100 طريقة لانقاص الوزن 

حول مسألة الأسس النظرية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة V.G. Gvozdeva مشاكل التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة

نظرية الثقافة الجسديةشرح أنماط التنمية والتعليم والتدريب للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجال التربية البدنية ، على هذا النحو ، ظهر مؤخرًا نسبيًا ؛ محتواه وموضوعه واحد مع النظرية العامة للثقافة البدنية. التعليم هو عملية تدريب وتنشئة وتطوير تهدف إلى تكوين صورة الشخص. وهذا ينطوي على تفسير مزدوج لمفهوم "التعليم": فهو نتيجة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، أي مؤشر على استعداد الشخص لاستخدام قدراته ؛ بالإضافة إلى عملية التغيير المنهجي في حالتها النوعية ، مما يسمح لنا باستنتاج أن التعليم في مجال الثقافة البدنية هو استعداد الطفل لاستخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة لحل المشكلات الحركية من خلال الثقافة الجسدية ، والتنمية من انعكاس الجسد في الطفل. في العلوم التربوية ، يُفهم مفهوم "التعليم" على النحو التالي: إنه نظام للمعرفة المعممة حول ظاهرة معينة ، يعكس السمات الأساسية التي تميز هذه الظاهرة عن غيرها. فيما يتعلق بنظرية الثقافة البدنية ، فإن مصطلحي "التنشئة" و "التربية" قابلان للتبادل ، على الرغم من اختلافهما إلى حد ما في التفسير. نظرًا لأن كل تخصص علمي يطور جهازه المفاهيمي الخاص ، فإن نظرية التربية البدنية ليست استثناءً. تأمل المفاهيم الأساسية لنظرية التربية البدنية: التطور البدني - عملية التغيرات الطبيعية التي تحدث أثناءها الحياة الفرديةوينعكس الطفل على الخصائص المورفولوجية والوظيفية لجسمه ، وكذلك يقوم على أساسها نفسية الصفات الجسديةأوه. الكمال الجسدي هو المستوى الأمثل للياقة البدنية ، المتناغم مع النمو العقلي وتلبية متطلبات أشكال الحياة. هناك معايير معينة للكمال الجسدي ، اعتمادًا على حالات التطور الاجتماعي وتعكس احتياجات المجتمع. التربية البدنية هي عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات النفسية الجسدية وتحقيق الكمال البدني وتعزيز التنمية المتناغمة للفرد. اللياقة البدنية هي المراسلات بين تنمية المهارات والقدرات الحركية للمتطلبات المعيارية. التمارين البدنية هي حركة خاصة تستخدم كوسيلة للتربية البدنية من أجل تحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيزها التطور الروحيطفل. النشاط البدني هو الأساس التنمية الفرديةودعم الحياة جسم الطفل، لأن الإنسان يعيش ويتطور بسبب الحاجة إلى الحركة. النشاط الحركي هو نشاط بيولوجي اجتماعي بطبيعته ، كونه نظام تعليمي موجه اجتماعيًا. الرياضة جزء منالثقافة البدنية ، نظام التنظيم والتحضير وإجراء المسابقات في مجمعات مختلفة من التمارين البدنية. تشكل المفاهيم المذكورة أعلاه أساس نظرية التربية البدنية. يخصص نظام التنشئة الروسية مكانًا خاصًا للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث أن هذه المرحلة ، التي تغطي الفترة من الولادة إلى سبع سنوات ، مسؤولة عن تكوين الصحة والقدرة على التحمل والقدرة على العمل والنشاط الحيوي. خلال هذا الوقت زيادة النمووتطوير أهم أجهزة الجسم ووظائفها أساسها التنمية الشاملةالقدرات الجسدية والروحية ، أي كل ما هو مطلوب للتطور المتناغم الشامل للفرد من خلال التأثير التربوي المستهدف. تتميز عملية التربية البدنية المبنية بشكل صحيح بمراعاة لحظات مثل التأسيس والالتزام الصارم اللاحق بالنظام اليومي ، وإنشاء وصيانة مناخ محلي عاطفي موات ، والتغذية السليمة ، والتصلب ، والتمارين البدنية. تساعد التربية البدنية المنتظمة مع أطفال ما قبل المدرسة على تحسين أداء الجميع وظائف فسيولوجيةالكائن الحي ، وبالتالي ضمان مقاومة الطفل للأمراض ، وبالتالي فهو أساس النمو الشامل للطفل في السنوات الأولى من العمر. وبالتالي ، فإن التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة تسعى إلى الهدف العالمي المتمثل في الاستعداد للحياة و نشاط العملمن خلال إتقان المهارات والقدرات الحركية من خلال بداية التعليم المدرسي ، والمساهمة في استيعاب أكثر فاعلية للمناهج المدرسية في مراحل أخرى من التعليم ، وكذلك الحفاظ على الاهتمام بالاستقلالية الأنشطة البدنية... وتجدر الإشارة أيضًا إلى وجود علاقة وثيقة لا يمكن إنكارها بين تكوين الصفات الجسدية والنمو الفكري والأخلاقي والعقلي للطفل. هذا الارتباط متأصل في التربية البدنية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. المهمة الأساسية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي مهمة عامة لتحسين الصحة ، هي حماية الحياة وتعزيز الصحة ، حيث أن الصحة تتحدد من خلال الأداء الطبيعي لجميع الأجسام البشرية. بالإضافة إلى هذه المهمة ، يتم أيضًا حل المهام التعليمية في سياق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: تكوين المهارات والقدرات الحركية الأساسية الحيوية ، وتنمية المهارات من أجل الوضعية الصحيحة ، والنظافة ، ومعرفة التربية البدنية. تسمح لك عملية التربية البدنية بحلها دائرة واسعةالمهام التربوية ، حيث أنها تطرح الحاجة إلى تنمية حاجة يومية إلى ممارسة الرياضة البدنية ، وغرس الحب والاهتمام بالرياضة لدى الأطفال. أيضا ، في عملية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذه تعليم العمل، وهي نتيجة تنمية القدرة على إتقان المهارات الحركية بسرعة وتنشئة الصفات الجسدية. تمثل المهام المدرجة - تحسين الصحة والتعليم والتربية - نظامًا تقوم عليه عملية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مع مراعاة الحل المتزامن لمجمل المهام المعروضة ، يكتسب الطفل الأساس اللازم لمزيد من التطور الشامل. تخصيص النماذج التاليةتنظيم التربية البدنية للأطفال: - التربية البدنية. - الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية (تمارين الصباح ، التمارين البدنية ، إجراءات التقوية) ؛ - عمل يومي على التربية البدنية للأطفال (ألعاب خارجية ، تمشي ، العمل الفرديمع الاطفال، دراسة ذاتيةالأطفال مع أنواع مختلفة من التمارين البدنية). الأشكال المدرجة لتنظيم التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي تستجيب للمهام العامة للتربية البدنية ونمو الطفل ، مترابطة ولها مهام خاصة بها. تنفيذ مهام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ينطوي على استخدام وسائل مختلفة... أولاً ، يجب أن تشمل عوامل النظافة ، والتي تسبب مراعاتها مشاعر إيجابية ، وبالتالي تحسين نشاط جميع أجهزة الجسم. ثانيًا ، تشمل القوى الطبيعية للطبيعة (الشمس ، الهواء ، الماء) ، وهي أداة مهمةتعزيز الصحة. ثالثًا ، يجب تسمية التمارين البدنية على أنها الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية. للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يوصى بالجمباز بشكل أساسي. من الواضح أن قضايا التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة تتطلب نهجًا مدروسًا وجادًا ، مع مراعاة خصوصيات هذه الفئة العمرية ، حيث يتم وضع أساسيات أسلوب الحياة الصحي في سن مبكرة ، وتحديد نمط الحياة اللاحق للشخص.

  • جوريف سيرجي فلاديميروفيتش، مرشح العلوم ، أستاذ مشارك ، أستاذ مشارك
  • الجامعة الروسية الحكومية التربوية ، يكاترينبورغ
  • ما قبل المدرسة
  • التعليم الجسدي

بيانات طبية واجتماعية وديموغرافية مختلفة تعكس ديناميكيات حالة الأطفال الروس في السنوات الاخيرة، تشير إلى أن ما يسمى بالكارثة الإنسانية لم يعد احتمالًا مقلقًا يلوح في الأفق في مكان ما في غد غير مؤكد ، بل الواقع القاسي في أيامنا هذه. حتى الآن ، لم يتم الكشف بشكل كافٍ عن الآليات النفسية والتربوية للتحفيز على إدراك الثقافة الجسدية ، كعامل من عوامل التطور العام المتناغم للشخصية ؛ لم يتم توضيح العناصر الهيكلية للموقف الواعي للأطفال تجاه الثقافة البدنية والرياضة ونمط الحياة الصحي ؛ التربية العملية، نظرية ومنهجية التربية البدنية ، يتطلب التدريب الرياضي إثباتًا علميًا للمكونات الهيكلية للدافع الإيجابي ومنهجية تكوينه عند الأطفال في دروس التربية البدنية.

  • تأثير العمل بالحاسوب على جسم أطفال ما قبل المدرسة والابتدائي
  • استخدام الكمبيوتر في عملية التربية البدنية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
  • مراقبة الحالة الجسدية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة
  • تأثير الأدوات على الحالة المادية للطلاب
  • زيادة فعالية التربية البدنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس تقنيات المعلومات الحديثة

تشير العديد من البيانات الطبية والاجتماعية والديموغرافية وغيرها من البيانات التي تعكس ديناميكيات حالة الأطفال الروس في السنوات الأخيرة إلى أن ما يسمى بالكارثة الإنسانية لم يعد احتمالًا مقلقًا يلوح في مكان ما في غد غير مؤكد ، بل الواقع القاسي في أيامنا هذه. .

حتى الآن ، لم يتم الكشف بشكل كافٍ عن الآليات النفسية والتربوية للتحفيز على إدراك الثقافة الجسدية ، كعامل من عوامل التطور العام المتناغم للشخصية ؛ لم يتم توضيح العناصر الهيكلية للموقف الواعي للأطفال تجاه الثقافة البدنية والرياضة ونمط الحياة الصحي ؛ تتطلب التربية العملية ونظرية ومنهجية التربية البدنية والتدريب الرياضي إثباتًا علميًا للمكونات الهيكلية للدافع الإيجابي ومنهجية تكوينه عند الأطفال في دروس الثقافة البدنية.

لقد حان الوقت عندما يكون من الضروري الجمع بين المعرفة والتقاليد والأساليب المختلفة ووضعها في خدمة صحة الإنسان. بالنظر إلى الصحة باعتبارها المورد الرئيسي للحياة اليومية ومؤشرًا مهمًا لنوعية حياة الإنسان ، يجب الاعتراف بأنه وفقًا لمبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم (أولوية حياة الإنسان وصحته) الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها شرط أساسيوالغرض من التربية والتعليم.

يعد سن ما قبل المدرسة من أكثر الفترات أهمية في حياة كل شخص. في هذا العصر أن أسس الصحة صحيحة التطور البدني، يتم تكوين القدرات الحركية ، ويتم تكوين الاهتمام بالثقافة البدنية والرياضة ، ويتم طرح الصفات الشخصية والأخلاقية والسلوكية.

يُعتقد أن حوالي 80٪ من المعارف والمهارات التي يكتسبها الطفل في سن ما قبل المدرسة ، والالتحاق برياض الأطفال ، و 10٪ أخرى تقع على المدرسة وفي الحياة اللاحقة. ينطبق هذا أيضًا على صحة الأطفال ، فقط مع النظام الحركي الصحيح ، والتغذية السليمة ، والالتزام معايير النظافةيمكنك الحفاظ على صحة جيل الشباب. لذلك ، يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، سواء للمتخصصين الذين يعملون معهم أو لأولياء أمورهم.

يجب العمل مع أطفال ما قبل المدرسة المهنيين ذوي الخبرةعلى الثقافة البدنية من أجل القيام بعمل مستمر وهادف للحفاظ على صحتهم وتعزيزها ، وتحسين صفاتهم البدنية ، واكتساب المهارات والقدرات الحركية.

يجب ألا تبقى التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهي طريقة للحفاظ على صحتهم وتعزيزها ، بمعزل عن أساليب التدريس التقدمية. لتحقيق نتائج جيدة في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وغرس مهارات أسلوب الحياة الصحي التي تلبي المتطلبات الجديدة للمجتمع ، هناك حاجة إلى وسائل جديدة وتقنيات تعليمية جديدة مبنية على أساسها.

نظام شامل لتربية طفل في سن ما قبل المدرسة ، يتمتع بصحة بدنية ، ومتعدد الاستخدامات ، واستباقي ، ومتحرر ، مع إحساس متطور بتقدير الذات ، ويشمل عدة مجالات: ضمان الرفاه الجسدي والنفسي ، وحماية وتعزيز الصحة ، وتعريف الطفل القيم الإنسانية العالمية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار سن الأطفال والظروف الحالية ونظام العمل المحدد.

وهذا يتطلب احترافية عالية من اختصاصيي التربية البدنية والمربين ، والتدريب النظري والمنهجي الجاد ، وموقف إنساني تجاه الأطفال ، وتأسيس أسلوب شراكة للتواصل.

