Особливості та проблеми виховання сучасних дітей. Нові підходи у вихованні та навчанні дітей
У цьому посібнику наведено результати власних досліджень та дані літератури щодо завдань, принципів організації та змісту практичної частини фізичного вихованнядітей молодшого шкільного віку, віднесених до спеціальної медичної групи У заключній частині роботи представлені комплекси вправ, що використовуються в системі рухової реабілітаціїпри окремих захворюваннях і патологічних станах, що найчастіше є причиною зарахування до спеціальної медичну групу. Посібник призначений для...
Про сім'ю та виховання дітей святитель Лука (Війно-Ясенецький)
Запитання сімейних відносинта виховання дітей чи не найважливіші у житті сучасного суспільства. Що таке одруження? Які обов'язки в сім'ї мають бути у чоловіка та дружини? Який приклад батькам потрібно подавати дітям і як прищепити своїм чадам любов до чистоти святості та благочестя? Слова архієпископа Луки звернені до всіх: і до тих, хто тільки збирається стати на шлях сімейного життя, і до тих, хто прагне зробити свою сім'ю домашньою церквою. Від видавця Питання сімейних стосунків та виховання дітей чи не найважливіші у житті сучасного…
Заповідь суботи. Новий підхід до походження… Роман Романов
Художня реконструкція обставин Страшної Події, що трапилася за мільйон або навіть більше років до нашої ери, сама по собі є унікальним феноменом у жанрі детективних розслідувань. Необхідною частиноюОб'єктивної реконструкції, заснованої на відомих науці фактах та закономірностях, є висування та перевірка фундаментальної гіпотези. Критична передмова та науково-популярний огляд теорій та ознак антропогенезу, що передують «казці для молодшого наукового віку», визначають масштаб поставленої…
Допомога у вихованні дітей з особливим емоційним… Олена Баєнська
У книзі розглядаються ранні етапита закономірності емоційного розвиткув нормі. Описуються найбільш значущі для ранньої діагностикиознаки афективного неблагополуччя, виділяються їх поєднання, притаманні спотворення емоційного розвитку. Простежується логіка формування різних варіантівраннього дитячого аутизму, визначаються специфічні їм проблеми. Пропонуються адекватні для раннього вікуприйоми психологічної корекційної роботи з дітьми з аутизмом Книга адресована насамперед батькам, які виховують…
Вагітність та пологи. Чарівний початок нової… Діпак Чопра
Ця книга адресована майбутнім матерям та батькам, а також усім, хто хоче мати відношення до народження та виховання дітей. Незважаючи на свою натхненність і височина, вона має дуже практичний характер. Її ідеї, прийоми та вправи допоможуть майбутній матері прислухатися до мудрості свого тіла. Ви природним чином розвинете в собі навички нейтралізації стресових ситуацій, збалансуєте харчування, зміцніть м'язи, підвищите пружність і еластичність своїх тканин, знайдете внутрішню рівновагу і всебічно підготуєтеся до пологів. Керуючись ...
Діти Мафусаїла Роберт Хайнлайн
Фонд Говарда, який поставив собі за мету стимулювати довголіття людей за допомогою створення та підтримки сімей, в яких обоє батьків імовірно несли в собі гени довголіття, досягнув таки своєї мети: через століття в людстві потай утворилася нова каста довгожителів, чиї діти жили все довше і довше … Тільки ось випадковий витік інформації поставило всіх «дітей Мафусаїла» на межу загибелі – перед заздрістю та ненавистю простих людейвони були безсилі ... І єдиним виходом для них стало захоплення першого з тих, хто будувався на орбіті ...
Психологічні ігри для дітей Тетяна Образцова
Збірник різноманітних ігор, що сприяють правильному різнобічному психологічного розвиткудітей. Ігри, представлені у книзі, розраховані на будь-який вік – від найменших до підлітків. Збірка стане незамінним помічникомбатьків та педагогів, які бажають зробити процес виховання дітей цікавим та ненав'язливим.
Енциклопедія сімейного виховання та навчання протоієрей А. Маляревський
У цьому випуску Енциклопедії ми маємо на увазі запропонувати прихильній увазі читачів тільки те, чим можна користуватися при вихованні дітей у сім'ї, говоритимемо про позитивні, прийняті нашою Православною Церквоюзасобах релігійного вихованнядітей перших двох віків: наймолодшого, приблизно до 3 років та середнього, від 3 до 7 років.
Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями… Валерій Астапов
У хрестоматії представлені теоретичні, експериментальні та прикладні дослідження вітчизняних фахівців у галузі дефектології, клінічної психології, дитячої неврології та психіатрії, які розкривають проблему порушень та відхилень у психічному розвитку дітей. У ній розглядаються питання діагностики, профілактики, навчання та корекції, виховання дітей із проблемами психічного розвитку. Аудиторія хрестоматії – дефектологи, клінічні, шкільні, дитячі психологи, педагоги, а також студенти та викладачі вишів.
Новий директор Герман Матвєєв
Книга продовжує відому повість Г. Матвєєва "Сімнадцятирічні", присвячену шкільному життю. Тут той самий головний герой– Костянтин Семенович Горюнов. Як і в першій книзі події розгортаються не лише в школі, а й за її стінами: у міліції, куди потрапляють кілька школярів, втягнутих у злодійську зграю, будинки в сім'ях, де по-різному ставляться до виховання дітей. У центрі повісті – проблема виховання школярів у праці. Перед читачем проходять цікаві типи школярів, батьків, педагогів, керівників шкільної справи, чесних та самовідданих…
Діти з небес Джон Грей
Автор бестселера «Чоловіки з Марса, жінки з Венери» зробив чудовий подарунок усім чоловікам і жінкам, у яких є діти. Ця книга справді допоможе вам у вихованні дітей. Позитивне вихованнязробить ваших дітей успішними, здатними справлятися з будь-якими життєвими труднощами, позбавить почуття провини та страху. А вас зробить по-справжньому щасливими батьками, дозволивши вирішити всі проблеми, пов'язані з вихованням дітей у сучасному світі. І як же ви пошкодуєте про те, що цієї книги не було за часів ваших батьків!
