Фітнес та здоровий спосіб життя 

Досвід роботи музичного керівника дитсадка. Інтегративний підхід у музичному вихованні дошкільника. Виховання особистості через інтегративну музичну діяльність

Світлана Степанівна Уфимська
Інтеграція як музично-творчого виховання дошкільнят.

У системі сучасного дошкільногоосвіти відбуваються інноваційні процеси, що характеризуються змінами світогляду педагога та ідеології освіти.

У зв'язку з вимогами Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС)виникає необхідність виявлення сутності та сенсу музичного розвиткудітей дошкільноговіку в рамках освітньої галузі «Художньо- естетичний розвиток» .

Цільові орієнтири, які є вікові характеристикиможливих досягнень дитини на художньо-естетичному розвитку, пов'язані з вирішенням таких найважливіших питань як визначення природи, специфіки та структури комплексу музичності, можливостей та закономірностей розвитку, співвідношення вродженого, індивідуального та соціального Якщо у дитини не формуються вміння усвідомлювати процес створення музично-художніх образів, сенс творчості, його зв'язку з різноманітними явищами навколишнього світу, то не розвивається індивідуальна сприйнятливість до музичногомистецтву та художнє бачення світу. Тому так важливо дозволити кожній дитині реалізувати себе у сфері музичного мистецтва.

Т. С. Комарова, дослідник у галузі педагогіки та психології, розглядає інтеграціюяк глибшу форму взаємозв'язку та взаємопроникнення різного змісту виховання та освіти дітей, що охоплює всі види художньо-творчої діяльності, при цьому автор наголошує, що «…в інтеграціїодин вид мистецтва виступає стрижневим, інший допомагає ширшому та глибшому осмисленню образів та їх створенню різними виразними коштами».

Важливими є висновки психологів у тому, що з дитини процес пізнання відбувається з участю всіх аналізаторів процесі діяльності. Пізнання, яке здійснюється через зорове сприйняттяє лише частиною всього процесу пізнання дитиною дійсності. Інтеграціярізних видів мистецтв в освітньому процесі дає можливість отримання більш глибоких та різнобічних уявлень про навколишній світ. Саме таку мету ставить сучасна освітаперед педагогами – створення цілісного образу світу в дитини.

Головним у вихованніі є розвиток світовідчуття дитини, усвідомлення різноманітності навколишнього світу, її почуттів, психічних процесів, уяви та фантазії.

Узагальнюючи погляди вчених, які займаються дослідженням проблеми інтеграції, визначаючи принцип інтеграції як музично-творчого виховання дошкільнят, припускаємо, що процес інтеграціїбуде успішнішим за наступних педагогічних умовах:

синтез мистецтв(Вихід за рамки одного мистецтва);

Зв'язок найближчим оточенням (природою, культурою, сім'єю,

традиціями;

Сотворчість (Взаємодія один з одним);

навчання у дії: чую – відчуваю – роблю (перенесення акценту з сприйняттяна творче самовираження);

Активні організаційні форми (дослідження, моделювання, спільні творчі проекти, експерименти, дозвілля, свята).

Особливість організації інтегрованогопроцесу характеризують чотири аспекту: інтеграція(синтез) видів мистецтв (література, поезія, музика, живопис, театр, хореографія, архітектура, інтеграція освітніх областей, інтеграціявидів дитячої художньо-творчої діяльності (музикування, спів, активне слухання музики, ігри зі звуком, мовні комунікативні ігри, ігри з паличками, пальчикові ігри, ігри з ритмом, танцювальні мініатюри, елементарні танці, елементарний театр, рухова імпровізація, малювання, ліплення тощо, інтеграція якостей особистості, що виступають цільовими орієнтирами можливих досягнень дитини

Інтеграція-це новий поглядна навчання, виховання та розвиток дітей. Це, по перше, Зміна педагогічного світогляду, зміна свідомості, По-друге, це самоосвіта, самовиховання, самовдосконалення педагога По-третє це орієнтація на розвиток дошкільнят, а не навчення їх певним навичкам та вмінням. Акцент у вихованніпереноситься на творчий прояв дитини, формування у дитини бажання розвивати у собі творця. Інтеграціяяк сучасна педагогічна технологія розкриває перед освітянами широкі можливості «конструювання» освітнього процесувиходячи з освітніх завдань та можливостей дітей.

Музично-естетична діяльність відрізняється від інших видів естетичної діяльностіемоційно-чуттєвим та художньо-подібним характером освоєння ціннісного змісту музики, розкриття її особистісного сенсу з метою творчої самореалізаціїособи.

Діти прагнуть спілкування з мистецтвом, яке неможливо побачити і доторкнутися, але яке при цьому надає на них саме сильний вплив, розширюючи межі дитячої свідомості до безкінечності.

Що ж робить музикунастільки близькою та зрозумілою дитині? Що змушує зростаючу людину, вільну у своїх проявах, із завидною постійністю вибирати діяльність, пов'язану з нею?

музика – це самовираження. Дитина - це свого роду готова музичний інструмент, відкритий для передачі мелодій та ритмів життя в музиці.

музика- це взаєморозуміння. За допомогою музикидитина не просто має можливість розповісти про себе, своє внутрішньому світі, але може бути зрозумілий іншим людиною.

Різноманітність музикинадає її органічне включення до будь-якої події життя дитини.

