Դպրոցական հոգեբանի ուղղիչ աշխատանքը խաբեության և գողության հակված երեխաների հետ. Հակասոցիալական (սոցիոպաթիկ) անհատականություն
Այսպիսով, վաղ օբյեկտների հարաբերությունների խախտումը հանգեցնում է լուրջ անհատականության խանգարումզգացվում է որպես կապվածություն հաստատելու և հեղինակություն ճանաչելու անկարողություն:
Չնայած ակնհայտ նմանությանը, Օ.Քերնբերգը նշում է «հակասոցիալական անհատականության» խմբի հոգեբանական տարասեռությունըեւ առաջարկում է դրանում առանձնացնել մի քանի ախտորոշիչ ենթախմբեր։
Եթե իրական հակասոցիալական խանգարումը չի բացահայտվում, կարող է լինել այսպես կոչված չարորակ նարցիսիզմ.Այն դրսևորվում է տիպիկ նարցիսիստական անհատականության խանգարումով (մեծություն, «Ես»-ի գերազանցություն), բնավորությամբ արմատավորված ագրեսիա (սադիզմ ուրիշների նկատմամբ կամ ինքնուղղված ագրեսիա), պարանոիդ հակումներ և ինքնահավանություն: Ի տարբերություն հակասոցիալական անհատականության, չարորակ նարցիսիզմը պահպանում է այլ մարդկանց հետ կապվածության և ներգրավվելու ներուժը կամ մեղքի զգացումը: Նման մարդիկ կարող են հասկանալ այլ մարդկանց բարոյական համոզմունքները, կարող են իրատես լինել իրենց անցյալի մասին և պլանավորել ապագան:
Հաջորդ խումբը ներառում է հակասոցիալական վարքագիծ անհատականության այլ խանգարումների դեպքում(ինֆանտիլ, հիստերիկ և այլն):
Երբ նևրոտիկ անհատականության խանգարումՀակասոցիալական վարքագիծը բխում է անգիտակից մեղքի զգացումից, որը հաճախ կարող է անձնական դրամայի տեսք ունենալ: Օրինակ՝ մարդը գողանում է փոքր իրերաշխատավայրում՝ վախենալով մերկացումից և աշխատանքից ազատվելուց:
Հակասոցիալական վարքագիծը կարելի է համարել որպես սիմպտոմատիկ նևրոզի մասդեռահասների ապստամբության, շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ ադապտացիայի խանգարման տեսքով, ինչը հեշտացնում է հոգեկան կոնֆլիկտների վերածումը հակասոցիալական վարքի:
Վերջապես, սրանք կարող են լինել դիսոցիալական ռեակցիաներ -ոչ քննադատական ադապտացիա հակասոցիալական վարքով սոցիալական ենթախմբին:
Այսպիսով, այնպիսի հոգեբանական իրականություն, ինչպիսին է մարդու հանցավոր վարքը, պարունակում է ինչպես ընդհանուր օրինաչափություններ, այնպես էլ ընդգծված անհատական ինքնատիպություն։
Հանցագործ անհատների հետ շփվելիս խորհուրդ է տրվում (հնարավորինս) անտեսել ինչպես նրանց անվստահությունը, այնպես էլ պատժի սադրանքները: Պետք է ենթադրել, որ «նրանք չգիտեն, թե ինչպես զսպել իրենց, բայց ունեն սիրալիրության կրքոտ աղավաղված ցանկություն», չբավարարվելով. վաղ մանկություն.
Ավարտելով այս գլուխը՝ կցանկանայի նշել, որ ներկայումս Ռուսաստանում հանցագործությունը ամենացավոտ սոցիալական խնդիրներից է։ 1996–1998 թթ Մեր երկրում հանցավորության մակարդակը հասել է տարեկան 2,5-3 մլն հանցագործության ռեկորդային մակարդակի, թեև կայունացել է այս մակարդակում՝ հնարավոր է հասնելով, այսպես կոչված, հանցավորության հագեցվածության մակարդակին։ Քանակական աճին զուգահեռ ի հայտ են եկել չափազանց վտանգավոր միտումներ. ծանր հանցագործությունների համամասնության աճ. անչափահասների հանցագործության աճ; կազմակերպված հանցավորության աճը. Օրինակ՝ 1997 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Ներքին գործերի նախարարությունը գրանցել է ավելի քան 12000 կազմակերպված հանցավոր խմբավորում։
Հակասոցիալական վարքագծի խնդիրը գոյություն ունի ոչ միայն որպես վերացական սոցիալական երևույթ. Առօրյա կյանքմեզանից յուրաքանչյուրի համար բարդ խնդիրներ է դնում՝ չենթարկվել քրեածին իրավիճակի ազդեցությանը, խուսափել վախից, պաշտպանել մեզ և մեր ընտանիքները, սերմանել օրինապաշտ երեխաներ, օգնել մարդկանց (որոնք բռնել են խախտելու ուղին. օրենք) վերադարձ հասարակություն. Հանձնարարված առաջադրանքները պահանջում են հսկայական ջանքպետության և նրա քաղաքացիների կողմից։ Միևնույն ժամանակ, հանցագործության խնդրի լուծումը սերտորեն կապված է անօրինական վարքագծի՝ որպես անձի շեղված վարքագծի գիտական լուրջ ընկալման հետ։
Վերահսկեք հարցերն ու առաջադրանքները
1. Ընդլայնել հիմնական հասկացությունները, որոնք կապված են անհատի անօրինական վարքագծի հետ:
2. Թվարկե՛ք հանցավոր վարքի հիմնական ձևերը և իրավախախտների տեսակները:
3. Թվարկե՛ք հանցավոր վարքագծի արտաքին և ներքին պայմանները:
4. Ո՞րն է հակասոցիալական վարքի կոնկրետ դրդապատճառը:
5. Ի՞նչ է կանգնած «հակասոցիալական անհատականություն» տերմինի հիմքում:
1. Անտոնյան Յու.Մ., Գուլդան Վ.Վ.Քրեական պաթոլոգիա. - Մ., 1991:
2. Էյխորն Ա.Դժվար դեռահաս. - Մ., 2001:
3. Գրիշչենկո Լ.Ա., Ալմազով Բ.Ն.Փախչել տնից և թափառականությունից. - Սվերդլովսկ, 1988 թ.
4. Շեղումները և սոցիալական վերահսկողությունը Ռուսաստանում (XIX-XX դդ.). միտումներ և սոցիոլոգիական ըմբռնում. - SPb., 2000 թ.
5. Դոլգովա Ա.Ի.Անչափահասների հանցագործության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները. - Մ., 1981:
6. Դրոզդով Ա.Յու.Էկրանին և դրանից դուրս. Հեռուստատեսության ազդեցության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտներ // Փսիխոլ. թերթ. - Թիվ 37, հոկտեմբերի 1998 թ.
7. Քերնբերգ Օ.Ֆ.Ագրեսիա անհատականության խանգարումների և այլասերվածության մեջ. - Մ., 1998:
8. Կովալև Վ.Վ.Մանկության հոգեբուժություն. - Մ., 1979:
9. Կոնդրաշենկո Վ.Տ.Դեռահասների շեղված վարքագիծը. Սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբուժական ասպեկտներ. - Մինսկ, 1988 թ.
10. Կորոլև Վ.Վ.Հոգեկան խանգարումներ դեռահաս հանցագործների մոտ. - Մ., 1992:
11. Քրեական դրդապատճառ / Էդ. Վ.Ն.Կուդրյավցևա. - Մ., 1986:
12. Կուդրյավցև Վ.Ն. Crime Genesis. An Experience of Criminological Modeling. - Մ., 1998:
13. Կուդրյավցև Վ.Ն.Իրավական վարքագիծ. Նորմ և պաթոլոգիա. - Մ., 1982:
Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը
Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:
Խմբի յուրաքանչյուր անդամ, հնարավորության դեպքում, պետք է զբաղեցնի լսողի տեղը։
Այնուհետ կազմակերպվում է քննարկում, թե ինչ զգաց և մտածեց մասնակիցներից յուրաքանչյուրը առաջադրանքի կատարման ընթացքում։
Դրանից հետո եզրակացություններ են արվում դրական ինքնագնահատականին աջակցելու համար, դրա համար օգտագործվում են տարբեր ռազմավարություններ։ Օրինակ՝ մենք շեշտում ենք մեր դրական փորձը՝ խուսափելով գլոբալ նպատակներ դնելուց, ուրիշներին արժեզրկելուց և այլն: Այսպիսով, մարդը ձևավորում է «ես»-ի մի քանի պատկեր, ձևավորում ճկուն և կայուն ինքնագնահատական՝ կառուցելով «ես»-ի պատկերների հիերարխիա։ »:
Սեփական կերպարը մոդելավորելու նպատակն է ապագայում դեռահասին հնարավորություն տալ գիտակցելու իր ուժեղ կողմերը, ապագայում «ես»-ի կերպարի չկառուցված նյութից մոդել կառուցել։
Դեռահասներին առաջարկվում է ապագայում կաղապարել պլաստիլինից կամ նկարել իրենց «ես»-ի կերպարը։ Այնուհետև տեղի է ունենում քննարկում, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից նշում է գործչի անունը և խոսում դրա մասին: Այնուհետև եզրակացություններ են արվում
նյութական կերպարի ստեղծումը, դեռահասի փորձառությունները վերցվում են դրսում և հնարավորություն է տրվում անդրադառնալ դրանց։
Շինություն կատարյալ պատկերապագայի մասին բարձրացնում է ինքնագնահատականը ներկայում և ակտուալացնում է ավելի ճշգրիտ ինքնապատկերը: Նպատակն է սովորեցնել դեռահասներին ոչ ագրեսիվ կերպով պնդել ինքնուրույն: Առաջադրանքները ներառում են.
Բացահայտեք հայտնի իրավիճակները, երբ դուք պետք է ոչ ագրեսիվ կերպով պնդեք ինքներդ ձեզ.
Բացահայտել համոզելու մարտավարությունը; ինքնուրույն վարժեցնել բանավոր ոչ ագրեսիվ պնդման հմտությունները.