Після трьох уже пізно Масару Ібука
Ось що написав у передмові до книги Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостейлюдини, США: «Я думаю, що пропонована книга – одна з найважливіших книг, які коли-небудь написані. І я думаю, що її повинні прочитати всі, хто живе на Землі, батьки». Автор цієї книги, до речі, засновник корпорації SONY, зайнявся питаннями раннього розвитку неспроста – його власна дитина відставала в розумовому розвитку. В результаті досвіду, набутого у вихованні та навчанні своєї дитини, за допомогою фахівців він заснував «Асоціацію...
Спючі пси Ненсі Кресс
БОДРЮЧІ «Іспанські жебраки» (1993) «Жебраки і владні» (1994) «Прогулянки жебраків» (1996) На початку XXI століття генна інженерія вже досягла значного прогресу в таких питаннях, як зовнішність, інтелект і здоров'я. Тоді ж одній чиказькій біотехнічній компанії вдалося створити нову геномодель для виховання Тих, хто не спить або не знає сну. Дев'ятнадцять піддослідних немовлят бета-версії цієї моделі взагалі не потребували сна, не спали ніколи, додавши таким чином до свого «робочого» часу по вісім годин на добу. Крім того, знищення сну…
Зруйновані землі Фред Сейберхеген
Передмова Роджера Желязни Фред Саберхаген зовсім не схожий на творця берсеркерів, секретаря графа Дракули чи ката Інки. Однак саме ці образи спадають на думку, коли згадується його ім'я, оскільки саме вони запам'ятовуються найкраще. Тому я хочу зруйнувати всяке враження про нього, як про сучасний Лавкрафт, відзначивши для тих, хто відкриває цю книгу, що Фред - серцева, дотепна, ерудована людина, яка має чудову дружину Джоан, математик, і троє найдобріше вихованих дітей, Яких мені доводилося зустрічати: Джілл, ...
Греко-римська боротьба: підручник Колектив Авторів
З кінця ХХ століття у фізкультурно-спортивному русі всього світу почали бурхливо розвиватися бойові мистецтва. Займаючись ними, можна швидко і досить легко отримати кваліфікаційний ступінь у вигляді пояса будь-якого кольору або навіть майстерний дан, але справжній бойову підготовкуможна отримати, завершивши її якимось єдиноборством. До них відносяться різновиди спортивної боротьби, бокс та ряд видів спортивного рукопашного бою. Кожна людина може вибрати для себе психологічно привабливий виглядєдиноборства, але якщо розглядати їх…
Книга Н.І.Пирогова «Питання життя.» є блискучим зразком філософської думки. На її сторінках відображено духовний розвитокгеніального вченого, беззавітно відданого наукової істині, видатного державного діяча, талановитого педагога, патріота, котрий пристрасно любив Батьківщину, самовіддано служив своєму народу. Пирогов космічно сприймав Всесвіт і розмірковував у «Щоденнику» про універсальну роль Космосу в житті людини, про його єдність із Космосом, про вплив на нього Вищих світівта необхідності співпраці людини…
Оповідання Володимир Кігн-Дєдлов
ДЕДЛОВ (справжнє прізвище Кігн), Володимир Людвігович – публіцист, прозаїк, критик. Народився у небагатій дворянській родині. Батько письменника - виходець із Пруссії, носив прізвище Kuhn, яке при переселенні його предків до Польщі у XVIII ст. була записана як Кігн. Батько і дядько Д. стали першими в роді католиками. Мати - Єлизавета Іванівна, уроджена Павловська - дочка підполковника, білоруського дворянина - передала синові і православну релігію, і любов до Білорусії, і інтерес до літератури (Є. І. Павловська - автор статей…).
Книга-1: Третє Око Лобсанг Рампа
Необхідність зробити новий перекладТретього ока, однієї з найвідоміших у світі книг, піднесла нам абсолютно несподіваний подарунок. Перед вами – новий повний переклад книги, очевидно, неможливий у радянські часиз цензурних міркувань. Зовсім невеликі, але часті купюри в колишньому виданні зробили книгу незрівнянно біднішою. Усім, хто з давніх-давен любить цю книгу, неодмінно варто прочитати її в новому виданні. «Третє око» – вражаюча історія про духовну подорож, чудова автобіографічна повість про незвичайну…
Нові підходи у вихованні та навчанні дітей
Людство досі шукає досконалу систему виховання дітей. Вчителів мудрих прагне знайти, щоб віддати своїх дітей виховання їм. Якби знали батьки, що дітей виховує спосіб життя батьків, їх особистий прикладі суспільство, то не стали б шукати вони найкращі системиі найкращих вчителів… Але так чи інакше більшість батьків розмірковують так: «Як можна стати вченим, художником, поетом, чи як можна знати математику, історію та астрономію, не навчаючись у школі?» І тут, звичайно, має рацію кожен батько, думаючи про предметні знання, і вважаючи, що виховання тут не головне. «Багато знань різних, але одне важливіше і найвірогідніше за всіх – знання того, як жити. І це знання нехтується і вважається і неважливим, і недостовірним », - колись ще писав Лев Миколайович Толстой. І в унісон толстовським висловлюванням звучать слова нашого сучасника, академіка Михайла Щетиніна: «Необхідно пізнавальну діяльністьорганізувати таким чином, щоб дитина не готувалася жити! А жив! Тут і зараз! Легкі наші не готуються дихати, вони дихають! Тому, єдине, у чому ми можемо дитині допомогти реалізувати себе з усією її безмірністю у цьому поточному часі – це знайти мову та способи, як цю безмірність виявити сьогодні як вічність. …життя неможливо підкорити системі, її не можна втиснути ні в які рамки, якими благородними не були при цьому задуми…Якщо ми привчили своїх дітей до систематичного мислення та неухильної дисципліни, якщо ми заохочуємо їх мислити оцінювально та засуджуюче, то таким чином ми не дозволяємо їм стати повноцінними чоловіками та жінками. Саме тому їм не вистачає глибини розуму, щоб побачити життя у всій його цілісності! Адже найвищим призначенням освіти є виховання гармонійної особистості, здатної усвідомити життя, як єдине ціле…» (Ю.