يجب أن يكون اختصاصي التربية البدنية الذي يعمل مع الأطفال قادرًا على:

  • تنظيم مجموعة من الأطفال بطريقة تجعلهم أحرارًا ومستقلين ويشعرون في نفس الوقت بالراحة والراحة ؛
  • التواصل بشكل غير رسمي مع الأطفال ، وحاول أن تعيش حياة واحدة معهم ، دون قمع نشاطهم ، والاستماع إلى الأطفال أكثر ، وتقليل التحدث ؛
  • كن صبورًا وامتلاكًا لذاتك ، واتقن تقنيات الاسترخاء والتنفس المناسب تمامًا وكن قادرًا على مساعدة الأطفال على إتقانها ؛
  • معرفة الأساليب المحلية والأجنبية لتعزيز الصحة ، طرق غير تقليديةتحسين الذات الجسدية والنفسية ؛
  • امتلاك أسلوب شراكة للتواصل مع الأطفال ؛
  • أن تكون قادرًا على تزويد الأطفال بفرصة رؤية المشكلة بأنفسهم وكيفية حلها ؛
  • تكون قادرًا على توقع ظهور المشاعر السلبية المحتملة لدى الأطفال ومنعها في الوقت المناسب ؛
  • تهيئة الظروف لتحقيق احتياجات الأطفال من النشاط البدني في الحياة اليومية ؛
  • تنمي القدرة على رؤية كل طفل والشعور به الحالة الداخلية، احترم شخصيته ؛
  • الكشف عن اهتمامات وميول وقدرات الأطفال في النشاط البدني وتحقيقها من خلال نظام التربية البدنية وتحسين الصحة والرياضة والعمل لتحسين الصحة ؛
  • تعزيز أسلوب حياة صحي ؛
  • تكون قادرة على التشخيص اللياقة البدنيةوالنمو البدني للأطفال.

تشمل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة عدة أقسام رئيسية:

  1. تشخيصات النمو البدني.
  2. تنظيم النشاط الحركي.
  3. العلاج والوقاية العمل ، تصلب.
  4. تخطيط وتنظيم الأحداث المادية.
  5. تعاون روضة أطفالوأولياء الأمور والمعلمين طفل سليم.
  6. زيادة الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

يحتاج جميع العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة (مؤسسات ما قبل المدرسة) ، والمتخصصين في التربية البدنية العاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلى إعادة التفكير في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في مجال ليس فقط التربية البدنية ، التعليم الجسديوالثقافة البدنية ، ولكن أيضًا التدريب والتعليم بشكل عام ، وتنظيم النظام ، والعمل العلاجي والوقائي ، والتواصل ، إلخ. من المهم أداء حركات ذات أسس فسيولوجية طوال اليوم. أحد النقاط الرئيسية للتربية البدنية ، في رأينا ، هو إدراك حاجة الأطفال للحركة من خلال استخدامها على نطاق واسع في العملية التعليميةتمارين التحمل الدورية ، باعتبارها أكثر بأسعار معقولة و علاج فعالاللياقة البدنية.

يجب أن يحل التدريب البدني مشاكل تدريب القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، والتنظيم الحراري للجسم ، وإعطاء التأثير المناسب في تعزيز صحة كل فرد. من الضروري التخلي عن الأساليب الصارمة لإجراء فصول التربية البدنية ، من رتابة. يجب أن تأخذ معايير اللياقة البدنية في الاعتبار مستوى النمو البدني للأطفال ، وحالتهم الصحية ، وكذلك تجربة الحياة.

الأهدافو مهامالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

  • حماية وتقوية المادية و الصحة النفسيةالأطفال؛
  • ضمان النمو البدني والفكري والشخصي للطفل ؛
  • رعاية الرفاه العاطفي لكل طفل ؛
  • التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.

كما تعلم ، خلال مرحلة الطفولة (3-10 سنوات) ، يتم تنفيذ مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تعزيز والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية ، وتقوية نمو الأطفال البدني ، وتهيئة الظروف لقدراتهم الإبداعية ، وتشكيل القيم العالمية .

في نهاية فترة الطفولة ، يجب على الطفل: أن ينمو روحيا وجسديا ، ويركز على القيم الإنسانية العالمية ، ويمتلك تقنيات التنظيم الذاتي. في الوقت نفسه ، تعتبر فترة الطفولة فترة ذات قيمة مستقلة في حياة الأطفال ، وفي النهاية يكتسب الطفل:

  • مستوى معين مناسب للعمر من كفاءة الأطفال ؛
  • مهارات الاتصال التي تسمح لك بالتفاعل مع البالغين والأقران ؛
  • المستوى المطلوب من القدرات المعرفية ؛
  • تعسف السلوك ومظاهر التجارب العاطفية والعاطفية ؛
  • توجهات القيمة.

بالنظر إلى الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن الطفل يعيش طفولته ، وأن الكبار ينظمون هذه العملية ، يجب على العاملين في مجال التربية البدنية متابعة العديد منها الأهداف:

  • خلق الظروف التي تساعد على تكوين شخصية الطفل متطورة جسديًا وصحيًا نفسيًا ؛
  • إدراك الإمكانات الإبداعية في حدود اختصاص الفرد ، أي الظروف النفسية والتربوية لتنشئة الأطفال وتعليمهم ؛
  • المشاركة النشطة للآباء والمعلمين تعليم إضافيفي عملية تربية الأطفال وتعليمهم.

يتم تجسيد كل هدف من الأهداف المحددة من خلال المهام المقابلة:

  1. تهيئة الظروف النفسية والتربوية للتعليم والتدريب:
    • تنظيم البيئة التنموية في المجموعة ؛
    • مع مراعاة الخصائص الفردية لنمو الطفل وخصائص مجموعة الأطفال ؛
    • تقديم الدعم الاجتماعي والنفسي للطفل ؛
    • التنبؤ بعملية نمو الطفل ؛
    • تنفيذ البرامج التنموية.
    • تنفيذ الإجراءات التصحيحية والتكيفية.
  2. المشاركة الفعالة لأولياء الأمور ومعلمي التعليم الإضافي في عملية التربية البدنية:
    • الأبوة والأمومة موقف واعيلأهداف وغايات تربية الأطفال ؛
    • إشراك الآباء والمعلمين في التعليم الإضافي في الأنشطة التي تهدف إلى خلق ظروف مواتية لتنمية الأطفال ؛
    • الأبوة والأمومة موقف ايجابيلإتقان معرفة علم النفس وعلم أصول التدريس وأساسيات الطب وعلم الوديان.

تشمل أنشطة المؤسسات التعليمية في مرحلة الطفولة عمليتين: التربوية والتعليميةو التعليمية وتحسين الصحة.

يبدو أن مفهوم "العمل التعليمي وتحسين الصحة" أوسع مقارنة بمفهوم "التربية البدنية" ، والذي غالبًا ما يُفهم فقط على أنه تنمية المهارات الحركية.

الأقسام الرئيسية للعمل التربوي والترويحي للمؤسسات التعليمية في مرحلة الطفولة هي:

  • تنظيم نظام حركي عقلاني للأطفال ؛
  • تنفيذ نظام تصلب فعال ، والتطبيق العلاجات النفسيةوالطرق.
  • الأمان التغذية الجيدةوتهيئة الظروف لأنظمة تنظيمية وترفيهية للأطفال.

قسم تمهيدي ضروري ، يبدأ منه العمل التربوي وتحسين الصحة ، هو التشخيص ، أي مجموعة من الاختبارات ، بما في ذلك تحديد المؤشرات الأولية للنمو البدني ، واللياقة الحركية ، والمعايير الموضوعية والذاتية للصحة ، إلخ.

فقط من خلال القيام بذلك نهج معقد، من الممكن تحقيق إنجاز المهام الرئيسية للعمل التربوي وتحسين الصحة لتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، وفقًا لنموهم البدني الأمثل ولياقتهم الحركية.

عند العمل مع الأطفال ، يجب مراعاة مبادئ التنظيم العقلاني للنشاط البدني ، بما في ذلك جلسات التدريب في التربية البدنية:

  • غلبة التدريبات الدورية في جميع أنواع النشاط البدني للأطفال من أجل التدريب وتحسين القدرة على التحمل العام (على المدى الطويل ، سباقات عبر البلاد ، والمشي لمسافات طويلة ، وما إلى ذلك) ؛
  • التربية البدنية اليومية ، وخاصة في الهواء الطلق ؛
  • التغيير المتكرر للتمارين مع تكرار (10-12 مرة) لتمرين واحد ؛
  • إجراء معظم فصول التربية البدنية في شكل اللعبة;
  • الكثافة الحركية لفصول التربية البدنية - 80٪ أو أكثر ؛
  • المرافقة الموسيقية الإجبارية لفصول التربية البدنية ؛
  • موقف واعي من الأطفال لممارسة ؛
  • استرخاء العضلات ، وضبط التنفس الصحيح - المكونات الضروريةفصول التربية البدنية؛
  • غلبة المشاعر الإيجابية في جميع أنواع النشاط البدني للأطفال أثناء الطفولة ؛
  • يجب إيلاء اهتمام خاص لتدابير السلامة في فصول التربية البدنية. يجب أن يكون النشاط البدني مناسبًا للحالة الجسدية والعقلية للطفل في هذا الدرس.

يجب مراعاتها المبادئ الأساسية للفيزيائية التعليم:

  • مبدأ التربية التنموية- يجب ألا تستهدف التدريبات المقترحة مستوى الصفات المتوفرة حاليًا للأطفال ، ولكن قبل ذلك تتطلب بذل جهود لإتقان حركات جديدة ؛
  • مبدأ التربية التربوية- يجب أن يوفر العمل الذي يهدف إلى تنمية الصفات الحركية بالضرورة حلًا للمهام التعليمية ، على سبيل المثال ، تنشئة المثابرة والشجاعة والتحمل ، وما إلى ذلك ؛
  • مبدأ الشمولية - ضمان مظاهر عالية من الصفات في أنواع مختلفة من النشاط الحركي ، مما يضمن ارتفاعًا عامًا في القدرات الوظيفية للجسم ؛
  • مبدأ منهجي - التعقيد المتسق للمحتوى ، والعلاقة بين الجديد والمتعلم بالفعل ، والمتطلبات المتزايدة لمستوى الصفات أثناء تطورها ؛
  • مبدأ وعي ونشاط الأطفال - الموقف الواعي للأطفال من التمارين المقترحة يزيد من استيعابهم ، ويعزز الاستقلال ، والمبادرة ؛
  • مبدأ النهج الفردي - يقوم على مراعاة المستويات المختلفة للصفات الحركية لدى الأطفال ، ويتطلب موقفًا مختلفًا ومرونة في اختيار المهام الحركية.

للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها ، من المهم جدًا تنفيذ إجراءات التقوية والمراقبة في نفس الوقت مبادئ تنفيذ نظام تصلب فعال:

  • الملابس (الخارجية والداخلية) المناسبة للطقس. يجب تجنب الملابس المصنوعة من الأقمشة الاصطناعية ؛
  • إجراء فصول التربية البدنية حافي القدمين عامل تصلب فعال ، يخضع لإدخاله التدريجي ؛
  • الطرق الرائدة المثبتة علميًا للتصلب هي الحمامات المتباينة والاستحمام. هذه الأساليب هي التي تساهم في تطوير وتحسين نظام التنظيم الحراري الفيزيائي ، الذي يعمل بشكل سيئ في السنوات الأولى من حياة الطفل ؛
  • التمارين الدورية التي يقوم بها الأطفال في ملابس فضفاضة لا تقيد الحركة في الفصل (خاصة في الهواء الطلق) وللمشي يكون لها تأثير جيد على تحسين الصحة ؛
  • يمكن الحصول على نتائج تصلب ممتازة في مجمع العافية ، والذي يشمل حمام السباحة والساونا وبار الأعشاب والتدليك البارد والساخن وما إلى ذلك.

مبادئ استخدام الوسائل والطرق النفسية والوقاية النفسية لها أهمية كبيرة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

  • تحديد العوامل التي تسهم في ظهور وتطور الحالات العصابية المجهدة عند الأطفال ؛
  • استخدام الأساليب النفسية والتربوية التي تهدف إلى وقف ومنع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها ؛
  • توفير الظروف التي تسمح لهيمنة المشاعر الإيجابية على الروتين اليومي لكل طفل ؛
  • خلق مناخ نفسي ملائم في مؤسسة تعليمية ؛
  • تعليم الاطفال تقنيات استرخاء العضلات - شرط أساسيلتحسين الذات العقلية والجسدية ؛
  • تنظيم الغرفة راحة نفسيةفي مؤسسة تعليمية ، وإذا أمكن ، زاوية الحياة البرية في كل مجموعة.

استخدام التحليلات النفسية والمحادثات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال ذوي المظاهر العاطفية والعصابية ؛

  • الاستخدام العقلاني لـ "العلاج بالموسيقى" ، "العلاج بالألوان" لتطبيع الحالة العاطفية للأطفال.

يجب الانتباه مبادئ تنفيذ أنظمة تحسين الصحة:

  • تنظيم النظام للأطفال وفقًا لخصائص الملف الشخصي الإيقاعي الحيوي ، والمكونات الرئيسية لها هي الثقافة البدنية والعمل العقلي ، فضلاً عن التفاعل العاطفي في الروتين اليومي ؛
  • لحظات النظام التكراري النمطي: وقت الوجبة والنهار و النوم ليلا، المدة الإجمالية لإقامة الطفل في الهواء الطلق وفي الداخل (إذا تمت ملاحظة هذه النقاط في رياض الأطفال بشكل عام ، فغالبًا ما تتطلب التعديل في المنزل). باقي مكونات الوضع ديناميكية.

الحفاظ على صحة الطفل وتنميتها كمهمة تربوية يمكن حلها ، إذا كانت أنشطة المعلم تعتمد على تطبيق عمليمعرفة القوانين النفسية والفيزيولوجية للتنمية البشرية ويهدف إلى خلق الظروف المادية والروحية و التنمية الفكريةطفل.

في هذا الصدد ، هناك ما يبدو الحاجة لتحديث المحترفين مسؤولية المعلمين ورؤساء الهيئات والمؤسسات تعليم التنظيم العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات:

  • مراعاة الخصائص الفردية (الفكرية والعاطفية والتحفيزية وغيرها) للطفل ومزاجه وطبيعة إدراكه مواد تعليميةإلخ.؛
  • رفض الإجهاد الفكري والعاطفي المفرط والمرهق عند إتقان المواد التعليمية ؛
  • ضمان مناخ أخلاقي ونفسي ملائم في الفريق ، والمحافظة على الصحة العقلية للأطفال والحفاظ عليها وتقويتها دون قيد أو شرط ، باستثناء أي عوامل يمكن أن تؤثر سلبًا على الحالة العقلية للطفل (الضغط الاستبدادي ، الوقاحة ، السخرية الهجومية اللاذعة ، اللباقة ، الافتقار إلى شروط تلبي الاحتياجات الأساسية للطالب في التعبير عن الذات ، والأمن ، والعلاقات الجيدة مع الأصدقاء ، وما إلى ذلك).