Կիրառեք ոչ ագրեսիվ պնդման ոչ խոսքային հմտությունները:
անցկացվել է» Մտքերի փոթորիկ«. Թվարկվում են հայտնի իրավիճակներ, երբ մարդկանց համար դժվար է ոչ ագրեսիվ կերպով պնդել սեփականը։ Օրինակ՝ ընկերոջը «ոչ» ասա; արտահայտել կարծիք, որը չի համընկնում ուրիշի կարծիքի հետ. ինդուլգենցիա խնդրեք ինքներդ ձեզ համար, խնդրեք լավություն; ասա մարդուն, որ նրա մեջ ինչ-որ բան կա, որը քեզ խենթացնում է. պահանջներ ներկայացնել; վերադարձնել ձեր կողմից գնված թերի ապրանքը. ասա վաճառողին, որ նա քեզ կարճացրել է. ասեք ուսուցչին կամ ծնողին, որ նա անազնիվ է վարվել:
Եզրակացվեց, որ վերը նշված իրավիճակներին կարելի է արձագանքել երեք եղանակով. տարբեր ճանապարհներ. Առաջինը պասիվ լինելն է, այսինքն՝ ոչ մի կերպ չարձագանքելը։ Նման պասիվ վարքագիծը ներառում է խուսափել առճակատումից, անտեսել իրավիճակը կամ թույլ տալ դիմացինին ակտիվ լինել: Երկրորդ - ագրեսիվ վարքագիծ. Սա ներառում է հարձակվել մեկ այլ անձի վրա, չափազանց արձագանքել: Երրորդը սեփական ուժերին ոչ ագրեսիվ պնդումն է, որը ենթադրում է սեփական իրավունքների համար տեր կանգնելու, ազնվորեն և բաց արտահայտելու ունակությունը, վերաբերմունքը և պատասխանատվություն կրելու սեփական վարքագծի համար:
Խոսելով գոյության մասին տարբեր պատճառներովինչու մարդիկ երբեմն չեն պնդում իրենց իրավունքները և չեն արտահայտում իրենց զգացմունքները։ Օրինակ՝ չես ուզում վեճ կամ վիճաբանություն սկսել. չեմ ուզում տեսարան սարքել; վախենում են, որ հիմար տեսք կունենան; չեն ցանկանում ներգրավվել կռվի մեջ; չեն ցանկանում վիրավորել մեկ այլ անձի; ռացիոնալացնել՝ ասելով, որ իրականում այդքան էլ կարևոր չէ դրա շուրջ խնդիր ստեղծելը:
Հաշվի են առնվում ոչ ագրեսիվ սեփականը պնդելու առավելությունները: Երեխաներին հարցնում են, թե ինչ օգուտներ կարող են ստանալ նրանց կարծիքով՝ ոչ ագրեսիվ ձևով ինքնահաստատվելու կարողությամբ: Առաջարկվում է դրանք գրել թերթիկի վրա:
Բերված են մի շարք առավելությունների օրինակներ. անձնական բավարարվածություն; մեծացնելով հավանականությունը, որ դուք կստանաք այն, ինչ ցանկանում եք; ինքնագնահատականի բարձրացում; սեփական կյանքի նկատմամբ վերահսկողության զգացումի բարձրացում; նվազեցնել անհանգստությունը միջանձնային կոնֆլիկտների պատճառով; ձեր իրավունքների համար տեր կանգնելու և մարդկանց թույլ չտալու հնարավորությունների ավելացում. հարգանք և համակրանք ուրիշների կողմից:
Առաջարկվում են վարժություններ՝ ինքնուրույն զարգացնելու ոչ ագրեսիվ պնդելու բանավոր հմտությունները
Ձեր դիրքի վրա կանգնելը ներառում է սովորել «ոչ» ասել կամ կանգնել ձեր դիրքերում, երբ ինչ-որ բան են պահանջում կամ խնդրում: «Ոչ» ասելը երեք բաղադրիչ ունի.
ա) պատմեք ձեր դիրքորոշման մասին.
բ) նշել այս պաշտոնի օգտին պատճառները կամ դատողությունները.
գ) ճանաչել դիմացինի դիրքն ու զգացմունքները. Ոչ ագրեսիվ պնդման մեկ այլ ոլորտ
Ներառում է լավություն խնդրելու կամ սեփական իրավունքները պնդելու կարողությունը.
ա) ասեք, որ իրավիճակը կամ խնդիրը պետք է փոխվի.
բ) պահանջել փոխել իրավիճակը կամ լուծել խնդիրը.
Վերջին հմտությունը ներառում է զգացմունքներ արտահայտելու կարողություն՝ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական: Օրինակ՝ «Ինձ իսկապես դուր է գալիս քեզ», «Ես շատ բարկացել եմ քեզ վրա», «Ես գնահատում եմ, որ դու դա ասացիր», «Իրոք դա ինձ զայրացնում է» և այլն: Ես հայտարարություններն արտացոլում են սեփական ոչ ագրեսիվ պնդումը. ես զգում եմ. Ես ուզում եմ; Ես չեմ սիրում; Ես կարող եմ; Ես համաձայն եմ։
Առաջարկում ենք խաղալ ուրվագծեր, որոնք ցույց են տալիս ոչ ագրեսիվ սեփականը պնդելու բանավոր հմտությունը:
Առաջարկում ենք վարժություններ՝ ինքնուրույն զարգացնելու ոչ ագրեսիվ պնդման ոչ խոսքային հմտությունները։ Խնդրում ենք բացահայտել և կիրառել ոչ ագրեսիվ պնդման հետևյալ ոչ վերբալ հմտությունները, որոնք ներառում են և՛ բանավոր արտասանություն, և՛ համապատասխան ոչ խոսքային ուղեկցում. ձայնի բարձրացում; խոսակցական բառերի հոսքը; աչքի շփում; դեմքի արտահայտություն; մարմնի դիրքը (կեցվածքը); հեռավորությունը.
Մենք դեռահասներին հրավիրում ենք հանդես գալ վերը նշված իրավիճակներում, բայց այս անգամ կենտրոնանալ ոչ խոսքային բաղադրիչների վրա:
Մենք եզրակացնում ենք, որ ոչ ագրեսիվ պնդելը ծառայում է ձեր շահերին, պաշտպանում է իրավունքները, թույլ է տալիս բաց և անկեղծ արտահայտվել և միևնույն ժամանակ չվիրավորել այլ մարդկանց իրավունքները:
Մեծացնում է կյանքում անհրաժեշտը ստանալու հավանականությունը և բերում անձնական բավարարվածություն:
Ոչ ագրեսիվ պնդումը ներառում է ոչ բանավոր և բանավոր բաղադրիչներ և կարող է զարգանալ վարժությունների միջոցով:
Երկրորդ շարքը բաղկացած է 8 դասից։
|
դասի համարը |
||
|
1. Ներածություն. Դասարանում կխոսենք՝ * դասարանում լավ հարաբերությունների մասին; * այն մասին, թե որքան կարևոր է հարգել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին. * այն մասին, թե ինչպես թույլ չտալ ինքներդ ձեզ և ուրիշներին վիրավորել: 2. Իրավիճակների օրինակներ, ֆիլմ (ռեժիսոր Ռ. Բիկովի «Խրտվիլակ» ֆիլմի հատված): 3. Հարցադրում. |
||
|
1. Հարցման արդյունքների քննարկում. 2. Ագրեսիա և ագրեսիվ վարքագիծ. դրսևորման ձևերը և ինչու է ագրեսիան վտանգավոր. ինչպե՞ս տարբերել կատակը, խաղը ագրեսիվ գործողություններից: |
||
|
1. Ո՞վ և ինչու է ամենից հաճախ դառնում ագրեսիայի զոհ: «Խրտվիլակ», «Ադաջիո» ֆիլմի դրվագների դիտում։ Ինչու ծաղրել. * ամենաթույլը; «ոչ մյուսների նման. * նորեկ ... 2. Ո՞վ և ինչու է դառնում ագրեսոր. Խմբային աշխատանք Ագրեսորի դիմանկարը Ագրեսիայի պատճառները 3. Հարցադրում. |
||
|
1. Ի՞նչ կարելի է անել ագրեսիան դադարեցնելու համար: Հարցման արդյունքների վերլուծություն. * Ինչպե՞ս օգնել տուժածին: * Ինչպե՞ս օգնել ագրեսորին կատարելագործվել: * Ինչպե՞ս բարելավել հարաբերությունները դասարանում, դպրոցում: Հնարավոր ուղիներ* Որոշել վարքագծի ռազմավարությունները; * հաղորդագրությունների տուփ; * դասի վարքագծի կանոններ (նախադասություն). |
||
|
1. Դասի կանոնների ընդունում. Դիտելով m / f «Baby Raccoon», Փոքրիկ Ռակունի կանոնը: * Ինչպե՞ս կարելի է հետևել կանոնին: * Նկարազարդում (ըստ ենթախմբերի) |
||
|
1. Աշխատանք դասարանի կանոններով. 2. Կարծիքների փոխանակում |
||
|
Սովորելով ընտրել վարքի համարժեք ռազմավարություն: * Սոցիալական հմտությունների ուսուցում: Մեթոդաբանություն «Տարբեր տեսակետների քաղաք» |
||
|
Ամփոփելով. Հարցման արդյունքները |
Ուլյանովսկի Ժելեզնոդորոժնի թաղամասում անչափահասների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու նպատակով թեստավորվել և հարցաքննվել են 18 տղա և 12 աղջիկ, արդյունքները ցույց են տվել ագրեսիվ վարքի հակում:
Նրանց հետ աշխատանքն իրականացվել է մի քանի փուլով եւ հիմք է ընդունվել վերոնշյալ ծրագիրը։
1-2 օր.
Իփուլ- դրական ինքնագնահատականի պահպանմանն ուղղված միջոցառումների մի շարք.
1. Խմբային քննարկում (2 ժամ).
2. «Մենք միմյանց հաճոյախոսություններ ենք ասում» վարժություն.
3-4 օր.
IIփուլ- միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են մասնակիցների՝ ոչ ագրեսիվ կերպով իրենց տեսակետը պնդելու կարողության զարգացմանը:
1. Ուղեղային գրոհ (1 ժամ 45 րոպե):
2. Վարժություններ՝ ինքնուրույն զարգացնելու ոչ ագրեսիվ պնդման խոսքային հմտությունները (1 ժամ):
3. Վարժություններ՝ ինքնուրույն զարգացնելու ոչ ագրեսիվ պնդման ոչ խոսքային հմտությունները (45 րոպե):
4. Եզրակացություններ (15-20 րոպե).
Ծրագիրը նախատեսված է չորս օրվա համար։ Յուրաքանչյուր դաս տևում է մոտավորապես 2 ժամ։
Ծրագրի ավարտին մասնակիցներին առաջարկվեց պատասխանել հարցաշարի հարցերին (տես Հավելված), որի արդյունքները կարելի է մեկնաբանել հետևյալ կերպ.
Հարցին՝ Ձեզ դուր եկավ դասերը։ Տղաների 83%-ը և աղջիկների 75%-ը պատասխանել են, որ իրենց դուր են եկել դասերը։ Հարցված տղաների 11%-ը պատասխանել է, որ իրենց դուր են եկել դասերը, քան ոչ: Աղջիկների շրջանում այդպես է կարծում 25%-ը։ Եվ միայն 1 տղա պատասխանեց, որ իրեն դուր չեն գալիս դասերը։
Իսկ թե կոնկրետ ինչ է հավանել ծրագրի մասնակիցներին, պատասխանները բաշխվել են հետևյալ կերպ. տղաների 55%-ը և աղջիկների 66%-ը դասերն օգտակար են համարել, տղաների 33%-ը և աղջիկների 17%-ը համարում են այս դասերը որպես շփման հնարավորություն, իսկ 11-ը. Տղաների % և աղջիկների 17 % Ինձ դուր եկավ այն մթնոլորտը, որում անցան դասերը։
Գնահատելով պարապմունքների արդյունքները՝ հարցվողները նշել են, որ գործողություններն իրենց օգնել են.
1) զգալ, որ ինչ-որ մեկին պետք են (տղաների 28% և աղջիկների 25%).