Кольцов «Школа Щетиніна»). Коментарі тут зайві. Ми всі розуміємо, що жити і бачити навколо себе гнітючу картину розпаду особистості, безкультур'я, що вражає до глибини душі, стає все складнішим. Труднощі відчувають, в основному, педагоги, адже саме ця професія покликана не лише транслювати знання, а й високу місію та призначення цієї стародавньої професії насамперед у створенні особистості, твердження Людини! Важливо кожному педагогові пам'ятати, що моральний розвитокособистості є найважливішим завданням сучасного виховання - у цьому я глибоко переконана на своєму багаторічному досвіді! Але за останні роки все важче стає педагогам формувати загальні моральні орієнтири, пояснювати дитині, що добре, що погано, як слід чинити в тому чи іншому випадку. Сьогодні важливо зрозуміти і повернути моральність у сім'ї, щоб налагодити зв'язок сім'ї та школи. Сьогодні ми всі чудово розуміємо, що настав час сімейного виховання, Про яке говорили ще великі педагоги! І це важливо настільки, що батьки власним прикладом, своїм способом життя можуть допомогти своїм дітям жити в цьому світі щасливо. Безсумнівно, проблема морального виховання дітей актуальна і водночас дуже складна. Як не занапастити в маленькій дитинітой зародок чистоти моральності, який закладений у ньому природою? Як навчити шляхетно поступати в різних життєвих ситуаціях? Де знайти джерела морального збагачення дитини? Тут я знову звертаюся до наших великих педагогів, які вміли відчувати і бачити далеко вперед: Костянтин Дмитрович Ушинський вважав моральні та естетичні почуття великою особливістюлюдини». Він писав свого часу, що « освічена людинамає бути наділений трьома якостями – великі знання, звичка мислити і шляхетність почуттів». Чи виховується у наших дітях сьогодні це «шляхетне почуття», у тому числі моральні та естетичні почуття? На жаль! Ні! У гонитві за знаннями і званнями не береться до уваги найголовніше - виховання почуттів! Досить часто доводиться спостерігати, як випускники шкіл морально безграмотні та глухі. «Ми сміливо висловлюємо переконання, що вплив моральний становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови пізнаннями та роз'яснення кожному його особистих інтересів», - писав Ушинський. Моральне виховання він визначав як одне з найголовніших завданьвиховання. Ушинський визнавав, що « моральне почуттяживе у кожному з нас, так само, як і почуття особистості, егоїзму. Обидва ці почуття, як мікроскопічних зародків, народжуються разом із людиною. Але тоді як перше, тобто моральне почуття, шляхетна і найніжніша рослина душі людської, вимагає великого догляду та нагляду, щоб вирости та зміцніти; інше, як будь-який бур'ян, не вимагає для свого успіху ні догляду, ні нагляду і, вчасно не приборкане, скоро придушує всі кращі ніжні рослини ». З цього становища стає очевидним, що моральне почуття потребує особливої уваги себе. Турбота педагогів, батьків і всієї громадськості полягає в тому, щоб не занапастити цю «найніжнішу рослину душі людської» і, більше того, допомогти їй розцвісти. «…релігія, природа, сімейство, перекази, поезія, закони, промисловість, література – усе, із чого складається історичне життя народу, - становлять його справжню школу, перед силою якої сила навчальних закладів, особливо побудованих на засадах штучних, зовсім незначна. Неможливо так ізолювати виховання, щоб життя, що оточує його з усіх боків, не мало на нього впливу. Вона постійно вноситиме свої переконання і до вчителів, і до учнів», - писав Костянтин Дмитрович. Що з цього випливає: завдання всіх, хто займається вихованням та навчанням дітей – максимально наблизитися до суспільних умов життя, не ізолювати виховання від життя. Ушинський підкреслював, що «виховання сімейне та громадське, разом із впливом літератури, суспільного життята інших суспільних сил може мати сильний і рішучий вплив на утворення моральної гідності в людині». Сьогодні в нашій країні час, коли традиційні моральні орієнтири втрачені та в суспільну свідомість впроваджено нові життєві цінності, в цій ситуації стає гостро необхідною моральна опора, яку можна знайти в чистих джерелахдуховного багатства. Думаю, не треба доводити, яка тут роль сім'ї: культури сімейних відносин, традицій та знань предків як джерела духовного збагачення дитини. «Які б високі словані вимовлялися щодо значення сім'ї, нічого не зміниться, якщо батьки не усвідомлюють своєї відповідальності за дітей! А відповідальність не вичерпується тим, щоб нагодувати, одягнути, відіслати до престижного вузу або школи і забезпечити дитину всім, що приносить їй задоволення. Якщо для батьків спочатку головними стають інтелектуальні якості та матеріальний добробут дитини, то можна вважати, що в майбутньому ця дитина втрачена. Батьки потім будуть вражені тим, що він (їхня дитина) невдячна і груба; скаржитися, що вони стільки жертвували - і ось що отримали! Але чия ця помилка? Що зробили вони для придбання Світла у його душі? Чи були батьки благородними, піднесеними, мудрими в очах своєї дитини, щоб дитина благоговіла перед батьками і хотіла стати подібною до них? Батьки дітей виховують своєю якістю. Тут важливо все: і ситуація в будинку, і взаємини близьких у сім'ї, і життєві установки батьків. Обстановка у ній накладає печатку протягом усього життя.» (Жива етика, стор.194 «Сім'я та діти»). «Виховання видається складною і складною справою лише доти, доки ми хочемо, не виховуючи себе, виховувати своїх дітей чи когось не було. Якщо ж зрозумієш, що виховувати інших ми можемо лише через себе, і що, виховання дітей – це виховання насамперед себе! То два правила я дав би для виховання: самому не тільки жити добре, але працювати постійно над собою, удосконалюючись, і нічого не приховувати зі свого життя від дітей. Краще, щоб діти знали про слабкі сторонисвоїх батьків, ніж те, щоб вони відчували, що у їхніх батьків є приховане від них життя, і є показне… Діти набагато проникливіші за дорослих, і вони бачать не лише недоліки батьків, але їх лицемірство, і втрачають до них повагу та інтерес до всіх їх повчанням.» (Лев Миколайович Толстой «Школа життя»).
Рецензії
Говорячи про виховання та моральне вчення, хочеться помітити, що Ви правильно все стверджуєте. Думка Ваша має чіткий образ і правильне рішення у вихованні себе, а потім уже дітей наших. Хочеться прагнути вже усвідомленим діям у вихованні. Я вже цим шляхом. Але, щоразу відводячи дитину до дитячого садка, (не хочу навіть думати про школу), розумію, що НЕ згодна я з тим, що "дають" моїй дитині там. І ті педагоги, які 9 годин КОЖНИЙ БОЖИЙ ДЕНЬ, "виховують" та нав'язують своє уявлення про нещасну тяжку. повної проблемжиття-ЦЕ ВСЕ НЕ ТО! О, як важко з цим погодиться, і чи потрібно?! Тим більше, сформовано чітку систему роботи в нашій державі і всі так живуть. І куди дитину відвести, доки ти на роботі. Дитина для мене важлива, робота улюблена і життя хороше. Але в Душі те, немає повної гармонії та згоди з тим, що відбувається?!