يمكن النظر إلى العملية التعليمية على أنها طريقة حياة تطوير الشخصيؤدي لسنوات عديدة قبل أن يكتسب (أو يخسر في النهاية ، وهو ما يحدث للأسف) الاستقلال والاستقلالية والمسؤولية الاجتماعية والشخصية - القدرة على بناء أسلوب حياة يناسب تمامًا بشكل مستقل هذا الشخصوفي نفس الوقت تجسد القدرات البشرية المحتملة. تحتوي العملية التعليمية كطريقة للحياة ، التي يتم بناؤها من يوم لآخر من قبل المعلمين والقادة والآباء والأطفال ، على إمكانات تنموية أو مدمرة ضخمة ، اعتمادًا على مدى توافقها مع الاحتياجات البشرية العالمية - احتياجات الرفاهية الجسدية ، سلامة، العلاقات الإنسانيةوالاحترام والكرامة والشعور بالأنشطة اليومية ووجهات النظر. إن إهمال هذه الاحتياجات الإنسانية العالمية هو أقوى عقبة ، إن لم يكن يمكن التغلب عليها ، أمام الحصول على أي نتائج تعليمية. الاهتمام باحتياجات الإنسان يعوض عن عدم وجود العديد من الشروط الخاصة ، وحتى مع الحد الأدنى من توفير العملية التعليمية يضمن النتيجة.

المتطلبات العامة للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة 3-7 سنوات:

  • تنمية الاهتمام بالتربية البدنية واستخدامها لتكوين سمات وسلوكيات شخصية إيجابية ؛
  • لتوحيد وتوسيع صندوق المهارات الحركية الأساسية الحيوية والمهارات والصفات البدنية المكتسبة سابقًا ، لتعليم المعرفة الأساسية في مجال الثقافة البدنية ؛
  • تعزيز الزيادة مستوى عامالقدرات الوظيفية والتكيفية للكائن الحي المتنامي فيما يتعلق بالخصائص هذه المرحلةالتكوّن.
  • لضمان التطوير الموجه للصفات الجسدية والنفسية الحركية القائمة عليها ؛ لتقوية الأطفال ، مع مراعاة مجموعة واسعة من تأثيرات العوامل البيئية المختلفة ، لتشكيل اللياقة البدنية الطبيعية.

يجب على الأطفال:

  • حل المهام الحركية التي يمكن تحقيقها في عمر معين ، أثناء استخدام الأساليب العقلانية للحركات الحركية ، بما في ذلك المشي والجري والقفز والتسلق والتغلب على عوائق الأشياء وركوب الدراجات والتزلج والتزلج وما إلى ذلك ، والرمي (على المرمى وعلى مسافة) ) ورفع وحمل الأشياء ؛ مواجهة الخوف البيئة المائية؛ تكون قادرة على البقاء على سطح الماء ؛
  • أداء تمارين الجمباز والرقص المتاحة والتفاعل بوعي في الألعاب الخارجية والرياضية ؛
  • أداء على مستوى تطبيع ل عمر معينمؤشرات الاستعداد البدني - تمارين تتطلب تنسيق الحركات ، وخصائص السرعة والقوة ، والقدرة على التحمل والمرونة ، للحصول على وضع ووزن طبيعي ؛
  • لديهم معرفة أساسية في مجال الثقافة البدنية والنظافة الشخصية ؛ لديهم مهارات الخدمة الذاتية الأساسية ، وتعلم قواعد السلامة والعناية بمعدات التربية البدنية.

أموال:

  • مجموعات من التمارين الأساسية والصحية وتمارين التنفس ، وتمارين لتنمية الصفات البدنية ، وألعاب خارجية ، ورقصات ، وتمارين دورية وأنواع أخرى من النشاط البدني ، تنظم فيما يتعلق بالفئات العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ، وحمامات الشمس والهواء والماء ، العوامل الصحية والتدليك.
  • حجم وطريقة النشاط البدني والبدني: ما لا يقل عن ثلاث فصول للثقافة البدنية وتحسين الصحة بأشكال مختلفة يوميًا بحجم إجمالي لا يقل عن 5-6 ساعات أسبوعيًا في المجموعات الأصغر سنًا ، 6-8 ساعات - في المجموعات المتوسطة و 8 -10 ساعات - في المجموعات الأكبر سنا.

تنظيم التربية البدنية للأطفال من سن 3-7 سنوات

تُعقد فصول التربية البدنية التالية يوميًا في مجموعات من الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات: تمارين الصباح ، والتربية البدنية ، والجمباز بعد النوم أثناء النهار... هذا يسمح لك بإنشاء نظام محرك مثالي. يجب أن تتم أنشطة التربية البدنية بشكل أساسي في الهواء النقي.

في سياق التربية البدنية ، يكتسب الأطفال الخبرة اللازمة المطلوبة للأنشطة الأخرى. من النقاط المهمة في دروس التربية البدنية اعتماد المعلم على تجربة حياة الطفل.

من أجل الحفاظ على الاهتمام بالتربية البدنية للأطفال ، من الضروري إجراء دروس كل يوم (وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول الثقافة البدنية والرياضة") ، والجمع بين عناصر التدريب والتعليم والترفيه بطريقة مرحة . سيسمح ذلك بتنظيم التدريب الفردي الجماعي وفقًا لبرامج مختلفة ، مع مراعاة الحالة الصحية ومصالح الأطفال ، دون إثقال كاهلهم.

في كل التعليم الجسدييجب أن يكون هناك تركيز مختلف حسب العمر. الشيء الرئيسي بالنسبة للصغار هو منحهم أكبر قدر ممكن من المتعة ، وتعليمهم كيفية التنقل في مساحة الموقع بأكملها ، والعمل بشكل صحيح مع المعدات ، وتعليمهم تقنيات التأمين الذاتي الأساسية.

في منتصف العمر ، عند تنظيم الفصول ، يتم توجيه المدرب-المعلم أو مدرب التربية البدنية أو المربي إلى تنمية الصفات البدنية ، أولاً وقبل كل شيء قدرة التحملو الخضوع ل، والتي ستصبح أساس التدريب البدني للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتدريب البدني للأطفال ، والكشف عن قدراتهم الحركية وتعليم الاستقلال. يوصى بالتربية البدنية في نهاية المسيرة. 35-40 دقيقة قبل نهايته ، يرتدي الأطفال الزي الرياضي ويذهبون إلى الملعب.

يجب أن تكون مدة الفصول الدراسية 20-40 دقيقة ، اعتمادًا على طبيعة الحمل ، ومحتوى المادة ، ومزاج الأطفال ، والظروف الجوية ، وما إلى ذلك. يجب ألا تزيد الدورات التدريبية المعقدة عن 3 جلسات في الأسبوع.

بقية الأنشطة ، كقاعدة عامة ، هي حبكة ولعبة ، معقدة ، مع عناصر الرياضة والترفيه... في سياقها ، بالإضافة إلى تعزيز الحركات وتحسينها ، يجب حل بعض مهام التطوير تمثيلات رياضية، الكلام ، التعارف مع العالم الخارجي ، إلخ.

أحد المكونات الإلزامية لجميع الفئات هو إدخال تدابير خاصة لتحسين الصحة. يمكن الجمع بين إجراء الفصول الدراسية حمامات الهواءومعالجات المياه ، مع العناصر تمارين التنفسإلخ. من الضروري خلق خلفية عاطفية ونفسية خاصة ، لجعل الأطفال يشعرون بالاهتمام بنجاحهم.

خيارات التربية البدنية الأساسية:

  1. أنشطة من النوع المعتاد ، يمكن العثور على أمثلة لها في العديد من المواد التعليمية.
  2. أنشطة الألعاب القائمة على الألعاب الخارجية وألعاب الترحيل مع تضمين ألعاب التسلية.
  3. حصص التدريب.
  4. رحلات المشي.
  5. دروس لعبة الموضوع (من الضروري حل مشاكل تطوير الكلام والتعرف على العالم من حولهم وما إلى ذلك).
  6. فصول في المجمعات الرياضية وأجهزة المحاكاة.
  7. دروس مبنية على مواد الرقص.
  8. دراسة ذاتية.
  9. فصول من مسلسل "اعرف كيف اتحكم في نفسي" او "اعرف نفسك".
  10. الفصول والاختبارات والمسابقات في مختلف الرياضات (إلزامي في وجود عامل طبي).

تخطيط الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية

يتم تجميع مجمعات الجمباز الصباحية لمدة شهر مقدمًا في أربعة إصدارات أساسية ، اعتمادًا على الظروف الجوية. كل خيار يأخذ في الاعتبار الخصائص الفرديةأطفال فترة الطفولة. بعد شهر ، يتم وضع إصدارات جديدة من التمارين الصباحية.

يتم التخطيط لخيارات التدريب البدني أيضًا قبل شهر واحد من أجل ضمان تنوعها وتوزيع الحمل بشكل صحيح خلال الأسبوع.

عمل الأقسام الرياضيةوالدوائر مخطط لها أيضًا لمدة عام وستة أشهر مقدمًا.

يقوم المعلم والمدرب-المعلم بتنسيق عملهم ، كقاعدة عامة ، يرسمون خطة عمل مشتركة. يعد جزء من الدروس التي يقدمها المعلم تحضيريًا لإتقان حركة حركية جديدة ، والتي سيستمرها المدرب.

يجب أن يستخدم المعلم التجربة الحركية التي تراكمت لدى الأطفال في فترة الطفولة مع مدرب أو مدرب تربية بدنية في مختلف الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية.

بفضل التقويم الثابت للمسابقات والأحداث الرياضية ، تتاح للأطفال فرصة الاستعداد بشكل هادف لمسابقات معينة ، ويتم توزيع جميع الأحداث بالتساوي على مدار العام الدراسي.

تؤدي المشاركة في المسابقات إلى تنمية اهتمام الأطفال بالرياضة والثقافة البدنية ، وتعليم الأطفال أسلوب حياة صحي ، وتنمية الصفات البدنية ، وتعزيز الصفات الأخلاقية والإرادية.

كما أن المشاركة المنتظمة للأطفال في رياضة المشي لمسافات طويلة تعمل على تطوير صفاتهم البدنية وتحدث تأثيرًا في تحسين الصحة. يحصل الأطفال على نشاط بدني جيد ، ويتم تفريغهم عاطفيًا ، ويستريحون في الطبيعة. لهواء الغابة تأثير مفيد على جسم الأطفال. في الصيف ، عند زيارة الشاطئ أو ملعب المدينة ، يُمنح الأطفال فرصة المشي حافي القدمين على العشب والرمل والحصى ، مما يساهم في التصلب والوقاية من القدم المسطحة ومفيد جدًا للصحة.

ملامح التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

يجب أن يكون الحجم الإجمالي للنشاط البدني المستقل تحت إشراف البالغين في رياض الأطفال والعائلة في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط من 9 إلى 12 ساعة في الأسبوع ، في الفئة الأكبر - 12-14 ساعة ، بما في ذلك 2-5 ساعات في المنزل. يوصى بإجراء تمارين يومية في الصباح (5-10 دقائق حسب عمر الطفل) ، 2-3 جلسات تربية بدنية (من 30 دقيقة للأطفال الأصغر سنًا ، حتى 45 دقيقة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة).

بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة إلى دورات تدريبية هادفة تحت إشراف مدرب بدني. حضانة الثقافة 2-3 مرات في الأسبوع ، وكذلك الألعاب الخارجية أثناء المشي (حتى 20 دقيقة) مرتين في الأسبوع على الأقل.

المبدأ الأساسي هو ممارسة الرياضة مع الأطفال من خلال اللعب. يوصى بإجراء فصول على شكل قصص ، يقوم خلالها المدرب بدعوة الطفل لأداء سلسلة من الحركات المتسلسلة ، وإنشاء سلسلة من الصور المألوفة ، أي شرح أقل للطفل وإظهار المزيد. على سبيل المثال ، التجول في حديقة الحيوانات ، أو التنزه ، أو رحلة إلى القمر ، إلخ. يجب أن تكون التفسيرات واضحة ودقيقة ويجب تقديمها بصوت مبهج ومبهج. تذكر أن تراقب تنفس طفلك. دربه على التنفس من أنفه وعدم التوقف عن التنفس. من الضروري إيلاء اهتمام خاص للتنفس والاسترخاء والموقف - وهذا هو أساس مكافحة التعب والإجهاد.

عند تجميع مجمع للتدريب مع أطفال بعمر 3-4 سنوات ، يجب تقديم 2-3 تمارين للذراع ، 1-2 تمرين للجذع ، 2-3 تمارين للساقين. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يزيد عدد التمارين في المجمع 2-3 مرات. في كل درس تقريبًا ، من الضروري تضمين الجمباز المفصلي ، وخيارات الجمباز بالإصبع ممكنة ، بالإضافة إلى عناصر التدليك الذاتي.

يوصى بالتمارين البدنية وأنواع مختلفة من الترفيه بشكل رئيسي في الهواء الطلق. انتباه خاصيجب أن تُعطى لملابس وأحذية الأطفال في الفصل.

يجب أن يكون مكانًا كبيرًا في النشاط الحركي للطفل القفز(بغض النظر عن تخصص المدرب في الثقافة البدنية أو التوجيه الرياضي الذي يقوده مدرب-مدرس). أنها تساعد على تقوية الجهاز العضلي الهيكلي، تنمية العضلات ، تطوير تنسيق الحركات. عند العمل مع الأطفال في هذا العمر ، يجب التخلص من الحمل على العمود الفقري تمامًا ، وينبغي إعطاء المزيد من تمارين التمدد والاسترخاء - وهذا هو الأساس لصحة طفل ما قبل المدرسة في المستقبل. يجب على الطفل ، بعد كل حمل (بغض النظر عن الهدف) ، التأكد من أداء تمارين الاسترخاء.

