Ինտեգրատիվ մեթոդի կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​դաստիարակության մեջ. Երաժշտության ուսուցչի աշխատանքային փորձ մանկապարտեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երաժշտական ​​կրթության ինտեգրատիվ մոտեցում

Սվետլանա Ստեպանովնա Ուֆիմսկայա
Ինտեգրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական կրթության միջոց.

Համակարգում արդի նախադպրոցականկրթություն, տեղի են ունենում նորարարական գործընթացներ, որոնք բնութագրվում են ուսուցչի աշխարհայացքի և կրթության գաղափարախոսության փոփոխություններով։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների հետ կապված նախադպրոցական կրթություն(FGOS)անհրաժեշտություն կա բացահայտելու էությունն ու իմաստը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​զարգացումտարիքը կրթական տարածքում «Գեղարվեստական գեղագիտական ​​զարգացում» .

Թիրախները, որոնք են տարիքային բնութագրերըԵրեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մեջ հնարավոր ձեռքբերումները կապված են այդպիսի խնդիրների լուծման հետ կրիտիկական հարցերորպես համալիրի բնույթի, առանձնահատկությունների և կառուցվածքի սահմանում երաժշտականություն, զարգացման հնարավորություններն ու օրինաչափությունները, բնածին, անհատական ​​և սոցիալական հարաբերակցությունը։ Եթե ​​երեխայի մոտ չի զարգանում ստեղծագործելու գործընթացը հասկանալու կարողությունը երաժշտական- գեղարվեստական ​​պատկերներ, ստեղծագործության իմաստը, դրա կապը շրջապատող աշխարհի բազմազան երևույթների, այնուհետև անհատի հետ. զգայունություն երաժշտության նկատմամբարվեստը և աշխարհի գեղարվեստական ​​տեսլականը։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է թույլ տալ, որ յուրաքանչյուր երեխա ինքն իրեն գիտակցի դաշտում երաժշտական ​​արվեստ.

Մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտաշխատող Տ. Ս. Կոմարովան կարծում է ինտեգրումորպես տարբեր բովանդակության փոխկապակցման և փոխներթափանցման ավելի խոր ձև երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը, ընդգրկելով գեղարվեստական ​​ու ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակները, մինչդեռ հեղինակն ընդգծում է, որ «... մեջ ինտեգրումԱրվեստի մի տեսակը գործում է որպես առանցք, մյուսը օգնում է պատկերների ավելի լայն և խորը ըմբռնմանը և դրանց ստեղծմանը տարբեր արտահայտչականության միջոցով: նշանակում է».

Կարևոր են հոգեբանների եզրակացությունները, որ երեխայի մոտ ճանաչողության գործընթացը տեղի է ունենում գործունեության գործընթացի բոլոր անալիզատորների մասնակցությամբ: Գիտելիք տեսողական միջոցով ընկալում, երեխայի իրականության ճանաչման ողջ գործընթացի միայն մի մասն է։ Ինտեգրում տարբեր տեսակներարվեստը կրթական գործընթացում հնարավորություն է տալիս ավելի խորը և բազմակողմանի պատկերացումներ ձեռք բերել մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: Սա այն նպատակն է, որ ժամանակակից կրթությունը դնում է ուսուցիչների համար՝ երեխայի մեջ աշխարհի ամբողջական պատկերի ստեղծումը:

պետ կրթությունև դա երեխայի աշխարհայացքի զարգացումն է, իրեն շրջապատող աշխարհի բազմազանության գիտակցումը, նրա զգացմունքները, մտավոր գործընթացներ, երևակայություն և ֆանտազիաներ։

Ամփոփելով խնդրի ուսումնասիրությամբ զբաղվող գիտնականների տեսակետները ինտեգրում, սահմանելով սկզբունքը ինտեգրումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ստեղծագործական կրթության միջոց, ենթադրում ենք, որ գործընթացը ինտեգրումառավել հաջողակ կլինի հետեւյալ մանկավարժական պայմանները:

արվեստների սինթեզ(գնալով մեկ արվեստի սահմաններից);

Կապը անմիջական միջավայրի հետ (բնություն, մշակույթ, ընտանիք,

ավանդույթներ;

համաստեղծում (փոխազդեցություն միմյանց հետ);

անելով սովորելԼսում եմ - զգում եմ - անում եմ (շեշտը փոխվում է ընկալումստեղծագործական ինքնարտահայտման համար)

Ակտիվ կազմակերպչական ձևեր (հետազոտություն, մոդելավորում, համատեղ ստեղծագործական նախագծեր, փորձեր, ժամանց, արձակուրդներ):

Կազմակերպչական առանձնահատկություն ինտեգրվածգործընթացը բնութագրվում է չորսով ասպեկտը: ինտեգրում(սինթեզ) արվեստ (գրականություն, պոեզիա, երաժշտությունգեղանկարչություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, ճարտարապետություն, ինտեգրումկրթական տարածքներ, ինտեգրումերեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության տեսակները (երաժշտություն, երգեցողություն, ակտիվ լսում երաժշտություն, խաղեր ձայնով, խոսքի հաղորդակցման խաղեր, մատներով խաղեր, ռիթմային խաղեր, պարային մանրանկարչություն, տարրական պարեր, տարրական թատրոն, մոտորիմպրովիզացիա, նկարչություն, մոդելավորում և այլն, անհատականության գծերի ինտեգրում, որոնք գործում են որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների թիրախ։

Ինտեգրում-սա Նոր տեսքկրթության համար, երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը. Սա, Նախ, մանկավարժական աշխարհայացքի փոփոխություն, գիտակցության փոփոխություն, Երկրորդ՝ սա ինքնակրթություն է, ինքնակրթություն, ուսուցչի ինքնակատարելագործում. Երրորդ՝ այն ուղղված է զարգացմանը։ նախադպրոցականներայլ ոչ թե նրանց սովորեցնել որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Շեշտը մեջ կրթությունփոխանցվել է ստեղծագործական արտահայտություներեխա, երեխայի մեջ ստեղծագործողին իր մեջ զարգացնելու ցանկության ձևավորման մասին։ Ինտեգրումինչպես են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները բացահայտում ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ «շինարարություն»կրթական գործընթաց՝ հիմնված երեխաների կրթական առաջադրանքների և կարողությունների վրա.

Երաժշտական- գեղագիտական ​​գործունեությունը տարբերվում է այլ տեսակներից գեղագիտական ​​գործունեությունարժեքային բովանդակության զարգացման հուզական-զգայական և գեղարվեստական-փոխաբերական բնույթը երաժշտություն, բացահայտելով նրա անձնական նշանակությունը, որպեսզի ստեղծագործական ինքնաիրացումանհատականություն.

Երեխաները ձգտում են շփվել արվեստի հետ, որը չի կարելի տեսնել և շոշափել, բայց որը, միևնույն ժամանակ, ամենաուժեղ ազդեցությունն է թողնում նրանց վրա՝ ընդարձակելով երեխաների գիտակցության սահմանները մինչև անսահմանություն։

Ինչ է անում երաժշտությունայդքան մոտ ու հասկանալի երեխային? Ի՞նչն է ստիպում աճող մարդուն ազատ լինել իր դրսևորումներում, նախանձելի կայունությամբ ընտրել իր հետ կապված գործունեությունը:

երաժշտությունը ինքնարտահայտում է. Երեխա - մի տեսակ պատրաստ է երաժշտական ​​գործիքբաց՝ կյանքի մեղեդիներն ու ռիթմերը փոխանցելու համար երաժշտություն.

երաժշտությունփոխըմբռնումն է։ Միջոցով երաժշտություներեխան ոչ միայն հնարավորություն ունի խոսելու իր, իր ներաշխարհի մասին, այլեւ կարող է հասկանալի լինել մեկ այլ մարդու համար։

Բազմազանություն երաժշտությունապահովում է դրա օրգանական ընդգրկումը երեխայի կյանքի ցանկացած իրադարձության մեջ:

երաժշտությունը երեխա է. Բազմազան երաժշտությունհավասար է աճող մարդու բազմազանությանը:

Երաժշտությունպարունակում է երեխայի ողջ աշխարհը, դառնում նրա հոգու լեզուն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երաժշտական ​​գործունեությունը սինկրետիկ է. Նա պարզապես դրա բոլոր տեսակների մասնակից չէ, նա հաճախ կատարում է դրանք միաժամանակ։

Նորմա երաժշտական-Մեր մանկապարտեզում գեղագիտական ​​գործունեությունը դարձել է ինտեգրված դասերորն օգնեց երեխաներին պատկերացումներ տալ արվեստի տարբեր տեսակների առանձնահատկությունների մասին ( երաժշտություն, գեղանկարչություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, պոեզիա, նրանց գեղարվեստական ​​արտահայտչական առանձնահատկությունները միջոցները, մտքերն ու տրամադրությունները տարբեր ձևերով իրենց սկզբնական լեզվով փոխանցելու կարողություն գեղարվեստական ​​գործունեություներեխաներ. Ինտեգրումարվեստի տարբեր տեսակներ թույլ են տալիս դասեր անցկացնել հետաքրքիր և հուզիչ. Ուստի կարևոր է ոչ թե ֆորմալ, այլ մտածված համատեղել գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակներ, դրանք փոխարինել, ստեղծագործություններում գտնել նմանություններ և տարբերություններ, նշանակում էարվեստի յուրաքանչյուր տեսակի արտահայտչականությունը՝ յուրովի փոխանցելով երաժշտական ​​կերպար. Համեմատության, գեղարվեստական ​​պատկերների համադրման միջոցով երեխաները խորապես կզգան ստեղծագործության անհատականությունը, կմոտենան հասկանալու արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի առանձնահատկությունները: Օրինակ, դասի ժամանակ «Հեքիաթների հերոսներ» հետաքրքիրոչ միայն հետևելու, թե ինչպես է նույն պատկերը տարբեր կերպ կամ նույն կերպ փոխանցվում արվեստի տարբեր տեսակների մեջ, այլև համեմատում է մի քանիսը երաժշտականաշխատում է նույնի վրա թեմա: «Բաբա Յագա»Չայկովսկի, Մուսորգսկի, Լյադով.