І питання про освіту наших дітей стає все більш актуальним та відкритим. І потрібні ДІЇ. Я ГОТОВА ДО ДІЙ. І готова до змін, нехай це важко та потребує часу. Важливим є результат і підсумок моїх справ.
Так як Мавжида, побудувати правильно цей шлях до розвитку і зміни нашої освіти в школах і садах. Створити спосіб думки? Повірити знову у знання наших педагогів, бачачи їхнє системне мислення? Віддалитися від усіх і поїхати на землю, створюючи Родовий маєток? ...?? Залишитися тут і зараз же стати на шлях зміни себе і віри у світле майбутнє! Здається, думок і слів досить вже! Потрібен новий закон, план дій-рішень. Мабуть так.
Підходи у вихованні дітей дозволяють вибрати правильний напрямок для навчання, становлення та розвитку дитини, розкрити її індивідуальні особливостіта здібності.
Сучасні підходи у вихованні дітей
Підхід у вихованні дітей грає важливу рольдля комфортного та повноцінного розвитку. У дошкільному періоді важливу роль відіграє соціальне середовище, в якому перебуває дитина, вона безпосередньо впливає на нього та його розвиток.
У сучасній педагогіці активно використовують підхід виховання життям. У рамках цієї методики виховання та навчання дитини відбуваються за рахунок її власного досвіду, а також з урахуванням правильних та неправильних вчинків. Умови життя безпосередньо впливають особистість дитини.
При вихованні дітей дошкільного вікуможна використовувати трудовий підхід, до складу якого може входити як трудова діяльністьвдома, в дитячому садкута інших дошкільних закладах, а також заняття спортом. Тренування та спортивні вправи допомагають загартувати характер дитини, виховати в ньому витривалість, силу волі та духу, працьовитість та терпіння.
Сучасні підходи у вихованні дітей полягають у поступовому щепленні дитині основних життєвих навичок.
При виборі певних підходіву вихованні дітей слід підбирати відповідний напрямок – авторитарний, ліберальний, демократичний та індиферентний.
Авторитарний підхід передбачає виховання дитини у жорсткості та суворості, беззастережному підпорядкуванні та дотриманні суворих правил. Дитина перебуває у пасивному стані, вона залежить від батьків і не приймає рішень. Серйозним недоліком авторитарного підходу у вихованні дітей є втрата творчого початку та безініціативність, відсутність самостійності та здатності до прийняття серйозних рішень.
Протилежним напрямом у вихованні є ліберальний підхід, у якому важливу роль відіграє особистість дитини. У процесі виховання відсутні заборони, правила та обмеження. У педагогіці цей підхід називають «методом вседозволеності». Недоліком цього підходу є відсутність обмежень, що може призвести до егоїзму та розпещеності, відсутності мети у житті.
Демократичний підхід у вихованні дітей має на увазі рівноправне відношення між батьками та дітьми. Рішення приймають на сімейній раді, а всіх етапах розвитку дитина є рівноправним учасником виховання, висловлює свою думку і обстоює особисті інтереси.
Індиферентний підхід у вихованні дітей є методом вільного розвиткудитини, у якій батьки не беруть участі. Дитина вважається незалежною та вільною особистістю, яку не слід обтяжувати різними правилами, обмеженнями та проблемами. Батьки, використовуючи цей підхід, не беруть участь у житті дитини, у її внутрішньому та зовнішньому розвитку. В результаті такого виховання у дитини відсутні орієнтири в житті, вона не відчуває підтримки та захисту, а також у неї немає духовного зв'язку з батьками. Зрештою такого виховання діти стають закритими та асоціальними.
Для того щоб дитина виросла повноцінною особистістю, підходи у вихованні необхідно обирати з урахуванням особливостей дитини. При вихованні не повинно бути великої кількостізаборон, але батькам та педагогам необхідно бути спрямовуючою та контролюючою стороною.
Особливості індивідуального та діяльнісного підходу у вихованні
Найбільш ефективними у педагогіці є індивідуальний та діяльнісний підходи у вихованні дітей.
Індивідуальний підхід у вихованні дитини є педагогічний процес, який враховує індивідуальні особливості, що впливають на поведінку та розвиток. У цьому підході використовують різні методивиховання (відповідно до особи дитини), спрямовані на досягнення позитивних результатів. Дитина розглядається як самостійна, унікальна та відповідальна особистість.
При використанні індивідуального підходу у вихованні дитини відкриваються приховані здібностіта можливості, відбувається становлення самосвідомості та самовизначення. Особистість дитини переважає колектив, враховуються її гуманістичні, творчі, інтелектуальні і фізичні здібності.
Викладачі, які використовують індивідуальний підхід, високо цінують дитину, прищеплюють їй інтелектуальні, моральні та соціальні цінності. У цьому підході увага акцентується на кожній дитині, її бажаннях та можливостях.
Діясний підхід у вихованні дітей є ефективним методомнавчання, у процесі якого дитина отримує, запам'ятовує та використовує знання у навчально-пізнавальній діяльності. Знання дитині не дають у готовій формі, а організують навчальний процес таким чином, щоб дитина активно та системно розвивалася та пізнавала.
В основі діяльнісного підходу у вихованні дітей лежать такі дидактичні засади:
Пізнання діяльнісного підходу у вихованні дітей розглядається у широкому розумінні, а також включає світопізнання, особистісне становлення та самостійне визначеннядитини. Головну рольу цьому підході грає діяльність дітей, у процесі яких знаходять розв'язання завдань. Викладачі та батьки є коригуючою, підтримуючою та стимулюючою стороною.
Запитання та відповіді до комп'ютерного тестування вихователів групи продовженого дня
1. У якому році Генеральною Асамблеєю ООН ухвалено проект Конвенції про права дитини?
2. Документ, який проголосив право дитини на захист від втручання у її особисте життя, - Це:
1. Закон Російської Федерації"Про освіту";
в) ні, лише якщо факт застосування фізичного насильства є неодноразовим;
г) звільнення можливе лише тоді, коли трудовий договір з педагогічним працівником укладено на певний термін для виконання певної роботи.