تسمح لك مجموعة متنوعة من التمارين البدنية بالتأثير بشكل شامل على الجهاز العضلي والجهاز العصبي ، وتقوية جهاز العظام ، وتطوير القلب والأوعية الدموية والقلب. الجهاز التنفسي، تنظيم التمثيل الغذائي. سيساعد إدخال عناصر الرياضة المدرسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا سيما ألعاب القوى (الجري ، الجري السريع ، والقفز والرمي) على زيادة قدرات جسم الطفل بشكل كبير.

الجري ، بالطبع ، هو أداة تنموية ممتازة وتحسين الصحة. حتى القدماء قالوا: "إذا أردت أن تكون قوياً ، اهرب! إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة ، فركض! إذا كنت تريد أن تكون ذكيًا ، فركض! إذا كنت تريد أن تكون جميلًا ، فركض! "

من الواضح أننا يجب أن نفكر في كيفية توسيع نطاق النشاط البدني لأطفالنا ، مع مراعاة التحسين الهادف للصفات البدنية والفكرية. بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى تطوير القدرة على التحمل باعتبارها صفة تحدد الحالة من نظام القلب والأوعية الدموية... إن الوسيلة الرئيسية لتنمية القدرة على التحمل هي بالطبع الجري.

عند تطوير القدرة على التحمل ، من المعتاد التحدث عن وجود ست مناطق شدة ، والتي يتم تحديدها بواسطة مؤشرات معدل ضربات القلب.

في عملية الفصول ، يتم التحكم في النشاط البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال معدل ضربات القلب (يجب ألا يتجاوز النبض 155-160 نبضة في الدقيقة) وبواسطة علامات خارجيةالتعب - احمرار حاد ، ضيق شديد في التنفس ، فقدان التنسيق. التردد الأمثليمكن اعتبار معدل ضربات القلب عند أداء تمارين التحمل 145-150 نبضة في الدقيقة ، ولا تستغرق فترة التعافي أكثر من 3 دقائق.

من الأفضل ممارسة الجري في الربيع والخريف ، على الرغم من وجود أدلة من البحث العلمي على أن تمارين الجري التي يتم إجراؤها خلال الشتاء لها تأثير كبير.

من المعروف أن الأطفال الصغار هم أناس شديدو الملاحظة. هم مهتمون بشكل خاص بالحيوانات والنباتات. الأطفال أيضًا حساسون جدًا للصوت الإيقاعي للحن والكلمات. لذلك ، فإن الحركات المقلدة طبيعية جدًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات. سوف يصورون عن طيب خاطر كيف "ترفرف فراشة بجناحيها" أو "ديك صغير" ، "كيف يقفز الأرنب" ، "كيف يطير طائر" ، "كيف يسير القطار ،" إلخ. وإذا كانت أغنية عن أرنب أو أصوات الضفدع ، ويحتاج الطفل إلى القيام ببعض الحركات على إيقاع اللحن والكلمات ، ثم يمكنك بسهولة ملاحظة أن مثل هذه التركيبات تجلب له فرحة خاصة. لكن أي حركة تقليد يتم إجراؤها وفقًا لمهمة محددة هي لعبة.

قال A.S. بدقة شديدة عن اللعبة. ماكارينكو: "اللعبة لها أساسفي حياة الطفل ، له نفس معنى نشاط الكبار وعملهم وخدمتهم. ما هو شكل الطفل في اللعب ، لذلك من نواح كثيرة سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، تتم تربية الفاعل المستقبلي ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

اللعب والحركة بالنسبة للطفل ليست فقط ضرورة حيوية ، بل هي الحياة نفسها. بدونهم ، لا يوجد أيض طبيعي ، النمو الطبيعيوتطور شروط التدريب من أهم وظائف الجسم.

يجب أن يلتزم اختصاصيو التربية البدنية الذين يعملون مع الأطفال أثناء الطفولة بالقواعد العشر الأساسية لتربية الطفل:

  1. حب الاطفال اي. أحب حضورهم ، اقبلهم كما هم ، لا تسيء إليهم ، لا تهينهم ، لا تقوض الثقة بالنفس ، لا تعاقبهم ، لا تنكر ثقتهم ، أعطهم سببًا ليحبوك.
  2. احفظ أولادك الموكلين إليك ، أي. لحمايتهم من المخاطر الجسدية والعقلية ، حتى إذا لزم الأمر ، بالتضحية بمصالحهم الخاصة والمخاطرة بصحتهم.
  3. يكون مثال جيدللأطفال!
  4. غرس الاحترام في الأطفال القيم التقليديةليعيشوا وفقهم. تعامل مع الأطفال بحس من المسؤولية. يجب أن يكون الأطفال في بيئة يسود فيها الصدق والتواضع والوئام.
  5. من الضروري العمل مع الأطفال! ساعدهم عندما يشاركون في عملك.
  6. اسمح للأطفال بتجربة الحياة ، حتى لو لم يكن بدون ألم ، ولكن بمفردهم! لا يتعرف الطفل إلا على تجربته الخاصة التي اختبرها شخصيًا. غالبًا ما تكون تجربتك الخاصة غير ذات قيمة للأطفال. امنحهم الفرصة للتراكم تجربتي الخاصةحتى لو كان متعلقًا بـ خطر معروف... غالبًا ما يصاب الأطفال الذين يتمتعون بالحماية الزائدة ، "المؤمن عليهم" ضد أي خطر ، بإعاقة اجتماعية.
  7. أظهر للأطفال إمكانيات وحدود حرية الإنسان! يجب على المتخصصين في التربية البدنية أن يكشفوا لهم عن الآفاق الرائعة لتنمية الشخصية البشرية والموافقة عليها وفقًا لمواهب وخصائص كل منهم. في الوقت نفسه ، يحتاج الأطفال إلى إثبات أن أي شخص يجب أن يدرك ويلاحظ حدودًا معينة في أفعاله في الفريق وفي المجتمع بشكل عام (الالتزام بالقوانين والالتزام بقواعد المجتمع).
  8. درب أطفالك على الطاعة! يلتزم المعلم ومدرب التربية البدنية بمراقبة سلوك الأطفال وتوجيههم بطريقة لا تضر أفعالهم بأنفسهم أو بالآخرين. يجب مكافأة الأطفال على اتباع القواعد المعمول بها! ومع ذلك ، عند الضرورة ، يجب غرس احترام القواعد من خلال العقاب.
  9. توقع من الأطفال فقط الآراء والتقييمات التي يستطيعون القيام بها وفقًا لمرحلة النضج وخبراتهم الخاصة.
  10. زود الطفل بتجارب لها قيمة الذكريات. الأطفال ، مثل البالغين ، "يتغذون" على التجارب التي تمنحهم الفرصة للتعرف على حياة الآخرين والعالم من حولهم.

فهرس

  1. Alyamovskaya V.G. كيفية تربية طفل سليم. - م: مطبعة لينكا ، 1993.
  2. جلازيرينا L.D. الثقافة البدنية - لمرحلة ما قبل المدرسة. متوسط ​​العمر. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1999.
  3. Guryev S.V. تكوين نمط حياة صحي بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق تقنيات الكمبيوتر بالاشتراك مع الطرق التقليديةالتربية البدنية / S.V. غورييف // ملاحظات علمية للجامعة. P.F. ليسجافت. 2010. العدد 2 (60). ص 48-53

يساهم تطوير التقنيات العالية والتقدم العلمي والتكنولوجي والسعي لتحقيق أقصى درجات الراحة والراحة وتوفير الوقت والجهد - في إحداث تغييرات كبيرة في نمط الحياة الإنسان المعاصر... يقضي الناس المزيد والمزيد من الوقت أمام شاشات التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، ويتحدثون على الهاتف ، حتى لشراء الطعام ليس من الضروري الذهاب إلى المتجر - يكفي أن تطلب التوصيل. بشكل عام ، أصبح نمط حياة الإنسان المعاصر أقل قدرة على الحركة ، والحاجة اليومية للنشاط البدني آخذة في التناقص. الأطفال المعاصرون هم نتاج عالمنا الحديث. اليوم ، لم يعد هناك شك في أن الطفل الحديث ليس مثل أقرانه منذ عدة عقود. وليس لأن طبيعة الطفل نفسه أو أنماط نموه قد تغيرت. لا. لقد تغيرت الحياة ، الهدف والعالم الاجتماعي بشكل جذري ، تغيرت أولويات سياسة الدولة في مجال التعليم وتوقعات الكبار ، النماذج التربوية في الأسرة ، المتطلبات التربويةفي رياض الأطفال والمدرسة. اليوم يكتبون ويتحدثون كثيرًا عن الأطفال الجدد ، عن فريد من نوعه القدرات الفكرية، أنهم "جاؤوا إلى هذا العالم لتغييره ، وجعله أفضل وأكثر لطفًا". أود أن أؤمن به بصدق. في الوقت نفسه ، يتزايد بسرعة عدد الأطفال الذين يعانون من اعتلال الصحة ، وتأخر النمو العقلي ، والكلام ، والاضطرابات العاطفية ، والعديد من الأطفال يعانون من فرط النشاط. وبالتالي فإن مهمة تربية الأطفال المعاصرين يجب أن تكون تهيئة الظروف للحد من فرط النشاط ، وتنمية التركيز والتركيز ، تجربة حركيةو الصحة الجسدية... التطور البدني هو أحد المجالات التي تشرف عليها دولتنا. دخل المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي حيز التنفيذ في 1 يناير 2016. يتضمن توحيد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، في جوهره ، تحديث وتحسين نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تستند الظروف إلى تطوير الإمكانات الشخصية لـ طفل. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ، فإن مهام المجال التعليمي "التطور البدني" تشمل: اكتساب الخبرة في النشاط الحركي للأطفال ، بما في ذلك أولئك المرتبطون بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تنمية الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقانها ألعاب خارجيةمع القواعد تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان معاييره وقواعده الأساسية (في التغذية ، والنشاط البدني ، والتهدئة ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك). وهكذا ، يتتبع المعيار مجالين من العمل التربوي حول التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة: 1) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتشكيل الأفكار الأولية حول أسلوب حياة صحي. ؛ 2) الثقافة الجسدية ، تنمية الصفات الجسدية. يتيح لك اختيار هذين الاتجاهين البناء بشكل هادف أكثر عملية تربويةوتطوير التخطيط. تواجه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة جديدة تمامًا: من الضروري ليس فقط إجراء دورة من الفصول حول أنشطة الحفاظ على الصحة ، ولكن تنظيم عملية تكاملية واحدة للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ، يكون فيها مختلف المجالات التعليميةمن أجل تصور شامل للعالم المحيط. يجب أن تكون النتيجة النهائية لمثل هذه العملية هي تكوين فكرة لدى الطفل عن صحة الإنسان كقيمة ، وهو شرط مسبق ضروري لحياة كاملة ، وإشباع احتياجاته المادية والروحية ، والمشاركة الفعالة في العمل و الحياة الاجتماعيةالمجتمع في جميع أنواع النشاط البشري. تفسر الصعوبات في النمو البدني للأطفال من خلال حقيقة أن عددًا متزايدًا من الأطفال لديهم صورة غير مواتية لصحتهم. وفقًا لبحث أجراه متخصصون ، فإن 75٪ من أمراض البالغين متأصلة في الطفولة. يمرض كل رابع طفل في سن ما قبل المدرسة أكثر من أربع مرات خلال العام. فقط 10٪ من الأطفال يدخلون المدرسة بصحة جيدة. أسباب زيادة معدلات الاعتلال عند الأطفال هي اختلال وظائف الجسم مع النشاط البدني المحدود ("قلة النشاط البدني"). يعاني الأطفال المعاصرون من "عجز حركي" ، أي أن عدد الحركات التي يقومون بها خلال النهار أقل معيار العمر... وهذا بدوره يؤدي إلى الخمول البدني ، تتطوراضطرابات التمثيل الغذائي وترسب الدهون المفرط ، يساهم في السمنة عند الأطفال (30-40٪ من الأطفال لديهم زيادة الوزن). بطبيعة الحال ، من أجل تعليم الطفل شيئًا ما ، هناك حاجة أولاً وقبل كل شيء إلى مثال - مثال أبوي. حتى يكون لدى الأطفال على الأقل أدنى رغبة في قضاء الوقت في الألعاب النشطة بدنيًا وممارسة الرياضة ، من الضروري أن يفهموا مقدار المتعة والعواطف الإيجابية التي يمكنهم الحصول عليها من هذا. إذا كان الآباء الذين لديهم أطفال يلعبون الكرة ، أو الكرة الطائرة ، أو كرة القدم ، أو كرة السلة ، أو كرة الريشة ، أو مجرد اللحاق بالركب ، أو القيام بتمارين ، أو الذهاب إلى صالة الألعاب الرياضية أو الملعب ، أو الذهاب إلى المسبح - فسيكون أحد هذه الأنشطة على الأقل مثالاً ممتازًا لجيل الشباب . إذا كان الأب والأم يرقدان على الأريكة يشاهدان التلفزيون طوال عطلة نهاية الأسبوع ، فلن يهتم الطفل بالرياضة. أهم دورفي التربية البدنية للطفل ، لا يزال ينتمي إلى المعلمين والمعلمين. إنها قدرتهم على تنظيم الفصول الدراسية وإجرائها بشكل منهجي بشكل صحيح ، والنهج غير القياسي لاختيار أشكال ووسائل تنفيذها - أهم مكونات تنمية الاهتمام بالفصول الدراسية ، وتكوين عادات الطفل الضرورية ، والمهارات الحركية و قدرات. يجب أن يرتكز العمل على تحسين الصحة والتربية البدنية للأطفال على النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة - اللعب ، ونشاط اللعب الحركي هو أساس تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتحسين صحتهم وتنميتهم وتدريبهم. فقط مثل هذا الانصهار لأنواع النشاط يوفر المعرفة بأجسامهم ، ويسمح للتلاميذ بإدراك مستوى المسؤولية فيما يتعلق بصحتهم ، ويعزز الحاجة إلى نمط حياة صحي ، والأشكال الأولى هي المتطلبات الأساسية نشاطات التعلم، مما يضمن النجاح الاجتماعي للطفل في المستقبل. في هذا المجال ، دور رياض الأطفال في النمو البدني للطفل آخذ في الازدياد. يخلق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ظروفًا لمزيد من التطوير للشخص ، ويستحيل التطور المتناغم بدون التربية البدنية. كحاجة إنسانية بيولوجية ، تخدم الحركات شرط أساسيتكوين جميع أنظمة ووظائف الجسم ، وإثرائها بأحاسيس ومفاهيم وأفكار جديدة. إن تعليم الأطفال على الحركة ليس ضروريًا فحسب ، بل إنه ضروري أيضًا. التربية البدنية هي المدرسة الأكثر فعالية في حركات التدريس. من أجل تعزيز صحة الطفل وتحسين الجسم عن طريق الثقافة البدنية والعمل الصحي مع الأطفال ، والتي تعد من المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. يجب أن يقوم المربي بالترويج في الوقت المناسب وبشكل هادف التطور العقلي والفكرييساهم كل طفل في تكوين النشاط من خلال تشجيع النشاط البدني للطفل وخلق الظروف الملائمة لنموه من خلال تنمية الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز والتوازن والتسلق والرمي) والصفات الجسدية (السرعة والمرونة وخفة الحركة ، القوة والقدرة على التحمل) ، وكذلك تلبية حاجة الطفل للحركة أثناء النهار. يتميز مجال الثقافة البدنية بأنواع مختلفة من النشاط: حركي ، تنافسي ، ثقافي ورياضي ، ثقافة جسدية ، إلخ. الثقافة البدنية هي العامل المركزي لتشكيل النظام الذي يوحد جميع مكونات الثقافة البدنية. لا يقتصر الأمر على تطوير وتشكيل الخصائص الجسدية للإنسان فحسب ، بل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاطه الروحي. هذا يحدد خصائص الثقافة البدنية ، ويسمح لك بحل المهام التعليمية والثقافية العامة من خلالها. في عملية هذا النشاط ، تتشكل الثقافة الجسدية لشخصية كل فرد. الحركة ، حتى أبسطها ، تعطي الطعام لخيال الأطفال ، وتطور الإبداع ، وهو أعلى عنصر في بنية الشخصية. يساهم النشاط الحركي في تكوين أحد أهم احتياجات الإنسان - في نمط حياة صحي. إن خلق نمط حياة صحي للطفل في رياض الأطفال هو المبدأ الأساسي لتنشئته الكاملة وتطوره. يمكن أن يكون الطفل السليم الذي ينمو جسديًا بشكل طبيعي متحركًا ومبهجًا وفضوليًا. يلعب كثيرًا ويتحرك ويشارك في كل الأمور بسرور. يشمل العمل المنهجي للتربية البدنية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تمارين الصباح اليومية ، وفصول التربية البدنية المواضيعية ، والأنشطة الخارجية. تعليم الأطفال في فصول مبنية بطريقة مرحة ومرافقة موسيقية تجعلهم ممتعين ومتنوعين مما يساهم في زيادة اهتمام الأطفال بالثقافة البدنية. تعقيد العبء ، وحدة تحسين الصحة ، المهام التربوية والتعليمية ، الحصول على صوت جديد نوعيًا في الضوء المتطلبات الحديثةالتعليم التنموي: يجب أن يشارك الأطفال بنشاط في نمط حياة صحي ، وتعليمهم كيفية التلاعب بوعي بالحركات - التعديل والاختراع والنقل في الحركة حالة عاطفية، أدخل موقفًا وهميًا. الرغبة في الإبداع في التربية البدنية والتمارين الصباحية والمشي والداخل نشاط مستقلالأطفال. فهم المعلم لخصوصيات المتنوع المهام الجسديةوالاختيار الماهر للمواد الحركية ومنهجية التوجيه المتمايزة ، فإن رعاية الطفل ليس فقط لإتقان الحركة ، ولكن لأداءها بسرور ، هو شرط ووسيلة لتنمية الإبداع الحركي للأطفال. سيختبر الطفل الحركات ويعدلها حسب الموقف والمهام التربوية المحددة ، خاصة إذا كانت العملية التربوية بأكملها تركز على الإبداع. في أي شكل تنظيمي ، وقبل كل شيء ، في كل درس تربية بدنية هناك مكان وزمان المهام الإبداعيةللتعبير عن الذات ولإظهار المبادرة والاختراع والارتجال.