Նման դասարաններում տիրում է ընդհանուր ստեղծագործական մթնոլորտ։ Երեխաները և ուսուցիչը դառնում են գործընկերներ: Գեղարվեստական ​​գործունեության մի տեսակից մյուսը տրամաբանական, բնական անցումը դարձնում է այս գործունեությունը շատ դինամիկ և հուզիչ ցանկացած տարիքի երեխաների համար: Գործունեության մշտական ​​փոփոխությունը թույլ չի տալիս երեխաներին հոգնել։ ընթացքում իմ ինտեգրված xդասերին, ստեղծագործական գործընթացը ներառում է երեխայի սեփական ստեղծագործությունը, նրա ստեղծագործությունը, որի արդյունքն են նկարները, շարժումների պլաստիկությունը, խոսքային ստեղծագործականությունը: Բովանդակություն ընտրելիս ես կենտրոնանում եմ երեխայի վրա, այն, ինչ նրան հարազատ է և թանկարժեքբնության աշխարհ, մտերիմ մարդիկ, խաղեր, ռուսական ֆոլկլոր և արվեստի տարբեր տեսակներ:

Տարիքի և փորձի առանձնահատկությունները նախադպրոցականպահանջում է առաջադրանքների տարբերակում. Հետևաբար, բոլոր տարիքային խմբերում առաջադրանքները խստորեն ուղղված են բարդության սկզբունքին, ինչը թույլ է տալիս երեխային տեղափոխվել կարեկցանքի ընկալում, կարեկցանքից մինչև երևակայություն, երևակայությունից մինչև ստեղծագործականություն: Իմ ստեղծագործական որոնումների սկզբում դասերը սեզոնային էին բնավորություն: « գարնանային կաթիլներ» , «Զիմուշկա - ձմեռ», «Աշնանային շուրջպար»և այլն: Կ երաժշտական ​​ստեղծագործություններից«Մոդելային ծրագիր»նա ինքն է ընտրել բանաստեղծական տողեր՝ ամենահասանելին երեխաներ: «Կապույտ երկնքի տակ»., «Ձմեռային կախարդը գալիս է», Ա.Պուշկին կամ «Կախարդված անտեսանելիով», «Սպիտակ կեչի»Ս. Եսենին «Ձյունաբուք, բուք և ձնաբուք, Վալենտինա Բերեստովա և այլք: Նոր ծրագրերի գալուստով երաժշտական ​​կրթությունհնարավորություն եղավ երեխաներին սովորեցնել բարձր գեղարվեստական ​​լսել երաժշտություն. Իր կերպարը փոխանցել պարային և փոխաբերական շարժումների, մնջախաղի, խաղալու մեջ Երաժշտական ​​գործիքներ, թվերով՝ օգտագործելով համեմատություններ երաժշտականստեղծագործություններ բանաստեղծությունների հետ, նկարների վերարտադրություններ և ծանոթ երաժշտությունկոմպոզիտորներ՝ դասականներ, այսինքն՝ օգտագործում ինտեգրվածմոտեցում դասերի կազմակերպմանը. Առաջին հերթին դա հնարավորություն է գտնելու ձեր ուրույն ճանապարհը դեպի երեխայի սիրտը, դասական երաժշտության միջոցով. Ծրագրի ռեպերտուարի առաջարկվող ընտրությունը թույլ է տալիս դասեր կառուցել ցանկացած թեմայի շուրջ, դրանք համատեղել սյուժեի, հեքիաթի, խաղի հետ և հեշտացնում է դրանց տեսակների տատանումները: Ինտեգրվածդասերը շղթայազերծել երեխաներին, նպաստել նրանց ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձևերի դրսևորմանը երաժշտականև գեղարվեստական ​​գործունեություն։ Հատկապես կարևոր է օգտագործել կոմպոզիտորների երաժշտություն, որոնք աշխարհի իսկական օրինակ են երաժշտական ​​մշակույթ. Ստանալով մանկությունից գեղարվեստական-լիարժեք երաժշտական ​​տպավորություններ, երեխան ընտելանում է ժողովրդական, դասական և ժամանակակից ինտոնացիոն լեզվին երաժշտություն, հասկանում է «ինտոնացիոն բառարան» երաժշտություն տարբեր դարաշրջաններև ոճերը։

Ես ուզում եմ առանձնացնել մի քանիսը ինտեգրված դասեր, իմ կողմից կազմված, տարբերվում են տարբեր կառուցվածքը: «Կոլոբոկ»- ներառում է ինտեգրումերեխաների թատերական գործունեությունը ռուսերենով ժողովրդական հեքիաթև ռուս երաժշտական ​​բանահյուսություն - երգ, աղոտ, պարային խաղ, պար, երաժշտություն.

Երեխաները, հեքիաթի վրա հիմնված թատերական ներկայացման ընթացքում, ցույց տվեցին իրենց ստեղծագործական ունակությունները ռուսերեն երգով (խփելով այն, նրանք կատարեցին պարեր, հաճույքով շուրջպար պարեցին, պարեցին ռուսական պարեր, խաղացին մանկական Երաժշտական ​​գործիքներ.

Ինտեգրվածգործողություններ ավելի մեծ երեխաների համար նախադպրոցական տարիք «Աշնան գույները»միասնական երաժշտություն, գիտելիք, գեղարվեստական ​​գործունեություն։ Դասի ընթացքում երեխաները արտահայտիչ երգեցին աշնան մասին երգեր, պլաստիկ էսքիզներով փոխանցեցին սեփական մտքերը։ ընկալում«Աշնանային երգ» P. I. Չայկովսկի. Լսեց ռուս բանաստեղծների հրաշալի բանաստեղծությունները. Իսկ դասի վերջում կատարեցին ստեղծագործական աշխատանք ջրաներկի բլուր տեխնիկայով։ «Իմ գունավոր-երաժշտական ​​տրամադրություն» .

«Ձմեռային տրամադրություն»նույնպես համախմբված երաժշտություն, գիտելիք և գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Երեխաները հաճույքով կարդում էին Ա.Պուշկինի, Ս.Եսենինի, Վ.Բերեստովի բանաստեղծությունները, լսեցին և զգացմունքային արձագանքեցին. երաժշտություն Ա. Վիվալդի, Պ.Ի. Չայկովսկի. Հարստացրեց երեխաների գիտելիքները ձմռան, նրա նշանների մասին դիտելով տեսանյութ՝ սլայդներ "Ձմեռ"(ռուս նկարիչներ Շիշկինի, Սուրիկովի, Սավրասովի և շատ ուրիշների նկարները): Դասի ավարտը ստեղծագործական աշխատանք էր «Ձմեռային տրամադրություն».

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքը ինտեգրվածօկուպացիա Այս օրերին փառքը չի դադարի» ինտեգրումկրթական տարածքներ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»., ձեւը GCD: երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, հաղորդակցական, ճանաչողական։

ավելի երիտասարդ տարիք «Ո՞վ է քայլում ձյան մեջ»: երաժշտության ինտեգրում, գիտելիք, գեղարվեստական ​​գրականություն ընթերցում, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն։ Երեխաները լսում են երաժշտություն և ներկաով կարող էր այդպես շարժվել Նրանք սովորում են, որ սա նապաստակ է, որը հեշտությամբ ցատկում է, գտնել այն սերիայի նկարներում "վայրի կենդանիներ". Բայց ահա գալիս է մեկ ուրիշը։ Որոշեք, որ դա արջ է ( ծանր երաժշտություն, դանդաղ, նկարներում գտիր արջին։ Այնուհետև երեխաները ոտնահետքեր են նկարում թղթի վրա (նապաստակի հետքեր խոզանակի ծայրով, արջի հետքեր՝ ամբողջ կույտով). Երբ ես մեծացա, ես ավելի էի դժվարացնում բովանդակությունը: Երեխաներին շատ են դուր գալիս հաջորդ դասերը թեմաներ: « Ամանորյա հրաշքներ» , «Ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը»:, « Անտառի երաժշտություն» . Ձեր տպավորությունները տարբեր երաժշտության ընկալումերեխաները պատկերներ են փոխանցում ռիթմոպլաստիկայի, բանավոր ստեղծագործության, գծանկարների մեջ:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մանկավարժական նորարարությունը տեխնոլոգիա: T. I. Petrova, E. P. Sergeeva, 2000 թ. «Թատերական խաղեր մանկապարտեզում».Մ.Դ.Մախանևա, 2001 թ. « Երաժշտականև թատերական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» (ինտեգրված դասեր) L. A. Gorohova, T. N. Makarova, 2005 թ Թատրոնը բացահայտում է երեխայի հոգևոր, հուզական և ստեղծագործական ներուժը։ Թատերական գործունեության տեխնոլոգիաները ներկայացնում են հեղինակների կողմից մշակված թատերական դասեր և խաղեր: Ինտեգրվածգործունեությունը ժամանակ է ազատում ինքնաբուխ խաղի համար: Երաժշտության ինտեգրումիսկ թատերական գործունեությունը օգնում է նվազագույնի հասցնել ավանդական ձևերկազմակերպությունները կրթական գործունեություննախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ծառայում է որպես գրավ հաջող զարգացումև արդյունավետ ուսուցում նախադպրոցականներ.