2) դառնալ ավելի ինքնավստահ (տղաների 50%-ը և աղջիկների 58%-ը);
3) սովորեցնել նրանց արտահայտել իրենց տեսակետն առանց ագրեսիայի (տղաների 22%-ը և աղջիկների 17%-ը):
Ինչ վերաբերում է ծրագրի մասնակիցներին կրկին այցելելու այս միջոցառումներին, տղաների 50%-ը և աղջիկների 83%-ը հաճույքով դա կանեին. իսկ եթե անհրաժեշտ լիներ, տղաների 44%-ը և աղջիկների 8%-ը կգնային ու չգիտեն՝ կգնա՞ն, թե՞ ոչ, տղաների 5%-ը և աղջիկների 8%-ը։
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս ծրագիրը բավականին արդյունավետ և օգտակար է շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների հետ աշխատելիս և կարող է առաջարկվել օգտագործել հանրակրթական դպրոցներում և դեռահասների մասնագիտացված կենտրոններում՝ ագրեսիվ վարքագիծը կանխելու համար:
Հաշվի առնելով թեստավորման և հարցաքննության արդյունքները՝ հնարավոր է նկարել միջանկյալ արդյունքներըայս աշխատանքի վրա։ Նախ, չնայած այն հանգամանքին, որ տղաների շրջանում կա նրանց ավելի մեծ տոկոս, ովքեր կարող են բնութագրվել որպես շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասներ, տղաների և աղջիկների մոտ շեղման այնպիսի ձևերի միտումը, ինչպիսին է ագրեսիան և կախվածությունը, տոկոսային առումով նույնն է, այսինքն. գենդերային տարբերություններ չեն նկատվում. Բացի այդ, աղջիկների մոտ վարքագծի նորմայից այս կամ այն շեղման դրսևորման աստիճանը մի փոքր ավելի բարձր է, քան տղաների մոտ։ Սա հուշում է, որ եթե աղջիկները խախտում են կանոնները, ապա դա կարող է շատ ավելի լուրջ և վտանգավոր լինել, քան տղաները։ Երկրորդ, շեղված վարքի հակված երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի ժամանակ. մեծ ուշադրությունանհրաժեշտ է աշխատել նրանց դրական ինքնագնահատականը պահպանելու և ուրիշներին լսելու և իրենց կարծիքը հանգիստ և ողջամիտ արտահայտելու կարողության վրա՝ չտրվելով վայրկենական աճող հույզերի ազդեցությանը: Այսպիսով, հույզերը կառավարելու կարողությունը շեղված վարքի բազմաթիվ ձևերի, առաջին հերթին ագրեսիայի կանխարգելման հիմնական պայմաններից մեկն է։
Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ այս ուսումնասիրությունըչի կարելի ամբողջական համարել։ Այն պահանջում է հետագա ուսումնասիրություն՝ ավելի օբյեկտիվ և հավաստի տվյալներ ստանալու համար:
Արդյունավետություն Սոցիալական աշխատանքշեղված վարքագծի երեխաների հետ կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ նյութատեխնիկական ռեսուրսներ, խնդրի նկատմամբ ինտեգրված մոտեցում, զարգացում Օրենսդրական դաշտմասնավորապես անչափահասների արդարադատություն, երիտասարդների մասնակցություն, հասարակական կազմակերպություններև ասոցիացիաներ, հիմնարկների գործունեությունը սոցիալական ծառայություն; կադրային հարցում, մասնավորապես, մեզ պետք են հոգեբան-շեղվածաբաններ, ովքեր կհասկանան անչափահասների անչափահասների հանգստի կազմակերպման խնդիրների բարդությունը, անհրաժեշտ է փորձարկել աշխատանքի նոր մեթոդներ և մեթոդներ։
Զաքլսովորում
Այսպիսով, հետ աշխատելիս դժվար երեխաներԴեռահասների հետ ուսուցիչները, սոցիալական աշխատողները և սոցիալական այլ մասնագետները հաճախ բախվում են վարքագծի նորմերի խախտման հետ կապված խնդիրների լուծմանը: Ընդ որում, խնդիրների լուծումը հաճախ ուղեկցվում է պետական կառույցներին օգնության խնդրանքով։ Այստեղ արդեն գլխավոր դերընշանակված իրավական դաշտը, որը ներառում է միջազգային օրենսդրություն, պետական օրենքներ, տեղական կանոնակարգեր, հրահանգներ, մեթոդներ, ծրագրեր և այլն։ Այսօր մենք ունենք ամբողջ գիծըդաշնային օրենսդրական ծրագրեր և իրավական փաստաթղթեր, ինչպիսիք են «Ռուսաստանի երեխաները» (Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 1994 թվականի օգոստոսի 18-ի հրամանագիր), «Կրթության մասին» օրենքը և այլն: Մեր տարածաշրջանում կան մի շարք տեղական օրենսդրական ակտեր, որոնք նախատեսված են իրավիճակը բարելավելու համար: տարածաշրջանի երիտասարդների, օրինակ, Ուլյանովսկի մարզի 11/14/2002 թիվ 055-30 «Ուլյանովսկի մարզում երիտասարդական քաղաքականության հիմունքների մասին» օրենքը (ընդունվել է մարզի ԼՕ-ի կողմից 10/ 31/2002), Ուլյանովսկի շրջանի օրենքը 12/29/2004 թիվ 105-30 «Տարածաշրջանային նպատակային ծրագրի «Երիտասարդություն» 2005-2010 թթ.» (ընդունվել է մարզի Օրենսդիր ժողովի կողմից 2004 թվականի դեկտեմբերի 23-ին), Ուլյանովսկի շրջանի 1999 թվականի նոյեմբերի 30-ի թիվ 039-30 օրենքը « պետական աջակցություներիտասարդական և մանկապատանեկան հասարակական միավորումներ (ընդունվել է մարզի օրենսդիր ժողովի կողմից 1999թ. նոյեմբերի 25-ին) և այլն։
Այնուամենայնիվ, լինելով շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի համակարգի հետ կապված խնդիրների լուծման կարևոր բաղադրիչ. օրենսդրական ակտերչի կարելի դիտարկել որպես շեղված վարքի հակված երեխաների հետ շփվելիս առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու միակ միջոցը։ Այս իրավիճակում ոչ պակաս, և նույնիսկ գուցե ավելի նշանակալից կարող են լինել աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմը և այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք նրանք ընտրում են երեխաների այս կոնտինգենտի հետ կանխարգելիչ և այլ տեսակի աշխատանքներ իրականացնելու համար: Այս առումով մեծանում է մանկավարժական գործունեության դերը երեխաների և դեռահասների շեղված վարքի սոցիալապես բացասական ձևերի կանխարգելման և հաղթահարման գործում, և բազմակողմանի աշխատանք է տարվում ոչ միայն երեխաների, այլև ընտանիքների հետ կրթական հիմքի վրա, մանկավարժական, բացատրական, կանխարգելիչ գործունեություն. Այս առումով շատ կարևոր է անչափահասների գործերով հանձնաժողովի աշխատանքը, որի աշխատանքը փորձեցինք վերլուծել մեր աշխատանքի գործնական մասում։
Այսպիսով, մեր երկրում դժվարին երիտասարդ սերնդի հետ աշխատելու ամենակարևոր խնդիրներից մեկը հանրային գիտակցության մեջ դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է նրանց ոչ պաշտոնական դրսևորումների նկատմամբ, հարգալից վերաբերմունք երեխաների և դեռահասների նկատմամբ՝ որպես Ռուսաստանի ապագա քաղաքացիների նոր սերունդ: . Այս կանոնների պահպանումը կարելի է համարել հիմնական կանխարգելիչ միջոցը՝ երիտասարդների սոցիալապես բացասական վարքագծի կանխարգելման հնարավորության տեսանկյունից։ Դրան կնպաստի նաև ապագա սերնդի օգտին աշխատող բազմաթիվ մարմինների և հաստատությունների համատեղ, նպատակաուղղված աշխատանքը։ Հենց սոցիալական աշխատանքի բոլոր սուբյեկտների՝ ընտանիքից մինչև սոցիալական ծառայություններ փոխկապակցվածության մեջ կա շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների խնդիրների լուծման հաջողության երաշխիք։
Այս հոդվածում դիտարկվել են անձի սոցիալապես շեղված (շեղված) վարքի էությունը, բովանդակությունը և դրա առաջացման պատճառները, ինչպես նաև սոցիալական և մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղությունները երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագծի կանխարգելման և հաղթահարման համար: Մասնավորապես, շեշտը դրվեց շեղված վարքի այնպիսի ձևի վրա, ինչպիսին է ագրեսիան։ Մենք լուսաբանել և վերլուծել ենք Ուլյանովսկի Ժելեզնոդորոժնի շրջանում անտեսման և իրավախախտումների կանխարգելման համակարգի մարմինների և հաստատությունների փորձը: Վերոնշյալ ուղղություններից յուրաքանչյուրն ունի խնդրի լուծման իր ներուժը։ Անչափահասների սոցիալապես բացասական վարքագծի կանխարգելման և հաղթահարման գործում հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են գործնականում իրականացվում վերը նշված բոլոր ուղղությունները: Ուստի մենք փորձել ենք գործնական աշխատանքընտրել ամենատարածված և ապացուցված մեթոդները, որոնք, սակայն, գործնականում բավարար չափով չեն իրականացվում: Եվ ինչպես ցույց տվեց ուսումնասիրությունը, այս մեթոդները արդարացրին նրանց սպասելիքները և տվեցին դրական արդյունքներ. Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, ագրեսիվ վարքագծի կանխարգելման ծրագրին մասնակցողների մոտ 60%-ը խոսեց այն հստակ օգուտների մասին, որոնք իրենց բերեց այս ծրագիրը. նրանք ավելի վստահ դարձան իրենց վրա, սովորեցին լսել ուրիշներին և իրենց, և շատերի համար. դա հասակակիցների հետ շփվելու լավ փորձ էր: Իհարկե, այս փոփոխությունները բավականին համեստ են և տեղի են ունենում տեղական մակարդակում (մեկ դպրոցի կամ մեկ տարածաշրջանի շրջանակներում), ավելի գլոբալ փոփոխությունների համար անհրաժեշտ է ստեղծել ընտանիքը ընդգրկող համակարգ, ուսումնական հաստատություններ, վարչական մարմինները, երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքի պետական և ոչ պետական կենտրոնները, կենտրոնացած են երեխաների խնամքի, դաստիարակության, շեղված վարքագծի կանխարգելման և հաղթահարման վրա։ Սա սոցիալական մանկավարժության ամենակարեւոր արժեքն է։
Եզրափակելով, պետք է ևս մեկ անգամ ասել սոցիոլոգիական հետազոտությունների արդիականության մասին՝ կապված շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների խնդիրների հետ (ի վերջո, սա ոչ միայն հակասոցիալական վարք է, այլ նաև. վատ սովորություններ): Սոցիոլոգիայի այս ոլորտում հետազոտությունն անհրաժեշտ է լուծելու համար այն հոգևոր և բարոյական ճգնաժամը, որն այսօր ապրում է Ռուսաստանը: Միայն դեռահասների սոցիոլոգիայի ոլորտում մանրակրկիտ և համակարգված հետազոտությունները կարող են օգնել հասկանալու մեր հասարակության մեջ սերունդների կոնֆլիկտի պատճառները: Պետք է հասկանալ դեռահասների որոնումների էությունը, հրաժարվել դեռահասների ենթամշակույթն իր հետ բերածի անվերապահ դատապարտումից, տարբերակված մոտենալ ժամանակակից դեռահասների կյանքի երևույթներին։