8. Чи можливий як крайній захід педагогічного впливу виняток із загально освітньої установиучня, який не досяг 14-го віку?
а ні;
б) так, за вчинення протиправних дій, грубі та неодноразові порушення статуту загальноосвітньої установи;
в) так, з обов'язковим працевлаштуванням або забезпеченням продовження навчання в іншій освітній установі;
г) так, за згодою органів опіки та піклування.
9. Причини соціального сирітства дітей:
1. розлучення батьків;
2. позбавлення дорослих батьківських прав;
3. смерть батьків;
10. «Соціальне загартовування» як виховання декларується у концепції «Вихування як….
1. компонент соціалізації»
2. система соціалізації»
3. школа соціалізації
11. Поняття «допомагаючі відносини» ввів:
1.К Роджерс
2. А. Маслоу
3. Е. Фромм
12. Умови ефективності виховних технологій
а) дружні відносиниміж дітьми
б) наявність високої мети
в) свобода вибору програми
г) дружні стосунки між дітьми, наявність високої мети, свобода вибору програми
2. середня професійна освіта;
3. вищу чи середню професійну освіту;
4. вища або середня професійна освіта за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» або вища та середня професійна освіта та додаткова професійна підготовка за напрямом «Освіта та педагогіка».
51. Коли ухвалено федеральний закон «Про додаткові гарантіїпо соціальної підтримкидітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків»?
2.1996 р.
54. Відповідно до Конвенції про права дитини, дитиною є кожна людська істота до досягнення:
1. 16-річного віку.
2. 18-річного віку.
3. 14-річного віку
Г 12-річного віку
55. Хто з великих педагогів минулого наполягав на переважному використанні «методу природних наслідків» у вихованні дитини, вважаючи його найефективнішим?
1. Ж.-Ж. Руссо
1. Ж.-Ж. Руссо
2. Дж. Локк
57. Який принцип поклав основою відбору змісту навчання дитини Дж. Локк?
1. свобода
2. примус
3. природовідповідність
4. утилітаризм
58. Хто їх нижчеперелічених педагогів вперше поєднав навчання з продуктивною працею?
60. Кому належать слова; «Навчання лише тоді добре, воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджується і викликає до життя цілу низку функцій, що перебувають у стадії дозрівання, що лежать у зоні найближчого розвитку»?
2.
61. Основоположник концепції формування особистості колективі (комунарське виховання):
1. Я. Корчак
64. Як зазначають психологи, основні ознаки кризи – втрата безпосередності, манерництво, симптом «гіркої цукерки» - характерні для:
1. кризи 3 років;
2. кризи 7 років;
3. кризи середнього віку;
4. кризи підліткового віку
65. Віком інтенсивного інтелектуального розвиткуприйнято вважати:
1. молодший шкільний вік;
2. дошкільний вік;
3. підлітковий вік;
4. юнацький вік.
66. Розвиваюче навчання розглядає учня:
1. як самонавчається суб'єкт вчення;
2. як об'єкт навчальних впливів вчителя;
3. як суб'єкт, який засвоює знання, вміння, навички як самоціль, а не як засіб розвитку;
4. як суб'єкт, який засвоює знання, уміння, навички як розвиток.
67. При ліберальному стилі педагогічного спілкуванняпедагог:
1. одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням своїх вимог;
2. залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність;
3. дає можливість розкриття та ефективної взаємодіїкожному учаснику педагогічного процесу;
г) уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам.
68. Відповідно до Порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ, обов'язкова атестація з метою підтвердження відповідності займаній посаді (щодо осіб, які не мають кваліфікаційних категорій, проводиться)
1. щорічно
2. один раз на 5 років
3. один раз на три роки
69 Атестація з метою присвоєння вищій чи першій кваліфікаційній категорії проводиться:
1. За поданням роботодавця
2. За заявою працівника
3. За клопотанням адміністрації установи
70. За методикою оцінки кваліфікації педагогічних працівників, що атестуються, під ред. , професійний стандарт кваліфікації педагога сприймається як сукупність:
1. 3 компетентності
2. 4 компетентності
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей
тест для педагогів-психологів
1. Виховна діяльністьздійснюється на основі не стільки знання дитини (факти), скільки її розуміння, проникнення в її мислення, почуття, переживання (смисли) - це положення
1. Герменевтичний підхід;
2. Акмеологічний підхід;
3. Амбівалентного підходу.
2. Поняття «допомагаючі відносини» ввів:
1. До Роджерс
2. А. Маслоу
3. Е. Фромм
З. Фрейд у психосексуальний розвитоквиділив:
1. 4 стадії;
2. 5 стадій;
3. 6 стадій;
4. 7 стадій.
4. Е. Еріксон у розвитку особистості виділив:
1. 6 стадії;
2. 7 стадій;
3. 8 стадій;
4. 9 стадій.
5. Підставою поділу пам'яті на рухову, емоційну, образну та вербальну є:
1. провідний аналізатор;
2. предмет відбиття;
3. активність суб'єкта;
4. Вид діяльності.
6. При визначенні стійкості довільної увагинайчастіше використовується:
1. апаратурні методи;
2. таблиці Шульт;
3. методики селективного (дихотомічного) слухання;
4. Тахістоскопічна методика.
7. Проблема психічних механізмів захисту була вперше розроблена:
1. у гештальтпсихології;
2. у гуманістичній психології;
3. у біхеовіризмі;
4. у психоаналізі.
8. Одним із основоположників соціального навчання у поведінковій теорії особистості є:
1. Дж. Вотсон;
2. Б. Скіннер;
3. А. Бандура;
4. К. Хорні.
9. К. Леонгард вивчав акцентуації характеру:
1. в дітей віком молодшого шкільного віку;
2. у підлітків;
3. у юнаків;
4. у дорослих людей.
10. Застосовуваний у віковій та педагогічній психології метод простежування змін психіки дитини у процесі активного впливудослідника на випробуваного – це:
1. пілотажний експеримент;
2. формує експеримент;
3. констатуючий експеримент;
4. включене спостереження.
11. Психолого-педагогічні критерії ефективності навчання систематизували:
1. Н.А. Менчинська;
2. І.С. Якиманська;
3. Н.Ф. Тализіна;
4. Є.І. Кабанова - Меллер.