6. Կոնդրատենկո Ի.Յու. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական բառապաշարի ձևավորում. մենագրություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2006. - 240 p.

7. Կուզնեցովա Լ.Ի. Համերգային հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և թատերական գործունեություն// Լոգոպեդ. - 2011. - No 3. - S. 18-24.

8. Մինաևա Վ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի զարգացումը. Դասեր. Խաղեր. պրակտիկայի ուղեցույց: դոշկի բանվորներ. հաստատությունները։ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 1999. - 48 էջ.

9. Podprugina V. V. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հույզերի մասին պատկերացումների ուսումնասիրություն // Սոցիոսֆերայի հետազոտական ​​կենտրոնի գիտաժողովների ժողովածու: -2012 թ. - Թիվ 2. - Ս. 59-61։

M. B. Koroleva

Ինտեգրված մոտեցում երաժշտական ​​կրթությունավագ նախադպրոցականները՝ որպես ներդաշնակ զարգացման միջոց

Ժամանակակից հումանիստական ​​մոտեցում կրթության, մարդկային արժեքների առաջնահերթության, մարդու կյանքի և առողջության, ազատ զարգացումանհատականությունները թելադրում են ուսուցիչների ավելի ուշադիր, պատասխանատու վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, հարգանք և ճանաչում նրա անհատական ​​ներաշխարհի նկատմամբ: Յուրաքանչյուր երեխա ունի պատշաճ, որակյալ մանկավարժական աջակցության իրավունք՝ իր ներուժի առավելագույն բացահայտման համար:

Նախադպրոցական տարիքի նշանակությունը մարդու զարգացման մեջ չի կարելի գերագնահատել։ Նախադպրոցական մանկության խաղ հսկայական դերԱնհատականության ձևավորման մեջ, որոշելով նրա զարգացումը մարդկանց կյանքի հետագա փուլերում և առանձնանում է էական ֆիզիոլոգիական, սոցիալական և հոգեբանական փոփոխություններով:

Երաժշտությունը կարևոր դեր է խաղում երեխաների ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման գործում։ Պատշաճ կերպով իրականացվող երաժշտական ​​զարգացումը միշտ կապված է երեխայի բազմաթիվ որակների և հատկությունների բարելավման հետ: Նախադպրոցականների երաժշտական ​​կրթության հիմնական խնդիրը կյանքի և արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորումն է, որը բնութագրվում է հուզական արձագանքմամբ, զարգացած ընկալմամբ, գնահատողական վերաբերմունքով և ստեղծագործական գործունեությամբ:

Երաժշտությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անհատականության բարոյական և մտավոր զարգացման գործում։ Ազդելով ենթագիտակցության վրա՝ այն բացառիկ ուժեղ բարոյական ազդեցություն ունի երեխաների հուզական ոլորտի վրա, որն այսօր առանձնահատուկ արդիական է։ Երաժշտական ​​արվեստն արտացոլում է կյանքի բազմաթիվ երևույթներ, որոնք երեխաներին հարստացնում են հասարակության, բնության, կյանքի և ավանդույթների մասին պատկերացումներով:

Երգելու գործունեությունը նպաստում է խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում:

Երաժշտության և Ֆիզիկական կրթություներեխաներ. Երաժշտությունն ազդում է նրանց ընթացքի վրա ֆիզիկական բարելավում, կենսունակություն. Պարային շարժումներ կատարելու գործընթացում ձևավորվում է կեցվածքը, պլաստիկությունը, դիմացկունությունը։ Երգի գործունեության ընթացքում ձևավորվում է ճիշտ շնչառություն, բարելավվում է կեցվածքը, զարգանում է հոդակապային ապարատը։

Ամեն տեսակի երաժշտական ​​գործունեությունծառայում է իր հատուկ նպատակին. երգարվեստի գործունեություննպաստում է մտավոր գործընթացների և անհատականության գծերի զարգացմանը, խոսքի զարգացմանը՝ բառապաշարն ընդլայնելով, զարգանում է. ճանաչողական գործունեությունհուզական արձագանքը, մտավոր կարողությունանհրաժեշտ գիտական, մաթեմատիկական մտածողություն, նպաստում է ճիշտ կեցվածքի ձեւավորմանը, զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները. զարգանում է երեխաների ծանոթությունը երաժշտական ​​նշումով մաթեմատիկական ունակություն; երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, բարելավում է պլաստիկությունը, զարգացնում է երաժշտության ականջը և ռիթմի զգացումը, դաստիարակում գեղագիտական ​​զգացում, ստեղծագործական ֆանտազիաև երևակայություն: Ինտեգրվում է ամեն ինչի մեջ կրթական տարածքներ, մատուցում է երաժշտությունը հսկայական ազդեցություներեխայի ամբողջ մարմնում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին երաժշտության արվեստին ծանոթացնելու այս ձևերի ամբողջության օգտագործումը, ի վերջո, հանգեցնում է լիարժեք մարմնական, մտավոր և հոգևոր բարեկեցության՝ նպաստելով անհատի զարգացմանը:

Ինտեգրումը պայմաններից մեկն է ժամանակակից կրթություն. Տարբեր ոլորտներից գիտելիքների համադրում՝ հիմնվելով ընդհանուր թեմաթույլ է տալիս երեխային կառուցել աշխարհի և նրա համակարգային գիտելիքների համակարգային տեսլականը: Ինտեգրված ուսուցումը երեխաներին ծանոթացնում է մտածողության կարգապահությանը և օգնում է տիրապետել համեմատությանը, համեմատությանը, վերլուծությանը, սինթեզին, ընդհանրացմանը:

Ինտեգրված պարապմունքները որոշում են երաժշտական, պլաստիկ, պարարվեստի և շարժողական արվեստի կապը կերպարվեստի և գրականության հետ: Այս բաղադրիչների փոխհարաբերությունները նույնիսկ ավելի մեծ ազդեցություն են ունենում ձևավորման մեջ հոգևորություներեխա.

Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում ենք ինտեգրված դասեր, որոնք համատեղում են երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելը, երգելը, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումը, տեսողական ակտիվությունը և գեղարվեստական ​​խոսքը: Այս դասարաններում երեխաները սովորում են բացահայտել երաժշտական ​​պատկերները տեսողական արվեստի միջոցով: Արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրման գործընթացը նպաստում է գեղարվեստական ​​ձևավորմանը ստեղծագործականություներեխաներ. Այս գործընթացում արվեստը հանդես է գալիս որպես անհատականության ձևավորման գործոն

էությունը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ավանդաբար օգտագործվում են տեսողական արվեստը և երաժշտությունը, քանի որ արվեստի այս տեսակները հիմք են հանդիսանում այլ արվեստների համար:

Մեր դասարաններում ինտեգրումը համատեղում է երաժշտությունը վիզուալ արվեստի, խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու հետ: Ինտեգրված դասարաններում մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները, բնությունը հեշտությամբ զուգակցվում են արվեստի մասին գիտելիքների հետ, քանի որ արվեստի գործերն արտացոլում են նյութական աշխարհի երևույթները գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​պատկերներ. Նման ինտեգրման արդյունքում երեխաները տարբեր, տարբեր գիտելիքներից ավելի ամբողջական, բազմակողմանի պատկերացում են կազմում աշխարհի մասին:

Ինտեգրված գործունեությունը «Մենք նկարում ենք երաժշտություն», ներառյալ երգելը, երաժշտական ​​ստեղծագործությունը լսելը, ռիթմը, գեղարվեստական ​​խոսքը և տեսողական գործունեություն, օգնում են ստեղծել դրական զգացմունքային ֆոն, ուրախության, համաստեղծման մթնոլորտ։ Այս դասարաններում երեխաներն իրենց ավելի անկաշկանդ են զգում, ազատագրված, անկախ, գիտակցում են իրենց ստեղծագործական ներուժը։ Դասերի թեմաները նման են երաժշտություն լսելու թեմաներին (տարվա եղանակներ, կենդանիների և թռչունների պատկերներ, հեքիաթ երաժշտության մեջ և այլն): Այս թեմաներին մենք ավելացնում ենք բաժիններ՝ նվիրված ռուսական ծիսական տոներին (Մասլենիցա, Զատիկ), էկոլոգիական տոներ(Թռչունների օր, Երկրի օր, Ծաղկի օր), հայրենասիրական և ռազմական թեմաներ (Հաղթանակի օր, Լենինգրադի պաշարման վերացման օր, Ռուսաստանի օր, քաղաքի օր, Մայրության օր, Հայրենիքի պաշտպանի օր): Նման պարապմունքներից հետո ավանդաբար կազմակերպվում է երեխաների նկարած նկարների ցուցահանդես։

Օրինակ՝ մայրության օրը մենք ինտեգրված պարապմունքներ ենք անցկացնում, որին մասնակցում են նաև աշակերտների մայրերը։ Այս իրադարձությունները ներառում են երգեր մայրիկի մասին («Ես նկարում եմ արևը», «Բարի, քաղցր մայրիկ» և այլն), պարային ռիթմեր («Top-top, baby stomps», « գունեղ խաղ«և ուրիշներ), բանաստեղծություններ, երգեր լսել այս թեման(«Մայրիկն առաջին բառն է», «Մամութի երգը» և այլն), խաղեր մայրերի հետ։ Եզրափակելով՝ երեխաները բարի խոսքեր են ասում իրենց մայրերին, նկարում սրտի բացիկներ, որոնք հետո տալիս են նրանց:

Պետք է ներկա լինի կոոպերատիվ գործունեությունՄայրերը թղթի վրա շրջապատում են իրենց երեխայի ափը, իսկ երեխաները գունավորում են այն: Դրանից հետո մենք բոլոր ափերը ամրացնում ենք նկարչական թղթի վրա, որի կենտրոնում արևը գծված է առանց ճառագայթների, և մենք ստանում ենք ուրախ բազմագույն նկար: Երբեմն ենթակա համատեղ աշխատանքփոփոխություններ մայրերի հետ. երեխաները իրենց ափից կազմում են գեղեցիկ ծաղկեփունջկակաչներ կամ կախարդական թռչուն դնել:

Է. Գրիգի «Առավոտ» երաժշտական ​​պիեսին ծանոթանալուց հետո («Peer Gynt» սյուիտից) մենք նախ մտովի տղաների հետ փորձում ենք պատկերացնել արթնացող բնության պատկերը։ Դա անելու համար մենք հիշում ենք այս թեմայով ծանոթ բանաստեղծություններ և պատմություններ (Ֆ. Տյուտչևի «Առավոտը լեռներում», Ա. Վիշնևսկայայի «Առավոտյան արթնացավ արևը», Ի. Բունինի «Առավոտ», «Մաքուր առավոտ» Հանգիստ փչում է Ի. Նիկիտինի): Երեխաները ստեղծում են իրենցը նկարագրական պատմություններ(օրինակ՝ առավոտ լեռներում, առավոտ անտառում և այլն), որից հետո նրանք իրենց երևակայությունները պատկերում են գծանկարներում։ Նկարելիս այս ստեղծագործության երաժշտությունը անպայման կհնչի։

Նկարելուց հետո տղաները այս ստեղծագործության երաժշտության ներքո հանդես են գալիս պարային իմպրովիզներով՝ վերածվելով թիթեռների, ամպերի, արևի լույսի և այլն:

Հաջորդ դասը սկսում ենք երեխաների նկարները դիտելով և ընդհանրացնելով: Սա օգնում է ավելի լավ անգիր անել երաժշտական ​​ստեղծագործությունը և նպաստում է հորիզոնների ընդլայնմանը, բառապաշարի հարստացմանը և ավելի մեծ նախադպրոցականների ֆանտազիայի ու երևակայության զարգացմանը:

Ներառյալ նաև երաժշտության դասեր տեսողական գործունեությունմիշտ նախորդում են երաժշտական ​​կատարումների արտադրությանը։ Երեխաները կարդում են հեքիաթներ, նկարում, քանդակում, թղթից կերտում ներկայացման հերոսներին: Դասի ընթացքում նրանք հանդես են գալիս պարային ստեղծագործություններով, որոնք կարող էին կատարել հերոսները:

Ընդհանուր առմամբ, ցանկացած մանկական տոն(հատկապես ավարտական ​​երեկո) երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրումն է: Ավանդաբար օգտագործվում է խոսքի զարգացումը բանաստեղծությունների ընթերցման, երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների, երաժշտական ​​և թատերական գործունեության միջոցով: Ավելացվում են նաև կերպարվեստի տարրեր (օրինակ՝ «Նկարիր ծաղկեփունջ մայրիկի համար», «Նկարիր նկար» և այլն մրցույթներում, սպորտային մրցույթներում, մաթեմատիկա (ին. ավարտական ​​արձակուրդներմիշտ ներկա մաթեմատիկական խնդիրներև օրինակներ խաղի մեջ բանաստեղծական ձև. Օրինակ:

«Խրճիթի մոտ մի այծ լաց է լինում.

«Երեխեքս փախան, ով ուր է գնում.

Մեկը՝ անտառում, մյուսը՝ խոտի դեզի հետևում,

Եվ երրորդ երեխան թաքնվեց տակառում»:

Քանի՞ երեխա կա խրճիթում:

Նախադպրոցականները շատ են սիրում երաժշտական ​​և սպորտային ժամանցը, նվիրված օրվանՀայրենիքի պաշտպան «Արի, հայրիկներ», որն օգտագործում է տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեություն, տարերային

դուք սպորտային մրցույթներ եք, գրական ստեղծագործություն և կառուցողական գործունեություն (օրինակ, հայրիկների հետ միասին պատրաստելը թղթե նավակներև ինքնաթիռներ; ռազմական տեխնիկա փափուկ մոդուլներից և այլն):

Երաժշտությունը տեսողականին ինտեգրելու առաջարկվող ուղիներն ու միջոցները, կառուցողական գործունեություն, գրական ստեղծագործությունթույլ է տալիս ներդաշնակորեն ներառել երաժշտությունը նախադպրոցական հաստատության ուսումնական տարածքում:

Երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության միավորումն ու համակցված օգտագործումը կնպաստեն երեխաների զարգացման արդյունավետությանը բոլոր ուղղություններով՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացումև նրանց ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացումը միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում:

Մատենագիտություն

1. Adamova O. A. Ինտեգրված մոտեցում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ // Երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստում. բովանդակություն, ձևեր, խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիները. գիտական Արվեստ. / խմբ. L. S. Կոլմոգորովա. - Barnaul: AltGPA, 2010. - S. 347-353.

2. Shtanko I. V. Կրթությունը արվեստով մանկապարտեզում. ինտեգրված մոտեցում. մեթոդ. նպաստ. - M.: TC Sphere, 2007. - 144 p. - («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ամսագրի հավելված):

M. Yu. Korshunov

Հետազոտության մեթոդը որպես աշխարհագրական տեղական պատմության ուսումնասիրության մեջ ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման միջոց

Հասարակության հիմնարար պահանջը ժամանակակից դպրոցմարդու ձևավորումն է, ով կկարողանա ինքնուրույն, ստեղծագործաբար լուծել գիտական, արդյունաբերական, սոցիալական խնդիրները, մտածել քննադատաբար, զարգացնել և պաշտպանել իր տեսակետը, իր համոզմունքները, համակարգված և շարունակաբար համալրել և թարմացնել իր գիտելիքները ինքնակրթությամբ, կատարելագործվել: հմտություններ, ստեղծագործաբար կիրառել դրանք իրականում:

Այս առումով, ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման խնդիրը և կրթության համապատասխան անձին ուղղված և գործունեության պարադիգմները բոլոր առումներով և առումներով արտացոլում են արդիականացման գործընթացի հիմնական գաղափարները: Ուսուցիչից ուսանողներին գիտելիքների անհրաժեշտ պաշարը փոխանցելու ավանդական վերաբերմունքը դառնում է անարդյունավետ։ Կարևոր է ուսուցման գործընթացն այնպես կառուցել, որ ուսանողներին ներառի ճանաչողական, հաղորդակցական և պրաքսեոլոգիական բնույթի ինքնուրույն գործունեության մեջ: Սա առավել ևս կարևոր է, որովհետև, անկախ նրանից, թե ինչ գիտելիք և ինչ

Զարգացման մեջ ինտեգրված մոտեցման կիրառում երաժշտական ​​ունակությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները երաժշտական ​​գործունեության գործընթացում.

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը, որը մշակվում և հաստատվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, առաջին հերթին պետք է ուղղված լինի այնպիսի կարևոր խնդիրների լուծմանը, ինչպիսիք են առողջության պահպանումը և երեխաների բնավորության հիմնական գծերի զարգացումը` գործունեություն, անկախություն և նախաձեռնություն: Բացի այդ, համաձայն BEP DO-ի համար դաշնային պետական ​​պահանջների (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թ. նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրաման), ծրագիրը պետք է հիմնված լինի կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքի վրա՝ համաձայն. տարիքային հնարավորություններև աշակերտների առանձնահատկությունները, կրթական ոլորտների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները 1 .

