Մունիցիպալ ինքնավար նախակրթարան ուսումնական հաստատություն

Մանկապարտեզ 4 «Արևի շող»

Բելորեչենսկի մունիցիպալ կազմավորում Բելորեչենսկի շրջան

Արհեստանոց

«Առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Հետ դժվար երեխաներ նախադպրոցական տարիք»

Ուսուցիչ-հոգեբան՝ Սայապինա Օ.Կ.

MADOU D/S 4

Թիրախ: կազմումե դժվար նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտություններ:

Առաջադրանքներ.

Ծանոթությունդժվար երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները;

Անձնական հատկությունների զարգացում, ինչպիսիք են արտացոլումը, կարեկցանքը, հանդուրժողականությունը:

Դաստիարակություն հարգալից վերաբերմունքշրջապատող մարդկանց;

Սոցիալապես հաստատված վարքի ձևերի ձևավորում.

Սեմինարի դասընթաց.

Ամենից հաճախ ծնողները, մանկավարժները և մանկավարժները մտահոգված են նման բաներով անհատական ​​հատկանիշներերեխան, քանի որ դանդաղկոտությունը, համառությունը, անհավասարակշռությունը, եսասիրությունը, ագրեսիվությունն ու դաժանությունը, ինքնավստահության պակասը, վախերը, սուտը և այլն, գնում է զբոսանքի, քանի որ ոչ ոք ուշադրություն չի դարձնում նրան:

Որպեսզի օգնեք երեխային լուծել իր հաղորդակցման խնդիրները, պետք է հասկանալ պատճառները։ Անդրադառնում ենք դրանց՝ ընտանիքում անբարենպաստ հարաբերություններ, որոնք դրսևորվում են կրթության անհամապատասխանությամբ և անհամապատասխանությամբ։ Մերժումը, չափից դուրս պահանջները երեխայի նկատմամբ ոչ ադեկվատ վերաբերմունքի միայն որոշ հատկանիշներ են։

Հիմնական բանը, սիրելի ծնողներև մանկավարժներ. մի՛ ձգտեք վերափոխել երեխային: Այս խառնվածքի տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը դրական հատկանիշներ. Ձեր երեխայի հետ շփվելիս ապավինեք նրանց:

անհանգիստ երեխա

Դուք հանկարծ սկսեցիք նկատել, որ երեխան սկսեց էմոցիոնալ արձագանքել այն ամենին, ինչ կատարվում է շուրջը: Ժամանակ առ ժամանակ նրա աչքերում արցունքներ են հայտնվում, նա դառնում է հուզիչ, իսկ հետո հանկարծակի անզուսպ ծիծաղի նոպաներ են գալիս։ Երեխան սովորում է կառավարել իր զգացմունքները, նա սկսում է հասկանալ, որ զգացմունքները պետք է համարժեք լինեն որոշակի իրավիճակին։ Նա դեռ այնքան էլ լավ չի կարողանում հաղթահարել դրանք, բայց ... դա մի փոքր ժամանակ կպահանջի, և այդպիսի անհոգ և իմպուլսիվ երեխան կդառնա ավելի հավասարակշռված, հանգիստ, նույնիսկ միգուցե մի փոքր քաշված:

Մեծահասակները միշտ չէ, որ ընտրում են ճիշտ մարտավարությունվարքագիծը, նա սկսում է նախատել երեխային իր «խառնաշփոթների» և «կատաղությունների» համար՝ այնքան էլ չհասկանալով, թե ինչի հետ են դրանք կապված: Իսկ ի՞նչ է ստացվում: Այնքան անկեղծ, այնքան բացօթյա երեխադառնում է լռակյաց և հետ քաշված, նա ավելի ու ավելի է հեռանում ծնողներից: Եվ հետո այդ հակասությունը խորանում է, ավելի լայնանում ու հոսում դեռահասների կոնֆլիկտների մեջ։

Ստացվում է տխուր պատկեր ... «Ի՞նչ անել»: դուք հարցնում եք. -Փորձենք մի փոքր ավելի ուշադրություն դարձնել մեր երեխայի հույզերին։ Փորձենք հասկանալ նրանց արտաքին տեսքի պատճառները, ինչպես նաև օգնենք երեխային ծանոթանալ տարբեր հույզերի և ինչպես են դրանք դրսևորվում։

Իրավիճակին անհամապատասխան հուզական արձագանքը կարող է պայմանավորված լինել նրանով, որ երեխան պարզապես չգիտի, թե ինչպես արտահայտել իր զգացմունքները: Կամ կարող է լինել մեկ այլ իրավիճակ՝ երեխան նյարդայնանում է շրջապատում տեսածի պատճառով։ Եթե ​​մայրիկն ու հայրիկը անընդհատ վիճում են, և երեխան միայն լսում է՝ «Ինձ հանգիստ թող», «Մի՛ խանգարիր», նա, իհարկե, այդ ամենը ապրում է իր ներսում, և այդ փորձառությունները դրսևորվում են նրա մեջ։ հուզական ռեակցիաներ. Ինչո՞վ է պայմանավորված այս անհավասարակշռությունը։ Միգուցե պարզապես պետք է մի փոքր փոխել հարաբերությունների ոճը ձեր ընտանիքում:

Ամեն դեպքում, անհրաժեշտ է երեխային ծանոթացնել մի քանի հիմնական հույզերի և ինչպես են դրանք դրսևորվում։

անհանգիստ երեխա .

- Դուք չեք կարող թույլ տալ երեխային անել այն, ինչ ցանկանում է, բայց դուք չեք կարող արգելել ամեն ինչ, ինքներդ հստակ որոշեք, թե ինչն է հնարավոր, և ինչը ոչ.

- ձեր երեխային օրինակ ցույց տվեք ձեր վարքագծով. վերահսկեք ձեր զգացմունքները, քանի որ նա նմանակում է ձեզ իր վարքագծով.

- երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք, թող նա երբեք իրեն մոռացված չզգա, միևնույն ժամանակ բացատրեք երեխային, որ կան պահեր, երբ դուք այլ մտահոգություններ ունեք, դուք պետք է դա հասկանաք և ընդունեք.

- հիշեք, որ հիստերիկ հարձակումներն ամենից հաճախ կապված են ուշադրություն գրավելու ցանկության կամ խղճահարություն և համակրանք առաջացնելու ցանկության հետ: Կարիք չկա երեխային հաճույք պատճառել, կարիք չկա փոխել ձեր պահանջները, ավելի լավ է, երբ երեխան հանգստանա, բացատրեք նրան, թե ինչու եք դա արել, այլ ոչ:

Ինքնագնահատականի խանգարում ունեցող երեխա

Մենք անընդհատ համեմատում ենք մեզ այլ մարդկանց հետ և այդ համեմատության հիման վրա ձևավորում ենք կարծիք մեր մասին, մեր հնարավորությունների և կարողությունների, մեր բնավորության գծերի և մարդկային որակների մասին։ Այսպես է զարգանում մեր ինքնագնահատականը։ Սակայն ծնողները հաճախ մոռանում են, որ այս գործընթացը սկսվում է հենց սկզբից: վաղ տարիք. Մեզանից ով չի լսել նման արտահայտություններ. «Դե, տեսեք, թե ինչպես է Պետյան: Ի՞նչ պատահեց քեզ նորից »: Կամ. «Դու արդեն այնքան մեծ ես, բայց դեռ չես սովորել, թե ինչպես կապել քո կոշիկները (շիլա ուտել, կարդալ տառեր և այլն): Շատ ու շատ նման հայտարարություններ կարելի է լսել մեծահասակներից, ովքեր չեն մտածում այն ​​մասին, որ հենց իրենց գնահատականներից է ձևավորվում երեխայի կարծիքն իր մասին նախ և առաջ։Ընտանիքում երեխան առաջին անգամ իմանում է՝ արդյոք նրանք. սիրիր նրան, ընդունիր նրան, անկախ նրանից, թե հաջողությունը կամ ձախողումը ուղեկցվում է դրան: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ ձևավորվում է բարեկեցության զգացում` անախորժություն, որը որոշ չափով կարող է օգնել մեզ գուշակել, թե նա ինչ կդառնա ապագայում: Մեր ինքնագնահատականը կարող է լինել չափազանց բարձր կամ ցածր, կամ կարող է լինել միջինում: Կարևոր է, որ երեխայի ինքն իրեն գնահատելու ձևը համընկնի իր իրական հնարավորությունների հետ։

Ակտիվություն, հնարամիտություն, կենսուրախություն, հումորի զգացում, մարդամոտ, շփվելու ցանկություն՝ սրանք այն հատկանիշներն են, որոնք բնորոշ են երեխաներին։համարժեք ինքնագնահատականով . Նրանք պատրաստակամորեն մասնակցում են խաղերին, չեն վիրավորվում, եթե պարտվող են և չեն ծաղրում ուրիշներին, եթե հաղթում են։ Պասիվությունը, կասկածամտությունը, խոցելիության բարձրացումը, հուզականությունը հաճախ բնորոշ են երեխաներին։ցածր ինքնագնահատականով . Նրանք չեն ցանկանում մասնակցել խաղերին, քանի որ վախենում են մյուսներից ավելի վատ լինել, իսկ եթե մասնակցում են, հաճախ վիրավորվում են ու հեռանում։ Երբեմն երեխաներ, որոնք տրվում են բացասական գնահատականընտանիքում ձգտեք փոխհատուցել դա այլ երեխաների հետ շփվելիս: Նրանք ցանկանում են միշտ և ամենուր լինել առաջինը և սրտանց ընդունել, եթե դա չհաջողվի:

Բարձր ինքնագնահատականով երեխաները ձգտում են ամեն ինչում ավելի լավը լինել, քան մյուսները: Հաճախ նման երեխայից կարելի է լսել. «Ես ամենալավն եմ (ուժեղ, գեղեցիկ): Դուք բոլորդ պետք է լսեք ինձ»: Նման երեխան երբեմն ագրեսիվ է տրամադրված ուրիշների նկատմամբ, ովքեր նույնպես ցանկանում են լինել մանկական խմբի ղեկավար։

Իսկ հիմաորոշ խորհուրդներ ձևավորման համար համարժեք ինքնագնահատական .

- Մի պաշտպանեք երեխային առօրյա գործերից, մի ձգտեք լուծել նրա փոխարեն բոլոր խնդիրները, բայց մի ծանրաբեռնեք նրան այն ամենով, ինչ իր ուժերից վեր է։ Թող երեխան կատարի իրեն հասանելիք առաջադրանքները և գոհունակություն ստանա արածից:

- Չափից դուրս մի գովաբանեք երեխային, բայց մի մոռացեք խրախուսել նրան, երբ նա արժանի է դրան: Հիշեք, որ գովասանքը, ինչպես պատիժը, պետք է համարժեք լինի արարքին:

- Խրախուսեք ձեր երեխայի նախաձեռնությունը: Թող նա լինի առաջատարը բոլոր ջանքերում, բայց նաև ցույց տա, որ ուրիշները կարող են ինչ-որ կերպ իրենից լավը լինել:

- Մի մոռացեք երեխայի ներկայությամբ խրախուսել ուրիշներին: Ընդգծեք դիմացինի ուժեղ կողմերը և ցույց տվեք, որ ձեր երեխան նույնպես կարող է հասնել դրան:

- Օրինակով ցույց տվեք հաջողությունների և ձախողումների նկատմամբ վերաբերմունքի համարժեքությունը: Բարձրաձայն գնահատեք ձեր հնարավորություններն ու գործի արդյունքները:

- Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ: Համեմատեք ինքներդ ձեզ հետ (ինչպես երեկ էր և, հավանաբար, կլինի վաղը):

կոնֆլիկտային երեխա

Կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք առաջացնում են հավերժական վեճեր և նպաստում կոնֆլիկտի զարգացմանը։ Օրինակ, կռվարար երեխան մեծանում է ընտանիքում: Նա անընդհատ բռնաբարում է իր երեխաներին, որոնց հետ շփվում է, եթե գիտի, որ իրեն հետ չեն տալու։ Միգուցե այդպիսի երեխային ընտանիքում ուշադրություն և խնամք է պակասում, և նա ձգտում է ուշադրության կենտրոնում լինել, և կռիվը. լավ միջոցոչ միայն կենտրոնում լինել, այլեւ ցույց տալ իրենց գերազանցությունը մյուսների նկատմամբ։ Մեկ այլ իրավիճակ. երեխա, ով անընդհատ «փնտրում է» անախորժություններ: Թվում է, թե նա դիտավորյալ հրահրում է մյուս երեխաներին, իսկ վերջում հենց ինքն է դառնում կոնֆլիկտի զոհ։ Այս երեխային պետք է ծնողական օգնություննույնիսկ ավելի քան կռվարար, քանի որ նրա պահվածքն ինքնին, կամ, ինչպես սիրում են ասել. որոշ ծնողներ, «տարիքի հետ», չի հեռանում:

Կոնֆլիկտային երեխաների հետ շփվելու համար շատ կարևոր է, թե որքան հետևողական եք անվերջ վեճերին վերջ տալու ձեր ցանկությանը։ Ոմանք, երեխային խնդրելով դադարեցնել վիճաբանությունը, պատշաճ վստահություն չեն ցուցաբերում, ոմանք անընդհատ նյարդայնանում են, քանի որ երեխաներից վեճ են սպասում, բողոքում են ուրիշներից, հաճախ՝ երեխայի ներկայությամբ; մյուսները ինչ-որ թաքնված խոնարհություն ունեն երեխայի բնավորության այս հատկանիշի առջև, նրանք ընկալում են նրա կոնֆլիկտային հաղորդակցությունը որպես անխուսափելի: Այնուամենայնիվ, երեխայի կոնֆլիկտային վարքագիծը կարող է և պետք է լուծվի: Բայց նախ կարևոր է բացահայտել հակամարտության պատճառները: Կարող են լինել մի քանիսը: Հավանաբար հակամարտությունը ձեր երեխայի եսասիրության հետևանքն է: Եթե ​​նա բոլորի ուշադրության անվերապահ կենտրոնն է, և նրա ամենաչնչին ցանկությունն անմիջապես կատարվում է, ապա, բնականաբար, երեխան նույն վերաբերմունքն է ակնկալում իր և մյուս երեխաներից և, իհարկե, չի ստանում։ Հետո նա սկսում է դրան հասնել՝ հակամարտություններ հրահրելով։ Այս դեպքում ծնողները պետք է ոչ միայն փոքր-ինչ փոխեն իրենց վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, այլեւ սովորեցնեն նրան շփվել առանց կոնֆլիկտի այլ երեխաների հետ:

Հնարավոր է նաև հակառակ իրավիճակը, երբ ընտանիքում երեխան «լքված» է։ Նա վիճաբանության մեջ հանում է իր փոքրիկ հոգում կուտակված զգացմունքները։ Կամ գուցե երեխան տեսնում է, թե ինչպես է մայրիկը տանը անընդհատ վիճում հայրիկի հետ, և պարզապես սկսում է ընդօրինակել նրանց պահվածքը:

Ամեն դեպքում, գրեթե միշտ կոնֆլիկտային վարքագիծերեխան ազդանշան է, որ ինչ-որ բան այն չէ, սիրելի ծնողներ: Ուստի կոնֆլիկտային երեխայի հետ գործ ունենալիս պատրաստ եղեք այն փաստին, որ ստիպված կլինեք ինչ-որ չափով փոխել ձեր վարքագիծը: Դա երբեմն կարող է բավականին դժվար լինել, բայց առանց նման փոփոխության ձեզ համար շատ դժվար կլինի հաջողության հասնել։

Մի քանի խորհուրդ կոնֆլիկտային երեխաների հետ վարքի ոճի վերաբերյալ.

- զսպել ուրիշների հետ վեճեր հրահրելու երեխայի ցանկությունը. Դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք միմյանց հանդեպ անբարյացակամ հայացքներին կամ ձեր քթի տակ դժգոհությամբ ինչ-որ բան մրմնջալու վրա:

- Մի ձգտեք վերջ տալ վեճին՝ դրա առաջացման մեջ մեղադրելով մեկ այլ երեխայի և պաշտպանելով ձեր սեփականը: Փորձեք օբյեկտիվորեն հասկանալ դրա առաջացման պատճառները.

- կոնֆլիկտից հետո երեխայի հետ քննարկեք դրա առաջացման պատճառները, բացահայտեք ձեր երեխայի սխալ գործողությունները, որոնք հանգեցրել են կոնֆլիկտի: Փորձեք գտնել ուրիշներին հնարավոր ուղիներըելք կոնֆլիկտային իրավիճակից;

- Մի խոսեք ձեր երեխայի հետ վարքի խնդիրների մասին: Նա կարող է հաստատվել այն մտքի մեջ, որ հակամարտություններն անխուսափելի են, և կշարունակի հրահրել դրանք.

- միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է միջամտել երեխաների վեճերին: Օրինակ, երբ երկու տղա խաղի ընթացքում ինչ-որ բան չկիսվեցին և սկսեցին վիճել, ավելի լավ է դիտարկել այս կոնֆլիկտը, բայց չմիջամտել դրան, քանի որ երեխաներն իրենք կկարողանան գտնել. փոխադարձ լեզումինչ նրանք սովորում են շփվել միմյանց հետ: Եթե ​​վեճերի ժամանակ նրանցից մեկը միշտ հաղթում է, իսկ մյուսը հանդես է գալիս որպես «զոհ», ապա նման խաղը պետք է ընդհատվի՝ պարտվողի մոտ երկչոտության ձևավորումը կանխելու համար։

ամաչկոտ երեխա

Ամաչկոտությունը շատ մարդկանց համար բնորոշ հատկանիշ է՝ և՛ երեխաների, և՛ մեծահասակների համար: Թերևս դա կարելի է անվանել նույնիսկ ամենատարածված պատճառը, որը բարդացնում է հաղորդակցությունը: Ամաչկոտությունը կարող է լինել հոգեկան հիվանդություն, որը հաշմանդամ է դարձնում մարդուն ոչ պակաս, քան մարմնի ամենածանր հիվանդությունը: Դրա հետևանքները կարող են կործանարար լինել.

- ամաչկոտությունը խանգարում է ձեզ հանդիպել նոր մարդկանց, ընկերներ ձեռք բերել և հաճույք ստանալ լավ զրուցիր;

- այն հետ է պահում մարդուն իր կարծիքն արտահայտելուց և իր իրավունքները պնդելուց.

- ամաչկոտությունը խանգարում է այլ մարդկանց գնահատել դրական հատկություններմարդ;

- այն խորացնում է չափից ավելի կենտրոնացումը սեփական անձի և իր վարքի վրա.

- ամաչկոտությունը խանգարում է հստակ մտածողությանը և արդյունավետ հաղորդակցմանը.

- ամաչկոտությունը սովորաբար ուղեկցվում է միայնության, անհանգստության և դեպրեսիայի բացասական զգացումներով:

Ամաչկոտ լինել նշանակում է վախենալ մարդկանցից, հատկապես նրանցից, որոնցից, երեխայի կարծիքով, ինչ-որ զգացմունքային սպառնալիք է գալիս։ Այսօր հոգեբանության մեջ տարածված է այն տեսակետը, որ ամաչկոտությունը վախի հույզերին արձագանքելու արդյունք է, որն առաջանում է որոշակի պահին, երբ երեխան շփվում է այլ մարդկանց հետ և ֆիքսվում է։

Միգուցե 5 կամ 6 տարեկան երեխան արդեն մի քանի անգամ զգացել է մարդկանց հետ անհաջող շփման փորձը. որոշակի իրավիճակներ, կամ գիտի, թե ինչպես շփվել, բայց որոշակի ներքին պատճառներչի ուզում: Նա կարող է իրեն ոչ ադեկվատ զգալ իր վարքագծում և մշտական ​​անհանգստություն ունենալ իր արարքների վերաբերյալ: Հաղորդակցման հետ կապված անբավարարության զգացումը կարող է նաև հանգեցնել ինքնանվաստացման («Ես ամաչկոտ եմ», «Ես թշվառ եմ», «Ես անկարող եմ», «Ես չեմ կարող ապրել առանց մորս»):

Օգնել երեխային հաղթահարել ամաչկոտությունը, ձևավորել նրա շփվելու ցանկությունը ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր խնդիրն է: Այս խնդիրը լուծելի է, բայց այն պետք է անել, քանի դեռ երեխան դեռ փոքր է։ Տարիքի հետ ամաչկոտ երեխայի մոտ արդեն ձևավորվում է վարքի որոշակի ոճ, նա սկսում է գիտակցել իր այդ «բացակայությունը»: Սակայն սեփական ամաչկոտության գիտակցումը ոչ միայն չի օգնում, այլեւ նույնիսկ խանգարում է հաղթահարել այն։ Երեխան չի կարողանում հաղթահարել իր ամաչկոտությունը, քանի որ նա չի հավատում ինքն իրեն, և այն, որ նա ուշադրություն է դարձնում իր բնավորության և վարքի գծերի վրա, ավելի է կապում նրան:

Եկեք միասին մտածենք և ամաչկոտ երեխաների հետ վարքագծի որոշակի ոճ մշակենք.

- ընդլայնել ձեր երեխայի ծանոթների շրջանակը, ավելի հաճախ հրավիրել ընկերներին ձեր մոտ, տանել ձեր երեխային ծանոթ մարդկանց այցելելու, ընդլայնել քայլելու ուղիները, սովորեցնել ձեր երեխային հանգիստ վերաբերվել նոր վայրերին.

- անընդհատ մի անհանգստացեք երեխայի համար, ձգտեք լիովին պաշտպանել նրան բոլոր տեսակի վտանգներից, հիմնականում ձեր կողմից հորինված, մի փորձեք ինքներդ ամեն ինչ անել երեխայի համար, կանխեք որևէ դժվարություն, տվեք նրան որոշակի ազատություն և բաց գործողություններ.

- անընդհատ ամրապնդել երեխայի ինքնավստահությունը, սեփական կարողությունների նկատմամբ.

- երեխային ներգրավել հաղորդակցության հետ կապված տարբեր խնդիրների մեջ, ստեղծել իրավիճակներ, երբ ամաչկոտ երեխան պետք է շփվի «այլմոլորակային» մեծահասակի հետ: Օրինակ. «Մենք պետք է պարզենք, թե սա ինչ է հետաքրքիր գիրքՀետ հրաշալի նկարներ. Եկեք խնդրենք գրադարանավարին (վաճառողին) և խնդրենք, որ թույլ տա մեզ տեսնել: Սովորաբար նման «պարտադրված» շփման իրավիճակում, օրինակ՝ բժշկի նշանակման ժամանակ, մանկական գրադարանում, հարևանին այցելելիս, երեխան սկզբում այնքան կաշկանդված է, որ ողջունում է միայն շշուկով, հայացքը կտրելով և վերև չնայելով։ մոր ձեռքից։ Բայց հեռանալիս նա հրաժեշտ է տալիս բարձր ու հստակ, երբեմն նույնիսկ ժպտալով։

Երբեմն երեխայի մոտ ամաչկոտությունն անհետանում է տարիքի հետ: Բայց, ցավոք, միշտ չէ, որ ամաչկոտության նման երջանիկ հաղթահարում է լինում։ Երեխաների մեծ մասը մեծերի օգնության կարիքն ունի՝ մի կողմից ծնողների և մանկավարժների մանկապարտեզ- ուրիշի հետ: Ամաչկոտության հաղթահարման աշխատանքը պետք է կատարվի համաձայնեցված, անընդհատ ու համբերատար։ Մեծահասակներից դա զգուշություն և նրբանկատություն է պահանջում, քանի որ ամաչկոտ երեխաները մեծահասակների միջամտությանը կարող են արձագանքել բոլորովին այլ կերպ, քան դուք սպասում եք նրանցից։ Նման երեխաների նկատմամբ հատուկ նրբանկատություն է պահանջվում դաստիարակից. «հանդիսատեսի» առջև գտնվող խմբում ինքնավստահությունն ավելի է մեծանում, և երեխան ավելի սուր է արձագանքում իրեն ուղղված բոլոր խոսքերին և արարքներին:

փակ երեխա

«Ո՞րն է տարբերությունը ամաչկոտ և հետամնաց լինելու միջև»: -հարցնում ես։ Այս հարցին պատասխանելու համար հիշենք, թե ինչպես ենք սահմանել հաղորդակցման հմտություններերեխա սկզբում. սրանք անհատականության որոշ անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր են, որոնք ներառում են երեք բաղադրիչ.

- Ես ուզում եմ շփվել ուրիշների հետ (հաղորդակցման մոտիվացիա):

- Ես գիտեմ ինչպես շփվել ուրիշների հետ (հաղորդակցման հմտությունների իմացություն):

- Ես կարողանում եմ շփվել ուրիշների հետ (հաղորդակցման հմտությունների տիրապետման մակարդակ):

Ամաչկոտ երեխան գիտի ինչպես շփվել ուրիշների հետ, բայց չգիտի ինչպես, չի կարող օգտագործել այս գիտելիքները:

Փակ երեխան չի ուզում և չգիտի ինչպես շփվել: Այս տարբերության մեջ հոգեբանական առանձնահատկություններփակ և ամաչկոտ երեխաների շփումը և այս անձնական հատկությունները շտկելու գաղտնիքը:

Երեխայի կղզիությունը, իհարկե, ունի իր ակունքները:

Երեխայի վարքագծում այն ​​ի հայտ է գալիս բավականին վաղ և սովորաբար ունենում է այնպիսի նախադրյալներ վաղ տարիքում, ինչպիսիք են անհանգստությունը, հուզական անկայունությունը, արցունքները, ընդհանուր տրամադրության անկումը, ախորժակի վատթարացումը և քնի խանգարումը երեխայի կյանքում ամենափոքր փոփոխությունների պատճառով (տեղափոխվելով դեպի ամառանոց, այցելություն և այլն): Այս երեխաներին բնորոշ է նաև օտարների հանդեպ վախը, երկարատև անհանգստությունը և կոշտությունը, երբ նրանք հայտնվում են նոր իրավիճակում:

Որպես կանոն, նման երեխաները շատ կապված են մոր հետ և շատ ցավագին են դիմանում նույնիսկ նրա կարճատև բացակայությանը։

Փակ երեխայի հետ շփվելիս անհրաժեշտ է անընդհատ ընդլայնել նրա պասիվ շփման շրջանակը, օրինակ՝ երեխայի ներկայությամբ խոսել անծանոթ կամ անծանոթ մեկի հետ։ Միաժամանակ փորձեք ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան իրեն հանգիստ և ապահով զգա, օրինակ՝ խոսելիս բռնել նրա ձեռքը կամ շոյել գլուխը։

Երեխային աստիճանաբար հասարակությանը ներկայացնելու գործընթացում նա աստիճանաբար ձևավորում է հանգիստ և համարժեք վերաբերմունք հաղորդակցության նկատմամբ, զարգանում է. անհրաժեշտ հմտություններհաղորդակցություն, բարելավված խոսք: Մտերմությունը կարելի է և պետք է շտկել։ Բայց նախ՝ մի քանի խորհուրդ՝ հետամնաց երեխաների հետ աշխատելու համար.