Չի կարելի հերքել, որ այսօր երկրում կան ճգնաժամային երևույթներ ընտանեկան կապերի կառուցվածքում, քանի որ շատ ծնողներ չեն կարողանում իրենց երեխաներին ապահովել ոչ միայն սոցիալապես ընդունելի, այլև պահպանման ֆիզիոլոգիական մակարդակով։ Նմանատիպ սոցիալ-տնտեսական երեւույթներ. Եվ նաև արժեհամակարգի փլուզումը հանգեցնում է բազմաթիվ երեխաների տեղահանմանը փողոցում։ Նման երեխաները հավասարակշռում են նորմալ հարմարվողականության և անհամապատասխանության (շրջակա միջավայրին հարմարվողականություն, ասոցիացիաներ) միջև: Դեռահասները կարող են ակնկալել թափառաշրջություն, մարմնավաճառություն, գողություն, մուրացկանություն, մեծահասակների հանցավոր բիզնեսում ներգրավվածություն, ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն: Այս իրավիճակում սոցիալական աշխատողը պետք է հայտնաբերի այդպիսի երեխաներին, փողոցից դուրս նրանց համար ստեղծի տեղ և միջավայր, վերականգնի նրանց սոցիալական գործունեությունը, փող աշխատելու պասիվ հնարավորություն ստեղծի և վերադարձնի նրանց դպրոց:
Առաջին հերթին կարելի է առանձնացնել տեղեկատվական մոտեցումը. Այն հիմնված է լայնորեն տարածված հասկացության վրա՝ շեղումներ սոցիալական նորմերմարդկանց վարքագծի մեջ այն է, որ նրանք չեն ճանաչում նրանց: Նման տեսակետն ինքնին կանխորոշում է կանխարգելիչ գործողությունների ուղղությունը և դրանց իրականացման միջոցների, ձևերի և մեթոդների ընտրությունը, այն է՝ մարդկանց տեղեկացնել պետության և հասարակության կողմից իրենց վրա դրված կարգավորող պահանջների մասին, լրատվամիջոցների ակտիվ օգտագործումը այդ նպատակները (մամուլ, ռադիո, հեռուստատեսություն), ինչպես նաև կինո, թատրոն, արվեստ. գրականություն և այլն։ ժամանակակից հարմարություններ, դրանց նպատակային կիրառումը կարող է մեծ ազդեցություն ունենալ դեռահասի իրավագիտակցության ձեւավորման, նրա բարոյական կայունության բարձրացման, մշակույթի ընդհանուր մակարդակի վրա։ Ցավոք, ճգնաժամի ժամանակ անցումային շրջանԱնհատի հրապարակայնության և ազատության սկզբունքները թյուրիմացությամբ որոշ լրատվամիջոցներ ոչ միայն չեն կատարում շեղված վարքագիծը կանխելու վեհ առաքելությունը, այլ երբեմն իրենք են ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն դառնում մարդկային արատների քարոզիչներ, որոնց դեմ հասարակությունը ստիպված է պայքարել։ Ինչպես տեսնում ենք, շեղված վարքագծի կանխարգելման տեղեկատվական մոտեցումը ենթադրում է հանրության ունեցած տեղեկատվական բոլոր միջոցների դերի և խնդիրների լուրջ վերաիմաստավորում, առաջին հերթին պետական մակարդակով:
Ոչ պակաս, քան կարևորությունըմեր հասարակության մեջ ձեռք է բերում ալկոհոլիզմի դեմ պայքարի անհրաժեշտություն, ինչպես նաև բնակչությանը իրազեկում հարբեցողության և ալկոհոլիզմի ծանր սոցիալական և նյարդահոգեբուժական հետևանքների մասին, հատկապես դրա կատեգորիայի, որը, ըստ տարիքային տվյալների, հասարակության պոտենցիալ ամենավերարտադրողական հատվածն է: Տեղեկատվական և կանխարգելիչ աշխատանքների այս ոլորտի թերագնահատումը հանգեցրել է նրան, որ այժմ ծնված երեխաների թիվը. հոգեկան խանգարումներ. Դրա ճնշող մեծամասնությունը պայմանավորված է ծնողների հարբեցողությամբ։ Փորձագետները վաղուց են նկատել, որ հարբած վիճակում հղիացած երեխաները տարբերվում են այն երեխաներից, որոնք հղիացել են առանց ալկոհոլի թունավոր ազդեցության: Այս խնդիրը դարձել է մանկաբույժների, հոգեբանների, հոգեթերապևտների, ուսուցիչների ուսումնասիրության և հետազոտության առարկա։ Բացի նման երեխաների ճակատագրի հանդեպ կարեկցանքից, հասարակությունը նաև մեծ նյութական ծախսեր է կրում մասնագիտացված հաստատություններում նրանցից շատերի պահպանման համար: Ուստի ապագա ծնողների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունն այնքան սուր է։
Այս առումով մեծ աշխատանք կարող են և պետք է անեն ավագ դպրոցի աշակերտներ ունեցող դպրոցները, արդյունաբերական և տեխնիկական դպրոցները և այլ ուսումնական հաստատությունները, նախածննդյան կլինիկաներ, պոլիկլինիկաներ, շրջանային բժիշկներ, այլ մասնագետներ, տարբեր մասնագիտացված ասոցիացիաներ և ուղղակիորեն սոցիալական աշխատանքի մասնագետներ: Անգնահատելի օգնություն քարոզչության մեջ Առողջ ապրելակերպկյանքը կապահովի հեռուստատեսային հոլովակների, ռադիոհաղորդումների, գիտական և քարոզչական հրապարակումների նպատակային թողարկումներով։ Այս հանգամանքը ոչ միայն չի ժխտում տեղեկատվական մոտեցման կարևորությունը շեղված վարքագծի կանխարգելման գործում, այլ ավելի է մեծացնում դրա նշանակությունը, եթե դրա էության ըմբռնումը լայնորեն մոտենա՝ տարածվելով մարդու դաստիարակության ողջ գործընթացի վրա։
Սոցիալական կանխարգելիչ մոտեցումը կարող է ընդհանուր առմամբ արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, երբ կանխարգելիչ միջոցառումներլինելու է համապետական։ Սոցիալական խնդիրներ, որպես բնակչության զբաղվածություն, հարկադիր միգրացիա և փախստական, երկրի բնակչության զգալի մասի աղքատացում, կոնկրետ խնդիրներ. սոցիալական անվտանգությունև մյուսները, որոնք թույլատրվում են միայն պետական մակարդակով: Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից ներկայումս ձեռնարկվող միջոցառումները, ցավոք, դեռ չեն տվել ակնկալվող արդյունքները, ինչը մեծացնում է սոցիալական լարվածությունը և հանգեցնում սոցիալական նորմերի տարբեր տեսակի խախտումների լուրջ աճի։
Հուսալու հիմքեր կան, որ շուտով Ռուսաստանի հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման մեջ փոփոխություններ կլինեն դեպի լավը, ինչը թույլ կտա ոչ միայն հաջող զարգացնել շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքի ուղղությունը, այլև կամրապնդի ամբողջ համակարգը: սոցիալական պաշտպանությունՌուսաստանի բնակչությունը.
Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Eihorn, A. Դժվար դեռահաս / A. Eihorn. - M.: EKSMO - Press, 2001. - 304 p. - (շարք «Ինչպես դառնալ հոգեբան»):
2. Ալեքսանդրովսկի, Յու.Ա. Սահման հոգեկան խանգարումներ/ Յու.Ա. Ալեքսանդրովսկին. - Մ.: Բժշկություն, 2000. - 496 էջ.
3. Bayard, T. Ձեր անհանգիստ դեռահասը. պրակտիկա. ձեռնարկ հուսահատ ծնողների համար / T. Bayard // Minsk School. - 2005. - թիվ 9: - S. 23-29.
4. Բարչերիտ, Գ.Յա. Դեռահասների բարդ վարքագծի հաղթահարման մոտեցումները. Լիդայի թիվ 17 միջնակարգ դպրոցի փորձից / Գ.Յա. Բարկերիտ // Adukatsiya i vykhavanne. - 2001. - թիվ 3: - S. 19-27.
5. Բեգլովա, Տ. Դեռահասի կյանքը դժվար է. վերապատրաստման դաս / Տ. Բեգլովա // Դպրոցական հոգեբան. գազի նկատմամբ։ «Սեպտեմբերի առաջին». - 2003. - Թիվ 19 (մայիս): - S. 8-9.
6. Բրեևա, Է.Բ. Երեխաների անադապտացիան և Ազգային անվտանգությունՌուսաստան. - 2-րդ հրատ. / E.B. Բրեևա - Մ .: «Դաշկով և Կ», 2005. - 212 էջ.
7. Վախրոմով, Ե. Դեռահասները փախչում են տնից. աննորմալ վարքի հոգեբանական ուղղում / Է.Վախրոմով // Դպրոցական հոգեբան. գրադարան «Առաջին սեպտեմբերի» - 2006 թ. - թիվ 3 (9): - S. 3-32.
8. Վոզդվիժենսկի, Ս. «Կալևալայի հերոսները» / Ս. Վոզդվիժենսկի // Հանրակրթություն. - 2006. - թիվ 3: - S. 161-168.
9. Դաստիարակություն դժվար երեխա:շեղված վարք ունեցող երեխաներ.դասագիրք.-մեթոդ. նպաստ / խմբ. Մ.Ի. Ռոժկով. - M.: VLADOS, 2003. - 240 p. - (Ուղղիչ մանկավարժություն).
10. Վոստոկնուտով Ն.Վ., Վասիլևսկի Վ.Գ. Երեխաների և դեռահասների պաթոլոգիական ագրեսիվ վարքագիծը. Համապարփակ գնահատումտարիքային փուլերում հոգեբանական զարգացում// Ռուսական հոգեբուժական ամսագիր, 2000. - թիվ 2: - Ս. 11.
11. Gedz, E. Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելում. ներխմբային փոխազդեցության հոգեբանական ուսուցում / E. Gedz // Դպրոցական հոգեբան. հավելված. գազի նկատմամբ։ «Սեպտեմբերի առաջին». - 2004. - No 29 (օգ.). - Ս. 9-24.
12. Գորշկովա Է.Ա. «Դժվար» դեռահաս. ո՞ր այծը քշել. / Է.Ա. Գորշկովա // բաց դպրոց. - 2004. - թիվ 5: - Ս. 28-30։
13. Գրեխնև, Վ. Փշոտ, համարձակ, անհամբեր / Վ. Գրեխնև // Սեպտեմբերի առաջին. - 2003. - 5 հուլիսի. - Ս. 7.
14. Դեմուշկինա, Օ.Պ. Սոցիալական աշխատանք. կուրսային աշխատանքներ և ռեֆերատներ / O.P. Դեմուշկին. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2004. - 352 p.
16. Դիվիցինա, Ն.Ֆ. Սոցիալական աշխատանք անապահով երեխաների և դեռահասների հետ / Ն.Ֆ. Դիվիցին. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2005. - 288 p.
17. Ենիկոլոպով, Ս.Ն. Ագրեսիայի հայեցակարգը ժամանակակից հոգեբանություն// Կիրառական հոգեբանություն. - 2001. - թիվ 2: - S. 60-72.
18. Էֆրեմով, Կ. Դժվար երեխաներ, դժվար մարդիկ/ Կ. Եֆրեմով // Հանրակրթություն. - 2004. - թիվ 3: - S. 117-132.
19. Ժուրավլև, Դ. Որտեղի՞ց են գալիս խնդրահարույց երեխաները: / Դ. Ժուրավլև // Հանրակրթություն. - 2005. - թիվ 1: - S. 141-147.
20. Zaitseva, V. 10 խորհուրդներ դեռահասների ծնողների համար // Երեխաների առողջություն. գազի նկատմամբ։ «Սեպտեմբերի առաջին». - 2005. - No 3 (փետրվար). - S. 37-39.
21. Զմանովսկայա Է.Վ. Deviantology (Շեղված վարքի հոգեբանություն) / E.V. Զմանովսկայա. - Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 288 էջ.
22. Զոտովա, Լ.Է. «Դժվար» դպրոցականների հետ աշխատանքի ռազմավարություն. մեթոդ. առաջարկություններ ծնողների և ուսուցիչների համար / L.E. Զոտովա // Դասվար. - 2005. - թիվ 4: - S. 53-62.
23. Կովշ, Գ.Ի. Դեռահասների շրջանում հանցագործությունների և իրավախախտումների կանխարգելում / Գ.Ի. Դույլ // Satsyyalna-մանկավարժական աշխատանք. - 2005. - թիվ 3: - S. 41-44.
24. «Ռուսաստանի երեխաներ» դաշնային նպատակային ծրագրի հայեցակարգը 2007-2010 թթ. // Ռուսական թերթ. - 2007. - 2 հունվարի.
25. Kraig, G. Developmental Psychology \ G. Kraig. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 992 p.: ill. - (Սերիա «Հոգեբանության վարպետներ»)
26. Կրոպոտով Յու.Դ. MMD-ն միայն բժշկական խնդիր չէ // Հոգեբանական թերթ. - 2000. - թիվ 10:
27. Levanova, E. Ոչ կոմպետենտ կրթություն / E. Levanova // Դպրոցական հոգեբան. գազի նկատմամբ։ «Սեպտեմբերի առաջին». - 2004. - Թիվ 25-26 (հուլիս): - S. 8-9.
28. Լեւիցկայա, Տ.Ֆ. Կանխարգելիչ աշխատանք սոցիալական մանկավարժի պրակտիկայում / Թ.Ֆ. Լևիցկայա // Satsyyalna-մանկավարժական աշխատանք. - 2006. - թիվ 12: - S. 40-42.
29. Լիշին, Օ.Վ. Կրթության մանկավարժական հոգեբանություն / O.V. Լիշին, Մ.: Akademkniga, 2003. - 332 p.