музика – сама дитина. Різноманітність музикиодно різноманіттю зростаючої людини.

Музикавміщує весь світ дитини, стає мовою його душі.

Музична діяльність дошкільника синкретична. Він не просто учасник усіх її видів, він найчастіше здійснює їх одночасно!

Нормою музично-естетичної діяльності в нашому дитячому садку стали інтегровані заняття, які допомогли дати дітям уявлення про специфіку різних видів мистецтва ( музика, живопис, театр, хореографія, поезія, виразні особливості їх художніх коштів, можливостях своєю оригінальною мовою передати думки та настрої у різних видах художньої діяльності дітей Інтеграціярізних видів мистецтва дозволяє проводити заняття цікаво та захоплююче. Тому важливо не формально, а продумано поєднувати різні види художньої діяльності, чергувати їх, знаходити риси близькості та відмінності у творах, засобахвиразності кожного виду мистецтва, що по-своєму передає музичний образ. Через порівняння, зіставлення художніх образів діти глибше відчують індивідуальність твору, наблизяться до розуміння специфіки кожного виду мистецтва. Наприклад, на занятті, присвяченому «Казковим героям» цікавоне тільки простежити як по-різному або схоже передається той самий образ у різних видах мистецтва, а й порівняти кілька музичнихтворів на ту саму тему: "Баба Яга"Чайковського, Мусоргського, Лядова.

На таких заняттях панує спільна творча атмосфера. Діти та педагог стають партнерами. Логічний, природний перехід від одного виду художньої діяльності до іншого робить ці заняття дуже динамічними та цікавими для дітей будь-якого віку. Постійна зміна діяльності не дає дітям стомлюватись. У ході проведених мною інтегрованихзанять у творчий процес включається власне творення дитини, її творчість, продуктом якої є малюнки, пластика рухів, словесна творчість. При підборі змісту, я орієнтуюсь на дитину, на те, що їй близько і дорого: світ природи, близькі люди, ігри, російський фольклор та різні види мистецтва

Особливості віку та досвіду дошкільникапотребують диференціації завдань. Тому завдання у всіх вікових групах орієнтовані за принципом ускладнення, що дозволяє дитині перейти від сприйняття до співпереживання, від співпереживання до уяви, від уяви до творчості На початку мого творчого пошуку заняття носили сезонний характер: « Весняна крапель» , «Зимушка – зима», «Осінній хоровод»та ін До музичним творам з«Типовий програми»сама підбирала поетичні рядки, найдоступніші дітям: "Під блакитними небесами.", «Йде чарівниця зима», А. Пушкіна або «Зачарований невидимкою», "Біла береза"С. Єсеніна «Бурани, завірюхи та хуртовини, Валентина Берестова та ін. З появою нових програм з музичному вихованнюз'явилася можливість навчити дітей чути високохудожню музику. Передавати її характер у танцювальних та образних рухах, пантомімі, грі на музичні інструменти, у малюнках, використовуючи порівняння музичнихтворів з віршами, репродукціями картин та знайомства з музикоюкомпозиторів – класиків, тобто використовувати інтегрованийпідхід до організації занять. Насамперед, це можливість знайти свій неповторний шлях до серця дитини, за допомогою класичної музики. Запропонована добірка репертуару програми дозволяє вибудовувати заняття навколо будь-якої теми, поєднувати їх сюжетом, казкою, грою, полегшує варіювання їх видів. Інтегрованізаняття розковують дітей, сприяють прояву їхньої творчості у різних видах музичноїта художньої діяльності. Особливо важливо використовувати музику композиторів, які є справжнім зразком світової музичної культури. Отримуючи з дитинства художньо-повноцінні музичні враження, дитина звикає до мови інтонації народної, класичної та сучасної музики, осягає «інтонаційний словник» музикирізних епох та стилів.

Хочу зупинитись на деяких інтегрованих заняттях, складених мною, відрізняються різноманітною структурою: «Колобок»-включає в себе інтеграціютеатралізованої діяльності дітей з російської народної казкита російської музичного фольклору – пісня, частівка, хороводна гра, танець, музикування.

Діти, в ході театралізованої дії за казкою, виявили свою творчість у російській пісні (обігруючи її, виконували коломийки, із задоволенням водили хороводи, танцювали російські танці, грали на дитячих музичні інструменти.

Інтегрованезаняття для дітей старшого дошкільного віку "Барви осені"об'єднали музику, пізнання, художню діяльність. У ході заняття діти виразно виконували пісні про осінь, передавали у пластичних етюдах своє сприйняття«Осінньої пісні»П. І. Чайковського. Слухали чудові вірші російських поетів. А наприкінці заняття виконали творчу роботу в техніці акварельного розмиву. «Моє кольоромузичний настрій» .

«Зимовий настрій»так само об'єднало музику, пізнання та художню творчість. Діти із задоволенням читали вірші А. Пушкіна, С. Єсеніна, В. Берестова, слухали та емоційно відгукувалися на музику А. Вівальді, П. І. Чайковського. Збагатили знання дітей про зиму, її ознаки перегляд відео – слайдів «Зима»(Картини російських художників Шишкіна, Сурікова, Саврасова та багатьох інших). Завершенням заняття стала творча робота «Зимовий настрій».

Старший дошкільний вік інтегрованезаняття Цих днів не змовкне слава» інтеграціяосвітніх областей «Художньо-естетичний розвиток», форма НІД: музично-мистецька, читання художньої літератури, Комунікативна, пізнавальна.