- ընդլայնեք ձեր երեխայի սոցիալական շրջանակը, տարեք նրան նոր վայրեր և հանդիպեք նոր մարդկանց.

- ընդգծեք հաղորդակցության առավելություններն ու օգտակարությունը, ասեք երեխային, թե ինչ նոր և հետաքրքիր բաներ եք սովորել, ինչպես նաև ինչ հաճույք եք ստացել այս կամ այն ​​մարդու հետ շփվելիս.

- ձգտել օրինակ դառնալ արդյունավետ հաղորդակցվող մարդու երեխայի համար.

- եթե նկատում եք, որ, չնայած ձեր ջանքերին, երեխան դառնում է ավելի հետամնաց և հետամնաց, դիմեք հոգեբանի խորհրդին, ով մասնագիտորեն կօգնի ձեզ լուծել այս խնդիրը:

Մեկուսացման հաղթահարման աշխատանքը բավականին բարդ է և երկարաժամկետ։ Հրաշքներ չեն լինում, և ձեր երեխայի մեկուսացումը մեկ օրում ալիքով չի անցնի։ կախարդական փայտիկ«. Ուստի համբերատար եղեք և պատրաստվեք այն երկար աշխատանքին, որը պետք է անընդհատ կատարվի երեխայի հետ ձեր շփման ընթացքում։

Եզրակացություն

Այնուամենայնիվ, երեխայի հետ աշխատելիս հիշեք, որ փոքր մարդու կյանքում չկա և չի կարող լինել հոգեբանական վարքագծային շեղումներ, որոնք ինչ-որ չափով կապված չեն ընտանիքի, նրան շրջապատող մեծերի, նրանց բնութագրերի հետ։ զգացմունքներ, գործողություններ.Երեխայի վարքագիծը փոխելն անիրատեսական խնդիր է, եթե ինքդ քեզ չես նայում, մի փոխիր ինքդ քեզ։

Հարցաթերթիկ հետադարձ կապ

Հետադարձ կապի հարցաշար
Սեմինարի (թրեյնինգ, սեմինարի) մասնակցի անունը ________________________________________________________________
Դասի ամսաթիվը, թեման _________________________________________________________________
Ձեր ընդգրկման աստիճանը՝ 0 1 2 3 4 5 բ 7 8 9 10
(Շրջեք համապատասխան միավորը):
Ի՞նչն է խանգարում ձեզ ավելի շատ ներգրավվել դասերին: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Դասընթացի ընթացքում առաջացած խնդիրներ.
ա) իր հետ կապված _________________________________________________
բ) խմբի հետ կապված _________________________________________________________________
գ) ղեկավարի հետ կապված _________________________________________________________________
Ձեզ համար ամենանշանակալի դրվագները, վարժությունները, որոնց ընթացքում կարողացել եք որոշակի «բեկում» կատարել, ավելի լավ հասկանալ ձեր մեջ ինչ-որ բան, հասկանալ մի բան _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ի՞նչը ձեզ դուր չեկավ դասի մեջ: Ինչո՞ւ։ (ցանկություններ, առաջարկություններ) ________________________________________________________________________________
Էլ ի՞նչ կցանկանայիք գրել: _________________________________________________________________

Մատենագիտություն:

Զազուլսկայա, O. V. Նախադպրոցականների միջև բարեկամական հարաբերությունների ձևավորում / O. V. Zazulskaya // Երեխան մանկապարտեզում. – 2006 թ.

Զինչենկո, Լ. Փորձեք բանակցել. երեխաների հաղորդակցության կազմակերպում փոքր խմբերով / Լ. Զինչենկո // Նախադպրոցական կրթություն. – 2001 թ.

Նախադպրոցականի խաղը / Լ. Ա. Աբրամյան, Տ. Վ. Անտոնովա և այլք; Էդ. S. L. Novoselova.-M .: Կրթություն, 1989 թ.

Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2000:

Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Տեսական և մեթոդական հիմունքներ ուղղիչ մանկավարժություն: ուսումնասիրություններ. նպաստ բարձրագույն կրթության ուսանողների համար. եւ միջին. դասագիրք հաստատություններ / Ն.Վ. Միկլյաևա, Յու.Վ. Միկլյաև; տակ. խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Սելիվերստով. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2008:

6. Պանֆիլովա Մ.Ֆ. Հաղորդակցության խաղային թերապիա. - M .: LLP «IntelTech», 1995 թ.

Արևոտ օրը երբևէ նստե՞լ եք որևէ խաղահրապարակի նստարանին:

Որտե՞ղ են խաղում մեկից մինչև յոթ տարեկան երեխաները: Եթե ​​այո, ապա դուք, անշուշտ, դիտելով նրանց, որսացաք նրանց հաղորդակցության ողջ սխեման։ Չորս, հինգ, վեց տարեկանները խաղում են, որպես կանոն, խմբերով, թիմով։

Մինչ երեխաները փոքր են կամ միայնակ են խաղում, առանձնապես չեն հետաքրքրվում ավազի արկղում գտնվող իրենց հարևանով (եթե, իհարկե, նրան գրավել են անծանոթները վառ խաղալիքներ), կամ մայրը հյուրասիրում է նրան։Սկզբունքորեն սա է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունը, մասնավորապես այս տարիքում։

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցությունը:

Որպես կանոն, սա երկար, շարունակական գործընթաց է, որը ներառում է ոճեր, հաղորդակցման ձևեր, ինչպես նաև հաղորդակցության թիրախավորում (երեխայի շփումը ընտանիքի ներսում, մեծահասակների հետ, հասակակիցների հետ):

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք հաղորդակցության յուրաքանչյուր բաղադրիչ Երեխաների հաղորդակցման ձևերը ուղղակիորեն կախված են նրանց տարիքից: Ժամանակակից հոգեբանությունը առանձնացնում է չորս ձև.

• Իրավիճակային-անձնական (ծննդից մինչև վեց ամսական)՝ մոտ 1 ամսականից երեխան սկսում է գլուխը թեքել դեպի ձայնը, 1,5 ամսականից՝ ժպտալ, իսկ 3-4 ամսականից՝ ի պատասխան ծնողների ժպիտի։ Սրանք հաղորդակցության առաջին դրսեւորումներն են՝ երեխան արձագանքում է իր ծնողների (այդ մարդկանց, որոնց սովոր է և լավ գիտի) ձայներին և դեմքի արտահայտություններին:

• Իրավիճակային-բիզնես (վեց ամսականից մինչև երկու տարի)՝ այս տարիքում ծնողը երեխայի համար մոդել է, օգնական, դաստիարակ։ Երեխայի գործունեության ցանկացած ձևով նա պահանջում է մեծահասակի ներկայություն, նրա մեղսակցությունը:

• Արտաիրավիճակային-ճանաչողական (երկուից հինգ տարեկան). տվյալ ժամանակահատվածը(կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքի) կայանում է նրանում, որ երեխան հասունացել է մեծահասակների և մասամբ հասակակիցների հետ շփվելու համար: Երեխային ձգում է դեպի մեծահասակը, ինչը դրսևորվում է ինչպես խաղերում, այնպես էլ տանը օգնելու, մեծերի գործողությունները կրկնօրինակելու փորձերում: Եթե երեխան հաճախում է մանկապարտեզ, ապա այս տարիքում ուսուցչի դերը նույնպես առաջնային է ( երեխան փորձում է գովասանքի արժանանալ, նվերներ է բերում ուսուցչին): Այս տարիքում երեխային կարելի է անվանել «պոչեմուչկա», քանի որ. նա անընդհատ հարցեր է տալիս շրջապատող աշխարհի, բնական երևույթների մասին, այսինքն. նրա գիտելիքների կարիքը մեծանում է:

• Արտաիրավիճակային-անձնական (վեցից յոթ տարեկան). հաղորդակցության հիմնական միջոցը խոսքն է, որը թույլ է տալիս երեխային փոխանցել, և ամենակարևորը ստանալ. անհրաժեշտ տեղեկատվություն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են զարգացնել կոլեկտիվ հաղորդակցության առաջին հմտությունները, թիմային խաղեր, համագործակցություն։ այն բարձրագույն աստիճաննախադպրոցական երեխայի հաղորդակցությունը.

Առաջին երկու ձևերը (հատկապես վաղ նախադպրոցական տարիքին) հուշում են ոչ բանավոր հաղորդակցություն, այսինքն. օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, հպում, ժպիտ, գործողություններ: Գործողությունների, խաղերի խոսքի ուղեկցությունը բնորոշ է վերջին երկու ձևերին:

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացումն ամբողջությամբ կախված է երեխայի հետ մեծահասակների կողմից հաղորդակցման ոճի ընտրությունից (լինի դա ծնողներ, թե նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ): Հաղորդակցման ոճը կանխորոշում է հետագա զարգացումերեխայի բնավորությունը, նրա նախաձեռնողականությունը, մարդամոտությունը, առաջնորդության հմտություններդժվարությունները հաղթահարելու ունակություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման երեք հիմնական ոճ կա.

1. Ավտորիտար ոճը կոշտ ոճ է, որը ենթադրում է, որ մեծահասակները պահանջում են խիստ հնազանդություն, ճնշել նախաձեռնությունը և որպես հետևանք՝ պատժել անհնազանդության համար։ Նման դաստիարակության արդյունք կարող են լինել երեխայի այնպիսի որակները՝ վախ նոր հանգամանքներից, տարատեսակ վախեր հետագա կյանք, անհանգստություն, անօգնականություն, սպասել, որ ուրիշը որոշումներ կայացնի։
2. Լիբերալ - ներածական են ամենաթողությունը, հնազանդությունը, չափից ավելի էֆեկտիվությունը, կյանքի ուղեցույցների բացակայությունը: Ցածր նախաձեռնողական շփում է արտահայտված.
3. Ժողովրդավարական (հումանիստական). առաջին պլանում բարի կամք է հաղորդակցության մեջ, փոխադարձ աջակցություն, աջակցություն, համատեղ հավասար մասնակցություն. տարբեր գործունեությունորը զարգացնում է երեխայի ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը:

Իհարկե, մեջ Առօրյա կյանքոչ մի ոճ չի գտնվել մաքուր ձևերեխա-մեծահասակ հարաբերություններում. Սովորաբար տեղի է ունենում ավտորիտար և դեմոկրատական ​​(որպես «գազար և փայտ» միջոց), կամ ժողովրդավարական և ազատականի խառնուրդ: Երեխաների մեծ մասը դասավորված է այնպես, որ սկզբունքորեն նրանք սիրում են շփվել, խաղալիքներ ուսումնասիրել, բաց են: ամեն ինչ նոր ու հետաքրքիր, հետաքրքրասեր ու ուրախ:

Բայց կա տղաների մեկ այլ կատեգորիա, որոնք ավելի անհանգիստ են, կասկածամիտ, ամաչկոտ։ Նման երեխաները շփման մեջ որոշակի դժվարություններ են ունենում հատկապես նախադպրոցական տարիքում։ Հաղորդակցման հմտության խախտումը (ինչպես նաև դրա դանդաղ զարգացումը) տարբեր խոչընդոտների հետևանք է.

• - հոգեբանական և հուզական առանձնահատկություններերեխա. (Մելանխոլիկ երեխա, ամաչկոտ, ինտրովերտ, ագրեսիվ, իմպուլսիվ, առաջնորդ երեխա);
• - վարքագծի առանձնահատկություններ (կոպտություն, կոպտություն, արցունքաբերություն);
• - նյարդաբանական խնդիրներ ( հոգնածություն, գլխացավեր, դեպրեսիվ տրամադրություն);
• - երեխայի շփման կարիքի բացակայությունը (կամ այն ​​բավականաչափ ձևավորված չէ) - երեխայի համար ավելի հետաքրքիր և հանգիստ է խաղալ միայնակ, քան հասակակիցների հետ, չնայած նրանք բավականին ընկերական են նրա հետ:
• - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հաղորդակցման դրդապատճառների բացակայություն - բանն այն է, որ երեխան չի հասկանում, թե ինչու պետք է ինչ-որ մեկը խաղալիք կիսի ինչ-որ մեկի հետ, օգնի որևէ մեկին խաղի մեջ, առաջարկի, թե արդյոք նա լավ է խաղում միայնակ առանց որևէ խնդիրների:
• - երեխաների մեջ գերակայությունը ոչ թե հաղորդակցական (երկխոսական) սկզբունք է, այլ գործնական: Որոշ երեխաներ շատ ավելի հետաքրքրված են նկարել, մոդելավորել պլաստիլինից, երգել, հյուսել ուլունքներից, քան մի խումբ երեխաների հետ զրուցել:

Իհարկե կազմակերպությունը ուսումնական գործընթաց, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների միջանձնային հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն ընկնում է մանկավարժների ուսերին։ Մանկապարտեզ չհաճախող երեխաները ավելի շատ են զրկված ամբողջական զարգացումհաղորդակցման հմտություն, քանի որ Երեխաների հետ շփման հոգեբանությունը բարդ, բազմակողմանի գործընթաց է:

Ցանկացած մանկական խմբում, վաղ թե ուշ, կոնֆլիկտ է հասունանում, այսինքն. լուրջ տարաձայնություն, վեճ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցությունն ապահովելու համար ուսուցիչ-դաստիարակը երբեմն ստիպված է լինում օգտագործել բոլոր անհասկանալի ուղիները:

Գրված է այս թեմայով գիտական ​​աշխատանք, զեկուցումներ, զեկուցումներ՝ առանց կոնֆլիկտային հաղորդակցության ձևավորման, մշակվում են հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներ, կազմակերպվում են կոնֆերանսներ, որոնց բովանդակությունը հանգում է մեկ բանի՝ ցավազուրկ լուծում. կոնֆլիկտային իրավիճակներմանկական միջավայրում.