تعتبر الحركة حاجة طبيعية للطفل ، ووسيلة لنموه الكامل والمتناغم ، بالإضافة إلى أنها من أساليب الإدراك. الواقع المحيط، وسيلة للتعبير عن الذات ومظهر من مظاهر بهجة الأطفال. الخامس العالم الحديثتفرض الظروف المعيشية قيودًا كبيرة على إمكانية تطوير النشاط الحركي عند الأطفال ، على الرغم من أن الحاجة إليه تتزايد باطراد. هذا هو السبب في أنه من الضروري تهيئة الظروف ل الملاحقات النشطةالتربية البدنية ليس فقط في المنزل ، ولكن في رياض الأطفال.

من الصعب جدا على الأطفال الصغار وقت طويليجلسون في نفس المكان ، وهم على استعداد للجري والقفز والزحف والتعثر طوال اليوم ، وهذا النشاط يجلب لهم المتعة المطلقة. لذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه الطفل في رياض الأطفال ليس استثناءً ، والتربية البدنية في رياض الأطفال أكثر بهجة ، لأن هناك مساحة كبيرة يمكن للطفل أن يلعب فيها مع الأصدقاء.

يعد تكوين الثقافة البدنية في رياض الأطفال من أهم المهام التي يواجهها المعلم لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة. من أجل أن يكون الطفل دائمًا بصحة جيدة ونشطًا ومبهجًا ، يجب وضع الأسس منذ الطفولة المبكرة. هذا هو السبب في مؤسسات ما قبل المدرسةيولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتنمية عضلات الأطفال وخفة الحركة والقوة والقدرة على التحمل. من أجل ضمان صحة الطفل ، تم إدخال فصول التربية البدنية الخاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء عمر مبكرالثقافة الجسدية لديها قيمة عظيمة، لأنها هي التي تساهم في التنمية الشخصية والاجتماعية ، وكذلك اكتساب المهارات في تنسيق الحركات ، وتحسين القدرات الحركية. تعمل الحركات على تقوية العضلات ولها تأثير إيجابي على الرفاهية العامة للطفل. يتعرف الأطفال جسده، تعلم إتقانها أثناء التمرين. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يطورون صفات مثل التصميم والمثابرة والبراعة والبراعة ويفخرون جدًا إذا نجحوا.

في رياض الأطفال ، تعتبر فصول التربية البدنية من أكثر الفصول إلزامية. فصول التربية البدنية تزيد من مقاومة الطفل للأمراض المختلفة وتنشط دفاعات الجسم. تجذب الحركات المرتبطة بأي صورة أو مؤامرة انتباه الأطفال ، وتدفعهم لأداء حركات مقلدة. التغيير المنهجي للحركات الحركية في فصول التربية البدنية مع اختلاف النشاط البدنييركز انتباه الأطفال ويطور الانضباط ويخفف التوتر. في مثل هذه الفصول ، لا يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الثقافة الجسدية فحسب ، بل يطورون خيالهم الإبداعي أيضًا. يتم تسهيل تطويرها عن طريق خاص مهام اللعبة، من خلال أداء يتغلب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الصورة النمطية للعمل بشيء ما. من خلال القيام بذلك ، يبتكر طرقًا جديدة لاستخدام الأشياء.

لتطوير القوة ، يستخدم المعلمون تمارين خاصة... على سبيل المثال ، رفع وخفض الجزء العلوي من الجسم أثناء الاستلقاء على بطنك أو الاستلقاء على يديك أو الاستلقاء على ظهرك. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام العديد من تمارين النمو العامة لتطوير القوة للتكرار المتكرر حتى يظهر إرهاق عضلي طفيف.

لتطوير المرونة ، يستخدم المعلمون الجمباز ، الذي يساهم في تشكيل الموقف الصحيح ، ويعلم الأطفال أن يشعروا بأجسادهم أثناء الحركات ، ويطور مرونة ومرونة العمود الفقري ، وحركة المفاصل. لتطوير التنسيق ، تم أيضًا تطوير مجمعات التمرين ، والتي تأخذ في الاعتبار التغيير في تعقيد التمارين وتنوع الحركات وتسريع وتيرة التنفيذ. في المرحلة الأولى تتم التمارين التي يتم فيها تدريب الذراعين والساقين والجذع بشكل منفصل ، ثم تظهر تمارين تجمع بين حركات الذراعين والساقين والجذع.

يرتبط تطوير البراعة ارتباطًا مباشرًا بتحسين قدرات التنسيق. لتنمية البراعة ، من الضروري إجراء تمارين تتطلب إجراءات منسقة لطفلين أو أكثر ، وتمارين باستخدام الأشياء ، وما إلى ذلك. يتضمن كل درس العمل بالكرات ، والذي لا ينمي فقط العضلات الكبيرة والصغيرة في كلتا اليدين ، ويزيد من حركة مفاصل الأصابع واليدين ، وأيضًا يطور سرعة رد الفعل.

وبالتالي ، يمكننا القول أن حصص التربية البدنية جزء لا يتجزأ من البرنامج التربوي ، لأنه بفضل الثقافة الجسدية ، يحتفظ الطفل بصحته ، وهذا مهم لمزيد من نموه الناجح.

يقرأ
يشتري

الفصل gteoretico-me ؛ الجوانب السنوية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.

1.1 التطور البدني والخصائص الشكلية الوظيفية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1.1 ملامح تكوين الجهاز العضلي الهيكلي.

1.1.2 ملامح تكوين الجهاز التنفسي والدورة الدموية

1.1.3 الخصائص النفسية والتنموية للمركز الجهاز العصبيأطفال ما قبل المدرسة.

1.1.4 ملامح تطور الصفات الحركية

1.1.5 ملامح التطور البدني للأطفال من سن 5-6 سنوات.

1.1.6 ملامح تشكيل الوظيفة الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

12 السمات المنهجية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2.1 أهداف وغايات التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.2.2 وسائل وطرق التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2.3 ملامح تطور الحركات عند الأطفال 5-6 سنوات.

1.3 مشاكل معاصرةالتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.

1.4 تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من سن 5 - 6 سنوات.

1.4.1 الإبداع والإبداع.

1 4.2 تقنيات تنمية الإبداع.

15 بيان مشكلة البحث.

الفصل 2. الغرض. مهام. الأساليب والتنظيم

ابحاث.

2.1 الغرض من الدراسة وأهدافها.

2.2 طرق البحث.

2.3 تنظيم البحث.

الفصل 3. بحث في مؤشرات التطور البدني ، الجاهزية البدنية والنمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. >

3.1 ملامح النمو البدني للأطفال من سن 5 - 6 سنوات.

3.2 ملامح اللياقة البدنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

3.3 ملامح مظهر من مظاهر العمليات العقلية عند الأطفال من سن 5 - 6 سنوات.

الفصل الرابع: تطوير برامج إطار التربية البدنية مع اتجاه تنمية الإبداع.

4.1 المتطلبات المنهجية المنهجية التجريبيةفصول التربية البدنية مع التركيز على تنمية الإبداع.

الفصل الخامس تأثير أنشطة التعليم البدني مع التركيز على تنمية الإبداع على مؤشرات الاستعداد البدني. التطور الجسدي والعقلي لأطفال سن ما قبل المدرسة.

5.1 ديناميات مؤشرات التطور البدني حتى مثلي الجنس من 5-6 سنوات خلال فترة التجربة.

5.2 ديناميات مؤشرات الاستعداد الحركي وتوفير النشاط الحركي للأطفال من سن 5 - 6 سنوات خلال فترة التجربة.

5.3 ديناميات مؤشرات مظاهر العمليات العقلية لدى الأطفال من سن 5 - 6 سنوات أثناء التجربة.

5.4. مؤشرات الإصابة بالأمراض عند الأطفال أثناء التجربة.

مقدمة الأطروحة في علم أصول التدريس ، حول موضوع "منهجية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة مع التركيز على تنمية الإبداع"

ملاءمة. التحضير الصيفي للمدرسة عملية طويلة وصعبة. المرتبطة بالنمو العقلي والجسدي والاجتماعي للطفل. في الظروف التعليم الهادف، مع توفير الخصائص والقدرات العمرية للطفل ، له تحسين جسدي... شكلت خصائص مهمةالتفكير والاهتمامات والقدرات المعرفية. يعد ضمان مستوى المقدمة العملية الأولية للثقافة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإتقان مهارات "مدرسة الحركات" من أهم المهام التي تواجه التربويين ومنظمي التربية البدنية. الخامس الظروف الحديثةتم بناء العمل على التربية البدنية) في مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لبرنامج واحد منظم بصرامة للتعليم والتدريب في رياض الأطفال (1987). هذا يؤدي حتما إلى توحيد أشكال وأساليب التعليم ، ويحد بشكل كبير من إمكانية الإبداع التربوي، يركز على المعايير الموحدة في تقييم الاستعداد الحركي للطفل ، متجاهلاً الخصائص الفردية لنموه (Maltseva 11.1. ، 1988. Balsevich V.K. 1988. Fomina N A. 199 (i and others).

أظهر تحليل الدراسات أن حوالي 70 درجة من الأطفال لديهم انحرافات مختلفة في صحتهم (Bogina TL ، 1994). 30-35٪ من أطفال ما قبل المدرسة لديهم مستوى منخفضتطوير الصفات الفيزيائية الأساسية (Vavilova IM 1،1986. Lip B N. 1991. Sukharev A.1.1991). عند القيام بفصول التربية البدنية وتحسين الصحة ، هناك نقص في النشاط البدني (Nimonova A.، 1990. Shorina G. A. Tarasova T. A. 1994).

