Care este baza dezvoltării mentale. Temă. conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală. Dezvoltare mentală: concept, indicatori

Prescolar bugetar municipal instituție educațională gradinita cu. Sherya

ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MINTĂ A PREȘCOLARII

Educator superior

Becker Christina Viaceslavovna

„Originile abilităților creative ale copiilor și darurile lor sunt la vârful degetelor, de la deget, la figurat vorbind, există cele mai fine pârâie care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcarea mâinii unui copil, cu atât interacțiunea cu instrumentul de muncă este mai fină, miscare mai grea necesară acestei interacțiuni, cu atât mai profundă interacțiunea mâinii cu natura, cu munca socială, intră în viața spirituală a copilului. Cu alte cuvinte: cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.”

V.A. Sukhomlinsky.

Munca este un educator puternic, în sistem pedagogic educaţie

LA FEL DE. Makarenko. Munca este baza. Dar ceea ce este munca nu este deloc ceea ce fac mâinile unui copil sau ale unui adolescent. Munca este ceea ce dezvoltă o persoană mică, îl sprijină, îl ajută să se afirme.

Munca grea și capacitatea de a munci nu sunt date de natură, ci sunt crescute încă din prima copilărie. Munca ar trebui să fie creativă, pentru că este munca creativă care face o persoană bogată spiritual.

Munca risipește o persoană fizic. Și, în sfârșit, munca ar trebui să aducă bucurie, fericire, prosperitate. De asemenea, puteți spune că munca este o manifestare a oamenilor unii despre alții.

Educaţia muncii este activitate de cooperare educator și elevi, care vizează dezvoltarea competențelor și abilităților generale de muncă la cei din urmă, pregătire psihologică la muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale, pe alegere conștientă profesie.

Vârsta preșcolară - timpul dezvoltării active a individualității fiecărui copil, timpul relație emoțională la lumea înconjurătoare, momentul introducerii copilului în cunoașterea lumii înconjurătoare, perioada socializării sale inițiale. La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, se formează vorbirea, se îmbunătățesc procesele cognitive, copilul stăpânește cele mai simple moduri de activitate mentală.

Educația mintală este influența intenționată a adulților asupra dezvoltării unei persoane active activitate mentala copii. Stăpânirea stocului de cunoștințe, dezvoltarea activității mentale și a independenței, dobândirea de abilități și abilități intelectuale sunt premise importante pentru invatare cu succes la școală și să se pregătească pentru viitor activitatea muncii.

ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MINTĂ A PREȘCOLARII

Până la începutul vârstei preșcolare, mijloacele de educație mentală a copiilor sunt extinse semnificativ. Profesorul organizează diverse jocuri pentru copii, efectuează observații, predă numărătoarea, desenul, modelarea și vorbirea în clasă. În procesul activităților de zi cu zi, adulții îi învață pe copii să folosească o varietate de obiecte, să lucreze. Părinții, educatorii stabilesc în mod constant sarcini practice, de joacă și cognitive pentru copil, a căror soluție duce la formarea de cunoștințe și abilități, procese și abilități cognitive, la dezvoltarea diferitelor tipuri de activități, motive. activități cognitive, pentru a îmbunătăți și mai mult vorbirea etc.

Baza dezvoltării mentale a copilului este activitatea sa activă. Dar această activitate în sine se formează, formată sub influența educației și a creșterii. Astfel, adulților, educatorii au două sarcini: în timpul desfășurării educației mintale, să-și orienteze eforturile către formarea diferitelor tipuri de activități la îndemâna copiilor. vârsta dată, și despre utilizarea lor pentru educația psihică a copilului.

Deja de la o vârstă fragedă, pe baza activității obiective, se formează comunicarea și jocul și apar rudimentele muncii. Dezvoltarea lor ulterioară are loc în copilăria preșcolară.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. La vârsta preșcolară mai mare, importanța activității educaționale crește. cale mare dezvoltare, are loc activitatea vizuală: copilul stăpânește diverse abilități și abilități în modelare, desen, aplicare. Lor li se alătură activități muzicale elementare - cântatul, ascultarea muzicii, trecerea la muzică. Se transformă într-o activitate independentă până la sfârșitul vârstei preșcolare și construcție. Copiii stăpânesc diferite tipuri de muncă - autoservire, gospodărie, muncă manuală, muncă în natură etc.

De fapt, există o dezvoltare a diviziunii muncii între oameni: „cine face ce” - asta îl interesează pe copil, ceea ce reflectă el în jocurile sale. Cu toate acestea, munca, activitatea adulților are întotdeauna o orientare socială, în cursul acesteia oamenii intră într-o mare varietate de relații între ei. Treptat, conștiința copilului trece de la acțiunile umane cu obiecte la interacțiunea oamenilor între ei. Jocul simulează interacțiunile și relațiile oamenilor în implementarea funcțiilor sociale și de muncă. Relațiile umane sunt guvernate de regulile și normele moralei: stăpânirea lor în joc înseamnă că jocul este în același timp un mijloc de educație mentală și morală.

Constructie face cerințe specifice pentru activitatea psihică a copilului și anume:

a) percepția intenționată a obiectului construit - aspectul său integral, părțile individuale și relațiile dintre acestea;

b) capacitatea de a dezmembra vizual modelul în elemente separate și de a le corela cu detaliile disponibile;

c) capacitatea de a prezenta un obiect în detaliile lui, în diverse poziții spațiale;

d) capacitatea de a avea o orientare clară în relaţiile spaţiale;

e) capacitatea de a evalua capacitățile de proiectare ale pieselor și materialelor;

f) planificarea activităților în minte cu transpunerea ulterioară a acțiunilor într-un plan materializat;

g) capacitatea de a evalua cursul construcției, implementarea părților sale individuale din punctul de vedere al scopului și al aspectului general al obiectului care se recreează.

Acestea sunt acțiunile mentale, aptitudinile și abilitățile care asigură succesul proiectării și care, în același timp, se formează în această activitate.

Designul contribuie la formarea unor idei mai precise și specifice despre subiect, dezvoltă capacitatea de a vedea atât generalul pentru un întreg grup de obiecte, cât și particularul. Îndrumarea pedagogică a dezvoltării mentale a copiilor în procesul de proiectare constă în primul rând în îmbogățirea intenționată a ideilor copiilor despre obiecte, clădiri și structuri, cu o direcție specifică a acestor observații.

Este necesar să punem copiii în fața alegerii materialului (piese, detalii) care este necesar pentru a recrea acest model. Atunci când analizați eșantioanele și rezultatele de proiectare, ar trebui să treceți de la analiza aspectului general la părți și detalii și să nu mergeți pe calea reproducerii elementelor individuale. Prima cale duce la formarea unei mai raționale metoda generala activitate mentala.

În procesul de desen, sculptură, aplicația funcționează are loc o formare intensivă a abilităţilor senzoriale şi a acţiunilor mentale. (De o importanță deosebită pentru educația psihică a copiilor este formarea: a) a deprinderilor și abilităților de percepție analitico-sintetică a obiectelor; b) idei generalizate despre obiecte care reflectă trăsături care pot fi transmise în imagine; c) perceperea imaginii create și terminate și evaluarea acesteia în conformitate cu ideile existente ale copilului; d) capacitatea de a opera cu idei, de a atrage experiența acumulată anterior și de a o transforma cu ajutorul imaginației; e) funcţia de planificare a gândirii (N.P. Sakulina).

Pe parcursul desen Se formează reprezentări spațiale ale copilului: dezmembrarea întregului în părți, poziția obiectului în spațiu, precum și percepția copilului asupra culorii în toată diversitatea ei.

Ca rezultat, desenul (ca și alte tipuri activitate vizuală) contribuie la formarea ideilor despre structura tipică a unui obiect, standardele proprietăților obiectelor, capacitatea de a le aplica la generalizarea experienței senzoriale.

Principalul conditii pedagogice educația mentală a unui copil în activitatea vizuală - organizarea sa pe baza observării în continuă îmbunătățire de către copii a obiectelor și fenomenelor din viața înconjurătoare, formarea în cursul acestor observații a metodelor generalizate de examinare a obiectelor, predarea copiilor vizuale elementare tehnici.

Activitatea de muncă conține mari oportunități pentru educația mintală a copiilor. Fiecare sarcină de muncă pt copilaș oricât de elementară ar fi, la început prezintă o sarcină mentală binecunoscută. Trebuie să înțeleagă, să-și dea seama ce trebuie să facă, de ce, trebuie să se gândească la cum să o facă, să analizeze condițiile de îndeplinire a sarcinii, să ia în considerare cu atenție materialul și „instrumentele” cu care trebuie să acționeze, să perceapă și să le evalueze proprietățile. , respectarea sarcinii ce urmează... În unele cazuri, poate accepta planul și metoda de acțiune propuse, în altele, poate determina el însuși această metodă, într-o formă concretă, figurativă, să-și imagineze rezultatul final al activității sale. În cursul efectuării unei operațiuni de muncă, ca și în activitatea grafică, copilul trebuie să perceapă rezultatul influenței sale și să-l evalueze din punctul de vedere al imaginii finale. În acest sens, se impune o activitate analitică și sintetică destul de complexă a gândirii, cert abilităților senzoriale, capacitatea de a-și planifica în mod elementar activitățile. În același timp, copilul are nevoie de anumite cunoștințe, abilități și abilități. Numai în unitatea de cunoștințe, deprinderi și abilități se formează activitatea de muncă a copilului și acele calități mentale ale personalității care îi sunt asociate.

În procesul muncii se formează un sistem de cunoștințe despre proprietățile materialelor, despre unelte și unelte (folosite de copiii de vârstă preșcolară), despre metodele de efectuare a anumitor operațiuni de muncă, despre valoarea muncii etc.