Молодший вік «Хто крокує снігом?» інтеграція музика, пізнання, читання художньої літератури, художня творчість Діти слухають музику і представляютьХто б це міг так пересуватися? Дізнаються, що це легко стрибає зайчик, знаходять його на картинках із серії "дикі тварини". Але ще хтось іде. Визначають, що це йде ведмідь ( музика важка, повільна, знаходять на картинках ведмедя Потім діти малюють сліди на папері (Сліди зайчика кінчиком кисті, сліди ведмедя - усім ворсом). З віком я ускладнила зміст занять. Дуже подобаються дітям заняття на наступні теми: « Новорічні чудеса» , Хто в теремочці живе?, « Музика лісу» . Свої враження від сприйняття різних музичнихобразів діти передають у ритмопластику, словесній творчості, у малюнках.

У своїй роботі використовую педагогічні інноваційні технології: Т. І. Петрова, Є. П. Сергєєва, 2000р., «Театралізовані ігри у дитячому садку»М. Д. Маханєва, 2001р., « Музичната театралізована діяльність у ДНЗ» (інтегровані заняття) Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова, 2005р. Театр розкриває духовний, емоційний та творчий потенціалдитини. Технології з театралізованої діяльності представляють розроблені авторами театралізовані заняття та ігри. Інтегрованізаняття звільняють час для спонтанних ігор. Інтеграція музичноїта театралізованої діяльності допомагає звести до мінімуму традиційні форми організації освітньої діяльностіу ДОП та служить запорукою успішного розвитку та результативного навчання дошкільнят.

Ципляєва Алла Вікторівна,

аспірант МДГУ ім. М. А. Шолохова
викладач Дитячої школи мистецтв, Луховиці
[email protected]

Період дитинства характеризується об'єктивним проявом талантів, які в силу загальної закомплексованості дітей, що має місце, часто бувають приховані. Виявлення індивідуальної обдарованості дитини в різних галузях суспільної діяльності є одним із пріоритетних завдань додаткової освіти.
Завдяки системі додаткової освіти ми отримали унікальну можливістьдолучити до художньої творчості практично кожну дитину. Змогли займатися творчістю діти з неблагополучних, багатодітних та малозабезпечених сімей, що не мають можливості оплачувати навчання у платних навчальних закладах
Музичне виховання можна розуміти у вузькому та широкому сенсах. У широкому сенсі музичне виховання – це формування духовних потреб людини, її моральних уявлень, інтелекту, розвиток ідейно-емоційного сприйняття та естетичної оцінки життєвих явищ. У цьому розумінні музичне виховання – це виховання Людини.
У вужчому сенсі музичне виховання – це здатність до сприйняття музики. Воно здійснюється у різних формах музичної діяльності, які ставлять за мету розвиток музичних здібностейлюдини, виховання емоційної чуйності до музики, розуміння і глибоке переживання її змісту. У цьому розумінні музичне виховання – це формування музичної культури людини.
Функції музичних, і зокрема хорових, занять різноманітні: виховна, пізнавальна, художньо-естетична, функції спілкування та відпочинку. Головне завдання викладача – зацікавити дітей, прищепити любов до музики. Найголовніше, що потрібно мати на увазі, – необхідність високої енерговіддачі з боку педагога та навчальному процесі, та у спілкуванні. Дітей набагато легше налаштувати на жарт, на гру, на емоційний вибух, ніж на серйозну виснажливу роботу. Їхні емоційні сплески набагато важче заспокоїти. Їхні образи, обґрунтовані і безпідставно, спалахують миттєво, так само, як і реакція на ці образи. Їхня увага короткочасна, їхня непосидючість відома. Але всі ці та багато інших труднощів роботи з дітьми компенсуються їх великою безпосередністю, відкритістю, дивовижними сплесками одкровень у мисленні та особливою красою звучань дитячих голосів.
Музичне виховання впливає як на емоційно-естетичний лад дитини, а й у його розумовий розвитокз урахуванням вікової психології. Виховання слуху і голосу позначається формуванні промови, виховання ладового почуття пов'язані з розвитком здібності нервової системи процесів гальмування і порушення та інших процесів, які у організмі.
Ця здатність лежить в основі поведінки людини та впливає і на фізичне здоров'я дітей:

  • розвиває дихальні м'язи;
  • зміцнює нервову систему;
  • допомагає усунення дефектів мови (заїкання, картавість, гугнявість).