في المفهوم الحضانة(1989) يشير إلى الحاجة إلى تحسين تنظيم النشاط الحركي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال تطوير برامج وأساليب جديدة تساهم في زيادة فعالية التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة. على الرغم من وجود عدد كبير من المنشورات المخصصة لدراسة مشاكل التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة (Koroleva M.N.، 1985. Gulyaykin V.A.، 1986. Olontseva I \ N "1986، Maltseva 111. 1988، Mikhailova S.N. 1990. Pravdov M .A.1992 شارمانوفا س ب ، 1995. Simoshina LN 1998 وآخرون). لا يزال تطوير أساليب تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في فصول التربية البدنية وفصول تحسين الصحة غير مدروس بشكل جيد.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو: مفهوم تطوير الوظائف في التكوُّن (Arshavsky IA) ، العلاقة بين النمو العقلي والبدني (Farfel VS) ، مشاكل تنمية الإبداع في سن ما قبل المدرسة (Vygotsky LS) ، مفهوم شرطية مستوى تطور الصفات الحركية الخلقية والمكتسبة سمات الشخص (Verkhoshansky Yu.V.). أفكار حديثة حول الثقافة البدنية وأنشطة تحسين الصحة في رياض الأطفال (Vavilova N.N. Gurkina A.P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A. ، إلخ.)

الهدف من البحث هو تنظيم ومحتوى عملية تربية الأسماك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في مؤسسة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو طريقة معقدة لاستخدام التربية البدنية للأطفال من سن 5-6 سنوات مع التركيز على تنمية الإبداع

الحداثة العلمية للبحث تكمن في الحقيقة. أنه لأول مرة تم تطوير منهجية للتربية البدنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع التركيز على تحسين القدرات الإبداعية. الصحة النفسيةالطفل ليس عدد الإجراءات الحركية ، ولكن اتجاهها وجودتها. مما يسمح لك بدمج أداء التمارين البدنية مع التطور) في المجالات الذهنية والجمالية للفرد والطفل. إن الاستخدام المعقد لوسائل وطرق التربية البدنية مع التركيز على تنمية القدرات الإبداعية يثري ويكمل محتوى العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة. تم تأكيد التأثير الإيجابي للمنهجية المطورة على اللياقة البدنية ، وتطور العمليات العقلية ، والحالة الصحية للأطفال تجريبياً.

تكمن الأهمية العملية للبحث في تطوير وتنفيذ برنامج التربية البدنية مع التركيز على تنمية الإبداع في العملية التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في مؤسسة ما قبل المدرسة ، مما جعل من الممكن زيادة كفاءة فصول من خلال تهيئة الظروف لتحقيق الذات للأطفال ، وتحسين عملية إتقان مهارات مدرسة الحركات ، وتحسين الاهتمام بالتربية البدنية. التكيف مع الأنشطة التربوية ، ساهم في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

تم تقديم نتائج البحث في ممارسات المجمع التربوي "مدرسة الإبداع" وروضة الأطفال رقم 27 في منطقة Admiralteisky في سانت بطرسبرغ. يمكن استخدام المواد المقدمة في الرسالة في تدريس معلمي التربية البدنية في معاهد التربية البدنية والمعاهد التربوية ، في الدورات التدريبية المتقدمة لموظفي مؤسسات ما قبل المدرسة: المديرين ، والمنظمين الرياضيين ، والمنهجيين ، والمعلمين ، والعاملين في المجال الطبي.

تم الإبلاغ عن مواد الأطروحة: في مؤتمرات الدراسات العليا لـ NIIFK (سانت بطرسبرغ ، 1995-1997). دورات تنشيطية لمعلمي التربية البدنية في الجامعة التميز في التدريس(سانت بطرسبرغ 1996) ؛ في ندوات لأخصائيي المنهجية ومنظمي التربية البدنية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي (سان بطرسبرج ، 1995-1997) ؛ في المؤتمر العلمي العملي المقدس "التربية البدنية لأطفال سانت بطرسبرغ" (1998)

الأحكام الرئيسية للدفاع.

1. تحسين تنظيم النشاط الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو الأكثر فعالية عند الجمع بين وسائل التربية البدنية وتنمية الإبداع ، المناسب خصائص العمرأطفال ما قبل المدرسة.

2. إن زيادة فعالية فصول التربية البدنية وتحسين الصحة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات تعتمد على استخدام منهجية شاملة تهدف إلى تنمية المجالات العاطفية والجمالية لشخصية الطفل ، والجمع بين التمارين البدنية والمهام الخاصة. من أجل الحل الذي من الضروري إظهار الإبداع.

3. إن تطوير واستخدام برنامج التربية البدنية الذي يهدف إلى تحسين القدرات الإبداعية يضمن تطوير الصفات البدنية الأساسية ، ويخلق الظروف لتحقيق الذات وتحسين عملية إتقان "مدرسة الحركات" ، والتكيف مع الأنشطة التعليمية.

تم تنفيذ العمل وفقًا للتوجيهات الرئيسية للبحث العلمي في مجال الثقافة البدنية والرياضة والسياحة ومجمع المصحات والمنتجع للفترة 1996-2000 ، الاتجاه 1. القسم 01.01 "مراقبة مستوى التطور المادي الثقافة والحالة النفسية الجسدية للسكان ".

اختتام الأطروحة مقال علمي حول موضوع "نظرية وأساليب التربية البدنية ، والتدريب الرياضي ، وتحسين الصحة ، والثقافة البدنية التكيفية"

1 - أظهر تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول المشكلة أنه على الرغم من الاهتمام الكبير من قبل المتخصصين بالتربية البدنية للأطفال ، فإن الجوانب المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية في الثقافة البدنية وفصول تحسين الصحة في مؤسسات ما قبل المدرسة لا تزال قائمة تمت دراستها بشكل سيئ. على خلفية قدر كبير من العمل الذي يحتوي على الإثبات العلمي للمقاربات المنهجية لاستخدام أنواع مختلفة من النشاط البدني ووسائل تحسين صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حتى الآن لم تكن هناك دراسات شاملة مكرسة لتطوير الأساليب الهادفة في تحسين المجالات العاطفية والجمالية لشخصية الطفل بالاعتماد على تجلي إبداع الأطفال في ظروف فصول الصحة واللياقة البدنية.

2. نتيجة للدراسة وجد أن عدد الأولاد المتناغمين في سن 5-6 سنوات 67.1٪. تم تطويرها بشكل غير منسجم - 32.8٪ ، بالنسبة للفتيات ، هذه المؤشرات -69.1٪ و 30.9 درجة مئوية. على التوالى. يعاني أكثر من 55٪ من الأولاد و 61٪ من الفتيات من اضطرابات مختلفة في الوضع. وفقًا لمؤشرات مظهر صفات قوة السرعة (تشغيل المكوك 3 × 1 أوم) ، أظهر الأولاد دلالة إحصائية أعلى النتائجمن الفتيات ، من حيث المرونة (الميل إلى الأمام) - نتائج الفتيات أفضل بكثير من نتائج الأولاد (ص<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 تحليل نتائج الاختبارات النفسية وفق مؤشرات تميز القدرة على تنمية الذاكرة ، وإدراك صورة الشيء ، وتنمية التفكير والخيال ، أي. أظهرت مكونات مظاهر الإبداع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الأولاد والبنات في المؤشرات الأربعة التي تم تقييمها ، ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات. كشف تحليل فردي لنتائج الاختبار أن حوالي 40٪ من تقييمات الأطفال تتوافق مع مستوى متوسط ​​من النمو العقلي ، وحوالي 23٪ - إلى مستوى عالٍ ، وحوالي 37٪ - إلى مستوى منخفض من النمو العقلي. تم أخذ خصوصيات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة في الاعتبار عند تجميع مجمعات التمارين البدنية والألعاب الخارجية.

4. على أساس دراسة مؤشرات النمو البدني والعقلي واللياقة البدنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تم تطوير منهجية حصص التربية البدنية ، بهدف تحسين القدرات الإبداعية ، والتي تشمل استخدام مهام إبداعية خاصة مع زيادة تدريجية في مستوى التعقيد عند أداء الأعمال الحركية ، مع مراعاة السمات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. وكذلك مراعاة التركيز على حل المشكلات الرئيسية للتربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة واستخدام وسائل التربية الجمالية في الفصل.

5. البرنامج المطور للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة مع التركيز على تنمية الإبداع يتكون من 146 درساً عملياً. وتشمل الألعاب (50٪) ؛ تمارين لتشكيل الموقف الصحيح (5٪) ؛ المشي (5٪)؛ الجري (13٪) ؛ القفز (10٪) ؛ رمي (5٪) ؛ سباقات التتابع (5٪) ؛ تمارين الاسترخاء (2٪) مع التركيز على الجوانب الجمالية للتمرين. كان الهدف الرئيسي هو حل المهام الإبداعية التي تتطلب إظهار القدرات الإبداعية. في سياق التجربة التربوية ، تغيرت مؤشرات مظاهر العمليات العقلية لدى أطفال المجموعات التجريبية بشكل ملحوظ ، والتي كانت أساس تنمية الإبداع (في المتوسط ​​، بمقدار 5.3 نقطة) ، لدى الأطفال في المجموعات الضابطة ، هذه التغييرات غير ذات دلالة إحصائية (في المتوسط ​​، 1.8 نقطة).

6. مكنت التجربة التربوية من الكشف عن فاعلية البرنامج المطور لصفوف التربية البدنية مع التركيز على تنمية الإبداع الذي تجلى في زيادة مستوى النمو البدني واللياقة البدنية للبنين والبنات. ارتفع عدد الأطفال ذوي النمو البدني المتناغم في المجموعات التجريبية بنسبة 8٪ في الأولاد وبنسبة 10٪ في البنات ، وفي المجموعات الضابطة بين الأولاد بنسبة 3٪ وبين الفتيات بنسبة 10 o ظهر تغير كبير في النتائج في المؤشرات. تميز مظاهر قدرات التنسيق وخفة الحركة والمرونة لدى أطفال المجموعة التجريبية. كانت الزيادة في النتائج لدى أطفال المجموعة التجريبية 32-37٪ ، بينما كانت في أطفال المجموعة الضابطة 1618٪. انخفضت نسبة الأطفال في المجموعة التجريبية أثناء التجربة بنسبة 34٪. في المجموعة الضابطة بنسبة 9٪.

1. قبل أداء كل تمرين ، تم تعيين مهمة إبداعية أمام الطفل ، يتطلب حلها إظهار القدرات الإبداعية.

2. تم ترتيب المهام الإبداعية في الدرس بترتيب الصعوبة المتزايدة ، أي. استخدموا مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يجب أن تكون المهام سهلة المنال وممتعة وممتعة للطفل.

3. الزيادة التدريجية في صعوبة المهام الإبداعية في الدرس تسمح للطفل بالمضي قدمًا والتحسين من تلقاء نفسه ، أي لتنمية قدراتهم الإبداعية ، بينما في التدريس التقليدي يتم شرح كل شيء له ، وبالتالي يتم تكوين الصفات الأدائية فقط في الطفل.

4. لا ينبغي أن يُطالب الطفل بالإيماءات أو النظرات أو الكلمات. بناء صورة أو نموذج ، وإدراك قراره في الممارسة ، يتعلم الطفل التفكير والتخيل وأخذ كل ما هو ضروري من الواقع المحيط بمفرده.

5. إذا لم يكمل الطفل المهمة بشكل جيد ، فلا يمكن للمرء أن يطلب ويحقق أنه سيحل المهمة من جديد. ربما لم ينضج بعد بما يكفي لهذه المهمة ، وعليه الانتظار يومًا أو أسبوعًا أو شهرًا أو حتى أكثر.

6. يجب أن تتغير المهام الإبداعية باستمرار. يتم تنفيذ المهام التي يتم إجراؤها في الفصول السابقة على مضض في الفصول اللاحقة والتوقف عن الاهتمام بالأطفال.

7. الاختيار الصحيح للمرافقة الموسيقية له أهمية كبيرة ، فهو لا يحسن جودة الحركات فحسب ، بل يمنحها أيضًا تعبيرًا خاصًا. لضمان مستوى عاطفي عالي من التدريب ، يجب استخدام الأعمال الموسيقية المعروفة للأطفال. كل من الموسيقى الآلية والصوتية مناسبة للفصول الدراسية: الأغاني ، والموسيقى من الأفلام ، والرسوم المتحركة. يمكن أيضًا استخدام قطع الآلات الكلاسيكية في الدرس. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك استخدام مرافقة ضوضاء مختلفة (صوت الأمواج ، أصوات العصافير).

قائمة الأدب أطروحة مؤلف العمل العلمي: مرشح العلوم التربوية ، غريبنيكوفا ، أولغا ميخائيلوفنا ، سانت بطرسبرغ

1. أبراموفا إي. الحالة الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. • مرشح العلوم الطبية. - م ، 1970. 24 ثانية.

2. علييف م. تشكيل الموقف الصحيح // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1993. -№2.-С. 17-21.

3. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية. - م: التربية ، 1982. - ص 28 - 36.

4. Anisimov V. V. الوقاية من اضطرابات الموقف عند الأطفال م: الطب ، 1959. - 96p.

5. أنتونوف أ. منهجية استخدام عناصر الألعاب الخارجية لتنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. nauk.-S-Pb. ، 1997. -23 ثانية.

6. Antropova M.V. النظافة للأطفال والمراهقين. - م: الطب ، 1983. - 335 ثانية.

7. Arshavsky I.A. مقالات عن علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر. م. الطب ، 1967. -475 ثانية.

8. Arshavsky I.A. أساسيات فترة العمر // فسيولوجيا العمر. -ل ، 1975 -S.5-67.

9. Augenberg I. ديناميات تكوين المقاييس النفسية في تلاميذ المدارس // أسئلة في علم النفس ، -1996. -№1. -مع. 108114.

10. الجمباز الهوائي للجميع // الرياضات بالخارج 1986.-№1 -С.29

11. Balsevich V.K. ، Korolev M.N. مايوروفا إل تي. تطور سرعة وتنسيق الحركات لدى الأطفال من 4-6 سنوات // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. -1986-№10. -S.21-24.

12. Balsevich V.K. ، Zaporozhanov V.A. كييف النشاط البدني البشري: أنا بصحة جيدة ، 1987 ، - 233 بكسل.

13. Balsevich V.K. الثقافة البدنية للجميع وللجميع - M.: FiS، 1988.-208s.

14. Bauer V.A.، Solodkov S.S. الجرعات العقلانية للأحمال عند تدريس تقنية الحركات للأطفال البالغين من العمر ست سنوات // نظرية وممارسة الفيزياء. حضاره. -1990. -رقم 11. -ج. 18-21.