Ինչն է առաջացնում կոնֆլիկտային իրավիճակ երեխաների խմբում:

Ժամանակի մեծ մասը հակամարտությունը սկսվում է խաղային գործունեություն.

Եկեք առանձնացնենք հիմնական տեսակները.

• վեճ որոշակի խաղալիքներ ունենալու ցանկության շուրջ.
• վեճ, թե որ խաղեր խաղալ;
• կոնֆլիկտ, թե ով կմասնակցի խաղին.
• խաղի կանոնների և սյուժեի մասին; դերի բաշխման մասին;
• հակամարտություն խաղի ոչնչացման շուրջ:

Մանկավարժը պարտավոր է պայմաններ ստեղծել կոնֆլիկտների առավելագույն կանխարգելման կամ դրանց օպտիմալ լուծման համար, որոնք մանկավարժական գործընթացի հիմնական խնդիրներն են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցության կազմակերպման պլան.

1. Տրամադրել խմբով բավականնույնական կամ նմանատիպ խաղալիքներ;
2. Երեխաներին սովորեցնել կիսվել խաղալիքներով, հերթով խաղալ, փոխանակել;
3. Օգնեք տղաներին դերեր բաշխել, ներգրավեք բոլորին։ Դերեր նշանակելիս օգտագործեք հաշվելու ոտանավորներ, շատ՝ կոնֆլիկտից խուսափելու համար;
4. Երբ խաղը քանդվում է երեխաներից մեկի կողմից, փորձեք նրա ուշադրությունը տեղափոխել մեկ այլ գործունեության, ներգրավել նրան մեկ այլ գործունեության մեջ.
5. Եթե ​​կռիվ է տեղի ունենում, անմիջապես ընդհատեք այն, խորացեք կռվի թեմայի մեջ և փորձեք բացատրել, թե ինչու են երկու կողմերն էլ սխալվում.
6. Կազմակերպեք, որպեսզի երեխաները սովորեն կանոնները քաղաքավարի հաղորդակցություն, կրթության մշակույթ. - երեխաներին սովորեցնել քաղաքավարի խոսքեր միմյանց հետ շփվելիս (շնորհակալություն, խնդրում եմ, ներողություն ինձ); - սովորեցնել, թե ինչպես ասել բարև և հրաժեշտ; - դադարեցրեք գաղտագողի փորձերը (ուղարկեք դրանք գաղտագողի օբյեկտին. «և Վանյան վատ բան ասաց»: Ուսուցիչը պետք է պատասխանի. «Գնա, ասա Վանյային այս մասին, ոչ թե ինձ»);
7. Տրամադրել միասին ժամանակ անցկացնելըերեխաներ (հնարավոր է ծնողների հետ միասին) մանկապարտեզից դուրս. թատրոն, կրկես, ներկայացումներ;
8. Օգտագործեք խաղեր, մրցույթներ, կարդացեք ուսանելի հեքիաթներև պատմությունները՝ որպես խմբում հաղորդակցման խնդիրները շտկելու հնարավորություն: Նման տեխնիկան թույլ է տալիս զարգացնել երեխաների բանակցելու, վիրավորանքները ներելու կարողությունը.
9. Ավելի նուրբ և անձնական մոտեցում երեխաների որոշակի կատեգորիայի՝ այսպես կոչված «դժվար» երեխաների հետ շփմանը: Հոգեբանական տեսակներայդպիսի երեխաներ՝ ամաչկոտ երեխաներ, ագրեսիվ, իմպուլսիվ։

Նախադպրոցական տարիքի դժվար երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունները.

1. Ագրեսիվ երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունները

Ագրեսիվ երեխաներբնութագրվում է աճող թշնամանքով, զայրույթով, նախանձով, ուրիշին վնասելու ցանկությամբ, կռվի հակումով, ճչալով:

• - փորձեք հասկանալ պատճառը ագրեսիվ վարքագիծերեխա;
• - ագրեսիային մի արձագանքեք հենց երեխայի ձևերով և մեթոդներով.
• - փորձեք հանգիստ լինել խոսակցության մեջ, զսպեք ձեր զայրույթը, որպեսզի խուսափեք երեխայի բացասական արձագանքից.
• - սովորել բանակցել, փոխզիջում գտնել հանգիստ բանակցությունների, բացատրությունների միջոցով.
• - մի կիրառեք ֆիզիկական ուժ.

2. Ամաչկոտ երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունները

Ամաչկոտ երեխայի առանձնահատկությունները՝ մեկուսացվածություն, չափից ավելի զսպվածություն և ամաչկոտություն, անվստահություն, երկչոտություն, կարծիք արտահայտելու դժվարություն, հարցերին պատասխանելու դժվարություններ, բազմաթիվ վախեր և ներքին ապրումներ, թիմային խաղերից հրաժարում։

երեխայի հետ ձևավորման վրա

Թիրախ:

Առաջադրանքներ.

Գործառույթ:

Ուղղիչ, զարգացնող

Իրականացման ձև.

Դաս 1.

Թիրախ:

"Շարունակել….."

Իմ ընտանիքը...

Մայրս ասում է, որ ես...

Եթե ​​ինձ հարվածեն, ես...

«Անուններ»

«Իմ հանցագործները»

Լիցքաթափում, դրական հույզեր.

թակում աջ ձեռք,

2 - գլխի մակարդակով,

«Հա՛»։

Դաս 2.

Ողջույն «Բարև»:

Զորավարժություն «Գծեր»

1. ուրախ գիծ

2. զվարճալի գիծ

3. տխուր գիծ

4. չար գիծ

5.հոգնած գիծ

6. ահազանգ

7. հուզիչ գիծ

8. բարի գիծ

Զորավարժություն «Պայքար ձեռքերով»

Զորավարժություն «վերմակ»

Պատկերացրեք սա...

Տրամադրության նկարչություն.

Դաս 3.

Մեթոդ «Իմ տիեզերքը»

Իմ սիրելի հոբբի

Իմ սիրելի գույնը

Իմ սիրելի կենդանին

Իմ սիրելի ժամանակըտարվա

Իմ ընկեր

«Հեքիաթներ գրելը»

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 4.

Ողջույններ.

«Սարսափելի-գեղեցիկ նկարչություն».

Քննարկում.

Խաղը «Գնա-դու-ոգի»:

«Հայելի»

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 5.

Ողջույններ.

Խաղ «Խոսելով բաներ».

Կոշիկ, պահարան, հայելի

Հեծանիվ, ռադիո, դասագիրք.

Խաղ «Ես քաղաքավարի եմ»

Տրամադրության նկարչություն.

Դաս 6.

Ողջույններ.

Խաղ «Ցասման վահան»

Ցույց տվեք ձեր տրամադրությունը։

Դաս 7.

Ողջույններ.

Խաղը «In հեռավոր թագավորություն»

Խաղ «Նվերներ»

Դաս 8.

Ողջույններ.

«Արծաթե սմբակ»

«Palm»

Հրաժեշտի ծես.

Հիշեք դա երեխայի համար

Գործընթացի վարքագիծ հաղորդակցություն երեխաների հետ

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Հիշիր

Անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի պլան

երեխայի հետ ձևավորման վրա

ոչ կոնֆլիկտային հաղորդակցման հմտություններ.

Թիրախ: պայմանների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կոնֆլիկտային հաղորդակցության ձևավորման համար.

Առաջադրանքներ.

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Օգնեք բացահայտել ձեր զգացմունքները և գիտակցել ձեր գործողությունների հետևանքները տվյալ իրավիճակում

Հուզական-կամային ոլորտի ուղղում

Գործառույթ:

Ուղղիչ, զարգացնող

Իրականացման ձև.

անհատական ​​նիստեր 5-7 տարի

Դաս 1.

Թիրախ: բացասական դրսևորումների ախտորոշում

Խոսակցություն երեխայի հետ. Մեթոդ «Կակտուսներ».

"Շարունակել….."

Իմ ընտանիքը...

Ես սիրում եմ, երբ մեր ընտանիքը...

Մայրս ասում է, որ ես...

Եթե ​​ինչ-որ բան սխալ եմ անում, ուրեմն...

Եթե ​​ինձ հարվածեն, ես...

«Անուններ»

Ծանոթություն հնարքներ խաղալը, ընդունելի ձևով նպաստելով արտանետմանը:

Մեծահասակն ու երեխան գնդակը փոխանցում են միմյանց՝ միաժամանակ ամենատարբեր անվնաս խոսքեր ասելով։ Դրանք կարող են լինել ծառերի, սնկերի, ձկների անունները և այլն:

Յուրաքանչյուր բողոքարկում պետք է սկսվի «Եվ դու…» բառերով:

«Իմ հանցագործները»

Երեխային հրավիրում են թղթի վրա նկարել, թե ինչ կամ ով է երբևէ վիրավորել երեխային, և ումից նա կցանկանար վրեժ լուծել: Առաջարկվում է նրանց վիրավորողներին հագցնել զվարճալի հագուստ, ավարտին հասցնել ատրիբուտներով կամ տարրով, մի իրավիճակ, որում նրանք ծիծաղելի տեսք կունենան։

Լիցքաթափում, դրական հույզեր.

աջ ձեռքով թակելը

2 - գլխի մակարդակով,

3-4 - գոտկատեղի մակարդակով, թեքվեք առաջ և հինգ անգամ ասեք.

«Հե՜յ», հետո ետ և հինգ անգամ.

«Հա՛»։

Արագացնելով տեմպը, արեք դա հինգ անգամ, այնուհետև 4, 3, 2 և 1:

Դաս 2.

Ողջույն «Բարև»:

«Բարև» բառն ասեք տարբեր ինտոնացիաներով՝ խիստ, վիրավորված, զվարթ, քաղաքավարի:

Զորավարժություն «Գծեր»

Նպատակը` ուսուցում` արտահայտելու սեփական զգացմունքները խորհրդանշական, փոխաբերական ձևով:

Մատիտով թղթի վրա փորձենք փոխանցել տարբեր զգացողություններ՝ առանց որևէ կոնկրետ բան նկարելու՝ պարզապես պարզ գծեր.

1. ուրախ գիծ

2. զվարճալի գիծ

3. տխուր գիծ

4. չար գիծ

5.հոգնած գիծ

6. ահազանգ

7. հուզիչ գիծ

8. բարի գիծ

Զորավարժություն «Պայքար ձեռքերով»

Նպատակը` մկանային սեղմակների հեռացում:

Երեխան և մեծահասակը կանգնած են միմյանց դեմ, ձեռքերը առաջ քաշելով, միացնելով դրանք: 1,2,3-ի հաշվին հանգստանում են ափերով, որպեսզի հակառակորդին տեղից հրեն։

Զորավարժություն «վերմակ»

Վերմակը փռվում է և նստում աթոռի վրա.

Պատկերացրեք սա...

Դուք կարող եք ինչ-որ բան անել ...

Երեխան կարող է կնճռոտվել, ծեծել, շուռ տալ վերմակը և այլն։

Տրամադրության նկարչություն.

Ցույց տվեք ձեր տրամադրությունը դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով:

Դաս 3.

Ողջույններ. վարժություն» Քո անունը»

Մեծահասակն ու երեխան ասում են իրենց անունները: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է հնարավորինս անվանել ավելի շատ տարբերակներուրիշի անունը.

Մեթոդ «Իմ տիեզերքը»

Իմ սիրելի հոբբին

Իմ սիրելի գույնը

Իմ սիրելի կենդանին

Իմ սիրելի սեզոնը

Իմ սիրելի հեքիաթի հերոս

Իմ ընկեր

«Հեքիաթներ գրելը»

Առաջարկվում է հեքիաթների սկիզբ, հանդես եկեք շարունակությամբ։

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 4.

Ողջույններ.

«Որակի անուններ». Ընկերական մթնոլորտի ստեղծում.

«Սարսափելի-գեղեցիկ նկարչություն».