12. Відповідно до постанови Уряду Російської Федерації від 3 квітня 2003 р. № 191, норма годин педагогічної роботи за ставку заробітної платипедагога-психолога в освітніх закладах:
1. 40 годин на тиждень;
2. 36 годин на тиждень;
3. 30 годин на тиждень;
4.24 години на тиждень.
13. Копінг - це:
1. подолання стресу;
2. зусилля, за допомогою яких особистість намагається запобігти загрозі стресу
3. ступінь сприймається небезпеки, обумовлена психологічної конституцією індивідуума;
4. когнітивний розумовий процес прийняття адаптаційного рішення.
14. У рамках психологічної корекціївідбувається формування:
1. особистісної позиції;
2. навичок адаптивної поведінки;
3. неврозостійкість;
4. стресостійкість.
15. Здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, зокрема, в умовах педагогічної взаємодіїназивається:
1. інтерактивною толерантністю;
2. комунікативною спроможністю;
3. комунікативною толерантністю;
4. комунікативною компетентністю.
16. Поняття «зона найближчого розвитку» передбачає, що:
1. навчання має йти попереду розвитку;
2. навчання має йти нарівні з розвитком;
3. навчання має збігатися з етапами розвитку;
4. навчання має орієнтуватися на моральність.
17. Стратегія дослідження з реєстрацією зовнішніх (поведінкових, психофізіологічних та ін) характеристик або змін об'єкта -це:
1. метод самоспостереження;
2. метод інтроспекції;
3. метод об'єктивного спостереження;
4. Метод феноменологічного самоспостереження.
18. Психіка існує як:
1. процес;
2. стан;
3. функція;
19. Здатність до відчуття, що становить основу вищих форм психічної організації та позначає еволюційний перехід від пасивного відображення до активного пізнання світу:
1. дратівливість;
2. реактивність;
3. активність;
4. чутливість;
20. Вища форма психічного відображеннядійсності, що носить активний, виборчий та випереджальний характер:
1. пізнання;
2. свідомість:
3. мислення;
4. відбиток.
21. Стрімко і бурхливо протікає емоційний процесвибухового характеру, що виникає у критичних умовах і пов'язаний із вираженими руховими та органічними проявами:
1. настрій;
2. емоція;
3. афект;
4. пристрасть.
22. Вчений, який виділив так звані «екзистенційні потреби людини» при описі людської поведінки у світлі фундаментальної дихотомії «свобода - безпека»:
2. К. Хорні;
3. А. Маслоу;
4. Еге. Фрейд.
23. Думка про асоціацію як можливий механізмутворення явищ психіки було вперше висловлено:
1. Д.Гартлі;
2. Дж. Локком;
3. Дж.С.Міллем;
4. Е. Торндайком.
24 Науково-експериментальною основою біхевіоризму стали:
1. становище До. Коффки у тому, що навчання письма й мови може бути лише з допомогою наслідування;
2. положення Е. Торндайка про характеристику навчання та дані Г. Еббінгауза про вербальне запам'ятовування;
3. уявлення Д.Гартлі про значення пам'яті;
4. виділення психічної дійсності як самостійної сфери пізнання Р. Декартом і Дж. Локком.
25. Основних періодів розвитку інтелекту за Ж. Піаже:
1. 3 періоди;
2. 5 періодів;
3. 6 періодів;
4. 7 періодів.
26. Абстрагування відноситься до:
1. розумовим операціям;
2. розумовим процесам;
3. розумових факторів;
4. розумових видів.
27. Розвиток людства у всіх його аспектах, зокрема і культурний соціогенез, тобто. частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapiens і завершується сьогоднішнім днем.
1. антропогенез;
2. філогенез;
3. мікрогенез;
4. одногенез.
28. Конкретна формазначимих для дитини відносин, у яких вона перебуває з навколишньою її дійсністю (насамперед соціальною) у той чи інший період свого життя:
1. стадія розвитку соціальних відносин;
2. кризова ситуаціярозвитку;
3. латентний період розвитку;
4. соціальна ситуація розвитку;
29. Діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення та формування у неї основних психічних новоутворень на даному щаблі розвитку:
1. навчальна діяльність;
2. провідна діяльність;
3. комунікативна діяльність;
4. предметно-маніпулятивна діяльність.
30. Співвіднесення рівня психічного розвитку індивіда з відповідним нормативним середньостатистичним симптомокомплексом:
1. соціальний вік;
2. психологічний вік;
3. хронологічний вік;
4. умовний вік.
31. В основі вікової періодизаціїО.М. Леонтьєва лежить:
1. власна активність людини;
2. провідний тип діяльності;
3. становлення моралі;
4. Задоволення лібідо.
32. Поняття « критичних періодів» введено в психологію:
1. Л.С. Виготським;
2. Б.Г.Ананьєвим;
3. В.В.Давидовим;
4. О.М. Леонтьєвим.
33. Основні ознаки кризи – втрата безпосередності, манерування, симптом «гіркої цукерки» - характерні для:
1. кризи 3 років;
2. кризи 7 років;
3. кризи середнього віку;
4. кризи підліткового віку
34. Вік інтенсивного інтелектуального розвитку прийнято вважати:
1. молодший шкільний вік;
2. дошкільний вік;
3. підлітковий вік;
4. юнацький вік.
35. Розвиваюче навчання розглядає учня:
1. як самонавчається суб'єкт вчення;
2. як об'єкт навчальних впливів вчителя;
3. як суб'єкт, який засвоює знання, вміння, навички як самоціль, а не як засіб розвитку;
4. як суб'єкт, який засвоює знання, уміння, навички як розвиток.
36. За ліберального стилю педагогічного спілкування вчитель:
1. одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням своїх вимог;
2. залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність;
3. дає можливість розкриття та ефективної взаємодії кожному учаснику педагогічного процесу;
г) уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам.
37. Виховання як процес допомоги дитині у становленні її суб'єктності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні розглядається в авторській концепції
1. Є.У Бондаревській
2. О.С. Газмана
3.Н.Є. Щуркової
38. Знання, вміння, навички, що дозволяють вести роботу з самопізнання, самоствердження, самореалізації дитині, розвитку її неповторної індивідуальності є основою змісту виховання в авторській концепції
1. Є.В. Бондарівській
2. О.С. Газмана
3. Г.К. Селевка
39. Система основних наукових підходів(теорій, методів, досягнень), за зразком яких організується дослідницька практика вчених у цій галузі знань (дисципліни) у певній історичний період:
1. парадигма;
2.концепція;
3.навчальна модель;
4.все відповіді правильні.