15. Belostotskaya E.M. الأسس الصحية لتربية الأبناء من 3 إلى 7 سنوات - م: التربية 1987-143 ص.

16. بوبروفا ج. الجمباز الإيقاعي في مدرسة رياضية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1986. - 263 ص.

17. Bogina T.L.، Usova A.A. تعزيز صحة الأطفال الضعفاء والمرضى في كثير من الأحيان // التعليم قبل المدرسي -1994 ص 9-12.

18. Berdykhova J. أمي ، أبي ، ادرس معي (مترجم من الألمانية). - م. FiS. 1990. -104 ثانية.

19. بوناك ف. الأنثروبومترى. - م: أوشبيدجيز ، 1941 - 368 ثانية.

20- فافيلوفا إي. تتزايد دراسة التحمل لدى أطفال ما قبل المدرسة: VNIIFK، 1970.-P61-63.

21- فافيلوفا إي. دراسة تكوين الصفات الحركية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية: افتوريف. ديس. ... كاند. بيد. العلوم ، - م ، 1973. - 21 ثانية.

22- فافيلوفا إي. تعزيز صحة الأطفال: دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التربية. - 1986. - 128 ثانية.

23. فينجر إل أ تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال - M.: التربية ، 1981 - 261 م.

24. فينجر ل. Dyachenko O M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة .- M. المعرفة ، 1989 139s.

25- فيلشكوفسكي إ. الثقافة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. - كييف: الصحة ، 1979. - 220 ثانية.

26. علم النفس التنموي والتربوي: كتاب مدرسي لطلبة الطب. المعاهد / ed. أ. بتروفسكي م: التعليم - 1979 - 288 ثانية.

27. ملامح العمر لجهاز القلب والأوعية الدموية عند الأطفال / إد. نعم. سيمينوفا م. بيداغوجي ، -1979. -223 ثانية.

28. Volkov V.M. القدرات البدنية للأطفال والمراهقين - كييف. 1981-227.

29. Volkov V.M.، Filin V.P. اختيار الرياضة ، - م: FiS ، 1983. -96s.

30- فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة. - M: 1956383s.

31- فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. رسم نفسي ، - م: التربية ، 1991-93 ص.

32. Galkina T. V.، Alekseeva L. G. طرق تشخيص الإبداع اللفظي والعقلي // طرق التشخيص النفسي م ، 1993. - ص 52-61.

33. S.I. Galperin الخصائص الفسيولوجية للأطفال م: التربية ، 1965. -243 ص.

34. Gandelsman A.B.، Smirnov K.M. الأسس الفسيولوجية لهذه التقنية التدريب الرياضي.- م: فيس ، 1970. -232 ثانية.

35. Gippius S. V. جمباز الحواس. تدريب التقنيات الإبداعية - فن ، 1967. -127 ق.

36. Graevskaya P.D. التدريب الرياضي وأثره في جسم الإنسان // أساسيات الطب الرياضي م: الطب ، 1971 ص 76-104.

37. شفة V.G1. ماذا يمكن لطفلك أن يفعل. الرياضة السوفيتية ، 1991. - 32 ثانية.

38. Guzhalovsky A.A. تنمية الصفات الجسدية لدى أطفال المدارس - مينسك ، 1978 - 88 صفحة.

39. Guzhalovsky A.A. الثقافة البدنية لأطفال المدارس تشيليابينسك ، 1980-151.

40. Gulyaikin V.A. طريقة التدريب البدني للأطفال من سن 5-6 سنوات على أساس تنشئة مجموعة من الصفات الحركية الأساسية. ملخص الرسالة. ديس. .kand. بيد. علوم أومسك ، 1986 ، - 23 ص.

41. Gurkina A.P. تكوين شخصية الطفل في رياض الأطفال. - م: التربية ، 1980-156.

42. Davidenko E V. التربية البدنية المتمايزة في ظروف ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. العلوم - كييف ، 1986.-22 ثانية.

43. Degtyareva E.I. في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في الدول الأجنبية. // النظرية والتطبيق المادي. حضاره. 1996 رقم 7.-С.35-38.

44- دمشيشين أ. ، Mozola R. الألعاب الرياضية والتربية البدنية للأطفال والمراهقين. -كيف: أنا بصحة جيدة ، من 1989 إلى 165.

45. ألعاب الأطفال في الهواء الطلق لشعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: دليل لمعلم رياض الأطفال / إد. ت. Osokina ، - M. Enlightenment -1989.-239s.

46. ​​الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الطفل في رياض الأطفال / أد. ف. لوجينوفا ، ت. إ. بابيفا ، NA. Notkin. -S-Pb ؛ "حادث" ، 1995.-288 s.

47. Dorozhkova K.P. دور العوامل الاجتماعية والبيولوجية في نمو الطفل. - م: الطب ، 1983. - 160 ثانية.

48. أصول التدريس. كتاب / إد. A.M Loginova ، P.G Samorukova. - M: Enlightenment.188.-256s.

49. Dyachenko G.B. تنمية تنسيق الحركات لدى الأطفال من سن 3-6 سنوات باستخدام تمارين ألعاب القوى: ملخص المؤلف. ديس. ... مرشح العلوم التربوية- S-Pb. ، 1992. - 19 ص.

50. Dyachenko OM خيال ما قبل المدرسة. م: المعرفة ، 1986. الصورة 30-36.

51. Dronova S.G. التطور البدني والحالة الصحية لأطفال ما قبل المدرسة // النظافة والصرف الصحي -1993. -39-40.

52. Egides A. I. Psychotechnics of Communications. ديمقراطية. السلطوية. // أسئلة علم النفس. تعليم أطفال المدارس. - 1996 - 2 - C.22-25.

53. Zheleznyak Yu.D.، Bondarenko S V. تطوير القدرة على التحمل الساكن كعامل في تحسين قدرة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات على العمل التربوي // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1990. -10 -P .32-34.

54- Zhuk E.I. النضج الحركي للأطفال وتأثير التدريبات البدنية المختلفة عليه: ملخص المؤلف. ديس. ... مرشح العلوم التربوية - M. ، 1986.-24p.

55. Bunny E V. مجموعة من الألعاب لتنمية تفكير الطلاب // أسئلة علم النفس 1993.-№2.-С. 17-2 هـ

56. Zaporozhets A.V النمو العقلي للطفل .- م: علم أصول التدريس ، 1986 - 320s.

57. Zatsiorsky V.M. الصفات البدنية للرياضيين: M. FiS، 1966.-200s.

58. Zatsiorsky VM، Sergienko LP تأثير الوراثة والبيئة على تنمية الصفات الحركية البشرية // النظرية والممارسة الجسدية. الثقافة.-1975.-№6.-С.22-28.

59. Ivanova S.M. التدريب البدني العلاجي لأمراض الطفولة. م: الطب. 1983.260s.

60. ألعاب للصغار. مجموعة. موسكو: التعليم ، 1980. -177.

61. نهج متمايز بشكل فردي في عملية التربية البدنية للأطفال ما قبل المدرسة: Sat. الأعمال العلمية من APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - M .: Pedagogika.-1989.-142s.

62. استخدام الجمباز في عملية التربية البدنية للأطفال ما قبل المدرسة. التطوير المنهجي / تحرير أ. زيمسكوف. أ. Lagutina، E Yu Lag \ tinoy.-M: ETSOLIFK.، 1991.- 44p.

63. كينمان أ. خوخلايفا د. نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة م: التربية ، 1978 - 272 ص.

64. Kechedzhieva L، Vankova M.، Chipranova M. تعليم الأطفال الجمباز الإيقاعي M. FiS. 1985. -93.

65. Klyuev M.E. مراعاة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والقيام بتمارين بدنية مع تلاميذ المدارس الأصغر سناً ريجا -1981-97.

66. Kozlov IM مشاكل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة // الثقافة البدنية والرياضة في التعليم الحديث. S-G16 -1993 كتاب- K-S. 90-93.

67. Kolesova O. G. الخصائص الطيفية لأصوات القلب ولغط الأطفال وأهميتها في تقييم تكيف جسم الطفل مع النشاط البدني: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. العلوم م ، 1982.-25s.

68. Koroleva M.N. طرق سرعة التنشئة لدى أطفال ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. مرشح العلوم التربوية ، أومسك ، 1985. -22 ثانية.

69. Kotlyarova A. D. تكوين المهارات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. // جوانب تحديد الموهبة الرياضية أومسك 1989. ص 52-54.

70- كريفوروتشكو ت. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. - كيشيناو: 1981. - 31s.

71. Lavrentieva T A. علم نفس في رياض الأطفال / U Hoop، -1995.-№4.-С.13-14.

72. Leontiev A.N. الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة. // نفسي. العلوم والتعليم.-1996.-№3.-С.19-31.

73. Lagutin A.B. التربية البدنية للطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية -1994.-№7.-С.8-11.

74. Laisene S.Ya. الثقافة البدنية للأطفال // كتاب لمعلمة رياض الأطفال. - م: التربية. عام 1987 م 160.

75. ليبيديفا ن. تنمية المهارات الحركية لدى الأطفال من سن 5-9 سنوات حسب ظروف التعليم والتدريب / 7 أسس علمية للنظافة. تقنين النشاط البدني للأطفال والمراهقين. م 1980.-S.28-35.

76. ليبيديفا ن. طرق لتحسين النشاط الحركي للأطفال والمراهقين // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 1986 - رقم 1 - 28 - 30.

77. ليتفينوف إي. الاستعداد للمدرسة - M: FiS، 1986.-32s.

78 ـ لوغفينا ت. تحسين نظام النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة حسب أعمارهم: ملخص المؤلف. أطروحة مرشح بيد. العلوم 1. مينسك ، 1991. -24 ثانية.

79. Maltseva IG. تأثير التمارين البدنية الهادفة على التطور البدني واللياقة البدنية للفتيات في سن ما قبل المدرسة // المشاكل الفعلية لتدريب الرياضيين من ذوي المؤهلات العالية. - أومسك. ، 1987.-P. 65-67.

80. Maltseva I.G. هيكل النشاط البدني في تعليم التحمل لدى أطفال ما قبل المدرسة. ملخص الرسالة. ديس. .kand. بيد. نوك-أومسك ، 1988. -22 ثانية.

81- مالتسيفا آي. ملامح التطور الطبيعي والمحفز للصفات الجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة // مواد المؤتمر العلمي العملي "المشاكل الإقليمية للثقافة البدنية والرياضة" أومسك: OGIFK ، 1993.- ص 39-42.

82. ماتفيف ل. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية. كتاب مدرسي لمعاهد التربية البدنية ، - م: FiS 1991.-543s.

83. مواد المؤتمر الجمهوري السادس حول التربية البدنية والرياضية للأطفال والشباب - طشقند: يوش جارد 1976 - 103 ص.

84. ماتوف ف. الجمباز الإيقاعي لأطفال المدارس م: المعرفة ، 1989 ، -S.98-191.

85. مايوروفا إل. منهجية تعزيز قدرات التنسيق لدى أطفال ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. العلوم - أومسك J 988-19 ثانية.

86. VV Melnik. منهجية استخدام المحاكيات وأجهزة التدريب في نظام التربية البدنية وتدابير تحسين الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. nauk.-M. ، 1991-25 ثانية.

88. منهجية لتقييم اللياقة البدنية والنمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة في فولغوغراد: ميل. التوصيات / إد. جورج جيفا فولجوجراد ، 1992. -26 ثانية.

89. Mikhailova S.N. تطور تنسيق الحركات لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات كأساس لزيادة لياقتهم البدنية. ملخص الرسالة. ديس. .kand. بيد. علوم. - إل ، 1990. - 21 ثانية.

90 ـ موسكاتوفا أ. تأثير العوامل الوراثية والبيئية على تنمية القدرات الحركية: محاضرة - M.، 1983. - 39p.

91. الموسيقى في الجمباز الإيقاعي. التقى. توصيات / إد. مع آي سيمينوفا. فوروشيلوفوغراد. 1986.-21s.

92. التدريبات الموسيقية والحركية في رياض الأطفال.

94- موخينا ب. علم نفس ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1975. - 237 ثانية.

95. ناباتنيكوفا م. أساسيات إدارة تدريب الرياضيين الشباب. - M: FiS، 1982-280s.

96. Nikitin B.P.، Nikitina L.A. العاب تعليمية للاطفال. M. ، FiS ، 1990.-125s.

97. Nikityuk B.A. مبادئ وأولويات التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1994. - 7 ، - ص5-7.

98. نوفيتسكايا ل. دراسة عناصر علم النفس في التمثيل. التدريب والحفر. م: سوف. روسيا ، 1969. - 215s.

99. Novokhatko V N. تشخيص الحالة الجسدية كأساس للتوجيه التربوي الفعال للنمو الحركي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. nauk. - L. ، 1980 16s.

100. Novokhatko VN الجديد في تنظيم التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة التربية البدنية -1990 رقم 11- ص 36-37.

101. المعايير والمبادئ التوجيهية المستوفاة لتقييم اللياقة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التقى. توصيات / إد. يو. فافيلوف-تشيليابينسك ، 1983. -27.

102. المعايير والوفاء بها. إرشادات لتقييم التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة: توصيات / إد. شورينا تشيليابينسك ، 1985. -17.

103. تعليم المهارات الحركية الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة: Met. التوصيات. م: VNIIFK ، 1988. -38 ثانية.

104. أساسيات علم التشكل ووظائف الأعضاء للكائن الحي للأطفال والمراهقين / إد. أ. ماركوسيان - إم: الطب ، 1979 ، 320 ثانية.

105. أولونتسيفا ج. تعليم المرافقة في أطفال ما قبل المدرسة الثانوية في فصول التربية البدنية: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. nauk. - م ، 1986. -19 ص.

106. Osokina T.N.، Timofeeva E.A. تمارين بدنية وألعاب خارجية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1971-1159.