30. Մալգինա, Ն. Հոգեկան առողջությունև «դժվար» դեռահասներ / Ն. Մալգինա // Մինսկի դպրոց. - 2004. - թիվ 7: - Ս. 21-24։
31. Mash, E, Wolf. Դ. Մանկական ախտահոգեբանություն. երեխայի հոգեկան խանգարում / E. Mash, D. Wolf. - M.: Prime Eurosign AST, 2007. - 512 p. (շարք «Համալսարանական մեծ գրադարան»):
32. Դժվար մանկությամբ ռինգում / կոմպ. Գ.Ֆ. Բալաշովան. - Մինսկ: Krasiko-Print, 2002. - 176 p. - (Դասղեկի գործունեությունը):
33. Նիկոլաևա, Ա.Մ. Այս աստղը կապրի!!! / Ա.Մ. Նիկոլաև // Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք. - 2006. - թիվ 7: - S. 34-38.
34. Նիչիշինա, Տ.Վ. TRIZ տարրերի օգտագործումը կրթական աշխատանքում / T.V. Նիչիշինա // Պաչատկովայի դպրոց. - 2007. - թիվ 2: - S. 55-56.
35. Նիչիշինա, Տ.Վ. Սոցիալ-հոգեբանական սեմինար դժվար դեռահասների հետ աշխատանքի մեջ / T.V. Նիչիշինա // Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք. - 2006. - թիվ 9: - S. 45-49; Թիվ 10. - S. 54-59.
36. Շեղված վարքագծի հակվածության որոշում (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Սոցիալական հոգեբանությունշեղված վարքագիծ. դասագիրք բուհերի համար. - M., 2004. S. 141-154.
37. Շեղված վարքագծի հակվածության որոշում (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Անհատականության զարգացման և փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. - Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն Մ. 2002. C.362-370
38. Անչափահասների անտեսման կանխարգելման հիմունքները. Դասագիրք բուհերի համար / Ed. Ֆ. Մուստաևա. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2003. - 208 էջ. (Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ):
39. Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք / Էդ. խմբ. Պ.Դ. Սիրամարգ. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - M.: INFRA-M, 2006. - 560 p.
40. Պավլենոկ, Պ.Դ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն, պատմություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. - 7-րդ հրատ., ավելացնել. / Պ.Դ. Պավլենոկ - Մ .: «Դաշկով և Կ», 2007 թ. - 476 էջ.
41. Պազդնիկով, Մ.Ա. Դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելում / Մ.Ա. Պազդնիկով // Adukatsia i vykhavanne. - 2005. - թիվ 12: - S. 7-12.
42. Սեմինար վրա զարգացման հոգեբանություն/ Էդ. Գոլովեյ Լ.Ա., Ռիբալկո Է.Ֆ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն RECH, 2001. - 688 p.
43. Պրոսվիրկին, Վ.Ն. Դժվարություններ և խնդիրներ անցումային տարիք/ Վ.Ն. Պրոսվիրկին // Նախակրթարան. - 2005. - թիվ 4: - S. 89-94.
44. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն հիմունքներով ընտանեկան խորհրդատվություն: Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք գամասեղ: ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / E.I. Արտամոնովա, Է.Վ. Էկժանովա, Է.Վ. Զիրյանովա և այլք; Տակ. Էդ. Է.Գ. Սիլյաևա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 192 էջ.
45. Մարդու ագրեսիվության հոգեբանություն. Reader / Comp. Կ.Վ. Սելչենոկ. - Մն.՝ բերքահավաք, Մ.՝ ԱՍՏ, 2001. - 656 էջ.
46. Երեխաների և դեռահասների հոգեթերապիա / Էդ. Հ.Ռեմշմիդտ; Պեր. նրա հետ. - Մ.: Միր, 2000. - 656 էջ.
47. Պուրիկ-Պեյակովիչ, Ջ. Դեռահասների ինքնասպանություն / J. Puic-Pejakovic. - Մ.: Բժշկություն: - 2000. - 168 էջ.
48. Պյատակով, Է. «Դժվար» դեռահաս. ինչու՞ է նա հանցավոր վերաբերմունք ունի. / Է. Պյատակով // Հանրակրթություն. - 2004. - թիվ 4: - S. 242-250.
49. Rogatkin, D. Հաշտեցման ծրագրեր. Նոր տեխնոլոգիաաշխատանք դժվարին պատանիների հետ / Դ.Ռոգատկին // Ազգային կրթություն. - 2006. - թիվ 2: - S. 193-201.
50. Սենկո, Վ.Գ. Ինչու՞ դարձան այսպես. / Վ.Գ. Սենկո // Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք. - 2000. - թիվ 2: - S. 26-38.
51. Սոցիալական շեղումներ / Էդ. Լ.Տ. Շինելևա, Մ. - 1997 թ.
52. Ստանկին, Մ.Ի. Ինչպես զրույց վարել դասարանում «դժվար» մարդկանց հետ / M.I. Ստանկին // Բաց դպրոց. - 2001. - թիվ 1: - S. 30-34; Թիվ 2. - S. 27-31.
53. Stepanov, P. Teenagers / P. Stepanov // Հանրակրթություն. - 2006. - թիվ 8: - S. 212-219.
54. Հիմարություն, Ս.Վ. Դեռահասների շեղված վարքագիծը. արտասահմանյան պրակտիկա / Ս.Վ. Ստուպիշին // Հոգեբանական ծառայություն. - 2004. - թիվ 3: - S. 96-102.
55. Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ՝ կանխելու անչափահասների անտեսումը ընտանիքների և երեխաների սոցիալական ծառայությունների հաստատություններում. Գիտական և մեթոդական ձեռնարկ / Էդ. Լ.Ս. Ալեքսեևա. - Մ.: Ընտանիքի և կրթության պետական գիտահետազոտական ինստիտուտ, 2001. - 176 էջ.
56. Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիա. Դասագիրք բարձրագույն դասարանների ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ/ Էդ. Ի.Գ. Զայնիշև. - Մ.: Մարդասիրական խմբ. կենտրոն VLADOS, 2002. - 240 p.
57. Trokhina, O. Աշխատանք ուրախության համար / O. Trokhina // Հանրային կրթություն. - Թիվ 10: - S. 231-235.
58. Տրուբյաչկովա, Ի. Դեռահասին վերադարձրու դպրոց: / I. Trubyachkova // Բաց դպրոց. - 2003. - թիվ 1: - S. 22-25.
59. Ֆիլատովա, Է.Ն. Հոգեբանական ախտորոշումև դեռահասների շեղված վարքի հոգեբանական շտկում / E.N. Ֆիլատովա // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - թիվ 3: - S. 60-62.
60. Ֆոկինա, Ա.Վ. Սոցիալական էգոցենտրիզմը որպես դեռահասների շեղման բաղադրիչ / Ա.Վ. Ֆոկինա // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. - 2004. - թիվ 2: - S. 20-29.
61. Խախալին, Լ. «Ինձ հետ ինչ-որ բան է կատարվում ...». պատանեկության դժվարություններ / Լ. Խախալին // Երեխաների առողջություն. հավելված. գազի նկատմամբ։ «Սեպտեմբերի առաջին». - 2005. - Թիվ 3 (փետրվարի 1-15): - S. 37-39.
62. Խոլոստովա, Է.Ի. Սոցիալական աշխատանք վատ հարմարվող երեխաների հետ. Դասագիրք / E.I. Խոլոստովա - Մ .: «Դաշկովը և Կ.», 2006 թ. - 280 էջ.
63. Շիպովա, Զ.Ա. Ծնողների հանդիպում «Այս դժվարին դեռահասը». դասղեկ/ ՊԵՐ. Շիպովա // Բաց դպրոց. - 2004. - թիվ 1: - S. 49-51.
64. Շնայդեր, Լ.Բ. Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագիծը / Լ.Բ. Շնայդեր. - Մ.: Ակադ. Նախագիծ, 2005. - 336 էջ. - (Հոգեբանական տեխնոլոգիաներ).
Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում
Նմանատիպ փաստաթղթեր
Շեղված վարքագծի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդրի ուսումնասիրության տեսական հիմքերը. Դեռահաս աղջիկների մոտ շեղված վարքի առաջացման և զարգացման պատճառները. Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահաս աղջիկների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.01.2013թ
Երեխաների և դեռահասների մոտ շեղված վարքի հայեցակարգը և հիմնական պատճառները. Դեռահասների շեղումների առանձնահատկությունները. Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների սոցիալական աջակցության իրավական դաշտը, հիմնական ուղղությունները, ձևերն ու մեթոդները. Կանխարգելման հիմնական մակարդակները.
թեստ, ավելացվել է 07/20/2011
Հոգեբանական առանձնահատկություններ պատանեկություն. Ընտանեկան հարաբերությունների ոճերը, որոնք հանգեցնում են անչափահասների մոտ ասոցիալական վարքագծի ձևավորմանը. Տարբերությունները մեջ ծնող-երեխա հարաբերությունշեղված և նորմալ վարքագիծ ունեցող դեռահասների ընտանիքներում.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.12.2013թ
Ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունների որոշում. Ընտանեկան սոցիալական աշխատանքի էության բացահայտում՝ որպես երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագծի հաղթահարման գործոն։ Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանք իրականացնելու պրակտիկան.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06.02.2015թ
Էմանսիպացիայի ռեակցիաների բնութագրումը, հասակակիցների հետ խմբավորումը, աճում են որպես տարիքային առանձնահատկություններդժվարին դեռահասների վարքագիծը. Երեխաների շեղված վարքի գործոնների որոշում. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը լրացուցիչ կրթության համակարգում.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09/12/2010 թ
Անչափահասների շեղված վարքագիծը. Երեխայի վարքագծի շեղումների պատճառները. Սխալներ ընտանեկան կրթության մեջ. Շեղված վարքագիծը, դրա էությունը և պատճառները. Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի ուղղությունները, ձևերը և մեթոդները.
թեստ, ավելացվել է 07/19/2011
Վարքային դժվարություններ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Շեղված վարքագիծը և դրա ձևերը. աֆեկտիվ երեխաներ. Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք դժվար երեխաների հետ. Երեխաների աֆեկտիվ վարքի ուղղում. Ուղղիչ դասեր.
թեզ, ավելացվել է 14.12.2006թ
Շեղված վարքի խնդիրներ կրտսեր դպրոցականներ. Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները դժվար դեռահասների մոտ առողջ ապրելակերպի ձևավորման վերաբերյալ. Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների առողջության բարելավմանն ուղղված ծրագրի մշակում.
վարպետության աշխատանք, ավելացվել է 19.07.2011թ
Շեղված վարքի տարբեր ձևերի վերաբերյալ տեսակետների առկայությունը. Շեղված վարքի խնդիրը. Դեռահասների շեղված վարքը սովորական երեւույթ է, որը բնորոշ է սոցիալականացման և հասունացման գործընթացին: Հոգեբանական գործոններկրթական դժվարություններ.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/03/2009 թ
Բարդ վարքագիծ ունեցող դեռահասների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. Կատեգորիաների և խմբերի դասակարգում. Կանխարգելիչ և ուղղիչ-զարգացնող գործունեության տեխնոլոգիաներ բարդ վարքագիծ ունեցող դեռահասների հետ համապարփակ դպրոցի պայմաններում.
Երեխաների գողությունն ու խաբեությունը ծնողների հոգեբանին դիմելու պատճառներից են։ Շատ հաճախ այս երկու խնդիրներն էլ ձեռք ձեռքի են գնում՝ ունենալով նույն հիմքը։ Քանի որ այս թեման բավականին ակտուալ է, առաջարկում եմ հոգեբանական աշխատանքի փորձ նման խնդրանքներով։
Երեխաների գողությունն ու ստելը այսպես կոչված «ամոթալի» խնդիրներից են։ Ծնողները ամենից հաճախ ամաչում են խոսել այս թեմայով, նրանց համար հեշտ չէ հոգեբանի մոտ խոստովանել, որ իրենց երեխան «սարսափելի» հանցանք է գործել՝ նա փող է գողացել կամ ուրիշի իրը յուրացրել։ Ավելին, նրանք չէին ցանկանա իմանալ այդ մասին մանկական թիմ. Ինչ վերաբերում է, վերականգնողական դասերպետք է արվի միայն անհատապես:
Վերլուծելով երեխաների գործողությունները՝ մենք կարող ենք բացահայտել գողության երեք ամենատարածված պատճառները.