Munca are un mare impact asupra dezvoltării interese cognitive copii. Munca asociată cu activitatea cognitivă activă a copiilor și noile cunoștințe formează un interes cognitiv persistent. Astfel, munca variată a copiilor în natură face posibilă formarea unui copil de idei precise despre calitățile, proprietățile, caracteristicile fenomenelor naturale, pentru a-l dota cu metode de examinare senzorială. Pe măsură ce stăpânești metode mai avansate de efectuare a operațiunilor de muncă, se dezvoltă activitatea de observație - capacitatea de a vedea calitățile esențiale ale unui obiect.

Dezvoltarea mentală a copiilor într-o varietate de activități de muncă se realizează în următoarele condiții:

1. În procesul de învățare a copiilor să lucreze, profesorul îmbină corect cunoștințele, aptitudinile, abilitățile. Formarea abilităților de muncă în mod izolat de cunoștințe și abilități mentale duce la o scădere a impactului de dezvoltare și educațional al muncii.

2. La efectuarea anumitor ordinele de muncă este necesară încurajarea copiilor (pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților existente) să manifeste inițiativă, independență, creativitate: selectați materialul, determinați acțiunile, evaluați rezultatul.

Activitatea educațională a copiilor, care se dezvoltă la vârsta preșcolară, este cel mai semnificativ mijloc de educație mentală. Semnificația sa este determinată de faptul că în activitățile educaționale educatoarea ocupă o poziție de conducere și în mod organizat transferă tuturor copiilor un cerc de cunoștințe despre mediu, abilități, aptitudini, organizează activitățile copiilor pentru asimilarea și aplicarea acestora. Un program de cunoștințe și deprinderi clar delimitat permite profesorului să controleze asimilarea acestora de către fiecare copil, să efectueze o abordare individuală și să-i aducă pe toți copiii la anumite niveluri de dezvoltare mentală la un nivel sau altul. stadiul de vârstă... În clasă, în procesul de stăpânire a cunoștințelor și a abilităților, copiii dezvoltă activitate cognitivă, gândire și vorbire și se formează interese cognitive. Copiii stăpânesc activitatea de învățare în sine: capacitatea de a asculta și auzi vorbirea unui adult, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile sale, de a realiza rezultatele doriteîntr-o anumită activitate (numărare, măsurare, vizuală, vorbire), să evalueze rezultatul obținut din punctul de vedere al conformității acestuia cu modelul, să analizeze cauzele defecțiunilor etc.

CONCLUZIE

Activitatea de muncă conține oportunități extraordinare pentru educația mentală a copiilor. Fiecare sarcină de lucru pentru un preșcolar este o sarcină mentală. El trebuie să înțeleagă ce trebuie făcut, de ce, cum ar trebui făcut, să analizeze condițiile pentru finalizarea sarcinii, să ia în considerare cu atenție materialul, instrumentele, să le evalueze proprietățile și caracterul adecvat al sarcinilor. Copilul are nevoie de anumite cunoștințe, abilități și abilități. Munca influenteaza dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor.In procesul de invatare, copiii dezvolta gandirea si vorbirea, care se formeaza.Cel mai semnificativ mijloc de educatie mentala este invatarea intereselor cognitive. Copiii stăpânesc activitatea de învățare în sine.

BIBLIOGRAFIE

1. „Pedagogie preşcolară”. Editat de V. I. Yadeshko și F. A. Sokhin

„Educație”, Moscova, 1978

2.R.S. Organizarea muncii copiilor și metode de management // Educația morală și muncii a copiilor la grădiniță. - M .: Educație, 1987.

3.Volokov V.S., Volkova N.V. Psihologia copilului: Scheme logice. - M .: Umanit. ed. centru Vlad, 2003 .-- 256 p.

4. Psihologia copilului: Manual. manual / Sub. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko -M. 1988 .-- 399s.

5. Ivaschenko F.I. Psihologie educatia muncii... - Minsk, 1988.

6.Kutsakova L.V. Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: Un ghid pentru profesorii preșcolari. instituţii: Program-metodă. indemnizatie. - M .: VLADOS, 2003 .-- 143 p.

APLICARE

Picioare, picioare, unde ai fost?

Am mers în pădure după ciuperci.

Pentru ce au lucrat pixurile?

Am adunat ciuperci.

Ai ajutat, ochi mici?

Ne-am uitat și ne-am uitat -

Ne-am uitat la toate cioturile

Iată Vanyushka cu o ciupercă,

Cu un boletus!

Libelula noastră de capră

Era inteligent:

A mers pe apă,

A framantat aluatul,

A aprins și soba,

Am uns prăjiturile cu brânză de vaci,

Cânta cântece și povestea basme,

Cântece, basme, fabule, prostii,

Incredibil și nemaiauzit.

Bunicul a vrut să gătească niște supă de pește,

Bunicul s-a dus să prindă rufe,

Și în spatele bunicului pisica Lavrenty,

În spatele pisicii se află cocoșul Terenty.

Târând undițele

De-a lungul străzii.

Bunicul nu poate fi singur.

Trebuie să-l ajutăm pe cel vechi.

Ochilor le este frică, dar mâinile fac.

Munca maestrului este frică.

Mânerele albe iubesc munca altora.

A lua totul - a nu face nimic

Fiecare persoană se învață făcând.

Eroii se nasc în travaliu.

Să știi să faci afaceri, să te poți distra.

Fiecare pricepere dă prin muncă

Afaceri terminate - mergeți cu îndrăzneală.

Dragostea pentru muncă este în mintea oamenilor.

Să lucrezi cu bucurie și din muncă cu mândrie.

Ei devin mai sănătoși de la muncă și se îmbolnăvesc din lene.

Răbdare și puțin efort.

Nu poți scoate un pește din iaz fără dificultate.

Nu există rod fără muncă bună.

Răbdarea și munca vor macina totul.

În acest articol:

Diagnosticul de retard mintal poate fi un fulger pentru părinți, mai ales dacă este pus la o vârstă foarte fragedă. Foarte des, motivul unui astfel de diagnostic constă în comportamentul greșit al unei femei în timpul sarcinii.... Alcoolul, medicamentele fără prescripție medicală, medicamentele pot declanșa dezvoltarea anormală a unui copil într-un stadiu incipient. Cu toate acestea, tulburările genetice sunt, de asemenea, frecvente.

Un astfel de copil are încă multe oportunități pentru viață, studiu și profesie. Părinții trebuie să învețe cum să lucreze împreună cu copilul lor, iar apoi totul se va rezolva. Este foarte important să fii corect cu privire la caracteristicile copiilor. De exemplu, poate fi o problemă comportament agresiv... Există multe opțiuni pentru copilul tău: grădinițe speciale, școli, cursuri suplimentare. Îl vor ajuta să devină un copil de contact mai încrezător în sine.

Copilul are retard mintal

Adesea, această frază îi sperie pe părinți. Este dificil pentru un copil cu retard mintal la o grădiniță obișnuită - ce putem spune despre școală. Toți copiii au memorat deja noua regulă, au notat propoziția și încă nu știe de unde să înceapă.
Cel mai ofensator este dacă este râs de el sau jignit. Mulți părinți pur și simplu nu acceptă faptul că copilul lor problema reala... Dar poate fi corectat sau facilitat semnificativ.

Există multe motive pentru apariția întârzierii, dar consecința este una: copilul are nevoie doar de o atenție specială, materiale speciale pentru învățare, jucării. Aici lucrează toată lumea - copilul, părinții, profesorii și medicii. Cu cât efort este mai mare, cu atât îi va fi mai ușor. Părinții ar trebui să fie pregătiți pentru faptul că copilul va avea dificultăți. Principalul lucru este să începi să lucrezi cu el la timp..

Cauze

Motivele acestui diagnostic pot depinde direct de comportamentul femeii în timpul sarcinii:

• nerespectarea standardelor nutriționale;
• consumul de alcool, droguri (mai ales în stadiile incipiente: în acest moment se formează sistemul nervos, se pune creierul);
• luarea de medicamente (antibiotice, antipiretice, sedative, antipsihotice și multe alte tipuri);
• neglijență față de propria sănătateîn timpul sarcinii ( raceli frecvente, fungice și boli infecțioase, temperatură ridicată etc.).

Acest comportament al mamei duce adesea la diferite tipuri de abateri la copii, mai ales din partea comportamentului, dezvoltarea sistemului nervos. Dar, desigur, mama nu este întotdeauna de vină. Cu aceeași frecvență, apariția acestui diagnostic este asociată cu erori de dezvoltare, mutații genetice. S-a întâmplat încă în stadiul de câteva ore sau zile după concepție... Mamele unor astfel de copii pot duce un stil de viață absolut sănătos, pot mânca corect și pot vizita un medic la timp. Există mai multe grupuri de risc:

• sarcina târzie (35-45 ani);
• prea mult sarcini timpurii(fete până la 17-18 ani);
• boli genetice la părinți;
• conditii precare de trai(nu există posibilitatea de a mânca bine, de a lua vitamine, de a trata adecvat);
• toxicoză severă în timpul sarcinii (corpul luptă activ cu embrionul - acest lucru îl poate dăuna).

În orice caz, astăzi, chiar și într-un stadiu destul de timpuriu al sarcinii, pot fi detectate anomalii în dezvoltarea fătului. Acest lucru poate ajuta părinții să decidă dacă vor continua sau întrerupe sarcina. Este dificil, dar merită să te hotărăști, gândindu-te atât la copil, cât și la tine: dacă părinții vor putea acorda suficientă atenție unui copil bolnav, dacă au oportunități în acest sens (locuință, finanțe, sănătate etc.) . Părinții trebuie să fie pe deplin conștienți de implicațiile fiecărei decizii.

Se întâmplă ca retardul mintal să nu poată fi diagnosticat imediat. La început, starea bebelușului poate fi normală, fără abateri vizibile. Desigur
, In timp ce el bebeluș sugar, este greu de observat caracteristicile sale. Aici este imperativ să consultați un medic în caz de posibile îndoieli. Și, de asemenea, trebuie să vă vizitați în mod regulat medicul pediatru: el poate încă stadiu timpuriu vezi problema.