107. Osokina T.N. التربية البدنية في رياض الأطفال. م: بيداغوجيكا ، 1978-121.

108. Osokina T.N.، Timofeeva E.A. ألعاب خارجية وترفيهية للأطفال. - م: التعليم ، 1983. - 224 ثانية.

109. Osokina T.I. الثقافة البدنية في رياض الأطفال - م: التربية ، 1986. -304 م.

110. Penzulaeva L I. التربية البدنية مع الأطفال 4-5 سنوات ، - M. التربية ، 1986. - 173s.

111- بن زولايفا L.I. التربية البدنية للأطفال من سن 5-6 سنوات. دليل لمعلمة رياض الأطفال. م: التعليم ، 1988 ، -143 ص.

112- بيمونوفا أ.أ. ، فوروبايف أ.م. طرق التدريب مع أطفال ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة التربية البدنية. -1989. -5.-ص 30-32.

113- بيمونوفا إي. محتوى وطرق التربية البدنية للأطفال من سن 57 سنة: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. نوك ، 1990. -23 ص.

114. الألعاب الخارجية. مجموعة. مينسك: 1991-267 ثانية

115- بونوماريف يا. سيكولوجية الإبداع. م: Nauka.-1976.-302s.

116. Popova TV محتوى وطرق فصول الجمباز الإيقاعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في رياض الأطفال: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. العلوم. ، S-Pb ، 1998. -23 ثانية.

117- برافدوف م. منهجية التمارين البدنية مع الأطفال من سن 5-6 سنوات في رياض الأطفال: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. علوم. -S-Pb ، 1992. -24 ثانية.

118- برنامج التربية البدنية للسكان. تمت الموافقة عليه في 18 يناير 1990 م: التعليم. - 28 ثانية.

119. علم نفس أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ. زابوروجيتس ، دي. Elkonin. -M: التعليم ، 1964 ، - 175s.

120. دليل الألعاب التربوية للأطفال. م: FiS، 1990.342s.

121- تنمية الصفات الحركية لأطفال المدارس / إد. ز. Kuznetsova.-M: التعليم ، 1967. -204s.

122. تنمية حركات طفل ما قبل المدرسة / إد. م. Fonareva.-M .: التعليم ، 1975. -178.

123. Rasin MS، Maltseva I.G. ديناميات مؤشرات التطور البدني للأولاد في سن ما قبل المدرسة ، مع الأخذ بعين الاعتبار استخدام برامج التدريب المختلفة // المشاكل الفعلية لتدريب الرياضيين المؤهلين تأهيلا عاليا. أومسك: OGIFK ، 1987 ، ص 67-69.

124. Rasin MS ، Maltsev I G. ميزات تعليم التحمل لدى الأطفال من سن 6 سنوات // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. -1980. -11.- ص 21-23.

125. دليل تمارين معملية في نظافة الأطفال والمراهقين / إد. In N. Kondratenko.-M: Medicine، 1983.-P.7-50.

126- Salikhodzhaev S. مؤشرات التطور البدني والحالة الصحية للأطفال المنظمين في سن ما قبل المدرسة في طشقند // المشاكل الفعلية للنظافة الغذائية في أوزبكستان: طشقند ، 1991 ، ص 56-58.

127. سيمينوفا ل. تأثير أشكال اللعب من النشاط على اللياقة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة // المشكلات الفعلية لإعادة هيكلة جسم الأطفال والمراهقين أثناء المجهود البدني: سبت. علمي. يعمل. - طشقند ، 1986. - س. 16-22.

128. سيمانوفسكي أ. تنمية التفكير الإبداعي عند أطفال ياروسلافل. 1997 ، - 188 ثانية.

129. Slutskiy V.M. بورمانسكايا جي. اطفال موهوبين. م ، التقدم ، 1991 - ص. 14-17.

130. Solomina TV العمر خصائص التمثيل الغذائي وخصائص أساليب التربية البدنية للأطفال والمراهقين. محاضرة. - أومسك ، تشيليابينسك ، 1990. -23 ص.

131. Solodovnikov V. الموقف التعليمي لمعلم رياض الأطفال // بحث اجتماعي -1990.-№5 ص 89-95.

132- سبيريدونوفا إل. الثقافة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. - أومسك ، 1990. -24 ثانية.

133- ستيبانوف أ. عمل التشخيص النفسي في المدرسة الابتدائية. سانت بطرسبرغ ، التعليم - 1994 168.

134- Sukharev A.G. الصحة والتربية البدنية للأطفال والمراهقين .- م. الطب ، 1991. - 270 ثانية.

135. Taller L. A. أسس الصحة منذ الطفولة. - مينسك: 1989. - 173 ث.

136. Tikhvinsky S. B. الخصائص التشريحية والفسيولوجية في فترات نمو الأطفال والمراهقين / طب الأطفال الرياضي. م: الطب ، 1991.-S. 44-45.

137. الأسس الفسيولوجية للتربية البدنية والرياضة. إد. Zim-kina NV-M .: FiS، 1955-416s.

138. Farfel BC. فسيولوجيا الرياضة. المقالات- M FiS ، 1980.234s

139- التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إد. Kistyakovskoy M.Yu.-M .: التعليم ، 1978-160.

140. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. شوستوفا أ. م. التربية ، 1982. - 159s.

141- التربية البدنية للأطفال. إد. آي سيسينوفا ، إل إيه ياشوجينا مينسك: 1980. - 95s.

142- التربية البدنية في رياض الأطفال. برنامج نموذجي ، أد. أ. كورباتوفا ، ن. Podyakova -M .: FiS، 1985.-65s.

143- التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. جلس. أوراق علمية. / إد. يو في. دافيدوف. - فولجوجراد ، 1993. -49 ثانية.

144. الثقافة الفيزيائية في حياة أطفال ما قبل المدرسة: منهجية وطرق البحث / أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1985.- الفصل. 1-59 ثانية.

145. الثقافة البدنية والرياضة في حياة أطفال المدارس والطلاب: Sat. مقالات كراسنويارسك: ، 1987 ، -158 ثانية.

146- التربية البدنية وصحة الأطفال والمراهقين. حرره أ. كرياتشكو ، الطب ، 1966. -367.

147- التربية البدنية للأطفال في سن السادسة: هاردي يعني الصحة. التقى بالتوصيات. - أومسك ، 1992. -24 ص.

148- التربية البدنية للأطفال في سن السادسة. كتاب للمعلم. إد. ن. ليبيديفا مينسك ، 1986-136.

149. الإعداد البدني 5-6 سنوات للمدرسة. م: التعليم ، 1980.-I42C.

150. Farino N.F.، Glazerov V.I. السمات الشكلية لتطور الأطفال في سن السادسة - في الكتاب. الثقافة البدنية لعمر ست سنوات. - مينسك: 1986-136.

151. في بي فيلين تعليم الصفات الجسدية لدى الشباب الرياضيين M: FiS، 1974.-232s.

152. فومين ن. أ. أساسيات فسيولوجيا العمر للرياضة تشيليابينسك ، 1973 - 321 ثانية.

153- فومينا أ. التربية البدنية والألعاب الرياضية في رياض الأطفال. م: التعليم ، 1984-160.

154. Fomina N. A. تكوين القدرات الحركية والفكرية والنفسية الحركية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات عن طريق الجمباز الإيقاعي لتوجيه دور الحبكة: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. العلوم فولجوجراد ، 1996 ، 21 ص.

155. فوناريف أ. تنمية شخصية الطفل. م: بروجرس ، 1987. - ص.25-69.

156. فرولوف ف. ملامح العمر من مظاهر التحمل العام لدى أطفال ما قبل المدرسة ومنهجية تربيتهم في رياض الأطفال: ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. نوك. - م ، 1977. - 22 ثانية.

157- فرولوف ف. تعليم التحمل العام للأطفال من سن 5-7 سنوات // الأسس العلمية للتنظيم الصحي للنشاط البدني للأطفال والمراهقين: سبت. علمي. يعمل ، - م ، 1980. - س. 104-114.

158. فرولوف ف. تربية بدنية وألعاب وتمارين للمشي: دليل لمعلمة رياض الأطفال - م: تربية ، 1986 - 159 صفحة.

159- Kholodov Zh.K.، Popov V.P. أنا وأبي وأمي عائلة ذات ثقافة جسدية - مينسك. بوليميا ، 1989. -222 ثانية.

160. خريبكوفا أ. فسيولوجيا العمر م: التعليم ، 1978. - 279s.

161. S.V. خروتشوف. المشاكل الطبية للتربية البدنية للأطفال. - م: 1978 - 22 ث.

162. دي خوخلايفا. منهجية التربية الرياضية في مؤسسات ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المدارس التربوية م: التربية ، 1985 ، 204 ص.

163. Tszen N.V.، Pakhomov Yu.V. التدريب النفسي M: FiS.188.-P23-37.

164. Sharmanova SB ميزات استخدام وسائل الجمباز الإيقاعي في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملخص الرسالة. ديس. ... كاند. بيد. العلوم S-Pb ، 1995.-18s.

165. Shvantsara I. تشخيصات النمو العقلي. براغ ، Avicenium ، 1978 ، 16s.

166. شيتيكوفا ج. بحث محتوى وملامح منهجية دروس التربية الرياضية للصفوف 1-3: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. nauk. - L. ، 1969 ، - 232 ثانية.

167- شيتيكوفا ج. إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة. -L: Lenizdat، 1978.-152s.

168- شيشكينا ف. ABC الطفل من حركات مينسك ، 1975. -85s.

169- Shishkina V.A. الحركة بالإضافة إلى الحركة. كتاب لمعلمة رياض الأطفال - م. التنوير 1992. - 96 ق.

170- شليك ن. معدل ضربات القلب وديناميكا الدم المركزية أثناء النشاط البدني عند الأطفال. ملخص الرسالة. ديس. ... طبيب. بيول. علوم. كازان ، 1992. -58 ثانية.

171. Shorina G.A.، Tarasova T.A. طرق لتحسين العمل لتحسين الصحة في مؤسسات ما قبل المدرسة / في المجموعة. مشاكل تحسين العملية التعليمية في IFC: ChGIFK، 1994.-P.85-87.

172- شوماكوفا ن. نشاط بحثي على شكل أسئلة في فترات عمرية مختلفة. 7 أسئلة في علم النفس ، 1986 ، لا. ص 67-83.

173. شسترمان ز. مغامرات كولوبوك الجديدة أو العلم للتفكير الكبير والصغير. 1993. ص 74.

174. ت. شيريدنيكوفا. اختبارات لإعداد واختيار الأطفال للمدرسة. توصيات طبيب نفساني عملي - سانت بطرسبرغ ، 1996. 64 ص.

175. Elkonin DB نفسية اللعبة.- M: 1978 -3 Yus.

176- يوركو ج. مستوى التطور الوظيفي لمرحلة ما قبل المدرسة في تقييم تأثير التربية البدنية // الأسس العلمية للتنظيم الصحي للنشاط البدني للأطفال والمراهقين. جلس. علمي ترودوف م .: - 1980. - ص 35-43.

177- ياكوفليفا إي. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطالب // أسئلة علم النفس - 1996. رقم 3.-С.28-34.

178. Yankelevich N.I. من الخطيئة إلى السابعة. - M: FiS. عام 1977 120 ثانية.

179. Yashchenko Jl.B. تأثير الأحمال العضلية على حالة الجهاز العصبي المركزي للأطفال من سن 5-7 سنوات // الأسس العلمية الصحية. تقنين النشاط البدني للأطفال والمراهقين. جلس. علمي. يعمل. ■ -M. ، 1980 -S.87-96.

180. Adam R E. المفهوم والممارسات في برامج الأنشطة الابتدائية. - سبرينغفيلد: توماس ، 1981-31

181. اينسورث سي. ألعاب وتقاليد الشباب الأمريكي. كلايد برس ، شرطي 1983. -244 ص.

182- أندرسون هـ. الإبداع وزراعته. N Y. 1979 ، -187 ص.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. برلين ، Sportferlag ، 1990. -48 ص.

184- برودي د. إستون ر. تكوين الجسم للأطفال في شمال غرب إنجلترا // الأطفال والتمارين الرياضية. 1990.- ص. 163-171.

185. Clayre K.P.، Blazer S.L. اللياقة البدنية المتعلقة بالصحة. مفاهيم وأنشطة لأطفال المدارس الابتدائية - إيدينا ، 1987-320 ص.

186. Coleman M.، Skeen P. اللعب والألعاب والرياضة. // تعليم الأطفال ، 1985. المجلد 61 ، رقم 3.-pl92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer T. معايير الإبداع. نيويورك ، 1964. -261 ص.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.

189- هوفينان أ. حركة هادفة للاطفال بوسطن .1981-420p.

190. جوريك ك. بيولوجيا الرياضة -1988.-ص.47-54.

191. Jorl E. Heart and Sport Springfield J 979.-211 p.

192. ليتش ب. طفلك وطفلك منذ الولادة حتى سن الخامسة - نيويورك: ألفريد أ. كنوف ، 1990. -250 ص.

193- مالينا ر. تتبع اللياقة البدنية والأداء أثناء النمو // الأطفال والتمارين الرياضية. 1990.- ص. 1-10.

194. Meszaros S. تطوير القوة المتفجرة لدى الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 8 // الأطفال والتمارين الرياضية. 1990. -61 ص.

195. ميلمان د. هل كان تالانت؟ // Praxsis der Leibesubungen، 1970.-p.74-75.

196. بياجيه ج. علم نفس الذكاء. نيويورك. هاركوت بريس. 1975-237 ص.

197. بياجيه ج. أصول الذكاء عند الأطفال. نيويورك. نورتون ، 1982.-512 ص.

198. بيرنس س. كتاب مرجعي للتفكير الإبداعي. رقم Y. 1963 ، ص.57-89.

199. Placheta Z. الشباب والنشاط البدني. برنو ، 1980 ، ص 57-60.

200. ج. الإبداع والعلماء. N Y 1977 ، -376 ص.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur-1955.-4 -p33-35.

202. ويكستروم ر. أنماط Fimdament الحركية. سبورتفيرلاغ -1987.-212 ص.