1. Ցանկությունտիրապետեք այն բանին, որը ձեզ դուր է գալիս, հակառակ խղճի ձայնին:
2. Երեխայի հոգեբանական լուրջ դժգոհությունը.
3. Բարոյական գաղափարների և կամքի զարգացման բացակայություն.
Այստեղ պետք է նշել, որ մենք նկատի չունենք իսկական կլեպտոմանիայի դեպքերը, որը հոգեկան հիվանդություն է և բավականին հազվադեպ է հանդիպում։ Իրականացված ուղղիչ աշխատանքների դրական ազդեցության բացակայության և իրավախախտումների կրկնության առկայության դեպքում ծնողներին խորհուրդ ենք տալիս դիմել նյարդահոգեբույժի:
Երեխաների ստի չորս հիմնական պատճառ կա նաև. Ամենից հաճախ երեխան դիմում է ստի օգնությանը, որպեսզի.
1. Խուսափեք ձեր համար տհաճ հետեւանքներից։
2. Ստանալ մի բան, որը չի կարող կամ չգիտի ինչպես ստանալ այլ կերպ (սովորաբար դա ուրիշների ուշադրությունն ու հետաքրքրությունն է):
3. Ստացեք իշխանություն ուրիշների վրա (երբեմն վրեժխնդիր եղեք նրանցից):
4. Պաշտպանեք ձեզ համար կարևոր որևէ բան կամ մեկին (ներառյալ ձեր գաղտնիության իրավունքը):
Ինչպես տեսնում եք, երեխաների կողմից այս իրավախախտումների կատարման պատճառները գտնվում են հուզական անհանգստության ոլորտում և հիմնականում նման են։ Ուստի պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել երեխայի ծնողների հետ աշխատանքին, քանի որ հաճախ «խնդիրների արմատը» ընտանիքում է։ Բայց, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ծնողները գալիս են հոգեբանի մոտ, երբ իրենք արդեն «փորձել են կրթության բոլոր միջոցները», երեխան կարիք ունի հոգեբանի որակյալ օգնության։ հետևաբար, ուղղիչ աշխատանքպետք է ուղղված լինի երեխային օգնելու զարգացնել անհատականության այնպիսի գծեր, որոնք կօգնեն նրան զերծ մնալ գողությունից կամ խաբելուց:Նրանք, ամենայն հավանականությամբ, պետք է լինեն ճիշտ հակառակը նրանց, որոնք դրդում են նրան հանցագործության։ Չեն գողանա ու ստեն
- երեխաներ, ովքեր ունեն բավականաչափ զարգացած կամք և բարոյական գաղափարներ.
- նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես զսպել իրենց ցանկությունները.
- էմոցիոնալ առողջ երեխաներ.
Ուղղիչ ծրագիրը նախատեսված է տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար: Այն բաղկացած է քսան նիստերից (Հավելված 1) 40-60 րոպե տևողությամբ (կախված վարժությունների արագությունից):
Յուրաքանչյուր նստաշրջան սկսվում է կինեզիոլոգիայի տաքացումով (Հավելված 2), որն օգնում է հաստատել միջկիսֆերային փոխազդեցությունը և ուղեղի համակարգված գործառույթը:
Դրանից հետո անցնում ենք հեքիաթաթերապիայի (վերլուծում ենք պատմություններ, գրական և հոգեբանական հեքիաթներ): Սա նպաստում է «բարոյական իմունիտետի» ձևավորմանը՝ երեխայի կարողությունը դիմակայելու հասարակությունից բխող հոգևոր, մտավոր և հուզական բնույթի բացասական ազդեցություններին:
Յուրաքանչյուր սեանսում ներառված են նաև արտ-թերապիայի վարժություններ, քանի որ դրանք կենտրոնացած են յուրաքանչյուր մարդուն բնորոշ առողջության և ուժի ներքին ներուժի վրա, ստեղծագործության մեջ մտքերի, զգացմունքների և տրամադրությունների բնական դրսևորման, մարդուն այնպիսին ընդունելու վրա, ինչպիսին կա, ինչպես նաև: ինքնաբուժման և ներդաշնակեցման իր սեփական մեթոդները: Բացի այդ, տեսողական ակտիվությունը մարդկանց միավորելու հզոր միջոց է, մի տեսակ «կամուրջ» հոգեբանի և հաճախորդի միջև: Արտ-թերապիայի աշխատանքը շատ դեպքերում դրական հույզեր է առաջացնում մարդկանց մոտ, օգնում է հաղթահարել ապատիան և նախաձեռնության բացակայությունը, ձևավորել ավելի ակտիվ կյանքի դիրք: Կերպարվեստի արտադրանքը մարդու տրամադրությունների և մտքերի օբյեկտիվ վկայությունն է, որը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել վիճակի հետահայաց, դինամիկ գնահատման, համապատասխան հետազոտությունների և համեմատությունների անցկացման համար:
Յուրաքանչյուր նիստ ավարտվում է համակարգչով նկարներ դիտելով (սկավառակ «Զարգացնում ենք երևակայությունը և ուշադրությունը»: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ - Մ., 2003 թ.): Սկավառակի հեղինակ Է.Վ. Բորուխովսկայայի դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նման նկարներ ուսումնասիրող երեխաները հզոր ազդակ են ստանում իրենց ինտելեկտի զարգացման մեջ, ակտիվացնում են երևակայությունը, նրանք սովորում են հասկացություններ, որոնք նախկինում իրենց համար անհասանելի էին և սկսում են սովորել և կողմնորոշվել։ աշխարհն ավելի հեշտ է:
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ
1. Eihorn A. Դժվար դեռահաս. Մոսկվա: Ապրիլյան մամուլ; EKSMO-Press, 2001 թ..
2. Անդրեևա Մ. «Երեխաների գողության որոշ խնդիրների մասին» (շաբ. Gestalt-97 M)
3. Անտիպովա Ի.Գ. «Գողություն մանկությունՊատճառների վերլուծություն և ուղղում» ( Մանկական հոգեբան 1995 Թիվ 9,10 Դոնի Ռոստով)
4. Գուտկինա Ն.Ի. Մի քանի դեպք պրակտիկայից դպրոցի հոգեբան. Մ.: 1991 թ.
5. Դավիդովա Է.Խ. Երեխաների կենցաղային գողության ակունքները // Մանկական պրակտիկ հոգեբան, հուլիս, 1995 թ.
6. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա. Հեքիաթային թերապիայի սեմինար. SPb., 2003
7. Կրավցովա Մ.Մ. Եթե երեխան վերցնում է ուրիշի իրերը. Մոսկվա: Էքսմո, 2002 թ
8. Մորոզովա Ի.Գ. Երեխաների և դեռահասների ներգրավման պաթոլոգիա. Մ 1996 թ
9. Լե Շամպ. Եթե երեխան ձեզ խենթացնում է. Մ., 1991:
10. Արվեստի թերապիայի սեմինար. Էդ. A.I. Կոպիտինա. Spb., 2001
11. Սիրոտյուկ Ա.Լ. Դպրոցականների վերապատրաստման և զարգացման ուղղում. Մ., 2003
12. Ekman P. Ինչու են երեխաները ստում: Մ.: Լուսավորություն, 1993:
Eichhorn A. Դժվար դեռահաս. - M.: April Press, Publishing House EXO - Press, 2001. - 304 p. («Ինչպես դառնալ հոգեբան» շարքը):
Վիեննացի հայտնի հոգեվերլուծաբան, տաղանդավոր ուսուցիչ Ավգուստ Էյխորնն իր հանրահայտ գրքում, որին հաճախ է անդրադառնում Աննա Ֆրեյդը, պատմում է դժվարին դեռահասների հետ աշխատելու եզակի փորձի մասին։
Հատուկ գործնական խնդիրների լուծումը նրանից պահանջում էր հարմարեցնել հոգեվերլուծական տեսությունը, հեշտացնել այն և ներմուծել որոշակի հումանիստական բաղադրիչ: Երեխային հասկանալու նման փոփոխությունն ու վերաբերմունքը, նրա նկատմամբ վստահելի վերաբերմունքը թույլ տվեցին արդյունավետ լուծել երեխաների խնդիրները, որոնց արմատը նա տեսնում էր ծնողների վարքագծի սխալ ռազմավարությունների մեջ։
Հոգեբանների, ուսուցիչների, մանկավարժների, ինչպես նաև ծնողների համար։
Եթե կասկածում եք երեխաների դաստիարակության հարցում ձեր կատարած աշխատանքի կարևորությանը, այս գիրքը կօգնի ձեզ ինքնահաստատվել ձեր իսկ աչքում, կառաջարկի մի շարք գործնական խորհուրդներև վստահություն կտա ձեր ուժերին:
Koroleva E. V., Yurchenko P. G., Burdygina T. N. Դպրոցում խնդրահարույց իրավիճակները և դրանց լուծման ուղիները. Գործնական ուղեցույց. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2006. - 80 էջ. (Դպրոցական կրթություն)
4. ADHD ունեցող երեխաների ծնողների համար
Մուրաշովա Է.Վ. Երեխաներ՝ «ներքնակներ» և երեխաներ՝ «աղետներ» Եկատերինբուրգ 2004 թ
-Գործնական հոգեբանի այս գիրքը հիմնականում նախատեսված է այն երեխաների ծնողների համար, ովքեր իրենց բժշկական փաստաթղթերում ունեն հետևյալ ախտորոշումները.
Pasechnik L.V. Մանկության մեջ անհանգստության և հիպերակտիվության շտկում. M. 2007 թ
Լյուտովա Է.Կ. Մոնինա Գ.Բ. վերապատրաստում արդյունավետ փոխազդեցություներեխաների հետ. S-Pb2000
- Սանկտ Պետերբուրգի հոգեբան-պրակտիկանտների գիրքը պարունակում է ընդարձակ տեսական նյութ, վարժություններ, խաղեր, հատուկ առաջարկություններ անհանգիստ, հիպերակտիվ, ագրեսիվ, աուտիստիկ երեխաների հետ փոխգործակցության կառուցման համար.
-Գրքի հիմնական գաղափարն է ցույց տալ երեխաների դաստիարակության, կրթության, վարքագծի շտկման նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը:
Սիրոտյուկ Ա.Լ. Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում. M. 2002 թ
-փորձառու մասնագետ, նյարդահոգեբան, Սիրոտյուկ Ա.Լ. հաշվի է առնում ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման պատճառներն ու մեխանիզմները։ Նկարագրված են այս վիճակի հիմնական դրսևորումները և նրա տարիքային դինամիկան, տրված են ախտորոշման մեթոդներ, գործնական առաջարկություններ հիպերակտիվ երեխաների ուսուցիչների և ծնողների համար։
Monina G. Lyutova-Roberts E., Chutko L. Hyperactive երեխաներ. Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն. Սանկտ Պետերբուրգ 2007 թ
- գիրքն ընդգրկում է բազմաթիվ կարևոր թեմաներ, որոնք կհետաքրքրեն և՛ մասնագետներին, և՛ հիպերակտիվ երեխաների ծնողներին՝ ADHD-ի տարածվածությունը և պատճառները, հիվանդության նշանները և համակցված խանգարումները, ախտորոշումը և տարբեր մեթոդներ ADHD բուժում;
- տրվում է ծնողների և երեխաների վերապատրաստման ծրագիր, ADHD ունեցող երեխայի ուղղիչ դասընթացներ, առաջարկություններ ծնողների, ուսուցիչների և մանկավարժների համար:
Բրյազգունով Ի.Պ. Կասատիկովա Է.Վ. անհանգիստ երեխակամ ամեն ինչ հիպերակտիվ երեխաների մասին: M. 2002 թ
- Գործող մանկաբույժի և ուսուցչի կողմից գրված գիրքը խոսում է երեխաների մոտ շեղված վարքի ձևերից մեկի՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման մասին: Անզուսպ պահվածքի և սովորելու դժվարությունների հետևում հաճախ թաքնված են նյարդահոգեբուժական հիվանդության ախտանիշները.