Основною формою навчання музиці та музичного виховання є хоровий спів, оскільки він надає на дітей організуючий та дисциплінуючий вплив, виховує почуття колективізму, дружби згуртованості, формуючи соціальну особистість. Хоровий спів має велику силу емоційного впливу і є ефективним засобом виховання естетичного, художнього смаку, ініціативи, фантазії, творчі здібності, визначаючи, таким чином, моральний образ особистості.
Однак, незважаючи на важливість та актуальність музичного виховання і, зокрема, хорового співу як невід'ємну частину комплексу розвитку особистості учня, наша педагогіка далеко не вичерпала всі форми та методи роботи з дітьми, особливо на сучасному переломному етапірозвитку країни. Тому виникає необхідність досліджувати, розвивати та вдосконалювати нові перспективні та більше ефективні методивиховання соціально-творчої особистості школяра в умовах додаткової музичної освіти
Період перебудови приносить нам як позитивні, і негативні сторони. Так, за нинішніх умов з'явилася можливість розширювати мережу нових музичних навчальних закладів різних типівна умовах самоокупності (госпрозрахунку), змінювати зміст навчальних планів, програм з урахуванням зростаючих потреб у фахівцях, розробляти самим навчальним закладамнові навчальні програми, вводити до навчальних планів нові предмети.
Але в той же час велика кількістьмолоді кинулося у комерційну діяльність. Змінюється психологія дітей. Батьків більше турбує фінансове благополуччядітей, аніж примарне музичне майбутнє. У зв'язку з цим утворився відтік частини талановитих дітей із закладів додаткової музичної освіти (дитячих музичних шкіл, шкіл мистецтв, центрів розвитку творчості тощо). Скоротилася фінансова підтримка державними структурами ДМШ.
У умовах з особливої ​​гостротою проявляється проблема інтересу, захопленості дітей музикою як фундаментальна проблема закладів додаткової освіти. Суспільству потрібні активні творчі люди. Як зробити так, щоб розбудити в дітях інтерес до самих себе? Як знайти пояснення, що найцікавіше приховано в них самих, а не в новомодних іграшках та комп'ютерах? Як зробити творчу діяльністьпотребою, а мистецтво – природною, необхідною частиноюжиття?
Психологи визначають творчість як потужний фактор розвитку особистості, що визначає його готовність змінюватися, відмовлятися від стереотипів, що веде до нових способів вирішення проблеми або нового способу вираження.
Важливими є особливі педагогічні умови, що сприяють більш ефективному та якісному розвитку соціально-творчої особистості Такими умовами має стати комплексний підхід, виражений через: забезпечення єдності цілей, завдань, змісту та методів навчання; організація на всі сфери особистості дитини. При навчанні за допомогою комплексного підходудитина отримує можливість сприймати навколишній світяк поле діяльності для творчості, де співи розглядається як засіб реалізації його творчості.
Формування інтересу до музики і, зокрема, до хорового співу нині, бачиться в інтегративної музичної діяльності. «Інтегративне залучення різних видів мистецтва, що має деяку спорідненість з ідеями К. Орфа, сприяє реалізації синтезу численних міжпредметних зв'язків, виявлення загальних художніх закономірностей. Вірш та художня композиція, пластичний рух та музична імпровізація, театральне дійство та дослідницька робота – все це включається в потік дитячої творчості».
Музична діяльність реалізується, як висловлювався І.М. Сєченов, відчуттями, тобто певного роду відчуттями та сприйняттями. І.П. Павлов говорив про те, що саме сенсорна частина будь-якого рефлекторного акта є активною, творчою, а рухова є службовою, виконавською. Відповідно, можна вважати, що найважливіше значенняу музичній діяльності мають сенсорні процеси, Насамперед процеси розвитку музичного слуху. У 20-ті роки XX в. С. Т. Шацький говорив про пріоритет праці, гри та мистецтва при організації видів діяльності у процесі виховання дітей.
На сьогоднішній час необхідні способи реалізації гостроактуальних і проблем, що важко вирішуються. Є. І. Юдіна відзначила такі, як:

  • ідея особистості, що розвивається в світі, що розвивається;
  • саморух, саморозвиток, самобудування людини, її духовності у світлі відновлення культуротворчої та особистісно розвиваючої функції освіти;
  • формування засад гуманітарної культури особистості;
  • формування основ дитячої творчості у спектрі композиторської, хореографічної, літературної, образотворчої, практично-трудової, дослідницької видівдіяльності.

Будь-яка діяльність має починатися з встановлення мети. Навіщо потрібні хорові заняття? Головна мета– це не звітні концерти, не участь у конкурсах, фестивалях, оглядах, а розвиток творчих здібностей дітей, естетичних, емоційних почуттів, моральної позиції, людської моралі та активної життєвої позиції. І саме хоровий спів, як найдоступніший для дітей, є головним, провідним способом музичної діяльності дітей. Для цього потрібно зробити навчальний процес цікавим, цікавим, показати дітям красу звучання співацького голосу. І підхід до розвитку особистості дитини має бути комплексним; навчання нерозривно пов'язане з вихованням, класна та позакласна роботамають бути підпорядковані однієї мети – комплексному вихованню особистості.
Девіз викладача – нести дітям радість спілкування з музикою, радість пізнання, радість праці, концертних виступів, подолання труднощів, радість успіхів тощо.
Якщо дитині цікаво на заняттях, вона не буде відволікатися і займатися справами, не пов'язаними з музичною діяльністю. Для досягнення цієї мети необхідно враховувати такі фактори:

  • основні вікові особливостідітей;
  • знання різнобічних особливостей у піднесенні матеріалу; у розумінні того, що викладач хоче дати і взяти, в умінні захопити дитину своїм задумом;
  • побудова, планування, форма музичних занять;
  • вміння підібрати наочний та дидактичний матеріал, розробка сценарію кожного заняття;
  • вміння вибрати потрібну методичну програмупо кожному виду діяльності та правильно скористатися нею, грамотно застосувати у роботі.