Ինտեգրումը, որը մեր կողմից հասկացվում է որպես փոխկապակցման ավելի խոր ձև, երեխաների դաստիարակության և կրթության տարբեր բովանդակության փոխներթափանցում, ներառում է երեխաների երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակները: Այն հիմնված է մտավոր գործընթացների ընդհանրության վրա, որոնց զարգացումն անհրաժեշտ է գործունեության հաջող իրականացման համար (գեղագիտական ​​ընկալում, փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն, զգացմունքային վերաբերմունքգործունեությանը, ինչպես նաև հիշողությանն ու ուշադրությանը):

Ինչպես նշում է Թ. տարբեր կողմերիրականության ընկալման հիման վրա տարբեր մարմիններզգացմունքները և երեխայի երևակայությամբ ընկալված կամ ստեղծված պատկերների փոխանցումը տարբեր ձևերգեղարվեստական ​​գործունեություն՝ հատուկ որոշակի գործունեության համար (երաժշտական, տեսողական, գեղարվեստական ​​և խոսքային, թատերական և խաղային).

Բազմաթիվ հետազոտողների կարծիքով՝ ինտեգրված ուսուցումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, հնարավորություն է տալիս իրականացնել ստեղծագործական ունակություններ, զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները և տպավորությունները ազատորեն կիսելու ունակությունը:

Թիրախայս դասերը - համատեղել երեխաների տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեությունը մի ամբողջականության մեջ մանկավարժական գործընթացուսանողների մոտ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում, գեղագիտական ​​մշակույթստեղծագործական կարողությունների (երաժշտական, բեմական, գրական, տեսողական գործունեություն) արվեստի միջոցով զարգացնել։

Հիմնական առաջադրանքներդասերն են՝

շրջակա աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորում;

ներածություն արվեստի աշխարհին;

զգացմունքային դաստիարակություն և գիտակցված վերաբերմունքարվեստին, արվեստի գործերում փոխանցված տարբեր հուզական վիճակներ լսելու, տեսնելու, զգալու և զգալու կարողություն.

շրջակա տարածքը տիրապետելու և վերափոխելու ունակության զարգացում.

երեխաների ստեղծագործական ունակությունները տեսողական, երաժշտական, խոսքի և թատերական գործունեության մեջ 2.

Առաջադրանքների իրականացումը տեղի է ունենում ճանաչողական, երաժշտական, տեսողական, թատերական, արտադրական գործունեություն, երեխաների ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը, երաժշտական ​​ստեղծագործություններին, կերպարվեստի գործերին։ Կապող օղակը դասում դիտարկվող թեման է (պատկեր):

Տարբերակիչ հատկանիշներ.

Պարզություն, կոմպակտություն, բարձր տեղեկատվական բովանդակություն ուսումնական նյութ, որի շնորհիվ իրականացվում է նախադպրոցական դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ դասը պետք է լինի փոքր ծավալով, բայց տարողունակ, ինչը հնարավոր է ինտեգրատիվ մոտեցմամբ, երբ կոնկրետ առարկան կամ երևույթը դիտարկվում է մի քանի կողմերից իր տարբեր առումներով:

Տրամաբանական փոխկախվածություն, ինտեգրված առարկաների փոխկապակցում։ Ինտեգրման սկզբունքը պահանջում է կրթության բովանդակության ընտրություն, որն ապահովում է երեխայի շրջապատող աշխարհի ընկալման ամբողջականությունը, իր առարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապերի գիտակցումը: Նման դասարաններում ապահովվում է ուսումնական տարբեր ոլորտների նյութերի փոխներթափանցումը տարբեր գործողությունների միջոցով, օրինակ՝ երաժշտության, գրականության, գեղանկարչության ստեղծագործությունների օգնությամբ դիտարկելով այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «տրամադրությունը»: Կարևոր է, որ կրթական տարածքները համակցված լինեն միմյանց հետ և նրանց միջև լինի կապող տարր՝ պատկեր:

Երաժշտական ​​կարողությունները բառի բուն իմաստով հատկություն են, որոնք տրվում են երաժշտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու համար։

Տարբեր բովանդակության և գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրման միջոցով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններն են.

Առաջնահերթ ուշադրություն երեխաների հատուկ գործունեությանը՝ երաժշտական, թատերական, կառուցողական, պատկերագրական, խաղային, որոնք օպտիմալ կազմակերպման դեպքում կարող են ապահովել. համապարփակ զարգացումերեխա, ստեղծել հուզական բարեկեցության միջավայր, նախադպրոցական երեխայի կյանքը լցնել հետաքրքիր բովանդակությամբ.

Ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը կրթության բովանդակության ընտրությանը կառուցված է ինտեգրման, ինչպես նաև երեխաների հետ դասերի կազմակերպման և այս ուղղությամբ աշխատանքի տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման հիման վրա:

Երաժշտության հետ ինտեգրված դասերի հիմնական առանձնահատկությունները, որտեղ վերջինս թեմատիկ առանցքն է, հետևյալն են.

Երաժշտության ընկալումը որպես արվեստ, երբ երեխան ենթարկվում է իր հուզական վիճակին, ակտուալացնում է խնդիրը։ Կոմպոզիտորը, ընկալողի համար աննկատ, նրան հակում է երկխոսության, ստեղծագործական մտածողություն, ստիպում է ձեզ զգալ այն հուզմունքը, որը դուք ինքներդ եք զգացել: Երաժշտական ​​ստեղծագործության ընկալման պահին ապրած անհատական ​​զգացողության ներդաշնակեցումն առաջացնում է գեղագիտական ​​զգացումներ։

Երեխայի իր գեղագիտական ​​հույզերի գիտակցումը և դրա արդյունքում նրա գեղարվեստական ​​ճաշակի և գեղագիտական ​​գիտակցության զարգացումը: Երաժշտական ​​ճաշակի և գիտակցության զարգացումը կախված է ուսուցիչից՝ երաժշտից, ով իր աշխատանքը կազմակերպում է այնպես, որ երեխան ըմբռնի գեղարվեստական ​​կերպարը։ Արդյունքում նա ձեռք է բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ՝ զգալու այս կերպարը և այն փոխանցելու տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցով։ Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ արվեստի տարբեր տեսակների և գեղարվեստական ​​գործունեության ինտեգրումը հիմնված է արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի արտահայտիչ միջոցների մասին երեխայի իմացության և աստիճանական ըմբռնման վրա, որ նույն առարկայի, երևույթի պատկերը արվեստի տարբեր տեսակներում է: ստեղծված արվեստի որոշակի տեսակին հատուկ միջոցներով։

Փորձառուների մարմնացում ստեղծագործական գործունեության մեջ։ Նախադպրոցական երեխայի համար, որպես ամբողջական բնույթ, այս պահը պարտադիր է և հետաքրքրություն է ներկայացնում: Նա մոբիլիզացնում է իր ընկալումը` սինթեզելով գոյություն ունեցող գեղարվեստական ​​փորձը և արվեստի մասին նոր պարզապես փորձված զգացումը։ Երեխան զգում է իր երևակայությունը մարմնավորելու, դրա համար օբյեկտիվ ձևով հանդես գալու անհրաժեշտություն։ Ընդ որում, այս ձևն ամեն անգամ անհատական ​​է, ինչը տարբերում է գործունեության ստեղծագործական տեսակը կատարողականից։

Երաժշտական ​​կարողությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են նաև համակարգչային տեխնիկայի օգտագործում, աուդիո և MP3 ձայնագրություններ, բանաստեղծություններ կարդալ, նկարազարդումներ ցուցադրելը, խաղալիքները, նկարների վերարտադրությունը, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների կազմակերպումը, երգերի բեմադրումը, շարժման մեջ երաժշտության բնույթը փոխանցելը:

Համակարգչային տեխնոլոգիաների, աուդիո և MP3 ձայնագրությունների օգտագործումը հարստացնում է ինտեգրված երաժշտության դասերի գործընթացը: Դրա օգտագործումը հատկապես արդյունավետ է «կենդանի» կատարման համեմատությամբ։ Այսպիսով, ուսուցչի կողմից դաշնամուրի վրա երաժշտական ​​ստեղծագործության կատարումը կարելի է համեմատել նվագախմբով, երգչախմբի հետ ձայնագրության հետ։ Ցույց տվեք մոնիտորի վրա այս ստեղծագործության տեսագրությունը հայտնի դաշնակահարների, Մեծ թատրոնի մենակատարների կատարմամբ, համերգներ և այլն: Եվ այն գտնվում է այս պահինհիմնականն է, համաձայն FGT p.II «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջները» (2.4 - ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության գործընթացի կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը. որի իրականացման գործընթացն է ձևավորվում այնպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ, մեր դեպքում՝ երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը։