40. Підхід до навчання, будується у такому способі організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому вони є пасивними одержувачами інформації, а самі активно в навчальному процесі, називається:
1. компетентнісний підхід;
2. діяльнісний підхід;
3. особистісний підхід;
4. когнітивний підхід.
41. Новим підходом у вихованні дітей є:
1. особистісно-орієнтований підхід
2. діяльнісний
3. природоподібний підхід
4. когнітивний підхід
42. Теорія навчання молодших школярів, яка ґрунтується на обліку внутрішніх закономірностей розвитку дитини, розвитку моральних якостей та естетичних почуттів, волі, формуванні внутрішнього спонукання до вчення:
1. Психологічна теорія Л.В. Занкова;
2. Психологічна теорія Н.А. Менчинській;
3. Психологічна теорія Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова;
4. Психологічна теорія Ш.А. Амонашвілі.
43. За методикою О.С. Газмана, етапи діяльності з педагогічної підтримки дітей у системі особистісно-орієнтованої технології виховання включають:
1. діагностичний, пошуковий, договірний. діяльнісний, рефлексивний
2. аналіз, моделювання, реалізація, контроль
3. вивчення ситуації, прийняття рішення, спільна діяльність з реалізації рішення, аналіз та рефлексія
44. Соціально-біологічна характеристика, заснована на відмінності статей (понять «чоловік» та «жінка»):
1. гендер;
2. стереотип поведінки;
4. маргінал
34. пол.
45. Феліксологія виховання, за Н.Є. Щуркової, Є.П. Павлової, – науково-теоретичний розгляд змістовної характеристики виховання, що у склад мети виховання формування здібності дитини бути:
1. толерантним у житті на цій землі
2. щасливим у житті на цій землі
3. вільним у житті на цій землі
46. Процес, з якого людина навчається відповідним моделям поведінки у суспільстві, цінностям тощо.:
1. соціалізація;
2. диференціація;
3. наслідування;
4. ідентифікація.
47. Доповнити найменування документа: Федеральний законРФ від 24 червня 1998 р. «Про основні гарантії …………………… у Російській Федерації»
1. прав людини
2. основних свобод
3. прав дитини
48.Емоційний стан, що виникає в ситуації нездійснення будь-якої значущої для людини мети, незадоволення значної потребиі викликане непереборними перешкодами у досягненні:
1. тривога;
2. стрес;
3. фрустрація;
4. настрій.
49. Створення нової інформації або використання нових способів її аналізу та узагальнення:
1. теоретичне мислення;
2. практичне мислення;
3. аналітичне мислення;
4. продуктивне мислення.
50. Одну з перших теорій структури інтелекту запропонував:
1. Д.П. Гілфорд;
2. А. Біне;
в) Ч.Е. Спірмен;
4. Т. Симон.
51. Стан, обумовлений вродженим або набутим недорозвиненням психіки та інтелекту, що ускладнює або унеможливлює адекватне соціальне функціонування людини:
1. затримка психічного розвитку;
2. недорозвинення психічного розвитку;
3. патологія розумового розвитку;
4. психічний дефект.
1. У.Л. Штерн;
2. К.Л. Бюлер;
3. Г.С. Хол;
4. А.Л. Гезелл.
53. Творцем теорії когнітивного розвитку є:
1. З.Фрейд;
2. Ж. Піаже;
3. А. Валлон;
4. Дж. Болдуїн.
54. Споживна основа психічного життялюдини, сукупність причин психологічного характеру, Що визначають активність поведінки людини:
1. потреба;
2. мотив;
3. мотивація;
4. ціль.
55. За теорією А. Маслоу, найвищою потребою людини є:
1. потреба у безпеці;
2. потреба у визнанні;
3. потреба у безпеці;
4. потреба у самоактуалізації.
56. Уявний процес уподібнення себе партнерові зі спілкуванням з метою зрозуміти його думки та уявлення:
1. ідентифікація;
2. емпатія;
3. рефлексія;
4. перцепція.
57. Здатність відсторонитися від своїх емоційних переживань, здатність до сприйняття почуттів та емоційного стану:
2. емоційні порушення;
3. здатність до емоційної децентрації;
4. здатність до емоційно-ціннісного відношення.
58.Стереотипи у діяльності педагога…
1. впливають взаємовідносини з учнями;
2. не впливають на взаємини із учнями;
3. вірні обидві відповіді;
4. обидві відповіді не вірні.
59. Відповідь на питання, до якої оптимальної виховної системи має бути включена зростаюча людина, щоб перехід від кульмінації розвитку в одній фазі відбувся в кульмінації іншої фази розвитку людини. міститься у методології;
… 1. герменевтичний підхід;
2. акмеологічний підхід;
3.амбівалентного підходу.
60. Яку стратегію саморегуляції використовує у ситуації загрози власної Я концепції людина з високою самооцінкою?
1. «хибна скромність»;
2. самопіднесення;
3. «приниження інших»;
4. «хибна унікальність».
61. Як співвідносяться поняття навички та вміння?
1. вони синонімічні;
2. вміння формуються пізніше навички;
3. це пов'язані поняття;
4. навик складніше вміння.
62 Людські здібності…
1. постійні протягом життя;
2. є вродженими;
3. існують у розвитку;
4. передаються у спадок.
63. Анатомо-фізіологічний завдаток-це ...
1. Головна умова розвитку можливості;
2. результат виховання;
3. ступінь розвитку можливості;
4. Причина можливості.
64. Обдарованість-це ...
1. Характеристика темпераменту;
2. поєднання здібностей;
3. вроджена якістьрозуму;
4. раптове внутрішнє осяяння.
65. Різко виражені риси характеру, що є крайніми варіантами норми-
1. психопатія;
2. акцентуація;
3. дезадаптація;
4. відхилення.
66. Вирішальне значення на формування характеру має…
1. навчання.
2. Виховання.
3. заохочення.
4. покарання.
67. Виокремлення ознаки в об'єкті та відволікання від інших називається…
1. порівнянням;
2. вивченням;
3. конкретизацією;
4. абстрагуванням.
68. Мислення, яке здійснюється без логічного аналізу умов завдання та без усвідомлення шляху знаходження рішення, називають…
1. раціональним;
2. інтуїтивним;
3. творчим;
4. репродуктивним.