Մեծահասակն ու երեխան ունեն յուրաքանչյուր թերթիկ և ֆլոմաստեր:

Նախ անհրաժեշտ է նկարել «գեղեցիկ նկար»:

Հետո մեծահասակն ու երեխան փոխանակում են նկարներ, ստացված նկարներից յուրաքանչյուրը «սարսափելի» է դարձնում։ Հետո նորից փոխանակում են ու «գեղեցկացնում»։

Քննարկում.

Խաղը «Գնա-դու-ոգի»:

Նպատակը` վերացնել բացասական տրամադրությունները:

Երեխան շրջում է սենյակում: Հետո նա կանգ է առնում մեծահասակի աչքի առաջ և երեք անգամ բարկացած ասում.

«Հայելի»

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 5.

Ողջույններ.

Հանգստացնող վարժություն. Կատարվում է զույգերով:

Մասնակիցներից մեկը պատկերացնում է պարզ գծանկար, թիվ, տառ և մատը նկարում մյուսի հետևի մասում:

Երկրորդի խնդիրը «գրված» գուշակելն է։

Խաղ «Խոսելով բաներ».

Ստեղծագործական գործունեության զարգացում, կարեկցանք:

Ատամի խոզանակ, սանր, վերարկու

Կոշիկ, պահարան, հայելի

Հեծանիվ, ռադիո, դասագիրք.

Նկարեք այս առարկաների երեք նկար: Հետո մի պատմություն հորինիր:

Խաղ «Ես քաղաքավարի եմ»

Տրամադրության նկարչություն.

Դաս 6.

Ողջույններ.

Խաղ «Ցասման վահան»

Երեխան նկարում է «զայրույթը»: Այնուհետև քննարկվում է՝ այս զգացողության այլընտրանքի մասին, թե ինչպես է մարդը նայում և զայրույթի մեջ ասում. Այնուհետև երեխան նկարում է, վերափոխում ինչ-որ բան այս նկարում, որպեսզի այն վերածի բարի և զվարճալի:

Ցույց տվեք ձեր տրամադրությունը։

Դաս 7.

Ողջույններ.

Խաղը «Հեռավոր հեռավոր թագավորությունում»

Նպատակը` կարեկցանքի զգացումի ձևավորում, փոխըմբռնման հաստատում:

Մեծահասակն ու երեխան հեքիաթ են կարդում. Հետո նկարում են՝ պատկերելով հերոսներին ու հիշարժան իրադարձությունը։ Այնուհետև երեխային խնդրում են իրեն դնել գծագրության մեջ, որտեղ նա կցանկանար լինել: Այնուհետև մենք հարցեր ենք տալիս.

Ի՞նչ կանեիք, եթե հերոս լինեիք:

Իսկ ի՞նչ կպատասխաներ հերոսը, եթե հարցներ

Ի՞նչ կզգայիք, եթե այստեղ հայտնվեր հեքիաթի հերոսը

Խաղ «Նվերներ»

Երեխան թվարկում է այն մարդկանց, ում սիրում է, ում է նա սիրում և ինչ կտա այս մարդուն:

Դաս 8.

Ողջույններ.

«Արծաթե սմբակ»

դուրսբերում մկանային լարվածություն, ուրիշների նկատմամբ վստահության առաջացումը։

«Պատկերացրեք, որ դուք գեղեցիկ, բարեկազմ, ուժեղ, իմաստուն եղնիկ եք՝ ձեր գլուխը բարձր: Ձեր ձախ ոտքի վրա - արծաթե սմբակ. Հենց որ սմբակով երեք անգամ դիպչես գետնին, կհայտնվեն արծաթե մետաղադրամներ։ Նրանք կախարդական են և անտեսանելի: Ամեն նոր տեսքի հետ դուք ավելի բարի և քնքուշ եք դառնում: Ու թեև մարդիկ չեն տեսնում այս մետաղադրամները, բայց զգում են քեզնից բխող բարությունը, ջերմությունը, ջերմությունը, ձգվում են դեպի քեզ, սիրում են քեզ, ավելի ու ավելի են հավանում։

«Palm»

Հրաժեշտի ծես.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ.

Մեծահասակի վարքագծի և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխություն

Ստեղծեք հարաբերություններ ձեր երեխայի հետ փոխըմբռնման և վստահության վրա

Վերահսկեք երեխայի վարքը՝ առանց նրա վրա խիստ կանոններ պարտադրելու

Խուսափեք մի կողմից ավելորդ փափկությունից, իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի նկատմամբ ավելորդ պահանջներից.

Ձեր երեխային կտրական հրահանգներ մի տվեք, խուսափեք «ոչ» և «ոչ» բառերից.

Կրկնեք ձեր խնդրանքը նույն բառերով բազմիցս

Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար

Հիշեք, որ երեխայի չափազանց շատախոսությունը, շարժունակությունը և անկարգապահությունը միտումնավոր չեն:

Լսեք, թե ինչ է ասում երեխան

Մի պնդեք, որ երեխան պետք է ներողություն խնդրի արարքի համար

Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն

Ձեր երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք

Ազատ ժամանակ անցկացրեք ամբողջ ընտանիքի հետ

Մի կռվեք ձեր երեխայի աչքի առաջ

Առօրյայի կազմակերպում և պարապմունքների վայր

Երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների համար ամուր առօրյա ռեժիմ սահմանեք

Նվազեցրեք ուշադրությունը շեղող հանգամանքները, երբ ձեր երեխան առաջադրանք է կատարում

Հնարավորինս խուսափեք մեծ բազմությունից

Հիշեք, որ գերաշխատանքը նպաստում է ինքնատիրապետման նվազմանը և հիպերակտիվության բարձրացմանը։

Հատուկ վարքագծի ծրագիր

Մի դիմեք ֆիզիկական պատիժ! Եթե ​​պատժի դիմելու անհրաժեշտություն կա, ապա ակտից հետո նպատակահարմար է օգտագործել որոշակի վայրում նստելը.

Ավելի հաճախ գովաբանեք ձեր երեխային: Բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի երեխաներըչեն ընդունում նկատողություններն ու պատիժները, բայց զգայուն են պարգևների նկատմամբ

Աստիճանաբար ընդլայնեք պարտականությունները՝ նախապես դրանք քննարկելով երեխայի հետ

Թույլ մի տվեք, որ առաջադրանքը հետաձգվի մեկ այլ ժամանակ

Երեխային մի տվեք հրահանգներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա զարգացման մակարդակին, տարիքին և կարողություններին:

Օգնեք ձեր երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա ամենադժվար փուլն է:

Միևնույն ժամանակ մի քանի ուղղություններ մի տվեք: Խնդիրը, որը տրվում է երեխային, չպետք է ունենա բարդ հրահանգներև բաղկացած է մի քանի մասերից

Հիշեք դա երեխայի համարամենաարդյունավետը կլինի «մարմնի միջոցով» համոզելու միջոցը.

Հաճույքից, վերաբերմունքից, արտոնություններից զրկում

Հաճելի գործունեության, զբոսանքի և այլնի արգելում.

Ընդունելություն «off time» (վաղ քնելու)

Հիշեք, որ պատժից հետո անհրաժեշտ են դրական հուզական ամրապնդում, «ընդունման» նշաններ։ Երեխայի վարքագծի շտկման մեջ կարեւոր դեր է խաղում «դրական մոդելի» տեխնիկան, որը բաղկացած է երեխայի ցանկալի վարքագծի մշտական ​​խրախուսման եւ անցանկալիի անտեսման մեջ։

ծնողական սերըօգնել երեխային հաղթահարել ցանկացած դժվարություն.

Գործընթացի վարքագիծ հաղորդակցություն երեխաների հետ

Հիշիր Դուք պետք է ձեր երեխային տեղեկացնեք, որ ընդունում եք նրան այնպիսին, ինչպիսին կա: Փորձեք օգտագործել այսպիսի արտահայտություններ՝ «Դու ամենասիրելին ես», «Մենք սիրում ենք, հասկանում ենք, հույս ունենք քեզ հետ», «Ես սիրում եմ քեզ ցանկացած», «Ինչ երջանկություն է, որ մենք ունենք քեզ»:

Հիշիր որ ձեր յուրաքանչյուր բառը, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը, ինտոնացիան, ձայնի ծավալը հաղորդագրություն են կրում երեխային իր արժեքի մասին: Ձգտեք ստեղծագործել ձեր երեխայի մեջ բարձր ինքնագնահատական, սա ամրապնդելով «Ես ուրախանում եմ քո հաջողությամբ», «Դու շատ բան կարող ես անել» բառերով։

Հիշիր որ ծնողները, ովքեր ասում են մի բան, անում են մեկ այլ բան, ի վերջո անարգվում են իրենց երեխաների կողմից:

Հիշիր նախքան ձեր երեխայի հետ շփվելը, դուք պետք է այնպիսի դիրք ընդունեք, որ կարողանաք տեսնել նրա աչքերը: Շատ դեպքերում դուք ստիպված կլինեք կծկվել:

Հիշիր որ դուք պետք է արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը երեխայի վարքագծին առանց ավելորդ բացատրությունների և բարոյականության: Ընտրեք ճիշտ, ժամանակին կոչը նրան, օրինակ՝ «Սաշա, Սաշենկա, որդի, որդի…»:

Հիշիր որ անհրաժեշտ է երեխայի նկատմամբ լիարժեք հետաքրքրություն ցուցաբերել շփման գործընթացում. Շեշտեք սա գլխի շարժումով, բացականչություններով։ Մի շեղվեք այն լսելիս: Ձեր ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացրեք դրա վրա։ Տվեք նրան խոսելու ժամանակ, մի շտապեք նրան և մի շեշտադրեք ձերով տեսքըոր քեզ այլևս չի հետաքրքրում։

Հիշիր որ ձեր կողմից ստացած վերաբերմունքներից շատերը որոշում են նրանց վարքագիծը ապագայում: Մի ասեք ձեր երեխային այն, ինչ դուք իրականում չեք ցանկանում, որ նա անի:

Հիշիր որ երեխաների հետ շփվելիս պետք է օգտագործել տարբեր խոսքի բանաձևեր (հրաժեշտ, ողջույն, շնորհակալություն):

Մի մոռացեք երեխային բարևել առավոտյան, իսկ երեկոյան մաղթել նրան»: Բարի գիշեր«. Խոսեք այս խոսքերը ժպիտով, ընկերական տոնով և ուղեկցեք դրանք շոշափելի հպումով: Համոզված եղեք, որ գոնե երեխայի մատուցած փոքրիկ ծառայության համար մի մոռացեք շնորհակալություն հայտնել նրան:

Հիշիր դուք պետք է համարժեք արձագանքեք երեխաների սխալ վարքագծին. հարցրեք երեխային կատարվածի մասին, փորձեք խորանալ նրա փորձառությունների մեջ, պարզել, թե որն էր նրա գործողությունների դրդապատճառը և հասկանալ նրան. Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ:

Մատենագիտություն

1. Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Հոգեբանական խաղերև վարժություն. Մոսկվա: Ծննդոց 2012 թ

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Սեմինար խաղային հոգեթերապիայի վերաբերյալ:- Սանկտ Պետերբուրգ: Պիտեր, 2013 թ.

3. «Խաչմերուկ» կանխարգելիչ ծրագիր. Արծիվ 2012 թ

Անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի պլան

երեխայի հետ ձևավորման վրա

ոչ կոնֆլիկտային հաղորդակցման հմտություններ.

Թիրախ: պայմանների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կոնֆլիկտային հաղորդակցության ձևավորման համար.

Առաջադրանքներ.

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Օգնեք բացահայտել ձեր զգացմունքները և գիտակցել ձեր գործողությունների հետևանքները տվյալ իրավիճակում

Հուզական-կամային ոլորտի ուղղում

Գործառույթ:

Ուղղիչ, զարգացնող

Իրականացման ձև.

անհատական ​​պարապմունքներ 5-7տ

Դաս 1.

Թիրախ: բացասական դրսևորումների ախտորոշում

Խոսակցություն երեխայի հետ. Մեթոդ «Կակտուսներ».

"Շարունակել….."

Իմ ընտանիքը...

Ես սիրում եմ, երբ մեր ընտանիքը...

Մայրս ասում է, որ ես...

Եթե ​​ինչ-որ բան սխալ եմ անում, ուրեմն...

Եթե ​​ինձ հարվածեն, ես...

«Անուններ»

Ծանոթություն խաղի տեխնիկայի հետ, որոնք նպաստում են թուլացմանը ընդունելի ձևով:

Մեծահասակն ու երեխան գնդակը փոխանցում են միմյանց՝ միաժամանակ ամենատարբեր անվնաս խոսքեր ասելով։ Դրանք կարող են լինել ծառերի, սնկերի, ձկների անունները և այլն:

Յուրաքանչյուր բողոքարկում պետք է սկսվի «Եվ դու…» բառերով:

«Իմ հանցագործները»

Երեխային հրավիրում են թղթի վրա նկարել, թե ինչ կամ ով է երբևէ վիրավորել երեխային, և ումից նա կցանկանար վրեժ լուծել: Առաջարկվում է նրանց վիրավորողներին հագցնել զվարճալի հագուստ, ավարտին հասցնել ատրիբուտներով կամ տարրով, մի իրավիճակ, որում նրանք ծիծաղելի տեսք կունենան։

Լիցքաթափում, դրական հույզեր.