Արվեստի տարբեր տեսակների ասոցիացիաներ(երաժշտություն, պոեզիա և նկարչություն) միշտ ցանկալի է։ Համեմատության համար կարևոր է ճշգրիտ և նրբանկատորեն ընտրել աշխատանքները:

Ամենից հաճախ օգտագործվում է բանաստեղծություններ կարդալը կամ նկարների, նկարազարդումների վերարտադրությունները, որոնք տրամադրությամբ նման են կատարվող երաժշտությանը: Բանաստեղծության ընթերցմանը կարող է նախորդել երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելը, եթե այն համահունչ է դրա հետ տրամադրությամբ: Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է բանաստեղծությունը համեմատել երաժշտության հետ, ապա ավելի լավ է այն կարդալ այն բանից հետո, երբ երեխաները հասկանան դրա էությունը:

Գրականության և գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության սինթեզը նպատակ է հետապնդում երեխաների մոտ ձևավորել գրքեր կարդալու (ընկալման) հետաքրքրություն և կարիք: Դրա իրականացման համար աշակերտներին պետք է ծանոթացնել գեղարվեստական ​​գրականությանը, ձևավորել գեղարվեստական ​​տպավորությունների պաշար, զարգացնել գրական խոսքը, սովորեցնել նրանց հուզական և արտահայտիչ կերպով փոխանցել ստեղծագործությունների բովանդակությունը: Գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով կարելի է զարգացնել բարոյականությունը բարոյական հատկություններ, առաջնային արժեքների ներկայացումներ։ Հետաքրքիր փորձնախադպրոցականների համար կլինի ձեռագիր գրքերի ստեղծումը:

Գեղանկարչության, գրաֆիկայի, քանդակի և կերպարվեստի ինտեգրումը մեկ դասում նպաստում է երեխաներին ծանոթացնելուն. կերպարվեստարվեստի գործերի նկատմամբ նրանց հուզական և անձնական վերաբերմունքի զարգացում. Դա անելու համար անհրաժեշտ է նախադպրոցականների մոտ պատկերացումներ ձևավորել գեղարվեստական ​​արտահայտման տեսակների, ժանրերի և միջոցների մասին, զարգացնել գեղարվեստական ​​ընկալումը և երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը արդյունավետ գործունեության մեջ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, գեղարվեստական ​​աշխատանք), զարգացնել գեղագիտական ​​վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Երաժշտություն լսելուց առաջ նկարների, նկարազարդումների վերարտադրությունների ցուցադրումն անցանկալի է։ Նկարը շեղում է երեխաներին երաժշտությունից, ուղղորդում է ընկալումը կոնկրետ, կանխորոշված ​​ալիքով, ինչը միշտ չէ, որ արդարացված է։ Ավելի նպատակահարմար է օգտագործել նկարների և նկարազարդումների վերարտադրության ցուցադրումը երաժշտական ​​ստեղծագործության կրկնակի ունկնդրումից հետո։ Այս դեպքում երեխաները տեղադրվում են խնդրահարույց իրավիճակՆրանք պետք է ընտրեն երկու նկարներից մեկը, որը համապատասխանում է երաժշտության տրամադրությանը, կամ երկու երաժշտական ​​ստեղծագործություններից մեկը, որը մոտ է նկարին: Հնարավոր է երկու երաժշտական ​​ստեղծագործություն փոխկապակցել երկու նկարի հետ։ Նմանապես կարելի է երաժշտական ​​ստեղծագործությունները համեմատել բանաստեղծությունների հետ։ Նման համեմատությունների օրինակներ կարող են լինել Տ. Պոպատենկոյի «Տերեւները թափվում են», Մ. Կրասևի «Կուկուն», Ս. Պրոկոֆևի պիեսները և այլն:

Նվագախումբօգտագործվում են երաժշտական ​​ստեղծագործություններ ոչ այնքան երեխաներին երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու հմտություններ սովորեցնելու, որքան նրանց ստեղծագործական կիրառման համար: Ստեղծագործություն կազմակերպել նշանակում է ընտրել և օգտագործել բնավորությանը համապատասխանող գործիքների առավել արտահայտիչ տեմբրերը նրա ձայնը, առանձնացնել առանձին մասեր: Այս տեխնիկան նպաստում է ընկալման տարբերակմանը: Երաժշտության առավել վառ արտահայտչական միջոցների (ինտոնացիա, ռեգիստր, դինամիկա, տեմբր, արտաբերում, շեշտադրումներ), տեսողական պահերի բացահայտում։ Նվագախմբի տեխնիկան խրախուսում է երեխաներին ուշադիր լսել երաժշտությունը, որպեսզի փոխկապակցեն իրենց պատկերացումները մանկական երաժշտական ​​գործիքների տեմբրերի արտահայտչական և տեսողական հնարավորությունների մասին նրա ձայնի հետ:

Նվագախմբի օգտագործումը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել կառուցվածքը երաժշտության դասեր, քանի որ այն միավորում է իր առանձին բաժինները՝ երաժշտություն լսելը և մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագելը։

Այս տեխնիկան լավ է օգտագործել Դ.Բ.Կաբալևսկու «Մարտ», «Ծաղրածուներ», Դ.Շոստակովիչի «Բար-օրգան», Ն.Լայվի «Փոքրիկ վալս» պիեսներում և այլն:

Երեխաների երաժշտական ​​ընկալումը զարգացնելու արդյունավետ մեթոդներից է փոխանցելով երաժշտության բնույթը շարժման մեջ(երգերի բեմականացում, պարի ստեղծագործական կիրառում, փոխաբերական շարժումներ)։

Երաժշտություն լսելով՝ երեխան հնարավորություն ունի իր առանձնահատկությունները փոխանցել շարժումներով (ընդհանուր զգացմունքային տրամադրություն, շեշտ, տեմպ, ռիթմիկ օրինաչափություն, դադարներ, դինամիկա և այլն):

Երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման բարդ գործընթացը ներառում է մեթոդներ և տեխնիկա:

Տեսողական-լսողական մեթոդ- երաժշտական ​​ընկալման զարգացման գործում ամենակարեւորներից մեկը: Կատարողը վերստեղծում է կոմպոզիտորի գրած ստեղծագործությունը։ Սա նրա վրա մեծ պատասխանատվություն է դնում հեղինակային տեքստի ընթերցման որակի համար։ Ըստ Բ.Վ.Ասաֆիևի, կատարողական ինտոնացիան է, որ ինքնատիպություն է բերում յուրաքանչյուր ներկայացմանը, ինչպես խոսքի ինտոնացիան դերասանական բեմական արվեստում:

Դիմում բանավոր մեթոդերաժշտական ​​ընկալման զարգացման մեջ նույնպես շատ մեծ է. Խոսքը երաժշտության որևէ վերապատմության մասին չէ, այլ երեխաների կողմից երաժշտության ընկալումը խորացնելու անհրաժեշտության մասին։ Վառ կատարման և հմտորեն վարվող զրույցի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է երեխաների մեջ ոչ միայն հետաքրքրություն, սեր երաժշտության հանդեպ սերմանել, ընդլայնել իրականության որոշ երևույթների նրանց ըմբռնումը, այլև հարստացնել դրանք։ ներաշխարհ, զգացմունքները, ձեւավորել բարոյական որակներ, հետաքրքրություններ։ Երեխաների ընկալումը մեծապես կախված է երաժշտություն լսելուց առաջ ուսուցչի տված վերաբերմունքից։

Երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման տեխնիկան պետք է լինի բազմազան՝ զուգակցված միմյանց հետ։ Այսպիսով, նվագախումբը կարող է զուգակցվել շարժման մեջ երաժշտության բնույթի փոխանցման և երգերի բեմադրության հետ (երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ ոմանք նվագակցում են, մյուսները երգ են բեմադրում): Այս դեպքում դասի բաժինները համակցվում են՝ երաժշտություն լսել, մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագել և երաժշտական ​​ու ռիթմիկ շարժումներ։ Նման տարբերակները, շեղումը կարծրատիպային կառուցվածքից, դասին տալիս են աշխուժություն, անմիջականություն, նպաստում երեխաների անկախությանը, նրանց ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմանը, գեղարվեստական ​​և ֆանտազիայի դրսևորմանը:

Վերը թվարկված տվյալները, մեթոդներն ու տեխնիկան լավ համակցված են և լրացնում են միմյանց: Բայց միևնույն ժամանակ չպետք է մոռանալ, որ մեթոդական բոլոր մեթոդներն արդյունավետ կլինեն միայն այն դեպքում, եթե երաժշտական ​​գործունեությունը կառուցված լինի երաժշտական ​​ստեղծագործության գրագետ կատարման վրա և երեխաների մեջ կարեկցանք, հուզական արձագանք կառաջացնի, կդիպչի նրանց սրտերին, կխրախուսի նրանց։ արտահայտվելու համար.