69. Соціалізація у сенсі - це…
1. процес засвоєння особистістю конвенційних норм групи;
2. придбання у процесі виховання соціально-значимих якостей особистості;
3. двосторонній процес засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження до соціального середовища, активне відтворення ним системи соціальних зв'язківта відносин за рахунок активної діяльності;
4. пристосування особистості змін соціального середовища через оволодіння нею новими соціальними ролями.
70. Фактори соціалізації – це…
1. конкретні групи, у яких особистість долучається до систем і цінностей суспільства;
2. генетично обумовлені фізіологічні та психічні особливостілюдину;
3. суспільство, культура, нація, сім'я, трудовий колектив;
4. все те, під впливом чого здійснюється соціалізація особистості.
71. Які стадії соціалізації виділяються у вітчизняній соціальній психології?
1. первинна, маргінальна, стійка, дезадаптивна;
2. дотрудова, трудова, післятрудова;
3. раннє та пізнє дитинство, раннє та середнє дитинство, підлітництво, юність, рання, середня та пізня дорослість;
4. передконвенційна, конвенційна, постконвенційна.
72. Соціальне встановленняможна охарактеризувати як…
1. переживання індивідом значення та змісту соціального об'єкта;
2. готовність до діяльності;
3. задоволення вітальних потреб;
4. статус індивіда групи.
73. Л.С. Виготський запропонував ці критерії для періодизації дитинства.
1. новоутворення, провідний тип діяльності;
2. новоутворення, динаміка переходу від одного періоду до іншого;
3. динаміка переходу від періоду до іншого, соціальна ситуація розвитку;
4. новоутворення, соціальна ситуація розвитку.
74. Уявлення про психічний розвиток, що відбувається шляхом пристосування (адаптації) індивіда до навколишнього соціального середовища, належить…
1. З.Фрейду;
2. Ж. Піаже;
3. Е. Еріксона;
4. Л.С. Виготському.
75. Уявлення про психічний розвиток як процес придбання знань, умінь і навичок характерно для ...
1. біогенетичних концепцій психічного розвитку;
2. соціогенетичні концепції психічного розвитку;
3. концепції конвергенції двох чинників;
4. психогенетичні концепції.
76. Вищий рівень проблемного навчання характеризується…
1. умінням вирішувати складні завдання;
2. самостійним формулюванням проблеми та пошуком її вирішення;
3. виникненням пізнавальної потреби;
4. швидким темпом засвоєння навчального матеріалу.
77. У концепції навчання Л.В. Занкова найвищий рівень проблеми визначається…
1. великим обсягом навчального матеріалу;
2. самостійним вивченням навчального матеріалу;
3. пізнанням суттєвих зв'язків явищ;
4. необхідністю запам'ятовування великої кількості інформації.
78. Науково-теоретичний тип мислення характеризується…
1. засвоєнням логічних форм;
2. формуванням змістовних узагальнень;
3. оволодінням великої сумизнань;
4. умінням чітко викладати свої думки.
79. Яка психічна освіта є наслідком інтеріоризації діяльності контролю?
1. знання;
2. дисциплінованість;
3. старанність;
4. увага.
80. Документ, який проголосив право дитини на захист від втручання в його особисте життя, є:
1. Закон Російської Федерації «Про освіту»;
2. Закон Республіки Татарстан «Про освіту»;
3. Конвенція про права дитини;
81. Відповідно до Конвенції про права дитини, "держави-учасниці визнають право дитини на освіту, з цією метою вони, зокрема:
1. пропонують безкоштовне та обов'язкове початкову освіту;
2. пропонують безкоштовну середню освіту (загальну та професійну.) та надання у разі потреби фінансової допомоги для подальшої освіти;
3. пропонують обов'язкову початкову освіту, з наданням у разі потреби фінансової допомоги.
4. пропонують безкоштовну основну загальну освіту та надання у разі потреби фінансової допомоги для подальшої освіти;
82. Громадянин Російської Федерації може самостійно здійснювати повному обсязі свої правничий та обов'язки:
1. з 14 років;
2. з 16 років;
3. з 18 років;
4. з 25 років.
83. Чи дозволяється залучення учнів, вихованців цивільних навчальних закладів до праці, не передбаченої освітньою програмою, без згоди учнів, вихованців та його батьків (законних представників)?
1. Так
2. Ні
3. У особливих випадках, за розпорядженням вищих інстанцій
4. Дозволяється епізодично у зв'язку
84. Чи є інформаційна компетентність обов'язковою вимогою кваліфікаційної характеристики за всіма педагогічним посадампрацівників освіти?
1) Так
2) Так, за винятком педагогів-психологів
3) Вимога пред'являється диференційовано від займаної педагогічної посади
4) Єдиний кваліфікаційний довідник за посадами працівників освіти цієї вимоги не містить
85. Відповідно до вимог кваліфікаційної характеристики, чи повинен педагог-психолог, не зайнятий викладацькою роботою, брати участь у роботі педагогічних та методичних порад, інших форм методичної роботи:
1) Так
2) Ні
3) на розсуд адміністрації установи
4) у кваліфікаційній характеристиці за посадою педагога-психолога ця вимогане передбачено
86. Чи є знання сучасних педагогічних технологій продуктивного, диференційованого навчання, реалізації компетентнісного підходу, навчання обов'язковим компонентом кваліфікаційної характеристики за посадою педагога-психолога?
1) Так
2. Ні
3. Вимога пред'являється диференційовано від типу та виду освітнього закладу, в якому працює педагог-психолог
4. У кваліфікаційній характеристиці за посадою педагога-психолога ця вимога не передбачена
87. За методикою оцінки кваліфікації педагогічних працівників, що атестуються, під ред. В.Д. Шадрікова, професійний стандарт кваліфікації педагога сприймається як сукупність:
1. 3 компетентності
2. 4 компетентності
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей
88. «Соціальне загартовування» як виховання декларується у концепції «Вихування як….
1. компонент соціалізації»
2. система соціалізації»
3. школа соціалізації»
89. IQ розумово відсталої дитини:
а) більше ніж 1,0;
б) менше 1,0;
в) дорівнює 1,0;
г) нижче 0,75
д) вище 0,75
90.Відмінність дітей із затримкою психічного розвитку від дітей із розумовою відсталістю:
а) диспластичність зовнішності та аномалії черепа;
б) вища навчальність, здатність виконувати завдання за аналогією;
в) нерозуміння прочитаного тексту, відсутність логіки у переказі;
г) первинність порушення мови