Види музичної діяльності може бути досить різноманітними. Зовсім не обов'язково, щоб кожне заняття проходило за тією ж схемою. Можливий варіант, що один раз буде більше часу приділено співу, наступного – слухання, потім – обговорення музичного матеріалу тощо. буд. Головне – дати можливість кожному «побути» композитором, музикантом – виконавцем, актором, хореографом, дослідником тощо. При цьому можна буде спостерігати, наскільки більше стають творчі можливості дітей, багатша фантазія. Зміст таких занять має бути образним, наочним і захоплюючим.
За свідченням вчених, люди, які зазнали радості творчості, зовсім по-іншому живуть і працюють, стають талановитішими в багатьох інших областях.
Неважливо, чим у майбутньому доведеться займатися нашим учням: будувати будинки, лікувати людей, навчати дітей тощо. Значення має, що вони робитимуть це творчо, з фантазією, любов'ю, вигадкою. Творча, соціально адаптована людина обов'язково працюватиме краще, з нею буде цікавіше спілкуватися.
Наведемо коротко деякі види діяльності.
Мовні вправи: пошук рими, твір віршів, пошук виразних мовленнєвих інтонацій і т. д. творча гра: рольова граза заданою піснею, імпровізація на музичний твір без тексту і т. д. Імпровізація: підбір класичного музичного твору під певний вірш, скласти програму концерту з творів класиків тощо. вітчизняної та зарубіжної класики та сучасних композиторів. Засвоєння понять музичного, театрального та художнього видівмистецтва. Крім таких завдань, у термін часу необхідно також включати завдання з самостійного слухання музики великих майстрів з подальшим обговоренням почутого.
Однією з основних критеріїв завдань під час занять має бути їх змістовна сторона, націлена на особистісну значимість кожному за вихованця, для пошуку особистісного сенсу.
Через схильність дітей до активної фізичної діяльності їхню увагу під час репетиції важко сконцентрувати на тривалий термін. Це зобов'язує викладача великої творчої активності. Він має знайти шляхи інтенсивного на дітей, часто змінювати методи навчання, не втрачати темпу роботи. Під час занять добре проводити в міру рухливі музичні ігриз обов'язковим відпочинком перед початком співу.
Таким чином, освітній матеріал можна розташувати за такою схемою:

  • творча діяльність – мовленнєва, пластична, театральна, музична, інша;
  • творче самонавчання танцю, співу, грі на музичних інструментах, диригування, у т. ч. засобами автомоделювання та рухово-образотворчої наочності;
  • імпровізації – вокальні, інструментальні, пластичні;
  • засвоєння загальних художніх закономірностей через адекватну творчу діяльність;
  • засвоєння понять музичного мистецтва через адекватну творчу діяльність із систематизацією кола музичних уподобань.

Актуальною в педагогічному процесіє можливість викликати емоційний відгук музику, пробудити інтерес мистецтва, виховати здатність відчувати у красі музичної інтонації відбиток духовності людини. Причетність до неї через механізми музичного сприйняттястворює необхідні передумови для естетичного вихованнядитини засобами музики.
Важливим є активне відвідування екскурсій, концертних залів та театрів. Залучення як до класичної, так і до сучасної музики є засобом формування художньо-естетичної культури. Необхідна участь у різноманітних конкурсах та концертах. Колективна творча робота дітей не тільки сприяє їх всебічного розвитку, але і формує їх моральні якості, ідейні переконання, а усвідомлення те, що учасник хору – це частка одного великого колективу, сприятливо впливає виховання колективізму, дружби і доброти, які залишаються в дітей віком все їх свідоме подальше життя.
Чималу роль грають також розмови з батьками вихованців про значення музичних занять загального вихованнядитини. Викликати повагу батьків до занять співом не менш важливо, ніж виховати у самих дітей прихильність до нього. Діти у своїх захопленнях часом непостійні, тому тверда зацікавленість батьків у відвідуванні їх дитиною хорових занять часто визначає багаторічну роботу вихованця у колективі. Важливо, щоб батьки переконалися у позитивний впливзанять музикою в розвитку дитини.
Всі перепони в роботі з дітьми переборні, якщо викладач любить своїх вихованців, постійно вдосконалюється у професії і має незамінну для вчителя якість, про яку великий педагог В. А. Сухомлинський сказав: «Найважливішою чеснотою педагога було, є і буде – терпіння».

Література

1. Арсеніна Є.М. Музика. 1-7 класи. - Волгоград: "Вчитель", 2009.
2. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. - М., 1987.
3. Олійник М.А. Формування особистісно-орієнтованого професійного мислення майбутніх учителів музики. Автореферат. - Волгоград, 1996.
4. Смоліна Є.А. Сучасний урок музики: творчі прийоми та завдання. - Ярославль: "Академія розвитку", 2007.
5. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - Київ, 1974.
6. Шацький С.Т. Що таке клуб? / / Избр.пед.соч. у 2 тт., Т. 1 - М., 1980.
7. Юдіна Є.І. Перші уроки музики та творчості – М.: «Акваріум ЛТД», 1999р.
8. Розвиток дитячого голоса. За ред. В.М. Шацькій. Вид-во «Академія педагогічних наук РРФСР». - М.: 1963.

Чекальдіна Вероніка Іванівна

Вихователь МБДОУ «ЦРР – дитячий садок «Райдуга»

С. Амга, Амгінський улус, Республіка Саха (Якутія)

Використання інтегративного методу у музичному вихованні дітей дошкільного віку.