Այսպիսով, արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրատիվ գրավչությունը նպաստում է բազմաթիվ միջառարկայական կապերի սինթեզի իրականացմանը, ընդհանուր գեղարվեստական ​​օրինաչափությունների բացահայտմանը և ուղղված է երաժշտական ​​կարողությունների ակտիվացմանն ու զարգացմանը:

Այսպիսով, երաժշտական ​​գործունեության գործընթացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել որոշակի մանկավարժական պայմաններ.

Հատուկ կազմակերպել երաժշտական ​​գործունեության տեսակները, որոնք կկառուցվեն ինտեգրման սկզբունքով, որոնք որոշում են երեխայի ակտիվ դիրքերը.

Օգտագործել ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ՝ նոր սինթետիկ երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն ստեղծելու համար՝ համաձայն FGT p.3.3.10-ում սահմանված առաջադրանքի.

Օգտագործեք անհատականության վրա հիմնված մեթոդներ, որոնք բացահայտում են ճանաչողական և գեղագիտական ​​իմաստը:

Եվ այսպես, երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման խնդիրը շատ առաջադեմ մանկավարժների և հոգեբանների գաղափարներից է։ Երեխաների երաժշտության ընկալման հաջողությունը կախված է նրանց երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման մակարդակից: Մեծ մասը բարենպաստ ժամանակաշրջանԵրաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար նախադպրոցական տարիքն է, և միայն ակտիվ ուսուցումը երաժշտական ​​ընկալումհաշվի առնելով տարիքը, հոգեֆիզիոլոգիական և անհատական ​​ունակություններերեխաները, կարող են նպաստել այս խնդրի և առջև ծառացած մարտահրավերների հաջող լուծմանը ժամանակակից հասարակություն.

1 Է.Վ. Ավդոնինա, Արտ. Մոսկվայի «Թիվ 868 մանկապարտեզ» պետական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչ

2 Է.Վ. Ավդոնինա, Արտ. Մոսկվայի «Թիվ 868 մանկապարտեզ» պետական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչ

Կորժ Իլոնա Ռոբերտովնա,
GBDOU No 4 երաժշտական ​​ղեկավար
Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոգվարդեյսկի շրջան

IN գործնական աշխատանք երաժշտական ​​ղեկավարերեխաների հետ նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործվում են տարբեր շինություններերեխաների երաժշտական ​​գործունեություն. Դրանցից մեկը ինտեգրված դասն է։

Թեման դրանում մարմնավորվում է տարբեր գործողությունների միջոցով։ Այն հիմնված է մեկ թեմատիկ պատկերի վրա, որը բացահայտվում է արվեստի և երեխաների ստեղծագործական տարբեր ոլորտներում:

Հիմնական ինտեգրված դասը գեղարվեստական ​​ընկալման ամբողջականությունն է: Դրա կարևորությունը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանք ունեն ընկալման սինկրետիզմ: Ինտեգրված ուսումնասիրությունների շնորհիվ հնարավոր է դառնում աշխարհի միասնական գեղարվեստական ​​և երևակայական ըմբռնումը։

Երաժշտությունը, գրականությունը և տեսողական գործունեությունը ընդգրկում են մարդու ողջ աշխարհը։ Ուստի երեխայի համար կարեւոր է արվեստի բոլոր տեսակների ընկալման միասնությունը։ Յան Ամոս Կամենսկին գրել է. «Այն ամենը, ինչ փոխկապակցված է, պետք է ուսուցանվի նույն փոխկապակցման մեջ»:

Ինտեգրված պարապմունքների օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է բացում մանկավարժի և երաժշտական ​​ղեկավարի համար։ Նման դասարաններում լուծվում են ոչ միայն բարձր մասնագիտացված, այլև ավելի ընդհանուր առաջադրանքներ։ Այդպիսիք, օրինակ, ինչպես արվեստի և մարդու կյանքի կապի մասին գիտելիքների ամբողջականության ձևավորումը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները:

Հարկ է հատկապես նշել, որ ինտեգրված պարապմունքները մեծ խթան են հաղորդում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Այս դասարաններում նրանք իմպրովիզացիայի մեծ հնարավորություններ ունեն՝ թե՛ երաժշտական, թե՛ գեղարվեստական:

Ինտեգրված պարապմունքներում, որպես կանոն, տեղի է ունենում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում։ Հիմնվելով առկա գիտելիքների վրա՝ երաժշտական ​​ղեկավարը ծանոթ երաժշտական ​​երգացանկը ներկայացնում է նոր տեսանկյունից, նոր միջավայրում՝ դրանով իսկ հարստացնելով երեխայի գեղարվեստական ​​փորձը։ Նման դասերը նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացում են տարբեր գործունեությունև տարբեր միջոցառումներում, ուստի նպատակահարմար է դրանք անցկացնել ոչ ավելի, քան ամիսը մեկ անգամ:

Ինտեգրված դասին նախորդում է մեծ նախապատրաստական ​​աշխատանք. Կարևոր դերհամատեղ ստեղծագործական աշխատանքերաժշտական ​​ղեկավար, մանկավարժ, կերպարվեստի ուսուցիչ, լոգոպեդ։ Ինտեգրված պարապմունքները պետք է նախապես պլանավորվեն հեռանկարային և օրացուցային պլաններՄասնագետներից յուրաքանչյուրը պետք է հստակեցվի այս դասի առարկան, նպատակներն ու խնդիրները: Աշխատանքը, որը յուրաքանչյուր ուսուցիչ կկատարի իր գործունեության տեսակին համապատասխան, բանակցված և պլանավորված է, որպեսզի ինտեգրված դասը լինի դրա ներդաշնակ ավարտը։

Կարևոր դեր է խաղում զարգացող միջավայրի ստեղծումը՝ տեսանելիության, տարբեր երաժշտական ​​գործիքների, տարազների, հարդարման տարրերի, անակնկալ պահերի օգտագործումը։ Այս ամենը դրական էմոցիոնալ ֆոն է ստեղծում եւ փոքրիկ տոնի է վերածվում երեխայի համար։

Ինտեգրված պարապմունքները կարող են անցկացվել ցանկացած տարիքային խմբում։ Թեմայի և նյութի ընտրության հիմնական չափանիշը մատչելիությունն է, ժամանցը, նպատակասլացությունը և համակարգվածությունը: Համար կրտսեր նախադպրոցականներՆման գործողությունները պետք է կապված լինեն որոշակի պատկերի հետ (նապաստակ, փիսիկ, հավ և այլն), որոնք հասանելի են նրանց հասկանալու համար: Ավելի հին նախադպրոցականներին կարող են առաջարկվել վերացական թեմաներ (սեզոններ, տիեզերք, իմ հայրենիք):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության մեջ ինտեգրված դասերի օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է բացում նոր կրթական չափորոշիչների (FGOS) պայմաններում աշխատելու համար։ Ժամանակակից օգտագործման հնարավորություն մանկավարժական տեխնոլոգիաներԱյս տեսակի գործունեությունը դարձնում է երաժշտական ​​կրթության շատ արդյունավետ տեսակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գրականություն:

1. Մետլով Ն. «Երաժշտություն երեխաների համար», Մոսկվա «Լուսավորություն» 1985 թ.

2. «Երաժշտական ​​կրթության մեթոդները մանկապարտեզում» Մոսկվա «Լուսավորություն» 1989 թ.

3. Ռոգալսկայա Լ. «Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր», ամսագիր « նախադպրոցական կրթություն» №2 1995 թ

4. Տերենտևա Ն.Ա. Դասախոսություններ Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի երաժշտության ամբիոնում: Հերցեն

«Երաժշտությունը կոչվում է մարդու հոգու հայելին»

«էմոցիոնալ ճանաչողություն» (), «մոդել

մարդկային զգացմունքները» (),

այն արտացոլում է վերաբերմունքմարդը աշխարհին, ամեն ինչին,

ինչ է կատարվում նրա մեջ և հենց այդ մարդու մեջ:

Եվ մեր հարաբերություններ -սա, ինչպես գիտեք, մեր հույզերն են:

Միջոցներ զգացմունքներըերաժշտության հիմնական բովանդակությունն են,

ինչը այն դարձնում է ամենաարդյունավետներից մեկը

երեխայի հուզական ոլորտի ձևավորում»

ԻՆՏԵԳՐԱՏԻՎ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Երաժշտության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում

Զգացմունքային ոլորտը հոգեկանի առաջատար ոլորտն է նախադպրոցական մանկություն. Այն որոշիչ դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա բարձրագույն և մտավոր գործառույթների, ինչպես նաև ընդհանրապես վարքագծի կարգավորման գործում։ Միայն լիարժեք ձևավորումԵրեխայի հուզական ոլորտը հնարավորություն է տալիս հասնել անձնական ներդաշնակության, «ինտելեկտի և ազդեցության միասնության» (): Կարելի է ասել, որ երեխան նախադպրոցական տարիքում ինքնին ԶԳԱՑՈՒՄ է, և, հետևաբար, դժվար թե կարելի է գերագնահատել նրա բախման նշանակությունը բարձրարվեստ երաժշտության հետ։ Երաժշտությունը, ի լրումն, նպաստում է ճանաչողական և բարոյական ոլորտների ձևավորմանը, ձևավորում է «ստեղծագործականությունը» որպես անհատականության որակ։