Cine se ocupă de astfel de probleme? Neurologi și defectologi, desigur. Dacă problema este legată de dezvoltare greșită creierul, conducerea nervoasă, neurologul va prescrie tratament. Astăzi multe condiții pot fi corectate. Defectologul vă va trimite să studiați într-o grădiniță și școală specială.

Trebuie să înțelegeți că termenul de „întârziere” nu înseamnă că firimitura este pierdută pentru totdeauna pentru societate. Dimpotrivă.

Întârzierea poate fi corectată, măcar copilul poate fi ajutat să se adapteze. Dacă observați problema la timp, atunci terapie specială iar activitățile de dezvoltare pentru copii le vor oferi posibilitatea de a se integra într-o echipă normală.

Dacă este necesar, în diagnostic este implicat un psiholog sau chiar un psihiatru. Acest diagnostic se poate face prin comunicare și teste speciale. Dacă întârzierea dezvoltării este provocată de condițiile și circumstanțele vieții copilului, atunci el pur și simplu are nevoie de ajutor.

Foarte des, astfel de copii suferă din cauza poziției lor. S-ar putea să fie conștienți că sunt diferiți de ceilalți. Ridicul altor copii, tutela constantă a părinților, incapacitatea de a face ceea ce alții le indică propria lor inferioritate... Retardarea mintală poate fi depistată târziu, când copilul a mers deja la grădiniță.
Apoi acolo se va confrunta pentru prima dată cu probleme. Chiar și copiii de 4-5 ani deja simte diferentași poate începe să râdă, batjocorind copilul.

Se întâmplă ca, cu un astfel de diagnostic, copiii să devină agresivi. Sunt foarte completi din cauza problemei lor, iar asta ii motiveaza sa-si foloseasca pumnii.

Aici ar trebui să reacționeze părinții. Comportamentul agresiv devine o oportunitate pentru copil de a rezolva multe probleme, neînțelegeri, dispute... Pur și simplu nu știe să argumenteze, să caute logica, dar poate să jignească, să lovească. Pentru astfel de copii, aceasta este adesea o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, în care trebuie folosite experiența și logica situațională.

Prin urmare, dacă nu te angajezi în educație, un copil cu retard mintal sau retardul mintal poate deveni foarte violent. Particularitățile stării sale nu fac decât să stimuleze această cruzime. Se întâmplă să se alăture cu bucurie bandelor de adolescenți în căutarea autoafirmarii. Dar, desigur, rareori îl găsesc acolo.

Părinții trebuie să înțeleagă că, mai devreme sau mai târziu, comportamentul agresiv se va manifesta. Este protector mecanism psihologic... Principalul lucru în acest moment este să explici, să arăți, uneori chiar să pedepsești copilul. Ai nevoie de toată lumea metodele disponibile ajută-l să înțeleagă că nu este bine să facă asta.Învață-l să-și ceară iertare dacă a rănit, cere scuze, caută alte modalități de a rezolva conflictul.

Ce sa fac?

Este foarte important ca medicul nu numai să facă un diagnostic, ci și să familiarizeze părinții cu acesta, să explice exact cum va fi. sufera dezvoltare la ce să te aștepți, cum să faci față diagnosticului. Acest lucru îi va ajuta pe părinți să se înțeleagă cu gândurile despre ceea ce se întâmplă cu copilul lor. Foarte des, fără astfel de informații detaliate, părinții copiilor cu retard mintal pur și simplu nu pot face față dificultăților.

Este important de știut:

Acest lucru va ajuta în primul rând copilul însuși. Părinte corectă iar dezvoltarea se poate reduce semnificativ diferența dintre capacitățile și capacitățile sale alti copii.

Tratament

Cel mai adesea, este prescris un tratament simptomatic. Mulți bebeluși au probleme cu vorbirea - aici vă va ajuta un defectolog, un logoped, tehnici speciale... Un logoped lucrează în toate grădinițele pentru copiii cu retard mintal.

Psihologii lucrează adesea cu copiii. Ei îi ajută pe copii înșiși să-și dea seama ce se întâmplă. De exemplu, el are probleme de comportament, agresivitate. Lucrul cu un psiholog sau un psihiatru pentru copii poate ajuta un copil să se convertească
atenție la comportamentul lor, dezvolta empatia. Uneori sunt necesare medicamente pentru a corecta comportamentul.

Dacă întârziere mentală dezvoltarea mergeîmpreună cu alte probleme neurologice (paralizie cerebrală, sindrom Down etc.), atunci este necesar tratament complex... Foarte des asta slabiciune musculara, probleme articulare. Pentru copiii cu Sindromul Down bolile organelor ORL sunt larg răspândite.

Există momente în care nu este nevoie de terapie, de medicamente, iar copilul are nevoie doar de îngrijire adecvată, educație și dezvoltare corespunzătoare. Și, de asemenea, părinți iubitori, care sunt pregătiți pentru faptul că el va fi diferit de ceilalți.

Instituții de învățământ speciale

Totul începe cu o grădiniță specială. Principalul lucru aici este să-l înveți pe copil să învețe. Activitatea cognitivă la bebelușii cu retard mintal are nevoie de stimulare. De multe ori nu au un impuls natural de a învăța,
explorează lumea ca niște copii sănătoși. Le este greu să studieze, trebuie să explice același material de mai multe ori... În astfel de grădinițe există întotdeauna mai mulți educatori, există asistente, profesori și defectologi. Copilul nu poate fi lăsat singur - trebuie să acordați maximă atenție fiecărei firimituri.

Școlile speciale îi învață pe copii nu numai obișnuiți subiecte școlare... Se acordă multă atenție comunicării, comportamentului, socializării unui copil sau adolescent. Întârzierea dezvoltării poate fi corectată. De exemplu, după câțiva ani într-o școală specială, un bebeluș poate fi transferat la una obișnuită. Sau merge la o școală obișnuită, dar să învețe acasă.

Sarcina principală a școlii este de a ajuta copilul să fie cât mai independent posibil. Ai grijă de tine, îmbracă-te, pune lucrurile deoparte, aveți grijă de igiena personală - aici se acordă multă atenție acestor probleme.

Pe lângă școli și grădinițe, există multe centre de dezvoltare. Mulți copii au nevoie fizioterapie, masaj: îi ajută să-și dezvolte coordonarea mișcărilor, să-și gestioneze propriul corp. Deci copilul se simte mai încrezător, „ca toți ceilalți”... După școală, există posibilitatea de a continua educația și de a obține o profesie.

Comportamentul corect și incorect al părinților

Comportamentul greșit al părinților este de a certa, de a pedepsi copilul, de a-și bate joc de problemele lui. Înjurăturile nu pot rezolva nimic aici: copiii de multe ori nu înțeleg motivele pentru care sunt vinovați, iar părinții nu explică, ci doar pedepsesc. Acest comportament nu va avea ca rezultat rezultate pozitive chiar și la un copil sănătos.

Este întotdeauna o mare responsabilitate să crești un copil cu un diagnostic de retard mintal. Acest lucru nu înseamnă că este ușor și simplu. Da, bebelușul tău va fi diferit de ceilalți, dar depinde de tine cât de mult. Părintul adecvat, îngrijirea, vizitele la medic și formarea adecvată pot reduce serios severitatea problemei. Depinde de îngrijirea unui copil cât de mult viață plină el va conduce.

V copilărie timpurie copilul începe să evidențieze proprietățile obiectelor din jur, să prindă cele mai simple conexiuni între ele și să folosească aceste conexiuni în manipulările sale. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea mentală ulterioară, care are loc în legătură cu stăpânirea activitate obiectivă(și mai târziu - formele elementare de joc și desen) și vorbire. Baza dezvoltării mentale în copilăria timpurie este formată de noile tipuri de acțiuni de percepție și acțiuni mentale care se formează în copil. Stăpânirea noilor acțiuni de percepție este relevată în faptul că copilul, efectuând acțiuni legate de obiect, merge la orientare vizuală... El ridică obiectele necesare și părțile lor cu ochiul și efectuează imediat acțiunea corect, fără a încerca mai întâi.

Copii vârstă fragedăîncă își gestionează prost percepția și nu sunt capabili să facă corect o alegere conform modelului dacă li se oferă nu două, ci multe subiecte diferite sau dacă obiectele au o formă complexă, constau din mai multe părți, sau colorarea lor include mai multe culori alternative. Dacă un copil care a intrat în perioada copilăriei timpurii, atunci când compară obiecte, folosește oricare dintre ele ca model, atunci mai târziu, în al treilea an de viață, obiectele care îi sunt familiare devin modele permanente.

Cunoașterea proprietăților varietate de subiecte - diferite forme, culori, relații de cantități, relații spațiale - copilul acumulează un stoc de idei despre aceste proprietăți, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea sa mentală ulterioară. Cu toate acestea, dacă obiectele se află în fața ochilor copilului, acesta este chiar examinat de acesta, dar nu are nevoie să le afle în mod specific forma, culoarea, relațiile în dimensiune sau alte proprietăți, atunci formarea oricăror idei clare nu are loc. .

Astfel, pentru a îmbogăți ideile unui copil mic despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu principalele varietăți ale acestor proprietăți, efectuând acțiuni legate de obiecte care necesită luarea în considerare a acestora. Este greșit să limităm (cum se face uneori) materialul cu care acționează copilul, două sau trei forme și trei sau patru culori. Studiile arată că un copil de trei ani poate învăța conceptele de cinci până la șase forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și opt culori (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet, alb). , negru)...

Cele mai multe dintre cuvintele pe care copiii le învață înainte vârsta de trei ani, denotă obiecte și acțiuni. Numele de culori și forme (roșu, galben, rotund) cu care învață copiii munca grea, doar cu pregătire persistentă de la adulți.