- Գիրքը տարրական տեղեկատվություն է տալիս այս հիվանդության դրսևորումների, պատճառների, մեխանիզմների, ախտորոշման և բուժման մասին, տալիս է կոնկրետ առաջարկություններ ծնողներին, ուսուցիչներին և հոգեբաններին:
Ուսումնական խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողների համար՝ հարմարվողականություն նյարդաբանական հիվանդությունների պատճառով
Շարապոնովսկայա Է.Վ. MMD-ով և PSHOP M-ով երեխաների դաստիարակություն և դաստիարակություն 2005թ
- գրքում ներկայացված են երեխաների և ծնողների հետ հոգեուղղիչ աշխատանքի երկարամյա փորձի հիման վրա մշակված առաջարկություններ, հեղինակի մտորումներ, բժշկական և հոգեբանական գրականության վերլուծություն պաթոլոգիաներով երեխաների վերականգնման խնդրի վերաբերյալ: արգանդի վզիկիողնաշարը (PSHOP), ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայով
Ումանսկի Կ.Գ. Նյարդաբանություն բոլորի համար. M. 1989 թ
Գիրքը պատմում է նյարդային համակարգի ամենատարածված հիվանդությունների, դրանց պատճառների և կանխարգելման մասին՝ նևրոզ երեխաների մոտ, ցնցումներ և պարեզներ, ծննդյան վնասվածքներ, նյարդային համակարգի ժառանգական հիվանդություններ և այլն։
Petrova N. Եթե երեխան լավ չի խոսում: Մ. - Սանկտ Պետերբուրգ 2005 թ
- Գիրք մանկական նյարդաբանության մասին ծնողների, լոգոպեդների, մանկավարժների, դպրոցի ուսուցիչների և հոգեբանների համար;
- «Հնարավո՞ր է հաղթահարել կակազությունը», «Ձախլիկության մասին և խոսքի խնդիրներ«Շարժումների կախարդական ուժ»;
- դիսլեքսիայի, դիսգրաֆիայի պատճառները
Գորոդիլովա Վ.Ի. Կուդրյավցևա Մ.Զ. Գրել եւ կարդալ.
Գիրքը կազմված է բազմաթիվ հետաքրքիր վարժություններից, որոնք նպաստում են կարդալու և գրելու զարգացմանը: Գիրքը հարմար է մասնագետների և ծնողների համար:
Էֆիմով Օ.Ի. Դպրոցական խնդիրներ. Խելացի ծնողների, բժիշկների և ուսուցիչների համար: M.-S-Pb 2004 թ
- Օլեգ Իգորևիչ Եֆիմով - Սանկտ Պետերբուրգի բժիշկ, մանկական նյարդաբան, մարդու բարձրագույն նյարդային գործունեության հետազոտող, շատերի հեղինակ։ գիտական աշխատություններ. 1988 թվականին կազմակերպել է «Պրոգնոզ» բժշկական կենտրոնը՝ մանկական նյարդաբանության ոլորտում մասնագիտացած առաջին ոչ պետական բժշկական ձեռնարկություններից մեկը։ Այս գիրքը հիմնականում արտացոլում է Prognoz-ի կլինիկական և հետազոտական փորձը.
- մեծամասնությունը դպրոցական խնդիրներ- բժշկական արմատներ. Այս խնդիրները չեն կարող լուծվել միայն մանկավարժական և հոգեբանական մեթոդներով առանց ժամանակակից բժշկության ներգրավման.
- «...դպրոցն անխղճորեն դասավորում է երեխաներին ըստ աստիճանների, և երեխայի ամենափոքր անհաջողությունը կարող է նրան դուրս մղել բարեկեցիկ խմբից դեպի լուսանցք, նրանց թվում, ովքեր միշտ կհամոզվեն ուրկոահում, ծնողական ժողովներում, ուսուցիչների խորհուրդներում… Բայց երեխան մեղավոր չէ, ինչը վատ է ձեռք բերում անհրաժեշտ գիտելիքները։ Նա փորձում է. Բայց նա պատրաստ չէ դպրոցին ... »:
Ագրեսիվ երեխաների ծնողների համար
Չիժովա Ս.Յու. Կալինինա Օ.Վ. Մանկական ագրեսիա. Յարոսլավլ 2002 թ
Այս գիրքը մանկական ագրեսիայի, երեխաների մոտ դրա պատճառների և դրսևորումների մասին է։ տարբեր տարիքի. Այն կօգնի ծնողներին ավելի խորը ճանաչել երեխային, կսովորեցնի հասկանալ նրա վարքի և հուզական վիճակի առանձնահատկությունները;
- գրքի առաջին բաժնում հարցեր մարդու կյանքում ագրեսիայի դերի, մեծացման տարբեր փուլերում դրա դրսևորման, ինչպես է այն դաստիարակվում և ինչն է որոշում արտահայտման աստիճանը.
-Այնուհետև նյութը ներկայացվում է ըստ տարիքի՝ մանկություն, դպրոցական, դեռահաս։ Յուրաքանչյուր բաժին մանրամասն ցույց է տալիս, թե ինչպես է դրսևորվում երեխայի ագրեսիվությունը այս տարիքում; ինչպես են ծնողները սովորաբար վարվում; նշվում են մեծահասակների արձագանքի ամենատարածված սխալները, առաջարկություններ են տրվում, թե ինչ անել և ինչպես վարվել նման երեխաների հետ. յուրաքանչյուր գլուխը լրացրեք հատուկ տեխնիկայով և վարժություններով, որոնք կարող են օգտագործել ծնողները
Մերի Ս. Կուրչինկա «բնավորությամբ» երեխա. Սանկտ Պետերբուրգ 1996 թ
- «ուժեղ», հուզիչ, չափազանց աղմկոտ երեխաների ծնողների համար
Չեխ Է.Վ. Ես այսօր զայրացած եմ։ Պատմի՛ր ինձ մի պատմություն։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ; Մ.: Սֆերա, 2009. - 144 էջ.
Գիրքը կօգնի ծնողներին սովորել հաղթահարել երեխաների ագրեսիան առանց դասախոսությունների և նախատինքների՝ ամենամեղմ և ամենամեղմ օգնությամբ: արդյունավետ միջոց- հեքիաթներ. Հեքիաթի հետ աշխատելը կարող է բացահայտել մի խնդիր, որը երեխան միտումնավոր լռում է կամ տարիքի պատճառով չի կարողանում այն արտահայտել մեծերին: Հեքիաթ խաղալը և նկարելը զարգացնում են երեխաներին, նրանց էներգիան ուղղորդում դեպի ստեղծագործական ուղիներ և հանում էմոցիոնալ սթրեսը:
Մասագուտով Ռ.Մ. Մանկական և դեռահասների ագրեսիան. նորմայից և պաթոլոգիայից, - Մ .: Omega-L հրատարակչություն, 2006 թ. - 159 էջ.
Վերջին տվյալները ընթացքի մեջ են արտասահմանյան գրականությունև հոգեբանական և կլինիկական դրսևորումներ, տարիքային դինամիկան, սեռի (սեռի) տարբերությունները և երեխաների և դեռահասների ագրեսիայի ռիսկի գործոնները: Դիտարկվում են երեխաների ագրեսիայի տարբեր ձևեր՝ ֆիզիկական, բանավոր, անուղղակի, տեղահանված, կենդանիների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք և այլն։
Lyutova K. K., Monina G. B. Ուսուցում երեխաների հետ արդյունավետ փոխգործակցության համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech Publishing House, 2005. - 190 p., ill.
Համակարգչային, հեռուստատեսային կախվածության կանխարգելում
Kerdellan K. Greziyon G. Պրոցեսորի երեխաները. Եկատերինբուրգ 2006 թ
- գրքի հեղինակները, հենվելով մուլտիմեդիայի «ժողովրդավարացման» ամենաառաջադեմ երկրների փորձի վրա, ժամանակակից գիտական հետազոտությունների և արտասահմանյան լավագույն փորձագետների կարծիքների վրա, նկարում են մի մարդու դիմանկարը, որի զարգացումը մեծապես որոշվում է թվայինով. տեխնոլոգիաներ։ Հեղինակները զգուշորեն տարանջատում են կարծրատիպային հայացքները և մաքուր գեղարվեստական գրականությունը համացանցի և տեսախաղերի իրական վախերից, ինչպես նաև ցույց են տալիս, որ նոր սերունդն ունի չօգտագործված ներուժ:
Shevnina O. Եթե երեխային հետաքրքրում է միայն համակարգիչը: M. 2003 թ
-Օլգա Շևնինա - մանկական հոգեբան;
-Ընթերցողները կպարզեն, թե արդյոք համակարգիչը իսկապես կարող է վտանգավոր լինել երեխաների համար, և կստանան առաջարկություններ, թե ինչպես նվազեցնել հնարավորը Բացասական հետևանքներնրա հետ շփվելուց մինչև նվազագույնի։ Հեղինակի խորհուրդը կօգնի օգուտ քաղել համակարգչի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունից և օգտագործել համակարգչի հնարավորությունները ի շահ իր, այլ ոչ թե վնասել.
Թերեզա Օրանժ, Լուիզ Օ-Ֆլին Մեդիա դիետա երեխաների համար. M. 2007 թ
- «Դաժանությունը և համակարգչային խաղերը» թեման դիտարկվում է առանձին.
Նեկրասով Զարյանա և Նինա Ինչպես երեխային հեռացնել համակարգչից և ինչ անել նրա հետ այդ ժամանակ. - Մ.: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Սոֆիա», 2008. - 256 էջ.
Այս գիրքը վերաբերում է համակարգչային խնդիրներգոյություն չունի. Երեխաները և դեռահասները մնում են վարդակից, երբ իրական աշխարհըչի կարող նրանց առաջարկել այլ լիարժեք խնդիրներ: «Հեռախոսը կախելը կարող է լինել անձնական աճի, նորաձևության ձևակերպման կամ հաղորդակցման խնդիրների հետևանք՝ հասակակիցների, ընտանիքի, աշխարհի հետ: Ուստի համակարգչով կռվելու կարիք չկա, կռիվը չի ամրացնում ընտանիքը։ Դուք պարզապես պետք է հասկանաք ձեր երեխաների իրական կարիքները, և գտնեք ուժ և ժամանակ շփվելու, խաղալու, նրանց լսելու համար: Պարզապես նայեք ամեն ինչին (ներառյալ համակարգիչը, հեռուստացույցը, բջջային հեռախոսը, նվագարկիչը և այլ գյուտերը) երեխաների և դեռահասների աչքերով: Եւ հետո վիրտուալ աշխարհկդառնա ձեր ընտանիքի օգնականը, որի համար այն իրականում նախատեսված է:
Գրականություն ծնողների համար ամուսնալուծության իրավիճակում
- Գրքում ծնողները կգտնեն հետևյալ հարցերի պատասխանները՝ ինչպե՞ս օգնել երեխային գոյատևել ծնողների ամուսնալուծությունից: Ինչպե՞ս պատրաստել նրան այն մտքին, որ մայրիկն ու հայրիկը այլևս միասին չեն ապրելու: Ինչպե՞ս բացատրել նրան, թե ինչու այնպես եղավ, որ կյանքի ողջ ձևը, որին նա սովոր էր, հանկարծ փոխվեց:
Ջանինա Ամոս ամուսնալուծություն. Իմ զգացումները. M. 2000 թ
-Այս գիրքը կօգնի ծնողներին երեխաներին բացատրել ընտանիքում ամուսնալուծության իրավիճակը, օգնել երեխային ապրել տրավմատիկ իրավիճակում:
Ծնողների համար
Յանիչևա Գ.Գ. գիրք համար լավ ծնողներ. Սանկտ Պետերբուրգ 2006 թ
- Սանկտ Պետերբուրգի փորձառու մանկական հոգեբանները պատասխանում են ծնողների հարցերին, որոնք վերաբերում են երեխաների զարգացման և դաստիարակության տարբեր ասպեկտներին՝ ծնվելուց մինչև ավարտը:
Kelly K. Ինչպես վարվել վատ վարքագիծլավ մեթոդներ / Քեյթ Քելլի; մեկ. անգլերենից։ Լ.Ա.Բաբուկ. - Մինսկ: Potpourri, 2009. - 224 p.