Ժամանակակից ազդեցություն միջավայրըերեխայի անձի զարգացման վրա

Սակայն մեր երեխաներն ապրում ու զարգանում են երաժշտական ​​հասարակության դժվարին պայմաններում։ Ժամանակակից ռոք երաժշտությունը, որը հնչում է ամենուր և մշակվում է լրատվամիջոցների կողմից (ուզենք, թե չուզենք), լսում են նաև մեր երեխաները։ Նրա շամանական ռիթմերը, գերբարձր և գերցածր հաճախականությունները, անտանելի բարձրությունը, շրջանցելով գիտակցությունը, ընկնում են ենթագիտակցության մեջ՝ այդպիսով ունենալով ուժեղ բացասական ազդեցություն։ հուզական վիճակերեխա՝ ոչնչացնելով նրա հոգին, ինտելեկտը, անհատականությունը։

Շատ ծնողներ իրենց ծանրաբեռնվածության պատճառով կամ պարզապես դժկամության պատճառով չեն զբաղվում սեփական երեխաՉեմ ուզում պատասխանել անվերջ հարցեր, գրքեր կարդալ; ավելի հեշտ է գնել Համակարգչային խաղկամ դրեք տեսաերիզ՝ արտասահմանյան մուլտֆիլմով։ Այս գործունեությանը մի քանի ժամ նստելուց հետո երեխան ոչ միայն կորցնում է իր առողջությունը, այլև որդեգրում է բավականին պարզունակ հերոսների վարքագծի կարծրատիպերը, դառնում անզգամ, հետամնաց կամ հակառակը՝ ագրեսիվ, չի կարողանում շփվել հասակակիցների հետ, խաղալ նրանց հետ։ . Կարելի է ասել, որ նրա մտավոր և սոցիալ-բարոյական զարգացումը վտանգի տակ է։ Մանկությունը երաժշտականության և երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար ամենաբարենպաստ շրջանն է։ Այս շրջանի բացթողումն անուղղելի է։

Ուստի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է ամեն ինչ անեն երեխաներին նման երաժշտությունից պաշտպանելու, նրանց հնարավորություն տալու ճանաչելու և սիրելու մեկ ուրիշին՝ իրական երաժշտություն.Մեզ՝ ուսուցիչներիս, կախված է նախադպրոցականների կարողությունը ձևավորել՝ ընկալելու, զգալու, հասկանալու գեղեցկությունը կյանքում, արվեստում, ձգտել մասնակցել իրենց շրջապատող աշխարհի վերափոխմանը ըստ գեղեցկության օրենքների և միանալ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական: գործունեությանը։

Հետևաբար, ես իմ առաջ դրեցի հիմնական խնդիրներից մեկը. երեխաների մոտ երաժշտականության ձևավորում,այն է՝ երաժշտական ​​կարողությունների համակարգ, պայմանների ստեղծում երաժշտության մեջ լայն կողմնորոշման, առաջին հերթին՝ դասական երաժշտության և բարձր գեղարվեստական ​​երաժշտական ​​տպավորությունների պահեստի կուտակման համար։

Այս տարի որոշեցի երեխաներին ծանոթացնել Ս. Պրոկոֆևի «Մոխրոտը» բալետին։ Ծանոթացումը տեղի է ունենում 8-10 դասաժամ: Ուզում էի տեսնել, թե մեր երեխաները, ովքեր հնարավորություն չունեն այցելելու թատրոններ ու թանգարաններ, կհասկանա՞ն երաժշտության լեզուն, պարարվեստի բեմական արվեստը։ Որպեսզի երեխաներին ավելի հեշտ ճանաչեն միմյանց և երեխաներին ծանոթացնեն բալետի մթնոլորտին, ես մշակեցի «Մոխրոտիկի պարահանդեսում» դասը: < Հավելված 3 >.

Այս դասին երեխաները ոչ միայն դիտեցին մի տեսարան «Ball» բալետից, այլ նաև շատ հետաքրքիր բաներ սովորեցին հենց Մոխրոտից գնդակների մասին։ Իսկ արքայազն Վալսից oh պարահանդեսային պարերմինուետ, վալս, մազուրկա, պոլկա. Եվ նրանք նույնպես հաճույքով կատարեցին այս պարերը և իրենց տպավորություններն արտահայտեցին գծանկարներով։

Զարգացող միջավայրի դերը երաժշտության դասերի կազմակերպման գործում

Ինտեգրված պարապմունքների առանձնահատկություններից ելնելով` դրանք անցկացնում եմ երաժշտության սենյակում, որը երեխաների հետ անվանում ենք «երաժշտական ​​հյուրասենյակ»: Մեր «Music Lounge»-ում կան բոլոր պայմանները տարբեր գործունեություն ծավալելու համար՝ կա դաշնամուր, երաժշտական ​​կենտրոն, տեսահոլովակ, գորգ, մոլբերտներ, աթոռներ։ Կարևոր դերխաղում է գեղագիտական ​​ձևավորում: Դահլիճը զարդարված է՝ կախված դասի թեմայից, սեզոնից և այլն։ Երաժշտասրահը զարդարված է օրգանզայի լամբրեքինով, կենտրոնական պատին՝ ք. փայտե շրջանակվահանակները կախված են (թեմայի համաձայն), կտորի վրա նկարված մեր գրաֆիկ դիզայների կողմից:

Տրամադրվում է ճկուն գոտիավորում՝ ներառյալ մի շարք պատկերագրական, դիդակտիկ և խաղային նյութ. Ինտեգրված պարապմունքներ անցկացնելիս նախատեսվում է անակնկալների տեսք, ինչը թույլ է տալիս հնարավորինս մոտենալ նախատեսված ակցիայի կառուցմանը (խրճիթ հավի ոտքերի վրա, վառարան, տոնածառ, գետ և այլն), ինչպես: ինչպես նաև հեքիաթային կերպարների (Մոխրոտիկ, արքայազն Վալս, Բաբա Յագա և այլն) տեսքը:

Ինտեգրված դասերում օգտագործվող ոչ ավանդական մեթոդներ

Ուսուցման զարգացող էֆեկտի հասնելու համար դասարանում ես օգտագործում եմ հետևյալ ոչ ավանդական մեթոդները.

«Աշկերտական» մեթոդ. ամբողջ գործընթացը դիտարկվում է ոչ թե որպես ազդեցություն, այլ որպես ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցություն, սերտ համագործակցություն.

Երկխոսության մեթոդներ, որոնք խթանում են ստեղծագործական գործունեությունհաղորդակցական մակարդակում, միջանձնային փոխազդեցություններ. Նրանք կենտրոնացած են անկախ գիտելիքների, նախաձեռնողականության, ընտրության ազատության խթանման վրա.

Խաղի մեթոդները տեղեկատվություն փոխանցելիս հուզական լիցք են կրում և հետևաբար վերցնում են կարևոր տեղգեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեջ խթանել ստեղծագործական գործընթացը, երեխաների գործունեությունը, նպաստել հաղորդակցական որակների զարգացմանը:

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության ընթացքում մեծահասակի և երեխայի սերտ շփումը անհրաժեշտ է, կարևոր է տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը, նրա հուզական տրամադրությունը։ Ամբողջ դասի ընթացքում կենտրոնանում եմ երեխայի վրա, որն ինձ թույլ է տալիս բաց թողնել ստեղծագործական մեծ ներուժ, օգնել երեխային ստեղծագործական դիրք գրավել շրջապատող իրականության նկատմամբ արվեստի պրիզմայով։

Թատերական արվեստը երեխայի անձի հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում.

Թատերական գործունեությունը իմ աշխատանքի կարևոր մասն է։ Դժվար է գերագնահատել թատերական արվեստի դերը երեխայի հուզական և ստեղծագործական զարգացման գործում։ Իմ կազմակերպած մանկական թատրոնը երաժշտական ​​թատրոն է։ Բոլոր կատարումներն ուղեկցվում են երաժշտությամբ, ունեն շատ շարժում և գործողություն։ Ես հավատում եմ, որ ավելի վաղ և ավելի շատ տարբեր դերերերեխան «փորձում» է թատրոնի բեմում մանկապարտեզ, այնքան ավելի հեշտ կզգա նրա համար կյանքի բեմում։ Թատրոնի խաղացանկը ներառում է. «Շաղգամ», «Գայլը և յոթ ուլիկները» մանկական օպերաները; երաժշտական ​​հեքիաթներ«Thumbelina», «Աշուն անտառում»; պոեզիայի և արձակի դրամատիզացիաներ, թատերական խաղեր՝ «Թերեմոկ», համերգային ծրագրեր, հանդիպումներ «Մյուզիքլ լաունջում», ներկայացումներ՝ «Գորտ արքայադուստրը»։

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երաժշտությունը առանձնահատուկ դիրքում է. Մենք նպատակ ենք դրել երեխայի մեջ սերմանել լավ համառաջնահերթություն տալով դասական երաժշտություն. Այն համակցված է նաև ժողովրդական, ժամանակակից, մանկական երաժշտության հետ։