Мистецтво грає величезну рольу формуванні духовно розвиненої особистості, у вдосконаленні людських почуттів, у олюднюванні явищ життя та природи. Спілкування з творами мистецтва, відбивають дійсність, зокрема і всю сферу людських почуттів, як сприяє формуванню органів чуття, встановлених на сприйнятті окремих видів мистецтва, без чого неможливе саме існування мистецтва, а й сприяє активному зростанню естетичної свідомості, тобто. дозволяє людині від психофізичного ставлення до твору мистецтва перейти до аналітичного ставлення до нього.

Інтегрований метод навчання спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Термін "інтеграція" з'явився на сторінках педагогічного друку, починаючи з кінця 80-х років. Якщо заглянути в словник Ожегова, то суть визначення така «об'єднувати одне ціле».

Інтеграція - це складне, а взаємопроникнення двох чи більше предметів. Одному з них треба потіснитися, увібравши другий, і, освітившись їм, по-новому розкрити себе.

Варіативність використання інтегративного методу досить різноманітна:

    Повна інтеграція (один із пріоритетних розділів інтегрується з усіма іншими розділами програми);

    Часткова інтеграція (один із напрямків інтегрується до іншого);

    Інтеграція додаткової освіти та виховно-освітнього процесу;

    Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема;

    Інтеграція різноманітних видів мистецтва всередині художньо-естетичного спрямування.

Проведення інтегрованих занять може заощадити дітям час на спілкування, самостійної творчості та ігрової діяльності. На таких заняттях відбувається об'єднання різних елементів знань, зміст яких педагог відбирає, виходячи з певної теми. Головне завдання педагога полягає в тому, щоб правильно відібрати зміст знань для їхньої подальшої інтеграції. Тут важливо враховувати, що знання повинні розширювати та збагачувати наявні уявлення дітей, бути потрібними при подальшому навчанні в школі, доступно дитині, спиратися на її особистий досвід та бути пов'язаним з її повсякденним життям. Крім того, вони повинні:

    Залучати дітей до вирішення проблемно-пошукових завдань, сформульованих на основі особистого досвідудитину та активізувати її пізнавальні інтереси, прагнення до засвоєння нових знань;

    Стимулювати розумову діяльність (процес аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та класифікації);

    Підвищувати рівень самоконтролю, самоорганізації, самооцінки.

Тематика інтегрованих занять може розширюватися та доповнюватись з урахуванням особистого досвіду дітей, їх індивідуальних можливостей. Різноманітність тим самим спонукає дітей до емоційним переживанням, зверненості до своїх думок і почуттів, виникнення потреби в мовленнєвої комунікації як засіб самовираження. Під час проведення інтегрованих занять необхідно враховувати наступне:

    Позитивно-емоційний стиль відносин між дорослим та дітьми.

    Виразність та емоційність мови педагога.

    Вікові, індивідуальні психологічні особливостідітей групи.

    Постановку проблемних завдань, задач підвищеної складності.

    Обов'язкове використання наочності.

    Постійну зміну методів та прийомів роботи з дітьми, форм їх організації.

    Включення моментів самоконтролю та самооцінки.

З усіх видів мистецтва музика має найбільшу силу впливу на людину, безпосередньо звертаючись до її душі, світу його переживань, настроїв. Її називають мовою почуттів, моделлю людських емоцій. Музичне мистецтво грає величезну роль процесі виховання духовності, культури почуттів, розвитку емоційної і пізнавальної сторін особистості людини. Музика може звучати не лише на спеціальних заняттях, а й на заняттях з малювання, математики, розвитку мови, на фізкультурних та інших. Музика підбирається у взаємозв'язку з темою, її мета розбудити фантазію дитини, створити певний настрій. Використовуючи музичні твори в навчальному процесі, необхідно враховувати не тільки те, чи вони добрі самі по собі, а й відповідність музичної формитого змісту, який педагог у неї закладає, адже мелодія у разі не самоціль, а засіб передачі навчального матеріалу. Тому підбираючи мелодію необхідно прагнути до того, щоб вона:

    Складала гармонійну єдність із вербальною (та іншою) інформацією;

    Була бажана відтворення дітьми з погляду їх вікових (і індивідуальних) особливостей, і навіть підходила й у педагога з погляду його методичних поглядів.

Усі види мистецтва, що входять у взаємодіючий комплекс, є моделлю нової системи естетичного виховання та служать спільної метитому їх взаємодія і взаємопроникнення мають об'єктивну необхідність.

Використана література:

    Лаптєва В.А. Математика ... Це пісня, яка завжди з тобою // початкова школаплюс До та Після. №7 2002, З 22-28.

    Основи системи музичного виховання, / / ​​Дошкільне виховання №11 2001., С.63-69.

    Петренко Л.А., Дубровська О.М. Інтеграційний урок та методика його проведення, 176 с.

    Павленко І.М. Педагогіка ДНЗ Інтегрований підхід у навчанні дошкільнят, С. 89-92.

    Проектний метод у діяльності дошкільного закладу. М.2005, 94 с.

    Рачина Б.С. Інтеграція різних видів музичної діяльності як стимул творчості дітей / / музична освіта та підготовка вчителя музики. М. 1996, З. 49-52.

    Юдіна Є.М. перші уроки музики та творчості. М., 1999. 268 з.