Odată cu percepția vizuală în copilăria timpurie, și percepția auditivă se dezvoltă intens. Și aici se păstrează regula de bază, care este că proprietățile obiectelor și fenomenelor (în acest caz, sunetele) încep să iasă în evidență în măsura în care luarea în considerare a acestora se dovedește a fi necesară pentru activitatea copilului. Activitatea principală a copiilor mici asociată cu percepția sunetelor - comunicare verbala... Psihologia dezvoltării acceptă poziția lui L. S. Vygotsky despre percepția la o vârstă fragedă ca o funcție principală. „... Percepția până la vârsta de trei ani joacă... un rol central dominant. Putem spune că întreaga conștiință a unui copil de această vârstă există doar în măsura în care este determinată de activitatea percepției.

În pragul copilăriei timpurii, un copil experimentează mai întâi acțiuni care pot fi considerate semne ale unui proces de gândire - folosind legătura dintre obiecte pentru a atinge un scop (de exemplu, tragerea de perna pe care se află ceasul pentru a-l atinge) . Dar astfel de acțiuni sunt posibile doar în cele mai simple cazuri, când obiectele sunt deja conectate între ele (ceasul este pe pernă) și rămâne doar să folosiți această conexiune gata făcută. De-a lungul copilăriei, copilul începe să folosească din ce în ce mai mult acest tip de conexiuni gata făcute. El trage căruciorul spre sine de frânghia legată de el, poartă scaunul cu rotile, împingând în față bastonul atașat de el și efectuează alte acțiuni similare. Este mult mai important ca el să învețe să efectueze acele acțiuni în care este necesar să reconectați de fiecare dată obiectele deconectate - acestea sunt acțiuni corelate și instrumentale. Prin ea însăși, asimilarea acestor acțiuni nu necesită încă munca de gândire: copilul nu trebuie să rezolve singur problema; aceasta este făcută pentru el de către adulți, care dau exemple de acțiuni, arată modalitățile de utilizare a instrumentelor. . Dar, învățând să efectueze aceste acțiuni, copilul începe să se concentreze asupra conexiunii dintre obiecte, în special, asupra conexiunii dintre instrument și obiect, iar apoi procedează la stabilirea unor astfel de conexiuni în condiții noi, atunci când rezolvă probleme noi. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute sau a conexiunilor arătate de adulți la stabilirea acestora este un pas important în dezvoltarea gândirii copiilor. La început, stabilirea de noi legături are loc prin încercări practice, iar întâmplarea vine adesea în ajutorul copilului.

Gândirea copilului, realizată cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, se numește vizual-eficientă. Copiii folosesc gândirea vizual-acțiune pentru a explora varietatea largă de conexiuni găsite în lumea din jurul lor. Acțiunile de orientare externă, după cum știm, servesc ca punct de plecare pentru formarea acțiunilor interne, mentale. Deja în prima copilărie, copilul are acțiuni mentale efectuate în minte, fără încercări externe. Gândirea unui copil, în care rezolvarea unei probleme apare ca urmare a unor acțiuni interne cu imagini, se numește vizual-figurativ. În copilăria timpurie, copilul stăpânește capacitatea de a rezolva într-un mod vizual-figurativ doar o gamă limitată de sarcini simple. Sarcinile mai complexe fie nu sunt rezolvate deloc de el, fie sunt rezolvate într-un plan vizual și eficient.

Un loc important în dezvoltarea gândirii la copiii mici este ocupat de formarea generalizărilor - combinația mentală a obiectelor sau acțiunilor care au aspecte comune... Baza generalizărilor este creată de asimilarea vorbirii, deoarece semnificațiile cuvintelor, înțelegerea și utilizarea cărora adulții îl învață pe copil, conțin întotdeauna generalizări. De exemplu, cuvântul „ceas” al unui copil este învățat să se refere la copiii mici. ceas de mână, și la ceasul deșteptător, și la ceasul mare de perete și la cuvântul „naston” - la nasturele negru de plastic de pe geaca tatălui său și la nasturele de in alb și la nasturele din lemn poligonal executat artistic de pe costumul mamei. . Dar copiii nu stăpânesc deodată sensul general acceptat al cuvintelor. Instrucțiunile adulților, exemple de utilizare a cuvintelor - nume de obiecte - împing constant copilul la faptul că un nume comun unește obiecte care au aceeași funcție, același scop. Se dovedește, totuși, că obiectele cu aceeași funcție sunt prea diferite în proprietăți externe, este prea dificil să evidențiem ceea ce este comun în ele. Acest lucru, aparent, nu ar fi deloc accesibil copilului dacă asimilarea acțiunilor legate de obiect, stăpânirea folosirii obiectelor în conformitate cu scopul lor, nu ar veni în ajutor.

Generalizarea obiectelor în funcție de funcția lor apare inițial în acțiune, apoi este fixată în cuvânt. Primii purtători de generalizare sunt obiectele instrument. După ce a stăpânit metoda de acțiune cu ajutorul unuia sau altui instrument (băț, lingură, linguriță, creion), copilul încearcă să folosească acest instrument în diverse situații, evidențiază semnificația sa generalizată pentru rezolvarea anumitor tipuri de probleme. În același timp, acele caracteristici care sunt importante pentru utilizarea sa sunt evidențiate în instrument, restul se retrag în fundal. După ce a învățat să miște obiectele către el cu un băț, copilul folosește apoi orice obiect alungit (riglă, umbrelă, lingură) în același scop. Toate acestea schimbă sensul cuvintelor învățate de copil. Ele încep să reflecte din ce în ce mai general funcția unui obiect. Sensul generalizării atins în acțiune pentru apariția generalizării într-un cuvânt este strălucitor atunci când cuvintele - nume de obiecte - sunt date copiilor, însoțite de o simplă demonstrație a acestor obiecte și de acțiune cu ele.

În copilăria timpurie, copilul nu numai că observă conexiunile existente între obiecte, dar începe să stabilească în mod independent noi conexiuni și relații, să le țină cont în acțiunile lor.

Apariția unei funcții de semn.

La o vârstă fragedă, copilul începe în mod activ să folosească nu numai obiectele, ci și înlocuitorii lor și, pe această bază, înțelege treptat legătura dintre denumire și ceea ce înseamnă. Așadar, în joacă, copilul acționează cu un băț, ca cu o lingură sau ca un creion („amestecând mâncarea”, „mâncând” din ea sau mișcând-o de-a lungul suprafeței mesei, ca și cum „desenă”). Prin aceste acțiuni, el începe să dea acestui băț sensul de linguriță sau creion.

În al treilea an în dezvoltare mentală copilul trece printr-o schimbare importantă care are de mare valoare pentru stăpânirea ulterioară a mai multor forme complexe gândirea și noi tipuri de activitate – începe să se formeze funcția semnului (sau simbolică) a conștiinței. Funcția semn este capacitatea de a folosi un obiect ca surogat pentru altul. În acest caz, în loc de acțiuni cu obiecte, se efectuează acțiuni cu înlocuitorii lor, rezultatul se referă la obiectele în sine. Cel mai important și cuprinzător sistem de semne este limbajul. În formele dezvoltate de gândire, raționamentul verbal oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva diverse probleme, înlocuind acțiunile cu obiecte reale cu acțiunile cu imaginile sale. Copiii mici nu stăpânesc încă astfel de forme de gândire. Când încep să rezolve o problemă (de exemplu, o problemă care necesită utilizarea unui instrument), nu pot formula verbal ce vor face. La întrebarea: „Ce ai de gând să faci?” - copilul fie nu răspunde deloc, fie răspunde: „Dacă o fac, vei vedea”. În cursul rezolvării unei probleme, afirmațiile verbale pot exprima emoțiile copilului („Păi, ce este asta! Ce rușine!”) Sau deloc relevante pentru subiect, dar nu conțin niciodată raționament cu privire la procesul de rezolvare în sine. Ideea este că cuvântul pentru copil de doi ani nu a devenit încă un semn, un substitut pentru un obiect sau acțiune. Cuvântul acționează ca una dintre proprietățile inerente unui obiect (sau unui grup de obiecte similare) și inseparabilă de acesta.

Funcția semnului se dezvoltă inițial în legătură cu activitatea practică și abia apoi este transferată la utilizarea cuvintelor, dă copilului posibilitatea de a gândi în cuvinte. Condiția prealabilă pentru apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor legate de obiect și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Dacă un copil bea dintr-un cub, atunci aceasta nu mai este o băutură, ci o denumire a băuturii. În urma desemnării unei acțiuni, există și o desemnare a unui obiect, înlocuirea unui obiect cu altul. Cubul este folosit ca o cană. Dar, după cum am văzut, la început copilul nu este conștient de substituție, nu dă obiectului substituit numele obiectului substituit. Conștientizarea nu este o condiție prealabilă, ci rezultatul stăpânirii acțiunilor cu obiecte de substituție. Apariția sa mărturisește originea funcției de semn a conștiinței.

Funcția de semn nu este dezvăluită, ci este asimilată de copil. Atât mostrele de substituții, cât și mostrele de redenumire a obiectelor în joc sunt date de un adult. Însă asimilarea are loc numai dacă este pregătită de dezvoltarea propriei activități a copilului (care, desigur, este dirijată și de către adulți).

Astfel, o caracteristică a dezvoltării gândirii în copilăria timpurie este că diferitele sale laturi - dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, formarea generalizărilor, pe de o parte, și asimilarea funcției de semn a conștiinței - pe de altă parte, în timp ce sunt încă dezbinați, nu sunt conectați între voi. Abia mai târziu, la vârsta preșcolară, aceste părți se vor îmbina, creând baza pentru stăpânirea unor forme mai complexe de gândire.

Originea funcției de semn este în același timp nașterea imaginației copilului, precum și o nouă condiție pentru dezvoltarea memoriei.

Apariția imaginației. După ce a început să stabilească o legătură între înlocuitor și obiectul desemnat, copilul dobândește pentru prima dată capacitatea de a-și imagina ceea ce îi spune adultul sau ceea ce este arătat în desen.