աջ ձեռքով թակելը

2 - գլխի մակարդակով,

3-4 - գոտկատեղի մակարդակով, թեքվեք առաջ և հինգ անգամ ասեք.

«Հե՜յ», հետո ետ և հինգ անգամ.

«Հա՛»։

Արագացնելով տեմպը, արեք դա հինգ անգամ, այնուհետև 4, 3, 2 և 1:

Դաս 2.

Ողջույն «Բարև»:

«Բարև» բառն ասեք տարբեր ինտոնացիաներով՝ խիստ, վիրավորված, զվարթ, քաղաքավարի:

Զորավարժություն «Գծեր»

Նպատակը` ուսուցում` արտահայտելու սեփական զգացմունքները խորհրդանշական, փոխաբերական ձևով:

Մատիտով թղթի վրա փորձենք փոխանցել տարբեր զգացողություններ՝ առանց որևէ կոնկրետ բան նկարելու՝ պարզապես պարզ գծեր.

1. ուրախ գիծ

2. զվարճալի գիծ

3. տխուր գիծ

4. չար գիծ

5.հոգնած գիծ

6. ահազանգ

7. հուզիչ գիծ

8. բարի գիծ

Զորավարժություն «Պայքար ձեռքերով»

Նպատակը` մկանային սեղմակների հեռացում:

Երեխան և մեծահասակը կանգնած են միմյանց դեմ, ձեռքերը առաջ քաշելով, միացնելով դրանք: 1,2,3-ի հաշվին հանգստանում են ափերով, որպեսզի հակառակորդին տեղից հրեն։

Զորավարժություն «վերմակ»

Վերմակը փռվում է և նստում աթոռի վրա.

Պատկերացրեք սա...

Դուք կարող եք ինչ-որ բան անել ...

Երեխան կարող է կնճռոտվել, ծեծել, շուռ տալ վերմակը և այլն։

Տրամադրության նկարչություն.

Ցույց տվեք ձեր տրամադրությունը դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով:

Դաս 3.

Ողջույններ. Զորավարժություն «Քո անունը»

Մեծահասակն ու երեխան ասում են իրենց անունները: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է անվանել մյուսի անվան հնարավորինս շատ տարբերակներ:

Մեթոդ «Իմ տիեզերքը»

Իմ սիրելի հոբբին

Իմ սիրելի գույնը

Իմ սիրելի կենդանին

Իմ սիրելի սեզոնը

Իմ սիրելի հեքիաթային հերոսը

Իմ ընկեր

«Հեքիաթներ գրելը»

Առաջարկվում է հեքիաթների սկիզբ, հանդես եկեք շարունակությամբ։

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 4.

Ողջույններ.

«Որակի անուններ». Ընկերական մթնոլորտի ստեղծում.

«Սարսափելի-գեղեցիկ նկարչություն».

Մեծահասակն ու երեխան ունեն յուրաքանչյուր թերթիկ և ֆլոմաստեր:

Նախ անհրաժեշտ է նկարել «գեղեցիկ նկար»:

Հետո մեծահասակն ու երեխան փոխանակում են նկարներ, ստացված նկարներից յուրաքանչյուրը «սարսափելի» է դարձնում։ Հետո նորից փոխանակում են ու «գեղեցկացնում»։

Քննարկում.

Խաղը «Գնա-դու-ոգի»:

Նպատակը` վերացնել բացասական տրամադրությունները:

Երեխան շրջում է սենյակում: Հետո նա կանգ է առնում մեծահասակի աչքի առաջ և երեք անգամ բարկացած ասում.

«Հայելի»

«Տրամադրության նկարչություն»

Դաս 5.

Ողջույններ.

Հանգստացնող վարժություն. Կատարվում է զույգերով:

Մասնակիցներից մեկը պատկերացնում է պարզ գծանկար, թիվ, տառ և մատը նկարում մյուսի հետևի մասում:

Երկրորդի խնդիրը «գրված» գուշակելն է։

Խաղ «Խոսելով բաներ».

Ստեղծագործական գործունեության զարգացում, կարեկցանք:

Ատամի խոզանակ, սանր, վերարկու

Կոշիկ, պահարան, հայելի

Հեծանիվ, ռադիո, դասագիրք.

Նկարեք այս առարկաների երեք նկար: Հետո մի պատմություն հորինիր:

Խաղ «Ես քաղաքավարի եմ»

Տրամադրության նկարչություն.

Դաս 6.

Ողջույններ.

Խաղ «Ցասման վահան»

Երեխան նկարում է «զայրույթը»: Այնուհետև քննարկվում է՝ այս զգացողության այլընտրանքի մասին, թե ինչպես է մարդը նայում և զայրույթի մեջ ասում. Այնուհետև երեխան նկարում է, վերափոխում ինչ-որ բան այս նկարում, որպեսզի այն վերածի բարի և զվարճալի:

Ցույց տվեք ձեր տրամադրությունը։

Դաս 7.

Ողջույններ.

Խաղը «Հեռավոր հեռավոր թագավորությունում»

Նպատակը` կարեկցանքի զգացումի ձևավորում, փոխըմբռնման հաստատում:

Մեծահասակն ու երեխան հեքիաթ են կարդում. Հետո նկարում են՝ պատկերելով հերոսներին ու հիշարժան իրադարձությունը։ Այնուհետև երեխային խնդրում են իրեն դնել գծագրության մեջ, որտեղ նա կցանկանար լինել: Այնուհետև մենք հարցեր ենք տալիս.

Ի՞նչ կանեիք, եթե հերոս լինեիք:

Իսկ ի՞նչ կպատասխաներ հերոսը, եթե հարցներ

Ի՞նչ կզգայիք, եթե այստեղ հայտնվեր հեքիաթի հերոսը

Խաղ «Նվերներ»

Երեխան թվարկում է այն մարդկանց, ում սիրում է, ում է նա սիրում և ինչ կտա այս մարդուն:

Դաս 8.

Ողջույններ.

«Արծաթե սմբակ»

Մկանային լարվածության վերացում, ուրիշների նկատմամբ վստահության առաջացում:

«Պատկերացրեք, որ դուք գեղեցիկ, բարեկազմ, ուժեղ, իմաստուն եղնիկ եք՝ ձեր գլուխը բարձր: Ձեր ձախ ոտքի վրա արծաթե սմբակ է: Հենց որ սմբակով երեք անգամ դիպչես գետնին, կհայտնվեն արծաթե մետաղադրամներ։ Նրանք կախարդական են և անտեսանելի: Ամեն նոր տեսքի հետ դուք ավելի բարի և քնքուշ եք դառնում: Ու թեև մարդիկ չեն տեսնում այս մետաղադրամները, բայց զգում են քեզնից բխող բարությունը, ջերմությունը, ջերմությունը, ձգվում են դեպի քեզ, սիրում են քեզ, ավելի ու ավելի են հավանում։

«Palm»

Հրաժեշտի ծես.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ.

Մեծահասակի վարքագծի և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխություն

Ստեղծեք հարաբերություններ ձեր երեխայի հետ փոխըմբռնման և վստահության վրա

Վերահսկեք երեխայի վարքը՝ առանց նրա վրա խիստ կանոններ պարտադրելու

Խուսափեք մի կողմից ավելորդ փափկությունից, իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի նկատմամբ ավելորդ պահանջներից.

Ձեր երեխային կտրական հրահանգներ մի տվեք, խուսափեք «ոչ» և «ոչ» բառերից.

Կրկնեք ձեր խնդրանքը նույն բառերով բազմիցս

Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար

Հիշեք, որ երեխայի չափազանց շատախոսությունը, շարժունակությունը և անկարգապահությունը միտումնավոր չեն:

Լսեք, թե ինչ է ասում երեխան

Մի պնդեք, որ երեխան պետք է ներողություն խնդրի արարքի համար

Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն

Ձեր երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք

Ազատ ժամանակ անցկացրեք ամբողջ ընտանիքի հետ

Մի կռվեք ձեր երեխայի աչքի առաջ

Առօրյայի կազմակերպում և պարապմունքների վայր

Երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների համար ամուր առօրյա ռեժիմ սահմանեք

Նվազեցրեք ուշադրությունը շեղող հանգամանքները, երբ ձեր երեխան առաջադրանք է կատարում

Հնարավորինս խուսափեք մեծ բազմությունից

Հիշեք, որ գերաշխատանքը նպաստում է ինքնատիրապետման նվազմանը և հիպերակտիվության բարձրացմանը։

Հատուկ վարքագծի ծրագիր

Մի դիմեք ֆիզիկական պատժի. Եթե ​​պատժի դիմելու անհրաժեշտություն կա, ապա ակտից հետո նպատակահարմար է օգտագործել որոշակի վայրում նստելը.

Ավելի հաճախ գովաբանեք ձեր երեխային: Բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի երեխաներըչեն ընդունում նկատողություններն ու պատիժները, բայց զգայուն են պարգևների նկատմամբ

Աստիճանաբար ընդլայնեք պարտականությունները՝ նախապես դրանք քննարկելով երեխայի հետ

Թույլ մի տվեք, որ առաջադրանքը հետաձգվի մեկ այլ ժամանակ

Երեխային մի տվեք հրահանգներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա զարգացման մակարդակին, տարիքին և կարողություններին:

Օգնեք ձեր երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա ամենադժվար փուլն է:

Միևնույն ժամանակ մի քանի ուղղություններ մի տվեք: Խնդիրը, որը տրվում է երեխային, չպետք է ունենա բարդ հրահանգներ և բաղկացած լինի մի քանի հղումներից։

Հիշեք դա երեխայի համարամենաարդյունավետը կլինի «մարմնի միջոցով» համոզելու միջոցը.

Հաճույքից, վերաբերմունքից, արտոնություններից զրկում

Հաճելի գործունեության, զբոսանքի և այլնի արգելում.

Ընդունելություն «off time» (վաղ քնելու)

Հիշեք, որ պատժից հետո անհրաժեշտ են դրական հուզական ամրապնդում, «ընդունման» նշաններ։ Երեխայի վարքագծի շտկման մեջ կարեւոր դեր է խաղում «դրական մոդելի» տեխնիկան, որը բաղկացած է երեխայի ցանկալի վարքագծի մշտական ​​խրախուսման եւ անցանկալիի անտեսման մեջ։

Ծնողական սերը կօգնի երեխային հաղթահարել ցանկացած դժվարություն։

Գործընթացի վարքագիծ հաղորդակցություն երեխաների հետ

Հիշիր Դուք պետք է ձեր երեխային տեղեկացնեք, որ ընդունում եք նրան այնպիսին, ինչպիսին կա: Փորձեք օգտագործել այսպիսի արտահայտություններ՝ «Դու ամենասիրելին ես», «Մենք սիրում ենք, հասկանում ենք, հույս ունենք քեզ հետ», «Ես սիրում եմ քեզ ցանկացած», «Ինչ երջանկություն է, որ մենք ունենք քեզ»:

Հիշիր որ ձեր յուրաքանչյուր բառը, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը, ինտոնացիան, ձայնի ծավալը հաղորդագրություն են կրում երեխային իր արժեքի մասին: Ձգտեք երեխայի մոտ բարձր ինքնագնահատական ​​ստեղծել՝ սա ամրապնդելով «Ես ուրախանում եմ քո հաջողությամբ», «Դու շատ բան կարող ես անել» բառերով։

Հիշիր որ ծնողները, ովքեր ասում են մի բան, անում են մեկ այլ բան, ի վերջո անարգվում են իրենց երեխաների կողմից:

Հիշիր նախքան ձեր երեխայի հետ շփվելը, դուք պետք է այնպիսի դիրք ընդունեք, որ կարողանաք տեսնել նրա աչքերը: Շատ դեպքերում դուք ստիպված կլինեք կծկվել:

Հիշիր որ դուք պետք է արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը երեխայի վարքագծին առանց ավելորդ բացատրությունների և բարոյականության: Ընտրեք ճիշտ, ժամանակին կոչը նրան, օրինակ՝ «Սաշա, Սաշենկա, որդի, որդի…»:

Հիշիր որ անհրաժեշտ է երեխայի նկատմամբ լիարժեք հետաքրքրություն ցուցաբերել շփման գործընթացում. Շեշտեք սա գլխի շարժումով, բացականչություններով։ Մի շեղվեք այն լսելիս: Ձեր ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացրեք դրա վրա։ Ժամանակ տվեք նրան խոսելու, մի շտապեք նրան և ձեր արտաքինով մի շեշտեք, որ դա ձեզ այլևս հետաքրքիր չէ։

Հիշիր որ ձեր կողմից ստացած վերաբերմունքներից շատերը որոշում են նրանց վարքագիծը ապագայում: Մի ասեք ձեր երեխային այն, ինչ դուք իրականում չեք ցանկանում, որ նա անի:

Հիշիր որ երեխաների հետ շփվելիս պետք է օգտագործել տարբեր խոսքի բանաձևեր (հրաժեշտ, ողջույն, շնորհակալություն):

Մի մոռացեք երեխային բարևել առավոտյան, իսկ երեկոյան մաղթել նրան «բարի գիշեր»: Խոսեք այս խոսքերը ժպիտով, ընկերական տոնով և ուղեկցեք դրանք շոշափելի հպումով: Համոզված եղեք, որ գոնե երեխայի մատուցած փոքրիկ ծառայության համար մի մոռացեք շնորհակալություն հայտնել նրան:

Հիշիր դուք պետք է համարժեք արձագանքեք երեխաների սխալ վարքագծին. հարցրեք երեխային կատարվածի մասին, փորձեք խորանալ նրա փորձառությունների մեջ, պարզել, թե որն էր նրա գործողությունների դրդապատճառը և հասկանալ նրան. Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ:

Մատենագիտություն

1. Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Հոգեբանական խաղեր և վարժություններ. Մոսկվա: Ծննդոց 2012 թ

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Սեմինար խաղային հոգեթերապիայի վերաբերյալ:- Սանկտ Պետերբուրգ: Պիտեր, 2013 թ.