«Музику називають дзеркалом душі людської»,

«емоційним пізнанням» (), «моделлю

людських емоцій» (),

вона відбиває відношеннялюдини до світу, до всього,

що відбувається в ньому і в самій людині».

А наші відносини –це, як відомо, наші емоції.

Значить емоціїє головним змістом музики,

що і робить її одним із найефективніших засобів

формування емоційної сферидитину»

ІНТЕГРАТИВНІ ПІДХОДИ

У МУЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Роль музики в емоційно-творчому розвитку дошкільнят

Емоційна сфера є провідною сферою психіки у дошкільному дитинстві. Вона грає вирішальну роль становленні особистості дитини, регуляції її вищих і психічних функцій і навіть поведінки у целом. Тільки повноцінне формуванняЕмоційна сфера дитини дає можливість досягти гармонії особистості, «єдності інтелекту та афекту» (). Можна сказати, що дитина в дошкільному віці - сама ЕМОЦІЯ, і тому значення його зустрічі з високохудожньою музикою важко переоцінити. Музика, крім того, сприяє становленню пізнавальної та моральної сфер, формує творчість як якість особистості.

Вплив сучасної довкілляна розвиток особистості дитини

Проте, наші діти живуть та розвиваються в непростих умовах музичного соціуму. Сучасну рок-музику, яка звучить усюди та культивується засобами масової інформації (хочемо ми цього чи не хочемо), слухають і наші діти. Її шаманські ритми, надвисокі та наднизькі частоти, нестерпна гучність, минаючи свідомість, потрапляють в область підсвідомості, таким чином, чинячи сильний негативний вплив на емоційний стандитини, руйнуючи її душу, інтелект, особистість.

Багато батьків, зважаючи на їх завантаженість на роботі або просто через небажання, не займаються з власною дитиною: не хочеться відповідати на його нескінченні питання, читати книги; простіше купити комп'ютерну груабо встановити відеокасету з іноземним мультфільмом. Просидівши за цим заняттям кілька годин, дитина не тільки втрачає своє здоров'я, але й переймає стереотипи поведінки досить примітивних героїв, стає черствою, замкненою або, навпаки, агресивною, яка не вміє спілкуватися зі своїми однолітками, грати з ними. Можна сказати, що під загрозою виявляється його психічний та соціально-моральний розвиток. Дитинство є найбільш сприятливим періодом, сенситивним для становлення музичності і музичних здібностей. Упущення цього періоду непоправне.

Тому батьки та педагоги повинні зробити все можливе, щоб убезпечити від такої музики дітей, дати їм можливість дізнатися та полюбити іншу – справжню музику.Від нас, педагогів, залежить формування в дошкільнят здібності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у житті, мистецтві, прагнути брати участь у перетворенні навколишнього світу за законами краси, долучатися до художньої та творчої діяльності.

Тому я поставила перед собою одне з основних завдань: формування у дітей музичності,т. е. системи музичних здібностей, створення умов широкої орієнтування у музиці, передусім класичної, й у накопичення запасу високохудожніх музичних вражень.

Цього року я вирішила познайомити дітей із балетом С. Прокоф'єва «Попелюшка». Ознайомлення відбувається на 8-10 заняттях. Хотілося побачити, чи буде нашим дітям, які не мають змоги відвідувати театри та музеї, зрозуміла мова музики та сценічного мистецтва танцю. Для того, щоб полегшити дітям знайомство та ввести дітей в атмосферу самого балету, я розробила заняття «На балу у Попелюшки» < Додаток 3 >.

На цьому занятті діти не лише дивилися сцену з балету «Бал», а й дізналися багато цікавого від самої Попелюшки про бали. І від принца Вальса про бальних танцях"менует", "вальс", "мазурка", "полька". А ще вони із задоволенням виконали ці танці та висловили свої враження у малюнках.

Роль розвивального середовища у створенні музичних занять

Виходячи зі специфіки інтегрованих занять, проводжу їх у музичному залі, який ми з дітьми називаємо «музичною вітальнею». У нашій «Музичній вітальні» створені всі умови для різних видів діяльності: є фортепіано, музичний центр, відеодвійка, килимове покриття, мольберти, стільці. Важливу рольграє естетичне оформлення. Зал оформляється в залежності від теми заняття, пори року і т. д. Музичний зал прикрашає ламбрекен з органзи, на центральну стіну дерев'яну рамувивішуються панно (відповідно до теми), намальовані на тканині нашим художником-оформлювачем.

Забезпечується гнучке зонування, що включає різноманітність образотворчого, дидактичного та ігрового матеріалу. При проведенні інтегрованих занять передбачається поява несподіванок, що дозволяє максимально наблизитися до побудови задуманої дії (хатинка на курячих ніжках, грубка, ялинка, річка та ін.), а також поява казкових героїв(Попелюшка, принц Вальс, Баба-Яга та ін.).

Нетрадиційні методи, що використовуються на інтегрованих заняттях

Щоб досягти розвиваючого ефекту навчання, на заняттях я використовую такі нетрадиційні методи:

Метод «підмайстра»: весь процес розглядається не як вплив, бо як взаємодія, тісна співтворчість педагога та дитини;

Діалогічні методи, що стимулюють творчу діяльність на комунікативному рівні, сприяючи міжособистісних взаємодій. Вони спрямовані стимулювання самостійного пізнання, ініціативи, свободи вибору;

Ігрові методи несуть емоційний заряд під час передачі інформації і тому займають важливе місцеу створенні художньо-творчих занять, стимулюють творчий процес, активність дітей, сприяють розвитку комунікативних якостей.