Imaginația la o vârstă fragedă funcționează în primul rând pentru a recrea ceea ce este oferit în descriere verbală sau in poza. Imaginația în această perioadă funcționează mai mult ca un mecanism, și nu ca o activitate activă: de obicei apare involuntar, fără intenție specială, sub influența interesului și a emoțiilor. În jocurile sale, copilul reproduce de obicei acțiuni și situații împrumutate de la adulți, fără a-și construi propriul design. Manifestare tipică a unui copil în activitate: desen sau construind, el pornește din acțiunile asimilate anterior, iar doar rezultatul obținut „cere” de la el o imagine adecvată. Așa că, examinând mâzgălile de pe hârtie, copilul se întreabă: „Aceștia sunt?” Apoi, concentrându-se pe configurația mâzgălirilor, brusc „învață”: „Acestea sunt păsările care au fugit aici”. Ascultând basme, copilul încearcă să-și imagineze personajele, evenimentele, situațiile. Cu toate acestea, din cauza faptului că stocul de impresii de viață este limitat, nu știe cum să le prelucreze în conformitate cu descrierea. Un copil mic este înclinat să stabilească o „conexiune directă” între ceea ce aude de la un adult și imaginile obiectelor reale formate în experiența personală. Auzind un basm despre un bunic și o femeie, își amintește imediat de bunicul și bunica lui, iar când ascultă un lup, prezintă o imagine specifică în imagine. Spre sfârșitul unei vârste fragede, un copil caută adesea să „compune” propriile basme și povești. Aceasta, însă, nu este altceva decât o variație mozaică din propria noastră experiență.

Apariția imaginației, cu toate limitările sale originale, este de o importanță incontestabilă pentru dezvoltarea mentală. Totodată, însăși posibilitatea de a „compune”, de a „imagina” după propria voință, după propria voință, creează o situație aparte de izolare ca sursă de imaginație și ridică copilului un admirabil simț al sinelui său, voința lui. Arbitrarul deciziei de a începe imaginația ca activitate în care se creează o nouă realitate specială ridică la copil sentimente care îi afectează și dezvoltarea ca persoană.

Caracteristicile memoriei. La o vârstă fragedă, memoria copilului se dezvoltă extrem de intens. În primii trei ani, copilul stăpânește acțiuni care îl orientează în propria activitate corporală în raport cu el însuși și cu lumea din jur. În același timp, copilul trece de la un nou-născut mut la o persoană care comunică vorbitoare: este suficient să ne amintim așa-numita perioadă sensibilă a vorbirii (de la 1 an 6 luni la 3 ani), când copiii își stăpânesc limba maternă. În asimilarea experienței inițiale sunt implicate memoria motrică, emoțională și figurativă. Memoria motrică și emoțională predomină în această perioadă. Copilul își amintește mai bine propriile mișcări, acțiuni, experiențe.

Memoria la o vârstă fragedă devine funcția principală, ea participă la dezvoltarea tuturor tipurilor de cunoaștere. Ideile despre acțiunile, proprietățile obiectelor, scopul lor etc., care apar ca urmare a activității practice a copilului, a percepției, gândirii și imaginației sale, sunt fixate în memorie și numai prin urmare pot servi ca mijloace de cunoaștere ulterioară.

Memoria la o vârstă fragedă este complet involuntară: copilul nu efectuează nicio acțiune specială pentru a-și aminti sau a-și aminti ceva. Copiii mici, care se citesc mult, uimesc adesea adulții prin memorare poezii lungiși basme. Dacă, când spui un basm, schimbi ordinea prezentării, atunci copilul cu indignare corectează inexactitatea. O astfel de memorare, însă, nu spune nimic despre dezvoltarea psihică generală a copilului sau despre caracteristicile individuale ale memoriei sale. Acesta este rezultatul plasticității generale a sistemului nervos, a creierului, inerentă tuturor copiilor mici. Pentru memorare contează frecvența de repetare a acțiunilor. Doar actiunile repetitive, cuvintele, metodele de comunicare, realizate in mediul social in care este cufundat copilul, formeaza si sustin impresiile care stau la baza memoriei de lunga durata a copilului. Viața socială transformă cunoașterea prin influența unor intermediari semnificativi precum limbajul (semnele), conținutul interacțiunilor subiectului cu obiectele (valorile intelectuale) și regulile prescrise pentru gândire și standarde morale oferind un sistem de relaţii.

Toată bogăția transformărilor care au loc în mediul natural, obiectiv și social determină dezvoltarea memoriei. Pe baza stăpânirii acțiunilor umane și a stăpânirii limbajului și prin relațiile sociale apar fundații care îmbogățesc și umanizează memoria. De la o vârstă fragedă un copil intră pe calea dezvoltării propriei memorie umane. Memorie pe termen lung ca o reflectare a experienței anterioare, salvată nu într-o oglindă, ci într-o formă modificată datorită poziției personale emergente și evaluării emoționale a ceea ce se întâmpla, ea se dezvoltă tocmai în momentul în care copilul începe să construiască imagini ale imaginației și simțirii. ca o sursă de imaginație. Până la vârsta de trei ani, amintirile despre sine și despre mediul înconjurător nu sunt de obicei păstrate, deoarece până atunci copilul nu poate lua în considerare succesiunea evenimentelor în contextul timpului în mișcare al vieții, în unitatea și identitatea „Eului”. Numai atunci când copilul „dezvoltă prima schiță a viziunii despre lume a unui copil” se acumulează legea amneziei la o vârstă fragedă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

curiozitate mentală cogitativă parenting

Introducere

2.1 Educație senzorială

2.3 Formarea vorbirii

3. Stimularea curiozității și a intereselor cognitive

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Pentru sistemul educațional modern, problema educației mentale este extrem de importantă. Conform previziunilor oamenilor de știință, mileniul 3 în pragul căruia se află omenirea va fi marcat de revoluția informațională, când cei care știu oameni educați va fi apreciată ca o adevărată bogăție națională. Nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe impune cerințe diferite asupra educației mentale a tinerei generații decât în ​​urmă cu 30-40 de ani. Sarcina de a forma capacitatea de activitate mentală activă este adusă în prim-plan. Unul dintre experții de top în domeniul educației mintale a preșcolarilor, N.N. Poddyakov subliniază pe bună dreptate că pe stadiul prezent este necesar să le oferim copiilor cheia pentru cunoașterea realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe, așa cum a fost cazul în sistemul tradițional de educație mentală Boldyreva-Varaksin, AV Kukushin, VS Pedagogia învățământului primar [Text] / Boldyreva -Varaksina, A. V.; Kukushin, V.S. - M.: martie 2005 ..

În lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, copilăria preșcolară este definită ca perioada optimă pentru dezvoltarea mentală și educație. Aceasta a fost opinia profesorilor care au creat primele sisteme. educatie prescolara, - A. Frebel, M. Montessori. dar în studiile lui A.P. Usova, A.V. Zaporojhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov a dezvăluit că potențialul de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari este semnificativ mai mare decât se credea anterior. Un copil nu poate doar să cunoască proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui A. Froebel, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale, viata sociala, stăpânesc metodele de analiză și de rezolvare a diverselor probleme.

1. Conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală

Dezvoltarea mentală este un ansamblu de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale în legătură cu vârsta și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și propria experiență copil. Factorii biologici afectează și dezvoltarea psihică a copilului: structura creierului, starea analizatorilor, modificări activitate nervoasa, formarea legăturilor condiționate, fondul ereditar de înclinații.

Potrivit oamenilor de știință (geneticieni, psihologi), condițiile prealabile pentru abilitățile mentale sunt inerente naturii unui copil cu 50-60% (în literatura științifică străină este indicat un nivel mai ridicat - până la 80%) Gillenbrand, K. Pedagogie corecțională[Text] / Gillenbrand, K. - M.: Academia, 2010 ..

Mai mult, se subliniază că capacitate mentala copiii de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea reușește să-i dezvolte. Se dovedește că depinde de creștere dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta deloc și, cu atât mai mult, ce direcție va primi. Imaginați-vă că copilul este norocos, iar natura l-a răsplătit cu elementele de culori distinctive. Pe baza acestor înclinații se poate dezvolta capacitatea de a picta, să opera artistică: el însuși va crea lucrări (desene, compoziții din diferite materiale), arătând observație acută, propria sa viziune asupra lumii, va analiza, va evalua opere de artă, va bucura de creativitate etc. condițiile de viață, creșterea, atitudinea părinților, a profesorilor față de copilul însuși și față de activitățile sale - aceștia sunt factorii de la care? depinde în ce măsură se realizează înclinaţiile cu care natura l-a marcat.

Dezvoltarea psihică a unui copil este judecată după volumul și conținutul cunoștințelor, după nivelul de formare a proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție), după capacitatea de cunoaștere creativă independentă. De la o vârstă fragedă, copilul începe să-și formeze un set de abilități individuale pentru a acumula cunoștințe, a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă. La vârsta preșcolară, într-o măsură mai mare sau mai mică, se manifestă astfel de proprietăți ale minții precum viteza, lățimea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea, independența.

Deci, dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care? un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare îl joacă educația și formarea mentală Gillenbrand, K. Pedagogia corecțională [Text] / Gillenbrand, K. - M.: Academia, 2010 ..

Educația mintală este influența sistematică intenționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor în scopul comunicării cunoștințelor necesare dezvoltării versatile, pentru adaptarea la viața din jur, formarea pe această bază a proceselor cognitive, capacitatea de a aplica asimilarea cunoștințelor. in activitati.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală, contribuie la aceasta. Totuși, acest lucru se întâmplă doar dacă sunt luate în considerare modelele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață.

În anii preșcolari, se observă rate mai mari de dezvoltare mentală decât în ​​anii următori. perioade de vârstă... O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării mentale a copiilor mici. Cercetările moderne au stabilit că, de obicei, copiii cu vârsta de până la 2 ani trăiesc atât de bogat încât se observă o cantitate foarte mare de activitate cognitivă. Creierul unui copil se dezvoltă surprinzător de rapid: până la vârsta de 3 ani, ajunge deja la 80% din greutatea creierului unui adult. După cum reiese din datele fiziologice, majoritatea copiilor de astăzi suferă nu de un exces de informație, ci de lipsa acesteia.