3. «Խաչմերուկ» կանխարգելիչ ծրագիր. Արծիվ 2012 թ

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Մանկական» ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ

Ժելեզնոդորոժնի բնակավայր

Ս.Վ. Զարուբինա

Կազմակերպություն առանց կոնֆլիկտներինախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցությունը

Մեթոդական մշակում

Ժելեզնոդորոժնի բնակավայր

մանկավարժ MDOU «Երեխա»

Զարուբինա Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցության կազմակերպում. մեթոդական մշակում/ Ս.Վ. Զարուբինա - Ժելեզնոդորոժնի գյուղ՝ MDOU«Baby», 2016.- 14 p.

Անոտացիա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցություն;

Մեթոդական մշակումը բացահայտում է խորհուրդներ, խաղեր՝ խմբում կոնֆլիկտներից զերծ միջավայր ստեղծելու համար.

Մեթոդական մշակումը օգտակար կլինի նախադպրոցական հաստատության ուսուցչին:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բովանդակության ոլորտներից մեկը նախադպրոցական կրթություննախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումն է՝ ազդելով ասպեկտի վրա միջանձնային փոխազդեցություներեխաներ.

Աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքը կրթության հատկապես կարևոր շրջան է, քանի որ դա երեխայի անհատականության սկզբնական ձևավորման տարիքն է:

Այս պահին երեխայի հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու ընթացքում առաջանում են բավականին բարդ հարաբերություններ, որոնք էապես ազդում են նրա անձի զարգացման վրա: Մանկապարտեզի խմբում երեխաների փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների և այս դեպքում նրանց ունեցած դժվարությունների իմացությունը կարող է. լուրջ օգնությունկազմակերպությունում մեծահասակները դաստիարակչական աշխատանքնախադպրոցականների հետ:

Երեխաների մոտ զարգացնել սեփականը հասկանալու կարողությունը հուզական վիճակև այլ մարդկանց վիճակը (էմոցիոնալ բաղադրիչ) և կոնֆլիկտում կոնֆլիկտների և կառուցողական վարքագծի կանխարգելման ուղիների մշակումը (վարքագծային բաղադրիչ), նպատակահարմար է երեխաներին ներառել հասակակիցների հետ խաղային գործունեության մեջ:

Խաղը հասակակիցների հետ բարոյական հարաբերությունների դաստիարակման հիմնական գործիքն է: Երեխաների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել կոլեկտիվ խաղեր-գործողություններ, վարժություններ, դրամատիկական խաղեր, հեքիաթային խաղեր, պատմություն-դերային խաղեր և Սեղանի խաղեր. Խաղը կարող է օգտագործվել որպես մաս համալիր դաս, և ինչպես ինքնուրույն ուսումնասիրություն. Խաղերի մի շարք, որոնք խորհուրդ է տրվում ներառել ռեժիմի պահեր, ներկայացված քարտային ֆայլի տեսքով։

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստակամության ձևավորումը հասակակիցների հետ առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության:

Վերապատրաստման գործընթացում նպատակին հասնելու համար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

1. Երեխաներին սովորեցնել սեփական վարքագիծը կառավարելու կառուցողական ուղիներ (սթրեսից ազատում, զայրույթից ազատում, դյուրագրգռություն):

2. Առանց կոնֆլիկտային փոխգործակցության (կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման) հմտությունների ուսուցում, հասակակիցների հետ շփման ձևերի զարգացում և հարստացում.

3. Երեխաներին ծանոթացնել մարդուն բնորոշ հուզական վիճակների առանձնահատկություններին, սովորեցնել ճանաչել դրանք արտաքին ազդանշաններով (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և այլն):

4. Երեխաների մոտ մեկ այլ անձի հուզական վիճակը հասկանալու ունակության և սեփականը արտահայտելու ունակության զարգացում:

5. Ինքնագնահատականի համակարգի զարգացում, համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում իր և ուրիշների նկատմամբ։

6. Օգնեք հաղթահարել բացասական փորձը, ինքնավստահություն ձեռք բերել:

7. Վարքագծի ուղղում հետ դերակատարում, բարոյական գաղափարների ձեւավորումը։

Աշակերտների միջև բարոյական հարաբերությունների ձևավորման աշխատանքների ամբողջ համակարգը պետք է կազմակերպվի՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները և հիմնված լինի մանկական հոգեբանության և մանկավարժության հիմնական սկզբունքների վրա:

Անհրաժեշտ է նաև աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև բարոյական հարաբերությունների ձևավորման հիմնական մեթոդների, տեխնիկայի և աշխատանքի ձևերի ընտրության վրա:

Աշխատելով այս ուղղությամբ՝ նպատակահարմար է հավատարիմ մնալ մեթոդների հետևյալ դասակարգմանը բարոյական դաստիարակություն, որն իր հետազոտության մեջ առաջարկել է մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Վ.Ի. Լոգինովը, և որը բոլոր մեթոդները միավորում է երեք խմբի.

1) բարոյական վարքագծի ձևավորման մեթոդներ՝ ընտելացում, վարժություն, գործունեության կառավարում.

2) բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ՝ համոզում պարզաբանման, առաջարկության, զրույցի ձևով.

3) զգացմունքների և հարաբերությունների խթանման մեթոդներ՝ օրինակ, խրախուսում, պատիժ:

Բարոյական հարաբերությունների ձևավորման աշխատանքներում նպատակահարմար է օգտագործել էթիկական խոսակցություններ: Երեխաների հետ խոսելիս պետք է խրախուսել նրանց մտածել և խոսել: Նրանց երկու-երեք հարց տալով՝ թող տղաները խոսեն։ Սա թույլ է տալիս հասկանալ, թե ինչ են մտածում երեխաները, ինչից գիտեն անձնական փորձ. Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները սովորում են արդարացիորեն գնահատել իրենց հասակակիցների արարքները, իսկ երբեմն մեծահասակները սովորում են հասկանալ, թե ինչն է հնարավոր և ինչը ոչ, ինչն է լավը և ինչը վատը:

Էթիկական զրույցի ընթացքում արդյունավետ է կազմակերպել արվեստի գործերի ընթերցումն ու վերլուծությունը։ Այդ նպատակով անհրաժեշտ է անընդհատ նվիրվել Հատուկ ուշադրությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության թեմայով գեղարվեստական ​​գրականության ընտրություն:

Խորհուրդներ ուսուցչին խմբում կոնֆլիկտներից զերծ միջավայր ստեղծելու համար:

Երեխաների հետ շփվելիս ավելի ու ավելի հաճախ պետք է դիտարկել այնպիսի հատկությունների դրսևորումներ, ինչպիսիք են դաժանությունը, չցանկանալը և հասակակցին օգնելու, համակրելու, ուրախանալու, նրան զիջելու անկարողությունը: Երեխաները անհանդուրժողականություն են ցուցաբերում միմյանց անհատական ​​հատկանիշների նկատմամբ:

Ուստի ուսուցչի կարևոր խնդիրներն են մարդասիրության ձևավորումը միջանձնային հարաբերություններնախադպրոցականների միջև և խմբում դրական միկրոկլիմայի հաստատում: Ի վերջո, այստեղ է, որ երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն են անցկացնում, իսկ խմբի հասակակիցները նրանց հիմնական սոցիալական շրջանակն են:

Երեխաների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել «mirilok» անգիրը, վարքագիծը դիդակտիկ խաղ«Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը». Փորձեք օգնել գտնել պատճառը վատ տրամադրություն. Խնդրեք լավ տրամադրություն ունեցող երեխաներին կիսվել ժպիտով այլ երեխաների հետ, զվարճալի պատմությունինչ պատահեց նրա հետ այսօր առավոտյան, կարող եք հիշել մի զվարճալի մուլտֆիլմ.

Շատ կարևոր է խմբում դրական վերաբերմունք ձևավորել և այն հնարավորինս համախմբված դարձնել: Այդ նպատակով երեխաների հետ միասին կարող եք ընտրել խմբի տարբերանշանն ու կարգախոսը.

Դուք կարող եք խմբում կազմակերպել «Բարի գործերի տուփ» և շաբաթվա վերջում ամփոփել բարի գործերը: Յուրաքանչյուրի համար բարի գործերեխաները դրա մեջ կարմիր չիպ են դնում, յուրաքանչյուրի համար վատ բան- Կապույտ. Այսպիսով, որոշվում է բարի և չար գործերի թիվը, և նրանք մտածում են, թե ինչու է դա տեղի ունեցել: Հենց ճիշտ ընդհանուր վերլուծությունգործողությունները միավորում և ստիպում են յուրաքանչյուր երեխայի մտածել իր գործողությունների և ամբողջ խմբի ընդհանուր բարի գործերին իր «ներդրման» մասին:

Երեխաների հետ միասին «մշակել» «Ինչ կարելի է և չի կարելի անել» խմբի կանոնները:

1. Կիսվեք ընկերոջ հետ։ Խաղացեք այնպես, որ միշտ չփորձեք լավագույնը ստանալ ձեզ համար:

2. Օգնիր ընկերոջը: Եթե ​​դուք գիտեք, թե ինչպես ինքներդ ինչ-որ բան անել, սովորեցրեք նրան:

3. Եթե ընկերը դժվարության մեջ է, օգնեք նրան ամեն կերպ։

4. Կանգնեցրեք ընկերոջը, եթե նա վատ բան է անում: Եթե ​​ընկերը սխալ է, ասա նրան այդ մասին:

5. Մի վիճեք, մի վիճեք մանրուքների համար։ Խաղացեք միասին:

6. Մի՛ ամբարտավան եղիր, եթե ուրիշներից լավ բան ես անում։

7. Մի նախանձիր - ուրախացիր նրա հետ ընկերոջ հաջողություններով ու հաջողություններով:

8. Եթե ինչ-որ վատ բան եք արել, ներողություն խնդրեք և ընդունեք ձեր սխալը:

9. Իմացեք, թե ինչպես հանգիստ ընդունել այլ տղաների օգնությունը, խորհուրդներն ու մեկնաբանությունները:

10. Մի պոկեք, այլ փորձեք ինքնուրույն լուծել խնդիրը ընկերոջ հետ; կարողանալ համաձայնել.

11. Ուշադիր եղեք ընկերոջ հուզական վիճակի նկատմամբ, աշխատեք ազնվորեն հաղթել։

12. Մի ծիծաղիր ընկերոջ վրա, եթե նա դժվարության մեջ է:

Այս աշխատանքում դուք չեք կարող անել առանց ծնողների հետ փոխգործակցության: դրանցով իրականացվում են անհատական ​​խոսակցություններ, ծնողական ժողովներ, համատեղ ժամանց.

Խաղերի և արվեստի գործերի քարտային ֆայլ՝ երեխաներին ծանոթացնելու առանց կոնֆլիկտների վարքի, կարեկցանքի, օգնելու պատրաստակամության և այլնի հմտություններին:

Խաղեր:

Քարտ թիվ 1

Խաղ «Steam Train»

Թիրախ: Պոզիտիվ ստեղծելը զգացմունքային ֆոն, ինքնավստահության զարգացում, խմբի միասնություն։

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները կառուցվում են մեկը մյուսի հետևից՝ ուսերից բռնած։ «Շարժիչը» տարբեր շարժումներ է կատարում, երեխաները կրկնում են նրա հետեւից. Խաղի ավարտը ձեռքերը բռնած շրջանագծի մեջ կանգնելն է:

Քարտ թիվ 2

Խաղ «Boot»

Թիրախ: Հասակակիցների խմբում համագործակցության հմտությունների զարգացում, բանակցելու կարողություն։

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաների յուրաքանչյուր զույգ հրավիրվում է համաձայնության գալ միմյանց հետ և նույն կերպ ներկել իրենց զույգ կոշիկները:

Քարտ թիվ 3

Խաղ «Անցնել դիմակը»

Թիրախ: Հասակակիցների հետ կապի հաստատում.

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաներից յուրաքանչյուրը շրջանագծով փոխանցում է իր դեմքի արտահայտությունը, և դուք պետք է ճշգրիտ պատկերեք ձեր հարևանի դեմքի արտահայտությունը աջ կողմում, այնուհետև ձեր սեփականը հորինեք և փոխանցեք այն ձախ կողմում գտնվող հարեւանին:

Քարտի համարը 4

Խաղ «Կախարդ»

Թիրախ: Երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացնել:

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Ուսուցչի հրամանով բոլորը սառչում են։ Կախարդը փորձում է ծիծաղեցնել կախարդվածին։ «Ծիծաղը» օգնում է կախարդին ծիծաղել:

Քարտ համար 5

Խաղ «Միայն միասին».

