup djeci.

Organizacija procesa hranjenja.

Proces hranjenja nije samo proces zadovoljavanja gladi. Odrasla osoba, dok jede, treba da informiše djecu o znanju i proširi njihove ideje i rečnik. Recite im nazive jela, njihovu kvalitetu i stanje: slatko, ukusno, ljuto, slano, itd.

Tokom hranjenja, stolovi za kojima sede deca treba da budu podeljeni između nastavnika i učiteljevog pomoćnika da posmatraju i obezbede neophodna pomoć. Djeca koja su prva sjela za sto trebalo bi ranije da završe s jelom. U suprotnom, krši se pravilo po kojem prva odlaze na spavanje najmlađa i najslabija djeca. Odrasli bi trebali biti u mogućnosti da pravilno hrane djecu. Ni u kom slučaju ne visi nad djetetom! Treba uzeti visoku stolicu, sesti pored deteta i hraniti ga čistom kašikom (drugo).

Ne zaboravite obratiti pažnju na moralno obrazovanje, zasnovano na imitaciji. WITH rano djetinjstvu, potrebno je vaspitavati pravilno ponašanje tokom hrana: jedite tiho, ne ometajte druge, budite uredni itd.

Neophodno je formirati pozitivan stav prema procesu hranjenja i jedenja. Djecu ne treba hraniti na silu.

Organizacija direktno obrazovne aktivnosti.

Nastava u grupe ranog uzrasta održavaju se 2 puta dnevno (ujutro i uveče, po 10 minuta podgrupe. Tu veliku ulogu ima pomoćnik nastavnika, jer su ostala djeca pod njenim nadzorom.

Vaspitač mora koristiti različite tehnike za održavanje optimalnog stanja razdražljivosti, štiteći djecu od umora, koji može nastati kada su djeca stalno u timu ako se u tom procesu organizacije obrazovanje pravi greške.

Organizacija fiziološki tretmani i pranje.

Potrebno je pratiti redovnost fizioloških korekcija, ali zapamtite da istovremeno u toaletu ne smije biti više od 3-4 djece i ne više od 3-4 minute. Masovna sadnja se vrši prije početka neposrednih obrazovnih aktivnosti, šetnje, nakon njenog završetka, prije spavanja i nakon ustajanja.

At organizacije u procesu pranja sa decom moraju biti prisutni učitelj i pomoćnik nastavnika, jer se dvoje moraju formirati odjednom vještina: pravilno operite ruke i lice i pravilno osušite ruke peškirom.