Cealaltă extremă nu ar trebui permisă atunci când, printr-o creștere și formare îmbunătățită, bebelușul este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, încercând să dezvolte în el orice abilități înalte.

Defecte în dezvoltarea psihică a copilului pe tot parcursul copilăria preşcolară greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Ele au un impact negativ asupra întregii dezvoltări ulterioare. De exemplu, într-o familie, în preşcolar nu acordați atenție jocurilor copilului cu materiale de construcție, cu constructori. Din această cauză, el nu se dezvoltă imaginația spațială, care poate crea dificultăți în studiul geometriei, stăpânirea desenului la școală.

Principala caracteristică a dezvoltării mentale a unui copil preșcolar este predominarea formelor figurative de cunoaștere: percepția, gândirea figurativă, imaginația. Pentru apariţia şi formarea lor vârsta preșcolară are caracteristici speciale.

Pentru dezvoltarea caracterului moral al copilului, ideile despre normele morale, regulile de comportament și manifestările specifice sunt importante. calități morale.

De la o vârstă fragedă, un copil dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului său, care devine baza pentru protecția sănătății, formarea obiceiurilor culturale și igienice și dobândirea mișcărilor corecte.

Educația mintală, având scopul de a influența mintea copilului, are un efect benefic asupra formării caracterului său moral, dezvoltarea estetică dobândirea unui stil de viață sănătos.

2. Sarcinile educaţiei mentale

Funcția principală a educației mentale a copiilor în primii ani de viață este formarea activității cognitive, adică. activități în care copilul învață să învețe lumea.

Activitatea cognitivă se desfășoară sub formele percepției și gândirii. Prin percepție, copilul învață proprietăți externe obiectele în totalitatea lor. Prin gândire, copilul înțelege proprietăți interne, ascunse, dintre obiecte și fenomene. Există o legătură strânsă între percepție și gândire. Percepția se formează în primele luni de viață ale copilului, iar începutul dezvoltării gândirii se referă la vârsta de aproximativ 2 ani.

Pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil în primii ani de viață, este necesar să aveți grijă de dezvoltarea percepției și gândirii sale. În acest sens, cele mai importante sarcini ale educației mentale a copiilor preșcolari sunt:

Educație senzorială

Dezvoltarea activității mentale

Formarea vorbirii

2.1 Educație senzorială

Educație senzorială - influențe pedagogice intenționate care asigură formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor Postoeva, Lyudmila Dmitrievna. Joacă, ascultă, învață! [Text]: program de cursuri de psihologie și logopedie pentru copii 3-4 ani / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - SPb. : Discurs, 2010.

Pentru dezvoltarea percepției, copilul trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale modalități de examinare a obiectelor, standarde senzoriale.

Standardele senzoriale sunt cunoștințe senzoriale generalizate, experiență senzorială acumulată de umanitate de-a lungul istoriei dezvoltării sale.

În primii ani de viață, condițiile prealabile pentru standardele senzoriale sunt formate la copii. Din a doua jumătate a primului an până la începutul celui de-al treilea an se formează așa-numitele pre-standarde senzoriomotorii. La vârsta preșcolară, copilul folosește așa-numitele standarde de materii. Între timp, studiile au arătat că la vârsta preșcolară mai mare copiii pot corela calitățile obiectelor cu standardele stăpânite general acceptate: soarele este ca o minge.

Conținutul educației senzoriale include o gamă largă de semne și proprietăți ale obiectelor pe care un copil trebuie să le înțeleagă în timpul copilăriei preșcolare. În sistemul intern de educație senzorială, conținutul tradițional este extins și completat prin includerea orientării în timp, dezvoltarea vorbirii și a urechii muzicale. Orientarea în timp presupune că copilul învață despre părțile zilei, zilele săptămânii, lunile, anul și fluiditatea timpului.

Auzul vorbirii (fonemic) este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii, de a le diferenția și generaliza în cuvinte ca unități distinctive de sens. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic se manifestă atunci când se învață copilul să scrie și să citească.

Urechea pentru muzică este capacitatea de a distinge sunetele după înălțime, timbru, model ritmic, melodie.

Metodologia educației senzoriale prevede învățarea copiilor să examineze obiecte, formarea de idei despre standarde senzoriale... Unul și același subiect este examinat în moduri diferite, în funcție de obiectivele anchetei și de calitățile examinate în sine. De exemplu, înainte de a desena un iepure de câmp, copiii examinează jucăria. Se atrage atenția copilului asupra conturului, părților principale (cap, ochi, trunchi, labe, coadă, mustață), forma și culoarea acestora.

Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor, utilizați jocuri didactice... Multe dintre ele sunt asociate cu examinarea subiectului, cu distincția semnelor, necesită desemnarea verbală a acestor obiecte („Cum se aseamănă și nu se aseamănă”).

2.2 Dezvoltarea activității mentale

Acest aspect al educației mentale este privit ca dezvoltarea operațiilor mentale, a proceselor cognitive și a abilităților copilului. Gândirea ia naștere pe baza activității practice din cunoașterea senzorială, împingând orizonturile acestora din urmă. Pe baza acțiunilor practice, copilul învață să compare obiecte, să analizeze, să compare, să grupeze Postoeva, Lyudmila Dmitrievna. Joacă, ascultă, învață! [Text]: program de cursuri de psihologie și logopedie pentru copii 3-4 ani / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - SPb. : Speech, 2010. Începe să funcționeze primul grup de gândire - vizual și eficient.

Treptat, copilul își dezvoltă capacitatea de a gândi nu numai pe baza percepției directe a obiectelor, ci și pe baza imaginilor. Format gândire vizual-figurativă... În a doua jumătate a vârstei preșcolare începe să se dezvolte gândirea verbal-logică.

La vârsta preșcolară se dezvoltă procese cognitive atât de importante precum memoria și imaginația. Datorită memoriei, copilul își amintește, stochează, reproduce ceea ce a perceput, a făcut, a simțit anterior. Gândirea este imposibilă fără acumularea de informații, fapte.

Un loc mare printre procesele cognitive ale unei persoane în general, și al unui copil de vârstă preșcolară în special, este ocupat de imaginație. Imaginația constă în crearea de noi imagini pe baza celor care au fost percepute anterior, precum și a cunoștințelor nou primite. Imaginația este țesută în toate operațiile mentale complexe, stă la baza activității creative a copilului. Inițial, copilul își dezvoltă o imaginație recreativă, pe baza căreia, odată cu acumularea experienta de viata iar dezvoltarea gândirii formează imaginaţia creatoare.

Formarea vorbirii

Activitatea mentală este imposibilă fără vorbire. Stăpânind vorbirea, copilul stăpânește și cunoștințele despre obiecte, semne, acțiuni și relații, întruchipate în cuvintele corespunzătoare. În același timp, el nu doar dobândește cunoștințe, ci învață și să gândească. Cuvântul este învelișul material al gândirii. Totuși, această teză este adevărată dacă în spatele fiecărui cuvânt al copilului se află o imagine a obiectului pe care acest cuvânt îl desemnează. Dacă un copil aude în vorbirea adulților sau folosește cuvinte care nu sunt însoțite de imagini, activitatea mentală nu are loc. După ce copilul a stăpânit vorbirea, lumea din jurul lui se dublează. În etapele de vârstă fragedă și preșcolară, cele mai importante sarcini sunt rezolvate dezvoltarea vorbirii: îmbogățirea vocabularului, educație cultura sunetului formarea vorbirii structura gramaticală, dezvoltarea vorbirii coerente.

Cuvântul dublează lumea și îi permite copilului să opereze mental cu obiecte chiar și în absența lor. Aceasta extinde granițele activității sale cognitive: el poate folosi mijloace indirecte de extindere a orizontului.

Copilul folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, pentru a influența oamenii din jur, acest lucru impune expresivitatea, emoționalitatea, coerența lui.

În etapele vârstei timpurii și preșcolare sunt rezolvate cele mai importante sarcini ale dezvoltării vorbirii: îmbogățirea vocabularului, educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente. De asemenea, este necesar să se formeze o cultură a vorbirii dialogice: capacitatea de a vorbi clar, expresiv, în esență, de a asculta interlocutorul, de a încerca să-l înțelegi pentru a nu întrerupe; nu sari de la obiect la obiect.

3. Stimularea curiozității față de interesele cognitive

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă încă de la naștere. Curiozitatea și interesele cognitive sunt diferite forme de atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru. Curiozitatea este caracterizată ca formă specială activitate cognitivă, focalizarea nediferențiată a copilului asupra cunoașterii obiectelor din jur, fenomenelor, asupra stăpânirii activității. Interesul cognitiv se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ceea ce nu este în întregime clar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile dintre ele. . Deci, interesul cognitiv diferă de curiozitate prin lărgimea strângerii obiectelor, profunzimea cunoașterii, selectivitatea. Sub influența cognitivului, se dovedește a fi capabil de o concentrare mai stabilă a atenției; arată independență în rezolvarea unei sarcini mentale sau practice. Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile, desenele și alte tipuri de activități creative ale acestuia.

Multă vreme, întrebările copilului au fost considerate principala formă de manifestare a curiozității și a intereselor cognitive. Întrebările sunt împărțite în două grupe: cognitive și comunicative. Copilul pune întrebări comunicative pentru a atrage adulții către experiențele sale, pentru a stabili contactul cu el. („Când erai mic, îți era frică să intri într-o cameră întunecată?”) Astfel de întrebări apar la copii în momente de anxietate, bucurie, frică.

Multe întrebări ale copiilor se bazează pe un motiv cognitiv: copiii le pun din cauza curiozității lor, atunci când le lipsesc cunoștințele, se străduiesc să completeze, să clarifice, să dobândească altele noi. Vârful întrebărilor este trecut la vârsta de 4,5-5,5 ani.

4. Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea înconjurătoare

Cunoașterea în sine nu asigură încă integralitatea dezvoltării mentale, dar fără ea, aceasta din urmă este imposibilă. În acest sens, baza educației mentale a preșcolarilor este familiarizarea cu mediul înconjurător, în procesul căruia copiii dobândesc o varietate de cunoștințe.

Determinarea volumului și conținutului cunoștințelor care asigură dezvoltarea deplină a unui copil preșcolar este una dintre problemele tradiționale ale pedagogiei. În istoria domestică grădiniţă cercul de cunoștințe necesar dezvoltării copilului a fost conturat prin programul educațional. În mod convențional, aceste cunoștințe erau împărțite în cunoștințe despre natură, despre lumea obiectivă, despre muncă și profesii, despre fenomene. viata publica(revoluții, lideri).

V anul trecut au fost dezvoltate multe programe noi, unde este determinat cercul de cunoștințe despre lumea înconjurătoare. Comun tuturor programelor este încercarea de a plasa o persoană (omul și natura, omul și personalitatea sa, omul și alți oameni) în centrul acestor cunoștințe.

Un preșcolar poate învăța orice subiect de conținut al cunoștințelor în moduri diferite: sub formă de idei, sub formă de concepte (cunoștințe generalizate despre un întreg grup de obiecte), sub formă de cunoștințe-informații pe care le primește de la adulți, în forma unei explicații.

Pe tot parcursul anii prescolari copilul stăpânește două categorii de cunoștințe. Prima categorie constă în cunoștințele pe care le învață fără pregătire specială, în viața de zi cu zi, comunicând cu adulții, semenii, în procesul de jocuri, observații. Ele sunt adesea haotice și uneori reflectă în mod distorsionat realitatea. Cunoștințe mai complexe legate de a doua categorie pot fi învățate doar în procesul de educație specială în clasă. La clasă se clarifică, se sistematizează, se generalizează cunoştinţele pe care copiii le dobândesc singuri.

5. Mijloace de educație mentală

În mod convențional, mijloacele de educație mentală sunt împărțite în două grupe: activitățile copiilor și lucrările culturii spirituale imateriale.

O cantitate semnificativă de timp, în special în rândul copiilor de vârstă preșcolară mai mică, este dedicată așa-numitelor activități casnice asociate cu implementarea regimului. Conţinutul acestei activităţi este favorabil pt dezvoltarea senzorială... Când se spală, copiii disting între cald și apă rece, învață și alte proprietăți ale apei. În procesul de efectuare a procedurilor de regim, copiii fac exerciții orientări spațiale... Definitivitatea temporală a regimului copiilor îi ajută să-și asimileze primele idei despre părțile zilei.

Copiii recunosc numele felurilor de mâncare, se familiarizează cu materialul din care? sunt pregătite, cu regulile de utilizare. Avea profesor experimentat familiarizarea copiilor cu obiectele de uz casnic, ustensilele servesc la dezvoltarea activității analitice și sintetice.

Educația mintală a preșcolarilor se realizează în joc. Jocurile special create de adulți conțin o varietate de cunoștințe, operații mentale, acțiuni mentale pe care copiii trebuie să le stăpânească. Jocuri creative prin natura lor, reflexiv: în ei copiii își reflectă impresiile despre viața din jurul lor. În cursul jocului, această cunoaștere se ridică la un nou nivel: este tradusă în planul vorbirii, prin urmare, este generalizată, transformată, îmbunătățită de Postoyeva, Lyudmila Dmitrievna. Joacă, ascultă, învață! [Text]: program de cursuri de psihologie și logopedie pentru copii 3-4 ani / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - SPb. : Discurs, 2010.

Tipurile productive de activitate (muncă, constructivă, vizuală) au propriile capacități specifice pentru dezvoltarea în continuare a funcției de planificare a gândirii. Copilul trebuie să prevadă rezultatul acțiunilor pe care le realizează, să determine etapele muncii, modalitățile de organizare a acesteia.

Educația mintală în activitatea de muncă are ca scop îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor: familiarizarea cu materialele, semnele, proprietățile acestora, cu modificările acestora sub influența activităților transformatoare. Copiii dezvoltă un sistem de cunoștințe despre materiale, despre uneltele și uneltele de muncă, despre metodele de efectuare a operațiunilor de muncă.

Munca în natură are o bază cognitivă specială, deoarece familiarizează copilul cu particularitățile dezvoltării florei și faunei, ceea ce, la rândul său, ajută la stabilirea relațiilor cauzale, duce la concluzii, concluzii. Deci, munca în natură contribuie la formarea gândirii verbal-logice.

În viața unui copil ei intră devreme ca instrumente esențiale obiecte de dezvoltare mentală de cultură materială și spirituală: o varietate de jocuri și jucării, manuale, cărți, picturi, arhitectură, sculpturi, arte decorative și aplicate.

În străinătate, și în ultimii ani în țara noastră, muzeul a fost folosit ca mijloc cuprinzător de educație psihică a copiilor. Multe muzee organizează cluburi pentru preșcolari și preșcolari juniori la baza lor și organizează expoziții speciale.

Concluzie

Deci, principalii indicatori ai dezvoltării mentale a preșcolarilor este dezvoltarea gândirii, atenției, memoriei, imaginației.

La vârsta preșcolară, copiii încep să învețe despre lume cu ajutorul gândirii – condiționată social proces mental, care consta intr-o reflectare generalizata si indirecta a realitatii.Dezvoltarea ei la prescolari depinde de dezvoltarea imaginatiei. Copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele aflate în joc, oferindu-le noi funcții neobișnuite, dar anumite reguli de joc. Mai târziu, ea înlocuiește obiectele cu imaginile lor și, prin urmare, nu este nevoie de acțiuni practice cu ele.

Baza dezvoltării gândirii la un preșcolar este formarea acțiunilor mentale. Punctul de plecare al acestei formațiuni este acțiunea reală cu obiecte materiale.

Cu toate acestea, în ciuda faptului că în unele cazuri gândirea figurativă a unui preșcolar este inexactă și însoțită de erori, este un instrument puternic de cunoaștere a lumii din jurul său, oferind crearea de idei generalizate ale copilului despre lucruri și fenomene. Acest lucru se manifestă pe deplin în procesul de educație preșcolară.

Bibliografie

1. Artemova L. V. Jocuri teatrale ale unui preșcolar - M., 1991

2. Argyll M. Psihologia fericirii: tradus din engleză. - M 1991

3. Butorina T.S.Ridicarea patriotismului prin educatie: modernizare educatie generala- SPb. : KARO, 2004.

4. Venger A.L. Școala acasă. - M., 1994

5. Educație și Muncă / Ed. R.S. Bure. - M., 1987

6. Davidchuk A.M. Dezvoltarea creativității constructive la preșcolari. - M. 1976

7. Terapie logopedică. M. VLADOS, 2008.

8. Postoeva L. D. Joacă, ascultă, învață! Programul de cursuri de psihologie și logopedie pentru copii 3-4 ani Sankt Petersburg. Discurs, 2010.

9. Smirnova EO Cele mai bune jocuri educative: ediții pentru agrement. M. Eksmo, 2010.

10. Fyoklin S. I. Institutie autonoma - model nou dezvoltarea școlii în Rusia: Trusa de instrumente... M.: Arsenalul Educației, 2010

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Dezvoltarea psihică și educația mintală a copiilor preșcolari. Educație senzorială. Dezvoltarea activității mentale. Formarea vorbirii. Stimularea curiozității și a intereselor cognitive. Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea înconjurătoare.

lucrare de termen, adăugată 05/08/2010


Conceptele de „dezvoltare mentală” și „educație mentală”. Formarea activității cognitive și a curiozității copilului. Sarcina adulților este să-i învețe pe copii să gândească. Conceptul de educație estetică. Caracteristicile educației muzicale a preșcolarilor.

lucrare de termen adăugată 01/06/2011


Formarea mișcărilor și a abilităților motrice ale copilului ca componenta esentiala a lui dezvoltarea fizică... Metode de dezvoltare a atenției, memorării, percepției și ideilor la copiii cu retard mintal. Rolul cunoașterii despre realitatea înconjurătoareîn educația mentală.

rezumat, adăugat 24.04.2010


Definirea conceptului de „dezvoltare mentală” și „educație mentală”. Formarea viziunii despre lume a elevilor. Conținutul și sarcinile educației pentru dezvoltare, ghiduri didactice pentru implementarea acestora. Direcții și sarcini de educație mentală a școlarilor.

rezumat, adăugat 16.09.2010


Analiza principalelor strategii de restructurare învăţământul modern... Esența conceptelor de „dezvoltare mentală” și „educație mentală”, sensul și relația lor. Viziunea asupra lumii ca educație psihologică integrală, în special educația ei în rândul școlarilor.

rezumat, adăugat 22.09.2010


Rolul familiei în dezvoltarea psihică a copilului, formarea nevoilor și intereselor cognitive, dorința de a învăța. Principiul alcătuirii programului de citire inițială. Lectură rapidă și dezinteresată ca modalitate de a introduce copiii în literatură.

test, adaugat 02.01.2011


Schimbarea priorității obiectivelor școlarizării: de la o orientare spre asimilarea cunoștințelor la învățarea dezvoltării. Ideea dezvoltării educației în istoria gândirii pedagogice. Conceptul de educație și dezvoltare mentală, sarcinile sale și modalitățile de implementare în școală.

rezumat, adăugat la 12.01.2009


Valoarea educației senzoriale în dezvoltarea mentală a preșcolarilor, trăsăturile sale, conceptul, sarcinile, etapele. Analiza sistemelor străine și interne de educație senzorială. Studiul procesului de formare reprezentări senzoriale la copiii mici.

lucrare de termen, adăugată 24.12.2013


Scopurile și obiectivele educatorului pentru educația senzorială a copiilor și formarea de idei despre lumea din jurul lor. Rolul și locul jocului în educație senzorialăși dezvoltare cognitiva copii. Desenul ca parte integrantă a creșterii unui copil la grădiniță.

prezentare adaugata la 15.07.2011


Cercetarea problemei educației mentale a preșcolarilor mai mari folosind metoda modelării pentru sistematizarea cunoștințelor. Studiul posibilităţilor şi rezultatelor aplicării metodei modelării în sistematizarea cunoştinţelor preşcolarilor despre mediu.