У ході художньо-творчих занять необхідний тісний контакт дорослої та дитини, важливо бачити емоційне самопочуття кожної дитини, її емоційний настрій. По ходу всього заняття я орієнтуюсь на дитину, що дозволяє вивільнити великий творчий потенціал, допомогти зайняти дитині творчу позицію навколишньої дійсностічерез призму мистецтва.

Театральне мистецтво в емоційно-творчому розвитку дитині.

Театралізована діяльність – важлива частина моєї роботи. Важко переоцінити роль театралізованого мистецтва у емоційно-творчому розвитку дитини. Дитячий театрорганізований мною – музичний театр. Усі постановки вистав супроводжує музика, у яких багато рухів, дії. Я вважаю, що чим раніше і більше різних ролей дитина «перепробує» на сцені театру дитячого садка, тим легше йому почуватиметься на сцені життя. У репертуарі театру: дитячі опери «Ріпка», «Вовк та семеро козенят»; музичні казки: «Дюймовочка», «Осінь у лісі»; інсценування поезії та прози, театралізовані ігри: «Теремок», концертні програми, зустрічі у «Музичній вітальні», спектаклі: «Царівна-жаба».

Музика в нашому ДОП на особливому положенні. Ми поставили за мету прищеплювати дитині гарний смак, віддавши пріоритет класичній музиці. Вона поєднується також із народною, сучасною, дитячою музикою.

Корж Ілона Робертівна,
музичний керівник ДБДОУ №4
Червоногвардійського району Санкт-Петербурга

В практичної роботимузичного керівника з дітьми у дошкільних закладахвикористовуються різні побудовимузичної діяльності дітей Одним із них є інтегроване заняття.

Тема у ньому втілюється у вигляді різних видів діяльності. В основі лежить один тематичний образ, який розкривається у різних галузях мистецтва та творчості дітей.

Основний інтегрованих занять є цілісність художнього сприйняття. Важливість цього особливо актуальна для дітей дошкільного віку, оскільки вони спостерігається синкретичність сприйняття. Завдяки інтегрованим заняттям стає можливим єдине художньо-образне розуміння світу.

Музика, література та образотворча діяльність охоплюють весь світ людини. Тому для дитини важлива єдність сприйняття всіх видів мистецтв. Ян Амос Каменський писав: «Все, що перебуває у взаємозв'язку, має викладатися у такому самому взаємозв'язку.»

Використання інтегрованих занять відкриває перед вихователем та музичним керівником великі можливості. На таких заняттях вирішуються не лише вузькоспеціалізовані завдання, а й загальніші. Такі, наприклад, як формування цілісності знання зв'язку мистецтва з життям людини, завдання морально-естетичного виховання дошкільнят.

Особливо слід зазначити, що інтегровані заняття дають великий поштовх у розвиток творчих здібностей дітей. На цих заняттях для них відриваються великі можливості для імпровізації як музичної, так і художньої.

На інтегрованих заняттях як правило йдезакріплення отриманих знань, умінь та навичок. Маючи вже знання, музичний керівник підносить знайомий музичний репертуар у новому ракурсі, у новій обстановці, цим збагачуючи художній досвід дитини. Такі заняття є узагальненням отриманих раніше знань на різних заняттяхі в різних видахдіяльності, тому їх доцільно проводити не частіше ніж один раз на місяць.

Проведенню інтегрованого заняття передує велика підготовча робота. Важлива рольтут відводиться спільний творчої роботимузичного керівника, вихователя, викладача образотворчої діяльності, логопеда. Інтегровані заняття обов'язково мають бути заздалегідь заплановані у перспективному та календарному планікожного з фахівців, обов'язково повинні бути обумовлені тематика, цілі та завдання даного заняття. Обмовляється і планується робота, яку проводитиме кожен педагог зі свого виду діяльності, про те, щоб інтегроване заняття стало гармонійним її завершенню.

Важливу роль грає і створення середовища: використання наочності, різних музичних інструментів, костюмів, елементи декорації, сюрпризних моментів. Все це створює позитивний емоційне тлоі перетворюється на дитину на маленьке свято.

Інтегровані заняття можна проводити в будь-якій віковій групі. Основним критерієм вибору теми та матеріалу є доступність, цікавість, цілеспрямованість та систематичність. Для молодших дошкільняттакі заняття повинні бути пов'язані з будь-яким конкретним чином (зайчик, кицька, курча тощо), доступним їх розумінню. Старшим дошкільникам можна запропонувати абстрактні теми (пори року, космос, моя Батьківщина).

Використання інтегрованих занять у музичному вихованні дошкільнят відкриває великі можливості для роботи за умов нових освітніх стандартів (ФГОС). Можливість використання сучасних педагогічних технологій робить такий вид діяльності дуже ефективним видоммузичного виховання дошкільнят

Література:

1.Метлов Н. «Музика - дітям», м. Москва «Освіта» 1985р.

2. «Методика музичного виховання у дитсадку» м. Москва «Освіта» 1989г.

3. Рогальська Л. « Нетрадиційні формироботи», журнал «Дошкільне виховання» №2 1995р.

4.Терентьєва Н.А. Лекції на кафедрі музики РДПУ ім. Герцена