Իր գործնական ուղեցույցում հեղինակը խորհուրդներ է տալիս, թե ինչպես վարվել երեխաների վատ պահվածքի հետ, գտնել նոր մոտեցումներ այն գործողություններին, որոնք վաղուց զայրացրել են ձեզ և տանը ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որը խրախուսում է երեխաներին լավ վարվել:
Ընթերցողների լայն շրջանակի համար:
Առողջության ABC մեթոդական ուղեցույց ծնողների և երեխաների համար հակասթրեսային գրագիտության հիմունքների վերաբերյալ
Օգտագործվել են «Հակասթրեսային մարմնամարզություն երեխաների համար» ձեռնարկի հարմարեցված նյութերը // O.I. Artyukova, T.V. Տելիչկոն
Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Օգնություն երեխային ուշացումով մտավոր զարգացում. Գիտական - գործնական ուղեցույց. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 352 p.
Այս գիտ գործնական ուղեցույցմանրամասն վերլուծված են տեսական, մեթոդական և մեթոդական խնդիրները հոգեբանական օգնություներեխաներ. Նկարագրված են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները, տրված է ուղղիչ և զարգացնող վարժությունների մի շարք մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ դասերի համար։
Գիրքը օգտակար կլինի հոգեբաններին, ծնողներին, ուսուցիչներին, բժիշկներին, սոցիալական աշխատողներև երեխաների հետ աշխատող այլ մասնագետներ:
Mamaichuk II Հոգեբանական օգնություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 224 p.
Գիրքն անդրադառնում է երեխաների մտավոր զարգացման խանգարումների խնդիրներին և հոգեբանական օգնության հիմնական ուղղություններին ու մեթոդներին։ Հիմնվելով գիտական և գործնական աշխատանքի երկար տարիների փորձի վրա՝ հեղինակը վերլուծում է երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման խանգարումների հոգեբանական օրինաչափությունները, բացահայտում առանձնահատկությունները. հոգեբանական խորհրդատվություն, հոգեբանական ուղղում, հոգեբանական աջակցությունև զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական օգնության այլ տեսակներ: Մտավոր զարգացման տարբեր ձևերի և ծանրության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար առաջարկվում են հոգեուղղիչ բնօրինակ տեխնիկա:
Գիրքը օգտակար կլինի ոչ միայն կլինիկական և զարգացման հոգեբանության ոլորտում աշխատող հոգեբանների, այլև ծնողների, ուսուցիչների՝ դեֆեկտոլոգների, սոցիալական աշխատողների և այլ մասնագետների համար։
Միկլյաևա Ա.Վ., Ռումյանցևա Պ.Վ. Դպրոցական անհանգստություն. ախտորոշում, կանխարգելում, ուղղում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 248 էջ, ill.
Գիրքը մանրամասն նկարագրում է դպրոցական անհանգստության պատճառներն ու ֆենոմենոլոգիան, անհանգստության ախտորոշման մեթոդները (ինչպես հայտնի, այնպես էլ հեղինակային), տրամադրվում են մանրամասն ծրագրեր դպրոցական անհանգստության խնդրի համատեքստում աշակերտների, ուսուցիչների և ծնողների հետ աշխատելու համար:
Գիրքը օգտակար կլինի հոգեբանների, ուսուցիչների, ծնողների համար։
Նարտովա - Bochaver S. K., Kislitsa G. K., Potapova A. V. Ընտանեկան հոգեբանպատասխանները. - Մ.: Ծննդոց, 2004. - 310 էջ.
Հանրաճանաչ հրապարակում՝ նվիրված ամենաշատին արդիական հարցերմանկական և ընտանիքի հոգեբանություն, կառուցված հարց ու պատասխանի տեսքով։ պատճառած հոգեբանական դժվարությունները բնական զարգացումերեխան և ընտանիքը որպես ամբողջություն, նորմատիվային ճգնաժամեր, ծայրահեղ իրավիճակներև մարդկանց անհատական հատկությունները: Գիրքը հասցեագրված է ընթերցողների լայն շրջանակին՝ ծնողներին, պրակտիկ հոգեբաններին, հոգեբանական կրթություն ստացող ուսանողներին։
Յուրչենկո, Օ. Ամբողջ ճշմարտությունը ստի մասին, կամ ի՞նչ պետք է իմանան երիտասարդ խաբեբաների ծնողները: - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ; M.: Sfera, 2010. - 160 p.
Ի՞նչ անել, եթե ձեր երեխան խաբում է ձեզ:
Ոչ Նախ պետք է հասկանալ, թե ինչ է թաքնված երեխայի կողմից ասված կեղծիքի հետևում՝ անվնաս ֆանտազիա, վախ. ծնողական պատիժ, հասակակիցների կողմից սպառնալիքներ, թե՞ նուրբ մանիպուլյացիա: Միայն ճանաչելով ու վերացնելով իրական պատճառսուտ է, մենք կարող ենք ապրել ճշմարտության, սիրո և խաղաղության մեջ մեր երեխաների հետ:
Այս գիրքը մեզ գործիքներ է տալիս երեխաների խաբեության դեմ պայքարելու համար: Այն պարունակում է հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, պատմություններ, որոնցում այս կամ այն կերպ շոշափվում է ստի խնդիրը։ Այս պատմությունները կարդալը և դրանց հետ աշխատելը (հարցերին պատասխանելը, իրավիճակների ներկայացումը և այլն) կօգնի մեզ ազատվել
Կյանքի տարիներ՝ 1878-1949 թթ
Օգոստոս Էյխհորնի անունը այսօր կոչվում է դպրոցներ և բժշկական կենտրոններամբողջ աշխարհով մեկ: Նա կրթական հոգեվերլուծության հիմնադիրն է։ Այնուամենայնիվ, Էյխհորնը չի ծնվել « արծաթե գդալբերան» եւ ստացել շատ համեստ կրթություն։ Եվ նա զբաղվել է հոգեվերլուծությամբ և հայտնի է դարձել արդեն հասուն տարիքում։
Ավգուստ Էյխհորնը ծնվել է Վիեննայում համեստ կաթոլիկ ընտանիքում։ Հայրը բանկի աշխատակից էր, բայց երբ երկվորյակ որդիները ծնվեցին, նա գործազուրկ էր։ Եղբայր Օգոստոսը մահացել է 19 տարեկանում։ Օգոստոսը միևնույն ժամանակ սկսեց աշխատել իր մասնագիտությամբ դպրոցում՝ տարրական դպրոցի ուսուցիչ:
Առաջին համաշխարհային պատերազմից հետո Էյխհորնը սկսեց ստեղծել ուղղիչ կենտրոններ անհանգիստ պատանիներստորին Ավստրիայում. Այս շրջանում Էյխորնը հետաքրքրվում է հոգեվերլուծությամբ, ընկերանում Զիգմունդ Ֆրեյդի դստեր՝ Աննայի հետ, ավարտում Վիեննայի հոգեվերլուծական ինստիտուտը և դառնում Վիեննայի հոգեվերլուծական ասոցիացիայի անդամ։ 1923-ին նա Վիեննայում բացեց երիտասարդական կրթական կենտրոնների ցանց և սկսեց աշխատել ագրեսիվ դեռահասներհիվանդանոցում. Էյխհորնը եկել է այն եզրակացության, որ հաճախ դեռահասների հակասոցիալական վարքը նևրոզի դրսեւորում է։
Ավգուստ Էյխորնը Աննա Ֆրոյդի հետ
Մի օր Էյխհորնի ընդունարան բերեցին մի տղայի, ով անընդհատ ծամածռում էր՝ ընդօրինակելով ուսուցչին։ Խորհրդակցությանը երեխային սաստել է նաև ուսուցիչը. Էյխորնը նկատեց, որ տղայի ծամածռությունները ուսուցչի դեմքի արտահայտության ծաղրանկարային արտացոլումն էին, ով անգիտակցաբար կրկնօրինակում էր իր հակառակորդին։ Այսպիսով, նա ձուլվեց մեծահասակների սպառնալիքին:
Էյխորնը զգալի հաջողությունների է հասել դժվարին դեռահասների վերադաստիարակման, նրանց հարմարվելու և սոցիալականացման հարցում։ Շփվելով հիվանդասենյակների հետ՝ նա պարզել է, որ շեղված վարքագիծը բնորոշ է դեռահասներին, ովքեր վաղ մանկության տարիներին խնդիրներ են ունեցել ընտանիքում: Ծնողների սխալ պահվածքը, երեխայի կարիքները լսելու չցանկանալը հանգեցնում են սոցիալականացման խնդիրների և հանցավորության հակման: Ավգուստ Էյխհորնը ամփոփեց փորձառությունը «Դժվար դեռահասը» (1925 թ.), որի համար Զիգմունդ Ֆրեյդը գրեց նախաբանը: Հոգեվերլուծության հայրը նշել է, որ Էյխորնը ջերմորեն համակրում է դժբախտ երեխաների ճակատագրին և «ինտուիտիվ կերպով հասկանում է իր հիվանդասենյակների հոգեկան կարիքները», ուստի «հոգեվերլուծությունը կարող է նրան գործնական առումով քիչ բան սովորեցնել»:
1932 թվականին Օգյուստ Էյխհորնը որոշեց ամբողջությամբ նվիրվել հոգեվերլուծությանը և բացեց մասնավոր պրակտիկա: Նույն ժամանակահատվածում Աննա Ֆրեյդի և Զիգֆրիդ Բերնֆելդի հետ սկսել է հրատարակել հոգեվերլուծական մանկավարժության ամսագիրը։ 54 տարեկանում Էյխհորնը սկսեց հոդվածներ գրել, կազմակերպել հոգեբանական սեմինարներև կոնֆերանսներ, ելույթ ունեցավ Ցյուրիխում, Բազելում, Բեռնում, Բեռլինում, Շտուտգարտում, Պրահայում։
1930-ականներին հոգեվերլուծությունը չափազանց տարածված էր Եվրոպայում, իսկ նացիստական Գերմանիայում այն համարվում էր չարիք։ 1938 թվականին Ավստրիան Գերմանիային միացնելուց հետո Ֆրեյդը դստեր՝ Աննայի և մի խումբ գործընկերների հետ տեղափոխվում է Անգլիա։ Էյխորնը մնաց Վիեննայում և շարունակեց դասավանդել հոգեբանների և ուսուցիչների համար։ Բայց մի քանի ամիս անց նրան ձերբակալեցին և որպես քաղբանտարկյալ ուղարկեցին Դախաու ճամբար։ Բարեբախտաբար, հոգեբան Մաթիաս Գյորինգի օգնությամբ Էյխհորնն ազատ է արձակվել և նա ստացել է ինստիտուտում աշխատելու թույլտվություն։ հոգեբանական հետազոտությունև հոգեթերապիա Բեռլինում: Պատերազմի ժամանակ, չնայած գեստապոյի հսկողությանը, Ավգուստ Էյխհորնը գաղտնի կազմակերպեց մի խումբ հոգեվերլուծաբանների հանդիպումներ։
Եվրոպան նացիստներից ազատագրվելուց հետո Էյխհորնը շատ ճանապարհորդեց, դարձավ Միջազգային հոգեվերլուծական ասոցիացիայի և Չիկագոյի հոգեվերլուծական ընկերության պատվավոր անդամ: 1946 թվականին նա վերածնեց Վիեննայի հոգեվերլուծական ընկերությունը և ղեկավարեց այն մինչև իր մահը՝ 1949 թվականը։