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALĂ ȘI EDUCAȚIE MENTALĂ

Nume parametru	Sens
Subiectul articolului:	CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALĂ ȘI EDUCAȚIE MENTALĂ
Categorie (categorie tematică)	Educaţie

Este important de menționat că pentru sistemul educațional modern, problema educației mentale este extrem de importantă. Conform previziunilor oamenilor de știință, mileniul trei, în pragul căruia se află omenirea, va fi marcat de revoluția informațională, când oamenii cunoscători și educați vor fi prețuiți ca o adevărată bogăție națională. Nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe impune cerințe diferite asupra educației mentale a tinerei generații decât în ​​urmă cu 30-40 de ani. Sarcina de a forma capacitatea de activitate mentală activă este adusă în prim-plan. Unul dintre experții de top în domeniul educației mintale a preșcolarilor, N.N. Poddyakov subliniază pe bună dreptate că în stadiul actual este necesar să le oferim copiilor cheia pentru cunoașterea realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe, așa cum a fost cazul în sistemul tradițional de educație mentală.

Între timp, în multe țări ale lumii, la toate nivelurile sistemului de învățământ - de la instituții preșcolare la universități - există, pe de o parte, o creștere a gradului de conștientizare, pe de altă parte, o scădere a calității generale a cunoștințelor, dezvoltarea psihică a elevilor.

În lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, copilăria preșcolară este definită ca perioada optimă pentru dezvoltarea mentală și educație. Aceasta a fost opinia profesorilor care au creat primele sisteme de învățământ preșcolar - F. Frebel, M. Montessori. Dar în studiile lui A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov a dezvăluit că potențialul de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari este semnificativ mai mare decât se credea anterior. Un copil nu numai că poate cunoaște proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Frebel, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale, viața socială. , să stăpânească metodele de analiză și să rezolve sarcini variate.

Dezvoltare mentală- Acesta este un ansamblu de schimbări calitative și cantitative care apar în procesele de gândire în legătură cu vârsta și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și experiența proprie a copilului. Factorii biologici afectează și dezvoltarea psihică a copilului: structura creierului, starea analizatorilor, modificări ale activității nervoase, formarea conexiunilor condiționate, fondul ereditar de înclinații.

Potrivit oamenilor de știință (geneticieni, psihologi), condițiile prealabile pentru abilitățile mentale sunt inerente naturii unui copil cu 50-60% (în literatura științifică străină este indicat un nivel mai ridicat - până la 80%). Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea obține o dezvoltare adecvată. Se pare că depinde de creștere dacă abilitățile mentale ale bebelușului se vor dezvolta deloc și cu atât mai mult - ce direcție vor primi. Imaginați-vă că copilul are noroc și natura l-a răsplătit cu elementele de culori distinctive. Pe baza acestor înclinații, se poate dezvolta capacitatea de pictură, de muncă artistică: el însuși va crea lucrări (desene, compoziții din diferite materiale), arătând observație acută, propria sa viziune asupra lumii, analiza, evaluarea operelor de artă, bucurați-vă de creativitate etc. Condițiile de viață, creșterea, atitudinea părinților și a profesorilor față de copilul însuși și față de activitățile sale - aceștia sunt factorii care determină cât de mult se realizează înclinațiile cu care natura l-a marcat.

Dezvoltarea mentală a unui copil este judecată după volumul, natura și conținutul cunoștințelor, după nivelul proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție), după capacitatea de cunoaștere creativă independentă. De la o vârstă fragedă, copilul începe să-și formeze un set de abilități individuale pentru a acumula cunoștințe, a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă. La vârsta preșcolară, într-o măsură mai mare sau mai mică, se manifestă astfel de proprietăți ale minții, precum viteza, lățimea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea, independența.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și formarea psihică joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare.

educatie mentala - influența sistematică intenționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor cu scopul comunicării cunoștințelor necesare dezvoltării integrale, adaptării la viața din jur, formarea pe această bază a proceselor cognitive, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în activități.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală, contribuie la aceasta. Mai mult, acest lucru se întâmplă doar dacă sunt luate în considerare tiparele și posibilitățile de dezvoltare psihică a copiilor în primii ani de viață.

În anii preșcolari, sunt mai mari ritmul dezvoltare mentală decât în ​​perioadele de vârstă ulterioare ode. Este important să nu ratați oportunitățile de dezvoltare mentală în această perioadă. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării mentale a copiilor. vârstă fragedă. Cercetările moderne au descoperit că copiii trăiesc de obicei până la 2 ani atât de bogat încât se observă o cantitate foarte mare de activitate cognitivă. Creierul unui copil se dezvoltă surprinzător de rapid: până la vârsta de 3 ani, ajunge deja la 80% din greutatea creierului unui adult. Există pericolul de a subîncărca creierul, de a nu-i oferi „hrană” necesară dezvoltării depline. După cum reiese din datele fiziologice, majoritatea copiilor de astăzi suferă nu de un exces de informație, ci de lipsa acesteia.

Cealaltă extremă nu ar trebui permisă, atunci când, printr-o creștere și formare îmbunătățită, bebelușul este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, încercând să-și dezvolte orice abilități înalte. AV Zaporozhets a avertizat cu privire la extrem de important de luat în considerare că avem de-a face cu un organism în creștere, cu un creier în curs de dezvoltare, a cărui maturizare nu s-a încheiat, ale cărui trăsături nu s-au conturat încă, ale cărui posibilități sunt încă limitate. . Cu antrenament intensiv, un copil poate învăța cunoștințe, poate obține rezultate, dar acest lucru va costa costurile fizice și neuropsihice. Aceasta presupune o regulă, care trebuie respectată: nu supraîncărcați, nu suprasolicitați creierul copilului!

Defectele făcute în dezvoltarea psihică a unui copil în timpul copilăriei preșcolare sunt greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Οʜᴎ au un impact negativ asupra tuturor dezvoltării ulterioare. De exemplu, într-o familie, într-o instituție preșcolară, nu acordă atenție jocurilor copilului cu materiale de construcție, cu constructori. Din această cauză, el nu dezvoltă imaginația spațială, ceea ce poate crea dificultăți în studierea geometriei, stăpânirea desenului la școală. Sau, la vârsta preșcolară, nu și-au dezvoltat interesul pentru carte, nu și-au dezvoltat capacitatea de a gândi, de a experimenta pe baza cuvântului artistic. Ascultand operă literară, copilul trebuie să-și imagineze personajele, aspectul lor, acțiunile, să înțeleagă motivele acțiunilor, să-și imagineze imagini ale naturii. Și în viața lui, cunoașterea operelor de artă a fost „încredințată” unui telespectator. Copilul nu are nevoie să-și imagineze, să-și imagineze, să gândească: totul este dat pe „poză”. La școală, este foarte dificil să depășești acest decalaj în dezvoltarea mentală a unui copil: obiceiul de a facilita percepția unei opere literare afectează.

Principala caracteristică a dezvoltării mentale a unui copil preșcolar este predominarea formelor figurative de cunoaștere: percepția, gândirea figurativă, imaginația. Pentru apariția și formarea lor, vârsta preșcolară are oportunități speciale.

Creșterea mentală a unui copil, așa cum a subliniat cu dreptate A. N. Leontiev, nu poate fi considerată izolat de dezvoltarea mentală, de bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care formează imaginea sa spirituală.

Într-adevăr, procesele cognitive care se dezvoltă la un copil se manifestă în tipuri diferite Activități. Deci, un copil cu imaginația dezvoltată se formează imaginea activității viitoare, o planifică, determină ce va fi necesar pentru aceasta. Cunoștințele pe care le învață un copil nu doar îi lărgesc orizonturile.
Postat pe ref.rf
Aceste cunoștințe formează o atitudine față de oameni, acțiunile lor, natură, artă etc.

Pentru dezvoltarea caracterului moral al copilului, ideile despre normele morale, regulile de comportament și manifestările specifice ale calităților morale sunt importante. De exemplu, copiii de 3-4 ani vorbesc despre orice copil cu care s-au jucat, nu s-au certat: „Acesta este prietenul meu”. Ce este un prieten? Ce înseamnă să fii prieteni? Ce face un prieten? Ideile despre prietenie, un prieten, pe care copilul le învață, îi direcționează comportamentul, umplându-l cu conținut nou, servesc la evaluarea acțiunilor unui prieten și a stimei de sine.

De la o vârstă fragedă, un copil dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului său (cum să se spele pe mâini, pe față, să folosească o batistă, șervețel, pieptene), care devin baza pentru protecția sănătății, formarea de obiceiuri culturale și igienice și însuşirea mişcărilor corecte.

Introducerea copiilor în cultură, cunoașterea operelor de artă, percepția frumuseții lumii înconjurătoare în toată diversitatea ei necesită conștientizare, înțelegere, ceea ce este imposibil fără participarea imaginației, gândirii, memoriei. Includerea activă a activității mentale în procesul de percepție estetică este o condiție prealabilă pentru formarea judecăților de valoare, în care se manifestă capacitatea de observare a copilului, nivelul culturii senzoriale și gândirea.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, educația psihică, cu scopul de a influența mintea copilului, are un efect benefic asupra formării aspectului său moral, dezvoltării estetice și dobândirii unui obicei al unui stil de viață sănătos.

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALĂ ȘI EDUCAȚIE MENTALĂ - concept și tipuri. Clasificarea si caracteristicile categoriei „CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALA SI EDUCATIE MENTALA” 2017, 2018.