Թիրախ: Խոսքի հոլովակների հեռացում, գործողությունները վերլուծելու կարողության զարգացում, կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման կառուցողական ուղիների ծանոթացում:

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները բաժանվում են զույգերի, մեջքով շրջվում դեպի միմյանց և փորձում են նստել հատակին՝ առանց զուգընկերոջ մեջքից վեր նայելու, այնուհետև նույն կերպ կանգնել:

Քարտ թիվ 6

Խաղ «Անսպասելի նկարներ»

Թիրախ: Զարգացնել հասակակիցների հետ համագործակցելու կարողությունը:

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ: Յուրաքանչյուր ոք ունի թուղթ և մատիտ: Նրանք սկսում են նկարել: Ուսուցչի հրամանով յուրաքանչյուր երեխա ձախակողմյան հարեւանին է փոխանցում իր թղթի կտորը՝ նկարով, ապա հարեւանը շարունակում է նկարել իր աջ կողմի նկարը և այդպես մինչև վերջ։

Քարտի համարը 7

Գլխբոլի խաղ

Թիրախ: Համագործակցության, փոխօգնության հմտությունների զարգացում.

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները բաժանվում են զույգերի և պառկում են հատակին միմյանց դեմ: Պետք է պառկել փորի վրա, որպեսզի մեկ երեխայի գլուխը լինի զուգընկերոջ գլխի կողքին։ Զույգերը գնդակը դնում են գլխի արանքում։ Հետո նրանք պետք է վերցնեն գնդակը և ինքնուրույն կանգնեն:

Քարտի համարը 8

Երկնաքեր խաղ

Թիրախ: Երեխաների միմյանց հետ շփվելու, համագործակցելու կարողությունների զարգացում.

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Տղաներից յուրաքանչյուրը վերցնում է մեկ կամ երկու խորանարդ և կառուցում է մեկ մեծ երկնաքեր, որպեսզի այն չքանդվի։ Ավելին, եթե երկնաքերը քանդվի, այն պետք է վերակառուցվի։ Խաղի ընթացքում երեխաները միմյանց հետ քննարկում են, թե ինչպես կարելի է երկնաքեր կառուցել:

Քարտ թիվ 9

Խաղ «Ստվարաթղթե աշտարակներ»

Թիրախ: Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում, բարի կամքի զարգացում։

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ 6 հոգանոց. Նրանք պետք է 10 րոպեում ստվարաթղթե աշտարակ կառուցեն՝ օգտագործելով միայն ժապավենը։ Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել ինչպես խաղի բանավոր տարբերակը, այնպես էլ ոչ բանավոր:

Քարտի համարը 10

Խաղ «Հավաքել նկարը»

Թիրախ: Զարգացնել հասակակիցների հետ համագործակցելու կարողությունը:

Խաղի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Ուսուցիչը յուրաքանչյուր թիմին տալիս է գլուխկոտրուկ: Յուրաքանչյուր թիմ պետք է հավաքի նկար: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը դիտում է երեխաների պահվածքը, գնահատում համագործակցելու և բանակցելու կարողությունը:

Արվեստի գործեր.

Քարտ թիվ 1

Գ.Հ. Անդերսեն «Տգեղ բադի ձագը»

Նպատակը և կիրառման հնարավորությունները. Հակամարտության, դրա պատճառների և լուծման մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորում, կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծության ուսուցում, բարության, կարեկցանքի զգացումների դրսևորում:

Քարտ թիվ 2

Ա.Կուզնեցովա «Մենք վիճեցինք»

Վեճի պատճառները հասկանալու և գտնելու կարողության ուսուցում ճիշտ ելքկոնֆլիկտային իրավիճակներից.

Քարտ թիվ 3

Ն. Նոսով «Բլրի վրա»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Փոխադարձ հարգանքի կրթություն, փոխօգնություն, հմտությունների կրթությունաշխատել հասակակիցների հետ ներդաշնակ.

Քարտի համարը 4

Վ.Օսեևա «Կախարդական խոսքը»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Դաստիարակություն քաղաքավարի վարքագիծ, բարեհոգի վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ։

Քարտ համար 5

Վ.Սուտեև «Խնձոր»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Ազնվության կրթություն, սեփական արարքների համար պատասխանատվության զգացում, հարգանք և քաղաքավարություն հասակակիցների հետ հարաբերություններում, աշակերտների ինքնագնահատականի զարգացում:

Քարտ թիվ 6

Վ. Սուտեև «Ձնեմարդ - փոստատար»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Հերոսների գործողությունները վերլուծելու ունակության ձևավորում, հասակակիցների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի ձևավորում, կարեկցանք, համակրանք, փոխօգնություն:

Քարտի համարը 7

Ա. Ն. Աֆանասիև «Աղվեսն ու Նապաստակը»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Բարեկամության կրթություն, հասակակիցների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունք, համակրանք, հեքիաթի հերոսների գործողությունները վերլուծելու կարողություն:

Քարտի համարը 8

ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթ«Ինչպես սնկերը կռվեցին ոլոռի հետ».

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Ստեղծագործության հերոսների գործողությունները վերլուծելու ունակության ձևավորում, ընկերասիրության կրթություն, հասակակիցների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք. փոխօգնություն։

Քարտ թիվ 9

Յ. Էրմոլաև «Լավագույն ընկեր»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Հերոսների գործողությունները վերլուծելու ունակության ձևավորում. ընկերասիրության կրթություն, հասակակիցների նկատմամբ հարգանք:

Քարտի համարը 10

Կ.Դ. Ուշինսկի «Կույր ձին»

Կիրառման նպատակը և հնարավորությունները.Բարության և զգայունության մշակում միջոցով զգացմունքային ընկալումստեղծագործություններ, ծանոթություն այնպիսի բարոյական կատեգորիաների, ինչպիսիք են՝ բարությունը, կարեկցանքը, համակրանքը, չարը։

Եզրակացություն

Նախադպրոցական կրթության բովանդակության ուղղություններից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն է՝ ազդելով երեխաների միջանձնային փոխգործակցության ասպեկտի վրա:

Երեխաների պատկերացումների ձևավորումը կոնֆլիկտային հաղորդակցության և կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծության վերաբերյալ ուսուցման մասին պետք է իրականացվի արվեստի գործերի նյութի վրա:

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է օգտագործել մարդկային զգացմունքների ձևավորման այլ միջոցներ՝ երաժշտություն, բնություն, նկարչություն, նկարազարդումներ և ֆիլմեր։

Հասակակիցների հետ բարոյական հարաբերությունների դաստիարակման հիմնական միջոցը խաղն է։

Մատենագիտություն

1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով):
2. Zedgenidze V. Ya. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև կոնֆլիկտների կանխարգելում և լուծում. ձեռնարկ գործնական նախադպրոցական աշխատողներ. – M.: Iris-press, 2005. – 112 p.
3. Կարաբանովա Օ.Ա. Ուղղումների խաղ հոգեբանական զարգացումերեխա. Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1997. - 191 էջ.
4. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Խաղային գործունեության մեջ երեխաների միջև կոնֆլիկտների սոցիալ-հոգեբանական վերլուծություն // Հոգեբանության հարցեր. - 1990. - թիվ 2: – Էջ 37–42։
5. Լոգինովա, Վ.Ի., Սամորուկովա, Պ.Գ. Ուսուցողականմանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար. / ՄԵՋ ԵՎ. Լոգինովա, Պ.Գ. Սամորուկով. - Մ .: «Լուսավորություն», 1983. - 213 էջ.
6. Մուխինա Վ.Ս. Երեխայի հոգեբանություն: Դասագիրք ուսանողների համար Մանկավարժական ինստիտուտ/ Էդ. L. A. Venger. - Մ.: Լուսավորություն, 2000. - 272 էջ.
7. Pershina T.V., Mazurova T.N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստակամության բովանդակությունը հասակակիցների հետ առանց կոնֆլիկտների փոխգործակցության // Նորարար գիտություն և ժամանակակից հասարակությունՄիջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի հոդվածների ժողովածու (Հոկտեմբերի 25, 2014թ., Ուֆա) ժամը 14:00 Մաս 1. - Ufa: Aeterna, 2014. - P. 103 - 105:
8. Pershina T.V., Pautova A.M., Chirkova M.V. Ուղեցույցներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստակամության ձևավորման համար հասակակիցների հետ առանց կոնֆլիկտների փոխազդեցության համար:// Գիտություն և կրթություն.
   

   Հակամարտությունների պատճառները Կոնֆլիկտների լուծման ուղիները
   1. թերզարգացածություներեխան ունի խաղալու հմտություններ և կարողություններ, որպեսզի հնարավոր լինի կանխել խնդրահարույց իրավիճակներկարևոր է երեխային խաղալ սովորեցնելը
   2. Վեճեր խաղալիք B-ի պատճառով կրտսեր խումբՊետք է հնարավորինս շատ միանման խաղալիքներ լինեն: Մեծահասակները պետք է տեղյակ լինեն երեխայի սեփականության իրավունքի մասին: Դուք չեք կարող երեխային անվանել ագահ, վատ տղա կամ աղջիկ, եթե նա չի կիսում խաղալիքը: Մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին գտնել միմյանց հետ պայմանավորվելու հնարավորություն՝ հերթով խաղալ, մեկ խաղալիքը մյուսի հետ փոխանակել (ոչ պակաս հետաքրքիր), անցնել այլ խաղի և այլն։
   3. Վեճ՝ դերերի բաշխման պատճառով.

   4. Երեխային չեն ընդունում խաղի մեջ, քանի որ դերերն արդեն բաշխված են, բաշխումը կարող եք սկսել երկրորդական դերերից՝ աստիճանաբար հասնելով գլխավորներին։ Այս դեպքում ավելի ակտիվ երեխաներն իրենց վրա են վերցնում ուսուցչի առաջարկած դերերը։ Իհարկե, այս հնարքը միշտ չէ, որ աշխատում է. հետո օգտագործում են հերթագրում, ոտանավոր հաշվում, լոտ:
   Այնուհետև կարող եք առաջարկել տարբերակներ: հետագա շարունակությունըխաղեր.
   Մեծահասակը կոնֆլիկտում ցույց է տալիս իր սեփական բանավոր վարքի օրինակը, օրինակ՝ «Դու ճիշտ ես, բայց…», «Երկուսն էլ ճիշտ եք, բայց յուրաքանչյուրը ձեր ձևով», «Եկեք մտածենք, թե ինչ անել: »: Իմիտացիայի հիման վրա երեխաների հուզական բառապաշարը կհամալրվի բառերով, արտահայտություններով, որոնք իրավունք են տալիս վիճելու, բայց միևնույն ժամանակ չնվաստացնելու իրենց և ուրիշներին։
   5. Երեխայի համար կարևոր է, որ ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի իր հուզական վիճակին, որոշ կոնֆլիկտային իրավիճակներ պարզաբանելու համար կարևոր է «միանալ» երեխային, օգնել նրան գիտակցել իր զգացմունքները. , «հավանաբար դա ձեզ դուր չի եկել։ Ի՞նչ… և դու ուզում էիր…»
   Եթե ​​երեխան վրդովված է կամ զայրացած, անհրաժեշտ է օգնել նրան հաղթահարել հարձակումը: բացասական հույզեր. Դա հնարավոր է, եթե ուսուցիչն ինքը պահպանի հուզական հանգիստ վիճակ: Որքան բարձր են երեխաները աղմկում, այնքան ավելի հանգիստ և հանգիստ պետք է լինի մեծահասակի ձայնը։
   6. Երեխան ցուցաբերում է ագրեսիա Պետք է յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալ արձագանքելու տարբեր զգացմունքային փորձառություններ, անվտանգ է հենց երեխայի և նրա շրջապատի մարդկանց համար (հատվել, նամակ գրել իրավախախտին, մոդելավորում պլաստիլինից, բարձի կռիվներ): Որոշ աննշան իրավիճակներում արժե անտեսել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ագրեսիվ գործողությունները, այլ ոչ թե ուրիշների ուշադրությունը կենտրոնացնել նրանց վրա: Դուք կարող եք շեղել կամ փոխել հակամարտող երեխաների ուշադրությունը այլ առարկայի վրա:
   7. Երեխաների սուր հակադրությունը Անմիջապես ընդհատեք, արգելեք կռիվը: Կռվողներին բաժանեք, կանգնեք նրանց միջև, նստեցրեք բոլորին սեղանի շուրջ կամ հատակին: Ճիշտն ու սխալը փնտրելը իմաստ չունի (էջ 30):
   Մեծահասակը պետք է մտածի, թե ինչու է կռիվ ծագել այս երեխաների միջև: (չե՞ք կիսել խաղալիքը, հոգնած, վիրավորված կամ սովորական արձագանք):
   8. Մանկամարտիկ Կռվողներին պատժելն իմաստ չունի: Երբ չափահասը պատժում է չարաճճի նախադպրոցական երեխային, նրա կատակները խամրում են միայն դրա համար կարճ ժամանակկամ ասեք՝ «Այլևս չեմ անի»: Ներիր ինձ,- կրկնվեց խեղկատակությունը:
   9. Երեխաները վերբալ ագրեսիա են ցուցաբերում, ծաղրում են հասակակցին Խոցելի, զգայուն